Ertak terapiyasi bo'yicha pedagogik loyiha "Ertak yolg'on, lekin unda ishora bor, yaxshi odamlar uchun saboq". (Shorygina T.A. "Yaxshi ertaklar" kitobi asosida) katta guruh bolalari uchun.
Mavzu:"Maktabgacha yoshdagi bolalarni ertak bilan axloqiy tarbiyalash"Loyiha turi: ijodiy, o'ynoqi
Yosh guruhi: 5-6 yil
Loyiha ishtirokchilari: guruh bolalari, guruh o'qituvchisi Svetlana Arkadyevna Selukova, ota-onalar.
Manzil: MADO CRR - Oktyabrskiy bolalar bog'chasi
Davomiyligi: 1 yil
Loyiha turi: guruh
"Ertak yolg'on, lekin unda ishora bor, yaxshi odamlar uchun saboq"
Muvofiqlik.
Ertak bolaning hayotiga juda yoshligidan kiradi, unga maktabgacha bolalik davrida hamroh bo'ladi va u bilan bir umr qoladi. Uning adabiyot olami, insoniy munosabatlar olami va umuman, butun atrofdagi dunyo bilan tanishishi ertakdan boshlanadi. Qahramonlar obrazlarida yorqin ifodalangan ma’naviy-axloqiy tushunchalar mustahkamlangan. haqiqiy hayot va yaqinlar bilan munosabatlar, bolaning istaklari va harakatlarini tartibga soluvchi axloqiy me'yorlarga aylanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tuyg'ularini va umuminsoniy qadriyatlarni shakllantirish uchun ertaklardan foydalanish hozirgi vaqtda ayniqsa dolzarbdir, chunki sharoitlarda zamonaviy dunyo asarlarning asl ma’nosini buzish, ertakdagi harakatni axloqiy ibratlilikdan sof ko‘ngilocharlikka aylantirish mavjud. Ertaklar hissiy sohani uyg'unlashtirish va bolaning xatti-harakatlarini tuzatish uchun katta imkoniyatlarga ega. maktabgacha yosh. Ertaklarni idrok etish axloqiy g'oyalarni shakllantirish jarayoniga kuchli ta'sir qiladi va bolaning ijtimoiy moslashuvini shakllantirish uchun haqiqiy psixologik sharoitlarni yaratadi.
Maqsadlar:
- bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish
- ertakning axloqiy mazmuni bilan bog'liq badiiy va ishlab chiqarish faoliyati jarayonida bolalarning hissiy va irodaviy sohasidagi buzilishlarni tuzatishga hissa qo'shish.
- maktabgacha yoshdagi bolalarni xalq og‘zaki ijodining kichik janrlaridan (maqol, matal) foydalangan holda xalq va mualliflik ertaklarining madaniy an’analari bilan tanishtirish orqali ularning ijtimoiy moslashuvini ta’minlash.
- oilada birgalikdagi ijodiy faoliyatni tashkil etish.
Vazifalar.
- bolalarga ma'naviy-axloqiy kategoriyalarni (yaxshi - yomonlik, itoatkorlik - itoatsizlik, kelishuv - dushmanlik, mehnatsevarlik - dangasalik, fidoyilik - ochko'zlik, soddalik - ayyorlik) va yaxshi, vijdonli hayot qoidalarini o'zlashtirishga yordam berish.
- bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirishga ko'maklashish, ularning psixo-nutq rivojlanishini uyg'unlashtirish. Bolalar nutqini rivojlantirish, so'z boyligini boyitish, majoziy tuzilish va izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam bering.
- ertak va hayotda yaxshi va yomonni ajrata olish, axloqiy tanlov qilish qobiliyatini rivojlantirish.
- Mehnatni tarbiyalang va boshlagan ishni oxiriga yetkazing. Boshqa odamlarning va o'z ishining natijalarini hurmat qiladi.
- estetik didni, go'zallikni ko'rish, qadrlash va qadrlash qobiliyatini rivojlantirish.
Kutilayotgan natija:
- bolaning atrofdagi dunyoga, boshqa odamlarga va o'ziga ijobiy munosabati. Umumiy rahm-shafqat va quvonchni ko'rsatishga ehtiyoj va tayyorlik.
- pravoslav madaniyati tajribasi bilan tanishish, an'anaviy oilaviy hayot shakllari bilan tanishish.
- Mehnatga faol munosabat.
- O'z harakatlari va harakatlariga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish.
2015-2016 yillar uchun ish rejasi.
sentyabr. Bolalar bilan (NOD)1. Suhbat “Mehribonlik nima”
2. "Seryojaga kim yordam berdi" ertaki
3. Rus xalq ertagi “Baqa malika”. Multfilm tomosha qilish.
4. Qahramonlarida shu xislatlarga ega bo‘lgan ertaklar bo‘yicha viktorina.
Boshqa ish shakllari.
1. Ko'p qirrali mehr kristalini yaratish.
2. Maqol: “Kutishni bil”
“Dunyo xolis emas yaxshi odamlar»
3. Suhbat “Keksalarimizni qanday asrashimiz mumkin”, “Mehribon bo‘lish nimani anglatadi? "," "Odamlarga mehr bering", "Yaxshilik o'lmaydi, lekin yomonlik yo'qoladi".
4. “Xush kelibsiz”, “Baxt izlagan eshakdek”, “Yaxshi karkidon haqidagi ertak” multfilmlarini tomosha qilish.
5. Nutq o‘yinlari: “Do‘stlik ko‘prigi”, “Mehribon va odobli so‘zlar”, “Yaxshi salom”, “Quyosh”, “Odob maktabi”.
Ota - onam bilan.
1. Loyiha ishining maqsadi bilan tanishtiring "Ertak yolg'on, lekin unda ishora bor - yaxshi odamlar uchun saboq"
2. “Ertak terapiyasi nima” papkasi
3. Yaxshi amallar chizmasi va ulardan “Mehringni baham ko‘r” albomini yaratish.
oktyabr. Bolalar bilan (NOD)
1. Suhbat “Mehmondo‘stlik nima”
2. “Mehmondo‘st Klava” ertagi
3. “Tulki va turna” ertakining dramatizatsiyasi.
4. Audio ertak "Andryusha mehmonlarni qanday kutib oldi"
Boshqa ish shakllari.
1. "Fazilatlarga ega bo'lgan ayiq haqidagi ertak" ni o'qish Zaxarovskaya L.E. (ijodiy vazifa: ertakning boshqa yakunini o'ylab toping), hind ertagi "Ikki daraxt", A. Usachevning she'rlari "Agar tashrif buyurmoqchi bo'lsangiz", "Chaqirilmagan kompaniya", "Xo'shonalikning asosiy qoidasi", " Salyangozga taklifnoma” (she’r asosida chizma) “Sovg‘a yoqmasa”, S.Ya. Marshak "Odoblilik darsi".
2. “Mehmon ko`p – xabar ko`p”, “Yaxshilik qil, yaxshilik kut”, “Mehmon xursand – mezbon xursand” maqollari bilan tanishish.
3. “Chaqaloq va Karlson”, “Kelinglar”, “Tskotuxa uchadi” multfilmlarini tomosha qilish.
4. S/r o'yinlari "Biz tashrif buyuramiz", "Bizga mehmonlar kelishdi".
5. “Biz mehmonlarni kutamiz” ijodiy kollektiv kollaj.
Ota - onam bilan.
1. Guruhning tug'ilgan kuni. Mehmon ota-onalarni qabul qilish.
noyabr. Bolalar bilan (NOD)
1. “Mehr-shafqat nima” suhbati
2. “Mehribonlik ertaklari” ertagi.
3. Ertak: “Gul – yetti gulli”
4. Suteevning “Olma xaltasi” ertagi asosida multfilm.
Boshqa ish shakllari
1. Maqol: “Aziz do‘stga qulog‘ingdan sirg‘a”, “Yaxshilik unutilmas”, “Do‘stsiz hayot og‘ir”.
2. Tuzli xamirdan hunarmandchilik "Sevimli onam uchun yurak" (Onalar kuni uchun)
3. "Thumbelina" ertakini dramatizatsiya qilish.
4. Badiiy adabiyot o‘qish: M.Plyatskovskiy “Do‘stlik sabog‘i”, “Haqiqiy do‘st”, E Shim “Aka va singil”, “Kutishni bil”, Y.Akim “Ochko‘z”, A.Pushkin “Ertak”. Baliqchi va baliq” , E. Serov “Yaxshi dev”, “Devlar qirolligida”, V. Oseeva “Yomon”, “Sehrli so‘z”, T. Ponomareva “Ayyor olma”, Yusupov “Kechirasiz” , A.Kuznetsova “Qiz do‘sti”, E.Blaginina “Sovg‘a”, A.Barto “Vovka – mehribon qalb”, B.N.Sergunenkov “Quyosh nuri”
5. Bola yoki oila a'zolari qilgan yaxshi ish haqida bolaning hikoyasi.
6. Suhbatlar "Kim haqiqiy do'st" (bolalarga vaziyatlar taklif etiladi, ular ularni o'ynashlari va tahlil qilishlari kerak), "Ochko'zlik haqida".
7. “Eng katta do‘st” multfilmi
8. Mehribonlik darsi (ilova)
9. “Haqiqiy do‘st”, “Mehribon bo‘lsang” qo‘shiqlarini tinglash.
Ota - onam bilan.
1. Ota-onalar bilan birgalikda “Yaxshilik hech qachon unutilmaydi” ertak tuzish.
(A4 formatida dizayn va umumiy albom yaratish)
dekabr. Bolalar bilan (NOD)
1. Suhbat “Vafodorlik nima”
2. “Tugmacha” ertagi
3. V. Oseevaning “Yaxshi styuardessa” ertaki.
4. Xuxlaevaning “Maxsus o‘simlik” ertagi.
Boshqa ish shakllari.
1. “Haqiqiy do‘stning bahosi yo‘q”, “Do‘sting bo‘lmasa, izla, topsang, asra”, “Yuz so‘ming yo‘q, biroq” maqollari. yuzta do‘st bor”, “Do‘stsiz odam ildizsiz daraxtga o‘xshaydi”.
2. Psixologik burchakda kichik uy va she'r va qo'shiqlarda "mirilkalar" fayl shkafi yaratish.
3. "Do'stlarim" rasmini chizish "Do'stim menga qanday yordam berdi".
4. Voronkovning “Nazokatli so‘z” asarlarini o‘qish va muhokama qilish; "Bolalik do'sti" Dragunskiy, Xuxlaevaning "O'zingga ishon" ertaklari
5. Multfilmlarni tomosha qilish: "Chaqaloq va Karlson", "Cho'chqa Funtikning sarguzashtlari", "Kichik Rakun", "Bulutlar bilan yo'lda".
Ota - onam bilan.
1. "Uyda bolaga nimani va qanday o'qish kerak" maslahati
Yanvar. Bolalar bilan (NOD)
1. “Haqiqat va yolg‘on nima” suhbati
2. “Tsarga tashrif” ertaki
3. “Yolg‘onchilar saroyi” audio ertak
4. “Tulki va echki” ertaki.
Boshqa ish shakllari.
1. “Kecha yolg‘on gapirgan ertaga ishonmaydi” (Maqolga muvofiq ertakning davomini yozish), “Ovni qopga yashirolmas”, “O‘zini yolg‘on gapirgan o‘zgaga ishonmaydi” maqollari.
2. "Yolg'onni chizish" mashqi. Bolalar qog'ozga yolg'on chizishadi va keyin uni bo'laklarga bo'linadi.
3. V. Oseevaning "Nima osonroq", "Nima uchun", L. Tolstoyning "Suyak" hikoyasini o'qish va muhokama qilish.
4. D/i “Toʻgʻri yoki yoʻq” (ilova)
5. Ochiq GCD “Buzilgan kosa” syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya yaratish (V. Oseevaning “Nima uchun” hikoyasi asosida)
Ota - onam bilan.
1. Ota onalar majlisi"Bolalarni ertaklar orqali axloqiy tarbiyalash" katta guruhida
Fevral. Bolalar bilan (NOD)
1. “Beparvolik va sezgirlik nima”
2. “Fedya va Petya” ertaki
3. “Kukku” ertagi.
4. G. Brailovskayaning "Quloq qo'yish" ertaki asosida o'qish va suhbat.
Boshqa ish shakllari
1. Maqol: "Hamma narsani sotib olsa bo'ladi, lekin ota va onani sotib bo'lmaydi".
2. P. Obraztsovaning "Men qo'g'irchoqni davolayman" she'rini o'qish, o'qilganlar asosida rasm chizish.
3. “Do‘stlar orttirdim”, “Maqtov”, “Sehrli gul” o‘yin mashqlari.
Ota - onam bilan
1. Maslahat "Ertak bolada axloqiy qadriyatlarni singdirishga yordam beradi"
mart. Bolalar bilan (NOD)
1. Suhbat “Sevgi va mehr nima”
2. “Yaxshi sehrgar” ertaki
3. “Finist – tiniq lochin” rus xalq ertagi
4. "Ikki qiz do'sti" ertakini o'qish
Boshqa ish shakllari
1. “Sevgi yo‘q joyda shodlik bo‘lmas”, “Yonma-yon o‘tirib gaplashaylik”, “O‘z onangdan yaxshi do‘st yo‘q” maqollari.
2. Mavzular bo'yicha suhbatlar: "Onamning onasi - u kim?" ", "Men onamga qanday yordam beraman", "Men ona bo'laman ...", "Mening do'stona oilam".
3. V. Russouning “Onam” she’ri; Emelyanov "Onamning qo'llari"; E. Permyak "Misha onasini qanday qilib aldashni xohladi", Ertaklar: "Kuku" (Nenets) arr. K. Sharova, “Ayoga” (Nanai), S. Marshakning “Ahmoq sichqon ertaklari”, She’rlari: A. Barto “Ayriliq”, “Onam bilan suhbat”, “Onam ishga ketadi”, M. Plyatskovskiy “Onamning Qo'shiq" ,
E. Blaginina "Ona shunday!" ", D. Gabe "Onamga".
4. Onam uchun gul yasash.
Ota - onam bilan.
1. “Mening onam dunyodagi eng zo'r” fotovernisaji
aprel. Bolalar bilan (NOD)
1. “Nima yaxshi va nima yomon” suhbati
2. “Do‘stlik tasmasi” ertaki
3. “Sivka – Burka” ertagi
Maqol: "Yaxshilik yaxshilik bilan qaytariladi", "Mardga o'lim dahshatli emas"
4. "Baba Yaga va rezavorlar" ertaki
Boshqa ish shakllari.
1. “Hamma shirinliklarni yeb bo‘lmaydi, kiyimga chiday olmas” degan maqol.
2. Kitoblarni o'qish: Katerina Nefedovaning "Yaxshi xulq-atvor", Sazonov, Shalaeva, Juravlevning "Yaxshi odobli bolalar uchun xulq-atvor qoidalari", Mayakovskiyning "Nima yaxshi va nima yomon".
3. Farzandlaringiz bilan “ezgulik urug‘ini” tayyorlang. Har bir yaxshi ish uchun bola "don" oladi. Oyning oxiriga kelib, natijalar umumlashtiriladi: kimda ko'proq don bor.
4. “Nima yaxshi va nima yomon?” o‘yini. (vaziyatlarni o'ynash)
Ota - onam bilan.
1. “Nima yaxshi va nima yomon” ijodiy albomlarini yaratish.
2. "Samodelkinning ustaxonasi" - ota-onalar bilan birgalikda bolalar o'yinchoqlari va kitoblarini ta'mirlash.
3. Ota-onalar uchun ko'rsatmalar "Bolalar bog'chasidagi ertakda o'zini qanday tutish kerak"
may. Bolalar bilan (NOD)
1. Suhbat “Sabr va bag‘rikenglik nima”
2. “Mehnatkor puf” ertaki
3. “Xavroshechka” rus xalq ertagi (Maqol:
"Sabr va ozgina harakat")
4. Ikki aka-uka va kuchli iroda ertagi.(O.Xuxlaeva)
Boshqa ish shakllari.
1. “Sabr bo‘lsa, hunar bo‘lur”, “Qirolliksiz baliqni hovuzdan sug‘urib bo‘lmaydi” maqollari.
2. E. Charushinning "Bola Zhenya "R" harfini aytishni qanday o'rgandi" asari asosida o'quv darsi.
Ota - onam bilan.
1. “Xavroshechka” ertagi asosida rasm chizish tanlovi. Tanlov rasmlari albomini yaratish.
Ertakning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Ertak - erta bolalikdan qarilikgacha butun umr yo'ldoshimiz.
Bola uchun adabiyotning bu janri shunchaki fantastika, fantastika emas, balki o‘ziga xos voqelikdir. Bolaning yarmi xayoliy dunyoda yashaydi va nafaqat yashaydi, balki unda faol harakat qiladi, uni va o'zini o'zgartiradi. Ertak sizga g'oyani tushunishga imkon beradi: hamma narsani yaxshilash, takomillashtirish, odamlar manfaati uchun o'zgartirish mumkin. Xayoliy vaziyat ertakni o'yinga o'xshash qiladi, maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati.
Men bir muammoga duch keldim: bolalarda barqaror va uyg'un shaxsiy rivojlanishni ta'minlaydigan hayotga qadriyatlarga asoslangan munosabatni qanday shakllantirish kerak. Shuning uchun menda maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy g'oyalarini rivojlantirish vositasi sifatida o'z ishimda ertak terapiyasidan foydalanish istagi paydo bo'ldi.
Bolalarning shaxsiy muhim fazilatlarini rivojlantirish uchun ertak yaratadigan muhitning o'zi emas, balki bolaning uni idrok etishi, unga qanday taqdim etilishi muhimdir. Ertaklar maktabgacha yoshdagi bolalarga yetarlicha xilma-xillikda taqdim etilmagan, asosan o'qish, hikoya qilish, multfilmlar, ertaklar asosida filmlar tomosha qilish. Ertaklar bolalarning tasavvurini, tafakkurini, nutq ijodiyotini rivojlantirish va ezgu tuyg'ularni faol rivojlantirish uchun to'liq foydalanishdan uzoqdir. Afsuski, zamonaviy oilalarda oilaviy kitobxonlik an'analari minimallashtirilib, ota-onalar tomonidan axloqiy g'oyalarni shakllantirishga ozgina e'tibor qaratilmoqda. Farzandlar ota-onalarining faxri. Ular uchun hamma narsa shirin va azizdir. Ammo ular har doim ham bolaning jozibadorligi nafaqat uning go'zalligida ekanligi haqida o'ylamaydilar ko'rinish, asosiysi boshqacha, o'sib borayotgan bola o'zini qanday ko'radi? Jamoatda o'zingizni qanday tutasiz? Uning xulq-atvori qanday - yuz ifodalari, imo-ishoralari, harakatlari? Axloqiy tarbiyaning vazifasi shundan iboratki, umuminsoniy axloqiy qadriyatlar (burch, sha'n, qadr-qimmat va boshqalar) shakllanayotgan shaxsning rivojlanishi uchun ichki rag'batga aylanishi kerak.
Faoliyatimni ertakga sho‘ng‘ish orqali ertak terapiyasi nazariyasi va amaliyotiga oid maxsus adabiyotlarni o‘rganish, so‘ngra mavzuni rivojlantirish muhitini yaratishdan boshladim. Bu musiqa kutubxonasi. Audio hamrohlik bilan ertaklar to'plami. O'quv faoliyatini tashkil etish uchun atributlar.
Ertak bilan ishlashda bolalarning yoshi va imkoniyatlarini hisobga olish kerak. Qoidaga ko'ra, ertaklar bilan ishlash katta va tayyorgarlik guruhlari bolalari bilan faol qo'llaniladi, lekin ko'pchilik ertaklardan kichik yoshdagi bolalar bilan ishlashda ham foydalanish mumkin, shunchaki vazifani sozlash kerak.
Endi ertaklar bilan ishlashda foydalanadigan asboblar bilan tanishamiz. Bu
1. Ertak qo'g'irchoq terapiyasi.
Bu bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni rag'batlantirish vositasidir. Qo'g'irchoqni "jonlantirish" orqali bola uning har bir harakati qo'g'irchoqning xatti-harakatlarida darhol qanday aks etishini his qiladi va ko'radi. Ishimda men qo'lqopli qo'g'irchoqlardan foydalanaman.
2. Ertak yozish.
Tarkibi ertak bir xil hodisani turli tomonlardan ko'rib chiqishga, ko'plab xatti-harakatlar modellarini o'ynashga va chiqish yo'lini topishga yordam beradi va bolalarning xatti-harakatlarini to'g'rilashi mumkin.
3. Ertaklarni sahnalashtirish.
Dramatizatsiya o'yini bolaga ertak qahramoniga psixologik yaqin bo'lishga, uning g'alabalari, muvaffaqiyatsizliklari, baxt va baxtsizliklarini boshdan kechirish imkonini beradi. Buning o'zi maktabgacha yoshdagi bolaning hayotiy tajribasining chegaralarini kengaytiradi va uni boyitadi. Darhol aytaman, men dramatizatsiyadan kamdan-kam foydalanaman, chunki u talab qiladi katta miqdor tayyorlash va amalga oshirish vaqti. Ammo bolalar har doim turli xil tasvirlarni ishtiyoq bilan sinab ko'rishganligi sababli, men ularni iloji boricha tez-tez ishlatishga harakat qilaman
4. Qum ustidagi ertaklar
Qum bilan muloqot qilish bolaning energiyasini tozalaydi va uning hissiy holatini barqarorlashtiradi. Bundan tashqari, o'rtoqlaringiz bilan elkama-elka ishlash sizning sherikingizga e'tibor, qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi va u bilan hamjamiyat hissini yaratadi.
5. Ertakning tahlili
Bu shuni anglatadiki, ertakni o'qib bo'lgach, uning syujetini muhokama qilish taklif etiladi savollar berildi: nima bo'lyapti va nima uchun? Sizningcha, bu ertak nima haqida? U nimani o'rgatadi? Qoidaga ko'ra, biz tahlilni davrada o'tkazamiz, bu erda har qanday bola o'z nuqtai nazarini bildirishi mumkin, uning o'rtoqlari tinglaydi va qo'llab-quvvatlaydi yoki o'z fikrini taklif qiladi. Bu o'z navbatida guruhning birlashishiga yordam beradi. Deyarli har bir darsdan so'ng, men maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari mulohaza yuritishlarini eshitaman va har qanday ziddiyatli vaziyatlar yuzaga kelganda, bolalar ertakni eslab, mushtlarini ishlatishga murojaat qilmasliklari juda yoqimli.
6. Ertak ustida meditatsiya
Meditativ ertaklar ijobiy tasavvur tajribasini to'plash, psixo-emotsional stressni bartaraf etish, munosabatlarning yaxshiroq modellarini yaratish va shaxsiy salohiyatni rivojlantirish uchun yaratilgan. Meditatsiya - bu ba'zi bir jarayonga to'liq sho'ng'ish. O'qish paytida har qanday begona shovqinni istisno qilish kerak. Yumshoq musiqiy hamrohlikdan tashqari. Har qanday harakatni istisno qilish kerak. Bolalar o'zlarini iloji boricha qulayroq qilishadi, ko'pincha ko'zlarini yumib yotishadi. Ertak tinch, o'lchovli ovozda o'qiladi, intonatsiya yolg'iz saqlanadi. Va eng muhimi, meditatsion ertaklar to'qnashuvlar va salbiy belgilarni butunlay yo'q qiladi
7. Chizish, modellashtirish, aplikatsiya,
Men ertak bilan ishlashni barcha faoliyat turlari bilan bog'layman. Biz sevimli qahramonlarimizni yoki ertaklarning alohida sahnalarini chizamiz, haykaltaroshlik va applikatsiyada bolalar o'z taassurotlarini samarali tasviriy ifodalashga bo'lgan ehtiyojini qondiradilar. Kelajakda men ota-onalarni farzandlarining hissiy rivojlanishida faol ishtirok etishlari uchun jalb qilmoqchiman.
Ko'rib turganingizdek, bolalar bilan ertakga sho'ng'ishda men nafaqat ertakni tinglash, balki qarash, teginish va eshitish imkonini beradigan usul va usullardan foydalanaman. Masalan, bolalar stakanlarga puflaydilar, shamol shovqini chiqaradilar va grechka idishlarini silkitadilar, bu erda uyg'un ishlash juda muhimdir, bolalar jamoa a'zosi bo'lishni, o'yindoshlarini his qilishni, yaqin bo'lishni o'rganadilar, bunday og'zaki bo'lmagan aloqalar taranglikni, izolyatsiyani, yolg'iz qolishidan qo'rqishni engillashtiring.
Bundan tashqari, men ertak bilan ishlashda ikkita eng muhim tamoyil haqida gapirmoqchiman
1. O'z qarashlaringizni, idroklaringizni, tushunchalaringizni va his-tuyg'ularingizni bolalarga yuklamang, balki faqat ularning shaxs sifatida rivojlanishiga hissa qo'shing;
2. Qanday yashashni o'rgatish emas, balki bolalarga o'zlarini va boshqa odamlarni o'rganishga yordam berish, ularning his-tuyg'ularini tushunish, fikrlari va harakatlarini nazorat qilishni o'rganish.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan
Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi
oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi
"Taganrog davlat pedagogika instituti"
050706.65 Pedagogika va psixologiya ixtisosligi bo'yicha bitiruv malakaviy ishi
Ijtimoiy-madaniy shaxsni rivojlantirish bo'limi
SkazkBoshqa terapiya ruhiy vosita sifatidamaktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishi
To'ldiruvchi: Babentseva Elena Sergeevna
Taganrog, 2011 yil
HAQIDAboshchilik
Kirish
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining nazariy jihatlari
1.1 Ma'naviy-axloqiy rivojlanish zamonaviy ta'limning murakkab muammosi sifatida
1.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar: ma'naviy-axloqiy rivojlanish xususiyatlari
1.3 Ertak terapiyasi - maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash vositasi sifatida
1.4 Ertak terapiyasidan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi uchun psixologik-pedagogik sharoitlar
2. Ertak terapiyasidan foydalangan holda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining psixologik-pedagogik sharoitlarini o'rganish usullarini asoslash.
2.1 Tadqiqot dasturi
2.2 Empirik tadqiqot uchun tanlangan usullar va mezonlar
3. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasida tahsil olayotgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishiga psixologik-pedagogik sharoitlarning ta'sirini o'rganishning asosiy natijalari.
3.1 Amalga oshirilgan tadqiqot tavsifi
3.2 Tadqiqot davomida olingan natijalar
3.3 Amalga oshirilgan tadqiqot ishlarini tahlil qilish
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
INVedalaretion
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi, umuminsoniy qadriyatlarni shakllantirish uchun ertak terapiyasidan foydalanish muammosini o'rganish hozirgi vaqtda ayniqsa dolzarbdir, chunki maishiy madaniyatning g'arbiylashuvi sharoitida oilaviy kitobxonlik an'analari kamaydi. ota-onalar va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari tomonidan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishga minimal e'tibor qaratiladi. Shu munosabat bilan, bolaning hissiy holatiga va uning sotsializatsiya sharoitida uning harakatlarining motivatsiyasiga ta'sir qilish uchun ertak terapiyasidan foydalanish nafaqat nazariy, balki amaliy ahamiyatga ega bo'lishi mumkin.
Mahalliy adabiyotlarda ertak terapiyasining maktabgacha yoshdagi bolalarning ichki dunyosi va axloqiy qadriyatlariga ta'siri muammolarini o'rganishga qaratilgan tadqiqotlar mavjud (V.P. Belyanin, N.Ya. Berkovskiy, JI.C. Vygotskiy, J. Deykovskiy). , A.B. Zaporojets, T.D. Zinkevich -Evstigneeva, Y. J. L. Kolominskiy, E. I. Kulchitskaya, N. A. Rubakin, S. J. L. Rubinshteyn va boshqalar)
Tadqiqotchilar ertak terapiyasini maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanish mexanizmlaridan biri sifatida o'rganishga alohida e'tibor berishadi, chunki ertak terapiyasi o'z belgilarida shifrlangan eng muhim psixologik xususiyatlar, xatti-harakatlar, axloqiy qadriyatlar, e'tiqodlar va rivojlanish bosqichlarini o'z ichiga oladi. bolaning shaxsiyati (V. Bettelgeym, M.E. Burno, A.F. Losev, N.G. Malaxova, K.G. Jung va boshqalar).
Shu bilan birga, tadqiqotning dolzarbligi katta maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy qadriyatlarni bilishi va qabul qilishi va unga tayyor emasligi tufayli uning shaxsiyatining ma'naviy-axloqiy sohasini boyitish uchun ijtimoiy ehtiyoj o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan belgilanadi. o'qituvchilar va ota-onalar ushbu ehtiyojni tushunishlari kerak. Shu munosabat bilan "katta maktabgacha yoshdagi bola shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasini rivojlantirish yo'llarini izlash, ma'naviy-axloqiy qadriyatlarga asoslangan ma'naviy-axloqiy asoslarni shakllantirish uchun samarali pedagogik shart-sharoitlarni izlash" pedagogik ahamiyatga ega.
Ta’limning eng muhim ustuvor yo‘nalishi sifatida “Ma’naviy-axloqiy taraqqiyot” konsepsiyasining qonun bilan tasdiqlanishi ta’limni bevosita qadriyatlarga yo‘naltiradi va uni milliy madaniy an’anaga qaytaradi. Ma’naviyat qadriyatlar bilan uzviy bog‘liqdir. Ma'naviy-axloqiy rivojlanish - bu shaxsning qadriyat-semantik sohasini izchil kengaytirish va mustahkamlash, shaxsning o'ziga, boshqa odamlarga, jamiyatga, davlatga va umuman dunyoga ongli ravishda munosabatini shakllantirish qobiliyatini shakllantirish jarayoni. axloqiy me'yorlar va axloqiy ideallar asosida.
Biroq, psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqib, shuni aytishimiz mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishiga bag'ishlangan tadqiqotlar etarli emas, mavjud ishlar asosan axloqiy tarbiyaga qaratilgan va ularning ko'pchiligi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni ta'kidlamaydi. “ma’naviyat” va “axloq”ning ikki komponenti. Shu munosabat bilan katta maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining imkoniyati va zarurligini o'rganish va nazariy asoslash zarurati tug'iladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy rivojlantirish vositasi sifatida ertak terapiyasi amaliyotini tahlil qilib, biz ma'naviy-axloqiy rivojlanish va yosh avlodni tarbiyalash zarurati o'rtasidagi ziddiyatni aniqladik. zamonaviy sharoitlar psixologik-pedagogik faoliyatda ertak terapiyasining mavjud texnologiyalaridan foydalanishning ilmiy asoslari yetarli emasligi.
Shunday qilib, hozirgi vaqtda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasida o'qiyotgan maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi uchun ertak terapiyasidan foydalanishning psixologik-pedagogik sharoitlarini ishlab chiqishga qaratilgan ilmiy tadqiqotlar o'tkazish juda dolzarb ko'rinadi. Shu munosabat bilan "Maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi vositasi sifatida ertak terapiyasi" tadqiqot mavzusi bog'liq.
O'rganish ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi jarayoni.
O'rganish mavzusi: ertak terapiyasidan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi uchun psixologik-pedagogik sharoitlar.
Tadqiqot gipotezasi: ertak terapiyasi quyidagi asosiy psixologik-pedagogik shartlarni hisobga olgan holda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasida o'qiyotgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy va axloqiy rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin:
· katta maktabgacha yoshdagi bolani ertak, dramatik o'yinlarning turli janrlaridan foydalangan holda faoliyatga (o'yin, o'rganish, muloqot) faol jalb qilish, bolaning ma'naviy va axloqiy qadriyatlarini qabul qilishga yordam berish;
· katta maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy sohasini rivojlantirishga ta'sir qiluvchi ertak terapiyasi orqali ezgulik, sevgi, rahm-shafqat haqidagi g'oyalarni shakllantirish;
· katta maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy sohasining kognitiv, hissiy, qadriyat va xulq-atvor tarkibiy qismlarini kengaytirishga qaratilgan maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi metodologiyasini joriy etish.
Tadqiqot maqsadi: qo'shimcha ta'lim muassasasida o'qiyotgan, ertak terapiyasidan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi uchun psixologik-pedagogik shartlar majmuasini nazariy asoslash va amalga oshirish.
Tadqiqot maqsadlari:
1. Bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi texnologiyasi sifatida ertak terapiyasi muammosini o'rganishga fanlararo yondashuvlarni o'rganish.
2. Ertak terapiyasi yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining mohiyati va o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash.
3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ma’naviy-axloqiy rivojlanishi tizimida ertak terapiyasi texnologiyasini amalga oshirishning psixologik-pedagogik sharoitlarini aniqlash.
4. Taklif etilgan gipotezani tasdiqlash yoki rad etish uchun empirik tadqiqotlar tayyorlang va o'tkazing.
5. O'rganish davomida olingan natijalarni qayta ishlash va xulosalar chiqarish. psixologik pedagogik maktabgacha ta'lim muassasasi
Tadqiqotning nazariy asoslari mahalliy va xorijiy mualliflarning asarlarini tuzdi: I.V. Vachkova, I.N. Vavilova, Yu.A. Golubova, A.V. Gnezdilova, A.Ya. Danilyuk, N.G. Dmitrieva, A.M. Kondakova, T.D. Martsinkovskaya, J. Dewey, A.V. Zolotareva, A.N. Leontyeva, S.M. Mashevskoy, N.V. Nizhegorodtseva, S.Yu. Sazonova, A.N. Sidorova, V.A. Suxomlinskiy, V.A. Tishkova, V.D. Shadrikova, N.P. Shityakova va boshqalar.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi Bolalar uchun qo‘shimcha ta’lim muassasalarida tahsil olayotgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ma’naviy-axloqiy rivojlanishi tizimida ertak terapiyasi texnologiyasini amalga oshirishning psixologik-pedagogik shart-sharoitlari majmui nazariy asoslab berildi va aniqlandi; ertak haqidagi pedagogik tushunchalar va qoidalar. maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy rivojlantirish vositasi sifatida terapiya tizimlashtirilgan.
Amaliy ahamiyati Tadqiqot tadqiqot natijalaridan psixologik-pedagogik amaliyotda (pedagogik va oilaviy maslahatda) foydalanish, rivojlanish va ijtimoiylashuv sub'ektlari: o'qituvchi va ota-onalar tomonidan bolaning shaxsiyatini kompleks ma'naviy-axloqiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish imkoniyatidir.
Birinchi bobda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy va axloqiy rivojlantirish vositasi sifatida ertak terapiyasini nazariy tadqiqotlar bilan bog'liq masalalar muhokama qilinadi. Bolaning ma'naviy-axloqiy sohasini kengaytirishga asoslangan ertak terapiyasi yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishini amalga oshirish mexanizmlari ishlab chiqilgan bo'lib, ular tarkibiy qismlardan iborat: kognitiv, hissiy-qadriyat va. xulq-atvor. Maktabgacha yoshdagi bolaning ma’naviy-axloqiy rivojlanishi uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlar ishlab chiqilgan, “ma’naviyat”, “axloq”, “axloq”, “ma’naviy-axloqiy rivojlanish”, “ma’naviy-axloqiy soha” tushunchalari kontseptuallashtirilgan. Ertak terapiyasidan foydalangan holda katta maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy sohasini rivojlantirish bo'yicha bir qator chora-tadbirlar taklif etiladi. Ikkinchi bobda maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishiga yo'naltirilgan psixologik-pedagogik sharoitlarning samaradorligini tadqiq qilish usullari va statistik hisoblash usullarining mantiqiy asoslari keltirilgan. Uchinchi bobda ertak terapiyasi yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishiga psixologik-pedagogik sharoitlarning ta'sirini aniqlash bo'yicha tadqiqot natijalari keltirilgan. Tajribaning bajarilishi tasvirlangan. Natijalarni statistik qayta ishlash ta'minlanadi. Xulosa qilib, tajriba natijalari umumlashtiriladi.
Tadqiqot bazasi: bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi "Uy bolalar ijodiyoti" Taganrog. Tadqiqot 2010 yil iyunidan 2011 yil yanvarigacha o'tkazildi. Tadqiqotda katta maktabgacha yoshdagi 24 nafar bola ishtirok etdi.
1. Tma'naviyatning nazariy jihatlari -maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanishi
1.1 Ruhiyaxloqiy rivojlanish zamonaviy ta'limning murakkab muammosi sifatida
Hozirgi vaqtda Rossiya jamiyati ma'naviy-axloqiy inqirozni boshdan kechirmoqda. Hozirgi vaziyat jamiyat ongida va davlat siyosatida yuz bergan o'zgarishlarning ko'zgusidir. Rossiya davlati o‘zining rasmiy mafkurasini, jamiyat esa ma’naviy-axloqiy ideallarini yo‘qotdi. Buning oqibati shundaki, ommaviy ongga (shu jumladan bolalar va yoshlarga) xos bo'lgan qadriyatlar tizimi majmui shaxs, oila va davlat rivojlanishi nuqtai nazaridan ko'p jihatdan buzg'unchi va buzg'unchidir. Ma’naviy-axloqiy inqiroz mamlakatimiz siyosatida, iqtisodiyotida, ijtimoiy sohalarida inqirozli hodisalarni keltirib chiqaradi. Jamiyatning ma’naviy-axloqiy holatini o‘zgartirmasdan turib, har qanday islohotlarni samarali amalga oshirish mumkin emas.
Shu munosabat bilan ma'naviy-axloqiy rivojlanish va tarbiya zamonaviy ta'lim sharoitida eng muhim yo'nalishlardan biri bo'lib, zamonaviy falsafada "ma'naviyat" tushunchasi inson ruhining faoliyati sifatida talqin qilinadi, bu har ikkala ongda ham kamaymaydi. yoki psixika (M.S. Kogan) . Ma'naviyat (ma'naviyatning etishmasligi) insonning sifati sifatida uning hayotining barcha jabhalarida: kognitiv, mehnat, o'yin, dam olish, muloqotda, uning qadriyatlari, harakatlari, xatti-harakatlari sohasida namoyon bo'ladi.
Psixologiya fanida ma'naviyat insonning xulq-atvori, faoliyati va boshqa odamlar bilan munosabatlarini tartibga soluvchi eng yuqori quyi tuzilma sifatida qaraladi, uning eng muhim psixologik xususiyatlari quyidagilardir: qadriyatlar va qadriyatlarga yo'naltirilganlik, o'z harakatlariga javobgarlik, axloqiy xususiyatlar va boshqalar. xulq-atvor motivlari.
Falsafiy-psixologik adabiyotlarda insonning ma’naviy tabiati uning hayotining ijtimoiy va ijodiy tabiati, insonning madaniyat olamiga qo‘shilishi bilan bog‘liq.
R.L. Livshits ma'naviyat «shunday hayotiy pozitsiya uning ichki erkinligi va ijodi amalga oshiriladigan dunyodagi shaxsiyat. Shaxsning dunyoga ochiqligi ma’naviyatning mohiyatidir”.
I.V. Siluyanova ma'naviyatni insonning hayot tarzi deb hisoblaydi va quyidagi ta'rifni beradi: "Ma'naviyat - bu insonning o'zini va xatti-harakatlarini ongli ravishda boshqarish, o'z faoliyatini mazmunli tartibga solish qobiliyatidir".
N.G. Dmitriyevaning fikricha, “shaxs ma’naviyati – bu uning qadriyatlari tizimi, o‘zagi, uning atrofida o‘ziga xos insoniy mohiyat shakllanadi.Sodda qilib aytganda, bular bizning dunyo, o‘zimiz, yaxshilik va yomonlik, biz sevadigan barcha narsalar haqidagi g‘oyalarimizdir. yoki rad eting, biz nimadan ilhomlanamiz.” va biz nega g'amginmiz. Bu bizning ruhiy dunyomizdir."
An'anaviy falsafiy tushunishda ma'naviyat uchta tamoyilni o'z ichiga oladi - kognitiv, axloqiy, estetik. Ma’naviyatning o‘zagi – axloqdir.
Ozhegov S.I lug'atida. "Axloq - bu insonni boshqaradigan ichki, ma'naviy fazilatlar, axloqiy me'yorlar, bu fazilatlar bilan belgilanadigan xatti-harakatlar qoidalari".
Aksariyat ta'limotlar axloqni axloq bilan birlashtiradi; axloq lotincha "axloq" atamasining ruscha versiyasi sifatida ko'rib chiqiladi.
Falsafa lug'atida "axloq" (lotincha "mores" - odoblar) - normalar, tamoyillar, odamlarning xulq-atvor qoidalari, shuningdek, inson xatti-harakatlarining o'zi (harakat motivlari, faoliyat natijalari), his-tuyg'ular, mulohazalar. odamlarning do'sti va ijtimoiy butun (jamoa, sinf, odamlar, jamiyat) bilan munosabatlarini me'yoriy tartibga solish."
N.P. Shityakova e'tiborni "axloq to'g'ri, ideal sohaga tegishli bo'lib, inson xatti-harakatlariga qo'yiladigan talablar majmui sifatida harakat qiladi. Axloq reallik doirasiga kiradi va uning harakatlarining mohiyatini haqiqiy hayot tajribasida aks ettiradi. oila, xalq, davlat hayoti” “Ma’naviyat axloqiy me’yorlarga ma’no olib keladi, axloq esa insonning ma’naviyat sari yuksalish bosqichlaridan biri” ekanligini ta’kidladi.
Agar pedagogik lug‘atda “ma’naviyat” va “axloq” tushunchalarining talqinini ko‘rib chiqsak, “axloq axloqiy ongning shaxsiy shaklidir; shaxsning erkin va mas’uliyatli harakatlari sohasi, uning ichki motivlari va motivlari. yaxshilik qilish" va "Ma'naviyat deganda axloqiy yo'naltirilgan iroda va ong va ongning qadriyat mazmuni tushuniladi".
Shunday qilib, ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilib, biz quyidagi ta'riflarni shakllantirdik.
Axloq - bu jamiyat tomonidan belgilanadigan va birgalikdagi faoliyat va muloqot jarayonida odamlarning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi normalar, tamoyillar va qoidalar to'plami.
Axloq - bu mustaqil ravishda to'g'ri axloqiy tanlov qilish, o'z harakatlari va xatti-harakatlarini unga bo'ysundirish, odamlar oldidagi mas'uliyatni anglash qobiliyatidir.
Ma'naviyat - bu insonni axloqiy xatti-harakatlarga undaydigan ichki holat, insonparvarlik tuyg'ulari va hissiyotlari.
Biz insonning axloqi haqida faqat ichki motivatsiya (ehtiyoj) tufayli o'zini axloqiy tutganida, o'z qarashlari va e'tiqodlari nazorat rolini o'ynaganda gapirishimiz mumkin. Bunday qarashlar va e'tiqodlarning rivojlanishi va ularga mos keladigan xulq-atvor odatlari ma'naviy-axloqiy rivojlanish va tarbiyaning mohiyatini tashkil qiladi.
V.A. Suxomlinskiy "Axloqiy e'tiqodning mustahkam poydevori bolalik va erta o'smirlik davrida, yaxshilik va yomonlik, or-nomus va nomussizlik, adolat va adolatsizlik bolaning idrokiga faqat aniq ravshanlik, axloqiy ma'noning ravshanligi sharti bilan kirish mumkin bo'lgan davrda qo'yiladi", deb hisoblagan. nima ko'radi, qiladi, kuzatadi."
Axloq tarbiya jarayonida bolaning axloqiy ongini rivojlantirish orqali shakllanadi, bu umuminsoniy axloqiy qadriyatlar va tamoyillarga nisbatan ichki pozitsiyani belgilaydi; axloqiy tuyg'ularni, axloqiy xulq-atvor ko'nikmalarini va odatlarini shakllantirish orqali.
Axloqiy motivlar bolaning axloqiy harakatlariga rahbarlik qiladi, uni harakat yo'nalishi, harakatning tegishli namoyon bo'lishi haqida fikr yuritishga undaydi va axloqiy o'zini o'zi anglashni shakllantirishga hissa qo'shadi.
Ta'lim maqsadli ta'sir qilish jarayoni sifatida ishlaydi, uning maqsadi bolaning jamiyatda hayoti uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani to'plashi va jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlar tizimini shakllantirishdir.
Shu munosabat bilan shaxsni axloqiy tarbiyalash vijdon, xayrixohlik, mehr-oqibat, halollik, mas'uliyat, sevgi, rahm-shafqat, mehr-oqibat, bag'rikenglik va boshqalar kabi tushunchalar bilan bog'liq bo'lgan axloqiy qadriyatlarni o'sib borayotgan shaxs tomonidan qabul qilinishidan boshlanishi kerak. bolaning axloqiy ongini shakllantirish.
Tashqi psixologik va pedagogik ta'sirlar, agar ular bolalarda ma'naviy-axloqiy rivojlanishga bo'lgan shaxsiy xohish-istaklarini uyg'otsa, ijobiy xarakter xususiyatlari va axloqiy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi.
Rivojlanish deganda "shaxsning muhim sohalari: intellektual, motivatsion, hissiy, irodaviy, ekzistensial, sub'ektiv-amaliy va o'z-o'zini tartibga solish sohalaridagi o'zgarishlarni o'z ichiga olgan shaxsning sifat jihatidan o'zgarishi jarayoni" tushuniladi. .
Binobarin, zamonaviy ta’limda “ma’naviyat”, “axloq”, “taraqqiyot”, “tarbiya” kabi tushunchalar yagona ma’no kasb etayotgani bejiz emas.
“Ma’naviy-axloqiy taraqqiyot” konsepsiyasining qonun hujjatlarida ta’limning eng muhim ustuvor yo‘nalishi sifatida tasdiqlanishi ta’limni bevosita qadriyatlarga yo‘naltiradi va uni milliy madaniy an’analarga qaytaradi, chunki ma’naviy-axloqiy rivojlanish va tarbiya mazmunini qadriyatlar tashkil etadi. madaniy, etnik, oilaviy va boshqa ijtimoiy-madaniy an'analarda saqlanadi va avloddan avlodga o'tadi.
"Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi kontseptsiyasi" da Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi "qadriyat-semantik sohani bosqichma-bosqich kengaytirish va mustahkamlashning pedagogik jihatdan tashkil etilgan jarayoni" sifatida taqdim etilgan. qadriyatlarni ongli va izchil qabul qilish orqali shaxsning: oilaviy hayot; madaniy va mintaqaviy hamjamiyat; o'z xalqining madaniyati, uning tarkibiy qismi an'anaviy rus dinlaridan birining qadriyatlar tizimi bo'lishi mumkin; Rossiya fuqarolik xalqi, jahon hamjamiyati.
Asosiy qadriyatlar (vatanparvarlik, fuqarolik, an'anaviy rus dinlari, tabiat, ijtimoiy birdamlik, oila, mehnat va ijod, ilm-fan, insonparvarlik) milliy tarbiyaviy idealning yo'nalishlarini ifodalaydi va Konsepsiya mualliflari tomonidan axloqiy tizimda ochib berilgan. g'oyalar.
Maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishini tushunish bilan bog'liq tadqiqotlarimiz uchun eng katta qiziqish Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va shaxsiyatini tarbiyalash bosqichlarini tavsiflashdir, bu erda:
· birinchi bosqich - oilada shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi, bolaning oilaviy hayot qadriyatlarini egallashi. Mualliflarning ta'kidlashicha, "oiladagi munosabatlar jamiyatdagi munosabatlarga prognoz qilinadi va shaxsning fuqarolik xulq-atvorining asosini tashkil qiladi";
· ikkinchi bosqich - "bu insonning o'z "kichik Vatani" ning an'analari, qadriyatlari, madaniy, tarixiy, ijtimoiy va ma'naviy hayotining maxsus shakllarini ongli ravishda qabul qilishi";
· uchinchi bosqich - Rossiya Federatsiyasining ko'p millatli xalqining madaniyati va ma'naviy an'analarini qabul qilish. "Fuqarolik ongini rivojlantirishning muhim bosqichi - bu inson kelib chiqishi va boshlang'ich ijtimoiylashuviga ko'ra mansub bo'lgan etnik-madaniy an'analarga asoslanganlikdir";
· to'rtinchi bosqich - bu ma'naviy-axloqiy rivojlanish jarayonining eng yuqori bosqichidir rusning shaxsiyati, uning fuqarolik, vatanparvarlik tarbiyasi, Bu biz uchun birinchi va ikkinchi bosqichlarni hisobga olgan holda maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi jarayonini "bolaning proksimal rivojlanish zonasida" tashkil etish imkoniyatini ochadi.
Shunday qilib, biz shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishini shaxsning qadriyat-semantik sohasini izchil kengaytirish va mustahkamlash jarayoni, shaxsning o'ziga, boshqa odamlarga, jamiyatga, jamiyatga ongli ravishda munosabatini shakllantirish qobiliyatini shakllantirish jarayoni deb hisoblaymiz. davlat va butun dunyoni axloqiy me'yorlar va axloqiy ideallar asosida. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi muammosini ko'rib chiqishning ustuvor masalalari quyidagilardan iborat: axloqiy tuyg'ular, g'oyalar va xatti-harakatlarni shakllantirish va rivojlantirishning psixologik mexanizmlari; katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy o'zini o'zi anglashni shakllantirishga yordam beradigan psixologik-pedagogik shartlar va vositalar.
1.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar: ma'naviy-axloqiy rivojlanish xususiyatlari
"Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bola hayotining eng muhim bosqichlaridan biri: to'liq o'tgan, har tomonlama to'ldirilgan bolaliksiz uning butun keyingi hayoti nuqsonli bo'ladi. Aqliy, shaxsiy va aqliy rivojlanishning nihoyatda yuqori sur'ati. jismoniy rivojlanish bu davrda bolaga imkon beradi iloji boricha tez nochor mavjudotdan insoniyat madaniyatining barcha asosiy tamoyillariga ega bo'lgan shaxsga o'tish.
Maktabgacha yoshdagi hayot uch yildan olti yilgacha davom etadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining muhim xususiyati axloqiy-psixologik me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishga yuqori sezuvchanlik (sezuvchanlik) va katta maktabgacha yoshdagi erishish - bu o'z ijtimoiy "men" ni anglash, ichki ijtimoiy pozitsiya.
"Bu davrda axloqiy his-tuyg'ular rivojlanadi va motivlarning barqaror tuzilishi shakllanadi; yangi ijtimoiy ehtiyojlar paydo bo'ladi: belgilangan qoidalarga muvofiq harakat qilish zarurati paydo bo'ladi. Bola jamiyatdagi axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarining ma'lum tizimini o'rganadi".
Katta maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishi motivlarning bo'ysunishi, xatti-harakatlarning o'zboshimchaligining kuchayishi, bir qator axloqiy me'yorlarning rivojlanishi, psixoseksual identifikatsiya, taxminiy vaqt istiqbolini shakllantirish, o'zlashtirish bilan belgilanadi. yanada adekvat va barqaror o'z-o'zini hurmat qilish, ijtimoiy va shaxsiy aks ettirish elementlarining paydo bo'lishi, yuqori his-tuyg'ularning rivojlanishi, tashqi va ichki dunyoni farqlash.
Bunday holda, o'z-o'zini anglash bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi etakchi konstruktsiyadir. O'z-o'zini anglash deganda bolaning o'z shaxsiyatini, uning "men"ini jismoniy, ma'naviy va ijtimoiy mavjudot sifatida anglash jarayoni sifatida tushunish kerak. O'z-o'zini anglash - bu bilim va shu bilan birga ma'lum bir shaxs sifatida o'ziga bo'lgan munosabat. Shaxsning barcha tomonlari (jismoniy, ma'naviy, ijtimoiy) eng yaqin birlikda bo'lib, bir-biriga ta'sir qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshda (6-7 yoshda) bolalar nafaqat o'zlarining o'ziga xos harakatlari va fazilatlarini, balki ob'ektiv xususiyatlardan farqli o'laroq, baholash va taqqoslash predmeti bo'lmagan, balki birlashtiradigan istaklari, tajribalari, motivlarini ham anglay boshlaydilar. va bolaning shaxsiyatini bir butun sifatida birlashtirish (men xohlayman, sevaman, intilaman va hokazo) bularning barchasi o'z-o'zini anglashning sub'ektiv komponentining kuchayishida va 6-7 yoshli bolalar o'rtasidagi munosabatlardagi o'zgarishlarda namoyon bo'ladi. eski bolani boshqa odamlarga.
“Bolaning o‘z-o‘zini anglashining rivojlanishi tashqi tartibga solish, unga kattalar tomonidan qo‘yiladigan talablar tizimi (o‘qitish, tarbiyalash) va uning o‘z-o‘zidan paydo bo‘ladigan faoliyati o‘rtasidagi ziddiyatni bartaraf etish orqali amalga oshiriladi.U ulg‘aygan sari rivojlanish manbai bo‘ladi. shaxsning ichida harakat qiladi, harakat qiluvchi o'zini va aks ettirilgan men o'rtasida ziddiyat paydo bo'lib, ijodiy Menga ko'tarilish dvigateliga aylanadi."
Turli tadqiqotchilar o'z-o'zini anglashni shakllantirish mexanizmlarini turli yo'llar bilan tushuntiradilar. Ba'zi tadqiqotchilar uning rivojlanishini o'zganing o'ziga bo'lgan nuqtai nazarini qabul qilish natijasi deb hisoblaydilar (C.Kuli, U.Jeyms, J.Mid, M.M.Baxtin, I.S.Kon). Boshqalar esa, bolaning boshqa shaxs haqida olgan bilimlarini o'ziga o'tkazishiga ishonishadi (D. Bem, E.O. Smirnova, V.G. Utrobina). Yana boshqalar o'z-o'zini anglashni bolaning onadan sub'ektiv ajralishi natijasida (S. Freyd, A. Freyd) va hokazo deb hisoblaydi.
Biroq, ko'pchilik tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshda o'z-o'zini anglashni shakllantirish bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish orqali amalga oshiriladi, "bola o'zini atrofidagi bolalar bilan taqqoslab, o'z imkoniyatlarini aniqroq tasavvur qiladi, bu esa o'zini namoyon qiladi. turli xil faoliyat turlari va u sizning atrofingizdagilar tomonidan baholanadi."
L.D. Stolyarenko bolalik davrida o'z-o'zini anglashning rivojlanishini belgilovchi to'rtta shartni aniqlaydi:
· bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi;
· tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasi;
· bolaning individual tajribasi;
· uning aqliy rivojlanish.
A.Adler ham bola shaxsini rivojlantirishda muloqot va ijtimoiy muhitning ahamiyati haqida yozgan. Uning fikricha, oila, hayotning birinchi yillarida bolalarni o'rab turgan va individual turmush tarzining rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan odamlar bu jarayonda katta ahamiyatga ega. Turmush tarzi o'zlik tuzilishini tashkil etuvchi uchta tug'ma ongsiz tuyg'ulardan biri bo'lgan jamoa tuyg'usi bilan chambarchas bog'liq. Jamiyat tuyg'usi yoki jamoat manfaati turmush tarzining butun tuzilishini qo'llab-quvvatlovchi, uning mazmuni va yo'nalishini belgilab beruvchi o'ziga xos yadro bo'lib xizmat qiladi. Jamiyat tuyg'usi, garchi tug'ma bo'lsa ham, rivojlanmagan bo'lishi mumkin.
Muloqotning rivojlanishi va kattalarning o'ziga bo'lgan yaxlit nuqtai nazarini shakllantirishdagi rolini E.Erikson ham ta'kidlab, maktabgacha yoshdagi bolalarda tashabbuskorlik yoki aybdorlik hissi paydo bo'ladi, deb hisoblaydi. Aybdorlik va uyat hissi, E.Eriksonning fikricha, o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Bolani yomon xulq-atvori uchun jazolash va sharmanda qilish "dunyoning ko'zlari unga qaraydi" degan tuyg'uga olib keladi. Uyat va shubhaga qarshi mustaqillik tuyg'usining kurashi boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish va o'z-o'zidan turib olish qobiliyati, so'z erkinligi va uni cheklash o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga olib keladi.
Shu munosabat bilan, o'z-o'zini anglash muammolarini o'rganishda etakchi rol o'z-o'zini hurmat qiladi: u ushbu jarayonning o'zagi, uning rivojlanishining individual darajasining ko'rsatkichi, uning shaxsiy jihati sifatida tavsiflanadi. o'z-o'zini bilish jarayoni. O'z-o'zini hurmat qilish o'z-o'zini bilishning baholash funktsiyalari bilan bog'liq bo'lib, u shaxsning o'ziga nisbatan hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabatini, o'zini o'zi tushunishining o'ziga xosligini va sub'ektning o'zini refleksli aks ettirishini o'z ichiga oladi.
Psixologik adabiyotlarda ham ichki, ham xorijiy o'z-o'zini hurmat qilishga katta e'tibor beriladi. Uning ontogenezi, tuzilishi, funktsiyalari, yo'naltirilgan shakllanish imkoniyatlari L.I.ning asarlarida ko'rib chiqiladi. Bojovich, I.S. Kona, M.I. Lisina, A.I. Lipkina, E. Erikson, K. Rojers va boshqa psixologlar. O'z-o'zini hurmat qilish xulq-atvor va faoliyatni tartibga solishda bevosita ishtirok etadigan, shaxsning o'ziga xos xususiyati, uning markaziy tarkibiy qismi sifatida, shaxsning faol ishtirokida shakllanadigan va uning ichki dunyosining o'ziga xosligini aks ettiruvchi shaxsiy shakllanish sifatida talqin etiladi. .
"O'z-o'zini hurmat shaxsning shaxsga aylanishining muhim shartlaridan biridir. Bu shaxsda nafaqat uning atrofidagilar darajasiga, balki o'zining shaxsiy baholari darajasiga ham mos kelish ehtiyojini yaratadi.
“O'z-o'zini hurmat qilish ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarishning markaziy bo'g'ini bo'lib, inson faoliyatining yo'nalishi va darajasini, uning dunyoga, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatini belgilaydi.Psixologlar o'z-o'zini hurmat qilishning asosiy shartlarini belgilaydilar. boshqalar bilan muloqot va bolaning o'z faoliyati kabi omillarni oldinga.O'z-o'zini hurmat qilish tuzilishi ikki komponent taqdim etiladi - kognitiv va hissiy.Birinchi shaxsning o'zi haqidagi bilimini aks ettiradi, ikkinchisi - o'zini-o'zi o'lchovi sifatida o'ziga munosabatini. qoniqish. "Inson o'z fazilatlari va imkoniyatlarini qanday baholashiga qarab, u o'zi uchun muayyan faoliyat maqsadlarini qabul qiladi, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarga u yoki bu munosabat, u yoki bu intilish darajasi shakllanadi."
O'z-o'zini hurmat qilishning asosiy o'ziga xos xususiyatlariga quyidagilar kiradi: o'yinda tashabbus ko'rsatish, o'yin xarakteridagi boshqa bolalarning takliflarini qabul qilish, rollarni mustaqil tanlash, o'yinda o'ynagan rollarning tabiati (asosiy, ikkinchi darajali), boshqa bolalarga nisbatan tanqiddan foydalanish, ularni tuzatish, mojarolarning chastotasi bolalar va ularning harakatlarini atrofdagi odamlar tomonidan tuzatishga munosabati (salbiy munosabatda bo'ladi, xotirjam munosabatda bo'ladi).
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, hissiy va kognitiv komponentlarning nisbati biroz uyg'unlashadi. Yaratilmoqda qulay sharoitlar o'z-o'zini hurmat qilishning kognitiv komponentini rivojlantirish, bolaning o'ziga bo'lgan munosabatini intellektualizatsiya qilish, kattalarning o'zini o'zi qadrlashiga bevosita ta'sirini bartaraf etish.
Yoshi bilan bola baholashning ilg'or usullarini o'zlashtiradi, uning o'zi haqidagi bilimlari kengayadi va chuqurlashadi, birlashadi, ongliroq bo'ladi, uning rag'batlantiruvchi va motivatsion roli kuchayadi; o'ziga nisbatan hissiy-qiymatli munosabat ham farqlanadi, tanlab olinadi va barqarorlikka erishadi.
“O'z-o'zini hurmat qilish inson faoliyati va xatti-harakatlarini tartibga solishda muhim rol o'ynaydi. Shaxs o'z fazilatlari va imkoniyatlarini qanday baholashiga qarab, u o'zi uchun muayyan faoliyat maqsadlarini qabul qiladi, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarga u yoki bu munosabat, u yoki bu intilish darajasi shakllanadi.
O'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi shaxsning psixologik va axloqiy rivojlanishidagi eng noqulay omillardan biri bo'lib, keyinchalik uning axloqiy ongini va ijtimoiy xulq-atvorini deformatsiyaga olib keladi. Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi qadrlash hissi va o'z imidjiga kiritilgan hamma narsaga ijobiy munosabatda bo'lishga asoslanadi. Salbiy o'z-o'zini hurmat qilish o'z-o'zini rad etish, o'zini o'zi inkor etish va o'z shaxsiga nisbatan salbiy munosabatni ifodalaydi.
Mustaqillik namoyon bo'lishini qo'llab-quvvatlash katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning muhim shartidir. Bolada tashabbusning paydo bo'lishi va asosiy rejalashtirish, mo'ljallangan natijaga erishish istagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mustaqillikning namoyon bo'lishi va shu bilan birga o'zini o'zi etarli darajada hurmat qilishning mezoni hisoblanadi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy sifati sifatida mustaqillikni rivojlantirish jarayoni bilan uning axloqiy sohasi quyidagi bosqichlardan o'tib shakllana boshlaydi (A.A. Lyublinskaya):
Rivojlanishning birinchi bosqichi, bola tanish sharoitlarda (vaziyatlarda) kattalarning eslatmasisiz axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalaridan foydalanadi;
Rivojlanishning ikkinchi bosqichi, bola yangi, ammo tanish sharoitlarda kattalarning eslatmasisiz axloqiy tamoyillar va xatti-harakatlar qoidalaridan foydalanadi;
Rivojlanishning uchinchi bosqichi, xulq-atvorning axloqiy me'yorlari umumlashtirilgan va har qanday vaziyatda qo'llanilishi mumkin bo'lsa, bola ularni odatdagi xatti-harakatlar amaliyotiga o'tkazadi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy sohasining rivojlanishi umuminsoniy madaniy, etnik, oilaviy ma'naviy qadriyatlarni egallash darajasi bilan tartibga solinadi va o'zboshimchalik bilan axloqiy xulq-atvorning shakllanishini aks ettiradi.
"Maktab 2100" ta'lim tizimida ma'naviy-axloqiy rivojlanish va ta'lim dasturi (R.N.Brudneev, D.D.Danilov, Z.I.Kurtseva) bolaning qadriyatlarni qabul qilish darajalarini belgilaydi: "So'zlar", "Amallar":
Ma'naviy qadriyatni tushunish va his qilish - bu aniq hissiy ijobiy tajribalar bilan birga bo'lishi kerak bo'lgan aniq muhim g'oya yoki qoida (qiymat) bilan tanishish. "Shundan keyingina qadriyat bolaning ichki dunyosi tomonidan qabul qilina boshlaydi. U buni tushunadi va uni nutqida, so'zida ishlatishga harakat qiladi";
Qiymatga asoslangan harakat, ya'ni. hisobga olgan holda harakatni tanlash va amalga oshirishni talab qiladigan muayyan vaziyat bolaga ma'lum g'oyalar va xatti-harakatlar qoidalari (qadriyatlar). Bolaning “go‘zallik” qadrini o‘zlashtirishiga misol tariqasida aytilishicha, bola uzoq vaqt davomida o‘z rasmini chizib, qayta tiklagan holda “go‘zal bo‘lishiga” intiladi. “Bunday damlarda qadriyat bolaning ichki dunyosi tomonidan qabul qilinadi, u buni tushunadi va nafaqat so‘zda, balki amalda ham qo‘llaydi”.
“Maktab 2100” ta’lim tizimida ma’naviy-axloqiy rivojlanish va ta’lim dasturi mualliflarining fikricha, bolaning ma’naviy-axloqiy qadriyatlarni o‘zlashtirishi jarayonida har qanday ta’lim vositasining asosini “shartli ravishda belgilash mumkin” tashkil etadi. yaxshi ish sifatida, bolaning ishtirokida qandaydir harakat sifatida , unda u yoki bu ma'naviy qadriyat namoyon bo'ladi - qoida, g'oya. Bola o'zini "qanday qilib" tutishni tinglaydi yoki "to'g'ri" xatti-harakatni kuzatadi yoki "mehribon, to'g'ri harakat" ni o'zi tanlab, harakatda ishtirok etadi.
Bu holatlarning har birida asosiy narsa shundaki, kattalar bolaning yonida bo'lib, unga vaziyatni aks ettirishga yordam beradi, ya'ni. nima bo'layotganini o'ylab ko'ring, bu erda nima "yaxshi" yoki "yomon" va kelajakda nima qilish kerakligi haqida o'zingiz uchun xulosa chiqaring. “Mana shu narsa ma’lum bir xayrli ish, ta’lim va shaxs kamolotining cheksiz jarayonining bir qismidir” (“Maktab 2100” ta’lim tizimida ma’naviy-axloqiy rivojlanish va tarbiya dasturi).
Katta maktabgacha yoshdagi bolaning yangi ijtimoiy mavqega ega bo'lish istagi uning ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi. L.I. Bozovich buni bolaning shaxsiyatini bir butun sifatida tavsiflovchi markaziy shaxsiy yangi shakllanish sifatida tavsiflaydi. Aynan shu narsa bolaning xatti-harakati va faolligini, uning voqelikka, o'ziga va atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabatlarining butun tizimini, o'z-o'zini anglashni, uning xatti-harakatlarini, xatti-harakatlarini va o'zini o'zi baholash qobiliyatini belgilaydi. tajribalar.
Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining pedagogik jarayoni, bizning fikrimizcha, ma'naviy qadriyatlarni o'zlashtirganda, o'z-o'zini anglashni o'sishiga, o'z-o'zini etarli darajada hurmat qilishni shakllantirishga qaratilgan holda amalga oshirilishi kerak. bolaning, uning ichki axloqiy pozitsiyasi va maktabgacha yoshdagi bolaning butun ma'naviy-axloqiy sohasining rivojlanishi, xususan, uning asosiy tarkibiy qismlari: kognitiv, hissiy, xulq-atvor.
Katta maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy sohasi "shaxsni rivojlantirish sohasi bo'lib, u mazmunli xususiyatlar to'plamidir: o'z ichki dunyosini tushunish va qabul qilish asosida ongni shakllantirish - ruh, ma'naviy va ma'naviy. axloqiy qadriyatlar, axloqiy me'yorlar va fazilatlar; axloqiy tajriba va his-tuyg'ularni rivojlantirish; axloqiy xulq-atvorni shakllantirish" bolaning o'zini va tashqi dunyo bilan munosabatlarini yanada chuqurroq tushunishiga turtki bo'ladi.
1.3 Ertak terapiyasi -muhit sifatidapsixologiyapedagogikeskort dquloq-axloqiy rivojlanishmaktabgacha yoshdagi bola
Bugungi kunda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim ta'limning ajralmas qismidir. Mavjud umumiy ta'lim tizimidagi o'rniga ko'ra, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim nafaqat uning bir qismi, balki o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan tarkibiy qismdir.
Qo'shimcha ta'lim bolaga "rivojlanishning ijtimoiy holatini" (L.S.Vygotskiy), muloqot muhitini, faoliyat sohasini yaratadigan uyushgan madaniy-ma'rifiy jamoada o'z hayotining ma'nosini izlashda ishtirok etish huquqini beradi. bolalar va kattalarning jamiyat manfaatlariga asoslangan ma'naviy qadriyatlarni yanada jadal va maqsadli shakllantirishga yordam beradi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining faoliyati bolani maktabga tayyorlashga, uning aqliy, jismoniy, intellektual va shaxsiy tayyorgarligiga qaratilgan. Maktabga shaxsiy tayyorgarlik katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. ertak terapiyasi esa bola shaxsining ma’naviy-axloqiy rivojlanishini psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlashning eng muhim vositasidir.
Ertak terapiyasi eng qadimiy psixologik-pedagogik usuldir. Qadim-qadimdan dunyo va hayot falsafasi haqidagi bilimlar og‘izdan og‘izga o‘tib, qayta yozilib, har bir avlod uni qayta o‘qib, o‘zlashtirib kelgan. Bugungi kunda "ertak terapiyasi" atamasi bilimlarni uzatish usuli sifatida tushuniladi ruhiy yo'l insonning ruhi va ijtimoiy amalga oshirilishi. Shuning uchun ertak terapiyasi insonning ma'naviy tabiatiga mos keladigan ta'lim tizimi deb ataladi.
Mahalliy adabiyotlarda ertak terapiyasining maktabgacha yoshdagi bolalarning ichki dunyosi va axloqiy qadriyatlariga ta'siri muammolarini o'rganishga qaratilgan tadqiqotlar mavjud (V. P. Belyanin, N. Ya. Berkovskiy, L. S. Vygotskiy, J. Deykovskiy, A. V. Zaporojets. , T. D. Zinkevich-Evstigneeva, Ya. L. Kolominskiy, E. I. Kulchitskaya, N. A. Rubakin, S. L. Rubinshteyn va boshqalar).
Tadqiqotchilar ertak terapiyasini maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishining dvigatellaridan biri sifatida o'rganishga alohida e'tibor berishadi, chunki ertak terapiyasi faol, ammo yo'naltiruvchi taklif bo'lmasa ham, uning belgilari va to'qnashuvlarida shifrlangan eng muhim psixologik xususiyatlarni o'z ichiga oladi. , xulq-atvor namunalari, axloqiy qadriyatlar, e'tiqodlar va shaxs rivojlanishining bosqichlari bolaning (V. Bettelgeim, M.E. Burno, A.F. Losev, N.G. Malaxova, K.G. Jung va boshqalar).
Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayonida ertak terapiyasidan foydalanishning bir necha yondashuvlari mavjud.
Eng oddiylaridan biri - xulq-atvor yoki xulq-atvor - bizga ertaklarni xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan shakllarining tavsifi sifatida ko'rib chiqishni aytadi.
Transaksion tahlil ertaklardagi rollarning o'zaro ta'siriga e'tibor beradi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, har bir qahramon haqiqiy individual shaxsni, aniqrog'i, inson o'ynashi yoki hatto o'z hayoti stsenariysi uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan ma'lum bir rolni tasvirlashi mumkin.
Yana bir yondashuv ertak qahramonlarini subpersonallik deb hisoblaydi , bir kishining o'ziga xos qismlari. Bu asosan Jung analitik psixologiyasining nuqtai nazaridir. Asosiy ahamiyatga ega bo'lganlar hissiyotlar , ertak qahramonlari ham ko'pincha shaxsiylashtirilgan his-tuyg'ular sifatida qaraladi. Qahramonlar va ularning harakatlari qanchalik xayoliy bo'lmasin, ular uyg'otadigan his-tuyg'ular butunlay haqiqiydir. Shu bilan birga, ular ko'pincha his-tuyg'ularni namoyish qilish haqida gapirishadi, ya'ni ertakda bola tashqi hayotda etishmayotgan hissiy holatlarni boshdan kechiradi.
Gipnoz maktabi trans holatini uyg'otish va tinglash, ertakni yashash o'rtasidagi o'xshashliklarga e'tibor qaratadi. Atmosferaning o'zi ko'pincha deyarli bir xil: bola uxlab yotgan holda, u ishonadigan odamdan ertakni tinglaydi; nutq ritmik bo'lib, tushunarsiz formulalarni (so'zlarni va boshqalarni) takrorlaydi. Shunga ko'ra, ertak nafaqat taklif qilishi, balki ilhomlantirishi ham mumkin. Yuqorida aytib o'tilgan identifikatsiya xuddi shu narsani aytadi: ertak shunchaki imkoniyatlar tavsifi emas, balki juda faol, ammo yo'naltiruvchi bo'lmagan taklifdir. Shu munosabat bilan aytishimiz mumkinki, ertak direktiv bo'lmagan post-gipnotik taklifga o'xshash xabar - "xabar", "xabar" ni o'z ichiga oladi.
Yu.A., shuningdek, ertak terapiyasini maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash vositasi deb biladi. Golubova “Maktabgacha yoshdagi bolalarni ertak terapiyasi orqali axloqiy tarbiyalashning ijtimoiy-madaniy shartlari” dissertatsiyasida.
L.P.ning ta'rifiga ko'ra. Enkova, "Ertaklar terapiyasi - bu muammoli vaziyatlarni ob'ektivlashtirish va ichki tabiatni va atrofdagi dunyoni yaxshilash jarayoni."
Har qanday insonning ichki dunyosiga xos bo'lgan mazmunni tushunish va ertak orqali yashash bolaga o'z tajribalarini va o'zining ruhiy jarayonlarini tan olish va aniqlashga, ularning ma'nosini va har birining ahamiyatini tushunishga imkon beradi.
V.G. Podporinaning fikricha, “ertak – bu nafaqat estetik madaniyatga ega, balki ma’naviy rivojlangan shaxsni, balki ijtimoiy moslashgan, psixologik barqaror, tartibli qadriyatlar tizimiga ega bo‘lgan shaxsni shakllantirish imkonini beruvchi innovatsion, universal vositadir. uning ongida dunyoning aniq tasviri, ichki va tashqi uyg'unlikka ega.
T.D. Zinkevich - Evstigneeva o'zining "Ertaklar terapiyasi asoslari" kitobida ichki bolani tarbiyalash, inson qalbini rivojlantirish jarayonining dolzarbligini ta'kidlaydi. ertak terapiyasi vositalari . Muallifning fikriga ko'ra, "buzg'unchi - yaratuvchi" shkalasi ertak terapevtining asosiy ichki diagnostik shkalasiga aylanadi.Inson o'zini qanday tutadi, nimani his qiladi, qanday fikrda - bularning barchasini "buzuvchi" nuqtai nazaridan tahlil qilish mumkin. halokat - yaratish” mezoni.Tashqi buzuvchi dunyoning boshqa odamlariga, predmetlariga, predmetlariga og‘riq va noqulaylik tug‘diradi.Tashqi yaratuvchi o‘zi atrofida qulay sharoit yaratishga harakat qiladi, o‘zini o‘rab turgan narsalar haqida qayg‘uradi.Ichki buzg‘unchi ongli va ongsiz ravishda o‘ziga zarar yetkazadi. sog'liq va rivojlanish. Ichki yaratuvchi o'z fikrlarini "tozalaydi", his-tuyg'ularini tartibga soladi, sog'lig'iga g'amxo'rlik qiladi ".
Ayrim mualliflarning asarlari ertak terapiyasidan maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini singdirish vositasi sifatida foydalanishga bag'ishlangan. Shu bilan birga, xulq-atvor madaniyati tushunchasi jamiyat uchun kundalik hayotda, muloqotda va turli xil faoliyat turlarida foydali bo'lgan kundalik xatti-harakatlarning barqaror shakllari to'plami sifatida belgilanadi.
Ertak terapiyasi orqali maktabgacha yoshdagi bola dunyo haqida yangi g'oyalarni rivojlantiradi, hissiy sohani o'rgatadi, ijtimoiylashuv uchun zarur bo'lgan o'zining xulq-atvor pozitsiyalarini namoyish etadi, xalq badiiy madaniyati bilan tanishadi va shaxsiy xususiyatlarni (o'zini o'zi qadrlash, iroda, empatiya va boshqalar) rivojlantiradi. ).
Ertak terapiyasi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishiga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish vositasi sifatida, ertak terapiyasining o'zi hali maktabgacha yoki qo'shimcha ta'lim tizimlarida keng tarqalmaganligini hisobga olsak, munozaralar uchun juda dolzarb mavzudir. bo'lish samarali vositalar zamonaviy pedagogik amaliyotda bolaning shaxsiyatining o'zini o'zi anglashini rivojlantirish.
Bugungi kunda ertak terapiyasi turli madaniyatlar psixologiyasi, pedagogikasi va falsafasining ko'plab yutuqlarini sintez qiladi - bularning barchasi ertak shakli va metafora shaklini oladi. Hozirgi vaqtda T.D. tomonidan taklif qilingan ertak tipologiyasi keng tarqalgan. Zinkevich-Evstigneeva, badiiy (xalq va original, ya'ni badiiy), psixoterapevtik, psixokorreksiya, didaktik, meditativni o'z ichiga oladi.
T.D tushunchasida. Zinkevich-Evstigneeva “ertak terapiyasi nafaqat psixoterapiyaning yo'nalishi, balki turli madaniyatlarning psixologiya, pedagogika, psixoterapiya va falsafaning ko'plab yutuqlarining sintezidir.Shu munosabat bilan u ertak terapiyasining rivojlanishining to'rt bosqichini belgilaydi. tarixiy kontekst):
1-bosqich – xalq og‘zaki ijodi;
2-bosqich - ertak va miflarni yig'ish va tadqiq qilish (K.G. Yung, M.-L. fon Frans, B. Bettelxaym, V. Propp va boshqalar);
3-bosqich - psixotexnik (ertaklardan psixodiagnostika, tuzatish va shaxsni rivojlantirish uchun sabab sifatida foydalanish);
4-bosqich integrativ boʻlib, “murakkab ertak terapiyasi kontseptsiyasini shakllantirish, ertaklarga maʼnaviy yondashish, ertak terapiyasini tabiatga mos taʼlim tizimi sifatida tushunish, inson idroki uchun organik, koʻpchilik tomonidan sinovdan oʻtgan. ajdodlarimiz avlodlari”.
Zamonaviy tushunchada ertak terapiyasining asl maqsadi shaxsning aqliy va ma'naviy-axloqiy rivojlanishiga yordam berishdir. Shu munosabat bilan, ertak terapiyasi jarayondir:
Ma'no izlash, dunyo va undagi munosabatlar tizimi haqidagi bilimlarni ochish;
Ertak voqealari va real hayotdagi xatti-harakatlar o'rtasidagi aloqalarni shakllantirish;
Rivojlanish bosqichlarini ta'minlash uchun shaxsning salohiyatini faollashtirish;
Insonning ichki tabiatini va uning atrofidagi dunyoni yaxshilashga yordam beradigan har tomonlama ta'lim va tarbiya;
Muammoli vaziyatlar va terapiyani atrof-muhit tomonidan ob'ektivlashtirish, shaxsiyatning potentsial qismlari namoyon bo'ladigan, bog'langan, tushunilgan va tuzatiladigan maxsus ertak muhiti.
Ertak terapiyasi amaliy psixologiyaning eklektik yo'nalishi bo'lib, mutaxassisga ijodkorlik uchun katta erkinlik beradi, psixologiyaning boshqa sohalari: psixodrama, gestalt psixologiyasi, art-terapiya usullarini uyg'un ravishda birlashtirish va qo'llash imkonini beradi. Ertak terapiyasining eng qiziqarli sintezlaridan biri ertak qum terapiyasidir. Ertak usuli qum terapiyasi Ertak terapiyasining variantlaridan biri sifatida u shaxsning psixologik rivojlanishi va individual xulq-atvor reaktsiyalarini tuzatishga imkon beradi va samarali hal qiladi va nafaqat psixologlar, balki o'qituvchilar va o'qituvchilar tomonidan ham ta'lim maqsadlarida qo'llanilishi mumkin. .
A.V.ning so'zlariga ko'ra. Gnezdilovning so'zlariga ko'ra, "qadim zamonlardan beri ertaklar bolaning hissiy holatiga ijobiy ta'sir ko'rsatish vositasi sifatida ishlatilgan".
Shu munosabat bilan, ertakning diagnostik rolidan foydalanish bolaning hissiy va shaxsiy muammolarini aniqlashga va xuddi shu ertak yordamida ularni tuzatishga imkon beradi.
Yu.A. Golubovaning ta'kidlashicha, "Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash jarayonida ertak terapiyasidan foydalanishning o'ziga xosligi ertakning o'ziga xos salohiyati bilan belgilanadi, bu maktabgacha yoshdagi bolaning ruhiyatining chuqur, shaxsiy qatlamlariga, uning hayotiy qadriyatlariga, hissiy dunyosiga ta'sir qiladi. shuning uchun o'ziga va boshqalarga nisbatan noto'g'ri munosabatni tuzatishga hissa qo'shadi.
Ertak terapiyasi mijoz o'z shaxsiyatini ochish va o'rganish, uning resurslarini aniqlash va rivojlantirish imkoniyatiga ega bo'lgan xavfsiz muhitni yaratadi. Ertak terapiyasining asosiy g'oyalari quyidagilardan iborat: o'z potentsialingiz, qobiliyatingiz va qadriyatlaringizdan xabardorlik o'z hayoti; hodisa va harakatlarning sabab-oqibat munosabatlarini tushunish; dunyoqarashning turli uslublarini bilish; tashqi dunyo bilan mazmunli ijodiy aloqa; ichki kuch va uyg'unlik hissi.
Ertak terapiyasi tizimida ishlashning o'ziga xos xususiyati mijoz bilan qiymat darajasida o'zaro munosabatdir. Psixologik, madaniy va pedagogik muammolar axloqiy me'yorlar, ma'naviy qadriyatlar va shaxsiy imkoniyatlarga tayangan holda hal qilinadi.
Bolaning ma'naviy va axloqiy sohasiga maqsadli ta'sir qilish vositasi sifatida ertak terapiyasining keng imkoniyatlari shundan iboratki, ertak terapiyasi doirasida ertak quyidagi asosiy funktsiyalarni bajaradi:
Diagnostika (bolaning holatini, muammoli xatti-harakatlarning sabablarini aniqlash);
Ta'lim (bolaning hozirgi vaziyatni hal qilish uchun zarur bo'lgan va keyingi hayotida kerak bo'ladigan fazilatlari va shaxsiy xususiyatlarini tarbiyalash);
Tuzatish (bolaning xulq-atvoriga ta'sir qilish, samarasiz xulq-atvorni yanada samaraliroq bilan "almashtirish").
"Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom" belgilaydi maktabgacha ta'lim muassasasining vazifalari, ular orasida:
Bolalar hayotini himoya qilish va sog'lig'ini mustahkamlash;
Bolaning intellektual, shaxsiy va jismoniy rivojlanishini ta'minlash;
Bola rivojlanishidagi og'ishlarni zarur tuzatishni amalga oshirish;
Bolalarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirish va h.k.
Ta'lim jarayonida bolani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning maqsadi - bolaning normal rivojlanishini ta'minlash (tegishli yoshda rivojlanish normasiga muvofiq).
Ertak terapiyasi yordamida maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash o'qituvchi-psixologdan bir qator shartlarga rioya qilishni talab qiladi:
Bolaning psixologik rivojlanish darajasi va uning maktabga shaxsiy tayyorgarligining dastlabki va yakuniy diagnostikasini o'tkazish;
Bolaning xulq-atvorini, uning aqliy va shaxsiy rivojlanishini o'z vaqtida tuzatishni, vaziyatga mos keladigan ertak terapiyasi usullarini qo'llash orqali ta'minlash;
Tuzatish va rivojlantiruvchi ertak terapiyasi darslarini tashkil etish tamoyillariga rioya qilish;
O'zgaruvchan ertak terapiyasi usullarini qo'llashning o'ziga xos xususiyatlarini bilish va ularni psixologik va pedagogik amaliyotda malakali qo'llash qobiliyati;
Har bir bolaning shaxsiy xususiyatlari va muammolarini hisobga olgan holda tuzatuvchi va rivojlantiruvchi sinflarni tashkil etish.
Shunday qilib, biz ertak terapiyasidan foydalangan holda katta maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy va axloqiy rivojlanishini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni munosabatlarni qo'llab-quvvatlash sifatida ko'rib chiqamiz: ma'naviy-axloqiy sohani rivojlantirish, odatlar va xatti-harakatlar normalarini tuzatish, tiklash. bolaning o'ziga va uning atrofidagi dunyoga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabati.
Maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi uchun ertak terapiyasidan foydalanish - bu bolaning axloqiy me'yorlari va qoidalarini, axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirish jarayoni, shaxsiyat tuzilishini rivojlantirish (o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi boshqarish, motivatsiya). va boshqalar) va "ma'naviy-axloqiy soha, ya'ni uning uchta tarkibiy qismi:
Kognitiv, insonning ichki dunyosi, ma'naviy-axloqiy qadriyatlari, axloqiy me'yorlari va fazilatlari, turli xil hayotiy vaziyatlarda umumlashtirish va xatti-harakatlari to'g'risida bilim olish va egallashga yordam beradi;
Axloqiy me'yorlar va fazilatlarga nisbatan hissiy munosabatning rivojlanishini, ijtimoiy qadriyatlarga asoslangan axloqiy va axloqsiz xatti-harakatlarni farqlay olish qobiliyatini belgilaydigan hissiy va qadriyatlarga asoslangan;
Xulq-atvor, shaxsning axloqiy yo'nalishining namoyon bo'lishini ta'minlash, muloqot va aloqa, turli vaziyatlarda odamlar bilan munosabatlarga qiziqish.
1.4 Psixolog- pedagogik sharoitlarruhiy jihatdanertak terapiyasi yordamida maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishi
Hozirgi tizimdan farqli o'laroq maktabgacha ta'lim Axloqiy tarbiyaning an'anaviy usuli, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi modeli shaxsga yo'naltirilgan yondashuv metodologiyasi va tizimli-faollik yondashuvi, ong va faoliyatning birligi tamoyillariga asoslanadi. , bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining ilmiy muammosini hal qilishning subyektivligi.
Shunga o'xshash hujjatlar
kurs ishi, 04/01/2015 qo'shilgan
Axloqiy tarbiya va umumiy pedagogik jarayon o'rtasidagi munosabat. Talaba shaxsining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasini aniqlashga qaratilgan psixodiagnostika usullari. Axloqiy o'zini o'zi qadrlash va qadriyatlar yo'nalishi diagnostikasi.
kurs ishi, 05/11/2014 qo'shilgan
Muallifning didaktik ertakidan foydalangan holda bolalarni tarbiyalashning asosiy pedagogik tamoyillari. Ushbu texnologiyani muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur shartlar. Bolalar bilan darslarning hikoya va savol-javob shakllarini tashkil etishning mohiyati.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda o'yinning roli. Xoreografiya darsida o'yin faoliyati orqali diqqatni rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini chuqurlashtiradigan hissiy va ruhiy holatlar.
kurs ishi, 19.12.2014 yil qo'shilgan
"O'yin" va "axloq" tushunchalari. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun tegishli o'yinlar. Maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ulari va axloqiy g'oyalari. O'yin faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy shakllanishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy g'oyalarini o'rganish.
kurs ishi, 03/03/2008 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va ularning salohiyatini ochib berish uchun ma'naviy-ijodiy muhitni shakllantirish shartlari. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda tadqiqot muammosining holati. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini ma'naviy va ijodiy rivojlantirishni pedagogik qo'llab-quvvatlash.
kurs ishi, 22.07.2009 yil qo'shilgan
Shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi masalalariga zamonaviy uslubiy tamoyillar va yondashuvlar. Musiqa orqali ma’naviy-axloqiy tarbiyani tashkil etish; amaliy tavsiyalar. Bolalarning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi musiqiy faoliyat turlari.
kurs ishi, 2011-01-14 qo'shilgan
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini rivojlantirishning psixologik va pedagogik jihatlari. Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy ongining uning xatti-harakatlarini o'z-o'zini tartibga solishga ta'siri. Ish natijalarini tahlil qilish va shakllanish dinamikasini aniqlash.
kurs ishi, 03/14/2014 qo'shilgan
Maktabgacha ta'lim muassasasida ma'naviy-axloqiy tarbiya tushunchasi ta'lim tashkiloti. Ta'lim jarayonida ma'naviy-axloqiy tarbiyani tashkil etish shakllari va xususiyatlari bolalar bog'chasi. Qiyosiy tahlil"Tug'ilgandan maktabgacha" va "Bolalik" dasturlari.
dissertatsiya, 02/16/2016 qo'shilgan
Ma'naviy-axloqiy tarbiyaning maqsadi sifatida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini har tomonlama ma'naviy-axloqiy rivojlantirishga ko'maklashish. Maktabgacha yoshdagi bolalarni pravoslavlik madaniyati bilan tanishtirish metodikasi. Slavyan adabiyoti va madaniyati bayrami uchun stsenariy.
Pozhitkova Elena Vyacheslavovna
Bugungi kunda o‘qituvchilar, jamoat arboblari va bolalarimiz taqdiriga befarq bo‘lmagan oddiy odamlarning zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlash tizimida yangi tarkibiy qismlarni izlash zarurligi haqidagi xavotirli ovozlari tobora ko‘proq eshitilmoqda.
Pedagoglar ta'limning innovatsion yondashuvlaridan ham, maishiy, vaqt sinovidan o'tgan ta'lim an'analaridan, masalan, ertak terapiyasi usullaridan foydalanishlari kerak.
Ertak terapiyasi, bolalar bilan psixologik ish usuli bo'lib, tabiiy va ifodalaydi an'anaviy shakl ertaklar orqali bola va kattalar o'rtasidagi muloqot.
Ertak terapiyasi usuli shunday yaratilganki, mutaxassis bola bilan ishlaganda, bolaga nima kerakligini va unga qanday berilishi mumkinligini tushunadi, ya'ni. ertak terapiyasi ikki tomonlama funktsiyani bajaradi - birinchi navbatda diagnostika, keyin esa ta'sir qilish. Shu bilan birga, ertak muloqot qilish oson, psixologik himoyaning ko'plab shakllarini eritadi va chetlab o'tadi, taqdimotida yoqimli va ko'p qirrali.
Bola uchun ertak shunchaki fantastika, fantastika emas, bu tuyg'ular olamining o'ziga xos haqiqatidir. Ertak bola uchun kundalik hayot chegaralarini kengaytiradi. Faqat ertaklardagina bolalar hayot va o‘lim, muhabbat va nafrat, g‘azab va mehr kabi murakkab hodisa va tuyg‘ularga duch keladilar. Ushbu hodisalarning tasvirlari shakli o'ziga xos, ajoyib, bolaga tushunarli va axloqiy ma'nosi haqiqiy bo'lib qoladi.
Bolaga ertakni taqdim etish usuli juda muhimdir. Sevgi haqidagi ertakni o'qiyotgan ona qiziga kelajakda shahzodaga turmushga chiqishini aytganida, qiziga ideal qahramonni topishi uchun ma'lum bir ssenariy qo'yadi. Psixologlarning fikriga ko'ra, har bir ertak qahramoni insonning qiyofasi.
Ertak shubhasiz axloqiy qadriyatlarni o'z ichiga oladi: yaxshilik doimo yovuzlik ustidan g'alaba qozonadi; dangasalik, ochko'zlik, dangasalik qoralanadi va masxara qilinadi; yaxshi, mohir ishchilarga hurmat bilan munosabatda bo'lishga o'rgatadi; zukkolikni, topqirlikni, mehribonlikni qadrlaydi.
Ertakda xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan va kerakli shakllari ko'rsatilgan. Baba Yaganing belkurakida qanday o'tirishni bilmayman deb o'zini tutgan Ivanushka ahmoqning misoli, qaysi hollarda ayyorlik samarali ekanligini ko'rsatadi. Boshqa holatlarda, bola ertakni tinglab, siz jasur bo'lishingiz (qilich olib, ajdahoni mag'lub etish), kuchingiz yoki boyligingizni ko'rsatishingiz kerak bo'lgan daqiqalar borligini bilib oladi.
Ertak, ayniqsa, sehrli ertak, aqliy kuchni tiklaydigan manbadir. Sehrli kuchdan foydalanish imkoniyati har qanday muammoni hal qilish uchun qo'shimcha imkoniyatlarni topish mumkinligini eslatib turadi.
Ertak hissiyotlarni boshdan kechirishga imkon beradi. Qahramonlar, albatta, uydirma, lekin ularning harakatlari juda haqiqiy his-tuyg'ularni uyg'otadi. Siz, masalan, "G'ozlar va oqqushlar" ertakidagi opangizning holatini boshdan kechirishingiz va "akangizni tashlab o'ynasangiz, sayr qilsangiz" qanchalik qiyin bo'lishini bilib olishingiz mumkin.
Ertak taklif qilish kuchiga ega. Ko'pincha, siz yotishdan oldin, bola bo'shashganda hikoya qilasiz va bu taklif qilish uchun qulay holat. Shuning uchun, kechalari baxtli yakun bilan ijobiy voqealarni aytib berish tavsiya etiladi.
Ertak sizni o'sishga tayyorlaydi. Ehtiyotsiz Emelya chiroyli kuyovga aylanadi, kichkina Dyumbelina bir qator sinovlardan o'tadi va elflar mamlakatiga kiradi. Bular bolaning voyaga etgani haqidagi hikoyalaridan boshqa narsa emas.
Ertakdagi voqealarni boshdan kechirish orqali bola bilvosita o'zi uchun mazmunli narsaga ega bo'ladi. tajriba, u u yoki buning tasvirini "taqib ko'radi" ertak qahramoni. Axir, har bir ertak qahramoni o'ziga xos narsani anglatadi. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
Peri - sehrli kuchlar bilan ta'minlangan engil, havodor jonzot. Taqdir xabarchisi, jodugar, sehrgar - uning boshqa ismlari. Peri - bu go'zal yulduz jonzot, Kosmos va Yer o'rtasidagi vositachi, odamlar dunyosi. Peri har qanday makonga kiradigan yorug'lik bilan uzviy bog'liqdir. O'zingizni peri kabi his qilish - o'zingizga, fikrlaringiz kuchiga buzilmas ishonchga ega bo'lishni anglatadi; Hech narsa imkonsiz bo'lgan sehrgarning holatini boshdan kechiring.
Maugli - odam, lekin uning hayoti o'rmonda hayvonlar orasida o'tadi. "Odam bolasi, kichkina qurbaqa" - bo'rilar uni shunday chaqirishadi. Mawglini o'rab turgan hayvonlarning kuchi, ezish kuchi yoki nafis moslashuvchanligi va chaqqonligi bor. Mawgli hayvonlarni qabul qiladi: "Siz va men bir qondanmiz: siz va men." Mawgli atrofdagi dunyoning birligini anglatadi: o'simlik, hayvonot dunyosi va odamlar.
Oqqush . Oq oqqush go'zal va sof fikrlarni anglatadi. Oqqush - buyuklik, go'zallik va nafosat belgisi.
Bola ertaklarni tinglab, uning falsafiy ma'nolarini, munosabatlar uslublari va xatti-harakatlarini o'zlashtiradi, so'ngra uni do'stlari bilan o'ynaydi. Bundan tashqari, bu tushunish jarayonlari ongsiz-ramziy darajada sodir bo'ladi.
Ertak terapiyasi darslarida bolalar og'zaki tasvirlarni yaratishni o'rganadilar. Ushbu faoliyat davomida bolalarning so'z boyligi va tasvirlar repertuari ortadi, bolaning ichki dunyosi yanada qiziqarli va boy bo'ladi. Ertak terapiyasi jarayonida bolalarning bir xil tasvir haqidagi tasavvurlari kengayadi, bu esa o'z navbatida aqliy qobiliyatlarning rivojlanishiga yordam beradi.
Ertak terapiyasi usullaridan foydalangan holda ta'limning muhim o'ziga xos xususiyati - bu ta'lim samarasini kuchaytirish uchun san'at asarlarining (ular mohiyatan ertaklar) va ijodiy faoliyatning bolaning shaxsiga hissiy ta'siridan foydalanish imkoniyatidir.
Ertaklarning emotsional ta'sirining samaradorligi idrok etishga yaxlit yondashuvni tashkil etish orqali ortadi: badiiy asarni musiqa jo'rligida o'qish, illyustratsiyalarni tomosha qilish, tabiat haqidagi ertaklarni go'zal joyda o'qish va boshqalar. Axloqiy tarbiyaning samaradorligi. Ertak ta'siri ostidagi shaxsning fazilatlari turli xil his-tuyg'ularga - eshitish, ko'rishga ta'sir qilish orqali kuchayadi, bu bolalarning yuqori hissiy holatga erishishini ta'minlaydi, bu esa ta'lim vazifalarini bajarishga va o'z-o'zini tarbiyalashga o'tishga yordam beradi.
Bundan tashqari, birgalikda ertak tinglash va hamdardlik ruhiy muhitni yaxshilashga yordam beradi bolalar jamoasi. Yigitlar o'z his-tuyg'ularini baham ko'rib, bir-birlariga ko'proq e'tiborli, do'stona, ochiq, hamdard bo'lib, bir-birlariga yordam berishni boshlaydilar.
Insonning tanloviga uning kelib chiqishi, tarbiyasi va muhiti va, albatta, ota-onasining bolaligida o'qib bergan ertaklari ta'sir qiladi. Aynan ular bolani qahramonlar haqida o'zgacha tashvishga soladi, qalbini hayajonlantiradi va tasavvurni uyg'otadi; ular o'ziga xos hissiy va baquvvat zaryadga ega. Men ertak bo'ylab sayohat qilganimda, bolalar ijtimoiy ko'nikmalarga ega bo'ladilar, donolik elementlarini o'rganadilar va dunyo haqida bilim oladilar. Bularning barchasi bolaning tabiiy ravishda ongli ravishda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, hodisalar o'rtasidagi sabab-natija munosabatlarini ko'rish: o'z maqsadi haqida fikr yuritish, o'z qobiliyatlari va imkoniyatlarini o'rganish.
Vosita sifatida ertak axloqiy tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalar
Maqsadlar: Bolalarga ma'naviy-axloqiy toifalarni (yaxshi - yomonlik, itoatkorlik - itoatsizlik, kelishuv - dushmanlik, mehnatsevarlik - dangasalik, fidoyilik - ochko'zlik, soddalik - ayyorlik) va yaxshi, vijdonli hayot qoidalarini o'zlashtirishga yordam berish.
Bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirishga ko'maklashish, ularning psixo-nutq rivojlanishini uyg'unlashtirish. Bolalar nutqini rivojlantirish, so'z boyligini boyitish, majoziy tuzilish va izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam bering.
Ertak va hayotda yaxshi va yomonni ajrata olish, axloqiy tanlov qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Oy Mavzu Ish mazmuni Amaliy chiqish
Sentyabr Tanish ertaklarni o'qish, rasmlarga qarash, nutq o'yinlari. O'zingizning ertaklaringizni yaratish. "Biz buni o'zimiz yozamiz" kitoblarini yaratish
Oktyabr Nikitin tomonidan o'quv o'yinlari. Bolalarning kognitiv faolligini, fikrlashni, vizual xotirani, kuzatishni, nutq faolligini rivojlantirish. "Kvadratni katlayın"
Noyabr Nutqning leksik va grammatik tuzilishi va izchil nutq ustida ishlash. Ertaklar bilan kitoblar ko'rgazmasi
A. S. Pushkina
K. va Chukovskiy va boshqalar. "G'ozlar va oqqushlar" ertakini tomosha qilish", qayta hikoya qilish (sog'liqni saqlashni tejaydigan texnologiyalardan foydalangan holda).
Dekabr M.Krasev muzalari tomonidan “Zolushka” bolalar operasini tinglash Tasvirni etkazishda ijodiy mustaqillikni rivojlantirish. "Mening Zolushka" rasm tanlovi.
Yanvar "Tulki opa va kulrang bo'ri" ertakiga kirish. Bolalarni rus xalq ertaklari bilan tanishtirishni davom eting, ularga taklif qilingan maqollardan ertakning mos mazmunini tanlashga yordam bering. Ertaklar karta indeksi.
Fevral "Morozko". Qahramonlar harakatining xarakteri va motivlarini baholash, personajlarning dialoglarini intonatsiya, masxara, norozilik va iltimos bilan etkazish ustida ishlang. Ertak ko'rsatish.
Mart So‘z boyligini boyitish va faollashtirish, olingan bilimlarni mustahkamlash ustida ishlash trening uchun savodxonlik Bolalarning rivojlanishi uchun ota-onalarni faollashtirish kognitiv faoliyat, diqqat, xotira. Ota-onalar uchun maslahat "Bu ertaklar qanday zavqli".
Aprel Matndagi so‘z va iboralar, chizmalar bilan ishlash, maqollar ma’nosini tushunish qobiliyatini mustahkamlash. Teatr faoliyati orqali qiziqish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. "Sehrli ertaklar mamlakati" loyihasi.
Bolalarning kognitiv va nutq faolligini rivojlantirish, ularning so'z boyligini kengaytirish. Ertaklarni ma'naviy-axloqiy tarbiya vositasi sifatida ko'rsatish, rus xalq ertaklari haqidagi bilimlarni aniqlashtirish va boyitish, tasavvurni rivojlantirish, ertaklarga qiziqishni rivojlantirish, his-tuyg'ularni boyitish. "Ertaklar bilan maydanoz" adabiy viktorina
Hisobot shakli: “Sehrli ertaklar mamlakati” loyihasi.
www.maam.ru
"" mavzusida o'z-o'zini tarbiyalash rejasi (katta guruh)
O'z-o'zini tarbiyalash rejasi
MKDOU o'qituvchisi "Verxnemamonskiy №1 bolalar bog'chasi"
2015-2016 yillar uchun o'quv yili
To'liq ismi Ovchinnikova Lyudmila Alekseevna
"Ertaklar maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash vositasi sifatida"
Kirish:
Hayotning 6 yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarini bilib, men hamma bolalar bir-biri bilan qanday muloqot qilishni bilmasligini, ba'zilari dushmanlikka moyilligini, o'yinchoqlarini baham ko'rishni istamasligini yoki do'stiga yordam berishini payqadim. qiyin vaziyat. Bolalarda hamdardlik va empatiya qobiliyatlari kam rivojlangan. Ya'ni, bolalikdan insonning axloqiy fazilatlarining shakllanishi va rivojlanishi boshlanadi. Ushbu muammoni hal qilish uchun men bolalarni ertak bilan tanishtirishni tanladim, chunki men ertaklar bolaning hayotiga mustahkam kirib borganiga ishonaman va ularning mohiyatiga ko'ra, ertak kichkina bolaning tabiatiga to'liq mos keladi; uning tafakkuri va g'oyalariga yaqin.
Tushuntirish eslatmasi
"Ertak - bu bolaning hayot hodisalariga hissiy bahosi o'sadigan urug'dir." (V. A. Suxomlinskiy)
Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini tarbiyalashning samarali vositasi ertakdir.
Ertakning maqsadi nafaqat ko'ngil ochish, balki saboq berishdir. Shuning uchun siz ertakning "ishorasini" tushunishingiz va uning ma'nosini kichik tinglovchilarga to'g'ri etkazishingiz kerak. Ertak bolalarning kundalik hayotiga mustahkam kirdi. O'z mohiyatiga ko'ra, u kichik bolaning tabiatiga to'liq mos keladi, uning fikrlash va g'oyalariga yaqin. Ertaklar bolalarga nima yaxshi va nima yomonligini aniqlashga, yaxshilik va yomonlikni farqlashga yordam beradi. Ertaklardan bolalar jamiyatning axloqiy tamoyillari va madaniy qadriyatlari haqida ma'lumot oladi. Ular dunyoqarashini kengaytiradilar, nutq, fantaziya va tasavvurni rivojlantiradilar. Ertaklar bolalarda axloqiy fazilatlarni, mehr-oqibat, saxovat, mehnatsevarlik, rostgo‘ylikni rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolani boshqalar bilan muloqot qilish va muloqot qilishni o'rgatish muhimdir. Ammo maktabgacha yoshdagi bolaning tushunishi juda qiyin bo'lgan hodisalar va tushunchalar mavjud. Bolalar sifatli ta'lim va tarbiyani qurish uchun yorqin, qiziqarli voqealarga muhtoj. Bu erda ertak yordamga keladi, u hatto bu haqda bilmasligi uchun bolani o'rgatish va tarbiyalashga yordam beradi.
Axloqiy tushunchalarning shakllanishi juda murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Bu o'qituvchining doimiy sa'y-harakatlarini, bolalarning his-tuyg'ularini va ongini shakllantirish uchun tizimli va tizimli ishlarni talab qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ertaklar bilan tanishtirish usullari
Ertak bilan tanishishning eng keng tarqalgan usuli - o'qituvchi tomonidan o'qish, ya'ni matnni so'zma-so'z uzatish. Men bolalarga kichik hajmdagi ertaklarni yoddan aytib beraman, chunki bu bolalar bilan eng yaxshi aloqaga erishadi. Asarlarimning aksariyatini kitoblardan o‘qiyman. O'qish paytida kitobga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish bolalar uchun o'rnakdir.
Keyingi usul - hikoya qilish, ya'ni matnni ko'proq erkin uzatish.
Aytishda matnni qisqartirish, so'zlarni o'zgartirish, shu jumladan tushuntirishlar va hokazolarga ruxsat beriladi. Hikoyachining taqdimotidagi asosiy narsa bolalar tinglashi uchun hikoyani ifodali aytib berishdir. Bilimlarni mustahkamlash uchun tanish ertaklar asosida didaktik o‘yinlar, adabiy viktorinalar kabi usullar foydalidir. Misollar didaktik o'yinlar"Mening ertakimni top", "Biri boshlanadi - ikkinchisi davom etadi", "Men qayerdanman? ” (qahramonlar tavsifi) va boshqalar.
