Razvoj logičkog mišljenja s ciljevima za predškolce. Razvoj logičkog mišljenja djece predškolske dobi. Mentalne operacije i njihova uloga u razvoju mišljenja predškolske djece

1. Teorijske osnove za proučavanje karakteristika razvoja logičkog mišljenja kod male djece školske dobi

razmišljanje logično niža škola

1.1 Pojam logičkog mišljenja u psihologiji i pedagogiji

Razvoj ljudskog društva nezamisliv je bez prijenosa na novu generaciju iskustava i znanja svih prethodnih generacija, sintetiziranih u različitim znanstvenim disciplinama. Takav kontinuitet generacija moguć je zahvaljujući jedinstvenoj sposobnosti ljudskog mozga da spozna objektivni svijet.

Ljudska spoznaja okolnog svijeta odvija se u dva glavna oblika: u obliku osjetilne spoznaje i u obliku apstraktnog mišljenja. Osjetilna se spoznaja očituje u obliku osjeta, opažaja i ideja. Koristeći se podacima osjeta, opažaja, predodžbi, čovjek uz pomoć i u procesu mišljenja izlazi izvan granica osjetilnog znanja, tj. počinje spoznavati takve pojave vanjskog svijeta, njihova svojstva i odnose, koji nisu neposredno dani u percepcijama pa su stoga neposredni i uopće se ne mogu uočiti. Dakle, zahvaljujući mišljenju, čovjek više nije sposoban materijalno, ne praktično, već misaono preobražavati predmete i prirodne pojave. Sposobnost čovjeka da djeluje u mislima neobično proširuje njegove praktične mogućnosti. Stoga postaje očito da je jedan od glavnih zadataka suvremenog školskog obrazovanja razvoj mišljenja učenika.

Prvi pokušaj utvrđivanja suštine fenomena "razmišljanja" pripada I.M. Sechenov, koji je vjerovao da je misao osobe "susret" sa stvarnošću, u procesu kojeg se stvarnost spoznaje; je odgovor osobe na utjecaj stvarnosti. Također je rekao da je mišljenje proces, iako ta Sechenovljeva pretpostavka nije dalje razvijena u njegovo vrijeme.

U usporedbi sa svim drugim fenomenima ljudske psihe, mišljenje je najskrivenije i najteže za proučavanje. U proučavanju ovog fenomena domaći i strani psiholozi vode se načelom determinizma koji se definira na sljedeći način: vanjski uzroci djeluju preko unutarnjih uvjeta. U domaćoj psihologiji glavna je pažnja posvećena istraživanje obrasci mentalne aktivnosti . To posebno vrijedi za teorije mišljenja L.S. Vigotski, A.R. Luria, S.L. Rubinshteina, B.G. Ananyeva, A.V. Petrovsky, O.K. Tihonova, J. Piaget i dr.

Među najpoznatijim inozemnim psiholozima, švicarski znanstvenik J. Piaget iznio je teoriju o razvoju mišljenja u djetinjstvu, koja je imala veliki utjecaj na suvremeno shvaćanje njegova razvoja. U teoretskom smislu, držao se ideje o praktičnom, djelatnom podrijetlu osnovnih intelektualnih operacija. Teorija razvoja djetetovog razmišljanja, koju je predložio J. Piaget, nazvana je "operativno" (od riječi "operacija"). Operacija je, prema Piagetu, “unutarnja radnja, proizvod transformacije vanjske, objektivne radnje, usklađene s drugim radnjama u jedan sustav, čije je glavno svojstvo reverzibilnost (za svaku operaciju postoji simetrična i suprotna operacija).” U razvoju operativne inteligencije kod djece J. Piaget je identificirao sljedeća četiri stupnja:

Faza senzomotorne inteligencije koja obuhvaća razdoblje djetetova života od rođenja do otprilike dvije godine života. Karakterizira ga razvoj sposobnosti opažanja i spoznaje predmeta oko djeteta u njihovim prilično stabilnim svojstvima i karakteristikama.

Stadij operativnog mišljenja, uključujući njegov razvoj od druge do sedme godine. U ovoj fazi dijete razvija govor, počinje aktivan proces internalizacije vanjskih radnji s predmetima i formiraju se vizualne reprezentacije.

Faze specifičnih operacija s objektima. Tipično je za djecu od 7-8 do 11-12 godina. Ovdje mentalne operacije postaju reverzibilne.

Faza formalnih operacija. Djeca ga u svom razvoju dosežu u srednjoj dobi: od 11-12 do 14-15 godina. Ovu fazu karakterizira djetetova sposobnost izvođenja mentalnih operacija pomoću logičkog razmišljanja i koncepata. Unutarnje mentalne operacije transformiraju se u ovoj fazi u strukturno organiziranu cjelinu.

U ruskoj psihološkoj znanosti, na temelju učenja o aktivnoj prirodi ljudske psihe, mišljenje je dobilo novo tumačenje. Počelo se shvaćati kao posebna vrsta kognitivnu aktivnost. Uvodom u psihologiju mišljenja kao kategorije djelatnosti prevladana je suprotnost između teorijske i praktične inteligencije, subjekta i objekta spoznaje. Po prvi put je postalo moguće postaviti i riješiti pitanja o nastanku mišljenja, njegovom formiranju i razvoju kod djece kao rezultat ciljanog treninga. Mišljenje se u teoriji aktivnosti počelo shvaćati kao sposobnost rješavanja različitih problema i svrsishodnog preoblikovanja stvarnosti, s ciljem otkrivanja njezinih aspekata skrivenih od izravnog promatranja.

U našoj zemlji, teorija formiranja i razvoja intelektualnih operacija, koju je razvio P. Ya., dobila je najširu praktičnu primjenu u nastavi mentalnih radnji. Galperin. Ova se teorija temeljila na ideji genetske ovisnosti između unutarnjih intelektualnih operacija i vanjskih praktičnih radnji. Prethodno je ovo stajalište razvijeno u francuskoj psihološkoj školi (A. Vallon) iu djelima J. Piageta. L.S. je na tome temeljio svoje teorijske i eksperimentalne radove. Vigotski, A.N. Leontjev, V.V. Davidov, A.V. Zaporozhets i mnogi drugi.

S. L. Rubinstein u knjizi “O mišljenju i načinima njegovog istraživanja” piše da je mišljenje aktualizacija i primjena znanja, što je jedinstven proces. Proces ažuriranja odnosi se na odabir potrebnih informacija i metoda iz prošlih iskustava i njihovu primjenu u novim uvjetima.

U psihologiji je uobičajeno razmatrati razmišljanje prema vrstama razvoja i njegovog formiranja u osobi.

Vizualno-učinkovito razmišljanje jedna je od vrsta razmišljanja, koju karakterizira činjenica da se rješenje problema provodi stvarnom, fizičkom transformacijom situacije, testiranjem svojstava objekata. Elementarni oblik mišljenja uočen kod viših životinja proučavao je I.P. Pavlov, V. Koehler, N.N. Ladygina-Kots i drugi znanstvenici.

Djeca predškolske i osnovnoškolske dobi pokazuju vizualno-figurativno mišljenje - jednu od vrsta mišljenja povezanih sa zamišljanjem situacija i promjena u njima. Uz pomoć vizualno-figurativnog razmišljanja najpotpunije se rekreira cijela raznolikost različitih činjeničnih karakteristika objekta. Slika može istovremeno uhvatiti viziju objekta s nekoliko točaka gledišta. Važna značajka vizualno-figurativnog mišljenja je uspostavljanje neobičnih, "nevjerojatnih" kombinacija predmeta i njihovih svojstava. U tom se svojstvu vizualno-figurativno mišljenje praktički ne razlikuje od mašte.

Sljedeća vrsta mišljenja - logičko mišljenje - otkriva se prvenstveno u tijeku samog procesa mišljenja. Za razliku od praktičnog logičkog mišljenja, logičko mišljenje se odvija samo verbalno. Osoba mora razmišljati, analizirati i mentalno uspostaviti potrebne veze, odabrati i primijeniti prikladna pravila, tehnike i radnje na određeni zadatak koji mu je dan. On mora uspoređivati ​​i uspostavljati veze koje traži, grupirati različite predmete i razlikovati slične predmete, a sve to činiti samo mentalnim radnjama. Neraskidiva povezanost mentalne aktivnosti s vizualnim osjetilnim iskustvom ima veliki utjecaj na tijek razvoja pojmova kod školske djece.

Problemu razvoja logičkog razmišljanja učenika posvetili su pozornost takvi psiholozi i učitelji kao što su L.S. Vigotski, P.P. Blonsky, Ya.A. Komensky, J. Dewey, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, P.Ya Galperin, V.V. Davidov, L.V. Zankov, N.N. Mikhailov, L.Yu. Ogerchuk i sur.

J. Dewey je smatrao da je svako razmišljanje koje vodi do zaključka logično, pri čemu je svejedno je li doneseni zaključak opravdan ili se pokazuje pogrešnim, tj. pojam logički pokriva i logički ispravno i logički netočno. U užem smislu pojam logički odnosi se samo na ono što, kao što je dokazano, nužno slijedi iz premisa definiranih u konceptu i bilo je samoočigledno istinito ili prethodno dokazano. Strogost dokaza ovdje je sinonim za logično. Ono što se obično naziva logičkim, u stvarnosti predstavlja logiku zrelog, obrazovanog uma. Sposobnost raščlanjivanja predmeta, identificiranja njegovih elemenata i grupiranja u razrede prema općim načelima predstavlja logičku sposobnost na najvišoj razini, koja se postiže nakon temeljite edukacije. Um, koji obično pokazuje sposobnost podjela, definiranja, generaliziranja i sustavne reprodukcije, više ne mora biti obrazovan korištenjem logičkih metoda. Logičan je, sa stajališta predmeta koji se uči, cilj, završetak obrazovanja, a ne polazište.

K.D. Ushinsky je vjerovao da logika treba biti na čelu svih znanosti, stoga je glavna svrha obrazovanja u nižim razredima naučiti dijete da logično razmišlja. Osnova za razvoj logičkog mišljenja trebala bi biti vizualno učenje. K.D. Ushinsky je tvrdio da bez usporedbe nema razumijevanja, a bez razumijevanja nema prosudbe, pa se ova tehnika mora široko koristiti. N.N. Mihajlova pod logičkim mišljenjem podrazumijeva “razmišljanje u obliku pojmova, sudova i zaključaka prema pravilima i zakonima logike, koje se provodi svjesno, detaljno i uz njezinu pomoć”.

L.Yu. Ogerchuk daje sljedeću definiciju: „Logično razmišljanje je vrsta mišljenja čija se bit sastoji u operiranju s pojmovima, prosudbama, zaključcima temeljenim na zakonima logike, njihovoj usporedbi i korelaciji s radnjama ili skupom mentalnih logičnih, pouzdanih radnje ili misaone operacije povezane uzročno. istraživački obrasci koji nam omogućuju koordiniranje postojećeg znanja s ciljem opisivanja i preobrazbe objektivne stvarnosti" [cit. prema 4]. Ona smatra da je bit razvoja logičkog mišljenja u ovladavanju cjelokupnim sustavom operacija za obradu informacija sadržanih u znanju, te informacija primljenih od subjekta operacija za identifikaciju tih informacija, njihovu usporedbu i korelaciju s radnjama.

Glavni oblici logičkog mišljenja su pojmovi, sudovi i zaključci.

Posebno mjesto u istraživanjima posvećenim razvoju logičkog mišljenja pripada proučavanju procesa stvaranja pojmova. Što predstavlja najvišu razinu formiranosti govornog mišljenja, kao i najvišu razinu funkcioniranja govora i mišljenja, ako se promatraju zasebno.

Od rođenja djetetu se daju pojmovi, a ta se činjenica u suvremenoj psihologiji smatra općeprihvaćenom. Ovaj proces predstavlja asimilaciju sadržaja koji je inherentan konceptu od strane osobe. Razvoj pojma sastoji se od mijenjanja njegovog obujma i sadržaja, proširivanja i produbljivanja opsega primjene tog pojma.

Stvaranje pojmova rezultat je dugotrajne, složene i aktivne umne, komunikacijske i praktične djelatnosti ljudi, procesa njihova mišljenja. Formiranje pojmova kod pojedinca vuče korijene iz dubokog djetinjstva. L.S. Vygotsky i L.S. Saharovi su bili jedni od prvih znanstvenih psihologa u našoj zemlji koji su detaljno proučavali ovaj proces. Utvrdili su niz faza kroz koje se odvija formiranje dječjih pojmova.

Formiranje neformiranog, nesređenog skupa pojedinačnih objekata, njihova sinkretička kohezija, označena jednom riječju. Ova se faza pak dijeli na tri faze: odabir i kombiniranje objekata nasumce, odabir na temelju prostornog rasporeda objekata i dovođenje svih prethodno kombiniranih objekata na jednu vrijednost.

Formiranje pojmovnih kompleksa na temelju nekih objektivni znakovi. Kompleksi ove vrste imaju četiri vrste: asocijativni (svaka izvana uočena veza uzima se kao dovoljna osnova za svrstavanje predmeta u jednu klasu), skupni (međusobno nadopunjavanje i pridruživanje predmeta na temelju određenog). funkcionalna osobina), lanac (prijelaz u asocijaciji s jednog svojstva na drugo tako da se jedni predmeti spajaju na temelju jednih, a drugi - posve različitih obilježja, a svi pripadaju istoj skupini), pseudopojam (izvana - pojam, interno - kompleks ).

Formiranje stvarnih pojmova. To pretpostavlja sposobnost djeteta da izolira, apstraktira elemente i potom ih integrira u holistički koncept, bez obzira na objekte kojima pripadaju. Ova faza uključuje sljedeće faze: faza potencijalnih pojmova, u kojoj dijete identificira grupu predmeta na temelju jedne zajedničke značajke; stadij pravih pojmova, kada se nekoliko potrebnih i dovoljnih obilježja za definiranje pojma apstrahira, a zatim se sintetiziraju i uključuju u odgovarajuću definiciju.

Pojam je posredno i općenito znanje o predmetu, koje se temelji na otkrivanju njegovih više ili manje značajnih objektivnih veza i odnosa. Najčešći način definiranja pojmova je kroz generičke i specifične razlike.U mišljenju se pojmovi ne pojavljuju odvojeno, oni su na određeni način povezani. Oblik međusobnog povezivanja pojmova su sudovi. Dakle, sud je logički oblik mišljenja u kojem se kombinacijom pojmova nešto potvrđuje ili negira.

U procesu mentalne aktivnosti obično se prelazi s jedne ili više međusobno povezanih prosudbi na novu prosudbu koja sadrži nova znanja o predmetu proučavanja. Ovaj prijelaz je zaključak. S.L. Rubinstein je primijetio: “U zaključivanju... znanje se stječe neizravno kroz znanje, bez novih posuđivanja u svakom poseban slučaj iz izravnog iskustva."

Domaći psiholozi i učitelji poput P.N. Gruzdyev, L.L. Gurova, A.N. Leontjev i mnogi drugi smatraju da je za mentalni razvoj neophodno ovladavanje, s jedne strane, sustavom znanja, a s druge strane, mentalnim operacijama. I znanstvenici L.V. Zankov, G.S. Kostyuk i dr. smatraju da je glavna stvar u mentalnom razvoju ovladavanje tehnikama mentalne aktivnosti.

U psihologiji se metode mentalne aktivnosti smatraju logičkim metodama mišljenja i napominje se da logičke metode djeluju kao sredstvo sistematizacije i generalizacije stečenog znanja. U psihologiji obrazovanja logičke tehnike smatraju se nužnim sredstvom za ovladavanje specifičnim znanjima i aktivnostima svake znanosti. .

Da rezimiramo ono što je rečeno, bilježimo glavne značajke logičkog razmišljanja:

)Mišljenje je društveno uvjetovan duševni proces spoznaje objektivne stvarnosti; Čovjek se ne rađa s gotovim metodama mišljenja, sposobnost logičkog mišljenja razvija se u njemu tijekom života, u procesu kontakta s objektivnim oblicima u kojima je utjelovljena ljudska logika.

)Glavni oblici logičkog mišljenja su pojmovi, sudovi i zaključci. Karakteristična značajka logičkog mišljenja je da se ono provodi samo verbalno u procesu rada s pojmovima pomoću logičkih konstrukcija.

)Ovako značajna uloga tehnika logičkog mišljenja postavlja problem njihovog posebnog razvoja u procesu učenja, što postaje prioritet u osnovnoškolskoj dobi.

1.2 Proučavanje osobitosti razvoja logičkog mišljenja osnovnoškolske dobi u radovima domaćih i stranih znanstvenika

Poznato je da čovjek počinje razmišljati kada se suoči s pitanjima, zadacima ili problemima. A misaoni proces počinje kada se pojavi potreba za rješavanjem tih pitanja ili problema. Razmišljanje počinje iznenađenjem, zbunjenošću ili pokušajem rješavanja proturječja. Razmišljanje je proces učenja novih stvari. Kao i druge kvalitete uma, mora se razvijati dosljednim podučavanjem pojedinih elemenata. Jedan od tih elemenata je logika i prema tome se izdvaja logičko mišljenje. Mnogo zanimljivih izjava i vrijednih savjeta o razvoju logičkog mišljenja učenika nalazimo u klasičnim djelima Ya.A. Komenski, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ušinski i drugi.

Ya.A. Komensky je predložio upoznavanje učenika s kratkim pravilima zaključivanja, potvrđujući ih životni primjeri te poboljšati logičko razmišljanje učenika analizirajući probleme iz različitih predmeta. I.G. Najvažnijom zadaćom odgoja Pestalozzi je smatrao razvoj logičkog mišljenja, kognitivnih sposobnosti te sposobnosti logičnog i dosljednog izražavanja svojih misli. A. Diesterverg nazvao je razmišljanje “najdubljom potrebom onih koji teže naprijed”

V.A. Suhomlinski je, promatrajući napredak dječjeg mišljenja, napisao: “Da je, prije svega, potrebno učiti djecu da svojim umnim okom obuhvate niz predmeta, pojava, događaja, da shvate veze među njima... Proučavajući misleći na ljude spore pameti, postajao sam sve uvjereniji da je nesposobnost shvaćanja, na primjer, zadatka - posljedica nesposobnosti apstrahiranja, odvraćanja od konkretnog. Moramo učiti djecu da razmišljaju u apstraktnim pojmovima” [cit. prema 57].

Problemom razvoja logičkog mišljenja kod mlađih školaraca bavili su se i znanstvenici poput P.Ya. Galperin, V.V. Davidov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, Yu.M. Koljagin i drugi.

Djetetova kognitivna aktivnost, a s njom i znanje koje stječe, postaje dublja, koherentnija i smislenija. Ovaj put spoznaje posebno je učinkovit u nižim razredima pri proučavanju prirodnih pojava pomoću pokusa, u učenju matematike, rada te u svim onim nastavnim predmetima gdje se praktična radnja može koristiti kao početni put za razumijevanje ponuđenih obrazovnih sadržaja. djeci.

Koncept "faznog formiranja mentalnog djelovanja" koji je razvio P. Ya. izgrađen je na razumijevanju uloge praktičnog djelovanja kao početne faze u razvoju svih viših oblika ljudskog mišljenja. Galperin.

U prvoj fazi dijete koristi vanjske materijalne radnje za rješavanje problema. Na drugom, te radnje dijete samo zamišlja i izgovara (najprije glasno, a zatim tiho). Tek u posljednjoj, trećoj fazi, vanjska ciljna radnja se "urušava" i prelazi u unutarnju ravan. Svaki stupanj transformacije proširene materijalne radnje u njen urušeni mentalni model karakterizira određena vrsta orijentacije učenika u uvjetima i sadržaju zadatka koji mu je predložen. Na najvišoj razini, takve smjernice postaju identifikacijske značajke generalizirane prirode koje su bitne za danu vrstu zadatka (izražene su u zakonima i pojmovima).

Prijelazom djetetova mišljenja na sljedeći, viši stupanj razvoja, njegovi početni oblici, posebice praktično mišljenje, ne nestaju, ne „ukidaju se“, već se njihove funkcije u procesu mišljenja izgrađuju i mijenjaju.

Ovaj se koncept temeljio na ideji genetske ovisnosti između unutarnjih intelektualnih operacija i vanjskih praktičnih radnji. Prethodno je ovo stajalište razvijeno u francuskoj psihološkoj školi (A. Vallon) iu djelima J. Piageta.

J. Piaget, proučavajući mehanizme kognitivne aktivnosti djece osnovnoškolske dobi, smatrao je formiranje inteligencije temeljnom crtom mentalni razvoj dijete, o kojemu ovise svi drugi mentalni procesi. J. Piaget prvi je postavio zadatak proučavanja kvalitativne jedinstvenosti dječjeg mišljenja. Sa stajališta J. Piageta, razvoj inteligencije prolazi kroz tri faze (u drugim izvorima četiri), a osnovnoškolska dob spada u razdoblje formiranja konkretne operativne inteligencije.

Isto tako i L.S. Vygotsky je vjerovao da razvoj mišljenja izravno ovisi o razvoju govora, potonjem glavni zadatak osnovna škola. Proces mentalnog razvoja određen je promjenama u stupnju razvoja generalizacija. Razvijanjem značenja riječi i povećanjem razine generalizacija može se promijeniti sustavna struktura svijesti, tj. upravljati razvojem svijesti kroz trening.

Najviši oblik mišljenja je verbalno-logičko (verbalno-logičko) mišljenje, kojim čovjek, oslanjajući se na jezične kodove, postaje sposoban odražavati složene veze, odnose, oblikovati pojmove, donositi zaključke i rješavati probleme koji su mu zadani.

Djetetovo verbalno i logičko mišljenje koje se počinje razvijati na kraju predškolska dob, pretpostavlja sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike zaključivanja. Sposobnost verbalnog rasuđivanja pri rješavanju problema može se uočiti već u srednjoj predškolskoj dobi, ali se najjasnije očituje u fenomenu egocentričnog govora koji opisuje J. Piaget.

Razvoj verbalnog i logičkog mišljenja kod djece prolazi kroz najmanje dvije faze. U prvom stupnju dijete uči značenja riječi vezanih uz predmete i radnje, uči ih koristiti pri rješavanju problema, a u drugom stupnju usvaja sustav pojmova koji označavaju odnose, te usvaja pravila logičkog zaključivanja. Potonje se obično odnosi na početak školovanja.

Sasvim je prirodno da prije nego što savlada ovaj najsloženiji oblik mentalne aktivnosti, dijete čini niz pogrešaka. Oni su vrlo tipični za način razmišljanja male djece. Ove se značajke jasno očituju u dječjem zaključivanju, u korištenju pojmova iu procesu svladavanja pojedinih operacija logičkog mišljenja. Međutim, oni ne sprječavaju čak ni djecu od 4-5 godina da izraze ponekad vrlo točne i zdrave prosudbe o onome što razumiju.

Pojmovi čine značajan dio znanja kojim svaki čovjek obiluje i koristi ga. To mogu biti svakodnevni koncepti (odmor, obitelj, udobnost, udobnost, svađa, veselje), gramatički (sufiksi, rečenice, sintaksa), aritmetički (broj, množenik, jednakost), moralni (dobrota, junaštvo, hrabrost, domoljublje) i mnogi drugi . Pojmovi su opće znanje o čitavoj skupini pojava, predmeta, kvaliteta, ujedinjenih zajedničkošću njihovih bitnih obilježja.

Psiholozi poput D.B. Bogojavlenskaja, M.D. Gromov, 3. I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya i niz drugih proučavali su proces formiranja koncepta kod djeteta u dva smjera. Prvo, po čemu se pojmovi djeteta razlikuju od pojmova odrasle osobe, tj. koja je njihova jedinstvenost? I, drugo, znanstvenici su nastojali utvrditi kako u odgojno-obrazovnom radu kod djece formirati potrebne pojmove. Ograničimo se samo na neke općenite zaključke iz ovih studija. Psiholozi su otkrili da dječje učenje pojmova počinje s akumulacijom iskustva, tj. uz upoznavanje s raznim činjenicama.

D.B. Bogojavlenskaja, N.A. Menchinskaja, E.N. Kabanova-Meller i drugi psiholozi pokazali su racionalne načine razvoja i formiranja pojmova kod djece. Unatoč razlikama u putovima koje predlažu istraživači, jasna je potreba da se djeca navedu na identificiranje zajedničkih bitnih značajki u različitim predmetima. Generalizirajući ih i apstrahirajući od svih sporednih obilježja, dijete ovladava pojmom. U takvom radu najvažniji su:

) zapažanja i odabir činjenica (riječi, geometrijskih likova, matematičkih izraza) kojima se demonstrira pojam koji se formira;

) analizu svake nove pojave (predmeta, činjenice) i utvrđivanje bitnih obilježja u njoj koja se ponavljaju u svim ostalim predmetima svrstanim u određenu kategoriju;

) apstrakcija od svih nebitnih, sekundarnih obilježja, za što se koriste objekti s različitim nebitnim obilježjima uz očuvanje bitnih;

) uključivanje novih stavki u poznate skupine, označene poznatim riječima.

Takav težak i složen mentalni rad nije odmah moguć malo djete. Dijete od 7-8 godina obično razmišlja u određenim kategorijama. Da bi se kod njega formirao znanstveni pojam, potrebno ga je naučiti diferenciranom pristupu karakteristikama predmeta. Potrebno je pokazati djetetu da postoje bitni znakovi bez kojih se određeni predmet ne može podvesti pod određeni pojam. Kriterij za ovladavanje određenim konceptom je sposobnost operiranja njime ne samo na verbalnoj razini, već i njegove primjene u praksi. Ako učenici u 1.-2. razredu prije svega bilježe najočitije vanjske znakove koji karakteriziraju svrhu predmeta ili njegovo djelovanje, onda se u 3.-4. razredu učenici više oslanjaju na znanje i ideje razvijene tijekom procesa učenja. To jest, postoji prijelaz u fazu formalnih operacija, što je povezano s određenom razinom razvoja sposobnosti generalizacije i apstrakcije.

Mnogi psiholozi i učitelji su utvrdili da je proces učenja u osnovnoj školi kompliciran zbog:

mali volumen pasivnog i aktivnog vokabulara;

nepoznavanje smisla i smisla pojedinih pojmova;

nerazumijevanje doslovnog i figurativnog značenja;

nesposobnost rada s pojmovima (pronalaženje njihovih bitnih i nebitnih obilježja, generaliziranje, klasificiranje, povlačenje analogija i sl.)

Dakle, možemo zaključiti da nedovoljno ovladavanje mentalnim operacijama općenito smanjuje učinkovitost procesa učenja, što pak negativno utječe na cjeloviti razvoj osobnosti učenika osnovne škole. Savladavanjem jezika, komuniciranjem s drugim ljudima, učenjem korištenja raznih predmeta, najprije u igri, zatim u učenju i radu, čovjek kroz mentalnu aktivnost razvija mišljenje.

Mentalna aktivnost - sustav mentalnih radnji usmjerenih na rješavanje problema. Pojedinačne mentalne radnje povezane su s rješavanjem srednjih problema, komponenti općeg problema. Mentalne radnje su skup mentalnih operacija koje uključuju usporedbu, generalizaciju, apstrakciju, klasifikaciju i specifikaciju. Obilježimo značajke razvoja logičkih operacija koje se odvijaju kod djece osnovnoškolske dobi.

1.3 Obilježja razvojnih značajki logičkih operacija kod djece osnovnoškolske dobi

Prema S.L. Rubinstein, svaki misaoni proces je radnja usmjerena na rješavanje određenog problema, čija formulacija uključuje cilj i uvjete. Razmišljanje počinje problemskom situacijom, potrebom za razumijevanjem. U ovom slučaju, rješavanje problema prirodni je završetak misaonog procesa, a njegovo zaustavljanje kada cilj nije postignut subjekt će doživjeti kao slom ili neuspjeh. Dinamika misaonog procesa povezana je s emocionalnim blagostanjem subjekta, napetim na početku i zadovoljnim na kraju.

U osnovnoj školi velika se pozornost posvećuje razvijanju znanstvenih pojmova kod učenika. B.S. Volkov razlikuje dvije vrste takvih pojmova: subjektne pojmove (spoznaje općih bitnih obilježja i svojstava predmeta objektivne stvarnosti) i relacijske pojmove (spoznaje veza i odnosa bitnih u objektivnom svijetu). Formiranje pojmova i sustava pojmova jedna je od središnjih zadaća poučavanja učenika osnovne škole. Rješava se izravno u nastavi, kombinirajući i deduktivne i induktivne zakone logike.

Uspješno ovladavanje pojmovima i razvoj logičkog mišljenja ovisi o formiranju i razvoju temeljnih operacija mišljenja. Glavne mentalne operacije uključuju analizu, sintezu, usporedbu, generalizaciju, klasifikaciju, apstrakciju i konkretizaciju.

Problem formiranja logičkih metoda razmišljanja proučavali su znanstvenici poput G.P. Antonova, N.B. Istomina, I. Rumyantseva, N.F. Talyzina i drugi.

N.F. Talyzina je predložio sljedeću strukturu hijerarhije logičkih operacija i temelji se na sljedećim definicijama ovih operacija:

) analiza i isticanje glavnog;

) usporedba;

) apstrakcija;

) generalizacija;

) specifikacija.

analiza -ovo je mentalno rastavljanje nečega na dijelove ili mentalno izdvajanje pojedinačnih svojstava predmeta.

Bit ove operacije je da, opažajući bilo koji predmet ili pojavu, možemo mentalno odabrati jedan njegov dio iz drugog, a zatim odabrati sljedeći dio, itd. Na taj način možemo znati koji dijelovi čine ono što opažamo. Stoga analiza omogućuje razumijevanje strukture onoga što opažamo. Tijekom analize odabiru se svojstva objekta, ili se odabire objekt iz grupa, ili se odabire grupa objekata prema određenom svojstvu.

Razvoj analize ide od praktičnog prema senzualnom i, potom, prema mentalnom. Kod mlađih školaraca prevladavaju praktične i senzualne vrste analize. Razvoj analize prolazi kroz nekoliko faza:

)Parcijalna analiza - analiziraju se pojedina svojstva i dijelovi objekta.

)Kompleksna analiza - analiziraju se više-manje sva proučavana svojstva subjekta, ali se ne utvrđuje odnos među njima.

)Sistemski - analiziraju se dijelovi i svojstva objekata u određenom sustavu, pronalaze glavni dijelovi i svojstva te utvrđuje njihov odnos i međuovisnost.

Sinteza[ibid., str. 146] - kombinacija različitih elemenata (znakova, svojstava, dijelova) u jedinstvenu cjelinu, kao i mentalna kombinacija njihovih pojedinačnih svojstava. Sintezu, poput analize, karakterizira mentalna manipulacija svojstvima predmeta. Sinteza se može provesti i na temelju percepcije i na temelju sjećanja ili ideja.

Analiza i sinteza se smatraju međusobno komplementarnim procesima (analiza se provodi sintezom, a sinteza analizom). Budući da su suprotne prirode, analiza i sinteza su zapravo blisko povezane. Oni su uključeni u svaki složeni misaoni proces.

N.B. Istomina napominje da se “sposobnost za analitičko-sintetsku djelatnost izražava ne samo u sposobnosti izdvajanja elemenata jednog ili drugog predmeta, njegovih različitih obilježja ili spajanja elemenata u jedinstvenu cjelinu, već i u sposobnosti njihovog uključivanja u nove veze. , vidjeti njihove nove funkcije” [cit. prema 23].

Usporedba- logična metoda mentalnog djelovanja koja zahtijeva utvrđivanje sličnosti i razlika između svojstava predmeta (predmeta, pojave, skupine predmeta). Prepoznavanje sličnosti ili razlike između predmeta ovisi o tome koja su nam svojstva predmeta koji se uspoređuju bitna.

Usporedba, prema N.F. Talyzina, zahtijeva sposobnost izvođenja sljedećih radnji:

1)prepoznavanje obilježja predmeta;

2)uspostavljanje zajedničkih karakteristika;

)isticanje osnove za usporedbu (jedno od bitnih obilježja);

)usporedba objekata na zadanoj osnovi.

B.S. Volkov primjećuje sljedeće značajke usporedbe među mlađom školskom djecom: prvo, mlađa školarci često zamjenjuju usporedbe jednostavnim nizom predmeta: prvo govore o jednom predmetu, a zatim o drugom. Drugo, djeci je teško uspoređivati ​​predmete kada ne mogu samostalno sastaviti plan usporedbe. Treće, teško je uspoređivati ​​objekte s kojima se ne može izravno djelovati, osobito ako ti objekti imaju mnogo znakova ili su znakovi potpuno skriveni. Posljednja značajka je osnova za usporedbu, tj. mlađi školarci iste predmete uspoređuju na različite načine (po sličnosti, po razlici, po svjetlini, broju obilježja itd.).

Operaciju usporedbe uvijek možemo izvesti na dva načina: izravno ili neizravno. Kada možemo usporediti dva predmeta ili pojave percipirajući ih istovremeno, koristimo se izravnom usporedbom. U slučajevima kada usporedbu vršimo zaključivanjem, koristimo neizravnu usporedbu.

Uspjeh usporedbe ovisi o tome koliko su dobro odabrani pokazatelji za usporedbu. Stoga je neizostavan uvjet za uspješnu provedbu operacije usporedbe potreba isticanja bitnih značajki objekata koji se uspoređuju. Izvođenje usporedbe zahtijeva sposobnost izdvajanja nekih značajki objekta(a) i apstrahiranja drugih. Odabir ove značajke treba posebno poučavati. Sposobnost identificiranja karakteristika objekta i, usredotočujući se na njih, usporedbe objekata je univerzalna, primjenjiva na bilo koju klasu objekata. Nakon što je ova vještina oblikovana i dobro razvijena, dijete će je prenijeti u sve situacije koje zahtijevaju njezinu upotrebu.

Kao rezultat toga, mijenja se operacija usporedbe učenika. Sve je veći broj mlađih školaraca koji pronalaze ne samo razlike, već i sličnosti u osobinama; otkrivaju se generalizirane metode usporedbe. Povećava se broj uspoređivanih značajki.

Klasifikacija -podjela skupa u skupine prema nekom kriteriju, koji se naziva “osnova klasifikacije”. Drugi autori smatraju da je klasifikacija operacija spajanja predmeta, obilježja i pojava prema njihovoj sličnosti u različite klase.Klasifikacija se može provoditi ili prema danoj osnovi, ili sa zadatkom traženja same osnove. Kod mlađih školaraca razvrstavanje se može provoditi prema zadanoj osnovi (veličinom, oblikom, bojom i sl.) ili u određeni broj skupina u koje treba podijeliti mnoge predmete.

Psihološko-pedagoško istraživanje K.D. Ushinsky, E.E. Ostanina o problemu razvoja metoda mentalne aktivnosti, kao i odredbe teorije obrazovne aktivnosti, omogućuju formuliranje sljedećih pedagoških uvjeta za formiranje metoda usporedbe i klasifikacije kod učenika osnovnih škola u procesu poučavanja matematike. .

Prvi uvjet. Tehnike mentalne aktivnosti moraju biti predmetom posebne asimilacije.

Nastavne metode misaonih aktivnosti potrebno je planirati na isti način kao i poučavanje sadržaja nastavnog gradiva - programom, tematskim i radnim nastavnim planovima.

Drugi uvjet. Tehniku ​​treba oblikovati sekvencijalno u skladu sa svojom strukturom.

Klasifikacija uključuje i tehniku ​​uspoređivanja, pa formiranje sposobnosti razvrstavanja počinje nakon što se djeca nauče uspoređivati. Postoji nekoliko vrsta klasifikacije: klasifikacija po jednoj osnovi, multiplikativna klasifikacija itd. S tim u vezi treba odrediti redoslijed nastavne klasifikacije:

) izvođenje jednostavnog tipa klasifikacije - dihotomna podjela, u kojoj se pojam dijeli na dva kontradiktorna pojma;

) obavljanje klasifikacije po jednoj osnovi;

) izvođenje multiplikativne klasifikacije.

Treći uvjet. Formirajte recepciju korak po korak. Na temelju analize psihološko-pedagoške literature i praktičnog rada identificirali smo sljedeće faze u formiranju tehnika usporedbe i klasifikacije: dijagnostika, motivacija, razumijevanje suštine tehnike, primjena, prijenos [ibid., str. 54] .

Apstrakcija- ovo je mentalno odvraćanje pažnje od bilo kojeg dijela ili svojstva predmeta radi isticanja bitnih značajki. Sposobnost zanemarivanja nevažnih značajki i isticanja samo bitnih naziva se apstrakcija. Pri percipiranju predmeta i isticanju određenog dijela u njemu, odabrani dio ili svojstvo moramo promatrati neovisno o drugim dijelovima ili svojstvima tog predmeta. Bitna obilježja uključena su u definiciju pojma. Na primjer, "trapez" je četverokut u kojem su dvije stranice paralelne, a dvije nisu paralelne. Bilo zebra, žirafa ili krava su biljojedi (objedinjavanje načina hranjenja bitna je značajka). Nebitna obilježja su ona obilježja koja variraju i nisu zajednička za definiranje skupine objekata ili pojava. Na primjer, u definiciji trapeza ne uključujemo duljine stranica ili koliko stupnjeva imaju kutovi stranica.

Značajka apstrakcije kod mlađih školaraca je da se vanjski, svijetli, često percipirani znakovi ponekad uzimaju kao bitna obilježja, te djeca lakše apstrahiraju svojstva predmeta i pojava nego veze i odnose koji među njima postoje. Apstrakcija se široko koristi u formiranju i asimilaciji novih pojmova, budući da koncepti odražavaju samo bitne značajke zajedničke cijeloj klasi objekata.

Drugi bitan aspekt mentalne aktivnosti je generalizacija- ovo je prezentacija u verbalnom obliku rezultata procesa usporedbe.

Prema B.S. Volkova, razvoj operacije generalizacije kod djece prolazi kroz nekoliko razina. Prva razina je osjetilna, praktično učinkovita generalizacija. Na ovoj se razini predmeti i pojave generaliziraju u procesu njihove percepcije i praktične aktivnosti s njima. Glavni je kod predškolske djece, a prevladava kod mlađe školske djece. Djeca razlikuju muškarce od žena, neke životinje od drugih. Druga razina je figurativno-pojmovno uopćavanje. Bitna i nebitna obilježja u obliku vizualnih slika mogu se generalizirati. Učenik osnovne škole često ima konceptualno znanje i pojedinačne slike predmeta jedan pored drugog. Treća razina je pojmovno-figurativna, znanstvena generalizacija. Uopćavaju se slična bitna obilježja predmeta i pojava, njihove bitne veze i odnosi. Razvoj generalizacije ide od šireg (1-2. stupanj) prema diferenciranijem (3. stupanj).

Generalizacija se formira kao odabir i fiksacija zajedničke značajke dva ili više objekata. Dijete će generalizaciju dobro razumjeti ako je rezultat aktivnosti koju provodi samostalno. Razlikuju se sljedeća pravila za korištenje operacije generalizacije:

Odredite bitnu značajku ovog pojma (općenito, stalno, malo promjenjivo).

Identificirati nevažne značajke (pojedinačne, promjenjive, razlikovati jedan predmet od drugog).

Objasnite kako se oni razlikuju pri utvrđivanju glavnog, bitnog obilježja.

Apstrahirati od nevažnih znakova i dovesti predmet ili pojavu pod opću kategoriju

Dakle, vidimo da su operacije generalizacije i apstrakcije međusobno povezane. Poboljšanjem operacije „apstrakcije“, učenicima je operacija „generalizacije“ mnogo lakša.

Primjeri: šalica-žlica (pribor za jelo), trokut-kvadrat (geometrijski oblici), množenje - dijeljenje (operacije s numeričkim podacima).

Specifikacija- je proces suprotan apstrakciji. Konkretizacija je prikazivanje nečega pojedinačnog što odgovara određenom pojmu ili općem stavu. Specifikacija uvijek djeluje kao primjer ili kao ilustracija nečeg općenitog. Određivanjem općeg koncepta bolje ga razumijemo.

Usvojeni zakoni, pojmovi, pravila primjenjuju se na rješavanje privatnih i specifične zadatke. Generalizacija i specifikacija mogu biti u različitim omjerima. U slučaju nepotpune specifikacije, poznavajući samo dio općih svojstava, student specificira djelomično, koristeći neki primjer. Ako učenik ima jedinstvo pojmova, zakona, pravila i njihovih odnosa unutar obrazovnog gradiva, onda se konkretizacija provodi u granicama onoga što se naziva ilustracija. Uz potpuno jedinstvo, generalizacija se može odvojiti od specifične slike i primijeniti u novim, specifičnim uvjetima.

Sve gore razmotrene mentalne operacije usko su međusobno povezane, a razvoj određenih tehnika događa se s kompliciranjem predloženih zadataka.

Podsjetimo, analiza kao misaona radnja pretpostavlja raščlanjivanje cjeline na dijelove, izdvajanje usporedbom općeg i posebnog, razlikovanje bitnog i nebitnog u predmetima i pojavama. Ovladavanje analizom počinje djetetovom sposobnošću da identificira različita svojstva i karakteristike u predmetima i pojavama. Kao što znate, svaki se predmet može promatrati s različitih gledišta. Ovisno o tome, jedna ili druga značajka ili svojstva predmeta dolaze do izražaja. Sposobnost identificiranja svojstava daje se mlađoj školskoj djeci s velikim poteškoćama. I to je razumljivo, jer djetetovo konkretno mišljenje mora obaviti složeni posao apstrahiranja svojstva od predmeta. U pravilu, od beskonačnog broja svojstava bilo kojeg predmeta, učenici prvog razreda mogu identificirati samo dva ili tri. Kako se djeca razvijaju, šire im se horizonti i upoznaju različite aspekte stvarnosti, ta se sposobnost svakako poboljšava. Međutim, to ne isključuje potrebu da se mlađi školarci posebno poučavaju da vide njihove različite strane u predmetima i pojavama i da prepoznaju mnoga svojstva.

Tijekom procesa učenja zadaci postaju složeniji: kao rezultat identificiranja razlikovnih i zajedničkih karakteristika nekoliko objekata, djeca ih pokušavaju podijeliti u skupine. Ovdje je nužna takva misaona operacija kao što je klasifikacija. U osnovnoj školi potreba za klasificiranjem koristi se u većini lekcija, kako pri uvođenju novog pojma tako iu fazi konsolidacije.

U procesu klasifikacije djeca analiziraju predloženu situaciju, identificiraju najznačajnije sastavnice u njoj, koristeći operacije analize i sinteze, te rade generalizaciju za svaku skupinu predmeta uključenih u razred. Kao rezultat toga, objekti se klasificiraju prema bitnim karakteristikama.

Kao što se može vidjeti iz gore navedenih činjenica, sve su operacije logičkog mišljenja usko povezane i njihovo potpuno formiranje moguće je samo u kompleksu. Samo njihov međuovisni razvoj doprinosi razvoju logičkog mišljenja u cjelini. Tehnike logičke analize, sinteze, usporedbe, generalizacije i klasifikacije neophodne su učenicima već u 1. razredu, a bez njihovog svladavanja nastavno gradivo nije moguće u potpunosti svladati. Ovi podaci pokazuju da je upravo u osnovnoškolskoj dobi potrebno provoditi ciljani rad na podučavanju djece osnovnim tehnikama mentalne aktivnosti. U tome vam mogu pomoći razne nestandardne vježbe.

Razumijevanje mentalnih operacija za mlađu školsku djecu vrlo je teško. Samo nekoliko relativno predstavlja bit mentalnih operacija. U tom smislu potrebno je razmotriti metode dijagnosticiranja i razvoja logičkog mišljenja kako bi se utvrdile razine i načini razvoja pojedinih mentalnih operacija i logičkog mišljenja općenito.

1.4 Analiza metoda za dijagnosticiranje i razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi

U današnje vrijeme, svrhovit i intenzivan razvoj društva u cjelini, nužno je razvoj staviti na prvo mjesto među ostalim obrazovnim zadaćama i proglasiti ga najvažnijim problemom u svojoj teoriji i praksi. Razvojno učenje podrazumijeva se kao takvo učenje u kojem učenici ne samo pamte činjenice, usvajaju pravila i definicije, već i uče racionalne metode primjene znanja i vještina u sličnim i promijenjenim uvjetima. S ove točke gledišta, od velikog je interesa korištenje kognitivnih, logičkih zadataka, kreativnih zadataka i vježbi za razvoj mentalne aktivnosti učenika. Sve ove zadaće, vježbe i zadaci obuhvaćaju sustav radnji i operacija usmjerenih na razvoj svih vrsta mišljenja, a posebice logičkog mišljenja, uključujući i formiranje načina korištenja osnovnih logičkih operacija.

Za formiranje ispravnih tehnika razmišljanja i razvoj logičkog razmišljanja, u svim lekcijama nude se različiti nestandardni zadaci. Takvi zadaci uključuju zagonetke, anagrame, rebuse i, naravno, logičke probleme. Potonji se češće koriste izravno u nastavi matematike, na matematičkim natjecanjima i olimpijadama. Uz pomoć raznih anagrama, zagonetki i zagonetki često se razvija verbalno logičko mišljenje, čak i ako ti zadaci imaju numeričku osnovu. Ali logični zadaci usmjereni su na izravan razvoj svih mentalnih aktivnosti, svih mentalnih operacija (analiza, sinteza, klasifikacija, usporedba itd.).

Učitelji su više puta istaknuli da je razvoj logičkog mišljenja kod djece jedan od važnih zadataka osnovnog obrazovanja. Sposobnost logičkog razmišljanja, zaključivanja bez vizualne podrške, usporedbe prosudbi prema određenim pravilima nužan je uvjet za uspješnu asimilaciju obrazovnog materijala. Glavni rad za razvoj logičkog razmišljanja treba provoditi uz zadatak, jer sadrži velike mogućnosti za razvoj mišljenja.

Logički problemi- izvrstan alat za takav razvoj. Kao rezultat korištenja različitih oblika rada s ovim vježbama postiže se najveći učinak. Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji logičkih problema (zadataka). Tako je N.V. Babkina predlaže podjelu logičkih problema u nekoliko vrsta:

DO prva vrstauključiti sižejno-logičke zadatke izvući zaključak iz dvaju odnosa koji povezuju tri predmeta. Prije nego što učenicima damo priliku da samostalno rade s problemima ove vrste, trebali bismo na primjeru razmotriti opće algoritme za njihovo rješavanje. Nakon što djeca razumiju broj likova i predmeta, kao i pitanje zadatka, potrebno je utvrditi po kojim se karakteristikama predmeti razlikuju i koliko je takvih karakteristika. Daljnja analiza može započeti bilo kojim od ovih znakova. Kako školarci svladavaju princip rješavanja analitičkih problema ove vrste, postupno se prelazi na rad na spekulativan način. U ovom slučaju ne analizira se svaka značajka zasebno, već cijeli skup značajki.

Co. druga vrstauključiti logičke zadatke za uspostavljanje odnosa između nekoliko prosudbi. Najprikladnija opcija za rješavanje problema ove vrste, bez obzira na broj aktera i postojeće karakteristike, je izrada tablice koja uzima u obzir sve moguće opcije(“logički kvadrat”), te unos u ovu tablicu na temelju postojećih znakova potvrde (+) i negacije (-). Problemi ove vrste zahtijevaju od učenika posebnu koncentraciju, uče ih da pažljivo analiziraju informacije sadržane u međusobno povezanim izjavama, uspoređuju uvjete problema s pitanjem i prave kratke bilješke. U procesu rada ovladavaju sposobnošću detaljnog i argumentiranog potkrepljivanja svojih sudova [ibid., str.4].

A.V. Beloshistaya i V.V. Leviti nude sljedeći sustav postupnog povećanja složenosti zadataka:

1 vrsta.Zadatak prepoznavanja značajki jednog ili više objekata. Njihov je cilj privući djetetovu pozornost na važnost jedne ili druge značajke predmeta za izvršavanje zadatka. Ponuđeni su zadaci za prepoznavanje ove karakteristike i grupiranje predmeta prema odabranoj osobini. U ovom slučaju zadatak je osmišljen u obliku pisma s uputama u grafičkom obliku koji je djetetu razumljiv bez teksta.

2. pogled.Zadaci izravne raspodjele obilježja. U početku su ti zadaci osmišljeni u obliku logičkih stabala, jer ovo pomaže djetetu da vizualizira samu radnju distribucije.

3. pogled.Zadaci raspodjele pomoću negacije jednog od predznaka.

4. pogled.Zadaci vezani uz promjene karakteristika. Grafički su ovi zadaci osmišljeni u obliku “čarobnih vrata” prolaskom kroz koja objekt mijenja bilo koju od navedenih karakteristika. Važno je da dijete shvati da je promjena selektivna, tj. Mijenja se samo navedeni atribut. Ovi zadaci korisni su ne samo za razvoj percepcije, pažnje, pamćenja, već i za formiranje unutarnjeg plana djelovanja i razvoj fleksibilnosti mišljenja. U budućnosti će ova vještina pomoći djetetu da bolje razumije funkcionalne ovisnosti, ovisnost promjena u nekim elementima matematičkih objekata o promjenama u drugim elementima. Najteži u ovoj skupini zadataka su zadaci dvostruke promjene. Zadatak promjene obilježja može se formulirati i u obliku pisma s uputama.

5 pogledprikazuje iste vrste zadataka, ali transformirane u drugačiji grafički oblik: matrice (pravokutne tablice). Ovaj grafički prikaz je formaliziraniji od prethodnog, ali se obično koristi u raznim područjima (matematika, informatika, itd.). A.V. Beloshistaya i V.V. Leviti vjeruju da djetetu treba dati priliku da se postupno privikne na ovaj oblik i stoga ne predlažu uvođenje cijele matrice odjednom. Po njihovom mišljenju, svrhovitije je ponuditi djetetu „skraćenu“ matricu koristeći „pismo s uputama“ koje je učeniku već poznato [cit. prema 4].

6. pogled.Zadaci za pronalaženje figure koja nedostaje, dizajnirani u obliku nepotpune matrice. Sposobnost suočavanja sa zadacima ove vrste tradicionalno se smatra pokazateljem visoke razine mentalnog razvoja. Analiza oblika prikaza takvog zadatka pokazuje da se on razlikuje od tradicionalne matrice po tome što nema specificiranih redaka i stupaca, tj. u tablici za pronalaženje elementa koji nedostaje, popunjavanje prazne ćelije ("posljedica") zahtijeva vraćanje izostavljenih referentnih redaka i stupaca ("uzrok"), a zatim određivanje brojke koja nedostaje na toj osnovi. U ovom "konačnom" obliku, ti su zadaci prilično teški. Ali moguće je i preporučljivo izgraditi sustav pripreme za zadatke ove vrste, a zatim se dijete može samostalno nositi s prilično složenim opcijama.

7 pogledprikazuje iste vrste zadataka, ali pretvorene u novi grafički oblik - algoritamski dijagram. Ovi zadaci imaju za cilj naučiti dijete čitati i razumjeti shematski zapis algoritma. Treba napomenuti da je klasični oblik pisanja algoritma prilično formaliziran, a navikavanje djeteta na njega prilično je dugotrajan proces. Ali sama forma pobuđuje interes djece i omogućuje im brzo puštanje u rad i algoritma za grananje i algoritma koji sadrži petlju.

Uloga učitelja u ovom sustavu je pomoći djeci razumjeti značenje zadatka: učenicima pročitati tekst zadatka i s njima razgovarati o tome kako su ga razumjeli; po potrebi analizirati grafički prikaz zadatka, tj. “skrenite pozornost djece na grafički trag i njegovo značenje, razgovarajte s djecom o rezultatu zadatka” [cit. od 4]

Za formiranje logičkih prosudbi (formi mišljenja u kojima se nešto potvrđuje ili negira) predlaže se sljedeća klasifikacija zadataka za mlađe školarce:

.Zadaci utvrđivanja istinitosti ili neistinitosti sudova. Zadatak se može otežati traženjem od djece da sami smisle svoje točne i netočne tvrdnje koristeći riječi: svi, neki, nitko, bilo koji itd.

.Zadaci s povezivanjem riječi. Prilikom rješavanja ovog zadatka djeca predložene tvrdnje dopunjuju kvantifikatorima “svi”, “neki” tako da se dobiju istinite tvrdnje. Možete predložiti druge kvantifikatorske riječi: nijedan, nijedan, bilo koji, svaki. Glavna stvar je da djeca mogu objasniti svoj izbor.

.Zadaci za izgradnju lanca logičkog zaključivanja praćenog zaključcima. Takvi se zadaci često nazivaju logičkim zadacima.

Nudeći djeci zadane zadatke, potrebno je uzeti u obzir početni stupanj razvoja logičkog mišljenja.

Također, razvoj logičkog mišljenja je olakšan sustavnom upotrebom raznih vrsta zagonetki. Mlađe školarce zanima i sam proces i rezultat svojevrsnog intelektualnog natjecanja u obliku rješavanja zagonetke. Svrhovit razvoj intelektualnih sposobnosti, uključujući logičko mišljenje, pretpostavlja učiteljevo poznavanje mehanizama za konstruiranje zagonetki, budući da je priroda mentalnih operacija koje pogađač mora izvesti određena vrstom konstrukcije logičkog problema, metodom kodiranje zagonetnog predmeta ili pojave.

Pogledajmo glavne vrste zagonetki i načine njihove izrade:

.Zagonetke u kojima se neki predmet ili pojava opisuje nabrajanjem njegovih različitih karakteristika. Rješenje ovih zagonetki temelji se na analizi (odabir svih svojstava) i sintezi (njihovo spajanje u jednu cjelinu).

.Zagonetke gdje opis sugerira Kratak opis pojava ili predmet (pomoću jednog ili dva znaka vratite cjelovitu sliku). Da bi se riješila ovakva zagonetka, potrebno je označiti označeno obilježje i povezati ga asocijacijom s drugim, neimenovanim u zagonetki.

.Zagonetka uključuje negativnu usporedbu. Pogađanje takvih zagonetki je dokaz protivurječnosti: pogađač mora naizmjenično uspoređivati ​​različita, a istodobno donekle slična obilježja, grupirati ih na novi način, u drugačijoj kombinaciji.

.Zagonetke koje se opisuju metaforama. Rješavanje takvih zagonetki uključuje dešifriranje metafore. Za to je potrebno usporediti, usporediti predmete ili pojave iz različitih područja, uočiti u njima sličnosti i svrstati ih u istu semantičku kategoriju.

.Zagonetke, gdje je predstavljen opis ne samog predmeta (fenomena), već slova (sastav sloga) koji ga označava. U ovu vrstu zagonetki spadaju: šarade, metagrami, anagrami, loggriffovi.

Algoritam za pronalaženje odgovora može biti otprilike ovaj [ibid., str. 18]:

.Odredite što i gdje tražiti.

.Prepoznajte i kombinirajte moguće značajke.

.Predložite mogući odgovor.

.Dokažite točnost nagađanja.

Svaki učitelj, zajedno s učenicima, može razviti vlastiti redoslijed rješavanja zagonetke.

Ovladavanje unutarnjim mehanizmima konstruiranja zagonetke omogućuje vam da naučite djecu pogađati zagonetke: razumjeti njihov sadržaj, pronaći optimalna rješenja, tehnike pogađanja, objasniti i dokazati točnost odgovora, a također podučavati školsku djecu da sami smišljaju zagonetke. Metode konstruiranja zagonetki omogućuju učitelju da pomogne učenicima u određivanju slijeda mentalnih radnji u procesu pogađanja.

Zaključci poglavlja

1. Mišljenje je uopćeni odraz objektivne stvarnosti u njezinim prirodnim, najznačajnijim vezama i odnosima. Karakterizira ga zajedništvo i jedinstvo s govorom. Drugim riječima, mišljenje je mentalni proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivno novih znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom preobrazbom stvarnosti. Razvoj djetetovog logičkog razmišljanja u sustavu osnovnog obrazovanja neophodna je komponenta u vezi s naglo rastućim opsegom znanstvenih sadržaja disciplina koje se proučavaju.

Mnogi psiholozi i učitelji bavili su se problemom razvoja mentalne aktivnosti i osnovnih mentalnih operacija kod osnovnoškolske djece (L.S. Vigotski, V.A. Suhomlinski, K.D. Ušinski, N.N. Mihajlov, L.J. Ogerčuk, N.B. Istomina, N.F. Talyzina, A.V. Beloshistaya, V.V. Leviti, N.V. Babkina, itd.). U radovima domaćih i inozemnih istraživača mogu se pronaći klasifikacije logičkih operacija, analiza značajki razvoja logičkog mišljenja kod osnovnoškolaca, sistematizacija zadataka usmjerenih na razvoj logičkog mišljenja općenito i razvoj pojedinih logičkih operacija.

Logičko mišljenje je vrsta mišljenja čija je bit operirati pojmovima, prosudbama, zaključcima temeljenim na zakonima logike, njihovoj usporedbi i korelaciji s radnjama ili skupom mentalnih logičnih, pouzdanih radnji ili misaonih operacija povezanih uzrokom. obrasci efekta koji omogućuju koordinaciju postojećeg znanja u svrhu opisivanja i preobrazbe objektivne stvarnosti.

Razvoj logičkog mišljenja ovisi o formiranju i razvoju osnovnih operacija mišljenja. Glavne operacije uključuju analizu, sintezu, usporedbu, generalizaciju, klasifikaciju, apstrakciju i konkretizaciju. Analiza i sinteza smatraju se temeljem svih logičkih operacija. Svi su oni međusobno povezani, a razvoj jednih logičkih operacija često dovodi do razvoja drugih.

Uloga logičkih zadataka i zadataka za razvoj individualnih mentalnih operacija i logičkog mišljenja općenito je prilično velika. Najvažnija zadaća rada na razvoju mentalne aktivnosti je osposobljavanje učenika općim tehnikama mišljenja, prostornom imaginacijom, razvijanje sposobnosti razumijevanja sadržaja zadatka, sposobnosti logičkog zaključivanja te ovladavanje vještinama algoritamskog mišljenja.

Važno je da svatko nauči analizirati, generalizirati po jednoj ili više osnova, klasificirati, razlikovati hipotezu od činjenice, jasno izražavati svoje mišljenje, a s druge strane razvijati maštu i intuiciju (prostorno predočavanje, sposobnost predviđanja rezultat i pogodite put rješenja). Upravo uključivanje logičkih problema, zadataka za formiranje logičkih prosudbi, raznih vrsta zagonetki i zagonetki u nastavu i metodički ispravno konstruiran rad na njihovom rješavanju pruža povoljne mogućnosti za razvoj mentalne aktivnosti.

2. Eksperimentalno istraživanje značajki razvoja logičkog mišljenja kod mlađih školaraca

2.1 Svrha, ciljevi, hipoteza istraživanja

Svrha studije:proučavati početne i dostignute razine razvoja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi.

Hipoteza- razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi bit će učinkovit ako:

utvrđuju se kriteriji i stupnjevi razvijenosti logičkog mišljenja mlađih školaraca;

izrađen je program za razvoj logičkog mišljenja mlađih školaraca pomoću logičke igre, zadaci, vježbe, zagonetke.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja postavljeni su sljedeći: zadaci:

.Odabrati dijagnostičke alate za utvrđivanje obilježja razvoja logičkog mišljenja kod osnovnoškolaca.

.Provesti eksperimentalno istraživanje za proučavanje karakteristika razvoja logičkog mišljenja kod djece osnovne škole.

.Razviti i implementirati program za razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi.

.Analizirajte podatke dobivene tijekom studije.

.Razviti psihološko-pedagoške preporuke za razvoj logičkog mišljenja osnovnoškolske djece za učitelje i roditelje.

Eksperimentalni rad sastojao se od tri faze:

.Utvrđujući pokus (5. prosinca) - dijagnostika početnih rezultata rješavanja zadataka za razvoj logičkog mišljenja učenika 3. razreda po metodici E.F. Zambatsevichene i subtest L.A. Yasyukova (na temelju tumačenja testa strukture inteligencije R. Amthauera).

.Formativni eksperiment (27. veljače - 15. travnja) - korištenje u praksi posebnog niza zadataka koji pridonose razvoju logičkog mišljenja.

.Kontrolni dio (17. travnja) - utvrđivanje postignutih rezultata rješavanja zadataka za razvoj logičkog mišljenja.

Studija o značajkama razvoja logičkog razmišljanja mlađih školaraca provedena je na temelju općinske proračunske obrazovne ustanove Srednje škole br. 2 u Kandalakshi. U eksperimentu je sudjelovalo 46 učenika 3. “B” (eksperimentalna skupina) i 3. “C” (kontrolna skupina) odjeljenja, od toga 23 učenika u kontrolnoj skupini (od toga 9 djevojčica, 14 dječaka), a 23 učenika u kontrolnoj skupini. eksperimentalna skupina (među njima 13 djevojčica, 10 dječaka). Okvirna dob ispitanika je 9-10 godina.

Program za razvoj logičkog mišljenja provodio se 2 puta tjedno tijekom 7 tjedana, nastava je bila uključena u satove matematike i ruskog jezika u trajanju od 20 minuta.

2.2 Dijagnostika razvojnih značajki logičkog mišljenja mlađih školaraca

Praktični dio konstatacijskog pokusa temeljio se na metodologiji E.F. Zambatsevičienė (na temelju verbalnog materijala) i subtest “Apstraktno logičko mišljenje” L.A. Yasyukova, razvijen na temelju testa strukture inteligencije (R. Amthauer) u cilju proučavanja stupnja razvoja logičkog mišljenja.

Metodologija E.F. Zambatsevičienė je upitnik koji se sastoji od 4 podtesta. Svaki subtest sadrži 10 pitanja, odabranih uzimajući u obzir programski materijal osnovne razrede.

Prvi podtest uključuje zadatke koji od ispitanika zahtijevaju da na temelju analize utvrde bitna obilježja predmeta ili pojava. Na temelju rezultata rješavanja nekih zadataka subtesta može se procijeniti zaliha znanja ispitanika. Drugi podtest sastoji se od zadataka koji su verbalna verzija eliminacije “petog čuda”. Podaci dobiveni kao rezultat prolaska ovog subtesta omogućuju nam da prosudimo ovladavanje operacijama generalizacije i klasifikacije, sposobnost ispitanika da identificira bitne značajke objekata ili pojava.

Treći subtest uključuje zadatke o zaključivanju po analogiji. Kako bi ispunio ovaj subtest, ispitanik mora biti sposoban uspostaviti logičke veze i odnose između pojmova i pokazati majstorstvo operacije usporedbe. Četvrti subtest je usmjeren na utvrđivanje sposobnosti generalizacije. Ispitivač mora navesti koncept koji kombinira dvije riječi uključene u svaku stavku podtesta.

Svim zadacima dodjeljuje se određena ocjena koja odražava stupanj težine. Ukupni rezultat za pojedini subtest utvrđuje se zbrajanjem bodova. Maksimalni broj bodova koje student može dobiti za rješavanje podtestova I-II je 26 bodova, III - 23 boda, IV - 25 bodova. Dakle, ukupni maksimalni rezultat je zbroj svih vrijednosti pojedinačnih subtestova i iznosi 100 bodova.

Kako bi se odredila razina za svaki pojedinačni subtest, predlaže se sljedeće tumačenje dobivenih rezultata:

subtestovi I-II: visoka razina - 26-21 bod, prosječna - 21-16 bodova, nedovoljna - 16-11 bodova, niska - 11-6, vrlo niska - manje od 6;

subtest III: visoka razina - 23-19 bodova, prosječna - 19-14 bodova, nedovoljna - 14-9 bodova, niska - 9-5, vrlo niska - manje od 5;

subtest IV: visoka razina - 25-20 bodova, prosječna razina - 20-15, nedovoljna - 15-10, niska - 10-5, vrlo niska - manje od 5.

Interpretacija ukupnog rezultata koji je student postigao je sljedeća:

80 bodova - visoka razina razvoja logičkog mišljenja;

60 bodova - prosječna razina razvoja logičkog mišljenja;

40 bodova - nedovoljna (ispodprosječna) razina razvoja logičkog mišljenja;

20 bodova - niska razina razvoja logičkog mišljenja;

manje od 20 bodova - vrlo niska razina razvoja logičkog mišljenja.

Subtest zadaci L.A. Yasyukova dizajnirani su za procjenu razvoja apstraktnog mišljenja na temelju numeričke simbolizacije (vidi Dodatak 2). Mjeri se početni stadij u formiranju apstraktnog mišljenja - sposobnost identificiranja ovisnosti intervala, obrazaca opadajućih, rastućih, cikličkih nizova i operiranja u umu identificiranim odnosima (ne brojevima), kako bi se odvratila pozornost od specifičnih numeričkih vrijednosti. Za procjenu stupnja razvoja apstraktnog mišljenja L.A. Yasyukova je identificirala posebne zone, koje su prikazane u tablici 1:

Tablica 1. Standardna tablica razina razvoja logičkog mišljenja prema metodologiji L.A. Jasjukova

Zone i razine razvoja logičkog mišljenjaZona 1 slaba razinaZona 2 prosječna razinaZona 3 dobra razinaZona 4 visoka razinaBroj obavljenih zadataka 0-45-89-1213-15

U skladu s odabranim metodama formuliramo radnu hipotezu:

H0: kod djece osnovnoškolske dobi prevladavaju prosječne i nedovoljne (slabe - prema metodi L.A. Yasyukove) razine razvoja logičkog mišljenja.

Rezultati dijagnostičkog mjerenja stupnja razvoja logičkog mišljenja u eksperimentalnoj skupini u fazi utvrđivanja studije prema metodi E.F. Zambatsevičienė (na temelju verbalnog materijala) prikazani su u sažetoj tablici 2.

Tablica 2. Zbirna tablica općih rezultata dijagnostičke studije razina razvoja logičkog mišljenja eksperimentalne skupine (odjeljak s navodima)

No.NameLevelPoints1Alexandra D. Prosjek63,82 Arthur U. Nedovoljan 59,63 Veronica Z. Nedovoljan 40,44 Viktor N. Nizak 29,95 Danil P. Nedovoljan 47,86 Dima S. Nedovoljan 43,07 Ivan L. Prosjek 64,48 Katya K. Prosjek 64,29 Kolya F. Prosjek 75,910 Kristina B. Prosjek71 , 511Christina I. Prosječno67,212 Ksyusha A. Prosječno66,613Ksyusha M. Prosječno75,814Liza G. Prosječno68,715Liza D. Nedovoljno54,816Maxim Z.Visoko79,917Maxim Sh.Prosječno73,218Marina G. Prosječno72,219Maria N. Nedostaje točno46,720 Nastya Z. Prosjek63, 821 Pasha G. Nedovoljan 50.522 Ruslan Sh. Nedovoljan 47.823 Eleonora I. Nedovoljan 43.3 Dakle, rezultat dijagnostičke studije razina logičkog mišljenja prema metodi E.F. Zambatsevičienė u eksperimentalnoj skupini prikazan je na sljedeći način: niti jedan učenik nije pokazao vrlo nizak stupanj razvoja logičkog mišljenja (0%), nizak stupanj razvoja logičkog mišljenja pokazao je 1 učenik, što je iznosilo 4,3%, a nedovoljnu razinu pokazalo je 9 učenika, što je iznosilo 39,1%, prosječnu razinu pokazalo je 12 osoba, što je iznosilo 52,2%, visoku razinu razvijenosti logičkog mišljenja pokazao je 1 učenik, što je iznosilo 4,3%.

Rezultati dijagnostičkog mjerenja stupnja razvoja logičkog mišljenja u kontrolnoj skupini u konstatacijskoj fazi istraživanja prema metodi E.F. Zambatsevičienė (na temelju verbalnog materijala) prikazani su u sažetoj tablici 3.

Tablica 3. Zbirna tablica općih rezultata dijagnostičke studije razina razvoja logičkog mišljenja kontrolne skupine (odjeljak s navodima)

No.NameLevelPoints1Anzhelika S. Prosjek 73,02 Veronica S. Prosjek 66,93 Viktor P. Prosjek 62,44 Vlad N. Nedovoljan 58,45 Danil K. Nedovoljan 56,06 Dima Y. Visok 89,57 Evgeniya B. Prosjek 64,38 Zhenya P. Prosjek 66,79 Ivan B. Prosjek 73,61 0 Ivan K. Nedovoljan50, 511 Ilya F. prosjek 63,012 Katya S. prosjek 73,613 Kristina E. prosjek 69,414 Leo F. visok 80,615 Liza B. prosjek 77,716 Nikita M. prosjek 77,717 Nikita S. prosjek 64,318 Oleg S. prosjek 67,319 Sasha R. prosjek 6 1, 220 Sergej Z. Nedovoljan57, 921Sofya G. Nedovoljan 55,322 Styopa B. Prosjek 76,123 Yulia S. Prosjek 74,7

Rezultat dijagnostičkog mjerenja stupnja razvoja logičkog mišljenja prema metodi E.F. Zambatsyavichene u kontrolnoj skupini je sljedeći: nizak i vrlo nizak stupanj razvoja logičkog mišljenja u kontrolnoj skupini nije pokazao niti jedan učenik, nedovoljan (ispod prosjeka) pokazalo je 5 učenika, što je 21,7% skupine, prosječnu razinu iskazalo je 16 učenika, što je 69,6%, a visoku razinu razvijenosti logičkog mišljenja 2 učenika, što je 8,7%.

Na temelju dobivenih podataka vidimo da u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini prevladava nedovoljna i prosječna razina razvijenosti logičkog mišljenja, što djelomično potvrđuje radnu hipotezu.

Usporedna analiza rezultata rješavanja subtest zadataka metodom E.F. Zambatsyevichene kontrolne i eksperimentalne skupine prikazane su u tablici 4.

Tablica 4. Razine razvijenosti logičkog mišljenja prema metodologiji E.F. Zambatsevičienė u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini (utvrdni dio, u%)

Grupa razine Kontrola 8,7% (2 učenika) 69,6% (16 učenika) 21,7% (5 učenika) 0% (0 učenika) Eksperimentalno 4,3% (1 učenik) 56,5% (13 učenika) 34,8% (8 učenika)4,3% (1 učenik) Usporedna analiza stupnja razvijenosti logičkog mišljenja u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prema metodi E.F. Zambatsevičienė je jasno prikazan u histogramu 1.

Histogram 1. Razine razvoja logičkog mišljenja prema metodi E.F. Zambatsevičienė u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini

Kako bismo cjelovito ocijenili karakteristike razvoja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi, u nastavku donosimo rezultate kontrolne i eksperimentalne skupine za svaki subtest metodologije E.F. Zambatsevičienė.

Podtest br. 1. Logičke operacije “analiza” i “diferencijacija”.

Rezultati sposobnosti analize i identifikacije značajnih obilježja su sljedeći: u kontrolnoj skupini 3 učenika pokazala su visoku razinu, što iznosi 13,1%, prosječnu razinu - 16 učenika, što je 69,6%, nedovoljnu razinu - 4 učenika. , što je 17,4%, niske i vrlo niske razine nisu identificirane. U eksperimentalnoj skupini visoku razinu sposobnosti analize i identifikacije značajnih obilježja pokazala su 3 učenika, što je 13,1%, prosječnu razinu - 5 učenika, što je 21,7%, nedovoljnu razinu - 8 učenika, što je 34,8%. , niska razina - 6 učenika, što je 26,1 %, vrlo niska razina - 1 učenik, što je 4,3 %.

Usporedna analiza stupnja razvijenosti logičkih operacija “analiza” i “diferencijacija” prikazana je u tablici 5.

Tablica 5. Razine razvijenosti logičkih operacija “analiza” i “diferencijacija” u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini (odjeljak tvrdnje, u %)

Grupa razine Kontrolni 13,1% (3 učenika) 69,6% (16 učenika) 17,4% (4 učenika) 0% (0 učenika) 0% (0 učenika) Eksperimentalni 13,1% (3 učenika) 21, 7% (5 učenika) 34,8% (8 studenti) 26,1% (6 učenika) 4,3% (1 učenik)

Podtest br. 2. Konceptualna kategorizacija.

Rezultati ovladanosti logičkim operacijama klasifikacije i generalizacije pokazuju da u kontrolnoj skupini visoku razinu ima 12 učenika (52,2%), prosječnu razinu 7 učenika (30,4%), nedovoljnu razinu 4 učenika (17,4%). ).). U eksperimentalnoj skupini rezultati subtesta su sljedeći: visoka razina - 8 učenika (34,8%), prosječna razina - 7 učenika (30,4%), nedovoljna razina - 6 učenika (26,1%), niska razina - 2 učenika (8 . 7%).

Usporedna analiza stupnja razvijenosti pojmovne kategorizacije u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prikazana je u tablici 6.

Tablica 6. Razine razvijenosti konceptualne kategorizacije u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini (odjeljak tvrdnji, u %)

Grupa razine VisokoSrednjeNedovoljnoNiskoKontrolni 52,2% (12 učenika) 30,4% (7 učenika) 17,4% (4 učenika) 0% (0 učenika) Eksperimentalni 34,8% (8 učenika) 30,4% (7 učenika) 26, 1% (6 učenika)8,7% (2 studenti) Podtest br. 3. Konceptualno logičko mišljenje.

Sposobnost uspostavljanja logičkih veza i odnosa među pojmovima, vladanje operacijom uspoređivanja može se definirati na sljedeći način: u kontrolnoj skupini visoka razina - 1 učenik (4,3%), prosječna razina - 7 učenika (30,4%), nedovoljan - 9 učenika ( 39,1%), nizak - 4 učenika (17,4%), vrlo nizak - 2 učenika (8,7%); u eksperimentalnoj skupini visoka razina - 0 učenika (0%), prosječna razina - 10 učenika (43,5%), nedovoljna razina - 8 učenika (34,8%), niska razina - 4 učenika (17,4%), vrlo niska - 1 učenik (4,3%).

Usporedna analiza stupnja razvijenosti pojmovno-logičkog mišljenja u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini pregledno je prikazana u tablici 7.

Tablica 7. Razine razvijenosti konceptualnog logičkog mišljenja u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini (dio tvrdnje, u %)

Grupa razine HighMediumInsufficientLowVery lowKontrola 4,3% (1 učenik) 30,4% (7 učenika) 39,1% (9 učenika) 17,4% (4 učenika) 8,7% (2 učenika) Eksperimentalni 0% (0 učenika) 43, 5% (10 učenika)34,8% (8 studenti)17,4% (4 učenika)4,3% (1 učenik)

Podtest br. 4. Logička operacija “generalizacija”.

Rezultati subtesta za utvrđivanje sposobnosti generalizacije su sljedeći: u kontrolnoj skupini visoku razinu pokazala su 3 učenika (13,1%), prosječnu razinu 15 učenika (65,2%), nedovoljnu razinu 5 učenika. (21,7%), a niska razina - 0 učenika (0%); u eksperimentalnoj skupini 3 učenika (13,1%) pokazala su visoku razinu, 14 učenika (60,8%) pokazalo je prosječnu razinu, 3 učenika (13,1%) pokazala su nedovoljnu razinu, 3 učenika (13,1%) pokazala su nisku razinu.

Usporedna analiza stupnja razvijenosti logičke operacije “generalizacija” u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prikazana je u tablici 8.

Tablica 8. Razine razvijenosti logičke operacije “generalizacija” u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini (odjeljak tvrdnje, u %)

Grupa razine VisokoSrednjeNedovoljnoNiskoKontrolni 13,1% (3 učenika) 65,2% (15 učenika) 21,7% (5 učenika) 0% (0 učenika) Eksperimentalni 13,1% (3 učenika) 60,8% (14 učenika) 17,4% (4 učenika)8,7% (2 učenika)

Usporedna analiza rezultata izvođenja pojedinih subtestova metodom E.F. Zambatsyavichene od strane učenika kontrolne i eksperimentalne skupine jasno je prikazano u histogramima 2 i 3.

Histogram 2. Rezultati rješavanja subtestnih zadataka prema metodi E.F. Zambatsevičienė u kontrolnoj skupini

Histogram 3. Rezultati rješavanja subtest zadataka prema metodi E.F. Zambatsevičienė u eksperimentalnoj skupini

Na temelju podataka dobivenih kao rezultat metodologije E.F. U Zambatsevičene vidimo da u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prevladavaju prosječne i nedovoljne razine razvijenosti logičkog mišljenja. Istodobno, rezultati u eksperimentalnoj skupini bili su nešto lošiji nego u kontrolnoj skupini.

Za procjenu stupnja razvijenosti logičkog mišljenja proveli smo i jedan od subtestova L.A. Yasyukova, s ciljem utvrđivanja razine razvoja apstraktnog logičkog mišljenja. Rezultati dijagnostičkog mjerenja stupnja razvijenosti apstraktno-logičkog mišljenja metodom L.A. Yasyukova u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prikazani su u tablicama 9 i 10.

Tablica 9. Zbirna tablica rezultata dijagnostičke studije razina apstraktno-logičkog mišljenja eksperimentalne skupine (utvrdni dio)

No.NameLevel1Alexandra D. Slaby2Arthur U.Slaby3Veronica Z.Average4Viktor T.Slaby5Danil P.Khoroshiy6Dima S.Average7Ivan L.Average8Katya K.Slaby9Kolya F.Average10Kristina B.Khoroshiy11Kristina I.Average12Ksyusha A.Average13Ksyusha M.Average 1 4Liza G.Slab15Liza D.Prosječan16Maxim Z.Dobar17Maxim Sh .Prosječno18Marina G.Prosječno19Maria A.Prosječno20Nastya Z.Slabo21Pasha G.Slabo22Ruslan Sh.Prosječno23Eleanor I.Khoroshiy

Dakle, prema rezultatima dijagnostičkog mjerenja stupnja razvijenosti apstraktno-logičkog mišljenja prema metodi L.A. Yasyukova u eksperimentalnoj skupini niti jedan učenik nije pokazao visoku razinu (0%), 4 učenika pokazala su dobru razinu (17,4%), 12 učenika pokazalo je prosječnu razinu (52,2%), 7 učenika pokazalo je slabu razinu (30,4%) ).).

Tablica 10. Sumarna tablica rezultata dijagnostičke studije razina apstraktno-logičkog mišljenja kontrolne skupine (odjeljak s navodom)

No.NameLevel1Anzhelika S. Prosjek 2 Veronica S. Prosjek 3 Viktor P. Slaby 4 Vlad N. Slaby 5 Danil K. Slaby 6 Dima Y. Visoko 7 Evgenia B. Prosjek 8 Zhenya P. Prosjek 9 Ivan B. Prosjek 10 Ivan K. Slaby 11 Ilya F. Prosjek 12 Katya S. Prosjek 13 Kristina E. Prosjek 14Lev F.Khoroshiy15Liza B.Khoroshiy16Nikita M.Khoroshiy17Nikita S .Prosjek18Oleg S.Prosjek19Sasha R.Slab20Sergey Z.Slab21Sofia G.Slab22Styopa B.Khoroshiy23 Julija S.Khoroshiy

Rezultati podtesta L.A Yasyukova, s ciljem utvrđivanja razine apstraktnog logičkog mišljenja u kontrolnoj skupini, su sljedeći: visoku razinu pokazao je 1 učenik, što je 4,3%, dobru razinu pokazalo je 5 učenika, što je 21,7%, prosječno razinu je pokazalo 10 učenika, što je 43,5%, 7 učenika je pokazalo slabu razinu, što je 30,4%.

Tablica 11. Razine razvijenosti apstraktno-logičkog mišljenja prema metodi L.A. Yasyukova u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini (utvrdni dio, u%)

Grupa razine VisokoDobroProsječnoSlaboKontrola 4,3% (1 učenik) 21,7% (5 učenika) 43,5% (10 učenika) 30,4% (7 učenika) Eksperimentalni 0% (0 učenika) 17,4% (4 učenika) 52,2% (12 učenika)30,4% (7 učenika) Komparativna analiza metodom L.A. Yasyukova za određivanje razine razvoja apstraktnog logičkog mišljenja u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prikazani su u histogramu 4.

Histogram 4. Razine razvijenosti apstraktno-logičkog mišljenja prema metodi L.A. Yasyukova u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini

Na temelju podataka dobivenih kao rezultat subtesta L.A. Yasyukova, možemo zaključiti da među djecom u kontrolnim i eksperimentalnim skupinama prevladavaju prosječne i slabe razine razvoja apstraktnog logičkog mišljenja. Opet treba napomenuti da su rezultati eksperimentalne skupine lošiji od rezultata kontrolne skupine. Sukladno tome, uočava se potreba za provođenjem razvojnog programa u eksperimentalnoj skupini (razred 3 B). Tako smo na temelju rezultata dviju metoda potvrdili radnu hipotezu koja se sastoji u tvrdnji da kod djece osnovnoškolske dobi prevladavaju prosječni i nedovoljni (slabi - prema metodi L.A. Yasyukove) razine razvoja logičkog mišljenja .

Kako bismo povećali razinu razvoja logičkog mišljenja, sastavili smo program formativnog eksperimenta, izgrađen uzimajući u obzir dobne karakteristike djece osnovnoškolske dobi, u kojem su odabrane didaktičke igre, zadaci igre i vježbe usmjerene na razvoj logičkog mišljenja.

2.3 Program za razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi

Na temelju analize psihološke i pedagoške literature, kao i eksperimentalnog istraživanja razvoja logičkog mišljenja mlađih školaraca, razvijen je program povećanja stupnja razvijenosti logičkog mišljenja mlađih školaraca. U procesu razvoja programa oslanjali smo se na ideje domaćih psihologa: pristup aktivnosti učenja (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, N.F. Talyzina, itd.), koncept razvojnog obrazovanja (D. B. Elkonin, V.V. Davidov).

Cilj razvojnog programa je razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi uz pomoć sustava dodatnih materijala.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

.Odaberite zadatke za razvoj individualnih logičkih operacija u skladu s dobnim karakteristikama i nastavnim planom i programom.

.Te zadatke sistematizirajte u skupine cjelovitih lekcija.

.Odrediti redoslijed nastave i njihovo mjesto u odgojno-obrazovnom procesu.

.Provesti razvijeni program obuke uz sekvencijalnu obradu primljenih podataka.

Program se temeljio na istraživanju razvoja logičkog mišljenja A.V. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Leviti, L.F. Tihomirova i iskustva drugih istraživača. Broj sati i zadaci koji se u njima nalaze prikazani su u tablici 12.

Tablica 12. Struktura programa za razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi

Broj lekcije Smjer razvoja Zadaci Autor 1 Razvoj logičkih operacija "analiza" i "sinteza" Logičke vježbe, zagonetke, šarade Golovchenko L.V., L.A., Levites V.V. 23 Razvoj sposobnosti formiranja prosudbi Logičke vježbe za određivanje lažnosti, istinitosti prosudbi , logički problemi Beloshistaya A.V. , Yakovleva S.G.4Razvoj sposobnosti određivanja odnosa između objekata tipa rod-vrsta Logičke vježbe, logički problem Zak A.Z., Tikhomirova L.F.5Razvoj sposobnosti prosuđivanja Logičke igre, vježbe. Beloshistaya A.V.6Razvoj logičke operacije „usporedba” Logičke vježbe na verbalnom materijalu, zagonetke Golovchenko L.V.7 Razvoj sposobnosti usporedbe i generalizacije Logičke vježbe, igre, zadaci, zagonetke, Beloshistaya A.V. 8 Razvoj sposobnosti uspostavljanja obrazaca Logičke vježbe na matematičkom materijalu, logički zadatak (koristite vizualnog materijala) Tikhomirova L.F.9 Razvoj sposobnosti klasificiranja Logičke vježbe na verbalnom materijalu, logički problemi, zagonetkeGolovchenko L.V., Ostanina E.E.10Razvoj sposobnosti generaliziranja Logičke vježbe, anagrami (korištenje vizualnog materijala) Tikhomirova L.F.11Razvoj sposobnosti klasificiranja Logičke vježbe iz matematike materijal, logički problem (korištenje vizualnog materijala)Beloshistaya A.V., Levites V.V., Zak A.Z.1213Razvoj sposobnosti zaključivanja po analogijiLogičke vježbe, igre.Tikhomirova L.F., Zak A.Z.14Završna lekcija za konsolidaciju svih logičkih operacijaLogičke vježbe, zadaci , zagonetke.

