Smirnov tajovuzkor xatti-harakatni tuzatish. O'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish usullari va shakllari. Agressiv xatti-harakatlarni tuzatish bo'yicha boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan mashg'ulotlarni tematik rejalashtirish

Munitsipal davlat ta'lim muassasasi

Kuybishevskiy tumani

"Verx-Ichinsk asosiy umumta'lim maktabi"

"Talabalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini psixologik va pedagogik tuzatish"

Bajarilgan;

Margarita Ivanovna Smolina

sinf rahbari 7-8-sinflar

v. Verx-Icha

2016 yil

Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari muammosi bugungi kunda juda dolzarbdir. Voyaga yetmaganlar o‘rtasida huquqbuzarliklarning kuchayishi tendentsiyasi, xulq-atvorning tajovuzkor shakllariga moyil bolalar sonining ko‘payishi ushbu xavfli hodisalarning oldini oluvchi psixologik-pedagogik sharoitlarni o‘rganish vazifasini birinchi o‘ringa qo‘yadi.

Maktab o'qituvchilarining ta'kidlashicha, har yili tajovuzkor bolalar ko'payib bormoqda, ular bilan ishlash qiyin va ko'pincha ular o'zlarining xatti-harakatlariga qanday munosabatda bo'lishni bilishmaydi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, vaqt o'tishi bilan tajovuzkorlik ancha barqaror bo'lib, bolalik davridagi tajovuz o'smirlar va yoshlarda doimiy antisosial yoki antisosial xatti-harakatlarga aylanishi mumkin. Katta yoshdagi tengdoshlari tomonidan tajovuzkor deb baholangan bola, ehtimol, boshqalar tomonidan kattalar kabi baholanadi. Ko'rinib turibdiki, bolaning tajovuzkorligining sabablari oilada paydo bo'ladi, chunki bola aynan oilada birlamchi sotsializatsiyadan o'tadi. Oilalar uchun turmush o'rtoqlar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi ziddiyatli munosabatlar xarakterli bo'lib qoldi. Bu oilaning tarbiyaviy salohiyatini, uning bolalarni ijtimoiylashtirishdagi rolini pasayishiga olib keldi.

Aksariyat bolalar tajovuzkorlik shakllari bilan ajralib turadi.

Agressiya (lotincha aggressio - hujum) - jismoniy yoki ruhiy zarar etkazish yoki hatto boshqa shaxs yoki guruhni yo'q qilishga qaratilgan individual yoki jamoaviy xatti-harakatlar yoki harakat.

Agressivlik - shaxsning mulki, u yoki bu shaxsga zarar etkazish maqsadida buzg'unchilik tendentsiyalari mavjud bo'lgan maqsadli buzg'unchi xatti-harakatlar. Bu bunday muomalani istamaydigan boshqa tirik mavjudotni haqorat qilish yoki zarar etkazishga qaratilgan xatti-harakatlarning har qanday shakli (R. Baron, D. Richardson).

AGRESSIYA TURLARI

Instrumental tajovuz (odam tajovuzkor harakat qilishni maqsad qilmaydi);

Qasddan tajovuz (ongli motivga ega bo'lgan harakatlar).

Jismoniy tajovuz

Bilvosita AGRESSIYA

OG'ZIY AGRESSIYA

tirnash xususiyati

NEGATİVIZM

Zo'ravon xatti-harakatlarning sabablariquyidagilar:

- bola taqlid qiladigan va ularning tajovuzkorligi "infektsiyalangan" ota-onalarning doimiy tajovuzkor xatti-harakatlari. Buning sababi shundaki, bolaning hissiy o'zini o'zi boshqarish tizimi ota-onasining hissiy o'zini o'zi boshqarish turiga qarab qurilgan;

- bolani yoqtirmaslikning namoyon bo'lishi, uning atrofidagi dunyoga himoyasizlik, xavf va dushmanlik hissini shakllantirish.;

- ota-onalar, o'qituvchilar tomonidan bolani kamsitish, haqorat qilish;

- tajovuzkorlik ko'rsatadigan tengdoshlar bilan o'yinlar paytida o'zaro munosabat, undan bolalar tajovuzkor xatti-harakatlarning afzalliklari haqida bilib olishadi ("Men eng kuchliman - va men hamma narsani qila olaman");

- teleekranlarda ko'rsatilgan zo'ravonlik sahnalari , tomoshabinning va ayniqsa bolalarning tajovuzkorlik darajasining oshishiga hissa qo'shadi.

Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun tajovuzkorlikning diagnostik mezonlari

1. Ko'pincha (ko'pincha bolani o'rab turgan boshqa bolalarning xatti-harakatlariga nisbatan) o'zlarini nazorat qilishni yo'qotadi.

2. Bolalar va kattalar bilan tez-tez bahslashing, qasam iching.

3. Kattalarni ataylab bezovta qilish, kattalarning iltimoslarini bajarishdan bosh tortish.

4. Ko'pincha boshqalarni "noto'g'ri" xatti-harakatlari va xatolari uchun ayblang.

5. Hasadgo‘y va shubhali.

6. Ko'pincha g'azablanib, janjal qiling .

6 yoki undan ortiq oy davomida doimiy ravishda 4 mezonni namoyon etgan bolani shaxsiy xususiyat sifatida tajovuzkorlik bilan bola deyish mumkin. Bunday bolalarni tajovuzkor deb atash mumkin.

Agressiv o'smirlarning xarakterli xususiyatlari.

• qiymat yo'nalishlarining qashshoqligi,

  sevimli mashg'ulotlarining etishmasligi

  ruhiy istaklarning etishmasligi,

  manfaatlarning torligi va beqarorligi,

  intellektual rivojlanishning past darajasi,

  taklifning ortishi,

  taqlid,

  axloqiy g'oyalarning kam rivojlanganligi,

  hissiy qo'pollik, g'azab,

  haddan tashqari o'z-o'zini hurmat qilish

  tashvishning kuchayishi,

  qo'rquv,

  egosentrizm,

  qiyin vaziyatlardan chiqish yo'lini topa olmaslik,

  xulq-atvorni tartibga soluvchi boshqa mexanizmlardan himoya mexanizmlarining ustunligi.

Agressivlik obro'-e'tiborni oshirish, o'z mustaqilligini, balog'atga etishish vositasi sifatida ishlaydi.

Psixologlar buni aniqladilaryigitlar tajovuzning namoyon bo'lishining ikkita cho'qqisi bor: 12 yil va 14-15 yil.

Daqizlar tajovuzkor xatti-harakatlarning eng yuqori darajasi

11 va 13 yoshida nishonlanadi.

Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini psixologik tuzatish

Agressiv bola bilan ishlash natijasi barqaror bo'lishi uchun tuzatish ushbu bolaning har bir xarakteristik xususiyatlarini o'rganishni ta'minlaydigan tizimli, murakkab xarakterga ega bo'lishi kerak. Aks holda, tuzatish ishlarining ta'siri beqaror bo'ladi.

T. P. Smirnova 6 ta asosiy blokni aniqladi - ular ichida tuzatish ishlarini qurish kerak bo'lgan 6 ta asosiy yo'nalish.

1. Shaxsiy tashvish darajasini pasaytirish.

2. O'z his-tuyg'ularini va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglashni shakllantirish, empatiyani rivojlantirish.

3. O'z-o'zini ijobiy baholashni rivojlantirish.

4. Bolani o'z g'azabiga maqbul tarzda, o'zi va boshqalar uchun xavfsiz tarzda javob berishga (ifoda qilishga), shuningdek, umuman salbiy vaziyatga javob berishga o'rgatish.

5. Bolaga o'z g'azabini boshqarish usullari va usullarini o'rgatish. Buzg'unchi his-tuyg'ularni nazorat qilishni rivojlantirish.

6. Bolani muammoli vaziyatda konstruktiv xatti-harakatlarga o'rgatish. Xulq-atvorda buzg'unchi elementlarni olib tashlash. Alohida blok sifatida u bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning qo'zg'atuvchi omillarini bartaraf etishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilar bilan maslahat ishlarini ajratib ko'rsatdi.

Agressiv bolalar bilan mashg'ulotlar soni haftada kamida 1-2 marta bo'lishi kerak. Katta yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarning davomiyligi maktabgacha yosh- 40 daqiqadan ko'p bo'lmagan, boshlang'ich maktab yoshi - 60 daqiqadan oshmasligi kerak.

Muvaffaqiyatli tuzatishni amalga oshirish uchun bola bilan aloqada quyidagi tamoyillarni ajratib ko'rsatish mumkin; bolaning shaxsiyatiga hurmat; bolaning ichki dunyosiga ijobiy e'tibor; bolaning shaxsiyatini bebaho idrok etish, uni bir butun sifatida qabul qilish; bola bilan hamkorlik - muammoli vaziyatlarga javob berishga va o'zini o'zi boshqarish va nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan konstruktiv yordam ko'rsatish.

Mashqlar bolaga g'azab va tajovuzkorlikni yo'qotishning maqbul usullarini o'rgatish, shuningdek, umuman olganda salbiy vaziyatga javob berish.

G'azabga javob berishning birinchi bosqichi uchun bolalar bilan ishlashda eng samarali va keng qo'llaniladigan psixologlar quyidagi usullar va usullardir:

1) qog'ozni maydalash va yirtish;

2) yostiq yoki zarb xaltasini urish;

3) oyoqlaringizni oyoq osti qiling;

4) qichqiriq uchun "chashka" yoki qog'ozdan yasalgan "quvur" yordamida baland ovozda baqirish;

5) yostiq yoki tunuka (Pepsi, Sprite va boshqalar ostidan) tepish;

6) qog'ozga aytmoqchi bo'lgan barcha so'zlarni yozing, qog'ozni maydalang va tashlang;

7) plastilinni karton yoki qog'ozga surting;

8) suv to'pponchasi, puflanadigan tayoqchalar, trambolin (uyda) foydalaning.

Bolalarga o'z g'azabini boshqarish (o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari) va uni nazorat qilish ko'nikmalarini o'rgatishga qaratilgan psixologik usullar, usullar, mashqlar

Agressiv bolalar o'z his-tuyg'ularini nazorat qilishni yaxshi rivojlantirmaydilar va ko'pincha ular mavjud emas, shuning uchun bunday bolalar bilan tuzatuvchi ishda o'z g'azabini boshqarish va uni nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish, bolalarga o'zini o'zi boshqarishning ba'zi usullarini o'rgatish muhimdir. bu ularga muammoli vaziyatda ma'lum bir hissiy muvozanatni saqlashga imkon beradi. Bolalarning dam olish usullarini o'rganishi ham muhimdir, chunki salbiy holatni boshqarish bilan bir qatorda, gevşeme texnikasi ularga tajovuzkor bolalarda juda yuqori bo'lgan shaxsiy tashvish darajasini kamaytirishga yordam beradi.

Ushbu yo'nalishdagi tuzatish ishlari;

1) bolalarga o'z g'azabini engishga yordam beradigan muayyan qoidalarni o'rnatishda;

2) ushbu qoidalarni (ko'nikmalarni) o'rnatish rollar ijrosi(provokatsion o'yin holati);

3) chuqur nafas olishdan foydalangan holda bo'shashish texnikasini o'rgatish.

Agressiv bolalar bilan ishlashning tuzatuvchi yo'nalishining maqsad va vazifalari bolani ko'rishga o'rgatishdir turli yo'llar bilan muammoli vaziyatdagi xatti-harakatlar, shuningdek, bolaning konstruktiv xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, shu bilan muammoli vaziyatda uning xulq-atvor reaktsiyalari doirasini kengaytiradi va xatti-harakatlardagi buzg'unchi elementlarni minimallashtiradi (ideal holda olib tashlaydi);ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish

Amalga oshirilayotgan tuzatishning samaradorligi uchun tajovuzkor bolaning ota-onalari bilan ishlash kerak, chunki oiladagi munosabatlarning psixologik foni asosan salbiy va ko'p jihatdan bolani tajovuzkor xatti-harakatlarga undaydi. Agressiv bolalarning ota-onalari o'z farzandlari bilan ijobiy tajribaga muhtoj, ular bolalar va bir-birlari bilan konstruktiv, nizosiz muloqot qilish ko'nikmalariga ega emaslar. Bunday ko'nikmalarni rivojlantirish va konstruktiv muloqotning o'ziga xos usullarini o'rgatish psixologning tajovuzkor bolaning ota-onasi bilan ishining asosiy mazmuni bo'lishi mumkin. Bolaning xulq-atvorini qayta qurish davrida tajovuzkor bolaning oilasi uchun psixologik yordam kerak, chunki butun oila umuman qo'llab-quvvatlashga muhtoj, psixolog ota-onalarga ma'lum qiyinchiliklar paydo bo'lishini va ayniqsa nima kerakligini tushunishga yordam beradi. tuzatilishi kerak.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Gippenrayter, Yu.B. / Yu. B. Gippenrayter. - M.: CheRo, 2002 yil.

2. Psixologik lug'at / General ostida. ed. Yu.L, Neymer. - Rostov n / a: Feniks, 2003 yil.

tajovuzkor xatti o'smir tuzatish

Psixologiyaning amaliyotga keng joriy etilishi tabiiy ravishda uning barcha sohalarini rivojlantirishga olib keladi, ular an'anaviy ravishda psixologik ta'sir usullari sifatida belgilanadi. Ular orasida eng muhim o'rinlardan biri, shubhasiz, psixologik maslahatga tegishli. Faoliyatning ushbu turini aniq belgilash yoki uni qo'llash doirasini aniq ko'rsatish qiyin, chunki "maslahat" so'zi uzoq vaqt davomida har xil turdagi maslahat amaliyotlari uchun umumiy atama bo'lib kelgan. Konsalting o'z ichiga professional konsalting, pedagogik va ishlab chiqarish konsalting va boshqa ko'p narsalarni o'z ichiga oladi.

Psixologik maslahat chambarchas bog'liq bo'lib, ko'p jihatdan psixologik tuzatish va psixoterapiya bilan bevosita bog'liqdir. Konsultatsiyani shaxslararo munosabatlardagi qiyinchiliklar bilan bog'liq turli xil psixologik muammolarni hal qilishga qaratilgan odamlar bilan to'g'ridan-to'g'ri ishlash deb ta'riflaymiz, bunda asosiy ta'sir vositasi ma'lum bir tarzda tuzilgan suhbatdir.

Maslahat berishning turli tushunchalarini tahlil qilib, ularni ikkita katta guruhga - ta'sir va o'zaro ta'sir tushunchalariga bo'lish qiyin emas. Ta'sir tushunchalari psixoterapiyaning mohiyatini belgilashda bo'lgani kabi deyarli ta'sirchan va keng tarqalgan. Masalan: "psixoterapevt psixoterapiya sohasi, demak, bemor psixikasiga ta'sir qilishning tibbiy nazariyasi va amaliyotining bir qismidir. Boshqa tomondan, maslahat berish bo'yicha klinik bo'lmagan qarashlarni ham uchratish mumkin: Masalan, A. Obozova "psixologning umumiy vazifasi tashrif buyuruvchiga qabul qilingan qarorni tushunish, yechim topish, qabul qilingan qarorga erishish yo'llarini topishda yordam berish uchun maslahat beradigan psixologning umumiy vazifasini ko'radi." Maslahatchi ishining natijalari shundan iboratki, tashrif buyuruvchi o'z qiyinchiliklarini yaxshiroq tushuna boshlaydi, ularning muammolarini ko'radi. aniqroq sabab bo'ladi, muammolarni hal qilish yo'llarini o'rganadi, o'ziga va o'z sa'y-harakatlarining muvaffaqiyatiga ishonadi, muammolarning topilgan echimlarini amalga oshirishga tayyor.

Suhbatning tegishli shakli ham psixo-tuzatish ishlarida, ham psixoterapiyada faol qo'llaniladi. Ammo agar maslahat, birinchi navbatda, mijozga uning shaxslararo munosabatlarini qayta tashkil etishda yordam berishga qaratilgan bo'lsa, unda psixokorrektsiya yoki psixoterapevtik ta'sir asosan hayotdagi qiyinchiliklar va ziddiyatlarning ko'pchiligini tashkil etuvchi shaxsning chuqur shaxsiy muammolarini hal qilishga qaratilgan. Bundan tashqari, turli tasniflash tamoyillariga ko'ra, har xil turdagi maslahatlarni ajratish mumkin, masalan, individual va guruhli maslahat maslahatchining kasbiy mahorati va qobiliyatiga turli xil talablarni qo'yadi. Birinchi uchrashuvdanoq mijoz yordamga muhtoj shaxs ekanligi, maslahatchi esa uni ta’minlay oladigan iqtidor va ko‘nikmaga ega bo‘lgan mutaxassis ekanligi ayon bo‘ladi. Bolalarga maslahat berishda hamma narsa boshqacha, chunki bu erda ota-onalar farzandiga psixologik yordam kerakmi yoki yo'qligini hal qilishadi, shuning uchun maslahatchining vazifasi murakkablashadi, ota-onalar bilan bog'lanishdan tashqari, u topishi kerak. umumiy til va bola bilan. Bizning fikrimizcha, bunday ishni kattalar bilan maslahatlashish tajribasiga ega bo'lgan bolalar psixologi amalga oshirishi kerak.

Agressiv xatti-harakatlarni tuzatish usullari tajovuzkor namoyon bo'lgan bolalarga individual maslahat berish uchun mos bo'lgan va mos kelmaydigan usullarga bo'linadi. Birinchisiga, bola o'yin orqali va maslahatchi yordamida asta-sekin o'zining tajovuzkorligi (noto'g'ri xatti-harakati) haqida xabardor bo'lib, keyin boshqa variantlarni o'zlashtirib, qisman nazorat qilishni o'rganganda, xatti-harakatlarning boshqa shakllarini o'zlashtirishga qaratilgan barcha o'yinlar va usullarni o'z ichiga oladi. sodir bo'layotgan voqealarga munosabati uchun. U yoki bu vaziyat o'ynaladigan ba'zi o'yinlar bu erda mos keladi.

Ikkinchi guruhga tajovuzkor impulslarni ifodalashni o'z ichiga olgan usullar kiradi. Agressiyani harakatlar yoki o'yinda taqlid qilish orqali ozod qilish - bu shakl tajovuzni guruhda tuzatish uchun ko'proq mos keladi.

Shunday qilib, maslahat psixoterapiya bilan qiyin chegaraga ega va bu sohalarni ajratish deyarli mumkin emas, chunki har qanday maslahat psixoterapevtik jarayon bo'lib, ajratuvchi omil sifatida ta'sir qiluvchi yagona narsa bu psixologning o'z ishidagi ixtisosligidir.

Deviant o'smirlar bilan tuzatish va profilaktika ishlarini qurishda quyidagi qoidalarga tayanish kerak:

O'smir shaxsining ijobiy fazilatlariga tayanish. Unga muvaffaqiyat keltiradigan vaziyatlarni yaratish, o'smirning xulq-atvorida ijobiy tomonlarni topa bilish, ijtimoiy o'qituvchi faoliyatini shunga ko'ra qurish kerak;

O'smirni uning uchun mazmunli faoliyatga kiritish;

O'smir bilan munosabatlarda chuqur ishonch va hurmat. Ko'pincha, bunday o'smirlar do'stona muloqot tajribasiga ega emaslar, shuning uchun har qanday ta'lim harakati faol qarshilikka duch keladi. Bunda ijtimoiy pedagogga “O‘smirlar bilan shartnomaviy o‘zaro munosabatlar metodologiyasi” yordam berishi mumkin.

Agressiv o'smirlar bilan psixologning ishida quyidagi psixologik usullar qo'llanilishi mumkin:

"Zigfrid" dam olish treningi

1. Kuchlanish fazasi. Sham kabi tik o'tiring. Qo'llaringizni, elkalaringizni va bilaklaringizni to'g'ri burchak ostida yoying. Yelkangizni iloji boricha orqaga torting, xuddi qalam kabi kichik buyumni yelkangiz orasiga tutmoqchi bo'lgandek.

2. Bo'shashish bosqichi. Og'riqni his qilganingizdan so'ng, ikki marta nafas oling va nafas oling, keyin dam oling. Yelkalar va bosh oldinga bo'shashgan. Qo'llaringizni tizzangizga o'rab, qo'llaringizni va elkangizni cho'zing. Yelkalarni va boshning orqa qismini bo'shashtirish uchun yakunda Quasimodo mashqini bajarish tavsiya etiladi.

"Kvazimodo"

1. Kuchlanish fazasi. Qo'llaringizni, elkalaringizni va bilaklaringizni to'g'ri burchak ostida aylantiring. Elkalar erkin osilgan. Ko'zlaringizni yuming va nafas oling. Endi elkangizni baland ko'taring, xuddi ular bilan quloqlaringizga tegmoqchi bo'lsangiz. Boshingizni lechi ichiga torting, bir vaqtning o'zida yuqoriga qaramang. Boshingizning orqa qismida rivojlangan mushak burmasiga e'tiboringizni qarating. Chuqur nafas olayotganda, bosh va elkalar orasiga ushbu "rolik" ni qattiq bosing. Uni shunchalik qattiq siqib qo'yingki, u sizning boshingizda tebranadi. Og'riqni his qilmaguningizcha siqishni to'xtatmang. Nafasingizni ushlab turmang!

2. Bo'shashish bosqichi. Sizning elkalaringiz butunlay bo'shashib, erkin tushishi muhimdir. Bosh shunchalik pastga tushiriladiki, iyagi ko'kragiga tegadi. Buni bir tekis harakatda bajaring. Ko'zlaringizni yuming, tinch, bir tekis nafas oling, iyagingizni ko'kragingizdan ko'tarmang. O'ng quloqni o'ng yelkaga, keyin chap quloqni chap yelkaga qo'yishga harakat qiling, elkalari ko'tarilmaydi. Ular keskinlashadi va kuchlanish quloqlar va elkalar orasidagi sohada joylashgan tendonlar tomonidan aniq seziladi. Shunday qilib, iyak qimirlamaydi, faqat bosh yon tomonga egiladi. Tinch va bir tekis nafas oling, dam olishdan zavqlaning, lekin uni uzaytirmang. Gevşeme bosqichi ayniqsa uzoq va puxta o'tkazilishi kerak. Agar siz dam olish bosqichini tugatmasangiz, kerakli effektga erisha olmaysiz.

Boshqa usul - "o'z-o'zidan gapirish" bolalarni sekinlashtirishga, tajovuzkor harakat qilishdan oldin o'ylashga o'rgatadi. Bunday suhbat impuls va haddan tashqari shoshilinch harakatlar o'rtasida bufer bo'lib xizmat qiladi. Ushbu usul quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1. Bolaning o'zi muammoning mohiyatini, jumladan, uyg'otadigan his-tuyg'ularni belgilaydi: "U bema'ni gapiradi, men esa g'azablanaman".

2. Keyin bir nechta muqobil javoblarni ko'rib chiqadi. O‘qituvchi “Sizga bu vaziyatda qilgan ishingiz yoqdimi?”, “Bunday vaziyatda nima qila olardingiz?” kabi savollarni beradi.

3. Xulq-atvor variantlari va ularning oqibatlari tahlil qilinadi ("Agar ... nima bo'ladi?").

4. Keyin qaror qabul qilinadi - nima qilish kerak va qanday harakat qilish kerak.

Agressiv xatti-harakatni kompleks tuzatish texnologiyasi I.A. Furmanov (1996). Ushbu model uchta blokdan iborat.

1. Xulq-atvorni o'zgartirish bo'yicha trening.

Agressiv o'smirlar uchun tuzatish bloki - bu turli xil psixoterapevtik usullarning elementlari bilan psixologik treningning integral turi. Treningning maqsadi - o'z ehtiyojlarini qondirish va boshqalar bilan muloqot qilishning muqobil (ijtimoiy maqbul) usullarini topish. Trening davomida quyidagi vazifalar hal etiladi: o'z ehtiyojlarini bilish; salbiy his-tuyg'ularga javob berish va o'z hissiy holatini tartibga solishni o'rganish; adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish; maqsadli xulq-atvorni o'rgatish usullari; ichki o'zini o'zi boshqarish va salbiy rag'batlantirish, salbiy impulslarni ushlab turish; ijobiy axloqiy pozitsiyani shakllantirish, hayot istiqbollari va kelajakni rejalashtirish.

Ota-onalar samaradorligini oshirish bo'yicha trening.

Xulq-atvori buzilgan o'smirlarning ota-onalari uchun dastur ota-onalarning cheklovlarini engib o'tish uchun psixologik shart-sharoitlarni yaratish va muloqot ko'nikmalarini amaliy mashg'ulotlar orqali o'z farzandlari bilan muloqot qilishning yangi tajribasini olishga qaratilgan. Ish jarayonida quyidagi vazifalar hal etiladi: ota-onaning roli va pozitsiyasini qayta ko'rib chiqish; o'zaro tushunish va bir-birining huquq va ehtiyojlarini hurmat qilishni rivojlantirish; xavotirni kamaytirish va o'ziga ishonchni qozonish; oiladagi barcha ziddiyatli va ziddiyatli vaziyatlarni bolalar bilan muhokama qilishga tayyorlikni shakllantirish; bolalar bilan samarali muloqot qilish uslubini ishlab chiqish.

"O'qituvchining psixologik kompetentsiyasini o'rgatish".

Uchinchi dastur o'qituvchilarni tajovuzkor xulq-atvori bo'lgan o'smirning shaxsiy psixologik xususiyatlari haqida ma'lumot berishga va konfliktologiya va o'yin terapiyasi yordamida ular bilan o'zaro munosabatlarning samarali usullarini o'rgatishga qaratilgan. Trening davomida quyidagi vazifalar hal etiladi: asotsial bolalar bilan muloqot qilishda yuzaga keladigan o'zining salbiy hissiy holatlarini tan olish va aniqlash; salbiy his-tuyg'ularga "maqsadli" munosabatda bo'lish usullarini va aqliy muvozanatni tartibga solish usullarini o'rgatish; shaxsiy va professional qisqichlar va cheklovlarni olib tashlash; turli yoshdagi noqulay bolalar bilan aloqa qilish metodologiyasini o'zlashtirish va samarali o'zaro ta'sir qilish uslubini ishlab chiqish.

