Smirnova tajovuzkor xatti-harakatni tuzatish. O'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish usullari va shakllari. Agressiv xatti-harakatlarni tuzatish uchun boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan mashg'ulotlarni tematik rejalashtirish

Munitsipal davlat ta'lim muassasasi

Kuybishevskiy tumani

"Verx-Ichinskaya asosiy o'rta maktabi"

“Psixologik va pedagogik tuzatish tajovuzkor xatti-harakatlar talabalar"

Bajarilgan;

Margarita Ivanovna Smolina

sinf rahbari 7-8 sinflar

Verx-Icha qishlog'i

2016 yil

Bolalardagi tajovuzkor xatti-harakatlar muammosi bugungi kunda juda dolzarb. Bolalarda jinoyatchilikning kuchayishi tendentsiyasi va xulq-atvorning tajovuzkor shakllariga moyil bolalar sonining ko'payishi ushbu xavfli hodisalarning oldini oladigan psixologik-pedagogik sharoitlarni o'rganish vazifasini ta'kidlaydi.

Maktab o'qituvchilarining ta'kidlashicha, tajovuzkor bolalar soni yil sayin ortib bormoqda, ular bilan ishlash qiyin va ko'pincha ular o'zlarining xatti-harakatlariga qanday munosabatda bo'lishni bilishmaydi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tajovuz vaqt o'tishi bilan barqaror bo'lib, bolalik davridagi tajovuz o'smirlar va yigitlarda doimiy asotsial yoki antisosyal xatti-harakatlarga aylanishi mumkin. Bolaligida tengdoshlari tomonidan tajovuzkor deb baholangan bolani boshqalar kattalar kabi baholaydilar. Ko'rinib turibdiki, bolalarning tajovuzkorligining sabablari oilada paydo bo'ladi, chunki oilada bola birlamchi sotsializatsiyadan o'tadi. Oilalar uchun turmush o'rtoqlar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi ziddiyatli munosabatlar odatiy holga aylandi. Bu oilaning tarbiyaviy salohiyati va uning bolalarni ijtimoiylashtirishdagi rolining pasayishiga olib keldi.

Aksariyat bolalar tajovuzkorlik shakllari bilan ajralib turadi.

Agressiya (lotincha aggressio - hujum) - jismoniy yoki ruhiy zarar etkazish yoki hatto boshqa shaxs yoki guruhni yo'q qilishga qaratilgan individual yoki jamoaviy xatti-harakatlar yoki harakat.

Agressivlik - ma'lum bir shaxsga zarar etkazish maqsadida buzg'unchilik tendentsiyalari mavjudligidan iborat bo'lgan shaxsiy xususiyat, maqsadli buzg'unchi xatti-harakatlar. Bu bunday muomalani istamaydigan boshqa tirik mavjudotni haqorat qilish yoki zarar etkazishga qaratilgan xatti-harakatlarning har qanday shakli (R. Baron, D. Richardson).

AGRESSIYA TURLARI

Instrumental tajovuz (odam tajovuzkor harakat qilishni o'z oldiga qo'ymaydi);

Qasddan Agressiya (ongli motivga ega bo'lgan harakatlar).

Jismoniy tajovuz

Bilvosita AGRESSIYA

OG'ZIY AGRESSIYA

tirnash xususiyati

NEGATİVIZM

Agressiv xatti-harakatlarning sabablariquyidagilar:

- bola taqlid qiladigan va ularning tajovuzkorligi bilan "yuqtirilgan" ota-onalarning doimiy tajovuzkor xatti-harakatlari. Bu bolaning hissiy o'zini o'zi boshqarish tizimi ota-onasining hissiy o'zini o'zi boshqarish turiga qarab qurilganligi bilan bog'liq;

- bolani yoqtirmaslikning namoyon bo'lishi, unda himoyasizlik, xavf va atrofdagi dunyoga dushmanlik hissini shakllantirish.;

- ota-onalar, o'qituvchilar tomonidan bolani kamsitish, haqorat qilish;

- tajovuzkorlik ko'rsatadigan tengdoshlar bilan o'yinlar paytida o'zaro munosabat, bolalar tajovuzkor xatti-harakatlarning afzalliklari haqida bilib olishadi ("Men eng kuchliman - va men hamma narsani qila olaman");

- televidenie ekranlarida ko'rsatilgan zo'ravonlik sahnalari , tomoshabinning va birinchi navbatda bolalarning tajovuzkorlik darajasining oshishiga hissa qo'shadi.

Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun tajovuzkorlikning diagnostik mezonlari

1. Ko'pincha (bolaning atrofidagi boshqa bolalarning xatti-harakatlariga qaraganda tez-tez) ular o'zlarini nazorat qilishni yo'qotadilar.

2. Bolalar va kattalar bilan tez-tez janjallashib, janjal qilishadi.

3. Kattalarni ataylab g'azablantiring va kattalar talablarini bajarishdan bosh torting.

4. Ular ko'pincha o'zlarining "noto'g'ri" xatti-harakatlari va xatolari uchun boshqalarni ayblashadi.

5. Hasadgo‘y va shubhali.

6. Ular tez-tez g'azablanib, janjal qilishadi. .

6 oy yoki undan ko'proq vaqt davomida doimiy ravishda 4 mezonni bir vaqtning o'zida namoyon etgan bolada shaxsiy xususiyat sifatida tajovuzkorlik borligini aytish mumkin. Bunday bolalarni tajovuzkor deb atash mumkin.

Xarakter xususiyatlari tajovuzkor o'smirlar.

• qiymat yo'nalishlarining qashshoqligi,

  sevimli mashg'ulotlarining etishmasligi,

  ma'naviy ehtiyojlarning etishmasligi,

  manfaatlarning torligi va beqarorligi,

  intellektual rivojlanishning past darajasi,

  taklifning ortishi,

  taqlid,

  axloqiy g'oyalarning kam rivojlanganligi,

  hissiy qo'pollik, achchiqlik,

  haddan tashqari o'z-o'zini hurmat qilish

  tashvishning kuchayishi,

  qo'rquv,

  egosentrizm,

  qiyin vaziyatlardan chiqish yo'lini topa olmaslik,

  xulq-atvorni tartibga soluvchi boshqa mexanizmlardan himoya mexanizmlarining ustunligi.

Agressiya - obro'-e'tiborni oshirish, o'z mustaqilligi va etukligini ko'rsatish vositasidir.

Psixologlar buni aniqladilaryigitlar Agressiyaning ikki cho'qqisi bor: 12 yil va 14-15 yil.

Uqizlar tajovuzkor xatti-harakatlarning eng yuqori darajasi

11 va 13 yoshida kuzatilgan.

Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni psixologik tuzatish

Agressiv bola bilan ishlash natijasi barqaror bo'lishi uchun tuzatish tizimli, keng qamrovli bo'lishi kerak, bu bolaning har bir xarakteristik xususiyatini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Aks holda, tuzatish ishlarining ta'siri beqaror bo'ladi.

T.P.Smirnova 6 ta asosiy blokni - 6 ta asosiy yo'nalishni aniqladi, ular doirasida tuzatish ishlarini qurish kerak.

1. Shaxsiy tashvish darajasini pasaytirish.

2. O'z his-tuyg'ularini va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglashni shakllantirish, empatiyani rivojlantirish.

3. O'z-o'zini ijobiy baholashni rivojlantirish.

4. Bolani o'z g'azabiga o'zi va boshqalar uchun xavfsiz bo'lgan maqbul tarzda javob berishga (ifoda qilishga), shuningdek, umuman salbiy vaziyatga javob berishga o'rgatish.

5. Farzandingizga o'z g'azabini boshqarish usullari va usullarini o'rgatish. Buzg'unchi his-tuyg'ular ustidan nazoratni rivojlantirish.

6. Bolani muammoli vaziyatda konstruktiv xulq-atvor reaktsiyalarini o'rgatish. Xulq-atvorda buzg'unchi elementlarni olib tashlash. U alohida blok sifatida ota-onalar va o'qituvchilar bilan bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning qo'zg'atuvchi omillarini bartaraf etishga qaratilgan maslahat ishini ta'kidladi.

Agressiv bolalar bilan mashg'ulotlar soni haftada kamida 1-2 marta bo'lishi kerak. Katta yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarning davomiyligi maktabgacha yosh- 40 daqiqadan ko'p bo'lmagan, boshlang'ich maktab yoshi - 60 daqiqadan oshmasligi kerak.

Muvaffaqiyatli tuzatishni amalga oshirish uchun bola bilan aloqada quyidagi tamoyillarni aniqlash mumkin; bolaning shaxsiyatiga hurmatli munosabat; bolaning ichki dunyosiga ijobiy e'tibor; bolaning shaxsiyatini hukm qilmasdan idrok etish, uni bir butun sifatida qabul qilish; bola bilan hamkorlik - muammoli vaziyatlarga javob berishga va o'z-o'zini tartibga solish va nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan konstruktiv yordam ko'rsatish.

Mashqlar bolaga g'azab va tajovuzkorlikni yo'qotishning maqbul usullarini o'rgatish, shuningdek, umuman olganda salbiy vaziyatga javob berish.

G'azabga javob berishning birinchi bosqichi uchun psixologlar tomonidan bolalar bilan ishlashda eng samarali va keng qo'llaniladigan quyidagi usullar va usullardir:

1) qog'ozni maydalash va yirtish;

2) yostiq yoki zarb xaltasini urish;

3) oyoqlaringizni oyoq osti qiling;

4) qichqiriq uchun "stakan" yoki whatman qog'ozidan yasalgan "quvur" yordamida baland ovozda qichqiring;

5) yostiq yoki tunuka (Pepsi, Sprite va boshqalardan) tepish;

6) qog'ozga aytmoqchi bo'lgan barcha so'zlarni yozing, qog'ozni maydalang va tashlang;

7) plastilinni karton yoki qog'ozga surting;

8) suv tabancası, puflanadigan kaltaklar, trambolin (uy sharoitida) foydalaning.

Bolalarga o'z g'azabini boshqarish (o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari) va uni nazorat qilish ko'nikmalarini o'rgatishga qaratilgan psixologik usullar, usullar, mashqlar

Agressiv bolalar o'z his-tuyg'ularini nazorat qilishni yaxshi rivojlantirmaydilar va ko'pincha bunday qobiliyatga ega emaslar, shuning uchun bunday bolalar bilan tuzatish ishlarida o'zlarining g'azabini boshqarish va nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, bolalarga o'zini o'zi boshqarish usullarini o'rgatish muhimdir. ularni muammoli vaziyatda ma'lum bir hissiy muvozanatni saqlash. Bolalarning dam olish usullarini o'rganishlari ham muhimdir, chunki salbiy holatni boshqarishdan tashqari, dam olish usullari ularga tajovuzkor bolalarda juda yuqori bo'lgan shaxsiy tashvish darajasini kamaytirishga yordam beradi.

Ushbu yo'nalishdagi tuzatish ishlari quyidagilardan iborat;

1) bolalarga o'z g'azabini engishga yordam beradigan muayyan qoidalarni o'rnatishda;

2) ushbu qoidalarni (ko'nikmalarni) birlashtirish rolli o'yin(o'yin vaziyatini qo'zg'atuvchi);

3) chuqur nafas olishdan foydalangan holda bo'shashish texnikasini o'rgatish.

Agressiv bolalar bilan ishlashning tuzatish yo'nalishining maqsad va vazifalari bolani ko'rishga o'rgatishdir turli yo'llar bilan muammoli vaziyatdagi xatti-harakatlar, shuningdek, bolaga konstruktiv xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, shu bilan muammoli vaziyatda uning xulq-atvor reaktsiyalari doirasini kengaytiradi va xatti-harakatlardagi buzg'unchi elementlarni minimallashtiradi (ideal holda olib tashlaydi);ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish

Tuzatish samarali bo'lishi uchun, shuningdek, tajovuzkor bolaning ota-onalari bilan ishlash kerak, chunki oiladagi munosabatlarning psixologik foni asosan salbiy xarakterga ega va asosan bolani tajovuzkor xatti-harakatlarga undaydi. Agressiv bolalarning ota-onalari o'z farzandlari bilan muloqot qilishda ijobiy tajribaga muhtoj, ular bolalar va bir-birlari bilan konstruktiv, nizosiz muloqot qilish ko'nikmalariga ega emaslar. Bunday ko'nikmalarni rivojlantirish va konstruktiv muloqot qilishning o'ziga xos usullarini o'rgatish psixologning tajovuzkor bolaning ota-onalari bilan ishining asosiy mazmuni bo'lishi mumkin. Bolaning xulq-atvorini qayta qurish davrida tajovuzkor bolaning oilasini psixologik qo'llab-quvvatlash zarur, chunki butun oila umuman qo'llab-quvvatlashga muhtoj, psixolog ota-onalarga nima uchun muayyan qiyinchiliklar paydo bo'lishini va aniq nimani tuzatish kerakligini tushunishga yordam beradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Gippenrayter, Yu.B. / Yu. B. Gippenrayter. - M.: CheRo, 2002 yil.

2. Psixologik lug'at / Umumiy. ed. Yu.L., Neymera. - Rostov n/d: Feniks, 2003 yil.

tajovuzkor xatti o'smir tuzatish

Psixologiyaning amaliyotga keng joriy etilishi tabiiy ravishda uning barcha sohalarini rivojlantirishga olib keladi, ular an'anaviy ravishda psixologik ta'sir usullari sifatida belgilanadi. Ular orasida eng muhim o'rinlardan biri, shubhasiz, psixologik maslahatga tegishli. Faoliyatning ushbu turiga aniq ta'rif berish yoki uni qo'llash doirasini aniq ko'rsatish qiyin, chunki "konsalting" so'zi uzoq vaqtdan beri maslahat amaliyotining har xil turlari uchun umumiy tushuncha bo'lib kelgan. Konsalting kasb bo'yicha maslahat, pedagogik, ishlab chiqarish konsalting va boshqa ko'p narsalarni o'z ichiga oladi.

Psixologik maslahat chambarchas bog'liq bo'lib, ko'p jihatdan psixologik tuzatish va psixoterapiya bilan bevosita bog'liqdir. Keling, maslahatni shaxslararo munosabatlardagi qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lgan turli xil psixologik muammolarni hal qilishga qaratilgan odamlar bilan to'g'ridan-to'g'ri ishlash deb ta'riflaylik, bunda asosiy ta'sir vositasi ma'lum bir tarzda tuzilgan suhbatdir.

Maslahat berishning turli tushunchalarini tahlil qilib, ularni ikkita katta guruhga - ta'sir va o'zaro ta'sir tushunchalariga bo'lish qiyin emas. Ta'sir tushunchalari psixoterapiyaning mohiyatini belgilashda deyarli ta'sirchan va keng tarqalgan. Masalan: “psixoterapevt psixoterapiya sohasi, demak, bemor psixikasiga ta'sir ko'rsatishning tibbiy nazariyasi va amaliyotining bir qismidir.Boshqa tomondan, maslahatga oid noklinik qarashlarni ham uchratish mumkin: Masalan, A. Obozova "konsultatsiya o'tkazuvchi psixologning umumiy vazifasi tashrif buyuruvchiga tushunish, echimlarni izlash, qabul qilingan qarorga erishish yo'llarini topishga yordam berish" deb biladi. Ularning sababi, muammolarni hal qilish yo'llarini o'rganadi, o'ziga va o'z sa'y-harakatlari muvaffaqiyatiga ishonadi, muammolarning yechimlarini amalga oshirishga tayyor.

Tegishli suhbat shakli psixokorreksiya ishlarida ham, psixoterapiyada ham faol qo'llaniladi. Ammo agar maslahat, birinchi navbatda, mijozga uning shaxslararo munosabatlarini qayta tashkil etishda yordam berishga qaratilgan bo'lsa, psixokorrektiv yoki psixoterapevtik ta'sir, asosan, hayotdagi qiyinchiliklar va ziddiyatlarning ko'pchiligini tashkil etuvchi shaxsning chuqur shaxsiy muammolarini hal qilishga qaratilgan. Bundan tashqari, har xil tasniflash tamoyillariga ko'ra, har xil turdagi maslahatlarni ajratish mumkin, masalan, individual va guruh maslahati talab qilinadi. turli talablar maslahatchining kasbiy mahorati va qobiliyatiga. Birinchi uchrashuvdan boshlab, mijoz yordamga muhtoj shaxs ekanligi, maslahatchi esa uni ta'minlash uchun iste'dod va ko'nikmaga ega bo'lgan mutaxassis ekanligi ayon bo'ladi. Bolalarga maslahat berishda hamma narsa boshqacha, chunki bu erda ota-onalar farzandiga psixologik yordam kerakligini hal qiladilar, shuning uchun maslahatchining vazifasi murakkablashadi; ota-onalar bilan bog'lanishdan tashqari, u topishi kerak. umumiy til va bola bilan. Bizning fikrimizcha, bunday ishni kattalar bilan maslahatlashuvchi ish tajribasiga ega bo'lgan bolalar psixologi amalga oshirishi kerak.

Agressiv xatti-harakatni tuzatish usullari tajovuzkor namoyon bo'lgan bolalarga individual maslahat berish uchun mos bo'lgan va mos kelmaydiganlarga bo'linadi. Birinchisi, bola o'yin orqali va maslahatchi yordamida o'z tajovuzkorligini (noto'g'ri xatti-harakatini) asta-sekin anglab etsa, so'ngra uni qisman nazorat qilishni o'rgansa, xatti-harakatlarning boshqa shakllarini o'zlashtirishga qaratilgan barcha o'yinlar va usullarni o'z ichiga oladi. uning nima bo'layotganiga munosabati. U yoki bu vaziyat o'ynaladigan ba'zi o'yinlar bu erda mos keladi.

Ikkinchisi tajovuzkor impulslarni ifodalashni o'z ichiga olgan usullarni o'z ichiga oladi. Agressiyani harakatlar yoki o'yinda taqlid qilish orqali ozod qilish - bu shakl tajovuzni guruhda tuzatish uchun ko'proq mos keladi.

Shunday qilib, maslahat psixoterapiya bilan qiyin chegaraga ega va bu sohalarni ajratish deyarli mumkin emas, chunki har qanday maslahat psixoterapevtik jarayon bo'lib, ajratuvchi omil sifatida ta'sir qiluvchi yagona narsa bu psixologning o'z ishidagi ixtisosligidir.

Deviant o'smirlar bilan tuzatish va profilaktika ishlarini o'tkazishda quyidagi qoidalarga tayanish kerak:

O'smirning ijobiy shaxsiy xususiyatlariga tayanish. Unga muvaffaqiyat keltiruvchi vaziyatlarni yaratish, o‘smirning xulq-atvorida ijobiy tomonlarni topa bilish va shunga ko‘ra ijtimoiy o‘qituvchi faoliyatini qurish;

O'smirni u uchun mazmunli bo'lgan faoliyatga jalb qilish;

O'smir bilan munosabatlarda chuqur ishonch va hurmat. Ko'pincha bunday o'smirlarda do'stona muloqot tajribasi yo'q, shuning uchun har qanday ta'lim harakati faol qarshilikka duch keladi. Ijtimoiy o'qituvchiga bu borada "O'smirlar bilan shartnomaviy o'zaro munosabatlar metodologiyasi" yordam berishi mumkin.

Psixolog tajovuzkor o'smirlar bilan ishlaganda quyidagi psixologik usullardan foydalanish mumkin:

"Zigfrid" dam olish treningi

1. Kuchlanish fazasi. Sham kabi to'g'ri o'tiring. Qo'llaringizni, elkalaringizni va bilaklaringizni to'g'ri burchak ostida kengaytiring. Yelkangizni iloji boricha orqaga torting, xuddi qalam kabi kichik buyumni yelkangiz orasiga tutmoqchi bo'lgandek.

2. Bo‘shashish bosqichi. Og'riqni his qilganingizdan so'ng, ikki marta nafas oling va nafas oling, keyin dam oling. Yelkalar va boshlar bo'shashgan holda oldinga tushadi. Qo'llaringizni tizzangizga o'rab, qo'llaringiz va elkangiz orqali uzating. Yelkalar va boshning orqa qismini bo'shashtirish uchun yakunda Quasimodo mashqini bajarish tavsiya etiladi.

"Kvazimodo"

1. Kuchlanish fazasi. Qo'llaringizni, elkalaringizni va bilaklaringizni to'g'ri burchak ostida kengaytiring. Elkalar erkin osilgan. Ko'zlaringizni yuming va nafas oling. Endi qulog'ingizga tegmoqchi bo'lgandek, elkangizni baland ko'taring. Yuqoriga qaramasdan boshingizni stulga torting. Boshingizning orqa qismida paydo bo'lgan mushak burmasiga e'tiboringizni qarating. Chuqur nafas olayotganda, bu "roller" ni boshingiz va elkangiz orasiga mahkam bosing. Uni shunchalik qattiq siqib qo'yingki, boshingizda tebranish paydo bo'ladi. Og'riqni his qilmaguningizcha siqishni to'xtatmang. Nafasingizni ushlab turmang!

2. Bo‘shashish bosqichi. Sizning elkalaringiz butunlay bo'shashib, erkin tushishi muhimdir. Bosh shunchalik pastga tushiriladiki, iyagi ko'kragiga tegadi. Buni bir tekis harakatda bajaring. Ko'zlaringizni yuming, tinch, bir tekis nafas oling, iyagingizni ko'kragingizdan ko'tarmang. O'ng qulog'ingizni o'ng elkangizga, keyin chap qulog'ingizni chap elkangizga qo'yishga harakat qiling, elkalari ko'tarilmaydi. Ular taranglashadi va kuchlanish quloqlar va elkalar orasidagi sohada joylashgan tendonlar tomonidan aniq seziladi. Shunday qilib, iyak qimirlamaydi, faqat bosh yon tomonga egiladi. Tinch va bir tekis nafas oling, dam olishdan zavqlaning, lekin uni uzaytirmang. Gevşeme bosqichi ayniqsa uzoq va puxta o'tkazilishi kerak. Agar siz dam olish bosqichini tugatmasangiz, kerakli effektga erisha olmaysiz.

Boshqa usul, "o'z-o'zidan gapirish" bolalarni tajovuzkor harakat qilishdan oldin sekinlashishga va o'ylashga o'rgatadi. Bunday suhbat impuls va haddan tashqari shoshilinch harakatlar o'rtasida bufer bo'lib xizmat qiladi. Ushbu usul quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1. Bola muammoning mohiyatini, jumladan, yuzaga kelgan his-tuyg'ularni aniqlaydi: "U ahmoqona narsalarni aytadi, men esa g'azablanaman".

2. Keyin bir nechta muqobil javoblarni ko'rib chiqadi. O'qituvchi "Sizga bu vaziyatda qilgan ishingiz yoqdimi?", "Bunday vaziyatda nima qilgan bo'lar edingiz?" kabi savollarni beradi.

3. Xulq-atvor variantlari va ularning oqibatlari tahlil qilinadi (“Agar... nima bo'ladi?”).

4. Keyin qaror qabul qilinadi - nima qilish kerak va qanday harakat qilish kerak.

Agressiv xatti-harakatlarni kompleks tuzatish texnologiyasi I.A. Furmanov (1996). Ushbu model uchta blokdan iborat.

1. “Xulq-atvorni o‘zgartirish bo‘yicha trening”.

Agressiv o'smirlar uchun tuzatish bloki - bu turli xil psixoterapevtik usullarning elementlari bilan psixologik treningning integral turi. Treningning maqsadi - o'z ehtiyojlarini qondirish va boshqalar bilan muloqot qilishning muqobil (ijtimoiy maqbul) usullarini topish. Trening davomida quyidagi vazifalar hal qilinadi: o'z ehtiyojlarini bilish; salbiy his-tuyg'ularga javob berish va hissiy holatingizni qanday tartibga solishni o'rganish; adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish; maqsadli xulq-atvor usullariga o'rgatish; ichki o'z-o'zini nazorat qilish va salbiy ogohlantirishlarni, salbiy impulslarni cheklash; ijobiy axloqiy pozitsiyani shakllantirish, hayot istiqbollari va kelajakni rejalashtirish.

"Ota-onalar samaradorligini oshirish bo'yicha trening."

Xulq-atvori buzilgan o'smirlarning ota-onalari uchun dastur muloqot ko'nikmalarini amaliy o'rgatish orqali ota-onalarning cheklovlarini bartaraf etish va o'z farzandlari bilan muloqot qilishda yangi tajriba orttirish uchun psixologik shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan. Ish jarayonida quyidagi vazifalar hal etiladi: ota-onaning roli va pozitsiyasini qayta ko'rib chiqish; bir-birining huquqlari va ehtiyojlarini o'zaro tushunish va o'zaro hurmatni rivojlantirish; xavotirni kamaytirish va o'ziga ishonchni qozonish; oiladagi barcha ziddiyatli va ziddiyatli vaziyatlarni bolalar bilan muhokama qilish istagini rivojlantirish; bolalar bilan samarali muloqot qilish uslubini ishlab chiqish.

"O'qituvchining psixologik kompetensiyasini o'rgatish".

Uchinchi dastur o'qituvchilarni tajovuzkor xulq-atvorga ega o'smirning individual psixologik xususiyatlari haqida ma'lumot berish va ular bilan nizolarni boshqarish va o'yin terapiyasidan foydalangan holda samarali o'zaro munosabatlarni o'rgatishdan iborat. Trening davomida quyidagi vazifalar hal etiladi: antisosyal bolalar bilan muloqot qilishda yuzaga keladigan o'zining salbiy hissiy holatlarini tan olish va aniqlash; salbiy his-tuyg'ularga javob berishning "maqsadli" usullarini va aqliy muvozanatni tartibga solish usullarini o'rgatish; shaxsiy va professional bosim va cheklovlarni olib tashlash; turli yoshdagi nochor bolalar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish va samarali o'zaro ta'sir qilish uslubini rivojlantirish.

Bolaning rivojlanishi faoliyat orqali amalga oshishi va o'smirning kattalar orasida o'zini, kattalar sifatidagi mavqeini tasdiqlashga intilishidan kelib chiqib, L.M. Semenyukning fikricha, o'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatishning eng samarali usuli ularni jamiyat tomonidan tan olingan va tasdiqlangan faoliyat tizimiga jalb qilishdir. O'smirlik davriga sezgir bo'lgan bunday faoliyat sifatida D.I. Feldshteyn ijtimoiy tan olingan va jamiyat tomonidan tasdiqlangan faoliyatni aniqladi. Bu faoliyatning psixologik ma'nosi shundan iboratki, unda ishtirok etish orqali u haqiqatda jamiyat ishlariga aralashadi, unda ma'lum o'rin egallaydi va kattalar va tengdoshlar orasida o'zining yangi ijtimoiy mavqeini tasdiqlaydi.Bu faoliyat jarayonida o'smir o'zini anglaydi va boshqalar tomonidan teng huquqli a'zo jamiyat sifatida tan olinadi, bu uning ehtiyojlarini amalga oshirish uchun maqbul sharoitlarni yaratadi.

L.M. ta'kidlaganidek, tashqi tomondan berilgan, o'smirga ijtimoiy ma'qullangan faoliyatni pedagogik "tag'ib qo'ygan". Semenyuk, agar u mustaqil ravishda tashkil etilgan bo'lsa, u munosib motivatsion ehtiyoj sohasini shakllantirishni ta'minlashga qodir, chunki u bir tomondan o'sib borayotgan insonning umidlarini, uning salohiyatini qondiradi; boshqa tomondan, u o'z-o'zini anglashni rivojlantirish, uning hayot normalarini shakllantirish uchun amaliyot bilan ta'minlaydi. O'smirni "norma" bo'yicha tarbiyalash sharoitida ishlab chiqilgan bunday faoliyatni qurishning asosiy tamoyillari, shakllari va usullari tajovuzkorligi kuchaygan o'smirlarni jalb qilishda jiddiy tuzatishlarni talab qiladi. Avvalo, qat'iy ob'ektiv shart-sharoitlarni, harakatlarning ma'lum tartibini, aniq belgilangan qonuniyatlarni va doimiy nazoratni yaratadigan, asta-sekin o'z-o'zini nazorat qilishga o'tadigan keng qamrovli faoliyat tizimini tashkil etish kerak. Agressiv o'smirlarning ijtimoiy tan olingan turli xil faoliyat turlariga - mehnat va sport, badiiy, tashkiliy va boshqalarga izchil va bosqichma-bosqich joriy etilishini hisobga olgan holda, ijtimoiy baholash, davomiylik va ushbu faoliyatning aniq qurilishi tamoyillariga rioya qilish muhimdir.

Berilgan ko'p qirrali faoliyat tizimiga kirish xususiyatlari o'smirlarning turli guruhlari uchun har xil. Ularning biznesga, o'rtoqlarga, kattalarga bo'lgan munosabatlari o'ziga xos tarzda rivojlanadi; ta'limga qarshilik ham o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi, bu L.M. tomonidan olib borilgan shartli tadqiqotda aks etadi. Semenyuk tajovuzkor o'smirlarning tipologiyasi.

O'z ishida M.P. o'smirlar tajovuzkorligini tuzatishning keng qamrovli metodologiyasini taklif qildi. Quadricius. Metodika uchta o'zaro bog'liq dasturdan iborat. Agressiv o'smirlar uchun "xulq-atvorni o'zgartirish bo'yicha trening" o'z ehtiyojlarini qondirish va boshqalar bilan muloqot qilishning muqobil (ijtimoiy jihatdan maqbul) usullarini topishga qaratilgan edi. "O'smirlarni tarbiyalashda qiyinchiliklarga duch kelayotgan ota-onalar uchun trening" ota-onalarning cheklovlarini bartaraf etish uchun ijtimoiy-pedagogik shart-sharoitlarni yaratish va ota-onalarning muloqot ko'nikmalarini amaliy o'rgatish orqali o'smirlar bilan muloqot qilishda yangi tajriba orttirishga qaratilgan edi. O'qituvchining ijtimoiy-pedagogik kompetentsiyasini o'rgatish jarayonida quyidagi vazifalar hal qilindi: tajovuzkor o'smir bilan muloqotda paydo bo'ladigan o'z salbiy his-tuyg'ularini tan olish; salbiy his-tuyg'ularga to'g'ri munosabatda bo'lish yo'llari va muvozanatni saqlash usullarini o'rgatish, samarali o'qituvchining xulq-atvor uslubini rivojlantirish orqali o'smirlardagi tajovuzkorlikni yo'q qilish.

Vaqtinchalik bolalar uyushmasida maktab o'quvchilarining tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish imkoniyati haqida L.M. Chepelev, vaqtinchalik bolalar uyushmasida (bolalar sog'lomlashtirish lagerida) ijtimoiy javob usullarini kengaytiradigan va tajovuzkor reaktsiyalarga tayyorlikni pasaytiradigan yashash muhitini qurish imkoniyatini ko'rsatadi. Bunday muhitning asosiy xususiyatlari o'smirning ijtimoiy-madaniy muhitdagi hayotining voqealarga asoslanganligidir. bolalar lageri shakllangan namoyon bo'lishni rag'batlantirish va yangi ijtimoiy ahamiyatga ega motivlarni o'zlashtirish; o'smir uchun individual jozibador faoliyat turlari va shakllarining mavjudligi va tanlovi turli darajalarda uning ijtimoiy talablarini qondirishdagi qiyinchiliklar; bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlikka yo'naltirilgan o'zaro ta'sir turlari; insoniyat jamiyatining qadriyatlarini aks ettiruvchi aks ettiruvchi axborot muhitini yaratish va ularning birgalikdagi faoliyat jarayonida shakllanishi.

Gipoteza shundan iboratki, maxsus jismoniy mashqlardan maqsadli foydalanish o'smirlarning tajovuzkorligini kamaytirishga, ularning psixo-emotsional holatini optimallashtirishga va prosotsial xulq-atvor shakllarini rivojlantirish va jismoniy mashqlar paytida o'ziga bo'lgan munosabatni o'zgartirish orqali adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishga yordam beradi. V.A.ning tadqiqotida sinovdan o'tkazildi. Trosk.

Psixologik, pedagogik va tibbiy-ijtimoiy qo'llab-quvvatlash tamoyillariga asoslangan ta'lim muassasasida o'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarining oldini olish va tuzatish dasturi E.I. Kondrakov. Dastur uch bosqichni o'z ichiga oladi:

1) ta'lim muhitida o'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlari muammosini yangilash;

2) "signal berish" bosqichi (yaratish samarali usullar agressiya holatida ogohlantirishlar); hamrohlik (tajovuzkor-jabrlanuvchi juftlari, alohida vakillar, kuzatuvchilar).

Har bir bosqich ma'lum darajadagi harakatlarni nazarda tutadi: maktablar, sinflar (guruhlar), ota-onalar, o'qituvchilar, o'smirlar. Bosqichlar ma'lum bir algoritmga muvofiq qurilgan; muayyan bosqichning yetakchi g‘oyasi va vazifalari shakllantirildi; vazifalarni amalga oshirish uchun ishtirokchilar aniqlandi; o'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarining oldini olish va pedagogik tuzatish dasturi uchun ushbu alohida bosqichning dolzarbligi asoslandi; muammolarni hal etishning aniq yo‘llari taklif etildi. "Agressor-jabrlanuvchi" juftligini qo'llab-quvvatlash bosqichi quyidagi sxema bo'yicha qurilgan: muammoni aktuallashtirish - izohlash - mavjud vaziyatdan chiqish yo'lini izlash - optimal echimni ishlab chiqish - usullarni amalga oshirish - natija).

USTIDA. Dubinkoning yozishicha, tajovuzning kognitiv modelidan foydalanish tajovuzkor harakatlarni tuzatish muammosiga mutlaqo yangi yechim topishga imkon beradi, agar u namoyon bo'lishning birinchi bosqichlarida amalga oshirilsa, ko'proq ta'sir qiladi: xabarlarni o'qish. tajovuz va ularni talqin qilish. Bolani turli vaziyatlarni kuzatish orqali atrofdagi dunyo bilan muloqot qilish tajribasini kengaytirishga undash kerak: videolar, rasmlar yoki o'z hayotiy hikoyalari. Ularni muhokama qilish orqali bola qiyin vaziyatlarda turli xil harakatlarni rivojlantiradi, tajribani rivojlantiradi, shuningdek, yangi turdagi xatti-harakatlar va javob beradi.

Xulq-atvori va hissiy buzilishlari bo'lgan o'smirlarning tajovuzkor ko'rinishlarini ularning kognitiv farqlarini hisobga olgan holda tuzatish E.A. Karaseva. Ushbu tadqiqotda Gestalt terapiyasi, tanaga yo'naltirilgan psixoterapiya, kognitiv-xulq-atvor va ratsional-emotiv psixoterapiya va psixokorreksiya usullari qo'llanilgan psixokorrektsiya ta'sirining integrativ modeli qo'llanilgan. Psixolog yoki psixoterapevtning taktikasi, o'z navbatida, o'smirlarning kognitiv farqlari bilan belgilanadi. Agar "psixolog-o'smir" ikkiligida biri sohaga bog'liq bo'lsa, ikkinchisi sohaga bog'liq bo'lsa, u holda bahsli masalani hal qilish ikkinchi variantga yaqinroq bo'ladi, chunki sherikning ta'siri sohaga bog'liq bo'lgan hal qiluvchi ahamiyatga ega. . Psixoterapevt bilan o'zaro munosabatlar darajasida, uning sohaga bog'liq bo'lmagan uslubida, "rahbar, o'qituvchi-izdosh, talaba" tipidagi aloqa ancha samarali bo'ladi. Daladan mustaqil bemorda psixokorreksiyaning ta'siri uning ichki motivatsiyasining mavjudligi bilan belgilanadi va psixoterapevt strategiyasining o'zi ma'lumotlarni analitik qayta ishlashga asoslangan bo'lishi kerak. Refleksiv o'smirlar bilan ishlashda tahlilga e'tibor qaratish kerak, mantiq, aqlga murojaat qilish bilan oqilona psixoterapiya usullari va psixoterapevtik maqsad o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash, shuningdek, bemorning hissiyotlarini ifodalash usullari bo'ladi. Impulsiv kognitiv uslubda, skanerlash strategiyalarini o'zlashtirishga va ishning sekinroq sur'atlarida ishlashga yordam berishga asoslangan psixokorrektsiya samarali bo'ladi. Moslashuvchan nazoratga ega bo'lgan bemorlar atrof-muhitdagi o'zgarishlarga osonroq moslashadi va xatti-harakatlarning yangi shakllarini yaxshiroq o'rganadilar, shuning uchun ular uchun xulq-atvor psixoterapiya usuli samaraliroq bo'ladi. Qattiq va qattiq kognitiv nazoratga ega bo'lgan odamlarning o'rganish qobiliyati pasayadi va ular uchun psixokorreksiya yoki psixoterapevtik ta'sirning boshqa shakllaridan foydalanish kerak (masalan, Gestalt terapiyasi).

Agressiyani uning namoyon bo'lish darajalarini hisobga olgan holda tuzatish tizimi N.A. Korytchenkova. Umumiy tajovuzda korreksiya aks ettirish, empatiya, hazil tuyg'usini, o'zini va odamlarni adekvat idrok etishni, o'z-o'zini tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. Vaziyatli (mahalliy) tajovuz bilan o'ziga ishonch, o'z harakatlari uchun mas'uliyat va boshqa odamlarning manfaatlarini hurmat qilish shakllanadi. Moslashuvchan tajovuzni tuzatish o'z-o'zini tanqid qilish, intellektual faollik, bag'rikenglik, stressga chidamlilik, o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirish, xatti-harakatlarning muqobil usullari va ekstremal vaziyatlarda qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Ijodiy tajovuzda tuzatish ijtimoiy qo'llab-quvvatlashning etishmasligiga tayyorlikni shakllantirishga, "men" ni psixologik himoya qilish usullarini kengaytirishga qaratilgan.

T.P. Smirnova 5 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan tajovuzkor bolalar bilan tuzatish ishlarining 6 asosiy yo'nalishini aniqladi:

O'z g'azabingizni nazorat qilish va boshqarish qobiliyatlarini o'rganish;

O'z g'azabiga va umuman olganda butun salbiy vaziyatga o'zi va boshqalar uchun xavfsiz bo'lgan maqbul tarzda javob berishni (ifoda qilishni) o'rganish;

Muammoli vaziyatda konstruktiv xulq-atvor reaktsiyalarini o'rgatish, xatti-harakatlardagi buzg'unchi elementlarni olib tashlash;

Shaxsiy tashvish darajasini pasaytirish;

O'z his-tuyg'ularini va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglashni shakllantirish, empatiyani rivojlantirish;

Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish.

Shunday qilib, tajovuzkor o'smirlarning xatti-harakatlarini tuzatishning psixologik usullaridan foydalangan holda, quyidagi vazifalarni hal qilish mumkin: o'z ehtiyojlarini bilish; salbiy his-tuyg'ularga javob berish va hissiy holatingizni qanday tartibga solishni o'rganish; adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish; maqsadli xulq-atvor, ichki o'z-o'zini nazorat qilish va salbiy impulslarni jilovlash usullarini o'rgatish; ijobiy axloqiy pozitsiyani shakllantirish, hayot istiqbollari va kelajakni rejalashtirish.

Agressiv bolalar bilan tuzatish ishlari tajovuzkor xatti-harakatlarning sabablarini bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak va faqat buzilgan rivojlanishning tashqi ko'rinishlarini yo'q qilish bilan cheklanib qolmasligi kerak. Qurilish paytida tuzatish dasturlari Nafaqat simptomlarni (agressiv namoyon bo'lish shakllari, ularning zo'ravonligi, og'ish darajasi), balki bolaning xatti-harakatlariga munosabatini ham hisobga olish kerak. Ko'pchilik samarali vositalar tuzatish psixolog tomonidan maxsus tashkil etilgan o'yin faoliyati bilan amalga oshiriladi. Bu nafaqat tuzatish maqsadlariga xizmat qilishi, balki muammoni bolaning ko'zi bilan ko'rishga imkon beradigan qimmatli diagnostika materialini ham taqdim etishi mumkin.

Ushbu material sizni maktabgacha yoshdagi bolalarning tajovuzkorligi bilan bog'liq psixokorreksiya ishlarining asosiy usullari bilan tanishtiradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Bolalarning tajovuzkorligini psixologik va pedagogik tuzatish loyihasi.

Kirish

So'nggi paytlarda insonning tajovuzkor xatti-harakatlari muammosini o'rganish, ehtimol, eng mashhur yo'nalishga aylandi. tadqiqot faoliyati butun dunyo bo'ylab psixologlar. Ushbu mavzu bo'yicha juda ko'p maqolalar va kitoblar yozilgan. Bu borada Yevropa va Amerikada muntazam ravishda xalqaro konferensiyalar, simpoziumlar va seminarlar o‘tkaziladi.

Agressiv xatti-harakatlarning sabablari haqidagi bilimlarni tizimlashtirgan ko'plab fundamental nazariy tadqiqotlar ushbu mavzuga bag'ishlangan (R. Baron, D. Richardson, L. Berkovitz, A. Bandura, A.A. Rean, G.E. Breslav, L.B. Gippenreiter, A.I. Zaxarov, L.M. Semenyuk, L. Vygotskiy va boshqalar).

Agressiv xulq-atvorli bolalarni tarbiyalash muammosi markaziy psixologik va pedagogik muammolardan biridir. Ijtimoiy me'yorlarni e'tiborsiz qoldirish va bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari bilan tobora ko'proq kurashishimiz kerak.

Agressivlik - bu ma'lum bir shaxsga zarar etkazish maqsadida buzg'unchilik tendentsiyalari mavjudligidan iborat bo'lgan shaxsiy xususiyat, maqsadli buzg'unchi xatti-harakatlar. Bu bunday muomalani istamaydigan boshqa tirik mavjudotni haqorat qilish yoki zarar etkazishga qaratilgan xatti-harakatlarning har qanday shakli (R. Baron, D. Richardson). Bolalarning tajovuzkorligi hodisalari keng tarqalmagan bo'lsa-da, jamiyatimiz ularga chiday olmaydi. Odamlarning turli darajadagi ijtimoiy-iqtisodiy turmush sharoiti, eski dunyoqarashning yemirilishi va yangi dunyoqarashning shakllanmaganligi, bunday sharoitda yashash uchun tegishli bilim va ko‘nikmalarning yo‘qligi jamiyatimizni jiddiy qiyinchiliklarga, ichki ziddiyatlarga olib kelmoqda. Ayniqsa, yosh avlod uchun qiyin. O'sayotgan bolaga cheksiz ko'p ichki va tashqi omillar ta'sir qiladi. Hamma bolalar ham o'z harakatlarini nazorat qila olmaydi. Bolaning boshqa bolalar dunyosi, shuningdek, kattalar dunyosi va hayotning eng xilma-xil hodisalari bilan uchrashishi har doim ham og'riqsiz sodir bo'lmaydi. Ko'pincha, bir vaqtning o'zida u ko'plab g'oyalar va munosabatlarning buzilishini, istak va odatlarning o'zgarishini va boshqalarga ishonchsizlikni boshdan kechiradi. Bir his-tuyg'u boshqalar bilan almashtiriladi, bu ham tabiatda patologik bo'lishi mumkin. Bolada boshqalarga dushman bo'lgan ichki qarashlar paydo bo'ladi. Bunday bola tajovuzkor xatti-harakatni maqbul deb hisoblaydi, uning xulq-atvori "arsenalida" boshqa ijobiy tajribaga ega emas.

Maktab o'qituvchilarining ta'kidlashicha, tajovuzkor bolalar soni yil sayin ortib bormoqda, ular bilan ishlash qiyin va ko'pincha o'qituvchilar o'zlarining xatti-harakatlariga qanday munosabatda bo'lishni bilishmaydi. Vaqtinchalik qutqaruvchi yagona pedagogik ta'sir jazo yoki tanbeh bo'lib, undan keyin bolalar bir muncha vaqt o'zini tutadi va ularning xatti-harakatlari kattalar talablariga javob bera boshlaydi. Ammo bunday pedagogik ta'sir ko'proq bunday bolalarning xususiyatlarini oshiradi va hech qanday tarzda ularning qayta tarbiyalanishiga yoki xatti-harakatlarining yaxshi tomonga o'zgarishiga yordam bermaydi.

Olimlarning ta'kidlashicha, tajovuzkorlik sezilarli darajada yoshlashgan. Agar ilgari biz asosan o'smirlik davridagi tajovuzkorlikning dastlabki ko'rinishlari haqida gapirgan bo'lsak, endi bu muammo boshlang'ich maktab uchun dolzarb bo'lib qoldi va bolalarning xatti-harakatlarida tajovuzkorlikning boshlanishi o'smirlikdan oldingi davrda tobora ko'proq kuzatilmoqda. maktab yoshi. Agressiv bola nafaqat boshqalarga, balki o'ziga ham ko'p muammolarni keltirib chiqaradi.

IN o'tgan yillar Bolalar bog'chasi o'qituvchilari bolalarning tajovuzkorligi darajasining o'sishi tendentsiyasini ta'kidlaydilar: ular shovqinli, balandroq, notinch, "motorli", nizolarga tezroq va osonroq kirishadilar, bo'ysunmaydilar va shafqatsizlar. Ota-onalar bilan suhbatdan xulosa qilishimiz mumkinki, bolalar endi avvalgidan ko'ra ko'proq tajovuzkor bo'lib qolishgan. Ular bilan kurashish qiyin va ko'pincha shafqatsiz. Maqsadlariga erishish uchun ular ota-onalarini manipulyatsiya qilishadi. Gazetalar maktab yoshidagi bolalarning tengdoshlariga ham, "keksa" odamlarga nisbatan tajovuzkor "antikalari" haqida tez-tez xabar berishni boshladilar. Statistik maʼlumotlarda voyaga yetmaganlar oʻrtasida jinoyatchilikning umumiy oʻsishi ham, bunda ogʻir jinoyatlar soni ham qayd etilgan yosh guruhi. Va umuman olganda, kimdir bolalar va o'smirlarning tajovuzkorligidan xalos bo'lganligini, kimdir oilada, maktabda, biron bir jamoada yoki o'smirlar guruhida hech qachon bevosita yoki bilvosita bolalarning shafqatsizligiga duch kelmaganligini tasavvur qilish qiyin. .

Tadqiqotlar va uzoq muddatli kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bolalik davrida shakllangan tajovuzkorlik barqaror xususiyat bo'lib qoladi va insonning keyingi hayoti davomida saqlanib qoladi. Taxmin qilish mumkinki, maktabgacha yoshda allaqachon uning namoyon bo'lishiga yordam beradigan ma'lum ichki shartlar shakllangan. Zo'ravonlikka moyil bolalar tinchliksevar tengdoshlaridan nafaqat tashqi xulq-atvori, balki psixologik xususiyatlari bilan ham sezilarli darajada farqlanadi. Hodisaning mohiyatini tushunish va xavfli tendentsiyalarni tezda bartaraf etish uchun ushbu xususiyatlarni o'rganish juda muhimdir.

Agressiv bolalar bilan profilaktika ishlari tajovuzkor xatti-harakatlarning sabablarini bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak va faqat buzilgan rivojlanishning tashqi ko'rinishini yo'q qilish bilan cheklanmasligi kerak. Tuzatish dasturlarini tuzishda nafaqat simptomlarni (agressiv namoyon bo'lish shakllari, ularning og'irligi, og'ish darajasi), balki bolaning xatti-harakatlariga munosabatini ham hisobga olish kerak. Tuzatishning eng samarali vositasi - bu psixolog tomonidan maxsus tashkil etilgan o'yin faoliyati. Bu nafaqat tuzatish maqsadlariga xizmat qilishi, balki muammoni bolaning ko'zi bilan ko'rishga imkon beradigan qimmatli diagnostika materialini ham taqdim etishi mumkin.

Kichkina bolakaylardan biri jang qilishni yaxshi ko'rishini va mushtlarini ishlatganda o'zini kuchli va ishonchli his qilishini aytdi. Onasining unga nizoni so'z bilan hal qila olishini tushuntirishga bo'lgan barcha urinishlari muvaffaqiyatsizlikka uchradi. Axir, u jismoniy kuch ko'rsatganidan rohatlandi.

Uzoq vaqt davomida psixolog bilan mashg'ulotlarda bola xursandchilik bilan qog'oz va loydan qurol, xanjar va qilich yasadi va tushuntirdi: "Men qurol bilan kuchliman, yengilmasman ... agar qarshilik qilmasam, men- zaif!

Bolalikda tajovuzkorlikning rivojlanishi

Boladagi tajovuzkor harakatlar juda erta yoshdan kuzatilishi mumkin. Hayotning birinchi yillarida tajovuz deyarli faqat impulsiv o'jarlik hujumlarida namoyon bo'ladi, ko'pincha kattalar nazoratidan tashqarida. Bu ko'pincha g'azab yoki g'azabning portlashi bilan ifodalanadi, baqirish, tepish, tishlash va g'azablanish bilan birga keladi. Va bolaning bunday reaktsiyalari yoqimsiz va rag'batlantirilmasa ham, ular g'ayritabiiy hisoblanmaydi. Bunday xatti-harakatning sababi - tarbiyaviy ta'sirlardan foydalanish natijasida istaklarni yoki mo'ljallangan harakat dasturini blokirovka qilish. Shuning uchun, bu bolaning xatti-harakati noqulaylik, umidsizlik yoki yordamsizlik holatidan kelib chiqqanligi mutlaqo aniq. Aytgancha, uni shartli ravishda tajovuzkor deb hisoblash mumkin, chunki bolaning boshqalarga zarar etkazish niyati yo'q.

Keyinchalik yoshda narsalarga, ko'pincha o'yinchoqlarga egalik qilish bilan bog'liq tengdoshlar bilan nizolar va janjallar tobora ko'proq birinchi o'ringa chiqadi. Bir yarim yoshli bolalarda bunday nizolarning ulushi 78% ni tashkil qiladi. Rivojlanishning bir xil davrida bolalarning jismoniy zo'ravonlikdan foydalanish holatlari soni besh baravardan ko'proq oshadi, g'azabning portlashi ko'proq maqsadli bo'ladi va bolaning xatti-harakatlarida hujum reaktsiyasi aniq ko'rinadi. Bu, ehtimol, bu yosh davridagi bolaning moslashuv mexanizmlari, ya'ni "ushlab turish va bo'shatish" (E. Erikson bo'yicha). "Ega bo'lish" va "berish" o'rtasidagi qarama-qarshiliklar dushmanlik yoki xayrixoh kutish va munosabatlarga olib kelishi mumkin. Shuning uchun ushlab turish ham halokatli, ham qo'pol tutilish yoki hibsga aylanishi mumkin va u g'amxo'rlik qilish usuliga aylanishi mumkin: ega bo'lish va saqlash. Qo'yib yuborish, shuningdek, o'zining halokatli ehtiroslariga erkinlik berish istagiga aylanishi mumkin yoki "narsalarni o'z holicha qoldirish" va voqealarning tabiiy rivojiga tayanish uchun passiv tayyorlikka aylanishi mumkin. Ushbu yoshdagi bolalar bilan ishlash tajribasi shuni ko'rsatadiki, 1,5-2 yoshli bolalarning aksariyati o'z o'yinchoqlarini ixtiyoriy ravishda berishmaydi yoki faqat ota-onasining hokimiyatiga bo'ysunish orqali emas, balki har doim ochiq-oydin istaksizlik, norozilik yoki yig'lash bilan qilishadi. . Bu shuni ko'rsatadiki, bola o'z narsalarini, shu jumladan o'yinchoqlarni "men" ning ichki chegaralariga kiritadi va ularni o'zining bir qismi deb biladi. "Men" ning barcha qismlarining farqlanishi va birlashishi munosabatlarning ushbu sohasida boshqalar bilan aloqa o'rnatishning mumkin emasligiga olib keladi. Shu bois, bola onaning “Mashinang bilan o‘ynasin!” degan iltimosini qabul qilishi tabiiy. deyarli ekvivalentga o'xshaydi - "Qo'lingni yirtib tashlang va uni boshqa bola ko'tarsin!" Reaktsiyani oldindan aytish mumkin bo'lishi aniq.

Bundan tashqari, o'yin faoliyati davomida bolalarning mojarolarini kuzatish har bir bolaning o'ziga xos o'yinchoqlar assortimentiga ega ekanligini taklif qilish imkonini beradi, u "men" ning ichki chegaralariga kiradi. Bolaning o'yinchoqlarga nisbatan tanlanganligi aniq va o'z-o'zidan diagnostik va psixoterapevtik ahamiyatga ega - ammo bu biz hozir gapirayotgan narsa emas.

Bolalar o'rtasidagi narsalar va o'yinchoqlarga egalik qilish bilan bog'liq nizolar bu chegaralarni kesib o'tganda paydo bo'ladi, ya'ni. bir nechta bolalar bir xil o'yinchoqqa "ko'zlarini qo'yishadi" yoki bolalardan biri boshqa odamlarning o'yinchoqlarini kengaytirish (qo'lga olish) orqali o'z chegaralarini kengaytirishga harakat qiladi. Buni 2, 4 va 7 yoshli uchta o'g'il bolalarning uzoq muddatli kuzatuvi natijalari bilan tasdiqlash mumkin. Agressiv xulq-atvor bilan bog'liq bo'lgan nizolarning eng ko'p soni eng kichik, eng katta va o'rta bolalar o'rtasida kuzatilgan, eng yoshi va eng kattasi o'rtasida minimal qarama-qarshilik mavjud. Bundan tashqari, nizolar faqat ma'lum o'yinchoqlarga ega bo'lish uchun paydo bo'lganini payqadim. Ajablanarlisi shundaki, atrofida hech qanday nizolar bo'lmagan o'yinchoqlar bor edi.

AGRESSIYON TASNIFI

Ob'ektga yo'nalish bo'yicha ajratish	Geteroagressiya - boshqalarni nishonga olish: qotillik, zo'rlash, kaltaklash, tahdid qilish, haqorat qilish, haqorat qilish va hk.	Avtomatik tajovuz - o'z-o'ziga e'tibor qaratish: o'z joniga qasd qilishgacha o'zini o'zi kamsitish, o'z-o'zini buzuvchi xatti-harakatlar, psixosomatik kasalliklar
Bir sababga ko'ra ajralish ko'rinish	Reaktiv tajovuz- ba'zi tashqi ogohlantirishlarga (janjal, mojaro va boshqalar) javobni ifodalaydi.	Spontan tajovuz- hech qanday sababsiz, odatda ba'zi ichki impulslar ta'sirida paydo bo'ladi (salbiy his-tuyg'ularning to'planishi, ruhiy kasalliklarda sababsiz tajovuz).
Fokus bo'yicha ajratish	Instrumental tajovuz - natijaga erishish vositasi sifatida amalga oshiriladi: g'alaba qozonishga intilayotgan sportchi, tish shifokorining yomon tishini olib tashlashi, onasidan o'yinchoq sotib olishni baland ovozda talab qiladigan bola va boshqalar.	Maqsadli (motivatsion) tajovuz-oldindan rejalashtirilgandek ko'rinadi maqsadi biror narsaga zarar yetkazish yoki zarar yetkazish bo‘lgan harakat: sinfdoshidan xafa bo‘lib, uni kaltaklagan maktab o‘quvchisi, xotinini qasddan haqorat qilgan erkak va hokazo.
Namoyishlarning ochiqligi bilan ajratish	To'g'ridan-to'g'ri tajovuz - yo'naltirilgan to'g'ridan-to'g'ri tirnash xususiyati, tashvish yoki hayajonni keltirib chiqaradigan ob'ektga: ochiq qo'pollik, jismoniy kuch ishlatish yoki zo'ravonlik bilan tahdid qilish va hk.	Bilvosita tajovuz- to'g'ridan-to'g'ri hayajon va tirnash xususiyati keltirmaydigan, lekin tajovuzkorlik ko'rsatish uchun qulayroq bo'lgan narsalarga murojaat qiladi (ular ochiq va ularga nisbatan tajovuzkorlik xavfsizdir): ishdan uyga "noto'g'ri" kelgan ota g'azabini chiqaradi. hech qanday sababsiz butun oilada; Qo'shnisi bilan mojarodan so'ng, ona hech qanday sababsiz bolasiga baqira boshlaydi va hokazo.
Shakl bo'yicha ajratish ko'rinishlari	Og'zaki - og'zaki shaklda ifodalangan: tahdidlar, haqoratlar, ularning mazmuni bevosita salbiy his-tuyg'ular mavjudligini va ma'naviy zarar etkazish ehtimolini ko'rsatadi. va dushmanga moddiy zarar yetkazildi Jismoniy - to'g'ridan-to'g'ri qo'llash uchun kuch ma'naviy zarar va jismoniy dushmanga zarar	Ekspressiv - og'zaki bo'lmagan vositalar orqali namoyon bo'ladi: imo-ishoralar, yuz ifodalari, ovoz intonatsiyasi va hokazo.

Bolalarda tajovuzkor xulq-atvor modelini shakllantirishda oilaning roli

Bolalar tajovuzkor xatti-harakatlar haqida uchta asosiy manbadan bilim oladilar. Oila tajovuzkor xatti-harakatni ham modellashtirishi, ham kuchaytirishi mumkin. Bolalarning tajovuzkor xatti-harakati ehtimoli ularning uyida tajovuzga duchor bo'lganiga bog'liq. Shuningdek, ular tengdoshlari bilan muloqot qilish orqali tajovuzkorlikni o'rganadilar, ko'pincha o'yin davomida tajovuzkor xatti-harakatlarning afzalliklarini o'rganadilar. Va nihoyat, bolalar tajovuzkor reaktsiyalarni nafaqat haqiqiy misollardan (tengdoshlar va oila a'zolarining xatti-harakatlari), balki ommaviy axborot vositalari tomonidan taqdim etilgan ramziy narsalardan ham o'rganadilar.

"Agressiv bolalar, qoida tariqasida, bolalar va ota-onalar o'rtasidagi masofa juda katta bo'lgan, bolalar rivojlanishiga qiziqish kam bo'lgan, iliqlik va mehr-muhabbat etishmaydigan, bolalar tajovuzkorligining namoyon bo'lishiga munosabati bo'lmagan oilalarda o'sadi. befarq yoki kamsituvchidir, bunda ehtiyotkorlik va sabrli tushuntirishlar o'rniga intizomiy choralar kuchli usullarni afzal ko'radi, ayniqsa jismoniy jazo"(Perri, Bussi, 1984).

Ota-bola tizimidagi salbiy munosabatlar, oiladagi hissiy mahrumlik (mahrumlik) va tajovuzkorlik o'rtasidagi munosabatlarni ishonchli tarzda ko'rsatadigan juda ko'p tadqiqotlar mavjud. Masalan, agar bola ota-onasi yoki ikkalasi bilan salbiy munosabatda bo'lsa, ijobiy o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi anglash tendentsiyasi qo'llab-quvvatlanmasa va g'amxo'rlik qilmasa, deviant bo'lish ehtimoli borligi aniqlandi. maktabgacha yoshdagi xatti-harakatlar sezilarli darajada oshadi va yomonlashadi, tengdoshlar bilan munosabatlar, o'z ota-onasiga nisbatan tajovuzkorlik namoyon bo'ladi.

Jazo va tajovuz

Bugungi kunda, ehtimol, jazoning og'irligi va bolalarning tajovuzkorligi darajasi o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik mavjudligiga shubha yo'q, bu jazo ota-onalarning bolaning tajovuzkor xatti-harakatlariga munosabati bo'lgan holatlarga ham taalluqlidir. ya'ni bolada tajovuzkorlikni kamaytirish va tajovuzkor bo'lmagan xatti-harakatlarni rivojlantirishga qaratilgan ta'lim chorasi sifatida ishlatiladi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari ota-onalarning jazolash strategiyasining xususiyatlari va uning og'irligi bilan bog'liq holda o'rganildi, ular ota-onalarning farzandlarining tajovuzkor xatti-harakatlariga odatda qanday munosabatda bo'lishlari haqidagi 24 ta savolga javoblari bilan o'lchandi.

Javobning birinchi darajasi (qat'iy aytganda, jazo deb atash mumkin emas) o'zini boshqacha tutish talablarini va xatti-harakatni o'zgartirganlik uchun mukofotlarni o'z ichiga oladi; ikkinchi darajaga (o'rtacha jazolar) - og'zaki tanbeh, tanbeh, tanbeh; Uchinchi darajadagi jazo (qattiq jazo) turli xil jismoniy ta'sirlarni o'z ichiga oladi, shu jumladan kaltaklash, boshga urish va hokazo.

Tadqiqot natijasida, ota-onasi tomonidan qattiq jazolangan bolalarning xatti-harakatlarida ko'proq tajovuzkorlik namoyon bo'lganligi va shunga mos ravishda boshqa bolalar tomonidan tajovuzkor sifatida tavsiflanganligi aniqlandi. Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, birodarlar o'rtasidagi tajovuz holatlarida ota-onalarning aralashuvi aslida teskari ta'sir ko'rsatishi va tajovuzkorlikning rivojlanishini rag'batlantirishi mumkin.

Felson (1983) oiladagi janjallarda ota-onalarning aralashuvining ta'sirini o'rganishda bolalar o'zlari bilan muloqotda bo'lgan barcha boshqa bolalarga qaraganda o'zlarining yagona aka-ukalariga nisbatan ko'proq jismoniy yoki og'zaki tajovuzkor bo'lishlarini aniqladilar. Shubhasiz, bolaning akasi yoki opasi bilan munosabati tajovuzkor xatti-harakatlarni o'rganish uchun asosdir.

Savol tug'iladi: bu holatda ota-onalarning pozitsiyasi qanday bo'lishi kerak?

Patterson (1984) ota-onalarning neytral pozitsiyasi afzalroq ekanligini ta'kidlaydi. Eng samarasiz strategiya- ota-onaning katta aka-ukalarni jazolash ko'rinishidagi aralashuvi, chunki bu holda birodarlar o'rtasidagi munosabatlarda og'zaki va jismoniy tajovuzkorlik darajasi natijada eng yuqori bo'ladi.

Bunday tadqiqotlar natijalarini umumlashtirish mutaxassislarni aka-uka va opa-singillar o'rtasidagi tajovuzni alohida usulda davolash taklifiga olib keladi, ya'ni. bunga e'tibor bermang, unga munosabat bildirmang. Biroq, bunday xulosa juda radikal ko'rinadi. Ba'zida ota-onalarning bunday tajovuzga munosabat bildirmasliklari oddiygina mumkin emas, ba'zan esa bu zararli va xavfsiz emas.

Bir qator vaziyatlarda (masalan, aka-uka va opa-singillar o'rtasidagi tajovuzkor munosabat istisno emas), ota-onalarning neytral pozitsiyasi tajovuzni yanada lokalizatsiya qilishga yordam beradi. Bundan tashqari, bunday pozitsiya tajovuzni ijtimoiy o'rganish, uni uzoq muddatli salbiy oqibatlarga olib keladigan shaxsning barqaror xulq-atvor namunasi sifatida mustahkamlash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishi mumkin.

Yuqorida aytib o'tilgan tadqiqot ota-onalarning aka-uka va opa-singillar o'rtasidagi tajovuzga munosabatining faqat ikkita shaklini o'rganib chiqdi: neytral pozitsiya, ya'ni. tajovuz faktlarini e'tiborsiz qoldirish va bolalarni jazolash (bir versiyada - kattalar, ikkinchisida - kichiklar).

Shubhasiz, bunday toraytirilgan muqobil bilan neytral pozitsiya aslida nisbatan (lekin nisbatan!) yaxshiroq bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, ota-onalar ushbu tadqiqotning diqqat markazida bo'lmagan birodarlarning tajovuzkorligiga javob berishning boshqa usullari ham bo'lishi mumkin. Ulardan biri yuzaga kelgan muammo, muzokaralar jarayonini muhokama qilish va konstruktiv, tajovuzkor bo'lmagan konfliktni hal qilishning aniq misolidan saboq olishdir. Axir, bir qator tadqiqotlarda isbotlanganidek, tajovuzkor bolalar tajovuzkor bo'lmagan bolalardan, birinchi navbatda, nizolarni hal qilishning konstruktiv (agressivga muqobil) usullarini yomon bilishlari bilan farqlanadi. Farzandlarini tez-tez va haddan tashqari jazolaydigan ota-onalar esa, farzandlarining tajovuzkorligi yuqori emas, balki juda yuqori ekanligi bilan duch kelishadi.

Agressivlikni psixodiagnostika qilish usullari

Bolalar va o'smirlar tajovuzkorligining oldini olish bo'yicha muvaffaqiyatli profilaktika ishlarini tajovuzkorlikning turli ko'rinishlari va tajovuzkor xatti-harakatlarning rivojlanishiga moyilligi ob'ektiv tashxisisiz amalga oshirib bo'lmaydi. Tor ma'noda, tajovuzkorlik tashxisi, birinchidan, zo'ravonlik darajasini, ikkinchidan, tajovuzkor xatti-harakatlarning tuzilishini aniqlash; keng ma'noda, bu alomatlar va turlarini, sabablari va omillarini aniqlashdir. , provokatsiya, tajovuzkorlikni oshirish va kamaytirish. Bu holda tashxisning ob'ektivligi o'zini o'zi qadrlash va bolaning xatti-harakatlarini uning ijtimoiy muhitidagi odamlar tomonidan baholashga bog'liq bo'lmagan xususiyatlar, belgilar va mezonlarni tanlash bilan ta'minlanadi.

Guruhdagi tajovuzkor bolalarni aniqlashda shuni esda tutish kerakki, asosiy vazifa tashxis qo'yish, o'z taxminlarini belgilash yoki tasdiqlash emas, balki, birinchi navbatda, muhtoj bolaga kuchli, o'z vaqtida yordam ko'rsatishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzni aniqlash va uning sabablarini aniqlash uchun siz quyidagi diagnostika usullaridan foydalanishingiz mumkin:

1. kuzatuv;
2. ota-onalar va o'qituvchilarning suhbati va so'rovi;
3. proyektiv usullar: "Oila kinetik rasmi", "Qo'l testi", "Mavjud bo'lmagan hayvon" rasmi va boshqalar.

Shuni ta'kidlash kerakki, barchasini qo'llash shart emas diagnostika usullari bitta bolaga. Diagnostika usullari maktabgacha yoshdagi bolaning o'zi sharoitlari, imkoniyatlari va xususiyatlariga muvofiq tanlanishi kerak.

Kuzatuv

Axborot olish uchun zarur bo'lgan aniqlik darajasiga qarab, kuzatishning ikki turi qo'llaniladi: tuzilmagan va tuzilgan:

a) Tuzilmagan kuzatish quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1. xulq-atvorning qaysi elementlari kuzatilishi oldindan belgilanmagan;
2. qat'iy reja yo'q.

b) Strukturaviy kuzatish:

1. o'rganiladigan elementlar yoki vaziyatlar doirasi oldindan belgilanadi;
2. Natijalarni qayd etish yoki qayd etish uchun maxsus reja tuziladi.

Kuzatish bizga tajovuzkor xatti-harakatlarning qaysi turiga xosligini aniqlash imkonini beradi bu bola qanday vaziyatlar tajovuzni qo'zg'atadi; tajovuzkor ko'rinishlarning paydo bo'lish chastotasi va qulayligini, u sodir bo'lgan vaziyatda tajovuzkorlikning etarli emasligi darajasini, tajovuzkor reaktsiyalardagi keskinlik darajasini aniqlashga yordam beradi. Albatta, siz bolani kuzatishga harakat qilishingiz kerak turli vaziyatlar, ammo shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyatini kuzatish eng informatsiondir, chunki o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir. O'yin bolalar munosabatlarining xususiyatlarini va ularning muloqot qobiliyatlarini eng aniq ochib beradi.

Suhbat va so'rov

Suhbat va so'roq zarur ma'lumotlarni olish yoki kuzatish davomida yetarlicha tushunarsiz bo'lgan narsalarni aniqlashtirish uchun qo'llaniladigan mustaqil yoki qo'shimcha diagnostika usuli bo'lishi mumkin.

Ota-onalar bilan suhbat ayniqsa ma'lumotli bo'lishi mumkin, buning natijasida siz bola hayotining na o'qituvchi, na psixolog kuzatmaydigan tomoni haqida ma'lumot olishingiz mumkin.

Agressiyani ko'rsatadigan bolaning ota-onasi bilan suhbat odatdagi sxema bo'yicha (oldindan rejalashtirilgan reja, hissiy aloqa o'rnatish va h.k.) bo'lib, quyidagi bloklarni o'z ichiga olishi mumkin:

1. muammo haqida to'g'ri ma'lumot;
2. anamnestik ma'lumotlar;
3. bolangizning uydagi sevimli mashg'ulotlari;
4. afzal qilingan o'yinlar, kitoblar; Teleko'rsatuvlar, multfilmlar, o'yinlar va boshq.;
5. qarindoshlar bilan munosabatlar;
6. boshqa odamlar bilan munosabatlar va boshqalar.

Har bir blokda bolaning bunday xatti-harakatining mumkin bo'lgan sabablarini aniqlash va oilaviy vaziyatni aniqlashga qaratilgan savollar mavjud. Ota-ona uyda bolada portlash va tajovuzni kuzatadimi yoki yo'qligini aniqlash kerak. Suhbat so'rovga aylanmasligi muhim, shuning uchun Maxsus e'tibor qo'shma muloqot jarayonida ota-onada paydo bo'ladigan savollarga javob berishga bag'ishlanishi kerak.

Suhbatga qo'shimcha ravishda siz foydalanishingiz mumkinso'rov usuli. Ushbu usulning afzalliklari maktabgacha psixolog ko'pincha etishmayotgan vaqtni sezilarli darajada tejashni o'z ichiga oladi. Ammo so'rovnomadan foydalanish hech qanday holatda ota-ona bilan suhbatni istisno qilmaydi.

Proyektiv psixodiagnostika usullarianketalarga qo'yilgan cheklovlarsiz. Qoida tariqasida, tashxisning maqsadi ularda yashiringan, bu sub'ektning o'zi haqida kerakli taassurot qoldirishiga imkon beradigan javob berish qobiliyatini pasaytiradi. Shunday qilib, "Mavjud bo'lmagan hayvon" testi bo'yicha ko'rsatmalarda test mavzusi mavjud bo'lmagan hayvonni ixtiro qilish va chizish, so'ngra uni tegishli nom bilan chaqirish so'raladi. Bundan tashqari, chizma testlaridan foydalanish yosh cheklovlariga ega emas.

"Mavjud bo'lmagan hayvon" testining diagnostika imkoniyatlari juda keng, xususan, undan foydalanish tajovuzkorlikni tashxislashga qaratilgan bo'lishi mumkin. Agressiv tendentsiyalarning namoyon bo'lish darajasi, rasmning ma'lum bir detali bilan bog'liqligidan qat'i nazar, chizmadagi o'tkir burchaklarning soni, joylashishi va tabiati bilan belgilanadi. Bu borada tajovuzkorlikning to'g'ridan-to'g'ri belgilari - tirnoqlar, o'tkir tumshug'lar, tishlar, ignalar va boshqalar muhim ahamiyatga ega. Agressiv xatti-harakatlarga moyillikni ekspress diagnostika qilish usuli sifatida "Yo'q hayvon" texnikasidan foydalanish mumkin. Va bu test kompozitsiyada indikativ bo'lgani uchun uni yagona usul sifatida ishlatish mumkin emas va batareyani o'rganish vositasini shakllantirish uchun boshqa usullar yoki testlar bilan kombinatsiyani talab qiladi.

Agressiv xulq-atvorning rivojlanishiga moyillikni tashxislash usullari orasida S.Rozenzveygning "Frustatsiya reaktsiyalarini o'rganish metodologiyasi" nomi bilan mashhur bo'lgan assotsiatsiyalar testini eslatib o'tish mumkin emas. Ushbu testning pediatrik versiyasi 6-12 yoshli bolalarda etarli darajada qo'llanilishi mumkin.

Diagnostikada bolalar rasmlaridan foydalanish mutaxassis uchun juda qiziqarli va ma'lumotlidir, ammo shu bilan birga, agar mutaxassis proyektiv usullar bilan bir qatorda boshqa diagnostika usullaridan foydalansa, xulosalar ob'ektivroq bo'ladi.

tajovuzkorlik.

Agressiv bolalar bilan tuzatish ishlari bo'yicha ko'rsatmalar

Agressiv bola bilan ishlash natijasi barqaror bo'lishi uchun tuzatish epizodik emas, balki bolaning har bir xarakteristik xususiyatini ishlab chiqishni o'z ichiga olgan tizimli, murakkab bo'lishi kerak.

Aks holda, tuzatish ishlarining ta'siri beqaror bo'ladi.

Ishning asosiy yo'nalishlari, tuzatish ta'sirining usullari va usullari jadvalda keltirilgan:

Farzandingizga g'azabini boshqarish usullari va usullarini o'rgating. Buzg'unchi his-tuyg'ular ustidan nazoratni rivojlantirish		Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning qo'zg'atuvchi omillarini bartaraf etishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilar bilan maslahat ishlari	Shaxsiy tashvish darajasini pasaytirish
Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish
Bolaga o'z g'azabini o'zi va boshqalar uchun xavfsiz bo'lgan maqbul tarzda javob berishga (idrok etishga), shuningdek, umuman olganda salbiy vaziyatga javob berishga o'rgatish.	Bolani muammoli vaziyatda konstruktiv xulq-atvor reaktsiyalarini o'rgatish. Xulq-atvorda buzg'unchi elementlarni olib tashlash.

Bolaning o'ziga xos xususiyatlari	Tuzatish ishlarining yo'nalishlari
1. Shaxsiy tashvishning yuqori darajasi. O'ziga nisbatan salbiy munosabatlarga yuqori sezuvchanlik. Ko'p sonli vaziyatlarni tahdid sifatida qabul qilish	Shaxsiy tashvish darajasini pasaytirish	1) gevşeme texnikasi: chuqur nafas olish, vizual tasvirlar, mushaklarning gevşemesi, musiqaga erkin harakat qilish; 2) qo'rquv bilan ishlash; 3) rolli o'yinlar
2. O'z hissiy dunyosini zaif anglash. Past daraja hamdardlik	O'z his-tuyg'ularini, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglashni shakllantirish, empatiyani rivojlantirish	1) turli xil hissiy holatlarni aks ettiruvchi fotosuratlar bilan ishlash; 2) hissiy holatning sababini ochib beradigan hikoyalarni o'ylab topish (bir nechta sabablarni ochish tavsiya etiladi); 3) his-tuyg'ularni chizish, haykaltaroshlik; 4) hissiyotlarni plastik tasvirlash; 5) hissiy kanallar orqali hissiyotlar bilan ishlash; 6) turli predmetlar va tabiat hodisalarini tasvirlash, shu narsa va hodisalar nomidan hikoyalar o‘ylab topish; 7) turli emotsional holatlarni aks ettiruvchi eskizlarni (tadqiqotlarni) sahnalashtirish; 8) texnikasi - "Men xafaman (quvonchli va h.k.) Ha ..." 9) "tajovuzkor" "jabrlanuvchi" rolini o'ynaydigan muammoli vaziyatni aks ettiruvchi rolli o'yinlar.
3. Adekvat bo'lmagan (odatda past) o'z-o'zini hurmat qilish. Boshqalar tomonidan o'zini salbiy his qilish uchun oldindan tayyorlangan	Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish	1) "Men" imidjini ijobiy idrok etishga, o'z-o'zini anglashni faollashtirishga, "Men-holatlarni" yangilashga qaratilgan mashqlar; 2) mavjud va mumkin bo'lgan muvaffaqiyatlar uchun rag'batlantirish va mukofotlash tizimini ishlab chiqish ("muvaffaqiyatlar albomi", medallar, qarsaklar va boshqalar); 3) bolani turli (qiziqishlari asosida) bo'limlar, studiyalar, klublar ishiga jalb qilish
4. Hozir sodir bo'layotgan vaziyatga hissiy "tiqilib qolgan". O'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslik	Tuzatish ishlari bolani uning g'azabiga maqbul tarzda javob berishga, shuningdek, butun vaziyatga javob berishga o'rgatishdir.	1) g'azabni tashqi tomondan xavfsiz tarzda ifodalash (agressiya kanalizatsiyasi); 2) g'azabning plastik ifodasi, g'azabning harakatlari orqali reaktsiyasi; 3) buzg‘unchi harakatni o‘zi va boshqalar uchun xavfsiz tarzda takroriy (100 martadan ortiq) takrorlash; 4) g'azabni chizish, shuningdek, g'azabni plastilin yoki loydan modellashtirish, (agar bola xohlasa) qanday vaziyatlarda bunday g'azabni boshdan kechirishini muhokama qilish; 5) "g'azab maktublari"; 6) “salbiy portretlar galereyasi”; 7) his-tuyg'ularga to'liqroq javob berish va ularning ijobiy o'zgarishi uchun art-terapiya, gestalt terapiyasi, emotsional-imagenativ terapiya usullaridan foydalanish.
5. Hissiyotlaringizni yomon nazorat qilish	Bolani g'azabini boshqarishga o'rgatishga qaratilgan tuzatish ishlari	1) gevşeme texnikasi - mushaklarning gevşemesi + chuqur nafas olish + vaziyatni vizualizatsiya qilish; 2) halokatli harakatlarning og'zaki rejaga tarjimasi ("to'xtating va nima qilishni xohlayotganingiz haqida o'ylang"); 3) qoidani kiritish: “harakat qilishdan oldin 10 ga qadar sanang”; 4) nazorat ko'nikmalarini rivojlantirish uchun qo'zg'atuvchi vaziyatni o'z ichiga olgan rolli o'yin; 5) g'azabingiz nomidan hikoya yozish, keyinchalik bu tuyg'uni harakatlarda aks ettirish; 6) sezgi kanallari orqali g'azabingizni anglash (sizning g'azabingiz qanday ko'rinishga ega? Qanday rang, tovush, ta'm, teginish?); 7) tana sezgilari orqali g'azabingizni anglash (og'riq keltirishi mumkin bo'lgan yuz, bo'yin, qo'llar, ko'krak, qorin mushaklarining qisqarishi)
6. Muammoli vaziyatga nisbatan xulq-atvor reaktsiyalarining cheklangan to'plami, buzg'unchi xatti-harakatlarning namoyishi	Xulq-atvor terapiyasi muammoli vaziyatda xulq-atvor reaktsiyalari doirasini kengaytirishga va xatti-harakatlardagi halokatli elementlarni olib tashlashga qaratilgan.	1) muammoli vaziyatlarni aks ettiruvchi rasmlar bilan ishlash (rasm asosida hikoyalarning turli versiyalarini o'ylab topish); 2) xayoliy ziddiyatli vaziyatlarni aks ettiruvchi sahnalarni sahnalashtirish; 3) raqobat elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlardan foydalanish; 4) hamkorlikka qaratilgan o'yinlardan foydalanish; 5) bola bilan muammoli vaziyatga turli xulq-atvor reaktsiyalarining oqibatlarini tahlil qilish, ijobiy narsani tanlash va uni rolli o'yinda birlashtirish; 6) sinfda muayyan xulq-atvor qoidalarini ularga rioya qilingan taqdirda mukofot va imtiyozlar tizimidan foydalangan holda joriy etish (mukofotlar, mukofotlar, medallar, qarsaklar va boshqalar); 7) bolaning o'zini o'zi kuzatish va xatti-harakatlarini nazorat qilishni o'rgatish maqsadida daftar yuritishi; 8) bola o'qituvchilar (ota-onalar) bilan birgalikda ma'lum bir bola uchun shaxsiy xatti-harakatlar qoidalarini o'z ichiga olgan xatti-harakatlar kartasini yuritadi (masalan, "qo'lingizni o'zingizga tuting", "oqsoqollarga hurmat bilan gapiring") mukofotlar va ushbu qoidalarga rioya qilingan taqdirda rag'batlantirish; 9) bolani sport jamoaviy o'yinlariga kiritish (agressiyani yo'naltirish, jamoada o'zaro munosabat, ma'lum qoidalarga rioya qilish)
7. Ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlash	Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning qo'zg'atuvchi omillarini bartaraf etishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilar bilan maslahat va tuzatish ishlari	1) o'qituvchilar va ota-onalarni tajovuzkor bolaning individual psixologik xususiyatlari to'g'risida xabardor qilish; 2) tajovuzkor bolalar bilan muloqot qilishda yuzaga keladigan o'zining salbiy hissiy holatlarini tan olishni o'rganish; texnikalar bilan bir qatorda aqliy muvozanatni tartibga solish; 3) o'qituvchilar va ota-onalarni "zo'ravonliksiz" muloqot ko'nikmalariga o'rgatish - "faol" tinglash; aloqada hukmni istisno qilish; "Siz-xabarlar" o'rniga "men-xabarlar" deyish, tahdid va buyruqlarni bartaraf etish, intonatsiya bilan ishlash; 4) rolli o'yinlar orqali tajovuzkor bolalar bilan ijobiy munosabatda bo'lish ko'nikmalarini mashq qilish; 5) ta'limning yagona talablari va qoidalarini ishlab chiqishda oilaga yordam berish; 6) tarbiyaning asosiy usuli sifatida jazodan voz kechish, ishontirish va rag'batlantirish usullariga o'tish; 7) bolani turli (qiziqishlari asosida) bo'limlar, klublar, studiyalar ishiga jalb qilish

Agressiv bola ("tajovuzkorlik" sifatiga ega) bilan ishlash haqiqiy yashirin tajribalarga (g'azab, umidsizlik, og'riq) erkinlik berish uchun g'azab bilan munosabatda bo'lish bosqichidan boshlanishi muhimdir. Bola, bu bosqichdan o'tmasdan, keyingi ishlarga qarshilik ko'rsatadi va, ehtimol, terapevtga ishonchini yo'qotadi.

Shundan so'ng, siz o'zingizning hissiy dunyongizni, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunishga qaratilgan tuzatish ishlariga o'tishingiz mumkin; g'azabni nazorat qilish va xulq-atvor terapiyasi usullarini o'zlashtirish, shuningdek, o'z-o'zini etarli darajada hurmat qilishni rivojlantirish. Yana bir bor ta'kidlashni istardimki, tajovuzkor bolalar bilan ishlash har tomonlama, tizimli bo'lishi kerak; tuzatish ishlarining turli sohalaridan texnika va mashqlar elementlarini birlashtirish va epizodik bo'lmasligi kerak. Ushbu sohalarda tajovuzkor bolalar bilan ishlash individual ravishda (odatda g'azabga va umuman butun muammoli vaziyatga reaktsiya bosqichida) va guruhda amalga oshirilishi mumkin. Guruh ishi eng yaxshi 5-6 kishidan iborat mini-guruhlarda amalga oshiriladi. Agressiv bolalar bilan mashg'ulotlar soni haftada kamida 1-2 marta bo'lishi kerak. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun darslarning davomiyligi 40 daqiqadan oshmaydi.

Keling, jadvalda keltirilgan ishning asosiy yo'nalishlarini batafsil ko'rib chiqaylik:

1. Tuzatish ishlari bolaga g'azabni ifoda etishning maqbul usullarini o'rgatish, shuningdek, umuman olganda salbiy vaziyatga javob berish.

V.Oaklander jahlga javob berishning 4 bosqichini belgilaydi:

Birinchi bosqich - "Bolalarga g'azabni xavfsiz, tashqi yo'l bilan ifodalashning amaliy, maqbul usullarini taqdim eting."

Ikkinchi bosqich - "Bolalarga g'azab tuyg'usini haqiqiy idrok etishga yordam berish, ularni ushbu g'azabga (va umuman vaziyatga) to'g'ridan-to'g'ri "bu erda va hozir" hissiy javob berishga undash. Bunday hollarda g'azabni bo'yoqlar bilan chizish yoki plastilindan g'azabni haykaltaroshlik qilish yaxshidir - g'azabingizni vizual ravishda ko'rsating. Bolalar ko'pincha o'zlarining g'azablari tasvirini jinoyatchi bilan, ularning g'azabi to'g'ridan-to'g'ri qaratilgan ob'ekt bilan aniqlaydilar.

Uchinchi bosqich - "g'azab hissi bilan to'g'ridan-to'g'ri og'zaki aloqa qilish imkoniyatini ta'minlash:" ular kerakli odamga aytilishi kerak bo'lgan hamma narsani aytsinlar." Odatda, bolalar o'zlarini to'liq ifoda etgandan so'ng (ba'zida ular qichqiradi va yig'laydilar), g'azabning vizual tasviri ijobiy tomonga aylanadi; bolalar tinchlanadi

va keyingi ishlarga ochiq.

To'rtinchi bosqich- "Bolalar bilan ularni nima g'azablantirayotganini, qanday vaziyatlarda tez-tez sodir bo'lishini, ular buni qanday aniqlashlarini va bu vaqt ichida o'zlarini qanday tutishlarini muhokama qiling." Bolaning g'azabini tan olish va tushunishni o'rganishi va g'azabning ochiq (asosial) namoyon bo'lishi yoki uning ijtimoiy maqbul shaklda namoyon bo'lishi o'rtasida tanlov qilish uchun vaziyatni baholashni o'rganishi muhimdir.

G'azabga javob berish bosqichida psixologning vazifasi bolaga ko'pincha g'azabning tashqi namoyon bo'lishi ortida yashiringan haqiqiy tajribalarini (og'riq, xafagarchilik) ozod qilishga yordam berishdir. Shuningdek, bolaga vaziyatni idrok etishni shikast va salbiydan ijobiy tomonga o'zgartirishga yordam berish kerak.

1. Bolalarga g'azabni nazorat qilish va boshqarish ko'nikmalarini o'rgatishga qaratilgan tuzatish ishlari (o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari)

Agressiv bolalar o'z his-tuyg'ularini nazorat qilishni yaxshi rivojlantirmaydilar va ko'pincha bunday qobiliyatga ega emaslar, shuning uchun bunday bolalar bilan tuzatish ishlarida g'azabni nazorat qilish va boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish, bolalarga o'zini o'zi boshqarishning ba'zi usullarini o'rgatish muhimdir. ularni muammoli vaziyatda ma'lum bir hissiy muvozanatni saqlash. Bolalar dam olish usullarini o'rganishlari ham muhimdir, chunki salbiy holatni boshqarishdan tashqari, dam olish usullari ularga tajovuzkor bolalarda juda yuqori bo'lgan shaxsiy tashvish darajasini kamaytirishga yordam beradi.

Ushbu yo'nalishdagi tuzatish ishlari quyidagilardan iborat:

1) bolalarga o'z g'azabini engishga yordam beradigan muayyan qoidalarni o'rnatishda;

2) ushbu qoidalarni (ko'nikmalarni) rolli o'yinda (qo'zg'atuvchi o'yin vaziyatini) mustahkamlashda;

3) chuqur nafas olishdan foydalangan holda gevşeme texnikasini o'rgatishda.

Rolli o'yinda qoidalarni mustahkamlashga o'tishdan oldin:

Siz boladan qaysi vaziyatda tez-tez g'azablanayotganini va kimnidir urishni, uni itarib yuborishni, ismlarini chaqirishni, birovning narsalarini buzishni va hokazolarni so'rashingiz va bu holatlar ro'yxatini tuzishingiz kerak;

Siz undan ba'zan o'zini tuta olganmi yoki yo'qmi, agar shunday bo'lsa, qanday hollarda (qoida tariqasida, bular bola uchun kamroq stress bo'lgan vaziyatlar) va unga o'zini tutishga nima yordam berganini ("yordamchilar") so'rashingiz kerak. "yordamchilar" ro'yxati, agar mavjud bo'lsa;

7-7,5 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan, provokatsion vaziyatda rol o'ynash o'yinini boshlashdan oldin, siz birinchi navbatda qo'g'irchoqlar, kauchuk o'yinchoqlar va "oyoq" erkaklar bilan o'yin holatini o'ynashingiz kerak. Buning uchun psixolog bola bilan birgalikda bolaning o'z muammolarini aks ettiruvchi va uning halokatli xatti-harakatlarining butun to'plamini o'z ichiga olgan qisqa hikoya tuzadi.

Psixolog qoidani kiritadi va bu qoida butun bir spektaklga aylanib ketishi mumkin bo'lgan o'yin vaziyatida mashq qilinadi. Bola o'yinda belgilangan qoidalarga osongina amal qila boshlaganidan so'ng, ular qo'zg'atuvchi vaziyat bilan bevosita rol o'ynashga o'tadilar;

Qobiliyatni iloji boricha tezroq mustahkamlash uchun siz rag'batlantiruvchi stikerlar, sovg'alar, tabriklar va boshqalardan foydalanishingiz mumkin.

1. Muammoli vaziyatda bolani konstruktiv xulq-atvor reaktsiyalarini o'rgatishga qaratilgan tuzatish ishlari

Agressiv bolalar, xarakteristik xususiyatlariga ko'ra, muammoli vaziyatga nisbatan cheklangan xatti-harakatlar to'plamiga ega. Qoida tariqasida, muammoli vaziyatda ular o'zlarining nuqtai nazari bo'yicha mudofaa xarakteriga ega bo'lgan kuchli xatti-harakatlarga rioya qilishadi.

Agressiv bolalar bilan ishlashning ushbu tuzatish sohasining maqsad va vazifalari bolani muammoli vaziyatda xatti-harakatlarning turli usullarini ko'rishga o'rgatish, shuningdek, bolada konstruktiv xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam berish va shu bilan uning faoliyati doirasini kengaytirishdir. muammoli vaziyatdagi xatti-harakatlar reaktsiyalari va xatti-harakatlardagi halokatli elementlarni minimallashtirish (ideal holda, olib tashlash).

1. O'zining hissiy dunyosi, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ulari haqida tushunchani shakllantirish, empatiyani rivojlantirish

Agressiv bolalarda empatiya darajasi past bo'ladi. Empatiya - bu boshqa odamning holatini his qilish qobiliyati, uning pozitsiyasini egallash qobiliyati. Agressiv bolalar ko'pincha boshqalarning azob-uqubatlariga e'tibor bermaydilar, ular boshqa odamlar o'zlarini yoqimsiz va yomon his qilishlarini tasavvur ham qila olmaydilar. Agar tajovuzkor "jabrlanuvchiga" hamdardlik bildira olsa, keyingi safar uning tajovuzkorligi zaifroq bo'ladi, deb ishoniladi. Shuning uchun bolada empatiya tuyg'usini rivojlantirishda o'qituvchining ishi juda muhimdir.

Bunday ishning shakllaridan biri rolli o'yin bo'lishi mumkin, bu o'yin davomida bola o'zini boshqalarning o'rniga qo'yish va uning xatti-harakatlarini tashqaridan baholash imkoniyatini oladi. Masalan, agar guruhda janjal yoki janjal ro'y bergan bo'lsa, siz mushukcha va yo'lbars bolasini yoki bolalarga ma'lum bo'lgan adabiy qahramonlarni tashrif buyurishga taklif qilish orqali bu vaziyatni doira ichida hal qilishingiz mumkin. Mehmonlar bolalarning ko'z o'ngida guruhda sodir bo'lgan janjalga o'xshash janjalni namoyish etadilar, so'ngra bolalardan ularni yarashtirishlarini so'rashadi. Bolalar ziddiyatdan chiqishning turli usullarini taklif qilishadi. Siz yigitlarni ikkita guruhga bo'lishingiz mumkin, ulardan biri yo'lbars kubogi nomidan, ikkinchisi mushukcha nomidan gapiradi. Siz bolalarga kimning pozitsiyasini egallashni va kimning manfaatlarini himoya qilishni o'zlari tanlash imkoniyatini berishingiz mumkin. Siz tanlagan rolli o'yinning qanday o'ziga xos shakli bo'lishidan qat'i nazar, oxirida bolalar boshqa odamning pozitsiyasini egallash, uning his-tuyg'ulari va tajribalarini tan olish, qiyin hayotiy vaziyatlarda o'zini tutish qobiliyatiga ega bo'lishlari muhimdir. Muammoni umumiy muhokama qilish bolalar jamoasini birlashtirishga va guruhda qulay psixologik muhitni o'rnatishga yordam beradi.

1. Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish

Agressiv bolalar bilan tuzatish ishlarida ijobiy o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar to'plamini kiritish kerak, chunki "tajovuzkorlik" sifatiga ega bo'lgan bolalarda o'zini-o'zi hurmat qilish etarli emas. Bu "I-image" dagi ma'lum buzilishlar bilan bog'liq. Ko'pincha tajovuzkor bolalar orasida "men yomonman" o'zini past baholaydi, bu ular uchun ahamiyatli bo'lgan kattalarning (ota-onalar, o'qituvchilar) bahosini (idrok) aks ettiradi. Agressiv bolalar ijobiy "men-imajni", ijobiy o'zini o'zi anglash va o'z-o'zini anglashni qayta qurishga muhtoj, bu esa, o'z navbatida, ularning tajovuzkorlik darajasini pasaytiradi.

1. Ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlash

Bolalarda xulq-atvorning tajovuzkor shakllarining shakllanishiga oiladagi tarbiya sharoitlari kuchli ta'sir ko'rsatadi. Aksariyat g'ayrioddiy xulq-atvorga ega bo'lgan bolalar beqaror tarbiya turiga ega bo'lgan oilalarning bolalari bo'lib, bu oilalarda bolalarning hissiy dunyosiga va ularning manfaatlariga befarqlik, qarama-qarshi talablar, jazoning shafqatsizligi va ba'zan taqiqlarning to'liq yo'qligi mavjud. va ota-onalar tomonidan cheklovlar (ruxsat beruvchi pozitsiya) .

Shuningdek, bolalarning salbiy xulq-atvori "qiyin" bolalar bilan muloqot qilish qobiliyatiga ega bo'lmagan o'qituvchilar bilan noqulay munosabatlar tufayli kuchayishi ma'lum. Uzluksiz qarama-qarshilik, uzoq davom etgan nizolar va o'zaro hissiy dushmanlik o'quvchilarning o'qituvchilarga og'zaki tajovuzni va tengdoshlariga nisbatan jismoniy tajovuzni keltirib chiqaradi.

Agressiv bolalar va ularning oilalari bilan ishlash tajribasi shuni ko'rsatadiki, tajovuzkor bolalarning ota-onalari ko'pincha psixoterapevtik yordamga muhtoj, shuningdek, o'z farzandlari bilan konstruktiv muloqot qilish uchun ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Shu maqsadda yaqinda ota-onalar samaradorligini oshirish bo'yicha treninglar ishlab chiqildi va o'tkazildi, ularda ota-onalar amaliy mashg'ulotlar orqali farzandlari bilan ijobiy muloqot qilish usullarini o'rganadilar. Xuddi shunday treninglar o'qituvchilar uchun ham o'tkaziladi, ularda rolli o'yinlar va nizolarni boshqarish usullari yordamida tajovuzkor bolalar bilan muloqot qilishning samarali usullari va amaliy ko'nikmalariga ega bo'ladilar.

O'qituvchilar va ota-onalar bilan maslahat ishining vazifasi kattalar va bola o'rtasidagi muloqotda bolani qasoskor tajovuzkor xatti-harakatlarga undashi mumkin bo'lgan bunday omillarni bartaraf etishdan iborat.

Keling, ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan bolalar eng keskin munosabatda bo'lgan va bolalarda eng barqaror tajovuzkor xatti-harakatlarning shakllanishiga yordam beradigan tarbiya va muloqot uslubining asosiy omillarini shakllantiramiz. Agar bola o'z tomonidan ochiq javob tajovuzkorligini ko'rsatishdan qochsa, kattalarning xatti-harakati va muloqot uslubining xuddi shu omillari bolada hissiy beqarorlik, isteriya va o'ziga xos shubhaning shakllanishiga yordam beradi.

Bolalarni tajovuzkor xatti-harakatlarga javob berishga undaydigan va bolalarda salbiy hissiy holatlarning shakllanishiga hissa qo'shadigan kattalarning tarbiyasi va muloqot uslubidagi omillar:

1. ota-onadan bolaga qarama-qarshi talablar, buning natijasida bolada tashqi muhitga qarama-qarshilik munosabati paydo bo'ladi;
2. kattalarning tez-tez uchraydigan salbiy hissiy holatlari va ular tomonidan nazorat va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlarining etishmasligi;
3. bolalarning jazolaridan kattalar uchun o'zlarining salbiy his-tuyg'ularini (g'azab, g'azab, g'azab, umidsizlik) reaktsiya qilish va chiqarish usuli sifatida foydalanish;
4. bola bilan salbiy muloqot uslubi:

1. buyruqlar, ayblovlar va tahdidlardan foydalanish;
2. "Siz-xabarlar" dan doimiy foydalanish ("siz buni noto'g'ri qildingiz ..."≫ , ≪ Men bilan shunday gaplashishga qanday jur'at etasan..?≫ va boshqalar);
3. bolalarni og'zaki haqorat qilish;
4. bolaning his-tuyg'ularini, istaklarini va manfaatlarini e'tiborsiz qoldirish.

Bunday muloqot uslubi bolani jangovar va qasoskor xatti-harakatlarga yo'naltiradi.

Ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlaydigan psixologning asosiy vazifasi:

1) kattalar e'tiborini bolaning salbiy xatti-harakatlariga qaratishdan o'zining boshqarib bo'lmaydigan salbiy hissiy holatlariga o'tkazish, chunki kattalarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyati bolalarning adekvat xatti-harakatlarining eng yaxshi kafolati hisoblanadi;

2) shuningdek, o'qituvchilar va ota-onalarga bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini bartaraf etish yoki mavjud bo'lganini o'chirish uchun konstruktiv, ijobiy muloqot usullarini o'zlashtirishga yordam berish kerak.

Terapevtik ta'sir qilish usullari va usullari

Psixokorrektsiya ishlari amaliyotida muhim o'rinni mutaxassislar o'z-o'zini tartibga solish usullariga berishadi. O'z-o'zini tartibga solish psixologik ta'sirning muhim "maqsadlari" sifatida qaraladi. Eng keng tarqalgan usul - bu dam olish mashqlari.

Agressiv bolalarda mushaklarning kuchlanish darajasi yuqori. Ayniqsa, qo'llar, yuz, bo'yin, yelka, ko'krak va qorinda baland. Bunday bolalar mushaklarning gevşemesine muhtoj. Gevşeme mashqlari eng yaxshi tinch sharoitda amalga oshiriladi.

musiqa. Gevşeme mashqlarini muntazam ravishda bajarish bolani xotirjam, muvozanatli qiladi, shuningdek, bolaga o'z g'azabini yaxshiroq tushunish va anglash imkonini beradi. Natijada, bola o'zini yaxshi nazorat qiladi va buzg'unchi his-tuyg'ularini va harakatlarini boshqaradi. Bo'shashtirish mashqlari bolaga o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini egallashga va tengroq hissiy holatni saqlashga imkon beradi.

I. Bolani g'azabini boshqarishga o'rgatish va shaxsiy tashvish darajasini pasaytirishga qaratilgan bo'shashtirish usullari:

1-mashq "Qor ayol"

Ushbu mashqdan siz xayoliy qor bo'laklarini erga aylantirib, kichik o'yin qilishingiz mumkin. Keyin, bolangiz bilan birga, siz qorli ayolni haykal qilasiz va bola unga taqlid qiladi. Shunday qilib, “bolalar hovlida qordan ayol yasadilar. Bu chiroyli qor ayol bo'lib chiqdi (siz boladan qor ayolini tasvirlashni so'rashingiz kerak). Uning boshi, gavdasi bor, ikki qo‘li yon tomonlarga bir oz chiqib turadi va u ikki kuchli oyoq ustida turadi... Kechasi sovuq, sovuq shamol esib, ayolimiz muzlay boshladi. Birinchidan, uning boshi muzlab qoldi (boladan boshini va bo'ynini taranglashishini so'rang), keyin elkalari (bola yelkalarini tortadi), keyin tanasi (bola tanasini tarang). Va shamol tobora ko'proq esib, qorli ayolni yo'q qilishni xohlaydi. Qor ayol oyoqlarida dam oldi (bolalar oyoqlarini ko'p zo'riqtirishadi), shamol esa qor ayolni yo'q qila olmadi. Shamol uchib ketdi, tong keldi, quyosh chiqdi, qorli ayolni ko'rdi va uni isitishga qaror qildi. Quyosh qiziydi, ayolimiz eriy boshladi. Birinchidan, bosh eriy boshladi (bolalar boshlarini erkin tushiradilar), keyin elkalari (bolalar bo'shashadi va elkalarini tushiradilar), so'ngra qo'llar (qo'llar sekin pastga tushadi), keyin tanasi (bolalar, go'yo cho'kayotgandek, oldinga egilib), keyin oyoqlar (oyoqlar tizzalaringizni muloyimlik bilan egadi). Bolalar birinchi navbatda o'tirib, keyin erga yotishadi. Quyosh isinmoqda, qor ayol eriydi va yer bo'ylab tarqaladigan ko'lmakka aylanadi. Keyin siz yana bolaning xohishiga ko'ra qor ayolini yasashingiz mumkin.

2-mashq "Apelsin"

Bolalar chalqancha yotishadi, boshlari bir tomonga, qo'llari va oyoqlari bir oz ajralib turadi. Bolalardan apelsin o'ng qo'liga o'ralganini tasavvur qilishlarini so'rang, qo'llariga apelsinni olib, sharbatini siqib chiqaringlar (qo'lni mushtga mahkam bog'lab, 8-10 soniya davomida juda tarang bo'lishi kerak) ). “Mushtingizni bo'shating, apelsinni o'rang (ba'zi bolalar sharbatini siqib qo'ygan deb o'ylashadi), dastasi issiq..., yumshoq..., dam...≫ Keyin apelsin chap qo'lga dumaladi. Va xuddi shu protsedura chap qo'l bilan amalga oshiriladi. Mashqlarni 2 marta bajarish tavsiya etiladi (mevalarni almashtirishda), agar u faqat bir marta bajarilsa; agar boshqa mashqlar bilan birgalikda bir marta kifoya qiladi (chap va o'ng qo'llar bilan).

3-mashq "Toshni siljiting"

Bolalar orqalarida yotishadi. Ulardan o'ng oyog'i yonida ulkan, og'ir tosh yotganini tasavvur qilishlarini so'rang. Siz o'ng oyog'ingizni (oyog'ingizni) ushbu toshga mahkam qo'yishingiz kerak va uni hech bo'lmaganda joyidan biroz siljitishga harakat qiling. Buning uchun siz oyog'ingizni biroz ko'tarib, uni kuchli tarang (8-12 soniya). Keyin oyoq asl holatiga qaytadi; "Oyog'i issiq, yumshoq. . , dam olish...≫. Keyin chap oyoq bilan ham xuddi shunday qilinadi.

II. Chizish texnikasini qo'llash

Chizmachilik qimmatlidir, chunki u bolalarga og'zaki bo'lmagan tarzda o'zlarini to'liqroq ifodalash imkonini beradi - axir, ularning og'zaki muloqot tizimi hali etarlicha rivojlanmagan. Bundan tashqari, rasm chizish bolaga o'z his-tuyg'ulariga munosabat bildirishga, tajovuzni qog'ozga tashlashga va tasavvuriga erkinlik berishga imkon beradi: chizilgan narsa ma'lum darajada amalga oshdi. A.I.Zaxarovning so'zlariga ko'ra, rasm chizish nafaqat og'zaki bo'lmagan muloqot usuli, balki bolani rivojlantirish vositasidir, chunki bu unga o'z tajribalarini tushunishga yordam beradi.

Agressiv bolalar odatda o'zlarining rasmlarida tajovuzkor bo'lishadi: ularning doimiy mazmuni urushlar, qurollar, to'qnashuvlar va hokazo.

chizmaning tarkibiy qismlari, noaniq kompozitsiya, qora va oq, rangli bo'lmagan ijro va boshqalar.

Chizilgan rang tahlili qiziqarli: kuchli kuchlanish va tashvish bilan rang butunlay yo'qolguncha pasayadi. Qo'rquv va yolg'izlik hissi paydo bo'lganda, bola o'zini qora rangda tortadi. Qizil bo'yoqdagi oila a'zosi yoki tanishining tasviri bu odamning bolada hayajonlanish holatini keltirib chiqarishini ko'rsatadi. Bolaning bu odamga bo'lgan munosabatiga qarab farq qilishi mumkin: qachon yaxshi munosabat- bu quvonch hissi; agar yomon bo'lsa, bu tajovuzkor intilishlar va tashvishlarning ko'rsatkichidir.

Bolaning rasmda tasvirlanganlardan biriga bo'lgan hamdardligi bolaning figuralari va bu shaxsning bir xil ranglanishi bilan ko'rsatilgan (agar boshqa raqamlar boshqa rangda bo'yalgan bo'lsa). Biror kishining ko'k rangga bo'yalganini tasvirlash, ularga bo'lgan sevgi va mehr ramzi sifatida qaralishi mumkin.

Ishni boshlashdan oldin, bolani chizish haqiqati muhimligi va rasmning sifati muhim emasligi haqida ogohlantirish kerak.

III. O'yin terapiyasi

O'yin terapiyasi bolalarning tabiiy ehtiyojlariga asoslanib, bu bolaga zarur bo'lgan narsalarni beradi tajriba va uning aqliy jarayonlarini, tasavvurini, mustaqilligini, muloqot qilish qobiliyatini va boshqalarni rivojlantiradi. O'yin bolalarning hissiy rivojlanishi uchun ham katta ahamiyatga ega: u travmatik vaziyatlardan (qo'rqinchli tushlar, ota-onalarning shafqatsizligi, kasalxonada uzoq vaqt qolish, va boshqalar. ). L. S. Vygotskiy o'yinni maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati deb hisobladi.

Ijobiy muloqot qobiliyatlari va xatti-harakatlarning konstruktiv elementlarini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar:

Agressiv bolalarning xususiyatlarini o'rganish jarayonida amerikalik psixolog Vagner qiziqarli taxminni aytdi: "Agressiv xatti-harakatlarning asosiy omili yuqori darajada rivojlangan tajovuzkor munosabatlarning mavjudligi emas, balki ijtimoiy hamkorlikka munosabatning yo'qligi yoki zaif ifodasidir. va do‘stona shaxslararo muloqot”.

Shu munosabat bilan, axloq tuzatish ishlariga kommunikativ hamkorlikka qaratilgan o'yinlarni kiritish juda dolzarb ko'rinadi. O'yinda (bola uchun xavfsiz muhitda) ijobiy shaxslararo muloqot qobiliyatlari mustahkamlanadi va

keyinchalik haqiqatga o'tkaziladigan konstruktiv xatti-harakatlar reaktsiyalari.

1. "Guruh portreti" o'yini

Maqsad: Ushbu o'yin kichik guruhlarda hamkorlik va konstruktiv hamkorlikni mashq qilish imkoniyatini beradi. Har bir bola ishtirok etadigan umumiy portretni chizish vazifasi bolalarda guruhga tegishlilik hissini kuchaytiradi. Ushbu o'yin hamkorlik qilish qobiliyatini, shuningdek, ijodiy o'zini namoyon qilish ko'nikmalarini rivojlantiradi. Har bir guruhga katta qog'oz varag'i (A3 o'lchamdagi qog'oz), mumli qalam yoki marker kerak bo'ladi.

Ko'rsatmalar: To'rtga (uchga) bo'ling. Har bir guruh barcha jamoa a'zolarining rasmini chizishlari kerak. Siz o'zingizning portretingizni chiza olmaysiz; guruhda kimning portretini chizishini kelishib oling. Chizmani varaqda qanday tartibga solishingiz, rasmingizning syujeti qanday bo'lishi, bu umumiy syujetda hammaning roli qanday bo'lishi haqida birgalikda o'ylab ko'ring (siz qisqa hikoya qilishingiz mumkin).

Barcha guruhlar o'z portretlarini chizib bo'lgach, rasmlar taqdimoti o'tkaziladi. Bolalarga o'z ishlarini qanday taqdim etishlari haqida o'ylash uchun vaqt berish kerak.

Rasm taqdimoti oxirida bolalar bilan muhokama qiling:

Ular sizni bo'yashganda qanday his qildingiz?

Boshqa bolani chizganingizda qanday his qildingiz;

Kimni qayerga chizish haqida qanday qarorga keldingiz?

Boshqalar chizgan portretlaringizdan qoniqasizmi;

Birgalikda ishlash sizga qanchalik yoqdi?

Qaysi jamoaning portreti sizga ko'proq yoqdi va nima uchun?

1. "Golovobol" o'yini

Maqsad: Ushbu mashq juftlik yoki trio (mini-guruh)larda hamkorlikni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Ushbu mashq muvofiqlashtirilgan harakatlar va sherikning harakatlarini to'g'ri idrok etishni talab qiladi. Har bir bola o'z tezligini sherigi bilan sinxronlashtirishi kerak. O'ynash uchun har bir juft bola uchun o'rta o'lchamdagi to'p kerak bo'ladi.

Ko'rsatmalar: Juftlarga bo'linib, bir-biriga qarama-qarshi polga yoting. Sizning boshingiz sherigingizning boshiga qarama-qarshi bo'lishi uchun oshqozoningizda yotishingiz kerak. To'pni to'g'ridan-to'g'ri boshlaringiz orasiga qo'ying. Endi siz to'pni olib, o'zingiz turishingiz kerak. Siz to'pga faqat boshingiz bilan tegishingiz mumkin. Avval tizzangizga, keyin esa oyoqqa turing. Agar kerak bo'lsa, bir-biringizning qo'llaringizni ushlab turishingiz mumkin.

Bolalar bu vazifani osonlikcha engishga o'rganganlarida, siz bolalarni uch kishilik guruhlarga birlashtirib, buni qiyinlashtirasiz. Keyin bolalardan to'pni boshi bilan aylana oladigan o'yinchilarning maksimal sonini aniqlashlarini so'rang.

O'yin oxirida bolalar bilan muhokama qiling:

Bu o'yinda eng qiyin narsa nima;

To'pni kim bilan ko'tarish siz uchun eng oson va nima uchun;

To'p tushmasligini ta'minlash uchun eng muhimi.

Muammoli vaziyatda bolani konstruktiv xulq-atvor reaktsiyalarini o'rgatishga qaratilgan usullar, mashqlar va o'yinlar

1. Muammoli vaziyatlarni aks ettiruvchi rasmlar bilan ishlash (siz Rosenzweigning bolalar uchun test materialidan foydalanishingiz mumkin)

Bu ish nafaqat tajovuzkor bolalardan, balki yaxshi rivojlangan muloqot qobiliyatiga ega (do'stona, xushmuomala va boshqalar) bolalardan iborat kichik guruhda eng yaxshi tarzda amalga oshiriladi.

Rasmlar bilan ishlash - bolalardan rasmda ko'rsatilgan vaziyatda xatti-harakatlarning iloji boricha ko'p turli xil variantlarini o'ylab topishlari, shuningdek tanlangan xatti-harakatlarga qarab rasmning qisqa davomi hikoyasini o'ylab topishlari so'raladi. Ushbu mashqning ikkita maqsadi bor - tajovuzkor bolaga turli xil xatti-harakatlar variantlarini (boshqa bolalarning hikoyalari orqali) ko'rishga imkon berish, shuningdek, u yoki bu tanlangan xatti-harakatlarning oqibatlarini kuzatish.

Rasmlar bilan ishlash uchun turli xil variantlar mavjud.

Birinchisi, butun guruh bitta rasm bilan ishlaydi. Bolalar navbatma-navbat xatti-harakatlari uchun o'z variantlarini taklif qiladilar va birgalikda (muhokama paytida) davomiy hikoyalarni o'ylab topadilar. Mashq oxirida siz bolalardan hikoyaning o'zlari yoqtirgan versiyalarini chizishni so'rashingiz mumkin.

Keyingi variant - bolalar ikkiga va uchga bo'linganda va har bir guruhga o'z rasm kartasi beriladi. Mini-guruhda faqat bitta tajovuzkor bola bo'lishi muhimdir. Keyingi barcha protseduralar bir xil. Agar so'ralsa, siz guruhlar o'rtasida raqobat elementini (musobaqa) kiritishingiz mumkin: qaysi guruh chizmalardagi xatti-harakatlar va davomiy hikoyalar uchun ko'proq variantlarni taklif qilishi mumkin.

O'zining hissiy dunyosi, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglash, empatiyani rivojlantirishga qaratilgan usullar, mashqlar va o'yinlar

1. Fotosuratlar bilan ishlash

Mashg'ulotlar guruhlarda (juftlik, uchlik) va yakka tartibda o'tkazilishi mumkin. Ishlash uchun sizga fotosuratlar (kartalar) to'plami kerak bo'laditurli xil hissiy holatlardagi odamlarni (kattalar yoki bolalar) tasvirlash. Ushbu maqsadlar uchun siz bolalardan uydan fotosuratlar olib kelishlarini so'rashingiz mumkin.

Bolalardan fotosuratni (chizilgan kartani) diqqat bilan ko'rib chiqish va ushbu fotosuratda tasvirlangan shaxsning hissiy holatini aniqlash taklif etiladi. Tug'ilgan variantlarni bolalar bilan muhokama qilish kerak. Keyin bolalardan ushbu shaxs (bola) bilan sodir bo'lgan voqeani aytib berishlarini so'rang, bu ularga fotosuratda (chizilgan karta) ushbu hissiy holatning sabablarini tushunishga imkon beradi. Bunday sabablar bir nechta bo'lsa yaxshi bo'ladi. Keyinchalik, siz bolalar bilan ular o'zlari ham xuddi shunday his-tuyg'ularni boshdan kechirganmi yoki yo'qmi, agar shunday bo'lsa, qanday sharoitlarda muhokama qilishingiz mumkin.

Har bir bolaning gapirishi va tinglashi muhim. Darsni muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha rasm chizish bilan yakunlashingiz mumkin.

1. Tuyg'ularni ramziy (plastik, chizma orqali) tasvirlash

Mashq guruhda (juftlik, uchlik) amalga oshiriladi. Ishlash uchun sizga his-tuyg'ular nomlari bilan oldindan tayyorlangan kartalar kerak bo'ladi. Bu qo'rquv, g'azab, achchiqlik, qayg'u, quvonch, hayrat, g'azab, ilhom, zavq, minnatdorchilik, chalkashlik,

ajablanish, jirkanish, bezovtalanish, sabrsizlik, qo'rquv, qayg'u, xijolat, sevgi, g'azab, shafqat, achinish.

O'yinning borishi:

1) bolalarga his-tuyg'ularning nomlari yozilgan kartalar beriladi. Ular bilan tanishadilar, lekin ularni boshqalarga ko'rsatmaydilar. Taqdimotchi bolalardan xuddi shunday tuyg'uni boshdan kechirgan vaziyatni eslab qolishlarini so'raydi (kartaga muvofiq). Keyin har bir bola o'z kartasida yozilgan tuyg'uni "yodgorlik" yoki kichik pantomima shaklida plastik tarzda tasvirlashi kerak (ba'zi bolalar uchun tuyg'uni rasm orqali tasvirlash osonroq). Boshqa bolalarning vazifasi ular qanday his-tuyg'ularni ko'rishlari uchun "yodgorlikni" taxmin qilishdir. Barcha bolalar o'z fikrlarini bildirishlari tavsiya etiladi;

2) bu qismni tugatgandan so'ng, bolalar aylana bo'ylab o'tirishadi. Taqdimotchi bolalardan tushuntirishni so'raydi:

Ular kartadagi so'zlarni qanday tushunishadi?

Bu his-tuyg'ular nimani anglatadi?

Qanday holatlarda ular paydo bo'lishi mumkin?

Ular sizga o'z hayotlarida xuddi shunday tuyg'ularni boshdan kechirgan vaqtni aytib bera oladilarmi?

yaxshiroq.

IV. Qum terapiyasi

Qumda o'ynash bolalarning tabiiy faoliyati shakllaridan biridir. Qum suv o'tishiga imkon beruvchi xususiyatga ega. Shu munosabat bilan, parapsixologlarning ta'kidlashicha, u "salbiy" aqliy energiyani o'zlashtiradi, u bilan o'zaro ta'sir qilish insonning energiyasini tozalaydi va uning hissiy holatini barqarorlashtiradi. Kuzatishlar va tajriba shuni ko'rsatadiki, qum o'ynash bolalarning hissiy holatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va bu uni bolaning tajovuzkor ko'rinishlarining oldini olish va tuzatish uchun ajoyib vositaga aylantiradi.

Qumda o'ynash uchun nima kerak?

Ammo, aslida, juda oz narsa kerak:

Sevgi, istak, mehribonlik,

Shunday qilib, bolalikka bo'lgan ishonch yo'qolmaydi.

Stoldan eng oddiy tortmasi -

Keling, uni ko'k rangga bo'yaymiz

Bir hovuch oltin qum

U erda ajoyib ertak oqadi.

Kichik o'yinchoqlar to'plami

Keling, uni o'yinga kiritaylik ...

Xudo kabi

Biz o'zimizning ajoyibotlar dunyosini yaratamiz,

Bilim yo'lidan o'tgan.

Bolalar qanday zavq bilan sho'rvalar va sho'rvalar pishirib, ularni qo'g'irchoqlar, ota-onalar va mehmonlarga berishadi! Shu bilan birga, ular kattalardan eshitgan gaplarini tez-tez takrorlaydilar: "Hammasini oxirigacha yeyish uchun!", "Men juda ko'p harakat qildim!", "Bu erda juda ko'p vitaminlar bor!", "Onam uchun qoshiq, dadam uchun qoshiq" va hokazo. Aynan qum qutisida hayotdagi birinchi uy quriladi, daraxt ekiladi, "oila" yaratiladi. Bularning barchasi o'zini himoyalangan his qiladigan, hamma narsa unga yaqin va tushunarli bo'lgan Bolalar dunyosi. Va bu bizning Kattalar dunyomizning aksidir.

Bizning dunyomiz o'rtasidagi aloqani qanday saqlash kerak; bolaga o'z tezligida rivojlanish imkoniyati va huquqini berish; cheklovsiz hidoyat? Keling, bu savollarni bir muddat chetga surib, har birimizning ichimizda yashovchi Bolaga murojaat qilaylik. U, ehtimol, o'ziga xos narsalarni yaratmoqchi; kuchni his qilish uchun sindirish, lekin ayni paytda u o'zini himoyalangan his qilishni xohlaydi. Bu istaklar qum bilan o'yinlarda amalga oshiriladi.

Bizning oramizda kim bolaligida Pasxa keklarini o'ynamagan? Paqir, qoliplar va qoshiq ota-onalar farzandi uchun sotib oladigan birinchi narsadir. Bolalarning bir-biri bilan birinchi aloqalari qum qutisida sodir bo'ladi. Bu an'anaviy qum o'yinlari. Biz qum qutisini boshqa, chuqurroq jihatda ishlatish imkoniyatlariga murojaat qilamiz. Qum bilan o'ynash bolaning tabiiy faoliyatidan biridir. Shuning uchun biz, kattalar, tuzatuvchi, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy tadbirlarni o'tkazishda qum qutisidan foydalanishimiz mumkin. Qumdan suratlar qurish, turli hikoyalar o‘ylab topish orqali biz unga o‘z bilimimizni, hayotiy tajribamizni bola uchun eng organik shaklda yetkazamiz, uni o‘rab turgan dunyo hodisalari va qonunlari haqida gapiramiz. Shu bilan birga, biz ichki bolamizni mustahkamlab, o'z ruhimizni davolaymiz.

Bugungi kunda ko'plab bolalar muassasalarida qum va suv hammomlari mavjud. Ammo ulardan qanday qilib samarali foydalanishni hali ham kam odam biladi. Ko'pincha bizning savollarimiz: "Bu sizga nima uchun kerak? Farzandlaringiz bilan qumda qanday o‘ynaysizlar?”. Ko'pgina ishchilar javob berishadi: "Bolalarni qishda yozda his qilishlari uchun qum va suv kerak va siz ular bilan o'ynashingiz shart emas - ular buni o'zlari qilishadi." Qizig'i shundaki, o'qituvchilar intuitiv ravishda marosimga yaqinlashdilar " qum terapiyasi", bu qum o'yinlarida bola, o'smir va kattalarning o'z-o'zidan namoyon bo'lishiga asoslanadi.

Qum terapiyasining printsipi analitik terapiya asoschisi Karl Gustav Jung tomonidan taklif qilingan. Ehtimol, insonning qum bilan "qayta ishlash" zarurati va uning tuzilishi bu g'oyani buyuk Jungga taklif qilgandir. Qum mayda donalardan iborat bo'lib, ular faqat birlashganda biz sevadigan qum massasini hosil qiladi. Demak, qum koinot bilan hayotni, qumning alohida donalari esa odamlar va boshqa tirik mavjudotlarni ramziy qiladi...

Qum bilan o'ynash maslahat usuli sifatida 1939 yilda ingliz pediatri Margaret Louenfeld tomonidan tasvirlangan. U yaratgan London bolalar psixologiyasi institutining o'yin xonasida u ikkita rux tovoqlarini o'rnatdi, ularning yarmi qum, ikkinchisi suv bilan to'ldirilgan va qum o'yin qoliplari. O'yinchoqlar qutida "yashagan". Institutning kichik bemorlari qum bilan o'ynash uchun o'yinchoqlardan foydalanishdi va ular qum qutilarini "dunyo" deb atashdi. Shuning uchun M. Louenfeld o'zining o'yin usulini "dunyo usuli" deb atagan.

V. Bolalar uchun ertak terapiyasi yoki psixoterapevtik hikoyalar

Bolalar ertak tinglashni yaxshi ko'radilar va shu ma'noda tajovuzkorlik ko'rsatadigan bolalar tengdoshlaridan farq qilmaydi. Shuning uchun, bolaga taklif qilingan ertak yoki hikoya hissiy-irodaviy buzilishlar bilan ishlash uchun ajoyib materialdir. Ertak muammoli bolaning adekvat o'zini o'zi anglashini shakllantirishga, bolaning ichidagi tartibsizlikni tizimlashtirishga yordam beradi. Ertak terapiyasi yakka tartibda va guruhda ertak terapiyasining turli shakllaridan (qum qutilari, qo'g'irchoqlar, sehrli bo'yoqlar, kostyumlar va boshqalar) foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin.

Agressiv bolalar bilan ishlash uchun siz "Ichimizdagi sehrli mamlakat" dasturidan, shuningdek, Doris Brettning "Bir paytlar siz kabi qiz bo'lgan" bolalar uchun psixoterapevtik hikoyalaridan foydalanishingiz mumkin.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvorning tajovuzkor shakllarining psixologik o'zaro bog'liqligi usullarning keng arsenalini o'z ichiga oladi, ular orasida etakchi o'rinni egallaydi:

1. o'yin orqali tuzatish;
2. ijodiy o'zini namoyon qilish (rasm chizish, loyihalash, musiqa chalish va boshqa ijodiy faoliyat turlari) orqali tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish;
3. konstruktiv o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini va ko'proq moslashuvchan xatti-harakatlarni rivojlantirish uchun o'quv guruhida ishtirok etish orqali tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish;
4. xulq-atvor usullari yordamida tajovuzkorlikni tuzatish

1-ilova

KUZATISH PROTOKOLI

Kuzatuvchining familiyasi, ismi, otasining ismi__________________________________________

Kuzatuv obyektining familiyasi, ismi, otasining ismi ____________________________

Sana _____________ Boshlanish vaqti _______ Tugash vaqti ____________

Vaziyat: ____________________________________________________________

Fragment vaziyatlar

Hissiy reaktsiyalar

Og'zaki reaktsiyalar

Og'zaki bo'lmagan reaktsiyalar

Xulq-atvor reaktsiyalar

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligiAgressiv xulq-atvor muammosi bugungi kunda juda dolzarb. O'qituvchilar va o'qituvchilarning ta'kidlashicha, har yili tajovuzkor bolalar soni ortib bormoqda, ular bilan ishlash qiyin va ko'pincha o'qituvchilar o'zlarining xatti-harakatlariga qanday munosabatda bo'lishni bilishmaydi. Vaqtinchalik qutqaruvchi yagona pedagogik ta'sir jazo, qattiq tanbeh bo'lib, shundan so'ng bolalar bir muddat o'zini tutadi va ularning xatti-harakati kattalar talablariga javob bera boshlaydi. Ammo bunday pedagogik ta'sir samarasizdir. “Bu yana sodir bo‘ladi...” dahshatli shior ostida o‘tkazilayotgan bunday “tanbehlar”, “takliflar”, “suhbatlar” bunday bolalarning xususiyatlarini yanada mustahkamlaydi va ularning “qayta tarbiyalanishiga” yoki doimiy o‘zgarishiga hech qanday hissa qo‘shmaydi. xulq-atvorda yaxshi tomonga.

Kattalar bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini yoqtirmaydilar. Bunday bolalar ularni g'azablantiradilar va ular haqida suhbatlar, qoida tariqasida, qoralovchi so'zlar bilan olib boriladi: "qo'pol", "qo'pol", "bezori" - bunday yorliqlar nafaqat ta'lim muassasasida, istisnosiz, barcha tajovuzkor bolalarga tegishli. , lekin uyda ham.

Shu bilan birga, tajovuzkor bolalarni kuzatish va ular bilan uzoq vaqt ishlash mashhur avstraliyalik psixoterapevt V.Oaklanderning fikriga to'liq mos keladigan xulosaga olib keladi: “Men buzg'unchi xatti-harakatni ko'rsatadigan bolani his-tuyg'ulari bilan boshqariladigan shaxs sifatida qabul qilaman. g'azab, rad etish, norozilik ... U ko'pincha o'zini past baholaydi. U o'z his-tuyg'ularini boshqa yo'l bilan ifodalashga qodir emas, xohlamaydi yoki qo'rqadi, chunki agar shunday qilsa, u tajovuzkor xatti-harakatlarning orqasida kuchini yo'qotishi mumkin. U bu omon qolishning yagona yo'li ekanligini his qiladi ... "

O'rganish ob'ektibolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari.

O'rganish mavzusibolalik davrida namoyon bo'lgan tajovuzkorlik xususiyatlari.

Tadqiqot maqsadi -bolalarda tajovuzkorlikni bartaraf etish va uning keyingi oldini olish imkoniyatlarini aniqlash.

Tadqiqot gipotezasi -Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish quyidagi shartlar bajarilgan taqdirda muvaffaqiyatli bo'ladi:

agar mashqlarni birgalikda ishlash taklif etilsa.

Vazifalar tadqiqot

Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari muammolarini tahlil qilish;

Bolalarning tajovuzkorligining xususiyatlarini ko'rib chiqing;

Bolalikda tuzatish ishlarining mazmunini aniqlang;

Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatishga qaratilgan usullar, usullar va mashqlar tizimini taklif qilish.

Tadqiqotning metodologik asoslariMahalliy psixologik fikr klassiklarining bolalik davridagi tajovuzni tuzatish muammolariga bag'ishlangan psixologik g'oyalari va tushunchalari, mahalliy va xorijiy mualliflarning ilmiy asarlari, ular orasida beshta turni aniqlagan A. Bass va A. Darkeyni ajratib ko'rsatish kerak. tajovuzkorlik, normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilarining tajovuzkor xatti-harakatlarini o'rganish sohasida etarli miqdordagi nazariy va amaliy ishlanmalar mavjud. Bu masala bilan S. Freyd, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Beyker, G. B. kabi mualliflar shug'ullangan. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko, E.Fromm «yaxshi» va «yomon» tajovuzkorlikni farqlaydi, S.Freyd birinchi marta tajovuz haqidagi tushunchasini «Zafat tamoyilidan tashqari» (1912) asarida shakllantirgan. Unda u tajovuzni Eros (libido, ijodiy tamoyil) va Thanatos (mortido, buzg'unchi printsip) kombinatsiyasi sifatida ko'rib chiqdi, ikkinchisining ustunligi.

Tadqiqot usullari

Nazariy tadqiqot usullari (bolalardagi tajovuzkorlikni tuzatish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish), taqqoslash, asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish, xulosalar;

Empirik tadqiqot usullari - kuzatish, suhbat.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati:Bolalar tomonidan tajovuzkorlikning namoyon bo'lishini tuzatish masalalari bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlil qilindi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati:Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari to'g'risida ma'lumotlar olindi, tegishli o'yinlar, mashqlar va suhbatlar tanlandi. Ushbu ma'lumotlardan o'qituvchilar, psixologlar va ota-onalar foydalanishi mumkin.

1. Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatishning psixologik-pedagogik mohiyati

.1 Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari muammosini o'rganish

Agressiv xulq-atvor muammosi uning tarqalishi va beqarorlashtiruvchi ta'siri tufayli insoniyatning butun hayoti davomida dolzarb bo'lib qolmoqda. "Agressiya" so'zi lotincha "agressio" dan kelib chiqqan bo'lib, "hujum", "hujum" degan ma'noni anglatadi.

Zamonaviy adabiyotda "tajovuz" tushunchasiga ko'plab ta'riflar berilgan, ammo psixologik lug'atda ushbu atamaning quyidagi ta'rifi berilgan: "Agressiya - bu jamiyatda odamlarning mavjudligi me'yorlari va qoidalariga zid bo'lgan, destruktiv xatti-harakatning motivatsiyasi. hujum ob'ektlariga (jonli va jonsiz) zarar etkazish, odamlarga jismoniy va ma'naviy zarar etkazish yoki ularga psixologik noqulaylik tug'dirish (salbiy tajriba, zo'riqish, qo'rquv, depressiya va boshqalar)".

Agressivlik - bu tajovuzga tayyorlik, shuningdek, boshqa birovning xatti-harakatlarini dushman sifatida qabul qilish va talqin qilish tendentsiyasida ifodalangan shaxsiy xususiyatdir. (Psixologik lug'at) Agressiv xatti-harakatlar bevosita bo'lishi mumkin, ya'ni. to'g'ridan-to'g'ri tirnash xususiyati beruvchi ob'ektga yo'naltirilgan yoki ko'chirilgan, agar bola biron sababga ko'ra tajovuzni tirnash xususiyati manbaiga yo'naltira olmasa va tushirish uchun xavfsizroq ob'ektni qidirsa. Tashqariga qaratilgan tajovuzkorlik qoralanganligi sababli, bola tajovuzni o'ziga qaratish mexanizmini ishlab chiqishi mumkin (avto-agressiya deb ataladigan - o'zini kamsitish, o'zini ayblash).

O'z-o'zidan tajovuz - bu odamning boshqalarda qiyinchiliklarni kuzatishda boshdan kechiradigan ongsiz quvonchidir. Reaktiv tajovuz - odamlarga ishonchsizlikda namoyon bo'ladi.

Zamonaviy adabiyot tajovuzkorlik va tajovuzkor xatti-harakatlarning turli xil tasniflarini taklif qiladi. Eng keng tarqalgan tasniflardan biri A. Bass va A. Darkey kabi mualliflar tomonidan taklif qilingan. Ular tajovuzning besh turini aniqladilar:

Jismoniy tajovuz - boshqa shaxsga nisbatan jismoniy kuch ishlatish (jang qilish);

Og'zaki tajovuz - salbiy his-tuyg'ularni shakl (qichqiriq, qichqiriq) va og'zaki javoblar mazmuni (la'natlar, tahdidlar) orqali ifodalash;

Bilvosita tajovuz:

yo'naltirilgan (g'iybat, hazil);

yo'naltirilmagan (olomonda qichqiriqlar, oyoqlarni shtamplash);

G'azablanish (jahl, qo'pollik);

Negativizm - bu qarama-qarshi xatti-harakatlar modeli.

E. Fromm "yaxshi" va "yomon" tajovuzkorlikni ajratadi.

Agressiya - "yaxshi" (qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, sport g'azabi, jasorat, jasorat, jasorat, jasorat, iroda, shuhratparastlik). Bu hayotni saqlab qolishga yordam beradi va hayotiy ehtiyojlarga tahdidga javobdir;

Agressiya "yomon" (zo'ravonlik, shafqatsizlik, takabburlik, qo'pollik, yovuzlik). Bunday tajovuz biologik jihatdan mos kelmaydi va u insonning hayotiy manfaatlarini himoya qilish uchun mo'ljallanmagan.

O.Xuxlaeva konfliktdagi xulq-atvor uslubini asos qilib olib, tajovuzkorlikning quyidagi turlarini belgilaydi:

Himoya. Bu bolaning faol pozitsiyasiga ega bo'lishiga qaramay, tashqi dunyo qo'rquvi kuchayganda paydo bo'ladi. Bu holatda tajovuzkorlikning asosiy vazifasi tashqi dunyodan himoya qilishdir, bu bola uchun xavfli bo'lib tuyuladi;

Buzg'unchi. Agar bolada erta yoshda avtonomiya, mustaqil tanlov qilish, mulohazalar va baholash qobiliyati bo'lmasa, unda faol versiyada u halokatli tajovuzkorlikni rivojlantiradi;

Ko'rgazmali. Bu tashqi dunyodan himoya qilish va hech kimga zarar etkazmaslik uchun emas, balki bolaning e'tiborini jalb qilish istagi sifatida paydo bo'ladi;

N.D. Levitov tajovuzning quyidagi tasnifini taklif qiladi:

Insonning xarakteriga xos bo'lgan tajovuz;

Insonning xarakteri uchun atipik bo'lgan tajovuz (u yangi xarakter xususiyatlarining paydo bo'lishining boshlanishini aks ettirishi mumkin);

Epizodik, vaqtinchalik tajovuz.

Shuni ta'kidlash kerakki, hayotda ko'pincha tajovuzning ba'zi yoki hatto barcha turlarining kombinatsiyasi mavjud. Insoniyat jamiyatida tajovuzkorlik o'ziga xos funktsiyalarga ega. Birinchidan, u qandaydir muhim maqsadga erishish vositasi sifatida ishlaydi. Ikkinchidan, tajovuz ko'pincha bloklangan ehtiyojni almashtirish va faoliyatni almashtirish usulidir. Uchinchidan, tajovuz ba'zi odamlar tomonidan o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi tasdiqlash va mudofaa xatti-harakatlariga bo'lgan ehtiyojni qondirish usuli sifatida qo'llaniladi.

Agressivlikning paydo bo'lishi haqida turli xil nazariyalar mavjud: biologik sabab va kam yoki yomon tarbiya. Insonning dastlab yomon yoki yaxshi ekanligi haqidagi munozaralar asrlar davomida davom etib kelmoqda. Qadimgi falsafada bu masala bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi fikrlar mavjud. Xitoy faylasufi Xiong Tzu insonning "yomon tabiati" borligiga ishongan. Boshqa bir xitoy faylasufi Mentsi barcha insonlar yaxshi yoki betaraf bo‘lib tug‘iladi, ularda yovuzlik ijtimoiy omillar ta’sirida paydo bo‘ladi, degan g‘oyani e’lon qilgan.

Xuddi shunday fikrni 19 asrdan keyin Jan-Jak Russo aytgan va davom ettirgan. Lyuis DOga ko'ra, ba'zi turlardan farqli o'laroq, hech bir guruh odamlarning tug'ma ravishda tajovuzkorligi ko'rsatilmagan (garchi ba'zida ba'zi odamlar boshqalardan ko'ra ko'proq tajovuzkor bo'lishlari ko'rsatilgan).

S.Freyd agressiya haqidagi tushunchasini birinchi bo‘lib o‘zining “Zafat tamoyilidan tashqari” (1912) asarida shakllantirgan. Unda u tajovuzni Eros (libido, ijodiy printsip) va Thanatos (mortido, halokat tamoyili) kombinatsiyasi sifatida ko'rib chiqdi, ikkinchisining ustunligi bilan, ya'ni. jinsiy instinkt va o'lim instinktining ikkinchisining hukmronligi bilan birlashishi sifatida. U (1933) Thanatos Erosga qarshi ekanligini va uning maqsadi asl noorganik holatga qaytish ekanligini ta'kidladi. Freyd, egoning asosiy vazifasi bo'lgan ichki tajovuzni neytrallash mexanizmi mavjudligiga ishongan. Ammo Ego bola tug'ilishi bilan paydo bo'lmaydi, balki uning rivojlanishi jarayonida shakllanadi. Uning shakllanishi bilan birga tajovuzni zararsizlantirish mexanizmi rivojlana boshlaydi.

Zamonaviy psixologlar, fiziologlar, etologlar va faylasuflar hali ham bu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarga ega. Bugungi kunda mavjud bo'lgan tajovuz nazariyalari insonning tajovuzkor xatti-harakatlarining sabablari va mexanizmlarini turli yo'llar bilan tushuntiradi. Ulardan ba'zilari tajovuzni instinktiv harakatlar bilan bog'laydi (S.Freyd, K.Lorens).O'z ilmiy faoliyatini bolalardagi tajovuzni o'rganishga bag'ishlagan doktor X.Parens bolalar allaqachon turli darajadagi tajovuzkorlik bilan tug'ilishini so'zsiz deb hisoblaydi. . To'g'ri, u tajovuzkorlikni amalda faoliyat bilan bog'laydi, shaxsiyatning normal rivojlanishi bilan tajovuz faollikka aylanadi, deb hisoblaydi. Boshqalarida tajovuzkor xatti-harakatlar umidsizlikka reaktsiya sifatida talqin qilinadi. (J. Dollard, L. Berkovitz), uchinchisida, tajovuzkorlik ijtimoiy o'rganish natijasi sifatida qaraladi (A. Bandura).

Ushbu yondashuvlarning ko'plab variantlari mavjud. Agressiyaning umidsizlik nazariyasi va ijtimoiy o'rganish nazariyasi eng katta eksperimental tasdiqni oldi. Biroq, tajovuzning biologik asoslari haqida hali ham munozaralar mavjud. K. Lorenz tajovuzni evolyutsion rivojlanishning muhim elementi deb hisoblaydi. Hayvonlarning xatti-harakatlarini kuzatib, u boshqa turlarga qarshi qaratilgan tajovuz bu turga hech qanday zarar etkazmaydi degan xulosaga keldi. Aksincha, uni saqlash vazifasini bajaradi, chunki Aynan agressiya guruhga eng kuchli va eng aqlli shaxslar va eng yaxshi rahbarlarga ega bo'lish imkonini beradi.

Ijtimoiy va biologik fanlar, ehtimol, tajovuzkor xatti-harakatlarning shakllanishi va rivojlanishiga eng muhim ta'sir atrof-muhit omillari bo'lgan degan xulosaga kelishdi. Bularga shafqatsiz tarbiya, jumladan, jismoniy jazo, ma'naviy kamsitish, ijtimoiy va hissiy izolyatsiya, hissiy ko'rinishlarga tabular, shuningdek, haddan tashqari to'lib ketish (aholi zichligining misli ko'rilmagan o'sishi) kabi mega omillar kiradi. Inson tajovuzkorligining tabiatini tahlil qilish qiyin.

Agressiya fenomenini o'rganib chiqqandan so'ng, turli yosh davrlarida uning sabablarini tushunishga murojaat qilish mantiqiy. Ma'lumki, tanqidiy yosh davrlarida (0, 1, 3, 7, 13, 17 yosh) tajovuzkorlik kuchayadi. Bu fakt mutaxassislar tomonidan tananing normal o'sishi ko'rsatkichi sifatida qaraladi.

M. Alvord, P. Beyker bo'yicha tajovuzkor xatti-harakatlar mezonlari:

Ko'pincha o'zini nazorat qilishni yo'qotadi.

Ko'pincha kattalar bilan bahslashadi va janjal qiladi.

Ko'pincha qoidalarga rioya qilishdan bosh tortadi.

Ko'pincha odamlarni ataylab bezovta qiladi.

Ko'pincha o'z xatolarida boshqalarni ayblaydi.

Ko'pincha g'azablanadi va hech narsa qilishni rad etadi.

Ko'pincha hasadgo'y va qasoskor.

Sezuvchan.

U boshqalarning (bolalar va kattalar) turli harakatlariga juda tez munosabatda bo'lib, ko'pincha uni bezovta qiladi.

Agressivlik belgilari (I.P. Podlasy):

O'jarlik, doimiy e'tirozlar, hatto engil topshiriqlarni rad etish, o'qituvchining iltimoslarini e'tiborsiz qoldirish.

Qashshoqlik.

Doimiy yoki uzoq davom etadigan depressiya, asabiylashish.

G'azabning asossiz portlashlari, achchiqlanish.

Hayvonlarni suiiste'mol qilish.

Haqorat, kamsitish istagi.

Hokimiyat, o'z-o'zidan turib olish istagi.

Egosentrizm, boshqalarni tushuna olmaslik.

Hissiy karlik. Ruhiy zaiflik.

O'ziga bo'lgan ishonch, yuksak hurmat.

Agressivlikning paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi ko'plab omillar mavjud:

a) oiladagi tarbiya uslubi:

haddan tashqari himoya

gipoproteksiya

b) Bola bilan hissiy yaqinlik

v) Oilaning ijtimoiy va madaniy holati va boshqalar.

Shaxsiy xususiyatlar shaxs;) ixtiyoriylikning kamayishi

b) Faol tormozlanishning past darajasi va boshqalar;

Tengdoshlar (ular bilan o'zaro munosabatlar orqali muayyan xatti-harakatlar modeli shakllanadi);

Hozirgi vaqtda nafaqat bolalarda, balki butun aholida tajovuzkorlikni shakllantirishda tobora muhim ahamiyat kasb etayotgan ommaviy axborot vositalari;

Beqaror ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xulq-atvoridagi barqaror tajovuzkor tendentsiyalarning kelib chiqishi kattalar, ota-onalar va o'qituvchilar bilan munosabatlar sohasida.

Aksariyat bolalar uchun tajovuzkor xatti-harakatlarning jonli misollarining asosiy manbai bu oiladir. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tajovuzkor bolalari bo'lgan oilalar oila a'zolari o'rtasidagi alohida munosabatlar bilan ajralib turadi. Bunday tendentsiyalar psixologlar tomonidan "zo'ravonlik tsikli" deb ta'riflanadi. Bolalar ota-onalari bir-birlari bilan "amaliyot qiladigan" munosabatlar turlarini takrorlashga moyildirlar. Bolalar, aka-uka va opa-singillar bilan munosabatlarni aniqlashtirish usullarini tanlab, ota-onalarining nizolarni hal qilish taktikasini nusxalashadi. Bolalar o'sib ulg'ayganlarida va turmush qurganlarida, ular mojarolarni hal qilishning takrorlangan usullaridan foydalanadilar va tsiklni yakunlab, o'ziga xos tartib-intizom uslubini yaratib, ularni bolalariga o'tkazadilar. Oilada bolani suiiste'mol qilish nafaqat uning tengdoshlariga nisbatan xulq-atvorining tajovuzkorligini oshiribgina qolmay, balki ko'proq odamlarda zo'ravonlik tendentsiyasining rivojlanishiga hissa qo'shishi ishonchli tarzda aniqlangan. etuk yosh, jismoniy tajovuzni shaxsning turmush tarziga aylantirish. Shunday qilib, bolalar ko'pincha ota-onalardan tajovuzkor xatti-harakatlar shakllarini qabul qilishadi.

Ko'pincha tajovuzkor bola o'zini rad etilgan va istalmagan his qiladi. Ota-onalarning shafqatsizligi va befarqligi bola-ota-ona munosabatlarining buzilishiga olib keladi va bolaning ruhiga uni sevmaydi degan ishonch bilan ta'sir qiladi. "Qanday qilib sevikli va kerakli bo'lish kerak" - bu kichkina odam oldida turgan hal etilmaydigan muammo. Shuning uchun u kattalar va tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish yo'llarini qidiradi.

E.K. Lyutova va G.B. Moninaning ta'kidlashicha, deyarli har bir sinfda tajovuzkor xulq-atvor belgilari bo'lgan kamida bitta bola bor, u qolgan bolalarga hujum qiladi, ularni chaqiradi va kaltaklaydi, o'yinchoqlarni olib tashlaydi va sindiradi, ataylab qo'pol iboralarni ishlatadi, bir so'z bilan aytganda butun bolalar guruhi uchun "momaqaldiroq", o'qituvchilar va ota-onalarning qayg'u manbai. Bu jahldor, qo'pol bolani o'zi kabi qabul qilish juda qiyin va tushunish undan ham qiyin.

Bolalar, shuningdek, boshqa bolalar bilan muloqot qilish orqali tajovuzkor xatti-harakatlarni o'rganadilar. Tengdoshlarning tajovuzkor harakatlarini o'rgatish usullaridan biri o'yindir. Bu o'yinlarga bolalar turtki beradigan, bir-birini quvib o'tadigan, masxara qiladigan va hokazolarni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, bu yoshda tengdoshlarning harakatlariga reaktivlik yoki reaktiv tajovuzkorlik eng xosdir. Ko'pincha tajovuz boshqalarning nomaqbul xatti-harakatlariga javob sifatida, ya'ni biror narsa uchun o'ch olish harakati sifatida paydo bo'lishi mumkin.

Yuqorida aytib o'tilganidek, tajovuzkor xatti-harakatlarning rivojlanishiga oiladagi muhit va boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatlarning xususiyatlari ta'sir qiladi; Ammo yana bir omilni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, bu, ayniqsa, keyingi yillarda ota-onalar, o'qituvchilar va psixologlarni jiddiy tashvishga solmoqda. Bu ommaviy axborot vositalarining ta'siri.

Zamonaviy bolalar ko'pincha tajovuzkorlikka murojaat qilishadi, chunki ... ular buni hayotning qiyinchiliklarini hal qilish usuli sifatida ko'rishni o'rganadilar, ya'ni. tajovuzkor xulq-atvor ko'nikmalarini egallash va shaxsning tajovuzkor tayyorgarligini rivojlantirish natijasida tajovuzni ijtimoiylashtirish jarayoni haqida gapirishimiz mumkin. Bu kontseptsiya bolaning, qoida tariqasida, ongli ravishda tajovuzkorlikni tanlamasligi, balki o'z muammolarini konstruktiv hal qilish ko'nikmalariga ega bo'lmagan holda, unga ustunlik berishi bilan qo'llab-quvvatlanadi. Agressiya ko'nikmalarni o'z ichiga olgan va o'rganishni talab qiladigan ijtimoiy xatti-harakatlar sifatida qaraladi. Agressiv harakat qilish uchun odam ko'p narsani bilishi kerak: masalan, qanday so'zlar va harakatlar azob-uqubatlarga olib keladi, qanday usullar og'riqli bo'ladi va hokazo. bu bilim tug'ilish paytida berilmaydi. Odamlar tajovuzkor bo'lishni o'rganishlari kerak.

Tajriba orqali tajovuzkor javoblarni o'rganish muhim, ammo kuzatish orqali o'rganish yanada katta ta'sir ko'rsatadi. Zo'ravonlik guvohi bo'lgan odam tajovuzkor xatti-harakatlarning ilgari uning xatti-harakatlarida bo'lmagan yangi qirralarini kashf etadi. Boshqalarning tajovuzkor harakatlarini kuzatib, odam o'z xatti-harakatlarining cheklovlarini qayta ko'rib chiqishi mumkin: boshqalar buni qila oladi, men ham qila olaman. Zo'ravonlik sahnalarini doimiy ravishda kuzatish tajovuzkorlik va boshqa odamlarning og'rig'iga hissiy sezgirlikni yo'qotishiga olib keladi. Natijada, u zo'ravonlikka shunchalik odatlanib qoladiki, u buni qabul qilib bo'lmaydigan xatti-harakatlar shakli deb hisoblashni to'xtatadi.

Amerikalik sotsiologlarning hisob-kitoblariga ko'ra, eng mashhur teledasturlarda har bir soatlik eshittirish uchun o'rtacha 9 ta jismoniy va 8 ta og'zaki tajovuz sodir bo'ladi. Jinsiy aloqa va zo'ravonlik teledasturlarning 60% dan ortig'ida u yoki bu tarzda namoyon bo'ladi (R. Baron, D. Richardson tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarga ko'ra). Hozircha Rossiya uchun shunga o'xshash sotsiologik ma'lumotlar yo'q, ammo bu ko'rsatkich kam emas.

Hozirgi vaqtda filmlar yoki televidenie ekranlarida ko'rsatilgan zo'ravonlik sahnalari tomoshabinlarning tajovuzkorlik darajasining oshishiga hissa qo'shishini tasdiqlovchi tobora ko'proq ilmiy tadqiqotlar paydo bo'lmoqda.

FactorsDeterminantsIjtimoiy umidsizlik (maqsadga yo'naltirilgan xatti-harakatlarga to'sqinlik qilish). Provokatsiya (qasos uchun qasos). Agressiya nishonining xususiyatlari (jinsi, irqi). Tashqi kuzatuvchilar (agressiv vaziyatni kuzatuvchilar).Tashqi shovqin, harorat, hid, tor shaxsiy makon. Jinsiy xromosomalarning biologik anomaliyalari, miya yarim korteksining shikastlanishi, asab tizimining turi va xususiyatlari.Individual xarakter xususiyatlari (ko'rgazmali tajovuzga moyil emas, chunki ular ijtimoiy ma'qullashni kutishadi). Boshqa odamlarga yomon niyatlarni bog'lash tendentsiyasi. Achchiqlanishning kuchayishi (tez yaralanib, xafa bo'ling). O'z-o'zini nazorat qilishning past darajasi.

Shunday qilib, zamonaviy bolalarning tajovuzkorligi bizning hayotimizning hozirgi sharoitlarida dolzarbdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin, chunki u aniq olib boradi psixologik xususiyatlar, nafaqat bolaning atrofidagi odamlarga - ota-onalarga, o'qituvchilarga, o'qituvchilarga, tengdoshlarga ta'sir qiladi, bu bolaning o'zi, boshqalar bilan munosabatlarida qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Agressiya bolaning o'ziga befarq bo'lgan narsa emas, chunki "bolaning tajovuzkorlik namoyon bo'lishi uning rivojlanishida jiddiy kamchiliklar mavjudligining natijasidir". Axloqiy tamoyillarning yemirilishi, mamlakatimizdagi beqarorlik, qadriyatlarning qayta baholanishi tufayli shaxslararo munosabatlarda tajovuzkorlik norma hisoblanadi.

Agressiya nafaqat bolaning ijtimoiy aloqalar va munosabatlar tizimidagi hozirgi mavqeini belgilaydi, balki uning shaxsiyat rivojlanishiga ta'siri uzoq muddatli. Uzunlamasına tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tajovuz vaqt o'tishi bilan barqarordir va bolalik davridagi tajovuz o'smirlarda doimiy asotsial yoki antisotsial xatti-harakatlarga aylanishi ehtimoli yuqori. Agressiv xatti-harakatlar nafaqat bolaning atrofdagi voqelik bilan munosabatlariga ta'sir qiladi, balki uning butun shaxsiyatining rivojlanishini va uning turli tomonlarini belgilaydi. Dastlab, tajovuzkorlik va shafqatsizlik aniq vaziyat hodisalari sifatida paydo bo'ladi, ularning manbai tashqi sharoitlardir.

Moddiy, turmush va ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarning beqarorligi tufayli tajovuzkorlik, murosasizlik bilan kasallangan biz yashayotgan jamiyat o‘zining yosh avlodini ham yuqtirmoqda. Xavf shundaki, yangi avlodda kasallik tug'ma va keng tarqalib, ijtimoiy patologiyadan ijtimoiy normaga aylanishi mumkin. Agar ayblovlar ota-onalar va jamoatchilikning befarqligi va axloqsiz xatti-harakatlari va ularning o'zaro nizolarda ham, bolaga nisbatan ham jismoniy kuch ishlatish bilan birlashtirilgan bo'lsa, bolalarning taqlidi va boshqa hayotiy tajribasining yo'qligi tufayli bola ishonch hosil qiladi. maqsadga erishishning eng oson yo'li tajovuzkorlikdir.

1.2 Bolalarning tajovuzkorligi: sabablari, modellari

Bola tug'ilganda, u faqat ikki xil munosabatda bo'ladi - zavqlanish va norozilik.

Agar bola to'la bo'lsa, hech narsa og'rimaydi, tagliklar quruq bo'lsa - keyin u tabassum, mamnun yurish, tinch va osoyishta uyqu ko'rinishida namoyon bo'ladigan ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi.

Agar bola biron bir sababga ko'ra noqulaylikni boshdan kechirsa, u o'zining noroziligini yig'lash, qichqirish va tepish orqali ifodalaydi. Yoshi bilan bola o'zining norozilik reaktsiyalarini boshqa odamlarga (huquqbuzarlarga) yoki ular uchun qimmatli narsalarga qaratilgan halokatli harakatlar shaklida namoyon qila boshlaydi.

Agressiya, u yoki bu darajada, har bir insonga xosdir, chunki u xatti-harakatlarning instinktiv shakli bo'lib, uning asosiy maqsadi o'zini o'zi himoya qilish va dunyoda omon qolishdir. Ammo inson, hayvonlardan farqli o'laroq, yoshi bilan o'zining tabiiy tajovuzkor instinktlarini javob berishning ijtimoiy jihatdan maqbul usullariga aylantirishni o'rganadi, ya'ni. da oddiy odamlar tajovuzning ijtimoiylashuvi sodir bo'ladi.

O'zlarining tajovuzkor impulslarini boshqarishni o'rganmagan odamlar odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Keyinchalik og'ir holatlarda, tajovuzkor xatti-harakatlar noqonuniy bo'lib qolsa, bunday odamlar jinoiy jazoga tortiladi va unchalik uzoq bo'lmagan joylarda jamiyatdan ajratiladi.

Dunyoga munosabatning shakllanishiga ko'p sabablar ta'sir qiladi.

Avvalo, bu homiladorlik paytida va tug'ruqdan keyingi onaning ruhiy holati. Oddiy misolni tasavvur qilaylik: bola onasi shaxsiy dramasini boshdan kechirayotgan, uning kelajagi, demak, kelajagi haqida qayg‘urayotgan, umidsizlik va g‘amginlikni boshdan kechirayotgan bir paytda dunyoga keladi. Haligacha men va men emas deb bo'linmagan chaqaloq xuddi shunday his-tuyg'ularga to'la va uning atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlaridagi birinchi tajribasi unga bu erda unchalik xavfsiz emasligini, juda ko'p og'riq va og'riq borligini aytadi. oldindan aytib bo'lmaydigan, har kim zarar etkazishi mumkin.

Kelajakda bu hammaga va hamma narsaga ishonchsizlikka aylanadi, uning uchun endi tashqi tomondan har qanday namoyon hujumni anglatishi mumkin. Bolaning boshqalar bilan muloqotda bo'lgan qo'rquvi va tashvishi har qanday signalni uning eng yomon qo'rquvini amalga oshirish sifatida talqin qilishiga olib keladi. Bunday bolalardagi tajovuzkor portlashlar juda kutilmagan va tushunarsiz ko'rinadi. Shuningdek, dunyoga bo'lgan munosabatning shakllanishiga ota-onalarning o'z farzandiga bo'lgan cheksiz sevgisi yoki uning etishmasligi ta'sir qiladi. Agar ota-ona har qanday vaziyatda ham chaqalog'iga samimiy mehr ko'rsatgan bo'lsa, bola uni nima bo'lishidan qat'iy nazar, uni sevishini tushunsa, unda boshqalarga ishonch hissi paydo bo'ladi.

Agar bola o'zini sevmasligiga yoki hatto nafratlanmasligiga ishonch hosil qilsa, u bundan keyin ham yomonlashmasligiga qaror qiladi va shuning uchun hamma narsaga qodir bo'ladi. U sevgi ob'ektini yo'qotishdan tashvishlanmasligi kerak. Nega unga sevmaydigan odam kerak? U g'azablanishi mumkin, u qasos olishni boshlashi mumkin. Qotil manyaklar haqidagi ko'plab trillerlar shu asosda qurilgan, ular uning o'tmishini o'rganib, ezilgan, nafratlangan, xo'rlangan bolani topadilar.

Kattalar o'rtasidagi janjal ham bolalar ruhiyatiga shikast ta'sir qiladi. Ona va dadam kundan-kunga janjallashganda, chaqaloq yaqinlashib kelayotgan falokatni his qiladi. Oila ochiq janjallardan qochishga harakat qilsa va janjal "yopiq eshiklar ortida" sodir bo'lishiga qaramay, kichkina odam hali ham keskin muhitni his qiladi. Va bu ajablanarli emas, chunki chaqaloqni o'rab turgan kattalar uning dunyosi, birlashgan va bo'linmas, xuddi onasining shinam qorni kabi. Shuning uchun har qanday ziddiyatli vaziyat bola tomonidan o'ziga tahdid sifatida qabul qilinadi.

Agressivlikning ikkinchi sababi, kattalarning ba'zi holatlarda bolaga o'zini qanday tutishini taqiqlashga majbur bo'lishi yoki ota-onalarning har doim ham farzandlarining cheksiz istaklarini qondirishga qodir emasligi yoki tayyor emasligi bilan bog'liq. Ota-onalar bu erda ikkita fikrni hisobga olishlari muhimdir.

Birinchidan, ular taqiqlarni to'g'ri belgilashni va kerak bo'lganda jazolashni o'rganishlari kerak.

Ikkinchidan, shuni yodda tutish kerakki, har qanday bolaning asosiy ehtiyoji - bu sevish va qadrlanishni his qilishdir.

Agar bola bu haqda shubhalana boshlasa, u o'zining foydasiz tuyg'usini kuchaytirish uchun har tomonlama harakat qiladi. Shuning uchun, bolalarning ularga biror narsa sotib olish uchun doimiy nolasi ko'pincha ular tomonidan provokatsiya hisoblanadi. Shu bilan birga, bola o'zi xohlagan narsaning rad etilishini darhol shunday talqin qiladiki, uni hech kim sevmaydi va hech kimga kerak emas. Shu bilan birga, albatta, u dahshatli g'azablanadi. Axir, bola chin dildan sevadi va uning sevgisi javobsiz ekanligini tan olishni istamaydi.

Boshqa tomondan, bolangizning har qanday injiqligini bajarish muammoni hal qilmaydi, chunki uning shubhalari qayta-qayta paydo bo'lishi mumkin, masalan, u o'z tajribalariga e'tibor bermaslikka duch kelganida. Bunday buzuq shovqinlarning oldini olish uchun siz bolangizga uni sevishingizni chin dildan aytishingiz kerak.

Uchinchi sabab - shaxsiy chegaralarni belgilash. Bola butunlay ota-onasiga qaram bo'lib tug'iladi va uning butun hayoti davomida asosiy vazifasi mustaqillik (birinchi navbatda ota-onasidan) va mustaqillikka erishishdir. Ko'pincha bu jarayon ikkala tomon uchun juda og'riqli va dahshatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Ota-onalar farzandlarining shaxsiy mulki emasligini va ularga tegishli emasligini tushunishlari muhimdir. Bola teng va teng inson bo'lishga chaqiriladi. Bola bu muammoni hal qilganda eng muhim davrlar mavjud: bu 3 yosh, maktab hayotining boshlanishi va o'smirlik davri. Ushbu davrlarda bolalar, ayniqsa, norozilik reaktsiyalarida ifodalangan hayotlariga kirishga keskin munosabatda bo'lishadi. Aqlli ota-onalar buni hisobga olishi va bolaga oqilona erkinlik va mustaqillikni ta'minlashi kerak. Shu bilan birga, bolalar o'zlarini tashlandiq his qilmasliklari kerak, bola ota-onalar har doim yordam va yordam berishga tayyor ekanligini his qilishi kerak.

Shuningdek, bolaning o'z xonasi (yoki hech bo'lmaganda burchagi) bo'lishi maqsadga muvofiqdir. U bilishi kerakki, uning chegaralari hurmat qilinadi va uning bilimisiz buzilmaydi.

Bolalar tajovuzkorligining ijtimoiy-madaniy jihati. Bolalar xulq-atvor namunalari haqida uchta manbadan bilim oladilar.

Birinchisi, tajovuzkor xulq-atvorni ko'rsatishi va uning mustahkamlanishini ta'minlaydigan oila.

Ikkinchidan, ular tengdoshlari bilan o'zaro munosabatda bo'lish orqali tajovuzni o'rganadilar, ko'pincha o'yinlar davomida tajovuzkor xatti-harakatlarning afzalliklari haqida bilib olishadi ("Men eng kuchliman - va men hamma narsani qila olaman").

Uchinchidan, bolalar tajovuzkor reaktsiyalarni nafaqat haqiqiy misollardan, balki ramziy misollardan ham o'rganadilar. Hozirda televidenie ekranlarida ko'rsatilayotgan zo'ravonlik sahnalari tomoshabinning, birinchi navbatda, bolalarning tajovuzkorlik darajasini oshirishga yordam berishiga shubha yo'q.

Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi tajovuzkor bolalarning diagnostik mezonlari va xarakteristikasi.

E. Frommning fikricha, tajovuzning ikki turi bor - "yaxshi" va "yomon". Birinchisi xavfli paytda paydo bo'ladi va tabiatda himoya qiladi. Xavf yo'qolishi bilan tajovuzning bu shakli ham susayadi. "Yovuz" tajovuz buzg'unchilik, shafqatsizlikni anglatadi; Bu o'z-o'zidan bo'lishi mumkin va shaxsning tuzilishi bilan bog'liq.

Agressivlikni shaxsiy xususiyat sifatida tahlil qilib, bolalar bilan ishlaydigan amerikalik psixologlar quyidagi diagnostika mezonlarini ishlab chiqdilar, bu esa bolada bu xususiyatning mavjudligi haqida u yoki bu darajada gapirishga imkon beradi.

Diagnostika mezonlari:

Ko'pincha (bolaning atrofidagi boshqa bolalarning xatti-harakatlariga qaraganda tez-tez) ular o'zlarini nazorat qilishni yo'qotadilar.

Ular ko'pincha bolalar va kattalar bilan janjallashib, qasam ichishadi.

Ular kattalarni qasddan g'azablantiradilar va kattalar talablarini bajarishdan bosh tortadilar.

Ular ko'pincha boshqalarni o'zlarining "noto'g'ri" xatti-harakatlari va xatolari uchun ayblashadi.

Hasadgo'y va shubhali.

Ular ko'pincha g'azablanadilar va janjal qilishadi.

6 oy yoki undan ko'proq vaqt davomida doimiy ravishda 4 mezonni bir vaqtning o'zida namoyon etgan bolada shaxsiy xususiyat sifatida tajovuzkorlik borligini aytish mumkin. Va bunday bolalarni tajovuzkor deb atash mumkin.

Amerikalik psixolog M. Alvord tajovuzkor bolalarning bir qator xarakteristik xususiyatlarini aniqlaydi, bu esa bunday bolalarning ichki qarama-qarshiliklarini, muammoli hududlarini va ichki ziddiyatlarini ko'rsatadi. Xarakteristik xususiyatlarni ajratish juda muhim, chunki tajovuzkor bolalarning aynan shu xususiyatlari tuzatish ishlarining predmeti hisoblanadi.

Agressiv bolalarning xarakterli xususiyatlari

Ular turli xil vaziyatlarni o'zlariga nisbatan tahdid va dushmanlik sifatida qabul qiladilar.

O'ziga nisbatan salbiy munosabatlarga yuqori sezuvchanlik.

Ular boshqalar tomonidan o'zlarini salbiy his qilishlariga oldindan tayyorlangan.

Ular o'zlarining tajovuzkorligini tajovuzkor xatti-harakatlar sifatida baholamaydilar.

Ular har doim o'zlarining buzg'unchi xatti-harakatlarida boshqalarni ayblashadi.

Qasddan tajovuz (hujum, mulkka zarar etkazish va hokazo) bo'lsa, aybdorlik hissi yo'q yoki aybdorlik juda zaif.

Ular o'z xatti-harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmalariga olmaydilar.

Ular muammoli vaziyatga nisbatan cheklangan reaksiyalarga ega.

Ular munosabatlarda empatiyaning past darajasini ko'rsatadilar.

O'z his-tuyg'ularini nazorat qilish yomon rivojlangan.

Ular g'azabdan tashqari his-tuyg'ularini juda kam tushunadilar.

Ular ota-onalarning xatti-harakatlarida oldindan aytib bo'lmaydigan narsadan qo'rqishadi.

Ularda nevrologik nuqsonlar mavjud: beqaror, chalg'itadigan diqqat, zaif operativ xotira, beqaror xotira.

Ular o'z harakatlarining oqibatlarini qanday bashorat qilishni bilishmaydi (ular muammoli vaziyatda hissiy jihatdan qotib qolishadi).

Ular tajovuzkorlikka ijobiy munosabatda bo'lishadi, chunki tajovuz orqali ular o'z qadr-qimmatini va kuchini his qilishadi.

Bolalar bog'chalari va maktablarda mahalliy psixologlarning tajovuzkor bolalari bilan ishlash tajribasi bizga yana uchta muhim xarakteristik xususiyatni ko'rsatishga imkon beradi:

Bolalarda shaxsiy tashvish yuqori darajada;

O'z-o'zini hurmat qilish darajasi etarli emas, ko'pincha past;

Ular o'zlarini rad etilgandek his qilishadi.

Agressiv bolalar bilan ishlash samaradorligini oshirish uchun, shuningdek, bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning shakllanishida oilaning rolini, shuningdek, tajovuzkor bolalar oilalarining o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish kerak.

Agressiv bolalarning oilalari o'zlariga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarga ega. Agressiv bolalar oilalarining xususiyatlarini tahlil qilish tarbiya va tarbiyaning ta'sirini o'rganish asosida amalga oshirildi. oilaviy munosabatlar A. Bandura tomonidan qilingan bolalarning tajovuzkor xatti-harakati to'g'risida (agressiv bolalar oilalarining xususiyatlarini qisqacha tahlil qilish maktab-internatdagi amaliy psixologning profilaktik, tarbiyaviy, maslahat ishlarida juda yordam beradi).

Agressiv bolalar oilalarining xususiyatlari

Agressiv bolalarning oilalarida ota-onalar va bolalar, ayniqsa otalar va o'g'illar o'rtasidagi hissiy bog'lanishlar yo'q qilinadi. Ota-onalar bir-biriga nisbatan dushmanlik hissiyotlarini boshdan kechirishadi; bir-biringizning qadriyatlari va manfaatlarini baham ko'rmang.

Otalarning o'zlari ko'pincha tajovuzkor xatti-harakatlarning namunalarini namoyish etadilar, shuningdek, bolalarining xatti-harakatlarida tajovuzkor tendentsiyalarni rag'batlantiradilar.

Agressiv bolalarning onalari o'z farzandlariga nisbatan talabchan emaslar va ko'pincha ularning ijtimoiy muvaffaqiyatlariga befarq munosabatda bo'lishadi. Bolalarning uyda aniq majburiyatlari yo'q.

Agressiv bolalarning ota-onalari uchun tarbiya modellari va o'zlarining xatti-harakatlari ko'pincha bir-biriga zid keladi va bolaga o'zaro istisno talablar qo'yiladi. Qoida tariqasida, juda qattiq ota va ruxsat beruvchi ona. Natijada, bola atrofdagi dunyoga o'tkaziladigan bo'ysunuvchi, qarama-qarshi xatti-harakatlar modelini rivojlantiradi.

Agressiv bolalarning ota-onalari doimo murojaat qiladigan asosiy ta'lim vositalari:

jismoniy jazo;

imtiyozlardan mahrum qilish;

cheklovlarni joriy etish va rag'batlantirishning yo'qligi;

bolalarni tez-tez izolyatsiya qilish;

noto'g'ri xatti-harakatlar sodir bo'lgan taqdirda qasddan sevgi va g'amxo'rlikdan mahrum qilish.

Bundan tashqari, u yoki bu jazo usulini qo'llashda ota-onalar o'zlarini hech qachon aybdor his qilmaydilar.

Agressiv bolalarning ota-onalari o'zlarining hissiy dunyosiga befarq bo'lib, farzandlarining buzg'unchi xatti-harakatlarining sabablarini tushunishga harakat qilmaydi.

Agressiya - bu g'azab va norozilikni ifodalash usuli. Va siz bilganingizdek, g'azab ikkinchi darajali tuyg'u. Uning negizida og'riq, xo'rlik, xafagarchilik, qo'rquv yotadi, bu esa, o'z navbatida, insonning sevgiga bo'lgan asosiy, asosiy ehtiyojini qondirmaslik va boshqa shaxsga muhtoj bo'lishdan kelib chiqadi.

Bolalarning tajovuzkor xatti-harakati - bu SOS signalining bir turi, yordam so'rash, o'z ichki dunyosiga e'tibor berish uchun faryod bo'lib, unda bola o'z-o'zidan bardosh bera olmaydigan juda ko'p halokatli his-tuyg'ular to'plangan.

.1 Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish

bolaning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish

Agressiv bola bilan ishlash natijasi barqaror bo'lishi uchun tuzatish epizodik emas, balki tizimli, har tomonlama, bolaning har bir xarakteristik xususiyatlarini ishlab chiqishni o'z ichiga olgan holda bo'lishi kerak. Aks holda, tuzatish ishlarining ta'siri beqaror bo'ladi.

Agressiv bolalar bilan ishlash va bu bolalarning, shuningdek, ularning oilalarining xarakteristik xususiyatlarini tahlil qilishning amaliy tajribasiga asoslanib, biz 6 ta asosiy blokni (yo'nalishlarni) ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Har bir blok bolaning o'ziga xos psixologik xususiyatini yoki xususiyatlarini tuzatishga qaratilgan bo'lib, ushbu xususiyatni tuzatishga imkon beradigan tegishli psixologik texnikalar va usullar to'plamini o'z ichiga oladi. Alohida, ettinchi blok bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning qo'zg'atuvchi omillarini bartaraf etishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlashga bag'ishlangan.

Agressiv bola ("tajovuzkorlik" sifatiga ega) bilan ishlash haqiqiy yashirin tajribalarga (g'azab, umidsizlik, og'riq) erkinlik berish uchun g'azab bilan munosabatda bo'lish bosqichidan boshlanishi muhimdir. Bola bu bosqichdan o'tmasdan, keyingi ishlarga qarshilik ko'rsatadi va, ehtimol, psixologga bo'lgan ishonchni yo'qotadi. Shundan so'ng, siz o'zingizning hissiy dunyongizni, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunishga qaratilgan tuzatish ishlariga o'tishingiz mumkin; g'azabni nazorat qilish usullarini o'zlashtirish, shuningdek, o'z-o'zini etarli darajada hurmat qilishni rivojlantirish.

Ish individual ravishda (odatda g'azabga va umuman butun muammoli vaziyatga reaktsiya bosqichida) va guruhda amalga oshirilishi mumkin. Guruh ishi mini-guruhlarda (5-6 kishi) eng samarali hisoblanadi. Darslar soni - haftasiga 1-2, davomiyligi - 30 daqiqa.

Psixolog va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy tamoyillari:

bolaning shaxsiyatiga hurmatli munosabat;

bolaning ichki dunyosiga ijobiy e'tibor;

bolaning shaxsiyatini hukm qilmasdan idrok etish, uni bir butun sifatida qabul qilish;

bola bilan hamkorlik - muammoli vaziyatlarga javob berishda konstruktiv yordam ko'rsatish va o'zini o'zi boshqarish va nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Tuzatish ta'sirining usullari va usullari tizimi

Bolaning xarakterli xususiyatlari Tuzatish ishlarining yo'nalishlari Tuzatish ta'sirining usullari va usullari 1. Shaxsiy tashvishning yuqori darajasi. O'ziga nisbatan salbiy munosabatlarga yuqori sezuvchanlik. Ko'p sonli vaziyatlarni tahdid sifatida qabul qilish Shaxsiy tashvish darajasini pasaytirish 1) gevşeme texnikasi: chuqur nafas olish, vizual tasvirlar, mushaklarning gevşemesi, musiqaga erkin harakat qilish; 2) qo'rquv bilan ishlash; 3) rolli o'yinlar2. O'zining hissiy dunyosi haqida yomon xabardorlik. Empatiyaning past darajasi O'z his-tuyg'ularini, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglashni shakllantirish, empatiyani rivojlantirish 1) turli xil hissiy holatlarni aks ettiruvchi fotosuratlar bilan ishlash; 2) hissiy holatning sababini ochib beradigan hikoyalarni o'ylab topish (bir nechta sabablarni ochish tavsiya etiladi); 3) his-tuyg'ularni chizish, haykaltaroshlik; 4) hissiyotlarni plastik tasvirlash; 5) hissiy kanallar orqali hissiyotlar bilan ishlash; 6) turli predmetlar va tabiat hodisalarini tasvirlash, shu narsa va hodisalar nomidan hikoyalar o‘ylab topish; 7) turli emotsional holatlarni aks ettiruvchi sahnalarni (eskizlarni) sahnalashtirish; 8) texnika - "Men qayg'uliman (baxtli va hokazo) qachon..."; 9) muammoli vaziyatni aks ettiruvchi rolli o'yinlar, bu erda "tajovuzkor" "jabrlanuvchi" rolini o'ynaydi3. O'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligi (odatda past). O'z-o'zini boshqalar tomonidan salbiy idrok etishga oldindan tayyorlangan O'z-o'zini ijobiy baholashni rivojlantirish 1) "Men" obrazini ijobiy idrok etishga, o'z-o'zini anglashni faollashtirishga, "Men-holatlarni" aktuallashtirishga qaratilgan mashqlar; 2) mavjud va mumkin bo'lgan muvaffaqiyatlar uchun rag'batlantirish va mukofotlash tizimini ishlab chiqish ("muvaffaqiyatlar albomi", medallar, diplomlar, qarsaklar va boshqalar); 3) bolani turli (qiziqishlari asosida) seksiyalar va to'garaklar ishiga kiritish4. Hozir sodir bo'layotgan vaziyatga hissiy "tiqilib qolgan". O'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslik, bolani uning g'azabiga maqbul tarzda javob berishga, shuningdek, butun vaziyatga umuman javob berishga o'rgatishga qaratilgan tuzatish ishlari 1) g'azabni tashqi tekislikda xavfsiz tarzda ifodalash ( tajovuzning kanalizatsiyasi); 2) g'azabning plastik ifodasi, g'azabning harakatlari orqali reaktsiyasi; 3) buzg‘unchi harakatni o‘zi va boshqalar uchun xavfsiz tarzda takroriy (100 martadan ortiq) takrorlash; 4) g'azabni chizish, shuningdek, g'azabni plastilindan (loydan) modellashtirish, qanday vaziyatlarda g'azablanishini muhokama qilish (agar bola xohlasa); 5) "g'azab maktublari"; 6) “salbiy portretlar galereyasi”; 7) his-tuyg'ularga to'liqroq javob berish va ularni ijobiy o'zgartirish uchun art-terapiya usullaridan foydalanish5. O'z his-tuyg'ularini nazorat qilishning yomonligi Bolani g'azabini boshqarishga o'rgatishga qaratilgan tuzatish ishlari 1) gevşeme texnikasi - mushaklarning gevşemesi + chuqur nafas olish + vaziyatni vizualizatsiya qilish; 2) halokatli harakatlarning og'zaki rejaga tarjimasi ("to'xtating va nima qilishni xohlayotganingiz haqida o'ylang"); 3) qoidani kiritish: "harakat qilishdan oldin 10 gacha sanang"; 4) nazorat ko'nikmalarini rivojlantirish uchun qo'zg'atuvchi vaziyatni o'z ichiga olgan rolli o'yin; 5) g'azabingiz nomidan hikoya yozish va keyin bu tuyg'uni harakatlaringizda aks ettirish; 6) sezgi kanallari orqali g'azabingizni anglash (sizning g'azabingiz qanday ko'rinishga ega? Qanday rang, tovush, ta'm, teginish?); 7) tana sezgilari orqali g'azabingizni anglash (og'riq keltirishi mumkin bo'lgan yuz, bo'yin, qo'l, ko'krak, qorin mushaklarining qisqarishi)6. Muammoli vaziyatga xulq-atvor reaktsiyalarining cheklangan to'plami, buzg'unchi xatti-harakatlarning namoyishi Muammoli vaziyatda xatti-harakatlarning reaktsiyalari doirasini kengaytirishga va xatti-harakatlardagi buzg'unchi elementlarni olib tashlashga qaratilgan tuzatish 1) muammoli vaziyatlarni aks ettiruvchi rasmlar bilan ishlash (turli xil versiyalar bilan chiqish). rasm asosida hikoyalar 2) konfliktli vaziyatlarni xayoliy aks ettiruvchi sahnalarni sahnalashtirish; 3) raqobat elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlardan foydalanish; 4) hamkorlikka qaratilgan o'yinlardan foydalanish; 5) muammoli vaziyatga turli xulq-atvor reaktsiyalarining oqibatlarini bola bilan birgalikda tahlil qilish, ijobiysini tanlash va uni rolli o'yinda birlashtirish; 6) agar ularga rioya qilingan taqdirda mukofot va imtiyozlar tizimidan foydalangan holda darslarda muayyan xatti-harakatlar qoidalarini joriy etish (mukofotlar, mukofotlar, medallar, qarsaklar va boshqalar); 7) bolaning o'zini o'zi kuzatish va xatti-harakatlarini nazorat qilishni o'rgatish maqsadida daftar yuritishi; 8) bolaning o'qituvchisi (ota-onalari) bilan birgalikda ma'lum bir bolaning shaxsiy xulq-atvor qoidalarini o'z ichiga olgan xatti-harakatlar kartasini saqlash (masalan, "qo'lingizni o'zingizga tuting", "oqsoqollarga hurmat bilan gapiring") ushbu qoidalarga rioya qilingan taqdirda mukofotlar va rag'batlantirishlar; 9) bolani sport jamoaviy o'yinlariga kiritish (tajovuzkorlikni kanalizatsiya qilish, jamoada o'zaro munosabat, muayyan qoidalarga rioya qilish)7. Ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlash Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning qo'zg'atuvchi omillarini bartaraf etishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilar bilan maslahat va tuzatish ishlari 1) o'qituvchilar va ota-onalarni tajovuzkor bolaning individual psixologik xususiyatlari haqida xabardor qilish; 2) tajovuzkor bolalar bilan muloqot qilishda yuzaga keladigan o'zining salbiy hissiy holatlarini, shuningdek, aqliy muvozanatni tartibga solish usullarini tan olishga o'rgatish; 3) o'qituvchilar va ota-onalarni "zo'ravonliksiz" muloqot ko'nikmalariga o'rgatish - "faol" tinglash; aloqada hukmni istisno qilish; "Siz-xabarlar" o'rniga "men-xabarlar" deyish, tahdid va buyruqlarni bartaraf etish, intonatsiya bilan ishlash; 4) rolli o'yinlar orqali tajovuzkor bolalar bilan ijobiy munosabatda bo'lish ko'nikmalarini mashq qilish; 5) ta'limning yagona talablari va qoidalarini ishlab chiqishda oilaga yordam berish; 6) tarbiyaning asosiy usuli sifatida jazoni rad etish; 7) bolani turli (qiziqishlari asosida) bo'limlar, klublar, studiyalar ishiga jalb qilish

2.2 Agressiv xatti-harakatlarni tuzatishga qaratilgan usullar, usullar, mashqlar

Bolaga g'azabni ifoda etishning maqbul usullarini o'rgatish, shuningdek, umuman salbiy vaziyatga javob berishga qaratilgan usullar, texnikalar, mashqlar.

"G'azabga javob" (V. Oaklander)

Psixologning vazifasi bolaga ko'pincha g'azabning tashqi ko'rinishi orqasida yashiringan haqiqiy tajribalarini (og'riq, xafagarchilik) ozod qilishga yordam berishdir; shuningdek, bolaga vaziyatni idrok etishni shikastdan butunlay o'zgartirishga yordam berish kerak. va salbiydan ko'proq ijobiyga.

Birinchi bosqich - "bolalarga g'azabni xavfsiz, tashqi yo'l bilan ifodalashning amaliy, maqbul usullari bilan ta'minlash".

Ikkinchi bosqich - "bolalarga g'azab tuyg'usini haqiqiy idrok etishga yordam berish, ularni bu g'azabga (va umuman vaziyatga) to'g'ridan-to'g'ri "bu erda va hozir" hissiy jihatdan javob berishga undash." Bunday hollarda g'azabni bo'yoqlar bilan chizish yoki plastilindan g'azabni haykaltaroshlik qilish yaxshidir - g'azabingizni vizual ravishda ko'rsating. Bolalar ko'pincha o'zlarining g'azablari tasvirini jinoyatchi bilan, ularning g'azabi to'g'ridan-to'g'ri qaratilgan ob'ekt bilan aniqlaydilar.

Uchinchi bosqich - "g'azab hissi bilan to'g'ridan-to'g'ri og'zaki aloqa qilish imkoniyatini ta'minlash:" ular kerakli odamga aytilishi kerak bo'lgan hamma narsani aytsin. Odatda, bolalar o'zlarini to'liq ifoda etgandan so'ng, g'azabning vizual tasvirini ijobiy tomonga o'zgartirish sodir bo'ladi; bolalar tinchroq va keyingi ishlarga ochiq bo'ladilar.

To'rtinchi bosqich - "bolalar bilan ularni nima g'azablantirayotganini, qanday vaziyatlarda tez-tez sodir bo'lishini, ular buni qanday aniqlashlarini va bu vaqt ichida o'zlarini qanday tutishlarini muhokama qilish". Bolaning g'azabini tan olish va tushunishni o'rganishi va g'azabning ochiq (asosial) namoyon bo'lishi yoki uning ijtimoiy maqbul shaklda namoyon bo'lishi o'rtasida tanlov qilish uchun vaziyatni baholashni o'rganishi muhimdir.

Mashqlar bolaga g'azab va tajovuzkorlikni yo'qotishning maqbul usullarini o'rgatish, shuningdek, umuman olganda salbiy vaziyatga javob berish.

G'azabga javob berishning birinchi bosqichida siz quyidagi usullar va usullardan foydalanishingiz mumkin:

qog'ozni maydalash va yirtish;

yostiq yoki musht sumkasini urish;

oyoq osti qilish;

qichqiriq uchun "shisha" yoki qalin qog'ozdan tayyorlangan "quvur" yordamida baland ovozda qichqiring;

yostiq yoki tunukani tepish;

qog'ozga aytmoqchi bo'lgan barcha so'zlarni yozing, qog'ozni maydalang va tashlang;

plastilinni kartonga surting.

"G'azabning plastik tasviri" mashqi

(individual, guruh)

. “Iltimos, qulay, erkin holatda turing (yoki o'tiring). Sizni his qiladigan vaziyat (odam) haqida o'ylab ko'ring eng katta tuyg'u g'azab."

. "Sezgilaringizga e'tibor qarating, ular tananing qaysi qismlarida kuchliroq ekanligiga e'tibor bering."

. "Iltimos, o'rningdan turing va siz boshdan kechirayotgan his-tuyg'ularingizni iloji boricha kuchli ifoda etadigan tarzda harakat qiling. Harakatlaringizni nazorat qilmang, his-tuyg'ularingizni ifoda eting."

Reflektsiya:

Mashqni bajarish osonmi?

Nima bilan qiynaldingiz?

Jismoniy mashqlar paytida o'zingizni qanday his qildingiz?

Mashqni bajarganingizdan keyin ahvolingiz o'zgarganmi?

"O'z g'azabingizni chizish (plastilin, loydan modellashtirish)" mashqi (individual)

Eslatma: Ushbu mashq davomida bolaning o'z fikrini bildirishiga to'sqinlik qilmaslik kerak.

Uskunalar: chizilgan qog'oz varaqlari, rangli qalamlar, markerlar (plastik, loy).

. "Iltimos, sizni juda g'azablantirgan yoki g'azablantiradigan vaziyat (odam) haqida o'ylab ko'ring."

. "O'zingizni tinglang va tanangizning qaysi qismida g'azabni ko'proq his qilayotganingizga e'tibor bering."

Bola o'z his-tuyg'ulari haqida gapirganda, siz savol berishingiz mumkin: "Sizning g'azabingiz qanday? Siz uni chizma shaklida tasvirlay olasizmi yoki g'azabingizni plastilindan shakllantira olasizmi?

Chizma muhokamasi:

Rasmda nima ko'rsatilgan?

O'zingizni g'azablantirganingizda qanday his qildingiz?

Rasmingiz uchun gapira olasizmi? (yashirin motivlar va tajribalarni aniqlash uchun)

Rasmni tugatganingizda ruhiy holatingiz o'zgarganmi?

. "Ushbu rasm bilan nima qilmoqchisiz?"

Ba'zi bolalar chizilgan rasmni yirtib tashlashadi. Ammo ko'p odamlar "u o'zgarganda" rasmning boshqa versiyasini chizish istagini bildiradilar.

Yangi chizmaning muhokamasi:

Rasm chizishda o'zingizni qanday his qilasiz? yangi variant?

Iltimos, yangi chizma nuqtai nazaridan gapiring.

Hozir ahvolingiz qanday?

"Salbiy portretlar galereyasi" mashqi (9 yoshdan oshgan bolalar uchun)

. “Iltimos, bemalol oʻtiring, dam oling, 3-4 marta chuqur nafas oling, koʻzingizni yuming. Tasavvur qiling-a, siz o'zingizni kichik ko'rgazma-galereyada topdingiz: unda siz g'azablangan, sizni g'azablantirgan, sizga adolatsiz munosabatda bo'lgan odamlarning fotosuratlari (portretlari) namoyish etiladi.

. “Ushbu ko‘rgazmani aylanib chiqing, portretlarga qarang, ularning qanday ko‘rinishiga (rangi, o‘lchami, masofasi, mimikalari) e’tibor bering. Ulardan birini tanlang va uning yonida to'xtating. Bu odamning portreti sizni qanday his qiladi?

. "O'z his-tuyg'ularingizni portretga murojaat qilib, aqliy ravishda ifoda eting. O'z his-tuyg'ularingizni ushlab turmang, ifodalarda uyalmasdan, aytmoqchi bo'lgan hamma narsani aql bilan ayting. Shuningdek, his-tuyg'ularingiz sizni nima qilishga undasa, portret bilan shug'ullanayotganingizni tasavvur qiling. Ushbu mashqni bajarganingizdan so'ng, 3-4 marta chuqur nafas oling va ko'zingizni oching.

Reflektsiya:

Ushbu mashqda nima qilish oson va nima qiyin edi?

Sizga nima yoqdi, nima yoqmadi?

Galereyada kimni ko'rdingiz, kimni tanladingiz, kimga joylashdingiz?

Jismoniy mashqlar paytida sizning ahvolingiz qanday o'zgardi?

Mashqning boshida va oxirida his-tuyg'ular qanday farq qiladi?

"G'azab maktublari" mashqi (9 yoshdan oshgan bolalar uchun)

. "Iltimos, sizni g'azablantiradigan va faol rad etishga sabab bo'lgan odam haqida, shuningdek, salbiy his-tuyg'ular ayniqsa kuchli va o'tkir bo'lgan bu odam bilan bog'liq vaziyatlar haqida o'ylab ko'ring."

. “Iltimos, bu odamga xat yozing. O'zingizning tajribangiz, nima qilishni xohlayotganingiz haqida menga halol va samimiy aytib bering."

Bola o'z his-tuyg'ularini to'liq ifodalashi, ulardan o'zini ozod qilishi muhim (bolaga undan boshqa hech kim bu xatni ko'rmasligi yoki o'qimasligi haqida ogohlantirish kerak).

. “Siz xat yozdingiz. Aytingchi, u bilan nima qilmoqchisiz?

Reflektsiya:

Xat yozish sizga qiyin bo'lganmi?

Siz hamma narsani aytdingizmi yoki aytilmagan narsa qoldimi?

Xat yozganingizdan beri ahvolingiz o'zgarganmi?

"Sezgi kanallari orqali g'azabni anglash (sizning g'azabingiz qanday ko'rinishga ega? Qanday rang, tovush, teginish, ta'm, hid?)" mashqi.

Eslatma: siz turli xil so'zlar bilan ishlashingiz mumkin: "janjal", "g'azab", "g'azab".

. "Iltimos, mavzu bo'yicha gapiring -

janjal nima?

Qanday qilib janjal kelib chiqadi?

Hayotingizda kamida bir marta janjal boshlaganingiz bo'lganmi?

Sizga janjal nima yoqadi?

Janjallarning nimasi yoqmaydi?”

. "Iltimos, ayting-chi, agar janjalning rangi bo'lsa, u qanday rangda bo'lar edi?"

. "Jangning ta'mi qanday?"

. "Agar siz janjalga tegsangiz, bu qanday bo'ladi?"

. "Qanday janjalni eshityapsiz?"

. "Iltimos, kimgadir g'azablanganingizda janjallashgan vaziyatni chizing."

. “Vaziyatni qanday tuzatish kerak? Qanday qilib tinchlik o'rnatish kerak?

Mashq qilish "Retsept: bolani qanday qilib tajovuzkor qilish kerak"

(guruh, individual)

Ushbu o'yin orqali bolalar tajovuzkor xatti-harakatlar deb ataydigan narsalarni tushunishlari mumkin. Shuningdek, ular o'zlarining tajovuzkor xatti-harakatlarini tushunishlari va boshqalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tekshirishlari mumkin.

Mashq ikki qismdan iborat. Mashqni bajarish uchun har bir bolaga qog'oz, qalam va markerlar kerak bo'ladi.

Birinchi qism:

Bolalardan tajovuzkor odamni tasavvur qilishlarini so'rang va tajovuzkor odam odatda nima qilishini, o'zini qanday tutishini, nima deyishini aqliy ravishda kuzatib boring;

Bolalarga qog'oz olib, qisqa retsept yozishga ruxsat bering, shundan so'ng siz tajovuzkor bolani yaratishingiz mumkin, shuningdek, bunday bolaning portretini chizishingiz mumkin;

Keyin bolalar o'zlarining retseptlarini o'qiydilar, tajovuzkor bolani tasvirlaydilar (u qanday yuradi, qanday ko'rinadi, ovozi nima, nima qiladi);

Bolalar bilan muhokama qilishga arziydi:

tajovuzkor bolaga nima yoqadi?

sizga yoqmaydigan narsa;

Bunday bolada ular nimani o'zgartirishni xohlashadi?

Ikkinchi qism:

Bolalardan qachon va qanday qilib tajovuzkor bo'lishgani haqida o'ylashlarini so'rang? Qanday qilib ular o'zlariga nisbatan tajovuzni keltirib chiqarishi mumkin?

Bolalar yana bir varaq qog'ozni olib, uni vertikal chiziq bilan chap va o'ng qismlarga bo'lishlarini so'rang. Chap tomonda maktab kunida boshqalar ularga nisbatan qanday tajovuzkorlik ko'rsatgani qayd etilgan. O'ng tomonda bolaning o'zi boshqa bolalarga nisbatan qanday tajovuzkorlik ko'rsatganligi qayd etilgan;

Shundan so'ng, bolalar bilan muhokama qilish kerak:

ular tajovuzkor bo'lishi mumkin bo'lgan bolalarni bilishadimi;

nima uchun ular odamlarni tajovuzkor deb o'ylashadi;

Qiyin vaziyatda har doim tajovuzkorlikka murojaat qilishga arziydimi yoki ba'zida muammoni boshqa yo'l bilan hal qila olasizmi (masalan, qaysi yo'l?);

tajovuz qurboni o'zini qanday tutishi;

Jabrlanuvchi bo'lmaslik uchun nima qilish kerak?

Bolalarga g'azabni nazorat qilish va boshqarish ko'nikmalarini o'rgatish uchun psixologik usullar, usullar, mashqlar (o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari)

Agressiv bolalar o'z his-tuyg'ularini nazorat qilishni yaxshi rivojlantirmaydilar va ko'pincha bu qobiliyatga ega emaslar, shuning uchun bunday bolalar bilan tuzatish ishlarida g'azabni nazorat qilish va boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish, bolalarga o'zini o'zi boshqarishning ba'zi usullarini o'rgatish muhimdir. bu ularga muammoli vaziyatda ma'lum bir hissiy muvozanatni saqlashga imkon beradi. Bolalar dam olish usullarini o'rganishlari ham muhimdir, chunki salbiy holatni boshqarishdan tashqari, dam olish usullari ularga tajovuzkor bolalarda juda yuqori bo'lgan shaxsiy tashvish darajasini kamaytirishga yordam beradi.

Ushbu yo'nalishdagi tuzatish ishlari quyidagilardan iborat:

Bolalarga o'z g'azabini engishga yordam beradigan muayyan qoidalarni o'rnatishda;

Ushbu qoidalarni (ko'nikmalarni) rolli o'yinda (qo'zg'atuvchi o'yin vaziyatini) mustahkamlashda;

Chuqur nafas olishdan foydalangan holda gevşeme texnikasini o'rgatishda.

Qoidalarni kiritish

Harakat qilishdan oldin o'zingizga "To'xtang!" Deb ayting.

Ko'nikmani yanada samarali o'rganish uchun siz bolangiz bilan chegarasi bo'lgan doira shaklida "STOP" belgisini chizishingiz kerak, uning ichida katta harflar bilan "STOP" yozilgan. Bunday belgini kartondan yasashingiz va uni cho'ntagingizga qo'yishingiz mumkin.

Biror kishini urish yoki itarish yoki faol og'zaki tajovuzni ko'rsatishni xohlaganingizda, "TO'XT" belgisi joylashgan cho'ntagiga tegishingiz yoki shunchaki tasavvur qilishingiz kerak. Chegarani bo'yash kerak tinch ranglar(ko'k, zangori, yashil, oltin, to'q sariq) va "STOP" so'zi uchun mos rangni tanlang. Masalan, to'q sariq yoki oltin rangdagi "STOP" ko'k hoshiyaga, ko'k chegara uchun esa yashil rangga mos keladi. Har qanday holatda, rang kombinatsiyasi bolaga tinchlantiruvchi ta'sir ko'rsatishi kerak va u buni yoqtiradi.

Harakat qilishdan oldin chuqur nafas oling va 10 gacha hisoblang

Ayniqsa jahldor bolalar uchun. Harakat qilishdan oldin, mushtlaringizni mahkam ushlang va ularni echib oling. Buni 10 martagacha bajaring.

Buzg'unchi harakatlarni jismoniydan og'zaki harakatga o'tkazish. Harakat qilishdan oldin, to'xtating va nima qilishni xohlayotganingiz haqida o'ylang.

Boshqa qoidalar.

Ushbu turdagi qoidalarga u ko'rsatadigan tajovuzkorlik xususiyatiga qarab, aniq bir bola uchun tuzilgan individual qoidalar kiradi (kattalarga qo'pol gapiradi, narsalarni buzadi, qattiq urishadi va hokazo) Masalan, bunday qoidalar bo'lishi mumkin: “Hurmat bilan gapiring. oqsoqollar ”, “Biror narsaga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ling”, “Qo'llaringizni o'zingizga tuting”.

Bunday qoidalarni ishlab chiqishda "yo'q" salbiy zarrachasini ishlatishdan bosh tortish kerak: "jang qilmang", "buzmang", "qo'pol bo'lmang" va hokazo.

Ushbu mashqlarning barchasi rolli o'yinda mustaqil ravishda yoki bir-biri bilan birgalikda bajarilishi mumkin. Ko'pgina bolalar 2-5 mashqlarni osongina bajaradilar, agar ular birinchi navbatda "TO'XT" belgisini tasavvur qila olsalar.

Rolli o'yinda qoidalarni mustahkamlash

Rolli o'yinda qoidalarni mustahkamlashga o'tishdan oldin:

boladan qaysi vaziyatda tez-tez g'azablanayotganini va kimnidir urishni, uni itarib yuborishni, uni chaqirishini, birovning narsalarini buzishni va hokazolarni so'rashingiz va bu holatlar ro'yxatini tuzishingiz kerak;

siz undan ba'zan o'zini tuta olganmi yoki yo'qmi, agar shunday bo'lsa, qanday hollarda (qoida tariqasida, bular bola uchun kamroq stressli vaziyatlar) va unga o'zini tutishga nima yordam berganini ("yordamchilar") so'rashingiz kerak. "yordamchilar" ro'yxati, agar mavjud bo'lsa;

keyin qoida kiritiladi (har qanday!) Uni yozib olish ham tavsiya etiladi. Bundan tashqari, agar bola 8 yoshga to'lgan bo'lsa, unda undan mojaroli vaziyatning boshlanishini tasavvur qilishni, uning "yordamchilarini" eslab qolishni, shuningdek, u qoidani bajara olganini tasavvur qilishni va tasavvurida qanday harakat qilishini kuzatishni so'rash kerak. vaziyat bunday sharoitlarda yanada rivojlanadi;

Agar bola ushbu mashqni bajarishga muvaffaq bo'lsa, unda ro'yxatda keltirilgan holatlardan biriga o'xshash qo'zg'atuvchi vaziyat olinadi (lekin siz kamroq qarama-qarshilikdan boshlashingiz kerak) va kiritilgan qoidani hisobga olgan holda, u o'ynaladi. rolli o'yinda, psixolog o'zi "dushman qurboni" rolini oladi yoki boshqa bolani bu rolni o'ynashga taklif qiladi;

7-7,5 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan, qo'zg'atuvchi vaziyatda rolli o'yinni boshlashdan oldin, tasavvur mashqlari o'rniga, mahoratni yaxshiroq mustahkamlash uchun siz birinchi navbatda qo'g'irchoqlar, rezina o'yinchoqlar, va Lego erkaklar. Buning uchun psixolog bola bilan birgalikda bolaning o'zi muammolarini aks ettiruvchi va uning halokatli xatti-harakatlarining butun to'plamini o'z ichiga olgan qisqa hikoya tuzadi. Psixolog bir qoidani kiritadi. va bu qoida butun bir spektaklga aylanishi mumkin bo'lgan o'yin holatida qo'llaniladi. Bola o'yinda belgilangan qoidalarga osongina amal qila boshlaganidan so'ng, ular qo'zg'atuvchi vaziyat bilan bevosita rol o'ynashga o'tadilar;

Ko'nikmalarni tezda mustahkamlash uchun siz rag'batlantiruvchi mukofotlar, stikerlar, tabriklar va boshqalardan foydalanishingiz mumkin.

"Qor ayol" dam olish mashqlari (8 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun)

Ushbu mashqdan siz xayoliy qor bo'laklarini erga aylantirib, kichik o'yin qilishingiz mumkin. Keyin bolangiz bilan birgalikda siz "qor ayol" ni haykal qilasiz va bola unga taqlid qiladi.

Shunday qilib, “bolalar hovlida qordan ayol yasadilar. Bu chiroyli qor ayol bo'lib chiqdi (siz boladan qor ayolini tasvirlashni so'rashingiz kerak). Uning boshi, gavdasi bor, ikki qo‘li yon tomonlarga bir oz chiqib turadi va u ikki kuchli oyoq ustida turadi... Kechasi sovuq, sovuq shamol esib, ayolimiz muzlay boshladi. Birinchidan, uning boshi muzlab qoldi (boladan boshini va bo'ynini taranglashishini so'rang), keyin elkalari (bola yelkalarini tortadi), keyin tanasi (bola tanasini tarang). Va shamol tobora ko'proq esib, qorli ayolni yo'q qilishni xohlaydi. Qor ayol oyoqlarida dam oldi (bolalar oyoqlarini ko'p zo'riqtirishadi), shamol esa qor ayolni yo'q qila olmadi. Shamol uchib ketdi, tong keldi, quyosh chiqdi, qorli ayolni ko'rdi va uni isitishga qaror qildi. Quyosh qiziydi, ayolimiz eriy boshladi. Birinchidan, bosh eriy boshladi (bolalar boshlarini erkin tushiradilar), keyin elkalari (bolalar bo'shashadi va elkalarini tushiradilar), so'ngra qo'llar (qo'llar sekin pastga tushadi), keyin tanasi (bolalar, go'yo cho'kayotgandek, oldinga egilib), keyin oyoqlar (oyoqlar tizzalarda yumshoq egiladi). Bolalar birinchi navbatda o'tirib, keyin erga yotishadi. Quyosh isinmoqda, qor ayol eriydi va yer bo'ylab tarqaladigan ko'lmakka aylanadi.

Keyin bolaning iltimosiga binoan siz yana qorli ayol qilishingiz mumkin.

Xulosa

Ushbu maqolada tajovuzkor xatti-harakatlar fenomeni zamonaviy psixologiya nuqtai nazaridan ko'rib chiqilgan. Nazariy materialning tahlili shuni ko'rsatdiki, tajovuzning ko'plab nazariyalari mavjud. Ularni umumlashtirib, shuni aytishimiz mumkinki, tajovuzkorlikning rivojlanishi nafaqat shaxsning konstitutsiyaviy va fiziologik xususiyatlari, balki irsiyat, balki ijtimoiy-psixologik omillarning ta'siri bilan ham belgilanadi. Bolalikda tajovuzkorlikning shakllanishi ko'plab omillar bilan belgilanadi: oiladagi munosabatlarning xususiyatlari, oilaviy ta'lim uslublari, shuningdek, kattalar, tengdoshlar va televidenie tomonidan namoyish etilgan tajovuzkor xatti-harakatlar namunalari.

Bundan tashqari, bolalik davridagi tajovuzkorlik namoyon bo'lishining sabablari sifatida quyidagilar qayd etilgan:

tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish istagi;

istalgan natijaga erishish istagi;

boshqaruvchi bo'lish istagi;

himoya va qasos;

o'zining ustunligini ta'kidlash uchun boshqasining qadr-qimmatiga tajovuz qilish istagi.

Agressivlikning bu sabablari bolalar uchun alohida ahamiyatga ega, chunki... oila (bola bolalar muassasasiga kelgunga qadar) bolaning ijtimoiylashuvining birinchi bosqichidir va uning maktab muhitida ijtimoiylashuvi keyingi bosqichdir va qoida tariqasida juda qiyin.

Ko'pgina tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, tajovuzni faqat uning belgilari va ko'rinishlarini bostirishga qaratilgan tuzatish samarasizdir. Ishning yanada samarali sohalarini ikkita asosiyga qisqartirish mumkin: bola o'z tajovuzkorligini anglashi yoki uni boshqa shaklga o'tkazishi kerak.

Ishning birinchi yo'nalishi psixologik maslahat usullarini, shuningdek, muloqot mashg'ulotlarini o'z ichiga oladi.

Ikkinchi yo'nalish tajovuzkorlik ijodkorlikka o'tadigan art-terapiyaning keng tarqalgan usullarini o'z ichiga oladi.

Aniqlangan faktlarga ko'ra, biz o'qituvchilar va ota-onalar uchun quyidagi usullardan kompleks foydalanishga asoslangan bir qator usullar, uslublar va mashqlarni ishlab chiqdik va taklif qildik: psixologik maslahat, muloqot ko'nikmalarini o'rgatish va tajovuzkorlikni boshqa faoliyat turlariga sublimatsiya qilish.

Bajarilgan ishlarni tahlil qilib, biz tadqiqot boshida ilgari surilgan gipoteza shunday xulosaga keldik: “Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish quyidagi shartlar bajarilganda muvaffaqiyatli bo'ladi:

agar mashqlar tajovuzkorlikni bartaraf etishning turli usullaridan foydalanishga qaratilgan bo'lsa;

agar mashqlar kompleksda ishlash uchun taklif qilinsa” to‘liq tasdiqlandi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bolalar va o'smirlardagi tajovuz: Darslik / Ed. N.M. Platonova.-SPb.: Rech, 2006. - 336 p.

Anufriev A.F. Nogiron va rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni psixodiagnostika va tuzatish - M.: Os-89. - 2000.

Bezrukix M.M. Muammoli bolalar. - M.: URAL. - 2000.

Benilova S.Yu. Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarda hissiy va xulq-atvor buzilishlarini tuzatish // Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish. - 2007.- No 1.-s. 68-72

Breslav G.E. Bolalar va o'smirlarning tajovuzkorligini psixologik tuzatish: Mutaxassislar va havaskorlar uchun darslik. - Sankt-Peterburg: Rech, 2004. - 144 b.

Vatova D. Bolalarning tajovuzkorligini qanday engillashtirish kerak // Maktabgacha ta'lim. - 2003 yil - 8-son. - Bilan. 55-58.

Vetrova V.V. Ruhiy salomatlik bo'yicha darslar. - M .: Ped. Rossiya haqida. - 2000.

Gamezo M.V. va boshqalar Katta maktabgacha va kichik maktab o'quvchilari - psixodiagnostika va rivojlanish korreksiyasi. - M.: Voronej MODEK amaliy psixologiya instituti. - 1998 yil.

Goneev A.D. Lifintseva N.I. Korreksion pedagogika asoslari. - M.: Darslik. talabalar uchun ped. universitetlar - 1999 yil.

Zmanovskaya E.V. Deviantologiya / deviant xulq-atvor psixologiyasi, p. 82

Izotova E.I., Nikiforova E.V. Bolaning hissiy sohasi: nazariya va amaliyot: talabalar uchun darslik. yuqoriroq darslik Institutlar.-M.: "Akademiya" nashriyot markazi. - 2004. - 288 b.

Karabanova O.A. Bolaning aqliy rivojlanishini tuzatish bo'yicha o'yin. - M .: Ros.ped. agentlik. - 1997 yil.

Kolosova S.L. Bolalarning tajovuzkorligi. - SPb.: Pyotr. - 2004.-120 b.

Boshlang'ich ta'limda tuzatuvchi pedagogika / Ed. Kumarina G.F. - M .: nashriyot uyi. Akademiya markazi. - 2001 yil.

Tuzatish pedagogikasi: Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash asoslari: Talabalar uchun darslik. Oʻrtacha Ped. darslik Korxonalar / B.P. Puzanov.-M.: "Akademiya" nashriyot markazi. - 1999. - 144 b.

Korsakov N. Yetaksiz bolalar. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati. - 2001 yil.

Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish. - Ekaterinburg: U - Fabrika, 2004. - 192 p.

Kudryavtseva L. Bolalar va o'smirlardagi tajovuz tipologiyasi // Xalq ta'limi. - 2005 yil - No 9.-s. 193-195.

Kuznetsova L.N. Bolalarning tajovuzkorligini psixologik va pedagogik tuzatish. // Boshlang'ich maktab. - 1999 yil - No 3.-s. 24-26.

Kuxranova I. Agressiv xulq-atvori bo'lgan bolalar uchun korreksion psixologik mashqlar va o'yinlar. // Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. - 2002. - No 10.-b. 31-32.

Lebedeva L.D. Bolalar tajovuzkorligi uchun art-terapiya. // Boshlang'ich maktab. - 2001 yil - № 2.-s. 26-30.

Lorenz K. Agressiya. - M.: - 1994 yil.

Lyutova E.K., Monina G.B. Giperaktiv, tajovuzkor, xavotirli va autistik bolalar bilan psixokorrektsiya ishlari. - Sankt-Peterburg. - 2004 yil.

Matveeva O.A. Bolalar bilan rivojlanish va tuzatish ishlari. - M.: Ped. Rossiya jamiyati. - 2000.

Nemov R.S. Psixologiya III jild. - M .: Vlados. - 1999 yil.

Nikishina V.B. Aqli zaif bolalar bilan ishlashda amaliy psixologiya: Psixologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma.-M.: Gumanit. ed. Vlados markazi, 2003. - 128 p. - (maxsus psixologiya)

Aqli zaif bolalarni o'qitish: (Oligofrenopedagogika): Proc. Talabalar uchun qo'llanma. yuqoriroq va chorshanba Ped. darslik muassasalar // B.P. Puzanov, - M.: "Akademiya" nashriyot markazi. - 2000. - 272 b.

Osipova A.A. Umumiy psixokorreksiya. - M.: Sfera savdo markazi. - 2000.

Podlasy I.P. Korreksion pedagogika bo'yicha ma'ruzalar kursi. - M .: Vlados. - 2002 yil.

Rogov E.I. Ta'lim bo'yicha amaliy psixolog uchun qo'llanma. - M .: Vlados 1996 yil.

Rychkrva N.A. Bolalarning noto'g'ri xatti-harakatlari - M.: Gnom i D. nashriyoti - 2000.

Slobodyannik N.P. Talabalarda hissiy va irodaviy tartibga solishni shakllantirish boshlang'ich maktablar: 60 dars konspekti: Amaliy qoʻllanma.-M.: 2004. - 176 b.

Smirnova V. Bolaga uning xatti-harakatlarini tushunishga qanday yordam berish kerak // Maktabgacha ta'lim. - 1999.- No 5.-s. 75-80

Smirnova E. Agressiv bolalar. // Maktabgacha ta'lim. - 2003 yil - No 4.-s. 62-67.

Stankin N.I. Psixologik o'yinlar // Mutaxassis.- 9-son. - 1994.-s. 25-26