1. Yosh bolalarda mantiqiy tafakkurni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganishning nazariy asoslari maktab yoshi
fikrlash mantiqiy kichik maktab
1.1 Psixologiya va pedagogikada mantiqiy tafakkur tushunchasi
Kishilik jamiyatining rivojlanishini barcha oldingi avlodlarning turli ilmiy fanlarda sintezlangan tajribasi va bilimlarini yangi avlodga o‘tkazmasdan tasavvur qilib bo‘lmaydi. Avlodlarning bunday uzluksizligi inson miyasining ob'ektiv dunyoni bilishdagi noyob qobiliyati tufayli mumkin.
Insonning tevarak-atrofdagi dunyoni bilishi ikki asosiy shaklda amalga oshiriladi: hissiy bilish shaklida va mavhum fikrlash shaklida. Sensor bilish sezgilar, hislar va g'oyalar shaklida namoyon bo'ladi. Sezgilar, in'ikoslar, g'oyalar ma'lumotlaridan foydalangan holda, inson yordami bilan va fikrlash jarayonida hissiy bilimlar chegarasidan tashqariga chiqadi, ya'ni. idroklarda bevosita berilmaydigan va shuning uchun ham bevosita va umuman kuzatilmaydigan tashqi olam hodisalarini, ularning xossalari va munosabatlarini idrok qila boshlaydi. Shunday qilib, tafakkur tufayli odam endi moddiy jihatdan emas, balki amaliy jihatdan emas, balki narsalar va tabiiy hodisalarni aqliy ravishda o'zgartirishga qodir emas. Insonning fikrlashda harakat qilish qobiliyati uning amaliy imkoniyatlarini kengaytiradi. Demak, zamonaviy maktab ta'limining asosiy vazifalaridan biri o'quvchilar tafakkurini rivojlantirish ekanligi ayon bo'ladi.
"Fikrlash" hodisasining mohiyatini aniqlashga birinchi urinish I.M. Sechenov, insonning fikri haqiqat bilan "uchrashuv" deb hisoblagan, bu jarayonda haqiqat tan olinadi; insonning voqelik ta'siriga munosabati. U, shuningdek, fikrlash jarayon ekanligini ta'kidladi, garchi Sechenovning bu taxmini uning davrida yanada rivojlanmagan.
Inson psixikasining boshqa barcha hodisalari bilan solishtirganda, tafakkur eng yashirin va o'rganish qiyin. Ushbu hodisani o'rganishda mahalliy va xorijiy psixologlar determinizm tamoyiliga amal qiladilar, bu esa quyidagicha ta'riflanadi: tashqi sabablar ichki sharoitlar orqali ta'sir qiladi. Mahalliy psixologiyada asosiy e'tibor berilgan tadqiqot aqliy faoliyat shakllari . Bu, ayniqsa, L.S.ning fikrlash nazariyalariga tegishli. Vygotskiy, A.R. Luriya, S.L. Rubinshteina, B.G. Ananyeva, A.V. Petrovskiy, O.K. Tixonova, J. Piaget va boshqalar.
Eng mashhur xorijiy psixologlar orasida shveytsariyalik olim J.Piaje bolalik davridagi tafakkurni rivojlantirish nazariyasini taklif qildi, bu nazariyani uning rivojlanishini zamonaviy tushunishga katta ta'sir ko'rsatdi. Nazariy jihatdan u asosiy intellektual operatsiyalarning amaliy, faoliyatga asoslangan kelib chiqishi g'oyasiga amal qildi. J. Piaget tomonidan taklif qilingan bolaning tafakkurini rivojlantirish nazariyasi "operatsion" ("operatsiya" so'zidan) deb nomlangan. Operatsiya, Piagetning fikriga ko'ra, "ichki harakat, tashqi, ob'ektiv harakatning boshqa harakatlar bilan yagona tizimga aylantirilishi mahsuloti bo'lib, uning asosiy xususiyati qaytariluvchanlikdir (har bir operatsiya uchun simmetrik va nosimmetrik harakatlar mavjud). qarama-qarshi operatsiya). J.Piaje bolalarda operativ intellektni rivojlantirishda quyidagi to‘rt bosqichni aniqladi:
Bolaning tug'ilgandan ikki yoshgacha bo'lgan hayotini qamrab oluvchi sensorimotor intellekt bosqichi. Bu bolaning atrofidagi ob'ektlarni ularning etarlicha barqaror xususiyatlari va xususiyatlarida idrok etish va bilish qobiliyatining rivojlanishi bilan tavsiflanadi.
Operatsion fikrlash bosqichi, shu jumladan uning rivojlanishi ikki yoshdan etti yoshgacha. Bu bosqichda bola nutqini rivojlantiradi, ob'ektlar bilan tashqi harakatlarni ichkilashtirishning faol jarayoni boshlanadi va vizual tasvirlar shakllanadi.
Ob'ektlar bilan aniq operatsiyalar bosqichi. 7-8 yoshdan 11-12 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun odatiy hisoblanadi. Bu erda aqliy operatsiyalar qaytariladigan bo'ladi.
Rasmiy operatsiyalar bosqichi. Bolalar o'z rivojlanishida o'rta yoshda erishadilar: 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha. Bu bosqich bolaning mantiqiy fikrlash va tushunchalar yordamida aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichda ichki aqliy operatsiyalar tizimli ravishda tashkil etilgan yaxlitlikka aylanadi.
Rus psixologiya fanida inson psixikasining faol tabiati haqidagi ta'limotga asoslanib, tafakkur yangicha talqin oldi. Bu maxsus tur sifatida tushunila boshlandi kognitiv faoliyat. Faoliyat kategoriyasi sifatida tafakkur psixologiyasiga kirish orqali nazariy va amaliy intellekt, bilish predmeti va ob'ekti o'rtasidagi qarama-qarshilik bartaraf etildi. Maqsadli o`qitish natijasida birinchi marta bolalarda tafakkur genezisi, uning shakllanishi va rivojlanishiga oid savollarni ko`tarish va hal qilish mumkin bo`ldi. Faoliyat nazariyasida fikrlash deganda uning bevosita kuzatishdan yashirin tomonlarini ochib berishga qaratilgan turli muammolarni hal qilish va voqelikni maqsadga muvofiq ravishda o'zgartirish qobiliyati tushunila boshlandi.
Mamlakatimizda P.Ya. tomonidan ishlab chiqilgan aqliy operatsiyalarni shakllantirish va rivojlantirish nazariyasi aqliy harakatlarni o'rgatishda eng keng tarqalgan amaliy qo'llanilishini oldi. Galperin. Ushbu nazariya ichki intellektual operatsiyalar va tashqi amaliy harakatlar o'rtasidagi genetik bog'liqlik g'oyasiga asoslangan edi. Ilgari bu pozitsiya frantsuz psixologik maktabida (A. Vallon) va J. Piaget asarlarida ishlab chiqilgan. L.S. nazariy va eksperimental ishlarini shunga asoslagan. Vygotskiy, A.N. Leontyev, V.V. Davydov, A.V. Zaporojets va boshqalar.
S.L.Rubinshteyn "Tafakkur va uni tadqiq qilish yo'llari to'g'risida" kitobida fikrlash - bu yagona jarayon bo'lgan bilimlarni aktuallashtirish va qo'llash, deb yozadi. Yangilash jarayoni o'tgan tajribadan zarur ma'lumotlar va usullarni tanlash va ularni yangi sharoitlarda qo'llashni anglatadi.
Psixologiyada tafakkurni rivojlanish turlari va uning shaxsda shakllanishiga qarab ko'rib chiqish odatiy holdir.
Vizual-samarali fikrlash - fikrlash turlaridan biri bo'lib, muammoni hal qilish vaziyatni real, jismoniy o'zgartirish, ob'ektlarning xususiyatlarini sinab ko'rish orqali amalga oshirilishi bilan tavsiflanadi. Yuqori hayvonlarda kuzatilgan fikrlashning elementar shaklini I.P. Pavlov, V. Koehler, N.N. Ladygina-Kots va boshqa olimlar.
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar vizual-majoziy tafakkurni namoyon etadilar - bu vaziyatlarni va ulardagi o'zgarishlarni tasavvur qilish bilan bog'liq fikrlash turlaridan biri. Vizual-majoziy fikrlash yordamida ob'ektning turli xil faktik xususiyatlari to'liq qayta tiklanadi. Tasvir bir vaqtning o'zida bir nechta nuqtai nazardan ob'ektning ko'rinishini olishi mumkin. Vizual-majoziy fikrlashning muhim xususiyati ob'ektlar va ularning xususiyatlarining g'ayrioddiy, "aql bovar qilmaydigan" kombinatsiyalarini o'rnatishdir. Bunday holda, vizual-majoziy fikrlash tasavvurdan deyarli farq qilmaydi.
Tafakkurning navbatdagi turi - mantiqiy fikrlash, birinchi navbatda, fikrlash jarayonining o'zida namoyon bo'ladi. Amaliy mantiqiy fikrlashdan farqli o'laroq, mantiqiy fikrlash faqat og'zaki tarzda amalga oshiriladi. Shaxs aqlan fikr yuritishi, tahlil qilishi va zarur aloqalarni o'rnatishi, unga berilgan aniq vazifaga mos qoidalar, uslublar va harakatlarni tanlashi va qo'llashi kerak. U o'zi izlayotgan aloqalarni solishtirishi va o'rnatishi, turli ob'ektlarni guruhlashi va o'xshash narsalarni farqlashi va bularning barchasini faqat aqliy harakatlar orqali amalga oshirishi kerak. Aqliy faoliyatning vizual hissiy tajriba bilan uzviy bog'liqligi maktab o'quvchilarida tushunchalarning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi.
Talabalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammosiga L.S. Vygotskiy, P.P. Blonskiy, Ya.A. Komenskiy, J.Dyui, V.A. Suxomlinskiy, K.D. Ushinskiy, P.Ya Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, N.N. Mixaylov, L.Yu. Ogerchuk va boshqalar.
J.Dyui xulosaga olib keladigan barcha fikrlash mantiqiy, deb hisoblardi, chiqarilgan xulosa asosli yoki xato bo'lib chiqishi farqi yo'q, ya'ni. mantiqiy atamasi mantiqiy jihatdan to'g'ri va mantiqiy noto'g'ri tushunchalarni o'z ichiga oladi. Tor ma'noda mantiqiy atama faqat isbotlanganidek, kontseptsiyada aniqlangan va o'z-o'zidan to'g'ri yoki ilgari isbotlangan binolardan kelib chiqadigan narsaga ishora qiladi. Bu erda isbotning qat'iyligi mantiqiy bilan sinonimdir. Odatda mantiq deb ataladigan narsa haqiqatda etuk, bilimli aqlning mantiqini ifodalaydi. Mavzuni ajratish, uning elementlarini aniqlash va ularni umumiy printsiplarga ko'ra sinflarga guruhlash qobiliyati puxta ta'limdan so'ng erishilgan eng yuqori darajadagi mantiqiy qobiliyatni ifodalaydi. Odatda qismlarga bo'lish, aniqlash, umumlashtirish va tizimli ko'paytirish qobiliyatini namoyon etadigan ongni endi mantiqiy usullar yordamida tarbiyalash kerak emas. Mantiqiy, o'rganilayotgan mavzu nuqtai nazaridan, boshlang'ich nuqta emas, balki maqsad, ta'limni yakunlashdir.
K.D. Ushinskiy mantiq barcha fanlar ichida birinchi o'rinda turishi kerak, deb hisoblagan, shuning uchun quyi sinflarda ta'limning asosiy maqsadi bolani mantiqiy fikrlashga o'rgatishdir. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning asosi vizual o'rganish bo'lishi kerak. K.D. Ushinskiyning ta'kidlashicha, taqqoslashsiz tushunish bo'lmaydi, tushunmasdan esa hukm yo'q, shuning uchun bu uslubni keng qo'llash kerak. N.N. Mixaylova mantiqiy tafakkurni "ongli, batafsil va uning yordami bilan amalga oshiriladigan mantiq qoidalari va qonunlariga muvofiq tushunchalar, hukmlar va xulosalar shaklida fikrlash" deb tushunadi.
L.Yu. Ogerchuk quyidagi ta'rifni beradi: "Mantiqiy fikrlash - bu fikrlash turi bo'lib, uning mohiyati mantiq qonunlariga asoslangan tushunchalar, mulohazalar, xulosalar, ularni taqqoslash va harakatlar bilan bog'lash yoki aqliy mantiqiy, ishonchli ma'lumotlar to'plamidan iborat. ob'ektiv voqelikni tasvirlash va o'zgartirish maqsadida mavjud bilimlarni muvofiqlashtirishga imkon beradigan sabablar bilan bog'liq harakatlar yoki fikrlash operatsiyalari". 4 ga muvofiq]. Uning fikricha, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning mohiyati bilimlarda mavjud bo'lgan ma'lumotlarni qayta ishlash bo'yicha operatsiyalarning butun tizimini va ushbu ma'lumotni aniqlash, ularni taqqoslash va harakatlar bilan bog'lash uchun operatsiyalar sub'ektidan olingan ma'lumotlarni o'zlashtirishdan iborat.
Mantiqiy fikrlashning asosiy shakllari tushunchalar, hukmlar va xulosalardir.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga bag'ishlangan tadqiqotlarda kontseptsiyani shakllantirish jarayonini o'rganish alohida o'rin tutadi. Nutq tafakkurining shakllanishining eng yuqori darajasini, shuningdek, nutq va tafakkur faoliyatining eng yuqori darajasini ifodalaydi, agar ular alohida ko'rib chiqilsa.
Tug'ilgandan boshlab, bolaga tushunchalar beriladi va bu haqiqat zamonaviy psixologiyada umumiy qabul qilingan deb hisoblanadi. Bu jarayon insonning kontseptsiyaga xos bo'lgan mazmunni o'zlashtirishini ifodalaydi. Kontseptsiyani ishlab chiqish uning hajmi va mazmunini o‘zgartirishdan, ushbu tushunchaning qo‘llanish doirasini kengaytirish va chuqurlashtirishdan iborat.
Tushunchalarning shakllanishi odamlarning uzoq muddatli, murakkab va faol aqliy, kommunikativ va amaliy faoliyati, ularning fikrlash jarayoni natijasidir. Shaxsda tushunchalarning shakllanishi chuqur bolalikdan kelib chiqadi. L.S. Vygotskiy va L.S. Saxarovlar mamlakatimizda bu jarayonni batafsil o‘rgangan birinchi ilmiy psixologlardan biri edi. Ular bolalar kontseptsiyasini shakllantirishning bir qator bosqichlarini belgilab berishdi.
Shakllanmagan, tartibsiz individual ob'ektlar to'plamining shakllanishi, ularning bir so'z bilan ifodalangan sinkretik birlashishi. Bu bosqich, o'z navbatida, uch bosqichga bo'linadi: ob'ektlarni tasodifiy tanlash va birlashtirish, ob'ektlarning fazoviy joylashuviga qarab tanlash va barcha ilgari birlashtirilgan ob'ektlarni bitta qiymatga etkazish.
Ayrimlar asosida tushuncha komplekslarini shakllantirish ob'ektiv belgilar. Ushbu turdagi komplekslar to'rt turga bo'linadi: assotsiativ (har qanday tashqi ko'rinadigan bog'lanish ob'ektlarni bir sinfga ajratish uchun etarli asos bo'lib olinadi), yig'ish (o'zaro to'ldiruvchi va ob'ektlarning o'ziga xos xususiyatlari asosida birlashishi). funktsional xususiyat), zanjir (bir belgidan ikkinchisiga assotsiatsiyada o'tish, shunday qilib, ba'zi ob'ektlar ba'zilari asosida birlashtiriladi, boshqalari esa - butunlay boshqa belgilar va ularning barchasi bir guruhga tegishli), psevdo-kontseptsiya (tashqi - tushuncha, ichki - kompleks ).
Haqiqiy tushunchalarni shakllantirish. Bu bolaning qaysi ob'ektlarga tegishli bo'lishidan qat'i nazar, ularni ajratib olish, mavhum elementlarni ajratish va keyin ularni yaxlit kontseptsiyaga birlashtirish qobiliyatini nazarda tutadi. Ushbu bosqich quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: potentsial tushunchalar bosqichi, bunda bola bir umumiy xususiyatga asoslangan ob'ektlar guruhini aniqlaydi; kontseptsiyani aniqlash uchun bir qator zarur va yetarli belgilar mavhumlashtirilib, so'ngra ular sintezlanib, tegishli ta'rifga kiritiladigan haqiqiy tushunchalar bosqichi.
Kontseptsiya - bu sub'ekt haqidagi bilvosita va umumlashtirilgan bilim bo'lib, uning ko'p yoki kamroq ahamiyatli ob'ektiv aloqalari va munosabatlarini ochib berishga asoslangan. Tushunchalarni aniqlashning eng keng tarqalgan usuli bu umumiy va xususiy farqlardir.Tafakkurda tushunchalar alohida ko’rinmaydi, ular ma’lum bir tarzda bog’lanadi. Tushunchalarning bir-biri bilan bog'lanish shakli hukmlardir. Shunday qilib, hukm - fikrlashning mantiqiy shakli bo'lib, unda tushunchalar birikmasi orqali biror narsa tasdiqlanadi yoki inkor etiladi.
Aqliy faoliyat jarayonida, odatda, bir yoki bir nechta o'zaro bog'langan hukmlardan o'rganish ob'ekti haqida yangi bilimlarni o'z ichiga olgan yangi hukmga o'tish amalga oshiriladi. Bu o'tish xulosa. S.L. Rubinshteyn ta'kidlagan: "Xulosa qilishda... bilim bilvosita bilim orqali, har birida yangi qarzlarsiz olinadi. maxsus holat to'g'ridan-to'g'ri tajribadan".
Bunday mahalliy psixologlar va o'qituvchilar P.N. Gruzdiev, L.L. Gurova, A.N. Leontiev va boshqalar aqliy rivojlanish uchun, bir tomondan, bilimlar tizimini, ikkinchi tomondan, aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish muhim deb hisoblashadi. Va olimlar L.V. Zankov, G.S. Kostyuk va boshqalar aqliy rivojlanishda asosiy narsa aqliy faoliyat texnikasini o'zlashtirish deb hisoblaydilar.
Psixologiyada aqliy faoliyat usullari fikrlashning mantiqiy usullari sifatida qaralib, mantiqiy usullar olingan bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish vositasi sifatida faoliyat yuritishi qayd etiladi. Ta'lim psixologiyasida mantiqiy texnikalar har qanday fanning aniq bilim va faoliyatini o'zlashtirishning zaruriy vositasi sifatida qaraladi. .
Aytilganlarni umumlashtirish uchun biz mantiqiy fikrlashning asosiy xususiyatlarini ta'kidlaymiz:
)Tafakkur - ob'ektiv voqelikni bilishning ijtimoiy shartlangan psixik jarayoni; inson tayyor fikrlash usullari bilan tug'ilmaydi, mantiqiy fikrlash qobiliyati unda hayot davomida, inson mantig'i mujassamlangan ob'ektiv shakllar bilan aloqa qilish jarayonida rivojlanadi.
)Mantiqiy fikrlashning asosiy shakllari tushunchalar, hukmlar va xulosalardir. Mantiqiy fikrlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, u mantiqiy konstruktsiyalardan foydalangan holda tushunchalar bilan ishlash jarayonida faqat og'zaki tarzda amalga oshiriladi.
)Mantiqiy fikrlash texnikasining bunday muhim roli ularning o'quv jarayonida alohida rivojlanishi muammosini keltirib chiqaradi, bu esa boshlang'ich maktab yoshida ustuvor vazifaga aylanadi.
1.2 Mahalliy va xorijiy olimlarning ishlarida boshlang'ich maktab yoshining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish
Ma'lumki, inson o'z oldiga savol, topshiriq yoki muammolarga duch kelganda o'ylay boshlaydi. Va fikrlash jarayoni ushbu savollar yoki muammolarni hal qilish zarurati tug'ilganda boshlanadi. Fikrlash hayrat, hayrat yoki qarama-qarshilikni hal qilishga urinish bilan boshlanadi. Fikrlash - bu yangi narsalarni o'rganish jarayoni. Aqlning boshqa fazilatlari singari, uni alohida elementlarni izchil o'rgatish orqali rivojlantirish kerak. Bu elementlardan biri mantiqdir va shunga mos ravishda mantiqiy fikrlash ajralib turadi. Biz Ya.A.ning klassik asarlarida talabalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish haqida koʻplab qiziqarli gaplar va qimmatli maslahatlarni uchratamiz. Komenskiy, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy va boshqalar.
Ya.A. Komenskiy talabalarni xulosa chiqarishning qisqacha qoidalari bilan tanishtirishni, ularni mustahkamlashni taklif qildi hayotiy misollar va turli fanlardan masalalarni tahlil qilish orqali talabalarning mantiqiy tafakkurini oshirish. I.G. Pestalotsi ta'limning eng muhim vazifasini mantiqiy fikrlash, kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish, o'z fikrlarini mantiqiy va izchil ifodalash qobiliyati deb hisoblagan. A. Disterverg fikrlashni “oldinga intilayotganlarning eng chuqur ehtiyoji” deb atadi.
V.A. Suxomlinskiy bolalar tafakkurining rivojlanishini kuzatar ekan, shunday deb yozgan edi: “Bu, birinchi navbatda, bolalarni bir qancha predmet, hodisa, hodisalarni ong ko‘zi bilan qamrab olishga, ular o‘rtasidagi bog‘lanishni anglab olishga o‘rgatish kerak... O‘rganish. sekin aqlli kishilar haqida o‘ylar ekanman, masalan, vazifani tushuna olmaslik – mavhumlasha olmaslik, konkretdan chalg‘imaslik oqibati ekanligiga tobora amin bo‘ldim. Biz bolalarni mavhum tushunchalarda fikrlashga o'rgatishimiz kerak." 57 ga muvofiq].
Kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosi bilan ham P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, Yu.M. Kolyagin va boshqalar.
Bolaning kognitiv faoliyati va u bilan birga olgan bilimlari chuqurroq, izchil va mazmunli bo'ladi. Ushbu bilish yo'li, ayniqsa quyi sinflarda tabiat hodisalarini eksperiment yordamida o'rganishda, matematika, mehnatni o'rganishda va amaliy harakatlar taklif qilinadigan ta'lim mazmunini tushunishning boshlang'ich yo'li sifatida ishlatilishi mumkin bo'lgan barcha o'quv fanlarida samaralidir. bolalarga.
P.Ya tomonidan ishlab chiqilgan «Aqliy harakatning bosqichma-bosqich shakllanishi» kontseptsiyasi amaliy harakatning inson tafakkurining barcha yuqori shakllari rivojlanishidagi dastlabki bosqich sifatidagi rolini tushunishga asoslanadi. Galperin.
Birinchi bosqichda bola muammoni hal qilish uchun tashqi moddiy harakatlardan foydalanadi. Ikkinchisida, bu harakatlar faqat bola tomonidan tasavvur qilinadi va aytiladi (birinchi navbatda baland ovozda, keyin esa jim). Faqat oxirgi, uchinchi bosqichda tashqi ob'ektiv harakat "qulab tushadi" va ichki tekislikka o'tadi. Kengaytirilgan moddiy harakatni uning buzilgan aqliy modeliga aylantirishning har bir bosqichi talabaning unga taklif qilingan vazifaning shartlari va mazmuniga yo'naltirilganligining ma'lum bir turi bilan tavsiflanadi. Eng yuqori darajada, bunday belgilar ma'lum bir turdagi vazifa uchun muhim bo'lgan umumlashtirilgan xarakterdagi identifikatsiya belgilariga aylanadi (ular qonunlar va tushunchalarda ifodalangan).
Bola tafakkurining keyingi, rivojlanishning yuqori bosqichiga o'tishi bilan uning boshlang'ich shakllari, xususan, amaliy fikrlash yo'qolmaydi, "bekor qilinmaydi", balki fikrlash jarayonida ularning funktsiyalari qayta quriladi va o'zgaradi.
Ushbu kontseptsiya ichki intellektual operatsiyalar va tashqi amaliy harakatlar o'rtasidagi genetik bog'liqlik g'oyasiga asoslangan edi. Ilgari bu pozitsiya frantsuz psixologik maktabida (A. Vallon) va J. Piaget asarlarida ishlab chiqilgan.
J. Piaget boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv faolligi mexanizmlarini o'rganar ekan, intellektni shakllantirishni asosiy yo'nalish deb hisobladi. aqliy rivojlanish boshqa barcha aqliy jarayonlar bog'liq bo'lgan bola. J.Piaje birinchi bo'lib bolalar tafakkurining sifat jihatidan o'ziga xosligini o'rganish vazifasini qo'ydi. J. Piaget nuqtai nazaridan, intellektning rivojlanishi uch bosqichdan o'tadi (boshqa manbalarda to'rtta) va boshlang'ich maktab yoshi aniq operativ intellektning shakllanish davriga to'g'ri keladi.
