คุณสมบัติทางจิตวิทยาของกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก กิจกรรมภาพเป็นแหล่งข้อมูลหลายแง่มุมสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน แบบทดสอบ "วันที่มีความสุขที่สุด"

ในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก กิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ นั้นมีค่ามาก: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การตัดตัวเลขออกจากกระดาษและติดกาว การสร้างการออกแบบต่างๆ จาก วัสดุธรรมชาติเป็นต้น

กิจกรรมดังกล่าวทำให้เด็ก ๆ มีความสุขในการเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์ เมื่อได้สัมผัสความรู้สึกนี้ครั้งหนึ่งแล้ว เด็กจะมุ่งมั่นในการวาดภาพ การใช้งาน งานฝีมือ เพื่อบอกเล่าเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเรียนรู้ ได้เห็น และมีประสบการณ์ กิจกรรมการมองเห็นของเด็กซึ่งเพิ่งเริ่มเป็นผู้เชี่ยวชาญนั้นต้องการคำแนะนำที่มีคุณภาพจากผู้ใหญ่ แต่เพื่อที่จะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่มีอยู่ในธรรมชาติของนักเรียนแต่ละคนครูจะต้องเข้าใจศิลปกรรมความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ และฝึกฝนวิธีการที่จำเป็นในกิจกรรมทางศิลปะ

กิจกรรมทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะกิจกรรมศิลปะประเภทหนึ่งควรเป็นกิจกรรมทางอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์ ครูต้องสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับสิ่งนี้: ก่อนอื่นเขาต้องให้อารมณ์การรับรู้โดยนัยของความเป็นจริงสร้างความรู้สึกและความคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์พัฒนาความคิดและจินตนาการโดยเป็นรูปเป็นร่างสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีสร้างภาพวิธีการแสดงออก . กระบวนการเรียนรู้ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาศิลปกรรมของเด็ก โดยสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ของความประทับใจจากโลกรอบตัว งานวรรณกรรมและศิลปะ

การวาด, การสร้างแบบจำลอง, appliqué เป็นกิจกรรมทางสายตาประเภทหนึ่งซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือการสะท้อนความเป็นจริงโดยเป็นรูปเป็นร่าง กิจกรรมทางสายตาเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมทางสายตาเป็นความรู้เชิงอุปมาอุปไมยเฉพาะของความเป็นจริง ชอบใด ๆ กิจกรรมทางปัญญามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาด้านจิตใจของเด็ก การเรียนรู้ความสามารถในการพรรณนานั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการรับรู้ทางสายตา - การสังเกต ในการวาด ปั้นวัตถุใด ๆ ก่อนอื่นคุณต้องทำความคุ้นเคยกับมันให้ดี จดจำรูปร่าง ขนาด สี การออกแบบ การจัดเรียงชิ้นส่วน

สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก มันมีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องค่อยๆ ขยายคลังความรู้ตามแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของรูปแบบการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุในโลกรอบตัว ขนาดต่างๆ และเฉดสีที่หลากหลาย เมื่อจัดระเบียบการรับรู้เมื่อจัดระเบียบการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์สิ่งสำคัญคือต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความแปรปรวนของรูปร่างขนาด (เด็กและผู้ใหญ่) สี (พืชในช่วงเวลาต่างๆของปี) การจัดเรียงวัตถุเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกันและ ชิ้นส่วน (นกนั่ง, แมลงวัน, จิกเมล็ดข้าว, ปลาว่ายไปในทิศทางต่างๆ ฯลฯ ); รายละเอียดโครงสร้างสามารถจัดแตกต่างกันได้

มีส่วนร่วมในการวาด, การสร้างแบบจำลอง, appliqué, เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับวัสดุ (กระดาษ, สี, ดินเหนียว, ชอล์ก, ฯลฯ ) ด้วยคุณสมบัติ, ความเป็นไปได้ในการแสดงออก, ได้รับทักษะการทำงาน

การสอนกิจกรรมทางสายตาโดยไม่มีการก่อตัวของการดำเนินการทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป บนพื้นฐานของความคล้ายคลึงกันของวัตถุในรูปแบบมีความเหมือนกันของวิธีการพรรณนาในการวาดภาพการสร้างแบบจำลอง ตัวอย่างเช่น ในการปั้นเบอร์รี่ ถั่ว แก้วน้ำ แอปเปิ้ล หรือไก่ (วัตถุที่มีรูปร่างกลมหรือบางส่วนเป็นทรงกลม) คุณต้องคลึงดินน้ำมันหรือดินเหนียวเป็นวงกลม คณะวิเคราะห์พัฒนาจากการเลือกปฏิบัติโดยทั่วไปและหยาบไปสู่การเลือกปฏิบัติที่ละเอียดยิ่งขึ้น ความรู้เรื่องวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุนั้น ได้มาอย่างมีประสิทธิภาพ ติดอยู่ในใจ

ในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมการมองเห็น คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้น: การผสมกลมกลืนและชื่อของรูปร่าง สีและเฉดสี การกำหนดเชิงพื้นที่มีส่วนช่วยให้พจนานุกรมมีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ข้อความในกระบวนการสังเกตวัตถุ เมื่อตรวจสอบวัตถุ อาคาร เช่นเดียวกับเมื่อดูภาพประกอบ การจำลองจากภาพวาดของศิลปิน มีผลในเชิงบวกต่อการขยายคำศัพท์และสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

ดังที่นักจิตวิทยาชี้ให้เห็นถึงการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ การพัฒนาจิตใจของเด็ก คุณสมบัติ ทักษะ ความสามารถที่ได้รับในกระบวนการวาด การใช้งาน และการออกแบบมีความสำคัญอย่างยิ่ง กิจกรรมทางสายตาสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาทางประสาทสัมผัส การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุจำเป็นต้องมีการหลอมรวมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพ รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ เด็กกำหนดและตั้งชื่อคุณสมบัติเหล่านี้ เปรียบเทียบวัตถุ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง นั่นคือ การกระทำทางจิต

ดังนั้นกิจกรรมการมองเห็นจึงมีส่วนช่วยในการศึกษาทางประสาทสัมผัสและการพัฒนาความคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมย ศิลปะสำหรับเด็กมีแนวสังคม เด็กวาด ปั้น ออกแบบ ไม่เพียงแต่เพื่อตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังเพื่อผู้อื่นด้วย เขาต้องการให้ภาพวาดของเขาพูดอะไรบางอย่างเพื่อให้เขาจดจำได้

การวางแนวทางสังคมของงานศิลปะของเด็กก็แสดงให้เห็นเช่นกันว่าในงานของพวกเขาเด็ก ๆ ถ่ายทอดปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม คุณค่าของงานทัศนศิลป์สำหรับ การศึกษาทางศีลธรรมนอกจากนี้ยังอยู่ในความจริงที่ว่าในกระบวนการของกิจกรรมเหล่านี้ เด็กมีคุณธรรมและความตั้งใจจริง: ความต้องการและความสามารถในการนำสิ่งที่เริ่มต้นไปสู่จุดจบ มีสมาธิและมีส่วนร่วมอย่างตั้งใจ ช่วยเหลือเพื่อน เอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ

ควรใช้กิจกรรมทางสายตาเพื่อให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องความกรุณา ความยุติธรรม เพื่อเพิ่มพูนความรู้สึกอันสูงส่งที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขา ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา กิจกรรมทางจิตและทางกายจะถูกรวมเข้าด้วยกัน ในการสร้างรูปวาด การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ คุณต้องใช้ความพยายาม ดำเนินการด้านแรงงาน และฝึกฝนทักษะบางอย่างให้เชี่ยวชาญ กิจกรรมภาพของเด็กก่อนวัยเรียนสอนให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากแสดงความพยายามในการทำงานเพื่อฝึกฝนทักษะการใช้แรงงาน ในตอนแรกเด็ก ๆ มีความสนใจในการเคลื่อนที่ของดินสอหรือพู่กันในร่องรอยที่พวกเขาทิ้งไว้บนกระดาษ แรงจูงใจใหม่ ๆ ของความคิดสร้างสรรค์ค่อย ๆ ปรากฏขึ้น - ความปรารถนาที่จะได้ผลลัพธ์เพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่แน่นอน

เด็กก่อนวัยเรียนได้รับทักษะการปฏิบัติมากมายที่จำเป็นต่อการทำงานที่หลากหลายในภายหลัง ได้รับทักษะด้วยตนเองที่จะทำให้พวกเขารู้สึกเป็นอิสระ การพัฒนาทักษะและความสามารถของแรงงานนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณสมบัติความตั้งใจของบุคคลเช่นความสนใจความเพียรความอดทน เด็กได้รับการสอนความสามารถในการทำงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ การมีส่วนร่วมของเด็กในการเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนและงานทำความสะอาดช่วยเสริมสร้างความขยันหมั่นเพียรและทักษะการบริการตนเอง

ความสำคัญหลักของกิจกรรมทางสายตาอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันเป็นวิธีการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็น เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาการรับรู้และอารมณ์ทางสุนทรียะ ซึ่งค่อยๆ เปลี่ยนเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะที่นำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติทางสุนทรียะต่อความเป็นจริง

ความรู้สึกทางสุนทรียะโดยตรงที่เกิดขึ้นเมื่อรับรู้วัตถุที่สวยงามประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ: ความรู้สึกของสี ความรู้สึกของสัดส่วน ความรู้สึกของรูปแบบ ความรู้สึกของจังหวะ

เพื่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กและเพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นของพวกเขาความคุ้นเคยกับงานศิลปะมีความสำคัญอย่างยิ่ง ความสว่าง ความชัดเจนของภาพในรูปภาพ ประติมากรรม สถาปัตยกรรม และผลงานศิลปะประยุกต์ทำให้เกิดประสบการณ์ทางสุนทรียะ ช่วยให้รับรู้ปรากฏการณ์ของชีวิตได้ลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น และค้นหาการแสดงออกโดยนัยของความประทับใจในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการประดับประดา เด็กค่อยๆพัฒนารสนิยมทางศิลปะ

เมื่ออายุสี่ขวบ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับวัสดุเชิงสร้างสรรค์และทัศนศิลป์ มีทักษะบางอย่างในการใช้ - พวกเขาสร้างสิ่งก่อสร้างง่าย ๆ พวกเขาสามารถใช้ดินสอ พู่กัน ดินน้ำมัน นำทางบนแผ่นกระดาษ แสดงความปรารถนาอันแรงกล้า - เพื่ออธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็นในความเป็นจริงโดยรอบ

เด็กอายุสี่ขวบพยายามสะท้อนทัศนคติที่มีต่อวัตถุ สำหรับสิ่งนี้พวกเขาใช้ วิธีการต่างๆ: การเลือกหัวข้อสำหรับภาพ; การเลือกสี ตีผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา การเติมคำ เรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ปรากฎ การสอนเด็กเกี่ยวกับการออกแบบ การประยุกต์ การวาดภาพและการสร้างแบบจำลองเริ่มต้นจากการทำความรู้จักกับวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัว เด็กได้รับการสอนให้สังเกตสภาพแวดล้อม ตรวจสอบอย่างตั้งใจ ตรวจสอบวัตถุ; ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบต่างๆ ที่สร้างขึ้นโดยธรรมชาติและน้ำมือมนุษย์ อันเป็นผลมาจากการที่เขาพัฒนาวิสัยทัศน์ที่เป็นรูปเป็นร่างของโลก

นอกเหนือจากการสังเกตเป้าหมายเบื้องต้นกับเด็กอายุห้าขวบแล้วจำเป็นต้องจัดระเบียบการตรวจสอบวัตถุก่อนเรียนและในชั้นเรียนโดยตรงเพื่อชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุเหล่านี้กระตุ้นความสนใจในพวกเขาความปรารถนาที่จะถ่ายโอนการรับรู้ ภาพสู่กระดาษสู่ดินเหนียว

ขั้นตอนต่อไปในการก่อตัวของกิจกรรมภาพและสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางคือการทำความคุ้นเคยกับวิธีการต่างๆ ในการพรรณนาวัตถุและปรากฏการณ์ในวัสดุต่างๆ เช่น ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกของภาพตามเงื่อนไขและกราฟิก

แสดง วิธีต่างๆภาพได้รับใน กลุ่มกลางสำคัญกว่าคนที่อายุน้อยกว่า ในวัยนี้ เด็ก ๆ สามารถสังเกตเห็นสัญญาณบางอย่างของวัตถุ - สี, รูปร่างทั่วไป, แยกแยะส่วนต่าง ๆ และรายละเอียดต่าง ๆ และพวกเขามีความปรารถนาที่จะถ่ายทอดสิ่งนี้ในรูปวาด แต่การพัฒนาการรับรู้ทางสายตานั้นค่อนข้างล้ำหน้ากว่าการพัฒนาทักษะพิเศษของมือ ดังนั้นเด็กจึงต้องการการสาธิตวิธีการภาพอย่างมากในระหว่างที่เขาสร้างแนวคิดเกี่ยวกับภาพกราฟิกและพลาสติกที่มีเงื่อนไข ทำซ้ำวิธีการเหล่านี้จากความทรงจำหรือทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งหลังจากการแสดงของครู เด็ก ๆ ได้ออกกำลังกายมือและตาของพวกเขา ซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาการเคลื่อนไหวเพื่อสร้างรูปร่างในการวาดและการสร้างแบบจำลอง

เมื่ออายุสี่ขวบ เด็ก ๆ มีความสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรมมากขึ้น การรับรู้โดยคนอื่น ๆ ของภาพที่เด็กสร้างขึ้นเป็นช่วงเวลาแห่งการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ เด็ก ๆ รู้สึกประหลาดใจและชื่นชมกับภาพของพวกเขาและคาดหวังความชื่นชมจากเพื่อนและครูของพวกเขา คำพูดเชิงวิจารณ์มักถูกมองว่าเป็นการดูถูกและไม่ให้ผลลัพธ์ในเชิงบวก อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่สามารถค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดได้ด้วยตนเอง ดังนั้นงานของนักการศึกษาคือการสร้างสถานการณ์ที่เด็กจะมั่นใจได้อย่างชัดเจนถึงความถูกต้องของงานที่ทำ ตัวอย่างเช่น ในภาพวาด คุณสามารถเสนอให้เด็กนำวัตถุที่เขาวาดไปยังสถานที่ที่เตรียมไว้เป็นพิเศษและวางไว้ในตำแหน่งที่เขาต้องการ หากภาพวาดมีรอยย่นหรือฉีกขาดเด็กจะมั่นใจได้อย่างชัดเจนถึงความประมาทเลินเล่อของงานที่ทำและจะพยายามกำจัดข้อบกพร่อง

การสร้างทัศนคติเชิงประเมินต่อผลลัพธ์ของการวาดภาพในเด็กนั้นอำนวยความสะดวกโดยการทบทวนงานของเด็กทั้งหมดโดยใช้สถานการณ์ในเกมรวมถึงการรวบรวมเรื่องราวโดยนักการศึกษาก่อนจากนั้นเด็ก ๆ เองจากภาพวาด เพื่อจุดประสงค์นี้ครูสามารถเตรียมสถานที่ที่ภาพวาดจะแขวนไว้ล่วงหน้า เมื่อวาดภาพเสร็จแล้วเด็กก็นำมันไปแขวนไว้ในที่ที่ครูกำหนดทันที ในเวลาเดียวกันเด็กสามารถเปรียบเทียบผลงานของเขากับคนอื่น ๆ สร้างเรื่องราวตามภาพวาดที่เขาชอบเป็นพิเศษ เมื่อเด็กทุกคนวาดภาพเสร็จแล้วครูจะจัดระเบียบการทบทวนโดยหันไปหาผู้ที่ตรวจสอบภาพวาดแล้วประเมินพวกเขาอย่างน้อยที่สุดก็เป็นเรื่องสั้น ๆ ระดับประถมศึกษา

ครูควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าเมื่อบอกเด็ก ๆ ไม่จำกัดเพียงแค่รายการสิ่งที่วาดหรือประเมินภาพวาดจากมุมมองของความถูกต้องของการดำเนินการเท่านั้น จำเป็นต้องแนะนำให้คิดว่าตัวละครที่ปรากฎกำลังทำอะไร (ทำ) หรือเกิดอะไรขึ้นกับวัตถุที่วาด วางไว้ที่ไหนและทำไม และทำไมพวกเขาถึงชอบงานนี้เป็นพิเศษ ในกรณีนี้ เด็ก ๆ เล่นด้วย ทำให้ภาพประถมคงที่มีชีวิตชีวา แสดงทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎ

ในสถานการณ์นี้เด็กเริ่มสร้างความสนใจอย่างต่อเนื่องในหัวข้อที่เสนอตลอดจนแผนและความเที่ยงธรรมในการประเมินผลของกิจกรรม

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนเปิดโอกาสให้เขานำความรู้ที่ได้มาไปใช้อย่างอิสระฝึกฝนกิจกรรมทางศิลปะอย่างแข็งขันรับทักษะของแต่ละบุคคลและการทำงานร่วมกันและได้รับความพึงพอใจจากผลลัพธ์

ดังนั้นกิจกรรมการมองเห็นจึงมีส่วนช่วยในการศึกษาทางประสาทสัมผัสและการพัฒนาความคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมย ศิลปะสำหรับเด็กมีแนวสังคม เด็กวาด ปั้น ออกแบบ ไม่เพียงแต่เพื่อตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังเพื่อผู้อื่นด้วย เขาต้องการให้ภาพวาดของเขาพูดอะไรบางอย่างเพื่อให้เขาจดจำได้ ความสำคัญของกิจกรรมภาพเพื่อการศึกษาอยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการของกิจกรรมเหล่านี้ เด็กมีคุณธรรมและความตั้งใจจริง: ความต้องการและความสามารถในการนำสิ่งที่เริ่มต้นไปสู่จุดสิ้นสุด มีสมาธิและตั้งใจมีส่วนร่วม ช่วยเพื่อนเอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ

ควรใช้กิจกรรมทางสายตาเพื่อให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องความกรุณา ความยุติธรรม เพื่อเพิ่มพูนความรู้สึกอันสูงส่งที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขา

ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา กิจกรรมทางจิตและทางกายจะถูกรวมเข้าด้วยกัน

ในการสร้างรูปวาด การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ คุณต้องใช้ความพยายาม ดำเนินการด้านแรงงาน และฝึกฝนทักษะบางอย่างให้เชี่ยวชาญ กิจกรรมภาพของเด็กก่อนวัยเรียนสอนให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากแสดงความพยายามในการทำงานเพื่อฝึกฝนทักษะการใช้แรงงาน

วางแผน

1. ที่มาของกิจกรรมทางสายตาในเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี

2. การพัฒนากิจกรรมทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. คุณสมบัติของการวาดภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

2.2. ความสัมพันธ์ระหว่างการวาดภาพกับเกมและคำพูดของเด็ก

3. กิจกรรมสร้างสรรค์ใน วัยก่อนเรียน

วรรณกรรม

1. วีกอตสกี้ แอล.เอส.จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก. - ม.: การตรัสรู้, 2534. - 93 น.

2. ดาวิดชุก เอ.เอ็น.ความคิดสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2516. - 76 น.

3. Zaporozhets A. V. , Wenger L. A. , Zinchenko V. P. , Ruzskaya A. G.การรับรู้และการกระทำ / ภายใต้บรรณาธิการของ A. V. Zaporozhets - ม.: การตรัสรู้, 2510. - 324 น.

4. Komarova T. S.ภาพกิจกรรมใน โรงเรียนอนุบาล; การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ - ม., 2533.

5. Komarova T. S.ภาพกิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียน / ในหนังสือ: การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน / บก. L.N. Prokolienko - ม.: โรงเรียน Sov, 1991 - S. 246-267

6. มูคีน่า วี.เอส.กิจกรรมการมองเห็นของเด็กในรูปแบบของการดูดกลืนประสบการณ์ทางสังคม - ม.: การสอน, 2524. - 240 น.

7. Paramonova L. , Udarovskikh G.บทบาทของงานสร้างสรรค์ในการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของเด็ก (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) // การศึกษาก่อนวัยเรียน -2528. - ฉบับที่ 7 -ส.46-49.

8. Poluyanov Yu. A.เด็กวาด - ม., 2531.

9. สมีร์โนวา อี.โอ.จิตวิทยาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี - ม.: สคูล-เพรส. - 2540. - ส. 250-257.

10. Uruntaeva G.Aจิตวิทยาก่อนวัยเรียน - ม.: เอ็ด ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2540 - ส. 95-98

11. ชาเกรวา เอ.เอ. จิตวิทยาเด็ก. หลักสูตรภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ - ม.: VLADOS, 2544. - ส. 259-268.

ที่มาของกิจกรรมทางสายตาในเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี

กิจกรรมทางสายตาและสร้างสรรค์ของเด็กเรียกอีกอย่างว่า ประสิทธิผล ความหมาย ประการแรก การมุ่งเน้นที่การได้รับผลลัพธ์ และประการที่สอง ลักษณะที่สร้างสรรค์และเป็นต้นฉบับ ในขณะเดียวกัน กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้เด็กสามารถสะท้อนความเป็นจริงรอบตัวในแบบที่เธอรับรู้และเข้าใจได้ โดยการสร้างภาพวาด การปะติด รูปทรงประติมากรรมหรือการก่อสร้าง เด็กจะรวมเอาภาพวัตถุและปรากฏการณ์ของสิ่งแวดล้อมที่เข้าถึงได้ ในระดับเทคนิคที่เข้าถึงได้ของเธอ ดังนั้นกิจกรรมดังกล่าวจึงมีลักษณะเป็นการสร้างแบบจำลอง ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมภาพและสร้างสรรค์เป็นแบบจำลองของความเป็นจริงโดยรอบ

ลักษณะการสร้างแบบจำลองของกิจกรรมการผลิตของเด็กทำให้เด็กมีความใกล้ชิดกับการเล่นมากขึ้น โดยความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่จะถูกจำลองขึ้น

ด้านเทคนิคของกิจกรรมการผลิตคือวิธีการและความสามารถของเด็กที่จะเชี่ยวชาญ มีการใช้สีรูปร่างองค์ประกอบซึ่งถ่ายโอนด้วยความช่วยเหลือของสี, กระดาษ, ดินน้ำมัน, นักออกแบบ, โดยใช้เครื่องมือและอุปกรณ์พิเศษ: แปรง, ดินสอ, กรรไกร, ฯลฯ ในช่วงเด็กก่อนวัยเรียนเด็กจะเชี่ยวชาญทักษะของกิจกรรมการผลิต วิธีการสร้างแบบจำลอง ผลลัพธ์ของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลสะท้อนถึงประสบการณ์การเรียนรู้ของเด็ก ความเข้าใจโลกของเขา ในเวลาเดียวกันความปรารถนาที่จะสร้างแบบจำลองวัตถุบางอย่างทำให้เด็กได้รับความรู้โดยละเอียดการเลือกชิ้นส่วนและคุณสมบัติในนั้น กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นรูปแบบหนึ่งของความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลก ซึ่งสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความต้องการในการแสดงออกของเด็ก

การกระทำที่มีประสิทธิผลครั้งแรกของเด็กเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการกระทำที่เป็นกลางด้วยวิธีการมองเห็นเช่นดินสอ, แปรง, ด้วยวัสดุเช่นกระดาษ, ดินน้ำมัน จัดการดินสอใน 2 หน้า เด็กค้นพบคุณสมบัติของมันเพื่อทิ้งรอยไว้บนพื้นผิว เด็กสร้างโน้ตตัวแรกด้วยดินสอไม่เพียง แต่บนกระดาษ แต่ยังอยู่บนผนังบนเฟอร์นิเจอร์โดยไม่เข้าใจความหมายของโน้ตเหล่านี้ เด็กค่อยๆ เรียนรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการเคลื่อนไหวของมือและเส้นที่ดินสอทิ้งไว้บนกระดาษ จากนี้การก่อตัวของเทคนิคการวาดภาพการพัฒนาทักษะการใช้ดินสอเริ่มต้นขึ้น

ผู้ใหญ่กระตุ้นให้เด็กเข้าใจการเขียนลวกๆ ครั้งแรกโดยถามว่า "นี่คืออะไร" หรือพูดว่า "นี่คือลูกบอล นี่คือแอปเปิ้ล" เด็กทำความคุ้นเคยกับหนังสือเด็ก เรียนรู้ที่จะรับรู้สิ่งที่วาด เพื่อสร้างความเชื่อมโยงกับสิ่งที่เขาได้ยิน กระบวนการสร้างรูปวาดของคุณเองเกิดขึ้นตามรูปแบบ: เส้นดินสอแบบสุ่ม - ความเข้าใจ ภาพแรกด้วยดินสอสื่อถึงคุณสมบัติภายนอกของวัตถุอย่างคร่าวๆ ดังนั้นเด็กมักจะวาดเส้นปิดรูปร่างที่เข้าใกล้วงกลมซึ่งหมายถึงวัตถุต่าง ๆ สำหรับเธอ: นี่คือลูกบอลและเด็กผู้หญิงและดวงอาทิตย์ เป็นเรื่องยากสำหรับผู้ใหญ่ที่จะจดจำวัตถุบางอย่างในตัวพวกเขา เขาอธิบายกับเด็ก: ถ้าเป็นแอปเปิ้ลเราจะวาดก้านหรือใบ เด็กจำความเชื่อมโยงระหว่างเส้นขยุกขยิกกับวัตถุได้ โดยเห็นได้จากการรับรู้วัตถุในภาพวาดของเขา ต่อจากนั้นเด็กก็เริ่มโทรออก

การตั้งชื่อดูเดิลของเด็กถือเป็นขั้นตอนแรกในการพัฒนากิจกรรมการมองเห็น ฟังก์ชั่นสัญญาณของการมีสติมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ การวาดภาพของเด็กได้รับคุณสมบัติที่สำคัญของกิจกรรมการมองเห็น เช่น การสร้างภาพของวัตถุที่อยู่รอบๆ เด็กเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของกิจกรรมทางสายตามากขึ้นเรื่อย ๆ เริ่มตระหนักถึงจุดประสงค์เฉพาะในการพรรณนาบางสิ่ง นี่คือหลักฐานโดยการตั้งค่าโดยลูกของงานก่อนเริ่มการวาดภาพตามหลักการชื่อวาด เด็กจะได้รับภาพวาดล่วงหน้าแม้กระทั่งก่อนที่จะเกิดใหม่ เมื่อวาดแล้วเด็กจะสังเกตเห็นว่าผู้ใหญ่ไม่เข้าใจความตั้งใจของเด็กอย่างถูกต้องเสมอไปไม่รู้จักสิ่งที่เด็กต้องการวาดในภาพวาด การขาดความคล้ายคลึงกันของสิ่งที่ปรากฎกับต้นฉบับกลายเป็นอุปสรรคในการสื่อสารโดยตัวแบบกับผู้ใหญ่ การเปลี่ยนไปสู่การพรรณนาโดยเจตนาของวัตถุสร้างเงื่อนไขสำหรับการวาดภาพให้เข้าใกล้ความเป็นจริงมากขึ้น ทักษะการเคลื่อนไหวของมือพัฒนาโดยพลการ T. S. Komarova ระบุทักษะการมองเห็นสามกลุ่ม:

1) ความสามารถในการใช้เครื่องมือและวัสดุ (แปรง, ดินสอ, สี, ฯลฯ );

2) ความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบจริงของวัตถุกับการเคลื่อนไหวที่ควรใช้ในการถ่ายทอดในรูปวาด

3) การรับรู้ภาพและการควบคุมการเคลื่อนไหวตามแนวคิดของคุณสมบัติของภาพวาดที่เด็กควรทำ

สรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของกิจกรรมทางสายตาในเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี:

กิจกรรมทางสายตามีประสิทธิผลทำหน้าที่เป็นเหมือน ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

กิจกรรมทางสายตาเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการของเด็กในการทำกิจกรรม เพื่อการเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม เพื่อเลียนแบบผู้ใหญ่

การกระทำภาพเกิดขึ้นจาก 2 ปี ขึ้นอยู่กับการกระทำตามวัตถุประสงค์ของทารกด้วยดินสอเมื่อเข้าใจร่องรอยของมันปรากฏบนพื้นผิว

สัญญาณของกิจกรรมการมองเห็นที่แท้จริงของเด็กคือชื่อของภาพที่ปรากฎซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาหน้าที่สัญลักษณ์ของสติ

การก่อตัวของเทคนิคการวาดภาพของเด็กเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการที่จะเข้าใจผู้ใหญ่เพื่อสร้างการติดต่อกับเขาผ่านการวาดภาพ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการผลิตเช่นเดียวกับเกมและแรงงาน พระราชบัญญัติ ความต้องการความเป็นอิสระและกิจกรรมของทารก, การเลียนแบบผู้ใหญ่, การพัฒนาของการกระทำที่เป็นกลาง, การก่อตัวของการประสานกันของการเคลื่อนไหวของมือและตา

แตกหักในการพัฒนาการวาดภาพเกี่ยวข้องกับ การรับรู้ใน doodles ของวัตถุรอบโลกเวทีใหม่ในการพัฒนากิจกรรมทางสายตานั้นเกี่ยวข้องกับ การพัฒนาอย่างเข้มข้นในช่วงเริ่มต้นของโรงเรียนอนุบาล สัญญาณการทำงานของสติ.ฟังก์ชั่นการวาดภาพที่ลงนาม เกิด,เมื่อลูกผ่านไป จากการบังคับปืนด้วยดินสอ ผ่านการสร้างภาพกราฟิกขึ้นใหม่แสดงต่อผู้ใหญ่ถึง ตั้งชื่อด้วยคำบางคำ

จากช่วงเวลานี้เริ่มมีการพัฒนากิจกรรมภาพจริงนั่นคือ ฟังก์ชั่นการวาดภาพการเข้าใจว่าภาพเป็นสิ่งแทนวัตถุจริง ไม่ใช่ตัวมันเอง ช่วยให้เด็กตระหนักได้ว่าภาพวาดของเขาเองเป็นตัวแทนของบางสิ่ง จุดสุดยอดของการพัฒนา doodle - ปิด, เส้นโค้งมนกลายเป็น พื้นฐานของภาพกราฟิกหลายรายการ ย้ายคำจากจุดสิ้นสุดไปยังจุดเริ่มต้นของการวาด- ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมภาพ ทันทีที่ทารกเริ่มระบุเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้นในการเขียนของเขา เนื้อหาเหล่านั้นจะกลายเป็นเครื่องมือบ่งชี้และสื่อสาร การเปลี่ยนเป็นภาพโดยเจตนาวัตถุสร้างเงื่อนไขในการวาดภาพให้เข้าใกล้ความเป็นจริงมากขึ้นและ กลายเป็นที่จดจำ . ด้วยอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่ เด็กจะพัฒนาทักษะด้วยตนเอง ซึ่งช่วยให้เขาสร้างภาพที่ใกล้เคียงกับวัตถุจริงในกระบวนการวาดภาพ เมื่อเด็กพัฒนากิจกรรมทางสายตา แผนปฏิบัติการในอุดมคติภายในซึ่งขาดไม่ได้ในเด็กปฐมวัย ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กในกระบวนการวาดภาพมีมาก สำคัญกว่ารูปวาดเสียอีก.

การวาดภาพสะท้อน ความรู้และการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงช่วยให้เขาเชี่ยวชาญคือ หมายถึงความรู้. ในกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก เรียนรู้องค์ประกอบต่าง ๆ ของประสบการณ์ทางสังคม. วิธีการหลักในการแสดงออกใช้โดยเด็กก่อนวัยเรียนคือ เส้นและสี . สีและความละเอียดของการวาดภาพด่วน ความสัมพันธ์ของเด็กกับวัตถุองค์ประกอบและขนาดของวัตถุยังแสดง ทัศนคติของเด็กต่อภาพที่ปรากฎการใช้เทคนิคองค์ประกอบที่เกี่ยวข้อง ควบคุมพื้นที่ของแผ่นงานคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียน:

กิจกรรมการมองเห็นนั้นรวมอยู่ในการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณของจิตสำนึกและการสร้างแบบจำลองความเป็นจริงขยายขอบเขตของความรู้

กำลังสร้างทักษะแบบแมนนวลซึ่งทำให้สามารถถ่ายทอดเนื้อหาที่หลากหลายของภาพวาดได้

พัฒนาความสามารถในการสร้างและใช้ความคิด

วิธีการแสดงออกเฉพาะของกิจกรรมทางสายตานั้นเชี่ยวชาญ

เด็กพรรณนา ความเป็นจริงวิธีที่เขาจินตนาการ ตัวเลขรวมถึงทั้งหมด ประสบการณ์ลูกน้อย.รูปเนื้อหากำหนดไม่เพียง ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ยัง ทางเพศ, ชาติ. รวมอยู่ในการวาดภาพ การประเมินทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ความคิดเกี่ยวกับความสวยงามและอัปลักษณ์ ดีและไม่ดี และมาตรฐานทางศีลธรรมและสุนทรียภาพถูกรวมเข้าไว้ด้วยกัน ที่รัก การก่อสร้างวิธี กระบวนการก่อสร้างอาคาร ซึ่งให้ การจัดเรียงชิ้นส่วนและองค์ประกอบร่วมกัน, และ วิธีการเชื่อมต่อ.

การออกแบบอยู่เสมอเกี่ยวกับ การตัดสินใจบางอย่างงานสร้างสรรค์และงานด้านเทคนิค , ให้ จัดพื้นที่กำหนดตำแหน่งสัมพัทธ์ขององค์ประกอบและชิ้นส่วนวัตถุตามตรรกะบางอย่าง ในวัยอนุบาลพัฒนา กิจกรรมสร้างสรรค์สองด้านที่สัมพันธ์กัน: การก่อสร้าง - ภาพและ อาคารสำหรับเล่น.

จุดพื้นฐานในการออกแบบคือ กิจกรรมวิเคราะห์และสังเคราะห์เพื่อตรวจสอบรายการ ให้คุณกำหนดวิธีการออกแบบ . เด็กสอบ ไม่เพียงแต่คุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุเท่านั้นแต่เหนือสิ่งอื่นใด คุณสมบัติการออกแบบเฉพาะบนพื้นฐานของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ เด็กวางแผนหลักสูตรการก่อสร้าง สร้างความคิด. ในระหว่างการก่อสร้างเด็ก ตระหนักเบื้องหลังรูปร่างและน้ำหนักของชิ้นส่วนนั้นมีความแน่นอน คุณสมบัติที่สร้างสรรค์กิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

- การออกแบบรูปแบบช่วงเวลาที่จำเป็นและสำคัญในการพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็ก - ออกแบบตามเงื่อนไขส่งเสริมการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม ความมีระเบียบวินัย. - ออกแบบโดยการออกแบบอาคารเพื่อการเล่นนำเด็กมารวมกัน

Applique และการสร้างแบบจำลองเป็นกิจกรรมการผลิตอีกสองประเภท ความหมายทางจิตวิทยาของพวกเขาคล้ายกับความหมายของกิจกรรมทางสายตาและสร้างสรรค์ ทั้งหมดเข้าด้วยกัน พัฒนาความสามารถของเด็กในการวางแผนกิจกรรม

คุณสมบัติของกิจกรรมสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียน:

เด็กเรียนรู้วิธีการตรวจสอบวัตถุและวิธีสร้างโครงสร้าง

เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้คุณสมบัติโครงสร้างของชิ้นส่วนและวัสดุ

สาขาการแสดงความคิดสร้างสรรค์กำลังขยายตัว

เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมทางสายตาสำหรับเด็กไม่เพียง แต่น่าสนใจเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญและมีประโยชน์ในหลาย ๆ ด้าน ช่วยให้เด็กสามารถถ่ายทอดความประทับใจที่มีต่อโลกรอบตัว แสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งแวดล้อมบนกระดาษ ดินเหนียว และวัสดุอื่นๆ

ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา เด็ก ๆ จะนำคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจ: ความต้องการและความสามารถในการทำให้งานเริ่มต้นจนจบมีส่วนร่วมในสมาธิและมีจุดประสงค์เพื่อเอาชนะความยากลำบาก

กิจกรรมทางสายตาเป็นหนึ่งในวิธีหลักในการศึกษาและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาของวิธีการสร้างภาพศิลปะในความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นสะท้อนให้เห็นในการศึกษาการสอนจำนวนมากซึ่งมีข้อสังเกตว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการก่อตัวของทัศนคติทางสุนทรียะต่อความเป็นจริงและวัฒนธรรมทางศิลปะชั้นสูง ทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กต่อโลกและศิลปะนั้นก่อตัวขึ้นในกระบวนการรับรู้ความเป็นจริงโดยตรง - ผ่านการเป็นตัวแทน แนวคิด ความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักวิจัยหลายคนสนใจปัญหาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ธรรมชาติทางศิลปะและอุปมาอุปไมย และวิธีการก่อร่างสร้างตัวของเด็กในวัยต่างๆ

เมื่ออธิบายถึงคุณลักษณะของงานศิลปะ เราสามารถสังเกตความสนใจของเด็ก ความโน้มเอียงต่อเนื้อหา ประเภทของงานศิลปะ เมื่อเปรียบเทียบกับวัยที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงด้านความสนใจในเชิงคุณภาพ ดังที่เห็นได้จากการศึกษาของ L.P. บลาชุก. เธอเชื่อว่าในความสนใจในกิจกรรมการมองเห็น เราสามารถแยกแยะลักษณะเฉพาะที่เหมือนกันซึ่งมีอยู่ในความสนใจโดยทั่วไป กล่าวคือ: การวางแนวเรื่อง ประสิทธิผล ความกว้าง ความลึก และความมั่นคง

การวางแนวเรื่องที่สนใจนั้นแสดงออกในความกระตือรือร้นของเด็กต่อกิจกรรมภาพ ธีม และเนื้อหาทางศิลปะบางประเภท

ประสิทธิภาพจะแสดงในระดับของกิจกรรมในกระบวนการของกิจกรรมเมื่อเทียบกับพื้นหลังของทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อประเภทต่าง ๆ ความคิดริเริ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระในธุรกิจที่ชื่นชอบ

ความลึกของความสนใจสามารถ:

1) ผิวเผิน มุ่งสร้างความพึงพอใจภายนอกในกิจกรรม

2) ในเชิงลึกโดยมีทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงานความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมภาพ, ธีม, วัสดุ, วิธีการแสดงออก;

3) ความยั่งยืนซึ่งกำหนดโดยความชอบส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน (คนหนึ่งสนใจการวาดภาพด้วยดินสอมากกว่า อีกคนชอบระบายสี อีกคนชอบวาดรูปแบบพลาสติก ฯลฯ)

ความสนใจมีบทบาทสำคัญในการสอนกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถพิเศษทางศิลปะของพวกเขา: ความรู้สึกของสี รูปร่าง องค์ประกอบ โครงเรื่อง การออกแบบ ทักษะการใช้มือในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการประยุกต์

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถถ่ายทอดภาพวาดของพวกเขาเกี่ยวกับสุนทรียะและลักษณะเฉพาะของวัตถุ ปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง คน สัตว์ โดยใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง สี และวิธีการแสดงออกอื่นๆ เสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความรู้ วิธีทางที่แตกต่างภาพสัตว์ภาพมนุษย์และความสามารถในการนำไปใช้ในการวาดภาพคุณสามารถสร้างพื้นฐานสำหรับการเปิดเผยความเป็นตัวของตัวเองของเด็กพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขา

ในทางวิจิตรศิลป์ เด็กในวัยนี้เมื่อสร้างภาพศิลปะ จะได้รับคำแนะนำจากสัญลักษณ์ของทั้งสีและรูปแบบ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของโลกวัตถุ ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างกันในผลกระทบด้านสุนทรียภาพต่อเด็กในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ลักษณะสีของภาพเอื้อต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีการสังเกตแนวคิดที่เสถียรมากขึ้นความเป็นไปได้ของการใช้วัสดุที่เด็กเลือกนั้นกำลังขยายออกไป เขาสามารถสวมบทบาทเป็น "ศิลปิน" "ประติมากร" "ปรมาจารย์" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการที่เขากระตุ้นการเลือกกิจกรรมและวัสดุ

เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยแสดงความกล้าหาญในงานของคุณได้เป็นอย่างดี นอกจากนี้ยังช่วยในการพัฒนาจินตนาการ เพิ่มความสนใจในกิจกรรมการมองเห็น และช่วยให้ "หลีกหนีจากรูปแบบต่างๆ" เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กก่อนวัยเรียนต้องแสดงความสนใจและความปรารถนาที่จะวาดไม่เพียง แต่ด้วยแปรงและดินสอเท่านั้น แต่ยังมีมากกว่านั้นด้วย ด้วยวิธีการที่ไม่ธรรมดาโดยใช้วัสดุที่หลากหลาย

วอลโควา เอคาเทอรีนา ยูริเยฟนา

นักศึกษาชั้นปีที่ 2 ภาควิชา การศึกษาก่อนวัยเรียน, CSU, Cherepovets

อีเมล:

ไอโอโนวา นาตาลียา วลาดิมิรอฟนา

หัวหน้างานวิทยาศาสตร์, Ph.D. ฟิลล. วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์, CSU, Cherepovets

กิจกรรมทางสายตาซึ่งมีผลกระทบเป็นพิเศษต่อพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็ก ๆ นั้นเป็นสถานที่พิเศษในวัยก่อนเรียน สำหรับเด็ก ๆ การวาดภาพเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดอย่างหนึ่ง เพราะทำให้คุณสามารถถ่ายทอดวิธีที่พวกเขาเห็นชีวิตรอบตัว แสดงสิ่งที่ทำให้พวกเขาตื่นเต้นและทำให้เกิดความรู้สึกเชิงบวก นั่นคือเหตุผลที่กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นกิจกรรมทางศิลปะประเภทหนึ่งควรมีลักษณะสร้างสรรค์ทางอารมณ์

ในภาพวาดเด็ก ๆ แสดงความปรารถนาที่จะเรียนรู้โลกรอบตัวพวกเขาและจากภาพวาดคุณสามารถกำหนดระดับของความรู้นี้ได้ในระดับหนึ่ง นอกจากนี้ยังสะท้อนถึงคุณลักษณะเฉพาะของการคิด เช่น ความเป็นรูปธรรม ความเป็นรูปเป็นร่าง กิจกรรมทางสายตาเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดไม่เพียง แต่กับการทำงานของแต่ละบุคคล (การรับรู้, ความจำ, การคิด, จินตนาการ) แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพโดยรวมด้วย อารมณ์ความสนใจของเด็กความแตกต่างทางเพศนั้นแสดงออกมา มันไม่เหมือนใครต้องการการสร้างเงื่อนไขพิเศษโดยใช้วิธีการพิเศษ ควรสร้างเงื่อนไขเดียวกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทุกคนหรือไม่?

เด็กชายและเด็กหญิงเป็นโลกที่น่าอัศจรรย์สองใบ แต่ละคนต่างรอคอยการเข้าใกล้ของมันเอง ตามที่นักวิทยาศาสตร์เช่น V.V. อับราเมนโควา, V.E. คาแกน, I.I. ลูนิน, ที.ไอ. Yuferova เด็กชายและเด็กหญิงตั้งแต่อายุยังน้อยมีพัฒนาการทางสติปัญญาและร่างกายแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญพวกเขามีความสนใจและความโน้มเอียงที่แตกต่างกัน

ในการเตรียมและดำเนินการชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อที่จะคำนึงถึงพื้นฐานทางเพศของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นจำเป็นต้องเน้นคุณลักษณะของการรับรู้และการถ่ายทอดทัศนคติของตนเอง ต่อปรากฏการณ์ที่ปรากฏทั้งในเด็กชายและเด็กหญิง

จากสิ่งนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าปัญหาความแตกต่างระหว่างเพศควรอยู่ในสถานที่พิเศษ โดยเฉพาะในวัยอนุบาล คำถามเกี่ยวกับทัศนคติทางเพศของเด็กที่มีอิทธิพลต่อกิจกรรมทางสายตาของเขามากเพียงใดนั้นเป็นที่สนใจของนักการศึกษาและนักจิตวิทยาสมัยใหม่

ลองสำรวจแนวคิดเรื่องเพศ

เพศ - เพศทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคล, จำนวนทั้งสิ้นของลักษณะทางจิตวิทยาและคุณลักษณะของพฤติกรรมทางสังคม, แสดงออกในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์

ในเด็ก บทบาททางเพศ (เพศ) ไม่ได้มีอยู่ในรูปแบบผู้ใหญ่สำเร็จรูป แต่เกิดขึ้นในระหว่างการขัดเกลาทางสังคม “ผู้ชายและผู้หญิงในความหมายทางสังคมไม่ได้เกิดมา พวกเขาเป็นผลมาจากการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมาย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเริ่มต้นให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ตั้งแต่วัยอนุบาลแล้ว” คุณลักษณะทางเพศส่งผลต่อกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร?

การศึกษาของ T. Kovaltsova แสดงให้เห็นว่าเด็กผู้ชายเป็นผู้เชี่ยวชาญในโลกศิลปะโดยรวมได้เร็วกว่า นำทางได้ดีกว่าเด็กผู้หญิง ซึ่งมักจะสนใจในรายละเอียดที่เฉพาะเจาะจงมากกว่า ในเด็กผู้ชาย ทุกอย่างเกิดขึ้นในระดับของการสร้างความหมาย สำหรับสาว ๆ ระดับการรับรู้จะเปิดขึ้นเพื่อให้คุณเห็นความงามนี้โดยละเอียด ผู้หญิงมักจะวาดวัตถุโดยใช้สีที่สว่างและอิ่มตัว เด็กผู้ชายใช้ สีเข้ม: สีเทาและสีดำ วาดการกระทำ เนื้อหาของภาพวาดของเด็กชายและเด็กหญิงแตกต่างจากปีแรกของชีวิต สาว ๆ เติมอัลบั้มด้วย "เจ้าหญิง" ภาพตัวเอง พวกเขาสนใจในตัวบุคคลและตัวเขา สิ่งแวดล้อม: เสื้อผ้า ของใช้ ของใช้ในบ้าน. เด็กผู้ชายสนใจวิธีการขนส่งทางเทคนิค: เครื่องบิน, รถไฟ, รถยนต์ กระบวนการเองก็แตกต่างกันเช่นกัน เด็กหญิงพยายาม "ปรุงแต่ง" การแสดงออกทางอารมณ์ การเปิดเผย และการพักผ่อนหย่อนใจในด้านสุนทรียะของทั้งสิ่งรอบตัวและความเป็นจริงในจินตนาการ ภาพวาดของพวกเขาสว่างกว่าและมีรายละเอียดมากกว่าซึ่งแตกต่างจากของเด็กผู้ชาย แต่ในขณะเดียวกันภาพวาดของเด็กผู้หญิงมักจะเป็นแบบคงที่ในขณะที่ภาพวาดของเด็กผู้ชายนั้นเต็มไปด้วยการกระทำการเคลื่อนไหว เด็กชายเมื่อวาดภาพบุคคลมักจะถ่ายทอดเฉพาะคุณสมบัติและสัดส่วนหลักเท่านั้นไม่แสดงทัศนคติต่อวัตถุที่ปรากฎ สาว ๆ หากพวกเขาชอบสิ่งที่พวกเขาพรรณนาให้ตกแต่งด้วยรายละเอียดต่าง ๆ ในทุกวิถีทาง: คันธนู, ลูกปัด, วาดรอยยิ้ม

คุณลักษณะเหล่านี้ของเด็กตาม E.V. Terekhova สามารถนำมาพิจารณาอย่างเต็มที่ในการเตรียมการและการดำเนินการของชั้นเรียนด้านวิจิตรศิลป์หากใช้วิธีการทางเพศ สาระสำคัญคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาพื้นฐานทางเพศสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน จำเป็นต้องเน้นคุณลักษณะของภาพตลอดจนการรับรู้และการถ่ายทอดทัศนคติของตนเองต่อภาพที่ปรากฎทั้งในเด็กชายและเด็กหญิง เด็กผู้ชายต้องสร้างความสนใจมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมภาพ เปิดโอกาสให้พวกเขาได้ทดลองกับสื่อภาพ สำหรับเด็กผู้หญิง ให้สร้างสถานการณ์ที่คุณต้องการถ่ายทอดการเคลื่อนไหว การกระทำในภาพวาด ในกระบวนการทำกิจกรรมอิสระ เด็ก ๆ จะต้องได้รับโอกาสในการเลือกเนื้อหา: ทั้งเด็กหญิงและเด็กชายสามารถพรรณนาสิ่งที่น่าสนใจและมีความสำคัญทางอารมณ์สำหรับพวกเขาแต่ละคน ชั้นเรียนการวาดภาพสามารถทำได้ทั้งกับทั้งกลุ่มและในกลุ่มย่อย - แยกกับเด็กผู้หญิงแยกกับเด็กผู้ชายขึ้นอยู่กับหัวข้อของบทเรียน

เพื่อจุดประสงค์ไม่เพียงแต่การศึกษาเชิงทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับประเด็นด้านนี้ การศึกษาได้ดำเนินการเพื่อระบุลักษณะทางเพศและอิทธิพลของพวกเขาต่อกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน

พื้นฐานของการศึกษาเชิงประจักษ์คือ MDOU "โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปหมายเลข 24", Cherepovets

การวินิจฉัยได้ดำเนินการใน กลุ่มอาวุโสเด็ก (อายุ 6-7 ปี) โรงเรียนอนุบาล เด็กทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเพศ กลุ่มเด็กผู้หญิง - 9 คนและกลุ่มเด็กผู้ชาย - 5 คน โดยรวมแล้วมีเด็กวัยก่อนวัยเรียน 14 คนเข้าร่วมการทดลอง

สำหรับการวินิจฉัยเด็กถูกขอให้วาด 2 ภาพวาด ไม่มีข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการทดลองเพื่อให้เด็กรู้สึกสบายใจที่สุด

ใช้วัสดุต่อไปนี้: แผ่นกระดาษสีขาว A4, ดินสอสีและสีธรรมดา, สี (สีน้ำ, gouache - ทางเลือกของเด็ก), แปรง

การวาดภาพแรกควรวาดในหัวข้อฟรีนั่นคือเด็ก ๆ คิดโครงเรื่องของภาพวาดและวาดลงบนกระดาษ เด็ก ๆ สามารถใช้สี - gouache หรือสีน้ำ (ตามที่เด็กเลือก) จำเป็นต้องมีการวาดภาพในธีมฟรีเพื่อระบุว่าวัตถุใดที่เด็กชายและเด็กหญิงชอบพรรณนา การตั้งค่าสี ด้วยการใช้สีสีเป็นสิ่งที่ชัดเจนที่สุด เนื่องจากเด็ก ๆ เองรายงานเมื่อเสร็จสิ้นการทำงานในภาพวาดที่พวกเขาพรรณนาไว้จึงเป็นไปได้ที่จะเปิดเผยทัศนคติของเด็กต่องานของเขา

เดิมทีธีมของภาพวาดที่สองถูกตั้งค่าไว้ - "ผู้ชาย" ดินสอสีเท่านั้นที่สามารถใช้วาดภาพแรกได้ สิ่งนี้จำเป็นเพื่อให้สามารถติดตามได้ไม่เพียง แต่เพศ แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทั่วไปของภาพวาดของเด็กเช่น: แรงกด, การวาด, แผนผัง, "ความโปร่งใส" ของภาพวาด ฯลฯ

ในระหว่างการทดลองนี้ได้ทำการบันทึกพฤติกรรมในกระบวนการทำงานตำแหน่งของสื่อภาพ

จากนั้นจึงนำผลงานของเด็กมาวิเคราะห์

ในภาพวาดแต่ละภาพ มีการระบุคุณลักษณะทางเพศไว้ในภาพวาดของเด็กชายและเด็กหญิง เนื่องจากจากผลการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากการวินิจฉัยพบว่าลักษณะทางเพศมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อเนื้อหาของภาพวาด ความชอบสี เทคนิคการวาดภาพ รายละเอียด และเกณฑ์การพิจารณาอื่น ๆ

จากการศึกษาปัญหาลักษณะเพศในกิจกรรมทางสายตาพบว่าทัศนคติต่อกิจกรรมทางสายตา คุณภาพของงาน การเลือกโครงเรื่องในเด็กหญิงและเด็กชายมีลักษณะของตนเอง

ในการเลือกสี เด็กผู้ชายจะใช้สีเข้ม ในขณะที่เด็กผู้หญิงชอบสีสว่าง อิ่มตัว หรือสีพาสเทล

ภาพวาดของเด็กผู้หญิงแตกต่างจากภาพวาดของเด็กผู้ชายมีรายละเอียดมากกว่า ตามเนื้อหาในภาพวาดของเด็กผู้หญิงเราจะเห็นเจ้าหญิง ผู้คน ภาพลักษณ์ของตัวเอง ตลอดจนทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับบุคคลและชีวิตของเขาอย่างแน่นอน ในภาพวาดของเด็กผู้ชาย เรามักจะเห็นเทคนิค ภาพวาดเต็มไปด้วยการกระทำ

ดังนั้น คุณลักษณะทางเพศทั้งหมดของภาพวาดที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ในทฤษฎีจึงได้รับการยืนยันในการศึกษาภาคปฏิบัติของประเด็นนี้

เนื่องจากความเร่งด่วนของปัญหาความแตกต่างทางเพศในเด็ก แนวทางเรื่องเพศจึงกลายเป็นประเด็นสำคัญในการจัดกิจกรรมภาพ เมื่อรู้ถึงลักษณะเด่นของเด็กชายและเด็กหญิงแล้ว จึงเป็นไปได้ที่จะจัดชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ในโรงเรียนอนุบาลอย่างเหมาะสม ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะรักษาลักษณะทางเพศที่ธรรมชาติมอบให้โดยดำเนินการศึกษาเต็มรูปแบบของสองโลกที่แตกต่างกัน - เด็กชายและเด็กหญิง

บรรณานุกรม:

1. Dyachenko O.M. , Kirillova A.I. คุณสมบัติบางประการของการพัฒนาจินตนาการ // คำถามทางจิตวิทยา - 2523. - ครั้งที่ 2. - ส. 52-59.
2. Eremeeva V.D. เด็กชายและเด็กหญิง - สอง รอบโลก. ประสาทจิตวิทยา - สำหรับครู นักการศึกษา ผู้ปกครอง นักจิตวิทยาโรงเรียน / V.D. Eremeeva, T.P. คริซมัน. - ม.: LINKA-PRESS, 1998. - 184 น.
3. Kovaltsova T. Gender วิธีการสอนเด็กอายุ 5-7 ปีให้วาด / T. Kovaltsova [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง -URL: