Prindërit dhe mësuesit modernë i vendosin vetes detyrën për të zhvilluar një fëmijë, para së gjithash, në mënyrë krijuese. Vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit të aftësive të tilla. Prandaj, shpesh mund të gjeni edukatorë që përdorin TRIZ për parashkollorët në programet e tyre arsimore. Lojërat dhe detyrat mbi të cilat bazohet ky sistem kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit aktiv, dhe gjithashtu e bëjnë procesin e zhvillimit të personalitetit krijues shumë më emocionues si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit.
Çfarë është TRIZ?
TRIZ është një akronim që qëndron për "teorinë e zgjidhjes inventive të problemeve". Si çdo teori tjetër, ajo ka strukturën, funksionet dhe algoritmin e saj. Shumë prindër përdorin elementët TRIZ më vete, pa e ditur as këtë.
TRIZ për parashkollorët është një program që nuk pretendon të zëvendësojë atë kryesorin. Ai u krijua për të rritur efektivitetin e metodave ekzistuese të mësimdhënies.
Shumë lojëra janë të njohura për nënat dhe edukatoret, por kur trajnimi dhe zhvillimi zhvillohen në mënyrë sistematike, është më e lehtë për fëmijën të fitojë aftësi të reja. Prandaj, ata që janë të interesuar të zhvillojnë një personalitet krijues harmonik te një fëmijë duhet të hedhin një vështrim më të afërt në TRIZ për parashkollorët. Kjo nuk është vetëm e dobishme, por edhe shumë interesante.
Në origjinën e teorisë
Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse është një nga më të mirat teknika unike për zhvillimin e fëmijës. Themeluesi i saj në 1956 ishte G.S. Altshuller, një inxhinier sovjetik. Ai beson se çdokush mund të mësojë të shpikë dhe nuk duhet të kesh talent të lindur për ta bërë këtë.
Vetë Genrikh Saulovich ka shpikur që nga fëmijëria dhe tashmë në moshën 17 vjeç kishte një certifikatë autori. Përveç kësaj, ai ishte gjithashtu një shkrimtar i trillimeve shkencore, ndër veprat e të cilit janë të famshmit "Icarus dhe Dedalus", "Balada e yjeve", "Legjendat e kapitenëve të yjeve" dhe shumë të tjera.
Situata sot
Deri më sot janë krijuar disa qendra zhvillimi, të cilat bazohen në metodologjinë klasike TRIZ për parashkollorët. Por gradualisht, ndërsa punojnë, ata shtojnë seksione të reja.
Vlen të përmendet se shumë teknika nga teoria e zgjidhjes së problemeve krijuese po futen gradualisht në sistemin e edukimit klasik parashkollor për t'u zhvilluar tek fëmijët.
Thelbi i teknikës
TRIZ për parashkollorët - klasa në të cilat fëmija shijon zbulimet e tij të para krijuese. Këtu fëmijët nuk kanë kohë të mërziten, sepse gjatë mësimit përdoren dialogë, komunikim live dhe diskutime.
Edukatorët që i përmbahen zhvillimit të TRIZ për parashkollorët, para së gjithash u kushtojnë vëmendje gjërave kurioze. Në të njëjtën kohë, ata ofrojnë të shikojnë një ngjarje ose temë interesante nga këndvështrime të ndryshme. Gjeni diçka të mirë, pastaj diçka të keqe. Nëse objekti që studiohet e lejon atë, atëherë mund të kryhen eksperimente interesante, por pa i shpjeguar fëmijës pse u mor ky rezultat i veçantë.
E gjithë kjo zhvillon kuriozitetin dhe interesin për zbulimet e reja tek fëmija. Siç tha vetë themeluesi i kësaj teknike: "TRIZ është një proces i kontrolluar i krijimit të diçkaje të re, duke kombinuar llogaritjen, logjikën dhe intuitën e saktë".
Qëllimi i TRIZ (lojërave për parashkollorët) nuk është vetëm të zhvillojë imagjinatën, por t'i mësojë fëmijës t'i qaset në mënyrë krijuese zgjidhjes së një problemi të caktuar.
Metodat dhe teknikat bazë të TRIZ
Për të organizuar një proces të duhur kërkimor me fëmijët, një mësues ose prind duhet të kuptojë dhe përdorë mirë metodat dhe teknikat e ndryshme që përdoren në TRIZ.
Ato kryesore janë si më poshtë.
- Stuhi mendimesh. Gjatë këtij aktiviteti, fëmijëve u jepet një detyrë shpikëse. Nxënësit, nga ana tjetër, përpiqen të gjejnë mënyra të ndryshme duke e zgjidhur atë duke kërkuar nëpër burime. Duhet bërë çdo përpjekje për të gjetur zgjidhjen perfekte.
- Çdo zgjidhje e propozuar vlerësohet nga këndvështrimi i "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe". Nga gjithçka në dispozicion, zgjidhet ajo optimale.
- Kjo metodë zhvillon aftësinë e fëmijës për të analizuar, ka një efekt stimulues në veprimtarinë krijuese në kërkimin e përgjigjeve të reja dhe tregon se çdo problem mund të zgjidhet.
- "Po-jo-ka" është një lloj loje që u mundëson fëmijëve të mësojnë të dallojnë tipar kryesor subjekt, klasifikoni gjërat sipas treguesve të përgjithshëm dhe gjithashtu jini të vëmendshëm ndaj deklaratave të fëmijëve të tjerë, ndërtoni propozimet tuaja bazuar në përgjigjet e tyre. Kjo metodë TRIZ luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë.
- Sinektika është një metodë analogjie. Ndahet në disa drejtime: empatia, analogjia e drejtpërdrejtë dhe fantastike. Në rastin e parë fëmijëve u jepet mundësia të jenë objekt i një situate problematike. Në një analogji të drejtpërdrejtë, fëmija kërkon procese të ngjashme në fusha të tjera. Një analogji fantastike është përgjegjëse për gjithçka që është përtej realitetit, dhe këtu mund të ofroni mënyrat më të pabesueshme për të dalë nga një situatë e vështirë.
- të nevojshme për të kontrolluar të gjitha opsionet për zgjidhjen e problemit që mund të ketë munguar gjatë numërimit të zakonshëm.
- Metoda e objekteve fokale është se ata përpiqen të zëvendësojnë një fenomen të caktuar ose të objektojnë vetitë dhe karakteristikat e diçkaje që është plotësisht e papërshtatshme për të (në shikim të parë).
- Metoda e Robinsonit do t'i mësojë parashkollorët të gjejnë përdorime për çdo objekt, madje edhe krejtësisht të panevojshëm, në shikim të parë.
Cilat synime vendosen gjatë procesit të trajnimit?
Teknologjia TRIZ për parashkollorët ka shumë më tepër metoda të ndryshme dhe teknikat e mësimdhënies që përdoren në zhvillimin e fëmijëve. Për shembull, aglutinimi, hiperbolizimi, theksi dhe të tjerët. E gjithë kjo bën të mundur zhvillimin e trajnimit në një mënyrë argëtuese, ndryshe nga mësimet. Metoda të tilla sigurojnë një asimilim të fortë dhe sistematizimin e informacionit të marrë nga fëmijët.
Gjatë aktiviteteve të tilla stimulohet mendimi i fëmijës, si dhe zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit krijues me ndihmën e imagjinatës dhe fantazisë së fëmijëve.
Çështja është se në shoqëri moderne Ne kemi nevojë për njerëz që dinë të mendojnë jashtë kutisë, të gjejnë dhe të propozojnë zgjidhje të guximshme, të cilët nuk kanë frikë të bëjnë diçka ndryshe nga të gjithë të tjerët. Kësaj i është përkushtuar TRIZ për parashkollorët. Klasat janë të strukturuara në atë mënyrë që fëmijët të mësojnë lehtësisht materialin e propozuar falë aktiviteteve kërkimore të strukturuara qartë.
Fazat e zhvillimit të orëve
Çdo mësim ka disa faza të punës. Secila prej tyre ka qëllimin e vet specifik.
- Në fazën e parë, fëmija mëson të zbulojë dhe të dallojë mospërputhjet dhe kontradiktat që na rrethojnë në jetën e përditshme. Çfarë kanë të përbashkët pemët dhe bari? Çfarë kanë të përbashkët letra dhe lëvorja e pemëve?
- Faza e dytë e mëson fëmijën të tregojë imagjinatë dhe zgjuarsi në zgjidhjen e problemeve të caktuara. Për shembull, gjeni një lodër me të cilën do të dëshironit të luani gjatë gjithë kohës, në mënyrë që të mos mërziteni kurrë.
- Në fazën e tretë, fëmijëve u jepen detyra përrallash dhe u jepet mundësia të krijojnë historitë e tyre. Në këtë rast, ju duhet të përdorni teknikat TRIZ për parashkollorët.
- Faza e katërt u jep fëmijëve mundësinë të aplikojnë njohuri të reja për të zgjidhur problemet në mënyrë jo standarde.
Dy rregulla kryesore për klasat TRIZ
Ka rregulla për ta bërë procesin sa më efikas.
- Në çdo fazë të mësimit fëmijëve u ofrohen objekte, dukuri nga fusha të kuptueshme: "Unë dhe natyra", "Unë dhe unë", "Unë dhe një person tjetër", "Unë dhe objekti". Kjo e ndihmon fëmijën të kuptojë më lehtë kontradiktat e botës që e rrethon.
- Të gjitha orët e TRIZ për parashkollorët zhvillohen në mënyrë lozonjare. Për më tepër, çdo lojë, çdo detyrë duhet të shoqërohet me material vizual.
Ndërveprimi mes mësuesit dhe fëmijës
Gjatë TRIZ (lojërave për parashkollorët), komunikimi midis fëmijëve dhe të rriturve duhet të ndërtohet sipas disa parimeve:
- Kur fëmijët përgjigjen, ju duhet t'i dëgjoni me kujdes dhe të admironi idenë e re.
- Mungesa e vlerësimeve dhe kritikave negative ndaj fëmijës.
- Fjalët e zakonshme vlerësuese zëvendësohen dhe hollohen me sinonime, për shembull, duke përdorur jo fjalën "e saktë", por fjalët "e mrekullueshme", "e shkëlqyer", "zgjidhje interesante", "qasje e pazakontë".
- Mbështeteni fëmijën kur ai dëshiron të kundërshtojë një të rritur, mos i ndalni këto përpjekje, përkundrazi, mësoni atë të provojë, të kundërshtojë, të argumentojë dhe të mbrojë këndvështrimin e tij.
- Mos kini frikë nga gabimet, por përdorni ato për të parë zgjidhjen e një problemi nga një këndvështrim tjetër.
- Komunikimi midis fëmijëve dhe mësuesit duhet të shoqërohet vetëm me përshtypje pozitive: gëzimi i zbulimit të ri, kreativiteti, ndërgjegjësimi për rëndësinë e dikujt.
- Motivimi i fëmijës për të marrë pjesë aktive në lojëra dhe aktivitete.
Çfarë lojërash ka në TRIZ
Natyrisht, në klasë mësuesi përdor në mënyrë aktive lojërat TRIZ për parashkollorët. Katalogu i kësaj teknike është shumë i larmishëm. Le të shqyrtojmë disa shembuj të lojërave tipike për teorinë e zgjidhjes së problemeve shpikëse.
- "Po, jo, po." I rrituri del me një fjalë. Fëmija kërkohet të bëjë pyetje kryesore. Në këtë rast, ai që mendon për fjalën mund t'i përgjigjet vetëm një "po" ose "jo" njërrokëshe derisa të merret përgjigja e saktë.
- "E zeze dhe e bardhe." Një i rritur u tregon fëmijëve një kartë me një figurë të një objekti të bardhë. Fëmijët duhet të emërtojnë të gjitha cilësitë pozitive të këtij objekti. Pastaj shfaqet një kartë me të njëjtin artikull, vetëm e zezë. Këtë herë duhet të emërtojmë të gjitha tiparet negative.
- "Shfters". Për të luajtur ju duhet një top. Një i rritur i hedh një top një fëmije dhe i thotë një fjalë, dhe fëmija del me një fjalë që ka kuptimin e kundërt dhe e hedh topin prapa.
- "Masha e hutuar." Për të luajtur do t'ju duhen letra me imazhe të objekteve të ndryshme. Është përzgjedhur "Masha". Ajo nxjerr një kartë dhe thotë: "Oh!" Një nga lojtarët i bën asaj një pyetje: "Çfarë nuk shkon me ty?" Ajo shikon imazhin në kartelë dhe përgjigjet: "Kam humbur atë që tregohet (për shembull, gërshërët). Si do të bëj aplikim tani?" Pjesa tjetër duhet të ofrojë variante të ndryshme rrugëdalje nga kjo situatë. "Masha e hutuar" zgjedh përgjigjen më të mirë dhe jep një monedhë. Në fund të lojës, numri i monedhave llogaritet dhe fituesi përcaktohet.
Të gjithë prindërit dëshirojnë të rrisin një fëmijë që mund të mendojë logjikisht dhe fleksibël, të gjejë zgjidhje novatore, të analizojë një problem në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe të jetë i përgatitur për vështirësitë. Në fund të fundit, kjo do të thotë që personi i vogël do të përshtatet për të jetuar në kushte në ndryshim. Për këtë mund të ndihmojë sistemi TRIZ, i përshtatur për parashkollorët. Çfarë lloj teknike është kjo, cili është thelbi i saj?
Çfarë është TRIZ?
Teoria e zgjidhjes krijuese të problemeve, ose TRIZ, u zhvillua në fund të shekullit të kaluar nga Heinrich Saulovich Altshuller. Por ai nuk ishte mësues, por një shpikës dhe zhvilloi një metodë për zgjidhjen efektive të problemeve teknike. Për shumë vite, kjo teknologji është përdorur me sukses për të punuar me nxënës të shkollave në stacionet e teknikëve të rinj. Ai bëri të mundur zhvillimin e cilësive të të menduarit krijues te shpikësit e rinj: fleksibilitet, qëndrueshmëri, gamë, origjinalitet, imagjinatë krijuese dhe zgjuarsi. E gjithë kjo u dha atyre mundësinë të shpiknin me vetëdije, me qëllim, logjikisht, duke përdorur të gjithë përvojën e mëparshme të mbledhur në formën e një algoritmi të vetëm.
Bazuar në teknologjinë TRIZ, metodat pedagogjike janë zhvilluar dhe përdoren me sukses në kopshte për zhvillimin e të menduarit tek parashkollorët: krijues, dialektor, abstrakt.
Ideja kryesore e kësaj metode është që ligjet e zhvillimit të sistemeve teknike mund të mësohen dhe përdoren për të zgjidhur problemet shpikëse me vetëdije dhe logjikë, duke shmangur shumë prova dhe gabime.
Qëllimi i punës në këtë sistem është të stimulojë veprimtarinë njohëse, krijuese dhe të të folurit, të mësojë një person të vogël të mendojë sistematikisht, të kuptojë thelbin e proceseve në vazhdim, unitetin dhe kontradiktat e tyre, të shohë në mënyrë të pavarur çështjen dhe të jetë në gjendje të gjejë një zgjidhje.
Parimet bazë të metodologjisë TRIZ
Zbatimi i sistemit TRIZ në institucionet parashkollore bazohet në respektimin e disa parimeve të rëndësishme:
- Parimi i lirisë së zgjedhjes. Ajo duhet të respektohet në çdo veprim - mësimdhënie ose menaxhim.
- Parimi i funksionimit. Çdo detyrë krijuese duhet të bazohet në aktivitet praktik.
- Parimi i hapjes. Fëmijës duhet t'i ofrohen detyra që nuk kanë një zgjidhje të vetme të saktë dhe nënkuptojnë ndryshueshmëri.
- Parimi i idealitetit. Detyra krijuese Kjo metodë nuk kërkon pajisje të veçanta komplekse dhe mund të përdoret në çdo klasë, duke maksimizuar interesat, aftësitë dhe njohuritë e fëmijëve parashkollorë.
- Parimi reagimet. Mësuesi ka mundësinë të monitorojë vazhdimisht zotërimin e fëmijëve në operacionet mendore, pasi detyrat ndërtohen në mënyrë sekuenciale, dhe të rejat përdorin elemente të atyre të mëparshme.
Parimi themelor është parimi i përputhshmërisë me natyrën në mësimdhënie. Kjo do të thotë, është e nevojshme të fillohet nga natyra e fëmijës: mosha e tij, aftësitë, modelet e zhvillimit të tij në realitetin përreth. Këtu nuk mund të bëni pa një qasje individuale ndaj fëmijës. Dhe refuzimi për të barazuar të gjithë fëmijët "me të njëjtën furçë" i lejon secilit parashkollor të maksimizojë prirjet e tij dhe të zhvillojë aftësitë e nevojshme.
Mënyra të ndryshme të punës
Arsenali i teknologjisë TRIZ përmban shumë metoda të ndryshme që mësuesit përdorin me sukses në punën me parashkollorët.
- Metoda e stuhisë së mendimeve. Pjesëmarrësit në një diskutim të një problemi duhet të shprehin numrin maksimal të opsioneve për zgjidhjen e tij, duke përfshirë më fantastiket dhe paradoksalet. Nga këto opsione, më pas zgjidhet ajo optimale. Natyrisht, detyrat që do të zgjidhen duhet të jenë të përshtatshme për moshën e parashkollorëve (për shembull, si mund të shuani zjarrin në një shtëpi nëse nuk ka ujë). Gjatë stuhisë së ideve, njeriu zhvillon aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin në një debat konstruktiv, për të mos pasur frikë nga kritika, për të mbrojtur këndvështrimin e tij, për t'u qëndruar besnik opinioneve të tjera, për të analizuar dhe për të kuptuar se nuk ka situata të pashpresë.
- Metoda e drejtorisë. E mirë për zhvillimin e të folurit të një fëmije, i mëson atij bazat e tregimit krijues. Thelbi i metodës është që parashkollorët të kërkojnë përgjigjen e pyetjes së mësuesit duke treguar rastësisht çdo vend në faqen e librit. Fjalët që rezultojnë, të cilat nuk janë të lidhura me njëra-tjetrën, duhet të kombinohen në një histori të qëndrueshme. Gjëja kryesore këtu për mësuesin është të zgjedhë pyetjet e duhura dhe t'i bëjë ato në sekuencën e duhur.
- Metoda e objekteve fokale. Zhvillon imagjinatën, të folurit, imagjinatën dhe aftësinë e fëmijës për të kontrolluar të menduarit. Thelbi i metodës është të "provoni" vetitë e disa objekteve në të tjerët (nga jashtë ato nuk duhet të lidhen me njëri-tjetrin). Fëmijët mësojnë të krijojnë marrëdhënie shoqëruese dhe shkak-pasojë midis objekteve të rastësishme. Parashkollorëve u ofrohen disa objekte të ndryshme, ata duhet të emërtojnë vetitë e tyre kryesore dhe më pas duhet të kuptojnë se si t'i transferojnë ato në objektin e synuar.
Përveç kësaj, ekzistojnë metoda të analizës sistemike dhe morfologjike, fantazi tipike, të menduarit me analogji, metoda Robinson dhe shumë të tjera. Secila prej tyre zgjidh problemet e veta. Por motoja e përgjithshme e metodave të punës në TRIZ është kurioziteti dhe kreativiteti në të gjitha manifestimet e tij.
Përdorimi i TRIZ në pedagogjinë parashkollore
Sot metoda TRIZ është mjaft e njohur në kopshte. Në internet mund të gjeni shumë prezantime pedagogjike mbi temën e përdorimit të TRIZ në punën me parashkollorët. Pedagogjia TRIZ si drejtim u formua në vitet 80 të shekullit të kaluar. Themeluesi i teorisë G.S. Altshuller rekomandoi fillimin e klasave të tilla me fëmijë rreth 5 vjeç (megjithatë, sot ka shembuj të suksesshëm punoni edhe me fëmijë 2-3 vjeç).
Ndryshe nga metodat e tjera, TRIZ përgatit një fëmijë për të zgjidhur problemet më të vështira në jetë, duke përdorur përvojën botërore në fushën e shpikjeve, të përpunuara për perceptimin e fëmijëve.
Në pedagogjinë TRIZ ka kurse për moshave të ndryshme(nga fëmijët tek studentët). Fëmijëve parashkollorë, për shembull, u ofrohen detyra për të shpikur lodra të reja, lojëra në natyrë, gjëegjëza, etj.
Mjeti kryesor në punën me parashkollorët është kërkimi pedagogjik. Në të njëjtën kohë, mësuesi nuk u jep fëmijëve zgjidhje dhe njohuri të gatshme, por i mëson ata t'i gjejnë vetë këto zgjidhje. Ai vetë duhet të ketë ato cilësi që përpiqet t'u rrënjos tek fëmijët, të jetë shembull për ta, të jetë një person krijues universal.
Programi i edukimit parashkollor përbëhet nga disa faza të njëpasnjëshme:
- Kërkoni për thelbin. Fëmijët mësojnë të përdorin objekte në mënyrë shumëfunksionale.
- Identifikimi i kontradiktave në një objekt ose fenomen (ka gjithmonë diçka të mirë dhe diçka të keqe në të).
- Zgjidhja e kontradiktave (për shembull, si ta transferoni ujin me një sitë?).
- Shpikje. Fëmijët mësojnë të kërkojnë dhe të gjejnë zgjidhjen e tyre për një problem. Ata fantazojnë, mendojnë dhe dalin me objekte të reja.
- Zgjidhja e problemeve të përrallave, hartimi i përrallave të reja. Më e mundshme tipe te ndryshme aktivitete krijuese: lojëra, vizatim, dizajnim, modelim.
- Gjetja e një rrugëdaljeje. Me ndihmën e njohurive të fituara, intuitës, aplikimit mënyra origjinale zgjidhjet, parashkollori mëson të kërkojë dhe të gjejë një rrugëdalje nga një situatë e vështirë, ai përpiqet të llogarisë forcat dhe aftësitë e tij për të zgjidhur problemin.
Çfarë i jep teknika një parashkollori?
Para së gjithash, ai stimulon të menduarit e larmishëm, nxit aktivitetin kognitiv dhe promovon socializimin e suksesshëm në ekipi i fëmijëve, zhvillimi i aftësive të të folurit.
Për më tepër, TRIZ për parashkollorët është i dobishëm sepse:
- heq frikën nga e panjohura;
- heq barrierat psikologjike;
- ju mëson të mendoni gjerësisht, në mënyrë sistematike, jashtë kutisë;
- zhvillohet moralisht (mëson të gëzohet për sukseset e njerëzve të tjerë, të ndihmojë të tjerët në situata të vështira, të vlerësojë mendimet e njerëzve të tjerë);
- ju mëson të gjeni zgjidhjet tuaja, dhe të mos përsërisni pas mësuesit;
- krijon një situatë suksesi për çdo fëmijë;
- lejon një fëmijë të rritet për të qenë një "gjenerues i ideve" dhe të bëhet i suksesshëm në jetë.
Të gjitha këto aftësi globale zhvillohen për faktin se fëmija mëson gjatë aktiviteteve të tilla:
- të identifikojë modelet;
- shikoni zgjidhjet e fshehura, duke marrë parasysh të gjitha karakteristikat e objekteve ose dukurive;
- gjeni marrëdhëniet shkak-pasojë;
- mendoni logjikisht edhe në mungesë të njohurive specifike tematike;
- veprojnë me analogji dhe kontradikta;
- klasifikoj;
- parashtrojnë dhe vërtetojnë në mënyrë empirike hipoteza;
- gjeni gjënë kryesore në turmë;
- duke bërë pyetjet e duhura për të gjetur thelbin.
Ne luajmë sipas sistemit TRIZ në shtëpi
Në fakt, mund të mendoni për shumë aktivitete që nxisin kureshtjen dhe dëshirën e fëmijës për të krijuar. Le të mos jetë një sistem i ndërtuar, si në kopshti i fëmijëve, por lojërat e rregullta do të jenë interesante për fëmijën, që do të thotë se ato do ta ndihmojnë zhvillimin e tij në drejtimin e duhur. Mund të luani lojëra tavoline ose lojëra me role, të vizatoni, të shikoni kartat edukative, të lexoni dhe të ecni. Gjëja kryesore është që situata jo standarde të lindin vazhdimisht që kërkojnë kuptim dhe zgjidhje, dhe që i rrituri të bëjë pyetjet e duhura.
Për shembull, duke parë fotot me forma gjeometrike, mund ta pyesni fëmijën tuaj: çfarë ka më shumë në botë: katërkëndëshat apo katrorët? Kur luani familjen, bëni pyetjen: kush ka më shumë në botë: gratë apo nënat?
Problemet e Trizit mund t'i paraqiten fëmijës tuaj gjatë një shëtitjeje: pse po bie borë tani? Pse shkrihen akullnajat? Pse një pemë ka nevojë për sytha? Çfarë ngjyre ka pellgu? Pse një shtëpi ka nevojë për një çati ose një derë? Në kërkim të një përgjigjeje, fëmija fillon të mendojë dhe arsyetojë. Dhe ky ishte qëllimi.
Lojërat shoqëruese ndihmojnë që një fëmijë të mendojë dhe të fantazojë. Për shembull, një fëmije i ofrohet të shndërrohet në një lloj kafshe. Në të njëjtën kohë, ai duhet të përshkruajë mënyrën e tij të lëvizjes, zakonet, zërin, veprimet karakteristike (si sillet një grabitqar ose barngrënës, kafshë tokësore ose detare).
Ftojeni fëmijën tuaj të komunikojë me ju pa lënë imazhin (unë jam një lepur, miu, ujku, skifter, etj.), për të shprehur dëshirat dhe ndjenjat e tij vetëm në ato mënyra që janë të arritshme për një kafshë të caktuar (gërhitje, gërhitje, kakari , fërkoj, fërshëllejë). Luaj së bashku - zgjidhni një imazh për secilin prej jush dhe komunikoni në to. Kafshët mund të jenë ose të njëjta (nëna mace dhe kotele) ose të ndryshme (qen dhe dhelpra).
Në një shëtitje ose në shtëpi me një fëmijë, ata krahasojnë disa objekte me të tjera. Në fillim, nëna do të japë një shembull, por së shpejti fëmija do të bashkohet me kënaqësi (luleradhiqe është e verdhë si dielli; pas një shëtitje, duart tuaja janë të pista, si pjatat pas ngrënies; macja është gri, si qielli në vjeshtë).
Ju thjesht mund të luani shoqata: nëna emërton fjalën, fëmija jep shoqatën (mace - miu, shalqi - e ëmbël, verë - shëtitje). Me kalimin e kohës, detyra mund të ndërlikohet: lidhja krijohet në një zinxhir: nëna zgjedh një fjalë që të përputhet me përgjigjen e fëmijës, pastaj ai vazhdon zinxhirin (diell - rrumbullak - rrotë - shko - makinë...). Fëmijët në moshën parashkollore pëlqejnë shumë lojëra të tilla, sepse ndonjëherë përgjigjet janë mjaft qesharake. Dhe këto janë tashmë emocione pozitive, që është gjithashtu një nxitje e madhe.
Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët tashmë do të jenë në gjendje të ndërtojnë zinxhirë fjalësh logjike. Për shembull, një fëmije i jepen 2 fjalë (mace dhe miu). Ai ndërton një sekuencë: mace - fushë - gjueti - kërcim - mi.
Gjatë leximit
Kur lexoni veprat e fëmijëve, gjithmonë mund të dilni me shumë pyetje që do ta detyrojnë trurin e vogël të gjenerojë përfundime me shumë vlera. Gjëja kryesore, kur pyesni një situatë, është t'i shpjegoni fëmijës se nuk ka një përgjigje të saktë. Ju duhet të gjeni disa të ndryshme dhe prej tyre zgjidhni atë që ka më shumë të mirat se sa kundër.
Për shembull:
Dhelpra e çoi gjelin. Çfarë mund të bëjë ai vetë për të çliruar veten dhe të mos presë ndihmë nga macja? Opsionet e përgjigjeve mund të jenë më të papriturat (goditni, bërtisni me zë të lartë në mënyrë që dhelprës t'i dhemb koka, shpërqendroni: shikoni, një lepur; trembni me një histori se si një dhelpër hëngri një gjel dhe ia mbyti një kockë ...).
Situata të tilla mund të "tërhiqen" nga pothuajse çdo përrallë:
Si mund ta shuajë etjen Ivanushka pa pirë nga një pellg?
Si mund të shpëtojë një mizë nga kthetrat e merimangës së vjetër?
Hirushja nuk ka një shtrigë të mirë. Çfarë mund të bëjë ajo për të arritur topin?
Si mund të largohet një simite nga një dhelpër?
Si ta detyroni një krokodil të kthejë diellin e vjedhur pa përdorur forcë mbi të?
Si munden muzikantët e Bremenit të përzënë grabitësit nga shtëpia e tyre?..
Pra, përdorimi i sistemit TRIZ është i mundur si në institucioni parashkollor, dhe në shtëpi. Do të ndihmojë në rritjen e një personaliteti pothuajse universal, të gatshëm për çdo situatë të vështirë. Gjëja kryesore është që mësuesit ose prindërit të krijojnë situatat e duhura për klasat triz dhe të bëjnë pyetjet e duhura.
Teknologjitë moderne për zhvillimin matematikor të parashkollorëve kanë për qëllim aktivizimin e veprimtarisë njohëse të fëmijës, zotërimin e fëmijës për lidhjet dhe varësitë e objekteve dhe fenomeneve në botën përreth. Fëmija njihet me koncepte të tilla si forma, madhësia, sipërfaqja, masa, vëllimi, metodat e matjes së sasive, vendosja e marrëdhënieve dhe varësive të objekteve dhe grupeve individuale sipas vetive të ndryshme.
Një nga teknologjitë më efektive është teknologjia e lojërave të bazuara në probleme. Ai bazohet në kërkimin aktiv dhe të vetëdijshëm të fëmijës për një mënyrë për të arritur një rezultat bazuar në pranimin e tij të qëllimit të aktivitetit dhe reflektimin e pavarur mbi veprimet e ardhshme praktike që çojnë në rezultat. Qëllimi i kësaj teknologjie është të zhvillojë aftësitë njohëse dhe krijuese të fëmijëve në veprimtaritë logjike dhe matematikore. Teknologjia e lojërave të bazuara në problem paraqitet në një sistem të mjeteve të mëposhtme: lojëra logjiko-matematikore, lojëra me histori logjiko-matematikore (aktivitete), situata problemore dhe pyetje, detyra krijuese, pyetje dhe situata, eksperimente dhe aktivitetet kërkimore. Teknologjia i lejon fëmijës të zotërojë mjetet (të folurit, diagramet dhe modelet) dhe metodat e njohjes (krahasimi, klasifikimi) dhe të grumbullojë përvojë logjike dhe matematikore.
Në teknologjinë e lojërave të bazuara në problem, lojërat logjike dhe matematikore paraqiten në formën e grupeve: tavolinë dhe të shtypura - "Ngjyra dhe forma", "Shtëpia logjike", etj.; lojëra për modelim vëllimor - "Kuba për të gjithë", "Konstruktor gjeometrik", etj.; lojëra për modelimin e aeroplanit - "Tangram", "Sphinx", "Tetris", etj.; lojëra nga seritë "Cubes and Color", "Fold the Pattern", "Chameleon Cube", "Color Panel", etj.; lojëra për kompozimin e një tërësie nga pjesët - "Fraksione", "Lule mrekullie", etj.; lojëra zbavitëse - zhvendosës, labirinte, lojëra zëvendësuese të vendeve ("Tag"), etj.
Avantazhi i kësaj teknologjie është zhvillimi i veprimeve të lojës me shkallë të ndryshme kompleksiteti, të cilat përfshijnë grupimin, shtrirjen, korrelacionin, numërimin dhe matjen. Në të njëjtën kohë, duke ndjekur lojën e imagjinatës së tij, fëmija transformon përvojën e tij, krijon situata loje dhe prezanton detyra të reja njohëse. Teknologjia mund të përfaqësohet nga hapa të njëpasnjëshëm: nga zotërimi i lojës në aktivitetin e përbashkët të një të rrituri me një fëmijë deri te pjesëmarrja në lojëra në nivel amator, dhe më pas kalimi në pjesëmarrjen në lojëra në një nivel më të lartë dhe, si rregull, rishfaqja e lojërave të një të rrituri me fëmijë ose duke i luajtur me sukses fëmijët. Këto lojëra ndryshojnë nga ato që fëmija zotëroi në fazën fillestare, me një komplot të ndryshuar, një kurs të transformuar të lojës, kështu që ato fitojnë kompleksitetin dhe pasurinë emocionale të nevojshme për fëmijën.
Nosova zhvilloi një grup lojërash dhe ushtrimesh që janë paraqitur në librin "Logjika dhe matematika në kopshtin e fëmijëve". Ajo i ndau të gjitha lojërat në grupe: lojëra për të identifikuar dhe abstraguar vetitë e objekteve; lojëra që fëmijët të zotërojnë krahasimin, klasifikimin dhe përgjithësimin; lojëra për zotërimin e veprimeve logjike dhe operacioneve mendore.
Teknologjia e lojërave të bazuara në probleme përfshin përdorimin e detyrave, pyetjeve dhe situatave krijuese. Detyra të tilla ndihmojnë fëmijën të krijojë lidhje të ndryshme, të identifikojë shkakun dhe pasojën, gjëja kryesore është që fëmija të fillojë të përjetojë kënaqësi nga puna mendore, nga procesi i të menduarit, nga vetëdija për aftësitë e veta. Në të njëjtën kohë, duhet të kujtojmë se një fëmijë nuk do të interesohet për një detyrë që është shumë e thjeshtë. Rekomandohet të ndani të gjitha detyrat në disa nivele vështirësie dhe t'i ofroni ato pasi fëmija zotëron detyrat e nivelit të mëparshëm. Formimi i gatishmërisë së fëmijëve për të zgjidhur problemet kryhet në veprimtarinë e përbashkët të një të rrituri dhe një fëmije. Një i rritur mund ta drejtojë fëmijën për të zgjidhur një problem duke përdorur pyetje krijuese. Për shembull, vizatoni një mace pa e vizatuar atë. Një mundësi për të përfunduar këtë detyrë është të vizatoni një pjesë të një mace, nga e cila mund të merrni me mend për të gjithë objektin (varësia e së tërës dhe pjesës). Si të vizatoni diellin nëse një laps mund të vizatojë vetëm katrorë? Detyra e fundit mund të zgjidhet përmes ndërgjegjësimit për strukturën e formave gjeometrike. Ju mund ta ftoni fëmijën tuaj ta zgjidhë këtë problem në mënyrë praktike duke vendosur katrorë në katrorë. Në nivelin më të lartë, fëmijët mund të krijojnë vetë probleme krijuese dhe t'ua paraqesin bashkëmoshatarëve.
Situata problematike për fëmijët e vegjël merr formën e një "nevoje për njohje". Fëmija e ndesh atë në kuadrin e detyrave argëtuese, problemeve me shaka që i bëjnë fëmijët të mendojnë dhe të krijojnë lidhje midis objekteve sipas formës, raportit të pjesëve, vendndodhjes së tyre në hapësirë, vlerës sasiore etj. Më shpesh, problemet i transmetohen fëmijës nga një i rritur, duke organizuar aktivitete të përbashkëta me fëmijën. Ato mund të marrin formën e pyetjeve problematike si: Si të presim një katror në trekëndësha? Sa mënyra ka për të ndarë katrorët në trekëndësha? Çfarë karakteristikash të përbashkëta kanë numri katër dhe elefanti?
Situatat problemore janë pjesë e teknologjisë TRIZ, e cila bazohet jo vetëm në mësimin e fëmijëve të matematikës, por në zbulimin e mënyrave për të marrë rezultatin e duhur. Autorët e teknologjisë TRIZ propozojnë izolimin e situatave problemore nga filmat vizatimorë, filmat artistikë, interneti edukativ, përrallat, tregimet që i njihen mirë fëmijës. lojëra me histori. Sipas teorisë TRIZ, ju duhet të "shndërroni dëmin në përfitim".
Për zhvillimin matematikor të fëmijëve, rekomandohet përdorimi i këtyre llojeve të ushtrimeve TRIZ: “Kërkimi për veçori të përbashkëta” - gjeni sa më shumë tipare të përbashkëta në dy objekte të ndryshme; "E treta e çuditshme" - merrni tre objekte që janë të ndryshme përgjatë boshtit semantik, gjeni në dy prej tyre veçori të ngjashme që nuk janë në të tretën; "Kërkimi për objekte të kundërta" - emërtoni objektin dhe sa më shumë objekte përballë tij.
Së bashku me ushtrimet, teknologjia TRIZ ofron lojëra të veçanta si "Mirë dhe keq", "Çfarë hyn në çfarë", "Zgjidh tre", etj., të përpiluara nga mësuesi bazuar në komplote të njohura për fëmijët. Për shembull, në lojën "Mirë-Keq" zgjidhet një trekëndësh si objekt. Është e nevojshme të përmendim të gjitha gjërat e mira që lidhen me një trekëndësh në jetën e njerëzve: duket si çatia e një shtëpie, është e qëndrueshme, duket si një shall; dhe të gjitha të këqijat: e mprehtë, nuk rrokulliset, bie. Loja "Zgjidh tre" ju kërkon të emërtoni tre fjalë që lidhen me matematikën dhe të tregoni se për çfarë shërbejnë dhe si mund të ndërveprojnë. Për shembull, "rreth", "katër", "i vogël" - në lojë mund të përdorni katër rrathë si pjata për kukulla. Në lojën "Po dhe Jo", mësuesi mendon për një fjalë dhe fëmijët e zgjidhin atë duke bërë pyetje në mënyrë që mësuesi të mund të përgjigjet vetëm "po" ose "jo". Për shembull, supozoni se keni një numër prej pesë shifrave të para (4). Fëmijët bëjnë pyetjen: "A është ky numër më i madh se dy?" Mësuesi përgjigjet po ose jo. Dialogu vazhdon.
Një teknologji tjetër është teknologjia heuristike. Thelbi është të zhytesh fëmijën në situatën e një pionieri. Fëmija ftohet të zbulojë njohuri të panjohura për të. Prandaj, qëllimi i teknologjisë është të ndihmojë fëmijën të hapë kanale komunikimi me botën e matematikës dhe të kuptojë veçoritë e saj. Fëmija merr informacion matematikor përmes ndërveprimit arsimor falas me objektet ekzistuese të botës së jashtme (numri, forma, madhësia) që tashmë ekzistojnë dhe janë ndarë për qëllime edukative. Si rezultat, fëmija, në mënyrë të pavarur, duke u mbështetur në nevojat e brendshme, traditat kulturore dhe reflektimin, do të jetë në gjendje të zotërojë ligjet matematikore të qenësishme në realitetin objektiv.
Autorët e kësaj teknologjie heuristike rekomandojnë përdorimin e metodave njohëse dhe krijuese (kreative). Metodat njohëse përfshijnë: metodën e asimilimit, metodën e pyetjeve heuristike, metodën e gabimeve, etj. Kështu, metodat e asimilimit janë "ndjenja", "futja" e fëmijës në gjendjen e objektit që studiohet, "humanizimi". objekti nëpërmjet paraqitjeve shqisore-figurative dhe mendore dhe njohja e tij nga brenda. Për shembull, imagjinoni se jeni numri 5 (trekëndësh, cilindër). Çfarë jeni ju? Pse ekzistoni? Me kë jeni miq? Nga çfarë jeni krijuar? Çfarë ju pëlqen të bëni? Pyetje heuristike - lejojeni fëmijën të marrë informacion për objektin që studiohet (Kush? Çfarë? Pse? Ku? Me çfarë? Si? Kur?), të cilat ofrojnë një mundësi për një vizion të pazakontë të objektit. Metoda e gabimit është përdorimi i gabimeve për të thelluar procesin arsimor. Metoda ndihmon për të kapërcyer qëndrimin negativ të mësuesit ndaj gabimeve të fëmijëve dhe frikën e fëmijëve për të bërë një gabim. Për shembull, kur një fëmijë pretendon gabimisht se 4 është më pak se 3, bëni pyetjen: a mundet vërtet që 4 të jetë më pak se 3. Po, mundet, nëse ne po flasim për rreth 4 ditë e 3 javë.
Metodat krijuese përfshijnë metodat e shpikjes, hiperbolizimit, stuhisë së ideve, metodën e sinektikës, etj. Metoda e shpikjes konsiston në krijimin e një produkti të panjohur më parë si rezultat i përdorimit të teknikave të modelimit mendor: zëvendësimi i një cilësie me një tjetër, gjetja e vetive të një objekti në një mjedis tjetër. Për shembull, vizatoni një qytet me një numër të mrekullueshëm banorësh. Metoda e hiperbolizimit përfshin rritjen ose pakësimin e objektit që studiohet dhe pjesëve ose cilësive të tij individuale për të identifikuar thelbin e tij. Për shembull, mendoni për një shumëkëndësh me më shumë kënde. Aglutinimi është një kombinim i cilësive, pjesëve të objekteve që janë të papajtueshme jeta reale. Për shembull, maja e një humnerë, një grup bosh.
Metoda e "brainstorming" është shumë e popullarizuar. A. Osborne (krijuesi i metodës) propozoi ndarjen e procesit të paraqitjes së hipotezave dhe vlerësimin dhe analizën e tyre. Sot, kjo metodë rekomandohet të përdoret në punën me parashkollorët. Situata e prezantimit të stuhisë së trurit mund të lindë spontanisht kur zgjidhet ndonjë problem njohës, gjatë një loje-aktiviteti. Mësuesi mund t'i ftojë fëmijët të paraqesin çdo zgjidhje për problemin, të suksesshme apo të pasuksesshme. Idetë mund të shkruhen. Për shembull, si të shpëtojmë një rruazë nga "robëria e akullit" (një rruazë në një kub akulli)? Ide: prerë akullin! Mbajeni në duar dhe kubi i akullit do të shkrihet. Domethënë, mësuesi pranon çdo ide pa vlerësim emocional dhe racional. Fëmija nuk i thuhet se nuk ka stërvitje, se duart i ngrijnë dhe mund të ftohet. Fëmijët vijnë në këto përfundime vetë në bazë të analizave, pasi janë shprehur të gjitha idetë. Analiza kryhet në pyetjet e mëposhtme: Çfarë është pozitive për idenë? Çfarë është negative? Mendoni se cila ide është më e mira. Si rezultat, idetë mund të testohen. Brainstorming mund të përdoret gjithashtu në përgatitjen e festave, për shembull, për të krijuar ide për fëmijët dhe prindërit.
Metoda e sinektikës është kërkimi i analogjive. Sinektika, e përkthyer nga greqishtja, do të thotë "bashkim i elementeve heterogjene". Kur punoni me fëmijë, ata sugjerojnë përdorimin e analogjisë së drejtpërdrejtë, domethënë, një objekt krahasohet me një tjetër nga një zonë tjetër. Një lloj analogjie e drejtpërdrejtë është një analogji funksionale - për të gjetur një objekt në botën përreth që kryen funksione të ngjashme, për shembull, dielli dhe një sobë gatimi. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme t'i përgjigjemi pyetjeve: çfarë funksionesh kryejnë këto objekte, çfarë është e zakonshme dhe çfarë është e ndryshme nga këto funksione? Analogjia sipas ngjyrës: diell - luleradhiqe, llambë, limon, dhelpër etj. Analogjia personale është aftësia për të vënë veten në vendin e një objekti tjetër. Për shembull, çfarë lloj qëndrimi preferoni nga fëmijët e tjerë? Çfarë do t'ju shqetësonte nëse do të ishit një derë, numri pesë, një trekëndësh etj.?
Fazat e përdorimit të sinektikës në punën me fëmijët: formulimi i problemit nga mësuesi; formulimi i problemit nga fëmijët; gjenerimi i ideve bazuar në pyetjet e propozuara nga mësuesi, duke çuar në zgjidhjen e problemit. Rekomandohet të përdoren lloje të tilla analogjie si të drejtpërdrejta, personale, simbolike. Për shembull, krijoni rregulla për krahasimin e numrave njëshifrorë. Fëmijët: pse 5 është më shumë se 3? Edukatorja: Pse e dimë përbërjen e një numri nga njësitë, teknikat e aplikimit dhe të mbivendosjes, duke numëruar në dyshe? Kjo pyetje bëhet në mënyrë që fëmijët të krijojnë analogji, të cilat mund t'i shtyjnë ata të mendojnë për përshtatshmërinë e një rregulli të veçantë për krahasimin e çifteve arbitrare të numrave njëshifrorë; një analogji personale mund të zbulojë thellësinë e njohurive matematikore; simbolike - mund të sugjerojë porositjen seri natyrale numrat.
Së bashku me përdorimin e metodave njohëse dhe krijuese, rekomandohet t'i ofrohen fëmijës detyra të llojit krijues. Midis detyrave të tilla, dilni me një përcaktim për një numër, tingull, shkronjë dhe formuloni një model matematikor. Së bashku me këto detyra, ju mund ta ftoni fëmijën të hartojë një përrallë, duke thënë, rimë, të krijojë një fjalëkryq dhe detyra për fëmijët e tjerë. Përktheni një fragment nga gjuha e një lënde në tjetrën, për shembull, vizatoni muzikë duke përdorur forma gjeometrike, animoni një numër, përcaktoni ngjyrat e ditëve të javës. Bëni një zanat, model, maskë, figurë matematikore, bëni lojërat tuaja me numra dhe shifra.
Të gjitha teknologjitë e konsideruara e ndihmojnë fëmijën të zbulojë modele të fshehura midis objekteve dhe fenomeneve të botës përreth, të marrë informacione për vetitë, lidhjet dhe varësitë. Përdorimi mjete efektive aktivizimi i aktivitetit mendor të një parashkollori i lejon fëmijës të gjejë dhe të zotërojë mënyra për të kuptuar realitetin përreth, të zhvillojë Aftësitë krijuese dhe vetëbesim.
lojë për mësimin e matematikës për parashkollorët
Elena Rudenko
Përdorimi i TRIZ-it në klasat për formimin e koncepteve elementare matematikore
Subjekti: « Përdorimi i TRIZ-it në klasat për formimin e koncepteve elementare matematikore»
Plotësuar nga mësuesi
Rudenko E. V.
Unë punoj sipas Programit Teknologjik të Natalia Mikhailovna Krylova "Kopshti i Fëmijëve - Shtëpia e Gëzimit" që nga viti 2006, ku detyra kryesoreështë edukimi i një personaliteti individual, krijues.
Të interesuar për problemin duke përdorur sistemin TRIZ në klasat me parashkollorë, kam ndjekur kurset « TRIZ në kopshtin e fëmijëve» . Formimi i paraqitjeve elementare matematikore me studentë të bazuar në këtë sistem isha i bindur se
TRIZ ju lejon të jepni klasa natyrë komplekse (në fëmijët jo vetëm formohen paraqitjet matematikore, por zhvillon edhe të folurit, aftësitë për të artet pamore);
TRIZ u jep fëmijëve mundësinë të bëhen më proaktivë, të relaksuar, të tregojnë individualitetin e tyre, të mendojnë jashtë kornizës dhe të jenë më të sigurt në forcat dhe aftësitë e tyre;
TRIZ zhvillon cilësi të tilla morale si aftësia për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, dëshira për të ndihmuar dhe për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë e vështirë.
Metoda e stuhisë së mendimeve Unë përdor kur zgjidh problemet duke përdorur zgjuarsinë (puzzle) me shkopinj numërimi.
Lloji 1 është një detyrë e kompozimit të një figure të caktuar nga një numër i caktuar shkopinjsh.
Bëni 2 trekëndësha të barabartë nga 5 shkopinj
Bëni 3 trekëndësha të barabartë nga 7 shkopinj
Bëni 2 katrorë të barabartë nga 7 shkopinj
Lloji 2 janë probleme që përfshijnë ndryshimin e figurave, për të zgjidhur të cilat duhet të hiqni numrin e caktuar të shkopinjve.
Në një figurë të përbërë nga 4 katrorë, hiqni 2 shkopinj në mënyrë që të mbeten 2 katrorë të pabarabartë
Lloji 3 është një detyrë e zgjuarsisë, zgjidhja e së cilës konsiston në rirregullimin e shkopinjve për të modifikuar ose transformuar një figurë të caktuar.
Në punën time unë Unë përdor lojëra me fjalë. Ne loje "Anasjelltas" marrja përthithet mirë "kuptime të kundërta"
Lartë - ulët
Shumë afër
Para - mbrapa
Ditë natë
Lart poshtë
Pak është shumë
E ngushtë - e gjerë
Unë pyes për kontradiktat pyetje:
Ajo që ndodh ndonjëherë është e vogël, ndonjëherë e madhe (tullumbace, lodra me fryrje, mobilje të palosshme)
Çfarë ose kush është fillimisht i vogël dhe më pas i madh (njerëz, kafshë, perime, pemë, etj.)
Çfarë është e vogël dhe e madhe (top, brumë, flluskë)
E gjatë dhe e shkurtër (shirit elastik, tregues, thikë palosëse, vizore palosëse)
E fortë dhe e butë (bukë, vezë, person, etj.)
Në cilat përralla kishte pak nga diçka, dhe më pas shumë ( "Lule - me shtatë lule", "Enxhere me qull")
Aktiv Në klasa për të zhvilluar koncepte elementare matematikore tek fëmijët, unë përdor problema - shaka, gjëegjëza që nxisin zhvillimin të menduarit logjik, vëzhgimi, shkathtësia, shpejtësia e reagimit, formimi qasjet e kërkimit për zgjidhjen e çdo problemi.
Në tavolinë ka 2 mollë dhe 3 dardha. Sa perime janë në tryezë?
Vajza ka në fustan 2 mollë dhe 2 qershi. Kemi ngrënë 1 mollë dhe 1 qershi. Sa ka mbetur?
Në tavolinë kishte 3 gota me manaferra. Vova hëngri 1 gotë manaferra dhe e vuri në tryezë. Sa gota ka në tavolinë? (3)
Në njërën këmbë, një patë peshon 5 kg. Sa do të peshojë një patë në dy këmbë?
Unë jam ende në punë Unë përdor teknikën e vizatimit. Fëmijët duhet të plotësojnë vizatimin element në figurë ose numër. Atëherë mund të pyesni se si është?
Gjithashtu I ftoj fëmijët të vizatojnë një objekt, duke shtuar detaje shtesë në figurën gjeometrike. "Çfarë është e rrumbullakët, ovale, drejtkëndëshe, etj."
une sugjeroj Vizatoni nga forma gjeometrike një vajzë, një lepur, një robot etj.
Një detyrë tjetër me gjeometrike të gatshme forma- kjo është për të shtruar një pemë të Krishtlindjes, një dhelpër, etj.
Me parashkollorët më të vjetër, ju mund të rikrijoni figura dhe silueta përdorni figura - silueta nga grupe për lojëra "Veza e Kolombit", "Lojë mongole".
Gjithashtu në punën time unë Unë përdor këtë teknikë, si shkrimi i përrallave që synojnë formimi i koncepteve elementare matematikore. Në një përrallë "Udhëtimi i topit" që e kompozuam me fëmijët, synimi ishte konsolidimi ideja e një rrethi. Fëmijët dolën me ato të rrumbullakëta artikuj takoi një top rrugës (shalqini, tullumbace, kolobok, smesharika, etj.) dhe për çfarë kanë biseduar.
Në përdorni në punën me fëmijët, metoda e aktivizimit të të menduarit I Unë përdor një lojë didaktike"Qyteti i mistereve" të cilat fëmijët i pëlqejnë vërtet. Duke përdorur një tabelë, unë u tregoj fëmijëve se cilat formën e këtij artikulliçfarë ngjyre, madhësie dhe nga çfarë përbëhet? materiali nga i cili është bërë. Në këtë mënyrë, fëmijët përforcojnë njëkohësisht jo vetëm formë, por edhe ngjyra, madhësia dhe materiali nga i cili është bërë sendi.
Publikime mbi temën:
Përdorimi i zhanreve të vogla folklorike në klasa për formimin e koncepteve elementare matematikore Zhvillimi matematik luan një rol të madh në edukimin mendor dhe në zhvillimin e inteligjencës së fëmijës. Matematika ka një vlerë unike zhvillimore.
Përmbledhje e mësimit për formimin e koncepteve elementare matematikore "Udhëtim në tokën e njohurive matematikore" Tema: “Udhëtim në vendin e njohurive matematikore” Objektivat e programit: Të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për sekuencën e ditëve të javës; vazhdojnë.
Përmbledhje e një mësimi mbi formimin e koncepteve elementare matematikore. Përmbajtja e programit: - konsolidoni aftësitë e numërimit sasior dhe rendor brenda 5; -Të praktikojnë aftësinë për të emërtuar dhe dalluar.
Objektivat: T'u mësojë fëmijëve veprimin e ndërtimit të modeleve të marrëdhënieve sasiore në numëratorë të përdorur për të krahasuar dy grupe objektesh. Ushtrimi.
Edukatorja: Le të mbajmë duart së bashku dhe të buzëqeshim me njëri-tjetrin! Shikoni sa të ftuar kemi sot! Le të buzëqeshim dhe t'u përshëndesim atyre.
GCD për formimin e koncepteve elementare matematikore "Koha dhe shenjat" Objektivat: 1. Të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për konceptet e kohës. 2. Forconi njohuritë e fëmijëve për shenjat forma gjeometrike, marrëdhëniet hapësinore:.