L.S. Vygotskiy fikrlashning rivojlanishi to'g'ridan-to'g'ri nutqning rivojlanishiga bog'liq deb hisoblagan asosiy vazifa Boshlang'ich maktab. Aqliy rivojlanish jarayoni umumlashmalarning rivojlanish darajasining o'zgarishi bilan belgilanadi. So'zlarning ma'nolarini ishlab chiqish va umumlashtirish darajasini oshirish orqali ongning tizimli tuzilishini o'zgartirish mumkin, ya'ni. ta'lim orqali ongni rivojlantirishni boshqarish.
Tafakkurning eng oliy shakli og'zaki-mantiqiy (og'zaki-mantiqiy) tafakkur bo'lib, u orqali inson til kodlariga tayangan holda murakkab aloqalarni, munosabatlarni aks ettirish, tushunchalarni shakllantirish, xulosalar chiqarish va o'ziga yuklangan muammolarni hal qilish qobiliyatiga ega bo'ladi.
Bolaning og'zaki va mantiqiy fikrlashi, oxirida rivojlana boshlaydi maktabgacha yosh, so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantig'ini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi. Bola muammolarni hal qilganda og'zaki fikrlashdan foydalanish qobiliyati o'rta maktabgacha yoshda allaqachon aniqlanishi mumkin, ammo bu J. Piaget tomonidan tasvirlangan egosentrik nutq fenomenida eng aniq namoyon bo'ladi.
Bolalarda og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanishi kamida ikki bosqichdan o'tadi. Birinchi bosqichda bola predmet va harakatlar bilan bog‘liq so‘zlarning ma’nolarini o‘rganadi, masalalar yechishda ulardan foydalanishni o‘rganadi, ikkinchi bosqichda esa munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o‘rganadi, mantiqiy fikr yuritish qoidalarini o‘rganadi. Ikkinchisi odatda maktab ta'limining boshlanishiga ishora qiladi.
Bola aqliy faoliyatning ushbu eng murakkab shaklini o'zlashtirmasdan oldin bir qator xatolarga yo'l qo'yishi tabiiydir. Ular yosh bolalarning fikrlash tarziga juda xosdir. Bu xususiyatlar bolalarning fikrlashlarida, tushunchalardan foydalanishda va bolaning mantiqiy fikrlashning individual operatsiyalarini o'zlashtirish jarayonida aniq namoyon bo'ladi. Biroq, ular hatto 4-5 yoshli bolalarning ham o'zlari tushunganlari haqida ba'zan juda to'g'ri va asosli mulohazalarni aytishlariga to'sqinlik qilmaydi.
Har bir inson boy bo'lgan va foydalanadigan bilimlarning muhim qismini tushunchalar tashkil qiladi. Bular kundalik tushunchalar (dam olish, oila, qulaylik, qulaylik, janjal, quvonch), grammatik (qo'shimchalar, gaplar, sintaksis), arifmetik (son, ko'plik, tenglik), axloqiy (mehr-oqibat, qahramonlik, jasorat, vatanparvarlik) va boshqalar bo'lishi mumkin. . Tushunchalar - bu ularning muhim belgilarining umumiyligi bilan birlashtirilgan hodisalar, narsalar, sifatlarning butun guruhi to'g'risidagi umumlashtirilgan bilimlar.
D.B. kabi psixologlar. Bogoyavlenskaya, M.D. Gromov, 3. I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya va bir qator boshqalar bolada kontseptsiyani shakllantirish jarayonini ikki yo'nalishda o'rgandilar. Birinchidan, bolaning tushunchalari kattalar tushunchalaridan qanday farq qiladi, ya'ni. ularning o'ziga xosligi nimada? Ikkinchidan, olimlar o'quv ishlarida bolalarda zarur tushunchalarni qanday shakllantirishni aniqlashga harakat qilishdi. Keling, ushbu tadqiqotlardan ba'zi umumiy xulosalar bilan cheklanamiz. Psixologlar bolalarning tushunchalarni o'rganishi tajriba to'plashdan boshlanganini aniqladilar, ya'ni. turli faktlar bilan tanishish bilan.
D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller va boshqa psixologlar bolalarda tushunchalarni rivojlantirish va shakllantirishning oqilona usullarini ko'rsatdilar. Tadqiqotchilar tomonidan taklif qilingan yo'llardagi farqlarga qaramay, bolalarni turli mavzularda umumiy muhim xususiyatlarni aniqlashga olib borish zarurati aniq. Ularni umumlashtirish va barcha ikkilamchi xususiyatlardan mavhumlash orqali bola tushunchani o'zlashtiradi. Bunday ishlarda eng muhimlari:
) shakllanayotgan tushunchani ko'rsatuvchi faktlarni (so'zlar, geometrik raqamlar, matematik ifodalar) kuzatish va tanlash;
) har bir yangi hodisani (ob'ekt, fakt) tahlil qilish va undagi ma'lum bir toifaga tasniflangan barcha boshqa ob'ektlarda takrorlanadigan muhim xususiyatlarni aniqlash;
) barcha muhim bo'lmagan, ikkinchi darajali xususiyatlardan abstraktsiya qilish, ular uchun muhim bo'lmagan xususiyatlarni saqlab qolgan holda turli xil muhim bo'lmagan xususiyatlarga ega ob'ektlar ishlatiladi;
) tanish so'zlar bilan belgilangan ma'lum guruhlarga yangi narsalarni kiritish.
Bunday qiyin va murakkab aqliy ish darhol mumkin emas kichik bola. 7-8 yoshli bola odatda ma'lum toifalarda o'ylaydi. Unda ilmiy kontseptsiyani shakllantirish uchun ob'ekt belgilariga differensial yondashishga o'rgatish kerak. Bolaga muhim belgilar mavjudligini ko'rsatish kerak, ularsiz ma'lum bir ob'ektni ma'lum bir tushunchaga kiritish mumkin emas. Muayyan kontseptsiyani o'zlashtirish mezoni uni nafaqat og'zaki darajada boshqarish, balki uni amalda qo'llash qobiliyatidir. Agar 1-2-sinf o‘quvchilari, birinchi navbatda, predmetning maqsadini yoki uning harakatini tavsiflovchi eng aniq tashqi belgilarni qayd qilsalar, 3-4-sinflarda o‘quvchilar o‘quv jarayonida ishlab chiqilgan bilim va g‘oyalarga ko‘proq tayanadilar. Ya'ni, umumlashtirish va mavhumlash qobiliyatining ma'lum darajasi bilan bog'liq bo'lgan rasmiy operatsiyalar bosqichiga o'tish mavjud.
Ko'pgina psixologlar va o'qituvchilar tomonidan boshlang'ich maktabda o'quv jarayoni quyidagilar bilan murakkablashishi aniqlangan:
passiv va faol lug'atning kichik hajmi;
individual tushunchalarning ma'nosi va ma'nosini bilmaslik;
to'g'ridan-to'g'ri va ko'chma ma'noni noto'g'ri tushunish;
tushunchalar bilan ishlay olmaslik (ularning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini topish, umumlashtirish, tasniflash, o'xshashliklarni chizish va boshqalar).
Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, aqliy operatsiyalarni etarli darajada o'zlashtirmaslik, umuman olganda, o'quv jarayonining samaradorligini pasaytiradi, bu esa o'z navbatida boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsining har tomonlama rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Tilni o‘zlashtirish, boshqa odamlar bilan muloqot qilish, turli predmetlardan avval o‘yinda, so‘ngra o‘qishda va mehnatda foydalanishni o‘rganish orqali odam aqliy faoliyat orqali tafakkurni rivojlantiradi.
Aqliy faoliyat - muammoni hal qilishga qaratilgan aqliy harakatlar tizimi. Individual aqliy harakatlar oraliq muammolarni, umumiy muammoning tarkibiy qismlarini hal qilish bilan bog'liq. Aqliy harakatlar - bu taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish, tasniflash va aniqlashtirishni o'z ichiga olgan aqliy operatsiyalar majmui. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda sodir bo'ladigan mantiqiy operatsiyalarning rivojlanish xususiyatlarini tavsiflaymiz.
1.3 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy operatsiyalarning rivojlanish xususiyatlarining xususiyatlari
S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteynning fikriga ko'ra, har bir fikrlash jarayoni muayyan muammoni hal qilishga qaratilgan harakat bo'lib, uning shakllanishi maqsad va shartlarni o'z ichiga oladi. Fikrlash muammoli vaziyatdan, tushunish zaruratidan boshlanadi. Bunday holda, muammoni hal qilish fikrlash jarayonining tabiiy yakunlanishi bo'lib, maqsadga erishilmaganda uni to'xtatish sub'ekt tomonidan buzilish yoki muvaffaqiyatsizlik sifatida qabul qilinadi. Fikrlash jarayonining dinamikasi sub'ektning hissiy farovonligi bilan bog'liq bo'lib, boshida keskin va oxirida qoniqish hosil qiladi.
Boshlang‘ich sinflarda o‘quvchilarda ilmiy tushunchalarni shakllantirishga katta e’tibor beriladi. B.S. Volkov bunday tushunchalarning ikki turini ajratadi: sub'ekt tushunchalari (ob'ektiv voqelik ob'ektlarining umumiy muhim belgilari va xususiyatlarini bilish) va relyatsion tushunchalar (ob'ektiv dunyoda muhim bo'lgan aloqalar va munosabatlarni bilish). Tushunchalar va tushunchalar tizimini shakllantirish boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishning markaziy vazifalaridan biridir. U mantiqning ham deduktiv, ham induktiv qonunlarini o‘zida mujassamlashtirgan holda bevosita o‘qitishda hal etiladi.
Tushunchalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish fikrlashning asosiy operatsiyalarini shakllantirish va rivojlantirishga bog'liq. Asosiy aqliy operatsiyalarga tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, mavhumlashtirish va konkretlashtirish kiradi.
Mantiqiy fikrlash usullarini shakllantirish muammosi G.P. Antonova, N.B. Istomina, I. Rumyantseva, N.F. Talyzina va boshqalar.
N.F. Talyzina mantiqiy operatsiyalar ierarxiyasining quyidagi tuzilishini taklif qildi va ushbu operatsiyalarning quyidagi ta'riflariga asoslanadi:
) asosiy narsani tahlil qilish va ajratib ko'rsatish;
) taqqoslash;
) abstraktsiya;
) umumlashtirish;
) spetsifikatsiya.
Tahlil -bu narsaning aqliy qismlarga bo'linishi yoki ob'ektning individual xususiyatlarini aqliy izolyatsiyasi.
Ushbu operatsiyaning mohiyati shundan iboratki, har qanday ob'ekt yoki hodisani idrok etish orqali biz uning bir qismini boshqasidan aqliy ravishda tanlab olishimiz, keyin esa keyingi qismini tanlashimiz va hokazo. Shunday qilib, biz idrok qilgan narsalarni qaysi qismlardan tashkil etishini bilib olamiz. Shuning uchun tahlil biz idrok qilayotgan narsaning tuzilishini tushunish imkonini beradi. Tahlil paytida ob'ektning xossalari tanlanadi yoki ob'ekt guruhlardan tanlanadi yoki ma'lum bir xususiyatga ko'ra ob'ektlar guruhi tanlanadi.
Tahlilning rivojlanishi amaliydan shahvoniyga va keyinchalik aqliyga o'tadi. Kichik maktab o'quvchilari uchun tahlilning amaliy va hissiy turlari ustunlik qiladi. Tahlilning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi:
)Qisman tahlil - ob'ektning alohida xususiyatlari va qismlari tahlil qilinadi.
)Kompleks tahlil - mavzuning ozmi-ko'pmi o'rganilgan barcha xususiyatlari tahlil qilinadi, lekin ular o'rtasidagi aloqa o'rnatilmagan.
)Tizimli - muayyan tizimdagi ob'ektlarning qismlari va xususiyatlari tahlil qilinadi, asosiy qismlari va xususiyatlari topiladi va ularning aloqasi va o'zaro bog'liqligi o'rnatiladi.
Sintez[o'sha yerda, 146-bet] - turli elementlarning (belgilar, xususiyatlar, qismlar) bir butunga birlashishi, shuningdek, ularning individual xususiyatlarining aqliy birikmasi. Sintez, tahlil kabi, ob'ektning xususiyatlarini aqliy manipulyatsiya qilish bilan tavsiflanadi. Sintez idrok asosida ham, xotira yoki g'oyalar asosida ham amalga oshirilishi mumkin.
Analiz va sintez bir-birini to'ldiruvchi jarayonlar sifatida qaraladi (tahlil sintez orqali, sintez esa analiz orqali amalga oshiriladi). Tabiatan qarama-qarshi bo'lib, tahlil va sintez aslida bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Ular har qanday murakkab fikrlash jarayonida ishtirok etadilar.
N.B. Istomina ta'kidlaganidek, "analitik-sintetik faoliyat qobiliyati nafaqat u yoki bu ob'ektning elementlarini, uning turli xususiyatlarini ajratib olish yoki elementlarni bir butunlikka birlashtirish, balki ularni yangi aloqalarga qo'shish qobiliyatida ham namoyon bo'ladi. , ularning yangi funktsiyalarini ko'rish uchun" [cit. 23 ga muvofiq].
Taqqoslash- ob'ektning xususiyatlari (ob'ekt, hodisa, ob'ektlar guruhi) o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashni talab qiladigan aqliy harakatning mantiqiy usuli. Ob'ektlar orasidagi o'xshashlik yoki farqni tan olish biz uchun taqqoslanayotgan ob'ektlarning qaysi xususiyatlari muhimligiga bog'liq.
Taqqoslash, N.F. Talyzina, quyidagi harakatlarni bajarish qobiliyatini talab qiladi:
1)ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash;
2)umumiy xususiyatlarni aniqlash;
)taqqoslash uchun asosni ajratib ko'rsatish (asosiy xususiyatlardan biri);
)ob'ektlarni berilgan asosda taqqoslash.
B.S. Volkov kichik maktab o'quvchilari o'rtasida taqqoslashning quyidagi xususiyatlarini qayd etadi: birinchidan, kichik maktab o'quvchilari ko'pincha taqqoslashni oddiy ob'ektlar qatori bilan almashtiradilar: birinchi navbatda ular bir ob'ekt haqida, keyin esa boshqasi haqida gapirishadi. Ikkinchidan, bolalar mustaqil ravishda taqqoslash rejasini tuza olmasalar, ob'ektlarni solishtirishda qiynaladilar. Uchinchidan, to'g'ridan-to'g'ri harakat qilish mumkin bo'lmagan ob'ektlarni solishtirish qiyin, ayniqsa bu ob'ektlar ko'p belgilarga ega bo'lsa yoki belgilar butunlay yashirin bo'lsa. Oxirgi xususiyat taqqoslash uchun asosdir, ya'ni. kichik maktab o'quvchilari bir xil narsalarni turli yo'llar bilan solishtirishadi (o'xshashlik, farq, yorqinlik, xususiyatlar soni va boshqalar).
Taqqoslash operatsiyasini har doim ikkita usulda amalga oshirishimiz mumkin: to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita. Ikki ob'ekt yoki hodisani bir vaqtning o'zida idrok etish orqali taqqoslashimiz mumkin bo'lsa, biz to'g'ridan-to'g'ri taqqoslashdan foydalanamiz. Xulosa qilish yo'li bilan taqqoslashda biz bilvosita taqqoslashdan foydalanamiz.
Taqqoslashning muvaffaqiyati taqqoslash uchun ko'rsatkichlar qanchalik to'g'ri tanlanganiga bog'liq. Shu sababli, taqqoslash operatsiyasini muvaffaqiyatli amalga oshirishning ajralmas sharti taqqoslanayotgan ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish zarurati hisoblanadi. Taqqoslashni amalga oshirish ob'ekt(lar)ning ba'zi xususiyatlarini ajratib olish va boshqalardan abstrakt qilish qobiliyatini talab qiladi. Ushbu xususiyatni tanlashni maxsus o'rgatish kerak. Ob'ektning xususiyatlarini aniqlash va ularga e'tibor qaratish, ob'ektlarni taqqoslash qobiliyati universal bo'lib, har qanday ob'ektlar sinfiga tegishli. Shakllangan va yaxshi rivojlanganidan so'ng, bu ko'nikma bola tomonidan undan foydalanishni talab qiladigan har qanday vaziyatlarga o'tkaziladi.
Natijada talabalarning taqqoslash operatsiyasi o'zgaradi. Nafaqat farqlarni, balki o'xshashliklarni ham topadigan kichik maktab o'quvchilari soni ortib bormoqda; solishtirishning umumlashtirilgan usullari ochiladi. Taqqoslangan xususiyatlar soni ortadi.
Tasnifi -to'plamning "tasniflash asosi" deb ataladigan ba'zi bir mezon bo'yicha guruhlarga bo'linishi. Boshqa mualliflarning fikricha, tasniflash ob'ektlar, xususiyatlar va hodisalarni o'xshashligiga ko'ra turli sinflarga birlashtirish operatsiyasidir.Tasniflash yoki berilgan asos bo'yicha yoki asosning o'zini izlash vazifasi bilan amalga oshirilishi mumkin. Kichik maktab o'quvchilari bilan tasniflash ma'lum asosda (o'lchami, shakli, rangi va boshqalar) yoki ko'plab ob'ektlar bo'linishi kerak bo'lgan ma'lum miqdordagi guruhlarga bo'linishi mumkin.
Psixologik-pedagogik tadqiqotlar K.D. Ushinskiy, E.E. Ostaninaning aqliy faoliyat usullarini ishlab chiqish muammosi, shuningdek, ta'lim faoliyati nazariyasi qoidalari matematika o'qitish jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarida taqqoslash va tasniflash usullarini shakllantirish uchun quyidagi pedagogik shartlarni shakllantirishga imkon beradi. .
Birinchi shart. Aqliy faoliyat texnikasi maxsus assimilyatsiya mavzusiga aylanishi kerak.
Aqliy faoliyatni o'qitish usullari xuddi o'quv materialining mazmunini - dastur, mavzuli va ishchi dars rejalarini o'rgatish kabi rejalashtirilishi kerak.
Ikkinchi shart. Texnika uning tuzilishiga muvofiq ketma-ket shakllantirilishi kerak.
Tasniflash solishtirish texnikasini o'z ichiga oladi, shuning uchun tasniflash qobiliyatini shakllantirish bolalarni taqqoslashga o'rgatgandan keyin boshlanadi. Tasniflashning bir necha turlari mavjud: bir asosga asoslangan tasnif, multiplikativ tasnif va boshqalar. Shu munosabat bilan o'qitishning tasniflash ketma-ketligini aniqlash kerak:
) tasniflashning oddiy turini bajarish - dixotomiya bo'linishi, bunda tushuncha ikki qarama-qarshi tushunchaga bo'linadi;
) tasniflashni bir asosda amalga oshirish;
) multiplikativ tasnifni bajarish.
Uchinchi shart. Qabulni bosqichma-bosqich shakllantiring. Psixologik-pedagogik adabiyotlar va amaliy ishlar tahlili asosida biz taqqoslash va tasniflash texnikasini shakllantirishning quyidagi bosqichlarini aniqladik: diagnostika, motivatsiya, texnikaning mohiyatini tushunish, qo‘llash, uzatish [o‘sha yerda, 54-bet]. .
Abstraktsiya- bu asosiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish uchun ob'ektning har qanday qismlari yoki xususiyatlaridan aqliy chalg'itish. Muhim bo'lmagan xususiyatlarni e'tiborsiz qoldirish va faqat asosiylarini ajratib ko'rsatish qobiliyati abstraksiya deb ataladi. Ob'ektni idrok etish va undagi ma'lum bir qismni ajratib ko'rsatishda biz tanlangan qism yoki xususiyatni ushbu ob'ektning boshqa qismlari yoki xususiyatlaridan mustaqil ravishda ko'rib chiqishimiz kerak. Asosiy xususiyatlar kontseptsiyaning ta'rifiga kiritilgan. Masalan, "trapezoid" to'rtburchak bo'lib, uning ikki tomoni parallel va ikkitasi parallel emas. Zebra, jirafa yoki sigir o'txo'r hayvonlardir (oziqlantirish usuli bilan birlashish muhim xususiyatdir). Ahamiyatsiz xususiyatlar - ob'ektlar yoki hodisalar guruhini aniqlash uchun o'zgaruvchan va umumiy bo'lmagan xususiyatlar. Masalan, trapezoidning ta'rifida biz tomonlarning uzunliklarini yoki tomonlarning burchaklari necha daraja ekanligini hisobga olmaymiz.
Kichik maktab o'quvchilari orasida abstraktsiyaning o'ziga xos xususiyati shundaki, tashqi, yorqin, ko'pincha idrok etilgan belgilar ba'zan muhim xususiyatlar sifatida qabul qilinadi va bolalar ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini ular o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarga qaraganda osonroq mavhumlashtiradilar. Abstraktsiya yangi tushunchalarni shakllantirish va o'zlashtirishda keng qo'llaniladi, chunki tushunchalar faqat ob'ektlarning butun sinfiga xos bo'lgan muhim xususiyatlarni aks ettiradi.
Aqliy faoliyatning yana bir muhim jihati umumlashtirish- bu taqqoslash jarayoni natijalarini og'zaki shaklda taqdim etish.
B.S.ning so‘zlariga ko‘ra. Volkovning ta'kidlashicha, bolalarda umumlashtirish operatsiyasining rivojlanishi bir necha darajalardan o'tadi. Birinchi daraja - hissiy, amaliy jihatdan samarali umumlashma. Bu darajada predmet va hodisalar ularni idrok etish va ular bilan amaliy faoliyat yuritish jarayonida umumlashtiriladi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiy va kichik maktab o'quvchilarida ustunlik qiladi. Bolalar erkaklarni ayollardan, ba'zi hayvonlarni boshqalardan ajratib turadilar. Ikkinchi daraja - obrazli-kontseptual umumlashtirish. Vizual tasvirlar shaklidagi asosiy va muhim bo'lmagan xususiyatlarni umumlashtirish mumkin. Boshlang'ich sinf o'quvchisi ko'pincha kontseptual bilimga va yonma-yon ob'ektlarning yagona tasviriga ega. Uchinchi daraja - kontseptual-majoziy, ilmiy umumlashtirish. Ob'ektlar va hodisalarning o'xshash muhim belgilari, ularning muhim aloqalari va munosabatlari umumlashtiriladi. Umumlashtirishning rivojlanishi kengroq (1-2-sinflar)dan ko'proq tabaqalashtirilgan (3-sinf)gacha boradi.
Umumlashtirish ikki yoki undan ortiq ob'ektlarning umumiy xususiyatini tanlash va aniqlash sifatida shakllanadi. Umumlashtirish, agar u mustaqil ravishda amalga oshirilgan faoliyat natijasi bo'lsa, bola tomonidan yaxshi tushuniladi. Umumlashtirish operatsiyasidan foydalanishning quyidagi qoidalari ajralib turadi:
Ushbu kontseptsiyaning asosiy xususiyatini aniqlang (umumiy, doimiy, ozgina o'zgaruvchan).
Muhim bo'lmagan xususiyatlarni aniqlang (yagona, o'zgaruvchan, bir ob'ektni boshqasidan farqlash).
Asosiy, muhim xususiyatni topishda ular qanday farqlanishini tushuntiring.
Muhim bo'lmagan belgilardan mavhum bo'ling va ob'ekt yoki hodisani umumiy toifaga kiriting
Shunday qilib, umumlashtirish va abstraksiya amallari o‘zaro bog‘liqligini ko‘ramiz. “Abstraksiya” operatsiyasini takomillashtirish orqali “umumlashtirish” operatsiyasi talabalar uchun ancha osonlashadi.
Misollar: chashka-qoshiq (vilkalar idishi), uchburchak-kvadrat (geometrik shakllar), ko'paytirish - bo'lish (raqamli ma'lumotlar bo'yicha operatsiyalar).
Spetsifikatsiya- abstraksiyaga qarama-qarshi jarayondir. Konkretlashtirish - bu ma'lum bir tushuncha yoki umumiy pozitsiyaga mos keladigan individual narsaning ifodasidir. Spetsifikatsiya har doim umumiy narsaning namunasi yoki illyustratsiyasi sifatida ishlaydi. Umumiy tushunchani aniqlab, biz uni yaxshiroq tushunamiz.
Olingan qonunlar, tushunchalar, qoidalar xususiy va hal qilishda qo'llaniladi aniq vazifalar. Umumlashtirish va spetsifikatsiya turli nisbatlarda bo'lishi mumkin. To'liq bo'lmagan spetsifikatsiya bo'lsa, umumiy xususiyatlarning faqat bir qismini bilgan holda, talaba biron bir misol yordamida qisman belgilaydi. Agar talaba o'quv materialida tushunchalar, qonunlar, qoidalar va ularning munosabatlari birligiga ega bo'lsa, unda konkretlashtirish illyustratsiya deb ataladigan narsa doirasida amalga oshiriladi. To'liq birlik bilan umumlashmani muayyan tasvirdan ajratish va yangi, o'ziga xos sharoitlarda qo'llash mumkin.
Yuqorida muhokama qilingan barcha aqliy operatsiyalar bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ma'lum texnikalarni ishlab chiqish taklif qilingan vazifalarning murakkablashishi bilan sodir bo'ladi.
Eslatib o'tamiz, tahlil aqliy harakat sifatida butunning qismlarga bo'linishini, umumiy va xususiyni taqqoslash yo'li bilan tanlashni, predmet va hodisalardagi muhim va ahamiyatsizni farqlashni nazarda tutadi. Tahlilni o'zlashtirish bolaning ob'ektlar va hodisalardagi turli xususiyat va xususiyatlarni aniqlash qobiliyatidan boshlanadi. Ma'lumki, har qanday mavzuga turli nuqtai nazardan qarash mumkin. Bunga qarab ob'ektning u yoki bu xususiyati yoki xususiyatlari birinchi o'ringa chiqadi. Xususiyatlarni aniqlash qobiliyati kichik maktab o'quvchilariga katta qiyinchilik bilan beriladi. Va bu tushunarli, chunki bolaning konkret fikrlashi ob'ektdan mulkni mavhumlashtirish bo'yicha murakkab ishni bajarishi kerak. Qoida tariqasida, har qanday ob'ektning cheksiz ko'p xususiyatlaridan birinchi sinf o'quvchilari faqat ikkita yoki uchtasini aniqlay oladilar. Bolalarning rivojlanishi, dunyoqarashi kengayishi va voqelikning turli tomonlari bilan tanishishi bilan bu qobiliyat, albatta, yaxshilanadi. Biroq, bu kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ob'ektlar va hodisalarda ularning turli tomonlarini ko'rishga va ko'plab xususiyatlarni aniqlashga o'rgatish zarurligini istisno qilmaydi.
O'quv jarayonida vazifalar murakkablashadi: bir nechta ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy xususiyatlarini aniqlash natijasida bolalar ularni guruhlarga bo'lishga harakat qiladilar. Bu erda tasniflash kabi fikrlash operatsiyasi zarur. Boshlang'ich sinflarda tasniflash zarurati ko'pchilik darslarda yangi tushunchani kiritishda ham, mustahkamlash bosqichida ham qo'llaniladi.
Tasniflash jarayonida bolalar taklif qilingan vaziyatni tahlil qiladilar, tahlil va sintez operatsiyalaridan foydalangan holda undagi eng muhim tarkibiy qismlarni aniqlaydilar va sinfga kiritilgan ob'ektlarning har bir guruhi uchun umumlashtiradilar. Natijada ob'ektlar asosiy belgilariga ko'ra tasniflanadi.
Yuqoridagi faktlardan ko'rinib turibdiki, mantiqiy tafakkurning barcha operatsiyalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ularning to'liq shakllanishi faqat kompleksda mumkin. Faqat ularning o'zaro bog'liq rivojlanishi butun mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Mantiqiy tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflash usullari 1-sinfda o'qiyotgan o'quvchilar uchun zarur bo'lib, ularni o'zlashtirmasdan turib o'quv materialini to'liq o'zlashtirib bo'lmaydi. Ushbu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy faoliyatning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni amalga oshirish kerak. Bunga turli xil nostandart mashqlar yordam beradi.
Yosh maktab o'quvchilari uchun aqliy operatsiyalarni tushunish juda qiyin. Faqat bir nechtasi nisbatan aqliy operatsiyalarning mohiyatini ifodalaydi. Shu munosabat bilan individual aqliy operatsiyalar va umuman mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari va yo'llarini aniqlash uchun mantiqiy fikrlashni tashxislash va rivojlantirish usullarini ko'rib chiqish kerak.
1.4 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni diagnostika qilish va rivojlantirish usullarini tahlil qilish
Hozirgi davrda butun jamiyatning maqsadli va jadal rivojlanishi taraqqiyotni boshqa tarbiyaviy vazifalar qatorida birinchi o‘ringa qo‘yish va uni nazariyasi va amaliyotida eng muhim muammo deb e’lon qilishni taqozo etmoqda. Rivojlantiruvchi ta'lim deganda o'quvchilar nafaqat faktlarni eslab qolishlari, qoidalar va ta'riflarni o'zlashtirishlari, balki o'xshash va o'zgargan sharoitlarda bilim va ko'nikmalarni qo'llashning oqilona usullarini o'rganishlari tushuniladi. Shu nuqtai nazardan, o'quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirish uchun kognitiv, mantiqiy vazifalar, ijodiy topshiriqlar va mashqlardan foydalanish katta qiziqish uyg'otadi. Bu barcha vazifalar, mashqlar va topshiriqlar fikrlashning barcha turlarini va ayniqsa mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga, shu jumladan asosiy mantiqiy operatsiyalardan foydalanish usullarini shakllantirishga qaratilgan harakatlar va operatsiyalar tizimini o'z ichiga oladi.
To'g'ri fikrlash texnikasini shakllantirish va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun barcha darslarda turli xil nostandart vazifalar taklif etiladi. Bunday topshiriqlarga topishmoqlar, anagrammalar, rebuslar va, albatta, mantiqiy masalalar kiradi. Ikkinchisi ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri matematika darslarida, matematika musobaqalari va olimpiadalarida qo'llaniladi. Turli xil anagrammalar, topishmoqlar va jumboqlar yordamida og'zaki mantiqiy fikrlash ko'pincha rivojlanadi, garchi bu vazifalar sonli asosga ega bo'lsa ham. Ammo mantiqiy vazifalar barcha aqliy faoliyatni, barcha aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez, tasniflash, taqqoslash va boshqalar) bevosita rivojlanishiga qaratilgan.
Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish boshlang'ich ta'limning muhim vazifalaridan biri ekanligini o'qituvchilar bir necha bor ta'kidlaganlar. Mantiqiy fikrlash qobiliyati, vizual yordamisiz xulosalar chiqarish, ma'lum qoidalarga muvofiq hukmlarni taqqoslash o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy shartidir. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha asosiy ish vazifa bilan bajarilishi kerak, chunki u fikrlashni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi.
Mantiqiy muammolar- bunday rivojlanish uchun ajoyib vosita. Ushbu mashqlar bilan ishlashning turli shakllaridan foydalanish natijasida eng katta samaraga erishiladi. Mantiqiy masalalarni (topshiriqlarni) tasniflashda bir qancha yondashuvlar mavjud. Shunday qilib, N.V. Babkina mantiqiy muammolarni bir necha turlarga bo'lishni taklif qiladi:
TO birinchi turiuchta ob'ektni bog'laydigan ikkita munosabatdan xulosa chiqarish uchun syujet-mantiqiy vazifalarni o'z ichiga oladi. Maktab o'quvchilariga ushbu turdagi muammolar bilan mustaqil ishlash imkoniyatini berishdan oldin, biz misol yordamida ularni hal qilishning umumiy algoritmlarini ko'rib chiqishimiz kerak. Bolalar belgilar va ob'ektlar sonini, shuningdek, topshiriqning savolini tushunganlaridan so'ng, ob'ektlar qanday xususiyatlar bilan farq qilishini va qancha bunday xususiyatlar mavjudligini aniqlash kerak. Qo'shimcha tahlil ushbu belgilarning har qandayidan boshlanishi mumkin. Maktab o'quvchilari ushbu turdagi analitik muammolarni hal qilish tamoyilini o'zlashtirganligi sababli, asta-sekin spekulyativ usulda ishlashga o'tish amalga oshiriladi. Bunday holda, har bir xususiyat alohida emas, balki butun xususiyatlar majmuasi tahlil qilinadi.
Co. ikkinchi turbir nechta hukmlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish uchun syujet-mantiqiy vazifalarni o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi muammolarni hal qilishning eng qulay varianti, ishtirokchilar soni va mavjud xususiyatlardan qat'i nazar, hamma narsani hisobga oladigan jadvalni tuzishdir. mumkin bo'lgan variantlar("mantiqiy kvadrat") va mavjud tasdiqlash (+) va inkor (-) belgilari asosida ushbu jadvalga kiriting. Bu turdagi masalalar o‘quvchilardan alohida diqqatni jamlashni talab qiladi, ular o‘zaro bog‘langan gaplardagi ma’lumotlarni sinchkovlik bilan tahlil qilishga, masala shartlarini savol bilan solishtirishga, qisqacha qaydlar tuzishga o‘rgatadi. Ish jarayonida ular o'z mulohazalarini batafsil va asosli asoslash qobiliyatini egallaydilar [o'sha yerda, 4-bet].
A.V. Beloshistaya va V.V. Levitlar asta-sekin o'sib borayotgan vazifalarning murakkabligini ta'minlaydigan quyidagi tizimni taklif qilishadi:
1 turi.Bir yoki bir nechta ob'ektning xususiyatlarini aniqlash vazifasi. Ularning maqsadi bolaning e'tiborini vazifani bajarish uchun ob'ektning u yoki bu xususiyatining ahamiyatiga qaratishdir. Bu xususiyatni aniqlash va tanlangan belgi bo'yicha ob'ektlarni guruhlash uchun vazifalar taklif etiladi. Bunday holda, vazifa matnsiz bolaga tushunarli bo'lgan grafik shakldagi ko'rsatma xati shaklida ishlab chiqilgan.
2-ko'rinish.Xususiyatlarni bevosita taqsimlash bo'yicha vazifalar. Dastlab, bu vazifalar mantiqiy daraxtlar shaklida ishlab chiqilgan, chunki bu bolaga tarqatish harakatining o'zini tasavvur qilishiga yordam beradi.
3-ko'rinish.Belgilardan birining inkori yordamida taqsimlash vazifalari.
4-ko'rinish.Xususiyatlarning o'zgarishi bilan bog'liq vazifalar. Grafik jihatdan, bu vazifalar "sehrli darvoza" ko'rinishida yaratilgan bo'lib, u orqali ob'ekt belgilangan xususiyatlardan birini o'zgartiradi. Bolaning o'zgarish tanlanganligini tushunishi muhim, ya'ni. Faqat belgilangan atribut o'zgaradi. Bu vazifalar nafaqat idrok, diqqat, xotirani rivojlantirish, balki ichki harakat rejasini shakllantirish va fikrlash moslashuvchanligini rivojlantirish uchun ham foydalidir. Kelajakda bu ko'nikma bolaga funktsional bog'liqliklarni, matematik ob'ektlarning ayrim elementlaridagi o'zgarishlarning boshqa elementlardagi o'zgarishlarga bog'liqligini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Bu topshiriqlar guruhidagi eng qiyinlari ikki marta o'zgartirish vazifalaridir. Xarakteristikani o'zgartirish vazifasi ko'rsatma xati shaklida ham tuzilishi mumkin.
5 ko'rishbir xil turdagi vazifalarni taqdim etadi, lekin boshqa grafik shaklga aylantiriladi: matritsalar (to'rtburchaklar jadvallar). Ushbu grafik ko'rinish avvalgisiga qaraganda rasmiylashtirilgan, lekin ko'pincha turli sohalarda (matematika, informatika va boshqalar) qo'llaniladi. A.V. Beloshistaya va V.V. Levitlar, bolaga asta-sekin bu shaklga o'rganish imkoniyati berilishi kerak, deb hisoblashadi va shuning uchun bir vaqtning o'zida to'liq matritsani kiritishni taklif qilmaydi. Ularning fikriga ko'ra, o'quvchiga allaqachon tanish bo'lgan "yo'riqnoma" dan foydalanib, bolaga "kesilgan" matritsani taklif qilish maqsadga muvofiqdir. 4 ga muvofiq].
6-ko'rinish.Tugallanmagan matritsa ko'rinishida tuzilgan etishmayotgan raqamni topish bo'yicha topshiriqlar. Ushbu turdagi vazifalarni engish qobiliyati an'anaviy ravishda aqliy rivojlanishning yuqori darajasining ko'rsatkichi hisoblanadi. Bunday vazifani taqdim etish shaklini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, u an'anaviy matritsadan satr va ustunlarni ko'rsatmaslik bilan farq qiladi, ya'ni. jadvalda etishmayotgan elementni topish uchun bo'sh katakchani to'ldirish ("ta'sir") o'tkazib yuborilgan mos yozuvlar qatorlari va ustunlarini ("sabab") tiklashni va keyin etishmayotgan raqamni shu asosda aniqlashni talab qiladi. Ushbu "yakuniy" shaklda bu vazifalar juda qiyin. Ammo bu turdagi vazifalarga tayyorgarlik tizimini qurish mumkin va tavsiya etiladi, shundan keyin bola mustaqil ravishda juda murakkab variantlarni mustaqil ravishda engishi mumkin.
7 ko'rishbir xil turdagi vazifalarni taqdim etadi, lekin yangi grafik shaklga - algoritmik diagrammaga aylantiriladi. Ushbu vazifalar bolani algoritmning sxematik yozuvini o'qish va tushunishga o'rgatishga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, algoritmni yozishning klassik shakli juda rasmiylashtirilgan va bolaning unga ko'nikishi ancha uzoq jarayondir. Ammo shaklning o'zi bolalarda qiziqish uyg'otadi va ularga tarmoqli algoritmni ham, halqani o'z ichiga olgan algoritmni ham tezda ishga tushirishga imkon beradi.
Ushbu tizimda o'qituvchining roli bolalarga topshiriqning ma'nosini tushunishga yordam berishdir: talabalarga topshiriq matnini o'qib chiqing va ular uni qanday tushunganliklarini muhokama qiling; agar kerak bo'lsa, vazifaning grafik tasvirini tahlil qiling, ya'ni. "Bolalarning e'tiborini grafik maslahat va uning ma'nosiga qarating, bolalar bilan vazifaning natijasini muhokama qiling". 4 bo'yicha]
Mantiqiy mulohazalar (biror narsa tasdiqlangan yoki inkor qilingan fikrlash shakllari) shakllantirish uchun kichik maktab o'quvchilari uchun vazifalarning quyidagi tasnifi taklif etiladi:
.Hukmlarning haqiqat yoki yolg'onligini aniqlash vazifalari. Bolalardan o'zlarining to'g'ri va yolg'on bayonotlarini so'rash orqali vazifani qiyinlashtirish mumkin: hamma, ba'zi, hech kim, hech qanday va hokazo.
.Bog'lovchi so'zlar bilan vazifalar. Ushbu topshiriqni bajarayotganda, bolalar o'zlariga taklif qilingan bayonotlarni "hamma", "ba'zi" miqdoriy so'zlari bilan to'ldiradilar, shunda haqiqiy bayonotlar olinadi. Siz boshqa miqdoriy so'zlarni taklif qilishingiz mumkin: hech, hech, hech, har. Asosiysi, bolalar o'z tanlovlarini tushuntirishlari mumkin.
.Mantiqiy fikrlash zanjirini qurish bo'yicha topshiriqlar, so'ngra xulosalar. Bunday vazifalar ko'pincha mantiqiy vazifalar deb ataladi.
Bolalarga berilgan topshiriqlarni taklif qilishda mantiqiy fikrlashning dastlabki rivojlanish darajasini hisobga olish kerak.
Shuningdek, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga turli xil topishmoqlardan muntazam foydalanish yordam beradi. Kichik maktab o'quvchilarini jarayonning o'zi ham, topishmoqni echish ko'rinishidagi intellektual musobaqaning natijasi ham qiziqtiradi. Intellektual qobiliyatlarni, shu jumladan mantiqiy fikrlashni maqsadli rivojlantirish, o'qituvchining topishmoqlar yaratish mexanizmlarini bilishini nazarda tutadi, chunki taxmin qiluvchining bajarishi kerak bo'lgan aqliy operatsiyalarning tabiati mantiqiy masalani qurish turiga, usul bilan belgilanadi. topishmoqli ob'ekt yoki hodisani kodlash.
Keling, topishmoqlarning asosiy turlarini va ularni qurish usullarini ko'rib chiqaylik:
.Biror narsa yoki hodisaning tavsifi uning turli xususiyatlarini sanab o'tish orqali berilgan topishmoqlar. Bu topishmoqlarning yechimi tahlil (barcha xususiyatlarni tanlash) va sintez (ularni bir butunga birlashtirish)ga asoslangan.
.Tavsif taklif qiladigan topishmoqlar qisqacha tavsif hodisa yoki ob'ekt (to'liq tasvirni tiklash uchun bir yoki ikkita belgidan foydalaning). Bunday topishmoqni hal qilish uchun belgilangan xususiyatni ajratib ko'rsatish va uni topishmoqda nomlanmagan boshqasi bilan bog'lash kerak.
.Topishmoq salbiy taqqoslashni o'z ichiga oladi. Bunday topishmoqlarni taxmin qilish qarama-qarshilik bilan isbotdir: taxmin qiluvchi turli xil va shu bilan birga bir oz o'xshash xususiyatlarni navbatma-navbat taqqoslashi, ularni yangi usulda, boshqa kombinatsiyada guruhlashi kerak.
.Ularni tasvirlash uchun metaforalardan foydalanadigan topishmoqlar. Bunday topishmoqlarni yechish metaforani ochishni o'z ichiga oladi. Buning uchun turli sohalardagi narsa yoki hodisalarni solishtirish, solishtirish, ulardagi o'xshashliklarni ko'rish va ularni bir xil semantik kategoriyaga ajratish kerak.
.Topishmoqlar, bu erda tavsif ob'ektning (hodisaning) o'zi emas, balki uni bildiruvchi harf (bo'g'in tarkibi) taqdim etiladi. Ushbu turdagi topishmoqlarga quyidagilar kiradi: charades, metagrams, anagrams, loggriffs.
Javobni topish algoritmi shunday bo'lishi mumkin [o'sha yerda, 18-bet]:
.Nima va qaerga qarash kerakligini aniqlang.
.Mumkin bo'lgan xususiyatlarni aniqlang va birlashtiring.
.Mumkin javobni taklif qiling.
.Tahminning to'g'riligini isbotlang.
Har bir o'qituvchi o'quvchilar bilan birgalikda topishmoqni hal qilish uchun o'z tartibini ishlab chiqishi mumkin.
Topishmoq qurishning ichki mexanizmlarini o'zlashtirish bolalarga topishmoqlarni topishga o'rgatish imkonini beradi: ularning mazmunini tushunish, maqbul echimlarni topish, taxmin qilish usullari, javobning to'g'riligini tushuntirish va isbotlash, shuningdek, maktab o'quvchilarini topishmoqlarni o'zlari topishga o'rgatish. Topishmoqlarni qurish usullari o'qituvchiga maktab o'quvchilariga taxmin qilish jarayonida aqliy harakatlar ketma-ketligini aniqlashda yordam berishga imkon beradi.
Bob xulosalari
1. Tafakkur ob'ektiv voqelikning tabiiy, eng muhim aloqalari va munosabatlaridagi umumlashtirilgan aksidir. U nutq bilan jamoa va birlik bilan ajralib turadi. Boshqacha qilib aytganda, tafakkur sub'ektiv yangi bilimlarni ochish, muammolarni hal qilish, voqelikni ijodiy o'zgartirish bilan bog'liq bo'lgan aqliy bilish jarayonidir. Boshlang'ich ta'lim tizimida bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish o'rganilayotgan fanlarning ilmiy mazmuni hajmining keskin o'sishi bilan bog'liq holda zaruriy komponent hisoblanadi.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarida aqliy faoliyat va asosiy aqliy operatsiyalarni rivojlantirish muammosi bilan ko'plab psixologlar va o'qituvchilar shug'ullangan (L.S.Vygotskiy, V.A.Suxomlinskiy, K.D.Ushinskiy, N.N.Mixaylov, L.Yu.Ogerchuk, N.B.Istomina, N.F.Talyzina, A.V.Belyoshist, A.V. V.V.Levitlar, N.V.Babkina va boshqalar). Mahalliy va xorijiy tadqiqotchilarning ishlarida mantiqiy operatsiyalar tasniflarini, boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini tahlil qilishni, umuman mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni tizimlashtirishni va individual mantiqiy operatsiyalarni rivojlantirishni topish mumkin.
Mantiqiy fikrlash - bu fikrlashning bir turi bo'lib, uning mohiyati mantiq qonunlariga asoslangan tushunchalar, mulohazalar, xulosalar, ularni harakatlar bilan taqqoslash va bog'lash yoki sabab bilan bog'liq bo'lgan aqliy mantiqiy, ishonchli harakatlar yoki fikrlash operatsiyalari majmui bilan ishlashdir. -ob'ektiv voqelikni tasvirlash va o'zgartirish maqsadida mavjud bilimlarni muvofiqlashtirish imkonini beruvchi va-ta'sir naqshlari.
Mantiqiy tafakkurning rivojlanishi tafakkurning asosiy operatsiyalarini shakllantirish va rivojlantirishga bog'liq. Asosiy operatsiyalarga tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, mavhumlashtirish va konkretlashtirish kiradi. Analiz va sintez barcha mantiqiy operatsiyalarning asosi hisoblanadi. Ularning barchasi bir-biriga bog'langan va ba'zi mantiqiy operatsiyalarning rivojlanishi ko'pincha boshqalarning rivojlanishiga olib keladi.
Shaxsiy aqliy operatsiyalarni va umuman mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mantiqiy vazifalar va topshiriqlarning roli juda katta. Aqliy faoliyatni rivojlantirish ustida ishlashning eng muhim vazifasi talabalarni fikrlashning umumiy texnikasi, fazoviy tasavvurlarni qurollantirish, topshiriq mazmunini tushunish qobiliyatini, mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, algoritmik fikrlash qobiliyatlarini o'zlashtirishdan iborat.
Har bir inson uchun tahlil qilishni, bir yoki bir nechta asoslar bo'yicha umumlashtirishni, tasniflashni, gipotezani haqiqatdan ajratishni, o'z fikrlarini aniq ifodalashni o'rganish, boshqa tomondan, tasavvur va sezgi (fazoviy tasavvur, fazoni oldindan ko'rish qobiliyati) rivojlanishi muhimdir. natija va yechim yo'lini taxmin qiling). Darslarda mantiqiy masalalar, mantiqiy mulohazalarni shakllantirish bo'yicha vazifalar, turli xil topishmoqlar va topishmoqlar va ularni hal qilish bo'yicha uslubiy jihatdan to'g'ri tuzilgan ishlar aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi.
2. Kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini eksperimental o'rganish
2.1 Maqsad, vazifalar, tadqiqot gipotezasi
Tadqiqot maqsadi:boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy tafakkur rivojlanishining boshlang'ich va erishilgan darajalarini o'rganish.
Gipoteza- boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish samarali bo'ladi, agar:
kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish mezonlari va darajalari aniqlanadi;
yordamida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturi ishlab chiqilgan mantiqiy o'yinlar, vazifalar, mashqlar, topishmoqlar.
Tadqiqotning maqsadi va gipotezasiga muvofiq quyidagilar belgilandi: vazifalar:
.Boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash uchun diagnostika vositalarini tanlang.
.Boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish uchun eksperimental tadqiqot o'tkazish.
.Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish.
.Tadqiqot davomida olingan ma'lumotlarni tahlil qiling.
.O'qituvchilar va ota-onalar uchun boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha psixologik-pedagogik tavsiyalar ishlab chiqish.
Eksperimental ish uch bosqichdan iborat edi:
.Aniqlash eksperimenti (5 dekabr) - E.F. metodologiyasidan foydalangan holda 3-sinf o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha topshiriqlarni bajarishning dastlabki natijalarini diagnostikasi. Zambatsevichene va subtest L.A. Yasyukova (R.Amthauer tomonidan razvedka tuzilishi testining talqini asosida).
.Formativ eksperiment (27 fevral - 15 aprel) - mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shadigan maxsus qator vazifalarni amaliyotda qo'llash.
.Nazorat bo'limi (17 aprel) - mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha topshiriqlarni bajarishda erishilgan natijalarni aniqlash.
Kichik maktab o‘quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish xususiyatlarini o‘rganish Qandalaksha shahridagi 2-sonli shahar byudjet ta’lim muassasasi bazasida amalga oshirildi. Tajribada 3 “B” (eksperimental guruh) va 3 “C” (nazorat guruhi) sinflarining 46 nafar o‘quvchilari ishtirok etdi, ulardan 23 nafari nazorat guruhida (ulardan 9 nafari qiz, 14 nafari o‘g‘il bolalar), 23 nafari esa eksperimental guruh (ulardan 13 qiz, 10 o'g'il). Mavzularning taxminiy yoshi 9-10 yil.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturi haftada 2 marta 7 hafta davomida o'tkazildi, darslar matematika va rus tili darslariga kiritildi, 20 daqiqa davom etdi.
2.2 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining rivojlanish xususiyatlarini diagnostikasi
Aniqlovchi eksperimentning amaliy qismi E.F.ning metodologiyasiga asoslangan edi. Zambatsevičienė (og'zaki material asosida) va "Mavhum mantiqiy fikrlash" subtesti L.A. Yasyukova, mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini o'rganish maqsadida aqlning tuzilishi testi (R. Amthauer) asosida ishlab chiqilgan.
Metodologiya E.F. Zambatsevičienė - bu 4 ta subtestdan iborat anketa. Har bir subtest dastur materialini hisobga olgan holda tanlangan 10 ta savoldan iborat boshlang'ich sinflar.
Birinchi subtest predmetlardan ob'ektlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlarini tahlil qilish asosida aniqlashni talab qiladigan vazifalarni o'z ichiga oladi. Subtestning ba'zi topshiriqlarini bajarish natijalariga ko'ra, test topshiruvchining bilimlari to'g'risida xulosa chiqarish mumkin. Ikkinchi subtest "beshinchi g'alati" ni bartaraf etishning og'zaki versiyasi bo'lgan vazifalardan iborat. Ushbu subtestdan o'tish natijasida olingan ma'lumotlar bizga umumlashtirish va tasniflash operatsiyalarini o'zlashtirish, ob'ektlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini baholash imkonini beradi.
Uchinchi subtest o'xshashlik bo'yicha xulosa chiqarish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga oladi. Ushbu subtestni bajarish uchun test topshiruvchi tushunchalar o‘rtasida mantiqiy bog‘lanish va munosabatlarni o‘rnatishi hamda taqqoslash operatsiyasini o‘zlashtirganligini ko‘rsatishi kerak. To'rtinchi subtest umumlashtirish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan. Test topshiruvchi har bir subtest elementiga kiritilgan ikkita so'zni birlashtirgan tushunchani nomlashi kerak.
Barcha topshiriqlarga qiyinchilik darajasini aks ettiruvchi ma'lum ball beriladi. Muayyan subtest bo'yicha umumiy natija ballarni yig'ish orqali aniqlanadi. I-II subtestlarni bajarish uchun talaba olishi mumkin bo'lgan maksimal ball 26 ball, III - 23 ball, IV - 25 ball. Shunday qilib, jami maksimal ball individual subtestlarning barcha qiymatlarining yig'indisidir va 100 ballni tashkil qiladi.
Har bir alohida subtest uchun darajani aniqlash uchun olingan natijalarni quyidagi talqin qilish taklif etiladi:
I-II subtestlar: yuqori daraja - 26-21 ball, o'rtacha - 21-16 ball, etarli emas - 16-11 ball, past - 11-6, juda past - 6 ball;
III subtest: yuqori daraja - 23-19 ball, o'rtacha - 19-14 ball, etarli emas - 14-9 ball, past - 9-5, juda past - 5 dan kam;
IV subtest: yuqori daraja - 25-20 ball, o'rtacha daraja - 20-15, etarli emas - 15-10, past - 10-5, juda past - 5 dan kam.
Talaba tomonidan olingan umumiy natijaning talqini quyidagicha:
80 ball - mantiqiy fikrlashning yuqori darajada rivojlanishi;
60 ball - mantiqiy fikrlash rivojlanishining o'rtacha darajasi;
40 ball - mantiqiy fikrlashning etarli darajada (o'rtacha darajadan past) rivojlanish darajasi;
20 ball - mantiqiy fikrlashning past darajasi;
20 balldan kam - mantiqiy fikrlash rivojlanishining juda past darajasi.
Subtest topshiriqlari L.A. Yasyukova mavhum fikrlashning rivojlanishini raqamli ramziylashtirish asosida baholash uchun mo'ljallangan (2-ilovaga qarang). Mavhum fikrlashni shakllantirishning boshlang'ich bosqichi o'lchanadi - intervalli bog'liqliklarni, kamayish, o'sish, tsiklik ketma-ketliklarni aniqlash va aniqlangan munosabatlar (raqamlar emas) bilan ongda ishlash, aniq raqamli qiymatlardan chalg'itish qobiliyati. Mavhum fikrlashning rivojlanish darajasini baholash uchun L.A. Yasyukova maxsus zonalarni aniqladi, ular 1-jadvalda keltirilgan:
Jadval 1. L.A. metodologiyasi bo'yicha mantiqiy fikrlashni rivojlantirish darajalarining standart jadvali. Yasyukova
Mantiqiy fikrlashning rivojlanish zonalari va darajalari1-zona zaif daraja2-zona o'rtacha darajasi3-zona yaxshi daraja4-zona yuqori darajaBajarilgan vazifalar soni 0-45-89-1213-15
Tanlangan usullarga muvofiq biz ishchi gipotezani shakllantiramiz:
H0: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashning o'rtacha va etarli bo'lmagan (zaif - L.A. Yasyukova usuli bo'yicha) rivojlanish darajalari ustunlik qiladi.
E.F usuli bo'yicha tadqiqotning aniqlash bosqichida eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchash natijalari. Zambatsevičienė (og'zaki material asosida) 2-jadvalda keltirilgan.
Jadval 2. Eksperimental guruhning mantiqiy fikrlash rivojlanish darajalarini diagnostik o'rganishning umumiy natijalarining yig'ma jadvali (bo'limni bayon qilish)
No.NameLevelPoints1Alexandra D. Oʻrtacha63.82 Artur U. Yetarsiz 59.63 Veronika Z. Yetarli emas 40.44 Viktor N. Kam 29.95 Danil P. Yetarsiz 47.86 Dima S. Yetarsiz 43.07 Ivan L. Oʻrtacha 64.07. Katya A. F.2. 910 Kristina B. O'rtacha71 , 511Kristina I. O'rtacha67,212 Ksyusha A. O'rtacha66,613Ksyusha M. O'rtacha75,814Liza G. O'rtacha68,715Liza D. Yetarli emas54,816Maksim Z.Yuqori79,917Maksim G.Mar.A.N.A.N. dosta aniq 46,720 Nastya Z. Oʻrtacha63, 821 Pasha G. Yetarsiz 50.522 Ruslan Sh. Yetarsiz 47.823 Eleonora I. Yetarsiz 43.3 Shunday qilib, E.F usuli bo'yicha mantiqiy fikrlash darajalarini diagnostik o'rganish natijasi. Eksperimental guruhda Zambatsevičienė quyidagicha ko'rsatilgan: birorta ham talaba mantiqiy fikrlashning juda past rivojlanish darajasini ko'rsatmagan (0%), mantiqiy fikrlashning past rivojlanish darajasini 1 talaba ko'rsatdi, bu 4,3% ni tashkil etdi. yetarli emasligini 9 nafar o‘quvchi ko‘rsatgan, bu 39,1 foizni, o‘rtacha darajani 12 nafar, bu 52,2 foizni, mantiqiy fikrlashning yuqori darajada rivojlanganligini 1 nafar o‘quvchi ko‘rsatgan, bu 4,3 foizni tashkil etgan.
E.F usuli bo'yicha tadqiqotning aniqlash bosqichida nazorat guruhida mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchash natijalari. Zambatsevičienė (og'zaki material asosida) 3-jadvalda keltirilgan.
Jadval 3. Nazorat guruhining mantiqiy fikrlash rivojlanish darajalarini diagnostik o'rganishning umumiy natijalarining umumiy jadvali (bo'limni ko'rsatish)
No.NameLevelPoints1Anjelika S. O‘rtacha 73,02 Veronika S. O‘rtacha 66,93 Viktor P. O‘rtacha 62,44 Vlad N. Yetarsiz 58,45 Danil K. Yetarsiz 56,06 Dima Y. Yuqori 89,57 Evgeniya B. O‘rtacha Zhenya A.38 o‘rtacha 66,67 P. 10 Ivan K. Etarli emas50, 511 Ilya F. O'rtacha 63,012 Katya S. O'rtacha 73,613 Kristina E. O'rtacha 69,414 Leo F. Oliy 80,615 Liza B. O'rtacha 77,716 Nikita M. O'rtacha 77,717 Nikita S. O'rtacha 77,717 Nikita S. O'rtacha 616, A36, O'rtacha O896, A. 1, 220 Sergey Z. Yetarsiz57, 921Sofiya G. Yetarsiz 55.322 Styopa B. Oʻrtacha 76.123 Yuliya S. Oʻrtacha 74.7
E.F usuli bo'yicha mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchash natijasi. Nazorat guruhidagi Zambatsyavichene quyidagicha: nazorat guruhida mantiqiy fikrlash rivojlanishining past va juda past darajalari bitta talaba tomonidan ko'rsatilmagan, etarli bo'lmagan (o'rtacha ko'rsatkichdan past) 5 talaba tomonidan ko'rsatilgan, bu guruhning 21,7% ni tashkil qiladi. o‘rtacha darajani 16 nafar o‘quvchi ko‘rsatgan, bu 69,6 foizni va mantiqiy fikrlashning yuqori darajada rivojlanganligini 2 nafar o‘quvchi ko‘rsatgan, bu 8,7 foizni tashkil etadi.
Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz tajriba va nazorat guruhlarida mantiqiy tafakkur rivojlanishining etarli emas va o'rtacha darajalari ustun ekanligini ko'ramiz, bu ish gipotezasini qisman tasdiqlaydi.
E.F usulidan foydalangan holda subtest topshiriqlarini bajarish natijalarini qiyosiy tahlil qilish. Zambatsyevichene nazorat va tajriba guruhlari 4-jadvalda keltirilgan.
Jadval 4. E.F metodologiyasiga ko'ra mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Zambatsevičienė nazorat va eksperimental guruhlarda (aniqlash bo'limi,%)
Darajali guruh Nazorat 8,7% (2 talaba) 69,6% (16 talaba) 21,7% (5 talaba) 0% (0 talaba) Eksperimental 4,3% (1 talaba) 56,5% (13 talaba) 34,8% (8 talaba)4,3% (1 talaba) E.F usuli bo'yicha nazorat va eksperimental guruhlarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalarini qiyosiy tahlil qilish. Zambatsevičienė 1-gistogrammada aniq ko'rsatilgan.
Gistogramma 1. E.F usuliga ko'ra mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Zambatsevičienė eksperimental va nazorat guruhlarida
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini to'liq baholash uchun biz E.F. metodologiyasining har bir subtesti uchun nazorat va eksperimental guruhlarning natijalarini taqdim etamiz. Zambatsevičienė.
Subtest № 1. Mantiqiy operatsiyalar "tahlil" va "farqlash".
Tahlil qilish va muhim xususiyatlarni aniqlash qobiliyati natijalari quyidagicha: nazorat guruhida 3 nafar talaba yuqori darajani ko'rsatdi, bu 13,1%, o'rtacha daraja - 16 o'quvchi, bu 69,6%, etarli emas - 4 talaba , bu 17, 4% ni tashkil etadi, past va juda past darajalar aniqlanmagan. Eksperimental guruhda muhim xususiyatlarni tahlil qilish va aniqlash qobiliyatining yuqori darajasini 3 nafar o‘quvchi ko‘rsatdi, bu 13,1 foiz, o‘rtacha daraja – 5 nafar o‘quvchi, bu 21,7 foiz, yetarli emas – 8 nafar o‘quvchi, ya’ni 34,8 foiz. , past darajada – 6 nafar o‘quvchi, ya’ni 26,1 foiz, juda past – 1 nafar o‘quvchi, ya’ni 4,3 foizni tashkil etadi.
“Tahlil” va “differentsiatsiya” mantiqiy operatsiyalarining rivojlanish darajalarining qiyosiy tahlili 5-jadvalda keltirilgan.
5-jadval. Nazorat va eksperimental guruhlarda “tahlil” va “farqlash” mantiqiy operatsiyalarining rivojlanish darajalari (bayonot bo‘limi, foizda).
Darajali guruh Nazorat 13,1% (3 o'quvchi) 69,6% (16 o'quvchi) 17,4% (4 o'quvchi) 0% (0 o'quvchi) 0% (0 o'quvchi) Eksperimental 13,1% (3 o'quvchi) 21, 7% (5 o'quvchi) 34,8% (8) talabalar) 26,1% (6 talaba) 4,3% (1 talaba)
Subtest № 2. Kontseptual turkumlash.
Tasniflash va umumlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini o‘zlashtirish natijalari shuni ko‘rsatadiki, nazorat guruhida 12 nafar o‘quvchida (52,2 foiz) yuqori daraja, 7 nafar o‘quvchida (30,4 foiz) o‘rtacha daraja, 4 nafar o‘quvchida (17,4 foiz) yetarli darajada emasligi kuzatilmoqda. ). Eksperimental guruhda subtest natijalari quyidagicha: yuqori daraja – 8 o‘quvchi (34,8%), o‘rtacha daraja – 7 o‘quvchi (30,4%), yetarli emas – 6 o‘quvchi (26,1%), past daraja – 2 o‘quvchi (8 . 7%).
Nazorat va eksperimental guruhlarda kontseptual turkumlashtirishning rivojlanish darajalarining qiyosiy tahlili 6-jadvalda keltirilgan.
6-jadval. Nazorat va eksperimental guruhlarda kontseptual turkumlashtirishning rivojlanish darajalari (bayonot bo'limi,%)
Darajali guruh OliyOʻrtaYetarliKamNazorat 52,2% (12 o'quvchi) 30,4% (7 o'quvchi) 17,4% (4 o'quvchi) 0% (0 o'quvchi) Tajriba 34,8% (8 o'quvchi) 30,4% (7 o'quvchi) 26, 1% (6 o'quvchi)8,7% (2) talabalar) Subtest № 3. Kontseptual mantiqiy fikrlash.
Tushunchalar o‘rtasida mantiqiy bog‘lanish va munosabatlarni o‘rnatish, taqqoslash operatsiyasini o‘zlashtirish qobiliyatini quyidagicha aniqlash mumkin: nazorat guruhida yuqori daraja – 1 nafar talaba (4,3%), o‘rtacha daraja – 7 nafar talaba (30,4%). yetarli darajada emas – 9 nafar o‘quvchi (39,1%), past darajada – 4 nafar o‘quvchi (17,4%), juda past – 2 nafar o‘quvchi (8,7%); eksperimental guruhda yuqori daraja - 0 o'quvchi (0%), o'rtacha daraja - 10 o'quvchi (43,5%), etarli darajada - 8 o'quvchi (34,8%), past daraja - 4 o'quvchi (17,4%), juda past - 1 talaba (4,3%).
Nazorat va eksperimental guruhlarda kontseptual mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalarining qiyosiy tahlili 7-jadvalda aniq keltirilgan.
7-jadval. Nazorat va eksperimental guruhlarda kontseptual mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari (bayonot bo'limi, foizda)
Darajali guruh OliyOʻrtaYetarliKamJuda pastNazorat 4,3% (1 talaba) 30,4% (7 o'quvchi) 39,1% (9 o'quvchi) 17,4% (4 o'quvchi) 8,7% (2 o'quvchi) Eksperimental 0% (0 o'quvchi) 43, 5% (10 o'quvchi) 34,8% (8) talabalar)17,4% (4 talaba)4,3% (1 talaba)
Subtest № 4. Mantiqiy operatsiya "umumlashtirish".
Umumlashtirish qobiliyatini aniqlash uchun subtest natijalari quyidagicha: nazorat guruhida 3 nafar talaba (13,1%) yuqori darajani, 15 nafar talaba (65,2%) o‘rtacha darajani, 5 nafar talaba yetarli emasligini ko‘rsatdi. (21,7%), past darajali - 0 talaba (0%); eksperimental guruhda 3 nafar talaba (13,1%) yuqori, 14 nafar talaba (60,8%) o‘rtacha, 3 nafar talaba (13,1%) yetarli emas, 3 nafar talaba (13,1%) past darajani ko‘rsatdi.
Nazorat va eksperimental guruhlarda “umumlashtirish” mantiqiy operatsiyasining rivojlanish darajalarining qiyosiy tahlili 8-jadvalda keltirilgan.
8-jadval. Nazorat va eksperimental guruhlarda “umumlashtirish” mantiqiy operatsiyasining rivojlanish darajalari (bayonot bo‘limi,%)
Darajali guruh OliyOʻrtaYetarliKamNazorat 13,1% (3 o'quvchi) 65,2% (15 o'quvchi) 21,7% (5 o'quvchi) 0% (0 o'quvchi) Eksperimental 13,1% (3 o'quvchi) 60,8% (14 o'quvchi) 17,4% (4 o'quvchi)8,7% (2 o'quvchi)
E.F usulidan foydalangan holda individual subtestlarni bajarish natijalarini qiyosiy tahlil qilish. Nazorat va eksperimental guruhlar talabalari tomonidan Zambatsyavichene 2 va 3 gistogrammalarda aniq ko'rsatilgan.
Gistogramma 2. E.F usuli bo'yicha subtest topshiriqlarini bajarish natijalari. Zambatsevičienė nazorat guruhida
Gistogramma 3. E.F usuli bo'yicha subtest topshiriqlarini bajarish natijalari. Zambatsevičienė eksperimental guruhda
E.F metodologiyasi natijasida olingan ma'lumotlarga asoslanib. Zambatsevičeneda biz nazorat va eksperimental guruhlarda mantiqiy tafakkur rivojlanishining o'rtacha va etarli darajada emasligini ko'ramiz. Shu bilan birga, tajriba guruhidagi natijalar nazorat guruhiga qaraganda bir oz yomonroq edi.
Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini baholash uchun biz subtestlardan birini ham o'tkazdik L.A. Yasyukova, mavhum mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan. L.A. usuli yordamida mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchash natijalari. Nazorat va eksperimental guruhlardagi Yasyukova 9 va 10-jadvallarda keltirilgan.
Jadval 9. Eksperimental guruhning mavhum-mantiqiy fikrlash darajalarini diagnostik o'rganish natijalarining yig'ma jadvali (aniqlash bo'limi)
No.NameLevel1Alexandra D. Slaby2Arthur U.Slaby3Veronica Z.Average4Viktor T.Slaby5Danil P.Xoroshiy6Dima S.Average7Ivan L.Average8Katya K.Slaby9Kolya F.O'rtacha10Kristina B.Xoroshiy.Average10Kristina A.Khoroshiy.Average11Kristina Average4Viktor T.Slaby5. verage1 4Liza G.Zaif15Liza D.Oʻrtacha16Maksim Z.Yaxshi17Maksim Sh .O'rtacha18Marina G.O'rtacha19Mariya A.O'rtacha20Nastya Z.Zaif21Pasha G.Zaif22Ruslan Sh.O'rtacha23Eleanor I.Xoroshiy
Shunday qilib, L.A. usuli bo'yicha mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchash natijalariga ko'ra. Yasyukova eksperimental guruhda birorta ham talaba yuqori (0%), 4 talaba yaxshi (17,4%), 12 o‘rtacha (52,2%), 7 talaba zaif (30,4%) ko‘rsatdi. ).
Jadval 10. Nazorat guruhining mavhum-mantiqiy fikrlash darajalarini diagnostik o'rganish natijalarining umumiy jadvali (bo'limni bayon qilish)
No.NameLevel1Anjelika S. Oʻrtacha 2 Veronika S. Oʻrtacha 3 Viktor P. Slaby 4 Vlad N. Slaby 5 Danil K. Slaby 6 Dima Y. Oliy 7 Evgeniya B. Oʻrtacha 8 Zhenya P. Oʻrtacha 9 Ivan B. Oʻrtacha 10 Ivan K. Slaby 11 Ilya F. O'rtacha 12 Katya S. O'rtacha 13 Kristina E. O'rtacha 14Lev F.Xoroshiy15Liza B.Xoroshiy16Nikita M.Xoroshiy17Nikita S .O'rtacha18Oleg S.O'rtacha19Sasha R.Zaif20Sergey Z.Weak2S.Weak20Sergey Z.Weak2S2iypa .Xoroshiy
L.A. subtest natijalari Yasyukova, nazorat guruhida mavhum mantiqiy fikrlash darajasini aniqlashga qaratilgan: yuqori darajani 1 talaba ko'rsatdi, bu 4,3%, yaxshi darajani 5 talaba ko'rsatdi, bu 21,7%, o'rtacha darajani 10 nafar o‘quvchi ko‘rsatgan, bu 43,5%, 7 nafar o‘quvchi zaif, ya’ni 30,4%.
Jadval 11. L.A. uslubiga ko'ra abstrakt-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Yasyukova nazorat va eksperimental guruhlarda (aniqlash bo'limi,%)
Darajali guruh YuqoriYaxshiO'rtachaZaifNazorat 4,3% (1 talaba) 21,7% (5 talaba) 43,5% (10 talaba) 30,4% (7 talaba) Eksperimental 0% (0 talaba) 17,4% (4 talaba) 52,2% (12 talaba)30,4% (7 talaba) L.A. usuli yordamida qiyosiy tahlil. Yasyukova nazorat va eksperimental guruhlarda mavhum mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun 4-gistogrammada keltirilgan.
Gistogramma 4. L.A. uslubiga ko'ra abstrakt-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Yasyukova eksperimental va nazorat guruhlarida
L.A. subtesti natijasida olingan ma'lumotlarga asoslanib. Yasyukovaning so'zlariga ko'ra, nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalar orasida mavhum mantiqiy tafakkur rivojlanishining o'rtacha va zaif darajalari ustunlik qiladi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Yana shuni ta'kidlash kerakki, eksperimental guruh natijalari nazorat guruhining natijalaridan yomonroqdir. Shunga ko'ra, rivojlanish dasturini amalga oshirish zarurati eksperimental guruhda (3 B sinf) kuzatiladi. Shunday qilib, ikkita usul natijalariga ko'ra, biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashning o'rtacha va etarli emas (zaif - L.A. Yasyukova uslubiga ko'ra) rivojlanish darajalari ustunlik qilishdan iborat bo'lgan ishchi gipotezani tasdiqladik. .
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish darajasini oshirish uchun biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan formativ eksperiment dasturini tuzdik, unda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlar, o'yin vazifalari va mashqlar tanlangan.
2.3 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturi
Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, shuningdek, kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishni eksperimental o'rganish asosida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish darajasini oshirish dasturi ishlab chiqildi. Dasturni ishlab chiqish jarayonida biz mahalliy psixologlarning g'oyalariga tayandik: ta'limga faol yondashuv (L.S.Vygotskiy, P.Ya.Galperin, A.N.Leontyev, N.F.Talizina va boshqalar), rivojlantiruvchi ta'lim konsepsiyasi (D. B. Elkonin, V.V. Davydov).
Rivojlanish dasturining maqsadi - qo'shimcha materiallar tizimi yordamida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
.Yosh xususiyatlariga va o'quv dasturiga muvofiq individual mantiqiy operatsiyalarni ishlab chiqish uchun vazifalarni tanlang.
.Ushbu vazifalarni yaxlit darslar guruhlariga tizimlashtiring.
.Mashg'ulotlar ketma-ketligini va ularning o'quv jarayonidagi o'rnini aniqlang.
.Qabul qilingan ma'lumotlarni ketma-ket qayta ishlash bilan ishlab chiqilgan o'quv dasturini amalga oshirish.
Dastur A.V.ning mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlariga asoslangan edi. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Levitlar, L.F. Tixomirova va boshqa tadqiqotchilar tajribasi. Sinflar soni va ularga kiritilgan vazifalar 12-jadvalda keltirilgan.
Jadval 12. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturining tuzilishi
Dars raqami Rivojlanish yo'nalishi Vazifalar Muallif 1 "tahlil" va "sintez" mantiqiy operatsiyalarini ishlab chiqish Mantiqiy mashqlar, boshqotirmalar, charades Golovchenko L.V., L.A., Levitlar V.V. 23 Hukmlarni shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish Hukmning yolg'onligini, haqiqatini aniqlash uchun mantiqiy mashqlar , mantiqiy masalalar Beloshistaya A.V., Yakovleva S.G.4.T.T.T.T.Oʻrni oʻrtasidagi munosabatlarni aniqlash koʻnikmasini rivojlantirishMantiqiy mashqlar, mantiqiy masala Zak A.Z., Tixomirova L.F.5Mulohaza yuritish qobiliyatini rivojlantirishMantiqiy oʻyinlar, logik oʻyinlar.V. mashqlari. "taqqoslash"Og'zaki material bo'yicha mantiqiy mashqlar, topishmoqlar Golovchenko L.V.7 Taqqoslash va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish Mantiqiy mashqlar, o'yinlar, topshiriqlar, topishmoqlar, Beloshistaya A.V. Vizual materialdan) Tixomirova L.F.9 Og'zaki material bo'yicha mantiqiy mashqlarni tasniflash qobiliyatini rivojlantirish, mantiqiy masalalar, topishmoqlarGolovchenko L.V., Ostanina E.E.10Umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirishMantiqiy mashqlar, anagrammalar (ko'rgazmali materialdan foydalanish)Tixomirova L.F.11Mashqlarni ishlab chiqish qobiliyatini rivojlantirish. material, mantiqiy masala (ko'rgazmali materialdan foydalanish)Beloshistaya A.V., Levites V.V., Zak A.Z.1213O'xshashlik bo'yicha xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirishMantiqiy mashqlar, o'yinlar.Tixomirova L.F., Zak A.Z.14Barcha mantiqiy amallarni birlashtirish bo'yicha yakuniy dars, puzz.Logik mashqlar.
Dastur haftada 2 marta 7 hafta davomida (27 fevral - 15 aprel) o'tkazildi, darslar matematika va rus tili darslariga kiritildi, 20 daqiqa davom etdi. Vazifalar ish daftarlarida va maxsus tayyorlangan blankalarda bajarildi.
2.4 Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish natijalarini qiyosiy tahlil qilish
Eksperimental guruh bolalari bilan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan dasturni amalga oshirganimizdan so'ng, ikkala guruh bolalarining (eksperimental va nazorat) mantiqiy fikrlash rivojlanish darajasining takroriy diagnostikasi o'tkazildi. Amaldagi diagnostika vositalari E.F. Zambatsevičienė va "Mavhum mantiqiy fikrlash" subtesti L.A. Yasyukova, R. Amthauerning razvedka tuzilishi testi asosida ishlab chiqilgan.
Eksperimental guruhda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalarini diagnostik o'lchash natijalari E.F. Zambatsevičienė 13-jadvalda keltirilgan.
Jadval 13. Eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalarini diagnostik o'rganishning umumiy natijalarining umumlashtirilgan jadvali (nazorat bo'limi)
No.NameLevelPoints1Alexandra D. O'rtacha72,62Artur U.Vysoky83,53Veronica Z.Yetarli54,84Viktor T.O'rtacha65,65Danil P.Vysoky83,16Dima S.O'rtacha65,67Ivan L.Vysokyya83.Vysoky810.A8Kys 10Kristina B.S o'rtada75, 911Kristina I. O'rtacha73,112Ksyusha A.Vysoky83,413Ksyusha M.O'rtacha79,914Liza G.Vysoky84,615Liza D.O'rtacha61,416Maksim Z.Vysoky95,317Maksim Sh.Vysoky83,317Maksim Sh.Vysoky89,V81089,V81ochy 9,620Nastya Z.Vysoky84, 721 Pasha G. Sredniy 64.222 Ruslan Sh. Sredniy 70.523 Eleonora I. Vysokiy 86.4
Shunday qilib, eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini nazorat o‘lchovi natijalariga ko‘ra, 11 nafar talaba yuqori darajani ko‘rsatdi, bu 47,8 foizni, o‘rtacha darajani 10 nafar o‘quvchida, ya’ni 43,5 foizni tashkil etdi. , 2 nafar talabada yetarli darajada emasligi aniqlangan, bu 8,7% ni tashkil etadi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish pedagogik jarayonning muhim qismidir. O‘quvchilarning o‘z qobiliyatini to‘liq namoyon etishiga, tashabbuskorligi, mustaqilligi, ijodkorligini rivojlantirishga ko‘maklashish boshlang‘ich sinfning asosiy vazifalaridan biridir.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati aqliy fazilatlarni rivojlantirishi kerak, ular keyinchalik ma'lum qobiliyatlarning asosini tashkil qilishi mumkin. Biroq, bu imkoniyatlar ko'pincha amalga oshirilmaydi eng yaxshi tarzda. Psixologik tadqiqotlarga ko'ra, bolaning rivojlanishidagi eng katta siljish ta'limning birinchi yilida sodir bo'ladi. Bundan tashqari, ta'limning rivojlanish tomoniga etarlicha e'tibor berilmaganligi sababli o'quvchilarning aqliy rivojlanish sur'ati sekinlashadi va o'rganishga qiziqish kamayadi. Maktab darslari, avvalgidek, ko'pincha bolalarning fikrlashini rivojlantirishga emas, balki dasturni yakunlashga qaratilgan.
An'anaviy dasturlar va darsliklarda bir qator jiddiy kamchiliklar mavjud. Shunday qilib, agar siz boshlang'ich maktab uchun matematika bo'yicha joriy dasturlar va darsliklarni tahlil qilsangiz, unda asosiy e'tibor faqat ma'lum turdagi muammolarni hal qilish algoritmini qo'llashni talab qiladigan tipik muammolarga qaratilganligini sezish qiyin emas. O'rtacha o'quvchiga samarali qaratilgan ushbu yondashuvda eng qobiliyatli talabalar azoblanadi va ularning qobiliyatlarini rivojlantirish uchun etarli material berilmaydi. Ularning kognitiv faoliyati etarli darajada yuklanmagan bo'lib chiqadi, ular o'quv ishlarida hech qanday kuch sarflamaydilar, chunki ular stereotiplarni qiyinchiliksiz o'zlashtira oladilar.
Shu sababli, qandaydir murosa variantiga ehtiyoj bor: an'anaviy darsliklardan foydalanish, lekin ko'proq qobiliyatli talabalar uchun dasturga nazariy va amaliy xususiyatga ega bo'lgan qo'shimcha materiallarni kiritish kerak. Ushbu qo'shimcha material o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Dars bilan bir qatorda mantiqiy tafakkurni rivojlantirish bo'yicha sinfdan tashqari va tanlov ishlari ham katta ahamiyatga ega bo'ladi. O'rganilayotgan materialni chuqur va doimiy o'zlashtirishga ko'maklashish, aqliy madaniyatni oshirish, mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish orqali tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan sinfdan tashqari va tanlov mashg'ulotlari maktab o'quvchilarining matematikani o'rganishga qiziqishini va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Bunday sinflarni joriy etish jiddiy qarama-qarshilikni bartaraf etishda to'g'ri qaror: dasturlarga yangi materiallarni kiritishning muqarrarligi va maktab o'quvchilarining o'quv ishlari bilan ortiqcha yuklanishining oldini olish zarurati. O'quv materialini asosiy, barcha talabalar uchun majburiy va qo'shimcha, individual talabalarning (majburiy bo'lmagan) ortib borayotgan qiziqishlarini qondirish uchun mo'ljallangan bo'linishi umumiy ta'lim darajasini oshirish uchun ajoyib imkoniyat yaratadi.
Mantiqiy fikrlashning aniqlangan parametrlari va ularni yanada aniqlashtirish talabalarning mantiqiy fikrlash parametrlarini aniqlashga imkon beruvchi vositalarni izlashni belgilaydi. Ko'ngilochar vazifalar ko'pincha bunday vosita sifatida ishlatiladi, chunki ko'p hollarda ular matematikani o'rganishning dastlabki bosqichlarida talabalar uchun tushunarli bo'lgan syujetni o'z ichiga oladi. Ushbu vazifalarning tuzilishi, masalan, taxminlar, zukkolik, aql-idrok, qiziquvchanlik, qiziquvchanlik kabi mantiqiy fikrlash parametrlarining namoyon bo'lishini o'z ichiga oladi. va h.k.
Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalarini o'z vaqtida tashxislash, shuningdek, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun mantiqiy fikrlashni tuzatish va rivojlantirish uchun individual va guruh dasturlarini yaratish kerak. Bu yo‘nalishda psixologlarning o‘qituvchilar va ota-onalar bilan maqsadli hamkorligi bolalarda mantiqiy fikrlashni yanada samarali rivojlantirish imkonini beradi. Shuningdek, ota-onalar uchun mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha professional maslahatlarga ehtiyoj bor, bu ularga individual asosda mantiqiy fikrlashni maqsadli va tizimli ravishda rivojlantirish imkonini beradi.
Ota-onalar uchun tavsiyalar: bolalarni mantiqiy masalalar, krossvordlarni birgalikda yechish orqali aqliy faoliyatga o'rgatish, bo'sh vaqtlarida mantiqiy o'yinlardan foydalanish kerak. Bolaning individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda ishlab chiqilgan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchi va psixologning tavsiyalaridan foydalaning. Bugungi bolalarning ishtiyoqiga asoslanish Kompyuter o'yinlari, ularga kompyuter mantiqiy jumboqlari va o'yinlarini taklif qiling.
Shunday qilib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish pedagogik jarayonning muhim qismidir. O‘quvchilarning o‘z qobiliyatini to‘liq namoyon etishiga, tashabbuskorligi, mustaqilligi, ijodkorligini rivojlantirishga ko‘maklashish boshlang‘ich sinfning asosiy vazifalaridan biridir.
Xulosa
Kognitiv jarayonlardan biri sifatida fikrlash har bir insonga xosdir. Yaxshi rivojlangan to'g'ri fikrlash qobiliyati turli fanlarni o'rganish muvaffaqiyatining eng muhim omili emas. Umuman olganda, "to'g'ri fikrlash" qobiliyati deganda, odatda, tahlil qilish, sabab-natija munosabatlariga, mantiqqa va hukmlarning to'g'riligiga (muvofiqligiga) rioya qilgan holda olib borilgan tahlillar asosida hukmlarni shakllantirish qobiliyati tushuniladi. O'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hamma bolalar ham bu ko'nikmaga to'liq ega emaslar. Hatto 3-sinfda ham o'quvchilarning faqat yarmi taqqoslash, xulosa chiqarish, oqibat va hokazo tushunchalarini qamrab olish usullarini biladi. Ko'pgina maktab o'quvchilari hatto o'rta maktabda ham ularni o'zlashtirmaydilar. Ushbu umidsizlik ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy operatsiyalarning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni amalga oshirish kerak.
Tadqiqot maqsadlariga muvofiq, dissertatsiyaning birinchi bobida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammosi va kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining xususiyatlari bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili o'tkazildi. aniqlandi. Ishda olib borilgan tadqiqotlarning tahlili ushbu yoshdagi bolalar tafakkurining asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga imkon berdi: kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tafakkuri asosan konkret-majoziy xususiyatga ega, uning rivojlanishi vizual-samaralilikdan konkretga o'tadi. -majoziy va u yerdan kontseptual (mantiqiy) fikrlash.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun sezgir davr 12-14 yoshgacha bo'lganligi sababli, psixologlarning ta'kidlashicha, bu yoshga kelib barcha asosiy aqliy tuzilmalar shakllanadi. Chunki katta qism Bu davr boshlang'ich sinfga to'g'ri keladi, ishonchimiz komilki, boshlang'ich maktabda bu yo'nalishda qo'shimcha ishlarni amalga oshirish zarurati shubhasizdir. Boshlang'ich sinf o'quvchisida kognitiv jarayonlarning rivojlanishi maqsadli tashqi ta'sir ostida yanada samarali rivojlanadi. Bunday ta'sir qilish vositalari kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun maxsus o'yinlar, mashqlar va vazifalardir.
Dissertatsiya tadqiqotining ikkinchi qismida aniqlash va nazorat o'lchovlari o'tkazildi va rivojlanish tadqiqot dasturi tuzildi va amalga oshirildi.
Aniqlash va nazorat qilish eksperimentining maqsadi E.F.ning usullaridan foydalangan holda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash va diagnostika qilish edi. Zambatsevichene va L.A. Yasyukova, R. Amthauerning razvedka testi asosida ishlab chiqilgan.
Tadqiqotning aniqlash bosqichi natijalariga ko'ra, bolalar bilan umumiy mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan rivojlanish dasturini amalga oshirish kerak degan xulosaga keldi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda rivojlantiruvchi ish dasturi tuzildi, unda mantiqiy o'yinlar, mashqlar, topshiriqlar va topishmoqlar tanlandi. Dastur haftada 2 marta 7 hafta davomida amalga oshirildi. Dastur mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturlari asosida A.V. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Levitlar, L.F. Tixomirov va boshqa tadqiqotchilarning amaliy tajribasini umumlashtirganda.
Uni amalga oshirish natijasi kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlash darajasini oshirish bo'lishi kerak edi.
Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan dasturning samaradorligini aniqlash uchun o'tkazilgan eksperimental tadqiqot topshirilgan muammolarni hal qilishda yaxshi samaradorlikni ko'rsatdi. Tadqiqotning aniqlash va nazorat bosqichlari natijalarini qiyosiy tahlil qilish asosida shuni aytishimiz mumkinki, ishlab chiqish dasturi natijalarni yaxshilash va oshirishga yordam beradi. umumiy daraja mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Rivojlanish ishlari natijalariga ko'ra biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:
boshlang'ich maktab o'quvchilariga mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan aqliy operatsiyalarning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ish kerak;
kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tafakkurini diagnostika qilish va o'z vaqtida tuzatish mantiqiy fikrlash usullarini (taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tahlil qilish) yanada muvaffaqiyatli rivojlanishiga yordam beradi;
Ishlab chiqilgan dastur mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, o'z samarasini ko'rsatdi.
Natijalarni tahlil qilish tadqiqot gipotezasi kirish qismida ifodalangan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi tasdiqlangan, va o'rganish davomida ishlab chiqilgan kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturi samarali bo'ldi.
Adabiyotlar ro'yxati
1.Andrushchenko, T.Yu. O'yin orqali tuzatish va rivojlantirish [Matn] / T.Yu. Andrushchenko // Boshlang'ich maktab. - 2005. - - 5-son. - Bilan. 56-58.
.Babkina, N.V. Kichik maktab o'quvchilarining intellektini rivojlantirishning mantiqiy muammolari [Matn] / N.V. Babkina. - M .: Maktab matbuoti, 2006. - 24 p.
.Baranov, S.P., Chirkova, N.I. Kichik maktab o'quvchilarining fikrlash mantiqini rivojlantirish [Matn] / S.P. Baranov, N.I. Chirkova // Boshlang'ich maktab. - 2006. - 12-son. - Bilan. 22-25.
.Beloshistaya, A.V., Levitlar, V.V. Maxsus dars tizimlaridan foydalanish asosida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish: Monografiya. [Matn] / A.V. Beloshistaya, V.V. Levitlar - Murmansk: MSPU, 2009. - 104 p.
5.Beloshistaya, A.V. Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy va algoritmik tafakkurini rivojlantirish [Matn] / A.V. Beloshistaya, V.V. Levitlar // Boshlang'ich maktab + Oldin va keyin. - 2006. - 9-son. - Bilan. 15-17
.Brunchukova, N.M. Matematika darslarida teleo'yinlardan foydalanish [Matn] / N.M. Brunchukova // Boshlang'ich maktab. - 2010. - 6-son. - Bilan. 42-45
.Veker, L.M. Psixika va haqiqat: aqliy jarayonlarning yagona nazariyasi [Matn] / L.M. Wekker - M .: Smysl, 2001. - p. 208.
.Volkov, B.S. Kichik maktab o'quvchisi. Unga o'qishga qanday yordam berish kerak [Matn] / B.S. Volkov. - M .: Akademik loyiha, 2004. - 144 b.
.Volkov, B.S. Kichik maktab o'quvchilari psixologiyasi: o'qish. qo'llanma [Matn] / B.S. Volkov. - M .: Akademik loyiha, 2005. - 208 b.
.Vygotskiy, L.S. Fikrlash va nutq [Matn]/ L.S. Vygotskiy // To'plam. Op.: 6 jildda, 2-jild. /L.S. Vygotskiy - M .: Pedagogika, 1982. - 504 p.
11.Geyson, R. Rivojlanishning psixoanalitik nazariyalari [Matn] / R. Gaison, F. Tayson. - Ekaterinburg: Biznes kitobi. 2005.-s. 480
12.Galperin, P.Ya. Psixologiyaga kirish [Matn] / P.Ya. Galperin. - M., 2000.-b. 600
.Galperin, P.Ya. Tadqiqot uchun intellektual rivojlanish bola. / P.Ya. Galperin // Psixologiya savollari. - 1999. - No 1.-s. 36-46
14.Golovchenko, L.V. Rus tili darslarida va sinfdan tashqari soatlarda boshlang'ich sinf o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish [Elektron resurs] / L.V. Golovchenko. - Kirish rejimi: #"oqlash">. Goldstein, M. Biz qanday bilamiz. Ilmiy bilish jarayonlarini tadqiq etish [Matn] / M. Goldstein, I.F. Goldshteyn. - M.: Bilim, 2003.-b. 259
.Dubrovin, I.V. Psixologiya: O'rta pedagogika ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik [Matn] /I.V. Dubrovin, E.E. Danilova, A.M. Parishlar. - M.: Akademiya, 2001. - 464 b.
17.Dewey, J. Psixologiya va fikrlash pedagogikasi (Biz qanday fikrdamiz) [Matn]: ingliz tilidan tarjima. N.M. Nikolskiy. - M.: Labirint, 1999. - 192 b.
.Buyurtma. 6-10 yoshli bolalarning tafakkuridagi farqlarni qanday aniqlash mumkin. [Matn] / A.Z. Zak. - M .: NPO "Modek", 199. - 144 p.
.Buyurtma. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish. [Matn] /A.Z. Zak. - M.: Ta'lim, 1994. - 320 b.
.Zenkovskiy, V.V. Bolalik psixologiyasi [Matn] / V.V. Zenkovskiy. - Ekaterinburg, 2005. - p. 192
.Ivanova, E.V. Kichik maktab o'quvchilarining matematika darslarida mantiqiy tafakkurini rivojlantirish [Matn] /E.V. Ivanova // Boshlang'ich maktab + Oldin va keyin. - 2006. - No 6 - b. 59-60.
.Ivashova, O.A. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida hisoblash madaniyatini rivojlantirish uchun ko'ngilochar shaklda tadqiqot vazifalaridan foydalanish [Matn] /O.A. Ivashova // Boshlang'ich maktab. - 2009. - 8-son. - Bilan. 19-23
.Istomina, N.B. Boshlang'ich sinflarda matematika o'qitish metodikasi [Matn] /N.B. Istomina. - M.: Akademiya, 2000. - 288 b.
24.Kazanskiy, N.G. Didaktika ( boshlang'ich sinflar) [Matn] / N.G. Kazanskiy, T.S. Nazarova. - M.: Ta'lim, 2005. - b. 300
.Karpova, E.V. Didaktik o'yinlar [Matn] /E.V. Karpova. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2006. - 180 p.
26.Kozlova, S.A. Matnni tahlil qilish texnikasi va matn muammosining yordamchi grafik modeli asosida 7-10 yoshli bolalarda fikrlashni rivojlantirish [Matn] / S.A. Kozlova // Boshlang'ich maktab + Oldin va keyin. - 2009. - 8-son. - Bilan. 13-16
.Kruglova, N.F. Bolaga maktabda muvaffaqiyatli o'qishga qanday yordam berish kerak [Matn] / N.F. Kruglova - M .: Piter, 2004. - 128 p.
.Kulagina, I.Yu. Kichik maktab o'quvchilari: rivojlanish xususiyatlari [Matn] /I.Yu. Kulagina M.: Eksmo, 2009. - 176 p.
.Kulagina, I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi: inson rivojlanishining to'liq hayot aylanishi. Qo'llanma oliy o'quv yurtlari talabalari uchun [Matn] / I.Yu. Kulagna, V.N. Kolyutskiy - M .: TC Sfera, 2004. - 464 p.
.Levitas, G.G. To'rtinchi sinfda matematika darslarida nostandart masalalar [Matn] / G.G. Levitas - M .: Ilexa, 2008, -72 p.
.Levitlar V.V. Maxsus topshiriqlar tizimidan foydalanish asosida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish [Matn]: dissertatsiya. Cand. ped. Fanlar: 13.00.01: tasdiqlangan. 9.12.2006/ V.V. Levilar. - Murmansk, 2006. - 190 p.
.Leites, N.S. Aqliy qobiliyatlar va yosh [Matn] / N.S. Leites - M .: Pedagogika, 1971. - 279 p.
.Leontyev, A.N. Tanlangan psixologik asarlar / ed. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko, A.V. Petrovskiy // 2 jildda.T.1 - M.: Pedagogika, 1983. - 392 b.
.Loskutova, N.A. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar, o'yinlar [Matn] / N.A. Loskutova // Boshlang'ich maktab. - 2005. - No 4 - b. 80-82
.Lyublinskaya, A.A. O'qituvchiga kichik maktab o'quvchisi psixologiyasi haqida. O'qituvchi uchun qo'llanma. [Matn] /A.A. Lyublinskaya - M .: Ta'lim, 1977. - 224 p.
.Lyashchenko, L.G. Topishmoq - mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositasi [Matn] / L.G. Lyashchenko // Boshlang'ich maktab. - 2009. - 11-son. - Bilan. 15 - 18
37.Markova, A.K. Maktab va maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanishni tashxislash va tuzatish / A.K. Markova, A.G. Rahbar, B.L. Yakovleva. - Petrozavodsk, 2002. - p. 199
.Matyuxina, M.V. Kichik maktab o'quvchilari psixologiyasi [Matn] / M.V. Matyuxina, T.S. Mixalchik, K.P. Patrina - M .: Ta'lim, 1976. - 206 p.
39.Boshlang'ich sinflarda matematika: turli didaktik tizimlarda o'qitish texnologiyalari: Uslubiy qo'llanma [Matn] / Muallif-komp. L.R. Berejnova. - M.: Arkti, 2007. - 80 b.
.Melnikova, T.A. Matematika: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish [Matn] / T.A. Melnikova. - M.: Ta'lim, 1997. - 167 b.
.Menchinskaya, N.A. Maktab o'quvchilarini o'rganish va aqliy rivojlanish muammolari: tanlangan psixologik asarlar [Matn] / N.A. Menchinskaya. - M.: Pedagogika, 1989. - 224 b.
.Mixaylova, N.N. Rossiya ta'limi tarixida matematikani o'qitish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish tizimini shakllantirish (XIX-XX asrlar) [Matn]: dissertatsiya... kand. ped. Fanlar: 07.00.02: tasdiqlangan. 15.07. 02 /N.N. Mixaylova. - Kursk, 2003. - 190 p.
.Muxina, V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Talabalar uchun darslik. universitetlar - 6-nashr. [Matn] /V.S. Muxina - M.: Ta'lim, 2000. - 456 p.
.Nemov, R.S. Psixologiya: Darslik: 3 ta kitobda. [Matn] / R.S. Nemov. - M .: Vlados, 2000. - p. 545
.Nilova, T.V. Maktabda va uyda darslarda raqamlar va raqamlar bilan o'yinlar: qiziqarli matematika [Matn] / T.V. Nilova. - M.: AST-PRESS, 1998. - 64 b.
.Ovchinnikova, T.N. Bolaning shaxsiyati va tafakkuri: tashxis va tuzatish. [Matn] /T.N. Ovchinnikova - M.: Akademik loyiha. 2000. - 208 b.
.Ostanina, E.E. Maktab o'quvchilarini qanday tasniflashni o'rgatish [Matn] /E.E. Ostanina // Boshlang'ich maktab. - 2000. - 4-son. - Bilan. 52-56
.Pasyaeva, K.Z. Diqqat va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish [Matn] /K.Z. Pasyaeva // Boshlang'ich maktab. - 2005. - 7-son. - Bilan. 38-40
.Petrovskiy, A.V. Psixologiya: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. darslik muassasalar. - 2-nashr, stereotip. [Matn] / A.V. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy - M.: Akademiya, 2001. - 512 p.
.Piaget, J. Tanlangan psixologik ishlar. Per. frantsuz tilidan [Matn] / J. Piaget - M.: Pedagogika, 2001. - b. 589
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi voqelik bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha aqliy jarayonlarning intellektual rivojlanish davri.
Bola idrok etishni, fikrlashni, gapirishni o'rganadi; u ob'ektlar bilan harakat qilishning ko'plab usullarini o'zlashtiradi, muayyan qoidalarni o'rganadi va o'zini nazorat qila boshlaydi. Bularning barchasi xotiraning ishlashini nazarda tutadi. Bolaning rivojlanishida xotiraning roli juda katta. Atrofimizdagi dunyo va o'zimiz haqidagi bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va odatlarni egallash - bularning barchasi xotira ishi bilan bog'liq. Maktabda o'qish, ayniqsa, bolaning xotirasiga katta talablar qo'yadi.
Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bola nafaqat ko'p narsani bilishi, balki izchil va ishonchli fikrlashi, taxmin qilishi, aqliy kuchini ko'rsatishi va mantiqiy fikrlashi kerak.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni o'rgatish bo'lajak talaba uchun juda muhim ahamiyatga ega va bugungi kunda juda dolzarbdir.
Har qanday yodlash usulini o'zlashtirgan holda, bola maqsadni aniqlashni va uni amalga oshirish uchun material bilan muayyan ishlarni bajarishni o'rganadi. U yodlash maqsadida materialni takrorlash, solishtirish, umumlashtirish va guruhlash zarurligini tushuna boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash va xotirani rivojlantirish imkoniyatlaridan foydalanib, biz bolalarni maktabda o'qish bizga qo'yadigan muammolarni hal qilishga muvaffaqiyatli tayyorlashimiz mumkin.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish foydalanishni o'z ichiga oladi didaktik o'yinlar, zukkolik, boshqotirma, turli mantiqiy o'yinlar va labirintlarni yechish va bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Ushbu faoliyatda bolalar shaxsiyatning muhim fazilatlarini rivojlantiradilar: mustaqillik, topqirlik, aql-zakovat, qat'iyatlilik va konstruktiv qobiliyatlar. Bolalar o'z harakatlarini rejalashtirishni, ular haqida o'ylashni, natijani qidirishda, ijodkorlikni namoyish qilishni o'rganadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun boshlang'ich mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha darslar didaktik o'yinlar yordamida tuzilgan. Axir, ular uchun o'yin etakchi faoliyatdir. Mantiqiy mazmundagi o'yinlar bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi, tadqiqot va ijodiy izlanishni, o'rganish istagi va qobiliyatini rivojlantiradi. Didaktik o'yinlar bolalar uchun eng tabiiy faoliyat turlaridan biri bo'lib, intellektual va ijodiy namoyon bo'lish, o'zini namoyon qilish va mustaqillikni shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi.
Didaktik o'yinlar orqali bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish keyingi maktabda o'qishning muvaffaqiyati, o'quvchi shaxsini to'g'ri shakllantirish va keyingi ta'limda matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarda bolalar mantiqiy mazmunga boy o'yinlarni o'ynaydi, ularda mantiqiy tuzilmalar modellashtiriladi va o'yin davomida ular maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning eng oddiy mantiqiy tuzilmalarini shakllantirish va rivojlantirishni tezlashtirishga yordam beradigan muammolarni hal qilishadi. Bu mashg‘ulotlar bolalarga kelajakda ta’lim olishda matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o‘zlashtirishga yordam beradi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun darslarda turli o'yinlardan foydalaniladi. "Kim uchadi?", "Ovqatli - yeyilmaydi", "Topmoqlar" kabi o'yinlar - ular bolaning e'tiborini va intellektual qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, unga ob'ektlarning muhim xususiyatlarini aniqlashga o'rgatadi.
Ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki belgilarini izlash kerak bo'lgan o'yinlar: "Ajoyib sumka", "Ob'ektni teginish orqali aniqlang", "Uni boshqalardan ajratib turadigan ob'ektni toping". Bunday o'yinlarda bola mulohaza yuritishni va diqqatli bo'lishni o'rganadi.
O'yin va mashqlar sizni kuzatuvchanlik va diqqatli bo'lishga o'rgatadi: "Nima chizilgan?", "Qatordagi ob'ektni nomlang", "Ob'ektni bir so'z bilan nomlang", "Qo'shimcha nima? Nega?”, “Dominolar”, “Bir so‘z bilan ob’ektlarni qanday nomlash mumkin?”.
Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar "Men beshtani bilaman ..." kabi o'yin o'ynaydi. U tasniflashni va umumlashtirishni o'rgatadi.
"Oq varaq" o'yini ob'ektlarning shakli, o'lchami kabi xususiyatlarini idrok etishni va qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.
“Baliq-qush-hayvonlar”, “Kiyim-mebel-idishlar”, “Sabzavotlar-mevalar-rezavorlar” kabi mashqlar natijasida bolalar bir tur vakillarining jinsga kirganligini bilib oladilar.
Miqdoriy va sifat tushunchalari haqidagi tushunchalarni shakllantirish uchun quyidagi mashqlardan foydalanamiz: “Eng kalta daraxtli rasmni top”, “Eng uzun bolakay tasvirini top”, “O‘rta kattalikdagi to‘pni ko‘rsat” va boshqalar.
"Labirintlar", "Qatorni davom ettiring", "Yo'qolgan qismni joylashtiring" o'yinlari mantiqiy fikrlashni, zukkolikni va zukkolikni rivojlantiradi.
Tayyorgarlik guruhi yilining oxiriga kelib, bolalar yanada murakkab o'yinlarni o'ynashadi: "Kompyuter". "Ritsarning harakati", "Halqa bilan o'yinlar", "Qaerda, kimning uyi?". Ushbu o'yinlarning maqsadi algoritm, bir xususiyatga ko'ra tasniflash va mantiqiy operatsiyani shakllantirish haqida g'oyalarni shakllantirishdir.
Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, mantiqiy tafakkurni rivojlantirish, ob'ektlarni tasniflash, umumlashtirish, guruhlash, grafik modellarni qurish, intellektual va intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish. shaxsiy fazilatlar, o'zini namoyon qilish va mustaqillik muvaffaqiyatli aqliy rivojlanish va keyingi maktabda o'qish uchun zarurdir.
Didaktik o'yinlar, turli xil suhbatlar, jumboqlar, labirintlar, topishmoqlar ob'ektlarning o'xshashliklari va farqlarini topish, eng muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, umumiy xususiyatlar asosida ob'ektlarni guruhlash va bolalarning umumiy nomlarni o'rganishini ta'minlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Bolalarni tasniflashni o'rgatish bolalar maktabda duch keladigan yanada murakkab yodlash usuli - semantik guruhlashni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash qobiliyatining rivojlanishi bolalarning xatti-harakati va psixikasida ma'lum o'zgarishlarga olib keladi: o'z-o'zini nazorat qilish va ularning faoliyatining mustaqilligi ortadi.
Bolalarni o'yin orqali o'rgatishda o'yin quvonchining asta-sekin o'rganish quvonchiga aylanishi istagi paydo bo'ladi. O'rganish quvonchli bo'lishi kerak.
Maqsad: Bolalarni tur tushunchalarini umumiy tushunchalarga va aksincha, moslashtirishga o'rgating.
Bolalarni tushunchalar o'rtasidagi munosabatlar modelini mustaqil ravishda qurishga o'rgatishda davom eting. Tushunchalar tasnifini grafik ko'rsatish tizimi g'oyasini birlashtirish. Fikrlash qobiliyatingiz ustida ishlashda davom eting; e'tiborni, fikrlashni, kuzatishni rivojlantirish. Bolalarda jamoada ishlash, bir-biriga e'tiborli bo'lish va qiyinchiliklarda o'rtoqlariga yordam berish tuyg'usini tarbiyalash.
Material:
Namoyish: shiftga osilgan sayyoralar, oy, yulduzlar modellari; raketa, kosmosda o'ynash uchun atributlar; fonar, labirintlar, mantiqiy daraxt modellari, Eyler doiralari, “10 ta farqni toping” rasmi, bo‘r, ko‘rsatkich.
Tarqatish: ob'ekt rasmlari, geometrik figuralarning maketlari, shaxs ramzi bo'lgan modellar, geometrik figuralar; kesilgan rasmlar.
Jarayon: Bolalar, qaranglar, bugun bizda qancha mehmon bor, salom aytaylik.
- Va endi, "Qiziq fikrlovchilar" yulduz kemasining jasur ekipaji kosmik parvoz uchun saf tortadi. (O'qituvchi taxminiy parvoz komandiri, uning boshida qalpoq bor. Parvoz komandiri buyruq beradi. Bolalar atributlarni qo'yishadi).
Kapitan(bolalardan biri):"Qiziq fikrlovchilar" ekipaji kosmik parvozga tayyor. Menga borishga ruxsat bering.
Parvoz boshlig'i: Men sizga kosmik sayohatga chiqishga ruxsat beraman. Oq yo'l!
Kapitan: Ekipaj o'z joylarini egallashi kerak. (Bolalar katta qurilish materialidan qurilgan raketaga tushishadi.) 5,4,3,2,1 - boshlash. (Chiroqlar o'chadi, "Space" guruhidan kosmik musiqa yangraydi.)
Kapitan chiroq bilan sayyoralarni topadi va izoh beradi:
Diqqat, yon tomonning chap tomonida ulkan sayyora Yupiter joylashgan. Bu Veneradan keyin ikkinchi eng yorqin sayyora. Yupiter to'q sariq rangda.
Diqqat, chap tomonda eng yorqin va eng go'zal Venera sayyorasi joylashgan. U sevgi ma'budasi sharafiga nomlangan.
Diqqat, keyingi sayyora Mars. Radio operatori marsliklarga salom aytadi.
Diqqat, men Saturn sayyorasini ko'rmoqdaman. Uning uzuklarining ulug'vorligiga qoyil qoling. Teleskop orqali Saturnning to'pi juda tekislanganligi seziladi.
Diqqat, Oy bizning oldimizda. Oyda Oy kraterlari ko'rinadi.
Qattiq taqillatish eshitiladi, chiroq yonma-yon uradi.
Kapitan: Raketa noma'lum ob'ekt bilan to'qnashgan, bosim pasaygan. Favqulodda qo‘nish sodir bo‘ldi. (Chiroqlar yonadi, bolalar o'rinlaridan turishadi)
Bolalar:- Biz qayerdamiz? Biz qayerdamiz? Biz nima qilamiz?
(Yoqimli musiqa yangraydi. Yulduzli libosda o'qituvchi paydo bo'ladi)
Yulduz: Xavotir olmang, bolalar, men sehrli yulduzman va sizga sayohatingizda yordam beraman. Qayerda ekanligingizni bilib, uyingizga qaytishingizga yordam beraman. Ammo siz qiyinchiliklardan qo'rqmaysizmi? (Yo'q). Keyin ketaylik. Oy xaritasidan foydalanib, biz chiqish yo'lini topamiz. (O'qituvchi singan qizil chiziqli rangli varaqni ko'rsatadi).
Kapitan: Chap va o'ng tomonlarni tekshirishni osonlashtirish uchun jamoa ikki guruhga bo'linishi kerak.
Testlar
I. Doskada mantiqiy daraxt sxemalari. Birinchi guruh bolalari uchun topshiriq.
- Bolalar, biz modellarni ochishimiz kerak. Bu katta nuqta o'rmonda yashaydigan hayvonlar bo'ladi, lekin bu kichik nuqtalar nima deb ataladi?
(Ko'rsatkich yordamida bolalar nuqtalarni nomlashadi: tulki, quyon, bo'ri, sincap, ayiq, tipratikan)
Ikkinchi guruh bolalari uchun topshiriq:
- Endi men kichik nuqtalarni nomlayman, siz esa katta nuqtani aytasiz.
(cho'chqa, sigir, qo'y, it, mushuk, buzoq uy hayvonlari)
To'g'ri javoblar uchun jamoalar toshlar oladi.
Yulduz: Oy xaritasiga ko'ra, biz keyingi sinovdan o'tishimiz kerak va u bu hududda joylashgan.
II. Har bir bola uchun stollarda mavzuli rasmlar to'plami mavjud. Nima keraksiz va nima uchun ekanligini aniqlashingiz kerak.
To'g'ri javoblar uchun bolalar toshlarni olishadi.
Yulduz: Va endi bizning yo'limiz shu yo'nalishda. Ammo biz yana bir to'siqni engib o'tishimiz kerak. Uni boshqara olasizmi? (Ha). Keyin davom eting.
III. Zaminda mantiqiy daraxtni qurish uchun modellar to'plami mavjud. Birinchi jamoa "geometrik shakllar" modelini quradi. Ikkinchi jamoa - "Odam" modeli.
Yulduz: Yaxshi, barcha jamoalar shunday qiyin to'siqdan o'tib, toshlarni olishdi. Endi, oy xaritasiga ko'ra, biz labirintlardan o'tishimiz kerak. Keling, hududni o'rganish uchun skautlarni yuboraylik va chiqishimizga yordam beraylik. (Jamoalar bittadan bolani tanlaydi - skaut).
IV. Skaut musobaqasi.
Labirintlar ikkita Whatman qog'oziga chizilgan. Skautlar "Tezda labirintdan o'tish" topshirig'ini bajaradilar.
Ushbu vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun bolalar toshlarni olishadi.
Yulduz: Oy xaritasiga ko'ra, endi biz bu erga burishimiz kerak. (Bolalar geometrik shakllar to'plami joylashgan stollarga yaqinlashadilar)
V. Birinchi jamoa geometrik shakllardan quyon shaklini yasaydi.
Ikkinchi jamoa maydanoz shaklini yaratadi.
Yulduz: Bolalar, endi biz rasmdagi o'nta farqni topishimiz kerak.
(Watman qog'oziga rasm chiziladi va har bir bola farqni nomlaydi, buning uchun u tosh oladi)
VI."O'nta farqni toping" o'yini
Yulduz: Va endi yana bir sinov. Bolalar, siz qismlardan rasm yasashingiz kerak.
VII."Qismlardan rasm yasash" o'yini.
Yulduz: Bizning sayohatimiz tugaydi. Siz hamma narsani to'g'ri qildingiz va shuning uchun hamma narsa siz uchun ishladi. Siz juda aqlli va ehtiyotkor ekanligingizdan juda xursandman. Endi biz toshlarni sanashimiz kerak va har bir jamoa jamoadagi toshlar soniga teng bo'lgan yulduzni topishi kerak. Siz o'zingiz bo'lgan sayyorani o'qiy olasiz.
(Bolalar toshlarni sanaydilar va "Mantiq" nomi bilan yulduzlarni topadilar)
Bolalar: Mamlakat Mantiq deb ataladi.
Yulduz: Yaxshi, bolalar. Siz haqiqatan ham ajoyib Mantiq mamlakati bo'ylab sayohat qildingiz. Bu erga faqat jasur, aqlli yigitlar etib kelishlari va g'alaba qozonishlari mumkin. Va siz aynan shunday ekanligingizni isbotladingiz. Buning uchun men sizga bolalar bog'chasiga qaytishingizga yordam beraman. Men sizga bu yulduz kemalarini beraman. (Zvezda bolalarga qog'oz yulduz kemalarini beradi)
Yulduz: Xayr, yaxshi sayohat. (Bolalar yulduz kemalari bilan syujetni o'ynab, uchib ketishayotganga o'xshaydi.)
Tayyorgarlik guruhida mantiqiy tushunchalarni elementar rivojlantirish darsi
Mavzu: Bilimdonlar uchun “Shoshilmang va xato qilmang” tanlovi
Maqsad: Axborotni qayta ishlashni o'rganing, xulosalar chiqaring: ob'ektlarni ma'lum bir xususiyatga ko'ra umumlashtiring, ortiqcha ob'ektni ajratib oling. Bolalar bilan tartibli hisoblash va geometrik shakllar bilan ishlash qobiliyatini mustahkamlash. Xayoliy fikrlashni, xotirani, nutqni rivojlantirish. Qat’iyat, zukkolik va zukkolikni tarbiyalash.
Material:
Namoyish: plakatlar - labirintlar, rasm "10 ta farqni toping", daf, chiplar, topishmoqlar - hazillar. Bolalar uchun sovg'alar: qog'oz qayiqlar va kosmik kemalar.
Tarqatish: ob'ekt rasmlari, geometrik shakllarning maketlari, blankalar bilan kartalar: piramidalar halqalari chizilgan;
Jarayon: Bolalar, bugun bizda zukko va zukkolar musobaqasi bo'ladi. U g'alaba qozonadi. kim chalg'imasa, hamma narsani tez va to'g'ri hal qilsa va topshiriqni boshqalarga qaraganda tezroq bajarsa, men chip beraman. Musobaqa oxirida bolalarning har biri chiplarni sanaydi va biz kim g'olib ekanligini bilib olamiz.
O'qituvchi bolalarga ikkita rangdagi chiplarni tanlashni taklif qiladi, ular davomida ikkita jamoa tuziladi. Stollarda ishlash.
Vazifa: piramida chizilgan qog'oz varag'ini toping: birinchi, uchinchi, beshinchi halqalarni bo'yashingiz kerak. Kim buni tez, chiroyli va aniq qilsa, chip oladi.
Topshiriq: bo'sh katakka kerakli shaklni chizing va sababini tushuntiring.
O'qituvchi bolalarning javoblarini tinglaydi va ularni chiplar bilan belgilaydi.
Topshiriq: rasmlarni ketma-ket joylashtiring, diqqat bilan qarang va bu erda nima ortiqcha ekanligini va nima uchun ekanligini ayting.
O'qituvchi bolalarning fikrlarini tinglaydi va javoblarni chiplar bilan belgilaydi.
Issiqlik o'yini: musiqa yoki daf bilan bolalar quyidagi vazifalarni bajaradilar:
ular tezlik bilan yuradilar, bir-birining ortidan sakrab o'tadilar, yuguradilar, o'zlarini aylanib o'tadilar, oyoq uchida yuradilar, zal bo'ylab tarqalib yuguradilar, marshlar qiladilar.
Gilamning chetiga yaqin joyda geometrik shaklli konvertlar mavjud. "Vanka - Tur" o'yini: konvertdagi raqamlardan har qanday ob'ektni birinchi bo'lib qo'ygan kishi to'liq balandligida turishi kerak. Bolalar narsalarni qo'yishadi, o'qituvchi bolalarni chiplar bilan belgilaydi.
O'yin "Kim eng tez labirintdan o'tadi?" Hisoblash bo'yicha bitta bola tanlanadi, eng tezi jamoaga chip olib keladi.
Vazifa: o'nta farqni toping. Birinchidan, bir jamoa farqlarni nomlaydi, keyin ikkinchisi.
8. Muammolar - hazillar birin-ketin qilinadi.
– Stolda 4 ta olma bor edi, bittasi yarmiga bo‘lingan. Stolda nechta olma bor? (to'rt)
– Stolda rezavorlar solingan 3 ta stakan bor edi. Vova 1 stakan reza mevasini yedi va stolga qo'ydi. Stolda nechta stakan bor? (uch)
“Buvim bir savat tuxum ko‘tarib bozorga ketayotgan edi, pastki qismi tushib ketdi. Savatda nechta tuxum qolgan? (Bir emas)
- Yo'lda uchta qush o'tirgan edi, mushuk sudralib chiqdi va bitta qushni yedi, nechta qush qoldi? (yo'q)
"Raqamlar yo'qoladi" o'yini
"Tegish orqali sanash" o'yini
Musobaqa natijalari sarhisob qilinadi, butun jamoaning chiplari hisoblab chiqiladi va mukofotlar beriladi.
- Yaxshi, bolalar, siz eng aqlli, eng epchil, bilimdon va diqqatli bo'lib chiqdingiz. Bunday fazilatlar uchuvchi bo'lib ishlaydigan, kosmosga uchadiganlarga kerak, ular sovrinlar - kosmik kemalarni olishadi. Va men boshqa jamoaga kemalar beraman, sizlar kapitan bo'lasizlar.
Katta guruhda mantiqiy tushunchalarni elementar rivojlantirish bo'yicha dars
Maqsad: Bolalarni tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish va grafik tarzda ko'rsatishga o'rgatishda davom eting va tushuncha belgilaridan foydalaning. Turli asoslar bo'yicha tushunchalarni tasniflash qobiliyatini mustahkamlashda davom eting; mantiqiy fikrlash, tasavvur, xotira va kuzatishni rivojlantirish.. Bolalarda jamoada ishlash tuyg'usini, bir-biriga hamdard bo'lish qobiliyatini va qiyinchilikda do'stiga yordam berish istagini tarbiyalash.
Material:
Namoyish: hayvonlarning rasmlari to'plami: yovvoyi hayvonlar, qushlar, baliqlar, hasharotlar; "Mantiqiy poezd" o'yini uchun rasmlar, o'yinchoqlar, to'p.
Tarqatish: to'plamlar mavzu rasmlari, geometrik shakllar, geometrik shakllar bilan kartalar; qog'oz varaqlari, qalamlar.
Jarayon: Bolalar, ko'zingizni yuming va tinglang. Nima eshityapsiz? (Buzz). Kim shovqin-suron qilishi mumkin? (Qo'ng'iz, ari, chivin). Siz uni to'g'ri nomlagansiz, lekin sizga tashrif buyurgan quvnoq Karlson edi. Nega u jimirlayapti? To'g'ri, uning motori bor.
- Salom bolalar! Men o'ynashni juda yaxshi ko'raman. Keling o'ynaymiz.
"Bir so'z bilan ayting" o'yinini taklif qiladi, o'yinni o'ynash uchun to'pdan foydalanadi.
- Bolalar, men rasmlarni ko'rmoqchi edim, lekin ular yiqilib, aralashib ketishdi. Menga buni tushunishga yordam bering.
- Karlsonga yordam beraylikmi? (Ha)
Eyler doiralari bilan ishlash. Bolalar rasmlarni ikki guruhga ajratadilar: gullar va hayvonlar. Hayvonlar to'rt guruhga bo'linadi: hayvonlar, qushlar, hasharotlar, baliqlar.
- Endi Karlson buni aniqroq tushunishi uchun barcha bo'lingan guruhlarni chizamiz. (O'qituvchi doskaga, bolalar qog'oz bo'laklariga chizadi).
- Karlson yigitlarga minnatdorchilik bildiradi va yana bir oz o'ynashni taklif qiladi.
"Nima ortiqcha" o'yini.
- Karlson shunday yaramas odam, u ataylab qo'shimcha karta solib qo'ygan va sizning qanchalik kuzatuvchanligingizni ko'rmoqchi. (Karlson bolalar topshiriqni qanday bajarganini tekshiradi.)
- Va Karlson juda qiziqchi, u o'ynashni yaxshi ko'radi. U eng buyuk ixtirochi va xayolparast ekanligini aytadi. Geometrik shaklli kartani oling va bir xil shakldagi konvertni toping. (Bolalar butun guruh bo'ylab konvertlarini izlaydilar).
"Keyin ular o'zlarini xayol qiladilar va geometrik shakllardan shakllar yaratadilar va Karlson taxmin qiladi.
Karlson topishmoq so'raydi:
Birodarlar tashrif buyurishga tayyor,
Ular bir-biriga yopishdilar,
Va ular uzoq safarga otlanishdi,
Ular shunchaki tutun qoldirishdi.
- To'g'ri, bolalar, bu poezd. Va Karlson "Mantiqiy poezd" o'yinini o'ynashni taklif qiladi: bolalar kartalarni tartibda olib, treylerlarga qo'yishadi, lekin bu treylerni nima uchun qo'yganingizni tushuntirishingiz kerak. Rasmlarning qanday umumiy xususiyatlari borligini to'g'ri tushuntirsangiz, u to'g'ri yetkazib beriladi.
"Mantiqiy poezd" o'yini o'ynaladi.
Dars yakunlanadi, Karlson bolalarga qanday o'ynaganliklari uchun minnatdorchilik bildiradi va ularga "Riddle" konfetlarini beradi.
- Bolalar, Karlson siz bilan o'ynashni yoqtirardi, siz juda zo'rsiz. U sizga syurpriz bilan sovg'a olib keldi: siz konfetni yeysiz, biz esa konfet o'ramlarini yig'amiz, keyin esa ularga yozilgan topishmoqlarni topamiz.
Tayyorgarlik guruhida mantiqiy tushunchalarni elementar rivojlantirish darsi
Mavzu: Umumiy tushunchalarni alohida tushunchalarga tanlash.
Maqsad: Bolalarni aniq tushunchalar uchun umumiy tushunchalarni tanlashga o'rgating va aksincha.
Bolalarni tushunchalar o'rtasidagi munosabatlar modelini mustaqil ravishda qurishga o'rgatishda davom eting. Bolalarni "Eyler doiralari" shaklida tushunchalar tasnifini grafik ko'rsatish tizimi bilan tanishtiring. Tushunchalar hajmlarini taqqoslash imkoniyatini joriy etish; fikrlash va e'tiborni rivojlantirish. Jamoada ishlash qobiliyatini rivojlantirish.
Material:
Namoyish: idishlar (choy, qahva, oshxona), ko'rsatgich, bo'r, Eyler doiralari tasvirlari bilan kartalar.
Tarqatish: qalam va qog'oz . .
I. Bolalar aylanada turishadi, o'qituvchi to'p bilan aylana markazida.
O'qituvchi bolalarni bir nechta nomlarni tinglashni va sanab o'tilgan hamma narsaga umumiy nom berishni taklif qiladi. O'qituvchi to'p tashlagan bola javob beradi. (Masalan: piyola, qoshiq, likopcha, likopcha - idish-tovoq; aylanma tepa, to'p, qo'g'irchoq - o'yinchoqlar va boshqalar)
O'qituvchi umumiy nom beradi, bolalar esa unga tegishli tushunchalarni sanab o'tadilar. (Gullar - atirgul, romashka, lola va boshqalar)
II. Stolda "sichqoncha" tasviri bo'lgan doira mavjud. Bolalar umumiy tushunchani o'ziga xos tushunchaga moslashtiradi. "Apron" tasviri bilan yana bir doira. Bolalar ushbu kontseptsiya uchun kiyim tanlashadi. Kastryulka tasviri bilan uchinchi doira. Ushbu kontseptsiya uchun idishlar tanlangan. Bu doira uchta kichik doiraga bo'linadi va uch turga bo'linadi: oshxona anjomlari, qahva idishlari va dasturxon. Bolalar bir xil darajadagi umumiylik va umumiy va o'ziga xos tushunchalarni solishtiradilar.
Didaktik o'yin o'tkazilmoqda: “Bu erda nima keraksiz? Nega?". Bolalar javob berishadi.
Mantiqiy muammo: Toropyzhka va Wickni ko'rib chiqing. Toropyzhka va Wick o'rtasidagi farq nima? Qanday qilib ular o'xshash? Toropyzhka va Fitilya uylari qanday farq qiladi?
Bolalar rasmga qarashadi va javob berishadi.
Dars oxirida ular o'z ishlarini umumlashtiradilar. O'qituvchining aytishicha, faol ish uchun bolalar Toropyzhka va Fitildan sovg'a olishadi. Qaysi konfetni kim berganligini qanday aniqlash mumkin? (Toropyzhka - uzun va tor konfet. Va Wick kichik va qalin).
Kichkina odam atrofidagi haqiqatni qanday qabul qilishini tushunish uchun siz bolaning tashqi dunyodan olingan ma'lumotni qanday tushunishi va tizimlashtirishi haqida tasavvurga ega bo'lishingiz kerak.
Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash jarayonlarining rivojlanish qonuniyatlarini tushunish ota-onalar va kichik bola o'rtasidagi muloqotni yanada samarali va yoqimli qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash: bosqichlari va xususiyatlari
Vizual samarali fikrlash
Hayotining eng erta davrida, bir yarim yoshdan ikki yoshgacha bo'lgan chaqaloq qo'llari bilan "o'ylaydi" - qismlarga ajratadi, o'rganadi, ba'zan sinadi va shu bilan qulay shaklda o'rganishga va o'z g'oyasini shakllantirishga harakat qiladi. uni o'rab turgan narsa.
Shuning uchun biz vizual jihatdan samarali fikrlash usuli haqida gapirishimiz mumkin. Ya'ni, bolaning tafakkuri uning atrofidagi ob'ektlarni o'rganish va o'zgartirishga qaratilgan faol harakatlari bilan to'liq belgilanadi.
Vizual samarali fikrlashni rivojlantirish yo'llari
Ushbu bosqichda ota-onalarning asosiy vazifasi kichik tadqiqotchining o'z qo'llari bilan hamma narsani sinab ko'rish istagiga to'sqinlik qilmaslikdir. Garchi, shubhasiz, uning harakatlari jarayonida chaqaloq biror narsani buzishi, biror narsani buzishi, unga zarar etkazishi va hatto o'zini jarohatlashi mumkin. Shuning uchun, xavfsizlik choralarini unutmasdan, uning o'rganish istagini rag'batlantirish muhimdir.
Ushbu turdagi fikrlash o'yinchoqlar tomonidan yaxshi o'rgatiladi, ularning elementlari qandaydir tarzda bolaning harakatlarining natijasini aks ettiradi - saralovchilar, amaliy mashg'ulotlar uchun to'plamlar, turli materiallar bilan mashg'ulotlar - bo'sh qum, don, suv, qor.
Farzandingiz o'yin davomida aniq aloqani shakllantirishga harakat qiling - "harakat-harakat natijasi", bu kelajakdagi mantiq va matematika darslari uchun foydali bo'ladi.
Tafakkurning vizual-majoziy turi
Keyingi bosqichda, uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan birinchi sinfga qadar, bola fikrlashning vizual-majoziy turini faol rivojlantiradi. Bu avvalgi, vizual jihatdan samarali bo'lgan narsa almashtirilmoqda degani emas, yo'q. Atrofdagi narsalarni "qo'llar" bilan faol idrok etish orqali allaqachon mavjud bo'lgan ko'nikmalarga qo'shimcha ravishda, chaqaloq tasvirlar tizimidan foydalangan holda o'ylashni boshlaydi. Bunday fikrlash, ayniqsa, bolaning rasm chizish qobiliyatining paydo bo'lishida aniq namoyon bo'ladi.
Har qanday ob'ektni, masalan, uyni chizishda, bolalar u haqidagi tasavvurlariga, ularning xotirasida muhrlangan xarakterli xususiyatlariga (tom, devorlar, derazalar) tayanadilar. Bunday holda, paydo bo'lgan tasvir individuallashtirilmaydi - bu faqat ma'lum bir vaqtda chaqaloq ongida shakllangan tasvirdir.
Bolaning ongida paydo bo'lgan tasvirlarni tasavvur qilish va haqiqatda gavdalantirishdan zavqlanishi juda muhimdir.
Bunga chizmachilik, modellashtirish, dizayn va applikatsiya darslari yaxshi yordam beradi.
Og'zaki - mantiqiy fikrlash
5-7 yoshda maktabgacha yoshdagi bolalarda quyidagi fikrlash turi - og'zaki-mantiqiy faol rivojlana boshlaydi. Faqat faktlarni xabar qilish emas, balki ularni og'zaki shaklda batafsil tahlil qilish qobiliyati yaxshi rivojlangan og'zaki va mantiqiy fikrlash haqida gapiradi.
Misol uchun, agar siz uch yoki to'rt yoshli boladan: "Mushuk nima?" deb so'rasangiz, u: "Mushuk - buvisi hovlisida yashaydi", deb javob beradi. Besh-olti yoshli bola bu savolga shunday javob beradi: "Mushuk sichqonchani tutadigan va sutni yaxshi ko'radigan hayvondir". Bu javob bolaning vizual tahlil qilish qobiliyatini ko'rsatadi - maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun o'ziga xos "dvigatel" bo'lgan eng muhim aqliy operatsiyalardan biri.
Ijodiy fikrlash
Ushbu turdagi fikrlash ijodiy bo'lish qobiliyatini tavsiflaydi - ya'ni yangi, nostandart echimlarni yaratish. Bolaning ijodiy qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish ko'p jihatdan ota-onalarning unda ijodkorlikni rivojlantirish istagiga bog'liq bo'ladi.
Oldingi fikrlash turlaridan farqli o'laroq, ijodiy tip bolaning intellektual qobiliyatining o'sishi va shakllanishi omillari bilan belgilanmaydi.
Fantaziya va tasavvur kabi aqliy faoliyat shakllari har qanday bolaga xos bo'lib, ijodiy jarayonning paydo bo'lishining muhim shartidir. Kichkina odam o'zining ijodiy impulslarini rivojlantira oladigan muhitni yaratish juda muhimdir. Bunga mutlaqo barcha ijod turlari yordam beradi: adabiy, vizual, xoreografik, musiqiy.
Ijodkorlikka qodir bo'lmagan bolalar yo'q, maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari buni yodda tutishlari kerak. Rivojlanishda orqada qolgan bolalar ham, agar ota-onalar va o'qituvchilar bilan mashg'ulotlar bunga hissa qo'shsa, taklif qilingan muammolarga original ijodiy echimlarni topishlari mumkin.
Aqliy operatsiyalar va ularning maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishdagi roli
Inson tafakkuriga xos bo'lgan universal aqliy operatsiyalar tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflashdir. Aynan shu operatsiyalardan foydalanish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning rivojlanishini belgilaydi.
Taqqoslash
Bolaning ushbu toifadan to'liq foydalana olishi uchun unga bir xil narsani har xilda va har xil narsani bir xilda ko'rish qobiliyatini o'rgatish kerak. Ikki yoshdan boshlab, bolangizni bir hil xususiyatlarni, masalan: shakli, rangi, ta'mi, mustahkamligi, funktsiyalar to'plami va boshqalarni taqqoslash orqali ob'ektlarni taqqoslash va tahlil qilishni o'rgating.
Bola bir hil xususiyatlarga asoslangan tahlilning ahamiyatini tushunishi va ularni aniqlash va nomlay olishi kerak. Taqqoslanayotgan tushunchalarning ufqlarini kengaytiring - bu nafaqat ob'ektlar, balki tabiiy hodisalar, fasllar, tovushlar, materiallarning xususiyatlari bo'lsin.
Umumlashtirish
Ushbu aqliy operatsiya maktabgacha yoshdagi bolaga 6-7 yoshda bo'ladi. Uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bola "chashka", "qoshiq", "plastinka", "stakan" so'zlarini juda yaxshi ishlatishi mumkin, ammo agar siz undan ushbu ob'ektlar guruhini bir so'z bilan nomlashni so'rasangiz, u bunday bo'lmaydi. qila oladi.
Biroq, so'z boyligi va izchil nutq to'ldirilganligi sababli, umumlashtiruvchi tushunchalardan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiq bo'ladi va ular bilan ishlash, fikrlash qobiliyatlarini kengaytirish imkoniyati paydo bo'ladi.
Tahlil
Bunday fikrlash usuli tahlil qilinadigan ob'ekt yoki hodisani uning tarkibiy qismlariga "bo'lish" yoki unga xos bo'lgan bir qator individual belgilar va xususiyatlarni aniqlash imkonini beradi.
Farzandingizdan o'simlikni tasvirlashni so'rang. 3-4 yoshida u katta ehtimol bilan qiyinchiliksiz uning qismlarini ko'rsatadi va nomlaydi: poya, barglar, gul, shu bilan o'zining tahlil qilish qobiliyatini namoyish etadi. Tahlil nafaqat kontseptsiyani "parchalash", balki unga xos bo'lgan istisno xususiyatlarni aniqlashga qaratilgan bo'lishi mumkin.
Sintez
Tahlilga qarama-qarshi bo'lgan aqliy operatsiya. Agar bola tahlil qilish paytida ob'ektni, kontseptsiyani, hodisani "parchalash" qilsa, tahlil natijasida sintez unga olingan xususiyatlarni alohida birlashtirishga imkon beradi. Ushbu operatsiya maktabgacha yoshdagi bolaning izchil o'qish qobiliyatlarini egallashi bilan juda yaxshi tasvirlangan. Alohida elementlardan (harflar va tovushlar) u bo'g'inlarni, bo'g'inlardan - so'zlarni, so'zlar jumlalarni va matnni shakllantirishni o'rganadi.
Tasniflash
Ushbu aqliy harakat usulini o'zlashtirish bolaga muayyan ob'ektlar, tushunchalar va hodisalarning o'xshash yoki farqlarini aniqlash imkonini beradi. Bir, lekin, qoida tariqasida, muhim xususiyatni ajratib ko'rsatish orqali chaqaloq ko'rib chiqilayotgan ob'ektlar guruhini tasniflashi mumkin.
Masalan, o'yinchoqlarni ular tayyorlangan materialga qarab tasniflash mumkin - bu yog'ochdan, plastmassadan, To'ldirilgan o'yinchoqlar, tabiiy materiallardan va boshqalar.
Tahlil, sintez va tasniflash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar
"Qo'shimcha nima?"
Farzandingizning oldiga u tushunadigan narsalarni tasvirlaydigan bir nechta rasmlarni qo'ying. Siz bolalar lotto kartalaridan foydalanishingiz mumkin, yoki siz o'zingiz rasmlar qilishingiz mumkin.
Masalan, rasmlarda quyidagi ob'ektlar ko'rsatilgan: olma, konfet va kitob. Bola bu ob'ektlarni tahlil qilishi va to'g'ri tasniflashi kerak. Olma va konfetni yeyish mumkin, lekin kitobni eyish mumkin emas. Bu shuni anglatadiki, ushbu qatordagi kitob bilan rasm ortiqcha bo'ladi.
"Pig in a poke" (biz tahlil va sintez ko'nikmalarini o'rgatamiz)
O'yinchilardan biri (agar bola hali kichkina bo'lsa va unchalik yaxshi gapirmasa, u kattalar bo'lsin) bolalar lottosidan rasm oladi va boshqa o'yinchiga ko'rsatmasdan, unda tasvirlangan narsalarni tasvirlaydi. Biroq, ob'ektning o'zini nomlash mumkin emas! Boshqa o'yinchi tavsifga asoslanib, rasmda ko'rsatilgan narsani taxmin qilishi kerak. Vaqt o'tishi bilan, bola o'sib ulg'ayganida (4-5 yoshdan boshlab) siz rollarni o'zgartirishingiz mumkin - bolaga rasmda ko'rsatilgan narsalarni tasvirlashiga ruxsat bering va kattalar o'yinchisi taxmin qiladi. Bunda nafaqat fikrlash qobiliyatlari, balki izchil nutq ko'nikmalari ham o'rgatiladi.
"Juftlikni tanlang" (trening tahlili, taqqoslash)
Sizga bir xil kartalar bilan ikkita bolalar loto to'plami kerak. Bir bola (o'yinchi) kartani oladi va uni ko'rsatmasdan, boshqa o'yinchilarga nima yozilganligini tushuntiradi. Boshqa o'yinchilar, tahlil qilib, kartaning o'z versiyasini taklif qilishadi, ularning fikriga ko'ra, birinchi bola tasvirlagan narsa tasvirlangan. Agar tavsif va javob mos kelsa, ikkita bir xil karta o'yindan chiqariladi va o'yin qolgan kartalar bilan davom etadi.
"Nima bu?" (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish)
Farzandingizni umumlashtiruvchi so'z yordamida quyidagi lug'at qatorlarini tavsiflashga taklif qiling.
- shisha, plastinka, vilkalar, pichoq; /idishlar/;
- olxo'ri, olma, apelsin, banan; /mevalar/;
- chumchuq, laylak, g'oz, kaptar; /qushlar/;
- mushuk, cho'chqa, quyon, qo'y; /hayvonlar, uy hayvonlari/;
- atirgul, lola, nilufar, ko‘knori; /gullar/.
O'z-o'zidan lug'at qatorlarini o'ylab toping, vaqt o'tishi bilan vazifalarni murakkablashtiring, oddiy narsalardan tushuncha va hodisalarga (fasllar, insoniy his-tuyg'ular, tabiat hodisalari va boshqalar) o'ting.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish vazifa bo'lib, uni hal qilish bevosita bolaning yuqoridagi aqliy operatsiyalarni qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtirganiga va foydalana olishiga bog'liq.
Ularni o'qitishga qaratilgan mashg'ulotlar va o'yinlar nafaqat maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishini, balki butun o'sib borayotgan bolaning shaxsiyatining uyg'un shakllanishini ta'minlaydi, chunki rivojlangan fikrlash insonni boshqa tirik mavjudotlardan ajratib turadi.
O'qituvchi, bolalarni rivojlantirish markazi mutaxassisi
Drujinina Elena
Rivojlanish haqida foydali video ijodiy fikrlash bolalar:
Irina Trilenko
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy o'yinlar va mashqlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
Muvofiqlik.
Zamonaviy jamiyatda sodir bo'layotgan ijtimoiy-madaniy, iqtisodiy va boshqa o'zgarishlar ta'lim mazmunini yangilashni talab qiladi bolalar turli yoshdagi , shu jumladan ta'lim tizimi maktabgacha yoshdagi bolalar. Yangi ta'lim imkoniyatlarini qidirishga e'tibor qaratilgan rivojlanish aqliy qobiliyatlar, olimlar va amaliyotchilarning jarayonlarga e'tiborini dolzarblashtirish. Rivojlangan mantiqiy fikrlash insonga atrofidagi dunyoda erkin harakat qilish va faoliyatni samarali va samarali amalga oshirish imkonini beradi.
Bu eng muhim ko'rinadi kuzatish qobiliyatlarini rivojlantirish, solishtirish, narsa va hodisalarning muhim belgilarini ajratib ko'rsatish, tasniflash, oddiy xulosalar va umumlashmalarni tuzish. Natijada olingan mantiqiy fikrlash texnikasi Kognitiv faoliyat usullari keng ko'lamli aqliy muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lib, bolaning aql-zakovati uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Yaxshi shakllangan bolalar elementar texnikalar mantiqiy fikrlash boshlang‘ich maktabda muvaffaqiyatli o‘qish shartidir. Texnikalardan foydalangan holda ongda ma'lumotni faol ravishda qayta ishlash qobiliyati mantiqiy fikrlash, bolaga o'quv materialini chuqurroq bilish va tushunishga imkon beradi, past darajaga ega bo'lganlardan farqli o'laroq mantiqni rivojlantirish, faqat xotiraga tayanib, ta'lim kursini tushunadi.
Shunday qilib, fikrlash jarayonlarini shakllantirishning etarli darajasi o'rganish samaradorligini pasaytiradi va sekinlashtiradi rivojlanish kognitiv jarayonlar. Shuning uchun, bu davrda allaqachon muhim ahamiyatga ega maktabgacha yosh Maxsus e'tibor bag'ishlash bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish.
Mashhur psixolog E.Zayka: "O'ynab o'ylashni o'rganing", dedi maqsadli o'yinlar seriyasini ishlab chiqqan. fikrlashni rivojlantirish. O'yin va fikrlash- bu ikki tushuncha zamonaviy matematika tizimida asosiy bo'lib qoldi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi.
Olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar (L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, A. Z. Zak, N. N. Poddyakov va boshqalar). asosiy ekanligini ishonchli isbotlaydi fikrlashning mantiqiy tuzilmalari taxminan shakllanadi yoshi besh yildan o'n bir yilgacha. Ushbu ma'lumotlar muhimligini ta'kidlaydi katta maktabgacha bolalik, qo'llab-quvvatlash va har qanday imkoniyat fikrlash fazilatlarini rivojlantirish, xos yoshi, chunki u yaratgan noyob sharoitlar endi takrorlanmaydi va nima bo'ladi "tanlanmagan" bu erda, kelajakda qo'lga olish qiyin yoki hatto imkonsiz bo'ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, N.N.Poddyakovning tadqiqotlarida bu aniqlangan katta maktabgacha yosh asosiy texnikani shakllantirishga sezgir mantiqiy fikrlash, ular taqqoslash, ketma-ketlashtirish, tasniflashdir.
Ba'zilarini assimilyatsiya qilish qobiliyati mantiqiy bolalar uchun bilim va texnikalar maktabgacha yoshi psixologik tadqiqotlarda ko'rsatilgan L. F.Obuxova, A.F.Govorkova, I.L.Matasova, E.Agaeva va boshqalar bu tadqiqotlarda shaxsni shakllantirish imkoniyati. mantiqiy fikrlash texnikasi(kattalanish, klassifikatsiya, miqdorlar orasidagi munosabatlarning tranzitivligi) da katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tegishli bilan yoshni rivojlantirish metodologiyasi.
Bolalar bog'chasida kognitiv faoliyat keng imkoniyatlar yaratadi. Z. A. Mixaylova, A. Savenkov, A. V. Beloshistova va boshqalarning tadqiqot natijalari ishonchli. bunga guvohlik bering.
Lekin amaliy ishlar maqsadli shakllantirish ekanligini ko'rsatadi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mantiqiy fikrlash texnikasi ularning kognitiv faoliyati jarayonida etarlicha e'tibor berilmaydi maktabgacha ta'lim. O'yin imkoniyatlaridan yetarlicha foydalanilmaydi, ya'ni o'yin etakchi faoliyat sifatida aqliy faoliyatni rag'batlantiradi maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi, uchun sharoit yaratadi mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Ehtiyoj o'rtasida qarama-qarshilik mavjud maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish kognitiv faoliyat jarayonida, bir tomondan, ushbu muammoni hal qilishda o'yin imkoniyatlaridan foydalanishga asoslangan pedagogik ish mazmunining etarli darajada rivojlanmaganligi. maktabgacha ta'lim muassasasining sharoitlari, boshqa tomondan.
Bundan qarama-qarshilik kelib chiqadi muammo: foydalanishga asoslangan pedagogik ish tizimini qanday qurish mantiqiy o'yinlar va mashqlar.
Maqsad: o'yinlar to'plamining mazmunini va ularni tashkil etish shartlarini aniqlash (umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash, tahlil qilish va sintez qilish) y .
Ob'ekt: jarayon katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish.
Element: kompleksni saqlash mantiqiy o'yinlar va tafakkur solishtirishning mantiqiy usullarini rivojlantirish uchun mashqlar, tasniflari katta maktabgacha yoshdagi bolalar.
Gipoteza: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish o'yinlar majmuasini maqsadli va tizimli tashkil etish bilan dinamika bilan tavsiflanadi va mashqlar ta'lim faoliyati jarayonida.
Ishning maqsadi va gipoteza quyidagi yechimni belgilaydi vazifalar:
1. Nazariy jihatlarni ochib berish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish.
2. Kompleks tarkibini tavsiflang katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish uchun mantiqiy o'yinlar va mashqlar.
3. O'yinlar to'plamini tanlang va ularni tashkil etish shartlarini aniqlang.
4. Maqsadli o'yinlar majmuasining pedagogik imkoniyatlarini tajribada sinab ko'ring mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish ta'lim jarayonida.
Vazifalarni amalga oshirish va gipotezani tekshirish uchun quyidagilar qo'llanildi usullari:
- nazariy daraja: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;
- empirik daraja: aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish eksperimenti, tadqiqot natijalarini qayta ishlashning statistik usullari.
Tadqiqotning nazariy asoslari bor:
Qoidalar va xulosalar psixologiya va imkoniyat va zaruriyat haqida pedagogika maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash operatsiyalarini rivojlantirish(L. S. Vygotskiy, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, Z. A. Zak, N. N. Poddyakov va boshqalar);
Tadqiqot natijalari katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish(Z. A. Mixaylova, L. M. Fridman, V. V. Danilova, T. D. Rixterman, E. Agaeva, A. V. Beloshistaya va boshqalar);
Yondashuv tamoyillari bolalarni inklyuziya qilish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish o'yin faoliyatiga kiradi (etakchi faoliyat sifatida maktabgacha yoshdagi bolalar) ular ruhiy xarakterdagi muammolarni hal qilganda (L. A. Venger, L. F. Tixomirova, N. I. Chuprikova, A. Savenkov, M. N. Perova va boshqalar).
Ushbu ishda muammo bo'yicha faktik materiallar sintezlanadi va umumlashtiriladi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish. Bu ishning nazariy ahamiyati. Aftidan, o'yinlar to'plamini sinovdan o'tkazish bo'yicha empirik tadqiqot natijalari maktabgacha ta'lim muassasalarida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish, amaliy ahamiyatini aniqlaydi va amaliy ishda foydalanish mumkin.
Asosiy faoliyat
O'yinlar to'plamini tanlash va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish uchun mashqlar, ularni tashkil etish shartlarini belgilash.
Mavzuni tashkil etish guruhdagi rivojlanish muhiti.
Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar.
O'qituvchilar bilan ishlash.
aqliy charchoq Dienesha bloklari eng samarali yordamdir orasida juda ko'p turli xil o'quv materiallari. Ushbu qo'llanma vengriyalik psixolog va matematik Dienes tomonidan, birinchi navbatda, tayyorlash uchun ishlab chiqilgan bolalarning fikrlashi matematikani o'zlashtirish uchun. aqliy charchoq bloklar bolaga matematikadan oldingi tayyorgarlik nuqtai nazaridan ham, umumiy intellektual rivojlanish nuqtai nazaridan ham muhim bo'lgan aqliy operatsiyalar va harakatlarni o'zlashtirishga yordam beradi. rivojlanish. Bunday harakatlarga bog'lash: xususiyatlarni aniqlash, ularni mavhumlashtirish, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish, kodlash va dekodlash. Bundan tashqari, bloklardan foydalanib, mumkin bolalarda rivojlanadi ongda harakat qilish qobiliyati, raqamlar va geometrik shakllar haqida g'oyalarni o'zlashtirish, fazoviy yo'nalish. Bloklar bilan ishlash uchtadan iborat bosqich:
1. Rivojlanish xususiyatlarni aniqlash va mavhumlashtirish ko'nikmalari.
2. Rivojlanish ob'ektlarni xossalari bo'yicha taqqoslash qobiliyati.
3. Mantiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish harakatlar va operatsiyalar.
Masalan, bunday:
"Uyingizni toping". Maqsad: rivojlantirish geometrik figuralarning ranglarini, shakllarini ajrata olish, ob'ektlarning ramziy tasviri haqida tasavvur hosil qilish qobiliyati; geometrik shakllarni rang va shaklga ko'ra tizimlashtirish va tasniflashni o'rganing.
"Bepul chipta". Maqsad: bolalarning ko'nikmalarini rivojlantirish geometrik shakllarni rangi va o'lchami bo'yicha mavhumlash orqali farqlash.
"chumolilar". Maqsad: bolalarning ko'nikmalarini rivojlantirish ob'ektlarning rangi va hajmini farqlay olish; ob'ektlarning ramziy tasviri haqida tasavvur hosil qilish.
"Karusel". Maqsad: bolalarning tasavvurini rivojlantirish, mantiqiy fikrlash; diskriminatsiya ko'nikmalarini mashq qilish, bloklarni rangi, o'lchami, shakli bo'yicha nomlash, tizimlashtirish.
"Rangli to'plar". Maqsad: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish; kod belgilashni o'qishni o'rganing mantiqiy bloklar.
O'yinlar tartibi aniqlanadi murakkablik: rivojlanish taqqoslash va umumlashtirish, tahlil qilish, bloklarni belgilar yordamida tasvirlash, tasniflash, inkor qilish orqali geometrik shakllarni kodlash va h.k. bolalar. Ularning o'zlari bir xil toifaga o'tishlari mumkin "ortda qolish" bolalar, o'qituvchining bolalarning muvaffaqiyatlari va ularning muammolariga ehtiyotkorlik va malakali munosabati tufayli. O'z vaqtida kerakli o'tishni amalga oshirish muhimdir bolalar keyingi bosqichga. Haddan tashqari ta'sir qilmaslik uchun bolalar muayyan bosqichda vazifa qiyin, ammo bajarilishi mumkin bo'lishi kerak.
Men e'tiborni qaratmoqchimanki, ma'lumki, maktabgacha yoshdagi og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish faqat bir vaqtda, lekin Dienesh Blocks va Cuisenaire Sticks bilan o'yinlar juda samarali hissa qo'shadi Ushbu turdagi fikrlashni rivojlantirish, chunki bu o'yinlar davomida va mashqlar bolalar erkin fikr yuritishlari, o'z izlanishlari, ob'ektlar bilan manipulyatsiyalar natijasida harakatlarning qonuniyligini asoslashlari mumkin.
men tomonidan tuzilgan uzoq muddatli reja uchun o'yinlar o'tkazish yoshi kattaroq va tayyorgarlik guruhi, bu ishni bir butun sifatida ko'rishga yordam beradi, imkon beradi "harakatlanmoq" darajasiga qarab bir yo'nalishda yoki boshqasida bolalar tafakkurini rivojlantirish. O'yinlardan tashqari va mantiqiy bloklar bilan mashqlar, Men ishimda “Pythagoras” tipidagi boshqotirmalardan keng foydalanaman. Bolalarning ushbu qiziqarli intellektual faoliyatga qiziqishi so'nmasligini ta'minlash uchun siz ularga kutilmagan shaklni berishingiz mumkin. Masalan, "Pythagoras" va "Naqshni katlama" ning zamin versiyasi. G'ayrioddiy variant Menga tanish tanish o'yin juda qiziq edi bolalar va yangi tasavvur va fantaziya oqimini keltirib chiqardi.
Amaliy harakatlarni o'zlashtirish natijasida bolalar ob'ektlarning xossalari va munosabatlarini, sonlarni, arifmetik amallarni, miqdorlarni va ularning xususiyatlari, fazo-vaqt munosabatlari, geometrik shakllarning xilma-xilligi.
Bo'sh vaqtimizda o'yinlarni tashkil qilish uchun ko'p vaqt sarflandi. Barcha o'yinlar shartli ravishda bolalar bog'chasidagi kundalik ish vaqtlariga bo'lingan.
Masalan, muntazam lahzalar orasidagi "kutish" holatlari, kuchli jismoniy faollik o'yinlaridan keyin pauzalar o'yin o'ynash uchun ishlatilishi mumkin. "Aqlli daqiqalar". Bunday o'yinlar har qanday nutq va intellektual qobiliyatga ega bo'lgan barcha bolalar bilan o'ynaydi. rivojlanish. Bular og'zaki bo'lishi mumkin kabi mantiqiy o'yinlar va mashqlar:
1. Berilgan belgilarga ko'ra ob'ektlarni tanib olish.
2. Ikki yoki undan ortiq narsalarni solishtirish.
3. Uchtasini tahlil qiling mantiqiy bog'liq tushunchalar , qaysidir ma'noda boshqalardan farq qiladigan birini ajratib ko'rsatish. Mantiqni tushuntiring.
4. Mantiqiy muammolar
5. Vaziyat nima uchun tushunarsiz yoki aql bovar qilmaydiganligini eng to'liq va izchil tarzda tushuntiring.
6. Chizma yoki she’rda aytilgan mazmunga ko‘ra.
"Qiziqarli" savollar:
Stolda 3 ta oyoq bo'lishi mumkinmi?
Oyog'ing ostida osmon bormi?
Siz, men, siz va men - jami nechtamiz?
Nima uchun qor oq?
Nega qurbaqalar qichqiradi?
Momaqaldiroqsiz yomg'ir yog'ishi mumkinmi?
Chap qo'lingiz bilan o'ng qulog'ingizga yeta olasizmi?
Balki masxaraboz g'amgin ko'rinadi?
Buvisi qizining qizini nima deb ataydi?
Mantiqiy yakunlar:
Agar stol stuldan balandroq bo'lsa, u holda stul (jadval ostida)
Agar ikkitasi birdan ortiq bo'lsa, unda bitta (ikkidan kam)
Agar Sasha uydan Seryojadan oldin chiqib ketgan bo'lsa, unda Seryoja (Sashadan kechroq chiqdi)
Agar daryo oqimdan chuqurroq bo'lsa, unda oqim (daryodan kichikroq)
Agar opa akasidan katta keyin uka (singlimdan kichik)
Agar o'ng qo'l o'ngda bo'lsa, u holda chap (chapda)
Topishmoqlar, sanoq olmoshlar, maqol va matallar, muammoli misralar, she’r-hazillardan foydalanaman.
Shunga o'xshash o'yinlar va o'yinlar mashqlar bolalar bilan vaqtni yanada jonli va qiziqarli o'tkazish imkoniyatini beradi. Siz ularga qayta-qayta qaytib, bolalarga o'rganishga yordam berishingiz mumkin yangi material va tugatgan narsalaringizni birlashtiring yoki shunchaki o'ynang.
Ertalab va kechqurun men past ball olgan bolalar bilan individual ishlashga qaratilgan o'yinlarni tashkil qilaman rivojlanish va, aksincha, iqtidorlilar uchun o'yinlar bolalar, shuningdek, umumiy syujetli-rolli o'yinlar, matematik mazmundagi she'rlarni dramatizatsiya qilish.
Intellektuallikning asosiy ko'rsatkichlari rivojlanish bolaning ko'rsatkichlari rivojlanish taqqoslash, umumlashtirish, guruhlash, tasniflash kabi fikrlash jarayonlari. Ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra tanlash va ularni guruhlashda qiynalayotgan bolalar odatda hissiy jihatdan orqada qoladilar rivojlanish(ayniqsa yosh va o'rta yosh) . Shuning uchun, teginish uchun o'yinlar rivojlanish bu bolalar bilan ishlashda muhim o'rin egallaydi va, qoida tariqasida, yaxshi natijalar beradi.
Shunday qilib, harakat qilish Guruhdagi har bir bolaning manfaatlarini hisobga olish, uning hozirgi yutuqlarini hisobga olgan holda har bir kishi uchun muvaffaqiyatli vaziyatni yaratishga harakat qilish rivojlanish uchun talablar guruhdagi rivojlanish muhiti:
Turli mazmundagi o'yinlarning mavjudligi - bolalarga tanlash huquqini berish;
Oldinga kirishga qaratilgan o'yinlarning mavjudligi rivojlanish(iqtidorlilar uchun bolalar) ;
Yangilik tamoyiliga rioya qilish - chorshanba o'zgaruvchan, yangilangan bo'lishi kerak - bolalar yangi narsalarni yaxshi ko'radilar”;
Ajablanish va g'ayrioddiylik tamoyiliga rioya qilish.
Hech narsa yanada jozibali emas bolalar, g'ayrioddiy ko'rinadigan quti, o'yinchoq, belgi sifatida. Masalan, Palochkin-Schitalochkin, Tik-Tak Gnome, Vinni Puh, Kubarik burchagidagi ko'rinish, hayratlanarli darajada yaqinda o'rganilgan raqamlarga o'xshash g'ayrioddiy suratlar; Tentacle Boxes, oldingi darsdagi qaroqchilar xazinasi; xazina joylashuvi xaritalari; sinf qahramonlari Pin va Gwinning boshqa geometrik boshqotirma bilan xati va boshqalar.
Yuqoridagi barcha shartlar bolaning bu bilan samarali o'zaro ta'sirini ta'minlaydi muhit va talablarga zid emas rivojlanish muhiti Dastlabki ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartlari - fan - rivojlanish muhiti bo'lishi kerak:
To'liq va o'z vaqtida ta'minlash bola rivojlanishi;
Rag'batlantiruvchi bolalar faoliyatiga;
Hissa rivojlanish mustaqillik va ijodkorlik;
Ta'minlash rivojlanish bolaning sub'ektiv pozitsiyasi.
O'yinga mos ravishda tashkil etilgan texnologiyalar bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish ustida ishlaydi bolalarning o'z manfaatlariga javob beradi, targ'ib qiladi rivojlanish ularning intellektual faoliyatga qiziqishi, ta'lim jarayonini tashkil etishning hozirgi talablariga javob beradi maktabgacha yoshdagi bolalar va o'qituvchilarni bolalar bilan birgalikdagi faoliyatda yanada ijodkorlikka undaydi.
Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar
Hamma ishlaydi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish ota-onalar bilan yaqin hamkorlikda amalga oshiriladi, chunki oila belgilovchi eng muhim sohadir maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish. So'rov ota-onalar ham ushbu masala bo'yicha bilimlar tizimi bilan jihozlangan bo'lishi kerak degan taxminimizni tasdiqladi. Yig‘ilishlarda ota-onalarga bolalarning har kuni guruhda o‘ynagan o‘yinlari ko‘rsatildi va bu o‘yinlar ota-onalarning u yoki bu o‘yinni o‘ynashda o‘z oldiga qo‘yishi lozim bo‘lgan vazifalar bilan birga olib borildi. Bularning barchasi taassurotlarni boyitadi, muloqot quvonchini keltiradi va rivojlanadi kognitiv qiziqishlar bolalar. Ota-onalar uchun maslahatlar o'tkazildi ota-onalar yig'ilishlari turli shakllarda, ochiq eshiklar kuni. Ota-onalar uchun burchakda bosqichlarni yoritish bo'yicha materiallar muntazam yangilanadi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, ta'limga qiziqish, ota-onalarga yordam berish uchun maslahatlar, fotosuratlar, rasmlar va adabiyotlar bilan birga. Natijada, ota-onalar bilan birgalikda ishlash kognitiv qiziqishlarni kengaytirishga yordam berdi bolalar; Otalar va onalar bizning o'yinlarimiz, suhbatlarimiz, ekskursiyalarimizning faol ishtirokchilari bo'lishdi, ular metodlar, usullar, dars mavzulari, test natijalari va, albatta, muvaffaqiyatlar bilan qiziqishdi. bolalar. Bular allaqachon bizning ittifoqchilarimiz, biz o'qitishning keyingi bosqichlarini osongina hal qila oladigan xodimlar edi. Ota-onalar o'zlarining qiziqishlariga ko'proq qiziqish bildirishdi bolalar, ular ularni chuqurroq tushuna boshladilar, faqat emas, balki o'z farzandiga do'st bo'lishga intildilar katta murabbiy, va biz tanlagan o'yinlar bunda muhim rol o'ynadi. Bu o‘quvchilarimizning ota-onalari bilan hamkorlikda o‘z oldimizga qo‘ygan asosiy vazifalarimizdan biri edi.
Bilan o'zaro ta'sir qilish shakllari ota-onalar:
Anketa, so'rovnoma.
Tanlash bo'yicha maslahatlar rivojlanmoqda 5-7 yoshli bolalar uchun o'yinlar;
Ta'lim faoliyatining qismlarini ko'rsatadigan uchrashuvlar (maqsad ota-onalarning e'tiborini kommunikativ, nutq va aqliy jihatlarga jalb qilishdir. ularning bolaning rivojlanishi);
Kooperativ o'yinlar - o'yin-kulgi bolalar va ota-onalar bilan (peshindan keyin);
Ota-onalar jamoalari o'rtasidagi musobaqalar va bolalar(ko'ngilochar material ikkalasi uchun ham ishlatiladi bolalar, va kattalar uchun);
Birgalikda tanlash va sotib olish Guruhlar uchun o'quv o'yinlari;
Maqsadli maxsus adabiyotlarni tanlash va namoyish etish mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Xulosa
Ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish namoyon bo'lish xususiyatlarini o'rganishga imkon berdi va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish, qaysiki ergashish:
- katta maktabgacha tarbiyachi yechimga kelishi mumkin mantiqiy uchta holat yo'llari: vizual-samarali foydalanish fikrlash, vizual majoziy va mantiqiy.
Hisob bilan bu yoshda rivojlanish qidiruv va rejalashtirish faoliyati, muammolarni hal qilishda olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va undan foydalanish qobiliyati, xatti-harakatlar va kognitiv jarayonlarda o'zboshimchaliklarning paydo bo'lishi, aqliy salohiyat. katta maktabgacha tarbiyachi ancha yuqori bo'lib chiqadi;
- fikrlash bola uning bilimi bilan bog'liq. Zamonaviy ta'lim sohasida texnologiyalar bilim asosiy qadriyat hisoblanmaydi va keng miqyosda farq qilishi mumkin. Og'irlik markazi bolalarga qanday faktik material berilganidan qanday qilib berilganiga o'tadi. Bu o'qituvchi tayyor bilimlar, namunalar va ta'riflar bermasa, balki har bir bolani ularni izlashga undasa, mumkin bo'ladi. rivojlanadi turli muammoli vaziyatlarni yaratish, qidiruv faoliyatini tashkil etish, oddiy tajribalar o'tkazish orqali bilish tashabbusi, so'rash va kuzatish qobiliyatini shakllantiradi. Shu munosabat bilan, ta'lim jarayoni bolaga yuqori darajadagi o'zlashtirishga yordam beradigan tarzda tuzilgan mantiq, ya'ni kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda olish, tushunish va amaliyotda qo'llash imkonini beruvchi aqliy faoliyat usullari;
- katta maktabgacha yosh umumlashganlarning assimilyatsiyasiga sezgir mablag'lar va aqliy faoliyat usullari, to mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish: taqqoslash, tasniflash, turkumlashtirish;
Inklyuziya katta maktabgacha tarbiyachi o'yin faoliyatida aqliy muammolarni hal qilishda natijalarning samaradorligini oshiradi bolalar tafakkurini rivojlantirish.
Eksperimental test maqsadli o'yinlarni tashkil qilishning keng pedagogik imkoniyatlarini ko'rsatdi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish. Tashkilot o'yinlar: rolli, didaktik, sayohat o'yinlari, topishmoq o'yinlari, ochiq o'yinlar, stol o'yinlari uchun samarali sharoit yaratadi. katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish.
Nazorat tadqiqoti natijalarini tahlil qilish, shuningdek mashg'ulotlardan oldin va keyin o'tkazilgan tadqiqotlar natijalarini qiyosiy tahlil qilish orqali o'yinlar to'plamini ingl guvohlik berish bajarilgan ishlarning samaradorligi haqida, buning natijasida bolalar o'quv guruhida sezilarli o'zgarishlar yuz berdi mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish: soni ortdi bolalar shakllanishining yuqori darajasi bilan mantiqiy fikrlash texnikasi.
Raqam kamaydi bolalar shakllanishining past darajasi bilan mantiqiy texnikalar
Topilmadi bolalar kim topshiriqni bajara olmadi.
Shunga ko'ra pedagogik ishlarni tashkil etish, degan xulosaga kelish mumkin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish samaradorligini ko'rsatdi, chunki:
jarayonida o'yin imkoniyatlaridan keng foydalanildi trening: rolli, didaktik, sayohat o'yinlari, topishmoq o'yinlari, ochiq o'yinlar, stol o'yinlari. O'yinlar murakkab jarayonni tashkil qilish imkonini berdi mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish bola uchun qiziqarli shaklda, aqliy faoliyatga maftunkor, qiziqarli xarakter berish, bu o'yin davomida hatto aks holda yuzaga keladigan muammolarni hal qilishga yordam berdi. maktabgacha yoshdagi bola imkonsiz ko‘rinadi. Jarayon mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish maqsadli tashkil etilgan faoliyatni ifodalaydi bolalar quyidagilarga bog'liq talablar: bevosita o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi aloqa (o'qituvchi doira ichida bolalar) ; yangi materialni o'yin asosida ixtiyoriy ravishda o'rganish; tezkor qayta aloqa, bolalar va bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi faol shaxslararo muloqot, ya'ni sub'ekt-sub'ekt munosabatlari. O'yin texnikasidan foydalanish umumiy didaktikaga muvofiq qurilgan tamoyillari: ong; faoliyat ( bolaning ixtiyoriy rivojlanishi, o'zboshimchalik bilan kognitiv qiziqish); ketma-ketliklar (oddiydan murakkabga); foydalanish imkoniyati; ko'rinish; "ilg'or rivojlanish» (ta'lim jarayonini yo'naltirish "eng yaqin hudud rivojlanish» ). O'yinlarni qiziqarli va turli darajadagi bolalar uchun ochiq qilish rivojlanish, va vazifalar har bir bolaning aqliy faoliyatini rag'batlantirdi, quyidagi tashkiliy tamoyillar o'yinlarni tashkil qilish uchun asos bo'ldi: talablar: o'yin materialini taqdim etish bo'yicha tabaqalashtirilgan yondashuv - har bir daraja o'ziga xos qiyinchilik darajasiga ega edi; o'yin vazifalarining murakkabligi va o'zgaruvchanligi - bir xil o'yin materiali bir nechta o'yin variantlarini talab qildi; "Ma'lumot beruvchi tasvirlarni yaratish"(ma'lumotni ixcham, estetik jihatdan jozibali va qiziqarli shaklda taqdim etish).
Qidiruv tadbirlariga bolalar jalb etilib, buning uchun sharoit yaratildi rivojlanish ularning kognitiv qiziqishlari, istagini shakllantirdi fikrlash va izlanish, o'z intellektining imkoniyatlariga o'ziga ishonch hissini uyg'otdi; hisobga olgan holda ishning turli shakllaridan foydalanilgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari: "qobiliyatli bo'lish istagi"; ta'qib qilish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar har qanday o'yinni raqobatbardosh o'yinga aylantiring yoshi musobaqalar individual, jamoaviy xarakterga ega bo'ladi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Bezhenova M. Matematik ABC. Elementar matematik tushunchalarni shakllantirish. - M.: Eksmo, SKIF, 2005 yil.
2. Beloshistaya A.V. Matematikaga tayyorgarlik. 5-6 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlarni tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. - M.: Yuventa, 2006 yil.
3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. uchun maktab maktabgacha yoshdagi bolalar. Fikrlashni rivojlantirish. - M.: "Rosman", 2006.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
Muallif: Nuriaxmetova Gulnaz Masgutovna, o'qituvchi
Ish joyi: "Munitsipal avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi" Bolalar bog'chasi estrodiol ko'rinish № 35 "Bulbul"
Annotatsiya "Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish"
Muvofiqlik.
Butun dunyodagi psixologlar bolalarning eng intensiv intellektual rivojlanishi 5 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan davrda sodir bo'lishini tan oldilar. Aql-idrokning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri bu mantiqiy fikrlash qobiliyatidir.
Yashash zamonaviy dunyo, axborot texnologiyalari olami, inson mehnati va munosabatlari tabiati o‘zgarib borayotgan bir paytda va hozirgi kunda eng dolzarb muammo fikrlaydigan, ijodiy fikrlaydigan, izlanuvchan va noan’anaviy masalalarni mantiqqa asoslangan holda hal qila oladigan inson muammosi hisoblanadi. o'yladi. So'nggi paytlarda odamlarning ushbu avlodiga qiziqish ortdi. Zamonaviy jamiyat yangi avloddan o'z harakatlarini rejalashtirish, muammoni hal qilish uchun zarur ma'lumotlarni topish va kelajakdagi jarayonni modellashtirishni talab qiladi.
Axborotdan foydalanish qobiliyati mantiqiy fikrlash texnikasining rivojlanishi bilan belgilanadi.
Ushbu mavzuning dolzarbligi shundan kelib chiqadi zaruriy shart jamiyatning sifat jihatdan yangilanishi – intellektual salohiyatning ko‘payishi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi voqelik bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha aqliy jarayonlarning intellektual rivojlanish davri.
Bola idrok etishni, fikrlashni, gapirishni o'rganadi. U o'zini nazorat qilishni boshlashdan oldin, u ob'ektlar bilan harakat qilishning ko'plab usullarini o'zlashtirishi va muayyan qoidalarni o'rganishi kerak bo'ladi. Har qanday yodlash usulini o'zlashtirgan holda, bola maqsadni aniqlashni va uni amalga oshirish uchun material bilan muayyan ishlarni bajarishni o'rganadi. U yodlash maqsadida materialni takrorlash, solishtirish, umumlashtirish va guruhlash zarurligini tushuna boshlaydi. Bularning barchasi xotiraning ishlashini nazarda tutadi. Bolaning rivojlanishida xotiraning roli juda katta. Atrofimizdagi dunyo va o'zimiz haqidagi bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va odatlarni egallash - bularning barchasi xotira ishi bilan bog'liq.
Maqsadlar:
Rivojlanishda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini faollashtirish matematik o'yinlar, mantiqiy masalalar.
Didaktik o'yinlar, zukkolik, boshqotirmalar, turli mantiqiy o'yinlar va labirintlarni yechish orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Muhim shaxsiy fazilatlarni shakllantirish: mustaqillik, topqirlik, tezkor aql, qat'iyatlilikni rivojlantirish, konstruktiv qobiliyatlarni rivojlantirish.
Bolalarni o'z harakatlarini rejalashtirishga, ular haqida o'ylashga, natijalarni qidirishda, ijodkorlikni namoyon etishga o'rgating.
Vazifalar:
Vaziyatlarda xayoliy o'zgarishlarni amalga oshirib, ongingizda harakatlanuvchi belgilar vazifalarini bajarishni o'rganing.
Vazifalarni solishtirish, bajarilishini tekshirish, harakatlanuvchi vazifalarni taxmin qilishni o'rganing.
Foydalanishni o'rganing turli yo'llar bilan vazifalarni bajarish, maqsadlarga erishish yo'llarini topishda tashabbus ko'rsatish.
Intellektual moslashuvchanlikni, vaziyatga turli burchaklardan qarash qobiliyatini rivojlantiring.
Ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash va mavhumlash qobiliyatini rivojlantirish.
Ob'ektlarni xususiyatlariga ko'ra taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish.
Mantiqiy harakatlar va operatsiyalar uchun qobiliyatlarni rivojlantirish.
Ob'ektlarning xususiyatlarini diagrammalar yordamida kodlash va dekodlashni o'rganing.
Yangilik:
Yangilik tarbiya va o‘qitish jarayonida bolalarning mantiqiy tafakkuri va kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga qaratilgan qiziqarli didaktik o‘yinlar, mashqlar, shaxmat o‘yinlari, intellektual o‘yinlardan zamonaviy darajada foydalanish tizimini yaratishdadir.
Innovatsion yondashuv:
Ko'pchilik samarali vositalar Bu didaktik o'yinlar, intellektual o'yinlar va isinish, mantiqiy qidiruv vazifalari, ko'ngilochar xarakterdagi o'yin mashqlari, ularning turli xil taqdimoti bolalarga hissiy ta'sir ko'rsatadi. Bularning barchasi bolalarni faollashtiradi, chunki ular faoliyatning o'zgarishini o'z ichiga oladi: bolalar tinglaydi, o'ylaydi, savollarga javob beradi, hisoblaydi, ularning ma'nosini topadi va natijalarni aniqlaydi, o'rganadi. qiziq faktlar, bu nafaqat atrofdagi dunyoning turli tomonlarini o'zaro bog'lashga yordam beradi, balki insonning dunyoqarashini kengaytiradi va yangi narsalarni mustaqil o'rganishga undaydi.
Xulosa.
-Bosqichma-bosqich o'qitish va to'g'ri tanlangan topshiriqlar va o'yin materiallari, olingan bilimlarni amalga oshirish uchun yaratilgan sharoitlar mantiqiy fikrlash asoslarini rivojlantirishning yanada samarali bo'lishiga yordam beradi.
-topshiriq va mashqlarni to'g'ri tanlash bolalarda kognitiv jarayonlarni shakllantirishda, ya'ni mantiqiy fikrlashni shakllantirishda yordam beradi.
-Mantiqiy tafakkurni rivojlantirishni amalga oshirish bola joylashgan guruh va uydagi rivojlanish muhitining xususiyatlari va xususiyatiga, o'qituvchining (ota-onalarning) matematik munosabatlar va bog'liqliklarni o'rganish jarayonini tashkil etishiga bog'liq.
Bolaning his-tuyg'ulari va idroklariga asoslangan mantiqiy fikrlashni rag'batlantirish va rivojlantirishni erta boshlash imkoniyatiga ega bo'lsak, biz bolaning kognitiv faolligi darajasini oshiramiz va aniq fikrlashdan uning eng yuqori bosqichiga - mavhum fikrlashga silliq, tabiiy o'tish tezroq bo'ladi.
Muvaffaqiyatga erishish uchun bolalarning qiziqarli va xilma-xil faoliyatga qiziqishi.
Bola bilan mashg'ulotlarni boshlashda, bolaning nutq faolligi eng ko'p bo'lgan va murakkabligi bolaning imkoniyatlariga to'liq mos keladigan murakkablikni oshirish tartibida o'yinlar va mashqlarni tanlash muhimdir.
Vazifalarning mavjudligi va uning muvaffaqiyatli bajarilishi bolaning o'ziga ishonchini beradi va unda o'qishni davom ettirish istagi paydo bo'ladi. Asta-sekin siz ko'proq muhim intellektual va nutq kuchini talab qiladigan mashqlarga o'tishingiz kerak.
Farzandingiz bilan fikrlashni rivojlantirish bo'yicha muntazam mashg'ulotlar nafaqat intellektual vazifalarga qiziqishni sezilarli darajada oshiradi, ularni amalga oshirishdan zavq oladi, balki ularni maktabga tayyorlaydi.
Fikrlash qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar maqsadning barcha uch jihatini hal qilishga imkon beradi: kognitiv, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy.
