Bolalarning o'z faoliyatini o'z-o'zini baholashga o'rgatish uchun ish tizimi. "Men kimman?" usuli yordamida bolaning o'zini o'zi qadrlashi haqida qanday qilib ko'proq bilib olish mumkin? Kichik maktab o'quvchilarining o'zini o'zi qadrlashini o'rganish uchun testlar

"Diqqat oralig'i" usuli ( Shultega ko'ra )

Maqsad: Dinamik diqqat hajmini aniqlash.

Qo'llash doirasi: Texnika boshlang'ich maktab yoshidan boshlab kattalar va maktab o'quvchilarini tekshirish uchun ishlatiladi.

Uskunalar: Sekundomer, ko'rsatkich, 5 ta Schulte jadvali. Har bir stol kvadrat (taxminan o'lcham - 20x20 sm), 25 hujayraga bo'lingan. Har bir jadvalda 1 dan 25 gacha raqamlar tasodifiy tartibda joylashtirilgan.Raqamlarning balandligi 2 sm, qalam va qora siyoh bilan yozilgan. 1-jadval ko'rsatmalar uchun, 2-5-jadvallar - eksperimental tekshirish uchun ishlatiladi.

Namuna jadvallar

Eksperimental jarayon: Tajriba yakka tartibda o'tkaziladi. Mavzuga 1-jadval ko'rsatiladi va shu bilan birga ko'rsatmalar beriladi: "Sizning oldingizda stol bor. Jadvalda tasodifiy tartibda 1 dan 25 gacha raqamlar mavjud.Sizning vazifangiz barcha raqamlarni tartibda topish, ularni ko'rsatgich bilan ko'rsatish va bir vaqtning o'zida ularni baland ovozda chaqirishdir. Masalan... Iloji boricha tezroq ishlashga harakat qiling. Savollaringiz bormi?"

Keyin mavzu ketma-ket to'rtta jadval bilan taqdim etiladi (No 2-5). Jadvallarning har biri uchun eksperimentator topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni qayd qiladi va natijalarni protokolga yozadi.

Protokol namunasi

Jadval raqami.	Raqamli qidiruv vaqti (sek.)

Natijalarni qayta ishlash

1. Barcha to'rtta jadvalda raqamlarni qidirishning umumiy vaqti hisoblanadi. Bu ko'rsatkich sub'ektning diqqatini jamlashni tavsiflaydi. Vazifani bajarish vaqti qanchalik qisqa bo'lsa, hajm shunchalik katta bo'ladi. Muayyan mavzuga e'tibor berish darajasi yosh normasiga qanchalik mos kelishi haqida xulosa chiqarish uchun uning natijalarini ma'lum bir yosh uchun guruhning o'rtacha ko'rsatkichi bilan solishtirish kerak.

2. Boshqa ishlov berish varianti mumkin. Bu maxsus jadval bo'yicha topshiriqni bajarish uchun umumiy vaqt shkala reytingiga aylantirilishi va keyin shkala reytingi sharhlanishidan iborat. Biroq, natijalarni bunday standartlashtirish ikki yosh guruhida amalga oshirildi: boshlang'ich maktab o'quvchilari va kattalar S.A. Lukomskaya va E.F. Rybalko. Shuning uchun quyidagi jadval faqat qo'llanma sifatida ishlatilishi mumkin. Natijalarni miqyosda baholashga o'tkazish ma'lum bir mavzuning diqqat darajasini va uning diqqatining boshqa xususiyatlarini solishtirish uchun amalga oshiriladi ("Tuzatish testi" texnikasiga qarang).

O'lchovni baholashni talqin qilish an'anaviy tarzda amalga oshiriladi:

	Diqqatning o'ziga xos xususiyatlari

	O'rtachadan past

	O'rtachadan yuqori

Vazifani bajarish vaqtini shkala reytingiga aylantirish uchun jadval

Voyaga etganlarning e'tibor darajasi	Kichik maktab o'quvchilarining e'tibor doirasi	Voyaga etganlarning e'tibor darajasi

Xulosa: Xulosa sub'ektning e'tibor doirasining yosh normasiga mos kelishi yoki mos kelmasligini ko'rsatadi.

Xotira

“Xotira turini aniqlash” metodikasi

Maqsad: xotiraning ustun turini aniqlash. Uskunalar: alohida kartalarda yozilgan to'rt qator so'zlar; sekundomer. Quloq bilan yodlash uchun: mashina, olma, qalam, bahor, chiroq, o'rmon, yomg'ir, gul, pan, to'tiqush. Vizual idrok paytida yodlash uchun: samolyot, nok, qalam, qish, sham, dala, chaqmoq, yong'oq, tova, o'rdak. Dvigatel-eshitish idroki davomida yodlash uchun: paroxod, olxo'ri, o'lchagich, yoz, abajur, daryo, momaqaldiroq, berry, plastinka, g'oz. Birlashgan idrok bilan yodlash uchun: poezd, olcha, daftar, kuz, pol chiroq, tozalash, momaqaldiroq, qo'ziqorin, chashka, tovuq.

Tadqiqot jarayoni. Talabaga unga bir qator so'zlar o'qilishi haqida xabar beriladi, u ularni eslab qolishga harakat qilishi va eksperimentatorning buyrug'i bilan yozishi kerak. So'zlarning birinchi qatori o'qiladi. O'qish paytida so'zlar orasidagi interval 3 soniya; Talaba butun seriyani o'qib bo'lgach, 10 soniyalik tanaffusdan keyin ularni yozishi kerak; keyin 10 daqiqa dam oling.

Tajribachi uchinchi qatordagi so'zlarni o'quvchiga o'qiydi va mavzu ularning har birini pichirlab takrorlaydi va havoda "yozadi". Keyin u esda qolgan so'zlarni qog'ozga yozadi. 10 daqiqa dam oling.

Tajribachi o‘quvchiga to‘rtinchi qatordagi so‘zlarni ko‘rsatadi va unga o‘qib beradi. Mavzu har bir so'zni pichirlab takrorlaydi va havoda "yozadi". Keyin u esda qolgan so'zlarni qog'ozga yozadi. 10 daqiqa dam oling.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Xotira turi koeffitsientini (C) hisoblash orqali ob'ektning asosiy xotira turi haqida xulosa chiqarish mumkin. C =, bu erda a - 10 to'g'ri takrorlangan so'zlar soni.

Xotira turi qaysi qatorda so'zni eslab qolish ko'proq bo'lganligi bilan belgilanadi. Xotira turi koeffitsienti birga qanchalik yaqin bo'lsa, ushbu turdagi xotira mavzuda shunchalik yaxshi rivojlangan bo'ladi.

Fikrlash

"Fikrlash tezligini o'rganish" metodikasi

Maqsad: fikrlash tezligini aniqlash. Uskunalar: harflari etishmayotgan so'zlar to'plami, sekundomer. So'zlar:

Tadqiqot jarayoni. Berilgan so'zlarda harflar yo'q. Har bir chiziq bitta harfga mos keladi. Uch daqiqada imkon qadar ko'proq birlik otlarni shakllantirishingiz kerak. Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish: 25-30 so'z - fikrlashning yuqori tezligi; 20-24 so'z - fikrlashning yaxshi tezligi; 15-19 so'z - fikrlashning o'rtacha tezligi; 10-14 so'z - o'rtachadan past; 10 so'zgacha - inert fikrlash. 2-4-sinf o'quvchilarini baholashda ushbu mezonlardan foydalanish kerak, birinchi sinf o'quvchilarini ikkinchi yarmidan tekshirish mumkin va uchinchi darajadan sanash boshlanadi: 19-16 so'z - fikrlashning yuqori darajasi; 10-15 so'z - yaxshi; 5-9 so'z - o'rtacha; 5 so'zgacha - past.

Kognitiv fikrlash uslublari

Bir qog'ozga 10 pog'onali zinapoyani chizing.

Biz bolaga zinapoyani ko'rsatamiz va eng past pog'onada eng yomon o'g'il va qizlar turishini aytamiz, ikkinchisida - biroz yaxshiroq, lekin eng yuqori zinapoyada eng chiroyli, eng mehribon va eng aqlli o'g'il va qizlar bor. O'zingizni qaysi darajaga qo'ygan bo'lardingiz? (Ushbu bosqichda o'zingizni chizing. Agar bolangizga odamni chizish qiyin bo'lsa, siz 0 chizishingiz mumkin).

1-3 bosqich - o'z-o'zini hurmat qilishning past darajasi (past);

4-7 bosqich - o'z-o'zini hurmat qilishning o'rtacha darajasi (to'g'ri);

8-10 bosqich - o'z-o'zini hurmat qilishning yuqori darajasi (shishirilgan).

Metodologiya "Men kimman?" ” 6-9 yoshli bolaning o'zini o'zi qadrlashini aniqlash uchun mo'ljallangan. Eksperimenter, quyida keltirilgan protokoldan foydalanib, boladan o'zini qanday qabul qilishini so'raydi va uni o'n xil ijobiy shaxsiy xususiyatlar bo'yicha baholaydi. Bolaning o'ziga taklif qilgan baholari eksperimentator tomonidan protokolning tegishli ustunlarida taqdim etiladi va keyin ballarga aylantiriladi. Natijalarni baholash. “Ha” kabi javoblar 1 ball, “yo‘q” kabi javoblar 0 ball, “Bilmayman” yoki “ba’zan” kabi javoblar 0,5 ball bilan baholanadi. O'z-o'zini hurmat qilish darajasi bolaning barcha shaxsiy xususiyatlari bo'yicha to'plagan umumiy ballari bilan belgilanadi.

O'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanish darajasi haqida xulosalar

"Men kimman" metodologiyasi protokoli

10 ball - juda yuqori

8-9 ball - yuqori

4-7 ball - o'rtacha

2-3 ball - past

0-1 ball - juda past

Yosh normasiga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi yuqori. Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning ba'zi savollarga javoblari (masalan, itoatkor, halol) o'z-o'zini hurmat qilishning etarliligini ko'rsatishi mumkin. Shunday qilib, masalan, agar barcha savollarga "ha" javoblari bilan bir qatorda, bola o'zini "doim itoatkor", "har doim halol" deb da'vo qilsa, biz u har doim ham o'zini etarlicha tanqid qilmaydi deb taxmin qilishimiz mumkin. O'z-o'zini hurmat qilishning etarliligini bolaning ushbu shkala bo'yicha javobini ota-onaning bir xil shaxsiy fazilatlar bo'yicha bola haqidagi javoblari bilan solishtirish orqali tekshirish mumkin.

Kichik maktab o'quvchilarining o'zini o'zi qadrlashini o'rganish uchun pedagogik diagnostika tanlovi

SHAXSNI O'Z-O'ZI BAHOLASH DIAGNOSTIKASI

Pedagogik diagnostika pedagogik faoliyatning tarkibiy qismidir, chunki ta'lim va ta'lim jarayonlarini amalga oshirish ushbu jarayonlarning natijalarini baholash, tahlil qilish va hisobga olishni talab qiladi. Pedagogik diagnostika ta'lim jarayonini optimallashtirish, o'quvchilarni farqlash, shuningdek, ta'lim dasturlari va pedagogik ta'sir usullarini takomillashtirish muammolarini hal qilishga qaratilgan.

Kichik maktab o'quvchisining shaxsiyatining o'zini o'zi qadrlashi ko'plab psixologlar uchun tadqiqot ob'ektidir.

Bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning turli usullari orasida bu ish boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda eng mos bo'lganlarni o'z ichiga oladi.

Kichik maktab o'quvchilarida o'quv faoliyati jarayonida shakllanadigan turli xil axloqiy mulohazalar va o'zini o'zi qadrlash darajasini aniqlash uchun maxsus aniqlash eksperimenti o'tkazildi.

Uchinchi sinf o'quvchilari o'rtasida o'z-o'zini hurmat qilish darajasini o'rganishda o'zaro va o'z-o'zini baholash metodologiyasidan foydalanilgan. Dembo-Rubinshteyn reyting shkalasi (S.Ya. Rubinstein, 1970) asosida metodologiyaning instrumental qismi ishlab chiqilgan: qizil, yashil va qora qismlardan iborat uch rangli shkala, kuchli, o'rta va zaif ifodani (yoki) ko'rsatadi. yo'qligi) har qanday shaxsiy sifat. Bolalardan ushbu shkala bo'yicha o'z pozitsiyalarini va sinfdoshlarining pozitsiyasini belgilash so'ralgan. Shunday qilib, ular eksperimentator tomonidan insonning axloqiy sohasini tavsiflovchi o'nta sifat (mehribonlik, halollik, adolat), insonparvarlik va ijtimoiy munosabatlar bilan bog'liq faoliyat xususiyatlari bo'yicha o'zlariga va o'rtoqlariga yuqori, o'rtacha va past baho berish imkoniyatiga ega bo'ldilar. shaxsning yo'nalishi (o'rtoqlarga yordam berish, sinf uchun ishlash), hissiy va irodaviy ko'rinishlar (quvnoqlik, jasorat), shuningdek, oqilona va ishbilarmonlik xususiyatlari (aqlli, yaxshi talaba). Bolalar o'z pozitsiyalarini va sinfdagi do'stlarining mavqeini qanday qabul qilishlarini aniqlash uchun ulardan "sinfda hurmatli" kabi ko'rsatkich bo'yicha baho berish so'ralgan.

Sifatlarni baholash metodologiyasi bolalarning yo'nalishi qadriyatlarini aniqlashga qaratilgan. Uning yordami bilan bolalar insondagi sanab o'tilgan fazilatlarni qanday tartibda aniqlashlarini ko'rish mumkin edi. Insoniy fazilatlarni aniqlash metodologiyasi ushbu fazilatlarning mohiyatini bolalarning mulohazalaridagi ifodalash darajalarini aniqlashga imkon berdi, ya'ni. bolalar baholash va tartiblash uchun ularga taqdim etilgan fazilatlarning mohiyatini qanchalik aniq tushunadilar. Bolalarning ta'riflari uchta mezon bo'yicha baholandi: sifatlarning mavjudligi, adekvatligi va umumlashtirish darajasi. Natijada, ushbu sifatlarning ta'riflarining to'rtta darajasi aniqlandi (yo'q, etarli emas, adekvat vaziyatli va adekvat umumlashtirilgan), ularga keyingi miqdoriy ma'lumotlarni qayta ishlash uchun tegishli ballar berildi (0, 1, 2, 3).

De Greefe testi

Frantsuz psixiatri De Greefe tomonidan taklif qilingan ushbu eksperimental protsedura o'z-o'zini hurmat qilishni aniqlashning oddiy va juda aqlli usulidir. 1-2 sinf o'quvchilari bilan ishlashda foydalanish tavsiya etiladi.

Tadqiqot maqsadi: bolaning o'zini o'zi qadrlash xususiyatini aniqlash.

Materiallar va jihozlar: qog'oz varag'i, qalam yoki qalam.

Tadqiqot jarayoni

Shaxsiy suhbatda bolaga qog'ozga chizilgan uchta bir xil doira ko'rsatiladi va aytiladi: "Sizning oldingizda uchta doira bor: birinchi doira o'qituvchingizni, ikkinchisi - sizni, uchinchisi - sinfdoshingizni ( nomi). Har bir doiradan siz chiziqni pastga tushirishingiz kerak. Eng uzun chiziq sizning orangizda eng aqlli bo'lganingizdan olinishi kerak; eng ahmoq bo'lgandan - eng past; o'rtacha bo'lgandan - o'rtacha». Ushbu vazifani bajargandan so'ng, boladan qarorini tushuntirish so'raladi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish

De Greefe tajribalari aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning ortib borishini aniqladi. Bu bolalar o'zlarini ifodalovchi doiradan eng uzun chiziqni chizishga moyil edilar. De Greefe tomonidan aniqlangan simptom o'z-o'zini hurmat qilish ortdi aqli zaif bolalarda L.S. Vygotskiy metodologiyaga muallif nomini berishni taklif qildi. Ushbu alomatning aqli zaif bolalarda paydo bo'lishi, ularning baholashlari va o'z-o'zini hurmat qilishning o'ziga xos yuqori hissiy ranglanishi bilan izohlanadi, bu shaxsning umumiy etukligi bilan bog'liq.

