Bola shaxsini shakllantirishda badiiy va ijodiy faoliyatning turli turlari bebaho ahamiyatga ega: chizish, modellashtirish, qog'ozdan figuralarni kesish va ularni yopishtirish, turli xil dizaynlarni yaratish. tabiiy materiallar va hokazo.
Bunday mashg'ulotlar bolalarga o'rganish va ijodkorlik quvonchini beradi. Bu tuyg'uni bir marta boshdan kechirgan bola o'z chizmalarida, ilovalarida va qo'l san'atlarida o'rganganlari, ko'rganlari va boshidan kechirganlarini aytib berishga intiladi. Bolaning endigina o'zlashtira boshlagan vizual faoliyati kattalarning malakali ko'rsatmalariga muhtoj. Ammo har bir o'quvchida tabiatga xos bo'lgan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'qituvchining o'zi tasviriy san'atni, bolalar ijodiyotini tushunishi, badiiy faoliyatning zarur usullarini egallashi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati badiiy faoliyat turi sifatida hissiy va ijodiy xarakterga ega bo'lishi kerak. O'qituvchi buning uchun barcha sharoitlarni yaratishi kerak: u, birinchi navbatda, voqelikni hissiy, xayoliy idrok etishni ta'minlashi, estetik his-tuyg'ular va g'oyalarni shakllantirishi, xayoliy fikrlash va tasavvurni rivojlantirishi, bolalarga tasvirlarni, ifodali ijro vositalarini yaratishga o'rgatishi kerak. . O'quv jarayoni bolalarning tasviriy ijodini rivojlantirishga, atrofdagi dunyodan, adabiyot va san'at asarlaridan olingan taassurotlarni ijodiy aks ettirishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Chizish, modellashtirish, applikatsiya tasviriy faoliyat turlari bo'lib, ularning asosiy maqsadi voqelikni obrazli aks ettirishdir. Tasviriy san'at maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiziqarli mashg'ulotlardan biridir. Vizual faoliyat voqelikning o'ziga xos obrazli idrokidir. Har qanday kabi kognitiv faoliyat bolalarning aqliy tarbiyasi uchun katta ahamiyatga ega. Tasvirlash qobiliyatini o'zlashtirish maqsadli vizual idroksiz - kuzatuvsiz mumkin emas. Har qanday ob'ektni chizish yoki haykaltaroshlik qilish uchun siz birinchi navbatda u bilan tanishishingiz, uning shakli, o'lchami, rangi, dizayni va qismlarining joylashishini eslab qolishingiz kerak.
Uchun aqliy rivojlanish Bolalar uchun atrof-muhitdagi ob'ektlarning fazoviy joylashuvi shakllarining xilma-xilligi, turli o'lchamlar va ranglarning xilma-xilligi haqidagi g'oyalarga asoslangan bilimlar zaxirasini bosqichma-bosqich kengaytirish katta ahamiyatga ega. Idrokni tashkil qilishda, ob'ektlar va hodisalarni idrok qilishni tashkil qilishda bolalarning e'tiborini shakllar, o'lchamlar (bolalar va kattalar), ranglar (yilning turli vaqtlarida o'simliklar), ob'ektlarning turli xil fazoviy joylashishiga qaratish muhimdir. qismlar (qush o'tiradi, uchadi, donalarni peshlaydi, baliq turli yo'nalishlarda suzadi va hokazo); dizayn tafsilotlari ham boshqacha tartibga solinishi mumkin.
Chizish, modellashtirish va applikatsiya qilish orqali bolalar materiallar (qog'oz, bo'yoq, loy, bo'r va boshqalar), ularning xususiyatlari, ifodalash imkoniyatlari bilan tanishadilar, mehnat ko'nikmalariga ega bo'ladilar.
Tasviriy san'atni shakllantirmasdan o'qitish aqliy operatsiyalar, tahlil, taqqoslash, sintez, umumlashtirish kabi. Ob'ektlarning shakldagi o'xshashligidan kelib chiqib, chizish va modellashtirishda tasvirlash usullarining umumiyligi paydo bo'ladi. Masalan, berry, yong'oq, stakan, olma yoki tovuq (dumaloq shaklga ega bo'lgan narsalar yoki yumaloq shakldagi qismlar) qilish uchun siz plastilin yoki loy bo'laklarini dumaloq harakatda yoyishingiz kerak. Tahlil qilish qobiliyati yanada umumiy va qo'pol diskriminatsiyadan nozikroqga o'tadi. Samarali vositalar orqali olingan narsalar va ularning xususiyatlari haqidagi bilimlar ongda mustahkamlanadi.
Tasviriy san'at darslarida bolalar nutqi rivojlanadi: shakllar, ranglar va ularning soyalarini o'rganish va nomlash, fazoviy belgilar so'z boyligini boyitishga yordam beradi; ob'ektlarni kuzatish jarayonida, ob'ektlarni, binolarni ko'zdan kechirishda, shuningdek, rassomlarning rasmlari rasmlari va reproduktsiyalarini o'rganishda so'zlar lug'atning kengayishiga va izchil nutqning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Psixologlar ta'kidlaganidek, amalga oshirish turli xil turlari faoliyati, bolalarning aqliy rivojlanishi, chizmachilik, applikatsiya va dizayn jarayonida egallagan sifatlari, ko‘nikma va malakalari katta ahamiyatga ega. Vizual faoliyat hissiy ta'lim bilan chambarchas bog'liq. Narsalar haqidagi tasavvurlarni shakllantirish ularning xossalari va sifatlari, shakli, rangi, hajmi, kosmosdagi holati haqida bilimlarni egallashni talab qiladi. Bolalar bu xususiyatlarni aniqlaydi va nomlaydi, ob'ektlarni taqqoslaydi, o'xshashlik va farqlarni topadi, ya'ni aqliy harakatlarni bajaradi.
Shunday qilib, vizual faoliyat hissiy ta'limga yordam beradi va vizual va tasviriy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar tasviriy san'ati ijtimoiy yo'nalishga ega. Bola nafaqat o'zi uchun, balki atrofidagilar uchun ham chizadi, haykaltarosh qiladi, dizayn qiladi. U chizgan narsasi tan olinishi uchun nimadir deyishini xohlaydi.