Bolaning rivojlanishi faoliyatda amalga oshirilishi va o'smirning kattalar orasida o'zini, kattalar sifatidagi mavqeini tasdiqlashga intilishidan kelib chiqib, L.M. Semenyukning fikricha, o'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarini to'g'rilashda eng samarali narsa ularning jamiyat tomonidan tan olingan va tasdiqlangan faoliyat tizimiga jalb qilinishidir. Bunday faoliyat sifatida, o'smirlik davriga sezgir, D.I. Feldshteyn ijtimoiy tan olingan va jamiyat tomonidan tasdiqlangan faoliyatni ajratib ko'rsatdi. Bu faoliyatning psixologik ma’nosi shundan iboratki, unda ishtirok etish orqali u haqiqatda jamiyat ishlariga qo’shiladi, unda ma’lum o’rin egallaydi va kattalar va tengdoshlari o’rtasida o’zining yangi ijtimoiy mavqeini mustahkamlaydi.Bu faoliyat jarayonida o’smir o’zini anglaydi va boshqalar tomonidan teng huquqli a’zo sifatida e’tirof etiladi.jamiyat, o‘z ehtiyojlarini ro‘yobga chiqarish uchun optimal sharoit yaratadi.

Tashqi ko'rinishiga ko'ra, o'smirga pedagogik jihatdan "tag'ib qo'yilgan" ijtimoiy ma'qullangan faoliyat, L.M. Semenyuk, u mustaqil ravishda tashkil etilgan shaxs sifatida harakat qilganda, unga mos keladigan motivatsion-talab qilinadigan sohani shakllantirishni ta'minlashga qodir, chunki bu, bir tomondan, o'sib borayotgan insonning umidlariga, uning imkoniyatlariga javob beradi; boshqa tomondan, u o'z-o'zini anglashni rivojlantirish uchun amaliyot bilan ta'minlaydi, uning hayot normalarini shakllantiradi. O'smirni "me'yor" tarbiyalash sharoitida ishlab chiqilgan bunday faoliyatni qurishning asosiy tamoyillari, shakllari va usullari tajovuzkorligi kuchayishi bilan ajralib turadigan o'spirinlarni kiritishda jiddiy tuzatishni talab qiladi. Avvalo, qat'iy ob'ektiv shart-sharoitlarni, harakatlar uchun ma'lum tartibni, aniq belgilangan qonuniyatlarni va doimiy nazoratni yaratadigan, asta-sekin o'z-o'zini nazorat qilishga o'tadigan keng qamrovli faoliyat tizimini tashkil qilish kerak. Agressiv o‘smirlarni jamiyat tomonidan e’tirof etilgan turli faoliyat turlariga – mehnat va sport, badiiy, tashkiliy va boshqalarga izchil, bosqichma-bosqich joriy etishni hisobga olgan holda, jamoatchilik bahosi, uzluksizligi va ushbu faoliyatni aniq qurish tamoyillariga rioya qilish muhimdir.

Ko'p qirrali faoliyatning berilgan tizimiga kirish xususiyatlari o'smirlarning turli guruhlari uchun har xil. Ularning ishlarga, o'rtoqlarga, kattalarga munosabati o'ziga xos tarzda rivojlanadi, ta'limga qarshilik ham o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi, bu L.M. Semenyuk tajovuzkor o'smirlarning tipologiyasi.

O'z ishida o'smir tajovuzkorligini tuzatishning keng qamrovli metodologiyasi M.P. Quadricius. Texnika bir-biriga bog'langan uchta dasturdan iborat. Agressiv o'smirlar uchun "xulq-atvorni o'zgartirish bo'yicha trening" o'z ehtiyojlarini qondirish va boshqalar bilan muloqot qilishning muqobil (ijtimoiy maqbul) usullarini topishga qaratilgan edi. "O'smirlarni tarbiyalashda qiyinchiliklarga duch kelayotgan ota-onalarni o'qitish" kommunikativ ko'nikmalarni amaliy o'rgatish orqali ota-onalarning cheklovlarini bartaraf etish va ota-onalarga o'smirlar bilan muloqot qilishda yangi tajriba orttirish uchun ijtimoiy-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan edi. O'qituvchining ijtimoiy-pedagogik kompetentsiyasini o'qitish jarayonida quyidagi vazifalar hal qilindi: tajovuzkor o'smir bilan muloqotda paydo bo'ladigan o'z salbiy his-tuyg'ularini tan olish; salbiy his-tuyg'ularga to'g'ri munosabatda bo'lishni va muvozanat texnikasini o'rgatish, o'qituvchining samarali xulq-atvor uslubini rivojlantirish orqali o'spirinlarda tajovuzkorlikni yo'q qilish.

Vaqtinchalik bolalar uyushmasi sharoitida maktab o'quvchilarining tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish imkoniyati haqida L.M. Chepelev, vaqtinchalik bolalar uyushmasi (bolalar sog'lomlashtirish lagerida) sharoitida ijtimoiy javob berish usullarini kengaytiradigan va tajovuzkor reaktsiyalarga tayyorlikni kamaytiradigan shunday yashash muhitini qurish imkoniyatini ko'rsatadi. Bunday muhitning asosiy xususiyatlari - bolalar oromgohidagi ijtimoiy-madaniy muhitda o'smir hayotining voqealarga boyligi, bu shakllangan va yangi ijtimoiy ahamiyatga ega motivlarni o'zlashtirishni rag'batlantiradi; o'smir uchun uning ijtimoiy talablarini qondirishga imkon beradigan har xil darajadagi murakkablikdagi individual jozibali faoliyat turlari va shakllarining mavjudligi va tanlovi; bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlikka yo'naltirilgan o'zaro ta'sir turlari; insoniyat jamiyatining qadriyatlarini aks ettiruvchi aks ettiruvchi-axborot muhitini yaratish va ularning birgalikdagi faoliyat jarayonida shakllanishi.

Maxsus jismoniy mashqlardan maqsadli foydalanish o'smirning tajovuzkorligini kamaytirishga, ularning psixo-emotsional holatini optimallashtirishga va ijtimoiy protsial xatti-harakatlarni rivojlantirish va o'ziga bo'lgan munosabatni o'zgartirish orqali adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishga yordam beradi, degan gipoteza. trening. tadqiqotida V.A. tomonidan sinovdan o'tkazildi. Trosk.

E.I. Kondrakov. Dastur uch bosqichni o'z ichiga oladi:

1) ta'lim muhitida o'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlari muammosini dolzarblashtirish;

2) "signal berish" bosqichi (yaratish samarali usullar agressiya holatida ogohlantirishlar); eskort (er-xotinlar "tajovuzkor-jabrlanuvchi", uning alohida vakillari, kuzatuvchilar).

Har bir bosqich ma'lum darajadagi harakatlarni nazarda tutadi: maktablar, sinflar (guruhlar), ota-onalar, o'qituvchilar, o'smirlar. Bosqichlar ma'lum bir algoritmga muvofiq qurilgan; muayyan bosqichning yetakchi g‘oyasi va vazifalari shakllantirildi; vazifalarni amalga oshirish uchun ishtirokchilar aniqlandi; o'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarining oldini olish va pedagogik tuzatish dasturi uchun ushbu alohida bosqichning dolzarbligi asoslandi; muammolarni hal qilishning aniq yo'llari taklif qilindi. "Agressor-jabrlanuvchi" juftlarining hamrohlik qilish bosqichi sxema bo'yicha qurilgan: muammoni dolzarblashtirish - izohlash - mavjud vaziyatdan chiqish yo'lini izlash - optimal echimni ishlab chiqish - usullarni amalga oshirish - natija).

USTIDA. Dubinkoning yozishicha, tajovuzkorlikning kognitiv modelidan foydalanish tajovuzkor harakatlarni tuzatish muammosiga tubdan yangi yechim topishga imkon beradi, agar u namoyon bo'lishning birinchi bosqichlarida amalga oshirilsa, ko'proq ta'sir qiladi: xabarlarni o'qish. tajovuz va ularni talqin qilish. Bolani turli vaziyatlarni kuzatish orqali tashqi dunyo bilan muloqot qilish tajribasini kengaytirishga undash kerak: videolar, rasmlar yoki o'zlarining hayotiy hikoyalari. Ularni muhokama qilish orqali bolada engib bo'lmaydigan vaziyatlarda harakatlarning o'zgaruvchanligi rivojlanadi, tajriba, shuningdek, yangi turdagi xatti-harakatlar va javoblar shakllanadi.

Xulq-atvor va hissiy buzilishlari bo'lgan o'smirlarning tajovuzkor ko'rinishlarini ularning kognitiv farqlari asosida tuzatish E.A. Karaseva. Ushbu tadqiqotda Gestalt terapiyasi, tanaga yo'naltirilgan psixoterapiya, kognitiv-xulq-atvor va ratsional-emotiv psixoterapiya va psixokorreksiya usullari qo'llanilgan psixo-tuzatish ta'sirining integrativ modeli ishlatilgan. Psixolog yoki psixoterapevtning taktikasi, mos ravishda, o'smirlarning kognitiv farqlari bilan belgilanadi. Agar "o'smir psixologi" diadasida biri sohaga bog'liq bo'lsa, ikkinchisi sohaga bog'liq bo'lsa, unda bahsli masalani hal qilish ikkinchi variantga yaqinroq bo'ladi, chunki sherikning maydonga bog'liq bo'lgan ta'siri hal qiluvchi ahamiyatga ega. Psixoterapevt bilan o'zaro munosabat darajasida, uning sohadan mustaqil uslubida, "rahbar, o'qituvchi-izdosh, talaba" turiga ko'ra, aloqa ancha samarali bo'ladi. Daladan mustaqil bemorda psixokorreksiyaning ta'siri uning ichki motivatsiyasi mavjudligi bilan belgilanadi va psixoterapevt strategiyasining o'zi analitik ma'lumotlarni qayta ishlashga asoslangan bo'lishi kerak. Refleksiv o'smirlar bilan ishlashda tahlilga e'tibor qaratish kerak, mantiq, aqlga murojaat bilan ratsional psixoterapiya usullari va psixoterapevtik maqsad o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash, shuningdek, bemorning hissiyotlarini ifodalash usullari bo'ladi. Impulsiv kognitiv uslubda, skanerlash strategiyalarini o'zlashtirishga va ishning sekinroq sur'atlarida ishlashga yordam berishga asoslangan psixokorrektsiya samarali bo'ladi. Moslashuvchan nazoratga ega bo'lgan bemorlar o'zgaruvchan muhitga osonroq moslashadi va xatti-harakatlarning yangi shakllarini yaxshiroq o'rganadilar, shuning uchun ular uchun xulq-atvor psixoterapiya usuli samaraliroq bo'ladi. Qattiq va qattiq kognitiv nazoratga ega bo'lgan odamlar o'rganish qobiliyatining pasayishi bilan ajralib turadi va ular uchun psixokorreksiya yoki psixoterapevtik ta'sirning boshqa shakllaridan (masalan, gestalt terapiyasi) foydalanish kerak.

Agressivlikni uning namoyon bo'lish darajasini hisobga olgan holda tuzatish tizimi N.A. Korytchenkov. Umumiy tajovuzkorlik bilan tuzatish refleksiya, empatiya, hazil tuyg'usini, o'zini va odamlarni adekvat idrok etishni, introspektsiya ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. Vaziyat (mahalliy) tajovuz bilan u o'ziga ishonchni, o'z harakatlari uchun javobgarlikni va boshqa odamlarning manfaatlarini hurmat qilishni shakllantirishi kerak. Moslashuvchan tajovuzni tuzatish o'z-o'zini tanqid qilish, intellektual faollik, bag'rikenglik, stressga chidamlilik, o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, xatti-harakatlarning muqobil usullari va ekstremal vaziyatlarda qaror qabul qilish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan. Ijodiy tajovuz bilan tuzatish ijtimoiy qo'llab-quvvatlashning etishmasligiga tayyorlikni rivojlantirishga, o'z "men" ni psixologik himoya qilish usullarini kengaytirishga qaratilgan.

T.P. Smirnova 5-14 yoshdagi tajovuzkor bolalar bilan tuzatish ishlarining 6 asosiy yo'nalishini aniqladi:

O'z g'azabini nazorat qilish va boshqarish qobiliyatini o'rgatish;

O'z g'azabiga va umuman olganda butun salbiy vaziyatga o'zi va boshqalar uchun xavfsiz tarzda javob berishni (ifoda qilishni) o'rganish;

Muammoli vaziyatda konstruktiv xulq-atvor reaktsiyalarini o'rgatish, xatti-harakatlardagi buzg'unchi elementlarni olib tashlash;

Shaxsiy tashvish darajasini pasaytirish;

O'z his-tuyg'ularini va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglashni shakllantirish, empatiyani rivojlantirish;

Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish.

Shunday qilib, tajovuzkor o'smirlarning xatti-harakatlarini tuzatishning psixologik usullaridan foydalangan holda, quyidagi vazifalarni hal qilish mumkin: o'z ehtiyojlarini bilish; salbiy his-tuyg'ularga javob berish va o'z hissiy holatini tartibga solishni o'rganish; adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish; maqsadli xulq-atvor, ichki o'zini o'zi boshqarish va salbiy impulslarni ushlab turish usullarini o'rgatish; ijobiy axloqiy pozitsiyani shakllantirish, hayot istiqbollari va kelajakni rejalashtirish.

Agressiv bolalar bilan tuzatish ishlari tajovuzkor xatti-harakatlarning sabablarini bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak va buzilgan rivojlanishning tashqi ko'rinishlarini yo'q qilish bilan cheklanmasligi kerak. Qurilish paytida tuzatish dasturlari nafaqat simptomlarni (agressiv namoyon bo'lish shakllari, ularning zo'ravonligi, og'ish darajasi), balki bolaning xatti-harakatlariga munosabatini ham hisobga olish kerak. Ko'pchilik samarali vosita tuzatish psixolog tomonidan maxsus tashkil etilgan o'yin faoliyati bilan o'ynaydi. Aynan shu narsa nafaqat tuzatish maqsadlariga xizmat qilishi, balki muammoni bolaning ko'zi bilan ko'rishga imkon beradigan qimmatli diagnostika materialini ham taqdim etishi mumkin.

Ushbu material sizni maktabgacha yoshdagi bolalarning tajovuzkorligiga nisbatan psixo-tuzatish ishlarining asosiy usullari bilan tanishtiradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Bolalarning tajovuzkorligini psixologik va pedagogik tuzatish loyihasi.

Kirish

So'nggi paytlarda insonning tajovuzkor xulq-atvori muammosini o'rganish, ehtimol, dunyodagi psixologlarning tadqiqot faoliyatining eng mashhur sohasiga aylandi. Ushbu mavzu bo'yicha juda ko'p maqolalar va kitoblar yozilgan. Bu borada Yevropa va Amerikada muntazam ravishda xalqaro konferensiyalar, simpoziumlar va seminarlar o‘tkaziladi.

Ushbu mavzuga ko'plab fundamental nazariy tadqiqotlar bag'ishlangan bo'lib, tajovuzkor xatti-harakatlarning sabablari haqidagi bilimlarni tizimlashtiradi (R. Baron, D. Richardson, L. Berkovitz, A. Bandura, A.A. Rean, G.E. Breslav, L.B. Gippenreiter, A. I. Zaxarov, L. M. Semenyuk, L. Vygotskiy va boshqalar).

Agressiv xulq-atvorli bolalarni tarbiyalash muammosi markaziy psixologik va pedagogik muammolardan biridir. Ijtimoiy me'yorlarni e'tiborsiz qoldirish va bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari bilan tobora ko'proq kurashishimiz kerak.

Agressivlik - bu u yoki bu shaxsga zarar etkazish maqsadida buzg'unchi tendentsiyalarning mavjudligidan iborat bo'lgan shaxsiy xususiyat, maqsadli buzg'unchi xatti-harakatlar. Bu bunday muomalani istamaydigan boshqa tirik mavjudotni haqorat qilish yoki zarar etkazishga qaratilgan xatti-harakatlarning har qanday shakli (R. Baron, D. Richardson). Bolalar tajovuzkorligi hodisalari keng tarqalmagan bo'lsa-da, jamiyatimiz ularga dosh bera olmaydi. Kishilar turmushining xilma-xil ijtimoiy-iqtisodiy sharoiti, eski dunyoqarashning yemirilishi va yangi dunyoqarashning shakllanmaganligi, bunday sharoitda yashash uchun to‘g‘ri bilim va ko‘nikmaning yo‘qligi jamiyatimizni jiddiy qiyinchiliklarga, ichki ziddiyatlarga olib keladi. Ayniqsa, yosh avlod uchun qiyin. O'sayotgan bolaga cheksiz ko'p ichki va tashqi omillar ta'sir qiladi. Hamma bolalar ham o'z harakatlarini nazorat qila olmaydi. Bolaning boshqa bolalar dunyosi, shuningdek, kattalar dunyosi va hayotning eng xilma-xil hodisalari bilan to'qnashuvi u uchun har doim ham og'riqsiz emas. Ko'pincha, bir vaqtning o'zida u ko'plab g'oyalarni, munosabatlarni, istak va odatlardagi o'zgarishlarni, boshqalarga ishonchsizlikni buzadi. Ba'zi his-tuyg'ular boshqalar bilan almashtiriladi, bu ham tabiatda patologik bo'lishi mumkin. Bolada boshqalarga dushman bo'lgan ichki qarashlar paydo bo'ladi. Bunday bola tajovuzkor xatti-harakatni maqbul deb hisoblaydi, uning xulq-atvori "arsenalida" boshqa ijobiy tajribaga ega emas.

Maktab o'qituvchilarining ta'kidlashicha, har yili tajovuzkor bolalar ko'payib bormoqda, ular bilan ishlash qiyin va ko'pincha o'qituvchilar o'zlarining xatti-harakatlariga qanday munosabatda bo'lishni bilishmaydi. Vaqtinchalik qutqaruvchi yagona pedagogik ta'sir jazo yoki tanbeh bo'lib, shundan so'ng bolalar bir muncha vaqt o'zini tutadi va ularning xatti-harakatlari kattalar talablariga javob bera boshlaydi. Ammo bunday pedagogik ta'sir ko'proq bunday bolalarning xususiyatlarini oshiradi va hech qanday tarzda ularning qayta tarbiyalanishiga yoki xatti-harakatlarining yaxshi tomonga o'zgarishiga yordam bermaydi.

Olimlarning ta'kidlashicha, tajovuzkorlik ancha yoshroq bo'lgan. Agar ilgari, asosan, o'smirlik davridagi tajovuzkorlikning dastlabki namoyon bo'lishi haqida bo'lsa, endi bu muammo boshlang'ich maktab uchun dolzarb bo'lib qoldi va bolalarning xatti-harakatlarida tajovuzkorlikning boshlanishi maktabgacha yoshda tobora ko'proq kuzatilmoqda. Agressiv bola nafaqat boshqalarga, balki o'ziga ham ko'p muammolarni keltirib chiqaradi.

So'nggi yillarda bolalar bog'chasi o'qituvchilari bolalarning tajovuzkorlik darajasining o'sishi tendentsiyasini qayd etdilar: ular ko'proq shovqinli, shovqinli, bezovtalanuvchi, "motorli", ular nizolarga tezroq va osonroq kirishadilar, murosasiz, shafqatsizlar. Ota-onalar bilan suhbatdan shuni ham aytish mumkinki, bolalar endi avvalgidan ko'ra ko'proq tajovuzkor. Ular bilan kurashish qiyin va ko'pincha zo'ravonlik qiladi. Maqsadlariga erishish uchun ular ota-onalarini manipulyatsiya qilishadi. Gazetalar maktab yoshidagi bolalarning tengdoshlari va "katta yoshdagi" odamlarga nisbatan tajovuzkor "antikalari" haqida tez-tez xabar berishni boshladilar. Statistik maʼlumotlarda voyaga yetmaganlar oʻrtasida jinoyatchilikning umumiy oʻsishi ham, ushbu yosh guruhidagi ogʻir jinoyatlar soni ham qayd etilgan. Va umuman olganda, kimdir bolalar va o'smirlar tajovuzkorligini chetlab o'tganini, kimdir hech qachon oilada, maktabda, biron bir jamoada, o'smirlar guruhida bolalarning shafqatsizligiga bevosita yoki bilvosita duch kelmaganligini tasavvur qilish qiyin.

Tadqiqotlar va uzoq muddatli kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bolalik davrida shakllangan tajovuzkorlik barqaror xususiyat bo'lib qoladi va insonning keyingi hayoti davomida saqlanib qoladi. Taxmin qilish mumkinki, maktabgacha yoshda allaqachon uning namoyon bo'lishiga yordam beradigan ma'lum ichki shartlar shakllangan. Zo'ravonlikka moyil bolalar tinchliksevar tengdoshlaridan nafaqat tashqi xulq-atvori, balki psixologik xususiyatlari bilan ham sezilarli darajada farqlanadi. Hodisaning mohiyatini tushunish va xavfli tendentsiyalarni o'z vaqtida bartaraf etish uchun ushbu xususiyatlarni o'rganish juda muhimdir.

Agressiv bolalar bilan profilaktika ishlari tajovuzkor xatti-harakatlarning sabablarini bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak va buzilgan rivojlanishning tashqi ko'rinishlarini yo'q qilish bilan cheklanmasligi kerak. Tuzatish dasturlarini tuzishda nafaqat simptomlarni (agressiv namoyon bo'lish shakllari, ularning zo'ravonligi, og'ish darajasi), balki bolaning xatti-harakatlariga munosabatini ham hisobga olish kerak. Tuzatishning eng samarali vositasi - bu psixolog tomonidan maxsus tashkil etilgan o'yin faoliyati. Aynan shu narsa nafaqat tuzatish maqsadlariga xizmat qilishi, balki muammoni bolaning ko'zi bilan ko'rishga imkon beradigan qimmatli diagnostika materialini ham taqdim etishi mumkin.

Kichkina bolakaylardan biri jang qilishni yaxshi ko'rishini va mushtlarini ishlatganda o'zini kuchli va ishonchli his qilishini aytdi. Onasining unga nizoni so'z bilan hal qilish mumkinligini tushuntirishga bo'lgan barcha urinishlari muvaffaqiyatsizlikka uchradi. Axir, u jismoniy kuch ko'rsatganidan rosa rohat oldi.

Uzoq vaqt davomida psixolog bilan mashg'ulotlarda bola xursandchilik bilan qog'oz va loydan qurol, xanjar va qilich yasadi va tushuntirdi: "Men kuchliman, qurol bilan yengilmasman ... agar men qarshilik qilmasam, men- zaif!

Bolalikda tajovuzkorlikning rivojlanishi

Boladagi tajovuzkor harakatlar juda erta yoshdan kuzatilishi mumkin. Hayotning birinchi yillarida tajovuz deyarli faqat o'jarlikning impulsiv hujumlarida namoyon bo'ladi, ko'pincha kattalar nazoratidan tashqarida. Bu ko'pincha g'azab yoki g'azabning portlashi bilan ifodalanadi, qichqiriq, tepish, tishlash, janjal bilan birga keladi. Va bolaning bunday reaktsiyalari yoqimsiz va rag'batlantirilmasa ham, ular g'ayritabiiy hisoblanmaydi. Bunday xatti-harakatning sababi - tarbiyaviy ta'sirlarni qo'llash natijasida istaklarni yoki mo'ljallangan harakat dasturini blokirovka qilish. Shu sababli, bolaning bunday xatti-harakati noqulaylik, umidsizlik yoki nochorlik holatidan kelib chiqishi aniq. Aytgancha, uni juda shartli ravishda tajovuzkor deb hisoblash mumkin, chunki bolaning boshqalarga zarar etkazish niyati yo'q.

Keyinchalik yoshda narsalarga, ko'pincha o'yinchoqlarga ega bo'lish bilan bog'liq tengdoshlar bilan nizolar va janjallar ko'proq va faol ravishda paydo bo'ladi. Bir yarim yoshli bolalarda bunday nizolarning ulushi 78% ni tashkil qiladi. Rivojlanishning bir xil davrida bolalarning jismoniy zo'ravonlik qo'llash holatlari soni besh baravardan ko'proq oshadi, g'azab portlashlari yanada maqsadga muvofiq bo'ladi va bolaning xatti-harakatlarida hujumning reaktsiyasi aniq kuzatiladi. Bu, ehtimol, ushbu yosh davridagi bolaning moslashuv mexanizmlari, ya'ni "ushlab turish va bo'shatish" (E. Erikson bo'yicha). "Egalik qilish" va "berish" o'rtasidagi qarama-qarshiliklar dushmanlik yoki xayrixoh kutish va munosabatlarga olib kelishi mumkin. Shuning uchun, ushlab turish ham halokatli, ham qo'pol qo'lga yoki ushlab turishga aylanishi mumkin va g'amxo'rlik qilish usuliga aylanishi mumkin: ega bo'lish va saqlash. Qo'yib yuborish, shuningdek, buzg'unchi ehtiroslaringizga erkinlik berish istagiga aylanishi yoki "narsalarni avvalgidek" qoldirish va voqealarning tabiiy yo'nalishiga tayanish uchun passiv tayyorlikka aylanishi mumkin. Ushbu yoshdagi bolalar bilan ishlash tajribasi shuni ko'rsatadiki, 1,5-2 yoshli bolalarning aksariyati o'z o'yinchoqlarini ixtiyoriy ravishda berishmaydi yoki buni faqat ota-onalarning obro'siga bo'ysunish bilan emas, balki har doim aniq istaksizlik, norozilik yoki norozilik bilan qilishadi. yig'lab. Bu shuni ko'rsatadiki, bola o'z narsalarini, shu jumladan o'yinchoqlarni "men" ning ichki chegaralariga kiritadi va ularni o'zining bir qismi deb biladi. "Men" ning barcha qismlarini farqlanmaslik va birlashtirish munosabatlarning ushbu sohasida boshqalar bilan aloqa o'rnatishning mumkin emasligiga olib keladi. Shu bois, bola onaning “Mana shu bola sizning yozuv mashinkangizni o‘ynatsin!” degan iltimosini qabul qilishi tabiiy. deyarli ekvivalent - "Qo'lingizni yirtib tashlang va uni boshqa bola suiiste'mol qilsin!". Reaktsiyani oldindan aytish mumkin bo'lishi aniq.

Bundan tashqari, o'yin faoliyati davomida bolalarning to'qnashuvlarini kuzatish har bir bolaning o'ziga xos o'yinchoqlar doirasiga ega ekanligini taxmin qilish imkonini beradi, u "men" ning ichki chegaralariga kiradi. Bolaning o'yinchoqlarga nisbatan selektivligi aniq va o'z-o'zidan diagnostik va psixoterapevtik ahamiyatga ega - ammo bu biz hozir gapirayotgan narsa emas.

Bolalar o'rtasidagi narsalar va o'yinchoqlarga egalik qilish bilan bog'liq nizolar bu chegaralarni kesib o'tganda paydo bo'ladi, ya'ni. bir nechta bolalar bir xil o'yinchoqqa "ko'zlarini qo'yishadi" yoki bolalardan biri boshqa odamlarning o'yinchoqlarini kengaytirish (qo'lga olish) orqali o'z chegaralarini kengaytirishga harakat qiladi. 2, 4 va 7 yoshli uchta o'g'il bolalarning uzoq muddatli kuzatuvi natijalarini tasdiqlash mumkin. Agressiv xulq-atvor bilan bog'liq nizolarning eng ko'p soni kichik, katta va o'rta bolalar o'rtasida kuzatilgan, kichik va kattalar o'rtasidagi qarama-qarshilik minimal bo'lgan. Mojarolarning faqat ma'lum o'yinchoqlarga egalik qilish bilan bog'liqligi o'ziga e'tibor qaratdi. Ajablanarlisi shundaki, atrofida hech qanday nizolar bo'lmagan o'yinchoqlar bor edi.

AGRESSIYON TASNIFI

Ob'ektga yo'nalish bo'yicha ajratish	Geteroagressiya - boshqalarga e'tibor qaratish: qotilliklar, zo'rlashlar, kaltaklashlar, tahdidlar, haqoratlar, so'zlar va boshqalar.	Avtoagressiya - o'z-o'ziga e'tibor qaratish: o'z joniga qasd qilishgacha o'zini o'zi kamsitish, o'z-o'zini buzuvchi xatti-harakatlar, psixosomatik kasalliklar
Sabab bilan ajratish ko'rinish	Reaktiv tajovuz- ba'zi bir tashqi stimulga (janjal, mojaro va boshqalar) javobni ifodalaydi.	Spontan tajovuz- hech qanday sababsiz, odatda ba'zi ichki impulslar ta'sirida paydo bo'ladi (salbiy his-tuyg'ularning to'planishi, ruhiy kasalliklarda sababsiz tajovuz).
Maqsad bo'yicha ajratish	Instrumental tajovuz - maqsadga erishish vositasi sifatida amalga oshiriladi: g'alaba qozonishga intilayotgan sportchi, tish shifokori yomon tishini sug'uruvchi, onasidan o'yinchoq sotib olishni baland ovozda talab qiladigan bola va hokazo.	Maqsadli (motivatsion) tajovuz- oldindan rejalashtirilgan vazifani bajaradi maqsadi biror narsaga zarar yetkazish yoki zarar yetkazish bo‘lgan harakat: sinfdoshidan xafa bo‘lib, uni kaltaklagan maktab o‘quvchisi, xotinini ataylab so‘kayotgan erkak va hokazo.
Namoyishlarning ochiqligi bilan ajratish	To'g'ridan-to'g'ri tajovuz - yo'naltirilgan to'g'ridan-to'g'ri tirnash xususiyati, tashvish yoki hayajonni keltirib chiqaradigan ob'ektga: ochiq qo'pollik, jismoniy kuch ishlatish yoki repressiya tahdidi va boshqalar.	bilvosita tajovuz- to'g'ridan-to'g'ri hayajon va tirnash xususiyati keltirib chiqarmaydigan, ammo tajovuzni namoyon qilish uchun qulayroq bo'lgan ob'ektlarni nazarda tutadi (ular mavjud va ularga nisbatan tajovuzning namoyon bo'lishi xavfsizdir): ishdan uyga "navbatsiz" kelgan ota. , butun oila ustidan g'azabini chiqaradi, nima uchun aniq emas; qo'shnisi bilan mojarodan so'ng, ona deyarli hech qanday sababsiz bolaga qichqirishni boshlaydi va hokazo.
Shakl bo'yicha ajratish ko'rinishlari	Og'zaki - og'zaki shaklda ifodalangan: tahdidlar, haqoratlar, ularning mazmuni bevosita salbiy his-tuyg'ular mavjudligini va axloqiy oqibatlarga olib kelishi mumkinligini ko'rsatadi. va dushmanga moddiy zarar yetkazildi Jismoniy - to'g'ridan-to'g'ri qo'llash uchun kuch ahloqiy va jismoniy dushmanga zarar	Ekspressiv - og'zaki bo'lmagan vositalar bilan namoyon bo'ladi: imo-ishoralar, mimikalar, ovoz intonatsiyasi va boshqalar. Bunday hollarda odam tahdidli qiyshaydi, mushtini silkitadi yoki barmog'ini dushman tomonga silkitadi, baland ovozda so'kadi.

Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari modelini shakllantirishda oilaning roli

Bolalar tajovuzkor xatti-harakatlarning namunalarini uchta asosiy manbadan bilib oladilar. Oila bir vaqtning o'zida tajovuzkor xatti-harakatlarning namunalarini ko'rsatishi va uni mustahkamlashi mumkin. Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning ehtimoli ular uyda tajovuzkorlik namoyon bo'ladimi-yo'qligiga bog'liq. Shuningdek, ular tengdoshlari bilan muloqot qilish orqali tajovuzkorlikni o'rganadilar, ko'pincha o'yin davomida tajovuzkor xatti-harakatlarning afzalliklarini o'rganadilar. Va nihoyat, bolalar tajovuzkor reaktsiyalarni nafaqat haqiqiy misollardan (tengdoshlar va oila a'zolarining xatti-harakatlari), balki ommaviy axborot vositalari tomonidan taqdim etilgan ramziy narsalardan ham o'rganadilar.

"Agressiv bolalar, qoida tariqasida, bolalar va ota-onalar o'rtasidagi masofa juda katta bo'lgan, bolalar rivojlanishiga qiziqish kam bo'lgan, iliqlik va mehr-muhabbat etarli bo'lmagan, bolalar tajovuzkorligining namoyon bo'lishiga munosabati bo'lmagan oilalarda o'sadi. intizomiy ta'sir sifatida, g'amxo'rlik va sabr-toqatli tushuntirishlar o'rniga, ayniqsa, kuchli usullarni afzal ko'rgan befarq yoki kamsituvchi jismoniy jazo» (Perri, Bussey, 1984).

"Ota-ona-bola" tizimidagi salbiy munosabatlar, oiladagi hissiy mahrumlik (deprivatsiya) va tajovuzkorlik o'rtasidagi munosabatlarni ishonchli tarzda ko'rsatadigan juda ko'p tadqiqotlar mavjud. Masalan, agar bola ota-onasi yoki ikkalasi bilan salbiy munosabatda bo'lsa, ijobiy o'zini o'zi qadrlash va o'z-o'zini anglash tendentsiyasi qo'llab-quvvatlanmasa va vasiylik topmasa, deviant bo'lish ehtimoli borligi aniqlandi. maktabgacha yoshdagi xatti-harakatlar sezilarli darajada oshadi, tengdoshlari bilan munosabatlarni yomonlashtiradi, o'z ota-onalariga nisbatan tajovuzkorlik namoyon bo'ladi.

Jazo va tajovuzkorlik

Bugungi kunda, ehtimol, jazoning og'irligi va bolalarning tajovuzkorligi darajasi o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik mavjudligiga shubha yo'q, bu jazo ota-onalarning bolaning tajovuzkor xatti-harakatlariga munosabati bo'lgan holatlarga ham tegishlidir, ya'ni. bolaning tajovuzkorligini kamaytirish va tajovuzkor bo'lmagan xatti-harakatlarini shakllantirishga qaratilgan tarbiyaviy chora sifatida qo'llaniladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari ota-onalarning jazolash strategiyasining o'ziga xos xususiyatlari va uning og'irligi bilan bog'liq holda o'rganildi, ular ota-onalarning farzandlarining tajovuzkor xatti-harakatlariga odatda qanday munosabatda bo'lishlari haqidagi 24 ta savolga javoblari bilan o'lchandi.

Javobning birinchi darajasi (qat'iy aytganda, jazo deb atash mumkin emas) o'zini boshqacha tutish talablarini va xatti-harakatni o'zgartirganlik uchun mukofotlarni o'z ichiga oladi; ikkinchi darajaga (o'rtacha jazolar) - og'zaki tanbeh, tanbeh, tanbeh; Uchinchi darajadagi jazolar (qattiq jazolar) turli jismoniy ta'sirlarni, shu jumladan shapaloqlar, manjetlar va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Tadqiqotlar natijasida, ota-onalari tomonidan qattiq jazolangan bolalar o'zlarining xatti-harakatlarida ko'proq tajovuzkorlik ko'rsatishi va shunga mos ravishda boshqa bolalar tomonidan tajovuzkor sifatida tavsiflanganligi aniqlandi. Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, aka-uka tajovuzda ota-onalarning aralashuvi aslida teskari ta'sir ko'rsatishi va tajovuzning rivojlanishini rag'batlantirishi mumkin.

Oiladagi bolalar o'rtasidagi janjallarda ota-onalarning aralashuvi ta'sirini o'rganishda Felson (1983) bolalar o'zlari muloqot qiladigan boshqa bolalarga qaraganda bitta aka-ukaga nisbatan ko'proq jismoniy yoki og'zaki tajovuzkorlik ko'rsatishini aniqladi. Shubhasiz, bolaning aka-uka bilan munosabati tajovuzkor xatti-harakatni o'rganish uchun asosiy hisoblanadi.

Savol tug'iladi: ota-onalarning pozitsiyasi qanday bo'lishi kerak?

Patterson (Patterson, 1984) ota-onalarning neytral pozitsiyasi afzalroq ekanligini ta'kidlaydi. Eng samarasiz strategiya- ota-onaning katta aka-ukalarni jazolash tarzidagi aralashuvi, chunki bu holda aka-uka va opa-singillar o'rtasidagi munosabatlarda og'zaki va jismoniy tajovuzkorlik darajasi eng yuqori bo'ladi.

Bunday tadqiqotlar natijalarini umumlashtirish mutaxassislarni aka-uka va opa-singillar o'rtasidagi tajovuzni alohida usulda davolash taklifiga olib keladi, ya'ni. Unga e'tibor bermang, javob bermang. Biroq, bu xulosa juda radikal ko'rinadi. Ba'zida ota-onalarning bunday tajovuzga munosabat bildirmasliklari oddiygina mumkin emas, ba'zan esa bu zararli va xavfsiz emas.

Ba'zi hollarda (masalan, aka-uka o'rtasidagi tajovuzkor o'zaro munosabatlar istisno emas), ota-onalarning neytral pozitsiyasi faqat tajovuzni yanada lokalizatsiya qilishga yordam beradi. Bundan tashqari, bunday pozitsiya tajovuzni ijtimoiy o'rganish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishi mumkin, uni uzoq muddatli salbiy oqibatlarga olib keladigan shaxsning barqaror xulq-atvori sifatida belgilaydi.

Yuqorida muhokama qilingan tadqiqotda ota-onaning aka-uka o'rtasidagi tajovuzga munosabatining faqat ikkita shakli ko'rib chiqildi: neytral pozitsiya, ya'ni. tajovuz faktlarini e'tiborsiz qoldirish va bolalarni jazolash (bir versiyada - kattalar, ikkinchisida - kichiklar).

Shubhasiz, bunday toraytirilgan muqobil bilan neytral pozitsiya aslida nisbatan (lekin nisbatan!) yaxshiroq bo'lib chiqadi. Biroq, ushbu tadqiqot mavzusi bo'lmagan birodarlarning tajovuzkorligiga ota-onalarning javob berishning boshqa usullari mavjud. Ulardan biri yuzaga kelgan muammoni muhokama qilish, muzokaralar jarayoni, konfliktning aniq misolida uni hal qilishning konstruktiv, tajovuzkor bo'lmagan usullarini o'rganishdir. Axir, bir qator tadqiqotlarda ko'rsatilgandek, tajovuzkor bolalar tajovuzkor bo'lmagan bolalardan, birinchi navbatda, nizolarni hal qilishning konstruktiv (agressivga muqobil) usullarini yomon bilishlari bilan farqlanadi. Farzandlarini tez-tez va haddan tashqari jazolaydigan ota-onalar esa, farzandlarining tajovuzkorligi yuqori emas, balki juda yuqori ekanligi bilan duch kelishadi.

Agressivlikni psixodiagnostika qilish usullari

Bolalar va o'smirlar tajovuzkorligining oldini olish bo'yicha muvaffaqiyatli profilaktika ishlarini tajovuzkorlikning turli ko'rinishlarini ob'ektiv tashxislash va tajovuzkor xatti-harakatlarning rivojlanishiga moyilliksiz amalga oshirish mumkin emas. Tor ma'noda, tajovuzkorlik tashxisi, birinchidan, zo'ravonlik darajasining ta'rifi, ikkinchidan, tajovuzkor xatti-harakatlarning tuzilishi, keng ma'noda, bu alomatlar va turlarini, yuzaga kelish sabablari va omillarini aniqlash; provokatsiya, tajovuzkorlikning kuchayishi va kamayishi. Bu holda tashxisning ob'ektivligi bolaning xatti-harakatlarini uning ijtimoiy muhitidagi odamlar tomonidan o'zini o'zi baholash va baholashga bog'liq bo'lmagan xususiyatlar, belgilar va mezonlarni tanlash bilan ta'minlanadi.

Guruhdagi tajovuzkor bolalarni aniqlashda shuni esda tutish kerakki, asosiy vazifa tashxis qo'yish, belgi qo'ymaslik va o'z taxminlarini tasdiqlamaslik, balki, birinchi navbatda, muhtoj bolaga o'z vaqtida kuchli yordam ko'rsatishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzni aniqlash va uning sabablarini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullaridan foydalanish mumkin:

1. kuzatuv;
2. ota-onalar va o'qituvchilarning suhbati va so'rovi;
3. proyektiv usullar: "Oila kinetik rasmi", "Qo'l testi", "Mavjud bo'lmagan hayvon" rasmi va boshqalar.

Shuni ta'kidlash kerakki, bitta bolaga barcha diagnostika usullarini qo'llash shart emas. Diagnostika usullari maktabgacha yoshdagi bolaning o'zi sharoitlari, imkoniyatlari va xususiyatlariga muvofiq tanlanishi kerak.

Kuzatuv

Aniqlik darajasiga qarab, ma'lumotni olish kerak bo'ladi, kuzatishning ikki turi qo'llaniladi: tuzilmagan va tuzilgan:

a) Strukturasiz kuzatish quyidagilar bilan tavsiflanadi:

1. xulq-atvorning qaysi alohida elementlari kuzatilishi oldindan belgilanmagan;
2. qat'iy reja yo'q.

b) Strukturaviy kuzatish:

1. o'rganilayotgan elementlar yoki vaziyatlar doirasi oldindan aniqlanadi;
2. natijalarni qayd etish yoki tuzatish uchun maxsus reja tuziladi.

Kuzatish tajovuzkor xatti-harakatlarning qaysi turiga xosligini aniqlash imkonini beradi bu bola qanday vaziyatlar tajovuz ko'rinishini qo'zg'atadi; tajovuzkor ko'rinishlarning paydo bo'lish chastotasi va qulayligini, tajovuzkorlikning u yuzaga kelgan vaziyatga mos kelmasligi darajasini, tajovuzkor reaktsiyalardagi keskinlik darajasini aniqlashga yordam beradi. Albatta, bolani turli vaziyatlarda kuzatishga harakat qilish kerak, ammo shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyatini kuzatish eng informatsiondir, chunki. o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir. O'yin bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini, ularning muloqot qobiliyatlarini eng aniq namoyon qiladi.

Suhbat va so'roq

Suhbat va so'roq zarur ma'lumotlarni olish yoki kuzatish davomida etarlicha aniq bo'lmagan narsalarni aniqlash uchun qo'llaniladigan mustaqil va qo'shimcha diagnostika usuli bo'lishi mumkin.

Ota-onalar bilan suhbat ayniqsa ma'lumotli bo'lishi mumkin, buning natijasida siz bola hayotining na tarbiyachi, na psixolog kuzatmaydigan tomoni haqida ma'lumot olishingiz mumkin.

Agressiyani ko'rsatadigan bolaning ota-onasi bilan suhbat odatiy sxema bo'yicha (oldindan rejalashtirilgan reja, hissiy aloqani o'rnatish va boshqalar) quriladi va quyidagi bloklarni o'z ichiga olishi mumkin:

1. muammo haqida to'g'ri xabar berish;
2. anamnestik ma'lumotlar;
3. uyda bolaning sevimli mashg'ulotlari;
4. afzal qilingan o'yinlar, kitoblar; Teleko'rsatuvlar, multfilmlar, o'yinchoqlar va boshq.;
5. qarindoshlar bilan munosabatlar;
6. boshqa odamlar bilan munosabatlar va boshqalar.

Har bir blokda bolaning bunday xatti-harakatining mumkin bo'lgan sabablarini aniqlashga, oilaviy vaziyatni aniqlashtirishga qaratilgan savollar mavjud. Ota-ona uyda bolada tajovuzkorlikning avj olishi va ko'rinishini kuzatadimi yoki yo'qligini aniqlash kerak. Suhbat so'rovga aylanmasligi muhim, shuning uchun ota-onaning birgalikdagi muloqot jarayonida bo'lgan savollariga javob berishga alohida e'tibor berish kerak.

Suhbatga qo'shimcha ravishda siz foydalanishingiz mumkinso'rov usuli. Ushbu usulning afzalliklari vaqtni sezilarli darajada tejashdir, bu ko'pincha maktabgacha yoshdagi psixolog uchun etarli emas. Ammo so'rovnomalardan foydalanish hech qanday holatda ota-ona bilan suhbatga to'sqinlik qilmaydi.

Psixodiagnostikaning proyektiv usullarianketalarga qo'yilgan cheklovlardan ozod. Qoida tariqasida, diagnostika maqsadi ularda yashiringan bo'lib, bu sub'ektning o'zi haqida kerakli taassurot qoldirishga imkon beradigan javob berish qobiliyatini pasaytiradi. Shunday qilib, "Mavjud bo'lmagan hayvonlar" testi bo'yicha ko'rsatmalarda sub'ektdan mavjud bo'lmagan hayvonni ixtiro qilish va chizish, so'ngra unga mos nom berish so'raladi. Bundan tashqari, chizma testlaridan foydalanish yosh cheklovlariga ega emas.

"Mavjud bo'lmagan hayvon" testining diagnostika imkoniyatlari doirasi juda keng, xususan, uni qo'llash tajovuzkorlikni tashxislashga qaratilgan bo'lishi mumkin. Agressiv tendentsiyalarning namoyon bo'lish darajasi rasmning u yoki bu detallari bilan bog'liqligidan qat'i nazar, chizmadagi o'tkir burchaklarning soni, joylashishi va tabiati bilan belgilanadi. Bu borada tajovuzkorlikning bevosita belgilari - tirnoqlar, o'tkir tumshug'lar, tishlar, ignalar va boshqalar muhim ahamiyatga ega. "Mavjud bo'lmagan hayvon" texnikasi xulq-atvorning tajovuzkor shakllariga moyilligini ekspress diagnostika qilish usuli sifatida ishlatilishi mumkin. Va bu test kompozitsiyada indikativ bo'lgani uchun uni bitta usul sifatida ishlatish mumkin emas va batareyani o'rganish vositasini yaratish uchun boshqa usullar yoki testlar bilan birlashtirilishi kerak.

Agressiv xulq-atvorning rivojlanishiga moyillikni tashxislash usullari orasida "Ko'ngilsizlik reaktsiyalarini o'rganish usuli" nomi ostida keng tarqalgan S. Rosenzweig chizmachilik assotsiatsiyasi testini nomlash mumkin emas. Ushbu testning pediatrik versiyasi 6-12 yoshdagi bolalarda etarli darajada qo'llanilishi mumkin.

Diagnostikada bolaning rasmidan foydalanish mutaxassis uchun juda qiziqarli va ma'lumotlidir, ammo shu bilan birga, agar proyektiv usullar bilan bir qatorda mutaxassis boshqa diagnostika usullaridan foydalansa, xulosalar yanada ob'ektiv bo'ladi.

tajovuzkorlik.

Agressiv bolalar bilan tuzatish ishlari bo'yicha ko'rsatmalar

Agressiv bola bilan ishlash natijasi barqaror bo'lishi uchun tuzatish epizodik emas, balki tizimli, murakkab xarakterga ega bo'lishi kerak, bu bolaning har bir xarakteristik xususiyatlarini o'rganishni ta'minlaydi.

Aks holda, tuzatish ishlarining ta'siri beqaror bo'ladi.

Ishning asosiy yo'nalishlari, tuzatish choralari usullari va usullari jadvalda keltirilgan:

Farzandingizga g'azabini boshqarish usullari va usullarini o'rgating. Buzg'unchi his-tuyg'ular ustidan nazoratni rivojlantirish		Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning qo'zg'atuvchi omillarini bartaraf etishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilar bilan maslahat ishi	Shaxsiy tashvish darajasini pasaytirish
Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish
Bolani o'z g'azabini qabul qilinadigan, o'zi va boshqalar uchun xavfsiz tarzda munosabatda bo'lishga (ifoda qilishga) o'rgatish, shuningdek, umuman olganda salbiy vaziyatga munosabat bildirish.	Bolani muammoli vaziyatda konstruktiv xatti-harakatlarga o'rgatish. Xulq-atvorda buzg'unchi elementlarni olib tashlash.

Bolaning o'ziga xos xususiyatlari	Tuzatish ishlarining yo'nalishlari
1. Shaxsiy tashvishning yuqori darajasi. O'ziga nisbatan salbiy munosabatlarga yuqori sezuvchanlik. Ko'p sonli vaziyatlarni tahdid sifatida qabul qilish	Shaxsiy tashvish darajasini pasaytirish	1) gevşeme texnikasi: chuqur nafas olish, vizual tasvirlar, mushaklarning gevşemesi, musiqaga erkin harakat qilish; 2) qo'rquv bilan ishlash; 3) rolli o'yin
2. O'z hissiy dunyosini yomon anglash. Empatiyaning past darajasi	O'z his-tuyg'ularini, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglashni shakllantirish, empatiyani rivojlantirish	1) turli xil hissiy holatlarni aks ettiruvchi fotosuratlar bilan ishlash; 2) hissiy holatning sababini ochib beradigan hikoyalar ixtiro qilish (bir nechta sabablarni ochish maqsadga muvofiqdir); 3) his-tuyg'ularni chizish, modellashtirish; 4) hissiyotlarning plastik tasviri; 5) hissiy kanallar orqali hissiyotlar bilan ishlash; 6) tabiatning turli predmetlari va hodisalari tasviri, bu narsa va hodisalar nomidan hikoyalar o'ylab topish; 7) turli emotsional holatlarni aks ettiruvchi sahnalarni (etyudlarni) sahnalashtirish; 8) texnika - "Men xafa bo'laman (quvonchli va hokazo) ha ..." 9) muammoli vaziyatni aks ettiruvchi rolli o'yinlar, bu erda "tajovuzkor" "jabrlanuvchi" rolini o'ynaydi.
3. Adekvat bo'lmagan (odatda past) o'z-o'zini hurmat qilish. Boshqalar tomonidan o'zlarini salbiy his qilishlari uchun oldindan tuzilgan	Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish	1) "Men" obrazini ijobiy idrok etishga, o'z-o'zini anglashni faollashtirishga, "Men-holatlarni" aktuallashtirishga qaratilgan mashqlar; 2) mavjud va mumkin bo'lgan muvaffaqiyatlar uchun rag'batlantirish va mukofotlash tizimini ishlab chiqish ("muvaffaqiyatlar albomi", medallar, qarsaklar va boshqalar); 3) bolani turli (qiziqishlariga ko'ra) bo'limlar, studiyalar, to'garaklar ishiga jalb qilish
4. Hozir sodir bo'layotgan vaziyatga hissiy "tiqilib qolgan". O'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslik	Tuzatish ishlari bolani uning g'azabiga maqbul tarzda javob berishga, shuningdek, butun vaziyatga javob berishga o'rgatishdir.	1) g'azabni tashqi tekislikda xavfsiz tarzda ifodalash (agressiya kanalizatsiyasi); 2) g'azabning plastik ifodasi, g'azabning harakatlari orqali reaktsiyasi; 3) buzg'unchi harakatni o'zi va boshqalar uchun xavfsiz tarzda bir necha marta (100 martadan ortiq) takrorlash; 4) g'azabni chizish, shuningdek, g'azabni plastilin yoki loydan modellashtirish, (agar bola xohlasa) qanday vaziyatlarda bunday g'azabni boshdan kechirishini muhokama qilish; 5) "g'azab maktublari"; 6) "salbiy portretlar galereyasi"; 7) his-tuyg'ularga to'liq javob berish va ularning ijobiy o'zgarishi uchun art-terapiya, gestalt terapiyasi, emotsional-majoziy terapiya usullaridan foydalanish
5. Hissiyotlar ustidan zaif nazorat	Bolani g'azabini boshqarishga o'rgatishga qaratilgan tuzatish ishlari	1) gevşeme texnikasi - mushaklarning gevşemesi + chuqur nafas olish + vaziyatni vizualizatsiya qilish; 2) halokatli harakatlarning og'zaki rejaga tarjimasi ("to'xtating va nima qilishni xohlayotganingiz haqida o'ylang"); 3) qoidani kiritish: "harakatga o'tishdan oldin 10 gacha sanang"; 4) nazorat ko'nikmalarini rivojlantirish uchun provokatsion vaziyatni o'z ichiga olgan rolli o'yin; 5) bu tuyg'uni harakatlarda aks ettirish bilan o'z g'azabi nomidan hikoya tuzish; 6) sezgi kanallari orqali g'azabingizni anglash (sizning g'azabingiz qanday ko'rinishga ega? qanday rang, eshitish, ta'm, teginish?); 7) tana sezgilari orqali o'z g'azabini anglash (og'riq keltirishi mumkin bo'lgan yuz, bo'yin, qo'l, ko'krak, qorin mushaklarining qisqarishi)
6. Muammoli vaziyatga nisbatan xulq-atvor reaktsiyalarining cheklangan to'plami, buzg'unchi xatti-harakatlarning namoyishi	Xulq-atvor terapiyasi muammoli vaziyatda xulq-atvor reaktsiyalari doirasini kengaytirishga va xatti-harakatlardagi halokatli elementlarni olib tashlashga qaratilgan.	1) muammoli vaziyatlarni aks ettiruvchi rasmlar bilan ishlash (rasm asosida hikoyalar uchun turli variantlarni ixtiro qilish); 2) xayoliy ziddiyatli vaziyatlarni aks ettiruvchi sahnalarni sahnalashtirish; 3) raqobat elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlardan foydalanish; 4) hamkorlikka qaratilgan o'yinlardan foydalanish; 5) muammoli vaziyatga turli xulq-atvor reaktsiyalarining oqibatlarini bola bilan birgalikda tahlil qilish, ijobiy narsani tanlash va uni rolli o'yinda tuzatish; 6) rag'batlantirish va imtiyozlar tizimidan foydalangan holda sinfda muayyan xatti-harakatlar qoidalarini joriy etish, agar ularga rioya qilingan bo'lsa (mukofotlar, mukofotlar, medallar, qarsaklar va boshqalar); 7) o'zini o'zi kuzatish va xatti-harakatlarni nazorat qilishni o'rgatish uchun bolaning daftarini yuritishi; 8) bola o'qituvchilar (ota-onalar) bilan birgalikda ma'lum bir bola uchun shaxsiy xulq-atvor qoidalarini o'z ichiga olgan xulq-atvor xaritasini tuzadi (masalan, "qo'llaringizni o'zingizga tuting", "oqsoqollarga hurmat bilan gapiring"), agar ular mukofot va rag'batlardan foydalangan holda. qoidalarga rioya qilinadi; 9) bolani sport jamoaviy o'yinlariga kiritish (tajovuzkorlikni yo'qotish, jamoada o'zaro munosabat, ma'lum qoidalarga rioya qilish)
7. Ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlash	Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning provokatsion omillarini bartaraf etishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilar bilan maslahat va tuzatish ishlari	1) o'qituvchilar va ota-onalarni tajovuzkor bolaning individual psixologik xususiyatlari to'g'risida xabardor qilish; 2) tajovuzkor bolalar bilan muomala qilishda yuzaga keladigan o'zlarining salbiy hissiy holatlarini tan olishni o'rganish; usullari bilan bir qatorda aqliy muvozanatni tartibga solish; 3) o'qituvchilar va ota-onalarga "zo'ravonliksiz" muloqot ko'nikmalarini o'rgatish - "faol" tinglash; muloqotda baholashni istisno qilish; "Siz-xabarlar" o'rniga "men-xabarlar"ni aytish, tahdid va buyruqlarni istisno qilish, intonatsiya bilan ishlash; 4) rolli o'yin orqali tajovuzkor bolalar bilan ijobiy munosabatda bo'lish ko'nikmalarini rivojlantirish; 5) ta'limning yagona talablari va qoidalarini ishlab chiqishda oilaga yordam berish; 6) tarbiyaning asosiy usuli sifatida jazolarni rad etish, ishontirish va rag'batlantirish usullariga o'tish; 7) bolani turli (qiziqishlariga ko'ra) bo'limlar, to'garaklar, studiyalar ishiga jalb qilish

Agressiv bola bilan ishlash ("tajovuzkorlik" sifatiga ega) haqiqiy yashirin his-tuyg'ularga (jinoyatlar, umidsizlik, og'riq) erkinlik berish uchun g'azabga javob berish bosqichidan boshlanishi muhimdir. Ushbu bosqichdan o'tmagan bola keyingi ishlarga qarshilik ko'rsatadi va terapevtga ishonchini yo'qotishi mumkin.

Shundan so'ng siz o'zingizning hissiy dunyongizni, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunishga qaratilgan tuzatish ishlariga o'tishingiz mumkin; g'azabni nazorat qilish va xulq-atvor terapiyasi usullarini o'zlashtirish, shuningdek, o'z-o'zini adekvat hurmat qilishni rivojlantirish. Yana bir bor ta'kidlashni istardimki, tajovuzkor bolalar bilan ishlash murakkab, tizimli xarakterga ega bo'lishi kerak; tuzatish ishlarining turli sohalaridan texnika va mashqlar elementlarini birlashtirish va epizodik bo'lmasligi kerak. Ushbu sohalar doirasida tajovuzkor bolalar bilan ishlash individual ravishda (ko'pincha g'azabga va umuman butun muammoli vaziyatga javob berish bosqichida) va guruhda qurilishi mumkin. Guruh ishi eng yaxshi 5-6 kishidan iborat kichik guruhlarda amalga oshiriladi. Agressiv bolalar bilan mashg'ulotlar soni haftada kamida 1-2 marta bo'lishi kerak. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarning davomiyligi 40 daqiqadan oshmaydi.

Keling, jadvalda keltirilgan ishning asosiy yo'nalishlarini batafsil ko'rib chiqaylik:

1. Tuzatish ishlari bolaga g'azabni ifoda etishning maqbul usullarini o'rgatish, shuningdek, umuman olganda salbiy vaziyatga javob berish.

V.Oaklander jahlga javob berishning 4 bosqichini ajratadi:

Birinchi bosqich - "Bolalarni tashqi tekislikda xavfsiz tarzda g'azabni ifoda etishning amaliy jihatdan maqbul usullari bilan ta'minlash".

Ikkinchi bosqich - "Bolalarga g'azab tuyg'usini haqiqiy idrok etishga yordam berish, ularni bu g'azabga (va umuman vaziyatga) shu erda va hozir emotsional javob berishga undash. Bunday hollarda g'azabni bo'yoqlar bilan chizish yoki plastilindan moda g'azabini chizish yaxshidir - g'azabingizni vizual ravishda ko'rsating. Ko'pincha bolalarda ularning g'azabining tasviri jinoyatchi bilan, ularning g'azabi to'g'ridan-to'g'ri qaratilgan ob'ekt bilan belgilanadi.

Uchinchi bosqich - "g'azab hissi bilan to'g'ridan-to'g'ri og'zaki aloqani ta'minlash uchun: "kerak bo'lgan odamga aytilishi kerak bo'lgan hamma narsani aytsin." Odatda, bolalar to'liq gapirgandan so'ng (ba'zan ular bir vaqtning o'zida qichqiradi va yig'laydilar), g'azabning vizual tasviri ijobiyga aylanadi; bolalar tinchlanadi

va keyingi ishlarga ochiq.

To'rtinchi bosqich- "Bolalar bilan ularni nima g'azablantirayotganini, qanday vaziyatlarda tez-tez sodir bo'lishini, ular buni qanday kashf qilishlarini va bu vaqtda o'zlarini qanday tutishlarini muhokama qiling." Bolaning g'azabini tan olish va tushunishni o'rganishi, so'ngra g'azabning ochiq (asosial) namoyon bo'lishi yoki uning ijtimoiy maqbul shaklda namoyon bo'lishi o'rtasida tanlov qilish uchun vaziyatni baholashni o'rganishi muhimdir.

G'azabga javob berish bosqichida psixologning vazifasi bolaga ko'pincha g'azabning tashqi namoyon bo'lishi orqasida yashiringan haqiqiy tajribalarini (og'riq, xafagarchilik) ozod qilishda yordam berishdir. Shuningdek, bolaga vaziyatni idrok etishni shikast va salbiydan ijobiy tomonga o'zgartirishga yordam berish kerak.

1. Bolalarga o'z g'azabini nazorat qilish va boshqarish ko'nikmalarini o'rgatishga qaratilgan tuzatish ishlari (o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari)

Agressiv bolalar o'z his-tuyg'ularini nazorat qilishni yaxshi rivojlantirmaydilar va ko'pincha ular mavjud emas, shuning uchun bunday bolalar bilan tuzatuvchi ishda o'z g'azabini nazorat qilish va boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish, bolalarga o'zini o'zi boshqarish usullarini o'rgatish muhimdir. muammoli vaziyatda ma'lum bir hissiy muvozanatni saqlashga imkon beradi. Bolalarning dam olish usullarini o'zlashtirishlari ham muhimdir, chunki salbiy holatni boshqarishdan tashqari, dam olish usullari ularga tajovuzkor bolalarda juda yuqori bo'lgan shaxsiy tashvish darajasini kamaytirishga yordam beradi.

Ushbu yo'nalishdagi tuzatish ishlari:

1) bolalarga o'z g'azabini engishga yordam beradigan muayyan qoidalarni o'rnatishda;

2) ushbu qoidalarni (ko'nikmalarni) rolli o'yinda (provokatsion o'yin holati) belgilashda;

3) chuqur nafas olishdan foydalangan holda gevşeme texnikasini o'rgatishda.

Rolli o'yinda qoidani mustahkamlashga o'tishdan oldin:

Siz boladan qaysi vaziyatda tez-tez g'azablanayotganini va u kimnidir urishni, turtki berishni, ism qo'ng'iroq qilishni, kimningdir narsasini buzishni va hokazolarni xohlashini so'rashingiz kerak va bu holatlar ro'yxatini tuzing;

Siz undan ba'zan o'zini tuta oldimi yoki yo'qmi, agar shunday bo'lsa, qanday hollarda (qoida tariqasida, bular bola uchun kamroq stressli vaziyatlar) va unga o'zini tutishga nima yordam berganini so'rashingiz kerak ("yordamchilar") va "yordamchilar" ro'yxatini tuzing, agar mavjud bo'lsa;

7-7,5 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan, provokatsion vaziyatda rolli o'yinni boshlashdan oldin, siz birinchi navbatda qo'g'irchoqlar, kauchuk o'yinchoqlar, "legov" kichik erkaklar bilan o'yin vaziyatini o'ynashingiz kerak. Buning uchun psixolog bola bilan birgalikda bolaning o'zi muammolarini aks ettiruvchi va uning halokatli xatti-harakatlarining butun to'plamini o'z ichiga olgan qisqa hikoya tuzadi.

Psixolog qoidani kiritadi va bu qoida butun spektaklga aylanishi mumkin bo'lgan o'yin holatida ishlab chiqiladi. Bola o'yinda belgilangan qoidaga osongina amal qila boshlaganidan so'ng, ular provokatsion vaziyat bilan to'g'ridan-to'g'ri rol o'ynash o'yiniga o'tadilar;

Qobiliyatni imkon qadar tezroq mustahkamlash uchun siz rag'batlantiruvchi stikerlar, sovg'alar, tabriklar va boshqalardan foydalanishingiz mumkin.

1. Muammoli vaziyatda bolani konstruktiv xatti-harakatlarga o'rgatish uchun tuzatish ishlari

Agressiv bolalar, xarakteristik xususiyatlariga ko'ra, muammoli vaziyatga nisbatan cheklangan xatti-harakatlar to'plamiga ega. Qoida tariqasida, muammoli vaziyatda ular o'zlarining nuqtai nazari bo'yicha mudofaaviy xarakterga ega bo'lgan xatti-harakatlarning kuch modellariga rioya qilishadi.

Agressiv bolalar bilan ishlashning ushbu tuzatuvchi yo'nalishining maqsad va vazifalari bolani muammoli vaziyatda o'zini tutishning turli usullarini ko'rishga o'rgatish, shuningdek, bolada konstruktiv xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirishga yordam berish va shu bilan uning xulq-atvor doirasini kengaytirishdir. muammoli vaziyatdagi reaktsiyalar va xatti-harakatlardagi halokatli elementlarni minimallashtirish (ideal holda, olib tashlash).

1. O'zining hissiy dunyosi, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ulari haqida tushunchani shakllantirish, empatiyani rivojlantirish

Agressiv bolalarda empatiya darajasi past bo'ladi. Empatiya - bu boshqa odamning holatini his qilish qobiliyati, uning pozitsiyasini egallash qobiliyati. Boshqa tomondan, tajovuzkor bolalar ko'pincha boshqalarning azob-uqubatlariga ahamiyat bermaydilar, ular boshqa odamlar o'zlarini yoqimsiz va yomon his qilishlarini tasavvur ham qila olmaydilar. Taxminlarga ko‘ra, agar tajovuzkor “jabrlanuvchi”ga hamdardlik bildira olsa, keyingi safar uning tajovuzkorligi zaifroq bo‘ladi. Shuning uchun bolada empatiya tuyg'usini rivojlantirishda o'qituvchining mehnati juda muhimdir.

Bunday ish shakllaridan biri rolli o'yin bo'lishi mumkin, bu o'yin davomida bola o'zini boshqalarning o'rniga qo'yish, o'z xatti-harakatlarini tashqaridan baholash imkoniyatini oladi. Misol uchun, agar guruhda janjal yoki janjal bo'lsa, siz mushukcha va yo'lbars kubogini yoki bolalarga ma'lum bo'lgan adabiy qahramonlarni tashrif buyurishga taklif qilish orqali bu vaziyatni doira ichida hal qilishingiz mumkin. Mehmonlar bolalarning ko'z o'ngida guruhda sodir bo'lgan janjalga o'xshash janjalni namoyish etadilar, so'ngra bolalardan ularni yarashtirishlarini so'rashadi. Bolalar mojarodan chiqishning turli usullarini taklif qilishadi. Yigitlarni ikkita guruhga bo'lishingiz mumkin, ulardan biri yo'lbars kubogi nomidan, ikkinchisi mushukcha nomidan gapiradi. Siz bolalarga kimning pozitsiyasini egallashni va kimning manfaatlarini himoya qilishni o'zlari tanlash imkoniyatini berishingiz mumkin. Rol o'ynashning qanday o'ziga xos shaklini tanlamasligingizdan qat'i nazar, bolalar oxir-oqibat boshqa odamning pozitsiyasini egallash, uning his-tuyg'ulari va tajribalarini tan olish, qiyin hayotiy vaziyatlarda o'zini tutish qobiliyatiga ega bo'lishlari muhimdir. Muammoning umumiy muhokamasi bolalar jamoasini yig'ishga va guruhda qulay psixologik muhitni o'rnatishga yordam beradi.

1. Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish

Agressiv bolalar bilan tuzatish ishlarida ijobiy o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishga qaratilgan mashqlar to'plamini kiritish kerak, chunki "agressivlik" sifatiga ega bo'lgan bolalarda o'zini-o'zi hurmat qilish etarli emas. Bu "I-image" ning muayyan buzilishi bilan bog'liq. Ko'pincha tajovuzkor bolalar orasida "men yomonman" past darajadagi o'zini o'zi qadrlash kuzatiladi, bu kattalarning (ota-onalar, o'qituvchilar) ular uchun ahamiyatli bo'lgan bahosini (idrok) aks ettiradi. Agressiv bolalar ijobiy "men-imaj"ni, o'z-o'zini idrok etish va o'z-o'zini anglashni ijobiy qayta qurishga muhtoj, bu esa, o'z navbatida, ularning tajovuzkorlik darajasini pasaytiradi.

1. Ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlash

Oilaviy tarbiya sharoitlari bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlar shakllarini shakllantirishga kuchli ta'sir ko'rsatadi. Aksariyat g'ayriijtimoiy xulq-atvorga ega bo'lgan bolalar beqaror tarbiya turiga ega bo'lgan oilalarning farzandlari bo'lib, bu oilalarda bolalarning hissiy dunyosiga va ularning manfaatlariga befarqlik, talablarning nomuvofiqligi, jazolarning shafqatsizligi va ba'zan to'liq yo'qligi bilan ajralib turadi. ota-onalar tomonidan taqiqlar va cheklovlar (ruxsat beruvchi pozitsiya) .

Shuningdek, bolalarning salbiy xulq-atvori "qiyin" bolalar bilan muloqot qilish ko'nikmalariga ega bo'lmagan o'qituvchilar bilan noqulay munosabatlarni kuchaytiradi. Uzluksiz qarama-qarshilik, uzoq davom etgan nizolar va o'zaro hissiy dushmanlik o'quvchilarda o'qituvchilarga nisbatan og'zaki tajovuzni va tengdoshlariga nisbatan jismoniy tajovuzni keltirib chiqaradi.

Agressiv bolalar va ularning oilalari bilan ishlash tajribasi shuni ko'rsatadiki, tajovuzkor bolalarning ota-onalari ko'pincha psixoterapevtik yordamga muhtoj, shuningdek, o'z farzandlari bilan konstruktiv muloqot qilish uchun ko'nikmalarga ega bo'lishlari kerak. Shu maqsadda yaqinda ota-onalar samaradorligi bo‘yicha treninglar ishlab chiqilib, o‘tkazilib, ularda ota-onalar amaliy mashg‘ulotlar orqali farzandlari bilan ijobiy muloqot qilishni o‘rganmoqda. Xuddi shunday treninglar o'qituvchilar uchun ham o'tkaziladi, ularda rolli o'yinlar va nizolarni hal qilish usullari yordamida tajovuzkor bolalar bilan muloqot qilishning samarali usullari va amaliy ko'nikmalariga ega bo'ladilar.

O'qituvchilar va ota-onalar bilan maslahatlashuvning vazifasi kattalarning bola bilan muloqotida bolani tajovuzkor xatti-harakatlarga qo'zg'atishi mumkin bo'lgan bunday omillarni istisno qilishdir.

Keling, ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan bolalar eng keskin munosabatda bo'lgan va bolalarning eng barqaror tajovuzkor xatti-harakatlarini shakllantirishga yordam beradigan tarbiya va muloqot uslubining asosiy omillarini shakllantiramiz. Agar bola o'z tomonidan ochiq javob tajovuzkorligining namoyon bo'lishidan qochsa, kattalar tomonidan xuddi shunday xatti-harakatlar va muloqot uslubi omillari bolada hissiy beqarorlik, isteriya va o'ziga xos shubhaning shakllanishiga yordam beradi.

Bolalarni tajovuzkor xatti-harakatlarga qo'zg'atadigan va bolalarning salbiy hissiy holatini shakllantirishga yordam beradigan kattalar tarbiyasi va muloqot uslubi omillari:

1. ota-onalar tomonidan bolaga qo'yiladigan talablarning nomuvofiqligi, buning natijasida bolada tashqi muhitga qarama-qarshi munosabat paydo bo'ladi;
2. kattalarning o'zlarining tez-tez salbiy hissiy holatlari va ular tomonidan nazorat va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlarining etishmasligi;
3. bolalarning jazolaridan kattalarning o'zlarining salbiy his-tuyg'ularini (g'azab, g'azab, g'azab, bezovtalik) reaktsiyasi va chiqarib yuborish usuli sifatida foydalanish;
4. bola bilan salbiy muloqot uslubi:

1. buyruq, ayblov va tahdidlardan foydalanish;
2. "siz-xabarlar" dan doimiy foydalanish ("siz noto'g'ri qildingiz ...≫ , ≪ Men bilan shunday gaplashishga qanday jur'at etasan..?≫ va boshqalar);
3. bolalarni og'zaki haqorat qilish;
4. bolaning his-tuyg'ularini, uning istaklari va manfaatlarini e'tiborsiz qoldirish.

Bunday muloqot uslubi bolani jangovar va qasoskor xatti-harakatlarga qaratadi.

Ota-onalar va o'qituvchilar bilan psixologning asosiy vazifasi:

1) kattalar e'tiborini bolaning salbiy xulq-atvoriga qaratishdan o'zlarining nazoratsiz salbiy hissiy holatlariga o'tkazish, chunki kattalarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyati bolalarning adekvat xulq-atvorining eng yaxshi kafolati hisoblanadi;

2) shuningdek, o'qituvchilar va ota-onalarga bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini istisno qilish yoki mavjud bo'lganini yo'q qilish uchun konstruktiv, ijobiy muloqot qilish usullarini o'zlashtirishga yordam berish kerak.

Terapevtik ta'sir usullari va texnikasi

Psixo-tuzatish ishlari amaliyotida muhim o'rin mutaxassislar tomonidan o'z-o'zini tartibga solish usullariga beriladi. O'z-o'zini tartibga solish psixologik ta'sirning muhim "maqsadlari" hisoblanadi. Eng keng tarqalgan usul - bu dam olish mashqlari.

Agressiv bolalarda mushaklarning kuchlanish darajasi yuqori. Ayniqsa, qo'llar, yuz, bo'yin, yelka, ko'krak va qorinda baland. Bunday bolalar mushaklarning gevşemesine muhtoj. Gevşeme mashqlari eng yaxshi xotirjamlik ostida amalga oshiriladi

musiqa. Gevşeme mashqlarini muntazam ravishda bajarish bolani yanada xotirjam, muvozanatli qiladi, shuningdek, bolaga o'z g'azabini yaxshiroq tushunishga, his qilishiga imkon beradi. Natijada, bola o'zini yaxshiroq boshqaradi, halokatli his-tuyg'ularini va harakatlarini boshqaradi. Yengillik mashqlari bolaga o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini egallashga va yanada hissiy holatni saqlab qolishga imkon beradi.

I. Bolani g'azabini boshqarishga o'rgatish va shaxsiy tashvish darajasini pasaytirishga qaratilgan bo'shashtirish usullari:

1-mashq "Qor odam"

Ushbu mashqdan siz xayoliy qor bo'laklarini erga aylantirib, kichik o'yin qilishingiz mumkin. Keyin bola bilan birgalikda siz kardan odamni haykal qilasiz va bola uni tasvirlaydi. Shunday qilib, “bolalar hovlida qordan odam yasadilar. Chiroyli kardan odam chiqdi (siz boladan kardan odamni tasvirlashni so'rashingiz kerak). Uning boshi, gavdasi, ikki qo‘li bir oz yon tomonlarga chiqib turadi va u ikki kuchli oyoq ustida turadi ... Kechasi sovuq, sovuq shamol esib, ayolimiz muzlay boshladi. Birinchidan, uning boshi muzlab qoldi (boladan boshini va bo'ynini siqib qo'yishini so'rang), keyin elkalari (bola yelkalarini tortadi), keyin tanasi (bola tanasini tortadi). Va shamol qattiqroq esadi, kardan odamni yo'q qilishni xohlaydi. Qor ayol oyoqlari bilan dam oldi (bolalar oyoqlarini ko'p siqadilar), shamol esa kardan odamni yo'q qila olmadi. Shamol uchib ketdi, ertalab keldi, quyosh chiqdi, kardan odamni ko'rdi va uni isitishga qaror qildi. Quyosh yona boshladi, ayolimiz esa eriy boshladi. Birinchidan, bosh eriy boshladi (bolalar boshlarini erkin tushiradilar), keyin elkalari (bolalar bo'shashadi va elkalarini tushiradilar), so'ngra qo'llar (qo'llar sekin pastga tushadi), so'ngra torso (bolalar, go'yo o'rnashib, suyanishadi). oldinga), so'ngra oyoqlar (oyoqlar tizzalarda sekin egiladi). Bolalar birinchi navbatda o'tirishadi, keyin esa erga yotishadi. Quyosh isiydi, qordan odam erib, erga yoyilgan ko'lmakka aylanadi. Keyin bolaning iltimosiga binoan siz yana kardan odamni shakllantirishingiz mumkin.

2-mashq "Apelsin"

Bolalar chalqancha yotishadi, boshlari bir tomonga, qo'llari va oyoqlari bir oz ajralib turadi. Bolalardan apelsin o'ng qo'liga o'ralganini tasavvur qilishlarini so'rang, qo'llariga apelsinni olib, sharbatini siqib chiqara boshlashlarini so'rang (qo'lni mushtga siqib, 8-10 soniya davomida juda tarang bo'lishi kerak). "Mushtingizni bo'shating, apelsinni aylantiring (ba'zi bolalar sharbatni siqib qo'ygan deb o'ylashadi), tutqich issiq .., yumshoq .., dam oladi ..." Keyin apelsin chap qo'lga o'raladi. Va xuddi shu protsedura chap qo'l bilan amalga oshiriladi. Mashqlarni 2 marta bajarish tavsiya etiladi (mevalarni almashtirishda), agar u faqat bir marta bajarilsa; agar boshqa mashqlar bilan birgalikda - bir marta kifoya qiladi (chap va o'ng qo'l bilan).

3-mashq "Toshni siljiting"

Bolalar orqalarida yotishadi. Ulardan o'ng oyog'i yonida ulkan, og'ir tosh borligini tasavvur qilishlarini so'rang. Siz o'ng oyog'ingizni (oyog'ingizni) ushbu toshga to'g'ri qo'yishingiz kerak va uni hech bo'lmaganda joyidan biroz siljitishga harakat qiling. Buning uchun oyog'ingizni biroz ko'taring va uni qattiq torting (8-12 soniya). Keyin oyoq asl holatiga qaytadi; ≪oyoq issiq .., yumshoq. . dam olish...≫. Keyin chap oyoq bilan ham xuddi shunday qilinadi.

II. Chizish texnikasini qo'llash

Chizish bolalarga o'zini og'zaki bo'lmagan holda to'liqroq ifodalash imkonini berishi bilan qimmatlidir - axir, ularning og'zaki aloqa tizimi hali ham etarli darajada rivojlanmagan. Bundan tashqari, rasm chizish bolaga o'z his-tuyg'ulariga munosabatda bo'lishga, tajovuzni qog'ozga tashlashga, tasavvuriga erkinlik berishga imkon beradi: axir, chizilgan narsa ma'lum darajada amalga oshadi. A. I. Zaxarovning fikriga ko'ra, rasm chizish nafaqat og'zaki bo'lmagan muloqot usuli, balki bolani rivojlantirish vositasidir, chunki bu unga o'z tajribalarini tushunishga yordam beradi.

Agressiv bolalar odatda rasm chizishda tajovuzkor bo'lishadi: urushlar, qurollar, to'qnashuvlar va boshqalar ularning doimiy mazmunidir.Chizmaning o'ziga xos xususiyati qo'zg'aluvchanlikning kuchayganligini ko'rsatishi mumkin: bulg'anish va tarqoq.

chizma komponentlari, loyqa kompozitsiya, qora va oq, rangli bo'lmagan ijro va boshqalar.

Rasmning rang tahlili qiziqarli: kuchli zo'riqish va tashvish bilan rang butunlay yo'q bo'lib ketadi. Qo'rquv va yolg'izlik hissi bilan bola o'zini qora rangda tortadi. Qizil bo'yoqdagi oila a'zolari yoki tanishlaridan birining tasviri bu odamning bolada hayajonlanish holatini keltirib chiqarishini ko'rsatadi. Bu bolaning bu odamga bo'lgan munosabatiga qarab farq qilishi mumkin: yaxshi munosabat- bu quvonch hissi, yomon bo'lsa - tajovuzkor intilishlar, tashvishlar ko'rsatkichi.

Bolaning rasmda ko'rsatilgan raqamlardan biriga hamdardligi bolaning va bu shaxsning figuralarining bir xil ranglanishi bilan ko'rsatilgan (agar boshqa raqamlar boshqa rangda bo'yalgan bo'lsa). Ko'k rangga bo'yalgan odamning tasviri unga bo'lgan muhabbat va mehr ramzi sifatida qaralishi mumkin.

Ishni boshlashdan oldin, bolani chizish haqiqati muhimligi va rasmning sifati muhim emasligi haqida ogohlantirish kerak.

III. o'yin terapiyasi

o'yin terapiyasi bolalarning tabiiy ehtiyojiga asoslangan bo'lib, bu bolaga kerakli narsani beradi tajriba va uning aqliy jarayonlarini, tasavvurini, mustaqilligini, muloqot qilish qobiliyatini va boshqalarni rivojlantiradi. O'yin bolalarning hissiy rivojlanishi uchun ham katta ahamiyatga ega: travmatik vaziyatlardan (kabuslar, ota-onalarning shafqatsizligi, uyda uzoq vaqt qolish) qo'rquvni engishga yordam beradi. kasalxona va boshqalar).). L. S. Vygotskiy o'yinni maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati deb hisobladi.

Ijobiy muloqot qobiliyatlarini, xatti-harakatlarning konstruktiv elementlarini shakllantirishga qaratilgan o'yinlar:

Agressiv bolalarning xususiyatlarini o'rganish jarayonida amerikalik psixolog Vagner qiziqarli taklif bilan chiqdi: "Agressiv xatti-harakatlarning asosiy omili yuqori darajada rivojlangan tajovuzkor munosabatlarning mavjudligi emas, balki ijtimoiy hamkorlik va do'stona munosabatlarga bo'lgan munosabatning yo'qligi yoki zaifligidir. shaxslararo muloqot”.

Shu munosabat bilan, tuzatish ishlariga kommunikativ hamkorlikka qaratilgan o'yinlarni kiritish juda dolzarb ko'rinadi. O'yinda (bola uchun xavfsiz muhitda) ijobiy shaxslararo muloqot qobiliyatlari mustahkamlanadi va

keyinchalik haqiqatga o'tkaziladigan konstruktiv xatti-harakatlar reaktsiyalari.

1. "Guruh portreti" o'yini

Maqsad: Ushbu o'yin kichik guruhlarda hamkorlik va konstruktiv hamkorlikni mashq qilish imkoniyatini beradi. Har bir bola ishtirok etadigan umumiy portretni chizish vazifasi bolalarda guruhga tegishlilik hissini kuchaytiradi. Ushbu o'yin hamkorlik qilish qobiliyatini, shuningdek, ijodiy o'zini namoyon qilish ko'nikmalarini rivojlantiradi. Har bir guruhga katta qog'oz varag'i (A3 qog'oz), mumli qalam yoki marker kerak bo'ladi.

Ko'rsatma: To'rtga (uchga) bo'ling. Har bir guruh barcha jamoa a'zolarining rasmini chizishlari kerak. Siz o'zingizning portretingizni chiza olmaysiz, kimning portretini chizadigan guruhga rozi bo'ling. Chizmani varaqda qanday tartibga solishni, rasmingizning syujeti qanday bo'lishini, ushbu umumiy syujetda ularning har birining rolini o'ylab ko'ring (siz qisqa hikoya qilishingiz mumkin).

Barcha guruhlar o'z portretlarini chizib bo'lgach, rasmlarning taqdimoti o'tkazilishi kerak. Bolalarga o'z ishlarini qanday taqdim etishlari haqida o'ylash uchun vaqt berish kerak.

Rasm taqdimoti oxirida bolalar bilan muhokama qiling:

Ular sizni jalb qilganda qanday his qildingiz;

Boshqa bolani chizganingizda qanday his qildingiz;

Kimni qaerga chizishga qanday qaror qildingiz;

Boshqalar chizgan portretlaringizdan qoniqasizmi;

Birgalikda ishlash sizga qanchalik yoqdi;

Qaysi jamoaning portreti sizga ko'proq yoqdi, nega.

1. Bosh to'pi o'yini

Maqsad: Ushbu mashq yordamida siz juftlik yoki uchlik (mini-guruh)larda hamkorlikni rivojlantirishingiz mumkin. Ushbu mashq muvofiqlashtirilgan harakatlar va sherikning harakatlarini to'g'ri idrok etishni talab qiladi. Har bir bola o'z tezligini sherigi bilan sinxronlashtirishi kerak. O'ynash uchun har bir juft bola uchun o'rta o'lchamdagi to'p kerak bo'ladi.

Ko'rsatma: Juftlarga bo'linib, bir-biriga qarama-qarshi polga yoting. Sizning boshingiz sherigingizning boshiga qarama-qarshi bo'lishi uchun oshqozoningizda yotishingiz kerak. To'pni to'g'ridan-to'g'ri boshlaringiz orasiga qo'ying. Endi siz to'pni olib, o'zingiz turishingiz kerak. Siz to'pga faqat boshingiz bilan tegishingiz mumkin. Avval tizzangizga, keyin esa oyoqqa turing. Agar kerak bo'lsa, bir-biringizning qo'llaringizni ushlab turishingiz mumkin.

Bolalar bu vazifani osongina engishni o'rganganda, siz bolalarni uchliklarga guruhlash orqali uni murakkablashtirishingiz mumkin. Keyin bolalarni boshlari bilan to'pni ko'tara oladigan o'yinchilarning maksimal soni qancha ekanligini aniqlashga taklif qiling.

O'yin oxirida bolalar bilan muhokama qiling:

Ushbu o'yinda eng qiyin nima;

Kim bilan to'pni ko'tarish siz uchun eng oson va nima uchun;

To'p tushmasligi uchun eng muhimi nima.

Muammoli vaziyatda bolani konstruktiv xatti-harakatlarga o'rgatishga qaratilgan usullar, mashqlar va o'yinlar

1. Muammoli vaziyatlarni aks ettiruvchi rasmlar bilan ishlash (siz Rosenzweigning bolalar uchun test materialidan foydalanishingiz mumkin)

Bu ish faqat tajovuzkor bolalar emas, balki yaxshi rivojlangan muloqot qobiliyatlari (do'stona, aloqa va boshqalar) bo'lgan bolalardan iborat kichik guruhda eng yaxshi tarzda amalga oshiriladi.

Rasmlar bilan ishlash bolalarga rasmda tasvirlangan vaziyatda iloji boricha turli xil xatti-harakatlarni taklif qilish, shuningdek, tanlangan xatti-harakatga qarab rasmning qisqacha hikoyasi-davomi taklif qilinishini anglatadi. Ushbu mashqning ikkita maqsadi bor - tajovuzkor bolaga xatti-harakatlarning turli xil variantlarini (boshqa bolalarning hikoyalari orqali) ko'rishga imkon berish, shuningdek, u yoki bu tanlangan xatti-harakatlarning oqibatlarini kuzatish.

Rasmlar bilan ishlash uchun turli xil variantlar mavjud.

Birinchisi, butun guruh bitta rasm bilan ishlaydi. Bolalar navbatma-navbat xatti-harakatlar uchun o'z variantlarini taklif qiladilar va birgalikda (muhokama paytida) davomiy hikoyalarni o'ylab topadilar. Mashq oxirida siz bolalardan hikoyaning o'zlariga ko'proq yoqqan variantlarini chizishlarini so'rashingiz mumkin.

Keyingi variant - bolalar ikkiga va uchga bo'linganda va har bir guruhga o'z rasm kartasi beriladi. Mini-guruhda faqat bitta tajovuzkor bola bo'lishi muhimdir. Keyingi barcha protseduralar bir xil. Majburiy emas, siz guruhlar o'rtasida raqobat elementini (musobaqa) kiritishingiz mumkin: qaysi guruh chizmalarda ko'proq xatti-harakatlar va davomiy hikoyalar bilan chiqishlari mumkin.

O'z hissiy dunyosini, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglashni, empatiyani rivojlantirishga qaratilgan usullar, mashqlar va o'yinlar

1. Fotosuratlar bilan ishlash

Mashg'ulotlar guruhda ham (juftlik, uchlik) va yakka tartibda o'tkazilishi mumkin. Ishlash uchun sizga fotosuratlar (kartalar) to'plami kerak bo'laditurli xil hissiy holatlardagi odamlarning (kattalar yoki bolalar) tasviri. Shu maqsadda siz bolalardan uydan fotosuratlar olib kelishlarini so'rashingiz mumkin.

Bolalarga fotosuratni (chizilgan karta) diqqat bilan ko'rib chiqish va ushbu fotosuratda tasvirlangan odamning hissiy holatini aniqlash taklif etiladi. Variantlar bolalar bilan muhokama qilinishi kerak. Keyin bolalardan ushbu shaxs (bola) bilan sodir bo'lgan voqeani aytib berishlarini so'rang, bu ularga fotosuratda (chizilgan karta) ushbu hissiy holatning sabablarini tushunishga imkon beradi. Bunday sabablar bir nechta bo'lsa yaxshi bo'ladi. Keyin siz bolalar bilan ularning o'zlari ham xuddi shunday his-tuyg'ularni boshdan kechirganmi yoki yo'qmi, agar shunday bo'lsa, qanday sharoitlarda muhokama qilishingiz mumkin.

Har bir bola gapirishi va tinglashi muhim. Darsni muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha rasm chizish bilan yakunlashingiz mumkin.

1. Tuyg'ularni ramziy (plastik, chizma orqali) tasvirlash

Mashq guruhda (juftlik, uchlik) amalga oshiriladi. Ish uchun sizga his-tuyg'ular nomlari bilan oldindan tayyorlangan kartalar kerak bo'ladi. Bu qo'rquv, g'azab, achchiqlik, qayg'u, quvonch, hayrat, g'azab, ilhom, zavq, minnatdorchilik, chalkashlik,

ajablanish, jirkanish, bezovtalanish, sabrsizlik, qo'rquv, qayg'u, xijolat, sevgi, g'azab, shafqat, achinish.

O'yin jarayoni:

1) Bolalarga his-tuyg'ularning nomlari yozilgan kartalar beriladi. Ular bilan tanishadilar, lekin boshqalarga ko'rsatmaydilar. O'qituvchi bolalardan xuddi shunday his-tuyg'ularni boshdan kechirgan vaziyatni eslab qolishlarini so'raydi (kartaga ko'ra). Keyin har bir bola o'z kartasida yozilgan tuyg'uni "yodgorlik" yoki kichik pantomima shaklida plastik tasvirlashi kerak (ba'zi bolalar tuyg'uni rasm orqali tasvirlashni osonlashtiradi). Qolgan bolalarning vazifasi ular ko'rgan tuyg'uning "yodgorligi" ni taxmin qilishdir. Barcha bolalar gapirishlari ma'qul;

2) bu qismni tugatgandan so'ng, bolalar aylana bo'ylab o'tirishadi. O'qituvchi bolalardan tushuntirishni so'raydi:

Ular kartadagi so'zlarni qanday tushunishadi;

Bu his-tuyg'ular nimani anglatadi?

Qanday holatlarda ular paydo bo'lishi mumkin;

Ular xuddi shunday his-tuyg'ularga ega bo'lganlarida, o'z hayotlaridagi voqeani aytib bera oladilarmi?

yaxshiroq.

IV. qum terapiyasi

Qumda o'ynash bolaning tabiiy faoliyati shakllaridan biridir. Qum suvni o'tkazib yuborish qobiliyatiga ega. Shu munosabat bilan, parapsixologlarning ta'kidlashicha, u "salbiy" ruhiy energiyani o'zlashtiradi, u bilan o'zaro ta'sir qilish insonning energiyasini tozalaydi, uning hissiy holatini barqarorlashtiradi. Kuzatishlar va tajribalar shuni ko'rsatadiki, qum o'ynash bolalarning hissiy holatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va bu uni bolaning tajovuzkor ko'rinishlarining oldini olish va tuzatish uchun ajoyib vositaga aylantiradi.

Qum o'ynash uchun nima kerak?

Va, aslida, juda oz narsa kerak:

Sevgi, istak, mehribonlik,

Shunday qilib, bolalikdagi ishonch yo'qolmaydi.

Stoldan eng oddiy tortmasi -

Uni ko'k rangga bo'yang

Bir hovuch oltin qum

U erda ajoyib ertak qo'shiladi.

Kichik o'yinchoqlar to'plami

Keling, o'yinga kiramiz ...

Xudo kabi

Biz o'zimizning ajoyibotlar dunyosini yaratamiz,

Bilim yo'lidan o'tish.

Qanday jo'shqin bolalar qumdan sho'rva va bo'tqa pishiradilar va qo'g'irchoqlarni, ota-onalarni va mehmonlarni ovqatlantiradilar! Shu bilan birga, ular kattalardan eshitgan gaplarini tez-tez takrorlaydilar: "Hammasini oxirigacha yeyish uchun!", "Men juda ko'p harakat qildim!", "Bu erda juda ko'p vitaminlar bor!", "Onam uchun qoshiq, dadam uchun qoshiq” va hokazo hayotdagi birinchi uy, daraxt ekilgan, “oila” yaratilgan. Bularning barchasi o'zini himoyalangan his qiladigan, hamma narsa unga yaqin va tushunarli bo'lgan "Bola dunyosi". Va bu bizning Kattalar dunyomizning aksidir.

Bizning dunyolarimiz o'rtasidagi aloqani qanday saqlash kerak; bolaga o'z tezligida rivojlanish imkoniyati va huquqini berish; cheklovsiz rahbarlik qilish Keling, bu savollarni bir muddat chetga surib, har birimizning ichimizda yashovchi Bolaga murojaat qilaylik. U, ehtimol, o'ziga xos narsalarni yaratmoqchi; kuchini his qilish uchun sindirish, lekin ayni paytda u himoyalangan his qilishni xohlaydi. Bu istaklar qum o'yinlarida amalga oshiriladi.

Qaysi birimiz bolaligimizda "punchkin" o'ynamaganmiz? Paqir, mog'or, qoshiq - ota-onalar bolaga beradigan birinchi narsa. Bolalarning bir-biri bilan birinchi aloqalari qum qutisida sodir bo'ladi. Bu an'anaviy qum o'yinlari. Biz qum qutisidan boshqa, chuqurroq aspektda foydalanish imkoniyatlariga murojaat qilamiz. Qum bilan o'ynash bolaning tabiiy faoliyati shakllaridan biridir. Shuning uchun biz, kattalar, tuzatuvchi, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy tadbirlarni o'tkazadigan qum qutisidan foydalanishimiz mumkin. Qum rasmlarini qurish, turli xil hikoyalar ixtiro qilish, biz o'z bilimlarimiz va hayotiy tajribamizni bolaga eng organik shaklda o'tkazamiz, unga atrofdagi dunyoning voqealari va qonunlari haqida gapirib beramiz. Shu bilan birga, biz ichki bolamizni mustahkamlab, o'z ruhimizni davolaymiz.

Bugungi kunda ko'plab bolalar muassasalarida qum va suv uchun vannalar mavjud. Ammo ulardan qanday qilib samarali foydalanishni kam odam biladi. Ko'pincha bizning savollarimizga: "Bu sizga nima uchun kerak? Siz va bolalaringiz qumda qanday o'ynaysiz? Ko'pgina ishchilar javob berishadi: "Bolalarga qishda yoz kabi his qilishlari uchun qum va suv kerak, lekin ular bilan o'ynashning hojati yo'q - ular buni o'zlari qilishadi." Qizig'i shundaki, o'qituvchilar intuitiv ravishda marosimga yaqinlashdilar " qum terapiyasi”, bu qum o'yinlarida bola, o'smir va kattalar namoyon bo'lishining o'z-o'zidan paydo bo'lishiga asoslanadi.

“Qum terapiyasi” tamoyili analitik terapiya asoschisi Karl Gustav Yung tomonidan taklif qilingan. Ehtimol, insonning qum va uning tuzilishi bilan "chalkashlik" qilishiga bo'lgan tabiiy ehtiyoji buyuk Jungga bu fikrni taklif qilgan. Qum eng kichik donalardan iborat bo'lib, ular faqat birlashganda biz sevadigan qum massasini hosil qiladi. Demak, qum koinot bilan hayotni, qumning alohida donalari esa odamlar va boshqa tirik mavjudotlarni ramziy qiladi...

Qum o'yinini maslahat usuli sifatida 1939 yilda ingliz pediatri Margaret Louenfeld tasvirlab bergan. U yaratgan London bolalar psixologiyasi institutining o'yin xonasida u ikkita rux tovoqlar, yarmi qum, ikkinchisi suv bilan to'ldirilgan va qum bilan o'ynash uchun qoliplarni o'rnatdi. O'yinchoqlar qutida "yashagan". Institutning kichik bemorlari qum bilan o'ynash uchun o'yinchoqlardan foydalanishdi va ular qum qutilarini "dunyo" deb atashdi. Shuning uchun M. Louenfeld o'zining o'yin usulini "dunyo usuli" deb atagan.

V. Bolalar uchun ertak terapiyasi yoki psixoterapevtik hikoyalar

Bolalar ertak tinglashni juda yaxshi ko'radilar va bu ma'noda tajovuzkorlik ko'rsatadigan bolalar tengdoshlaridan farq qilmaydi. Shuning uchun, bolaga taklif qilingan ertak yoki hikoya hissiy-irodaviy buzilishlar bilan ishlash uchun ajoyib materialdir. Ertak adekvat I - muammoli bola tushunchasini shakllantirishga, bolaning ichidagi tartibsizlikni tizimlashtirishga yordam beradi. Ertak terapiyasi yakka tartibda va guruhda ertak terapiyasining turli shakllaridan (qum qutilari, qo'g'irchoqlar, sehrli ranglar, kostyumlar va boshqalar) foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin.

Agressiv bolalar bilan ishlash uchun siz "O'z ichimizdagi ertaklar" dasturidan, shuningdek, Doris Brettning "Bir paytlar sizga o'xshagan qiz bor edi" bolalar uchun psixoterapiya hikoyalaridan foydalanishingiz mumkin.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvorning tajovuzkor shakllarining psixologik o'zaro bog'liqligi usullarning keng arsenalini o'z ichiga oladi, ular orasida etakchi o'rinni egallaydi:

1. o'yin orqali tuzatish;
2. ijodiy o'zini namoyon qilish (rasm chizish, qurilish, musiqa darslari va boshqa ijodiy faoliyat) orqali tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish;
3. konstruktiv o'zaro ta'sir qilish va ko'proq moslashuvchan xatti-harakatlar ko'nikmalarini shakllantirish uchun o'quv guruhida ishtirok etish orqali tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish;
4. xulq-atvor usullari yordamida tajovuzkorlikni tuzatish

1-ilova

KUZATISH PROTOKOLI

Kuzatuvchining familiyasi, ismi, otasining ismi ______________________________________

Kuzatuv obyektining familiyasi, ismi, otasining ismi ____________________________

Sana _____________ Boshlanish vaqti _______ Tugash vaqti ____________

Vaziyat: ____________________________________________________________

Fragment vaziyatlar

hissiy reaktsiyalar

og'zaki reaktsiyalar

og'zaki bo'lmagan reaktsiyalar

Xulq-atvor reaktsiyalar

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligiAgressiv xulq-atvor muammosi bugungi kunda juda dolzarb. O'qituvchilar va o'qituvchilarning ta'kidlashicha, har yili tajovuzkor bolalar ko'payib bormoqda, ular bilan ishlash qiyin va ko'pincha o'qituvchilar o'zlarining xatti-harakatlari bilan qanday kurashishni bilishmaydi. Vaqtinchalik qutqaruvchi yagona pedagogik ta'sir - jazo, qattiq tanbeh, shundan so'ng bolalar bir muncha vaqt o'zini tutadi va ularning xatti-harakatlari kattalar talablariga javob bera boshlaydi. Ammo bunday pedagogik ta'sir samarasizdir. “Ko'proq bo'ladimi...” qo'rqinchli shior ostida o'tayotgan bunday “tanbehlar”, “takliflar”, “suhbatlar” bunday bolalarning xususiyatlarini yanada kuchaytiradi va ularning “qayta tarbiyalanishiga” yoki uzoq davom etishiga hech qanday hissa qo'shmaydi. xulq-atvorni yaxshi tomonga o'zgartirish.

Kattalar bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini yoqtirmaydi. Bunday bolalar ularni bezovta qiladilar va ular haqida suhbat, qoida tariqasida, qoralovchi so'zlar bilan olib boriladi: "qo'pol", "qo'pol", "bezori" - bunday yorliqlar nafaqat ta'lim muassasasida, istisnosiz, barcha tajovuzkor bolalarga tegishli. , lekin uyda ham.

Shu bilan birga, tajovuzkor bolalarni kuzatish va ular bilan uzoq vaqt ishlash mashhur avstraliyalik psixoterapevt V.Oaklanderning fikriga to'liq mos keladigan xulosaga olib keladi: “Men buzg'unchi xatti-harakatni ko'rsatadigan bolani tajovuzkor odam sifatida qabul qilaman. g'azab, rad etish, xafagarchilik hissi ... U ko'pincha o'zini past baholaydi. U o'z his-tuyg'ularini boshqa yo'l bilan ifodalashga qodir emas yoki xohlamaydi yoki qo'rqadi, chunki agar shunday qilsa, u tajovuzkor xatti-harakatlarning asosi bo'lgan kuchini yo'qotishi mumkin. U bu omon qolishning yagona yo'li ekanligini his qiladi ... "

O'rganish ob'ektibolalarda tajovuzkor xatti-harakatlar.

O'rganish mavzusibolalik davrida namoyon bo'lgan tajovuzkorlik xususiyatlari.

Tadqiqot maqsadi -bolalarda tajovuzkorlikni bartaraf etish va uning keyingi oldini olish imkoniyatlarini aniqlash.

Tadqiqot gipotezasi -Agar quyidagi shartlar bajarilsa, bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish muvaffaqiyatli bo'ladi:

agar mashqlar kompleksda ishlash uchun taklif etilsa.

Vazifalar tadqiqot

Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari muammolarini tahlil qilish;

Bolalarning tajovuzkorligining xususiyatlarini ko'rib chiqing;

Bolalikda tuzatish ishlarining mazmunini aniqlang;

Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatishga qaratilgan usullar, usullar va mashqlar tizimini taklif qiling.

Tadqiqotning metodologik asoslaribolalik davridagi tajovuzkorlikni tuzatish muammolariga bag'ishlangan mahalliy psixologik fikr klassiklarining psixologik g'oyalari va kontseptsiyalari, mahalliy va xorijiy mualliflarning ilmiy asarlari, ular orasida besh turni aniqlagan A. Bass va A. Darkini ajratib ko'rsatish kerak. tajovuzkorlik, normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilarining tajovuzkor xulq-atvorini o'rganish sohalarida etarli miqdordagi nazariy va amaliy ishlanmalar mavjud. Bu masala bilan Z.Freyd, K.Lorens, A.Bandura, M.Alvor, P.Beyker, G.B. kabi mualliflar shug‘ullangan. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko, E.Fromm «yaxshi» va «yomon» tajovuzkorlikni aniqlaydi, Z.Freyd birinchi marta tajovuz haqidagi tushunchasini «Zafat tamoyilidan tashqari» (1912) asarida shakllantirgan. Unda u tajovuzni Eros (libido, ijodiy tamoyil) va Thanatos (mortido, buzg'unchi printsip) kombinatsiyasi deb hisoblagan, ikkinchisi ustunlik qilgan.

Tadqiqot usullari

Nazariy tadqiqot usullari (bolalardagi tajovuzkorlikni tuzatish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish), taqqoslash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, xulosalar;

Empirik tadqiqot usullari - kuzatish, suhbat.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati:bolalar tomonidan tajovuzkorlik ko'rinishlarini tuzatish bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qildi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati:bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari to'g'risida ma'lumotlar olindi, tegishli o'yinlar, mashqlar va suhbatlar tanlangan. Ushbu ma'lumotlardan o'qituvchilar, psixologlar, ota-onalar foydalanishi mumkin.

1. Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatishning psixologik-pedagogik mohiyati

.1 Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari muammosini o'rganish

Agressiv xulq-atvor muammosi uning tarqalishi va beqarorlashtiruvchi ta'siri tufayli insoniyatning butun hayoti davomida dolzarb bo'lib qolmoqda. "Agressiya" so'zi lotincha "agressio" dan olingan bo'lib, "hujum", "hujum" degan ma'noni anglatadi.

Zamonaviy adabiyotda "agressiya" tushunchasiga ko'plab ta'riflar berilgan, ammo psixologik lug'atda ushbu atamaning quyidagi ta'rifi berilgan: "Agressiya - bu mavjud bo'lgan me'yorlar va qoidalarga zid bo'lgan motivatsiyalangan buzg'unchi xatti-harakatlar. jamiyatdagi odamlar, hujum ob'ektlariga (jonli va jonsiz) zarar etkazadigan, odamlarga jismoniy va ma'naviy zarar etkazadigan yoki ularga psixologik noqulaylik tug'diradigan (salbiy tajribalar, taranglik, qo'rquv, tushkunlik va boshqalar)".

Agressivlik - bu odamning tajovuzga tayyorligi, shuningdek, boshqa birovning xatti-harakatlarini dushman sifatida qabul qilish va talqin qilish tendentsiyasida ifodalangan xususiyatdir. (Psixologik lug'at) Agressiv xatti-harakatlar bevosita bo'lishi mumkin, ya'ni. to'g'ridan-to'g'ri tirnash xususiyati beruvchi ob'ektga yo'naltirilgan yoki ko'chirilgan, agar biron sababga ko'ra bola tajovuzni tirnash xususiyati manbaiga yo'naltira olmasa va tushirish uchun xavfsizroq ob'ektni qidiradi. Tashqariga qaratilgan tajovuzkorlik qoralanganligi sababli, bola tajovuzni o'ziga qaratish mexanizmini ishlab chiqishi mumkin (avto-agressiya deb ataladigan - o'zini kamsitish, o'zini ayblash).

O'z-o'zidan tajovuz - bu odamning boshqalarda qiyinchiliklarni kuzatishda boshdan kechiradigan ongsiz quvonchidir. Reaktiv tajovuz - odamlarga ishonchsizlikda namoyon bo'ladi.

Zamonaviy adabiyot tajovuzkorlik va tajovuzkor xatti-harakatlarning turli xil tasniflarini taklif qiladi. Eng keng tarqalgan tasniflardan biri A. Bass va A. Darki kabi mualliflar tomonidan taklif qilingan. Ular tajovuzning besh turini aniqladilar:

Jismoniy tajovuz - boshqa shaxsga nisbatan jismoniy kuch ishlatish (janglar);

Og'zaki tajovuz - salbiy his-tuyg'ularning shakli (qichqiriq, qichqiriq) va og'zaki javoblar mazmuni (la'natlar, tahdidlar) orqali ifodalanishi;

Bilvosita tajovuz:

yo'naltirilgan (g'iybat, hazil);

yo'nalishsiz (olomon ichida qichqiriqlar, oyoqlarni shtamplash);

G'azablanish (jahl, qo'pollik);

Negativizm - bu qarama-qarshilik.

E. Fromm "yaxshi" va "yomon" tajovuzkorlikni aniqlaydi.

Agressiya "yaxshi" (qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, sport g'azabi, jasorat, jasorat, jasorat, jasorat, iroda, shuhratparastlik). Bu hayotni saqlab qolishga hissa qo'shadi va hayotiy ehtiyojlarga tahdidga javobdir;

Agressiya "yomon" (zo'ravonlik, shafqatsizlik, takabburlik, qo'pollik, yovuzlik). Bunday tajovuz biologik moslashuvchan emas va u insonning hayotiy manfaatlarini himoya qilish uchun mo'ljallanmagan.

O.Xuxlaeva konfliktdagi xulq-atvor uslubini asos qilib olib, tajovuzkorlikning quyidagi turlarini belgilaydi:

Himoya. Bu, agar bola faol pozitsiyaga ega bo'lsa, tashqi dunyo qo'rquvi mustahkamlanganda paydo bo'ladi. Bu holatda tajovuzkorlikning asosiy vazifasi tashqi dunyodan himoya qilishdir, bu bola uchun xavfli bo'lib tuyuladi;

Buzg'unchi. Agar bolada erta yoshda avtonomiya, mustaqil tanlov qilish, mulohazalar, baholash qobiliyati bo'lmasa, unda faol versiyada u halokatli tajovuzkorlikni rivojlantiradi;

Ko'rgazmali. Bu tashqi dunyodan himoya qilish va hech kimga zarar etkazmaslik uchun emas, balki bolaning o'ziga e'tiborni jalb qilish istagi sifatida paydo bo'ladi;

N.D. Levitov tajovuzning quyidagi tasnifini taklif qiladi:

Shaxsning xarakteriga xos tajovuzkorlik;

Agressiya insonning xarakteri uchun atipik (bu yangi xarakter xususiyatlarining paydo bo'lishining boshlanishini aks ettirishi mumkin);

Epizodik, vaqtinchalik tajovuz.

Shuni ta'kidlash kerakki, hayotda ko'pincha tajovuzning ba'zi yoki hatto barcha turlarining kombinatsiyasi mavjud. Insoniyat jamiyatida tajovuzkorlik o'ziga xos funktsiyalarga ega. Birinchidan, u qandaydir muhim maqsadga erishish uchun vosita sifatida ishlaydi. Ikkinchidan, ko'pincha tajovuz - bu bloklangan ehtiyojni almashtirish va faoliyatni almashtirish usuli. Uchinchidan, tajovuz ba'zi odamlar tomonidan o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi tasdiqlash va himoya qilish uchun ehtiyojni qondirish usuli sifatida qo'llaniladi.

Agressivlik paydo bo'lishining turli xil nazariyalari mavjud: biologik sabab va kam yoki yomon ta'lim. Insonning dastlab yomon yoki yaxshi ekanligi haqidagi munozaralar asrlar davomida davom etib kelmoqda. Qadimgi falsafada bu masala bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi fikrlar mavjud. Xitoy faylasufi Xiong-Tzu insonning "yomon tabiati" borligiga ishongan. Boshqa bir xitoy faylasufi Mentsi barcha insonlar yaxshi yoki betaraf bo‘lib tug‘iladi, ularda ijtimoiy omillar ta’sirida yovuzlik paydo bo‘ladi, degan fikrni e’lon qilgan.

Xuddi shunday fikrni 19 asrdan keyin Jan-Jak Russo aytgan va davom ettirgan. Lyuis DOning fikriga ko'ra, ba'zi turlardan farqli o'laroq, hech bir guruh odamlar o'zini tabiatan tajovuzkorroq ko'rsatmagan (garchi ba'zida ba'zi odamlar qolganlarga qaraganda tajovuzkor bo'lib chiqdi).

Z.Freyd birinchi marta tajovuz haqidagi tushunchasini o'zining "Zafat tamoyilidan tashqari" (1912) asarida shakllantirgan. Unda u tajovuzni Eros (libido, ijodiy tamoyil) va Thanatos (mortido, buzg'unchi printsip) kombinatsiyasi sifatida ko'rib chiqdi, ikkinchisi ustunlik qiladi, ya'ni. jinsiy instinkt va o'lim instinktining ikkinchisining hukmronligi bilan birlashishi sifatida. U (1933) Thanatos Erosga qarshi ekanligini va uning maqsadi asl noorganik holatga qaytish ekanligini ta'kidladi. Freyd, egoning asosiy vazifasi bo'lgan ichki tajovuzni neytrallash mexanizmi mavjudligiga ishongan. Ammo Ego bola tug'ilishi bilan paydo bo'lmaydi, balki uning rivojlanishi jarayonida shakllanadi. Uning shakllanishi bilan birga tajovuzni zararsizlantirish mexanizmi ham rivojlana boshlaydi.

Zamonaviy psixologlar, fiziologlar, etologlar, faylasuflar hali ham bu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarga ega. Agressiyaning hozirgi nazariyalari odamlarning tajovuzkor xatti-harakatlarining sabablari va mexanizmlarini turli yo'llar bilan tushuntiradi. Ulardan ba'zilari tajovuzni instinktiv harakatlar bilan bog'laydi (Z. Freyd, K. Lorenz), o'z ilmiy faoliyatini bolalardagi tajovuzni o'rganishga bag'ishlagan doktor X. Parens bolalar allaqachon turli darajadagi tajovuzkorlik bilan tug'ilishini so'zsiz deb hisoblaydi. . To'g'ri, u amalda tajovuzni faoliyat bilan birlashtiradi, shaxsning normal rivojlanishi bilan tajovuz faollikka aylanadi, deb hisoblaydi. Boshqalarida tajovuzkor xatti-harakatlar umidsizlikka reaktsiya sifatida talqin qilinadi. (J. Dollard, L. Berkovitz), uchinchidan, tajovuzkorlik ijtimoiy o'rganish natijasi sifatida qaraladi (A. Bandura).

Ushbu yondashuvlarning ko'plab variantlari mavjud. Agressiyaning umidsizlik nazariyasi va ijtimoiy ta'lim nazariyasi eng katta eksperimental tasdiqni oldi. Biroq, tajovuzning biologik shartliligi haqida hali ham bahslar mavjud. K. Lorenz tajovuzni evolyutsion rivojlanishning muhim elementi deb hisoblaydi. Hayvonlarning xulq-atvorini kuzatib, u boshqa turlarga qarshi qaratilgan tajovuz bu turga hech qanday zarar keltirmaydi degan xulosaga keldi. Aksincha, uni saqlash vazifasini bajaradi, chunki bu tajovuzkorlik guruhga eng kuchli va eng aqlli shaxslarga va eng yaxshi rahbarlarga ega bo'lishga imkon beradi.

Ijtimoiy va biologik fanlar, ehtimol, tajovuzkor xatti-harakatlarning shakllanishi va rivojlanishiga eng muhim ta'sir atrof-muhit omillari bo'lgan degan xulosaga kelishdi. Bularga shafqatsiz tarbiya, jumladan, jismoniy jazo, ma'naviy kamsitish, ijtimoiy va hissiy izolyatsiya, hissiy ko'rinishlarga tabular, shuningdek, haddan tashqari to'lib ketish (aholi zichligining misli ko'rilmagan o'sishi) kabi mega omillar kiradi. Inson tajovuzkorligining tabiatini tahlil qilish qiyin.

Agressiya hodisasini ko'rib chiqqach, turli yosh davrlarida uning sabablarini tushunishga murojaat qilish mantiqiy. Ma'lumki, tanqidiy yosh davrlarida (0, 1, 3, 7, 13, 17 yosh) tajovuzkorlik kuchayadi. Bu fakt mutaxassislar tomonidan tananing normal o'sishining ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqiladi.

M. Alvord, P. Beyker bo'yicha tajovuzkor xatti-harakatlar mezonlari:

Ko'pincha o'zini nazorat qilishni yo'qotadi.

Ko'pincha bahslashadi, kattalar bilan qasam ichadi.

Ko'pincha qoidalarga rioya qilishdan bosh tortadi.

Ko'pincha odamlarni ataylab bezovta qiladi.

Ko'pincha o'z xatolari uchun boshqalarni ayblaydi.

Ko'pincha g'azablanadi va hech narsa qilishni rad etadi.

Ko'pincha hasadgo'y, qasoskor.

Sezuvchan.

U boshqalarning (bolalar va kattalar) turli harakatlariga juda tez munosabatda bo'lib, ko'pincha uni bezovta qiladi.

Agressivlik belgilari (I.P. Podlasy):

O'jarlik, doimiy e'tirozlar, hatto oson topshiriqlardan voz kechish, o'qituvchining iltimoslarini e'tiborsiz qoldirish.

Qashshoqlik.

Doimiy yoki uzoq davom etadigan depressiya, asabiylashish.

G'azabning asossiz portlashlari, achchiqlanish.

Hayvonlarni suiiste'mol qilish.

Xafa qilish, kamsitish istagi.

Hokimiyat, o'z-o'zidan turib olish istagi.

Egosentrizm, boshqalarni tushuna olmaslik.

Hissiy karlik. Yurak og'rig'i.

O'ziga bo'lgan ishonch, yuksak hurmat.

Agressivlikning paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi ko'plab omillar mavjud:

a) oiladagi tarbiya uslubi:

haddan tashqari himoya

gipo-qamoqqa olish

b) bola bilan hissiy yaqinlik

v) Oilaning ijtimoiy-madaniy holati va boshqalar.

Shaxsning individual xususiyatlari;) O'zboshimchaliklarning kamayishi

b) Faol tormozlanishning past darajasi va boshqalar;

Tengdoshlar (ular bilan o'zaro munosabatlar orqali ma'lum bir xatti-harakatlar modeli shakllanadi);

Hozirgi vaqtda nafaqat bolalarda, balki butun aholida tajovuzkorlikni shakllantirishda tobora muhim ahamiyat kasb etayotgan ommaviy axborot vositalari;

Beqaror ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xulq-atvoridagi barqaror tajovuzkor tendentsiyalar o'zlarining kelib chiqishi kattalar, ota-onalar va o'qituvchilar bilan munosabatlar sohasidan kelib chiqadi.

Aksariyat bolalar uchun tajovuzkor xatti-harakatlarning jonli misollarining asosiy manbai bu oiladir. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tajovuzkor bolalar chiqadigan oilalar oila a'zolari o'rtasidagi maxsus munosabatlar bilan ajralib turadi. Bunday tendentsiyalar psixologlar tomonidan "zo'ravonlik davri" deb ta'riflanadi. Bolalar ota-onalari bir-biriga nisbatan "amaliyot qiladigan" munosabatlar turlarini takrorlashga moyildirlar. Bolalar, aka-uka va opa-singillar bilan munosabatlarni aniqlash usullarini tanlab, ota-onalardan nizolarni hal qilish taktikasini ko'chirib olishadi. Farzandlar ulg'ayib, turmushga chiqqach, ular nizolarni hal qilishning takroriy usullaridan foydalanadilar va halqani yopib, o'ziga xos tartib-intizom uslubini yaratib, ularni bolalariga o'tkazadilar. Oilada bolani suiiste'mol qilish nafaqat uning tengdoshlariga nisbatan xulq-atvorining tajovuzkorligini oshiradi, balki etuk yoshda zo'ravonlikka moyillikni rivojlanishiga yordam beradi, jismoniy tajovuzni hayot tarziga aylantiradi. shaxs. Shunday qilib, bolalar ko'pincha ota-onalardan tajovuzkor xatti-harakatlar shakllarini qabul qilishadi.

Ko'pincha tajovuzkor bola o'zini rad etilgan, foydasiz his qiladi. Ota-onalarning shafqatsizligi va befarqligi ota-ona va bola munosabatlarining buzilishiga olib keladi va bolaning ruhiga, uni sevmaydi, degan ishonchga ta'sir qiladi. "Qanday qilib sevimli va kerakli bo'lish kerak" - bu kichkina odam oldida turgan hal etilmaydigan muammo. Shuning uchun u kattalar va tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish yo'llarini qidiradi.

E.K. Lyutov va G.B. Moninaning ta'kidlashicha, deyarli har bir sinfda tajovuzkor xulq-atvor belgilari bo'lgan kamida bitta bola bor, u boshqa bolalarga hujum qiladi, ularni chaqiradi va kaltaklaydi, o'yinchoqlarni olib tashlaydi va sindiradi, ataylab qo'pol iboralarni ishlatadi, bir so'z bilan aytganda, "momaqaldiroq" ga aylanadi. "butun bolalar jamoasi, o'qituvchilar va ota-onalarning hafsalasi pir bo'ldi. Bu qo'pol, qo'pol bolani uning kimligi bilan qabul qilish juda qiyin va tushunish undan ham qiyin.

Bolalar tajovuzkor xulq-atvorni boshqa bolalar bilan muloqotda o'rganadilar. Tengdoshlarning tajovuzkor harakatlarini o'rgatish usullaridan biri o'yindir. Bu o'yinlarga bolalar bir-birini itarib yuboradigan, bir-birini quvib o'tadigan, masxara qiladigan va hokazolarni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, bu yoshda tengdoshlarning harakatlariga nisbatan reaktivlik yoki o'zaro tajovuzkorlik eng xarakterlidir. Agressiya ko'pincha boshqalarning nomaqbul xatti-harakatlariga javob sifatida, ya'ni biror narsa uchun qasos sifatida paydo bo'lishi mumkin.

Yuqorida aytib o'tilganidek, tajovuzkor xatti-harakatlarning shakllanishiga oiladagi muhit va boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatlarning xususiyatlari ta'sir qiladi; lekin, ayniqsa, keyingi yillarda ota-onalar, pedagoglar va psixologlarni jiddiy tashvishga solayotgan yana bir omilni e'tibordan chetda qoldirib bo'lmaydi. Bu ommaviy axborot vositalarining ta'siri.

Zamonaviy bolalar ko'pincha tajovuzkorlikka murojaat qilishadi, chunki. unda hayot qiyinchiliklarini hal qilish yo'lini ko'rishni o'rganing, ya'ni. tajovuzkor xulq-atvor ko'nikmalarini egallash va shaxsning tajovuzkor tayyorgarligini rivojlantirish natijasida tajovuzning ijtimoiylashuv jarayoni haqida gapirish mumkin. Bu kontseptsiya bolaning, qoida tariqasida, ongli ravishda tajovuzni tanlamasligi, balki o'z muammolarini konstruktiv hal qilish ko'nikmalariga ega bo'lmasdan, uni afzal ko'rishi bilan qo'llab-quvvatlanadi. Agressiya ko'nikmalarni o'z ichiga olgan va o'rganishni talab qiladigan ijtimoiy xatti-harakatlar sifatida qaraladi. Agressiv harakatni amalga oshirish uchun odam ko'p narsani bilishi kerak: masalan, qanday so'zlar va harakatlar azob-uqubatlarga olib keladi, qanday texnikalar og'riqli bo'ladi va hokazo. bu bilim tug'ilish paytida berilmaydi. Odamlar tajovuzkor bo'lishni o'rganishlari kerak.

Tajribadan tajovuzkor javoblarni o'rganish muhim, ammo kuzatuv o'rganish yanada katta ta'sir ko'rsatadi. Zo'ravonlik guvohi bo'lgan odam tajovuzkor xatti-harakatlarning ilgari uning xatti-harakatlarida bo'lmagan yangi qirralarini kashf etadi. Boshqalarning tajovuzkor harakatlarini kuzatib, inson o'z xatti-harakatlarining cheklovlarini qayta ko'rib chiqishi mumkin: boshqalar ham mumkin, men ham qila olaman. Zo'ravonlik sahnalarini doimiy ravishda kuzatish tajovuzkorlik va boshqa odamlarning og'rig'iga hissiy moyillikni yo'qotishiga olib keladi. Natijada, u zo'ravonlikka shunchalik odatlanib qoladiki, u buni qabul qilib bo'lmaydigan xatti-harakatlar shakli deb hisoblashni to'xtatadi.

Amerikalik sotsiologlarning hisob-kitoblariga ko'ra, eng mashhur teledasturlarda har bir soatlik eshittirish uchun o'rtacha 9 ta jismoniy va 8 ta og'zaki tajovuz sodir bo'ladi. Jinsiy aloqa va zo'ravonlik teledasturlarning 60% dan ko'prog'ida u yoki bu tarzda namoyon bo'ladi (R. Baron, D. Richardson tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarga ko'ra). Hozircha Rossiya uchun shunga o'xshash sotsiologik ma'lumotlar yo'q, ammo bu ko'rsatkich kam emas.

Hozirgi kunda filmlarda yoki teleekranlarda ko'rsatilgan zo'ravonlik sahnalari tomoshabinlarning tajovuzkorlik darajasining oshishiga hissa qo'shishini tasdiqlovchi ko'plab ilmiy tadqiqotlar mavjud.

FactorsDeterminantsIjtimoiy umidsizlik (maqsadli xulq-atvorga to'sqinlik qilish). Provokatsiya (qasos uchun qasos). Agressiya ob'ektining xususiyatlari (jinsi, irqi). Uchinchi tomon kuzatuvchilari (agressiv vaziyatni kuzatuvchilar).Tashqi shovqin, harorat, hid, shaxsiy makonning zichligi.Jinsiy xromosomalarning biologik anomaliyalari, miya yarim korteksining shikastlanishi, asab tizimining turi va xususiyatlari.Tasdiqlash). Boshqa odamlarga yomon niyatlarni bog'lash tendentsiyasi. Achchiqlanishning kuchayishi (tez boshlash va xafa bo'lish). O'z-o'zini nazorat qilishning past darajasi.

Shunday qilib, zamonaviy bolalarning tajovuzkorligi bizning hayotimizning hozirgi sharoitlarida dolzarb ekanligi haqida xulosa qilishimiz mumkin. u aniq olib boradi psixologik xususiyatlar, nafaqat bolaning atrofidagi odamlarga - ota-onalarga, o'qituvchilarga, o'qituvchilarga, tengdoshlarga ta'sir qiladi, bu bolaning o'zi, boshqalar bilan munosabatlarida qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Agressivlik bolaning o'zi uchun befarq narsa emas, chunki "bola tomonidan tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi uning rivojlanishida jiddiy muammolar mavjudligining natijasidir". Axloqiy tamoyillarning yemirilishi, mamlakatimizdagi beqarorlik, qadriyatlarning qayta baholanishi tufayli shaxslararo munosabatlarda tajovuzkorlik odatiy holga aylangan.

Agressiya nafaqat bolaning ijtimoiy munosabatlar va munosabatlar tizimidagi hozirgi mavqeini belgilaydi, balki uning shaxsning rivojlanishiga ta'siri uzoq muddatli xarakterga ega. Uzunlamasına tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, vaqt o'tishi bilan tajovuzkorlik ancha barqaror bo'lib, bolalik davridagi tajovuz o'smirlarda doimiy antisosial yoki antisosial xatti-harakatlarga aylanishi mumkin. Agressiv xulq-atvor nafaqat bolaning atrofdagi voqelik bilan munosabatlariga ta'sir qiladi, balki uning butun shaxsiyatining rivojlanishini, uning turli tomonlarini belgilaydi. Dastlab, tajovuzkorlik va shafqatsizlik aniq vaziyat hodisalari sifatida paydo bo'ladi, ularning manbai tashqi sharoitlardir.

Moddiy, ijtimoiy va iqtisodiy ahvolning beqarorligi tufayli tajovuzkorlik va murosasizlik bilan kasallangan biz yashayotgan jamiyat o‘zining yosh avlodini ham yuqtirmoqda. Xavf shundaki, yangi avlodda kasallik tug'ma va ommaviy bo'lib, ijtimoiy patologiyadan ijtimoiy normaga aylanishi mumkin. Agar ayblovlar ota-onalar va jamoatchilikning befarqligi va axloqsiz xatti-harakatlari va ularning o'zaro va bolaga qarshi nizolarda jismoniy kuch ishlatishiga bog'liq bo'lsa, u holda bolalarning taqlidi va boshqa hayotiy tajribasi yo'qligi sababli. Maqsadga erishishning eng oson yo'li tajovuzkorlikdir.

1.2 Bolalarning tajovuzkorligi: sabablari, modellari

Tug'ilganda, bolaning javob berishning faqat ikkita usuli bor - bu zavq va norozilik.

Agar bola to'la bo'lsa, hech narsa og'rimaydi, tagliklar quriydi - keyin u tabassum, mamnunlik, xotirjam va xotirjam uyqu shaklida o'zini namoyon qiladigan ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi.

Agar bola biron bir sababga ko'ra noqulaylikni boshdan kechirsa, u o'z noroziligini yig'lash, qichqirish, tepish orqali ko'rsatadi. Yoshi bilan bola o'zining norozilik reaktsiyalarini boshqa odamlarga (huquqbuzarlarga) yoki ular uchun qimmatli narsalarga qaratilgan halokatli harakatlar shaklida namoyon qila boshlaydi.

Agressiya u yoki bu darajada har bir insonga xosdir, chunki u xatti-harakatlarning instinktiv shakli bo'lib, uning asosiy maqsadi o'zini o'zi himoya qilish va dunyoda omon qolishdir. Ammo inson, hayvonlardan farqli o'laroq, yoshi bilan o'zining tabiiy tajovuzkor instinktlarini javob berishning ijtimoiy jihatdan maqbul usullariga aylantirishni o'rganadi, ya'ni. oddiy odamlar tajovuzni ijtimoiylashtiradi.

Agressiv impulslarini boshqarishni o'rganmagan odamlar odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Keyinchalik og'ir holatlarda, tajovuzkor xatti-harakatlar noqonuniy bo'lib qolsa, bunday odamlar jinoiy jazoga tortiladi va unchalik uzoq bo'lmagan joylarda jamiyatdan ajratiladi.

Dunyoga munosabatning shakllanishiga ko'plab omillar ta'sir qiladi.

Avvalo, bu homiladorlik paytida va tug'ruqdan keyingi onaning ruhiy holati. Oddiy misolni tasavvur qilaylik: bola onasi shaxsiy dramasini boshdan kechirayotgan, o'zi uchun qayg'urayotgan, demak, o'z kelajagi haqida qayg'urayotgan, umidsizlik va sog'inchni his qilgan paytda dunyoga keladi. Haligacha men va men emas deb bo'linmagan bola xuddi shunday his-tuyg'ularga to'la va uning boshqalar bilan muloqot qilishdagi birinchi tajribasi unga bu erda unchalik xavfsiz emasligini, juda ko'p og'riq va oldindan aytib bo'lmaydiganligini aytadi. , har kim zarar etkazishi mumkin.

Kelajakda bu har kimga va hamma narsaga ishonchsizlikka aylanadi, endi uning uchun tashqaridan har qanday ko'rinish hujumni anglatishi mumkin. Bolaning boshqalar bilan aloqada bo'lganida boshdan kechiradigan qo'rquv va tashvish, har qanday signal uning eng yomon qo'rquvini amalga oshirish sifatida talqin qilinishiga olib keladi. Bunday bolalardagi tajovuzkor portlashlar juda kutilmagan va tushunarsiz ko'rinadi. Shuningdek, ota-onalar tomonidan o'z farzandiga cheksiz sevgining namoyon bo'lishi yoki uning etishmasligi dunyoga bo'lgan munosabatning shakllanishiga ta'sir qiladi. Agar ota-ona har qanday vaziyatda ham chaqalog'iga samimiy mehr ko'rsatgan bo'lsa, agar bola nima bo'lishidan qat'i nazar, uni sevishini tushungan bo'lsa, unda boshqalarga ishonch hissi paydo bo'lgan.

Agar bola uni sevmasligiga yoki hatto nafratlanmasligiga ishonch hosil qilsa, u bundan ham battar bo'lishi mumkin emasligiga qaror qiladi va shuning uchun hamma narsaga qodir bo'ladi. U sevgi ob'ektini yo'qotishi mumkinligidan xavotirlanishga hojat yo'q. Nega unga sevmaydigan odam kerak? U qotib qolishi, qasos olishni boshlashi mumkin. Qotil manyaklar haqidagi ko'plab trillerlar shu asosda qurilgan bo'lib, ular uning o'tmishini o'rganib, ezilgan, nafratlangan, xo'rlangan bolani topadilar.

Kattalar o'rtasidagi janjal ham bolalar ruhiyatiga shikast ta'sir qiladi. Ona va dadam har kuni janjallashganda, chaqaloq yaqinlashib kelayotgan falokatni his qiladi. Oila ochiq janjallardan qochishga harakat qilsa va janjal "yopiq eshiklar ortida" sodir bo'lishiga qaramay, kichkina odam hali ham keskin muhitni his qiladi. Buning ajablanarli joyi yo'q, chunki chaqaloq atrofidagi kattalar uning dunyosi, yagona va bo'linmas, xuddi onasining shinam qorni kabi. Shuning uchun har qanday ziddiyatli vaziyat bola tomonidan o'ziga tahdid sifatida qabul qilinadi.

Agressivlikning ikkinchi sababi, kattalar ba'zi vaziyatlarda bolaning o'zini qanday tutishini taqiqlashga majbur bo'lishlari yoki ota-onalar har doim ham o'z farzandlarining cheksiz istaklarini qondirishga qodir emasligi yoki bunga tayyor emasligi bilan bog'liq. Bu erda ikkita muhim narsani yodda tutish kerak.

Birinchidan, ular taqiqlarni to'g'ri belgilashni va kerak bo'lganda jazolarni qo'llashni o'rganishlari kerak.

Va, ikkinchidan, har qanday bolaning asosiy ehtiyoji - sevish va qadrlanishni his qilish zarurligini unutmaslik kerak.

Agar bola bu haqda shubhalana boshlasa, u o'zining foydasiz tuyg'usini kuchaytirish uchun har tomonlama harakat qiladi. Shuning uchun, bolalarning ularga biror narsa sotib olish uchun doimiy nolasi ko'pincha ular tomonidan provokatsiya hisoblanadi. Shu bilan birga, bola o'zi xohlagan narsaning rad etilishini darhol shunday talqin qiladiki, uni hech kim sevmaydi va hech kimga kerak emas. Shu bilan birga, albatta, u juda g'azablangan. Axir, bola chin dildan sevadi va uning sevgisi javobsiz ekanligini tan olishni istamaydi.

Boshqa tomondan, bolangizning har qanday injiqligini amalga oshirish ham muammoni hal qilmaydi, chunki uning shubhalari qayta-qayta paydo bo'lishi mumkin, masalan, u o'z tajribalariga e'tibor bermaslikka duch kelganida. Bunday buzilgan shovqinni oldini olish uchun bolaga uni sevishingizni chin dildan aytishga arziydi.

Uchinchi sabab - shaxsiy chegaralarni o'rnatish. Bola butunlay ota-onasiga qaram bo'lib tug'iladi va uning butun hayoti davomida asosiy vazifasi mustaqillik (birinchi navbatda ota-onasidan) va o'zini o'zi ta'minlashdir. Ko'pincha bu jarayon ikkala tomon uchun juda og'riqli va qayg'uli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Ota-onalar farzandlari ularning shaxsiy mulki emasligini va ularga tegishli emasligini tushunishlari muhimdir. Bola teng va teng inson bo'lishga chaqiriladi. Bola bu muammoni hal qilganda eng muhim davrlar mavjud: bu 3 yosh, maktab hayotining boshlanishi va o'smirlik davri. Bu davrlarda bolalar o'z hayotlariga kirishga ayniqsa keskin munosabatda bo'lishadi, bu esa norozilik reaktsiyalarida o'z ifodasini topadi. Dono ota-onalar buni hisobga olishlari va bolaga oqilona erkinlik va mustaqillik berishlari kerak. Ammo shu bilan birga, bolalar o'zlarini tashlandiq his qilmasliklari kerak, bola ota-onalar har doim yordam va yordam berishga tayyor ekanligini his qilishi kerak.

Shuningdek, bolaning o'z xonasi (yoki hech bo'lmaganda burchagi) bo'lishi maqsadga muvofiqdir. U bilishi kerakki, uning chegaralari hurmat qilinadi va uni bilmasdan buzilmaydi.

Bolalar tajovuzkorligining ijtimoiy-madaniy jihati. Bolalar xulq-atvorni uchta manbadan bilib oladilar.

Birinchisi, bir vaqtning o'zida tajovuzkor xatti-harakatlarni namoyish eta oladigan va uning mustahkamlanishini ta'minlaydigan oila.

Ikkinchidan, ular o'z tengdoshlari bilan o'zaro munosabatda bo'lish orqali tajovuzni o'rganadilar, ko'pincha o'yinlar davomida tajovuzkor xatti-harakatlarning afzalliklari haqida bilib olishadi ("Men eng kuchliman - va men hamma narsani qila olaman").

Uchinchidan, bolalar tajovuzkor reaktsiyalarni nafaqat haqiqiy misollardan, balki ramziy misollardan ham o'rganadilar. Hozirda teleekranlarda ko‘rsatilayotgan zo‘ravonlik sahnalari tomoshabinning, birinchi navbatda, bolalarning tajovuzkorlik darajasining oshishiga xizmat qilishiga shubha yo‘q.

Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi tajovuzkor bolalarning diagnostik mezonlari va xarakteristikasi.

E.Fromm tajovuzkorlikning ikki turi - “yaxshi” va “zararli” deb hisoblaydi. Birinchisi xavf paytida paydo bo'ladi va himoya qiladi. Xavf yo'qolishi bilan tajovuzning bu shakli ham so'nadi. "Yovuz" tajovuz - buzg'unchilik, shafqatsizlik; o'z-o'zidan sodir bo'ladi va shaxsning tuzilishi bilan bog'liq.

Agressivlikni shaxsiy xususiyat sifatida tahlil qilib, bolalar bilan ishlaydigan amerikalik psixologlar quyidagi diagnostika mezonlarini ishlab chiqdilar, bu esa bolada u yoki bu xususiyatning mavjudligi haqida gapirishga imkon beradi.

Diagnostika mezonlari:

Ko'pincha (ko'pincha bolani o'rab turgan boshqa bolalarning xatti-harakatlariga nisbatan) ular o'zlarini nazorat qilishni yo'qotadilar.

Ko'pincha bahslashing, bolalar va kattalar bilan qasam iching.

Kattalarni ataylab bezovta qilish, kattalarning so'rovlarini bajarishdan bosh tortish.

Ular ko'pincha o'zlarining "noto'g'ri" xatti-harakatlari va xatolari uchun boshqalarni ayblashadi.

Hasadgo'y va hasadgo'y.

Ular tez-tez g'azablanib, janjal qilishadi.

Bir vaqtning o'zida 6 yoki undan ko'p oy davomida 4 mezonni doimiy ravishda namoyon etgan bolani shaxsiy xususiyat sifatida tajovuzkorlik bilan bola deyish mumkin. Va bunday bolalarni tajovuzkor deb atash mumkin.

Amerikalik psixolog M. Alvord tajovuzkor bolalarning bir qator xarakteristik xususiyatlarini aniqlaydi, ular bunday bolalarning ichki qarama-qarshiliklarini, muammoli sohalarini va ichki ziddiyatlarini bildiradi. Xarakteristik xususiyatlarni aniqlash juda muhim, chunki tajovuzkor bolalarning aynan shu xususiyatlari tuzatish ishlarining mavzusidir.

Agressiv bolalarning xarakterli xususiyatlari

Ular keng doiradagi vaziyatlarni o'zlariga nisbatan tahdid, dushmanlik deb bilishadi.

O'ziga nisbatan salbiy munosabatga haddan tashqari sezgir.

Ular boshqalar tomonidan o'zlarini salbiy idrok etish uchun oldindan tuzilgan.

O'zlarining tajovuzkorligini tajovuzkor xatti-harakatlar sifatida baholamang.

Ular har doim o'zlarining buzg'unchi xatti-harakatlarida boshqalarni ayblashadi.

Qasddan tajovuz (hujum, mulkka zarar etkazish va hokazo) bo'lsa, aybdorlik hissi yo'q yoki aybdorlik juda zaif namoyon bo'ladi.

Ular o'z xatti-harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmalariga olmaydilar.

Ular muammoli vaziyatga nisbatan cheklangan reaksiyalarga ega.

O'zaro munosabatlarda ular empatiyaning past darajasini ko'rsatadilar.

O'z his-tuyg'ularini nazorat qilish yomon rivojlangan.

G'azabdan tashqari, ularning his-tuyg'ularini zaif biladi.

Ular ota-onalarning xatti-harakatlarida oldindan aytib bo'lmaydigan narsadan qo'rqishadi.

Ularning nevrologik kamchiliklari bor: beqaror, chalg'itadigan diqqat, yomon ish xotirasi, beqaror xotira.

Ular o'z harakatlarining oqibatlarini qanday bashorat qilishni bilishmaydi (ular muammoli vaziyatda hissiy jihatdan qotib qolishadi).

Ular tajovuzkorlikka ijobiy munosabatda bo'lishadi, chunki tajovuz orqali ular o'zlarining ahamiyati va kuchini his qilishadi.

Bolalar bog'chalari va maktablarda mahalliy psixologlarning tajovuzkor bolalari bilan ishlash tajribasi bizga yana uchta muhim xarakteristik xususiyatni ko'rsatishga imkon beradi:

Bolalarda shaxsiy tashvish yuqori darajada;

O'z-o'zini hurmat qilish darajasi etarli emas, ko'pincha past;

Ular o'zlarini rad etilgandek his qilishadi.

Agressiv bolalar bilan ishlash samaradorligini oshirish uchun, shuningdek, bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini shakllantirishda oilaning rolini, shuningdek, tajovuzkor bolalar oilalarining o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish kerak.

Agressiv bolalarning oilalari o'zlariga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarga ega. Agressiv bolalar oilalarining xususiyatlarini tahlil qilish tarbiya va tarbiyaning ta'sirini o'rganish asosida amalga oshirildi. oilaviy munosabatlar A. Bandura tomonidan amalga oshirilgan bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari to'g'risida (agressiv bolalar oilalarining xususiyatlarini qisqacha tahlil qilish turar joy muassasasida amaliy psixologning profilaktika, tarbiyaviy, konsultativ ishlarida katta yordam beradi).

Agressiv bolalar oilalarining xususiyatlari

Agressiv bolalarning oilalarida ota-onalar va bolalar o'rtasidagi, ayniqsa otalar va o'g'illar o'rtasidagi hissiy bog'lanishlar yo'q qilinadi. Ota-onalar bir-biriga nisbatan dushmanlik hissiyotlarini boshdan kechirishadi; bir-biringizning qadriyatlari va manfaatlarini baham ko'rmang.

Otalar ko'pincha tajovuzkor xatti-harakatlar namunalarini o'zlari ko'rsatadilar, shuningdek, bolalarining xatti-harakatlarida tajovuzkor tendentsiyalarni rag'batlantiradilar.

Agressiv bolalarning onalari o'z farzandlariga nisbatan talabchan emas, ko'pincha ularning ijtimoiy muvaffaqiyatlariga befarq. Bolalarning uyda aniq majburiyatlari yo'q.

Agressiv bolalarning ota-onalarida tarbiya modellari va o'zlarining xatti-harakatlari ko'pincha bir-biriga zid keladi va bolaga bir-birini istisno qiluvchi talablar qo'yiladi. Qoidaga ko'ra, bu juda qattiq ota va onasi. Natijada, bolada tashqi dunyoga o'tkaziladigan bo'ysunuvchi, qarama-qarshi xatti-harakatlar modeli shakllanadi.

Agressiv bolalarning ota-onalari doimo murojaat qiladigan asosiy ta'lim vositalari:

jismoniy jazo;

imtiyozlardan mahrum qilish;

cheklovlar va rag'batlantirishning yo'qligi;

bolalarni tez-tez izolyatsiya qilish;

noto'g'ri xatti-harakatlar sodir bo'lgan taqdirda qasddan sevgi va g'amxo'rlikdan mahrum qilish.

Bundan tashqari, u yoki bu jazo usulini qo'llashda ota-onalarning o'zlari hech qachon o'zlarini aybdor his qilmaydilar.

Agressiv bolalarning ota-onalari o'zlarining hissiy dunyosiga befarq bo'lib, farzandlarining buzg'unchi xatti-harakatlarining sabablarini tushunishga harakat qilmaydi.

Agressiya - bu o'z g'azabini, noroziligini bildirish usuli. Va siz bilganingizdek, g'azab ikkinchi darajali tuyg'u. Uning negizida og'riq, xo'rlash, xafagarchilik, qo'rquv yotadi, bu esa, o'z navbatida, insonning sevgiga bo'lgan asosiy, asosiy ehtiyojini qondirish va boshqa shaxsga bo'lgan ehtiyojni qondirishdan kelib chiqadi.

Bolalarning tajovuzkor xatti-harakati - bu SOS signalining bir turi, yordam so'rash, ularning ichki dunyosiga e'tibor berish uchun faryod bo'lib, unda bola o'z-o'zidan bardosh bera olmaydigan juda ko'p halokatli his-tuyg'ular to'plangan.

.1 Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish

bolaning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish

Agressiv bola bilan ishlash natijasi barqaror bo'lishi uchun tuzatish epizodik emas, balki ushbu bolaning har bir xarakteristik xususiyatlarini o'rganishni ta'minlaydigan tizimli, murakkab bo'lishi kerak. Aks holda, tuzatish ishlarining ta'siri beqaror bo'ladi.

Agressiv bolalar bilan ishlash va bu bolalarning, shuningdek, ularning oilalarining xarakteristik xususiyatlarini tahlil qilishning amaliy tajribasiga asoslanib, 6 ta asosiy blokni (yo'nalishlarni) ajratib ko'rsatish mumkin. Har bir blok bolaning ma'lum bir psixologik xususiyatini yoki xususiyatini tuzatishga qaratilgan bo'lib, ushbu xususiyatni tuzatish uchun tegishli psixologik texnikalar va usullar to'plamini o'z ichiga oladi. Alohida, ettinchi blok - bu bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning qo'zg'atuvchi omillarini bartaraf etishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlash.

Agressiv bola bilan ishlash ("tajovuzkorlik" sifatiga ega) haqiqiy yashirin his-tuyg'ularga (jinoyatlar, umidsizlik, og'riq) erkinlik berish uchun g'azabga javob berish bosqichidan boshlanishi muhimdir. Bola, bu bosqichdan o'tmasdan, keyingi ishlarga qarshilik ko'rsatadi va, ehtimol, psixologga bo'lgan ishonchni yo'qotadi. Shundan so'ng siz o'zingizning hissiy dunyongizni, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunishga qaratilgan tuzatish ishlariga o'tishingiz mumkin; g'azabni nazorat qilish usullarini o'zlashtirish, shuningdek, o'z-o'zini adekvat baholashni rivojlantirish.

Ishni individual ravishda (ko'pincha g'azabga va umuman muammoli vaziyatga javob berish bosqichida) va guruhda qurish mumkin. Guruh ishi mini-guruhlarda (har biri 5-6 kishidan) eng samarali hisoblanadi. Darslar soni - haftasiga 1-2, davomiyligi - 30 daqiqa.

Psixologning bola bilan o'zaro munosabati asos bo'lgan asosiy tamoyillar:

bolaning shaxsiyatiga hurmat;

bolaning ichki dunyosiga ijobiy e'tibor;

bolaning shaxsiyatini bebaho idrok etish, uni bir butun sifatida qabul qilish;

bola bilan hamkorlik - muammoli vaziyatlarga javob berishda konstruktiv yordam ko'rsatish va o'zini o'zi boshqarish va nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Tuzatish harakatlarining usullari va usullari tizimi

Bolaning xarakterli xususiyatlari Tuzatish ishlarining yo'nalishlari Tuzatish ta'sirining usullari va usullari1. Shaxsiy tashvishning yuqori darajasi. Salbiy o'z-o'zini hurmat qilish uchun yuqori sezuvchanlik. Ko'p sonli vaziyatlarni tahdid sifatida qabul qilish Shaxsiy tashvish darajasini pasaytirish 1) gevşeme texnikasi: chuqur nafas olish, vizual tasvirlar, mushaklarning gevşemesi, musiqaga erkin harakat qilish; 2) qo'rquv bilan ishlash; 3) rolli o'yinlar2. O'zining hissiy dunyosi haqida yomon xabardorlik. Empatiyaning past darajasi O'z his-tuyg'ularini, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglashni shakllantirish, empatiyani rivojlantirish 1) turli xil hissiy holatlarni aks ettiruvchi fotosuratlar bilan ishlash; 2) hissiy holatning sababini ochib beradigan hikoyalar ixtiro qilish (bir nechta sabablarni ochish maqsadga muvofiqdir); 3) his-tuyg'ularni chizish, modellashtirish; 4) hissiyotlarning plastik tasviri; 5) hissiy kanallar orqali hissiyotlar bilan ishlash; 6) turli ob'ektlar va tabiat hodisalarining tasviri, bu narsa va hodisalar nomidan hikoyalar o'ylab topish; 7) turli emotsional holatlarni aks ettiruvchi sahnalarni (etyudlarni) sahnalashtirish; 8) texnika - "Men qayg'uliman (quvonchli va hokazo) qachon ..."; 9) muammoli vaziyatni aks ettiruvchi rolli o'yinlar, bu erda "tajovuzkor" "jabrlanuvchi" rolini o'ynaydi3. O'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligi (ko'pincha past). O'z-o'zini boshqalar tomonidan salbiy idrok etish uchun oldindan tayyorlangan O'z-o'zini ijobiy baholashni rivojlantirish 1) "Men" obrazini ijobiy idrok etishga, o'z-o'zini anglashni faollashtirishga, "Men-holatlarni" aktuallashtirishga qaratilgan mashqlar; 2) mavjud va mumkin bo'lgan muvaffaqiyatlar uchun rag'batlantirish va mukofotlash tizimini ishlab chiqish ("muvaffaqiyatlar albomi", medallar, diplomlar, qarsaklar va boshqalar); 3) bolani turli (qiziqishlariga ko'ra) bo'limlar, to'garaklar ishiga kiritish4. Hozir sodir bo'layotgan vaziyatga hissiy "tiqilib qolgan". O'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslik, bolani uning g'azabiga maqbul tarzda javob berishga, shuningdek, butun vaziyatga umuman javob berishga o'rgatishga qaratilgan tuzatish ishlari 1) g'azabni tashqi tekislikda xavfsiz tarzda ifodalash ( tajovuzning kanalizatsiyasi); 2) g'azabning plastik ifodasi, g'azabning harakatlari orqali reaktsiyasi; 3) buzg'unchi harakatni o'zi va boshqalar uchun xavfsiz tarzda bir necha marta (100 martadan ortiq) takrorlash; 4) g'azabni chizish, shuningdek, g'azabni plastilindan (loydan) modellashtirish, qanday vaziyatlarda g'azablanishini muhokama qilish (agar bola xohlasa); 5) "g'azab maktublari"; 6) "salbiy portretlar galereyasi"; 7) his-tuyg'ularga to'liqroq javob berish va ularni ijobiy o'zgartirish uchun art-terapiya usullaridan foydalanish5. O'z his-tuyg'ularini nazorat qilishning zaifligi Bolani g'azabini boshqarishga o'rgatishga qaratilgan tuzatish ishlari 1) gevşeme texnikasi - mushaklarning gevşemesi + chuqur nafas olish + vaziyatni vizualizatsiya qilish; 2) halokatli harakatlarning og'zaki rejaga tarjimasi ("to'xtating va nima qilishni xohlayotganingiz haqida o'ylang"); 3) qoidani kiritish: "harakatga o'tishdan oldin 10 gacha sanang"; 4) nazorat ko'nikmalarini rivojlantirish uchun provokatsion vaziyatni o'z ichiga olgan rolli o'yin; 5) g'azab nomidan hikoya tuzish, keyin bu tuyg'uni harakatlarda aks ettirish; 6) hissiy kanallar orqali o'z g'azabini anglash (sizning g'azabingiz qanday ko'rinishga ega? qanday rang, eshitish, ta'm, teginish?); 7) jahlini tana sezgilari orqali anglash (yuz, bo‘yin, qo‘l, ko‘krak, qorin mushaklarining qisqarishi, og‘riq keltirishi mumkin)6. Muammoli vaziyatga xulq-atvor reaktsiyalarining cheklangan to'plami, buzg'unchi xatti-harakatlarning namoyishi Muammoli vaziyatda xatti-harakatlarning reaktsiyalari doirasini kengaytirishga va xulq-atvor ziddiyatli vaziyatlarda buzg'unchi elementlarni olib tashlashga qaratilgan tuzatish; 3) raqobat elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlardan foydalanish; 4) hamkorlikka qaratilgan o'yinlardan foydalanish; 5) muammoli vaziyatga turli xulq-atvor reaktsiyalarining oqibatlarini bola bilan birgalikda tahlil qilish, ijobiy narsani tanlash va uni rolli o'yinda tuzatish; 6) rag'batlantirish va imtiyozlar tizimidan foydalangan holda sinfda muayyan xatti-harakatlar qoidalarini joriy etish, agar ularga rioya qilingan bo'lsa (mukofotlar, mukofotlar, medallar, qarsaklar va boshqalar); 7) o'zini o'zi kuzatish va xatti-harakatlarni nazorat qilishni o'rgatish uchun bolaning daftarini yuritishi; 8) bola tarbiyachi (ota-onalar) bilan birgalikda ma'lum bir bola uchun shaxsiy xulq-atvor qoidalarini o'z ichiga olgan xatti-harakatlar xaritasini tuzadi (masalan, "qo'lingizni o'zingizga tuting", "oqsoqollar bilan hurmat bilan gapiring"), agar mukofot va rag'batlardan foydalangan holda. ushbu qoidalarga rioya qilinadi; 9) bolani sport jamoaviy o'yinlariga kiritish (tajovuzkorlikning kanalizatsiyasi, jamoada o'zaro munosabat, muayyan qoidalarga rioya qilish)7. Ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlash bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning qo'zg'atuvchi omillarini bartaraf etishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilar bilan maslahat va tuzatish ishlari1) o'qituvchilar va ota-onalarni tajovuzkor bolaning individual psixologik xususiyatlari haqida xabardor qilish; 2) tajovuzkor bolalar bilan muloqot qilishda yuzaga keladigan o'zining salbiy hissiy holatlarini, shuningdek, aqliy muvozanatni tartibga solish usullarini tan olishni o'rganish; 3) tarbiyachilar va ota-onalarga "zo'ravonliksiz" muloqot - "faol" tinglash ko'nikmalarini o'rgatish; muloqotda baholashni istisno qilish; "Siz-xabarlar" o'rniga "men-xabarlar"ni aytish, tahdid va buyruqlarni istisno qilish, intonatsiya bilan ishlash; 4) rolli o'yin orqali tajovuzkor bolalar bilan ijobiy munosabatda bo'lish ko'nikmalarini rivojlantirish; 5) ta'limning yagona talablari va qoidalarini ishlab chiqishda oilaga yordam berish; 6) tarbiyaning asosiy usuli sifatida jazolardan voz kechish; 7) bolani turli (qiziqishlariga ko'ra) bo'limlar, to'garaklar, studiyalar ishiga jalb qilish

2.2 Agressiv xatti-harakatlarni tuzatishga qaratilgan usullar, usullar, mashqlar

Bolaga g'azabni ifoda etishning maqbul usullarini o'rgatish, shuningdek, umuman salbiy vaziyatga javob berishga qaratilgan usullar, texnikalar, mashqlar.

"G'azabga javob" (V.Oaklander)

Psixologning vazifasi bolaga ko'pincha g'azabning tashqi namoyon bo'lishi orqasida yashiringan haqiqiy tajribalarini (og'riq, xafagarchilik) ozod qilishda yordam berishdir, shuningdek, bolaga vaziyatni umuman olganda idrok etishni o'zgartirishga yordam berish kerak. travmatik va salbiydan ko'proq ijobiyga.

Birinchi bosqich - "bolalarga g'azabni tashqi tomondan xavfsiz tarzda ifoda etishning amaliy jihatdan maqbul usullari bilan ta'minlash".

Ikkinchi bosqich - "bolalarga g'azab tuyg'usini haqiqiy idrok etishga yordam berish, ularni bu g'azabga (va umuman vaziyatga) to'g'ridan-to'g'ri "bu erda va hozir" hissiy jihatdan javob berishga undash. Bunday hollarda g'azabni bo'yoqlar bilan chizish yoki plastilindan moda g'azabini chizish yaxshidir - g'azabingizni vizual ravishda ko'rsating. Ko'pincha bolalarda ularning g'azabining tasviri jinoyatchi bilan, ularning g'azabi to'g'ridan-to'g'ri qaratilgan ob'ekt bilan belgilanadi.

Uchinchi bosqich - "g'azab hissi bilan to'g'ridan-to'g'ri og'zaki aloqani ta'minlash: "kerak bo'lgan odamga aytilishi kerak bo'lgan hamma narsani aytsin". Odatda, bolalar to'liq gapirgandan so'ng, g'azabning vizual tasviri ijobiyga aylanadi; bolalar yanada xotirjam va keyingi ishlarga ochiq bo'lishadi.

To'rtinchi bosqich - "bolalar bilan ularni nima g'azablantirayotganini, qanday vaziyatlarda tez-tez sodir bo'lishini, buni qanday kashf qilishlarini va bu vaqt ichida o'zlarini qanday tutishlarini muhokama qilish". Bolaning g'azabini tan olish va tushunishni o'rganishi, so'ngra g'azabning ochiq (asosial) namoyon bo'lishi yoki uning ijtimoiy maqbul shaklda namoyon bo'lishi o'rtasida tanlov qilish uchun vaziyatni baholashni o'rganishi muhimdir.

Mashqlar bolaga g'azab va tajovuzkorlikni yo'qotishning maqbul usullarini o'rgatish, shuningdek, umuman olganda salbiy vaziyatga javob berish.

G'azabga javob berishning birinchi bosqichida quyidagi usullar va usullardan foydalanish mumkin:

qog'ozni maydalash va yirtish;

yostiq yoki musht sumkasini urish;

oyoq osti qilish;

qichqiriq uchun "chashka" yoki qalin qog'ozdan yasalgan "quvur" yordamida baland ovozda baqiring;

yostiq yoki tunukani tepish;

qog'ozga aytmoqchi bo'lgan barcha so'zlarni yozing, qog'ozni maydalang va tashlang;

plastilinni kartonga surting.

"G'azabning plastik tasviri" mashqi

(individual, guruh)

. “Iltimos, qulay, erkin holatda turing (yoki o'tiring). Sizni eng g'azablantiradigan vaziyat (odam) haqida o'ylab ko'ring."

. "Sezgilaringizga e'tibor qarating, ular tananing qaysi qismlarida (qismlarida) kuchliroq ekanligiga e'tibor bering."

. “Iltimos, o'rningdan turing va imkon qadar boshdan kechirayotgan his-tuyg'ularingizni ifoda etadigan tarzda harakat qiling. Harakatlaringizni nazorat qilmang, his-tuyg'ularingizni ifoda eting."

Ko'zgu:

Mashqni bajarish osonmi?

Nima bilan muammoga duch keldingiz?

Jismoniy mashqlar paytida nimani his qildingiz?

Mashq qilganingizdan keyin ahvolingiz o'zgarganmi?

"O'z g'azabingizni chizish (plastilinadan, loydan modellashtirish)" mashqi (individual)

Eslatma: Ushbu mashq davomida bolaning fikriga aralashmaslik kerak.

Uskunalar: rasm chizish uchun qog'oz varaqlari, rangli qalamlar, flomasterlar (plastilin, loy).

. "Iltimos, sizni juda g'azablangan, g'azablantirgan vaziyat (odam) haqida o'ylab ko'ring."

. "O'zingizni tinglang va tananing qaysi qismlarida g'azabingizni ko'proq his qilayotganingizga e'tibor bering."

Bola o'zini qanday his qilayotgani haqida gapirganda, siz savol berishingiz mumkin: "Sizning g'azabingiz nimaga o'xshaydi? Uni rasm shaklida chiza olasizmi yoki plastilindan g'azabingizni shakllantira olasizmi?

Chizma muhokamasi:

Rasmda nima ko'rsatilgan?

O'zingizni g'azablantirganingizda qanday his qildingiz?

Rasmingiz uchun gapira olasizmi? (yashirin motivlar va tajribalarni ochish uchun)

Chizmangizni to'liq chizganingizda holatingiz o'zgarganmi?

. "Bu rasm bilan nima qilmoqchisiz?"

Ba'zi bolalar g'ijimlashadi, rasmni yirtib tashlashadi. Ammo ko'pchilik "u o'zgarganda" rasmning boshqa versiyasini chizish istagini bildiradi.

Yangi chizmaning muhokamasi:

Chizganingizda nimani his qilasiz yangi versiya?

Iltimos, yangi chizma nomidan gapiring.

Hozir ahvolingiz qanday?

"Salbiy portretlar galereyasi" mashqi (9 yoshdan bolalar uchun)

. “O'tiring, iltimos, dam oling, 3-4 marta chuqur nafas oling, ko'zingizni yuming. Tasavvur qiling-a, siz kichik ko'rgazma-galereyadasiz: unda siz g'azablanayotgan, sizni g'azablantirgan, sizning fikringizcha, sizga nisbatan adolatsiz munosabatda bo'lgan odamlarning fotosuratlari (portretlari) mavjud.

. “Ushbu ko‘rgazmani aylanib chiqing, portretlarga qarang, ularning qanday ko‘rinishiga (rangi, o‘lchami, masofasi, mimikalari) e’tibor bering. Ulardan birini tanlang va uning yonida to'xtating. Bu odamning portreti sizda qanday his-tuyg'ularni uyg'otadi?

. "O'z his-tuyg'ularingizni portretga murojaat qilib, aqliy ravishda ifoda eting. O'z his-tuyg'ularingizni ushlab turmang, aytmoqchi bo'lgan narsani aql bilan ayting, ifodalarda xijolat bo'lmang. Shuningdek, his-tuyg'ularingiz sizni nima qilishga undasa, portret bilan shug'ullanayotganingizni tasavvur qiling. Ushbu mashqni bajarganingizdan so'ng, 3-4 marta chuqur nafas oling va ko'zingizni oching.

Ko'zgu:

Ushbu mashqda nima qilish oson va nima qiyin edi?

Sizga nima yoqdi, nima yoqmadi?

Galereyada kimni ko'rdingiz, kimni tanladingiz, kimga joylashdingiz?

Jismoniy mashqlar paytida sizning ahvolingiz qanday o'zgardi?

Mashqning boshida va oxiridagi his-tuyg'ular o'rtasidagi farq nima?

"G'azab maktublari" mashqi (9 yoshdan bolalar uchun)

. "Iltimos, sizni g'azablantiradigan va faol rad etishga sabab bo'lgan odam haqida, shuningdek, salbiy his-tuyg'ular ayniqsa kuchli va keskin namoyon bo'lgan bu odam bilan bog'liq vaziyatlar haqida o'ylab ko'ring."

. “Iltimos, bu odamga xat yozing. O'zingizning tajribangiz, nima qilishni xohlayotganingiz haqida menga halol va samimiy gapiring.

Bola o'z his-tuyg'ularini to'liq ifodalashi, ulardan o'zini ozod qilishi muhim (bolaga undan boshqa hech kim bu xatni ko'rmasligi yoki o'qimasligi haqida ogohlantirish kerak).

. “Siz xat yozdingiz. Ayting-chi, u bilan nima qilmoqchisiz?

Ko'zgu:

Xat yozish sizga qiyin bo'lganmi?

Siz hamma narsani aytdingizmi yoki aytilmagan narsa qoldimi?

Xat yozganingizdan keyin kayfiyatingiz o'zgarganmi?

"Sezgi kanallari orqali g'azabni anglash (sizning g'azabingiz qanday ko'rinishga ega? rang, tovush, teginish, ta'm, hid?)" mashqi.

Eslatma: siz turli xil so'zlar bilan ishlashingiz mumkin: "janjal", "g'azab", "g'azab".

. "Iltimos, mavzu haqida gapiring -

janjal nima?

janjal qanday paydo bo'ladi?

Hayotingizda kamida bir marta o'zingiz janjal boshlagan vaqtingiz bo'lganmi?

sizga janjal nima yoqadi?

Janjallarda nima yoqmaydi?

. "Iltimos, ayting-chi, agar janjalning rangi bo'lsa, u qanday rangda bo'lar edi?"

. "Jangning ta'mi qanday?"

. "Agar siz janjalga tegsangiz, bu qanday bo'ladi?"

. "Qanday janjal eshitiladi?"

. "Iltimos, kimdandir jahlingiz chiqqanda janjallashgan vaziyatni chizing."

. “Vaziyatni qanday tuzatish kerak? Qanday qilib yarashish kerak?

Mashq "Retsept: bolani qanday qilib tajovuzkor qilish kerak"

(guruh, individual)

Ushbu o'yin davomida bolalar tajovuzkor xatti-harakatlar deb ataydigan narsalarni tushunishlari mumkin. Shuningdek, ular o'zlarining tajovuzkor xatti-harakatlarini ko'rib chiqishlari va boshqalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini o'rganishlari mumkin.

Mashq ikki qismdan iborat. Mashqni bajarish uchun har bir bolaga qog'oz, qalam, flomaster kerak bo'ladi.

Birinchi qism:

Bolalardan tajovuzkor odamni tasavvur qilishlarini so'rang va tajovuzkor odam odatda nima qilishini, o'zini qanday tutishini, nima deyishini aqlan kuzatib borish;

Bolalar bir varaq qog'ozni olib, tajovuzkor bolani yaratish uchun qisqa retseptni yozib qo'ying va bunday bolaning portretini chizing;

Keyin bolalar o'zlarining retseptlarini o'qiydilar, tajovuzkor bolani tasvirlaydilar (u qanday yuradi, qanday ko'rinadi, qanday ovozga ega, nima qiladi);

Bolalar bilan muhokama qilishga arziydi:

tajovuzkor bolada nima yoqadi;

sizga yoqmaydigan narsa;

ular bunday bolada nimani o'zgartirishni xohlashadi.

Ikkinchi qism:

Bolalardan qachon va qanday qilib tajovuzkor bo'lganligi haqida o'ylashni so'rang? Qanday qilib ular o'zlariga nisbatan tajovuzni keltirib chiqarishi mumkin?

Bolalar yana bir varaq qog'ozni olib, uni vertikal chiziq bilan chap va o'ng qismlarga bo'lishsin. Chap tomonda, maktab kunida atrofdagilarning ularga nisbatan qanday tajovuzkorlik ko'rsatgani qayd etilgan. O'ng tomonda bolaning o'zi boshqa bolalarga nisbatan tajovuzkorlikni qanday ko'rsatganligi qayd etilgan;

Shundan so'ng, bolalar bilan muhokama qilish kerak:

bunday tajovuzkor bolalarni bilishadimi;

odamlar nima uchun tajovuzkor ekanligi haqida qanday fikrda;

Qiyin vaziyatda har doim tajovuzkorlikka murojaat qilishga arziydimi yoki ba'zida muammoni boshqa yo'l bilan hal qilish mumkinmi (masalan, qaysi biri?);

tajovuz qurboni o'zini qanday tutishi;

Jabrlanuvchi bo'lmaslik uchun nima qilish kerak?

Bolalarga o'z g'azabini nazorat qilish va boshqarish ko'nikmalarini o'rgatishga qaratilgan psixologik usullar, usullar, mashqlar (o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari)

Agressiv bolalar o'z his-tuyg'ularini nazorat qilishni yaxshi rivojlantirmaydilar va ko'pincha ular mavjud emas, shuning uchun bunday bolalar bilan tuzatuvchi ishda o'z g'azabini nazorat qilish va boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish, bolalarga o'zini o'zi boshqarish usullarini o'rgatish muhimdir. muammoli vaziyatda ma'lum bir hissiy muvozanatni saqlashga imkon beradi. Bolalarning dam olish usullarini o'zlashtirishlari ham muhimdir, chunki salbiy holatni boshqarishdan tashqari, dam olish usullari ularga tajovuzkor bolalarda juda yuqori bo'lgan shaxsiy tashvish darajasini kamaytirishga yordam beradi.

Ushbu yo'nalishdagi tuzatish ishlari:

Bolalarga o'z g'azabini engishga yordam beradigan muayyan qoidalarni o'rnatishda;

Ushbu qoidalarni (ko'nikmalarni) rolli o'yinda (provokatsion o'yin holati) belgilashda;

Chuqur nafas olishdan foydalangan holda gevşeme texnikasini o'rgatishda.

Qoidalarni kiritish

Harakatga kirishishdan oldin o'zingizga "To'xtang!"

Ko'nikmani yanada samaraliroq o'zlashtirish uchun siz bola bilan chegarasi bo'lgan doira shaklida "STOP" belgisini chizishingiz kerak, uning ichida "STOP" katta harflar bilan yozilgan. Bunday belgini kartondan yasashingiz va uni cho'ntagingizga qo'yishingiz mumkin.

Biror kishini urish yoki itarish yoki faol og'zaki tajovuzni ko'rsatishni xohlaganingizda, STOP belgisi joylashgan cho'ntagiga tegishingiz yoki shunchaki tasavvur qilishingiz kerak. Chegara tinchlantiruvchi ranglarda (ko'k, ko'k, yashil, oltin, to'q sariq) bo'yalgan bo'lishi kerak va "STOP" so'ziga mos rangni tanlang. Masalan, to'q sariq yoki oltin rangdagi "STOP" ko'k chegara uchun, yashil rang esa ko'k uchun mos keladi. Har qanday holatda, rang kombinatsiyasi bolaga tinchlantiruvchi ta'sir ko'rsatishi va uni xursand qilishi kerak.

Harakatga kirishishdan oldin chuqur nafas oling va 10 gacha hisoblang.

Ayniqsa uyatchan bolalar uchun. Harakatga o'tishdan oldin, mushtlaringizni mahkam ushlang va ularni oching. Buni 10 martagacha bajaring.

Buzg'unchi harakatlarning jismoniydan og'zaki tekislikka tarjimasi. Harakatga kirishishdan oldin, to'xtab, nima qilishni xohlayotganingiz haqida o'ylang.

Boshqa qoidalar.

Ushbu turdagi qoidalarga u tomonidan ko'rsatilgan tajovuzkorlik xususiyatiga qarab ma'lum bir bola uchun tuzilgan individual qoidalar kiradi (u oqsoqollar bilan qo'pol gapiradi, narsalarni buzadi, og'riqli uradi va hokazo) Masalan, bunday qoidalar bo'lishi mumkin: "Gaplashing. oqsoqollar bilan hurmat" , "Ishlarga g'amxo'rlik qiling", "Qo'llaringizni o'zingizga tuting".

Bunday qoidalarni ishlab chiqishda "emas" manfiy zarrachadan foydalanishdan voz kechish muhim: "jang qilmang", "buzmang", "qo'pol bo'lmang" va hokazo.

Ushbu mashqlarning barchasi rolli o'yinda mustaqil ravishda yoki bir-biri bilan birgalikda bajarilishi mumkin. Ko'pgina bolalar 2-5 mashqlarni osongina bajaradilar, agar ular birinchi bo'lib STOP belgisini tasavvur qila olsalar.

Rolli o'yinda qoidalarni mustahkamlash

Rolli o'yinda qoidani mustahkamlashga o'tishdan oldin:

boladan qaysi vaziyatda tez-tez g'azablanayotganini va u kimnidir urishni, turtki berishni, ism qo'ng'iroq qilishni, kimningdir narsasini buzishni va hokazolarni xohlashini so'rashingiz kerak, bu holatlar ro'yxatini tuzing;

siz undan ba'zan o'zini tuta olganmi yoki yo'qmi va agar shunday bo'lsa, qanday hollarda (qoida tariqasida, bular bola uchun kamroq stressli vaziyatlar) va unga o'zini tutishga nima yordam berganini so'rashingiz kerak ("yordamchilar") va "yordamchilar" ro'yxatini tuzing, agar mavjud bo'lsa;

keyin qoida kiritiladi (har qanday!) Uni yozib olish ham maqsadga muvofiqdir. Bundan tashqari, agar bola 8 yoshga to'lgan bo'lsa, unda undan mojaroli vaziyatning boshlanishini tasavvur qilishni, uning "yordamchilarini" eslab qolishni, shuningdek, u qoidani bajara olganini tasavvur qilishni va tasavvurida qanday harakat qilishini kuzatishni so'rash kerak. vaziyat bunday sharoitlarda yanada rivojlanadi;

agar bola ushbu mashqni bajarishga muvaffaq bo'lsa, unda ro'yxatda keltirilgan holatlardan biriga o'xshash provokatsion vaziyat olinadi (lekin siz kamroq ziddiyatdan boshlashingiz kerak) va kiritilgan qoidani hisobga olgan holda, u o'ynaladi. rolli o'yinda psixolog yoki "jabrlanuvchi raqib" rolini oladi yoki boshqa bolani ushbu rolga taklif qiladi;

7-7,5 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan, qo'zg'atuvchi vaziyatda rolli o'yinni boshlashdan oldin, tasavvur mashqlari o'rniga, mahoratni yaxshiroq mustahkamlash uchun birinchi navbatda qo'g'irchoqlar, rezina o'yinchoqlar, Lego erkaklar bilan o'yin holatini yo'qotish kerak. Buning uchun psixolog bola bilan birgalikda bolaning o'zi muammolarini aks ettiruvchi va uning halokatli xatti-harakatlarining butun to'plamini o'z ichiga olgan qisqa hikoya tuzadi. Psixolog qoida bilan tanishtiradi. va bu qoida butun bir spektaklga aylanishi mumkin bo'lgan o'yin holatida ishlab chiqilgan. Bola o'yinda belgilangan qoidaga osongina amal qila boshlaganidan so'ng, ular provokatsion vaziyat bilan to'g'ridan-to'g'ri rol o'ynash o'yiniga o'tadilar;

mahoratni tezda mustahkamlash uchun siz rag'batlantiruvchi mukofotlar, stikerlar, tabriklar va boshqalardan foydalanishingiz mumkin.

"Qor ayol" dam olish mashqlari (8 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun)

Ushbu mashqdan siz xayoliy qor bo'laklarini erga aylantirib, kichik o'yin qilishingiz mumkin. Keyin bola bilan birgalikda siz "qor odam" haykalini chizasiz va bola uni tasvirlaydi.

Shunday qilib, “bolalar hovlida qordan odam yasadilar. Chiroyli kardan odam chiqdi (siz boladan kardan odamni tasvirlashni so'rashingiz kerak). Uning boshi, gavdasi, ikki qo‘li bir oz yon tomonlarga chiqib turadi va u ikki kuchli oyoq ustida turadi ... Kechasi sovuq, sovuq shamol esib, ayolimiz muzlay boshladi. Birinchidan, uning boshi muzlab qoldi (boladan boshini va bo'ynini siqib qo'yishini so'rang), keyin elkalari (bola yelkalarini tortadi), keyin tanasi (bola tanasini tortadi). Va shamol tobora ko'proq esib, kardan odamni yo'q qilishni xohlaydi. Qor ayol oyoqlari bilan dam oldi (bolalar oyoqlarini ko'p siqadilar), shamol esa kardan odamni yo'q qila olmadi. Shamol uchib ketdi, ertalab keldi, quyosh chiqdi, kardan odamni ko'rdi va uni isitishga qaror qildi. Quyosh yona boshladi, ayolimiz esa eriy boshladi. Birinchidan, bosh eriy boshladi (bolalar boshlarini erkin tushiradilar), so'ngra elkalari (bolalar bo'shashadi va yelkalarini tushiradilar), so'ngra qo'llar (qo'llar sekin pastga tushadi), so'ngra torso (bolalar, xuddi o'rnashgandek, oldinga egilib), keyin oyoqlar (oyoqlar tizzalarda sekin egiladi). Bolalar birinchi navbatda o'tirishadi, keyin esa erga yotishadi. Quyosh isiydi, qordan odam erib, erga yoyilgan ko'lmakka aylanadi.

Keyin bolaning iltimosiga binoan siz yana kardan odamni shakllantirishingiz mumkin.

Xulosa

Ushbu maqolada zamonaviy psixologiya nuqtai nazaridan tajovuzkor xatti-harakatlar fenomeni ko'rib chiqildi. Nazariy materialning tahlili shuni ko'rsatdiki, tajovuzning ko'plab nazariyalari mavjud. Ularni umumlashtirib, shuni aytishimiz mumkinki, tajovuzkorlikning rivojlanishi nafaqat shaxsning konstitutsiyaviy va fiziologik xususiyatlari, balki irsiyat, balki ijtimoiy-psixologik omillarning ta'siri bilan ham belgilanadi. Bolalikda tajovuzkorlikning shakllanishi ko'plab omillarga bog'liq: oiladagi munosabatlarning xususiyatlari, oilaviy tarbiya uslublari, shuningdek, kattalar, tengdoshlar va televidenie tomonidan namoyish etilgan tajovuzkor xatti-harakatlar namunalari.

Bundan tashqari, bolalar tajovuzkorligining namoyon bo'lish sabablari sifatida quyidagilar qayd etilgan:

tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish istagi;

istalgan natijaga erishish istagi;

boshqaruvchi bo'lish istagi;

himoya va qasos;

o'zining ustunligini ta'kidlash uchun birovning qadr-qimmatiga tajovuz qilish istagi.

Agressivlikning bu sabablari bolalar uchun alohida ahamiyatga ega, chunki. oila (bola bolalar muassasasiga kirgunga qadar) bolaning ijtimoiylashuvining birinchi bosqichi bo'lib, uning maktab sharoitida ijtimoiylashuvi keyingi va, qoida tariqasida, juda qiyin.

Ko'pgina tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, tajovuzni tuzatish, uning belgilari va namoyonlarini bostirishga qaratilgan, samarasiz. Ishning yanada samarali sohalarini ikkita asosiy yo'nalishga qisqartirish mumkin: bola o'z tajovuzkorligini bilishi yoki uni boshqa shaklda sublimatsiya qilishi kerak.

Ishning birinchi yo'nalishi psixologik maslahat usullarini, shuningdek, muloqot mashg'ulotlarini o'z ichiga oladi.

Ikkinchi yo'nalish tajovuzkorlik ijodkorlikka sublimatsiya qilinganda keng tarqalgan art terapiya usullarini o'z ichiga oladi.

Aniqlangan faktlarga ko‘ra, biz o‘qituvchilar va ota-onalar uchun quyidagi usullarni kompleks qo‘llashga asoslangan bir qator metodlar, metodlar va mashqlarni ishlab chiqdik va taklif qildik: psixologik maslahat, kommunikativ ko‘nikmalarni o‘rgatish va tajovuzkorlikni boshqa faoliyatga sublimatsiya qilish.

Biz amalga oshirgan ishlarni tahlil qilib, biz tadqiqot boshida ilgari surilgan gipoteza quyidagi xulosaga keldik: “Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish, agar quyidagi shartlar bajarilsa, muvaffaqiyatli bo'ladi:

agar mashqlar tajovuzkorlikni bartaraf etishning turli usullaridan foydalanishga qaratilgan bo'lsa;

agar mashqlar kompleksda ishlash uchun taklif qilinsa” to‘liq tasdiqlandi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bolalar va o'smirlardagi tajovuz: Darslik / Ed. N.M. Platonova.-Sankt-Peterburg: Nutq, 2006. - 336 p.

Anufriev A.F. Rivojlanishda nuqsonlari va nuqsonlari bo'lgan bolalarni psixodiagnostika va tuzatish - M.: Os-89. - 2000.

Bezrukix M.M. Muammoli bolalar. - M.: URAL. - 2000.

Benilova S.Yu. Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarda hissiy va xulq-atvor buzilishlarini tuzatish // Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish. - 2007.- No 1.-b. 68-72

Breslav G.E. Bolalar va o'smirlarning tajovuzkorligini psixologik tuzatish: Mutaxassislar va havaskorlar uchun darslik. Sankt-Peterburg: Rech, 2004. - 144 b.

Vatova D. Bolalarning tajovuzkorligini qanday olib tashlash mumkin // Maktabgacha ta'lim. - 2003 yil - 8-son. - Bilan. 55-58.

Vetrova V.V. Psixologik salomatlik bo'yicha darslar. - M .: Ped. haqida - Rossiyada. - 2000.

Gamezo M.V. va boshqalar Katta maktabgacha va kichik maktab o'quvchilari - psixodiagnostika va rivojlanish korreksiyasi. - M.: Voronej MODEK amaliy psixologiya instituti. - 1998 yil.

Goneev A.D. Lifintseva N.I. Korreksion pedagogika asoslari. - M.: Darslik. stud uchun. ped. universitetlar. - 1999 yil.

Zmanovskaya E.V. Deviantologiya / deviant xulq-atvor psixologiyasi, p. 82

Izotova E.I., Nikiforova E.V. Bolaning hissiy sohasi: Nazariya va amaliyot: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq darslik Institutlar.-M .: "Akademiya" nashriyot markazi. - 2004. - 288 b.

Karabanova O.A. Bolaning aqliy rivojlanishini tuzatish bo'yicha o'yin. - M .: Ros.ped. agentlik. - 1997 yil.

Kolosova S.L. Bolalarning tajovuzkorligi. - Sankt-Peterburg: Pyotr. - 2004.-120 b.

Boshlang'ich ta'limda tuzatish pedagogikasi / Ed. Kumarina G.F. - M .: Ed. Akademiya markazi. - 2001 yil.

Tuzatish pedagogikasi: Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash asoslari: Talabalar uchun darslik. Oʻrtacha Ped. darslik Institutlar / B.P. Puzanov.-M.: "Akademiya" nashriyot markazi. - 1999. - 144 b.

Korsakov N. Kambag'al bolalar. - M.: Ped.ob-Rossiyada. - 2001 yil.

Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish. - Ekaterinburg: U - Faktoriya, 2004. - 192 p.

Kudryavtseva L. Bolalar va o'smirlardagi tajovuzning tipologiyasi Narodnoe obrazovanie. - 2005 yil - No 9.-b. 193-195.

Kuznetsova L.N. Bolalarning tajovuzkorligini psixologik va pedagogik tuzatish. // Boshlang'ich maktab. - 1999 yil - No 3.-b. 24-26.

Kuxranova I. Agressiv xulq-atvori bo'lgan bolalar uchun korreksion-psixologik mashqlar va o'yinlar. // Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. - 2002. - No 10.-b. 31-32.

Lebedeva L.D. Bolalar tajovuzkorligining art terapiyasi. // Boshlang'ich maktab. - 2001 yil - No 2.-b. 26-30.

Lorenz K. Agressiya. - M.: - 1994 yil.

Lyutova E.K., Monina G.B. Giperaktiv, tajovuzkor, tashvishli va autistik bolalar bilan psixokorrektiv ish. - Sankt-Peterburg. - 2004 yil.

Matveeva O.A. Bolalar bilan rivojlantirish va tuzatish ishlari. - M .: Ped. Rossiya jamiyati. - 2000.

Nemov R.S. Psixologiya III jild. - M .: Vlados. - 1999 yil.

Nikishina V.B. Aqli zaif bolalar bilan ishlashda amaliy psixologiya: Psixologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma.-M.: Gumanit. ed. Vlados markazi, 2003. - 128 p. - (maxsus psixologiya)

Aqli zaif bolalarni o'qitish: (Oligofrenopedagogika): Proc. Talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq va o'rtacha. Ped. darslik muassasalar // B.P. Puzanov, - M .: "Akademiya" nashriyot markazi. - 2000. - 272 b.

Osipova A.A. Umumiy psixokorreksiya. - M.: TC sohasi. - 2000.

Podlasy I.P. Korreksion pedagogika bo'yicha ma'ruzalar kursi. - M .: Vlados. - 2002 yil.

Rogov E.I. Ta'lim bo'yicha amaliy psixolog uchun qo'llanma. - M .: Vlados 1996 yil.

Rychkrva N.A. Bolalarning noto'g'ri xatti-harakatlari - M .: Gnom va D. nashriyoti - 2000.

Slobodyannik N.P. Talabalarda hissiy va irodaviy tartibga solishni shakllantirish boshlang'ich maktablar: 60 sinf eslatmasi: Amaliy qo'llanma.-M.: 2004. - 176 b.

Smirnova V. Bolaga o'z xatti-harakatlarini amalga oshirishga qanday yordam berish kerak // Maktabgacha ta'lim. - 1999.- No 5.-b. 75-80

Smirnova E. Agressiv bolalar. // Maktabgacha ta'lim. - 2003 yil - No 4.-b. 62-67.

Stankin N.I. Psixologik o'yinlar // Mutaxassis. - № 9. - 1994.-b. 25-26