U oblikovanju ličnosti djeteta neprocjenjive su različite vrste umjetničkih i kreativnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, izrezivanje figura od papira i njihovo lijepljenje, kreiranje raznih dizajna od prirodni materijali itd.
Takve aktivnosti djeci daju radost učenja, kreativnosti. Nakon što jednom doživi ovaj osjećaj, dijete će nastojati u svojim crtežima, aplikacijama, zanatima ispričati ono što je naučio, vidio, doživio. Vizuelna aktivnost djeteta, koju tek počinje savladavati, zahtijeva kvalificirano vodstvo odrasle osobe. Ali da bi kod svakog učenika razvio kreativne sposobnosti svojstvene prirodi, učitelj mora sam razumjeti likovnu umjetnost, dječju kreativnost i ovladati potrebnim metodama umjetničke aktivnosti.
Vizuelna aktivnost predškolaca kao vid umetničke aktivnosti treba da bude emotivna, kreativna. Učitelj mora stvoriti sve uvjete za to: on, prije svega, mora pružiti emocionalnu, figurativnu percepciju stvarnosti, formirati estetske osjećaje i ideje, razviti figurativno mišljenje i maštu, naučiti djecu kako da stvaraju slike, sredstva njihovog izražajnog izvođenja. . Proces učenja treba da bude usmjeren na razvoj dječje likovne umjetnosti, na kreativno odražavanje utisaka iz okolnog svijeta, književnih i umjetničkih djela.
Crtanje, modeliranje, aplikacija su vrste vizualne aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Vizuelna aktivnost je jedna od najzanimljivijih za djecu predškolskog uzrasta. Vizuelna aktivnost je specifično figurativno znanje o stvarnosti. Kao i svaki kognitivna aktivnost je od velikog značaja za mentalno obrazovanje dece. Ovladavanje sposobnošću prikazivanja nemoguće je bez svrsishodne vizualne percepcije - promatranja. Da biste nacrtali, isklesali bilo koji predmet, prvo se morate dobro upoznati s njim, zapamtiti njegov oblik, veličinu, boju, dizajn, raspored dijelova.
Za mentalni razvoj djece od velike je važnosti postupno proširivanje zalihe znanja na temelju ideja o raznolikosti oblika prostornog rasporeda predmeta u svijetu oko njih, različitih veličina i različitih nijansi boja. Prilikom organiziranja percepcije, prilikom organiziranja percepcije predmeta i pojava, važno je djeci skrenuti pažnju na promjenjivost oblika, veličina (dječiji i odrasli), boja (biljke u različito doba godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelovi (ptica sjedi, leti, kljuca zrna, riba pliva u različitim smjerovima, itd.); strukturni detalji se takođe mogu drugačije rasporediti.
Baveći se crtanjem, modeliranjem, apliciranjem, djeca se upoznaju sa materijalima (papir, boje, glina, kreda itd.), sa njihovim svojstvima, izražajnim mogućnostima, stiču radne vještine.
Podučavanje vizuelne aktivnosti bez formiranja mentalnih operacija kao što su analiza, poređenje, sinteza, generalizacija. Na osnovu sličnosti objekata u obliku, postoji zajedništvo metoda prikazivanja u crtežu, modeliranju. Na primjer, za oblikovanje bobica, orašastih plodova, čaše, jabuke ili piletine (predmeti okruglog oblika ili dijelovi okruglog oblika), trebate kružnim pokretima razvaljati komade plastelina ili gline. Sposobnost analize se razvija od općenitije i grublje diskriminacije do suptilnije. Znanje o predmetima i njihovim svojstvima, stečeno na efikasan način, fiksira se u umu.
U učionici za likovnu aktivnost razvija se dječji govor: asimilacija i nazivanje oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka doprinosi bogaćenju rječnika; iskazi u procesu posmatranja predmeta, pri ispitivanju predmeta, zgrada, kao i pri gledanju ilustracija, reprodukcija sa slika umjetnika, pozitivno utiču na proširenje vokabulara i formiranje koherentnog govora.
Kako ističu psiholozi, za realizaciju različitih vrsta aktivnosti, mentalni razvoj djece od velikog su značaja oni kvaliteti, vještine, sposobnosti koje stiču u procesu crtanja, primjene i dizajna. Vizuelna aktivnost je usko povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru. Djeca definišu i imenuju ta svojstva, upoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno vrše mentalne radnje.
Dakle, vizuelna aktivnost doprinosi senzornom obrazovanju i razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja. Dječija likovna umjetnost ima društvenu orijentaciju. Dijete crta, vaja, dizajnira ne samo za sebe, već i za druge. Želi da njegov crtež nešto govori, da ga on prepozna.
Društvena orijentacija dječije likovne umjetnosti očituje se iu tome što djeca svojim radom prenose fenomene društvenog života. Vrijednost vizuelnih umjetnosti za moralno obrazovanje Ona leži i u tome što se u procesu ovih aktivnosti kod djece odgajaju moralne i voljnosti: potreba i sposobnost da se započeto dovede do kraja, da se koncentriše i svrsishodno angažuje, da se pomogne prijatelju, da se prevazilaženje poteškoća itd.
Vizuelnu aktivnost treba koristiti za odgoj djece u dobroti, pravednosti, za produbljivanje onih plemenitih osjećaja koji se u njima rađaju. U procesu vizuelne aktivnosti kombinuju se mentalna i fizička aktivnost. Da biste stvorili crtež, modeliranje, aplikaciju, morate se potruditi, izvršiti radne radnje i savladati određene vještine. Vizuelna aktivnost predškolaca uči ih da prevladaju poteškoće, da pokažu radne napore, da ovladaju radnim vještinama. Djeca u početku imaju interes za kretanje olovke ili kista, za tragove koje ostavljaju na papiru; postepeno se pojavljuju novi motivi kreativnosti - želja da se dobije rezultat, da se stvori određena slika.
Predškolci stječu mnoge praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje najrazličitijih poslova, stječu ručne vještine koje će im omogućiti da se osjećaju samostalno. Razvoj radnih vještina i sposobnosti povezan je s razvojem takvih voljnih osobina osobe kao što su pažnja, upornost, izdržljivost. Djeca se uče sposobnosti rada, da postignu željeni rezultat. Učešće djece u pripremama za nastavu i poslovima čišćenja doprinosi formiranju marljivosti i vještina samoposluživanja.
Glavni značaj vizuelne aktivnosti leži u činjenici da je ona sredstvo estetskog vaspitanja. U procesu vizualne aktivnosti stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj estetske percepcije i emocija, koje se postepeno pretvaraju u estetska osjećanja koja doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti.
Direktni estetski osjećaj koji se javlja pri opažanju lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente: osjećaj za boju, osjećaj za proporciju, osjećaj za formu, osjećaj za ritam.
Za estetsko vaspitanje dece i za razvoj njihovih vizuelnih sposobnosti od velikog je značaja upoznavanje sa likovnim delima. Svjetlina, ekspresivnost slika u slikama, skulpturi, arhitekturi i djelima primijenjene umjetnosti izazivaju estetska iskustva, pomažu da se pojave života sagledaju dublje i potpunije i pronađu figurativne izraze vlastitih utisaka u crtežu, modeliranju i aplikacijama. Postepeno, djeca razvijaju umjetnički ukus.
Do četvrte godine, djeca su već upoznata s konstruktivnim i vizualnim materijalima, imaju neke vještine u korištenju istih - prave jednostavne građevine, mogu koristiti olovku, četku, glinu, kretati se po listu papira, pokazati jaku želju - da oslikaju ono što vide u okolnoj stvarnosti.
Prikazujući predmete, djeca od četiri godine pokušavaju odraziti svoj odnos prema njima. Za to koriste raznim sredstvima: određeni izbor subjekata za sliku; selektivnost boja; nadmašivanje rezultata svojih aktivnosti; dodatak riječi, priča o prikazanom predmetu ili pojavi. Učenje djece dizajnu, primjeni, crtanju i modeliranju počinje njihovim upoznavanjem s okolnim predmetima i pojavama. Dijete se uči da posmatra okolinu; ciljano ispitati, ispitati predmete; upoznaje raznovrsnost oblika stvorenih od prirode i ljudskih ruku, zbog čega razvija figurativnu viziju svijeta.
Pored preliminarnih ciljanih zapažanja, kod dece pete godine života potrebno je organizovati pregled predmeta pre časa i neposredno na času kako bi se razjasnile ideje o tim predmetima, pobudilo interesovanje za njih, želja za prenošenjem uočenog slike na papir, na glinu.
Sljedeća faza u formiranju vizualne i konstruktivne aktivnosti kod djeteta srednjeg predškolskog uzrasta je upoznavanje sa raznovrsnošću načina prikazivanja predmeta i pojava u različitim materijalima, tj. uvod u svet uslovnih i grafičkih slika.
Pokaži razne načine slike stiče u srednja grupa važniji od mlađih. U ovom uzrastu djeca su sposobna uočiti neke znakove predmeta – boju, opći oblik, razlikovati njegove dijelove i detalje, te imaju želju da to prenesu crtežom. Ali razvoj vizualne percepcije je nešto ispred razvoja posebne vještine ruke. Stoga je djetetu potrebna vizualna demonstracija slikovnih metoda, tijekom koje formira ideje o grafičkim i plastičnim uvjetnim slikama. Reproducirajući ove metode po pamćenju, ili ponavljajući više puta nakon predstave nastavnika, djeca vježbaju ruke i oči, zbog čega razvijaju pokrete oblikovanja u crtanju i modeliranju, poboljšava se vizualno-motorička koordinacija.
Do četvrte godine, djeca imaju povećan interes za rezultate svojih aktivnosti. Prepoznavanje slike koju stvara dijete od strane drugih je efikasan edukativni trenutak. Djeca su iznenađena i zadivljena njihovim slikama i očekuju isto divljenje od svojih drugova i učitelja. Kritičke primjedbe često doživljavaju kao uvredu i ne daju pozitivne rezultate. Međutim, ne mogu sami pronaći i ispraviti svoje greške. Stoga je zadatak vaspitača da stvori situacije u kojima bi se dete jasno uverilo u ispravnost obavljenog zadatka. Na primjer, na crtežu možete ponuditi djetetu da odnese predmet koji je nacrtao na posebno pripremljeno mjesto i stavi ga u položaj u kojem želi. Ako je crtež naboran ili potrgan, tada će dijete biti jasno uvjereno u nemar obavljenog posla i pokušat će ukloniti nedostatke.
Formiranje evaluativnog stava prema rezultatima crtanja kod djece olakšava se organiziranim pregledom svih dječjih radova korištenjem situacija igre, kao i sastavljanjem priča prvo od strane odgajatelja, a potom i od strane same djece, iz crteža. U tu svrhu nastavnik može unaprijed pripremiti mjesto na kojem će crteži objesiti. Nakon što završi svoj crtež, dijete ga odmah uzima i okači na mjesto koje je odredio učitelj. Istovremeno, dijete može uporediti svoj rad s drugima, smisliti priču prema crtežu koji mu se posebno sviđa. Kada sva djeca završe sa crtanjem, nastavnik organizira pregled, obraćajući se prije svega onima koji su već uspjeli pregledati crteže, ocijeniti ih, smisliti barem vrlo kratku, elementarnu priču.
Učitelj treba da se pobrine da djeca, kada pričaju, ne budu ograničena samo na nabrajanje nacrtanog, ili da ocjenjuju crteže samo sa stanovišta tačnosti izvođenja. Neophodno je predložiti razmišljanje o tome šta prikazani lik radi (radio) ili šta se dogodilo sa nacrtanim predmetom, gdje i zašto su ga stavili, i zašto im se sviđa ovaj rad. U ovom slučaju, djeca se, takoreći, igraju, oživljavaju statične elementarne slike, pokazujući svoj odnos prema prikazanom.
U toj situaciji dijete počinje formirati postojano interesovanje za predloženu temu, plan i objektivnost u evaluaciji rezultata aktivnosti.
Vizuelna aktivnost djeteta predškolskog uzrasta daje mu mogućnost da stečeno znanje samostalno primjenjuje u praksi, aktivno se bavi likovnom aktivnošću, stječe vještine samostalnog i zajedničkog rada i dobije zadovoljstvo od njegovih rezultata.
Dakle, vizuelna aktivnost doprinosi senzornom obrazovanju i razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja. Dječija likovna umjetnost ima društvenu orijentaciju. Dijete crta, vaja, dizajnira ne samo za sebe, već i za druge. Želi da njegov crtež nešto govori, da ga on prepozna. Značaj vizuelne aktivnosti za obrazovanje je u tome što se u procesu ovih aktivnosti kod dece vaspitavaju moralne i voljnosti: potreba i sposobnost da se započeto dovede do kraja, da se koncentriše i svrsishodno angažuje, da se pomoći prijatelju, da prevaziđe poteškoće itd.
Vizuelnu aktivnost treba koristiti za odgoj djece u dobroti, pravednosti, za produbljivanje onih plemenitih osjećaja koji se u njima rađaju.
U procesu vizuelne aktivnosti kombinuju se mentalna i fizička aktivnost.
Da biste stvorili crtež, modeliranje, aplikaciju, morate se potruditi, izvršiti radne radnje i savladati određene vještine. Vizuelna aktivnost predškolaca uči ih da prevladaju poteškoće, da pokažu radne napore, da ovladaju radnim vještinama.
PLAN
1. Poreklo vizuelne aktivnosti kod deteta do 3 godine
2. Razvoj vizuelne aktivnosti predškolskog deteta
2.1. Značajke crteža predškolskog djeteta
2.2. Odnos crtanja sa igrom i govorom djeteta
3. Konstruktivna aktivnost u predškolskog uzrasta
Književnost
1. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. - M.: Prosvjeta, 1991. - 93 str.
2. Davydchuk A.N. Konstruktivna kreativnost predškolca. - M.: Prosvjeta, 1973. - 76 str.
3. Zaporožec A. V., Wenger L. A., Zinčenko V. P., Ruzskaya A. G. Percepcija i djelovanje / Pod uredništvom A. V. Zaporozhets. - M.: Prosvjeta, 1967. - 324 str.
4. Komarova T. S. Vizuelna aktivnost u vrtić; Obrazovanje i kreativnost. - M., 1990.
5. Komarova T. S. Vizuelna aktivnost predškolaca / U knjizi: Vaspitanje predškolske djece / Ed. L.N. Prokolienko. - M.: Sov škola, 1991. - S. 246-267.
6. Mukhina V. S. Vizuelna aktivnost djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva. - M.: Pedagogija, 1981. - 240 str.
7. Paramonova L., Udarovskikh G. Uloga konstruktivnih zadataka u formiranju mentalne aktivnosti djece (viša predškolska dob) // Predškolski odgoj. -1985. - Ne. 7. - S. 46-49.
8. Poluyanov Yu. A. Djeca crtaju. - M., 1988.
9. Smirnova E. O. Psihologija djeteta od rođenja do 7 godina. - M.: Škola-štampa. - 1997. - S. 250-257.
10. Uruntaeva G. A Predškolska psihologija. - M.: Ed. Centar "Akademija", 1997. - S. 95-98.
11. Shagraeva A.A. Dječja psihologija. Teorijski i praktični kurs. - M.: VLADOS, 2001. - S. 259-268.
Poreklo vizuelne aktivnosti kod deteta do 3 godine
Vizuelna i konstruktivna aktivnost djeteta naziva se i produktivnom, što znači, prvo, njegovu usmjerenost na postizanje rezultata, i drugo, njen kreativni i originalni karakter. Ujedno, ove aktivnosti pomažu djetetu da reflektira okolnu stvarnost na način na koji je percipira i razumije. Stvarajući crtež, aplikaciju, skulpturalnu formu ili konstrukciju, dijete utjelovljuje, na njemu dostupnom tehničkom nivou, svoje individualne i subjektivne slike predmeta i pojava okoline, stoga je takva aktivnost modeliranja. Proizvodi vizuelne i konstruktivne aktivnosti su modeli okolne stvarnosti.
Modelirajuća priroda proizvodne aktivnosti djeteta približava je igri, gdje se modeliraju odnosi između odraslih.
Tehnička strana proizvodne aktivnosti su njena sredstva i sposobnost djeteta da njima ovlada. Koriste se boje, oblici, kompozicije koje se prenose uz pomoć boja, papira, plastelina, dizajnera, uz pomoć specijalnih alata i uređaja: četkica, olovaka, makaza itd. Tokom predškolskog djetinjstva dijete ovladava vještinama produktivne aktivnosti, metode modeliranja. Rezultati produktivne aktivnosti odražavaju kognitivno iskustvo djeteta, njegovo razumijevanje svijeta. Istovremeno, želja za modeliranjem određenog predmeta postavlja djetetu zadatak njegovog detaljnog poznavanja, odabira dijelova i svojstava u njemu. Produktivna aktivnost je oblik djetetovog poznavanja svijeta, usko povezan sa potrebom za djetetovim samoizražavanjem.
Prve produktivne akcije djeteta nastaju na temelju objektivnih radnji s takvim vizualnim sredstvima kao što su olovka, četka, s takvim materijalima kao što su papir, plastelin. Manipulisanje olovkom u 2 str. Dijete otkriva svoje svojstvo da ostavlja trag na površini. Dijete pravi prve bilješke olovkom ne samo na papiru, već i na zidovima, na namještaju, a da ne razumije značenje tih bilješki. Postupno dijete uči o povezanosti pokreta njegove ruke i linija koje olovka ostavlja na papiru. Od toga počinje formiranje tehnika crtanja, razvoj vještina olovke.
Odrasla osoba podstiče dijete da shvati prvi škrabotinak pitanjem „Šta je ovo?“ ili govoreći „Ovo je lopta. Ovo je jabuka“. Dijete se upoznaje sa dječijim knjigama, uči da prepozna ono što je nacrtano, da uspostavi njegovu vezu sa onim što je čulo. Proces stvaranja vlastitog crteža odvija se prema shemi: nasumične linije olovke - njihovo razumijevanje. Prve slike olovkom vrlo približno prenose vanjska svojstva objekata. Dakle, dijete često crta zatvorenu liniju, čiji se oblik približava krugu, što za nju znači razne predmete: ovo je lopta, i djevojčica, i sunce. Odrasla osoba teško prepoznaje određeni predmet u njima. Objašnjava djetetu: ako je ovo jabuka, onda ćemo nacrtati stabljiku ili list. Dijete pamti vezu između crteža i predmeta, o čemu svjedoči prepoznavanje predmeta na njegovim crtežima. Nakon toga, samo dijete počinje zvati nacrtano.
Djetetovo imenovanje svojih crteža predstavlja prvu fazu u razvoju vizualne aktivnosti. Znakovna funkcija svijesti učestvuje u ovom procesu. Dječiji crtež poprima bitne karakteristike vizuelne aktivnosti kao stvaranje slika okolnih predmeta. Dijete prodire sve dublje u suštinu vizualne aktivnosti, počinje shvaćati njenu specifičnu svrhu da nešto prikaže. O tome svjedoči postavljanje zadatka od strane djeteta prije početka crtanja po principu imenovano-nacrtano. Crtež daje dijete unaprijed, čak i prije njegove inkarnacije. Nakon crtanja dijete primjećuje da odrasla osoba ne razumije uvijek ispravno dječiju namjeru, ne prepoznaje na crtežu ono što je dijete željelo nacrtati. Nedostatak sličnosti prikazanog sa originalom postaje prepreka u komunikaciji koju subjekt posreduje sa odraslom osobom. Prelazak na namjerni prikaz predmeta stvara uslove da se crtež sve više približava stvarnosti. Razvijaju se motoričke sposobnosti ruke, njena proizvoljnost. T. S. Komarova je identificirala tri grupe vizualnih vještina:
1) sposobnost korišćenja alata i materijala (četke, olovke, boje i sl.);
2) sposobnost uspostavljanja veze između stvarnog oblika predmeta i pokreta koji treba da se koristi za njegovo prenošenje na crtež;
3) vizuelna percepcija i kontrola pokreta na osnovu ideje o osobinama crteža koje bi dete trebalo da napravi.
ZAKLJUČCI o karakteristikama vizuelne aktivnosti kod djeteta mlađeg od 3 godine:
Vizuelna aktivnost je produktivna, djeluje kao neka vrsta dečije kreativnosti
Vizuelna aktivnost se rađa na osnovu potrebe djeteta za aktivnošću, za upoznavanjem okoline, za oponašanjem odraslih;
Slikovne akcije nastaju od 2 godine. Na temelju objektivnih radnji bebe s olovkom kada se na površini pojavi razumijevanje njegovih tragova;
Znak stvarne vizualne aktivnosti djeteta je ime prikazanog, koje je povezano s razvojem simboličke funkcije svijesti;
Formiranje djetetove tehnike crtanja odvija se na osnovu njegove potrebe da bude razumljiv odrasloj osobi, da se s njim uspostavi kontakt kroz crtež.
Preduslovi za produktivne aktivnosti, kao i igre i rad, akt potreba bebe za samostalnošću i aktivnošću, oponašanje odrasle osobe, razvoj objektivnih radnji, formiranje koordinacije pokreta ruku i očiju.
fraktura u razvoju crteža dolazi u vezi sa prepoznavanje u crtežima objekata okolnog svijeta.Nova pozornica u razvoju vizuelne aktivnosti povezan je sa intenzivan razvoj na početku predškolskog uzrasta znakovna funkcija svijesti.Potpisana funkcija crtanja je rođen, kada dete prođe od manipulacije pištoljem olovkom kroz rekonstrukciju grafičke slike prikazan odraslima, da nazovite je određenom riječi.
Od ovog trenutka počinje razvoj stvarne vizuelne aktivnosti, postoji funkcija slikovnog crtanja. Razumijevanje da je slika zamjena za stvarni predmet, a ne sama, omogućava djetetu da shvati da njegovi crteži nešto predstavljaju. pinnacle of development doodle - zatvorena, zaobljena linija postaje osnovu grafičke slike mnoge stavke. Premjestite riječ s kraja na početak crteža- najvažnije dostignuće u vizuelnoj aktivnosti. Čim beba počne pripisivati ovaj ili onaj sadržaj svojim škrabotinama, one se pretvaraju u sredstvo za označavanje i komunikaciju. Prijelaz na namjernu sliku objekat stvara uslove za približavanje stvarnosti i postao prepoznatljiv . Uz nastavni utjecaj odrasle osobe, dijete razvija manuelnu vještinu, koja mu omogućava da u procesu crtanja stvori sliku blisku stvarnom predmetu. Kako se razvija vizualna aktivnost, dijete stvara unutrašnji idealan plan akcije koji izostaje u ranom detinjstvu. Stoga je važno napomenuti da promjene koji se javljaju u psihi djeteta u procesu crtanja, imaju mnogo važnije od samog crteža.
Crtanje, refleksija znanja i percepcije djeteta o stvarnosti, pomaže mu da ga savlada, je sredstva znanja. U vizuelnoj aktivnosti djeteta uči različite elemente društvenog iskustva. Glavno sredstvo izražavanja koje koriste predškolci su linija i boja . Boja i temeljitost crteža izražavaju odnos djeteta prema objektu. Kompozicija i veličina objekata također se izražavaju odnos djeteta prema prikazanom, upotreba kompozicionih tehnika je povezana sa ovladavanje prostorom lista. Značajke razvoja vizualne aktivnosti predškolskog djeteta:
Vizuelna aktivnost je uključena u razvoj znakovne funkcije svijesti i, modelirajući stvarnost, širi granice svog znanja;
Formira se ručna vještina koja omogućava prenošenje bogatog sadržaja crteža;
Razvija sposobnost kreiranja i implementacije ideja;
Savladavaju se specifična izražajna sredstva vizuelne aktivnosti.
Dijete prikazuje stvarnost onako kako on to zamišlja. Cifra uključuje cjelinu iskustvo bebe.Sadržaj slike odlučno ne samo individualne karakteristike predškolskog uzrasta, ali takođe seksualne, nacionalne. Uključeno u crtež moralne i estetske ocjene, spajaju se ideje o lijepom i ružnom, dobrom i lošem, te moralni i estetski standardi. baby izgradnja znači proces izgradnje zgrade , koji pružaju međusobnog rasporeda delova i elemenata, i načina da ih povežete.
Dizajn je uvijek oko odluka određenogkonstruktivni i tehnički zadatak , pružanje organizovanje prostora, uspostavljanje relativne pozicije elemenata i delova objekata prema određenoj logici. U predškolskom uzrastu razvijati dva međusobno povezana aspekta konstruktivne aktivnosti: konstrukcija - slika I zgrada za igru.
Osnovna tačka dizajna je analitička i sintetička aktivnost za pregled predmeta. omogućava vam da odredite kako dizajnirati . dete pregleda ne samo osnovna svojstva objekata, ali iznad svega njih specifične karakteristike dizajna. Na osnovu analitičke i sintetičke aktivnosti dijete planira tok konstrukcije, stvara ideju. Tokom procesa izgradnje, dijete prepoznaje da iza određenog oblika i težine dijelova postoje određeni konstruktivna svojstva. Razlikuju se sljedeće vrste konstruktivnih aktivnosti:
- dizajn uzoraka neophodan i važan momenat u razvoju konstruktivne aktivnosti deteta. - projektovanje prema uslovimapromovira razvoj kreativnost, inicijativa, disciplina. - dizajn po dizajn zgrada za igru okuplja djecu.
Aplikacija i modeliranje su još dvije vrste proizvodnih aktivnosti. Njihovo psihološko značenje je slično značenju vizuelne i konstruktivne aktivnosti. Svi zajedno razvijati sposobnost djeteta da planira aktivnosti.
Karakteristike konstruktivne aktivnosti u predškolskom uzrastu:
Djeca uče kako da ispituju objekte i kako da kreiraju strukture;
Predškolci uče strukturna svojstva dijelova i materijala;
Širi se polje kreativnih manifestacija.
Poznato je da je vizuelna aktivnost za dijete ne samo vrlo zanimljiva, već i vrlo važna i korisna u mnogim aspektima. Omogućava djetetu da prenese svoje utiske o svijetu oko sebe, da izrazi svoj emocionalni odnos prema okolini na papiru, u glini i drugim materijalima.
U procesu vizualne aktivnosti kod djece se odgajaju moralne i voljnosti: potreba i sposobnost da se započeti posao dovede do kraja, da se koncentriše i svrsishodno, da se prevladaju poteškoće.
Vizuelna aktivnost je jedno od glavnih sredstava obrazovanja i razvoja predškolske djece.
Pitanja načina formiranja umjetničke slike u dječjem stvaralaštvu ogledaju se u mnogim pedagoškim studijama, u kojima se napominje da je razvoj djetetove ličnosti najdirektnije povezan s formiranjem njegovog estetskog stava prema stvarnosti i visokoj umjetničkoj kulturi. Estetski stav djeteta prema svijetu i umjetnosti formira se u procesu spoznaje stvarnosti neposredno – kroz predstave, pojmove, produktivnu kreativnost. Nije slučajno da mnoge istraživače zanima problem dječjeg stvaralaštva, njegova likovna i figurativna priroda, te načini njegovog formiranja kod djece različitog uzrasta.
Opisujući karakteristike likovne umjetnosti, može se primijetiti prisutnost interesa kod djece, sklonosti prema sadržaju, vrste likovne umjetnosti. U poređenju sa mlađim i srednjim uzrastom, stariji predškolci doživljavaju kvalitativne promene interesovanja, o čemu svedoče studije L.P. Blaschuk. Ona smatra da se u interesovanju za vizuelnu aktivnost mogu izdvojiti iste karakteristične osobine koje su svojstvene interesovanju uopšte, a to su: predmetna orijentacija, efektivnost, širina, dubina i stabilnost.
Predmetna orijentacija interesovanja ispoljava se u djetetovom entuzijazmu za određenu vrstu likovne aktivnosti, teme i likovni materijal.
Efikasnost se izražava u stepenu aktivnosti u procesu aktivnosti, kada se na pozadini emocionalno pozitivnog stava prema različitim vrstama manifestuje inicijativa, aktivnost i samostalnost u omiljenom poslu.
Dubina interesovanja može biti:
1) površni, usmereni na eksterno zadovoljstvo u aktivnostima;
2) dubinski, karakteriše ga kreativan stav u radu, želja da se sazna više o vrstama vizuelnih aktivnosti, temama, materijalima, njihovim izražajnim sredstvima;
3) Održivi, koji je određen individualnim preferencijama svakog djeteta (jednog više zanima crtanje olovkama, drugo bojama, treće plastične forme u modeliranju itd.).
Interes igra veliku ulogu u podučavanju likovne aktivnosti starijih predškolaca, doprinosi razvoju njihovih posebnih umjetničkih sposobnosti: osjećaja za boju, oblik, kompoziciju, zaplet, dizajn, ručne vještine crtanja, modeliranja i aplikacija.
Starija djeca u stanju su svojim crtežima prenijeti estetske i karakteristične osobine predmeta, fenomena stvarnosti, osobe, životinje, gestom, mimikom, držanjem, bojom i drugim izražajnim sredstvima. Obogaćivanje djetetovog iskustva znanjem Različiti putevi slike slika životinja, ljudi i sposobnost da ih primijenite u crtanju, možete stvoriti osnovu za otkrivanje individualnosti djeteta, razvijanje njegove kreativnosti.
U likovnoj umjetnosti djeca ovog uzrasta se pri stvaranju umjetničke slike rukovode znakovima i boje i oblika, koji su objektivne karakteristike materijalnog svijeta. Samo pod ovim uslovom moguće je utvrditi njihovu korelaciju i međuodnos u estetskom uticaju na decu, u razvoju kreativne aktivnosti pojedinca. Karakteristika boje slike je pogodnija za razvoj kreativnosti.
U vizualnoj aktivnosti starijih predškolaca uočava se stabilniji koncept, šire se mogućnosti korištenja materijala koje dijete bira. U stanju je da preuzme ulogu "umjetnika", "vajara", "majstora", u vezi s čim motiviše izbor aktivnosti i materijala.
Nekonvencionalne tehnike crtanja vrlo dobro pomažu da pokažete hrabrost u svom radu. Oni također doprinose razvoju mašte, povećanju interesa za vizualne aktivnosti i pomažu da se "pobjegne od šablona". Vrlo je važno da dijete predškolskog uzrasta pokaže interes i želju da crta ne samo kistom i olovkama, već i više na neobične načine korištenjem raznih materijala.
Volkova Ekaterina Yurievna
Student 2. godine, ods predškolsko obrazovanje, CSU, Cherepovets
Email:
Ionova Natalya Vladimirovna
naučni mentor, dr. philol. nauka, vanredni profesor, CSU, Cherepovets
Vizuelna aktivnost, koja ima izuzetan uticaj na sveobuhvatni razvoj dece, zauzima posebno mesto u predškolskom uzrastu. Za djecu je crtanje jedna od najzanimljivijih aktivnosti, jer vam omogućava da prenesete kako vide život oko sebe, da izrazite ono što ih uzbuđuje i izaziva pozitivna osjećanja. Zato vizuelna aktivnost predškolaca, kao vid umetničke aktivnosti, treba da bude emocionalne kreativne prirode.
Na crtežima djeca pokazuju želju za poznavanjem svijeta oko sebe, a iz crteža se u određenoj mjeri može odrediti nivo tog znanja. Osim toga, odražavaju se takve specifične karakteristike mišljenja kao što su konkretnost, figurativnost. Vizuelna aktivnost je usko povezana ne samo sa pojedinačnim funkcijama (opažanje, pamćenje, mišljenje, mašta), već i sa ličnošću u celini. U njemu se očituju temperament, interesi djeteta, spolne razlike. To, kao nitko drugi, zahtijeva stvaranje posebnih uvjeta pomoću posebnih sredstava. Treba li stvoriti iste uslove za sve predškolce?
Dečaci i devojčice su dva neverovatna sveta, od kojih svaki čeka svoj pristup. Prema takvim naučnicima kao što su V.V. Abramenkova, V.E. Kagan, I.I. Lunin, T.I. Yuferova, dječaci i djevojčice od najranije dobi značajno se razlikuju u intelektualnom i fizičkom razvoju, imaju različite interese i sklonosti.
U pripremi i izvođenju nastave o likovnoj aktivnosti predškolske djece, kako bi se kompetentnije uzeli u obzir rodne osnove razvoja ličnosti svakog pojedinačnog djeteta, potrebno je istaknuti karakteristike percepcije i prenošenja vlastitog stava. prikazanim pojavama, kako kod dječaka tako i kod djevojčica.
Na osnovu ovoga, jasno je da problem rodnih razlika treba da zauzme izuzetno mjesto, posebno u predškolskom uzrastu. Pitanja o tome koliko snažno rodni stavovi djeteta utiču na njegovu vizualnu aktivnost zanimaju savremene pedagoge i psihologe.
Hajde da istražimo pojam roda.
Spol - socio-psihološki spol osobe, ukupnost njegovih psiholoških karakteristika i karakteristika društvenog ponašanja, koji se očituju u komunikaciji i interakciji.
Kod djece seksualne (rodne) uloge ne postoje u gotovom, odraslom obliku, već se formiraju tokom socijalizacije. “Muškarci i žene u društvenom smislu se ne rađaju, oni postaju rezultat svrsishodnog obrazovanja, koje je važno započeti što ranije, već od predškolskog uzrasta.” Kako rodne karakteristike utiču na vizuelnu aktivnost predškolaca?
Dječaci, kako pokazuju studije T. Kovalcove, brže savladavaju svijet umjetnosti u cjelini, bolje se snalaze u njemu od djevojčica, koje češće zanimaju konkretni detalji. Kod dječaka se sve dešava na nivou semantičkih formacija. Za djevojčice je uključen nivo percepcije, što vam omogućava da detaljno vidite ovu ljepotu. Djevojke gotovo uvijek crtaju predmete koristeći svijetle, zasićene boje. Dječaci koriste tamne boje: siva i crna, crtanje. Sadržaj crteža dječaka i djevojčica razlikuje se od prvih godina života. Djevojke pune albume “princezama”, autoportretima, zanima ih osoba i njegova okruženje: odjeća, stvari, kućni potrepštini. Dečaci su zainteresovani za tehnička prevozna sredstva: avioni, vozovi, automobili. Sam proces je takođe drugačiji. Djevojke teže „uljepšavanju“, emocionalnom samoizražavanju, otkrivanju i rekreaciji estetskih aspekata kako okolne tako i imaginarne stvarnosti. Njihovi su crteži, za razliku od dječaka, svjetliji i detaljniji. Ali u isto vrijeme, crteži djevojčica su po pravilu statični, dok su crteži dječaka ispunjeni akcijom, pokretom. Dječaci, kada crtaju portret osobe, češće prenose samo glavne karakteristike i proporcije, ne izražavaju svoj stav prema prikazanom objektu. Djevojke, ako im se sviđa ono što prikazuju, na svaki mogući način ukrašavaju više detalja: mašne, perle, nacrtaju osmijeh.
Ove osobine djece, prema E.V. Terehova, može se u potpunosti uzeti u obzir u pripremi i izvođenju nastave likovne umjetnosti, ako se koristi rodni pristup. Njegova suština je stvaranje uslova za razvoj rodnih osnova za razvoj ličnosti svakog pojedinačnog djeteta. Potrebno je istaknuti karakteristike slike, kao i percepciju i prenošenje vlastitog stava prema prikazanom, kako kod dječaka tako i kod djevojčica. Dječaci treba da formiraju interesovanje, kreativno uključivanje u vizuelne aktivnosti. Omogućite im dovoljno prilika da eksperimentišu sa vizuelnim materijalima. Za djevojčice kreirajte situacije u kojima želite prenijeti pokret, akciju u crtežu. U procesu slobodne samostalne aktivnosti djeci se mora dati mogućnost izbora sadržaja: i djevojčice i dječaci mogu prikazati ono što je za svakog od njih zanimljivo i emocionalno značajno. Časovi crtanja se mogu izvoditi kako sa cijelom grupom, tako iu podgrupama - posebno sa djevojčicama, posebno sa dječacima, u zavisnosti od predmeta časa.
U cilju ne samo teorijskog, već i praktičnog proučavanja ove strane problematike, sprovedeno je istraživanje o identifikaciji rodnih karakteristika i njihovog uticaja na vizuelnu aktivnost dece predškolskog uzrasta.
Osnova empirijskog istraživanja bila je MDOU "Vrtić opšteg razvojnog tipa br. 24", Čerepovec.
Dijagnostika je obavljena u senior grupa dječji vrtić (6-7 godina). Sva djeca su podijeljena u dvije grupe prema polu. Grupa djevojčica - 9 osoba i grupa dječaka - 5 osoba. U eksperimentu je učestvovalo ukupno 14 djece starijeg predškolskog uzrasta.
Za dijagnostiku, djeca su zamoljena da nacrtaju 2 crteža. Nisu date nikakve preliminarne informacije o svrsi eksperimenta kako bi se djeca osjećala što opuštenije.
Korišten je sljedeći materijal: listovi bijelog papira A4 formata, obojene i jednostavne olovke, boje u boji (akvareli, gvaš - po izboru djece), kistovi.
Prvi crtež je trebao biti nacrtan na slobodnu temu, odnosno djeca su sama osmislila zaplet crteža i prikazala ga na papiru. Djeca mogu koristiti boje u boji - gvaš ili akvarel (po izboru djece). Crtanje na slobodnu temu bilo je potrebno kako bi se utvrdilo koje predmete dječaci i djevojčice više vole prikazati, preferencija boja, zahvaljujući korištenju boja u boji, to je najočitije. S obzirom da su djeca sama izvještavala o završetku rada na crtežu ono što su na njemu prikazala, bilo je moguće otkriti odnos samog djeteta prema njegovom radu.
Prvobitno je postavljena tema drugog crteža - "Čovek". Za crtanje prvog crteža mogle su se koristiti samo olovke u boji. To je bilo neophodno kako bi se moglo ući u trag ne samo rodu, već i opštim karakteristikama dečijih crteža, kao što su: sila pritiska, crtež, šematizam, „prozirnost“ crteža itd.
Tokom ovog eksperimenta snimano je ponašanje u procesu rada, lokacija vizuelnih materijala.
Zatim je analiziran rad djece.
Na svakom od crteža identifikovane su rodne karakteristike na crtežima dječaka i djevojčica. Budući da se iz rezultata analize podataka dobijenih dijagnostikom pokazalo da polne karakteristike imaju značajan uticaj na sadržaj crteža, preferenciju boja, tehniku crtanja, detaljnost i druge razmatrane kriterijume.
Kao rezultat proučavanja problema rodnih karakteristika u vizuelnoj aktivnosti, otkriveno je da odnos prema vizuelnoj aktivnosti, kvalitet rada, izbor zapleta kod devojčica i dečaka imaju svoje karakteristike.
U odabiru boja dječaci se vode tamnim bojama, dok djevojčice preferiraju svijetle, zasićene ili pastelne boje.
Crteži djevojčica su, za razliku od crteža dječaka, detaljniji. Prema sadržaju na crtežima devojčica, videćemo princeze, ljude, slike sebe, kao i sve ono što je svakako povezano sa osobom i njenim životom. Na crtežima dječaka često vidimo tehniku, crteži su ispunjeni akcijom.
Tako su sve rodne karakteristike crteža identificirane ranije u teoriji potvrđene u praktičnom proučavanju ovog pitanja.
Zbog aktuelnosti problema rodnih razlika kod djece, rodni pristup danas postaje odlučujući u organizaciji vizualne aktivnosti. Poznavajući karakteristične osobine dječaka i djevojčica, moguće je pravilno organizirati nastavu likovne umjetnosti u vrtiću. Zahvaljujući tome, moguće je očuvati seksualne karakteristike koje je dala priroda, vršeći potpuno obrazovanje tako dva različita svijeta - dječaka i djevojčica.
Bibliografija:
- Dyachenko O.M., Kirillova A.I. O nekim značajkama razvoja mašte // Pitanja psihologije. - 1980. - br. 2. - S. 52-59.
- Eremeeva V.D. Dečaci i devojčice - dva oko svijeta. Neuropsihologija - za nastavnike, vaspitače, roditelje, školske psihologe / V.D. Eremeeva, T.P. Krizman. - M.: LINKA-PRESS, 1998. - 184 str.
- Kovaltsova T. Rodni pristup u učenju djece od 5-7 godina da crtaju / T. Kovaltsova [Elektronski izvor] - Način pristupa. -URL:
