Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić br. 21 “Ladushki”
gradski okrug Bor, regija Nižnji Novgorod
Kreativni projekt
“Upoznavanje predškolaca s fikcijom kroz čitanje bajki”
g.o.g. Bor
Akademska godina 2016-2017
PUTOVNICA PROJEKTA
Naziv projekta: | Upoznavanje predškolaca s fikcijom kroz čitanje bajki |
Vrsta projekta: | Istraživačko-kreativno, dugoročno |
Trajanje projekta: | 01.09.2016 – 31.05.2017 |
Problemska situacija: | Pokazivanje interesa predškolaca za čitanje bajki. Bez čitanja se čovjek ne razvija, ne poboljšava svoj intelekt, pamćenje, pažnju, maštu, ne asimilira i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, uspoređivati i donositi zaključke. |
Voditelj projekta: | Ryabinina T.E., učiteljica. |
Kreativna grupa: | Petrova S.N., učiteljica, Bugrova I.A. učiteljica, Snedkova N.A., roditelj |
Sudionici projekta: | nastavnici, učenici, roditelji (zakonski zastupnici) učenika, knjižničar. |
Oprema, alati i materijali: | Rusi Narodne priče, književne bajke, flanelografija, lutkarsko kazalište, stolno kazalište, prstno kazalište, računalo, magnetofon, projektor. |
OBJAŠNJENJE
Čitanje knjige je posebna vrsta aktivnosti koja se odnosi na jedan od načina formiranja Čovjeka u osobi. Odrasli moraju zadržati mjesto knjige u duhovnom svijetu djece. Briga za dječje čitanje je briga za budućnost Rusije, stoga je potrebno prepoznati problem čitanja kao nacionalni problem u razvoju kulture, znanosti i dobrobiti nacije.
Kao rezultat upoznavanja s knjigom, djetetovo srce se oplemenjuje, a njegov um usavršava. Knjiga pomaže u svladavanju govora – ključa razumijevanja svijeta oko nas, prirode, stvari, međuljudskih odnosa.
Zanimanje za knjige potrebno je razvijati kod predškolskog djeteta od najranije dobi, upoznajući ga s folklorom: pjesmicama, šalama, uspavankama, bajkama. Na primjeru takvog repertoara dijete se od prvih godina života upoznaje s primjerima beletristike koji su mu dostupni.
djeca predškolska dob Odlikuje ih visoka kognitivna aktivnost, nastoje proširiti svoje horizonte, izaći iz okoline koja ih okružuje. Njihov glavni pomoćnik u tome je knjiga. Spremni su za komunikaciju s njom: emocionalno reagiraju na djelo koje čuju, hvataju i razlikuju različite intonacije, prepoznaju omiljene književne likove i suosjećaju s njima.
Predškolac i knjiga, kako njihove susrete učiniti svijetlim i nezaboravnim? Kako natjerati predškolsko dijete da zavoli fikciju? Kako ih održati sretnima? Treba odabrati knjigu, osvojiti je, naučiti razumjeti i osjetiti autorov ton, ljepotu, poeziju, pobuditi emocionalni odziv – odgovorna je zadaća roditelja i učitelja, koja je od velike važnosti za izbor umjetničkih djela i formiranje književnog ukusa. A glavno je ne prisiljavati, ne prisiljavati, već zainteresirati dijete, pozivajući ga na suradnju i međusobno razumijevanje; za to postoje zanimljivi oblici upoznavanja djece s knjigom:
Izražajno čitanje naglas utječe na emocije i percepciju, pomaže zainteresirati dijete i potiče ga da ponovno posluša poznatu knjigu.
- ilustracija umjetničkih djela dječje književnosti od strane predškolaca - pozovite djecu da nacrtaju nezaboravan lik, omiljenu radnju, što doprinosi razvoju ne samo književnog ukusa, već i razvoju kreativnih sposobnosti, fantazije i mašte.
Književni kvizovi - njihovu organizaciju treba temeljito promisliti, pridajući posebnu važnost pripremnoj fazi: čitanje knjiga, organiziranje izložbe knjiga, preliminarno upoznavanje s pitanjima.
Lutkarske dramatizacije - djeca predškolske dobi, pod vodstvom odrasle osobe, bave se izradom lutaka, mogu biti ne samo slušatelji, već i punopravni sudionici predstave. Lutkarsko kazalište pomaže djetetu da svjesnije sluša književni tekst, jasnije zamišlja likove i prati razvoj radnje.
- književna igra - ima ogroman utjecaj na razvoj interesa za knjige u predškolskoj dobi, jedna je od učinkovitih tehnika za provjeru i ispravljanje znanja iz beletristike; trenira pamćenje, potiče razvoj govora, smisao za humor.
Upoznavanje djece s beletristikom daje bolje rezultate ako se udruže napori odgajatelja i roditelja. Mogućnosti da obitelj potakne ljubav prema knjigama i kulturu čitanja su beskrajne. Ako u kući postoji mala knjižnica, gdje dijete ima svoju policu i kupnja knjige je praznik, onda je teren pripremljen.
RELEVANTNOST
Pedagoški projekt "Upoznavanje predškolaca s fikcijom kroz čitanje bajki" namijenjen je učenicima MBDOU vrtića br. 21 "Ladushki". Ovaj materijal će biti koristan odgojiteljima, roditeljima i logopedima. Projekt je usmjeren na upoznavanje djece predškolske dobi s fikcijom kroz čitanje bajki
Važnost beletristike u odgoju djece određena je njezinom društvenom, ali i odgojnom ulogom u životu suvremenog društva.
Umjetnost riječi odražava stvarnost kroz umjetničke slike, prikazuje najtipičnije, razumljive i generalizirajuće činjenice iz stvarnog života. Na taj način dijete uči o životu i oblikuje svoj odnos prema okolini. Djela fikcije, otkrivajući unutarnji svijet junaka, tjeraju djecu na zabrinutost, proživljavaju radosti i tuge junaka kao da su njihovi.
Dječji vrtić uvodi najbolja djela za djecu i na toj osnovi rješava cijeli kompleks međusobno povezanih problema moralnog, mentalnog i estetskog odgoja.
Proces razvoja estetske percepcije kod djece vrlo je uočljiv u predškolskoj dobi. Umjetničko djelo privlači dijete ne samo svojim semantičkim sadržajem, već i načinom na koji likovi komuniciraju. Predškolci stječu sposobnost misaonog djelovanja u zamišljenim okolnostima i davanja motivirane procjene postupaka likova.
Predloženi projekt omogućuje djetetu da se bolje upozna sa svijetom fikcije. Upoznavanje svakog djeteta s književnošću počinje bajkama, koje prate cijelo djetinjstvo i ostaju s njim do kraja života.
FORMULACIJA PROBLEMA
Pokazivanje interesa predškolaca za čitanje bajki. Bez čitanja se čovjek ne razvija, ne poboljšava svoj intelekt, pamćenje, pažnju, maštu, ne asimilira i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, uspoređivati i donositi zaključke. Knjiga, naprotiv, omogućuje nagađanje, “maštanje”. Uči vas razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost, umjetničke sposobnosti i sposobnost samostalnog mišljenja.
CILJ PROJEKTA
Razviti održivi interes za fikciju kroz čitanje bajki.
Pozornica | Sudionici | Cilj |
Rad s učiteljima |
|
|
Interakcija s roditeljima |
|
|
|
||
Rad s učiteljima |
|
|
Interakcija s roditeljima |
|
|
Edukativne aktivnosti s učenicima |
bajka kroz razne aktivnosti;
|
|
Faza 3: konačni | Rad s učiteljima |
|
Interakcija s roditeljima |
|
|
Edukativne aktivnosti s učenicima |
|
OČEKIVANI REZULTAT
- Korištenje bajki u aktivnom govoru djece.
- Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja koje potiče upoznavanje djece s bajkama
- Formiranje kognitivnog interesa kod djece, širenje ideja o fikciji.
- Spremnost da percipiraju književna djela, da emocionalno reagiraju na osjećaje i raspoloženja izražena u njima.
- Uključivanje djece predškolske dobi u kreativne aktivnosti.
- Uključivanje roditelja u sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu.
POKRIVENA OBRAZOVNA PODRUČJA
Društveni i komunikacijski razvoj,
Kognitivni razvoj,
razvoj govora,
Umjetnički i estetski razvoj,
Tjelesni razvoj.
FAZE RADA NA PROJEKTU
Faza projekta | Zadružna djelatnost |
Faza 1: informiranje i priprema | Formuliraju se problem, cilj i ciljevi projekta. Izbor i proučavanje metodičke literature. Preliminarni rad s djecom na temu. Upoznavanje roditelja učenika s projektom. Ispitivanje roditelja |
Faza 2: organizacijsko-praktična | Provođenje planiranih aktivnosti za provedbu projekta. Organizacija neposredno organiziranih obrazovne aktivnosti učenika tijekom provedbe projekta. Dizajn didaktičkog materijala. Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u okviru projekta. Gledanje videa i fotografija. Čitanje bajki Izrada dječjih knjiga Crtanje i aplikacija na temu projekta. Dizajn s velikim građevinskim materijalima na temu. Dramatizacija bajki. Posjet knjižnici Izložbe knjiga. Pružanje zabave. Konzultacije s roditeljima. |
Faza 3: konačni | Sažimajući. Dizajn projektne mape. Izložba dječjih aktivnosti: crteži, modeliranje, rukotvorine. Završni događaj. Prezentacija projekta. |
FAZA I – INFORMATIVNA I PRIPREMNA
Rokovi | Odgovoran |
||
2016 | Anketa djece na temu "Moja omiljena bajka". Razgovor "Briga o knjigama." Razgledavanje knjiga s bajkama s učenicima. Ukrašavanje kutka za knjige. | Anketa djece na temu "Moja omiljena bajka", "Moj omiljeni junak iz bajke". Ispitivanje roditelja "Čitanje beletristike kod kuće." Roditeljski sastanak “Bajka u životu djeteta” Razgovor "Zašto se knjiga razboljela?" Igra uloga "Knjižna bolnica". Ukrašavanje kutka za knjige. Jutarnje vježbe s likovima iz bajki | |
2. FAZA - ORGANIZACIJSKA - PRAKTIČNA
Rokovi | Odgovoran |
||
Mlađi i srednji predškolski uzrast (2-4 godine) | Starija i predškolska predškolska dob (5-7 godina) |
||
LISTOPAD 2016 | Tema: “Priče o životinjama” | ||
|
| Grupirajte učitelje zajedno s kreativnom grupom Kreativna grupa |
|
Rokovi | Odgovoran |
||
Mlađi i srednji predškolski uzrast (2-4 godine) | Starija i predškolska predškolska dob (5-7 godina) |
||
STUDENI 2016 | Tema: “Priče K.I. Čukovski" | Tema: “Bajke” | |
|
| Kreativna grupa Odgojitelji |
|
Rokovi | Odgovoran |
||
Mlađi i srednji predškolski uzrast (2-4 godine) | Starija i predškolska predškolska dob (5-7 godina) |
||
PROSINAC 2016 | Tema "Zimska priča" | ||
|
| Grupirajte učitelje zajedno s kreativnom grupom |
|
Rokovi | Odgovoran |
||
Mlađi i srednji predškolski uzrast (2-4 godine) | Starija i predškolska predškolska dob (5-7 godina) |
||
SIJEČANJ 2017 | Tema "Kuća iz bajke" | Tema "Priče A. S. Puškina" | |
|
| Grupirajte učitelje zajedno s kreativnom grupom |
|
Rokovi | Odgovoran |
||
Mlađi i srednji predškolski uzrast (2-4 godine) | Starija i predškolska predškolska dob (5-7 godina) |
||
VELJAČA 2017 | Tema: "Junaci iz bajki - svi tako različiti" | ||
|
| Grupirajte učitelje zajedno s kreativnom grupom |
|
Rokovi | Odgovoran |
||
Mlađi i srednji predškolski uzrast (2-4 godine) | Starija i predškolska predškolska dob (5-7 godina) |
||
Tema: "Priče o kućnim ljubimcima" | Tema "Priče Charlesa Perraulta i braće Grimm" | ||
OŽUJAK 2017 |
|
Izložba dječjih radova "Moj omiljeni junak iz bajke" | Grupirajte učitelje zajedno s kreativnom grupom |
Rokovi | Odgovoran |
||||
Mlađi i srednji predškolski uzrast (2-4 godine) | Starija i predškolska predškolska dob (5-7 godina) |
||||
Tema: “Što je dobro, a što loše (poučne priče)” | |||||
TRAVANJ 2017 |
Kolektivni kreativni rad "Što je dobro, a što loše" |
| Odgovoran Grupirajte učitelje zajedno s kreativnom grupom i roditeljima |
||
Mlađi i srednji predškolski uzrast (2-4 godine) | Starija i predškolska predškolska dob (5-7 godina) |
||||
Sažimajući. Dizajn projektne mape. Evaluacija faza provedbe učeničkog projekta. Prezentacija projekta. |
|||||
Završna priredba je izložba proizvoda dječje aktivnosti “Bajka je laž, ali ima naznaka” | Završni događaj je kazališna predstava starije djece za predškolce. |
||||
ZAKLJUČAK
Projektna aktivnost je učinkovita metoda za razvoj govora i komunikacijskih vještina djece osnovnoškolske dobi. Ova je aktivnost zanimljiva, pristupačna i emocionalno privlačna djeci, učiteljima i roditeljima, što dokazuje pozitivna dinamika u razvoju djece. Jasno i kompetentno planiran rad učitelja i interakcija s obitelji pomogli su djeci s problemima u razvoju govora.
Problem upoznavanja djece predškolske dobi s književnošću zauzima jedno od središnjih mjesta u suvremenoj pedagogiji i psihologiji. Upoznajući djecu s književnošću, razvijamo osobnost svakog djeteta koje će, nadamo se, biti nositelj ruskih karakternih osobina, ruskog mentaliteta i bogatog ruskog figurativnog jezika. Zbog nedovoljne pozornosti beletristici prvenstveno pate djeca koja gube dodir s obiteljskim čitanjem. U tom smislu pedagogija se suočava s problemom promišljanja vrijednosnih odrednica odgojno-obrazovnog sustava, posebice sustava predškolskog odgoja.
Bajka kao umjetničko djelo univerzalno je razvojno i odgojno sredstvo koje dijete izvodi izvan granica neposredno percipiranog, uranja u moguće svjetove širokim rasponom modela ljudskog ponašanja i usmjerava ga u bogato jezično okruženje.
Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog, razvijenog govora. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt i vokabular, ono vas tjera na razmišljanje, razumijevanje, oblikuje slike, omogućuje vam maštanje i razvija vašu osobnost na višestruk i skladan način. To bi prije svega trebali shvatiti odrasli, roditelji i učitelji koji su uključeni u odgoj djeteta, usaditi mu ljubav prema fikciji, naučiti dijete da voli sam proces čitanja.
BIBLIOGRAFIJA
|
Projekt za djecu starije predškolske dobi “Možete li na trenutak zamisliti kako bismo živjeli bez knjiga?”
“Čitanje je prozor kroz koji vide i razumiju svijet i sebe.”V.A. Sukhomlinsky
Projektna putovnica
Vrsta projekta: kratkoročno.
Razdoblje provedbe: jedan mjesec.
Vrsta projekta: informativni i kreativni.
Sudionici projekta: starija djeca, roditelji, učitelji, glazbeni voditelj.
Materijalno tehnička sredstva potrebna za realizaciju projekta:
-izbor metodičke i beletrističke literature;
- selekcija vizualni materijal(ilustracije, plakati, fotografije, enciklopedijske knjige; knjiga zagonetki; autorske bajke; ruske narodne priče; dječji časopisi);
- didaktičke igre;
- izbor crtanih filmova; prezentacije na temu;
-izložba knjiga, crteža, izložba kreativnih radova roditelja i djece.
Potrebni uvjeti za realizaciju projekta:
-interes roditelja i djece;
-metodološki razvoj.
Relevantnost ovog projekta.
Čitanje je od velike važnosti za opismenjavanje djece i cjelokupni osobni razvoj. Iskustvo čitanja počinje se razvijati u djetinjstvu. To je dob u kojoj se najjasnije javlja sposobnost percipiranja umjetničkog djela sluhom, vidom, dodirom i maštom; iskreno, od srca, suosjećati, ogorčiti se, radovati se.
Danas djeca bilježe pad interesa za čitanje beletristike. Knjige postaju nezatražene i postupno nestaju u pozadini. Djeca provode više vremena u računalne igrice i ispred televizora. Posljedica nedovoljne komunikacije djece s knjigom su poremećaji govora, kao i nerazumijevanje onoga što čitaju; pojavljuje se nemogućnost vlastitih misli.
Ovim projektom želim pomoći roditeljima i djeci da pronađu knjige koje će im pomoći da steknu radost komunikacije.
Kao rezultat projekta očekuje se poboljšanje pedagoške kulture roditelja, upoznavanje s „obiteljskim“ čitanjem te razvoj govora učenika.
Cilj projekta: Njegovanje ljubavi i poštovanja prema knjizi. Formiranje interesa djece za dječju knjigu kroz kreativne i kognitivne aktivnosti.
Ciljevi projekta:
- Održavati interes djece za beletristiku, njegovati ljubav prema knjigama i razvijati interes za čitanje.
- Upoznati djecu s vrstama i namjenom knjiga.
- Upoznati djecu s procesom nastanka knjige.
- Pojasniti ulogu pisaca, ilustratora i dizajnera.
- Naučite djecu stvarati knjigu vlastitim rukama.
-Razvijati kreativnost, maštu, fantaziju.
-Stvoriti uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti djece.
- Formirati kod djece ideju o ulozi knjige u ljudskom životu.
- Upoznajte djecu s različitim žanrovima knjiga.
- Prenijeti djeci znanje o ulozi knjižnice.
- Njegovati ljubav i poštovanje prema knjigama.
- Učiti djecu da izražavaju svoje stavove prema književnim djelima u različitim vidovima likovno-stvaralačkih aktivnosti.
- Uključiti roditelje učenika u likovno-kreativne aktivnosti zajedno s djecom i učiteljima.
-Stvoriti primjereno razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi za provedbu ovog projekta.
Zadaci za rad s roditeljima:
- Obogatiti znanje roditelja o ulozi čitanja u razvoju misaonih procesa i kreativnih sposobnosti.
- Povećati kompetencije roditelja na temu projektnog mjeseca.
- Uključiti obitelji u sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu na temelju pedagoške suradnje.
Očekivani rezultat:
- izložba dječjih radova (aplikacije, crteži, rukotvorine...);
- zajednički rad roditelja i djece;
- govorna kreativnost djece;
- didaktičke igre i priručnike;
- GCD;
- dječja igra dramatizacije;
- navedite svoja omiljena djela;
- može prepričavati kraće tekstove, sastavljati bajke, izražajno čitati pjesme, te ih samostalno dramatizirati;
- znati pravilno i pažljivo postupati s knjigama: popravljati ih, koristiti knjižne oznake;
-djeca su učila o značaju knjige u životu čovjeka;
- razumjeti pojam “Knjižnica”;
- znaju da se trebaju brinuti o knjizi;
- znaju izraditi vlastite knjige.
Metode korištene u projektu:
- igre: didaktičke igre, društvene igre, igre na otvorenom, igre dramatizacije, igre uloga;
-verbalno: čitanje i gledanje pjesama, bajki, zagonetki;
Razgovor, razgovor; gledanje slika; gledanje knjiga; enciklopedije;
- praktični: zajedničke akcije učitelja i djeteta;
- vizualni: prikazivanje prezentacija, korištenje ilustracija, slika, fotografija, prikazivanje karikatura; tematska izložba.
Rad se odvijao u dva pravca:
- zajedničke aktivnosti odraslih i djece;
- interakcija s roditeljima.
Faze rada na projektu
Faza 1 - pripremnaIdentifikacija problema i teme projekta. Postavljanje ciljeva zadataka na problem nedostatka trajnog interesa djece za knjige, teškoće u prepričavanju bajki, kratkih priča i izražajnom kazivanju pjesama.
Razvoj faza projektnih aktivnosti.
Određivanje aktivnosti za provedbu projekta.
Izrada okvirnog plana projekta.
Aktivnosti nastavnika:
- postavljanje ciljeva, formuliranje zadataka, promišljanje slijeda rada i sadržaja završne faze projekta;
-čitanje i razgovor s djecom o problemu: “Trebaju li nam knjige?”;
-gledanje prezentacije "Odakle nam knjiga?" (Cilj je kod djece pobuditi interes za istraživačke aktivnosti, što podrazumijeva dobivanje odgovora na pitanje za što su knjige potrebne. Upoznati djecu s poviješću nastanka i stvaranja knjige, zanimanjima ljudi koji su radili na knjizi);
-prikupljanje informacija o knjigama, dječjim piscima;
-traženje knjiga koje nisu u grupi, uključivanje roditelja u zajednički rad;
-razgovor i anketiranje roditelja.
Dječje aktivnosti: prihvaćanje prijedloga odraslih i ulazak u problem, rasprava (zajedno s odraslima) o slijedu radnji, uvođenje želja u projektne aktivnosti.
Tijekom pripremna faza riješeni su zadaci:
- Pobuditi interes djece za istraživačke aktivnosti koje podrazumijevaju dobivanje odgovora na pitanje čemu su knjige potrebne.
-Upoznati djecu s poviješću nastanka i nastanka knjige, zanimanjima ljudi koji su radili na knjizi.
-Stvoriti uvjete i interes djece da sami stvaraju knjige iz kućne radinosti.
Faza 2 – uvodna
"Putovanje u povijest knjige"
Pogledajte prezentaciju “Povijest knjige.” Obzir različiti tipovi papir, pribor za pisanje i materijal na kojem se pisalo kad nije bilo pera (guščje pero, trska, tuš, tuš, brezova kora, kamenje, sirova glina).
Razgovor "Odakle nam je došao praznik?" Upoznavanje s tradicijom praznika „Tjedan knjige“ u našoj zemlji.
U drugoj fazi rješavaju se sljedeći zadaci:
-Putovanje u prošlost: istraživanje različitih vrsta papira, pribora za pisanje i materijala na kojima se pisalo kada nije bilo olovke.
-Upoznati tradiciju održavanja “Tjedna knjige” u našoj zemlji i nastanak međunarodni dan knjiga za djecu.
-Razvijati interes za knjige i želju za čitanjem istih.
Faza 3 – praktična
Problemska situacija "Knjige su nestale"
1Učiteljica i djeca okupljaju se u kutku za čitanje, gledaju knjige, razgovaraju na temu: ima li svaka vrtićka skupina kutak za čitanje? Učitelj predlaže da to provjerite odlaskom na ekskurziju u druge grupe. Djeca prvo idu u pripremnu grupu (kratko razgledaju kutak za čitanje, primjećuju da su tu, da ima puno knjiga, da su uredno posložene, ako nisu, ispravljaju ih).
Zatim izlet ide u mlađu skupinu (u kutku za čitanje trebaju biti prazne police, bez knjiga). Djeca starije skupine sa svojom učiteljicom pitaju djecu mlađe skupine imaju li kutak za čitanje, imaju li knjige? Djeca kažu da ima, ali odjednom otkriju prazne police... Učiteljica mlađe skupine pretpostavlja da su knjige ukrali pljačkaši. Učitelj starije grupe obraća se svojoj djeci: što da rade? Kako su djeca bez knjiga? Možda im možemo pomoći? Stariji ste od njih, zar ne?... Kako možemo pomoći? Učiteljica nudi izradu knjiga za djecu vlastitim rukama. Djeca pristaju, obećaju da će pomoći djeci i odlaze u svoju grupu.
2 Po dolasku u grupu djeca sjedaju za stolove (učiteljica ih podsjeća na knjige koje nedostaju). Učitelj predlaže da se knjiga sastoji od stranica i korica. Poziva svakoga da napravi svoju stranicu, a zatim lijepi stranice i napravi knjigu. Podsjeća me da knjige sadrže slike (ilustracije) i riječi - priče, pjesme, zagonetke, bajke.
Učitelj daje svakom djetetu komad papira (s rubovima tako da mogu spojiti listove) i poziva djecu da nacrtaju bilo koju igračku za djecu (svi se zajedno prisjećaju koje vrste igračaka postoje). Učiteljica podsjeća da djeca trebaju ostaviti mjesta na listu za svoje priče, pjesme, bajke ili zagonetke. Djeca crtaju, učiteljica ih hvali i bodri govoreći kako će djeca biti sretna.
3 Zatim učitelj razgovara sa svakim djetetom o tome što je nacrtano pojedinačno. Zatim učitelj poziva dijete da smisli priču (bajku, pjesmu, zagonetku) ili se prisjeti nečega iz pročitanog o predmetu koji je nacrtao, po potrebi pomaže i napisuje tekst na papir.
4 U lekciji o aplikaciji: Učitelj spaja listove stranica s crtežima, skrećući pozornost djece na činjenicu da nema dovoljno korica za knjigu. Nudi da ga dizajnira i koristi deblji papir za naslovnicu, objašnjavajući zašto. Podsjeća da na koricama treba napisati naslov knjige i autora (učitelj sve zapiše ili odmah napiše naslov velikim slovima, a djeca onda mogu zaokružiti svako slovo ili nekoliko slova). Korice su zajednički ukrašene aplikacijom.
5 Na satu modeliranja djeca su klesala junake iz bajki K.I. Čukovski. Učiteljica je fotografirala rukotvorine, isprintala ih i zalijepila na listove papira. Zatim su djeca zamoljena da napišu priče o životinjama za djecu. Kada su dječje priče snimljene, djeca su uz pomoć učiteljice izradila naslovnicu za knjigu, učiteljica je podsjetila djecu da ne zaborave napisati naslov knjige i autora.
6 Kad su knjige bile gotove, djeca su ih pogledala, a učiteljica ih je pročitala i pohvalila djecu, jer su knjige ispale vrlo prave, djeca bi im se jako obradovala.
Djeca su otišla u mlađu skupinu i dala djeci knjige.
Tijekom praktičnog dijela provedene su sljedeće aktivnosti:
-Djeca su putovala kroz izložbe knjiga. Promatrali smo knjige koje su se razlikovale po sadržaju, dizajnu i fokusu.
- Vođeni su razgovori „Trebamo li voditi računa o knjizi?“ , “Od čega se sastoji knjiga?”, “Što je knjižnica”, “Knjiga je naš prijatelj”, “Želim znati sve!”
-Likovno stvaralačke aktivnosti (modeliranje, apliciranje, crtanje).
-Igrovne aktivnosti (kazališne aktivnosti, didaktičke igre, govorne igre, igre na otvorenom, igre uloga).
-Organizirani su književni kvizovi (zagonetke bajke, po motivima ruskih narodnih priča, po djelima dječjih pisaca).
Interakcija s roditeljima.
1 Informatička edukacija: konzultacije, postavljanje kutka za roditelje o projektnim temama, izdavanje foto novina.
2 Odabir atributa za provedbu dječjih kreativnih aktivnosti.
3 Izrada rukotvorina na ovu temu za organizaciju izložbe.
Ostvareni su sljedeći zadaci:
Traženje odgovora na postavljena pitanja različiti putevi, kroz praktične aktivnosti djece.
Provedba plana zajedničkih aktivnosti kroz integraciju različitih vrsta dječjih aktivnosti.
Usmjeravanje aktivnosti djece; poticanje na kreativnost, aktivnost i emocionalno pozitivan odnos prema svemu što se događa.
Ova se etapa odvijala kako tijekom neposrednih obrazovnih aktivnosti tako iu slobodnim aktivnostima djece.
Faza 4 - finale
Završna faza je bila:
1. Održavanje otvorene lekcije "Putovanje kroz bajke."
2. Izdanje foto novina „Tata, mama, ja sam prijatelji knjige“.
3. Osmišljavanje izložbi dječjih rukotvorina:
-“Crtež Barto”;
- “Naslovna stranica vaše omiljene knjige”;
- “Knjige domaće radinosti”;
- “Oznake su prijatelji knjiga.”
Zadaci završne faze:
Dajte djeci priliku da izraze sebe i svoje znanje tijekom otvorenog događaja.
Njegujte snažan interes za knjige i čitanje.
Sažeti rezultate rada u obliku igre, analizirati ih, učvrstiti stečeno znanje, formulirati zaključak, izraditi prezentaciju o projektu.
Oblici rada s roditeljima
1.Anketa za roditelje.
Priprema vizualnih informacija
2. “Čitajte sa svojom djecom” - informacije na plakatu.
3. Savjetovanje za roditelje "Knjige u životu djeteta."
4. Zajednička kreativnost roditelja s djecom - "Vernissage omiljenih bajki." (Crtanje naslovnice omiljene bajke).
5. Zajedničko sudjelovanje roditelja i djece u sastavljanju kratke bajke i njenom oblikovanju u obliku domaće knjige.
6. Sudjelovanje roditelja u organiziranju izložbi u knjižnom kutku: „Zemlja časopisa“, dječje edukativne enciklopedije, knjige s pjesmama Agnije Barto „Volim ovu knjigu“.
Tijekom provedbe projekta “Možete li na trenutak zamisliti kako bismo živjeli bez knjiga?”
Postignuti su očekivani rezultati:
- Kao rezultat projekta djeca su se upoznala s radom dječjih pisaca.
- Djeca su učila prepoznavati pisce i pjesnike na reprodukcijama i fotografijama.
- Djeca su se upoznala s ilustracijama dječje knjige.
- Za djecu su organizirane tematske izložbe.
- Djeca su prema pročitanim djelima stvarala kreativne radove.
- Roditelji učenika upoznati su s preporukama za njegovanje ljubavi prema čitanju.
Primjena
Sažetak otvorene integrirane lekcije "Putovanje kroz bajke"
Cilj: Na razigran način prisjetite se i učvrstite dječje znanje o omiljenim likovima iz bajki. Potaknite "pomoći" junacima ovih djela - recitirati poznate pjesme s njima, koristeći intonacijska sredstva izražajnog govora.Zadaci:
Obrazovni:
- Uključiti djecu u pravilno izvršavanje zadataka.
- Formirati smisao za razumijevanje slike književnih djela, razumjeti značenje bajke.
- Formirati i usavršavati komunikacijske i govorne vještine djece.
Obrazovni:
-Unaprijediti govornu i motoričku aktivnost djece.
-Razvijati pamćenje, mišljenje, zapažanje.
-Razvijati interes za male folklorne žanrove.
Obrazovni:
- Poticati ljubav djece prema književnosti različitih žanrova, pobuditi interes, znatiželju i zadovoljstvo u kvizu.
-Njegovati emocionalni odgovor na poznate i omiljene bajke.