Bolalar tasviriy san'atining ijtimoiy yo'nalishi bolalarning o'z ijodida ijtimoiy hayot hodisalarini etkazishida ham namoyon bo'ladi. Tasviriy san'atning ahamiyati axloqiy tarbiya Shuningdek, bu faoliyat jarayonida bolalarda axloqiy va irodaviy fazilatlar rivojlanadi: boshlagan ishini oxirigacha etkazish, diqqatni jamlash va maqsad bilan o'rganish, do'stga yordam berish, qiyinchiliklarni engish va boshqalar.
Bolalar ongiga mehr-oqibat, adolat singdirish, ularda paydo bo‘ladigan o‘sha ezgu tuyg‘ularni chuqurlashtirish uchun tasviriy faoliyatdan foydalanish kerak. Vizual faoliyat jarayonida aqliy va jismoniy faoliyat birlashtiriladi. Chizma, haykaltaroshlik yoki applikatsiyani yaratish uchun harakat qilish, mehnat faoliyatini amalga oshirish va muayyan ko'nikmalarni egallash kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati ularni qiyinchiliklarni engishga, mehnat harakatlarini ko'rsatishga, mehnat ko'nikmalarini egallashga o'rgatadi. Dastlab, bolalar qalam yoki cho'tkaning harakatiga, qog'ozda qoldiradigan izlarga qiziqishadi; Ijodkorlikning yangi motivlari asta-sekin paydo bo'ladi - natijaga erishish, ma'lum bir tasvirni yaratish istagi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'plab amaliy ko'nikmalarni egallaydilar, ular keyinchalik turli xil ishlarni bajarish va o'zlarini mustaqil his qilishlariga imkon beradigan qo'lda ko'nikmalarga ega bo'lishlari kerak. Mehnat ko'nikmalarini egallash shaxsning diqqat, qat'iyat, chidamlilik kabi irodaviy fazilatlarini rivojlantirish bilan bog'liq. Bolalarga ishlash va kerakli natijaga erishish qobiliyati o'rgatiladi. Mehnatsevarlik va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirishga bolalarning mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish va ish joylarini tozalashdagi ishtiroki yordam beradi.
Tasviriy faoliyatning asosiy ahamiyati shundaki, u estetik tarbiya vositasidir. Vizual faoliyat jarayonida ular yaratiladi qulay sharoitlar estetik idrok va hissiyotlarni rivojlantirish uchun, ular asta-sekin estetik his-tuyg'ularga aylanib, haqiqatga estetik munosabatni shakllantirishga yordam beradi.
Go'zal ob'ektni idrok etishda yuzaga keladigan bevosita estetik tuyg'u turli xil tarkibiy elementlarni o'z ichiga oladi: rang hissi, mutanosiblik hissi, shakl hissi, ritm hissi.
Bolalarga estetik tarbiya berish va ularning ko'rish qobiliyatini rivojlantirish uchun tasviriy san'at asarlari bilan tanishish katta ahamiyatga ega. Rasmlar, haykaltaroshlik, me’morchilik va amaliy san’at asarlaridagi obrazlarning yorqinligi va ta’sirchanligi estetik kechinmalarni uyg‘otadi, hayot hodisalarini chuqurroq va to‘liq idrok etishga, chizmachilik, modellashtirish, applikatsiyada o‘z taassurotlarining obrazli ifodasini topishga yordam beradi. Asta-sekin bolalarda badiiy did rivojlanadi.
To'rt yoshga kelib, bolalar konstruktiv va vizual materiallar bilan allaqachon tanish bo'lib, ulardan foydalanish bo'yicha ba'zi ko'nikmalarga ega bo'ladilar - ular oddiy binolar yasashadi, qalam, cho'tka, loydan foydalanadilar, qog'oz varag'iga yo'naltiriladilar va kuchli istakni namoyon etadilar. atrofdagi voqelikda ko'rganlarini tasvirlash.
To'rt yoshli bolalar ob'ektlarni tasvirlashda ularga bo'lgan munosabatini aks ettirishga harakat qiladilar. Buning uchun ular foydalanadilar turli vositalar: tasvir uchun ob'ektlarning ma'lum bir tanlovi; rang tanlash qobiliyati; faoliyatingiz natijalarini o'ynash; so'zlarning qo'shilishi, tasvirlangan narsa yoki hodisa haqida hikoya. Bolalarni loyihalash, applikatsiya qilish, chizish va haykaltaroshlikka o‘rgatish ularning atrofdagi narsa va hodisalar bilan tanishishidan boshlanadi. Bolaga atrofni kuzatishga o'rgatiladi; ob'ektlarni maqsadli tekshirish va tekshirish; tabiat va inson qo'li bilan yaratilgan xilma-xil shakllar bilan tanishtiriladi, buning natijasida u dunyoni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantiradi.
Dastlabki maqsadli kuzatishlarga qo'shimcha ravishda, hayotning beshinchi yoshidagi bolalar bilan ushbu ob'ektlar haqidagi g'oyalarni aniqlashtirish, ularga qiziqish uyg'otish va idrok etilgan narsalarni o'tkazish istagini shakllantirish uchun ob'ektlarni sinfdan oldin va bevosita dars davomida tekshirishni tashkil qilish kerak. qog'oz yoki loyga tasvirlar.
O'rta maktabgacha yoshdagi bolada vizual va konstruktiv faoliyatni shakllantirishning navbatdagi bosqichi uni turli xil materiallarda ob'ektlar va hodisalarni tasvirlashning turli usullari bilan tanishtirishdir, ya'ni. an'anaviy va grafik tasvirlar dunyosiga kirish.
Ko'rsatish turli yo'llar bilan tasvirlarni oladi o'rta guruh yoshlarga qaraganda kattaroq qiymatga ega. Bu yoshda bolalar ob'ektning ba'zi belgilarini - rangini, umumiy shaklini sezadilar, uning qismlari va tafsilotlarini ajratadilar va ular buni rasmda etkazish istagiga ega. Ammo vizual idrok etishning rivojlanishi maxsus qo'l mahoratining rivojlanishidan biroz oldinda. Shu sababli, bola haqiqatan ham tasvir usullarining vizual namoyishiga muhtoj, uning davomida u grafik va plastik an'anaviy tasvirlar haqida g'oyalarni rivojlantiradi. Bu usullarni xotiradan takrorlash yoki o‘qituvchining ko‘rsatmasidan so‘ng bir necha marta takrorlash orqali bolalar qo‘l va ko‘zlarini mashq qiladilar, buning natijasida rasm chizish va haykaltaroshlikda shakl yasovchi harakatlar rivojlanadi, qo‘l-ko‘z muvofiqlashtirish yaxshilanadi.
To'rt yoshga kelib, bolalar o'z faoliyati natijalariga ko'proq qiziqish bildiradilar. Bola tomonidan yaratilgan tasvirni boshqalar tomonidan tan olinishi samarali tarbiyaviy momentdir. Bolalar o'zlarining tasvirlaridan hayratda qolishadi va hayratda qolishadi va o'rtoqlari va o'qituvchisidan xuddi shunday hayratni kutishadi. Tanqidiy mulohazalar ko'pincha ular tomonidan haqorat sifatida qabul qilinadi va bermaydi ijobiy natijalar. Biroq, ular o'z xatolarini o'zlari topib, tuzata olmaydilar. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi bola bajarilgan vazifaning to'g'riligiga aniq ishonch hosil qiladigan vaziyatlarni yaratishdir. Misol uchun, chizilgan rasmda siz bolani o'zi chizgan ob'ektni maxsus tayyorlangan joyga olib borishni taklif qilishingiz va uni o'zi xohlagan joyga qo'yishingiz mumkin. Agar chizilgan ajin yoki yirtilgan bo'lsa, bola bajarilgan ishning beparvoligiga aniq ishonch hosil qiladi va kamchiliklarni bartaraf etishga harakat qiladi.
Bolalarda rasm chizish natijalariga baholovchi munosabatni shakllantirishga o'yin vaziyatlaridan foydalangan holda barcha bolalar ishlarini tashkiliy tekshirish, shuningdek, avvalo o'qituvchi, so'ngra bolalarning o'zlari tomonidan hikoyalar tuzish orqali yordam beradi. chizmalar. Buning uchun o'qituvchi chizmalar osilgan joyni oldindan tayyorlashi mumkin. Chizishni tugatgandan so'ng, bola darhol uni oladi va o'qituvchi ko'rsatgan joyga osib qo'yadi. Shu bilan birga, bola o'z ishini boshqalar bilan solishtirishi va o'ziga ayniqsa yoqqan rasm asosida hikoya yaratishi mumkin. Barcha bolalar rasm chizishni tugatgandan so'ng, o'qituvchi birinchi navbatda rasmlarni ko'rib chiqishga, ularni baholashga va hech bo'lmaganda juda qisqa, boshlang'ich hikoya qilishga muvaffaq bo'lganlarga murojaat qilib, imtihonni tashkil qiladi.
O'qituvchi bolalar ertak aytib berishda shunchaki chizilgan narsalarni sanab o'tish bilan cheklanmasligini yoki chizmalarni faqat bajarilishning aniqligi nuqtai nazaridan baholamasligini ta'minlashi kerak. Sizni tasvirlangan qahramon nima qilayotgani (qilayotgani) yoki chizilgan ob'ekt bilan nima sodir bo'lganligi, qaerga va nima uchun qo'yilganligi va nima uchun sizga ushbu aniq ish yoqqanligi haqida o'ylashga taklif qilish kerak. Bunday holda, bolalar statik elementar tasvirlarni o'ynaydi va jonlantiradi, tasvirlangan narsaga o'z munosabatini ko'rsatadi.
Aynan shunday vaziyatda bolada taklif qilingan mavzuga barqaror qiziqish, shuningdek, faoliyat natijalarini baholashda reja va ob'ektivlik rivojlana boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning vizual faoliyati unga olingan bilimlarni amaliyotda mustaqil ravishda qo'llash, badiiy faoliyatda faol mashq qilish, individual va jamoaviy ishlash ko'nikmalarini egallash va uning natijalaridan qoniqish imkoniyatini beradi.
Shunday qilib, vizual faoliyat hissiy ta'limga yordam beradi va vizual va tasviriy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar tasviriy san'ati ijtimoiy yo'nalishga ega. Bola nafaqat o'zi uchun, balki atrofidagilar uchun ham chizadi, haykaltarosh qiladi, dizayn qiladi. U chizgan narsasi tan olinishi uchun nimadir deyishini xohlaydi. Tasviriy san’at darslarining ta’lim uchun ahamiyati shundan iboratki, bu mashg‘ulotlar jarayonida bolalarda axloqiy va irodaviy fazilatlar shakllanadi: boshlagan ishini oxiriga yetkazish zarurati va qobiliyati, diqqatni jamlab, maqsadli o‘rganish, do‘stiga yordam berish, qiyinchiliklarni yengish va h.k.
Bolalar ongiga mehr-oqibat, adolat singdirish, ularda paydo bo‘ladigan o‘sha ezgu tuyg‘ularni chuqurlashtirish uchun tasviriy faoliyatdan foydalanish kerak.
Vizual faoliyat jarayonida aqliy va jismoniy faoliyat birlashtiriladi.
Chizma, haykaltaroshlik yoki applikatsiyani yaratish uchun harakat qilish, mehnat faoliyatini amalga oshirish va muayyan ko'nikmalarni egallash kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati ularni qiyinchiliklarni engishga, mehnat harakatlarini ko'rsatishga, mehnat ko'nikmalarini egallashga o'rgatadi.
REJA
1. 3 yoshgacha bo'lgan bolada vizual faoliyatning kelib chiqishi
2. Maktabgacha yoshdagi bolaning vizual faoliyatini rivojlantirish
2.1. Maktabgacha yoshdagi bolalar rasmining xususiyatlari
2.2. Chizish va bolaning o'yinlari va nutqi o'rtasidagi bog'liqlik
3. In konstruktiv faoliyat maktabgacha yosh
Adabiyot
1. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. - M.: Ta'lim, 1991. - 93 b.
2. Davydchuk A.N. Maktabgacha yoshdagi bolaning konstruktiv ijodi. - M.: Ta'lim, 1973. - 76 b.
3. Zaporojets A.V., Venger L.A., Zinchenko V.P., Ruzskaya A.G. Idrok va harakat / A. V. Zaporojets tomonidan tahrirlangan. - M.: Ta'lim, 1967. - 324 b.
4. Komarova T. S. Vizual faoliyat bolalar bog'chasi; O'rganish va ijodkorlik. - M., 1990 yil.
5. Komarova T. S. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati / Kitobda: Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash / Ed. L.N.Prokolienko. - M.: Sovshkola, 1991. - B. 246-267.
6. Muxina V.S. Bolaning vizual faoliyati ijtimoiy tajribani o'zlashtirish shakli sifatida. - M.: Pedagogika, 1981. - 240 b.
7. Paramonova L., Udarovskix G. Bolalarning aqliy faoliyatini shakllantirishda konstruktiv vazifalarning roli (katta maktabgacha yoshdagi) // Maktabgacha ta'lim. -1985 yil. - № 7. - 46-49-betlar.
8. Poulyanov Yu.A. Bolalar chizishadi. - M., 1988 yil.
9. Smirnova E.O. Tug'ilgandan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning psixologiyasi. - M .: Maktab matbuoti. - 1997. - B. 250-257.
10. O'runtaeva G.A Maktabgacha yoshdagi psixologiya. - M .: nashriyot uyi. Markaz "Akademiya", 1997. - 95-98-betlar.
11. Shagraeva A.A. Bolalar psixologiyasi. Nazariy va amaliy kurs. - M .: VLADOS, 2001. - P. 259-268.
3 yoshgacha bo'lgan bolada vizual faoliyatning paydo bo'lishi
Bolaning vizual va konstruktiv faoliyati samarali deb ham ataladi, birinchidan, uning natijalarga erishishga qaratilganligi, ikkinchidan, ijodiy va o'ziga xosligi. Shu bilan birga, bunday faoliyat turlari bolaga atrofdagi voqelikni idrok etishi va tushunishi bilan aks ettirishga yordam beradi. Chizma, applikatsiya, haykaltaroshlik shakli yoki dizayni yaratish orqali bola o'zi uchun mavjud bo'lgan texnik darajada atrof-muhitdagi ob'ektlar va hodisalarning individual va sub'ektiv tasvirlarini o'zida mujassam etadi, shuning uchun bunday faoliyat modellashtirish xarakteriga ega. Vizual va konstruktiv faoliyatning mahsullari atrofdagi voqelikning namunasidir.
Bolaning samarali faoliyatining modellashtirish xarakteri uni kattalar o'rtasidagi munosabatlar modellashtirilgan o'yinga yaqinlashtiradi.
Ishlab chiqarish faoliyatining texnik tomoni uning vositalari va bolaning ularni o'zlashtirish qobiliyatidan iborat. Ranglar, shakllar, kompozitsiyalar qo'llaniladi, ular bo'yoqlar, qog'oz, plastilin, konstruksiya to'plamlari, maxsus asboblar va asboblar: cho'tkalar, qalamlar, qaychi va boshqalar yordamida uzatiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola samarali faoliyat ko'nikmalarini egallaydi. va modellashtirish usullari. Samarali faoliyat natijalari bolaning kognitiv tajribasi va dunyoni tushunishini aks ettiradi. Shu bilan birga, ma'lum bir ob'ektni modellashtirish istagi bolani uni batafsil bilish, uning qismlari va xususiyatlarini aniqlash vazifasi bilan duch keladi. Samarali faoliyat - bu bolaning dunyoni bilish shakli bo'lib, bolaning o'zini namoyon qilish ehtiyoji bilan chambarchas bog'liq.
Bolaning birinchi samarali harakatlari qalam, cho'tka, qog'oz va plastilin kabi vizual vositalar bilan ob'ektiv harakatlar asosida yuzaga keladi. 2 pda qalam bilan ishlov berish. Bola uning yuzasida iz qoldirish qobiliyatini kashf etadi. Bola o'zining birinchi eslatmalarini qalam bilan nafaqat qog'ozda, balki devor va mebelda ham, bu yozuvlarning ma'nosini tushunmasdan qiladi. Asta-sekin, bola qo'lining harakatlari va qalam qog'ozda qoldiradigan chiziqlar o'rtasidagi bog'liqlik haqida bilib oladi. Bu rasm chizish texnikasini shakllantirish va qalam ko'nikmalarini rivojlantirishni boshlaydi.
Kattalar bolani "Bu nima?" yoki "Bu to'p. Bu olma" deb so'rab, birinchi qoralamalarni tushunishga undaydi. Bola bolalar kitoblari bilan tanishadi, chizilgan narsalarni tanib olishni o'rganadi va uning eshitganlari bilan aloqasini o'rnatadi. O'zingizning rasmingizni yaratish jarayoni quyidagi sxema bo'yicha amalga oshiriladi: tasodifiy qalam chiziqlari - ularni tushunish. Birinchi qalam rasmlari ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini juda qo'pol tarzda etkazadi. Shunday qilib, bola ko'pincha yopiq chiziq chizadi, uning shakli doiraga yaqinlashadi, bu uning uchun turli xil narsalarni ifodalaydi: to'p, qiz va quyosh. Voyaga etgan kishi uchun ulardagi ma'lum bir ob'ektni tanib olish qiyin. U bolaga tushuntiradi: agar bu olma bo'lsa, unda biz poya yoki barg qo'shamiz. Bola doodle va ob'ekt o'rtasidagi bog'liqlikni eslab qoladi, bu uning chizmalarida ob'ektlarni tanib olishidan dalolat beradi. Keyinchalik, bolaning o'zi uni chizilgan deb atashni boshlaydi.
Bolaning o'z dudllarini nomlashi vizual faoliyatni rivojlantirishning birinchi bosqichidir. Bu jarayonda ongning belgi funksiyasi ishtirok etadi. Bolaning chizmasi atrofdagi ob'ektlarning tasvirlarini yaratish sifatida vizual faoliyatning muhim xususiyatlarini oladi. Bola vizual faoliyatning mohiyatiga chuqurroq kirib boradi va biror narsani tasvirlashning o'ziga xos maqsadini anglay boshlaydi. Buni bolaning "ism-chizish" tamoyili bo'yicha chizishni boshlashdan oldin vazifa qo'yishi dalolat beradi. Chizma bola tomonidan oldindan, hatto uni amalga oshirishdan oldin ham o'rnatiladi. Chizgandan so'ng, bola kattalar bolaning niyatini har doim ham to'g'ri tushunmasligini va rasmda bola nimani chizmoqchi bo'lganini tan olmasligini sezadi. Tasvir va asl nusxa o'rtasidagi o'xshashlikning yo'qligi ob'ekt vositachiligida kattalar bilan muloqot qilish uchun to'siq bo'ladi. Ob'ektni ataylab tasvirlashga o'tish chizmaning haqiqatga tobora yaqinlashishi uchun sharoit yaratadi. Qo'lning motorli ko'nikmalari va uning o'zboshimchaliklari rivojlanadi. T. S. Komarova vizual qobiliyatlarning uchta guruhini aniqladi:
1) asboblar va materiallardan (cho'tka, qalam, bo'yoq va boshqalar) foydalanish qobiliyati;
2) ob'ektning haqiqiy shakli va uni chizmada etkazish uchun ishlatilishi kerak bo'lgan harakat o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish qobiliyati;
3) bola bajarishi kerak bo'lgan rasmning xususiyatlari g'oyasi asosida harakatlarni vizual idrok etish va nazorat qilish.
