Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun ijodiy vazifalar. Boshlang'ich maktabda ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun ijodiy vazifalarni ishlab chiqish. "Toping kim"

Ijodiy ishning ikki turi mavjud: majburiy (ular baholash uchun vazifa sifatida taklif etiladi) va ixtiyoriy. Ikkinchisi ijodiy salohiyatni maksimal darajada aks ettiradi, lekin ularga yo'l birinchisidan o'tadi. Ko'pgina yigitlar ijodiy vazifalarni bajarish uchun iste'dod yoki qat'iyatni his qilmaydilar - majburiy mehnat ularni bunga undashi mumkin.

Ijodiy topshiriqlarning turlari

Chizma

Bolalar ijodining eng keng tarqalgan turi. Mavzu va talabaning yoshiga qarab, siz adabiy asar uchun illyustratsiya, o'zingizning inshoingiz uchun rasm chizishni taklif qilishingiz mumkin, kichik maktab o'quvchilari uchun xorijiy so'zlar va rasmlar bilan kartalar yasashni yoki fotosintez jarayonini yoki neytrallanish reaktsiyasini tasvirlashni taklif qilishingiz mumkin. assotsiativ chizma.

Bu ishni guruh sifatida bajarishingiz mumkin.

Aplikatsiya, modellashtirish, turli xil hunarmandchilik turlari: kviling, qog'oz plastmassa, origami va boshqalar.

Ishning mohiyati bir xil, faqat ushbu turdagi ijodkorlik odatda yaxshiroq texnik ko'nikmalar va yaxshi fazoviy fikrlashni talab qiladi.

Kitob yaratish

Bu haqiqiy ijodiy loyiha (individual yoki guruh). Turli texnikalar yordamida amalga oshirilishi mumkin. Bu qo'lda yozilgan rasmlar bilan qo'lda yozilgan kitob bo'lishi mumkin; kitobni aplikatsiya bilan bezashingiz mumkin; Kompyuteringizda kitob yasashingiz va uni chop etishingiz mumkin.

Mavzu bo'yicha yoki integratsiyalashgan ilmiy loyihalar

Ular tadqiqot yoki amaliyotga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin, ammo har qanday holatda biz ilmiy ijodkorlik haqida gapiramiz. Odatda guruh ishi qo'llaniladi, lekin individual loyihalar ham mumkin.

Tadqiqot loyihalariga misollar:

"Biologiya sinfidagi eng iflos sirt".
"Birovning oilasiga vasiylikka berilgan mushukning xulq-atvorining xususiyatlari."
"Maktabimizdagi eng mashhur ismlar".
"5-6-sinf o'quvchilari tomonidan otlarning jinsining noto'g'ri shakllaridan foydalanish".
“Inertsiyaga asoslangan usullarni texnika va qurilishda qo‘llash”.

Amaliyotga yo'naltirilgan loyihalarga misollar:

"Uspevaikaning eslatmasi: bolalar uchun vaqtni boshqarish qoidalari."
“Qishlog‘imizning yoshlar jarangi lug‘ati”.
"Reagent bilan muzni sepish uchun avtomatik mashina loyihasi."
"Vodorod" mavzusidagi bilimlarni kompyuter diagnostikasi uchun interfaol testni ishlab chiqish.
"Maktabimiz hududida joylashgan turlarga asoslangan qishki qushlarning ozuqa aralashmasini ishlab chiqish."

Insho - xarakterli

Adabiyot darslariga xos bo'lgan bu shakl boshqa fanlarda ham muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Axir, biz biror narsa haqida ma'lumotni ketma-ket taqdim etish shakli haqida gapiramiz:

Bu nima (yoki kim)?
Uning o'ziga xos xususiyatlari nimada ("Faqat shunday to'rtburchaklar kvadrat deb ataladi ...").
U haqida nima deya olasiz: xususiyatlar, munosabatlar, teoremalar, reaktsiyalar, formulalar, g'alaba qozongan janglar, ochiq qonunlar, boshqa qahramonlar bilan do'stlik yoki dushmanlik ...

Taqqoslash insho

Va yana bizda har qanday maktab mavzusida foydalanish mumkin bo'lgan shakl bor: Onegin va Pechorinni solishtirish shart emas, siz romb va kvadratni, Merkuriy va Venerani, Frantsiya va Ispaniyani, rus-yapon tilini va birinchi dunyoni solishtirishingiz mumkin. Urush.

Muammoli xarakterdagi insho

Og'zaki va ilmiy ijodning juda foydali shakli. Insho mavzulariga misollar:

Nomus tushunchasi eskirganmi?
1917 yilgi inqilobning oldini olish mumkinmidi?
Yadro energiyasi: ijobiy va salbiy tomonlari.
Sibirdagi iqtisodiy vaziyatni o'zgartirish mumkinmi?
Agar Yerdagi barcha gullaydigan o'simliklar birdan yo'q bo'lib ketsa nima bo'ladi?

Yagona davlat imtihon formatida insho

Bu, albatta, rus tili bo'yicha ish va bundan tashqari, juda o'ziga xosdir. O'rta maktab o'quvchilari buni to'liq bajarishlari mumkin, va kichik bolalar buni soddalashtirishi mumkin. Boshlang'ich maktabda allaqachon tuzilgan muammoli matnni taklif qiling va ularga o'z fikrlarini bildirishga taklif qiling. O'rta maktabda bolalar allaqachon muallifning pozitsiyasini aniqlashni, shuningdek, dalillarni tanlashni o'rganishlari kerak.

Burime va boshqa she'riy asarlar

Burime — sheʼrning berilgan olmoshlarga koʻra tuzilishi; siz birinchi qatorga ikkinchi qatorlarni ham o'ylab topishingiz mumkin va hokazo.

Krossvordlar, charadlar, boshqotirmalar, anagrammalar yasash

"O'zgaruvchan"

Nomdagi barcha so'zlar teskari yoki oddiygina boshqacha o'zgartirilgan o'yin. Masalan, "Yashil poyabzal" - "Qizil qalpoqcha", "gimlet qoidasi" - "tirbandlikdan tashqari" va boshqalar. Siz bolalarni ikkalasini ham taxmin qilishga taklif qilishingiz va bunday inversiyalarni o'ylab topishingiz mumkin.

Muammoli kitob yoki mashqlar to'plamini tuzish

Har qanday mavzu bo'yicha siz sinfdoshlar yoki kichik yoshdagi bolalar uchun test, so'rovnoma, muammoli kitob yoki shunga o'xshash to'plamni tuzishni taklif qilishingiz mumkin. G. Osterning "Muammolar kitobi" uslubida yoki barcha so'zlar bir harf bilan boshlanadigan kulgili muammolarni taklif qilish orqali vazifani murakkablashtirishingiz mumkin.

"Toping kim"

Doimiy yoki vaqti-vaqti bilan va turli xil variantlarda o'ynash mumkin bo'lgan ijodiy o'yin.

Uning mohiyati shundan iboratki, talaba shaxsni (adabiy qahramon, olim, tarixiy shaxs) yoki hodisani (sanoat, kimyoviy element, mamlakat) taxmin qiladi va boshqalar taxmin qiladi. Variantlar:

talaba o'zining "qahramoni" haqida hamma narsani yozadi, kam ma'lum bo'lgan faktlardan boshlab va taniqli bo'lganlar bilan yakunlanadi;
sinfdoshlar yashirin shaxs yoki ob'ekt haqida savollar berishadi, lekin faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob beradigan savollar;
ikki jamoa raqobatlashadi va topishmoq so'zi qur'a bo'yicha aniqlanadi (o'qituvchi tomonidan tayyorlangan kartalardan birini chizish orqali);
ba'zan o'quvchilardan doimiy ravishda taxmin daftarini yuritishlari va unga har bir paragrafdan biron bir belgi yoki tushuncha haqida bitta topishmoq yozishlari so'raladi.

"Olti shapka"

RAFT

Ushbu uslub amerikalik o'qituvchilardan olingan. Ism so'zlarning birinchi harflaridan kelib chiqadi:

R - rol (rol).
A - tomoshabinlar.
F - format (shakl).
T - mavzu (mavzu).

Texnikaning mohiyati shundaki, talaba tanlangan qahramon nomidan bayonot yaratadi. Bundan tashqari, rol ijrochisi qahramon o'zini topadigan barcha sharoitlarni hisobga olishi kerak. Rol va sharoitlar o'qituvchi tomonidan yoki qur'a bo'yicha taklif qilinadi.

Rol: Muxbir.
Tomoshabinlar: "Ayollar ulushi" jurnalining o'quvchilari.
Format: muammoli maqola.
Mavzu: Katerina Kabanovaning o'z joniga qasd qilishi.

Biz sinfda foydalanish mumkin bo'lgan bir nechta ijodiy topshiriqlarni taqdim etdik, ammo ularning barchasini qamrab olishning iloji yo'q, chunki har kuni yangilari tom ma'noda paydo bo'ladi. Qanday ijodiy vazifalardan foydalanasiz? Maqolaga sharhlarda baham ko'ring.

Ijodiy badiiy birlashmada darslar davomida kichik maktab o'quvchilari uchun rivojlanish vazifalari

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi sifatida ish tajribasi. Uslubiy material

Sokolova Svetlana Sergeevna, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi, Nijniy Novgorod viloyati, Syava qishlog'idagi MBU DO bolalar ijodiyoti markazi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining rivojlanish faoliyati tsikli - bu xotira, diqqat, idrok, nutq, fikrlash, ijodiy tasavvur va faollikni rivojlantirishga qaratilgan maxsus ishlab chiqilgan o'yinlar va mashqlar majmuasidir.
Siz taklif qilingan vazifalar bilan kengaytirilgan kun guruhlarida ishlashingiz mumkin, o'qituvchi tasviriy san'at darslari uchun qo'shimcha material sifatida ba'zi mashqlardan foydalanishi mumkin.
Ushbu material bolalarning rivojlanishiga e'tibor beradigan ota-onalarga tavsiya etilishi mumkin.

Maqsad: bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.
Vazifalar:
- bolalar ijodiy uyushmasidagi sinflarda rivojlanish vazifalarining o'rni, tashkil etilishi va mazmuni bilan tanishish.
- har bir bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish.
- sinfda qulay, qulay muhit yaratish.

"Palitra" badiiy birlashmasi darslarida rivojlanish vazifalarining o'rni va roli

Bolani o'rab turgan dunyo yildan-yilga rang-barang va murakkab bo'lib, undan qoliplashgan, odatiy harakatlarni emas, balki fikrlashning harakatchanligini, yo'naltirishning tezkorligini, katta va kichik muammolarni hal qilishda ijodiy yondashuvni talab qiladi. Shu sababli, ta'limning belgilovchi vazifalaridan biri bolalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish vazifasiga aylanadi.
Qobiliyatlar deganda shaxsning individual psixologik xususiyatlari tushuniladi, ular nafaqat shaxs ega bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarda namoyon bo'ladi, balki faoliyat usullari va usullarini o'zlashtirish tezligi, chuqurligi va kuchliligida ham namoyon bo'ladi. Psixologlarning tadqiqotlariga ko'ra, ijodiy jarayon fanda kashfiyotlar qilayotgan olimda ham, masalan, mozaikadan yangi figura yasash bilan band bo'lgan bolada ham xuddi shunday davom etadi. Bolalarning ijodiy ishi sub'ektiv yangilik darajasida - "o'zi uchun kashfiyot" darajasida sodir bo'ladi. Bola tomonidan qilingan "o'zi uchun kashfiyotlar" insonning kelajakdagi ijodiy faoliyati uchun asosdir. Har qanday ijodiy faoliyatning asosi rivojlangan intellektdir. Ta'lim ishini shunday tashkil etishni ta'minlash juda muhimki, unda kognitiv aqliy jarayonlar eng samarali rivojlanadi: idrok, e'tibor, fikrlash, nutq, tasavvur, bolalarning ijodiy qobiliyatlari, har bir bolaning o'ziga xosligi ochib beriladi, bu esa pirovardida rivojlanadi. bolaning aqli.
7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan davrda bolaning ijodiy qobiliyatlari faol rivojlanadi: tasavvur, ijodiy fikrlash, qiziquvchanlik; hodisalarni kuzatish va tahlil qilish, taqqoslash, faktlarni umumlashtirish, xulosa chiqarish qobiliyati shakllanadi. Bola faolroq, mustaqil bo'lib, atrofdagi dunyoning turli hodisalariga qiziqish bildira boshlaydi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy faollik, bilim va tadqiqotga intilish kuchayadi. Bola faoliyatining mazmuni qanchalik xilma-xil bo'lsa, u ijtimoiy tajriba uchun olgan ijtimoiy rollar soni qanchalik ko'p bo'lsa, u shunchalik ko'p qirrali bo'lib rivojlanadi.
Shuning uchun bu vaqtni o'tkazib yubormaslik va har bir bolaning qobiliyatini aniqlash va rivojlantirish uchun undan maksimal darajada foydalanish pedagogik jihatdan juda muhimdir.
Qobiliyatlar faqat faoliyat orqali rivojlanadi. Albatta, badiiy to'garakda bolaning rivojlanishining barcha tomonlarini bir xil darajada qamrab olish yoki har bir bolaning barcha qiziqishlari va potentsial qobiliyatlarini hisobga olish mumkin emas. Biroq, to'garak mashg'ulotlarida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish mumkin va buning samarali vositalaridan biri o'yinlarni o'z ichiga olgan rivojlantiruvchi vazifalardir, chunki boshlang'ich maktab yoshida ham o'yin bolalar ongi va faoliyatida eng muhim o'rinlardan birini egallaydi va ular tomonidan eng o'zlashtirilgan faoliyatdir.

Darsda rivojlantiruvchi vazifalarni tashkil etish

Rivojlantiruvchi topshiriqlar to`garak darslarida 5 daqiqadan 10 minutgacha bajariladi. Vazifalarning davomiyligi har bir bolaning va umuman guruhning rivojlanish darajasi va tayyorgarligi bilan belgilanadi.
Bolalarning manfaatlarini hisobga olgan holda, ularning imkoniyatlari va ko'nikmalariga tayangan holda, o'qituvchi muayyan vazifaning vazifalarini belgilaydi va ishning eng mos usullari va usullarini tanlaydi. Vazifalarni qiyinlashtiradigan yoki osonlashtiradigan variantlar mavjud. Shu bilan birga, o'qituvchi mavjud bo'lgan narsalarga asoslanib, rivojlanishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni aniq belgilashi kerak.
Bu ishda berilgan topshiriqlar sodda, qisqa va tushunarli. O'qituvchi faqat bolaning qobiliyatlarini to'g'ri yo'nalishda rivojlantirishga rahbarlik qiladi va rag'batlantiradi.
Taklif etilayotgan vazifalarning rivojlanish imkoniyatlari har doim ham ekvivalent emas, natija har doim ham darhol ko'rinmaydi, ammo ko'pchilik vazifalar qiziqish va o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyati kabi fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan, ya'ni. bolaning keyingi hayotida zarur bo'lgan fazilatlar.
Ko'pincha, bolalar va kattalar muloqot qilganda, kattalar gaplashishadi, lekin bolani tinglash va uni suhbatga taklif qilish juda muhimdir. O'yinlar va vazifalar so'z boyligini kengaytirishga va bolaning nutq faolligini oshirishga yordam beradi.
Ko'pgina vazifalar va mashqlar bolaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga yordam beradi. Bolani aniqlash, solishtirish, maqsadni tan olish va hodisalar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishni o'rganadi.
Atrofimizdagi dunyoni tushunishga tayyorlik, fikr yuritish qobiliyati asta-sekin rivojlanadi: harakat qobiliyatlari va harakatlarni muvofiqlashtirish rivojlanadi. Bolalar o'z atrofida yaxshiroq harakat qila boshlaydilar, yaxshiroq diqqatni jamlaydilar va ularning xatti-harakati yanada mustaqil va mustaqil bo'ladi.
Bolaning dunyoni idrok etish qobiliyati, agar unga atrofdagi tafsilotlarni sezishga o'rgatilsa, rivojlanadi. Bu qobiliyat bolaning aqliy rivojlanishi uchun juda muhimdir - axir, izlanuvchan bola, agar u hayotda sodir bo'layotgan hodisalarni diqqat bilan kuzatish va baholashni o'rgangan bo'lsa, uni osongina o'ziga jalb qiladi.
Ko'pgina vazifalar vizual vositalardan foydalanishni o'z ichiga oladi, chunki tasviriy san'at bolaning ongini rivojlantirishga kuchli ta'sir qiladi. Bolalar rasmlari, boshqa hech narsa kabi, bolaning dunyoqarashini aks ettiradi.
Bolalar ularni tobora ko'proq o'ziga jalb qiladigan o'yinlar bilan tanishadilar, bolalar ularga yangi tafsilotlarni qo'shib, o'zlarining versiyalarini ishlab chiqishni boshlaydilar.
O'qituvchi o'yin texnologiyasini takomillashtirishi kerak, bu o'yinga va turli vazifalarni bajarishga qiziqishni saqlab qolishga yordam beradi.
Bolalarni rag'batlantirish usullari haqida ham eslash kerak: bajarilgan vazifaning natijasini baholash; originallik uchun maqtov, muammoning nostandart yechimi, ijodiy daqiqalarni ta'kidlash.
O'yin rivojlanish vazifalarining asosini tashkil qiladi, ularning ustuvor vazifalari:
- har bir bolaning shaxsiy va ijodiy xususiyatlarini aniqlash.
- diqqat, idrok, nutq, xotira, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish.
- hissiy-irodaviy sohani rivojlantirish.
- shaxsning mustaqillik, tashabbuskorlik, ijodiy faollik kabi fazilatlarini shakllantirish va rivojlantirish.
- muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.
- bolaning dunyoqarashini kengaytirish, uning qiziqishlari va ehtiyojlarini shakllantirish.

Ijodiy uyushma darslarida rivojlantiruvchi vazifalarning mohiyati va xususiyatlari

Rivojlanish vazifalari shunday deb nomlanishi bejiz emas, chunki ular butun xilma-xilligi bilan sinflarning umumiy tushunchasidan kelib chiqadi va xarakterli xususiyatlarga ega.
1. Bolaga turli shakllarda topshiriqlar beriladi: yozma yoki og'zaki ko'rsatmalar, tekis chizmalar - va shu bilan bolalarni ma'lumot uzatishning turli usullari bilan tanishtiradi.
2. Vazifalar “oddiydan murakkabga” tamoyili bo‘yicha murakkablikni oshirish tartibida joylashtirilgan.
3. Vazifalar turli xil qiyinchiliklarga ega: osondan qiyingacha. Shuning uchun ular uzoq vaqt davomida qiziqish uyg'otishi va saqlab qolishi mumkin.
4. Ko'pgina vazifalar mustaqil bajarishga qaratilgan bo'lib, bu bolaning faolligi va mas'uliyatini rivojlantiradi.
5. Vazifalarni bajarish algoritmi etarli darajada o'zgaruvchanlikka ega bo'lib, bu bolaga mustaqil yechim tanlash va vazifaga nostandart yondashuvni izlash imkoniyatini beradi.
6. Rivojlanish vazifalari ham har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda farqlanadi. Bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga e'tibor qaratish, bolaga aqliy stressni keltirib chiqaradigan va uning keyingi rivojlanishiga hissa qo'shadigan bunday murakkablikdagi vazifalarni taklif qilish kerak.
7. Bola faoliyatining natijalari o'ziga xos, ko'rinadigan, aniq shaklda ifodalanadi: chizilgan, naqsh, hal qilingan muammo shaklida.

1 blok "Intellektual o'yinlar"

Bloklash maqsadlari: diqqat, idrok, nutq, xotira, fikrlashni rivojlantirish
1. So'z uchun topishmoq o'ylab toping (qalam, albom, cho'tka, bo'yoqlar)
2. Maqollar, majoziy iboralar, iboralarni tushuntiring va izohlang (“Ikki marta o‘lchab, bir kes”, “Pushtida ko‘rish”, “Qora kun”)
3. So'zlar va so'zlar bilan o'yinlar.
A) "Bastakor"
Taklif etilgan so'zning harflaridan yangi so'zlarni tuzing (chizma, kompozitsiya, akvarel, palitra, aralashtirish va boshqalar).
B) “Syllabic Lotto”
Bo'g'inlardan so'z va iboralar tuzing. (Zo. o. lo. Per. qor. oʻsha. soyabon. I. vy. at. Gra. li. chi. tele. (“Oltin kuz”, “Birinchi qor”, “Qalqonlar yetib keldi”)
C) Krossvord (shifrlangan tushunchalar, atamalar, topishmoq savollariga javob berish va hokazo).
D) Boshqotirmalar, charadlar, anagrammalar, logarifmlar. Shifrlangan tushunchalar va atamalar.
D) “So‘zlar zanjiri”
Har bir keyingi so'z avvalgisining oxirgi harfi bilan boshlanishi kerak. Spot-hajm-stroke-cho'tkasi-nuqta-akvarel-chiziq va boshqalar.
E) "So'z parchalanib ketdi"
Harflardan Riskak (bo'yoq), kizes (eskiz), alaptir (palitra), po'lat (varaq) so'zlarini yasang.
H) "To'rtinchi g'ildirak"
- Ko'k, yashil, qizil, binafsha
- Palitra, igna, cho'tka, qalam.
I) "So'zni takrorlang va qo'shing"
Berilgan mavzu bo'yicha so'zlarni nomlang. Bola allaqachon nomlanganlarni bir xil tartibda takrorlaydi va o'zinikini qo'shadi. Chizma. Chizish, cho'tka. Chizish, cho'tka, eskiz va boshqalar.
K) “Buning aksini ayting”
Antonim so'zlarni tanlash. Yorqin - rangpar, iliq - sovuq, simmetriya - assimetriya.
4. "Yaxshi-yomon" o'yini
Ob'ekt yoki hodisaning ijobiy va salbiy xususiyatlari va fazilatlarini ta'kidlab, ob'ektlarni turli tomonlardan baholang. Silgi, qalam, landshaft varag'i, gouache va boshqalar.
5. "Ob'ektni solishtiring" o'yini
Ob'ektlar, tushunchalar va hodisalar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni toping. Rangli qalamlar va bo'yoqlar; rasm va haykaltaroshlik; simmetriya va assimetriya.
6. Mozaikalar - boshqotirmalar.
Paketni oching, rasmni yodlang, elementlarni to'kib tashlang, ularni aralashtirishni unutmang va rasmni xotiradan yig'ing.
7. Didaktik o'yinlar. So'z o'yinlari - topishmoqlar, taxminlar.

Blok 2 "Fantaziya daqiqalari"

Bloklash maqsadlari: ijodiy tasavvur va faollikni rivojlantirish.

1. “Tasavvur qiling va tinglang”
Tasavvur qiling va bu haqda gapiring: quritilgan bo'yoq, singan qalam.
2. “Tasavvur qiling va chizing”
Ishdan keyin yuvilgan cho'tkalarning kayfiyati; sevimli rang, kulgi rangi - mehribonlik, g'azab.
3. "Tasavvur qiling va sinab ko'ring"
Ta'mni tasavvur qiling va tasvirlang: turli xil ranglar (akvarel yoki gouache; ko'k va pushti)
4. “Tasavvur qiling va hidlang”
Tasavvur qiling va hidni tasvirlang: natyurmort.
5. "O'zingizni tasavvur qiling"
O'zingizni kimdir yoki biror narsa sifatida tasavvur qiling va hayotingizni tasvirlang (yoki chizing). Mashhur rassom.
6. “Obyektni chizish”
Dars mavzusiga oid syujet rasmini o'ylab toping, tavsiya etilgan geometrik shakllardan ob'ektlarni chizing.
7. "Model"
Yangi modelni o'ylab toping: cho'tkalar, albom va boshqa narsalar.
8. “Ertak yozing”
Bu topshiriqdan mavzuni hisobga olmasdan har qanday darsda foydalanish mumkin.O‘qituvchi bolalarga:
- o'qigan parchalaringiz uchun sarlavha o'ylab toping;
- ertakning davomini o'ylab toping;
- teskari tartibda ertak tuzing ("Yaxshi bo'ri va yovuz cho'chqalar haqidagi ertak);
- ertakni yangicha o'ylab topish;
- qahramonlarning xarakterini tasvirlash va boshqalar.

3-blok "Keling, birga o'ynaymiz"

Bloklash maqsadlari: e'tiborni rivojlantirish, kuchli irodali shaxsiy xususiyatlar, muloqot qobiliyatlari, ijodkorlik.
Blokda darslar mavzularini hisobga olgan holda ko'rsatilgan vazifalar ro'yxati mavjud.
"Rangli qirg'oqlar" - rang haqidagi bilimlarni mustahkamlash uchun o'yin
"Ranglar" - bolalar jamoalarini birlashtirish uchun o'yin
"Uch quvnoq rang" - diqqatni rivojlantirish uchun o'yin
"Mushukni chizish" - chizish ko'nikmalarini mustahkamlash uchun o'yin
"BU nimaga o'xshaydi" - tasavvur va fantaziyani rivojlantirish uchun o'yin
"Quvnoq erkaklar" - harakatlarni muvofiqlashtirish uchun o'yin
"Tayoqchalar bilan rasm chizish" - buyumning shaklini ajratib ko'rsatish qobiliyatiga oid o'yin

"Rangli qirg'oqlar" o'yini
Bir guruh bolalar ikki jamoaga bo'lingan. Har bir jamoa rassomni tanlaydi, suv, cho'tka, bo'yoqlar: qizil, to'q sariq, sariq, yashil, ko'k, ko'k, binafsha - "Har bir ovchi qirg'ovul qayerda o'tirganini bilishni xohlaydi"
O'yin ishtirokchilarining vazifasi: taqdimotchining matni bo'yicha, tartibda saf torting, bir-birining orqa tomonida turib, egilib, orqada turgan o'yinchiga bir qo'l bering (qo'l oyoqlari orasiga kiradi) , ikkinchisi oldida turgan o'yinchiga, u ham qo'lini oyoqlari orasiga uzatadi. Birinchi va oxirgi o'yinchilarning bir qo'li bo'sh. Shunday qilib, qo'llarini ochmasdan, jamoalar etakchining matni ostidagi pinlarga (kubiklarga) etib borishlari kerak, keyin boshlang'ich joyga qaytib, yana yo'l bo'ylab yurib, egilib turishlari kerak. Kimning jamoasi boshqasidan oldin kelgan bo'lsa, g'olib hisoblanadi.
Taqdimotchining matni (bolalar safga turish uchun sekin o'qiydi):
“Rassom erta tongda uyg'onib, rasm chizishga qaror qildi, Suv quydi ..., cho'tka tayyorladi ..., oldiga bo'yoqlarni qo'ydi: Qizil ..., To'q sariq..., Sariq.. ., Yashil..., Moviy..., Moviy..., Binafsha. Rassom ishlay boshladi (bu vaqtda bolalar pinlarga yugurishadi, ularning atrofida yugurishadi yoki kublarni tizadilar). Men rasm chizdim (bolalar boshlang'ich nuqtaga o'tishadi). Uh - f. Yoqimli rasm!

"Bo'yoqlar" o'yini
O'yin "Hayvonot bog'i" o'yini sifatida talqin qilinadi.
O'yinni o'ynash uchun etakchi bolalarni aylanaga qo'yadi. Ular bir-birining qo'llarini olib, qattiq halqa hosil qilishlari kerak.
O'yin shartlari: ko'ngilochar har bir bolaning qulog'iga qandaydir rangdagi bo'yoqlarni nomlaydi: qizil, sariq, och ko'k va hokazo, yoki qandaydir bo'yoq: gouache, akvarel, moy va boshqalar. Keyin u baland ovozda ayta boshlaydi, uning so'zini eshitgan o'yinchi to'satdan butun og'irligi bilan qo'shnilarining qo'llariga osilib, doiradan chiqib ketishi kerak. Qolganlari juda diqqatli bo'lishlari va hech kimni davradan chiqarib yubormaslikka harakat qilishlari kerak. Shunday qilib, bir necha marta yo'qotish. Hammasi shundaki, taqdimotchi oxirgi marta faqat ikkita ishtirokchiga ranglar yoki ranglarning nomlarini aytadi, masalan: biri - binafsha, ikkinchisi - qora, qolganlari - qizil! Ammo ular bu haqda bilishmaydi!

O'yin "Bu nimaga o'xshaydi?"
Didaktik vazifa: turli predmetlarni geometrik shakllar yordamida tasvirlash orqali bolalarning tasavvur va fantaziyasini rivojlantirish.
O'yin materiallari: turli ob'ektlarning sxematik tasvirlari bilan kartalar.
O'yinning borishi.
O'qituvchi bolalarga bir vaqtning o'zida bir nechta kartalarni ko'rsatadi va kartalardagi tasvirlar qanday o'yinchoqlar yoki narsalarga o'xshashligini topishni so'raydi. Bolalardan so'rashda o'qituvchi javoblarning takrorlanmasligiga e'tibor beradi; original javoblar ayniqsa ajralib turishi kerak. So'rov oxirida o'qituvchi bolalarni geometrik shakllardan turli xil narsalarni mustaqil ravishda chizishga taklif qiladi, ular quyidagilardan iborat:
- doiralar;
- uchburchaklar;
- kvadratlar;
- uchburchaklar va kvadratlar;
- uchburchaklar, kvadratlar va doiralar.
Geometrik shakllarning kombinatsiyasi har xil bo'lishi mumkin.
Bolalar o'ynashlari mumkin, vazifalarni individual ravishda yoki mikro guruhning bir qismi sifatida bajarishlari mumkin.

"Quvnoq erkaklar" o'yini
Didaktik vazifa: tasavvurni rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirish, inson pozalarini ularning sxematik tasviri bilan bog'lash qobiliyati.
O'yin materiallari: turli xil pozalarda odamning surati tushirilgan kartalar.
O'yinning borishi.
O'qituvchi barcha bolalar xonada harakatlanishi kerak bo'lgan qoidalarni tushuntiradi va buyruq bo'yicha: "Bir, ikki, uch - muzlatib qo'ying!" - to'xtang. Bu so'zlarni aytganda, o'qituvchi bolalarga ma'lum bir holatda odamning diagrammasi tasvirlangan kartalardan birini ko'rsatadi (masalan: oyoqlari birga, o'ng qo'l pastga, chap qo'l yon tomonga), bolalar bir xil holatda muzlashlari kerak. . O'yin bir necha marta takrorlanadi, lekin har safar yangi karta bilan. Orqaga hisoblash o'rniga siz musiqiy signaldan foydalanishingiz mumkin (magnitafonda saundtrekni ijro etish).

O'yin "Uch quvnoq rang"
O'yinchilar etakchiga ergashadilar va she'rni o'qiydilar va tegishli harakatlarni bajaradilar. Har safar tezlikni oshirib, bir necha marta takrorlang.
Uchta quvnoq rang (bir qo'l bilan uchta barmog'ingizni ko'rsating, jilmayib)
Hovlini aylanib chiqdi (joyiga qadam qo'ying)
Uchta quvnoq rang (uch barmog'ingizni ko'rsating)
O'yin boshlandi:
Boshlar bilan qilingan -
Nik - nik - nik, (Boshingizni uch marta yon tomonga buring)
Qulay barmoqlar bilan
Chick-chick-chick! (Barmoqlaringizni uch marta uring)
Xurmo bilan qilingan -
Qarsak chalish - qarsak chalish, (qo'llaringizni uch marta qarsak chaling)
Ular oyoqlarini oyoq osti qilishdi -
Yuqori - tepa - tepa! (Oyoqlaringizni uch marta shtamplang)
Oxirgi marta keyin siz shunday tugatishingiz mumkin:
Birdan tomchilar oqa boshladi (qarsak chaladi)
Yomg'ir keladi (qarsaklar qarsaklarga aylanadi)

"Mushukni chizish" o'yini
O'yinchi tanlanadi, ko'zlari bog'lanadi va diktant ostida taxtada bo'r bilan chizadi.
Katta doira chizing
U tepada kichik.
Boshning tepasida ikkita quloq bor -
Bu bosh bo'ladi!
Keling, go'zallik uchun chizamiz
Unga to'liqroq mo'ylov bering.
Mana, momiq quyruq tayyor ...
(Ro‘mol yechib olinadi va ishtirokchilar o‘zlarining fotosuratlarini yoki oynadagi aksini ko‘rishadi)
Siz barcha mushuklarning eng chiroylisisiz!!!

O'yin "Tayoqchalar bilan rasm chizish"
Didaktik vazifa: kichik detallardan abstrakt qilish, ularning sxematik tasviri orqali ob'ektning asosiy shaklini ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish.
O'yin materiallari: Turli ob'ektlar tasvirlangan rasmlar, hisoblash tayoqchalari to'plami (bir nechta to'plamlar), ob'ektlarning og'zaki tavsifi bilan kartalar.
O'yinning borishi.
O'qituvchi bolalarga hisoblash tayoqchalarini tarqatadi va bir nechta rasmlarni ko'rsatadi. Keyin u bolalar rasmlarda ko'rgan narsalarni stolga qo'yish uchun tayoqlardan foydalanishlari mumkinligini so'raydi. Ijobiy javob olgandan so'ng, o'qituvchi tayoqchalar bilan oddiy shakllarni, keyin esa murakkabroq shakllarni qo'yishni taklif qiladi. Talabalar individual ravishda tayoqlar bilan darslarning tematik tsikllariga mos keladigan turli xil ob'ektlar guruhlarini "chizadilar". Masalan, turli o'simliklar: buta, daraxt, gul yoki uy, piramida, kema.
O'qituvchi bolalarni ularning og'zaki tavsifini tinglagandan so'ng, ob'ektlarni bajarishga yoki turli xil narsalardan qandaydir kompozitsiyani o'ylab topishga taklif qilishi mumkin.

Rivojlanish vazifalarining samaradorligi

Natijalar, ham shaxsiy, ham jamoaviy (guruh), har bir topshiriq oxirida umumlashtiriladi, chunki vazifalarning asosiy qismi mantiqiy to'liqlik va cheklangan vaqt ichida bajarish qobiliyatiga ega. Asosiysi, bolaning vazifaga qo'shilish va ma'lum bir natijaga erishish istagi.
Amalga oshirilgan ishlarning natijalarini quyidagicha baholash mumkin:
- ijodiy faoliyatning "mahsulotlari" (chizmalar, qo'l san'atlari, krossvordlar, muammolar, boshqotirmalar va boshqalar);
- ularni amalga oshirish tezligi va sifati;
- bolalarning ijodiy tanlovlar va o'yinlarda, ijodiy uyushma va Bolalar ijodiyoti markazining o'quv tadbirlarida ishtirok etishi;
- ijodiy faollik va mustaqillik darajasi.
O'yin natijalarini ko'rib chiqish mumkin:
- ufqlarni kengaytirish va bolaning ijodiy faoliyat tajribasini o'zlashtirishi, turli ijtimoiy rollarni bajarish.
- mustaqillik, tashabbuskorlik, ijodiy faollikning namoyon bo'lishi.
- xulq-atvor darajasida - kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda ijobiy dinamikaning namoyon bo'lishi.

Har qanday faoliyat, shu jumladan ijodiy faoliyat muayyan vazifalarni bajarish shaklida ifodalanishi mumkin. I.E. Unt ijodiy vazifalarni “...o‘quvchilardan ijodiy faollikni talab qiladigan, o‘quvchining o‘zi hal qilish yo‘lini topishi, bilimlarni yangi sharoitlarda qo‘llashi, sub’ektiv (ba’zan ob’ektiv) yangi narsalarni yaratishi kerak bo‘lgan vazifalar” deb ta’riflaydi. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish samaradorligi ko'p jihatdan topshiriq asoslangan materialga bog'liq. Boshlang‘ich sinf darsliklari tahlili shuni ko‘rsatdiki, ulardagi ijodiy topshiriqlar asosan insho, taqdimot, chizma, hunarmandchilik va boshqalardan iborat. Ba'zi topshiriqlar o'quvchilarning intuitivligini rivojlantirishga qaratilgan; bir nechta mumkin bo'lgan javoblarni topish. Taklif etilayotgan vazifalar kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatida asosan intuitiv protseduralarga asoslangan usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi (masalan, variantlarni sanab o'tish usuli, morfologik tahlil, analogiya va boshqalar). Modellashtirish, resurs yondashuvi va ba'zi fantaziya usullari faol qo'llaniladi. Biroq, dasturlarda ushbu usullardan foydalangan holda o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini maqsadli rivojlantirish ko'zda tutilmagan.

Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchun evristik usullardan foydalanishni algoritmik ijodkorlik usullaridan foydalanish bilan birlashtirish kerak.

Adabiyotlarni tahlil qilish asosida (G.S.Altshuller, V.A.Buxvalov, A.A.Gin, M.A.Danilov, A.M.Matyushkin va boshqalar) ijodiy vazifalarga qo‘yiladigan quyidagi talablarni aniqlash mumkin:

- ochiqlik (muammoli vaziyat yoki qarama-qarshilik mazmuni);
- shartlarning tanlangan ijodiy usullarga muvofiqligi;
- turli yechimlar imkoniyati;
- hozirgi rivojlanish darajasini hisobga olish;
- o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish.

Ushbu talablarni hisobga olgan holda, G.V. Terexova ijodiy vazifalar tizimi qurilgan dasturni taklif qiladi, bu o'zaro bog'liq bo'lgan ijodiy vazifalarning tartiblangan majmui sifatida tushuniladi, ierarxik tuzilgan ijodkorlik usullari asosida yaratilgan, bilimga, yaratishga, o'zgartirishga va ob'ektlarga, vaziyatlarga, hodisalar va o'quv jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Ijodiy vazifalar tizimi maqsad, mazmun, faoliyat va natija komponentlarini o'z ichiga oladi.

Tizimni shakllantiruvchi omil - bu o'quvchining shaxsiyati: uning qobiliyatlari, ehtiyojlari, motivlari, maqsadlari va boshqa individual psixologik xususiyatlari, sub'ektiv va ijodiy tajribasi. Talabaning o'zi ijodiy faoliyatiga alohida e'tibor beriladi. Ijodiy faoliyat mazmuni uning ikki ko'rinishiga - tashqi va ichki ko'rinishga taalluqlidir. Ta'limning tashqi mazmuni ta'lim muhiti bilan tavsiflanadi, ichki mazmun - bu shaxsning o'zi, uning faoliyati natijasida o'quvchining shaxsiy tajribasi asosida yaratilgan.

Ijodiy vazifalar tizimi uchun tarkibni tanlashda G.V. Terexova ikkita omilni hisobga oldi:

- kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati asosan jamiyat tomonidan hal qilingan muammolar bo'yicha amalga oshiriladi;
- boshlang'ich maktab fanlari mazmuni uchun ijodiy imkoniyatlar.

Mazmun ob'ektlar, holatlar va hodisalarni bilish, yaratish, o'zgartirish va yangi sifatda foydalanishga qaratilgan mavzuli vazifalar guruhlari tomonidan taqdim etiladi. Belgilangan guruhlarning har biri o'quvchilar ijodiy faoliyatining tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, o'z maqsadiga, mazmuniga ega, muayyan usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi va muayyan funktsiyalarni bajaradi. Shunday qilib, har bir topshiriq guruhi talabaning sub'ektiv ijodiy tajribasini to'plashining zaruriy shartidir.

Galina Vladimirovna Terexova, "Ijodkorlik darslari" dasturi uchun "Ta'lim jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini ijodiy vazifalar orqali rivojlantirish xususiyatlari" uslubiy materiallar muallifi, ijodiy vazifalarning tematik turkumining quyidagi tasnifini beradi.

Ijodiy vazifalar guruhlarining tematik seriyasi

Tematik seriya		Vazifalar turlari	Ta'lim fanlarining imkoniyatlari
"Teatr"	Teatr effektlarini yaratish, kostyumlar, dekoratsiyalar, ishlab chiqarish topilmalarini ishlab chiqish	Idrok Yaratilish Konvertatsiya Yangi sifatda foydalaning	Badiiy ish Adabiy o'qish
"Bionika"	Tabiiy va texnik ob'ektlar o'rtasidagi yozishmalarni topish, texnologiyani rivojlantirish uchun tabiiy analoglarning imkoniyatlarini o'rganish	Yaratilish Konvertatsiya	Dunyo
"Narniya"	Klayv Staples Lyuis asarlaridagi qahramonlar o'rtasidagi munosabatlar tahlili	Idrokni yaratish
"Vinni Pux ovoz chiqarib qaror qiladi"	J.Rodari, L.Kerroll, A.A.Miln, J.Tolkien, A.Lindgren, N.A.Nekrasov asarlaridan ertak vaziyatlari masalalarini yechish, rus xalq ertaklari, qadimgi Yunoniston miflari; ertak va hikoyalar yozish	Yaratilish Konvertatsiya Yangi sifatda foydalaning	Savodxonlikka o'rgatish Adabiy o'qish
"Texnik dunyo"	Turli texnik ob'ektlarni o'rganish va yaratish	Idrok Yaratilish Konvertatsiya Yangi sifatda foydalaning	Savodxonlikka o'rgatish Badiiy mehnat hayoti xavfsizligi
"Tabiiy dunyo"	Hayvonlarni o'rganish, insonning tabiatga insoniy munosabatini shakllantirish, madaniy o'simliklarni etishtirish.	Idrok Konvertatsiya	Savodxonlikka o'rgatish Dunyo Adabiy o'qish Rus tili
"Inson organizmi"	Insonning his-tuyg'ularini, xotirasini, tafakkurini, diqqatini, tabiiy va ijtimoiy xususiyatlarini o'rganish; nogironlar muammolarini o'rganish	Idrok Yaratilish Konvertatsiya Yangi sifatda foydalaning	Atrofdagi dunyo hayoti xavfsizligi
"Bulmacalar"	Diqqat masalalari, boshqotirmalar, shifrlash, o‘yin masalalari, charadlar, krossvordlarni yechish va tuzish	Yaratilish Konvertatsiya	Matematika Dunyo Savodxonlikka o'rgatish Adabiy o'qish Rus tili
"Belgilar"	Ob'ektlarning xususiyatlarini (rangi, shakli, o'lchami, materiali, maqsadi, kosmosdagi joylashuvi va boshqalar), tabiat hodisalarini o'rganish; topishmoqlar, metaforalar, qiyoslar tuzish.	Idrok Yaratilish Konvertatsiya Yangi sifatda foydalaning	Matematika Dunyo Savodxonlikka o'rgatish Adabiy o'qish Rus tili
"Kosmos"	Insonning kosmik parvozlari bilan bog'liq muammolarni o'rganish: nosozliklarni bartaraf etish, suv bilan ta'minlash, boshqa sayyoralar sharoitida uskunalarni ishlatish; vaznsizlik holatida ishlash	Yaratilish Konvertatsiya Yangi sifatda foydalaning	Savodxonlikka o'rgatish Badiiy ish Dunyo
"Barlanmagan narsalar mamlakati"	Talabalar tomonidan turli bilim sohalarida aniqlangan muammolarni ko'rib chiqish	Konvertatsiya Yangi sifatda foydalaning	Dunyo
"G'ayritabiiy texnik dunyo"	Tabiiy materiallarni sun'iy materiallar bilan almashtirish bilan bog'liq muammolarni o'rganish	Konvertatsiya Yangi sifatda foydalaning	Badiiy ish
"Ajoyib hikoyalar"	G.Altov, R.Bredberi, A.Orlovlar ilmiy-fantastik asar qahramonlari muammolarini yechish, fantastik syujetlar tuzish.	Idrok Yaratilish Konvertatsiya	Savodxonlikka o'rgatish Adabiy o'qish
"Ha yo'q"	Hodisa va vaziyatlarni o'rganish va tushuntirish; savollar berish orqali ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganish	Idrok	Matematika Dunyo Savodxonlikka o'rgatish Adabiy o'qish Rus tili Badiiy ish
"Xavfsizlik"	Hayotning turli sohalarida inson xavfsizligi masalalarini, ekstremal sharoitlarda insonning xatti-harakatlarini ko'rib chiqish (sportchilarni xavfsiz tayyorlash, baxtsiz hodisa yuz berganda insonni himoya qilish; zaharlanishdan himoya qilish, ko'rish qobiliyatini saqlash)	Yaratilish Konvertatsiya Yangi sifatda foydalaning	Dunyo Badiiy ish
"Uchinchi ming yillik muammolari"	Ekologik muammolarni o'rganish (suv yuzasidan neft yig'ish, chiqindilarni yoqish zavodini qurish, chiqindilarni qayta ishlash, uzoq umr ko'rish)	Yaratilish Konvertatsiya Yangi sifatda foydalaning	Atrofdagi dunyo hayoti xavfsizligi
		Idrok Yaratilish	Qo'shimcha o'quv dasturi
"Zo'r" vazifalar"	Beatles tomonidan yaratilgan effektlarni qayta kashf qilish, M.I. Glinka, Gomer, A. Dyuma, Mikelanjelo, N.A. Rimskiy-Korsakov, Sostratos	Yaratilish Konvertatsiya Yangi sifatda foydalaning	Qo'shimcha o'quv dasturi
"To'g'ri javob"	Stressli vaziyatlarda, muloqot normalari va qoidalari buzilganda odamlarning xatti-harakatlarini tahlil qilish	Idrok Yangi sifatda foydalaning	Savodxonlikka o'rgatish Adabiy o'qish Dunyo
"Nima yaxshi?"	Axloqiy xulq-atvor normalarini tahlil qilish (o'z harakatlariga javobgarlik, mehribonlik, adolat, halollik, mehnatsevarlik, vijdonlilik, hamdardlik)	Idrok	Matematika Dunyo Savodxonlikka o'rgatish Adabiy o'qish Rus tili Badiiy ish

Ijodiy vazifalar quyidagi parametrlarga ko'ra farqlanadi:

- ulardagi muammoli vaziyatlarning murakkabligi;
- ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan aqliy operatsiyalarning murakkabligi;
- qarama-qarshiliklarni taqdim etish shakllari (aniq, yashirin).

Shu munosabat bilan ijodiy topshiriqlar tizimi mazmunining murakkabligining uch darajasi ajratiladi.

III (boshlang'ich) murakkablik darajasidagi vazifalar birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilariga taqdim etiladi. Bu darajadagi ob'ekt ma'lum bir ob'ekt, hodisa yoki inson resurslaridir. Ushbu darajadagi ijodiy vazifalar muammoli savol yoki muammoli vaziyatni o'z ichiga oladi, variantlarni sanab o'tish usuli yoki ijodkorlikning evristik usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi va ijodiy sezgi va fazoviy samarali tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan.

II murakkablik darajasidagi vazifalar bir pog'ona pastroq bo'lib, tizimli tafakkur asoslarini, mahsuldor tasavvurni va asosan ijodkorlikning algoritmik usullarini rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu darajadagi vazifalarning ob'ekti "tizim" tushunchasi, shuningdek tizim resurslari. Ular noaniq muammoli vaziyat shaklida taqdim etiladi yoki aniq qarama-qarshiliklarni o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi vazifalarning maqsadi talabalarning tizimli fikrlash asoslarini rivojlantirishdir.

I (eng yuqori, yuqori, ilg'or) murakkablik darajasidagi vazifalar. Bular yashirin qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olgan bilimlarning turli sohalaridagi ochiq muammolardir. Ob'ektlar sifatida har qanday tizimning bitizimlari, polistizimlari va resurslari ko'rib chiqiladi. Ushbu turdagi topshiriq uchinchi va to'rtinchi kurs talabalariga taklif etiladi. Ular dialektik tafakkur, boshqariladigan tasavvur asoslarini rivojlantirishga, ijodkorlikning algoritmik va evristik usullaridan ongli ravishda foydalanishga qaratilgan.

Psixologiya fanlari doktori Evgeniya Yakovleva tomonidan taklif qilingan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy iste'dodni rivojlantirish bo'yicha bir nechta darslarni misol qilib keltiramiz.

"BU MEN" darsi

Har bir talaba avtoportret yaratadi.

Material

Taxminan bolaning o'lchamidagi katta varaqlar (siz devor qog'ozi orqasidan, eski gazetalardan foydalanishingiz mumkin, lekin ularga yorqin flomaster bilan chizishingiz kerak bo'ladi), qalamlar, bo'yoqlar, flomasterlar, rangli rasmlar eski jurnallar va kitoblardan, rangli qog'oz parchalari, elim.

Darsning borishi

Etakchi. Bugun biz to'liq metrajli avtoportretlarni chizamiz. Avtoportret nima ekanligini kim biladi?

Bolalarning javoblari: bu sizni kimdir emas, balki o'zingizni chizganingizda.

Etakchi. Ha, inson o'zini o'zi tortganda (qabul qilish).

Etakchi. Ha, insonning o'zi o'z portretining muallifi bo'lganida (qabul qilish).

Bolalar "avtoportret" so'zining ma'nosini bilmasligi mumkin. Shuning uchun, taqdimotchi, masalan, quyidagi javobni olishi mumkin: "Bu portret mashinada bo'lganida."

Mashg'ulotlarni o'tkazishning umumiy tamoyillariga muvofiq, bunday javob taqdimotchi tomonidan ham qabul qilinadi va qo'llab-quvvatlanadi: “Ha, portret mashinada ham, mashina fonida ham, divanda ham bo'lishi mumkin (qabul qilish) . Portret - bu shaxsning tasviri; avtoportret deganda odam o'z portretining muallifi, o'zini o'zi chizadi, degan ma'noni anglatadi" (tushuntirish).

Taqdimotchi o'z savoliga hech qanday javob olmasligi ham mumkin. Bunday holda, uning o'zi "avtoportret" so'zining ma'nosini ochib beradi.

Etakchi. Ehtimol, kimdir to'liq metrajli portretni tezda chizish usulini biladimi?

Bolalarning javoblari: haqiqiy rassom bo'ling, rassomni chaqiring, san'at o'qituvchisini chaqiring.

Etakchi. Ha, ular juda yaxshi portretlar chizishlari mumkin edi (qabul qilish). Lekin bu avtoportret yoki shunchaki portret bo'ladi

Bolalarning javoblari: bu shunchaki portret bo'lar edi.

Etakchi. Va biz avtoportret chizamiz. Lekin siz va men san'atkor emasmiz. Qanday qilib avtoportret chizishga harakat qilishimiz mumkin?

Birinchi usul: devorga qog'oz varag'i yopishtirilgan, odam unga suyanadi va kimdir uning konturini qalam yoki flomaster bilan chizadi.

Ikkinchi usul: odam qog'oz varag'ida yotadi va kimdir uning konturini chizadi. Uchinchi yo'l: odamni yoritib, uning soyasini qog'ozga tushiring.

Agar bolalar bunday usullarni nomlamasa, ularga taklif qilish kerak. Ular o'zlari yoqtirgan usulni tanlaydilar. Bolalar boshqa usullarni ixtiro qilishlari mumkin.

Konturlarni chizishda bolalar to'rt kishidan iborat guruhlarda ishlaydi (ikkitasi varaqni devorga tutadi, biri unga suyanib turadi, biri izlaydi); ikkita (bir yotadi, boshqa doiralar) yoki uchta (bitta yolg'on, ikkita doira). Har bir bolaning konturi chizilgandan so'ng, o'quvchilardan uni o'zlari xohlagancha bo'yashlari so'raladi. Har kim o'zi uchun kiyim chizishi mumkin - eng chiroyli, eng zamonaviy, ehtimol eng qadimiy. Bu darsning markaziy nuqtalaridan biridir. Bola o'zini suvga cho'mdirish, o'zi bilan yolg'iz qolish, o'z tanlovini qilish imkoniyatini oladi. U o'zini jiddiy yoki hazil bilan chizishi mumkin. U hayotida hech qachon bo'lmagan yoki kiyishni xohlagan kiyimlarni chizishi mumkin, lekin unga ruxsat berilmaydi.

Agar bolaga avtoportret haqida biror narsa yoqmasa, u buni faoliyat konventsiyalari bilan tushuntirishi mumkin ("Biz rassom emasmiz"). Eng muhimi, bola o'zi xohlagan narsani qilishga harakat qiladi va u o'z ijodining yagona mutaxassisidir. Taqdimotchi bolalar nima qilayotgani bilan qiziqishi, hayrat va hayrat ko'rsatishi kerak:

- Ma'lum bo'lishicha, siz jinsi shimlarni yaxshi ko'rasiz!
- Oh, sviterlar sizga yarashadi!
- Qanday go'zal malika kostyumi!

Keyin bolalardan oynaga qarashlari va yuzlarini o'zlari xohlagan tarzda chizishlari so'raladi. (Yoki siz avval yuzingizni chizib, keyin oynaga qarashingiz mumkin.) Shu bilan birga, boshlovchi har doim bolalarga eslatib turadi: “Albatta, biz rassom emasmiz va yuz boshqacha bo'lishi mumkin. Bu muhim emas. Ehtimol, ko'zlarning rangi yoki kirpiklari yoki tabassumi o'xshash bo'ladi yoki aksincha, tabassum bo'lmaydi. Bu muhim emas. O'zingiz xohlagan tarzda chizing."

Portretlar yaratilgandan so'ng, ular sinfda devorga yopishtiriladi va har bir boladan o'zi haqida gapirib berish so'raladi: uning ismi kim, ota-onasi kim, qaerda yashaydi, uning uyi qanday, u nimani yaxshi ko'radi. . Ushbu hikoya davom etar ekan, taqdimotchi shartsiz qo'llab-quvvatlaydi va qabul qiladi.

Ba'zida bola o'z oilasi yoki uyi haqida gapirishdan bosh tortadi.

Bu bolaning munosabati ham taqdimotchi tomonidan qabul qilinadi: “Ha, ba'zida siz hech narsa aytishni xohlamaysiz. Sizda qanday portret borligini ko'ramiz."

Shu bilan birga, nima yaxshi bo'lganini aniq ta'kidlash kerak: yaxshi rang yoki yaxshi ifodalangan kayfiyat.

"Ha-Yo'q" o'yinida dixotomiya usulini o'zlashtirish

Dixotomiya - bu ikkiga bo'lish usuli bo'lib, qidiruv mehnatini talab qiladigan ijodiy vazifalarni birgalikda bajarish uchun ishlatiladi va pedagogik faoliyatda turli xil "Ha - Yo'q" o'yinlari bilan ifodalanadi. Quyidagi "Ha-Yo'q" savollari qo'shimcha o'quv dasturining bir qismi sifatida ishlatilishi mumkin. Ob'ektni tavsif bo'yicha toping.

1. Ob'ektning xususiyatlari sanab o'tilgan («Ob'ekt va uning xususiyatlari» mavzusi):

qumdan yasalgan, suv yuzasiga o'xshash, har qanday rangda bo'lishi mumkin.

2. Varaqdagi qatorlar orasida joylashgan yashirin hayvonning sezgi organlari o'rtasidagi farqlar sanab o'tilgan ("Sezgi organlari" mavzusi):
- - 5 ko'z va barchasi qo'lda (dengiz yulduzi);
- - hid bilish organi tilda joylashgan hayvon (ilon);
- - burni bilan "ko'radigan" hayvon (delfin);
- - ko'zlari, oyoqlari, quloqlari bo'lmagan, ammo terisi bilan "ko'ra oladigan" hayvon (tuproq qurtlari);
- - antennalarida teginish va hidlash organlari bo'lgan hayvon (kapalak);
- - ranglarni ajrata olmaydigan, teginish hissi mo'ylovida joylashgan hayvon (mushuk);
- - burni ko'zni almashtira oladigan hayvon (it);
- - bu hayvonning ko'rish qobiliyati eshitish va ovozli organlar (ko'rshapalak) bilan almashtiriladi;
- - butun vujudi bilan eshitadigan va hid bilan yo'l topa oladigan hayvonlar (baliq);
- - hid va teginish organlari qo'lda joylashgan hayvon (fil);
- - bu hayvonlar ajoyib ko'rish qobiliyatiga ega - atrofdagi hamma narsani (qushlarni) ko'rishga imkon beruvchi juda keng ko'rish burchagi;
- - bu hayvonning ko'zlari kechasi kunduzga qaraganda yaxshiroq ko'radi, sezgir quloqlar uzoq masofadan o'ljani eshitadi (boyqush);
- - sezgi organlari inson sezgilariga juda o'xshash hayvon (maymun).

Yashirin ob'ektni toping.

- bir qator geometrik figuralar taklif etiladi, ular orasida talabalar yashirin figurani topadilar (“Material” mavzusi);
- yashirin shaklda tasvirlangan bir qator ob'ektlar taklif etiladi: telefon, kitob, mushuk, yulduz, tovush, guldasta, sovg'a, shamol ("Fikrlash" mavzusi);
- jadvalda joylashgan bir qator ob'ektlar taklif etiladi. Joylashuv xususiyatidan foydalangan holda ob'ektni taxmin qilishingiz kerak ("Diqqat" mavzusi).
4. Shaxsning yoshini aniqlang: ularning yoshiga xos bo'lgan odamlarning harakatlariga ta'rif beriladi ("Belgi", "Vaqt" mavzusi).

Kunlarning birida ikkinchi kurs talabasining kamtarona uyi ostonasida soqolli oq soqolli chol, professor Ulm Jeyms paydo bo'ldi. U yosh muallifni talabalar jurnalidagi muvaffaqiyatli maqolasi bilan tabriklash uchun to'xtadi va bu kutilmagan tashrif Jeymsning uyida bir piyola choy ustidagi kundalik suhbatlarning boshlanishi edi. Yosh yozuvchi necha yoshda edi?

Frantsuz shifokori Alen Bombard o'z misolida siz uzoq vaqt yashashingiz, dengiz elementlari bilan kurashishingiz va ularni yengib, suv va oziq-ovqatsiz qolishingiz mumkinligini isbotladi. Alen rezina qayiqda 65 kun davomida ovqat va suvga tegmasdan Atlantika okeanini kesib o'tdi. Alen necha yoshida o'z jasoratiga erishdi?

Masha hayvonot bog'iga olib ketildi. Mana bo'ri. Masha uni darrov tanidi:

Nega uchta cho'chqa go'shtini yedingiz?

Bo'ri jim.

Nega uchta cho'chqani xafa qildingiz?

Bo'ri dumini qisib qo'ydi.

Endi qafasga o'tir, yomon kulrang bo'ri!

Bo'ri yuz o'girdi. Shunday qilib, u uyaldi. Shunday qilib, u endi buni qilmaydi. Masha necha yoshda?

Rojdestvo kunida otasi Geynrixga Georg Lyudvig Ererning "Bolalar uchun jahon tarixi" kitobini sovg'a qildi, unda bola Troya afsonasi uchun chizilgan rasmni ko'rdi. Bola xursand bo'lib: "Ota, siz xato qildingiz, Erer Troyani ko'rdi, aks holda uni chiza olmas edi!" - O'g'lim, - javob berdi u, - bu shunchaki xayoliy rasm. Ammo o'g'li qadimgi Troyada haqiqatan ham shunday devorlar bormi, deb so'raganida, u ijobiy javob berdi. "Ota, - dedi Geynrix, - agar shunday devorlar bo'lsa, ularni buzib bo'lmaydi." Ota bolaga e'tiroz bildirdi, lekin Genri o'z o'rnida turdi va nihoyat ular Genri bir kun kelib Troyani ochishga qaror qilishdi. Bola necha yoshda edi?

Kattasi aqlli bola edi. Yaxshi o‘qigan, ko‘p o‘qigan, ishonchli gapira olgan. Va shuning uchun u otasini Juniorni xafa qilmasligiga va ota-onasi shahardan qaytguniga qadar uyda hamma narsa mukammal bo'lishiga ishontira boshladi.

Menga so'z berasizmi? — deb soʻradi ota.

"Men senga hurmatimni aytaman", deb javob berdi oqsoqol.

- Yaxshi, - dedi ota. -Uch kun uyda bo'lmaymiz. Kechqurun o'ttiz birinchida, soat sakkizlarda qaytamiz. O'sha vaqtgacha siz bu erda usta bo'lasiz. Siz uy uchun, eng muhimi, ukangiz uchun javobgarsiz. Buning o'rniga siz uning otasi bo'lasiz. Qarang!

Aynan yarim tunda kichkina Gerkules uyg'ondi. Qorong‘ida yotib, mushtini so‘rib, bor quloqlari bilan tinglardi, chunki yoshidan ham aqlli edi. To'satdan u ostonada shovqin-suron va shitirlashni, keyin polda jimgina hushtak va shivirlashni eshitdi. Qiziq bola boshini ko‘tarib, beshik chetiga qaradi. Xuddi shu payt u boshi yonida katta ilon kallasini ko'rdi. Gerkules biroz qo'rqib ketdi va orqasiga suyandi.

Diqqat muammolarini hal qilish ("Diqqat" mavzusi).

Parij chekkasida - ko'chada kafe. U erda bir yosh yigit o'tiradi. Egasi darhol politsiyaga qo'ng'iroq qiladi: "Mening kafemda sabotajchi bor". U buni qayerdan bildi?

Erkak yomg'irga tushib qoldi. Uning na shapkasi, na soyaboni bor edi. Uyga kelganida, uning ustida birorta quruq ip yo'q edi, lekin boshida bir tuk ham nam emas edi. Bu qanday sodir bo'lishi mumkin?

Bir haydovchining yonida haydovchilik guvohnomasi bo‘lmagan. U yo'lning piyodalar qismiga chiqib, do'kon oynalarini bosgan holda shu yo'l bo'ylab harakatlandi. Taqiqlovchi belgiga e'tibor bermay, chorrahadan o'tib, politsiyachi ro'parasida to'xtadi. Bularning barchasini ko‘rgan yo‘l nazoratchisi haydovchini to‘xtatmadi va jarima ham qo‘ymadi. Nega?

O'tkinchi achchiq yig'layotgan bolaga murojaat qiladi:

- Yaxshi bola bo'l, yig'lama.
"Men yaxshi bola bo'lolmayman", deb javob berdi va bu halol haqiqat edi.

Egizaklar bilan suhbat: "Siz aka-ukamisiz? - Ha! - Bir kunda tug'ilganmisiz? - Ha! - Egizakmisiz? - Yo'q!" Nega? ("Ijodiy fikrlash" mavzusi).

"Ob'ektni taxmin qiling", "Hodisani taxmin qiling" vazifalarini takroriy kiritish natijasi xarita bo'lishi kerak - real dunyo ob'ektlarining tasnifi, eng qisqa yo'lga ruxsat berish, qidiruv maydonini maqsadli ravishda toraytirish, o'qituvchi rahbarligida talabalar tomonidan tuzilgan yashirin ob'ektni, hodisani topish.

Vazifalarni bajarishda o'qituvchi tanlagan ijodiy usullar ijodiy fikrlash va ijodiy tasavvurni rivojlantirishning tegishli darajalarini tavsiflaydi. Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning yangi bosqichiga o'tish har bir o'quvchining ijodiy faoliyatda tajriba to'plash jarayonida sodir bo'ladi.

Ijodiy qobiliyatlar darajasi kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasiga ta'sir qiladi. Ijodiy qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalarda ijodiy qobiliyatlari past bo'lgan bolalarga nisbatan kognitiv jarayonlar ham yuqori darajada bo'ladi.

Umumjahon ijodiy qobiliyatlar - bu har xil turdagi ijodiy faoliyatni amalga oshirishda insonning muvaffaqiyatini belgilaydigan shaxsning individual xususiyatlari va fazilatlari.

Bolalik ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng boy imkoniyatlarga ega. Afsuski, bu imkoniyatlar vaqt o'tishi bilan qaytarib bo'lmaydigan tarzda yo'qoladi, shuning uchun boshlang'ich maktab bolaligida ulardan iloji boricha samarali foydalanish kerak.

Ijodiy qobiliyatlarning muvaffaqiyatli rivojlanishi faqat ularni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratilgandagina mumkin. Bu shartlar:

1. Bolalarning erta jismoniy va intellektual rivojlanishi.
2. Bolaning rivojlanishini belgilaydigan muhitni yaratish.
3. Bolaning maksimal stressni talab qiladigan vazifalarni mustaqil hal qilishi, bola o'z imkoniyatlarining "shiftiga" etib kelganida.
4. Bolaga faoliyat turlarini tanlashda erkinlik berish, faoliyatni o'zgartirish, bir faoliyatda faoliyatning davomiyligi va boshqalar.
5. Kattalardan aqlli, do'stona yordam (maslahat emas).
6. Qulay psixologik muhit, kattalar tomonidan bolaning ijodkorlik istagini rag'batlantirish.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirishga qaratilgan quyidagi chora-tadbirlarni taklif qilish mumkin:

1. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan maxsus sinflarning maktab ta'lim dasturiga kirish.
2. Rasm, texnologiya, musiqa bo'yicha maxsus darslarda bolalarga ijodiy xarakterdagi vazifalarni bering.
3. Darsda muammoli vaziyatlardan foydalanish.
4. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiruvchi maxsus o'yin va topshiriqlardan foydalanish.
5. Devor gazetalarini chiqarish.
6. Turli mavzulardagi tadqiqotlar.
7. Bolalar tomonidan portfel yaratish.
8. Ota-onalar bilan ishlash.

Keling, 3-5 yoshli bolaga nima taklif qilishingiz mumkinligi haqida gapiraylik. Bu esa:

An'anaviy bo'lmagan chizish.
Ilova.
Mazali o'yinchoqlar yasash.
Qiziqarli seminar.

Keling, har bir hunarmandchilik turini batafsil ko'rib chiqaylik.
Ushbu turdagi ijodkorlikning noan'anaviy usullari:

№1 usul
"Sehrli tayoqcha"
qalam yoki qalam ip bilan bog'langan to'mtoq uchida ko'pikli kauchuk bilan o'ralgan. Bu tuklarsiz katta cho'tka bo'lib chiqadi. Tayoq varaqning yuzasiga qat'iy perpendikulyar, egilmasdan ushlab turiladi. U qoldiradigan iz hayvonlarning mo'ynasi, daraxt tojlari va qorga taqlid qiladi. Ko'pikli kauchukli tayoq bo'yoqqa botiriladi (asosiysi shundaki, u erda ko'p miqdorda suv yo'q) va chaqaloq choyshabni uning izlari bilan qoplashni boshlaydi. Avvaliga "sehrli tayoqcha" yordamida siz tez va oson belgilar chizishingiz mumkinligini tushunsin. Keyin qora flomaster bilan daraxt shoxlarini yoki butani chizing va bolaga yashil, sariq, qizil yoki to'q sariq bo'yoq bilan barglarni bo'yashni tugatsin. Qalam bilan quyon yoki tulkining oddiy konturini chizing, chaqaloq uni o'zining "sehrli asbobi" bilan "poymasin" - quyon va tulki bekamu-ko'st bo'lib chiqadi, ularning mo'ynasi shunchalik tarqoq bo'lib ko'rinadiki, chaqaloq albatta tegishni xohlaydi. bu. Ushbu texnikada stencil bilan ishlash juda qiziq. Qalin karton varaqning o'rtasidan tasvirni kesib oling, masalan, yo'lbars bolasi yoki ayiqning boshi. Kesilgan trafaret bilan kartonni landshaft varag'iga yopishtiring va bolani trafaretdagi teshik orqali ko'rinadigan landshaft varag'ining qismini "poyabzal qilishni" taklif qiling. Bola buni qilgandan so'ng, ishni quritib qo'ying, so'ngra cho'tka bilan ko'zlarni, og'izlarni, mo'ylovlarni va chiziqlarni torting.

№ 2 usul
"Haykalcha"
Oldindan tayyorlangan stencils yordamida qalam, flomaster yoki sharikli qalam bilan chizishning juda qiziqarli usuli. Stencillar ikki xil bo'lishi mumkin - ba'zilari varaq ichida kesiladi, boshqalari varaqdan tayyorlanadi va undan ajratiladi. Yosh bolalar uchun varaq ichida bo'rttirma qilingan raqamlarni kuzatish osonroq. Ko'pgina kvadratlar va hukmdorlarda bunday naqshlar mavjud. Ularni albom varag'iga biriktirib, siz boladan shakllarni kuzatishni so'raysiz. Keyin siz stencilni olib tashlaysiz va u bilan birga u yoki bu shaklni qanday bajarishingiz mumkinligini aniqlaysiz. 4,5-5 yoshli bolalar kartondan kesilgan bitta trafaretlarni kuzatishi mumkin. Bu qiyinroq, chunki qo'l naqshning tashqi tomonini yaxshi ushlab turmaydi va chaqaloq qo'shimcha chiziqlar tortadi. Ammo siz bolalarni shablonlarning mazmuni bilan qiziqtirishingiz mumkin: o'g'il bolalar uchun - bu avtomobillar va samolyotlarning siluetlari, qizlar uchun - hayvonlar, uyalar qo'g'irchoqlari, kamon va uylar. Naqshlarni kuzatgandan so'ng, bolalar o'zlarining rasmlarini flomaster va bo'yoqlar bilan bo'yashlari va ularni turli xil chiziqlar bilan chizishlari mumkin: tekis, to'lqinli, zigzag, ilmoqli, o'tkir cho'qqilar bilan to'lqinli. Stencils sizga o'zingizning chizmalaringizni yaratishga yordam beradi, ular bolaning o'zi yaratgan narsalarni to'ldiradi.
Siz o'yinni boshlashingiz mumkin: bola turli xil narsalarni aylanib chiqadi va siz ular nima ekanligini taxmin qilasiz. Birinchidan, barcha ob'ektlarni aylana bo'lmaydi. Ularni topib, chaqaloq uch o'lchamli va tekis narsalar yoki kamida bitta tekis tomoni bo'lgan va bo'lmagan narsalar o'rtasidagi farqni tushunadi. Ikkinchidan, kattalarning yordamisiz u yoki bu ob'ektni mustaqil ravishda aylantirish oson emas. Va uchinchidan, bu o'yinda rollar o'zgaradi: chaqaloq ota-onasini jumboq qiladi, kattalar esa javob topishga harakat qilishadi. Bularning barchasi bolani xursand qiladi, unga ijodiy energiya to'lqinini beradi.

№ 3 usul
"Oynali nusxa"
Yana bir usul, bo'yoqlar bilan chizilgan siluetning ustiga qog'oz varag'i qo'yilganda osongina bosilishi mumkinligiga asoslanadi. Ishning ketma-ketligi quyidagicha: varaq yarmiga katlanmış, ochilgan va sirt suv bilan bir oz namlangan. Varaqning yarmida ob'ektning silueti yoki nosimmetrik tasvirning bir qismi bo'yoqlar bilan chizilgan, masalan, yarim Rojdestvo daraxti, yarim gul, yarim uy. Choyshab katlanmış va qo'lingiz bilan mahkam bosilgan. Varaqni ochish orqali siz butun tasvirni yoki ikkita ob'ektni ko'rasiz (agar siz butun ob'ektni yarmiga chizgan bo'lsangiz). Ko'pgina bolalar bu usulni yoqtirishadi, bolalar uchun xuddi shu rasm varaqning ikkinchi yarmida paydo bo'lishi mo''jizaga o'xshaydi. Ish quriganida, tafsilotlar flomaster, qalam yoki bo'yoq bilan to'ldirilishi mumkin.
4-usul - "Kimning izi"
Chizishning yana bir usuli, aniqrog'i, chop etish ko'plab ob'ektlarning qog'ozda rangli izlar qoldirish qobiliyatiga asoslangan. Siz kartoshkani olib, yarmini kesib, yarmidan kvadrat, uchburchak, olmos, gul yoki qiziqarli narsalarni kesib tashlang. Bundan tashqari, qog'ozga qo'llash uchun bosmaning bir tomoni tekis bo'lishi kerak, ikkinchisini esa qo'lingiz bilan ushlab turasiz. Keyin siz yoki farzandingiz bunday belgini bo'yoqqa (afzal gouache) botirib, qog'ozga surting. Siz taxmin qilganingizdek, iz qoladi. Ushbu belgilar yordamida siz boncuklar, bezaklar, naqshlar va mozaikalarni yasashingiz mumkin.

Usul № 5
"Tuzli chizmalar va tish bo'yoqlari"
Agar siz elim bilan bo'yashingiz va bu joylarning ustiga tuz sepsangiz nima bo'ladi? Shunda siz ajoyib qor rasmlarini olasiz. Agar ular ko'k, ko'k, pushti rangli qog'ozda bajarilgan bo'lsa, ular yanada ta'sirli ko'rinadi. Sinab ko'ring, bu juda hayajonli!
Yoki qishki manzaralarni boshqa yo'l bilan yarataylik - tish pastasi bilan bo'yash. Birinchidan, bolaga bu ijodiy izlanish ekanligini tushuntirish kerak va bu tish pastasidan foydalanish uni polga, javonlarga va stollarga siqib chiqarish huquqini bermaydi. Farzandingiz bilan birgalikda daraxtlar, uylar va qor ko'chkilarining engil konturlarini qalam bilan belgilang. Tish pastasini sekin siqib, barcha belgilangan konturlardan o'ting. Bunday ish quritilishi kerak va uni boshqa chizmalar bilan birga papkaga qo'ymaslik yaxshiroqdir. Ijodkorlik uchun mahalliy mahsulotni ishlatish eng yaxshisidir - u tezroq quriydi.

Usul № 6
"Tuxum mozaikasi"
Ijodiy asarlar yaratishning yana bir juda qiziqarli usuli - ko'p rangli tuxum qobig'idan mozaika yasashdir. Oshxona peshtaxtangizda tuxum qobig'i qolsa, ularni tashlamang. Filmlardan ajrating, yuving, quriting va maydalang. Bo'yoqni bir necha stakan ichida suyultiring va u erda maydalangan qobiqlarni qo'ying. 15 daqiqadan so'ng, qobiqlar vilkalar bilan ushlanib, quritish uchun yotqiziladi. Endi mozaika uchun material tayyor. Endi siz chizilgan rasmni o'ylab ko'rishingiz, uni qalam konturi bilan belgilashingiz kerak va avval sirtni elim bilan surtib, uni qobiqning ma'lum bir rangi bilan qoplashingiz kerak.

Usul № 7
"Rassomdan san'atkorga"
Ammo bu mutlaqo g'ayrioddiy yo'l! Katta qog'oz varag'ini olishingiz kerak. Whatman qog'ozining katta varaqlari kitob do'konlarida sotiladi va narxi 6 rubl. Siz chaqaloqni bunday choyshabga yotib, uni aylana olishni so'raysiz. Albatta, hamma narsa mos bo'lishi (buni ikki yoki uchta varaq qog'ozni yopishtirish orqali erishish mumkin) yoki oxirgi chora sifatida torso va boshning mos kelishi yaxshiroqdir. Siz chaqaloqni kuzatdingiz va endi uning vaqti keldi - u siluetni bezashga harakat qilsin: ko'zlar, og'izlar, sochlar, zargarlik buyumlari, kiyimlarni chizish. Agar bola kichkina bo'lsa, unda bu ishni birgalikda bajaring - chaqaloq taklif qiladi va siz uning tasavvuriga qoyil qolib, u bilan birga chizasiz.

Usul № 8
"Yomg'irli fantaziyalar"
Noan'anaviy chizishning yana bir varianti quyidagilardan iborat: yomg'ir yoki qor yog'ishi paytida siz derazani jasorat bilan ochasiz va bir daqiqadan kamroq vaqt davomida gorizontal ushlab turgan qog'oz varag'ini ochib qo'yasiz. Yomg'ir yoki qor tomchilari choyshabda qolishini taxmin qilgandirsiz. Va bu biz qidirgan narsadir. Endi yomon ob-havo izlari belgilanishi va ertakdagi mavjudotlarga aylanishi mumkin. Shuningdek, ular qanday tasvirni olishlarini taxmin qilish orqali bir-biriga bog'lanishi mumkin.

"Ilova"
Ko'pincha, rasm chizish paytida bolalar qaychi so'rashadi. Bunday xavfli kattalar ob'ektini qo'lingizda ushlab turish istagi bolaning nazarida o'zingizning ahamiyatingizni oshiradi. Bolalar chizilgan rasmini osongina kesib olishlari yoki uning bir qismini kesishlari mumkin. Va bu ular chizilgan rasmga afsuslanmasliklari uchun sodir bo'lmaydi. Uning qismlarini varaqdan "sehrli" ajratishga bo'lgan qiziqish ularni allaqachon yaratilgan narsalarni saqlab qolish istagidan ko'ra ko'proq hayratda qoldiradi.
Aplikatsiya qilishni qayerdan boshlash mumkin?
Eng oddiy mavzular - ochiladigan eshikli uy, ibtidoiy mashinalar, tog'lar. Bu ishni qilish yaxshiroqdir. Bolaning e'tiborini qog'ozning bir tomoni rangli, ikkinchisi oq ekanligiga qarating. Kesilgan chiziq faqat oq tomondan chiziladi. Qog'ozning oq tomoniga katta kvadrat chizing. Uning ikki tomoni varaqning chetlariga to'g'ri keladi, qolgan ikkita chiziqni o'zingiz chizishingiz kerak bo'ladi. Bolaga qaychi bering, varaqni o'zingiz ushlang va uni boshqaring. Kvadratni kesib bo'lgach, siz uchburchak tomni yasashingiz mumkin. Endi uy tayyor, uni elim bilan yoyish va qog'ozga mahkam bosish qoladi. G'alati, lekin bolalarga ham buni o'rgatish kerak. Uni linoleum yoki plastmassadan tayyorlangan maxsus tayanchga yoyish yaxshidir. Qismni asosiy fonga bosib, qolgan elimni mato bilan olib tashlang. Ishni tugatgandan so'ng, bolangizni tafsilotlarni to'ldirishga taklif qiling, masalan, derazalar, eshiklar, yotoqxona oynasi, panjara belgilang. Bolalar uylarda yoki toshlardagi g'orlarda qismlarni ochishni yaxshi ko'radilar. Ushbu qismlarni tayyorlash juda oson. Uyning pastki qismida siz eshikni kesib tashladingiz. Bir tomoni uni menteşalarda ushlab turishi kerak. Albatta, eshik yopishtirilmaydi, lekin ochiq holda saqlanadi. Endi bola uni o'zi yopishi va ochishi mumkin. Bundan tashqari, derazalarga panjurlar, mashinalarda eshiklarni ochish, qoyalarda sirli grottolarni yasashingiz mumkin.
Juda yosh bolalar turli naqshlarni oldindan tayyorlashlari mumkin. Kichkintoyni faqat konvertdan yoki sumkadan olib tashlash, ularni tekshirish, ularni elim bilan yoyish va xohlagancha varaqqa qo'yish kerak. Muayyan mahorat bilan bola bu faoliyatni mustaqil ravishda bajarishi mumkin. Naqshlar quyidagi siluetlar bo'lishi mumkin: geometrik shakllar, gullar, rezavorlar, yulduzlar.
Aplikatsiyalar uchun qog'ozdan ko'proq foydalanishingiz mumkin. Mato bo'laklari ham ajoyib materialdir. Ular ajoyib kostyumlar, turli xil tabiiy ob'ektlar, masalan, daraxt tojlari, suv yuzalari, hayvonlarning mo'ynalari. Mato uning tuzilishiga va tasvirga mosligiga qarab tanlanadi. Farzandingizni dazmollangan qoldiqlarni ko'rishga taklif qiling, ulardan nima uchun foydalanish mumkinligini aniqlang va siz uning qiziqishi va ishtiyoqidan hayratda qolasiz.
Ilovalar uchun ajoyib material eski jurnallardir. Kesish jarayonini allaqachon o'zlashtirgan bolalar berilgan mavzular bo'yicha chizmalar va fotosuratlarni topishdan zavqlanishadi. Misol uchun, bugun biz "Poyga" mavzusida dastur yaratmoqdamiz va bolalar har xil transport turlarining rasmlarini qidirmoqdalar. Mavzular o'ylab toping va kichkintoylarga jurnal bering!
Bolalarga nafaqat applikatsiyalar uchun eski nashrlardan, balki chiqindi qog'ozlardan - yorliqlardan, o'rash qog'ozlaridan, sovg'alarni o'rash uchun qog'ozdan foydalanishni o'rgatish qiziq. O'rmon fotosuratida dengiz tubini qo'llash uchun fonni ko'rish va sovun pufakchalari shaklida o'ralgan gul raqsini kesish uchun siz haqiqiy xayolparast bo'lishingiz kerak. Ko'rgan narsangizni boshqa, g'ayrioddiy tasvirlarga aylantirish - bu haqiqiy ijodkorlik! Shu nuqtai nazardan, harflar bilan o'ynash juda qiziq. Siz jurnallardan turli xatlarni kesib, bolangizdan ulardan yangi narsa o'ylab topishini so'raysiz. Shunday qilib, "I" harfiga kamon, quvnoq yuz va poyabzal qo'shiladi - va endi kichkina odam tayyor. Agar "P" tom va baca bilan to'ldirilgan bo'lsa-chi? "K" - quyruq, tirnoq va bosh? Buni sinab ko'ring, bu kattalar uchun ham qiziqarli.
Bundan tashqari, don va makarondan aplikatsiya yaratishingiz mumkin. Ammo oziq-ovqat mahsulotlariga juda ehtiyot bo'lishingiz kerak. Axir, oziq-ovqat o'yin uchun emas, balki hayotimizni qo'llab-quvvatlash uchun mo'ljallangan. Va shunga qaramay, siz qiziqarli va hayajonli narsalarni yaratish uchun ozgina guruch, dukkakli jo'xori, loviya va makaronni olamiz degan shart bilan sinab ko'rishingiz mumkin. Guruchdan yasalgan yo'l, makarondan yasalgan daraxt tanasi, o'ralgan jo'xori dengizi o'ziga xos va g'ayrioddiy ko'rinadi.

Shunday qilib, g'oyalar bor, faqat bo'sh vaqt va kuch etishmaydi. Keling, bir soat topaylik, sabr-toqatli bo'ling va ... chaqaloq bilan birgalikda yaratishni boshlaymiz. Kuch yo'q joydan paydo bo'ladi, ixtiro qilish va xayol qilish istagi paydo bo'ladi va chaqaloq sizdan u bilan biroz ko'proq yopishtirish, haykaltaroshlik, chizish va hunarmandchilik qilishni iltimos qiladi. Qabul qiling, chunki bundan "bir oz" ip "abadiy" ga cho'ziladi. Va har bir ona farzandining abadiy do'sti, ijodiy hamkasbi va maslahatchisi bo'lishni orzu qiladi.
Maqolani tayyorlashda quyidagi kitoblardan foydalanilgan:
Feldcher Sh., Liberman S. "Bolani 2 yoshdan 8 yoshgacha saqlashning 400 ta usuli". Sankt-Peterburg: "Peter", 1996 yil.
Doronova T.N. "Bolalarning tabiati, san'ati va tasviriy faoliyati". M,: "Ma'rifat", 2000 yil.

Aplikatsiya uchun bir nechta g'oyalar
Biz akvarium yaratamiz: baliq, suv o'tlari, marvaridlar.
Biz shaharni belgilaymiz: uylar, mashinalar, daraxtlar, odamlarning stilize qilingan (soddalashtirilgan) tasvirlari.
Bizda oshxona bor! Biz qog'oz plastinkalarga turli xil idishlar, sabzavotlar va mevalarning fotosuratlari yoki siluetlarini yopishtiramiz.
Keling, qog'oz stakanlardan, kubikli kefir qutilaridan, fonni, yuz xususiyatlarini va sochlarini yopishtirib, kichkina odamni o'ylab ko'raylik.
Serpantin, arqonlar, lentalar, iplar bo'laklaridan iborat kollaj. Ushbu materiallarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirish, ularni spiral shaklida burish, ularni bir-biriga bog'lash orqali siz qiziqarli bezak ishlarini yaratishingiz mumkin.
Yirtilish usuli yordamida aplikatsiya, qog'oz kesilmagan, lekin yirtilgan bo'lsa, bu dengiz to'lqinlari, qalin daraxtlar, yirtqich hayvonlarni yaratishda ayniqsa yaxshi ko'rinadi. Agar bolangiz katta rasmni yirtib tashlashi qiyin bo'lsa, uni asosiy fonda bir-biriga yopishtirib, bo'laklarga bo'lishiga ruxsat bering.

Mazali o'yinchoqlar
Yana bir bor takrorlaymizki, mazali o'yinchoqlar yasashda chaqaloq ovqatning katta ahamiyatga ega ekanligini tushunishi kerak. Oziq-ovqat hunarmandchiligini tayyorlashda ovqatga hurmat bilan munosabatda bo'lish shart bo'lishi kerak.
Farzandingizni salatni bezashga taklif qiling. Uning qo'lida pomidor, zaytun bo'laklari, qalampir chiziqlari, sabzi va maydanozning jingalaklari bo'lsin. Ehtimol, chaqaloq kichkina odamning yuzini yaratadi yoki bezak bezaklarini yaratadi?
Oldindan o'ylab topilgan naqsh bo'yicha shprits yoki sumkadan kremni siqish juda qiziq. Bu san'atni hamma ham qila olmaydi, shuning uchun kichkintoy avval uni kukilarda sinab ko'rsin. Ko'pincha bolalar bir parcha nonda ayiq yoki sincap yeyayotganini ko'rishadi. Keling, chaqaloqdan non bo'laklarini ehtiyotkorlik bilan yirtib, turli xil hayvonlarni yaratishni so'rashga harakat qilaylik. Ular nonushta uchun qiziqarli tostlarga aylanadi va biz qolgan maydalanganlarni quritib, ularni alohida idishga joylashtiramiz. Ular non tayyorlash uchun foydali bo'ladi. Farzandingizga bu haqda albatta ayting, bir parcha non ham isrof qilinmaganini bilsin!
Ushbu o'ziga xos sevimli mashg'ulotlar bilan bir qatorda, oshxona ishlariga tez-tez ovoragarchiliklarni jalb qilishni maslahat beramiz. Onam bilan pechene pishiring, makaron pishiring, kartoshkani kesib oling
ku - o'sib borayotgan chaqaloq uchun nima qiziqarli va muhimroq bo'lishi mumkin!

Barcha savdolarning Jek
Maqolani o'qib bo'lgach, siz charchagan bo'lsangiz kerak, shunday emasmi? Bir vaqtning o'zida juda ko'p fikrlarni eslab qolish, juda ko'p jumlalarni tushunish mumkin emas. Shuning uchun, oxirgi bo'limda biz o'z qo'llarimiz bilan yangi va qiziqarli narsalarni yaratish haqida deyarli ko'rsatilgan fikrlarni joylashtirdik. Agar biror narsaga qiziqsangiz, bu tarqoq fikrlarni tatib ko'ring!
Biz zargarlik buyumlarini yasaymiz: katta igna yordamida biz tugmachalar, boncuklar va rowan rezavorlarini ipga bog'laymiz. Qog'oz qisqichlarini bir-biriga ulash orqali butun marjonlarni yasash mumkin.
Biz arqon hikoyalarini aytamiz: biz arqondan aylana yasadik, biz haqida hikoyani boshlaymiz ... bulochka, quyosh, plastinka, g'ildirak. Bizning davramizning burni o'sdi. Nima bu? Pinokkio, sholg'om? Va hokazo - ko'rsating va ayting.
Arqon bilan bog‘langan yostiqlardan, gazeta solingan qog‘oz qoplardan o‘rtasiga o‘ralgan qo‘g‘irchoqlar yasaymiz. Siz qog'oz qo'g'irchoqlarni bezashingiz va ularga sochlar, mo'ylovlar va soqollarni yopishtirishingiz mumkin.
Yostiqlardan yana nimani o'ylab topishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring? Siz buni qiyin deb bilasiz, lekin bolalar sizga uy, mashina yoki samolyot bo'lishi mumkinligini aytishdan xursand bo'lishadi. Kichkintoyingizni bunday bino qurishga taklif qiling - u shunchaki xursand bo'ladi.
Keling, ijodiy rejalarimizni birlashtiraylik! Qog'oz qisqichlarini toza qog'oz varag'iga joylashtiring. Ma'lum bo'lishicha, siz ulardan turli xil siluetlarni yaratishingiz va ularni chizishingiz mumkin. Buni o'zingiz sinab ko'ring va keyin uni kichik ijodkorga taklif qiling.
Farzandingizga teshuvchi yordamida kartonda ko'plab teshiklar yasashini so'rang. Ish tugagach, dantelni chaqalog'ingizga bering. Uni teshiklardan biriga tugun bilan mahkamlab, ulardan naqsh yaratishni so'rang. Bu "lacing" deb nomlangan ta'lim o'yinlariga o'xshaydi, ammo tuval butunlay bolaning o'zi tomonidan yaratilgan! Shuning uchun o'yin butunlay boshqacha qabul qilinadi. Siz naqshlarni turli yo'llar bilan yaratishingiz mumkin, nima uchun dantel bilan tanish va notanish tasvirlarni "chizishga" harakat qilmaysiz.

Ijodkorlikning mohiyati to'g'ri bosqichli eksperiment natijasini bashorat qilishda, fikrlash kuchi bilan haqiqatga yaqin ishlaydigan gipotezani yaratishdadir.

Odamlar har kuni juda ko'p narsalarni qilishadi: kichik va katta, oddiy va murakkab. Va har bir vazifa vazifadir, ba'zan ko'proq yoki kamroq qiyin. Ammo barcha tashqi xilma-xilligi va ba'zan taqqoslanmasligi bilan barcha vazifalarni ikki guruhga bo'lish mumkin - bu eski vazifami yoki yangi.

Ijodiy vazifalar diapazoni murakkabligi jihatidan juda keng - jumboqni echishdan tortib, yangi mashina yoki ilmiy kashfiyot ixtiro qilishgacha, lekin ularning mohiyati bir xil: hal qilishda ijodkorlik harakati sodir bo'ladi. Bu yerda ongning alohida fazilatlari talab etiladi, masalan, kuzatish, taqqoslash va tahlil qilish, birlashtirish, bog'lanish va bog'liqliklarni, naqshlarni topish va boshqalar - bularning barchasi birgalikda ijodiy qobiliyatlarni tashkil qiladi.

Bugungi kunda maktab o‘sib kelayotgan yosh avlodni raqobatbardoshlik va raqobatbardoshlik, mehnat sifatiga talab ortib borayotgan zamonaviy sharoitlarda hayot va mehnatga tayyorlashga da’vat etilgan. Bunday sharoitda maktabdagi ta'lim jarayoni yangi ijtimoiy buyurtmani bajarishga - ijodiy, ijtimoiy moslashgan shaxsni shakllantirishga, uning turli xil faoliyat sohalarida ijodiy bo'lish qobiliyatiga qaratilgan bo'lishi kerak.

Jamiyatning shaxsning ijodiy tashabbusiga bo‘lgan ehtiyoji qanchalik dolzarb bo‘lsa, ijod muammolarini nazariy jihatdan ishlab chiqish, uning mohiyati va namoyon bo‘lish shakllari, manbalari, rag‘batlari va sharoitlarini o‘rganishga bo‘lgan ehtiyoj shunchalik ortib boradi.

Ijodkorlik - g'ayrioddiy g'oyalarni yaratish, an'anaviy fikrlash usullaridan chetga chiqish va muammoli vaziyatlarni tezda hal qilish qobiliyati.

P.Torres ijodkorlikni “... chuqurroq qazish, yaxshi ko‘rish, xatolarni tuzatish, chuqurlikka sho‘ng‘ish, mushuk bilan gaplashish, devordan o‘tish, quyoshni yoritmoq, qum ustida qasr qurish, kelajakni kutib olish, deb tushunadi. ”

D.Gilfort ijodiy fikrlashning 4 xususiyatini aniqladi:

Bayonotlarning o'ziga xosligi va g'ayrioddiyligi, yangilikka intilish;

Fikrlashning semantik moslashuvchanligi (ob'ektni turli burchaklardan ko'rish qobiliyati)

Xayoliy moslashuvchan moslashuvchanlik (ob'ektni idrok etishni uning yangi yoki yashirin tomonlarini ko'radigan tarzda o'zgartirish qobiliyati);

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy fikrlashni faollashtirish uchun turli g'oyalarni yaratish qobiliyati (u aqliy hujumdan foydalanishni tavsiya qiladi).

Talabani shaxs sifatida, faoliyat sub'ekti sifatida rivojlantirish hozirgi vaqtda ta'limning muhim muammosidir. Buning sababi shundaki, bizning davrimizda ta'lim muhitiga, keyin esa ishchi kuchiga tez moslasha oladigan, o'z ishida mustaqillik va tashabbuskorlik ko'rsatadigan odamlarga ehtiyoj ortdi.

Ijodiy fikrlashni rivojlantirish, birinchidan, bilimlarni ongli ravishda egallash va uni mustaqil ravishda "o'zlashtirish" istagini, uni amaliy faoliyatida qo'llash qobiliyatini rivojlantiradi.

Ikkinchidan, ijodiy fikrlash o'quv jarayonidagi ziddiyatlar va muammoli vaziyatlarni hal qilish uchun ham, hayotiy, ta'limdan tashqari muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun ham zarur.

Uchinchidan, ijodiy fikrlash va cheksiz fikrlash qobiliyati tufayli, yangicha, zamonaviy mutaxassis raqobatbardosh shaxsdir, shuning uchun har bir talaba-kelajak mutaxassisida ijodiy fikrlashni rivojlantirish kerak.

Afsuski, zamonaviy maktablarda, ayniqsa an'anaviy o'quv dasturida, bolalarning ijodiy fikrlashini rivojlantirishga hali juda kam vaqt ajratiladi. Uni rivojlantirish shakllaridan biri ijodiy vazifalardir. Men ko'p yillar davomida an'anaviy dastur ustida ishlayapman va o'z ishimda ulardan foydalanaman.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, matematika darslari nafaqat o'quv, balki rivojlanish maqsadlarini amalga oshirishga yordam beradigan, ularni tayyorlash va o'zgartirish bilan bog'liq bo'lgan ijodiy xarakterdagi o'quv vazifalari bilan sezilarli darajada jonlanadi. Ijodiy topshiriqlardan foydalanish o'yin faoliyati shaklida bo'lishi bilan farq qiladi, bu boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun juda jozibali. Vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'rganishga bo'lgan qiziqishni uyg'otadi va hissiy ijobiy fon yaratadi.

Psixologiya-pedagogika fanida hozirgi kunda tez o'sib borayotgan axborot sharoitida ijodiy fikrlashni rivojlantirish va faollashtirish alohida ahamiyatga ega ekanligi bir necha bor ta'kidlangan. Darhaqiqat, har qanday faoliyatda nafaqat ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirish, balki ulardan eng muhimini tanlash va ularni turli xil muammolarni hal qilishda qo'llash juda muhimdir.

Ijodiy tafakkurga doir tadqiqotlar 20-asrning ikkinchi yarmida kengaydi. Ijodiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun birinchi diagnostika vazifalari tuzilgan. Bolalar va o'smirlarning ijodiy jarayonlari eksperimental tarzda o'rganila boshlandi. Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun birinchi ta'lim dasturlari ishlab chiqilgan. Bu vaqtda ijodiy faoliyatning psixologik tarkibiy qismlari aniqlandi: aqlning moslashuvchanligi; tizimli va izchil fikrlash; dialektiklik; tavakkal qilishga va qabul qilingan qarorlar uchun javobgarlikni olishga tayyorlik.

Aqlning moslashuvchanligi ko'plab tasodifiy xususiyatlardan muhim xususiyatlarni aniqlash qobiliyatini va bir fikrdan ikkinchisiga tezda o'tish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Moslashuvchan aqlga ega odamlar odatda muammoli vaziyatning individual elementlarini birlashtirib, o'zgartirib, bir vaqtning o'zida bir nechta echimlarni taklif qiladilar.

Tizimlilik va izchillik odamlarga ijodiy jarayonni boshqarish imkonini beradi. Ularsiz chaqqonlik "g'oyalar poygasi" ga aylanishi mumkin, bu erda echimlar to'liq o'ylab topilmaydi. Bunday holda, ko'p g'oyalarga ega bo'lgan odam ular orasidan tanlay olmaydi. U qat'iyatsiz va atrofidagi odamlarga qaram. Tizimlilik tufayli barcha g'oyalar ma'lum bir tizimga keltiriladi va ketma-ket tahlil qilinadi. Ko'pincha, bunday tahlil bilan bema'ni tuyulgan g'oya o'zgaradi va muammoni hal qilish uchun yo'l ochadi.

Ijodiy fikrlovchi ham tavakkal qilish va o'z qarorlari uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishdan qo'rqmaslik qobiliyatiga muhtoj. Buning sababi, ko'pincha eski va tanish fikrlash usullari ko'pchilik uchun tushunarli.

Bolaning "aqlli", "qobiliyatli", "iqtidorli" bo'lishini ta'minlash mumkinmi? Albatta, agar siz chidamlilik, kuch va boshqa shunga o'xshash fazilatlarni rivojlantirishda mashq qilsangiz, aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishda muntazam ravishda mashq qilsangiz. Agar bola doimo aqlini mashq qilsa, qiyin muammolarni hal qilsa, faol harakat qilsa, nostandart vaziyatlarda mustaqil ravishda to'g'ri echimlarni topsa, albatta natijalar bo'ladi.

Ma'lumki, qobiliyatsiz bolalar yo'q, faqat bolaning qobiliyatini rivojlantirishga yordam berish, jarayonni qiziqarli va qiziqarli qilish kerak. Asosiysi, imkon qadar erta boshlash va natijani 1-sinf oxirida allaqachon ko'rish mumkin. Doimiy savol tug'iladi: "Boshlang'ich maktabda matematika olimpiadasi kerakmi?" Kerakli. Lekin bolalarni an'anaviy dasturda qanday tayyorlash mumkin? Bolalarni maktab o'quv dasturi bilan cheklab bo'lmaydi. Talaba tafakkurini erkinlashtirish, tabiat unga bergan boy imkoniyatlardan foydalanish zarur. Shuning uchun, menimcha, hatto darsda siz bolaning ijodkorligini rivojlantirishga qaratilgan mantiq va zukkolikni rivojlantiradigan nostandart muammolarni hal qilish uchun 5-10 daqiqani topishingiz mumkin. Bunday tadbirlar o'z nuqtai nazarini shakllantirishga yordam beradi, bolalarda o'z qobiliyatlariga ishonch va boshqa fikrlarga qiziqish uyg'otadi, muloqot madaniyatini o'rgatadi. Bunga to'liq saboq bag'ishlasangiz yaxshi bo'lardi. Sinfdan tashqari ishlar ham ijodkorlikni rivojlantirishga xizmat qiladi. Ijodiy fikrlashni rivojlantirishda juda muhim qadam bu kognitiv, izlanish va ijodiy xarakterdagi muammolarni hal qilishni o'rganishdir.

Ijodiy topshiriqlarning turlari

Odatda maktabda ular "yopiq" deb ataladigan muammolarni hal qilishadi, ya'ni. aniq shartga, qat'iy yechim algoritmiga va yagona to'g'ri javobga ega bo'lish. Hayot odamga juda noaniq, turli xil echimlarga ega bo'lgan "ochiq" vazifalarni taqdim etadi. Shunga asoslanib, ijodiy topshiriqlarning quyidagi turlari mavjud.

Ixtirochi.

Uning ahvolida qarama-qarshilik bor: “Siz och qoldingiz. Stolda non bor, dasturxonda esa och sher bor”. Nima qilishim kerak? Bolalarning javoblari:

Hayvonot bog'i xodimlariga qo'ng'iroq qiling;

mash'alni yoqing va sherni olov bilan qo'rqit;

Arslonga suyak yoki go'sht tashlang;

Balki bu hayvon emas, balki odamdir;

Ushbu muammoni hal qilish bolalar turli xil echimlarni ko'rishlarini ko'rsatdi.

Tadqiqot.

Muayyan hodisa yuz berdi. Buning sabablarini aniqlash kerak. Masalan, nima uchun suv muzga aylanadi? Bu qanday sodir bo'ladi? Nega?

Dizayn.

U qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olmaydi va ma'lum bir maqsad uchun qurilmalar orqali o'ylashni taklif qiladi. Shaklning maydonini qanday o'lchashni aniqlang, bolalar "maydon" tushunchasi haqida hali ham tasavvurga ega emaslar.

Prognostik.

Hammaga ma'lum bo'lgan hodisalarning ijobiy va salbiy oqibatlarini tahlil qilishni taklif qiladi yoki siz odatdagi vazifani o'zgartirishingiz va natijani taxmin qilishingiz mumkin.

Sozlanishi shart bilan bog'liq muammo.

Bolalar kerakli ma'lumotlarni va cheklovlarni o'zlari tahlil qiladilar va kiritadilar. Dastlabki bosqichda geometrik figuralarni taqqoslash, o'xshash figuralarni tanlash, murakkab chizma qismlarini aniqlash, topshiriq shartlariga muvofiq figuralarni tuzish va o'zgartirish, chizmalar uchun hikoyalar tuzish vazifalari kiradi. Albatta, 1 va 2 turdagi (tadqiqot va ixtirochilik) topshiriqlar har bir matematika darsida o'rinli bo'lishi dargumon. Men ularni atrofdagi dunyo, o'qish, mehnat va matematika darslarida - isinish va dam olish daqiqalarida "aqliy hujum" shaklida ishlataman.

"Aqliy hujum" psixologik inertsiyani olib tashlash va minimal vaqt ichida maksimal yangi g'oyalarni olish imkonini beruvchi usuldir. Aqliy hujum sessiyasini o'tkazishda tanqid qilish taqiqlanadi va har qanday g'oya rag'batlantiriladi, hatto hazil va aniq kulgili. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tafakkurini faollashtirish uchun siz quyidagi vazifalardan foydalanishingiz mumkin.

Vazifa № 1

O'rmondagi dengiz qirg'og'ida yog'och bino yonib ketdi. Olov qayerdan chiqdi? Bolalarning javoblari: bolalar olov qo'yishdi; chekuvchi odam sigaretani tashladi; sayyohlar yong'inni o'chirmadi; kulbani chaqmoq urdi va hokazo.

Vazifa № 2

K. Chukovskiyning "Doktor Aibolit" kitobida u Tyanitolkayga duch keladi - ikkita boshi orqada va oldida joylashgan hayoliy hayvon. Ayting-chi, Tyanitolkay bu sifat tufayli qanday afzalliklarga ega bo'ldi? Bolalarning javoblari: doimo hushyor turish qobiliyati, chunki boshlar navbat bilan uxlaydi; tezroq ovqatlanadi; atrofdagi hamma narsani ko'radi; Ikki boshga ega bo'lish hayotni yanada qiziqarli qiladi; hayvon yaxshiroq ko'radi va eshitadi, ya'ni u xavfni vaqtida sezishi mumkin.

Vazifa № 3

O'yin "Orol"

Tasavvur qiling-a, kema halokatga uchradi va siz mo''jizaviy tarzda omon qolib, o'zingizni okeanning janubiy kengliklarida joylashgan cho'l orolda topdingiz. Omon qolish uchun nima qilish kerak?

Bolalarning javoblari: uy-joy qurish, ov qilish, baliq tutish va lagerni qo'riqlash kerak.

Fikrlashni faollashtirishning ikkinchi usuli "Synectics" deb ataladi. Ushbu uslub muallifi Uilyam J. Gordon ijodiy jarayonning ikki turini aniqladi: sezgi, ilhom va har xil turdagi analogiyalardan foydalanish.

Umumiy o'xshashlik shaklda, masalan:

Icicle - qalam, pichoq, qo'lqop, qalam, burun, gaga. Soat - oy, quyosh, gul, telefon terish, plastinka.

Bolalarni to'g'ridan-to'g'ri analogiya bilan tanishtirish uchun siz san'at asarlaridan foydalanishingiz mumkin. Masalan:

Fantastik analogiyalar stereotiplardan voz kechish, psixologik inertsiyani olib tashlash va ilgari noma'lum yo'lni tanlash imkonini beradi. U har qanday vaziyatni, har qanday harakatni ertakga aylantira oladi va sehrli, fantastik va ertak hayvonlarini, hasharotlarni ko'rib chiqadi. Muammolarni hal qilish, hozirgi vaziyatdan chiqish uchun boshqa sayyoralardan kelgan musofirlar.

To'g'ridan-to'g'ri o'xshashlik funktsional analogiyani ham o'z ichiga oladi: siz ob'ekt qanday funktsiyalarni bajarishini aniqlashingiz kerak, so'ngra atrofdagi dunyoda bir xil funktsiyalarni bajaradigan ob'ektni topishingiz kerak. Masalan:

Shamol - fan, changyutgich, nafas olish. Xo'roz - budilnik, radio, quyosh, momaqaldiroq.

Mashina - ot, eshak, chumoli, poezd, kırkayak, velosiped, qush.

Ijodiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha topshiriqlarga misollar

Fikrlashning moslashuvchanligini rivojlantirish vazifalari.

1) Qonun va hodisalardan foydalanishning bir qancha usullarini ishlab chiqish.

2) O'rganilayotgan material va aniq vazifa o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish:

Muammoni aniqlang;

Yechim rejasini tuzing;

Gipotezalarni shakllantirish;

Eng yaxshi yechimni tanlang va asoslang.

2.Fikrlashning o'ziga xosligini rivojlantirish vazifalari.

1) Muammoni hal qilishning "to'g'riligini" aniqlang.

2) Bir so'z, g'ayrioddiy vazifani o'ylab toping.

3) Muammoni hal qilishning butunlay boshqacha usulini taklif qiling.

Bunday topshiriqlarni bajarayotganda, mening o'quvchilarim men taklif qilayotgan vazifalarda kamchiliklarni topishdan xursand bo'lishadi va o'zlarining variantlarini, jumladan, fantastik, mavjud bo'lmagan belgilar bilan vazifalarni taklif qilishadi. Yangi mavzuni yaxshiroq o'zlashtirish uchun biz chiziq qanday tug'ilganligi haqida ertakni to'playmiz.

“Geometriya mamlakatida bir vaqtlar nuqta bor edi (o‘qituvchi doskada ishora qiladi, bolalar esa qog‘oz bo‘laklariga nuqta qo‘yadilar). Bir kuni nuqta shunday deb o'yladi: “Men ko'p do'stlarga ega bo'lishni xohlayman! Men sayohatga boraman va qiz do'stlarimni qidiraman."

Qizil nuqta darvozadan endigina chiqdi, yashil nuqta esa unga qarab kelyapti. Yashil nuqta qizil nuqtaga yaqinlashadi va qayerga ketayotganini so'raydi.

Men do'stlar qidiraman. Yonimda turing va birga sayohat qilaylik. (O'qituvchi va bolalar birinchi nuqtaning yoniga ikkinchi nuqta qo'yadilar).

Biroz vaqt o'tgach, ular ko'k nuqta bilan uchrashadilar.

Do'stlar-nuqtalar yo'l bo'ylab yurishadi va ular kundan-kunga ko'payib bormoqda. Va nihoyat, ular shunchalik ko'p ediki, ular bir qatorga, yelkama-elka tizilishdi va bu chiziq bo'lib chiqdi. Shunday qilib, chiziq tug'ildi. Nuqtalar to'g'ri kelganda, natijada to'g'ri chiziq hosil bo'ladi, notekis bo'lsa, chiziq qiyshiq bo'ladi.

Bolalarga ertak yaratish shaklida yangi materialni tushuntirish juda yoqadi va yangi materialni yaxshiroq eslab qoladi.

3.Ravonlikni rivojlantirish vazifalari.

1) Bir nechta mumkin bo'lgan echimlarni toping.

2) Eng yaxshi yechimni tanlang.

3) O'xshashlik va farqlarni aniqlang.

4) Sabab-oqibat munosabatlarini aniqlang.

4.Ijodiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalar.

1) Savollaringizni tuzing.

2) Qarama-qarshilik nima ekanligini aniqlang, uni shakllantiring va aniqlang.

3) Tanqidlaringizni bildiring.

4) Sinfdoshlaringizning javoblarini mustaqil baholang.

5) xatolarni tuzatish.

Siz bolalarga quyidagi vazifalarni taklif qilishingiz mumkin:

1) Eshitish diktanti: 1,3,6, 10, 15...

O'zingizning raqamli naqshingizni o'ylab toping.

Geometrik shakllarning naqshini o'ylab toping.

2) Yangi geometrik figurani chizing va unga nom bering.

3) Doskada ikkita teng bo'lmagan segment chizilgan. Ularni solishtirish uchun qurilma o'ylab toping.

4) Perimetri 24 sm bo‘lgan to‘rtburchak chizing (6 ta yechim)

5) (x-17)*0=0 (17 dan cheksizgacha bo‘lgan sonlar to‘plami) tenglamaning ildizini toping.

6) Ilon Gorinich bolalarga chelaksiz suv olib kelishsa, ularni ozod qilishni va'da qildi (qo'shimcha shart: qishda). Suvni muzlatish mumkin.

7) Perseus Gorgon Medusani porlashi uchun sayqallangan qalqonga qarab o'ldirdi. Bu muammoni yana qanday hal qilish mumkin? Bolalarning javoblari har xil bo'lishi mumkin.

5.Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalar.

1) Muammoni qayta shakllantirish, uni majoziy, badiiy tildan matematik tilga tarjima qilish.

2) Ratsional yechimni tanlang va uni mantiqiy xulosaga keltiring.

3) Muammoni hal qilishda barcha topshiriq ma'lumotlaridan foydalanilganligini aniqlang.

4) Muammoda mavjud bo'lgan barcha tushunchalar hisobga olinadimi yoki yo'qligini aniqlang.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan vazifalar bolalarning matematik bilimlarini chuqurlashtiradi, tahlil va sintez, taqqoslash, tasniflash va umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarni rivojlantiradi.

Siz bolalarga quyidagi vazifalarni taklif qilishingiz mumkin:

1) 5 ta konfetni besh yigitga bo'lish mumkinmi, shunda hamma bitta konfet oladi va bittasi qutida qoladi?

2) Petya ukasiga olmaning yarmini va yana bitta olmani berdi va unda bitta olma qolmadi. Petyada nechta olma bor edi?

3) Ikki ota va uch o'g'il uchta apelsin yeydilar. Ularning har biri qancha ovqatlangan?

4) 1, 2, 3-sonli kvartiralarda uchta mushukcha yashagan: oq, qora, qizil. 1 va 2-xonadonlarda qora mushukcha yashamasdi. Oq mushukcha 1-xonadonda yashamagan. Har bir mushukcha qaysi kvartirada yashagan?

5) Silovs 6 soatda 600 kg go'sht yeydi, yo'lbars esa 2 marta tezroq. Bu go‘shtni birga yeyishlari uchun qancha vaqt ketadi?

6) Ikki talaba 400 dona kartoshkani tozaladi; biri daqiqada 3 dona tozalangan, ikkinchisi - 2. Ikkinchisi birinchisidan 25 daqiqa ko'proq ishlagan. Har bir inson qancha vaqt ishlagan?

7) Sidingda umumiy uzunligi 217 metr bo'lgan 7 ta yo'lovchi va 20 ta yuk vagonlari mavjud. Yengil vagon yuk vagonidan 4 metr uzunroq. Ikkala mashinaning uzunligini aniqlang.

8) Uchta maktab o'quvchisi qalam sotib oldi. Biri bu xarid uchun 21 rubl, boshqasi 18 rubl, uchinchisi esa 15 rubl to'lagan. Birinchi talaba uchinchisiga qaraganda ikkita ko'proq qalam oldi. Har bir talaba nechta qalam sotib oldi?

9) G'ozlar suruvi uchib ketayotgan edi va ularni bir hayajon kutib oldi:

Salom, 20 ta g'oz!

Yo'q biz 20 kishi emasmiz, agar 20 barobar ko'p bo'lganida va yana 3 ta g'oz, hatto siz ham biz bilan bo'lganingizda, biz 20 kishi bo'lardik, nechta g'oz bor edi?

10) Oilada 4 nafar farzand; ular 5, 8, 13 va 15 yoshda bo'lib, ularning ismlari Tanya, Yura, Sveta va Lena. Ularning har biri necha yoshda, agar bitta qiz bolalar bog'chasiga borsa. Tanya Yuradan kattaroq va Tanya va Svetaning yillarining yig'indisi 3 ga bo'linganmi?

11) Chaqaloq 6 daqiqada 600 g murabbo eyishi mumkin, Karlson esa 2 barobar tezroq ovqatlana oladi. Bu murabbo yeyishlari uchun qancha vaqt ketadi?

6.Nostandart ko'paytirish va bo'lish masalalari

1) 10 ta kitobni 3 ta javonga teng joylashtirish mumkinmi?

2) 0*1*283*4*5 mahsulot nima?

3) Ko'paytmasi 12 ga teng bo'lgan barcha juft raqamlarni yozing.

4) 20 ta o‘quvchiga 8 ta qo‘shaloq parta yetarlimi?

5) 0 ga teng bo'lmagan, 3, 4 yoki 6 ga bo'linadigan sonni o'ylab toping va yozing.

6) 5 raqamini yozing. Olingan son 6 ga bo'linishi uchun o'ng tomonga qanday son qo'shilishi kerak?

7) 6 5 2 yozuvidagi harakat belgilari va qavslarni shunday joylashtiringki, natijada olingan ifodaning qiymati 42 ga teng. Tenglikni yozing.

8) Har bir tort yarmiga bo'lingan va har bir yarmi yarmiga bo'lingan. 12 ta likopchaning har biriga 1 ta tort qo'yildi. Qancha tort bor edi?

9) 5 yildan keyin Petya hozirgidan ikki baravar katta bo'ladi. Hozir u necha yoshda?

10) Qaysi ikkita butun son ko'paytirilsa, ularning qo'shilishi bilan bir xil miqdorni beradi?

11) Lena ba'zi sonni 7 ga ko'paytirmoqchi bo'ldi. Ko'paytirishda u xatoga yo'l qo'ydi va 18 ni oldi, bu to'g'ri javobdan 3 ga kam. Lena qaysi raqamni ko'paytirishni xohladi?

7.To'g'ri chiziq qanday qilib segmentga aylangani haqidagi ertak

Bir paytlar qalam yashagan ekan. U juda qiziquvchan va hamma narsani bilishni xohlardi. U notanish chiziqni ko'radi va albatta so'raydi:

Bu chiziq nima deb ataladi?

Bir kuni qalam to'g'ri chiziqqa chiqib, shu to'g'ri chiziq bo'ylab yurdi. U yurdi, to'g'ri chiziqda yurdi, uzoq vaqt yurdi. Charchagancha to‘xtadi va dedi:

Yana qancha vaqt ketishim kerak? To'g'ri chiziqning oxiri yaqinda keladimi?

To'g'ri ayol kulib:

Oh, qalam! Axir siz oxiriga yetolmaysiz. To'g'ri chiziqning oxiri yo'qligini bilmaysizmi?

Keyin orqaga qaytaman, dedi qalam. - Men noto'g'ri yo'ldan ketgandirman.

Va boshqa yo'nalishda ham oxiri bo'lmaydi. Chiziqning oxiri umuman yo'q. To'g'ridan-to'g'ri hatto o'ziga qo'shiq kuyladi:

- “Oxiri va chekkasi yo'q

Chiziq tekis!

U bilan kamida yuz yil yuring,