Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 21 «Ладушки»
міського округу м. Бор Нижегородської області
Творчий проект
"Залучення дошкільнят до художньої літератури через читання казок"
р.р.г. Бор
2016-2017 навчальний рік
ПАСПОРТ ПРОЕКТУ
Назва проекту: | Залучення дошкільнят до художньої літератури читання казок |
Вид проекту: | Дослідницько-творчий, довгостроковий |
Тривалість проекту: | 01.09.2016 – 31.05.2017 |
Проблемна ситуація: | Вияв інтересу дошкільнят до читання казок. Не читаючи, людина не розвивається, не вдосконалює свій інтелект, пам'ять, увага, уява, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки. |
Керівник проекту: | Рябініна Т.Є., вихователь. |
Творча група: | Петрова С.М., вихователь, Бугрова І.А. вихователь, СнідковаН .А., батько |
Учасники проекту: | педагоги, вихованці, батьки (законні представники) вихованців, бібліотекар. |
Обладнання, засоби та матеріали: | Російські народні казки, літературні казки, фланелеграф, театр ляльок, настільний театр, пальчиковий театр, комп'ютер, магнітофон, проектор. |
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Читання книги - особливий вид діяльності, що відноситься до одного із засобів формування Людини в людині. Дорослі мають утримувати позиції книги у духовному світі дітей. Турбота про дитяче читання - це турбота про майбутнє Росії і тому треба усвідомити проблему читання як загальнодержавну проблему розвитку культури, науки, добробуту нації.
В результаті прилучення до книги облагороджується серце дитини, удосконалюється її розум. Книга допомагає опанувати мову - ключ до пізнання навколишнього світу, природи, речей, людських відносин.
Інтерес до книги треба формувати у дошкільника з ранніх років, прилучаючи його до фольклору: потішкам, примовкам, колисковим пісням, казкам. На прикладі такого репертуару з перших років життя малюк знайомиться із доступними йому зразками художньої літератури.
Діти дошкільного вікувідрізняються високою пізнавальною активністю, прагнуть розширити свій кругозір, вирватися за межі того середовища, яке їх оточує. Головний їхній помічник у цьому - книга. До спілкування з нею вони готові: емоційно реагують на почутий твір, уловлюють та розрізняють різноманітні інтонації, впізнають улюблених літературних героїв, співпереживають їм.
Дошкільник і книга, як зробити їх зустрічі яскравими, що запам'ятовуються? Як закохати дитину - дошкільника у художню літературу? Як утримати у них радісне захоплення? Необхідно вибрати книгу, захопити нею, навчити розуміти і відчувати авторську тональність, красу, поетичність, викликати емоційну чуйність - відповідальне завдання батьків та педагогів, що має велике значення на відбір художніх творів та формування літературного смаку. А головне не примушувати, не змушувати, а зацікавити, запрошуючи дитину до співпраці, порозуміння, для цього існують цікаві форми прилучення дітей до книги:
Виразне читання вголос – впливає на емоції та сприйняття, допомагає зацікавити дитину, викликати в неї бажання знову слухати знайомий твір до книги.
- ілюстрування дошкільнятами художніх творів дитячої літератури - запропонувати дітям намалювати героя, що сподобався, що сподобався сюжет, що сприяє розвитку не тільки літературного смаку, а й розвитку творчих здібностей, фантазії, уяви.
Літературні вікторини - їхню організацію слід продумати досконально, надаючи особливого значення підготовчому етапу: читання книг, організації книжкової виставки, попереднього ознайомлення з питаннями.
Лялькові драматизації – дошкільнята під керівництвом дорослого займаються виготовленням ляльок, можуть бути не лише слухачами, а й повноцінними учасниками вистави. Ляльковий театр допомагає дитині свідоміше слухати літературний текст, яскравіше представляти героїв, стежити за розвитком дії.
- літературна гра - надає велике значення в розвитку інтересу до книжки в дошкільнят, одна із ефективних прийомів, перевірки та коригування знань з художньої литературе; тренує пам'ять, сприяє розвитку мови, почуття гумору.
Знайомство дітей з художньою літературою дає кращі результати, якщо об'єднані зусилля вихователів та батьків. Можливості сім'ї у вихованні любові до книги, культури читання безмежні. Якщо в будинку є невелика бібліотека, де у дитини своя полиця та покупка книги – це свято, то ґрунт підготовлений.
АКТУАЛЬНІСТЬ
Педагогічний проект «Залучення дошкільнят до художньої літератури через читання казок» призначений для вихованців МБДОУ д/р №21 «Ладушки». Цей матеріал буде корисним вихователям, батькам, логопедам. Проект спрямований на залучення дошкільнят до художньої літератури читанням казок
Значення художньої літератури у вихованні дітей визначається її суспільною, а також виховно-освітньою роллю у житті сучасного суспільства.
Мистецтво слова відбиває дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує його ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати як свої, радості та гіркоти героїв.
Дитячий садок знайомить із кращими творами для дітей і на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.
Процес розвитку в дітей віком естетичного сприйняття дуже помітний у дошкільному віці. Художній твір приваблює дитину як змістовим змістом, а й манерою спілкування персонажів. У дошкільнят з'являється здатність подумки діяти в уявних обставинах, давати вмотивовану оцінку діям героїв.
Пропонований проект дозволяє дитині ближче познайомитися зі світом художньої літератури. Знайомство з літературою у кожної дитини починається саме з казок, які супроводжують все її дитинство і залишаються з нею протягом усього життя.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ
Вияв інтересу дошкільнят до читання казок. Не читаючи, людина не розвивається, не вдосконалює свій інтелект, пам'ять, увага, уява, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки. Книга ж, навпаки, дає можливість домислити, дофантазувати. Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, розвиває креативність, творчі здібності, вміння думати самостійно.
МЕТА ПРОЕКТУ
Розвивати стійкий інтерес до художньої літератури читанням казок.
Етап | Учасники | Ціль |
Робота з освітянами |
|
|
Взаємодія з батьками |
|
|
|
||
Робота з освітянами |
|
|
Взаємодія з батьками |
|
|
Освітня діяльність із вихованцями |
казці через різні види діяльності;
|
|
3 етап: підсумковий | Робота з освітянами |
|
Взаємодія з батьками |
|
|
Освітня діяльність із вихованцями |
|
ВІДПОВІДАЛЬНИЙ РЕЗУЛЬТАТ
- Використання казок в активному мовленні дітей.
- Створення розвиваючого предметно-просторового середовища, що сприяє залученню дітей до казки
- Формування пізнавального інтересу у дітей, розширення уявлень про художню літературу.
- Готовність сприймати твори художньої літератури, емоційно відгукуватися на виражені у яких почуття настрої.
- Залучення дошкільнят до творчої діяльності.
- Залучення батьків до участі у виховно-освітньому процесі.
ОХОЧУВАНІ ОСВІТНІ ОБЛАСТІ
Соціально-комунікативний розвиток,
Пізнавальний розвиток,
Мовленнєвий розвиток,
Художньо-естетичний розвиток,
Фізичний розвиток.
ЕТАПИ РОБОТИ НАД ПРОЕКТОМ
Етап проекту | Спільна діяльність |
1 етап: інформаційно-підготовчий | Формулюється проблема, мета та завдання проекту. Підбір та вивчення методичної літератури. Попередня робота з дітьми на тему. Ознайомлення батьків вихованців із проектом. Анкетування батьків |
2 етап: організаційно – практичний | Проведення запланованих заходів щодо реалізації проекту. Організація безпосередньо-організованої освітньої діяльностівихованців у ході реалізації проекту. Оформлення дидактичного матеріалу. Створення розвиваючого предметно-просторового середовища у рамках проекту. Перегляд відео та фотоматеріалів. Читання казок Виготовлення книжок-малень Малювання та аплікація на тему проекту. Конструювання з великим будівельним матеріалом на тему. Драматизація казок. Відвідування бібліотеки Виставки книг. Проведення розваг. Консультації із батьками. |
3 етап: підсумковий | Підбиття підсумків. Оформлення проектної папки. Виставка продуктів дитячої діяльності: малюнки, ліплення, вироби. Підсумковий захід. Презентація проекту. |
I ЕТАП – ІНФОРМАЦІЙНО-ПІДГОТОВЧИЙ
Терміни | Відповідальні |
||
2016 р. | Опитування дітей на тему «Моя улюблена казка». Бесіда «Обережне ставлення до книг». Перегляд з вихованцями книг із казками. Оформлення книжкового куточка. | Опитування дітей з тем «Моя улюблена казка», «Мій улюблений казковий герой». Анкетування батьків "Читання художньої літератури вдома". Батьківські збори «Казка у житті дитини» Розмова «Чому книжка захворіла?» Сюжетно-рольова гра «Книжкина лікарня». Оформлення книжкового куточка. Ранкова гімнастика з казковими героями | |
2 ЕТАП - ОРГАНІЗАЦІЙНО – ПРАКТИЧНИЙ
Терміни | Відповідальні |
||
Молодший та середній дошкільний вік (2-4 роки) | Старший та підготовчий до школи дошкільний вік (5-7 років) |
||
ЖОВТЕНЬ 2016 р. | Тема «Казки про тварин» | ||
|
| Вихователі гуртів спільно з творчою групою Творча група |
|
Терміни | Відповідальні |
||
Молодший та середній дошкільний вік (2-4 роки) | Старший та підготовчий до школи дошкільний вік (5-7 років) |
||
ЛИСТОПАД 2016 р. | Тема «Казки К.І. Чуковського» | Тема «Чарівні казки» | |
|
| Творча група Вихователі |
|
Терміни | Відповідальні |
||
Молодший та середній дошкільний вік (2-4 роки) | Старший та підготовчий до школи дошкільний вік (5-7 років) |
||
ГРУДЕНЬ 2016 р. | Тема «Зимова казка» | ||
|
| Вихователі гуртів спільно з творчою групою |
|
Терміни | Відповідальні |
||
Молодший та середній дошкільний вік (2-4 роки) | Старший та підготовчий до школи дошкільний вік (5-7 років) |
||
СІЧЕНЬ 2017 р. | Тема «Казковий будиночок» | Тема «Казки А.С.Пушкіна» | |
|
| Вихователі гуртів спільно з творчою групою |
|
Терміни | Відповідальні |
||
Молодший та середній дошкільний вік (2-4 роки) | Старший та підготовчий до школи дошкільний вік (5-7 років) |
||
ЛЮТИЙ 2017 р. | Тема «Казкові герої – всі такі різні» | ||
|
| Вихователі гуртів спільно з творчою групою |
|
Терміни | Відповідальні |
||
Молодший та середній дошкільний вік (2-4 роки) | Старший та підготовчий до школи дошкільний вік (5-7 років) |
||
Тема «Казки про свійських тварин» | Тема «Казки Ш.Перро та братів Грімм» | ||
БЕРЕЗЕНЬ 2017 р. |
|
Виставка дитячих робіт «Мій улюблений казковий герой» | Вихователі гуртів спільно з творчою групою |
Терміни | Відповідальні |
||||
Молодший та середній дошкільний вік (2-4 роки) | Старший та підготовчий до школи дошкільний вік (5-7 років) |
||||
Тема «Що таке добре, а що таке погано (повчальні казки)» | |||||
КВІТЕНЬ 2017 р. |
Колективна творча робота «Що таке добре, а що таке погано» |
| Відповідальні Вихователі груп спільно з творчою групою та батьками |
||
Молодший та середній дошкільний вік (2-4 роки) | Старший та підготовчий до школи дошкільний вік (5-7 років) |
||||
Підбиття підсумків. Оформлення проектної папки. Оцінка етапів реалізації проекту вихованців. Презентація проекту. |
|||||
Підсумковий захід - виставка продуктів дитячої діяльності «Казка – брехня та в ній натяк» | Підсумковий захід – театралізована вистава дітей старшого віку для вихованців молодшого дошкільного віку |
||||
ВИСНОВОК
Проектна діяльність – це ефективний методу розвиток мови, комунікативних навичок дітей молодшого дошкільного віку. Ця діяльність цікава, доступна, емоційно приваблива дітям, педагогам, батькам, що доводиться позитивною динамікою у розвитку дітей. Чітко та грамотно спланована робота педагогів та взаємодія з сім'єю допомогли дітям з проблемами у розвитку мови.
Проблема залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури займає одне з центральних місць у сучасній педагогіці та психології. Залучаючи дітей до художньої літератури, ми розвиваємо особистість кожної дитини, яка, сподіваємось, буде носієм рис російського характеру, російської ментальності, російської багатої образної мови. Через недостатню увагу до художньої літератури, страждають, перш за все, діти, втрачаючи зв'язок із сімейним читанням. У зв'язку з цим перед педагогікою постає проблема переосмислення ціннісних орієнтирів виховної системи, особливо виховання дошкільного дитинства.
Казка як художній твір є універсальним розвиваючим та освітнім засобом, виводячи дитину за межі безпосередньо сприймається, занурюючи його у можливі світи з широким спектром моделей людської поведінки та орієнтуючи в них багате мовне середовище.
Книга завжди була і залишається основним джерелом формування правильної розвиненої мови. Читання збагачує як інтелект, словниковий склад, вона змушує думати, осмислювати, формує образи, дозволяє фантазувати, розвиває особистість багатосторонньо і гармонійно. Це повинні усвідомлювати насамперед дорослі люди, батьки та педагоги, які займаються вихованням дитини, і прищепити їй любов до художньої літератури, навчити дитину любити сам процес читання.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
|
Проект для дітей старшого дошкільного віку Ти уяви собі на мить, як би жили ми без книг?
«Читання- це віконце, якою бачать і пізнають світ і себе».В.А.Сухомлинський
Паспорт проекту
Тип проекту: короткостроковий.
Термін реалізації:один місяць.
Вид проекту:інформаційно-творчий.
Учасники проекту:діти старшої групи, батьки, освітяни, музичний керівник.
Матеріально-технічні ресурси, необхідні для виконання проекту:
-Підбір методичної та художньої літератури;
-підбір наочного матеріалу(ілюстрації, плакати, фотографії, книги-енциклопедії; книга загадок; авторські казки; російські народні казки; дитячі журнали);
-дидактичні ігри;
-Підбір мультфільмів; презентацій на тему;
-виставка книг, малюнків, виставка творчих робіт батьків та дітей.
Необхідні умови для реалізації проекту:
-зацікавленість батьків та дітей;
-Методичні розробки.
Актуальність цього проекту.
Читання має значення для формування в дітей віком грамотності та особистісного розвитку загалом. Читацький досвід починає закладатися у дитинстві. Це вік, у якому найяскравіше з'являється здатність слухом, зором, дотиком, уявою сприймати художній твір; щиро, від душі співчувати, обурюватись, радіти.
На сьогоднішній день у дітей спостерігається зниження інтересу до читання художньої літератури. Книги стають незатребуваними, поступово йдуть на другий план. Діти частіше проводять час у комп'ютерних іграх та перед телевізором. Наслідком недостатнього спілкування дітей із книгами стають мовні порушення, і навіть нерозуміння прочитаного; утворюється неможливість власних думок.
Даним проектом хотілося б допомогти батькам, дітям знайти книги, які їм допоможуть набути радості спілкування.
Внаслідок реалізації проекту очікується підвищення педагогічної культури батьків, залучення їх до «сімейного» читання, розвиток мовлення вихованців.
Мета проекту:Виховання любові та дбайливого ставлення до книг. Формування інтересу у дітей до дитячої книги через творчу та пізнавальну діяльність.
Завдання проекту:
- підтримувати у дітей інтерес до художньої літератури, виховувати любов до книги, формувати інтерес читачів.
- Познайомити дітей з видами та призначенням книг.
- Ознайомити дітей із процесом створення книги.
- Уточнити роль письменників, художників-ілюстраторів та оформлювачів.
- Вчити дітей створювати книгу своїми руками.
-Розвивати творчість, уяву, фантазію.
-Створити умови у розвиток творчих здібностей дітей.
-Формувати у дітей уявлення про роль книги у житті.
- Ознайомити дітей із різними жанрами книг.
- Дати дітям знання про роль бібліотеки.
- Виховувати кохання та дбайливе ставлення до книги.
- Вчити дітей висловлювати свої відносини до літературних творів, у різних видах художньо-творчої діяльності.
- залучити батьків вихованців до спільної з дітьми, педагогами художньо-творчої діяльності.
-Створити відповідне розвиваюче середовище в ДТЗ для реалізації цього проекту.
Завдання по роботі з батьками:
- Збагатити запас знань батьків про роль читання на розвиток розумових процесів, творчих здібностей.
- Підвищити компетентність батьків на тему проектного місяця.
- залучити сім'ї до участі у виховному процесі на основі педагогічної співпраці.
Передбачуваний результат:
- Виставка дитячих робіт (аплікація, малювання, вироби ...);
- Спільна робота батьків та дітей;
- Мовленнєва творчість дітей;
- дидактичні ігри та посібники;
- НОД;
- Гра-драматизація дітей;
- називають улюблені твори;
- можуть переказувати невеликі тексти, вигадують казки, виразно читають вірші, інсценують самостійно;
- вміють правильно та дбайливо поводитися з книгами: ремонтувати їх, користуватися закладками;
-Діти дізналися про значення книги в житті людини;
- володіють поняттям «Бібліотека»;
- знають у тому, що треба берегти книгу;
- Вміють самостійно виготовляти книги.
Методи, що використовуються в проекті:
- ігрові: дидактичні ігри, настільні ігри, рухливі ігри, ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри;
-словесні: читання та розгляд віршів, казок, загадок;
Розмова, розмова; розгляд картинок; розгляд книг; енциклопедій;
- практичні: спільні дії педагога та дитини;
- Наочні: показ презентацій, використання ілюстрацій, картин, фотографій, показ мультфільмів; Тематична виставка.
Робота проводилася у двох напрямках:
- Спільна діяльність дорослих та дітей;
- Взаємодія з батьками.
Етапи роботи над проектом
1 етап – підготовчийПозначення проблеми та теми проекту. Постановка цілей завдань із проблеми відсутності в дітей віком сталого інтересу до книжок, труднощі у переказі казок, оповідань, виразному розповіді віршів.
Розробка етапів проектної діяльності.
Позначення заходів щодо реалізації проекту.
Складання зразкового плану проекту.
Діяльність педагога:
-постановка мети, формулювання завдань, продумування послідовності роботи та змісту заключного етапу проекту;
-Читання та обговорення з дітьми проблеми: «Чи потрібні нам книги?»;
-Перегляд презентації « Звідки книга до нас прийшла?» (Метою є: порушити в дітях інтерес до дослідницької діяльності, яка передбачає отримання відповіді на питання про те, для чого потрібні книги. Ознайомити дітей з історією появи та створення книги, з професіями людей, які працюють над книгою);
-збір інформації про книги, дитячих письменників;
-Пошук книг, яких немає в групі, залучення батьків до спільної роботи;
-розмова та анкетування батьків.
Діяльність дітей: прийняття пропозицій дорослих та входження у проблему, обговорення (спільно з дорослими) послідовність дій, внесення побажань у проектну діяльність.
Під час підготовчого етапу вирішувалися завдання:
-Порушити в дітей віком інтерес до дослідницької діяльності, яка передбачає отримання відповіді питання про те, навіщо потрібні книги.
-Ознайомити дітей з історією появи та створення книги, з професіями людей, які працюють над книгою.
-Створити умови та інтерес у дітей до створення своїх книг-саморобок.
2-й етап – вступний
Подорож в історію книги
Перегляд презентації "Історія створення книги". Розгляд різних видів паперу, письмового приладдя та матеріалів на яких писали люди, коли не було ручок (гусячих пір'ях, очеретяні палички, чорнило, туш, береста, каміння, сира глина).
Розмова «Звідки свято до нас прийшло». Знайомство з традицією проведення свята «Книжковий тиждень» у нашій країні.
На другому етапі вирішуються такі завдання:
-Подорож у минуле: розгляд різних видів паперу, письмового приладдя та матеріалів на яких писали люди, коли не було ручок.
-Ознайомити з традицією проведення «Книжкового тижня» в нашій країні та появу міжнародного днядитячої книги.
-Розвивати інтерес до книг, бажання їх читати.
3-й етап – практичний
Проблемна ситуація «Пропали книги»
1Педагог і діти збираються у куточку читання, розглядають книги, розмірковують на тему: чи в кожній групі дитячого садка є куточок читання? Педагог пропонує перевірити це – вирушити на екскурсію до інших груп. Діти спочатку йдуть у підготовчу групу (недовго розглядають куточок читання, зазначають, що вони є, що багато книг, що вони акуратно розставлені, якщо ні- поправляють їх).
Потім екскурсія прямує до молодшої групи (у куточку читання мають бути порожні полиці, без книг). Діти старшої групи зі своїм педагогом запитують дітей молодшої групи, чи є в них куточок для читання, чи є книги? Діти кажуть, що є, але раптом виявляють порожні полиці... Педагог молодшої групи припускає, що книги викрали розбійники. Педагог старшої групи звертається до своїх дітей: що робити? Як малечі без книг? Може допомогти їм? Ви ж старші за них?... Як допомагатимемо? Педагог пропонує зробити для малечі книги своїми руками. Діти погоджуються, обіцяють допомогти малюкам та вирушають до своєї групи.
2 Прийшовши до групи, діти сідають за столи (педагог нагадує про зникнення книг). Педагог підказує, що книга складається зі сторінок та обкладинки. Пропонує кожному зробити свою сторінку, а потім сторінки склеїти-і вийде книга. Нагадує, що у книги є картинки (ілюстрації) та слова-оповідання, вірші, загадки, казки.
Педагог видає кожній дитині листок (з полями, щоб була можливість скріпити листи між собою) та пропонує дітям намалювати для малюків будь-які іграшки (всі разом згадують, які іграшки бувають). Педагог нагадує, що діти мають залишити на аркуші місце для своїх оповідань, віршів, казок чи загадок. Діти малюють, педагог їх хвалить та підбадьорює, кажучи, як малюки зрадіють.
3 Потім педагог індивідуально з кожною дитиною обговорює намальоване. Далі педагог пропонує дитині придумати оповідання, віршик, загадку) або згадати щось з прочитаного про намальований ним предметі, за потребою допомагає, записує текст на листок.
4 На заняття з аплікації: Педагог складає аркуші сторінки з малюнками разом, звертаючи увагу дітей, що книжки бракує обкладинки. Пропонує її оформити та взяти для обкладинки товстіший папір, пояснивши – чому. Нагадує, що на обкладинці має бути написана назва книги та автор (педагог все записує або відразу пише назву великими літерами, а діти потім можуть обвести по літері або кілька літер кожен). Обкладинку спільно прикрашають аплікацією.
5 На занятті з ліплення діти зліпили героїв із казок К.І. Чуковського. Виробники були сфотографовані, фотографії роздрукували і наклеїли на аркуші. Потім було запропоновано дітям написати розповіді про тварин для малюків. Коли розповіді дітей були записані діти за допомогою педагога виготовили обкладинку для книги, вихователь нагадав про те, щоб діти не забули написати назву книги та автора.
6 Коли книги були готові, діти їх розглянули, а педагог їх прочитала і похвалила дітей, тому що книги вийшли-справжнісінькі, малюки їм дуже зрадіють.
Діти вирушили до молодшої групи та подарували книги малюкам.
Під час проведення практичної частини було проведено такі заходи:
-Діти здійснили подорож по виставках книг. Розглядали книги, що відрізняються за змістом, оформленням, спрямованістю.
- Проводились бесіди «Чи треба берегти книгу?» , «З чого складається книга?», «Що таке бібліотека», «Книга-наш друг», «Хочу все знати!».
-Художньо-творча діяльність (ліплення, аплікація, малювання).
-Ігрова діяльність (театральна діяльність, дидактичні ігри, мовні ігри, рухливі ігри, сюжетно-рольові ігри).
-Організовані літературні вікторини (казкові загадки, за російськими народними казками, за творами дитячих письменників).
Взаємодія із батьками.
1 Інформаційна освіта: консультації, оформлення куточка для батьків на теми проекту, випуск фотогазети.
2 Підбір атрибутів реалізації творчої діяльності дітей.
3 Виготовлення виробів на цю тематику для організації виставки.
Були реалізовані такі завдання:
Пошук відповідей на поставлені запитання різними способамичерез практичну діяльність дітей.
Реалізація плану спільних заходів через інтеграцію різних видів діяльності.
Напрямок діяльності дітей; стимулювання до прояву творчості, активності, емоційно-позитивного ставлення до всього, що відбувається.
Даний етап мав місце як під час безпосередньої освітньої діяльності, так і у вільній діяльності дітей.
4-й етап-заключний
Завершальним етапом стали:
1.Проведення відкритого заняття «Подорож казками».
2.Випуск фотогазети «Тато, мама, я-книжчині друзі».
3.Оформлення виставок виробів дитячої діяльності:
-«Малюємо Барто»;
-«Обкладинка улюбленої книжки»;
-«Книжки-саморобки»;
-«Закладки-книжчині друзі».
Завдання заключного етапу:
Дати дітям можливість проявити себе та свої знання під час проведення відкритого заходу.
Виховувати стійкий інтерес до книги, читання.
Узагальнити результати роботи в ігровій формі, їх аналіз, закріпити здобуті знання, сформулювати висновок, створити презентацію за проектом.
Форми роботи з батьками
1. Анкетування батьків.
Підготовка наочної інформації
2. «Читайте разом із дітьми» – стендова інформація.
3. Консультація для батьків «Книги у житті дитини».
4.Спільна творчість батьків з дітьми-«Вернісаж улюблених казок». (Малювання обкладинки улюбленої казки).
5. Спільна участь батьків та дітей у творі невеликої казки та оформлення її у вигляді книжки-саморобки.
6.Участь батьків у організації виставок у книжковому куточку: «Журнальна країна», дитячих пізнавальних енциклопедій, книжок з віршами Агнії Барто «Цю книжку люблю».
У ході реалізації проекту "Ти уяви собі на мить, як би жили ми без книг?"
Передбачуваних результатів було досягнуто:
– В результаті проекту діти познайомились із творчістю дитячих письменників.
- Діти навчилися впізнавати на репродукціях та фотографіях письменників та поетів.
– Діти познайомилися з ілюстраціями дитячої книги.
- Було організовано для дітей тематичні виставки.
- Дітьми було створено творчі роботи з прочитаних творів.
-Батьки вихованців познайомилися з рекомендаціями щодо виховання любові до читання.
додаток
Конспект відкритого інтегрованого заняття «Подорож казками»
Ціль:В ігровій формі згадати та закріпити знання дітей про улюблених казкових героїв. Заохочувати «допомагати» героям цих творів- разом з ними промовляти знайомі вірші, використовуючи інтонаційні засоби виразної мови.Завдання:
Освітні:
-залучати дітей до правильного виконання завдань.
-формувати почуття розуміння образу літературних творів, розуміти сенс казок.
-Формувати та вдосконалювати комунікативні та мовні навички дітей.
Розвиваючі:
-Удосконалити мовну та рухову активність дітей.
-Розвивати пам'ять, мислення, спостережливість.
-Розвивати інтерес до малих фольклорних жанрів.
Виховні:
-Виховувати любов дітей до художньої літератури різних жанрів, викликати інтерес, допитливість та задоволення від гри-вікторини.
-Виховувати емоційний відгук на добре знайомі та улюблені казки.
Хід заходу
Вихователь: Привіт, діти! Говорячи за звичаєм «здравствуйте», ми бажаємо одне одному добра, здоров'я. Давайте, скажімо «Здрастуйте» нашим гостям. Цим ми побажаємо їм здоров'я та благополуччя.Вихователь: Діти, ви любите казки?
Діти: Любимо.
Вихователь: У нашому куточку книжки з вашими улюбленими казками, які ви принесли з дому. Зараз ми вирушимо з вами у подорож. А на чому можна подорожувати казками? Давайте поїдемо казками на поїзді, а назад повернемося літаком.
-Займайте місця! Вирушаємо в дорогу!
(Вихованець одягає смішний капелюх)
- Здрастуйте, хлопці! Мене звуть Плутанина. Я люблю все плутати, заплутувати, переплутувати. І я знаю, що ви дівчатка і хлопчики такі бешкетні, любите розкидати іграшки в групі, хуліганити, я теж це люблю, я впевнена, що ми з вами потоваришуємо.
-А Ось і перша наша зупинка. Станція загадки. Я тут уже побувала, всі загадки переплутала. Адже я люблю все плутати. Мої загадки дуже складні, цікаво ви зможете відгадати? Розсідайте на стільці і слухайте уважно.
«У Оленки сестриці
Забрали братика птаха,
Та з подружками грала,
Братця Ваню проморгала. (Гусі-лебеді)
«Що за гостя додому прийшла
До трьох лісових ведмедів?
Там поїла, попила,
У трьох ліжках поспала,
А господарі повернулися-
Ледве ноги забрала!» (Три медведі)
«Не послухався братик
Старшу сестрицю
І попив із калюжі
Мутну водицю.
Багато горя принесла
Їм нечиста вода. (Сестриця Оленка і братик Іванко)
«Ведмедик по лісу йде,
Короб на спині несе-
Пироги для баби з дідом
Внучка Маша напекла-
Незговірливого Мишу
Навколо пальця обвела! (Маша і Ведмідь)
«Він від бабусі пішов,
І від дідуся пішов,
Пісні співав під синім небом,
Для лисиці він став обідом. (Колобок)
Молодці всі загадки відгадали, навели лад на цій станції. Вирушаємо довше, займайте місця у веселому паровозику.
- Ось ми й прибули на казкову станцію. На цій станції мешкають казки. Діти з обкладинок книг визначають назву казок.
- Молодці, от і тут навели лад. Займайте місця у нашому веселому паровозику та вирушаємо далі.
-Наступна наша зупинка називається «Заморочки з мішечка»
-У мене є мішечок, а до нього прив'язана записка: «Хлопці, допоможіть ці речі повернути до казок. Вони нам дуже потрібні. Герої казок.
Плутанина викликає по одній дитині з команди по черзі. Дитина дістає предмет і відгадує з якої він казки.
У мішечку: мило(«Мойдодир»), борошно(«Колобок»), яйце(«Курочка Ряба»), яблуко («Казка про мертву царівну і сім богатирів»), горошина («Принцеса на горошині»), шкаралупа волоського горіха («Дюймовочка»), дерев'яна ложка («Три ведмеді»), клубок («Іван Царевич і Сірий Вовк»), вітаміни («Айболіт»), банку з варенням («Малюк і Карлсон»)
-Молодці! Допомогли героям казок! Вирушаємо на нашому паровозику далі!
-Це моя улюблена станція і вам вона дуже сподобається, адже ми дуже любимо грати, а станція так і називається - гралочка. Уважно слухайте, що потрібно робити. Давайте, хлопці, пограємось у гру «Ти мені-я тобі» (з м'ячем) . Початок каже Плутанина, закінчують діти.
Мишка-норушка.
Жаба-квакашка.
Зайчик-побігайчик.
Лисичка-сестричка.
Сестриця-Оленка.
Братець-Іванушка.
Сірий Вовк.
Царівна жаба.
Шапка неведимка.
Килим літак.
Жар-птиця.
Василиса - премудра.
Баба Яга.
Хлопчик-с-пальчик.
-Молодці, і на цій станції навели лад. Нам час вирушати далі, нас чекає багато цікавих пригод. Займайте місця у нашому паровозику.
-Наступна наша станція зветься «Поштова». Мені прийшли телеграми, а я не знаю, від кого вони. Допоможіть мені зрозуміти, хто їх прислав.
«Дідусь і бабуся, врятуйте! Від вовка втік, але за мною женеться лисиця!» (Колобок)
«Приходив вовк і з'їв шістьох козенят. Врятуйте моїх братів» (Козлятко)
"Дядько Федір! Терміново приїжджай! Кіт Матроскін з Шариком посварилися! (листоноша Пєчкін)
Терміново приїжджайте! Мене час тягнути.» (Ріпка)
«Врятуйте! Мене дід виловив у Синьому морі! (Золота рабка)
«Рятуйте, нас з'їв сірий вовк» (Червона шапочка та бабуся)
« Не приїжджайте, як вискочу, як вистрибну, полетять клаптики по закутках.» (Лиса з казки «Заюшкіна хатинка»)
-Вирушаємо на кінцеву станцію.
-Хлопці, ми прибули на кінцеву станцію, яка називається читаюча. Сідайте на стільці. Діти, ви знаєте багато казок. І навіть самі написали казки. Зробили разом із батьками книжки-малечі. А зараз перевіримо, чи знаєте ви героїв казок та мультфільмів.
(Діти переглядають презентацію «Герої улюблених казок»)
-Молодці, хлопці, впоралися з усіма завданнями, не вдалося мені вас заплутати, знаєте добре ви казки та казкових героїв.
Я вам зараз подарую картинки, і ми свами швидше повернемося в дитячий садок на килимі літака, тільки самі вже всі казки і всіх героїв розплутайте. А мені час додому в казку. Займайте місця на нашому килимі-літаку. Тримайтеся за краї килима і повторюйте за мною чарівні слова:
Ти, килим, лети, лети,
Нас по небу прокати.
Нижче нижче опускайся.
Тихіше, тихіше не гойдайся.
Ось він, ось він, дитячий садок,
Приймай своїх хлопців!
Вихователь: Ось ми і повернулися з вами назад до нашої групи. Чи сподобалася вам наша подорож? Що найбільше запам'яталося? Який подарунок вам подарувала Плутанина? Перш ніж ми почнемо розфарбовувати малюнки з казковими персонажами пропоную вам розігріти пальчики і зробити пальчикову гімнастику.
Пальчикова гімнастика «Улюблені казки»
Будемо пальчики рахувати,
Будемо казки називати
Перчатка, Теремок,
Колобок-рум'яний бік.
Є Снігуронька-краса,
Три ведмеді, Вовк, Лисиця.
Не забудемо Сівку-Бурку,
Нашу пророчу каурку.
Про жар-птах казку знаємо,
Ріпку ми не забуваємо
Знаємо вовка та козенят.
Цим казкам кожен радий.
(Діти по черзі загинають пальчики. На останній рядок ляскають у долоні.)
Після виконання завдання влаштовується виставка «Мій улюблений казковий герой»
В даний час проблема читання є однією з найгостріших у нашій країні.
Істотно знижено інтерес до читання художньої літератури у підростаючого покоління. Звичайно ж, наше століття – це вік розвитку комп'ютерних та інших технологій, але все ж таки книга і світ мультимедійного формату в житті дитини повинні існувати паралельно, не скасовуючи і не підміняючи один одного. Необхідно якомога раніше долучати дитину до книги. Адже дошкільне дитинство відіграє виняткову роль у формуванні того, яким стане не лише кожна окрема людина, а й усе людство, світ загалом. Закладені в дошкільному віці освітні, світоглядні, моральні та культурні пріоритети визначають життєвий шлях поколінь, впливають на розвиток та стан нашої країни. Величезний внесок у становленні внутрішньої злагоди дитини, вихованні її творчого початку вносить читання художньої літератури, оскільки у процесі спілкування з книгою дитина вчиться думати, аналізувати, співпереживати героям, встановлювати зв'язку свого досвіду з досвідом інших. Таким чином, формується моральна та культурна основа його особистості.
Як долучити дитину до читання?
Актуальність вирішення цієї проблеми очевидна. Щоб виховувати читача у дитині, дорослий повинен сам виявляти інтерес до книги, розуміти її роль у житті людини, знати книги, що рекомендуються для дітей дошкільного віку, вміти цікаво розмовляти з малюками та допомагати під час аналізу твору.
Перед нами постало питання, як же мотивувати дітей, а все ж таки більше батьків до читання з дитиною не тільки в дитячому садку, а й удома? Як відродити традиції сімейного читання?
Ми вирішили діяти в такий спосіб:
На шафку кожної дитини ми розмістили по кружечку, що зображує голову гусениці і запропонували дітям зібрати найбільшу гусеницю, чиї гусениці наприкінці року будуть найбільшими, діти будуть представлені до нагороди. За кожен прочитаний твір вдома, назвавши автора та переказавши твір, дитина отримувала фішку, тим самим збільшуючи розмір своєї гусениці.
Отримавши мотивацію у дитячому садку, дитина вже сама спонукає батьків до активної спільної діяльності. А, як відомо, найкращою мотивацією для батька, звичайно ж, є улюблене чадо.
Вид проекту: інформаційно – пізнавальний, творчий.
Тривалість: довгостроковий (вересень 2016 – травень 2017)
Учасники проекту: діти підготовчої групи«Промінчики», вихователі, батьки, співробітники бібліотеки.
За кількістю: усі діти групи.
Передбачуваний результат:
Підвищення інтересу дітей до читання та художньої літератури.
Підвищення рівня розвитку мовлення дітей (збагачення словника, розвиток лексико-граматичного ладу,
зв'язного мовлення).
Залучення дітей до моральних та культурних цінностей.
Вміння користуватися бібліотечним фондом.
Поповнення розвиваючого середовища групи.
Налагодження тісної співпраці між соціальними партнерами.
Відродження традиції домашнього читання.
Позитивне ставлення батьків до спільної діяльності з педагогами.
Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок №1 комбінованого виду» с. Айкіно
Проект:
«Художня література як становлення моральної особистості старшого дошкільника».
Склала:
Вихователь Сольська
Ірина В'ячеславівна
1. Актуальність…………….……………………………………………..3
2. Мета……………………………………………………………………..8
3. Завдання…………………………………………………………………...8
5. Передбачуваний результат………………………………………… 9
6. Предмет експериментального дослідження……………………… 10
7. Гіпотеза……………………………………………………………… 10
8. Методи реалізації проекту…………………………………………10
9. Умови реалізації проекту……………………………………… 11
10. Етапи реалізації проекта………………………………………….11
12. Висновок……………………………………………………………22
додаток
Актуальність.
«Читання в роки дитинства – це насамперед виховання
серця, дотик людської шляхетності до
потаємним куточкам дитячої душі»
В. Сухомлинський.
Нині Росія переживає одне із непростих історичних періодів. І найбільша небезпека, яка підстерігає наше суспільство сьогодні, - не в кризі економіки, не в зміні політичної системи, а в руйнуванні особистості. Нині матеріальні цінності домінують над духовними, тому у дітей спотворені уявлення про доброту, милосердя, великодушність, справедливість, громадянськість і патріотизм. Високий рівень дитячої злочинності викликаний загальним зростанням агресивності та жорстокості у суспільстві.
Дошкільне дитинство - це період засвоєння норм моралі та соціальних способів поведінки. Коли дитина починає активне життя в людському суспільстві, вона стикається з безліччю проблем та труднощів. Вони пов'язані не тільки з тим, що він ще мало знає про цей світ, а мусить і хоче його пізнати. Йому, цьому милому «прибульцю», треба навчитися жити серед собі подібних. І не тільки фізично жити, а й добре, комфортно почуватися серед людей і розвиватися, удосконалюватися. А для цього важливо зрозуміти, як люди спілкуються один з одним, що вони цінують, що ганять, за що хвалять, а за що лають чи навіть карають. І ось у процесі цього складного пізнання сама дитина стає особистістю, зі своїм світоглядом, зі своїм розумінням добра і зла, зі своїми реакціями на вчинки інших та власною поведінкою.
Формування основ моральних якостей людини починається ще дошкільному дитинстві. Від того, наскільки успішно здійснюється цей процес, багато в чому залежить подальший розвиток дітей. Велике значення у формуванні моральних якостей має ознайомлення дошкільнят з худ. літературою.
Книга вводить дитину у складний світ людських почуттів, стосунків, думок та вчинків.
Книга визнана у конкретних образах розкривати перед дитиною ідеали справедливості, добра, чесності, мужності, співчуття.
Вміє діяти із позиції відомих правил.
Вміє пояснювати значення слів: «дбайливий», «доброзичливий», «чуйний», «великодушний» на прикладах художньої літератури.
Використовує у мові образні слова та висловлювання.
Знає способи адекватної поведінки у спілкуванні з незнайомими людьми при проблемних ситуаціях
Вміє контролювати свою поведінку та свої вчинки
Результати моніторингу привели мене до висновку про те, що діти не завжди вміють контролювати свою поведінку та вчинки та діяти з позиції відомих правил. Найчастіше, знаючи правила, діти не завжди керуються ними у повсякденному житті.
Мій педагогічний досвід показує, що сучасні батьки недооцінюють роль читання у розвитку дитини. Адже саме читання, розповідь і переказ художніх творів надає величезний вплив на інтелектуальний, розумовий, творчий і психологічний розвиток дитини. Дослідженнями також доведено, що особливістю дітей дошкільного віку є не лише великі можливості до сприйняття, а й яскраво виражена здатність до наслідування та вираження емоцій. У той самий час в дітей віком дошкільного віку недостатньо розвинена довільність поведінки, де вони вміють контролювати свої дії, усвідомлювати їх моральне зміст - усе це часто призводить до небажаним вчинків. Ці обставини і ставлять перед вихователями найперш завдання формування саме моральних навичок поведінки у дітей, оскільки в процесі накопичення досвіду вони переростають в моральні звички. Необхідно формувати в дітей віком різноманітні навички поведінки, у яких проявляються повагу до дорослих, позитивне ставлення до одноліткам, дбайливе ставлення до речей, пізніше навички, що вже перетворилися на звички, стають нормою поведінки. Наприклад, звичка вітатись і прощатися, дякувати за послугу, класти будь-яку річ на місце, культурно поводитись у громадських місцях, ввічливо звертатися до людей із проханням.
У старшому дошкільному віці навички та почуття, що розвиваються на основі осмисленого ставлення дітей до морального змісту вчинків, вже стають міцнішими. Необхідно виховувати в дітей віком усвідомлене поведінка, підпорядковане нормам та інтересам, які у суспільстві. Педагог підкреслює свою ввічливість у поводженні з дітьми, поважає їх заняття, не відволікає без потреби, якщо дитина зайнята чимось корисним - так діти набувають ввічливості та поваги до оточуючих дорослих і однолітків, позитивне ставлення до їх занять, так народжуються почуття .
І якщо в молодшому віцідіти немає тривалих дружніх уподобань те, «у старшому дошкільному віці діти роблять спроби пояснити саме поняття «дружба», починають оцінювати одне одного за вчинками, намагаються розібратися в мотивах дружби, виявляють постійну прихильність у дружбі.
По-різному проявляється і чуйність, і взаємодопомога. У ранньому дошкільному віці дитина виявляє симпатію до інших дітей, пізніше з власної ініціативи він відгукується різне емоційне стан однолітків, виявляє спроби надання одне одному допомоги у самообслуговуванні, в іграх, у заняттях, побуті. У середньому дошкільному віці мотиви надання допомоги стають осмисленішими, виникають спроби навчати один одного способам діяльності. У старшому дошкільному віці чуйність та взаємодопомога характеризуються вибірковістю та усвідомленістю. Діти охоче допомагають малюкам та дорослим, взаємодопомога постає як трудова дія.
У старшому дошкільному віці вже формується громадська думка у дитячому колективі. Правило, підкріплене позитивною оцінкою дорослого, стає дитині вірним орієнтиром поведінки. Дитина привчається оцінювати поведінку однолітків і своє поведінка, усвідомлює необхідність, і розумність дотримання правил, накопичує досвід морального поведінки й взаємовідносин , регульованих одним і тим самим правилом. Засвоївши якесь правило, діти здатні його відстоювати і захищати, вимагати дотримання його від однолітків Громадська думка як виховний засіб повинна мати правильну моральну спрямованість на основі доброзичливого та вимогливого ставлення дітей до інших дітей, адекватної самооцінки.
Практична значущість полягає у повсякденному використанні запропонованої нами методики формування моральних почуттів у старших дошкільнят засобами дитячої художньої літератури.
Організація діяльності засобами дитячої художньої літератури відкриває перед педагогами широкі повноваження виховання моральних почуттів в дітей віком. При цілеспрямованому вплив та керівництві з боку дорослого у дітей формуються добрі, гуманні почуття та стосунки.
2.Мета.
Виховання гуманних почуттів в дітей віком через читання художньої литературы.
3.Завдання.
1) Підібрати та вивчити методичну літературу.
2)Разработать перспективне планування щодо формування в дітей віком моральних якостей через читання художньої літератури для дітей 5-6 і 6-7 років.
3) Підібрати методи та прийоми для формування моральних якостей у дітей;
4) Підбити підсумки проведеного дослідження та сформулювати висновки.
5) Підвищувати педагогічну компетентність батьків.
4. Забезпечення проектної діяльності.
1.Методичне.
, «Дитина та книга» (видавництво «Акцидент», С-П 1996р)
М. М Алексєєва, В. І Яшина «Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку» стор 485 - 497 (Москва 1999р)
В. В Зябкіна «Методика організації дитячого читання» (Журнал «Педагогіка ДНЗ» №8 2007 рік, стор 105-109)
Р. С Буре «Формування морально – цінної поведінки у дошкільнят» (Журнал «Педагогіка ДНЗ» № 7 2006 рік, стор 61-69)
«Бесіди з батьками про моральне виховання дошкільнят» (Москва 1987)
2.Матеріально – технічне забезпечення.
Папір (альбомний, кольоровий),
Олівці,
Фломастери,
Пластилін,
Ножиці.
3. Дидактичне забезпечення.
Наочний, ілюстраційний матеріал, підбір художньої літератури, матеріал для творчості, дидактичні ігри, словесні ігри, костюми, аудіо записи.
5.Очікуваний результат.
1. У дітей формуються гуманні почуття та добрі відносини.
2. Дитина виявлятиме естетичний смак, прагнення до постійного спілкування з книгою, бажання самому навчитися читати.
3. Називати улюблені літературні тексти пояснює, чим вони йому сподобалися.
4. Знати прізвища трьох-чотирьох письменників, називає їхні твори, пояснює, чим вони йому подобаються.
5. Розрізняти основні жанри літературних творів (вірш, казка, оповідання), має уявлення про деякі їх особливості.
6. Висловлювати своє ставлення до образів героїв, ідеї твору.
7. Виразно виконувати літературні твори.
8. Виразно передавати образи літературних героїв у театралізованій діяльності, виявляти творчість, прагнути імпровізації
6. Предмет дослідження.
Використання творів художньої літератури у моральному вихованні дітей старшого дошкільного віку.
7. Гіпотеза.
Процес морального виховання дітей старшого дошкільного віку буде ефективнішим, якщо використовувати із цією метою твори художньої літератури.
8. Методи реалізації проекту:
Наочні:
Показ (ілюстрації з книг, наочно дидактичні посібники)
Розгляд;
Словесні:
Пояснення,
Розповідь,
Художнє слово (вірші, оповідання);
Практичні:
Повторення,
Самостійне виконання (малюнки, аплікація, ліплення).
Ігрові:
Дидактичні ігри
Пальчикові ігри
Театралізовані ігри,
Сюжетно – рольові,
Рухомі.
9. Умови реалізації проекту.
Наявність дитячої художньої літератури на тему проекту;
Мотивація дітей, їхня зацікавленість.
10. Етапи реалізації проекту.
Проект реалізується протягом двох років у спільній діяльності педагога, дітей, батьків, спеціалістів ДНЗ, співробітників бібліотеки.
Підготовчий етап:
Підбір та вивчення методичної літератури;
Складання перспективного плануроботи на 2 роки;
Підготовка наочного матеріалу;
Робота з батьками (Анкетування батьків «Організація домашнього читання в сім'ї», консультація для батьків «Навчіть дитину любити книгу»; спільна участь батьків та дітей у виставках; інформування батьків про початок роботи проекту)
Основний етап:
Проведення НОД;
Екскурсія до бібліотеки;
Проведення вікторин;
Драматизація казок;
Продуктивна діяльність (малювання, ліплення, аплікація)
Участь у виставках;
Робота з батьками (індивідуальні консультації)
Заключний етап:
Обробка та оформлення матеріалів проекту
Перевірка досягнення мети, завдань, гіпотези;
Проведення моніторингу;
Реалізуючи програму виховання та навчання у дитячому садку «Від народження до школи» під редакцією, використовую методичні рекомендації «Заняття з розвитку мовлення старшій групідитячий садок. Конспекти занять», «Заняття з розвитку мови у підготовчій до школи групі. Конспекти занять.» Також використовую методики та ін. «Книга для читання в дитячому садку та вдома. Хрестоматія. 4-5 років», «Книга для читання в дитячому садку та вдома. Хрестоматія. 5-7 років»
Основною формою знайомства дітей з художньою літературою є спільна діяльність педагога, дітей, спеціалістів ДНЗ, співробітників бібліотеки, в процесі якої вирішуються виховні, освітні завдання, що розвивають.
При ознайомленні дітей із художньою літературою дітей знайомлю з різними жанрами художніх творів: оповідання, казки, вірші та ін.
Протягом двох років мною було проведено та складено 6 проектів із знайомства дітей з художньою літературою через народні та авторські казки та оповідання. Протягом цього часу з дітьми проводилися ряд заходів, що включають пізнавально-дослідницьку діяльність, продуктивну діяльність, а також тісну взаємодію з батьками. Так, для розширення знань дітей про казки та оповідання було проведено серію зустрічей зі співробітниками бібліотеки, де їх знайомили з творчістю письменників, з їхніми творами, проводили невеликі театралізовані вистави та показували діафільми на тему проекту. У реалізації проекту активну участь брали батьки.
Для збагачення книжкового куточка групи дитячого садка, батьки вихованців взяли активну участь. Зібрані силами батьків книжки значно поповнили бібліотеку гурту.
В рамках реалізації проекту були проведені виставки малюнків батьків та дітей за темами: "Герої російських народних казок", "Герої комі народних казок", "Герої оповідань Н. Носова", "У Лукомор'я дуб зелений", "Герої казок Ш. Перро" , «Царство Снігової Королеви», де діти спільно з батьками малювали та виконували аплікацію за темами виставки, виявляючи при цьому творчість та фантазію. Батьки брали активну участь у цій роботі.
Під час проведення проекту ми тісно взаємодіяли зі спеціалістами ДНЗ. З вихователем по ізодіяльності проводили аплікацію «33 богатирі», ліпили героїв за віршем «Лукомор'я дуб зелений». Свої роботи діти представляли батькам та брали участь у виставці, присвяченій районній дитячій бібліотеці.
Реалізація проекту з казок збіглася з проведенням новорічного ранку «Подорож казками Пушкіна»
Підсумком проекту з казок Ш. Перро був спільний твір казки про Червону Шапочку на новий лад.
Під час проведення проекту «Царство Снігової Королеви» діти прослуховували казку через аудіозапис і прослуханим малювали замок Снігової Королеви, таким, яким вони хотіли б його бачити.
Отже, використовувані мною педагогічні засоби художньої літератури допомагають вихованцям усвідомити людські стосунки, зробити їх доброзичливими.
У своїй роботі я використовувала технології проектної та дослідницької діяльності, особистісно-орієнтовану технологію та здоров'язбереження.
Організація роботи у старшій групі.
Ціль:Розвиток інтересу до художньої літератури.
Досягнення мети вирішувалися такі завдання.
Провідні освітні галузі: «Соціалізація», «Читання художньої літератури»
«Здоров'я», «Фізична культура», «Праця», «Безпека», «Пізнання», «Комунікація», «Художня творчість», «Музика»
ГО «Соціалізація:
Формування вміння розвивати сюжет на основі знань, отриманих із читання літературних творів.
Сприяння творчому використанню в іграх уявлень про довкілля, вражень про твори літератури.
Розвиток інтересу до народних ігор.
Розвиток творчої самостійності, естетичного смаку передачі образу; виразності вимови.
Розвиток уміння відчувати красу та виразність мови твору, чуйності до поетичного слова.
Поповнення літературного багажу дітей казками, оповіданнями, віршами.
Розвиток у дітей почуття гумору.
Формування вміння пояснювати основні різницю між літературними жанрами.
ГО «Здоров'я»:
Створення емоційного благополучного клімату групи.
ГО «Фізична культура»:
Розвиток інтересу дітей до рухливих народних ігор.
ГО «Безпека»:
ГО «Пізнання»:
Закріплення вміння виділяти у процесі сприйняття кілька якостей предметів; виділяти характерні деталі, гарні поєднання кольорів та відтінків, музичні, природні та побутові звуки.
Формування елементарних уявлень про історію людства через знайомство з легендами та казками, ігри.
ГО «Комунікація»:
- Удосконалення мовлення як спілкування.
Допомога дітям у освоєнні виразних засобів мови.
Відпрацювання інтонаційної виразності мови.
Розвиток уміння змістовно та виразно переказувати літературні тексти
Удосконалення вміння складати короткі казки на тему.
Розвиток спостережливості, здатності помічати характерні риси предметів і передавати їх засобами малюнка.
Формування вміння передавати у малюнках сюжети народних казок, авторських творів.
Розвиток колективної творчості. Виховання прагнення діяти узгоджено, домовлятися у тому, яку частину роботи виконуватиме.
ГО «Музика»:
Збагачення музичних вражень дітей.
Вдосконалення навичок гри на російських та комі народних музичних інструментах.
ГО «Праця»:
Розширення уявлень дітей про працю дорослих через літературні твори.
Під час читання казок я розмовляла з дітьми про позитивних і негативних казкових героїв, про їхні вчинки, про пригоди та про чарівні предмети, які допомагають героям.
Після читання казок провела бесіди, метою яких було розширення кругозору та понятійного апарату дітей, навчання вмінню самостійно робити висновки та висновки, аргументувати свої висловлювання, бажання з'ясувати, наскільки діти зрозуміли ідею та зміст твору, дізнатися їхнє ставлення до вчинків та дій героїв, до засобів виразності твору.
Іноді пропонувала дітям після читання казки намалювати, що найбільше запам'яталося. Діти малюють будь-яких казкових героїв, чарівні предмети та казкову навколишнє середовище(Наприклад, замок або хатинку баби-Яги).
Труднощі у дітей викликають завдання - «словесно намалювати» героїв казки, оскільки мова дітей недостатньо розвинена, їм важко складати описові оповідання.
Після читання оповідання Н. Носова "Фантазери" я провела з дітьми режисерську гру. Діти вчилися бути акторами, передавати словами, мімікою та жестами характер героїв.
Також провели виставки книг та малюнків: «Моя улюблена російська народна казка», «Комі народні казки», «Носова». Діти принесли з дому свої улюблені книги, розповіли казки, разом із батьками намалювали своїх улюблених казкових героїв.
Мета виставки книг:
поглибити літературні інтереси дітей;
Зробити для дошкільнят актуальною певну літературну тему.
Вивчала та використовувала передовий досвід педагогів, які працюють на цю тему. Вивчивши методичну, науково – популярну літературу, продумала та застосовувала на практиці різноманітні методи та прийоми у роботі.
Для формування моральних якостей особистості дошкільника я використовувала такі принципи: системність, наочність, доступність, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей
На початковому етапі – ознайомчі заняття, потім комплексні, які закінчувалися продуктивною діяльністю.
Протягом року познайомила дітей із великою кількістю творів дитячої художньої літератури: розповідаю казки, показую настільні театри ляльок, читаю книги з ілюстраціями.
Формую в дітей віком вміння приймати літературне твір, і навіть деякі елементарні вміння аналізувати твір.
До кінця року діти вміють визначити основних героїв (про кого йдеться у творі), висловлювати своє ставлення до них (хто подобається і чому).
Залучаючи дітей до художньої літератури, я намагалася підібрати такі твори, героями яких можна захоплюватися, наслідувати, які допомагають у формуванні моральних почуттів у дітей: товариства, чесності, правдивості, поваги до праці дорослих, відповідальності за свої вчинки, уміння бачити добро і зло, сприяють розвитку в дітей віком любові до рідного краю, до рідної природи.
Протягом року систематично читала та розповідала казки та оповідання. Читання художніх творів супроводжую показом наочного матеріалу. Книжки підбиралися виразні, яскраві. Це дозволяє глибше впливати на почуття дитини, сприяє запам'ятовування тексту. У цьому випадку допомагає посмішка, спокійний, трохи грайливий тон. Виразне мовлення, емоційне виконання обов'язково викличуть у малюка задоволення та радість.
Могутнім засобом виховання дітей старшого віку є гра. Недарма цей вік називають віком гри. У роботі з дітьми я використовувала колективні ігри-заняття, ігри-інсценування, ігри-вправи, ігри-казки, сюжетно-рольові ігри. За допомогою ігор вирішувалися різні завдання.
У зв'язку з цим періодично з дітьми організовувала ігри – драматизації за літературними сюжетами. У будь-якому випадку драматизуючи казку, діти програють її сюжет, опановують способами виконання ролей в інсценуванні, беруть він ролі казкових героїв, діють у тому образі. За допомогою дитячих книг я намагалася виховати у дітях моральні якості у спілкуванні між однолітками, у колективі.
Таким чином, можна зробити висновок, що цілеспрямоване та системне використання творів художньої літератури є не лише сприятливим засобом, що сприяє моральному вихованнюдошкільнят.
З метою встановлення контактів із сім'єю задля забезпечення єдності у вихованні моральної культури використовувалися такі форми работы:
Групові збори;
Консультації на теми: «Роль книги у моральному вихованні дітей»,
Виставки книг;
Спільна творча діяльність батьків та дітей;
Протягом року проводила індивідуальні консультації та розмови з батьками. У ході розмов переконувала батьків більше спілкуватися, розмовляти, читати казки, розучувати віршики, потішки, пісеньки, тобто більше уваги приділяти своїм дітям.
Я намагаюся працювати в тісній співдружності з батьками, і це забезпечує позитивні результати для всебічного розвитку дитині, а також намагаюся доброзичливо ставитися до кожної дитини, тому що тільки терпимість, доброзичливість, любов до дітей дадуть позитивні результати.
Підсумовуючи, я зробила висновок, що прилучення дитини до літератури сприяє моральному вихованню. Герої творів викликали в дітей віком співчуття себе, допомагали у прояві у найпростіших формах почуття обов'язку, поваги до батьків, вміння поступитися своїми бажаннями. Все це стало вирішальним фактором, що забезпечує моральний розвиток дошкільнят.
Організація роботи у підготовчій групі.
Ціль:Формування моральної та культурної основи особистості дитини у вигляді ознайомлення з художньою літературою.
Завдання:
Провідна освітня сфера:"Соціалізація", "Читання художньої літератури".
Інтеграція освітніх галузей:Здоров'я, Фізична культура, Соціалізація, Праця, Безпека, Пізнання, Комунікація, Художня творчість, Музика.
ГО «Соціалізація»:
Формувати навички співробітництва. Виховувати почуття дружби та колективізму. Розвивати комунікабельність та вміння спілкуватися з дорослими людьми у різних ситуаціях.
ГО «Читання художньої літератури»:
Розвивати інтерес дітей до художньої та пізнавальної літератури. Розвивати вміння відчувати красу та виразність мови твору, чуйності до поетичного слова.
«Пізнання»:
Ознайомити із творчістю Олександра Сергійовича Пушкіна, Шарля Перро, Ганса Християна Андерсена. Сприяти накопиченню естетичного досвіду, читаючи та обговорюючи літературні твори.
ГО «Комунікація»:
Виховувати культуру мови, вчити дітей міркувати, розвивати вміння застосовувати свої знання у розмові, домагатися зв'язкових висловлювань. Збагачувати та розширювати словниковий запас дітей. Формувати вміння виразно читати вірші.
ГО «Художня творчість»:
Розвиток образного естетичного сприйняття, образних уявлень, формування естетичних суджень.
ГО «Музика»:
Ознайомити із класичними творами композиторів, створеними за казками.
ГО «Здоров'я»:Створення емоційного, благополучного клімату групи.
ГО «Праця»:
Виховання бажання брати участь у спільній роботі з батьками з підготовки костюма до новорічного ранку, присвяченого
ГО «Фізична культура»:
Закріплення вміння самостійно організовувати рухливі ігри, вигадувати власні ігри.
ГО «Безпека»:
Продовження знайомства із правилами безпечної поведінки під час рухливих ігор.
Організуючи роботу з дітьми 6-7 років у цьому напрямі, я використовувала освітні технології: ігрові, дослідні, моделювання. Читаючи казку «Казка про рибалку та рибку» ми разом з дітьми вигадали гру «Рибка бажань». Ця гра допомагає згуртувати дітей, зміцнити дружні стосунки, передаючи один одному символічну рибку, діти бажають, що щось хороше, добре. Завдяки «Казці про царя Салтана» діти познайомилися з уривками з балету «Лебедине озеро». Новорічний ранок був також присвячений казкам і віршам, де батьки пошили для дітей костюми за казками (33 богатирі, золота рибка, морські хвилі тощо).
Завдяки казці Ш. Перро «Попелюшка» ми познайомилися з костюмами минулого. З дітьми розглядали ілюстрації "У чому ходили в минулому".
Завдяки казці про Снігову Королеву ми з дітьми познайомилися ще з декількома сортами троянд. Провели бесіду про людей, які живуть на крайній півночі.
Були проведені літературні вікторини «Казки»,
«Перро» та вікторина за казкою «Снігова Королева». Діти були раді знову зустрітися з улюбленими казковими героями, прослухати аудіо касети з уривками творів. Така форма заняття – змагання викликала велику цікавість у всіх дітей.
Пропонувала дітям провести ігри-драматизації, їм підходять добре знайомі дітям твори з динамічним сюжетом, діалогами, можливими для відтворення подіями. Наприклад, казка «Червона Шапочка».
Моральне виховання дитини – дошкільника здійснюється тим паче успішно, що вже контакти між дитячим садком і сім'єю.
Для батьків я провела консультацію «Навчіть дитину любити книгу», де батьки отримали необхідну інформацію на тему, обговорили найважливіші питання дитячого читання, поділилися досвідом читання в сім'ї.
До старшого дошкільного віку у дитини накопичується досить велика життєвий досвід, допомагає йому осмислити складніші літературні факти. Діти вже здатні розуміти в книзі такі події, яких часом не було у їхньому власному досвіді. Ускладнюється розуміння літературного героя. Хоча увагу дитини все ще головним чином привертають дії та вчинки. Він починає проникати й у переживання, почуття, думки. У зв'язку з цим у старшому дошкільному віці стає доступним сприйняттю складніший герой, чия поведінка іноді характеризується суперечливими вчинками, моральними переживаннями, складними мотивами.
Проникнення у зміст твору вимагає від дітей напруження душевних сил: вони повинні подумки уявити та емоційно пережити описані автором обставини та стан героїв, зрозуміти їх вчинки, переживання, думки; встановити причини подій, розібратися в їхньому переплетенні; здогадатися про спонукання героїв, про авторське ставлення до подій та персонажів та ще багато іншого.
Для того, щоб унеможливити формалізм у знаннях про мораль, включаю дітей у різноманітну діяльність, пов'язану з художньою літературою. Діти створюють свої малюнки за мотивами оповідань та казок.
Особливо подобається дітям, коли вони самостійно розігрують ролі, драматизують як справжні актори. Такі прийоми дозволяють згадати гарні книги, будять думку, розвивають творчу уяву дітей.
Зіставивши результати роботи, наголосила на таких змінах: у дітей змінився рівень розвитку моральної свідомості, моральних почуттів, моральної поведінки та емоційної врівноваженості. Діти навчилися виявляти турботу, співчуття, взаємодопомогу стосовно оточуючих. Вони здатні зрозуміти і оцінити думку, намагаються вирішувати конфлікти ненасильницьким шляхом.
Змінилося й ставлення до книги: діти вже за ілюстрацією чи на слух можуть назвати твір та автора, просять почитати ще. Значить, не пройшло повз, а зачепило душу.
Висновок.
Аналізуючи досягнення дітей, можна дійти невтішного висновку, що мети проекту досягнуто. Використовуючи у своїй практиці технологію проектної діяльності, можна дійти невтішного висновку, що діти навчилися розрізняти жанри літературних творів, переказують уривки з казок і оповідань, в дітей віком сформований інтерес і потреба у читанні.
Це можна побачити з моніторингу розвитку умінь та навичок дітей.
Старший гурт.
Підготовча група.
Динаміка освоєння дітьми ГО «Читання художньої літератури»
Старший гурт.
Підготовча група.
Динаміка освоєння дітьми ГО «Соціалізація» за розділом «Залучення до елементарних норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними)».
Отже, гіпотеза підтвердилася. Процес морального виховання дітей старшого дошкільного віку став ефективнішим при використанні з цією метою твору художньої літератури.
Завдання проекту вважаю виконаними, передбачуваний результат знайшов підтвердження. Цілеспрямоване та системне використання творів художньої літератури є не тільки сприятливим засобом для розвитку промови дошкільнят, а й сприяє моральному вихованню дітей.
Літературний проект «Рік літератури в дитячому садку (за творчістю В.Г. Сутєєва»)
Ульянова Ганна Ігорівна, вихователь МАДОУ «Дитячий садок № 24 «Теремок» м.Хабаровськ
Тип проекту: комплексний: інформаційний, практично – творчий, ігровий
Тривалість проекту: довгостроковий (серпень – лютий)
Предмет проекту: творчість В.Г. Сутєєва
Актуальність проекту: Залучення дошкільнят до літератури – один із пріоритетних напрямків сучасної освіти. Читання літературних творів сприймається сьогодні як найважливіший елемент культури, засобом підвищення інтелектуального потенціалу нації, творчої та соціальної активності російського суспільства.
Очевидно, що у вирішенні питань літературної освіти істотну роль відіграє діяльність ДНЗ щодо залучення дітей до літератури, оскільки процес формування читача в дитині починається у дошкільному віці спільними зусиллями педагогів та батьків.
Актуальність проблеми літературної освіти дітей дошкільного віку на сучасному етапі обумовлена тим, що все частіше знайомство дітей із класичною літературою відбувається через інтернет та телевізор. Знижується статус літератури, відбувається різке скорочення частки читання у структурі вільного часу дітей, уповільнене входження у книжкову культуру. Втрачається самоцінність дитинства, зникає потреба у художньому слові як засобу спілкування з дітьми, природне життя підмінюється її конструкцією і, як наслідок, знижується інтерес до читання.
Спостерігаючи за дітьми нашого ДНЗ, ми помітили, що більшість дітей дитячого садка, які мають навіть стійкий інтерес до літератури, не можуть назвати авторів своїх улюблених літературних творів, не можуть назвати двох – трьох прізвищ дитячих письменників чи поетів, не співвідносять твори та автора. Діти мають невиразне уявлення про те, хто такий письменник чи поет. Ми вважаємо, що дані професії заслуговують на особливу увагу і повагу.
Оскільки 2015 рік – це рік літератури в Росії, було ухвалено рішення про проведення заходів, присвячених цього року та в нашому ДНЗ.
Всі ці фактори послужили розробці цього проекту.
Ціль проекту: Сформувати стійкий інтерес у дітей до літератури. Ознайомити дітей старшої групи ДНЗ із творчістю радянського письменника, ілюстратора, мультиплікатора В.Г. Сутєєва.
Завдання проекту:
Ознайомити дітей із біографією В.Г. Сутєєва
Ознайомити дітей із основними творами автора: «Мішок яблук» , «Паличка-виручалочка» , «Яблуко» , "Це що за птах?" , «Кораблик» , «Кіт - Рибалка» , «Півень та фарби» , «Ялинка» , «Під грибом» , «Хто сказав «Мяу» ?», «Примхлива кішка» , «Мишеня і олівець» , «Три кошеня» , «Різні колеса» , «Раз, два, дружно» та дугі
Сприяти формуванню у дітей інтересу до книг, літературних творів
Виховувати вміння слухати та розуміти літературні твори, емоційно відгукуватися на них
Сприяти накопиченню естетичного досвіду, слухаючи та обговорюючи літературні твори
Збагачувати та розвивати словниковий запас дітей
Ознайомити з літературними професіями: письменник, поет, поетеса, редактор, бібліотекар, художник-ілюстратор, мультиплікатор
Сприяти гармонізації відносин між батьками вихованців та співробітниками дитячого садка
Сприяти підтримці традицій сімейного читання
Формувати в дітей віком вміння виразно читати вірші, інсценувати епізоди казок
Розвивати образне мислення, творчі здібності
Учасники проекту: вихователь, музичний керівник (допомога у підготовці інсценування казки), батьки вихованців, діти старшої групи 5-6 років
Управління та забезпечення проекту:
Норматино-правове: створення наказу щодо ДОП про проведення проекту
Науково-методичне: розробка механізму, критеріїв та показників оцінки результативності реалізації проекту
Інформаційне: формування банку даних щодо реалізації проекту, моніторинговий захід
Матеріально-технічне: придбання дидактичних засобів навчання
Оцінка результатів проекту:
Діяльність у рамках проекту визнана дієвою та ефективною, що сприяє вирішенню поставлених завдань. Якісно впливає розвиток творчого потенціалу вихованців.
Критерії та показники ефективності проекту:
- Поглибленість знань уявлень про життя та творчість автора
- Прояв пізнавального інтересу у повсякденному житті
- Емоційний відгук на зміст літературного твору
- Морально-етичне виховання з прикладу героїв художнього твору
- Вміння виразно передати образ персонажа казки «Під грибом» з індивідуальними особливостями характеру, використовуючи різноманітні техніки акторської майстерності
- Формування дбайливого ставлення до книг, поваги до праці людей, які створюють книги
- Відродження домашнього читання
- Позитивні зміни у мовленні дітей, вдосконалення звуковимови, виразності та зв'язного мовлення дітей
Етапи реалізації проекту:
1 етап «Підготовчий» (серпень вересень)
Складання плану реалізації проекту
Проведення батьківських зборів, анкетування батьків
Опитування дітей на теми "Моя улюблена книга" , «Мій улюблений дитячий письменник»
2 етап "Основний" (жовтень – грудень)
Знайомство із творами В.Г. Сутєєва
Бесіди про життя та творчість письменника
Оформлення тематичних виставок, присвячених творчості письменника
Оформлення виставок малюнків та виробів у групі за творами автора
Розробка та створення дидактичних ігор, презентацій, логічних завдань з творчості письменника
Проведення ігор, презентацій, вікторин, конкурсів з творчості письменника
Організація фотовиставки, присвяченої проекту
3 етап «заключний» (січень лютий)
Інсценування казки В.Г. Сутєєва «Під грибом» (Додаток 4)
Створення збірки матеріалів за підсумками проекту
Організація виставки кращих малюнків та виробів дітей, присвячених проекту
Організація фотовиставки «Рік літератури у дитячому садку»
Презентація проекту на міському методичному об'єднанні вихователів
Перспективне планування роботи з проекту
Художньо-продуктивна діяльність
1. Малювання на тему «Мій улюблений художній твір В.Г. Сутєєва»
Мета: Розвинути вміння вигадувати та втілювати у життя свою ідею ілюстрації на знайомий художній твір, використовуючи у роботі різноманітні матеріали.
2. Ліплення пластиліном на площині за казкою В.Г. Сутєєва «Під грибом»
Ціль: Розвиток фантазії, дрібної моторики рук. Закріпити вміння ліпити з пластиліну фігурки тварин, дотримуючись пропорцій тіл.
Робота з батьками
1. Батьківські збори, анкетування (Додаток 1)батьків «Читання художньої літератури вдома»
Мета: підвищення компетентності членів сім'ї у питаннях виховання грамотного читача, мовного розвитку. Збагачення та поширення сімейного досвіду.
2. Спільні творчі роботи дітей та батьків «Казки В.Г. Сутєєва»
3. Допомога у створенні книжкового куточка та тематичної виставки, присвяченої творчості автора (Підбір ілюстрацій, книг, фото)
Художня література
- Підбір та виставка художньої літератури за творами автора
- Ознайомити дітей із основними творами автора: «Мішок яблук» , «Паличка-виручалочка» , «Яблуко» , "Це що за птах?" , «Кораблик» , «Кіт - Рибалка» , «Півень та фарби» , «Ялинка» , «Під грибом» , «Хто сказав «Мяу» ?», «Примхлива кішка» , «Мишеня і олівець» , «Три кошеня» , «Різні колеса» , «Раз, два, дружно» та дугі
- Перегляд мультфільмів, створених художником-мультиплікатором В.Г. Сутьєвим
Розвиток мовлення
- Призентація з життя та творчості письменника
- Розмова про життя та творчість письменника
- Навчання переказу із опорою на сюжетні картинки.
Ігрова діяльність
Літературна вікторина за казками В.Г. Сутєєва (Додаток 2)
Конкурс загадок за казками В. Г. Сутьєєвим (Додаток 3)
Дидактичні ігри «Дізнайся з опису» , «З якої казки предмет» , «Модель яблуні»
Рухливі ігри «Раз, два, три до… біжи» , «Хто швидше збере яблучка»
Конструювання з площинного килимового конструктора кораблик з однойменної казки В.Г. Сутєєва
Інсценування казки «Під грибом»