A.I.ning so'zlariga ko'ra. Lipkina (1976), odatda, birinchi sinfda, barcha bolalar o'z o'qituvchisini ifodalovchi doiradan eng uzun chiziqni chizishadi. O'rta chiziqni kim olishi va kim eng qisqa chiziqqa ega bo'lishi kerakligini hal qilishda - mavzu yoki uning sinfdoshi - afzallik, qoida tariqasida, yaxshiroq o'qigan kishiga beriladi.

Agar bolaning natijalari ushbu eng keng tarqalgan baholash variantidan farq qilsa, bolaning aqliy zaifligi haqida xulosa chiqarishga shoshilmaslik kerak. Ushbu tekshiruv, har qanday boshqa kabi, bola bilan suhbat bilan birga bo'lishi kerak, uning davomida uning harakatlari va qarorlarining sabablari aniqlanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'z-o'zini hurmat qilishning ma'lum dinamikasi kuzatiladi. Birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilari (ayniqsa, o'zlashtirishi past va a'lochi o'quvchilar) o'zlarini biroz oshirib yuborish istagini aniq ko'rsatadilar: zaif o'quvchilar, keyingi suhbatlar shuni ko'rsatadiki, ularning "uchinchi" o'quvchilar, a'lochi talabalar qatoriga kiritilishiga rozi bo'lmaganliklari sababli. - ular juda qadrlaydigan sinfdagi mavqei qaysidir darajada silkinib ketishidan qo'rqib. Bu bolalar o'z doiralaridan uzunroq chiziq chizib, eksperimentatorga o'zlarini boshqalardan yaxshiroq, boshqalari esa yomonroq o'quvchilar ekanligini ochiqchasiga e'lon qildilar.

3-sinfda va ayniqsa 4-sinfda qoloq o'quvchilar orasida o'zini ortiqcha baholash tendentsiyasi sezilarli darajada kamayadi, a'lochi o'quvchilarda esa bunday ochiq shaklda ifoda etilmaydi. Allaqachon o'rganilgan "o'zini beadab maqtash" axloqiy me'yori ta'siri ostida, a'lochi va yaxshi o'qiydigan to'rtinchi sinf o'quvchilari, qoida tariqasida, endi do'stlari davrasidan ko'ra uzoqroq chiziq chizishga jur'at etmaydilar. akademik ishlashda undan aniq ustunlik. O'qituvchini ko'rsatadigan aylanadan eng uzun chiziqni so'zsiz chizib, ular shunday deyishadi: "Qaysi birimiz aqlliroq ekanligini ayta olmayman, men yoki N., o'qituvchidan so'rang."

Shunday qilib, A.I.ning adolatli fikriga ko'ra. Lipkina, boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, o'z-o'zini hurmat qilishni bevosita olish usuli diagnostik qiymatini yo'qotadi.

Ushbu texnikani V.G. Shchur bolaning o'zini qanday baholashi, uning fikricha, boshqa odamlar uni qanday baholashi va bu g'oyalar bir-biri bilan qanday bog'liqligi haqidagi g'oyalar tizimini aniqlashga qaratilgan.

Tadqiqot maqsadi: bolaning o'zini o'zi qadrlash xususiyatlarini (o'ziga nisbatan umumiy munosabat sifatida) va bolaning boshqa odamlar uni qanday baholashi haqidagi g'oyalarini aniqlash.

Materiallar va jihozlar: yog'och (yoki bo'yalgan) narvon, odamning haykalchasi, qog'oz varag'i, qalam (qalam).

Texnika individual ravishda amalga oshiriladi. Tadqiqot jarayoni bola bilan suhbatdan iborat bo'lib, u o'zini o'zi joylashtirgan va ehtimol boshqa odamlar uni joylashtiradigan joyni aniqlaydigan ma'lum bir reyting shkalasi yordamida.

Bola bilan suhbat uning oilasi, yaqin qarindoshlari, do'stlari va boshqalarning tarkibi haqida tasodifiy suhbatdan boshlanadi. Keyin eksperimentator markaziy platformadan uchta zinapoya yuqoriga va uchta pastga tushadigan yog'och narvonni ko'rsatadi. (Texnikaning o'zgartirilgan versiyasida shunga o'xshash narvon eksperimentator tomonidan qog'oz varag'ida chiziladi). Bunday holda, bolaga beriladi ko'rsatmalar:“Bu zinapoyaga qarang. Agar siz barcha bolalarni uning ustiga o'tirsangiz, eng yuqori pog'onada eng yaxshi bolalar bo'ladi, pastda - shunchaki yaxshi, keyin - o'rtacha, lekin baribir yaxshi bolalar. Yomon bolalar ham shunga ko'ra taqsimlanadi, ya'ni eng past pog'onada - eng yomoni va hokazo." Shundan so'ng, bolaga erkakning haykalchasi beriladi (bolaning jinsiga qarab o'g'il yoki qiz haykalchalaridan foydalanish mumkin). Tajribachi bu raqamni bolaning o'zi mos keladigan zinapoyaga qo'yishni so'raydi: "O'zingizni qaerga qo'yasiz?" Bunday holda, bola nima uchun ushbu aniq qadamni tanlaganini aniqlash kerak. Keyin boladan haykalchani, uning fikricha, onasi, shuningdek, boshqa yaqin kattalar qo'yadigan zinapoyaga qo'yishi so'raladi: “Sizningcha, onangiz sizni qaysi pog'onaga qo'yadi? Nega shunday deb o'ylaysiz?" Bundan tashqari, oilaning tarkibi va muhim muhitga qarab, taxminan quyidagi savollar beriladi: "Otangiz, buvingiz, bobongiz, akangiz, opangiz, do'stingiz, o'qituvchingiz sizni qayerga qo'yadi? Onam va dadam ukasini yoki singlisini qayerga qo'yadi? Barcha holatlarda psixolog boladan o'z tanlovini tushuntirishni so'raydi.

Boladan uni kim yuqori pog'onaga qo'yishi (ayniqsa, negadir onasi qo'ymaydi deb o'ylasa), kim uni eng past pog'onaga qo'yishi haqida ham so'raladi. Ushbu asosiy savollarga qo'shimcha ravishda, bola bilan nima uchun u boshqacha emas, balki shunday deb o'ylaydi va turli odamlar bilan qanday munosabatlarga ega ekanligi haqida batafsil suhbat o'tkaziladi.

Bola javob berayotganda, psixolog nomlangan pozitsiyalarni qayd etadi (chizilgan narvon versiyasida bu to'g'ridan-to'g'ri uning qadamlarida amalga oshirilishi mumkin).

Bitta bola bilan suhbat taxminan 20-30 daqiqa davom etadi.

Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar boshqa odamlar bilan munosabatlariga katta qiziqish bildiradilar va, qoida tariqasida, ushbu mavzu bo'yicha suhbatda qatnashadilar.

Natijalarni baholashda, birinchi navbatda, bolaning o'ziga bo'lgan munosabatini aniqlash kerak. Katta maktabgacha va kichik yoshdagi bolalarda maktab yoshi bolalarning aksariyati o'zlarini "yaxshi" deb hisoblaydilar va o'zlarini zinapoyaning yuqori qismida joylashadilar. Shu bilan birga, V.G.ning ma'lumotlari sifatida. Shchur, o'zini eng yuqori darajaga qo'ygan (ya'ni o'zini eng yaxshi deb hisoblaydigan) bolalar deyarli hech qachon bunday o'z-o'zini hurmat qilishni oqlay olmaydi. O'zini eng yaxshi deb hisoblamagan bolalar o'zlarini ob'ektiv va tanqidiy baholashga yondashdilar va o'z tanlovlarini turli sabablar bilan izohladilar, masalan: "Men hali ham ba'zan o'ynayman", "Men juda ko'p savollar beraman" va hokazo.

Qoida tariqasida, boshqa odamlarning bolaga bo'lgan munosabati u tomonidan juda farqli tarzda qabul qilinadi: bolalar yaqin kattalar (ona, ota, bobo, buvi va o'qituvchi) ularga boshqacha munosabatda bo'lishlariga ishonishadi.

Bolaning o'zini o'zi qadrlashini tushunish uchun eng muhim narsa "o'zi uchun" va "onasi uchun" baholarining nisbati. Eng xavfsiz variant - bolalar onalari ularni zinapoyaning eng yuqori qismiga qo'yishiga va o'zlarini bir oz pastroqqa - yuqoridan ikkinchi yoki uchinchi pog'onaga qo'yishiga ishonishadi. Bunday bolalar, eng muhim kattalarning kuchli qo'llab-quvvatlashini his qilib, o'zlarini shaxs sifatida baholashga nisbatan tanqidiy yondashish qobiliyatini rivojlantirmoqdalar. Metodologiya muallifi ularni "eng gullab-yashnagan" deb ataydi.

Yana bir variant - bolaning o'zi haqidagi yuqori fikri onaning fikriga to'g'ri keladi. Bu holat bolalar uchun odatiy bo'lishi mumkin:

infantil (barcha reytinglar eng yuqori darajada joylashtirilgan,

ammo bunday atributni tushuntiruvchi asosli, batafsil formulalar mavjud emas);

"Kompensatsiya" (orzuli fikrlash).

Va yana bir variant - bolalar o'zlarini onasi qo'yganidan ko'ra yuqoriroq qo'yishadi. Metodika muallifi bu holatni bolaning shaxsiyatining rivojlanishi uchun noqulay deb hisoblaydi, chunki baholashlardagi nomuvofiqlik bola tomonidan seziladi va u uchun dahshatli ma'noga ega - uni sevmaydi. V.G.ning so'zlariga ko'ra. Shchur, onadan bola tomonidan bashorat qilingan past baho ko'p hollarda oilada yosh bolalarning mavjudligi bilan bog'liq bo'lib, ular sub'ektlarga ko'ra, ona tomonidan eng yuqori pog'onaga joylashtiriladi.

Shu bilan birga, bunday bolalar uchun ularning yuqori pog'onadagi pozitsiyasi kattalardan biri tomonidan qo'llab-quvvatlanishi juda muhimdir. Bunday vaziyatda: "Yaqinlaringizdan qaysi biri sizni hali ham yuqori pog'onaga qo'yadi?" Degan savolni berish tavsiya etiladi. Va, qoida tariqasida, har bir bolaning atrofida u "eng yaxshi" bo'lgan odamlardan biri bor. Ko'pincha bu ota yoki buvisi, hatto bola ularni juda kamdan-kam uchrasa ham.

Agar bolalar o'zlarining yaqin kattalaridan yuqori baho kutmasalar, ular do'sti yoki qiz do'sti ularni eng yuqori darajaga qo'yishini aytishadi.

Kichik maktab o'quvchilari uchun o'qituvchining bolaga bashorat qilgan bahosini aniqlash va bolaning bu boradagi tushuntirishlarini tahlil qilish ham muhimdir.

"O'zingizni chizing" texnikasi

Ushbu texnikani A.M. Prixojan va Z. Vasiliauskaite va 5-9 yoshli bolalarning o'ziga nisbatan hissiy va qadriyatli munosabatini diagnostika qilish uchun mo'ljallangan.

Tadqiqot maqsadi: katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'ziga nisbatan hissiy-qiymatli munosabatning xususiyatlarini aniqlash.

Materiallar va jihozlar. Vazifani bajarish uchun bolaga oltita rangli qalam beriladi - ko'k, qizil, sariq, yashil, qora, jigarrang. Shaxsiy afzallik omili va rang ta'sirini iloji boricha yumshatish uchun Polycolor qalamlardan foydalanish tavsiya etiladi. Usul shakli yarmiga buklangan (kitob kabi) chiziqsiz oq qog'ozning standart varag'idir. Kitobning birinchi sahifasi bo'sh qoladi. Bu erda ish tugagandan so'ng, bola haqida kerakli ma'lumotlar qayd etiladi. Bolaning oldiga vertikal ravishda joylashtirilgan kitobning ikkinchi, uchinchi va to'rtinchi sahifalarida bola to'ldirishi kerak bo'lgan har bir rasmning nomi mos ravishda yuqori qismida katta harflar bilan yoziladi: "Yomon bola / qiz (bo'yiga qarab). bolaning jinsi), "Yaxshi bola / qiz", "Men".

Texnika ham frontal, ham individual ravishda amalga oshirilishi mumkin.

Har bir chizma oldidan topshiriqni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar beriladi, shuning uchun

frontal ijro bilan, bolalar keyingi rasmga faqat oldingi rasmni tugatgandan keyingina o'tadilar.

Ko'rsatmalar:“Endi siz chizasiz. Birinchidan, yomon bola yoki yomon qizni chizing. Siz uchta qalam bilan chizasiz. Bu qalamlarni tanlang va menga ko'rsating va qolgan uchtasini qo'ying. (Barcha bolalar buni qilishlariga ishonch hosil qiling.) Yuqoridagi "Bad Boy/Girl" deb yozilgan sahifani toping. Hammasini topdingizmi? (Barcha bolalar to'g'ri sahifani topganligini tekshiring). Keling, chizishni boshlaylik."

Barcha bolalar rasm chizishni tugatgandan so'ng, quyidagi ko'rsatmalar beriladi: "Endi siz chizgan qalamlaringizni qo'ying va qolgan uchtasini oling. Ularni menga ko'rsat. (Barcha bolalar ushbu ko'rsatmalarni to'g'ri tushunishlariga va ularga rioya qilishlariga ishonch hosil qiling.) Ushbu qalamlar bilan siz yaxshi bolani yoki chizasiz yaxshi qiz. Yuqoridagi "Yaxshi bola (qiz)" deb yozilgan sahifani toping. Hammasini topdingizmi? (Tekshiring.) Keling, chizishni boshlaylik."

Uchinchi chizmadan oldin berilgan ko'rsatmalar: "Qolgan qog'ozga (yuqorida "men" yozilgan) har biringiz o'zingizni chizasiz.

Siz oltita qalam bilan o'zingizni chizishingiz mumkin. Qo'lingdagi barcha qalamlarni olib, menga ko'rsat. (Tekshirish.) Endi e'tibor bering! Chizganingizda sir bo'lsin. Agar kimdir o'zini yaxshi o'g'il yoki yaxshi qiz kabi chizishni xohlasa, unda siz yaxshi bola yoki qizni chizgan rangingiz ko'proq bo'lsin. Va agar siz o'zingizni yomon odamga o'xshatmoqchi bo'lsangiz, unda yomon o'g'il yoki qizni bo'yash uchun ishlatiladigan ranglar ko'proq bo'ladi. Ammo bu rasmdagi barcha qalamlardan foydalanishga harakat qiling. (Bundan keyin siz ko'rsatmalarni qisqacha takrorlashingiz va bolalarning savollariga javob berishingiz kerak). Shunday qilib, tepada "men" (tekshirish) deb yozilgan sahifani toping va ishlashni boshlang.

Chizishni boshlashdan oldin bolalar har bir ko'rsatmaga qanday rioya qilishlarini va barcha savollarga javob berishlarini alohida nazorat qilishlari kerak.

Bolalar mustaqil ishlaydi. Ko'rsatmalar buzilgan taqdirdagina kattalar aralashadi. Qimmatli qo'shimcha ma'lumotlar vazifalarni bajarishda bolalarning xatti-harakatlarini kuzatish, juda tez yoki juda sekin ishlashni yozib olish orqali taqdim etiladi. Old tomondan bajarilganda, butun texnikani bajarish uchun taxminan bir dars kerak bo'ladi.

Individual amalga oshirish odatda kamroq vaqtni talab qiladi (o'rtacha 3 daqiqa). Umuman olganda, ushbu turdagi ish afzalroqdir, chunki u sizga chizish tartibini, shu jumladan ranglardan foydalanish ketma-ketligini, bolaning o'z-o'zidan so'zlarini, yuz ifodalarini, imo-ishoralarini va har bir rasmga sarflagan vaqtini yozib olish imkonini beradi. Bundan tashqari, eksperimentator vazifani bajargandan so'ng darhol bola bilan gaplashishi mumkin.

