Zhvillimi i të menduarit logjik me qëllime për parashkollorët. Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët parashkollorë. Operacionet mendore dhe roli i tyre në zhvillimin e të menduarit tek parashkollorët

1. Baza teorike për studimin e karakteristikave të zhvillimit të të menduarit logjik tek fëmijët e vegjël mosha shkollore

të menduarit logjik shkolla e vogël

1.1 Koncepti i të menduarit logjik në psikologji dhe pedagogji

Zhvillimi i shoqërisë njerëzore është i paimagjinueshëm pa transferimin në një brez të ri të përvojës dhe njohurive të të gjitha gjeneratave të mëparshme, të sintetizuara në disiplina të ndryshme shkencore. Një vazhdimësi e tillë brezash është e mundur falë aftësisë unike të trurit të njeriut për të njohur botën objektive.

Njohja njerëzore e botës përreth kryhet në dy forma kryesore: në formën e njohjes shqisore dhe në formën e të menduarit abstrakt. Njohja shqisore manifestohet në formën e ndjesive, perceptimeve dhe ideve. Përdorimi i të dhënave të ndjesive, perceptimeve, ideve, një personi, me ndihmën dhe në procesin e të menduarit, shkon përtej kufijve të njohurive shqisore, d.m.th. fillon të njohë fenomene të tilla të botës së jashtme, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre, të cilat nuk jepen drejtpërdrejt në perceptime dhe për rrjedhojë janë të menjëhershme dhe aspak të vëzhgueshme. Kështu, falë të menduarit, një person nuk është më i aftë të transformojë materialisht, jo praktikisht, por mendërisht objektet dhe fenomenet natyrore. Aftësia e një personi për të vepruar në mendime zgjeron në mënyrë të pazakontë aftësitë e tij praktike. Pra, bëhet e qartë se një nga detyrat kryesore të arsimit shkollor modern është zhvillimi i të menduarit të nxënësve.

Përpjekja e parë për të përcaktuar thelbin e fenomenit të "të menduarit" i përket I.M. Sechenov, i cili besonte se mendimi i një personi është një "takim" me realitetin, në procesin e të cilit realiteti njihet; është përgjigja e një personi ndaj ndikimit të realitetit. Ai gjithashtu deklaroi se të menduarit është një proces, megjithëse ky supozim i Seçenovit nuk u zhvillua më tej në kohën e tij.

Në krahasim me të gjitha fenomenet e tjera të psikikës njerëzore, të menduarit është më i fshehuri dhe më i vështirë për t'u studiuar. Në studimin e këtij fenomeni, psikologët vendas dhe të huaj udhëhiqen nga parimi i determinizmit, i cili përcaktohet si më poshtë: shkaqet e jashtme veprojnë përmes kushteve të brendshme. Në psikologjinë shtëpiake, vëmendja kryesore iu kushtua kërkimore modelet e aktivitetit mendor . Kjo është veçanërisht e vërtetë për teoritë e të menduarit të L.S. Vygotsky, A.R. Luria, S.L. Rubinshteina, B.G. Ananyeva, A.V. Petrovsky, O.K. Tikhonova, J. Piaget etj.

Ndër psikologët e huaj më të famshëm, shkencëtari zviceran J. Piaget propozoi një teori të zhvillimit të të menduarit në fëmijëri, e cila pati një ndikim të madh në kuptimin modern të zhvillimit të tij. Në aspektin teorik, ai i përmbahej idesë së origjinës praktike, të bazuar në veprimtari të operacioneve themelore intelektuale. Teoria e zhvillimit të të menduarit të një fëmije, e propozuar nga J. Piaget, u quajt "operacionale" (nga fjala "operacion"). Një operacion, sipas Piaget, është "një veprim i brendshëm, një produkt i shndërrimit të një veprimi të jashtëm objektiv, i koordinuar me veprime të tjera në një sistem të vetëm, vetia kryesore e të cilit është kthyeshmëria (për çdo operacion ka një simetrik dhe operacion i kundërt). Në zhvillimin e inteligjencës operacionale te fëmijët, J. Piaget identifikoi katër fazat e mëposhtme:

Një fazë e inteligjencës sensoromotore që mbulon periudhën e jetës së një fëmije nga lindja deri në moshën rreth dy vjeç. Karakterizohet nga zhvillimi i aftësisë për të perceptuar dhe njohur objektet përreth fëmijës në vetitë dhe karakteristikat e tyre mjaft të qëndrueshme.

Faza e të menduarit operacional, duke përfshirë zhvillimin e tij nga mosha dy deri në shtatë vjeç. Në këtë fazë, fëmija zhvillon të folurin, fillon procesi aktiv i përvetësimit të veprimeve të jashtme me objekte dhe formohen paraqitjet vizuale.

Faza e operacioneve specifike me objekte. Është tipike për fëmijët e moshës 7-8 deri në 11-12 vjeç. Këtu operacionet mendore bëhen të kthyeshme.

Faza e operacioneve formale. Fëmijët e arrijnë në zhvillimin e tyre në moshën e mesme: nga 11-12 deri në 14-15 vjeç. Kjo fazë karakterizohet nga aftësia e fëmijës për të kryer operacione mendore duke përdorur arsyetim dhe koncepte logjike. Operacionet e brendshme mendore shndërrohen në këtë fazë në një tërësi të organizuar strukturore.

Në shkencën psikologjike ruse, bazuar në doktrinën e natyrës aktive të psikikës njerëzore, të menduarit ka marrë një interpretim të ri. Filloi të kuptohej si një specie e veçantë aktiviteti njohës. Nëpërmjet hyrjes në psikologjinë e të menduarit si kategori veprimtarie, u tejkalua kundërshtimi midis inteligjencës teorike dhe praktike, subjektit dhe objektit të dijes. Për herë të parë, u bë e mundur ngritja dhe zgjidhjen e pyetjeve në lidhje me gjenezën e të menduarit, formimin dhe zhvillimin e tij tek fëmijët si rezultat i trajnimit të synuar. Të menduarit në teorinë e veprimtarisë filloi të kuptohej si aftësia për të zgjidhur probleme të ndryshme dhe për të transformuar në mënyrë të përshtatshme realitetin, që synon zbulimin e aspekteve të tij të fshehura nga vëzhgimi i drejtpërdrejtë.

Në vendin tonë, teoria e formimit dhe zhvillimit të operacioneve intelektuale, e zhvilluar nga P.Ya., ka marrë aplikimin më të gjerë praktik në mësimdhënien e veprimeve mendore. Galperin. Kjo teori bazohej në idenë e një varësie gjenetike midis operacioneve të brendshme intelektuale dhe veprimeve praktike të jashtme. Më parë, ky pozicion u zhvillua në shkollën psikologjike franceze (A. Vallon) dhe në veprat e J. Piaget. L.S. i bazoi punimet e tij teorike dhe eksperimentale mbi të. Vygotsky, A.N. Leontyev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets dhe shumë të tjerë.

S.L. Rubinstein në librin "Mbi të menduarit dhe mënyrat e kërkimit të tij" shkruan se të menduarit është aktualizimi dhe zbatimi i njohurive, i cili është një proces i vetëm. Procesi i përditësimit i referohet zgjedhjes së informacionit dhe metodave të nevojshme nga përvoja e kaluar dhe përdorimit të tyre në kushte të reja.

Në psikologji, është zakon të merret parasysh të menduarit sipas llojeve të zhvillimit dhe formimit të tij tek një person.

Të menduarit vizual-efektiv është një nga llojet e të menduarit, i karakterizuar nga fakti se zgjidhja e një problemi kryhet duke përdorur një transformim real, fizik të situatës, duke testuar vetitë e objekteve. Forma elementare e të menduarit e vërejtur në kafshët më të larta u studiua nga I.P. Pavlov, V. Koehler, N.N. Ladygina-Kots dhe shkencëtarë të tjerë.

Fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore shfaqin të menduarit vizual-figurativ - një nga llojet e të menduarit që lidhet me imagjinatën e situatave dhe ndryshimet në to. Me ndihmën e të menduarit vizual-figurativ, e gjithë shumëllojshmëria e karakteristikave të ndryshme faktike të një objekti rikrijohet më plotësisht. Imazhi mund të kapë njëkohësisht vizionin e një objekti nga disa këndvështrime. Një tipar i rëndësishëm i të menduarit vizual-figurativ është krijimi i kombinimeve të pazakonta, "të pabesueshme" të objekteve dhe vetive të tyre. Në këtë kapacitet, të menduarit vizual-figurativ është praktikisht i padallueshëm nga imagjinata.

Lloji tjetër i të menduarit - të menduarit logjik - zbulohet kryesisht në rrjedhën e vetë procesit të të menduarit. Ndryshe nga të menduarit logjik praktik, të menduarit logjik kryhet vetëm verbalisht. Një person duhet të arsyetojë, analizojë dhe vendosë lidhjet e nevojshme mendërisht, të zgjedhë dhe të zbatojë rregulla, teknika dhe veprime të përshtatshme për detyrën specifike që i është dhënë. Ai duhet të krahasojë dhe të krijojë lidhjet që kërkon, të grupojë objekte të ndryshme dhe të dallojë objektet e ngjashme dhe të gjitha këto t'i bëjë vetëm nëpërmjet veprimeve mendore. Lidhja e pazgjidhshme e aktivitetit mendor me përvojën shqisore vizuale ka një ndikim të madh në rrjedhën e zhvillimit të koncepteve tek nxënësit e shkollës.

Problemit të zhvillimit të të menduarit logjik të studentëve iu kushtua vëmendje nga psikologë dhe mësues të tillë si L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Ya.A. Komensky, J. Dewey, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, P.Ya Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, N.N. Mikhailov, L.Yu. Ogerchuk etj.

J. Dewey besonte se i gjithë mendimi që çon në një përfundim është logjik, nuk ka dallim nëse përfundimi i bërë është i justifikuar apo rezulton i gabuar, d.m.th. termi logjik mbulon si logjikisht të sakta dhe logjikisht të pasakta. Në një kuptim më të ngushtë, termi logjik i referohet vetëm asaj që, siç vërtetohet, rrjedh detyrimisht nga premisat e përcaktuara në koncept dhe që është e vërtetë në vetvete ose e provuar më parë. Rigoroziteti i provës këtu është sinonim i logjikës. Ajo që zakonisht quhet logjike përfaqëson në realitet logjikën e një mendjeje të pjekur dhe të edukuar. Aftësia për të zbërthyer një lëndë, për të identifikuar elementët e saj dhe për t'i grupuar ato në klasa sipas parimeve të përgjithshme përfaqëson aftësinë logjike në nivelin më të lartë, të arritur pas edukimit të plotë. Mendja, e cila zakonisht shfaq aftësinë për të ndarë, përcaktuar, përgjithësuar dhe riprodhuar sistematikisht, nuk ka më nevojë të edukohet duke përdorur metoda logjike. E logjikshme, nga pikëpamja e lëndës që studiohet, është qëllimi, përfundimi i arsimit dhe jo pikënisja.

K.D. Ushinsky besonte se logjika duhet të jetë në krye të të gjitha shkencave, prandaj qëllimi kryesor i arsimit në klasat e ulëta është të mësojë një fëmijë të mendojë logjikisht. Baza për zhvillimin e të menduarit logjik duhet të jetë mësimi vizual. K.D. Ushinsky argumentoi se pa krahasim nuk ka kuptim, dhe pa të kuptuar nuk ka gjykim, kështu që kjo teknikë duhet të përdoret gjerësisht. N.N. Mikhailova e kupton të menduarit logjik si "të menduarit në formën e koncepteve, gjykimeve dhe përfundimeve sipas rregullave dhe ligjeve të logjikës, të kryera me vetëdije, në detaje dhe me ndihmën e tij".

L.Yu. Ogerchuk jep përkufizimin e mëposhtëm: "Të menduarit logjik është një lloj të menduari, thelbi i të cilit konsiston në veprimin me koncepte, gjykime, përfundime të bazuara në ligjet e logjikës, krahasimin dhe korrelacionin e tyre me veprimet, ose një grup mendor logjik, të besueshëm. veprimet ose operacionet e të menduarit të lidhura në mënyrë kauzale. modele hetimore që na lejojnë të koordinojmë njohuritë ekzistuese me qëllimin e përshkrimit dhe transformimit të realitetit objektiv" [cit. sipas 4]. Ajo beson se thelbi i zhvillimit të të menduarit logjik qëndron në zotërimin e të gjithë sistemit të operacioneve për përpunimin e informacionit të përmbajtur në njohuri, dhe informacionin e marrë nga subjekti i operacioneve për të identifikuar këtë informacion, për ta krahasuar atë dhe për ta lidhur me veprimet.

Format kryesore të të menduarit logjik janë konceptet, gjykimet dhe konkluzionet.

Një vend i veçantë në kërkimin kushtuar zhvillimit të të menduarit logjik i përket studimit të procesit të formimit të konceptit. Çfarë përfaqëson nivelin më të lartë të formimit të të menduarit të të folurit, si dhe nivelin më të lartë të funksionimit të të folurit dhe të të menduarit, nëse ato konsiderohen veçmas.

Që nga lindja, fëmijës i jepen koncepte dhe ky fakt konsiderohet përgjithësisht i pranuar në psikologjinë moderne. Ky proces përfaqëson asimilimin e një personi të përmbajtjes së natyrshme në koncept. Zhvillimi i një koncepti konsiston në ndryshimin e vëllimit dhe përmbajtjes së tij, zgjerimin dhe thellimin e fushës së zbatimit të këtij koncepti.

Formimi i koncepteve është rezultat i veprimtarisë mendore, komunikuese dhe praktike afatgjatë, komplekse dhe aktive të njerëzve, procesit të të menduarit të tyre. Formimi i koncepteve tek një individ i ka rrënjët në fëmijërinë e thellë. L.S. Vygotsky dhe L.S. Saharovët ishin një nga psikologët e parë shkencorë në vendin tonë që studioi në detaje këtë proces. Ata krijuan një sërë fazash përmes të cilave ndodh formimi i konceptit të fëmijëve.

Formimi i një grupi të paformuar, të çrregullt të objekteve individuale, kohezioni i tyre sinkretik, i shënuar me një fjalë. Kjo fazë, nga ana tjetër, ndahet në tre faza: përzgjedhja dhe kombinimi i objekteve në mënyrë të rastësishme, zgjedhja e bazuar në rregullimin hapësinor të objekteve dhe sjellja e të gjitha objekteve të kombinuara më parë në një vlerë.

Formimi i komplekseve të konceptit bazuar në disa shenja objektive. Komplekset e këtij lloji kanë katër lloje: asociative (çdo lidhje e vërejtur nga jashtë merret si bazë e mjaftueshme për klasifikimin e objekteve si një klasë), koleksioni (plotësim reciprok dhe shoqërim i objekteve në bazë të veçantë. tipar funksional), zinxhir (kalimi në shoqërim nga një karakteristikë në tjetrën në mënyrë që disa objekte të kombinohen në bazë të disa, dhe të tjerët - karakteristika krejtësisht të ndryshme, dhe të gjitha i përkasin të njëjtit grup), pseudo-koncept (nga jashtë - një koncept, nga brenda - një kompleks ).

Formimi i koncepteve reale. Kjo supozon aftësinë e fëmijës për të izoluar, abstraktë elementë dhe më pas për t'i integruar ato në një koncept holistik, pavarësisht nga objektet të cilave u përkasin. Kjo fazë përfshin fazat e mëposhtme: fazën e koncepteve të mundshme, në të cilën fëmija identifikon një grup objektesh bazuar në një tipar të përbashkët; faza e koncepteve të vërteta, kur abstragohen një sërë veçorish të nevojshme dhe të mjaftueshme për të përcaktuar një koncept, dhe më pas ato sintetizohen dhe përfshihen në përkufizimin përkatës.

Një koncept është njohuri indirekte dhe e përgjithësuar për një subjekt, bazuar në zbulimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve objektive pak a shumë domethënëse të saj. Mënyra më e zakonshme për të përcaktuar konceptet është përmes dallimeve gjenerike dhe specifike.Në të menduarit konceptet nuk shfaqen veçmas, ato janë të lidhura në një mënyrë të caktuar. Forma e lidhjes së koncepteve me njëri-tjetrin është gjykimi. Kështu, një gjykim është një formë logjike e të menduarit në të cilën, përmes një kombinimi konceptesh, diçka pohohet ose mohohet.

Në procesin e veprimtarisë mendore, zakonisht bëhet një kalim nga një ose më shumë gjykime të ndërlidhura në një gjykim të ri, i cili përmban njohuri të reja për objektin e studimit. Ky tranzicion është përfundimi. S.L. Rubinstein vuri në dukje: "Si përfundim, njohuria fitohet në mënyrë indirekte përmes njohurive, pa huazime të reja në secilën prej tyre. rast i veçantë nga përvoja e drejtpërdrejtë."

Psikologë dhe mësues të tillë vendas si P.N. Gruzdyev, L.L. Gurova, A.N. Leontiev dhe shumë të tjerë besojnë se për zhvillimin mendor, zotërimi, nga njëra anë, një sistem njohurish dhe nga ana tjetër, operacionet mendore është thelbësor. Dhe shkencëtarët L.V. Zankov, G.S. Kostyuk et al. besojnë se gjëja kryesore në zhvillimin mendor është zotërimi i teknikave të aktivitetit mendor.

Në psikologji, metodat e veprimtarisë mendore konsiderohen si metoda logjike të të menduarit dhe vërehet se metodat logjike veprojnë si mjet për sistemimin dhe përgjithësimin e njohurive të fituara. Në psikologjinë arsimore, teknikat logjike konsiderohen si një mjet i domosdoshëm për zotërimin e njohurive dhe aktiviteteve specifike të çdo shkence. .

Për të përmbledhur atë që u tha, ne vërejmë tiparet kryesore të të menduarit logjik:

)Të menduarit është një proces mendor i kushtëzuar shoqëror i njohjes së realitetit objektiv; një person nuk lind me metoda të gatshme të të menduarit; aftësia për të menduar logjikisht zhvillohet tek ai gjatë jetës së tij, në procesin e kontaktit me format objektive në të cilat mishërohet logjika njerëzore.

)Format kryesore të të menduarit logjik janë konceptet, gjykimet dhe konkluzionet. Një tipar karakteristik i të menduarit logjik është se ai kryhet vetëm verbalisht në procesin e operimit me koncepte duke përdorur ndërtime logjike.

)Një rol kaq domethënës i teknikave të të menduarit logjik ngre problemin e zhvillimit të tyre të veçantë në procesin mësimor, i cili bëhet prioritet në moshën e shkollës fillore.

1.2 Studimi i veçorive të zhvillimit të të menduarit logjik të moshës së shkollës fillore në veprat e shkencëtarëve vendas dhe të huaj

Dihet se njeriu fillon të mendojë kur përballet me pyetje, detyra apo probleme. Dhe procesi i të menduarit fillon kur lind nevoja për të zgjidhur këto pyetje ose probleme. Të menduarit fillon me habi, hutim ose përpjekje për të zgjidhur një kontradiktë. Të menduarit është procesi i të mësuarit të gjërave të reja. Ashtu si cilësitë e tjera të mendjes, ajo duhet të zhvillohet duke mësuar vazhdimisht elementë individualë. Një nga këto elemente është logjika dhe, në përputhje me rrethanat, dallohet të menduarit logjik. Ne gjejmë shumë deklarata interesante dhe këshilla të vlefshme për zhvillimin e të menduarit logjik të studentëve në veprat klasike të Ya.A. Comenius, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky dhe të tjerët.

Ya.A. Komensky propozoi njohjen e studentëve me rregullat e shkurtra të përfundimit, duke i përforcuar ato shembuj jete dhe të përmirësojë të menduarit logjik të nxënësve duke analizuar probleme në lëndë të ndryshme. I.G. Pestalozzi e konsideroi detyrën më të rëndësishme të edukimit zhvillimin e të menduarit logjik, aftësitë njohëse dhe aftësinë për të shprehur në mënyrë logjike dhe të vazhdueshme mendimet e dikujt. A. Diesterverg e quajti të menduarit "nevoja më e thellë e atyre që përpiqen përpara"

V.A. Sukhomlinsky, duke vëzhguar ecurinë e të menduarit të fëmijëve, shkroi: "Se para së gjithash, është e nevojshme t'i mësojmë fëmijët të mbulojnë me syrin e tyre një sërë objektesh, fenomenesh, ngjarjesh, për të kuptuar lidhjet midis tyre... Studimi i duke menduar për njerëz me mendje të ngadaltë, bëhesha gjithnjë e më i bindur se paaftësia për të kuptuar, për shembull, një detyrë - pasojë e pamundësisë për të abstraguar, për t'u shpërqendruar nga konkretja. Ne duhet t'i mësojmë fëmijët të mendojnë në koncepte abstrakte” [cit. sipas 57].

Problemi i zhvillimit të të menduarit logjik tek nxënësit e rinj të shkollave u trajtua gjithashtu nga shkencëtarë të tillë si P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, Yu.M. Kolyagin dhe të tjerët.

Aktiviteti njohës i fëmijës, dhe bashkë me të edhe njohuritë që ai merr, bëhen më të thella, më koherente dhe kuptimplota. Kjo rrugë e njohjes është veçanërisht efektive në klasat e ulëta në studimin e fenomeneve natyrore duke përdorur eksperimente, në studimin e matematikës, punës dhe në të gjitha ato lëndë akademike ku veprimi praktik mund të përdoret si rrugë fillestare për të kuptuar përmbajtjen edukative të ofruar. tek fëmijët.

Koncepti i "formimit me faza të veprimit mendor" i zhvilluar nga P.Ya bazohet në kuptimin e rolit të veprimit praktik si fazë fillestare në zhvillimin e të gjitha formave më të larta të të menduarit njerëzor. Galperin.

Në fazën e parë, fëmija përdor veprime të jashtme materiale për të zgjidhur problemin. Në të dytën, këto veprime imagjinohen dhe fliten vetëm nga fëmija (së pari me zë të lartë dhe më pas në heshtje). Vetëm në fazën e fundit, të tretë, veprimi objektiv i jashtëm "shembet" dhe shkon në rrafshin e brendshëm. Çdo fazë e shndërrimit të një veprimi material të zgjeruar në modelin e tij mendor të shembur karakterizohet nga një lloj i caktuar orientimi i studentit në kushtet dhe përmbajtjen e detyrës që i është propozuar. Në nivelin më të lartë, udhëzime të tilla bëhen tipare identifikuese të një natyre të përgjithësuar që janë thelbësore për një lloj të caktuar detyre (ato janë të shprehura në ligje dhe koncepte).

Me kalimin e të menduarit të një fëmije në fazën tjetër, më të lartë të zhvillimit, format e tij fillestare, veçanërisht të menduarit praktik, nuk zhduken, nuk "anulohen", por funksionet e tyre në procesin e të menduarit rindërtohen dhe ndryshohen.

Ky koncept bazohej në idenë e një varësie gjenetike midis operacioneve të brendshme intelektuale dhe veprimeve praktike të jashtme. Më parë, ky pozicion u zhvillua në shkollën psikologjike franceze (A. Vallon) dhe në veprat e J. Piaget.

J. Piaget, duke studiuar mekanizmat e veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, e konsideroi formimin e inteligjencës si linjë thelbësore zhvillimin mendor fëmijë, nga i cili varen të gjitha proceset e tjera mendore. J. Piaget ishte i pari që vendosi detyrën e studimit të veçantisë cilësore të të menduarit të fëmijëve. Nga këndvështrimi i J. Piaget, zhvillimi i inteligjencës kalon në tre faza (në burime të tjera ka katër) dhe mosha e shkollës fillore bie në periudhën e formimit të inteligjencës operacionale konkrete.

Po ashtu edhe L.S. Vygotsky besonte se zhvillimi i të menduarit varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i të folurit, ky i fundit është detyra kryesore shkollë fillore. Procesi i zhvillimit mendor përcaktohet nga ndryshimet në nivelin e zhvillimit të përgjithësimeve. Duke zhvilluar kuptimet e fjalëve dhe duke rritur nivelin e përgjithësimeve, mund të ndryshohet struktura sistematike e vetëdijes, d.m.th. menaxhoni zhvillimin e vetëdijes përmes trajnimit.

Forma më e lartë e të menduarit është të menduarit verbal-logjik (verbal-logjik), përmes të cilit një person, duke u mbështetur në kodet gjuhësore, bëhet i aftë të pasqyrojë lidhje, marrëdhënie komplekse, të formojë koncepte, të nxjerrë përfundime dhe të zgjidhë problemet që i janë caktuar.