Program se provodio 2 puta tjedno tijekom 7 tjedana (27. veljače - 15. travnja), a nastava je uključivala satove matematike i ruskog jezika u trajanju od 20 minuta. Zadaci su se rješavali u radnim bilježnicama i na posebno pripremljenim obrascima.

2.4 Komparativna analiza rezultata istraživanja karakteristika razvoja logičkog mišljenja

Nakon što smo kod djece eksperimentalne skupine proveli izrađeni program razvoja logičkog mišljenja, provedena je ponovna dijagnostika stupnja razvijenosti logičkog mišljenja djece obiju skupina (eksperimentalne i kontrolne). Korišteni dijagnostički alati su metode E.F. Zambatsevičienė i podtest “Apstraktno logičko razmišljanje” L.A. Yasyukova, razvijen na temelju testa strukture inteligencije R. Amthauera.

Rezultati dijagnostičkog mjerenja stupnja razvoja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi u eksperimentalnoj skupini metodom E.F. Zambatsevičienė prikazani su u sažetoj tablici 13.

Tablica 13. Zbirna tablica općih rezultata dijagnostičke studije razina razvoja logičkog mišljenja u eksperimentalnoj skupini (kontrolni dio)

No.NameLevelPoints1Alexandra D. Prosječno72.62Arthur U.Vysoky83.53Veronica Z.Nedovoljno54.84Victor T.Prosječno65.65Danil P.Vysoky83.16Dima S.Prosječno65.67Ivan L.Vysoky83.08Katya K.Prosječno71.09Kolya F.Vysoky82.210Krist ina B.S srednji75, 911Christina I. Prosjek73,112Ksyusha A.Vysoky83,413Ksyusha M.Prosjek79,914Liza G.Vysoky84,615Liza D.Prosjek61,416Maxim Z.Vysoky95,317Maxim Sh.Vysoky83,418Marina G.Vysoky83,119Maria A.Nedovatoch nyy59,620Nastya Z.Vysoky84, 721 Pasha G. Sredniy 64,222 Ruslan Sh. Sredniy 70,523 Eleonora I. Vysokiy 86,4

Tako je prema rezultatima kontrolnog mjerenja razine razvijenosti logičkog mišljenja u eksperimentalnoj skupini visoku razinu pokazalo 11 učenika, što iznosi 47,8%, prosječnu razinu utvrđeno je kod 10 učenika, što iznosi 43,5%. , nedovoljna razina otkrivena je kod 2 učenika, što je 8,7%.

Razvoj logičkog mišljenja važan je dio pedagoškog procesa. Pomoći učenicima da u potpunosti pokažu svoje sposobnosti, razviju inicijativu, samostalnost i kreativnost jedna je od glavnih zadaća osnovne škole.

Obrazovne aktivnosti mlađih školaraca trebaju razviti mentalne kvalitete, koje kasnije mogu biti temelj određenih sposobnosti. Međutim, te mogućnosti često nisu realizirane na najbolji mogući način. Prema psihološkim istraživanjima, najveći pomak u razvoju djeteta događa se u prvoj godini školovanja. Nadalje, usporava se mentalni razvoj učenika, a interes za učenje opada zbog nedovoljne pažnje razvojnoj strani učenja. Školska nastava, kao i prije, uglavnom je usmjerena na upotpunjavanje programa, a ne na razvoj dječjeg mišljenja.

Tradicionalni programi i udžbenici imaju niz značajnih nedostataka. Dakle, ako se analiziraju važeći programi i udžbenici matematike za osnovnu školu, nije teško uočiti da je u njima naglasak na tipičnim problemima koji zahtijevaju samo primjenu algoritma za rješavanje zadataka određene vrste. U ovom pristupu, koji učinkovito cilja na prosječnog učenika, najsposobniji učenici trpe i ne dobivaju dovoljno materijala za razvoj svojih sposobnosti. Njihova kognitivna aktivnost ispada da je nedovoljno opterećena, ne ulažu nikakav napor u svoj obrazovni rad, jer mogu bez poteškoća usvojiti stereotipe.

Stoga postoji potreba za nekom kompromisnom varijantom: koristiti tradicionalne udžbenike, ali da za sposobnije učenike u program budu uključeni dodatni materijali teorijske i praktične naravi. Ovaj dodatni materijal trebao bi biti usmjeren na razvoj logičkog mišljenja učenika.

Uz nastavu, veći značaj će imati izvannastavne i izborne aktivnosti za razvoj logičkog mišljenja. Poticanjem dubljeg i trajnog svladavanja gradiva, podizanjem mentalne kulture i usađivanjem vještina za samostalan rad, izvannastavnom i izbornom nastavom za razvoj mišljenja razvija se interes za proučavanje matematike i kreativne sposobnosti učenika. Uvođenje takve nastave ispravna je odluka u prevladavanju ozbiljne kontradikcije: neizbježnosti uvođenja novog gradiva u programe i potrebe da se spriječi preopterećenost učenika školskim radom. Podjela nastavnog gradiva na osnovno, obvezno za sve učenike, i dodatno, osmišljeno da zadovolji povećane interese pojedinih učenika (koje nije obvezno), pruža izvrsnu priliku za poboljšanje razine općeg obrazovanja.

Identificirani parametri logičkog mišljenja i njihovo daljnje pojašnjenje uvjetuju potragu za alatima koji omogućuju prepoznavanje parametara logičkog mišljenja učenika. Često se kao takvo sredstvo koriste zabavni zadaci, jer u većini slučajeva sadrže radnju razumljivu učenicima u početnim fazama učenja matematike. Struktura ovih zadataka uključuje manifestaciju, na primjer, takvih parametara logičkog razmišljanja kao što su nagađanje, domišljatost, inteligencija, znatiželja, radoznalost i tako dalje.

Potrebno je pravodobno dijagnosticirati razine razvoja logičkog mišljenja, kao i kreirati individualne i grupne programe za korekciju i razvoj logičkog mišljenja za djecu osnovnoškolske dobi. Svrhovita suradnja psihologa s učiteljima i roditeljima u tom smjeru omogućit će učinkovitije razvijanje logičkog razmišljanja kod djece. Također je potrebno stručno savjetovanje roditelja o razvoju logičkog mišljenja koje će im omogućiti ciljano i sustavno individualno razvijanje logičkog mišljenja.

Preporuke roditeljima: potrebno je djecu navikavati na mentalnu aktivnost kroz zajedničko rješavanje logičkih zadataka, križaljki, au slobodno vrijeme koristiti logičke igre. Koristite savjete učitelja i psihologa o razvoju logičkog razmišljanja, razvijenog na temelju individualnih karakteristika djeteta. Gradeći na strasti današnje djece računalne igrice, ponuditi im računalne logičke zagonetke i igre.

Stoga je razvoj logičkog mišljenja važan dio pedagoškog procesa. Pomoći učenicima da u potpunosti pokažu svoje sposobnosti, razviju inicijativu, samostalnost i kreativnost jedna je od glavnih zadaća osnovne škole.

Zaključak

Razmišljanje kao jedan od kognitivnih procesa svojstveno je svakoj osobi. Dobro razvijena sposobnost ispravnog mišljenja nije najmanje važan čimbenik uspješnosti učenja raznih predmeta. Općenito, sposobnost "ispravnog mišljenja" obično se shvaća kao sposobnost analize, formiranja prosudbi na temelju provedene analize u skladu s uzročno-posljedičnim vezama, logikom i ispravnošću (dosljednošću) prosudbi. Provedena istraživanja pokazuju da ne posjeduju sva djeca u potpunosti ovu vještinu. Već u 3. razredu tek polovica učenika poznaje tehnike usporedbe, podvođenja pod pojam zaključivanja, posljedice i sl. Mnogi školarci ih ne svladaju ni u srednjoj školi. Ovi porazni podaci pokazuju da je upravo u osnovnoškolskoj dobi potrebno ciljano raditi na podučavanju djece osnovnim tehnikama mentalnih operacija.

Sukladno ciljevima istraživanja, u prvom poglavlju diplomskog rada provedena je analiza psihološke i pedagoške literature o problemu razvoja logičkog mišljenja mlađih školaraca te su utvrđene značajke logičkog mišljenja mlađih školaraca. su identificirani. Analiza istraživanja provedenog u radu omogućila je istaknuti glavne značajke mišljenja djece ove dobi: mišljenje mlađih školaraca uglavnom je konkretno-figurativne prirode, njegov razvoj ide od vizualno-efektivnog do konkretnog. -figurativno i odatle na pojmovno (logičko) mišljenje.

Budući da je osjetljivo razdoblje za razvoj logičkog mišljenja dob do 12-14 godina, psiholozi napominju da se do ove dobi formiraju sve osnovne mentalne strukture. Jer većina Ovo razdoblje pada na osnovnu školu, možemo biti uvjereni da je potreba dodatnog rada u ovom smjeru u osnovnoj školi nedvojbena. Razvoj kognitivnih procesa kod učenika osnovne škole učinkovitije će se razvijati pod ciljanim vanjskim utjecajem. Alati za takav utjecaj su posebne igre, vježbe i zadaci za razvoj logičkog mišljenja kod mlađih školaraca.

U drugom dijelu istraživanja obavljena su konstatirajuća i kontrolna mjerenja te je izrađen i proveden program razvojnih istraživanja.

Svrha konstatirajućeg i kontrolnog eksperimenta bila je utvrditi i dijagnosticirati stupanj razvijenosti logičkog mišljenja pomoću metoda E.F. Zambatsevichene i L.A. Yasyukova, razvijen na temelju testa inteligencije R. Amthauera.

Na temelju rezultata konstatacijske faze istraživanja zaključeno je da je s djecom potrebno provoditi razvojni program usmjeren na razvoj logičkog mišljenja općenito.

U cilju razvijanja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi, sastavljen je program razvojnog rada, uzimajući u obzir dobne karakteristike mlađih školaraca, u kojem su odabrane logičke igre, vježbe, zadaci i zagonetke. Program se provodio 7 tjedana, 2 puta tjedno. Program je nastao na temelju programa za razvoj logičkog mišljenja A.V. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Leviti, L.F. Tihomirov i kada sumira praktična iskustva drugih istraživača.

Rezultat njegove provedbe trebao je biti povećanje razine logičkog razmišljanja mlađih školaraca.

Eksperimentalno istraživanje provedeno kako bi se utvrdila učinkovitost razvijenog programa za razvoj logičkog mišljenja mlađih školaraca pokazalo je dobru učinkovitost u rješavanju zadanih problema. Na temelju usporedne analize rezultata konstatacijske i kontrolne faze studije, možemo reći da razvojni program pomaže u poboljšanju rezultata i povećanju opća razina razvoj logičkog mišljenja.

Na temelju rezultata razvojnog rada možemo izvući sljedeće zaključke:

potreban je svrhovit rad na podučavanju osnovnoškolske djece osnovnim tehnikama mentalnih operacija, što će pridonijeti razvoju logičkog mišljenja;

dijagnostika i pravovremena korekcija mišljenja mlađih školaraca pridonijet će uspješnijem razvoju tehnika logičkog mišljenja (usporedba, generalizacija, klasifikacija, analiza);

Razvijeni program usmjeren je na razvoj logičkog razmišljanja i pokazao je svoju učinkovitost.

Analizom rezultata može se zaključiti da je hipoteza istraživanja iznesena u uvodu potvrđeno, a program za razvoj logičkog razmišljanja kod mlađih školaraca razvijen tijekom istraživanja pokazao se učinkovitim.

Bibliografija

1.Andrushchenko, T.Yu. Korekcija i razvoj igrom [Tekst] / T.Yu. Andruščenko // Osnovna škola. - 2005. - - br.5. - Sa. 56-58 (prikaz, ostalo).

.Babkina, N.V. Logički problemi za razvoj inteligencije mlađih školaraca [Tekst] /N.V. Babkina. - M.: Školski tisak, 2006. - 24 str.

.Baranov, S.P., Chirkova, N.I. Razvoj logike mišljenja mlađih školaraca [Tekst] / S.P. Baranov, N.I. Čirkova // Osnovna škola. - 2006. - br. 12. - Sa. 22-25 (prikaz, ostalo).

.Beloshistaya, A.V., Leviti, V.V. Razvoj logičkog mišljenja mlađih školaraca na temelju korištenja posebnih sustava nastave: monografija. [Tekst] / A.V. Beloshistaya, V.V. Leviti - Murmansk: MSPU, 2009. - 104 str.

5.Beloshistaya, A.V. Razvoj logičkog i algoritamskog razmišljanja mlađih školaraca [Tekst] / A.V. Beloshistaya, V.V. Leviti // Osnovna škola + Prije i poslije. - 2006. - br. 9. - Sa. 15-17 (prikaz, stručni).

.Brunchukova, N.M. Korištenje TV igara u nastavi matematike [Tekst] / N.M. Brunchukova // Osnovna škola. - 2010. - br. 6. - Sa. 42-45 (prikaz, stručni).

.Wecker, L.M. Psiha i stvarnost: jedinstvena teorija mentalnih procesa [Tekst] / L.M. Wekker - M.: Smysl, 2001. - str. 208.

.Volkov, B.S. Mlađi školarac. Kako mu pomoći u učenju [Tekst] / B.S. Volkov. - M.: Akademski projekt, 2004. - 144 str.

.Volkov, B.S. Psihologija mlađih školaraca: studija. priručnik [Tekst] / B.S. Volkov. - M.: Akademski projekt, 2005. - 208 str.

.Vigotski, L.S. Mišljenje i govor [Tekst]/ L.S. Vygotsky // Zbirka. Op.: u 6 svezaka, sv.2. /L.S. Vygotsky - M.: Pedagogija, 1982. - 504 str.

11.Gaison, R. Psihoanalitičke teorije razvoja [Tekst] / R. Gaison, F. Tyson. - Ekaterinburg: Poslovna knjiga. 2005.-s. 480

12.Galperin, P.Ya. Uvod u psihologiju [Tekst] / P.Ya. Galperin. - M., 2000.-str. 600

.Galperin, P.Ya. Za istraživanje intelektualni razvoj dijete. / P.Ya. Galperin // Pitanja psihologije. - 1999. - br. 1.-s. 36-46 (prikaz, ostalo).

14.Golovčenko, L.V. Razvoj logičkog mišljenja učenika osnovnih škola na nastavi ruskog jezika iu izvannastavnim satima [Elektronički izvor] / L.V. Golovčenko. - Način pristupa: #"justify">. Goldstein, M. Kako znamo. Istraživanje procesa znanstvenog znanja [Tekst] / M. Goldstein, I.F. Goldstein. - M.: Znanje, 2003.-str. 259

.Dubrovina, I.V. Psihologija: Udžbenik za studente srednjih pedagoških obrazovnih ustanova [Tekst] /I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Župljani. - M.: Akademija, 2001. - 464 str.

17.Dewey, J. Psihologija i pedagogija mišljenja (Kako razmišljamo) [Tekst]: prijevod s engleskog. N.M. Nikolskog. - M.: Labirint, 1999. - 192 str.

.Narudžba. Kako utvrditi razlike u razmišljanju djece od 6-10 godina. [Tekst] / A.Z. Zach. - M.: NPO "Modek", 199. - 144 str.

.Narudžba. Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih školaraca. [Tekst] /A.Z. Zach. - M.: Obrazovanje, 1994. - 320 str.

.Zenkovsky, V.V. Psihologija djetinjstva [Tekst] / V.V. Zenkovskog. - Ekaterinburg, 2005. - str. 192

.Ivanova, E.V. Razvoj logičkog razmišljanja mlađih školaraca u nastavi matematike [Tekst] /E.V. Ivanova // Osnovna škola + Prije i poslije. - 2006. - broj 6 - str. 59-60 (prikaz, stručni).

.Ivashova, O.A. Korištenje istraživačkih zadataka u zabavnom obliku za razvoj računalne kulture kod mlađih školaraca [Tekst] /O.A. Ivashova // Osnovna škola. - 2009. - br. 8. - Sa. 19-23 (prikaz, ostalo).

.Istomina, N.B. Metodika nastave matematike u osnovnoj školi [Tekst] /N.B. Istomina. - M.: Akademija, 2000. - 288 str.

24.Kazansky, N.G. Didaktika ( osnovne razrede) [Tekst] / N.G. Kazansky, T.S. Nazarova. - M.: Obrazovanje, 2005. - str. 300

.Karpova, E.V. Didaktičke igre [Tekst] /E.V. Karpova. - Yaroslavl: Academy of Development, 2006. - 180 str.

26.Kozlova, S.A. Razvoj mišljenja kod djece u dobi od 7-10 godina na temelju tehnika analize teksta i pomoćnog grafičkog modela tekstualnog problema [Tekst] / S.A. Kozlova // Osnovna škola + Prije i poslije. - 2009. - br. 8. - Sa. 13-16 (prikaz, ostalo).

.Kruglova, N.F. Kako pomoći djetetu da uspješno uči u školi [Tekst] / N.F. Kruglova - M.: Peter, 2004. - 128 str.

.Kulagina, I.Yu. Mlađi školarci: značajke razvoja [Tekst] /I.Yu. Kulagina M.: Eksmo, 2009. - 176 str.

.Kulagina, I.Yu. Razvojna psihologija: cjelovit životni ciklus ljudskog razvoja. Tutorial za studente visokoškolskih ustanova [Tekst] / I.Yu. Kulagna, V.N. Kolyutsky - M.: TC Sfera, 2004. - 464 str.

.Levitas, G.G. Nestandardni zadaci u nastavi matematike u četvrtom razredu [Tekst] / G.G. Levitas - M.: Ilexa, 2008, -72 str.

.Leviti V.V. Razvoj logičkog mišljenja mlađih školaraca na temelju korištenja posebnog sustava zadataka [Tekst]: disertacija. Cand. ped. znanosti: 13.00.01: odobren. 9.12.2006/ V.V. leviti. - Murmansk, 2006. - 190 str.

.Leites, N.S. Mentalne sposobnosti i dob [Tekst] / N.S. Leites - M.: Pedagogija, 1971. - 279 str.

.Leontjev, A.N. Izabrana psihološka djela / ur. V.V. Davidova, V.P. Zinchenko, A.V. Petrovsky // u 2 sveska T.1 - M.: Pedagogija, 1983. - 392 str.

.Loskutova, N.A. Vježbe, igre za razvoj logičkog mišljenja [Tekst] / N.A. Loskutova // Osnovna škola. - 2005. - broj 4 - str. 80-82 (prikaz, ostalo).

.Lyublinskaya, A.A. Učitelju o psihologiji mlađeg školarca. Priručnik za učitelje. [Tekst] /A.A. Lyublinskaya - M.: Obrazovanje, 1977. - 224 str.

.Ljaščenko, L.G. Zagonetka - sredstvo za razvoj logičkog mišljenja [Tekst] / L.G. Lyashchenko // Osnovna škola. - 2009. - br. 11. - Sa. 15 - 18 (prikaz, znanstveni).

37.Markova, A.K. Dijagnostika i korekcija mentalnog razvoja u školskoj i predškolskoj dobi / A.K. Markova, A.G. Voditelj, B.L. Jakovljeva. - Petrozavodsk, 2002. - str. 199

.Matyukhina, M.V. Psihologija mlađih školaraca [Tekst] / M.V. Matjuhina, T.S. Mikhalchik, K.P. Patrina - M.: Obrazovanje, 1976. - 206 str.

39.Matematika u osnovnoj školi: nastavne tehnologije u različitim didaktičkim sustavima: Metodički priručnik [Tekst] / Autor-usp. L.R. Berežnova. - M.: Arkti, 2007. - 80 str.

.Melnikova, T.A. Matematika: razvoj logičkog mišljenja [Tekst] / T.A. Melnikova. - M.: Obrazovanje, 1997. - 167 str.

.Menchinskaja, N.A. Problemi učenja i mentalnog razvoja školske djece: odabrani psihološki radovi [Tekst] / N.A. Menchinskaja. - M.: Pedagogija, 1989. - 224 str.

.Mihajlova, N.N. Formiranje sustava za razvoj logičkog razmišljanja mlađih školaraca u procesu poučavanja matematike u povijesti ruskog obrazovanja (XIX-XX stoljeća) [Tekst]: disertacija... cand. ped. znanosti: 07.00.02: odobren. 15.07. 02 /N.N. Mihajlova. - Kursk, 2003. - 190 str.

.Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studente. sveučilišta - 6. izd. [Tekst] /V.S. Mukhina - M.: Obrazovanje, 2000. - 456 str.

.Nemov, R.S. Psihologija: Udžbenik: U 3 knjige. [Tekst] / R.S. Nemov. - M.: Vlados, 2000. - str. 545

.Nilova, T.V. Igre s brojevima i brojevima u nastavi u školi i kod kuće: zabavna matematika [Tekst] / T.V. Nilova. - M.: AST-PRESS, 1998. - 64 str.

.Ovchinnikova, T.N. Osobnost i mišljenje djeteta: dijagnoza i korekcija. [Tekst] /T.N. Ovchinnikova - M.: Akademski projekt. 2000. - 208 str.

.Ostanina, E.E. Poučavanje školske djece korištenju klasifikacije [Tekst] /E.E. Ostanina // Osnovna škola. - 2000. - br.4. - Sa. 52-56 (prikaz, ostalo).

.Pasyaeva, K.Z. Razvoj pažnje i logičkog mišljenja [Tekst] /K.Z. Pasyaeva // Osnovna škola. - 2005. - br. 7. - Sa. 38-40 (prikaz, ostalo).

.Petrovsky, A.V. Psihologija: udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - 2. izd., stereotip. [Tekst] / A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Akademija, 2001. - 512 str.

.Piaget, J. Izabrana psihološka djela. Po. s francuskog [Tekst] / J. Piaget - M.: Pedagogija, 2001. - str. 589

Podučavanje

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Razvoj elementarnog logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje intelektualnog razvoja svih mentalnih procesa koji djetetu pružaju priliku da se upozna s okolnom stvarnošću.

Dijete uči opažati, misliti, govoriti; svladava mnoge načine postupanja s predmetima, uči određena pravila i počinje se kontrolirati. Sve to pretpostavlja funkcioniranje memorije. Uloga pamćenja u razvoju djeteta je ogromna. Asimilacija znanja o svijetu oko nas io sebi, stjecanje vještina i navika - sve je to povezano s radom pamćenja. Školovanje pred djetetovo pamćenje postavlja posebno velike zahtjeve.

Za uspješno savladavanje školskog programa dijete treba ne samo puno znati, nego i dosljedno i uvjerljivo misliti, pogađati, umno se truditi i logično razmišljati.

Poučavanje razvoja logičkog mišljenja nije od male važnosti za budućeg učenika i danas je vrlo aktualno.

Ovladavajući bilo kojom metodom pamćenja, dijete uči identificirati cilj i obaviti određeni rad s materijalom kako bi ga ostvario. Počinje shvaćati potrebu ponavljanja, uspoređivanja, generaliziranja i grupiranja gradiva u svrhu pamćenja.

Koristeći mogućnosti razvoja logičkog mišljenja i pamćenja u predškolskoj dobi, možemo uspješnije pripremiti djecu za rješavanje problema koje školovanje postavlja pred nas.

Razvoj logičkog mišljenja uključuje korištenje didaktičke igre, domišljatost, zagonetke, rješavanje raznih logičkih igara i labirinata te izaziva veliko zanimanje djece. U ovoj aktivnosti djeca razvijaju važne osobine ličnosti: samostalnost, snalažljivost, inteligenciju, ustrajnost i konstruktivne vještine. Djeca uče planirati svoje radnje, razmišljati o njima, pogađati u potrazi za rezultatom, pokazujući pritom kreativnost.

Lekcije o razvoju elementarnog logičkog razmišljanja za predškolce sastavljaju se pomoću didaktičkih igara. Uostalom, za njih je igra vodeća aktivnost. Igre logičkog sadržaja pomažu u njegovanju kognitivnog interesa kod djece, potiču istraživanje i kreativno traženje, želju i sposobnost učenja. Didaktičke igre su jedna od najprirodnijih aktivnosti za djecu i doprinose formiranju i razvoju intelektualnih i kreativnih manifestacija, samoizražavanja i neovisnosti.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece kroz didaktičke igre važan je za uspješnost daljnjeg školovanja, za pravilno formiranje učenikove osobnosti te će u daljnjem školovanju pomoći u uspješnom svladavanju osnova matematike i informatike.

U nastavi za razvoj logičkog mišljenja djeca igraju igre bogate logičkim sadržajima, u njima se modeliraju logičke strukture, a tijekom igre rješavaju zadatke koji pomažu ubrzanom formiranju i razvoju najjednostavnijih logičkih struktura mišljenja kod predškolaca. Ova nastava pomoći će djeci u budućem školovanju da uspješno savladaju osnove matematike i informatike.

U nastavi se koriste razne igre za razvoj logičkog mišljenja. Igre poput "Tko leti?", "Jestivo - nejestivo", "Zagonetke" - pomažu u razvoju djetetove pažnje i intelektualnih sposobnosti, uče ga prepoznati bitna svojstva predmeta.

Igre u kojima trebate tražiti ista svojstva ili znakove predmeta: "Čudesna torba", "Prepoznaj predmet dodirom", "Pronađi predmet koji ga razlikuje od drugih". U takvim igrama dijete uči razmišljati i biti pozorno.

Igre i vježbe uče vas da budete pažljivi i pažljivi: „Što je nacrtano?“, „Imenuj predmet u nizu“, „Imenuj predmet jednom riječju“, „Što je višak? Zašto?”, “Domine”, “Kako jednom riječju imenovati predmete.”

Kako bi razvili intelektualne sposobnosti, djeca igraju igru ​​poput "Znam pet ...". Ona uči klasificirati i generalizirati.

Igra "Bijeli list" ima za cilj razvijanje percepcije svojstava predmeta, kao što su oblik, veličina, te razvoj motorike ruku.

Takve vježbe kao što su "Ribe-ptice-životinje", "Odjeća-namještaj-posuđe", "Povrće-voće-bobice", kao rezultat toga, djeca uče da su predstavnici vrste uključeni u rod.

Za formiranje pojmova kvantitativnih i kvalitativnih pojmova koristimo sljedeće vježbe: „Pronađi sliku s najkraćim stablom“, „Pronađi sliku s najvišim dječakom“, „Pokaži loptu srednje veličine“ i druge.

Igre "Labirint", "Nastavi niz", "Postavi dio koji nedostaje" razvijaju logičko razmišljanje, domišljatost i domišljatost.

Do kraja godine pripremne skupine djeca igraju složenije igre: "Računalo". “Konjek”, “Igre s obručima”, “Gdje, čija kuća?”. Svrha ovih igara je formiranje predodžbi o algoritmu, razvrstavanje prema jednom svojstvu i formiranje logičke operacije.

Dakle, zaključno, možemo zaključiti da je razvoj logičkog mišljenja, sposobnost klasificiranja, generaliziranja, grupiranja predmeta, građenja grafičkih modela, razvoj intelektualnog i osobne kvalitete, samoizražavanje i neovisnost ključni su za uspješan mentalni razvoj i kasnije školovanje.

Didaktičke igre, razni razgovori, zagonetke, labirinti, zagonetke pridonose razvoju sposobnosti pronalaženja sličnosti i razlika u predmetima, isticanja najznačajnijih obilježja, grupiranja predmeta prema zajedničkim obilježjima te osiguravaju učenje općih naziva.

Poučavanje djece klasifikaciji doprinosi uspješnom svladavanju složenijeg načina pamćenja - semantičkog grupiranja, s kojim se djeca susreću u školi.

Razvoj sposobnosti razmišljanja kod djece predškolske dobi dovodi do određenih promjena u ponašanju i psihi djece: povećava se samokontrola i neovisnost njihovih aktivnosti.

Kod učenja djece kroz igru ​​postoji želja da se radost igre postupno pretvori u radost učenja. Učenje treba biti radosno.

Cilj: Naučite djecu povezivanju pojmova vrste s generičkim i obrnuto.

Nastaviti učiti djecu da samostalno grade model odnosa između pojmova. Konsolidirati ideju sustava grafičkog prikaza klasifikacije pojmova. Nastavite raditi na svojim vještinama zaključivanja; razvijati pažnju, mišljenje, zapažanje. Poticati kod djece osjećaj za timski rad, da budu pažljivi jedni prema drugima i da pomažu svojim drugovima u poteškoćama.

Materijal:

Demo: modeli planeta, mjeseca, zvijezda, obješeni na strop; raketa, atributi za igru ​​u svemiru; svjetiljka, labirinti, modeli logičkog stabla, Eulerovi krugovi, ilustracija "Pronađi 10 razlika", kreda, pokazivač.

Doziranje: predmetne slike, modeli geometrijskih likova, modeli sa simbolom osobe, geometrijski likovi; izrezane ilustracije.

Napredak: Ljudi, pogledajte koliko gostiju imamo danas, hajde da vas pozdravimo.

– A sada, hrabra posada svemirskog broda “Radoznali mislioci”, postrojite se za svemirski let. (Učitelj je pretpostavljeni zapovjednik leta, ima kapu na glavi. Zapovjednik leta daje naredbu. Djeca oblače atribute).

Kapetan(jedno od djece): Posada "Radoznalih mislilaca" spremna je za svemirski let. Pusti me da idem.

Šef leta: Dajem ti dopuštenje da ideš na svemirsko putovanje. Sretan put!

Kapetan: Posada bi trebala zauzeti svoja mjesta. (Djeca ulaze u raketu koja je napravljena od velikog građevinskog materijala.) 5,4,3,2,1 – početak. (Svjetla se gase, svira svemirska glazba grupe “Space”.)

Kapetan svjetiljkom pronalazi planete i komentira:

Pažnja, lijevo od strane je divovski planet Jupiter. To je drugi najsjajniji planet nakon Venere. Jupiter je narančaste boje.

Pažnja, lijevo od strane je najsjajniji i najljepši planet Venera. Ime je dobila po božici ljubavi.

Pažnja, sljedeći planet je Mars. Radiooperater pozdravi Marsovce.

Pažnja, vidim planet Saturn. Divite se sjaju njegova prstenja. Kroz teleskop je vidljivo da je Saturnova lopta jako spljoštena.

Pažnja, Mjesec je ispred nas. Na Mjesecu su vidljivi lunarni krateri.

Čuje se glasno kucanje, svjetiljka trči s jedne strane na drugu.

Kapetan: Raketa se sudarila s nepoznatim objektom, pao je tlak. Došlo je do prinudnog slijetanja. (Svjetla se pale, djeca ustaju sa svojih mjesta)

djeca:- Gdje se nalazimo? Gdje se nalazimo? Što nam je činiti?

(Čuje se ugodna glazba. Pojavljuje se učiteljica u kostimu zvijezde)

Zvijezda: Ne brinite ljudi, ja sam čarobna zvijezda i pomoći ću vam na vašem putu. Pomoći ću ti da saznaš gdje si i da se vratiš kući. Ali ne bojite li se poteškoća? (Ne). Onda idemo. Pomoću lunarne karte pronaći ćemo izlaz. (Učitelj pokazuje list u boji s isprekidanom crvenom linijom).

Kapetan: Tim se treba podijeliti u dvije grupe kako bi lakše pregledali lijevu i desnu stranu.

Testovi

ja Logički dijagrami stabla na ploči. Zadatak za prvu skupinu djece.

- Dečki, moramo dešifrirati modele. Ova velika točka će biti životinje koje žive u šumi, ali kako će se zvati ove male točkice?

(Uz pomoć pokazivača, djeca imenuju točke: lisica, zec, vuk, vjeverica, medvjed, jež)

Zadatak za drugu skupinu djece:

- A sada ću ja imenovati male točkice, a ti ćeš imenovati veliku točku.

(Svinja, krava, ovca, pas, mačka, tele su domaće životinje)

Timovi za točne odgovore dobivaju kamenčiće.

Zvijezda: Prema lunarnoj karti, trebamo proći sljedeći test, a on se nalazi u ovom području.

II. Za svako dijete na stolovima su setovi predmetnih slika. Morate odrediti što je nepotrebno i zašto.

Za točne odgovore djeca dobivaju kamenčiće.

Zvijezda: I sada naš put leži u ovom smjeru. Ali opet moramo svladati prepreku. Možeš li se nositi s njim? (Da). Onda samo naprijed.

III. Na podu su setovi modela za konstruiranje logičkog stabla. Prvi tim gradi model "geometrijskih oblika". Drugi tim je model “Man”.

Zvijezda: Bravo, sve ekipe su se izborile s ovako teškom preprekom i dobile kamenje. Sada, prema lunarnoj karti, moramo proći kroz labirinte. Pošaljimo izviđače da istraže područje i pomognu nam da izađemo. (Ekipe biraju po jedno dijete – izviđač).

IV. Natjecanje izviđača.

Labirinti su nacrtani na dva whatmana. Izviđači ispunjavaju zadatak "Brzo prođi kroz labirint."

Za uspješno izvršenje ovog zadatka djeca dobivaju kamenčiće.

Zvijezda: Prema lunarnoj karti, sada moramo skrenuti ovdje. (Djeca prilaze stolovima na kojima se nalaze skupovi geometrijskih oblika)

V. Prva ekipa pravi oblik zeca od geometrijskih oblika.

Drugi tim pravi figuru od peršina.

Zvijezda: dečki, sada moramo pronaći deset razlika na slici.

(nacrtana je slika na whatmanu, a svako dijete imenuje razliku, za što dobiva kamenčić)

VI. Igra "Pronađi deset razlika"

Zvijezda: A sada još jedan test. Morate napraviti sliku od dijelova.

VII. Igra "Napravite sliku od dijelova".

Zvijezda: Naše putovanje završava. Sve ste radili ispravno i stoga vam je sve uspjelo. Jako mi je drago što ste tako pametni i pažljivi. Sada trebamo prebrojati kamenčiće i svaki tim mora pronaći zvjezdicu s istim brojem koliko ima kamenčića tim. Moći ćete čitati planet na kojem ste bili.

(Djeca broje kamenčiće i pronalaze zvijezde s imenom "Logika")

djeca: Država se zove Logika.

Zvijezda: Bravo djeco. Zaista ste putovali kroz nevjerojatnu zemlju Logike. Samo hrabri, pametni momci mogu doći ovamo i izaći kao pobjednici. A vi ste dokazali da ste upravo takvi. Za ovo ću ti pomoći da se vratiš u vrtić. Dat ću ti ove zvjezdane brodove. (Zvezda djeci poklanja papirne zvjezdane brodove)

Zvijezda: Doviđenja, sretan put. (Čini se da djeca odlepršaju, igrajući zaplet sa zvjezdanim brodovima.)

Lekcija o elementarnom razvoju logičkih pojmova u pripremnoj skupini

Tema: Natjecanje za pametnjakoviće “Požuri i ne pogriješi”

Cilj: Naučite obraditi informacije, donositi zaključke: generalizirati objekte prema određenoj karakteristici, izdvojiti dodatni objekt. Ojačati redno brojanje i sposobnost rada s geometrijskim oblicima s djecom. Razvijati maštovito mišljenje, pamćenje, govor. Njegujte ustrajnost, domišljatost i domišljatost.

Materijal:

Demo: plakati - labirinti, ilustracija "Pronađi 10 razlika", tambura, čips, zagonetke - šale. Nagrade za djecu: papirnati brodovi i svemirski brodovi.

Doziranje: slike predmeta, modeli geometrijskih oblika, kartice s prazninama: nacrtani su prstenovi piramida;

Napredak: Dečki, danas ćemo imati natjecanje pametnih i domišljatih ljudi. On će ga osvojiti. tko se neće omesti, sve riješi brzo i točno i brže od drugih izvrši zadatak, dat ću žeton. Na kraju natjecanja svatko od djece će brojati žetone, a mi ćemo saznati tko je pobjednik.

Učitelj poziva djecu da odaberu čipove od dvije boje, pri čemu se formiraju dvije ekipe. Rad za stolovima.

Zadatak: pronađite komad papira na kojem je nacrtana piramida: potrebno je prebojati prvi, treći, peti prsten. Tko to napravi brzo, lijepo i točno, dobiva čip.

Zadatak: nacrtati željeni oblik u praznu ćeliju i objasniti zašto.
Učiteljica sluša dječje odgovore i označava ih čipovima.

Zadatak: poredati slike u niz, pažljivo pogledati i reći što je ovdje suvišno i zašto.
Učiteljica sluša dječja razmišljanja i označava odgovore žetonima.

Igra zagrijavanja: uz glazbu ili tamburicu djeca izvode sljedeće zadatke:
hodaju u korak, skaču jedan za drugim, trče, skaču oko sebe, hodaju na prstima, trče raštrkani po dvorani, marširaju.

Uz rub tepiha nalaze se omotnice s geometrijskim oblicima. Igra “Vanka - Ustani”: onaj tko prvi položi bilo koji predmet od figura koje ima u koverti mora ustati u svoju punu visinu. Djeca postavljaju predmete, učitelj označava djecu čipovima.

Igra "Tko može najbrže proći kroz labirint?" Prema prebrojavanju bira se jedno dijete, najbrže donosi timu žeton.

Zadatak: pronaći deset razlika. Prvo jedan tim imenuje razlike, a zatim drugi.

8. Problemi – šale se zbijaju jedna po jedna.
– Na stolu su bile 4 jabuke, jedna je bila prepolovljena. Koliko je jabuka na stolu? (četiri)
– Na stolu su bile 3 čaše s bobičastim voćem. Vova je pojeo 1 čašu bobičastog voća i stavio ga na stol. Koliko je čaša na stolu? (tri)
“Išla je baka na tržnicu, nosila je košaru s jajima, palo joj je dno. Koliko je jaja ostalo u košari? (Ni jedan)
- Tri ptice su sjedile na stazi, mačka se iskrala i pojela jednu pticu, koliko je ptica ostalo? (ništa)

Igra "Brojevi se izgube"

Igra "Broj dodirom"

Rezultati natjecanja se sumiraju, broje se žetoni tima kao cjeline i dodjeljuju se nagrade.

– Bravo, dečki, pokazali ste se najpametniji, najspretniji, najeruditniji i najpažljiviji. Takve kvalitete trebaju oni koji rade kao piloti, lete u svemir, dobit će nagrade - svemirske brodove. A ja ću dati brodove drugom timu, vi ćete biti kapetani.

Lekcija o elementarnom razvoju logičkih koncepata u starijoj skupini

Cilj: Nastaviti učiti djecu uspostaviti i grafički prikazati odnose između pojmova, te koristiti pojmovne simbole. Nastaviti jačati sposobnost klasificiranja pojmova po različitim osnovama; razvijati logično razmišljanje, maštu, pamćenje i zapažanje.. Poticati kod djece osjećaj timskog rada, sposobnost međusobnog suosjećanja i želju da pomognu prijatelju u nevolji.

Materijal:

Demo: set ilustracija životinja: divlje životinje, ptice, ribe, kukci; slike za igru ​​“Logic Train”, igračke, lopta.

Doziranje: postavlja predmetne slike, kartice s geometrijskim oblicima, geometrijski oblici; listovi papira, olovke.

Napredak: Ljudi, zatvorite oči i slušajte. Što čuješ? (Zujati). Tko bi mogao zujati? (Buba, pčela, letjeti). Točno ste ga nazvali, ali to je bio veseli Carlson koji vam je došao u posjet. Zašto on zuji? Tako je, ima motor.

- Bok dečki! Stvarno volim igrati. Igrajmo se.

Nudi igru ​​„Reci to jednom riječju“, koristi loptu za igranje igre.

- Dečki, htio sam pogledati slike, ali su pale i pomiješale se. Pomozi mi da shvatim.

– Hoćemo li pomoći Carlsonu? (Da)

Rad s Eulerovim krugovima. Djeca dijele slike u dvije skupine: cvijeće i životinje. Životinje se dijele u četiri skupine: životinje, ptice, kukci, ribe.

– Hajdemo sada skicirati sve podijeljene skupine kako bi Carlson mogao jasnije razumjeti. (Učitelj crta na ploču, djeca na papiriće).

– Carlson se zahvaljuje dečkima i nudi da igramo još malo.

Igra "Što je ekstra".

- Carlson je tako zločesta osoba, namjerno je stavio dodatnu kartu i želi vidjeti koliko si pozoran. (Carlson provjerava kako su djeca izvršila zadatak.)

– A Carlson je takav zabavljač, voli se igrati. Za sebe kaže da je najveći izumitelj i sanjar. Uzmite karticu s geometrijskim likom i pronađite omotnicu s istim likom. (Djeca u cijeloj grupi traže svoje omotnice).

“Onda maštaju i slažu oblike od geometrijskih oblika, a Carlson pogađa.

Carlson postavlja zagonetku:

Braća su spremna posjetiti,
Držali su se jedno uz drugo,
I odjurili su na daleki put,
Samo su ostavili malo dima.

- Tako je, momci, to je vlak. I Carlson predlaže igranje igre "Logic Train": djeca uzimaju karte po redu i stavljaju ih u prikolice, ali morate objasniti zašto stavljate ovu prikolicu. Bit će ispravno isporučeno ako točno objasnite koje su zajedničke značajke slikama.

Igra se igra "Logički vlak".

Lekcija je sažeta, Carlson zahvaljuje djeci na igri i daje im bombone "Riddle".

- Dečki, Carlsonu se svidjelo igrati s vama, super ste. Donio vam je dar s iznenađenjem: vi ćete pojesti slatkiše, a mi ćemo skupiti omote slatkiša, a zatim ćemo pogađati zagonetke koje su napisane na njima.

Lekcija o elementarnom razvoju logičkih pojmova u pripremnoj skupini

Tema: Izbor generičkih pojmova u specifične.

Cilj: Naučite djecu odabrati generičke pojmove za specifične i obrnuto.

Nastaviti učiti djecu da samostalno grade model odnosa između pojmova. Upoznati djecu sa sustavom grafičkog prikazivanja klasifikacije pojmova u obliku „Eulerovih krugova“. Uvesti mogućnost usporedbe volumena pojmova; razvoj mišljenja i pažnje. Razvijati sposobnost timskog rada.

Materijal:

Demo: kartice sa slikama posuđa (čaj, kava, kuhinja), pokazivač, kreda, Eulerovi krugovi.

Doziranje: olovke i papir . .

ja Djeca stoje u krugu, učitelj s loptom je u središtu kruga.

Učiteljica poziva djecu da poslušaju nekoliko naziva i daju zajednički naziv za sve navedeno. Odgovara dijete kojem učiteljica baci loptu. (Na primjer: šalica, žlica, tanjurić, tanjur - posuđe; vrtilica, lopta, lutka - igračke; itd.)

Učitelj daje opći naziv, a djeca nabrajaju pojmove vezane uz njega. (Cvijeće - ruža, kamilica, tulipan itd.)

II. Na stolu je krug sa slikom "miša". Djeca spajaju generički koncept sa specifičnim. Još jedan krug sa slikom "pregače". Djeca biraju odjeću za ovaj koncept. Treći krug sa slikom lonca. Jela su odabrana za ovaj koncept. Ovaj krug je podijeljen u tri mala kruga i razvrstan u tri vrste: kuhinjsko posuđe, posuđe za kavu i posuđe. Djeca uspoređuju pojmove iste razine općenitosti te generičke i specifične pojmove.

Održava se didaktička igra: „Što je tu nepotrebno? Zašto?". Djeca daju odgovore.

Logički problem: razmotrite Toropyzhka i Wick. Koja je razlika između Toropyzhke i Wicka? Po čemu su slični? Po čemu će se razlikovati kuće Toropyzhka i Fitilya?

Djeca gledaju ilustraciju i daju odgovore.

Na kraju sata rezimiraju svoj rad. Učiteljica kaže da za aktivan rad djeca dobivaju dar od Toropyzhke i Fitila. Kako saznati tko je dao koji slatkiš? (Toropyzhka je dugačak i uzak slatkiš. A Wick je mali i debeo).

Da biste razumjeli kako mala osoba percipira stvarnost oko sebe, morate imati ideju o tome kako dijete shvaća i sistematizira informacije primljene iz vanjskog svijeta.

Stoga će razumijevanje obrazaca razvoja misaonih procesa kod djece predškolske dobi komunikaciju između roditelja i malog djeteta učiniti produktivnijom i ugodnijom.

Razmišljanje djece predškolske dobi: faze i značajke

Vizualno učinkovito razmišljanje

U najranijem razdoblju svog života, u dobi od godinu i pol do dvije, beba “razmišlja” rukama - rastavlja, istražuje, ponekad razbija, nastojeći tako u pristupačnom obliku istraživati ​​i stvarati vlastitu predodžbu o što ga okružuje.

Stoga možemo govoriti o vizualno učinkovitom načinu razmišljanja. To jest, djetetovo razmišljanje u potpunosti je određeno njegovim aktivnim djelovanjem usmjerenim na istraživanje i promjenu objekata oko sebe.

Načini razvijanja vizualno učinkovitog razmišljanja

U ovoj fazi, glavni zadatak roditelja je ne ometati želju malog istraživača da sve isproba vlastitim rukama. Unatoč činjenici da, bez sumnje, u procesu svojih radnji, beba može nešto slomiti, slomiti nešto, oštetiti, pa čak i ozlijediti se. Stoga je važno poticati njegovu želju za učenjem, a pritom ne zaboraviti na sigurnosne mjere.

Ovu vrstu razmišljanja dobro treniraju igračke, čiji elementi na neki način odražavaju rezultat djetetovih radnji - sorteri, setovi za primijenjene aktivnosti, aktivnosti s različitim materijalima - labav pijesak, žitarice, voda, snijeg.

Pokušajte osigurati da vaše dijete formira jasnu vezu tijekom igre - "akcija-rezultat akcije", to će biti korisno za buduće lekcije iz logike i matematike.

Vizualno-figurativni tip mišljenja

U sljedećoj fazi, od tri do četiri godine do prvog razreda, dijete aktivno razvija vizualno-figurativni tip razmišljanja. To ne znači da se istiskuje prethodni, vizualno učinkovit, ne. Samo što, uz već postojeće vještine svladavanja okolnih predmeta aktivnim opažanjem "rukama", beba počinje razmišljati koristeći sustav slika. Ovakav način razmišljanja posebno se jasno odražava u djetetovoj sposobnosti crtanja.

Prilikom crtanja bilo kojeg predmeta, na primjer kuće, djeca se oslanjaju na svoju predodžbu o tome, na one njegove karakteristične značajke (krov, zidovi, prozor) koje su im utisnute u sjećanje. U ovom slučaju, rezultirajuća slika nije individualizirana - to je samo slika formirana u bebinom umu u određenom trenutku.

Vrlo je važno da dijete uživa vizualizirajući i utjelovljujući u stvarnost slike koje mu se pojavljuju u umu.

To je dobro olakšano satovima crtanja, modeliranja, dizajna i aplikacija.

Verbalno – logičko mišljenje

U dobi od 5-7 godina predškolska djeca počinju aktivno razvijati sljedeću vrstu mišljenja - verbalno-logičko. Sposobnost ne samo priopćavanja činjenica, već i njihove detaljne analize u verbalnom obliku govori o dobro razvijenom verbalnom i logičkom mišljenju.

Na primjer, ako dijete od tri ili četiri godine pitate "Što je mačka?", ono će reći: "Mačka je Puh i živi u bakinom dvorištu." Dijete od pet do šest godina na ovo će pitanje najvjerojatnije odgovoriti ovako: “Mačka je životinja koja lovi miševe i voli mlijeko.” Ovaj odgovor pokazuje djetetovu vizualnu sposobnost analize - jednu od najvažnijih mentalnih operacija, koja je svojevrsni "motor" za razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi.

Kreativno razmišljanje

Ovakav način razmišljanja karakterizira sposobnost kreativnosti – odnosno stvaranja novih, nestandardnih rješenja. Uspješan razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti uvelike će ovisiti o želji roditelja da kod njega razviju kreativnost.

Za razliku od prethodnih tipova mišljenja, kreativni tip nije određen čimbenicima rasta i formiranja djetetovih intelektualnih sposobnosti.

Takvi oblici mentalne aktivnosti kao što su fantazije i mašta karakteristični su za svako dijete i neophodan su uvjet za nastanak kreativnog procesa. Važno je samo stvoriti okruženje u kojem mali čovjek može razvijati svoje kreativne porive. U tome će vam pomoći apsolutno sve vrste kreativnosti: književna, likovna, koreografska, glazbena.

Ne postoje djeca nesposobna za kreativnost, roditelji predškolske djece to bi trebali zapamtiti. Čak i djeca koja zaostaju u razvoju mogu pronaći originalna kreativna rješenja za predložene probleme ako tome pridonose razredi s roditeljima i učiteljima.

Mentalne operacije i njihova uloga u razvoju mišljenja predškolske djece

Univerzalne mentalne operacije svojstvene ljudskom mišljenju su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija i klasifikacija. Sposobnost korištenja ovih operacija određuje razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi.

Usporedba

Da bi se dijete u potpunosti moglo koristiti ovom kategorijom, potrebno ga je naučiti vještini da u različitom vidi isto, a u istom različito. Počevši od druge godine, naučite dijete uspoređivati ​​i analizirati predmete uspoređujući homogena obilježja, na primjer: oblik, boju, okus, konzistenciju, skup funkcija itd.

Potrebno je da dijete razumije važnost analize na temelju homogenih obilježja te da ih zna prepoznati i imenovati. Proširite horizonte pojmova koji se uspoređuju - neka to ne budu samo predmeti, već i prirodni fenomeni, godišnja doba, zvukovi, svojstva materijala.

Generalizacija

Ova mentalna operacija postaje dostupna djetetu predškolske dobi u dobi od 6-7 godina. Dijete u dobi od tri do četiri godine može vrlo dobro koristiti riječi "šalica", "žlica", "tanjur", "čaša", ali ako ga zamolite da cijelu ovu skupinu predmeta imenuje jednom riječju, neće biti u stanju to učiniti.

Međutim, kako se vokabular i koherentni govor popunjavaju, uporaba generalizirajućih pojmova postat će pristupačna djeci predškolske dobi, te će moći njima operirati, proširujući svoje misaone sposobnosti.

Analiza

Ovakav način razmišljanja omogućuje "raščlanjivanje" analiziranog predmeta ili pojave na sastavne komponente ili identificiranje niza pojedinačnih znakova i svojstava koja su za njega karakteristična.

Zamolite dijete da opiše biljku. U dobi od 3-4 godine najvjerojatnije će bez problema isticati i imenovati njegove dijelove: stabljiku, lišće, cvijet, pokazujući tako sposobnost analize. Analiza može biti usmjerena ne samo na "raščlanjivanje" koncepta, već i na prepoznavanje iznimnih karakteristika jedinstvenih za njega.

Sinteza

Mentalna operacija koja je suprotna analizi. Ako dijete pri analizi „raskomada“ neki predmet, pojam, pojavu, tada će mu sinteza, kao rezultat analize, omogućiti kombiniranje zasebno dobivenih karakteristika. Ovu operaciju vrlo dobro ilustrira predškolsko ovladavanje vještinama koherentnog čitanja. Od pojedinih elemenata (slova i glasova) uči oblikovati slogove, od slogova - riječi, riječi tvoriti rečenice i tekst.

Klasifikacija

Ovladavanje ovom metodom mentalnog djelovanja omogućit će djetetu da prepoznaje sličnosti ili razlike pojedinih predmeta, pojmova i pojava. Istaknuvši jednu, ali u pravilu bitnu značajku, beba može klasificirati grupu predmeta koji se razmatraju.

Na primjer, igračke se mogu klasificirati prema materijalu od kojeg su izrađene - to su igračke od drva, plastike, Plišane igračke, od prirodnih materijala i sl.

Vježbe za razvoj vještina analize, sinteze i klasifikacije

"Što je dodatno?"

Stavite pred svoje dijete nekoliko slika koje prikazuju predmete koje ono razumije. Možete koristiti dječje loto karte ili možete sami napraviti slike.

Na primjer, slike prikazuju sljedeće predmete: jabuku, slatkiš i knjigu. Dijete mora analizirati i ispravno klasificirati te predmete. Jabuka i bombon se mogu pojesti, a knjiga ne. To znači da će slika s knjigom u ovom redu biti suvišna.

“Pig in a sake” (treniramo vještine analize i sinteze)

Jedan od igrača (ako je dijete još malo i ne govori dobro, neka to bude odrasla osoba) uzima sliku s dječjeg lota i opisuje što je na njoj prikazano, a da to ne pokazuje drugom igraču. Međutim, sam predmet se ne može imenovati! Drugi igrač mora na temelju opisa pogoditi što je prikazano na slici. S vremenom, kada dijete odraste (počevši od 4-5 godina), možete promijeniti uloge - neka dijete opiše što je prikazano na slici, a odrasli igrač pogađa. U ovom slučaju ne treniraju se samo sposobnosti razmišljanja, već i vještine koherentnog govora.

“Odaberi par” (analiza treninga, usporedba)

Potrebna su vam dva kompleta dječjeg lota s istim kartama. Jedno dijete (igrač) uzima karticu i, ne pokazujući je, objašnjava ostalim igračima što na njoj piše. Drugi igrači, analizirajući, nude svoju verziju kartice, koja, po njihovom mišljenju, prikazuje ono što je prvo dijete opisalo. Ako se opis i odgovor podudaraju, dvije identične karte se uklanjaju iz igre, a igra se nastavlja dalje s preostalim kartama.

"Što je to?" (analiza, usporedba, generalizacija)

Pozovite svoje dijete da okarakterizira sljedeće retke vokabulara koristeći generaliziranu riječ.

• čaša, tanjur, vilica, nož; /posuđe/;
• šljiva, jabuka, naranča, banana; /voće/;
• vrabac, roda, guska, golub; /ptice/;
• mačka, svinja, zec, ovca; /životinje, kućni ljubimci/;
• ruža, tulipan, đurđica, mak; /cvijeće/.

Sami smišljajte vokabular, s vremenom komplicirajte zadatke, prijeđite s jednostavnih predmeta na pojmove i pojave (godišnja doba, ljudski osjećaji, prirodni fenomeni itd.).

Razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi zadatak je čije rješenje izravno ovisi o tome koliko je dijete uspješno ovladalo i može koristiti gore navedene mentalne operacije.

Aktivnosti i igre usmjerene na njihovo osposobljavanje osigurat će ne samo intelektualni razvoj djeteta predškolske dobi, već i skladno formiranje osobnosti rastućeg djeteta u cjelini, jer razvijeno mišljenje razlikuje osobu od ostalih živih bića.

Učitelj, stručnjak centra za razvoj djeteta
Druzhinina Elena

Koristan video o razvoju kreativno razmišljanje djeca:

Irina Trilenko
Razvoj logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi kroz logičke igre i vježbe

Relevantnost.

Sociokulturne, gospodarske i druge transformacije koje se odvijaju u suvremenom društvu zahtijevaju ažuriranje sadržaja obrazovanja djece različite dobi , uključujući i obrazovni sustav predškolci. Potraga za novim mogućnostima obrazovanja usmjerena na razvoj mentalne sposobnosti, aktualiziraju pozornost znanstvenika i praktičara na procese. Razvijeno logičko razmišljanje omogućuje osobi da se slobodno kreće svijetom oko sebe i obavlja aktivnosti produktivno i učinkovito.

Čini se najvažnijim razvoj sposobnosti zapažanja, uspoređivati, isticati bitna obilježja predmeta i pojava, klasificirati, izvoditi jednostavne zaključke i generalizacije. Stečena kao rezultat tehnike logičkog mišljenja jer su metode kognitivne aktivnosti nužne za rješavanje širokog spektra mentalnih problema i namijenjene su da služe kao osnova djetetove inteligencije.

Dobro oblikovana djece elementarne tehnike logično mišljenje je uvjet za uspješno učenje u osnovnoj školi. Sposobnost aktivne obrade informacija u umu korištenjem tehnika logično mišljenje, omogućava djetetu da stekne dublje znanje i razumijevanje obrazovnog materijala, za razliku od onih koji, imajući nisku razinu razvoj logike, shvaća obrazovni tijek, oslanjajući se samo na pamćenje.

Dakle, nedovoljna razina formiranosti misaonih procesa smanjuje učinkovitost učenja i usporava ga razvoj kognitivne procese. Stoga je važno već tijekom razdoblja predškolska dob Posebna pažnja posvetiti se razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece.

"Naučite razmišljati igrajući se", rekao je poznati psiholog E. Zaika, koji je razvio cijeli niz igara usmjerenih na razvoj mišljenja. Igra i razmišljanje– ova su dva pojma postala temeljna u modernom matematičkom sustavu razvoj djece predškolske dobi.

Istraživanja znanstvenika (L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, A. Z. Zak, N. N. Poddjakov i dr.) uvjerljivo dokazuju da je glavni logičke strukture mišljenja nastaju u otprilike dob od pet do jedanaest godina. Ovi podaci naglašavaju važnost starije predškolsko djetinjstvo, podrška i sve moguće razvoj misaonih kvaliteta, specifično za dob, jer jedinstveni uvjeti koje stvara više se neće ponoviti i što će se dogoditi "nije odabrano" ovdje će sustizanje u budućnosti biti teško ili čak nemoguće. Važno je napomenuti da je u studijama N. N. Poddjakova otkriveno da starija predškolska dob osjetljivi na formiranje osnovnih tehnika logično mišljenje, a to su usporedba, serijacija, klasifikacija.

Sposobnost asimilacije nekih logično znanja i tehnika za djecu predškolska dob prikazana je u psihološkim studijama L. F. Obukhova, A. F. Govorkova, I. L. Matasova, E. Agaeva, itd. U ovim studijama, mogućnost formiranja individualnih tehnike logičkog mišljenja(serijacija, klasifikacija, tranzitivnost odnosa između veličina) na stariji predškolci s odgovarajućim metodologija dobnog razvoja.

Kognitivne aktivnosti u vrtiću pružaju brojne mogućnosti. Uvjerljivi su rezultati istraživanja Z. A. Mikhailove, A. Savenkova, A. V. Beloshistova i dr. svjedoči o ovome.

Ali praktični rad pokazuje da svrhovito formiranje tehnike logičkog mišljenja za predškolce u procesu njihove kognitivne aktivnosti ne posvećuje se dovoljno pažnje predškolski odgoj. Mogućnosti igre nedovoljno se koriste, naime, igra kao vodeća aktivnost potiče mentalno razvoj djeteta predškolske dobi, stvara uvjete za razvoj logičkog mišljenja.

Postoji proturječnost između potrebe razvoj tehnika logičkog mišljenja u predškolskoj dobi u procesu kognitivne aktivnosti, s jedne strane, i nedovoljna razvijenost sadržaja pedagoškog rada koji se temelji na korištenju mogućnosti igre u rješavanju ovog problema u uvjeti predškolske obrazovne ustanove, na drugoj strani.

Iz ove kontradikcije proizlazi problem: kako izgraditi sustav pedagoškog rada temeljen na korištenju logičke igre i vježbe.

Cilj: određivanje sadržaja skupa igara i uvjeta za njihovo organiziranje za (generalizacija, usporedba, klasifikacija, analiza i sinteza) y .

Objekt: postupak razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi.

Artikal: održavanje kompleksa logičke igre i vježbe za razvijanje logičkih tehnika misaone usporedbe, klasifikacije djeca starije predškolske dobi.

Hipoteza: razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi karakterizirat će dinamika sa svrhovitom i sustavnom organizacijom kompleksa igara i vježbe u procesu obrazovne djelatnosti.

Svrha rada i hipoteza određuju rješenje sljedećeg zadaci:

1. Otkriti teorijske aspekte razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi.

2. Opišite sadržaj kompleksa logičke igre i vježbe za razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi.

3. Odaberite skup igara i odredite uvjete za njihovu organizaciju.

4. Eksperimentalno ispitati pedagoške mogućnosti skupa igara usmjerenih na razvoj tehnika logičkog mišljenja u obrazovnom procesu.

Za realizaciju zadataka i testiranje hipoteze korišteni su sljedeći metode:

- teorijska razina: analiza psihološke i pedagoške literature;

- empirijska razina: konstatacijski, formativni i kontrolni pokus, statističke metode obrade rezultata istraživanja.

Teorijska osnova istraživanja su:

Odredbe i zaključci psihologija a pedagogija o mogućnosti i potrebi razvoj logičkih misaonih operacija djece predškolske dobi(L. S. Vigotski, V. V. Davidov, A. N. Leontjev, Z. A. Zak, N. N. Poddjakov i dr.);

Rezultati istraživanja razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi(Z. A. Mikhailova, L. M. Fridman, V. V. Danilova, T. D. Richterman, E. Agaeva, A. V. Beloshistaya i dr.);

Načela pristupa razvoj tehnika logičkog mišljenja kod predškolaca kroz uključivanje djece u aktivnosti igre (kao vodeća djelatnost predškolci) kada rješavaju probleme mentalne prirode (L. A. Venger, L. F. Tihomirova, N. I. Chuprikova, A. Savenkov, M. N. Perova i dr.).

U ovom radu sintetizirana je i generalizirana činjenična građa o problemu razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi. To je teorijski značaj rada. Čini se da su rezultati empirijske studije o testiranju skupa igara u razvoj tehnika logičkog mišljenja djece starije predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, određuju praktični značaj i mogu se koristiti u praktičnom radu.

Glavne aktivnosti

Odabir skupa igara i vježbe za razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi, utvrđivanje uvjeta za njihovu organizaciju.

Organizacija predmeta razvojno okruženje u grupi.

Interakcija s roditeljima.

Rad s učiteljima.

mozgalica Dienesha blokovi su najučinkovitija pomoć među veliki izbor nastavnih materijala. Ovaj priručnik izradio je mađarski psiholog i matematičar Dienes, prvenstveno za pripremu dječje razmišljanje do savladavanja matematike. mozgalica blokovi pomažu djetetu da ovlada mentalnim operacijama i radnjama koje su važne kako u smislu predmatematičke pripreme tako i sa stajališta općeg intelektualnog razvoja razvoj. Na takve akcije odnositi se: identificiranje svojstava, njihova apstrakcija, usporedba, klasifikacija, generalizacija, kodiranje i dekodiranje. Štoviše, pomoću blokova možete razviti kod djece sposobnost misaonog djelovanja, ovladavanje idejama o brojevima i geometrijskim oblicima te orijentacija u prostoru. Rad s blokovima odvija se u tri pozornici:

1. Razvoj vještine identificiranja i apstrahiranja svojstava.

2. Razvoj sposobnost uspoređivanja predmeta po svojstvima.

3. Razvoj logičkih sposobnosti akcije i operacije.

Na primjer, takav:

"Pronađi svoju kuću". Cilj: razviti sposobnost razlikovanja boja, oblika geometrijskih likova, stvaranje predodžbe o simboličkoj slici predmeta; naučiti sistematizirati i klasificirati geometrijske oblike prema boji i obliku.

"Besplatna ulaznica". Cilj: razvijati dječje vještine razlikovati geometrijske oblike apstrahirajući ih bojom i veličinom.

"Mravi". Cilj: razvijati dječje vještine razlikovati boju i veličinu predmeta; formiraju predodžbu o simboličkoj slici predmeta.

"Karusel". Cilj: razvijati dječju maštu, logično mišljenje; vježbati vještine razlikovanja, imenovati, sistematizirati blokove po boji, veličini, obliku.

"Šarene lopte". Cilj: razvijati logičko mišljenje; naučiti čitati kodnu oznaku logičkih blokova.

Redoslijed igara je određen komplikacija: razvoj vještine usporedbe i generalizacije, analize, opisivanja blokova pomoću simbola, klasificiranja, kodiranja geometrijskih oblika kroz negaciju, itd. Ove i daljnje komplikacije pretvaraju igre u kategoriju igara za nadarene djece. I sami mogu prijeći u istu kategoriju "zaostaje" djece, zahvaljujući pažljivom i kompetentnom odnosu učitelja prema uspjesima djece i njihovim problemima. Važno je na vrijeme napraviti potreban prijelaz djece na sljedeći korak. Da se ne preeksponira djece u određenoj fazi zadatak bi trebao biti težak, ali izvediv.

Želio bih skrenuti pozornost na činjenicu da, kao što je poznato, razvoj verbalno-logičkog mišljenja u predškolskoj dobi samo je popratni, ali igre s Dienesh Blocks i Cuisenaire Sticks vrlo učinkovito doprinose razvoj ove vrste mišljenja, jer tijekom ovih igara i vježbe djeca mogu slobodno rasuđivati, opravdavati zakonitost postupaka kao rezultat vlastitog traženja, manipulacije predmetima.

sastavio sam ja dugoročni plan držanje igara za stariji i pripremna grupa, pomažući da se ovaj rad sagleda u cjelini, dopuštajući "kretati se" u jednom ili drugom smjeru ovisno o razini razvoj dječjeg mišljenja. Osim igara i vježbe s logičkim blokovima, u svom radu široko koristim zagonetke tipa „Pitagora“. Kako dječji interes za ove uzbudljive intelektualne aktivnosti ne bi nestao, možete im dati neočekivani oblik. Na primjer, podna verzija "Pythagoras" i "Fold the pattern". Neobična opcija Jako me zanimala poznata poznata igra djece i izazvao novi tok mašte i fantazije.

Kao rezultat svladavanja praktičnih radnji djeca uče svojstva i odnose predmeta, brojeva, računskih operacija, veličina i njihovih karakteristike, prostorno-vremenski odnosi, raznolikost geometrijskih oblika.

Puno vremena je utrošeno na organiziranje igara u slobodno vrijeme. Sve igre su uvjetno podijeljene po vremenskim razdobljima dnevne rutine u vrtiću.

Na primjer, situacije "čekanja" između rutinskih trenutaka, pauze nakon igara intenzivne tjelesne aktivnosti mogu se koristiti za igranje igara "Pametne minute". Takve se igre igraju sa svom djecom s bilo kojim stupnjem govornih i intelektualnih sposobnosti. razvoj. Oni mogu biti verbalni logičke igre i vježbe poput:

1. Prepoznavanje predmeta prema zadanim karakteristikama.

2. Usporedba dva ili više predmeta.

3. Analiziraj tri logički srodni pojmovi , istaknite onaj koji se na neki način razlikuje od ostalih. Obrazložite obrazloženje.

4. Logički problemi

5. Objasnite na najpotpuniji i najkoherentniji način zašto je situacija nejasna ili nevjerojatna.

6. Prema crtežu ili sadržaju navedenom u pjesmi.

"Ljubava" pitanja:

Može li stol imati 3 noge?

Ima li neba pod tvojim nogama?

Ti, ja, ti i ja – koliko nas je ukupno?

Zašto je snijeg bijel?

Zašto žabe krekeću?

Može li padati kiša bez grmljavine?

Možete li lijevom rukom dohvatiti desno uho?

Možda klaun izgleda tužno?

Kako baka zove kćerku svoje kćeri?

Logični završeci:

Ako je stol viši od stolice, onda stolica (ispod tablice)

Ako je dva više od jednog, onda jedan (manje od dva)

Ako je Saša otišao od kuće prije Serjože, onda je Serjoža (izašao kasnije od Sashe)

Ako je rijeka dublja od potoka, onda je potok (manji od rijeke)

Ako sestra stariji od brata zatim brate (mlađa od sestre)

Ako je desna ruka s desne strane, onda lijeva (lijevo)

Koristim zagonetke, brojalice, poslovice i izreke, problemske stihove, pjesme-šalice.

Slične igre i igrice vježbe pružiti priliku za provođenje vremena s djecom na življi i zanimljiviji način. Možete im se više puta vraćati, pomažući djeci u učenju novi materijal i učvrstite ono što ste završili ili samo igrajte.

U jutarnjim i večernjim terminima organiziram igre usmjerene na individualni rad s djecom s niskim rezultatima razvoj i, naprotiv, igre za nadarene djece, kao i opće igrokaze zapleta, dramatizacije pjesama matematičkog sadržaja.

Glavni pokazatelji intelektualnog razvoj pokazatelji djeteta razvoj takve misaone procese kao što su usporedba, generalizacija, grupiranje, klasifikacija. Djeca koja imaju poteškoća s odabirom predmeta na temelju određenih svojstava i njihovim grupiranjem obično zaostaju u senzorici razvoj(osobito kod mlađih i srednje godine) . Stoga, igre na dodir razvoj zauzimaju značajno mjesto u radu s ovom djecom i u pravilu daju dobre rezultate.

Tako, težak uzeti u obzir interese svakog djeteta u skupini, nastojeći stvoriti situaciju uspjeha za svakoga, uzimajući u obzir njegova trenutna postignuća razvoj, zahtjevi za razvojno okruženje u grupi:

Dostupnost igara s različitim sadržajem - kako bi se djeci dalo pravo izbora;

Prisutnost igara usmjerenih na napredovanje razvoj(za nadarene djece) ;

Usklađenost s načelom novosti – srijeda mora biti promjenjiv, ažuriran - djeca vole nove stvari”;

Usklađenost s načelom iznenađenja i neobičnosti.

Ništa nije privlačnije djece, kao neobična kutija, igračka, lik. Na primjer, pojavljivanje u kutu Palochkin-Schitalochkin, Tik-Tak Gnome, Winnie the Pooh, Kubarik, neobične slike koje iznenađujuće nalikuju nedavno proučavanim brojevima; Tentacle Boxes, gusarska škrinja s blagom iz prethodne lekcije; karte lokacije blaga; pismo likova razreda Pin i Gwin s drugom geometrijskom zagonetkom, itd.

Svi gore navedeni uvjeti osiguravaju učinkovitu interakciju djeteta s ovim okoliš i ne proturječe zahtjevima za razvojno okruženje Savezni državni obrazovni standardi za prethodno obrazovanje - predmet- razvojno okruženje bi trebalo biti:

Osiguravanje potpunog i pravovremenog razvoj djeteta;

Ohrabrujuće djece na aktivnosti;

Doprinos razvoj samostalnost i kreativnost;

Pružanje razvoj subjektivna pozicija djeteta.

Organizirano u skladu s igricom tehnologije rade na razvoju logičkog mišljenja kod djece zadovoljava interese same djece, promiče razvoj njihov interes za intelektualnu aktivnost, udovoljava aktualnim zahtjevima za organiziranje obrazovnog procesa za predškolci te potiče učitelje na daljnju kreativnost u zajedničkim aktivnostima s djecom.

Interakcija s roditeljima

Svi rade dalje razvoj logičkog mišljenja kod djece odvija se u bliskoj suradnji s roditeljima, budući da je obitelj najvažnije područje koje određuje razvoj djetetove osobnosti u predškolskoj dobi. Istraživanje je samo potvrdilo našu pretpostavku da i roditelje treba opremiti sustavom znanja o ovoj problematici. Na sastancima su roditeljima pokazane igre koje djeca igraju svakodnevno dok su u grupi, a te igre su bile popraćene zadacima koje bi si roditelji trebali postavljati igrajući ovu ili onu igru. Sve to obogaćuje dojmove, donosi radost komunikacije i razvija se spoznajni interesi djece. Održane su konzultacije za roditelje roditeljski sastanci u raznim oblicima, dani otvorenih vrata. U kutku za roditelje redovito se ažurira materijal o pokrivanju pozornica razvoj logičkog mišljenja kod djece, edukativni interes, savjeti za pomoć roditeljima, popraćeni fotoreportažama, ilustracijama i literaturom. Kao rezultat toga, zajednički rad s roditeljima pomogao je proširiti kognitivne interese djece; očevi i mame postali su aktivni sudionici naših igara, razgovora, izleta, zanimali su se za metode, tehnike, teme nastave, rezultate testiranja i, naravno, uspjehe djece. To su već bili naši saveznici, djelatnici s kojima smo lako rješavali naredne faze osposobljavanja. Roditelji su se više zanimali za svoje interese djece, počeli su ih dublje razumjeti, nastojali su svom djetetu biti prijatelj, a ne samo viši mentor, a igre koje smo odabrali odigrale su važnu ulogu u tome. To je bio jedan od glavnih zadataka koje smo si postavili u suradnji s roditeljima naših učenika.

Oblici interakcije sa roditelji:

Upitnik, anketa.

Konzultacije o izboru razvijanje igre za djecu od 5-7 godina;

Sastanci koji prikazuju fragmente odgojno-obrazovnih aktivnosti (cilj je skrenuti pozornost roditelja na komunikacijski, govorni i mentalni aspekt razvoj njihovog djeteta);

Kooperativne igre- Zabava s djecom i roditeljima (poslijepodne);

Natjecanja između timova roditelja i djece(zabavni materijal služi i za djece, i za odrasle);

Zajednički odabir i nabava edukativne igre za grupe;

Izbor i demonstracija posebne literature namijenjene razvoj logičkog mišljenja.

Zaključak

Analiza znanstvene i metodološke literature omogućila je proučavanje značajki manifestacije i razvoj mišljenja kod djece starije predškolske dobi, koji su slijedeći:

- stariji predškolac može doći do rješenja logično tri situacije načine: korištenje vizualno učinkovito razmišljanje, vizualno figurativno i logično.

Uzeti u obzir razvoj do ove dobi aktivnosti pretraživanja i planiranja, sposobnost analize i korištenja informacija dobivenih tijekom rješavanja problema, pojava proizvoljnosti u ponašanju i kognitivnim procesima, mentalni potencijal stariji predškolac ispada da je prilično visoka;

- razmišljanje dijete je povezano s njegovim znanjem. U suvremenom obrazovnom tehnologije znanje se ne smatra temeljnom vrijednošću i može uvelike varirati. Težište se pomiče s toga kakav se činjenični materijal daje djeci na način na koji se daje. To je moguće pod uvjetom da učitelj ne daje gotova znanja, uzorke i definicije, nego potiče svako dijete da ih traži, razvija se kognitivnu inicijativu stvaranjem raznih problemskih situacija, organiziranjem tragačkih aktivnosti, postavljanjem jednostavnih pokusa, formira sposobnost pitanja i promatranja. S tim u vezi, obrazovni proces je strukturiran na takav način da pomaže djetetu da savlada visoku razinu logika, tj. metode mentalne aktivnosti koje vam omogućuju samostalno dobivanje potrebnih informacija, njihovo razumijevanje i primjenu u praksi;

- starija predškolska dob osjetljiv je na asimilaciju generaliziranog fondovi i metode mentalne aktivnosti, da razvoj tehnika logičkog mišljenja: usporedba, klasifikacija, serijacija;

Uključenje, Ubrajanje stariji predškolac u igračkim aktivnostima pri rješavanju mentalnih problema povećava se učinkovitost rezultata razvoj dječjeg mišljenja.

Eksperimentalno ispitivanje pokazalo je široke pedagoške mogućnosti organiziranja igara usmjerenih na razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi. Organizacija igre: igranje uloga, didaktičke igre, igre putovanja, igre zagonetki, igre na otvorenom, društvene igre stvaraju učinkovite uvjete za razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi.

Analiza rezultata kontrolne studije, kao i usporedna analiza rezultata studija prije i poslije intervencija treninga kroz organiziranje skupa igara vizualno svjedočiti o učinkovitosti obavljenog posla, uslijed čega djece studijskoj skupini došlo je do značajnih promjena razvoj tehnika logičkog mišljenja: broj se povećao djece s visokim stupnjem formacije tehnike logičkog mišljenja.

Broj se smanjio djece s niskom razinom formiranosti logičke tehnike

Nije pronađeno djece koji nije ispunio zadatak.

Može se zaključiti da je organizacija pedagoškog rada prema razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi pokazao svoju učinkovitost, jer:

prilike za igru ​​naširoko su korištene u procesu trening: igranje uloga, didaktičke, igre putovanja, igre zagonetki, igre na otvorenom, društvene igre. Igre su omogućile organiziranje složenog procesa razvoj tehnika logičkog mišljenja u obliku koji je djetetu zanimljiv, kako bi mentalnoj aktivnosti dao fascinantan, zabavan karakter, koji je pomogao tijekom igre riješiti čak i one probleme koji bi inače predškolacčiniti nemoguće. Postupak razvoj tehnika logičkog mišljenja predstavljala svrhovitu organiziranu djelatnost djece podliježe sljedećem zahtjevi: direktno kontakt između učitelja i djece (učitelj u krugu djece) ; nevoljno učenje novog materijala kroz igru; brza povratna informacija, aktivna interpersonalna komunikacija između djece i djece s učiteljem, odnosno subjekt-subjekt odnosi. Korištenje tehnika igre izgrađeno je u skladu s općom didaktikom principi: svijest; aktivnost ( razvoj djetetove volje, proizvoljni spoznajni interes); sekvence (od jednostavnog prema složenom); pristupačnost; vidljivost; "Napredna razvoj» (usmjerenost obrazovnog procesa prema "zona najbližih razvoj» ). Učiniti igre zanimljivima i dostupnima djeci različitih razina razvoj, a zadaci su poticali mentalnu aktivnost svakog djeteta, sljedeća organizacijska načela bila su osnova za organizaciju igara: zahtjevi: diferenciran pristup u pogledu prezentacije materijala igre - svaka razina imala je svoj stupanj težine; složenost i varijabilnost zadataka igre - isti materijal igre zahtijevao je nekoliko opcija igre; “stvaranje informativnih slika”(prezentacija informacija u kompaktnom, estetski privlačnom i zabavnom obliku).

Djeca su bila uključena u aktivnosti potrage, čime su stvoreni uvjeti za razvoj njihovi spoznajni interesi, formirali želju za razmišljanje i traženje, pobudio osjećaj samopouzdanja u sposobnosti vlastitog intelekta; korišteni su različiti oblici rada vodeći računa dobne karakteristike djece starije predškolske dobi: "želja da se bude kompetentan"; potjera stariji predškolci pretvorite bilo koju igru ​​u natjecateljsku, u ovom dob natjecanja poprimaju, uz individualni, i kolektivni karakter.

Bibliografija

1. Bezhenova M. Matematički ABC. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova. - M.: Eksmo, SKIF, 2005.

2. Beloshistaya A.V. Pripremamo se za matematiku. Metodološke preporuke za organiziranje nastave s djecom od 5-6 godina. - M.: Yuventa, 2006.

3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. Škola za predškolci. Razvijanje mišljenja. – M.: "Rosman", 2006.

Razvoj logičkog mišljenja djece predškolske dobi

Autor: Nuriakhmetova Gulnaz Masgutovna, učiteljica
Mjesto rada: Gradska autonomna predškolska obrazovna ustanova " Dječji vrtić kombinirani prikaz br. 35 “Slavuj”
Sažetak "Razvoj logičkog mišljenja"
Relevantnost.
Psiholozi diljem svijeta prepoznali su da se najintenzivniji intelektualni razvoj djece događa u razdoblju od 5 do 8 godina. Jedna od najznačajnijih komponenti inteligencije je sposobnost logičnog razmišljanja.
Živjeti u moderni svijet, svijet informacijske tehnologije, kada se transformira priroda ljudskog rada i odnosa, a sada je najhitniji problem osobe koja razmišlja, razmišlja kreativno, traga i umije rješavati nekonvencionalne probleme temeljene na logici misao. Nedavno se povećao interes za ovu generaciju ljudi. Suvremeno društvo zahtijeva od nove generacije da može planirati svoje djelovanje, pronaći potrebne informacije za rješavanje problema i modelirati budući proces.
Sposobnost korištenja informacija određena je razvojem tehnika logičkog mišljenja.
Relevantnost ove teme je zbog činjenice da nužan uvjet kvalitativna obnova društva je umnažanje intelektualnog potencijala.
Predškolsko djetinjstvo je razdoblje intelektualnog razvoja svih mentalnih procesa koji djetetu pružaju priliku da se upozna s okolnom stvarnošću.
Dijete uči opažati, misliti, govoriti. Prije nego što se počne kontrolirati, morat će savladati mnoge načine postupanja s predmetima i naučiti određena pravila. Ovladavajući bilo kojom metodom pamćenja, dijete uči identificirati cilj i obaviti određeni rad s materijalom kako bi ga ostvario. Počinje shvaćati potrebu ponavljanja, uspoređivanja, generaliziranja i grupiranja gradiva u svrhu pamćenja. Sve to pretpostavlja funkcioniranje memorije. Uloga pamćenja u razvoju djeteta je ogromna. Asimilacija znanja o svijetu oko nas io sebi, stjecanje vještina i navika - sve je to povezano s radom pamćenja.

Ciljevi:
Aktivacija mentalne aktivnosti djece predškolske dobi u razvoju matematičke igre, logički problemi.
Razvijanje logičkog mišljenja pomoću didaktičkih igara, domišljatosti, zagonetki, rješavanja raznih logičkih igara i labirinata.
Formiranje važnih osobina ličnosti: samostalnost, snalažljivost, spretnost, razvijanje ustrajnosti, razvijanje konstruktivnih sposobnosti.
Naučite djecu planirati svoje radnje, razmišljati o njima, pogađati u potrazi za rezultatima, pokazujući pritom kreativnost.

Zadaci:
Naučite izvršavati zadatke pomicanja likova u svom umu, praveći zamišljene promjene u situacijama.
Naučite uspoređivati ​​zadatke, provjeravati dovršenost, pogađati pomicanje zadataka.
Naučite koristiti različiti putevi izvršiti zadatke, preuzeti inicijativu u pronalaženju načina za postizanje ciljeva.
Razvijati intelektualnu fleksibilnost, sposobnost sagledavanja situacije iz različitih kutova.
Razviti sposobnost prepoznavanja i apstrahiranja svojstava objekata.
Razvijati sposobnost uspoređivanja predmeta prema njihovim svojstvima.
Razvijati sposobnosti logičkih radnji i operacija.
Naučite kodirati i dekodirati svojstva objekata pomoću dijagrama.

Novost:
Novost je u stvaranju sustava korištenja zabavno-didaktičkih igara, vježbi, šahovskih partija, intelektualnih igara usmjerenih na razvoj logičkog mišljenja i kognitivnih interesa djece u procesu odgoja i nastave na suvremenoj razini.

Inovativni pristup:
Najviše učinkovita sredstva su didaktičke igre, intelektualne igre i zagrijavanja, zadaci logičkog pretraživanja, igrovne vježbe zabavnog karaktera čija raznolika prezentacija emocionalno djeluje na djecu. Sve to aktivira djecu, jer uključuje promjenu aktivnosti: djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, broje, pronalaze njihova značenja i identificiraju rezultate, uče Zanimljivosti, koji ne samo da promiče međusobno povezivanje različitih aspekata svijeta koji nas okružuje, već i širi vidike i potiče samostalno učenje novih stvari.

Zaključak.
- Postepena obuka i pravilno odabrani zadaci i materijal za igru, stvoreni uvjeti za implementaciju stečenog znanja doprinose činjenici da se razvoj temelja logičkog razmišljanja odvija učinkovitije.
-Pravilan odabir zadataka i vježbi pomaže djeci u formiranju kognitivnih procesa, odnosno u formiranju logičkog mišljenja.
-Provedba razvoja logičkog mišljenja ovisi o karakteristikama i prirodi razvojnog okruženja u skupini i domu u kojem se dijete nalazi, o organizaciji učitelja (roditelja) procesa učenja matematičkih odnosa i ovisnosti.

Imajući priliku ranije započeti s poticanjem i razvojem logičkog mišljenja, temeljenog na djetetovim osjetima i percepcijama, time povećavamo razinu djetetove kognitivne aktivnosti i ubrzavamo glatki, prirodni prijelaz iz konkretnog mišljenja u njegovu najvišu fazu – apstraktno mišljenje.
Za postizanje uspjeha je interes djece za zanimljive i raznolike aktivnosti.
Pri započinjanju nastave s djetetom važno je odabrati igre i vježbe prema rastućoj složenosti, u kojima je djetetova govorna aktivnost najprisutnija i čija je složenost u potpunosti u skladu s djetetovim mogućnostima.
Dostupnost zadataka i njihovo uspješno izvršavanje dat će djetetu samopouzdanje, a ono će imati želju za nastavkom učenja. Postupno biste trebali prijeći na vježbe koje zahtijevaju značajniji intelektualni i govorni napor.
Redovita nastava s vašim djetetom o razvoju razmišljanja ne samo da će značajno povećati interes za intelektualne zadatke, donijeti zadovoljstvo od njihove provedbe, već će ih i pripremiti za školu.
Igre i vježbe za razvoj misaonih sposobnosti omogućuju rješavanje sva tri aspekta cilja: kognitivni, razvojni i obrazovni.