Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti nr. 21 “Ladushki”
rrethi urban i Borit, rajoni i Nizhny Novgorod
Projekt kreativ
“Futja e fëmijëve parashkollorë me trillimin përmes leximit të përrallave”
g.o.g. Bor
Viti akademik 2016-2017
PASAPORTA E PROJEKTIT
Emri i Projektit: | Prezantimi i fëmijëve parashkollorë me letërsinë artistike përmes leximit të përrallave |
Lloji i projektit: | Kërkimore-kreative, afatgjatë |
Kohëzgjatja e projektit: | 01.09.2016 – 31.05.2017 |
Situata problematike: | Tregimi i interesit të parashkollorëve për të lexuar përralla. Pa lexuar, një person nuk zhvillohet, nuk përmirëson intelektin, kujtesën, vëmendjen, imagjinatën, nuk asimilon dhe përdor përvojën e paraardhësve të tij, nuk mëson të mendojë, analizojë, krahasojë dhe nxjerrë përfundime. |
Menaxher i Projektit: | Ryabinina T.E., mësuese. |
Grupi krijues: | Petrova S.N., mësuese, Bugrova I.A. mësuese, Snedkova N.A., prind |
Pjesëmarrësit e projektit: | mësues, nxënës, prindër (përfaqësues ligjorë) të nxënësve, bibliotekar. |
Pajisjet, mjetet dhe materialet: | rusët përralla popullore, përralla letrare, fanelograf, teatër kukullash, teatër tavoline, teatër me gishta, kompjuter, magnetofon, projektor. |
SHËNIM SHPJEGUES
Leximi i një libri është një lloj aktiviteti i veçantë që lidhet me një nga mjetet e formimit të një njeriu tek një person. Të rriturit duhet të ruajnë pozicionin e librit në botën shpirtërore të fëmijëve. Kujdesi për leximin e fëmijëve është kujdesi për të ardhmen e Rusisë, dhe për këtë arsye është e nevojshme të njihet problemi i leximit si një problem kombëtar në zhvillimin e kulturës, shkencës dhe mirëqenies së kombit.
Si rezultat i njohjes me librin, zemra e fëmijës fisnikërohet dhe mendja e tij përmirësohet. Libri ndihmon për të zotëruar fjalën - çelësi për të kuptuar botën përreth nesh, natyrën, gjërat, marrëdhëniet njerëzore.
Interesi për librat duhet të zhvillohet tek një parashkollor që në moshë të re, duke e futur atë në folklorin: vjersha për fëmijë, shaka, ninulla, përralla. Duke përdorur shembullin e një repertori të tillë, fëmija që në vitet e para të jetës njihet me shembujt e trillimeve që disponon.
Fëmijët mosha parashkollore Ata dallohen nga aktiviteti i lartë njohës, ata përpiqen të zgjerojnë horizontet e tyre, të dalin nga mjedisi që i rrethon. Ndihmësi i tyre kryesor në këtë është libri. Ata janë të gatshëm të komunikojnë me të: reagojnë emocionalisht ndaj punës që dëgjojnë, kapin dhe dallojnë intonacione të ndryshme, njohin personazhet e tyre të preferuar letrarë dhe ndjejnë empati me ta.
Një parashkollor dhe një libër, si t'i bëjnë takimet e tyre të ndritshme dhe të paharrueshme? Si ta bëni një fëmijë parashkollor të dashurohet me trillimet? Si t'i mbajmë të lumtur? Është e nevojshme të zgjedhësh një libër, ta magjepsësh atë, të mësosh të kuptosh dhe ndjesh tonin, bukurinë, poezinë e autorit, të evokosh reagimin emocional - një detyrë e përgjegjshme për prindërit dhe mësuesit, e cila ka një rëndësi të madhe për përzgjedhjen e veprave të artit dhe formimi i shijes letrare. Dhe gjëja kryesore nuk është të detyrosh, jo të detyrosh, por të interesosh fëmijën, duke e ftuar fëmijën në bashkëpunim dhe mirëkuptim të ndërsjellë; për këtë ka forma interesante të prezantimit të fëmijëve me librin:
Leximi shprehës me zë të lartë ndikon në emocione dhe perceptim, ndihmon në interesimin e fëmijës dhe e bën atë të dëshirojë të dëgjojë përsëri një libër të njohur.
- ilustrim nga parashkollorët e veprave artistike të letërsisë për fëmijë - ftojini fëmijët të vizatojnë një personazh të paharrueshëm, një komplot të preferuar, i cili kontribuon në zhvillimin jo vetëm të shijes letrare, por edhe në zhvillimin e aftësive krijuese, fantazisë dhe imagjinatës.
Kuize letrare - organizimi i tyre duhet menduar mirë, duke i dhënë rëndësi të veçantë fazës përgatitore: leximi i librave, organizimi i një ekspozite librash, njohja paraprake me pyetjet.
Dramatizimet e kukullave - parashkollorët, nën drejtimin e një të rrituri, janë të angazhuar në krijimin e kukullave; ata mund të jenë jo vetëm dëgjues, por edhe pjesëmarrës të plotë në shfaqje. Teatri i kukullave ndihmon një fëmijë të dëgjojë një tekst letrar me më shumë vetëdije, t'i imagjinojë personazhet më qartë dhe të ndjekë zhvillimin e veprimit.
- lojë letrare - ka një ndikim të madh në zhvillimin e interesit për librat tek parashkollorët, është një nga teknikat efektive për testimin dhe korrigjimin e njohurive të trillimit; trajnon kujtesën, nxit zhvillimin e të folurit, sensin e humorit.
Prezantimi i fëmijëve me letërsinë artistike jep rezultate më të mira nëse kombinohen përpjekjet e edukatorëve dhe prindërve. Mundësitë që një familje të ushqejë dashurinë për librin dhe kulturën e leximit janë të pafundme. Nëse në shtëpi ka një bibliotekë të vogël, ku fëmija ka raftin e tij dhe blerja e një libri është festë, atëherë terreni përgatitet.
RELEVANCA
Projekti pedagogjik “Njohja e fëmijëve parashkollorë me letërsinë artistike përmes leximit të përrallave” është dedikuar për nxënësit e kopshtit MBDOU nr. 21 “Ladushki”. Ky material do të jetë i dobishëm për edukatorët, prindërit dhe logopedët. Projekti ka për qëllim njohjen e fëmijëve parashkollorë me letërsinë artistike përmes leximit të përrallave
Rëndësia e letërsisë artistike në rritjen e fëmijëve përcaktohet nga roli i tij social, si dhe edukativ në jetën e shoqërisë moderne.
Arti i fjalëve pasqyron realitetin përmes imazheve artistike, tregon faktet më tipike, më të kuptueshme dhe përgjithësuese të jetës reale. Kjo e ndihmon fëmijën të mësojë për jetën dhe formon qëndrimin e tij ndaj mjedisit. Veprat artistike, që zbulojnë botën e brendshme të heronjve, i bëjnë fëmijët të shqetësohen, t'i përjetojnë gëzimet dhe hidhërimet e heronjve sikur të ishin të tyret.
Kopshti prezanton veprat më të mira për fëmijët dhe, mbi këtë bazë, zgjidh një kompleks të tërë problemesh të ndërlidhura të edukimit moral, mendor dhe estetik.
Procesi i zhvillimit të perceptimit estetik tek fëmijët është shumë i dukshëm në moshën parashkollore. Një vepër arti e tërheq fëmijën jo vetëm me përmbajtjen e saj semantike, por edhe me mënyrën se si personazhet komunikojnë. Fëmijët parashkollorë fitojnë aftësinë për të vepruar mendërisht në rrethana imagjinare dhe për të dhënë një vlerësim të motivuar të veprimeve të personazheve.
Projekti i propozuar i mundëson fëmijës të njihet më shumë me botën e fiksionit. Njohja e çdo fëmije me letërsinë fillon me përrallat, të cilat e shoqërojnë gjithë fëmijërinë e tij dhe i qëndrojnë deri në fund të jetës.
FORMULARI I PROBLEMIT
Tregimi i interesit të parashkollorëve për të lexuar përralla. Pa lexuar, një person nuk zhvillohet, nuk përmirëson intelektin, kujtesën, vëmendjen, imagjinatën, nuk asimilon dhe përdor përvojën e paraardhësve të tij, nuk mëson të mendojë, analizojë, krahasojë dhe nxjerrë përfundime. Libri, përkundrazi, bën të mundur të spekulosh, të “fantizosh”. Ju mëson të mendoni për informacione të reja, zhvillon kreativitetin, aftësitë artistike dhe aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur.
OBJEKTIVI I PROJEKTIT
Zhvilloni një interes të qëndrueshëm për letërsinë artistike përmes leximit të përrallave.
Fazë | Pjesëmarrësit | Synimi |
Puna me mësuesit |
|
|
Ndërveprimi me prindërit |
|
|
|
||
Puna me mësuesit |
|
|
Ndërveprimi me prindërit |
|
|
Aktivitete edukative me nxënës |
përrallë përmes aktiviteteve të ndryshme;
|
|
Faza 3: final | Puna me mësuesit |
|
Ndërveprimi me prindërit |
|
|
Aktivitete edukative me nxënës |
|
REZULTATI I PRITUR
- Përdorimi i përrallave në të folurit aktiv të fëmijëve.
- Krijimi i një mjedisi në zhvillim lëndor-hapësinor që nxit njohjen e fëmijëve me përrallat
- Formimi i interesit njohës te fëmijët, zgjerimi i ideve për trillimin.
- Gatishmëria për të perceptuar vepra të trilluara, për t'iu përgjigjur emocionalisht ndjenjave dhe disponimeve të shprehura në to.
- Përfshirja e parashkollorëve në aktivitete krijuese.
- Përfshirja e prindërve për të marrë pjesë në procesin arsimor.
FUSHAT ARSIMORE TË MBULUARA
Zhvillimi social dhe komunikativ,
Zhvillimi kognitiv,
Zhvillimi i të folurit,
Zhvillimi artistik dhe estetik,
Zhvillimi fizik.
FAZAT E PUNËS NË PROJEKT
Faza e projektit | Veprimtari bashkëpunuese |
Faza 1: informacioni dhe përgatitor | Formulohet problemi, qëllimi dhe objektivat e projektit. Përzgjedhja dhe studimi i literaturës metodologjike. Puna paraprake me fëmijët për këtë temë. Prezantimi i prindërve të nxënësve me projektin. Marrja në pyetje e prindërve |
Faza 2: organizative - praktike | Kryerja e aktiviteteve të planifikuara për zbatimin e projektit. Organizimi i drejtpërdrejtë i organizuar veprimtari edukative nxënësit gjatë zbatimit të projektit. Projektimi i materialit didaktik. Krijimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në kuadër të projektit. Shikimi i videove dhe fotografive. Leximi i përrallave Bërja e librave për fëmijë Vizatim dhe aplikim në temën e projektit. Dizajn me materiale të mëdha ndërtimi për këtë temë. Dramatizimi i përrallave. Duke vizituar bibliotekën Ekspozita librash. Ofrimi i argëtimit. Konsultimet me prindërit. |
Faza 3: final | Duke përmbledhur. Dizajnimi i dosjes së projektit. Ekspozita e aktiviteteve të fëmijëve: vizatime, modelim, vepra artizanale. Ngjarja përfundimtare. Prezantimi i projektit. |
FAZA I – INFORMACION DHE PËRGATITJA
Afatet | Përgjegjës |
||
2016 | Anketa e fëmijëve me temat "Përralla ime e preferuar". Biseda “Kujdesi për librat”. Shikimi i librave me përralla me nxënës. Dekorimi i një këndi librash. | Anketa e fëmijëve me temat "Përralla ime e preferuar", "Heroi im i preferuar i përrallës". Pyetja e prindërve "Leximi i trillimeve në shtëpi". Takimi i prindërve "Një përrallë në jetën e një fëmije" Biseda "Pse u sëmur libri?" Lojë me role "Spitali i librit". Dekorimi i një këndi librash. Ushtrime në mëngjes me personazhe të përrallave | |
FAZA 2 - ORGANIZATIVE - PRAKTIKE
Afatet | Përgjegjës |
||
Mosha parashkollore e vogël dhe e mesme (2-4 vjeç) | Mosha parashkollore e vjetër dhe parashkollore (5-7 vjeç) |
||
TETOR 2016 | Tema: "Përralla të kafshëve" | ||
|
| Gruponi mësuesit së bashku me grupin krijues Grupi krijues |
|
Afatet | Përgjegjës |
||
Mosha parashkollore e vogël dhe e mesme (2-4 vjeç) | Mosha parashkollore e vjetër dhe parashkollore (5-7 vjeç) |
||
NËNTOR 2016 | Tema: “Përralla të K.I. Chukovsky" | Tema: "Përralla" | |
|
| Grupi krijues Edukatoret |
|
Afatet | Përgjegjës |
||
Mosha parashkollore e vogël dhe e mesme (2-4 vjeç) | Mosha parashkollore e vjetër dhe parashkollore (5-7 vjeç) |
||
DHJETOR 2016 | Tema "Përralla e dimrit" | ||
|
| Gruponi mësuesit së bashku me grupin krijues |
|
Afatet | Përgjegjës |
||
Mosha parashkollore e vogël dhe e mesme (2-4 vjeç) | Mosha parashkollore e vjetër dhe parashkollore (5-7 vjeç) |
||
JANAR 2017 | Tema "Shtëpia përrallore" | Tema "Tregimet e A.S. Pushkin" | |
|
| Gruponi mësuesit së bashku me grupin krijues |
|
Afatet | Përgjegjës |
||
Mosha parashkollore e vogël dhe e mesme (2-4 vjeç) | Mosha parashkollore e vjetër dhe parashkollore (5-7 vjeç) |
||
SHKURT 2017 | Tema: "Heronjtë e përrallave - të gjithë kaq të ndryshëm" | ||
|
| Gruponi mësuesit së bashku me grupin krijues |
|
Afatet | Përgjegjës |
||
Mosha parashkollore e vogël dhe e mesme (2-4 vjeç) | Mosha parashkollore e vjetër dhe parashkollore (5-7 vjeç) |
||
Tema: "Përrallat e kafshëve shtëpiake" | Tema "Përrallat e Charles Perrault dhe vëllezërve Grimm" | ||
MARSH 2017 |
|
Ekspozita e veprave të fëmijëve "Heroi im i preferuar i përrallave" | Gruponi mësuesit së bashku me grupin krijues |
Afatet | Përgjegjës |
||||
Mosha parashkollore e vogël dhe e mesme (2-4 vjeç) | Mosha parashkollore e vjetër dhe parashkollore (5-7 vjeç) |
||||
Tema: “Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe (përralla edukative)” | |||||
PRILL 2017 |
Puna krijuese kolektive "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe" |
| Përgjegjës Gruponi mësuesit së bashku me grupin krijues dhe prindërit |
||
Mosha parashkollore e vogël dhe e mesme (2-4 vjeç) | Mosha parashkollore e vjetër dhe parashkollore (5-7 vjeç) |
||||
Duke përmbledhur. Dizajnimi i dosjes së projektit. Vlerësimi i fazave të zbatimit të projektit të nxënësve. Prezantimi i projektit. |
|||||
Ngjarja përfundimtare është një ekspozitë e produkteve të aktivitetit të fëmijëve "Një përrallë është një gënjeshtër, por ka një aluzion në të" | Ngjarja përfundimtare është një shfaqje teatrale nga fëmijët më të mëdhenj për parashkollorët. |
||||
PËRFUNDIM
Aktiviteti i projektit është metodë efektive për zhvillimin e aftësive të të folurit dhe komunikimit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore. Ky aktivitet është interesant, i aksesueshëm dhe emocionalisht tërheqës për fëmijët, mësuesit dhe prindërit, gjë që dëshmohet nga dinamika pozitive në zhvillimin e fëmijëve. Puna e planifikuar qartë dhe me kompetencë e mësuesve dhe ndërveprimi me familjet ndihmuan fëmijët me probleme në zhvillimin e të folurit.
Problemi i njohjes së fëmijëve parashkollorë me letërsinë artistike zë një nga vendet qendrore në pedagogjinë dhe psikologjinë moderne. Duke i prezantuar fëmijët me letërsinë artistike, ne zhvillojmë personalitetin e secilit fëmijë, i cili, shpresojmë, do të jetë bartës i tipareve të karakterit rus, mentalitetit rus dhe gjuhës së pasur figurative ruse. Për shkak të vëmendjes së pamjaftueshme ndaj fiksionit, janë kryesisht fëmijët ata që vuajnë, duke humbur kontaktin me leximin familjar. Në këtë drejtim, pedagogjia përballet me problemin e rimendimit të udhëzimeve vlerore të sistemit arsimor, veçanërisht të sistemit të edukimit parashkollor.
Një përrallë si vepër arti është një mjet universal zhvillimor dhe edukativ, duke e çuar fëmijën përtej kufijve të të perceptuarit drejtpërdrejt, duke e zhytur në botë të mundshme me një gamë të gjerë modelesh të sjelljes njerëzore dhe duke e orientuar në një mjedis të pasur gjuhësor.
Libri ka qenë gjithmonë dhe mbetet burimi kryesor i formimit të fjalës së saktë, të zhvilluar. Leximi pasuron jo vetëm intelektin dhe fjalorin, ai të bën të mendosh, të kuptosh, të formon imazhe, të lejon të fantazosh dhe të zhvillon personalitetin tënd në një mënyrë të shumëanshme dhe harmonike. Kjo duhet të realizohet, para së gjithash, nga të rriturit, prindërit dhe mësuesit që janë të përfshirë në rritjen e një fëmije, dhe t'i rrënjosin dashurinë për fiksionin, t'i mësojnë fëmijës ta dojë vetë procesin e leximit.
BIBLIOGRAFI
|
Projekt për fëmijët e moshës parashkollore "A mund ta imagjinoni për një moment se si do të jetonim pa libra?"
"Leximi është një dritare përmes së cilës ata shohin dhe kuptojnë botën dhe veten."V.A. Sukhomlinsky
Pasaporta e projektit
Lloji i projektit: afatshkurtër.
Periudha e zbatimit: nje muaj.
Lloji i projektit: informative dhe krijuese.
Pjesëmarrësit e projektit: fëmijë të moshuar, prindër, mësues, drejtor muzikor.
Burimet materiale dhe teknike të nevojshme për të përfunduar projektin:
-përzgjedhja e letërsisë metodologjike dhe artistike;
- përzgjedhja material vizual(ilustrime, postera, fotografi, libra enciklopedi; libër gjëegjëzash; përralla të autorit; përralla popullore ruse; revista për fëmijë);
- lojëra didaktike;
- përzgjedhja e filmave vizatimorë; prezantime mbi temën;
-ekspozitë librash, vizatimesh, ekspozitë e punimeve krijuese të prindërve dhe fëmijëve.
Kushtet e nevojshme për zbatimin e projektit:
-interesi i prindërve dhe fëmijëve;
-zhvillimet metodologjike.
Rëndësia e këtij projekti.
Leximi ka një rëndësi të madhe për arsimimin e fëmijëve dhe zhvillimin e përgjithshëm personal. Përvoja e të lexuarit fillon të zhvillohet në fëmijëri. Kjo është mosha në të cilën shfaqet më qartë aftësia për të perceptuar një vepër arti me dëgjim, vizion, prekje dhe imagjinatë; sinqerisht, nga zemra, për të simpatizuar, për të indinjuar, për të gëzuar.
Sot, fëmijët po përjetojnë një rënie të interesit për të lexuar letërsi artistike. Librat bëhen të papërdorur dhe gradualisht zbehen në sfond. Fëmijët kalojnë më shumë kohë në Lojra kompjuterike dhe para televizorit. Pasojë e komunikimit të pamjaftueshëm mes fëmijëve dhe librave është çrregullimi i të folurit, si dhe keqkuptimi i asaj që lexojnë; shfaqet pamundësia e mendimeve të veta.
Me këtë projekt do të doja të ndihmoja prindërit dhe fëmijët të gjejnë libra që do t'i ndihmojnë ata të fitojnë gëzimin e komunikimit.
Si rezultat i projektit pritet përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve, njohja e tyre me leximin “familjar” dhe zhvillimi i të folurit të nxënësve.
Objektivi i projektit: Nxitja e dashurisë dhe respektit për librat. Formimi i interesit të fëmijëve për librat për fëmijë përmes aktiviteteve krijuese dhe njohëse.
Objektivat e projektit:
- Mbani interesin e fëmijëve për letërsinë artistike, kultivoni dashurinë për librat dhe zhvilloni interesin për të lexuar.
- Prezantoni fëmijët me llojet dhe qëllimet e librave.
- Prezantoni fëmijët me procesin e krijimit të një libri.
- Sqaroni rolin e shkrimtarëve, ilustruesve dhe stilistëve.
- Mësojini fëmijët të krijojnë një libër me duart e tyre.
-Zhvilloni kreativitetin, imagjinatën, fantazinë.
-Të krijojë kushte për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.
-Të krijojë tek fëmijët një ide për rolin e librit në jetën e njeriut.
- Prezantoni fëmijët me zhanre të ndryshme të librave.
- Jepuni fëmijëve njohuri për rolin e bibliotekës.
- Nxit dashurinë dhe respektin për librat.
- Mësojini fëmijët të shprehin qëndrimet e tyre ndaj veprave letrare në lloje të ndryshme veprimtarish artistike dhe krijuese.
- Përfshirja e prindërve të nxënësve në aktivitete artistike dhe krijuese së bashku me fëmijët dhe mësuesit.
-Krijimi i një mjedisi të përshtatshëm zhvillimor në parashkollor për zbatimin e këtij projekti.
Detyrat për të punuar me prindërit:
- Pasuroni njohuritë e prindërve për rolin e leximit në zhvillimin e proceseve të të menduarit dhe aftësive krijuese.
- Rritja e kompetencës së prindërve për temën e muajit të projektit.
- Përfshirja e familjeve për të marrë pjesë në procesin arsimor mbi bazën e bashkëpunimit pedagogjik.
Rezultati i pritshëm:
- ekspozitë e punimeve të fëmijëve (aplikacione, vizatim, punime...);
- puna e përbashkët e prindërve dhe fëmijëve;
- krijimtaria e të folurit e fëmijëve;
- lojëra didaktike dhe manuale;
- GCD;
- lojë e dramatizimit për fëmijë;
- emërtoni veprat tuaja të preferuara;
- mund të ritregojë tekste të shkurtra, të hartojë përralla, të lexojë vjersha në mënyrë shprehëse dhe t'i dramatizojë në mënyrë të pavarur;
- të dijë t'i trajtojë siç duhet dhe me kujdes librat: t'i riparojë, të përdorë faqeshënuesit;
-fëmijët mësuan për rëndësinë e librave në jetën e njeriut;
- të kuptojë konceptin e “Bibliotekës”;
- ata e dinë se duhet të kujdesen për librin;
- dinë të bëjnë librat e tyre.
Metodat e përdorura në projekt:
- lojëra: lojëra didaktike, lojëra tavoline, lojëra në natyrë, lojëra dramatizimi, lojëra me role;
-verbale: leximi dhe shikimi i poezive, përrallave, gjëegjëzave;
Bisedë, bisedë; shikimi i fotove; shikimi i librave; enciklopedi;
- praktike: veprime të përbashkëta të mësuesit dhe fëmijës;
- vizuale: shfaqja e prezantimeve, përdorimi i ilustrimeve, pikturave, fotografive, shfaqja e filmave vizatimorë; ekspozitë tematike.
Puna u krye në dy drejtime:
- aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve;
- ndërveprimi me prindërit.
Fazat e punës në projekt
Faza 1 - përgatitoreIdentifikimi i problemit dhe temës së projektit. Vendosja e qëllimeve për detyrat për problemin e mungesës së interesit të vazhdueshëm të fëmijëve për librat, vështirësitë në ritregimin e përrallave, tregimeve të shkurtra dhe rrëfimit shprehës të poezive.
Zhvillimi i fazave të aktiviteteve të projektit.
Përcaktimi i aktiviteteve për zbatimin e projektit.
Hartimi i një plani të përafërt të projektit.
Veprimtaritë e mësuesit:
- përcaktimi i qëllimeve, formulimi i detyrave, të menduarit për sekuencën e punës dhe përmbajtjen e fazës përfundimtare të projektit;
-leximi dhe diskutimi me fëmijët për problemin: “A na duhen libra?”;
-duke parë prezantimin “Ku na erdhi libri?” (Qëllimi është të zgjojë interesin e fëmijëve për aktivitetet kërkimore, që përfshin marrjen e një përgjigjeje për pyetjen se për çfarë nevojiten libra. Prezantoni fëmijët me historinë e shfaqjes dhe të krijimit të librit, me profesionet e njerëzve që punojnë për librin);
-mbledhja e informacionit për librat, shkrimtarët për fëmijë;
-kërkimi i librave që nuk janë në grup, duke përfshirë prindërit në punë të përbashkëta;
-biseda dhe anketa e prindërve.
Aktivitetet e fëmijëve: pranimi i sugjerimeve të të rriturve dhe futja në një problem, diskutimi (së bashku me të rriturit) për sekuencën e veprimeve, futja e dëshirave në aktivitetet e projektit.
Gjatë fazë përgatitore detyrat u zgjidhën:
-Të zgjojë interesimin e fëmijëve për aktivitetet kërkimore, të cilat përfshijnë marrjen e një përgjigjeje për pyetjen se për çfarë nevojiten librat.
-Njoftoni fëmijët me historinë e shfaqjes dhe të krijimit të librit, me profesionet e njerëzve që punojnë për librin.
-Krijoni kushte dhe interes tek fëmijët për të krijuar librat e tyre të bërë vetë.
Faza 2 - hyrëse
"Udhëtim në historinë e librit"
Shikoni prezantimin "Historia e librit". konsiderata tipe te ndryshme letër, instrumente shkrimi dhe materiale mbi të cilat njerëzit shkruanin kur nuk kishte stilolapsa (të pata, shkopinj kallami, bojë, bojë, lëvore thupër, gurë, argjilë të papërpunuar).
Biseda "Nga na erdhi festa?" Njohja me traditën e festës së “Javës së Librit” në vendin tonë.
Në fazën e dytë, zgjidhen detyrat e mëposhtme:
-Një udhëtim në të kaluarën: ekzaminimi i llojeve të ndryshme të letrës, instrumentet e shkrimit dhe materialet mbi të cilat shkruanin njerëzit kur nuk kishte stilolapsa.
- Prezantoni traditën e mbajtjes së “Javës së Librit” në vendin tonë dhe shfaqjen ditë ndërkombëtare libër për fëmijë.
-Zhvilloni një interes për librat dhe një dëshirë për t'i lexuar ato.
Faza 3 - praktike
Situata problematike "Librat mungojnë"
1 Mësuesja dhe fëmijët mblidhen në këndin e leximit, shikojnë libra, diskutojnë temën: a ka çdo grup kopshti një kënd leximi? Mësuesi sugjeron ta kontrolloni këtë duke shkuar në një ekskursion në grupe të tjera. Fëmijët fillimisht shkojnë në grupin përgatitor (ata shikojnë shkurtimisht këndin e leximit, vini re se janë atje, se ka shumë libra, se janë rregulluar mirë, nëse jo, i korrigjojnë).
Më pas ekskursioni shkon te grupi më i ri (duhet të ketë rafte bosh në këndin e leximit, pa libra). Fëmijët e grupit të madh me mësuesin e tyre pyesin fëmijët e grupit të vogël nëse kanë një kënd leximi, a kanë libra? Fëmijët thonë se ka, por befas zbulojnë rafte bosh... Mësuesja e grupit të vogël supozon se librat janë vjedhur nga grabitës. Mësuesi i grupit të moshuar u drejtohet fëmijëve të tij: çfarë duhet të bëjnë? Si janë fëmijët pa libra? Ndoshta ne mund t'i ndihmojmë ata? Ju jeni më i madh se ata, apo jo?... Si mund t'ju ndihmojmë? Mësuesi ofron të bëjë libra për fëmijët me duart e tyre. Fëmijët pajtohen, premtojnë t'i ndihmojnë fëmijët dhe shkojnë në grupin e tyre.
2 Pasi kanë mbërritur në grup, fëmijët ulen në tavolina (mësuesi u kujton atyre librat që mungojnë). Mësuesi sugjeron që një libër të përbëhet nga faqe dhe një kopertinë. Ai i fton të gjithë të bëjnë faqen e tyre dhe më pas t'i ngjitin faqet së bashku për të bërë një libër. Më kujton se librat përmbajnë figura (ilustrime) dhe fjalë - tregime, poezi, gjëegjëza, përralla.
Mësuesja i jep secilit fëmijë një copë letër (me margjina që të mund të lidhin fletët së bashku) dhe i fton fëmijët të vizatojnë ndonjë lodër për fëmijët (të gjithë kujtojnë së bashku se çfarë lloje lodrash ka). Mësuesja kujton se fëmijët duhet të lënë hapësirë në fletë për tregimet, poezitë, përrallat ose gjëegjëzat e tyre. Fëmijët vizatojnë, mësuesi i lavdëron dhe i inkurajon, duke thënë se sa të lumtur do të jenë fëmijët.
3 Më pas mësuesi diskuton se çfarë është vizatuar individualisht me secilin fëmijë. Më pas, mësuesi e fton fëmijën të krijojë një përrallë (përrallë, poezi, gjëegjëzë) ose të kujtojë diçka nga leximi për objektin që ka vizatuar; nëse është e nevojshme, ai e ndihmon dhe e shkruan tekstin në një copë letër.
4 Në një mësim mbi aplikacionin: Mësuesi/ja bashkon fletët e faqeve me vizatime, duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve për faktin se nuk ka kopertinë të mjaftueshme për librin. Ai ofron ta dizenjojë atë dhe të përdorë letër më të trashë për kopertinën, duke shpjeguar pse. Kujton se titulli i librit dhe autori duhet të shkruhet në kopertinë (mësuesi shkruan gjithçka ose shkruan menjëherë titullin me shkronja të mëdha dhe më pas fëmijët mund të rrethojnë një shkronjë ose disa shkronja secila). Mbulesa është e zbukuruar bashkërisht me aplikim.
5 Gjatë një mësimi modelimi, fëmijët skalitën heronj nga përrallat nga K.I. Çukovski. Mësuesi fotografoi punimet, i printoi dhe i ngjiti në fletë letre. Pastaj fëmijëve iu kërkua të shkruanin tregime për kafshët për fëmijët. Kur u regjistruan tregimet e fëmijëve, fëmijët me ndihmën e mësueses bënë një kopertinë për librin, mësuesja u kujtoi fëmijëve të mos harronin të shkruanin titullin e librit dhe autorin.
6 Kur librat ishin gati, fëmijët i shikonin dhe mësuesi i lexoi dhe i lavdëroi fëmijët, sepse librat doli të ishin shumë realë, fëmijët do të ishin shumë të lumtur me ta.
Fëmijët shkuan te grupi i vogël dhe u dhanë libra fëmijëve.
Gjatë pjesës praktike janë realizuar këto aktivitete:
-Fëmijët udhëtuan nëpër ekspozita librash. Ne shikuam libra që ndryshonin në përmbajtje, dizajn dhe fokus.
- U zhvilluan biseda “A duhet të kujdesemi për librin?” , "Nga çfarë përbëhet një libër?", "Çfarë është një bibliotekë", "Libri është miku ynë", "Unë dua të di gjithçka!"
-Aktivitete artistike dhe krijuese (modelim, aplikim, vizatim).
-Aktivitetet e lojës (aktivitete teatrale, lojëra didaktike, lojëra me të folur, lojëra në natyrë, lojëra me role).
-U organizuan kuize letrare (gjëegjëza përrallash, bazuar në përralla popullore ruse, bazuar në veprat e shkrimtarëve për fëmijë).
Ndërveprimi me prindërit.
1 Edukim informativ: konsultime, ngritja e një këndi për prindërit mbi temat e projektit, botimi i një gazete fotografike.
2 Përzgjedhja e atributeve për zbatimin e aktiviteteve krijuese të fëmijëve.
3 Bërja e veprave artizanale në këtë temë për organizimin e një ekspozite.
U kryen detyrat e mëposhtme:
Gjetja e përgjigjeve për pyetjet e bëra menyra te ndryshme, nëpërmjet aktiviteteve praktike të fëmijëve.
Zbatimi i një plani aktivitetesh të përbashkëta nëpërmjet integrimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.
Drejtimi i aktiviteteve të fëmijëve; stimulim për të treguar kreativitet, aktivitet dhe një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj gjithçkaje që ndodh.
Kjo fazë zhvillohej si gjatë veprimtarive të drejtpërdrejta edukative ashtu edhe në aktivitetet e lira të fëmijëve.
Faza 4 - finale
Faza e fundit ishte:
1. Zhvillimi i një mësimi të hapur “Udhëtim nëpër përralla”.
2. Numri i gazetës fotografike “Babi, mami, unë jam miq me librin”.
3. Dizajnimi i ekspozitave të punimeve për fëmijë:
-“Vizatim Barto”;
- “Kopertina e librit tuaj të preferuar”;
- “Libra të bërë në shtëpi”;
- "Faqeshënuesit janë miq të librit."
Detyrat e fazës përfundimtare:
Jepuni fëmijëve mundësinë të shprehin veten dhe njohuritë e tyre gjatë një ngjarjeje të hapur.
Kultivoni një interes të fortë për librat dhe leximin.
Përmblidhni rezultatet e punës në një formë loje, analizoni ato, konsolidoni njohuritë e fituara, formuloni një përfundim, krijoni një prezantim mbi projektin.
Format e punës me prindërit
1.Anketa e prindërve.
Përgatitja e informacionit vizual
2. "Lexoni me fëmijët tuaj" - informacione për posterin.
3. Konsultime për prindërit “Librat në jetën e një fëmije”.
4. Krijimtaria e përbashkët e prindërve me fëmijët - "Vernisazhi i përrallave të preferuara". (Duke vizatuar kopertinën e përrallës suaj të preferuar).
5. Pjesëmarrja e përbashkët e prindërve dhe fëmijëve në hartimin e një përralle të shkurtër dhe hartimin e saj në formën e një libri të bërë vetë.
6.Pjesëmarrja e prindërve në organizimin e ekspozitave në këndin e librit: “Revista Vendi”, enciklopedi edukative për fëmijë, libra me poezi të Agnia Bartos “I love this book”.
Gjatë zbatimit të projektit “A e imagjinoni për një moment si do të jetonim pa libra?”
Rezultatet e pritura u arritën:
- Si rezultat i projektit, fëmijët u njohën me punën e shkrimtarëve për fëmijë.
- Fëmijët mësuan të njohin shkrimtarët dhe poetët në riprodhime dhe fotografi.
- Fëmijët u njohën me ilustrimet e një libri për fëmijë.
- U organizuan ekspozita tematike për fëmijë.
- Fëmijët krijuan vepra krijuese bazuar në veprat që lexuan.
-Prindërve të nxënësve u njohën me rekomandime për të ushqyer dashurinë për leximin.
Aplikacion
Përmbledhje e orës së hapur të integruar "Udhëtim nëpër përralla"
Synimi: Në mënyrë lozonjare, mbani mend dhe konsolidoni njohuritë e fëmijëve për personazhet e tyre të preferuar të përrallave. Inkurajoni të "ndihmoni" heronjtë e këtyre veprave - të recitoni poezi të njohura me ta, duke përdorur mjete intonacionale të të folurit shprehës.Detyrat:
Edukative:
-Përfshini fëmijët në kryerjen e detyrave në mënyrë korrekte.
-Të formojë ndjenjën e të kuptuarit të imazhit të veprave letrare, të kuptojë kuptimin e përrallave.
-Formoni dhe përmirësoni aftësitë e komunikimit dhe të të folurit të fëmijëve.
Edukative:
-Përmirësimi i të folurit dhe aktivitetit motorik të fëmijëve.
-Zhvilloni kujtesën, të menduarit, vëzhgimin.
-Zhvilloni interesin për zhanret e vogla folklorike.
Edukative:
-Të nxisë dashurinë e fëmijëve për letërsinë artistike të zhanreve të ndryshme, të zgjojë interes, kuriozitet dhe kënaqësi nga loja e kuizit.
-Kultivoni një reagim emocional ndaj përrallave të njohura dhe të dashura.
Ecuria e ngjarjes
Edukatore: Përshëndetje fëmijë! Duke thënë "përshëndetje" sipas zakonit, i urojmë njëri-tjetrit mirë dhe shëndet. Le t'u themi "Përshëndetje" mysafirëve tanë. Me këtë i urojmë shëndet dhe begati.edukatorja: Fëmijë, a ju pëlqejnë përrallat?
Fëmijët: Ne e duam atë.
Edukatorja: Në këndin tonë të librave ka libra me përrallat tuaja të preferuara që keni sjellë nga shtëpia. Tani do të shkojmë në një udhëtim me ju. Si mund të udhëtoni nëpër përralla? Le të udhëtojmë nëpër përralla me tren dhe të kthehemi me avion.
-Zëri vendet tuaja! Le të dalim në rrugë!
(Mësuesi vendos një kapelë qesharake)
- Ç'kemi djema! Emri im është Konfuzion. Më pëlqen të ngatërroj, ngatërroj, ngatërroj gjithçka. Dhe e di që ju vajza dhe djem jeni kaq të djallëzuar, ju pëlqen të hidhni lodra në grup, të silleni keq, edhe mua më pëlqen, jam i sigurt që ju dhe unë do të bëhemi miq.
- Dhe këtu është ndalesa jonë e parë. Stacioni i gjëegjëzës. Unë kam qenë këtu më parë dhe ngatërroja të gjitha gjëegjëzat. Më pëlqen t'i ngatërroj gjërat. Gjëegjëzat e mia janë shumë të vështira, pyes veten nëse mund t'i merrni me mend? Uluni në karrige dhe dëgjoni me kujdes.
"Alyonushka ka motra
Zogjtë morën vëllain tim të vogël,
Ajo luante me shoqet e saj,
Më mungonte vëlla Vanya.” (Patat e mjellmës)
“Çfarë mysafiri erdhi në shtëpi?
Për tre arinj pylli?
Unë hëngra dhe piva atje,
Kam fjetur në tre shtretër,
Dhe pronarët u kthyen -
Mezi më humbën këmbët!” (Tre arinj)
“Vëllai nuk dëgjoi
motra e madhe
Dhe piu nga pellgu
Ujë me baltë.
Sjell shumë pikëllim
Uji është i papastër për ta.” (Motra Alyonushka dhe vëllai Ivanushka)
"Ariu po ecën nëpër pyll,
Kutia në anën e pasme mban -
Pite për gjyshen dhe gjyshin
Mbesa Masha e pjekur
Misha jo bashkëpunues
E mbështjella gishtin rreth tij!” (Masha dhe Ariu)
“Ai la gjyshen e tij,
Dhe ai la gjyshin e tij,
Këndonte këngë nën qiellin blu,
Ai u bë drekë për dhelprën.” (Kolobok)
Bravo, ata i zgjidhën të gjitha gjëegjëzat dhe sollën rregull në këtë stacion. Do të ikim më gjatë, uluni në trenin e vogël argëtues.
- Kështu arritëm në stacionin e përrallave. Përrallat jetojnë në këtë stacion. Fëmijët përdorin kopertina librash për të përcaktuar emrat e përrallave.
- Bravo, edhe këtu i kanë vënë gjërat në rregull. Merrni vendet tuaja në trenin tonë të vogël argëtues dhe le të vazhdojmë.
-Ndalesa jonë e radhës quhet "Truket nga një çantë"
-Kam një çantë dhe i është bashkangjitur një shënim: “Djema, më ndihmoni t'i kthej këto gjëra në përralla. Ne kemi vërtet nevojë për to”. Heronjtë e përrallave.
Konfuzioni thërret me radhë një fëmijë nga ekipi. Fëmija nxjerr një objekt dhe merr me mend se nga cila përrallë është.
Në çantë: sapun ("Moidodyr"), miell ("Kolobok"), vezë ("Pulë Ryaba"), mollë ("Përralla e princeshës së vdekur dhe shtatë kalorësve"), bizele ("Princesha dhe bizele" ”), lëvozhgë arre (“Thumbelina”), lugë druri (“Tre Arinjtë”), top (“Ivan Tsarevich dhe Ujku Gri”), vitamina (“Aibolit”), kavanoz me reçel (“Kid dhe Carlson”)
-Te lumte! Ndihmoni heronjtë e përrallave! Le të nisemi në trenin tonë të vogël!
-Ky është stacioni im i preferuar dhe do t'ju pëlqejë shumë, sepse ne me të vërtetë na pëlqen të luajmë, dhe stacioni quhet pikërisht kështu - ilyochka. Dëgjoni me kujdes atë që duhet bërë. Le të luajmë, djema, lojën "Ti më thuaj, unë të them" (me një top). Fillimi thotë Konfuzion, fëmijët mbarojnë.
Miu i vogël.
Bretkocë - bretkocë.
Lepuri vrapues.
Motra dhelpra.
Motra - Alyonushka.
Vëllai Ivanushka.
Ujku gri.
Princesha Frog.
Kapelë e padukshme.
Aeroplan tapeti.
Zogu i zjarrit.
Vasilisa është e mençur.
Baba Yaga.
Djale i vogel.
- Bravo, dhe kanë sjellë rregull në këtë stacion. Është koha që ne të ecim përpara, shumë aventura interesante na presin. Merrni vendet tuaja në trenin tonë.
-Stacioni ynë i ardhshëm quhet "Pochtovaya". Kam marrë telegrame, por nuk e di nga kush janë. Më ndihmo të kuptoj se kush i dërgoi.
“Gjysh dhe gjyshe, më shpëto! Unë ika nga ujku, por dhelpra më ndjek!”. (Kolobok)
“Një ujk erdhi dhe hëngri gjashtë keca. Shpëtoni vëllezërit e mi" (Djapi i vogël)
"Xhaxha Fedor! Ejani urgjentisht! Matroskin Macja dhe Shariku u grindën!” (Postieri Pechkin)
“Ejani urgjentisht! Është koha për të më tërhequr”. (rrepë)
“Ruaj! Gjyshi më kapi në Detin Blu!”. (Skllavi i artë)
“Na shpëto, na hëngri një ujk gri” (Kësulëkuqja dhe gjyshja)
"Mos eja, sapo të kërcej, copat do të fluturojnë nëpër rrugët e pasme." (Dhelpra nga përralla "Kasollja e Zayushkina")
- Le të shkojmë në stacionin e fundit.
-Djema, kemi mbërritur në stacionin përfundimtar, i cili quhet stacioni i leximit. Uluni në karrige. Djema, ju dini shumë përralla. Dhe ata madje shpikën përrallat e tyre. Ne bëmë libra për fëmijë së bashku me prindërit tanë. Tani le të kontrollojmë nëse i njihni heronjtë e përrallave dhe filmave vizatimorë.
(Fëmijët shohin prezantimin "Heronjtë e përrallave të tyre të preferuara")
-Të lumtë, djema, i keni përballuar të gjitha detyrat, nuk kam arritur t'ju ngatërroj, ju i dini mirë përrallat dhe personazhet e përrallave.
Unë do t'ju jap fotografitë tani dhe ne do të kthehemi shpejt në kopshtin e fëmijëve në një tapet avioni, thjesht zbuloni vetë të gjitha përrallat dhe të gjithë personazhet. Dhe është koha që unë të shkoj në shtëpi në një përrallë. Merrni vendet tuaja në tapetin tonë magjik. Të gjithë mbahen në skajet e tapetit dhe përsërisin fjalët magjike pas meje:
Ti, qilim, fluturo, fluturo,
Na çoni nëpër qiell.
Më poshtë, më poshtë, shko më poshtë.
Hesht, hesht, mos u tund.
Këtu është, ja ku është, kopshti i fëmijëve,
Pranoni djemtë tuaj!
Edukatori: Pra, ne u kthyem me ju në grupin tonë. A ju pëlqeu udhëtimi ynë? Çfarë ju kujtohet më shumë? Çfarë dhurate ju bëri Konfuzioni? Para se të fillojmë të ngjyrosim fotot me personazhe përrallash, ju sugjeroj të ngrohni gishtat dhe të bëni ushtrime me gishta.
Gjimnastikë gishtash "Përrallat e preferuara"
Le të numërojmë gishtat
Le t'i quajmë përralla
Doreza, Teremok,
Kolobok është një anë e kuqe.
Ka një Snow Maiden të bukur,
Tre arinj, ujku, dhelpra.
Të mos harrojmë Sivka-Burka,
Kaurka jonë profetike.
Ne e dimë përrallën për zogun e zjarrit,
Nuk e harrojmë rrepën
Ne e njohim ujkun dhe fëmijët.
Të gjithë janë të lumtur për këto përralla.
(Fëmijët përkulin gishtat një nga një dhe duartrokasin për rreshtin e fundit.)
Pas përfundimit të detyrës, organizohet ekspozita "Heroi im i preferuar i përrallave".
Aktualisht, problemi i leximit është një nga më të mprehtë në vendin tonë.
Interesi për të lexuar letërsi artistike tek brezi i ri është ulur ndjeshëm. Sigurisht, shekulli ynë është shekulli i zhvillimit të kompjuterit dhe teknologjive të tjera, por gjithsesi libri dhe bota e formatit multimedial në jetën e një fëmije duhet të ekzistojnë paralelisht, pa anuluar apo zëvendësuar njëri-tjetrin. Është e nevojshme ta prezantoni fëmijën tuaj me librat sa më shpejt që të jetë e mundur. Në fund të fundit, fëmijëria parashkollore luan një rol të jashtëzakonshëm në formimin e asaj që do të bëhet jo vetëm çdo person individual, por edhe i gjithë njerëzimi, bota në tërësi. Prioritetet arsimore, ideologjike, morale dhe kulturore të përcaktuara në moshën parashkollore përcaktojnë rrugën e jetës së brezave dhe ndikojnë në zhvillimin dhe gjendjen e të gjithë vendit tonë. Leximi i trillimeve jep një kontribut të madh në zhvillimin e botës së brendshme të fëmijës dhe në edukimin e potencialit të tij krijues, pasi në procesin e komunikimit me një libër fëmija mëson të mendojë, analizojë, të empatizojë personazhet dhe të vendosë lidhje midis përvojës së tij. dhe përvoja e të tjerëve. Kështu formohet baza morale dhe kulturore e personalitetit të tij.
Si ta prezantoni një fëmijë me leximin?
Urgjenca e zgjidhjes së këtij problemi është e qartë. Për të rritur një lexues në një fëmijë, një i rritur duhet të tregojë vetë interes për një libër, të kuptojë rolin e tij në jetën e një personi, të njohë librat e rekomanduar për fëmijët parashkollorë, të jetë në gjendje të zhvillojë një bisedë interesante me fëmijët dhe të ndihmojë në analizimin e punës.
U përballëm me pyetjen se si t'i motivojmë fëmijët, por edhe më shumë prindër, të lexojnë me fëmijët e tyre jo vetëm në kopsht, por edhe në shtëpi?Si të ringjallim traditat e leximit familjar?
Ne vendosëm të vazhdojmë në këtë mënyrë:
Vendosëm një rreth që përfaqësonte kokën e një vemje në dollapin e secilit fëmijë dhe i ftuam fëmijët të mblidhnin vemjen më të madhe, vemjet e së cilës në fund të vitit do të ishin më të mëdhatë, ata fëmijë do të nominoheshin për një shpërblim. Për çdo vepër të lexuar në shtëpi, duke emëruar autorin dhe duke ritreguar veprën, fëmija merrte një çip, duke rritur kështu madhësinë e vemjes së tij.
Pasi ka marrë motivim në kopshtin e fëmijëve, vetë fëmija inkurajon prindërit që të punojnë në mënyrë aktive së bashku. Dhe, siç e dini, motivimi më i mirë për një prind, natyrisht, është një fëmijë i dashur.
Lloji i projektit: informues, edukativ, krijues.
Kohëzgjatja: afatgjatë (shtator 2016 – maj 2017)
Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e grupit përgatitor "Luchiki", mësues, prindër, stafi i bibliotekës.
Sipas numrit: të gjithë fëmijët e grupit.
Rezultati i pritshëm:
Rritja e interesit të fëmijëve për lexim dhe letërsi artistike.
Rritja e nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve (pasurimi i fjalorit, zhvillimi i strukturës leksikore dhe gramatikore,
fjalim koherent).
Njohja e fëmijëve me vlerat morale dhe kulturore.
Aftësia për të përdorur koleksionet e bibliotekës.
Rimbushja e mjedisit të zhvillimit në grup.
Krijimi i bashkëpunimit të ngushtë ndërmjet partnerëve socialë.
Ringjallja e traditës së leximit në shtëpi.
Qëndrimi pozitiv i prindërve në aktivitetet e përbashkëta me mësuesit.
Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal “Kopshti nr. 1 i tipit të kombinuar” f. Aikino
Projekti:
"Fiksioni si një mjet për të zhvilluar personalitetin moral të një parashkollori më të vjetër."
Përpiluar nga:
Mësues Solskaya
Irina Vyacheslavovna
1. Rëndësia……………………………………………………………..3
2. Qëllimi………………………………………………………………………………..8
3. Detyrat…………………………………………………………………………………...8
5. Rezultati i pritshëm………………………………………… 9
6. Lënda e kërkimit eksperimental……………………… 10
7. Hipoteza………………………………………………………………………………… 10
8. Metodat e zbatimit të projektit……………………………………………………………10
9. Kushtet për projektin…………………………………… 11
10. Fazat e zbatimit të projektit…………………………………………….11
12. Përfundimi……………………………………………………………………………………………………
Aplikacion
Rëndësia.
“Leximi në fëmijëri është para së gjithash edukim
zemrat, prekja e fisnikërisë njerëzore të
qoshet e fshehura të shpirtit të një fëmije"
V. Sukhomlinsky.
Aktualisht, Rusia po kalon një nga periudhat e vështira historike. Dhe rreziku më i madh me të cilin përballet shoqëria jonë sot nuk është kriza ekonomike, jo ndryshimi i sistemit politik, por shkatërrimi i individit. Në ditët e sotme, vlerat materiale mbizotërojnë mbi ato shpirtërore, kështu që fëmijët kanë shtrembëruar idetë për mirësinë, mëshirën, bujarinë, drejtësinë, qytetarinë dhe patriotizmin. Niveli i lartë i krimit të fëmijëve është shkaktuar nga një rritje e përgjithshme e agresivitetit dhe mizorisë në shoqëri.
Fëmijëria parashkollore është një periudhë e asimilimit të normave morale dhe sjelljes shoqërore. Kur një fëmijë fillon një jetë aktive në shoqërinë njerëzore, ai përballet me shumë probleme dhe vështirësi. Ato janë të lidhura jo vetëm me faktin se ai ende di pak për këtë botë, por duhet dhe dëshiron ta dijë atë. Ai, ky "alien" i lezetshëm, duhet të mësojë të jetojë mes llojit të tij. Dhe jo vetëm për të jetuar fizikisht, por për t'u ndjerë mirë, rehat mes njerëzve dhe për t'u zhvilluar e përmirësuar. Dhe për këtë është e rëndësishme të kuptojmë se si njerëzit komunikojnë me njëri-tjetrin, çfarë vlerësojnë, çfarë fajësojnë, për çfarë lavdërojnë dhe për çfarë qortojnë apo edhe ndëshkojnë. Dhe në procesin e kësaj njohjeje komplekse, vetë fëmija bëhet një individ, me botëkuptimin e tij, me kuptimin e tij për të mirën dhe të keqen, me reagimet e tij ndaj veprimeve të të tjerëve dhe sjelljes së tij.
Formimi i themeleve të cilësive morale të një personi fillon në fëmijërinë parashkollore. Zhvillimi i mëtejshëm moral i fëmijëve varet kryesisht nga sa me sukses kryhet ky proces. Njohja e parashkollorëve me artin ka një rëndësi të madhe në formimin e cilësive morale. letërsi.
Libri e prezanton fëmijën me botën komplekse të ndjenjave, marrëdhënieve, mendimeve dhe veprimeve njerëzore.
Libri njihet në imazhe konkrete për t'i zbuluar fëmijës idealet e drejtësisë, mirësisë, ndershmërisë, guximit dhe dhembshurisë.
I aftë për të vepruar nga pozicioni i rregullave të njohura.
Di të shpjegojë kuptimin e fjalëve: "të kujdesshëm", "dashamirës", "të përgjegjshëm", "bujarë" duke përdorur shembuj nga trillimi.
Përdor fjalë dhe shprehje figurative në të folur.
Di të sillet siç duhet kur komunikon me të huaj në situata problematike
Në gjendje të kontrollojë sjelljen dhe veprimet e tij
Rezultatet e monitorimit më çuan në përfundimin se fëmijët jo gjithmonë dinë të kontrollojnë sjelljen dhe veprimet e tyre dhe të veprojnë nga pozicioni i rregullave të njohura. Shpesh, edhe pse fëmijët i dinë rregullat, jo gjithmonë i zbatojnë ato në jetën e përditshme.
Përvoja ime e mësimdhënies tregon se prindërit modernë e nënvlerësojnë rolin e leximit në zhvillimin e një fëmije. Por është leximi, tregimi dhe ritregimi i veprave të artit që kanë një ndikim të madh në zhvillimin intelektual, mendor, krijues dhe psikologjik të një fëmije. Hulumtimet kanë vërtetuar gjithashtu se një veçori e fëmijëve parashkollorë nuk janë vetëm aftësitë e mëdha për të perceptuar, por edhe aftësia e theksuar për të imituar dhe shprehur emocionet. Në të njëjtën kohë, fëmijët parashkollorë kanë një sjellje vullnetare të zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme, ata nuk dinë të kontrollojnë veprimet e tyre ose të kuptojnë përmbajtjen e tyre morale - e gjithë kjo gjithashtu shpesh çon në veprime të padëshirueshme. Këto rrethana paraqesin detyrën më parësore për edukatorët që të zhvillojnë aftësitë e sjelljes morale tek fëmijët, pasi në procesin e fitimit të përvojës ata zhvillohen në zakone morale. Është e nevojshme të zhvillohen tek fëmijët një shumëllojshmëri aftësish të sjelljes që tregojnë respekt për të rriturit, qëndrim pozitiv ndaj moshatarëve dhe trajtim të kujdesshëm të gjërave; më vonë, aftësitë që tashmë janë kthyer në zakone bëhen normë e sjelljes. Për shembull, zakoni për të thënë përshëndetje dhe lamtumirë, për të falënderuar për një shërbim, për të vendosur çdo gjë në vendin e vet, për t'u sjellë në mënyrë civile në vende publike, për t'i kërkuar me mirësjellje njerëzit me një kërkesë.
Në moshën më të vjetër parashkollore, aftësitë dhe ndjenjat që zhvillohen në bazë të qëndrimit kuptimplotë të fëmijëve ndaj përmbajtjes morale të veprimeve të tyre tashmë bëhen më të forta. Është e nevojshme të kultivohet sjellje e ndërgjegjshme tek fëmijët, në varësi të normave dhe interesave që ekzistojnë në shoqëri. Mësuesi thekson mirësjelljen e tij në trajtimin e fëmijëve, respekton aktivitetet e tyre, nuk shpërqendron pa nevojë nëse fëmija është i zënë me diçka të dobishme - kështu fëmijët fitojnë mirësjellje dhe respekt për të rriturit dhe moshatarët përreth tyre, një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve të tyre; kështu lindin ndjenjat e dashurisë dhe miqësisë.
Dhe nëse në mosha më e re fëmijët nuk kanë lidhje miqësore afatgjata, atëherë "në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët bëjnë përpjekje për të shpjeguar vetë konceptin e "miqësisë", fillojnë të vlerësojnë njëri-tjetrin me veprimet e tyre, përpiqen të kuptojnë motivet e miqësisë dhe tregojnë konstante. dashuri në miqësi.
Si përgjegjshmëria ashtu edhe ndihma e ndërsjellë manifestohen në mënyra të ndryshme. Në moshën e hershme parashkollore, fëmija tregon simpati për fëmijët e tjerë; më vonë, me iniciativën e tij, ai u përgjigjet gjendjeve të ndryshme emocionale të bashkëmoshatarëve të tij dhe përpiqet të ndihmojë njëri-tjetrin në kujdesin ndaj vetes, në lojëra, në aktivitete dhe në jeta e përditshme. Në moshën e mesme parashkollore, motivet për të ofruar ndihmë bëhen më domethënëse dhe lindin përpjekje për të mësuar njëri-tjetrin se si të veprojnë. Në moshën më të madhe parashkollore, përgjegjshmëria dhe ndihma e ndërsjellë karakterizohen nga selektiviteti dhe ndërgjegjësimi. Fëmijët ndihmojnë me dëshirë fëmijët dhe të rriturit; ndihma e ndërsjellë vepron si një veprim i punës.
Në moshën më të madhe parashkollore, opinioni publik tashmë është formuar në grupin e fëmijëve. Rregulli, i mbështetur nga një vlerësim pozitiv nga një i rritur, bëhet udhëzuesi i saktë i sjelljes për fëmijën. Fëmija mëson të vlerësojë sjelljen e bashkëmoshatarëve dhe sjelljen e tij, kupton domosdoshmërinë dhe arsyeshmërinë e zbatimit të rregullave dhe grumbullon përvojë në sjelljen morale dhe marrëdhëniet e rregulluara nga i njëjti rregull. Duke zotëruar një rregull, fëmijët janë në gjendje ta mbështesin dhe ta mbrojnë atë dhe të kërkojnë respektimin e tij nga bashkëmoshatarët e tyre. Opinioni publik si mjet edukativ duhet të ketë orientimin e duhur moral bazuar në qëndrimin dashamirës dhe kërkues të fëmijëve ndaj fëmijëve të tjerë dhe vetvetes adekuate. -vlerësim.
Rëndësia praktike qëndron në përdorimin e përditshëm të metodologjisë sonë të propozuar për formimin e ndjenjave morale te parashkollorët më të mëdhenj përmes trillimeve për fëmijë.
Organizimi i aktiviteteve përmes letërsisë artistike për fëmijë u hap mundësi të gjera mësuesve për të rrënjosur ndjenjat morale te fëmijët. Me ndikimin dhe drejtimin e synuar nga një i rritur, fëmijët zhvillojnë ndjenja dhe marrëdhënie të mira, humane.
2.Qëllimi.
Kultivimi i ndjenjave humane tek fëmijët përmes leximit të letërsisë artistike.
3.Detyrat.
1) Zgjidhni dhe studioni literaturën metodologjike.
2) Zhvilloni një planifikim afatgjatë për formimin e cilësive morale te fëmijët përmes leximit të letërsisë artistike për fëmijët 5-6 dhe 6-7 vjeç.
3) Zgjidhni metoda dhe teknika për zhvillimin e cilësive morale te fëmijët;
4) Përmblidhni rezultatet e hulumtimit dhe formuloni përfundime.
5) Rritja e kompetencës pedagogjike të prindërve.
4. Sigurimi i aktiviteteve të projektit.
1. Metodologjike.
, “Fëmija dhe libri” (Shtëpia botuese “Aktsident”, S-P 1996)
M. M Alekseeva, V. I Yashina "Antologji mbi teorinë dhe metodat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë" fq. 485 - 497 (Moskë 1999)
V. V. Zyabkina "Metodologjia për organizimin e leximit të fëmijëve" (Revista "Pedagogjia e Institucionit Arsimor Parashkollor" Nr. 8 2007, fq. 105-109)
R. S. Bure “Formimi i sjelljes moralisht të vlefshme te fëmijët parashkollorë” (Revista “Pedagogjia e Institucionit Arsimor Parashkollor” Nr. 7 2006, fq. 61-69)
"Biseda me prindërit për edukimin moral të fëmijëve parashkollorë" (Moskë 1987)
2. Mbështetja materiale dhe teknike.
Letër (peizazh, ngjyra),
Lapsa,
Stilolapsa të ndjerë,
Plastelinë,
Gërshërë.
3.Mbështetje didaktike.
Materiali pamor, ilustrativ, përzgjedhje e letërsisë artistike, material për krijimtarinë artistike, lojëra didaktike, lojëra me fjalë, kostume, regjistrime audio.
5. Rezultati i pritshëm.
1. Fëmijët zhvillojnë ndjenja njerëzore dhe marrëdhënie të mira.
2. Fëmija do të tregojë shije estetike, dëshirë për komunikim të vazhdueshëm me libra dhe dëshirë për të mësuar të lexojë vetë.
3. Emërtoni tekstet e tij të preferuara letrare, duke shpjeguar pse i pëlqyen.
4. Të njohë emrat e tre ose katër shkrimtarëve, të emërtojë veprat e tyre, të shpjegojë pse i pëlqejnë.
5. Të dallojë gjinitë kryesore të veprave letrare (poemë, përrallë, tregim), të ketë një ide për disa nga veçoritë e tyre.
6. Shprehni qëndrimin tuaj ndaj imazheve të heronjve, ideve të veprës.
7. Të interpretojë në mënyrë shprehëse vepra letrare.
8. Përcillni shprehimisht imazhet e personazheve letrare në veprimtaritë teatrale, tregoni krijimtarinë, përpiquni për improvizim
6. Lënda e kërkimit.
Përdorimi i veprave të trillimit në edukimin moral të fëmijëve të moshës parashkollore.
7. Hipoteza.
Procesi i edukimit moral të fëmijëve të moshës parashkollore do të jetë më efektiv nëse për këtë përdoren vepra të trillimit.
8. Metodat e zbatimit të projektit:
Vizuale:
Ekran (ilustrime nga libra, mjete mësimore vizuale)
konsiderata;
Verbale:
Shpjegim,
Histori,
Fjalë letrare (vjersha, tregime);
Praktike:
Përsëritje,
Ekzekutim i pavarur (vizatime, aplikim, modelim).
Lojëra:
Lojëra didaktike,
Lojëra me gishta,
Lojëra teatrale
Komplot - luajtje me role,
E luajtshme.
9. Kushtet për zbatimin e projektit.
Disponueshmëria e trillimeve për fëmijë në temën e projektit;
Motivimi i fëmijëve, interesimi i tyre.
10. Fazat e zbatimit të projektit.
Projekti po zbatohet gjatë dy viteve në aktivitetet e përbashkëta të mësuesve, fëmijëve, prindërve, specialistëve të arsimit parashkollor dhe stafit të bibliotekës.
Faza përgatitore:
Përzgjedhja dhe studimi i literaturës metodologjike;
Përmbledhje plani afatgjatë punë për 2 vjet;
Përgatitja e materialit vizual;
Puna me prindërit (Pyetja e prindërve "Organizimi i leximit në shtëpi në familje", konsultimi për prindërit "Mësojeni fëmijën tuaj të dojë libra"; pjesëmarrje e përbashkët e prindërve dhe fëmijëve në ekspozita; informimi i prindërve për fillimin e projektit)
Faza kryesore:
Kryerja e GCD;
Ekskursion në bibliotekë;
Kryerja e kuizeve;
Dramatizimi i përrallave;
Aktivitete prodhuese (vizatim, modelim, aplikim)
Pjesëmarrja në ekspozita;
Puna me prindërit (konsultime individuale)
Faza përfundimtare:
Përpunimi dhe projektimi i materialeve të projektit
Kontrollimi i arritjes së qëllimeve, objektivave, hipotezave;
Kryerja e monitorimit;
Kur zbatoj programin e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve "Nga lindja në shkollë", redaktuar, unë përdor rekomandimet metodologjike "Klasat për zhvillimin e të folurit në grupi i lartë kopshti i fëmijëve. Shënimet e mësimit", "Klasa për zhvillimin e të folurit në një grup përgatitor për shkollën. Shënimet e klasës." Përdor edhe teknika etj “Libër për lexim në kopsht dhe në shtëpi. Lexues. 4-5 vjeç”, “Libër për lexim në kopsht dhe në shtëpi. Lexues. 5-7 vjet"
Forma kryesore e njohjes së fëmijëve me letërsinë artistike është veprimtaria e përbashkët e mësuesit, fëmijëve, specialistëve të arsimit parashkollor dhe personelit të bibliotekës, gjatë së cilës zgjidhen detyra edukative, edukative dhe zhvillimore.
Kur i njoh fëmijët me letërsinë artistike, i njoh fëmijët me zhanre të ndryshme të veprave artistike: tregime, përralla, poezi etj.
Gjatë dy viteve realizova dhe përpilova 6 projekte për t'i njohur fëmijët me letërsinë artistike përmes përrallave dhe tregimeve popullore dhe origjinale. Gjatë kësaj kohe, me fëmijët u zhvilluan një sërë aktivitetesh, duke përfshirë aktivitete njohëse dhe kërkimore, aktivitete produktive, si dhe ndërveprim të ngushtë me prindërit. Kështu, për të zgjeruar njohuritë e fëmijëve për përrallat dhe tregimet, u zhvilluan një sërë takimesh me stafin e bibliotekës, ku u njohën me veprat e shkrimtarëve, veprat e tyre, u mbajtën shfaqje të vogla teatrale dhe u shfaqën shirita filmash me temën e projektit. . Prindërit morën pjesë aktive në zbatimin e projektit.
Për pasurimin e këndit të librit në grupin e kopshtit morën pjesë aktive prindërit e nxënësve. Librat e mbledhur nga prindërit e zgjeruan ndjeshëm bibliotekën e grupit.
Si pjesë e projektit, u mbajtën ekspozita me vizatime nga prindërit dhe fëmijët me temat: "Heronjtë e përrallave popullore ruse", "Heronjtë e përrallave popullore Komi", "Heronjtë e tregimeve të N. Nosov", "Afër Lukomorye ka një lisi jeshil”, “Heronjtë e përrallave të C. Perrault”, “Mbretëria e Mbretëreshës së Dëborës”, ku fëmijët, së bashku me prindërit, vizatuan dhe bënë aplikacione sipas tematikës së ekspozitës, duke treguar kreativitet dhe imagjinatë. Prindërit morën pjesë aktive në këtë punë.
Gjatë projektit, ne ndërvepruam ngushtë me specialistë të institucionit arsimor parashkollor. Së bashku me mësuesen e artit realizuam aplikacionin "33 heronj" dhe skalitëm heronj bazuar në poezinë "Afër Lukomorye ka një lis jeshil". Fëmijët prezantuan punimet e tyre para prindërve dhe morën pjesë në një ekspozitë kushtuar atyre, të mbajtur në bibliotekën rajonale të fëmijëve.
Zbatimi i projektit të përrallave përkoi me festën e Vitit të Ri "Udhëtim nëpër përrallat e Pushkinit"
Rezultati i projektit të bazuar në përrallat e Charles Perrault ishte krijimi i përbashkët i një përrallë për Kësulëkuqe në një mënyrë të re.
Gjatë projektit "Mbretëria e Mbretëreshës së dëborës", fëmijët dëgjuan një përrallë përmes një regjistrimi audio dhe, bazuar në atë që dëgjuan, vizatuan kështjellën e Mbretëreshës së dëborës ashtu siç do të donin të ishte.
Pra, mjetet pedagogjike të letërsisë artistike që përdor i ndihmojnë studentët të kuptojnë marrëdhëniet njerëzore dhe t'i bëjnë ato miqësore.
Në punën time, përdora teknologjitë e dizajnit dhe kërkimit, teknologjinë e orientuar drejt personit dhe ruajtjen e shëndetit.
Organizimi i punës në grupin e lartë.
Synimi: Zhvillimi i interesit për letërsinë artistike.
Për të arritur qëllimin, u zgjidhën detyrat e mëposhtme.
Fushat kryesore arsimore: “Socializimi”, “Leximi i letërsisë artistike”.
“Shëndeti”, “Edukimi fizik”, “Puna”, “Siguria”, “Njohja”, “Komunikimi”, “Kreativiteti Artistik”, “Muzika”
OJQ “Socializimi:
Formimi i aftësisë për të zhvilluar një komplot bazuar në njohuritë e marra nga leximi i veprave letrare.
Promovimi i përdorimit krijues në lojëra të ideve për jetën përreth, përshtypjet e veprave letrare.
Zhvillimi i interesit për lojërat popullore.
Zhvillimi i pavarësisë krijuese, shijes estetike në përcjelljen e një imazhi; qartësia e shqiptimit.
Zhvillimi i aftësisë për të ndjerë bukurinë dhe ekspresivitetin e gjuhës së një vepre, ndjeshmërinë ndaj fjalës poetike.
Plotësimi i bagazheve letrare të fëmijëve me përralla, tregime dhe poezi.
Zhvillimi i sensit të humorit tek fëmijët.
Zhvillimi i aftësisë për të shpjeguar dallimet kryesore midis gjinive letrare.
OJQ "Shëndeti":
Krijimi i një klime emocionale të begatë në grup.
OJQ "Kultura fizike":
Zhvillimi i interesit të fëmijëve për lojërat popullore në natyrë.
OJQ "Siguria":
OJQ "Poznanie":
Konsolidimi i aftësisë për të identifikuar disa cilësi të objekteve në procesin e perceptimit; nxjerr në pah detaje karakteristike, kombinime të bukura ngjyrash dhe nuancash, tinguj muzikorë, natyralë dhe të përditshëm.
Formimi i ideve elementare për historinë e njerëzimit përmes njohjes me legjendat dhe përrallat, lojërat.
OO "Komunikimi":
- Përmirësimi i të folurit si mjet komunikimi.
Ndihmoni fëmijët të zotërojnë gjuhën shprehëse.
Ushtrimi i shprehjes intonacionale të të folurit.
Zhvillimi i aftësisë për të ritreguar në mënyrë kuptimplote dhe shprehëse tekste letrare
Përmirësimi i aftësisë për të shkruar përralla të shkurtra për një temë të caktuar.
Zhvillimi i aftësive të vëzhgimit, aftësia për të vërejtur veçoritë karakteristike të objekteve dhe për t'i përcjellë ato përmes vizatimit.
Formimi i aftësisë për të përcjellë komplotet e përrallave popullore dhe veprat origjinale në vizatime.
Zhvillimi i krijimtarisë kolektive. Kultivimi i dëshirës për të vepruar së bashku, për të rënë dakord se cila pjesë e veprës do të kryhet.
OJQ "Muzika":
Pasurimi i përvojave muzikore të fëmijëve.
Përmirësimi i aftësive në luajtjen e instrumenteve muzikore popullore ruse dhe komike.
OO "Trud":
Zgjerimi i ideve të fëmijëve për punën e të rriturve përmes veprave letrare.
Gjatë leximit të përrallave, fola me fëmijët për heronjtë pozitivë dhe negativë të përrallave, për veprimet e tyre, për aventurat dhe për objektet magjike që ndihmojnë heronjtë.
Pasi lexova përralla, mbajta biseda, qëllimi i të cilave ishte të zgjeroja horizontet dhe aparatin konceptual të fëmijëve, t'u mësoja atyre aftësinë për të nxjerrë përfundime dhe përfundime në mënyrë të pavarur, të jepnin arsye për deklaratat e tyre, dëshirën për të zbuluar se sa fëmijët kuptoi idenë dhe kuptimin e veprës, zbulon qëndrimin e tyre ndaj veprimeve dhe veprimeve të heronjve dhe tërheq vëmendjen ndaj mjeteve të shprehjes së veprës.
Ndonjëherë ajo i ftonte fëmijët, pasi lexonin një përrallë, të vizatonin atë që mbanin mend më shumë. Fëmijët vizatojnë ndonjë personazh përrallë, objekte magjike dhe përralla. mjedisi(për shembull, një kështjellë ose kasolle e Baba Yaga).
Vështirësitë për fëmijët shkaktohen nga detyra për të "vizatuar verbalisht" heronjtë e një përrallë, pasi fjalimi i fëmijëve nuk është i zhvilluar sa duhet, është e vështirë për ta të hartojnë tregime përshkruese.
Pasi lexova tregimin e N. Nosov "Ëndërrimtarët", luajta një lojë regjisori me fëmijët. Fëmijët mësuan të jenë aktorë, të përcjellin karakterin e personazheve përmes fjalëve, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve.
Gjithashtu kemi mbajtur ekspozita me libra dhe vizatime: “Përralla ime e preferuar popullore ruse”, “Përralla Komi”, “Nosova”. Fëmijët sollën nga shtëpia librat e tyre të preferuar, treguan përralla dhe së bashku me prindërit vizatuan personazhet e tyre të preferuar të përrallave.
Qëllimi i ekspozitës së librit:
Thellimi i interesave letrare të fëmijëve;
Bëni një temë specifike letrare të rëndësishme për parashkollorët.
Kam studiuar dhe përdorur praktikat më të mira të mësuesve që punojnë në këtë temë. Duke studiuar literaturën metodologjike, shkencore dhe popullore, kam menduar dhe zbatuar në praktikë një sërë metodash dhe teknikash në punën time.
Për të formuar cilësitë morale të personalitetit të një parashkollori, përdora parimet e mëposhtme: qëndrueshmëri, qartësi, akses, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve.
Në fazën fillestare - klasa hyrëse, më pas ato komplekse, të cilat përfunduan me aktivitete produktive.
Gjatë vitit, i njoha fëmijët me një numër të madh veprash artistike për fëmijë: tregoj përralla, shfaq teatro kukullash në tavolinë dhe lexoj libra me ilustrime.
Zhvilloj tek fëmijët aftësinë për të perceptuar një vepër letrare, si dhe disa aftësi bazë për të analizuar veprën.
Deri në fund të vitit, fëmijët janë në gjendje të identifikojnë personazhet kryesore (për të cilët bëhet fjalë historia) dhe të shprehin qëndrimin e tyre ndaj tyre (kë u pëlqen dhe pse).
Në njohjen e fëmijëve me letërsinë artistike, u përpoqa të zgjedh vepra, heronjtë e të cilave mund të admirohen dhe imitohen, të cilat ndihmojnë në formimin e ndjenjave morale tek fëmijët: shoqëri, ndershmëri, vërtetësi, respekt për punën e të rriturve, përgjegjësi për veprimet e dikujt, aftësi. për të parë të mirën dhe të keqen, kontribuoni në zhvillimin e dashurisë tek fëmijët për tokën e tyre amtare, për natyrën e tyre amtare.
Gjatë një viti lexova dhe tregoja sistematikisht përralla dhe tregime. Leximin e veprave artistike e shoqëroj duke treguar material pamor. Librat u zgjodhën të ishin ekspresive dhe të ndritshme. Kjo ju lejon të ndikoni më thellë në ndjenjat e fëmijës dhe nxit memorizimin e tekstit. Në këtë rast, një buzëqeshje dhe një ton i qetë dhe pak i gjallë ndihmojnë. Fjalimi shprehës dhe performanca emocionale sigurisht që do të shkaktojnë kënaqësi dhe gëzim tek fëmija.
Loja është një mjet i fuqishëm për edukimin e fëmijëve më të rritur. Jo më kot kjo moshë quhet epoka e lojës. Kur punoja me fëmijë përdorja lojëra kolektive-aktivitete, lojëra-dramatizime, lojëra-ushtrime, lojëra-përralla dhe lojëra me role. Një sërë problemesh u zgjidhën me ndihmën e lojërave.
Në këtë drejtim, organizoja periodikisht lojëra me fëmijët - dramatizime të bazuara në komplote letrare. Në çdo rast, kur dramatizojnë një përrallë, fëmijët luajnë komplotin e saj, zotërojnë mënyrat e luajtjes së roleve në një dramatizim, marrin rolet e personazheve të përrallave dhe veprojnë sipas imazhit të tyre. Me ndihmën e librave për fëmijë, u përpoqa të rrënjosja cilësitë morale tek fëmijët në komunikimin midis bashkëmoshatarëve dhe në ekip.
Kështu, mund të konkludojmë se përdorimi i synuar dhe sistematik i veprave artistike nuk është vetëm një mjet i favorshëm që promovon edukim moral parashkollorët.
Për të vendosur kontakte me familjen për të siguruar unitetin në edukimin e kulturës morale, u përdorën format e mëposhtme të punës:
Takimet në grup;
Konsultimet me temat: “Roli i librave në edukimin moral të fëmijëve”,
ekspozita librash;
Veprimtaria e përbashkët krijuese e prindërve dhe fëmijëve;
Gjatë gjithë vitit kam kryer konsultime dhe biseda individuale me prindërit. Gjatë bisedave, i binda prindërit që të komunikojnë më shumë, të bisedojnë, të lexojnë përralla, të mësojnë vjersha, vjersha, këngë, d.m.th., t'u kushtojnë më shumë vëmendje fëmijëve të tyre.
Përpiqem të punoj ngushtë me prindërit dhe kjo jep rezultate pozitive për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës dhe gjithashtu përpiqem ta trajtoj me mirësi çdo fëmijë, sepse vetëm toleranca, vullneti i mirë dhe dashuria për fëmijët do të japin rezultate pozitive.
Duke përmbledhur rezultatet, arrita në përfundimin se njohja e një fëmije me letërsinë kontribuon në edukimin moral. Heronjtë e veprave ngjallën simpati për veten e tyre tek fëmijët, i ndihmuan ata të demonstrojnë në format më të thjeshta një ndjenjë detyre, respekt për prindërit dhe aftësinë për të sakrifikuar dëshirat e tyre. E gjithë kjo ishte një faktor vendimtar që siguronte zhvillimin moral të fëmijëve parashkollorë.
Organizimi i punës në grupin përgatitor.
Synimi: Formimi i bazës morale dhe kulturore të personalitetit të fëmijës përmes njohjes me trillimin.
Detyrat:
Fusha kryesore arsimore:“Socializimi”, “Leximi i trillimeve”.
Integrimi i fushave arsimore:“Shëndeti”, “Edukimi fizik”, “Socializimi”, “Puna”, “Siguria”, “Njohja”, “Komunikimi”, “Krijueshmëria Artistike”, “Muzika”.
OJQ "Socializimi":
Ndërtoni aftësi bashkëpunimi. Nxit ndjenjat e miqësisë dhe kolektivizmit. Zhvilloni aftësitë e komunikimit dhe aftësinë për të komunikuar me të rriturit në situata të ndryshme.
OJQ “Leximi Fiction”:
Të zhvillojë interesin e fëmijëve për letërsinë artistike dhe edukative. Zhvilloni aftësinë për të ndjerë bukurinë dhe ekspresivitetin e gjuhës së një vepre, ndjeshmërinë ndaj fjalës poetike.
"Njohje":
Prezantoni veprat e Alexander Sergeevich Pushkin, Charles Perrault, Hans Christian Andersen. Kontribuoni në grumbullimin e përvojës estetike duke lexuar dhe diskutuar vepra letrare.
OO "Komunikimi":
Nxitni një kulturë të të folurit, mësoni fëmijët të arsyetojnë, zhvilloni aftësinë për të zbatuar njohuritë e tyre në bisedë dhe për të arritur deklarata koherente. Pasuroni dhe zgjeroni fjalorin e fëmijëve. Zhvilloni aftësinë për të lexuar poezi në mënyrë shprehëse.
OJQ "Krijimtaria Artistike":
Zhvillimi i perceptimit estetik figurativ, paraqitjet figurative, formimi i gjykimeve estetike.
OJQ "Muzika":
Prezantoni veprat klasike të kompozitorëve të bazuar në përralla.
OJQ "Shëndeti": Krijimi i një klime emocionale, prosperuese në grup.
OO "Trud":
Nxitja e dëshirës për të marrë pjesë në punën e përbashkët me prindërit për të përgatitur një kostum për festën e Vitit të Ri kushtuar
OJQ "Kultura fizike":
Konsolidimi i aftësisë për të organizuar në mënyrë të pavarur lojëra në natyrë dhe për të shpikur lojërat tuaja.
OJQ "Siguria":
Njohja e vazhdueshme me rregullat e sjelljes së sigurt gjatë lojërave në natyrë.
Kur organizoja punë me fëmijë të moshës 6-7 vjeç në këtë fushë, përdora teknologji arsimore: lojëra, kërkime, modelim. Gjatë leximit të përrallës "Përralla e peshkatarit dhe e peshkut", së bashku me fëmijët dolëm me lojën "Peshku i dëshirave". Kjo lojë ndihmon për të bashkuar fëmijët, për të forcuar miqësitë, duke i kaluar një peshk simbolik njëri-tjetrit, fëmijët dëshirojnë diçka të mirë, të sjellshme. Falë "Përralla e Car Saltanit", fëmijët u njohën me fragmente nga baleti "Liqeni i Mjellmave". Festa e Vitit të Ri iu kushtua edhe përrallave dhe poezive, ku prindërit qepnin kostume për fëmijët në bazë të përrallave (33 heronj, peshq të artë, dallgë deti etj.).
Falë përrallës “Hirushja” e C. Perrault u njohëm me kostumet e së shkuarës. Fëmijët shikuan ilustrimet "Ajo që kishim veshur në të kaluarën".
Falë përrallës për Mbretëreshën e Borës, fëmijët dhe unë u njohëm me disa lloje të tjera trëndafilash. Ne patëm një bisedë për njerëzit që jetonin në veriun e largët.
U mbajtën kuizet letrare “Përralla”,
"Perrot" dhe një kuiz bazuar në përrallën "Mbretëresha e borës". Fëmijët ishin të lumtur të takonin përsëri personazhet e tyre të preferuar të përrallave dhe dëgjonin kaseta audio me fragmente nga veprat. Kjo formë e aktivitetit - konkursi - zgjoi interes të madh tek të gjithë fëmijët.
Ajo sugjeroi që fëmijët të luanin lojëra dramatike; veprat që janë të njohura për fëmijët me një komplot dinamik, dialogë dhe ngjarje që mund të riprodhohen janë të përshtatshme për ta. Për shembull, përralla "Kësulëkuqja".
Edukimi moral i një fëmije parashkollor kryhet më me sukses sa më të ngushta janë kontaktet mes kopshtit dhe familjes.
Për prindërit, unë zhvillova një konsultë "Mësojeni fëmijën tuaj të dojë një libër", ku prindërit morën informacionin e nevojshëm mbi temën, diskutuan çështjet më të rëndësishme të leximit të fëmijëve dhe ndanë përvojën e tyre të leximit në familje.
Deri në moshën parashkollore, fëmija grumbullohet mjaft gjerësisht përvojë jetësore, duke e ndihmuar atë të kuptojë fakte letrare më komplekse. Fëmijët tashmë janë në gjendje të kuptojnë ngjarjet në libër që ndonjëherë nuk ishin në të tyret. përvojën e vet. Kuptimi i një heroi letrar bëhet gjithashtu më i ndërlikuar. Edhe pse vëmendja e fëmijës ende tërhiqet kryesisht nga veprimet dhe veprimet. Fillon të depërtojë në përvoja, ndjenja, mendime. Në këtë drejtim, në moshën më të vjetër parashkollore, një hero më kompleks bëhet i arritshëm për perceptimin, sjellja e të cilit ndonjëherë karakterizohet nga veprime kontradiktore, përvoja morale dhe motive komplekse.
Depërtimi në përmbajtjen e veprës kërkon që fëmijët të ushtrojnë forcë mendore: ata duhet të imagjinojnë dhe përjetojnë emocionalisht rrethanat dhe gjendjen e personazheve të përshkruar nga autori, të kuptojnë veprimet, përvojat, mendimet e tyre; të përcaktojë shkaqet e ngjarjeve, të kuptojë ndërthurjen e tyre; merrni me mend motivet e personazheve, qëndrimin e autorit ndaj ngjarjeve dhe personazheve, dhe shumë më tepër.
Për të eliminuar formalizmin në njohuritë për moralin, unë i përfshij fëmijët në një sërë aktivitetesh që lidhen me letërsinë artistike. Fëmijët krijojnë vizatimet e tyre bazuar në tregime dhe përralla.
Fëmijëve u pëlqen veçanërisht kur interpretojnë rolet e tyre dhe dramatizojnë si aktorë të vërtetë. Teknika të tilla ju lejojnë të mbani mend libra të mirë, zgjojnë mendimin, zhvillojnë imagjinatën krijuese të fëmijëve.
Duke krahasuar rezultatet e punës, ajo vuri në dukje ndryshimet e mëposhtme: niveli i zhvillimit të vetëdijes morale, ndjenjave morale, sjelljes morale dhe ekuilibrit emocional tek fëmijët ka ndryshuar. Fëmijët mësuan të tregojnë kujdes, simpati dhe ndihmë të ndërsjellë ndaj të tjerëve. Ata janë në gjendje të kuptojnë dhe vlerësojnë një këndvështrim dhe të përpiqen të zgjidhin konfliktet në mënyrë jo të dhunshme.
Ka ndryshuar edhe qëndrimi ndaj librit: fëmijët mund të emërtojnë veprën dhe autorin në bazë të ilustrimit ose me vesh dhe të kërkojnë të lexojnë më shumë. Kjo do të thotë që nuk kaloi, por preku shpirtin.
konkluzioni.
Duke analizuar arritjet e fëmijëve, mund të konkludojmë se qëllimi i projektit është arritur. Duke përdorur teknologjinë e aktiviteteve të projektit në praktikën tonë, mund të konkludojmë se fëmijët kanë mësuar të bëjnë dallimin midis zhanreve të veprave letrare, të ritregojnë fragmente nga përrallat dhe tregimet e shkurtra dhe fëmijët kanë zhvilluar një interes dhe nevojë për lexim.
Kjo mund të shihet nga monitorimi i zhvillimit të aftësive dhe aftësive të fëmijëve.
Grupi i lartë.
Grupi përgatitor.
Dinamika e zotërimit të fëmijëve të OO "Leximi Fiction"
Grupi i lartë.
Grupi përgatitor.
Dinamika e zotërimit të fëmijëve të OO "Socializimi" në seksionin "Hyrje në normat dhe rregullat elementare të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (përfshirë ato morale)."
Kështu, hipoteza u konfirmua. Procesi i edukimit moral të fëmijëve të moshës parashkollore është bërë më efektiv kur veprat e trillimit përdoren për këtë qëllim.
Unë i konsideroj objektivat e projektit të përfunduara, rezultati i pritur është konfirmuar. Përdorimi i qëllimshëm dhe sistematik i veprave artistike nuk është vetëm një mjet i dobishëm për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë, por gjithashtu kontribuon në edukimin moral të fëmijëve.
Projekti letrar "Viti i letërsisë në kopshtin e fëmijëve (bazuar në veprat e V.G. Suteev"
Ulyanova Anna Igorevna, mësuese e Institucionit Arsimor Parashkollor të Moskës "Kopshti nr. 24 "Teremok" Khabarovsk
Lloji i projektit: kompleks: informues, praktik - krijues, lojërash
Kohëzgjatja e projektit: afatgjatë (gusht - shkurt)
Tema e projektit: krijimtaria e V.G. Suteeva
Rëndësia e projektit: Njohja e fëmijëve parashkollorë me letërsinë është një nga fushat prioritare të arsimit modern. Leximi i veprave letrare konsiderohet sot si një element i rëndësishëm i kulturës, një mjet për të rritur potencialin intelektual të kombit, veprimtarinë krijuese dhe shoqërore të shoqërisë ruse.
Është e qartë se në zgjidhjen e çështjeve të edukimit letrar, një rol të rëndësishëm luan aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore për të njohur fëmijët me letërsinë, pasi procesi i formimit të lexuesit tek një fëmijë fillon që në moshën parashkollore me përpjekjet e përbashkëta të mësuesve dhe prindërve.
Rëndësia e problemit të edukimit letrar për fëmijët parashkollorë në fazën aktuale është për faktin se fëmijët po njihen gjithnjë e më shumë me letërsinë klasike përmes internetit dhe TV. Statusi i letërsisë është në rënie, ka një ulje të mprehtë të pjesës së leximit në strukturën e kohës së lirë të fëmijëve dhe hyrje të ngadaltë në kulturën e librit. Vlera e brendshme e fëmijërisë humbet, nevoja për shprehje artistike si mjet komunikimi me fëmijët zhduket, jeta natyrore zëvendësohet nga ndërtimi i saj dhe si rrjedhojë ulet interesi për të lexuar.
Duke vëzhguar fëmijët e institucionit tonë arsimor parashkollor, vumë re se shumica e fëmijëve të kopshteve, të cilët madje kanë një interes të fortë për letërsinë, nuk mund të emërojnë autorët e veprave të tyre të preferuara letrare, nuk mund të përmendin dy ose tre emra shkrimtarësh apo poetësh për fëmijë, dhe mos lidhni veprën dhe autorin. Fëmijët kanë një ide të paqartë se kush është një shkrimtar ose poet. Ne besojmë se këto profesione i meritojnë vëmendje të veçantë dhe respekt.
Duke qenë se viti 2015 është viti i letërsisë në Rusi, u vendos që në institucionin tonë arsimor parashkollor të organizohen ngjarje kushtuar këtij viti.
Të gjithë këta faktorë kontribuan në zhvillimin e këtij projekti.
Qëllimi i projektit: Të formohet një interes i qëndrueshëm për letërsinë tek fëmijët. Për të njohur fëmijët e grupit të lartë të institucioneve arsimore parashkollore me punën e shkrimtarit, ilustruesit, animatorit sovjetik V.G. Suteeva.
Objektivat e projektit:
Prezantoni fëmijët me biografinë e V.G. Suteeva
Prezantoni fëmijët me veprat kryesore të autorit: "Një qese me mollë" , "Shpëtimtari" , "Mollë" , "Çfarë lloj zogu është ky?" , "Anija" , "Macja - Peshkatar" , "Geli dhe ngjyrat" , "Pema e Krishtlindjeve" , "Nën kërpudha" , "Kush tha "Meow" ?», "Macja kapriçioze" , "Miu dhe lapsi" , "Tre kotele" , "Rrota të ndryshme" , "Një, dy, së bashku" dhe të tjerët
Të nxisë interesin e fëmijëve për librat dhe veprat letrare
Të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar veprat letrare, për t'iu përgjigjur emocionalisht atyre
Kontribuoni në grumbullimin e përvojës estetike duke dëgjuar dhe diskutuar për veprat letrare
Pasuroni dhe zhvilloni fjalorin e fëmijëve
Prezantoni profesionet letrare: shkrimtar, poet, poete, redaktor, bibliotekar, ilustrues, karikaturist
Promovimi i harmonizimit të marrëdhënieve ndërmjet prindërve të nxënësve dhe personelit të kopshteve
Ndihmoni në ruajtjen e traditave familjare të leximit
Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të lexuar në mënyrë shprehëse poezi dhe për të dramatizuar episodet e përrallave
Zhvilloni të menduarit imagjinativ dhe aftësi krijuese
Pjesëmarrësit e projektit: mësues, drejtor muzikor (ndihmë në përgatitjen e një dramatizimi të një përrallë), prindër të nxënësve, fëmijë të grupit të lartë 5-6 vjeç
Menaxhimi dhe mbështetja e projektit:
Normativo-ligjore: krijimi i një urdhri për një institucion arsimor parashkollor për të kryer një projekt
Shkencor dhe metodologjik: zhvillimi i një mekanizmi, kriteresh dhe treguesish për vlerësimin e efektivitetit të zbatimit të projektit
Informative: formimi i një banke të dhënash për zbatimin e projektit, ngjarje monitoruese
Logjistika: përvetësimi i mjeteve mësimore didaktike
Vlerësimi i rezultateve të projektit:
Aktivitetet brenda projektit njihen si efektive dhe efikase, duke kontribuar në zgjidhjen e detyrave të caktuara. Ndikon në mënyrë cilësore në zhvillimin e potencialit krijues të nxënësve.
Kriteret dhe treguesit e performancës së projektit:
- Njohuri të thella të ideve për jetën dhe veprën e autorit
- Tregimi i interesit njohës në jetën e përditshme
- Përgjigje emocionale ndaj përmbajtjes së një vepre letrare
- Edukimi moral dhe etik duke përdorur shembullin e personazheve në një vepër artistike
- Aftësia për të përcjellë në mënyrë ekspresive imazhin e një personazhi në një përrallë "Nën kërpudha" Me karakteristikat individuale karakter, duke përdorur një sërë teknikash aktrimi
- Formimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj librave, respekti për punën e njerëzve që krijojnë libra
- Ringjallja e leximit në shtëpi
- Ndryshime pozitive në të folurit e fëmijëve, përmirësimi i shqiptimit të tingullit, ekspresiviteti dhe fjalimi koherent i fëmijëve
Fazat e zbatimit të projektit:
Faza 1 "Përgatitore" (gusht shtator)
Hartimi i një plani për zbatimin e projektit
Kryerja e një takimi prindëror, anketimi i prindërve
Pyetja e fëmijëve për tema "Libri im i preferuar" , "Shkrimtari im i preferuar për fëmijë"
Faza 2 "themelore" (tetor dhjetor)
Njohja me veprat e V.G. Suteeva
Biseda për jetën dhe veprën e shkrimtarit
Hartimi i ekspozitave tematike kushtuar veprës së shkrimtarit
Hartimi i ekspozitave të vizatimeve dhe veprave artizanale në një grup bazuar në veprat e autorit
Zhvillimi dhe krijimi i lojërave didaktike, prezantimeve, detyrave logjike mbi veprën e shkrimtarit
Kryerja e lojërave, prezantimeve, kuizeve, konkurseve mbi krijimtarinë e shkrimtarit
Organizimi i një ekspozite fotografike kushtuar projektit
Faza 3 "final" (Janar Shkurt)
Një dramatizim i përrallës nga V.G. Suteeva "Nën kërpudha" (Shtojca 4)
Krijimi i një koleksioni materialesh bazuar në rezultatet e projektit
Organizimi i një ekspozite me vizatimet dhe punimet më të mira të fëmijëve kushtuar projektit
Organizimi i një ekspozite fotografike "Viti i letërsisë në kopshtin e fëmijëve"
Prezantimi i projektit në shoqatën metodologjike të edukatorëve të qytetit
Planifikimi afatgjatë i punës së projektit
Veprimtari artistike dhe prodhuese
1. Vizatim mbi një temë “Vepra ime e preferuar e artit nga V.G. Suteeva"
Objektivi: Të zhvilloni aftësinë për të shpikur dhe zbatuar idenë tuaj për një ilustrim të një vepre të njohur arti, duke përdorur një shumëllojshmëri materialesh në punën tuaj.
2. Modelimi me plastelinë në aeroplan bazuar në një përrallë nga V.G. Suteeva "Nën kërpudha"
Objektivi: Zhvillimi i imagjinatës, aftësive të shkëlqyera motorike. Forconi aftësinë për të skalitur figura kafshësh nga plastelina, duke respektuar përmasat e trupave.
Puna me prindërit
1. Mbledhja e prindërve, anketa (Shtojca 1) prindërit "Leximi i trillimeve në shtëpi"
Qëllimi: rritja e kompetencës së anëtarëve të familjes në edukimin e një lexuesi të shkolluar dhe zhvillimin e të folurit të fëmijës. Pasurimi dhe përhapja e përvojës familjare.
2. Punë e përbashkët krijuese e fëmijëve dhe prindërve "Përralla të V.G. Suteeva"
3. Ndihmë në krijimin e një këndi libri dhe një ekspozite tematike kushtuar veprës së autorit (përzgjedhja e ilustrimeve, librave, fotove)
Fiksi
- Përzgjedhja dhe ekspozimi i letërsisë artistike bazuar në veprat e autorit
- Prezantoni fëmijët me veprat kryesore të autorit: "Një qese me mollë" , "Shpëtimtari" , "Mollë" , "Çfarë lloj zogu është ky?" , "Anija" , "Macja - Peshkatar" , "Geli dhe ngjyrat" , "Pema e Krishtlindjeve" , "Nën kërpudha" , "Kush tha "Meow" ?», "Macja kapriçioze" , "Miu dhe lapsi" , "Tre kotele" , "Rrota të ndryshme" , "Një, dy, së bashku" dhe të tjerët
- Shikimi i karikaturave të krijuara nga animatori V.G. Suteev
Zhvillimi i të folurit
- Prezantim mbi jetën dhe veprën e shkrimtarit
- Bisedë për jetën dhe veprën e shkrimtarit
- Mësimdhënia e ritregimit bazuar në figurat e komplotit.
Luaj aktivitet
Kuiz letrar i bazuar në përralla nga V.G. Suteeva (Shtojca 2)
Konkursi i gjëegjëzave të bazuara në përralla nga V. G. Suteev (Shtojca 3)
Lojëra didaktike "Zbuloni sipas përshkrimit" , "Nga cila përrallë është objekti?" , "Modeli i pemës së mollës"
Lojra ne natyre "Një, dy, tre k... vraponi" , "Kush mund të mbledhë mollët më shpejt"
Ndërtimi i një varke nga përralla me të njëjtin emër nga V.G. nga një komplet ndërtimi tapetesh të sheshta. Suteeva
Dramatizimi i përrallës "Nën kërpudha"
