Mavzu: "Keling, kokerelga quyoshni chaqirishga yordam beraylik."
YUKLASH (mnemonik jadval)
Maqsad: og'zaki xalq ijodiyotining kichik janrlari orqali bolalar nutqini rivojlantirish.
Vazifalar:
Tarbiyaviy: bolalarni taxallus bilan tanishtirish.
Rivojlanish: bolalarda intonatsiya va ifodali nutqni shakllantirishga yordam berish, e'tibor va xotirani rivojlantirish.
Tarbiyaviy: sezgirlikni rivojlantirish (dars qahramoniga yordam berish istagi).
Uskunalar va ko'rinish:
be-ba-bo o'yinchoq xo'roz, donalar, likopcha, ekran, qo'shiqni o'rganish uchun mnemonik stol, magnitafon, xo'roz so'zlarining audio yozuvi, "Quyoshli" stikerlari, sariq halqa.
Darsning borishi
- 1. Tashkiliy vaqt.
Salom bolalar! Keling, sizga salom aytaylik.
(Men she'riy satrlarni talaffuz qilaman va harakatlarni ko'rsataman, bolalar takrorlaydilar)
Salom, palmalar,
Qarsak-chap-chap!
Salom oyoqlar,
Top-top-top!
Salom yonoqlar,
Plop-plop-plop!
Salom gubkalar,
Smack-smack-smack!
Salom mening kichkina burnim
Salom, mehmonlar! (qo'llarni ko'taring, mehmonlar bilan salomlashing).
2 . Maqsad qo'yish.
Ey bolalar, qaranglar, bu nima? (polda bir nechta don bor). Keling, donlarni yig'amiz. Qiziq, bizga kim keldi?
Va shuningdek, topishmoqli eslatma. Diqqat bilan tinglang, taxmin qilishga harakat qiling.
Naqshli dumi,
Shporli etiklar,
Kichik oq tuklar,
Qizil taroq.
Qoziqdagi bu kim?(Kokerel.)
Kokerel qanday qichqiradi? Keling, unga qo'ng'iroq qilaylik.
(Kokerel ekran orqasida paydo bo'ladi.)
Keling, Kokerelga salom aytaylik.
Salom, xo'roz Petya! (bolalar takrorlaydi, xo'roz qarg'alari)
Kokerel qanchalik go'zal ekanligini ko'ring.
Cockerel bilan nima bor? (bosh, taroq, soqol, tumshug'iga ishora).
Keling, Cockerelga u haqida bolalar qofiyasini aytib beraylik.
Kokerel, kokerel(qo'llar pastga).
Oltin taroq(qo'llaringizni yuqoriga ko'taring).
Yog 'boshi(boshni ko'rsating).
Ipak soqoli(soqolni ko'rsatish).
Siz bolalarning uxlashiga yo'l qo'ymaysiz(qo'llar kaftlarda).
Cockerel, nega bolalarni uxlab qo'ymaysiz?
Xo'roz:- Va bu men bolalar bog'chada uxlamasliklari uchun quyoshni uyg'otyapman.
Nega xafasan?
Xo'roz:- Quyoshni uyg'otish uchun ishlatadigan qo'shiqni unutibman.
Nima qilsa bo'ladi? Bugun haqiqatan ham quyosh uyg'onmaydimi? Balki biz Cockerelga yordam berarmiz? Lekin qanday qilib?... Keling, Cockerelni quyosh haqidagi yangi qo'shiq bilan tanishtiramiz.
3. Jismoniy mashqlar.
Bolalar, quyosh nima ekanligini bilasizmi? Ko'rsatish. (katta, issiq)
Keling, aylanada turib, quyosh qanday chiqishini ko'rsatamiz.
Quyosh shunday chiqadi
Yuqori, balandroq, balandroq. (qo'llarni ko'taring, cho'zing)
Kechasi quyosh botadi,
Pastda, pastda, pastda. (biz cho'kib ketamiz)
Yaxshi yaxshi,
Quyosh kuladi. (qo'llarimizni qarsak chaling, tabassum)
Va biz uchun quyosh ostida
Hayot qiziqarli. (sakrab, qo'llar kamarga)
4. Yangi materialni tushuntirish.
Endi bolalar qofiyasini tinglang:
Quyosh, quyosh nuri,
Derazadan tashqariga qarang
Bir oz yorug'lik qiling
Men senga no‘xat beraman!
- Endi biz bolalar qofiyasini takrorlaymiz. Va mo''jizaviy suratlar bizga yordam beradi. Qarang. Nimani ko'ryapsiz? Sizga aytganimdek, yana tinglang.
Endi uni birgalikda takrorlaymiz.
1. Quyosh, quyosh, derazadan tashqariga qarang.
2. Bir oz yorug'lik qiling, men sizga bir oz no'xat beraman!
3. Quyosh, quyosh nuri,
Derazadan tashqariga qarang
Bir oz yorug'lik qiling
Men senga no‘xat beraman!
Kokerelga aytishga tayyormisiz? Keling urinib koramiz.
5. Yangi materialni mustahkamlash.
Kokerel, endi harakat qilib ko'ring. (saundtrek oxirgi qatorsiz ijro etiladi).
Kokerel bolalar bog'chasining qofiyasini to'g'ri o'qiganmi?
Unga kim yordam beradi?
Xo'sh, Kokerel, endi buni hal qila olasizmi?
Xo'roz:- Men harakat qilib ko'raman. (butun bolalar bog'chasi qofiyasining saundtreki eshitiladi).
(Quyosh paydo bo'ladi.)
Qarsak chaling, bolalar!
6. Xulosa qilish.
Kokerelga yordam bera oldikmi?
Biz unga qanday yordam berdik?
Sizga yangi Cockerel qo'shig'i yoqdimi?
Xo'roz:- Rahmat bolalar, menga bolalar qofiyasi juda yoqdi. Men uni unutmasligimga va'da beraman. Xayr do'stlarim! (bolalar xayrlashadi)
Bolalar, quyosh siz bilan o'ynashni xohlaydi. Sizchi?
Rus xalq o'yini o'tkazilmoqda "Karusel".
“Karusel zo‘rg‘a, zo‘rg‘a aylanib ketdi,
Va keyin, keyin, keyin hamma narsa ishlaydi, yuguradi, ishlaydi.
Hush, jim, yugurma, karuselni to'xtat.
Bir-ikki, bir-ikki, o'yin tugadi!
Juda qoyil! Quyosh sizga o'zining tabassumini beradi! (stikerlar)
Joriy sahifa: 1 (kitob jami 10 sahifadan iborat) [mavjud o'qish qismi: 7 sahifa]
Valentina Viktorovna Gerbova
Bolalar bog'chasining birinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. Dars rejalari
Dastur vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish bir qator omillarga va birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim muassasasining hayot tarziga, bola tarbiyalanadigan muhitga va maxsus ishlab chiqilgan, o'ylangan rivojlanish muhitiga bog'liq.
Ta'lim va tarbiyaning samaradorligi bolalar bilan bevosita ishlaydigan o'qituvchilar va kun davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qiladigan barcha maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining mashaqqatli mehnati orqali erishiladi.
Bolalarga ona tilini o'rgatish, ularni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha ishlar tizimi V. V. Gerbovaning "Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish", "Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish" (M.: Mozaika-Sintez, 2005) asarlarida keltirilgan.
M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tomonidan tahrir qilingan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" doirasida yozilgan "Bolalar bog'chasining birinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish darslari" qo'llanmasi eng muhim yo'nalish bo'yicha tavsiyalarni to'ldiradi. pedagogik faoliyat - maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda maqsadli va tizimli tayyorlash. Kitobning amaliy maqsadi o‘qituvchilarga darslarni rejalashtirish (mavzular va o‘quv maqsadlarini belgilash, ularni amalga oshirish yo‘llari) bo‘yicha taxminiy ko‘rsatmalar berishdan iborat.
Hayotning uchinchi yilidagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari
Bola hayotining uchinchi yilida chaqaloqning qobiliyatlari o'sishi va uning mustaqilligini anglashi tufayli uning boshqalar bilan munosabatlarida sezilarli o'zgarishlar yuz beradi. Bolalar kattalar kabi harakat qilishga harakat qilishadi, lekin ular hali ham ularning faoliyatini baholash uchun oqsoqollarga muhtoj. Bolalar kattalarning tushuntirishlarini diqqat bilan tinglashadi va ko'pincha ularga savollar bilan murojaat qilishni boshlaydilar. ("Bu nima?", "Qanday qilib?", "Nima uchun?", "Qaerda?") Bolalar yangi tajribalarni oladilar, bu ularning aqliy rivojlanishi uchun zarur shartdir.
Bu yoshdagi bolalar muloqotga bo'lgan ehtiyoj bilan ajralib turadi. Bola va uning tengdoshlari o'rtasidagi muloqotning turli shakllarini rivojlantirish erta bolalik pedagogikasining eng muhim vazifasidir.
Kattalar va tengdoshlar bilan tez-tez muloqot qilish bolalar nutqining rivojlanishiga yordam beradi. Ular nutqning turli qismlari, oddiy va umumiy jumlalardan foydalanib, qaerga borganlari, ko'rganlari haqida boshqalarga faol aytib berishni boshlaydilar.