Napredak događaja
Odgajateljica: Pozdrav djeco! Pozdravljajući se po običaju, želimo jedni drugima dobro i zdravlje. Recimo "Zdravo" našim gostima. Ovim putem im želimo zdravlje i blagostanje.Odgajatelj: Djeco, volite li bajke?
Djeca: Volimo to.
Odgajatelj: U našem kutku za knjige nalaze se knjige s vašim omiljenim bajkama koje ste donijeli od kuće. Sada ćemo ići s vama na putovanje. Kako možete putovati kroz bajke? Putujmo kroz bajke vlakom, a vratimo se avionom.
- Sjednite na svoja mjesta! Idemo na put!
(Učitelj stavlja smiješnu kapu)
- Bok dečki! Zovem se Confusion. Volim sve brkati, brkati, brkati. A znam da ste vi djevojčice i dječaci tako nestašni, volite bacati igračke u grupi, ponašati se loše, i ja to volim, sigurna sam da ćemo ti i ja postati prijatelji.
-I ovdje je naša prva stanica. Stanica zagonetki. Već sam bio ovdje i pomiješao sve zagonetke. Volim miješati stvari. Moje zagonetke su jako teške, pitam se možete li ih pogoditi? Sjednite na stolice i pažljivo slušajte.
“Alyonushka ima sestre
Ptice su odnijele mog malog brata,
Igrala se sa svojim prijateljima,
Nedostajao mi je brat Vanja.” (guske labudovi)
“Kakav je to gost došao u kuću?
Na tri šumska medvjeda?
Tamo sam jeo i pio,
Spavao sam u tri kreveta,
I vratili su se vlasnici -
Jedva da sam ostao bez nogu!” (Tri medvjeda)
“Brat nije slušao
starija sestra
I pio iz lokve
Mutna voda.
Donio puno tuge
Voda im je nečista.” (Sestra Aljonuška i brat Ivanuška)
"Medvjed šeta šumom,
Kutija na poleđini nosi -
Pite za baku i djeda
Pekla je unuka Masha
Nekooperativni Misha
Omotao sam prst oko njega!” (Maša i medvjed)
„Ostavio je baku,
I ostavio je djeda,
Pjevao pjesme pod plavim nebom,
Postao je ručak za lisicu.” (kolobok)
Bravo, riješili su sve zagonetke i uveli red u ovu stanicu. Otići ćemo duže, zauzmite svoja mjesta u zabavnom vlakiću.
- Tako smo stigli na bajkovitu stanicu. Na ovoj stanici žive bajke. Djeca pomoću naslovnica knjiga određuju nazive bajki.
- Bravo, i ovdje su posložili stvari. Zauzmite svoja mjesta u našem zabavnom vlakiću i idemo dalje.
-Naša sljedeća postaja zove se “Trikovi iz torbe”
-Imam torbu, a uz nju je priložena poruka: “Ljudi, pomozite mi da vratim ove stvari u bajke. Stvarno nam trebaju." Junaci bajki.
Zbunjenost poziva jedno dijete iz tima redom. Dijete vadi predmet i pogađa iz koje je bajke.
U vrećici: sapun ("Moidodyr"), brašno ("Kolobok"), jaje ("Ryaba Hen"), jabuka ("Priča o mrtvoj princezi i sedam vitezova"), grašak ("Princeza i zrno graška" “), orahova ljuska (“Palčica”), drvena žlica (“Tri medvjeda”), lopta (“Ivan Carevič i sivi vuk”), vitamini (“Ajbolit”), staklenka džema (“Klinac i Karlson”)
-Dobro napravljeno! Pomozite junacima bajki! Krenimo na naš mali vlak!
-Ovo je moja omiljena postaja i jako će vam se svidjeti, jer jako volimo svirati, a stanica se zove baš tako - ilyochka. Pažljivo slušajte što treba učiniti. Hajdemo, momci, igrati igru "Ti meni, ja tebi" (s loptom). Početak kaže Zabuna, djeca završavaju.
Mali miš.
Žaba - žaba.
Zeko trkač.
Foxy sestra.
Sestra - Alyonushka.
Brate Ivanuška.
Sivi vuk.
princeza žaba.
Šešir nevidljiv.
Avion tepih.
Žar ptica.
Vasilisa je mudra.
Baba Jaga.
Mali dječak.
- Bravo i uveli su reda u ovu postaju. Vrijeme je da krenemo dalje, čekaju nas mnoge zanimljive avanture. Zauzmite svoja mjesta u našem vlaku.
-Naša sljedeća stanica zove se “Pochtovaya”. Dobio sam telegrame, ali ne znam od koga su. Pomozite mi da shvatim tko ih je poslao.
“Djed i baba, spasite me! Pobjegao sam od vuka, ali lisica me juri!” (kolobok)
“Došao je vuk i pojeo šest kozlića. Spasite moju braću" (Mala koza)
„Ujak Fedor! Dođite hitno! Mačak Matroskin i Šarik su se posvađali!” (Poštar Pečkin)
“Dođi hitno! Vrijeme je da me povučeš." (Repa)
"Uštedjeti! Ulovio me djed u Sinjem moru!” (Zlatni rob)
“Spasi nas, pojeo nas sivi vuk” (Crvenkapica i baka)
"Nemoj dolaziti, čim iskočim, komadići će letjeti po sporednim ulicama." (Lisica iz bajke "Zajuškina koliba")
-Idemo do krajnje stanice.
-Dečki, stigli smo na krajnju stanicu, koja se zove čitalačka stanica. Sjednite na stolice. Dečki, znate puno bajki. I čak su izmišljali svoje bajke. Zajedno s roditeljima izradili smo dječje knjige. Sada provjerimo poznajete li junake bajki i crtića.
(Djeca gledaju prezentaciju "Junaci njihovih omiljenih bajki")
-Bravo dečki, snašli ste se sa svim zadacima, nisam vas uspio zbuniti, dobro poznajete bajke i bajkovite likove.
Sad ću vam dati slike, pa ćemo se brzo vratiti u vrtić na avionskom tepihu, samo razmrsite sami sve bajke i sve likove. A meni je vrijeme da se vratim kući u bajku. Zauzmite svoja mjesta na našem čarobnom tepihu. Svi se držite za rubove tepiha i ponavljajte za mnom čarobne riječi:
Ti, tepihu, leti, leti,
Povedi nas preko neba.
Niže, niže, idi niže.
Tiho, tiho, ne ljuljaj.
Evo ga, evo ga, vrtić,
Primite svoje momke!
Odgajatelj: Dakle, vratili smo se s vama u našu grupu. Jeste li uživali u našem putovanju? Čega se najviše sjećate? Koji vam je dar Confusion dao? Prije nego počnemo bojati slike s likovima iz bajki, predlažem da zagrijete prste i napravite vježbe za prste.
Gimnastika za prste "Omiljene priče"
Brojimo na prste
Nazovimo bajke
rukavica, Teremok,
Kolobok je rumena strana.
Postoji lijepa Snježna djevojka,
Tri medvjeda, vuk, lisica.
Ne zaboravimo Sivku-Burku,
Naša proročka kaurka.
Znamo bajku o žar ptici,
Ne zaboravljamo repu
Znamo vuka i jariće.
Svi se vesele tim bajkama.
(Djeca savijaju prste jedan po jedan i plješću rukama za zadnji red.)
Nakon izvršenja zadatka organizira se izložba „Moj omiljeni junak iz bajke“.
Trenutno je problem čitanja jedan od najakutnijih u našoj zemlji.
Zanimanje za čitanje beletristike među mlađom generacijom znatno je smanjeno. Naravno, naše stoljeće je stoljeće razvoja računalnih i drugih tehnologija, ali ipak knjiga i svijet multimedijskog formata u životu djeteta trebaju postojati paralelno, bez poništavanja ili zamjene. Dijete je potrebno što ranije upoznati s knjigama. Uostalom, predškolsko djetinjstvo igra iznimnu ulogu u oblikovanju onoga što će postati ne samo svaka pojedinačna osoba, već i cijelo čovječanstvo, svijet u cjelini. Obrazovni, ideološki, moralni i kulturni prioriteti postavljeni u predškolskoj dobi određuju životni put generacija i utječu na razvoj i stanje cijele naše zemlje. Čitanje beletristike daje veliki doprinos razvoju unutarnjeg svijeta djeteta i njegovanju njegovih kreativnih potencijala, jer u procesu komunikacije s knjigom dijete uči razmišljati, analizirati, suosjećati s likovima i povezivati svoje iskustvo. i iskustvo drugih. Tako se formira moralna i kulturna osnova njegove osobnosti.
Kako uvesti dijete u čitanje?
Očita je hitnost rješavanja ovog problema. Da bi odgojio čitatelja u djetetu, odrasla osoba mora sama pokazati interes za knjigu, razumjeti njezinu ulogu u životu osobe, poznavati knjige preporučene djeci predškolske dobi, biti sposoban voditi zanimljiv razgovor s djecom i pomoći u analizi djela.
Suočili smo se s pitanjem kako motivirati djecu, a još više roditelje, da čitaju s djecom ne samo u vrtiću, već i kod kuće?Kako oživjeti tradiciju obiteljskog čitanja?
Odlučili smo nastaviti ovako:
Stavili smo krug koji predstavlja glavu gusjenice na ormarić svakog djeteta i pozvali djecu da skupe najveću gusjenicu, čije gusjenice na kraju godine budu najveće, ta djeca će biti nominirana za nagradu. Za svako djelo koje je pročitalo kod kuće, imenovanjem autora i prepričavanjem djela, dijete je dobivalo čip, čime se povećavala veličina njegove gusjenice.
Dobivši motivaciju u vrtiću, dijete samo potiče roditelje na aktivan zajednički rad. I, kao što znate, najbolja motivacija za roditelja, naravno, je voljeno dijete.
Vrsta projekta: informativni, edukativni, kreativni.
Trajanje: dugoročno (rujan 2016. – svibanj 2017.)
Sudionici projekta: djeca pripremne skupine "Luchiki", učitelji, roditelji, knjižnično osoblje.
Po broju: sva djeca grupe.
Očekivani rezultat:
Povećanje interesa djece za čitanje i beletristiku.
Podizanje stupnja razvoja dječjeg govora (bogaćenje rječnika, razvoj leksičke i gramatičke strukture,
suvisli govor).
Upoznavanje djece s moralnim i kulturnim vrijednostima.
Sposobnost korištenja knjižničnih zbirki.
Nadopunjavanje razvojnog okruženja u grupi.
Uspostavljanje bliske suradnje između socijalnih partnera.
Oživljavanje tradicije domaće lektire.
Pozitivan stav roditelja u zajedničkim aktivnostima s učiteljima.
Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 1 kombiniranog tipa" str. Aikino
Projekt:
“Beletristika kao sredstvo razvoja moralne osobnosti starijeg predškolskog djeteta.”
Sastavio:
Učiteljica Solskaya
Irina Vjačeslavovna
1. Relevantnost…………….…………………………………………..3
2. Cilj…………………………………………………………………………………..8
3. Zadaci…………………………………………………………………………………...8
5. Očekivani rezultat………………………………………… 9
6. Predmet eksperimentalnog istraživanja……………………… 10
7. Hipoteza…………………………………………………………………………………… 10
8. Metode provedbe projekta………………………………………………………10
9. Uvjeti za projekt…………………………………… 11
10. Faze provedbe projekta………………………………………….11
12. Zaključak………………………………………………………………22
Primjena
Relevantnost.
“Čitanje u djetinjstvu je prije svega obrazovanje
srca, dodir ljudske plemenitosti do
skriveni kutci dječje duše"
V. Suhomlinskog.
Trenutno Rusija prolazi kroz jedno od teških povijesnih razdoblja. A najveća opasnost koja prijeti našem današnjem društvu nije ekonomska kriza, ne promjena političkog sustava, nego uništenje pojedinca. U današnje vrijeme materijalne vrijednosti dominiraju nad duhovnim, pa djeca imaju iskrivljene predodžbe o dobroti, milosrđu, velikodušnosti, pravdi, građanstvu i domoljublju. Visoka razina dječjeg kriminala uzrokovana je općim porastom agresivnosti i okrutnosti u društvu.
Predškolsko djetinjstvo je razdoblje usvajanja moralnih normi i društvenog ponašanja. Kada dijete započne aktivan život u ljudskom društvu, suočava se s brojnim problemima i poteškoćama. Oni su povezani ne samo s činjenicom da on još malo zna o ovom svijetu, već ga mora i želi upoznati. On, ovaj slatki "vanzemaljac", mora naučiti živjeti među sebi sličnim. I ne samo fizički živjeti, nego se osjećati dobro, ugodno među ljudima te se razvijati i usavršavati. A za to je važno razumjeti kako ljudi komuniciraju jedni s drugima, što cijene, što krive, za što hvale, a za što grde ili čak kažnjavaju. A u procesu te složene spoznaje i samo dijete postaje individua, sa svojim svjetonazorom, sa svojim poimanjem dobra i zla, sa svojim reakcijama na postupke drugih i vlastito ponašanje.
Formiranje temelja moralnih kvaliteta osobe počinje u predškolskom djetinjstvu. Daljnji moralni razvoj djece uvelike ovisi o tome koliko se uspješno taj proces provodi. Upoznavanje djece predškolske dobi s umjetnošću od velike je važnosti u formiranju moralnih kvaliteta. književnost.
Knjiga uvodi dijete u složeni svijet ljudskih osjećaja, odnosa, misli i postupaka.
Knjiga se prepoznaje u konkretnim slikama kako bi djetetu otkrila ideale pravde, dobrote, poštenja, hrabrosti i suosjećanja.
Sposoban djelovati s pozicije poznatih pravila.
Zna objasniti značenje riječi: “brižan”, “dobronamjeran”, “odgovoran”, “velikodušan” na primjerima iz beletristike.
Koristi figurativne riječi i izraze u govoru.
Zna kako se primjereno ponašati u komunikaciji s nepoznatim osobama u problematičnim situacijama
Sposoban kontrolirati svoje ponašanje i postupke
Rezultati praćenja doveli su me do zaključka da djeca ne znaju uvijek kontrolirati svoje ponašanje i postupke te djelovati s pozicije poznatih pravila. Često, iako djeca znaju pravila, ne pridržavaju ih se uvijek u svakodnevnom životu.
Moje učiteljsko iskustvo pokazuje da suvremeni roditelji podcjenjuju ulogu čitanja u razvoju djeteta. No, upravo čitanje, kazivanje i prepričavanje umjetnina ima golem utjecaj na intelektualni, mentalni, kreativni i psihički razvoj djeteta. Istraživanja su također dokazala da obilježje djece predškolske dobi nisu samo velike sposobnosti opažanja, već i izražena sposobnost oponašanja i izražavanja emocija. Istodobno, djeca predškolske dobi imaju nedovoljno razvijeno voljno ponašanje, ne znaju kontrolirati svoje postupke, ne razumiju njihov moralni sadržaj - sve to također često dovodi do nepoželjnih postupaka. Ove okolnosti postavljaju najprimarniji zadatak odgajateljima da kod djece razviju vještine moralnog ponašanja, jer se u procesu stjecanja iskustva one razvijaju u moralne navike. Kod djece je potrebno razviti različite bihevioralne vještine koje pokazuju poštovanje prema odraslima, pozitivan stav prema vršnjacima i pažljivo postupanje sa stvarima, a kasnije vještine koje su već prerasle u navike postaju norma ponašanja. Na primjer, navika pozdravljanja i opraštanja, zahvaljivanja za uslugu, stavljanja bilo koje stvari na svoje mjesto, ponašanja civiliziranog na javnim mjestima, pristojnog postavljanja zahtjeva ljudima.
U starijoj predškolskoj dobi već jačaju vještine i osjećaji koji se razvijaju na temelju smislenog odnosa djece prema moralnom sadržaju njihovih postupaka. Kod djece je potrebno njegovati svjesno ponašanje, podređeno normama i interesima koji postoje u društvu. Učitelj ističe njegovu uljudnost u ophođenju s djecom, poštuje njihove aktivnosti, ne odvraća nepotrebno ako je dijete zaokupljeno nečim korisnim – tako djeca stječu uljudnost i poštovanje prema odraslima i vršnjacima oko sebe, pozitivan stav prema svojim aktivnostima, tako se rađaju osjećaji privrženosti i prijateljstva .
A ako u mlađa dob djeca nemaju dugoročne prijateljske privrženosti, tada “u starijoj predškolskoj dobi djeca pokušavaju objasniti sam pojam “prijateljstva”, počinju procjenjivati jedni druge po svojim postupcima, pokušavaju shvatiti motive prijateljstva i pokazuju konstantnu naklonost u prijateljstvu.
I odziv i uzajamna pomoć očituju se na različite načine. U ranoj predškolskoj dobi dijete pokazuje simpatije prema drugoj djeci, kasnije samoinicijativno reagira na različita emocionalna stanja svojih vršnjaka, nastoji pomoći jedni drugima u brizi o sebi, igri, aktivnostima i svakidašnjica. U srednjoj predškolskoj dobi motivi za pružanje pomoći postaju značajniji i javljaju se pokušaji međusobnog podučavanja kako postupati. U starijoj predškolskoj dobi, responzivnost i uzajamnu pomoć karakteriziraju selektivnost i svjesnost. Djeca rado pomažu djeci i odraslima, uzajamna pomoć djeluje kao radna akcija.
U starijoj predškolskoj dobi već se formira javno mnijenje u dječjoj skupini. Pravilo, potkrijepljeno pozitivnom ocjenom odrasle osobe, postaje ispravna smjernica ponašanja djeteta. Dijete uči procjenjivati ponašanje svojih vršnjaka i vlastito ponašanje, uviđa nužnost i razumnost poštivanja pravila, stječe iskustvo u moralnom ponašanju i odnosima uređenim istim pravilom. Ovladavši pravilom, djeca su ga sposobna održavati i braniti, te zahtijevati pridržavanje istog od svojih vršnjaka.Javno mnijenje kao odgojno sredstvo mora imati ispravnu moralnu orijentaciju utemeljenu na dobronamjernom i zahtjevnom odnosu djece prema drugoj djeci i primjerenom sebi. -poštovanje.
Praktični značaj leži u svakodnevnoj uporabi naše predložene metodologije za formiranje moralnih osjećaja kod djece starije predškolske dobi kroz dječju literaturu.
Organiziranje aktivnosti kroz dječju beletristiku otvara široke mogućnosti učiteljima da kod djece usade moralne osjećaje. Uz ciljani utjecaj i vodstvo odrasle osobe, djeca razvijaju ljubazne, humane osjećaje i odnose.
2.Cilj.
Gajenje humanih osjećaja kod djece čitanjem beletristike.
3. Zadaci.
1) Odaberite i proučite metodičku literaturu.
2) Razviti dugoročno planiranje za formiranje moralnih kvaliteta kod djece kroz čitanje fikcije za djecu od 5-6 i 6-7 godina.
3) Odabrati metode i tehnike za razvoj moralnih kvaliteta kod djece;
4) Sažeti rezultate istraživanja i formulirati zaključke.
5) Povećati pedagošku osposobljenost roditelja.
4. Osiguranje projektnih aktivnosti.
1. Metodološki.
, “Dijete i knjiga” (izdavačka kuća “Aktsident”, S-P 1996.)
M. M Alekseeva, V. I Yashina “Antologija o teoriji i metodi razvoja govora u djece predškolske dobi” str. 485 – 497 (Moskva 1999.)
V. V. Zyabkina “Metodika za organiziranje dječjeg čitanja” (Časopis “Pedagogija predškolske odgojne ustanove” br. 8 2007., str. 105-109)
R. S. Bure “Formiranje moralno vrijednog ponašanja kod djece predškolske dobi” (Časopis “Pedagogija predškolske odgojne ustanove” br. 7 2006., str. 61-69)
“Razgovori s roditeljima o moralnom odgoju djece predškolske dobi” (Moskva 1987.)
2. Materijalno tehnička potpora.
Papir (pejzaž, boja),
olovke,
Flomasteri,
Plastelin,
Škare.
3. Didaktička podrška.
Slikovni, ilustrativni materijal, izbor beletristike, materijal za likovno stvaralaštvo, didaktičke igre, igre riječima, kostimi, audio zapisi.
5. Očekivani rezultat.
1. Djeca razvijaju humane osjećaje i dobre odnose.
2. Dijete će pokazivati estetski ukus, želju za stalnom komunikacijom s knjigama i želju da samo nauči čitati.
3. Navedite njegove najdraže književne tekstove, objasnite zašto su mu se svidjeli.
4. Znati imena tri ili četiri pisca, imenovati njihova djela, objasniti zašto ih voli.
5. Razlikovati glavne žanrove književnih djela (pjesma, bajka, priča), imati ideju o nekim njihovim značajkama.
6. Izrazite svoj stav prema slikama junaka, idejama djela.
7. Izražajno izvoditi književna djela.
8. Izražajno prenijeti slike književnih likova u kazališnim aktivnostima, pokazati kreativnost, težiti improvizaciji
6. Predmet istraživanja.
Korištenje djela fikcije u moralnom odgoju djece starije predškolske dobi.
7. Hipoteza.
Proces moralnog odgoja djece starije predškolske dobi bit će učinkovitiji ako se u tu svrhu koriste djela fikcije.
8. Metode provedbe projekta:
Vizualno:
Prikaz (ilustracije iz knjiga, vizualna nastavna sredstva)
Obzir;
Verbalno:
Obrazloženje,
Priča,
Književna riječ (pjesme, priče);
Praktično:
Ponavljanje,
Samostalna izvedba (crteži, aplikacije, modeliranje).
Igre:
Didaktičke igre,
Igre prstima,
Kazališne igre
Zaplet - igranje uloga,
Pokretno.
9. Uvjeti za provedbu projekta.
Dostupnost dječje beletristike na temu projekta;
Motivacija djece, njihov interes.
10. Faze provedbe projekta.
Projekt se provodi kroz dvije godine u zajedničkim aktivnostima učitelja, djece, roditelja, stručnjaka predškolskog odgoja i djelatnika knjižnice.
Pripremna faza:
Izbor i proučavanje metodičke literature;
Kompilacija dugoročni plan rad 2 godine;
Priprema vizualnog materijala;
Rad s roditeljima (Anketiranje roditelja “Organiziranje domaćeg čitanja u obitelji”, savjetovanje za roditelje “Naučite svoje dijete ljubavi prema knjigama”; zajedničko sudjelovanje roditelja i djece na izložbama; obavještavanje roditelja o početku projekta)
Glavna pozornica:
Provođenje GCD;
Izlet u knjižnicu;
Vođenje kvizova;
Dramatizacija bajki;
Produktivne aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje)
Sudjelovanje na izložbama;
Rad s roditeljima (individualne konzultacije)
Završna faza:
Obrada i izrada projektnih materijala
Provjera ostvarenja ciljeva, zadataka, hipoteza;
Provođenje monitoringa;
U provedbi programa odgoja i obrazovanja u vrtiću „Od rođenja do škole“, uređen, koristim metodološke preporuke „Razvoj govora u starija grupa Dječji vrtić. Bilješke o lekciji”, “Nastava razvoja govora u pripremnoj skupini za školu. Bilješke s nastave." Koristim i tehnike itd. „Knjiga za lektiru u vrtiću i kod kuće. Čitač. 4-5 godina”, “Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće. Čitač. 5-7 godina"
Glavni oblik upoznavanja djece s fikcijom je zajednička aktivnost učitelja, djece, stručnjaka za predškolski odgoj i knjižničnog osoblja, tijekom koje se rješavaju obrazovni, obrazovni i razvojni zadaci.
Prilikom upoznavanja djece s književnošću, upoznajem djecu s različitim žanrovima umjetničkih djela: pričama, bajkama, pjesmama itd.
Tijekom dvije godine izveo sam i sastavio 6 projekata upoznavanja djece s beletristikom kroz narodne i izvorne bajke i priče. Tijekom tog vremena s djecom su provedene brojne aktivnosti, uključujući kognitivne i istraživačke aktivnosti, produktivne aktivnosti, kao i blisku interakciju s roditeljima. Tako je, kako bi se proširilo znanje djece o bajkama i pričama, održan niz susreta s djelatnicima knjižnice na kojima su se upoznali s djelima pisaca, njihovim djelima, održane su male kazališne predstave i prikazani filmski snimci na temu projekta. . Roditelji su aktivno sudjelovali u provedbi projekta.
Za obogaćivanje knjižnog kutka u vrtićkoj skupini aktivno su se uključili roditelji učenika. Knjige koje su prikupili roditelji značajno su proširile knjižnicu grupe.
U sklopu projekta održane su izložbe crteža roditelja i djece na teme: „Junaci ruskih narodnih bajki“, „Junaci komi narodnih bajki“, „Junaci priča N. Nosova“, „U blizini Lukomorja postoji zeleni hrast”, “Junaci bajki C. Perraulta” , “Kraljevstvo snježne kraljice”, gdje su djeca zajedno s roditeljima crtala i izrađivala aplikacije prema temama izložbe, pokazujući kreativnost i maštovitost. Roditelji su aktivno sudjelovali u ovom radu.
Tijekom projekta blisko smo surađivali sa stručnjacima iz predškolske obrazovne ustanove. Zajedno s učiteljicom likovne kulture izveli smo aplikaciju „33 heroja“ i izradili heroje prema pjesmi „U blizini Lukomoryea postoji hrast zelen“. Djeca su svoje radove predstavila svojim roditeljima i sudjelovala na izložbi posvećenoj njima koja je održana u područnoj knjižnici za djecu.
Provedba projekta bajke poklopila se s novogodišnjom zabavom "Putovanje kroz Puškinove bajke"
Rezultat projekta prema bajkama Charlesa Perraulta bila je zajednička izrada bajke o Crvenkapici na novi način.
Tijekom projekta „Kraljevstvo Snježne kraljice“ djeca su slušala bajku putem audio zapisa i na temelju odslušanog nacrtala dvorac Snježne kraljice onakav kakav bi željela da bude.
Dakle, pedagoška sredstva beletristike koja koristim pomažu učenicima da razumiju ljudske odnose i čine ih prijateljskima.
U svom radu koristio sam tehnologije dizajna i istraživanja, tehnologiju usmjerenu na osobu i očuvanje zdravlja.
Organizacija rada u starijoj skupini.
Cilj: Razvijanje interesa za beletristiku.
Za postizanje cilja riješeni su sljedeći zadaci.
Vodeća obrazovna područja: “Socijalizacija”, “Čitanje beletristike”.
“Zdravlje”, “Tjelesni odgoj”, “Rad”, “Sigurnost”, “Spoznaja”, “Komunikacija”, “Umjetničko stvaralaštvo”, “Glazba”
NVO “Socijalizacija:
Formiranje sposobnosti razvijanja radnje na temelju znanja stečenih čitanjem književnih djela.
Promicanje kreativne upotrebe u igrama ideja o okolnom životu, dojmova književnih djela.
Razvijanje interesa za narodne igre.
Razvoj kreativne neovisnosti, estetskog ukusa u prenošenju slike; jasnoća izgovora.
Razvijanje sposobnosti osjećanja ljepote i izražajnosti jezika djela, osjetljivosti za pjesničku riječ.
Nadopunjavanje dječje književne prtljage bajkama, pričama i pjesmama.
Razvijanje smisla za humor kod djece.
Razvijanje sposobnosti objašnjavanja glavnih razlika među književnim vrstama.
NVO "Zdravlje":
Stvaranje emocionalno uspješne klime u grupi.
NVO "Tjelesna kultura":
Razvijanje interesa djece za narodne igre na otvorenom.
NVO "Sigurnost":
NVO "Poznanie":
Učvršćivanje sposobnosti prepoznavanja nekoliko kvaliteta objekata u procesu percepcije; istaknuti karakteristične detalje, prekrasne kombinacije boja i nijansi, glazbene, prirodne i svakodnevne zvukove.
Formiranje elementarnih ideja o povijesti čovječanstva kroz upoznavanje s legendama i bajkama, igrama.
OO "Komunikacija":
- Usavršavanje govora kao sredstva komunikacije.
Pomaganje djeci u savladavanju izražajnog jezika.
Uvježbavanje intonacijske izražajnosti govora.
Razvijanje sposobnosti smislenog i izražajnog prepričavanja književnih tekstova
Usavršavanje sposobnosti pisanja kratkih priča na zadanu temu.
Razvijanje vještina zapažanja, sposobnost uočavanja karakterističnih obilježja predmeta i njihovog prenošenja crtežom.
Formiranje sposobnosti prenošenja zapleta narodnih priča i izvornih djela u crtežima.
Razvoj kolektivnog stvaralaštva. Njegovanje želje za zajedničkim djelovanjem, za dogovorom o tome koji će dio djela biti izveden.
NVO "Muzika":
Obogaćivanje dječjih glazbenih iskustava.
Usavršavanje vještina sviranja ruskih i komi narodnih glazbala.
OO "Trud":
Proširivanje predodžbi djece o radu odraslih kroz književna djela.
Čitajući bajke s djecom sam razgovarala o pozitivnim i negativnim junacima bajki, o njihovim postupcima, o pustolovinama i čarobnim predmetima koji pomažu junacima.
Nakon čitanja bajki vodio sam razgovore čija je svrha bila proširiti horizonte i pojmovni aparat djece, naučiti ih sposobnosti samostalnog donošenja zaključaka i zaključaka, obrazloženja svojih izjava, želje da saznaju koliko djeca razumjeli ideju i značenje djela, saznali svoj stav prema postupcima i postupcima junaka, te privukli pozornost na izražajna sredstva djela.
Ponekad je pozvala djecu da nakon čitanja bajke nacrtaju ono što im je ostalo u sjećanju. Djeca crtaju bilo koje bajkovite likove, čarobne predmete i bajke. okoliš(na primjer, dvorac ili koliba Baba Yaga).
Poteškoće za djecu uzrokuje zadatak "usmenog crtanja" junaka bajke, budući da dječji govor nije dovoljno razvijen, teško im je sastaviti opisne priče.
Nakon čitanja priče N. Nosova "Sanjari", igrao sam s djecom redateljsku igru. Djeca su učila biti glumci, riječima, izrazima lica i gestama prenijeti karakter likova.
Održali smo i izložbe knjiga i crteža: „Moja omiljena ruska narodna priča“, „Komi narodne priče“, „Nosova“. Djeca su od kuće donosila svoje omiljene knjige, pričala bajke i zajedno sa svojim roditeljima crtala omiljene likove iz bajki.
Namjena izložbe knjiga:
Produbiti književni interes djece;
Učinite određenu književnu temu relevantnom za predškolce.
Proučavao sam i koristio najbolje prakse nastavnika koji rade na ovoj temi. Proučavajući metodičku, znanstvenu i popularnu literaturu, promišljao sam i u praksi primjenjivao različite metode i tehnike u svom radu.
Za formiranje moralnih kvaliteta osobnosti predškolskog djeteta koristio sam sljedeća načela: dosljednost, jasnoća, pristupačnost, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece
U početnoj fazi - uvodna nastava, zatim složena, koja je završila produktivnim aktivnostima.
Tijekom godine upoznala sam djecu s velikim brojem djela dječje beletristike: pričam bajke, prikazujem stolna lutkarska kazališta, čitam knjige s ilustracijama.
Kod djece razvijam sposobnost percipiranja književnog djela, kao i neke osnovne vještine analize djela.
Do kraja godine djeca su u stanju prepoznati glavne likove (o kome priča priča) i izraziti svoj stav prema njima (tko im se sviđa i zašto).
U upoznavanju djece s književnošću nastojao sam odabrati djela čiji se junaci mogu diviti i oponašati, koja pomažu u formiranju moralnih osjećaja kod djece: drugarstvo, poštenje, istinoljubivost, poštovanje rada odraslih, odgovornost za svoje postupke, sposobnost vidjeti dobro i zlo, pridonijeti razvoju ljubavi prema rodnoj zemlji, prema rodnoj prirodi kod djece.
Tijekom godinu dana sustavno sam čitala i pričala bajke i priče. Čitanje likovnih djela pratim prikazivanjem slikovnog materijala. Knjige su odabrane tako da budu izražajne i svijetle. To vam omogućuje dublji utjecaj na djetetove osjećaje i potiče pamćenje teksta. U ovom slučaju pomaže osmijeh i miran, pomalo razigran ton. Izražajan govor i emocionalna izvedba sigurno će izazvati zadovoljstvo i radost kod djeteta.
Igra je moćan alat za obrazovanje starije djece. Nije uzalud ovo doba nazvano doba igre. U radu s djecom koristila sam kolektivne igre-aktivnosti, igre-dramatizacije, igre-vježbe, igre-bajke i igre uloga. Uz pomoć igara rješavani su razni problemi.
S tim u vezi, povremeno sam s djecom organizirala igre – dramatizacije prema književnim sižeima. U svakom slučaju, dramatizirajući bajku, djeca razigravaju njenu radnju, svladavaju načine igranja uloga u dramatizaciji, preuzimaju uloge bajkovitih likova i glume po njima. Uz pomoć dječjih knjiga nastojao sam djeci usaditi moralne kvalitete u komunikaciji među vršnjacima iu timu.
Stoga možemo zaključiti da ciljano i sustavno korištenje djela beletristike nije samo povoljno sredstvo koje promiče moralni odgoj predškolci.
U cilju uspostavljanja kontakata s obitelji radi osiguranja jedinstva u odgoju moralne kulture korišteni su sljedeći oblici rada:
Skupni sastanci;
Konzultacije na temu: “Uloga knjige u moralnom odgoju djece”,
izložbe knjiga;
Zajednička kreativna aktivnost roditelja i djece;
Tijekom cijele godine provodila sam individualne konzultacije i razgovore s roditeljima. Tijekom razgovora uvjeravala sam roditelje da više komuniciraju, razgovaraju, čitaju bajke, uče pjesmice, pjesmice, pjesmice, odnosno da više pažnje posvete svojoj djeci.
Trudim se blisko surađivati s roditeljima, što daje pozitivne rezultate za cjelovit razvoj djetetove osobnosti, a trudim se i da se prema svakom djetetu odnosim ljubazno, jer samo tolerancija, dobra volja i ljubav prema djeci daju pozitivne rezultate.
Sumirajući rezultate zaključila sam da upoznavanje djeteta s književnošću pridonosi moralnom odgoju. Junaci djela pobudili su suosjećanje u djeci, pomogli im da u najjednostavnijim oblicima pokažu osjećaj dužnosti, poštovanje prema roditeljima i sposobnost da žrtvuju svoje želje. Sve je to bio odlučujući čimbenik koji je osiguravao moralni razvoj djece predškolske dobi.
Organizacija rada u pripremnoj skupini.
Cilj: Formiranje moralne i kulturne osnove djetetove osobnosti kroz upoznavanje s fikcijom.
Zadaci:
Vodeće obrazovno područje:“Socijalizacija”, “Čitanje fikcije”.
Integracija obrazovnih područja:“Zdravlje”, “Tjelesni odgoj”, “Socijalizacija”, “Rad”, “Sigurnost”, “Spoznaja”, “Komunikacija”, “Likovno stvaralaštvo”, “Glazba”.
NVO "Socijalizacija":
Izgradite vještine suradnje. Njegujte osjećaje prijateljstva i kolektivizma. Razvijati komunikacijske vještine i sposobnost komuniciranja s odraslima u različitim situacijama.
NVO “Reading Fiction”:
Razviti interes djece za beletristiku i obrazovnu literaturu. Razvijati sposobnost osjećanja ljepote i izražajnosti jezika djela, osjetljivost za pjesničku riječ.
"Spoznaja":
Upoznati djela Aleksandra Sergejeviča Puškina, Charlesa Perraulta, Hansa Christiana Andersena. Doprinijeti stjecanju estetskog iskustva čitanjem i razgovorom o književnim djelima.
OO "Komunikacija":
Njegujte kulturu govora, učite djecu zaključivanju, razvijajte sposobnost primjene znanja u razgovoru i postizanje suvislih iskaza. Obogatiti i proširiti dječji rječnik. Razvijati sposobnost izražajnog čitanja poezije.
NVO "Likovno stvaralaštvo":
Razvoj figurativnog estetskog opažanja, figurativnih predočavanja, formiranje estetskih prosudbi.
NVO "Muzika":
Predstaviti klasična djela skladatelja temeljena na bajkama.
NVO "Zdravlje": Stvaranje emocionalne, uspješne klime u grupi.
OO "Trud":
Poticanje želje za sudjelovanjem u zajedničkom radu s roditeljima na pripremi kostima za novogodišnju zabavu posvećenu
NVO "Tjelesna kultura":
Učvršćivanje sposobnosti samostalnog organiziranja igara na otvorenom i osmišljavanja vlastitih igara.
NVO "Sigurnost":
Nastavak upoznavanja s pravilima sigurnog ponašanja tijekom igara na otvorenom.
U organizaciji rada s djecom u dobi od 6-7 godina u ovom području koristio sam obrazovne tehnologije: igre, istraživanje, modeliranje. Čitajući bajku “Bajka o ribaru i ribici” zajedno s djecom osmislili smo igru “Riba želja”. Ova igra pomaže ujedinjenju djece, jačanju prijateljstava, prenoseći simboličnu ribu jedni drugima, djeca žele nešto dobro, ljubazno. Zahvaljujući “Priči o caru Saltanu” djeca su se upoznala s ulomcima iz baleta “Labuđe jezero”. novogodišnja zabava također je bila posvećena bajkama i pjesmama, gdje su roditelji djeci šivali kostime prema bajkama (33 junaka, zlatne ribice, morski valovi itd.).
Zahvaljujući bajci “Pepeljuga” C. Perraulta upoznali smo se s nošnjama prošlosti. Djeca su gledala ilustracije “Što smo nosili u prošlosti”.
Zahvaljujući bajci o Snježnoj kraljici, djeca i ja smo se upoznali s još nekoliko sorti ruža. Vodili smo razgovor o ljudima koji žive na dalekom sjeveru.
Održani su književni kvizovi “Bajke”,
"Perrot" i kviz prema bajci "Snježna kraljica". Djeca su se rado ponovno susrela sa svojim omiljenim likovima iz bajki i poslušala audio kasete s ulomcima iz djela. Ovakav oblik aktivnosti – natjecanje izazvao je veliko zanimanje sve djece.
Djeci je predložila da igraju igre dramatizacije, za njih su prikladna djela koja su djeci dobro poznata s dinamičnom radnjom, dijalozima i događajima koji se mogu reproducirati. Na primjer, bajka "Crvenkapica".
Moralni odgoj djeteta predškolske dobi to se uspješnije provodi što su tješnji kontakti između vrtića i obitelji.
Za roditelje sam provela savjetovanje „Naučite svoje dijete voljeti knjigu“, gdje su roditelji dobili potrebne informacije o toj temi, razgovarali o najvažnijim pitanjima dječjeg čitanja i podijelili svoja iskustva čitanja u obitelji.
Do starije predškolske dobi dijete nakuplja prilično opsežno životno iskustvo, pomažući mu da shvati složenije književne činjenice. Djeca već mogu razumjeti događaje u knjizi koji ponekad nisu bili u njihovoj. vlastito iskustvo. Usložnjava se i razumijevanje književnog junaka. Iako je djetetova pozornost još uvijek uglavnom privučena radnjama i postupcima. Počinje prodirati u doživljaje, osjećaje, misli. S tim u vezi, u starijoj predškolskoj dobi, percepciji postaje dostupan složeniji junak, čije ponašanje ponekad karakteriziraju proturječni postupci, moralna iskustva i složeni motivi.
Prodiranje u sadržaj djela zahtijeva od djece naprezanje mentalne snage: moraju mentalno zamisliti i emocionalno proživjeti okolnosti i stanje likova koje opisuje autor, razumjeti njihove postupke, doživljaje, misli; utvrditi uzroke događaja, razumjeti njihovu isprepletenost; nagađati o motivima likova, autorovom odnosu prema događajima i likovima i još mnogo toga.
Kako bih eliminirao formalizam u znanju o moralu, djecu uključujem u razne aktivnosti vezane uz beletristiku. Djeca izrađuju svoje crteže na temelju priča i bajki.
Djeca posebno vole kada sama glume uloge i dramatiziraju kao pravi glumci. Takve tehnike vam omogućuju da zapamtite dobre knjige, probuditi misao, razviti kreativnu maštu djece.
Uspoređujući rezultate rada, uočila je sljedeće promjene: promijenio se stupanj razvijenosti moralne svijesti, moralnih osjećaja, moralnog ponašanja i emocionalne ravnoteže kod djece. Djeca su naučila pokazivati brigu, suosjećanje i međusobno pomaganje prema drugima. Oni su u stanju razumjeti i cijeniti gledište i pokušati nenasilno riješiti sukobe.
Promijenio se i odnos prema knjizi: djeca mogu na temelju ilustracije ili na sluh imenovati djelo i autora te tražiti da još čitaju. To znači da nije prošlo, nego je dotaklo dušu.
Zaključak.
Analizirajući postignuća djece, možemo zaključiti da je cilj projekta ostvaren. Koristeći tehnologiju projektnih aktivnosti u našoj praksi, možemo zaključiti da su djeca naučila razlikovati žanrove književnih djela, prepričavati ulomke iz bajki i kratkih priča, te da su djeca razvila interes i potrebu za čitanjem.
To se vidi iz praćenja razvoja vještina i sposobnosti djece.
Starija grupa.
Pripremna grupa.
Dinamika dječjeg savladavanja OO "Čitanje beletristike"
Starija grupa.
Pripremna grupa.
Dinamika svladavanja djece OO „Socijalizacija“ u dijelu „Upoznavanje s elementarnim normama i pravilima odnosa s vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne)“.
Time je hipoteza potvrđena. Proces moralnog odgoja djece starije predškolske dobi postaje učinkovitiji kada se u tu svrhu koriste djela fikcije.
Smatram da su ciljevi projekta ispunjeni, da je očekivani rezultat potvrđen. Svrhovito i sustavno korištenje djela beletristike nije samo korisno sredstvo za razvoj govora djece predškolske dobi, već pridonosi i moralnom odgoju djece.
Književni projekt „Godina književnosti u dječjem vrtiću (na temelju djela V.G. Suteeva”
Ulyanova Anna Igorevna, učiteljica Moskovske predškolske obrazovne ustanove "Dječji vrtić br. 24 "Teremok" Habarovsk
Vrsta projekta: složeni: informativni, praktično-kreativni, igraći
Trajanje projekta: dugoročno (kolovoz – veljača)
Predmet projekta: kreativnost V.G. Suteeva
Relevantnost projekta: Upoznavanje djece predškolske dobi s književnošću jedno je od prioritetnih područja suvremenog obrazovanja. Čitanje književnih djela danas se smatra važnim elementom kulture, sredstvom povećanja intelektualnog potencijala nacije, kreativne i društvene aktivnosti ruskog društva.
Očito je da u rješavanju pitanja književnog obrazovanja značajnu ulogu ima djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova upoznati djecu s književnošću, budući da proces formiranja čitatelja kod djeteta počinje u predškolskoj dobi zajedničkim naporima učitelja i roditelja.
Relevantnost problema književnog odgoja djece predškolske dobi u sadašnjoj fazi posljedica je činjenice da se djeca sve više upoznaju s klasičnom književnošću putem interneta i televizije. Status književnosti se pogoršava, naglo se smanjuje udio čitanja u strukturi slobodnog vremena djece, sporo ulazi u kulturu knjige. Gubi se intrinzična vrijednost djetinjstva, nestaje potreba za umjetničkim izražavanjem kao sredstvom komunikacije s djecom, prirodan život zamjenjuje se njegovom konstrukcijom, a posljedično opada i interes za čitanje.
Promatrajući djecu naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove, primijetili smo da većina vrtićke djece, koja čak i imaju izražen interes za književnost, ne zna navesti autore svojih omiljenih književnih djela, ne zna navesti dva-tri imena dječjih pisaca ili pjesnika, a ne povezuju djelo i autora. Djeca imaju nejasnu ideju o tome tko je pisac ili pjesnik. Vjerujemo da ova zanimanja zaslužuju posebna pažnja i poštovanje.
Budući da je 2015. godina književnosti u Rusiji, odlučeno je da se događaji posvećeni ovoj godini održe u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Svi ovi čimbenici pridonijeli su razvoju ovog projekta.
Cilj projekta: Formirati održivi interes za književnost kod djece. Upoznati djecu starije skupine predškolskih obrazovnih ustanova s radom sovjetskog pisca, ilustratora, animatora V.G. Suteeva.
Ciljevi projekta:
Upoznajte djecu s biografijom V.G. Suteeva
Upoznajte djecu s glavnim djelima autora: "Vreća jabuka" , "Spasilac" , "Jabuka" , "Kakva je ovo ptica?" , "Brod" , "Mačka - ribar" , "Pijetao i boje" , "Božićno drvce" , "Ispod gljive" , "Tko je rekao "Mijau" ?», "Kapriciozna mačka" , "Miš i olovka" , "Tri mačića" , "Različiti kotači" , "Jedan, dva, zajedno" i drugi
Promicati interes djece za knjige i književna djela
Razvijati sposobnost slušanja i razumijevanja književnih djela, emocionalnog reagiranja na njih
Slušanjem i razgovorom o književnim djelima doprinositi stjecanju estetskog doživljaja
Obogaćivati i razvijati dječji rječnik
Predstaviti književna zanimanja: književnik, pjesnik, pjesnikinja, urednik, knjižničar, ilustrator, karikaturist
Promicati usklađivanje odnosa između roditelja učenika i djelatnika vrtića
Pomozite u održavanju tradicije obiteljskog čitanja
Razviti kod djece sposobnost izražajnog čitanja pjesama i dramatiziranja epizoda bajki
Razvijati maštovito mišljenje i kreativne sposobnosti
Sudionici projekta: učitelj, glazbeni voditelj (pomoć u pripremi dramatizacije bajke), roditelji učenika, djeca starije skupine 5-6 godina
Upravljanje projektom i podrška:
Normativno-pravni: izrada naloga za predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu za provedbu projekta
Znanstveno-metodološki: razvoj mehanizma, kriterija i pokazatelja za ocjenu učinkovitosti provedbe projekta
Informativni: formiranje banke podataka o provedbi projekta, praćenje događaja
Logistika: nabava didaktičkih nastavnih sredstava
Evaluacija rezultata projekta:
Aktivnosti u sklopu projekta prepoznate su kao djelotvorne i učinkovite, koje pridonose rješavanju postavljenih zadataka. Kvalitetno utječe na razvoj kreativnih potencijala učenika.
Kriteriji i pokazatelji uspješnosti projekta:
- Duboko poznavanje ideja o životu i djelu autora
- Pokazivanje kognitivnog interesa za svakodnevni život
- Emocionalni odgovor na sadržaj književnog djela
- Moralno-etički odgoj na primjeru likova u književnom djelu
- Sposobnost izražajnog prenošenja slike lika u bajci "Ispod gljive" S individualne karakteristike karaktera, koristeći različite glumačke tehnike
- Formiranje brižnog odnosa prema knjigama, poštovanje prema radu ljudi koji stvaraju knjige
- Oživljavanje domaće lektire
- Pozitivne promjene u dječjem govoru, poboljšanje izgovora zvukova, izražajnosti i koherentnog govora djece
Faze realizacije projekta:
1. faza "Pripremni" (kolovoz rujan)
Izrada plana provedbe projekta
Održavanje roditeljskog sastanka, anketiranje roditelja
Ispitivanje djece o temama "Moja omiljena knjiga" , "Moj omiljeni pisac za djecu"
Faza 2 "Osnovni, temeljni" (listopad prosinac)
Upoznavanje s djelima V.G. Suteeva
Razgovori o životu i djelu književnika
Osmišljavanje tematskih izložbi posvećenih piščevom djelu
Dizajn izložbi crteža i rukotvorina u grupi na temelju autorskih radova
Razvoj i izrada didaktičkih igara, prezentacija, logičkih zadataka o djelu pisca
Provođenje igara, prezentacija, kvizova, natjecanja o stvaralaštvu pisca
Organizacija izložbe fotografija posvećene projektu
Faza 3 "konačno" (Siječanj veljača)
Dramatizacija bajke V.G. Suteeva "Ispod gljive" (Dodatak 4)
Izrada zbirke materijala na temelju rezultata projekta
Organiziranje izložbe najboljih crteža i rukotvorina djece posvećenih projektu
Organizacija izložbe fotografija "Godina književnosti u vrtiću"
Predstavljanje projekta na Gradskom metodičkom zboru odgajatelja
Dugoročno planiranje projektnog rada
Umjetnička i proizvodna djelatnost
1. Crtanje na temu “Moje najdraže umjetničko djelo V.G. Suteeva"
Cilj: Razviti sposobnost osmišljavanja i realizacije vlastite ideje za ilustraciju poznatog umjetničkog djela, koristeći različite materijale u svom radu.
2. Modeliranje plastelinom na ravnini prema bajci V.G. Suteeva "Ispod gljive"
Cilj: Razvoj mašte, fine motorike. Ojačati sposobnost oblikovanja figura životinja od plastelina, promatrajući proporcije tijela.
Rad s roditeljima
1. Roditeljski sastanak, anketa (Prilog 1) roditelji “Čitanje fikcije kod kuće”
Cilj: povećanje kompetencije članova obitelji u odgoju pismenog čitatelja i razvoj govora djeteta. Obogaćivanje i širenje obiteljskog iskustva.
2. Zajednički kreativni rad djece i roditelja “Priče V.G. Suteeva"
3. Pomoć u izradi knjižnog kutka i tematske izložbe posvećene autorovom djelu (izbor ilustracija, knjiga, fotografija)
Fikcija
- Izbor i izložba beletristike prema autorovim djelima
- Upoznajte djecu s glavnim djelima autora: "Vreća jabuka" , "Spasilac" , "Jabuka" , "Kakva je ovo ptica?" , "Brod" , "Mačka - ribar" , "Pijetao i boje" , "Božićno drvce" , "Ispod gljive" , "Tko je rekao "Mijau" ?», "Kapriciozna mačka" , "Miš i olovka" , "Tri mačića" , "Različiti kotači" , "Jedan, dva, zajedno" i drugi
- Gledanje crtića koje je izradio animator V.G. Suteev
Razvoj govora
- Izlaganje o životu i djelu pisca
- Razgovor o životu i djelu književnika
- Nastavno prepričavanje na temelju slika zapleta.
Aktivnost igranja
Književni kviz prema bajkama V.G. Suteeva (Dodatak 2)
Natjecanje zagonetki na temelju bajki V. G. Suteeva (Dodatak 3)
Didaktičke igre "Saznaj po opisu" , “Iz koje je bajke predmet?” , "Model stabla jabuke"
Igre na otvorenom "Jedan, dva, tri k... trči" , "Tko brže ubere jabuke"
Izgradnja čamca iz istoimene bajke V.G. od konstrukcionog seta ravnog tepiha. Suteeva
Dramatizacija bajke "Ispod gljive"
