Ja odobravam »
Direktor MBOU BGO SŠ br.6
Kaverin V.V.
Program popravne nastave za djecu sa autizmom u ranom detinjstvu
Učitelj-psiholog: __________ Evseeva N.I.
Objašnjenje
Distorzioni razvoj je vrsta dizontogeneze u kojoj se uočavaju složene kombinacije opće psihičke nerazvijenosti, odgođenog, oštećenog i ubrzanog razvoja individualnih mentalnih funkcija, što dovodi do niza kvalitativno novih patoloških formacija. Jedna od kliničkih varijanti ove dizontogeneze je rani dječji autizam (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Riječ autizam dolazi od latinske riječi autos - sam i znači odvojenost od stvarnosti, ograđena od svijeta.
Glavni znakovi RDA u svim njegovim kliničkim varijantama su:
Nedovoljno ili potpuno odsustvo potrebe za kontaktima sa drugima;
- izolacija od vanjskog svijeta;
- slabost emocionalnog odgovora u odnosu na voljene osobe, pa i prema majci, do potpune ravnodušnosti prema njima (afektivna blokada)
- nesposobnost razlikovanja između ljudi i neživih predmeta. Često se takva djeca smatraju agresivnom;
- nedovoljan odgovor na vizuelne slušne podražaje tera mnoge roditelje da se obrate oftalmologu ili audiologu. Ali ovo je pogrešno mišljenje, djeca s autizmom su, naprotiv, vrlo osjetljiva na slabe podražaje. Na primjer, djeca često ne podnose otkucavanje sata, buku kućnih aparata, curenje vode iz slavine;
- posvećenost - prevazilaženje negativizma u komunikaciji i uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom;
-razvijanje kognitivnih vještina;
- ublažavanje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;
-povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
očuvati nepromjenjivost životne sredine;
- Neofobija (strah od svega novog) se vrlo rano manifestuje kod autistične dece. Djeca ne tolerišu promjenu mjesta stanovanja, preuređivanje kreveta, ne vole novu odjeću i obuću;
- monotono ponašanje sa tendencijom ka stereotipima, primitivnim pokretima;
- različiti poremećaji govora u RDA;
- kod djece sa RDA uočavaju se različita intelektualna oštećenja. Češće se radi o mentalnoj retardaciji.
Relevantnost programa:
Za djecu sa smetnjama u razvoju veoma je aktuelan problem održavanja aktivnosti koje podstiču razvoj. Kako bi se spriječilo ozbiljno zaostajanje ili, ako je moguće, smanjila šteta od toga, potrebno je pravovremeno provoditi stimulativne korektivne radnje kako bi se pozitivno utjecalo na dijete i približilo ga ponašanju zdrave djece.
Ciljevi programa:
Prevazilaženje poteškoća u organizaciji svrsishodnog ponašanja.
Programski ciljevi:
Tutorijali:
Ublažavanje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu
Povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
Orijentacija autističnog djeteta u vanjski svijet;
- naučiti ga jednostavnim kontaktnim vještinama;
- podučavanje djeteta složenijim oblicima ponašanja;
Formiranje društveno prihvatljivog ponašanja;
Učenje razumijevanja vlastitih osjećaja, prepoznavanje emocionalnog stanja druge osobe;
Učenje verbalnog izražavanja svojih želja i osećanja;
u razvoju:
Razvoj samosvijesti i ličnosti autističnog djeteta;
- razvoj pažnje;
-razvoj pamćenja, mišljenja;
Razvoj govora;
Nastavnici:- formiranje interesovanja za umjetničku aktivnost;
Obrazovati kod dece sposobnost da vide lepotu u svetu oko sebe;
Razvijati sposobnost timskog rada;
Formiranje vještina socijalne orijentacije i samoposluživanja.
Posebnost ovog programa je sinteza pojednostavljenih zadataka, kao i mogućnost variranja zadataka u svrhu njihovog diferenciranog predstavljanja.
Glavne faze psihološka korekcija:
Ovaj program je predviđen za 1 godinu studija. Uzrast djece je od 5 do 14 godina. Osnovu korektivno-razvojnog programa čine individualni časovi. Časovi se održavaju 2 puta sedmično po 1 sat. Program je podijeljen u sljedeće faze.
Prva faza
Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom. Za uspješnu realizaciju ove faze preporučuje se nježna senzorna atmosfera nastave. To se postiže uz pomoć mirne, tihe muzike u posebno opremljenoj prostoriji za nastavu. Veliki značaj pridaje se slobodnoj mekoj emocionalnosti nastave. Psiholog treba da komunicira sa djetetom tihim glasom, u nekim slučajevima, posebno ako je dijete uznemireno, čak i šapatom. Potrebno je izbjegavati direktan pogled na dijete, nagle pokrete. Ne postavljajte djetetu direktna pitanja. Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom iziskuje dosta dugo vremena i predstavlja ključni momenat cjelokupnog psihokorektivnog procesa. Psiholog ima specifičan zadatak da savlada strah kod autističnog djeteta, a to se postiže podsticanjem čak i minimalne aktivnosti kroz senzorni sistem.
Druga faza
Jačanje psihološke aktivnosti djece, podsticanje djece da ponavljaju radnje, oponašaju, razvijaju tehnike samoposluživanja.Rješavanje ovog problema zahtijeva od psihologa da osjeti raspoloženje bolesnog djeteta, razumije specifičnosti njegovog ponašanja i koristi ga u proces korekcije.
On treća faza
Važan zadatak je organiziranje svrsishodnog ponašanja autističnog djeteta, igranje intelektualnih i društvenih igara koje su bliske stvarnosti. Kao i razvoj osnovnih psiholoških procesa.
| № p/p | Programska sekcija | Broj sati |
|
| "Sigurnost u učionici" | Uvođenje pojmova: "pješački prelaz", "semafor", "kolovoz". Predmetna igra: "Pješački prijelaz". Crteži - šablone | ||
| Dijagnostika | Ispitivanje, Procjena osnovnih vještina. Izrada individualnog plana rada | ||
| Dijagnostika | Dijagnostika kognitivne, emocionalne sfere, fine i grube motorike. Izrada individualnog plana rada. | ||
| "Ja i ti" | Igra broj 1 "Ljuljanje na ručnoj visećoj mreži" Namjena: proprioceptivni i vestibularni efekti, pažnja zglobova. | ||
| "Ja i ti" | Igra broj 3 "Kobasica u ćebetu" Namena: proprioceptivni uticaj, komunikacija, svest o svom telu, razvoj vestibularnog sistema, priprema za učenje | ||
| "Ja" | Dijagnostika samouslužnih metoda. Završetak zadataka obuke | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 2 "Opipaj u torbi" Svrha: korelacija taktilnih i vizuelnih informacija, taktilno prepoznavanje, razvoj govora, smanjenje taktilne preosjetljivosti. | ||
| "Moje sposobnosti" | Psihotehnika "U-SIN" | ||
| „Osnove sigurnosti saobraćaja» | Rad sa kartama - zadaci u kojima je potrebno prepoznati i predvidjeti opasnost, donijeti efikasnu odluku. Vježbe - igre: "Igla u plastu sijena", "Hodanje uz liniju". Crtanje putokaza. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 4 "Tic-tac-toe" Namjena: taktilni utjecaj, autonomija pokreta prstiju, koordinacija ruku i očiju, vizualna percepcija, planiranje pokreta (praksa) i razmišljanje | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 5 "Smiješni mjehurići" Svrha: vizuelne vještine, vizualno-perceptivni razvoj, koordinacija ruku i očiju, okretanje, svijest o tijelu, razvoj govora, trening artikulacije i poboljšanje tehnike disanja. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 6 "Skrivena blaga" Svrha: taktilni razvoj, taktilni uticaj, smanjenje taktilne preosjetljivosti, početne vještine učenja. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 8 "Ko se krije u kuli" Svrha: taktilna navika, trening mišića gornjih ekstremiteta, vizuelno pamćenje. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 12 "Pletena ljuljačka" Namjena: vestibularni efekat, proprioceptivni efekat, umirujući efekat, stimulativni efekat. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 15 "Tinnitus" Svrha: slušna osjetljivost, slušna diskriminacija. | ||
| "Moje mogućnosti" | Namjena: kontrola ruku i očiju, trening disanja, kontrola artikulacije i trening. | ||
| "Osnove bezbjednosti saobraćaja". "Sprečavanje nesreća na vodi" | Označavanje opasnih mjesta na ulicama i putevima, oko škola i kuća. Vježbe - igre: "Pažljive oči", "Semafor", čitanje bajke o pravilima na putu, nakon čega slijedi diskusija. Crtanje semafora. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra br. 17 "Transport" Cilj: gruba motorička koordinacija, integracija ruku i očiju, vizuelne vještine. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra br. 18 "Wheelboard Crash" Namjena: proprioceptivni utjecaj, gruba motorika, vestibularni aparat. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 20 "Lopta koja lebdi" Namjena: rotacija tijela, motorička kontrola, vizualno praćenje, koordinacija šaka-oko u očnom sistemu, šaka, bilateralna (bilateralna) koordinacija, fizička izdržljivost, stabilnost trupa, socijalizacija. auditivna integracija. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 22 "Safari na invalidskim kolicima" Svrha: planiranje pokreta (praxis), jačanje mišića gornjeg ekstremiteta, bilateralna (bilateralna) koordinacija, vestibularni uticaj, praćenje u zadatom pravcu, proprioceptivni uticaj, vizuelno-motoričke sposobnosti, razvoj govora. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 23 "Biciklizam kroz labirint" Svrha: planiranje pokreta (praxis) vestibularni uticaj, jačanje mišića donjih ekstremiteta, vizuelna pažnja, vestibularno-vizualna integracija. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 24 "bacanje loptica" Svrha: planiranje pokreta (praksi) vizualno-motoričke vještine, vizualno praćenje i fiksacija | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 26 "Hvatač s kantom" Svrha: planiranje pokreta (praksi) vizuelno-motoričke sposobnosti, proprioceptivni uticaj | ||
| "Osnove bezbednosti na putevima" | Uvođenje pojmova: "prva pomoć", "povrede u saobraćaju". Diskusija o situacijama u prometu koje zahtijevaju pomoć drugih. Igra: Putokazi. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 27 "Uhvati osmicu" Cilj: vestibularno-vizualna integracija, motorička koordinacija, slušni uticaj i integracija. | ||
| "Ja" | |||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 29 "Klizna lopta" Cilj: grube motoričke vještine, vestibularno-vizualna integracija, vizualno-motorička integracija, vizualna konvergencija | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 30 "Udari loptu u metu" Namena: vizuelno-motorička koordinacija u očnom sistemu, šaka, planiranje pokreta (praksi) na verbalnu komandu, prepoznavanje slova u komandi | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra 31 Oklop kornjače Namjena: planiranje pokreta (praxis) vizualno-motorička integracija, jačanje mišića gornjih udova, razvoj mišića šake, svijest o tijelu. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 32 "Kovačići u kasici prasici" Svrha: razvoj hvata pincetom, radnje jednom rukom, grube motoričke sposobnosti | ||
| "Moje sposobnosti" | Slikam prstima "božićno drvce" | ||
| „Bezbednost u učionici“ „Osnove bezbednosti na putevima pokret" | Šta su semafori. Lijevo, desno, sredina ceste | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 33 "Zabijamo klinove" Namena: vizuelno-motorička koordinacija u očnom sistemu, šaka, kontrola motora, trening šake, stabilizacija gornjih ekstremiteta. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 34 "Grad na rijeci" Namjena: formiranje svoda šake, trening mišića gornjih udova, trening mišića šake, taktilni udar, trening mišića šake. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 36 "Okupljanje za brzinu" Svrha: treniranje mišića šake, suprotstavljanje palca, pažnja, dosljednost pri obavljanju zadataka. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra №38 "Ukusna ogrlica" Namjena: bilateralna bilateralna koordinacija, djelovanje jednom rukom, koordinacija ruka-oko u očnom sistemu | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra br. 39 “Skulptiraj i seči” Svrha: bilateralna bilateralna koordinacija, jednoručne akcije, proprioceptivni uticaj | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra br. 40 "Avangardno slikarstvo" Namjena: hvataljka klešta, opozicija palca, taktilni udar, razvoj velike motorike (mišići ramenog pojasa) | ||
| "Moje sposobnosti" | Rad sa slanim testom | ||
| "Osnove bezbednosti na putevima" | Kako preći raskrsnicu | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 41 "zgrabi prije nego pobjegne" Namjena: bilateralna bilateralna koordinacija oko-ruka u očnom sistemu šaka, fina motorika, vizualne vještine | ||
| "Svijet emocija" | Igra br. 42 "Ku-ku" Svrha: razumijevanje elementarnih svojstava predmeta, zajednička pažnja, društvena interakcija | ||
| "Svijet emocija" | Igra 43 "Crveno svjetlo, zeleno svjetlo" Cilj: kontrola tijela, praćenje znakova, razvoj jezika, početne vještine učenja, proprioceptivni utjecaj, društveni utjecaj | ||
| "Svijet emocija" | Igra broj 44 "Tražim par" Cilj: radna memorija, pridržavanje pravila, igranje po redu, razvoj govora. | ||
| 4 6 | "Svijet emocija" | Igra 45 "Gdje u mom svijetu" Svrha: Formiranje prostornih predstava, razvoj govora | |
| 4 7 | "Svijet emocija" | Igra br. 46 "Omiljeni heroj komanduje" Svrha: praćenje uputstava, vještine slušanja, razvoj govora, | |
| 4 8 | "Moje sposobnosti" | Prijava za odmor | |
| "Osnove bezbednosti na putevima" | Kako se ponašati na autobuskoj stanici, pravila za ulazak i silazak na autobuskoj stanici. | ||
| 5 0 | "Svijet emocija" | Igra broj 47 "Prikazivanje prijedloga" Cilj: razvoj govora | |
| 5 1 | "Svijet emocija" | Igra broj 48 "Zapamti riječ" Cilj: razvoj govora, slušne memorije, vestibularni efekti | |
| 5 2 | "Svijet emocija" | Igra broj 49 "Kako se završava" Svrha: slušna memorija, mašta, emocionalna inteligencija. | |
| 5 3 | "Svijet emocija" | Igra broj 51 "Naruči kod kuće" Cilj: Vještine redanja, vizualno pamćenje, vještine svakodnevnog života | |
| 5 4 | "Ja i ti" | Igra broj 52 "Golicanje" Svrha: društvena interakcija, kontakt očima, zajednička pažnja | |
| 5 5 | "Ja i ti" | Igra broj 53 "Šta nedostaje na licu" Svrha: emocionalno prepoznavanje, vizuelno pamćenje, holistička percepcija | |
| 5 6 | "Moje sposobnosti" | Aplikacija "Cvijet" | |
| 5 7 | "Osnove bezbednosti na putevima" | Rasprava o šemama za traženje pomoći, kako efikasno pružiti pomoć. Orijentacija putokazima. Povezani crteži | |
| 5 8 | "Ja i ti" | Igra broj 54 "Pogodi ko" Svrha: prepoznavanje lica, vizuelno pamćenje | |
| "Ja i ti" | Igra broj "56" Svrha: Pokazivanje prstom, pažnja na zglobove, pokazivanje prstima, vizuelno praćenje, vizuelna diskriminacija | ||
| 6 0 | "Ja i ti" | Igra broj 57 "Opis ljudi na kartama" Cilj: sposobnost zapažanja, emocionalna inteligencija, razvoj govora | |
| 6 1 | "Ja i ti" | Igra 59 "Vidim da znam" Svrha: motoričke imitacijske vještine, spregnute vještine imitacije, taktilni utjecaj, socijalna interakcija | |
| 6 2 | "Ja i ti" | Igra broj 60 "Pokazujemo tijelom" Svrha: govor tijela, zajednička pažnja | |
| 6 3 | "Ja i ti" | Igra 62 "Ne ispuštaj loptu" Cilj: emocionalna inteligencija i socijalni razvoj, raspodjela pažnje | |
| 6 4 | "Moje sposobnosti" | Rad sa plastelinom "Dekoracija uskršnje jaje» | |
| 6 5 | "Osnove bezbednosti na putevima" „Sprečavanje nezgoda na vodi | Diskusija o pravilima puta prilikom vožnje bicikla, skejtborda, rolera. Zahtjevi za zaštitnu odjeću. Društvena igra - "Na ulici".Maj | |
| 6 6 | "Ja i ti" | Igra broj 69 "Kartice za svaki dan" Svrha: korelacija riječi i njenog značenja vizualne vještine, vizualno-perceptivne vještine | |
| 6 7 | "Ja" | Dijagnostika samouslužnih metoda. Završetak zadataka obuke. | |
| 6 8 | "Ja i ti" | Igra broj 70 "Do slagalice kroz prepreke" Svrha: formiranje logičkih zaključaka, planiranje pokreta, vizualno-prostorne vještine | |
| "Ja i ti" | Igra broj 74 "Utrke na papiru" Namjena: fina motorika, koncept razvoja govora smjerova početne vještine učenja | ||
| 7 0 | "Ja i ti" | Igra 19 "Skačući medvjedi" Svrha: razvoj govora početne vještine učenja: planiranje pokreta vizualno praćenje proprioceptivni utjecaj vestibularno-vizualna integracija | |
| "Ja i ti" | Igra krompirove glave Cilj: Prepoznavanje emocija, emocionalna inteligencija | ||
| 7 2 | Dijagnostika | Dijagnostika kognitivne, emocionalne sfere, fine i grube motorike. Procjena osnovnih vještina. |
Očekivani rezultati
Primjena socijalne i kućne orijentacije i vještina samoposluživanja;
Povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
- orijentacija autističnog djeteta u vanjskom svijetu;
Razvoj kognitivnih vještina;
Razvijati konceptualni aparat i motoriku ruku;
Razvoj samosvijesti i ličnosti autističnog djeteta.
Za utvrđivanje rezultata vrši se zapažanje, procjena razvijenosti osnovnih vještina i anketiranje roditelja učenika.
Logistička, obrazovna i metodološka podrška programa
Nastavna sredstva, knjige, kućni predmeti raznih boja, oblika, tekstura, lutke, igračke, igrice, karte, kreativni kompleti, senzorne kutije, video i audio diskovi.
Bibliografija
1. Babkina N.V. Radost znanja. Razvojni kurikulum kognitivna aktivnost Mlađi školarci: Knjiga za nastavnika. - M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psihološka korekcija komunikacijskih poremećaja kod mlađih školaraca \\ Porodica u psihološkom savjetovanju \ Pod uredništvom A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu da komuniciraju - Jaroslavlj, 1997.
4. Kagan V. E. Autizam kod djece. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psihokorektivne tehnologije za djecu s problemima u razvoju. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovna škola.- M., 1998
7. Lyutova E., Monina G. - “Šarenica za odrasle: psihokorekcijski rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom” - Sankt Peterburg: Govor, 2006.
8. Hiltunen E.A. - "Djeca Montessori" - M.: Astrel: AST, 2008.
9. Monakhova A.Yu._- "Psiholog i porodica: aktivne metode interakcije" - Jaroslavlj: Razvojna akademija, 2004.
10. Khukhlaeva O.V. - "Osnove psihološkog savjetovanja i psihološke korekcije" -11.M.: Gummanit. Ed. Centar Vladoš, 2001
12. Zakharov A.I. - "Danonoćni strahovi kod dece" - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sojuz, 2004. 1.
Autizam je kompleks poremećaja u ponašanju i reakcijama, kod kojih su izrazito narušene komunikacijske vještine, adaptacija na društveno okruženje i kontrola ponašanja u društvu. S takvim manifestacijama teško je normalno postojati u svijetu u kojem su dijalog i interakcija osnova za pun život.
Stoga su nam potrebni korektivni časovi i igre usmjerene na socijalnu adaptaciju bebe i poboljšanje njegovog kontakta sa okolinom.
Svako dijete je posebno. Zbog toga igre za djecu s autizmom treba birati na individualnoj osnovi, pretvarajući ih u jedinstveni nastavni plan i program. Štaviše, trebalo bi da uključuje niz mjera, od uzimanja lijekova koje je propisao liječnik, do vježbi usmjerenih na razvoj djeteta.
Jedan od glavnih faktora uspjeha u borbi protiv bolesti je ispravno ponašanje roditelja djeteta. Uostalom, panika i užas nikoga nisu doveli do dobra, apsolutno, kao ni ravnodušnost.
Stoga vrijedi:
- prihvatiti stanje djeteta;
- pažljivo posmatrajte šta mu je zanimljivo;
- napravite plan zadataka za svaki dan i naviknite dijete da se pridržava rasporeda;
- svaki dan recite svom djetetu svakodnevne trenutke i osnove morala;
- Neka mu bude udobno dok vježba kod kuće i ne ostavljajte ga samog na važnim događajima.
Dakle, možete stvoriti optimalno okruženje za dijete u kojem će se osjećati ugodno. Također je važno razumjeti da intervencije s autizmom nisu osmišljene samo za razvoj specifičnih vještina. Usmjereni su na poboljšanje komunikacije, podizanje svijesti o vlastitim ciljevima i željama, kao i prilagođavanje ponašanja za njihovo postizanje.
Vježbe za djecu s autizmom također će pomoći da se poboljšaju njihove vještine gušenja. Beba će bolje razumeti kako da komunicira sa porodicom, kako da se brine o sebi bez spoljne pomoći itd. Osim toga, dijete će razumjeti svoju uključenost u svijet, potrebu za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima.
Vježbe za autizam su prilično efikasne. Međutim, njihova provedba zahtijeva pažnju i pravi pristup. Dakle, dijete mora vrlo jasno razumjeti zašto izvodi određene radnje. Upute za vježbu ili igru trebaju biti jasne. Možete koristiti kartice sa savjetima.
Također možete igrati na karakteristike bolesti i usmjeriti ih u dobrom smjeru. Na primjer, svaki put kada se održava sesija za djecu s autizmom, možete voditi dnevnik, snimiti jednu novu fotografiju ili hraniti ribice nakon svake sesije. To uključuje ljubav prema sakupljanju i istu vrstu akcije. I istovremeno razvija nove vještine i horizonte. Međutim, uz to, druge vrste aktivnosti ne bi trebale biti iste vrste, jer tada dijete može brzo izgubiti interesovanje.
Edukativne igre za djecu s autizmom: vrste i ciljevi
Organiziranje aktivnosti igre sa autističnom osobom nije tako lako kao što bi bilo sa zdravim djetetom. Stoga se morate prilagoditi dugom i mukotrpnom radu. Međutim, s vremenom ćete početi primjećivati prve promjene, poboljšanje stanja vašeg djeteta, što je najveća nagrada za roditelja punog ljubavi.
Vrste edukativnih igara:
- Subject;
- Igranje uloga;
- stereotipno;
- Dodirnite.
Prva vrsta igre je predmetna. Ona uči dijete da obrati pažnju na karakteristike predmeta, da uspostavi kontakt sa odraslom osobom za zajedničku igru. Opcije za to su opisane u nastavku.
| Predmetne igre za djecu autyat | |
| "Lopta, kotrljaj!" | Učitelj ili roditelj sjedi naspram djeteta na podu i gura loptu prema njemu. Morate dati instrukcije da vratite loptu na isti način. Možete se igrati u grupi kada se detetu udobno u njoj. |
| "Otvori - zatvori" | Potrebno je pripremiti kutije, tegle, kutije i sl., sa različitim vrstama zatvarača. I stavite perle ili male igračke u njih. Neka ih vaše dijete izvadi. Ako postoje poteškoće, pomozite bebi da se nosi sa kopčom pokazujući kako ona radi. |
| "Večera za lutke" | Pozovite bebu da kuha lutke od plastelina, gline, kinetičkog pijeska itd. Dakle, možete dobiti kobasicu, hljeb, kolač, palačinke, kobasice. Odrasla osoba mora pokazati kako možete "skuhati" određeno jelo. |
Program nastave za djecu sa autizmom sastoji se od igara koje su usmjerene na sveobuhvatan razvoj djeteta.
Dakle, možda su najteži igre uloga, a bebu možete uključiti u njih samo kada je on sam za to zainteresovan. Ipak, najveća poteškoća je nevoljkost da se stupi u kontakt sa drugom djecom i radi u grupi. Stoga takve igre treba igrati samo u ugodnom okruženju za dijete i prilagođavanju okruženju.
Osnova za interakciju bit će stereotipna igra. Djetetu je razumljivo, jasno postavlja ciljeve i pravila. Učešće preuzima direktno Autenok. Uslovi igre se ne menjaju, radnje se ponavljaju s vremena na vreme. Štoviše, najvažnije u njemu je prisutnost udobnosti i iskustvo doživljavanja pozitivnih emocija. Ako tokom nastave kod psihologa dijete ima jake negativne emocionalne izlive, potrebno je preći na njegovu omiljenu aktivnost.
Osim toga, stereotipna igra je aktivnost koja može biti pravi sedativ. Odmjerene radnje, udobnost i zadovoljstvo omogućit će djetetu da se oslobodi stresa i vrati u normalu nakon emocionalnih izliva.
Stoga je preporučljivo dozvoliti mu da mu se povremeno vraća tokom lekcije. Na primjer: bacite s djetetom detalje dizajnera ili perle, imitirajući vatromet, ili napravite pahulje od vate, bacajući ih, stvarajući neku vrstu snježne padavine.
Sljedeća vrsta igara je dodir. Obavlja sljedeće zadatke:
- pronalaženje kontakta sa odraslom osobom, uspostavljanje odnosa povjerenja;
- živjeti pozitivne emocije, dobiti informacije o svijetu oko sebe;
- oslobađanje od stresa, doživljavanje novih osjetilnih iskustava;
- uvođenje novog poimanja socijalne interakcije, navikavanje na obavljanje određene uloge (prilikom uvođenja zapleta u igru).
Postoji mnogo opcija za takvu igru. Na primjer, igre s bojama, vodom, mjehurićima od sapunice i sjenama koje savršeno očaravaju malu djecu. Ispod je lista mogućih oblika vježbanja.
- "Mješanje boja" Cilj igre je stvoriti novu boju. Objasnite djetetu od koje dvije ili tri boje možete dobiti novu. Dajte mu slobodu fantazija i vodite ga pažljivo i nježno.
- "Lutkarski ručak" Postavite lutke i druge dostupne igračke u krug oko stola. Stavite ispred njih šolje vode koje imitiraju određeno piće (bijela voda - mlijeko, crvena - sok od višnje, itd.). U ovoj igri možete dodavati priče, zamišljajući da ste vi i vaše dijete u kafiću. Ili možete ponuditi da prebrojite broj gostiju za stolom.
- Igre na vodi. Ovdje ga možete preliti iz jedne posude u drugu, kupati lutke u njoj, napraviti fontanu tako što ćete staviti kašiku ispod slavine itd.
- "Dvorac od pjene" Sipajte vodu u posudu, dodajte tečni sapun ili deterdžent, zapjeni se. Tamo ubacite slamku za koktele i počnite duvati u nju. Pjena će početi povećavati volumen, poprimati bizarne oblike. Ohrabrite svoje dijete da pokuša isto.
- Igre sa svijećama i sjenama. Upečatljiv primjer je igra "Pozorište sjenki". Postoje i mnoge varijacije. Možete jednostavno stvoriti kovrčave sjene na zidu koje se pojavljuju na određenim pozicijama prstiju. Ili možete temeljno pristupiti procesu i koristiti djetetove igračke. Na primjer: Za list osvijetljen fenjerom ili svijećama s poleđine, odglumite predstavu uz pomoć lutaka. Možete uključiti dijete u ovo, ili ga zamoliti da prokomentariše događaje koji se odvijaju na “ekranu”.
- "Co-painting" Igra pomaže u uspostavljanju kontakta i pozitivno utiče na emocionalno stanje djeteta. Štaviše, u zavisnosti od stepena poverenja između psihologa ili majke i samog deteta, možete modifikovati formu vežbe. U ranim fazama možete jednostavno demonstrirati proces crtanja ili kreirati crteže koje dijete želi. Nadalje, kada je dijete emocionalno uključeno, možete prikazati zaplet i razvući ga na nekoliko lekcija. Zatim pokušajte da povučete paralele onoga što se dešava na papiru sa stvarnim životom.
Usput, razvoj radnje možete pratiti u knjigama. Odaberite časopis ili knjigu sa svijetlim i prelijepe slike, i pokušajte zajedno sa djetetom identificirati šta se dešava na slici. Ako ne uspostavi kontakt, počnite tako što ćete prilagoditi intonaciju i učiniti svoju priču što zabavnijom.
Pokušajte se igrati sa žitaricama. Dijete ne samo da će razvijati motoričke sposobnosti, osjećajući bojice i krupna zrnca, već će i uživati, postepeno oslobađajući nastalu napetost. Za takve svrhe rad s plastičnim materijalima, kao što su plastelin, glina itd., Također je prikladan. Možete oblikovati životinje, kućne predmete ili čak bez posebnih obrisa, fokusirajući se na stvaranje čisto geometrijskih oblika.
Pokažite svom djetetu i prirodne pojave na jednostavnim primjerima. Snažno udarajući nogama o pod, simulirajte potres ili sagradite kuću od šibica ili karata i raznijete je, demonstrirajući snagu vjetra iz stvarnog života. Takve igre i vježbe za ispravljanje autizma će bebi pokazati prirodne pojave i njihove manifestacije.
Kako pravilno organizovati interakciju psihologa, nastavnika i roditelja
Kao što je već spomenuto, liječenje autizma treba provoditi u kompleksu. Ovo se odnosi i na interakciju roditelja sa nastavnicima i psiholozima. Uostalom, uspjeh u liječenju ovisi o zajedničkim naporima. Čak i ako psiholog sastavi efikasan korektivni program, a učitelj će pažljivo pratiti stanje djeteta i pratiti ga u školu ili vrtić Mama će se ipak morati potruditi kod kuće.
Časovi sa psihologom za korekciju autizma treba da se održavaju ne samo za dijete, već i za roditelje. Ovo je neophodno za psihološku podršku majkama i očevima, koji se svakodnevno suočavaju sa poteškoćama u odgoju autističnog djeteta.
Također je važno pravilno organizirati program obuke za autističnu djecu kod kuće. Da biste to učinili, osigurajte svom djetetu udobno mjesto, postavite jasan raspored igara i vježbi i pokušajte ga se pridržavati svakodnevno.
Glavna stvar je da ne mislite da satove logopedske terapije ili vježbe koje se izvode sa psihologom žena ne mora ponavljati. Naravno, oni možda nisu posebno u istom obliku, ali ćete morati razraditi vještine koje ste ovladali.
Dakle, usmjeravajući sve svoje napore na adaptaciju i razvoj vašeg djeteta, možete postići zapažene rezultate. Glavna stvar je razumjeti važnost dosljednosti i pravilnosti, koja se ne može narušiti.
Video - Edukativne igre. Arina, autistična, 4 godine
Video - Lekcija za stolom sa dečakom sa autizmom. 6 godina
Relevantnost
Distorzioni razvoj je vrsta dizontogeneze u kojoj se uočavaju složene kombinacije opće psihičke nerazvijenosti, odgođenog, oštećenog i ubrzanog razvoja individualnih mentalnih funkcija, što dovodi do niza kvalitativno novih patoloških formacija. Jedna od kliničkih varijanti ove dizontogeneze je rani dječji autizam (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Riječ autizam dolazi od latinske riječi autos - sam i znači odvojenost od stvarnosti, ograđena od svijeta.
Glavni znakovi RDA u svim njegovim kliničkim varijantama su:
Nedovoljno ili potpuno odsustvo potrebe za kontaktima sa drugima;
- izolacija od vanjskog svijeta;
- slabost emocionalnog odgovora u odnosu na voljene osobe, pa i prema majci, do potpune ravnodušnosti prema njima (afektivna blokada)
- nesposobnost razlikovanja između ljudi i neživih predmeta. Često se takva djeca smatraju agresivnom;
- nedovoljan odgovor na vizuelne slušne podražaje tera mnoge roditelje da se obrate oftalmologu ili audiologu. Ali ovo je pogrešno mišljenje, djeca s autizmom su, naprotiv, vrlo osjetljiva na slabe podražaje. Na primjer, djeca često ne podnose otkucavanje sata, buku kućnih aparata, curenje vode iz slavine;
- posvećenost očuvanju nepromjenjivosti životne sredine;
- neofobija (strah od svega novog) se vrlo rano manifestuje kod autistične dece. Djeca ne tolerišu promjenu mjesta stanovanja, preuređivanje kreveta, ne vole novu odjeću i obuću;
- monotono ponašanje sa tendencijom ka stereotipima, primitivnim pokretima;
- različiti poremećaji govora u RDA;
- kod djece sa RDA uočavaju se različita intelektualna oštećenja. Češće se radi o mentalnoj retardaciji.
Ciljevi programa:
Prevazilaženje negativizma u komunikaciji i uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom;
-razvijanje kognitivnih vještina;
- ublažavanje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;
-povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
- prevazilaženje poteškoća u organizaciji svrsishodnog ponašanja.
Ciljevi programa:
Orijentacija autističnog djeteta u vanjski svijet;
- naučiti ga jednostavnim kontaktnim vještinama;
- podučavanje djeteta složenijim oblicima ponašanja;
-razvijanje samosvijesti i ličnosti autističnog djeteta;
- razvoj pažnje;
-razvoj pamćenja, mišljenja.
Glavne faze psihološka korekcija:
Prva faza - uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom. Za uspješnu realizaciju ove faze preporučuje se nježna senzorna atmosfera nastave. To se postiže uz pomoć mirne, tihe muzike u posebno opremljenoj prostoriji za nastavu. Veliki značaj pridaje se slobodnoj mekoj emocionalnosti nastave. Psiholog treba da komunicira sa djetetom tihim glasom, u nekim slučajevima, posebno ako je dijete uznemireno, čak i šapatom. Potrebno je izbjegavati direktan pogled na dijete, nagle pokrete. Ne postavljajte djetetu direktna pitanja. Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom iziskuje dosta dugo vremena i predstavlja ključni momenat cjelokupnog psihokorektivnog procesa. Psiholog ima specifičan zadatak da savlada strah kod autističnog djeteta, a to se postiže podsticanjem čak i minimalne aktivnosti.
Druga faza - jačanje psihološke aktivnosti djece. Rješavanje ovog problema zahtijeva da psiholog može osjetiti raspoloženje bolesnog djeteta, razumjeti specifičnosti njegovog ponašanja i iskoristiti to u procesu korekcije.
Ontreća faza U psihokorekciji važan zadatak je organiziranje svrsishodnog ponašanja autističnog djeteta. Kao i razvoj osnovnih psiholoških procesa.
Efikasnost programa.
Sprovođenje korektivnog programa za djecu sa RDA daje osnovu za efektivno prilagođavanje djeteta svijetu. Zahvaljujući ovim aktivnostima, dijete se postavlja za aktivan kontakt sa vanjskim svijetom. Tako će se dijete osjećati sigurno i emocionalno ugodno, što znači da će ponašanje biti ispravljeno.
Tematsko planiranje nastave prema programu
Kol
in
sati
Brojevi lekcija
Primarna dijagnoza. Tehnika posmatranja.
FAZA 1
Dijagnostika emocionalnih i bihevioralnih reakcija
Dijagnostika aktivnosti
Dijagnoza emocionalnog tonusa i emocionalnih manifestacija
Dijagnoza procjene nečijeg ponašanja
Dijagnostika pažnje, pamćenja
2. STAGE
1. Uspostavljen emocionalni kontakt od strane psihologa. Igre "Ručke", "Okrugli ples"
2. Razvoj aktivnosti: igre "Vodič", "Ptice", "Shvatanje".
3. Razvoj kontakta: igre "Pomazite mačku", "Igrajte se sa lutkom"
3. STAGE
1. Razvoj percepcije i mašte. Prostorna koordinacija. šifrovani crtež. Položite uzorak.
2. Razvoj vizuelne i taktilne percepcije. Psihotehničke igre: pronađite mjesto za igračku, skupite figurice (Segen ploče)
4. STAGE
1. Razvoj analitičke i sintetičke sfere. Raven stolovi. Grafički diktat. Nastavite red.
2. Razvoj pažnje. Korekcioni test ''Djevojčice''. Stolovi.
3. Razvoj pamćenja. Zapamtite reči. Pronađite razlike.
4. Razvoj verbalne komunikacije. Zovi loptu. Završi rečenicu.
5. Razvoj lične motivacione sfere. Moja porodica
5. STAGE
1. Razvoj igre priče. ''Murzik je došao da igra''
2. Razvoj mobilne igre uloga. "Nestašni majmun"
3. Razvoj mobilnih konkurentskih igara. Izgradnja kuće za prijatelje. Najspretniji.
6. STAGE
Konačna dijagnoza. Dijagnoza emocionalnih i bihevioralnih karakteristika.
Konačna dijagnoza. dijagnostika aktivnosti.
Konačna dijagnoza. Dijagnoza evaluacije nečijeg ponašanja.
Konačna dijagnoza. Dijagnostika misaonih operacija.
Konačna dijagnoza. Dijagnostika pamćenja, pažnje.
Konačna dijagnoza. Dijagnoza emocionalnog tonusa i emocionalnih manifestacija.
TOTAL
Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom.
Lekcija 1: igra "Olovke".
Napredak igre. Dijete se stavlja pred psihologa. Psiholog hvata dete za ruku i ritmično tapša rukom po djetetovoj ruci, ponavljajući "Moja ruka, tvoja ruka...". Ako se dijete aktivno opire, povuče ruku, onda psiholog nastavlja da tapša sebe ili s drugim djetetom. Ako dijete pristane na kontakt s rukama, ruka psihologa nastavlja da tapše djetetovu ruku prema vrsti.
Igra "U redu", nudimo ovaj katren:
Drži naše ručke, ti sviraj za nas,
Kucaj, da, protresti te odmah
Bit ćemo prijatelji s vama i uhvatiti sve za ruke.
Igra "Okrugli ples".
Napredak igre: psiholog, dijete, roditelj naizmenično ulaze u centar kruga i pozdravljaju se ovim riječima:
Ustanite, djeco
Uđite u krug
Uđite u krug
ja sam tvoj prijatelj
A ti si moj prijatelj
Dobri stari prijatelj.
Razvoj aktivnosti.
Lekcija 2: igra "Vodič".
Tok igre: Vježba se izvodi u parovima. Prvo, vođa (psiholog) vodi sljedbenika (dijete) s povezom preko očiju, zaobilazeći sve vrste prepreka. Zatim mijenjaju uloge.
Igra ptica.
Napredak igre: Psiholog kaže da se sada svi pretvaraju u male ptičice i poziva ih da lete s njima, mašući rukama kao krilima. Nakon "ptica" skupljaju se u krug i zajedno "kljuvaju zrna" lupkajući prstima po podu.
Igra "Catchers".
Napredak igre: psiholog nudi da pobjegne, sakri se od njega. Nakon što je sustigao dijete, psiholog ga grli, pokušava ga pogledati u oči i poziva ga da ga sustigne.
Kontakt razvoj.
Lekcija 3: igra "Pomazi mačku."
Psiholog, zajedno sa decom, bira ljubazne i nežne reči za igračku „Mačka Murka“, dok je dete mazi, može da je podigne, da se mazi uz nju.
Igra "Igraj se s lutkom."
Napredak igre: provođenje igre uloga na različite teme, na primjer: „U kupovinu“, „U gostima“. Lutka je u ovom slučaju pomoćnik u razvoju društvenih uloga djeteta.
Jačanje psihološke aktivnosti. Razvoj percepcije.
Lekcija 4: Razvoj percepcije "bučnih" objekata. Formiranje aktivnosti djeteta uz pomoć momenata igre za razvoj percepcije.
Tok lekcije: dijete ima sliku "bučnih" slika, njegov zadatak je da prepozna te slike.
Vježba za razvoj prostorne koordinacije (pojmovi lijevo, desno, ispred, iza i sl.) odvija se u obliku igre.
Idemo udesno! Jedan dva tri!
Sada idemo lijevo! Jedan dva tri!
Udružimo se brzo! Jedan dva tri!
Otvorimo isto tako brzo! Jedan dva tri!
Sedećemo mirno! Jedan dva tri!
I ustanimo malo! Jedan dva tri!
Krijemo ruke iza leđa! Jedan dva tri!
Hajde da okrenemo glavu!! Jedan dva tri!
I gazimo nogama! Jedan dva tri!
Psihotehničke igre.
Lekcija 5: igra "Pronađi mjesto za igračku."
Napredak igre: psiholog nudi da se naizmjenično stavlja igle ili kuglice u kutiju prave boje iu odgovarajuću rupu izrezanu u kutiji. Možete organizovati takmičenje.
Igra "Sakupi figure."
Napredak igre: Dijete po komandi sastavlja i rastavlja ploče.
Razvoj analitičko-sintetičke sfere.
Lekcija 6: Sto Ravenna.
Tok časa: dijete se poziva da zakrpi prostirku. Kako izvršavate zadatke, oni postaju sve teži.
Grafički diktat.
Tok časa: pod diktatom psihologa dijete se orijentira na papir.
Nastavite red
Tok lekcije: na osnovu datih brojki, izvršite analizu, pronađite obrazac i pratite ga dok nastavljate ovu seriju.
Razvoj pažnje.
Lekcija 7: Korektivni testovi. "Djevojke".
Tok časa: dijete bira na papiru po određenoj osnovi, prvo jednu vrstu djevojčica, a zatim drugu.
Table.
Tok lekcije: data je tabela brojeva raspoređenih u razmaku, zadatak djeteta je da ih pronađe i imenuje po redu.
Razvoj memorije
Lekcija 8: Zapamtite riječi.
Tok časa: djeci se naizmjenično nudi nekoliko slika koje izgovaraju napamet ili reprodukuju u svesci.
Snowball game.
Tok lekcije: postepeno formiranje niza riječi, svaki sljedeći učesnik reproducira prethodne riječi zadržavajući zadati niz, dodajući im svoju riječ.
Igra pronađi razliku.
Tok lekcije: momcima se nude dvije slike koje se razlikuju u nekim detaljima. Morate pronaći sve različite dijelove.
Razvoj verbalne komunikacije .
Lekcija 9: Pozovite loptu.
Tok lekcije: momci stoje u krugu, psiholog baca loptu bilo kome, nazivajući to dijete imenom. Dete koje uhvati loptu mora da je baci sledećem, takođe ga zove po imenu i tako dalje.
Igra "Završi frazu."
Tok časa: djeca naizmjence čitaju poznatu pjesmu koju moraju ispuniti.
Razvoj lično – motivacione sfere
Lekcija 10: igra "Moja porodica".
Situacije se odigravaju u grupi djece koja igraju i roditeljske i svoje uloge.
Tok časa: Djeci se nudi nekoliko situacija u kojima će se uloge unaprijed rasporediti uz pomoć psihologa. Na primjer: “Sretan rođendan mami”, “Pozovi prijatelja u posjetu”. Ako je momcima teško, psiholog bi se trebao uključiti u igru i pokazati kako se ponašati u datoj situaciji.
Lekcija 11: igra "Murzik je došao da se igra."
Napredak igre: psiholog pokazuje djeci Mačka Murzika, stavi mu ruku. Mačak Murzik pozdravlja svako dijete. Potom Murzik pokazuje djeci prozirnu plastičnu vrećicu sa stvarima koje je donio i poziva sve da uzmu bilo koji broj figurica i rasporede ih po stolu. Od predloženih kockica Murzik sa djecom gradi kuću za lutku ili garažu za automobil. Psiholog potiče djecu na komunikaciju sa Murzikom.
Razvoj mobilne igre uloga .
Lekcija 12: igra "Nestašni majmun".
Napredak igre: Djeca stanu u krug, psiholog pokazuje majmuna i govori kako voli da imitira. Psiholog podiže ruku, zatim pravi isti pokret sa majmunom, a zatim poziva djecu da sami izvedu isti pokret ili na majmunu. Tada se pokreti usložnjavaju: mahanje, pljeskanje, tapkanje i tako dalje.
Razvoj mobilnih konkurentskih igara.
Lekcija 13: igra "Izgradnja kuće za prijatelje."
Napredak igre: Psiholog dijeli djecu u grupe od 2-3 osobe i kaže da ima dva prijatelja: mačku igračku Murzika i psa Šarika. Veoma su ljubazni i veseli, ali imaju jedan problem - nemaju dom. Pomozimo im da sagrade kuću, jedni će sagraditi kuću za Murzika, drugi za Šarika. Nakon toga, momcima se nude kocke i zadatak ko će najbrži od njih izgraditi kuću.
Igra: "Najspretniji."
Napredak igre: Psiholog predlaže da se naizmjenično ubacuje loptu u koš, računajući ko ima najviše pogodaka. Zatim djeca stanu u krug i bacaju loptu jedno drugome, na kraju igre se zove najspretniji. Možete ponuditi i druge opcije za igre na otvorenom, glavna stvar je da djeca u ovim igrama shvate da je u njihovoj moći da postignu pozitivne rezultate.
Bibliografija
1. Babkina N.V. Radost znanja. Program nastave za razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda: Knjiga za nastavnika. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psihološka korekcija komunikacijskih poremećaja kod mlađih školaraca \\ Porodica u psihološkom savjetovanju \ Pod uredništvom A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu da komuniciraju - Jaroslavlj, 1997.
4. Kagan V. E. Autizam kod djece. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psihokorektivne tehnologije za djecu sa smetnjama u razvoju. - Sankt Peterburg, 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi - M., 1998
Opštinska državna obrazovna ustanova "Osnovna škola Baevskaya Baevskog okruga Altajske teritorije"
ODOBRITE:
Dogovoreno: Direktor MKOU "Baevskaya NOSH"
Socijalni učitelj MKOU "Baevskaya NOSH" ______________________ / V.A. Krikovtsova
"_____" _________________________ 2016
S.V.Dektyareva
"___" ______________________________ 2016
Individualni program korekcije
psihološko-pedagoška podrška detetu sa invaliditetomWithdijagnoza« autizam»
Puno ime djeteta
za 2016-2017
Sastavio:
Teličko Julija Aleksejevna
Obrazovni psiholog
s.Baevo 2016
Natalia Kundenok
Sažetak individualnog časa sa autističnim djetetom od 5 godina
Ciljevi:
Oprema: Denesh kocke, "suhi bazen" sa pirinčem i grizom, lopta za masažu, mali mozaik, šablone, gvaš.
Napredak lekcije:
1. Pozdrav.
Učitelj pozdravlja djevojčicu (ne govori, traži pozdrav od djeteta - pokretom.
2. Denesh kocke.
Na stolu je ravna slika "Cvijet", "Mačka" raznobojnih geometrijskih oblika (krug, kvadrat, pravougaonik).
Upute: cvijet i mačku rasporedite kockicama u boji.
Svrha: formiranje sposobnosti korelacije volumetrijskog geometrijske figure sa ravnom slikom.
3. Gimnastika prstiju.
Učiteljica pokazuje mekanu igračku mačku, nudi maženje,
pokazati oči, nos, rep. Učitelj, koristeći štipaljku, štipa prst djeteta za svaku liniju.
teško grize
glupo mače
On to misli
Ne prst, nego miš.
Ali ja se igram
Sa tobom dušo.
A ti ćeš ugristi
Reći ću ti fuj!
4. Crtanje jesenjeg lišća.
Učitelj poziva dijete da razmotri drvo sa osušenim raznobojnim lišćem. Obratite pažnju na boju listova (žuta, crvena).
Upute: zaokružite šablonu lista jednostavnom olovkom i prebojite gvašom.
Svrha: podučavanje izrade šablona, formiranje sposobnosti korištenja kista i gvaša, navesti dijete da samostalno odabere datu boju (crvena, žuta). Obojite sami, bez napuštanja konture.
5. Fizkultminutka. "medvjeđa klupska stopala"
Svrha: formiranje sposobnosti oponašanja postupaka nastavnika.
6. "Suhi bazen" sa pirinčanim krupicama.
U ponudi je posuda napunjena pirinčem i skrivenim malim igračkama.
Uputstvo: pronađite igračke.
Svrha: ublažavanje emocionalnog stresa, formiranje sposobnosti praćenja verbalnih uputstava nastavnika.
7. Zadatak sa malim mozaikom.
Upute: rasporedite cvijeće prema uzorku.
Svrha: razvoj finih motoričkih sposobnosti, sposobnost rada po modelu,
popraviti primarne boje.
8. Gimnastika prstiju.
Svrha: naučiti dijete da mijenja šaku i dlan.
Kuc-kuc-kuc pesnice
Da, da, pljesnite rukama
Mogu li doći do vas - kamere
Sretan uvijek - pljeskajte
9. Rastanak.
Povezane publikacije:
Sažetak individualno-korektivnog časa sa djetetom sa rinolijom u grupi djece sa smetnjama u razvoju koja se priprema za školu Tema: Priprema govornog aparata za izazivanje zvuka [P]. Automatizacija zvuka [W]. Svrha: razvoj pokretljivosti mekog nepca i razvoj.
Sažetak individualnog korektivnog časa za djecu sa mentalnom retardacijom 4-5 godina Ciljevi: 1. Razvoj mišljenja. 2. Razvoj vizuelne i slušne percepcije i pamćenja. 3. Proučavanje pažnje. Zadaci: 1. Kognitivni:.
Sinopsis individualne logopedske lekcije "U cirkusu" Sinopsis individualnog logopedskog časa "U cirkusu" Tema: Zvuk "Š" Faza: Automatizacija glasa [Š] u riječima i rečenicama Ciljevi: automatizirati.
Sinopsis individualne lekcije "Automatizacija zvuka [P]" Logoped najviše kvalifikacijske kategorije Chermyanina Marina Alexandrovna Automatizacija zvuka R (sažetak individualne lekcije).
Sinopsis individualne lekcije o automatizaciji zvuka [C] Sinopsis individualne lekcije o automatizaciji zvuka [C]. Logopedski zadaci: 1. Naučiti djecu da daju akustično-artikulatornu karakteristiku.
Sinopsis individualne lekcije o automatizaciji zvuka [Š] Sinopsis individualne lekcije o automatizaciji zvuka [Sh] Svrha: Automatizirati zvuk [Sh]. Zadaci: Razvoj fonemskog sluha (percepcija,.
Sažetak individualnog časa sa djetetom sa oštećenjem sluha Svrha: Razvoj govornog disanja; rad na naglasku riječi i fuziji izgovora; raditi na pravilnom izgovoru zvuka; diferencijaciju.
Pitanje 1
Primarni razvojni plan škole-vrtić kompenzacioni tip
Svrha programa:
Osiguravanje integriranog pristupa rješavanju problema ispravljanja, održavanja i razvoja zdravlja djece predškolskog i mlađeg uzrasta školskog uzrasta u inkluzivnoj obrazovnoj ustanovi.
Ciljevi programa:
Pružiti medicinsku i pedagošku podršku svakom djetetu, doprinoseći maksimalnom razvoju njegove ličnosti.
Ostvariti novi obrazovni rezultat u obrazovnoj ustanovi kompenzacionog tipa, koja funkcioniše u uslovima inkluzivnog obrazovanja (zajedničko obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju i dece normalnog razvoja) kroz:
Optimizacija obrazovnog procesa;
Stručno usavršavanje svih učesnika u obrazovnom procesu;
Ažuriranje materijalno-tehničke baze.
Izraditi i realizovati program za sveobuhvatan razvoj ličnosti dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, uključujući obezbeđivanje obrazovnih potreba posebnih kategorija dece (deca sa smetnjama u razvoju i deca sa smetnjama u razvoju).
Osigurati saradnju između nastavnika, stručnjaka, medicinski radnici i roditelja o fizičkom razvoju i unapređenju zdravlja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici;
Testirati nove organizacione psihološko-pedagoške oblike i metode rada koji mogu osigurati integraciju djece sa smetnjama u razvoju sa oštećenim funkcijama mišićno-koštanog sistema u grupe djece normalnog razvoja, djece sa manje opterećenim dijagnozama.
Garantovati očuvanje povoljnog mikro-društva - jedan od glavnih uslova za formiranje adaptivnih mehanizama dece, otkrivanje njihove individualnosti i ličnog rasta.
Očekivani rezultati implementacije Programa
Postizanje novog obrazovnog rezultata u kompenzacijskom tipu javne obrazovne ustanove, koja funkcionira u okruženju inkluzivnog obrazovanja,
Optimizacija obrazovnog procesa;
Unapređenje profesionalizma nastavnika i vaspitača;
Ažuriranje materijalno-tehničke baze itd.
Program za integrisani razvoj ličnosti dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.
Stvaranje u GOU sistema medicinske i pedagoške podrške za svako dijete, doprinoseći maksimalnom razvoju njegove ličnosti.
Izbor psihološko-pedagoških oblika i metoda rada koji mogu osigurati integraciju djece sa oštećenim funkcijama mišićno-koštanog sistema u grupe djece normalnog razvoja, djece sa manje opterećenim dijagnozama.
Realna saradnja vaspitača, vaspitača, specijalista, medicinskih radnika i roditelja na fizičkom razvoju i unapređenju zdravlja dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici;
Uspješno razvijanje obrazovnog programa obrazovne ustanove, psihološko-pedagoška spremnost djece za školovanje u osnovnoj školi (za predškolce) i srednja škola(za mlađe učenike).
Plan razvoja predškolske obrazovne ustanove
Prioritetni zadaci razvoja predškolske obrazovne ustanove broj 4 „Bajka“ su:
1. Osiguravanje svestranog, punog razvoja svakog djeteta na osnovu dijagnoze njegovog razvoja, jednakih početnih mogućnosti.
2. Sprovođenje korekcije u razvoju govora.
3. Sprovođenje rada u cilju zaštite i jačanja fizičkog i psihičkog zdravlja djece, formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života kod predškolaca, stvaranje povoljnog načina fizičke aktivnosti.
4. Stvaranje uslova pogodnih za formiranje građanskih, patriotskih, moralnih i etičkih osnova ličnosti deteta, upoznavanje sa ruskom nacionalnom kulturom
5. Formiranje temelja ekološke kulture, unapređenje rada na ekološkom obrazovanju.
6. Realizacija aktivnosti na jačanju saradnje sa porodicama učenika, privlačenje roditelja za učešće u zajedničkim aktivnostima.
7. Saradnja sa školama grada u okviru kontinuiteta obrazovanja između vrtića i škole.
8. Pružanje dodatnih obrazovnih usluga učenicima predškolske obrazovne ustanove br. 4 „Bajka“ koje obezbjeđuju intelektualni, lični i kreativni razvoj djece.
9. Privlačenje dodatnih sredstava za razvoj predškolske obrazovne ustanove br. 4 „Bajka“.
Period implementacije programa: 2011-2014.
Očekivani rezultati implementacije programa:
Jačanje kadrovskog potencijala predškolske obrazovne ustanove br. 4 „Bajka“;
Poboljšanje kvaliteta obrazovanja;
Proširenje spektra dodatnih usluga za učenike;
Jačanje materijalno-tehničke baze.
Glavni problemi
Predškolskoj ustanovi je potreban veliki remont. Potrebno je zamijeniti kanalizaciju, vodovod, električnu instalaciju.
Obavezno:
Novo oprema za igru prostorima za šetnje učenika;
Nova sportska oprema za sportsko igralište;
Nova oprema za igru i namještaj za grupe;
Multimedijalni projektor za opremanje obrazovnog procesa;
Očekivani rezultati
Realizacija postavljenih zadataka treba da doprinese:
· Osiguranje psihofizičkog blagostanja djece u uslovima javnog obrazovanja, socijalne adaptacije na društvo, razvijanje komunikacije sa odraslima i djecom.
· Proučavanje i sumiranje iskustva vaspitača u vaspitanju i obrazovanju predškolske dece.
Uvođenje inovativnih tehnologija za odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta.
· Unapređenje materijalno-tehničke baze.
· Izgradnja modernog razvojnog okruženja.
· Smanjenje dječijeg morbiditeta, povećanje otpornosti organizma, upoznavanje djeteta sa zdravim načinom života i savladavanje različitih vidova fizičke aktivnosti.
· Unapređenje oblika porodičnog vaspitanja dece.
Osiguravanje jednakih mogućnosti za dobijanje predškolsko obrazovanje
Pitanje #2
Igra kao sredstvo za razvoj kreativne aktivnosti starijih predškolaca
problem: može li igra biti sredstvo za razvoj kreativne aktivnosti starijih predškolaca.
cilj Ovaj rad je teorijska analiza i eksperimentalna verifikacija razvoja kreativne aktivnosti u igri starijih predškolaca.
Objekt: kreativna aktivnost starijih predškolaca
Predmet- igra kao sredstvo za razvoj kreativne aktivnosti starijih predškolaca
U toku rada to je izneto hipoteza: igra će biti sredstvo za razvoj kreativne aktivnosti starijih predškolaca ako se stvore sljedeći uslovi:
1. Kreiranje subjekta igre – razvojnog okruženja i njegova dalja promjena;
2. Garancija nezavisnosti i slobode djeteta u igri;
3. Poseban rad nastavnika na razvijanju kreativne aktivnosti u igri starijih predškolaca.
Za rješavanje ovog problema slijedite sljedeće zadaci:
1. Analizirati sredstva za razvoj kreativne aktivnosti
2. Odrediti uticaj sredstava za razvijanje kreativne aktivnosti
3. Empirijski istražiti igru kao sredstvo za razvoj kreativne aktivnosti
Metode istraživanja:
Teorijski (analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature);
Empirijski (pedagoška zapažanja, pedagoški eksperiment).
Metode matematičke obrade podataka (proračun Mann-Whitney U-testa, Spearmanova metoda korelacije ranga)
Pitanje #9
Popravni program za djecu sa ranim autizmom
Hitnost problema.
Distorzioni razvoj je vrsta dizontogeneze u kojoj se uočavaju složene kombinacije opće psihičke nerazvijenosti, odgođenog, oštećenog i ubrzanog razvoja individualnih mentalnih funkcija, što dovodi do niza kvalitativno novih patoloških formacija. Jedna od kliničkih varijanti ove dizontogeneze je rani dječji autizam (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Riječ autizam dolazi od latinske riječi autos - sam i znači odvojenost od stvarnosti, ograđena od svijeta.
Glavni znakovi RDA u svim njegovim kliničkim varijantama su:
Nedovoljno ili potpuno odsustvo potrebe za kontaktima sa drugima;
Ograđen od vanjskog svijeta;
Slabost emocionalnog odgovora u odnosu na voljene osobe, pa i prema majci, do potpune ravnodušnosti prema njima (afektivna blokada)
Nemogućnost razlikovanja između ljudi i neživih predmeta. Često se takva djeca smatraju agresivnom;
Nedovoljan odgovor na vizuelne slušne podražaje dovodi mnoge roditelje da se obrate oftalmologu ili audiologu. Ali ovo je pogrešno mišljenje, djeca s autizmom su, naprotiv, vrlo osjetljiva na slabe podražaje. Na primjer, djeca često ne podnose otkucavanje sata, buku kućnih aparata, curenje vode iz slavine;
Posvećenost očuvanju nepromjenjivosti životne sredine;
Neofobija (strah od svega novog) se vrlo rano manifestuje kod autistične dece. Djeca ne tolerišu promjenu mjesta stanovanja, preuređivanje kreveta, ne vole novu odjeću i obuću;
Monotono ponašanje sa sklonošću ka stereotipima, primitivnim pokretima;
Različiti poremećaji govora u RDA;
Djeca sa RDA imaju različite intelektualne smetnje. Češće se radi o mentalnoj retardaciji.
Ciljevi programa:
Prevazilaženje negativizma u komunikaciji i uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom;
Razvoj kognitivnih vještina;
Ublažavanje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;
Povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
Prevazilaženje poteškoća u organizaciji svrsishodnog ponašanja.
Ciljevi programa:
Orijentacija autističnog djeteta u vanjski svijet;
Učiti ga jednostavnim kontaktnim vještinama;
Učenje djeteta složenijim oblicima ponašanja;
Razvoj samosvijesti i ličnosti autističnog djeteta;
Razvoj pažnje;
Razvoj pamćenja, mišljenja.
Glavne faze psihološke korekcije:
Prva faza- uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom. Za uspješnu realizaciju ove faze preporučuje se nježna senzorna atmosfera nastave. To se postiže uz pomoć mirne, tihe muzike u posebno opremljenoj prostoriji za nastavu. Veliki značaj pridaje se slobodnoj mekoj emocionalnosti nastave. Psiholog treba da komunicira sa djetetom tihim glasom, u nekim slučajevima, posebno ako je dijete uznemireno, čak i šapatom. Potrebno je izbjegavati direktan pogled na dijete, nagle pokrete. Ne postavljajte djetetu direktna pitanja. Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom iziskuje dosta dugo vremena i predstavlja ključni momenat cjelokupnog psihokorektivnog procesa. Psiholog ima specifičan zadatak da savlada strah kod autističnog djeteta, a to se postiže podsticanjem čak i minimalne aktivnosti.
Druga faza- jačanje psihološke aktivnosti djece. Rješavanje ovog problema zahtijeva da psiholog može osjetiti raspoloženje bolesnog djeteta, razumjeti specifičnosti njegovog ponašanja i iskoristiti to u procesu korekcije.
U trećoj fazi U psihokorekciji važan zadatak je organiziranje svrsishodnog ponašanja autističnog djeteta. Kao i razvoj osnovnih psiholoških procesa.
Efikasnost programa.
Sprovođenje korektivnog programa za djecu sa RDA daje osnovu za efektivno prilagođavanje djeteta svijetu. Zahvaljujući ovim aktivnostima, dijete se postavlja za aktivan kontakt sa vanjskim svijetom. Tako će se dijete osjećati sigurno i emocionalno ugodno, što znači da će ponašanje biti ispravljeno.
Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom.
Lekcija 1: igra "Olovke".
Napredak igre. Grupa od 2-3 djece smještena je ispred psihologa. Psiholog hvata dete za ruku i ritmično tapša rukom po djetetovoj ruci, ponavljajući "Moja ruka, tvoja ruka...". Ako se dijete aktivno opire, povuče ruku, onda psiholog nastavlja da tapša sebe ili s drugim djetetom. Ako dijete pristane na kontakt uz pomoć ruku, ruka psihologa nastavlja da tapše djetetovu ruku prema vrsti
U igri "Ladushki" nudimo sljedeći katren:
Drži naše ručke, ti sviraj za nas,
Kucaj, da, protresti te odmah
Bit ćemo prijatelji s vama i uhvatiti sve za ruke.
Igra "Okrugli ples".
Napredak igre: psiholog bira dijete iz grupe koje pozdravlja djecu, rukuje se sa svakim djetetom. Dijete bira onog koji će biti u centru kolo. Djeca, držeći se za ruke, uz muziku pozdravljaju onoga koji će biti u centru kruga. Djeca naizmjenično ulaze u centar kruga, a grupa ih pozdravlja ovim riječima:
Ustanite, djeco
Uđite u krug
Uđite u krug
ja sam tvoj prijatelj
A ti si moj prijatelj
Dobri stari prijatelj.
Razvoj aktivnosti.
Lekcija 2: igra "Vodič".
Tok igre: Vježba se izvodi u parovima. Prvo, vođa (psiholog) vodi sljedbenika (dijete) s povezom preko očiju, zaobilazeći sve vrste prepreka. Zatim mijenjaju uloge. Slijedeći primjer, djeca sama ponavljaju igru, naizmjenično mijenjajući uloge.
Igra ptica.
Napredak igre: Psiholog kaže da se sada svi pretvaraju u male ptičice i poziva ih da lete s njima, mašući rukama kao krilima. Nakon "ptica" skupljaju se u krug i zajedno "kljuvaju zrna" lupkajući prstima po podu.
Igra "Catchers".
Napredak igre: psiholog poziva djecu da pobjegnu, sakriju se od njega. Nakon što je sustigao dijete, psiholog ga grli, pokušava ga pogledati u oči i poziva ga da sustigne drugu djecu.
Kontakt razvoj.
Lekcija 3: igra "Pomazi mačku."
Psiholog zajedno sa decom bira ljubazne i nežne reči za igračku "Mačka Murka", dok je deca maze, mogu da je podižu, maze uz nju.
Igra "Igraj se s lutkom."
Napredak igre: provođenje igre uloga na različite teme, na primjer: „U kupovinu“, „U gostima“. Lutka je u ovom slučaju pomoćnik u razvoju društvenih uloga djeteta.
Jačanje psihološke aktivnosti. Razvoj percepcije.
Lekcija 4: Razvoj percepcije "bučnih" objekata. Formiranje aktivnosti djeteta uz pomoć momenata igre za razvoj percepcije.
Tok lekcije: dijete ima sliku "bučnih" slika, njegov zadatak je da prepozna te slike.
Vježba za razvoj prostorne koordinacije (pojmovi lijevo, desno, ispred, iza i sl.) odvija se u obliku igre.
Idemo udesno! Jedan dva tri!
Sada idemo lijevo! Jedan dva tri!
Udružimo se brzo! Jedan dva tri!
Otvorimo isto tako brzo! Jedan dva tri!
Sedećemo mirno! Jedan dva tri!
I ustanimo malo! Jedan dva tri!
Krijemo ruke iza leđa! Jedan dva tri!
Hajde da okrenemo glavu!! Jedan dva tri!
I gazimo nogama! Jedan dva tri!
Psihotehničke igre.
Lekcija 5: igra "Pronađi mjesto za igračku."
Napredak igre: psiholog nudi da se naizmjenično stavlja igle ili kuglice u kutiju prave boje iu odgovarajuću rupu izrezanu u kutiji. Možete organizovati takmičenje.
Igra "Sakupi figure."
Napredak igre: Dijete po komandi sastavlja i rastavlja ploče.
Razvoj analitičko-sintetičke sfere.
Lekcija 6: Sto Ravenna.
Tok časa: dijete se poziva da zakrpi prostirku. Kako izvršavate zadatke, oni postaju sve teži.
Grafički diktat.
Tok časa: pod diktatom psihologa dijete se orijentira na papir.
Nastavite red
Tok lekcije: na osnovu datih brojki, izvršite analizu, pronađite obrazac i pratite ga dok nastavljate ovu seriju.
Razvoj pažnje.
Lekcija 7: Korektivni testovi. "Djevojke".
Tok časa: dijete bira na papiru po određenoj osnovi, prvo jednu vrstu djevojčica, a zatim drugu.
Tok lekcije: data je tabela brojeva raspoređenih u razmaku, zadatak djeteta je da ih pronađe i imenuje po redu.
Razvoj memorije
Lekcija 8: Zapamtite riječi.
Tok časa: djeci se naizmjenično nudi nekoliko slika koje izgovaraju napamet ili reprodukuju u svesci.
Snowball game.
Tok lekcije: postepeno formiranje niza riječi, svaki sljedeći učesnik reproducira prethodne riječi zadržavajući zadati niz, dodajući im svoju riječ.
Igra pronađi razliku.
Tok lekcije: momcima se nude dvije slike koje se razlikuju u nekim detaljima. Morate pronaći sve različite dijelove.
Razvoj govorne komunikacije.
Lekcija 9: Pozovite loptu.
Tok lekcije: momci stoje u krugu, psiholog baca loptu bilo kome, nazivajući to dijete imenom. Dete koje uhvati loptu mora da je baci sledećem, takođe ga zove po imenu i tako dalje.
Igra "Završi frazu."
Tok časa: djeca naizmjence čitaju poznatu pjesmu koju moraju ispuniti.
Razvoj lično – motivacione sfere
Lekcija 10: igra "Moja porodica".
Situacije se odigravaju u grupi djece koja igraju i roditeljske i svoje uloge.
Tok časa: Djeci se nudi nekoliko situacija u kojima će se uloge unaprijed rasporediti uz pomoć psihologa. Na primjer: “Sretan rođendan mami”, “Pozovi prijatelja u posjetu”. Ako je momcima teško, psiholog bi se trebao uključiti u igru i pokazati kako se ponašati u datoj situaciji.
Lekcija 11: igra "Murzik je došao da se igra."
Napredak igre: psiholog pokazuje djeci Mačka Murzika, stavi mu ruku. Mačak Murzik pozdravlja svako dijete. Potom Murzik pokazuje djeci prozirnu plastičnu vrećicu sa stvarima koje je donio i poziva sve da uzmu bilo koji broj figurica i rasporede ih po stolu. Od predloženih kockica Murzik sa djecom gradi kuću za lutku ili garažu za automobil. Psiholog potiče djecu na komunikaciju sa Murzikom.
Razvoj mobilne igre uloga.
Lekcija 12: igra "Nestašni majmun".
Napredak igre: Djeca stanu u krug, psiholog pokazuje majmuna i govori kako voli da imitira. Psiholog podiže ruku, zatim pravi isti pokret sa majmunom, a zatim poziva djecu da sami izvedu isti pokret ili na majmunu. Tada se pokreti usložnjavaju: mahanje, pljeskanje, tapkanje i tako dalje.
Razvoj mobilnih konkurentskih igara.
Lekcija 13: igra "Izgradnja kuće za prijatelje."
Napredak igre: Psiholog dijeli djecu u grupe od 2-3 osobe i kaže da ima dva prijatelja: mačku igračku Murzika i psa Šarika. Veoma su ljubazni i veseli, ali imaju jedan problem - nemaju dom. Pomozimo im da sagrade kuću, jedni će sagraditi kuću za Murzika, drugi za Šarika. Nakon toga, momcima se nude kocke i zadatak ko će najbrži od njih izgraditi kuću.
Igra: "Najspretniji."
Napredak igre: Psiholog predlaže da se naizmjenično ubacuje loptu u koš, računajući ko ima najviše pogodaka. Zatim djeca stanu u krug i bacaju loptu jedno drugome, na kraju igre se zove najspretniji. Možete ponuditi i druge opcije za igre na otvorenom, glavna stvar je da djeca u ovim igrama shvate da je u njihovoj moći da postignu pozitivne rezultate.
Pitanje #12
Program korektivnih i razvojnih aktivnosti za djecu 4-5 godina "Veseljunik i svi-svi-svi"
Objašnjenje
Relevantnost. Emocionalnu sferu predškolske djece karakterizira nezrelost, stoga u različitim situacijama mogu doživjeti neadekvatne emocionalne reakcije, poremećaje u ponašanju, koji su rezultat smanjenja samopoštovanja, osjećaja ogorčenosti, anksioznosti. Iako su osjećaj ljutnje i ljutnje normalne ljudske reakcije, djeci je teško naučiti kako da na odgovarajući način izraze negativne emocije. Budući da je duže vrijeme u stanju ogorčenosti, ljutnje, depresije, dijete doživljava emocionalnu nelagodu, napetost, a to je veoma štetno za psihičko i fizičko zdravlje. Moguće je smanjiti, otkloniti negativno stanje djece pozitivnim kretanjem (gurači, kucači, građenje i rušenje kula od kockica, „cijepanje drva za ogrjev“), crtanjem, igrom pijeska i vode, psihogimnastičkim studijama koje se igraju sa osnovnim emocijama. : radost, iznenađenje, ljutnja, tuga, tuga, strah. U toku proučavanja različitih emocija, djeca uče upravljati njima, savladavati barijere u komunikaciji, počinju bolje razumjeti druge i sebe, te se oslobađaju psihoemocionalnog stresa.
Ciljevi: razvoj emocionalno-voljne sfere kod predškolaca uzrasta 4-5 godina.
Zadaci:
1. upoznajte djecu sa osnovnim emocijama,
2. promovirati svijest o vlastitim emocijama,
3. formirati sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi,
4. razvijaju sposobnost verbalnog i neverbalnog izražavanja svojih emocija,
5. formirati sposobnost izražavanja negativnih emocija na društveno prihvatljiv način,
6. razvoj refleksije,
7. formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece,
8. podučavanje djece kako da oslobode mišićnu i emocionalnu napetost,
9. stvaranje uslova za kreativnost i samoizražavanje predškolaca,
Program ima korektivno-razvojni smjer, pripremni nivo.
Ovaj program je namijenjen djeci uzrasta 4-5 godina koja pohađaju vrtić.
Programi T. Abdurasulove, I. Vežnoveca, T. Gromove, N., Karpekine, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, V.M. Minaeva, N. Novikova, O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaeva, I.M. Pervušina, O.L. Knyazeva.
Nastava po ovom programu može se preporučiti djeci sa nezrelom emocionalno-voljnom sferom. Kontraindicirana je kod djece s autizmom, hiperaktivnošću, sa izraženim karakteristikama agresivnosti i neprijateljstva. Sa takvom djecom prvo je potrebno voditi individualni rad.
Program obuhvata 16 časova, koji se održavaju jednom sedmično, u trajanju od 15 minuta. Optimalan broj djece u grupi je 6-8 osoba.
Testirano dve godine na bazi vrtića br. 302 i br. 66 Ordžonikidževskog okruga gradskog okruga grada Ufe, br. 30 Belebeja, Republika Baškortostan.
Uslovi implementacije. Zahtjevi za prostoriju: prostrana prostorija, stolovi i stolice prema broju učesnika, poželjno je da bude zaključana kako bi se izbjegle strane smetnje.
Neophodni materijali: portreti kolačića; cvijeće s velikim laticama od kartona, u čijoj su jezgri ucrtani piktogrami emocija; čaše vode, boje, šljokice, četke, listovi papira, olovke ili flomasteri; satenske trake 1-1,5 m duge makaze; ogledala prema broju djece; klupko, klupko od pređe jarke boje; slika koja prikazuje Pull - Guranje, tužna - veseli princ; meta na zidu, gumene lopte punjene zrnevljem, peskom itd.; plastične boce; crni papir; audio oprema, kasete sa melodijama za opuštanje, pero.
Očekivani rezultat. Psihološki časovi u okviru ovog programa povećavaju komunikativnu kompetenciju djece, dešavaju se promjene u emocionalnoj sferi djeteta, mijenjaju se njihovi pogledi na svijet i odnosi sa drugima, razvija se sposobnost prepoznavanja i kontrole svojih emocija.
Kao dolaznu i izlaznu dijagnostiku za proučavanje efikasnosti nastave, možete koristiti tehniku "Magic Land of Feelings" za proučavanje psihoemocionalnog stanja T.D. Zinkevič - Evstignejeva.
Struktura časova.
I. Ritual pozdravljanja. Vježba "Sunčanica"
II. Zagrijavanje (aktivacija mentalnih procesa, emocionalnog i fizičkog stanja djece).
III. Glavni sadržaj nastave (skup psihotehničkih vježbi i igara usmjerenih na rješavanje problema ovog programa).
Igre s pravilima, verbalne, igranje uloga, mobilne, razvojne,
igranje skečeva,
Slobodno i tematsko crtanje,
igre ogledala,
Igre sa trakama,
vježbe opuštanja,
IV. Refleksija časa (emocionalna i semantička procjena časa): razgovor.
V. Ritual oproštaja. Vježba "Potok radosti".
Lekcija 1.
"Divan svijet".
Svrha: Upoznavanje. Doprinijeti grupnoj koheziji, stvaranju atmosfere povjerenja, formiranju adekvatnog samopoštovanja.
Materijali: klupko prediva jarke boje, igračka "Sunce".
A sada ćemo igrati malu magičnu igru. Ova igra će se uvjeriti da smo jaki - jaki prijatelji. Djeca, sjedeći u krugu, dodaju klupko konca. Prijenos lopte je praćen izjavama da onaj ko drži ovu loptu osjeća kako se zove, šta želi drugima. U slučaju poteškoća, psiholog pomaže djetetu. Kada se lopta vrati psihologu, djeca povlače konac i vide paučinu koja ih je spojila.