3 yoshgacha bo'lgan bolaning vizual faoliyatining xususiyatlari to'g'risida XULOSA:
Vizual faoliyat mahsuldor bo'lib, xilma-xillik vazifasini bajaradi bolalar ijodiyoti
Vizual faoliyat bolaning faoliyatga bo'lgan ehtiyoji, atrof-muhitni bilish va kattalarga taqlid qilish asosida yuzaga keladi;
Nozik harakatlar 2 yildan boshlab paydo bo'ladi. Bolaning qalam bilan ob'ektiv harakatlariga asoslanib, ular sirtdagi izlarini tushunishni boshlaganlarida;
Bolaning haqiqiy vizual faoliyatining belgisi - ongning belgi funktsiyasining rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan tasvirlangan narsaning nomi;
Bolaning rasm chizish texnikasining shakllanishi uning kattalar uchun tushunarli bo'lish, rasm chizish orqali u bilan aloqa o'rnatish zarurati asosida yuzaga keladi.
Samarali faoliyat uchun zarur shartlar, shuningdek, o'yinlar va mehnat paydo bo'ladi chaqaloqning mustaqillik va faollikka bo'lgan ehtiyoji, kattalarga taqlid qilish, ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish, qo'l va ko'z harakatlarini muvofiqlashtirishni rivojlantirish.
Sinish bilan bog`liq holda chizmachilik rivojlanishida yuzaga keladi chizmalarda atrofdagi dunyodagi narsalarni tanib olish. Yangi bosqich vizual faoliyatni rivojlantirishda bilan bog'liq intensiv rivojlanish maktabgacha yoshning boshida ongning belgi funktsiyasi.Imzolangan chizma funksiyasi yuzaga chiqmoqda bola qachon o'tadi qalamni asbob bilan manipulyatsiya qilishdan grafik tasvirni qayta tiklash orqali kattalarga ko'rsatiladi, uchun uni ma'lum bir so'z bilan nomlash.
Shu paytdan boshlab vizual faoliyatning rivojlanishi boshlanadi, tasviriy chizish funktsiyasi. Tasvirning o'zi emas, balki haqiqiy ob'ektning o'rnini bosuvchi ekanligini tushunish, bolaga o'z chizmalari nimanidir ifodalashini tushunishga imkon beradi. Doodle rivojlanishining cho'qqisi - yopiq, yumaloq chiziq aylanadi grafik tasvirning asosi ko'p narsalar. Chizilgan so'zni oxiridan boshiga ko'chiring- vizual faoliyatdagi eng muhim yutuq. Chaqaloq u yoki bu tarkibni o'z yozuvlariga bog'lay boshlagach, ular ko'rsatish va muloqot qilish vositasiga aylanadi. Qasddan tasvirga o'tish mavzu chizmaning haqiqatga tobora yaqinlashishi uchun sharoit yaratadi va taniqli bo'ldi . Voyaga etgan kishining o'rgatish ta'siri bilan bolada qo'l mahorati rivojlanadi, bu esa chizish jarayonida haqiqiy ob'ektga yaqin tasvirni yaratishga imkon beradi. Bola vizual faoliyatni o'zlashtirganda, u yaratadi ichki ideal harakat rejasi, bu erta bolalik davrida yo'q. Shuning uchun shuni ta'kidlash muhimdir o'zgarishlar, rasm chizish jarayonida bolaning psixikasida yuzaga keladigan, ko'p narsaga ega chizmaning o'zidan muhimroqdir.
Chizish, aks ettirish bolaning haqiqat haqidagi bilimlari va g'oyalari, uni o'zlashtirishga yordam beradi, hisoblanadi bilim vositalari. Vizual faoliyatda bola ijtimoiy tajribaning turli elementlarini o‘zlashtiradi. Asosiy ifoda vositalari, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan qo'llaniladi chiziq va rang . Chizmaning rangi va puxtaligi ifodalanadi bolaning ob'ektga munosabati. Ob'ektlarning tarkibi va hajmi ham ifodalanadi bolaning tasvirga munosabati, kompozitsion texnikalardan foydalanish bilan bog'liq varaqning bo'sh joyini o'zlashtirish. Maktabgacha yoshdagi bolaning vizual faoliyatini rivojlantirish xususiyatlari:
Vizual faoliyat ongning belgi funktsiyasini rivojlantirishga kiradi va voqelikni modellashtirish orqali uning bilim chegaralarini kengaytiradi;
Chizmaning boy mazmunini etkazishga imkon beruvchi qo'lda mahorat ishlab chiqilgan;
G'oyalar yaratish va amalga oshirish qobiliyati rivojlanadi;
Tasviriy faoliyatning o'ziga xos ekspressiv vositalari o'zlashtiriladi.
Bola hamma narsani tasvirlaydi haqiqat u tasavvur qilganidek. Chizma hammasini o'z ichiga oladi chaqaloq tajribasi.Chizma mazmuni nafaqat belgilanadi maktabgacha yoshdagi bolaning individual xususiyatlari, Biroq shu bilan birga jins, milliy. Chizish o'z ichiga oladi axloqiy va estetik baholash, go'zal va xunuk, yaxshi va yomon haqidagi g'oyalar, axloqiy va estetik me'yorlar birlashtiriladi. Bolalar uchun dizayn anglatadi bino qurish jarayoni , ta'minlaydi qismlar va elementlarning nisbiy joylashishi, shuningdek ularni ulash usullari.
Dizayn har doim o'z ichiga oladi ma'lum bir yechimdizayn va texnik muammo , ta'minlash makonni tashkil qilish, elementlar va qismlarning nisbiy joylashishini o'rnatish ma'lum bir mantiqqa muvofiq ob'ektlar. Maktabgacha yoshda rivojlanmoqda Konstruktiv faoliyatning o'zaro bog'liq ikkita jihati: dizayn - tasvir Va o'yin uchun qurilish.
Dizayndagi asosiy nuqta analitik va sintetik faoliyat ob'ektlarni tekshirish uchun. dizayn usullarini aniqlash imkonini beradi . Bola tekshirmoqda nafaqat ob'ektlarning asosiy xususiyatlari, lekin barchasidan ustun o'ziga xos dizayn fazilatlari. Analitik-sintetik faoliyatga asoslanib, bola qurilish kursini rejalashtiradi, rejasini tuzadi. Bolani loyihalash jarayonida bilib oladi qismlarning ma'lum bir shakli va og'irligi ortida ma'lum bir narsa borligi strukturaviy xususiyatlar. Konstruktiv faoliyatning quyidagi turlari ajratiladi:
- naqsh dizayni bolaning konstruktiv faoliyatini rivojlantirishda zarur va muhim moment. - shartlarga muvofiq dizayntarg‘ib qiladi rivojlanish ijodkorlik, tashabbuskorlik, intizom. - dizayn bo'yicha dizayn o'yin uchun dizayn bolalarni birlashtiradi.
Applikatsiya va modellashtirish yana ikkita samarali faoliyat turidir. Ularning psixologik ma'nosi vizual va konstruktiv faoliyatning ma'nosiga o'xshaydi. Hammasi birga bolaning faoliyatini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirish.
Maktabgacha yoshdagi konstruktiv faoliyatning xususiyatlari:
Bolalar ob'ektlarni qanday tekshirishni va tuzilmalarni yaratishni o'rganadilar;
Maktabgacha yoshdagi bolalar qismlar va materiallarning strukturaviy xususiyatlarini o'rganadilar;
Ijodiy namoyishlar doirasi kengaymoqda.
Ma'lumki, bola uchun vizual faoliyat nafaqat juda qiziqarli, balki ko'p jihatdan juda muhim va foydalidir. Bu bolaga atrofdagi dunyo haqidagi taassurotlarini etkazish, qog'ozda, loy va boshqa materiallarda atrof-muhitga hissiy munosabatini ifodalash imkonini beradi.
Tasviriy faoliyat jarayonida bolalarda axloqiy va irodaviy fazilatlar rivojlanadi: boshlagan ishni oxiriga etkazish, diqqatni jamlash va maqsadli o'rganish, qiyinchiliklarni engish zarurati va qobiliyati.
Vizual faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishning asosiy vositalaridan biridir.
Bolalar ijodida badiiy obrazni shakllantirish metodologiyasi masalalari ko'plab pedagogik tadqiqotlarda o'z aksini topgan bo'lib, ularda bolaning shaxsiyatining rivojlanishi uning voqelikka estetik munosabati va yuksak badiiy madaniyatini shakllantirish bilan bevosita bog'liqligini ta'kidlaydi. Bolaning dunyoga va san'atga estetik munosabati voqelikni to'g'ridan-to'g'ri boshdan kechirish jarayonida - g'oyalar, tushunchalar va samarali ijodkorlik orqali rivojlanadi. Bolalar ijodiyoti muammosi, uning badiiy va xayoliy tabiati, turli yoshdagi bolalarda shakllanish yo‘llari ko‘pchilik tadqiqotchilarni qiziqtirgani bejiz emas.
Tasviriy ijodning xususiyatlarini tavsiflab, biz bolalarda qiziqish, mazmunga moyillik va tasviriy faoliyat turlari mavjudligini ta'kidlashimiz mumkin. Yosh va o'rta asrlar bilan taqqoslaganda, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar qiziqishlarda sifatli o'zgarishlarga duch kelishadi, bu L.P.ning tadqiqotlaridan dalolat beradi. Blaschuk. Uning fikricha, tasviriy san'atga bo'lgan qiziqish ham shu bilan ajralib turishi mumkin xususiyatlari, ular umuman qiziqishga xosdir, ya'ni: mavzuga yo'naltirilganlik, samaradorlik, kenglik, chuqurlik va barqarorlik.
Qiziqishning mavzu yo'nalishi bolaning vizual faoliyatning ma'lum bir turiga, mavzuga yoki badiiy materialga bo'lgan ishtiyoqida namoyon bo'ladi.
Samaradorlik, unga nisbatan hissiy ijobiy munosabat fonida, faoliyat jarayonida faollik darajasida ifodalanadi. har xil turlari, siz sevgan narsada tashabbus, faollik va mustaqillik namoyon bo'ladi.
Qiziqish chuqurligiga ko'ra quyidagilar bo'lishi mumkin:
1) Faoliyatdan tashqi qoniqishga qaratilgan yuzaki;
2) chuqur, mehnatga ijodiy munosabat, tasviriy faoliyat turlari, mavzular, materiallar va ularning ifoda vositalarini ko'proq o'rganishga intilish;
3) Barqaror, bu har bir bolaning individual imtiyozlari bilan belgilanadi (biri qalam bilan chizishga ko'proq qiziqadi, boshqasi bo'yoqlarga, uchinchisi modellashtirishda plastik shakllarga va hokazo).
Qiziqish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'atga o'rgatishda katta rol o'ynaydi va ularning maxsus badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi: rang, shakl, kompozitsiya, syujet, dizayn, rasm chizish, modellashtirish va qo'llash bo'yicha qo'lda ko'nikmalar.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z rasmlarida imo-ishoralar, yuz ifodalari, duruş, rang va boshqa ifoda vositalaridan foydalangan holda ob'ektning, voqelik hodisasining, odamning, hayvonlarning estetik va xarakterli xususiyatlarini tasvirlay oladilar. Bolaning tajribasini bilim bilan boyitish turli yo'llar bilan hayvonlar, odamlar tasvirlari va ularni chizishda ishlatish qobiliyati, siz bolaning individualligini ochib berish va uning ijodini rivojlantirish uchun asos yaratishingiz mumkin.
Tasviriy san’atda bu yoshdagi bolalar badiiy obraz yaratishda moddiy olamning obyektiv belgilari bo‘lgan ham rang, ham shakl belgilariga amal qiladilar. Faqat shu shartda bolalarga estetik ta'sir ko'rsatishda va shaxsning ijodiy faoliyatini rivojlantirishda ularning munosabatlari va o'zaro bog'liqligini aniqlash mumkin. Tasvirning rang xususiyatlari ijodkorlikning rivojlanishiga ko'proq yordam beradi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatida yanada barqaror kontseptsiya kuzatiladi va bola tanlagan materiallardan foydalanish imkoniyatlari kengayadi. U "rassom", "haykaltarosh", "usta" rolini o'z zimmasiga olishga qodir va shuning uchun faoliyat va materialni tanlashga undaydi.