Barcha ishlarni tugatgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi, unda siz qaysi rasmni ko'proq chizishni yoqtirdingiz va qaysi biri sizga kamroq yoqdi va nima uchun? Bolaning fikriga ko'ra, qaysi rasm eng yaxshi chiqdi va qaysi biri yomonroq bo'ldi? Nega bir rasmda bola (qiz) yomon, ikkinchisida yaxshi? Ularning har biri haqida nima deya olasiz? Kim - yaxshi yoki yomon bola / qiz - unga ko'proq yoqadimi? U o'ziga do'st sifatida kimni tanlaydi? Nega? (Mavzu yomon bolani afzal ko'rgan holatlarga alohida e'tibor qaratish lozim.) Bola qanday qilib o'zini chizishni xohladi? U sizga o'zi haqida nima ayta oladi? U o'zi haqida nimani ko'proq yoqtiradi? U o'zi haqida nimani o'zgartirishni xohlaydi? U eng yaxshi nima qiladi? U nima qila olmaydi? Siz nimani o'rganmoqchisiz? U buni o'rganishi mumkin deb o'ylaydimi? Bu nimani talab qiladi? Va hokazo. Bu erda faqat savollarning taxminiy ro'yxati keltirilgan, eksperimentator aniq vaziyatga qarab ularni to'ldirishi va o'zgartirishi mumkin.

Texnika old tomondan taqdim etilgan hollarda shunga o'xshash suhbatni o'tkazish tavsiya etiladi, ammo bu ma'lum bir kechikish bilan sodir bo'lganligi sababli, suhbatdan oldin bolaga o'z ishini ko'rsatish va u biror narsani o'zgartirish istagini bildirgan holatlarni yozib olish kerak. chizmalarda va uning bu o'zgarishlar haqidagi hikoyasi. Bundan tashqari, muhim ahamiyatga ega o'z xohishi bola. Psixolog undan rasmida biror narsani o'zgartirishni xohlaysizmi yoki boshqa yo'l bilan uni bu fikrga olib kelyaptimi, deb so'ramasligi kerak. Agar bola boshqa chizmalarni (bir yoki uchtasi) chizishni xohlasa, unga bu imkoniyat berilishi kerak.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish

Chizma testlaridan diagnostikada foydalanish, ayniqsa, ular (bu holatda bo'lgani kabi) inson qiyofasini jalb qilganda, tahlilning uchta asosiy darajasini o'z ichiga oladi.

Birinchi daraja- markaziy asab tizimining organik shikastlanishi ko'rsatkichlarini chizishda namoyon bo'lishi (raqamning moyilligi 95 dan ortiq yoki 85 darajadan past, qo'sh va / yoki siniq chiziqlar, "silkituvchi" chiziqlar (titroq), bog'lanmagan chiziqlar (I). Shvantsara va boshqalar, 1978).Agar bunday belgilar aniqlansa, tahlilning keyingi bosqichlarida raqamlarni talqin qilishga juda ehtiyotkorlik bilan yondashish kerak.

Ikkinchi daraja yosh standartlariga muvofiqlik nuqtai nazaridan tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Chizma va umumiy yosh me'yori o'rtasida keskin farq bo'lsa, masalan, inson yuzi yoki figurasining individual tafsilotlarini e'tiborsiz qoldirish rivojlanish kechikishi bilan bog'liqmi yoki yo'qligini aniqlash kerak. bolaning umumiy rivojlanishi bo'yicha qimmatli diagnostika ma'lumotlarini olish) yoki bu muayyan muammolar, qo'rquvlar, nizolar bilan bog'liqmi . Misol uchun, qo'llarning yo'qligi ham rivojlanishning etarli emasligini, ham aloqaning past darajasini, muloqotdagi buzilishlarni ko'rsatishi mumkin. Agar haqida gapiramiz rivojlanish kechikishi haqida, keyin esa o'tish uchinchi daraja talqinlar - aslida proyektiv - juda ehtiyotkorlik bilan amalga oshirilishi kerak. Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, agar birinchi va ikkinchi darajalarda markaziy asab tizimining organik shikastlanishlarini yoki rivojlanishning sezilarli kechikishini ko'rsatadigan ko'rsatkichlar olinsa, uchinchi darajaga umuman o'tmaslik kerak. Biroq, metodologiya mualliflarining amaliyoti shuni ko'rsatadiki, hatto bunday bolalar ham o'zlarining his-tuyg'ularini, munosabatlarini va motivlarini chizmalarida aks ettiradilar. Shuning uchun, bu erda ham uchinchi darajali tahlilni qo'llash mumkin, ammo buni faqat eng aniq belgilarni hisobga olgan holda va ma'lum bir ko'rsatkichning ko'rinishi bog'liqmi yoki yo'qligiga alohida e'tibor berib, juda ehtiyotkorlik bilan qilish kerak, masalan, umumiy kam rivojlanganlik bilan.

Ayrim ko‘rsatkichlarning mazmunli va rasmiy proyektiv talqini maxsus amaliy qo‘llanmalarda keng ko‘rsatilgan (qarang, masalan: E.S.Romanova, O.F.Potemkina, 1991; R.Belyauskayte, 1994). M.Z. tomonidan taqdim etilgan "Yo'q hayvon" chizmasi misolida rasmiy ko'rsatkichlarni tahlil qilish ayniqsa diqqatga sazovordir. Dukarevich (1989). Shu munosabat bilan, bu erda chizmaning turli jihatlarining proyektiv ko'rsatkichlari va ramziy ma'nolari batafsil ko'rib chiqilmaydi.

Texnika natijalarini sharhlashning umumiy sxemasi.

Ma'lumotlarni sharhlashda to'g'ridan-to'g'ri masshtablash usuliga asoslangan proektiv mezonlar va ko'rsatkichlar qo'llaniladi.

1. "Avtoportret" tahlili ("I" chizmasi): barcha asosiy detallarning mavjudligi, tasvirning to'liqligi, qo'shimcha detallar soni, ularning chizilgan puxtaligi, "" ning bezak darajasi. avtoportret”; chizmaning statik tabiati yoki figuraning harakatdagi tasviri, o'zini har qanday syujetga kiritish - o'yin, raqs, yurish va hokazo. Ma'lumki, qo'shimcha tafsilotlarning mavjudligi - batafsil chizma, "ranglash" - chizilgan xarakterga ijobiy munosabatdan dalolat beradi. Aksincha, chizmaning to'liq emasligi, kerakli tafsilotlarning yo'qligi yuqorida muhokama qilinganidek, salbiy yoki ziddiyatli munosabatni ko'rsatadi. Harakatdagi tasvir, syujetga qo'shilish - haqiqatga faol, ijodiy munosabat uchun.

2. "Avtoportret" uchun boshqa proyektiv ko'rsatkichlarni tahlil qilish, shu jumladan rasmning o'lchami, uning varaqdagi joylashuvi (fazoning proektiv semantikasi deb ataladigan narsa), rasmning alohida qismlari o'rtasidagi munosabatlar va boshqalar. ma'lumki, masalan, sahifaning pastki qismiga rasm qo'yish bolaning ruhiy tushkunlik va pastlik kompleksiga ega ekanligini ko'rsatishi mumkin. Eng noqulay - bu profilda chizilgan va sahifaning pastki burchagida, ayniqsa chap tomonda joylashgan "avtoportret".

3. Quyidagi parametrlar bo'yicha bolaning "avtoportreti" ni "yaxshi" va "yomon" tengdoshning rasmlari bilan taqqoslash:

a) "avtoportretda" ishlatiladigan ranglar, ularning "yaxshi" va "yomon" bolaning ranglariga mos kelishi, qaysi ranglar kattaroqdir;

b) boshqa ikkita chizmaning o'lchamiga nisbatan "avtoportret" ning o'lchami;

v) "yaxshi" va "yomon" bolaning rasmlari tafsilotlarini "avtoportret" da takrorlash: kiyim-kechak, bosh kiyim, o'yinchoq, gul, slingshot, to'pponcha va boshqalar;

d) “avtoportret”da yangi detallarning mavjudligi va ularning tabiati;

e) "avtoportret" ning "yaxshi" yoki "yomon" tengdoshning rasmiga o'xshashligi haqida umumiy taassurot.

O'zgartirishlarni tahlil qilish, chizish, qayta chizish (chizma sifatini sezilarli darajada yaxshilamasdan); ularning zo'ravonligi bolada ziddiyat va xavotirni ko'rsatadi.

Chizish jarayonini tahlil qilish, chizmaning texnik xususiyatlari va individual ravishda amalga oshirilganda - o'z-o'zidan paydo bo'lgan bayonotlarning tabiati, alohida detallarni tasvirlash tartibi va muayyan chizmaga sarflangan vaqt. Muayyan rasmni yoki umuman topshiriqni bajarishdan bosh tortish holatlari va motivlariga alohida e'tibor beriladi. Usul mualliflari 8 yoshli bola muvaffaqiyatdan noqulaylik sezgan holda, u "yaxshi" chizishni bilmasligini aytib, "yaxshi" tengdoshini chizishdan bosh tortganiga misol keltiradi. har qanday "yaxshi" narsada muvaffaqiyat qozonadi.

Bolaning o'ziga nisbatan hissiy va qadriyatli munosabatining o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida yakuniy xulosani faqat rasmning sifat xususiyatlarini va suhbat ma'lumotlarini taqqoslash asosida qilish tavsiya etiladi. Shu bilan birga, biz suhbat ma'lumotlari asosida chizmani baholash mezonlarini tekshirish haqida emas, balki psixologning yakuniy xulosasida ikkala ma'lumot guruhini hisobga olish haqida gapirayotganimizni yodda tutish kerak.

“Uch baholash” metodikasi A.I. Lipkina

Tadqiqot maqsadi: talabaning paydo bo'lgan baholash pozitsiyasini aniqlash.

Metodikani amalga oshirish uchun talabalardan har qanday o'quv topshirig'ini yozma ravishda bajarish so'raladi. Talabalarning ishi uchta sinfda baholanishi kerak: adekvat, ortiqcha baholangan, kam baholangan. Daftarlarni topshirishdan oldin o‘quvchilarga shunday deyiladi: “Turli maktabdan uchta o‘qituvchi sizning ishlaringizni tekshirib ko‘rdi. Bajarilgan topshiriq haqida har birining fikri boshqacha edi va shuning uchun ular turli baholar qo'yishdi. Siz rozi bo'lgan belgini aylantiring." Keyin talabalar bilan suhbatda quyidagi savollarga javoblar aniqlanadi:

1. Sizning ishingiz "uch" bahoga loyiq, lekin o'qituvchi sizga "besh" qo'ydi. Bundan xursand bo'lasizmi yoki sizni xafa qiladimi?

2. Qaysi belgilar sizni xursand qiladi va qaysilari sizni xafa qiladi?

3. O'zingizni qanday talaba deb hisoblaysiz: o'rtachami, zaifmi yoki kuchlimi?

Maktab o'quvchilarining o'zini o'zi qadrlash darajasi quyidagi natijalar bo'yicha olingan ma'lumotlar asosida aniqlanadi:

O'z-o'zini hurmat qilishning o'qituvchining adekvat bahosi bilan mos kelishi yoki nomuvofiqligi, o'z-o'zini hurmat qilish argumentatsiyasining tabiati: a) bajarilgan ish sifatiga qaratilgan argumentlar, b) har qanday boshqa argumentlar, c) barqarorlik yoki beqarorlik. o'z-o'zini hurmat qilish, bu talabaning o'ziga qo'ygan bahosining tabiati va berilgan savollarga javoblarning mos kelishi darajasi bilan baholanadi.

6. Intilishlar darajasini o'rganish

Tadqiqot maqsadi: eksperimental vaziyatda o'z-o'zini hurmat qilish va talabalarning intilishlari darajasi dinamikasini aniqlash.

Intilish darajasi F.Xoppe uslubiy texnikasining bir variantidir. Mavzuga murakkablik darajasida farq qiluvchi bir qator vazifalar taklif etiladi (14 dan 18 gacha). Barcha topshiriqlar kartochkalarga yoziladi, ular test predmeti oldida raqamlarining ortib borishi tartibida joylashgan. Vazifaning qiyinchilik darajasi kartaning seriya raqamining o'lchamiga mos keladi.

Ushbu texnikadan foydalangan holda o'tkazilgan tadqiqotlar (F. Hoppe, M. Yuknat, M. Neimark, T. Bezhanishvili, B. Serebryakova) shuni ko'rsatdiki, sub'ektlar, qoida tariqasida, muvaffaqiyatli echimlardan keyin va aksincha, bir qator ishlardan keyin qiyinroq vazifalarni tanlaydilar. muvaffaqiyatsiz qarorlar osonroq vazifalarga aylanadi. Birinchi vazifaning sifati keyingisini tanlashga ta'sir qiladi.

Taklif etilayotgan vazifalar fanlarning ta'lim darajasiga qarab mazmunan juda xilma-xil bo'lishi mumkin.

Tajribani o'tkazish uchun siz 1 dan 14 gacha raqamlar aniq belgilangan 12x7 sm o'lchamdagi kartalar va sekundomerni tayyorlashingiz kerak.

Kartochkalar ikki qatorga joylashtirilgan. Ko'rsatmalarni taqdim etgandan so'ng, mavzudan vazifa tanlash so'raladi. Har bir keyingi vazifani bajargandan so'ng, eksperimentator har safar mavzudan so'raydi: "Endi siz xohlagan qiyinchilikni bajaring." Tajribachi muammoni hal qilish uchun sarflangan vaqtni qayd qiladi va har bir topshiriqdan keyin shunday deydi: “Siz bu vazifani o‘z vaqtida bajardingiz. Men sizga ortiqcha beraman" yoki "Siz belgilangan muddatni bajarmadingiz. Men sizga minus beraman."

Sizning oldingizda orqa tomonda vazifalar yozilgan kartalar bor. Kartalardagi raqamlar vazifalarning qiyinchilik darajasini ko'rsatadi. Vazifalar ortib borayotgan qiyinchilikda tartibga solingan. Siz bilmagan har bir vazifani hal qilish uchun ma'lum vaqt ajratiladi. Men uni sekundomer bilan kuzatib turaman. Belgilangan vaqt ichida topshiriqni bajarmasangiz, men vazifani bajarilmagan deb hisoblayman. Vazifalaringizni o'zingiz tanlashingiz kerak. Shunday qilib, sub'ektga vazifaning qiyinligini o'zi tanlash huquqi beriladi. Tajribachi o'z xohishiga ko'ra, topshiriqni bajarish uchun ajratilgan vaqtni oshirishi yoki kamaytirishi mumkin, bu esa o'zboshimchalik bilan sub'ektning muvaffaqiyatsizlikka yoki muvaffaqiyatga olib kelishi mumkin.

Olingan ma'lumotlar oldindan tayyorlangan protokolga kiritiladi (ilovaga qarang). Tajriba ma'lumotlarini egri chiziq shaklida ham tasvirlash mumkin: namunaning seriya raqamlari (keyingi vazifani tanlash) abscissa o'qida, tanlangan kartochka raqamlari esa ordinatalar o'qida chiziladi. (+) belgisi muvaffaqiyatli bajarilgan vazifalarni, (-) belgisi esa muvaffaqiyatsiz bajarilganlarni belgilaydi (rasmga qarang).

Tajribachi sub'ektning barcha bayonotlarini, uning reaktsiyalarini, shuningdek, o'z sharhlarini batafsil qayd etadi.

Tajriba tugagandan so'ng, siz mavzuga savol berishingiz kerak: "Vazifani tanlashda sizga nima yordam berdi?"

/ O'z-o'zini hurmat qilish tadqiqot usullari

15-20 daqiqa ichida bir varaq qog'ozga "Men kimman?" Degan savolga 20 ta javob yozing. Javoblarni xayolingizga kelgan shakl va ketma-ketlikda yozing.

Qadam 1. Javoblar uchta mezon bo'yicha tahlil qilinadi:

1. Amaldagi so'zlar yoki jumlalar soni (o'zini ko'rsatish darajasi).

So'z "taqdimot"“taqdimot”, “taqdimot” ma’nolarini bildiradi. Belgilangan vaqt ichida qancha ko'p so'z yoki jumla yozishga muvaffaq bo'lsangiz, o'zingizni taqdim etish darajangiz shunchalik yuqori bo'ladi. E'tibor bering, siz o'zingiz haqingizda hamma narsani aytdingiz deb qaror qilib, barcha 15 daqiqani ishlatdingizmi yoki avvalroq ishlashni to'xtatdingizmi? Ikkinchisi ko'pincha odamning o'zi haqida cheklangan, qat'iy g'oyalar doirasiga ega ekanligini ko'rsatadi va odatda u bu chegaradan tashqariga qarash imkoniyatidan foydalanishga intilmaydi, qara, U erda qiziqarli yoki kerakli narsa bormi?

Birinchidan, sizda takroriy javoblar bor-yo'qligiga e'tibor bering, masalan: 3. "Men o'zimni yoqtirmayman"; 4. “Mening burnim xunuk”; 7. “Mening yelkam juda tor”. Takroriy javoblar odamni bir mavzu, bir muammo tashvishga solayotganidan dalolat beradi. Va bu juda muhim. Ammo o'z-o'zini taqdim etish darajasini, o'zingizni qanchalik bilishingizni va o'zingiz haqingizda gapira olishingizni aniqlashda, bu bayonotlarning barchasi bitta deb hisoblanadi. Qancha qoldi? Siz uchun muhim bo'lgan mavzuni tagiga chizing va yozib oling. Nima uchun bu o'ziga xos xususiyatga "yopishib qolganingiz" haqida o'ylab ko'ring. U nima haqida gapiryapti?

Agar sizda berilgan javoblarning umumiy soni juda oz bo'lsa - 8 tadan ko'p bo'lmasa, bu siz xohlamasligingizni anglatadi hozir hatto o'zingizga ham (nima uchun? o'zingizdan yashiradigan juda yoqimsiz yoki qo'rqinchli nima?), yoki - qaysi biri ko'proq - siz o'zingiz haqingizda o'ylamaysiz va undan foydalanmaysiz. Kundalik hayot faqat eng muhimlaridan ba'zilari va tez-tez - oddiy va aniq xususiyatlar. Lekin, ehtimol, bu siz uchun etarlidir?

9 dan 17 gacha javoblar - o'zini o'zi taqdim etishning o'rtacha, o'rtacha darajasi. Va bu erda aniq bir narsa aytish qiyin. Erkak o'zini o'zi bilganga o'xshaydi, lekin, ehtimol, unchalik yaxshi emas; o'zi haqida o'ylaydi, lekin qandaydir tarzda unchalik emas.

O'z-o'zini taqdim etish darajasi past va o'rtacha bo'lganlar, sizga to'liqroq javob berishga nima xalaqit bergani haqida o'ylab ko'ring. Sizga nima etishmadi: harakat qilish qobiliyatimi yoki shunchaki tirishqoqlikmi? Darhol ishga qaytolmadingizmi? Yoki siz o'zingizni juda qattiq nazorat qildingizmi, javoblaringizni qattiq tsenzuraga duchor qildingizmi? Yoki sizda yetarlicha so'z yo'q edi ifodalash nimani his qilyapsiz? O'zingiz qaror qiling va javobingizni yozing. Bu juda muhim, chunki u sizga nima ustida ishlashingiz kerakligini aniq ko'rsatadi.

18 yoki undan ortiq javob bo'lsa, bu o'zini namoyon qilishning yuqori darajasini ko'rsatadi. Odatda bu odamning o'ziga turli tomonlardan qarashini, o'zi haqida u yoki bu tarzda o'ylashini va eng muhimi, o'zidan uyalmasligini ko'rsatadi.

Agar sizda 22 dan ortiq javob bo'lsa, ehtimol siz vazifani iloji boricha ko'proq yozish deb qaror qildingiz va ro'yxatingiz etarlicha uzun bo'lsa, hamma narsani ketma-ket yozishni boshladingizmi? “Kim kattaroq?” tuzog'iga tushib qolganmisiz, o'ylab ko'ring. Har doim faqat g'alaba qozonishga intilmaysizmi? Tez-tez ko'rasizmi? vaziyat umuman mo'ljallanmagan musobaqalar? Javoblaringizni ko'rib chiqing: ularning qanchasi sizni xarakterlaydi va qanchasi tasodifan yozilgan, xuddi shunday?

O'ziga ishonchi yo'q odamlarning o'zini namoyon qilish darajasi juda past (yoki o'rtacha, past darajaga yaqinlashadi) yoki juda yuqori (22 dan ortiq) ekanligi qayd etilgan.

Agar o'zingizni tavsifingiz "yosh yigit", "erkak", "qiz", "ayol", "xotin", "er", "o'g'il", "aka", "men shaharda yashayman" kabi so'zlar bilan boshlansa. N.", "Men falon ko'chada yashayman" va hokazo, keyin siz rol va rasmiy biografik xususiyatlar deb ataladigan narsadan foydalangansiz. Ehtiyotkorlik bilan qarang, bu xususiyatlarning qanchasi sizda bor, ular sizning avtoportretingizda qaysi o'rinni egallaydi? Agar ular ko'pchilik bo'lsa, unda siz faqat ijtimoiy rollar, yosh va boshqa rasmiy xususiyatlarning yig'indisi ekanligingiz ayon bo'ladi.

Lekin siz buning qayeridasiz - haqiqatan ham shundaymisiz? Aynan shu rol va biografik xususiyatlarga ega bo'lgan juda ko'p odamlar bor. Sizning individualligingiz aniq qanday namoyon bo'ladi? Agar siz ushbu javoblarning barchasini kesib tashlasangiz, Nima qoladimi? Siz haqiqatan ham o'zingizda hech narsani ko'rmayapsizmi yoki boshqa hech narsa haqida o'ylamaslik uchun ularni oldinga surdingizmi? Keyin nima? Haqiqatan ham yashirishni xohlaysizmi? dan o'zingiz?"

Biz yuqorida takroriy javoblarni aytib o'tdik, bu odamni bir mavzu, bir muammo tashvishga solayotganini ko'rsatadi. Bu eng hayratlanarli va oddiy holat. Ko'pincha javoblar boshqacha bo'lib tuyuladi, lekin ular bir xil narsani aytadilar. Masalan, boshqalarga qanday ko'rinishingiz haqida odamlar yoki kelajak uchun rejalaringiz, boshqalar bilan bog'liq muammolar va boshqalar haqida. Odatda siz uchun eng muhim bo'lgan muammolar, siz uchun eng muhim bo'lgan muammolar o'zini shunday namoyon qiladi. ko'p jihatdan xatti-harakatingizni, ba'zan hatto ongsiz ravishda aniqlang.

Sizda bu muammo bormi? U qanday?

4. Javoblar bilan ko'rsatilgan vaqt.

Sizning javoblaringiz qaysi vaqtga tegishli: o'tmish? Kelajakka qarab? Hozirgacha? Balki ular butunlay vaqtsizdir? Agar javoblarning aksariyati o'tmishga tegishli bo'lsa, nega bu shunday? Sizning o'tmishingiz hozirgi kuningizdan yaxshiroq ko'rinadimi? Yoki aksincha, o'tmishda bugun yashashingizga to'sqinlik qiladigan narsa bormi? O'ylab ko'ring, siz kechagi kunning vazifalari va muammolaridan yashirinyapsizmi? Yoki bu maqsadlar uchun ertangi kunni afzal ko'rasizmi va sizning javoblaringiz asosan ertaga nima bo'ladi? Ertaga topasiz Yaxshi ish. O'shanda "jon juftingiz" bilan tanishing. Hayotingizdagi hamma narsani kelajak bilan bog'lash haqida o'ylab ko'ring, siz kunga nima qoldirasiz Bugun? Bugun qandaysiz?

Agar javoblarning aksariyati abadiy bo'lib chiqsa, ya'ni ular xuddi kecha va ertangi kunga tegishli bo'lsa, bu siz o'zgarayotganingizni, har kuni siz uchun yangi qiyinchiliklar tug'dirayotganingizni his qilmasligingizni anglatadimi? Ushbu barqarorlik, doimiylik hissi sizga yoqadimi? Yoki siz shunchaki o'zgarishdan qo'rqasizmi, sizda o'zini namoyon qilishi mumkin bo'lgan yangi, noma'lum narsadan qo'rqasizmi? Shu bilan siz o'zingizni qandaydir yangi fazilatlar, qarashlar, g'oyalarga ega bo'lish imkoniyatidan mahrum qilyapsizmi?

Sizning hayotingiz vaqtini to'liq his qilishning dalili javoblar o'tmish, hozirgi va kelajakni birlashtiradigan ro'yxat bo'ladi va hozir ham ko'proq.

Qadam 2. Javoblaringizni qayta ko'rib chiqing. Agar o‘zingizda nom olgan sifat sizga yoqsa, har birining yoniga “+” belgisini qo‘ying, agar sizga yoqmasa “-”, agar sizga ahamiyat bermasa “O”, hal qila olmasangiz “?” belgisini qo‘ying. o'zingizga yoqadimi yoki Yo'qmi. Belgilar sonini hisoblang.

Qaysi biri ko'proq ijobiy yoki salbiy? Yoki asosan nol yoki savol belgilari? Bu dalil sizning munosabatingiz Kimga o'zimga- o'zingizni qabul qilasizmi yoki rad qilasizmi, sevasizmi yoki yo'qmi, befarqmisiz yoki o'zingizga qanday munosabatda ekanligingizni bilmaysiz. Albatta, o'ziga bo'lgan munosabat ancha murakkab tushunchadir. Bu faqat birinchi ko'rsatkichlar. Ammo ular ham ko'p narsani aytadilar.

Qadam 3. Javoblarni to‘rt toifaga ajrating.

I Bu menga bog'liq, chunki bu javobni harf bilan belgilang I).

I chunki u boshqalarga bog'liq (D harfi). Aytgancha, kimdan?

I shunday, chunki u tasodifga, taqdirga, taqdirga bog'liq (P harfi).

I shunga o'xshash, chunki u faqat shunday sodir bo'ldi, bu hech kimga bog'liq emas (N harfi). "Bilmayman" javobini belgilash uchun xuddi shu harfdan foydalaning.

Hozir hisoblash, Har bir kategoriya uchun nechta javobingiz bor?

Yana qanday javoblaringiz bor? Agar "D" yoki "R" bo'lsa, siz o'zingizni boshqa odamlarning qo'lida yoki taqdirning qo'lida o'yinchoq deb hisoblashingiz mumkin. Yoki siz umuman insonni hayot va boshqa odamlar undan shakllantiradi deb o'ylaysizmi? Ammo shu bilan siz o'zingizdan, o'zingizning "men"ingizning xo'jayinidek his qilishdan voz kechmaysizmi?

Agar sizda "men" harfi ustunlik qilsa, unda siz o'zingizni o'zingizni xo'jayindek his qilasiz. Ammo agar sizda jami javoblarning 75% dan ortig'i bo'lsa, o'ylab ko'ring, deyarli barcha holatlarda sababni faqat o'zingizda ko'ryapsizmi, bu sizni hayotingizdagi barcha voqealarni nazorat qilishga urinishingizga olib kelmaydimi? Boshqacha qilib aytganda, siz bilan sodir bo'lgan hamma narsani sizga xos bo'lgan ba'zi xususiyatlar bilan tushuntirmaysizmi? Trolleybus o‘z vaqtida yetib kelmadi – bu mening omadim yo‘qligi uchun. Agar biror narsa etishmayotgan bo'lsa, bu men juda beparvo bo'lganim uchun (go'yo boshqalar hech narsani yo'qotmaydi) va hokazo. O'zingizga nisbatan salbiy munosabatda bo'lgan hollarda bunga ayniqsa e'tibor berishingiz kerak.

Agar "N" harfi ko'pincha paydo bo'lsa, ehtimol siz yana kimdandir yashiringansiz yoki biror narsadan qochib, o'zingizni, hayotingiz haqida, nima uchun omadli yoki omadsiz ekanligingizni tahlil qilish va tushunish imkoniyatidan mahrum bo'lasiz. Nega buni qilmaysiz? Siz xohlamaysizmi? Yoki siz himoyasiz, ishonchsiz bo'lib qolishdan qo'rqasiz

o'zida? Ammo agar siz shunday yo'l tutsangiz, butun kuchingiz faqat psixologiyada himoya qurish deb ataladigan narsaga sarflanishi mumkin va haqiqiy faoliyat, haqiqiy hayot uchun kuch yoki vaqt qolmaydi.

Aytgancha, siz bo'lgan davlatdagi vaziyatni himoya qilish va saqlash, hech narsa bermasdan, e'tiborga olindi sodir bo'lmoq keyingi voqealar, u sizdan ko'ra ko'proq energiya oladi va ba'zan ko'proq ruxsat berilgan vaziyatlarni rivojlantirish va o'zingiz oldinga siljish.

O'Z-O'ZI BAHOLANISHNI O'RGANISH USLUBIYASI DEMBO-RUBINSTEYN

Metodologiya taklif qilingan S.Ya. Rubinshteyn 1970 yilda T. Dembo texnikasidan foydalanadi, uning yordamida tadqiqot qilindi insonning baxt haqidagi fikrlari. S.Ya. Rubinshteyn bitta tarozi o'rniga 4 ta o'lchovni kiritdi.

Rag'batlantiruvchi material. Uzunligi 10 sm boʻlgan 4 ta satr.Birinchisi ostida “salomatlik”, ikkinchisida “aqliy rivojlanish”, uchinchisida “baxt”, toʻrtinchisi ostida “belgi” yozuvi bor.

Ko'rsatmalar. Har bir inson o'z qobiliyatini, xarakterini va hokazolarni baholaydi. Har bir sifatning rivojlanish darajasini shartli ravishda vertikal chiziq bilan tasvirlash mumkin: pastki nuqta eng past rivojlanishni, yuqori nuqta esa eng yuqori darajani anglatadi. Har bir satrda, sizning fikringizcha, sizning yutuqlaringiz qaysi darajaga etganini chiziq bilan belgilashingiz kerak va xoch bilan - bu fazilatlarning rivojlanish darajasini yoki yutuqlar, unda siz o'zingizni qoniqarli his qilasiz.

Natijalarni qayta ishlash. Texnikani amalga oshirgandan so'ng, har bir chiziqda chiziq va xoch bilan o'lchangan santimetrlar soni hisoblanadi. Millimetrlar soni nuqtalar soniga teng (54 mm = 54 ball). Har bir shkalada hisoblasho'qiydi:

a) ushbu sifatga nisbatan da'volar darajasi (o'zaro faoliyat belgigacha bo'lgan millimetrlar soni);

b) o'z-o'zini hurmat qilish darajasi (chiziq belgisidan oldin millimetrlar soni);

v) intilishlar darajasi (a) va o'z-o'zini hurmat qilish darajasi (b) o'rtasidagi tafovutning kattaligi. Agar a< б, то результат выражается отрицательным числом.

Parametrlarning miqdoriy xarakteristikalari

O'z-o'zini anglash - bu o'z "men" ni kashf etish, "men-imaj", "men-kontseptsiya" shakllanishiga olib keladi.

O'z-o'zini hurmat qilish - bu o'z-o'zini anglashning ko'p yoki kamroq o'ziga xos ko'rinishi, talabaning o'z imkoniyatlarini bir vaqtning o'zida o'z nuqtai nazari va boshqalar nuqtai nazaridan (tashqaridan) baholashi. ya'ni adekvat va noqulay - ortiqcha yoki kam baholangan) bolaning xulq-atvoriga va uning faoliyati va muloqotining muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi.

Shaxsning o'zini o'zi qadrlash shkalasi.

Vazifa tavsifi: Har bir talabaga ko'rsatmalar va topshiriqni o'z ichiga olgan usul shakli taklif etiladi.

Ko'rsatmalar. Har bir inson o'z qobiliyatini, qobiliyatini, xarakterini va hokazolarni baholaydi. Har bir insonning rivojlanish darajasini, inson shaxsining tomonlarini shartli ravishda vertikal chiziq bilan tasvirlash mumkin, uning pastki nuqtasi eng past rivojlanishni, yuqori - eng yuqori nuqtasini anglatadi. Quyida shunday yetti chiziq bor. Ular degani:

5) o'z qo'llaringiz bilan ko'p ish qilish qobiliyati, mohir qo'llar,

7) o'ziga ishonch.

Har bir satr nimani anglatishini tavsiflaydi.

Har bir satrda chiziq (-) bilan belgilang, bu sifatning rivojlanishini, hozirgi paytda shaxsingizning tomonlarini qanday baholaysiz. Shundan so'ng, xoch (X) bilan ushbu fazilatlar va tomonlarning rivojlanish darajasida o'zingizdan mamnun bo'lishingiz va o'zingiz bilan faxrlanishingiz mumkinligini belgilang.

"-" - hozirgi paytda sizning sifatingiz, shaxsingizning rivojlanish darajasi.

"X" - bu siz intilayotgan va erishganingizdan so'ng o'zingizdan mamnun bo'ladigan sifat, tomonning rivojlanish darajasi.

Vertikal chiziq an'anaviy ravishda inson shaxsining ma'lum bir sifati, tomoni rivojlanishini bildiradi past daraja(eng past nuqta) eng yuqori (yuqori nuqta).Masalan, “salomatlik” chizig‘ida pastki nuqta butunlay kasal odamni, yuqori nuqta esa mutlaqo sog‘lom odamni bildiradi.

Jarayon: Texnika frontal ravishda - butun sinf yoki o'quvchilar guruhi bilan yoki individual ravishda amalga oshirilishi mumkin. Frontal ishlayotganda, talabalarning har biri birinchi o'lchovni qanday to'ldirganligini tekshirishingiz kerak: sinfni aylanib chiqqandan so'ng, taklif qilingan piktogrammalarning to'g'ri ishlatilganligini tekshiring va talabalarning savollariga javob bering. Shundan so'ng talabalar mustaqil ishlaydilar va eksperimentator hech qanday savolga javob bermaydi. Ko'rsatmalarni o'qish bilan birga o'lchovni to'ldirish odatda 10-12 daqiqa davom etadi.

Turli maktab o'quvchilarining topshiriqni qanday bajarishini kuzatish tavsiya etiladi: kuchli hayajon, ish "ahmoqona", "men bunga qodir emasman" degan ko'rgazmali bayonotlar, topshiriqni bajarishdan bosh tortish, eksperimentatorga qo'shimcha savollar berish istagi, uning e'tiborini o'z ishiga jalb qilish, shuningdek, juda tez yoki juda sekin bajarilishi (kamida 5 daqiqa farq bilan). Bularning barchasi natijalarni sharhlashda foydali qo'shimcha ma'lumot beradi.

Natijalarni qayta ishlash: Olti qator (shkala) bo'yicha javoblar qayta ishlanadi. "Salomatlik" shkalasi o'quv shkalasi sifatida qaraladi va hisobga olinmaydi yoki kerak bo'lganda alohida tahlil qilinadi. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, har bir chiziqning o'lchamlari 100 mm ni tashkil qiladi, shunga ko'ra, test sub'ektlarining javoblari qulaylik uchun ball bilan ifodalangan miqdoriy xarakteristikani oladi (masalan, 54 mm = 54 ball). Qayta ishlash quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

I bosqich: Oltita shkalaning har biri uchun ("aql", "qobiliyat", "xarakter", "tengdoshlar orasidagi avtoritet", "mohir qo'llar", "tashqi ko'rinish", "o'ziga ishonch") quyidagilar aniqlanadi:

a) ushbu sifatga oid da'volar darajasi - pastki shkaladan ("O") "X" belgisigacha bo'lgan millimetrdagi masofa bo'yicha;

b) o'z-o'zini hurmat qilish balandligi - "O" dan "-" belgisigacha;

c) intilishlar darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi tafovutning kattaligi - intilishlar va o'zini o'zi qadrlash darajasini tavsiflovchi qiymatlar o'rtasidagi farq yoki "X" belgisidan "-" gacha bo'lgan masofa; intilishlar darajasi o'z-o'zini hurmat qilishdan past bo'lgan hollarda, natija manfiy raqam bilan ifodalanadi.Uchta ko'rsatkichning har birining qiymati (intilishlar darajasi, o'z-o'zini hurmat qilish va ular orasidagi tafovutning kattaligi) qayd etiladi. har bir shkala bo'yicha ballarda.

II bosqich: Talaba uchun har bir ko‘rsatkichning o‘rtacha ko‘rsatkichi aniqlanadi. U barcha oltita shkala bo'yicha har bir ko'rsatkichning medianasi bilan tavsiflanadi.

III bosqich: Intilishlar va o'zini o'zi qadrlash darajasining farqlanish darajasi aniqlanadi. Ular sub'ektning shaklidagi barcha "X" piktogrammalarini ulash orqali olinadi (o'z-o'zini hurmat qilishning farqlanishini aniqlash uchun). Olingan profillar talabaning o'z shaxsiyatining turli tomonlarini baholashdagi farqlarni aniq ko'rsatib beradi. Farqlashning miqdoriy tavsifi zarur bo'lgan hollarda (masalan, talaba natijalarini butun sinf natijalari bilan taqqoslaganda) maksimal va minimal qiymatlar o'rtasidagi farqdan foydalanish mumkin. Biroq, ikkinchisi etarli darajada aniq emas va ma'lum bir talaba natijalarini tahlil qilish uchun birinchi variantni qo'llash yaxshiroqdir.Shuni ta'kidlash kerakki, ko'rsatkichning differentsiatsiyasi qanchalik yuqori bo'lsa, o'rtacha ko'rsatkich shunchalik shartli bo'ladi. bo'lish va shunga ko'ra, qanchalik kam qiymatga ega. Bu juda yuqori darajada tabaqalashtirilganda, talaba o'z shaxsiyatining ba'zi tomonlarini juda yuqori va boshqalarni juda past baholasa, o'rtacha o'lchov tahlili o'z ma'nosini yo'qotadi va faqat siz tomonidan yo'l-yo'riq sifatida foydalanish mumkin.

IY bosqich: Intilishlar o'z-o'zini hurmat qilishdan past bo'lgan, ba'zi o'lchovlar o'tkazib yuborilgan yoki to'liq to'ldirilmagan (faqat o'z-o'zini hurmat qilish yoki faqat intilish darajasi ko'rsatilgan), javoblar o'lchovdan tashqariga chiqadigan holatlarga alohida e'tibor beriladi (belgi). yuqori nuqtadan yuqorida yoki pastda joylashgan), belgilar ishlatiladi , ko'rsatmalarda ko'zda tutilmagan, javoblar sharhlanadi va hokazo.

"O'zingizni hurmat qilishingiz qanday?"

Juda tez-tez - 4 ball

Ba'zan - 2 ball

Hech qachon - 0 ball

30 ball - o'zingizni past baholaysiz.

10-30 ball - o'zini to'g'ri (adekvat) baholash

Kichik maktab o'quvchilarining diagnostikasi

Maktab o'quvchilari uchun testlar.

Kichik maktab o'quvchilarining diagnostikasi.

Metodologiya “Agar siz sehrgar bo'lganingizda. Agar sizda sehrli tayoq bo'lsa edi"

"Gul-etti gul" texnikasi

"Quvonch va qayg'u" metodikasi (tugallanmagan jumlalar usuli)

Metodologiya "Kim bo'lish kerak?"

"Mening qahramonim" usuli

"Tanlov" metodologiyasi

V.F.Morgun tomonidan o'zgartirilgan S.Ya.Rubinshteynning "Haftalik jadvalni yaratish" metodikasi

M. Nyuttenning "Tugallanmagan jumlalar" metodikasi A. B. Orlov tomonidan o'zgartirilgan.

Kichik maktab o'quvchilarining temperamentining diagnostikasi.

Dembo-Rubinshteyn texnikasining modifikatsiyasi

"Diqqat almashinuvini o'rganish" metodologiyasi
Tuzatish testi usuli yordamida diqqatning barqarorligini baholash
Diqqatni taqsimlash xususiyatlarini o'rganish (T.E.Rybakov metodikasi)
“Xotira turini aniqlash” metodologiyasi
"Mantiqiy va mexanik xotirani o'rganish" metodologiyasi

Kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini o'rganish.

1. Usul “Agar siz sehrgar bo'lganingizda. Agar sizda sehrli tayoq bo'lsa edi"

Maqsad: kichik maktab o'quvchilarining istaklarini o'rganish. Tadqiqot jarayoni. Yigitlardan amalga oshirmoqchi bo'lgan uchta istakni nomlash so'raladi. Bitta istakni tanlashni taklif qilmaslik yaxshiroqdir, chunki kichik maktab o'quvchilari uchun eng muhim istakni tanlash juda qiyin. Javoblarni tahlil qilish quyidagi sxema bo'yicha amalga oshirilishi mumkin: o'zingiz uchun, boshqalar uchun. Ikkinchi guruhning javoblari aniqlanishi mumkin: yaqinlar uchun, umuman olganda, odamlar uchun.

Maqsad: bolalarning istaklarini tashxislash. Uskunalar: etti gulli qog'oz gul. Tadqiqot jarayoni. Bolalar V.Kataevning "Yetti gulli gul" ertakini o'qiydilar (eslaydilar). Ko'p filmli filmlarni ko'rishingiz mumkin. Har bir kishiga qog'ozdan qilingan etti gulli gul beriladi, ular gul barglariga o'z tilaklarini yozadilar. Bolalar o'zlari murojaat qilganlarga tilaklari bilan gul barglarini berishlari mumkin. Natijalarni qayta ishlash quyidagi sxema bo'yicha amalga oshirilishi mumkin: istaklarni yozing, takrorlangan yoki ma'noga yaqin bo'lganlarni umumlashtiring; guruh: moddiy (narsalar, o'yinchoqlar va boshqalar), axloqiy (hayvonlarga ega bo'lish va ularga g'amxo'rlik qilish), kognitiv (biror narsani o'rganish, kimgadir bo'lish), halokatli (sindirish, tashlash va hokazo).

3. “Quvonch va qayg’u” texnikasi (tugallanmagan gaplar usuli)

Maqsad: kichik maktab o'quvchilarining tajribalarining tabiati va mazmunini aniqlash. Tadqiqot jarayoni. Quyidagi usul variantlari mumkin:

2. Bir varaq yarmiga bo'lingan. Har bir qismning ramzi bor: quyosh va bulut. Bolalar varaqning tegishli qismida quvonch va qayg'ularini chizadilar.

3. Bolalar qog'ozdan tayyorlangan romashka barglarini oladilar. Bir tomonda quvonchlari haqida yozadilar, ikkinchi tomondan - qayg'ulari haqida. Ish oxirida gulbarglar romashka ichiga yig'iladi.

4. “Sizningcha, ota-onangizni, ustozingizni nima quvontiradi va sizni nima xafa qiladi?” degan savolga javob berish taklif etiladi. Javoblarni tahlil qilishda siz o'zingizning hayotingiz, jamoa hayoti (guruh, sinf, davra va boshqalar) bilan bog'liq quvonch va qayg'ularni ajratib ko'rsatishingiz mumkin.

Olingan natijalar bilimlar, munosabatlar, xatti-harakatlar va xatti-harakatlarning dominant motivlari birligida ifodalangan bola shaxsiyatining asosiy integral xususiyatlari haqida fikr beradi.

Maqsad: bolalarning kasblarga, turli kasblarga bo'lgan qiziqishlarini va ularni tanlash sabablarini aniqlash. Tadqiqot jarayoni. Yigitlarga taklif qilinadi: a) kelajakda kim bo'lishni xohlayotganini chizish, rasm ostida imzo qo'yish; b) “Men kim bo'lishni xohlayman va nima uchun?” mini-hikoyasini yozing; c) "Mening onam (dadam) ishda" mavzusida hikoya yozing.

Natijalarni qayta ishlash. Natijalarni tahlil qilayotganda, nafaqat kim namuna bo'lishiga, balki nima uchun bu o'quvchi tomonidan tanlanganiga ham e'tibor bering.

Maqsad: ehtiyojlar yo'nalishini aniqlash. Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar. “Nima topganingizni tasavvur qiling (ular sizga berdi). rubl O'ylab ko'ring, bu pulni nimaga sarflaysiz?

Natijalarni qayta ishlash. Tahlil ma'naviy yoki moddiy, individual yoki ijtimoiy ehtiyojlarning ustunligini belgilaydi.

7. V.F.Morgun tomonidan tahrirlangan S.Ya.Rubinshteynning “Haftalik jadvalni tuzish” metodikasi.

Maqsad: talabaning muayyan o'quv fanlariga va umuman o'rganishga munosabatini diagnostika qilish. Uskunalar: etti qismga bo'lingan qog'oz varag'i, bu erda haftaning kunlari belgilangan.

Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar. Tasavvur qilaylik, biz kelajak maktabidamiz. Bu bolalar o'zlari dars jadvalini tuzishlari mumkin bo'lgan maktab. Sizdan oldin ushbu maktabning kundaligidan bir sahifa yotadi. Ushbu sahifani o'zingiz xohlagancha to'ldiring. Har bir kun uchun istalgan miqdordagi darslarni yozishingiz mumkin. Xohlagan darslaringizni yozishingiz mumkin. Bu bizning kelajakdagi maktabimiz uchun haftalik jadval bo'ladi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Eksperimentator sinfda haqiqiy dars jadvaliga ega. Bu jadval har bir talaba tomonidan tuzilgan “kelajak maktabi” jadvali bilan taqqoslanadi. Shu bilan birga, fanning haqiqiy jadvaldagidan ko'p yoki kamroq soniga ega bo'lgan fanlar aniqlanadi va nomuvofiqlik foizi hisoblab chiqiladi, bu esa o'quvchining umumiy o'qishga munosabatini diagnostika qilish imkonini beradi va ayniqsa alohida mavzularga.

8. M. Nyuttenning “Tugallanmagan jumlalar” metodikasi, A. B. Orlov tomonidan o‘zgartirilgan.

Maqsad: o'quv motivatsiyasining diagnostikasi. Tadqiqot jarayoni.

Tajribachi gapning boshini o'qiydi va o'quvchi aytgan gapning oxirini yozadi. Texnika 2-3 sinflarda har bir o'quvchi bilan alohida qo'llaniladi. Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar. Endi men sizga jumlaning boshini o'qib chiqaman va siz imkon qadar tezroq uning davomini topishingiz mumkin.

1. Menimcha, yaxshi talaba kim.

2. Menimcha, yomon o‘quvchi kim.

3. Menga eng sevimli narsa - o'qituvchilik.

4. Menga eng yoqmaydigan narsa - o'qituvchi.

5. Maktabda menga eng yoqadigan narsa...

6. Men maktabni yoqtirmayman, chunki...

7. Maktabda o'zimni baxtli his qilaman.

8. Men maktabda bo'lganimda qo'rqaman.

9. Men maktabga bormoqchiman.

10. Men maktabga borishni xohlamayman.

11. Kichkinaligimda maktabdaman deb o'ylardim.

12. Agar men darsda e'tiborsiz bo'lsam, men ...

13. Darsda biror narsani tushunmasam, men...

14. Uy vazifasini bajarayotganda biror narsani tushunmasam, men ...

15. Men har doim buni to'g'ri bajarayotganimni tekshira olaman.

16. Men buni to'g'ri bajarayotganimni hech qachon tekshira olmayman.

17. Agar biror narsani eslashim kerak bo'lsa, men.

18. Darsda qiziq narsa topsam, men...

19. Men har doim darsda qachon o'ylayman.

20. Darsda men doim qiziqmasman.

21. Agar bizga uy vazifasi berilmasa, I.

22. Muammoni qanday hal qilishni bilmasam, men.

23. So‘z yozishni bilmasam, men.

24. Darsda yaxshi tushunaman.

25. Men har doim maktabda bo'lishni xohlayman.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Dastlab, jumlaning har bir oxiri talabaning o'quv motivatsiyasining to'rtta ko'rsatkichidan biriga ijobiy yoki salbiy munosabat bildirishi nuqtai nazaridan baholanadi (1 - talabaning shaxsiy ahamiyatli faoliyati turi (o'qish, o'yin, ish, va boshqalar); 2 - o'quvchi uchun shaxsan muhim bo'lgan mavzular (o'qituvchi, sinfdoshlar, o'quvchining o'qishga munosabatiga ta'sir qiluvchi ota-onalar); 3 - o'quvchining o'qishga munosabatining belgisi (ijobiy, salbiy, neytral), ijtimoiy va ierarxiyada o'rganishning kognitiv motivlari; 4 - talabaning muayyan o'quv fanlariga va ularning mazmuniga munosabati).

Agar jumlaning oxirida o'quv motivatsiyasi ko'rsatkichlariga aniq hissiy munosabat bo'lmasa, u tahlilda hisobga olinmaydi. Keyinchalik, o'quv motivatsiyasining ushbu ko'rsatkichining ijobiy va salbiy baholari yig'indisi hisoblanadi. Ular bir-biri bilan taqqoslanadi va bu ko'rsatkich bo'yicha yakuniy xulosa chiqariladi.

Kichik maktab o'quvchilarining temperamentining diagnostikasi.

Maktab o'quvchisining temperamentini kuzatish orqali o'rganish

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchisi temperamentining xususiyatlarini aniqlash.

1. Tez harakat qilish kerak bo'lgan vaziyatda o'zini qanday tutish kerak:

a) ishga tushirish oson;
b) ishtiyoq bilan harakat qiladi;
v) bosiqlik bilan, keraksiz so'zlarsiz harakat qiladi;
d) tortinchoq, noaniq harakat qiladi.

2. O‘qituvchining mulohazalariga qanday munosabatda bo‘ladi:

a) boshqa bunday qilmasligini aytadi, lekin bir muncha vaqt o'tgach, u yana o'sha ishni qiladi;
b) tanbeh olganidan g'azablansa;
v) tinglaydi va xotirjam munosabatda bo'ladi;
d) jim, lekin xafa.

3. O‘zini juda qiziqtirayotgan masalalarni muhokama qilayotganda o‘rtoqlar bilan gaplashganda:

a) tez, ishtiyoq bilan, lekin boshqalarning gaplarini tinglaydi;
b) tez, ishtiyoq bilan, lekin boshqalarga quloq solmaydi;
v) sekin, xotirjam, lekin ishonch bilan;
d) katta tashvish va shubha bilan.

4. Test topshirishga to‘g‘ri kelsa-da, u tugallanmagan holatda o‘zini qanday tutish kerak; yoki sinovdan o'tgan, ammo xato qilinganligi ma'lum bo'ldi:

a) vaziyatga oson munosabatda bo'ladi;
b) ishni tugatishga shoshiladi, xatolaridan g'azablanadi;
v) o'qituvchi o'z ishini olguncha xotirjam qaror qiladi, xatolar haqida kam gapiradi;
d) ishni gapirmasdan topshiradi, lekin qarorning to'g'riligiga ishonchsizlik va shubha bildiradi.

5. Murakkab masalani yechayotganda o‘zini qanday tutadi, agar u darhol natija bermasa:

a) ishdan ketadi, keyin yana ishlashni davom ettiradi;
b) o'jar va qat'iyat bilan qaror qiladi, lekin vaqti-vaqti bilan keskin g'azabni ifodalaydi;
v) noaniqlik va chalkashlikni ko'rsatadi.

6. U uyga shoshayotgan, o‘qituvchi yoki sinf rahbari uni qandaydir vazifani bajarish uchun maktabda qolishga taklif qilgan vaziyatda o‘zini qanday tutadi:

a) tezda rozi bo'ladi;
b) g'azablangan;
v) qoladi va indamaydi;
d) noaniqlikni ko'rsatadi.

7. Notanish muhitda o'zini qanday tutish kerak:

a) maksimal faollikni namoyon etadi, yo'naltirish uchun kerakli ma'lumotlarni osongina va tez oladi, tezda qaror qabul qiladi;
b) bir yo'nalishda faol, shuning uchun u etarli ma'lumot olmaydi, lekin tez qaror qabul qiladi;
v) atrofida sodir bo'layotgan voqealarni xotirjam kuzatadi va qaror qabul qilishga shoshilmaydi;
d) vaziyat bilan tortinchoqlik bilan tanishadi, noaniq qarorlar qabul qiladi.

Ushbu rejaga muvofiq kuzatish uchun diagrammadan (1-jadval), rejaning har bir nuqtasi uchun tegishli reaktsiyalarni "+" belgisi bilan belgilash tavsiya etiladi.

Maktab o'quvchisining temperamentini kuzatish sxemasi.

Rejaning har bir nuqtasining reaktsiyalari temperamentlarga mos keladi:

Ma'lumotlarni qayta ishlash. Elementlarga mos keladigan satrlardagi "+" belgilarining soni hisoblanadi. Elementlarning birida eng ko'p "+" belgilari sub'ektning taxminiy temperamentini ko'rsatadi. "Sof" temperamentlar mavjud emasligi sababli, ushbu sxema yordamida sub'ektlarga ma'lum darajada xos bo'lgan boshqa temperamentlarning xususiyatlarini aniqlash mumkin.

Kichik maktab o'quvchilarining o'zini o'zi qadrlashini o'rganish.

Dembo-Rubinshteyn texnikasining modifikatsiyasi.

Maqsad: talabalarning o'zini o'zi qadrlashini o'rganish. Uskunalar: katakli qog'ozdan yasalgan shakl, uning ustiga 10 sm uzunlikdagi ettita parallel vertikal chiziq chizilgan, har birining o'rtasida nuqta bor. Chiziqlar kengaytiriladigan sifatlarga muvofiq imzolanadi: "o'sish", "mehribonlik", "aql", "adolat", "jasorat", "halollik", "yaxshi do'st" (sifatlar ro'yxati o'zgarishi mumkin).

Ishlash tartibi. Bolaga shakl beriladi. Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: “Tasavvur qiling, sinfimizdagi barcha o'quvchilar shu chiziq bo'ylab joylashgan. (sifat nomi). Yuqori nuqtada eng ko'p. (maksimal sifat), pastki qismida - eng ko'p. (minimal sifat). O'zingizni qayerga joylashtirgan bo'lardingiz? Chiziq bilan belgilang."

Barcha fazilatlar bo'yicha o'zini o'zi baholagandan so'ng, u sifat nomining har biriga (bo'yidan tashqari) qo'ygan ma'nosini aniqlash, o'zini eng yuqori darajaga qo'yish uchun nima etishmayotganini aniqlash uchun bola bilan suhbat o'tkaziladi. ma'lum bir sifat uchun yuqori chiziq. Bolaning javoblari yozib olinadi.Suhbatda o'z-o'zini hurmat qilishning kognitiv komponenti shu tarzda oydinlashadi.

Ma'lumotlarni qayta ishlash. O'lchov yigirma qismga (hujayralarga) bo'linadi, shunda o'rta o'ninchi va o'n birinchi o'rtasida bo'ladi. Shkalaga qo'yilgan belgiga mos keladigan katakchaning raqamli qiymati beriladi.

O'z-o'zini hurmat qilish darajasi +1 dan -1 gacha. O'z-o'zini hurmat qilishning hissiy komponenti uning balandligi bilan belgilanadi, o'zidan qoniqish darajasini aks ettiradi. Ijobiy qiymatlar sohasida qoniqishning uchta darajasi ajralib turadi (0,3 - past; 0,3-0,6 - o'rtacha; 0,6-1,0 - yuqori). O'z-o'zidan norozilik darajasi salbiy diapazonda. O'sish ko'lami hisobga olinmaydi, bu faqat bolaga eksperimentator undan nimani xohlashini tushuntirish uchun kerak.

Boshqa barcha shkalalar bo'yicha ballar jamlanadi va oltiga bo'linadi. Bu talaba uchun o'zini o'zi qadrlashning o'rtacha darajasi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv jarayonlarining diagnostikasi.

Kichik maktab o'quvchilari diqqatiga.

1. "Diqqat almashinuvini o'rganish" metodologiyasi

Maqsad: diqqatni o'zgartirish qobiliyatini o'rganish va baholash. Uskunalar: 1 dan 12 gacha qora va qizil raqamlari bo'lgan jadval, tartibsiz yozilgan; sekundomer.

Tadqiqot jarayoni. Tadqiqotchining signalida mavzu raqamlarni nomlashi va ko'rsatishi kerak: a) 1 dan 12 gacha qora; b) qizil 12 dan 1 gacha; v) o'sish tartibida qora, kamayish tartibida qizil (masalan, 1 - qora, 12 - qizil, 2 - qora, 11 - qizil va boshqalar). Tajriba vaqti sekundomer yordamida qayd etiladi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Oxirgi vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan vaqt va birinchi va ikkinchi ish ustida ishlash uchun sarflangan vaqt yig'indisi o'rtasidagi farq sub'ektning bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishda diqqatni o'zgartirishga sarflagan vaqti bo'ladi.

2. Tuzatish testi usuli yordamida diqqatning barqarorligini baholash

Maqsad: talabalar diqqatining barqarorligini o'rganish. Uskunalar: standart "Tuzatuvchi test" test shakli, sekundomer. Tadqiqot jarayoni. Tadqiqot individual ravishda o'tkazilishi kerak. Mavzuning vazifani bajarish istagi borligiga ishonch hosil qilishdan boshlashingiz kerak. Shu bilan birga, u tekshirilayotgani haqidagi taassurotga ega bo'lmasligi kerak.

Mavzu stolda ushbu vazifani bajarish uchun qulay holatda o'tirishi kerak.

Imtihon oluvchi unga “O‘qish testi” shaklini beradi va mohiyatini quyidagi ko‘rsatmalarga muvofiq tushuntiradi: “Blankada rus alifbosining harflari chop etiladi. Har bir qatorni izchil tekshirib, “k” va “r” harflarini toping va ularni kesib tashlang. Vazifa tez va aniq bajarilishi kerak”. Mavzu eksperimentatorning buyrug'i bilan ishlay boshlaydi. O'n daqiqadan so'ng, tekshirilgan oxirgi harf belgilanadi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Test topshiruvchining tekshirish shaklidagi natijalar dastur bilan taqqoslanadi - test kaliti. O'n daqiqada ko'rilgan harflarning umumiy soni, ish paytida to'g'ri chizilgan harflar soni va chizish kerak bo'lgan harflar soni hisoblanadi.

Diqqat unumdorligi o'n daqiqada ko'rilgan harflar soniga teng va aniqlik K = m formulasi bo'yicha hisoblanadi: n * 100%, bu erda K - aniqlik, n - n bo'lishi kerak bo'lgan harflar soni. chizilgan, m - ish paytida to'g'ri chizilgan harflar soni

3. Diqqatni taqsimlashning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish (T.E.Rybakov metodikasi)

Uskunalar: o'zgaruvchan doiralar va xochlardan iborat shakl (har bir chiziqda ettita doira va beshta xoch, jami 42ta doira va 30ta xoch mavjud), sekundomer.

Tadqiqot jarayoni. Mavzu shakl bilan taqdim etiladi va baland ovoz bilan, to'xtamasdan (barmoqni ishlatmasdan), gorizontal ravishda doiralar va xochlar sonini alohida-alohida sanash so'raladi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Tajribachi sub'ektga elementlarni hisoblashni yakunlash uchun qancha vaqt ketishini qayd etadi, sub'ektning barcha to'xtashlarini va hisobni yo'qota boshlagan paytlarni qayd etadi.

To'xtashlar sonini, xatolar soni va sub'ektning hisobini yo'qotishni boshlagan elementning seriya raqamini taqqoslash bizga mavzuning diqqatni taqsimlash darajasi haqida xulosa chiqarish imkonini beradi.

Kichik maktab o'quvchilarining xotirasi.

1. “Xotira turini aniqlash” metodikasi

Vizual idrok paytida yodlash uchun: samolyot, nok, qalam, qish, sham, dala, chaqmoq, yong'oq, tova, o'rdak.

Dvigatel-eshitish idroki davomida yodlash uchun: paroxod, olxo'ri, o'lchagich, yoz, abajur, daryo, momaqaldiroq, berry, plastinka, g'oz.

Birlashgan idrok bilan yodlash uchun: poezd, olcha, daftar, kuz, pol chiroq, tozalash, momaqaldiroq, qo'ziqorin, chashka, tovuq.

Tajribachi uchinchi qatordagi so'zlarni o'quvchiga o'qiydi va mavzu ularning har birini pichirlab takrorlaydi va havoda "yozadi". Keyin u esda qolgan so'zlarni qog'ozga yozadi. 10 daqiqa dam oling.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Xotira turi koeffitsientini (C) hisoblash orqali ob'ektning asosiy xotira turi haqida xulosa chiqarish mumkin. C =, bu erda a - 10, to'g'ri takrorlangan so'zlar soni.

2. “Mantiqiy va mexanik xotirani o‘rganish” metodikasi.

Maqsad: ikki qator so'zlarni yodlash orqali mantiqiy va mexanik xotirani o'rganish.

Uskunalar: ikki qator so'zlar (birinchi qatorda so'zlar o'rtasida semantik bog'lanish mavjud, ikkinchi qatorda esa yo'q), sekundomer.

qo'g'irchoq - o'ynash
tovuq - tuxum
qaychi - kesilgan
ot - chana
kitob - o'qituvchi
kapalak - uchish
qor qish
chiroq - kechqurun
cho'tka - tishlar
sigir suti

qo'ng'iz - stul
kompas - elim
qo'ng'iroq - o'q
tit - opa
leyka - tramvay
etik - samovar
gugurt - dekanter
shlyapa - ari
baliq - olov
arra - pishgan tuxum

Tadqiqot jarayoni. Talabaga eslashi kerak bo'lgan juft so'zlar o'qilishi haqida xabar beriladi. Tajribachi sub'ektga birinchi qatordagi o'n juft so'zni o'qiydi (juftliklar orasidagi interval besh soniya).

O'n soniyalik tanaffusdan so'ng, qatorning chap so'zlari o'qiladi (o'n soniya oralig'i bilan) va mavzu satrning o'ng yarmining eslab qolgan so'zlarini yozadi.

Shunga o'xshash ish ikkinchi qatordagi so'zlar bilan amalga oshiriladi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Tadqiqot natijalari quyidagi jadvalda qayd etilgan.

Semantik va mexanik xotira hajmi

Kichik maktab o'quvchilari haqida o'ylash.

Maqsad: mantiq va fikrlashning moslashuvchanligini o'rganish.

Uskunalar: namunaga ko'ra ikki qator so'zlar chop etiladigan shakl.

1. Run Scream

tur a) jim bo'l, b) emakla, c) shovqin qil, d) qo'ng'iroq, e) barqaror

aravalar a) kuyov, b) ot, v) jo‘xori, d) arava, e) turg‘un

etik a) bosh, b) ko'zoynak, v) ko'z yoshlar, d) ko'rish, e) burun

poda a) o'rmon, b) qo'y, v) ovchi, d) suruv, e) yirtqich

reza a) kitob, b) stol, v) stol, d) daftar, e) bo‘r

dala a) bog‘bon, b) panjara, v) olma, d) bog‘, e) barglar

tomoshabin a) javonlar, b) kitoblar, v) kitobxon, d) kutubxonachi, e) qorovul

iskala a) relslar, b) stantsiya, v) quruqlik, d) yo'lovchi, e) shpallar

berry a) pechka, b) osh, v) qoshiq, d) idish-tovoq, e) oshpaz

davolash a) yoqish, b) o'rnatish, c) ta'mirlash, d) kvartira, e) usta

Qavatlar a) aholi, b) zinapoyalar, v) tosh,

Tadqiqot jarayoni. Talaba chap tomonda joylashgan bir juft so'zni o'rganadi, ular o'rtasida mantiqiy aloqa o'rnatadi, so'ngra o'xshashlik bo'yicha o'ng tomonda juftlik quradi, taklif qilinganlardan kerakli tushunchani tanlaydi. Agar talaba bu qanday amalga oshirilganini tushuna olmasa, u bilan bir juft so'zni tahlil qilish mumkin.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Fikrlash mantig'ining yuqori darajasi sakkizdan o'ntagacha to'g'ri javob, yaxshi daraja - 6-7 javob, etarli daraja - 4-5, past daraja - 5 tadan kam.

2. "Keraksizlarni yo'q qilish" usuli

Maqsad: umumlashtirish qobiliyatini o'rganish. Uskunalar: o'n ikki qatorli so'zlardan iborat qog'oz varag'i:

2. Botinka, poyabzal, to‘r, namat etik.

3. It, ot, sigir, elka.

4. Stol, stul, pol, karavot.

5. Shirin, achchiq, nordon, issiq.

6. Ko'zoynak, ko'zlar, burun, quloqlar.

7. Traktor, kombayn, avtomobil, chana.

8. Moskva, Kiev, Volga, Minsk.

9. Shovqin, hushtak, momaqaldiroq, do‘l.

10. Sho'rva, jele, kostryulkalar, kartoshka.

11. Qayin, qarag'ay, eman, atirgul.

12. O'rik, shaftoli, pomidor, apelsin.

2. Ikkita umumiy tushunchalar yordamida qancha qator umumlashtirilganligini aniqlang (qo'shimcha "pan" - idishlar, qolganlari esa ovqat).

3. Bitta umumiy tushuncha yordamida nechta qator umumlashtirilganligini aniqlang.

4. Umumlashtirish uchun, ayniqsa, muhim bo'lmagan xususiyatlardan (rang, o'lcham va boshqalar) foydalanish nuqtai nazaridan qanday xatolarga yo'l qo'yilganligini aniqlang.

Natijalarni baholashning kaliti. Yuqori daraja - 7-12 qatorlar umumiy tushunchalar bilan umumlashtiriladi; yaxshi - ikkita bilan 5-6 qator, qolganlari esa bitta; o'rta - bitta umumiy tushunchaga ega 7-12 qator; past - bitta umumiy tushuncha bilan 1-6 qator.

3. “Fikrlash tezligini o‘rganish” metodikasi

Maqsad: fikrlash tezligini aniqlash.

Tadqiqot jarayoni. Berilgan so'zlarda harflar yo'q. Har bir chiziq bitta harfga mos keladi. Uch daqiqada imkon qadar ko'proq birlik otlarni shakllantirishingiz kerak.

4. “O‘z-o‘zini tartibga solishni o‘rganish” metodikasi

Maqsad: intellektual faoliyatda o'z-o'zini tartibga solishning shakllanish darajasini aniqlash. Uskunalar: chiziqli daftar varag'idagi tayoqchalar va chiziqlar (/-//-///-/) tasvirlangan namuna, oddiy qalam.

1-daraja. Bola vazifani to'liq, barcha tarkibiy qismlarda qabul qiladi va dars oxirigacha maqsadni saqlab qoladi; diqqatni jamlagan holda, chalg'itmasdan, taxminan bir xil tezlikda ishlaydi; asosan to'g'ri ishlaydi, agar u ba'zi xatolarga yo'l qo'ysa, ularni sinov paytida sezadi va ularni mustaqil ravishda tuzatadi; ishni darhol topshirishga shoshilmaydi, balki yozilganini yana tekshiradi, kerak bo'lsa tuzatishlar kiritadi va ish nafaqat to'g'ri bajarilishi, balki toza va chiroyli ko'rinishi uchun hamma narsani qiladi.

2-daraja. Bola topshiriqni to'liq qabul qiladi va dars oxirigacha maqsadni saqlab qoladi; yo'lda bir nechta xatolarga yo'l qo'yadi, lekin ularni o'zi sezmaydi va yo'q qilmaydi; xatolarni bartaraf etmaydi va dars oxirida tekshirish uchun maxsus ajratilgan vaqt ichida u yozgan narsasiga tez nazar tashlash bilan cheklanadi, u umumiy xohishga ega bo'lsa-da, ishning sifati haqida qayg'urmaydi. yaxshi natijaga erishish uchun.

3-daraja. Bola topshiriqning maqsadini qisman qabul qiladi va dars oxirigacha uni to'liq saqlab qololmaydi; shuning uchun u tasodifiy belgilarni yozadi; ish jarayonida faqat e'tiborsizlik tufayli emas, balki ba'zi qoidalarni eslab qolmaganligi yoki ularni unutganligi sababli ham xatolarga yo'l qo'yadi; xatolarini sezmaydi, ularni ish paytida ham, dars oxirida ham tuzatmaydi; ishni tugatgandan so'ng, uning sifatini yaxshilash istagi yo'q; Men erishilgan natijaga umuman befarqman.

4-daraja. Bola maqsadning juda kichik qismini qabul qiladi, lekin deyarli darhol uni yo'qotadi; belgilarni tasodifiy tartibda yozadi; xatolarni sezmaydi va ularni tuzatmaydi, dars oxirida topshiriqning bajarilishini tekshirish uchun ajratilgan vaqtdan foydalanmaydi; tugatgandan so'ng darhol ishni e'tiborsiz qoldiradi; Bajarilgan ish sifatiga befarq qarayman.

5-daraja. Bola vazifani mazmuni jihatidan umuman qabul qilmaydi, bundan tashqari, u ko'pincha uning oldiga qandaydir vazifa qo'yilganligini umuman tushunmaydi; eng yaxshi holatda, u ko'rsatmalardan faqat qalam va qog'oz bilan nima qilish kerakligini tushunadi, u buni qilishga harakat qiladi, varaqni iloji boricha yozadi yoki bo'yaydi, na chekkalarni, na chiziqlarni tanimaydi; darsning yakuniy bosqichida o'z-o'zini tartibga solish haqida gapirishning hojati yo'q.

Kichik maktab o'quvchilarining tasavvurlari.

"Raqamlarni to'ldirish" metodologiyasi

Maqsad: tasavvur muammolarini hal qilishning o'ziga xosligini o'rganish.

Uskunalar: raqamlari chizilgan yigirmata kartalar to'plami: ob'ektlar qismlarining kontur tasvirlari, masalan, bitta novdali magistral, ikkita quloqli aylana boshi va boshqalar, oddiy geometrik shakllar (doira, kvadrat, uchburchak, va boshqalar), rangli qalamlar, qog'ozlar. Tadqiqot jarayoni. Talaba chiroyli rasmga ega bo'lishi uchun har bir raqamni to'ldirishi kerak.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. O'ziga xoslik darajasini miqdoriy baholash bolada takrorlanmagan va guruhdagi bolalarning birortasida takrorlanmagan tasvirlar sonini hisoblash yo'li bilan amalga oshiriladi. Turli xil mos yozuvlar raqamlari chizmaning bir xil elementiga aylantirilgan chizmalar bir xil deb hisoblanadi.

Hisoblangan originallik koeffitsienti tasavvur vazifasini hal qilishning olti turidan biri bilan bog'liq. Null turi. Bu bolaning ma'lum bir element yordamida xayoliy tasvirni qurish vazifasini hali qabul qilmasligi bilan tavsiflanadi. U chizishni tugatmaydi, balki uning yonida o'ziga xos narsani chizadi (erkin tasavvur).

1-toifa - bola kartadagi rasmni chizishni yakunlaydi, shunda alohida ob'ekt (daraxt) tasviri olinadi, lekin tasvir konturlangan, sxematik va tafsilotlardan mahrum bo'ladi.

2-toifa - alohida ob'ekt ham tasvirlangan, ammo har xil tafsilotlar bilan.

3-toifa - alohida ob'ektni tasvirlashda, bola allaqachon uni qandaydir xayoliy syujetga kiritadi (nafaqat qiz, balki mashq qilayotgan qiz).

4-toifa - bola xayoliy syujetga ko'ra bir nechta narsalarni tasvirlaydi (it bilan yurgan qiz).

5-tur - berilgan raqam sifat jihatidan yangi usulda qo'llaniladi.

Agar 1-4-turlarda u bola chizgan rasmning asosiy qismi (doira boshi) sifatida ko'rinsa, endi bu rasm tasavvurning tasvirini yaratish uchun ikkinchi darajali elementlardan biri sifatida kiritilgan (uchburchak yo'q). uzunroq tom, lekin bola rasm chizadigan qalam qo'rg'oshin ).

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Psixologik diagnostika uchun lug'at-ma'lumotnoma. - Kiev, 1989 yil.
Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Bolaning kognitiv sohasini diagnostikasi. - M., 1994 yil.
Borozdina L.V. Intilishlar darajasini o'rganish. - M., 1986. - B. 62-68. 23
Gavrilicheva G.F. Kichik maktab o'quvchisining shaxsini o'rganish diagnostikasi // Boshlang'ich maktab. - 1994. - N 1. - B. 16-18; N 8. - 4-8-betlar.
Diagnostika aqliy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar / Ed. L.A. Venger, V.V. Xolmovskaya. - M., 1978 yil.
Bolalarning ta'lim faoliyati va intellektual rivojlanishi diagnostikasi / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Venger. - M., 1981 yil.
Maktab psixologining diagnostika va tuzatish ishlari / Ed. I.V. Dubrovin. - M., 1987 yil.
Elfimova N.E. Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'quv motivatsiyasini tashxislash va tuzatish. - M., 1991 yil.
Buyurtma. 6-10 yoshli bolalarning fikrlash diagnostikasi. - M., 1993 yil.
Maktab o'quvchisining shaxsiyatini o'qituvchi tomonidan o'rganish / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Axayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova va boshqalar - M., 1991 y.
Kees P.Ya. Olti yoshli bolalarning intellektual rivojlanishi uchun diagnostik testlarni ishlab chiqish yo'lida // Psixologiya masalalari. - 1988. - N 6. - B. 43-49.

Maqsad. O'smirlarda o'zini o'zi qadrlashning xususiyatlari va darajasini aniqlash.

Tadqiqot tartibi: boladan o'zini qanday qabul qilishi va o'n xil ijobiy shaxsiy xususiyatlarni baholashi so'raladi. Bolaning o'ziga taklif qilgan baholari protokolning tegishli ustunlarida taqdim etiladi, so'ngra ballarga aylantiriladi. Tarozi quyidagi shaxsiy xususiyatlarni ifodalaydi: aqlli, chiroyli, mehribon, halol.

Topshiriqni baholash mezonlari quyidagilardan iborat:

O'z-o'zini hurmat qilishning tabiati.

Metodikaga ko'ra, o'z-o'zini hurmat qilish tabiati bola tanlagan darajaga muvofiq belgilanadi va yuqori, past, o'rtacha deb baholandi. Usulda ballli baholash qo'llanilgan (R.S. Nemov bo'yicha).

Bolaning o'zini o'zi qadrlashi barcha shaxsiy xususiyatlar uchun to'plangan umumiy ball bilan belgilanadi.

O'z-o'zini hurmat qilish darajalari:

10 ball - juda yuqori;

8 – 9 ball – yuqori;

4 – 7 ball – o‘rtacha;

2 – 3 ball – past;

0 - 1 ball - juda past.

O'z-o'zini hurmat qilish bo'yicha tadqiqot natijalari 5 daraja bo'yicha taqsimlanadi.

3. "O'z-o'zini hurmat qilish darajasining miqdoriy ifodasini topish" testi

Maqsad. O'z-o'zini hurmat qilish darajasining miqdoriy ifodasini aniqlang.

Uskunalar: shaxsiy fazilatlarni tavsiflovchi so'zlar: aniqlik, o'ychanlik, tez jahl, sezgirlik, mag'rurlik, qayg'u, quvnoqlik, g'amxo'rlik, hasad, uyatchanlik, g'azab, samimiylik, nafosat, injiqlik, ishonuvchanlik, sekinlik, shubhalilik, qasoskorlik, qat'iyatlilik, tirishqoqlik. , asabiylik, qat'iyatsizlik, vazminning yo'qligi, jozibasi, teginish, ehtiyotkorlik, sezgirlik, pedantlik, harakatchanlik, shubha, tamoyillarga rioya qilish, she'riyat, nafrat, samimiylik, bo'shlik, oqilonalik, qat'iyatlilik, o'zini unutmaslik, vazminlik, rahm-shafqat, hayo, , qo'rqoqlik, jo'shqinlik, qat'iyatlilik, itoatkorlik, sovuqqonlik, g'ayrat.

Tadqiqot jarayoni. Mavzu individual shaxsiy xususiyatlarni tavsiflovchi so'zlar ro'yxatini diqqat bilan ko'rib chiqadi. Taklif etilgan ro'yxatga asoslanib, respondent jadvalning ikkinchi ustuniga 20 ta muhim shaxsiy xususiyatni yozadi, ulardan 10 tasi ideal shaxsni tekshirilayotgan shaxs nuqtai nazaridan tavsiflaydi, qolgan 10 tasi salbiy, ya'ni: ideal hech qanday holatda bo'lmasligi kerak bo'lgan narsalar.

Jadvalning ikkinchi ustuni to'ldirilgandan so'ng, mavzu X1 ustunini to'ldirishni boshlaydi, ikkinchi ustundagi so'zlar bilan ishlaydi. U o'zini shunday ta'riflashi kerakki, 1-ustunning birinchi o'rnida unga eng xos bo'lgan sifat, ikkinchi o'rinda - o'ziga xos, lekin 1-son ostida yozilgan sifatdan kamroq va hokazo. . 20 raqami mavzu uchun eng kam xarakterli sifat bo'lishi kerak. Bunda ijobiy va salbiy sifatlarning tartibi hisobga olinmaydi. Asosiysi, o'zingizni imkon qadar aniq tasvirlash.

Ishning ushbu bosqichi tugagandan so'ng, mavzu X2 ustunini to'ldiradi. unda u o'zining ideal shaxsini ta'riflashi, ustunga birinchi o'ringa, uning fikricha, ideal shaxsda eng ko'p ifodalanishi kerak bo'lgan sifatni, ikkinchi o'rinda - ifodalangan, lekin birinchisidan kamroq va hokazolarni qo'yishi kerak. 20 raqami deyarli mavjud bo'lmagan sifat bo'lishi kerak. Jadvalning ushbu ustunini to'ldirish uchun mavzu faqat 2-ustundagi so'zlar bilan ishlashi kerak.

4-ustunda respondent har bir yozma sifat uchun daraja raqamlaridagi farqni hisoblashi kerak. Masalan: “tozalik” kabi xususiyat birinchi ustunda 1-oʻrin, uchinchi oʻrinda 7. d 1-7= -6 ga teng boʻladi; "javobgarlik" kabi sifat birinchi va uchinchi ustunlarda 3-o'rinni egallaydi. Bunda d 3-3=0 ga teng bo'ladi; birinchi ustundagi "beparvolik" kabi sifat 20-darajada, uchinchisida - 2-darajada. bu holda d 20-2=18 ga teng bo'ladi va hokazo.

6-ustunda d² summasi hisoblab chiqiladi, ya'ni

∑ d²= d1 ² + d2 ² + d3 ² + … + d20 ²

	Sifatlar

Tadqiqot natijalarini qiyosiy tahlil qilish.
Tadqiqotning nazorat bosqichida biz katta yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlar darajasini aniqladik Yoshlik 30-sonli maktabning 8 “b” sinfi. Buning uchun aniqlash eksperimentining dastlabki bosqichida bo'lgani kabi usullar qo'llanildi (R.S. Nemovning "Sotsiometriya", A.A. Karelinaning muloqot qobiliyatini baholash testi) Usul natijalari. ...

Mashhur psixologlarning bolalar psixologiyasining rivojlanishiga turtki bergan tajribalari
Bolalar psixologiyasining rivojlanishiga eng katta hissa taniqli rus psixologi Lev Semenovich Vygotskiy tomonidan qo'shildi. Vygotskiy bolalarning aqliy rivojlanishini o'rganishga Karl Marksning davlat va mehnat munosabatlari haqidagi nazariyalarining falsafiy va siyosiy pozitsiyasidan yondashdi. Marksning fikri shundan iborat ediki, agar hamma umumiy manfaat uchun birgalikda harakat qilsa...

Malaka 5
Vaziyat 1. Oddiy kategorik sillogizm formulasini to‘ldiring. Ramziy ifodalangan mantiqiy atamalarni tushunchalar bilan almashtiring, natijada siz mazmunli xulosaga kelasiz. M a P S a M ? Yechish: No Algoritm Bu holatning taklif etilayotgan algoritmga o‘ziga xos mosligi 1 Oddiy... formulani to‘ldirish.

2-bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning gender xususiyatlarini eksperimental o'rganish
^ 2.1. Tadqiqot usullarini tanlashni asoslash
Ushbu empirik tadqiqot Staromainskiy shahar maktabgacha ta'lim muassasasida o'tkazildi Bolalar bog'chasi"Quyosh".

Umumiy namuna hajmi 18 ta katta yoshdagi bolalar maktabgacha yosh(6 yoshdan 7 yoshgacha), shundan 9 nafari o‘g‘il va 9 nafari qiz bolalar. Eksperiment ishtirokchilari ro'yxati Ilovada keltirilgan.

Tadqiqot tasdiqlovchi xarakterga ega bo'lib, 2010 yil noyabridan 2011 yil fevraligacha o'tkazildi. Maqsad Tadqiqot yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning gender xususiyatlarini aniqlashdan iborat edi.

Maqsadga asoslanib, biz o'z oldimizga qo'ydik bir qator vazifalar :

Bolalarning o'zini o'zi qadrlash xususiyatlarini aniqlash uchun bolalarni tekshirish uchun diagnostika dasturini ishlab chiqish.
Dasturni aprobatsiya qilish.
Empirik tadqiqot ma'lumotlarini taqdim etish va tahlil qilish.

Psixodiagnostika vositalari.

Ishda quyidagi usullar qo'llanilgan: "Narvon" texnikasi, muallif V.G. Shur; "O'zingizni chizing" texnikasi, mualliflar A.M. Parishioner, Z. Vasiliauskaite; usuli "Men kimman?" muallif R.S. Nemov;

Keling, tanlangan usullarni tavsiflaymiz.

Bolaning o'zini o'zi qadrlashini o'rganish metodikasi "Ladder" muallifi V.G. Shchur.

Ushbu uslub katta maktabgacha yoshdagi bolalarning mehribonlik kabi shaxsiy fazilatlarini baholashga asoslangan; aqliy fazilatlar; kuch; jasorat; salomatlik; tashqi ko'rinish; kuchli irodali fazilatlar. Ob'ektlardan chiplar bilan ushbu fazilatlarning rivojlanish darajasini (o'zini o'zi qadrlash ko'rsatkichi) va intilish darajasini (ularni qondiradigan ushbu fazilatlarning rivojlanish darajasi) ettita qadamli zinapoya tasvirida belgilash so'ralgan. .

Bolalarning o'zlari tomonidan berilgan bahoga qo'shimcha ravishda, o'z joylarini atrofdagi odamlar: tengdoshlar, ota-onalar, o'qituvchilar pozitsiyasidan boshqa chiplar bilan belgilash so'ralgan. Ushbu uslub maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlash balandligini, uning barqarorligi yoki nomuvofiqligini, shaxsning intilishlari darajasini va o'zini o'zi qadrlash va intilishlari o'rtasidagi nomuvofiqlik darajasini aniqlashga imkon beradi. bolaning o'zi haqidagi g'oyalarining etarliligi. Ushbu uslub grafik shaklda taqdim etilgan masshtablash texnikasining modifikatsiyasi hisoblanadi.

"O'zingizni chizing" texnikasi, A.M. Parishionerlar, Z. Vasiliauskaite.

Ushbu usul katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini o'rganishning proektiv usuli hisoblanadi. Texnika bolalardan maxsus rangli qalamlar bilan uchta rasm chizishni so'rashga asoslangan. Birinchi sahifada - bolaning ismi, yoshi, jinsi qayd etilgan; ikkinchisida - qora va jigarrang qalamlar bilan "yomon bola" yoki "yomon qiz" chizishingiz kerak; uchinchisida - ko'k va qizil qalamlar bilan "yaxshi bola" yoki "yaxshi qiz", to'rtinchidan - o'zingiz, "men", butun tadqiqot uchun taklif qilingan barcha ranglarda. Ushbu uslub katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish va o'ziga nisbatan umumiy hissiy munosabatni o'rganishga asoslangan.

Ushbu uslub bolalarning yaxshi, mehribon, aqlli, ozoda, itoatkor, diqqatli, xushmuomala, mohir, mehnatsevar, halol kabi fazilatlari bilan o'zini o'zi baholash qobiliyatini aniqlashga qaratilgan. Shaxsiy suhbatda bolaga ushbu fazilatlar haqida 10 ta savol beriladi, u javob berishi mumkin:

Ha (1 ball berilgan),

Yo'q (0 ball berilgan),

Bilmayman va ba'zan (0,5 ball beriladi).

Savollarga javob berilgandan so'ng umumiy ballar soni aniqlanadi, bu quyidagi ko'rsatkichlar bilan bog'liq.

10 ball - juda yuqori daraja,

8-9 ball - yuqori daraja,

4-7 ball - o'rtacha,

2-3 ball - past daraja,

0-1 ball - juda past daraja.

Usullar davomida olingan ma'lumotlar miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilindi.

^ 2.2. Tadqiqot natijalarini tahlil qilish
Keyin "narvon" texnikasi Quyidagi natijalar 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval

"Narvon" usuli yordamida o'z-o'zini hurmat qilish turini aniqlash natijalari

YIGITLAR		QIZLAR
Bolaning ismi	O'z-o'zini hurmat qilish turi	Bolaning ismi	O'z-o'zini hurmat qilish turi
Vitaliy M.	ZS	Polina P.	AC
Anton L.	AC	Masha B.	AC
Arseniy B.	AC	Varya K..	NZS
Anton D..	ZS	Dasha K.	ZS
Denis S.	ZS	Anjelina K.	AC
Timur G.	ZS	Polina F.	NZS
Vova T.	ZaS	Natasha L.	ZS
Danil D.	ZaS	Masha N.	ZS
Lesha I.	AC	Lera Ts.	ZS

^ Shartli belgilar:

ES - o'z-o'zini hurmat qilish;

AS - o'zini adekvat hurmat qilish;

ZaS - o'zini past baholash;

Diagramma 1.

^ Shartli belgilar:

ES - o'z-o'zini hurmat qilish;

AS - o'zini adekvat hurmat qilish;

ZaS - o'zini past baholash;

NZS - o'z-o'zini hurmat qilishning etarli darajada o'sishi.
1-jadval va 1-diagrammadan ko'rinib turibdiki, o'g'il bolalarda ham, qizlarda ham o'zini-o'zi hurmat qilish darajasi yuqori va adekvat bo'lib, o'z-o'zini hurmat qilish turlari bo'yicha soni bir xil (4 o'g'il va 4 qiz, 3 o'g'il bolada o'zini-o'zi hurmat qilish darajasi yuqori. va 3 ta qiz o'zini adekvat baholaydi). Qolgan bolalar uchun natijalar bir xil emas edi. O'g'il bolalar guruhida o'zini past baholaydigan bolalar bor, lekin o'zini o'zi qadrlashi noto'g'ri bo'lgan bolalar yo'q. Qizlar guruhida buning teskarisi: 2 qizning o'zini o'zi qadrlashi noo'rin, lekin o'zini past baholamaydi.

"Narvon" usulidan foydalangan holda tadqiqot davomida biz ushbu namunadagi katta maktabgacha yoshdagi barcha bolalar (o'g'il bolalar va qizlar) uchun muhim mezonlar yuqoridagi barcha shaxsiy fazilatlar ekanligini aniqladik: mehribonlik; aqliy fazilatlar; kuch; jasorat; salomatlik; tashqi ko'rinish; kuchli irodali fazilatlar; mehnatsevarlik. Ushbu bolalar guruhida eng katta bog'liqlik bolaning o'zi va kattalar (ota-onalar), eng kami - bola va tengdoshlari o'rtasida aniqlandi.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, salomatlik, kuch va jasorat kabi fazilatlarda o'g'il bolalarning shaxsiy baholari tengdoshlari ularni qanday baholashiga bog'liqligi aniq edi. Ko'rinib turibdiki, o'g'il bolalar o'rtasidagi ushbu guruh bolalarida bu shaxsiy fazilatlar eng katta ahamiyatga ega. Qizlar uchun bu fazilatlar ko'proq ota-onalarning fikriga bog'liq edi.

Shunday qilib, biz qizlar guruhida o'z-o'zini hurmat qilish tendentsiyasi mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin. Qizlar barcha diagnostika parametrlari bo'yicha o'zlarini yuqori baholaydilar. O'g'il bolalar guruhida o'z-o'zini hurmat qilishning har xil turlari mavjud, ammo ularning ba'zilari o'zlarining hurmatini kam baholaydilar.

Shuni ta'kidlash kerakki, qizlarning aksariyati topshiriqlarni bajarishda o'zlarini eng yuqori darajaga qo'yishadi va o'z tanlovini juda yaxshi ekanligi bilan izohlashadi, lekin ba'zida ular o'qishni yoki itoat qilishni xohlamaydilar. Ikki qiz o'zlarining yaxshi ekanliklarini qat'iyan aytdilar va bu faktga izoh bermadilar. Qizlarning so'zlariga ko'ra, ota-onalari ularni juda yuqori baholaydilar, ammo bu raqam bir pog'ona pastroq bo'lgan.

O'g'il bolalar guruhida ko'pchilik bolalarning xatti-harakati qizlarnikiga to'g'ri keldi, ammo ikkita o'g'il o'z-o'zini hurmat qilishning past natijalarini ko'rsatdi. Ular raqamlarni eng past qadamlarga qo'yib, o'z tanlovlarini tushuntirmaslikka harakat qilishdi.

Keyin "O'zingizni chizing" texnikasi quyidagi ma'lumotlar olindi.

O'g'il bolalar o'rtasida 7 nafar bola portretlarni, ayniqsa avtoportretlarni diqqat bilan chizgan va o'zlarini chizishda "yaxshi" ranglardan foydalanganlar, bu o'zlariga ijobiy munosabat va o'zini o'zi qadrlashning yuqori ekanligini ko'rsatadi. 3 ta o'g'il uchun avtoportretning o'lchami boshqa rasmlarga qaraganda kattaroqdir, bu bolaning o'zini o'zi qadrlashini ko'rsatadi. 4 nafar o'g'il uchun avtoportretning o'lchami "yaxshi bola" rasmining o'lchami bilan bir xil bo'lib, bu yaxshi, ijobiy bo'lish istagini bildiradi va o'zini o'zi etarli darajada hurmat qilishiga mos keladi.

Qolgan uchta o'g'ilning rasmlari o'zini past baholaydi. Ushbu bolalarning avtoportretlarining o'lchamlari oldingi rasmlarga qaraganda kichikroq. Avtoportretda faqat "yomon bola" rasmining ranglari ishlatilgan, bu xususiyat bolaning o'ziga nisbatan salbiy munosabatini, o'zi bilan ziddiyatning namoyon bo'lishini va noaniqlikni ko'rsatadi.

Qizlar o‘rtasida 6 nafar bola yetarlicha batafsil chizma chizgan. Ushbu qizlarning avtoportretlarining o'lchamlari "yaxshi qiz" rasmining o'lchamlariga o'xshaydi, bu ijobiy va ijobiy tomonlarini ko'rsatadi. yaxshi munosabat bolalarni o'zingizga. Bundan tashqari, foydalanilgan rang sxemasi va avtoportretdagi tafsilotlarni takrorlash (bosh, kostyum) ham "yaxshi qiz" ga tegishli. Shunday qilib, bu qizlar etarli darajada o'zini-o'zi hurmat qilish qobiliyatiga ega.

4 nafar qizda chizma detallarini sinchkovlik bilan chizish kuzatildi, uni bo'yash o'ziga nisbatan ijobiy munosabatdan dalolat beradi, bu o'zini yuksak qadrlash belgisidir. Avtoportretning o'lchami oldingi ikkita rasmdan bir oz kattaroq, shuningdek, bu qizlarning avtoportretlarida yangi ko'ylaklar chizilgan, bu o'zini o'zi qadrlashning ancha yuqori ekanligini ko'rsatadi.

Olingan ma'lumotlar 2-diagramma shaklida taqdim etilishi mumkin.

Diagramma 2.

"O'zingizni chizing" texnikasi natijalari

^ Shartli belgilar:

ES - o'z-o'zini hurmat qilish;

AS - o'zini adekvat hurmat qilish;

ZaS - o'zini past baholash.
Shunday qilib, o'tkazilgan metodologiya natijalari shuni ko'rsatadiki, qizlar yuqori va yuqori darajadagi o'z-o'zini hurmat qilishlari bilan ajralib turadi. Ba'zi o'g'il bolalarda o'zini past baholaydi.

Keyin usullari "Men kimman?" Quyidagi ma'lumotlar olingan va 2-jadvalda keltirilgan.

^ 2-jadval.

“Men kimman?” usuli yordamida o'z-o'zini hurmat qilish turini aniqlash natijalari.

YIGITLAR		QIZLAR
Bolaning ismi	O'z-o'zini hurmat qilish turi	Bolaning ismi	O'z-o'zini hurmat qilish turi
Vitaliy M.	yuqori	Polina P.	o'rtacha
Anton L.	o'rtacha	Masha B.	o'rtacha
Arseniy B.	yuqori	Varya K..	juda yuqori
Anton D..	o'rtacha	Dasha K.	o'rtacha
Denis S.	o'rtacha	Anjelina K.	o'rtacha
Timur G.	o'rtacha	Polina F.	yuqori
Vova T.	past	Natasha L.	yuqori
Danil D.	juda past	Masha N.	o'rtacha
Lesha I.	o'rtacha	Lera Ts.	o'rtacha

Olingan ma'lumotlar grafik tarzda taqdim etilishi mumkin.

Diagramma 3.

O'g'il va qiz bolalar o'rtasida o'z-o'zini hurmat qilish turlarining taqsimlanishi

^ Shartli belgilar:

B - o'zini yuqori baholash;

Av - o'rtacha;

N - past;

Juda past - juda past;

Och.v - juda yuqori.
Shunday qilib, o'g'il bolalarda o'rtacha yoki adekvat o'z-o'zini hurmat qilish ustunlik qiladi, lekin past darajadagi o'zini o'zi qadrlash mavjud. Qizlarda o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi qayd etilmagan, aksincha, o'zini o'zi qadrlashning ortishi kuzatilgan. Bundan tashqari, bolalarning javoblarini tahlil qilishda shuni ta'kidlash kerakki, qizlar ko'pincha qat'iy ijobiy javoblar ("har doim halol", "har doim ozoda" va hokazo) berishadi, bu o'z-o'zini tanqid qilishning etarli emasligini ko'rsatishi mumkin. O'g'il bolalar orasida bunday javoblar deyarli yo'q edi.

Shunday qilib, Barcha eksperimental usullardan so'ng olingan ma'lumotlarga asoslanib, qizlar o'zlarining hurmatini ortiqcha baholashga moyil degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ular barcha taklif qilingan parametrlar bo'yicha o'zlarini juda yuqori baholashga harakat qiladilar va o'zlarini baholashda ular doimo o'zlarini ijobiy va qat'iy tavsiflaydilar, bu o'z-o'zini hurmat qilishning etarli darajada o'sishidan dalolat beradi. O'g'il bolalar o'zlarini ko'proq adekvat baholaydilar, ba'zilarida esa o'zini past baholaydi va o'zini noto'g'ri salbiy idrok qiladi. O'g'il bolalar topshiriqlarga noaniqroq javob berishdi va o'z tanlovlari haqida o'ylash uchun ko'proq vaqt talab qilishdi.

Olingan natijalarga asoslanib, biz ushbu namunadagi deyarli barcha qizlarning o'zini o'zi hurmat qilish darajasi yuqori bo'lganligi haqida xulosa qilishimiz mumkin, bu ularni o'g'il bolalardan ajratib turadi. Bu holat katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashida gender xususiyatlarining mavjudligini ko'rsatadi.

Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, biz o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishi va barqarorligini yoki sabablarini to'liq baholay olmaymiz, chunki oiladagi munosabatlar to'g'risidagi ma'lumotlar o'rganilmagan va o'z-o'zini hurmat qilish darajasi bo'yicha takroriy tadqiqotlar o'tkazilmagan. Shuningdek, biz o'g'il bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning sabablarini aniqlash va iloji bo'lsa, uni tuzatish zarurligi haqida gapirishimiz mumkin. Ushbu holatlar keyingi tadqiqotlarning yo'nalishi va maqsadlarini aniqlash uchun asosiy hisoblanadi.