Bolalar nutqi kattalar rahbarligida tez yaxshilanadi. Uning rivojlanishi bilan bolaning ob'ektlar va hodisalarni idrok etishi aniqroq va mazmunli bo'ladi. Bolalar ob'ektlar orasidagi o'xshashlikni topishga, ularni solishtirishga va ular o'rtasida oddiy aloqalarni o'rnatishga harakat qiladilar. Bolalar birinchi mustaqil xulosalar chiqarishni boshlaydilar. Ammo bolalarning tajribasi hali ham cheklangan va ularning bilimlari etarli emasligi sababli, umumlashtirishda bolalar ko'pincha tasodifiy belgilarga amal qilishadi (masalan: "Bu parket", deb tushuntiradi 2 yoshli 6 oylik bola o'qituvchisiga , rasmda toshbaqani ko'rgan va barmog'ini uning qobig'i ustida yurgizgan tengdoshi rasmda "bunday soat" (ko'zoynak) borligiga amin.
Biroq, bu yosh davrida farqlash va umumlashtirish qobiliyati doimiy ravishda takomillashib boradi. Bolalar, rangi, shakli va o'lchamidan qat'i nazar, turli xil yashash sharoitlarida tanish narsalarni tanib olishadi, bu esa hayotning ikkinchi yilidagi bolalar uchun ko'pincha qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. O'yinchoqlar, rasmlar, rasmlarga qarab, ular tanish narsalarni aniq nomlashadi. Hayotning uchinchi yilidagi bolalarda o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan funktsional belgiga e'tibor qaratib, ob'ektlarni birlashtirish qobiliyati shakllanadi. (“Kosa – idish. Odamlar kosadan ichishadi”; “Bu bog‘da o‘sadi. Bu sabzi”).
Bolalar oddiy hikoyalarni namoyish qilmasdan tinglashlari va idrok etishlari va oddiy og'zaki ko'rsatmalarni bajarishlari mumkin. Ikki yoshli bolalar kattalarning shaxsiy tajribasida sodir bo'lmagan voqealar haqidagi oddiy hikoyasini tushunish qobiliyatini o'zlashtiradilar. Ular kattalardan keyin nafaqat alohida so'zlarni, balki butun iboralar va qofiyalarni osongina eslab qolishadi va takrorlaydilar.
Tushunish va faol nutq o'rtasidagi munosabat sifat jihatidan o'zgaradi. Agar ilgari bolaning kattalar nutqini tushunishi uning motorli javoblari bilan baholanishi kerak bo'lsa (so'rov, ko'rsatmani bajarish: ko'rsatish, olib kelish, buni qilish), endi faol nutq chaqaloqning barcha faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lganda (va bajaradi). takror ishlab chiqarish funktsiyasi), tushuncha va fikrlash darajasi uning bayonotlari bilan baholana boshlaydi.
Yaxshi rivojlangan taqlid va nutqni tushunishning etarli darajasi so'z boyligining tez o'sishini ta'minlaydi. E. Arkin o'zining "Maktabgacha yoshdagi" kitobida (M., 1948) bolaning so'z boyligining o'sishi haqida ma'lumot berdi: 2 yoshda - 300 so'z, 3 yosh 6 oyda - 1100 so'z. Keyinchalik, bolalar nutqini o'rganuvchilar bu raqamlarni bir necha bor tasdiqladilar, bu uch yoshga kelib, bolaning so'z boyligi 1000-1200 so'zga yetib borishini ko'rsatdi. Uning soʻz boyligi nutqning deyarli barcha qismlarini (ot, feʼl, qoʻshimcha, sifat, son, olmosh; vazifa soʻzlari (bogʻlovchi, yuklama, zarracha); kesim) oʻz ichiga oladi.
Hayotning uchinchi yilida bolalar fe'l va olmoshlardan intensiv foydalanishni boshlaydilar. Olimlar buni bolaning faolligi va boshqalar bilan aloqalarining kengayishi bilan izohlashadi.
Bolalar nutqida uchraydigan sifatlar, asosan, ob'ektning hajmini tavsiflaydi. (katta kichik), uning rangi. Shu bilan birga, bolalar biror narsaning ma'lum bir shaxsga tegishliligini o'z nutqlarida seza boshlaydilar va aks ettiradilar. (onaning, Serejinning, amakilarning); boshdan kechirgan holatni tavsiflashi mumkin (och, ho'l); estetik tajribalaringizni etkazing (toza, chiroyli).
Bolalar nutqida qo'shimchalar va sifatlarning mavjudligi haqida gapirganda, ular nutqning ushbu qismlarini endigina o'zlashtira boshlaganligini ta'kidlash kerak. Bolalar so'zlar bilan ifodalangan eng oddiy, ajratilmagan fazoviy, vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni o'zlashtiradilar: u yerda, bu yerda, keyin, shunday, shunday h.k. Aniqroq, tabaqalashtirilgan munosabatlar va sifatlarni o'zlashtirishda bolalar qiyinchiliklarga duch kelishadi va o'qituvchining yordamiga muhtoj bo'ladilar. (Etarlicha samarali pedagogik ish olib borilmayotganligi sababli, tabaqalashtirilgan munosabatlar va sifatlar ifodalangan qo'shimchalar va sifatlar bolalar nutqida faqat katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida paydo bo'lishi mumkin.)
Ushbu yoshdagi bolalarning so'z boyligining intensiv miqdoriy va sifat jihatidan o'sishi haqida gapirganda, tadqiqotchilar so'zni o'zlashtirishning uchta darajasi - ob'ektlar, harakatlar, sifatlar, munosabatlar nomlari mavjudligini ta'kidlaydilar:
1-darajali: bola so'zni tushunadi, lekin uni nutqda ishlatmaydi;
2-darajali: bola ob'ektni (harakat, sifat va h.k.) faqat tanish kombinatsiyalar va sharoitlarda taniydi va nomlaydi ("tirnoqlarni kesish uchun qaychi kerak");
3-darajali: bola o'z tushunishi mumkin bo'lgan har qanday aloqa va munosabatlarda so'zni tushunadi va to'g'ri ishlatadi.
Lug'at ishlarini olib borishda, ma'lum texnika va usullarni tanlashda o'qituvchi bolaning ob'ektni (harakat, sifat va h.k.) qanchalik yaxshi bilishini, uning tushunishi va nutqida ushbu ob'ektni bildiruvchi tegishli so'zni ishlatishini hisobga olishi kerak. bog'liq (harakat, sifat va boshqalar).
So'z boyligining juda tez to'ldirilishi (2 yoshdan 3 yoshgacha u 3-4 baravar ko'payadi, keyinchalik uni to'ldirish sekinroq va nisbatan bir tekis davom etadi) bilan bir qatorda, bu yoshdagi bolalar nutqi yana bir xususiyat bilan ajralib turadi. Bu davrda ona tilini o'zlashtirishning eng muhim bosqichi - uning grammatik tuzilishini o'zlashtirish boshlanadi.
Grammatikani o'rganish ham juda intensiv sodir bo'ladi. Hayotning uchinchi yilidagi bola nutqida fe'llarning turli shakllaridan, otlarning barcha holatlar shakllaridan (old va old qo'shimchalarsiz) foydalanadi, birlik va ko'plik otlarini, fe'llarning hozirgi va o'tgan zamonlarini ajratadi. Umuman olganda, grammatik nuqtai nazardan, bolalar nutqi hali ham juda nomukammal. Ular ko'pincha ish oxirlarini chalkashtirib yuborishadi, ko'plik otlarini ishlatishda va so'z kelishigida xato qilishadi. So`z birikmasini takrorlashda ba`zan so`z tartibi buziladi, masalan, inkor Yo'q jumlaning oxirida qo'yiladi ("To'pni kim oldi?" Degan savolga - bola javob beradi: "Vital yo'q").
Hayotning uchinchi yilida bolalarning boshqalarning nutqini idrok etishi yaxshilanadi. Ba'zi hollarda, bolalar tengdoshlari tomonidan so'zlarning noto'g'ri talaffuzini ushlaydilar. A. N. Gvozdev quyidagi misolni keltiradi: bola so'zni aytdi paroxod Qanaqasiga shudgorlash, boshqasi tuzatdi - paahot, lekin o'zini uchinchi bola tuzatdi, u quyidagi naqshni ko'rsatdi: palaxot.
Bolalar o'xshash va ba'zan bir tovushda farq qiladigan so'zlarni ajrata boshlaydilar (qoshiq - mushuk - midge), nafaqat muayyan vaziyatga, balki so'zning ovozli dizayniga ham e'tibor qaratish. Ko'pgina bolalar tanish so'zni o'xshash tovushli so'z bilan moslashtiradi: drema - kulema, bim - o'ldirish, ahmoq - lyulekha va hokazo. Bolalar o'zlarining "asarlarini" kuylashni yaxshi ko'radilar. Yangi so'zni o'zlashtirgan bola allaqachon uni aniq takrorlashga intiladi. Bolalar bo'g'in tarkibida murakkabroq bo'lgan so'zlardan tobora ko'proq foydalanmoqdalar: uch yoki undan ortiq bo'g'inlardan iborat, garchi ular hali ham so'zning tuzilishini saqlab qololmasalar va undagi barcha tovushlarni tegishli ketma-ketlikda to'g'ri talaffuz qila olmasalar ham (masalan, velosiped sifatida talaffuz qilinadi apiped, vesiped, rahmat Qanaqasiga sipibo va h.k.).
Lug'atdan faol foydalanish yangi paydo bo'lgan tovushlarni o'zlashtirish va mustahkamlashga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, ko'plab bolalar odatda shivirlash va sonorant tovushlardan tashqari barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishadi. R. Ba'zi bolalar uch yoshga kelib barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni o'zlashtiradilar.
Ammo, umuman olganda, bu yoshdagi bolalarning ko'pchiligining nutqi hali ham umumiy yumshoqlik, so'zlarning etarlicha aniq talaffuzi, ko'plab tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish va talaffuz qilish qiyin bo'lgan tovushlarni oddiyroq tovushlar bilan almashtirish bilan ajralib turadi. Shunday qilib, hayotning uchinchi yilining boshida ko'plab bolalar qattiq hushtak tovushlarini yumshoq, xirillagan tovushlar bilan almashtiradilar. (w, f)- hushtak chalish (s, h) yoki oldingi tilda (t (t), d (d)) va hokazo. Bu nutq apparatining yetarli darajada rivojlanmaganligi bilan izohlanadi: butun artikulyar apparatlarning etarli darajada ishlamasligi, til, lablar va pastki jag muskullarining harakatchanligining pastligi.
Bolalarda nutqni o'zlashtirish tezligi bir xil emas. Ba'zilar erta gapira boshlagan holda, so'zlarni aniq talaffuz qiladilar va nutqda faol foydalanadilar. Boshqalar, boshqalarning nutqini yaxshi tushunib, o'zlari kam gapiradilar. Nutqni rivojlantirishda bunday kechikish (umumiy aqliy rivojlanishda hech qanday og'ishlar bo'lmasa) xavfli emas. Biroq, agar hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, bola gapirmasa, u nutq terapevtiga ko'rsatilishi kerak.
Bolalar nutqini rivojlantirish ko'rsatkichlari
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishini baholashda o'qituvchilar 1970-yillarda N. Aksarina rahbarligida Markaziy tibbiyot fanlari instituti pediatriya kafedrasi xodimlari tomonidan tuzilgan ko'rsatkichlarga murojaat qilishlari maqsadga muvofiqdir. Bu ko'rsatkichlar bolalarni tarbiyalash bo'yicha keyingi ishlarda ham berilgan.
2 yoshdan 2 yoshgacha 6 oylik bolalar
Nutqni tushunish. Boshqalar nutqining semantik mazmunini tushunishning yanada rivojlanishi mavjud. Siz bola bilan nafaqat hozirgi paytda idrok etilgan voqea va hodisalar haqida, balki o'tmish (bolaga allaqachon tanish) va kelajakdagi voqealar haqida ham gaplashishingiz mumkin.
Taqlid qilish qobiliyati. Bolalar iboralarni va qisqa she'rlarni osongina takrorlaydilar.
Lug'at. Eshitilgan notanish so'zlar va butun iboralar bolalarning lug'atiga kiradi. Ularning nutqida: "Qaerda?", "Qachon?", "Nima uchun?".
Nutqning grammatik tuzilishi. Har doim ham grammatik jihatdan to'g'ri bo'lmasa-da, gaplar so'zli bo'ladi, murakkab jumlalar paydo bo'ladi.
Foydalanish (bog'langan nutq). Nutq nafaqat kattalar, balki bolalar bilan ham asosiy muloqot vositasiga aylanadi. Bola har xil holatlarda, faol va boshqa birovning gaplariga javoban ko'p gapiradi - bir so'z bilan aytganda, u vaziyat ta'sirida o'z harakatlari va niyatlarini belgilaydi.
Intonatsiya. Nutq tobora ko'proq hissiyotga ega bo'ladi.
2 yoshdan 6 oygacha bo'lgan bolalar
Nutqni tushunish. Bola kattalarning shaxsiy tajribasida ro'y bermagan, lekin uning individual elementlari chaqaloq tomonidan bevosita idrok etilgan voqea va hodisalar haqidagi nutqining ma'nosini tushunishi mumkin.
Taqlid qilish qobiliyati. Ular eshitgan she'r va qo'shiqlarni osongina takrorlashlari mumkin.
Lug'at. Lug‘at tarkibiga barcha gap bo‘laklari kiradi (bo‘lak va gerunddan tashqari). Lug'at hajmi tez o'sib bormoqda: uchinchi yil oxiriga kelib, 1200-1500 so'zgacha.
Nutqning grammatik tuzilishi. Bolalar murakkab iboralarda gapiradilar va ularning nutqida tobe bo'laklar paydo bo'ladi (har doim ham grammatik jihatdan to'g'ri emas).
Foydalanish (bog'langan nutq). Bolalar ko'rganlari haqida bir nechta fragmentli iboralarda gapiradilar. Voyaga etganlarning savollariga asoslanib, ular ilgari eshitilgan ertak yoki hikoyaning mazmunini (rasmli yoki rasmsiz) etkazishlari mumkin. Voyaga etgan odam nutqining mazmunini to'g'ridan-to'g'ri o'ziga qarata olmagan holda takrorlay oladi.
Artikulyatsiya. Ovozdan tashqari talaffuz asosan to'g'ri R va shivirlash.
Avgust-sentyabr oylarida bolalar bilan muloqot qilish va ularning xatti-harakatlarini kuzatishda ularning nutqini rivojlantirish darajasiga e'tibor berish tavsiya etiladi. Ushbu ma'lumot keyinchalik o'qituvchiga bolalarni kichik guruhlarga (sinflarda) birlashtirish va bolalar bilan individual ishlarni amalga oshirish imkonini beradi. An'anaviy ravishda uchta kichik guruhni ajratish mumkin:
Birinchi kichik guruh bolalari o'qituvchining savollariga mustaqil ravishda javob berishga intiladi va o'z tashabbusi bilan unga biror narsa aytishga harakat qiladi;
Ikkinchi kichik guruh bolalari kamdan-kam hollarda mustaqil ravishda murakkab savollarga javob berishadi (qachon? Nima uchun?), lekin tengdoshlarining javoblarini bajonidil takrorlaydilar. Tashabbuskor nutq hollari kam uchraydi;
Uchinchi kichik guruhning bolalari asosan darslarda va kundalik hayotda jim bo'lib, nutqlari buziladi.
Nutqni rivojlantirish bo'yicha ish shakllari
Ona tilini o'qitish metodikasida bolalar nutqi bo'yicha ishning ikkita asosiy shakli qabul qilinadi: sinfda o'qitish va kundalik hayotda bolalar nutqini rivojlantirishga rahbarlik qilish.
Ta'kidlanganidek, bolalar nutqi turli xil faoliyat jarayonida shakllanadi. Tengdoshlar bilan o'ynash va muloqot qilishda ular nutqdan faol foydalanadilar. Ammo agar bu daqiqalarda kattalar bolaning nutqining rivojlanishiga maqsadli ta'sir qilmasa, tilni o'zlashtirish qiyin bo'ladi. Bolalarni kattalar va tengdoshlariga iltimos bilan murojaat qilishni, ularga xizmat uchun minnatdorchilik bildirishni, yordam taklif qilishni, do'stlarini birgalikda nimadir qilishga taklif qilishni, nimanidir tomosha qilishni va hokazolarni o'rgatish kerak. qiziqish, shuningdek, o'qituvchi birgalikda kuzatishlar uchun nimani tanlaganligi haqida.
2-3 yoshli bolalar juda kuzatuvchan. Katta odamning qo'lidagi biror narsa, biron bir ishora e'tibordan chetda qolmaydi. Bolalar bilan o'ynaganda, biror narsani tekshirganda yoki yaratganda, o'qituvchi sabr-toqat bilan, shov-shuvsiz, nima, nima uchun va qanday qilayotgani va natijada nimaga erishmoqchi ekanligi haqida gapirishi kerak. Agar bola biror narsaga qiziqsa, hayron bo'lsa yoki o'qituvchining yonida bo'lishdan zavqlansa, u o'ziga yoqqan so'zlarni yoki kichik iboralarni undan keyin takrorlashni boshlaydi, nimanidir tushunishga va o'zini o'rnatishga harakat qiladi. Siz bolalar bilan hissiy aloqani buzolmaysiz. Siz ularning birinchi mustaqil hukmlarini eshitishga harakat qilishingiz va ular uchun xursand bo'lishingiz kerak.
O'qituvchi kun davomida ko'p va maqsadli gaplashishi kerak: alohida bola bilan muloqot qilishda (u bilan o'ynashda, uni yuvishda, kitobga qarashda va hokazo), ham butun guruh bilan yoki kichik bilan o'yin va mashg'ulotlar o'tkazishda. kichik guruh (bolalar bilan birgalikda biror narsani tekshiradi, chizadi, haykaltarosh qiladi, kublardan binolar quradi, musiqa tinglaydi, qo'shiq aytadi; bolalar bog'chasi va sayt hududi bo'ylab sayohat qiladi).
Bolalarga qiziqarli faktlar va voqealar haqida tez-tez va hissiyot bilan aytib berish kerak: mushukcha, kuchukcha, kulgili to'tiqush, aqlli it, ayyor qarg'a va boshqalarning hazillari va hazillari haqida.
Sinfda va kun davomida bolalar nutqini rivojlantirishga rahbarlik qilishda o'qituvchi tegishli usul va usullarni yaxshi bilishi kerak.
Sinfda ta'lim - bu maxsus texnikalar yordamida bolaga atrof-muhit haqida kerakli ma'lumotlarni etkazish, tegishli so'z boyligini, shuningdek, eng muhim nutq qobiliyatlarini shakllantirish imkonini beradigan tizimli pedagogik jarayon.
Mashg'ulotlarni tashkil etish va o'tkazish
M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tomonidan tahrirlangan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" SanPin tavsiyalariga asoslanib, birinchi kichik guruhda nutqni rivojlantirish va bolalarni qamrab olish bo'yicha har oy sakkizta dars o'tkazishni tavsiya qiladi. 8-10 daqiqa davom etadigan badiiy adabiyotga.
Ba'zi tadbirlar - ertaklarni dramatizatsiya qilish, kuzatishlar, didaktik va ochiq o'yinlar, bolalar qofiyalari yoki original she'rlarni o'qish bilan birga butun bolalar guruhi bilan amalga oshiriladi. Kichik guruhlarda bolalarda murakkab nutq ifodalarini uyg'otish yoki ularda yangi ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan mashg'ulotlar (masalan, eshitish, tinglash va vizual hamrohliksiz hikoyani tushunish) o'tkaziladi. Rivojlanish darajasi ko'proq yoki kamroq bo'lgan bolalar kichik guruhlarga ajratiladi.
Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, 2 yosh - 2 yosh 6 oylik bolalar hayotning uchinchi yilining ikkinchi yarmidagi bolalardan sinfdagi xatti-harakatlarida ham, javoblarida ham farqlanadi. Например, для ответа на вопросы: «Что изменилось?», «Почему цыплятки не клюют зернышки?», «Почему девочка не ест суп?», – младшим детям требуется больше времени, частых повторений, подсказок, объяснений, чем детям старше 2 лет 6 oy.
Ushbu qo‘llanmada nutqni rivojlantirish va bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo‘yicha namunaviy dars ishlanmalari keltirilgan. O'qituvchi ushbu materialdan foydalanishda ijodiy bo'lishi kerak. O'z guruhidagi bolalarning nutqi va aqliy rivojlanish darajasini hisobga olgan holda, u taklif qilingan sinflarni boshqalar bilan almashtirishi, ularning ketma-ketligini o'zgartirishi, har qanday muayyan darsdagi vazifalar sonini ko'paytirishi (kamaytirishi) va hokazo.
Ma’lumki, nutq malakasini bir darsda shakllantirish mumkin emas. Shuning uchun oldingi darsda o'rganilgan dastur materiali, qoida tariqasida, keyingi darsda takrorlanadi va ular orasidagi interval 1-3 kundan oshmasligi kerak. Kelajakda ma'lum nutq qobiliyatlari yaxshilanadigan sinflar orasidagi intervallarni oshirish mumkin.
Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, hayotning uchinchi yilidagi bolaga ba'zi ko'nikmalarni egallash uchun 1-2 dars kifoya qiladi va boshqalarni o'zlashtirish uchun ko'proq vaqt, masalan, ertaklardan parchalarni dramatizatsiya qilish, syujet rasmlarini idrok etish va o'z taassurotlarini etkazish uchun etarli. nutq.
Sentyabr-oktyabr oylarida ishni rejalashtirishda nazarda tutilgan nutq va aqliy yuklar keyingi oylarga qaraganda sezilarli darajada kamroq va ba'zi darslarning davomiyligi atigi 6-7 daqiqa. Bu bolalarda shug'ullanish istagini asta-sekin shakllantirish uchun ataylab amalga oshiriladi. Bu yoshdagi bolalarning yana bir xususiyati ham hisobga olinadi: darsdan keyin bolalar ketishga shoshilishmaydi - ular o'qituvchiga, ularga ko'rsatilgan o'yinchoqlarga jalb qilinadi. Sinfda faol bo'lmagan bolalar o'yinchoqlar bilan jasorat bilan harakat qilishadi va bu vaqtda o'qituvchining savollariga javob berishadi. Shunday qilib, dastur materialini o'zlashtirish yana 3-4 daqiqa davom etadi.
Birinchi kichik guruhda, ko'plab sinflarda, etakchi vazifaga qo'shimcha ravishda, nutqni rivojlantirishning yana bir qancha muammolari hal qilinadi. Masalan, darsning asosiy vazifasini - bolalarni bolalar qofiyasi bilan tanishtirish bilan bir qatorda, o'qituvchi bolalarni she'riy satrlarni ifodali o'qishda mashq qiladi; Onomatopoeik so'zlarni aniq va to'g'ri talaffuz qilishni mashq qiladi.
Birinchi kichik guruhda har biri bitta muammoni hal qilishga bag'ishlangan bir nechta qismlardan iborat birlashtirilgan sinflar o'quv jarayonida muhim o'rin egallay boshlaydi. Ushbu muammolarni turli xil dasturiy ta'minot materiallari yordamida hal qilish mumkin. Turli xil variantlar samarali bo'ladi: nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish uchun ertak va mashqlarni takrorlash; rasmga qarash va she'r o'qish; ko'rsatmasdan aytib berish va didaktik o'yin.
Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar o'qishni yaxshi ko'radilar, lekin ularning ixtiyoriy e'tibori va xotirasi nomukammal. Bola o'zi uchun qiziq bo'lmagan, uni ajablantirmagan, quvonch keltirmagan narsalarga diqqatini jamlashda qiynaladi. Shuning uchun, bolalar bilan darsni rejalashtirayotganda, siz bolalarga nimani o'rgatish kerakligini va buni qanday qilish kerakligini diqqat bilan o'ylab ko'rishingiz kerak.
Kelgusi darsga hissiy munosabat juda muhimdir. Bu chaqaloqni faol ishda "qo'shishga" yordam beradi, uning samaradorligini birinchi daqiqalardan oshiradi. Masalan: "Bugun men sizga qutisi bo'lgan tulki o'rmondan qanday yugurganligi haqida juda qiziqarli she'r o'qiyman", deydi o'qituvchi. "U qayerda?" - bolalar qiziqadi. - "Ko'rsatish!" - "Men sizga albatta ko'rsataman." Endi biz o'ynaymiz, men sizga hamma narsani ko'rsataman va men sizga hamma narsani aytib beraman, - javob beradi o'qituvchi.
Dars davomida ko'rsatiladigan o'yinchoqlarni stolga oldindan (darsdan 3-4 daqiqa oldin) qo'yishingiz mumkin, bu bolalar ularga tegishi va harakatlanishiga imkon beradi. Ammo shu bilan birga, bolalarni qoidaga rioya qilishga o'rgatish kerak: dars uchun tayyorlangan o'yinchoqlar faqat o'qituvchi stolida o'ynashi mumkin, ularni olib bo'lmaydi. Ko'pincha, displey shamolli o'yinchoq yoki bolalar uchun ayniqsa jozibali bo'lgan o'yinchoqni talab qiladi va faqat sinflar uchun "keladi". Bolalarning bu narsani ushlab turish istagi shunchalik kattaki, ular har biri uni o'z yo'nalishi bo'yicha tortadi. Bunday hollarda o'yinchoq har bir kishi uni aniq ko'ra oladigan, lekin unga etib bormasligi uchun (masalan, pianino, javonda) joylashtirilishi kerak. Bolalar darsdan oldin ko'rsatilgan o'yinchoq unga ishlatilishiga tezda o'rganib qolishadi. Bolalar unga qarashadi, taassurotlarini almashadilar va o'qituvchidan so'rashadi.
Dars davomida maktabgacha yoshdagi kichik yoshdagi bolalarning o'qishga bo'lgan istagini qo'llab-quvvatlash zarurligi allaqachon ta'kidlangan.
Bolalarni bir-biriga xalaqit bermasligi uchun (ayniqsa, ba'zi harakatlarga taqlid qilganda) shunday o'tirish kerak (yarim doira ichida; stollarda alohida turadigan yoki birga harakatlanadigan va hokazo). Oson qo'zg'aluvchan bolalar tinch, muvozanatli tengdoshlariga yaqin bo'lishlari bir xil darajada muhimdir. Bolalar o'qituvchini va u ko'rsatadigan narsalarni (rasmlarni) aniq ko'rishlari kerak. Chalg'itadigan narsalarni istisno qilish kerak (masalan, agar qushli qafas bolaning ko'rish maydoniga tushib qolsa, uni qayta tartibga solish kerak).
Hayotning uchinchi yilidagi bolalar taqlid qilishga moyil (o'qituvchi va ularning tengdoshlari). Ular o'rtoqlarining kayfiyatidan osongina "yuqtiriladi" va istalgan va nomaqbul harakatlarga mamnuniyat bilan taqlid qilishadi. Bir bola stul ostiga qarashni boshlashi bilan, 1-2 daqiqadan so'ng, agar o'qituvchi bolalarning e'tiborini o'zgartira olmasa, guruhning yarmi chaqaloqqa taqlid qiladi. Bunday holda, siz intizomiy so'zlarga murojaat qilmasligingiz kerak ("Tekilmang, jim o'tiring!"). Sinfga olib kelingan o'yinchoqqa murojaat qilish tavsiya etiladi. Misol uchun, unga ayting: "Qo'rqma, sichqoncha, kelgan mushuk emas. Aynan Vova tasodifan stulini silkitdi. Yoki hazil o'ynashni boshlagan bolaga murojaat qiling: "Mana, Vova, sichqonchani ushlab turing. Ha, jim o'tiring, uni qo'rqitmang (tashlamang).
Bu yoshdagi bolalarda yorqin, chiroyli narsalar va rasmlar ularga uzoqroq qarashga intiladi, shuning uchun sinfda ko'rsatilgan illyustrativ material yaxshi holatda, did bilan yaratilgan va bolalar uchun jozibali bo'lishi kerak. Qo'llanmalar ularni qidirishga vaqt behuda ketmasligi uchun joylashtirilishi kerak. Agar rasmlar flanelografdan tushib qolsa yoki elektr o'yinchoq batareyasi yaroqsiz bo'lib chiqsa, unda darsning normal borishi buziladi va bolalarning materialni idrok etishi qiyinlashadi.
O'qituvchining nutqi va bolalar bilan gaplasha olish qobiliyati katta ahamiyatga ega. O'qituvchining nutqi aniq, ifodali va shoshilmasdan bo'lishi kerak. Bolalarga aytiladigan so'zlar va iboralar tasodifiy bo'lmasligi kerak. Iloji bo'lsa, ularni oldindan o'ylab ko'rish kerak. Bu, ayniqsa, o'qituvchi bolaning o'z bayonotlariga taqdim etishga intiladigan nutq shakllari uchun to'g'ri keladi: ob'ektlarning xususiyatlarini bildiruvchi so'zlar, sintaktik tuzilmalar, xususan, bir hil a'zolar bilan jumlalar va boshqalar. Ulardan sinfda foydalanish, urinishlarini ma'qullash. ma'lum bir bolani so'z yoki jumlani takrorlash uchun, o'qituvchi shu bilan bolalarning faol nutqini boyitadi.
Birinchi kichik guruhda o'qituvchi bolalarga savolni tushunishga va unga javob berishga o'rgatadi. Ammo agar biron sababga ko'ra bola jim bo'lsa va pauza davom etsa, javobni taklif qilish, uni bolalar bilan takrorlash va bir muncha vaqt o'tgach, bolaga yana bir xil savol berish tavsiya etiladi.
Ma'lumki, hayotning uchinchi yilidagi bolaga biror narsa taklif qilish juda oson. Bolalarni o'rgatishda bu xususiyatni esga olish kerak. ("Anya muvaffaqiyatga erishadi ... Vova qila oladi ... Alyosha hozir o'ylaydi va albatta to'g'ri rasmni (o'yinchoq) topadi ..." va hokazo).
Bolalar bilan har qanday suhbat ishchan, puxta bo'lishi kerak va o'qituvchining bolaning nima degani va qilayotganiga qiziqishi "jiddiy qiziqish" bo'lishi kerak. Bolalar o'qituvchining kayfiyatiga, intonatsiyasiga va imo-ishoralariga shubhasiz munosabatda bo'lishadi. Va agar o'qituvchi chin dildan, zavq bilan "issiq kreplarga zarba berib, ularni yesa", echkilarning qanday qilib dumg'ayib ketishini ko'rsatsa, bola nafaqat xuddi shunday qilish istagi bilan kasallanadi, balki buni juda yaxshi, yaxshi hazil bilan qilishga intiladi. O'z navbatida, muvaffaqiyatli javob, yaxshi bajarilgan harakat chaqaloqning quvonchini va ko'rgan va eshitganlarini qayta-qayta takrorlash istagini oshiradi. Bularning barchasi bolalarning ishlashi va o'qituvchi bilan aloqasini ta'minlaydi.
Bundan tashqari, mashg'ulotlar samaradorligini oshiradigan yana bir qancha omillar mavjud.
Turli xil o'qitish usullarini va birinchi navbatda, tushuntirishlar, ko'rsatmalar va namoyishlarni (model, harakat usuli) o'yin vazifalari bilan almashtirish. Keling, misol keltiraylik.
O'qituvchi bolalarga aytadi: "Av-av-ov", it hurlaydi. U qanday qichqiradi? Bolalar onomatopeyani talaffuz qilgandan so'ng, o'qituvchi davom etadi: "Endi biz shamolli itlarni o'ynaymiz. Men kalit bilan yoqadigan it (taqlid harakat qiladi) hurishi kerak: au-ov-av”.
Bolalarning xor javoblari bilan individual javoblarning kombinatsiyasi. Odatda bitta xor javobi 3-4 yoki undan ortiq individual javoblar bilan birlashtiriladi. Bu darsning zichligini sezilarli darajada oshiradi, barcha bolalarni ishga jalb qilishga yordam beradi, shuningdek, biron bir narsani (sinfda) tushuntirish yoki ko'rsatish uchun bolalardan qaysi biri o'zlashtirilayotgan mahoratni o'zlashtirmaganligini aniqlashga yordam beradi.
Har xil ko'rgazmali materiallardan foydalanish (ob'ektlar, o'yinchoqlar, rasmlar, stol usti teatr figuralari va boshqalar). Ularga qarash bolalarning diqqatini saqlab qoladi, nutq faolligini oshiradi, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi.
Bolalarga o'z o'rnini o'zgartirish va harakat qilish imkoniyatini berishga qaratilgan vazifalardan foydalanish (masalan, o'qituvchiga u bilan birga biror narsaga qarash uchun murojaat qiling; mushukcha qayerga yashiringanini aniqlash uchun stul ostiga qarang; kichkina echkilarni so'qmoq, tovuqlarni tishlash, va boshqalar.). Ba'zi hollarda, bu vazifalar bir vaqtning o'zida bolalarga xayoliy vaziyatni qabul qilish qobiliyatini o'rgatish maqsadini ko'zlaydi: krep pishiring, qor parchasini ushlang va uni puflang. Bunday vazifalarni bajarayotganda, bolalar mustaqil rolli o'yinlarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan o'yin harakatlarini o'rganadilar, ularning paydo bo'lishi bolaning hayotining uchinchi yilida uning rivojlanishining yangi bosqichini ko'rsatadi.
NUTQNI RIVOJLANISH BO'YICHA DARS XULOSASI
1 YOSH GURUHDA:
"O'rmonga sayohat"
Dastur tarkibi:
Bolalarning mavzular bo'yicha ufqlarini kengaytirish.
Ob'ektlarni nomlashni va ularning ma'nosini bilishni o'rganing.
Hayvonlarning tashqi ko'rinishining xarakterli xususiyatlarini aniqlash va tana qismlarini nomlashni o'rganing.
Hayvonlarga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'ling. Nutq qobiliyatlarini rivojlantirish.
Dastlabki ish.
Qo'shiq va o'yinlarni o'rganish: "Tulki va quyonlar", "Konuslarni yig'ish".
Dars uchun material.
Rojdestvo daraxtlari, dumlar, qarag'ay konuslari, soxta qo'ziqorinlar, quyon uchun taomlar (sabzi, karam), bolalar soniga ko'ra qutidagi atributlar, rul, magnitafon, savat.
Darsning borishi.
O'qituvchi.
Bolalar, bugun biz o'rmonga mashinada boramiz (mashina stullardan iborat) va bizning haydovchimiz Gleb bo'ladi. Endi siz va men mashinaga o'tiramiz va Gleb rulni olib, bizni mashinada haydaydi. Mashinaga o'tiring va o'rindiqlaringizni oling (haydash paytida bolalar "Mashina" qo'shig'ini kuylashadi).
Shunday qilib, siz va men bizning ajoyib, sehrli o'rmonimizga etib keldik. O'rmonda bizni qutlagan musiqani tinglang. (qushlarning qo'shiq ovozi).
Tarbiyachi: Bolalar, qaranglar, Rojdestvo daraxtlari ostidagi maydonda nima yotibdi?
Bolalar: Konuslar.
Tarbiyachi: Qancha konus bor?
Bolalar: juda ko'p.
Tarbiyachi: keling konuslar bilan o'ynaymiz. ("Konuslarni yig'ish" o'yini o'ynaladi).
Siz qanday ajoyib odamsiz, barcha konuslarni qanchalik tez yig'dingiz.
Tarbiyachi: Bolalar, diqqat bilan qaranglar, Rojdestvo daraxtlari ostida nima o'sadi?
Bolalar: qo'ziqorinlar.
Tarbiyachi: qancha qo'ziqorin o'sdi?
Bolalar: juda ko'p.
Tarbiyachi: va endi biz qo'ziqorin bilan o'ynaymiz. ("Qo'ziqorin-qo'ziqorin" o'yini o'ynaladi).
Tarbiyachi: bolalar, va kliringda bir dum tik turgan va bolalarga qarab bor. Keling, yaqinroq borib, dum ustida kim o'tirganini ko'raylik.
Bolalar: quyon
Tarbiyachi: bolalar va quyon qulog'imga nimadir demoqchi.
Uning ismi Stepashka. U salom aytishimizni xohlaydi. Salom, Stepashka. Qarang, Stepashka qanday go'zal mo'ynali paltoga ega: yumshoq, yumshoq. Uning quloqlari qanday?
Bolalar: uzoq.
Tarbiyachi: uning qanday dumi bor?
Bolalar: qisqa.
Tarbiyachi: bizning Stepashka nima eyishni yaxshi ko'radi?
Bolalar: sabzi, karam.
Tarbiyachi: Oh, siz qanday zo'r odamsiz, hamma Stepashka bilan uchrashdi. Bolalar, menga Stepashka xafa bo'lib tuyuladi, kim uni xafa qilishi mumkin? Undan so‘raylik (Stepasha domlaning qulog‘iga shivirlaydi).
Tarbiyachi: Bolalar, Stepashkaning tug'ilgan kuni edi. Hayvonlar unga tashrif buyurishdi va unga ko'plab sovg'alar, butun bir sandiq olib kelishdi. Lekin Stepashka ular bilan nima qilishni, nima qilishni bilmaydi. Keling, unga yordam beraylik (bolalar birin-ketin ko'kragiga ko'tarilib, bir vaqtning o'zida bitta buyumni chiqarib, nima ekanligini va nima uchun kerakligini tushuntiradilar).
Tarbiyachi: Shunday qilib, bizning ko'kragimiz bo'sh. Bizning Stepashka xursand bo'ldi, quvnoq va quvnoq bo'ldi. Endi u biz bilan o'ynamoqchi. Biz sehrli tarzda kichkina quyonlarga aylanamiz va o'ynaymiz. ("Quyonlar va tulkilar" o'yini o'ynaladi).
O'yindan keyin bolalar Stepashkani sabzi va karam bilan davolashadi. Bizning sayohatimiz tugadi, bolalar bog'chasiga qaytish vaqti keldi. Bolalar Stepashka bilan xayrlashib, o'z joylariga o'tiradilar.
Nutq insonning eng muhim psixik funktsiyasidir. Nutq yordamida biz odamlar bilan muloqot qilamiz, o'z holatlarimizni belgilaymiz, ob'ektlar va hodisalarni nomlaymiz, o'zimizni va boshqalarni harakatga undaymiz. Fikriy muammolarni hal qilishda nutq ham ishtirok etadi.
Nima uchun bolalarda nutqni rivojlantirish muhim?
Barkamol nutqqa ega bo'lish bolaga tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarni o'rnatishga, o'z fikrlarini erkin ifoda etishga, birgalikda o'ynashga va boshqa qo'shma faoliyat bilan shug'ullanishga yordam beradi. Nutqini rivojlantirishga munosib e’tibor berilgan boshlang‘ich sinf o‘quvchisi yaxshi ishlaydi, o‘qiydi va qayta gapiradi, malakali yozadi, arifmetik masalalarni oson yecha oladi, o‘qituvchining savollariga batafsil javob beradi.
Nutq qachon va qanday rivojlanadi?
Nutqni rivojlantirishni bolaning tug'ilishidan boshlash tavsiya etiladi. Go'daklik davrida allaqachon inson nutqini boshqa tovushlar oqimidan ajratib turadi, kattalarning so'zlarini tinglaydi va eshitgan narsalarini taqlid qilishga harakat qiladi. Bir yilgacha bola "hoots" ([g], [k], [x] ga o'xshash tovushlarni chiqaradi), "g'ichirlaydi", g'o'ldiradi va hayotidagi birinchi davra sanasidan keyin u so'zlarni talaffuz qilishga harakat qiladi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quvchilarning nutqiga katta e'tibor beriladi. Nutq ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha maqsadli ishlar allaqachon erta yosh guruhlarida boshlanadi. Birinchi kichik guruhda nutqni rivojlantirish eng muhim ta'lim vazifalaridan biri bo'lib, uni hal qilish bolaning keyingi yosh bosqichlarida ta'lim olishini belgilaydi.
Muloqot jarayonida kommunikativ faoliyat rivojlanadi. O'qituvchining bolalar nutqini rivojlantirish uchun qanday ishlashini tushunish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan muloqot shakllarini hisobga olish kerak.
Bolalikdagi muloqot shakllari
Go'daklik va erta bolalik davriga nisbatan olimlar situatsion-shaxsiy, situatsion-ishbilarmonlik, vaziyatdan tashqari-kognitiv va ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa shakllarini ajratadilar. Birinchisi, hayotning birinchi yilida, bolada uyg'onish kompleksi paydo bo'lganda sodir bo'ladi. Chaqaloq yaqin kattalarni taniydi, tabassum qiladi, qo'llarini silkitadi. Bu davrda onalar, otalar va boshqa qarindoshlar o'z farzandi bilan suhbatlashishlari, unga qo'shiqlar aytishlari va bolalar qo'shiqlarini aytishlari juda muhimdir.
Amaliy usullar yuqorida muhokama qilingan didaktik o'yinlar va mashqlarni tashkil etishdir.
Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarni rejalashtirish
Maktabgacha ta'lim muassasalarida nutqni rivojlantirish bolalar bog'chasi ta'lim dasturiga yoki boshqa dasturiy hujjatga muvofiq o'qituvchi tomonidan tuziladigan uzoq muddatli reja asosida amalga oshiriladi. Uzoq muddatli reja ro'yxat yoki jadval shaklida tuziladi. Oy nomi, dars mavzusi va dastur mazmuni ko'rsatilgan. Uzoq muddatli rejaning namunasi 1-jadvalda keltirilgan.
Jadval 1. Oktyabr oyi uchun uzoq muddatli ish rejasi
| № | Dars mavzusi | Dastur mazmuni |
| 1 | Bizga mushuk keldi | O'yinchoq haqidagi g'oyalarni birlashtirish uchun onomatopoeik so'zlar ("miyov", "portlash"), otlar ("mushukcha", "mushuk", "quloqlar", "dum"), sifatlar ("silliq") sohasida faol so'z boyligini kengaytiring. "," momiq "), fe'llar ("borish", "berish"). Diqqat va fikrlashni rivojlantirish. Ehtiyotkorlik va mehribonlikni tarbiyalang. |
| 2 | Kuzgi o'rmonda sayr qilish uchun | Kuzgi o'rmon haqida g'oyalarni shakllantirish, otlar ("kuz", "o'rmon", "daraxt", "barglar"), sifatlar ("sariq", "qizil"), fe'llar ("sarg'ish") sohasida faol lug'atni kengaytirish. ", "tushish" ), predloglar ("bilan", "on"). Diqqat, idrok, fikrlashni rivojlantirish. Qiziqishni tarbiyalash. |
| 3 | ... |
Uzoq muddatli reja asosida nutqni rivojlantirishning xulosasi tuziladi. Eslatmalar darsning mavzusi va dastur mazmunidan tashqari, foydalanilgan materialni (o'yinchoqlar, rasmlar va boshqalar) ko'rsatadi, dastlabki ishni tavsiflaydi (agar bajarilgan bo'lsa), o'qituvchining mulohazalari va harakatlari batafsil tavsiflanadi. bolalarning kutilgan javoblari. Xulosa ham rejaning bir turidir. Nutqning rivojlanishi tizimli ravishda sodir bo'ladi. Yosh mutaxassislar batafsil rejalar va eslatmalar yozadilar, ammo tajribali o'qituvchiga uzoq muddatli reja kerak.
Birinchi kichik guruhda nutqni rivojlantirish muvaffaqiyatli bo'lishi uchun o'qituvchining harakatlari etarli emas. Ko'p narsa bolaning ota-onasi va yaqin qarindoshlariga bog'liq. O'qituvchilar onalar va dadalarga farzandlari bilan tez-tez suhbatlashishni, turli savollarni muhokama qilishni maslahat berishadi ("nima uchun gul o'sadi?", "Osmon qanday rangda?", "Mushukni nima boqishimiz kerak?" va hokazo).
Voyaga etgan odamning nutqi aniq va o'rtacha darajada baland bo'lishi kerak. Siz bolaning so'zlaridan nusxa ko'chira olmaysiz yoki so'zlarni bola kabi talaffuz qila olmaysiz.
Ota-onalarning yordami bilan siz tanish asarlarning syujetlari asosida qo'g'irchoq teatrlarini namoyish qilishingiz va qisqa she'rlarni yodlashingiz mumkin. O'qituvchi kitoblar ro'yxatini va she'rlar matnini ota-onalar burchagiga qo'yadi.
Siz bolalar muammolariga e'tibor berishingiz kerak. Agar siz chaqaloqning qiziqishini darhol qondira olmasangiz, javobni keyinroq berishingiz mumkin, kerakli ma'lumotlarni kitoblardan qidiring.
Siz bolaning nutqiga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishingiz, o'qituvchining tavsiyalariga amal qilishingiz va agar kerak bo'lsa, nutq terapevtiga murojaat qilishingiz kerak.
Vazifalar:
- Atrofingizdagi dunyo haqidagi bilimlarni kengaytiring.
- Bolalarni ob'ektni, uning maqsadini (u nima uchun kerakligini) bildiruvchi tanish so'zlarni aniq, aniq, baland ovozda talaffuz qilishga o'rgating.
- Bolalarni “k” tovushini talaffuz qilishda mashq qiling. Bolalarni qushlarning tovushlariga taqlid qilishga undash. Eshitish idrokini rivojlantirish uchun mashqlar.
- O'qituvchilarning shakl va mazmunan sodda savollarini tushunib, ularga javob bering. Nikita, Seryozha T. bilan individual ish - "k" tovushini to'g'ri talaffuz qilish.
SINFNING OLISHI
1 QISM
Tarbiyachi: Bolalar, bugun biz Mishka ziyoratiga boramiz. Poyezdga o‘xshab o‘rnimizdan turib ketaylik. Tu-tu-tu-tu (bolalar birin-ketin yurishadi, o'qituvchi oldinda).
"Lokomotiv" qo'shig'i. O'qituvchi qo'shiq aytadi, bolalar yordam beradi.
Parovoz, lokomotiv
Yangi, yorqin,
U vagonlarni haydadi
Haqiqiy kabi.Poezdda kim bor?
Bizning bolalarimiz
Keling, tashrif buyuraylik
Barcha bolalar Mishkaga boradilar
Tarbiyachi: Biz yetib keldik. Qarang, bolalar, Mishka hovlida o'tirib, bizni kutmoqda. Keling, Mishkaga salom aytaylik: "Salom, Mishka, biz sizni ziyorat qilish uchun keldik!"
Ayiq: Va men sizni kutgan edim va syurpriz tayyorladim.
Tarbiyachi: Nima pishirdingiz?
Ayiq ko'rsatadi: Ha, shunday (ko'krak).
Tarbiyachi: Oh, qanday go'zal. Bolalar, ko'kragiga qarang. Nima bor, Mishka?
Ayiq: Ha, har xil o'yinchoqlar. Men ular bilan qanday o'ynashni bilmayman.
Tarbiyachi: Bolalar, biz Mishkaga yordam bera olamizmi? Keling, u erda nima borligini ko'rib chiqaylik va Mishkaga o'yinchoqlar bilan qanday o'ynashni aytaylik.
Mana ajoyib sandiq,
U barcha yigitlarning do'sti.
Biz hammamiz haqiqatan ham xohlaymiz
U erda nima borligini ko'ring.
O'qituvchi bolani ko'kragiga qarashga va o'yinchoqni tortib olishga taklif qiladi.
Bolalar navbatma-navbat o'yinchoq olib, bu o'yinchoq bilan qanday o'ynash kerakligini, nima uchun ekanligini ko'rsatib, aytib berishadi.
O'qituvchi etakchi savollarni beradi, bolalarning javoblarini rag'batlantiradi va ularni maqtadi. Javoblarni umumlashtiradi ( o'yinchoqlarga o'yinlar, qo'shiqlar, qofiyalar biriktiring):
Ular tovoqdan osh va bo‘tqa yeyishadi, qo‘g‘irchoqlarimizni ovqatlantirishadi.
Ular choy, qahva, sut, kompot, krujkadan sharbat ichishadi.
Siz shitirlash mumkin (Mishka va bolalarga murojaat qilib, ko'rsatish).
Dazmollash uchun dazmol (qaysi dazmol, nimani dazmollash, harakatni ko'rsatish).
Siz qo'g'irchoqni silkitib, uxlashingiz va qo'shiq kuylashingiz mumkin:
"Bay-bay, bay-bay, qo'g'irchoq, ko'zingizni yuming"
Quyon yugurishi va sakrashi mumkin. Quyonda nima bor:
"Bunny, bunny, kichkina quyon, uzun quloqlar, tez oyoqlar ..."
Ayiqcha (kichik o'yinchoq). Qarang, Mishka, do'stingiz Mishutka. U xuddi to'la-to'kis va kaltak oyoqli va qish bo'yi panjasini so'radi.
U qanday yuradi? Menga ko'rsating, bolalar. Uning qanday uyi bor? Quyonchi-chi?
Qizdirish; isitish:
Ayiqning katta uyi bor - bolalar qo'llarini yoyishadi
Va quyonning kichkinasi bor - bolalar cho'kadi
Mana, ayiq uyga qaytadi - bolalar ayiqga taqlid qilib yurishadi
Va uning orqasida quyon keladi - bolalar ikki oyoqqa sakrashadi.
G'isht - qanday? Sabab? Nima qurish kerak? (Bolalar: "yo'l, garaj, panjara, uy va boshqalar" deyishadi)
Mishkaning aytishicha, u uy qurishni ham biladi. U qanday uylar qurganini ko'rmoqchimisiz? Bolalar - ha.
2-QISM
Ayiq uyni ko'rsatadi.
Tarbiyachi: Oh, qanday go'zal uy. Qaysi rang? ( Qizil) uyda nima bor? (Tom, eshik va deraza). Yaxshi, Mishka.
Uyda kim yashaydi? Keling, taqillatib, "taqillating, taqillating, taqillating" deb aytaylik. Uyda kim yashaydi? (Bolalar o'qituvchidan keyin takrorlaydilar)
Eshiting, u kim? Siz uydan ko-ko-koni eshitishingiz mumkin. Kim bu? Bolalar: "Tovuq" deyishadi. (xor va individual javoblar, o'qituvchi taqlid tovushlarini takrorlashni so'raydi). Yana kim qichqiradi? (Siz pee-pee-pee-ni eshitishingiz mumkin).
Bolalar "tovuqlar". Keling, ko'rib chiqaylik va eshiklarni ochamiz. Aynanmi? Tovuq va jo'jalar. Qanday tovuqlar? Sariq. Tovuq ularga nima deydi? (Ko-ko-ko - uzoqqa bormang). Barcha bolalar "ko-ko-ko" ni aniq talaffuz qilishlariga ishonch hosil qiling. Keling, ularni ovqatlantiramiz - bolalar qanday qilib ko'rsatishadi. Ular tovuqni boqishadi va shunday deyishadi:
Pied tovuqning parchalari maydalangan edi
Bu yaxshi narsalar: yaxshi, yaxshi.
Ayiq boshqa uyni ko'rsatadi (sariq), bolalar: "Taq, taqilla, taqilla, uyda kim yashaydi?" (Eshitishingiz mumkin: "Ku-ka-re-ku") U yerda kim bor yigitlar? U yerda kim qichqiryapti? Oltin taroqli kokerel. Ko'raylikchi (eshiklarni ochib, xo'rozni chiqaradilar). Uning qanday taroqsi bor? Keling, xo'rozni ko'rsataylik (barmoq gimnastikasi). Unda shunday taroq bor.
Bizning kokerelimiz baland ovozda
Ertalab u qichqiradi: "Salom!"
Keling, kokerelga bir oz don sepaylik. Pek, kokerel (bolalar takrorlaydi: "Peck, peck").
Ayiq hali ham uyni ko'rsatadi. Qaysi uy? (O't kabi yashil) Knock-knock-knock, uyda kim yashaydi? (Siz juda baland ovozda eshitishingiz mumkin: "Ga-ga-ha-ha.")
Hey bolalar, u erda kim bor? - Bu g'oz.
Tarbiyachi: u qanday qichqiradi? Bolalarning barchasi individualdir: ha-ha-ha ( eshiklarni oching, g'ozga qarang).
Qanday g'oz? (Oq va tumshug'i qizil).
U tumshug'ini qanday ochadi? Barmoqlar (barmoq gimnastikasi).
G'oz doimo turadi va qichqiradi,
Ehtimol, u chimchilashni xohlaydi.
Tarbiyachi: Eh, bizni chimchilab qo'ymasin, deb g'ozdan qochib ketaylik. Hayvon o'yinchoqlari uchun rahmat, Mishka. Bolalar, biz kimni ko'rdik?
Tovuq - hamkorlik,
Xo'roz - ku-ka-re-ku,
Tovuqlar - pee-pi-pee,
G'oz - ha-ha-ha.
Va endi biz uchun vaqt keldi
Biz ketamiz, bolalar!
Bolalar poezd kabi o'rnidan turib, Mishutkaga qo'l silkitib, "xayr" va ketishadi.
Lokomotiv hushtak chalib, vagonlar harakatlana boshladi.
Chu-chu-chu, chu-chu-chu, men seni uzoqqa olib ketaman.
Darsning qisqacha mazmuni "Qish manzarasi"
Vazifalar
- Bolalarning fasl - qish haqidagi bilimlarini kengaytirish, qish belgilarini mustahkamlash (qor oq va sovuq, erga, daraxtlarga, uylarga tushadi).
- Bolalarni o'qituvchini she'rni aytib berishga undashga undash.
- Bolalarning so'z boyligini faollashtiring, nutqda predloglardan foydalaning.
- To'g'ri va uzoq vaqt davomida nafas olish qobiliyatini rivojlantiring.
- Cho'tka bilan qorni cho'tka bilan bo'yash, oq rangni mahkamlash (bo'yoqlar).
Shaxsiy ish: Vladik bilan so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishda mashq qiling: ko'cha, spinning.
SINFNING OLISHI
Tarbiyachi: Bolalar, bizning ko'chamizda nima bor? Qish! Nega? Chunki qor yog‘yapti. Qanday qor? Oq! Yana nima? Sovuq. Qor qayerda? Yerda. Yana nima? Daraxtlarda, uylarda, skameykalarda, stollarda. Barcha yo'llar qor bilan qoplangan.
"Bu qish - atrof oppoq, qor ko'p ..."
Rasmlarga qarab:
- Qarang, rasmlarda bizda juda ko'p qor bor ( qish haqidagi rasmlarga qarang).
- Bu erda nima ko'rsatilgan? (Qor, daraxtlar, bolalar, ular nima qilishadi - minish, nima - slayd, chana, chang'i va boshqalar).
- Va qor qayerdan tushadi? Osmondan - osmon qayerda? Yuqori! Va yer past!
Qor yog‘ib, havoda aylanyapti. Esingizdami, siz va men ko'chada qor parchalarini tutdik, ular qo'lqoplarimizga tushdi. Va biz ularni yo'q qildik. Qor parchalarini puflamoqchimisiz? (Bolalarga paxta junini bering - nutq nafasini rivojlantirish uchun mashq, bolalar 2-3 marta zarba berish).
Mana shuncha qor parchalari tushdi.
Va endi bolalar qor parchalari bo'ladi.
O'qituvchi Agnia Bartoning "Qor" she'rini o'qiydi.
Bolalar bilan takrorlang (qor to'pi tushdi, bolalar o'tirishdi).
She'r bo'yicha savollar:
- Qor nima qiladi? (Spins - bolalar xorda va yakka tartibda javob berishadi).
- Qaysi ko'cha? - Oq - nega? - Qor butun ko'chani qopladi.
Bolalar qayerda to'plangan - aylanada!
Bolalar nima qilyapti? - Boshimiz aylanib qoldi. To'g'ri. Qor to'pi kabi aylanardi
Yana o'ynaymizmi?
O'qituvchi she'rni yana o'qiydi. Bolalar o'z xohishlariga ko'ra yordam berishadi va so'zlar bilan maslahatlashadilar. Juda qoyil!
Eshigimizni kimdir taqillatyaptimi?! O'qituvchi borib, eshikni ochadi:
Kimdir ortiga qaramay yuguradi,
Quyon bolalarga tashrif buyurishni so'raydi.
O'qituvchi o'yinchoq - quyonni olib keladi va quyon nomidan aytadi:
Men o'rmon bo'ylab sakrab yurdim,
Va, albatta, charchagan.
Siz bilan dam olsam bo'ladimi?
Siz bilan bir oz o'ynaymanmi?
O'qituvchi Bunnyni tashrif buyurishga taklif qiladi: albatta, mumkin.
Va nima qilyapsan?
Biz nima qilyapmiz yigitlar? Biz aylanib, aylanada turamiz. Biz rasmlarga qaraymiz: hamma joyda juda ko'p qor bor, juda ko'p, Bunny va o'rmonda juda ko'p. Bu erda ham ko'plar bor.
Ammo bu erda qor yo'q, nega? (Uylar yozilgan qog'oz parchalarini ko'rsatadi). Daraxtlar qorsiz, yo'llarda ham qor yo'q.
Tarbiyachi:"Va endi bolalar chizadigan narsa." Bolalarga murojaat qiladi: “Mana, bolalar, uylar bor, daraxtlar bor, yo'l bor, lekin qor yo'q. Chizamizmi? "Ha".
Qanday qor? Oqmi?
Oq bo'yoq qayerda? (Bolalar ko'rsatadi)
Bizning bo'yoqimiz oq
Hozir stolda.
Keling, qo'llarimizga cho'tkalarni olaylik,
Endi chizishni boshlaylik.
Biz cho'tkalarni oldik, ularni qanday olamiz? (yoqa bilan, shunday). Yaxshi, ular uni bo'yoqqa botirdilar va daraxtlarimiz, uylarimiz va yo'llarimizga qor yog'a boshladi. Va Vladikda qor bor, Denis va Zhenya, Polina. Mana shuncha qor bor. Juda ko'p! (Bolalar takrorlaydi: juda ko'p, juda ko'p).
O'qituvchi eslatadi: "Butun ko'cha oq."
Qara, quyon, bolalar qancha qor yog'di! Juda qoyil!
Nima chizdingiz? - Qor. Qaysi? Oq.
Sizning bog'ingizda yaxshi,
Lekin men hozir uyga boraman.
Men izlar bo'ylab sakrab chiqaman
Tez oyoqlarimda.
Va bolalar, Bunny, ham sakrashi mumkin. Sakrash-sakrash, sakrash-sakrash (bolalar ko'rsatadi).
Bolalar, keling, quyonni kutib olaylik. Hamma quyonning orqasidan sakrab tushmoqda (echinish xonasiga).
(bolalar qor chizayotganda, musiqa sadolari, P. Chaykovskiyning "Fasllar" dan parcha).
Darsning qisqacha mazmuni "Qushlar"
Vazifalar
- Bolalarning qushlar, ularning odatlari va tuzilishi haqidagi bilimlarini mustahkamlash.
- Bolalarni qushlarning nomlari va ular yashaydigan joy bilan tanishtirish.
- Qushlarga g'amxo'rlik qilish va bolalar nutqini rivojlantirish.
- Applikatsiya elementlarini tanishtirishni davom eting: peçete yordamida elim va elim yoying.
- Barcha bolalarni rag'batlantiring.
- Andrey bilan individual ish - suhbatga jalb qilish, nutqni rivojlantirish.
SINFNING OLISHI
1) Bolalar guruhga kiritilgan. O'qituvchi bolalarning e'tiborini ularga kim tashrif buyurayotganiga qaratadi? ( Qushlar). Imtihon. Savollar: “Bu kim? Qushda nima bor? ( Bosh: qaysi biri? - kichik, yumaloq), yana nima? (Quyruq, ko'zlar, qanotlar). Nega qanotlar? U ular bilan nima qilyapti? ( Uchish, silkitish). Ko'rsatish (bolalar ko'rsatadi). Qushda yana nima bor? ( tumshug'i). Qanday qilib tishlaydi? Qush nima yeydi? ( donalar). Keling, qush haqida qo'shiq aytaylik: "Kichik qush uchdi bizga, bizga, bizga ..."
2) she'r:
Dunyoda qushlar ko'p
Bolalar, albatta, ularni yaxshi ko'radilar.
Qushlar zarar ko'rmaydi, hamma ularga g'amxo'rlik qiladi,
Ular o'zlarining ismlarini bilishadi.
O'qituvchi sizni qushlar tasvirlangan rasmlarni ko'rishni taklif qiladi. Bolalar qushlarni, ularning xarakterli xususiyatlarini ko'rib chiqadilar va nomlaydilar: o'rmonchining qizil qalpoqli, kakukning qorni chiziqli, chumchuqning kulrang rangi bor va topishmoqlarni tugatadi:
Xezer oq yuzli,
Va uning ismi magpie.
Tez taxmin qiling
Bu chumchuq kim?
Bizga bahorni kim olib keldi? - Martin. Hamma bolalar qo'ng'iroq qilishadi.
She'r:
Chumchuq, chumchuq,
Siz odamlardan qo'rqmaysiz.
Agar sayrga chiqsak
Biz sizni hamma joyda topamiz
(bolalar bilan birga).
3) Oh, eshiting, kimdir yig'layapti. Endi ko'ramiz, bu kim? ( Qushlar). Yana bir qush. Nima bo'ldi? Balki u kasal bo'lib qolgandir? Balki kimdir uni xafa qilgandir? Keling, qushdan so'raylik. Qushning aytishicha, uning uyini yomon bolalar buzgan. U qayerda yashaydi? Yig'lama, kichkina qush, bizning bolalarimiz yaxshi, ular sizga yordam berishadi, qush uylarini buzmaydilar. Ayting-chi, bolalar, qushlar qaerda yashashini bilasizmi? ( Uylarda, qush uylarida). Qushlar uyi qayerda joylashgan? ( Daraxtda). To'g'ri. Keling, qush uchun uy quraylik. Biz nimadan quramiz? ( G'ishtdan). O'qituvchi bolalarni qush uchun g'ishtdan qushxona qurishni taklif qiladi. Qush bolalarni maqtaydi, qush uy uchun rahmat. She'r:
Bir qush derazaga o'tirdi -
Bir muddat biz bilan qoling
O'tiring - uchib ketmang
Qush uchib ketdi - ah
(bolalar bilan birga).
4) Bolalar, qaranglar, bizga yana ko'plab qushlar uchib ketishdi: Yuliyaga, Kolyaga va boshqalar. (o'qituvchi barcha bolalarni sanab o'tadi). Keyin u stol ustida yotgan qog'oz varaqlarini ko'rsatadi. (har birida qush yopishtirilgan va daraxt chizilgan). Ular qayerda yashaydilar? Keling, barcha qushlar uchun qush uylarini yarataylik (Ularni daraxtga yopishtiring). Bizda elim bor, biz qush uylarini aylantirdik, ularni bulg'andik, cho'tkalarni olib tashladik va yog'och bo'lgan joyga yopishtirdik, peçete oldik. Ko'rsatish! Juda qoyil! Endi barcha qushlar o'z uylarida yashaydilar. Bolalar uylarni buzmaydi, qushlarga zarar etkazmaydi, lekin endi sayrga boraylik.
