Smirnov korekcija agresivnog ponašanja. Metode i oblici korekcije agresivnog ponašanja kod adolescenata. Tematsko planiranje nastave sa djecom osnovnoškolskog uzrasta o korekciji agresivnog ponašanja

Opštinska državna obrazovna ustanova

Kuibyshevsky okrug

"Verkh-Ichinsk osnovna srednja škola"

"Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja učenika"

Izvedeno;

Margarita Ivanovna Smolina

nastavnik razredne nastave 7-8- razredi

v. Verkh-Icha

2016

Problem agresivnog ponašanja djece danas je veoma aktuelan. Trend rasta maloljetničke delikvencije i porast broja djece sklone agresivnim oblicima ponašanja stavljaju u prvi plan zadatak proučavanja psiholoških i pedagoških uslova koji sprečavaju ove opasne pojave.

Nastavnici u školi napominju da je svake godine sve više agresivne djece, teško je raditi s njima, a često jednostavno ne znaju kako da se nose sa svojim ponašanjem.

Istraživanja pokazuju da je agresivnost prilično stabilna tokom vremena, te je vjerovatno da se agresija u djetinjstvu može pretvoriti u uporno antisocijalno ili asocijalno ponašanje kod adolescenata i mladih odraslih osoba. Dijete koje su njegovi vršnjaci ocijenili agresivnim kao odrasla osoba vjerovatno će biti ocijenjeno od strane drugih na isti način kao i odrasla osoba. Očigledno je da uzroci dječije agresivnosti potiču iz porodice, jer upravo u porodici dijete prolazi kroz primarnu socijalizaciju. Za porodice su karakterističniji konfliktni odnosi između supružnika, roditelja i djece. To je dovelo do smanjenja obrazovnog potencijala porodice, njene uloge u socijalizaciji djece.

Većinu djece karakteriziraju oblici agresije.

Agresija (od latinskog aggressio - napad) - individualno ili kolektivno ponašanje ili radnja usmjerena na nanošenje fizičke ili psihičke povrede ili čak uništavanje druge osobe ili grupe.

Agresivnost - osobina osobe, svrhovito destruktivno ponašanje, koje se sastoji u prisustvu destruktivnih tendencija, s ciljem nanošenja štete jednoj ili drugoj osobi. Ovo je svaki oblik ponašanja koji ima za cilj uvredu ili povredu drugog živog bića koje ne želi takav tretman (R. Baron, D. Richardson).

VRSTE AGRESIJE

INSTRUMENTALNA AGRESIJA (osoba nema za cilj da se ponaša agresivno);

NAMJERNA AGRESIJA (radnje koje imaju svjestan motiv).

FIZIČKA AGRESIJA

INDIREKTNA AGRESIJA

VERBALNA AGRESIJA

SKLONNOST NA IRITACIJU

NEGATIVIZAM

Razlozi za nasilničko ponašanjesu:

- stalno agresivno ponašanje roditelja, koje dijete oponaša i u kojem je njihova agresivnost „zaražena“. To je zbog činjenice da je sistem emocionalne samoregulacije djeteta izgrađen prema tipu emocionalne samoregulacije njegovih roditelja;

- manifestacija nesklonosti prema djetetu, formiranje osjećaja bespomoćnosti, opasnosti i neprijateljstva svijeta oko njega;

- ponižavanje, vrijeđanje djeteta od strane roditelja, nastavnika;

- interakcija tokom igre sa vršnjacima koji pokazuju agresiju, iz koje djeca uče o prednostima agresivnog ponašanja ("Ja sam najjači - i mogu sve");

- scene nasilja prikazane na TV ekranima , doprinoseći povećanju nivoa agresivnosti gledaoca, a posebno djece.

Dijagnostički kriteriji agresivnosti za djecu starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1. Često (češće u poređenju sa ponašanjem druge djece koja okružuju dijete) gube kontrolu nad sobom.

2. Često se svađajte, psujte sa decom i odraslima.

3. Namjerno nervirati odrasle, odbijati udovoljiti zahtjevima odraslih.

4. Često krivite druge za njihovo "pogrešno" ponašanje i greške.

5. Zavidni i sumnjičavi.

6. Često se ljutite i svađajte se .

Za dijete koje je 6 i više mjeseci dosljedno ispoljavalo 4 kriterija možemo reći da je dijete s agresivnošću kao crtom ličnosti. Takvu djecu možemo nazvati agresivnom.

Karakteristične karakteristike agresivnih tinejdžera.

• siromaštvo vrijednosnih orijentacija,

  nedostatak hobija

  nedostatak duhovnih želja,

  skučenost i nestabilnost interesa,

  nizak nivo intelektualnog razvoja,

  povećana sugestibilnost,

  imitacija,

  nerazvijenost moralnih ideja,

  emocionalna grubost, ljutnja,

  ekstremno samopoštovanje

  povećana anksioznost,

  strah,

  egocentrizam,

  nemogućnost pronalaženja izlaza iz teških situacija,

  prevlast odbrambenih mehanizama nad ostalim mehanizmima koji regulišu ponašanje.

Agresivnost djeluje kao sredstvo za podizanje prestiža, demonstriranje vlastite nezavisnosti, zrelosti.

Psiholozi su to otkrilimomci postoje dva vrhunca ispoljavanja agresije: 12 godina i 14-15 godina.

Atcure najviši nivo ispoljavanja agresivnog ponašanja

slavi se sa 11 i 13 godina.

Psihološka korekcija agresivnog ponašanja djece

Da bi rezultat rada sa agresivnim djetetom bio stabilan, potrebno je da korekcija bude sistemske, kompleksne prirode, koja predviđa proučavanje svake karakterološke osobine ovog djeteta. U suprotnom će učinak korektivnog rada biti nestabilan.

T. P. Smirnova identifikovala je 6 ključnih blokova - 6 ključnih oblasti u okviru kojih je potrebno izgraditi korektivni rad.

1. Smanjenje nivoa lične anksioznosti.

2. Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.

3. Razvoj pozitivnog samopoštovanja.

4. Učiti dijete da odgovori (izrazi) svoj bijes na prihvatljiv način, siguran za sebe i druge, kao i da odgovori na negativnu situaciju uopšte.

5. Učenje djeteta tehnikama i načinima upravljanja vlastitim bijesom. Razvoj kontrole nad destruktivnim emocijama.

6. Učenje djeteta konstruktivnim bihevioralnim odgovorima u problemskoj situaciji. Uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju. Kao poseban blok izdvojila je konsultativni rad sa roditeljima i nastavnicima u cilju otklanjanja provokativnih faktora agresivnog ponašanja kod dece.

Broj časova sa agresivnom decom treba da bude najmanje 1-2 puta nedeljno. Trajanje nastave sa starijom djecom predškolskog uzrasta- ne više od 40 minuta, osnovnoškolski uzrast - ne više od 60 minuta.

Da bi se izvršila uspješna korekcija, u kontaktu s djetetom mogu se razlikovati sljedeći principi; poštovanje ličnosti deteta; pozitivna pažnja na unutrašnji svijet djeteta; neprocenjiva percepcija ličnosti deteta, prihvatanje njega u celini; saradnja sa djetetom – pružanje konstruktivne pomoći usmjerene na odgovor na problemske situacije i razvijanje vještina samoregulacije i kontrole.

Vježbe koje imaju za cilj naučiti dijete prihvatljivim načinima oslobađanja od ljutnje i agresivnosti, kao i općenito reagiranja na negativnu situaciju

Za prvu fazu reagovanja na ljutnju, najefikasniji i najšire korišćeni psiholozi u radu sa decom su sledeće metode i metode:

1) zgužvati i cepati papir;

2) udari jastuk ili vreću za boksanje;

3) gazite nogama;

4) glasno vikati koristeći „čašicu“ za dovikivanje ili „lulu“ od papira;

5) šutnuti jastuk ili konzervu (ispod Pepsija, Spritea, itd.);

6) napišite na papir sve reči koje želite da izgovorite, zgužvajte i bacite papir;

7) utrljajte plastelin u karton ili papir;

8) koristite vodeni pištolj, palice na naduvavanje, trampolin (kod kuće).

Psihološke metode, tehnike, vježbe koje imaju za cilj naučiti djecu vještinama upravljanja vlastitim bijesom (vještine samoregulacije) i njegovom kontrolom

Agresivna djeca imaju slabo razvijenu kontrolu nad svojim emocijama i često jednostavno ne postoje, stoga je u korektivnom radu s takvom djecom važno formirati vještine upravljanja vlastitim bijesom i njegovu kontrolu, naučiti djecu nekim tehnikama samoregulacije. to će im omogućiti da održe određenu emocionalnu ravnotežu u problematičnoj situaciji. Također je važno da djeca nauče tehnike opuštanja, jer osim upravljanja negativnim stanjem, tehnike opuštanja će im pomoći da smanje nivo lične anksioznosti, koji je kod agresivne djece vrlo visok.

Korektivni rad u ovom pravcu je;

1) u uspostavljanju određenih pravila koja će pomoći deci da se izbore sa sopstvenim besom;

2) fiksiranje ovih pravila (vještina) u igra uloga(provokativna situacija u igri);

3) podučavanje tehnikama opuštanja koristeći duboko disanje.

Ciljevi i zadaci korektivnog smjera rada sa agresivnom djecom su naučiti dijete da vidi razne načine ponašanje u problemskoj situaciji, kao i pomoći djetetu da razvije vještine konstruktivnog ponašanja, čime se širi raspon njegovih bihejvioralnih reakcija u problemskoj situaciji i minimizira (idealno uklanja) destruktivne elemente u ponašanju,razvijati pozitivno samopoštovanje

Za delotvornost korekcije koja se sprovodi neophodan je i rad sa roditeljima agresivnog deteta, budući da je psihološka pozadina odnosa u porodici uglavnom negativna i na mnogo načina provocira dijete na agresivno ponašanje. Roditelji agresivne djece trebaju pozitivno iskustvo sa svojom djecom, nedostaju im vještine konstruktivne, beskonfliktne interakcije s djecom i međusobno. Razvoj takvih vještina i podučavanje specifičnih metoda konstruktivne komunikacije može biti glavni sadržaj rada psihologa sa roditeljima agresivnog djeteta. Za period restrukturiranja ponašanja djeteta potrebna je psihološka podrška porodici agresivnog djeteta, budući da je cijeloj porodici u cjelini potrebna podrška, psiholog može pomoći roditeljima da shvate u vezi sa čim se javljaju određene poteškoće i šta je konkretno potrebno. da se ispravi.

Bibliografija

1. Gippenreiter, Yu. B. / Yu. B. Gippenreiter. - M.: CheRo, 2002.

2. Psihološki rječnik / Pod općem. ed. Yu. L, Neumer. - Rostov n/a: Phoenix, 2003.

korekcija agresivnog ponašanja tinejdžera

Široko uvođenje psihologije u praksu prirodno dovodi do razvoja svih njenih područja koja se tradicionalno označavaju kao metode psihološkog utjecaja. Među njima jedno od najvažnijih mjesta nesumnjivo pripada psihološkom savjetovanju. Teško je jasno definisati ovu vrstu aktivnosti ili jasno naznačiti obim njene primjene, budući da je riječ „savjetovanje“ dugo bila generički pojam za različite vrste savjetodavne prakse. Savjetovanje uključuje profesionalno savjetovanje, pedagoško i industrijsko savjetovanje i još mnogo toga.

Psihološko savjetovanje je usko povezano i na mnogo načina direktno isprepleteno sa psihološkom korekcijom i psihoterapijom. Definišimo savjetovanje kao direktan rad sa ljudima usmjeren na rješavanje raznih vrsta psiholoških problema povezanih s teškoćama u međuljudskim odnosima, pri čemu je glavno sredstvo utjecaja na određeni način konstruiran razgovor.

Analizirajući različite koncepte savjetovanja, nije ih teško podijeliti u dvije velike grupe – koncepte utjecaja i interakcije. Koncepti utjecaja su gotovo jednako utjecajni i prodorni kao i u definiranju suštine psihoterapije. Na primjer: "psihoterapeut je polje psihoterapije, pa samim tim i dio medicinske teorije i prakse utjecaja na psihu pacijenta. S druge strane, mogu se naći i neklinički stavovi o savjetovanju: na primjer, A. Obozova vidi „opšti zadatak psihologa koji sprovodi savetovanje da pomogne posetiocu u razumevanju, pronalaženju rešenja, načina da se postigne doneta odluka. „Rezultati rada konsultanta su da posetilac počinje bolje da razume svoje poteškoće, uviđa njihove uzrokuje tačnije, uči načine rješavanja problema, vjeruje u sebe i u uspjeh svojih napora, spreman da implementira pronađena rješenja problema.

Odgovarajući oblik razgovora aktivno se koristi kako u psihokorekcijskom radu tako i u psihoterapiji. Ali ako je savjetovanje usmjereno prije svega na pomoć klijentu u reorganizaciji njegovih međuljudskih odnosa, onda je psihokorekcijski ili psihoterapijski utjecaj usmjeren uglavnom na rješavanje dubokih ličnih problema osobe koji su u osnovi većine životnih poteškoća i konflikata. Osim toga, moguće je razlikovati različite vrste savjetovanja u skladu sa različitim principima klasifikacije, na primjer, individualno i grupno savjetovanje postavlja različite zahtjeve za profesionalne vještine i sposobnosti konsultanta. Već od prvog susreta vidljivo je da je klijent osoba kojoj je potrebna pomoć, a konsultant specijalista koji ima talenat i vještine da je pruži. U slučaju savjetovanja djece, sve je drugačije, jer ovdje roditelji odlučuju da li je njihovom djetetu potrebna psihološka pomoć, pa se zadatak konsultanta usložnjava, osim kontakta s roditeljima, on mora pronaći zajednički jezik i sa djetetom. Po našem mišljenju, takav posao treba da obavlja dječiji psiholog koji ima iskustva u konsultaciji sa odraslima.

Metode za korekciju agresivnog ponašanja dijele se na one prikladne za individualno savjetovanje djece sa agresivnim manifestacijama i neprikladne. Prvi uključuju sve igre i metode usmjerene na ovladavanje drugim oblicima ponašanja, kada dijete kroz igru ​​i uz pomoć konsultanta postepeno postaje svjesno svoje agresije (nekorektno ponašanje), a zatim uči da je djelomično kontroliše, asimilirajući druge mogućnosti. za njegovu reakciju na ono što se dešava. Ovdje su prikladne neke igre u kojima se igra ova ili ona situacija.

Druga grupa uključuje metode koje uključuju izražavanje agresivnih impulsa. Oslobađanje agresije kroz akcije ili njihovu imitaciju u igri - ovaj oblik je pogodniji za grupnu korekciju agresije.

Dakle, savjetovanje ima neuhvatljivu granicu sa psihoterapijom i praktično je nemoguće razdvojiti ove oblasti, budući da je svako savjetovanje psihoterapijski proces, jedino što utječe kao razdjelni faktor je specijalizacija psihologa u svom poslu.

Prilikom izgradnje korektivnog i preventivnog rada sa devijantnim adolescentima treba se osloniti na sljedeća pravila:

Oslanjanje na pozitivne kvalitete ličnosti tinejdžera. Neophodno je za njega stvoriti situacije uspjeha, moći pronaći pozitivno u ponašanju tinejdžera, prema tome graditi aktivnost socijalnog učitelja;

Uključivanje tinejdžera u za njega značajne aktivnosti;

Duboko povjerenje i poštovanje u odnosima sa tinejdžerom. Često takvim adolescentima nedostaje iskustvo prijateljske komunikacije, pa svaka vaspitna akcija nailazi na aktivan otpor. U tome socijalnom pedagogu može pomoći „Metodologija ugovorne interakcije sa adolescentima“.

U radu psihologa sa agresivnim adolescentima mogu se primijeniti sljedeće psihološke metode:

Trening opuštanja "Siegfried"

1. Faza napona. Sedi uspravno kao sveća. Raširite ruke, ramena i podlaktice pod pravim uglom. Povucite ramena što je više moguće, kao da pokušavate da držite mali predmet, poput olovke, između lopatica.

2. Faza opuštanja. Čim osjetite bol, dvaput udahnite i izdahnite, a zatim se opustite. Ramena i glava opušteni naprijed. Omotajte ruke oko koljena i ispružite ruke i ramena. Da biste opustili ramena i potiljak, preporuča se u zaključku izvesti vježbu Quasimodo.

"Quasimodo"

1. Faza napona. Okrenite ruke, ramena i podlaktice pod pravim uglom. Ramena slobodno vise. Zatvorite oči i izdahnite. Sada podignite ramena visoko kao da njima želite dodirnuti uši. Uvucite glavu u lechi, ne gledajte u isto vrijeme. Koncentrirajte se na mišićni nabor koji se razvio na stražnjoj strani glave. Snažno pritisnite ovaj "valjak" između glave i ramena, dok duboko dišete. Stisnite ga tako jako da vam zavibrira u glavi. Nemojte prestati stiskati dok ne osjetite bol. Ne zadržavaj dah!

2. Faza opuštanja. Važno je da su vam ramena potpuno opuštena i da se slobodno spuštaju. Glava je spuštena tako nisko da brada dodiruje grudi. Uradite to jednim glatkim pokretom. Zatvorite oči, dišite mirno, ujednačeno, ne podižite bradu sa grudi. Pokušajte staviti desno uho na desno rame, zatim lijevo uvo na lijevo rame, ramena se ne dižu. Naprežu se, a napetost se jasno osjeća po tetivama koje se nalaze u području između ušiju i ramena. Dakle, brada se ne pomera, samo se glava naginje u stranu. Dišite mirno i ujednačeno, uživajte u opuštanju, ali ga nemojte odugovlačiti. Fazu opuštanja treba provoditi posebno dugo i temeljito. Ako ne završite fazu opuštanja, nećete postići željeni efekat.

Druga metoda - "samogovor" uči djecu da uspore, da razmisle prije nego što izvrše agresivnu akciju. Ovakav razgovor će djelovati kao tampon između impulsa i prenagljene akcije. Ova metoda uključuje sljedeće korake:

1. Dete definiše suštinu samog problema, uključujući i izazvane emocije: „On priča gluposti, a ja sam ljuta“.

2. Zatim razmatra nekoliko alternativnih odgovora. Nastavnik postavlja pitanja poput "Da li vam se sviđa ono što ste uradili u ovoj situaciji?", "Šta biste mogli učiniti u ovoj situaciji?"

3. Analiziraju se varijante ponašanja i njihove posljedice ("Šta će se dogoditi ako...?").

4. Tada se donosi odluka – šta treba učiniti i kako postupiti.

Tehnologiju kompleksne korekcije agresivnog ponašanja razvio je I.A. Furmanov (1996). Ovaj model se sastoji od tri bloka.

1. Trening modifikacije ponašanja.

Korekcijski blok za agresivne adolescente je integrativni tip psihološkog treninga sa elementima različitih psihoterapijskih tehnika. Svrha treninga je pronaći alternativne (društveno prihvatljive) načine za zadovoljenje vlastitih potreba i interakciju s drugima. Tokom obuke rješavaju se sljedeći zadaci: svijest o vlastitim potrebama; reagovanje na negativne emocije i učenje kako regulisati svoje emocionalno stanje; formiranje adekvatnog samopoštovanja; metode podučavanja svrsishodnog ponašanja; unutrašnja samokontrola i obuzdavanje negativnih poticaja, negativnih impulsa; formiranje pozitivne moralne pozicije, životne perspektive i planiranje budućnosti.

Trening efikasnosti roditelja.

Program za roditelje adolescenata sa poremećajima u ponašanju usmjeren je na stvaranje psiholoških uslova za prevazilaženje roditeljskih ograničenja i sticanje novog iskustva u interakciji sa vlastitom djecom kroz praktičnu obuku u komunikacijskim vještinama. U procesu rada rješavaju se sljedeći zadaci: promišljanje uloge i položaja roditelja; razvoj međusobnog razumijevanja i uzajamnog poštovanja prava i potreba jednih drugih; smanjenje anksioznosti i sticanje samopouzdanja; formiranje spremnosti da se sa djecom razgovara o svim kontroverznim i konfliktnim situacijama u porodici; razvijanje stila efektivne interakcije sa decom.

"Obuka psihološke kompetencije nastavnika."

Treći program ima za cilj informisanje nastavnika o individualno-psihološkim karakteristikama ličnosti tinejdžera sa agresivnim ponašanjem i podučavanje efikasnih načina interakcije sa njima putem konfliktologije i terapije igrom. Tokom obuke rješavaju se sljedeći zadaci: prepoznavanje i identifikacija vlastitih negativnih emocionalnih stanja koja nastaju u komunikaciji sa asocijalnom djecom; osposobljavanje za „svrsishodne“ načine reagovanja na negativne emocije i metode regulacije mentalne ravnoteže; uklanjanje ličnih i profesionalnih stezaljki i ograničenja; savladavanje metodologije kontakta sa decom u nepovoljnom položaju različitog uzrasta i razvijanje stila efektivne interakcije.

Na osnovu činjenice da se razvoj djeteta odvija u aktivnosti, a tinejdžer nastoji da se afirmiše, svoju poziciju odrasle osobe, među odraslima, L.M. Semenjuk smatra da je najefikasnije u ispravljanju agresivnog ponašanja adolescenata njihovo uključivanje u sistem društveno priznatih i odobrenih aktivnosti. Kao takva aktivnost, osjetljiva na adolescenciju, D.I. Feldstein je izdvojio društveno priznatu i društveno odobrenu aktivnost. Psihološki smisao ove aktivnosti je da se učešćem u njoj zapravo uključuje u poslove društva, zauzima određeno mjesto u njemu i potvrđuje svoj novi društveni položaj među odraslima i vršnjacima.U procesu ove aktivnosti tinejdžer ostvaruje sebe i je od drugih prepoznat kao ravnopravan član društva, koje stvara optimalne uslove za ostvarivanje svojih potreba.

Spolja zadata, pedagoški „nametnuta“ društveno odobrena aktivnost tinejdžeru, kako kaže L.M. Semenyuk, kada za njega djeluje kao samostalno organizirana, u stanju je osigurati formiranje motivacijsko-potrebne sfere koja mu odgovara, jer, s jedne strane, ispunjava očekivanja rastuće osobe, njene potencijale; s druge strane, pruža mu praksu za razvoj samosvijesti, formiranje normi njegovog života. Osnovni principi, oblici i metode konstruisanja ovakvih aktivnosti, razrađeni u uslovima "norme" obrazovanja tinejdžera, zahtevaju značajno prilagođavanje pri uključivanju adolescenata koji se odlikuju povećanom agresivnošću. Prije svega, potrebno je organizirati sistem opsežnih aktivnosti koji stvaraju stroge objektivne uslove, određenu proceduru djelovanja, jasno definirane obrasce i stalnu kontrolu, koja postepeno prerasta u samokontrolu. S obzirom na konzistentnost, postepeno uvođenje agresivnih adolescenata u različite vidove društveno priznatih aktivnosti – radne i sportske, umjetničke, organizacione i druge – važno je pridržavati se principa javne procjene, kontinuiteta i jasne konstrukcije ove aktivnosti.

Osobine ulaska u dati sistem višestrukih aktivnosti su različite za različite grupe adolescenata. Njihovi stavovi prema poslovima, prema drugovima, prema odraslima razvijaju se na osebujan način, otpor prema obrazovanju se takođe manifestuje na osebujan način, što se odrazilo i na L.M. Semenyuk tipologija agresivnih adolescenata.

Sveobuhvatnu metodologiju za korekciju adolescentne agresije u svom radu predložila je M.P. Kvadricije. Tehnika se sastoji od tri međusobno povezana programa. „Trening modifikacije ponašanja“ za agresivne adolescente bio je usmjeren na pronalaženje alternativnih (društveno prihvatljivih) načina za zadovoljenje vlastitih potreba i interakciju s drugima. „Obuka roditelja sa poteškoćama u vaspitanju adolescenata“ imala je za cilj stvaranje socio-pedagoških uslova za prevazilaženje roditeljskih ograničenja i sticanje novih iskustava roditelja u interakciji sa adolescentima kroz praktičnu obuku komunikacijskih veština. Tokom obuke socio-pedagoške kompetencije nastavnika, rješavani su sljedeći zadaci: prepoznavanje vlastitih negativnih emocija koje nastaju u interakciji sa agresivnim tinejdžerom; podučavanje pravilnog reagovanja na negativne emocije i tehnika ravnoteže, otklanjanje agresivnosti kod adolescenata kroz razvoj efikasnog stila ponašanja nastavnika.

L.M. piše o mogućnosti ispravljanja agresivnog ponašanja školaraca u uslovima privremenog dječijeg udruženja. Čepelev, pokazuje mogućnost izgradnje u uslovima privremenog dječijeg udruženja (u dječijem zdravstvenom kampu) takvog životnog okruženja koje proširuje načine društvenog odgovora i smanjuje spremnost na agresivne reakcije. Glavne karakteristike takvog okruženja su sadržajnost života tinejdžera u sociokulturnom okruženju dječijeg kampa, što podstiče ispoljavanje formiranih i ovladavanje novim društveno značajnim motivima; prisustvo i izbor za tinejdžera individualno atraktivnih vrsta i oblika aktivnosti različitog stepena složenosti, omogućavajući mu da zadovolji svoja društvena očekivanja; tipovi interakcije između djece i odraslih usmjereni na saradnju; stvaranje refleksivno-informacionog okruženja koje odražava vrijednosti ljudske zajednice i njihovo formiranje u procesu zajedničkog djelovanja.

Hipoteza da će svrsishodna upotreba posebnih fizičkih vježbi pomoći u smanjenju agresivnosti tinejdžera, optimizaciji njihovog psihoemocionalnog stanja i formiranju adekvatnog samopoštovanja kroz razvoj prosocijalnog ponašanja i promjene u samostavu u procesu obuku. testiran je u studiji V.A. Trosk.

E.I. Kondrakov. Program obuhvata tri faze:

1) aktualizacija problema agresivnog ponašanja adolescenata u obrazovnom okruženju;

2) faza "signalizacije" (stvaranja efikasne načine upozorenja u slučaju agresije); pratnja (parovi "agresor-žrtva", njeni pojedinačni predstavnici, posmatrači).

Svaka faza je podrazumijevala radnje na određenom nivou: škole, odjeljenja (grupe), roditelji, nastavnici, tinejdžeri. Faze su građene prema određenom algoritmu; formulisana je vodeća ideja i zadaci određene faze; učesnici su određeni za realizaciju zadataka; potvrđena je važnost ove faze za program prevencije i pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata; predloženi su konkretni načini rješavanja problema. Faza pratećih parova "agresor-žrtva" izgrađena je po shemi: aktuelizacija problema - interpretacija - potraga za izlazom iz postojeće situacije - razvoj optimalnog rješenja - implementacija metoda - rezultat).

NA. Dubinko piše da upotreba kognitivnog modela agresije omogućava pronalaženje fundamentalno novog rješenja za problem ispravljanja agresivnih radnji, koje će imati veći učinak ako se provodi u prvim fazama ispoljavanja: čitanje poruka agresiju i njihovo tumačenje. Dijete treba poticati da proširi iskustvo interakcije sa vanjskim svijetom promatranjem različitih situacija: korištenjem video zapisa, ilustracija ili vlastitih životnih priča. Kroz njihovu diskusiju dijete razvija varijabilnost djelovanja u nerješivim situacijama, formira se iskustvo, kao i novi tip ponašanja i odgovora.

Korekcija agresivnih manifestacija adolescenata sa poremećajima ponašanja i emocionalnosti na osnovu njihovih kognitivnih razlika prikazana je u radu E.A. Karaseva. U ovoj studiji korišćen je integrativni model psihokorekcionog uticaja, gde su korišćene tehnike geštalt terapije, telesno orijentisane psihoterapije, kognitivno-bihejvioralne i racionalno-emotivne psihoterapije i psihokorekcije. Taktike psihologa, odnosno psihoterapeuta bile su određene kognitivnim razlikama adolescenata. Ako je u dijadi "adolescentni psiholog" jedan ovisan o terenu, a drugi neovisan o terenu, onda će rješenje kontroverznog pitanja biti bliže drugoj opciji, budući da je utjecaj partnera za ovisnost o terenu odlučujući. Na nivou interakcije sa psihoterapeutom, u slučaju njegovog stila nezavisnog od terena, kontakt će biti prilično produktivan, po tipu „vođa, nastavnik-sledbenik, učenik“. Efekat psihokorekcije u slučaju terenski nezavisnog pacijenta biće određen prisustvom njegove unutrašnje motivacije, a sama strategija psihoterapeuta treba da se zasniva na analitičkoj obradi podataka. U radu sa refleksivnim adolescentima treba obratiti pažnju na analizu, metode racionalne psihoterapije sa pozivanjem na logiku, razum, a psihoterapijski cilj će biti samosvijest, samopoštovanje, kao i načini emocionalnog izražavanja pacijenta. U slučaju impulsivnog kognitivnog stila, psihokorekcija zasnovana na pomoći u ovladavanju strategijama skeniranja i djelovanju sporijim tempom rada bit će produktivna. Pacijenti sa fleksibilnom kontrolom lakše se prilagođavaju promjenjivim okruženjima i bolje uče nove oblike ponašanja, pa je metoda bihevioralne psihoterapije za njih učinkovitija. Osobe sa rigidnom i rigidnom kognitivnom kontrolom karakteriše smanjena sposobnost učenja i za njih je neophodno koristiti druge oblike psihokorekcije ili psihoterapijskog uticaja (npr. geštalt terapija).

Sistem za korekciju agresivnosti, uzimajući u obzir nivoe njene manifestacije, razvio je N.A. Korytchenkov. Kod generalizirane agresije, korekcija je usmjerena na razvijanje refleksije, empatije, smisla za humor, adekvatne percepcije sebe i ljudi, te razvoj vještina introspekcije. Kod situacione (lokalne) agresije treba da se formira samopouzdanje, odgovornost za svoje postupke i poštovanje interesa drugih ljudi. Korekcija adaptivne agresije usmjerena je na formiranje samokritičnosti, intelektualne aktivnosti, tolerancije, otpornosti na stres, razvoj vještina samokontrole, alternativnih načina ponašanja i sposobnosti donošenja odluka u ekstremnim situacijama. Kod kreativne agresije, korekcija je usmjerena na razvijanje spremnosti na nedostatak socijalne podrške, širenje spektra načina da se psihološki zaštiti svoje "ja".

T.P. Smirnova je identifikovala 6 ključnih oblasti korektivnog rada sa agresivnom decom uzrasta 5-14 godina:

Podučavanje vještina kontrole i upravljanja vlastitom ljutnjom;

Naučiti odgovoriti (izraziti) vlastiti bijes i cjelokupnu negativnu situaciju općenito na prihvatljiv način, siguran za sebe i druge;

Učenje konstruktivnih bihevioralnih reakcija u problemskoj situaciji, otklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju;

Smanjenje nivoa lične anksioznosti;

Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije;

Razvoj pozitivnog samopoštovanja.

Dakle, psihološkim metodama za korekciju ponašanja agresivnih adolescenata moguće je riješiti sljedeće zadatke: svijest o vlastitim potrebama; reagovanje na negativne emocije i učenje kako regulisati svoje emocionalno stanje; formiranje adekvatnog samopoštovanja; podučavanje metoda svrsishodnog ponašanja, unutrašnje samokontrole i obuzdavanja negativnih impulsa; formiranje pozitivne moralne pozicije, životne perspektive i planiranje budućnosti.

Korektivni rad s agresivnom djecom treba biti usmjeren na otklanjanje uzroka agresivnog ponašanja, a ne ograničavati se na otklanjanje vanjskih manifestacija poremećenog razvoja. Prilikom izgradnje popravni programi treba uzeti u obzir ne samo simptome (oblike agresivnih manifestacija, njihovu težinu, stepen odstupanja), već i stav djeteta prema njegovom ponašanju. Većina efikasan alat korekcija se igra aktivnošću igre koju posebno organizuje psiholog. To je ono što može poslužiti ne samo ciljevima korekcije, već i pružiti vrijedan dijagnostički materijal koji vam omogućava da sagledate problem očima djeteta.

Ovaj materijal će vas upoznati s glavnim metodama psihokorektivnog rada u odnosu na agresivnost djece predškolske dobi.

Skinuti:

Pregled:

Projekat psihološko-pedagoške korekcije dječije agresivnosti.

Uvod

Nedavno je proučavanje problema agresivnog ljudskog ponašanja postalo možda najpopularnije područje istraživačke aktivnosti psihologa širom svijeta. O ovoj temi napisan je veliki broj članaka i knjiga. U Evropi i Americi se redovno održavaju međunarodne konferencije, simpozijumi i seminari na ovu temu.

Ovoj temi posvećeno je mnogo fundamentalnih teorijskih istraživanja, sistematizirajući znanja o uzrocima agresivnog ponašanja (R. Baron, D. Richardson, L. Berkowitz, A. Bandura, A.A. Rean, G.E. Breslav, L.B. Gippenreiter, A. I. Zakharov, L. M. Semenjuk, L. Vigotski i drugi).

Problem vaspitanja dece sa agresivnim ponašanjem jedan je od centralnih psihološko-pedagoških problema. Sve češće se suočavamo sa fenomenima ignorisanja društvenih normi i agresivnog ponašanja djece.

Agresivnost je osobina ličnosti, svrhovito destruktivno ponašanje, koje se sastoji u prisutnosti destruktivnih tendencija, s ciljem nanošenja štete jednoj ili drugoj osobi. Ovo je svaki oblik ponašanja koji ima za cilj uvredu ili povredu drugog živog bića koje ne želi takav tretman (R. Baron, D. Richardson). Iako fenomeni dječje agresije nisu rasprostranjeni, naše društvo ih ne može podnijeti. Raznovrsni društveno-ekonomski uslovi života ljudi, urušavanje starog pogleda na svet i izostanak formiranja novog, nedostatak odgovarajućih znanja i veština za život u ovim uslovima dovode naše društvo do ozbiljnih poteškoća i unutrašnjih sukoba. Posebno je teško mlađoj generaciji. Nemerljiv broj unutrašnjih i spoljašnjih faktora utiče na odrastanje deteta. Ne mogu sva djeca kontrolirati svoje postupke. Sudar djeteta sa svijetom druge djece, kao i svijetom odraslih i najrazličitijim životnim pojavama, za njega nije uvijek bezbolan. Često, istovremeno, ruši mnoge ideje, stavove, promjene želja i navika, nepovjerenje prema drugima. Neke osjećaje zamjenjuju drugi, koji također mogu biti patološke prirode. Dijete razvija unutrašnje poglede koji su neprijateljski raspoloženi prema drugima. Takvo dijete agresivno ponašanje smatra prihvatljivim, nema drugog, pozitivnog iskustva u svom ponašajnom „arsenalu“.

Nastavnici u školi napominju da je svake godine sve više agresivne djece, teško je raditi s njima, a često nastavnici jednostavno ne znaju kako da se nose s njihovim ponašanjem. Jedini pedagoški uticaj koji privremeno spašava je kažnjavanje ili ukor, nakon čega djeca neko vrijeme postaju suzdržanija, a njihovo ponašanje počinje odgovarati zahtjevima odraslih. Ali ovakav pedagoški utjecaj prije pojačava osobine takve djece i nikako ne doprinosi njihovom prevaspitanju ili trajnoj promjeni ponašanja na bolje.

Naučnici primjećuju da je agresivnost postala mnogo mlađa. Ako se ranije radilo o početnim manifestacijama agresivnosti uglavnom u adolescenciji, sada je ovaj problem postao aktuelan za osnovnu školu, a počeci agresivnosti u ponašanju djece sve češće se uočavaju već u predškolskom uzrastu. Agresivno dijete donosi mnogo problema ne samo drugima, već i sebi.

Posljednjih godina odgajatelji u vrtićima primjećuju tendenciju povećanja stepena agresivnosti djece: bučnija su, bučnija, nemirnija, „motorična“, brže i lakše ulaze u sukobe, beskompromisna, borčevska. Iz razgovora sa roditeljima može se zaključiti i da su djeca sada agresivnija nego prije. Teško je nositi se s njima i često su nasilni. U nastojanju da ostvare svoj cilj, manipulišu svojim roditeljima. Novine su sve češće počele da izvještavaju o agresivnim „zezancijama“ djece školskog uzrasta u odnosu na njihove vršnjake i osobe „starije dobi“. Statistika bilježi kako opšti porast maloljetničke delikvencije, tako i broj teških krivičnih djela u ovoj starosnoj grupi. I generalno, teško da je moguće zamisliti da je neko zaobišao dječiju i adolescentnu agresivnost, da se neko nikada nije direktno ili indirektno susreo sa okrutnošću djece u porodici, školi, u bilo kojem timu, grupi tinejdžera.

Istraživanja i dugoročna zapažanja pokazuju da agresivnost koja se razvila u djetinjstvu ostaje stabilna karakteristika i opstaje tijekom kasnijeg života osobe. Može se pretpostaviti da se već u predškolskom uzrastu formiraju određeni unutrašnji preduslovi koji doprinose njegovom ispoljavanju. Djeca sklona nasilju značajno se razlikuju od svojih miroljubivih vršnjaka ne samo po svom vanjskom ponašanju, već i po svojim psihičkim karakteristikama. Izuzetno je važno proučiti ove karakteristike kako bi se razumjela priroda fenomena i blagovremeno savladale opasne tendencije.

Preventivni rad s agresivnom djecom treba biti usmjeren na otklanjanje uzroka agresivnog ponašanja, a ne ograničavati se na otklanjanje vanjskih manifestacija poremećenog razvoja. Prilikom izgradnje korektivnih programa treba voditi računa ne samo o simptomima (oblici agresivnih manifestacija, njihovoj težini, stepenu odstupanja), već i o djetetovom odnosu prema svom ponašanju. Najefikasnije sredstvo korekcije je igra, koju posebno organizuje psiholog. To je ono što može poslužiti ne samo ciljevima korekcije, već i pružiti vrijedan dijagnostički materijal koji vam omogućava da sagledate problem očima djeteta.

Jedan dečak je rekao da voli da se tuče i da se oseća snažno i samouvereno kada koristi šake. Svi pokušaji njegove majke da mu objasni da je spor moguće riješiti riječima bili su osuđeni na propast. Na kraju krajeva, zaista je uživao u činjenici da je pokazao fizičku snagu.

Dugo vremena, na časovima sa psihologom, dijete je rado izrađivalo puške, bodeže i mačeve od papira i gline i objašnjavalo: „Ja sam, oružjem nepobjediv... ako ne uzvratim, onda ja- slabić!

Razvoj agresije u djetinjstvu

Agresivne radnje kod djeteta mogu se uočiti od najranije dobi. U prvim godinama života, agresija se manifestuje gotovo isključivo u impulzivnim napadima tvrdoglavosti, često izvan kontrole odraslih. To se najčešće izražava izljevima ljutnje ili ljutnje, praćeno vrištanjem, šutiranjem, ujedom, ohološću. I iako su takve reakcije djeteta neugodne i ne ohrabruju se, ne smatraju se nenormalnim. Razlog ovakvog ponašanja je blokiranje želja ili predviđenog programa djelovanja kao rezultat primjene vaspitnih utjecaja. Stoga je sasvim jasno da je takvo ponašanje djeteta uzrokovano stanjem nelagode, frustracije ili bespomoćnosti. Inače, vrlo uslovno se može smatrati i agresivnim, jer dete nema nameru da nanosi štetu drugima.

U kasnijoj dobi sve aktivnije dolaze do izražaja sukobi i svađe sa vršnjacima oko posjedovanja stvari, najčešće igračaka. Udio ovakvih sukoba kod djece od godinu i po je 78%. U istom periodu razvoja, broj slučajeva upotrebe fizičkog nasilja kod djece raste više od pet puta, izlivi bijesa postaju svrsishodniji, a reakcija na napad jasno se prati u ponašanju djeteta. Ovo je vjerovatno zbog mehanizama adaptacije djeteta koji preovladavaju u ovom uzrastu, odnosno „držanja i otpuštanja“ (prema E. Ericksonu). Sukobi između "posedovati" i "dati" mogu dovesti do neprijateljskih ili dobronamernih očekivanja i stavova. Stoga, zadržavanje može postati i destruktivno i grubo hvatanje ili zadržavanje, i pretvoriti se u način brige: imati i spasiti. Otpuštanje se takođe može pretvoriti u želju da date slobodu svojim destruktivnim strastima ili postati pasivna spremnost da ostavite „stvari kakve jesu“ i oslonite se na prirodan tok događaja. Iskustvo rada sa decom ovog uzrasta pokazuje da velika većina dece uzrasta 1,5-2 godine ne poklanja svoje igračke svojevoljno ili to čini samo popuštajući autoritetu roditelja, ali uvek sa očiglednim neradom, negodovanjem ili plakanje. To sugerira da dijete uključuje svoje stvari, uključujući igračke, u unutrašnje granice "ja" i smatra ih dijelovima sebe. Nediferencijacija i stapanje svih delova „ja“ dovodi do nemogućnosti uspostavljanja kontakta sa drugima u ovoj sferi odnosa. Stoga je prirodno da će dijete prihvatiti majčin zahtjev „Neka ovaj dječak igra tvoju pisaću mašinu!“ skoro isto tako - "Otkini svoju ruku i pusti da je zlostavlja drugo dete!". Jasno je da će reakcija biti prilično predvidljiva.

Štaviše, zapažanja dečjih konflikata tokom aktivnosti igre omogućavaju nam da sugerišemo da svako dete ima svoj krug igračaka, koje uključuje u unutrašnje granice „ja“. Selektivnost djeteta u odnosu na igračke je očigledna i sama po sebi ima neku dijagnostičku i psihoterapeutsku vrijednost - ali nije to ono o čemu sada govorimo.

Sukobi među djecom vezani za posjedovanje stvari i igračaka nastaju kada se te granice pređu, tj. nekoliko djece „baci oko” na istu igračku ili neko od djece pokušava proširiti svoje granice širenjem (hvatanjem) tuđih igračaka. Rezultati dugotrajnog praćenja tri dječaka starosti 2, 4 i 7 godina mogu se potvrditi. Uočeno je da je najveći broj konflikata vezanih za agresivno ponašanje uočen između mlađeg, starijeg i srednjeg djeteta, dok je sukob između mlađeg i starijeg bio minimalan. Na sebe je skrenula pažnju činjenica da su se sukobi javljali samo oko posjedovanja određenih igračaka. Začudo, bilo je igračaka oko kojih nije bilo apsolutno nikakvih sukoba.

KLASIFIKACIJA AGRESIJE

Razdvajanje po pravcu prema objektu	Heteroagresija - fokus na druge: ubistva, silovanja, premlaćivanja, prijetnje, uvrede, psovke itd.	Autoagresija - usredsređenost na sebe: samoponižavanje do samoubistva, samodestruktivno ponašanje, psihosomatske bolesti
Razdvajanje po razumu izgled	Reaktivna agresija- predstavlja odgovor na neki vanjski stimulans (svađa, sukob, itd.)	Spontana agresija- pojavljuje se bez ikakvog razloga, najčešće pod uticajem nekih unutrašnjih impulsa (akumulacija negativnih emocija, ničim izazvana agresija kod psihičkih bolesti)
Razdvajanje po namjeni	instrumentalna agresija - se radi kao sredstvo za postizanje cilja: sportista koji traži pobedu, zubar koji vadi loš zub, dete koje glasno zahteva od majke da mu kupi igračku, itd.	Ciljana (motivaciona) agresija- djeluje kao unaprijed planirano radnja čija je svrha nanošenje štete ili oštećenja nekom predmetu: školarac kojeg je uvrijedio drug iz razreda i pretukao ga, muškarac koji namjerno grdi svoju ženu, itd.
Razdvajanje po otvorenosti manifestacija	Direktna agresija - usmjerena direktno na predmet koji izaziva iritaciju, tjeskobu ili uzbuđenje: otvorenu grubost, upotrebu fizičke sile ili prijetnje odmazdom itd.	indirektna agresija- odnosi se na predmete koji ne izazivaju direktno uzbuđenje i iritaciju, ali su pogodniji za ispoljavanje agresije (pristupačni su i ispoljavanje agresije na njih je sigurno): otac, koji je došao s posla "nemalo" , izbacuje svoj bijes na cijelu porodicu, nije jasno zašto ; nakon sukoba sa komšijom, majka počinje da vrišti na dete bez razloga i sl.
Razdvajanje po obliku manifestacije	Verbalno - izraženo u verbalnom obliku: prijetnje, uvrede, čiji sadržaj direktno ukazuje na prisustvo negativnih emocija i mogućnost nanošenja moralnog i materijalnu štetu neprijatelju fizički - direktnu primjenu snaga za moralni i fizički štete za neprijatelja	Ekspresivno - manifestuje se neverbalnim sredstvima: gestovima, izrazima lica, intonacijom glasa itd. U takvim slučajevima osoba pravi prijeteću grimasu, maše šakom ili prstom u pravcu neprijatelja, glasno izbacuje psovke

Uloga porodice u oblikovanju modela agresivnog ponašanja djece

Djeca uče o obrascima agresivnog ponašanja iz tri glavna izvora. Porodica može istovremeno ispoljavati obrasce agresivnog ponašanja i pružiti podršku za to. Vjerojatnost agresivnog ponašanja kod djece ovisi o tome da li doživljavaju manifestacije agresije kod kuće. Oni takođe uče agresiji kroz interakciju sa vršnjacima, često učeći prednosti agresivnog ponašanja tokom igre. I na kraju, djeca uče agresivnim reakcijama ne samo na stvarnim primjerima (ponašanje vršnjaka i članova porodice), već i na simboličnim koje nude mediji.

“Agresivna djeca, po pravilu, odrastaju u porodicama u kojima je distanca između djece i roditelja ogromna, gdje je mali interes za razvoj djece, gdje nema dovoljno topline i naklonosti, odnos prema manifestacijama dječje agresije je ravnodušni ili snishodljivi, pri čemu se kao disciplinski utjecaji umjesto brižnih i strpljivih objašnjenja preferiraju nasilne metode, posebno fizičkog kažnjavanja» (Perry, Bussey, 1984).

Postoji ogroman broj studija koje uvjerljivo pokazuju odnos negativnih odnosa u sistemu "roditelj-dijete", emocionalne deprivacije (deprivacije) u porodici i agresije. Utvrđeno je, na primjer, da ako je dijete razvilo negativan odnos sa jednim ili oba roditelja, ako sklonost ka razvoju pozitivnog samopoštovanja i samopoimanja ne naiđe na podršku i starateljstvo, onda je vjerovatnoća devijantnog ponašanje već u predškolskom uzrastu značajno se povećava, pogoršavaju se odnosi sa vršnjacima, ispoljava se agresivnost prema vlastitim roditeljima.

Kazna i agresivnost

Danas, možda, nema sumnje da postoji direktna veza između težine kazne i stepena agresivnosti djece, koja se proteže i na one slučajeve gdje je kazna reakcija roditelja na agresivno ponašanje djeteta, tj. koristi se kao vaspitna mjera usmjerena na smanjenje agresivnosti i formiranje neagresivnog ponašanja djeteta.

Agresivno ponašanje djece starijeg predškolskog uzrasta proučavano je u vezi sa posebnostima strategije roditeljskog kažnjavanja i njenom težinom, koje su mjerene odgovorima roditelja na 24 pitanja o tome kako obično reaguju na agresivno ponašanje svog djeteta.

Prvi nivo odgovora (koji se, strogo govoreći, ne može nazvati kaznom) uključuje zahtjeve za drugačijim ponašanjem i nagrade za promjenu ponašanja; do drugog stepena (umjerene kazne) - verbalna osuda, ukor, grdnja; Treći nivo kazni (strože kazne) uključuje različite fizičke udare, uključujući šamare, lisice itd.

Kao rezultat istraživanja, ustanovljeno je da su ona djeca koja su bila izložena oštrom kažnjavanju od strane roditelja pokazala veću agresiju u svom ponašanju, pa su shodno tome od druge djece okarakterizirana kao agresivna. Zapažanja su pokazala da roditeljska intervencija u agresiji braće i sestara zapravo može imati suprotan učinak i stimulirati razvoj agresije.

Proučavajući efekte roditeljske intervencije u svađama između djece u porodici, Felson (1983) je otkrio da djeca pokazuju više fizičke ili verbalne agresije prema jednom bratu ili sestri nego prema svom drugom djetetu s kojim se druže. Jasno je da je odnos djeteta sa bratom ili sestrom od suštinskog značaja za učenje agresivnog ponašanja.

Postavlja se pitanje: kakav bi trebao biti stav roditelja?

Patterson (Patterson, 1984) primjećuje da je neutralna pozicija roditelja poželjnija. Najneefikasnija strategija- roditeljska intervencija u vidu kažnjavanja starije braće i sestara, jer je u ovom slučaju stepen verbalne i fizičke agresije u odnosima između braće i sestara kao rezultat toga najviši.

Generalizacija rezultata ovakvih studija dovodi stručnjake do prijedloga da se agresija između braće i sestara tretira na poseban način, tj. ignoriši to, ne odgovaraj na to. Međutim, ovaj zaključak se čini previše radikalnim. Ponekad je roditeljima jednostavno nemoguće da ne reaguju na takvu agresiju, a ponekad je štetna i nesigurna.

U nekim situacijama (na primjer, kada agresivna interakcija između braće i sestara nije izuzetan slučaj), neutralna pozicija roditelja može samo doprinijeti daljoj lokalizaciji agresije. Štaviše, takav položaj može stvoriti povoljne uslove za socijalno učenje agresije, fiksirajući je kao stabilan obrazac ponašanja osobe, što već ima dugoročne negativne posljedice.

U prethodno razmatranoj studiji ispitivana su samo dva oblika roditeljskog odgovora na agresiju između braće i sestara: neutralna pozicija, tj. ignorisanje činjenica agresije i kažnjavanje dece (u jednoj verziji - starije, u drugoj - mlađe).

Očigledno, s tako suženom alternativom, neutralna pozicija zapravo se pokazuje relativno (ali samo relativno!) boljom. Međutim, postoje i drugi načini roditeljskog odgovora na agresiju braće i sestara koji nisu bili predmet ovog istraživanja. Jedna od njih je diskusija o nastalom problemu, procesu pregovaranja, učenju, na konkretnom primjeru konflikta, konstruktivnim, neagresivnim načinima za njegovo rješavanje. Uostalom, kako je pokazano u brojnim studijama, agresivna djeca se razlikuju od neagresivne prvenstveno po slabom poznavanju konstruktivnih (alternativnih agresivnim) načina rješavanja konflikata. A roditelji koji često i pretjerano kažnjavaju svoju djecu suočeni su sa činjenicom da agresivnost njihove djece nije velika, već vrlo visoka.

Metode psihodijagnostike agresivnosti

Uspješan preventivni rad na prevenciji dječje i adolescentne agresije nemoguć je bez objektivne dijagnoze različitih manifestacija agresivnosti i predispozicije za razvoj agresivnog ponašanja. U užem smislu, dijagnoza agresivnosti je definicija, prvo, stepena ozbiljnosti, i drugo, strukture agresivnog ponašanja, u najširem smislu, to je identifikacija znakova i vrsta, uzroka i faktora nastanka, provokacija, povećanje i smanjenje agresivnosti. Objektivnost dijagnoze u ovom slučaju osigurava se izborom karakteristika, znakova i kriterija koji ne zavise od samoprocjene i procjene ponašanja djeteta od strane ljudi iz njegovog društvenog okruženja.

Pri identifikaciji agresivne djece u grupi treba imati na umu da glavni zadatak nije postavljanje dijagnoze, ne etiketiranje i ne potvrđivanje svojih pretpostavki, već prije svega pružanje snažne pravovremene pomoći djetetu u nevolji.

Za identifikaciju agresije kod predškolske djece i otkrivanje njenih uzroka mogu se koristiti sljedeće dijagnostičke metode:

1. posmatranje;
2. razgovor i ispitivanje roditelja i vaspitača;
3. projektivne tehnike: „Kinetičko crtanje porodice“, „Ručni test“, crtanje „Nepostojeće životinje“ itd.

Treba napomenuti da nije potrebno primijeniti sve dijagnostičke tehnike na jedno dijete. Dijagnostičke metode treba odabrati u skladu sa uslovima, mogućnostima i karakteristikama samog predškolca.

Opservacija

U zavisnosti od stepena tačnosti potrebnog za dobijanje informacija, koriste se dve vrste posmatranja: nestrukturisano i strukturisano:

a) Nestrukturirano posmatranje karakteriše činjenica da:

1. nije unapred određeno koji će se određeni elementi ponašanja posmatrati;
2. ne postoji strogi plan.

b) Strukturirano posmatranje:

1. unaprijed je određen krug proučavanih elemenata ili situacija;
2. sastavlja se poseban plan za evidentiranje ili fiksiranje rezultata.

Promatranje vam omogućava da utvrdite koji tip agresivnog ponašanja je karakterističan ovo dijete koje situacije izazivaju pojavu agresije; pomaže u utvrđivanju učestalosti i lakoće pojavljivanja agresivnih manifestacija, stepena neadekvatnosti agresije situaciji u kojoj se javlja, stepena napetosti u agresivnim reakcijama. Naravno, treba težiti promatranju djeteta u različitim situacijama, međutim, treba napomenuti da je posmatranje igrovnih aktivnosti predškolskog uzrasta najinformativnije, jer. igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Igra najjasnije manifestuje karakteristike odnosa djece, njihove komunikacijske vještine.

Razgovor i ispitivanje

Razgovor i ispitivanje mogu biti samostalna i dodatna dijagnostička metoda koja se koristi za dobijanje potrebnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja.

Posebno informativan može biti razgovor sa roditeljima, usled čega možete dobiti informacije o onoj strani djetetovog života koju ni vaspitač ni psiholog ne posmatraju.

Razgovor s roditeljima djeteta koje pokazuje agresiju gradi se prema uobičajenoj shemi (unaprijed isplanirani plan, uspostavljanje emocionalnog kontakta itd.) i može uključivati ​​sljedeće blokove:

1. ispravno prijavljivanje problema;
2. anamnestičke informacije;
3. omiljene aktivnosti djeteta kod kuće;
4. omiljene igre, knjige; TV emisije, crtani filmovi, igračke i sl.;
5. odnosi sa rodbinom;
6. odnosi sa drugim ljudima itd.

Svaki blok sadrži pitanja koja imaju za cilj utvrđivanje mogućih uzroka takvog ponašanja djeteta, razjašnjavanje porodične situacije. Potrebno je saznati da li roditelj kod djeteta primjećuje izbijanje i manifestacije agresije kod kuće. Važno je da se razgovor ne pretvori u anketu, pa posebnu pažnju treba posvetiti odgovaranju na pitanja koja roditelj ima u procesu zajedničke komunikacije.

Pored razgovora, možete koristitimetoda anketiranja. Prednosti ove metode su značajna ušteda vremena, što ionako često nije dovoljno za predškolskog psihologa. Ali korištenje upitnika nikako ne isključuje razgovor sa roditeljem.

Projektivne tehnike psihodijagnostikeoslobođeni ograničenja nametnutih upitnicima. U pravilu je u njima prikrivena svrha dijagnostike, što smanjuje sposobnost subjekta da daje takve odgovore koji mu omogućavaju da o sebi ostavi željeni utisak. Dakle, u uputama za test Nepostojeće životinje od subjekta se traži da izmisli i nacrta nepostojeću životinju, a zatim je nazove odgovarajućim imenom. Osim toga, korištenje testova crtanja nema dobnih ograničenja.

Raspon dijagnostičkih mogućnosti testa "Nepostojeće životinje" prilično je širok, posebno njegova upotreba može biti usmjerena na dijagnosticiranje agresivnosti. Stupanj manifestacije agresivnih tendencija bit će određen brojem, lokacijom i prirodom oštrih uglova na crtežu, bez obzira na njihovu povezanost s jednim ili drugim detaljem slike. Posebno su značajni u tom pogledu direktni simboli agresije - kandže, oštri kljunovi, zubi, igle itd. Tehnika "Nepostojeće životinje" može se koristiti kao metoda za ekspresnu dijagnozu sklonosti agresivnim oblicima ponašanja. A budući da je ovaj test indikativan po sastavu, ne može se koristiti kao jedna metoda i mora se kombinirati s drugim metodama ili testovima kako bi se formirao alat za istraživanje baterija.

Među metodama za dijagnosticiranje predispozicije za razvoj agresivnog ponašanja ne može se ne navesti S. Rosenzweigov test povezivanja crteža, koji je postao široko rasprostranjen pod nazivom „Metoda proučavanja reakcija frustracije“. Pedijatrijska verzija ovog testa može se adekvatno koristiti kod djece uzrasta 6-12 godina.

Upotreba dječjeg crteža u dijagnostici vrlo je zanimljiva i informativna za specijaliste, ali će u isto vrijeme zaključci biti objektivniji ako uz projektivne metode specijalista koristi i druge dijagnostičke metode.

agresivnost.

Upute za korektivni rad sa agresivnom djecom

Da bi rezultat rada sa agresivnim djetetom bio stabilan, potrebno je da korekcija ne bude epizodična, već sistemska, kompleksne prirode, koja omogućava proučavanje svake karakterološke osobine ovog djeteta.

U suprotnom će učinak korektivnog rada biti nestabilan.

Glavna područja rada, metode i tehnike korektivnog djelovanja prikazana su u tabeli:

Učite svoje dijete tehnikama i načinima upravljanja vlastitim bijesom. Razvijanje kontrole nad destruktivnim emocijama		Konsultativni rad sa roditeljima i nastavnicima u cilju otklanjanja provocirajućih faktora agresivnog ponašanja kod dece	Smanjenje nivoa lične anksioznosti
Korekcija agresivnog ponašanja djece
Učenje djeteta da reaguje (izražava) svoju ljutnju na prihvatljiv način, siguran za sebe i druge, kao i općenito reagovanje na negativnu situaciju	Učenje djeteta konstruktivnim ponašajnim reakcijama u problemskoj situaciji. Uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju.

Karakteristične karakteristike djeteta	Smjerovi korektivnog rada
1. Visok nivo lične anksioznosti. Preosjetljivost na negativne stavove prema sebi. Percepcija velikog broja situacija kao prijetećih	Smanjenje nivoa lične anksioznosti	1) tehnike opuštanja: duboko disanje, vizuelne slike, opuštanje mišića, slobodno kretanje uz muziku; 2) rad sa strahovima; 3) igra uloga
2. Slaba svijest o vlastitom emocionalnom svijetu. Nizak nivo empatije	Formiranje svijesti o vlastitim emocijama, kao i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije	1) rad sa fotografijama koje odražavaju različita emocionalna stanja; 2) izmišljanje priča koje otkrivaju uzrok emocionalnog stanja (poželjno je otkriti više razloga); 3) crtanje, modelovanje emocija; 4) plastično predstavljanje emocija; 5) rad sa emocijama kroz senzorne kanale; 6) slika različitih predmeta i pojava prirode, izmišljanje priča u ime ovih predmeta i pojava; 7) izvođenje scena (etida) koje odražavaju različita emocionalna stanja; 8) tehnika - „Tužna sam (radosna, itd.) kada da...” 9) igre uloga koje odražavaju problemsku situaciju, gdje "agresor" igra ulogu "žrtve"
3. Neadekvatno (obično nisko) samopoštovanje. Unaprijed su konfigurirani za negativnu percepciju drugih o sebi	Razvijanje pozitivnog samopoštovanja	1) vežbe usmerene na pozitivnu percepciju slike "ja", aktiviranje samosvesti, aktualizaciju "ja-stanja"; 2) razvoj sistema podsticaja i nagrada za postojeće i moguće uspehe („album uspeha“, medalje, aplauzi i sl.); 3) uključivanje deteta u rad različitih (prema interesovanjima) sekcija, studija, kružoka
4. Emocionalno se "zaglavilo" na situaciji koja se sada dešava. Nemogućnost predviđanja posljedica svojih postupaka	Korektivni rad koji ima za cilj naučiti dijete da na prihvatljiv način odgovori na svoj bijes, kao i da odgovori na cijelu situaciju	1) iskazivanje ljutnje na bezbedan način u spoljašnjem planu (kanalizacija agresije); 2) plastično izražavanje ljutnje, reakcija ljutnje kroz pokrete; 3) višestruko (više od 100 puta) ponavljanje destruktivne radnje na način koji je siguran za sebe i druge; 4) crtanje ljutnje, kao i modeliranje ljutnje od plastelina ili gline, diskutiranje (ako dijete želi) u kojim situacijama doživljava takav bijes; 5) "pisma ljutnje"; 6) "galerija negativnih portreta"; 7) upotreba tehnika art terapije, geštalt terapije, emocionalno-figurativne terapije u cilju potpunijeg odgovora na osjećaje i njihove pozitivne transformacije
5. Slaba kontrola nad svojim emocijama	Korektivni rad ima za cilj da nauči dijete da upravlja svojim bijesom	1) tehnike opuštanja - opuštanje mišića + duboko disanje + vizualizacija situacije; 2) prevođenje destruktivnih radnji u verbalni plan („zastani i razmisli šta želiš da uradiš“); 3) uvođenje pravila: „izbroj do 10 pre nego što pređeš na akciju“; 4) igra uloga, koja uključuje provokativnu situaciju za razvijanje sposobnosti kontrole; 5) sastavljanje priče u ime svog besa sa naknadnim odrazom ovog osećanja u pokretima; 6) svest o svom besu putem čulnih kanala (kako izgleda vaš bes? koje boje, sluha, ukusa, dodira?); 7) svijest o svom bijesu kroz tjelesne senzacije (kontrakcije mišića lica, vrata, ruku, grudi, abdomena, koje mogu uzrokovati bol)
6. Ograničeni skup bihevioralnih reakcija na problemsku situaciju, demonstracija destruktivnog ponašanja	Bihevioralna terapija usmjerena na proširenje spektra bihevioralnih odgovora u problemskoj situaciji i uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju	1) rad sa slikama koje odražavaju problemske situacije (izmišljanje različitih opcija za priče na osnovu slike); 2) igranje scena koje odražavaju fiktivne konfliktne situacije; 3) korišćenje igara koje sadrže elemente rivalstva; 4) korišćenje igara u cilju saradnje; 5) zajedno sa djetetom analizirati posljedice različitih bihejvioralnih reakcija na problemsku situaciju, odabrati pozitivnu i popraviti je u igri uloga; 6) uvođenje određenih pravila ponašanja u učionici uz korišćenje sistema podsticaja i privilegija ukoliko se poštuju (nagrade, nagrade, medalje, aplauzi i sl.); 7) vođenje sveske od strane deteta u cilju učenja samoposmatranja i kontrole ponašanja; 8) dijete zajedno sa nastavnicima (roditeljima) održava mapu ponašanja koja sadrži lična pravila ponašanja za određeno dijete (na primjer, „drži ruke uz sebe“, „govori s poštovanjem prema starijima“) koristeći nagrade i poticaje ako su ti poštuju se pravila; 9) uključivanje djeteta u sportske timske igre (kanalizacija agresije, interakcija u timu, poštovanje određenih pravila)
7. Rad sa roditeljima i nastavnicima	Konsultativni i korektivni rad sa roditeljima i nastavnicima u cilju otklanjanja provokativnih faktora agresivnog ponašanja kod dece	1) informisanje nastavnika i roditelja o individualno-psihološkim karakteristikama agresivnog deteta; 2) učenje prepoznavanja vlastitih negativnih emocionalnih stanja koja nastaju pri ophođenju s agresivnom djecom, kao i metode regulacija mentalne ravnoteže; 3) podučavanje nastavnika i roditelja veštinama „nenasilne“ komunikacije – „aktivnog“ slušanja; isključivanje evaluacije u komunikaciji; izgovaranje "ja-poruka" umjesto "ti-poruka", isključivanje prijetnji i naređenja, rad s intonacijom; 4) razvijanje veština pozitivne interakcije sa agresivnom decom kroz igru ​​uloga; 5) pomoć porodici u razvijanju jedinstvenih uslova i pravila za obrazovanje; 6) odbacivanje kazni kao glavnog metoda vaspitanja, prelazak na metode ubeđivanja i podsticanja; 7) uključivanje deteta u rad različitih (prema interesovanjima) sekcija, kružoka, studija

Važno je da rad sa agresivnim djetetom (koji posjeduje kvalitetu „agresivnosti“) počne od faze reagovanja na ljutnju kako bi se dala sloboda istinskim skrivenim osjećajima (uvredama, razočaranjem, bolom). Dijete koje ne pređe ovu fazu će se oduprijeti daljem radu i vjerovatno će izgubiti povjerenje u terapeuta.

Nakon toga možete preći na korektivni rad koji ima za cilj razumijevanje vlastitog emocionalnog svijeta, kao i osjećaja drugih ljudi; ovladati tehnikama kontrole besa i bihevioralnom terapijom, kao i razviti adekvatno samopoštovanje. Još jednom želim da napomenem da rad sa agresivnom decom treba da bude kompleksne, sistemske prirode; kombinuju elemente tehnika i vježbi iz različitih oblasti korektivnog rada, i ne smiju biti epizodne. Rad sa agresivnom decom u okviru ovih oblasti može se graditi kako individualno (češće u fazi reagovanja na ljutnju i celokupnu problemsku situaciju u celini), tako i u grupi. Grupni rad je najbolje raditi u malim grupama od 5-6 ljudi. Broj časova sa agresivnom decom treba da bude najmanje 1-2 puta nedeljno. Trajanje nastave sa djecom starijeg predškolskog uzrasta nije duže od 40 minuta.

Razmotrimo detaljnije glavna područja rada koja su prikazana u tabeli:

1. Korektivni rad ima za cilj da nauči dijete prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje, kao i reagovanju na negativnu situaciju općenito.

V. Oaklander razlikuje 4 faze reakcije ljutnje:

Prva faza - "pružiti djeci praktično prihvatljive metode za iskazivanje ljutnje na siguran način u vanjskom planu."

Druga faza - „pomoći djeci da dođu do stvarne percepcije osjećaja ljutnje, ohrabriti ih da emocionalno odgovore na ovu ljutnju (i situaciju u cjelini) upravo ovdje i sada. U tim slučajevima, dobro je bijes nacrtati bojama ili modnim bijesom od plastelina - vizualno ukazati na svoju ljutnju. Često se kod djece slika njihovog bijesa poistovjećuje sa počiniocem, sa objektom na koji je njihov bijes direktno upućen.

Treća faza - „omogućiti direktan verbalni kontakt sa osećanjem ljutnje: „neka kažu sve što treba da se kaže onome ko treba.“ Obično, nakon što djeca u potpunosti progovore (ponekad vrište i plaču u isto vrijeme), vizualna slika ljutnje se transformiše u pozitivnu; deca postaju mirnija

i otvoren za dalji rad.

Četvrta faza- "razgovarajte sa decom šta ih ljuti, u kojim situacijama se to najčešće dešava, kako to otkrivaju i kako se ponašaju u ovom trenutku." Važno je da dijete nauči prepoznati i razumjeti svoj bijes, a zatim naučiti procijeniti situaciju kako bi napravilo izbor između otvorenog (asocijalnog) ispoljavanja ljutnje ili njegovog ispoljavanja u društveno prihvatljivom obliku.

Zadatak psihologa u fazi reagovanja na ljutnju je da pomogne detetu u smislu oslobađanja njegovih istinskih iskustava (bola, ljutnje), koja se često kriju iza spoljašnje manifestacije ljutnje. Također je potrebno pomoći djetetu da promijeni percepciju situacije u cjelini od traumatične i negativne do pozitivnije.

1. Korektivni rad usmjeren na podučavanje djece vještinama kontrole i upravljanja vlastitom ljutnjom (vještine samoregulacije)

Agresivna djeca imaju slabo razvijenu kontrolu nad svojim emocijama i često jednostavno ne postoje, stoga je u korektivnom radu s takvom djecom važno formirati vještine kontrole i upravljanja vlastitim bijesom, naučiti djecu nekim tehnikama samoregulacije koje omogućiće im da održe određenu emocionalnu ravnotežu u problematičnoj situaciji. Također je važno da djeca ovladaju tehnikama opuštanja, jer osim upravljanja negativnim stanjem, tehnike opuštanja će im pomoći da smanje nivo lične anksioznosti, koji je kod agresivne djece prilično visok.

Korektivni rad u ovom pravcu je:

1) u uspostavljanju određenih pravila koja će pomoći deci da se izbore sa sopstvenim besom;

2) u fiksiranju ovih pravila (vještina) u igri uloga (provokativna igra);

3) u podučavanju tehnika opuštanja koristeći duboko disanje.

Prije nego pređemo na jačanje pravila u igri uloga:

Pitajte dijete u kojoj se situaciji najčešće ljuti i želi nekoga udariti, gurnuti, prozivati, pokvariti nečije stvari i sl. i napraviti listu tih situacija;

Pitajte ga da li se ponekad uspijevalo suzdržati, i ako jeste, u kojim slučajevima (po pravilu su to situacije koje su manje stresne za dijete), i šta mu je pomoglo da se suzdržava („pomagači“), i napravite listu “pomoćnika”, ako ih ima;

Sa djecom do 7-7,5 godina, prije nego što započnete igru ​​uloga u provokativnoj situaciji, prvo treba odigrati situaciju s lutkama, gumenim igračkama, "legov" čovječuljcima. Da bi to učinio, psiholog, zajedno s djetetom, sastavlja kratku priču koja odražava probleme samog djeteta i sadrži čitav niz njegovih destruktivnih reakcija u ponašanju.

Psiholog uvodi pravilo, a to se pravilo razrađuje u situaciji igre koja se može pretvoriti u cijeli nastup. Nakon što dijete počne lako slijediti utvrđeno pravilo u igri, prelazi se na direktnu igru ​​uloga s provokativnom situacijom;

Da biste što prije konsolidirali vještinu, možete koristiti poticajne naljepnice, nagrade, čestitke itd.

1. Korektivni rad usmjeren na podučavanje djeteta konstruktivnim bihevioralnim odgovorima u problemskoj situaciji

Agresivna djeca, zbog svojih karakteroloških karakteristika, imaju prilično ograničen skup bihevioralnih reakcija na problemsku situaciju. Po pravilu se u problemskoj situaciji pridržavaju modela ponašanja koji su, sa njihove tačke gledišta, defanzivne prirode.

Ciljevi i zadaci ovog korektivnog pravca rada sa agresivnom decom su naučiti dete da vidi različite načine ponašanja u problemskoj situaciji, kao i da pomogne detetu da formira veštine konstruktivnog ponašanja, čime se širi opseg njegovog ponašanja. reakcije u problemskoj situaciji i minimiziranje (idealno, uklanjanje) destruktivnih elemenata u ponašanju.

1. Formiranje svijesti o vlastitom emocionalnom svijetu, kao i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije

Agresivna djeca imaju nizak nivo empatije. Empatija je sposobnost da se oseti stanje druge osobe, sposobnost da se zauzme njen stav. Agresivnoj djeci, s druge strane, najčešće nije stalo do patnje drugih, ne mogu ni zamisliti da se drugi ljudi mogu osjećati neugodno i loše. Vjeruje se da ako agresor može saosjećati sa "žrtvom", njegova agresija će sljedeći put biti slabija. Stoga je rad nastavnika na razvijanju osjećaja empatije kod djeteta toliko važan.

Jedan od oblika takvog rada može biti igra uloga, tokom koje dete dobija priliku da se stavi na mesto drugih, da spolja proceni svoje ponašanje. Na primjer, ako je u grupi došlo do svađe ili tuče, ovu situaciju možete riješiti u krugu tako što ćete pozvati mačića i tigrića ili bilo koje književne junake poznate djeci da posjete. Pred djecom gosti odglumeju svađu sličnu onoj koja se dogodila u grupi, a zatim zamole djecu da ih pomire. Djeca nude različite načine za izlazak iz sukoba. Momke možete podijeliti u dvije grupe, od kojih jedna govori u ime tigrića, a druga u ime mačića. Djeci možete dati mogućnost da sami izaberu čiju poziciju žele da zauzmu i čije interese će štititi. Koji god konkretan oblik igranja uloga odabrali, važno je da na kraju djeca steknu sposobnost da zauzmu poziciju druge osobe, prepoznaju njena osjećanja i iskustva, te nauče kako se ponašati u teškim životnim situacijama. Opšta rasprava o problemu će doprinijeti okupljanju dječjeg tima i uspostavljanju povoljne psihološke klime u grupi.

1. Razvijanje pozitivnog samopoštovanja

U korektivni rad sa agresivnom decom potrebno je uključiti set vežbi koje imaju za cilj formiranje pozitivnog samopoštovanja, jer deca sa kvalitetom „agresivnosti“ imaju neadekvatno samopoštovanje. To je zbog određenih kršenja "ja-slike". Među agresivnom djecom češće se javlja nisko samopoštovanje „ja sam loš“, što je odraz procjene (percepcije) odraslih (roditelja, nastavnika) koje su im značajne. Agresivnoj djeci je potrebna rekonstrukcija pozitivne „Ja-slike“, pozitivna samopercepcija i samosvijest, što će zauzvrat smanjiti njihovu agresivnost.

1. Rad sa roditeljima i nastavnicima

Uslovi porodičnog vaspitanja imaju snažan uticaj na formiranje agresivnih oblika ponašanja kod dece. Većina djece s asocijalnim tipom ponašanja su djeca iz porodica sa nestabilnim tipom odgoja, sa ravnodušnošću svojstvenom ovim porodicama prema emocionalnom svijetu djece i njihovim interesima, nedosljednošću zahtjeva, okrutnošću kažnjavanja, a ponekad i potpunim odsustvom zabrane i ograničenja od strane roditelja (permisivna pozicija) .

Poznato je i da negativno ponašanje djece pogoršavaju nepovoljni odnosi sa nastavnicima koji nemaju vještine komunikacije sa "teškom" djecom. Neprekidna konfrontacija, dugotrajni sukobi i međusobno emocionalno neprijateljstvo izazivaju kod učenika verbalnu agresiju prema nastavnicima i fizičku agresiju prema vršnjacima.

Iskustvo u radu sa agresivnom decom i njihovim porodicama pokazuje da je roditeljima agresivne dece često potrebna psihoterapeutska pomoć, kao i sticanje veština za konstruktivnu interakciju sa sopstvenom decom. U tu svrhu nedavno su razvijeni i vođeni treninzi o roditeljskoj efikasnosti na kojima roditelji kroz praktične vježbe uče kako da pozitivno komuniciraju sa svojom djecom. Slične obuke održavaju se i za nastavnike, gdje uz pomoć igranja uloga i metoda rješavanja konflikata stiču efikasne načine i praktične vještine komunikacije sa agresivnom djecom.

Zadatak konsultativnog rada sa nastavnicima i roditeljima je da se u komunikaciji odrasle osobe sa djetetom isključe oni faktori koji mogu isprovocirati dijete na agresivno ponašanje.

Hajde da formulišemo glavne faktore vaspitanja i stila komunikacije, kako od strane roditelja tako i od strane nastavnika, na koje deca najoštrije reaguju i koji doprinose formiranju najstabilnijeg agresivnog ponašanja dece. Ako dijete izbjegava ispoljavanje otvorene uzvratne agresije sa svoje strane, onda isti faktori ponašanja i stila komunikacije kod odrasle osobe doprinose stvaranju emocionalne nestabilnosti, histerije i ekstremne sumnje u sebe.

Faktori odgojnog i komunikacijskog stila odraslih koji provociraju djecu na agresivno ponašanje i doprinose formiranju negativnih emocionalnih stanja djece:

1. nedosljednost zahtjeva prema djetetu od strane roditelja, zbog čega dijete razvija opozicioni stav prema vanjskom okruženju;
2. njihova česta negativna emocionalna stanja odraslih i nedostatak sposobnosti kontrole i samoregulacije s njihove strane;
3. korišćenje dečijih kazni kao načina da odrasli reaguju i oslobode sopstvene negativne emocije (ljutnja, iritacija, ljutnja, ljutnja);
4. negativan stil komunikacije sa djetetom:

1. korištenje naredbi, optužbi i prijetnji;
2. stalna upotreba "vi-poruka" ("pogrešili ste...≫ , ≪ Kako se usuđuješ da pričaš sa mnom tako...?≫ itd.);
3. verbalno zlostavljanje djece;
4. ignorisanje osećanja deteta, njegovih želja i interesovanja.

Ovaj stil komunikacije cilja dijete na tučnjavu i osvetničko ponašanje.

Glavni zadatak psihologa sa roditeljima i nastavnicima:

1) prebaciti pažnju odrasle osobe sa fiksacije na negativno ponašanje djeteta na vlastita nekontrolisana negativna emocionalna stanja, jer je sposobnost odrasle osobe da se kontroliše najbolji garant adekvatnog ponašanja djece;

2) takođe je potrebno pomoći nastavnicima i roditeljima da ovladaju tehnikama konstruktivne, pozitivne komunikacije kako bi se isključio agresivni bihevioralni odgovor djece ili ugasio postojeći.

Metode i tehnike terapijskih efekata

Važno mjesto u praksi psiho-korektivnog rada stručnjaci daju metodama samoregulacije. Samoregulacija se smatra važnom "metom" psihološkog uticaja. Najčešća metoda je trening opuštanja.

Agresivna djeca imaju visok nivo mišićne napetosti. Posebno je visoko na rukama, licu, vratu, ramenima, grudima i stomaku. Takvoj djeci je potrebno opuštanje mišića. Vježbe opuštanja najbolje se rade pod mirom

muzika. Redovno izvođenje vježbi opuštanja čini dijete smirenijim, uravnoteženijim, a također omogućava djetetu da bolje razumije, spozna osjećaj vlastitog bijesa. Kao rezultat toga, dijete se bolje kontrolira, kontrolira svoje destruktivne emocije i postupke. Vježbe opuštanja omogućavaju djetetu da ovlada vještinama samoregulacije i održava ravnomjernije emocionalno stanje.

I. Tehnike opuštanja koje imaju za cilj naučiti dijete da upravlja svojim bijesom i smanji nivo lične anksioznosti:

Vježba 1 "Snjegović"

Od ove vježbe možete napraviti malu igru ​​dok kotrljate zamišljene grudve snijega po podu. Zatim zajedno sa djetetom oblikujete snjegovića, a dijete je prikazuje. Dakle, „djeca su napravila snjegovića u dvorištu. Ispao je prekrasan snjegović (morate zamoliti dijete da prikaže snjegovića). Ima glavu, torzo, dve ruke koje malo vire sa strane, i stoji na dve jake noge... Noću je duvao hladan, hladan vetar, i naša žena je počela da se smrzava. Prvo joj se smrzla glava (zamolite dijete da zategne glavu i vrat), zatim ramena (djete napreže ramena), zatim torzo (djete napreže torzo). I vetar duva jače, želi da uništi snjegovića. Snješka je odmarala nogama (djeca dosta naprežu noge), a vjetar nije uspio uništiti snjegovića. Vjetar je odleteo, jutro je došlo, sunce je izašlo, ugledalo snjegovića i odlučilo je da je ugrije. Sunce je počelo da peče, a naša žena je počela da se topi. Prvo se počela topiti glava (djeca slobodno spuštaju glave), zatim ramena (djeca se opuštaju i spuštaju ramena), zatim ruke (ruke se lagano spuštaju), zatim torzo (djeca se, kao da se smjeste, naginju naprijed), a zatim i noge (noge se lagano savijaju u koljenima). Djeca prvo sjednu, a zatim legnu na pod. Sunce grije, snjegović se topi i pretvara u lokvicu koja se širi po zemlji. Tada možete ponovo oblikovati snjegovića na zahtjev djeteta.

Vježba 2 "Narandža"

Djeca leže na leđima, glava blago nagnuta na jednu stranu, ruke i noge blago razdvojene. Zamolite djecu da zamisle da im se narandža zamotala u desnu ruku, neka uzmu naranču u ruku i počnu cijediti sok iz nje (ruka treba biti stisnuta u šaku i jako napeta 8-10 sekundi). “Skinite šaku, zarolajte narandžu (neka djeca zamišljaju da su iscijedila sok), drška je topla..., meka..., odmara...” Zatim se pomorandža smotala do lijeve ruke. Isti postupak se izvodi lijevom rukom. Vježbe je poželjno raditi 2 puta (uz mijenjanje plodova), ako se izvodi samo jednom; ako u kombinaciji sa drugim vježbama - dovoljno je jednom (lijevom i desnom rukom).

Vježba 3 "Pomjeri kamen"

Djeca leže na leđima. Zamolite ih da zamisle da se u blizini njihove desne noge nalazi ogromna, teška stijena. Potrebno je pravilno nasloniti desnu nogu (stopu) na ovaj kamen i pokušati ga barem malo pomjeriti sa svog mjesta. Da biste to učinili, lagano podignite nogu i snažno je naprežite (8-12 sekundi). Tada se noga vraća u prvobitni položaj; ≪Stopa je topla .., mekana. . odmara...≫. Zatim se isto radi sa lijevom nogom.

II. Primjena tehnika crtanja

Crtanje je dragocjeno po tome što djeci omogućava da se potpunije neverbalno izraze – uostalom, njihov verbalni komunikacijski sistem još uvijek nije dovoljno razvijen. Osim toga, crtanje omogućava djetetu da reagira na svoje emocije, izbaci agresiju na papir, da mašti na volju: na kraju krajeva, ono što je nacrtano, donekle se i ostvaruje. Prema A. I. Zakharovu, crtanje nije samo neverbalni način komunikacije, već i sredstvo za razvoj djeteta, jer mu pomaže da razumije svoja iskustva.

Agresivna djeca su obično agresivna na crtežima: njihov stalni sadržaj su ratovi, oružje, sukobi itd. Sama priroda crteža može ukazivati ​​na povećanu razdražljivost: razmazanost i raspršenost

komponente crtanja, nejasna kompozicija, crno-bijelo, nebojno izvođenje, itd.

Zanimljiva je analiza boja slike: uz jaku napetost i anksioznost, boja se smanjuje do potpunog odsustva. Sa strahom i osjećajem usamljenosti dijete se crta u crno. Slika jednog od članova porodice ili poznanika u crvenoj boji ukazuje na to da ta osoba izaziva stanje uzbuđenja kod djeteta. Može se razlikovati ovisno o odnosu djeteta prema ovoj osobi: dobar stav- ovo je osjećaj radosti, u slučaju lošeg - pokazatelj agresivnih težnji, anksioznosti.

Na djetetovu simpatiju prema jednoj od figura prikazanih na slici ukazuje ista boja figura djeteta i ove osobe (ako su ostale figure obojene drugom bojom). Slika nekoga obojenog u plavo može se smatrati simbolom ljubavi i naklonosti prema njemu.

Prije početka rada dijete mora biti upozoreno da je sama činjenica crtanja važna, a kvalitet crteža nije bitan.

III. terapija igrom

terapija igrom zasnovano na prirodnim potrebama djece, što djetetu daje ono što je potrebno životno iskustvo i razvija njegove mentalne procese, maštu, samostalnost, komunikacijske vještine itd. Igra je također od velike važnosti za emocionalni razvoj djece: pomaže u suočavanju sa strahovima izazvanim traumatskim situacijama (noćne more, roditeljska okrutnost, dug boravak u bolnica, itd.). ). L. S. Vygotsky je smatrao da je igra vodeća aktivnost za predškolsku djecu.

Igre koje imaju za cilj formiranje pozitivnih komunikacijskih vještina, konstruktivnih elemenata ponašanja:

Tokom proučavanja karakteristika agresivne djece, američki psiholog Wagner iznio je zanimljivu sugestiju: „Glavna odrednica agresivnog ponašanja nije prisustvo visoko razvijenih agresivnih stavova, već odsustvo ili slaba oštrina odnosa prema društvenoj suradnji i prijateljskom ponašanju. međuljudsku komunikaciju.”

U tom smislu, čini se vrlo relevantnim uključivanje igara usmjerenih na komunikacijsku saradnju u popravni rad. U igri (u sigurnom okruženju za dijete) konsoliduju se pozitivne međuljudske komunikacijske vještine i

konstruktivne bihevioralne reakcije, koje se kasnije prenose u stvarnost.

1. Igra "Grupni portret"

Cilj: Ova igra pruža priliku za uvježbavanje saradnje i konstruktivne interakcije u malim grupama. Zadatak crtanja opšteg portreta u kojem je prisutno svako dijete jača osjećaj pripadnosti grupi. Ova igra razvija sposobnost saradnje, kao i vještine kreativnog samoizražavanja. Svaka grupa će trebati veliki list papira (A3 papir), voštane bojice ili markere.

Uputstvo: Podijelite na četiri (trojke). Svaka grupa treba da nacrta sliku svih članova tima. Ne možete sami da nacrtate svoj portret, dogovorite se u grupi ko crta čiji portret. Razmislite zajedno kako ćete rasporediti crtež na listu, koja će biti radnja vaše slike, koja je uloga svake od njih u ovoj cjelokupnoj radnji (možete smisliti kratku priču).

Kada sve grupe nacrtaju svoje portrete, treba da se održi prezentacija slika. Djeci treba dati vremena da razmisle o tome kako će predstaviti svoj rad.

Na kraju prezentacije slike razgovarajte s djecom:

Kako ste se osjećali kada su vas nacrtali;

Kako ste se osjećali kada ste nacrtali drugo dijete;

Kako ste odlučili koga ćete gdje crtati;

Da li ste zadovoljni svojim portretima koje su drugi naslikali;

Koliko ste uživali u zajedničkom radu;

Portret kog tima vam se najviše dopao, zašto.

1. Igra glavom

Cilj: Ovom vježbom možete razviti saradnju u parovima ili trojkama (mini-grupe). Ova vježba zahtijeva koordinisane pokrete i tačnu percepciju pokreta partnera. Svako dijete mora uskladiti vlastiti tempo sa tempom svog partnera. Za igru ​​će vam trebati lopta srednje veličine za svaki par djece.

Uputstvo: Podijelite se u parove i legnite na pod jedno naspram drugog. Potrebno je da legnete na stomak tako da vam glava bude nasuprot glave vašeg partnera. Stavite loptu tačno između vaših glava. Sada morate uzeti loptu i sami ustati. Loptu smijete dodirivati ​​samo glavom. Prvo stani na koljena, a onda na stopala. Možete se držati za ruke ako je potrebno.

Kada djeca nauče da se lako nose s ovim zadatkom, možete ga zakomplikovati grupiranjem djece u trojke. Zatim pozovite djecu da odgonetnu koji je maksimalan broj igrača s kojima mogu podići loptu glavom.

Na kraju igre razgovarajte s djecom:

Šta je najteže u ovoj igri;

Sa kim vam je najlakše podići loptu i zašto;

Šta je najvažnije da lopta ne padne.

Metode, vježbe i igre koje imaju za cilj naučiti dijete konstruktivnim bihevioralnim odgovorima u problemskoj situaciji

1. Rad sa slikama koje odražavaju problemske situacije (možete koristiti Rosenzweigov testni materijal za djecu)

Ovaj posao je najbolje raditi u maloj grupi, koju ne čine samo agresivna djeca, već i djeca koja imaju dobro razvijene komunikacijske vještine (prijateljske, kontaktne itd.).

Rad sa slikama znači da se djeca pozivaju da osmisle što više različitih ponašanja u situaciji prikazanoj na slici, kao i da osmisle kratku priču-nastavak na sliku, ovisno o odabranom ponašanju. Ova vježba ima dva cilja - omogućiti agresivnom djetetu da sagleda različite opcije ponašanja (kroz priče druge djece), kao i da prati posljedice jednog ili drugog odabranog ponašanja.

Postoje različite opcije za rad sa slikama.

Prvi je kada cijela grupa radi s jednom slikom. Djeca naizmjenično nude svoje mogućnosti ponašanja i zajednički (u diskusiji) smišljaju nastavak priča. Na kraju aktivnosti možete zamoliti djecu da nacrtaju verziju priče koja im se najviše dopala.

Sljedeća opcija je kada se djeca podijele na dvoje i troje i svaka grupa dobije svoju karticu sa slikom. Važno je da u mini grupi bude samo jedno agresivno dijete. Sve naredne procedure su iste. Opciono, možete uvesti element takmičenja među grupama (takmičenje): koja grupa će moći da smisli više ponašanja i nastavak priča u crtežima.

Metode, vježbe i igre koje imaju za cilj stvaranje svijesti o vlastitom emocionalnom svijetu, kao i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije

1. Rad sa fotografijama

Nastava se može izvoditi kako u grupi (parovi, trojke), tako i individualno. Za rad vam je potreban set fotografija (kartica) saslika ljudi (odraslih ili djece) u različitim emocionalnim stanjima. U tu svrhu možete zamoliti djecu da donesu fotografije od kuće.

Djeca se pozivaju da pažljivo razmotre fotografiju (kartu za crtanje) i utvrde emocionalno stanje osobe prikazane na ovoj fotografiji. O opcijama treba razgovarati s djecom. Zatim zamolite djecu da smisle priču koja se dogodila toj osobi (djetetu) koja im omogućava da shvate razloge ovog emocionalnog stanja prikazanog na fotografiji (kartica za crtanje). Bolje je ako postoji nekoliko takvih razloga. Zatim možete razgovarati s djecom da li su i sama iskusila slična osjećanja, i ako jesu, pod kojim okolnostima.

Važno je da svako dijete progovori i bude saslušano. Lekciju možete završiti crtežom na temu o kojoj se raspravlja.

1. Simbolički (plastični, kroz crtež) prikaz emocija

Vježba se izvodi u grupi (parovi, trojke). Za posao će vam trebati unaprijed pripremljene kartice s nazivima osjećaja. To može biti strah, ozlojeđenost, gorčina, tuga, radost, divljenje, ljutnja, inspiracija, zadovoljstvo, zahvalnost, zbunjenost,

iznenađenje, gađenje, ljutnja, nestrpljenje, strah, tuga, sramota, ljubav, ljutnja, saosećanje, sažaljenje.

Napredak igre:

1) Djeci se daju kartice sa nazivima osjećaja. Oni ih upoznaju, ali ih ne pokazuju drugima. Voditelj traži od djece da se prisjete situacije u kojoj su doživjeli sličan osjećaj (prema kartici). Tada svako dijete treba plastično dočarati osjećaj ispisan na njegovoj kartici u obliku "spomenika" ili male pantomime (nekoj djeci je lakše prikazati osjećaj kroz crtež). Zadatak ostale djece je da pogode "spomenik" kakvog osjećaja vide. Poželjno je da sva djeca govore;

2) nakon završetka ovog dijela djeca sjede u krug. Voditelj traži od djece da objasne:

Kako razumiju riječi na kartici;

Šta znače ova osećanja?

U kojim situacijama se mogu pojaviti;

Mogu li ispričati priču iz svog života kada su imali sličan osjećaj.

bolje.

IV. terapija peskom

Igra u pijesku jedan je od oblika prirodne aktivnosti djeteta. Pijesak ima sposobnost propuštanja vode. S tim u vezi, parapsiholozi tvrde da apsorbira "negativnu" psihičku energiju, interakcija s njom pročišćava energiju čovjeka, stabilizira njegovo emocionalno stanje. Zapažanja i iskustva pokazuju da igranje pijeska ima pozitivan učinak na emocionalno blagostanje djece, što ga čini odličnim sredstvom za prevenciju i korekciju agresivnih manifestacija djeteta.

Šta vam je potrebno za igranje pijeska?

A, zapravo, tako malo je potrebno:

Ljubav, želja, dobrota,

Da se vjera u djetinjstvo ne izgubi.

Najjednostavnija fioka sa stola -

Obojite ga plavom bojom

Pregršt zlatnog peska

Tamo će se pridružiti čudesna bajka.

Set malih igračaka

Uđimo u igru...

Kao Bog

Stvorićemo sopstveni Svet čuda,

Prolazak Putem znanja.

S kakvim zanosom djeca kuhaju supe i kašice od pijeska i hrane lutke, roditelje i goste s njima! Istovremeno, često ponavljaju opaske koje su čuli od odraslih: “Da pojedem sve do kraja!”, “Baš sam se trudio!”, “Ovdje ima puno vitamina!”, “Kašika za mamu, kašika za tatu“ itd. prva kuća u životu, drvo se sadi, stvara se „porodica“. Sve je to Svet deteta, u kome se ono oseća zaštićeno, gde mu je sve blisko i jasno. I ovo je odraz našeg svijeta odraslih.

Kako zadržati vezu između naših svjetova; dati djetetu priliku i pravo da se razvija vlastitim tempom; vodič bez ograničenja Ostavimo ova pitanja na neko vrijeme po strani i okrenimo se Djetetu koje živi u svakom od nas. Verovatno želi da stvori nešto svoje; slomiti da osjeti snagu, ali u isto vrijeme želi da se osjeća zaštićeno. Ove želje se ostvaruju u igrama s pijeskom.

Ko od nas se nije igrao "punčkina" kao dijete? Kanta, kalupi, lopatica su prve stvari koje roditelji dobiju za dijete. Prvi kontakti djece međusobno se javljaju u pješčaniku. Ovo su tradicionalne igre s pijeskom. Okrenut ćemo se mogućnostima korištenja sandbox-a u drugom, dubljem aspektu. Igra s pijeskom jedan je od oblika prirodne aktivnosti djeteta. Zato mi, odrasli, možemo koristiti pješčanik, obavljajući korektivne, razvojne i edukativne aktivnosti. Gradeći slike od pijeska, smišljajući razne priče, prenosimo svoje znanje i životno iskustvo u najorganskijem obliku za dijete, pričamo mu o događajima i zakonima svijeta koji ga okružuje. Istovremeno liječimo i vlastitu Dušu, jačajući naše unutrašnje dijete.

Danas mnoge dječje ustanove imaju kupke za pijesak i vodu. Ali malo ljudi zna kako ih efikasno koristiti. Često na naša pitanja: „Zašto vam ovo treba? Kako se vi i vaša djeca igrate u pijesku? mnogi radnici odgovaraju: "Pjesak i voda su potrebni da bi se djeca zimi osjećala kao ljeto, ali ne morate se ni igrati s njima - oni to rade sami." Zanimljivo je da su učitelji intuitivno pristupali sakramentu “ terapija peskom“, koji se zasniva na spontanosti manifestacija djeteta, adolescenata i odraslih u igrama s pijeskom.

Princip "terapije pijeskom" predložio je Carl Gustav Jung, osnivač analitičke terapije. Možda je prirodna potreba čovjeka da se "petlja" s pijeskom i sama njegova struktura nagovijestila ovu ideju velikom Jungu. Pijesak se sastoji od najsitnijih zrnaca, koja samo kada se spoje formiraju pješčanu masu koju volimo. Dakle, pijesak simbolizira život sa Univerzumom, a pojedinačna zrnca pijeska simboliziraju ljude i druga živa bića...

Igru pijeskom kao savjetodavnu tehniku ​​opisala je engleski pedijatar Margaret Lowenfeld 1939. godine. U igraonici londonskog Instituta za dječiju psihologiju koju je napravila postavila je dvije cink tacne, jedna polovina napunjena pijeskom, a druga vodom, te kalupe za igru ​​s pijeskom. Igračke su "živele" u kutiji. Mali pacijenti instituta koristili su igračke za igranje s pijeskom, a kutije s pijeskom nazivali su "svijetom". Zato je M. Lowenfeld svoju metodu igre nazvala „svetskom metodom“.

V. Terapija bajkama ili psihoterapijske priče za djecu

Deca veoma vole da slušaju bajke i u tom smislu se deca koja pokazuju agresiju ne razlikuju od svojih vršnjaka. Stoga je bajka ili priča ponuđena djetetu divan materijal za rad s emocionalno-voljnim poremećajima. Bajka pomaže da se formira adekvatan ja – koncept djeteta sa problemima, da se sistematizuje haos koji je unutar djeteta. Terapija bajkama se može provoditi individualno i grupno uz korištenje različitih oblika terapije bajkama (pješčanici, lutke, magične boje, kostimi itd.).

Za rad s agresivnom djecom možete koristiti program Fairyland Within Us, kao i psihoterapijske priče za djecu Doris Brett, Bila jednom djevojka poput vas.

Dakle, psihološka korelacija agresivnih oblika ponašanja kod predškolske djece uključuje širok arsenal metoda, među kojima vodeće mjesto zauzimaju:

1. korekcija kroz igru;
2. korekcija agresivnog ponašanja kroz kreativno samoizražavanje (crtanje, konstruisanje, časovi muzike i druge kreativne aktivnosti);
3. korekcija agresivnog ponašanja kroz učešće u trening grupi u cilju formiranja vještina konstruktivne interakcije i prilagodljivijeg ponašanja;
4. korekcija agresivnosti uz pomoć bihevioralnih metoda

Aneks 1

PROTOKOL POSMATRAĆA

Prezime, ime, patronim posmatrača _____________________________________

Prezime, ime, patronimik objekta posmatranja __________________________

Datum _____________ Vrijeme početka _______ Vrijeme završetka ____________

Situacija:________________________________________________________________

Fragment situacije

emocionalno reakcije

verbalno reakcije

neverbalno reakcije

Behavioral reakcije

Uvod

Relevantnost istraživanjaProblem agresivnog ponašanja danas je veoma aktuelan. Vaspitači i nastavnici napominju da je svake godine sve više agresivne djece, teško je raditi s njima, a često nastavnici jednostavno ne znaju kako da se nose s njihovim ponašanjem. Jedini pedagoški uticaj koji privremeno spašava je kažnjavanje, strogi ukor, nakon čega djeca neko vrijeme postaju suzdržanija, a njihovo ponašanje počinje odgovarati zahtjevima odraslih. Ali ova vrsta pedagoškog uticaja je neefikasna. Ovakvi „ukori“, „prijedlozi“, „razgovori“, koji se odvijaju pod zastrašujućim motom „Hoće li biti još...“ više jačaju karakteristike takve djece i ni na koji način ne doprinose njihovom „prevaspitavanju“ ili trajnom promjena ponašanja na bolje.

Odrasli ne vole agresivno ponašanje djece. Takva ih djeca nerviraju, a razgovor o njima, u pravilu, vodi se osuđujućim izrazima: "nepristojni", "bezobrazni", "huliganski" - takve etikete idu na svu agresivnu djecu, bez izuzetka, ne samo u obrazovnoj ustanovi , ali i kod kuće.

U međuvremenu, posmatranje agresivne djece i prilično dug rad s njima dovode do zaključka koji se potpuno poklapa s mišljenjem poznatog australskog psihoterapeuta W. Oaklandera: „Ja doživljavam dijete koje ispoljava destruktivno ponašanje kao osobu koju pokreće osjećaj ljutnje, odbačenosti, ozlojeđenosti… Često ima nisko samopoštovanje. Ne može, ili ne želi, ili se boji da izrazi ono što osjeća na drugi način, jer ako to učini, može izgubiti moć koja je u osnovi agresivnog ponašanja. On osjeća da je to jedini način da preživi..."

Predmet proučavanjaagresivno ponašanje kod dece.

Predmet studijakarakteristike agresije koje se manifestuju u detinjstvu.

Svrha studije -identifikovati mogućnosti prevladavanja agresije i njene dalje prevencije kod djece.

Istraživačka hipoteza -Korekcija agresivnog ponašanja djece bit će uspješna ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

ako se vježbe nude za rad u kompleksu.

Zadaci istraživanja

Analizirati probleme agresivnog ponašanja djece u domaćoj i stranoj literaturi;

Razmotrite karakteristike dječije agresivnosti;

Utvrditi sadržaj popravnog rada u djetinjstvu;

Predložite sistem metoda, tehnika i vježbi za ispravljanje agresivnog ponašanja djece.

Metodološka osnova studijepsihološke ideje i koncepti klasika domaće psihološke misli, posvećeni problemima korekcije agresivnosti u detinjstvu, naučni radovi domaćih i stranih autora, među kojima je potrebno izdvojiti A. Bassa i A. Darkija, koji su identifikovali pet tipova agresije, postoji dovoljan broj teorijskih i praktičnih razvoja u oblastima proučavanja agresivnog ponašanja učenika u normalnom razvoju. Ovom problematikom bavili su se autori kao što su Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Ljutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Ševčenko, E. Fromm identifikuje "benignu" i "malignu" agresivnost, Z. Frojd je prvi put formulisao svoje razumevanje agresije u delu "Izvan principa zadovoljstva" (1912). U njemu je agresiju smatrao kombinacijom Erosa (libido, kreativni princip) i Thanatosa (mortido, destruktivni princip), pri čemu ovaj drugi preovlađuje.

Metode istraživanja

Teorijske metode istraživanja (analiza psihološko-pedagoške literature o problemu korekcije agresivnosti kod djece), poređenje, isticanje glavnog, zaključci;

Empirijske metode istraživanja - posmatranje, razgovor.

Teorijski značaj studije:analizirali psihološku i pedagošku literaturu o korekciji manifestacija agresije kod djece.

Praktični značaj studije:Dobijeni su podaci o agresivnom ponašanju djece, odabrane su odgovarajuće igre, vježbe i razgovori. Ove podatke mogu koristiti nastavnici, psiholozi, roditelji.

1. Psihološko-pedagoška suština korekcije agresivnog ponašanja djece

.1 Proučavanje problema agresivnog ponašanja djece u domaćoj i stranoj literaturi

Problem agresivnog ponašanja ostaje aktuelan kroz čitavo postojanje čovječanstva zbog svoje rasprostranjenosti i destabilizirajućeg utjecaja. Reč "agresija" dolazi od latinskog "agressio", što znači "napad", "napad".

U savremenoj literaturi daju se mnoge definicije pojma „agresija“, međutim, u psihološkom rečniku data je sljedeća definicija ovog pojma: „Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je suprotno normama i pravilima postojanja ljudima u društvu, nanošenjem štete objektima napada (živim i neživim) nanošenjem fizičkih i moralnih šteta ljudima ili izazivanjem psihičke nelagode (negativna iskustva, stanja napetosti, straha, depresije, itd.)

Agresivnost je osobina osobe koja se izražava u spremnosti na agresiju, kao iu sklonosti da se ponašanje drugog percipira i tumači kao neprijateljsko. (Psihološki rečnik) Agresivno ponašanje može biti direktno, tj. direktno usmjeren na iritirajući predmet ili pomjeren, kada dijete iz nekog razloga ne može usmjeriti agresiju na izvor iritacije i traži sigurniji predmet za pražnjenje. Budući da se osuđuje agresivnost usmjerena van, dijete može razviti mehanizam za usmjeravanje agresije prema sebi (tzv. autoagresivnost – samoponižavanje, samooptuživanje).

Spontana agresija je podsvjesna radost koju osoba doživljava kada uočava teškoće kod drugih. Reaktivna agresija - manifestuje se u nepoverenju prema ljudima.

Moderna literatura nudi širok izbor klasifikacija agresije i agresivnog ponašanja. Jednu od najčešćih klasifikacija predlažu autori kao što su A. Bass i A. Darki. Identificirali su pet vrsta agresije:

Fizička agresija - upotreba fizičke sile protiv druge osobe (tuče);

Verbalna agresija - izražavanje negativnih osjećaja kako kroz formu (vrisak, vrisak) tako i kroz sadržaj verbalnih odgovora (psovke, prijetnje);

Indirektna agresija:

režirano (ogovaranje, šale);

neusmjereni (povici u gomili, topot nogama);

Iritacija (narav, grubost);

Negativizam je opoziciono ponašanje.

E. Fromm identificira "benignu" i "malignu" agresivnost.

Agresivnost "benigna" (upornost, asertivnost, sportski bes, hrabrost, smelost, hrabrost, hrabrost, volja, ambicija). Doprinosi održavanju života i odgovor je na prijetnju vitalnim potrebama;

Agresija "maligna" (nasilje, okrutnost, arogancija, grubost, zlo). Takva agresija nije biološki prilagodljiva i nije osmišljena da zaštiti vitalne interese osobe.

O. Khukhlaeva, uzimajući za osnovu stil ponašanja u sukobu, identificira sljedeće vrste agresivnosti:

Zaštitni. Nastaje kada se, ako dijete ima aktivnu poziciju, fiksira strah od vanjskog svijeta. Glavna funkcija agresije u ovom slučaju je zaštita od vanjskog svijeta, koji se djetetu čini nesigurnim;

Destruktivno. Ako djetetu u ranoj dobi nedostaje autonomija, sposobnost samostalnog izbora, prosuđivanja, procjena, tada u aktivnoj verziji razvija destruktivnu agresivnost;

Demonstrativno. Ne nastaje kao zaštita od vanjskog svijeta i ne nanošenje štete nikome, već kao želja djeteta da skrene pažnju na sebe;

N.D. Levitov nudi sljedeću klasifikaciju agresije:

Agresivnost tipična za karakter osobe;

Agresivnost netipična za karakter osobe (može odražavati početak pojave novih karakternih osobina);

Epizodična, prolazna agresija.

Treba napomenuti da u životu najčešće postoji kombinacija nekih ili čak svih vrsta agresije. Agresija u ljudskom društvu ima specifične funkcije. Prvo, djeluje kao sredstvo za postizanje nekog značajnog cilja. Drugo, često je agresija način zamjene blokirane potrebe i promjene aktivnosti. Treće, agresiju neki ljudi koriste kao način da zadovolje potrebu za samospoznajom, samopotvrđivanjem i kao odbrambeno ponašanje.

Postoje različite teorije o pojavi agresivnosti: biološki uzrok i nedovoljna ili loša edukacija. Debata o tome da li je osoba u početku zla ili dobra traje vekovima. Već u antičkoj filozofiji postoje direktno suprotna gledišta o ovom pitanju. Kineski filozof Xiong-tzu je vjerovao da čovjek ima "zlu prirodu". Drugi kineski filozof Mencius je proklamovao ideju da se svi ljudi rađaju dobri ili neutralni, a da se zlo pojavljuje u njima pod uticajem društvenih faktora.

Sličnu ideju izrazio je i nastavio 19 stoljeća kasnije Jean-Jacques Rousseau. Prema Lewisu DO, za razliku od nekih vrsta, nijedna grupa ljudi se nije pokazala agresivnijom (iako se ponekad pokazalo da su neki ljudi agresivniji od ostalih).

Z. Frojd je prvi put formulisao svoje razumevanje agresije u svom delu “Izvan principa zadovoljstva” (1912). U njemu je agresiju posmatrao kao kombinaciju Erosa (libido, stvaralački princip) i Thanatosa (mortido, destruktivni princip), pri čemu ovaj drugi preovlađuje, tj. kao spoj seksualnog instinkta i nagona smrti uz dominaciju ovog drugog. On je tvrdio (1933) da se Tanatos suprotstavlja Erosu i da je njegov cilj da se vrati u prvobitno neorgansko stanje. Freud je vjerovao da postoji mehanizam za neutralizaciju unutrašnje agresije, koja je glavna funkcija ega. Ali Ego se ne pojavljuje rođenjem djeteta, već se formira u procesu njegovog razvoja. Uporedo s njegovim formiranjem počinje se razvijati i mehanizam za neutralizaciju agresije.

Moderni psiholozi, fiziolozi, etolozi, filozofi još uvijek imaju različita gledišta po ovom pitanju. Aktuelne teorije agresije objašnjavaju uzroke i mehanizme agresivnog ponašanja ljudi na različite načine. Neki od njih agresiju povezuju sa instinktivnim nagonima (Z. Freud, K. Lorenz), dr H. Parens, koji je svoju naučnu aktivnost posvetio proučavanju agresije kod dece, smatra bezuslovnim da se deca već rađaju sa različitim nivoima agresije. . Istina, on praktično poistovjećuje agresiju sa aktivnošću, vjerujući da se normalnim razvojem ličnosti agresija pretvara u aktivnost. Kod drugih se agresivno ponašanje tumači kao reakcija na frustraciju. (J. Dollard, L. Berkowitz), treće, na agresiju se gleda kao na rezultat društvenog učenja (A. Bandura).

Postoje mnoge varijacije ovih pristupa. Najveću eksperimentalnu potvrdu dobile su frustracijska teorija agresije i teorija socijalnog učenja. Međutim, i dalje postoje sporovi o biološkoj uslovljenosti agresije. K. Lorenz smatra agresiju važnim elementom evolucijskog razvoja. Promatrajući ponašanje životinja, došao je do zaključka da agresija usmjerena na srodne vrste ni na koji način nije štetna za tu vrstu. Naprotiv, obavlja funkciju njegovog očuvanja, jer agresija je ta koja omogućava grupi da ima najjače i najinteligentnije pojedince i najbolje moguće vođe.

Društvene i biološke nauke su došle do zaključka da možda najvažniji uticaj na formiranje i razvoj agresivnog ponašanja imaju faktori sredine. To uključuje opaki odgoj, uključujući fizičko kažnjavanje, moralno poniženje, socijalnu i senzornu izolaciju, tabue na emocionalne manifestacije, kao i takve megafaktore kao što je prenaseljenost (neviđeno povećanje gustine naseljenosti). Prirodu ljudske agresije je teško analizirati.

Uzimajući u obzir fenomen agresije, ima smisla okrenuti se razumijevanju njenih uzroka u različitim dobnim periodima. Poznato je da se agresivnost povećava tokom kritičnih starosnih perioda (0, 1, 3, 7, 13, 17 godina). Ovu činjenicu stručnjaci smatraju pokazateljem normalnog rasta tijela.

Kriterijumi za agresivno ponašanje prema M. Alvordu, P. Bakeru:

Često gubi kontrolu nad sobom.

Često se svađa, psuje sa odraslima.

Često odbija da poštuje pravila.

Često namjerno dosađuje ljudima.

Često krivi druge za svoje greške.

Često se ljuti i odbija bilo šta da uradi.

Često zavidan, osvetoljubiv.

Osjetljivo.

Vrlo brzo reaguje na različite postupke drugih (djece i odraslih), koji ga često iritiraju.

Znakovi agresivnosti (I.P. Podlasy):

Tvrdoglavost, stalni prigovori, odbijanja čak i od lakih zadataka, ignorisanje zahteva nastavnika.

Pugnacity.

Konstantna ili dugotrajna depresija, razdražljivost.

Nerazumni izlivi besa, gorčine.

Zlostavljanje životinja.

Želja da se uvrijedi, ponizi.

Autoritet, želja da se insistira na svom.

Egocentrizam, nemogućnost razumijevanja drugih.

Emocionalna gluvoća. Heartbreak.

Samopouzdanje, visoko samopoštovanje.

Mnogo je faktora koji utiču na pojavu agresivnosti:

a) Roditeljski stil u porodici:

prezaštićenost

hipo-starateljstvo

b) Emocionalna bliskost sa djetetom

c) Socio-kulturni status porodice itd.

Individualne karakteristike osobe;) Smanjena proizvoljnost

b) Nizak nivo aktivnog kočenja itd.;

Vršnjaci (kroz interakciju sa njima formira se određeni model ponašanja);

Masovni mediji, koji danas postaju sve važniji u formiranju agresivnosti ne samo kod djece, već i kod cjelokupne populacije u cjelini;

Nestabilna socio-ekonomska situacija.

Uporne agresivne tendencije u ponašanju djece osnovnoškolskog uzrasta potiču iz sfere odnosa sa značajnim odraslim osobama, a to su roditelji i nastavnici.

Glavni izvor živih primjera agresivnog ponašanja za većinu djece je porodica. Brojna istraživanja su pokazala da porodice iz kojih izlaze agresivna djeca karakterišu posebni odnosi među članovima porodice. Takve tendencije psiholozi opisuju kao "ciklus nasilja". Djeca imaju tendenciju da reproduciraju tipove odnosa koje njihovi roditelji "vježbaju" u odnosu jedni prema drugima. Djeca, birajući metode za razjašnjavanje odnosa s braćom i sestrama, kopiraju taktiku rješavanja sukoba od svojih roditelja. Kada djeca odrastu i stupaju u brak, koriste uvježbane načine rješavanja sukoba i, zatvarajući petlju, prenose ih na svoju djecu stvarajući prepoznatljiv stil discipline. Pouzdano je utvrđeno da zlostavljanje djeteta u porodici ne samo da povećava agresivnost njegovog ponašanja prema vršnjacima, već doprinosi i razvoju sklonosti nasilju u zrelijoj dobi, pretvarajući fizičku agresiju u stil života. pojedinca. Tako djeca često usvajaju agresivne oblike ponašanja od svojih roditelja.

Često se agresivno dijete osjeća odbačeno, beskorisno. Okrutnost i ravnodušnost roditelja dovodi do narušavanja odnosa roditelj-dijete i pogađa dušu djeteta, uvjerenje da nije voljeno. „Kako postati voljen i potreban“ je nerešiv problem sa kojim se suočava mala osoba. Stoga traži načine da privuče pažnju odraslih i vršnjaka.

E.K. Lyutov i G.B. Monina tvrdi da u gotovo svakom razredu postoji barem jedno dijete sa znakovima agresivnog ponašanja, ono napada drugu djecu, proziva ih i tuče, oduzima i lomi igračke, namjerno koristi grube izraze, jednom riječju, postaje "grmljavina". “ cjelokupnog dječjeg tima, izvor razočarenja vaspitača i roditelja. Ovo oholo, bezobrazno dete je veoma teško prihvatiti takvo kakvo jeste, a još teže razumeti.

Djeca uče agresivnom ponašanju u interakciji s drugom djecom. Jedan od načina da se vršnjaci pouče agresivnim akcijama je kroz igru. U ove igre spadaju i one u kojima se djeca međusobno guraju, sustižu, zadirkuju i sl. Osim toga, u ovom uzrastu je najkarakterističnija reaktivnost ili tzv. recipročna agresivnost na postupke vršnjaka. Agresija se često može javiti kao odgovor na neprihvatljivo ponašanje drugih, odnosno kao čin odmazde za nešto.

Kao što je već navedeno, na formiranje agresivnog ponašanja utiču porodično okruženje i karakteristike interakcije sa drugom decom; ali se ne može zanemariti još jedan faktor koji je, posebno poslednjih godina, izazvao ozbiljnu zabrinutost roditelja, vaspitača i psihologa. To je uticaj medija.

Moderna djeca često pribjegavaju agresiji jer. naučite da u njemu vidite način rješavanja životnih poteškoća, tj. možemo govoriti o procesu socijalizacije agresije kao rezultatu ovladavanja vještinama agresivnog ponašanja i razvoja agresivne spremnosti pojedinca. U prilog ovom konceptu govori i činjenica da se dete, po pravilu, ne opredeljuje za agresiju svesno, već je preferira, a da nema veštine da konstruktivno rešava svoje probleme. Na agresiju se gleda kao na društveno ponašanje koje uključuje vještine i zahtijeva učenje. Da bi izvršila agresivnu radnju, osoba mora znati mnogo: na primjer, koje riječi i radnje će uzrokovati patnju, koje tehnike će biti bolne i tako dalje. ovo znanje se ne daje pri rođenju. Ljudi moraju naučiti da se ponašaju agresivno.

Učenje agresivnih odgovora iz iskustva je važno, ali posmatračko učenje ima još veći uticaj. Osoba koja je svjedočila nasilju otkriva nove aspekte agresivnog ponašanja koji su ranije bili odsutni u njegovom ponašanju. Promatrajući agresivne postupke drugih, osoba može preispitati ograničenja svog ponašanja: mogu drugi, mogu i ja. Stalno posmatranje scena nasilja dovodi do gubitka emocionalne podložnosti agresiji i tuđoj boli. Kao rezultat toga, toliko se navikava na nasilje da ga prestaje smatrati neprihvatljivim oblikom ponašanja.

Američki sociolozi su izračunali da u najpopularnijim televizijskim programima za svaki sat emitovanja u prosjeku ima oko 9 činova fizičke i 8 činova verbalne agresije. Seks i nasilje se na ovaj ili onaj način pojavljuju u više od 60% najava TV programa (prema podacima R. Barona, D. Richardsona). Za sada nema sličnih socioloških podataka za Rusiju, ali je vrlo vjerovatno da ta brojka nije ništa manja.

Sada postoji sve veći broj naučnih istraživanja koja potvrđuju činjenicu da scene nasilja prikazane u filmovima ili na TV ekranima doprinose povećanju stepena agresivnosti publike.

Faktori Determinante Socijalna frustracija (prepreka svrsishodnom ponašanju). Provokacija (osveta za osvetu). Karakteristike objekta agresije (pol, rasa). Strani posmatrači (oni koji posmatraju agresivnu situaciju).Spoljašnja buka, temperatura, miris, zategnutost ličnog prostora. Biološke anomalije polnih hromozoma, oštećenje kore velikog mozga, vrsta i svojstva nervnog sistema. odobrenje). Sklonost pripisivanja loših namjera drugim ljudima. Povećana razdražljivost (brz početak i uvrijeđenost). Nizak nivo samokontrole.

Dakle, možemo zaključiti da je agresivnost moderne djece relevantna u trenutnim uslovima našeg života. ona nosi određene psihološke karakteristike, pogađajući ne samo ljude oko djeteta – roditelje, vaspitače, učitelje, vršnjake, stvara poteškoće i samom djetetu, u njegovim odnosima sa drugima. Agresivnost nije nešto ravnodušno za samo dijete, jer je „ispoljavanje agresije od strane djeteta posljedica prisustva neke ozbiljne smetnje u njegovom razvoju“. Zbog urušavanja moralnih principa, nestabilnosti u našoj zemlji, preispitivanja vrijednosti, agresija je norma u međuljudskim odnosima.

Agresivnost određuje ne samo trenutni položaj djeteta u sistemu društvenih odnosa i odnosa, već je njen uticaj na razvoj ličnosti dugotrajnije prirode. Longitudinalne studije pokazuju da je agresivnost prilično stabilna tokom vremena, te je vjerovatno da se agresija u djetinjstvu može pretvoriti u uporno antisocijalno ili asocijalno ponašanje kod adolescenata. Agresivno ponašanje utječe ne samo na djetetov odnos sa okolnom stvarnošću, već određuje i razvoj cijele njene ličnosti, njenih različitih aspekata. U početku, agresivnost i okrutnost nastaju kao konkretni situacioni fenomeni čiji su izvor spoljašnje okolnosti.

Društvo u kojem živimo, oboljeli od agresije i netrpeljivosti zbog nestabilnosti materijalnih, socijalnih i ekonomskih prilika, zarazi i svoju mlađu generaciju. Opasnost leži u činjenici da kod nove generacije bolest može postati urođena i masovna, iz društvene patologije se pretvoriti u društvenu normu. Ako su optužbe u blizini ravnodušnosti i nemoralnog ponašanja roditelja i javnosti i upotrebe fizičke sile od strane njih kako u sukobima između sebe tako i protiv djeteta, onda zbog imitacije djece i nedostatka drugog životnog iskustva, dijete je uvjereni da je najlakši način da se postigne cilj agresijom.

1.2 Agresivnost djece: uzroci, modeli

Kada se rodi, dijete ima samo dva načina da odgovori - ovo je zadovoljstvo i nezadovoljstvo.

Kada je dijete sito, ništa ga ne boli, pelene su suhe – tada doživljava pozitivne emocije, koje se manifestuju u vidu osmijeha, zadovoljnog gugutanja, mirnog i spokojnog sna.

Ako dijete iz bilo kojeg razloga doživi nelagodu, tada svoje nezadovoljstvo pokazuje plačem, vriskom, udaranjem. S godinama dijete počinje pokazivati ​​svoje protestne reakcije u vidu destruktivnih radnji usmjerenih na druge ljude (prestupnike) ili stvari koje su njima vrijedne.

Agresivnost je inherentna svakoj osobi u jednom ili drugom stepenu, jer je instinktivni oblik ponašanja čija je glavna svrha samoodbrana i opstanak u svijetu. Ali čovjek, za razliku od životinja, s godinama uči da transformiše svoje prirodne agresivne instinkte u društveno prihvatljive načine reagovanja, tj. normalni ljudi socijaliziraju agresiju.

Oni ljudi koji nisu naučili da kontrolišu svoje agresivne impulse imaju poteškoća u komunikaciji sa ljudima. U težim slučajevima, kada agresivno ponašanje postane protuzakonito, takvi ljudi bivaju podvrgnuti krivičnom kaznjavanju i izolovani od društva na mjestima koja nisu tako udaljena.

Mnogi faktori utiču na formiranje stavova prema svetu.

Prije svega, ovo je stanje duha majke tokom trudnoće i nakon porođaja. Zamislimo jednostavan primjer: dijete se rađa u trenutku kada njegova majka proživljava ličnu dramu, u tjeskobi je za svoju, a samim tim i svoju budućnost, osjeća očaj i čežnju. Klinac, za kojeg još uvijek ne postoji podjela na ja i ne-ja, ispunjen je istim osjećajima, a njegovo prvo iskustvo interakcije s drugima govori mu da ovdje nije tako sigurno, da ima puno bola i nepredvidivosti , svako može nauditi.

U budućnosti se to razvija u nepovjerenje prema svima i svemu, za njega sada svaka manifestacija spolja može značiti napad. Strah i anksioznost koje dijete doživljava u kontaktu sa drugima dovode do toga da svaki signal on tumači kao spoznaju svojih najgorih strahova. Agresivni ispadi kod takve djece izgledaju vrlo neočekivano i neshvatljivo. Takođe, ispoljavanje bezuslovne ljubavi prema detetu od strane roditelja, ili nedostatak iste, utiče na formiranje stavova prema svetu. Ako su roditelji pokazivali iskrenu ljubav prema svojoj bebi u bilo kojoj situaciji, ako je dijete shvatilo da je, bez obzira na sve, voljeno, onda je imalo osjećaj povjerenja u druge.

Ako je dijete uvjereno da nije voljeno, pa čak ni omraženo, onda odlučuje da gore ne može biti i stoga postaje sposobno za sve. Ne treba da brine da bi mogao izgubiti predmet ljubavi. Zašto mu treba neko ko ga ne voli? Može postati otvrdnut, može početi da se osveti. Na tome su izgrađeni mnogi trileri o manijacima ubojicama, gdje, kopajući po njegovoj prošlosti, otkrivaju potlačeno, prezreno, poniženo dijete.

Svađe između odraslih traumatično utiču i na psihu dece. Kada se mama i tata svađaju svaki dan, beba ima osećaj da se sprema katastrofa. Uprkos činjenici da se porodica trudi da izbegne otvorene skandale, a svađe se dešavaju „iza zatvorenih vrata“, mali čovek i dalje oseća napetu atmosferu. I to nije iznenađujuće, jer odrasli oko bebe su njegov svijet, jedan i nedjeljiv, isti kao što je bio udoban trbuščić njegove majke. Stoga, svaku konfliktnu situaciju dijete doživljava kao prijetnju samom sebi.

Drugi razlog agresivnosti je vezan za činjenicu da su odrasli u nekim situacijama primorani da zabrane djetetu da se ponaša na određeni način, odnosno da roditelji nisu uvijek u mogućnosti ili voljni da zadovolje beskrajne želje svoje djece. Ovdje treba imati na umu dvije važne stvari.

Prvo, moraju naučiti pravilno postavljati zabrane i, ako je potrebno, primjenjivati ​​kazne.

I, drugo, važno je zapamtiti da je glavna potreba svakog djeteta potreba da se osjeća voljeno i cijenjeno.

Ako dijete počne sumnjati u to, pokušat će na sve moguće načine pojačati svoj osjećaj beskorisnosti. Stoga je stalno kuknjanje djece da im nešto kupe često njihova provokacija. U isto vrijeme, dijete odmah protumači odbijanje onoga što želi na način da ga niko ne voli i nikome ne treba. Istovremeno je, naravno, užasno ljut. Na kraju krajeva, dijete voli iskreno i ne želi priznati da je njegova ljubav neuzvraćena.

S druge strane, ni ispunjenje bilo kakvog hira vašeg djeteta ne rješava problem, jer se njegove sumnje mogu pojaviti iznova i iznova, na primjer, kada se suoči sa nepažnjom prema svojim iskustvima. Da biste spriječili takvu iskrivljenu interakciju, vrijedi djetetu iskreno reći da ga volite.

Treći razlog je uspostavljanje ličnih granica. Dijete se rađa potpuno ovisno o roditeljima, a njegov glavni zadatak tokom cijelog života je stjecanje nezavisnosti (prije svega od roditelja) i samodovoljnosti. Vrlo često je ovaj proces veoma bolan za obje strane i može imati tužne posljedice. Važno je da roditelji shvate da njihova djeca nisu njihovo privatno vlasništvo i da im ne pripadaju. Dijete je pozvano da postane ravnopravno i ravnopravno ljudsko biće. Postoje najvažniji periodi kada dijete rješava ovaj problem: to su 3 godine, početak školskog života i adolescencija. U tim periodima djeca posebno oštro reaguju na uvođenje u njihov život, što dolazi do izražaja u protestnim reakcijama. Mudri roditelji bi to trebali uzeti u obzir i dati djetetu razumnu slobodu i nezavisnost. Ali u isto vrijeme, djeca ne treba da se osjećaju napušteno, dijete treba da osjeća da su roditelji uvijek spremni, ako je potrebno, da pruže podršku i pomoć.

Takođe je poželjno da dijete ima svoju sobu (ili barem kutak). On mora znati da se njegove granice poštuju i da se ne krše bez njegovog znanja.

Sociokulturni aspekt dječije agresivnosti. Djeca uče o obrascima ponašanja iz tri izvora.

Prva je porodica, koja istovremeno može pokazati agresivno ponašanje i osigurati njegovo jačanje.

Drugo, oni takođe uče agresiji kroz interakciju sa svojim vršnjacima, često učeći o prednostima agresivnog ponašanja („Ja sam najjači – i mogu sve”) tokom igara.

I, treće, djeca uče agresivnim reakcijama ne samo iz stvarnih primjera, već i iz simboličnih. Trenutno nema sumnje da scene nasilja koje se prikazuju na TV ekranima doprinose povećanju stepena agresivnosti gledaoca, a prije svega djece.

Dijagnostički kriterijumi i karakterološke karakteristike agresivne dece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

E. Fromm smatra da postoje dvije vrste agresije - "benigna" i "maligna". Prvi se pojavljuje u trenutku opasnosti i zaštitni je. Čim opasnost nestane, i ovaj oblik agresije nestaje. "Maligna" agresija je destruktivnost, okrutnost; dešava se spontano i povezano je sa strukturom ličnosti.

Analizirajući agresivnost kao osobinu ličnosti, američki psiholozi koji rade s djecom razvili su sljedeće dijagnostičke kriterije, koji omogućavaju da se u ovoj ili onoj mjeri govori o prisutnosti ovog svojstva kod djeteta.

Dijagnostički kriterijumi:

Često (češće u poređenju sa ponašanjem druge djece koja okružuju dijete) gube kontrolu nad sobom.

Često se svađajte, psujte sa decom i odraslima.

Namjerno dosađuje odraslima, odbijajući ispuniti zahtjeve odraslih.

Često krive druge za svoje "pogrešno" ponašanje i greške.

Zavidni i ljubomorni.

Često se ljute i svađaju.

Za dijete koje konstantno ispoljava 4 kriterija tokom 6 i više mjeseci u isto vrijeme može se reći da je dijete s agresivnošću kao crtom ličnosti. I takva djeca se mogu nazvati agresivnom.

Američki psiholog M. Alvord identifikuje niz karakteroloških osobina agresivne djece, koje označavaju unutrašnje kontradikcije, problematična područja i unutrašnje konflikte takve djece. Identifikacija karakteroloških osobina je veoma važna, jer su upravo ta svojstva agresivne djece predmet korektivnog rada.

Karakterološke karakteristike agresivne djece

Oni doživljavaju širok spektar situacija kao prijeteće, neprijateljske prema njima.

Preosetljivi na negativne stavove prema sebi.

Oni su unaprijed konfigurirani za negativnu percepciju od strane drugih.

Ne ocjenjujte vlastitu agresiju kao agresivno ponašanje.

Uvijek krive druge za vlastito destruktivno ponašanje.

U slučaju namjerne agresije (napad, oštećenje imovine i sl.) nema osjećaja krivice, ili je krivica vrlo slabo ispoljena.

Oni imaju tendenciju da ne preuzimaju odgovornost za svoje postupke.

Imaju ograničen skup reakcija na problemsku situaciju.

U vezama pokazuju nizak nivo empatije.

Slabo razvijena kontrola nad svojim emocijama.

Slabo svjesni svojih emocija, osim ljutnje.

Plaše se nepredvidivosti u ponašanju roditelja.

Imaju neurološke nedostatke: nestabilna, rastresena pažnja, slaba radna memorija, nestabilno pamćenje.

Ne znaju kako predvidjeti posljedice svojih postupaka (emocionalno se zaglave u problemskoj situaciji).

Imaju pozitivan stav prema agresiji, jer kroz agresiju stiču osjećaj vlastite važnosti i snage.

Iskustvo rada sa agresivnom decom domaćih psihologa u vrtićima i školama omogućava nam da istaknemo još tri bitne karakterološke osobine:

Djeca imaju visok nivo lične anksioznosti;

Neadekvatno samopoštovanje, često nisko;

Osećaju se odbačeno.

Kako bi se povećala efikasnost rada sa agresivnom djecom, potrebno je analizirati i ulogu porodice u oblikovanju agresivnog ponašanja djece, kao i karakteristike samih porodica agresivne djece.

Porodice agresivne djece imaju svoje osobine koje su jedinstvene za njih. Analiza karakteristika porodica agresivne djece izvršena je na osnovu istraživanja uticaja odgoja i porodičnim odnosima o agresivnom ponašanju djece, A. Bandura (ova kratka analiza karakteristika porodica agresivne djece od velike je pomoći u preventivnom, edukativnom, konsultativnom radu praktičnog psihologa u rezidencijalnoj ustanovi).

Karakteristike porodica agresivne djece

U porodicama agresivne djece uništavaju se emocionalne veze između roditelja i djece, posebno između očeva i sinova. Roditelji doživljavaju prilično neprijateljska osećanja jedni prema drugima; ne dijele vrijednosti i interese jedni drugih.

Očevi često i sami ispoljavaju obrasce agresivnog ponašanja i podstiču agresivne tendencije u ponašanju svoje djece.

Majke agresivne djece nisu zahtjevne prema svojoj djeci, često ravnodušne prema njihovom društvenom uspjehu. Djeca nemaju jasne obaveze kod kuće.

Kod roditelja agresivne djece, modeli odgoja i vlastitog ponašanja često su u suprotnosti, a prema djetetu se postavljaju međusobno isključivi zahtjevi. Po pravilu, veoma oštar otac i mama koja se sprema. Kao rezultat, dijete razvija model prkosnog, opozicionog ponašanja, koji se prenosi u vanjski svijet.

Glavna vaspitna sredstva kojima roditelji agresivne djece uvijek pribjegavaju su:

fizičko kažnjavanje;

lišavanje privilegija;

ograničenja i nedostatak poticaja;

česta izolacija djece;

namjerno lišavanje ljubavi i brige u slučaju nedoličnog ponašanja.

Štaviše, sami roditelji se nikada ne osjećaju krivim kada koriste ovaj ili onaj način kažnjavanja.

Roditelji agresivne djece ne pokušavaju razumjeti razloge destruktivnog ponašanja svoje djece, ostajući ravnodušni prema njihovom emocionalnom svijetu.

Agresija je način izražavanja ljutnje, protesta. A, kao što znate, ljutnja je sporedno osećanje. Zasniva se na bolu, poniženju, ogorčenosti, strahu, koji, pak, proizlaze iz nezadovoljstva osnovne, temeljne ljudske potrebe za ljubavlju i potrebe za drugom osobom.

Agresivno ponašanje djece je svojevrsni SOS signal, vapaj upomoć, obraćanje pažnje na njihov unutrašnji svijet, u kojem se nakupilo previše destruktivnih emocija s kojima dijete ne može samo da se izbori.

.1 Korekcija agresivnog ponašanja djece

korekcija agresivnog ponašanja djeteta

Da bi rezultat rada sa agresivnim djetetom bio stabilan, potrebno je da korekcija ne bude epizodična, već sistemska, kompleksna, koja predviđa proučavanje svake karakterološke osobine ovog djeteta. U suprotnom će učinak korektivnog rada biti nestabilan.

Na osnovu praktičnog iskustva u radu sa agresivnom decom i analize karakteroloških osobina ove dece, kao i njihovih porodica, može se izdvojiti 6 ključnih blokova (smera). Svaki blok je usmjeren na ispravljanje određene psihološke osobine ili osobine djeteta i sadrži skup odgovarajućih psiholoških tehnika i tehnika za ispravljanje ove osobine. Poseban, sedmi blok je rad sa roditeljima i vaspitačima u cilju otklanjanja provokativnih faktora agresivnog ponašanja kod dece.

Važno je da rad sa agresivnim djetetom (koji posjeduje kvalitetu „agresivnosti“) počne od faze reagovanja na ljutnju kako bi se dala sloboda istinskim skrivenim osjećajima (uvredama, razočaranjem, bolom). Dijete će se, bez prolaska ove faze, oduprijeti daljem radu i najvjerovatnije će izgubiti povjerenje u psihologa. Nakon toga možete preći na korektivni rad koji ima za cilj razumijevanje vlastitog emocionalnog svijeta, kao i osjećaja drugih ljudi; ovladati tehnikama kontrole besa, kao i razviti adekvatno samopoštovanje.

Rad se može graditi kako individualno (češće u fazi reagovanja na ljutnju i cijelu problematičnu situaciju u cjelini), tako i u grupi. Grupni rad je najefikasniji u mini grupama (po 5-6 osoba). Broj časova - 1-2 sedmično, trajanje - 30 minuta.

Glavni principi na kojima se zasniva interakcija psihologa sa djetetom:

poštovanje ličnosti deteta;

pozitivna pažnja na unutrašnji svijet djeteta;

neprocenjiva percepcija ličnosti deteta, prihvatanje njega u celini;

saradnja sa djetetom - pružanje konstruktivne pomoći u reagovanju na problemske situacije i razvijanje vještina samoregulacije i kontrole.

Sistem metoda i tehnika korektivnog djelovanja

Karakterološke osobine djeteta Pravci korektivnog rada Metode i tehnike korektivnog uticaja1. Visok nivo lične anksioznosti. Preosjetljivost na negativno samopoštovanje. Percepcija velikog broja situacija kao pretećih Smanjenje nivoa lične anksioznosti 1) tehnike opuštanja: duboko disanje, vizuelne slike, opuštanje mišića, slobodno kretanje uz muziku; 2) rad sa strahovima; 3) igre uloga2. Slaba svijest o vlastitom emocionalnom svijetu. Nizak nivo empatije Formiranje svesti o sopstvenim emocijama, kao i osećanjima drugih ljudi, razvoj empatije 1) rad sa fotografijama koje odražavaju različita emocionalna stanja; 2) izmišljanje priča koje otkrivaju uzrok emocionalnog stanja (poželjno je otkriti više razloga); 3) crtanje, modelovanje emocija; 4) plastično predstavljanje emocija; 5) rad sa emocijama kroz senzorne kanale; 6) slika različitih predmeta i prirodnih pojava, izmišljanje priča u ime tih predmeta i pojava; 7) izvođenje scena (etida) koje odražavaju različita emocionalna stanja; 8) tehnika - „Tužna sam (radosna i sl.) kada...”; 9) igre uloga koje odražavaju problematičnu situaciju, u kojoj „agresor“ igra ulogu „žrtve“3. Neadekvatno (često nisko) samopoštovanje. Unapred pripremljeni za negativnu percepciju sebe od strane drugih. Razvoj pozitivnog samopoštovanja 1) vežbe usmerene na pozitivnu percepciju slike „ja“, aktiviranje samosvesti, aktuelizaciju „ja-stanja“; 2) razvoj sistema podsticaja i nagrada za postojeće i moguće uspehe („album uspeha“, medalje, diplome, aplauzi i sl.); 3) uključivanje djeteta u rad raznih (prema interesovanjima) sekcija, kružoka4. Emocionalno "zapeo" na situaciju koja se sada dešava. Nemogućnost predviđanja posljedica svojih postupaka Korektivni rad usmjeren na učenje djeteta da na prihvatljiv način odgovori na svoju ljutnju, kao i da odgovori na cijelu situaciju u cjelini 1) iskazivanje ljutnje na siguran način u vanjskom planu ( kanalizacija agresije); 2) plastično izražavanje ljutnje, reakcija ljutnje kroz pokrete; 3) višestruko (više od 100 puta) ponavljanje destruktivne radnje na način koji je siguran za sebe i druge; 4) crtanje ljutnje, kao i modeliranje ljutnje od plastelina (gline), diskutiranje (ako dijete želi) u kojim situacijama doživljava ljutnju; 5) "pisma ljutnje"; 6) "galerija negativnih portreta"; 7) korišćenje tehnika art terapije u cilju potpunijeg odgovora na osećanja i njihove pozitivne transformacije5. Slaba kontrola nad svojim emocijama Korektivni rad sa ciljem da nauči dete da upravlja svojim besom 1) tehnike opuštanja - opuštanje mišića + duboko disanje + vizualizacija situacije; 2) prevođenje destruktivnih radnji u verbalni plan („zastani i razmisli šta želiš da uradiš“); 3) unošenje pravila: „izbroj do 10 pre nego što pređeš na akciju“; 4) igra uloga, koja uključuje provokativnu situaciju za razvijanje sposobnosti kontrole; 5) sastavljanje priče u ime svog besa, praćeno odrazom ovog osećanja u pokretima; 6) svest o svom besu putem čulnih kanala (kako izgleda vaš bes? koje boje, sluha, ukusa, dodira?); 7) svijest o svom bijesu putem tjelesnih senzacija (kontrakcije mišića lica, vrata, ruku, grudi, abdomena, koje mogu uzrokovati bol)6. Ograničeni skup bihejvioralnih reakcija na problemsku situaciju, demonstracija destruktivnog ponašanja Korekcija usmjerena na proširenje spektra bihevioralnih reakcija u problemskoj situaciji i uklanjanje destruktivnih elemenata u konfliktnim situacijama ponašanja; 3) korišćenje igara koje sadrže elemente rivalstva; 4) korišćenje igara u cilju saradnje; 5) zajedno sa djetetom analizirati posljedice različitih bihejvioralnih reakcija na problemsku situaciju, odabrati pozitivnu i popraviti je u igri uloga; 6) uvođenje određenih pravila ponašanja u učionici uz korišćenje sistema podsticaja i privilegija ukoliko se poštuju (nagrade, nagrade, medalje, aplauzi i sl.); 7) vođenje sveske od strane deteta u cilju učenja samoposmatranja i kontrole ponašanja; 8) dijete zajedno sa vaspitačem (roditeljima) održava mapu ponašanja koja sadrži lična pravila ponašanja za određeno dijete (na primjer, „drži ruke za sebe“, „razgovaraj s poštovanjem sa starijima“) koristeći nagrade i poticaje ako ova pravila se poštuju; 9) uključivanje deteta u sportske timske igre (kanalizacija agresije, interakcija u timu, poštovanje određenih pravila)7. Rad sa roditeljima i nastavnicima Konsultativni i korektivni rad sa roditeljima i vaspitačima u cilju otklanjanja faktora izazivanja agresivnog ponašanja kod dece1) informisanje nastavnika i roditelja o individualno-psihološkim karakteristikama agresivnog deteta; 2) učenje prepoznavanja sopstvenih negativnih emocionalnih stanja koja nastaju u komunikaciji sa agresivnom decom, kao i metode regulacije mentalne ravnoteže; 3) podučavanje vaspitača i roditelja veštinama „nenasilne“ komunikacije – „aktivnog“ slušanja; isključivanje evaluacije u komunikaciji; izgovaranje "ja-poruka" umjesto "ti-poruka", isključivanje prijetnji i naređenja, rad s intonacijom; 4) razvijanje veština pozitivne interakcije sa agresivnom decom kroz igru ​​uloga; 5) pomoć porodici u razvijanju jedinstvenih uslova i pravila za obrazovanje; 6) odbijanje kazni kao glavnog metoda vaspitanja; 7) uključivanje deteta u rad različitih (prema interesovanjima) sekcija, kružoka, studija

2.2 Metode, tehnike, vježbe usmjerene na ispravljanje agresivnog ponašanja

Metode, tehnike, vežbe koje imaju za cilj da nauče dete prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje, kao i reagovanju na negativnu situaciju uopšte.

"Odgovor ljutnje" (W. Oaklander)

Zadatak psihologa je da pomogne djetetu u oslobađanju svojih pravih iskustava (bola, ozlojeđenosti), koja se često kriju iza vanjske manifestacije ljutnje, potrebno je pomoći djetetu da promijeni percepciju situacije u cjelini. traumatičnim i negativnim do pozitivnijih.

Prva faza je „omogućiti djeci praktično prihvatljive metode za izražavanje ljutnje na siguran način izvana“.

Druga faza je „pomoći djeci da dođu do stvarne percepcije osjećaja ljutnje, potaknuti ih da emocionalno odgovore na ovu ljutnju (i situaciju u cjelini) direktno „ovdje i sada“. U tim slučajevima, dobro je bijes nacrtati bojama ili modnim bijesom od plastelina - vizualno ukazati na svoju ljutnju. Često se kod djece slika njihovog bijesa poistovjećuje sa počiniocem, sa objektom na koji je njihov bijes direktno upućen.

Treća faza je „omogućiti direktan verbalni kontakt sa osećajem ljutnje: „neka kažu sve što treba da se kaže onome ko treba“. Obično, nakon što djeca u potpunosti progovore, vizualna slika ljutnje se transformiše u pozitivnu; djeca postaju smirenija i otvorenija za dalji rad.

Četvrta faza je „razgovarati s djecom šta ih ljuti, u kojim situacijama se to najčešće dešava, kako to otkrivaju i kako se ponašaju u tom periodu“. Važno je da dijete nauči prepoznati i razumjeti svoj bijes, a zatim naučiti procijeniti situaciju kako bi napravilo izbor između otvorenog (asocijalnog) ispoljavanja ljutnje ili njegovog ispoljavanja u društveno prihvatljivom obliku.

Vježbe imaju za cilj da nauče dijete prihvatljivim načinima oslobađanja ljutnje i agresivnosti, kao i općenito reagovanja na negativnu situaciju.

U prvoj fazi reagovanja na ljutnju mogu se koristiti sljedeće metode i metode:

papir za gužvanje i kidanje;

udarite jastuk ili vreću za boksanje;

stomp;

glasno vikati koristeći "čašu" za vikanje ili "lulu" od debelog papira;

udaranje nogom po jastuku ili konzervi;

napišite na papir sve riječi koje želite reći, zgužvajte i bacite papir;

utrljajte plastelin u karton.

Vježba "Plastična slika ljutnje"

(individualno, grupno)

. „Molim vas, stanite (ili sedite) u udobnom, slobodnom položaju. Razmislite o situaciji (osobi) zbog koje se najviše ljutite.”

. "Fokusirajte se na svoje senzacije, zabilježite u kojim dijelovima (dijelovima) tijela su najjači."

. “Molimo vas da ustanite i krećite se na način da što više izrazite svoja osjećanja. Ne kontrolišite svoje pokrete, izrazite svoja osećanja."

Odraz:

Da li je vježbu bilo lako izvesti?

Sa čime si imao problema?

Šta ste osjećali tokom vježbe?

Da li se vaše stanje promijenilo od izvođenja vježbe?

Vježba "Nacrtavanje vlastitog bijesa (modeliranje od plastelina, gline)" (individualno)

Napomena: Tokom ove vježbe važno je da se ne miješate u djetetovo mišljenje.

Oprema: listovi papira za crtanje, bojice u boji, flomasteri (plastelin, glina).

. “Molim vas, razmislite o toj situaciji (osobi) zbog koje se osjećate jako ljuto, ljuto.”

. “Slušajte sebe i zabilježite u kojim dijelovima tijela najviše osjećate svoj bijes.”

Kada dijete priča o tome kako se osjeća, možete postaviti pitanje: „Kako izgleda vaša ljutnja? Možete li ga nacrtati u obliku slike ili oblikovati svoj bijes iz plastelina?

Diskusija o crtežu:

Šta je prikazano na slici?

Kako ste se osjećali kada ste privukli svoj bijes?

Možete li govoriti za svoj crtež? (za otkrivanje skrivenih motiva i iskustava)

Da li se vaše stanje promijenilo kada ste u potpunosti nacrtali svoj crtež?

. "Šta želiš da uradiš sa ovim crtežom?"

Neka djeca zgužvaju, pokidaju sliku. Ali mnogi izražavaju želju da nacrtaju drugu verziju crteža kada se "promeni".

Diskusija o novom crtežu:

Šta osećate kada crtate nova verzija?

Molim vas da govorite u ime novog crteža.

kakvo je vaše stanje sada?

Vježba "Galerija negativnih portreta" (za djecu od 9 godina)

. „Sjednite, molim vas, opustite se, udahnite duboko 3-4 puta, zatvorite oči. Zamislite da ste u maloj izložbi-galeriji: ona ima fotografije (portrete) ljudi na koje ste ljuti, koji vas ljute, koji su, kako mislite, nepravedno postupali prema vama.

. “Prošetajte ovom izložbom, pogledajte portrete, obratite pažnju na to kako izgledaju (boja, veličina, udaljenost, izrazi lica). Odaberite bilo koji od njih i zastanite blizu njega. Koja osećanja u vama izaziva portret ove osobe?

. „Mentalno izrazite svoja osećanja tako što ćete ih uputiti na portret. Ne suzdržavajte svoja osećanja, mentalno recite šta god želite, ne stidite se u izrazima. Zamislite i da sa portretom radite sve što vas osjećaji podstaknu. Nakon što ste uradili ovu vežbu, duboko udahnite 3-4 puta i otvorite oči.

Odraz:

Šta je bilo lako, a šta teško uraditi u ovoj vježbi?

Šta vam se dopalo, šta vam se nije svidjelo?

Koga ste vidjeli u galeriji, koga ste odabrali, na koga ste se odlučili?

Kako se vaše stanje promijenilo tokom vježbe?

Koja je razlika između osjećaja na početku i na kraju vježbe?

Vježba "Pisma ljutnje" (za djecu od 9 godina)

. “Razmislite o osobi koja izaziva ljutnju i aktivno odbijanje, kao i o situacijama vezanim za tu osobu u kojima su se negativni osjećaji manifestirali posebno snažno i oštro.”

. “Napišite pismo ovoj osobi, molim vas. Recite mi iskreno i iskreno o svojim iskustvima, o tome šta želite da radite.

Važno je da dijete u potpunosti iskaže svoja osjećanja, oslobađajući se od njih (djete se mora upozoriti da ovo pismo niko osim njega neće vidjeti niti pročitati).

. „Napisali ste pismo. Reci mi šta želiš s njim?

Odraz:

Da li vam je bilo teško napisati pismo?

Jeste li sve rekli ili je nešto ostalo nedorečeno?

Da li se vaše raspoloženje promijenilo otkako ste napisali pismo?

Vježba "Svjesnost ljutnje putem senzornih kanala (kako izgleda vaša ljutnja? koje boje, zvuka, dodira, okusa, mirisa?)"

Napomena: možete raditi s različitim riječima: “svađa”, “bijes”, “bijes”.

. "Progovorite, molim vas, na temu -

šta je svađa?

kako nastaje svađa?

Da li je bilo barem jednom u vašem životu kada ste i sami započeli svađu?

šta voliš kod tuča?

Šta ne volite kod svađa?

. „Recite mi, molim vas, da je svađa imala boju, koje bi ona bila?“

. „Kakav ukus ima borba?“

. “A ako dodirnete svađu, kako je to onda?”

. "Kakva svađa zvuči?"

. "Molim vas nacrtajte situaciju u kojoj ste se posvađali kada ste bili ljuti na nekoga."

. “Kako popraviti situaciju? Kako se pomiriti?

Vježba "Recept: Kako dijete učiniti agresivnim"

(grupno, individualno)

Tokom ove igre djeca mogu razumjeti šta nazivaju agresivnim ponašanjem. Oni također mogu istražiti vlastito agresivno ponašanje i istražiti agresivno ponašanje drugih.

Vježba ima dva dijela. Za završetak vježbe svakom djetetu će biti potreban papir, olovka, flomasteri.

prvi dio:

Zamolite djecu da zamisle agresivnu osobu i mentalno prate šta agresivna osoba obično radi, kako se ponaša, šta govori;

Neka djeca uzmu komad papira i zapišu kratki recept za stvaranje agresivnog djeteta, te nacrtaju portret takvog djeteta;

Zatim djeca čitaju svoje recepte, prikazuju agresivno dijete (kako hoda, kako izgleda, kakav glas ima, čime se bavi);

Vrijedi razgovarati sa djecom:

šta vole kod agresivnog deteta;

šta vam se ne sviđa;

šta bi hteli da promene kod takvog deteta.

drugi dio:

Zamolite djecu da razmisle o tome kada i kako su postala agresivna? Kako mogu izazvati agresiju prema sebi?

Neka djeca uzmu još jedan list papira i podijele ga na pola vertikalnom linijom na lijevi i desni dio. Na lijevoj strani je zabilježeno kako su oni oko njih ispoljavali agresiju prema njima tokom školskog dana. Na desnoj strani je zabilježeno kako je samo dijete ispoljilo agresiju prema drugoj djeci;

Nakon toga, vrijedno je razgovarati s djecom:

da li poznaju takvu djecu koja su agresivna;

kako misle zašto su ljudi agresivni;

Vrijedi li uvijek pribjeći agresiji u teškoj situaciji ili je ponekad moguće riješiti problem na drugačiji način (na primjer, koji?);

kako se ponaša žrtva agresije;

Šta možete učiniti da ne budete žrtva?

Psihološke metode, tehnike, vježbe koje imaju za cilj naučiti djecu vještinama kontrole i upravljanja vlastitom ljutnjom (vještine samoregulacije)

Agresivna djeca imaju slabo razvijenu kontrolu nad svojim emocijama i često jednostavno ne postoje, stoga je u korektivnom radu s takvom djecom važno formirati vještine kontrole i upravljanja vlastitim bijesom, naučiti djecu nekim tehnikama samoregulacije koje omogućiće im da održe određenu emocionalnu ravnotežu u problematičnoj situaciji. Također je važno da djeca ovladaju tehnikama opuštanja, jer osim upravljanja negativnim stanjem, tehnike opuštanja će im pomoći da smanje nivo lične anksioznosti, koji je kod agresivne djece prilično visok.

Korektivni rad u ovom pravcu je:

U uspostavljanju određenih pravila koja će pomoći djeci da se izbore sa vlastitim bijesom;

U fiksiranju ovih pravila (vještina) u igri uloga (provokativna situacija u igri);

U podučavanju tehnika opuštanja koristeći duboko disanje.

Unos pravila

Prije nego što krenete u akciju, recite sebi "Stani!"

Za efikasniju asimilaciju vještine trebali biste s djetetom nacrtati znak "STOP" u obliku kruga s obrubom, unutar kojeg je velikim slovima napisano "STOP". Takav znak možete napraviti od kartona i staviti ga u džep.

Kad god želite nekoga udariti ili gurnuti ili pokazati aktivnu verbalnu agresiju, potrebno je da dodirnete džep u kojem se nalazi znak STOP ili ga samo zamislite. Granicu treba obojiti u umirujuće boje (plava, plava, zelena, zlatna, narandžasta) i odabrati odgovarajuću boju za riječ "STOP". Na primjer, "STOP" narančaste ili zlatne boje pogodan je za plavi obrub, a zeleni za plavi. U svakom slučaju, kombinacija boja bi trebala djelovati smirujuće na dijete i ugoditi mu.

Prije nego što krenete u akciju, duboko udahnite i brojite do 10.

Za posebno stidljivu decu. Prije nego što pređete na akciju, čvrsto stisnite šake i otvorite ih. Uradite ovo do 10 puta.

Prevođenje destruktivnih radnji sa fizičkog na verbalni plan. Pre nego što krenete u akciju, zastanite i razmislite šta želite da uradite.

Druga pravila.

Ova vrsta pravila uključuje pojedinačna pravila koja su sastavljena za određeno dijete, ovisno o prirodi agresije koju ono pokazuje (nepristojno razgovara sa starijima, kvari stvari, udara bolno, itd.) Na primjer, takva pravila mogu biti: „Govori s poštovanjem prema starijima“ , „Čuvaj se stvari“, „Drži ruke za sebe“.

Važno je prilikom sastavljanja takvih pravila napustiti upotrebu negativne čestice "ne": "ne boriti se", "ne lomiti", "ne biti nepristojan" itd.

Sve ove vježbe se mogu izvoditi u igri uloga, bilo samostalno ili u kombinaciji jedna s drugom. Mnoga djeca lako rade vježbe 2-5 ako mogu prvo vizualizirati znak STOP.

Učvršćivanje pravila u igri uloga

Prije nego pređemo na jačanje pravila u igri uloga:

treba pitati dijete u kojoj se situaciji najčešće ljuti i želi nekoga udariti, gurnuti, prozivati, pokvariti nečije stvari i sl., napravite listu ovih situacija;

pitajte ga da li se ponekad uspijevalo suzdržati, i ako jeste, u kojim slučajevima (po pravilu su to situacije koje su manje stresne za dijete), i šta mu je pomoglo da se suzdržava („pomagači“), i napravite listu “pomoćnika”, ako ih ima;

zatim se uvodi pravilo (bilo koje!) Poželjno je i zapisati. Nadalje, ako dijete ima 8 ili više godina, onda ga treba zamoliti da zamisli početak konfliktne situacije, prisjeti se svojih „pomagača“, a isto tako zamisli da je uspjelo ispuniti pravilo i u svojoj mašti iscrtati kako se situacija se u takvim uslovima dalje razvija;

ako je dijete uspjelo da izvede ovu vježbu, onda se uzima provokativna situacija, slična onoj od onih prikazanih na listi (ali morate početi s manje konfliktnom), i, uzimajući u obzir uvedeno pravilo, igra se u igri uloga, gdje psiholog ili preuzima ulogu "protivnik-žrtva", ili poziva drugo dijete za tu ulogu;

kod djece do 7-7,5 godina, prije nego što započnete igru ​​uloga u provokativnoj situaciji, umjesto vježbe mašte, prvo treba izgubiti situaciju igre s lutkama, gumenim igračkama, Lego muškarcima kako biste bolje konsolidirali vještinu. Da bi to učinio, psiholog, zajedno s djetetom, sastavlja kratku priču koja odražava probleme samog djeteta i sadrži čitav niz njegovih destruktivnih reakcija u ponašanju. Psiholog uvodi pravilo. a ovo pravilo se razrađuje u situaciji igre, koja se može pretvoriti u cijeli nastup. Nakon što dijete počne lako slijediti utvrđeno pravilo u igri, prelazi se na direktnu igru ​​uloga sa provokativnom situacijom;

da biste brzo konsolidirali vještinu, možete koristiti poticajne nagrade, naljepnice, čestitke itd.

Vježba opuštanja "Snješka" (za djecu do 8 godina)

Od ove vježbe možete napraviti malu igru ​​dok kotrljate zamišljene grudve snijega po podu. Zatim zajedno sa djetetom oblikujete “snjegovića”, a dijete je prikazuje.

Dakle, „djeca su napravila snjegovića u dvorištu. Ispao je prekrasan snjegović (morate zamoliti dijete da prikaže snjegovića). Ima glavu, torzo, dve ruke koje malo vire sa strane, i stoji na dve jake noge... Noću je duvao hladan, hladan vetar, i naša žena je počela da se smrzava. Prvo joj se smrzla glava (zamolite dijete da zategne glavu i vrat), zatim ramena (djete napreže ramena), zatim torzo (djete napreže torzo). I vjetar duva sve više i više, želi uništiti snjegovića. Snješka je odmarala nogama (djeca dosta naprežu noge), a vjetar nije uspio uništiti snjegovića. Vjetar je odleteo, jutro je došlo, sunce je izašlo, ugledalo snjegovića i odlučilo je da je ugrije. Sunce je počelo da peče, a naša žena je počela da se topi. Prvo se počela topiti glava (djeca slobodno spuštaju glave), zatim ramena (djeca se opuštaju i spuštaju ramena), zatim ruke (ruke se lagano spuštaju), zatim trup (djeca kao da se spuštaju, nagnite se naprijed), a zatim i noge (noge se lagano savijaju u koljenima). Djeca prvo sjednu, a zatim legnu na pod. Sunce grije, snjegović se topi i pretvara u lokvicu koja se širi po zemlji.

Tada možete ponovo oblikovati snjegovića na zahtjev djeteta.

Zaključak

U ovom radu razmatran je fenomen agresivnog ponašanja sa stanovišta savremene psihologije. Analiza teorijskog materijala pokazala je da postoji mnogo teorija agresije. Sumirajući ih, možemo reći da je razvoj agresivnosti određen ne samo konstitucijskim i fiziološkim karakteristikama pojedinca, već i nasljednošću, ali i utjecajem socio-psiholoških faktora. Formiranje agresivnosti u djetinjstvu uzrokovano je mnogim faktorima: karakteristikama odnosa u porodici, stilovima porodičnog odgoja, kao i primjerima agresivnog ponašanja odraslih, vršnjaka i televizije.

Osim toga, kao uzroci manifestacija dječje agresivnosti navode se sljedeće:

želja za privlačenjem pažnje vršnjaka;

želja za postizanjem željenog rezultata;

želja da se bude glavni;

zaštita i osveta;

želja da se naruši dostojanstvo drugog kako bi se istakla nečija superiornost.

Ovi uzroci agresivnosti su od posebnog značaja za djecu, jer. porodica (prije nego što dijete uđe u dječiju ustanovu) je prva faza socijalizacije djeteta, a sljedeća je njegova socijalizacija u školskim uslovima i, po pravilu, izuzetno teška.

Mnogi istraživači primjećuju da je korekcija agresije, usmjerena na jednostavno potiskivanje njenih znakova i manifestacija, neučinkovita. Efikasnija područja rada mogu se svesti na dva glavna: dijete mora ili postati svjesno svoje agresije, ili je sublimirati u drugačiji oblik.

Prvo područje rada uključuje metode psihološkog savjetovanja, kao i komunikacijski trening.

Drugi pravac uključuje metode art terapije, koje su postale raširene, kada se agresivnost sublimira u kreativnost.

U skladu sa utvrđenim činjenicama, razvili smo i predložili nastavnicima i roditeljima niz metoda, tehnika i vježbi zasnovanih na kompleksnoj primjeni sljedećih metoda: psihološko savjetovanje, trening komunikacijskih vještina i sublimacija agresije u druge aktivnosti.

Analizirajući naš rad, došli smo do zaključka da je hipoteza iznesena na početku istraživanja: „korekcija agresivnog ponašanja djece će biti uspješna ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

ako su vježbe usmjerene na korištenje različitih načina za ublažavanje agresivnosti;

ako se vježbe nude za rad u kompleksu” je u potpunosti potvrđeno.

Bibliografija

1. Agresija kod djece i adolescenata: Udžbenik / Ed. N.M. Platonova.-Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 336 str.

Anufriev A.F. Psihodijagnostika i korekcija djece sa smetnjama i smetnjama u razvoju - M.: Os-89. - 2000.

Bezrukikh M.M. Problematska djeca. - M.: URAL. - 2000.

Benilova S.Yu. Korekcija emocionalnih poremećaja i poremećaja ponašanja kod djece s smetnjama u razvoju // Odgoj i obuka djece s smetnjama u razvoju. - 2007.- br. 1.-str. 68-72

Breslav G.E. Psihološka korekcija agresivnosti djece i adolescenata: udžbenik za specijaliste i amatere, Sankt Peterburg: Reč, 2004. - 144 str.

Vatova D. Kako ukloniti agresivnost djece // Predškolsko obrazovanje. - 2003 - br. 8. - Sa. 55-58.

Vetrova V.V. Lekcije psihološkog zdravlja. - M.: Ped. o-u Rusiji. - 2000.

Gamezo M.V. i dr. Stariji predškolci i mlađi školarci-psihodijagnostika i korekcija razvoja. - M.: Institut za praktičnu psihologiju Voronjež MODEK. - 1998.

Goneev A.D. Lifintseva N.I. Osnove korektivne pedagogije. - M.: Udžbenik. za stud. ped. univerziteti. - 1999.

Zmanovskaya E.V. Devijantologija / psihologija devijantnog ponašanja, str. 82

Izotova E.I., Nikiforova E.V. Emocionalna sfera djeteta: Teorija i praksa: Udžbenik za studente. viši udžbenik Institucije.-M .: Izdavački centar "Akademija". - 2004. - 288 str.

Karabanova O.A. Igra u korekciji mentalnog razvoja djeteta. - M.: Ros.ped. agencija. - 1997.

Kolosova S.L. Dječija agresija. - Sankt Peterburg: PETER. - 2004.-120 str.

Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju / Ed. Kumarina G.F. - M.: Ed. Academy Center. - 2001.

Korektivna pedagogija: Osnovi nastave i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju: Udžbenik za učenike. Avg. Ped. udžbenik Institucije / B.P. Puzanov.-M.: Izdavački centar "Akademija". - 1999. - 144 str.

Korsakov N. Jadna djeca. - M.: Ped.ob-u Rusiji. - 2001.

Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Ekaterinburg: U - Factoria, 2004. - 192 str.

Kudryavtseva L. Tipologija agresije kod djece i adolescenata. Narodnoe obrazovanie. - 2005 - br. 9.-str. 193-195.

Kuznjecova L.N. Psihološko-pedagoška korekcija dječije agresivnosti. // Osnovna škola. - 1999 - br. 3.-str. 24-26.

Kukhranova I. Korektivno-psihološke vježbe i igre za djecu sa agresivnim ponašanjem. // Obrazovanje školske djece. - 2002. - br. 10.-str. 31-32.

Lebedeva L.D. Art terapija dječije agresivnosti. // Osnovna škola. - 2001 - br. 2.-str. 26-30.

Lorenz K. Agresija. - M.: - 1994.

Ljutova E.K., Monina G.B. Psihokorektivni rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom. - St. Petersburg. - 2004.

Matveeva O.A. Razvojni i korektivni rad sa djecom. - M.: Ped. Društvo Rusije. - 2000.

Nemov R.S. Psihologija III vol. - M.: Vladoš. - 1999.

Nikishina V.B. Praktična psihologija u radu sa djecom sa mentalnom retardacijom: Vodič za psihologe i nastavnike.-M.: Humanit. ed. Centar Vladoš, 2003. - 128 str. - (Specijalna psihologija)

Nastava djece sa intelektualnim teškoćama: (Oligofrenopedagogija): Proc. Dodatak za studente. viši i avg. Ped. udžbenik institucije // B.P. Puzanov, - M.: Izdavački centar "Akademija". - 2000. - 272 str.

Osipova A.A. Opća psihokorekcija. - M.: TC Sphere. - 2000.

Podlasy I.P. Kurs predavanja o korektivnoj pedagogiji. - M.: Vladoš. - 2002.

Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju. - M.: Vladoš 1996.

Rychkrva N.A. Maladaptivno ponašanje djece - M.: Izdavačka kuća Gnom i D. - 2000.

Slobodyannik N.P. Formiranje emocionalne i voljne regulacije kod učenika osnovne škole: 60 napomena: Praktični vodič.-M.: 2004. - 176 str.

Smirnova V. Kako pomoći djetetu da shvati svoje ponašanje // Predškolsko obrazovanje. - 1999.- br. 5.-str. 75-80

Smirnova E. Agresivna djeca. // Predškolsko obrazovanje. - 2003 - br. 4.-str. 62-67.

Stankin N.I. Psihološke igre // Specijalista - br. 9. - 1994.-str. 25-26