Mendimi verbal dhe logjik i fëmijës, i cili fillon të zhvillohet në fund të mosha parashkollore, presupozon aftësinë për të vepruar me fjalë dhe për të kuptuar logjikën e arsyetimit. Aftësia për të përdorur arsyetimin verbal kur një fëmijë zgjidh probleme mund të zbulohet tashmë në moshën e mesme parashkollore, por ajo manifestohet më qartë në fenomenin e të folurit egocentrik të përshkruar nga J. Piaget.

Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik tek fëmijët kalon në të paktën dy faza. Në fazën e parë, fëmija mëson kuptimet e fjalëve që lidhen me objektet dhe veprimet, mëson t'i përdorë ato gjatë zgjidhjes së problemeve dhe në fazën e dytë, ai mëson një sistem konceptesh që tregojnë marrëdhëniet dhe mëson rregullat e arsyetimit logjik. Kjo e fundit zakonisht i referohet fillimit të shkollimit.

Është krejt e natyrshme që përpara se një fëmijë të zotërojë këtë formë më komplekse të aktivitetit mendor, ai të bëjë një sërë gabimesh. Ato janë shumë tipike për mënyrën se si mendojnë fëmijët e vegjël. Këto veçori zbulohen qartë në arsyetimin e fëmijëve, në përdorimin e tyre të koncepteve dhe në procesin e zotërimit të operacioneve individuale të të menduarit logjik nga fëmija. Megjithatë, ato nuk i pengojnë as fëmijët 4-5 vjeç të shprehin gjykime ndonjëherë shumë të sakta dhe të shëndosha për atë që kuptojnë.

Konceptet përbëjnë një pjesë të rëndësishme të njohurive me të cilat çdo person është i pasur dhe i përdor. Këto mund të jenë koncepte të përditshme (prehje, familje, komoditet, rehati, grindje, gëzim), gramatikore (prapashtesa, fjali, sintaksë), aritmetike (numër, shumëfishues, barazi), moral (mirësi, heroizëm, guxim, patriotizëm) dhe shumë të tjera. . Konceptet janë njohuri të përgjithësuara për një grup të tërë fenomenesh, objektesh, cilësish, të bashkuara nga të përbashkëtat e veçorive të tyre thelbësore.

Psikologë si D.B. Bogoyavlenskaya, M.D. Gromov, 3. I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya dhe një numër të tjerësh studiuan procesin e formimit të konceptit tek një fëmijë në dy drejtime. Së pari, si ndryshojnë konceptet e një fëmije nga konceptet e një të rrituri, d.m.th. cila është veçantia e tyre? Dhe, së dyti, shkencëtarët u përpoqën të vendosnin se si të formonin konceptet e nevojshme tek fëmijët në punën edukative. Le të kufizohemi vetëm në disa përfundime të përgjithshme nga këto studime. Psikologët kanë zbuluar se të mësuarit e koncepteve nga fëmijët fillon me grumbullimin e përvojës, d.m.th. me njohjen me fakte të ndryshme.

D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller dhe psikologë të tjerë treguan mënyra racionale të zhvillimit dhe formimit të koncepteve tek fëmijët. Pavarësisht dallimeve në rrugët e propozuara nga studiuesit, nevoja për t'i udhëhequr fëmijët në identifikimin e veçorive thelbësore të përbashkëta në lëndë të ndryshme është e qartë. Duke i përgjithësuar ato dhe duke abstraguar nga të gjitha tiparet dytësore, fëmija zotëron konceptin. Në një punë të tillë, më të rëndësishmet janë:

) vëzhgimet dhe përzgjedhja e fakteve (fjalë, figura gjeometrike, shprehje matematikore) që demonstrojnë konceptin që formohet;

) analiza e çdo dukurie të re (objekt, fakt) dhe identifikimi i veçorive thelbësore në të që përsëriten në të gjitha objektet e tjera të klasifikuara në një kategori të caktuar;

) abstragimi nga të gjitha veçoritë jothelbësore, dytësore, për të cilat përdoren objekte me tipare jo thelbësore të ndryshme, duke ruajtur ato thelbësore;

) përfshirja e artikujve të rinj në grupe të njohura, të përcaktuara me fjalë të njohura.

Një punë e tillë e vështirë dhe komplekse mendore nuk është e mundur menjëherë fëmijë i vogël. Një fëmijë 7-8 vjeç mendon zakonisht në kategori të veçanta. Për të formuar një koncept shkencor tek ai, është e nevojshme ta mësoni atë të marrë një qasje të diferencuar ndaj karakteristikave të një objekti. Është e nevojshme t'i tregohet fëmijës se ka shenja thelbësore, pa të cilat një objekt i caktuar nuk mund të përfshihet në një koncept të caktuar. Kriteri për zotërimin e një koncepti të veçantë është aftësia për ta përdorur atë jo vetëm në nivelin verbal, por edhe për ta zbatuar atë në praktikë. Nëse nxënësit e klasave 1-2 shënojnë, para së gjithash, shenjat e jashtme më të dukshme që karakterizojnë qëllimin e një objekti ose veprimin e tij, atëherë nga klasa 3-4 nxënësit mbështeten më shumë në njohuritë dhe idetë e zhvilluara gjatë procesit mësimor. Kjo do të thotë, ka një kalim në fazën e operacioneve formale, e cila shoqërohet me një nivel të caktuar të zhvillimit të aftësisë për të përgjithësuar dhe abstraktuar.

Është vërtetuar nga shumë psikologë dhe mësues se procesi mësimor në shkollën fillore është i ndërlikuar nga:

vëllim i vogël i fjalorit pasiv dhe aktiv;

mungesa e njohjes së kuptimit dhe kuptimit të koncepteve individuale;

keqkuptimi i kuptimit të drejtpërdrejtë dhe të figurshëm;

pamundësia për të punuar me koncepte (gjetja e veçorive të tyre thelbësore dhe jo thelbësore, përgjithësimi, klasifikimi, nxjerrja e analogjive, etj.)

Kështu, mund të konkludojmë se zotërimi i pamjaftueshëm i operacioneve mendore në përgjithësi e zvogëlon efektivitetin e procesit mësimor, i cili nga ana tjetër ndikon negativisht në zhvillimin e plotë të personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore. Duke zotëruar një gjuhë, duke komunikuar me njerëzit e tjerë, duke mësuar të përdorë objekte të ndryshme, fillimisht në lojë, pastaj në studim dhe në punë, njeriu zhvillon të menduarit përmes aktivitetit mendor.

Aktiviteti mendor - një sistem veprimesh mendore që synojnë zgjidhjen e një problemi. Veprimet mendore individuale shoqërohen me zgjidhjen e problemeve të ndërmjetme, përbërës të një problemi të përgjithshëm. Veprimet mendore janë një grup operacionesh mendore, të cilat përfshijnë krahasimin, përgjithësimin, abstraksionin, klasifikimin dhe specifikimin. Le të karakterizojmë tiparet e zhvillimit të operacioneve logjike që ndodhin tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

1.3 Karakteristikat e veçorive zhvillimore të operacioneve logjike tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Sipas S.L. Rubinstein, çdo proces mendimi është një akt që synon zgjidhjen e një problemi specifik, formulimi i të cilit përfshin një qëllim dhe kushte. Të menduarit fillon me një situatë problematike, një nevojë për të kuptuar. Në këtë rast, zgjidhja e një problemi është përfundimi i natyrshëm i procesit të të menduarit, dhe ndalimi i tij kur qëllimi nuk arrihet do të perceptohet nga subjekti si një avari ose dështim. Dinamika e procesit të të menduarit shoqërohet me mirëqenien emocionale të subjektit, e tensionuar në fillim dhe e kënaqur në fund.

Në shkollën fillore i kushtohet shumë vëmendje zhvillimit të koncepteve shkencore te nxënësit. B.S. Volkov dallon dy lloje të koncepteve të tilla: konceptet lëndore (njohja e veçorive dhe vetive të përgjithshme thelbësore të objekteve të realitetit objektiv) dhe konceptet relacionale (njohja e lidhjeve dhe marrëdhënieve thelbësore në botën objektive). Formimi i koncepteve dhe sistemeve të koncepteve është një nga detyrat kryesore të mësimdhënies së fëmijëve të shkollave fillore. Ajo zgjidhet drejtpërdrejt në mësimdhënie, duke kombinuar ligjet deduktive dhe induktive të logjikës.

Zotërimi i suksesshëm i koncepteve dhe zhvillimi i të menduarit logjik varet nga formimi dhe zhvillimi i operacioneve bazë të të menduarit. Operacionet kryesore mendore përfshijnë analizën, sintezën, krahasimin, përgjithësimin, klasifikimin, abstraksionin dhe konkretizimin.

Problemi i formimit të metodave logjike të të menduarit u studiua nga shkencëtarë të tillë si G.P. Antonova, N.B. Istomina, I. Rumyantseva, N.F. Talyzina dhe të tjerët.

N.F. Talyzina propozoi strukturën e mëposhtme të hierarkisë së operacioneve logjike dhe bazohet në përkufizimet e mëposhtme të këtyre operacioneve:

) analiza dhe nxjerrja në pah e gjësë kryesore;

) krahasimi;

) abstraksioni;

) përgjithësim;

) Specifikim.

Analiza -ky është zbërthimi mendor i diçkaje në pjesë ose izolimi mendor i vetive individuale të një objekti.

Thelbi i këtij operacioni është se, duke perceptuar ndonjë objekt ose fenomen, ne mund të zgjedhim mendërisht një pjesë të tij nga një tjetër, dhe më pas të zgjedhim pjesën tjetër, etj. Në këtë mënyrë ne mund të dimë se cilat pjesë përbëjnë atë që ne perceptojmë. Prandaj, analiza bën të mundur të kuptojmë strukturën e asaj që ne perceptojmë. Gjatë analizës, përzgjidhen vetitë e një objekti, ose zgjidhet një objekt nga grupet, ose zgjidhet një grup objektesh sipas një karakteristike të caktuar.

Zhvillimi i analizës shkon nga praktike në sensuale dhe, më pas, në mendore. Për nxënësit e rinj të shkollës, mbizotërojnë llojet praktike dhe sensuale të analizave. Zhvillimi i analizës kalon në disa faza:

)Analiza e pjesshme - analizohen vetitë individuale dhe pjesët e një objekti.

)Analiza komplekse - analizohen pak a shumë të gjitha vetitë e studiuara të lëndës, por marrëdhënia midis tyre nuk është vendosur.

)Sistemik - analizohen pjesët dhe vetitë e objekteve në një sistem të caktuar, gjenden pjesët dhe vetitë kryesore dhe vendoset marrëdhënia dhe ndërvarësia e tyre.

Sinteza[po aty, F. 146] - kombinimi i elementeve të ndryshme (shenjave, vetive, pjesëve) në një tërësi të vetme, si dhe kombinimi mendor i vetive të tyre individuale. Sinteza, si analiza, karakterizohet nga manipulimi mendor i vetive të një objekti. Sinteza mund të kryhet si në bazë të perceptimit ashtu edhe në bazë të kujtimeve ose ideve.

Analiza dhe sinteza konsiderohen si procese të ndërsjella plotësuese (analiza kryhet përmes sintezës, dhe sinteza kryhet përmes analizës). Duke qenë të kundërta në natyrë, analiza dhe sinteza janë në fakt të lidhura ngushtë. Ata janë të përfshirë në çdo proces kompleks të mendimit.

N.B. Istomina vëren se "aftësia për veprimtari analitike-sintetike shprehet jo vetëm në aftësinë për të izoluar elementë të një objekti ose një tjetër, veçoritë e tij të ndryshme ose për të kombinuar elementë në një tërësi të vetme, por edhe në aftësinë për t'i përfshirë ato në lidhje të reja. , për të parë funksionet e tyre të reja” [cit. sipas 23].

Krahasimi- një metodë logjike e veprimit mendor që kërkon identifikimin e ngjashmërive dhe dallimeve midis karakteristikave të një objekti (objekt, fenomen, grup objektesh). Njohja e ngjashmërisë ose dallimit midis objekteve varet nga ajo se cilat veti të objekteve që krahasohen janë thelbësore për ne.

Krahasimi, sipas N.F. Talyzina, kërkon aftësinë për të kryer veprimet e mëposhtme:

1)identifikimi i veçorive të objekteve;

2)vendosja e karakteristikave të përbashkëta;

)duke theksuar bazën për krahasim (një nga veçoritë thelbësore);

)krahasimi i objekteve mbi një bazë të caktuar.

B.S. Volkov vë në dukje karakteristikat e mëposhtme të krahasimit midis nxënësve të rinj të shkollës: së pari, nxënësit e rinj të shkollës shpesh zëvendësojnë krahasimet me një rresht të thjeshtë objektesh: së pari ata flasin për një objekt, dhe më pas për një tjetër. Së dyti, fëmijët e kanë të vështirë të krahasojnë objektet kur nuk mund të hartojnë në mënyrë të pavarur një plan krahasimi. Së treti, është e vështirë të krahasohen objektet me të cilat nuk është e mundur të veprohet drejtpërdrejt, veçanërisht nëse këto objekte kanë shumë shenja, ose shenjat janë plotësisht të fshehura. Tipari i fundit është baza për krahasim, d.m.th. nxënësit e rinj krahasojnë objektet e njëjta në mënyra të ndryshme (nga ngjashmëria, nga ndryshimi, nga shkëlqimi, numri i veçorive, etj.).

Operacionin e krahasimit mund ta kryejmë gjithmonë në dy mënyra: direkt ose indirekt. Kur mund të krahasojmë dy objekte ose dukuri duke i perceptuar ato njëkohësisht, ne përdorim krahasimin e drejtpërdrejtë. Në rastet kur bëjmë një krahasim me konkluzion, përdorim krahasimin indirekt.

Suksesi i krahasimit varet nga sa mirë janë zgjedhur treguesit për krahasim. Prandaj, një kusht i domosdoshëm për zbatimin e suksesshëm të një operacioni krahasimi është nevoja për të theksuar veçoritë thelbësore të objekteve që krahasohen. Kryerja e një krahasimi kërkon aftësinë për të izoluar disa tipare të një objekti(s) dhe për të abstraguar nga të tjerët. Kjo përzgjedhje veçori duhet të mësohet në mënyrë specifike. Aftësia për të identifikuar karakteristikat e një objekti dhe, duke u fokusuar në to, për të krahasuar objektet është universale, e zbatueshme për çdo klasë objektesh. Pasi të formohet dhe zhvillohet mirë, kjo aftësi më pas do të transferohet nga fëmija në çdo situatë që kërkon përdorimin e saj.

Si rezultat, operacioni i krahasimit të studentëve ndryshon. Numri i nxënësve më të rinj të shkollës që gjejnë jo vetëm dallime, por edhe ngjashmëri në karakteristika është në rritje; zbulohen metoda të përgjithësuara krahasimi. Numri i veçorive të krahasuara rritet.

Klasifikimi -ndarja e një grupi në grupe sipas ndonjë kriteri, i cili quhet "baza e klasifikimit". Autorë të tjerë besojnë se klasifikimi është një operacion i kombinimit të objekteve, veçorive dhe dukurive sipas ngjashmërisë së tyre në klasa të ndryshme.Klasifikimi mund të kryhet ose sipas një baze të caktuar, ose me detyrën e kërkimit të vetë bazës. Me nxënësit më të vegjël, klasifikimi mund të bëhet mbi një bazë të caktuar (sipas madhësisë, formës, ngjyrës, etj.) ose në një numër të caktuar grupesh në të cilat duhen ndarë shumë objekte.

Kërkime psikologjike dhe pedagogjike nga K.D. Ushinsky, E.E. Ostanina për problemin e zhvillimit të metodave të veprimtarisë mendore, si dhe dispozitat e teorisë së veprimtarisë edukative, bëjnë të mundur formulimin e kushteve pedagogjike të mëposhtme për formimin e metodave të krahasimit dhe klasifikimit tek nxënësit e shkollave fillore në procesin e mësimdhënies së matematikës .

Kushti i parë. Teknikat e veprimtarisë mendore duhet të bëhen objekt i asimilimit të veçantë.

Metodat e mësimdhënies së aktivitetit mendor duhet të planifikohen në të njëjtën mënyrë si mësimi i përmbajtjes së materialit edukativ - një program, plane mësimore tematike dhe pune.

Kushti i dytë. Teknika duhet të formohet në mënyrë sekuenciale në përputhje me strukturën e saj.

Klasifikimi përfshin teknikën e krahasimit, kështu që formimi i aftësisë për klasifikim fillon pasi fëmijët të jenë mësuar të krahasojnë. Ekzistojnë disa lloje të klasifikimit: klasifikimi i bazuar në një bazë, klasifikimi shumëfishues, etj. Në këtë drejtim, duhet të përcaktohet sekuenca e klasifikimit të mësimdhënies:

) kryerja e një lloji të thjeshtë klasifikimi - ndarje dikotomike, në të cilën një koncept ndahet në dy koncepte kontradiktore;

) kryerja e klasifikimit në një bazë;

) kryerja e klasifikimit shumëzues.

Kushti i tretë. Formoni pritjen hap pas hapi. Bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike dhe të punës praktike, ne kemi identifikuar fazat e mëposhtme në formimin e teknikave të krahasimit dhe klasifikimit: diagnoza, motivimi, kuptimi i thelbit të teknikës, aplikimi, transferimi [po aty, F. 54] .

Abstraksioni- ky është një shpërqendrim mendor nga çdo pjesë ose veti e një objekti për të theksuar veçoritë thelbësore. Aftësia për të injoruar tipare të parëndësishme dhe për të nxjerrë në pah vetëm ato thelbësore quhet abstraksion. Kur perceptojmë një objekt dhe nxjerrim në pah një pjesë të caktuar në të, duhet të marrim parasysh pjesën ose vetinë e zgjedhur në mënyrë të pavarur nga pjesët ose vetitë e tjera të këtij objekti. Karakteristikat thelbësore përfshihen në përkufizimin e konceptit. Për shembull, një "trapezoid" është një katërkëndësh në të cilin dy anët janë paralele dhe dy nuk janë paralele. Ose një zebër, një gjirafë ose një lopë janë barngrënës (bashkimi me metodën e të ushqyerit është një tipar thelbësor). Tipare të parëndësishme janë ato veçori që ndryshojnë dhe nuk janë të zakonshme për të përcaktuar një grup objektesh ose fenomenesh. Për shembull, në përkufizimin e një trapezi nuk përfshijmë gjatësitë e brinjëve ose sa gradë janë këndet e brinjëve.

Një tipar i abstraksionit tek nxënësit e rinj të shkollës është se shenjat e jashtme, të ndritshme, shpesh të perceptuara ndonjëherë merren si tipare thelbësore dhe fëmijët abstraktojnë më lehtë vetitë e objekteve dhe fenomeneve sesa lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë midis tyre. Abstraksioni përdoret gjerësisht në formimin dhe asimilimin e koncepteve të reja, pasi konceptet pasqyrojnë vetëm veçori thelbësore të përbashkëta për një klasë të tërë objektesh.

Një aspekt tjetër thelbësor i aktivitetit mendor është përgjithësim- kjo është prezantimi në formë verbale i rezultateve të procesit të krahasimit.

Sipas B.S. Volkov, zhvillimi i operacionit të përgjithësimit tek fëmijët kalon në disa nivele. Niveli i parë është një përgjithësim shqisor, praktikisht efektiv. Në këtë nivel, objektet dhe dukuritë përgjithësohen në procesin e perceptimit dhe të veprimtarisë praktike të tyre me to. Është kryesori tek parashkollorët dhe mbizotëron te nxënësit më të vegjël. Fëmijët dallojnë burrat nga gratë, disa kafshë nga të tjerat. Niveli i dytë është përgjithësimi figurativ-konceptual. Karakteristikat thelbësore dhe jo thelbësore në formën e imazheve vizuale mund të përgjithësohen. Një nxënës i shkollës fillore shpesh ka njohuri konceptuale dhe imazhe të vetme të objekteve krah për krah. Niveli i tretë është përgjithësimi konceptual-figurativ, shkencor. Përgjithësohen tipare të ngjashme thelbësore të objekteve dhe dukurive, lidhjet dhe marrëdhëniet thelbësore të tyre. Zhvillimi i përgjithësimit shkon nga më i gjerë (klasat 1-2) në më të diferencuar (klasa 3).

Përgjithësimi formohet si përzgjedhje dhe fiksim i një tipari të përbashkët të dy ose më shumë objekteve. Një përgjithësim kuptohet mirë nga një fëmijë nëse është rezultat i një aktiviteti të kryer prej tij në mënyrë të pavarur. Dallohen rregullat e mëposhtme për përdorimin e operacionit të përgjithësimit:

Identifikoni tiparin thelbësor të këtij koncepti (i përgjithshëm, konstant, pak ndryshim).

Identifikoni veçori të parëndësishme (të vetme, në ndryshim, duke dalluar një objekt nga një tjetër).

Shpjegoni se si ato dallohen kur gjeni tiparin kryesor, thelbësor.

Abstragoni nga shenjat e parëndësishme dhe futni një objekt ose fenomen nën një kategori të përgjithshme

Kështu, ne shohim se operacionet e përgjithësimit dhe abstraksionit janë të ndërlidhura. Duke përmirësuar operacionin “abstragim”, operacioni i “përgjithësimit” është shumë më i lehtë për studentët.

Shembuj: filxhan-lugë (takëm), ​​trekëndësh-katror (forma gjeometrike), shumëzim - pjesëtim (veprime në të dhënat numerike).

Specifikim- është një proces i kundërt me abstraksionin. Konkretizimi është përfaqësimi i diçkaje individuale që korrespondon me një koncept ose pozicion të përgjithshëm të caktuar. Specifikimi gjithmonë vepron si shembull ose si ilustrim i diçkaje të përgjithshme. Duke specifikuar një koncept të përgjithshëm, ne e kuptojmë atë më mirë.

Ligjet, konceptet, rregullat e fituara zbatohen për zgjidhjen e private dhe detyra specifike. Përgjithësimi dhe specifikimi mund të jenë në përmasa të ndryshme. Në rast specifikimi jo të plotë, duke ditur vetëm një pjesë të vetive të përgjithshme, studenti specifikon pjesërisht, duke përdorur disa shembuj. Nëse nxënësi ka një unitet konceptesh, ligjesh, rregullash dhe marrëdhëniesh të tyre brenda materialit arsimor, atëherë konkretizimi kryhet brenda kufijve të asaj që njihet si ilustrim. Me unitet të plotë, një përgjithësim mund të shkëputet nga një imazh specifik dhe të zbatohet në kushte të reja, specifike.

Të gjitha operacionet mendore të diskutuara më sipër janë të ndërlidhura ngushtë dhe zhvillimi i teknikave të caktuara ndodh me ndërlikimin e detyrave të propozuara.

Kujtojmë se analiza si veprim mendor presupozon zbërthimin e së tërës në pjesë, përzgjedhjen me anë të krahasimit të të përgjithshmes dhe të veçantës, dallimin midis thelbësores dhe të parëndësisë në objekte dhe fenomene. Zotërimi i analizës fillon me aftësinë e fëmijës për të identifikuar veti dhe karakteristika të ndryshme në objekte dhe fenomene. Siç e dini, çdo temë mund të shikohet nga këndvështrime të ndryshme. Në varësi të kësaj, një ose një veçori ose veçori tjetër e objektit dalin në pah. Aftësia për të identifikuar pronat u jepet nxënësve më të vegjël me vështirësi të mëdha. Dhe kjo është e kuptueshme, sepse të menduarit konkret të fëmijës duhet të bëjë punën komplekse të abstragimit të një vetie nga një objekt. Si rregull, nga një numër i pafund i vetive të çdo objekti, nxënësit e klasës së parë mund të identifikojnë vetëm dy ose tre. Ndërsa fëmijët zhvillohen, horizontet e tyre zgjerohen dhe familjarizohen me aspekte të ndryshme të realitetit, kjo aftësi sigurisht përmirësohet. Megjithatë, kjo nuk përjashton nevojën për të mësuar në mënyrë specifike nxënësit e rinj të shkollave të shohin anët e tyre të ndryshme në objekte dhe fenomene dhe të identifikojnë shumë veti.

Gjatë procesit mësimor, detyrat bëhen më komplekse: si rezultat i identifikimit të veçorive dalluese dhe të përbashkëta të disa objekteve, fëmijët përpiqen t'i ndajnë ato në grupe. Këtu, një operacion i tillë i të menduarit si klasifikimi është i nevojshëm. Në shkollën fillore, nevoja për klasifikim përdoret në shumicën e mësimeve, si kur futet një koncept i ri ashtu edhe në fazën e konsolidimit.

Në procesin e klasifikimit, fëmijët analizojnë situatën e propozuar, identifikojnë përbërësit më të rëndësishëm në të, duke përdorur operacionet e analizës dhe sintezës dhe bëjnë një përgjithësim për secilin grup objektesh të përfshira në klasë. Si rezultat, objektet klasifikohen sipas karakteristikave thelbësore.

Siç mund të shihet nga faktet e mësipërme, të gjitha operacionet e të menduarit logjik janë të ndërlidhura ngushtë dhe formimi i tyre i plotë është i mundur vetëm në një kompleks. Vetëm zhvillimi i tyre i ndërvarur kontribuon në zhvillimin e të menduarit logjik në tërësi. Teknikat e analizës logjike, sintezës, krahasimit, përgjithësimit dhe klasifikimit janë të nevojshme për studentët tashmë në klasën e parë; pa i zotëruar ato, materiali arsimor nuk mund të zotërohet plotësisht. Këto të dhëna tregojnë se është pikërisht në moshën e shkollës fillore që është e nevojshme të kryhet një punë e synuar për t'u mësuar fëmijëve teknikat bazë të aktivitetit mendor. Një shumëllojshmëri ushtrimesh jo standarde mund të ndihmojnë me këtë.

Të kuptuarit e operacioneve mendore për nxënësit e rinj të shkollave është shumë e vështirë. Vetëm disa përfaqësojnë relativisht thelbin e operacioneve mendore. Në këtë drejtim, është e nevojshme të merren parasysh metodat për diagnostikimin dhe zhvillimin e të menduarit logjik për të përcaktuar nivelet dhe mënyrat e zhvillimit të operacioneve individuale mendore dhe të të menduarit logjik në përgjithësi.

1.4 Analiza e metodave për diagnostikimin dhe zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Në ditët e sotme, zhvillimi i qëllimshëm dhe intensiv i shoqërisë në tërësi bën të domosdoshëm vendosjen e zhvillimit në radhë të parë ndër detyrat e tjera arsimore dhe shpalljen e tij si problemin më të rëndësishëm në teorinë dhe praktikën e saj. Të nxënit zhvillimor kuptohet si një mësim i tillë në të cilin nxënësit jo vetëm që mësojnë përmendësh fakte, asimilojnë rregullat dhe përkufizimet, por gjithashtu mësojnë metoda racionale të zbatimit të njohurive dhe aftësive si në kushte të ngjashme ashtu edhe në kushte të ndryshuara. Nga ky këndvështrim, me interes të madh është përdorimi i detyrave njohëse, logjike, detyrave krijuese dhe ushtrimeve për të zhvilluar aktivitetin mendor të studentëve. Të gjitha këto detyra, ushtrime dhe detyra përfshijnë një sistem veprimesh dhe operacionesh që synojnë zhvillimin e të gjitha llojeve të të menduarit dhe veçanërisht të menduarit logjik, duke përfshirë formimin e mënyrave për të përdorur operacionet bazë logjike.

Për të formuar teknikat e duhura të të menduarit dhe për të zhvilluar të menduarit logjik, në të gjitha mësimet ofrohen detyra të ndryshme jo standarde. Detyra të tilla përfshijnë gjëegjëza, anagrame, rebuse dhe, natyrisht, probleme logjike. Këto të fundit përdoren më shpesh drejtpërdrejt në mësimet e matematikës, në garat matematikore dhe olimpiada. Me ndihmën e anagrameve, gjëegjëzave dhe enigmave të ndryshme, shpesh zhvillohet të menduarit logjik verbal, edhe nëse këto detyra kanë një bazë numerike. Por detyrat logjike kanë për qëllim zhvillimin e drejtpërdrejtë të të gjithë veprimtarisë mendore, të gjitha operacioneve mendore (analizë, sintezë, klasifikim, krahasim, etj.).

Mësuesit kanë deklaruar vazhdimisht se zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët është një nga detyrat e rëndësishme të arsimit fillor. Aftësia për të menduar logjikisht, për të nxjerrë përfundime pa mbështetje vizuale, për të krahasuar gjykimet sipas rregullave të caktuara është një kusht i domosdoshëm për asimilimin e suksesshëm të materialit edukativ. Puna kryesore për zhvillimin e të menduarit logjik duhet të kryhet me detyrën, pasi përmban mundësi të mëdha për zhvillimin e të menduarit.

Probleme logjike- një mjet i shkëlqyer për një zhvillim të tillë. Si rezultat i përdorimit të formave të ndryshme të punës me këto ushtrime, arrihet efekti më i madh. Ekzistojnë disa qasje për klasifikimin e problemeve (detyrave) logjike. Pra, N.V. Babkina sugjeron ndarjen e problemeve logjike në disa lloje:

TE lloji i parëpërfshijnë detyra logjike për të nxjerrë një përfundim nga dy marrëdhënie që lidhin tre objekte. Para se t'u japim nxënësve mundësinë për të punuar në mënyrë të pavarur me probleme të këtij lloji, duhet të shqyrtojmë, duke përdorur një shembull, algoritme të përgjithshme për zgjidhjen e tyre. Pasi fëmijët të kuptojnë numrin e personazheve dhe objekteve, si dhe çështjen e detyrës, është e nevojshme të përcaktohet se nga cilat karakteristika ndryshojnë objektet dhe sa karakteristika të tilla janë të pranishme. Analiza e mëtejshme mund të fillojë me ndonjë nga këto shenja. Ndërsa nxënësit e shkollës zotërojnë parimin e zgjidhjes së problemeve analitike të këtij lloji, kryhet një kalim gradual në punë në një mënyrë spekulative. Në këtë rast, jo çdo veçori analizohet veçmas, por i gjithë grupi i veçorive.

Co. lloji i dytëpërfshijnë detyrat komplot-logjike për të vendosur marrëdhënie midis disa gjykimeve. Opsioni më i përshtatshëm për zgjidhjen e problemeve të këtij lloji, pavarësisht nga numri i aktorëve dhe karakteristikat ekzistuese, është ndërtimi i një tabele që merr parasysh të gjitha opsionet e mundshme("katrori logjik"), dhe futja në këtë tabelë bazuar në shenjat ekzistuese të pohimit (+) dhe mohimit (-). Problemet e këtij lloji kërkojnë përqendrim të veçantë nga studentët, ata i mësojnë ata të analizojnë me kujdes informacionin që përmbahen në deklaratat e ndërlidhura, të krahasojnë kushtet e problemit me pyetjen dhe të bëjnë shënime të shkurtra. Në procesin e punës, ata zotërojnë aftësinë për të vërtetuar gjykimet e tyre në mënyrë të detajuar dhe të arsyetuar [po aty, f. 4].

A.V. Beloshistaya dhe V.V. Levitët ofrojnë sistemin e mëposhtëm të kompleksitetit gradualisht në rritje të detyrave:

1 lloj.Një detyrë për të identifikuar veçoritë e një ose më shumë objekteve. Qëllimi i tyre është të tërheqin vëmendjen e fëmijës për rëndësinë e një ose një veçorie tjetër të një objekti për të përfunduar një detyrë. Ofrohen detyra për të identifikuar këtë karakteristikë dhe për të grupuar objektet sipas karakteristikës së zgjedhur. Në këtë rast, detyra hartohet në formën e një letre udhëzuese në një formë grafike që është e kuptueshme për fëmijën pa tekst.

Pamja e 2-të.Detyrat për shpërndarjen e drejtpërdrejtë të veçorive. Në fillim, këto detyra janë të dizajnuara në formën e pemëve logjike, sepse kjo e ndihmon fëmijën të përfytyrojë vetë veprimin e shpërndarjes.

Pamja e 3-të.Detyrat e shpërndarjes duke përdorur mohimin e njërës prej shenjave.

Pamja e 4-të.Detyrat që lidhen me ndryshimet në karakteristika. Grafikisht, këto detyra janë krijuar në formën e një "porte magjike", përmes së cilës një objekt ndryshon ndonjë nga karakteristikat e specifikuara. Është e rëndësishme që fëmija të kuptojë se ndryshimi është selektiv, d.m.th. Ndryshon vetëm atributi i specifikuar. Këto detyra janë të dobishme jo vetëm për zhvillimin e perceptimit, vëmendjes, kujtesës, por edhe për formimin e një plani të brendshëm veprimi dhe zhvillimin e fleksibilitetit të të menduarit. Në të ardhmen, kjo aftësi do ta ndihmojë fëmijën të kuptojë më mirë varësitë funksionale, varësinë e ndryshimeve në disa elementë të objekteve matematikore nga ndryshimet në elementë të tjerë. Më të vështirat në këtë grup detyrash janë detyrat me ndryshim të dyfishtë. Detyra për të ndryshuar një karakteristikë mund të formulohet gjithashtu në formën e një letre udhëzimi.

5 pamjeparaqet të njëjtat lloje detyrash, por të shndërruara në një formë grafike të ndryshme: matrica (tabela drejtkëndore). Kjo pamje grafike është më e formalizuar se ajo e mëparshme, por përdoret zakonisht në fusha të ndryshme (matematikë, shkenca kompjuterike, etj.). A.V. Beloshistaya dhe V.V. Levitët besojnë se fëmijës duhet t'i jepet mundësia që gradualisht të mësohet me këtë formë dhe për këtë arsye nuk sugjerojnë prezantimin e matricës së plotë menjëherë. Është më e përshtatshme, sipas mendimit të tyre, t'i ofrohet fëmijës një matricë "të cunguar" duke përdorur "letrën udhëzuese" tashmë të njohur për studentin [cit. sipas 4].

Pamja e 6-të.Detyrat për të gjetur figurën që mungon, e krijuar në formën e një matrice jo të plotë. Aftësia për të përballuar detyrat e këtij lloji konsiderohet tradicionalisht një tregues i një niveli të lartë të zhvillimit mendor. Analiza e formës së paraqitjes së një detyre të tillë tregon se ajo ndryshon nga një matricë tradicionale në mungesë të specifikimit të rreshtave dhe kolonave, d.m.th. në një tabelë për të gjetur një element që mungon, plotësimi i një qelize të zbrazët ("efekti") kërkon rivendosjen e rreshtave dhe kolonave të referimit të hequra ("shkaku") dhe më pas përcaktimin e figurës që mungon mbi këtë bazë. Në këtë formë "përfundimtare", këto detyra janë mjaft të vështira. Por është e mundur dhe e këshillueshme që të ndërtohet një sistem përgatitjeje për detyra të këtij lloji, dhe më pas fëmija mund të përballojë në mënyrë të pavarur opsione mjaft komplekse vetë.

7 pamjeparaqet të njëjtat lloje detyrash, por të shndërruara në një formë të re grafike - një diagram algoritmik. Këto detyra kanë për qëllim të mësojnë fëmijën të lexojë dhe të kuptojë shënimin skematik të algoritmit. Duhet të theksohet se forma klasike e shkrimit të algoritmit është mjaft e formalizuar, dhe të mësoheni me të nga një fëmijë është një proces mjaft i gjatë. Por forma në vetvete ngjall interesin e fëmijëve dhe u lejon atyre të vënë shpejt në funksion si një algoritëm degëzimi ashtu edhe një algoritëm që përmban një lak.

Roli i mësuesit në këtë sistem është të ndihmojë fëmijët të kuptojnë kuptimin e detyrës: lexoni tekstin e detyrës për nxënësit dhe diskutoni me ta se si e kuptuan; nëse është e nevojshme, analizoni paraqitjen grafike të detyrës, d.m.th. "tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për të dhëna grafike dhe kuptimin e saj, diskutoni me fëmijët rezultatin e detyrës" [cit. nga 4]

Për të formuar gjykime logjike (forma të të menduarit në të cilat diçka pohohet ose mohohet), për nxënësit e rinj të shkollës propozohet klasifikimi i mëposhtëm i detyrave:

.Detyrat për të përcaktuar vërtetësinë ose falsitetin e gjykimeve. Detyra mund të bëhet më e vështirë duke u kërkuar fëmijëve të nxjerrin pohimet e tyre të vërteta dhe të rreme duke përdorur fjalët: të gjithë, disa, asnjë, asnjë, etj.

.Detyrat me lidhjen e fjalëve. Kur kryejnë këtë detyrë, fëmijët plotësojnë thëniet e propozuara me fjalët sasiore "të gjithë", "disa" në mënyrë që të përftohen pohime të vërteta. Ju mund të sugjeroni fjalë të tjera sasiore: asnjë, asnjë, asnjë, çdo. Gjëja kryesore është që fëmijët të mund të shpjegojnë zgjedhjen e tyre.

.Detyrat për të ndërtuar një zinxhir arsyetimi logjik të ndjekur nga përfundimet. Detyra të tilla shpesh quhen detyra logjike.

Kur u ofron fëmijëve detyrat e dhëna, është e nevojshme të merret parasysh niveli fillestar i zhvillimit të të menduarit logjik.

Gjithashtu, zhvillimi i të menduarit logjik lehtësohet nga përdorimi sistematik i llojeve të ndryshme të gjëegjëzave. Nxënësit e rinj të shkollës janë të interesuar si për vetë procesin ashtu edhe për rezultatin e një lloj konkursi intelektual në formën e zgjidhjes së një gjëegjëze. Zhvillimi i qëllimshëm i aftësive intelektuale, përfshirë të menduarit logjik, presupozon njohurinë e mësuesit për mekanizmat për ndërtimin e gjëegjëzave, pasi natyra e operacioneve mendore që duhet të kryejë hamendësuesi përcaktohet nga lloji i ndërtimit të problemit logjik, metoda e kodimi i objektit ose dukurisë së gërshetuar.

Le të shohim llojet kryesore të gjëegjëzave dhe mënyrat për t'i ndërtuar ato:

.Gjëegjëza në të cilat jepet një përshkrim i një objekti ose fenomeni duke renditur karakteristikat e tij të ndryshme. Zgjidhja e këtyre gjëegjëzave bazohet në analizë (përzgjedhja e të gjitha veçorive) dhe sintezë (kombinimi i tyre në një tërësi të vetme).

.Gjëegjëza ku sugjeron përshkrimi përshkrim i shkurtër fenomen ose objekt (përdor një ose dy shenja për të rivendosur një imazh të plotë). Për të zgjidhur një gjëegjëzë të tillë, është e nevojshme të nënvizoni veçorinë e shënuar dhe ta lidhni atë duke e shoqëruar me një tjetër, që nuk është emërtuar në gjëegjëzë.

.Gjëegjëza përfshin një krahasim negativ. Supozimi i gjëegjëzave të tilla është një provë me kontradiktë: hamendësuesi duhet të krahasojë në mënyrë alternative veçori të ndryshme dhe në të njëjtën kohë disi të ngjashme, t'i grupojë ato në një mënyrë të re, në një kombinim të ndryshëm.

.Gjëegjëza që përdorin metafora për t'i përshkruar ato. Zgjidhja e gjëegjëzave të tilla përfshin deshifrimin e metaforës. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të krahasohen, të krahasohen objektet ose fenomenet nga fusha të ndryshme, të shihen ngjashmëritë në to dhe të klasifikohen në të njëjtën kategori semantike.

.Gjëegjëza, ku paraqitet një përshkrim jo i vetë objektit (dukurisë), por i shkronjës (përbërjes së rrokjes) që e tregon atë. Ky lloj gjëegjëzash përfshin: sharada, metagrame, anagrame, loggriffs.

Algoritmi për gjetjen e përgjigjes mund të jetë diçka e tillë [po aty, F. 18]:

.Përcaktoni se çfarë dhe ku të shikoni.

.Identifikoni dhe kombinoni veçoritë e mundshme.

.Propozoni një përgjigje të mundshme.

.Vërtetoni saktësinë e supozimit.

Secili mësues, së bashku me nxënësit, mund të zhvillojnë rendin e tyre për zgjidhjen e gjëegjëzës.

Zotërimi i mekanizmave të brendshëm të ndërtimit të një gjëegjëzë ju lejon t'i mësoni fëmijët të hamendësojnë gjëegjëza: të kuptojnë përmbajtjen e tyre, të gjejnë zgjidhje optimale, teknika hamendësimi, të shpjegojnë dhe vërtetojnë saktësinë e përgjigjes, dhe gjithashtu t'u mësojnë nxënësve të shkollave të dalin vetë me gjëegjëza. Metodat e ndërtimit të gjëegjëzave lejojnë mësuesin të ndihmojë nxënësit e shkollës në përcaktimin e sekuencës së veprimeve mendore në procesin e hamendjes.

Përfundimet e kapitullit

1. Të menduarit është një pasqyrim i përgjithësuar i realitetit objektiv në lidhjet dhe marrëdhëniet e tij natyrore, më domethënëse. Karakterizohet nga bashkësia dhe uniteti me fjalën. Me fjalë të tjera, të menduarit është një proces mendor i njohjes që lidhet me zbulimin e njohurive subjektive të reja, me zgjidhjen e problemeve, me transformimin krijues të realitetit. Zhvillimi i të menduarit logjik të një fëmije në sistemin arsimor fillor është një komponent i domosdoshëm në lidhje me vëllimin në rritje të mprehtë të përmbajtjes shkencore të disiplinave që studiohen.

Shumë psikologë dhe mësues janë marrë me problemin e zhvillimit të aktivitetit mendor dhe operacioneve themelore mendore te nxënësit e shkollave fillore (L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, N.N. Mikhailov, L.Yu. Ogerchuk, N.B. Istomina, N.F. Belyzoshina, A.V. V.V. Levitët, N.V. Babkina, etj.). Në veprat e studiuesve vendas dhe të huaj mund të gjesh klasifikime të operacioneve logjike, analiza të veçorive të zhvillimit të të menduarit logjik tek fëmijët e shkollave fillore, sistematizimin e detyrave që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik në përgjithësi dhe zhvillimin e operacioneve logjike individuale.

Të menduarit logjik është një lloj të menduari, thelbi i të cilit është të operohet me koncepte, gjykime, përfundime të bazuara në ligjet e logjikës, krahasimi dhe korrelacioni i tyre me veprimet, ose një grup veprimesh mendore logjike, të besueshme ose operacione të të menduarit të lidhura nga shkaku. - modele dhe efekte që lejojnë koordinimin e njohurive ekzistuese me qëllim të përshkrimit dhe transformimit të realitetit objektiv.

Zhvillimi i të menduarit logjik varet nga formimi dhe zhvillimi i operacioneve themelore të të menduarit. Operacionet kryesore përfshijnë analizën, sintezën, krahasimin, përgjithësimin, klasifikimin, abstraksionin dhe konkretizimin. Analiza dhe sinteza konsiderohen si baza e të gjitha operacioneve logjike. Ato janë të gjitha të ndërlidhura, dhe zhvillimi i disa operacioneve logjike shpesh çon në zhvillimin e të tjerëve.

Roli i detyrave dhe detyrave logjike për zhvillimin e operacioneve individuale mendore dhe të menduarit logjik në përgjithësi është mjaft i madh. Detyra më e rëndësishme e punës për zhvillimin e veprimtarisë mendore është pajisja e studentëve me teknikat e përgjithshme të të menduarit, imagjinata hapësinore, zhvillimi i aftësisë për të kuptuar përmbajtjen e detyrës, aftësia për të arsyetuar logjikisht dhe zotërimi i aftësive të të menduarit algoritmik.

Është e rëndësishme që të gjithë të mësojnë të analizojnë, të përgjithësojnë në një ose më shumë baza, të klasifikojnë, të dallojnë një hipotezë nga një fakt, të shprehin qartë mendimet e tyre dhe nga ana tjetër, të zhvillojnë imagjinatën dhe intuitën (përfaqësimi hapësinor, aftësia për të parashikuar rezultat dhe me mend rrugën e zgjidhjes). Është përfshirja e problemeve logjike, detyrave për formimin e gjykimeve logjike, llojeve të ndryshme të gjëegjëzave dhe enigmave në mësime dhe puna e ndërtuar në mënyrë korrekte në mënyrë metodike për zgjidhjen e tyre që ofron mundësi të favorshme për zhvillimin e veprimtarisë mendore.

2. Studim eksperimental i veçorive të zhvillimit të të menduarit logjik tek nxënësit e shkollës së mesme

2.1 Qëllimi, objektivat, hipoteza e kërkimit

Qëllimi i studimit:të studiojë nivelet fillestare dhe të arritura të zhvillimit të të menduarit logjik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Hipoteza- Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore do të jetë efektiv nëse:

përcaktohen kriteret dhe nivelet e zhvillimit të të menduarit logjik të nxënësve të rinj të shkollës;

është hartuar një program për zhvillimin e të menduarit logjik tek nxënësit më të vegjël duke përdorur lojëra logjike, detyra, ushtrime, gjëegjëza.

Në përputhje me qëllimin dhe hipotezën e studimit, u vendosën: detyrat:

.Zgjidhni mjete diagnostikuese për të përcaktuar karakteristikat e zhvillimit të të menduarit logjik tek fëmijët e shkollave fillore.

.Kryeni një studim eksperimental për të studiuar karakteristikat e zhvillimit të të menduarit logjik tek fëmijët e shkollave fillore.

.Të zhvillojë dhe zbatojë një program për zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

.Analizoni të dhënat e marra gjatë studimit.

.Të zhvillojë rekomandime psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e të menduarit logjik të nxënësve të shkollave fillore për mësuesit dhe prindërit.

Punë eksperimentale përbëhej nga tre faza:

.Eksperiment konstatues (5 dhjetor) - diagnostikimi i rezultateve fillestare të kryerjes së detyrave për zhvillimin e të menduarit logjik te nxënësit e klasës së tretë duke përdorur metodologjinë e E.F. Zambatsevichene dhe nëntest L.A. Yasyukova (bazuar në interpretimin e testit të strukturës së inteligjencës nga R. Amthauer).

.Eksperimenti formues (27 shkurt - 15 prill) - përdorimi në praktikë i një serie të veçantë detyrash që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit logjik.

.Seksioni i kontrollit (17 Prill) - identifikimi i rezultateve të arritura të përfundimit të detyrave për zhvillimin e të menduarit logjik.

Studimi i veçorive të zhvillimit të të menduarit logjik të nxënësve të shkollës së mesme u krye në bazë të institucionit arsimor buxhetor komunal Shkolla e mesme nr. 2 në Kandalaksha. Eksperimenti përfshiu 46 studentë nga klasa 3 "B" (grupi eksperimental) dhe 3 "C" (grupi i kontrollit), nga të cilët 23 studentë ishin në grupin e kontrollit (mes tyre 9 vajza, 14 djem) dhe 23 studentë ishin në grupin e kontrollit. grupi eksperimental (mes tyre 13 vajza, 10 djem). Mosha e përafërt e subjekteve është 9-10 vjeç.

Programi për zhvillimin e të menduarit logjik u krye 2 herë në javë për 7 javë, klasat u përfshinë në mësimet e matematikës dhe gjuhës ruse, me kohëzgjatje prej 20 minutash.

2.2 Diagnostifikimi i veçorive zhvillimore të të menduarit logjik të nxënësve të rinj të shkollës

Pjesa praktike e eksperimentit konstatues u bazua në metodologjinë e E.F. Zambatsevičienė (bazuar në materialin verbal) dhe nëntestin “Të menduarit logjik abstrakt” nga L.A. Yasyukova, e zhvilluar në bazë të testit të strukturës së inteligjencës (R. Amthauer) për të studiuar nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik.

Metodologjia E.F. Zambatsevičienė është një pyetësor që përbëhet nga 4 nënteste. Çdo nëntest përmban 10 pyetje, të zgjedhura duke marrë parasysh materialin e programit klasat fillore.

Nëntesti i parë përfshin detyra që kërkojnë që subjektet, bazuar në analiza, të identifikojnë veçoritë thelbësore të objekteve ose dukurive. Bazuar në rezultatet e përfundimit të disa detyrave të nëntestit, mund të gjykohet stoku i njohurive të testuesit. Nëntesti i dytë përbëhet nga detyra që janë një version verbal i eliminimit të "të pestës së çuditshme jashtë". Të dhënat e marra si rezultat i kalimit të këtij nëntesti na lejojnë të gjykojmë zotërimin e operacioneve të përgjithësimit dhe klasifikimit, aftësinë e subjektit të testimit për të identifikuar tiparet thelbësore të objekteve ose fenomeneve.

Nëntesti i tretë përfshin detyra për përfundimin me analogji. Për të përfunduar këtë nëntest, testuesi duhet të jetë në gjendje të krijojë lidhje dhe marrëdhënie logjike midis koncepteve dhe të demonstrojë zotërim të operacionit të krahasimit. Nëntesti i katërt ka për qëllim identifikimin e aftësisë për të përgjithësuar. Testuesi duhet të emërojë një koncept që kombinon dy fjalë të përfshira në secilin artikull të nëntestit.

Të gjitha detyrave u caktohet një rezultat i caktuar, duke reflektuar shkallën e vështirësisë. Rezultati i përgjithshëm për një nëntest të caktuar përcaktohet duke mbledhur pikët. Numri maksimal i pikëve që mund të marrë një student për plotësimin e nëntesteve I-II është 26 pikë, III - 23 pikë, IV - 25 pikë. Kështu, rezultati maksimal total është shuma e të gjitha vlerave të nëntesteve individuale dhe është 100 pikë.

Për të identifikuar nivelin për çdo nëntest individual, propozohet interpretimi i mëposhtëm i rezultateve të marra:

nëntestet I-II: niveli i lartë - 26-21 pikë, mesatarja - 21-16 pikë, i pamjaftueshëm - 16-11 pikë, i ulët - 11-6, shumë i ulët - më pak se 6;

nëntesti III: niveli i lartë - 23-19 pikë, mesatarja - 19-14 pikë, i pamjaftueshëm - 14-9 pikë, i ulët - 9-5, shumë i ulët - më pak se 5;

nëntesti IV: niveli i lartë - 25-20 pikë, niveli mesatar - 20-15, i pamjaftueshëm - 15-10, i ulët - 10-5, shumë i ulët - më pak se 5.

Interpretimi i rezultatit të përgjithshëm të marrë nga studenti është si më poshtë:

80 pikë - nivel i lartë i zhvillimit të të menduarit logjik;

60 pikë - niveli mesatar i zhvillimit të të menduarit logjik;

40 pikë - niveli i pamjaftueshëm (nën mesatar) i zhvillimit të të menduarit logjik;

20 pikë - niveli i ulët i zhvillimit të të menduarit logjik;

më pak se 20 pikë - një nivel shumë i ulët i zhvillimit të të menduarit logjik.

Detyrat nëntestuese L.A. Yasyukova janë krijuar për të vlerësuar zhvillimin e të menduarit abstrakt bazuar në simbolizimin numerik (shih Shtojcën 2). Matet faza fillestare në formimin e të menduarit abstrakt - aftësia për të identifikuar varësitë e intervalit, modelet e zvogëlimit, rritjes, sekuencave ciklike dhe për të vepruar në mendje me marrëdhënie të identifikuara (jo numra), për të shpërqendruar nga vlerat specifike numerike. Për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të të menduarit abstrakt L.A. Yasyukova identifikoi zona të veçanta, të cilat janë paraqitur në Tabelën 1:

Tabela 1. Tabela standarde e niveleve të zhvillimit të të menduarit logjik sipas metodologjisë së L.A. Yasyukova

Zonat dhe nivelet e zhvillimit të të menduarit logjikZona 1 nivel i dobëtZona 2 niveli mesatarZona 3 nivel të mirëZona 4 nivel të lartëNumri i detyrave të përfunduara 0-45-89-1213-15

Në përputhje me metodat e zgjedhura, ne formulojmë një hipotezë pune:

H0: në fëmijët e moshës së shkollës fillore, mbizotërojnë nivelet mesatare dhe të pamjaftueshme (të dobëta - sipas metodës së L.A. Yasyukova) të zhvillimit të të menduarit logjik.

Rezultatet e një matjeje diagnostike të nivelit të zhvillimit të të menduarit logjik në grupin eksperimental në fazën konstatuese të studimit sipas metodës së E.F. Zambatsevičienė (bazuar në materialin verbal) janë paraqitur në tabelën përmbledhëse 2.

Tabela 2. Tabela përmbledhëse e rezultateve të përgjithshme të studimit diagnostik të niveleve të zhvillimit të të menduarit logjik të grupit eksperimental (seksioni i deklarimit)

Nr.NameLevelPoints1Alexandra D. Mesatar63.82 Arthur U. I pamjaftueshëm 59.63 Veronica Z. I pamjaftueshëm 40.44 Viktor N. I ulët 29.95 Danil P. I pamjaftueshëm 47.86 Dima S. I pamjaftueshëm 43.07 Ivan L. Mesatar 64.49 K. 0 Kristina B. Mesatare71 , 511Christina I. Mesatare67,212 Ksyusha A. Mesatare66,613Ksyusha M. Mesatare75,814Liza G. Mesatare68,715Liza D. E pamjaftueshme54,816Maksim Z.I larte79,917Maxim Sh. 46.720 Nastya Z. Mesatar63, 821 Pasha G. I pamjaftueshëm 50.522 Ruslan Sh. I pamjaftueshëm 47.823 Eleonora I. I pamjaftueshëm 43.3 Kështu, rezultati i një studimi diagnostik të niveleve të të menduarit logjik sipas metodës së E.F. Zambatsevičienė në grupin eksperimental paraqitet si më poshtë: asnjë student i vetëm nuk tregoi një nivel shumë të ulët të zhvillimit të të menduarit logjik (0%), një nivel të ulët të zhvillimit të të menduarit logjik u shfaq nga 1 student, i cili arriti në 4.3%, Niveli i pamjaftueshëm është demonstruar nga 9 studentë, që ka arritur në 39,1%, një nivel mesatar është demonstruar nga 12 persona, që ka arritur në 52,2%, një nivel i lartë i zhvillimit të të menduarit logjik është demonstruar nga 1 student, i cili ka arritur në 4,3%.

Rezultatet e një matjeje diagnostike të nivelit të zhvillimit të të menduarit logjik në grupin e kontrollit në fazën konstatuese të studimit sipas metodës së E.F. Zambatsevičienė (bazuar në materialin verbal) janë paraqitur në tabelën përmbledhëse 3.

Tabela 3. Tabela përmbledhëse e rezultateve të përgjithshme të studimit diagnostik të niveleve të zhvillimit të të menduarit logjik të grupit të kontrollit (seksioni i deklarimit)

Nr.NameLevelPoints1Anzhelika S. Mesatare 73.02 Veronica S. Mesatare 66.93 Viktor P. Mesatare 62.44 Vlad N. E Pamjaftueshme 58.45 Danil K. Pamjaftueshme 56.06 Dima Y. E Larte 89.57 Evgeniya B. Mesatare Z. 10 Ivan K. I pamjaftueshëm50, 511 Ilya F. Mesatar 63,012 Katya S. Mesatar 73,613 Kristina E. Mesatar 69,414 Leo F. I lartë 80,615 Liza B. Mesatar 77,716 Nikita M. Mesatar 77,717 Nikita S.63 A. verage 61, 220Sergey Z. E pamjaftueshme57, 921Sofya G. E pamjaftueshme 55.322 Styopa B. Mesatare 76.123 Yulia S. Mesatare 74.7

Rezultati i një matjeje diagnostike të nivelit të zhvillimit të të menduarit logjik sipas metodës së E.F. Zambatsyavichene në grupin e kontrollit është si më poshtë: nivele të ulëta dhe shumë të ulëta të zhvillimit të të menduarit logjik në grupin e kontrollit nuk u demonstruan nga një student i vetëm, i pamjaftueshëm (nën mesataren) u demonstrua nga 5 studentë, që është 21.7% e grupit, nivelin mesatar e kanë demonstruar 16 nxënës, që është 69,6% dhe nivel të lartë të zhvillimit të të menduarit logjik kanë treguar 2 nxënës, kjo është 8,7%.

Bazuar në të dhënat e marra, shohim se në grupet eksperimentale dhe të kontrollit mbizotërojnë nivele të pamjaftueshme dhe mesatare të zhvillimit të të menduarit logjik, gjë që konfirmon pjesërisht hipotezën e punës.

Analizë krahasuese e rezultateve të përfundimit të detyrave të nëntestit duke përdorur metodën E.F. Grupet e kontrollit dhe eksperimental të Zambatsyevichene janë paraqitur në Tabelën 4.

Tabela 4. Nivelet e zhvillimit të të menduarit logjik sipas metodologjisë së E.F. Zambatsevičienė në grupet e kontrollit dhe eksperimental (seksioni konstatues, në%)

Grupi i nivelit Kontrolli 8.7% (2 studentë) 69.6% (16 studentë) 21.7% (5 studentë) 0% (0 studentë) Eksperimentale 4.3% (1 student) 56.5% (13 studentë) 34.8% (8 studentë) 4.3% (1 student) Analizë krahasuese e niveleve të zhvillimit të të menduarit logjik në grupet kontrolluese dhe eksperimentale sipas metodës së E.F. Zambatsevičienė paraqitet qartë në histogramin 1.

Histograma 1. Nivelet e zhvillimit të të menduarit logjik sipas metodës së E.F. Zambatsevičienė në grupet eksperimentale dhe të kontrollit

Për të vlerësuar plotësisht karakteristikat e zhvillimit të të menduarit logjik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, në vijim paraqesim rezultatet e grupeve të kontrollit dhe eksperimental për secilin nëntest të metodologjisë së E.F. Zambatsevičienė.

Nëntesti nr. 1. Operacionet logjike “analizë” dhe “diferencim”.

Rezultatet e aftësisë për të analizuar dhe identifikuar veçori të rëndësishme janë si më poshtë: në grupin e kontrollit, 3 studentë treguan një nivel të lartë, që është 13,1%, një nivel mesatar - 16 studentë, që është 69,6%, një nivel i pamjaftueshëm - 4 studentë , që është 17.4%, nivele të ulëta dhe shumë të ulëta nuk janë identifikuar. Në grupin eksperimental, një nivel i lartë i aftësisë për të analizuar dhe identifikuar veçori të rëndësishme u demonstrua nga 3 studentë, që është 13,1%, një nivel mesatar - 5 studentë, që është 21,7%, një nivel i pamjaftueshëm - 8 studentë, që është 34,8%. , niveli i ulët - 6 nxënës, që është 26.1%, niveli shumë i ulët - 1 student, që është 4.3%.

Një analizë krahasuese e niveleve të zhvillimit të operacioneve logjike "analizë" dhe "diferencim" është paraqitur në tabelën 5.

Tabela 5. Nivelet e zhvillimit të operacioneve logjike të "analizës" dhe "diferencimit" në grupet e kontrollit dhe eksperimental (seksioni i deklaratës, në%)

Grupi i nivelit Kontrolli 13,1% (3 studentë) 69,6% (16 studentë) 17,4% (4 studentë) 0% (0 studentë) 0% (0 studentë) Eksperimentale 13,1% (3 studentë) 21, 7% (5 studentë) 34,8% (8 studentë) 26.1% (6 studentë) 4.3% (1 student)

Nëntesti nr. 2. Kategorizimi konceptual.

Rezultatet e zotërimit të veprimeve logjike të klasifikimit dhe përgjithësimit tregojnë se në grupin e kontrollit vihet re një nivel i lartë në 12 nxënës (52,2%), një nivel mesatar në 7 studentë (30,4%), një nivel i pamjaftueshëm në 4 studentë (17,4%). ). Në grupin eksperimental, rezultatet e nëntestimit janë si më poshtë: niveli i lartë - 8 nxënës (34.8%), niveli mesatar - 7 nxënës (30.4%), niveli i pamjaftueshëm - 6 nxënës (26.1%), niveli i ulët - 2 nxënës (8 . 7%).

Një analizë krahasuese e niveleve të zhvillimit të kategorizimit konceptual në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental është paraqitur në tabelën 6.

Tabela 6. Nivelet e zhvillimit të kategorizimit konceptual në grupet e kontrollit dhe eksperimental (seksioni i deklaratës, në%)

Grupi i nivelit I lartë Mesatar I pamjaftueshëm I ulëtKontrolli 52.2% (12 studentë) 30.4% (7 studentë) 17.4% (4 studentë) 0% (0 studentë) Eksperimentale 34.8% (8 studentë) 30.4% (7 studentë) 26, 1% (6 studentë) 8.7% (2 studentë) Nëntesti nr. 3. Të menduarit logjik konceptual.

Aftësia për të vendosur lidhje logjike dhe marrëdhënie midis koncepteve, zotërimi i operacionit të krahasimit mund të përkufizohet si më poshtë: në grupin e kontrollit, një nivel i lartë - 1 student (4.3%), një nivel mesatar - 7 studentë (30.4%), një niveli i pamjaftueshëm - 9 studentë (39.1%), niveli i ulët - 4 studentë (17.4%), shumë i ulët - 2 studentë (8.7%); në grupin eksperimental, një nivel i lartë - 0 studentë (0%), një nivel mesatar - 10 studentë (43.5%), një nivel i pamjaftueshëm - 8 studentë (34.8%), një nivel i ulët - 4 studentë (17.4%), shumë i ulët - 1 student (4.3%).

Një analizë krahasuese e niveleve të zhvillimit të të menduarit logjik konceptual në grupet e kontrollit dhe ato eksperimentale është paraqitur qartë në Tabelën 7.

Tabela 7. Nivelet e zhvillimit të të menduarit logjik konceptual në grupet e kontrollit dhe ato eksperimentale (seksioni i deklaratave, në%)

Grupi i nivelit I lartëMesatar I pamjaftueshëm I ulëtShumë i ulëtKontrolli 4.3% (1 student) 30.4% (7 studentë) 39.1% (9 studentë) 17.4% (4 studentë) 8.7% (2 studentë) Eksperimentale 0% (0 studentë) 43, 5% (10 studentë) 34.8% (8 studentë) 17.4% (4 studentë) 4.3% (1 student)

Nëntesti nr. 4. Operacioni logjik "përgjithësim".

Rezultatet e nëntestit për identifikimin e aftësisë për të përgjithësuar janë si më poshtë: në grupin e kontrollit, një nivel i lartë u demonstrua nga 3 studentë (13.1%), një nivel mesatar nga 15 studentë (65.2%), një nivel i pamjaftueshëm nga 5 studentë. (21.7%) dhe niveli i ulët - 0 studentë (0%); në grupin eksperimental 3 nxënës (13.1%) treguan nivel të lartë, 14 nxënës (60.8%) nivel mesatar, 3 studentë (13.1%) nivel të pamjaftueshëm, 3 studentë (13.1%) nivel të ulët.

Një analizë krahasuese e niveleve të zhvillimit të operacionit logjik "përgjithësimi" në grupet e kontrollit dhe eksperimental është paraqitur në Tabelën 8.

Tabela 8. Nivelet e zhvillimit të operacionit logjik “përgjithësim” në grupet e kontrollit dhe eksperimental (seksioni i deklaratës, në%)

Grupi i nivelit I lartë Mesatar I pamjaftueshëm I ulëtKontrolli 13.1% (3 studentë) 65.2% (15 studentë) 21.7% (5 studentë) 0% (0 studentë) Eksperimentale 13.1% (3 studentë) 60.8% (14 studentë) 17.4% (4 studentë) 8.7% (2 studentë)

Analiza krahasuese e rezultateve të kryerjes së nëntesteve individuale duke përdorur metodën e E.F. Zambatsyavichene nga studentët e grupeve të kontrollit dhe eksperimental është paraqitur qartë në histogramet 2 dhe 3.

Histograma 2. Rezultatet e plotësimit të detyrave të nëntestimit sipas metodës së E.F. Zambatsevičienė në grupin e kontrollit

Histogrami 3. Rezultatet e plotësimit të detyrave të nëntestimit sipas metodës së E.F. Zambatsevičienė në grupin eksperimental

Bazuar në të dhënat e marra si rezultat i metodologjisë së E.F. Në Zambatsevičene, shohim se në grupet e kontrollit dhe eksperimental, mbizotërojnë nivelet mesatare dhe të pamjaftueshme të zhvillimit të të menduarit logjik. Në të njëjtën kohë, rezultatet në grupin eksperimental ishin pak më të këqija se në grupin e kontrollit.

Për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik, ne zhvilluam edhe një nga nëntestet L.A. Yasyukova, që synon identifikimin e nivelit të zhvillimit të të menduarit logjik abstrakt. Rezultatet e matjes diagnostike të nivelit të zhvillimit të të menduarit abstrakt-logjik duke përdorur metodën e L.A. Yasyukova në grupet e kontrollit dhe eksperimental janë paraqitur në tabelat 9 dhe 10.

Tabela 9. Tabela përmbledhëse e rezultateve të një studimi diagnostik të niveleve të të menduarit abstrakt-logjik të grupit eksperimental (seksioni konstatues)

Nr.Niveli i emrit1Alexandra D. Slaby2Arthur U.Slaby3Veronica Z.Mesatar4Viktor T.Slaby5Danil P.Khoroshiy6Dima S.Mesatar7Ivan L.Mesatar8Katya K.Slaby9Kolya F.Mesatar10Kristina B.Khoroshage2Kverage1. Mesatare1 4Liza G.Dobët15Liza D.Mesatare16Maksim Z.Mirë17Maksim Sh .Mesatar18Marina G.Mesatar19Maria A.Mesatar20Nastya Z.I dobët21Pasha G.I dobët22Ruslan Sh.Mesatar23Eleanor I.Khoroshiy

Kështu, sipas rezultateve të matjes diagnostike të nivelit të zhvillimit të të menduarit abstrakt-logjik sipas metodës së L.A. Yasyukova në grupin eksperimental, asnjë student i vetëm nuk tregoi një nivel të lartë (0%), 4 studentë treguan një nivel të mirë (17.4%), 12 studentë treguan një nivel mesatar (52.2%), 7 studentë treguan një nivel të dobët (30.4% ).

Tabela 10. Tabela përmbledhëse e rezultateve të një studimi diagnostik të niveleve të të menduarit abstrakt-logjik të grupit të kontrollit (seksioni i deklarimit)

Nr.Niveli i emrit1Anzhelika S. Mesatar 2 Veronica S. Mesatar 3 Viktor P. Slaby 4 Vlad N. Slaby 5 Danil K. Slaby 6 Dima Y. Lartë 7 Evgenia B. Mesatar 8 Zhenya P. Mesatar 9 Ivan B. Mesatar 10 Ivan K. Slaby11 Ilya F. Mesatar 12 Katya S. Mesatar 13 Kristina E. Mesatar 14Lev F.Khoroshiy15Liza B.Khoroshiy16Nikita M.Khoroshiy17Nikita S .Mesatar18Oleg S.Mesatar19Sasha S.WeakergeS2Weaka20F. horoshiy23Yulia S.Khoroshiy

Rezultatet e nëntestit të L.A Yasyukova, që synon identifikimin e nivelit të të menduarit logjik abstrakt në grupin e kontrollit, janë si më poshtë: një nivel i lartë u tregua nga 1 student, që është 4.3%, një nivel i mirë u tregua nga 5 studentë, që është 21.7%, një mesatare nivelin e kanë treguar 10 nxënës, që është 43.5%, 7 nxënës kanë shfaqur nivel të dobët, që është 30.4%.

Tabela 11. Nivelet e zhvillimit të të menduarit abstrakto-logjik sipas metodës së L.A. Yasyukova në grupet e kontrollit dhe eksperimental (seksioni konstatues, në%)

Grupi i nivelit LartëMirëMesatar DobëtKontrolli 4.3% (1 student) 21.7% (5 studentë) 43.5% (10 studentë) 30.4% (7 studentë) Eksperimentale 0% (0 studentë) 17.4% (4 studentë) 52.2% (12 studentë) 30.4% (7 studentë) Analiza krahasuese duke përdorur metodën e L.A. Yasyukova për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik abstrakt në grupet e kontrollit dhe eksperimental janë paraqitur në histogramin 4.

Histograma 4. Nivelet e zhvillimit të të menduarit abstrakto-logjik sipas metodës së L.A. Yasyukova në grupet eksperimentale dhe të kontrollit

Bazuar në të dhënat e marra si rezultat i nëntestit L.A. Yasyukova, mund të konkludojmë se midis fëmijëve në grupet e kontrollit dhe eksperimental, mbizotërojnë nivelet mesatare dhe të dobëta të zhvillimit të të menduarit logjik abstrakt. Përsëri, duhet theksuar se rezultatet e grupit eksperimental janë më të këqija se rezultatet e grupit të kontrollit. Prandaj, nevoja për të zbatuar një program zhvillimor vërehet në grupin eksperimental (klasa 3 B). Kështu, bazuar në rezultatet e dy metodave, ne konfirmuam hipotezën e punës, e cila konsiston në pohimin se te fëmijët e moshës së shkollës fillore, mbizotërojnë nivelet mesatare dhe të pamjaftueshme (sipas metodës së L.A. Yasyukova) të zhvillimit të të menduarit logjik. .

Për të rritur nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik, ne kemi përpiluar një program eksperimenti formues, të ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore, në të cilin janë përzgjedhur lojëra didaktike, detyra loje dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik.

2.3 Programi për zhvillimin e të menduarit logjik te fëmijët e moshës së shkollës fillore

Bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, si dhe një studim eksperimental të zhvillimit të të menduarit logjik të nxënësve të shkollës së mesme, u zhvillua një program për të rritur nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik të nxënësve të shkollës së mesme. Në procesin e zhvillimit të programit, ne u mbështetëm në idetë e psikologëve vendas: qasja e veprimtarisë ndaj të mësuarit (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, N.F. Talyzina, etj.), Koncepti i edukimit zhvillimor (D. B. Elkonin, V.V. Davydov).

Qëllimi i programit zhvillimor është të zhvillojë të menduarit logjik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore me ndihmën e një sistemi materialesh shtesë.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

.Zgjidhni detyra për zhvillimin e operacioneve logjike individuale në përputhje me karakteristikat e moshës dhe kurrikulën.

.Sistematizoni këto detyra në grupe mësimesh holistike.

.Përcaktoni sekuencën e klasave dhe vendin e tyre në procesin arsimor.

.Zbatoni programin e zhvilluar të trajnimit me përpunimin sekuencial të të dhënave të marra.

Programi u bazua në kërkime mbi zhvillimin e të menduarit logjik nga A.V. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Levitët, L.F. Tikhomirova dhe përvoja e studiuesve të tjerë. Numri i klasave dhe detyrat e përfshira në to janë paraqitur në tabelën 12.

Tabela 12. Struktura e programit për zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Numri i mësimit Drejtimi i zhvillimit Detyrat Autori 1 Zhvillimi i operacioneve logjike "analizë" dhe "sintezë" Ushtrime logjike, enigma, karada Golovchenko L.V., L.A., Levites V.V. 23 Zhvillimi i aftësisë për të formuar gjykime Ushtrime logjike për të përcaktuar falsitetin, vërtetësinë e , probleme logjike Beloshistaya A.V. , Yakovleva S.G.4Zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar marrëdhëniet ndërmjet objekteve të llojit gjini-specie Ushtrime logjike, problem logjik Zak A.Z., Tikhomirova L.F.5Zhvillimi i aftësisë për të bërë gjykime Lojëra logjike A6 zhvillimi, ushtrime logjike.V. "krahasimi"Ushtrime logjike në materialin verbal, gjëegjëza Golovchenko L.V.7 Zhvillimi i aftësisë për të krahasuar dhe përgjithësuar Ushtrime logjike, lojëra, detyra, gjëegjëza, Beloshistaya A.V. 8 Zhvillimi i aftësisë për të vendosur modele Ushtrime logjike në materialin matematikor, detyrë logjike (përdorimi i materialit pamor) Tikhomirova L.F.9 Zhvillimi i aftësisë për të klasifikuar Ushtrime logjike mbi materialin verbal, probleme logjike, gjëegjëzaGolovchenko L.V., Ostanina E.E.10Zhvillimi i aftësisë për të përgjithësuar Ushtrime logjike, anagrame (përdorimi i materialit vizual)Tikhomirova L.F.11Duhet të zhvillojë aftësinë për të përgjithësuar ushtrimet logjike. materiali, problemi logjik (përdorimi i materialit vizual)Beloshistaya A.V., Levites V.V., Zak A.Z.1213Zhvillimi i aftësisë për të nxjerrë konkluzione me anë të analogjisë Ushtrime logjike, lojëra.Tikhomirova L.F., Zak A.Z.14Mësimi i fundit për të konsoliduar të gjitha detyrat logjike, funksione ushtrimore, ushtrime logjike.

Programi zhvillohej 2 herë në javë për 7 javë (27 shkurt - 15 prill), klasat u përfshinë në mësimet e matematikës dhe rusishtes, që zgjasin 20 minuta. Detyrat plotësoheshin në fletore pune dhe në formularë të përgatitur posaçërisht.

2.4 Analizë krahasuese e rezultateve të studimit të karakteristikave të zhvillimit të të menduarit logjik

Pasi zbatuam programin e zhvilluar për zhvillimin e të menduarit logjik me fëmijët e grupit eksperimental, u krye një diagnozë e përsëritur e nivelit të zhvillimit të të menduarit logjik të fëmijëve të të dy grupeve (eksperimentale dhe të kontrollit). Mjetet diagnostike të përdorura ishin metodat e E.F. Zambatsevičienė dhe nëntestin "Të menduarit logjik abstrakt" nga L.A. Yasyukova, e zhvilluar në bazë të testit të strukturës së inteligjencës së R. Amthauer.

Rezultatet e një matjeje diagnostike të niveleve të zhvillimit të të menduarit logjik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore në një grup eksperimental duke përdorur metodën E.F. Zambatsevičienė janë paraqitur në tabelën përmbledhëse 13.

Tabela 13. Tabela përmbledhëse e rezultateve të përgjithshme të një studimi diagnostik të niveleve të zhvillimit të të menduarit logjik në grupin eksperimental (seksioni i kontrollit)

Nr.NameLevelPoints1Alexandra D. Mesatar72.62Arthur U.Vysoky83.53Veronica Z.I pamjaftueshëm54.84Victor T.Mesatar65.65Danil P.Vysoky83.16Dima S.Mesatar65.67Ivan L.Vysoky81.09Ky83.09Ky Kristina B.S mesme75, 911Christina I. Mesatare73,112Ksyusha A.Vysoky83,413Ksyusha M.Mesatare79,914Liza G.Vysoky84,615Liza D.Mesatare61,416Maxim Z.Vysoky95,317Maxim Sh.VysokyMarket83,418 ,620Nastya Z.Vysoky84, 721 Pasha G. Sredniy 64.222 Ruslan Sh. Sredniy 70.523 Eleonora I. Vysokiy 86.4

Kështu, sipas rezultateve të një matjeje kontrolli të nivelit të zhvillimit të të menduarit logjik në grupin eksperimental, një nivel të lartë treguan 11 studentë, që është 47,8%, një nivel mesatar u gjet në 10 studentë, që është 43,5%. , niveli i pamjaftueshëm u zbulua te 2 studentë, që është 8.7%.

Zhvillimi i të menduarit logjik është një pjesë e rëndësishme e procesit pedagogjik. Të ndihmosh nxënësit të demonstrojnë plotësisht aftësitë e tyre, të zhvillojnë iniciativën, pavarësinë dhe kreativitetin është një nga detyrat kryesore të shkollës fillore.

Aktivitetet edukative të nxënësve më të vegjël duhet të zhvillojnë cilësi mendore, të cilat më vonë mund të formojnë bazën e aftësive të caktuara. Megjithatë, këto mundësi shpesh nuk realizohen në mënyrën më të mirë të mundshme. Sipas hulumtimeve psikologjike, ndryshimi më i madh në zhvillimin e fëmijës ndodh në vitin e parë të arsimit. Më tej, shkalla e zhvillimit mendor të nxënësve ngadalësohet, dhe interesi për të mësuar zvogëlohet, për shkak të vëmendjes së pamjaftueshme ndaj anës zhvillimore të të mësuarit. Mësimet e shkollës, si më parë, në pjesën më të madhe kanë për qëllim përfundimin e programit dhe jo zhvillimin e të menduarit të fëmijëve.

Programet dhe tekstet tradicionale vuajnë nga një sërë mangësish të rëndësishme. Pra, nëse analizoni programet dhe tekstet aktuale të matematikës për shkollën fillore, nuk është e vështirë të vëreni se theksi në të është në problemet tipike që kërkojnë vetëm aplikimin e një algoritmi për zgjidhjen e problemeve të një lloji të caktuar. Në këtë qasje, e cila synon efektivisht studentin mesatar, studentët më të aftë vuajnë dhe nuk u jepet materiali i mjaftueshëm për të zhvilluar aftësitë e tyre. Aktiviteti i tyre njohës rezulton të jetë i ngarkuar sa duhet, ata nuk bëjnë asnjë përpjekje në punën e tyre edukative, sepse mund të asimilojnë stereotipat pa vështirësi.

Prandaj, nevojitet një opsion kompromisi: përdorimi i teksteve tradicionale, por që nxënësit më të aftë të përfshijnë në program disa materiale shtesë të natyrës teorike dhe praktike. Ky material shtesë duhet të synojë zhvillimin e të menduarit logjik të nxënësve.

Krahas mësimit rëndësi më të madhe do të kenë edhe aktivitetet jashtëshkollore dhe ato me zgjedhje për zhvillimin e të menduarit logjik. Duke promovuar zotërimin e thellë dhe afatgjatë të materialit që studiohet, duke rritur kulturën mendore dhe duke futur aftësitë e punës së pavarur, orët jashtëshkollore dhe me zgjedhje për zhvillimin e të menduarit zhvillojnë interesin për studimin e matematikës dhe aftësitë krijuese të nxënësve të shkollës. Futja e klasave të tilla është vendimi i duhur për të kapërcyer një kontradiktë serioze: pashmangshmërinë e futjes së materialit të ri në programe dhe nevojën për të parandaluar mbingarkimin e nxënësve me punë akademike. Ndarja e materialit arsimor në bazë, të detyrueshëm për të gjithë studentët dhe shtesë, të krijuar për të kënaqur interesat e rritura të studentëve individualë (të cilët nuk janë të detyrueshëm), ofron një mundësi të mrekullueshme për të përmirësuar nivelin e arsimit të përgjithshëm.

Parametrat e identifikuar të të menduarit logjik dhe sqarimi i tyre i mëtejshëm përcaktojnë kërkimin e mjeteve që lejojnë identifikimin e parametrave të të menduarit logjik të studentëve. Detyrat argëtuese përdoren shpesh si një mjet i tillë, pasi në shumicën e rasteve ato përmbajnë një komplot që është i kuptueshëm për studentët në fazat fillestare të mësimit të matematikës. Struktura e këtyre detyrave përfshin manifestimin, për shembull, të parametrave të tillë të të menduarit logjik si hamendësimi, zgjuarsia, inteligjenca, kurioziteti, kureshtja. e kështu me radhë.

Është e nevojshme të diagnostikohen me kohë nivelet e zhvillimit të të menduarit logjik, si dhe krijimi i programeve individuale dhe grupore për korrigjimin dhe zhvillimin e të menduarit logjik për fëmijët e moshës së shkollës fillore. Bashkëpunimi i qëllimshëm i psikologëve me mësuesit dhe prindërit në këtë drejtim do të bëjë të mundur zhvillimin më efektiv të të menduarit logjik tek fëmijët. Gjithashtu nevojiten konsultime profesionale për prindërit për zhvillimin e të menduarit logjik, gjë që do t'i lejojë ata të zhvillojnë në mënyrë të qëllimshme dhe sistematike të menduarit logjik në baza individuale.

Rekomandime për prindërit: është e nevojshme t'i mësoni fëmijët me aktivitet mendor përmes zgjidhjes së përbashkët të problemeve logjike, fjalëkryqeve dhe përdorimit të lojërave logjike në kohën e lirë. Përdorni këshillën e një mësuesi dhe psikologu për zhvillimin e të menduarit logjik, të zhvilluar në bazë të karakteristikave individuale të fëmijës. Duke u mbështetur në pasionin e fëmijëve të sotëm Lojra kompjuterike, ofroni atyre enigma dhe lojëra logjike kompjuterike.

Kështu, zhvillimi i të menduarit logjik është një pjesë e rëndësishme e procesit pedagogjik. Të ndihmosh nxënësit të demonstrojnë plotësisht aftësitë e tyre, të zhvillojnë iniciativën, pavarësinë dhe kreativitetin është një nga detyrat kryesore të shkollës fillore.

konkluzioni

Të menduarit si një nga proceset njohëse është e natyrshme për çdo person. Një aftësi e zhvilluar mirë për të menduar drejt nuk është faktori më pak i rëndësishëm në suksesin e mësimit të lëndëve të ndryshme. Në përgjithësi, aftësia për të "menduar saktë" zakonisht kuptohet si aftësia për të analizuar, për të formuar gjykime bazuar në analizat e kryera në përputhje me marrëdhëniet shkak-pasojë, logjikën dhe korrektësinë (konsistencën) e gjykimeve. Hulumtimet e kryera tregojnë se jo të gjithë fëmijët e zotërojnë plotësisht këtë aftësi. Edhe në klasën e tretë, vetëm gjysma e nxënësve njohin teknikat e krahasimit, nënshtrimit në konceptin e konkluzionit, pasojës etj. Shumë nxënës nuk i zotërojnë ato as në shkollë të mesme. Këto të dhëna zhgënjyese tregojnë se është pikërisht në moshën e shkollës fillore që është e nevojshme të kryhet një punë e synuar për t'u mësuar fëmijëve teknikat bazë të operacioneve mendore.

Në përputhje me objektivat e studimit, në kapitullin e parë të tezës, u krye një analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e zhvillimit të të menduarit logjik të nxënësve të shkollës së mesme dhe tiparet e të menduarit logjik të nxënësve të shkollës së mesme. u identifikuan. Analiza e hulumtimit të kryer në vepër bëri të mundur nxjerrjen në pah tiparet kryesore të të menduarit të fëmijëve të kësaj moshe: të menduarit e nxënësve më të vegjël është kryesisht i një natyre konkrete-figurative, zhvillimi i tij shkon nga vizual-efektiv në konkret. -figurativ dhe prej andej te të menduarit konceptual (logjik).

Meqenëse periudha e ndjeshme për zhvillimin e të menduarit logjik është mosha deri në 12-14 vjeç, pasi psikologët vërejnë se deri në këtë moshë formohen të gjitha strukturat themelore mendore. Sepse shumica Kjo periudhë i përket shkollës fillore, mund të jemi të sigurt se nevoja për punë shtesë në këtë drejtim në shkollën fillore është e padiskutueshme. Zhvillimi i proceseve njohëse në një nxënës të shkollës fillore do të zhvillohet në mënyrë më efektive nën ndikimin e jashtëm të synuar. Mjetet për një ndikim të tillë janë lojëra të veçanta, ushtrime dhe detyra për zhvillimin e të menduarit logjik te nxënësit e rinj të shkollës.

Në pjesën e dytë të hulumtimit të tezës, u kryen matje konstatuese dhe kontrolluese, si dhe u hartua dhe u zbatua një program kërkimor zhvillimor.

Qëllimi i eksperimentit të konstatimit dhe kontrollit ishte përcaktimi dhe diagnostikimi i nivelit të zhvillimit të të menduarit logjik duke përdorur metodat e E.F. Zambatsevichene dhe L.A. Yasyukova, e zhvilluar në bazë të testit të inteligjencës së R. Amthauer.

Bazuar në rezultatet e fazës konstatuese të studimit, u arrit në përfundimin se është e nevojshme të kryhet një program zhvillimor me fëmijët që synon zhvillimin e të menduarit logjik në përgjithësi.

Për të zhvilluar të menduarit logjik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, u hartua një program i punës zhvillimore, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve më të vegjël, në të cilin u zgjodhën lojëra logjike, ushtrime, detyra dhe gjëegjëza. Programi u zbatua për 7 javë, 2 herë në javë. Programi u krijua në bazë të programeve për zhvillimin e të menduarit logjik nga A.V. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Levitët, L.F. Tikhomirov dhe kur përmbledh përvojën praktike të studiuesve të tjerë.

Rezultati i zbatimit të tij supozohej të ishte një rritje e nivelit të të menduarit logjik të nxënësve të rinj të shkollës.

Një studim eksperimental i kryer për të përcaktuar efektivitetin e programit të zhvilluar për zhvillimin e të menduarit logjik të nxënësve të shkollës së mesme tregoi efektivitet të mirë në zgjidhjen e problemeve të caktuara. Bazuar në një analizë krahasuese të rezultateve të fazave të konstatimit dhe kontrollit të studimit, mund të themi se programi i zhvillimit ndihmon në përmirësimin e rezultateve dhe rritjen e niveli i përgjithshëm zhvillimi i të menduarit logjik.

Bazuar në rezultatet e punës së zhvillimit, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

nevojitet punë e qëllimshme për t'u mësuar nxënësve të shkollave fillore teknikat themelore të operacioneve mendore, të cilat do të kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit logjik;

diagnostikimi dhe korrigjimi në kohë i të menduarit të nxënësve më të rinj do të kontribuojë në zhvillimin më të suksesshëm të teknikave të të menduarit logjik (krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi, analiza);

Programi i zhvilluar ka për qëllim zhvillimin e të menduarit logjik dhe ka treguar efektivitetin e tij.

Analiza e rezultateve na lejon të konkludojmë se hipoteza e hulumtimit është shprehur në hyrje konfirmuar, dhe programi për zhvillimin e të menduarit logjik tek nxënësit e shkollave të vogla i zhvilluar gjatë studimit doli të ishte efektiv.

Bibliografi

1.Andrushchenko, T.Yu. Korrigjimi dhe zhvillimi me anë të lojës [Tekst] / T.Yu. Andrushchenko // Shkolla fillore. - 2005. - - Nr. 5. - Me. 56-58.

.Babkina, N.V. Probleme logjike për zhvillimin e inteligjencës së nxënësve të shkollave të vogla [Teksti] / N.V. Babkina. - M.: Shtypi shkollor, 2006. - 24 f.

.Baranov, S.P., Chirkova, N.I. Zhvillimi i logjikës së të menduarit të nxënësve të shkollës së mesme [Teksti] / S.P. Baranov, N.I. Chirkova // Shkolla fillore. - 2006. - Nr. 12. - Me. 22-25.

.Beloshistaya, A.V., Levitët, V.V. Zhvillimi i të menduarit logjik të nxënësve të shkollave të vogla bazuar në përdorimin e sistemeve speciale të mësimit: Monografi. [Tekst] / A.V. Beloshistaya, V.V. Levitët - Murmansk: MSPU, 2009. - 104 f.

5.Beloshistaya, A.V. Zhvillimi i të menduarit logjik dhe algoritmik të nxënësve të shkollës së mesme [Tekst] / A.V. Beloshistaya, V.V. Levitët // Shkolla fillore + Para dhe pas. - 2006. - Nr. 9. - Me. 15-17

.Brunçukova, N.M. Përdorimi i lojërave televizive në mësimet e matematikës [Tekst] / N.M. Brunchukova // Shkolla fillore. - 2010. - Nr. 6. - Me. 42-45

.Wecker, L.M. Psikika dhe realiteti: një teori e unifikuar e proceseve mendore [Tekst] / L.M. Wekker - M.: Smysl, 2001. - f. 208.

.Volkov, B.S. Nxënës i vogël shkollor. Si ta ndihmojmë atë të studiojë [Tekst] / B.S. Volkov. - M.: Projekt akademik, 2004. - 144 f.

.Volkov, B.S. Psikologjia e nxënësve të shkollës së mesme: studim. manual [Tekst] / B.S. Volkov. - M.: Projekt akademik, 2005. - 208 f.

.Vygotsky, L.S. Të menduarit dhe të folurit [Tekst]/ L.S. Vygotsky // Koleksion. Op.: në 6 vëllime, Vëll.2. /L.S. Vygotsky - M.: Pedagogji, 1982. - 504 f.

11.Gaison, R. Teoritë psikoanalitike të zhvillimit [Tekst] / R. Gaison, F. Tyson. - Ekaterinburg: Libri i biznesit. 2005.-s. 480

12.Galperin, P.Ya. Hyrje në psikologji [Tekst] / P.Ya. Galperin. - M., 2000.-f. 600

.Galperin, P.Ya. Për kërkime zhvillimin intelektual fëmijë. / P.Ya. Galperin // Pyetje të psikologjisë. - 1999. - Nr 1.-s. 36-46

14.Golovchenko, L.V. Zhvillimi i të menduarit logjik të nxënësve të shkollave fillore në mësimet e gjuhës ruse dhe gjatë orëve jashtëshkollore [Burimi elektronik] / L.V. Golovchenko. - Mënyra e hyrjes: #"justify">. Goldstein, M. Si e dimë ne. Hulumtimi i proceseve të njohurive shkencore [Tekst] / M. Goldstein, I.F. Goldstein. - M.: Dituria, 2003.-f. 259

.Dubrovina, I.V. Psikologjia: Libër mësuesi për studentët e institucioneve arsimore të mesme pedagogjike [Teksti] /I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Famullitarët. - M.: Akademia, 2001. - 464 f.

17.Dewey, J. Psikologjia dhe pedagogjia e të menduarit (Si mendojmë) [Tekst]: përkthim nga anglishtja. N.M. Nikolsky. - M.: Labyrinth, 1999. - 192 f.

.Rendit. Si të përcaktojmë dallimet në të menduarit e fëmijëve 6-10 vjeç. [Teksti] / A.Z. Zach. - M.: OJF "Modek", 199. - 144 f.

.Rendit. Zhvillimi i aftësive mendore të nxënësve të rinj të shkollës. [Teksti] /A.Z. Zach. - M.: Arsimi, 1994. - 320 f.

.Zenkovsky, V.V. Psikologjia e fëmijërisë [Tekst] / V.V. Zenkovsky. - Ekaterinburg, 2005. - f. 192

.Ivanova, E.V. Zhvillimi i të menduarit logjik të nxënësve të shkollave të vogla në mësimet e matematikës [Tekst] /E.V. Ivanova // Shkolla fillore + Para dhe pas. - 2006. - Nr 6 - f. 59-60.

.Ivashova, O.A. Përdorimi i detyrave kërkimore në një formë argëtuese për zhvillimin e kulturës informatike midis nxënësve të shkollës së mesme [Tekst] / O.A. Ivashova // Shkolla fillore. - 2009. - Nr. 8. - Me. 19-23

.Istomina, N.B. Metodat e mësimdhënies së matematikës në shkollën fillore [Teksti] /N.B. Istomina. - M.: Akademia, 2000. - 288 f.

24.Kazansky, N.G. didaktikë ( klasat fillore) [Tekst] / N.G. Kazansky, T.S. Nazarova. - M.: Arsimi, 2005. - f. 300

.Karpova, E.V. Lojëra didaktike [Tekst] /E.V. Karpova. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2006. - 180 f.

26.Kozlova, S.A. Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët e moshës 7-10 vjeç bazuar në teknikat e analizës së tekstit dhe një model grafik ndihmës të një problemi teksti [Tekst] / S.A. Kozlova // Shkolla fillore + Para dhe pas. - 2009. - Nr. 8. - Me. 13-16

.Kruglova, N.F. Si ta ndihmoni një fëmijë të studiojë me sukses në shkollë [Tekst] / N.F. Kruglova - M.: Peter, 2004. - 128 f.

.Kulagina, I.Yu. Nxënësit e rinj: veçoritë e zhvillimit [Teksti] /I.Yu. Kulagina M.: Eksmo, 2009. - 176 f.

.Kulagina, I.Yu. Psikologjia e zhvillimit: Cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor. Tutorial për studentët e institucioneve të arsimit të lartë [Tekst] / I.Yu. Kulagna, V.N. Kolyutsky - M.: TC Sfera, 2004. - 464 f.

.Levitas, G.G. Probleme jo standarde në mësimet e matematikës në klasën e katërt [Teksti] / G.G. Levitas - M.: Ilexa, 2008, -72 f.

.Levitët V.V. Zhvillimi i të menduarit logjik të nxënësve të shkollës së mesme bazuar në përdorimin e një sistemi të veçantë detyrash [Teksti]: disertacion. Cand. ped. Shkenca: 13.00.01: miratuar. 9.12.2006/ V.V. Levitët. - Murmansk, 2006. - 190 f.

.Leites, N.S. Aftësitë mendore dhe mosha [Teksti] / N.S. Leites - M.: Pedagogji, 1971. - 279 f.

.Leontyev, A.N. Punime të zgjedhura psikologjike / red. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko, A.V. Petrovsky // në 2 vëllime T.1 - M.: Pedagogji, 1983. - 392 f.

.Loskutova, N.A. Ushtrime, lojëra për zhvillimin e të menduarit logjik [Teksti] / N.A. Loskutova // Shkolla fillore. - 2005. - Nr 4 - f. 80-82

.Lyublinskaya, A.A. Për mësuesin për psikologjinë e një nxënësi të shkollës së vogël. Manual për mësuesin. [Teksti] /A.A. Lyublinskaya - M.: Arsimi, 1977. - 224 f.

.Lyashchenko, L.G. Riddle - një mjet për të zhvilluar të menduarit logjik [Tekst] / L.G. Lyashchenko // Shkolla fillore. - 2009. - Nr. 11. - Me. 15-18

37.Markova, A.K. Diagnoza dhe korrigjimi i zhvillimit mendor në moshën shkollore dhe parashkollore / A.K. Markova, A.G. Udhëheqësi, B.L. Yakovleva. - Petrozavodsk, 2002. - f. 199

.Matyukhina, M.V. Psikologjia e nxënësve të shkollës së mesme [Teksti] / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, K.P. Patrina - M.: Arsimi, 1976. - 206 f.

39.Matematika në shkollën fillore: teknologjitë e mësimdhënies në sisteme të ndryshme didaktike: Manual metodologjik [Tekst] / Autor-përmbledhje. L.R. Berezhnova. - M.: Arkti, 2007. - 80 f.

.Melnikova, T.A. Matematika: zhvillimi i të menduarit logjik [Teksti] / T.A. Melnikova. - M.: Arsimi, 1997. - 167 f.

.Menchinskaya, N.A. Problemet e të nxënit dhe zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës: vepra të zgjedhura psikologjike [Teksti] / N.A. Menchinskaya. - M.: Pedagogji, 1989. - 224 f.

.Mikhailova, N.N. Formimi i një sistemi për zhvillimin e të menduarit logjik të nxënësve të shkollës së mesme në procesin e mësimdhënies së matematikës në historinë e arsimit rus (shekujt XIX-XX) [Tekst]: disertacion... i sinqertë. ped. Shkenca: 07.00.02: miratuar. 15.07. 02 /N.N. Mikhailova. - Kursk, 2003. - 190 f.

.Mukhina, V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëri, adoleshencë: Libër mësuesi për nxënës. universitetet - botimi i 6-të. [Tekst] /V.S. Mukhina - M.: Arsimi, 2000. - 456 f.

.Nemov, R.S. Psikologji: Teksti mësimor: Në 3 libra. [Tekst] / R.S. Nemov. - M.: Vlados, 2000. - f. 545

.Nilova, T.V. Lojëra me numra dhe numra në mësime në shkollë dhe në shtëpi: matematikë argëtuese [Tekst] / T.V. Nilova. - M.: AST-PRESS, 1998. - 64 f.

.Ovchinnikova, T.N. Personaliteti dhe të menduarit e një fëmije: diagnoza dhe korrigjimi. [Tekst] /T.N. Ovchinnikova - M.: Projekti akademik. 2000. - 208 f.

.Ostanina, E.E. Mësimi i nxënësve të shkollës sesi të përdorin klasifikimin [Tekst] /E.E. Ostanina // Shkolla fillore. - 2000. - Nr. 4. - Me. 52-56

.Pasyaeva, K.Z. Zhvillimi i vëmendjes dhe të menduarit logjik [Teksti] /K.Z. Pasyaeva // Shkolla fillore. - 2005. - Nr. 7. - Me. 38-40

.Petrovsky, A.V. Psikologjia: Libër mësuesi për studentët. më të larta ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - Botimi i dytë, stereotip. [Tekst] / A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Akademia, 2001. - 512 f.

.Piaget, J. Punime të zgjedhura psikologjike. Per. nga frëngjishtja [Teksti] / J. Piaget - M.: Pedagogji, 2001. - f. 589

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Zhvillimi i të menduarit logjik elementar tek fëmijët e moshës parashkollore

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e zhvillimit intelektual të të gjitha proceseve mendore që i japin fëmijës mundësinë për t'u njohur me realitetin përreth.

Fëmija mëson të perceptojë, të mendojë, të flasë; ai zotëron shumë mënyra të të vepruarit me objektet, mëson disa rregulla dhe fillon të kontrollojë veten. E gjithë kjo presupozon funksionimin e kujtesës. Roli i kujtesës në zhvillimin e një fëmije është i madh. Asimilimi i njohurive për botën përreth nesh dhe për veten tonë, përvetësimi i aftësive dhe zakoneve - e gjithë kjo është e lidhur me punën e kujtesës. Shkollimi vendos kërkesa veçanërisht të mëdha në kujtesën e një fëmije.

Për të zotëruar me sukses kurrikulën e shkollës, një fëmijë duhet jo vetëm të dijë shumë, por edhe të mendojë vazhdimisht dhe bindshëm, të hamendësojë, të tregojë përpjekje mendore dhe të mendojë logjikisht.

Mësimdhënia e zhvillimit të të menduarit logjik ka një rëndësi jo të vogël për studentin e ardhshëm dhe është shumë i rëndësishëm sot.

Duke zotëruar çdo metodë të memorizimit, fëmija mëson të identifikojë një qëllim dhe të kryejë një punë të caktuar me materialin për ta realizuar atë. Ai fillon të kuptojë nevojën për të përsëritur, krahasuar, përgjithësuar dhe grupuar materialin me qëllim të memorizimit.

Duke shfrytëzuar mundësitë për zhvillimin e të menduarit logjik dhe kujtesës tek parashkollorët, ne mund t'i përgatisim më me sukses fëmijët për të zgjidhur problemet që na shtron shkollimi.

Zhvillimi i të menduarit logjik përfshin përdorimin lojëra didaktike, zgjuarsia, enigmat, zgjidhja e lojërave dhe labirinteve të ndryshme logjike dhe ngjall interes të madh tek fëmijët. Në këtë aktivitet, fëmijët zhvillojnë tipare të rëndësishme të personalitetit: pavarësi, shkathtësi, inteligjencë, këmbëngulje dhe aftësi konstruktive. Fëmijët mësojnë të planifikojnë veprimet e tyre, të mendojnë për to, të hamendësojnë në kërkim të një rezultati, ndërsa tregojnë kreativitet.

Mësimet për zhvillimin e të menduarit logjik elementar për parashkollorët janë përpiluar duke përdorur lojëra didaktike. Në fund të fundit, për ta loja është aktiviteti kryesor. Lojërat me përmbajtje logjike ndihmojnë në kultivimin e interesit njohës te fëmijët, promovojnë kërkimin dhe kërkimin krijues, dëshirën dhe aftësinë për të mësuar. Lojërat didaktike janë një nga aktivitetet më të natyrshme për fëmijët dhe kontribuojnë në formimin dhe zhvillimin e manifestimeve intelektuale dhe krijuese, vetë-shprehjes dhe pavarësisë.

Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët përmes lojërave didaktike është i rëndësishëm për suksesin e shkollimit të mëvonshëm, për formimin e saktë të personalitetit të studentit dhe në edukimin e mëtejshëm do të ndihmojë për të zotëruar me sukses bazat e matematikës dhe shkencave kompjuterike.

Në klasat për zhvillimin e të menduarit logjik, fëmijët luajnë lojëra të pasura me përmbajtje logjike, në to modelohen strukturat logjike dhe gjatë lojës zgjidhin probleme që ndihmojnë në përshpejtimin e formimit dhe zhvillimit të strukturave më të thjeshta logjike të të menduarit tek parashkollorët. Këto klasa do t'i ndihmojnë fëmijët në arsimimin e tyre të ardhshëm të zotërojnë me sukses bazat e matematikës dhe shkencave kompjuterike.

Në klasa përdoren lojëra të ndryshme për të zhvilluar të menduarit logjik. Lojëra të tilla si "Kush fluturon?", "E ngrënshme - e pangrënshme", "Gegjëza" - ato ndihmojnë në zhvillimin e vëmendjes dhe aftësive intelektuale të fëmijës, e mësojnë atë të identifikojë tiparet thelbësore të objekteve.

Lojëra ku duhet të kërkoni të njëjtat veti ose shenja objektesh: "Çantë e mrekullueshme", "Identifikoni objektin me prekje", "Gjeni një objekt që e dallon atë nga të tjerët". Në lojëra të tilla, fëmija mëson të arsyetojë dhe të jetë i vëmendshëm.

Lojërat dhe ushtrimet ju mësojnë të jeni të vëmendshëm dhe të vëmendshëm: "Çfarë është vizatuar?", "Emërtoni objektin në rresht", "Emërtoni objektin me një fjalë", "Çfarë është shtesë? Pse?”, “Domino”, “Si mund t’i emërtoni objektet me një fjalë”.

Për të zhvilluar aftësitë intelektuale, fëmijët luajnë një lojë të tillë si "Unë di pesë ...". Ajo mëson të klasifikojë dhe përgjithësojë.

Loja "Fletë e bardhë" ka për qëllim zhvillimin e perceptimit të vetive të objekteve, si forma, madhësia dhe zhvillimi i aftësive motorike të duarve.

Ushtrime të tilla si "Peshq-zogj-kafshë", "Rroba-mobilje-enë", "Perime-fruta-manaferra", si rezultat, fëmijët mësojnë se përfaqësuesit e një specie përfshihen në gjini.

Për të formuar konceptet e koncepteve sasiore dhe cilësore, përdorim ushtrimet e mëposhtme: "Gjeni një fotografi me pemën më të shkurtër", "Gjeni një fotografi me djalin më të gjatë", "Trego një top të mesëm" dhe të tjera.

Lojërat "Mazes", "Vazhdoni rreshtin", "Vendosni pjesën që mungon" zhvillojnë të menduarit logjik, zgjuarsinë dhe zgjuarsinë.

Deri në fund të vitit të grupit përgatitor, fëmijët luajnë lojëra më komplekse: "Kompjuter". "Lëvizja e kalorësit", "Lojëra me rrathë", "Ku, shtëpia e kujt?". Qëllimi i këtyre lojërave është krijimi i ideve për algoritmin, klasifikimi sipas një vetie dhe formimi i një operacioni logjik.

Pra, si përfundim, mund të konkludojmë se zhvillimi i të menduarit logjik, aftësia për të klasifikuar, përgjithësuar, grupuar objekte, për të ndërtuar modele grafike, për zhvillimin e intelektualëve dhe cilësitë personale, vetë-shprehja dhe pavarësia janë thelbësore për zhvillimin e suksesshëm mendor dhe shkollimin pasues.

Lojërat didaktike, bisedat e ndryshme, enigmat, labirintet, gjëegjëzat kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të gjetur ngjashmëri dhe dallime në objekte, për të nxjerrë në pah tiparet më domethënëse, për të grupuar objektet bazuar në veçori të përbashkëta dhe për të siguruar që fëmijët të mësojnë emra të përgjithshëm.

Mësimi i klasifikimit të fëmijëve kontribuon në zotërimin e suksesshëm të një metode më komplekse të memorizimit - grupimit semantik, me të cilin fëmijët ndeshen në shkollë.

Zhvillimi i aftësisë për të menduar tek parashkollorët çon në ndryshime të caktuara në sjelljen dhe psikikën e fëmijëve: rritet vetëkontrolli dhe pavarësia e aktiviteteve të tyre.

Kur i mësojmë fëmijët përmes lojës, ekziston dëshira që gëzimi i lojës gradualisht të kthehet në gëzimin e të mësuarit. Mësimi duhet të jetë i gëzueshëm.

Synimi: Mësojini fëmijët të përputhen me konceptet e specieve me ato gjenerike dhe anasjelltas.

Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ndërtojnë në mënyrë të pavarur një model marrëdhëniesh midis koncepteve. Për të konsoliduar idenë e një sistemi të paraqitjes grafike të klasifikimit të koncepteve. Vazhdoni të punoni në aftësitë tuaja të arsyetimit; zhvillojnë vëmendjen, të menduarit, vëzhgimin. Të nxisë tek fëmijët ndjenjën e punës në grup, të jenë të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit dhe të ndihmojnë shokët e tyre në vështirësi.

Materiali:

Demo: modele të planetëve, hënës, yjeve, të varura në tavan; raketë, atribute për të luajtur në hapësirë; elektrik dore, labirinte, modele peme logjike, rrathë Euler, ilustrim “Gjej 10 dallime”, shkumës, tregues.

Shpërndarja: foto objektesh, modele figurash gjeometrike, modele me simbol të një personi, figura gjeometrike; ilustrime të prera.

Progresi: Djema, shikoni sa të ftuar kemi sot, le të përshëndesim.

– Dhe tani, ekuipazhi i guximshëm i anijes “Curious Thinkers”, rreshtohet për fluturimin në hapësirë. (Mësuesi është komandanti i supozuar i fluturimit, ai ka një kapak në kokë. Komandanti i fluturimit jep komandën. Fëmijët vendosin atribute).

Kapiten(një nga fëmijët): Ekuipazhi i “Curious Thinkers” është gati për fluturim në hapësirë. Më lejoni të shkoj.

Shefi i fluturimit: Unë ju jap leje për të shkuar në udhëtim në hapësirë. Bon Voyage!

Kapiteni: Ekuipazhi duhet të zërë vendet e tyre. (Fëmijët futen në raketë, e cila është ndërtuar nga materiale të mëdha ndërtimi.) 5,4,3,2,1 - fillimi. (Dritat fiken, muzika hapësinore nga grupi "Space" luhet.)

Kapiteni gjen planetë me elektrik dore dhe komenton:

Vëmendje, në të majtë të anës është planeti gjigant Jupiter. Është planeti i dytë më i ndritshëm pas Venusit. Jupiteri është portokalli.

Vëmendje, në të majtë të anës është planeti më i ndritshëm dhe më i bukur Venus. Ajo është emëruar pas perëndeshës së dashurisë.

Kujdes, planeti tjetër është Marsi. Operatori i radios përshëndet marsianët.

Kujdes, unë shoh planetin Saturn. Admironi shkëlqimin e unazave të tij. Nëpërmjet një teleskopi, vërehet se topi i Saturnit është rrafshuar shumë.

Kujdes, Hëna është para nesh. Krateret hënore janë të dukshme në Hënë.

Dëgjohet një trokitje e fortë, elektrik dore shkon nga njëra anë në tjetrën.

Kapiteni: Raketa u përplas me një objekt të panjohur, presioni ra. Pati një ulje emergjente. (Dritat ndizen, fëmijët ngrihen nga vendet e tyre)

Fëmijët:- Ku jemi ne? Ku jemi ne? Çfarë bëjmë ne?

(Dëgjohet muzikë e këndshme. Një mësues shfaqet me një kostum ylli)

Yll: Mos u shqetësoni djema, unë jam një yll magjik dhe do t'ju ndihmoj në udhëtimin tuaj. Unë do t'ju ndihmoj të zbuloni se ku jeni dhe të ktheheni në shtëpi. Por a nuk keni frikë nga vështirësitë? (Jo). Atëherë le të shkojmë. Duke përdorur hartën hënore do të gjejmë një rrugëdalje. (Mësuesi tregon një fletë me ngjyrë me vijë të kuqe të thyer).

Kapiteni: Ekipi duhet të ndahet në dy grupe për ta bërë më të lehtë ekzaminimin e anës së majtë dhe të djathtë.

Testet

I. Diagramet logjike të pemëve në tabelë. Detyrë për grupin e parë të fëmijëve.

- Djema, duhet të deshifrojmë modelet. Kjo pikë e madhe do të jenë kafshët që jetojnë në pyll, por si do të quhen këto pika të vogla?

(Me ndihmën e një treguesi, fëmijët emërtojnë pikat: dhelpra, lepuri, ujku, ketri, ariu, iriq)

Detyra për grupin e dytë të fëmijëve:

- Dhe tani unë do t'i emërtoj pikat e vogla, dhe ju do të emërtoni pikën e madhe.

(Deri, lopa, delet, qeni, macja, viçi janë kafshë shtëpiake)

Ekipet marrin guralecë për përgjigjet e sakta.

Yll: Sipas hartës hënore, ne duhet të kalojmë testin tjetër, dhe ai ndodhet në këtë zonë.

II. Për secilin fëmijë, në tavolina ka grupe fotografish me temë. Ju duhet të përcaktoni se çfarë është e panevojshme dhe pse.

Fëmijët marrin guralecë për përgjigjet e sakta.

Yll: Dhe tani rruga jonë qëndron në këtë drejtim. Por përsëri ne duhet të kapërcejmë një pengesë. A mund ta përballosh atë? (Po). Pastaj shkoni përpara.

III. Në dysheme janë grupe modelesh për ndërtimin e një peme logjike. Ekipi i parë ndërton një model të "formave gjeometrike". Ekipi i dytë është modeli "Njeriu".

Yll: Të lumtë, të gjitha ekipet u përballën me një pengesë kaq të vështirë dhe morën gurë. Tani, sipas hartës hënore, duhet të kalojmë nëpër labirinte. Le të dërgojmë skautët për të eksploruar zonën dhe për të na ndihmuar të dalim. (Ekipet zgjedhin nga një fëmijë - një skaut).

IV. Konkursi skautist.

Labirinthet janë vizatuar në dy letra Whatman. Skautët përfundojnë detyrën "Kaloni shpejt nëpër labirint".

Për të kryer me sukses këtë detyrë, fëmijët marrin guralecë.

Yll: Sipas hartës hënore, tani duhet të kthehemi këtu. (Fëmijët u afrohen tabelave në të cilat ka grupe formash gjeometrike)

V. Ekipi i parë bën formën e një lepuri nga forma gjeometrike.

Ekipi i dytë bën një figurë majdanozi.

Yll: djema, tani duhet të gjejmë dhjetë dallime në foto.

(Një figurë vizatohet në letër whatman dhe secili fëmijë emërton ndryshimin, për të cilin merr një guralec)

VI. Lojë "Gjeni dhjetë dallime"

Yll: Dhe tani një provë tjetër. Ju djema duhet të bëni një foto nga pjesët.

VII. Lojë "Bëni një fotografi nga pjesët".

Yll: Udhëtimi ynë përfundon. Ju bëtë gjithçka në mënyrë korrekte, dhe për këtë arsye gjithçka funksionoi për ju. Më vjen shumë mirë që jeni kaq i zgjuar dhe i vëmendshëm. Tani duhet të numërojmë guralecat dhe çdo ekip duhet të gjejë një yll me të njëjtin numër sa numri i guralecave që ka ekipi. Ju do të jeni në gjendje të lexoni planetin ku keni qenë.

(Fëmijët numërojnë guralecat dhe gjejnë yje me emrin "Logic")

Fëmijët: Vendi quhet Logic.

Yll: Të lumtë, fëmijë. Ju keni udhëtuar me të vërtetë nëpër vendin e mahnitshëm të Logic. Vetëm djemtë e guximshëm dhe të zgjuar mund të arrijnë këtu dhe të dalin fitimtarë. Dhe ju keni vërtetuar se jeni pikërisht i tillë. Për këtë unë do t'ju ndihmoj të ktheheni në kopshtin e fëmijëve. Unë do t'ju jap këto yje. (Zvezda u jep yjet prej letre fëmijëve)

Yll: Mirupafshim, udhëtim të mbarë. (Fëmijët duket se fluturojnë larg, duke luajtur komplotin me yjet.)

Mësimi mbi zhvillimin elementar të koncepteve logjike në grupin përgatitor

Tema: Konkursi për njerëz të zgjuar "Nxitoni dhe mos bëni gabim"

Synimi: Mësoni të përpunoni informacionin, nxirrni përfundime: përgjithësoni objektet sipas një karakteristike të caktuar, izoloni një objekt shtesë. Forconi numërimin rendor dhe aftësinë për të punuar me forma gjeometrike me fëmijët. Zhvilloni të menduarit imagjinativ, kujtesën, të folurit. Kultivoni këmbënguljen, zgjuarsinë dhe zgjuarsinë.

Materiali:

Demo: postera - labirinte, ilustrim "Gjeni 10 dallime", dajre, patate të skuqura, gjëegjëza - shaka. Çmime për fëmijë: anije letre dhe anije kozmike.

Shpërndarja: foto objektesh, modele formash gjeometrike, karta me boshllëqe: vizatohen unaza piramidash;

Progresi: Djema, sot do të kemi një konkurs njerëzish të zgjuar dhe të shkathët. Ai do ta fitojë atë. kushdo që nuk do të shpërqendrohet, zgjidh gjithçka shpejt dhe saktë dhe e kryen detyrën më shpejt se të tjerët, unë do t'i jap një çip. Në fund të konkursit, secili nga fëmijët do të numërojë patate të skuqura dhe ne do të zbulojmë se kush është fituesi.

Mësuesi i fton fëmijët të zgjedhin patate të skuqura me dy ngjyra, gjatë të cilave formohen dy ekipe. Puna në tavolina.

Detyrë: gjeni një copë letre ku është vizatuar një piramidë: duhet të pikturoni mbi unazat e para, të treta, të pesta. Kushdo që e bën këtë shpejt, bukur dhe saktë merr një çip.

Detyrë: vizatoni formën e dëshiruar në një qelizë të zbrazët dhe shpjegoni pse.
Mësuesja dëgjon përgjigjet e fëmijëve dhe i shënon me patate të skuqura.

Detyrë: renditni fotografitë në një rresht, shikoni me kujdes dhe thoni se çfarë është e tepërt këtu dhe pse.
Mësuesja dëgjon arsyetimin e fëmijëve dhe shënon përgjigjet me patate të skuqura.

Lojë nxehëse: në muzikë ose një dajre, fëmijët kryejnë detyrat e mëposhtme:
ata ecin me një ritëm, kërcejnë pas njëri-tjetrit, vrapojnë, kërcejnë rreth vetes, ecin në majë të gishtave, vrapojnë të shpërndarë nëpër sallë, marshojnë.

Pranë buzës së tapetit ka zarfe me forma gjeometrike. Loja "Vanka - Ngrihu": kushdo që është i pari që shtron ndonjë objekt nga figurat që ka në zarf, duhet të ngrihet në lartësinë e tij të plotë. Fëmijët shtrojnë objekte, mësuesi i shënon fëmijët me patate të skuqura.

Loja "Kush mund të kalojë më shpejt nëpër labirint?" Sipas numërimit, zgjidhet një fëmijë, më i shpejti i sjell ekipit një çip.

Detyrë: gjeni dhjetë dallime. Së pari, një ekip emërton dallimet, pastaj tjetri.

8. Problemet – batuta bëhen një nga një.
– Në tavolinë ishin 4 mollë, njëra ishte prerë përgjysmë. Sa mollë janë në tryezë? (katër)
– Në tavolinë kishte 3 gota me manaferra. Vova hëngri 1 gotë manaferra dhe e vuri në tryezë. Sa gota ka në tavolinë? (tre)
“Gjyshja po ecte në treg, duke mbajtur një shportë me vezë dhe fundi ra. Sa vezë kanë mbetur në shportë? (Asnjë)
- Tre zogj ishin ulur në shteg, macja u zvarrit dhe hëngri një zog, sa zogj mbetën? (asnje)

Lojë "Numrat humbasin"

Loja "Numëroni me prekje"

Rezultatet e konkursit përmblidhen, numërohen çipat e ekipit në tërësi dhe jepen çmime.

– Të lumtë, djema, ju dolët më të zgjuarit, më të shkathëtit, më eruditët dhe më të vëmendshmit. Cilësi të tilla u nevojiten atyre që punojnë si pilotë, fluturojnë në hapësirë, ata do të marrin çmime - anije kozmike. Dhe unë do t'i jap anije ekipit tjetër, ju do të jeni kapiten.

Mësimi mbi zhvillimin elementar të koncepteve logjike në grupin e moshuar

Synimi: Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të krijojnë dhe të shfaqin grafikisht marrëdhëniet midis koncepteve dhe të përdorin simbole konceptesh. Vazhdoni të forconi aftësinë për të klasifikuar konceptet në baza të ndryshme; zhvilloni të menduarit logjik, imagjinatën, kujtesën dhe vëzhgimin. Nxitni te fëmijët një ndjenjë të punës në grup, aftësinë për të empatizuar njëri-tjetrin dhe dëshirën për të ndihmuar një mik në vështirësi.

Materiali:

Demo: grup ilustrimeve të kafshëve: kafshë të egra, zogj, peshq, insekte; foto për lojën "Treni logjik", lodra, top.

Shpërndarja: grupe foto temash, karta me forma gjeometrike, forma gjeometrike; fletë letre, lapsa.

Progresi: Djema, mbyllni sytë dhe dëgjoni. Çfare dëgjon? (Buzz). Kush mund të gumëzhinte? (Brumbulli, bleta, miza). E emërtove saktë, por ishte Carlson i gëzuar që erdhi për të të vizituar. Pse gumëzhin ai? Është e drejtë, ka një motor.

- Ç'kemi djema! Më pëlqen shumë të luaj. Le te luajme.

Ofron lojën "Thuaj me një fjalë", përdor një top për të luajtur lojën.

- Djema, doja të shikoja fotot, por ato ranë dhe u ngatërruan. Më ndihmo ta kuptoj.

– Të ndihmojmë Karlsonin? (Po)

Puna me rrathët e Euler-it. Fëmijët i ndajnë fotografitë në dy grupe: lule dhe kafshë. Kafshët ndahen në katër grupe: kafshë, zogj, insekte, peshq.

– Tani le të skicojmë të gjitha grupet e ndara në mënyrë që Carlson ta kuptojë më qartë. (Mësuesi vizaton në tabelë, fëmijët në copa letre).

– Carlson falënderon djemtë dhe ofron të luajë më shumë.

Loja "Çfarë është shtesë".

- Carlson është një person kaq keq, ai me qëllim vendos një kartë shtesë dhe dëshiron të shohë se sa i vëmendshëm je. (Carlson kontrollon se si fëmijët e përfunduan detyrën.)

– Dhe Carlson është aq argëtues, i pëlqen të luajë. Ai thotë se është shpikësi dhe ëndërrimtari më i madh. Merrni një kartë me një figurë gjeometrike dhe gjeni një zarf me të njëjtën figurë. (Fëmijët në të gjithë grupin po kërkojnë zarfet e tyre).

“Më pas ata fantazojnë veten dhe shtrojnë forma nga forma gjeometrike, dhe Carlson hamendëson.

Carlson pyet një gjëegjëzë:

Vëllezërit janë gati për të vizituar,
Ata u ngjitën pas njëri-tjetrit,
Dhe ata nxituan në një udhëtim të gjatë,
Ata lanë vetëm pak tym.

- Ashtu, djema, është një tren. Dhe Carlson sugjeron të luani lojën "Treni logjik": fëmijët marrin letrat me radhë dhe i vendosin në rimorkio, por ju duhet të shpjegoni pse po e vendosni këtë rimorkio. Do të dorëzohet saktë nëse shpjegoni saktë se cilat veçori të përbashkëta kanë fotot.

Luhet loja “Treni logjik”.

Mësimi përmblidhet, Carlson falënderon fëmijët për mënyrën se si luajtën dhe u jep atyre karamele "Riddle".

- Djema, Carlson-it i pëlqente të luante me ju, jeni shumë të mrekullueshëm. Ai ju solli një dhuratë me një surprizë: ju do të hani karamele, dhe ne do të mbledhim mbështjellësit e karamele dhe pastaj do t'i marrim me mend gjëegjëzat që janë shkruar në to.

Mësimi mbi zhvillimin elementar të koncepteve logjike në grupin përgatitor

Tema: Përzgjedhja e koncepteve gjenerike për ato specifike.

Synimi: Mësojini fëmijët të zgjedhin koncepte të përgjithshme për ato specifike dhe anasjelltas.

Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ndërtojnë në mënyrë të pavarur një model marrëdhëniesh midis koncepteve. Prezantoni fëmijët me sistemin e paraqitjes grafike të klasifikimit të koncepteve në formën e "Rrathëve të Euler". Prezantoni mundësinë e krahasimit të vëllimeve të koncepteve; zhvillimi i të menduarit dhe vëmendjes. Zhvilloni aftësinë për të punuar në një ekip.

Materiali:

Demo: karta me imazhe të enëve (çaj, kafe, kuzhinë), tregues, shkumës, rrathë Euler.

Shpërndarja: lapsa dhe letra . .

I. Fëmijët qëndrojnë në një rreth, mësuesi me një top është në qendër të rrethit.

Mësuesi i fton fëmijët të dëgjojnë disa emra dhe të japin një emër të përbashkët për gjithçka që renditet. Fëmija të cilit mësuesja ia hedh topin përgjigjet. (Për shembull: filxhan, lugë, disk, pjatë - pjata; maja tjerrëse, top, kukull - lodra; etj.)

Mësuesi/ja jep një emër të përgjithshëm dhe fëmijët rendisin konceptet që lidhen me të. (Lule - trëndafil, kamomil, tulipan; etj.)

II. Ka një rreth me imazhin e një "miu" në tryezë. Fëmijët përputhen me konceptin e përgjithshëm me atë specifik. Një rreth tjetër me imazhin e një "përparëseje". Fëmijët zgjedhin rroba për këtë koncept. Rrethi i tretë me imazhin e një tenxhere. Pjatat janë zgjedhur për këtë koncept. Ky rreth ndahet në tre rrathë të vegjël dhe renditet në tre lloje: enë kuzhine, enë kafeje dhe enë tavoline. Fëmijët krahasojnë konceptet e të njëjtit nivel të përgjithshme dhe konceptet gjenerike dhe specifike.

Po zhvillohet një lojë didaktike: “Çfarë është e panevojshme këtu? Pse?". Fëmijët japin përgjigje.

Problemi logjik: merrni parasysh Toropyzhka dhe Wick. Cili është ndryshimi midis Toropyzhka dhe Wick? Si janë të ngjashme? Si do të ndryshojnë shtëpitë e Toropyzhka dhe Fitilya?

Fëmijët shikojnë ilustrimin dhe japin përgjigje.

Në fund të orës së mësimit ata përmbledhin punën e tyre. Mësuesja thotë se për punë aktive fëmijët marrin një dhuratë nga Toropyzhka dhe Fitil. Si të zbuloni se kush i dha cilën karamele? (Toropyzhka është një karamele e gjatë dhe e ngushtë. Dhe Wick është e vogël dhe e trashë).

Për të kuptuar se si një person i vogël e percepton realitetin rreth tij, duhet të keni një ide se si një fëmijë kupton dhe sistemon informacionin e marrë nga bota e jashtme.

Prandaj, të kuptuarit e modeleve të zhvillimit të proceseve të të menduarit tek fëmijët parashkollorë do ta bëjë komunikimin midis prindërve dhe një fëmije të vogël më produktiv dhe më të këndshëm.

Të menduarit për parashkollorët: fazat dhe veçoritë

Të menduarit vizual-efektiv

Në periudhën më të hershme të jetës së tij, në moshën një vjeç e gjysmë deri në dy vjeç, foshnja "mendon" me duart e tij - çmontohet, eksploron, ndonjëherë thyhet, duke u përpjekur kështu të eksplorojë në një formë të arritshme dhe të krijojë idenë e tij për ajo që e rrethon.

Prandaj, mund të flasim për një mënyrë vizualisht efektive të të menduarit. Kjo do të thotë, të menduarit e fëmijës përcaktohet plotësisht nga veprimet e tij aktive që synojnë kërkimin dhe ndryshimin e objekteve përreth tij.

Mënyrat për të zhvilluar të menduarit vizualisht efektiv

Në këtë fazë, detyra kryesore e prindërve është të mos ndërhyjnë në dëshirën e eksploruesit të vogël për të provuar gjithçka me duart e veta. Përkundër faktit se, pa dyshim, në procesin e veprimeve të tij, foshnja mund të thyejë diçka, të thyejë diçka, ta dëmtojë atë, madje edhe të dëmtojë veten. Prandaj, është e rëndësishme të inkurajoni dëshirën e tij për të mësuar, duke mos harruar masat e sigurisë.

Ky lloj i të menduarit është i trajnuar mirë nga lodrat, elementët e të cilave pasqyrojnë disi rezultatin e veprimeve të fëmijës - klasifikues, grupe për aktivitete të aplikuara, aktivitete me materiale të ndryshme - rërë e lirshme, drithëra, ujë, borë.

Mundohuni të siguroheni që fëmija juaj të krijojë një lidhje të qartë gjatë lojës - "veprim-rezultat i veprimit", kjo do të jetë e dobishme për mësimet e ardhshme në logjikë dhe matematikë.

Lloji vizual-figurativ i të menduarit

Në fazën tjetër, nga mosha tre deri në katër vjeç deri në klasën e parë, fëmija zhvillon në mënyrë aktive një lloj të menduari vizual-figurativ. Kjo nuk do të thotë që ai i mëparshmi, efektiv vizualisht po zëvendësohet, jo. Thjesht, përveç aftësive tashmë ekzistuese të zotërimit të objekteve përreth duke i perceptuar ato në mënyrë aktive me "duart", foshnja fillon të mendojë duke përdorur një sistem imazhesh. Ky lloj të menduari reflektohet veçanërisht qartë në aftësinë e shfaqur të fëmijës për të vizatuar.

Kur vizatojnë ndonjë objekt, për shembull, një shtëpi, fëmijët mbështeten në idenë e tyre për të, në ato tipare karakteristike (çati, mure, dritare) që janë të ngulitura në kujtesën e tyre. Në këtë rast, imazhi që rezulton nuk individualizohet - është vetëm një imazh i formuar në mendjen e foshnjës në një moment të caktuar kohor.

Është shumë e rëndësishme që fëmija të kënaqet duke vizualizuar dhe mishëruar në realitet imazhet që dalin në mendjen e tij.

Kjo lehtësohet mirë nga klasat e vizatimit, modelimit, dizajnit dhe aplikimit.

Të menduarit verbal - logjik

Në moshën 5-7 vjeç, parashkollorët fillojnë të zhvillojnë në mënyrë aktive llojin e mëposhtëm të të menduarit - verbal-logjik. Aftësia jo vetëm për të raportuar faktet, por edhe për t'i nënshtruar ato analizave të hollësishme në formë verbale, flet për të menduarit verbal dhe logjik të zhvilluar mirë.

Për shembull, nëse pyetni një fëmijë tre ose katër vjeç, "Çfarë është një mace?", ai do të thotë: "Macja është Fluff, dhe ai jeton në oborrin e gjyshes së tij". Një fëmijë pesë deri në gjashtë vjeç ka shumë të ngjarë t'i përgjigjet kësaj pyetjeje kështu: "Macja është një kafshë që kap minjtë dhe e do qumështin". Kjo përgjigje tregon aftësinë vizuale të fëmijës për të analizuar - një nga operacionet më të rëndësishme mendore, i cili është një lloj "motori" për zhvillimin e të menduarit tek fëmijët parashkollorë.

Mendimi krijues

Ky lloj i të menduarit karakterizon aftësinë për të qenë krijues - domethënë për të krijuar zgjidhje të reja, jo standarde. Zhvillimi i suksesshëm i aftësive krijuese të fëmijës do të varet kryesisht nga dëshira e prindërve për të zhvilluar kreativitetin tek ai.

Ndryshe nga llojet e mëparshme të të menduarit, lloji krijues nuk përcaktohet nga faktorët e rritjes dhe formimit të aftësive intelektuale të fëmijës.

Forma të tilla të aktivitetit mendor si fantazitë dhe imagjinata janë karakteristike për çdo fëmijë dhe janë një kusht thelbësor për shfaqjen e procesit krijues. Është e rëndësishme vetëm të krijohet një mjedis në të cilin një person i vogël mund të zhvillojë impulset e tij krijuese. Absolutisht të gjitha llojet e krijimtarisë do të ndihmojnë për këtë: letrare, vizuale, koreografike, muzikore.

Nuk ka fëmijë të paaftë për kreativitet; prindërit e parashkollorëve duhet ta mbajnë mend këtë. Edhe fëmijët që mbeten prapa në zhvillim janë në gjendje të gjejnë zgjidhje origjinale krijuese për problemet e propozuara nëse klasat me prindërit dhe mësuesit kontribuojnë në këtë.

Operacionet mendore dhe roli i tyre në zhvillimin e të menduarit tek parashkollorët

Operacionet mendore universale të qenësishme në të menduarit njerëzor janë analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi dhe klasifikimi. Është aftësia për të përdorur këto operacione që përcakton zhvillimin e të menduarit tek fëmijët parashkollorë.

Krahasimi

Në mënyrë që një fëmijë të jetë në gjendje të përdorë plotësisht këtë kategori, është e nevojshme t'i mësoni atij aftësinë për të parë të njëjtën gjë në të ndryshme dhe të ndryshme në të njëjtën. Duke filluar nga mosha dy vjeç, mësoni fëmijën tuaj të krahasojë dhe analizojë objektet duke krahasuar veçori homogjene, për shembull: formën, ngjyrën, shijen, qëndrueshmërinë, grupin e funksioneve, etj.

Është e nevojshme që fëmija të kuptojë rëndësinë e analizës bazuar në veçori homogjene dhe të jetë në gjendje t'i identifikojë dhe emërtojë ato. Zgjeroni horizontet e koncepteve që krahasohen - le të jenë jo vetëm objekte, por edhe fenomene natyrore, stinët, tingujt, vetitë e materialeve.

Përgjithësim

Ky operacion mendor bëhet i disponueshëm për një parashkollor në moshën 6-7 vjeç. Një fëmijë i moshës tre deri në katër vjeç mund t'i përdorë shumë mirë fjalët "filxhan", "lugë", "pjatë", "gotë", por nëse i kërkoni të emërojë të gjithë këtë grup objektesh me një fjalë, ai nuk do të jetë në gjendje ta bëjë atë.

Megjithatë, ndërsa fjalori dhe fjalimi koherent mbushet, përdorimi i koncepteve përgjithësuese do të bëhet i arritshëm për parashkollorët dhe ata do të jenë në gjendje të veprojnë me ta, duke zgjeruar aftësitë e tyre të të menduarit.

Analiza

Kjo mënyrë të menduari bën të mundur "shpërbërjen" e objektit ose fenomenit të analizuar në përbërësit e tij ose identifikimin e një numri shenjash dhe tiparesh individuale karakteristike për të.

Kërkojini fëmijës tuaj të përshkruajë bimën. Në moshën 3-4 vjeç, ai me shumë gjasa do t'i vërë në dukje dhe emërtojë pa vështirësi pjesët e tij: kërcellin, gjethet, lulen, duke demonstruar kështu aftësinë e tij për të analizuar. Analiza mund të synojë jo vetëm "shpërbërjen" e një koncepti, por edhe identifikimin e veçorive të jashtëzakonshme unike për të.

Sinteza

Një operacion mendor që është e kundërta e analizës. Nëse, gjatë analizës, një fëmijë "çmon" një objekt, një koncept, një fenomen, atëherë sinteza, si rezultat i analizës, do ta lejojë atë të kombinojë karakteristikat e marra veçmas. Ky operacion ilustrohet shumë mirë nga zotërimi i aftësive koherente të të lexuarit nga një parashkollor. Nga elementet individuale (shkronjat dhe tingujt) ai mëson të formojë rrokje, nga rrokjet - fjalët, fjalët formojnë fjali dhe tekst.

Klasifikimi

Zotërimi i kësaj metode të veprimit mendor do t'i lejojë fëmijës të identifikojë ngjashmëritë ose dallimet e objekteve, koncepteve dhe fenomeneve të caktuara. Duke theksuar një veçori, por, si rregull, thelbësore, foshnja mund të klasifikojë një grup objektesh në shqyrtim.

Për shembull, lodrat mund të klasifikohen sipas materialit nga i cili janë bërë - këto janë lodra të bëra prej druri, plastike, Lodra të mbushura, nga materiale natyrore etj.

Ushtrime për të zhvilluar aftësitë e analizës, sintezës dhe klasifikimit

"Çfarë është shtesë?"

Vendosni para fëmijës tuaj disa fotografi që paraqesin objekte që ai kupton. Ju mund të përdorni kartat e lotos për fëmijë, ose mund të bëni vetë fotografi.

Për shembull, fotografitë tregojnë objektet e mëposhtme: një mollë, karamele dhe një libër. Fëmija duhet t'i analizojë dhe klasifikojë saktë këto objekte. Një mollë dhe një karamele mund të hahen, por një libër jo. Kjo do të thotë se fotografia me librin në këtë rresht do të jetë e tepërt.

"Pig in a poke" (ne trajnojmë aftësitë e analizës dhe sintezës)

Njëri nga lojtarët (nëse fëmija është ende i vogël dhe nuk flet shumë mirë, le të jetë i rritur) merr një fotografi nga lotoja e fëmijëve dhe përshkruan atë që përshkruhet në të, pa ia treguar lojtarit tjetër. Sidoqoftë, vetë objekti nuk mund të emërohet! Lojtari tjetër duhet të gjejë, bazuar në përshkrimin, atë që tregohet në foto. Me kalimin e kohës, kur fëmija rritet (duke filluar nga 4-5 vjeç), ju mund të ndryshoni rolet - lëreni fëmijën të përshkruajë atë që tregohet në figurë, dhe lojtari i rritur të hamendësojë. Në këtë rast, nuk trajnohen vetëm aftësitë e të menduarit, por edhe aftësitë koherente të të folurit.

"Zgjidh një palë" (analizë trajnimi, krahasim)

Ju duhen dy grupe loto për fëmijë me të njëjtat letra. Një fëmijë (lojtar) merr një kartë dhe, pa e treguar atë, u shpjegon lojtarëve të tjerë se çfarë shkruhet në të. Lojtarët e tjerë, duke analizuar, ofrojnë versionin e tyre të kartës, e cila, sipas mendimit të tyre, përshkruan atë që përshkroi fëmija i parë. Nëse përshkrimi dhe përgjigja përputhen, dy letra identike hiqen nga loja dhe loja vazhdon më tej me letrat e mbetura.

"Çfarë është kjo?" (analizë, krahasim, përgjithësim)

Ftojeni fëmijën tuaj të karakterizojë linjat e mëposhtme të fjalorit duke përdorur një fjalë përgjithësuese.

• xhami, pjatë, pirun, thikë; /pjata/;
• kumbull, mollë, portokall, banane; /fruta/;
• harabeli, lejleku, pata, pëllumbi; /zogjtë/;
• mace, derr, lepur, dele; /kafshë, kafshë shtëpiake/;
• trëndafili, tulipani, zambaku i luginës, lulekuqe; /lule/.

Dilni vetë me rreshta fjalori, ndërlikoni detyrat me kalimin e kohës, kaloni nga objektet e thjeshta në koncepte dhe fenomene (stinët, ndjenjat njerëzore, fenomenet natyrore, etj.).

Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët parashkollorë është një detyrë, zgjidhja e së cilës varet drejtpërdrejt nga sa me sukses fëmija ka zotëruar dhe mund të përdorë operacionet mendore të mësipërme.

Aktivitetet dhe lojërat që synojnë trajnimin e tyre do të sigurojnë jo vetëm zhvillimin intelektual të parashkollorit, por formimin harmonik të personalitetit të fëmijës në rritje në tërësi, sepse të menduarit të zhvilluar dallon një person nga qeniet e tjera të gjalla.

Mësues, specialist i qendrës së zhvillimit të fëmijëve
Druzhinina Elena

Video e dobishme për zhvillimin të menduarit krijues fëmijët:

Irina Trilenko
Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore me anë të lojërave dhe ushtrimeve logjike

Rëndësia.

Transformimet sociokulturore, ekonomike dhe të tjera që ndodhin në shoqërinë moderne kërkojnë përditësimin e përmbajtjes së arsimit fëmijët të moshave të ndryshme , duke përfshirë sistemin arsimor parashkollorët. Kërkimi i opsioneve të reja arsimore të fokusuara në zhvillimin aftësitë mendore, aktualizojnë vëmendjen e shkencëtarëve dhe praktikuesve ndaj proceseve. Të menduarit logjik të zhvilluar lejon një person të lundrojë lirshëm në botën përreth tij dhe të kryejë aktivitete në mënyrë produktive dhe efektive.

Duket më e rëndësishmja zhvillimi i aftësive të vëzhgimit, krahasojnë, nxjerrin në pah veçoritë thelbësore të objekteve dhe dukurive, klasifikojnë, nxjerrin përfundime dhe përgjithësime të thjeshta. E fituar si rezultat teknikat e të menduarit logjik pasi metodat e veprimtarisë njohëse janë të nevojshme për zgjidhjen e një game të gjerë problemesh mendore dhe synojnë të shërbejnë si bazë e inteligjencës së fëmijës.

E formuar mirë fëmijët teknikat elementare të menduarit logjikështë kusht për mësim të suksesshëm në shkollën fillore. Aftësia për të përpunuar në mënyrë aktive informacionin në mendje duke përdorur teknika të menduarit logjik, i mundëson fëmijës të fitojë njohuri dhe kuptim më të thellë të materialit edukativ, ndryshe nga ata që kanë një nivel të ulët zhvillimin e logjikës, kupton kursin arsimor, duke u mbështetur vetëm në kujtesë.

Kështu, një nivel i pamjaftueshëm i formimit të proceseve të të menduarit zvogëlon efektivitetin e të mësuarit dhe ngadalëson zhvillimin proceset njohëse. Prandaj, është e rëndësishme tashmë gjatë periudhës mosha parashkollore Vëmendje e veçantë kushtoj zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik tek fëmijët.

"Mësoni të mendoni duke luajtur," tha psikologu i famshëm E. Zaika, i cili zhvilloi një seri të tërë lojërash që synonin zhvillimin e të menduarit. Lojë dhe duke menduar– këto dy koncepte janë bërë themelore në sistemin modern të matematikës zhvillimi i fëmijëve parashkollorë.

Hulumtimi nga shkencëtarët (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. Z. Zak, N. N. Poddyakov, etj.) vërtetojnë bindshëm se kryesore strukturat logjike të të menduarit janë formuar në afërsisht mosha nga pesë deri në njëmbëdhjetë vjet. Këto të dhëna nxjerrin në pah rëndësinë fëmijëria parashkollore e vjetër, mbështetje dhe çdo gjë të mundshme zhvillimi i cilësive të të menduarit, specifike për mosha, sepse kushtet unike që krijon nuk do të përsëriten më dhe çfarë do të ndodhë "Nuk është zgjedhur" këtu, arritja në të ardhmen do të jetë e vështirë apo edhe e pamundur. Është e rëndësishme të theksohet se në studimet e N. N. Poddyakov u zbulua se mosha e vjetër parashkollore i ndjeshëm ndaj formimit të teknikave bazë të menduarit logjik, që janë krahasimi, serializimi, klasifikimi.

Aftësia për të asimiluar disa logjike njohuritë dhe teknikat për fëmijët Mosha parashkollore tregohet në studimet psikologjike L. F. Obukhova, A. F. Govorkova, I. L. Matasova, E. Agaeva, etj. Në këto studime, mundësia e formimit individual teknikat e të menduarit logjik(rendimi, klasifikimi, kalueshmëria e marrëdhënieve ndërmjet sasive) në parashkollorët më të vjetër me të përshtatshme Metodologjia e zhvillimit të moshës.

Aktivitetet njohëse në kopshtin e fëmijëve ofrojnë mundësi të shumta. Rezultatet e hulumtimit të Z. A. Mikhailova, A. Savenkov, A. V. Beloshistova dhe të tjerë janë bindëse dëshmojnë për këtë.

Por puna praktike tregon atë formim të qëllimshëm Teknika të të menduarit logjik për parashkollorët në procesin e veprimtarisë së tyre njohëse, i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme arsimi parashkollor. Mundësitë e lojës nuk përdoren mjaft shpesh, përkatësisht, loja si një aktivitet drejtues stimulon mendjen zhvillimi i një parashkollori, krijon kushte për zhvillimi i të menduarit logjik.

Ekziston një kontradiktë midis nevojës Zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik tek parashkollorët në procesin e veprimtarisë njohëse, nga njëra anë, dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i përmbajtjes së punës pedagogjike bazuar në përdorimin e mundësive të lojës në zgjidhjen e këtij problemi në kushtet e institucionit arsimor parashkollor, ne anen tjeter.

Nga kjo kontradiktë lind problem: si të ndërtohet një sistem i punës pedagogjike bazuar në përdorimin e lojëra dhe ushtrime logjike.

Synimi: përcaktimi i përmbajtjes së një grupi lojërash dhe i kushteve për organizimin e tyre për (përgjithësim, krahasim, klasifikim, analizë dhe sintezë) y .

Nje objekt: proces Zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore.

Artikulli: mirëmbajtja e kompleksit lojëra logjike dhe ushtrime për të zhvilluar teknika logjike të krahasimit të të menduarit, klasifikimet fëmijët e moshës parashkollore të vjetër.

Hipoteza: Zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore do të karakterizohet nga dinamika me organizimin e qëllimshëm dhe sistematik të një kompleksi lojërash dhe ushtrime në procesin e veprimtarive edukative.

Qëllimi i punës dhe hipoteza përcaktojnë zgjidhjen për sa vijon detyrat:

1. Zbuloni aspektet teorike zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik tek parashkollorët më të vjetër.

2. Përshkruani përmbajtjen e kompleksit lojëra dhe ushtrime logjike për të zhvilluar teknika të të menduarit logjik tek parashkollorët më të vjetër.

3. Zgjidhni një grup lojërash dhe përcaktoni kushtet për organizimin e tyre.

4. Provoni në mënyrë eksperimentale aftësitë pedagogjike të një grupi lojërash që synojnë zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik në procesin arsimor.

Për të zbatuar detyrat dhe për të testuar hipotezën, janë përdorur sa vijon metodat:

- niveli teorik: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike;

- niveli empirik: eksperiment konstatues, formues dhe kontrollues, metoda statistikore për përpunimin e rezultateve të kërkimit.

Baza teorike e studimit janë:

Dispozitat dhe përfundimet psikologjisë dhe pedagogji për mundësinë dhe domosdoshmërinë zhvillimi i operacioneve të të menduarit logjik tek fëmijët parashkollorë(L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, Z. A. Zak, N. N. Poddyakov, etj.);

Rezultatet e hulumtimit zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik tek parashkollorët më të vjetër(Z. A. Mikhailova, L. M. Fridman, V. V. Danilova, T. D. Richterman, E. Agaeva, A. V. Beloshistaya, etj.);

Parimet e qasjes ndaj zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik tek parashkollorët përmes përfshirjes së fëmijëve në aktivitetet e lojës (si veprimtari drejtuese parashkollorët) kur zgjidhin probleme me karakter mendor (L. A. Venger, L. F. Tikhomirova, N. I. Chuprikova, A. Savenkov, M. N. Perova, etj.).

Në këtë punim sintetizohet dhe përgjithësohet materiali faktik mbi problemin Zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore. Kjo është rëndësia teorike e punës. Duket se rezultatet e studimit empirik në lidhje me testimin e një grupi lojërash në zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik të parashkollorëve të moshuar në institucionet arsimore parashkollore, përcaktojnë rëndësinë praktike dhe mund të përdoren në punë praktike.

Aktivitetet kryesore

Përzgjedhja e një grupi lojërash dhe ushtrime për zhvillimin e teknikave të të menduarit logjik tek parashkollorët më të vjetër, përcaktimin e kushteve për organizimin e tyre.

Organizimi i lëndës mjedisi i zhvillimit në grup.

Ndërveprimi me prindërit.

Puna me mësuesit.

ngacmues truri Blloqet Dienesha janë ndihma më efektive ndër një larmi e madhe materialesh mësimore. Ky manual është zhvilluar nga psikologu dhe matematikani hungarez Dienes, kryesisht për përgatitje të menduarit e fëmijëve për të zotëruar matematikën. ngacmues truri blloqet ndihmojnë fëmijën të zotërojë operacionet dhe veprimet mendore që janë të rëndësishme si në aspektin e përgatitjes para matematikore ashtu edhe nga pikëpamja e zhvillimit të përgjithshëm intelektual. zhvillimin. Për veprime të tilla lidhen: identifikimi i vetive, abstragimi, krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi, kodimi dhe dekodimi i tyre. Për më tepër, duke përdorur blloqe, mundeni zhvillohen tek fëmijët aftësia për të vepruar në mendje, zotërimi i ideve për numrat dhe format gjeometrike dhe orientimi hapësinor. Puna me blloqe zhvillohet në tre fazë:

1. Zhvillimi aftësi për të identifikuar dhe për të abstraktuar vetitë.

2. Zhvillimi aftësia për të krahasuar objektet sipas vetive.

3. Zhvillimi i aftësive logjike veprimet dhe operacionet.

Për shembull, të tilla:

"Gjeni shtëpinë tuaj". Synimi: zhvillojnë aftësia për të dalluar ngjyrat, format e figurave gjeometrike, për të krijuar një ide të imazhit simbolik të objekteve; mësojnë të sistemojnë dhe klasifikojnë format gjeometrike sipas ngjyrës dhe formës.

"Biletë falas". Synimi: zhvillojnë aftësitë e fëmijëve të dallojë format gjeometrike duke i abstraguar sipas ngjyrës dhe madhësisë.

"Milingonat". Synimi: zhvillojnë aftësitë e fëmijëve të dallojë ngjyrën dhe madhësinë e objekteve; formojnë një ide për imazhin simbolik të objekteve.

"Karusel". Synimi: zhvilloni imagjinatën e fëmijëve, të menduarit logjik; praktikojnë aftësitë e diskriminimit, emërtoni, sistemoni blloqet sipas ngjyrës, madhësisë, formës.

"Topa shumëngjyrësh". Synimi: zhvillojnë të menduarit logjik; mësoni të lexoni përcaktimin e kodit blloqe logjike.

Rendi i lojërave përcaktohet ndërlikim: zhvillimin aftësi për të krahasuar dhe përgjithësuar, analizuar, përshkruar blloqe duke përdorur simbole, klasifikuar, koduar forma gjeometrike nëpërmjet mohimit, etj. Këto dhe ndërlikime të mëtejshme i shndërrojnë lojërat në kategorinë e lojërave për të talentuarit fëmijët. Ata vetë mund të kalojnë në të njëjtën kategori "mbetem prapa" fëmijëve, falë qëndrimit të vëmendshëm dhe kompetent të mësuesit ndaj sukseseve të fëmijëve dhe problemeve të tyre. Është e rëndësishme të bëhet tranzicioni i nevojshëm në kohë fëmijët në hapin tjetër. Për të mos u ekspozuar shumë fëmijët në një fazë të caktuar, detyra duhet të jetë e vështirë, por e realizueshme.

Dëshiroj të tërheq vëmendjen për faktin se, siç dihet, zhvillimi i të menduarit verbalo-logjik në moshën parashkollore është vetëm shoqërues, por lojërat me Dienesh Blocks dhe Cuisenaire Sticks kontribuojnë në mënyrë shumë efektive zhvillimi i këtij lloji të të menduarit, sepse gjatë këtyre lojërave dhe ushtrime fëmijët mund të arsyetojnë lirshëm, të justifikojnë legjitimitetin e veprimeve si rezultat i kërkimit të tyre, manipulimeve me objekte.

është përpiluar nga unë plani afatgjatë mbajtjen e lojërave për më të vjetra dhe grupi përgatitor, duke ndihmuar për ta parë këtë punë në tërësi, duke lejuar "për të lëvizur" në një drejtim ose në një tjetër në varësi të nivelit zhvillimi i të menduarit të fëmijëve. Përveç lojërave dhe ushtrime me blloqe logjike, Unë përdor gjerësisht enigmat e tipit “Pithagora” në punën time. Për të siguruar që interesi i fëmijëve për këto aktivitete emocionuese intelektuale të mos zbehet, mund t'u jepni atyre një formë të papritur. Për shembull, versioni i dyshemesë i "Pytagoras" dhe "Palos modelin". Opsion i pazakontë Isha shumë i interesuar për lojën e njohur të njohur fëmijët dhe shkaktoi një rrjedhë të re imagjinate dhe fantazie.

Si rezultat i zotërimit të veprimeve praktike, fëmijët mësojnë vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve, numrave, veprimeve aritmetike, sasive dhe tyre. karakteristikat, marrëdhëniet hapësirë-kohë, shumëllojshmëria e formave gjeometrike.

Kaluam shumë kohë duke organizuar lojëra në kohën tonë të lirë. Të gjitha lojërat u ndanë me kusht sipas periudhave kohore të rutinës ditore në kopshtin e fëmijëve.

Për shembull, situatat e "pritjes" midis momenteve rutinë, pauzave pas lojërave me aktivitet fizik intensiv mund të përdoren për të luajtur lojëra. "minuta të zgjuara". Lojëra të tilla luhen me të gjithë fëmijët me çdo nivel të të folurit dhe aftësisë intelektuale. zhvillimin. Këto mund të jenë verbale lojëra logjike dhe ushtrime si:

1. Njohja e sendeve sipas karakteristikave të dhëna.

2. Krahasimi i dy ose më shumë artikujve.

3. Analizoni tre logjikisht konceptet e lidhura , theksoni një që ndryshon nga të tjerët në një farë mënyre. Shpjegoni arsyetimin.

4. Probleme logjike

5. Shpjegoni në mënyrën më të plotë dhe koherente pse situata është e paqartë ose e pabesueshme.

6. Sipas vizatimit ose përmbajtjes së shprehur në poezi.

Pyetje "të ndërlikuara".:

A mund të ketë një tavolinë 3 këmbë?

A ka qiell nën këmbët tuaja?

Ti, unë, ti dhe unë - sa prej nesh jemi gjithsej?

Pse bora është e bardhë?

Pse bretkosat kërcasin?

A mund të bjerë shi pa bubullima?

A mund ta arrini veshin e djathtë me dorën e majtë?

Ndoshta kllouni duket i trishtuar?

Si e quan gjyshja vajzën e vajzës së saj?

Përfundime logjike:

Nëse tavolina është më e lartë se karrigia, atëherë karrigia (poshtë tabelës)

Nëse dy janë më shumë se një, atëherë një (më pak se dy)

Nëse Sasha doli nga shtëpia para Seryozha, atëherë Seryozha (doli më vonë se Sasha)

Nëse një lumë është më i thellë se një përrua, atëherë një përrua (më i vogël se një lumë)

Nëse motra më i madh se vëllai pastaj vëlla (më e vogël se motra)

Nëse dora e djathtë është në të djathtë, atëherë e majta (majtas)

Përdor gjëegjëza, vjersha numërimi, fjalë të urta dhe thënie, problema-vargje, vjersha-shaka.

Lojëra dhe lojëra të ngjashme ushtrime ofrojnë një mundësi për të kaluar kohë me fëmijët në një mënyrë më të gjallë dhe interesante. Ju mund t'u ktheheni atyre në mënyrë të përsëritur, duke i ndihmuar fëmijët të mësojnë material i ri dhe konsolidoni atë që keni përfunduar ose thjesht luani.

Në mëngjes dhe në mbrëmje organizoj lojëra që synojnë punë individuale me fëmijët me rezultate të ulëta zhvillimin dhe, përkundrazi, lojëra për të talentuarit fëmijët, si dhe pjesë të përgjithshme të plota me role, dramatizime poezish me përmbajtje matematikore.

Treguesit kryesorë të intelektualit zhvillimin treguesit e fëmijës zhvillimin procese të tilla të mendimit si krahasimi, përgjithësimi, grupimi, klasifikimi. Fëmijët që kanë vështirësi në përzgjedhjen e objekteve në bazë të veçorive të caktuara dhe grupimin e tyre zakonisht mbeten prapa në ndjeshmëri zhvillimin(sidomos në të rinjtë dhe moshe e mesme) . Prandaj, lojëra për prekje zhvillimin zënë një vend të rëndësishëm në punën me këta fëmijë dhe, si rregull, japin rezultate të mira.

Kështu, duke u përpjekur të marrë parasysh interesat e secilit fëmijë në grup, duke u përpjekur të krijojë një situatë suksesi për secilin, duke marrë parasysh arritjet e tij në këtë moment zhvillimin, kërkesat për mjedisi zhvillimor në grup:

Disponueshmëria e lojërave me përmbajtje të ndryshme - për t'u dhënë fëmijëve të drejtën për të zgjedhur;

Prania e lojërave që synojnë të përparojnë zhvillimin(për të talentuarit fëmijët) ;

Pajtueshmëria me parimin e risisë - e mërkurë duhet të jetë i ndryshueshëm, i përditësuar - fëmijët duan gjëra të reja”;

Pajtueshmëria me parimin e befasisë dhe pazakontësisë.

Asgjë nuk është më tërheqëse fëmijët, si një kuti, lodër, karakter me pamje të pazakontë. Për shembull, pamja në cepin e Palochkin-Schitalochkin, Tik-Tak Gnome, Winnie the Pooh, Kubarik, fotografi të pazakonta që çuditërisht ngjajnë me numrat e studiuar së fundmi; Tentacle Boxes, një arkë thesari pirate nga mësimi i mëparshëm; hartat e vendndodhjes së thesarit; një letër nga personazhet e klasës Pin dhe Gwin me një gjëegjëzë tjetër gjeometrike, etj.

Të gjitha kushtet e mësipërme sigurojnë ndërveprim efektiv të fëmijës me këtë mjedisi dhe nuk kundërshtojnë kërkesat për mjedisi i zhvillimit Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Paraprak - lënda- mjedisi i zhvillimit duhet të jetë:

Sigurimi i plotë dhe në kohë zhvillim i femijes;

Inkurajuese fëmijët në aktivitete;

Duke kontribuar zhvillimin pavarësia dhe kreativiteti;

Sigurimi zhvillimin pozicioni subjektiv i fëmijës.

Organizuar në përputhje me lojërat teknologjitë punojnë në zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët plotëson interesat e vetë fëmijëve, promovon zhvillimin interesi i tyre për veprimtarinë intelektuale, plotëson kërkesat aktuale për organizimin e procesit arsimor për parashkollorët dhe stimulon mësuesit për kreativitet të mëtejshëm në aktivitetet e përbashkëta me fëmijët.

Ndërveprimi me prindërit

Të gjitha punojnë në zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët zhvillohet në bashkëpunim të ngushtë me prindërit, pasi familja është fusha më e rëndësishme që përcakton zhvillimi i personalitetit të një fëmije në vitet parashkollore. Sondazhi vetëm konfirmoi supozimin tonë se edhe prindërit duhet të pajisen me një sistem njohurish për këtë çështje. Në takime prindërve u tregoheshin lojërat që fëmijët luajnë çdo ditë në grup dhe këto lojëra shoqëroheshin me detyra që prindërit duhet t'i vendosnin vetes kur luanin këtë apo atë lojë. E gjithë kjo pasuron përshtypjet, sjell gëzimin e komunikimit dhe zhvillohet interesat njohëse fëmijët. U bënë konsulta me prindërit takimet e prindërve në forma të ndryshme, ditë të hapura. Në këndin për prindërit, materiali për mbulimin e fazave përditësohet rregullisht zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët, interes edukativ, këshilla për të ndihmuar prindërit, shoqëruar me fotoreportazhe, ilustrime dhe literaturë. Si rezultat, puna e përbashkët me prindërit ndihmoi në zgjerimin e interesave njohëse fëmijët; baballarët dhe nënat u bënë pjesëmarrës aktivë në lojërat, bisedat, ekskursionet tona, ata ishin të interesuar për metodat, teknikat, temat e klasave, rezultatet e testimit dhe, natyrisht, sukseset fëmijët. Këta ishin tashmë aleatët tanë, punonjësit me të cilët mund të zgjidhnim lehtësisht fazat e mëpasshme të trajnimit. Prindërit u interesuan më shumë për interesat e tyre fëmijët, ata filluan t'i kuptonin më thellë, u përpoqën të ishin miq me fëmijën e tyre dhe jo vetëm mentor i lartë, dhe lojërat që zgjodhëm luajtën një rol të rëndësishëm në këtë. Kjo ishte një nga detyrat kryesore që i vendosëm vetes kur bashkëpunonim me prindërit e nxënësve tanë.

Format e ndërveprimit me prindërit:

Pyetësor, anketë.

Konsultimet për përzgjedhjen duke u zhvilluar lojëra për fëmijë 5-7 vjeç;

Takimet që tregojnë fragmente të aktiviteteve edukative (qëllimi është të tërheqë vëmendjen e prindërve në aspektet komunikuese, të të folurit dhe mendor zhvillimin e fëmijës së tyre);

Lojëra bashkëpunuese - argëtim me fëmijët dhe prindërit (pas mesditës);

Garat ndërmjet ekipeve të prindërve dhe fëmijët(materiali argëtues përdoret për të dyja fëmijët, dhe për të rriturit);

Përzgjedhja dhe përvetësimi në bashkëpunim lojëra edukative për grupe;

Përzgjedhja dhe demonstrimi i literaturës speciale që synon zhvillimi i të menduarit logjik.

konkluzioni

Analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike bëri të mundur studimin e veçorive të manifestimit dhe zhvillimi i të menduarit tek parashkollorët më të vjetër, cilat jane në vijim:

- parashkollor i moshuar mund të vijë në një zgjidhje logjike tre situata mënyrat: duke përdorur vizuale-efektive duke menduar, vizualisht figurative dhe logjike.

Duke marrë parasysh zhvillim deri në këtë moshë aktivitetet e kërkimit dhe planifikimit, aftësia për të analizuar dhe përdorur informacionin e marrë gjatë zgjidhjes së problemeve, shfaqja e arbitraritetit në sjellje dhe proceset njohëse, potenciali mendor parashkollor i moshuar rezulton të jetë mjaft i lartë;

- duke menduar fëmija lidhet me njohuritë e tij. Në arsimin modern teknologjive njohuria nuk konsiderohet një vlerë thelbësore dhe mund të ndryshojë shumë. Qendra e gravitetit zhvendoset nga materiali faktik që u jepet fëmijëve tek mënyra se si u jepet. Kjo është e mundur me kusht që mësuesi të mos japë njohuri, mostra dhe përkufizime të gatshme, por të stimulojë çdo fëmijë për t'i kërkuar ato. zhvillohet iniciativa njohëse duke krijuar situata të ndryshme problemore, duke organizuar aktivitete kërkimi, duke vënë në skenë eksperimente të thjeshta, formon aftësinë për të pyetur dhe vëzhguar. Në këtë drejtim, procesi arsimor është i strukturuar në atë mënyrë që të ndihmojë fëmijën të zotërojë një nivel të lartë të logjikës, d.m.th., metodat e aktivitetit mendor që ju lejojnë të merrni në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, ta kuptoni atë dhe ta zbatoni atë në praktikë;

- mosha e vjetër parashkolloreështë i ndjeshëm ndaj asimilimit të përgjithësuar fondeve dhe metodat e aktivitetit mendor, te zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik: krahasim, klasifikim, serizim;

Përfshirja parashkollor i moshuar në aktivitetet e lojërave kur zgjidhja e problemeve mendore rrit efektivitetin e rezultateve zhvillimi i të menduarit të fëmijëve.

Një test eksperimental tregoi mundësi të gjera pedagogjike për organizimin e lojërave që synojnë zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik tek parashkollorët më të vjetër. Organizimi lojërat: lojërat me role, didaktike, lojërat e udhëtimit, lojërat me gjëegjëza, lojërat në natyrë, lojërat e tavolinës krijojnë kushte efektive për zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik tek parashkollorët më të vjetër.

Analiza e rezultateve të një studimi kontrolli, si dhe një analizë krahasuese e rezultateve të studimeve para dhe pas ndërhyrjeve të trajnimit përmes organizimi i një grupi lojërash në mënyrë vizuale dëshmoj për efektivitetin e punës së kryer, si rezultat i së cilës fëmijët grupi i studimit ka pasur ndryshime të rëndësishme në zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik: numri është rritur fëmijët me një nivel të lartë formimi teknikat e të menduarit logjik.

Numri ka rënë fëmijët me nivel të ulët formimi teknikat logjike

Nuk u gjet fëmijët i cili dështoi në detyrë.

Mund të konstatohet se organizimi i punës pedagogjike sipas zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik tek parashkollorët më të vjetër ka treguar efektivitetin e saj, sepse:

mundësitë e lojës u përdorën gjerësisht në proces trajnimi: lojëra me role, didaktike, lojëra udhëtimi, lojëra gjëegjëzash, lojëra në natyrë, lojëra tavoline. Lojërat bënë të mundur organizimin e një procesi kompleks zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik në një formë interesante për fëmijën, t'i japë aktivitetit mendor një karakter tërheqës, argëtues, i cili ndihmonte gjatë lojës për të zgjidhur edhe ato probleme që përndryshe do të parashkollor duket e pamundur. Procesi zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik përfaqësonte veprimtari të organizuar me qëllim fëmijët subjekt i sa vijon Kërkesat: e drejtpërdrejtë kontakti mes mësuesit dhe fëmijëve (mësues në një rreth fëmijët) ; mësimi i materialit të ri në mënyrë të pavullnetshme në bazë të lojës; reagime të shpejta, komunikim aktiv ndërpersonal midis fëmijëve dhe fëmijëve dhe mësuesit, d.m.th., marrëdhëniet subjekt-lëndë. Përdorimi i teknikave të lojërave u ndërtua në përputhje me didaktikën e përgjithshme parimet: vetëdija; aktivitet ( zhvillimi i vullnetit të fëmijës, interes konjitiv arbitrar); sekuencat (nga e thjeshta në komplekse); aksesueshmëria; dukshmëria; "e avancuar zhvillimin» (orientimi i procesit arsimor drejt "zona më e afërt zhvillimin» ). Për t'i bërë lojërat interesante dhe të arritshme për fëmijët e niveleve të ndryshme zhvillimin, dhe detyrat stimuluan aktivitetin mendor të secilit fëmijë, parimet e mëposhtme organizative formuan bazën për organizimin e lojërave: Kërkesat: qasje e diferencuar për sa i përket paraqitjes së materialit të lojës - çdo nivel kishte shkallën e vet të vështirësisë; kompleksiteti dhe ndryshueshmëria e detyrave të lojës - i njëjti material i lojës kërkonte disa opsione të lojës; "Krijimi i imazheve informuese"(paraqitja e informacionit në një formë kompakte, estetikisht tërheqëse dhe argëtuese).

Fëmijët u përfshinë në aktivitete kërkimi, të cilat krijuan kushte për zhvillimin interesat e tyre njohëse, formuan dëshirën për të menduarit dhe kërkimi, ngjalli një ndjenjë vetëbesimi në aftësitë e intelektit të dikujt; u përdorën forma të ndryshme pune, duke pasur parasysh Karakteristikat e moshës së parashkollorëve më të vjetër: "dëshira për të qenë kompetent"; ndjekje parashkollorët më të vjetër të kthehet çdo lojë në një lojë konkurruese, në këtë mosha garat fitojnë, së bashku me karakterin individual, kolektiv.

Bibliografi

1. Bezhenova M. ABC matematike. Formimi i koncepteve elementare matematikore. - M.: Eksmo, SKIF, 2005.

2. Beloshistaya A.V. Përgatitja për matematikë. Rekomandime metodologjike për organizimin e klasave me fëmijë 5-6 vjeç. - M.: Yuventa, 2006.

3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. Shkolla për parashkollorët. Zhvillimi i të menduarit. - M.: "Rosman", 2006.

Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët parashkollorë

Autor: Nuriakhmetova Gulnaz Masgutovna, mësuese
Vendi i punës: Institucion arsimor parashkollor autonom komunal " kopshti i fëmijëve pamje e kombinuar nr. 35 “Nightingale”
Abstrakt "Zhvillimi i të menduarit logjik"
Rëndësia.
Psikologët në mbarë botën kanë pranuar se zhvillimi intelektual më intensiv i fëmijëve ndodh në periudhën nga 5 deri në 8 vjeç. Një nga komponentët më të rëndësishëm të inteligjencës është aftësia për të menduar logjikisht.
Të jetuarit në bota moderne, bota e teknologjisë së informacionit, kur natyra e punës dhe marrëdhënieve njerëzore po transformohet, dhe problemi më urgjent tani është ai i një personi që mendon, mendon në mënyrë krijuese, kërkon dhe është në gjendje të zgjidhë probleme jokonvencionale bazuar në logjikën e mendimi. Kohët e fundit, interesi për këtë brez të veçantë njerëzish është rritur. Shoqëria moderne kërkon që brezi i ri të jetë në gjendje të planifikojë veprimet e veta, të gjejë informacionin e nevojshëm për të zgjidhur një problem dhe të modelojë një proces të ardhshëm.
Aftësia për të përdorur informacionin përcaktohet nga zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik.
Rëndësia e kësaj teme është për faktin se një kusht i domosdoshëm ripërtëritja cilësore e shoqërisë është shumëfishimi i potencialit intelektual.
Fëmijëria parashkollore është një periudhë e zhvillimit intelektual të të gjitha proceseve mendore që i japin fëmijës mundësinë për t'u njohur me realitetin përreth.
Fëmija mëson të perceptojë, të mendojë, të flasë. Para se të fillojë të kontrollojë veten, do t'i duhet të zotërojë shumë mënyra të të vepruarit me objektet dhe të mësojë disa rregulla. Duke zotëruar çdo metodë të memorizimit, fëmija mëson të identifikojë një qëllim dhe të kryejë një punë të caktuar me materialin për ta realizuar atë. Ai fillon të kuptojë nevojën për të përsëritur, krahasuar, përgjithësuar dhe grupuar materialin me qëllim të memorizimit. E gjithë kjo presupozon funksionimin e kujtesës. Roli i kujtesës në zhvillimin e një fëmije është i madh. Asimilimi i njohurive për botën përreth nesh dhe për veten tonë, përvetësimi i aftësive dhe zakoneve - e gjithë kjo është e lidhur me punën e kujtesës.

Qëllimet:
Aktivizimi i aktivitetit mendor të fëmijëve parashkollorë në zhvillim lojëra matematikore, probleme logjike.
Zhvillimi i të menduarit logjik duke përdorur lojëra didaktike, zgjuarsi, enigma, zgjidhja e lojërave dhe labirinteve të ndryshme logjike.
Formimi i cilësive të rëndësishme të personalitetit: pavarësia, shkathtësia, zgjuarsia e shpejtë, zhvillimi i këmbënguljes, zhvillimi i aftësive konstruktive.
Mësojini fëmijët të planifikojnë veprimet e tyre, të mendojnë për to, të hamendësojnë në kërkim të rezultateve, duke treguar kreativitet.

Detyrat:
Mësoni të kryeni detyrat e lëvizjes së personazheve në mendjen tuaj, duke bërë ndryshime imagjinare në situata.
Mësoni të krahasoni detyrat, të kontrolloni përfundimin, të merrni me mend detyrat në lëvizje.
Mësoni të përdorni menyra te ndryshme plotësoni detyrat, merrni iniciativën në gjetjen e mënyrave për të arritur qëllimet.
Zhvilloni fleksibilitetin intelektual, aftësinë për të parë një situatë nga këndvështrime të ndryshme.
Zhvilloni aftësinë për të identifikuar dhe abstraguar vetitë e objekteve.
Zhvilloni aftësinë për të krahasuar objektet sipas vetive të tyre.
Zhvilloni aftësi për veprime dhe operacione logjike.
Mësoni të kodoni dhe deshifroni vetitë e objekteve duke përdorur diagrame.

Risi:
Risia qëndron në krijimin e një sistemi të përdorimit të lojërave argëtuese didaktike, ushtrimeve, lojërave shahu, lojërave intelektuale që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik dhe interesave njohëse të fëmijëve në procesin e edukimit dhe mësimdhënies në nivelin modern.

Qasje inovative:
Shumica mjete efektive janë lojëra didaktike, lojëra dhe nxehje intelektuale, detyra kërkimi logjik, ushtrime lojërash me karakter argëtues, prezantimi i larmishëm i të cilave ka ndikim emocional tek fëmijët. E gjithë kjo i aktivizon fëmijët, pasi ato përfshijnë një ndryshim në aktivitet: fëmijët dëgjojnë, mendojnë, u përgjigjen pyetjeve, numërojnë, gjejnë kuptimet e tyre dhe identifikojnë rezultatet, mësojnë Fakte interesante, e cila jo vetëm që promovon ndërlidhjen e aspekteve të ndryshme të botës përreth, por gjithashtu zgjeron horizontet e dikujt dhe inkurajon mësimin e pavarur të gjërave të reja.

konkluzioni.
- Trajnimi hap pas hapi dhe detyrat e zgjedhura saktë dhe materiali i lojës, kushtet e krijuara për zbatimin e njohurive të fituara kontribuojnë në faktin që zhvillimi i themeleve të të menduarit logjik ndodh në mënyrë më efektive.
-Përzgjedhja e saktë e detyrave dhe ushtrimeve i ndihmon fëmijët në formimin e proceseve njohëse, përkatësisht në formimin e të menduarit logjik.
-Zbatimi i zhvillimit të të menduarit logjik varet nga karakteristikat dhe natyra e mjedisit zhvillimor në grupin dhe shtëpinë ku ndodhet fëmija, nga organizimi i mësuesit (prindërve) të procesit të të mësuarit të marrëdhënieve dhe varësive matematikore.

Duke pasur mundësinë që të fillojmë më herët të stimulojmë dhe zhvillojmë të menduarit logjik, bazuar në ndjesitë dhe perceptimet e fëmijës, ne rrisim në këtë mënyrë nivelin e aktivitetit njohës të fëmijës dhe sa më shpejt të jetë kalimi i qetë, natyror nga të menduarit konkret në fazën e tij më të lartë - të menduarit abstrakt.
Për të arritur sukses është interesimi i fëmijëve për aktivitete interesante dhe të larmishme.
Kur filloni klasat me një fëmijë, është e rëndësishme të zgjidhni lojëra dhe ushtrime në mënyrë që të rritet kompleksiteti, në të cilat aktiviteti i të folurit i fëmijës është më i pranishëm dhe kompleksiteti i të cilave është plotësisht në përputhje me aftësitë e fëmijës.
Disponueshmëria e detyrave dhe përfundimi me sukses i saj do t'i japë fëmijës vetëbesim, dhe ai do të ketë një dëshirë për të vazhduar studimin. Gradualisht duhet të kaloni në ushtrime që kërkojnë përpjekje më të rëndësishme intelektuale dhe të të folurit.
Klasat e rregullta me fëmijën tuaj për zhvillimin e të menduarit jo vetëm që do të rrisin ndjeshëm interesin për detyrat intelektuale, do të sjellin kënaqësi nga zbatimi i tyre, por edhe do t'i përgatisin ata për shkollë.
Lojërat dhe ushtrimet për të zhvilluar aftësitë e të menduarit ju lejojnë të zgjidhni të tre aspektet e qëllimit: njohës, zhvillimor dhe edukativ.