Ljudi, pokažite gde imate dobre uši, lepe oči, brze noge. Sada se pomazite i recite "dobar dečko" ili "dobra devojka".
Znate li da kolačići žive u našem vrtiću? Danju tiho drijemaju po zabačenim ćoškovima, a uveče, kad svi odemo kući, izađu, zapale svijeću i sjednu oko nje. A onda kolačići počinju da pričaju. Oni vole da pričaju. Posebno su zainteresovani da pričaju drugačije priče od onih koje nam se dešavaju tokom dana. Ali pošto sami kolačići spavaju danju, veoma vole da slušaju naše priče. Oni samo žele da neko kaže nešto o sebi!
Štaviše, svi naši kolačići su potpuno različiti, baš kao i vi i ja. Čovek voli smešne priče, voli da skače na dlanu i čeka, blistavih očiju, kada podele radost sa njim! Ali njegov prijatelj više voli tužne priče. On se stisne uz pahuljasto bure, sluša i veoma, veoma saoseća sa pripovedačem. Treći kolačić voli ljute priče. Namršti se, stišće šake i sa suspregnutim dahom sluša priču u kojoj postoji nekakav negativac ili prestupnik. Ljut, saosećajan! Četvrti kolačić preferira strašne priče. Ne hrani medenjake - pusti me da slušam i uplašim se! Samo uši fino drhte i krzno se naježi. Peti kolačić voli nevjerovatne priče o stvarima koje se, čini se, nikada ne događaju na svijetu. Sluša širom otvorenih očiju i čudi se!
Refleksija.
Lekcija 2.
Navijačica 1.
Svrha: Promovirati grupnu koheziju, formiranje adekvatnog samopoštovanja. Upoznavanje i igranje emocija radosti.
Materijali: igračka "Sunce", slika kolačića, crtež kamilice, ogledala, papir i olovke, čaša vode..
Dobro jutro, momci! Drago mi je da vas sve vidim. I želim da ti dam sunce. Pojavljuje se igračka za sunce. Zdravo sunce! A sada ću dati sunce Lenočki. Zdravo Lenočka! Drago mi je sto te vidim. Lena će dati sunce Vanji i reći: „Zdravo, Vanja! Drago mi je da te vidim” itd.
Danas ćemo se upoznati sa kolačem po imenu Veseljutnik. Pogledajte, momci, kako je veseo, kako mu oči blistaju od radosti. Recimo mu nešto lijepo. I dobrodošli mu. Ali kao? Sada ću ti pokazati. Igraćemo sa srcem. Potrebno je da ga prenesete onome koji stoji pored vas, i kažete lepe reči - komplimente: „Lena, imaš Lijepa haljina. Vanja, sviđa mi se tvoj osmeh itd.
Šta je radost? Šta mislite šta nas čini srećnim? Ljudi, pogledajte kakvo sam lice nacrtao. Oko njega sam zalijepila latice i dobila kamilicu. Na laticama ćemo napisati ono što ste mi rekli kada ste završili rečenicu "Radujem se kada...".
Momci, svi znate da nam je dobro kada nam sve polazi za rukom, zadovoljni smo svime i volimo sve. U ovom trenutku, naše raspoloženje je kao čista voda, a naše misli bistre i „čiste“ (pokazuje čašu čiste vode). Kada nam padaju na pamet sjajne ideje, raspoloženje je divno, radosno, a misli postaju poput vatrometa: sijaju i svjetlucaju kao voda u ovoj čaši (u drugu čašu bacaju iskrice i miješaju ih štapićem).
Naš kolačić Veseljunik zaista želi da ima portret svakog od vas kako bi napravio prelep album za uspomene. Napravimo naše portrete za kolače. Navijačica traži da se prikaže na takav način da odmah možete pretpostaviti da je zabava najviše najbolji prijatelj. Da bi to učinili, djeca prvo pregledaju svoje odraze u ogledalima i zajedno identificiraju karakteristične karakteristike svog izgleda. Psiholog može pomoći u pitanjima:
Koja je tvoja boja kose, očiju, frizure itd.?
Tada djeca prikazuju emociju radosti.
Bravo momci. I nacrtajmo nešto smiješno - smiješno. Uzmite obojene olovke u obje olovke i zatvorite oči. A sada, ne gledajući, nacrtajte nešto na listovima.
Refleksija.
A sada, kada je naša lekcija došla do kraja, ustanimo, uhvatimo se za ruke, zatvorimo oči i mentalno prenesimo radost jedni drugima.
Lekcija 3.
Navijačica 2.
Svrha: Promovirati grupnu koheziju. Upoznavanje i igranje emocija radosti. Stvaranje atmosfere za kreativno samoizražavanje.
Materijali: slika kolačića, mekana igracka"Srce", satenske trake, boje, kistovi, papir,
Dobro jutro, momci! Drago mi je da vas sve vidim. I želim da ti dam sunce. Pojavljuje se igračka za sunce. Zdravo sunce! A sada ću dati sunce Lenočki. Zdravo Lenočka! Drago mi je sto te vidim. Lena će dati sunce Vanji i reći: „Zdravo, Vanja! Drago mi je da te vidim” itd.
Momci, pozdravimo Veselog od srca. Potrebno je da je proslijedite osobi koja stoji pored vas, i izgovorite lijepe riječi - komplimente: „Adel, imaš prelijepu haljinu. Nikita, sviđa mi se tvoj osmeh” itd.
Ljudi, pretvorimo se u morske valove i pokažimo radost, zabavu uz pomoć traka, pokažimo valove radosti.
Bravo, a sada da nacrtamo zabavnu mrlju. Pripremljeni čisti listovi papira, tečna boja (gvaš). Djeca se pozivaju da na kist uzmu malo boje željene boje, poprskaju “mrlju” na list i presaviju list na pola tako da se “mrlja” odštampa na drugoj polovini lista. Zatim rasklopite list i pokušajte razumjeti na koga ili kako izgleda rezultirajuća „mrlja“. Onda joj daj dobro veselo ime.
Korisno je saditi mirno dijete s agresivnim djetetom. Potonji će uzeti svijetle boje za crteže i vidjeti ugodne stvari (leptiriće, fantastične bukete, vretenca itd.). Kroz komunikaciju sa smirenim djetetom o tumačenju "mrlja", agresivno dijete se smiruje.
Momci, kad se zabavljate, vi se veselo smijete, psi veselo laju i mašu repom, a mačići veselo mjauče ili prede. Pokažite kako psi veselo laju, mačići mijauku, vrapci cvrkuću itd.
Sada stanite u krug i igrajmo "Ljubazna životinja". Uhvatimo se za ruke i zamislimo da smo jedna velika životinja. Slušajmo njegov dah. Udahnimo, izdahni, udahni, izdahni, udahni, izdahni ponovo. Veoma dobro. Da čujemo kako mu srce kuca. Kucaj - napravi korak naprijed, kucaj - korak nazad. Još jednom tek - korak naprijed, tuk - korak nazad.
Refleksija.
A sada, kada je naša lekcija došla do kraja, ustanimo, uhvatimo se za ruke, zatvorimo oči i mentalno prenesimo radost jedni drugima.
Lekcija 4.
Veselyutnik 3
Svrha: Promovirati grupnu koheziju. Uklanjanje psihoemocionalnog stresa. Igranje emocije radosti.
Materijali: slika kolačića, igračke "Sunce" i "Srce", kutija slatkiša.
Dobro jutro, momci! Drago mi je da vas sve vidim. I želim da ti dam sunce. Pojavljuje se igračka za sunce. Zdravo sunce! A sada ću dati sunce Lenočki. Zdravo Lenočka! Drago mi je sto te vidim. Lena će dati sunce Vanji i reći: „Zdravo, Vanja! Drago mi je da te vidim” itd.
Momci, pozdravimo Veselog od srca. Treba da ga prenesete onome koji stoji pored vas i izgovorite lepe reči - komplimente: „Julija, imaš prelepu haljinu. Mitya, sviđa mi se tvoj osmeh” itd.
Ljudi, slušajte koju sam zanimljivu pjesmu našao.
Oblaci su plutali nebom
I pogledao sam ih.
I dva slična oblaka
Hteo sam da nađem.
Podigao sam dugo vremena
Čak i zeznuo oči
I ono što sam ja vidio, onda ti
Sad ću ti sve reći.
Evo oblaka zabave
smijući mi se:
Zašto tako žmiriš?
Kako si smiješan!
I ja sam se nasmejala sa njim:
Zabavljam se s tobom!
I dugo vremena oblak
Odmahnula sam rukom.
Djeca su pozvana da prikažu radostan, veseo oblak koji lebdi iznad zemlje.
Momci, hajde da se odmorimo. Uključena je muzika za opuštanje. Djeca leže na tepihu.
sunčani zeko,
naš dragi prijatelju,
pomozite nam zajedno
Opusti se.
Bolje sedi
Počinjemo predstavljati.
Kako zatvaraš oči
šapatom reci:
„Sunčani zeko
Dođite u posetu!"
Prsti su osetili blagu toplinu,
Podiže se više do ramena.
Zeko je skočio pred noge
Počeo je da grije koljena.
Noge su dobre pa -
Želim letjeti.
Ovdje je grijao noge,
Dodirnuo mu leđa.
Ramena su se zagrejala
Kako lepo za mene.
Zeko grije vrat
Obrazi, uši, nos.
ljubazan osmijeh
Bunny nas je doveo.
Jezik je postao mekan.
Usta su se lagano otvorila.
Naš sunčani zeko
Poziva vas na put.
U bajci sa prijateljem
Rado ćemo ići.
Mi volimo cveće
Hajde da pevamo pesme.
Vrijeme je da se vratimo
Srešćemo se ponovo.
Sve što ste videli?
Želiš li reći?
Sad slušaj šta sam ti doneo. Pokažite djeci kutiju sa poklopcem. Protresite kutiju i pustite djecu da po sluhu pogode šta je unutra. Šta mislite da bi to moglo biti? Ovo su bomboni. Ali ne jednostavno. Čim ih pojedete, pretvorićete se u mađioničare i moći ćete da poželite ljudima nešto što će ih razveseliti. Razmislimo o tome šta je moderno poželjeti ljudima koji žive na zemlji ...
Primjeri dječjih izjava:
Neka budu slobodni od bolesti
Neka nikad ne umru
Neka svako ima dom
Neka svi rucaju
Neka svi dobro žive
Neka svi budu sretni.
I tada će svi ljudi postati radosni!
Refleksija.
A sada, kada je naša lekcija došla do kraja, ustanimo, uhvatimo se za ruke, zatvorimo oči i mentalno prenesimo radost jedni drugima.
Lekcija 5.
Tuga 1.
Svrha: Promovirati grupnu koheziju. Upoznavanje i igranje emocije tuge.
Materijali: slika kolačića, zvonce, sunčana igračka, cvijet sa velikim laticama od kartona, čaše vode, boje, šljokice, kistovi, listovi papira, olovke ili flomasteri.
