Mavzu bo'yicha "Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni o'yindagi turli xil faoliyat turlari orqali rivojlantirish" hisoboti uslubiy ishlanma (kichik guruh). Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirish bo'yicha kurs ishi Pos

Shunday qilib, A. N. Leontyevning so'zlariga ko'ra faoliyat atamadir, tirik mavjudotlarning ixtiyoriy va ixtiyoriy, shuningdek, o'z-o'zidan harakatlarini amalga oshirish, tashqi va ichki qo'zg'atuvchilar, ya'ni tirnash xususiyati ta'sirida o'zgarish qobiliyatini bildiradi.

N. N. Poddyakov bolalarning ikki turi mavjud deb hisoblaydi faoliyat:Shaxsiy bolaning faoliyati va faoliyati, kattalar tomonidan rag'batlantiriladi, o'qituvchi o'qituvchi, ota-ona O'z faoliyat Muallif bolani o'ziga xos va universal tarzda ko'radi shakllari. Uning fikricha, u bolalar faoliyatining barcha sohalarida namoyon bo'lishining xilma-xilligi bilan ajralib turadi psixika: kognitiv, hissiy, irodali, shaxsiy

Shuning uchun, bu haqda bahslashish mumkin faoliyat, umuman olganda, ob'ektning o'zi - bola tomonidan boshlanadi va tanlanadi va u ham uning ichki holatiga mos keladi.

IN faol maktabgacha tarbiyachi tashqi ta'sirlardan xoli, o'zini o'zi ta'minlovchi shaxs sifatida harakat qiladi ta'sir: u o'zi maqsadlarni qo'yadi, ularga erishish yo'llarini, usullarini, yo'llarini belgilaydi, shu orqali uning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondiradi.

Bu o'zimizga bog'liq faoliyat, N. N. Poddyakovning so'zlariga ko'ra, bolalar ijodiyotiga asos solingan. Shu bilan birga, bola mazmunni o'zlashtiradi tadbirlar o'qituvchi tomonidan beriladi va u oldingi harakatlar tajribasiga asoslanib, o'z yutug'iga aylanadi.

Ikkinchi tur faoliyat - faoliyat kattalar tomonidan rag'batlantiriladi - kattalar tashkil etishi va unga hamroh bo'lishi bilan tavsiflanadi maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati, ko'rsatadi, yordam beradi, aytadi. Bunday davrda maktabgacha yoshdagi bola faoliyat natijalarini oladi, ular kattalar tomonidan oldindan belgilab qo'yilgan.

Bu toifa bilan bog'langan bilish jarayoni, Bilan shaxsning kognitiv faoliyati. « Idrok- bilimlarni egallash, obyektiv dunyo va voqelik qonuniyatlarini anglash”; " Idrok ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot tufayli amaliyotlar, Bu jarayon, fikrlashda voqelikni aks ettirish va takrorlash; bu sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'siri, buning natijasida dunyo haqida yangi bilimlar paydo bo'ladi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda kontseptsiyada birlik yo'q insonning kognitiv faoliyati. Ushbu hodisani belgilash uchun juda ko'p shartlari: G. I. Shchukina - "qimmatli shaxs T. I. Shamova - « faol holat» , T. I. Zubkova - "odamning xohishi bilim» .

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilishdan foydalanish umumlashgan tushuncha shakllangan« Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati» - bu shaxsiy ta'lim, bolaning intellektual va hissiy munosabatida ifodalangan holat. bilish jarayoni: bu bilim olishga intilish, ruhiy stress va ixtiyoriy ta'sir bilan bog'liq harakatlarning namoyon bo'lishi. bilimlarni egallash jarayoni; bu bolaning tayyorligi va istagi o'quv jarayoni, individual va umumiy vazifalarni bajarish, qiziqish ko'rsatish kattalar faoliyati va boshqalar.. d.

Ma'lumki, rivojlanishda sezgir davrlar mavjud bolaning kognitiv faoliyati. Asosan bu maktabgacha bolalik.

Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, maktabgacha yosh 3-5 yil - bu sezgir davr kognitiv faollikni shakllantirish. Ular orasida L. S. Vygotskiy, A. V. Zaporojets, E. A. Kossakovskaya, A. N. Leontiev bor.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati jarayonda o'zini namoyon qiladi ularning nutqiy mahorati va so‘z yaratishda ifodalanadi. Ma'lumki, yilda kichik maktabgacha yosh bola nafaqat mumkin bilish va hodisalar va ob'ektlarning vizual xususiyatlarini o'zlashtira oladi, lekin ayni paytda ko'plab hodisalar asosida yotgan aloqalar va naqshlarni payqash va tushunishga qodir.

T. I. Shamova, rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda erta maktabgacha yoshdagi bolalar, bunga ishonadi kognitiv faoliyat faol holatdir, bolaning ob'ektlarga bo'lgan munosabatida namoyon bo'ladi va amalga oshirilgan faoliyat jarayonlari.

Shunday qilib, asos yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati bolaning bilim va tajribani tushunish, eslab qolish, takrorlash, hodisalar va hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish istagi. jarayonlar atrofdagi haqiqat. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati faollikdir, bevosita ichida paydo bo'ladi bolaning dunyoni bilish jarayoni. Rivojlanish xususiyati boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini hisobga olish mumkin: ijodkorlik elementlariga qiziqish ko'rsatish; qiziqish tinglash va keyingi qabul qilish ma `lumot; aniqlik kiritish, savollar berish, bilimingizni chuqurlashtirish istagi; bolani qiziqtirgan savollarga mustaqil ravishda javob izlash; usulni o'rganish va qabul qilish qobiliyati bilim, keyinchalik uni boshqa holatlarda qo'llash.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati

Faoliyat- bu insonning inson ehtiyojlaridan kelib chiqadigan maqsadlariga erishadigan muhit bilan o'zaro munosabati. Faoliyat sub'ektning o'zini o'rab turgan voqelik ob'ektlari bilan bog'lanishini ta'kidlaydi. O'z bilimini chetlab o'tib, to'g'ridan-to'g'ri sub'ektning boshiga to'g'ridan-to'g'ri ko'chirib o'tkazish mumkin emas faoliyat.

Taqdimotchi faoliyat - bu faoliyat rivojining ijtimoiy ahvoli doirasida, amalga oshirilishi bayonnomada va belgilanadi shakllanishi u rivojlanishning ushbu bosqichida asosiy psixologik neoplazmalarga ega. Chaqaloq tug'ilgandan maktabga kirishgacha bo'lgan davrda uchta rahbar o'zgaradi: tadbirlar. Birinchidan, bu hissiy aloqa, keyin esa mazmunli muloqot. faoliyat, nihoyat, hikoyaga asoslangan rolli o'yin.

Zamonamizning eng yirik o'yin tadqiqotchilaridan biri S. L. Novoselova juda xayoliy va juda aniq taqdim etdi. ta'rifi: o'yin - "bu amaliy shakli bolaning atrofidagi haqiqat haqidagi fikrlari, ya'ni "kattalar nazariy fikrining genetik prototipi".

Kichik maktabgacha yosh- maishiy davrlashtirishni qamrab olgan bolaning aqliy rivojlanish bosqichi yoshi 2 yoshdan 4 yoshgacha. Bolalarda beri yoshi, etakchi faoliyat - o'yin, shuning uchun barcha aqliy rivojlanish bolalar shuningdek, o'yin orqali, narsalar, jumladan, o'yinchoqlar bilan harakatlar orqali o'tadi.

Shuni yodda tutishimiz kerakki, o'yin har doim ikkita jihatga ega - ta'lim va ma'lumot beruvchi. Ikkala holatda ham o'yinning maqsadi shakllantirilmoqda muayyan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatish sifatida emas, balki ma'lum aqliy rivojlanish sifatida jarayonlar yoki bolaning qobiliyatlari.

O'yinni haqiqatan ham jozibali qilish uchun bolalar, shaxsan ularning har biriga tegdi, o'qituvchi va ota-onalar bevosita ishtirokchi bo'lishlari kerak. O'zining harakatlari va bolalar bilan hissiy aloqasi orqali kattalar bolalarni qo'shilishga jalb qiladi faoliyat, buni ular uchun muhim va mazmunli qilish, o'yinning diqqatga sazovor joyiga aylanadi, bu ayniqsa yangi narsalarni bilishning birinchi bosqichlarida muhimdir. o'yin.

S. L. Novoselovaning fikriga ko'ra, bolalar o'yinlari tasnifining zamonaviy versiyasi uchta o'z ichiga oladi sinf:

O'z tashabbusi bilan paydo bo'lgan o'yinlar bolalar. Bu o'yinlar - tajriba va hikoyaga asoslangan havaskor o'yinlar

Kattalar tomonidan boshlangan o'yinlar. Bu ta'lim o'yinlari va bo'sh vaqt o'yinlari

An'anaviy yoki xalq o'yinlari. Bular marosim, mashg'ulot va dam olishdir

Rolli o'yin ijtimoiy xarakterga ega bo'lib, bolaning kattalar hayotini tobora kengayib borayotgan tushunchasiga asoslanadi. O'zlashtirilayotgan haqiqatning yangi sohasi Ushbu o'yinda maktabgacha yoshdagi bola, motivlari, hayot mazmuni va kattalar faoliyati. Bolaning o'yindagi xatti-harakati boshqa shaxsning obrazi orqali amalga oshiriladi. Maktabgacha tarbiyachi turli odamlarning nuqtai nazarini oladi va kattalarning haqiqiy o'zaro ta'sirini aks ettiruvchi boshqa o'yinchilar bilan munosabatlarga kiradi.

Rolni bajarish bolani o'zi xohlaganidek emas, balki ijtimoiy normalar va xatti-harakatlar qoidalariga bo'ysungan holda, rol tomonidan belgilab qo'yilganidek harakat qilish zarurati oldiga qo'yadi. Maktabgacha tarbiyachi boshqa odamning pozitsiyasini egallaydi va faqat bitta emas, balki har xil. Shunday qilib, bolaga nafaqat xulq-atvor qoidalari, balki boshqa odamlar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish va saqlash uchun ularning ahamiyati ham ochib beriladi. Qoidalarga rioya qilish zarurati amalga oshadi, ya'ni. shakllantirilmoqda ularga ongli ravishda bo'ysunish

Qoidalarga rioya qilish va bolaning ularga ongli munosabati uning o'yinda aks ettirilgan ijtimoiy voqelik sohasini qanchalik chuqur o'zlashtirganligini ko'rsatadi. Bolaning qoidalarga bo'lgan munosabati butunlay o'zgaradi maktabgacha yosh. Avvaliga chaqaloq qoidalarni osongina buzadi va boshqalar buni qachon qilganini sezmaydi, chunki u qoidalarning ma'nosini tushunmaydi. Keyin u o'rtoqlari tomonidan tartibni buzganligini yozib oladi va bunga qarshi chiqadi. U kundalik hayot mantiqiga asoslanib, qoidalarga rioya qilish zarurligini tushuntiradi ulanishlar: Bu shunday bo'lmaydi. Va shundan keyingina qoidalar ongli va ochiq bo'ladi. Bola qoidalarga ongli ravishda amal qiladi, ularga rioya qilish zarurligini tushuntiradi. Shunday qilib, u o'z xatti-harakatlarini boshqarishni o'rganadi. "O'yin axloq maktabidir, lekin ijrodagi axloq emas, balki harakatdagi axloq", deb yozgan D. B. Elkonin.

O'yin uchun ilmiy asoslar shakllari hayotni tashkil etish va bolalar faoliyati bolalar bog'chasida A.P. Usova asarlarida mavjud. Uning fikricha, o'qituvchi bola hayotining markazida bo'lishi, nima bo'layotganini tushunishi va o'yinchilarning manfaatlarini o'rganishi kerak. bolalar, ularni mohirlik bilan boshqaradi. Pedagogik vazifani bajarish uchun o'yin uchun jarayon Tashkiliy funktsiyani amalga oshirish uchun o'qituvchi ta'lim va tarbiyaning qanday vazifalarini eng katta samara bilan hal qilish mumkinligini yaxshi tasavvur qilishi kerak.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlari

Birinchidan, keling, "faoliyat" atamasi nimani anglatishini aniqlaymiz, so'ngra "kognitiv faoliyat" tushunchasining mohiyatini, shuningdek uning yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanish xususiyatlarini oydinlashtirishga murojaat qilamiz.Yuqoridagi atamalar keng tavsiflangan. ilmiy adabiyotlarda.

"Faoliyat" atamasi psixologik-pedagogik nazariya va amaliyotda keng qo'llanilishiga qaramay, hozirgi vaqtda ko'plab mualliflar tomonidan tushunish va ko'rishda bu tushuncha juda qiyin va noaniq bo'lib qolmoqda. Ba'zilar faoliyatni to'g'ridan-to'g'ri faoliyat bilan bog'laydi, boshqalari - faoliyat natijasi bilan, boshqalari esa faoliyatni faoliyatdan ko'ra ancha kengroq tushuncha deb baholaydilar.

Shunday qilib, Leontyev A.N. faoliyat - tirik mavjudotlarning ixtiyoriy va ixtiyoriy, shuningdek, o'z-o'zidan harakatlarini amalga oshirish, tashqi va ichki ogohlantirishlar ta'sirida o'zgarish qobiliyatini bildiruvchi atama, ya'ni. tirnash xususiyati beruvchi tirnash xususiyati beruvchi moddalar.

N.N. Poddyakovning fikricha, bolalar faoliyatining ikki turi mavjud: o'z faoliyati va kattalar, o'qituvchi, ota-ona tomonidan rag'batlantirilgan bolaning faoliyati. O'z faoliyatiMuallif bolani o'ziga xos va universal shakllarda ko'radi. Uning fikriga ko'ra, u bola psixikasining barcha sohalarida namoyon bo'lishining xilma-xilligi bilan tavsiflanadi: kognitiv, hissiy, irodali, shaxsiy. Muallif shuningdek, o'z-o'zini faollik fazaviy xususiyatga ega ekanligini ta'kidlaydi, ya'ni. kundalik hayotda va bolalar bog'chasi sinflarida u kattalar bilan birgalikdagi faoliyati bilan almashtiriladi, keyin bola yana o'z faoliyatining sub'ekti sifatida harakat qilishga tayyor va hokazo. .

Binobarin, faoliyatni, umuman olganda, ob'ektning o'zi - bolaning o'zi boshlaydi va tanlaydi va bu uning ichki holatiga ham mos keladi, deb bahslashish mumkin.

Faol ishda maktabgacha tarbiyachi tashqi ta'sirlardan xoli bo'lgan o'zini o'zi ta'minlaydigan shaxs sifatida harakat qiladi: u maqsadlar qo'yadi, ularga erishish yo'llarini, usullarini, usullarini belgilaydi, shu bilan uning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondiradi.

N.N.ning so'zlariga ko'ra, bu o'z faoliyati bilan bog'liq. Poddyakova tomonidan bolalar ijodiyotiga asos solingan. Shu bilan birga, bola o'qituvchi tomonidan berilgan faoliyat mazmunini o'zlashtiradi va u oldingi harakatlar tajribasiga asoslanib, o'z yutug'iga aylanadi.

Faoliyatning ikkinchi turi kattalar tomonidan qo'zg'atilgan faoliyatdir. – kattalar maktabgacha tarbiyachining faoliyatini tashkil etishi va unga hamroh bo'lishi, ko'rsatishi, yordam berishi va aytib berishi bilan tavsiflanadi. Bunday faoliyat jarayonida maktabgacha tarbiyachi kattalar tomonidan oldindan belgilab qo'yilgan natijalarni oladi. .

Yuqoridagilardan kelib chiqib aytishimiz mumkinki, tavsiflangan ikki turdagi faoliyat odatda sof shaklda ko'rinmaydi, chunki ular bola ongida nihoyatda chambarchas bog'langan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z faoliyati, har qanday holatda, kattalar tomonidan yo'naltirilgan va kelib chiqadigan faoliyat bilan bog'liq bo'lib, kattalardan olingan bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar (KAS) bola tomonidan qabul qilinadi, vaqt o'tishi bilan o'sib boradi va uning tajribasiga aylanadi.

Endi "faoliyat" tushunchasining ta'rifini tushunib, "kognitiv faoliyat" atamasini ko'rib chiqish mumkin.

Bu kategoriya bilish jarayoni, shaxsning bilish faoliyati bilan bog'liq. “Bilish – bilimlarni egallash, obyektiv dunyo va voqelik qonuniyatlarini anglash”; “Bilim ijtimoiy-tarixiy amaliyotning rivojlanishi bilan shartlanadi, u tafakkurda voqelikni aks ettiruvchi va qayta ishlab chiqaruvchi jarayondir; bu sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'siri, buning natijasida dunyo haqida yangi bilimlar paydo bo'ladi."

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda insonning kognitiv faoliyati kontseptsiyasida birlik yo'q. Ushbu hodisaga murojaat qilish uchun ko'plab atamalar mavjud: G.I. Shchukin - "qimmatli shaxsiy T.I. Shamova - "faol holat", T.I. Zubkova - "odamning bilimga bo'lgan istagi".

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish yordamida "kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati" ning umumlashtirilgan tushunchasi shakllantirildi - bu shaxsiy ta'lim, bolaning bilish jarayoniga intellektual va hissiy munosabatida ifodalangan holat. : bu bilim olish istagi, aqliy zo'riqish va bilim olish jarayonida ixtiyoriy ta'sir bilan bog'liq bo'lgan sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishi, bu bolaning o'quv jarayoniga tayyorligi va istagi, uning individual va umumiy vazifalarni bajarishi; kattalar faoliyatiga qiziqish ko'rsatish va boshqalar.

Ma'lumki, bolaning kognitiv faolligini rivojlantirishda sezgir davrlar mavjud. Bu asosan maktabgacha yoshdagi bolalik davri.

Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, 3-5 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi kognitiv faollikni shakllantirish uchun sezgir davr hisoblanadi. Ular orasida L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, E.A. Kossakovskaya, A.N. Leontyev.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati nutqni o'zlashtirish jarayonida namoyon bo'ladi va so'z yaratishda namoyon bo'ladi. Ma'lumki, erta maktabgacha yoshda bola nafaqat hodisalar va ob'ektlarning vizual xususiyatlarini bilishi va o'zlashtira oladi, balki ko'plab hodisalarning asosi bo'lgan aloqalar va qonuniyatlarni ham payqab, tushunishga qodir.

T.I. Shamova erta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda, kognitiv faoliyat bolaning amalga oshirilayotgan faoliyat ob'ektlari va jarayonlariga munosabatida namoyon bo'ladigan faol holat deb hisoblaydi.

Kognitiv faoliyatning fiziologik asosi mavjud, real vaziyat va o'tmishdagi tajriba o'rtasidagi nomuvofiqlikdir.

Miya yarim korteksini faol holatga keltiradigan tashqi muhitdagi har qanday o'zgarishlarga tananing reaktsiyasini anglatuvchi yo'naltiruvchi-izlanish refleksi maktabgacha yoshdagi bolani faol kognitiv faoliyatga kiritish bosqichida muhimdir. Izlanish refleksining qo'zg'alishi va faolligi erta maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faoliyatining muhim va zarur shartidir.

Shunday qilib, yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining asosi bolaning bilimlarini, to'plangan tajribasini tushunish, eslash, takrorlash va atrofdagi voqelik hodisalari va jarayonlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish istagi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati - bu bolaning dunyoni bilish jarayonida bevosita yuzaga keladigan faoliyat. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faoliyatni rivojlantirish xususiyatini ko'rib chiqish mumkin: ijodkorlik elementlariga qiziqishning namoyon bo'lishi; ma'lumotni qiziqish bilan tinglash va keyingi qabul qilish; aniqlik kiritish, savollar berish, bilimingizni chuqurlashtirish istagi; bolani qiziqtirgan savollarga mustaqil ravishda javob izlash; bilish usulini o'zlashtirish va qabul qilish, keyinchalik uni boshqa vaziyatlarda qo'llash qobiliyati (mahorat).

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Bola psixikasini rivojlantirishning dolzarb muammolari // Bolalar psixologiyasiga oid savollar (maktabgacha yosh). RSFSR APN yangiliklari, jild. 14).M.; L., 2014, p. 24-37

2. Poddyakov N.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi bo'yicha insholar. - Ma'rifat-Alfa, M., 2012. - 341 p.

3. Shchukina G.I. O'quv jarayonida talabalarning bilim faolligini faollashtirish. – Fortuna, M., 2013. – 207 p.

Natalya Burdakova
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirish (ikkinchi yosh guruh, 3-4 yosh)

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirish(2 kichik guruh, 3-4 yilning)

O'qituvchi: Burdakova Natalya Petrovna

Erta bola yoshi- haqiqiy tadqiqotchi. uchun intilish bilim faoliyatining barcha sohalarini qamrab oladi. Va eng muhimi, bola nafaqat ob'ektlarga qarashni, balki ular bilan harakat qilishni ham xohlaydi - ajratish va ulash, ob'ektlardan qurish, tajriba.

Chaqaloq hislar, his-tuyg'ular, tajribalar yordamida dunyoni kashf etadi, harakatlar: U o'rganadi.

"Bu qiziq. Sohaning taniqli olimining fikricha yoshi Lev Vygotskiy psixologiyasiga ko'ra, agar bola boshqa bolalarga qaraganda ko'proq ko'rgan, eshitgan, o'qigan va turli tadbirlarda qatnashsa, bolaning individual ijodiy faoliyati samarali bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish qobiliyatli shaxsni tarbiyalashga qaratilgan pedagogikaning dolzarb muammolaridan biridir o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish. Kichkintoylar uchun eksperiment etakchi faoliyatdir. bolalar: "Asosiy haqiqat shundaki, eksperimentlar faoliyati bolalar hayotining barcha sohalariga, barcha bolalar faoliyatiga, shu jumladan o'yinga ham kiradi."

Kognitiv faoliyatga qaratilgan:

Yangi bilimlarni olish va ularni o'zlashtirish

Kerakli malaka va ko'nikmalarni egallash

Olingan bilimlarni takrorlash va qo'llash qobiliyatining paydo bo'lishi.

U yosh maktabgacha yoshdagi bola Tadqiqotchining ijodini rivojlantirish juda mumkin. Buning bolalari yoshi atrofida sodir bo'layotgan hamma narsaga yuqori qiziqish bilan tavsiflanadi. Har kuni yo'lda ular yangi narsalarga duch kelishadi, bolalar ularni solishtiradilar, nomlarini o'rganadilar va ularni eslab qolishga harakat qiladilar. Qiziqishni saqlab qolish bolalar hamma narsaga yangi, siz ularni har doim rag'batlantirishingiz mumkin kognitiv faoliyat. Bolalarning intilishlarini yaxshilash uchun asos bilim kundalik holga kelishi mumkin "marosimlar": turish, yuvish, kiyinish, ovqatlanish, yurish, o'ynash. Voyaga etgan kishi ob'ektlar va hodisalar dunyosiga yo'l ko'rsatuvchi bo'lib, bolaga ob'ektlar va narsalarning maqsadi haqida gapirib beradi. hodisalar: tabiat, faoliyat, narsalar sohasidan. Shunday qilib, chaqaloq erta yoshdan boshlab hamma narsa haqida kerakli bilimlarni oladi va qiziqish ko'rsatib, o'zini rivojlantiradi. Kognitiv bolaning faoliyati o'z ichiga oladi uning tafakkurini rivojlantirish, idrok etish, nutq va uni tushunish, umumlashtirish qobiliyatini shakllantirish.

Ha! Uchun yosh maktabgacha yoshdagi bola atrofida sodir bo'layotgan hamma narsaga qiziqish ortishi bilan tavsiflanadi. Kundalik bolalar bilib oladi tobora ko'proq yangi ob'ektlar, ular nafaqat nomlarini, balki o'xshashliklarini ham bilishga intiladilar va kuzatilgan hodisalarning eng oddiy sabablari haqida o'ylashadi. Bolalarning qiziqishini saqlab, siz ularni tanishuvdan tushunishga olib borishingiz kerak.

Buning uchun vakilliklarni boyitish juda muhimdir bolalar o'simliklar haqida, hayvonlar, jonsiz tabiat ob'ektlari, birinchi navbatda, yaqin atrof-muhitda topilgan.

Ob'ektlar bilan mashg'ulotlar yordam beradi idrokning rivojlanishi, fikrlash, xotira va boshqalar kognitiv jarayonlar. Eng intensiv idrok rivojlanadi. U bolaning ongining markazini tashkil qiladi. Idrok - bu bolaning atrof-muhitga yo'nalishini ta'minlaydigan asosiy aqliy funktsiya.

Fikrlash yosh maktabgacha yoshdagi bola sifat jihatidan o‘ziga xosligi bilan ajralib turadi. Bola realist, u uchun hamma narsa haqiqatdir. Shuning uchun unga tush, xayol va haqiqatni farqlash qiyin. U egosentrist, chunki u hali vaziyatni boshqa birovning ko'zi bilan qanday ko'rishni bilmaydi, lekin uni har doim o'z nuqtai nazaridan baholaydi. U animistik xarakterga ega vakillik: atrofdagi barcha narsalar o'zi kabi fikrlash va his qilish qobiliyatiga ega. Shuning uchun bola qo'g'irchoqni uyquga qo'yadi va ovqatlantiradi. Ob'ektlarni tekshirishda, qoida tariqasida, u ob'ektning eng yorqin xususiyatini ajratib ko'rsatadi va unga e'tibor qaratib, ob'ektni bir butun sifatida baholaydi. U harakat natijalari bilan qiziqadi, lekin u bu natijaga erishish jarayonini qanday kuzatishni hali bilmaydi. U hozir nima borligi yoki shu daqiqadan keyin nima bo'lishi haqida o'ylaydi, lekin ko'rgan narsasiga qanday erishganini hali tushunolmaydi. Unda yoshi Bolalar hali ham maqsadni va unga berilgan shartlarni bog'lashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular asosiy maqsadlarini osongina yo'qotadilar.

Maqsadlarni qo'yish qobiliyati hali boshlang'ich bosqichida shakllanishi: Bolalar mustaqil ravishda yangi maqsadlarni belgilashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular faqat bir necha marta kuzatgan voqealarning borishini osongina bashorat qilishadi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar faqat bitta parametr yordamida ma'lum hodisalardagi o'zgarishlarni bashorat qila oladi, bu esa umumiy prognozlash samarasini sezilarli darajada kamaytiradi. Bu yoshdagi bolalar qiziqishning keskin ortishi bilan ajralib turadi, kabi ko'plab savollarning mavjudligi "Nega?", "Nima uchun?". Ular turli hodisalarning sabablari bilan qiziqa boshlaydilar.

Jarayonda amaliy va kognitiv faoliyat(so'rovlar, tajribalar, tajribalar, kuzatishlar va boshqalar) O'quvchi atrof-muhitni o'rganadi. Ushbu faoliyatning muhim natijasi - undan olingan bilim.

IN kichik maktabgacha yosh Ilmiy-tadqiqot faoliyati eksperimentlar va tajribalar yordamida tirik va jonsiz tabiat ob'ektlariga qaratilgan.

Tajriba bolalarning barcha sohalarida amalga oshiriladi tadbirlar: ovqatlanish, mashq qilish, o'ynash, yurish, uxlash, yuvish.

Biz bolalarning eksperimental faoliyatining yo'nalishlaridan biri faol foydalaning, – tajribalar. Ular darslarda ham, mustaqil mustaqil va o'qituvchi bilan birgalikdagi faoliyatda ham amalga oshiriladi. (haftada bir marta juma kunlari).

Tajriba davomida bolalar kuzatilgan hodisaning sabablari to'g'risida o'z taxminlarini bildiradilar, yechimni tanlaydilar. kognitiv vazifa.

Rahmat Tajribalar orqali bolalar solishtiradilar, qarama-qarshi qo'yadilar, xulosalar chiqaradilar, o'zlarining mulohazalari va xulosalarini bildiradilar. Ular o'zlarining kichik va katta kashfiyotlaridan katta quvonch, hayrat va hatto zavqlanishadi, bu esa sabab bo'ladi bolalar bajarilgan ishdan qoniqish hissi.

IN kichik guruh bolalar tomonidan tushkunlikka tushdi yomg'ir va qor kabi tabiat hodisalarini tushunish. Biz qor, suv va muz bilan oddiy tajribalar o'tkazdik. Derazadan kuchli yomg'irni tomosha qilgan bolalar, suv oynadan qanday oqayotganini va yomg'irdan keyin yo'llarda qanday ko'lmaklar borligini ko'rishdi. Bir nechta kuzatishlarimizdan so'ng xulosalar: yomg'ir turlicha (sovuq, iliq, yomg'irli, katta, dush). Ko'pincha osmonda bulutlar paydo bo'lganda yomg'ir yog'adi, lekin ba'zida quyosh porlaganda yaxshi ob-havoda sodir bo'ladi, bunday yomg'ir deyiladi. "qo'ziqorin". Issiq va tezda ketadi. Shakllantirish uchun bolalar bu hodisaga qiziqish, ular Z. Aleksandrovaning she'ridan foydalanganlar "Yomg'ir", rus xalq bolalar bog'chasi qofiyasi "yomg'ir" va boshq.

Jonli va jonsiz tabiat o'rtasidagi munosabatni ko'rsatish uchun biz yomg'irdan keyin uning qanchalik yashil bo'lishiga, nafas olish qanchalik osonligiga e'tibor qaratdik. Bolalar yomg'ir suv ekanligiga ishonch hosil qilishdi. Biz jo'mrakdan va ko'lmakdan suvni solishtirdik, qayd etdi: ko'lmakda suv iflos, lekin jo'mrakdan toza. Agar siz jo'mrakdan suv qaynatsangiz, u ichishga yaroqlidir, lekin ko'lmakdan ichishga yaramaydi, lekin chumchuq qanotlarini bu ko'lmakda yuvishi mumkin. (Mening bolalarim va men buni bir necha marta ko'rganmiz). A. Bartoning she'rini o'qishdan foydalandi "Chumchuq".

Biz bolalar bilan suvning xususiyatlari bilan tanishish uchun bir qator tajribalar o'tkazdik. Bolalar suvning suyuq modda ekanligini, shaffof, issiq yoki sovuq bo'lishi mumkinligini bilib oldilar. Ular yomg'irdan keyin ko'lmakdagi suvga tegishni taklif qilishdi - sovuq edi, lekin ma'lum vaqtdan keyin u iliqroq bo'ldi, xulosa: issiqlik ta'sirida (Quyosh) suv qiziydi. Xuddi shu narsa daryo, ko'l, oqimdagi suv bilan sodir bo'ladi; yozda u iliq bo'ladi, chunki quyosh uni isitadi, siz suzishingiz mumkin.

Har bir bolaning eksperimentlar o'tkazish jarayonida ishtirok etishi juda muhimdir.

IN guruh Qor bilan tajribalar o'tkazildi. Biz qo'lqoplardagi qor parchalarini, qora qog'ozga qaradik va yasadik xulosa: Qor oq qor parchalaridan iborat, ular turli naqshlarda bo'ladi. Ular qor parchasini tutishni taklif qilishdi kaft, ushlab turing, bir muncha vaqt o'tgach - uni qo'yib yuboring va nima bo'lganini ko'ring? Nima uchun qor parchasi g'oyib bo'ldi?

Shunday qilib, bolalar qorning issiqda erishi va suvga aylanishiga ishonch hosil qilishdi. Biz ishimizda E.Blagininaning she’rini o‘qishdan foydalandik "Qor parchasi". Dastlab, yigitlar tez-tez yurish paytida qor parchalarini ushladilar, naqshlarga qaradilar va ularni bir-birlariga ko'rsatdilar. Biz muzlarni katta qiziqish bilan ko'rib chiqdik va xususiyatlari bilan tanishish uchun bir nechta tajribalar o'tkazdik. muz:

1. Rangli qog'ozdagi muzlarni tekshirish.

2. Musikka teging.

3. Muz bilan teging.

4. Oʻyilgan muzlar.

Shunday qilib, bolalar muz shaffof, sovuq, qattiq, mo'rt, nozik yoki qalin bo'lishi mumkinligini bilib oldilar.

Ish jarayonida, tajribalardan foydalangan holda, biz bunga amin bo'ldik yosh bolalar jonli tabiat va ularning o'zaro bog'liqligi to'g'risida tabaqalashtirilgan g'oyani shakllantirish mumkin.

Bolalarni tanishtirdi jismlarning bir holatdan ikkinchi holatga o'tishi bilan (suv-muz-suv, tirik tabiat bilan aloqasini ko'rsatdi.

Buning uchun biz quyidagilarni ishlatdik tajribalar:

Suvni muzga aylantirish.

Muzni suvga aylantirish.

Bir qator eksperimentlarni o'tkazgandan so'ng, bolalar muzqaymoq bilan nima sodir bo'lishi haqidagi savollarga osongina javob berishdi. guruh? Uni bir idishga suv solingmi? va hokazo.Bog'chada olingan bilimlar uyda mustahkamlandi (Ota-onam bilan rangli muz bo'laklarini yasadik). Yurish paytida biz o'yin shaklida, masalan, bolalar tomonidan tayyorlangan kardan odam bilan mashg'ulotlar o'tkazdik. Uni olib ketishni taklif qilishdi guruh, deb so'radi savollar:

Buni qilish mumkinmi?

Nega yo'q?

Yoki, ehtimol, qor odam erimaydi?

Burun eriydimi yoki yo'qmi?

U nimadan yasalgan?

Yurish oxirida biz kardan odamni olib bordik guruh, havzaga joylashtirilgan. Kuzatishlardan so'ng, bolalar bir qator savollarga to'g'ri javob bera oldilar savollar: Qordan odamga nima bo'ldi? Nega? Nima tezroq eriydi - qor yoki muz?

Bolalarni yomg'irning ma'nosi bilan tanishtirdi(tirik organizmlar uchun suv, qor, muz.

Illyustratsiyalar yordamida topmoq: tabiatda suv qayerda uchraydi, undan nima uchun va qanday foydalanishimiz bilan bir qatorda, bizni tushunchaga olib keldi - suvni tejash, uni behuda isrof qilmaslik, jo'mrakni vaqtida o'chirishni unutmang.

Qor quyonga o'zini dushmanlardan himoya qilishga yordam beradi (quyon oq va qor oq, bo'ri uni qorda ko'rish qiyin). Bahorda qor eriydi, chunki quyosh qishdan ko'ra ko'proq isiydi, u suvga aylanadi, keyin o'simliklar uni ildizlari bilan erdan tortib, ichadi.

Muz baliqlarni muzlashdan himoya qiladi va odamlarning daryo bo'ylab xavfsiz harakatlanishiga yordam beradi. Biz rasmga qaradik "Qish", rassom B. G. Gushchin. Z. Aleksandrovaning she'rini o'qing "tomchilar", "Qor to'pi", I. Surikova "Qish".

Biz jonsiz narsalarni ham o'rganamiz tabiat: qum, loy, qor, tosh, havo, suv, magnit va hokazo. Tajriba o'tkazdi "G'arq qilish - cho'kish emas". Barcha ob'ektlar suvga cho'kmasligi aniqlandi. Ular ho'l va quruq qumdan rasm yasashni taklif qilishdi. Bolalar qanday qum qoliplanishini va nima uchun ekanligini muhokama qilishadi. Qumni kattalashtiruvchi oyna orqali tekshirib, ular qum kristallarining mayda donalaridan iborat ekanligini aniqlaydilar, bu quruq qumning xususiyatini tushuntiradi - oquvchanlik.

Bolada tadqiqot faoliyatining elementlaridan mustaqil ravishda foydalanish istagi paydo bo'lishi uchun - tajribalar o'tkazish va guruh ma'lum rivojlanayotgan muhit. Hozirgi vaqtda mahsulotlar burchagida - sinovdan o'tkazishda turli xil don ekinlari mavjud (bug'doy, javdar, jo'xori, guruch, grechka va boshqalar)

Uchun jonlantirish bolalarning tadqiqot faoliyatidan foydalaniladi uskunalar: – har xil idishlar (krujkalar, plastinkalar, stakanlar, qum stakanlari va boshqalar); - shpritslar, naychalar (kauchuk, plastmassa)- o'lchash asboblari (termometrlar, tarozilar, soatlar, o'lchagichlar, termometr va boshqalar); – turniket, bintlar, salfetkalar, pipetkalar; - shimgich, ko'pikli polistirol, ko'pikli kauchuk, paxta va boshqalar.

Materialni tanlash mavzu o'rganilganda va tanish bo'lganda amalga oshiriladi bolalar ma'lum materiallar bilan.

Oxirigacha bolalardagi kichik guruh So'z boyligi boyitildi, atrofimizdagi dunyo haqida bilim va ko'nikmalar jadal to'plandi, bolalar mantiqiy fikrlay boshladilar va tirik va jonsiz tabiat o'rtasidagi munosabatlar haqida to'g'ri xulosalar chiqara boshladilar.

Yuqorida aytilganlarning barchasini tahlil qilib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, maxsus tashkil etilgan tadqiqot faoliyati o'quvchilarimizga o'rganilayotgan ob'ektlar yoki hodisalar haqida ma'lumot olishga imkon beradi va o'qituvchiga o'quv jarayonini iloji boricha samaraliroq qilish va tabiiy qiziqishni to'liq qondirish imkonini beradi. maktabgacha yoshdagi bolalar, ularning kognitiv faolligini rivojlantirish.

Adabiyot

1. Ta'lim va tarbiya yosh bolalar: Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun kitob. L. M. Pavlova tomonidan tahrirlangan. – M.; Ma’rifat, 1986.–176s.

2. Vygotskiy L. S. Bolalikdagi tasavvur yoshi/L. S. Vygotskiy. -M.: Ta'lim, 1997 yil.

3. Golitsin V. B. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati. / V. B. Golitsin // Sovet pedagogikasi, 1991 yil, - 3-son.

4. Pedagogika – o‘qitish usullari va texnologiyalari.

5. Frolov A. A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirish / A. A. Frolov. – M.: Pedagogika, 1984 yil.

Natalya Prishvina
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini shakllantirish (ish tajribasidan)

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni shakllantirish

Hozirda faol Ta'limni sifat jihatidan yangilash jarayoni mavjud. Ta’lim tizimidagi o‘zgarishlar zarurati jamiyatda ro‘y berayotgan o‘zgarishlar bilan bog‘liq bo‘lib, unga fidoyi, harakatchan, nostandart qarorlar qabul qila oladigan, ijodiy fikrlash qobiliyatiga ega raqobatbardosh mutaxassislar kerak.

Natijada ta'limga e'tibor qaratiladi mustaqillikni shakllantirish, faol, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish va hayotiy muammolarni hal qilishga qodir ijodiy shaxs.

Ta'lim jarayonida o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning an'anaviy xususiyatiga olib keladi ijrochilarni shakllantirish, ijodiy, tashabbuskor shaxslardan ko'ra, shuning uchun aniq ifodalangan pasayish maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati. Shu sababli, zamonaviy pedagogik tadqiqotlarda har bir o'quvchi o'z rivojlanishining sub'ekti bo'lishi mumkin bo'lgan pedagogik jarayonni tashkil etish vazifasi, dunyoga faol munosabatning turlarini izlash, unda ma'lum bir shaxsning o'ziga xosligi eng ko'p bo'lishi mumkin. to'liq namoyon bo'ladi va rivojlanadi, birinchi o'ringa chiqadi.

Rivojlanishning samarali vositalaridan biri kognitiv faoliyat va kognitiv qiziqish maktabgacha ta'lim muassasasining sub'ekt-fazoviy muhitidir. Bunday muhit har bir bolaga ma'lum shaxsiy xususiyatlarni egallash uchun teng imkoniyatlar va uning har tomonlama rivojlanishi uchun imkoniyat yaratishi kerak.

Ta'lim maydoni rivojlanayotgan muhit sifatida harakat qilishi uchun uning tarkibiy qismlarining o'zaro ta'sirida u quyidagilarga javob berishi kerak. talablar:

Ta'lim salohiyatini maksimal darajada amalga oshirishni ta'minlash;

Bolalar va kattalarning qo'shma faoliyati, motorlar bilan muloqot qilish imkoniyatini ta'minlang bolalar faoliyati, shuningdek, shaxsiy hayot uchun imkoniyatlar;

Tarkibga boy bo'lishi kerak, aylantirilishi mumkin, ko'p funksiyali, o'zgaruvchan, foydalanish mumkin va xavfsiz.

Guruhimizdagi rivojlanish muhitini tashkil etish har bir bolaning moyilligi va qiziqishlarini inobatga olgan holda uning individualligini eng samarali rivojlantirish imkoniyatini beradigan tarzda qurilgan. Mavzuni rivojlantirish muhiti har bir bolaning har qanday faoliyat bilan erkin shug'ullanish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun tashkil etilgan. Uskunalarni sektorlar bo'yicha joylashtirish (rivojlanish markazlari) bolalarni umumiylik asosida kichik guruhlarga birlashtirishga imkon beradi manfaatlar: dizayn, chizmachilik, qo'l mehnati, teatr va o'yin faoliyati, tajriba.

Da ro'yxatdan o'tish guruhlarda biz o'quvchilarning fikrini inobatga oldik; bolalarni umumiy jarayonga jalb qilish ularning estetik didini rivojlantirishga, ularning bevosita ishtirokida yaratilgan muhitga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga yordam beradi.

Rivojlanishni rag'batlantiradigan materialni hisobga olib, guruhni rayonlashtirish orqali o'yladik tarbiyaviy qobiliyatlar turli funktsional sohalarda joylashgan edi. Buning uchun guruh maydoni ichida quyidagi markazlar tashkil etildi:

- "Mohir qo'llar" yoki bolalar ijodiyoti markazi;

- "Quvnoq eslatmalar";

Yuqorida tilga olingan markazlar bolalarga atrofdagi olam haqidagi tasavvurlarini samarali faoliyatda taqdim etish imkonini beradi.

- "Hamma narsani bilishni xohlayman"- bu nom allaqachon eksperimental va qidiruv faoliyatida yangi bilimlarni kashf qilishni taklif qiladi. Uskunada quyidagi materiallar talab qilinadi: kognitiv faollikni faollashtirish: o'quv o'yinlari, texnik qurilmalar va model o'yinchoqlar, narsalar eksperimental ish, to'plamlarni o'rganish, tajriba qilish va to'plash uchun tabiiy materiallarning katta tanlovi. Masalan, tarkib kognitivni shakllantirish ustida ishlash bolalarda mustaqillik, nostandart yo'lni talab qiladigan turli xil elementar qiziqarli matematik o'yinlar va vazifalar mavjud edi. yechimlar: boshqotirmalar, mantiqiy kublar, mantiqiy topshiriqlar, labirintlar, oʻyinlar va oʻyinlarni oʻrganish tizimlari V.V.Voskobovich va boshqalar. Vazifalar va o'yinlar asta-sekin murakkablashdi va ularni boshqarishda ularni oshirish uchun samarali usullar qo'llanila boshlandi. faoliyat va bolalarning mustaqilligi.

- "Sog'liqni saqlash va sport". Biz faol bolalarga alohida e'tibor beramiz. Dvigatelni qondirish uchun faoliyat Guruhda muvozanat nuri va trambolin bor.

IN "Ekologik yashash xonasi" Bolalar o'simliklarni tomosha qilishni va ularga g'amxo'rlik qilishni yaxshi ko'radilar. Biz kuzatishlarimiz va taassurotlarimizni mavsumiy ozuqalarda va tabiat taqvimida aks ettiramiz.

Bolalar teatrlashtirilgan o'yinlar va dramatizatsiya o'yinlari bilan shug'ullanishni yaxshi ko'radilar. Shu maqsadda markaz tashkil qildik "Biz san'atkormiz".

Biz bolalarning jinsi va yosh xususiyatlarini hisobga olish, jamiyatimizda qabul qilingan me'yorlarga muvofiq o'z moyilligini ifoda etish imkoniyatini ro'yobga chiqarish tamoyiliga asoslangan rivojlanish muhitini qurishning eng muhim tamoyillaridan biri deb hisoblaymiz. Shu munosabat bilan guruhda qizlar va o‘g‘il bolalar uchun rolli o‘yinlar markazlari tashkil etilib, zarur jihozlar bilan ta’minlangan.

Biz guruhda eng samaralisini ta'minlashga imkon beradigan sharoitlarni yaratishga harakat qildik kognitiv shakllanishi ob'ektiv dunyoga qiziqish. Tizimli ravishda ish biz hissiy va hissiylikni boyitdik tajriba ob'ektiv dunyo haqida yorqin taassurotlarga ega bo'lgan bolalar, kengaytirilgan va chuqurlashgan tajriba bolalarning ob'ektiv dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalari, darajasini oshirdi tarbiyaviy ob'ektiv dunyoga qiziqish.

To'g'ridan-to'g'ri o'quv mashg'ulotlarining mazmuni ilgari bajarilganidan ko'ra ko'proq ko'ngilochar vazifalarni, tarqatma materiallar bilan topshiriqlarni, aql va mustaqil fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlarni o'z ichiga oladi. Optimal kombinatsiya topildi "to'g'ridan-to'g'ri" o'qitish usullari amaliy harakatlar(ko'rsatish; tushuntirish) Va "bilvosita"(foydalanish muammoli amaliy vaziyatlar, eksperimental o'yinlar va o'yin texnikasi). Masalan, muammoli ta'lim bilan o'qituvchining faoliyati tubdan o'zgaradi yo'l: biz bolalarga bilim va haqiqatni tayyor shaklda taqdim etmaymiz, balki ularni yangi muammolarni ko'rish va hal qilishga, yangi bilimlarni kashf etishga o'rgatamiz. Bunday mashg'ulotlar bilan bolaning faoliyati qidiruv va tadqiqot xarakteriga ega bo'ladi va o'qituvchi va bolaning o'zi uchun yangi bo'lgan muammolarni hal qilish uchun ijodiy faoliyatda hamkorlik qilishni o'z ichiga oladi.

Muammoli vaziyatni hal qilish jarayonida kattalar bolaga ma'lum bo'lgan harakat usullarini qo'llashga yordam beradi, ularni notanish sharoitlarga o'tkazadi. Biz bolalarning qidiruv faoliyatiga rahbarlik qilishda ham to'g'ri, ham noto'g'ri qarorlarni baholashni zarur deb hisoblaymiz. Noto'g'ri javoblarga alohida e'tibor bering, ularni bolalar bilan birgalikda tahlil qiling, ularning xatosini tushunishga yordam bering va vazifani hal qilishning yangi usulini topishga yordam bering. rag'batlantiraman bolaning kognitiv faoliyati, Men uning hissiy kayfiyatini va bilimga bo'lgan qiziqishini qo'llab-quvvatlayman, bu esa bolaga muvaffaqiyatsizlikka to'g'ri munosabatda bo'lishga va o'z fikrini bildirishdan qo'rqmaslikka imkon beradi. Sinfdagi bu hissiy ijodiy yuksalish muhiti muayyan muammoni hal qilishda g'alaba tuyg'usini, quvonchni yaratadi. bilim.

Ishlatilgan eksperimental o'yinlar deyarli barcha fanlarda. Tajriba o'tkazishni o'z ichiga oladi amaliy bolalarning jonli va jonsiz tabiat haqidagi tushunchalarini chuqurlashtirish, ularni mustaqil ravishda tadqiqot olib borish, natijalarga erishish, aks ettirish, o'z fikrlarini himoya qilish, natijalarni umumlashtirishga o'rgatish. tajribalar.

Har qanday tajribani boshlashdan oldin, biz bolalar bilan birgalikda kelajak uchun reja tuzdik ish:

1. O'rganish ob'ekti tanlangan.

2. Tanlangan uskunalar.

3. Nima uchun amalga oshirilayotganini aniqlang tajriba(natijani bashorat qilamiz).

4. Harakatlar ketma-ketligini aniqlang.

5. Ular qoidalarni takrorladilar. xavfsizlik.

6. Natijalarni tahlil qildi (kutilayotgan natijalar haqiqiy natijalar bilan mos keladimi; qaysi nuqtada tajriba eng qiziqarli edi; ular nima bilan qiynalgan).

Shunday qilib, bolaning ob'ektlar yoki materiallar bilan bevosita aloqasi, elementar ekanligini ta'kidlashimiz mumkin ular bilan tajribalar ularning xususiyatlarini tushunishga imkon beradi, fazilatlari, imkoniyatlari, qiziqish, ko'proq o'rganish istagini uyg'otadi va ularni atrofdagi dunyoning yorqin tasvirlari bilan boyitadi. Davomida eksperimental faoliyat, maktabgacha tarbiyachi kuzatishni o'rganadi, aks ettirish, solishtirish, savollarga javob berish, sabab-natija munosabatlarini o'rnatish, boshqacha qilib aytganda, kognitiv mustaqillikni rivojlantirish.

Mustaqil va to'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyatida asosiy e'tibor ko'nikmalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirishga qaratildi (usullar). amaliy harakatlar, buni bolalar o'zlashtirdilar. Bu ijro etuvchi harakatlardan mustaqillikka o'tishni ta'minladi (tashabbus va ijodiy). Dastlab, bolalar matematik mazmundagi eng oddiy o'yinlarni o'zlashtirdilar. Biz maqsadli idrok etish, elementar ko'rinishlarni rivojlantirishga e'tibor qaratdik mustaqillik: qiziqishlaringiz asosida o'yinni tanlang, biz yoki bolaning o'zi aniqlagan o'yin muammosini hal qiling. Buning natijasi ish - o'yinlarda bolalarning faolligini oshirish, kichik kichik guruhlarda o'ynash istagining namoyon bo'lishi, "o'rgatish" harakatdagi o'rtoqlar.

Tashkilot kognitiv faoliyat matematik rivojlanishni o'z ichiga oladi yosh maktabgacha yoshdagi bolalar, bu davrda kognitiv mustaqillik komponentlari shakllanadi. Bularga yangi bilimlarni egallash, bu bilimlardan oqilona va mustaqil foydalana olish (atrofdagi dunyo narsa va hodisalarida xarakterli xususiyatlarni topish, ob'ektlarni muayyan belgilarga ko'ra tasniflash, to'g'ri xulosa va xulosalar chiqarish); topqirlik, topqirlik, qat'iyatlilik, kuzatuvchanlik; nutq faoliyat; hissiy qobiliyatlar.

Pedagogik jarayonni bolalar, o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatisiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Shuning uchun biz ota-onalarni tarbiya va ta'lim masalalarida o'qitishni muhim deb bilamiz. Bolalar ko'pincha boshlang'ich tajriba ota-onalar bilan muloqot qilishdan. Bu borada ularni o‘z vaqtida qo‘llab-quvvatlash muhim ahamiyatga ega. Buni qanday qilish kerak?

Biz ota-onalarga bolalarga tanlash imkoniyatini berishni maslahat berdik (o'yinchoq, tushlik uchun idish tanlashda va hokazo, uning moyilligini aniqlash uchun uni diqqat bilan kuzatib boring, bolalarga o'z qiziqishlarini yuklamasdan dunyoni kashf etishga yordam bering, bolalarga muvaffaqiyatga erishish imkoniyati (stol o'yinlari va turli tadbirlardan foydalanish, agar u o'z fikrini bildirsa, bolani rag'batlantirmang, tashabbusini so'ndirmang, bolalarni o'zlari qaror qabul qilishga o'rgating, bolalarni passiv bo'lishiga yo'l qo'ymaslikka harakat qiling, rag'batlantiring. faol faollik va ijodkorlik.

Anna Salnikova
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining xususiyatlari.

Kichik maktabgacha yosh, va bu hayotning taxminan 3-4 yili, chaqaloqning hayotida yangi bosqichning boshlanishi bilan tavsiflanadi. Bolada mustaqillik istagi paydo bo'ladi. U biror narsada muvaffaqiyat qozonganida g'ururlanadi. Bolaning qiziqishlari yo'nalishi o'zgaradi. Agar ilgari chaqaloq ob'ektlar dunyosiga qiziqqan bo'lsa, unda bu yoshi uning butun ongi qaratilgan inson dunyosi haqidagi bilim. Bola boshlanadi bilish ijtimoiy haqiqat. U Bu yoshdagi bolalar nutqi faol rivojlanmoqda. Ularning nutqi harakatning bir qismiga aylanadi.

IN boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi muhim o‘zgarishlar ham sodir bo‘lmoqda. Ular bolalarning ob'ektiv idrokini yaxshilash bilan bog'liq. Bola nima qilayotganini tahlil qilishni va tushunishni o'rganadi. U samarali ishlashni o'rganadi. Bu vaqtda bola faol sezgirlikni boshdan kechirmoqda rivojlanish, u allaqachon bolaning rasmlarida ko'rish mumkin bo'lgan narsalarning shakllari, pozitsiyalari va o'lchamlari haqida biladi, qaysi shakl shakllanishi paydo bo'ladi va chaqaloq aqliy muammolarni yangi darajada hal qila boshlaydi. Chaqaloq tajriba qilishni boshlaydi, uning instrumental harakatlari yaxshilanadi. Va eng muhimi, nimani tavsiflaydi boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi, bola shunday o'ylay boshlaydi, uning miyasida ancha murakkab sabab-oqibat munosabatlari paydo bo'ladi. Ya'ni, u nima qilayotganini va nima uchun kerakligini tushuna boshlaydi.

Bu davrda kognitiv faollik ortadi: idrok rivojlanadi, vizual fikrlash, mantiqiy fikrlashning boshlanishi paydo bo'ladi. o'sib borayotgan kognitiv qobiliyatlarni rivojlantiradi semantik xotirani shakllantirish, ixtiyoriy e'tibor. Bolaning idroki, vizual ta'sirchan va vizual tasavvurli tafakkuri qanday shakllanishi unga bog'liq kognitiv qobiliyatlar, bundan keyin faoliyatini rivojlantirish, nutq va fikrlashning oliy, mantiqiy shakllari.

U bolalar to'plangan bilimlar tufayli o'ziga ishonch, qaror qabul qilishda mustaqillik hissi mavjud. yoshi turli narsalar bilan tajriba. Bola o'z oldiga jasur va xilma-xil maqsadlar qo'ya boshlaydi, unga erishish uchun u ko'proq kuch sarflashga majbur bo'ladi.

Bolaning shaxsiyatini shakllantirishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi. Uning turmush tarzi, mazmuni va boshqa odamlar bilan muloqot qilish shakllari o'zgaradi; keskin kattalashtirish; ko'paytirish jismoniy va aqliy qobiliyatlar rivojlanish, yangi ehtiyojlar, qiziqishlar, shuningdek, tobora xilma-xil bo'lgan faoliyat turlari uchun yangi rag'batlarni keltirib chiqaradi.