Ertak idrokini shakllantirish texnikasi
O'qishning ekspressivligi. Asosiysi, bolalar tinglashlari uchun uni ifodali o'qing. Ekspressivlikka turli intonatsiyalar, yuz ifodalari, ba'zan imo-ishora, harakat ishorasi orqali erishiladi. Bu usullarning barchasi bolalarning tirik tasvirni tasavvur qilishini ta'minlashga qaratilgan.
Keyingi texnika takroriy o'qishdir. Bolalarning qiziqishini uyg'otgan qisqa ertakni takrorlash tavsiya etiladi. Katta ertakdan siz eng muhim va yorqin parchalarni yana o'qishingiz mumkin. Takroriy o'qish va hikoya qilish chizish va modellashtirish bilan birlashtirilishi mumkin. Badiiy so'z bolaga vizual tasvirlarni yaratishga yordam beradi, keyin esa bolalar ularni qayta yaratadilar.
Matnni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradigan usullardan biri tanlab o'qishdir (parchalar, qo'shiqlar, yakunlar). Siz bir nechta savollarni berishingiz mumkin (Bu parcha qaysi ertakdan? Bu parcha yoki ertakdan? Qanday qilib? Agar ertak birinchi o'qishdan keyin bolalar tushunilgan bo'lsa, o'qituvchi hissiy ta'sirni kuchaytiradigan bir qator qo'shimcha usullardan foydalanishi mumkin - o'yinchoqlar, rasmlar, rasmlar, dramatizatsiya elementlari, barmoqlar harakati va qo'llar.
Dramatizatsiya ertakni faol idrok etish shakllaridan biridir. Unda bola ertak qahramoni rolini o‘ynaydi. Bolalarni dramatizatsiyaga jalb qilish. Dramatizatsiya xarakterning jasorat, o'ziga ishonch, mustaqillik, rassomlik kabi fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Siz og'zaki usullardan foydalanishingiz mumkin. Bolalar ko'pincha ba'zi so'zlarni yoki iboralarni tushunmaydilar. Bunday hollarda vaziyatni idrok etish orqali ularga yangi so'zni tushunish va iboralar tuzish imkoniyatini berish kerak. Qoida tariqasida, siz alohida so'zlar va iboralarni tushuntirish orqali o'qishni to'xtatmasligingiz kerak, chunki bu asarning idrokini buzadi. Buni o'qishdan oldin qilish mumkin. Matnning ta'sirini kuchaytiradigan va yaxshiroq tushunishga yordam beradigan keng qo'llaniladigan usul bu kitobdagi rasmlarga qarashdir. Tasvirlar bolalarga ertakda joylashtirilgan ketma-ketlikda ko'rsatiladi, lekin o'qilgandan keyin. Keyingi texnika - ertakga asoslangan suhbat. Bu murakkab texnika bo'lib, ko'pincha bir qator oddiy usullarni o'z ichiga oladi - og'zaki va ingl. O'qishdan oldin kirish (dastlabki) suhbat va o'qishdan keyin qisqa (yakuniy) suhbat o'rtasida farq bor. Yakuniy suhbat davomida bolalar e'tiborini qahramonlarning axloqiy fazilatlariga va ularning harakatlarining motivlariga qaratish muhimdir. Suhbatlarda javoblar baholash uchun motivatsiyani talab qiladigan savollar ustun bo'lishi kerak.
Ertak bilan ishlash bosqichlari
Bolalarni rus xalq ertaklari bilan tanishtirish - o'qish, hikoya qilish, mazmuni haqida suhbatlar, rasmlarga qarash - ertakning harakatlariga va qahramonlariga hissiy munosabatni rivojlantirish.
Bolalar tomonidan ertakni hissiy idrok etish - ertak mazmunini birlashtirish uchun bolalarning ertak mazmunini takrorlashi, stol teatri, ertak qahramonlari bilan ochiq o'yinlar. Ertak ustida ishlashning bu shakllari bolalar ertak mohiyatini qanday tushunganliklarini aniqlash imkonini beradi.
Badiiy faoliyat - modellashtirish, chizish, applikatsiya, dizayndagi ertak qahramoniga munosabat - bolalarga ertak qahramonlariga o'z munosabatini bildirish, o'z tajribalarini gavdalantirish, hamdardlik, taqdir va xatti-harakatlarga hamdardlik ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi. ertak qahramonlari.
Tayyorgarlik mustaqil faoliyatga - ertak sahnalarida sahnalashtirish, teatrlashtirilgan o'yinlar, ertaklarni dramatizatsiya qilish, qahramonlar, ertak syujetlari yordamida ijodiy o'yinlar - bolalarni ertak qahramoniga aylantirish usuli nafaqat hamdardlikni, balki hamdardlikni rivojlantirishga ham yordam beradi. ertakning axloqiy saboqlarini tushunishga, nafaqat ertak qahramonlari, balki uning atrofidagi odamlarning harakatlarini ham baholay olish.
O'quv jarayonini amalga oshirish mumkin:
1. bevosita tarbiyaviy faoliyat jarayonida;
2. rejim momentlarida;
3. o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat jarayonida;
4. bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etishda.
1. Yaratish zarur shart-sharoitlar bolalarni rus xalq ertaklari bilan tanishtirish.
2. Bolalarga ma'naviy-axloqiy kategoriyalarni o'zlashtirishga yordam bering: yaxshilik - yomonlik, itoatkorlik - itoatsizlik, kelishuv - dushmanlik, mehnatsevarlik - dangasalik, fidoyilik - ochko'zlik, soddalik - ayyorlik; va yaxshi, vijdonli hayotni boshqargan.
3. Bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirishga ko'maklashish, ularning psixo-nutq rivojlanishini uyg'unlashtirish. Bolalar nutqini rivojlantirish, so'z boyligini boyitish, majoziy tuzilish va izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam bering.
4. Bolalarning ertak va hayotda yaxshi va yomonni farqlash qobiliyatini, axloqiy tanlov qilish qobiliyatini rivojlantirish.
5. Ota-onaga va yaqinlariga bo'lgan muhabbat va hurmat, sabr-toqat, rahm-shafqat, taslim bo'lish, bir-biriga yordam berish va yordamni minnatdorchilik bilan qabul qilish qobiliyatiga asoslangan itoatkorlikni tarbiyalang.
6. Mehnatsevarlikni, tadbirkorlik odatini, sidqidildan va to‘g‘ri ishlashni, boshlagan ishni oxiriga yetkazishni, o‘zgalar va o‘z mehnatlari natijalarini hurmat qilishni tarbiyalang.
Amalga oshirish muddati: 1 yil (2015-2016 o'quv yili)
(rejani amalga oshirish jarayonida to'ldirilishi kerak)
Nazariy bosqich
1. Ushbu masala bo'yicha uslubiy adabiyotlarni o'rganish Yil davomida 1. Uleva E. A. "2–6 yoshli bolalar bilan interfaol darslar uchun ertak stsenariylari" - Moskva "VAKO", 2014 yil.
2. Malova V.V.
"Maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash bo'yicha darsliklar" Vlados, 2010 yil
2. Jurnallardagi maqolalarni o'rganish:
"Maktabgacha tarbiyachi"
« Maktabgacha ta'lim", "Bola bolalar bog'chasida", "Ta'lim" Yil davomida Ushbu mavzu bo'yicha jurnallardan o'rganish maqolalari
Amaliy bosqich
4. Innovatsion uslub va texnologiyalarni o‘rganish Yil davomida “Ertaklar terapiyasi ma’naviy-axloqiy tarbiyaning innovatsion texnologiyasi sifatida”
5. Ota-onalar uchun maslahatlar Yil davomida 1. “Ertaklar ma’naviy-axloqiy vosita sifatida.
maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash"
2. “Bolalar kamolotida ertakning o‘rni”
3. "Ertaklar bolalarning itoatsizligini engishga yordam beradi"
7. Taqdimot fevral “Inda ertaklarning roli axloqiy tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalar"
10. “Ertaklar yurtida” taqdimoti marti
11. Bajarilgan ishlarni o'z-o'zini tahlil qilish
Aprel oyida "Rus xalq ertaklari bo'ylab sayohat" ochiq tadbirini o'tkazish
12. Bajarilgan ishlar to'g'risida hisobot May Loyiha taqdimoti: "Bu ertaklar qanday zavq"
13. Faoliyatni rejalashtirish va rivojlanish istiqbollari Iyun - avgust O'z-o'zini tarbiyalash mavzusida kelgusi yil uchun ish rejasini tuzish
1. Uslubiy adabiyotlarni tanlash va o‘rganish;
2. O'quv o'yinlarini tanlash
3. Kompilyatsiya uzoq muddatli reja
www.maam.ru
Ertak maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash vositasi sifatida
Innovatsion tajriba mavzusi:
Tajribaning dolzarbligi va istiqbollari (muvofiqlik darajasi zamonaviy tendentsiyalar rivojlanish ta'lim, uning amaliy ahamiyati).
V. A. Suxomlinskiy “ertak go‘zallikdan ajralmas, estetik tuyg‘ularning rivojlanishiga hissa qo‘shadi, ularsiz qalbning olijanobligi, insonning baxtsizligi, qayg‘u va iztiroblariga samimiy sezgirlikni tasavvur qilib bo‘lmaydi”, deb nazariy asoslab berdi va amalda tasdiqladi. Ertak tufayli bola dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham bilib oladi”. Uning fikricha, ertaklar Vatanga muhabbat uyg‘otishning unumdor va o‘zgarmas manbasidir. Hayotning murakkab manzarasi bolalarga ertakda kurash tamoyillarining oddiy, vizual diagrammasi shaklida taqdim etiladi, unga asoslanib, voqelikning o'zini tushunish osonroq bo'ladi.
M. D. Maxaneva. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. - M.: Sfera savdo markazi, 2003 yil.
T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'g'irchoq teatri: Rasmlar teatri. O'yinchoq teatri. Petrushka teatri. - M.: Ta'lim, 1982 yil.
Etakchi pedagogik g'oya
Tajribaning samaradorligi.
www.maam.ru
Eksperiment mavzusi: "Maktabgacha yoshdagi bolalarni rus vositalaridan foydalangan holda ma'naviy-axloqiy tarbiyalash xalq ertaklari» (1-bet) | pandia.ru
Dominikan Respublikasining Shimoliy qirg'og'i turizm vaziri o'rinbosari tomonidan tasdiqlangan tarmoq biznesi. Biz strukturani qurmoqdamiz. Skype qo'llab-quvvatlash.
Shahar maktabgacha ta'lim muassasasi birlashtirilgan turdagi 1-sonli "Semitsvetik" bolalar bog'chasi
Tajriba MAVZU:
"Rus xalq ertaklari orqali maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash"
Ertak bolaning hayotiga juda yoshligidan kiradi, unga maktabgacha bolalik davrida hamroh bo'ladi va u bilan bir umr qoladi. Uning adabiyot olami, insoniy munosabatlar olami va umuman, butun atrofdagi dunyo bilan tanishishi ertakdan boshlanadi.
Ertaklar bolalarga o'z qahramonlarining she'riy va ko'p qirrali qiyofasini taqdim etadi, shu bilan birga tasavvurga joy qoldiradi. Qahramonlar obrazlarida yorqin ifodalangan axloqiy tushunchalar real hayotda va yaqinlar bilan munosabatlarda mustahkamlanib, bolaning istaklari va harakatlarini tartibga soluvchi axloqiy me'yorlarga aylanadi.
Tajribaning etakchi g'oyasi
o maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish
o Rus ertakining axloqiy mazmuni bilan bog'liq badiiy va ishlab chiqarish faoliyati jarayonida bolalarning hissiy-irodaviy sohasidagi buzilishlarni tuzatishga hissa qo'shish.
o maktabgacha yoshdagi bolalarni xalq va mualliflik ertaklarining madaniy an’analari bilan tanishtirish, xalq og‘zaki ijodining kichik janrlaridan (maqol, matal) foydalanish, bolalarni ertaklar asosidagi musiqa va tasviriy asarlar bilan tanishtirish orqali ularning ijtimoiy moslashuvini ta’minlash.
Maqsad va vazifalar:
Umumiy maqsadlar:
1. Bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish.
2. Rus ertakining axloqiy mazmuni bilan bog'liq badiiy va ishlab chiqarish faoliyati jarayonida bolalarning hissiy-irodaviy sohasining buzilishlarini tuzatishga hissa qo'shish.
3. Maktabgacha yoshdagi bolalarni xalq va mualliflik ertaklarining madaniy an’analari bilan tanishtirish, xalq og‘zaki ijodining kichik janrlaridan (maqol, matal) foydalanish, bolalarni ertaklar asosidagi musiqa va tasviriy asarlar bilan tanishtirish orqali ularning ijtimoiy moslashuvini ta’minlash.
Trening vazifalari:
1. Shakl axloqiy g'oyalar(standartlar) ijtimoiy munosabatlar normalari va xulq-atvor namunalari haqida.
2. Bolalarga ma'naviy-axloqiy kategoriyalarni o'zlashtirishga yordam bering: yaxshilik - yomonlik, itoatkorlik - itoatsizlik, kelishuv - dushmanlik, mehnatsevarlik - dangasalik, fidoyilik - ochko'zlik, soddalik - ayyorlik; va yaxshi, vijdonli hayotni boshqargan.
3. Bolalarni adabiy va musiqa madaniyati bilan tanishtirish orqali atrofdagi dunyo haqidagi tushunchalarini kengaytirish.
Ta'lim vazifalari:
1. Ota-onaga va yaqinlariga bo'lgan muhabbat va hurmat, sabr-toqat, rahm-shafqat, taslim bo'lish, bir-biriga yordam berish va yordamni minnatdorchilik bilan qabul qilish qobiliyatiga asoslangan itoatkorlikni tarbiyalash.
2. Shaxslararo ijobiy munosabatlarni o'rnatish jarayonida axloqiy fazilatlarni shakllantirishga hissa qo'shish. Bolalarda sezgirlik, xushmuomalalik va do'stona munosabatni rivojlantirish.
3. Do'stona, e'tiborli, g'amxo'r xulq-atvor ko'nikmalarini, eshitganlari, ko'rganlari, his qilganlari haqidagi taassurotlari bilan bo'lishish istagini, yaqinlarini o'z mehnatlari natijalari bilan xursand qilish zarurligini rivojlantirish.
4. Mehnatsevarlikni, ish yuritish odatini, tirishqoqlik va to‘g‘ri ishlashni, boshlagan ishingizni oxirigacha yetkazishni, o‘zgalar va o‘z mehnatingiz natijalarini hurmat qilishni tarbiyalang.
Rivojlanish vazifalari:
1. Bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirishga ko'maklashish, ularning psixo-nutq rivojlanishini uyg'unlashtirish. Bolalar nutqini rivojlantirish, so'z boyligini boyitish, majoziy tuzilish va izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam bering.
2. Bolalarning ertak va hayotda yaxshi va yomonni ajrata olish qobiliyatini, axloqiy tanlov qilish qobiliyatini rivojlantirish.
3. Ixtiyoriy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish: diqqatlilik, sabr-toqat, mehnatsevarlik.
4. Bolalarda ijtimoiy va xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish.
5. Motivatsion sohani rivojlantirishga ko'maklashish: ertaklarning ijobiy qahramonlariga taqlid qilish istagini shakllantirish.
5. Asosiy mahsuldorlik ko'nikmalarini rivojlantirishga ko'maklashish.
6. Bolalarni ertakning obrazli tuzilishi va syujeti bilan bog’liq nutq, musiqa, badiiy va o’yin faoliyatiga faol jalb qilishlari uchun sharoit yaratish.
7. Estetik didni, go'zallikni ko'rish, qadrlash va asrab-avaylash qobiliyatini rivojlantirish.
Tajribani to'plash va tizimlashtirish qo'shimcha ta'lim xizmatlarini - "Sehrli savat" to'garagini tashkil etishda o'qituvchining o'quv faoliyatini tashkil etish jarayonida bo'lib o'tdi.
Taqdim etilgan tajribaning samaradorligi
Kutilgan natijalar nafaqat axloqiy shakllanishga qaratilgan sog'lom shaxsiyat bola, balki aqliy qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantirish, o'z bilimiga ishonch hissi, bilimga qiziqish, qiyinchiliklarni engish istagi va intellektual qoniqish.
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda ma'naviy-axloqiy sohani rivojlantirish vositasi sifatida ertak" o'quvchilar guruhini o'rganish.
Pedagogik tadqiqot muammosi ertakning ma'naviy-axloqiy mazmunidan maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasi va ijtimoiy xulq-atvorini tuzatish vositasi sifatida foydalanishning psixologik-pedagogik usullari va shakllarini izlash edi.
Biz ertaklarning maktabgacha yoshdagi bolalarning uyg'un hissiy rivojlanishiga ta'siri shundan iboratki, yaxshilik va yomonlik haqidagi g'oyalarni farqlash jarayonida insoniy tuyg'ular va ijtimoiy his-tuyg'ularning shakllanishi va psixofiziologik darajadan izchil o'tish sodir bo'ladi. bolaning xatti-harakatlaridagi og'ishlarni tuzatishni ta'minlaydigan ijtimoiy rivojlanish.
Maqsadli pedagogik faoliyat tizimi sifatida oilada an'anaviy ta'lim madaniyatining asosiy shartlarini yaratadigan dastur, bolalar va ota-onalar uchun "Ertak bilan ta'lim" dan foydalanildi. (Qarang: Ertak bilan ta'lim: Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanma. M., 2002. "Maktabgacha yoshdagi ma'naviy-axloqiy tarbiya" turkumi).
Bir guruh o'quvchilarni o'rganish maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirokida o'tkazildi. Jami 21 nafar bola ko‘rikdan o‘tkazildi, ulardan 11 nafari qiz, 10 nafari o‘g‘il bolalardir.
Yakuniy diagnostika jarayonida eksperimental guruhdagi bolalarning xulq-atvori va hissiy rivojlanish darajasidagi o'zgarishlar "Ertak bilan ta'lim" dasturi amalga oshirilgandan so'ng o'rganildi.
Ma'naviy-axloqiy rivojlanish diagnostikasi
Batafsil ma'lumot pandia.ru
Ertak maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash vositasi sifatida
Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashda kuchli vositalardan biri – ertaklardan foydalanish katta yordam beradi. Ertak bolaning hayotiga juda yoshligidan kiradi, unga maktabgacha yoshda hamroh bo'ladi va u bilan bir umr qolishi mumkin.
Ertak, uning kompozitsiyasi, yaxshilik va yomonlikning yorqin qarama-qarshiligi, fantastik va o'ziga xos tarzda aniqlangan tasvirlar, ifodali til, voqealar dinamikasi, maxsus sabab-natija munosabatlari va hodisalar - bularning barchasi ertakni bolalar uchun ayniqsa qiziqarli va hayajonli qiladi. , bolaning axloqiy jihatdan sog'lom shaxsi uchun ajralmas vosita.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu inson hayotidagi qisqa davr. Ammo bu vaqt ichida bola butun keyingi hayotidan ko'ra ko'proq narsani oladi, shuning uchun axloqiy tarbiyada eng muhim narsa bola yashaydigan muhit ekanligini unutmasligimiz kerak.
Ma'lumki, bolalar sezilmaydigan darajada o'sadi, shuning uchun bolaga aytilgan ertak juda muhimdir. Ertak bolalarga to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar bermaydi - "Ota-onangizni tinglang, kattalaringizni hurmat qiling", "Uydan ruxsatsiz chiqmang", lekin uning mazmuni doimo ular asta-sekin idrok etadigan, qayta-qayta matnga qaytadigan saboqni o'z ichiga oladi. ertak. Oddiy bolalar ertakida sizga kerak bo'lgan hamma narsa, hayotdagi eng muhim narsa, hayotning o'zi kabi tirik mavjud.
Muammo
Bizning ma’naviy qashshoqlik asrimizda ertak ham an’anaviy madaniyatning boshqa qadriyatlari kabi o‘zining yuksak maqsadini yo‘qotib bormoqda. Bolalikda mehribonlik, o'z harakatlariga mas'uliyat, odamlarga bo'lgan muhabbat va o'z mintaqasining tabiati urug'ini qo'yishga vaqt ajratish muhimdir.
Muammoning dolzarbligi
ertak yordamida bolaning hissiy jihatdan egallashi osonroqdir axloqiy tajriba va shaxs sifatida yanada rivojlanadi. Bolaning shaxsiyatini yanada shakllantirish ota-onalar bilan birgalikdagi ishlarga bog'liq.
Maqsad Bizning ishimiz ertaklarni maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash vositasi sifatida o'rganishdir. Talabalarimizning hayotini qiziqarli va mazmunli, yorqin taassurotlarga, qiziqarli mashg'ulotlarga, ijodkorlik quvonchiga to'ldirish.
Vazifalar.
Ushbu mavzu bo'yicha uslubiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;
Bolalarni axloqiy tarbiyalash jarayonida samarali foydalanish uchun teatr muhitini yaratish va tashkil etish.
Tasvir terapiyasi ustida ishlashni davom eting.
Yangilik Bu ish bizning bolalar bog'chasida tasvir terapiyasi burchagini tashkil qilishdir.
I bosqich
Maqsad: ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni o'rganish, kostyumlar va bezaklarni tayyorlash uchun ota-onalar bilan ishlash.
Ota-onalar bilan “Oila va kitoblar” mavzusida so‘rovnoma o‘tkazildi.
dan kostyumlar va dekoratsiyalar, qo'g'irchoqlar va o'yinchoqlar ishlab chiqarish chiqindi materiallar, tikuv qo'g'irchoqlari - qo'lqoplar, konusli qo'g'irchoqlar yasaydigan bolalar, niqoblar, "Ertaklar olamida" kollaj.
II bosqich
Maqsad: ota-onalarni bolalarga kitob o'qishga jalb qilish va folklorga muhabbat uyg'otish.
Ota-onalar bilan ishlash:
O'z-o'zini tarbiyalash mavzusini amalga oshirish dasturi:
"Ertaklar maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash vositasi sifatida"
ga tayyorgarlik ko'rmoqda maktab Guruh raqami 15
MB maktabgacha ta'lim muassasasi "TsRR - 71-sonli bolalar bog'chasi"
o'qituvchi tomonidan tayyorlangan: Troshchenko L.P.
Ertak maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash vositasi sifatida
"Ertaklar maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash vositasi sifatida".
Tajribaning dolzarbligi va istiqbollari (ta'limni rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalariga muvofiqlik darajasi, uning amaliy ahamiyati).
Ma'naviy-axloqiy tarbiya - bu insonning barqaror, barkamol rivojlanishini ta'minlaydigan hayotga qadriyatga asoslangan munosabatni shakllantirish, shu jumladan, shaxsning burch, adolat, mas'uliyat hissini tarbiyalash va shaxsning qilmishiga yuksak ma'no va ma'no bag'ishlay oladigan boshqa fazilatlardir. fikrlar. Har qanday jamiyat to'plangan tajribani saqlash va uzatishdan manfaatdor, aks holda nafaqat uning rivojlanishi, balki mavjudligi ham mumkin emas. Ushbu tajribaning saqlanishi ko'p jihatdan tarbiya va ta'lim tizimiga bog'liq bo'lib, u o'z navbatida ma'lum bir jamiyatning dunyoqarashi va ijtimoiy-madaniy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda shakllanadi.
Men tanlagan mavzuning dolzarbligini quyidagilardan ko'raman: hozirgi vaqtda ertak, an'anaviy madaniyatning boshqa ko'plab qadriyatlari kabi, o'z maqsadini sezilarli darajada yo'qotdi. Ammo aynan ertak maktabgacha yoshdagi bolalarning ma’naviy boyitilishida muhim o‘rin tutadi, axloqiy-estetik tuyg‘ularini rivojlantirishga xizmat qiladi. Shu bilan birga, ertak bolaning hissiy va axloqiy tajribasini rivojlantirish uchun muhit bo'lib, nafaqat uning harakatlarining oqibatlarini tasavvur qilishga, balki ularning o'zi va boshqalar uchun ma'nosini his qilishga yordam beradi.
Ertak bolaning hayotiga juda yoshligidan kiradi, unga maktabgacha bolalik davrida hamroh bo'ladi va u bilan bir umr qoladi. Uning adabiyot olami, insoniy munosabatlar olami, umuman, tevarak-atrofdagi olam bilan tanishishi ertakdan boshlanadi.
Ertaklar nafaqat bolaning g'oyalarini kengaytiradi, uning voqelik haqidagi bilimlarini boyitadi, eng muhimi, uni o'ziga xos, eksklyuziv his-tuyg'ular olami, chuqur tajribalar va hissiy kashfiyotlar bilan tanishtiradi.
Kontseptuallik (tajribaning o'ziga xosligi va yangiligi, ilgari surilgan tamoyillar va usullarni asoslash)
Rus pedagogikasi bundan yuz yil oldin ertaklar haqida nafaqat o'quv va o'quv materiali, balki pedagogik vosita va usul sifatida ham gapirgan. Ertaklar bolalarni axloqiy tarbiyalash uchun boy material beradi. Ular bolalar dunyoning xilma-xilligini tushunadigan matnlarning bir qismini tashkil etishi bejiz emas.
V. A. Suxomlinskiy “ertak go‘zallikdan ajralmas, estetik tuyg‘ularning rivojlanishiga hissa qo‘shadi, ularsiz qalbning olijanobligi, insonning baxtsizligi, qayg‘u va iztiroblariga samimiy sezgirlikni tasavvur qilib bo‘lmaydi”, deb nazariy asoslab berdi va amalda tasdiqladi. Ertak tufayli bola dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham bilib oladi”.
Uning fikricha, ertaklar Vatanga muhabbat uyg‘otishning unumdor va o‘zgarmas manbasidir. Hayotning murakkab manzarasi bolalarga ertakda kurash tamoyillarining oddiy, vizual diagrammasi shaklida taqdim etiladi, unga asoslanib, voqelikning o'zini tushunish osonroq bo'ladi.
Mening tadqiqotimning yangiligi quyidagicha:
Ertaklardan foydalanish asosida maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning uzoq muddatli rejasi ishlab chiqildi;
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalashda ertaklardan foydalanish samaradorligini oshirishning pedagogik shartlari ularning axloqiy qadriyatlar va tushunchalarning semantik mazmunini bosqichma-bosqich o'zlashtirish jarayonida aniqlandi, bu esa didaktik va tarbiyaviylikni aniqlash imkonini berdi. potentsial, shuningdek, maktabgacha va oilaviy ta'lim sharoitida ertaklardan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlarini asoslash;
Pedagogik yo'l-yo'riqning usullari, shakllari va vositalari ishlab chiqildi, maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash jarayoni tashkiliy me'yorlarning organik birligini, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning vositalari va shakllarini shakllantirish jarayonida bolalarning xulq-atvoriga oid ko'rsatmalar;
Ertaklardan foydalangan holda to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati ishlab chiqilgan bo'lib, uch bosqichda amalga oshiriladi: kognitiv-motivatsion, hissiy-baholash va faoliyatga asoslangan.
Rivojlanish ishining faollik tamoyilidan foydalanish jarayonida ertaklar asosidagi individual syujetlarni dramatizatsiya qilish, mahsuldor usullar (chizish, modellashtirish, ertak mavzularida applikatsiya qilish, ertak syujetlari uchun aniq tanlangan musiqiy asarlarni tinglash, syujetlar asosida tasvirlash, syujetlar tayyorlash, syujetlarni yaratish, syujetlarni yaratish, syujetlarni yaratish, badiiy asarlar yaratish) asosiy usullardan foydalanilgan. bolalarga ertaklar va ularning qahramonlarini tanib olish imkonini beradi.Ertaklar bilan ishlashning turli shakllari (jumladan, o‘yin texnologiyalari) badiiy adabiyotga qiziqishni shakllantirish, tarbiyalash imkonini beradi. shaxsiy fazilatlar bola.
Tajribaning nazariy asosining mavjudligi
Men o'z ishimda quyidagi adabiyotlardan foydalanaman: "Maktabgacha ta'lim", "Kelajak bolalar bog'chasi" jurnallari; Gritsenko Z. A. "Bolalarga ertak aytib bering" M., 2003; Doronova T. N. "Kattalar va bolalar o'ynaydi" Havola - Matbuot, 2006.; Rik T. "Oila va bolalar bog'chasi uchun ertaklar va o'yinlar" Havola - Matbuot, ;
Ryjova N. A. Sevimli mashg'ulotlar to'plami. Linka - Press, 2005. ; Shoroxova O. A. Ertak o'ynash: ertak terapiyasi va maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar. M., 2006; Bezrukikh M. M. Ertak bolalar ijodiyotini rivojlantirish manbai sifatida. Gumanitar nashriyot markazi VLADOS., 2001;
Fesyukova L. B. Ertak bilan ta'lim. Xarkov. 1996 yil;
O. A. Shiyan. Rivojlanish ijodiy fikrlash. Biz ertak bo'yicha ishlaymiz. Mozaika sintezi; M. :; 2012;
T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'g'irchoq teatri: Rasmlar teatri. O'yinchoq teatri.
Petrushka teatri. - M.: Ta'lim, 1982 yil.
Gubanova N. F. O'yin faoliyatini rivojlantirish. Ikkinchi kichik, o'rta, katta yoshdagi ish tizimi, tayyorgarlik guruhlari bolalar bog'chasi. – M.: Mozaika – Sintez, 2012, 2013.
Etakchi pedagogik g'oya
Hayotning birinchi yillaridan boshlab bolaning his-tuyg'ularini tarbiyalash muhim pedagogik vazifadir. Mening tadqiqotimning yetakchi pedagogik g‘oyasi bola qalbiga ona tabiatiga, uyiga va oilasiga, mamlakat tarixi va madaniyatiga muhabbat urug‘ini ekish va uni tarbiyalashdan iborat.
Bola yomon yoki yaxshi, axloqli yoki axloqsiz tug'ilmaydi. Bolada qanday axloqiy fazilatlar shakllanishi, eng avvalo, uning ota-onasi, o‘qituvchilari va atrofidagi kattalarga, ular uni qanday tarbiyalashiga, qanday taassurotlar bilan boyitishiga bog‘liq.
Menimcha, ertak maktabgacha yoshdagi bolaga tushunarli. Uning kompozitsiyasi, ezgulik va yovuzlikning yorqin qarama-qarshiligi, fantastik va axloqiy jihatdan aniqlangan obrazlar, ifodali til, voqea-hodisalar dinamikasi, maxsus sabab-natija munosabatlari va hodisalari uni bolalar uchun ayniqsa qiziqarli va hayajonli qiladi. Ertak bolaning axloqiy jihatdan sog'lom shaxsini shakllantirishning ajralmas vositasi bo'lib, u atrofdagi dunyoning go'zalligini unga tushunarli tilda tushunishga yordam beradi.
Mablag'larning optimalligi va samaradorligi
Tajribaning asosiy afzalligi shundaki, ertakdagi voqealar orqali bolalar ma'naviy-axloqiy toifalarni (yaxshi - yomonlik, itoatkorlik - itoatsizlik, rozilik - dushmanlik, mehnatsevarlik - dangasalik, fidoyilik - ochko'zlik);
Nutqning obrazli tuzilishi rivojlanadi, so‘z boyligi boyib boradi, izchil nutq ko‘nikmalari shakllanadi.
Bolalarning ertaklarda va hayotda yaxshi va yomonni farqlash qobiliyati rivojlanadi;
Bolalarga rahm-shafqat, taslim bo'lish, bir-biriga yordam berish va yordamni minnatdorchilik bilan qabul qilish qobiliyati o'rgatiladi;
Mehnatsevarlik, boshlangan ishni oxirigacha etkazish, boshqalarning va o'z ishining natijalarini hurmat qilish;
Estetik did, go'zallikni ko'rish, qadrlash, asrab-avaylash qobiliyati rivojlanadi.
Belgilangan vazifalarni bajarish natijasida bolalar quyidagi bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirdilar:
Ayrim ertaklarni bilish;
Ertakning hikoya chizig'ini tushunish qobiliyati;
Ertakda dolzarb bo'lgan muammoni ajratib ko'rsatish;
Nutqda fikr va his-tuyg'ularingizni ifoda eting;
Chizmada badiiy tasvirni etkazish qobiliyati (rasm, og'zaki shaklda);
Og'zaki tasavvur va faol lug'at yordamida ertakning hikoya chizig'ini davom ettirish qobiliyati;
Berilgan yoki erkin mavzuda qisqacha ertak yozish;
O'zingizning "cho'chqachilik" ga ertak darsini qo'llash qobiliyati hayotiy vaziyatlar»;
Boshqalarning hissiy holatini tushuning.
Tajribaning samaradorligi.
Menimcha, bolalarni ertaklar bilan tarbiyalashning natijasi:
Bolaning axloqiy va ma'naviy tarbiya me'yorlarini o'zlashtirishi, uning yaxshilikka ochiqligi, bolaning atrofdagi dunyoga, boshqa odamlarga va o'ziga nisbatan ijobiy munosabati;
An'anaviy oilaviy hayot shakllari bilan tanishish, oiladagi o'z o'rnini tushunish va uy ishlarida imkon qadar ko'proq ishtirok etish; ishga faol munosabat, o'z ishlari va harakatlari uchun javobgarlik;
Men bolalarda tarbiyalashga harakat qiladigan asosiy axloqiy fazilatlarni bolaning bilishi: vijdonlilik va odoblilik, fidoyilik va mehr-oqibat, hamdardlik va hamdardlik, vatanparvarlik;
Itoatkorlik, ota-ona va kattalarga hurmat kabi kuchli irodali fazilatlarni shakllantirish zarurligini tushunish.
Men erishgan natijalar:
Bolalar insoniyatning ruhiy tajribasini tashkil etuvchi ma'lum ertaklarni bilishadi;
Biz ertakning hikoya chizig'ini tushunishni, ertakda dolzarb bo'lgan muammoni ajratib ko'rsatishni, fikr va his-tuyg'ularimizni ifodalashni o'rgandik.
Amalga oshirilgan ishlar natijasida bolalarda mehribonlik, hamdardlik, boshqalarga nisbatan e’tiborliroq bo‘lishdi.
Men o‘qituvchilar kengashlari va hududiy metod birlashmalaridagi hamkasblarim bilan ishim natijalarini baham ko‘raman.
Bolalar bilan ishlashning asosiy shakllari va usullarini aniq ko'rsatadigan o'rtacha miqdordagi ilovalarning mavjudligi.
Taqvim rejalari, dars rejalari, ota-onalar bilan ishlash rejasi, kasbiy o'z-o'zini rivojlantirish rejasi, ko'rgazmali materiallar, rasmlar va reproduktsiyalar. har xil turlari ertaklar; tanish ertaklarning syujetlari asosida vizual - didaktik material; teatr faoliyati uchun o'yin atributlari; qo'g'irchoq teatri, didaktik, stol va bosma o'yinlar tanlangan.