Noan'anaviy chizish usullari sizning ijodingizda jasorat ko'rsatishda juda foydali. Ular, shuningdek, tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi, tasviriy san'atga qiziqishni oshiradi va "shablonlardan uzoqlashishga" yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning nafaqat cho'tka va qalam bilan, balki ko'proq chizishga qiziqishi va istagi paydo bo'lishi juda muhimdir. g'ayrioddiy usullarda turli materiallardan foydalanish.
Volkova Yekaterina Yurievna
2-kurs talabasi, kafedra maktabgacha ta'lim, ChSU, Cherepovets
Email:
Ionova Natalya Vladimirovna
ilmiy rahbar, t.f.n. Filol. fanlar, dotsent, ChDU, Cherepovets
Maktabgacha yoshdagi bolalarning har tomonlama rivojlanishiga alohida ta'sir ko'rsatadigan vizual faoliyat alohida o'rin tutadi. Bolalar uchun rasm chizish eng qiziqarli mashg'ulotlardan biridir, chunki bu ularga atrofdagi hayotni qanday ko'rishlarini etkazish, ularni hayajonlantiradigan va ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan narsalarni ifodalash imkonini beradi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy faoliyati badiiy faoliyat turi sifatida hissiy, ijodiy xarakterga ega bo'lishi kerak.
Chizmalarda bolalar atrofdagi dunyoni tushunish istagini ko'rsatadilar va chizmalardan ma'lum darajada bu bilim darajasini aniqlash mumkin. Bundan tashqari, tafakkurning konkretlik va obrazlilik kabi o'ziga xos xususiyatlari o'z aksini topgan. Vizual faoliyat nafaqat individual funktsiyalar (idrok, xotira, fikrlash, tasavvur), balki butun shaxs bilan ham chambarchas bog'liq. Bu bolaning temperamentini, qiziqishlarini va gender farqlarini ochib beradi. U, boshqa hech kim kabi, maxsus vositalar yordamida maxsus shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladi. Barcha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bir xil sharoitlar yaratilishi kerakmi?
O'g'il bolalar va qizlar ikkita ajoyib dunyo bo'lib, ularning har biri o'z yondashuvini kutmoqda. V.V kabi olimlarning fikriga ko'ra. Abramenkova, V.E. Kogon, I.I. Lunin, T.I. Yuferova, o'g'il-qizlar allaqachon erta yosh intellektual va jismoniy rivojlanishida sezilarli darajada farqlanadi, ular turli qiziqish va moyilliklarga ega.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy san'ati bo'yicha mashg'ulotlarni tayyorlash va o'tkazishda har bir bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning gender asoslarini to'liqroq hisobga olish uchun o'z shaxsiy munosabatini idrok etish va uzatish xususiyatlarini ajratib ko'rsatish kerak. o'g'il bolalarda ham, qizlarda ham hodisalar tasvirlangan.
Bundan kelib chiqqan holda, gender farqlari muammosi, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarda alohida o'rin egallashi kerakligi aniq. Bolaning gender munosabatlari uning vizual faoliyatiga qanchalik ta'sir qilishi haqidagi savollar zamonaviy o'qituvchilar va psixologlarni qiziqtiradi.
Keling, gender tushunchasini kengaytiraylik.
Gender - bu shaxsning ijtimoiy-psixologik jinsi, uning psixologik xususiyatlari va ijtimoiy xulq-atvor xususiyatlarining umumiyligi, muloqot va o'zaro ta'sirda namoyon bo'ladi.
Bolalarda jinsiy (gender) rollar kattalarga xos bo'lgan tayyor shaklda mavjud emas, balki sotsializatsiya jarayonida shakllanadi. "Ijtimoiy ma'noda erkaklar va ayollar tug'ilmaydi, ular maqsadli ta'lim natijasida paydo bo'ladi, bu imkon qadar erta, maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak." Gender xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatiga qanday ta'sir qiladi?
T. Kovaltsovaning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, o'g'il bolalar butun badiiy dunyoni tezda o'zlashtiradilar va ko'pincha aniq tafsilotlarga qiziqadigan qizlarga qaraganda yaxshiroq harakat qilishadi. O'g'il bolalar uchun hamma narsa semantik shakllanish darajasida sodir bo'ladi. Qizlar uchun bu go'zallikni batafsil ko'rishga imkon beradigan idrok darajasi faollashadi. Qizlar deyarli har doim yorqin, to'yingan ranglar yordamida ob'ektlarni chizishadi. O'g'il bolalar foydalanish quyuq ranglar: kulrang va qora, harakatni tasvirlaydi. O'g'il va qizlarning chizmalarining mazmuni hayotning birinchi yillaridan farq qiladi. Qizlar albomlarni "malikalar", avtoportretlar bilan to'ldiradilar, ular odamga va uning suratlariga qiziqishadi. atrof muhit: kiyim-kechak, narsalar, uy-ro'zg'or buyumlari. O'g'il bolalar texnik transport vositalariga qiziqishadi: samolyotlar, poezdlar, avtomobillar. Ish jarayonining o'zi ham farq qiladi. Qizlar "bezatish", hissiy o'zini namoyon qilish, atrofdagi va xayoliy haqiqatning estetik jihatlarini ochish va qayta tiklashga intilishadi. Ularning chizgan rasmlari, o'g'il bolalar chizganlaridan farqli o'laroq, yorqinroq va batafsilroq. Ammo shu bilan birga, qizlarning rasmlari, qoida tariqasida, statik, o'g'il bolalarning rasmlari esa harakat va harakat bilan to'ldiriladi. O'g'il bolalar, odamning portretini chizishda ko'pincha faqat asosiy xususiyatlar va nisbatlarni etkazadilar va tasvirlangan ob'ektga o'z munosabatini bildirmaydilar. Qizlar, agar ular tasvirlagan narsalarni yoqtirsalar, uni bir nechta tafsilotlar bilan har tomonlama bezanglar: kamon, boncuklar, tabassum chizish.
Bolalarning bu xususiyatlari, E.V. Terexova, agar gender yondashuvidan foydalanilsa, tasviriy san'at darslarini tayyorlash va o'tkazishda to'liq hisobga olinishi mumkin. Uning mohiyati har bir bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning gender asoslarini rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir. Tasvirning xususiyatlarini, shuningdek, o'g'il bolalarda ham, qizlarda ham tasvirga nisbatan o'z munosabatini idrok etish va uzatishni ta'kidlash kerak. O'g'il bolalarda tasviriy san'atga qiziqish va ijodiy faollikni rivojlantirish kerak. Ularga vizual materiallar bilan tajriba o'tkazish uchun keng imkoniyatlar yarating. Qizlar uchun chizmada harakat va harakatni etkazish kerak bo'lgan vaziyatlarni yarating. Erkin mustaqil faoliyat jarayonida bolalarga tarkibni tanlash imkoniyati berilishi kerak: qizlar ham, o'g'il bolalar ham ularning har biri uchun qiziqarli va hissiy jihatdan ahamiyatli narsalarni tasvirlashlari mumkin. Chizmachilik darslari butun guruh bilan yoki kichik guruhlarda - qizlar bilan alohida, o'g'il bolalar bilan alohida o'tkazilishi mumkin, bu dars mavzusiga bog'liq.
Muammoning ushbu jihatini nafaqat nazariy, balki amaliy jihatdan o'rganish maqsadida gender xususiyatlarini va ularning maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatiga ta'sirini aniqlash bo'yicha tadqiqot o'tkazildi.
Empirik tadqiqot uchun asos Cherepovets shahridagi "24-sonli umumiy rivojlanish bolalar bog'chasi" MDOU edi.
yilda diagnostika o'tkazildi katta guruh bolalar bog'chasi bolalari (6-7 yosh). Barcha bolalar jinsiga qarab ikki guruhga bo'lingan. Qizlar guruhi - 9 kishi va bir guruh o'g'il bolalar - 5 kishi. Eksperimentda jami 14 nafar katta maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etdi.
Tashxis qo'yish uchun bolalarga 2 ta rasm chizish taklif qilindi. Bolalar o'zlarini iloji boricha xotirjam his qilishlari uchun eksperimentning maqsadi haqida oldindan ma'lumot berilmagan.
Quyidagi material ishlatilgan: oq A4 qog'oz varaqlari, rangli va oddiy qalamlar, rangli bo'yoqlar (akvarel, gouache - bolalarning xohishiga ko'ra), cho'tkalar.
Birinchi rasm erkin mavzu bo'yicha chizilishi kerak edi, ya'ni bolalarning o'zlari rasmning syujetini o'ylab topishdi va uni qog'ozda tasvirlashdi. Bolalar rangli bo'yoqlardan foydalanishlari mumkin - gouache yoki akvarel (bolalar tanlovi). O'g'il bolalar va qizlar qaysi ob'ektlarni tasvirlashni afzal ko'rishlarini aniqlash uchun bepul mavzuda rasm chizish kerak edi; rangli bo'yoqlardan foydalanish tufayli rangni afzal ko'rish, bu eng aniq namoyon bo'ldi. Bolalarning o'zlari o'zlari tasvirlagan narsalarni chizish bo'yicha o'z ishlarini yakunlaganligi haqida xabar berganligi sababli, bolaning o'z ishlariga bo'lgan munosabatini aniqlash mumkin edi.
Ikkinchi rasmning mavzusi dastlab belgilandi - "Odam". Birinchi rasmni chizish uchun siz faqat rangli qalamlardan foydalanishingiz mumkin. Bu nafaqat jinsni, balki bolalar chizmalarining umumiy xususiyatlarini ham kuzatish uchun zarur edi, masalan: bosim, chizma, sxematiklik, rasmning "shaffofligi" va boshqalar.
Ushbu tajriba davomida ish paytida xatti-harakatlar va vizual materiallarning joylashuvi qayd etilgan.
Keyin bolalarning ishlari tahlil qilindi.
Chizmalarning har birida o'g'il bolalar va qizlarning rasmlarida gender xususiyatlari aniqlangan. Diagnostika natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish natijalariga ko'ra, jinsning xususiyatlari chizmaning mazmuniga, ranglarni afzal ko'rishga, chizish texnikasiga, detallarga va boshqa ko'rib chiqilgan mezonlarga sezilarli ta'sir ko'rsatishi ma'lum bo'ldi.
Tasviriy sanʼatda gender xususiyatlari muammosini oʻrganish natijasida qizlar va oʻgʻil bolalarda tasviriy faoliyatga munosabat, ish sifati, mavzu tanlashning oʻziga xos xususiyatlari borligi maʼlum boʻldi.
Ranglarni tanlashda o'g'il bolalar quyuq ranglarga e'tibor berishadi, qizlar esa yorqin, boy yoki pastel ranglarni afzal ko'radi.
Qizlarning rasmlari, o'g'il bolalarning rasmlaridan farqli o'laroq, batafsilroq. Qizlarning rasmlari mazmuniga asoslanib, biz malika, odamlar, o'zlarining tasvirlarini, shuningdek, inson va uning hayoti bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalarni ko'ramiz. O'g'il bolalar rasmlarida biz ko'proq texnikani ko'ramiz, chizmalar harakat bilan to'ldirilgan.
Shunday qilib, ilgari nazariy jihatdan aniqlangan chizmalarning barcha gender xususiyatlari ushbu masalani amaliy o'rganishda tasdiqlangan.
Bolalardagi gender farqlari muammosining dolzarbligi sababli, bugungi kunda gender yondashuvi vizual faoliyatni tashkil etishda hal qiluvchi ahamiyatga ega. O'g'il va qiz bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini bilib, siz bolalar bog'chasida tasviriy san'at darslarini to'g'ri tashkil qilishingiz mumkin. Buning sharofati bilan tabiat tomonidan berilgan jinsiy xususiyatlarni saqlab qolish, bunday ikki xil dunyo - o'g'il va qiz bolalarning to'liq tarbiyasini amalga oshirish mumkin.
Adabiyotlar ro'yxati:
- Dyachenko O.M., Kirillova A.I. Tasavvurni rivojlantirishning ba'zi xususiyatlari to'g'risida // Psixologiya savollari. - 1980. - No 2. - B. 52-59.
- Eremeeva V.D. O'g'il bolalar va qizlar - ikkita turli dunyolar. Neyropsixologiya - o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar, maktab psixologlari uchun / V.D. Eremeeva, T.P. Chrisman. - M.: LINKA-PRESS, 1998. - 184 b.
- Kovaltsova T. 5-7 yoshli bolalarga rasm chizishni o'rgatishda gender yondashuvi / T. Kovaltsova [Elektron resurs] - Kirish rejimi. -URL:
