U formiranju djetetove osobnosti od neprocjenjive su važnosti različite vrste likovno-stvaralačkih aktivnosti: crtanje, modeliranje, izrezivanje figura iz papira i njihovo lijepljenje, stvaranje raznih dizajna iz prirodni materijali itd.
Takve aktivnosti djeci pružaju radost učenja i kreativnosti. Nakon što je jednom doživio ovaj osjećaj, dijete će nastojati u svojim crtežima, aplikacijama i rukotvorinama ispričati ono što je naučilo, vidjelo i doživjelo. Vizualna aktivnost djeteta, koju tek počinje svladavati, zahtijeva kvalificirano vodstvo odrasle osobe. Ali da bi u svakom učeniku razvio kreativne sposobnosti svojstvene prirodi, učitelj mora sam razumjeti likovnu umjetnost, dječju kreativnost i ovladati potrebnim metodama umjetničke aktivnosti.
Likovna aktivnost predškolaca kao vrsta umjetničke aktivnosti trebala bi biti emocionalne i kreativne prirode. Učitelj mora stvoriti sve uvjete za to: on, prije svega, mora osigurati emocionalnu, maštovitu percepciju stvarnosti, oblikovati estetske osjećaje i ideje, razviti maštovito razmišljanje i maštu, naučiti djecu kako stvarati slike, sredstva izražajnog izvođenja. . Proces učenja trebao bi biti usmjeren na razvoj vizualne kreativnosti djece, na kreativno odražavanje dojmova iz okolnog svijeta, književnih i umjetničkih djela.
Crtanje, modeliranje, aplikacija vrste su vizualnih aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Likovna umjetnost jedna je od najzanimljivijih aktivnosti za djecu predškolske dobi. Vizualna djelatnost je specifična figurativna spoznaja stvarnosti. Kao bilo koji kognitivnu aktivnost od velike je važnosti za mentalni odgoj djece. Ovladavanje sposobnošću prikazivanja nemoguće je bez ciljane vizualne percepcije – promatranja. Da biste nacrtali ili isklesali bilo koji predmet, morate se prvo upoznati s njim, zapamtiti njegov oblik, veličinu, boju, dizajn i raspored dijelova.
Za mentalni razvoj Za djecu je od velike važnosti postupno proširivanje zaliha znanja na temelju ideja o raznolikosti oblika prostornog rasporeda predmeta u okolnom svijetu, različitim veličinama i raznim nijansama boja. Pri organiziranju opažanja, pri organiziranju opažanja predmeta i pojava, važno je djeci skrenuti pozornost na promjenjivost oblika, veličina (dijete i odrasli), boja (biljke u različito doba godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelovi (ptica sjedi, leti, kljuca zrna, riba pliva u različitim smjerovima itd.); detalji dizajna također se mogu drugačije rasporediti.
Crtanjem, modeliranjem i apliciranjem djeca se upoznaju s materijalima (papir, boja, glina, kreda i dr.), njihovim svojstvima, izražajnim mogućnostima i stječu radne vještine.
Nastava likovne umjetnosti bez formiranja takvih mentalne operacije, kao analiza, usporedba, sinteza, generalizacija. Na temelju sličnosti predmeta u obliku nastaje zajedništvo metoda prikazivanja u crtanju i modeliranju. Na primjer, da biste napravili bobicu, orah, čašu, jabuku ili piletinu (predmete okruglog oblika ili dijelove okruglog oblika), morate kružnim pokretima razvaljati komadiće plastelina ili gline. Sposobnost analize razvija se od općenitijeg i grubljeg razlikovanja do suptilnijeg. Znanje o predmetima i njihovim svojstvima, stečeno učinkovitim sredstvima, učvršćuje se u svijesti.
Tijekom nastave likovne kulture razvija se dječji govor: učenje i imenovanje oblika, boja i njihovih nijansi te prostornih oznaka obogaćuje rječnik; iskazi u procesu promatranja predmeta, pri ispitivanju predmeta, građevina, kao i pri ispitivanju ilustracija i reprodukcija slika umjetnika pozitivno utječu na proširenje rječnika i formiranje koherentnog govora.
Kako ističu psiholozi, provesti različiti tipovi aktivnosti, psihički razvoj djece, osobine, vještine i sposobnosti koje stječu u procesu crtanja, aplikacije i dizajna su od velike važnosti. Vizualna aktivnost usko je povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje predodžbi o predmetima zahtijeva stjecanje znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru. Djeca definiraju i imenuju ta svojstva, uspoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno izvode misaone radnje.
Dakle, vizualna aktivnost potiče senzorno obrazovanje i razvoj vizualnog i figurativnog mišljenja. Dječja likovna umjetnost ima društvenu usmjerenost. Dijete crta, oblikuje, dizajnira ne samo za sebe, već i za one oko sebe. Želi da njegov crtež nešto kaže, da ono što prikazuje bude prepoznato.
Društvena usmjerenost dječje likovne umjetnosti očituje se iu tome što djeca u svojim radovima prenose fenomene društvenog života. Važnost likovne umjetnosti za moralni odgoj također leži u činjenici da u procesu ovih aktivnosti djeca razvijaju moralne i voljne kvalitete: potrebu i sposobnost da dovrše ono što su započeli, da uče koncentrirano i ciljano, da pomognu prijatelju, da prevladaju poteškoće itd.
Vizualne aktivnosti treba koristiti za usađivanje djece u dobrotu, pravednost i produbljivanje onih plemenitih osjećaja koji se u njima javljaju. U procesu vizualne aktivnosti kombiniraju se mentalna i tjelesna aktivnost. Za izradu crteža, skulpture ili aplikacije potrebno je uložiti napor, izvršiti radne aktivnosti i ovladati određenim vještinama. Vizualne aktivnosti predškolske djece uče ih prevladavanju poteškoća, pokazuju radne napore i svladavaju radne vještine. Isprva se djeca zainteresiraju za kretanje olovke ili kista, za tragove koje ostavljaju na papiru; Postupno se pojavljuju novi motivi za kreativnost - želja da se dobije rezultat, da se stvori određena slika.
Djeca predškolske dobi svladavaju mnoge praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje najrazličitijih poslova te stječu manuelne vještine koje će im omogućiti osjećaj samostalnosti. Ovladavanje radnim vještinama povezano je s razvojem takvih voljnih osobina ličnosti kao što su pažnja, upornost i izdržljivost. Djeca se uče sposobnosti za rad i postizanje željenog rezultata. Formiranje vještina napornog rada i samoposluživanja olakšava sudjelovanje djece u pripremama za nastavu i čišćenju radnih mjesta.
Glavno značenje likovne djelatnosti je u tome što je ona sredstvo estetskog odgoja. U procesu likovne aktivnosti nastaju povoljni uvjeti za razvoj estetskog opažanja i emocija, koje postupno prelaze u estetske osjećaje koji doprinose formiranju estetskog odnosa prema stvarnosti.
Neposredan estetski osjećaj koji se javlja pri opažanju lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente: osjećaj za boju, osjećaj za mjeru, osjećaj za oblik, osjećaj za ritam.
Za estetski odgoj djece i razvoj njihovih likovnih sposobnosti od velike je važnosti poznavanje djela likovne umjetnosti. Svjetlina i izražajnost slika u slikama, kiparstvu, arhitekturi i djelima primijenjene umjetnosti izazivaju estetske doživljaje, pomažu dubljem i potpunijem sagledavanju pojava života i pronalaženju figurativnih izraza svojih dojmova u crtežu, modeliranju i aplikaciji. Postupno, djeca razvijaju umjetnički ukus.
Do četvrte godine života djeca su već upoznata s konstruktivnim i likovnim materijalima, posjeduju određene vještine u njima - izrađuju jednostavne građevine, koriste olovku, kist, glinu, orijentiraju se na listu papira i pokazuju jaku želju da prikazuju ono što vide u okolnoj stvarnosti.
Prikazujući predmete, četverogodišnja djeca pokušavaju odražavati svoj stav prema njima. Za ovo koriste raznim sredstvima: određeni izbor objekata za sliku; selektivnost boja; igranje rezultata vaših aktivnosti; dodavanje riječi, priča o prikazanom predmetu ili pojavi. Poučavanje djece dizajnu, apliciranju, crtanju i kiparstvu počinje njihovim upoznavanjem okolnih predmeta i pojava. Dijete se uči promatrati okolinu; svrhovito ispitivati i ispitivati predmete; upoznaje se s raznolikošću oblika koje stvara priroda i ljudska ruka, uslijed čega razvija maštovito viđenje svijeta.
Uz prethodna ciljana promatranja, s djecom pete godine života potrebno je organizirati ispitivanje predmeta prije nastave i neposredno tijekom nastave kako bi se razjasnile predodžbe o tim predmetima, pobudilo zanimanje za njih i želja za prenošenjem percipiranog. slike na papiru ili glini.
Sljedeća faza u formiranju vizualne i konstruktivne aktivnosti djeteta srednje predškolske dobi je upoznavanje s raznolikošću načina prikazivanja predmeta i pojava u različitim materijalima, tj. uvod u svijet konvencionalnih i grafičkih slika.
Pokazati na razne načine slike stječe u srednja skupina veću vrijednost nego kod mlađih. U ovoj dobi djeca mogu uočiti neke znakove predmeta - boju, opći oblik, razlikovati njegove dijelove i pojedinosti, te imaju želju to prenijeti crtežom. Ali razvoj vizualne percepcije nešto je ispred razvoja posebne vještine ruku. Stoga je djetetu stvarno potrebna vizualna demonstracija slikovnih metoda, tijekom koje razvija ideje o grafičkim i plastičnim konvencionalnim slikama. Reproduciranjem ovih metoda po sjećanju ili ponavljanjem više puta nakon učiteljeve demonstracije, djeca vježbaju svoje ruke i oči, zbog čega razvijaju pokrete građenja oblika u crtanju i kiparenju te poboljšavaju koordinaciju oko-ruka.
Do četvrte godine života djeca se više zanimaju za rezultate svojih aktivnosti. Prepoznavanje slike koju je dijete stvorilo od strane drugih učinkovit je obrazovni trenutak. Djeca su iznenađena i divljena njihovim slikama i očekuju isto divljenje od svojih drugova i učitelja. Kritičke primjedbe često doživljavaju kao uvredu i ne daju se pozitivni rezultati. Međutim, ne mogu sami pronaći i ispraviti svoje pogreške. Stoga je zadatak učitelja stvoriti situacije u kojima će se dijete jasno uvjeriti u ispravnost obavljenog zadatka. Na primjer, na crtežu možete pozvati dijete da odnese predmet koji je nacrtao na posebno pripremljeno mjesto i postavi ga u položaj u kojem želi. Ako je crtež naboran ili poderan, dijete će se jasno uvjeriti u nepažnju obavljenog posla i pokušat će otkloniti nedostatke.
Formiranje evaluacijskog stava kod djece prema rezultatima crtanja olakšava se organiziranim ispitivanjem svih dječjih radova koristeći situacije igre, kao i kompilacijom, prvo od strane učitelja, a zatim i same djece, priča na temelju crteži. U tu svrhu učitelj može unaprijed pripremiti mjesto na kojem će crteži visjeti. Nakon što završi svoj crtež, dijete ga odmah uzima i objesi na mjesto koje odredi učitelj. Istovremeno, dijete može usporediti svoj rad s drugima i smisliti priču na temelju crteža koji mu se posebno svidio. Kad sva djeca završe s crtanjem, učitelj organizira ispitivanje, obraćajući se prije svega onima koji su već uspjeli pogledati crteže, ocijeniti ih i smisliti barem vrlo kratku, elementarnu priču.
Učitelj mora paziti da se djeca, pričajući priče, ne ograniče na jednostavno nabrajanje onoga što je nacrtano ili da crteže ocjenjuju samo sa stajališta točnosti izvedbe. Potrebno je pozvati vas da razmislite o tome što prikazani lik radi (radio) ili što se dogodilo s nacrtanim predmetom, gdje je i zašto stavljen te zašto vam se baš ovaj rad sviđa. U ovom slučaju, djeca kao da igraju i oživljavaju statične elementarne slike, pokazujući svoj stav prema onome što je prikazano.
Upravo u takvoj situaciji dijete počinje razvijati održivi interes za predloženu temu, kao i plan i objektivnost u procjeni rezultata aktivnosti.
Likovna aktivnost predškolskog djeteta daje mu mogućnost samostalne primjene stečenog znanja u praksi, aktivnog bavljenja likovnom djelatnošću, stjecanja vještina individualnog i timskog rada te dobivanja zadovoljstva u njegovim rezultatima.
Dakle, vizualna aktivnost potiče senzorno obrazovanje i razvoj vizualnog i figurativnog mišljenja. Dječja likovna umjetnost ima društvenu usmjerenost. Dijete crta, oblikuje, dizajnira ne samo za sebe, već i za one oko sebe. Želi da njegov crtež nešto kaže, da ono što prikazuje bude prepoznato. Važnost likovne nastave za obrazovanje leži u činjenici da se u procesu ove nastave kod djece razvijaju moralne i voljne kvalitete: potreba i sposobnost da dovrše ono što su započeli, da uče koncentrirano i ciljano, da pomognu prijatelju, da prevladati poteškoće itd.
Vizualne aktivnosti treba koristiti za usađivanje djece u dobrotu, pravednost i produbljivanje onih plemenitih osjećaja koji se u njima javljaju.
U procesu vizualne aktivnosti kombiniraju se mentalna i tjelesna aktivnost.
Za izradu crteža, skulpture ili aplikacije potrebno je uložiti napor, izvršiti radne aktivnosti i ovladati određenim vještinama. Vizualne aktivnosti predškolske djece uče ih prevladavanju poteškoća, pokazuju radne napore i svladavaju radne vještine.
PLAN
1. Podrijetlo vizualne aktivnosti u djeteta do 3 godine
2. Razvoj vizualne aktivnosti predškolskog djeteta
2.1. Značajke crteža predškolskog djeteta
2.2. Povezanost crteža s djetetovom igrom i govorom
3. Konstruktivna djelatnost u predškolska dob
Književnost
1. Vigotski L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. - M.: Obrazovanje, 1991. - 93 str.
2. Davidchuk A. N. Konstruktivno stvaralaštvo predškolskog djeteta. - M.: Obrazovanje, 1973. - 76 str.
3. Zaporozhets A.V., Wenger L.A., Zinchenko V.P., Ruzskaya A.G. Percepcija i djelovanje / Uredio A. V. Zaporozhets. - M.: Obrazovanje, 1967. - 324 str.
4. Komarova T. S. Vizualne aktivnosti u Dječji vrtić; Učenje i kreativnost. - M., 1990.
5. Komarova T. S. Vizualne aktivnosti djece predškolske dobi / U knjizi: Odgoj djece predškolske dobi / Ured. L.N.Prokolienko. - M.: Sovshkola, 1991. - P. 246-267.
6. Mukhina V.S. Likovna aktivnost djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva. - M.: Pedagogija, 1981. - 240 str.
7. Paramonova L., Udarovskikh G. Uloga konstruktivnih zadataka u formiranju mentalne aktivnosti djece (starija predškolska dob) // Predškolski odgoj. -1985. - br. 7. - str. 46-49.
8. Poulyanov Yu. A. Djeca crtaju. - M., 1988.
9. Smirnova E. O. Psihologija djeteta od rođenja do 7 godina. - M.: Škola-Press. - 1997. - P. 250-257.
10. Uruntaeva G. A Predškolska psihologija. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 1997. - str. 95-98.
11. Shagraeva A.A. Psihologija djeteta. Teoretski i praktični tečaj. - M.: VLADOS, 2001. - P. 259-268.
Pojava vizualne aktivnosti kod djeteta mlađeg od 3 godine
Vizualna i konstruktivna aktivnost djeteta također se naziva produktivnom, što znači, prvo, njegovu usmjerenost na postizanje rezultata, a drugo, njegovu kreativnu i originalnu prirodu. U isto vrijeme, ove vrste aktivnosti pomažu djetetu da odražava okolnu stvarnost onako kako je percipira i razumije. Izradom crteža, aplikacije, skulpturalne forme ili dizajna, dijete na njemu dostupnoj tehničkoj razini utjelovljuje svoje individualne i subjektivne slike predmeta i pojava u okruženju, stoga je takva aktivnost modelirajuće prirode. Proizvodi vizualne i konstruktivne aktivnosti modeli su okolne stvarnosti.
Modelirajuća priroda djetetove produktivne aktivnosti približava je igri u kojoj se modeliraju odnosi među odraslima.
Tehnička strana proizvodne aktivnosti sastoji se od njezinih sredstava i sposobnosti djeteta da njima ovlada. Koriste se boje, oblici, kompozicije, koje se prenose uz pomoć boja, papira, plastelina, građevinskih setova, pomoću posebnih alata i uređaja: četke, olovke, škare itd. Tijekom predškolskog djetinjstva dijete svladava vještine produktivnih aktivnosti i metode modeliranja. Rezultati produktivne aktivnosti odražavaju djetetovo kognitivno iskustvo i razumijevanje svijeta. Istodobno, želja za modeliranjem određenog predmeta dijete suočava sa zadatkom da ga detaljnije spozna, identificira njegove dijelove i svojstva. Produktivna aktivnost je oblik djetetovog znanja o svijetu, usko povezan s djetetovom potrebom za samoizražavanjem.
Prve djetetove produktivne radnje nastaju na temelju objektivnih radnji s vizualnim sredstvima kao što su olovka, kist i materijali poput papira i plastelina. Manipuliranje olovkom u 2 str. Dijete otkriva svoju sposobnost da ostavi trag na površini. Dijete pravi prve bilješke olovkom ne samo na papiru, već i na zidovima i namještaju, ne shvaćajući značenje tih bilješki. Postupno dijete uči o povezanosti pokreta svoje ruke i linija koje olovka ostavlja na papiru. Time počinje formiranje tehnika crtanja i razvoj vještine olovke.
Odrasla osoba potiče dijete da shvati prve črčkarije pitanjem "Što je ovo?", ili govoreći "Ovo je lopta. Ovo je jabuka." Dijete se upoznaje s dječjim knjigama, uči prepoznati ono što je nacrtano i uspostaviti njegovu vezu s onim što čuje. Proces stvaranja vlastitog crteža odvija se prema sljedećoj shemi: nasumične linije olovke - njihovo razumijevanje. Prvi crteži olovkom vrlo grubo prenose vanjska svojstva predmeta. Tako dijete često crta zatvorenu liniju čiji se oblik približava krugu koji za nju predstavlja razne predmete: loptu, djevojčicu i sunce. Odrasloj osobi je teško prepoznati određeni predmet u njima. Objašnjava djetetu: ako je ovo jabuka, onda ćemo dodati peteljku ili list. Dijete pamti vezu između crteža i predmeta, o čemu svjedoči njegovo prepoznavanje predmeta na svojim crtežima. Nakon toga, dijete ga samo počinje nazivati nacrtanim.
Dijete koje imenuje svoje crteže prva je faza u razvoju vizualne aktivnosti. U taj proces uključena je znakovna funkcija svijesti. Dječji crtež dobiva bitna obilježja likovne aktivnosti kao stvaranja slika okolnih predmeta. Dijete prodire dublje u bit likovne aktivnosti i počinje shvaćati njenu specifičnu svrhu prikazivanja nečega. To dokazuje dijete prije nego što počne crtati postavlja zadatak po principu „ime-crtaj“. Crtež postavlja dijete unaprijed, čak i prije njegove provedbe. Nakon crtanja dijete primjećuje da odrasla osoba ne razumije uvijek ispravno djetetovu namjeru i ne prepoznaje na crtežu ono što je dijete htjelo nacrtati. Nedostatak sličnosti između slike i originala postaje prepreka komunikaciji s odraslom osobom posredovanom objektom. Prijelaz na promišljeni prikaz predmeta stvara uvjete da se crtež sve više približava stvarnosti. Razvija se motorika ruke i njezina proizvoljnost. T. S. Komarova identificirala je tri skupine vizualnih vještina:
1) sposobnost korištenja alata i materijala (kist, olovke, boje itd.);
2) sposobnost uspostavljanja veze između stvarnog oblika predmeta i pokreta kojim ga treba prenijeti na crtežu;
3) vizualna percepcija i kontrola pokreta na temelju ideje o značajkama crteža koje dijete mora napraviti.
ZAKLJUČCI o karakteristikama vizualne aktivnosti djeteta mlađeg od 3 godine:
Vizualna aktivnost je produktivne prirode i djeluje kao raznolikost dječje kreativnosti
Vizualna aktivnost nastaje na temelju djetetove potrebe za aktivnošću, poznavanjem okoline i oponašanjem odraslih;
Novčane kazne nastaju od 2 godine. Na temelju djetetovih objektivnih radnji s olovkom kada počinje shvaćati njezine tragove na površini;
Znak djetetove stvarne vizualne aktivnosti je naziv onoga što je prikazano, što je povezano s razvojem znakovne funkcije svijesti;
Formiranje djetetove tehnike crtanja događa se na temelju njegove potrebe da bude razumljiv odrasloj osobi, da uspostavi kontakt s njim kroz crtanje.
Preduvjeti za produktivne aktivnosti, kao i igre i rad bebina potreba za samostalnošću i aktivnošću, oponašanje odrasle osobe, svladavanje objektivnih radnji, razvoj koordinacije pokreta ruku i očiju.
Prijelom u razvoju crteža javlja se u vezi sa prepoznavanje predmeta u okolnom svijetu u škrabotinama. Nova pozornica u razvoju vizualne aktivnosti povezana je s intenzivan razvoj na početku predškolske dobi znakovna funkcija svijesti.Funkcija crtanja s potpisom nastaje kada dijete prelazi od alatne manipulacije olovkom kroz rekreaciju grafičke slike prikazano odraslima, do imenujući ga određenom riječju.
Od tog trenutka počinje razvoj same vizualne aktivnosti, funkcija slikovnog crtanja. Shvaćanje da je slika nadomjestak za stvarni predmet, a ne ona sama, omogućuje djetetu da shvati da njegovi vlastiti crteži nešto predstavljaju. Vrhunac razvoja doodlea - zatvorena, zaobljena linija postaje osnova grafičke slike mnogo predmeta. Pomaknite riječ s kraja na početak crteža- najvažnije postignuće u vizualnoj aktivnosti. Čim beba svojim škrabotinama počne pripisivati ovaj ili onaj sadržaj, one se pretvaraju u sredstvo pokazivanja i komunikacije. Prijelaz na intencionalnu sliku subjekt stvara uvjete da se crtež sve više približava stvarnosti i postala prepoznatljiva . Uz nastavni utjecaj odrasle osobe, dijete razvija ručnu vještinu, koja omogućuje, u procesu crtanja, stvaranje slike koja je bliska stvarnom objektu. Dok dijete svladava vizualne aktivnosti, ono stvara unutarnji idealni plan djelovanja, koji je odsutan u ranom djetinjstvu. Stoga je važno napomenuti da promjene, koji se javljaju u djetetovoj psihi tijekom procesa crtanja, imaju mnogo važniji od samog crteža.
Crtanje, razmišljanje djetetova znanja i ideje o stvarnosti, pomaže mu da ga svlada, je sredstva znanja. U likovnim aktivnostima dijete asimilira različite elemente društvenog iskustva. Glavno izražajno sredstvo, koje koriste predškolci, su linija i boja . Boja i temeljitost crteža izražavaju odnos djeteta prema predmetu. Sastav i veličina predmeta također izražavaju odnos djeteta prema slici, povezana je uporaba kompozicijskih tehnika ovladavanje prostorom lista. Značajke razvoja vizualne aktivnosti predškolskog djeteta:
Vizualna djelatnost uključuje se u razvoj znakovne funkcije svijesti i modeliranjem stvarnosti proširuje granice njezina znanja;
Razvija se ručna vještina koja vam omogućuje prenošenje bogatog sadržaja crteža;
Razvija se sposobnost stvaranja i provedbe ideja;
Ovladavaju se specifičnim izražajnim sredstvima vizualne djelatnosti.
Dijete sve prikazuje stvarnost kako on to zamišlja. Crtež uključuje sve dječje iskustvo.Sadržaj crteža odredio ne samo individualne karakteristike djeteta predškolske dobi, ali također spol, nacionalni. Crtanje uključuje moralne i estetske ocjene, spajaju se ideje o lijepom i ružnom, dobrom i lošem te moralna i estetska mjerila. Dječji oblikovati sredstva proces izgradnje zgrade , koji pružaju relativni raspored dijelova i elemenata, i načine njihovog povezivanja.
Dizajn uvijek uključuje rješenje određenogdizajn i tehnički problem , pružanje organiziranje prostora, uspostavljanje relativnog rasporeda elemenata i dijelova objekata u skladu s određenom logikom. U predškolskoj dobi razvijaju se dva međusobno povezana aspekta konstruktivne aktivnosti: dizajn - slika I konstrukcija za igru.
Temeljna točka dizajna je analitičke i sintetičke djelatnosti za pregled objekata. omogućuje određivanje metoda dizajna . Dijete ispituje ne samo osnovna svojstva objekata, ali prije svega njih specifične kvalitete dizajna. Na temelju analitičko-sintetičke aktivnosti dijete planira tijek konstrukcije, stvara plan. U procesu dizajniranja djeteta saznaje da iza određenog oblika i težine dijelova stoje određeni strukturna svojstva. Razlikuju se sljedeće vrste konstruktivnih aktivnosti:
- dizajn uzorka nužan i važan trenutak u razvoju djetetove konstruktivne aktivnosti. - dizajn prema uvjetimapromiče razvoj kreativnost, inicijativa, disciplina. - dizajn po dizajn dizajniranje za igru okuplja djecu.
Aplikacija i modeliranje još su dvije vrste proizvodnih aktivnosti. Njihovo psihološko značenje slično je značenju vizualnih i konstruktivnih aktivnosti. Svi zajedno razvijati djetetovu sposobnost planiranja aktivnosti.
Značajke konstruktivnih aktivnosti u predškolskoj dobi:
Djeca uče kako ispitivati predmete i kako stvarati strukture;
Djeca predškolske dobi uče strukturna svojstva dijelova i materijala;
Područje kreativnih manifestacija se širi.
Poznato je da je vizualna aktivnost za dijete ne samo vrlo zanimljiva, već i vrlo važna i korisna u mnogim aspektima. Omogućuje djetetu da prenese svoje dojmove o svijetu oko sebe, da na papiru, u glini i drugim materijalima izrazi svoj emocionalni odnos prema okolini.
U procesu vizualne aktivnosti djeca razvijaju moralne i voljne kvalitete: potrebu i sposobnost da dovrše započeti posao, usredotočeno i ciljano uče, prevladavaju poteškoće.
Vizualna aktivnost jedno je od glavnih sredstava obrazovanja i razvoja djece predškolske dobi.
Pitanja metodologije formiranja umjetničke slike u dječjem stvaralaštvu ogledaju se u mnogim pedagoškim studijama, koje ističu da je razvoj djetetove osobnosti najizravnije povezan s formiranjem njegovog estetskog odnosa prema stvarnosti i visokoj umjetničkoj kulturi. Djetetov estetski odnos prema svijetu i umjetnosti razvija se u procesu neposrednog doživljavanja stvarnosti - kroz ideje, pojmove i produktivnu kreativnost. Nije slučajno što su mnogi istraživači zainteresirani za problem dječjeg stvaralaštva, njegovu likovno-maštovitu prirodu i načine njegova formiranja kod djece različite dobi.
Karakterizirajući značajke vizualne kreativnosti, možemo primijetiti da djeca imaju interes, sklonost prema sadržaju i vrsti vizualne aktivnosti. U odnosu na mlađu i srednju dob, kod starije predškolske djece dolazi do kvalitativnih promjena u interesima, o čemu svjedoče istraživanja L.P. Blaschuk. Istim se, smatra, ističe i interes za likovnu umjetnost karakteristike, koji su inherentni interesu općenito, a to su: fokus predmeta, učinkovitost, širina, dubina i stabilnost.
Predmetno usmjerenje interesa očituje se u djetetovu oduševljenju određenom vrstom likovne aktivnosti, temom ili likovnim materijalom.
Učinkovitost se izražava u stupnju aktivnosti u procesu aktivnosti, kada, na pozadini emocionalno pozitivnog stava prema različite vrste, manifestiraju se inicijativa, aktivnost i neovisnost u onome što volite.
Prema dubini interesa može biti:
1) Površno, usmjereno na vanjsko zadovoljstvo u aktivnosti;
2) Produbljenost, karakterizirana kreativnim odnosom u radu, željom za upoznavanjem vrsta vizualnih aktivnosti, tema, materijala i njihovih izražajnih sredstava;
3) Održiv, koji je određen individualnim preferencijama svakog djeteta (jedno je više zainteresirano za crtanje olovkom, drugo za boje, treće za plastične forme u modeliranju itd.).
Interes igra veliku ulogu u poučavanju likovne umjetnosti starijih predškolaca i pridonosi razvoju njihovih posebnih likovnih sposobnosti: osjećaja za boju, oblik, kompoziciju, fabulu, dizajn, ručne vještine crtanja, modeliranja i aplikacije.
Stariji predškolci mogu u svojim crtežima prenijeti estetske i karakteristične značajke predmeta, fenomena stvarnosti, osobe, životinja, koristeći geste, izraze lica, držanje, boju i druga izražajna sredstva. Obogaćivanje djetetova iskustva znanjem različiti putevi slike slika životinja, ljudi i sposobnost njihovog korištenja u crtanju, možete stvoriti osnovu za otkrivanje djetetove individualnosti i razvoj njegove kreativnosti.
U likovnoj umjetnosti djeca ove dobi se pri stvaranju likovne slike rukovode znakovima boje i oblika koji su objektivna obilježja materijalnog svijeta. Samo pod tim uvjetom može se utvrditi njihov odnos i međusobni odnos u estetskom djelovanju na djecu i u razvoju stvaralačke aktivnosti pojedinca. Karakteristike boja slike pogodnije su razvoju kreativnosti.
U likovnim aktivnostima starijih predškolaca uočava se stabilniji koncept, a šire se mogućnosti korištenja materijala koje dijete odabere. Sposoban je preuzeti ulogu “umjetnika”, “kipara”, “majstora”, te stoga motivira izbor aktivnosti i materijala.
Netradicionalne tehnike crtanja vrlo su korisne u pokazivanju hrabrosti u vašoj kreativnosti. Oni također potiču razvoj mašte, povećavaju interes za likovnu umjetnost i pomažu u "bježanju od šablona". Vrlo je važno da dijete predškolske dobi pokaže interes i želju za crtanjem ne samo kistom i olovkom, već i više na neobične načine koristeći razne materijale.
Volkova Ekaterina Jurijevna
Student 2. godine, ods predškolski odgoj, ChSU, Cherepovets
Email:
Ionova Natalija Vladimirovna
znanstveni voditelj dr. sc. filol. znanosti, izvanredni profesor, ChSU, Cherepovets
Posebno mjesto u predškolskoj dobi zauzima likovna aktivnost koja ima izniman utjecaj na cjelovit razvoj djece. Djeci je crtanje jedna od najzanimljivijih aktivnosti jer im omogućuje da dočaraju kako vide život oko sebe, da izraze ono što ih uzbuđuje i budi pozitivne osjećaje. Zato bi likovna aktivnost djece predškolske dobi, kao vrsta likovne aktivnosti, trebala biti emocionalne, kreativne prirode.
Na crtežima djeca pokazuju želju za razumijevanjem svijeta oko sebe, a iz crteža se donekle može odrediti stupanj tog znanja. Osim toga, odražavaju se takve specifične značajke mišljenja kao što su konkretnost i slikovitost. Vizualna aktivnost usko je povezana ne samo s pojedinim funkcijama (percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta), već i s osobnošću u cjelini. Otkriva djetetov temperament, interese i spolne razlike. Kao nitko drugi, zahtijeva stvaranje posebnih uvjeta pomoću posebnih sredstava. Treba li stvoriti iste uvjete za svu djecu predškolske dobi?
Dječaci i djevojčice dva su nevjerojatna svijeta od kojih svaki čeka svoj pristup. Prema znanstvenicima poput V.V. Abramenkova, V.E. Kagan, I.I. Lunin, T.I. Yuferova, dječaci i djevojčice već jesu ranoj dobi bitno razlikuju u intelektualnom i tjelesnom razvoju, imaju različite interese i sklonosti.
U pripremi i izvođenju nastave likovne umjetnosti djece predškolske dobi, kako bi se kompetentnije uzele u obzir rodne osnove razvoja ličnosti svakog pojedinog djeteta, potrebno je istaknuti karakteristike percepcije i prijenosa vlastitog stava na prikazane pojave, kako kod dječaka tako i kod djevojčica.
Na temelju toga jasno je da bi problem spolnih razlika trebao zauzimati izuzetno mjesto, posebno u predškolskoj dobi. Pitanja o tome koliko spolni stavovi djeteta utječu na njegovu vizualnu aktivnost zanimaju suvremene učitelje i psihologe.
Proširimo sam pojam roda.
Rod je socio-psihološki spol osobe, ukupnost njegovih psiholoških karakteristika i karakteristika društvenog ponašanja, koje se očituju u komunikaciji i interakciji.
Kod djece spolne (rodne) uloge ne postoje u gotovom obliku karakterističnom za odrasle, već se formiraju tijekom socijalizacije. “Muškarci i žene u društvenom smislu se ne rađaju, oni postaju kao rezultat ciljanog obrazovanja, s kojim je važno započeti što ranije, već od predškolske dobi.” Kako spolne karakteristike utječu na vizualnu aktivnost djece predškolske dobi?
Dječaci, kako pokazuje istraživanje T. Kovaltsove, brzo svladavaju umjetnički svijet u cjelini i snalaze se u njemu bolje od djevojčica, koje češće zanimaju konkretni detalji. Za dječake se sve događa na razini semantičkih formacija. Za djevojčice se aktivira razina percepcije koja im omogućuje da vide ovu ljepotu u detalje. Djevojke gotovo uvijek crtaju predmete koristeći svijetle, zasićene boje. Dječaci koriste tamne boje: siva i crna, prikazuju akciju. Sadržaj crteža dječaka i djevojčica razlikuje se od prvih godina života. Djevojke pune albume "princezama", autoportretima, zanima ih osoba i njegova okoliš: odjeća, stvari, kućanski predmeti. Dječake zanimaju tehnička prijevozna sredstva: zrakoplovi, vlakovi, automobili. Razlikuje se i sam proces rada. Djevojke teže "uljepšavanju", emocionalnom samoizražavanju, otkrivanju i rekreaciji estetskih aspekata kako okolne tako i imaginarne stvarnosti. Njihovi su crteži, za razliku od crteža dječaka, svjetliji i detaljniji. Ali u isto vrijeme, crteži djevojčica su u pravilu statični, dok su crteži dječaka ispunjeni akcijom i pokretom. Dječaci, kada crtaju portret osobe, češće prenose samo glavne značajke i proporcije i ne izražavaju svoj stav prema prikazanom objektu. Djevojke, ako im se sviđa ono što prikazuju, ukrasite ga na sve moguće načine s više detalja: mašnama, perlama, nacrtajte osmijeh.
Ove karakteristike djece, prema E.V. Terekhova, može se u potpunosti uzeti u obzir pri pripremi i izvođenju nastave likovne umjetnosti ako se koristi rodni pristup. Njegova je bit stvoriti uvjete za razvoj rodnih temelja razvoja osobnosti svakog pojedinog djeteta. Potrebno je istaknuti značajke slike, kao i percepciju i prenošenje vlastitog stava prema slici, kako kod dječaka tako i kod djevojčica. Dječaci trebaju razviti interes i kreativno uključivanje u likovnu umjetnost. Pružite im dovoljno prilika za eksperimentiranje s vizualnim materijalima. Za djevojčice stvorite situacije u kojima je potrebno prenijeti pokret i radnju na crtežu. U procesu slobodne samostalne aktivnosti djeci se mora dati mogućnost odabira sadržaja: i djevojčice i dječaci mogu prikazati ono što je svakom od njih zanimljivo i emocionalno značajno. Satovi crtanja mogu se provoditi s cijelom grupom ili u podskupinama - odvojeno s djevojčicama, posebno s dječacima, što ovisi o temi lekcije.
U svrhu ne samo teorijskog, već i praktičnog proučavanja ovog aspekta problematike, provedeno je istraživanje kojim su identificirane rodne karakteristike i njihov utjecaj na vizualnu aktivnost djece predškolske dobi.
Temelj za empirijsko istraživanje bio je MDOU "Opći razvojni dječji vrtić br. 24" u Cherepovetsu.
Dijagnostika je obavljena u starija grupa djeca (6-7 godina) vrtića. Sva su djeca podijeljena u dvije skupine prema spolu. Grupa djevojaka - 9 osoba i grupa dječaka - 5 osoba. U eksperimentu je sudjelovalo ukupno 14 djece starije predškolske dobi.
Za postavljanje dijagnoze djeca su zamoljena da nacrtaju 2 slike. Nisu dane prethodne informacije o svrsi eksperimenta kako bi se djeca osjećala što opuštenije.
Korišten je sljedeći materijal: listovi bijelog A4 papira, olovke u boji i jednostavne, boje u boji (akvarel, gvaš – po izboru djece), kistovi.
Prvi crtež je trebao biti nacrtan na slobodnu temu, odnosno djeca su sama smislila radnju crteža i prikazala ga na papiru. Djeca mogu koristiti boje u boji - gvaš ili akvarel (po izboru djece). Crtanje na slobodnu temu bilo je potrebno kako bi se utvrdilo koje predmete dječaci i djevojčice radije prikazuju; sklonost boji, zahvaljujući korištenju obojenih boja, to se najjasnije otkriva. Budući da su djeca sama po završetku rada na crtežu izvijestila što su na njemu prikazala, bilo je moguće utvrditi kakav je odnos djeteta imao prema svom radu.
Tema drugog crteža je prvobitno postavljena - "Čovjek". Za crtanje prvog crteža mogli ste koristiti samo olovke u boji. To je bilo potrebno kako bi se moglo pratiti ne samo spol, već i opća obilježja dječjih crteža, kao što su: pritisak, crtež, shematizam, „prozirnost“ crteža itd.
Tijekom ovog eksperimenta bilježeno je ponašanje tijekom rada i lokacija vizualnih materijala.
Zatim je analiziran rad djece.
Na svakom od crteža identificirane su rodne karakteristike na crtežima dječaka i djevojčica. Budući da se iz rezultata analize podataka dobivenih dijagnostikom pokazalo da spolne karakteristike značajno utječu na sadržaj crteža, sklonost bojama, tehniku crtanja, detalje i druge razmatrane kriterije.
Kao rezultat proučavanja problematike rodnih karakteristika u likovnoj umjetnosti pokazalo se da odnos prema likovnoj djelatnosti, kvaliteti rada i izboru tematike kod djevojčica i dječaka imaju svoje karakteristike.
Kod odabira boja dječaci se fokusiraju na tamne boje, dok djevojčice preferiraju svijetle, bogate ili pastelne boje.
Crteži djevojčica su, za razliku od crteža dječaka, detaljniji. Na temelju sadržaja na crtežima djevojčica vidjet ćemo princeze, ljude, njihove slike, kao i sve ono što je svakako povezano s čovjekom i njegovim životom. U crtežima dječaka češće vidimo tehniku, crteži su ispunjeni radnjom.
Tako su sva rodna obilježja crteža ranije identificirana u teoriji potvrđena u praktičnom proučavanju ove problematike.
Zbog aktualnosti problema spolnih razlika kod djece, rodni pristup danas postaje odlučujući u organizaciji vizualnih aktivnosti. Poznavajući karakteristične karakteristike dječaka i djevojčica, možete pravilno organizirati nastavu likovne umjetnosti u vrtiću. Zahvaljujući tome, moguće je očuvati spolne karakteristike dane prirodom, provodeći potpuno obrazovanje tako dva različita svijeta - dječaka i djevojčica.
Bibliografija:
- Djačenko O.M., Kirillova A.I. O nekim značajkama razvoja mašte // Pitanja psihologije. - 1980. - br. 2. - str. 52-59.
- Eremeeva V.D. Dječaci i djevojčice - dvoje različiti svjetovi. Neuropsihologija - za učitelje, odgojitelje, roditelje, školske psihologe / V.D. Eremeeva, T.P. Krizmanik. - M.: LINKA-PRESS, 1998. - 184 str.
- Kovaltsova T. Rodni pristup podučavanju crtanja djece 5-7 godina / T. Kovaltsova [Elektronički izvor] - Način pristupa. -URL:
