Utkina Tatyana Aleksandrovna
Loyiha faoliyati orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish
Loyiha faoliyati orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish.
Loyiha ustida: "Hayot yaxshi ishlar uchun beriladi"
Mehribon bo'lish oson emas.
Mehribonlik balandlikka bog'liq emas,
Mehribonlik odamlarga quvonch keltiradi
Va buning evaziga mukofot talab qilmaydi.
Yillar davomida mehribonlik qarib qolish,
Mehribonlik sizni sovuqdan isitadi.
Agar mehribonlik quyoshdek porlasa,
Kattalar va bolalar xursand bo'lishadi.
Mavzuning dolzarbligi:
Muammo maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanishi hozirda juda dolzarb. Bugungi kunda jamiyatimiz ilmiy-texnika sohasida inkor etib bo‘lmaydigan yuksaklikka erishdi. Biroq, ichida ahloqiy va ma'naviy sohada rivojlanish darajasining pasayishi kuzatilmoqda, bu turli profildagi mutaxassislarni tashvishga solmoqda, chunki mavjud tendentsiyalarning davom etishi halokatli oqibatlarga olib keladi. Rivojlanishda bolalar, qiymat yo'riqnomalari tezda fonga o'tadi. Ota-onalar yosh avlodni tarbiyalashda ma’naviyatning ahamiyati va ahamiyatini unutib, intellektual rivojlanishga e’tibor qaratadilar. ahloqiy rivojlanish komponenti. Shuni ta'kidlash kerakki, rus psixologiyasi va pedagogikasining klassiklari (Kapterev P. F., Ventzel K. M., Rubinshteyn M. M.) ahloqiy Rivojlanish va ta'lim shaxsiyatning o'zagi deb ataldi, chunki u aqlning rivojlanishidan ko'ra muhimroqdir. Qabul qilinganlarga nisbatan aqliy kamolotning normal tezligini sekinlashtirish yoshi me'yorlar, shu jumladan, umuman bolaning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi axloqiy soha.
Maqsad loyiha: aqliy zaifligi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish.
Vazifalar loyiha:
1. O'rgatish bolalar axloqiy navigatsiya me'yorlar va shaxslararo munosabatlar.
2. Hissiy, ruhiy targ'ib qilish ahloqiy va intellektual rivojlanish.
3. O'zingizga va imkoniyatlaringizga ishonchni rivojlantiring.
4. Bolalarda shakl barcha odamlarga ijobiy munosabat.
5. Bolalarning yaxshilik va yomonlik haqidagi tasavvurlarini shakllantirish, saxiylik - ochko'zlik, haqiqat - yolg'on, mehnatsevarlik - dangasalik insonning qadrli, uzviy sifati sifatida.
6. Mehribonlik, saxovat, rostgo‘ylik, mehnatsevarlik haqidagi bilimlarni mustahkamlash.
7. Intilishni rag'batlantirish bolalar yaxshi amallar qiling.
Ishtirokchilar loyiha:
O'qituvchilar, bolalar aqliy zaifligi bo'lgan katta guruh, ota-onalar.
Amalga oshirish muddati loyiha: 1 oy (2016 yil fevral)
Amalga oshirish bosqichlari loyiha:
1.Uslubiy, badiiy, illyustrativ materiallar, o‘yinlar, she’rlar, topishmoqlar, qo‘shiqlar, multfilmlar tanlash.
2. Reja tuzish loyiha.
3. Bilim diagnostikasi bolalar.
4. Ota-onalar uchun maslahatlar va bukletlar tayyorlash.
5. Anketani ishlab chiqish.
6. Ota-onalarni so'roq qilish.
Asosiy bosqich.
1. Amalga oshirish rejaga muvofiq loyiha
Yakuniy bosqich:
1. Maqol va matallardan albomlar yasash "Yaxshi yomonlik", "Saxiylik - ochko'zlik", "Haqiqiy yolg'on", "Mehnatkorlik - dangasalik".
2. Oziqlantiruvchi yasash.
3. Bilim diagnostikasi bolalar.
4. Taqdimot yarating loyiha.
Amalga oshirish loyiha:
1 hafta. "Yaxshilik o'lmaydi, lekin yomonlik yo'qoladi"
Shakllanish dunyoning yaxlit tasviri "Mehribonlik nima"
Maqsad: bolalarga boshlang'ich bering mehribonlik haqidagi fikrlar, insonning zaruriy sifati sifatida.
Modellashtirish "To'rt oyoqli do'st"
Chizma "Mole va uning do'stlari"
Ertak o'qish nutqni rivojlantirish "Kichik Xavroshechka"
Maqsad: tanib olish va baholash qobiliyatini rivojlantirishda davom eting xulq-atvorning axloqiy me'yorlari.
Chizma "Kichik Xavroshechka"
Tashkilot:
Suhbatlar: "Birgalikda u tor, lekin alohida zerikarli", "Yaxshi ishlar", "Do'stlik darsi"
Qo'shiqlar tinglash "Agar siz mehribon bo'lsangiz", "Haqiqiy do'st";
Tasvirlarga qarash "Mehribon bo'lish nimani anglatadi", "Mole va uning do'stlari". "Kichik - Xavroshechka", "Kema";
O'yinlar "Yaxshi so'zlar", "Yaxshi va yomon", "Maqol ayt", "Mehribonlik haqida o'ylang", "Ertaklarning yaxshi qahramonlari", kabi» , "Do'stlik haqida qanday maqollarni bilasiz";
Stol o'yinlari "Nima yaxshi? Nima yomon?, "Ertaklarning yaxshi qahramonlari", "Bu mumkin - bu mumkin emas", "Mozaika";
Multfilmlar tomosha qilish "Teremok qo'ziqorini", "Mening do'stim soyabon", "Kichik - Xavroshechka", "Kema";
Rangli sahifalarni bo'yash "Qo'ziqorin ostida", "It do'sti"
Ertak dramatizatsiyasi "Mole va uning do'stlari", "Kichik Xavroshechka";
Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar:
"Qo'ziqorin ostida", "To'rt oyoqli do'st", "Mole va uning do'stlari", "Kichik Xavroshechka";
Ota-onalar uchun ma'lumot"Bolada mehribonlikni qanday tarbiyalash kerak", « Ahloqiy oilada bola tarbiyasi", "Bolalar uchun kitob o'qish qanchalik muhim", "Bolalar do'stligi sirlari" (papkani siljitish);
Maqolni o'rganing - yaxshilik va yomonlik haqida, do'stlik, tinchlik haqida;
Albom san'ati"Yaxshilik va yomonlik haqida";
Bolalar bilan uyda multfilm tomosha qilish "Chunya", "Reksni qaytaring";
2 hafta "Kim saxovatli bo'lsa, do'stlikda birinchi bo'ladi, ochko'z esa do'stlikda yaxshi emas"..
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati:
Shakllanish dunyoning yaxlit tasviri "Saxiylik va ochko'zlik haqida"
Maqsad: fikrlarni shakllantirish ochko'zlik va saxiylik insonning shaxsiy xususiyatlari, saxovatli harakatlar uchun motivatsiya haqida.
Ilova "Onam uchun guldasta"
Chizma "Ochko'z sichqoncha"
Ertak o'qish nutqni rivojlantirish "Ikki ochko'z ayiq"
Maqsad: tanish bolalar venger ertaki bilan "Ikki ochko'z ayiq", saxiylik va ochko'zlik haqida mustahkamlash.
Chizma "Ikki ochko'z ayiq"
Tashkilot rejim momentlaridagi harakatlar:
Suhbatlar: "Ochko'z bo'lmang",
She'r o'qish "Ochko'z" Y. Akima, "Ochko'zlik" T. Kazyrina,
"Ochko'z ayiq"; "Ochko'z cho'ntak"(Alyabyeva E. A. Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash 5-7 yoshli bolalar: Uslubiy qo'llanma. – M.: TC Sfera, 2009. – B. 109)
"Bir daqiqa psixo-gimnastika";
O'yinlar: "Saxovatli ochko'z", "Mening yaxshi ishlarim", "Maqollar doirasi", "Saxiylik zanjiri", "Saxovat lentasi", "Maqolni tugat", "Mozaika", "Maqol to'plang", "Harakatni baholang";
Vaziyatli suhbat "Do'stni nima xursand qilish kerak";
Illyustratsiyalar, vaziyatlarni tekshirish;
Kesilgan rasmlarni chizish;
Bo'yash kitoblari " "Bir qop olma", "Ikki ochko'z ayiq";
Ertak dramatizatsiyasi "Ikki ochko'z ayiq"
Multfilmlar tomosha qilish: "Ochko'zlik haqida ertak", "Bir qop olma", "Shirin
bahor", "Ikki ochko'z ayiq",
Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar:
Chizmalar ko'rgazmasini tashkil etish "Ochko'zlik haqida ertak", "Onam uchun guldasta", "Ochko'z sichqoncha", "Ikki ochko'z ayiq";
Ota-onalar uchun ma'lumot -"Bolalarning ochko'zligi sabablari va ota-onalarga tavsiyalar", "Farzandingizga baham ko'rishni o'rganishga qanday yordam berish kerak", "Qanday o'rgatish kerak saxiy farzandlar» ;
Maqolni o'rganing - saxiylik va ochko'zlik haqida, haqiqat va yolg'on haqida maqol;
Maqollar, ertak uchun rasm chizish;
Uyda bolalarga ertak o'qish "Nega quyon sincap bilan do'stlashmadi?"
Albom san'ati"Saxiylik - ochko'zlik"
3-hafta. "Haqiqat yorug'likni sevadi, yolg'on esa zulmatni sevadi".
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati:
Shakllanish dunyoning yaxlit tasviri "Yolg'on odamni go'zal qilmaydi"
Maqsad: bolalarga bering yolg'on haqida fikrlar, insonning salbiy sifati sifatida.
Modellashtirish "Haqiqat har doim qimmatroq"
Chizma "Karasik"
Nutqni rivojlantirish - L. Tolstoyning hikoyasini o'qish "Suyak";
Maqsad: tanish hikoya bilan bolalar"Suyak" birlashtirish bolalarning axloqiy g'oyalari insonning salbiy sifati sifatida yolg'on gapirish haqida.
Chizma "Sehrli murabbo"
Tashkilot rejim momentlaridagi harakatlar:
Suhbatlar: "halollik", "Haqiqatni jasorat bilan ayting", "Haqiqat uchun rahmat", "Haqiqat har doim chiqadi", "Kolya bolalar bog'chasiga bo'yoq olib keldi";
O'yinlar: "Harakatlarni baholash", "Halollik doirasi", "Boshlagan ishingizni davom ettiring", "Maqol to'plang", "Maqol ayt", “Siz aytgan maqolni ayting kabi» , "Yolg'on yuzi", "To'rtinchi g'ildirak" "Ertak qahramonini baholang";
Ertak dramatizatsiyasi "Bo'ri va tulki", "Boxthorn";
Haqiqat va yolg‘on haqidagi maqol va matallarni o‘qish va izohlash;
Dinamik daqiqa "Haqiqat qushi";
Rasmga qarash va vaziyatni baholash "Bolalar xonada to'p o'ynashdi"
rang berish kitoblari;
Eskiz (ifoda bo'yicha ko'rsatish yuzlar: og'riq, qiziqarli, quyon boshidan kechirgan qo'rquv);
Multfilmlar tomosha qilish: "Malinging quyon", "Yolg'onchilar qal'asi", "Boxthorn", "Masha va sehrli murabbo", "Bo'ri va tulki";
Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar:
Chizmalar ko'rgazmasini tashkil etish "Sveta uchun plastinka", "Karasik" "Sehrli murabbo"
Ota-onalar uchun ma'lumot"Bolalar to'shagining sabablari va tavsiyalari", "Bolani haqiqatni gapirishga qanday o'rgatish kerak";
Maqolni o'rganing - haqida maqol "haqiqat va yolg'on";
Maqollar uchun rasm chizish;
Uyda bolalarga kitob o'qish "Sigir", "Karasik", "Qaysi biri osonroq", "Halol bola";
She'r yodlash "Yolg'on gapirmang va g'iybat qilmang";
Albom san'ati"Haqiqiy yolg'on";
4-hafta "Sabr va ozgina harakat"
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati:
Shakllanish dunyoning yaxlit tasviri "Kichik ish katta bekorchilikdan afzal"
Maqsad: Maqsad: axloqiy g'oyalarni shakllantirish mehnat va dangasalik insonning qarama-qarshi fazilatlari haqida.
Ilova "Barcha kasblar kerak, barcha kasblar muhim"
Chizma "Titmouse", "xo'roz"
D. Nagishkin tomonidan moslashtirilgan Nanay ertakini o'qish nutqini rivojlantirish "Ayoga"
Tashkilot rejim momentlaridagi harakatlar:
Suhbatlar: "Kim bo'lish kerak", , "Mehnatsiz meva bo'lmaydi", "Zikib qolmaslik uchun qo'l qovushtirib o'tirmang";
Topishmoq topishmoqlar "Kasblar";
Ish: tabiat burchagida ishlash, kichik o'qituvchiga yordam berish, qushlarni boqish, bolalarni sayrga tayyorlashga yordam berish;
O'yinlar: "Kim nima qilyapti", "Xatoni toping". "Kasblar", "Men kerak, qilmasligim kerak", "Maqollar doirasi", "So'zni ayt", « "Men uyda qanday yordam beraman",
Qog'oz qurilishi "Ot" kichik guruh bolalari uchun sovg'a sifatida, "Xonqizi", ko'rinmas shlyapa qilish;
Ish, kasb haqidagi rasmlarni tekshirish, "Masha qanday qilib katta bo'ldi";
Rolli o'yinlar: "Quruvchilar", "Haydovchilar", "oshpazlar";
Mehnat haqidagi maqol va matallarni o'qish va izohlash, "Dangasa Fedotka har doim bahonaga ega",
Ijodiy vazifa "Kichik masala"
Multfilm uchun chizish "Quvur va ko'za";
Mehnat haqida bo'yash kitoblarini bo'yash, "Spikelet"
Rasmni katlayın "Kasblar";
Maqollarni o'rganish "Mehnat odamni ovqatlantiradi, lekin dangasalik uni buzadi"
Multfilmlar tomosha qilish: "Hunarmandchilik qanday hidga o'xshaydi", "Danqalik haqida", "Ko'rinmas shlyapa", "Quvur va ko'za", "Spikelet";
Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar:
Chizmalar ko'rgazmasini tashkil etish "Titmouse", "Quvur va ko'za", "Qopqoq va burilish", "Barcha kasblar muhim, barcha kasblar muhim";
Ota-onalar uchun ma'lumot"Mehnatkor bolani qanday tarbiyalash kerak", "Iroda mehnatda rivojlanadi", "Ish oilada maktabgacha yoshdagi bola» , "Ta'lim katta maktabgacha yoshdagi bolalar ishda qat'iyat va mas'uliyat" (papkani siljitish); "Mehnatni qanday boshqarish kerak bolalar faoliyati» , “Bola mehnatkash bo‘lib ulg‘ayishi uchun yetti qoida” - (buklet);
Maqolni o'rganing - mehnat haqida maqol;
Mehnat haqidagi maqollar uchun rasm chizish;
Farzandlaringiz bilan multfilm tomosha qiling "Pirog", "Uzoqlar qirolligidagi Vovka"
Uyda bolalarga kitob o'qish "O'z qo'llarim bilan", "Non stolga qanday keldi";
Dekor mehnat haqidagi maqollar albomi;
Qushlarga oziqlantiruvchi yasash;
Aniqlash eksperimenti natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ba'zi bolalarda axloqiy g'oyalar etarli darajada shakllanmagan. Shuning uchun katta yoshdagi bolalarning axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishi haqida xabardorlik darajasini oshirish, axloqiy g'oyalarni aniqlashtirish maqsadida uzoq muddatli reja ishlab chiqildi (7-jadval) va Qizil shahar tayyorgarlik guruhining katta guruhida sinovdan o'tkazildi. 35-sonli ta’lim muassasasi.
Shakllantiruvchi eksperimentning maqsadi bolalarning axloqiy me'yorlar to'g'risida xabardorlik darajasini oshirish va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishga hissa qo'shishdir.
Uzoq muddatli reja 03.09.14dan boshlab amalga oshirildi. 23.02.15 gacha Mashg'ulotlar "Ijtimoiylashtirish" yo'nalishi bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatiga kiritildi va o'yinlar va mashqlar bo'sh vaqtlarda tashkil etilgan o'quv mashg'ulotlaridan keyin kunning birinchi yarmida yoki tushdan keyin kechki ovqatdan oldin o'tkazildi.
7-jadval
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha uzoq muddatli ish rejasi
kun 1 hafta 2 hafta dus Axloqiy mavzudagi masalalarni yechish Guruhdan tashqari xulq-atvor qoidalari haqida situatsion suhbat “Mard quyon” etyudi “Sholg‘om” badiiy kitobini o‘qish “Mehribon o‘g‘il” “Muloqot” ta’lim sohasi Mavzu: “Biz xafagarchilikka yo‘l qo‘ymaymiz. uyg'on” Guruhdagi xatti-harakatlar qoidalari haqida situatsion suhbat Vt“Vovka mehribon qalb” she’rini o‘qish “Bolalar uchun qor odam” eskizi “Qo‘riqchi” eskizi “Qorabas-barabas” axloqiy mavzudagi maqol, maqollarni takrorlash s. /r o'yini "Kasalxona" Vaziyat suhbati "Biz qanday muloyim so'zlarni bilamiz ?" Sratude "Jo'jani saqlang" moslashuvi. "Maqtovlar" o'yini bolalarni ziyorat qilish uchun boradi - Qordan odam bering "Tepada" fantastika o'qish N. Nosov Aniqlash eksperimentini tashkil etish va natijalarini tahlil qilish "Dunnoning tug'ilgan kunida" o'yin "Mazay bobo va quyonlar" badiiy o'qish eskizi "Uch qahramon" "Viktorina "Do'stlik haqida maqol va maqollar" "Jo'jani asrang" o'qish "Men va yaxshi ish" mavzusida rasm chizish "Yaxshi bola" Maqsad: bolalarni g'amxo'rlik ko'rsatishga o'rgatish. "Metroda" badiiy kitobini o'qish N. Nosov Qushlarni tomosha qilish, qushlarni boqish ustaxonada ishlash "Bolalarga sovg'alar qilish" badiiy kitobini o'qish "Nima yaxshi, nima yomon" V. Mayakovskiy eskizi "Jasur quyon" O'qish badiiy kitobi "Ikki ochko'z kichkina ayiq" o'rganish "Qushlarni boqish" Yaxshi ishlar to'plami, bolalar hikoyalari Badiiy adabiyotga kirish Mavzu: N. Nosovning "Tepada" hikoyasini o'qish "Diqqatli bola" eskizi Sovg'alar va kontsert bilan bolalarni ziyorat qilish. Adabiy hordiq “Ertaklar sehri olamida” kun 3 hafta 4 hafta o‘qish V.Oseevaning “Faqatgina kampir” hikoyasini o‘qish Ko‘chada o‘zini tutish qoidalari haqida situatsion suhbat “Faqatgina kampir” hikoyasini sahnalashtirish Quvonchli muloqot qoidalariga muvofiq ishlang "Mehribonlik olamida" suhbati Jum suhbati "Kimni do'st qilib tanladim va nima uchun?" "Ijtimoiylashtirish" ta'lim yo'nalishi - "Do'stlik haqida gaplashamiz" mavzusi "Qo'g'irchoq kasalligi" mashqi Axloqiy mavzular bo'yicha masalalar yechish "Diqqatli bola" eskizi "Karabas-barabas" tarangligi.pon Suhbat "Siz kechirim so'rashingiz kerakmi?" Yangi maqollar ustida ishlash “Do‘stsiz odam ildizsiz daraxtga o‘xshaydi” A.Bartoning “Johil ayiq bolasi” hikoyasini o‘qish S.Marshakning “Odobli bo‘lsang” she’rini o‘qish Savol-javob “Nima yaxshi, nima. yomonmi? Nazorat eksperimenti natijalarini tashkil etish va tahlil qilish muallif Savol-javoblar oqshomi “Biz qanday xulq-atvor qoidalarini bilamiz?” Badiiy adabiyot o‘qish - V.Oseevning “Sehrli so‘z” “Qushlarni boqish” spektaklidan ma’naviy-axloqiy mavzudagi so‘zlar, maqollarni o‘rganish. Yaxshi ishlar to‘plami, insonga xos fazilat haqida bolalar hikoyalari Mehribonlik va xushmuomalalik bayrami
1-bayonnoma (27.01.15 y.)
"Axloqiy mavzular bo'yicha muammolarni hal qilish" (1-ilova)
"Odil ota", "Adolatli bo'ladi"
Maqsad: adolatli bo'lishga o'rgatish, vaziyatning mazmunini tushunish, o'zingiz uchun ijobiy tajribalar yaratish.
"Ochko'z it"
Maqsad: bolalarni ochko'zlikni salbiy sifat sifatida tan olishga va unga to'g'ri munosabatni shakllantirishga o'rgatish.
"Halol haydovchi"
Maqsad: bolalarni halol va ehtiyotkor bo'lishga o'rgatish, ijobiy tajribalar yaratish.
"Snitch"
Maqsad: xatti-harakatlarda salbiy ko'rinishlarning oldini olish.
Biz ertaklarni aytib berdik va bolalar savollarga javob berishlari kerak edi: "U yoki bu qahramon to'g'ri yoki noto'g'ri harakat qildimi? Nima uchun? O'zingiz nima qilgan bo'lardingiz?"
Bolalar ertaklarni diqqat bilan tingladilar, ularda qiziqish va hayrat uyg‘otdi. Anita, Tana, Temir, Misha berilgan savollarga faol javob berishdi, lekin ba'zi bolalar, masalan, Herelmaa va Relanda, "Bu holda siz nima qilgan bo'lardingiz?" Degan savolga javob berishga qiynaldi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, Anita va Misha kabi bolalar ularga javob berishda yordam berishdi va shu bilan boshqa bolalarga misol keltirishdi: "Siz har doim boshqa odamga tegishli narsani qaytarishingiz kerak, chunki agar siz boshqa birovnikini olsangiz, u xunuk bo'ladi va keyin siz. jazolanadi».
2-bayonnoma (2015 yil 27 yanvardagi) (2-ilovaga qarang)
"Yaxshi bola" eskizi
Maqsad: bolalarni g'amxo'rlik qilishga o'rgatish.
Bolalar topshiriqni katta qiziqish bilan qabul qilishdi, chunki eskizlarda o'ynoqi lahzalar mavjud. Bu yoshdagi bolalar uchun asosiy faoliyat o'yindir, shuning uchun ularga o'yin shaklida mutlaqo notanish odamga nisbatan g'amxo'rlik va muloyimlikning namoyon bo'lishini tasvirlash osonroq edi. Amir esa mashg‘ulot yakunida yaqinda bir qizga yo‘qolgan belkurakini qordan topishga yordam berganini aytdi.
3-bayonnoma (20.02.15 y.) (3-ilovaga qarang)
O'yin "Nima yaxshi va nima yomon?"
Ushbu o'yin uchun biz tasviriy materialdan foydalandik - juftlashtirilgan rasmlar, ulardan biri bolaning qoidaga rioya qilganligini, ikkinchisi esa buzilishni ko'rsatadi. Ko'rsatayotganda biz rasmda tasvirlangan harakatlarni aytdik va bolalar ularning qaysi biri yaxshi va qaysi biri yomon ekanligini baholadilar. Buni amalga oshirish uchun biz jim belgilarni kiritdik: agar u yaxshi bo'lsa, qo'lingizni mushtga mahkam bog'lab, yuqoriga ko'taring, agar yomon bo'lsa, bosh barmog'ingizni pastga tushiring.
Barcha bolalar bu o'yinga qiziqish bildirishdi. Yo‘l-yo‘lakay qiziqish tobora ortib bordi, his-tuyg‘ular ifodasi bilan to‘ldirildi: ijobiy – vaziyatlarimiz qahramonlarining yaxshi ishlari bilan, salbiy – qahramonlarning yomon ishlari bilan. Agar kimdir nomaqbul belgi ko'rsatsa, ular bir-birlarini tuzatdilar: "Nima qilyapsan, kichkina qizning o'yinchog'ini sindirarmiding. Bu yomon".
4-bayonnoma (10.02.15 y.) (3-ilovaga qarang)
"Qo'g'irchoq kasalligi" mashqi
Maqsad: empatiya, hamdardlik, bemorga e'tiborli bo'lish va xayoliy vaziyatni o'ynashni o'rganish qobiliyatini rivojlantirish.
Qizlar eng faol edi. Ular kasal bolaga ko'proq qiziqish va g'amxo'rlik ko'rsatdilar. Ular unga o'zgacha mehr, mehribonlik bilan munosabatda bo'lishdi va unga murojaat qilishda mehrli so'zlarni ishlatishdi: kichkina, chaqaloq, quyosh. O'g'il bolalar o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini kamroq jonli va ifodasiz ifoda etdilar.
5-bayonnoma (16.02.15 y.)
“Mehribonlik dunyosida” suhbati (4-ilovaga qarang)
Maqsad: yaxshilik va yomonlik haqida tushunchani shakllantirish.
Suhbat savollari:
O'ylab ko'ring va ayting, kim yoki nima haqida "mehribon" deb ayta olasiz?
Va agar u mehribon bo'lsa, u yana nimaga o'xshaydi?
Va agar odam mehribon bo'lsa, u qanday odam?
Sizningcha, mehribonlikka tegsa bo'ladimi?
Uning hidi, ta'mi bormi?
Balki buni ko'rish qiyin emasdir?
Uni nimada ko'rish mumkin?
Yaxshiliklaringizni eslab, bizga ayting.
Mehribon bo'lish osonmi?
Suhbat doira shaklida o'tkazildi. Bolalar savollarga faol javob berib, turli axloqiy vaziyatlarni tasvirlovchi she’rlar o‘qib berishdi. Ular zavq bilan bir-birlariga yaxshi narsalarni berishdi: ular yoqimli, mehrli so'zlarni aytishdi, tabassum qilishdi va bir qiz uning qo'lidan ushlab, iltifot aytdi va hamdardlik bildirdi: "Sizning libosingiz juda chiroyli. Men siz bilan o'ynashni yaxshi ko'raman".
6-bayonnoma (2015 yil 30 yanvardagi) (5-ilovaga qarang)
N. Nosovning "Tepada" o'qilgan hikoyasi bo'yicha suhbat.
Maqsad: asar qahramonlariga, individual vaziyatlarga munosabatingizni ifodalashni o'rganish, o'z xatti-harakatingizni qahramonning harakatlari bilan bog'lash.
Suhbat savollari:
Hikoyaning boshida Kotka o'zini qanday tutdi?
Nega hamma bolalar bilan tog‘ qurmadi?
Kotka tepalikka qum sepganda kim haqida o'ylardi?
Hikoyaning oxirigacha Kotka o'zgarganmi? Bolani nima o'zgartirdi?
Agar siz Kotka bo'lganingizda o'zingizni qanday tutgan bo'lardingiz? Nega?
O'zlarini adabiy qahramon o'rniga qo'yib, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini qahramonning harakatlari bilan bog'lashdi, o'zlarini xayoliy vaziyatda tashqi tomondan ko'rishdi va o'z harakatlarini tahlil qilishdi. "Agar men Kotkaning o'rnida bo'lsam, yigitlarga yordam berardim. Insof bo'lardi, keyin hamma bilan birga minish qiziqroq bo'lardi", deb javob berdi Amir.
7-bayonnoma (02.03.15 y.) (15-ilovaga qarang)
O'yin davomida shifokorlar qizlar edi. Anita shifokor sifatida bemorlarni juda ehtiyotkorlik bilan va sinchkovlik bilan tekshirdi, yumshoq intonatsiya bilan do'stona ohangda gapirdi, shikoyatlar haqida so'radi: "Sizni nima xafa qiladi? Yoting va qimirlamang. Qaerga yiqildingiz?" Dana esa, aksincha, o'zini xo'jayindek tutdi, uni kichkina bolalardek tanbeh qildi, ta'na qildi: "Nega oyog'ingiz ostiga qaramaysiz?! Qayoqqa ketayotganingizni ko'rmayapsizmi?!" Misha barcha tez yordam chaqiruvlariga bajonidil bordi. Ammo Herelmaa yordam so'raganida, faqat Amir, Saizana va Dayana rahmi kelib, yordam berishdi. Ular tez yordam chaqirib, shifokorga bo‘lgan voqeani aytib berishdi. Qolgan bolalar esa e’tibor bermay o‘tib ketishdi. Ular “Do‘kon”, “Dorixona” kabi o‘yinlarni o‘ynashdi.
Bolalar o'zlarining yoshiga qarab etarli axloqiy tajribaga ega emaslar, shuning uchun o'yin davomida ular ko'pincha qahramonlar va bolalar rollariga nisbatan o'zlarini qanday ifoda etishni bilishmaydi. Shu nuqtai nazardan, o'qituvchining o'zi uchun bolalar o'zlarini ifoda etishlari va xatti-harakatlarini modellashtirishlari mumkin bo'lgan vaziyatlarni yaratish juda muhimdir. Oldingi ish muhim ahamiyatga ega.
Uzoq muddatli reja sinovdan o'tkazilganligi sababli, ayrim vazifalar individual xususiyatlarni hisobga olgan holda o'zgartirildi, ammo ishning rejalashtirilgan mazmuni to'liq bajarildi.
3 Kattaroq maktabgacha yoshdagi axloqiy g'oyalarning shakllanishini kuzatish uchun o'rganishning nazorat bosqichi
Tadqiqotning nazorat bosqichini o'tkazish uchun diagnostika usullari Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. tomonidan qo'llanildi, bu esa aniqlash eksperimentida ushbu guruh bolalarida axloqiy g'oyalarning shakllanishini aniqlashga yordam berdi:
bolalarning axloqiy va irodaviy fazilatlari haqidagi g'oyalarini o'rganish
bolalarning axloqiy me'yorlar haqida xabardorligini o'rganish
Nazorat eksperimentining maqsadi: shakllantirish bosqichida bajarilgan ishlarning sifatini nazorat qilish.
Nazorat tajribasi uchun bolalar guruhi bir xil bolalardan iborat edi. Ish individual tarzda amalga oshirildi.
8-jadval
1 ta vazifa bayonnomasi (20.02.15)
Yo'q Dorju (6 yosh 2 oy) Anita (5 yil 10 oy) Kherelmaa (6 yil 3 oy) Dayana (5 yosh 10 oy) Misha (5 yosh 7 oy) 1 Yaxshi odam hech kim bilan urushmaydigan odamdir. , hamma bilan o'ynaydi va ochko'zlik qilmaydi, zaiflarga achinadi.Yaxshi ish qiladigan odam. Qasam ichmaydi, boshqalarga yordam beradi. Bu qichqirmaydigan odamlar, ular onaga o'xshab yordam berishadi. Har doim quvnoq. Onamga kim yordam beradi. Chunki onaga yordam berish yaxshi. Va bolalarga ham yordam beradi.Yaxshi odam hech qachon yomon ish qilmaydi, o'qituvchining gapiga quloq soladi, o'yinchoqlarini o'zidan keyin qo'yadi, odobli2 Hamma bilan urushadigan, hech kimga quloq solmaydigan.Hech narsa qilmaydigan, hech narsani tozalamaydi, o‘qituvchiga quloq solmaydi. Kim jang qilishga harakat qiladi, kim yomon ishlar qiladi. Yomon bola - harom yuradi, yuvinishni yoqtirmaydi, ertalab turmaydi, dugonasini, onasini sevmaydi.3 Halol odam yomonlik qilgan bo'lsa doim tan oladi.Kim aytadi. hamma narsa halol. Hikoyadagi haydovchiga o‘xshab mashinasidan topib olgan hamyonini olib keldi.Mana, hamma narsani yaxshi va halol qiladigan kishi. Savollarga samimiy javob beradi. Men bir marta otamdan kalitlarni o'ynash uchun oldim, keyin ularni halollik bilan qaytarib berdim.4 Kim o'z do'stlariga yolg'on gapiradi, lekin siz do'stlaringizga yolg'on gapira olmaysiz. Misha terminatorni olib kelaman deb va'da berdi va olib kelmadi.Kim yolg'on gapiryapti.Yolg'onchi bu hamyonni egasiga olib kelmasdi.Odamlarni aldagan odam. Yolg'on gapirish yaxshi emas onam aytdi.Yolg'onchi do'stlariga hayvonot bog'iga ketdim deb yolg'on gapiradi.5 Masalan, yiqilib qolsangiz, bir mehribon odam kelib yordam beradi.Hamma narsani yaxshi qilgan odam yolg'on gapirmaydi. Kattalar va do'stlar bilan ham xushmuomalalik bilan gaplashadi.Bobo va buvilar. Hammaga yordam berishadi, yig'lasam tinchlantirishadi, shirinlik sotib olishadi.Yaxshilik qilishadi. Chizishda yordam beradi, singan o'yinchoq yasaydi.Mehribon odamlar ko'p. Ular jilmayishadi. Itoatkor, sokin6 Va yiqilsang g'azabli yordam bermaydi, Kim urishadi va doimo qichqiradi. Yomon odamlar hech qachon kulmaydi.Yomon odamlar.Hech qachon kulmaydilar va jahli chiqmaydilar.7 Adolatli odam o'yinchoqlar bilan bo'lishsa, avval o'zi bilan o'ynasa, keyin boshqalarga o'ynashga imkon beradi.U hamma narsani adolatli qiladi. Bugun Bayana Relandaga bitta konfet berdi, keyin menga ham berdi.O'qituvchi. Hammaga hamma narsani birdek beradi.(Oz o'ylab ko'rgandan keyin): Odamlarni adolatli hukm qiladi.O'g'il bolalar qizlardan past bo'lsa kerak. Buni menga onam doim aytadi.8 O'yinchoqlarini baham ko'rmaganlar kun bo'yi ular bilan o'ynab o'ynashadi. Kim tartibsizlik qildi, domla tozala desa, tozalamaydi. U bu o‘yinchoqlar bilan o‘ynamaganini aytadi. Boshqalar esa uni tozalashi kerak.Kim nohaqlik qiladi.Hech narsani ko'rmagan va Nachinning o'yinchog'ini oldim degan odam nohaq. Xo'sh, kim adolatsizlik qilsa, o'yinchoqlarni teng taqsimlamaydi.9 Guruhga o'yinchoq olib kelgan va ochko'z bo'lmagan.Kim juda yaxshi. U hamma bilan o'ynaydi, baham ko'radi, hatto bitta o'yinchoq yoki boshqa narsa bo'lsa ham. Kim men bilan o'ynaydi va menga Wings qo'g'irchoqlarini beradi. Men, men qizlarga qo'g'irchoqlarimni beraman va ular bilan o'ynayman. Kimning do'stlari ko'p, kim menga o'yinchoqlarini beradi. 10Kim ochko'z.Bu barcha o'yinchoqlarni olib qo'yib, faqat o'zi o'ynaydigan, garchi bu umumiy o'yinchoqlar bo'lsa ham, u o'yinchoqlarni guruhga olib keladi va ochko'z. Xasis Amir indamaydi, Tana ham. Ular hech qachon yangi o'yinchoqlarini baham ko'rmagan.11Kim hech narsadan qo'rqmaydi.Kim qo'rqmaydi.Men. Chunki men hech narsadan qo'rqmayman. Xonada yolg‘iz qolsam bo‘ladi.Bo‘ridan qo‘rqmaydigan quyondek mard.Hech kimdan qo‘rqmay urushadiganlar.12 Kim qorong‘u xonada yurishdan qo‘rqadi.Kim qo‘rqadi. Xo‘sh, qorong‘ulik.(o‘ylaydi): Kim qorong‘ulikdan qo‘rqadi, yovuzlikdan, yomon odamlardan, kim qo‘rqadi.
Kimni yaxshi deb atash mumkin?
Kimni yomon deb atash mumkin?
Kimni halol deb atash mumkin?
Kimni yolg'onchi deb atash mumkin?
Kimni mehribon deb atash mumkin?
Kimni yovuz deb atash mumkin?
Kimni adolatli deb atash mumkin?
Kimni adolatsiz deb atash mumkin?
Kimni saxiy deb atash mumkin?
Kimni ochko'z deb atash mumkin?
Kimni jasur deb atash mumkin?
Kimni qo'rqoq deb atash mumkin?
9-jadval
Tadqiqotning nazorat bosqichida 1 ta topshiriqning natijalari
Full Name Good Bad Honest Lying Good Evil Fair Unfair Generous Greedy Brave Truly Dorzhu++++++++++++ Anita++++++++++++ Kherel- maa++++++-++++++Dayana++++++++++-+Misha++++++++++++"+" - coped with the explanation of the qualities, "- " - they failed.
Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki (9-jadval) ko'pchilik bolalar vazifani engishdi, ular biz taklif qilgan barcha fazilatlarni tushuntira oldilar. Ko'p sonli javoblar ma'lum bir harakatga tegishli edi, ayniqsa ochko'zlik kabi sifatni tushuntirishda, bunday harakat o'yinchoq berishdan bosh tortishdir.
Bundan tashqari, sifatning farqlanmagan g'oyasiga ishora qiluvchi ko'plab javoblar mavjud. Bu variant bilan bolalar axloqiy fazilatlarni tegishli so'z bilan belgilaydilar, ya'ni "hamma narsani adolatli qiladigan adolatli, ochko'z ochko'z".
Ammo 2 nafar bola “Kimni yovuz deyish mumkin? Kimni jasur deyish mumkin?” degan savollarga javob bera olmadi. Herelmaa g'azablangan odamni hech qachon tabassum qilmaydigan odam deb ta'riflaydi. Ehtimol, bu holda, bola bu tushunchalarni baham ko'rmaydi, unga tabassum qilmaydigan barcha odamlar yovuz bo'lib tuyuladi. Ammo Diana jim qoldi.
Shunday qilib, biz xulosa qildik: eksperimental (katta yoshdagi) guruhdagi bolalarning axloqiy va irodaviy fazilatlari haqidagi g'oyalar yosh me'yorlariga mos keladi, ammo darajalarga bo'linadi: yuqori - 3 bola, o'rtacha - 2.
Guruch. 3.
10-jadval
2-topshiriq protokoli (22.02.15 y.)
Birinchi epizod. Biz bolaga: "Men senga ertak aytib beraman, sen esa ularni tugat" dedik.
Dorju (6 yil 2 oy) Anita (5 yil 10 oy) Kherelmaa (6 yil 3 oy) Dayana (5 yil 10 oy) Misha (5 yil 7 oy) 1 holat Olya ularga yordam berishini aytdi. Chunki u hech narsa qilmaydi.Ha, yordam beraman. Chunki do'stlarga yordam kerak.Men yordam beraman. Chunki u tezroq va ancha oson ishlaydi. Olya yordam beraman deb javob berdi, lekin keyingi safar ular menga o'yinchoqlarni joyiga qo'yishga yordam berishlari kerak, Olya yordam beraman deb javob berdi. Kerak bo'lgani uchun o'qituvchi doim vaqti bo'lmaganlarga yordam berishni aytadi.2-vaziyat Avval Katya qo'g'irchoq bilan o'ynaydi, keyin esa singlisi o'ynaydi.Mana, o'ynang, lekin uni mening oldimga olib keling. O'ynaganingizda xona. O'ynang, singlim, lekin unutmangki, qo'g'irchoq yangi va siz unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishingiz kerak, aks holda onam so'kinadi. Hozircha boshqa qo'g'irchoqni oling, keyin meniki bilan o'ynang. Mayli, berasiz. singlingga, chunki bermasang yig'lay boshlaydi 3 holat Mayli, bo'yashni tugatganimdan so'ng qalamimni olasan Sasha bergan bo'lsa kerak, chunki ochko'zlik qilolmaysan, sen baham ko'rish kerak.Sasha qalamini tuzatdi, biz bir-birimizga yordam berishimiz kerak.Men ham rasmni tugatishim kerak. Kutib turing, Sasha o'qituvchidan boshqa qalam so'rab, Lyubaga olib kelardi.
bolalar shaharlar qurdilar. Olya o'ynashni xohlamadi. U yaqin joyda turib, boshqalarning o‘yinlarini tomosha qildi. O'qituvchi bolalarning oldiga kelib: "Biz kechki ovqatga boramiz, kublarni qutilarga solib qo'yish vaqti keldi. Olyadan sizga yordam berishini so'rang", dedi. Keyin Olya javob berdi... Olya nima deb javob berdi?
vaziyat. Katyaning tug'ilgan kunida onasi unga chiroyli qo'g'irchoq sovg'a qildi. Katya u bilan o'ynay boshladi. Keyin uning singlisi Vera uning oldiga kelib: "Men ham bu qo'g'irchoq bilan o'ynashni xohlayman", dedi. Keyin Katya javob berdi ... Katya nima deb javob berdi?
vaziyat. Lyuba va Sasha rasm chizishdi. Lyuba qizil qalam bilan, Sasha esa yashil qalam bilan chizdi. Birdan Lyubinning qalami sindi. - Sasha, - dedi Lyuba, - qalamingiz bilan rasmni tugatsam bo'ladimi? Sasha unga javob berdi...Sasha nima deb javob berdi?
Ikkinchi seriya. Biz bolaga E. Blagininaning "Sovg'a" she'rini o'qiymiz
"Bir do'stim meni ko'rgani keldi,
Va biz u bilan o'ynadik.
Va bu erda bitta o'yinchoq bor
Birdan men uni yoqtirib qoldim:
Qiziqarli qurbaqa,
Quvnoq, kulgili.
Men o'yinchoqsiz zerikdim -
Bu mening sevimlim edi -
Ammo baribir do'st
Men qurbaqani berdim”.
va keyin biz savollar beramiz.
11-jadval
"Sovg'a" nazorat eksperimentining ikkinchi seriyasining protokoli (22.02.15 y.)
Savollar DorzhuAnitaKherelmaaDayanaMishaQizning eng yaxshi ko‘rgan o‘yinchog‘i nima edi?QurbaqaGroovy qurbaqa.Qurbaqa.Groovy qurbaqa.Baqa.O‘yinchoqni o‘rtog‘iga bergani afsusmi yoki yo‘qmi? , bu achinarli bo'ldi. U qurbaqasini yaxshi ko'rgani uchun uni berishga achindi. Ha, achinarli. Nega u o'yinchoqni berdi?Chunki bu uning dugonasi edi.Chunki buni qilishing kerak bo'lmasa ular ham sen bilan bo'lishishmaydi.Chunki do'sti ham o'ynagisi kelgan.U o'z dugonasini yaxshi ko'rardi.Do'stim o'ynamasligi uchun. xafa bo'lmang. Axir, u u bilan o'ynamaydi. To'g'ri qildimi yoki noto'g'ri? To'g'ri. To'g'ri. To'g'ri. To'g'ri. To'g'ri. Agar do'stingizga sevimli o'yinchog'ingiz yoqsa nima qilgan bo'lardingiz?Men ham uni o'ynashiga ruxsat berardim.Chunki men uni eng yaqin do'stga bermayman va kim do'st bo'lmasa. Do'stlarim va men baham ko'raman, men yangi o'yinchoq beraman, ular ham menga o'yinchoqlarini berishadi. Chunki biz ochko'z emasmiz, men beraman, buni do'stlar bilan bo'lishishingiz kerak, chunki siz ochko'z bo'lolmaysiz. Men uni qaytarib beraman. Chunki men ochko'z emasman. Bilmayman, qanday o'yinchoqqa qarab. Chunki mening juda sevimli o'yinchoqlarim bor - ular bilan o'ynayman va do'stlarimga ham sovg'a qilaman.
12-jadval
Tadqiqotning nazorat bosqichida 2-topshiriqning natijalari
To'liq nomi1 vaziyat2 vaziyat3 vaziyatOndarDorju+++Saaya Anita+++MongushXerelmaa+++Qirg'izistonDayana+++Ondar Misha+++"+" - vaziyatlarni hal qilish bilan kurashdi
Barcha bolalar bu vazifani bajardilar. Barcha bolalar vaziyatlarning ma'nosini hamdardlik va tushunishda emas, balki do'stona munosabatlarda ko'rishdi. Shuning uchun ular xulq-atvor yo'lini aniqlaydilar: yordam berishingiz kerak, chunki siz do'stsiz.
Vaziyat qahramonlarining xatti-harakatlarini ta'riflashda javoblar har xil edi. Bolalar ijtimoiy ma'qullangan modelga mos keladigan xatti-harakatlar usulini taklif qilishdi.
Shunday qilib, Herelmaa javob berdi: "O'ynang, singlim, lekin unutmangki, o'yinchoq yangi va siz unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishingiz kerak", "Sasha qalamini tuzatdi, chunki biz bir-birimizga yordam berishimiz kerak".
Bolalar vaziyatlarni hal qilishning turli usullarini taklif qilishdi: "o'qituvchidan singan qalam o'rniga qalam so'rang va uni Lyubaga bering", "siz boshqalarga yordam berishingiz kerak, o'qituvchi har doim shunday deydi", "Sasha unga qalam beradi, chunki ochko‘zlik xunuk”, “Men uning qalamini tuzatdim”.
Nazorat tajribasining ikkinchi seriyasida barcha bolalar do'stlariga sevimli o'yinchoqlarini berishlarini aytishdi: "chunki biz baham ko'rishimiz kerak", "chunki biz ochko'z emasmiz".
Bunday javoblar bolalarning yosh xususiyatlariga, shuningdek, "Tug'ilgandan maktabgacha" bolalar bog'chasida (yangi Federal davlat talablariga muvofiq ishlab chiqilgan) ta'lim dasturi bilan belgilanadigan maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi mazmuniga mos keladi. Bunga ta'lim kiradi:
integrativ sifat "hissiy jihatdan sezgir";
integrativ sifat "Elementar ijtimoiy normalar va xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish".
Ikkinchi seriyani tahlil qilish natijalariga ko'ra, bolalarni axloqiy me'yorlarni bilishning 4 darajasiga bo'lish mumkin:
Bola axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi va uning bahosini rag'batlantiradi.
Bola axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi, lekin uning baholashiga turtki bo'lmaydi.
Bola bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy (to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon) deb baholaydi, lekin baholashga turtki bermaydi va axloqiy shaklni shakllantirmaydi.
Bola bolalarning harakatlarini baholay olmaydi.
Ushbu darajadagi bolalarning taqsimlanishi 13-jadvalda keltirilgan.
13-jadval
Bolalarni axloqiy va irodaviy g'oyalarni shakllantirish darajalari bo'yicha taqsimlash
FI 2-daraja 3-daraja 4-daraja Ondar Dorju + Saaya Anita + Mongush Kherelmaa + Kyrgys Dayana + Ondar Misha +
13-jadvaldagi ma'lumotlardan ko'rinib turibdiki, 2 bola 1-darajaga to'g'ri keladi, ya'ni ular nutqida axloqiy sifatni aks ettiradi va she'r qahramonining harakatini to'g'ri baholaydi va ularning bahosini rag'batlantiradi, 3 bola 2-darajaga mos keladi, ya'ni ular axloqiy me'yorni nomlaydilar, to'g'ri baholaydilar, lekin o'z baholarini rag'batlantirmaydilar, bolalarning hech biri 3, 4 darajalarga tegishli emas.
II bob bo'yicha xulosa
Axloqiy tarbiya bolada his-tuyg'ularni, axloqiy xulq-atvor odatlarini va axloqiy g'oyalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davridayoq yaqinlar va atrofdagilar, tengdoshlar bilan insonparvarlik va insoniy munosabatlar tamoyillarini tarbiyalash kerak. Bolalarda axloqiy g'oyalarning rivojlanishini aniqlash uchun aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish tajribalaridan iborat eksperimental ish olib borildi. Biz 5 kishidan iborat eksperimentni aniqlash uchun katta maktabgacha yoshdagi bolalar guruhini tuzdik. Tadqiqot Qizil shahridagi 35-sonli MADOU negizida yakka tartibda amalga oshirildi.
Vazifalar natijalarini tahlil qilish ularning axloqiy g'oyalari darajasi haqida gapirishga imkon beradi. Jadvallar va tadqiqot natijalariga asoslanib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish darajasi haqida gapirish mumkin. Dastlabki bosqichda bolalar axloqiy fazilatlarni mukammal tushunmaganlar.
Axloqiy g'oyalarni shakllantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalarga Dayana kiradi. U o'z nutqida xulq-atvor normalarini shakllantiradi, axloqiy fazilatlarni nomlaydi, bu allaqachon ularning xabardorligini ko'rsatadi. Axloqiy fazilatlarni tushuntirishda ular ma'lum bir sifat haqida umumiy fikrga e'tibor berishadi, bu ularning yosh xususiyatlariga mos keladi.
Herelmaa - axloqiy g'oyalarni rivojlantirish darajasi o'rtacha bo'lgan bolalardan biri. U ijtimoiy his-tuyg'ularni aks ettiruvchi harakatlardan ko'ra, muayyan vaziyatda ma'lum bir sifat tashuvchisi sifatida biladigan odamlarning harakatlari va xatti-harakatlariga ko'proq ishora qiladi. 2-topshiriqda u axloqiy harakatlarni to'g'ri baholasa-da, axloqiy fazilatlarni nomlamaydi. 2-topshiriqda keltirilgan vaziyatlarning ma'nosi boshqalarning holatini tushunishda yoki hamdardlikda emas, balki do'stona munosabatlarda ko'rinadi. Shuning uchun, u xulq-atvor yo'lini belgilaydi: yordam berishingiz kerak, chunki siz do'stsiz.
Va Dorju, Anita, Misha adabiy va multfilm qahramonlari haqidagi bilimlariga muvofiq axloqiy me'yorlarni belgilaydilar, o'zlariga, katta yoshdagilarga emas, balki o'rta maktabgacha yoshga to'g'ri keladigan hayotiy vaziyatlarning umumiyligiga murojaat qilishadi. Ular axloqiy me'yor va sifatlarni so'z bilan ifodalashni bilmaydilar, ularning ma'nosini tushunmaydilar. Ular axloqiy me'yorlarni shakllantirmasliklariga qaramay, ular tanlangan vaziyatda xatti-harakatlar usullarini to'g'ri belgilaydilar. Shunday qilib, ularning axloqiy g'oyalari darajasi past.
Bolalarning axloqiy me'yorlar to'g'risida xabardorlik darajasini oshirish uchun tarbiyaviy ishning turli usullari va usullaridan foydalangan holda formativ eksperiment o'tkazildi.
Tarbiyaviy va o‘yin faoliyatining g‘oyaviy-axloqiy mazmunining boyligi, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning rang-barangligi, oiladagi turmush tarzi bolalar axloqini shakllantirishning eng muhim manbalari hisoblanadi. Bolalarga rang-barang rasmlar bilan o'yinlar taklif qilindi, masalan, "Nima yaxshi va nima yomon?", N. Nosov, V. Oseeva, Blaginina asarlari, rus va venger xalq ertaklari, "Qutqaruvchilar", "Kasalxona" rolli o'yinlari. ”, bu erda ular rahm-shafqat, hamdardlik, yordam va ijobiy his-tuyg'ularni namoyon qilishlari mumkin edi. To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati "Ijtimoiylashtirish" yo'nalishi bo'yicha ham olib borildi, masalan - "Do'stlik", "Siz kechirim so'rashingiz kerak", "Mehribonlik dunyosida". Badiiy asarlarni o'qishning ajralmas qismi bolalar o'zlarini adabiy qahramonning o'rniga qo'yishlari va o'z xatti-harakatlarini qahramonning harakatlari bilan bog'lashlari, o'zlarini xayoliy vaziyatda ko'rishlari va o'zlari o'qiganlari haqida suhbatlar edi. o'z harakatlarini tahlil qilish.
Nazorat eksperimenti ma'lumotlari axloqiy g'oyalarni shakllantirishda ijobiy dinamikani ko'rsatadi.
Aniqlash va nazorat qilish eksperimentlari natijalarini taqqoslab shuni aytishimiz mumkinki, axloqiy me'yorlarni bilish darajasi yuqori bo'lgan 2 nafar (40%) bola va boshida past darajada bo'lgan 2 nafar bola o'rtacha darajaga ega. nazorat tajribasi. Nazorat eksperimenti o'tkazilgan vaqtga kelib, axloqiy va irodaviy fazilatlar haqidagi g'oyalar yanada aniqroq, umumlashtirilgan, farqlangan va yoshga bog'liq xususiyatlarga mos keladi.
Guruch. 4.
Guruch. 5. Tadqiqotning nazorat bosqichining natijalari
Kirish
1-bob. Muammoning nazariy va uslubiy asoslari
1 Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan axloqiy tushunchalarni o'zlashtirish xususiyatlari
2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvorning axloqiy g'oyalarini shakllantirish bo'yicha xorijiy va mahalliy maktabgacha pedagogika. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash muammosi bo'yicha zamonaviy tadqiqotlar
3 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish usullari
2-bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishning pedagogik shartlari
1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishni eksperimental o'rganish.
2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha kompleks ishlar tizimi.
3 Ish natijalarini tahlil qilish va baholash
Xulosa
Ma'lumotnomalar
KIRISH
“Odamlar o‘rtasidagi munosabatlar va ularning ijtimoiy xulq-atvorini tartibga soluvchi me’yor va tamoyillarga rioya qilish insoniyat jamiyati hayotining ajralmas shartidir. Ularning yosh avlod tomonidan assimilyatsiya qilinishi bizga ma'lum bo'lgan barcha madaniyatlarda tashvish uyg'otdi.
Har bir davrning o‘z uslubi, har bir jamiyatning o‘ziga xos xulq-atvor qoidalari bor, lekin umuminsoniy qadriyatlar borki, ular asosida har qanday xalqning madaniyati rivojlanadi.
“Shaxsning shakllanishi jarayoni va uning axloqiy sohasini yosh bilan cheklab bo'lmaydi. U hayot davomida davom etadi va o'zgaradi. Lekin shunday asoslar borki, ularsiz inson insoniyat jamiyatida faoliyat yurita olmaydi. Va shuning uchun bolaga o'z turi orasida "yo'naltiruvchi ip" berish uchun ushbu asoslarni o'rgatish imkon qadar tezroq amalga oshirilishi kerak.
Ko‘pgina o‘qituvchilar (L.S.Vigotskiy; D.B.Elkonin; L.I.Bojovich, A.V.Zaporojets; Ya.Z.Neverovich va boshqalar) fikricha, axloqiy hokimiyatlar, axloqiy me’yorlar va odob-axloqning paydo bo‘lish va shakllanish davri aynan maktabgacha yoshdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati ularning aniq taqlid qilish qobiliyatidir. Shu bilan birga, xulq-atvorning etarli darajada rivojlanmagan o'zboshimchaliklari, o'z harakatlarini nazorat qila olmaslik va ularning axloqiy mazmunini bilmaslik istalmagan harakatlarga olib kelishi mumkin. Bu holatlar tajriba orttirish jarayonida axloqiy odatlarga aylanib ketadigan xulq-atvorning axloqiy ko'nikmalarini shakllantirishda birinchi darajali ahamiyatga ega.
Bolalarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash murakkab jarayondir. Bu, birinchi navbatda, ularda umumlashtirilgan va tabaqalashtirilgan axloqiy g'oyalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi (yaxshi, mehribon, adolatli, halol, sezgir bo'lish nimani anglatadi). .
uning mexanizmini shakllantirish: g'oyalar, axloqiy tuyg'ular, axloqiy odatlar va me'yorlar, xatti-harakatlar amaliyoti. Biz bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishga e'tibor qaratamiz.
Bolaning axloq haqidagi g'oyalarini rivojlantirishga bir vaqtning o'zida oila, bolalar bog'chasi va uning atrofidagi haqiqat ta'sir qiladi. Bundan tashqari, bu ta'sir ham ijobiy, ham salbiy bo'lishi mumkin va ba'zida u qarama-qarshidir. Misol uchun, ertalab bolani bolalar bog'chasiga yuborishda ona bir necha marta takrorlashi mumkin: "O'yinchoqingizni hech kimga bermang, ular uni sindirib tashlashadi". Bolalar bog'chasida o'qituvchi doimo bolalarga mehribon bo'lishga va o'yinchoqlarni bo'lishishga o'rgatadi. Nima qilish kerak, chaqaloq nima qilishi kerak? Bunday qarama-qarshilik asabiylashish, norozilikni keltirib chiqaradi, ba'zan esa ayyorlik va opportunizmni keltirib chiqaradi. Natijada, bola odamlar bilan qanday munosabatda bo'lish va har bir alohida holatda qanday harakat qilish haqida aniq tasavvurga ega emas.
Ushbu muhim vazifani hal qilish pedagog va ota-onalardan faoliyat sohalarida namoyon bo'ladigan ijobiy fazilatlarni talab qiladi. Shaxsning axloqiy tarbiyasining o'zagi va ko'rsatkichi uning odamlarga, tabiatga, o'ziga bo'lgan munosabatining tabiatidir. Insonparvarlik nuqtai nazaridan bu munosabat hamdardlik, hamdardlik, sezgirlik, mehr-oqibat, hamdardlik kabilarda namoyon bo‘ladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu ko'rinishlarning barchasi allaqachon maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanishi mumkin. Ularning shakllanishi boshqasini tushunish, boshqasining tajribasini o'ziga o'tkazish qobiliyatiga asoslanadi
Shuning uchun bolalarda axloqiy xulq-atvor standartlari bolalikdan shakllanishi kerak. O'qituvchi oldida qiyin vazifa turibdi - axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ish nafaqat bolalar bilan, balki ularning ota-onalari bilan ham olib borilishi kerak. Axloqiy g'oyalarning shakllanishi shaxsning axloqiy rivojlanishi yo'lidagi birinchi qadamdir.
Shaxsni axloqiy tarbiyalashning ahamiyati falsafada qayd etilgan (Aristotel, N.A.Berdyaev, B.S.Bibler, I.A.Birich, B.S.Gershunskiy, I.V.Danilcheva, I.A.Ilyin, Ogorodnikov Yu.A., Pishchulin, Platon, V.S.S.From. C. J. L. Frank va boshqalar).
Axloqiy tarbiya masalasini ochib berishda klassik o'qituvchilarning xizmatlari katta: YaL. Komenskiy, P.F. Lesgaft, J. Lokk, A.S. Makarenko, J.-J. Russo, VA. Suxomlinskiy, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinskiy va boshqalar. Sh.A kabi innovatsion o‘qituvchilar. Amonashvili, G.Z. Apresyan, O.S. Bogdanova, V.A., Karakovskiy, T.M. Kirilenko, L.I. Novikova, A.M. Novikov, A.I. Savostyanov, N.L. Selivanova, SE. Shatalov va boshqalar axloqiy tarbiya elementar axloqiy me’yorlarning zaruriy zaxirasini yaratishdan boshlanib, axloqiy me’yorlarga ega bo‘lgan hayotiy munosabatlar va ta’sirlar ta’sirida sodir bo‘ladigan jarayon ekanligini ta’kidladilar.Axloqiy tarbiya jarayonida axloqiy me’yorlar shakllanadi. , va kundalik hayotda axloqiy baho berish qobiliyati rivojlanadi.
Har qanday axloqiy sifatni shakllantirish uchun uning ongli ravishda amalga oshishi muhimdir. Katta maktabgacha yosh - bu xatti-harakatlar va faoliyat mexanizmlarini rivojlantirish, umuman maktabgacha yoshdagi shaxsning shakllanishidagi eng muhim bosqich. Kattaroq maktabgacha yoshda bolalarning o'z harakatlarining axloqiy mazmuniga mazmunli munosabati asosida shakllanadigan axloqiy ko'nikmalar va odatlar kuchayadi. Shuning uchun axloqiy g'oyalarni shakllantirish muammosini o'rganish uchun 5-6 yoshli bolalar qabul qilindi.
So'nggi paytlarda axloqiy shakllanish muammolariga qiziqishning favqulodda ortishi kuzatildi. Bugun dunyo qo'pollikka to'la, odamlar oddiy axloqiy tuyg'ulardan mahrum. Odamlar ongida ezgulik va yomonlik, odob-axloq haqidagi g‘oyalar ostin-ustun bo‘lib ketgan. Bizning jamiyatimizda ko'pincha quyidagi iboralarni eshitishingiz mumkin: "Pul hamma narsani hal qiladi", "Kim boyroq bo'lsa, u kuchliroqdir". Televizor ekranidan so'kinishlar eshitiladi, ota-onalar o'z farzandlariga muammolar kuch va qotillik bilan hal qilinadigan hikoyalarga ruxsat berishadi. Ota-onalar esa o‘zlari namuna ekanliklarini unutishadi. Ammo mehribonlik, hamdardlik, o'zaro yordam, do'stlik tuyg'ulari haqida nima deyish mumkin? Ular yosh avlodga butunlay boshqacha ma'noda taqdim etiladi. So'nggi paytlarda o'qituvchilar kattalar va tengdoshlar jamiyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning bir qator salbiy ko'rinishlariga e'tibor berishmoqda. Umumiy axloqiy shaxsni tarbiyalash va ayniqsa, bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun axloqiy g'oyalarni shakllantirish yo'llarini, shuningdek, axloqiy tarbiya ishining mazmunini aniq belgilash kerak.
Yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish muammosi dolzarb degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Maqsad: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha kompleks ishlarning mazmuni va taxminiy tizimini taklif qilish va eksperimental asoslash.
O'rganish ob'ekti: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish jarayoni.
O'rganish mavzusi: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish usullari.
Tadqiqot gipotezasi: Biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish samaraliroq amalga oshirilishi mumkin, deb taxmin qilamiz, agar:
· ushbu muammo bo'yicha ishlarni rejalashtirish kompleks tarzda amalga oshiriladi va maqsadli va tizimli bo'ladi.
Tadqiqot maqsadlari:
.Muammoni o'rganish uchun biz o'qituvchilar va psixologlarning ilmiy izlanishlarida oldik.
.Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish usullarini tavsiflash.
.5-6 yoshli bolalarda axloqiy g'oyalarning rivojlanish darajasini o'rganish.
.Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha kompleks ishlarning taxminiy tizimini nazariy jihatdan asoslash va sinab ko'rish.
Tadqiqot usullari:
Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.
Pedagogik eksperiment (o'rganishning turli bosqichlarida), shu jumladan:
· suhbat va anketalar orqali bolalar, o'qituvchilar, ota-onalarning so'rovi;
· axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun bolalar bog'chasida yaratilgan shart-sharoitlarni tahlil qilish (hujjatlarni tahlil qilish, uslubiy ta'minot);
· diagnostika tekshiruvi;
· bajarilgan ishlar va tadqiqot natijalarini qiyosiy tahlil qilish.
1-BOB. MUAMMONING NAZARIY-METODOLOGIK ASOSLARI.
.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tushunchalarni o'zlashtirish xususiyatlari
Etika? (yunoncha ethika, ethos — odat, xarakter, xarakter) axloqni oʻrganuvchi falsafiy fan. Bu atama birinchi marta Aristotel tomonidan maxsus tadqiqot sohasini belgilash uchun ishlatilgan.
Agar axloq ta'limning predmeti sifatida qaralsa, uning asosiy vazifasi bolani anglash, odamlarning axloqiy hayoti normalarini o'zlashtirish va ushbu normalar bilan tanishtirishning izchil jarayoniga jalb qilishdir.
Axloqiy tarbiyaning vazifalaridan biri uning mexanizmini shakllantirish: g'oyalar, axloqiy tuyg'ular, axloqiy odatlar va me'yorlar, xatti-harakatlar amaliyoti. Biz bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishga e'tibor qaratamiz.
Axloqiy g‘oyalar jamiyat a’zosining xatti-harakatlarida nimalar umume’tirof etilgan va ma’qul bo‘lishini, nimasi esa yo‘qligini belgilaydi. Yagona va umume'tirof etilgan qoidalar jamiyatdagi munosabatlar va muloqotning yuqori darajasini ta'minlaydi. Shuning uchun bolani hamma joyda va hamma narsada jamiyatni va uning har bir a'zosini alohida hurmat qilishga, unga o'zi qanday munosabatda bo'lsa, boshqalarga ham shunday munosabatda bo'lishga o'rgatish juda muhimdir.
Bolalarda bunday g'oyalarning yo'qligi, "nima yaxshi va nima yomon" ni bilmaslik ularning atrofdagi odamlar bilan aloqa qilishiga to'sqinlik qiladi, ko'z yoshlari, injiqliklari va kattalarning talablariga salbiy munosabatda bo'lishi mumkin. Ko'pincha kattalar bolalarning axloqiy me'yorlarni o'rganishiga juda rasmiy yondashadilar. Faqatgina talablar: "yolg'on gapira olmaysiz, jahl qilolmaysiz, janjal qila olmaysiz, qo'pol bo'lmaysiz va hokazo, siz mehribon, halol, muloyim bo'lishingiz kerak ..." haqiqiy his-tuyg'ularni uyg'otish uchun etarli emas.
Bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish haqida suhbatni boshlashdan oldin, ma'lum bir yosh bosqichida, xususan, katta maktabgacha yoshdagi axloqiy rivojlanish xususiyatlarini hisobga olish kerak. Bu axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun bolalar bilan ishlashda yo'nalishlarni to'g'ri aniqlashga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotidagi har bir yosh bosqichi axloqiy rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan o'ziga xos ruhiy xususiyatlarga ega. Shunday qilib, hayotning ikkinchi yilida idrokning ustunligi harakatning muayyan vaziyatga bog'liqligini belgilaydi. Uch yoshga kelib, xotira shaxsiy xatti-harakatlar tajribasini saqlash uchun asos sifatida ustun mavqega ega bo'la boshlaydi. Ruhiy jarayonlar birinchi o'ringa chiqqanda, axloqiy mazmunning to'plangan faktlarini umumlashtirish mumkin bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining vizual-majoziy tabiati ularga axloqning murakkab ko'rinishlarini majoziy shaklda etkazish imkonini beradi. Tabiiyki, bolaning nutqini rivojlantirmasdan fikrlashni rivojlantirish mumkin emas, bu boshqalar bilan muloqot qilish imkoniyatlarini kengaytiradi va o'qituvchiga bolalar bilan ishlash shakllarini diversifikatsiya qilishga imkon beradi (tushuntirish, ishontirish va baholashni asoslash uchun ko'proq imkoniyatlar). bolalarning xatti-harakatlari). Ko'pincha o'z harakatlarini "Men xohlayman" motivi bilan belgilaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiylik xususiyati asta-sekin ixtiyoriy harakatlar, ixtiyoriy xatti-harakatlar va qoidalarga rioya qilish qobiliyatining rivojlanishi bilan muvozanatlanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy yosh xususiyatlari individual rivojlanish imkoniyatlarini istisno qilmaydi. Bu ayniqsa axloqiy rivojlanishda seziladi: ba'zi bolalar juda sezgir va axloqiy iste'dodni namoyon etadilar, boshqalari esa axloqiy qo'pollik bilan ajralib turadi (N. Leites, J. Korczak). .
“Axloqiy hodisalarning murakkabligi ularning mohiyatiga bosqichma-bosqich kirib borishini belgilaydi. Dastlab, bolalar ularni hissiy darajada ("yaxshi", "yomon") tushunishadi, keyin asta-sekin u yoki bu harakat nima uchun amalga oshirilayotganini tushuna boshlaydi. Ba'zi bolalar muhokama qilinayotgan vaziyatlarning chuqurligini tezda tushunadilar, boshqalari esa sekinroq. Bu tabiiy. Ularda axloqiy tushunchalar va axloqiy me’yorlar haqidagi g‘oyalar to‘planishi muhim”.
Maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishi uchta o'zaro bog'liq sohani o'z ichiga oladi. Axloqiy bilimlar, hukmlar, g'oyalar, ya'ni kognitiv sohada bolalar ijtimoiy axloqiy ongning turli tomonlarini, eng avvalo, axloqiy talablarni, axloqiy baholash mezonlarini tushunishni o'zlashtiradilar. Bola axloqiy me'yorlarga ixtiyoriy ravishda rioya qilishni o'rganadi, hatto uning buzilishi shaxsiy manfaatlar bilan bog'liq bo'lsa va bola jazosiz qolishiga ishonchi komil.
Katta maktabgacha yosh - bu xatti-harakatlar va faoliyat mexanizmlarini rivojlantirish, umuman maktabgacha yoshdagi shaxsning shakllanishidagi eng muhim bosqich.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarida axloqiy fazilatlar va shaxsiy xususiyatlarning aql-idrok, kognitiv va qiziqarli, atrofimizdagi dunyoga, faoliyatga, kattalar va tengdoshlarga, o'ziga bo'lgan munosabati o'rtasidagi bog'liqlik aniqroq bo'ladi. Muloqot jarayonida bola allaqachon cheklangan bo'lishi mumkin, sherik yoki tengdoshlar guruhining manfaatlarini ko'zlab, etarli ixtiyoriy harakatlarni ko'rsata oladi. Lekin, albatta, bu faqat rivojlanishi va mustahkamlanishi kerak bo'lgan mahoratning boshlanishi.
Katta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalarda halollik, adolat, kattalar mehnatini hurmat qilish kabi axloqiy g'oyalar paydo bo'lishi kerak, bolalar odobli xatti-harakatlarni tizimlashtira olishlari, yaxshilik va yomonlik o'rtasidagi qarama-qarshilikni bilishlari kerak. Bolalar jamoat joylarida, transportda, bog'chada va hokazolarda o'zini tutish madaniyatini o'rganishi kerak. O'qituvchi bolalarda kattalarga hurmat, bo'ysunish istagi va qobiliyatini rivojlantirishi, ularning maslahatlariga amal qilishi, tengdoshlari bilan do'stona munosabatlarni shakllantirishi, kichiklarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishi kerak. birlar. Bola o'z mas'uliyatini eslashni va ularni bajarishga harakat qilishni o'rganishi, boshqa odamlarning qayg'usi va quvonchiga javob berishni o'rganishi, tengdoshlari va adabiy qahramonlarning xatti-harakati va harakatlarini to'g'ri baholashi kerak. Turli xil usullarga ta'sir qilish orqali bola turli millat vakillariga do'stona munosabatni, nafaqat o'zi manfaati uchun, balki umumiy manfaatlar uchun ishlash istagi va qobiliyatini o'rganadi, bolada kollektivizm tuyg'usi rivojlanishi kerak. , u jamiyat hayoti qoidalarini o'rganishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish jarayoni ba'zi o'ziga xosliklar bilan sodir bo'ladi.
.Bolaning axloq haqidagi g'oyalarini rivojlantirishga bir vaqtning o'zida oila, bolalar bog'chasi va uning atrofidagi haqiqat ta'sir qiladi.
.Maktabgacha yoshdagi bolaning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlari tizimi kengayadi va qayta tuziladi, faoliyat turlari murakkablashadi va tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyat paydo bo'ladi.
.Kattaroq maktabgacha yoshda bolalarning o'z harakatlarining axloqiy mazmuniga mazmunli munosabati asosida shakllanadigan axloqiy ko'nikmalar va odatlar kuchayadi. Bu esa o‘qituvchiga bolalarda ongli xulq-atvorni, insoniy axloq me’yorlariga rioya qilgan holda tarbiyalash imkonini beradi.
.Kattaroq guruhlardagi o'quvchilarning xatti-harakati ishonchli tarzda shuni ko'rsatadiki, bu yoshda individual harakatlar mazmunini idrok etishdan yaxshi xulq-atvorning boyitilgan tushunchalariga bosqichma-bosqich o'tish, bolalarda birinchi axloqiy mulohazalar va baholashlar rivojlanadi; axloqiy me'yorning ijtimoiy ma'nosini dastlabki tushunish;
.Axloqiy g'oyalarning samaradorligi oshadi; Ongli axloq paydo bo'ladi, ya'ni bolaning xulq-atvori axloqiy me'yor bilan vositachilik qila boshlaydi.
Biroq, axloqiy me'yorlar, hatto bola yaxshi biladiganlar ham, uning xatti-harakatlarini darhol boshqara olmaydi. Dastlab, ular faqat kattalarning iltimosiga binoan yoki uning ishtirokida amalga oshiriladi va bola tomonidan osonlikcha buziladi. Bundan tashqari, bola bu qoidabuzarlikni sezmaydi va umuman bunday xatti-harakatni salbiy baholagan holda, o'ziga nisbatan salbiy baho qo'llamaydi.
Normani o'zlashtirgan bola, birinchi navbatda, tengdoshini nazorat qila boshlaydi. Unga o'zidan ko'ra, tengdoshi tomonidan axloqiy fazilatlar mavjudligini va me'yorlarning bajarilishini ko'rish va baholash osonroqdir. Axloqiy me'yorlar to'g'risidagi bilimlarni o'rnatish istagi kattalarga qaratilgan maxsus bayonotlarning paydo bo'lishiga olib keladi - bolalardan biri tomonidan qoidalarni buzganligi to'g'risidagi xabarlarni o'z ichiga olgan "shikoyat-arizalar". Bola kattalarga murojaat qilib, norma yoki qoidani to'g'ri tushunganligini tasdiqlashni xohlaydi. Asta-sekin, tengdoshini baholash, o'zini u bilan solishtirish, kattalar uning harakatlarini qanday baholashini tinglash, bola haqiqiy o'zini o'zi qadrlashiga yaqinlashadi.
5-7 yoshda maktabgacha yoshdagi bolalar o'z-o'zidan ongli axloqqa o'tadilar. Ular uchun axloqiy me'yor odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soluvchi sifatida harakat qila boshlaydi. Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi kollektiv faoliyat muvaffaqiyatli bo'lishi uchun normaga rioya qilish kerakligini tushunadi. Kattalar tomonidan normaga rioya qilish uchun tashqi nazoratga ehtiyoj yo'q. Bolaning xulq-atvori kattalar yo'qligida va ishda ham axloqiy bo'ladi
Shakllangan axloqiy g'oyalar bolalarni muayyan harakatlarni bajarishga undaydigan xatti-harakatlar motivlarini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu o'qituvchiga bolaning xatti-harakatining mohiyatiga kirib borish, u yoki bu harakatlarining sababini tushunish va eng mos keladigan ta'sir qilish usulini tanlash imkonini beradigan harakatlar motivlarini tahlil qilishdir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ularni shaxsning ijtimoiy yo'nalishini aks ettiruvchi harakatlarga undaydigan xatti-harakatlar motivlarini shakllantirish muhimdir (tengdoshiga g'amxo'rlik qilish, jamoaning manfaatlarini qondirish uchun shaxsiy istaklarini qurbon qilish, o'z qo'llaringiz bilan yaqinlaringizga sovg'a). Xulq-atvor motivlarini shakllantirish bolalarning turli xil faoliyatini tashkil etish, ularning bir-biri bilan va kattalar bilan muloqot qilishlari bilan bog'liq.
Axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash, axloqiy g'oyalar, odatlar va xatti-harakatlar motivlarini shakllantirish birlikda amalga oshiriladi va maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasini ta'minlaydi.
Shaxsning axloqiy rivojlanishi nihoyatda murakkab va ko'p qirrali jarayondir. Yakobson S.G. Ushbu jarayonning quyidagi jihatlari ta'kidlandi:
· ehtiyoj-motivatsion sohani rivojlantirish, hayotiy qadriyatlarni shakllantirish, boshqa odamlarga munosabat, shuningdek, dunyoqarash. Ehtiyojlar va motivlarning mazmuni shunday bo'lishi mumkinki, ularni qondirish boshqa odamlarning qonuniy manfaatlariga zid keladi va shuning uchun axloqiy nazoratni talab qiladi. Qadriyatlar tizimi inson hal qilishi kerak bo'lgan axloqiy muammolarning mazmunini belgilaydi.
· shaxsning axloqiy fazilatlari - mehribonlik, halollik, adolat va boshqalarni rivojlantirish.
· axloqiy tamoyillar, me'yorlar va talablar mazmunini o'zlashtirish.
Muhim xususiyat shundaki, har qanday axloqiy sifatni shakllantirish uchun uning ongli ravishda sodir bo'lishi muhimdir. Shuning uchun, ishning birinchi bosqichida bolalarni berish kerak bilim,buning asosida bola rivojlanadi vakillikaxloqiy sifatning mohiyati, zarurligi va uni egallashning afzalliklari haqida.
Shuni esda tutish kerakki, bolada axloqiy sifatni egallash istagi bo'lishi kerak motivlartegishli axloqiy sifatni egallash. Motivning paydo bo'lishi o'z ichiga oladi munosabatsifatga, bu esa o'z navbatida shakllantiradi ijtimoiy tuyg'ular.Tuyg'ular shakllanish jarayoniga shaxsan ahamiyatli rang beradi va shuning uchun paydo bo'ladigan sifatning kuchiga ta'sir qiladi. Bilim va his-tuyg'ular amalda, xatti-harakatlarda, xatti-harakatlarda amalga oshirilishi kerak. qaysishakllanayotgan sifatning mustahkamligini tekshirish va tasdiqlash imkonini beruvchi fikr-mulohaza funksiyasini qabul qiling.
Axloqiy tarbiya mexanizmi quyidagicha:
(bilim va g'oyalar) + (motivlar) + (his-tuyg'ular va munosabatlar) + (ko'nikma va odatlar) + (harakat va xatti-harakatlar) = axloqiy sifat.
Ushbu mexanizm mavjud ob'ektiv tabiat.U har doim shaxsning har qanday (axloqiy yoki axloqsiz) xususiyatini shakllantirish jarayonida o'zini namoyon qiladi.
Axloqiy tarbiya mexanizmining asosiy xususiyati - o'zaro almashinish tamoyilining yo'qligi . Bu shuni anglatadiki, mexanizmning har bir komponenti muhim va uni chiqarib tashlash yoki boshqasi bilan almashtirish mumkin emas. Bunday holda, tarkibiy qismlarning ketma-ketligi sifat xususiyatlariga (uning murakkabligi va boshqalar) va ta'lim ob'ektining yoshiga qarab farq qilishi mumkin.
Axloqiy mulohazalar va baholashlarni rivojlantirish zarur, ammo axloqiy rivojlanish uchun etarli emas. Asosiysi, axloq normasi bolaning haqiqiy xulq-atvorini tartibga sola boshlaganda yo'llarni aniqlash, sharoit yaratish, ya'ni axloqiy ong va axloqiy xatti-harakatlar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishdir. Bunday bog`lanish mavjud bo`lgandagina me`yor xulq-atvor motiviga aylanadi va induktsiya, ma`no yasovchi vazifani bajaradi. Keyin bolaning ongi natijadan normani bajarish jarayoniga o'tadi va u o'z manfaati uchun normaga amal qiladi, chunki u boshqacha qila olmaydi. Va me'yorga rioya qilish maktabgacha tarbiyachi uchun hissiy mustahkamlash vazifasini bajaradi. Axloqiy ong va xulq-atvor o'rtasidagi munosabat bolani axloqiy harakatlarga o'rgatganda, axloqiy tanlov holatiga qo'yilganda, u nima qilishni o'zi hal qilganda o'rnatiladi: qiziqarli sayr qilish yoki kattalarga yordam berish, o'zi konfet yeyish yoki uni olish onasiga, yangi o'yinchoq bilan o'ynang yoki undan voz keching.kichikroq. Normaga rioya qilishni tanlash, bevosita istaklarni yengish va uni rozi qilish uchun o'z manfaatlarini boshqasi foydasiga qurbon qilish orqali bola to'g'ri ish qilganidan zavq oladi.
Biz umuman maktabgacha yoshdagi bolalarda, xususan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishning asosiy xususiyatlarini ko'rib chiqdik. Muammoni chuqurroq o'rganish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash sohasidagi asosiy tadqiqotlarni ko'rib chiqish kerak.
1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvorning axloqiy standartlarini shakllantirish bo'yicha xorijiy va mahalliy maktabgacha pedagogika. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash muammosi bo'yicha zamonaviy tadqiqotlar
Shaxsni rivojlantirish va shakllantirishda axloqiy tarbiyaning hal qiluvchi roli haqidagi savollar pedagogikada qadim zamonlardan beri e'tirof etilgan va ko'tarilgan. Uning ildizlari Qadimgi Yunonistonga borib taqaladi, u erda ideal odam jismoniy va axloqiy jihatdan go'zal deb hisoblangan. Shunday qilib, idealist faylasuf Sokrat (miloddan avvalgi 469 - 399 yillar) umuminsoniy va o'zgarmas axloqiy tushunchalar mavjud deb hisoblagan. Uning fikricha, tarbiyaning maqsadi narsalarning mohiyatini o'rganish emas, balki o'z-o'zini bilish va axloqni yaxshilash bo'lishi kerak.
Aflotun (miloddan avvalgi 427 - 347 yillar) ezgulikning oliy g'oyasiga yondashish asosan ta'lim, shu jumladan axloqiy tarbiya orqali amalga oshiriladi, deb hisoblagan, bunga alohida ahamiyat beriladi. Aflotun maktabgacha ta’lim, ta’limning izchil davlat tizimi haqida bir qancha muhim fikrlarni bildirdi va ijobiy misol orqali ta’limga bo’lgan talablarni ilgari surdi.
Aristotel (miloddan avvalgi 384-322 yillar) ? Aflotunning shogirdi Qadimgi Yunonistonning eng buyuk faylasufi va olimi edi. Axloqiy tarbiya sohasida o'z falsafasida irodali, faol tamoyilni ilgari surgan Arastu axloqiy harakatlarda axloqiy malaka va mashqlarga katta ahamiyat bergan. Tabiiy moyillik, ko'nikmalarni rivojlantirish (mashq qilish, kerakli harakatlarni tez-tez takrorlash) va aql - bular axloqiy tarbiyaning uchta manbaidir.
Oradan ko'p asrlar o'tgach, Ya.A.Kamenskiy (1592 - 1670) o'zining "Axloq yo'riqnomasi" risolasida qadimgi Rim faylasufi Senekaning quyidagi so'zlarini keltiradi: "Avval yaxshi axloqni, keyin donolikni o'rganing, chunki birinchi bo'lmasdan o'rganish qiyin. ikkinchisi." O‘sha yerda mashhur bir iborani keltirdi: “Kimki ilmlarda muvaffaqiyat qozonsa-yu, lekin go‘zal axloqdan orqada qolsa, muvaffaqiyatga erishganidan ko‘ra ko‘proq orqada qoladi”.
Axloqiy tarbiya muammolari D.Lokk, J.J. asarlarida yanada rivojlantirildi. Russo, I.G. Pestalozsi, R. Ouen va boshqalar.
Rus ma'rifatparvarlari A.N. Radishchev, V.G. Belinskiy, A.I. Gertsen axloqiy tarbiyaga ham katta e'tibor bergan, uni shaxsning barkamol rivojlanishining zaruriy sharti deb hisoblagan.
L.N. Tolstoy axloqiy tarbiyani juda yuqori baholagan va inson bilishi kerak bo'lgan barcha fanlar ichida eng muhimi qanday yashash, imkon qadar yomonlik qilish va imkon qadar ko'proq yaxshilik qilish haqidagi fan, deb hisoblagan.
Axloqiy tarbiyaning katta ahamiyatini V.A.Suxomlinskiy ham ta’kidlagan.
Biroq, o'tmishdagi klassik o'qituvchilardan K.D. axloqiy tarbiyaning shaxsni rivojlantirishdagi rolini eng to'liq va yorqin tasvirlab bergan. Ushinskiy. U "Ta'limdagi axloqiy element to'g'risida" maqolasida shunday yozgan edi: "Biz axloq o'rganish va aqliy rivojlanishning zaruriy natijasi emasligiga aminmiz, shuningdek, axloqiy ta'sir tarbiyaning asosiy vazifasi ekanligiga amin bo'ldik. umuman aqlni rivojlantirish, boshingizni bilim bilan to'ldirish ... "
Zamonaviy o'qituvchilar va psixologlar axloqiy tarbiya masalalariga katta e'tibor berishadi. O.S.ning tadqiqotlari ko'rsatganidek. Bogdanova, L.R. Bolotina, M.A. Besova, V.V. Popova, L.I. Romanovaning ta'kidlashicha, axloqiy tarbiyaning samaradorligi ko'p jihatdan bolalar faoliyatini to'g'ri tashkil etishga, ularni ishontirish usullari bilan mohirona uyg'unlashtirishga va ijobiy axloqiy tajribani to'plashga bog'liq. Olimlar o'z asarlarida bolaning axloqiy tuyg'ularini tarbiyalash va axloqiy munosabatlarni rivojlantirish muhimligini ta'kidlaydilar.
L.S. Vygotskiy, R.I. Jukovskaya, I.G. Yanovskaya o'z tadqiqotlarida bolalarning o'yin faoliyati (xususan, rolli o'yinlar, ijodiy o'yinlar) o'quvchilarning axloqiy rivojlanishiga ijobiy ta'sirini qayd etdi. Axloqiy tarbiyaning vazifasi shundan iboratki, umuminsoniy axloqiy qadriyatlar (burch, sha'n, qadr-qimmat va boshqalar) shakllanayotgan shaxsning rivojlanishi uchun ichki rag'batga aylanishi kerak.
Adabiyotlarning psixologik-pedagogik sharhi shuni ko'rsatadiki, bolaning axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi muammosi maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan juda keng ko'lamda ishlab chiqilgan (R.S. Bure, A.V. Zaporojets, I.V. Knyazheva, V.K. Kotyrlo, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, J. Piaget, T.A.Repina, E.V.Subbotskiy, S.G.Yakobson va boshqalar). O'rganilayotgan muammo bo'yicha tadqiqot axloqiy g'oyalar, bilim va hukm bilan bog'liq masalalarni o'rganadi; axloqiy xulq-atvor; maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tuyg'ulari.
Insonparvarlik tuyg'ulari va munosabatlarini tarbiyalash muammosi mahalliy maktabgacha pedagogikada batafsil va turli pozitsiyalarda o'rganilgan. Muammoning rivojlanishiga L. A. Penyevskaya, A. M. Vinogradova, I. S. Demina, L. P. Knyazeva, L. P. Strelkova, A. D. Kosheleva, I. V. Knyajina, T V. Chernik va boshqalarning tadqiqotlari katta hissa qo'shdi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi do'stlik muammosi maktabgacha pedagogikada jamoaviy munosabatlarning tarkibiy qismi sifatida o'rganildi (A.A.Arjanova, V.P. Zalogina, T.A. Markova, A.V. Bulatova va boshqalar).
Ta'sirchanlik va o'zaro yordamni rivojlantirish muammosi maktabgacha pedagogika (F.S.Levin-Shchirina, L.A.Penevskaya, T.I.Ponimanskaya, M.Mirzaabdullaeva, A.M.Vinogradova va boshqalar) va bolalar psixologiyasi (T.A.Repina, A.D.A., Koshele va boshqalar)da o'rganilgan. .).
Hozirgi vaqtda odamlar ijtimoiy adolat, vijdon va intizom bilan belgilanadigan, odamlar o'rtasidagi munosabatlarning yuksak madaniyatiga ega bo'lgan huquqiy jamiyat yaratishga intilmoqda. Bunday jamiyat har bir kishi uchun axloqiy tarbiyani taqozo etadi. Jamiyatdagi axloq jamoatchilik fikrining kuchi, shaxsning axloqiy va axloqsiz harakatlariga jamoatchilik bahosini ifodalash bilan qo'llab-quvvatlanadi. Shaxsning axloqiy rivojlanishida uning xatti-harakatlari va harakatlariga, jamiyatda o'rnatilgan axloqiy talablarga rioya qilishga munosabati katta ahamiyatga ega. Shaxsning o'zi axloqiy bo'lishga intilishi, o'zining ichki jozibadorligi va zarurligini chuqur anglashi tufayli axloqiy me'yor va qoidalarga rioya qilishi kerak.
“Asrlar davomida xalq pedagogikasi bolalarni axloqiy tarbiyalashning yo‘l va usullarini ishlab chiqdi va u yoki bu muammoni u yoki bu muammoni hal qildi. Biroq, bunday ta'limning o'z-o'zidan paydo bo'lishi normalarni istisnosiz hamma tomonidan to'liq o'zlashtirishni ta'minlamadi.
Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib, biz uzoq vaqt davomida axloqni shakllantirish muammosi katta ahamiyatga ega bo'lgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ammo axloq birlashgan narsa sifatida qaraldi. So'nggi yillarda axloqiy tarbiyaning har bir tarkibiy qismi maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy axloqni yaxshiroq rivojlantirish maqsadida axloqiy tarbiyaning alohida sohasi sifatida ko'rib chiqila boshlandi.
Keling, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishning asosiy usullari va usullarini ko'rib chiqaylik.
.3 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish yo'llari
V. A. Suxomlinskiyning fikriga ko'ra, axloqiy ta'limni bolaning o'zini va boshqalarni kashf etish jarayoni, "o'zining misli ko'rilmaganiga" chuqurlashishi, kutilmagan vahiy, izlanish, ijodkorlik, o'yin, sayohat, doimiy va bola tomonidan e'tiborga olinmaydigan dunyo bilan suhbat, dono fikrning abadiy haqiqati bilan aloqa qilish. Va agar biz axloq darsini yoki axloqiy darsni insonni o'rganish jarayoni deb hisoblasak va didaktik tamoyillar tipologiyasini rad etib, uni bolalar va o'qituvchi-pedagog o'rtasidagi dialogning mazmunli tasdiqlangan konturining uzluksiz ipi sifatida qursak, bu mumkin. , unda hammaning ovozi muhim va eshitiladi, bu mumkin emas.
Axloqiy g'oyalarni shakllantirish? bolalar tomonidan umuminsoniy qadriyatlarni maqsadli va uyushgan holda egallash jarayoni.
Maktabgacha tarbiyachining shaxsini axloqiy shakllantirish muayyan pedagogik shartlarga rioya qilishni talab qiladi:
· kattalarning (birinchi navbatda ota-onalar va o'qituvchilarning) bolaga insoniy munosabati;
· axloqiy tarbiya va tarbiya vazifalarini aniq shakllantirish;
· bolaning faol amaliy va intellektual faoliyati uchun sharoit yaratish, do'stona munosabatlarni shakllantirish.
Axloqiy tarbiyaning mazmuni, shakllari va usullarini belgilashda o'qituvchilar mahalliy psixologiya va pedagogikaning fundamental pozitsiyalariga tayanadilar: faollik yondashuvi va ta'limning hal qiluvchi roli (A. Zaporojets, D. Elkonin, V. Davydov va boshqalar). Bolalar bilan ishlash mazmunini tanlashda, o'qitish va tarbiyalashning muayyan shakllari va usullarini amalga oshirishda o'qituvchi har doim maktabgacha yoshdagi shaxsni axloqiy shakllantirishga qaratilgan umumiy ta'lim tizimidagi har bir o'qitish holati va har bir usulning o'rnini hisobga oladi.
Bola nafaqat shaklni (axloq sohasidagi bilimlar, axloqiy talablarga tashqi rioya qilish), balki odamlar o'rtasida yuzaga keladigan munosabatlarni (ularning ichki ma'nosi, motivlarini) ham o'rganishi kerak. Ehtimol, bola birinchi navbatda axloqiy me'yorlar to'g'risida bilim oladi, bu uning tarbiyasiga qarab, uning xatti-harakatining motiviga aylanadi.
Axloqiy munosabatlar haqidagi bilimlar ikki jihatni o'z ichiga oladi:
.Tegishli harakatlarni aniqlash va ularni yaxshi yoki yomon deb baholash qobiliyati;
.Nima uchun ma'lum bir vaziyatda o'zini boshqa yo'l bilan tutmaslik kerakligi haqidagi fikr.
Bolaning tashqi axloqiy g'oyalarini ichki axloqiy organlarga o'tishi quyidagi omillar bilan bog'liq:
Ø bolaga ma'lum bir axloqiy mazmunni taqdim etish, bolaning u bilan tanishishi;
Ø axloqiy ma'noni ochish boshqa shaxsning tajribalarini aniqlash va o'z xatti-harakatlarida ularga e'tibor berish qobiliyatini nazarda tutadi;
Ø muayyan muhim vaziyatda axloqiy me'yorni bajarish orqali bolaning axloqiy g'oyalarini xatti-harakatlarning ichki motivlariga o'tkazish va maktabgacha yoshdagi bola uchun eng muhimi o'yin holatidir.
Uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish asosida maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish quyidagi yo'nalishlarda davom etishi aniqlandi:
sinfda ishni tashkil etish;
kundalik hayotda ishni tashkil etish;
ota-onalar bilan ishlash.
Bolalar sinfda o'rganadilar, kundalik hayotda ham maktabgacha, ham oilada bolalar tomonidan olingan bilimlar mustahkamlanadi, buning asosida bolalarning odatlari va xatti-harakatlari shakllanadi.
Maktabgacha ta’lim muassasasida ham, oilada ham barcha ishlar axloqiy tarbiya asosida tashkil etilgan.
Axloqiy tarbiya vositalari:
· Badiiy ommaviy axborot vositalari: badiiy adabiyot, tasviriy san'at, musiqa, kino, film lentalari va boshqa ommaviy axborot vositalarini bir guruhga birlashtirish mumkin. Ushbu vositalar guruhi axloqiy tarbiya muammolarini hal qilishda juda muhimdir, chunki u bilish mumkin bo'lgan axloqiy hodisalarni hissiy jihatdan bo'yashga yordam beradi.
· Tabiat bolalarda insonparvarlik tuyg'ularini, zaifroq, yordamga muhtoj bo'lganlarga g'amxo'rlik qilish, ularni himoya qilish istagini uyg'otishga imkon beradi va bolada o'ziga ishonchni shakllantirishga yordam beradi. Tabiatning bolalar shaxsining axloqiy sohasiga ta'siri ko'p qirrali bo'lib, tegishli pedagogik tashkilot bilan his-tuyg'ular va xulq-atvorni tarbiyalashning muhim vositasiga aylanadi (S.N. Nikolaeva, L.G. Niskanen, V.G. Fokina, V.D. Sych).
· Bolalarning o'z faoliyati: o'yin, ish, o'rganish, badiiy faoliyat. Har bir faoliyat turi ta'lim vositasi vazifasini bajaradigan o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo bu nimani anglatadi? shunday faoliyat? axloqiy xulq-atvor amaliyotini rivojlantirishda, birinchi navbatda, zarur. Ushbu vositalar guruhida aloqa alohida o'rin tutadi, agar psixologlardan (M.I.Lisina, A.G.Ruzskaya) ergashsa, u faoliyat turi hisoblanadi. Muloqot axloqiy tarbiya vositasi sifatida axloq haqidagi g'oyalarni tuzatish, his-tuyg'ular va munosabatlarni rivojlantirish vazifasini eng yaxshi bajaradi.
Axloqiy tarbiya vositasi bola yashaydigan butun muhit bo'lishi mumkin: atmosfera yaxshi niyat, sevgi, insoniylik yoki shafqatsizlik, axloqsizlik bilan to'ldirilgan bo'lishi mumkin. Bolani o'rab turgan muhit hissiyotlar, g'oyalar, xulq-atvorni tarbiyalash vositasiga aylanadi, ya'ni. u axloqiy tarbiyaning butun mexanizmini faollashtiradi va muayyan axloqiy fazilatlarning shakllanishiga ta'sir qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash vositalari alohida qo'llanilmaydi, lekin kompleksda, o‘zaro bog‘liqlikda. Birgalikda ishlatilishi mumkin bo'lgan va ishlatilishi kerak bo'lgan vositalarni tanlash uchun asos etakchi o'quv vazifasi va bolalarning yoshi hisoblanadi.
Faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish uchun pedagogik vosita bo'lib xizmat qiladi. Faoliyat bilan chambarchas bog'liq bo'lgan o'rganish unga mazmunli material beradi. Bola rivojlanishining maktabgacha davrida o'yin faoliyati etakchi faoliyat hisoblanadi. Asta-sekin, o'yin tufayli bola turli xil faoliyatni o'zlashtiradi. Faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish uchun pedagogik vosita bo'lib xizmat qiladi. Faoliyat bilan chambarchas bog'liq bo'lgan o'rganish unga mazmunli material beradi. Bola rivojlanishining maktabgacha davrida o'yin faoliyati etakchi faoliyat hisoblanadi. Asta-sekin, o'yin tufayli bola turli xil faoliyatni o'zlashtiradi.
O'yinaxloqiy g‘oyalarni shakllantirishning eng samarali vositalaridan biri hisoblanadi. Bu atrofimizdagi dunyoni tushunish usuli sifatida bolaga ma'lum bir vaziyatda o'zini qanday tutish odat tusiga kirganligi haqida yorqin, tushunarli va qiziqarli g'oyalarni beradi va sizni xatti-harakatlaringiz haqida o'ylashga majbur qiladi. O'yinning intizomiy ahamiyatini unutmasligimiz kerak.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi faoliyatning etakchi turi rolli o'yin bo'lib, bola kattalar o'rtasidagi xatti-harakatlar, harakatlar va munosabatlarni modellashtiradi. Bu odamlar o'rtasidagi munosabatlarni va ularning ishining mazmunini birinchi o'ringa olib chiqadi. Rollarni bajarish orqali bola insoniyat jamiyatida qabul qilingan axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishni o'rganadi. O'qituvchi guruhdagi har bir bola o'z xatti-harakatlarini qanchalik yaxshi boshqarishini bilishi muhimdir. Nazorat qilinadigan xulq-atvorni shakllantirish va o'zini tuta olmaydigan bolalarda o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish usullaridan biri bu o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan uzoq muddatli jamoaviy (qiziqarli, batafsil syujetli) rolli o'yin bo'lishi mumkin, bunda bunday bolaga o'qituvchi roli ishonib topshirilgan. rahbar. Bolalar yaxshi o'yin qobiliyatiga ega bo'lishi mumkin va har qanday rolni bajarishga tayyor, lekin o'zini tuta olmaslik odatda bunga to'sqinlik qiladi.
Rahbarning roli, agar o'qituvchi unga o'yin mazmunini batafsil tushuntirsa va uni asosiy va oraliq maqsadlari bilan tanishtirsa, bolaning xatti-harakatlarini to'xtatuvchi va tartibga soluvchi kuch sifatida harakat qilishi mumkin. Ularni bilish bolaning haddan tashqari faolligini cheklaydi va belgilangan rol birgalikdagi faoliyatni amalga oshirishning zarur sharti ekanligini tushunishga yordam beradi: uni bajarmaslik (o'yinning kollektiv xususiyatini hisobga olgan holda), o'z harakatlarini sheriklarining harakatlari bilan muvofiqlashtirmaslik. guruhdagi barcha bolalarning o'yinni yakunlashiga to'sqinlik qilish. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yindagi munosabatlari murakkab, tanlangan va har doim ham bola uchun qulay emas. Tengdoshlar bilan murakkab munosabatlar bolaning guruhdagi hissiy holatiga va uning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga salbiy ta'sir qiladi. Bolalar bilan ijobiy aloqalardan mahrum bo'lgan bola, tengdoshlariga nisbatan sezgirlik, o'jarlik, g'azab va ba'zan tajovuzkorlikning paydo bo'lishiga yordam beradigan keskin tajribalarni boshdan kechiradi. Boshqa tomondan, ular o'z-o'zidan shubhalanishga olib kelishi mumkin.
Ochiq o'yinlarda , asosan jismoniy tarbiya masalalarini yechish uchun foydalaniladi, bolalar musobaqalashadilar: bolalar bog'chasi atrofida kim tezroq yugura oladi, kim to'pni uzoqroqqa tashlaydi. Ammo hayotning elementlari uyushgan o'yinga xalaqit berishi kerak. Biri yugurdi va yiqildi, ikkinchisi hammani mag'lub etishga shoshildi, uchinchisi ham birinchi bo'lishni xohlaydi, lekin yiqilganga yordam berish uchun to'xtadi. Eng muhim axloqiy jihat bolaning xatti-harakati asosida yotadi. Bunday vaziyatda biz bolaga yana bir bor tushunamiz: odob-axloq qoidalarining asosi axloqiy tamoyildir. .
Qurilish materiallari bilan o'yinlarda , bolalar me'moriy tuzilmalarni (uylar, ko'priklar va h.k.) yaratish bilan band bo'lganda, xatti-harakatlar qoidalari ham mavjud. Domla quruvchilarni maqtadi. U buni qanday qildi? Qanday so'zlar va intonatsiyalar? Uning yuz ifodasi qanday edi? Hamma bolalar do'stining maqtovini eshitib xursand bo'lishadimi? Bolalar har daqiqada o'qituvchini kuzatib boradilar, hatto ular o'zlari yoqtirgan ish bilan band bo'lsalar ham, undan qandaydir xatti-harakatlarni o'rganadilar.
Didaktik o'yinlar darsda ham, kundalik hayotda ham, oilada ham qo'llaniladi, uning asosiy maqsadi nima? bola rivojlanishi. Ular allaqachon o'rganilgan axloqiy tushunchalarni mustahkamlash uchun yaxshi. Vazifalar juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Chop etilgan stol o'yinlari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun katta qiziqish uyg'otadi. O'qituvchining ish va tasavvurga ijodiy yondashishi bolalarning o'yin faoliyatini diversifikatsiya qilishga yordam beradi, bu davrda ular dunyoni o'zlashtiradilar. O'yinda o'qituvchining roli har xil bo'lishi mumkin. Bir holatda u uning syujetini taklif qiladi, boshqasida u bosh rol o'ynaydi, uchinchisida u uchun zarur bo'lgan materialni olib keladi, to'rtinchisida u bolalarni kuzatadi va pedagogik eslatmalarni oladi. O'qituvchi va bolalar har qanday o'yinning hammualliflaridir. Biz bolalarning mustaqilligi va tashabbuskorligini unutmasligimiz kerak, faqat ularni to'g'ri yo'naltirishimiz kerak. Shunda zerikarli ma'ruzalar, bolalar uchun qat'iy va tushunarsiz talablar bo'lmaydi va axloqiy me'yorlar o'yin davomida o'zlarining oqilona va zarurligini anglagan kichkina odamning hayotiga osongina kiradi.
Barcha axloqiy me'yorlar ijtimoiy xulq-atvorni kuchaytirishi bilan tavsiflanadi, maktabgacha yoshdagi bolalar buni quyidagicha ifodalaydi; "Siz kattalarni alday olmaysiz", "Kichiklarni xafa qila olmaysiz" va boshqalar. Ya'ni, bolalar nima qilish mumkin va nima qilish mumkin emasligini aytadilar. Agar bola normaga nima uchun rioya qilish kerakligini tushuntirsa, biz axloqiy me'yor tushunchasini shakllantirish haqida gapirishimiz mumkin. .Maktabgacha yoshda bunday tushunishning butunlay boshqacha darajalari mavjud. Bola qanchalik kichik bo'lsa, u normani bajarish zarurligini shunchalik tez-tez tushuntiradi, agar bu kuzatilsa, o'zi uchun mumkin bo'lgan oqibatlarga yoki kattalarning talablariga ishora qiladi, masalan: "Biz haqiqatni aytishimiz kerak, aks holda ular buni bilib olishadi. va bizni jazolang", "Biz o'yinchoqlarni bo'lishishimiz kerak. Va keyin kimdir uni sizga ham beradi." 5-7 yoshda bola axloqiy me'yorning ijtimoiy ma'nosini tushunadi va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solish uchun uning ob'ektiv zarurligini tushunadi.
Ko'pgina tadqiqotlar (N.S.Karpinskaya, L.N.Strelkova, A.M.Vinogradova) bolalar ularga o'qilgan ertak, she'r, hikoyalarni jonli, hissiy va ishonchli idrok etishlarini, kitoblar uchun rasmlarga qarashlarini ko'rsatadi (V.A.Eliseeva, G.N.Panteleev). Agar ular maktabgacha yoshdagi bola uchun dunyoni real va tushunarli tarzda tasvirlasa, bola rassomlarning ishi bilan qattiq taassurot qoldiradi. Bolalarda axloqiy g'oyalar va his-tuyg'ularni rivojlantirishda badiiy vositalar eng samarali hisoblanadi.
V.I.Loginova, M.A.Samorukova, L.F.Ostrovskaya, S.V. Peterina, L.M. Gurovich katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni tarbiyalashning eng samarali vositalaridan biri ekanligini ko'rsatadi. fantastika. Badiiy adabiyot bolaning his-tuyg'ulari va ongiga ta'sir qiladi, uning sezgirligini, emotsionalligini, ongi va o'zini o'zi anglashini rivojlantiradi, dunyoqarashini shakllantiradi. Axloqiy g'oyalarni rivojlantirish uchun nafaqat muayyan vaziyatni tasvirlaydigan, balki yaxshilik va yomonlikni bir-biriga qarama-qarshi qo'yadigan badiiy asarlardan foydalanish tavsiya etiladi (N. Nosov "Karasik", K. Chukovskiy "Aibolit", C. Perrot " Peri" va boshqalar).
« Men ustoz so'zining kuchli, cheksiz kuchiga ishonaman. So‘z eng nozik va o‘tkir asbobdir, u bilan biz, o‘qituvchilar, o‘quvchilar qalbiga mohirona ta’sir etishimiz kerak... Pedagogning axloqiy ta’limoti so‘zi uning ta’lim berishga ma’naviy huquqi bo‘lgandagina idrok qilinadi”.
Axloqiy g‘oyalarning shakllanish jarayonini badiiy adabiyot orqali o‘rgangan taniqli mahalliy va xorijiy olimlar: Zaporojets A.V., Suxomlinskiy V.A., Kostyuk G.S., D.M.Aranovskaya. A.V.Zaporojets bola faoliyatining paydo bo'lishi, tabiati va xususiyatlarini ko'rsatdi, bu uni iste'dodli o'quvchiga aylantiradi va uning xatti-harakati uchun yuqori axloqiy motivlarni shakllantiradi. Aranovskaya D. M. ertakning axloqiy ma'nosini, uning qahramonlarining rejalari va xatti-harakatlarini, uni qurishning turli tabiatini hisobga olgan holda, bolalarning yoshga bog'liq imkoniyatlarini aniqladi.
Mashhur mahalliy va xorijiy olimlar badiiy adabiyotning maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishiga ta'sirini o'rganishdi: Vygotskiy L. S., Zaporojets A. V., Suxomlinskiy V. A., Teplov B. M., K. E. Xomenko, Makeeva I. P., Aranovskaya D. M., M. G. S., Aranovskaya D. M., M. G. S., Kontsevaya. Titarenko T. I., Gubova E. O. Panasevich Z. M., Tixomirov I. I. rahbarligida.
Maktabgacha pedagogikada uzoq vaqt davomida san'at asarlari tajribasining o'ziga xosligiga etarlicha e'tibor berilmagan. L. S. Vygotskiy o'z asarlarida adabiyotning shaxsga ta'siri masalasini ko'rib chiqadi.
A.V.Zaporojets maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish va ular faoliyatining yangi motivlarini shakllantirish uchun badiiy adabiyotning, xususan, ertaklarning ahamiyatini alohida tadqiq qildi. U quyidagi xususiyatlarni ta'kidladi. Kim yaxshi, kim yomonligi noma'lum bo'lsa, bola noaniq vaziyatlardan qoniqmaydi. Bolalar darhol ijobiy belgilarni aniqlashga intiladi va ularning pozitsiyalarini so'zsiz qabul qiladi. Va o'z rejalarini amalga oshirishga xalaqit beradigan har bir kishiga nisbatan ular keskin salbiy munosabatda bo'lishadi. Adabiy asarni tinglayotganda, maktabgacha yoshdagi bola "uning ichida" pozitsiyasini egallaydi. U sevimli qahramonlariga taqlid qilishga intiladi. Shunday qilib, axloqiy identifikatsiya mexanizmlari paydo bo'ladi, xayoliy tekislikdagi ichki harakatlar va bolaning shaxsiy tajribasi boyitiladi, chunki u ishtirok etmagan voqealarni faol ravishda boshdan kechiradi. Adabiy qahramonlar bolaning ongida ma'lum bir xususiyatga muvofiq mustahkamlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini salbiy xarakterga ega bo'lishi juda qiyin. Shunday qilib, bola, hatto axloqiy me'yorni buzganligini anglab, o'zini Karakas bilan tanishtira olmaydi, lekin u Pinokkio kabi harakat qilganini da'vo qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar badiiy tasvirlarning ta'siriga ayniqsa sezgir, ularning moslashuvchan psixikasi kitobdagi barcha ma'lumotlarni o'zlashtiradi, ularni kichik hayotiy tajribalari va rivojlanayotgan shaxsning ehtiyojlariga muvofiq qayta ishlaydi. V. A. Suxomlinskiyning fikricha, bolalar badiiy asarlardan ham estetik, ham ayniqsa axloqiy g'oyalarni o'rganishlari kerak.
3-7 yoshda bolalarda hayotiy vaziyatlarda ijobiy yoki salbiy xatti-harakatlarning ko'proq yoki kamroq umumlashtirilgan g'oyasini o'z ichiga olgan axloqiy me'yorlar - modellar ishlab chiqiladi. Maktabgacha tarbiyachi o'z xatti-harakatlarini nafaqat ma'lum bir kattalar bilan, balki umumlashtirilgan g'oya bilan ham bog'laydi. Ya'ni, kattalar xulq-atvorining tashqi modeli ichki tekislikka o'tadi, shaxsning axloqiy rivojlanish imkoniyatlarini kengaytiradi. Shunday qilib, bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish usullaridan biri kattalar misoli.
V.A. Suxomlinskiy ta'kidladi: "Bolami? ota-onaning axloqiy hayotining ko‘zgusidir”. Ota-onalarning ijobiy namunasi bolaga jamiyatda qabul qilingan me'yorlarga muvofiq yashashni oson va befarq o'rganishga yordam beradi. Faqat e'lon qilingan, lekin kattalar tomonidan kuzatilmaydigan norma hech qachon bolaning haqiqiy xatti-harakatiga ta'sir qilmaydi. Bundan tashqari, chaqaloq axloqiy me'yorlarni jazosiz buzish mumkinligini tushunadi va ularga rioya qilish shart emas. Oportunizm va manevr shunday tug'iladi. Bola o'zini aybdor his qilmasdan, ba'zi sharoitlarda me'yorni qat'iy bajaradi va boshqalarda uni buzadi. Bola kattalarni kuzatadi va baholaydi. Har doim o'z xatti-harakatlarini oqilona, odob-axloq qoidalariga rioya qilish zarurati va o'z ibratli so'zlariga rioya qilish nuqtai nazaridan baholash tavsiya etiladi, o'qituvchining xatti-harakatlari asosiy maqsadga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak - bolaning shaxsiyatini rivojlantirish. ijodiy, do'stona, do'stona muhit. Bola erta bolalikdan atrofdagi odamlar bilan murakkab munosabatlar tizimiga kiradi va ijtimoiy xulq-atvorda tajribaga ega bo'ladi. Bolalarda xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish, berilgan vazifaga ongli, faol munosabatni, do'stlikni tarbiyalash maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak. . Eslatib o'tamiz, erta bolalik davrida bola ob'ektiv harakatlarning keng doirasini o'zlashtirgan va ob'ektlardan foydalanish usullarini "kashf qilgan". Bu "kashfiyot" muqarrar ravishda uni kattalarga, harakatlarni amalga oshirishning ijtimoiy usulining tashuvchisi, o'zini taqqoslash uchun namuna sifatida olib keldi. Bola kattalar dunyosiga diqqat bilan qaraydi, undagi odamlar o'rtasidagi munosabatlarni ta'kidlay boshlaydi. Maktabgacha tarbiyachi inson munosabatlari dunyosini tushunadi, odamlarning o'zaro munosabatlari qurilgan qonunlarni, ya'ni xatti-harakatlar normalarini kashf etadi. Voyaga etish uchun maktabgacha yoshdagi bola o'z harakatlarini ijtimoiy normalar va xatti-harakatlar qoidalariga bo'ysundiradi.
Albatta, bolalarga pedagogik ta'sir ko'rsatishning asosiy usullarini eslash mumkin emas:
Tarbiyaviy holatlar: bola tanlovga duch keladigan va nima qilishni tanlashi kerak bo'lgan sharoitlarni yarating.
Rag'batlantirish: turli yo'llar bilan amalga oshiriladi, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganishga, to'g'ri xulq-atvor qadamini tanlashga faollashtiradi.
Kattalar uchun baholashmuayyan talablarga javob berishi kerak, ya'ni:
· xolis va shu bilan birga xushmuomala, shuning uchun avvalo harakatning ijobiy tomonlari ta'kidlanadi; salbiylar haqida beparvo gapiriladi, lekin bola kattalarning aynan nimadan noroziligini tushunadigan tarzda;
· farqlanadi, chunki umumiy baholashlar shaxsiy rivojlanish uchun hech narsa bermaydi. Bolaning nima uchun ma'lum bir tarzda baholanishini ko'rsatish kerak. Va bola yana ijobiy baho olish uchun harakatni takrorlashga intiladi;
· tizimli va alohida holatda berilmaydi;
· shu jumladan og'zaki va og'zaki bo'lmagan ta'sir usullarining kombinatsiyasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ikkinchisiga ayniqsa sezgir.
Turli baholash usullarining nisbati o'quvchilarning yoshiga, individual xususiyatlariga va vaziyatga bog'liq. Bolaning o'zi emas, balki uning noto'g'ri xatti-harakati baholanishi kerak. Istisno holatlarda qanday harakat qilish kerakligini ko'rsatib, aybga murojaat qilish kerak; kattalar nazarida uni kamsitmaslik va birgalikdagi faoliyatni buzmaslik uchun uni boshqa bolalar bilan solishtirishga emas, balki bolaning o'z xatti-harakatlariga e'tibor qaratdi.
Jazo: juda kam ishlatiladi; og'riq va jismoniy azob-uqubatlarga olib keladigan jazo qo'llanilmaydi; O'qituvchi va boshqa bolalar tomonidan salbiy harakatni qoralash yaxshi harakat qilish istagini shakllantirishga qaratilgan.
Quyidagi misol: vizual tasvirning bir turi bo'lib, bola uchun zarurdir. Ular o'qituvchi, ota-ona, tanish kattalar yoki bola, adabiy (ertak) qahramoni bo'lishi mumkin.
Turli xillik og'zaki usullar: axloqiy tushunchalarni yanada ongli ravishda o'rganishga yordam beradi, lekin ularni qo'llashda zerikarli axloqiy va notalardan qochish kerak. Haqiqiy yoki ertak hikoyasini aytib berish xulq-atvor qoidalarining hissiy idrokini yaratadi. Hech qanday keraksiz og'zaki ta'riflar, qoralashlar yoki sharhlar bo'lmasligi kerak. Ta'lim samaradorligi bolalarni to'g'ri ish qilishga undaydigan maxsus vaziyatlarni yaratish bilan ta'minlanadi.
Tushuntirish: nafaqat rasmni ko'rsatish, hikoyani o'qish, balki ma'lum bir vaziyatda qanday va nima uchun harakat qilish kerakligini tushuntirish kerak. Har bir aniq holatda o'qituvchi bolaning noto'g'ri xatti-harakatining sababini izlaydi va individual ta'sir choralarini qo'llaydi: eslatma, eslatma, tushuntirish. Qanday bo'lmasin, siz bolaning ozgina zaifligi va uning shaxsiyatiga bo'lgan hurmati haqida eslashingiz kerak. Agar bola noto'g'ri ish qilgan bo'lsa ham, uni xafa qiladigan izohlar qoldirmaslik kerak.
Axloqiy tarbiya usullarini tanlash tamoyillari:
· metodning ta'limning maqsad va vazifalariga muvofiqligi;
· usulning insonparvarligi;
· usulning haqiqati;
· usuldan foydalanish uchun shart-sharoitlar va vositalarning tayyorligi;
· usul tanlashning selektivligi;
· usulni xushmuomalalik bilan qo'llash;
· usulning mumkin bo'lgan natijasini rejalashtirish;
· metoddan foydalanishda o'qituvchining sabr-toqati va bag'rikengligi;
· maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashda usulning ustuvor amaliy yo'nalishi.
Bolalar tushunishlari kerakki, ko'p narsa ularning har birining xatti-harakatiga bog'liq: kimdir o'yinchoqlarni o'z vaqtida qo'ymagan - dars keyinroq boshlangan, ovqat paytida tartibsizlik keltirib chiqargan - enaga va xizmatchilarga qo'shimcha ish bergan. Bunday harakatlarni munosib baholash va o'qituvchining ularga munosabati katta tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarning shakllanishi bolalarning o'zaro hamdardligi, ularning bolalar bog'chasiga bo'lgan munosabati, tengdoshlari va o'zlarining xatti-harakatlarini baholash qobiliyati asosida quriladi.
Bolalar bog'chasi guruhidagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiatini to'g'ri baholash uchun o'qituvchi bolalarning o'yindagi o'zaro ta'sirini va birgalikdagi faoliyatning boshqa turlarini doimiy ravishda kuzatishi kerak. Kuzatishlar unga ma'lum bir bolaning obro'sini baholashga, tashkilotchilar va harakatsiz bolalarni aniqlashga, bolalar uyushmalari qanday asosda tuzilganligini, bolalarni ularning ishtirokchisi bo'lishga nima undashini tushunishga imkon beradi. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarning insonparvar va teng xarakteriga ega bo'lgan birlashmalarning rivojlanishini rag'batlantirish va aksincha, tengsiz munosabatlarning yoqimsizligini ko'rsatish kerak.
Do'stona munosabatlarning o'rnatilishi bolalarning bir-birlari bilan muloqot qilish va mehribon gapirish qobiliyatiga yordam beradi. Kattalar bilan muloqot qilish namunasi bolalarga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Bosh, hamshiraning kelishi va ularning o'qituvchi va enaga bilan aloqasi bilan bog'liq bo'lgan tabiiy vaziyatlardan foydalanish kerak. Bolalarning e'tiborini kattalarning bir-biri bilan qanday mehribon va mehribon gapirishiga qaratish va ularni bir-biri bilan bir xil tarzda muloqot qilishga undash foydalidir.
Bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda tengdoshlari bilan muloqotda sodir bo'ladigan ma'lum faktlar va holatlarni muhokama qilish, ularni ma'lum bir bolaning harakatlariga o'z munosabatini bildirishga, ularning harakatlari va tengdoshlarining harakatlarini solishtirishga undash muhimdir. Har qanday qo'shma faoliyatni, masalan, o'yinni tashkil qilishda bir-biriga qanday munosabatda bo'lish va qanday qilib gaplashish haqida gapirish foydalidir. Bolalar har bir bolaning qo'shma o'yinda ishtirok etish huquqini hisobga olishlari, tengdoshlariga do'stona va do'stona munosabatda bo'lishlari, birgalikda o'ynashni iltimos qilishlari kerak ("Iltimos, meni qabul qiling", "Siz bilan o'ynay olamanmi?" ”) va do'stingizning uni o'yinga qabul qilish haqidagi iltimosiga yaxshi javob bering. Bolalarni birgalikdagi faoliyatni amalga oshirishda boshqa bolaning takliflariga e'tiborli bo'lishga, tengdoshlari tomonidan taklif qilingan rejaga rozi bo'lishga o'rgatish kerak. Agar bolalar umumiy faoliyatda qatnashishdan qanday qilib mehribon va muloyimlik bilan bosh tortishni yoki boshqa bolaning takliflarini rad etishni bilmasa, siz ular bilan rad etish shaklini muhokama qilishingiz, kelishmovchilikni xushmuomalalik bilan ifodalashni o'rgatishingiz kerak ("Avval yo'l quramiz, keyin esa a ko'prik. Roziman?) va xushmuomalalik bilan javob bering. rad javobiga ("Do'kon o'ynashni xohlaysizmi? Balki biz kasalxonada o'ynashimiz mumkinmi?").
Bolalar bilan birgalikdagi faoliyat uchun ob'ektlar va materiallarni adolatli taqsimlaganliklarini muhokama qilish va boshqa bolalarning qiziqishlari va istaklarini hisobga olganlarni maqtash foydalidir. Bolalarga quyidagi iboralarni ishlatib, boshqa birov olingan materiallar va o'yinchoqlardan qoniqqanligini aniqlash qobiliyatini o'rgating: "Rozimisiz?", "Qo'ndirasizmi?", "Roziman?" Bolalarni tengdoshlariga o'xshash savollar bilan murojaat qilganda, unga qarashga, uni ismini aytib chaqirishga va javobni diqqat bilan tinglashga undash. Boshqasini xafa qiladigan va o'zi uchun eng yaxshisini oladigan bolaning qanchalik yoqimsiz ko'rinishini ko'rsatish muhimdir.
O'qituvchi bolalarning e'tiborini qo'pol, qo'pol murojaatlar va tengdoshning manfaatlari va istaklarini mensimaslikni ifodalovchi javoblarga yo'l qo'yilmasligiga qaratadi.
Bolalar bilan suhbatlashishdan tashqari, ularga o'qituvchi tomonidan bir-biri bilan muloqot qilishda aniqlangan vaziyatlarni ko'rsatish kerak, masalan, navbatchilik paytida, sayrga kiyinishda, o'yinlarda, bolalarga imkon berish uchun. o'zlarini tashqaridan ko'rish va do'stona muloqot qilish usullarini o'rganish.
Buning uchun o'qituvchi qo'g'irchoq teatri, soya teatri va o'yinchoq teatridan foydalanishi mumkin. O'yinlardagi qahramonlar bolalarga muloqot qilishda zarur bo'lgan xushmuomalalik qoidalarini o'rganishga yordam beradi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy g'oyalarini tizimlashtirishni aniqlashtirishning samarali usuli hisoblanadi axloqiy suhbat. Bunday suhbatlar ta'limning turli usullari tizimiga organik ravishda kiritilishi kerak. Axloqiy suhbat o'zining muhim o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. Axloqiy suhbatlar mazmuni, asosan, haqiqiy hayotiy vaziyatlardan, atrofdagi odamlarning xatti-harakatlaridan va birinchi navbatda o'quvchilarning o'zidan iborat. O'qituvchi bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqotda kuzatgan yoki qilgan faktlari va harakatlarini tavsiflaydi. Axloqiy suhbatlar rejalashtirilgan, tayyorlangan va tashkil etilgan sessiyalar Bunday suhbatlar soni kam: yiliga beshdan ettigacha, ya'ni. bir yarim oydan ikki oygacha bir marta.
Shuni esda tutish kerakki, axloqiy suhbatlarning asosiy maqsadi bolada uning xatti-harakatlarida uni boshqara oladigan axloqiy xatti-harakatlar motivlarini shakllantirishdir. Va bunday suhbatlar, birinchi navbatda, bolaning tengdoshlari orasida hayoti va faoliyati bilan ta'minlangan haqiqiy voqea va hodisalarga asoslanishi kerak.
Bunday suhbatga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi bolalarning eng yorqin taassurotlari mavzusi nima bo'lganini, ular ko'rgan narsalarini qanday idrok etganini, qanday boshdan kechirganini tahlil qilishi kerak. Agar o'qituvchi ma'lum bir badiiy asardan parchalarni axloqiy suhbatga kiritishni zarur deb hisoblasa, u ularning mazmunini, albatta, pedagoglar funktsiyalariga bo'ysundirishi kerak.
Agar suhbatning mazmuni bolalar uchun ochiq va qiziqarli bo'lsa, unda qiziqarli savollar, yorqin his-tuyg'ular va samimiy baholar keladi: o'qituvchi go'yo bolaning ichki dunyosini ochib beradi. Bu sizga bolalar g'oyani, ishning axloqini qanday qabul qilganligini oqilona aniqlashga imkon beradi va bolalarning xatti-harakatlarini yanada xushmuomalalik bilan tuzatishga imkon beradi. Va bolalarning butun guruhining xatti-harakatlar faktlari va turli vaziyatlarni birgalikda muhokama qilishlari empatiyani, bolalarning bir-biriga hissiy ta'sirini uyg'otadi va ularning his-tuyg'ulari va axloqiy g'oyalarini o'zaro boyitishga yordam beradi.
O`qituvchi faoliyatida asosiy narsa bolalarning vaziyatga emotsional munosabatda bo`lishi, u yoki bu hodisa yoki harakatning axloqiy tomonlarini ko`ra bilish qobiliyatini rivojlantirishdir”. .
Axloqiy mavzulardagi suhbatlar tufayli o‘qituvchi “mehr-muruvvat”, “halollik”, “to‘g‘rilik”, “mardlik”, “adolat”, “do‘stlik” kabi tushunchalar qanday tushunchalar mavjudligini aniq misollar bilan ko‘rsatish imkoniyatiga ega bo‘ladi. Bunday suhbatlar yordamida o'qituvchi bolalarni harakat tanlash bilan to'qnashtirishi mumkin. Shu munosabat bilan u bolalarda vazifani hal qilishda faollik va mustaqillikni uyg'otishi uchun axloqiy yo'naltirilgan savollarni shakllantiradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun siz "Siz nima qilgan bo'lardingiz va nima deysiz?" kabi savollarni berishingiz mumkin. va turli vaziyatlarni taklif qiling, masalan: “Agar kattalar biror narsani tashlaganini ko'rsangiz nima bo'ladi? Agar siz vagonda o'tirsangiz va yo'lovchi eng yaqin bekatda o'tirsa va boshqa bo'sh o'rindiqlar qolmasa? Agar do'stingiz sizga tashrif buyurgan bo'lsa va siz apelsin iste'mol qilsangiz? Agar onangiz sizni qo'shnilarga biror narsa qarz olish uchun yuborsa-chi? Agar siz bolalar bog'chasining qabulxonasiga kirsangiz va u erda guruhdoshlaringizning ota-onalari bo'lsa? va hokazo. Siz darslarda barcha bolalar bilan yoki faqat ba'zilari bilan, shuningdek, odatiy daqiqalarda, o'yinlarda va ishda alohida gaplashishingiz mumkin. Bular axloqiy tanlov muammosini o'z ichiga olgan va bolani o'rganilgan axloqiy me'yorlarga amal qilgan holda harakatni baholashga undaydigan qisqa savollar bo'lishi mumkin. Bu axloqiy e'tiborga ega bo'lgan holatlar bo'lishi mumkin. Ularni birgalikda muhokama qilish tavsiya etiladi. Suhbat davomida bolalar o'z fikrlarini bildiradilar va boshqalarning fikrini tinglaydilar, o'z nuqtai nazarini himoya qiladilar va agar kerak bo'lsa, o'zlarining dastlabki fikrini rad etishlari mumkin.
Bolalar muhokama qilinayotgan vaziyatni qanday tushunishlari ko'p jihatdan suhbat qanday o'tkazilishiga bog'liq. Bu tarbiyalovchi bo'lmasligi kerak, shuning uchun o'qituvchi o'z fikrini majburlamaydi, balki bolalarni o'ylashga va o'z fikrlarini bildirishga undaydi. Va bu erda o'qituvchining o'zi muhokama qilinayotgan vaziyatga hissiy munosabati katta ahamiyatga ega emas. Uning ovozi, yuz ifodalari va imo-ishoralari vaziyat mazmunida mavjud bo'lgan axloqiy muammoga munosabatini ta'kidlaydi.
Vaziyatning axloqiy mohiyatini to'liq tushunish uchun savollarni aniq va to'g'ri shakllantirish, ularni muammoli bo'lishi uchun mantiqiy va izchil qo'yish muhimdir, ya'ni. axloqiy va axloqiy muammolarni hal qilishga qaratilgan.
Suhbatlarning mazmuni bolalarning shaxsiy tajribasi, hayotiy taassurotlari va tajribalariga asoslangan bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Mana, har bir bolaga tanish bo'lgan vaziyatlardan biri.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy ongining uning xatti-harakatlarini o'z-o'zini tartibga solishga ta'siri hali katta emas. Ammo bu yoshda bola hali ham o'zining xatti-harakatlarini boshqalarga baholay oladi. Shuning uchun axloqiy suhbatlar mavzulari, albatta, ma'lum bir yosh guruhi uchun asosiy tushunchalarni o'z ichiga olishi kerak. “Onam”, “Mening oilam”, “Bolalar bog‘chasi”, “Mening o‘rtoqlarim”, “Men uydaman” va boshqa ko‘plab mavzular g‘oya, bilim, ta’lim darajasi, to‘siqlarga qarab aniqlanishi va to‘ldirilishi mumkin. bu mavzu va boshqalar. Ro'yxatda keltirilgan etakchi mavzular va bir-birini to'ldiruvchi mavzular mazmuni pedagogik jarayonning butun mazmuni bilan bog'liq bo'lishi muhimdir. Bularsiz axloqiy tarbiya samaradorligini ta'minlash, shuningdek, bolalarning oldingi guruhlarda olgan axloqiy g'oyalarini tizimlashtirish va umumlashtirishga yordam berish mumkin emas.
Axloqiy suhbatlar va ularning natijalari turli vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlari va harakatlari amaliyotida bevosita namoyon bo'lishi kerak. Bu pedagogik ta'sir natijalarini mustahkamlash uchun juda muhimdir.
Bolalarning suhbatga ijobiy munosabatiga quyidagilar orqali erishiladi:
· bolalar uchun tushunarli va ular uchun amaliy ahamiyatga ega bo'lgan, ularning kundalik tajribasi bilan bog'liq bo'lgan savollarni berish. Savollar oldindan o'ylab topilgan, ammo bolalarning reaktsiyalariga qarab o'zgartirilishi mumkin;
· maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishini uyg'otadigan va ularning e'tiborini jalb qiladigan majoziy shaklda materialni taqdim etish. Shu maqsadda suhbat davomida badiiy asarlar, hayotdan misollar keltiriladi. Ular axloqiy me'yorlarni bolalarga yorqin tarzda etkazishga yordam beradi. Suhbat davomida maqollardan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarga (garchi darhol bo'lmasa ham) ulardagi qoidalarning mohiyatiga kirib borishga yordam beradi. Buning uchun maqolni bolalarga tanish bo'lgan aniq vaziyatlar bilan bog'lash kerak;
· bolalarning faolligini rag'batlantirish, ularning suhbatda qatnashish istagi (shu maqsadda o'qituvchi bolaning gapini to'g'rilaydi, fikrni to'g'ri ifodalashga yordam beradi, turli xil mulohazalarni qo'llab-quvvatlaydi, agar iloji bo'lsa, munozarali, dalillarni talab qiladi).
O'qituvchi bu ish shakli bolalarni qanchalik boyitishini va ularni jalb qilishini doimo his qilishi kerak.
Kattalar ularga o'qishni bolalarga yaxshi ko'radilar. Ular o'qituvchi bilan muloqot qilishga intiladilar, qoniqish hissi va hattoki savollarga javob berishda va ma'qullashda g'ururlanishadi, ayniqsa, agar o'qituvchi muhokama qilinayotgan muammolarning muhimligini aytib bersa. Agar o'qituvchi bolalarning suhbatga hissiy munosabatini qo'llab-quvvatlamasa va uning ahamiyati haqida gapirmasa, ushbu turdagi ishlarni rasmiylashtirish xavfi mavjud.
Suhbat samaradorligini baholashda o'qituvchi e'tibor beradigan muhim omil - bu bolalarning faolligi, ularning gapirish, bahslashish va isbotlash istagi. Suhbatda o'qituvchi xatti-harakatlar qoidalari va normalarini maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tushunarli tasvirlar bilan bog'laydi. Umumiy formulalardan tez-tez foydalanish, didaktiklik va didaktiklik bolalar bilan samarali, samarali ishlash uchun xavflidir.
Nutqni rivojlantirish, tashqi dunyo bilan tanishish va tasviriy san'at darslarida o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarni kuzatish, ob'ektlar va hodisalarning individual belgilarini aniqlash, eng muhimlarini aniqlashni o'rgatadi. Bolalar tahlil qilishni, taqqoslashni, umumlashtirishni, farqlashni va hokazolarni o'rganadilar. O'qituvchi axloqiy suhbat jarayonida ushbu aqliy operatsiyalarni boshqaradi, faqat axloqiy vaziyatlar ular uchun material bo'lib xizmat qiladi.
Axloqiy suhbat bolalarning diqqatini insonning ichki dunyosiga (uning fikrlari, kechinmalari), yaxshi va yomon ishlarda namoyon bo'ladigan insoniy munosabatlar olamiga qaratishga yordam beradi. Maktabgacha yoshda bu barcha axloqiy toifalar bolaning oldida tasvirlar, yaxshilik va yomonlik haqidagi g'oyalar shaklida namoyon bo'ladi.
Bolalar insoniy munosabatlarga rioya qilinishi kerak bo'lgan muayyan qoidalarga bo'ysunishini bilib oladilar. Boshqalar va o'zi bilan hamjihatlikda yashashga yordam beradigan jamiyat qoidalariga bo'ysunish zarurligi haqidagi g'oya bolalar tomonidan turli xil tasvirlar va misollar yordamida o'zlashtiriladi, ular maktabgacha yoshdagi bolalar ongida asta-sekin umumlashtiriladi. qoida: inson boshqalarga kerak bo'lganda yordam berishi kerak; yordam bergan yaxshilik qiladi, yaxshilik qiladi. O'qituvchi suhbat davomida yuzaga keladigan savollarga javob beradigan bolalarning bayonotlarini yo'naltirish orqali bunday umumlashtirishga yordam beradi.
Suhbatda muhokama qilingan faktlar va voqealar baholanadi. Ijobiy baholash xulq-atvorning ma'lum shakllarini kuchaytiradi, salbiy baholash esa istalmagan harakatlarning oldini olishga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning taqlid qilish qobiliyati ma'qullangan narsaga ergashish va qoralangan narsalardan qochish istagini keltirib chiqaradi. Ijobiy tasvir bola uchun harakatni tanlashda qo'llanma bo'ladi.
Suhbat materiallari asosida bolalar rasm chizishlari, ertak, ertak o'ylab topishlari, asarga nom berishlari mumkin (bu vazifalar o'z xohishiga ko'ra bajariladi). Bolalarning ijodiy faoliyati ularning axloqiy tushunchalarni o'zlashtirish va tushunish samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. Bundan tashqari, chizmalar va yaxshi nomlar kundalik o'quv ishlarida qo'llanilishi mumkin, masalan, chizmalar ko'rgazmasi u yoki bu qoidani eslatish imkonini beradi. Xuddi shu rolni maqol yoki she'r satri ("Yaxshi qilaman, yomon bo'lmayman") o'ynashi mumkin.
Ko'pincha, maktabgacha yoshdagi bolalarning to'g'ri xulq-atvori va harakatlarining o'zlari bir-biriga mos kelmaydi. Bu tabiiy. Bolalar hali ham turli vaziyatlarda yomon yo'naltirilgan va ularning niyatlari va harakatlarini qanday baholashni bilishmaydi. Bundan tashqari, bolalar hissiy portlashlarga moyil, o'z xohish-istaklariga dosh berolmaydilar ("Men xohlayman"), ba'zida o'jarlik, norozilik va hk. Ammo bu faktlarning barchasi "og'zaki" ta'limning ahamiyatini inkor etish uchun asos emas.
Axloqiy ong axloqiy xulq-atvorning asosidir. Bolalarni bunga ularda mavjud bo'lgan materiallar va ularni qiziqtiradigan va axloqiy rivojlanishiga hissa qo'shadigan ish shakllari asosida olib borish kerak. Shu bilan birga, axloqiy suhbat o'qituvchining bolaning axloqiy ongini shakllantirish bo'yicha ish shakllaridan biri ekanligini unutmasligimiz kerak. U maktabgacha yoshdagi bolalarning turli xil amaliy, o'yin faoliyati, axloqiy ong va xulq-atvorni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar bilan birlashtirilgan.
Axloqiy suhbat davomida o'qituvchi quyidagi muammolarni hal qilishga intiladi:
· bolalarni idrok etilgan harakat va hodisalarning axloqiy tomonlarini ko'rishga, ularning mohiyatini tushunishga o'rgatish;
· bolalarning harakatlari, badiiy adabiyot tasvirlari va san'atning boshqa turlariga asoslangan insoniy munosabatlarning axloqiy tomonlari haqida g'oyalar berish;
· yaxshi qahramonlar obrazlari va ularning harakatlariga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni to'plash va umumlashtirishga hissa qo'shish;
· o'z harakatlarini va boshqa odamlarning harakatlarini oqilona baholash qobiliyatini rivojlantirish ("mumkin" - "mumkin emas", "yaxshi" - "yomon");
· xulq-atvorning axloqiy me'yorlariga rioya qilishni o'rgatish.
6-7 yoshli bolalar bilan suhbatning davomiyligi 30-35 daqiqa. Axloqiy suhbatda ishtirok etadigan bolalar soni ushbu turdagi ishlarda ishtirok etadigan maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va tajribasiga bog'liq.
Xulq-atvorning xayrixoh ijtimoiy motivlarini shakllantirish samaradorligi, agar o'qituvchi bolalar faoliyatining turli xil didlari o'rtasida uzviy bog'liqlikni o'rnatsa, ortadi. Bu ish, albatta, tarbiyaviy ishlar nuqtai nazaridan aks ettirilishi kerak.
Buning uchun bolalar bog'chasida ko'plab imkoniyatlar mavjud. Tengdoshlar bilan kundalik muloqot jarayonida bolalar jamoada yashashni o'rganadilar, boshqalar bilan munosabatlarni tartibga solishga yordam beradigan xatti-harakatlarning axloqiy me'yorlarini amalda o'zlashtiradilar.
Bolalar bilan ishlashda o'qituvchilar darslarda, o'yinlarda va ishda ularning xatti-harakatlarini shakllantirishga katta e'tibor berishadi va kundalik faoliyat imkoniyatlarini etarlicha baholamaydilar, ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasasining kundalik hayotida yashirin bo'lgan pedagogik qadriyatlardan o'tadilar. muassasa.
Bolalar bog'chasida kundalik hayotning har qanday lahzasi katta ta'lim imkoniyatlarini o'z ichiga oladi. Hech bo'lmaganda bolalar kiyinish xonasida bo'lgan vaqtni oling. Bolalar kiyinish xonasida juda uzoq vaqt qolishadi, lekin ular doimo tengdoshlari bilan munosabatlarga kirishadilar. Bu munosabatlar o'zlarining mikroiqlimini rivojlantiradi va xulq-atvor me'yorlarini "avtomatlashtirish" sodir bo'ladi. Shuning uchun o'qituvchi kiyinish xonasida bolalarning mavjudligidan foydalanib, bolalarni bolalarning bir-biriga do'stona munosabatda bo'lishiga, taslim bo'lish, o'rtoqlarning yordamiga kelish va ularga xushmuomalalik bilan murojaat qilish qobiliyatiga o'rgatishi mumkin.
O'qituvchi kundalik va kundalik faoliyatida har bir vaziyatdan foydalanishi kerak, bolalarga do'stingiz tugmachani mahkamlashi, ro'molni yechish va hokazolarni amalda ko'rsatishi kerak, bu haqda undan xushmuomalalik bilan so'rashingiz kerak, keyin unga ko'rsatilgan xizmati uchun rahmat. .
Bolalikdan kattalar bolalarda sezgirlik, sezgirlik va bir-biriga yordam berishga tayyor bo'lishlari kerak. "Agar do'stingizga qiyin bo'lsa, unga yordam bering", "Agar sizga qiyin bo'lsa, yordam so'rang"? Bu bolalar kundalik hayotda amal qilishi kerak bo'lgan qoidalardir.
Xushmuomalalik -Bu odamni bezatadi, uni jozibali qiladi va boshqalar orasida xushyoqish tuyg'usini uyg'otadi. “Hech narsa juda kam xarajat qilmaydi yoki xushmuomalalik kabi qadrlanmaydi. Busiz insoniy munosabatlarni tasavvur qilib bo'lmaydi. Bolalarning xushmuomalaligi samimiylik, yaxshi niyat va boshqalarni hurmat qilish asosida bo'lishi kerak. Xushmuomalalik, agar bola qalbining xohishiga ko'ra namoyon bo'lsa, qadr topadi.
Delikates -xushmuomalalik singlisi. Bunday xususiyatga ega bo'lgan odam hech qachon boshqalarga noqulaylik tug'dirmaydi yoki o'z harakatlari bilan o'zining ustunligini his qilish uchun sabab bo'lmaydi. Noziklikka moyillik chuqur bolalikdan kelib chiqadi.
Hurmatli -Bolalarning boshqalarga e'tibor, e'tibor va yaxshi niyat bilan yordam berishini ta'minlash kerak.
Kamtarlik -Shaxsning bu axloqiy xususiyati chinakam tarbiya ko‘rsatkichidir. Kamtarlik odamlarga hurmat va sezgirlik, o'ziga nisbatan yuqori talablar bilan birga keladi. Bolalarda ko'nikmalarni rivojlantirish kerak.
Muloqot -U boshqalarga nisbatan yaxshi niyat va do'stona munosabat elementlariga asoslanadi - bolalarda munosabatlar madaniyatini rivojlantirishning ajralmas shartlari. Tengdoshlari bilan muloqot qilish quvonchini his qilgan bola shunchaki yaqin bo'lish uchun do'stiga o'yinchoqni osongina berib qo'yadi, uning uchun yaxshi niyat ko'rsatish beadablik va qo'pollikdan ko'ra tabiiyroqdir. Bu ko'rinishlar odamlarga hurmatning kelib chiqishidir. Do'stona bola bolalar bog'chasida tezroq joy topadi.
Bolaning har tomonlama rivojlanishining zarur sharti - bu yangi shaxsning fazilatlari shakllanadigan bolalar jamiyatining mavjudligi: kollektivizm, do'stlik, o'zaro yordam, vazminlik, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari. Tengdoshlari bilan muloqot qilish orqali bola ishlashni, o'qishni va o'z maqsadlariga erishishni o'rganadi. Bola bolalarning muloqoti natijasida yuzaga keladigan hayotiy vaziyatlarda tarbiyalanadi. Bolani kattalar orasida hayotga tayyorlash uning tengdoshlari bilan munosabatlarini qurish qobiliyatidan boshlanadi: boshidan, bolalar bog'chasida va maktabda, so'ngra alohida bolalarda va tegishli ko'rinishlar - olib qo'yish, surish va hokazo. Bola yonida o‘ziga o‘xshagan bolalar borligini, uning xohish-istaklarini boshqalarning xohish-istaklari bilan solishtirish kerakligini anglay boshlaganida, unda zarur muloqot shakllarini o‘zlashtirish uchun axloqiy asos vujudga keladi.
Bolalar faoliyatining har bir turi (o'yinlar, ish, mashg'ulot) maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi.
Bolalarning sinfda olgan bilimlari nafaqat maktabgacha ta'lim muassasasida, balki oilada ham kundalik hayotda mustahkamlansa, axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ishlar muvaffaqiyatli bo'ladi. O'qituvchining vazifasi ota-onalarni axloqiy g'oyalarni shakllantirishning barcha mumkin bo'lgan usullari bilan tanishtirishdir, shunda bolalarning ta'limi muvofiqlashtirilgan tarzda amalga oshiriladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ishlashda turli xil vositalar, usullar va usullar qo'llaniladi, ammo bu boradagi ishlarda ijobiy natijaga erishish mumkin, degan xulosaga kelishimiz mumkin. sinfda o'rganish, kundalik hayotda o'rganish, oilada o'rganish kabi usullarga muvofiq o'qitiladi.
2-BOB. MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARDA AXLOQIY NIKALASHNI SHAKLLANTIRISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI.
2.1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishni eksperimental o'rganish
ahloqiy tarbiya axloqiy maktabgacha ta'lim muassasasi
Bolalarda axloqiy g'oyalarning shakllanishi ko'p jihatdan ularning his-tuyg'ulari va xatti-harakatlarining rivojlanishini belgilaydi. Do'stlik, mehr-oqibat, halollik, adolat haqidagi noto'g'ri tushunchalar bolalar o'rtasida tez-tez nizolar kelib chiqishiga sabab bo'ladi. Shuning uchun, axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha har qanday ishni tashkil etishdan oldin, o'qituvchi bolalarning o'zlari odamlar o'rtasidagi munosabatlar etikasi haqida nimani bilishlarini, ular "mehr-muruvvat", "do'stlik", "halollik" tushunchalariga qanday o'ziga xos tarkibni qo'shganligini aniqlashi kerak. ”, “adolat”, shafqatsizlik, yolg'on va xudbinlik ko'rinishlaridan xabardormi?
Eksperimental tadqiqot bir necha bosqichda o'tkazildi. Birinchi bosqichda tadqiqot muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili o‘tkazildi va eksperiment asoslari aniqlandi. Ikkinchi bosqichda tadqiqot usullarini tanlash amalga oshirilib, sub’ektlarning nazorat va eksperimental guruhlari aniqlandi. Bolalarda axloqiy g'oyalarning rivojlanish darajasini aniqlash kerak edi. Uchinchi bosqichda tadqiqot natijalari qayta ishlandi.
Aniqlash eksperimentining quyidagi vazifalarini aniqladik:
.Ushbu guruhning maktabgacha yoshdagi bolalari o'rtasida axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha guruhda muayyan shart-sharoitlar va o'qituvchining ishining holatini aniqlash.
.Ota-onalarning bolada axloqiy g'oyalar mavjudligi, shuningdek, axloqiy g'oyalarni shakllantirish vositalaridan foydalanish to'g'risida xabardorlik darajasini aniqlash.
.Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishni o'rganish.
Muammolarni hal qilish va tadqiqotning aniqlash bosqichida eksperimental metodologiyani ishlab chiqish uchun biz o'qituvchining guruhdagi ish sharoitlari va holatini o'rganish bo'yicha ish olib bordik. biz olgan muammo haqida. Shu maqsadda “Orzuchilar” guruhidagi tarbiyaviy ishlarning kalendar rejalari, maktabgacha ta’lim muassasasining maktabgacha yoshdagi bolalarni ma’naviy-axloqiy tarbiyasi mavzusida uslubiy ta’minlash tahlil qilinib, o‘qituvchilar o‘rtasida so‘rovnoma ham tashkil etildi.
Tahlil davomida quyidagilar aniqlandi: apreldan sentyabrgacha bo'lgan davrda bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish uchun maxsus darslar yoki axloqiy suhbatlar rejalashtirilmagan. Bolalar o'rtasida guruhda ijobiy munosabatlarni shakllantirish uchun rolli o'yinlar rejalashtirilgan ("Oila", "Tez yordam shifoxonasi", "Avtobusda", "Sartarosh", "Sayohat", "Bolalar bog'chasi" va boshqalar). Maqsadlari axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'lgan didaktik, doskada chop etilgan va o'quv o'yinlari rejalashtirilmagan. Shuni ta'kidlash kerakki, guruhda o'quv jarayonini rejalashtirishda o'qituvchilar badiiy adabiyot o'qishga katta e'tibor berishadi, bolalar bilan ishlashda rus va belarus xalq ertaklaridan, boshqa xalqlarning ertaklaridan, A.S. Pushkina, K.I. Chukovskiy, N. Nosov, V. Bianki, Y. Brylya va boshqalar. Muloqot bo'limida "Ko'chada o'zini qanday tutish kerak", "Nima yaxshi va nima yomon", "Keksalarga hurmat" mavzularida bir nechta suhbatlar rejalashtirilgan. Guruh o‘qituvchilari bilan suhbatdan ma’lum bo‘ldiki, ular kundalik hayotda badiiy asarlarni o‘qish va turli rasmlar, rasm reproduktsiyalarini ko‘rish jarayonida pedagogik vaziyatlardan, bolalar o‘rtasida to‘satdan yuzaga keladigan muammoli vaziyatlardan foydalanib, axloqiy g‘oyalarni shakllantirishga harakat qiladilar. Guruh o‘qituvchilariga ham anketalar taklif qilindi.
Maqsad:o'qituvchi tomonidan guruhda olib boriladigan axloqiy tarbiya jarayonini sifatli tahlil qilish uchun mo'ljallangan.
Uskunalar:anketa, qalam.
Tadqiqotning borishi:savollar ro'yxati bilan anketa o'qituvchilarga tarqatiladi. Anketa savollarni beradi, ularga javob berish uchun taklif qilingan variantlardan javobni tanlashingiz yoki o'zingizni yozishingiz kerak.
Ma'lumotlarni sharhlash:miqdoriy va sifat tahlili orqali amalga oshiriladi.
So‘rovda “Orzuchilar” guruhida o‘quv jarayonini amalga oshiruvchi 2 nafar o‘qituvchi ishtirok etdi. O'qituvchilar tomonidan to'ldirilgan anketalar tahlil qilindi. Tahlil davomida quyidagilar aniqlandi: pedagoglar bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish muhimligini tushunadilar; o'qituvchilarning fikriga ko'ra, axloqiy tarbiya bo'yicha ishlarida ular axloqiy suhbatlar, fantastika, pedagogik vaziyatlar, hayotiy vaziyatlar, ya'ni. axloqiy me'yorlarni o'rgatish maktabgacha yoshdagi bolalarning kundalik hayotida sodir bo'ladi. Shuningdek, o'qituvchilar bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish ishiga ota-onalarni jalb qilishlari va guruh bolalarida axloqiy g'oyalar shakllanganligini ta'kidladilar. Shuningdek, ushbu bosqichda guruh va o‘quv xonasining zarur adabiyotlar va ko‘rgazmali materiallar bilan metodik ta’minlanishi tahlil qilindi. Natijada, guruhda bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun uslubiy qo'llanmalar etarli emasligi aniqlandi: didaktik material yo'q, axloqiy tarbiya bo'yicha faqat ikkita kitob mavjud: Alyabyeva E. A. “Axloqiy-axloqiy suhbatlar va o'yinlar. maktabgacha yoshdagi bolalar bilan" va "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash" ed. Vinogradova D.A. Uslubiy adabiyotlar kabinetida axloqiy tarbiya muammosi bo'yicha 10 ga yaqin manbalar mavjud bo'lsa-da, maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishda ishlanmalar yoki ilg'or pedagogik tajribalar mavjud emas.
Ushbu guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha guruhda muayyan shart-sharoitlar mavjudligi va o'qituvchining ish holatini tahlil qilish asosida maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar bilan ishlash uchun uslubiy materiallar etarli emasligi aniqlandi. bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha. O'qituvchilar axloqiy g'oyalarga ehtiyoj borligini bilishadi, bolalar bilan ishlashda axloqiy g'oyalarni shakllantirishning ba'zi usullaridan foydalanadilar, ota-onalarni o'z ishlariga jalb qiladilar va o'z guruhidagi bolalarda axloqiy g'oyalar etarli darajada shakllanganligiga ishonishadi. Ammo, o'qituvchilar o'z ishlarini ijobiy baholashlariga qaramay, rejalashtirish ushbu guruh bolalarida axloqiy g'oyalarni rivojlantirishning asosiy usullarini aks ettirmaydi.
Ikkinchi muammoni hal qilish uchun biz guruhning ota-onalari uchun so'rovnomalarni ishlab chiqdik, ularning maqsadi ota-onalarning bolada axloqiy g'oyalar mavjudligi, shuningdek, axloqiy g'oyalarni shakllantirish vositalaridan foydalanish to'g'risida xabardorlik darajasini aniqlash edi. .
Maqsad:Texnika bolalar bog'chasida tarbiyalangan bolalarning ota-onalarining bolada axloqiy g'oyalar mavjudligi va shakllanishi to'g'risida xabardorligini aniqlashga qaratilgan.
Uskunalar:anketa, qalam, bo'sh qog'oz varag'i.
Tadqiqotning borishi:Anketa savollarni beradi, ularga javob berish uchun siz o'zingizning variantingizni tanlashingiz yoki yozishingiz kerak.
Ma'lumotlarni sharhlash:miqdoriy yo'l bilan ishlab chiqariladi
va sifat tahlili.
So‘rovda 12 nafar ota-ona ishtirok etdi. Ota-onalar o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov natijalari tahlili asosida ma’lum bo‘ldiki, barcha ota-onalar (100%) axloqiy tarbiyani maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning muhim vazifalaridan biri deb bilishadi. Ota-onalarning 100 foizi (12 kishi) o'z farzandlariga jamoat joylarida axloqiy me'yorlar haqida aytib berishadi va agar ular noto'g'ri harakat qilsalar, ularga tanbeh berishadi. “Farzandingiz “mehribonlik”, “adolat”, “halollik”, “yomonlik”, “adolatsizlik” nima ekanligini biladimi? ota-onalarning aksariyati (60%) "ha", qolgan 40% "bilmayman" deb javob berdi. Shuningdek, so‘rov natijalariga ko‘ra, ota-onalar bolalarni axloqiy tarbiyalash muammolari bo‘yicha o‘qituvchilar bilan hamkorlik qilmayotganligi aniqlandi?90% o‘qituvchilar bilan hamkorlik qilmaydi, 10% hamkorlik qiladi, deb javob bergan.
Shundan kelib chiqib, ota-onalar axloqiy tarbiya masalalariga yo'naltirilgan degan xulosaga kelishimiz mumkin, ammo ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida axloqiy g'oyalarni samarali shakllantirish uchun zarur bo'lgan hamkorlik yo'q.
Aniqlash eksperimentining yakuniy bosqichida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish darajasi bo'yicha tadqiqot tashkil etildi. Ishda quyidagi usullardan foydalanildi: badiiy asar syujetidan foydalangan holda suhbat; bolalarning "mehribonlik", "halollik", "adolat" kabi individual axloqiy tushunchalarni farqlash qobiliyatini o'rganish; bolalarning axloqiy me'yorlarga nisbatan hissiy munosabati darajasini aniqlash metodologiyasi
Eksperimental ishda Davlat ta’lim muassasasining “Fantazers” guruhi bolalari ishtirok etdi "Mogilevdagi 77-sonli bolalar bog'chasi". Tajribada 16 nafar bola ishtirok etdi.
Barcha sub'ektlar ikki guruhga bo'lingan: nazorat va eksperimental. Nazorat guruhiga “Dreamers” guruhidan 8 kishi kirdi; eksperimental guruh? Xuddi shu guruhdagi 8 kishi.
3-usul Badiiy asar syujetidan foydalangan holda suhbat.
Maqsad:bolalarda axloqiy g'oyalar, do'stlik va o'zaro yordam haqidagi g'oyalarning rivojlanish darajasini aniqlash.
Material:matnlar "Zayushkinaning kulbasi" ertaklari, V. Oseevning "Skating maydonida" va "Bir uyda" hikoyalari, stullar.
Tadqiqotning borishi:bolalar eksperimentator yaqinidagi stullarda o'tirishadi. U bolalarga badiiy asar o‘qib beradi. Keyin ular bilan badiiy asar syujeti haqida suhbat quradi:
"Zayushkinaning kulbasi"
Nima uchun Zainka qayg'uli deb o'ylaysiz?
Sizningcha, Tulki yaxshi yoki yomonmi?
Nima uchun Tulki quyonni haydab chiqara oldi deb o'ylaysiz?
Keyin nima bo'ldi?
Xo'roz haqida nima deya olasiz?
Natija: eksperimentator xulosa qiladi: “Ha, Kokerel jasur, mehribon, g'amxo'r. U yaxshi o'rtoq, u Zainkaga yordamga keldi. Agar uning bunday do'sti bo'lmasa, Zainka uchun yomon bo'lar edi."
"Maydonda"
Muhokama uchun eksperimentator savollari.
Nima uchun qiz yiqilib yig'lay boshladi deb o'ylaysiz?
Nima uchun Vitya buni qildi deb o'ylaysiz?
Sizningcha, Vitya yaxshilik qildimi yoki yomonmi?
Natija: “Ha, Vitya yomon ish qildi. U qizni turtib yubordi, lekin o'rnidan turishiga yordam bermadi. Aksincha, uning ustidan kuldi. Chunki Vitya bunday harakat qila olmaydi."
"O'sha uyda"
Muhokama uchun eksperimentator savollari.
Nima uchun Vanya Tanyaning pigtailini tortdi deb o'ylaysiz?
Nima uchun Tanya Vanyaga qarshi kurashmadi, balki Barbosni tepdi deb o'ylaysiz?
Nima uchun Barbos Tanyani tishlamadi, balki o'rdakni tishladi deb o'ylaysiz?
Nima uchun o'rdak tovuqga tegmadi deb o'ylaysiz?
Keyin nima bo'ldi?
Sizningcha, qahramonlardan qaysi biri to‘g‘ri, qaysi biri noto‘g‘ri ish qilgan?
Natija: “Ha, bolalar, o'rdak to'g'ri qildi, chunki kichik va zaiflarni xafa qilish mumkin emas. Boshqa barcha qahramonlar yomon ishlar qildilar."
Ma'lumotlarni sharhlash:badiiy asar syujeti haqidagi savollarga bolalarning javoblari asosida amalga oshiriladi.
Aniqlash bosqichidagi keyingi qadam bolalarning "mehr-oqibat", "halollik" va "adolat" kabi individual axloqiy tushunchalarni farqlash qobiliyatini o'rganish edi. Ushbu muammoni hal qilish uchun bolalar bilan quyidagi savollar bo'yicha suhbat tashkil etildi:
."Mehribonlik" nima?
."halollik" nima?
."Adolat" nima?
."Odoblilik" nima?
."G'azab" nima?
.Do'stlik nima"?
Nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarni so'rov natijalari jadvallarda aks ettirilgan.
4-usul Bolalar bilan suhbat
Maqsad:"mehribonlik", "halollik", "adolat" kabi individual axloqiy tushunchalarni farqlash qobiliyatini o'rganish bolaga tengdoshlarining ijobiy va salbiy harakatlari tasvirlangan rasmlar taqdim etiladi.
Material:bolalar suhbati protokoli
Tadqiqotning borishi:Tadqiqot individual ravishda amalga oshiriladi. Bola bilan suhbat tinch holatda o'tkaziladi. Protokol uning javoblarini bolaga ko'rinmas tarzda yozib qo'yadi.
Natijalarni qayta ishlash:
Biz bolalarning javoblarini baholash mezonlarini ishlab chiqdik: kontseptsiyani to'g'ri ta'riflash, ushbu kontseptsiyani tavsiflovchi misollar keltirish, kontseptsiyani hissiy jihatdan baholash. Har bir daraja uchun ko'rsatkichlar aniqlandi.
Past daraja - bola tushunchalarni noto'g'ri ajratadi, misollar keltira olmaydi va his-tuyg'ular yo'q.
O‘rta daraja – ayrim tushunchalarni to‘g‘ri farqlaydi, ayrimlarini misollar bilan asoslaydi; hissiy reaktsiyalar zaif ifodalangan.
Yuqori daraja - bola tushunchalarni to'g'ri ajratadi, har birini misol bilan mustahkamlaydi, hissiy reaktsiyalar jonli, yuz ifodalarida, faol imo-ishoralarda va hokazolarda namoyon bo'ladi.
Suhbat davomida nazorat guruhidagi bolalarning 75 foizi va eksperimental guruhdagi bolalarning 75 foizi, nazorat guruhidagi bolalarning 25 foizi va 12,5 foizi “mehr-oqibat” tushunchasini tushuntira olganligi aniqlandi. Eksperimental guruhdagi bolalar "halollik" tushunchasini, 50% bolalar va nazorat va eksperimental guruhlar "do'stlik" tushunchasini aniqlay olishdi. Suhbat natijasida barcha bolalar quyidagi darajalarga bo'lingan:
Nazorat guruhi:
Past daraja - 50% (4 bola)
Yuqori daraja - 12,5% (1 bola)
Eksperimental guruh:
Past daraja - 62,5% (5 bola)
O'rtacha daraja - 37,5% (3 bola)
Yuqori daraja - 0%
Diagramma 1. Aniqlash bosqichida nazorat guruhidagi bolalarning so'rovi natijalari
Diagramma 2. Aniqlash bosqichida eksperimental guruh bolalari o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalari
Tadqiqotlar natijasida bolalar bilan axloqiy tarbiya bo'yicha jiddiy ishlar olib borilmayotgani, bolalarning axloqiy g'oyalari to'g'ri shakllanmaganligi, ularning ba'zilari umuman yo'qligi aniqlandi. Shuningdek, tekshirilgan bolalarning ko‘pchiligi individual tushunchalarni yaxshi ajrata olmasligi, ular “mehr-oqibat”, “halollik”, “adolat” tushunchalarini chalkashtirib yuborishlari aniqlandi. Shuni ta'kidlash kerakki, tekshirilgan bolalar orasida tushunchalarni to'g'ri ajratganlar ham bor edi. Ammo shuni ham ta'kidlash kerakki, so'rov o'quv yilining boshida o'tkazilgan, bu, albatta, tadqiqot natijalarini yomonlashtirishi mumkin.
Tadqiqot natijalariga asoslanib, biz quyidagilarga keldik xulosalar:
1.Maktabgacha ta'lim muassasasida va "Orzuchilar" guruhida bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun etarli sharoitlar yaratilmagan: maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirishga qaratilgan barcha zarur tadbirlar rejalashtirilmagan va muammo bo'yicha etarli uslubiy yordam yo'q. bolalarni axloqiy tarbiyalash.
."Dreamers" guruhidagi bolalarning ota-onalari maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish muammosidan etarlicha xabardor emaslar.
.Ushbu maktabgacha ta'lim muassasasidagi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarning rivojlanish darajasi ancha past.
Bularning barchasi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha kompleks ishlar tizimini ishlab chiqish uchun asos bo'ldi.
2.2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha kompleks ishlar tizimi
Aniqlash eksperimenti natijalarini tahlil qilish tadqiqotimizning shakllantiruvchi bosqichi uchun vazifalarni aniqladi:
Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ishlarning asosiy yo'nalishlarini aniqlang.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ishlar tizimini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.
Aynan ma'lum bir tizimda axloqiy tushunchalarni assimilyatsiya qilish katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachiga inson qadr-qimmatining dastlabki kontseptsiyasini tashkil etuvchi ezgulik, umumiy manfaat va adolat tushunchalarining mohiyatini tushunishga yordam beradi. Asosiy axloqiy tushunchalarni o‘zlashtirish esa axloqiy g‘oyalarni shakllantirish bo‘yicha ishlar kompleks tarzda olib borilgandagina mumkin bo‘ladi. Albatta, bu muammoni hal etishda yetakchi rol o‘qituvchiga tegishli. Faqat bolalar bilan emas, balki ularning ota-onalari bilan ham ishlashni to'g'ri tashkil etish kerak. Biz axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ishlarni tarkibiy qismlardan iborat kichik diagramma shaklida aks ettirdik: o'qituvchi, o'z-o'zini tarbiyalash, oila, bola. Barcha komponentlar bir-biri bilan bog'langan. Agar ulardan biri etishmayotgan bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish jarayoni samarali yoki mos bo'lmaydi.
O'qituvchi
O'z-o'zini tarbiyalash Oilaviy bola
Faqat oila va guruh o'qituvchilarining o'zaro ta'siri bilan ularning o'z-o'zini tarbiyalashi va hamkorligi bolada axloqiy g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ishimiz uchta yo'nalishda amalga oshirildi:
.O'qituvchilar bilan ishlash.
.Ota-onalar bilan ishlash.
Bolalar bilan ishlash.
O'qituvchilar uchun turli mavzular bo'yicha maslahatlar ishlab chiqilgan: "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish xususiyatlari", "Axloqiy g'oyalarni rivojlantirish yo'llari", "Namunali tarbiya", "Bolalarni axloqiy tarbiyalash masalalarida oilalar bilan hamkorlik" va boshqalar. . "Fantasers" guruhi o'qituvchilariga turli xil targ'ibot materiallari taklif qilindi: eslatmalar, maslahatlar, tavsiyalar.
Shuningdek, “Bu nima – axloqiy g‘oyalar?” mavzusida seminar tashkil etilib, unda o‘qituvchilar ilmiy nuqtai nazardan asosiy axloqiy tushunchalar (“yaxshilik”, “adolat”, “odob”, “do‘stlik”, “ hamdardlik” va boshqalar), turli pedagogik vaziyatlar hal qilindi, o'qituvchilardan bolalarni axloqiy g'oyalar bilan tanishtirish rejalarini ishlab chiqish taklif qilindi va bu masala bo'yicha bolalar va ota-onalar bilan ishlash uchun material taklif qilindi. Shuningdek, o'qituvchilarga bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish muammosi bo'yicha ishlash uchun uslubiy va badiiy adabiyotlar tavsiya etildi.
Ota-onalar uchun maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha maslahatlar va suhbat materiallari ham ishlab chiqildi, ular bilan ota-onalar tanishtirildi. Ota-onalar yig‘ilishi tashkil etildi, kun tartibidagi masalalardan biri “Axloqiy vakillar” bo‘ldi. Ota-onalar burchagida biz ko'targan muammo haqida vaqti-vaqti bilan ma'lumotlar joylashtirildi, maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha uslubiy adabiyotlar va didaktik materiallar ko'rgazmasi tashkil etildi. Ota-onalar farzandini olib ketish uchun maktabgacha ta’lim muassasasiga kelganlarida ular bilan besh daqiqalik suhbatlar tashkil etilib, ularda bolaning axloqiy rivojlanishida nimalarga e’tibor berish kerakligi xushmuomalalik bilan aytildi. Ota-onalar ishda mamnuniyat bilan ishtirok etishdi, albatta, doimo shoshayotgan va o'qituvchini tinglash imkoniga ega bo'lmaganlar bor edi, lekin ular juda oz edi. Ishning natijasi shundaki, ko'plab ota-onalar (asosan onalar) o'qituvchilarga turli savollar va hatto takliflar bilan murojaat qilishdi: bir ona muammo bo'yicha davra suhbati tashkil qilishni taklif qildi, biz mamnuniyat bilan rozi bo'ldik.
Bizning ishimiz natijalarini nazorat bosqichida solishtirish uchun eksperimental tadqiqot eksperimental guruh bolalari bilan o'tkazildi. Bolalar bilan ishlash quyidagicha tashkil etildi. Rejalashtirish bolalarning yosh xususiyatlariga muvofiq amalga oshirildi. Bolalar hayotini tashkil etishning mazmuni, usullari, usullari va shakllari Praleska dasturida belgilangan axloqiy tarbiya maqsadlariga muvofiq tanlangan. Tematik rejalashtirishni ishlab chiqishda biz quyidagi tamoyillarga tayandik:
· ilmiy;
· tarkibning bosqichma-bosqich murakkablashishi;
· o'ziga xoslik va haqiqat, ya'ni rejalashtirish bolalar bog'chasida mavjud shart-sharoitlar va moddiy bazani hisobga olgan holda ishlab chiqilishi kerak;
· moslashuvchanlik, ya'ni taqdim etilgan shartlarga muvofiq o'zgartirish va o'zgartirish qobiliyati.
Avvalo, biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish muammosi bo'yicha kerakli materialni tanladik. Qulaylik uchun biz uni rejalashtirish bo'limlariga ajratdik: maxsus tashkil etilgan tadbirlar, muloqot, ish, o'yin. Bolalar bilan ishlash quyidagilarni o'z ichiga oladi:
· “Mehribonlik saboqlari”, “Tengdoshlar orasida”, “Halol bo‘lish nimani anglatadi” kabi mashg‘ulotlar.Biz bolalar bilan mashg‘ulotlar hissiy jihatdan tuzilgan, vizual materiallar bilan boyitilgan, TSO vositalaridan foydalangan holda o‘tkazilishiga harakat qildik. Darslar davomida bolalar faol edi, lekin agar hikoya biroz kechiktirilsa, bolalar chalg'idilar, shuning uchun biz bolalarning e'tiborini ajablantiradigan daqiqalar bilan ushlab turishimiz kerak edi. Bundan tashqari, sinfda olingan barcha bilimlar kundalik hayotda mustahkamlanishi kerak edi, chunki bolalar katta hajmdagi materialni darhol eslab qolishlari qiyin edi.
· “Mehribon bo‘lish nimani anglatadi?”, “U qanday do‘st”, “Nima qilish to‘g‘ri?” mavzularida suhbatlar. Suhbat davomida bolalarga suhbatlar mavzusiga oid turli vaziyatlar tasvirlangan suratlar taklif qilindi. Shuningdek, suhbatlar davomida biz bolalarni muammoni muhokama qilish va misollar keltirishda faol ishtirok etishga harakat qildik.
· Har xil turdagi o'yinlar - didaktik o'yinlar "Rasmlarni tasvirlab bering", "Kimning do'sti?", "Kim ko'proq?", "Rasmlarni joylashtiring", "Yaxshimi? Yomon", "Ha? yo'q" va boshqalar. "Do'stingizning tug'ilgan kuni uchun", "Do'kon", "Avtobusda" va boshqalar rolli o'yinlar; ochiq o'yinlar "Odobli bekinmachoq", "Odobli ko'rning buffi".
· Kuzatishlar, ish, vaziyatlarni echish, dramatizatsiya
Biz o‘z faoliyatimizda badiiy adabiyotdan foydalanishga katta o‘rin berdik. Bolalar A.S.ning adabiy asarlari bilan tanishdilar. Pushkin, P. Bajov, B. Jitkov, M. Prishvin, V. Oseeva, R. Sefa va boshqalar. Bolalar bilan birgalikda suhbat davomida qahramonlarning harakatlarini tavsiflab, ularga baho berdik.
Eng muhimi, bolalar vaziyatlarni rol o'ynashni va ularga to'g'ri echimni ko'rsatishni yaxshi ko'rishardi. Shunday qilib, ular aniq misollar orqali asosiy axloqiy me'yorlarni o'rgandilar. Axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ishlar kundalik hayotda, axloqiy g'oyalarni shakllantirishda foydalanish mumkin bo'lgan vaziyatlar yuzaga kelganda ham amalga oshirildi.
Albatta, bolalarga o'qituvchilarning talablarini engish qiyin edi: bolalar ko'pincha noz-ne'matlarni baham ko'rishni xohlamasliklari, tengdoshlariga nisbatan do'stona munosabatda bo'lishlari yoki o'qituvchini mayda shikoyatlar bilan bezovta qilmasliklari uchun vaziyatlar paydo bo'ldi. Empatiya bilan bog'liq qiyinchiliklar ham bor edi: tengdoshlaridan biri yiqilib tushganda yoki noxush vaziyatga tushib qolganda hamma bolalar ham kulishga qarshi tura olmadilar. Ammo ish oxiriga kelib, yigitlar yanada do'stona, do'stona va mehribon bo'lishdi. Bu hatto eng kichik natijaga erishilganidan dalolat beradi.
Bajarilgan ishlarni, bolalarning dars paytidagi xulq-atvorini va boshqa ish shakllarini tahlil qilib, biz qilgan ishimiz ijobiy natijalar berdi degan xulosaga keldik. Bizning taxminlarimizni tasdiqlash uchun nazorat tadqiqoti tashkil etildi.
2.3 Ish natijalarini tahlil qilish va baholash
Biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha ishimiz natijalarini baholashimiz kerak edi. Eksperimental ishda bolalar ishtirok etdilar, ular bilan aniqlash bosqichida axloqiy g'oyalarning shakllanish darajasini o'rganish bo'yicha tadqiqot usullari olib borildi va axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ishlar tashkil etildi.
Nazorat bosqichida aniqlash bosqichida foydalanilgan savollar bo'yicha suhbatdan foydalanildi.
Eksperimental ish natijasida tajriba guruhidagi bolalarda ish olib borilmayotgan bolalardan farqli o'laroq, axloqiy g'oyalar ancha yuqori darajada shakllanganligi aniqlandi.
Shundan kelib chiqib, quyidagi xulosaga kelish mumkin:
.Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirishga qaratilgan ishlab chiqilgan va tashkil etilgan ish tizimi o'z samarasini berdi.
2.Biz ilgari surgan gipoteza, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish yanada samaraliroq bo'lishi mumkin, agar:
· bolalar bilan ishlashda o'qituvchi axloqiy g'oyalarni shakllantirishning turli usullaridan foydalanadi;
· ushbu muammo bo'yicha ishlarni rejalashtirish kompleks tarzda amalga oshiriladi va maqsadli, tizimli xarakterga ega bo'ladi - isbotlangan.
XULOSA
1.Hozirgi bosqichda maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish muammosi dolzarbdir.
.Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish muammosi, maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash muammosi doimo o'qituvchilar va psixologlarni qiziqtirgan. Va bugungi kunda ko'plab olimlar bu muammo ustida ishlamoqda.
.Bola rivojlanishining har bir bosqichi o'ziga xos psixologik xususiyatlarga ega, har bir yosh bosqichida turli xil neoplazmalar shakllanadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun sezgir, ammo asosiy axloqiy g'oyalarni shakllantirish o'qituvchilar bolalar bilan ishlashni tashkil etishda hisobga olishlari kerak bo'lgan ba'zi xususiyatlar bilan ham sodir bo'ladi.
.O'rganilgan va tahlil qilingan psixologik-pedagogik adabiyotlarga asoslanib, biz axloqiy g'oyalarni muvaffaqiyatli shakllantirish uchun quyidagilar zarur degan xulosaga keldik:
.Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarning xususiyatlarini bilish;
.Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish usullarini bilish;
.Bu boradagi ishlarni har tomonlama ta’minlasin.
ADABIYOT
1.Alyabyeva E. A. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan axloqiy va axloqiy suhbatlar va o'yinlar: Darslik. - 2-nashr. -M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2003. - 160 b.
.Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Bolaning axloqiy rivojlanishida o'yinning roli. ?M.: Ta'lim, 1991 yil.
.Vasilyeva-Gangnus L.P. Xushmuomalalik ABC - 3-nashr. - M: Pedagogika, 1988? 144 b.
.Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash / R.S. Bure, G.N. Godina, A.D. Shatova va boshqalar. / Ed. Vinogradova D.A. ? M.: Ta'lim, 1989.? 96 b.
5.Maktabgacha pedagogika<#"justify">7.Kozlova S.N., Kulikova S.N. Maktabgacha pedagogika - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000? 416 b.
.Konstantinov N.A., Medinskiy E.N. Pedagogika tarixi. -M: Ma'rifat, 1982 yil? 445 s
.Krulext M.V. Maktabgacha ta'lim sifati dolzarb pedagogik muammo sifatida / M.V. Krulecht // Maktabgacha pedagogika. ?2002 yil. ? № 5. ?S. 26-28.
.Kurochkina I. N. Zamonaviy odob-axloq qoidalari va maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash: Pedagogika institutlari talabalari uchun darslik. - M., 2001. - 100 b.
11.Markova V. Mahalliy pedagogikada axloqiy tarbiya // Maktabgacha ta'lim. - 2006. - 12-son. - 104-109-betlar.
.Molodova L.P. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va ekologik ta'limi: Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma. - Mn.: Asar, 1999. - 112 b.
13.Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va mehnat tarbiyasi: Prok. Talabalar uchun qo'llanma. Yuqori Ped. Darslik Korxonalar / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskix, V. D. Kalishenko va boshqalar / Ed. S. A. Kozlova. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002 yil.
.Petrova V.I., Stulnik T.D. 4-7 yoshli bolalar bilan axloqiy suhbatlar: Bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya. O'qituvchilar va metodistlar uchun qo'llanma. - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 80 b.
.Praleska: maktabgacha ta'lim dasturi / komp. E.A. Panko va boshqalar? Minsk: NIO; Aversev, 2007 yil
.Praleska: Bog'lar va maktablar / turmush tarzi uchun o'quvchilar. A.I. Sachanka. - Minsk, 1997 yil
.Biz "Praleska" dasturiga muvofiq ishlaymiz: uslubiy tavsiyalar / komp. E.A. Panko va boshqalar? Minsk: NIO; Aversev, 2007 yil
.Aqlli, yaxshi, abadiyni ekish...: Maktabgacha yoshdagi bolalarni insonparvarlik tarbiyasi bo'yicha materiallar / Muallif-komp. 3. S. Dynikova. - Mozyr: "Bely Veter" MChJ nashriyoti, 2003. - 76 p.
.Suxomlinskiy V. A. Haqiqiy insonni qanday tarbiyalash kerak: (Kommunistik ta'lim etikasi). Pedagogik meros / Comp. O. V. Suxomlinskaya. - M.: Pedagogika 1990. - 288 b.
.Suxomlinskiy V.A. Men yuragimni bolalarga beraman. Tanlangan pedagogik ishlar. M. Pedagogika, 2007. T. 1.
.Uruntaeva G.A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya: darslik. Talabalar uchun qo'llanma. Oʻrtacha Ped. Darslik Muassasalar.- M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 336 b.
.Xarlamov I.F. Pedagogika: 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M., 1990 yil.
.Stolz X., Rudolf R. Axloqiy xulq-atvorni qanday tarbiyalash kerak? -M.: Ma'rifatmi? 1986 yil.
24. Yakobson S.G. Bolalarning axloqiy rivojlanishining psixologik muammolari
Bola - bu sevgi sovg'asi.
Uni saqlang va u bilan yashang
birlikda va nozik uyg'unlikda.
Siz bola uchun javobgarsiz.
"Ertak bilan ta'lim" loyihasi
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ertak bilan tanishish orqali ma'naviy-axloqiy g'oyalarni shakllantirish.
Rakutina N.N., o'qituvchiIMBDOU D toifasi / "Firefly" bog'i
Ishtirokchilar: 5-sonli kompensatsion yo'nalishning katta guruhining bolalari, guruh o'qituvchisi Natalya Nikolaevna Rakutina, ota-onalar
Manzil: MBDOU bolalar bog'chasi "Firefly" Osa.
Davomiyligi:
Uzoq muddat
Ko'rinish:
guruh
Muvofiqlik
Maktabgacha yoshdagi bolalik - axloqiy me'yorlar va ijtimoiy xulq-atvorni o'zlashtirish davri. Bola insoniyat jamiyatida faol hayotni boshlaganida, u juda ko'p muammo va qiyinchiliklarga duch keladi. Hozirgi kunda men bolalarning bir-biriga va yaqinlariga nisbatan shafqatsizligi va tajovuzkorligi misollarini tobora ko'proq ko'rmoqdaman.
Axloqiy multfilmlar va atrofdagi odamlarning xatti-harakatlari ta'siri ostida bolalarda axloqiy fazilatlar: mehribonlik, rahm-shafqat, adolat haqidagi g'oyalar buziladi.
Tug'ilgandanoq bola yaxshilik idealiga qaratilgan, shuning uchun men maktabgacha yoshdan boshlab bolaga har bir harakatning axloqiy mohiyatini ko'rsatish kerak deb hisoblayman.
Guruhimdagi bolalarni kuzatar ekanman, bolalar bir-birlari bilan qanday muloqot qilishni, dushmanlikka moyilligini, o'yinchoqlarini baham ko'rishni istamasliklarini yoki qiyin vaziyatda tengdoshlariga yordam berishni bilmasliklarini aniqladim. Bolalarda hamdardlik va empatiya qobiliyatlari kam rivojlangan. Ya'ni, maktabgacha yoshdan boshlab shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirish va rivojlantirish boshlanadi.
Ushbu muammoni hal qilish uchun men "Ertak bilan ta'lim" ertaki bilan tanishish orqali ma'naviy-axloqiy fazilatlarni shakllantirish bo'yicha o'z-o'zini tarbiyalash mavzusini tanladim, chunki ertaklar maktabgacha yoshdagi bolalarning hayotiga mustahkam kirgan deb hisoblayman, va o'z mohiyatiga ko'ra ertak kichik bolaning tabiatiga to'liq mos keladi; uning tafakkuri va g'oyalariga yaqin. A.M. Vinogradova ertaklarning maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni shakllantirishdagi rolini ta'kidladi. Ertaklarda ona tabiatning tasvirlari, ularning fe'l-atvori va axloqiy xususiyatlariga ega odamlar bolaning aqliy nigohi oldida paydo bo'ladi; ularda bolalar axloq va axloqning yorqin namunalarini oladilar. Rus xalq ertaklarining obrazlari - ham ijobiy, ham salbiy - bolalar hayotiga mustahkam kirib boradi, ularga yaxshilik va yomonlik tushunchalarini ochiq shaklda ochib beradi va yaxshi tuyg'ularni rivojlantiradi.
Bola ana shu tuyg‘ularga singib ketadi, hayotning ibratli va ishonarli haqiqatini ertak tarzida idrok etadi. "Ertaklar olami bilan tanishish ta'sirida...", deb ta'kidlagan T.V. Kudryavtsevning ta'kidlashicha, "katta maktabgacha yoshdagi bolalikda hamma narsa shakllanadi, bu esa odamni universal quruvchiga aylantiradi".
Yangilik : rus xalq ertaklarining axloqiy jihatlarini o'rganish bo'yicha katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning mazmuni va shakllarini ishlab chiqishdan iborat bo'lib, u o'quv jarayonini bosqichma-bosqich tashkil etishni, bolalar va ularning ota-onalarini hal qilishda ishtirokini ta'minlaydi. muammo.
Amaliy ahamiyati: Ushbu muammo bo'yicha uslubiy material yaratish, rus xalq ertaklari bilan tanishish jarayonida bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirish uchun ishning yangi, samarali shakllari va usullarini izlash. Agar maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning ushbu usuli samarali bo'lsa, uni maktabgacha ta'lim muassasalarining boshqa katta guruhlarida qo'llash taklif qilinishi mumkin.
Maqsad: rus xalq ertaklari bilan tanishish jarayonida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy va axloqiy fazilatlarini rivojlantirish.
Vazifalar:
Talabalarda rus xalq eposi misolida ijtimoiy muhit, ular tushunishi mumkin bo'lgan ijtimoiy voqealar haqida g'oyalarni shakllantirish.
Axloqiy fazilatlarning namoyon bo'lishida o'z g'oyalari, imkoniyatlari va yutuqlari, atrofdagi odamlarga nisbatan munosib o'zini-o'zi hurmat qilishni rivojlantirish.
Bolalarning xalq an'analari, urf-odatlari, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni adolat va insonparvarlik asosida tartibga soluvchi qoidalarida saqlanib qolgan jamiyatning axloqiy me'yorlari haqidagi tasavvurlarini boyitish.
Yo'nalishlar:
1. Bolalarning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish:
Rus xalq ertaklari tanlovi;
Rus xalq ertaklari asosida albomlar, illyustratsiyalar dizayni;
Didaktik o'yinlar va qo'llanmalar ishlab chiqarish;
Rus xalq ertaklarining maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini tarbiyalashga ijobiy ta'sirini o'rganishga qaratilgan diagnostika vositalarini ishlab chiqish;
2. Ta’lim sohalarining integratsiyasi:
"Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish" ta'lim yo'nalishi (rus xalq ertaklarini o'qish, o'yin o'ynash, o'yin mashqlari, muammoli vaziyatlar);
"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi (musiqa tinglash, rasmlarga qarash, tasviriy faoliyat);
"Kognitiv rivojlanish" ta'lim sohasi (didaktik o'yinlar, transformatsion o'yinlar, transformatsion o'yinlar, harakatlar, suhbatlar);
3. Birgalikdagi faoliyat;
4. Diagnostik tadqiqot.
Printsiplar:
Integratsiyalashgan ta'lim tamoyili
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning vazifalari, vositalari va usullarining birligini, maktabgacha ta'lim muassasasida, oilada va jamiyatda bola shaxsini tarbiyalash va rivojlantirishning uzluksizligini ta'minlaydi.
Faoliyatdagi tarbiya tamoyili
Bolaning axloqiy fazilatlarining o'z vaqtida paydo bo'lishi va rivojlanishi uchun bolalar faoliyatining barcha turlaridan foydalanish kerak.
Ta'limda bolaning ijobiy fazilatlariga tayanish tamoyili
Har bir bolada o'qituvchi o'z faoliyatida ularning rivojlanishini ko'rishi va rag'batlantirishi kerak bo'lgan ijobiy fazilatlar va afzalliklarga ega.
Faoliyat turi:
Qo'shma ta'lim faoliyati - do'stona munosabatlarni rivojlantirish. Empatiya, sezgirlik, adolat, kamtarlik kabi fazilatlarni rivojlantirish. Kuchli irodali fazilatlarni rivojlantiring: o'z xohish-istaklarini cheklash, belgilangan xatti-harakatlar standartlarini bajarish va o'z harakatlarida ijobiy o'rnak olish qobiliyati.
Maxsus daqiqalarda o'quv faoliyati - kundalik hayotda bolalar faoliyatining har xil turlarida og'zaki xushmuomalalik formulalari bilan rivojlangan ko'nikmalarni birlashtirish, avtomatlashtirish, takomillashtirish, so'z boyligini boyitish.
Mustaqil faoliyat - olingan bilim va ko'nikmalarni boshqalar bilan birgalikdagi faoliyatda qo'llash.
Oila bilan birgalikdagi tadbirlar - maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoniga ota-onalarni jalb qilish.
Loyihani amalga oshirish shartlari
Loyihani amalga oshirishning asosiy shartlaridan biri ishtirokchilarning o'zaro hamkorligidir. Hamkorlik munosabatlari qo'shma tadbirlarni rejalashtirish va tashkil etish orqali amalga oshiriladi.
O'qituvchi axloqiy g'oyalarni shakllantiradi,guruhda rus xalq ertaklari orqali axloqiy g'oyalarni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, ish samaradorligini tekshirish uchun diagnostika tekshiruvlarini o'tkazadi, maktabgacha tarbiyachilar, o'quvchilarning ota-onalari va ijtimoiy muassasalar bilan o'zaro aloqada bo'ladi.
O'qituvchi - psixolog talabalarga salbiy his-tuyg'ularni engish va tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi.
O'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillar) axloqiy fazilatlarni rivojlantirish masalalarida o'qituvchilar bilan o'zaro hamkorlik qilish; qo'shma tadbirlarda faol ishtirok eting.
Loyihani amalga oshirish bosqichlari:
- adabiyot o'rganishMaterialni tanlash
Rejalashtirish
Diagnostika vositalarini tanlang
Dizayn o'yinlar va qo'llanmalar
sentyabr
O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha ish rejasi
Asosiy bosqich
Vazifalar:
Bolalarga asardagi qahramonlarning xatti-harakatlarining yashirin motivlarini tushunish qobiliyatini o'rgatish.
Bolalarda empatiyani, sezgirlikni, kichiklarga g'amxo'rlik qilish va zaiflarni himoya qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Bolalarning o'z harakatlarini va tengdoshlarining harakatlarini baholash qobiliyatini rivojlantirish.
Kutilayotgan natija: o'zini yoki kattalarning ozgina yordami bilan o'z harakatlariga va tengdoshlarining harakatlariga baho bera oladigan o'quvchi; adabiy asarlarga hissiy munosabatni ko'rsatish, adabiy qahramonlarning harakatlariga o'z munosabatini bildirish.
O'qish R.N. "Hammasi oltin" ertaklari
175-bet
“Spikelet” ertagi asosida multfilm 146-bet
L. N. Tolstoyning dramatizatsiyasi "Chol olma daraxtini ekdi" 216-bet.
Suteevning "Qo'ziqorin ostida" ertakiga moslashtirilgan.
- "Mehmondo'st Teremok" o'yini
Oila bilan o'zaro munosabat
“Bolangiz hayotida ertaklarning o‘rni” savol-javob kechasi
oktyabr
Ota onalar majlisi
O'yin uchun atributlar
"Dunyodagi eng chiroyli libos" yapon ertakini o'qish
335-bet
"It qanday qilib do'st qidirdi" ertakining teatrlashtirilganligi 306-bet.
- "Haqiqiy do'st uchun" rasmi
“Eshak haqida” hind ertagini o‘qish 321-bet
“Baltadan bo‘tqa” multfilmi 180-bet
Displeyni ochish
noyabr
RMO doirasida ochiq skrining
O'yin uchun atributlar
L.N. hikoyasiga asoslangan eksperimental faoliyat. Tolstoy “Jakdav ichmoqchi edi” 210-bet
“Qishki film” ertagi asosida multfilm 152-bet
D. Mamin-Sibiryakni o‘qish “Quloqlari uzun, ko‘zlari qiya, dumi kalta botir quyon haqidagi ertak” 292-bet.
G.H. Andersen “Bolalarcha suhbat” 372-bet
Oila bilan o'zaro munosabat
Ota-onalar yig'ilishi "Mehribonlikning kelib chiqishi"
dekabr
Tajriba kartasi indeksini to'ldirish
r.n.ga ko'ra o'yin holati. ertak “Uch ayiq” 94-bet
"Yordam tayoq" ijodiy topshirig'i
O'qish R.N. ertaklar “Suyka buyrug‘i bilan” 170-bet
- "Sehrli tayoqcha" o'yini
“Ko‘pik, somon va o‘q otish” ertagi asosidagi multfilm 134-bet.
"Men kim uchun javobgarman" rasmi
Yanvar
“Bo‘ri va yetti echki” musiqiy ertak tinglash 104-bet.
"Do'stona hayvon" rasmini chizish
Rn bo'yicha qo'l mehnati. ertaklar "Xavroshechka" 162-bet
-
A.S.ning ertakiga asoslangan qurilish o'yini. Pushkin “Baliqchi va baliq haqidagi ertak” 242-bet
- "Tejamkorlik ertaki" o'yini
Yugoslaviya xalq hazilini qisman yodlab o'qish "Yaxshi, lekin qiyin" 348-bet.
Oila bilan o'zaro munosabat
"Ta'lim ertak bilan" risolasining chiqarilishi
fevral
Bolalar asarlari
Bolalar asarlari
"Uch qiz" rus ertakini o'qish 315-bet
- O'yin "Tinch so'z"
“Tug‘ilgan kun sho‘rvasi” ingliz ertaki bo‘yicha vaziyatli suhbat 338-bet
-
"Tulki buqani qanday xafa qildi" eskimos ertakiga asoslangan o'yin-dialog 326-bet.
- "Odob maktabi" o'yini
R.N. haqida multfilm ma'ruzasi. ertak “Suyka amrida” 170-bet
- "Sehrli tayoqcha" o'yini
Oila bilan o'zaro munosabat
So'rovnoma "Mening bolam muloyimmi"
“Odobli bola tarbiyasi sirlari” davra suhbati
mart
Anketalar
O'qish R.N. ertaklar “Quyosh, ayoz va shamol” 130-bet
R.N.ga ko'ra vaziyatli suhbat. ertak “Tulki qanday uchishni o‘rgandi” 148-bet
Latviya ertagini o'qish "Non" 323-bet
R.N. haqida multfilm ma'ruzasi. ertak "Masha va ayiq" 128-bet
-
aprel
Krilovning “Ninachi va chumoli” ertagi asosida multfilm 261-bet.
"Zaif va kuchli" rasmini chizish
Gullar o'yini (Pchelnikova asarlari asosida) 270-bet
- "Rahmatli yurak" o'yini
Ushinskiyning “Kutishni bil” ertagi asosidagi vaziyatli suhbat 237-bet.
- O'yini "Ta'sirli bulochka"
may
III
Yakuniy bosqich
Olingan natijani kutilgan natija bilan solishtiring.
O'z-o'zini tarbiyalash mavzusidagi ish tajribasini umumlashtirish.
Uslubiy ishlanmalar bankini yaratish.
Kutilayotgan natija: Bolalar o'z harakatlarini munosib baholashni, belgilangan xulq-atvor standartlariga rioya qilishni, yaqinlariga g'amxo'rlik, hamdardlik va sezgirlikni ko'rsatishni o'rgandilar.
Majburiy axloqiy g'oyalar diagnostikasi
katta maktabgacha yoshdagi bolalar (R.M. Kalinina)
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy me'yorlar haqidagi g'oyalar darajalari.
Yuqori (11-15 ball) . Bolada axloqiy me'yorlar to'g'risida etarli miqdordagi g'oyalar mavjud, ularning ahamiyatini tushunadi, yaxshi va yomon xatti-harakatlarni baholash uchun sabablar beradi, muammoli vaziyatlarni hal qilish yo'llarini tanlashda xulq-atvor me'yorlari haqidagi bilimlardan foydalanadi, ijobiy va salbiy mazmundagi harakatlarga hissiy reaktsiyalarni ko'rsatadi.
O'rtacha (5-10 ball) . Bolada axloqiy me'yorlar to'g'risida etarlicha tasavvurlar mavjud emas, yaxshi va yomon tushunchalaridan foydalangan holda xatti-harakatlarga baho beradi, lekin buning sabablarini ko'rsatmaydi, muayyan axloqiy me'yorlar va harakatlarga hissiy munosabatda bo'ladi.
Past (0-4 ball) . Bolada axloqiy me'yorlar haqida tasavvurga ega emas yoki ularning ko'lami ahamiyatsiz, harakatlarni baholay olmaydi, savollarga javob berishda qiynaladi, harakatlarga hissiy reaktsiyalar etarli emas yoki yo'q. Xulq-atvor, tengdoshlar bilan muloqot qilishda nomaqbul reaktsiyalarni ochib beradi.
Diagnostika vazifasi
"Hikoyalar rasmlari"
Maqsad:axloqiy me'yorlarning ahamiyatini tushunish, ijobiy va salbiy harakatlarni baholash qobiliyatini aniqlash, normalarga hissiy munosabatni o'rganishaxloq.
Rag'batlantiruvchi material:
Rasmlar o'z xususiyatlarida qutbli bo'lgan quyidagi axloqiy me'yorlarni taqdim etadi:
I. mehribonlik - ochko'zlik
II sezgirlik-befarqlik III. do'stlik - ziddiyat
IV. ozodalik - ehtiyotsizlikV. xushmuomalalik-e'tiborsizlik
Guruh bolalari uchun topshiriq taqdimoti:
O'qituvchining ko'rsatmasi: "Men sizga turli xil rasmlarni ko'rsataman. Yaxshi ishlarni va yomon ishlarni ko'rsatadigan rasmlarni tanlang."
Rasmlar bolalarga juft bo'lib taqdim etiladi. Bola rasmlarni joylashtirgandan so'ng, o'qituvchi ularning hammasini yana uning oldiga qo'yadi va undan rasmlarda kim xursand, kim g'amgin ekanligini ko'rsatishni so'raydi.
Har bir juft rasmni taqdim etgandan so'ng, katta maktabgacha yoshdagi bolalarga "Nega shunday deb o'ylaysiz?" Degan savol beriladi.
Birinchi topshiriqni bajarib bo‘lgach, II, III, V juft suratlar bolaning oldiga birin-ketin qo‘yiladi va “Bu rasmdagi odamlarning (hayvonlarning) kayfiyati qanday? Ular qanday deb o‘ylaysiz? his qilyaptimi? Nega?”
Natijalarni qayta ishlash:
0 ball - bola rasmlarni noto'g'ri tartibga soladi (bir qoziqda ijobiy va salbiy harakatlar tasvirlangan rasmlar mavjud), hissiy reaktsiyalar etarli emas yoki yo'q. Kattaroq maktabgacha yoshda bola boshqa odamlarning his-tuyg'ularini noto'g'ri nomlaydi yoki bu savolga javob berishdan bosh tortadi.
1 ball - bola rasmlarni to'g'ri tartibga soladi, lekin o'z harakatlarini oqlay olmaydi, harakatlarni baholashda hissiy ko'rinishlar ifodalanmaydi. Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi rasmlardagi odamlarning kayfiyatini muayyan vaziyat bilan bog'lay olmaydi yoki ularni tushuntira olmaydi.
2 ball - rasmlarni to'g'ri joylashtirish orqali bola o'z harakatlarini oqlaydi, hissiy reaktsiyalar etarli, ammo zaif ifodalangan. Bola odamlarning his-tuyg'ularini to'g'ri nomlaydi, lekin har doim ham ularning sabablarini tushuntira olmaydi.
3 ball - bola bolalarning harakatlarini to'g'ri tanlaydi va o'z tanlovini oqlaydi. Kattaroq maktabgacha yoshda u axloqiy me'yorni nomlaydi, vaziyat qahramonlarining harakatlariga hissiy reaktsiyalar etarli va yorqin.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Bure, R.S. O'rganish jarayonida ta'lim beradi: uslubiy qo'llanma / R.S. Bure. - Sankt-Peterburg: Detstvo-Press, 2002. - 210 p.
2. Grigorovich L.A. Pedagogika va psixologiya. - M., 2001 yil
3. Kairov, I.A. Axloqiy tarbiya ABC / I.A. Kairov. - M.: Sfera, 2001. - 210 b.
4. Kosheleva A.D. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi. - M.: Arkti, 2003. - 156 b.
5. A. Lopatina, M. Skrebtsova HIKMAT BOSHLANGANLARI. Yaxshi fazilatlar haqida 50 ta dars: maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan mashg'ulotlar uchun / A. Lopatina, M. Skrebtsova. – 3-nashr, ispancha. va qo'shimcha – M.: AmritaRus, 2007. – 304 b. – (“Ta’lim va ijod” seriyasi).
6. Bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya / V.G. tomonidan tahrirlangan. Nechaev. - M.: Sfera, 2002. - 185-bet
7. Paxomova, O.N. Yaxshi ertaklar. Bolalar uchun axloq / O.N. Paxomova. - M .: Prometey, 2003. - 85 p.
8. Soloveychik, S.L. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash / S.L. Soloveychik // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - No 4. - B.14-16.
9. Fesyukova L.B. "Ertak bilan ta'lim" / "Dadalar va onalar uchun" seriyasi - Xarkov: "Folio" 1996 yil
Ilova
"Tejamkorlik ertaki" o'yini
Bolalarni guruhlarga bo'ling va ularga o'yinchoqlar bering. Ba'zi o'yinchoqlar yaxshi holatda bo'lishi kerak, boshqalari esa singan bo'lishi kerak. Har bir guruh o'z o'yinchoqlari nomidan qanday yashashlari haqida gapirishlari kerak. Keyin bolalardan tejamkor peri ularga tashrif buyurganini tasavvur qilishlarini so'rang va ularga o'yinchoqlarini saqlashni o'rganish bo'yicha yaxshi maslahatlar berdi. Bolalar g'amxo'rlik qilinmagan o'yinchoqlarga peri qanday yordam bergani haqida gapirishlari, egalarini tejamkorlikka o'rgatishlari kerak. Agar bolalar ba'zi o'yinchoqlarga qanday yordam berishni mustaqil ravishda aniqlay olmasalar, tejamkorlik perisini (o'qituvchi) chaqirishlari kerak, shunda u ularga o'yinchoqlarga qanday g'amxo'rlik qilishni o'rganishni maslahat berishi mumkin. Keyin bolalar o'qituvchi bilan birgalikda tejamkorlikning bir nechta muhim qoidalarini tuzadilar.
"Kim aniqlikni o'rgatadi" o'yini
Bolalarni guruhlarga ajrating va ularga turli xil narsalar va o'yinchoqlar solingan qutilarni bering. Har bir qutida buyumlar orasida odamning toza bo'lishiga yordam beradigan bir nechta narsalar bo'lishi kerak, masalan: taroq, sovun, silgi, oyna. Bolalar bu narsalarni topib, ularni toza bo'lishga qanday yordam berishini aytib berishlari kerak
"Rahmatli yurak" o'yini
Bolalardan ko'zlarini yumib, yangi uy, qiziqarli kitob, o'yinchoq, mazali tort yoki qiziqarli sayohat uchun rahmat aytishlari mumkin bo'lganlarni eslab qolishlarini so'rang. Keyin bolalar eslagan har bir kishiga aqlan rahmat aytishlari kerak.
"Odob maktabi" o'yini
Barcha bolalar xushmuomalalik sehrli doirada turishadi. Bir bola qo'shnisiga qandaydir muloyim so'z aytadi. U, o'z navbatida, bu so'zni takrorlaydi va unga o'zinikini qo'shadi. Davradagi keyingisi oldingi ikkita muloyim so'zni takrorlaydi va ularga o'zinikini qo'shadi va hokazo. Masalan: salom, omad, kechirasiz, mehribon bo'ling, minnatdorchilikka hojat yo'q, juda xursand, juda yoqimli, eng yaxshisi siz, qiyinchilikka loyiq emas, rahmat, iltimos, va hokazo. Keyin bolalardan ularning so'zlari hayotga kirganini va ularga hayotlaridan sehrli hikoyalarni aytib berishlarini tasavvur qilishlarini so'rang. Bolalarni guruhlarga ajrating, ulardan muloyim so'z tanlashni va uning hayotidan hikoya qilishni so'rang.
"Sehrli tayoqcha" o'yini
Bolalarni guruhlarga bo'ling. Bir kishi rahbar (bu o'qituvchi bo'lishi mumkin). Unga chiroyli sehrli tayoqcha beriladi. Har bir guruhdagi bolalar yordamga muhtoj bo'lganlarida eslab qolishlari yoki biron bir vaziyatni o'ylab topishlari kerak. Masalan: yomon kayfiyat, tish og'rig'i, kimnidir xafa qildi, yangi o'yinchoq sotib olmadi, hech narsa qila olmaydi. Shundan so'ng, bolalar boshlovchiga: "Sehrli tayoqcha, bizga yordam bering!" Taqdimotchi ularga yaqinlashadi va ular unga muammolari haqida aytib berishadi. Keyin rahbar boshqa guruhlarni aylanib chiqadi, ularga tayoq bilan tegadi va har bir guruhdan o'z navbatida muammoga duch kelgan do'stlariga yordam berishni so'raydi. O'yin har bir guruhga u yoki bu masalani hal qilishda yordam berilmaguncha takrorlanadi.
"Mehribon yurak" o'yini
Bir kishi "yaxshi yurak" rolini o'ynaydi. U eshikdan chiqib, do'stlaridan birortasiga qanday yaxshilik qilishini o'ylaydi. O'qituvchi eshikni ochadi va baland ovoz bilan aytadi: "Biz eshikni ochamiz, biz mehribon yurakni taklif qilamiz". "Mehribon yurak" kirib, bolalardan birini qo'lidan ushlab, uni davra o'rtasiga olib boradi va "bu" bugun bu odamga nima qilishini aytadi.
"Mehmondo'st Teremok" o'yini
Bolalarga turli hayvonlar, qushlar yoki hasharotlarning rasmlari bilan kartalarni bering. Ikkita kartaga chizilgan minora bor. Minorali kartalarni olganlar chiqib, sehrli minora yaratish uchun qo'llarini bir-biriga ko'taradilar. Keyin o'qituvchi bolalardan biriga tegadi va bu bola kartani olgan shaxs nomidan xushmuomalalik bilan minoraga borishni so'rashi va nima uchun u erga borishni istayotganini tushuntirishi kerak. Masalan: “Salom, men sincapman. Mening chuqurligim joylashgan daraxt chaqmoq urishidan yonib ketdi va mening yashash uchun joyim yo'q. Minora rolini o'ynaydigan bolalar, shuningdek, muloyimlik bilan sincap minoraga kirishiga ruxsat berishlari va minoraning boshqa aholisiga yordam berishlarini so'rashlari kerak. Masalan: “Kiring, sincap. Bizning juda qulay kichkina uyimiz bor. Siz yong'oq yig'ib, minoraning barcha aholisini davolashingiz mumkin." O'yin barcha bolalar minoraga kirguncha davom etadi.
O'yin "Tinch so'z"
Bolalar aylanada turishadi. Ulardan biri noziklik perisidir. Peri navbatma-navbat bolalarga sehrli muloyimlik tayoqchasi (qandaydir chiroyli tayoqcha) bilan tegadi va ular qandaydir yaxshi so'z aytadilar. Masalan: asal, kichkina nur, oz nur, quyon va hokazo.. Keyin bolalar juftlarga bo'linadi va ularning nozik so'zlaridan gaplar tuzadilar. Masalan: "yulduz" va "quyon" so'zlari. Quyon o'rmonda yulduz topdi va u unga ertak aytib berdi.
O'yini "Ta'sirli bulochka"
"Birga qurish" o'yini
Bolalar guruhlarga bo'linadi va faqat birgalikda qurilishi mumkin bo'lgan narsalar bilan kartalar beriladi, masalan: ko'prik, raketa. Har bir inson real hayotda ushbu ob'ektni qurish uchun qanday ob'ektlar va materiallardan foydalanishini aytib berishi kerak, keyin uni kublar, stullar va hokazolardan qurish kerak.
2-ilova
"O'yinchoqqa yordam beraylik" rasmini chizish
Bolalarga buzilgan o'yinchoqlarning rasmlarini bering. Bolalar chizmalardagi o'yinchoqlar va narsalarni "tuzatishlari" kerak. Masalan, g'ildiraksiz mashina uchun etishmayotgan g'ildirakni qo'shing; tomsiz uy - tomni chizish
"Rahmat" so'zining rasmini chizish
Bolalarga kamalak, gul, yomg'ir tomchilari yoki quyoshning konturlari bilan chizilgan rasmlarni bering. Bolalar bilan "rahmat" so'zi qanday tasvirga o'xshashligini muhokama qiling va keyin rasmni bo'yashni so'rang.
"Mehribonlik ertaki" rasmini chizish
Bolalarga maqolni o'qing: "Yaxshilik dadil emas, jim yuradi". Bolalardan ko'rinmas mehribonlik peri ularning uyiga jimgina kirib kelganini tasavvur qilishlarini so'rang. Bolalar perining tashqi ko'rinishini, ovozini va yurishini tasvirlashlari kerak, keyin esa uning ko'zlarini chizishlari va tabassum qilishlari kerak.
"Haqiqiy do'st uchun" rasmi Bolalardan o'zlarining haqiqiy do'stlari deb ataydigan odamlarni sanab o'tishlarini va buning sababini tushuntirishlarini so'rang. Misol uchun: Onam mening sodiq do'stim, chunki u kasal bo'lganimda meni davolaydi, menga qiziqarli kitoblarni o'qiydi va hokazo. Keyin bolalar hayotidagi eng sodiq odam uchun rahmat kartochkasini chizishadi.
"Zaif va kuchli" rasmini chizish
Kuchli o'rmon aholisi zaiflarga qanday yordam berishini va kuchsizlar kuchlilarga qanday yordam berishini tasavvur qiling va chizing. Misol uchun, o'rmonchi undan ancha kattaroq daraxtlarga yordam beradi; daraxtlar hasharotlarga qish uchun ularni qobig'ida boshpana qilib, ularga yordam beradi.
"Haqiqiy do'st uchun" rasmi
Bolalardan o'zlarining haqiqiy do'stlari deb atashlari mumkin bo'lgan hayvonlarning ro'yxatini va sababini tushuntirishlarini so'rang. Misol uchun, mushuk mening sodiq do'stim, chunki u men bilan uchrashadi. Keyin bolalar hayotlaridagi eng sodiq odam uchun kartani chizishadi.
"Mehribonlik daraxti" rasmini chizish
Whatman qog'oziga mehribonlik daraxtini chizing va bolalardan barcha yaxshiliklari haqida aytib berishlarini so'rang. Har bir yaxshilik daraxtga yangi meva beradi. Natijada, bolalar eslab qolgan yaxshiliklarning soni daraxtda shuncha ko'p meva paydo bo'ladi. Siz daraxtning rasmini devorga osib qo'yishingiz va vaqti-vaqti bilan unga yangi mevalar qo'shishingiz mumkin.
"Do'stona hayvon" rasmini chizish
Hayotingizda uchrashgan eng do'stona hayvonni chizing
"Mehmonlar uchun sovg'a" rasmini chizish
Bolalarga maqolni o'qing: "Uyini odamlarga ochgan hech qachon do'stsiz bo'lmaydi". Bolalarni ularga juda yoqadigan odam tashrif buyurganini tasavvur qilishga taklif qiling. Bolalar o'zlari mehmonga tortadigan taomni o'ylab topishlari va chizishlari kerak.
"Sevgi peri uchun uy" rasmini chizish
Bolalarga maqolni o'qing: "Sevgi haqiqat orqali kuchli". Bolalardan sevgi uchun zarur bo'lgan fazilatlarni sanab o'tishlarini so'rang, masalan: mehribonlik, e'tibor, sabr-toqat va boshqalar. Keyin bolalar u yoki bu sifatni ifodalash uchun qanday rangdan foydalanish mumkinligi haqida o'ylashadi. Shundan so'ng, bolalar guruhlarga bo'lingan holda, katta varaq qog'ozlarida ko'p rangli sifatli g'ishtlardan Sevgi peri uchun sehrli uyni chizishadi yoki aplikatsiya qilishadi. "Sevgi shahri" ko'rgazmasi bolalar rasmlari asosida yaratilgan.
"Men kim uchun javobgarman" rasmi
O'zingiz mas'ul bo'lgan odam, hayvon yoki o'simlikning rasmini chizing va buni qanday qilishni bizga ayting.
3-ilova
"Yordam tayoq" ijodiy topshirig'i
Bolalarga maqolni o'qing: "O'zingizni unuting, lekin o'rtog'ingizga yordam bering". Tasavvur qiling, mehribon sehrgar sizga sehrli tayoqchani berdi. Ushbu sehrli tayoq sizning xohishingizni amalga oshirishi va do'stlaringizga faqat yordamga muhtoj bo'lganda yordam berishi mumkin. Bolalar ertakning oxirini yaxshi tugashi uchun qaytadan o'ylab topadilar.
"Do'stimizga yordam beraylik" ijodiy topshirig'i Bolalarga maqolni o'qing: "Yaxshilikni xohlasang, yaxshilik qil". O'g'il bolalardan qizlar uchun qilishlari mumkin bo'lgan barcha yaxshi narsalar haqida o'ylashlarini va gapirishlarini, qizlar esa o'g'il bolalar uchun qilishlari mumkin bo'lgan barcha yaxshi narsalar haqida o'ylashlarini so'rang. Keyin bolalarni o'g'il va qiz juftlariga bo'linib, har bir juftlikdan kun davomida bir-birlariga yordam berishlarini so'rang. Bolalarni ular bilan birga bo'lganlar uchun qandaydir sovg'a (chizma, qo'shiq) tayyorlashga taklif qiling. Kun oxirida bolalar mehribonlik davrasida turishadi va bir-birlariga sovg'alar berishadi.
"Mehribonlik parchasi" ijodiy topshirig'i
Tasavvur qiling-a, masaldagi kampir sohilda topilgan barcha shisha bo'laklarini chinakam mehribonlik parchalariga aylantirgan mehribon sehrgar edi. Ushbu parchalarni topgan odamlar haqida hikoyalar tuzing. Tasavvur qiling-a, sizning oilangizga bitta mehribonlik kirib, hammaga yaxshilik berdi. Oilangizning barcha a'zolariga bir parcha mehr ko'rsatganingizni ayting.
ADOMLI QUYON
Meksika ertak
Bir paytlar juda kamtar va odobli bir quyon yashar ekan. Bir kuni u dehqonning bog‘ida mo‘l-ko‘l karam yeb, uyiga ketishga hozirlanayotgan ekan, birdan tulkiga ko‘zi tushdi. U o'rmonga qaytayotgan edi. U dehqonning hovlisidan tovuq o‘g‘irlay olmadi, juda g‘azablangan va och edi. Quyonning yuragi titrab ketdi. Yugur, lekin qayerda? Quyon esa g‘or tomon yugurdi. U erda uni yana bir dahshatli xavf kutayotganini bilmas edi - g'orga Ilon joylashdi. Biroq, quyon yaxshi tarbiyalangan va u birovning uyiga ruxsatsiz kirishi kerak emasligini bilardi. "Salom aytishim kerak," deb o'yladi u, "lekin kim bilan? Albatta, g‘or bilan!” Va quyon orqa oyoqlariga o'tirib, muloyimlik bilan dedi: "Salom, yaxshi g'or!" Iltimos, kirishimga ruxsat bering. Quyonning ovozini eshitgan Ilon qanchalik xursand bo'ldi! U quyon go‘shtini juda yaxshi ko‘rardi. - Kiring, kiring! - javob berdi u Quyonni aldamoqchi bo'lib. Ammo Quyon kim bilan ish tutayotganini juda yaxshi tushundi. "Sizni bezovta qilganim uchun uzr", dedi u. - Meni quyon kutayotganini butunlay unutib qo'ydim! Xayr. Salomat bo'ling! - va iloji boricha tezroq qochishga shoshildi. Quyon teshigiga yugurdi va xushmuomalalik hech kimga zarar keltirmaydi, deb o'yladi. Ilon to'pga o'ralib: "Unga javob bermasam yaxshi bo'lardi!" - dedi. Oh, bu muloyim quyonlar. U kirish uchun ruxsat so'rashi kerak edi!
Ertak uchun savol va topshiriqlar: Ushbu ertakda odobli quyon aytgan barcha odobli so'zlarni sanab o'ting. Hayotingizda xushmuomalalik sizga yordam bergan vaqtni eslang.
O'RMAN AYIGI VA MARKI SICHONASI
Latviya ertak
Ayiq - O'rmon ayig'i butun qishda qorli inida uxlab, panjasini so'radi. Va u yozni va asalga to'la chuqurchalarni orzu qilardi. Yomon sichqon yaqin atrofdagi teshikda yashagan. Bir kuni u bexosdan ayiqning iniga tushib qoldi va u yerda adashib, Ayiqning qulog‘iga kirib ketdi. Ayiq uyg'onib, qulog'ini panjasi bilan yopdi va Pranksterni tutdi. – Qulog‘im sen uchun teshik, nima? Endi men sizni malina kabi ezib tashlayman! "Meni turtmang, Mishka", - deb shikoyat qila boshladi prankster, - meni qo'yib yuborganingiz ma'qul, men sizga foydali bo'laman! O'rmon ayig'i Prankster ustidan kuldi: undan nima foyda bo'lishi mumkin? Lekin u hali ham meni qo'yib yubordi. Oz vaqt o'tdi. Ayiq qorong‘u kechada inidan sudralib chiqdi, o‘rmon bo‘ylab kezib, tuzoqqa tushib qoldi. U qo'lidan kelgancha harakat qildi, halqadan chiqishga harakat qildi, lekin qutulolmadi. O'rmon ayig'ining oxiri keldi! Ayiqning bo'kirishi Yovuz sichqonni uyg'otdi. U teshikdan sakrab chiqdi: nega Ayiq shunchalik baqirdi? U qaraydi va uning kuchli qo'shnisi tuzoqqa tushib qolgan. Sichqon yugurib kelib, ilmoqni kemirib, Ayiqni ozod qildi. O'shandan beri, O'rmon ayig'i har doim yaramas sichqonchani o'z uyida qolishga taklif qiladi va hatto uning shag'al qulog'ida suzishga ruxsat beradi.
Duradgor VA MUSHUK
Yapon ertagi
Bir paytlar bir kambag'al duradgor yashar ekan, uning mushuki bor ekan. Egasi mushukini yaxshi ko'rardi, har kuni ertalab ishga ketayotganda ovqatini tashlab ketar, kechqurun esa unga baliq olib kelardi. Mushuk ham duradgorni yaxshi ko‘rardi. Ular shunday yashashgan. Ammo bir kuni duradgorga kasallik hujum qildi: ko'zlari og'riyapti. Shifokor bemorni tekshirib ko'rdi va: "Bu jiddiy kasallik, men sizni qanday davolashni bilmayman", dedi. Duradgor kasal, u ishlay olmaydi, umuman pul yo'q - mushuk uchun baliqni qanday sotib olish mumkin? Shunday qilib, u mushukka: "Siz va men yomon yashagan bo'lsak ham, baribir chidab bo'lmas edi", dedi. Va endi men butunlay ko'rman, hech kim meni davolay olmaydi. Sizni ovqatlantiradigan hech narsam yo'q. G'azablanmang, ehtimol siz boshqa egani qidirishingiz kerak bo'ladi. Duradgor uxlab qoldi. Va mushuk egasining so'zlarini tushungandek tuyuldi. U uning oldiga bordi, yostiqqa o'tirdi va duradgorning ko'zlarini yalay boshladi. Avval chapga, keyin o'ngga, chapga - o'ngga, chapga - o'ngga. Kecha o'tdi, kun keldi va mushuk egasining barcha ko'zlarini yaladi. Qanday mo''jiza! Bechoraning ko‘zlarida og‘riq so‘na boshladi. O'n kun o'tdi va o'n birinchi kuni duradgorning ko'zlari og'rimay qoldi va u avvalgidek yaxshi ko'ra boshladi. Faqat mushukning ko'zlari zaiflasha boshladi; kundan-kunga u yomonroq va yomonroq narsalarni ko'rdi. Va bir kuni, egasi uxlab yotganida, u jimgina g'oyib bo'ldi.
Ertak uchun savollar va vazifalar: Sizningcha, mushuk qaerga g'oyib bo'ldi va nima uchun? Agar siz mushuk bo'lsangiz, egasiga qanday yordam bergan bo'lar edingiz? Tasavvur qiling-a, egasi o'z mushukini topdi va uni davoladi. Unga qanday va qanday munosabatda bo'lganini ayting.
HALOL YIGIT
Koreys ertak
Qadim zamonlarda tog'li qishloqda bir bola yashar ekan. Otasi vafot etdi, onasi ertalabdan kechgacha begonalarga ishladi, bola esa o‘rmonda o‘tin yorib, bozorda sotardi. Kuzning bir kuni, daraxtlarning oxirgi barglari tushib, sovuq shamol o'rmon hayvonlarini chuqurlariga haydab yuborganida, bola boltasini olib, o'tin uchun ketdi. U yurib, yurib, bir tog‘ ko‘liga keldi. Va o'sha ko'lning yonida katta daraxt o'sdi. "Men bu daraxtni kesib tashlayman", deb o'yladi bola. "Siz uni kichkina yog'ochdan yasashingiz mumkin." Daraxtni kesa boshlagan zahoti bolta birdan uning qo‘lidan sirg‘alib chiqib, ko‘lga tushib ketdi. Bola qirg‘oqqa o‘tirib yig‘ladi: uning uchun bolta oltindan qimmatroq. Endi u qanday qilib yog'och kesadi? To'satdan ko'l bo'ylab ko'k to'lqinlar tarqaldi va suvdan bir chol chiqdi. -Nima yig'layapsan, bolam? - so'raydi. Bola unga qanday musibat tushganini aytdi va chol: "Xavotir olma, bolam, boltangni topaman", dedi. U shunday dedi va suv ostida g'oyib bo'ldi. Ko‘l bo‘ylab yana ko‘k to‘lqinlar kezib, suvdan bir chol chiqdi, qo‘lida sof oltindan bolta bor edi. - Bu bolta siznikimi? - so'raydi. - Nima deyapsiz, bobo, bu bolta meniki emas! Chol oqargan soqolini tirjayib, yana suv ostida g‘oyib bo‘ldi. Bola uni uzoq kutdi. Nihoyat, chol uchinchi marta chiqib, bolaga kumush bolta uzatdi. “Mana, boltani ol”, deydi u. Bola unga javob beradi: "Yo'q, bobo, mening boltam temirdan yasalgan". Va chol yana ko'lga sho'ng'idi va yana bolta bilan chiqdi. Faqat bu safar uning qo'lida temir bolta bor edi. Bola boltani ko'rib, xursand bo'ldi. “Mana, mening bolta, bobo,” deydi u. Va chol mehr bilan jilmayib qo'ydi va: "Yaxshisan, bolam", dedi. Siz birovnikini olmadingiz, kumush va oltinga havas qilmadingiz. Buning uchun men sizga uchta o'qni ham beraman. Ularni bozorda soting - ular qimmat - va onangiz endi begonalar uchun ishlamasin. U shunday dedi va bolaga oltin, kumush va temir bolta uzatdi. Bola boltalarni olib, cholga ming bor rahmat aytib, uyiga ketdi. O'shandan beri u va onasi muhtojlik va qayg'uni bilishmadi.
Ertak uchun savollar va vazifalar:
Bola cholga tilla yoki kumush bolta o‘ziniki ekanligini aytsa nima bo‘lardi?
Ko‘ldan kelgan chol kim edi va nega u bolaning halolligini sinab ko‘rishga qaror qildi?
Hayotingizda qiyin paytlarda halollik yordam bergan paytlar bo'lganmi?
Halol bo'lishni xohlaydigan odamga qanday sehrli maslahat berasiz?
Masalan: kimnidir aldamoqchi bo'lsangiz, do'stlaringizning ko'zlarini eslab qolishingiz kerak; Har kuni ertalab siz o'zingizga oynaga qarashingiz va o'zingizga haqiqatni aytishingiz kerak va hokazo.
QUYOSHGA TASHRIF
Slovakcha ertak
Bir kuni osmonni katta bulut qopladi. Uch kun davomida quyosh ko'rinmadi. Tovuqlar quyosh nurisiz zerikkan. - Quyosh qayerga ketdi? - Ular aytishdi. "Biz uni imkon qadar tezroq jannatga qaytarishimiz kerak." - Uni qayerdan topasiz? - tovuq qichqirdi. - U qayerda yashashini bilasizmi? "Biz bilmaymiz, lekin kim bilan uchrashsak, so'raymiz", deb javob berishdi tovuqlar. Tovuq ularni sayohat uchun yig'ib oldi. U menga sumka va sumka berdi. Qopda don bor, hamyonda ko‘knori urug‘i. Tovuqlar ketishdi. Ular yurishdi, yurishdi va ko'rishdi: bog'da, karam boshining orqasida salyangoz o'tirgan. U katta, shoxli, orqasida kulbasi bor. Tovuqlar to'xtab: "Salyangoz, quyosh qaerda yashashini bilasizmi?" - Bilmayman. Panjara ustida bir so‘ng‘iz o‘tiribdi – ehtimol u biladi. Ammo mayin tovuqlar uning oldiga kelishini kutmadi. U ularning oldiga uchib kelib: "Jovuqlar, qayoqqa ketyapsan?" Tovuqlar qayoqqa ketyapsan? Tovuqlar javob berishadi: "Ha, quyosh g'oyib bo'ldi". U uch kun davomida jannatda emas edi. Keling, uni qidiramiz. - Va men siz bilan boraman! Va men siz bilan boraman! - Quyosh qayerda yashashini bilasizmi? "Bilmayman, lekin quyon bilishi mumkin: u chegaraning narigi tomonida yashaydi!" - xirilladi magpi. Quyon uning oldiga mehmonlar kelayotganini ko‘rib, shlyapasini to‘g‘rilab, mo‘ylovini artib, darvozani kengroq ochdi. "Quyon, quyon," deb qichqirdi tovuqlar, magpie "quyosh qaerda yashashini bilasizmi?" Biz uni qidiryapmiz. "Bilmayman, lekin mening qo'shnim o'rdak biladi: u daryo yaqinida, qamishzorda yashaydi." Quyon hammani soyga yetakladi. Va daryoning yonida o'rdak uyi bor va yaqin atrofda moki bog'langan. - Hoy, qo'shni, uydamisiz yoki yo'qmi? - qichqirdi quyon. - Uyda, uyda! - qichqirdi o'rdak. "Men hali ham quriy olmayman; uch kundan beri quyosh yo'q." - Va biz shunchaki quyoshni qidiramiz! - tovuqlar, oqsoqol va quyon unga javob berishdi. - U qayerda yashashini bilasizmi? "Bilmayman, lekin oqim ortida, ichi bo'sh olxa daraxti ostida kirpi yashaydi - u biladi." Ular daryoni kanoeda kesib o'tib, kirpi qidirishga ketishdi. Kirpi esa olxa daraxti tagida o'tirdi va uxlab qoldi. "Kirpi, tipratikan," tovuqlar, magpie, quyon va o'rdaklar bir ovozdan baqirishdi, "siz quyosh qaerda yashashini bilasizmi?" U osmonda uch kundan beri yo'q edi; u kasal bo'lganmi? Kirpi o'yladi va dedi: "Qanday qilib bilmaysan!" Men quyosh qaerda yashashini bilaman. Olxa daraxtining orqasida katta tog' bor. Tog'da katta bulut bor. Bulut tepasida kumush oy, keyin quyosh esa bir tosh otish masofasida! Kirpi tayoqni olib, shlyapasini pastga tushirdi va yo'l ko'rsatish uchun hammadan oldin yurdi. Shunday qilib, ular baland tog'ning tepasiga kelishdi. Va u erda bulut tepaga yopishib oldi va u erda yotdi. Tovuq, magpie, quyon, o'rdak va kirpi bulutga chiqib, mahkam o'tirdi va bulut oyni ziyorat qilish uchun to'g'ridan-to'g'ri uchib ketdi. Va oy ularni ko'rib, tezda kumush shoxini yoqib yubordi. "Bir oy, bir oy", - deb qichqirdi tovuqlar, mag'zi, quyon, o'rdak va kirpi, - bizga quyosh qaerda yashashini ko'rsating! U uch kun jannatda yo'q edi, biz uni sog'indik. Oy ularni to'g'ridan-to'g'ri quyosh uyining darvozalariga olib keldi, lekin uy qorong'i edi, yorug'lik yo'q edi: uxlab qolgan, aftidan, quyosh uyg'onishni xohlamadi. So'ng saksafon xirilladi, tovuqlar chiyilladi, o'rdak qichqirdi, quyon quloqlarini qoqib qo'ydi va tipratikan tayoq bilan urdi: "Kichkina quyosh, tashqariga qara va yorug'likni porla!" - Deraza ostida kim qichqiryapti? - so'radi quyosh. -Uxlashimga kim xalaqit bermoqda? "Bu bizmiz - tovuqlar, oqsoqollar, quyon, o'rdak va kirpi." Biz sizni uyg'otish uchun keldik: tong keldi. “Oh, oh!..” deb nola qildi quyosh. - Osmonga qanday qarayman? Uch kun bulutlar meni yashirdi, uch kun davomida ular meni to'sib qo'ydi, endi men hatto porlay olmayman ... Bu haqda quyon eshitdi - u chelakni oldi va suv olib ketaylik. Bu haqda o'rdak eshitdi - keling, quyoshni suv bilan yuvaylik. Va qirq - sochiq bilan artib oling. Keling, kirpi tikanli tuklar bilan tozalaymiz. Tovuqlar esa quyoshdan dog'larni olib tashlashni boshladilar. Osmonga quyosh chiqdi, toza, tiniq va oltin. Va hamma joyda u engil va iliq bo'ldi. Tovuq ham oftobga cho‘milish uchun chiqdi. U tashqariga chiqdi-da, taqirdi va tovuqlarni o'ziga chaqirdi. Va tovuqlar o'sha erda. Ular hovli bo‘ylab yugurishadi, don izlaydilar, oftobga cho‘mishadi. Kim ishonmasa, qarasin: hovlida tovuqlar yuguryaptimi yoki yo'qmi?
Ertak uchun savollar va vazifalar: Tasavvur qiling-a, siz ertak qahramonlari bilan birga yulduz (oy, bahor, yoz, kamalak va hokazo) qidirishga borgansiz.Sayohatingiz haqida gapirib bering. Ayting-chi, nima uchun bu ertak qahramonlari quyoshsiz yashay olmadilar. Tovuqlar qanday edi? Agar siz ularning onasi bo'lsangiz, tovuqlaringizga quyosh izlashiga ruxsat berarmidingiz? Quyosh har bir ertak qahramoniga uni uyg'otgani uchun qanday rahmat aytadi? Tasavvur qiling-a, quyosh har bir ertak qahramoni uchun quyoshli taom tayyorladi. Tovuqlar, tipratikan, magpies va boshqalar uchun quyoshli taom uchun retsept bilan tanishing.
QALDIRISH VA CHUMCHKAN
Turk ertak
U erda qaldirg'och yashagan. U tomning tagida o'ziga uy qurdi. Qo'shni eshikda chumchuqning uyi bor edi. Lekin bu qanday uy edi? Faqat quvur va tom orasidagi bo'shliq. Har yili qaldirg'och jo'jalarini chiqardi, keyin esa ularga uchishni va qo'shiq aytishni o'rgatdi. Chumchuq bilan bunday emas. U har yili bir nechta tuxum qo'ydi, lekin u hech qachon jo'ja ko'tara olmadi. Yo yaramas yigitlar uning inidan tuxum olib ketishdi yoki jo'jalarni mushuk yeb qo'yishdi. Chumchuq qaldirg'och oilasiga qaradi va u juda hasad qildi. - Qanday baxtlisan! - dedi chumchuq. – Har yili jo‘ja boqasiz. Men o'z xalqimni qutqara olmayman! - Bunga o'zing aybdorsan, - javob qildi qaldirg'och. "Agar sizning uyingiz menikidek kuchli bo'lsa, na o'g'il bolalar, na mushuklar sizga zarar etkaza olmaydilar." – Iltimos, menga shunday uya qurishni o'rgating! - so'radi chumchuq. Ehtimol, siz qandaydir sir yoki dono yo'lni bilasiz! "Uyani oqilona qurish kerak," dedi qaldirg'och, - lekin aslida bu erda aqlli narsa yo'q. Uchib ketaylik, qo‘shni, o‘rgataman!... – Va ular ko‘lga uchib ketishdi. "Qo'shnim, tumshug'ingga loy olib, men shunday qilaman", dedi qaldirg'och. - Tvit! - javob berdi chumchuq. - Ko'raman, bunda qiyin narsa yo'q, hikmat ham yo'q! Qaldirg‘och hech narsa demadi. U ular yashaydigan uyga uchib borib, devorga loy bo'lagini yopishtirdi. - Va siz shunday qilasiz! – chumchuqga yana maslahat berdi u. - Qarang, qarang! - javob berdi chumchuq. "Buni qilish nokni otish kabi oson, lekin men sizning uyingizda sir yoki hech bo'lmaganda dono va g'ayrioddiy narsa bor deb o'yladim!" Va har kim shunday haykal yasashi mumkin! Yo'q, men bunday arzimas narsalar bilan shug'ullanmayman! Qaldirg'och esa ko'p marta ko'lga uchib, tumshug'iga loy olib keldi. Yetarli bo‘lgach, qaldirg‘och somonga uchib, uya qura boshladi. U devorga loy yopishadi, ustiga somon qo'yadi, keyin yana loy va yana somon ... - Buni qilish kerak! - u chumchuqga o'rgatdi. - Va siz yaxshi, kuchli uya olasiz! - Bilaman, bilaman! Bunda hech qanday qiyin narsa yo'q! – chumchuq nafrat bilan chiyilladi. "Siz nimanidir bilasiz, lekin bilimning o'zi sizni uyaga ko'r qilmaydi." Buning uchun siz hali ham qattiq ishlashingiz kerak. Mendek ishlamaguningizcha, jo'jalaringizni boqa olmaysiz, - deb javob berdi qaldirg'och.
Ertak uchun savollar va vazifalar: Yaxshi uya qurish uchun qush qanday fazilatlar va ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak? Qaldirg'ochda bu fazilatlar va qobiliyatlar bormi? Nima uchun ba'zi odamlar ko'p gapiradi, lekin kam ishlaydi?
Amaliy ahamiyatga ega loyiha
« Badiiy adabiyot orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish"
Amalga oshirilgan:
Churkina Elena Viktorovna,
o'qituvchi
Kolomna
2014 yil dekabr
Kirish……………………………………………………………………………….3-4
I bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirishning nazariy asoslari:
1.1. Maktabgacha ta’lim muassasalarida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash vazifalari………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5-7
1.2. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirishning psixologik xususiyatlari ……………………………………………………………………………………………………………………………………….8-10
1.3. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish uchun pedagogik shartlar…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
II bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish:
2.1. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalar darajasini aniqlash ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.2. Badiiy adabiyot orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha ishlarni takomillashtirish………………………………………………………………..19-25
2.3. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha tadqiqot natijalarini tahlil qilish ……………………………..26-27
Xulosa……………………………………………………………28-29
Adabiyotlar ro‘yxati…………………………………………………….30-31
Kirish
Maktabgacha yoshdagi bolalik - axloqiy me'yorlar va ijtimoiy xulq-atvorni o'zlashtirish davri. Bola ko'p muammolar va qiyinchiliklarga duch kela boshlaydi. Bu murakkab bilish jarayonida uning o‘zi ham o‘z dunyoqarashiga ega, yaxshilik va yomonlikni o‘ziga xos anglaydigan, o‘zgalar harakati va xatti-harakatlariga o‘z munosabati bilan shaxsga aylanadi. Zamonaviy sharoitda bola turli xil ijobiy va salbiy ta'sirlar bilan o'ralgan holda yashaydi va rivojlanadi, ular har kuni bolaning nozik aqli va his-tuyg'ulariga va hali ham rivojlanayotgan axloq sohasiga hujum qiladi.
Axloqiy g'oyalarni shakllantirish juda muhim, chunki ular nafaqat zamonaviy jamiyatda o'rnatilgan xulq-atvor normalari haqida ma'lumot beradi, balki ular tufayli axloqiy me'yorlarni buzish yoki atrofimizdagi odamlar uchun shoshilinch xatti-harakatlarning oqibatlari haqida o'ylash kerak. Zamonaviy jamiyatga nafaqat bilimga, balki mukammal shaxsiy fazilatlarga ega bo'lgan yaxshi ma'lumotli, yuksak axloqli odamlar kerak. Shuning uchun ushbu ish uchun tanlangan "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda badiiy adabiyot orqali axloqiy g'oyalarni rivojlantirish" mavzusi dolzarbdir.
Mavzuni o'rganish uchun tadqiqotning quyidagi uslubiy tarkibiy qismlarini aniqlash mumkin:
tadqiqot muammosi: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishning pedagogik shartlarini o'rganish, unda bu jarayon samarali amalga oshiriladi.
o'rganish ob'ekti: badiiy adabiyot orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish jarayoni.
o'rganish mavzusi: pedagogik shart-sharoitlarning badiiy adabiyot orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishga ta'siri.
tadqiqot maqsadi: badiiy adabiyot orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishning pedagogik shartlarini aniqlash.
Ishda quyidagi vazifalar belgilandi:
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishning psixologik xususiyatlarini o'rganish;
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishning pedagogik shartlarini ochib berish;
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish bo'yicha eksperimental ishlarni olib borish.
Tadqiqot gipotezasi: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish quyidagi sharoitlarda muvaffaqiyatli bo'ladi, agar:
a) bolalarning axloqiy tushunchalar haqida xabardorligini oshirish;
b) bolalarni harakatlarini (o'zlari va atrofidagilarni) baholashga o'rgatish.
Tadqiqot usullari: katta maktabgacha yoshdagi axloqiy g'oyalarni shakllantirish darajasini aniqlashga qaratilgan tadqiqot, diagnostika, eksperimental ishlar, suhbat mavzusi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish. Belinskiy V.G., Dobrolyubov N.A., Makarenko A.S., Suxomlinskiy V.A., Ushinskiy K.D.ning asarlari. va boshq.
Tadqiqotning uslubiy asosi mahalliy psixologlar Bojovich L.I., Vygotskiy L.S., Zaporojets A.V., Muxina V.S., Elkonin D.B. va boshqalar, ular katta maktabgacha yoshdagi axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun sezgirligini ta'kidlaydi va o'rganilayotgan jarayonning psixologik xususiyatlarini ochib beradi.
I bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda badiiy adabiyot orqali axloqiy g'oyalarni rivojlantirishning nazariy va uslubiy asoslari.
1.1. Maktabgacha ta'lim muassasalarida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash vazifalari.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi shakllangan axloqiy g'oyalar ijtimoiy hayot hodisalari, odamlarning mehnati, xulq-atvor me'yorlari, kattalarga hurmatli munosabat to'g'risidagi g'oyalarni o'z ichiga oladi.
Xulq-atvor va munosabatlarning ijtimoiy qabul qilingan me'yorlari va qoidalari, tajribalari, hamdardlik qobiliyati, boshqa odamlarga nisbatan xatti-harakatlari, o'z fazilatlarini rivojlantirish haqidagi barcha bilimlar - axloq tushunchasini tashkil qiladi.
Ta'limning asosiy vazifalarini hal qilish boshqalarga nisbatan shaxsiy munosabatni shakllantirishni, axloqiy, estetik va axloqiy me'yorlarni egallashni ta'minlashi kerak. Jamiyatning hozirgi bosqichida bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya muammosi alohida dolzarb va ahamiyatlidir.
Insonning axloqiy g'oyalari asoslarini shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalikdan boshlanadi. Bolalarning keyingi axloqiy rivojlanishi ko'p jihatdan bu jarayon qanchalik muvaffaqiyatli amalga oshirilganiga bog'liq.
Bolani insoniy munosabatlar olamiga tanishtirish katta maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini tarbiyalashning eng muhim vazifalaridan biridir. Bolalarni odamlar orasida yashashga o'rgatish, ularda ma'lum psixologik fazilatlarni (diqqat, iroda, his-tuyg'ular) va muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish kerak.
Bozhovich L.I., Vygotskiy L.S., Zaporojets A.V., Muxina V.S., Elkonin D.B. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar mavjudligini ko'rsatadi: ularning faoliyatining turli turlarida ularning xatti-harakatlari, faolligi va mustaqilligini ongli ravishda boshqarishning ba'zi usullari, ijtimoiy muhitga qiziqish muvaffaqiyatli shakllanadi. Tengdoshlar jamiyatida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida o'qituvchining rahbarligi ostida kollektivistik xususiyatga ega bo'lgan munosabatlar o'rnatiladi; bolalarda do'stlik va do'stlik tuyg'usi, xatti-harakatlarning dastlabki tajribasi, yaqin odamlar, tengdoshlar, narsalar bilan munosabatlar, tabiat, axloqiy me’yorlarni egallaydi.
O'qituvchi bolalar faoliyatini yo'naltirish orqali ularda Vatanga muhabbat, mehr-oqibat va boshqalarga hurmat, odamlarning mehnati natijalariga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish, ularga imkon qadar yordam berishga intilish, faollik kabi muhim fazilatlarni shakllantiradi. va mustaqil faoliyatda tashabbuskorlik.
To'g'ri tarbiya bolada salbiy tajribalar to'planishiga yo'l qo'ymaydi va uning axloqiy fazilatlarini shakllantirishga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan nomaqbul ko'nikma va xulq-atvor odatlarining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolada samarali axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun uning yosh xususiyatlarini bilish kerak.
Kattaroq maktabgacha yoshda axloqiy his-tuyg'ular ayniqsa muhimdir - ular kattalardan kelib chiqadigan axloqiy talablarni kuchaytiradi yoki yumshatadi. Aynan his-tuyg'ular axloqiy ma'lumotlarning tug'ilgan shaxsga etib borishi uchun kanaldir.
Vatanga, yaqin atrofdagi odamlarga muhabbat, yaxshilik qilishga faol intilish, o'zgalar manfaati uchun o'z-o'zidan voz kechish qobiliyati, vijdonlilik, hayot va baxtning ma'nosini to'g'ri tushunish, burch tuyg'usi rivojlangan shaxsda , adolat va mehnatsevarlikni mehribon deyish mumkin. Bularning barchasi axloq tushunchasi.
Bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni rivojlantirish; birgalikda o'ynash, ishlash, o'qish odatlari; oqsoqollarni yaxshi ishlar bilan xursand qilish istagi; umumiy qiziqarli faoliyatni mustaqil ravishda topish qobiliyati. Boshqalarga nisbatan hurmatli munosabatni tarbiyalash. Yoshlarga g'amxo'rlik qilish, ularga yordam berish, zaiflarni himoya qilish istagini shakllantirish; empatiya va sezgirlikni rivojlantirish. Kamtarlikni, boshqalarga g'amxo'rlik ko'rsatish va yordam va e'tibor belgilari uchun minnatdor bo'lish qobiliyatini tarbiyalash. Bolalarning so'z boyligini odobli so'zlar bilan boyitish (salom, xayr, iltimos, kechirasiz, rahmat va hokazo). Nutqda xalq og‘zaki ijodidan foydalanishga undash (maqollar, matallar, qofiyalar va boshqalar). O'z harakatlarini va tengdoshlarining harakatlarini baholash qobiliyatini shakllantirish. Atrof-muhitga o'z munosabatini bildirish istagini rivojlantirish, buning uchun mustaqil ravishda turli xil nutq vositalarini topish.
1.2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirishning psixologik xususiyatlari
Zaporojets A.V., Muxina V.S., Elkonin D.B. va boshqa mahalliy o'qituvchilar va psixologlarning ta'kidlashicha, kattaroq maktabgacha yoshda axloqiy g'oyalarni intensiv assimilyatsiya qilish sodir bo'ladi, birinchi axloqiy baholar o'zlashtiriladi va ularning asosida boshqalarning harakatlari yaxshi va yomonga bo'linadi.
Qoidalar bola uchun ma'lum bir ahamiyatga ega. Axloqiy qoidalarni bilish bolalarga o'zlarining xatti-harakatlari va harakatlarini boshqalarning xatti-harakatlari va xatti-harakatlari bilan bog'lashda yordam beradi, munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida o'zaro tushunishga yordam beradi. Binobarin, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalik davrida axloqiy g'oyalarni shakllantirishni boshlash juda muhimdir, aks holda bolaning shaxsiyati nuqsonli bo'lib qolishi mumkin va keyinchalik bu bo'shliqni to'ldirish juda qiyin bo'ladi.
Vygotskiy L.S., Nechaeva V.G tadqiqotlarida. Ta'kidlanishicha, katta maktabgacha yoshda axloqiy g'oyalarni intensiv o'zlashtirish mavjud. Bolalar axloqiy bilimlarga ega bo'lib, nima "yaxshi" va nima "yomon" ekanligini farqlay oladilar. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar kimni yovuz, ochko'z, mehribon va hokazo deb atash mumkinligini tushuntirishlari mumkin. Qoidalar bola uchun ma'lum bir ahamiyatga ega. Kattaroq maktabgacha yoshda bola boshqa odamga hamdardlik, hamdardlik va hamdardlik, mehr-oqibat, yaqinlariga muhabbat, axloqiy xatti-harakatlar me'yorlarini buzganda aybdorlik va uyat hissini namoyon qila oladi.
Axloqiy g'oyalarni shakllantirish bolaning hissiy sohasini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat muayyan harakatlarning axloqiy ma'nosini tushunishni, balki ular bilan hissiy munosabatda bo'lishni va ularni boshdan kechirishni boshlaydilar. Bolani boshqa odamning hissiy holatini tushunishga, uni o'zinikidek his qilishga va his-tuyg'ularini boshqarishga o'rgatish muhimdir.
Haqiqiy shaxsga aylangan kishigina, deb yozgan edi Suxomlinskiy V.A., - uning qalbida xulq-atvorni uyg'otadigan, ehtiros va harakatlarni keltirib chiqaradigan olijanob istaklar mavjud ... Imkon qadar ko'proq harakatlar. Olijanob istaklar, shaxsning axloqiy ideal sari intilishlari – bu o‘smirlarni tarbiyalashning oltin qoidalaridan biridir.
Bolalarni axloqiy dunyosining barcha elementlarida tarbiyalash kerak. Hamma narsa muhim. Insonning axloqiy dunyosining uyg'unligi, uning mehr-oqibat garovi faqat uning barcha tarkibiy qismlari bilan ta'minlanadi, ammo axloqiy ehtiyojlar etakchi hisoblanadi. Axloqiy ehtiyojlar - eng olijanob va insonparvarlik - tabiat tomonidan berilmagan, ularni tarbiyalash kerak, ularsiz yuksak ma'naviyat va mehr-oqibat mumkin emas.
Kattaroq maktabgacha yoshda birinchi axloqiy baholar ham olinadi. Ularning asosida boshqalarning harakatlari yaxshi va yomonga bo'linadi. Bolalarga talablar qo'yish va ularning harakatlarini baholash orqali kattalar qoidalarga rioya qilinishini ta'minlaydilar. Boshqalarning ma'qullovchi bahosi ijobiy o'zini o'zi imidjini mustahkamlaydi, bolada bu tasvirni yaqinlari oldida saqlab qolish istagi bor. Shu bilan birga, u orqali o'zini o'zi anglash va imidjni o'zlashtirish mavjud.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish jarayonida axloqiy tuyg'ularni rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi. Aynan ular ong va xulq-atvorning birligini ta'minlaydi va ular orasidagi bo'linishning oldini oladi.
Axloqiy tuyg'ular oilada va maktabgacha ta'lim muassasalari jamoasida xulq-atvor normalarini amaliy o'zlashtirish asosida rivojlanadi. Axloqiy me'yorga muvofiq xulq-atvor inson tomonidan uning shaxsiyatining mohiyatini, "men" ni ifodalovchi o'zi uchun mumkin bo'lgan birlik sifatida qabul qilinishi kerak. Aynan shu xatti-harakat unga o'ziga va umumiy hissiy farovonlikka ijobiy munosabatda bo'lishga imkon beradi.
Bolalar o'rtasidagi ijobiy munosabatlar xulq-atvorni axloqiy tartibga solish mexanizmlariga asoslanadi. Eng muhim tartibga soluvchilar xatti-harakatlarning namunalari va qoidalaridir. Kattalar bolalar uchun namuna bo'lib xizmat qiladi - ularning harakatlari, munosabatlari, shuningdek, guruhda obro'ga ega bo'lgan tengdoshlari, adabiy asarlar qahramonlari va boshqalar. Kattalar bolalarga tanishtiradigan xatti-harakatlar qoidalari, ular uchun mavjud bo'lgan axloqiy qonunlarni o'z ichiga oladi. Qoidalar bolalarning kundalik xatti-harakatlarini tartibga soladi va axloqiy harakatlarda mashq qilishni ta'minlaydi.
Axloqiy g'oyalarning barcha elementlari hissiyotlar va his-tuyg'ular bilan maksimal darajada to'yingan. Bolaning axloqiy g'oyalarini tarbiyalash uchun ular qanday elementlardan iboratligini bilishingiz kerak.
Axloqiy g'oyalar paydo bo'la boshlaydi:
1. Javobgarlik hissiyotlarning butun spektridir - hamdardlik, hamdardlik, hamdardlik. Bolada ezgulik, yomonlik, burch va boshqa tushunchalar haqida tasavvur paydo bo'lishidan oldin ham sezgirlikni tarbiyalash kerak.
2. Axloqiy g’oyalarning yana bir muhim elementi axloqiy munosabat bo’lib, uni quyidagicha shakllantirish mumkin: “Hech kimga zarar yetkazma, balki maksimal foyda keltir”. Bolaning ongida u gapira boshlagan paytdan boshlab shakllanishi kerak. Bunday munosabat tufayli bola doimo yaxshilikka intiladi, uning tug'ma egoizmi yoki egosentrizmi engib o'tadi.
3. Axloqiy g'oyalarning oxirgi, muhim tarkibiy elementi esa har qanday yovuzlik ko'rinishlariga faol mehr va murosasizlik qobiliyatidir.
1.3. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish uchun pedagogik shartlar
Maktabgacha ta'lim muassasalarida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish jarayoni murakkab tuzilishga va o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan pedagogik faoliyat sohalaridan biridir. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda bolalarda axloqiy g'oyalarning shakllanishi eng samarali tarzda sodir bo'ladigan sharoitlarni aniqlash zarurligi qayd etilgan. Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida quyidagi pedagogik shart-sharoitlar majmuasini aniqladik.
Birinchidan, bu yuksak madaniyatli, ijodiy mehnat qiladigan, ma’naviy-axloqiy qadriyatlar tizimi shakllangan, yuksak psixologik, didaktik va uslubiy tayyorgarlikka ega o‘qituvchining mavjudligidir. Boshqa barcha sharoitlarni yaratish o'qituvchining kasbiy va shaxsiy fazilatlariga bog'liq.
Tolstoy L.N. ustozning shaxsiy namunasi kuchini ham qayd etdi. Shunday qilib, u ustozning eng aziz va qadrli narsasi uning pokiza qalbi, ma’naviy shaxsiyati bo‘lib, u ham odamlarga eng kuchli ta’sir quroli ekanligini yozgan.
Pedagogika nazariyasi va amaliyotining ko'plab namoyandalari tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda asosiy rolni o'qituvchi shaxsiga yuklaganlar. Ushinskiy K.D. taʼlim masalasida muassasaning hech bir nizom va dasturlari, hech bir sunʼiy organizmi shaxs oʻrnini bosa olmaydi, deb eʼlon qiladi. Shaxsning rivojlanishi va ta'rifida faqat shaxs harakat qilishi mumkin, faqat xarakter shakllanishi mumkin.
Ta'lim jarayonida o'qituvchi o'z o'quvchilari uchun axloqiy shaxsning namunasidir, shuning uchun men o'qituvchi rolida hech qanday sharoitda o'zlarining his-tuyg'ularini kamsita yoki xafa qila olmaydigan yuksak axloqiy shaxsni ko'rishni xohlayman. talaba, odamlarga nisbatan sezgirlik iqtidorli, hayotning ichki qonunlarini biladigan shaxs.
Ikkinchidan, guruhda axloqiy muhitni yaratishga alohida e'tibor beriladi: o'quv jarayoniga yaxshi niyat, hurmat va ishonch (Azarov Yu.P., Amonashvili Sh.A., Karakovskiy V.A., Suxomlinskiy V.A., Tsukerman G.A., Shchurkova N.E.) . Shu bilan birga, maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchi bolalar bilan muloqotda: "Yonda emas, yuqorida emas, balki birga!" Uning maqsadi bolaning shaxs sifatida rivojlanishiga yordam berishdir. Bolada o'ziga ishonch va o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini rivojlantirish uchun kattalar o'zining barcha xatti-harakatlari bilan bolani tushunishini va uning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lishga, muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda hamdard bo'lishga tayyorligini ko'rsatishi kerak. va boshqalar. O'qituvchi psixologik xavfsizlik tuyg'usini ta'minlashi kerak - bolaning dunyoga bo'lgan ishonchi, mavjudlik quvonchi va individuallikni rivojlantirishga yordam beradi.
O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar tushunish, qabul qilish va e'tirof etishga asoslangan bo'lishi kerak.
1. Tushunish - bir vaqtning o'zida sodir bo'layotgan voqealarga bolaning nuqtai nazaridan va o'z nuqtai nazaridan qarash, bolalarni harakatga keltiruvchi motivlarni ko'rish qobiliyati. Bu o'z g'oyalari va motivlaridan uzoqlashib, bolaning ichki dunyosiga kirib borish qobiliyatidir. Shubhasiz, bolalarda markazni yo'qotish qobiliyatining rivojlanishi o'qituvchining markazdan voz kechish qobiliyatiga bog'liq.
2. Qabul qilish - bu bolaning o'ziga xosligini tan olish, albatta, unga nisbatan ijobiy munosabat, uning individualligiga, hozirda kattalarni xursand qiladimi yoki yo'qmi. Ta'lim jarayonida o'qituvchi o'quvchining shaxssiz, mavhum qiyofasini boshqarmasligi kerak, balki ma'lum bir bolaning shaxsiyatining o'ziga xosligi, o'ziga xosligidan kelib chiqishi kerak. Faqat bu holatda unga xos bo'lgan potentsialni aniqlash mumkin.
3. Tan olish, birinchi navbatda, talabaning turli muammolarni hal qilishda ovoz berish huquqidir. Albatta, bolaga to'liq huquqlar tengligini ta'minlash ko'pincha imkonsizdir, ammo tanlovga imkon beradigan vaziyatlar mavjud. Bolaga ijtimoiy me'yorlar doirasida maqbul namunalardan tanlash huquqini berish tavsiya etiladi: u tanlayotganini his qilishi kerak.
Uchinchidan, bolalarni turli tadbirlarga faol jalb qilish. O'qituvchi axloqiy g'oyalarni shakllantirishda faqat bolaning o'z faoliyatiga tayangan holda ijobiy natijalarga erisha oladi. Maktabgacha ta'lim dasturining "Tug'ilishdan maktabgacha" bo'limlarida ham boy ta'lim salohiyati mavjud "Atrofimizdagi dunyo", "Badiiy adabiyot", "Nutqni rivojlantirish", "Tasviriy faoliyat", "Mehnat ta'limi" va boshqalar.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati o'yin bo'lganligi sababli, o'qituvchi bolalarga tanlash imkoniyatini, ayniqsa axloqiy tanlovni taklif qiladigan o'yinlarni tanlash va o'ylash va axloqiy harakatlarga ijobiy munosabatda bo'lish muhimdir.
To'rtinchidan, ularning ota-onalarini maktabgacha ta'lim muassasasi hayotiga faol kiritish. Pedagog - o'qituvchi va ota-onalar bola haqidagi ma'lumotlarning asosiy tashuvchisi sifatida bir-biriga muhtoj. Ularning har biri bola haqida ba'zan boshqasi bilmagan narsalarni biladi.
Oila an'anaviy ravishda asosiy ta'lim muassasasi hisoblanadi. Bola bolaligida oiladan nimani olgan bo'lsa, u butun keyingi hayoti davomida saqlab qoladi. Oilaning ta'lim muassasasi sifatidagi ahamiyati shundan iboratki, bola o'z hayotining muhim qismini unda qoladi va uning shaxsga ta'sir qilish muddati bo'yicha hech bir ta'lim muassasasi oila bilan tenglasha olmaydi. oila. Bu bolaning shaxsiyatining poydevorini qo'yadi va u maktabga kirganida, u allaqachon shaxs sifatida yarmidan ko'pi shakllangan.
Yuqoridagi barcha shartlar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni muvaffaqiyatli shakllantirishga yordam beradi. Axloqiy g'oyalarni shakllantirishda muvaffaqiyatga erishishning ajralmas sharti o'qituvchining bolalarga bo'lgan muhabbatidir. Sevgisiz bolalar boshqalarni sevishni va ularga g'amxo'rlik qilishni o'rgana olmaydi. Bolaga bo'lgan muhabbatning etishmasligi ko'pincha uning shafqatsiz xarakteriga va salbiy xatti-harakatlariga olib keladi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishning an'anaviy usullari quyidagilardan iborat: o'qitish, tushuntirish, hikoya, suhbat, muammoli vaziyat, taklif, ijobiy misollar va vakolatlar berish, axloqiy va axloqsiz xatti-harakatlarni tahlil qilish va baholash.
Axloqiy tarbiyaning shakllari, usullari, usullari va vositalari ta'lim faoliyati mazmuniga va u yuzaga keladigan munosabatlarning tabiatiga, jamoaning rivojlanish darajasiga va bolaning individual xususiyatlariga bog'liq.
II bob. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda badiiy adabiyot orqali axloqiy g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish
2.1. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalar darajasini aniqlash (aniqlash bosqichi)
Biz o'rganishni birlashgan turdagi shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasining katta guruhi - Kolomna shahridagi 3-sonli bolalar bog'chasi, bolalar soni - 22, yoshi 5-6 yoshda o'tkazdik. Tadqiqot 2013-2014 o‘quv yilida o‘tkazildi. yil. 3 bosqichda: aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish bosqichi.
Eksperimentning aniqlash bosqichida katta guruhning barcha 22 nafar bolasi ishtirok etdi.
Eksperimentning aniqlash bosqichining maqsadi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarning shakllanish darajasini aniqlashdir.
Eksperimentning ushbu bosqichining maqsad va vazifalarini amalga oshirish uchun biz I.B.Dermanova tomonidan taklif qilingan "Hikoyani tugatish" diagnostika texnikasidan foydalandik. va kattaroq maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh) axloqiy g'oyalarni shakllantirish darajasini aniqlashga qaratilgan. [Dermanova I.B.].
"Hikoyani tugatish" texnikasi bolalarning axloqiy me'yorlar haqida xabardorligini o'rganish uchun mo'ljallangan. Tadqiqot individual tarzda o'tkazildi. Tarixda qahramon yo axloqiy me'yorni buzgan holda yoki unga muvofiq harakat qilishi kerak edi. Bola o'z mahoratini, xatti-harakatlarini taklif qilib, ularni oqlab, hikoyani tugatishi kerak edi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy eksperimentining xususiyatlarini aniqlashda biz quyidagilarni baholadik: bolalar bilimlari, munosabatlari va xatti-harakatlarining axloqiy me'yorlariga muvofiqlik darajasi; bilimdagi umumiylik; ularning chuqurligi va kengligi.
Sub'ektlarning axloqiy ko'nikmalarini baholash uchun ular axloqiy me'yorlarning mazmunini, xulq-atvor usullarini bilishlarini va axloqiy me'yorlarga rioya qilish yoki bajarmaslik holatlarida odamda paydo bo'ladigan tajribalarni qanday tushunishlari kabi ko'rinishlar aniqlandi. .
Biz bolalarga ular bajarishlari kerak bo'lgan 3 ta hikoyani taklif qildik. Axloqiy me'yorni nomlash, bolaning xatti-harakatlarini baholash va baholashni rag'batlantirish kerak edi. Ushbu uslub ("Hikoyani tugatish") bizga bunday vaziyatlarda bolalarning eng ko'p xatti-harakatlarini ko'rsatadi.
“Hikoyani tugatish” metodikasi tavsifi: (I.B. Dermanova).
Hikoya № 1. Bolalar shaharni qurdilar. Olya o'ynashni xohlamadi. U yaqin joyda turib, boshqalarning o‘yinlarini tomosha qildi. O‘qituvchi bolalarning oldiga kelib: “Biz hozir kechki ovqatga boramiz. Kublarni qutilarga solib qo'yish vaqti keldi. Olyadan sizga yordam berishini so'rang." Keyin Olya javob berdi...Olya nima deb javob berdi? Nega? U nima qildi? Nega?
Hikoya № 2. Katyaning tug'ilgan kunida onasi unga chiroyli qo'g'irchoq sovg'a qildi. Katya u bilan o'ynay boshladi. Keyin uning singlisi Vera uning oldiga kelib: "Men ham bu qo'g'irchoq bilan o'ynashni xohlayman", dedi. Keyin Katya javob berdi...Katya nima deb javob berdi? Nega? Katya nima qildi? Nega?
Hikoya № 3. Lyuba va Sasha rasm chizishdi. Lyuba qizil qalam bilan, Sasha esa yashil qalam bilan chizdi. Birdan Lyubinning qalami sindi. - Sasha, - dedi Lyuba, - qalamingiz bilan rasmni tugatsam bo'ladimi?
Sasha javob berdi ... Sasha nima deb javob berdi? Nega? Sasha nima qildi? Nega?
Biz natijalarni quyidagi mezonlar asosida qayta ishladik:
1) Harakatning axloqiy normasini bilish va tushunish;
2) Harakatni to'g'ri baholash;
3) Harakatni baholash uchun motivatsiya.
Ushbu mezonlarga asoslanib, biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishning 3 darajasini aniqladik:
past daraja - bola bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy deb baholaydi, lekin baholash axloqiy jihatdan asoslanmaydi.Masalan: (1 holat uchun)
Mutaxassis: - Olya nima deb javob berdi?
Masha V: - Men yordam beraman.
Mutaxassis: - Nega?
Masha V…….
Mutaxassis: - U qanday harakat qildi?
Masha V: - Yaxshi.
o'rtacha darajasi - bola axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi, lekin uning baholashiga turtki bo'lmaydi.
Yuqori daraja- bola axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi va uni baholashga undaydi.
Masalan: (1 holat uchun)Mutaxassis: - Olya nima deb javob berdi?
Anjelina G.: - Ha, yordam beraman.
Mutaxassis: - Nega?
Anjelina G: - Hamma odamlar yordamga muhtoj.
Mutaxassis: - U qanday harakat qildi?
Anjelina G: - To'g'ri.
Mutaxassis: - Nega?
Anjelina G: - Yaxshilik qilish kerak.
Masalan: Kirill Ch. (har birida 1 ta vaziyat)
Mutaxassis: - Olya nima deb javob berdi? Kirill M: - Men yordam beraman.
Mutaxassis: - Nega?
Kirill M: - Yigitlarga yordam berishimiz kerak, ular kichkina.
Mutaxassis: - U qanday harakat qildi?
Kirill M: - Juda yaxshi.
Mutaxassis: - Nega?
Kirill M: - Bular do'stona yigitlar.
Javoblar sonini 1-jadvalga kiritdik
Sifatli xususiyatlar | Javoblar soni 1. Tarix | Javoblar soni 2 hikoya | Javoblar soni 3 hikoya |
|
(40,9%) | (54,5%) | (45,4%) |
||
(36,4%) | (27,3%) | (27.3%) |
||
Yuqori daraja - bola xatti-harakatni to'g'ri baholaydi, axloqiy me'yorni nomlaydi va uning bahosini rag'batlantiradi. | (22.7%) | (18.2%) | (27.3%) |
Aniqlash bosqichida o'tkazilgan diagnostika natijasida biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarning shakllanishi quyidagicha ekanligini aniqladik.
Past daraja - 46,93%
O‘rtacha daraja – 30,3%
Yuqori daraja - 22,73%
2.2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha ishlarni takomillashtirish (shakllantirish bosqichi)
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishning asosiy vazifalaridan biri uni axloqiy g'oyalar va tushunchalar bilan boyitishdir. Bolalarda ularni o'zlashtirish darajasi turlicha bo'lib, bu bolaning umumiy rivojlanishi va uning hayotiy tajribasi bilan bog'liq. Bu borada bolalar bilan suhbat, rolli o‘yinlar, bolalarni ijtimoiy foydali mehnatga jalb qilish, badiiy adabiyotda darslarning o‘rni katta. Zero, badiiy adabiyot o‘qituvchining mohir qo‘lida bolaning axloqiy g‘oyalarini tarbiyalash vositasi sifatida xizmat qilishi mumkin. Bolalar adabiyoti yordamida bolalar atrofdagi hayot, tabiat, odamlarning mehnati, tengdoshlari, quvonchlari, ba'zan muvaffaqiyatsizliklari bilan tanishadilar. Badiiy so'z nafaqat ongga, balki bolalarning his-tuyg'ulari va harakatlariga ham ta'sir qiladi. So'z bolani ochishi mumkin, unda ancha yaxshi bo'lishga, yaxshilik qilishga, insoniy munosabatlarni tushunishga va xulq-atvor me'yorlari bilan tanishishga yordam beradi. Axloqiy g'oyalar va axloqiy tajribani shakllantirishga bolalarga insonning axloqiy fazilatlari haqida bilim berish ham yordam beradi.
Besh-olti yoshli bolalarda axloqning asosiy toifalari - yaxshilik va yomonlik, yaxshilik va yomonlik haqida tushunchalar mavjud. Ammo bu g'oyalar ko'pincha sodda va o'ziga xosdir, shuning uchun o'qituvchi bolalarning axloqiy rivojlanishiga rahbarlik qilish uchun ularning mazmunini bilishi kerak. Bolalarning imkoniyatlarini kam baholagan holda, o'qituvchilar bolalar adabiyotidan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga odamlar o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligini, inson xarakterining xilma-xilligini va muayyan tajribalarning xususiyatlarini ochish va ko'rsatishga imkon beradigan misollardan etarlicha foydalanmaydi.
San'at va badiiy adabiyot bolaning his-tuyg'ulari va ongiga faol ta'sir qiladi, uning sezgirligi va hissiyotini rivojlantiradi. Bola psixikasining bu sifatlarining yetarli darajada rivojlanmaganligi uning imkoniyatlarining sun’iy cheklanishiga, o‘rganilgan xulq-atvor qoidalariga o‘zini his qilmaydigan, tushunmaydigan va ko‘r-ko‘rona amal qiladigan shaxsning tarbiyalanishiga olib keladi.
Badiiy so'zlar bilan ta'lim bolaning hissiy sohasida katta o'zgarishlarga olib keladi, bu turli xil hayotiy voqealarga keskin munosabatning paydo bo'lishiga yordam beradi va uning ichki dunyosini tiklaydi.
San'atni idrok etish bola uchun ob'ektiv voqelikni bilishning o'ziga xos shaklidir. Bola go'yo badiiy asar voqealariga kiradi, go'yo ularning ishtirokchisiga aylanadi.
O'qishda his-tuyg'ularni tarbiyalash va axloqiy g'oyalarni shakllantirish vazifalaridan tashqari, qoida tariqasida, boshqa vazifalar ham hal qilinadi: 1) Nutqni rivojlantirish.
2) Badiiy did.
3) Poetik quloq.
4) Umuman adabiyotga qiziqish.
Bog'liqlik zanjirini aniqlang: axloqiy g'oyalar, hissiy munosabatlar, axloqiy vaziyat, hayotning turli tomonlarini o'z ichiga olgan vaziyatlar yaratiladi va shu bilan boladan u yoki bu harakatni bajarish so'raladi. Suhbatlar syujetli suratlar asosida ham shunday aspektda olib boriladiki, mavzu berilgan vaziyatda nima qilishini ayta oladi.
Shunday qilib, insonparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash bolaning umumiy hissiy rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqilishi kerak. Bolalarning atrof-muhitga hissiy munosabati ularning his-tuyg'ulari rivojlanishining bilvosita ko'rsatkichidir. Badiiy adabiyot bolalarda tasvirlangan voqealarga, tabiatga, qahramonlarga, adabiy asar qahramonlariga, atrofdagi odamlarga, voqelikka hissiy munosabatni rivojlantirishga yordam beradi.
Xulq-atvorning xayrixoh ijtimoiy motivlarini shakllantirish samaradorligi, agar o'qituvchi bolalar faoliyatining turli xil didlari o'rtasida uzviy bog'liqlikni o'rnatsa, ortadi. Bu ish tarbiyaviy ish rejasida aks ettirilishi shart.
Badiiy ijod orqali bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish muammosini hal qilishda klassik va zamonaviy rus va tarjima adabiyotiga murojaat qilish kerak. Avvalo, bular Aksakov S.T., Blok A.A., Yesenin S.A., Ershov P.P., Nekrasov N.A., Pushkin A.S., Tolstoy L.N., Tyutchev F.I., Feta A.A., tarjima mualliflaridan - Andersen G.H., Grimm, Brother. Dikkens Ch., Kipling R., Perrault Sh., sovet yozuvchilarining asarlari: Barto A., Gorkiy M., Mayakovskiy V., Marshak S., Mixalkova S., Chukovskiy K. va boshqalar.
O'qituvchi o'zining oldida turgan aniq ta'lim vazifalariga qarab badiiy asarlarni tanlaydi. Masalan, katta yoshdagi bolalarda insoniy tuyg‘ularni singdirish uchun o‘qituvchi “Opa Alyonushka va uka Ivanushka”, A.S.Pushkinning “Baliqchi va baliq haqidagi ertak”, P.Bajovning “Kumush tuyoq”, “Kumush tuyoq” ertaklaridan foydalanadi. P. Ershovning “Kichik dumli ot”, K. Chukovskiyning “Aibolit” va boshqalar.
O`qituvchining sinfda ham, darsdan tashqarida ham hal qiladigan tarbiyaviy vazifalari badiiy asar mazmuniga bog`liq. "Tug'ilgandan maktabgacha dastur" tomonidan o'qish uchun tavsiya etilgan ba'zi ertaklar va hikoyalar katta hajmga ega, shuning uchun bolalarga asarning asosiy g'oyasini etkazish muhimdir. Savollar aniq, ixcham, bolalarning diqqatini asosiy narsaga qaratishi kerak. Masalan, bolalarda hayvonlarga muhabbat uyg'otishda o'qituvchi A. Tolstoyning "Jeltuxin" hikoyasini o'qiydi. Uyadan tasodifan tushib qolgan kichkina yulduzchaga rahm-shafqat uyg'otish uchun o'qituvchi savol beradi: "Jeltuxin qanday edi? U haqida bizga xabar bering." Bolalarning javoblari kichkina yulduzchaning yordamsizligini va uning atrofidagi dunyodan qo'rqishini aks ettirishi muhimdir. Agar bolalar Jeltuxin qiyofasini hissiy va to'liq ochib bermasalar, o'qituvchi yordam beradi: "Siz Jeltuxinni yulduzcha deb to'g'ri aytdingiz, u uyadan tushib, hamma narsadan qo'rqqan. Tolstoy A. yulduzchani qanday tasvirlaganini tinglang: "U yaqinlashganda Nikitaga dahshat bilan qaradi"; "Butun Jeltuxin qotib qoldi va oyoqlarini oshqozon ostiga qo'ydi"; “U... burchakda, yerga bosilgan karahindiba barglarida o‘ralib yotibdi”; "Uning yuragi juda qattiq urdi." Nega u hamma narsadan qo'rqardi? To'g'ri, chunki u kichkina edi va himoyaga muhtoj edi. Unga kim yordam berdi?
Sinfda va sinfdan tashqarida bolalarga o'qish uchun asarlarning tematik taqsimoti o'qituvchiga bolalarning his-tuyg'ularini tarbiyalash ustida ishlash imkonini beradi. Bunday holda, bolalarning his-tuyg'ulari va g'oyalarini chuqurlashtiradigan takroriy o'qishdan foydalanish kerak. Bolalarga ko'p badiiy asarlarni o'qib berishning hojati yo'q, eng muhimi, ular yuksak badiiy va chuqur fikrga ega.
Badiiy asar, albatta, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi. Ammo katta hayotiy tajribaga ega bo'lgan o'quvchidan farqli o'laroq, bola kitob mazmunidagi asosiy narsani ko'ra olmaydi yoki unga to'g'ri baho bera olmaydi. Kitob unga juda ko'p noma'lum narsalarni ochib beradi va unga bularning barchasini tushunish qiyin. Shuning uchun bolalarning cheksiz savollari: "Nima uchun hamma o'rdakni xunuk deb atashdi?", "Xunuk o'rdak haqiqatan ham xunuk edimi?" va hokazo. Ba'zan bolalarning savollariga darhol javob berish qiyin, birinchi navbatda nima javob berishni o'ylab ko'rishingiz kerak. Suhbatga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi bolalarga o'qigan kitobi bilan bog'liq holda beradigan savollarni o'ylab ko'rishi kerak. Agar kitob haqidagi suhbat o'ylamasdan savollar, ta'limotlar va ta'limotlardan iborat bo'lsa, u faqat bolani chalg'itadi: tarbiya va ma'ruzalar bolaning yaxshi kitobdan olgan hissiy holatini, quvonchini kamaytiradi.
O'qituvchi uchun ma'lum qiyinchiliklar nafaqat badiiy asarlarni tanlashda, balki o'qiganlari haqida axloqiy suhbat o'tkazishda ham yuzaga keladi. Ba'zilarning fikricha, bunday suhbat kerak emas, chunki badiiy asarning o'zi tarbiyalaydi. Biroq, bolalar bilan ishlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bunday suhbatlar zarur.
Bolalarga juda ko'p savollar berish o'rinli emas, chunki bu ularga badiiy asarning asosiy g'oyasini tushunishga to'sqinlik qiladi va o'qiganlari taassurotini kamaytiradi. Batafsilroq savollar tizimi, masalan: “Ertak qaerdan boshlanadi? Qahramon qaerga ketdi? Unga nima bo'ldi? va hokazo, o'qituvchi bolalarning xotirasini, nutqini rivojlantirish bilan maxsus shug'ullanganda va ularni qayta aytib berishga o'rgatganda. Bolalarning axloqiy ongini rivojlantirish va insonparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash haqida gap ketganda, maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlariga, qahramonlarning xatti-harakatlarining motivlariga, ularning ichki dunyosiga va tajribalariga qiziqish uyg'otadigan boshqa savollar tug'iladi.
Bu savollar bolaga tasvirni tushunishga yordam berishi va unga munosabatini bildirishi kerak; ular o'qituvchiga o'qish paytida talabaning ruhiy holatini tushunishga yordam berishlari kerak.
Bolaning his-tuyg'ularini kuchaytirish va rivojlantirish kerak. Buning uchun o‘qituvchi mazmunan o‘xshash badiiy asarlarni tanlab oladi, masalan, V.Oseevaning “Nima uchun?” hikoyasi. va N. Nosovning “Karasik” hikoyasi mazmuni o‘xshash. Ikkala hikoyada ham o'g'il bolalarning his-tuyg'ulari, ularning aybi bilan bir holatda it, ikkinchisida mushukcha noloyiq jazoga tortilishi va onalarini aldaganligi bilan bog'liq hissiy tajribalarni tasvirlaydi. Dars davomida bir vaqtning o'zida ikkita asar haqida gapirish, bolalarda qahramonlarning tasvirlari va harakatlarini qiyosiy baholashni shakllantirish tavsiya etiladi. Asta-sekin bola nafaqat adabiy qahramonlarning, balki o'ziniki, shuningdek, tengdoshlarining harakatlarini solishtirishni o'rganadi. Bolalarning san'at asarlaridan olgan g'oyalari ularning hayotiy tajribasiga bosqichma-bosqich, tizimli ravishda o'tkaziladi. Ammo, afsuski, kattalar ko'pincha adabiyot va bolalar hayoti o'rtasidagi bog'liqlikni va qachon bolalarning e'tiborini bu bog'liqlikka qaratish kerakligini unutishadi. Bolalarda axloqiy tuyg'ularni shakllantirishda sinflarda bolalar bilan o'rganilgan she'rlarning ahamiyati ham katta ahamiyatga ega. She'rlar bolaning tasavvurini rivojlantiradi, unda go'zallik tuyg'usini, tabiatga muhabbatni uyg'otadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishda suhbatlar alohida o'rin tutadi. Ular bolalarni axloqiy xarakterdagi harakatlar, hodisalar va vaziyatlardan xabardor bo'lishga undaydi. Axloqiy mavzulardagi suhbatlar tufayli o‘qituvchi “mehr-muruvvat”, “halollik”, “to‘g‘rilik”, “mardlik”, “adolat”, “do‘stlik” kabi tushunchalar qanday tushunchalar mavjudligini aniq misollar bilan ko‘rsatish imkoniyatiga ega bo‘ladi. Bunday suhbatlar yordamida o'qituvchi bolalarni harakat tanlash bilan to'qnashtirishi mumkin. Shu munosabat bilan u savollarni axloqiy yo'naltirilgan holda shakllantiradi, shunda ular bolalarda faollik va topshirilgan muammolarni hal qilishda mustaqillikni uyg'otadi.
Siz darslarda barcha bolalar bilan yoki faqat ba'zilari bilan, shuningdek, odatiy daqiqalarda, o'yinlarda va ishda alohida gaplashishingiz mumkin. Bular axloqiy tanlov muammosini o'z ichiga olgan va bolani o'rganilgan axloqiy me'yorlarga amal qilgan holda harakatni baholashga undaydigan qisqa savollar bo'lishi mumkin. Bolalar muhokama qilinayotgan vaziyatni qanday tushunishlari ko'p jihatdan suhbat qanday o'tkazilishiga bog'liq. Bu tarbiyalovchi bo'lmasligi kerak, shuning uchun o'qituvchi o'z fikrini majburlamaydi, balki bolalarni o'ylashga va o'z fikrlarini bildirishga undaydi. Va bu erda o'qituvchining o'zi muhokama qilinayotgan vaziyatga hissiy munosabati katta ahamiyatga ega emas. Uning ovozi, yuz ifodalari va imo-ishoralari vaziyat mazmunida mavjud bo'lgan axloqiy muammoga munosabatini ta'kidlaydi.
Shunday qilib, bolalar bilan suhbatni shunday tashkil qilish kerakki, axloqiy g'oya bola uchun o'ziga xos, yorqin, jonli mazmunga ega bo'ladi. Shunda uning his-tuyg'ulari yanada qizg'in va zo'ravonlik bilan rivojlanadi. Shuning uchun bolalar bilan qahramonlarning holati va tajribalari, ularning harakatlarining tabiati, vijdon, turli vaziyatlarning murakkabligi haqida gaplashish kerak.
2.3. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha tadqiqot natijalarini tahlil qilish (nazorat bosqichi)
Eksperimentning nazorat bosqichining maqsadi - eksperimentning shakllantiruvchi bosqichidan keyin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarning shakllanish darajasini aniqlash. Buning uchun biz I.B.Dermanovaning diagnostikasidan foydalandik. "Hikoyani tugat" texnikasi.
Sifatli xususiyatlar | Javoblar soni 1. Tarix | Javoblar soni 2 hikoya | Javoblar soni 3 hikoya |
|
Past daraja - bola bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy deb baholaydi, lekin baholashni rag'batlantirmaydi va axloqiy me'yorni shakllantirmaydi. | (18.2%) | (22.73%) | (13.6%) |
|
O'rtacha daraja - xatti-harakatni to'g'ri baholaydi, xatti-harakatni rag'batlantiradi, lekin axloqiy me'yorni nomlamaydi. | (45.5%) | (54.5%) | (50%) |
|
Yuqori daraja - bola xatti-harakatni to'g'ri baholaydi, axloqiy me'yorni nomlaydi va uning bahosini rag'batlantiradi. | (36.3%) | (22.8%) | (36.4%) |
Aniqlash va nazorat bosqichlari natijalarini solishtirsak, natijalar yaxshilanganini ko'ramiz:
Past daraja - 28,8% ga kamaydi
O'rtacha daraja - 20% ga oshdi
Yuqori daraja - 8,8% ga oshdi
Tadqiqot maqsadlari usullarni tanlashni aniqladi. Bunda biz axloqiy tajriba intellektual va hissiy tarkibiy qismlarning birligini ifodalaganligidan kelib chiqdik. Intellektual komponent maktabgacha yoshdagi bolaning estetik tushunchalar va mavhum mantiqiy konstruktsiyalarda ifodalangan axloqiy tamoyillar va me'yorlar haqidagi bilimi sifatida qaraladi. Axloqiy bilim va munosabatlar keksa maktabgacha yoshdagi bolalarning haqiqiy xatti-harakatlarida namoyon bo'ldi. Demak, foydalanilgan usullar bilim, munosabat va xulq-atvorni o'rganishga qaratilgan edi.
Test guruhining javoblari va bayonotlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish hali rivojlanmagan. Aniqlash bosqichida, birinchi navbatda, javoblari va bayonotlari ushbu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy me'yorlarning mazmunini noto'g'ri tushunishlarini ko'rsatadigan sub'ektlarni aniqlash kerak. Subyektlarning axloqiy me’yorlar mazmuni haqidagi bilim darajasi nisbatan pastligi ko‘rsatkichi shundaki, ular odatda axloqiy muammo mavjud bo‘lgan joyda ko‘rmaydilar.
Bolalarning axloqiy harakatlarini baholashning adekvatligi oshdi. Bolalar vaziyatni yanada aniqroq, aniqroq va aniqroq baholashga undadilar.
Xulosa
Nazariy va uslubiy tadqiqotlarni eksperimental ish natijalari bilan solishtirganda, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va psixologik madaniyatini jadal shakllantirish davri sifatida gapirish mumkin va shunga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini qurish.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy me'yorlar va qoidalarni o'zlarining xatti-harakatlar standartlari sifatida bilish bosqichida ular faoliyatga o'tkaziladi. Ijobiy o'zini-o'zi imidji shakllanadi, xulq-atvor kompetensiyasi shakllanadi, bu bolalarga axloqiy tanlov va tashqi nazoratning yo'qligi sharoitida adekvat harakat qilish imkonini beradi.
Tajribamizning aniqlash va nazorat bosqichlarida olingan natijalarni taqqoslab, biz ishning muvaffaqiyatli amalga oshirilishi haqida xulosa chiqarishimiz mumkin. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish samaradorligi pedagogik shart-sharoitlarni yaratish orqali mumkin:
1) yuqori psixologik, didaktik va uslubiy tayyorgarlikka ega bo'lgan, o'rnatilgan axloqiy qadriyatlar tizimiga ega bo'lgan yuksak madaniyatli, ijodiy ishlaydigan o'qituvchining mavjudligi;
2) Bolalar bog'chasi guruhida axloqiy muhitni yaratish: kattalar tomonidan yaxshi niyat, hurmat va ishonch;
3) bolalarni turli tadbirlarga faol jalb qilish;
4) ularning ota-onalarini maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayoniga faol kiritish.
Ushbu ish bilan biz "katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish naqshini tasdiqladik, uni V.A. Suxomlinskiy: "Agar insonga yaxshilik o'rgatilsa, ... natijasi yaxshilik bo'ladi." Siz faqat bolalarning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, doimiy, talabchan, qat'iyatli, o'yin shakllarida o'rgatishingiz kerak. Ushbu "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish" muammosi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va tarbiyaviy tayyorgarlik darajasini oshirishga yordam beradi, shaxsning axloqiy fazilatlarini rivojlantirishni ta'minlaydi. Farzandlarimiz, o‘quvchilarimiz esa yuksak ma’naviyatli shaxs bo‘lib yetishadi.
Bibliografiya
1. Bojovich L.I. Axloqiy rivojlanish va tarbiya to'g'risida // Psixologiya savollari. - M.: Ta'lim, 1975 yil.
2. Bondarenko I.V. Bola shaxsining axloqiy asoslarini tarbiyalash - maktabgacha tarbiyachi // Zamonaviy bolalar bog'chasi. 2008 yil 5-son 5-bet
3. Belinskiy V.G. Bolalar kitoblari haqida // To'plam. Soch.- M., 1978. T. 3. B. 61.
4. Belinskiy V.G. Tanlangan pedagogik ishlar. - M.-L., 1948 yil.
5. Vinogradova A.M. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash. - M., Ta'lim, 1980 yil.
6. Do'stona yigitlar: maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida insoniy tuyg'ularni va munosabatlarni tarbiyalash. Maktabgacha tarbiyachilar va ota-onalar uchun qo'llanma / R.S. Bure, M.V. Vorobyova, V.N. Davidovich va boshqalar - M.: Ta'lim, 2001 yil.
7. Zaporojets A.V. Maktabgacha yoshdagi bolaning adabiy asarni idrok etish psixologiyasi // Izbr. psixologik ishlar. M., 1986 yil. T. 1
8. Kozlova S.A. Maktabgacha pedagogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: Akademiya 2000 yil.
9. Kozlova S.A. Zamonaviy dunyoda bolalarning axloqiy tarbiyasi // Maktabgacha ta'lim. 2001 yil 9-son.
10. Kozlova S.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va mehnat tarbiyasi - M.: Ta'lim, 2002.
11. Kutsakova L.V. Bolalar bog'chasida axloqiy va mehnat tarbiyasi: Uslubiy qo'llanma. – M.: Mozaika – Sintez, 2007 – 2010.
12. Lyubitsyna M.I.V.A. Suxomlinskiy bolalarni tarbiyalash haqida. – L., 1974 yil.
13. Markova V. Mahalliy pedagogikada axloqiy tarbiya // Maktabgacha ta'lim. 2006. № 12 b. 104 – 110.
14. Muxina V.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi. Darslik Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. Institut va pedagogika fakulteti talabalari. maktablar Ed. L.A. Venger. M., "Ma'rifat", 1975 yil
15. Bolalar bog'chasida / ostida axloqiy tarbiya. ed. V.G. Nechaeva, T.A. Markova. – M., 1984 yil.
16.TUG'ILGAN DUNYONDAN MAKTABGA. Maktabgacha ta'lim uchun taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturi / Ed. EMAS. Veraksi, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – 2-nashr, rev. va qo'shimcha – M.: MOSAIK – SINTEZ, 2011. – 336 b.
17. Petrova V.I., Stulnik T.D. Bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya: Uslubiy qo'llanma. – M.: Mozaika – Sintez, 2006 – 2010.
18. Suxomlinskiy V.A. Tanlangan pedagogik ishlar - M.: 1989.
19. Suxomlinskiy V.A. "Men yuragimni bolalarga beraman." - Kiev, 1974 yil.
20. Ushinskiy K.D. To'plam asarlar - M.: 1985, 2-jild.
