Приклад написання твору текстом І. Гонцова.

Твір за текстом І. Гонцова.

Твір з І. Гонцова

Текст щодо І. Гонцова:

Чомусь багато сучасних естрадних «зірок» з особливим задоволенням говорять про те, як погано вони навчалися в школі. Комусь оголошували догани за хуліганство, когось залишали на другий рік, хтось доводив педагогів до непритомного стану своїми запаморочливими зачісками... Можна по-різному ставитися до подібних одкровень наших «зірок»: одних ці розповіді про пустотливе дитинство наводять на розчулення, інші починають буркотливо нарікати на те, що сьогодні шлях на сцену відкритий тільки бездарам і невігласам. Але найбільше непокоїть реакція підлітків. У них виникає стійке переконання, що найкоротший шлях до популярності пролягає через дитячу кімнату міліції. Вони все приймають за чисту монету. Вони далеко не завжди розуміють, що розповіді про «безбашенне» дитинство, коли майбутня «зірка» вражала всіх, що оточують своєю екзотичною своєрідністю, - це лише сценічна легенда, щось на зразок концертного костюма, який відрізняє артиста від звичайної людини. Підліток непросто сприймає інформацію, він її активно перетворює. Ця інформація стає основою для його життєвої програми, для вироблення шляхів та способів досягнення мети. Ось чому людина, яка щось мовить на багатомільйонну аудиторію, повинна мати високе почуття відповідальності. Чи насправді він висловлює свої думки чи несвідомо продовжує сценічну гру та каже те, чого від нього чекають шанувальники? Подивіться: я «свій», такий самий, як усі. Звідси і іронічно-поблажливе ставлення до освіченості, і кокетливе йоржування: «Учення - світло, а неучення - приємний напівтемрява», і гордо самолюбування. Але ось передача закінчилася. Що залишилося у душі тих, хто слухав артиста? Яке насіння він посіяв у довірливих серцях? Кого він зробив краще? Кого він спрямував на шлях творчого творення? Коли одному відомому ді-джею молоденька журналістка поставила ці питання, він просто пирхнув: та йдіть ви, я зовсім не для цього... І в цьому незрозумілому обуренні «поп-зірки» яскраво проявляється громадянська незрілість, людська «недотвореність». А людина, яка ще не побудувала себе як особистість, не усвідомила своєї місії в суспільстві, стає покірною слугою натовпу, її смаків та потреб. Він, можливо, і вміє співати, але не знає, навіщо співає. Якщо мистецтво не кличе до світла, якщо воно, хихикаючи і лукаво підморгуючи, тягне людину в «приємний напівтемрява», якщо воно отруйною кислотою іронії знищує непорушні цінності, тоді виникає резонне питання: а чи потрібне таке «мистецтво» суспільству, чи гідне воно того , щоб стати частиною національної культури? (За І. Гонцовим)

Твір за текстом І. Гонцова

Формування особистості відбувається під впливом різних факторів, одним із яких є вплив авторитетних людей: батьків, вчителів, акторів, зірок естради. Їх життєвий досвід, погляди, як слушно зауважує І. Гонцов, - стають основою для життєвої програми багатьох молодих людей. І дуже важливо часом, у якому напрямі здійснюється цей вплив. Розмірковуючи над цим питанням, автор тексту торкається проблеми моральної відповідальності людини перед суспільством. Не можна не помітити, що багато артистів сучасної естради в пошуках популярності використовують різні засоби, пропонуючи своїм шанувальникам дуже сумнівну інформацію про себе, не тільки вводить людей в оману, а й негативно позначається на способі життя найбільш довірливих. Це, безумовно, викликає в автора тривогу та бажання змусити багатьох замислитись над цим. Автора турбує той факт, що сучасні артисти дедалі менше усвідомлюють свою місію діяча культури. На думку М. Гонцова, мистецтво покликане духовно та естетично насичувати та виховувати людей, а не лише розважати. З позицією автора важко не погодитися, адже аморально та небезпечно будувати сценічний образ на зневагу до непорушних цінностей суспільства. Дуже важко визначити ту межу, де слова, вчинки і навіть предмети стають вульгарними, опошляються. Має бути моральне чуття, сформувати яке може мистецтво, зокрема, література. Тема обивательства, вульгарності була заявлена ​​найбільше у російській класиці. Досить згадати "величного вульгарна" Чичикова, спритного афериста і негідника з поеми Н. В. Гоголя "Мертві душі". Багато людей, йдучи на поводу у моди та часу, ставлять перед собою невірні цілі, часом навіть порушують закон заради їх досягнення. І. Бунін в оповіданні "Пан із Сан-Франциско" показав долю людини, яка служила хибним цінностям. Багатство було його богом, і цьому богові він поклонявся. Але коли американський мільйонер помер, то виявилося, що справжнє щастя пройшло повз людину: вона померла, так і не дізнавшись, що таке життя. Кожна людина впливає на інших, і дуже важливо, що вона залишає в їхніх душах. Люди повинні розуміти, що аморальність і зневага до непорушних цінностей не можуть привнести в наші уми і душі нічого, що допомогло б нам розвиватися як особистостям!

Які з висловлювань відповідають змісту тексту? Вкажіть номери відповідей у ​​порядку, що зростає.

1) Хороша, якісна освіта – головна умова життєвого успіху.

2) Служитель мистецтва має усвідомлювати свою високу відповідальність перед людьми.

3) Сучасні підлітки найчастіше вірять оповіданням про дитинство улюблених артистів.

4) Багато «зірок» естради скромно замовчують факти своїх шкільних невдач.

5) У сучасному світішлях на сцену відкритий лише людям бездарним.

Пояснення.

Пропозиції 2 та 3 не спотворюють зміст тексту.

Відповідь: 23

Відповідь: 23

Актуальність: 2016-2017

Складність: звичайна

Які з цих тверджень є вірними? Вкажіть номери відповідей у ​​порядку зростання.

1) У пропозиціях 8-10 подано міркування.

2) 23 пропозиція містить емоційно-оцінне судження автора з приводу того, що висловлюється в 1-2 реченнях тексту.

3) Пропозиція 5 пояснює зміст пропозиції 4.

4) У пропозиціях 16-18 представлено оповідання.

5) Переважаючий тип у тексті-оповідання.

Пояснення.

У пропозиціях 16-18 немає розповіді, а основний, що переважає тип-міркування.

Тому вірні ті, що залишилися.

Відповідь: 123

Відповідь: 123

Актуальність: 2016-2017

Складність: звичайна

З пропозиції 6 випишіть фразеологізм.

Пояснення.

У пропозиції 6 «Вони все приймають за чисту монету» використовується фразеологізм «приймають за чисту монету».

Саме у поєднанні із цих слів складається загальний зміст: обманюються, вірять. Без дієслова "приймають" значення втрачається.

Відповідь: беруть за чисту монету.

Відповідь: приймають чисту монету

Актуальність: 2016-2017

Складність: звичайна

Вкажіть спосіб освіти слова ВІДОМІСТЬ (пропозиція 5).

Пояснення.

Іменник «відомість» утворено від прикметника «відомий» за допомогою суфікса -ність-.

Відповідь: суфіксальна

Серед пропозицій 11-22 знайдіть таке(-і), яке(-і) пов'язано(-и) з попереднім за допомогою лексичних повторів. Напишіть номер(и) цієї пропозиції.

У реченнях 16-18 повторюються:

(16) Яке насіння вінпосіяв у довірливих серцях? (17) Кого вінзробив краще? (18) Кого вінспрямував на шлях творчого творення?

17-е пов'язано з 16, 18-е з 17-го.

Відповідь: 1718

Відповідь: 1718

Актуальність: Поточний навчальний рік

Складність: висока

Розділ кодифікатора: Засоби зв'язку речень у тексті

Правило: Завдання 25. Засоби зв'язку речень у тексті

ЗАСОБИ ЗВ'ЯЗКУ ПРОПОЗИЦІЙ У ТЕКСТІ

Декілька пропозицій, пов'язаних у ціле темою та основною думкою, називаються текстом (від лат. textum - тканина, зв'язок, з'єднання).

Вочевидь, що це пропозиції, розділені точкою, не ізольовані друг від друга. Між двома сусідніми реченнями тексту є смисловий зв'язок, причому пов'язаними можуть бути не тільки пропозиції, розташовані поруч, а й відокремлені одна від одної одним або декількома реченнями. Смислові відносини між пропозиціями різні: зміст однієї пропозиції може бути протиставлений змісту іншого; зміст двох або кількох пропозицій можуть бути зіставлені одна з одною; зміст другого речення може розкривати зміст першого або проясняти один з його членів, а зміст третього - зміст другого і т.д. Метою завдання 23 є визначення типу зв'язку між реченнями.

Формулювання завдання може бути таким:

Серед пропозицій 11-18 знайдіть таке (і) , яке (і) пов'язано з попереднім за допомогою вказівного займенника, прислівника та однокорінних слів. Напишіть номер(и) пропозиції(ів)

Або: Визначте вид зв'язку між пропозиціями 12 та 13.

Пам'ятайте, що попереднє - НА ОДНЕ ВИЩЕ. Таким чином, якщо зазначений проміжок 11-18, то шукана пропозиція знаходиться в межах, позначених у завданні, і вірною може бути відповідь 11, якщо ця пропозиція пов'язана з 10 тим, яким зазначено в завданні. Відповідей може бути 1 та більше. Бал за успішне виконання завдання - 1.

Перейдемо до теоретичної частини.

Найчастіше ми використовуємо таку модель побудови тексту: кожна пропозиція зчепляється з наступним, це називається ланцюговим зв'язком. (Про зв'язок паралельний скажемо нижче). Ми говоримо та пишемо, з'єднуємо самостійні пропозиції до тексту за нескладними правилами. Ось у чому суть: у двох сусідніх пропозиціях мова повинна йти про один і той самий суб'єкт.

Усі типи зв'язку прийнято ділити на лексичні, морфологічні та синтаксичні. Як правило, при з'єднанні речень у текст можуть бути використані одночасно кілька видів зв'язку. Це суттєво полегшує пошук шуканої пропозиції у зазначеному фрагменті. Зупинимося детально кожному з видів.

23.1. Зв'язок за допомогою лексичних засобів.

1. Слова однієї тематичної групи.

Слова однієї тематичної групи - це слова, які мають спільністю лексичного значення й позначають подібні, але з однакові поняття.

Приклади слів: 1) Ліс, стежка, дерева; 2) будинки, вулиці, тротуари, площі; 3) вода, риба, хвилі; лікарня, медсестри, приймальний спокій, палата

Водабула чистою та прозорою. Хвилінабігали на берег повільно та безшумно.

2. Родовидові слова.

Родовидовые слів - слова, пов'язані ставленням рід – вид: рід – ширше поняття, вид – вужче.

Приклади слів: Ромашка – квітка; береза ​​– дерево; автомобіль - транспорті так далі.

Приклади пропозицій: Під вікном так само росла береза. Як багато спогадів пов'язано у мене з цим деревом...

Польові ромашкистають рідкістю. Але ж це невибагливий квітка.

3 Лексичний повтор

Лексичний повтор - повтор однієї й тієї ж слова у однаковій словоформі.

Найтісніший зв'язок речень виражається насамперед у повторі. Повтор того чи іншого члена речення – головна особливість ланцюгового зв'язку. Наприклад, у реченнях За садом знаходився ліс. Ліс був глухий, запущенийзв'язок будується за моделлю «підлягає - підлягає», тобто названий наприкінці першої пропозиції суб'єкт повторюється на початку наступного; у реченнях Фізика є наука. Наука має користуватися діалектичним методом- «модель присудок - підлягає»; у прикладі Човен причалив до берега. Берег був усипаний дрібною галькою- Модель «обставина - підлягає» і так далі. Але якщо у перших двох прикладах слова ліс та наука стоять у кожному з рядом вартих речень в однаковому відмінку, то слово берег має різні форми. Лексичним повтором у завданнях ЄДІ вважатиметься повтор слова у однаковій словоформі, використаний з метою посилення на читача.

У текстах художніх та публіцистичних стилів ланцюговий зв'язок за допомогою лексичного повтору має нерідко експресивний, емоційний характер, особливо коли повторення перебуває на стику речень:

Ось зникає з карти Вітчизни Аральська море.

Ціле море!

Використання повтору тут використано посилення на читача.

Розглянемо приклади. Додаткові засоби зв'язку ми доки беремо до уваги, дивимося лише з лексичний повтор.

(36) Я чула, як дуже хоробрий чоловік, який пройшов війну, сказав одного разу: « Бувало страшно, дуже страшно». (37) Він говорив правду: йому бувало страшно.

(15) Як педагогу, мені довелося зустрічати молодих людей, які прагнуть ясної та чіткої відповіді на питання про вищих цінностяхжиття. (16) 0 цінностях, що дозволяють відрізняти добро від зла і вибирати краще і гідне.

Зверніть увагу: Різні форми слів відносяться до іншого виду зв'язку.Для отримання додаткових відомостей див. пункт про форми слова.

4 Однокорінні слова

Однокореневі слова - слова з однаковим коренем та загальним значенням.

Приклади слів: Батьківщина, народитися, народження, рід; рвати, урвище, розірватися

Приклади пропозицій: Мені пощастило народитисяздоровим та міцним. Історія мого народженнянічим не примітна.

Хоч я й розумів, що стосунки потрібні розірватиале не міг цього зробити сам. Цей розривбув би дуже болючим для нас обох.

5 Синоніми

Синоніми - слова однієї й тієї частини мови, близькі за змістом.

Приклади слів: нудьгувати, хмуритися, сумувати; веселощі, радість, тріумфування

Приклади пропозицій: На прощання вона сказала, що нудьгуватиме. Я знав, що теж сумуватимупо наших прогулянках та розмовах.

Радістьохопила мене, підхопила і понесла... Радіннюздавалося, не було меж: Ліна відповіла, відповіла нарешті!

Слід зазначити, що синоніми важко перебувають у тексті, якщо потрібно шукати зв'язок лише з допомогою синонімів. Але, як правило, поряд із таким способом зв'язку використовуються й інші. Так, у прикладі 1 є союз теж Про це зв'язок піде мова нижче.

6 Контекстні синоніми

Контекстні синоніми - слова однієї й тієї частини мови, які зближуються за значенням лише у цьому контексті, оскільки ставляться до одного предмета (ознаку, дії).

Приклади слів: кошеня, бідолаха, пустун; дівчина, студентка, красуня

Приклади пропозицій: Кошеняживе в нас зовсім нещодавно. Чоловік зняв бідолахуз дерева, куди той заліз, рятуючись від собак.

Я здогадався, що вона студентка. Дівчинапродовжувала мовчати, незважаючи на всі зусилля з мого боку розговорити її.

Ці слова в тексті знайти ще важче: синонімами їх робить автор. Але поряд з таким способом зв'язку використовуються інші, що полегшує пошук.

7 Антоніми

Антоніми - слова однієї й тієї ж частини промови, протилежні за змістом.

Приклади слів: сміх, сльози; гарячий, холодний

Приклади пропозицій: Я вдав, що мені приємний цей жарт і видавив із себе щось на кшталт сміху. Але сльозидушили мене, і я швидко вийшов із кімнати.

Слова її були гарячими та обпалювали. Очі ж леденилихолодом. Я ніби потрапив під контрастний душ.

8 Контекстні антоніми

Контекстні антоніми - слова однієї й тієї частини промови, протилежні за змістом лише цьому контексті.

Приклади слів: мишка – лев; будинок - робота зелений - стиглий

Приклади пропозицій: на роботіця людина була сірою мишкою. Будинкиа в ньому прокидався лев.

Стигліягоди можна сміливо використовувати для приготування варення. А от зеленікраще не класти, вони зазвичай гірчать і можуть зіпсувати смак.

Звертаємо увагу на невипадковий збіг термінів(синоніми, антоніми, у тому числі контекстні) у цьому завданні та завданнях 22 та 24: це те саме лексичне явище,але розглядається під різним кутом зору. Лексичні засоби можуть служити для зв'язку двох пропозицій, що стоять поруч, а можуть і не бути сполучною ланкою. При цьому вони завжди будуть засобом виразності, тобто можуть бути об'єктом завдань 22 і 24. Тому порада: виконуючи завдання 23, звертайте увагу на ці завдання. Більше теоретичного матеріалу про лексичні засоби ви дізнаєтеся з правила-довідки до завдання 24.

23.2. Зв'язок за допомогою морфологічних засобів

Поряд із лексичними засобами зв'язку, використовуються і морфологічні.

1. Займенник

Зв'язок за допомогою займенників - це зв'язок, при якому ОДНЕ слово або КІЛЬКА слів із попередньої речення замінюється займенником.Щоб побачити такий зв'язок, потрібно знати, що таке займенник, які бувають розряди за значенням.

Що потрібно знати:

Займенники - це слова, які використовуються замість імені (іменника, прикметника, числівника), позначають особи, вказують на предмети, ознаки предметів, кількість предметів, не називаючи їх конкретно.

За значенням та граматичними особливостями виділяється дев'ять розрядів займенників:

1) особисті (я, ми; ти, ви; він, вона, воно; вони);

2) зворотне (себе);

3) присвійні (мій, твій, наш, ваш, свій); як присвійних використовуються також форми особистих: його (піджак), її робота),їх (заслуга).

4) вказівні (цей, той, такий, такий, такий, стільки);

5) визначні(сам, самий, весь, кожен, кожен, інший);

6) відносні (хто, що, який, який, який, скільки, чий);

7) запитальні (хто? що? який? чий? який? скільки? де? коли? куди? звідки? навіщо? чому? який?);

8) негативні (ніхто, ніщо, нічий);

9) невизначені (хтось, хтось, хтось, хтось, хтось, дехто).

Не забувайте, що займенники змінюються за відмінкамитому «тобі», «мені», «про нас», «про них», «нікому», «кожного» - це форми займенників.

Як правило, у завданні зазначено, Якого розряду має бути займенник, але це необов'язково, якщо в зазначеному періоді немає інших займенників, що виконують роль зв'язуючих елементів. Потрібно чітко усвідомлювати, що НЕ БУДЬ-ЯКИЙ займенник, що зустрічається в тексті, є сполучною ланкою.

Звернемося до прикладів та визначимо, як пов'язані пропозиції 1 та 2; 2 та 3.

1) У нашій школі нещодавно зробили ремонт. 2) Я закінчив її багато років тому, але іноді заходив, блукав шкільними поверхами. 3) Тепер вони якісь чужі, інші, не мої.

У другому реченні займенників два, обидва особисті, яі її. Яка з них є тією скріпочкою, яка поєднує першу та другу пропозицію? Якщо цей займенник я, те, що воно замінилоу пропозиції 1? Нічого. А що замінює займенник її? Слово « школу» з першої пропозиції. Робимо висновок: зв'язок за допомогою особистого займенника її.

У третій пропозиції займенників три: вони, якісь мої.З другим пов'язує лише займенник вони(=Поверхи з другої пропозиції). Інші ніяк зі словами другої речення не співвідносяться і нічого не замінюють. Висновок: друга пропозиція з третьою пов'язує займенник вони.

У чому практичне значення розуміння цього способу зв'язку? У тому, що можна і потрібно вживати займенники замість іменників, прикметників та числівників. Вживати, але не зловживати, оскільки достаток слів «він», «його», «їх» часом призводить до нерозуміння і плутанини.

2. Прислівник

Зв'язок з допомогою прислівників - це зв'язок, особливості якої залежить від значення прислівника.

Щоб побачити такий зв'язок, треба знати, що таке прислівник, які бувають розряди за значенням.

Прислівники - це незмінні слова, які позначають ознаку дії і ставляться до дієслова.

Як засоби зв'язку можуть бути використані прислівники наступних значень:

Часу та простору: внизу, ліворуч, поряд, спочатку, здавната подібні.

Приклади пропозицій: Ми розпочали роботу. На початкубуло важко: не виходило працювати у команді, був ідей. Потімвтяглися, відчули свої сили і навіть увійшли до азарту.Зверніть увагу: Пропозиції 2 та 3 пов'язані з пропозицією 1 за допомогою зазначених прислівників. Такий тип зв'язку називається паралельним зв'язком.

Ми піднялися на саму вершину гори. Навколонас були лише вершини дерев. Поручз нами пропливали хмари.Аналогічний приклад паралельного зв'язку: 2 та 3 пов'язані з 1 за допомогою зазначених прислівників.

Вказівні прислівники. (Їх іноді називають займенниковими прислівниками, тому що вони не називають, як або де відбувається дія, а лише вказують на нього): там, тут, туди, тоді, звідти, тому, такта подібні.

Приклади пропозицій: Минулого літа я відпочивала в одному із санаторіїв Білорусії. Звідтипрактично неможливо було зателефонувати, не кажучи вже про роботу в Інтернеті.Прислівник «звідти» замінює ціле словосполучення.

Життя текло своєю чергою: я вчився, мама з батьком працювали, сестричка вийшла заміж і поїхала з чоловіком. Такминуло три роки. Прислівник «так» узагальнює весь зміст попередньої пропозиції.

Можливе використання та інших розрядів прислівників, Наприклад, негативних : школі та у вузіу мене не складалися стосунки з ровесниками. Та й нідене складалися; Втім, я від цього не страждав, у мене була сім'я, були брати, вони замінили мені друзів.

3. Союз

Зв'язок з допомогою спілок - найпоширеніший тип зв'язку, завдяки якому між пропозиціями виникають різні відносини, що з значенням союзу.

Зв'язок за допомогою союзів: але, і, а, зате, також, або, протета інших. У завданні може бути зазначений тип спілки, а може й не бути вказаним. Тому слід повторити матеріал про спілки.

Докладно про спілкові спілки розказано у спеціальному розділі

Приклади пропозицій: До кінця вихідного дня ми неймовірно втомилися. Аленастрій був приголомшливий!Зв'язок за допомогою супротивного союзу «але».

Так було завжди... Абоце мені так здавалося.. Зв'язок з допомогою розділового союзу «чи».

Звертаємо увагу, що дуже рідко лише союз бере участь у освіті зв'язку: зазвичай, одночасно використовуються лексичні засоби зв'язку.

Зв'язок за допомогою підрядних спілок: бо так, що. Дуже нетиповий випадок, оскільки підрядні спілки пов'язують пропозиції у складі підлеглого. На наш погляд, за такого зв'язку має місце навмисне розрив структури складної пропозиції.

Приклади пропозицій: Я був у розпачі... Боне знав, що зробити, куди йти і, найголовніше, до кого звернутися по допомогу.Союз бо має значення оскільки, оскільки, свідчить про причину стану героя.

Іспити я не склав, до інституту не вступив, допомоги від батьків просити не міг і не став би цього робити. Так щозалишалося одне: знайти роботу.Спілка «так що» має значення слідства.

4. Частинки

Зв'язок за допомогою частинокзавжди супроводжує інші види зв'язку.

Частинки адже, ось, он, тільки, навіть,вносять додаткові відтінки у пропозицію.

Приклади пропозицій: Зателефонуйте батькам, поговоріть із ними. Аджеце так просто і одночасно складно - любити..

Усі в хаті вже спали. І тількибабуся тихо бурмотіла: вона завжди перед сном читала молитви, випрошуючи сил небесних кращої частки для нас.

Після від'їзду чоловіка стало порожньо на душі і безлюдно в хаті. Навітькіт, що зазвичай носився метеором по квартирі, лише сонно позіхає і все норовить забратися до мене на руки. Осьна чиї руки спертися б мені...Зверніть увагу, що сполучні частки стоять на початку пропозиції.

5. Форми слова

Зв'язок за допомогою форми словаполягає в тому, що в ряді пропозицій, що стоять, одне і те ж слово використовується в різних

• якщо це іменник - числі і відмінки
• якщо прикметник - роді, числі і відмінки
• якщо займенник - роді, числі і відмінкизалежно від розряду
• якщо дієслово в особі (роді), числі, часу

Дієслова та дієприкметники, дієслова та дієприслівники вважаються різними словами.

Приклади пропозицій: Шумпоступово наростав. Від цього наростаючого шумуставало не по собі.

Я був знайомий із сином капітана. З самим капітаномдоля мене не зводила, але я знав, що це лише справа часу.

Зверніть увагу: у завданні може бути написано «форм слова», і тоді це ОДНЕ слово у різних формах;

«форм слів» - і це вже два слова, що повторюються у сусідніх реченнях.

У відмінності форм слова та лексичного повтору полягає особлива складність.

Інформація для учителя.

Розглянемо як зразок найскладніше завдання реального ЄДІ 2016 року. Наводимо повністю фрагмент, опублікований на сайті ФІПД у «Методичних вказівках для вчителів (2016)»

Труднощі екзаменованих при виконанні завдання 23 викликали випадки, коли умова завдання вимагала розрізнення форми слова та лексичного повтору як засобу зв'язку речень у тексті. У цих випадках при аналізі мовного матеріалу слід звернути увагу на те, що лексичний повтор передбачає повторення лексичної одиниці з особливим стилістичним завданням.

Наводимо умову завдання 23 та фрагмент тексту одного з варіантів ЄДІ 2016:

«Серед пропозицій 8–18 знайдіть таке, яке пов'язане з попереднім за допомогою лексичного повтору. Напишіть номер цієї пропозиції».

Нижче наведено початок тексту для аналізу.

- (7) Який з тебе художник, коли ти землю рідну не любиш, диваку!

(8)Можливо, тому Бергу і не вдавалися пейзажі. (9)Він вважав за краще портрет, плакат. (10) Він намагався знайти стиль свого часу, але ці спроби були сповнені невдач і неясностей.

(11)Однажды Берг отримав листа від художника Ярцева. (12) Він закликав його приїхати в муромські ліси, де проводив літо.

(13) Серпень стояв жаркий і безвітряний. (14)Ярцев жив далеко від безлюдної станції, у лісі, березі глибокого озера з чорною водою. (15) Він знімав хату біля лісника. (16) Віз Берга на озеро син лісника Ваня Зотов, сутулий і сором'язливий хлопчик. (17) На озері Берг прожив близько місяця. (18)Він не збирався працювати і не взяв із собою олійних фарб.

Пропозиція 15 пов'язана з пропозицією 14 за допомогою особистого займенника «він»(Ярцев).

Пропозиція 16 пов'язана з пропозицією 15 за допомогою форм слова «лісник»: прийменниково-відмінкової форми, керованої дієсловом, і безприйменникової форми, керованої іменником. Ці словоформи виражають різні значення: значення об'єктне та значення приналежності, і використання аналізованих словоформ не несе стилістичного навантаження.

Пропозиція 17 пов'язана з пропозицією 16 за допомогою форм слів ("на озері - на озеро"; "Берга - Берг").

Пропозиція 18 пов'язана з попередньою за допомогою особистого займенника «він»(Берг).

Вірна відповідь у завданні 23 даного варіанту – 10.Саме пропозиція 10 тексту пов'язана з попередньою (пропозиція 9) за допомогою лексичного повтору (слово «він»)).

Слід зазначити, що з авторів різних посібників немає єдиної думки,що вважати лексичним повтором - одне й те саме слово в різних відмінках (особах, числах) або в одній і тій самій. Автори книг видавництва «Національна освіта», «Іспит», «Легіон» (автори Цибулько І.П., Васильєвих І.П., Гостєва Ю.М., Сеніна Н.А.) не наводять жодного прикладу, за якого слова в різних формахвважалися б лексичним повтором.

У цьому дуже складні випадки, у яких слова, які у різних відмінках збігаються формою, розглядаються у посібниках по-різному. Автор книг Сеніна Н.А бачить у цьому форми слова. І.П. Цибулько (за матеріалами книги 2017) бачить лексичний повтор. Так, у пропозиціях типу Я бачив море уві сні. Море кликало менеу слова «море» різні відмінки, але при цьому безсумнівно є та сама стилістична задача, про яку пише І.П. Цибулька. Не заглиблюючись у лінгвістичне вирішення цього питання, позначимо позицію РЕШУЄГЕ та дамо рекомендації.

1. Всі форми, що явно не збігаються - це форми слова, не лексичний повтор. Зверніть увагу, що йдеться про одне і те ж мовне явище, що і в завданні 24. А в 24 лексичні повтори - це тільки слова, що повторюються, в однакових формах.

2. Збігаючих форм у завданнях на РЕШУЄГЕ не буде: якщо й самі лінгвісти-фахівці не можуть у цьому розібратися, то випускникам школи це не під силу.

3. Якщо на іспиті трапляться завдання з подібними труднощами, дивимося на додаткові засоби зв'язку, які допоможуть визначитися з вибором. Адже у укладачів КІМів може бути своя окрема думка. На жаль, так може бути.

23.3 Синтаксичні засоби.

Вступні слова

Зв'язок за допомогою вступних слів супроводжує, доповнює будь-який інший зв'язок, доповнюючи відтінками значень, характерними для вступних слів.

Звичайно, необхідно знати, які слова є вступними.

Його взяли на роботу. На жаль, Антон був надто амбітний. З одного боку, Компанії потрібні були такі особистості, з іншого - він не поступався нікому і ні в чому, якщо щось було, як він говорив, нижче за його рівень.

Наведемо приклади визначення засобів зв'язку у невеликому тексті.

(1) Ми познайомилися з Машею кілька місяців тому. (2)Мої батьки ще бачили її, але з наполягали на знайомстві. (3) Здавалося, вона теж не прагнула зближення, що мене трохи засмучувало.

Визначимо, як пов'язані речення у цьому тексті.

Пропозиція 2 пов'язана з пропозицією 1 за допомогою особистого займенника її, яке замінює ім'я Марійкау реченні 1.

Пропозиція 3 пов'язана з пропозицією 2 за допомогою форм слова вона/ її: «Вона» - це форма називного відмінка, «її» - це форма родового відмінка.

Крім того, пропозиція 3 має ще й інші засоби зв'язку: це союз теж, ввідне слово здавалося, ряди синонімічних конструкцій не наполягали на знайомствіі не прагнула зближення.

Прочитайте фрагмент рецензії. У ньому розглядаються мовні особливості тексту. Деякі терміни, використані рецензії, пропущені. Вставте на місця пропусків цифри, які відповідають номеру терміна зі списку.

«Рядки тексту свідчать про щиру стурбованість автора поставленою проблемою. І яскравий доказ цього - вживання таких лексичних засобів виразності, як (А)_____ («бездарам і невігласам»), (Б)_____ («недоутвореність» у пропозиції 20). Схвильованість І. Гонцова переростає у непідробну тривогу у другій частині тексту, де використано такий синтаксичний засіб виразності, як (В)_____ (пропозиції 15-18), і такий стежок, як (Г)_____ («кислотою іронії знищує непорушні цінності» в реченні 23)».

Список термінів:

1) розгорнута метафора

2) діалектизм

3) риторичне звернення

7) ряд однорідних членів

8) запитальні пропозиції

9) емоційно-оціночні слова

Запишіть у відповідь цифри, розташувавши їх у порядку, що відповідає буквам:

A	Б	У	Г

Пояснення (див. також Правило нижче).

Заповнимо перепустки.

«Рядки тексту свідчать про щиру стурбованість автора поставленою проблемою. І яскравий доказ цього - вживання таких лексичних засобів виразності, як емоційно-оціночні слова(«бездарам і невігласам»), індивідуально-авторське слово(у 20-му реченні слово «недоутвореність» вигадане безпосередньо автором цього тексту). Схвильованість І. Гонцова переростає у непідробну тривогу у другій частині тексту, де використано такий синтаксичний засіб виразності, як питальне речення(пропозиції 15-18), і такий стежок, як розгорнута метафора(Розгорнута метафора - розгорнуте висловлювання, в якому міститься приховане порівняння на основі подібності. У пропозиції 23 іронія порівнюється з кислотою»).

Відповідь: 9681.

Відповідь: 9681

Правило: Завдання 26. Мовні засоби виразності

АНАЛІЗ ЗАСОБІВ ВИРАЗКИ.

Метою завдання є визначення засобів виразності, які у рецензії шляхом встановлення відповідності між пропусками, позначеними літерами у тексті рецензії, і цифрами з визначеннями. Записувати відповідності необхідно лише тому порядку, у якому йдуть літери у тексті. Якщо ви не знаєте, що ховається під тією чи іншою літерою, необхідно поставити «0» на місці цієї цифри. За завдання можна одержати від 1 до 4 балів.

Під час виконання завдання 26 слід пам'ятати, що Ви заповнюєте місця перепусток у рецензії, тобто. відновлюєте текст, а з ним і смисловий і граматичний зв'язок. Тому часто додатковою підказкою може бути аналіз самої рецензії: різні прикметники у тому чи іншому роді, що узгоджуються з перепустками присудки і т.д. Полегшить виконання завдання та поділ списку термінів на дві групи: перша включає терміни на основі значення слова, друга – будова речення. Цей поділ Ви зможете провести, знаючи, що всі кошти ділять на ДВІ великі групи: до першої включаються лексичні (неспеціальні засоби) та стежки; у другу фігури мови (частина їх називають синтаксичними).

26.1 ТРОП-СЛОВО АБО ВИРАЗ, ВЖИВАНИЙ У ПЕРЕНОСНОМУ ЗНАЧЕННІ ДЛЯ СТВОРЕННЯ ХУДОЖНЬОГО ОБРАЗУ І ДОСЯГНЕННЯ ВЕЛИКОГО ВИРАЗУ. До стежок відносяться такі прийоми, як епітет, порівняння, уособлення, метафора, метонімія, іноді до них відносять гіперболи та літоти.

Примітка: Завдання, як правило, вказує, що це ТРОПИ.

У рецензії приклади стежок зазначаються у дужках, як словосполучення.

1.Епітет(в пер. з грец. - Додаток, додаток) - це образне визначення, що відзначає істотну для даного контексту рису в явищі, що зображується. Від простого визначення епітет відрізняється художньою виразністю та образністю. В основі епітету лежить приховане порівняння.

До епітетів відносяться всі «барвисті» визначення, які найчастіше виражаються. прикметниками:

сумно-сиротіюча земля(Ф.І.Тютчев), сивий туман, лимонне світло, німий спокій(І. А. Бунін).

Епітети можуть також виражатися:

-іменниками, що виступають як додатки або присудки, що дають образну характеристику предмета: чарівниця-зима; мати - сира земля; Поет – це ліра, а не лише няня своєї душі(М. Горький);

-прислівниками, що виступають у ролі обставин: На ​​півночі дикому стоїть самотньо...(М. Ю. Лермонтов); Листя було напруженовитягнуті за вітром (К. Г. Паустовський);

-дієприслівниками: хвилі мчать грим і сяючи;

-займенниками, що виражають чудовий ступінь того чи іншого стану людської душі:

Адже були сутички бойові, Так, кажуть, ще які! (М. Ю. Лермонтов);

-дієприкметниками та причетними оборотами: Солов'ї словослів'ям. гуркітливимоголошують лісові межі (Б. Л. Пастернак); Допускаю також появу... борзописців, які не можуть довести, де вони вчора ночували, і які не мають інших слів мовою, крім слів, не пам'ятають спорідненості(М. Є. Салтиков-Щедрін).

2. Порівняння- це образотворчий прийом, заснований на зіставленні одного явища чи поняття з іншим. На відміну від метафори порівняння завжди двочленно: у ньому називаються обидва порівняні предмети (яви, ознаки, дії).

Горять аули, немає захисту.

Ворогом сини батьківщини розбиті,

І заграва, як вічний метеор,

Граючи у хмарах, лякає погляд. (М. Ю. Лермонтов)

Порівняння виражаються у різний спосіб:

Формою орудного відмінка іменників:

Солов'ямзалітним Юність пролетіла,

Хвиляв негоду Радість відшуміла (А. В. Кольцов)

Формою порівняльного ступеня прикметника чи прислівника: Ці очі зеленішеморя та кипарисів наших темніше(А. Ахматова);

Порівняльними оборотами з спілками як, начебто, начебто та ін.:

Як хижий звір, у смиренну обитель

Вривається багнетами переможець... (М. Ю. Лермонтов);

За допомогою слів подібний, схожий, це:

На очі обережної кішки

Схожітвої очі (А. Ахматова);

За допомогою порівняльних придаткових речень:

Закрутилося листя золоте

У рожевій воді на ставку,

Точно метеликів легка зграя

Із завмиранням летить на зірку. (С. А. Єсенін)

3.Метафора(в пер. з грец. - Перенесення) - це слово або вираз, що вживається в переносному значенні на основі подібності двох предметів або явищ за якоюсь ознакою. На відміну від порівняння, в якому наводиться і те, що порівнюється, і те, з чим порівнюється, метафора містить тільки друге, що створює компактність та образність слова. В основу метафори може бути покладена схожість предметів за формою, кольором, обсягом, призначенням, відчуттями тощо: водоспад зірок, лавина листів, стіна вогню, безодня горя, перлина поезії, іскра коханнята ін.

Усі метафори поділяються на дві групи:

1) загальномовні(«стерті»): золоті руки, буря у склянці води, гори звернути, струни душі, любов згасла;

2) художні(Індивідуально-авторські, поетичні):

І меркне зірок алмазний трепет

У безхворому холодізорі (М. Волошин);

Порожніх небес прозоре скло (А. Ахматова);

І очі сині, бездонні

Цвітуть на далекому березі. (А. А. Блок)

Метафора буває не тільки одиночною: вона може розвиватися в тексті, утворюючи цілі ланцюжки образних виразів, у багатьох випадках - охоплювати, як би пронизувати весь текст. Це розгорнута, складна метафора, цілісний художній образ.

4. Уособлення- це різновид метафори, заснована на перенесенні ознак живої істоти на явища природи, предмети та поняття. Найчастіше уособлення використовуються при описі природи:

Катячись через сонні долини, Тумани сонні лягли, І тільки тупіт кінський, Звуча, губиться вдалині. Згас, блідіючи, день осінній, Згорнувши запашні листи, Вкушають сон без сновидінь Напівзав'ялі квіти. (М. Ю. Лермонтов)

5. Метонімія(в пер. з грец. - Перейменування) - це перенесення назви з одного предмета на інший на підставі їхньої суміжності. Сумежність може бути проявом зв'язку:

Між дією та знаряддям дії: Їхні села та ниви за буйний набіг Прирік він мечам та пожежам(А. С. Пушкін);

Між предметом та матеріалом, з якого виготовлений предмет: ... чи то на сріблі, - на золоті їдав(А. С. Грибоєдов);

Між місцем та людьми, які перебувають у цьому місці: Місто шуміло, тріщали прапори, мокрі троянди сипалися з мисок квіткарок... (Ю. К. Олеша)

6. Синекдоха(в пров. з грец. - Співвіднесення) - це різновид метонімії, Заснована на перенесенні значення з одного явища на інше за ознакою кількісного відношення між ними. Найчастіше перенесення відбувається:

Із меншого на більше: До нього й птах не летить, І тигр не буде... (А. С. Пушкін);

З частини на ціле: Бородо, що ти все мовчиш?(А. П. Чехов)

7. Перифраза, або перифраза(в пер. з грец. - описовий вираз), - це оборот, який вживається замість будь-якого слова чи словосполучення. Наприклад, Петербург у віршах

А. С.Пушкіна - «Петра творіння», «Північних країн краса і диво», «град Петров»; А. А. Блок у віршах М. І. Цвєтаєвої - «лицар без докору», «блакитноокий сніговий співак», «сніговий лебідь», «вседержитель моєї душі».

8.Гіпербола(в пер. з грец. - Перебільшення) - це образне вираз, що містить непомірне перебільшення будь-якої ознаки предмета, явища, дії: Рідкісний птах долетить до середини Дніпра(Н. В. Гоголь)

І в ту ж хвилину по вулицях кур'єри, кур'єри, кур'єри ... можете уявити собі, тридцять п'ять тисячодних кур'єрів! (Н.В. Гоголь).

9. Літота(в пер. з грец. - Трохи, поміркованість) - це образне вираз, що містить непомірне применшення будь-якої ознаки предмета, явища, дії: Які крихітні корівки! Є, право, менш шпилькової головки.(І. А. Крилов)

І йдучи важливо, у спокої чинному, Конячку веде під вуздечки мужичок У великих чоботях, у кожушку овчинному, У великих рукавицях... а сам з нігтик!(Н.А. Некрасов)

10. Іронія(в пер. з грец. - вдавання) - це вживання слова або висловлювання в сенсі, протилежному прямому. Іронія є видом алегорії, при якому за зовні позитивною оцінкою ховається глузування: Звідки, розумна, бредеш ти, голова?(І. А. Крилов)

26.2 «НЕСПЕЦІАЛЬНІ» ЛЕКСИЧНІ ЗОБРАЗУВАЛЬНО-ВИРАЗУВАЛЬНІ ЗАСОБИ МОВИ

Примітка: У завданнях іноді зазначено, що це лексичний засіб.Зазвичай у рецензії завдання 24 приклад лексичного засобу дається в дужках або одним словом, або словосполученням, в якому одне із слів виділено курсивом. Зверніть увагу: саме ці кошти найчастіше необхідно знайти в завданні 22!

11. Синоніми, тобто слова однієї частини мови, різні за звучанням, але однакові або близькі за лексичним значенням і відрізняються один від одного або відтінками значення, або стилістичним забарвленням ( сміливий - відважний, бігти - мчати, очі(Нейтр.) - очі(поет.)), мають велику виразну силу.

Синоніми можуть бути контекстними.

12. Антоніми, тобто слова однієї і тієї ж частини промови, протилежні за значенням ( істина - брехня, добро - зло, огидно - чудово), також мають великі виразні можливості.

Антоніми можуть бути контекстними, тобто стає антонімами лише в даному контексті.

Брехня буває доброю чи злою,

Жалюгідною або жорстокою,

Брехня буває вправною і нескладною,

Обачною та безоглядною,

Чарівною та безрадісною.

13. Фразеологізмияк засоби мовної виразності

Фразеологізми (фразеологічні вирази, ідіоми), тобто відтворювані в готовому вигляді словосполучення та речення, в яких цілісне значення домінує над значеннями компонентів, що їх складають, і не є простою сумою таких значень ( потрапити в халепу, бути на сьомому небі, яблуко розбрату), мають великі виразні можливості. Виразність фразеологізмів визначається:

1) їх яскравою образністю, у тому числі міфологічною ( кіт наплакав, як білка в колесі, нитку Аріадни, дамоклів меч, ахіллесова п'ята);

2) віднесеністю багатьох із них: а) до розряду високих ( голос волаючого в пустелі, канути в Лету) або знижених (розмовних, просторових: як риба у воді, ні сном ні духом, водити за ніс, намилити шию, розвісити вуха); б) до розряду мовних засобів з позитивним емоційно-експресивним забарвленням ( зберігати як зіницю ока - торж.) або з негативним емоційно-експресивним забарвленням (без царя у голові - неодобр., дрібна сошка - нехтує., гріш ціна - презр.).

14. Стилістично забарвлена ​​лексика

Для посилення промовистості в тексті можуть використовуватися всі розряди стилістично забарвленої лексики:

1) емоційно-експресивна (оцінна) лексика, у тому числі:

а) слова з позитивною емоційно-експресивною оцінкою: урочисті, піднесені (у тому числі старослов'янізм): натхнення, майбутній, батьківщину, сподівання, таємний, непорушний; піднесено-поетичні: безтурботний, променистий, чари, блакитний; схвальні: благородний, видатний, дивовижний, відважний; ласкаві: сонечко, голубчик, донечка

б) слова з негативною емоційно-експресивною оцінкою: несхвальні: домисел, сперечатися, нісенітниця;зневажливі: вискочка, деляга; зневажливі: балбес, зубрила, писанина; лайки/

2) функціонально-стилістично забарвлена ​​лексика, у тому числі:

а) книжкова: наукова (терміни: алітерація, косинус, інтерференція); офіційно-ділова: нижчепідписані, доповідна; публіцистична: репортаж, інтерв'ю; художньо-поетична: блакитний, очі, ланити

б) розмовна (повсякденно-побутова): тато, хлопчик, хвалько, здоровий

15. Лексика обмеженого вживання

Для посилення виразності в тексті можуть використовуватися також всі розряди лексики обмеженого вживання, зокрема:

Лексика діалектна (слова, які вживаються мешканцями будь-якої місцевості: коче - півень, векша - білка);

Лексика просторічна (слова з яскраво вираженим зниженим стилістичним забарвленням: фамільярним, грубим, зневажливим, лайливим, що знаходяться на кордоні або за межами літературної норми: голодранець, забулдига, тріщина, трепач);

Лексика професійна (слова, які вживаються у професійній мові та не входять до системи загальнолітературної мови: камбуз - у промові моряків, качка - у промові журналістів, вікно - у промові викладачів);

Лексика жаргонова (слова, властиві жаргонам - молодіжному: тусовка, навороти, крутий; комп'ютерному: мізки - пам'ять комп'ютера, клава - клавіатура; солдатському: дембель, черпак, парфуми; жаргону злочинців: братва, малина);

Лексика застаріла. боярин, опричнина, конка; архаїзми - застарілі слова, що називають предмети та поняття, для яких у мові з'явилися нові найменування: чоло - лоб, вітрило - вітрило); - лексика нова (неологізми - слова, які недавно ввійшли в мову і не втратили своєї новизни: блог, слоган, тінейджер).

26.3 ФІГУРАМИ (РИТОРИЧНИМИ ФІГУРАМИ, СТИЛІСТИЧНИМИ ФІГУРАМИ, ФІГУРАМИ МОВЛЕННЯ) НАЗИВАЮТЬСЯ СТИЛІСТИЧНІ ПРИЙОМИ, засновані на особливих поєднаннях слів, що виходять за рамки звичайного практичного вживання. До основних постатей промови належать: риторичне питання, риторичне вигук, риторичне звернення, повтор, синтаксичний паралелізм, багатосоюзність, безспілка, еліпсис, інверсія, парцеляція, антитеза, градація, оксюморон. На відміну від лексичних засобів-це рівень речення або кількох речень.

Примітка: У завданнях немає чіткого формату визначення, що вказує на ці засоби: їх називають і синтаксичними засобами, і прийомом, і засобом виразності, і фігурою.У завданні 24 на фігуру промови вказує номер пропозиції, даний у дужках.

16.Риторичне питання- це постать, у якій у формі питання міститься твердження. Риторичне питання не вимагає відповіді, воно використовується, щоб посилити емоційність, виразність мови, привернути увагу читача до того чи іншого явища:

Навіщо він руку дав наклепникам нікчемним, Навіщо повірив він словам і ласкам хибним, Він, з юних років людей, що спіткав людей?.. (M. Ю. Лермонтов);

17.Риторичне вигук- це постать, у якій у формі вигуку міститься твердження. Риторичні вигуки посилюють у повідомленні вираз тих чи інших почуттів; вони зазвичай відрізняються не тільки особливою емоційністю, а й урочистістю та піднесеністю:

То було в ранок наших років - О щастя! о сльози! О ліс! о життя! о сонця світло!О свіжий дух берези. (А. К. Толстой);

На жаль!перед владою чужої Схилилася горда держава. (М. Ю. Лермонтов)

18.Риторичне звернення- це стилістична фігура, яка полягає у підкресленому зверненні до когось чи чогось посилення виразності промови. Воно служить не так для називання адресата мови, як для вираження ставлення до того, про що йдеться в тексті. Риторичні звернення можуть створювати урочистість та патетичність мови, виражати радість, жаль та інші відтінки настрою та емоційного стану:

Друзі мої!Прекрасний наш союз. Він, як душа, нестримний і вічний (А. С. Пушкін);

О, глибока ніч! О, холодна осінь!Німа! (К. Д. Бальмонт)

19.Повтор (позиційно-лексичний повтор, лексичний повтор)- це стилістична фігура, яка полягає у повторенні будь-якого члена речення (слова), частини речення чи цілої речення, кількох речень, строфи з метою привернути до них особливу увагу.

Різновидами повтору є анафора, епіфора та підхоплення.

Анафора(в пер. з грецьк. - сходження, підйом), або єдинопочаття, - це повторення слова або групи слів на початку рядків, строф або речень:

Ліниводихає полудень імлистий,

Лінивокотиться річка.

І в тверді полум'яної та чистої

Ліниво тануть хмари (Ф. І. Тютчев);

Епіфора(в пер. з грец. - Добавка, кінцева пропозиція періоду) - це повторення слів або групи слів в кінці рядків, строф або речень:

Хоч не вічна людина,

Те, що вічно, - людяно.

Що таке день чи століття

Перед тим, що нескінченно?

Хоч не вічна людина,

Те, що вічно, - людяно(А. А. Фет);

Дістався їм буханець світлого хліба - радість!

Сьогодні фільм хороший у клубі - радість!

Двотомник Паустовського до книгарні привезли- радість!(А. І. Солженіцин)

Підхоплення- це повторення будь-якого відрізка мови (пропозиції, віршованого рядка) на початку наступного за ним відповідного відрізка мови:

Повалився він на холодний сніг

На холодний сніг, ніби сосонка,

ніби сосенка в сирому лісі (М. Ю. Лермонтов);

20. Паралелізм (синтаксичний паралелізм)(в пер. з грец. - Той, хто йде поруч) - тотожна або подібна побудова суміжних частин тексту: рядом пропозицій, віршованих рядків, строф, які, співвідносно, створюють єдиний образ:

Дивлюся на майбутнє з острахом,

Дивлюся на минуле з тугою... (М. Ю. Лермонтов);

Я був вам дзвінкою струною,

Я був вам квітучою весною,

Але ви не хотіли квітів,

І ви не почули слів? (К. Д. Бальмонт)

Часто з використанням антитези: Що він шукає в країні далекої? Що кинув він у рідному краю?(М. Лермонтов); Не країна – для бізнесу, а бізнес – для країни (з газети).

21. Інверсія(в пер. з грецьк. - перестановка, перевертання) - це зміна звичайного порядку слів у реченні з метою підкреслення смислової значущості будь-якого елемента тексту (слова, речення), надання фразі особливого стилістичного забарвлення: урочистого, високого звучання або, навпаки, розмовної, дещо зниженої характеристики. Інверсованими в російській мові вважаються такі поєднання:

Узгоджене визначення стоїть після слова: Сиджу за ґратами в в'язниці сирої(М. Ю. Лермонтов); Але не бігало брили цим морем; не струменіло душне повітря: назрівала гроза велика(І. С. Тургенєв);

Доповнення та обставини, виражені іменниками, стоять перед словом, до якого належать: Годинник одноманітний бій(одноманітний бій годинника);

22.Парцеляція(у пер. з франц. - Частка) - стилістичний прийом, що полягає у розчленуванні єдиної синтаксичної структури речення на кілька інтонаційно-смислових одиниць - фраз. На місці розчленування пропозиції можуть використовуватися точка, знаки оклику і знаки питання, багатокрапка. Вранці яскравим, як лубок. Страшним. Довгим. Ратним. Було розбито стрілецький полк. Наш. У бою нерівному(Р. Різдвяний); Чому ніхто не обурюється? Освіта та охорона здоров'я! Найважливіші сфери життя суспільства! Не згадані у цьому документі взагалі(З газет); Потрібно, щоб держава пам'ятала головне: її громадяни – не фізичні особи. А люди. (З газет)

23. Безспілка та багатосоюзність- синтаксичні фігури, засновані на навмисному перепустці, або, навпаки, свідомому повторенні спілок. В першому випадку, при опущенні спілок, мова стає стиснутою, компактною, динамічною. Зображувані дії та події тут швидко, миттєво розгортаються, змінюють одна одну:

Швед, російська - коле, рубає, ріже.

Бій барабанний, кліки, скрегіт.

Грім гармат, тупіт, іржання, стогін,

І смерть і пекло з усіх боків. (А.С. Пушкін)

В разі багатоспілкимова, навпаки, сповільнюється, паузи і союз, що повторюється, виділяють слова, експресивно підкреслюючи їх смислову значимість:

Зате іонук, іправнук, іпраправнук

Зростають у мені, поки я сам росту ... (П.Г. Антокольський)

24.Період– довга, багаточленна пропозиція або дуже поширена проста пропозиція, яка відрізняється закінченістю, єдністю теми та інтонаційним розпадом на дві частини. У першій частині синтаксичний повтор однотипних придаткових (або членів речення) йде з наростаючим підвищенням інтонації, потім – значна пауза, що розділяє, і в другій частині, де дається висновок, тон голосу помітно знижується. Таке інтонаційне оформлення утворює своєрідне коло:

Коли б життя домашнім колом я обмежити захотів, / Коли мені бути батьком, чоловіком приємний жереб наказав, / Коли б сімейною картиною полонився я хоч мить єдиний, - то, мабуть, крім вас однієї нареченої не шукав інший. (А.С. Пушкін)

25. Антитеза, чи протиставлення(в пров. з грец. - Протилежність) - це оборот, в якому різко протиставляються протилежні поняття, положення, образи. Для створення антитези зазвичай використовуються антоніми - загальномовні та контекстуальні:

Ти багатий, я дуже бідний, Ти – прозаїк, я – поет(А. С. Пушкін);

Вчора ще в очі дивився,

А нині - все коситься убік,

Вчора ще до птахів сидів,

Усі жайворонки нині – ворони!

Я дурна, а ти розумний,

Живий, а я остовпіла.

Про крик жінок всіх часів:

"Мій любий, що тобі я зробила?" (М. І. Цвєтаєва)

26. Градація(в пер. з лат. - Поступове підвищення, посилення) - прийом, що полягає в послідовному розташуванні слів, виразів, тропів (епітетів, метафор, порівнянь) у порядку посилення (зростання) або ослаблення (зменшення) ознаки. Зростаюча градаціязазвичай використовується для посилення образності, емоційної виразності та дії тексту, що впливає:

Я кликав тебе, але ти не озирнулася, Я сльози лив, але ти не зійшла(А. А. Блок);

Світилися, горіли, сяялиВеликі блакитні очі. (В. А. Солоухін)

Східна градаціявикористовується рідше і служить зазвичай для посилення змістового тексту та створення образності:

Приніс він смертну смолу

Та гілка з зів'ялими листами. (А. С. Пушкін)

27.Оксюморон(в пер. з грец. - дотепно-дурне) - це стилістична фігура, в якій поєднуються зазвичай несумісні поняття, які, як правило, суперечать один одному ( гірка радість, дзвінка тишаі т.п.); при цьому виходить новий зміст, а мова набуває особливої ​​виразності: З того часу почалися для Іллі солодкі муки, що світло опалюють душу (І. С. Шмельов);

Є туга веселав лостинах зорі (С. А. Єсенін);

Але краси їх потворноїЯ незабаром таїнство збагнув. (М. Ю. Лермонтов)

28. Алегорія- алегорія, передача абстрактного поняття через конкретний образ: Повинні перемогти лисиці та вовки(хитрість, злість, жадібність).

29.Умовчання– навмисний урвище висловлювання, що передає схвильованість мови і припускає, що читач здогадається про невисловлене: Але я хотів… Можливо, Ви…

Крім перелічених вище синтаксичних засобів виразності в тестах зустрічаються і наступні:

-окликувальні пропозиції;

- діалог, прихований діалог;

-питання-відповідь форма викладутака форма викладу, за якої чергуються питання та відповіді на питання;

-ряди однорідних членів;

-цитування;

-вступні слова та конструкції

-Неповні пропозиції– пропозиції, у яких пропущено якийсь член, необхідний повноти будівлі та значення. Відсутні члени пропозиції можуть бути відновлені і контексту.

У тому числі еліпсис, тобто перепустка присудка.

Ці поняття розглядаються у шкільному курсі синтаксису. Саме тому, напевно, ці засоби виразності найчастіше у рецензії називають синтаксичними.

Варіант: 52

1. Формулювання завдання

Сформулюйте

тексту), не оцінюється.

2. Вихідний текст

(1)Чомусь багато сучасних естрадні «зірки» з особливим задоволенням говорять про те, як погано вони навчалися в школі. (2) Комусь оголошували догани за хуліганство, когось залишали на другий рік, хтось доводив педагогів до непритомного стану своїми запаморочливими зачісками... (З) Можна по-різному ставитися до подібних одкровень наших «зірок»: одних ці розповіді про бешкетне дитинство приводять в розчулення, інші починають буркотливо нарікати на те, що сьогодні шлях на сцену відкритий тільки бездарам і невігласам.

(4) Але найбільше турбує реакція підлітків. (5)У них виникає стійке переконання, що найкоротший шлях до популярності пролягає через дитячу кімнату міліції. (б) Вони все приймають за чисту монету. (7)Вони далеко не завжди розуміють, що розповіді про «безбашенне» дитинство, коли майбутня «зірка» вражала всіх оточуючих своєю екзотичною своєрідністю, - це лише сценічна легенда, щось на кшталт концертного костюма, який відрізняє артиста від звичайної людини. (8)Подросток непросто приймає інформацію, він її активно перетворює. (9)Ця інформація стає основою для його життєвої програми, для вироблення шляхів та способів досягнення мети. (10)Ось чому людина, яка щось мовить на багатомільйонну аудиторію, повинна мати високе почуття відповідальності.

(11) Чи дійсно він висловлює свої думки або несвідомо продовжує сценічну гру і говорить те, чого від нього чекають шанувальники? (12) Подивіться: я «свій», такий, як усі. (13)Звідси і іронічно-поблажливе ставлення до освіченості, і кокетливе йоржування: «Вчення - світло, а неучення - приємний напівтемрява», і гордо самолюбування. (14) Але ось передача закінчилася. (15) Що залишилося у душі тих, хто слухав артиста? (1б) Яке насіння він посіяв у довірливих серцях? (17) Кого він зробив краще? (18)Кого він направив на шлях творчого творення? (19) Коли одному відомому ді-джею молоденька журналістка поставила ці питання, він просто пирхнув: та йдіть ви, я зовсім не для цього. І в цьому незрозумілому обуренні «поп-зірки» яскраво проявляється громадянська незрілість, людська «недотвореність». (21) А людина, яка ще не побудувала себе як особистість, не усвідомила свою місію в суспільстві, стає покірною слугою натовпу, її смаків і потреб. (22)Він, можливо, і вміє співати, але не знає, для чого співає.

(23)Якщо мистецтво не кличе до світла, якщо воно, хихикаючи і лукаво підморгуючи, тягне людину в «приємний напівтемрява», якщо воно отруйною кислотою іронії знищує непорушні цінності, тоді виникає резонне питання: а чи потрібне таке «мистецтво» суспільству, гідне чи воно того, щоб стати частиною національної культури?

(За І. Гонцовим)

Єдинийдержавний іспит, 2007 р. УКРАЇНА, 11 клас .

Варіант; 52

3. Інформація про тексті

Основні 1) проблема впливу популярних артистів на

проблеми: підлітків (як впливають популярні артисти та їх

висловлювання на підлітків?);

2) проблема моральної відповідальності артиста перед суспільством (що залишається в душах людей після виступу артиста?);

3) проблема зневаги артистів соціальними нормами заради популярності у публіки (чи варто будувати сценічний образ на епатажі, на зневажанні соціальними нормами, освіченістю?);

4) проблема призначення мистецтва (чи потрібне суспільству мистецтво, побудоване на зневагі

позиція: на підлітків, які вірять їхнім розповідам про погану

навчанні та поганій поведінці в дитинстві і вважають, що саме так можна досягти успіху в житті; тому артист повинен мати особливе почуття відповідальності;

2) якщо артист не усвідомлює своєї місії у суспільстві, не усвідомлює себе як особистість, він стає покірним слугою натовпу;

3) сценічний образ, заснований на нехтуванні соціальними нормами, неповагу до освіченості схожий на концертний костюм; такий образ не допомагає артисту зробити публіку кращою, направити людей на шлях творчості, творення;

4) мистецтво, яке допомагає людям стати краще, не кличе до світла, негідно бути частиною національної культури.

Критерії оцінювання відповіді на завданняЗ 1

Єдинийдержавний іспит, 2007 р, УКРАЇНСЬКА МОВА, 11 клас.

Варіант: 53

1. Формулювання завдання

Напишіть твір за прочитаним текстом.

Сформулюйтета прокоментуйте одну з проблем, поставлених

Свою відповідь аргументуйте, спираючись на знання, життєву або

читацький досвід (враховуються перші два аргументи).

Обсяг твору – не менше 150 слів.

Робота, написана без опори на прочитаний текст (не по даному

тексту), не оцінюється.

Якщо твір є переказаним або повністю

переписаний початковий текстбез будь-яких коментарів,

то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

2. Вихідний текст

(1) Василь Федотов був досить цікавий тип купця, що вийшов із прикажчиків і досяг доброго добробуту, але користь з бажанням покласти собі в кишеню зайвий мільйончик занапастила його.

(2) Федотів був середнього зросту, плішивий, намагався не дивитися вам у вічі. (З) При зустрічах він піднімав повіки, швидким поглядом оглядав вас і зараз же опускав їх; такий самий погляд, застосовуваний як особливий рід кокетства, доводилося спостерігати в деяких жінок. (4)Він був дуже нервовий; коли він говорив з вами, піднімав очі до неба, руки теж, щоб засвідчити правоту свою, а якщо цього було, на його думку, мало, він виливав сльозу, бив себе в груди. (5)Вся його постать, весь вигляд його з цими жестами і сльозами були якісь неприродні, і йому особливо не довіряли, називаючи його за очі Ваською Федотовим, кажучи: «Цей Васько все-таки запросить нас на чашку чаю». (6) У купецтва «чашка чаю» означала збори кредиторів із пропозицією знижки. (7) І ця думка виявилася абсолютно правильною; він своєчасно, перед запрошенням на «чашку чаю», перевів на свою дружину обидва будинки, вартість яких становила близько трьохсот тисяч рублів, поклав на її ім'я в банк капітал, теж триста тисяч рублів, і був упевнений: цим він забезпечив себе на чорний день .

(8) Але виявилося, що, як кажуть, людина припускає, а Бог має, (9) Конкурс пройшов, а дружина випроводила його зі свого

вдома. (10) Федотов, ображений, розорений, щоб існувати, став біржовиком і, займаючись комісіонерством, заходив до знайомих зрізними пропозиціями. (11) Одного разу під час такого приходу він, похмурий, нещасний, з очима, що блукали від хвилювання, увійшовши до мене, сів на стілець і, схопивши себе за голову, впав на стіл і заридав. (12) Ридання його були щирі, а не лукаві, як доводилося йому робити раніше для отримання будь-яких вигод; зараз він справді страждав. (13) Вода і валеріанові краплі привели його в більш спокійний стан, він вибачився за заподіяне занепокоєння і розповів:

(14) - Вам відомо, що я втратив весь стан, улюблену справу, покинути дружиною, але це, як не боляче було для мене, я переніс. (15) У мене була єдина дочка, яка була для мене найдорожчою. (1б) Видаючи заміж, я нагородив її п'ятдесятьма тисячами рублів, на стільки ж дав їй діамантів та посагу; коли б вона не приходила до мене, я завжди дарував їй щось, питав її: «Чи не потрібно чого тобі?» (17) Вона була для мене радість і любов, я жив для неї, і вона була для мене все! (18)І ось дорогою до вас, біля Іллінської брами, я бачу її, що йде мені назустріч. (19) Можете уявити мою несподівану радість! (20) Я поспішаю до неї. (21) Вона ж, побачивши мене, повернула вбік, вдавши, що не хоче зі мною говорити. (22) Це було вже понад мої сили!

(За М. Варенцову)

3. Інформація про текст
Основні проблеми:		проблема істинних та хибних життєвих цінностей (що можна назвати істинними життєвими цінностями?); проблема взаємини батьків та дітей (на чому мають будуватися відносини між батьками та дітьми?); проблема відповідальності за свої вчинки (чи все в людському житті проходить безкарно?).
		істинними є лише загальнолюдські цінності: кохання, відданість, порядність; у відносинах між дітьми та батьками пріоритетними мають бути не грошові відносини; людина завжди відповідає за вчинені вчинки.

Критерії оцінюваннявідповіді назавдання С1

Варіант; 54

1. Формулювання завдання

Напишіть твір за прочитаним текстом.

Сформулюйтета прокоментуйте одну з проблем, поставлених

Свою відповідь аргументуйте, спираючись на знання, життєву або

читацький досвід (враховуються перші два аргументи).

Обсяг твору – не менше 150 слів.

Робота, написана без опори на прочитаний текст (не по даному

тексту), не оцінюється.

Якщо твір є переказаним або. повністю

переписаний вихідний текст без будь-яких коментарів,

то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

2. Вихідний текст

(1)Я стою у вестибюлі редакції центральної газети і терпляче чекаю, коли чергова закінчить телефонну розмову з приятелькою. (2) Чергова висить на телефоні, докладно пояснюючи адресу якоїсь своєї подруги. (3)Нарешті її далека співрозмовниця, а заразом і я досконально розібралися в правих і лівих поворотах, огорожах, котлованах та трубах. (4) Телефон дає відбій, чергова відкидається на спинку стільця, хвилини дві згадує, очевидно, своїх друзів і потім, не глянувши на мене, поринає в книгу відвідувачів. (5) Тут я, звичайно, не витримую. (6) Слід бурхлива сцена, мене таврують «нечуйним», «неввічливим», «скрупульозною людиною», летять слова, які хочеться відразу забути. (7) Лише через п'ятнадцять хвилин, після неабиякого потрясіння, я змогла пройти у відділ листів, де на мене чекав редактор.

(8) Поверх стосу конвертів і різнокаліберньк паперів, якими завалений стіл, два листки з позначками редактора. (9) Це для мене. (10) Один лист з Уралу, Інше з Ростовської області. (11) Одне від молодого фахівця, інше від ветерана. (12) А зміст майже той самий. (13) Описується, зокрема, як, увійшовши до кабінету чиновника, потрібно кілька хвилин постояти перед босом, що сидить у кріслі, зайнятим своїми справами, щоб «всяк цвіркун знав свою шістку».

(14) Природно, після сцени, що тільки-но розігралася, у прохідної в мене відразу виникає безмовне питання до авторів

листів: чому вони розмовляють лише про керівників? (15) А вахтер що ж - гірше? (1б)Чи вахтери не мають на своєму робочому місці абсолютної влади? (17)Чи вони проходять попередній відбір на посаду з виявленням їх здібностей до чуйного (а отже - ділового) відношення до відвідувача? (18) А продавці? (19) Приймальники? (20) Медсестри? (21) Водії автобусів?

(22) Я мовчки згрібаю пачки листів. (23) Це джерело соціологічної інформації про норми, що регулюють відносини людей.

(24) Що таке «норми»? (25)Це правила, яким необхідно слідувати задля досягнення якоїсь мети. (26) Поведінка людей завжди підпорядковується якимось правилам, нормам. (27)[...] норми визначають форми та характер взаємодії людей у ​​суспільстві. (28)Вони незримо присутні у свідомості. (29) Ці норми - неписані закони - здаються нам невловимими. (30) Чи можна, і якщо можна, то як сформулювати погляд, посмішку, потиск плечей, інтонацію голосу? (31)А саме ці «дрібниці» визначають собою те, що називають вчені неформальним спілкуванням.

(32) Коли людина завдає явної шкоди будь-якій власності, здоров'ю, її притягають до суду, до кримінальної чи адміністративної відповідальності. (ЗЗ) Тут вступають у дію правові норми, які встановлюються законодавчим шляхом. (34)Они відбиваються у нормативних актах , входять у склепіння законів. (35)Але жодні кодекси не можуть передбачити суворих стандартів взаємин людей, навіть безпосередньо на виробництві. (Зб) Нечемність або прагнення принизити товариша по службі, клієнта, пасажира, підлеглого, однокласника не вважається порушенням правових норм. (37) Неформальне спілкування - галузь моральності. (38) Поведінка тут має регулюватися інакше. (39) Як?

(Пом. Бобньовий)

Критерії оцінювання відповіді завдання С1

Єдиний державний екзамен, 2007 г. УКРАЇНСЬКАМОВА, 11 клас.

Варіант: 54

3. Інформація про текст

Основні 1) проблема етичних норм, що регулюють ділові

проблеми: відносини між людьми (як повинні поводитися

наділені будь-якою владою люди - від вахтера до керівника - по відношенню до інших людей?);

2) проблема співвідношення правових та етичних норм (чи можна законодавчо регулювати неформальні взаємини людей на виробництві?);

3) проблема формування у суспільстві норм моральної поведінки (як можна регулювати неформальну поведінку людей у ​​суспільстві? Як впливати на «область»

позиція: повноваженнями, нехтують етикою у відносинах

із «звичайними» людьми;

2) всі норми «неформального спілкування» неможливо прописати в законах, це сфера моральності;

3) необхідно шукати метод регулювання соціальних, моральних норм.

Критерії оцінювання відповіді завдання С1

Єдиний державний екзамен, 2007 р. Російська мова, 11 клас.

Варіант: 55

1. Формулювання завдання

Напишіть твір за прочитаним текстом.

Сформулюйтета прокоментуйте одну з проблем, поставлених

Свою відповідь аргументуйте, спираючись на знання, життєву або

читацький досвід (враховуються перші два аргументи).

Обсяг твору – не менше 150 слів.

Робота, написана без опори на прочитаний текст (не по даному

тексту), не оцінюється.

Якщо твір є переказаним або повністю

переписаний вихідний текст без будь-яких коментарів,

то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

2. Вихідний текст

(1)Вона трохи запізнилася, у дворі всі лави були зайняті публікою. (2) Її, однак, чекало місце на обгородженій лавці, де сиділи кілька відомих театральних особистостей. (З)Вона перездоровалася зі знайомими, сіла та озирнулася. (4) Все продумано: спектакль із п'ятдесятих-шістдесятих, грається в природних декораціях московського двору, нічого й майструвати не треба. (5)3десь все залишилося таким, яким було в ті роки. (Б) Хіба що на одну зі стін будинку навмисне вивісили старий гобелен.

(7)Вона дістала з сумочки окуляри, придивиласяТочно такий тканий гобелен з бахромою висів над її тапчаном у батьківській квартирі протягом багатьох років. (9)Точно такий гобелен: на ньому виткані сім'я оленів, що спустилися до водопою, млин на струмку, далекі гори, що звуть...

(10)Хвилин через десять стало сутеніти, вийшли актори, і почалася дія.

(11)Вона не могла зосередитися. (12)Вигляд гобелена, супутника її дитинства та юності, вивішеного на загальний огляд, заважав стежити за акторами.

(13) Раптом згадалося ціле віяло давно забутих картинок. (14) Бабуся годує її кашею прямо в ліжку. (15) Вишиті на новому гобелені персонажі присутні тут дуже активно і як декорації, і як учасники дійства.

(16) Бабушкіна крапчаста рука з ложкою слухняно впиралася в гобеленовий кущ, з якого стирчала голова з вушками, потім мирно прямувала до сусіднього, братньо розп'ятого рота.

(17) А потім, у шкільні роки, - як солодко було хворіти під їїгобелена! (18) Головне, можна було лежати в обійми з книжкою або навіть кількома книжками, змінюючи їх по черзі, адже все знаєш напам'ять, і це особливо солодко.

(19)Однажды, в дев'ятому класі, вона потрапила до будинку до співучниці, дочки відомого у місті адвоката. (20) Виросла в сім'ї дуже невеликого статку, ніколи раніше вона не бачила такого багатства - всіх цих срібних приладів з вензелями під час буденного сімейного обіду, цих старовинних важких меблів, цих величезних, ніжного хитромудрого малюнка килимів.

(21) - Той перський, - сказала дочка адвоката, киваючи на стінку їдальні, - а в татовому кабінеті висить справжній пішаварський, дідусь. (22) Йому майже сто років...

(23) Що смикнуло її за мову сказати:

(24) - У нас теж є килим, не такий великий...

(25) Її подруга смішно зморщила ніс і промовила м'яко:

(26) - У вас не килим, а гобелен з качечками Вся ця міщанська вульгарність була в моді років десять тому.

(28)Вона прибігла додому і в припадку обуреного сорому почала зривати з гвоздиків свій гобелен.

(29) - Ти що? - Запитала мати за її спиною. (30) – Що з тобою?

(31) - Бо це - вульгарність, вульгарність! - Запально вигукнула вона.

(32) – А! - сказала мати. (33) - Ти де сьогодні підхопила? (34)І, вислухавши все, що, задихаючись від образи, випалила їй дочка,

промовила спокійно:

(35) - Ось і є - [...]. (З6) Повість гобелен на місце, вимий руки і йди їсти.

(37)І вона, безсило схлипуючи, повісила гобелен, сіла під його розлогою кроною і заплакала, крізь злі сльози розглядаючи до міліметра знайомі пеньки, траву і гостроверхі гори вдалині.

(38) Минуло ще кілька років, гобелен прохудився в районі млина, мама зробила з нього гарну наволочку на подушку.

(39)Ось що кумедно: недавно подушка перекочувала в їх нову квартиру.

(40) – Ну, як спектакль? — спитала дочка, повернувшись із якоїсь своєї тусовки.

(41) - Там, знаєш, вивісили гобелен ... -Усміхаючись, сказала вона.

(42) – Що за гобелен?

(43)-Ну, точно такий, як наш Пам'ятаєш?

(45)-Ні, не пам'ятаю...

(46) - Стривай! (47) Як це – «не пам'ятаю»? !

(48) - О Го-осподи-і! - Дочка зітхнула, закотила очі, пішла ставити чайник.

(49) А в неї раптом стислося серце, щемлива образа підкотила до горла.

(50) - Ти нічого не пам'ятаєш! - Вигукнула вона. (51)Байдужість - ось прапор вашого покоління!

(52) - Прапор?! - Дочка пирхнула. (53) - Ну, матір, ти даєш! - І пішла до себе.

(54) - Що ти причепилася до неї зі своїм гобеленом? - напівголосно запитав чоловік. (55) - Це твої дитинство та юність, от і люби їх на здоров'я, до чого тут дівчинка?

(За Д. Рубіною)

3. Інформація про текст

Основні 1) проблема пам'яті (що залишається в людській

проблеми: пам'яті від такого важливого періоду як дитинство?);

2) проблема поколінь [хто з героїв прав у своєму відношенні до спогадів?);

3) проблема істинних та хибних цінностей (у чому _______________ цінність для героїня простого тканого гобелену?).

позиція: речі з минулого, які з'являться

прекрасними, тому що пов'язані з дитинством і

2) дочка героїні ще надто молода, щоб так само зворушливо ставитися до спогадів, як її доросла мати;

3) справжні цінності у житті - це події, що у ній відбуваються, і пам'ять про ці події.

Критерії оцінювання відповіді завдання С1

Єдинийдержавний екзамен, 2007 р. МОВА.1 1 клас.

Варіант: 56

1. Формулювання завдання

Напишіть твір за прочитаним текстом.

Сформулюйтета прокоментуйте одну з проблем, поставлених

Свою відповідь аргументуйте, спираючись на знання, життєву або

читацький досвід (враховуються перші два аргументи).

Обсяг твору – не менше 150 слів.

Робота, написана без опори на прочитаний текст (не по даному

тексту), не оцінюється.

Якщо твір є переказаним або повністю

переписаний вихідний текст без будь-яких коментарів,

то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

2. Вихідний текст

(1)У річницю святкування пушкінського ювілею на одній із нарад мені довелося бути свідком дуже цікавої розмови. (2)3 заступник голови одного з міських районів запитував у свого колеги, як вони хочуть відзначити річницю. (З) Чиновник зітхнув і жалібно простяг: «Та не знаємо поки що...» (4) У його голосі було стільки болісної туги, стільки непідробної втоми! (З) Змусили бідну людину займатися тим, у чому вона не бачить ніякого сенсу, ніякої користі.

(6)Вог якраз про користь Пушкіна мені хотілося б поговорити. (7)В наш час, коли безроздільно панує ринок з його точним розрахунком, багатьом здається, що духовна сфера людини несуттєва, нею можна знехтувати, її можна проігнорувати. (8) Дійсно, у житті панує всім і кожному зрозуміла «арифметика»: купуєш там, де дешевше і краще, і виробник, якщо він не хоче вилетіти в трубу, подбає про те, щоб догодити споживачеві. (9) Але такі зрозумілість і логічність насправді ілюзорні, ті, хто в них вірить, набагато довірливіші і наївніші, ніж ті, хто вірить у моральні сили людської душі.

(10) «Бережи честь змолоду», - заповів Пушкін у своїй «Капітанській доньці». (11) «А навіщо?» - Запитає інший сучасний «ідеолог» нашого ринкового життя. (12) Еачем берегти товар, який є попит: якщо мені за цю саму «честь» добре заплатять, то її продам. (13) Згадайте купця Паратова з «Безприданниці»: «У мене нічого заповітного немає, знайду вигоду, так все продам, що завгодно ...» (14) І єдиною перешкодою на шляху цієї угоди є питання ціни. (15)Але до чого приводить така цілком розумна логіка в нашому житті? (16)От аптечному працівнику пропонують підроблені ліки, і він погоджується ними торгувати зовсім не тому, що люто бажає зла людям, а просто йому це вигідно, і перешкода в особі «честі», «сорому» та інших «непотрібностей» усунуто. (17)От викладач вузу за хабар влаштовує вчорашнього двієчника у вуз Люди переступають через совість тільки тому, що вважають її чимось ефемерним, придуманим, а асигнації, які вони отримують до рук, - цілком матеріальною основою благополуччя. (19) Але до чого приводить ця коротка філософія, які страшні, зовсім вже матеріальні, цілком відчутні біди приносить нам ця недоумка мудрість, ця безпринципність, це «безчестя»?

(20) Моральні заклики російських письменників багато хто сприймає як нудне повчання, не усвідомлюючи, що у основі лежить прагнення врятувати людини. (21) І доля нашої країни, яка має всі матеріальні передумови для того, щоб стати однією з найбагатших країн світу, але яка чомусь досі залишається бідною, саме говорить про те, наскільки важлива душа людини, як важливо бути чесним та сумлінним.

(ПоС. Кудряшову)

3. Інформація про текст

Основні проблеми:

1) проблема ролі літератури у духовному житті сучасного суспільства(у чому значення російської літератури для сучасних людей);

2) проблема честі (як взаємопов'язані: моральні підвалини суспільства та розвиток країни загалом?)

позиція: сучасного суспільства велике, тому що література

розвиває моральний початок у людях;

торговельна ж філософія несе суспільству

реальну небезпеку; 2) пріоритет честі, висока моральна

вимогливість – найважливіші умови ______ процвітання нашої країни. _____________________

Критерія оцінюваннявідповіді назавдання С1

Єдиний державний іспит, 2007 р. Російська мова, 11 клас.

Варіант: 57

1. Формулювання завдання

Напишіть твір за прочитаним текстом.

Сформулюйтета прокоментуйте одну з проблем, поставлених

Свою відповідь аргументуйте, спираючись на знання, життєву або

читацький досвід (враховуються перші два аргументи).

Обсяг твору – не менше 150 слів.

Робота, написана без опори на прочитаний текст (не по даному

тексту), не оцінюється.

Якщо твір є переказаним або повністю

переписаний вихідний текст без будь-яких коментарів,

то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

2. Вихідний текст

(1)На Святому тижні Лаптєви були в училищі живопису на картинній виставці.

(2) Лаптєв знав прізвища всіх відомих художників і не пропускав жодної виставки. (3) Іноді влітку на дачі він сам писав фарбами пейзажі, і йому здавалося, що у нього чудовий смак і що якби він навчався, то з нього, мабуть, вийшов би добрий художник. (4) Будинки у нього були картини все більших розмірів, але погані; хороші ж погано повішені. (З)Було йому не раз платити дорого за речі, які потім виявлялися грубою підробкою. (6)І чудово, що, боязкий взагалі у житті, він був надзвичайно сміливий і самовпевнений на картинних виставках. (7) Чому?

(8) Юлія Сергіївна дивилася на картини, як чоловік, у кулак або в бінокль і дивувалася, що люди на картинах як живі, а дерева як справжні; але вона не розуміла, їй здавалося, що на виставці багато картин однакових і що вся мета мистецтва саме в тому, щоб на картинах, коли дивишся на них у кулак, люди та предмети виділялися як справжні.

(9) – Це ліс Шишкіна, – пояснював їй чоловік. (10) - Завжди він пише одне й те саме. А ось зверни увагу: такого лілового снігу ніколи не буває. У цього хлопчика ліва рука коротша за праву.

(13) Коли всі втомилися і Лаптєв пішов шукати Костю, щоб їхати додому, Юлія зупинилася перед невеликим краєвидом і дивилася на нього байдуже. (14) На передньому плані річка, за нею зроблений з колод місток, на тому березі стежка, що зникає в темній траві, поле, потім праворуч шматочок лісу, біля нього багаття: мабуть, нічне стережуть. (15) А вдалині догоряє вечірня зоря.

(1б) Юлія уявила, як вона сама йде по містку, потім стежкою, все далі і далі, а навколо тихо, кричать сонні сіпняки, вдалині блимає вогонь. (17) І чомусь раптом їй стало здаватися, що ці самі хмарки, які простяглися по червоній частині неба, і ліс, і поле вона бачила вже давно і багато разів, вона відчула себе самотньою, і захотілося їй йти і йти стежкою ; і там, де була вечірня зоря, спочивало віддзеркалення чогось неземного, вічного.

(18) – Як це добре написано! - промовила вона, дивуючись, що картина стала їй раптом зрозумілою. (19) - Подивися, Альоша! (20) 3амечаешь, як тут тихо?

(21)Вона намагалася пояснити, чому так подобається їй цей пейзаж, але чоловік, ні Костя не розуміли її. (22)Вона все дивилася на пейзаж із сумною посмішкою, і те, що інші не знаходили в ньому нічого особливого, хвилювало її. (23) Потім вона знову почала ходити залами і оглядати картини, хотіла зрозуміти їх, і вже їй не здавалося, що на виставці багато однакових картин. (24) Коли вона, повернувшись додому, вперше за весь час звернула увагу на велику картину, що висіла в залі над роялем, відчула до неї ворожнечу і сказала:

(25) - Полювання ж мати такі картини!

(26)І після того золоті карнизи, венеціанські дзеркала з квітами і картини на зразок тієї, що висіла над роялем, а також міркування чоловіка і Кості про мистецтво збуджували в ній почуття нудьги, досади і часом навіть ненависті.

Критерії оцінювання відповідь» на завдання С1

Єдинийдержавний екзамен, 2007 р, РОСІЙСЬКА МОВА, 11 клас.

Варіант: 57

3. Інформація про текст
Основні проблеми:		проблема сприйняття мистецтва людиною (як людина сприймає мистецтво? Чому одні люди поринають у світ, створений художником, а інші залишаються глухі до світу прекрасного?); проблема цінності справжнього мистецтва (яке мистецтво вважатимуться справжнім? У чому цінність справжнього, справжнього мистецтва?).
		Мистецтво багато говорить чуйній людині, змушує задуматися про найтаємничіше і сокровенне; цінним у мистецтві є його здатність впливати на душу людини, тому справжнім є те мистецтво, яке облагороджує душу, підносить думки людини.

Критеріїоцінювання відповіді на мд»нне З 1

Єдиний державний іспит, 2007 р. Російська мова, 11 клас.

Варіант: 58

^Формулювання завдання

Напишіть твір за прочитаним текстом.

Сформулюйтета прокоментуйте одну з проблем, поставлених

Свою відповідь аргументуйте, спираючись на знання, життєву або

читацький досвід (враховуються перші два аргументи).

Обсяг твору – не менше 150 слів.

Робота, написана без опори на прочитаний текст (не по даному

тексту), не оцінюється.

Якщо твір є переказаним або повністю

переписаний вихідний текст без будь-яких коментарів,

то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

2. Вихідний текст

(1)Більшість людей уявляє собі щастя дуже конкретно: дві кімнати - щастя, три - більше щастя, чотири - просто мрія. (2)Або гарна зовнішність: хоча кожен знає про «не родись красивою...», проте у глибині душі ми твердо віримо, що з іншому співвідношенні обсягів талії і стегон наше життя міг би скластися інакше.

(З) Бажання можуть виконатися. (4) Завжди залишається надія якщо не на стрункі стегна, то хоча б на зайву кімнату, а якщо дуже пощастить - то і на будинок з видом на море. (5) Але якщо наші будинки і фігура взагалі не мають відношення до відчуття повного блаженства? (6) Що якщо в кожному з нас з народження закладена більша чи менша здатність на щастя – музичний слух чи математичні здібності?

(7)Саме такого висновку дійшов психолог Роберт Мак-Крей після проведеного ним десятирічного дослідження, що охопило близько 5 000 осіб. (8) На початку та наприкінці досвіду учасникам пропонувалося розповісти про події свого життя та дати характеристику собі самим. (9) Усміхнені вони чи похмурі? (10) Бачать вони склянку наполовину повною чи наполовину порожньою?

(П)Вражаюче, але ступінь задоволеності власним життямбула майже однаковою на початку та наприкінці дослідження, незалежно від того, що відбувалося у житті його учасників. (12) Люди раділи, засмучувалися, сумували, проте з часом поверталися до вихідної точки. (13) Рівень щастя кожної людини пов'язаний переважно з його особистістю, а чи не з обставинами життя.

(14) Тоді цю невловиму постійну вирішили виміряти. (15) використовував спеціальну технологію – позитронно-емісійну томографію – для вимірювання нейронної активності мозку в різних станах. (16) Виявилося, що люди від природи енергійні, ентузіасти та оптимісти мають високу активність певної області кори головного мозку – лівої префронтальної зони, що асоціюється з позитивними емоціями. (І) Активність цієї зони - показник напрочуд постійний: вчені проводили вимірювання з проміжком до 7 років, і рівень активності залишався колишнім. (18) Це означає, деякі люди буквально народжуються щасливими. (19)У них бажання збуваються частіше, і, навіть якщо цього не відбувається, вони не зациклюються на невдачах, а знаходять у ситуації світлі сторони.

(20)Але як бути тим, чия ліва префронтальнля зона не така активна? (21) Прикро жити і знати, що навіть кришталевий палац на тропічному острові не принесе тобі щастя! (22)До чого тоді всі зусилля? (23)3ачем робити кар'єру і будувати вдома, сидіти на дієті і шити вбрання, якщо кількість щастя відміряна тобі вже при народженні і не зміниться ні на йоту? (За К. Коршуновою)

3. Інформація про текст

Основні 1) проблема розуміння щастя (щастя - поняття

проблеми: абстрактне чи конкретне? Який зміст

цього поняття? Чи можливо воно встигнути? чи кожен із нас здатний на це?). _

позиція: людини завжди є надія на те, що її бажання

збудуться і він доб'ється щастя;

2) експерименти вчених доводять, що є вроджена здатність бути щасливим; якщо врахувати, що існує ген щастя, виникає сумнів у тому, що кожна людина може бути щасливою.

Критерії оцінюваннявідповіді на завдання С1

Єдинийдержавний екзамен, 2007 р. РУСЬКА МОВА, 11клас.

Варіант: 59

1. Формулювання завдання

Напишіть твір за прочитаним текстом.

Сформулюйтета прокоментуйте одну з проблем, поставлених

Свою відповідь аргументуйте, спираючись на знання, життєву або

читацький досвід (враховуються перші два аргументи).

Обсяг твору – не менше 150 слів.

Робота, написана без опори на прочитаний текст (не по даному

тексту), не оцінюється.

Якщо твір є переказаним або повністю

переписаний вихідний текст без будь-яких коментарів,

то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

2. Вихідний текст

(1)На березі річки Мокші сидів старий чоловік у морському мундирі. (2) Останні передосінні бабки тріпотіли над ним, деякі сідали на потерті еполети, передихали і спалахували, коли людина зрідка ворушилася. (3) Йому було душно, він розслабляв рукою вже давно розстебнутий комір і завмирав, вдивлявся сльозячими очима в долоні невеликих хвиль, що поплескують річку. (4) Що бачилося йому зараз у цьому мілководді? (5) Про що думав він?

(6)До недавнього часу він ще знав, що здобув великі перемоги, що зумів вирватися з полону старих теорій і відкрив нові закони морського бою, що створив не одну непереможну ескадру, виховав чимало славетних командирів та екіпажів бойових кораблів.

(7) Але минуло чи десять років після його відставки, і про нього постаралися забути і в імператорському палаці, і в Адміралтействі, і в штабах флотів і морських училищ. (8)От і закінчував свій вік забутий владою та флотськими командирами тут, у центрі Росії, на Тамбовщині, Федір Федорович Ушаков, опальний російський флотоводець. (9) Сорок кампаній провів він, в жодній битві не зазнав поразки. (10) Блискучі перемоги російського флоту під його керівництвом зробили ім'я Федора Ушакова легендарним. (11)Але мало хто пам'ятав про це тоді в Росії...

(12) Сучасники часто не помічають генія, таланту, пророка у своєму оточенні. (13)Вони можуть, і якщо згадати історію, те й хочуть виділяти видатні, їх переважаючі здібності ближнього. (14) З роздратуванням говорять про таку людину, зводячи її в кращому випадку в розряд диваків і людей везучих.

(15)3Вуки того дня перемішувалися в ньому, напливали один на одного, змушуючи здригатися, озиратися. (16)Він згадував про дальні походи та битви. (17) Очі його були розплющені, але погляд бродив десь там, по далеких рейдах, бухтах і гаваням, натикався на фортечні стіни і прибережні рифи.

(18) Навіжав вітер, намагаючись закутати, сповивати самотнього адмірала, а той усунув його рукою, намагаючись затримати видіння минулого.

(За В. Ганічевим)

3. Інформаціяпро текст

Основні 1) проблема історичної пам'яті (чи треба зберігати в

проблеми: історії, пам'ятати імена та подвиги людей,

які прославили себе в будь-якій професії або при захисті Вітчизни, таких, як Федір Ушаков?);

2) проблема самотності (що змушує людину почуватися самотньою?);

3) проблема оцінки таланту сучасниками (що заважає сучасникам талановитої людини за

гідності оцінити його можливості?).

позиція: які прославили свою Вітчизну відкриттями в якій-

чи професії, зокрема й у військово-морській; особливо дбайливо повинна зберігатись у наступних поколіннях пам'ять про захисників Вітчизни;

2) людина почувається самотньою, коли вона перестає приносити користь людям, коли її відкриття та досягнення в будь-якій галузі залишаються не гідно оціненими;

3) сучасники часто поводяться жорстоко по відношенню до генія, завдають душевних ран талановитій людині, тому що не можуть або не хочуть визнати здібності більш видатні, ніж

Критерії оцінюваннявідповіді вербзавдання З 1

Єдиний державний іспит, 2007 р. Російська мова, 11 клас.

Варіант 60

1. Формулювання завдання

Напишіть твір за прочитаним текстом.

Сформулюйтета прокоментуйте одну з проблем, поставлених

Свою відповідь аргументуйте, спираючись на знання, життєву або

читацький досвід (враховуються перші два аргументи).

Обсяг твору – не менше 150 слів.

Робота, написана без опори на прочитаний текст (не по даному

тексту), не оцінюється.

Якщо твір є переказаним або повністю

переписаний вихідний текст без будь-яких коментарів,

то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

2. Вихідний текст

(1) До редакції журналу надійшов цікавий лист. (2) Автор - 72-річний москвич - пише: «Коли я дивлюся на свого чотирнадцятирічного онука, мені іноді здається., що він якийсь інопланетянин, - так він не схожий на матір, на мене, на свою бабусю. (3)Ні, він взагалі-то непоганий хлопець, гріх скаржитися: пристойно вчиться, посильно допомагає матері - моєї доньки - по господарству, і навіть у його грубуватому зверненні до мене «дід» я часом відчуваю прихильність. Але його одяг, цей светр з висячими рукавами, джинси з дірками на колінах, дві сережки в одному вусі, його мова з усіма цими «прикидами» і «приколами», його погляди і те, що всі мої думки та судження викликають у нього глузування, – все це робить його справжнім інопланетянином у нашій родині...

(5) Дивлячись на онука та його приятелів, проходячи повз гучних компаній підлітків, я не можу позбутися питання: звідки вони взялися, ці дивні, самовпевнені та неосвічені молодики? (6) Хто зробив їх такими?».

(7)Сперечатись з автором листа не доводиться. (8) Те, що він пише, напевно знайоме більшості читачів, які мають онуки. (9) Єдине, з чим не можна беззастережно погодитися, - це питання «Хто зробив їх такими?». (10) Ми так звикли у всьому шукати винних, що спокійний погляд на речі, спроба знайти об'єктивне пояснення даються нам, на жаль, важко. (11)Звичайно, куди простіше сказати, що у всьому винні телебачення, американські фільми, школа, ринкова економіка, уряд, ніж постаратися зрозуміти причину такої провалля між батьками і дітьми, що так лякає розширилася, не кажучи вже про онуків.

(12) А прірва ця, між іншим, була завжди. (13) Про це сто сорок років тому написав свій знаменитий роман «Батьки та діти». (14) Та що Тургенєв! (15) В одному з давньоєгипетських папірусів автор скаржиться, що діти перестали поважати своїх батьків, їх релігію та звичаї і що світ воістину руйнується.

(1б) Інша справа, що в колишні часи зміни в людському суспільстві відбувалися набагато повільніше, ніж зараз. (17) Вивчаючи вплив ходу історії, що прискорився, у другій половині XX століття, психологи навіть ввели термін «шок майбутнього». (18) Це відчуття сум'яття, безпорадності, дезорієнтації, яке охоплює людей, коли їх психіка перестає встигати за надто стрімкими змінами у суспільстві, в технологіях, в звичаях і звичаях. (19) Что ж казати нас, як у одне десятиліття - невловиме мить за мірками історії - ми пережили ряд потрясінь: змінилися економічна формація , політичний устрій, зникла звична країна. (20) Це не просто шок майбутнього, це супершок. (21) Доводиться лише дивуватися душевної стійкості, яка дозволила людям вистояти перед такими історичними цунамі.

(22) Чи варто шукати винних у тому, що діти та онуки не схожі на нас? (23) Просто вони живуть в інший час, в іншу добу. (24) А хто краще, ми або вони, - питання, на яке ніколи не буде однозначної відповіді. (25) Якщо вони для деяких з нас інопланетяни, то ми для них у кращому випадку - дивні люди похилого віку, які нічого не розуміють у сучасного життяі лише бояться.

(26) Що ж робити, щоб хоч якось звузити рів, що розділяє нас? (27) Насамперед треба набратися терпіння і навчитися поважати погляди і звичаї Один одного, хоч би якими чужими вони нам здавалися. (28) І це, очевидно, складно, але потрібно.

(За Є. Коренєвською)

Критерії оцінювання відповіді завдання С1

Єдинийдержавний екзамен, 2007 р. Російська мова, 11 клас.

Варіант: 60

3. Інформація про текст

Основні 1) проблема батьків і дітей (як епоха впливає на

проблеми: взаємини батьків та дітей?);

позиція: батьків, бабусь та дідусів тому, що живуть у

іншу епоху, інший час, коли відбуваються стрімкі зміни у суспільстві; молоді люди стійко витримують "історичні цунамі"; 2) погляди і звичаї молодих заслуговують на повагу, Тому дорослі повинні навчитися розуміти своїх дітей; і тоді прірва між поколіннями зникне.

Вихідний текст (За Д.С. Лихачовим)

(1) Пам'ять - одне з найважливіших властивостей буття, будь-якого буття: матеріального, духовного, людського.
(2) Аркуш паперу. (3) Стисніть його та розправте. (4) На ньому залишаться складки, і якщо ви стиснете його вдруге - частина складок ляже по колишніх складках: папір «має пам'ять».
(5) Пам'ять мають окремі рослини, камінь, на якому залишаються сліди його походження і руху в льодовиковий період, скло, вода і т.д.
(6) А що говорити про «генетичну пам'ять» - пам'ять, закладену у століттях, пам'ять, що переходить від одного покоління живих істот до наступних.
(7) У цьому пам'ять зовсім не механічна. (8) Це найважливіший творчий процес. (9) Запам'ятовується те, що потрібно; Шляхом пам'яті накопичується добрий досвід, утворюється традиція, створюються побутові навички, сімейні навички, трудові навички, громадські інститути.
(10) Пам'ять протистоїть нищівній силі часу.
(11) Ця властивість пам'яті є надзвичайно важливою.
(12) Прийнято примітивно ділити час минуле, сьогодення і майбутнє. (13) Але завдяки пам'яті минуле входить у сьогодення, а майбутнє хіба що передбачається реальним, пов'язаним із минулим.
(14) Пам'ять – подолання часу, подолання смерті.
(15) У цьому найбільше моральне значення пам'яті. (16) «Безпам'ятний» - це насамперед людина невдячна, безвідповідальна, а отже, і нездатна на добрі, безкорисливі вчинки.
(17) Безвідповідальність народжується відсутністю свідомості те, що ніщо не минає безслідно. (18) Людина, яка робить недобрий вчинок, думає, що цей вчинок не збережеться в пам'яті його особистої і в пам'яті оточуючих. (19) Він сам, очевидно, не звик берегти пам'ять про минуле, відчувати вдячність до предків, до праці, їх турбот і тому думає, що і про нього все буде забуто.
(20) Совість - це переважно пам'ять, до якої приєднується моральна оцінка досконалого. (21) Але якщо досконале не зберігається у пам'яті, то може бути і оцінки. (22) Без пам'яті немає совісті.
(23) Ось чому так важливо виховуватись у моральному кліматі пам'яті: пам'яті сімейній, пам'яті народній, пам'яті культурній.
(За Д.С. Лихачовим)

Твір за текстом Д.Лихачова.

Д.С. Лихачов говорить нам у тому, що пам'ять - творчий процес, з її допомогою людство долає час і смерть, совість і пам'ять - тісно взаємопов'язані поняття.
Пам'ять – надзвичайно важлива властивість людського розуму, душі. Людина, яка втратила її, «губиться» у цьому світі. Це насамперед - втрата орієнтації душевної, моральної. З втратою пам'яті багато чого, накопичене досвідом і роками, зникає, з'являється порожнеча, і з нею - потреба чимось заповнити її знову. Для такої людини безпам'ятство – борошно.
Автор розмірковує і про інше безпам'ятство - невдячність, нездатність відповісти добром на добро або випробувати почуття щирої вдячності іншій людині. Наприклад, тим, хто колись жертвував своїм життям заради світлого майбутнього своїх нащадків, своєї Батьківщини, своєї віри. На жаль, серед сучасників існують люди-варвари, які, пускаючись у безчинства, зневажають святині - могили полеглих на війні. Не для того склали свої голови солдати-патріоти, щоби абсолютно «безпам'ятні» нащадки зрадили їхні імена забуттю! Борючись за кожну п'ять батьківщини, ратники захищали свободу, честь, добре ім'я своїх батьків і дідів. Проливаючи кров за рідну землю, вони благословляли на світле майбутнє своїх дітей - продовжувачів їхнього роду, але аж ніяк не «безпам'ятних» нащадків.
Без пам'яті немає совісті», - упевнений Д.С. Лихачов. І я згодна з ним. Чи може людина, яка нічого не пам'ятає і нікого не визнає, бути відповідальною за себе, свій час перед минулим і майбутнім, дати правильну оцінку собі, сьогоднішньому дню? Відповідь це питання однозначний. Тільки культура, що спирається на багатовікові традиції, дозволяє розвивати багатий внутрішній світ людини, не дати утворитися тій порожнечі душі, яка проявляється у аморальних вчинках. На мою думку, релігія як частина культури в цьому випадку також могла б відіграти важливу роль. Будь-яка традиційна релігія багата своїми звичаями, законами, які допомагають особистості гідно нести генетичну пам'ять про культурний розвиток всього людства. На думку Д.С. Лихачова, цією ж генетичною пам'яттю світобудови багато в чому мають навколишні предмети - рослини, каміння, вода, скло, аркуш паперу тощо.

Вихідний текст щодо І. Гонцова

Чомусь багато сучасних естрадних «зірок» з особливим задоволенням говорять про те, як погано вони навчалися в школі. Комусь оголошували догани за хуліганство, когось залишали на другий рік, хтось доводив педагогів до непритомного стану своїми запаморочливими зачісками... Можна по-різному ставитися до подібних одкровень наших «зірок»: одних ці розповіді про пустотливе дитинство наводять на розчулення, інші починають буркотливо нарікати на те, що сьогодні шлях на сцену відкритий тільки бездарам і невігласам. Але найбільше непокоїть реакція підлітків. У них виникає стійке переконання, що найкоротший шлях до популярності пролягає через дитячу кімнату міліції. Вони все приймають за чисту монету. Вони далеко не завжди розуміють, що розповіді про «безбашенне» дитинство, коли майбутня «зірка» вражала всіх, що оточують своєю екзотичною своєрідністю, - це лише сценічна легенда, щось на зразок концертного костюма, який відрізняє артиста від звичайної людини. Підліток непросто сприймає інформацію, він її активно перетворює. Ця інформація стає основою для його життєвої програми, для вироблення шляхів та способів досягнення мети. Ось чому людина, яка щось мовить на багатомільйонну аудиторію, повинна мати високе почуття відповідальності. Чи насправді він висловлює свої думки чи несвідомо продовжує сценічну гру та каже те, чого від нього чекають шанувальники? Подивіться: я «свій», такий самий, як усі. Звідси і іронічно-поблажливе ставлення до освіченості, і кокетливе йоржування: «Учення - світло, а неучення - приємний напівтемрява», і гордо самолюбування. Але ось передача закінчилася. Що залишилося у душі тих, хто слухав артиста? Яке насіння він посіяв у довірливих серцях? Кого він зробив краще? Кого він спрямував на шлях творчого творення? Коли одному відомому ді-джею молоденька журналістка поставила ці питання, він просто пирхнув: та йдіть ви, я зовсім не для цього... І в цьому незрозумілому обуренні «поп-зірки» яскраво проявляється громадянська незрілість, людська «недотвореність». А людина, яка ще не побудувала себе як особистість, не усвідомила своєї місії в суспільстві, стає покірною слугою натовпу, її смаків та потреб. Він, можливо, і вміє співати, але не знає, навіщо співає. Якщо мистецтво не кличе до світла, якщо воно, хихикаючи і лукаво підморгуючи, тягне людину в «приємний напівтемрява», якщо воно отруйною кислотою іронії знищує непорушні цінності, тоді виникає резонне питання: а чи потрібне таке «мистецтво» суспільству, чи гідне воно того , щоб стати частиною національної культури? (За І. Гонцовим)

Твір за текстом І. Гонцова

Формування особистості відбувається під впливом різних чинників, одним із яких є вплив авторитетних людей: батьків, вчителів, акторів, зірок естради. Їхній життєвий досвід, погляди, як справедливо зауважує І. Гонцов, стають основою для життєвої програми багатьох молодих людей. І дуже важливо часом, у якому напрямі здійснюється цей вплив. Розмірковуючи над цим питанням, автор тексту торкається проблеми моральної відповідальності людини перед суспільством. Не можна не помітити, що багато артистів сучасної естради в пошуках популярності використовують різні засоби, пропонуючи своїм шанувальникам дуже сумнівну інформацію про себе, не тільки вводить людей в оману, а й негативно позначається на способі життя найбільш довірливих. Це, безумовно, викликає в автора тривогу та бажання змусити багатьох замислитись над цим. Автора турбує той факт, що сучасні артисти дедалі менше усвідомлюють свою місію діяча культури. На думку М. Гонцова, мистецтво покликане духовно та естетично насичувати та виховувати людей, а не лише розважати. З позицією автора важко не погодитися, адже аморально та небезпечно будувати сценічний образ на зневагу до непорушних цінностей суспільства. Дуже важко визначити ту межу, де слова, вчинки і навіть предмети стають вульгарними, опошляються. Має бути моральне чуття, сформувати яке може мистецтво, зокрема, література. Тема обивательства, вульгарності була заявлена ​​найбільше у російській класиці. Досить згадати "величного вульгарна" Чичикова, спритного афериста і негідника з поеми Н. В. Гоголя "Мертві душі". Багато людей, йдучи на поводу у моди та часу, ставлять перед собою невірні цілі, часом навіть порушують закон заради їх досягнення. І. Бунін в оповіданні "Пан із Сан-Франциско" показав долю людини, яка служила хибним цінностям. Багатство було його богом, і цьому богові він поклонявся. Але коли американський мільйонер помер, то виявилося, що справжнє щастя пройшло повз людину: вона померла, так і не дізнавшись, що таке життя. Кожна людина впливає на інших, і дуже важливо, що вона залишає в їхніх душах. Люди повинні розуміти, що аморальність і зневага до непорушних цінностей не можуть привнести в наші уми і душі нічого, що допомогло б нам розвиватися як особистостям!

Текст щодо В. Конецького:

(1) Одного разу до мене на вахту, жовтневу, осінню, негоду, прилетіли шпаки. (2) Ми мчали вночі від берегів Ісландії до Норвегії. (3) На теплоході, освітленому потужними вогнями. (4) І в цьому туманному світі виникли стомлені сузір'я.
(5) Я вийшов із рубки на крило містка. (6) Вітер, дощ та ніч одразу стали гучними. (7) Я підняв до очей бінокль. (8) У шибках захиталися білі надбудови теплохода, рятувальні вельботи, темні від дощу чохли та птахи — розпушені вітром мокрі грудочки. (9) Вони металися між антенами і намагалися сховатись від вітру за трубою.
(10) Палубу нашого теплохода обрали ці маленькі безстрашні птахи як тимчасовий притулок у своєму довгому шляху на південь. (11) Звісно, ​​згадався Саврасов: граки, весна, ще лежить сніг, а дерева прокинулися. (12) І все взагалі згадалося, що буває довкола нас і що буває всередині наших душ, коли приходить російська весна і прилітають граки та шпаки. (13) Це не опишеш. (14) Це повертає у дитинство. (15) І це пов'язано не лише з радістю від пробудження природи, а й глибоким відчуттям батьківщини, Росії.
(16) І нехай лають наших російських художників за старомодність та літературність сюжетів. (17) За іменами Саврасова, Левітана, Сєрова, Коровіна, Кустодієва ховається не тільки вічна у мистецтві радість життя. (18) Приховується саме російська радість, з її ніжністю, скромністю і глибиною. (19) І як проста російська пісня, така проста живопис.
(20) І в наш складний вік, коли мистецтво світу болісно шукає спільні істини, коли заплутаність життя викликає необхідність найскладнішого аналізу психіки окремої людини і найскладнішого аналізу життя суспільства, — у наш час художникам тим більше не слід забувати про одну просту функцію мистецтва — будити і висвітлювати в одноплеміннику почуття Батьківщини.
(21) Нехай наших пейзажистів не знає закордон. (22) Щоб не проходити повз Сєрова, треба бути російським. (23) Мистецтво тоді мистецтво, коли воно викликає в людині відчуття нехай швидкоплинного, але щастя. (24) А ми влаштовані отже пронизливе щастя виникає у нас тоді, коли ми відчуваємо любов до Росії. (25) Я не знаю, чи є в інших націй такий нерозривний зв'язок між естетичним відчуттям та відчуттям батьківщини…
(За В. Конецьким)

Твір за текстом В. Конецького

Батьківщина... Рідні місця... Якусь незрозумілу силу мають вони. У важкі дні нашого життя ми повертаємось у місця, де пройшли наші дитинство та юність. З чим пов'язане відчуття батьківщини у російської людини? Таку проблему перед читачами ставить відомий російський письменник В. Конецький.
Автор згадує, що відбувалося в його душі з приходом весни, з прильотом граків та шпаків. Це почуття пов'язані з «глибоким відчуттям батьківщини, Росії». Близькі серцю картини рідної землі зігрівають людське серце, роблять його щасливим. Кожен із нас не раз переживав усе це.
В. Конецький вважає, що у наш важкий, складний час митцям не слід забувати про таку функцію мистецтва, як «будити і висвітлювати в одноплеміннику почуття батьківщини». І такі російські художники, як Коровін, Левітан, Сєров допомагають підтримувати це почуття. Їхні пейзажі, на перший погляд, прості та невигадливі. Але вони і є сама Росія, тому що в них є щось, що пробуджує в людині почуття патріотизму. Автор стверджує, що у російського народу існує «нерозривний зв'язок між естетичним відчуттям та відчуттям батьківщини».
Не можна не погодитись з В. Конецьким, який упевнений, що відчуття батьківщини у російської людини – це відчуття щастя. Спогади рідної землі пов'язані у нас із найпершими радощами в житті, з неусвідомленою вдячністю за неї.
Тема батьківщини звучить у багатьох творах російських поетів-класиків, проходить червоною лінією через усю їхню творчість. Відомий поет Сергій Олександрович Єсенін писав: «Моя лірика жива однією великою любов'ю, любов'ю до батьківщини. Почуття батьківщини – основне у моїй творчості». Дійсно, кожен рядок віршів С. А. Єсеніна перейнята гарячою любов'ю до рідної землі. Він народився і виріс у глибинці, серед неосяжних російських просторів, серед полів і лук, тому в серце поета з юних років запала Росія. Всі краси рідного краю відбилися у його віршах, сповнених любові до російської землі. Про що писав С. А. Єсенін, навіть у найважчі хвилини самотності світлий образ батьківщини зігрівав його душу.
Відомий радянський журналіст Василь Михайлович Пєсков у своїй статті «Почуття Батьківщини», писав, як кожна ріка має джерело, так і почуття Батьківщини, має свій початок. Ця могла бути річка в дитинстві, що тече в верболозах по степу, зелений косогор із березами та пішохідною стежкою. В. М. Пєсков вважає, що розгалужене дерево почуття Батьківщини повинно мати найперший початковий паросток, і що він міцніший, то швидше дерево виросте, тим зеленіша його вершина. Справді, Батьківщина – як мати, одна і на все життя! Інший такий рідний ніколи не буде. Це – коріння, це – традиції, культура, це – все те, що робить людину сильнішою, коли відчувається ця міць. Все у цьому світі має свої витоки.
Отже, відчуття Батьківщини – найважливіше почуття кожної людини.

(1) Чомусь багато сучасних естрадних «зірок» з особливим задоволенням говорять про те, як погано вони навчалися в школі. (2) Комусь оголошували догани за хуліганство, когось залишали на другий рік, хтось доводив педагогів до непритомного стану своїми запаморочливими зачісками… (3) Можна по-різному ставитися до подібних одкровень наших «зірок»: одних ці розповіді про пустотливе дитинство зворушують, інші починають буркотливо нарікати на те, що сьогодні шлях на сцену відкритий тільки бездарам і невігласам.

Твір

Людина змінюється щодня, і формування її світогляду може впливати безліч чинників: сім'я, друзі, навчання, інтернет, мас-медіа, і з цих категорій по-своєму важлива. У цьому вся тексті І. Гонцов порушує актуальну проблему впливу мистецтва на світосприйняття особистості.

Ми знайомимося з історією оповідача, героєм якої став діджей, типовий покірний «слуга натовпу». Коли журналіст запитав у нього про те, що ж він бажає посіяти в «довірливих серцях» молодих слухачів, чого хоче добитися своєю діяльністю, чого бажає навчити аудиторію та яку роль збирається зіграти в її житті, «поп-зірка» відповіла лише здивованим пирханням. Публіцист звертає нашу увагу на громадянську незрілість сучасних «діячів мистецтва», на безвідповідальність усієї медіа сфери, і підводить читача до думки, що, будучи кумирами молоді, такі «зірки» часто навіть не замислюються про те, яку інформацію вони несуть у маси. і що собою представляють для підростаючого покоління. Звідусіль, з екранів і радіостанцій, ми можемо чути пишні історії про юнацькі «подвиги» сучасних «зірок», про які кілька років тому не те що не стали б говорити на все почуття – швидше за все, «кумирам» минулого було б за це просто соромно . Замість дурних і розбещуючих історій, вони б донести до своєї аудиторії кориснішу інформацію, яка пізніше, цілком можливо, стала б основним у житті одного або навіть кількох поколінь підлітків.

Мистецтво – це частина національної культури, покликана виховувати у людях усе найсвітліше, найчистіше і гідніше, і тому в ньому немає і не може бути місця безвідповідальним та аморальним громадянам. І. Гонцов вважає, що мистецтво відіграє ключову роль у формуванні світосприйняття особистості, тому представники цього виду соціальної діяльності повинні усвідомлювати всю відповідальність, яка на них лягає, і поставати у світлі не послужливими блазнями, а досвідченими та мудрими вихователями. Від того, наскільки чистим, щирим та правильним буде діяльність сучасних артистів та просто творчих особистостей, залежить моральний та духовний стан усього суспільства.

Не можу не погодитися з думкою автора: дійсно, люди формують свою думку, виходячи з того, що бачать навколо, по телевізору та в інтернеті, що чують від своїх кумирів. На людей, які звели себе в ранг «зірки», лягає величезна відповідальність: гідно вплинути на духовний стан людей і навіяти їм потяг до творення, а не до деградації. Саме тому всім кумирам необхідно подвійно серйозно ставитись до тієї інформації, яку вони доносять до слухачів, а простим діячем мистецтва ставитися якомога вимогливіше до своєї творчості.

У повісті А.І. Купріна «Гранатовий браслет» автор знайомить нас із справжнім, високодуховним, вірним своїй справі діячем мистецтва. Головний герой, Жовтков, побачив у сонаті Бетховена не просто естетичну насолоду, він знайшов у ній відгук своєї душі, тому що в 19 столітті так звані «кумири», на диво талановиті діячі мистецтва, були набагато вимогливішими до своєї творчості і вкладали в нього всю свою душу. Тому не змогла стримати сліз і Віра Миколаївна: прослухавши твір великого композитора, жінка, пропустивши через себе всю гаму емоцій, вкладену Бетховеном у своє дітище, не зуміла впоратися зі своїми почуттями - настільки насиченою була соната, настільки глибоко пронизувала душу людини. На жаль, на сьогоднішній день мало хто з сучасних «зірок» може похвалитися подібним ефектом – їм ближче порожній пафос та гра на публіку, а сонати Бетховена навіть через сторіччя продовжують змінювати внутрішній світ людей.

Про те, як здатне впливати справжнє мистецтво на світосприйняття особистості, писав у своєму оповіданні «Скрипка Ротшильда» та А.П. Чехів. Автор знайомить нас з історією з життя занепалої душі, трунаря Якова: людини скаредного і злого. Цей герой, здавалося б, зовсім не був здатний на добро і на кохання, і, точно, не міг бути для когось прикладом. Проте, взявши до рук скрипку, герой духовно перетворюється і переосмислює своє життя. За допомогою мистецтва Бронза не просто змінює своє світосприйняття: його гра торкнулася найтонших струн душі спочатку Ротшильда, а потім і натовпу звичайних слухачів. Яків вклав усю свою, як виявилося, не зіпсовану роками та скупістю душу в одну мелодію, весь сумний досвід усього свого життя, і після смерті героя його творчість ще довго наскрізь пронизувала безліч людей, адже те, що вклав у мелодію Бронза, було близько кожному . Можливо, за життя він не був здатний подати добрий приклад, проте своєю творчістю Яків рятував і перетворював велику кількість людей, а отже, його діяльність була спрямована на потрібне русло.

На закінчення хотілося б ще раз відзначити, що мистецтво формує смак і характер, ставлення до життя і політику досягнення мети дозріваючої особистості, і, в цілому, світогляд людини, і тому дуже важливо, щоб у цій сфері соціальної діяльності були гідні представники.