Çfarë ju nevojitet për të luajtur rërë?
Dhe, në fakt, kaq pak nevojitet:
Dashuria, dëshira, mirësia,
Kështu që besimi në fëmijëri të mos humbasë.
Sirtari më i thjeshtë në tryezë -
Lyejeni atë blu
Një grusht rërë të artë
Do të bashkohet me një përrallë të mrekullueshme.
Set lodrash të vogla
Le të hyjmë në lojë ...
Ashtu si Zoti
Ne do të krijojmë botën tonë të mrekullive,
Kalimi i Rrugës së Dijes.
1.Kuti druri i papërshkueshëm nga uji. Nëse punoni me fëmijë në një grup të vogël (3-4 persona) ose individualisht, madhësia e tij është 5x7x8 centimetra. Kjo madhësi e kutisë korrespondon me fushën optimale të perceptimit vizual, dhe kjo ju lejon ta mbuloni atë tërësisht me sytë tuaj. Terapistët e rërës "me dashuri" i referohen kutisë së rërës si "tabaka" - mund të pajiset me doreza në anët për transport të lehtë. Është më mirë nëse tabaka është vetëm prej druri, kjo do të lehtësojë transferimin e përvojës së rërës në aktivitete reale. Megjithatë, nuk ka rëndësi nëse kutia juaj është bërë nga një material tjetër.
Për klasat me grupe të mëdha fëmijësh, do të kërkohet një kuti shumë më e madhe.
Sipërfaqja e brendshme e tabakasë (poshtë dhe anët) janë lyer me ngjyrë blu ose blu të hapur. Kështu, fundi i tabaka do të simbolizojë ujin, dhe anët - qiellin.
2. Rërë e pastër dhe e situr (disa edhe e pjekin në furrë). Nuk duhet të jetë shumë i madh apo shumë i vogël.
Pjesa më e vogël e kutisë është e mbushur me rërë. Për lojërat me rërë, është më mirë nëse është i lagësht.
Kështu, rëra vendos "vijën e horizontit" simbolike.
3. "Koleksion" i figurinave miniaturë, mundësisht jo më shumë se 8 centimetra të larta. Kompleti i lodrave mund të përfshijë:
personazhet njerëzore
Ndërtesat: shtëpi, shkolla, kisha, kështjella
Kafshët: shtëpiake, të egra, parahistorike, detare etj.
Makinat: tokë, ujë, hapësirë, luftim
Bimët: pemë, shkurre, lule, perime etj.
Ndërtesat: ura, gardhe, porta, portale, stane bagëtish
Objekte natyrore: guaska, degëza, gurë, kocka, vezë etj.
Artikuj simbolikë: burime dëshirash, kuti thesari, bizhuteri etj.
Personazhet e përrallave: e keqja dhe e mira
Artikuj dhe suvenire fetare
Zarzavatet e gjalla etj.
Enë shtëpiake, shishe parfumi, arra, bulonat etj.
Shkronja dhe numra plastikë ose druri, të ndryshëm figurat gjeometrike(rrathë, trekëndësha, drejtkëndësha, piramida, etj.)
Me një fjalë, gjithçka që gjendet në botën përreth mund të zërë vendin e duhur në "koleksionin" tuaj. Mbledhja e pajisjeve për lojëra nuk do të jetë e rëndë për ju, pasi sot çdo fëmijë do t'ju ndihmojë me këtë (figura nga Kinder Surprise, pjesë projektuesi, etj.). Nëse ndonjë figurë-imazh nuk mjafton për klasa, ato mund të formohen nga plastelina, balta, brumë ose të priten nga letra.
Tani, ju keni gjithçka për të shkuar me fëmijën tuaj në një udhëtim emocionues nëpër Lojërat e Tokës së Rërës.
Kapitulli i parë i librit tonë i kushtohet lojërave EDUKATIVE. Ato do të lehtësojnë procesin e mësimit të fëmijës për të lexuar, shkruar, numëruar dhe lexuar.
Kapitulli i dytë do t'ju çojë në vendin e lojërave KOGNITIVE. Me ndihmën e tyre, fëmijët do të mësojnë se sa e shumëanshme është Bota jonë, do të njihen me historinë e qytetit të tyre, heronjtë dhe ngjarjet historike.
Kapitulli i tretë përshkruan lojërat PROJEKTIVE. Do të mësoni se çfarë “bën” i pandërgjegjshmi kur një fëmijë luan me rërën; zbuloni potencialin e fëmijës; shih fluturimin krijues të imagjinatës së tij; hap me të në botën e fëmijëve; mësoni të kompozoni dhe interpretoni përralla me të.
Seria "Fëmija dhe i rrituri i shekullit XXI"
Tatiana Grabenko Tatiana Zinkevich-Evstigneeva
mrekullitë në rërë
Punëtori metodike për terapinë e lojës me rërë
Shën Petersburg 1999
Grabenko T., Zinkevich-Evstigneeva T.
Mrekullitë në rërë Punëtori metodike në rërë
terapi loje. - Shën Petersburg: "Zlatoust", 1999. - 80 f.
Shqyrtues: L.A. Nisnevich, Profesor i Asociuar, Instituti i Speciales
Pedagogjia dhe Psikologjia e Universitetit Ndërkombëtar të Familjes dhe Fëmijës. R. Wallenberg
kokë redaktuar nga: A.V. Golubev a, Ph.D. filol. shkencat
Redaktori: I.V. Evstratov
Korrektori: G.A. Sedov
Artisti: R.I. S u s t r o v
Paraqitja origjinale: L.O. P a s u k
Autorët i drejtohen me librin “Mrekullitë në rërë” prindërve, mësuesve dhe psikologëve që janë të interesuar për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës përmes një loje të afërt dhe të kuptueshme për të. Rekomandimet e autorëve mund të përdoren për të punuar me parashkollorët, si dhe me nxënës të rinj dhe të rritur.
Ribotimi i të gjithë librit, si dhe i pjesëve të veçanta, është i ndaluar. Çdo përdorim komercial i këtij botimi është i mundur vetëm me pëlqimin e autorëve.
© T. Grabenko, T. Zinkevich-Evstigneeva, tekst, 1999. © R. I. Shustrov, ilustrime, 1999. © SHA "Zlatoust", 1999.
Përgatitja e faqosjes origjinale: shtëpia botuese "Zlatoust".
Nënshkruar për botim më 21.04.99. Formati 60x90/16. Pech.l. 5. Printim ofset.
Tirazhi 1000 kopje.
Shtëpia botuese "Zlatoust": 191011, Shën Petersburg, rr. Inzhenernaya, 13, dhoma 29. Tel. 7-812-315-25-12, faks 7-812-314-09-20, e-mail: [email i mbrojtur]
Shtypur nga transparenca të gatshme në kompaninë e botimeve dhe shtypshkronjës "Beresta". Shën Petersburg, rr. K. Tomchak, 28. Tel. 298-90-00.
Autorët shprehin mirënjohjen e tyre të sinqertë për familjet e tyre për bashkëkrijimin, durimin dhe "heroizmin" e tyre, si dhe për Larisa Vinogradova- drejtoresha e shkollës me konvikt N 20, Nadezhda Kravtsova- drejtor i Qendrës Simba për ndihmë në eksperimentet krijuese.
Shumë faleminderit Ludmilës
Nisnevich për këshilla të vlefshme.
dhe ndihmë metodologjike
dhe Dmitry Frolov për
simpatik
poetike
material.
Grabenko Tatiana Mikhailovna -
defektolog (mësues i shurdhër, terapist i të folurit), terapist lojërash. Punonjësi kryesor i Institutit të Terapisë së Përrallave, pedagog në Institutin e Psikologjisë dhe Pedagogjisë Speciale të Universitetit Ndërkombëtar të Familjes dhe Fëmijës me emrin A.I. R. Wallenberg, autor i programeve unike mbi terapinë e përrallave të lojërave, ritmin fonetik, laureat i Çmimit të Kryetarit të Bashkisë, fitues i shumë konkurseve të aftësive pedagogjike.
Zinkevich-Evstigneeva Tatiana Dmitrievna- Doktor i Psikologjisë, terapist i përrallave, autor i teknologjisë psikologjike dhe pedagogjike “Terapia komplekse e përrallave”, rektor i Institutit të Terapisë së Përrallave.
Ajo iu nënshtrua trajnimeve profesionale me psikoterapistët më të mirë: në teknikat e terapisë krijuese (Dr. R. Gardner; 1995, 1997), në bazat e terapisë së sjelljes (Dr.
M. Berger; 1995), për teknikën e terapisë me rërë (Dr. D. Berger; 1996, 1997), për terapinë e lojës (M. Kondratova; 1997).
M Shumë prindër shpesh pyesin veten Dhe për specialistët pyetja: "Kur të filloni të mësoni një fëmijë?". Disa thonë - ende në bark nënat; të tjerët - mos mësoni fare, shkolla do të mësojë; të tjerët do t'ju këshillojnë ta jepni kafshën tuaj në duart e specialistëve kompetentë sapo të fillojë të ecë dhe të flasë. Të bësh një zgjedhje nuk është e lehtë.
Le ta shohim problemin nga ana tjetër. Në të vërtetë, fëmija fillon të eksplorojë botën ndërsa është në bark. Për më tepër, shkencëtarët kanë vërtetuar se baza e këtij procesi është ndjeshmëria e prekjes (lëkurës). Nuk është çudi që ata thonë: "E ndjej me lëkurën time". Pasi ka lindur, fëmija eksploron në mënyrë aktive botën përreth tij. Në fakt ky është procesi i VETËEDUKIMIT. Ndoshta gjithnjë e më shpesh dëgjoni nga specialistët shprehjen: "Gjëja kryesore është të mos ndërhyni me fëmijën!"
“Si të mos ndërhyjmë? Si mund ta ndaloj?” - i beni vetes nje pyetje. Rezulton se mund të ndërhyni nëse i afroheni fëmijës me standardet e të rriturve. Si mund të shmanget kjo?
Le të shikojmë fëmijët tanë. Ata tërhiqen nga objekte të ndritshme dhe larg nga të sigurta; ata mund të vendosin të dyja duart në një pjatë me bollgur dhe me shumë kënaqësi e shtrijnë atë mbi veten, tryezën dhe prindin e tyre të dashur; ata duhet të provojnë gjithçka në dhëmb; por gjëja kryesore është se ata thjesht tërhiqen nga ajo që NUK është e mundur. Sigurisht, e gjithë kjo u jep të rriturve shumë telashe. Dhe ne jemi të DETYRUAR, si prindër dhe mësues të kujdesshëm, të vendosim një sërë ndalimesh përpara fëmijës. Pra tullë për tullë rritet dhe forcon “Murin e Vajtimit”, duke ndarë dhe larguar botën e Fëmijës dhe të Rriturit.
Si të ruajmë lidhjen midis botëve tona: t'i japim fëmijës mundësinë dhe të drejtën të zhvillohet me ritmin e tij, të drejtojë pa kufi? Le t'i lëmë mënjanë këto pyetje për një moment dhe t'i drejtohemi Fëmijës që jeton BRENDA të secilit prej nesh. Sigurisht, ai dëshiron të krijojë diçka të tijën;
Thyerja për të ndjerë forcë, por në të njëjtën kohë për t'u ndjerë i mbrojtur. Këto dëshirat mund të realizohen në lojëra me rërë.
Me çfarë rrëmbimi fëmijët fluturojnë supat dhe qullët nga rëra dhe i ushqejnë të gjitha me radhë: kukulla, ju, mysafirë! Megjithatë, ata shpesh përsëritni kopjet e dëgjuara nga ju: "Të ha gjithçka deri në fund!", "U përpoqa shumë!", "Këtu shumë vitamina!”, “Një lugë për mamin, një lugë për babin” etj. Është mbi rërë që ndërtohet shtëpia e parë, mbillet një pemë, krijohet një “familje”. E gjithë kjo është Bota e Fëmijës dhe në të cilën ai ndihet i mbrojtur, ku gjithçka është afër dhe e qartë për të. Dhe ky është një reflektim i të rriturve tanë Paqe.
Tani ndoshta Do të jetë më e lehtë për ju t'i përgjigjeni pyetjes: kur dhe si Fillo edukimin e fëmijës. Ndoshta, kur intuitivisht ndiheni gati për t'u bashkuar me procesin e vetë-zhvillimit të tij. Shpresojmë se libri ynë do t'ju ndihmojë.
Prezantimi
A nuk ka luajtur njëri prej nesh kulichiki si fëmijë? Një kovë, kallëpe, lugë - gjëja e parë që merrni një fëmijë. Kontakti i parë i fëmijëve me njëri-tjetrin
zhvillohen në sandbox. Këto janë lojëra tradicionale me rërë. Mundësitë e përdorimit të sandboxit do t'i shikojmë nga ana pedagogjike.
Loja në rërë është një nga aktivitetet natyrore të një fëmije. Kjo është arsyeja pse ne, të rriturit, mund ta përdorim kutinë e rërës në aktivitete zhvillimore dhe edukative. Duke ndërtuar fotografi me rërë, duke shpikur histori të ndryshme, ne i përcjellim njohuritë dhe përvojën tonë jetësore, ngjarjet dhe ligjet e botës rreth nesh në formën më organike për një fëmijë. Në të njëjtën kohë, ne gjithashtu shërojmë shpirtin tonë duke zbuluar fëmijën tonë të brendshëm.
Sot, shumë institucione për fëmijë kanë banja për rërë dhe ujë. Por sa më mirë t'i përdorni ato, pak njerëz e dinë. Shpesh në pyetjet tona: “Pse të duhet kjo? Si luani ju dhe fëmijët tuaj në rërë? Shumë punëtorë përgjigjen: "Rëra dhe uji nevojiten për t'i bërë fëmijët të ndihen si vera në dimër dhe nuk keni nevojë as të luani me ta - ata e bëjnë vetë". Interesante, mësuesit iu afruan në mënyrë intuitive misterit të terapisë me rërë, e cila bazohet në spontanitetin e manifestimit të individualitetit të fëmijës në lojërat me rërë.
Parimi i terapisë me rërë u propozua nga Carl Gustav Jung, një psikoterapist i mrekullueshëm, themeluesi i terapisë analitike. Ndoshta nevoja natyrore e një personi për t'u ngatërruar me rërën dhe vetë struktura e saj ia sugjeroi këtë ide Jung-ut të madh. Në fund të fundit, rëra përbëhet nga kokrrat më të vogla, të cilat vetëm kur kombinohen formojnë masën e rërës që duam. Shumë psikologë shohin në kokrra individuale një pasqyrim simbolik të autonomisë së një personi, dhe ne Masa e rërës - mishërimi i Jetës në Univers.
Rëra ka aftësinë të lërë ujin të kalojë. Në këtë drejtim, parapsikologët pohojnë se thith energjinë mendore negative, ndërveprimi me të pastron energjinë e një personi, stabilizon gjendjen e tij emocionale. Vëzhgimet dhe përvoja tregojnë se loja në rërë ka një efekt pozitiv në mirëqenien emocionale të fëmijëve dhe të rriturve, dhe Kjo e bën atë një mjet të shkëlqyer për zhvillim dhe vetë-zhvillim fëmijë.
Loja me rërë si një teknikë këshilluese u përshkrua nga pediatre angleze Margaret Lowenfeld në vitin 1939. Në dhomën lozonjare të Institutit të Fëmijëve në Londër psikologjisë ajo vendosi dy tabaka zinku, një gjysma e mbushur me rërë dhe tjetra me ujë dhe kallëpe për lojë Me rërë. Lodrat "jetuan" në kuti. Pacientët e vegjël të institutit përdornin lodra për të luajtur me rërë dhe një kuti rërë ata e quanin "paqe". Prandaj, M. Loven- fushe metodën e saj të lojës e quajti "metoda botërore".
Formimi i konceptit të terapisë me rërë (ose "loja me rërë") u krye kryesisht nga përfaqësuesit e të rinjve Anka shkollat. Për shembull, analistja zvicerane Dora Kalff. Sidoqoftë, deri vonë, mundësitë unike të rërës praktikisht nuk u përdorën për qëllime edukative. te Për të mbushur këtë boshllëk, ne kemi krijuar një sistem lojërash me rërë që synojnë të mësojnë dhe zhvillojnë personalitetin në tërësi.
Parimet themelore të lojës me rërë
1. Krijoni një mjedis natyral stimulues ku fëmija të ndihet rehat të rehatshme dhe të mbrojtura, duke treguar veprimtari krijuese.
Për ta bërë këtë, ne zgjedhim një detyrë që korrespondon me mundësitë fëmijë; ne formulojmë udhëzime për lojëra në një përrallë formë; DHE( ne përjashtojmë një vlerësim negativ të veprimeve, ideve, rezultateve, imagjinatës dhe krijimtarisë së tij inkurajuese.
2. “Rivitalizimi” i simboleve abstrakte: shkronjat, numrat, gjeometria
figura ric etj.
Zbatimi i këtij parimi bën të mundur formimin dhe forcimin e motivimit pozitiv për klasat dhe interesit personal të fëmijës për atë që po ndodh.
3. Real "living", duke luajtur të gjitha llojet e
tuacione së bashku me heronjtë e lojërave përrallore.
Mbi bazën e këtij parimi, kryhet kalimi i ndërsjellë i Imagjinares në Real dhe anasjelltas. Për shembull, duke qenë në rolin e shpëtimtarit të Princeshës, fëmija jo vetëm që ofron një rrugëdalje nga situata, por në fakt e luan atë në rërë me ndihmën e figurave miniaturë. Pra, ai në fakt është i bindur për korrektësinë ose gabimin e rrugës së zgjedhur.
Çfarë ju nevojitet për të luajtur rërë? Dhe në thelb ju duhet kaq pak: Dashuria, dëshira, mirësia, që besimi në fëmijëri të mos humbasë. Kutia më e thjeshtë nga tavolina Le ta lyejmë me bojë blu, Një grusht rërë e artë do të rrjedhë atje si një përrallë e mrekullueshme. Set lodrash të vogla Le ta marrim në lojë... Ashtu si Zoti, Ne do të krijojmë botën tonë të mrekullive, duke kaluar rrugën e dijes.
Çfarë ju nevojitet për të luajtur rërë?
1.Kuti druri i papërshkueshëm nga uji. Nëse do të punoni me fëmijë në një grup të vogël (3-4 persona) ose individualisht, madhësia e tij është 50x70x8 centimetra. Kjo madhësi e kutisë korrespondon me fushën optimale të perceptimit vizual, dhe kjo ju lejon ta mbuloni atë tërësisht me sytë tuaj. Terapistët e rërës e quajnë një kuti me rërë një "tabaka" -
Ka doreza anash për transport të lehtë. Është më mirë nëse tabaka është vetëm prej druri, kjo do të lehtësojë transferimin e përvojës së rërës në aktivitete reale. Megjithatë, nuk ka rëndësi nëse kutia juaj është bërë nga një material tjetër.
Gjatësia klasat me grupe të mëdha fëmijësh, do të kërkohet një arkë shumë madhësi më të madhe.
E brendshme sipërfaqja e tabakasë (poshtë dhe anët) janë lyer në blu ose blu ngjyrë. Pra, fundi i tabaka do simbolizojnë ujin, dhe anët - qiellin.
2. Rërë e pastër dhe e situr (disa edhe e pjekin në furrë). Nuk duhet të jetë shumë i madh apo shumë i vogël.
rërë pjesa më e vogël e kutisë është e mbushur. Për rërë lojëra më mirë, es nëse ai do i lagur.
Kështu, rëra vendos vijën simbolike të horizontit.
3. Koleksione të figurinave në miniaturë, mundësisht jo më shumë se 8 centimetra të larta. Kompleti i lodrave mund të përfshijë:
njerëzore personazhe;
ndërtesa: shtëpi, shkolla, kisha, kështjella;
kafshët: shtëpiake, të egra, parahistorike, detare
etj.;
makina: toke, ujë, hapësirë, luftim;
bimët: pemë, shkurre, lule, perime etj.;
ndërtesat: ura, gardhe, në porta, portale, korale për
bagëti;
natyrore artikuj: guaska, rrjeta, gurë, gërsheta
tee, vezë, etj.;
objekte simbolike: burime për hamendje
dëshirat, kuti me thesar, bizhuteri etj.;
personazhet e përrallave: të këqij dhe të sjellshëm;
Artikuj dhe suvenire fetare;
gjelbërim të gjallë etj.;
Enë shtëpiake, shishe parfumi, arra, bulona etj.;
Shkronjat dhe numrat prej plastike ose druri, forma të ndryshme gjeometrike (rrathe, trekëndësha, drejtkëndësha, piramida etj.).
Elefant, gjithçka që gjendet në botën e jashtme mund të zërë vendin e merituar në "koleksionin" tuaj. Mbledhja e pajisjeve për lojëra nuk do të jetë e rëndë për ju, pasi sot çdo fëmijë do t'ju ndihmojë me këtë (figura nga Kinder Surprise, pjesë projektuesi, etj.). Nëse ndonjë figurë e imazheve nuk është e mjaftueshme për klasa, ato mund të formohen nga plastelina, balta, brumi ose të priten nga letra.
Tani keni gjithçka për të bërë me fëmijën tuaj në një udhëtim emocionues nëpër (/ aspekti i Lojërave me Rërë.
Kapitulli i parë i librit tonë i kushtohet lojërave EDUKATIVE. Ato do të lehtësojnë procesin e mësimit të fëmijës për të lexuar, shkruar, numëruar dhe lexuar.
Kapitulli i dytë do t'ju çojë në vendin e lojërave KOGNITIVE. Me ndihmën e tyre, fëmijët mësojnë se sa e shumëanshme është bota jonë, njihen me historinë e qytetit të tyre, heronjtë dhe ngjarjet historike.
Kapitulli i tretë përshkruan lojërat PROJEKTIVE. Do të mësoni se çfarë “bën” i pandërgjegjshmi kur një fëmijë luan me rërën; zbuloni potencialin e fëmijës; shih fluturimin krijues të imagjinatës së tij; ec së bashku me të Bota e fëmijëve; mësoni të kompozoni dhe interpretoni përralla me të.
Pra, shkoni!
KAPITULLI 1 Mësime rëre
(lojëra mësimore në rërë)
Le të luajmë si fëmijët Kjo gjëja më e ëmbël në botë - loja jonë e përbashkët!
para se të bëni rërë. natyrore dëshirë - zhyt V duart e tij ndjenje freski; kaloje mes gishtave, ndjenje ndërsa nxehtësia
"Duart e ndjeshme"
(lojëra që synojnë zhvillimin
ndjeshmëria taktilo-kinestetike dhe
aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve)
Siç e dini tashmë, forma prekëse e ndjesive është më e vjetra për një person. Kjo është ndjesia e të kënduarit që marrim përmes lëkurës: e nxehtë
diçka - e ftohtë, e thatë - e lagësht, me gjemba - e lëmuar, e butë - e fortë etj. Ndjesitë kinestetike lindin kur lëvizim. Ato na ndihmojnë të kuptojmë se sa rehat jemi ulur, shtrirë, në këmbë, nëse jemi të rehatshëm kur lëvizim. Ndjesitë prekëse-kinestetike lidhen drejtpërdrejt me operacionet mendore, me ndihmën e tyre njihet bota. Prandaj, ne fillojmë mësimet tona të lojërave me zhvillimin e këtij lloji të veçantë të ndjeshmërisë.
Një seri lojërash "Printet e duarve tona"
Në një sipërfaqe të sheshtë rëre, një fëmijë dhe një i rritur bëjnë me radhë gjurmët e duarve: brenda dhe jashtë. Është e rëndësishme të mbani dorën në rërë, duke e shtypur pak dhe të dëgjoni ndjenjat tuaja.
I rrituri e fillon lojën duke i treguar fëmijës për ndjenjat e tij: “Jam i kënaqur. Ndjej freskinë (ose ngrohtësinë) e rërës. Kur lëviz duart, ndjej kokrra të vogla rëre. Çfarë ndjen?
Tani ai fëmijë mori mostër shqiptimi i ndjesive, ai do të përpiqet t'i tregojë vetes Oçfarë ndjen. Si fëmijë më të vogël, aq më e shkurtër do të jetë historia e tij dhe aq më shpesh duhet ta përsërisni këtë lojë. Nuk ka rëndësi nëse, në fillim të lojës, fëmija riprodhon saktësisht elefantin tuaj, duke përcjellë ndjenjat e tij. Gradualisht, duke grumbulluar përvojën e tij shqisore, ai
mësojnë të përcjellin ndjenjat e tyre me fjalë të tjera. Është e mundur që ndjenjat tuaja dhe të tij të mos përputhen. Mundohuni të mos e detyroni mendimin tuaj mbi të.
Më pas, i rrituri i kthen duart lart, pëllëmbët lart: "I ktheva duart dhe ndjesitë e mia ndryshuan. Tani vrazhdësinë e rërës e ndjej në një mënyrë tjetër, për mendimin tim është bërë pak më e ftohtë. Çfarë ndjen? Nuk është shumë komode për mua t'i mbaj duart kështu. Dhe ti?" Nëse fëmija ka ndjenja të ngjashme, mund të diskutoni se çfarë është më mirë të bëhet për t'i ndryshuar ato. Ndoshta lëviz duart?
Rrëshqitni pëllëmbët në sipërfaqen e rërës, duke performuar
lëvizje zigzag dhe rrethore (si makinat, gjarpërinjtë,
sajë, etj.)
kryeni të njëjtat lëvizje, duke e vendosur pëllëmbën në buzë,
ecni me pëllëmbët tuaja përgjatë rrugëve të shtruara, duke u larguar
duke vendosur gjurmët e tyre mbi to,
krijoni gjurmë duarsh, grushte, nyje
duart, skajet e pëllëmbëve të të gjitha llojeve të uzo-ve të çuditshme
ry në sipërfaqen e rërës, përpiquni të gjeni ngjashmërinë e modeleve me
objektet e botës përreth (kamomil, diell, shi
ki, bar, pemë, iriq, etj.),
ecni në sipërfaqen e rërës veçmas me secilin gisht
tsem alternuar me dorën e djathtë dhe të majtë, pas - njëkohësisht
por (së pari vetëm me indeksin, pastaj me mesin, pastaj -
pa emër, i madh dhe së fundi - gishti i vogël).
Luaj në sipërfaqen e rërës, si në një tastierë pia
nino ose kompjuter. Jo vetëm që lëvizin gishtat,
por edhe duart, duke bërë lëvizje të buta lart e poshtë. Për
krahasimet e ndjesive mund t'i ofrohen fëmijës për të bërë
i njëjti ushtrim në sipërfaqen e tryezës.
Këto ushtrime të thjeshta në fakt kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e psikikës së fëmijës. Së pari,
ky lloj ndërveprimi me rërën stabilizon gjendjen emocionale. Së dyti, së bashku me zhvillimin e ndjeshmërisë prekëse-kinestetike dhe aftësive të shkëlqyera motorike, ne i mësojmë fëmijës të dëgjojë veten dhe të shprehë ndjenjat e tij. Dhe kjo, nga ana tjetër, kontribuon në zhvillimin e të folurit, vëmendjes vullnetare dhe kujtesës. Por gjëja kryesore është që fëmija të marrë përvojën e parë të reflektimit (introspeksionit). Mësoni të kuptoni veten dhe të tjerët. Kjo hedh themelet për formimin e mëtejshëm të aftësive pozitive të komunikimit.
Një seri lojërash "Çfarë fshihet në rërë?"
Një i rritur dhe një fëmijë së bashku zhytin duart në rërë të thatë. Dhe ata fillojnë t'i lëvizin, duke parë se si ndryshon relievi me rërë. Detyrë: për të çliruar plotësisht duart nga shtrëngimi, pa bërë lëvizje të papritura, vetëm duke lëvizur gishtat dhe duke fryrë kokrrat e rërës.
Për të komplikuar detyrën, ky ushtrim mund të bëhet me rërë të lagur.
Të gjithë e njohin lojën e plazhit "Mina". Dora e një lojtari kthehet në një "minierë": mund të jetë në rërë në çdo pozicion. Detyra e lojtarit tjetër - "xhamerit" - është të gërmojë "minierën" pa e prekur atë.
"Minahedhësi" mund të veprojë me duart e tij, të fryjë në një "minierë", të ndihmojë veten me shkopinj të hollë.
Një i rritur mund të varros çdo lodër në vend të dorës ■ është e rëndësishme që fëmija të mos e dijë se cilën). Në procesin e gërmimit, sipas pjesëve të ekspozuara të objektit, fëmija përpiqet të marrë me mend se çfarë është varrosur.
Ju mund të varrosni jo një, por disa objekte ose lodra dhe të zbuloni me prekje: çfarë ose kush është (një variacion i lojës (çantë e mrekullueshme), etj.).
Çdo lojë mund t'i ofrohet fëmijës në formën e një përrallë. Për shembull:
“Në një tokë përrallore, jetonte një princeshë e bukur. Ajo ishte e sjellshme dhe e zgjuar. Ajo kishte dhuratën për t'i bërë të gjithë rreth saj të sjellshëm dhe të zgjuar. Prandaj, të gjithë banorët e këtij vendi ndiheshin të lumtur.
Kjo nuk ishte për shijen e Dragoit që jetonte në vendin fqinj. Ai planifikoi të rrëmbejë Princeshën dhe t'i hiqte dhuratën e saj të çmuar. Dhe kështu ndodhi ...
Kështu që Princesha nuk mund t'u jepte më kurrë gëzim njerëzve, Dragoi e magjepsi atë në një krijesë të paparë dhe e burgosi në një kështjellë nëntokësore. Jo vetëm kaq, ai që vjen për të shpëtuar Princeshën do ta shkatërrojë atë me prekjen e tij. Dhe ajo do të mbetet përgjithmonë e magjepsur.
A mund ta ndihmoni princeshën dhe banorët e kësaj toke përrallore? Provoni!.."
Ndoshta, të dashur miq, shumë prej jush keni bërë “sekret” në fëmijërinë tuaj. Secili prej jush, me siguri, ende i mban mend pjesët e tij të xhamit, mbështjellësit e karamele, xixat, lulet, etj. Por ju mund të "klasifikoni" shkronjat, numrat, format gjeometrike.
Pra, foshnja jonë mori përvojën e parë të ndërveprimit të suksesshëm me rërën. Dhe tani mund të filloni të mësoni. Sigurisht, lojërat tona nuk do të zëvendësojnë tekstet shkollore për ju dhe fëmijën tuaj, por ato do t'ju ndihmojnë të përgatitni fëmijën tuaj për shkollë, të krijojnë bazën për një asimilim më organik të materialit edukativ. Kjo do të ndihmojë serinë e ardhshme të lojërave tona.
"Shkëlqimi i rërës" (lojëra që synojnë zhvillimin fonemik
dëgjimi, korrigjimi i shqiptimit të zërit, trajnimi
lexim dhe shkrim)
Le të fillojmë me lojërat e tregimit rreth tingujve dhe më pas të njihemi me bazat e të shkruarit.
Një seri lojërash "Udhëtim drejt tingujve"Udhëtoni në vendin "A"
Ka një vend të bukur - ku emri i princeshës është A,
(një i rritur vendos një figurinë në kutinë e rërës, mbi të cilën shkronja A është ngjitur me shirit transparent)
A-kuls po spërkasin në det,
(në sandbox krijohet deti dhe vendosen peshkaqenë nga koleksioni Kinder Surprise, mbi ta është ngjitur edhe shkronja A)
A-istët jetojnë në kopshte,
(Në kutinë e rërës krijohet një kopsht me degëza dhe shfaqen zogj, mbi to është ngjitur edhe shkronja A)
A-portokalle dhe A-shalqinj dhe A-kacie lulëzojnë,
(bimët me shkronjën A shfaqen në kutinë e rërës)
Në mënyrë që ne të luajmë këtu, duhet të përmendim shumë fjalë. ■ Sillni miq këtu, në emrat e të cilëve - A. - Jini të guximshëm!
(duke shqiptuar udhëzimin në vargje, i rrituri bën një theks intonativ në tingullin A)
Për të filluar lojën, një i rritur do të duhet të përgatitet pak:
zgjidhni figurat, emrat e të cilëve përmbajnë tingullin A (5-
10 copë),
ngjitni shkronjën A mbi to,
rregulloni figurat e përgatitura për lojën pranë
i shijshëm,
nëse nuk keni figurat e nevojshme, atëherë mund t'i vizatoni, preni, skalitni ato,
përgatitni një shkronjë prej druri ose plastike A
ose një kartë me foton e saj.
Një i rritur shqipton një poezi-udhëzim dhe në të njëjtën kohë, së bashku me një fëmijë, ndërton një tokë përrallore. Kështu fjalimi shkon paralelisht me veprimin. Fëmija bëhet pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në proces - formohet motivimi pozitiv ... Dhe më pas ju jepni një detyrë që kërkon punë të pavarur. Për të luajtur në sandbox me figura tërheqëse, fëmija duhet të emërojë të paktën 3 fjalë që përmbajnë tingullin A. Është e rëndësishme të mbani mend sekuencën e paraqitjes së fjalëve që përmbajnë tingullin që po praktikoni. Fjalët që përmbajnë një tingull në fillim të fjalës paraqiten së pari, pastaj në fund, pastaj në mes. Dhe ne përpiqemi të mos marrim fjalë në të cilat tingulli nuk dëgjohet qartë. Bërja e pyetjeve mund ta ndihmojë fëmijën tuaj. Për shembull:
"A e dini se princesha ka miq emrat e të cilëve janë Anya, Anton dhe ...?"
“Kush mund të jetojë në këtë vend? Mami, babi, gjyshja dhe...?”
“Shikoni figura të tjera, emërtoni ato. Në cilat emra dhe tituj e keni dëgjuar tingullin A?
“Çfarë mendoni se i pëlqen të hajë princeshës? Qull, reçel, mjedra dhe...?”
Kur fëmija emërton fjalët, i rrituri i njofton se tani ai ka marrë çelësin e vendit të Princeshës A dhe është Mysafir i nderuar i saj (në të njëjtën kohë, i dorëzohet letra e përgatitur nga ju ose imazhi i saj në kartë) . Ai mund të luajë
me çdo banor të këtij vendi dhe të sjellë heronj të tjerë në sandbox.
Koment i vogël. Kjo lojë e thjeshtë do të na ndihmojë të zgjidhim shumë probleme edukative dhe psikologjike. Dhe kryesorja është zhvillimi i dëgjimit fonemik, domethënë aftësia për të dëgjuar dhe izoluar tingujt individualë dhe kombinimet e tingujve me një fjalë. Kjo është baza për formimin e shqiptimit dhe drejtshkrimit të saktë të tingullit. Në lojën tonë, tingulli nuk është një simbol abstrakt, por një krijesë e gjallë përrallash. Është interesante ta njohësh, dëshiron ta njohësh më mirë, të luash me të dhe shokët e të mos ndahesh sa më gjatë. Materiali që zgjidhni dhe format e paraqitjes së tij (figura të ndritshme, intonacioni i të folurit, këndimi i tingujve zanore) në fillim duhet të lehtësojnë procesin e njohjes së tingullit në fjalë. Në të ardhmen, ne do ta komplikojmë detyrën për fëmijën duke hequr thekse intonacionale dhe duke ndryshuar komplotet e udhëzimeve. Kështu që ne do ta njohim fëmijën me shumë tinguj.
Siç e keni vënë re, ne ende nuk e kemi prezantuar konceptin e "shkronjës", megjithëse i kemi përdorur në lojëra. Kështu, duke u mbështetur në perceptimin dëgjimor, vizual dhe taktilo-kinestetik, ne e përgatisim fëmijën për të mësuar të lexojë. Duke mos operuar ende me një koncept, ai tashmë i njeh shkronjat. Dhe ai fillon, në fillim në mënyrë të pandërgjegjshme, të ndërlidhë tingujt dhe paraqitjen e tyre grafike. Ky është një nga elementët e edukimit të avancuar të shkrim-leximit.
Është e rëndësishme të mbani mend se çdo fëmijë ka ritmin e tij të zotërimit të materialit. Njeriu duhet të qëndrojë më gjatë në një vend. Një tjetër, duke kapur gjithçka në fluturim, është duke pritur për lojëra të reja, aventura, njohje. Ju lutemi të njihemi!
Me një zë të ëmbël E
“Ai jeton në atë vend përrallor E qetë, e sjellshme, e ëmbël E. Në mëngjes ai shkon rreth Elit dhe kontrollon të gjitha lodrat. Dhe ata nxitojnë me të përgjatë degëve të Bredhit,
Si një karusel jeshil, Ariu dhe ketri, Ylli dhe Luani, madje edhe... Kastraveci! Por ja, shokët e mi halli - I harroi fjalët e tjera, Ku është edhe E-ja jonë e dashur.A t'i ndihmojmë hallin?
Me një magjistar
"Në një re të butë,
Ajo që noton në qiell
Tingull Dhe si një magjistar
Duke fluturuar mbi bote...
Ai sjell lumturi
Dhe ju uron të gjithëve mirë
Dhe ku u shkatërrua
Lidh!
Ai i do indianët
Rrush të thatë dhe havjar
Dhe dashuritë në rërë
Lojë e thjeshtë!
Ai është i lumtur me ju
luaj në rërë
Kështu që ju të gjitha fjalët
Me një zë mund të telefonoja!
(Udhëzimet e vargjeve nuk japin më udhëzime specifike për ndërtimin e një vendi të caktuar. Kjo do t'ju lejojë ju dhe fëmijën tuaj të tregoni imagjinatë krijuese.)
Me Oh të varfër
“Në vendin e gjerë e të shkretë të Limpopos Një tingull i vetmuar i bukur O jeton. Ai është jetim: pa miq, pa lumë, Tingulli O atje do të thahet vetëm nga malli!
Çfarë të bëni djema? Si të gjeni një vend? Si të ruani tingullin e dobët O sa më shpejt të jetë e mundur?
(Poezi nga D. Frolov)
Vini re se ne nuk japim sekuencën e të mësuarit të tingujve, sepse. kjo teknikë është e lehtë për t'u gjetur në tekste dhe manuale. Ne ofrojmë vetëm parimin e punës me zë. Duke përdorur shembujt e dhënë, do të jeni në gjendje ta prezantoni fëmijën me tinguj të tjerë (zanore dhe bashkëtingëllore), bazuar në imagjinatën, njohuritë dhe përvojën tuaj jetësore. Nuk është e nevojshme që udhëzimet për lojërat të jenë poetike. Gjëja kryesore është se ata janë emocionues dhe afër fëmijës.
Përvoja tregon se fëmijët nga mosha 3 vjeçare i luajnë me entuziazëm këto lojëra. Ndërsa luani, mund të prezantoni konceptet e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve.
Një seri lojërash "Letra të gjalla"
Nuk është e lehtë për një fëmijë të vogël të kuptojë ndryshimin midis një tingulli dhe një shkronje. Për të, është thjesht një abstraksion. Ne jemi të njohur me botën e tingujve. Le të zbulojmë se kush janë këto letra. Sigurisht, i dashur lexues, ju e dini se një shkronjë është një paraqitje grafike e tingullit. Por një terminologji e tillë nuk është për fëmijën. Shpjegimi i zakonshëm se "dëgjojmë dhe shqiptojmë tinguj, shohim dhe shkruajmë shkronja" është gjithashtu shumë herët. Le të thërrasim një lojë përrallë për ndihmë.
“Ti dhe unë kemi vizituar tashmë sferën e tingujve. Dhe me siguri keni vënë re se disa shenja misterioze vizatohen në rrobat e secilit tingull. Ju mund ta keni marrë me mend tashmë këtë Nëse tingujt nuk e shqiptojnë emrin e tyre me zë të lartë, atëherë ata e gjejnë njëri-tjetrin nga këto shenja në rroba. Kjo është e nevojshme jo vetëm për banorët e vendit të tingujve, por edhe për ne, udhëtarët, mysafirët e këtyre vendeve. Le të kujtojmë miqtë tanë të vjetër dhe t'i hedhim një vështrim më të afërt veshjeve të tyre. (Në këtë kohë, i rrituri ekspozon figurinat e tingujve që janë përdorur në
lojërat e mëparshme. Në secilën figurë është ngjitur një shkronjë.) Ja ku janë, këto shenja! Udhëtarët në vendin e tingujve i quajtën këto shenja shkronja. Është një emër interesant, apo jo? Le ta kujtojmë atë”.
Kështu, ne kemi ndarë konceptet e tingullit dhe shkronjës. Tani ne mund të thërrasim banorë përrallor jo vetëm me zë, shqiptim, tinguj të kënduar, por edhe duke shkruar shenja-shkronja në rërë. Pra, në lojërat tona shfaqen personazhe të rinj - shkronja (plastike dhe prej druri, të prera nga kartoni i trashë, letër zmerile, letër kadife). Kjo është e rëndësishme për ndërgjegjësimin manual të fëmijës për simbolet abstrakte. Ai jo vetëm që duhet të mësojë përmendësh vizualisht shkronjat, por edhe të lidhë kujtesën trupore me këtë.
Le të kthehemi te loja e përrallave.
"Në një vend përrallor, ku rridhte një lumë (ose kishte një liqen, det - në varësi të asaj që fëmija dëshiron të ndërtojë), kishte një pyll të bukur (kishte fusha dhe lugina), atje jetonte një xhuxh i vogël (ose një hero tjetër përrallash). (Në këtë kohë, ju e nxirrni figurën dhe e vendosni në kutinë e rërës.) Gnomi kishte një shtëpi (në këtë kohë, ju e ftoni fëmijën ta vendosë shtëpinë në çdo vend në kutinë e rërës). Ai jetonte në të (ju e vendosni figurinë pranë shtëpisë ose i kërkoni fëmijës ta bëjë). Pranë shtëpisë u rrit një pemë (një kopsht i bukur, etj.). (Ju i kërkoni një fëmije të mbjellë një pemë.) Xhuxhi u kujdes për të, e ujiti, bisedoi me të, e mbulonte kur bënte ftohtë. Gnomi ynë kishte një emër interesant - quhej S. Ai kishte veshur një xhaketë me imazhin e emrit të tij (ju ngjitni shkronjën C që keni bërë paraprakisht në anën e pasme të figurinës me shirit transparent). Por gjëja më e mahnitshme ishte se xhuxhi mund të shqiptonte, të thoshte vetëm emrin e tij: "Ssss"! Kur i gëzohej diellit, duke dalë në verandë në mëngjes (fëmija po manipulon figurën në këtë kohë), tha me gëzim: "Ssss!". Kur ishte ftohur, u fsheh në shtëpinë e tij, ndezi zjarr në sobë dhe dridhej. Dhe në të njëjtën kohë, ai përsëri shqiptoi vetëm emrin e tij: "S-s-s". Kur u zemërua, tha:
"S-s-s!" Kur u kënaq, hëngri diçka të shijshme dhe e shijoi, tha: "Ssss!" (Është e rëndësishme ta shqiptoni këtë tingull me një fëmijë, me një ngjyrim tjetër emocional, në mënyrë që të marrë jetë.) Por le ta lëmë gnome C për pak dhe të njihemi me një tjetër hero të përrallës sonë.
Në skajin tjetër të kësaj toke të përrallave kishte edhe një shtëpi (i kërkojmë fëmijës ta vendosë shtëpinë ku e sheh të arsyeshme). Dhe pranë saj u rrit një pemë e bukur (fëmija e mbjell atë). Dhe një xhuxh tjetër jetonte në këtë shtëpi (ju nxjerr një figurë dhe e vendosni pranë shtëpisë). Emri i tij ishte - O. Ashtu si gnoma C, gnoma O mund të shqiptonte, të fliste vetëm emrin e tij. Kur po argëtohej, tha: "Oh-oh-oh-oh!" Kur ishte i trishtuar, tha në heshtje: "Oh-oh-oh!" Kur mësoi diçka të re, u habit, tha: "Oh-oh-oh-oh!" Xhuxhi O kishte veshur një xhaketë me imazhin e emrit të tij (në pjesën e pasme të figurës ngjitni një shkronjë O të përgatitur paraprakisht me shirit transparent). Por le ta lëmë për pak kohë xhuxhin O dhe të shohim se kush jeton tjetër në këtë vend përrallor.
Shikoni, në vendin tonë ka një shtëpi tjetër (që tani e keni vendosur në heshtje në anën tjetër të kutisë së rërës)! Kush jeton në të? Kush i ujit gjithë këto lule të bukura (fëmija mbjell lule afër shtëpisë)? Ky është një tjetër banor i një toke përrallore. Njihuni me xhuxhin K! Ai vesh një xhaketë me emrin e tij. Ashtu si banorët e tjerë të kësaj toke përrallore, ai mund të shqiptojë vetëm emrin e tij: "K-k-k!" Si thotë ai kur është i lumtur? Dhe kur është e trishtuar? Dhe kur zemërohet? Kur është për t'u habitur?
Një herë gnomes u mërzitën duke u ulur në shtëpitë e tyre, Dhe ata shkuan të shihnin vendin dhe të shfaqeshin. Në fund të fundit, ata donin të kishin miq. (Në këtë kohë, së bashku me fëmijët, ju filloni të lëvizni figurat gnome rreth kutisë së rërës.)
Këtu në pastrim u takuan dy gnome - C dhe O. Ata u befasuan shumë me njëri-tjetrin, dhe secili prej tyre, natyrisht, tha emrin e tij (fëmijët thonë me habi: "S-s-s!" dhe "Oh-oh-oh!" ) . Tona
gnomes ishin shumë kureshtarë, ata afroheshin gjithnjë e më shumë me njëri-tjetrin. Madje donin të preknin njëri-tjetrin, të kontrollonin nëse ishte ëndërr?! Dhe kur duart e tyre u bashkuan, befas ..! Secili prej tyre tha: "Oh!" dhe "Oh!" Kur u bashkoheshin duart, mund të thoshin jo vetëm emrin e tyre, por edhe emrin e tjetrit! Dhe kur duart u ndanë, të gjithë mund të shqiptonin vetëm emrin e tyre: "S-s!" dhe "Oh!"
Gnomët ishin shumë të kënaqur që mund të thoshin diçka të re. Dhe ata, të kapur për dore, ecën përgjatë rrugës, duke kënduar me gëzim: "S-s-o-o!" dhe "O-o-s-s!"
Në këtë kohë, gnoma K po ecte gjithashtu, dhe tani ai doli në shtegun përgjatë së cilës po ecnin gnomet C dhe O.
Kur xhuxhi K pa C dhe O të gëzuar duke ecur dhe duke kënduar, ai u habit shumë dhe tha: "K-k-k!" C dhe O e dinin tashmë se çfarë gjërash interesante ndodhin kur duart e tyre bashkohen. Prandaj, ata vrapuan drejt xhuxhit K dhe i kapën duart. Por befas, befas gjithçka gjëmonte, shkëlqeu. Gjomat mbyllën sytë dhe u përqafuan më pranë njëri-tjetrit. Por gjithçka u shua aq befas dhe shpejt sa filloi. Gjomat hapën sytë dhe thanë të habitur: "LËNG!" Në mënyrë të papritur... secili prej tyre kishte në dorë një gotë me lëng të shijshëm!
Ata pinë lëngun. Dhe ata kërcenin të gëzuar. Duke ndarë duart, ata thanë vetëm emrat e tyre. Por kur donin lëng, lidhnin duart. Ata e kuptuan se mund të bëjnë mrekulli të vërteta!
Dhe kur perëndoi dielli, erdhi mbrëmja, xhufkat tona shkuan në shtëpitë e tyre. Por secili prej tyre tani e dinte se ai nuk ishte vetëm dhe kur të donin, do të takoheshin përsëri.
Ne do t'u themi lamtumirë gnomeve tona dhe një herë tjetër do të marrim pjesë në aventurat e tyre të radhës. Në të vërtetë, në këtë vend përrallor ka ende shumë nga ata me të cilët nuk jemi njohur ... "
Në procesin e lojërave të tilla, së bashku me lodrat, futni shkronja. Për shembull: gnome C (figura e një gnome) jetonte në një shtëpi
1 (shtepi ne ndertim). Ju vendosni shkronjën C në çati, derë ose dritare. Kur tregoni historinë e gnome, ju tërheqni vazhdimisht vëmendjen e fëmijës tek kjo shkronjë. Është e rëndësishme që fëmija të mësojë të ndërlidhë imazhin e letrës në shtëpi dhe në rrobat e krijesës përrallore (në mënyrë që gnoma të gjejë rrugën për në shtëpinë e tij). E njëjta gjë ndodh me personazhet e tjerë. Detyra juaj është që gradualisht të hiqni lodrat nga kutia e rërës, duke lënë vetëm shkronja. Kështu mësojmë të lexojmë!
Tani mund t'i komplikojmë lojërat tona të përrallave.
"Nata. Fëmijët ranë në gjumë, Papritmas, në qilar, vetë Mbreti i Miut u zvarrit nga cepi, Vodhi letrat nga fëmijët. I fsheha menjëherë në rërë, që të mos i gjente njeri, Që fëmijët të mos lexonin, të mos dinin shkronjat, Që të mos kishte qejf, Që shtëpia e tyre të bëhej një birucë. .. Shpëtoni fëmijët shpejt, Gërmoni letrat në një çast, Emërtoni të gjithë ata që dinë Le të qajë Mbreti në vrimë!”
(Poezi nga D. Frolov)
Siç e keni kuptuar tashmë, duhet të përgatiteni për këtë lojë:
zgjidhni ato shkronja me të cilat fëmija është tashmë i njohur,
gjeni figurina të Mbretit të Miut dhe fëmijëve (ose personazheve të tjerë të përrallave).
Mbani mend, një nga parimet tona është jeta e menjëhershme dhe totale e procesit. Prandaj, një lojë e vërtetë shpaloset në sandbox. Së pari, fëmija ndërton një shtëpi ku jetojnë fëmijët, luan me këto figura dhe letra të njohura. Kur bie nata, fëmija i vë në gjumë lodrat dhe letrat
në kutinë e rërës, dhe ai mbyll sytë. Ndërkohë, ju, duke lexuar udhëzimin në vargje, merrni rolin e Mbretit të Miut dhe i varrosni shkronjat në rërë. Kur fëmija hap sytë, do t'i duhet të gjejë dhe gërmojë shkronjat, t'i njohë dhe t'i emërojë ato. Kështu, zhvillohet vëmendja, kujtesa dhe të menduarit vullnetar. Por më e rëndësishmja, fëmija fiton një përvojë tjetër të suksesshme në zgjidhjen e një situate problematike dhe kjo e bën atë më të sigurt dhe të aftë për të kapërcyer vështirësitë e jetës në të ardhmen.
“Njëherë e një kohë kishte letra. Secili në shtëpinë e vet, të dy u gëzuan dhe psherëtiu, duke shqiptuar emrin e tyre. Dikush kishte një zë z-z-z-z, dikush ishte i shurdhër; njëri sh-sh-sh-fërshëllej, tjetri s-s-s- fishkëllinte, i treti w-w-buzuri. Të gjithë ata ishin shumë të ndryshëm. Dhe gjithçka dukej se ishte mirë, por problemi është - secili prej tyre pa dhe dëgjoi vetëm veten e tij. Prandaj, në këtë vend nuk kishte as rrugë të përbashkëta dhe as kopshte të bukura. Dhe edhe Dielli nuk po nxitonte të shikonte këtu. Si mendoni pse? Keni të drejtë, një shkronjë, sado e bukur dhe e këndshme të jetë, nuk mund të krijojë një fjalë, nuk mund të jetë një magjistare e vërtetë. Le të ndihmojmë letrat, të bëjmë miq me njëri-tjetrin dhe ata do të zbulojnë se çfarë gjërash magjike mund të ndodhin. Së pari, ne prezantojmë një shkronjë me një tjetër - formohet një palë. A janë ata me të vërtetë më argëtues? Dhe ata tashmë kanë mësuar shumë për të bërë së bashku. Për shembull, thoni: "D-a, N-a, O-x, U-x." Shikoni, dy të dashurat M dhe O ecin dhe këndojnë: "M-o!" Unë mendoj se ata po kërkojnë dikë. Kush mendoni ju? Sigurisht, dy miqtë R dhe E. Le t'i prezantojmë! Ja, ata u bashkuan duart, dhe ndodhi një mrekulli, u shfaq MO-RE. Këtu është (një i rritur, së bashku me një fëmijë, gërmojnë detin në kutinë e rërës). R-E i shqetësuar vrapoi për të kërkuar miq të rinj. Dhe sigurisht, ata i gjetën - ata ishin K-A. Ata qëndruan krah për krah, dhe bukuroshja rrodhi ... RE-KA! Ai derdhet direkt në det (një i rritur me një fëmijë e përshkruan këtë në rërë). Dhe rreth e rrotull qëndronin PYJET dhe shtriheshin FUSHA. Shiko çfarë -
cfare mrekullie ke bere! Vendi është i gjallë! Dhe të gjitha falë jush, një magjistar i vërtetë!”
Sipas këtij parimi, ju mund të kompozoni dhe luani lojëra përrallash rreth shkronjave dhe rrokjeve, duke ndërlikuar dhe zgjeruar gradualisht materialin e të folurit të përdorur (nga fjalët që përbëhen nga një rrokje në fjalë më komplekse). Specialistët mund t'i përdorin këto përralla për të prezantuar konceptet e "shkrirjes së rrokjes" dhe "rrokjes-përbashkët". Ky është një nga elementët e mënyrës analitike-sintetike të mësimdhënies së shkrim-leximit.
“Një herë i keqi Koschey u ngjiz të grindet me të gjithë njerëzit, Dhe fjalët që mundi, të varrosur në rërë të thatë. Këto janë fjalë magjike: "Përshëndetje", "Mik", "Faleminderit" ... Nëse nuk janë gërmuar, atëherë problemet nuk mund të shmangen!
(Poezi nga D. Frolov)
Para se të filloni lojën, duhet të zgjidhni shkronjat që përbëjnë fjalën. Në kutinë e rërës, ju dhe fëmija juaj bashkoni fjalë dhe lexoni ato. Pastaj fëmija mbyll sytë dhe ju i përzieni shkronjat, duke i varrosur pjesërisht në rërë. Pasi ka hapur sytë, fëmija duhet të shtojë fjalët fillestare.
Nuk është e nevojshme të filloni me fjalët e dhëna në udhëzimin poetik - mund të filloni me ato më të thjeshtat, njërrokëshe. Është e rëndësishme që këto fjalë të jenë të njohura për fëmijën, ai i përdori ato jo vetëm në lojë, por edhe në situata të jetës. Për fillim, ju mund të merrni jo tre fjalë, por një. Atëherë gradualisht do ta ndërlikoni detyrën. Kështu, fëmija do të kujtojë jo vetëm tingullin e fjalës, por edhe imazhin e tij të saktë vizual.
Një seri lojërash "Të shkruajmë në rërë"
Ne njohim tingujt, u njohëm me shkronjat, mund të krijojmë rrokje dhe të lexojmë fjalë. Ne kemi duar të ndjeshme dhe gishta fleksibël. Tashmë kemi ndërtuar shumë rërë. Tani është koha për të mësuar se si të krijoni letra vetë - t'i skalitni ato dhe ... shkruani.
Qyteti letra magjike
“Të ndërtojmë qytetin e letrave! Këtu kemi rërë. Le të vizatojë secili për vete, Çfarë shkronjash ka! Ndahemi në dyshe, shokë, Ja ku ulesh, e pranë meje, Ti e brumos letrën time të vogël, Dhe unë duhet të verboj tënden. Kështu luajmë me qejf, Nga letrat mbledhim Qytetin!
(Poezi nga D. Frolov)
Para fillimit të lojës, një i rritur dhe një fëmijë marrin secili një letër nga grupi. Ata i thërrasin dhe më pas shkëmbejnë, duke thënë: "Bëni, të lutem, letrën time!" Duke rrahur rërën me brinjët e pëllëmbëve, në sipërfaqen e kutisë së rërës, fëmija dhe i rrituri formojnë dhe formojnë shkronja. Pasi kanë përfunduar punën, krahasojnë shkronjën e rërës me origjinalin dhe ndjekin ato në vijim. Loja vazhdon derisa i gjithë qyteti i letrave të formohet në sandbox.
Duke luajtur vazhdimisht këtë lojë, fëmija mëson gjithashtu vendosjen optimale të shkronjave në fletë. Nuk ka rëndësi nëse në fillim jetojnë vetëm 2-4 letra në qytet. Pastaj do të ketë më shumë prej tyre, ato do të jenë më proporcionale me njëra-tjetrën dhe hapësirën e fletës së rërës.
Si një variant i kësaj loje, ju mund t'i ofroni fëmijës një detyrë: "Unë do të krijoj një letër dhe ju do ta gërmoni". Ose: "Le të
le të shohim se çfarë mrekullish mund të krijojnë shkronjat e rërës që krijuam! Ata mund të shndërrohen në njëri-tjetrin! Shkronja L - në shkronjën A, shkronja G - në shkronjën T, shkronja O - në shkronjën I ... "Dhe të tjera.
Epo! Tani jo vetëm që mund të skalitni, por edhe të shtypni fjalë në rërë. Fillimisht me gisht, pastaj me shkop, duke e mbajtur si stilolaps. Atëherë do të jetë e mundur të shkruhet në rërë me shkronja të mëdha, të njohura dhe të dashura nga fëmija, vargje poetike, disa prej të cilave janë të mbuluara me rërë për ndonjë arsye (ndoshta era, minjtë apo krijesat e tjera janë fajtorë për këtë?) . Fëmija ftohet të rivendosë të shkatërruarin duke shtuar fjalën e fshirë (a do të ishte e mundur në letër?).
Në rërë është e lehtë të krijosh fjalë dhe t'i shkatërrosh ato nëse janë shkruar gabim. Korrigjimi në rërë është më i lehtë sesa në letër, ku gjurmët e gabimeve tona janë gjithmonë të dukshme.
Ne e dimë mirë se sa i vështirë është procesi i të mësuarit, sa shpejt lodhet një fëmijë kur përballet me një detyrë të vështirë. Rëra do t'ju lejojë ta mbani fëmijën tuaj të punojë më gjatë. Ju do të shihni kur ai është vërtet i lodhur, dhe jo vetëm duke shikuar. Në fund të fundit, edhe detyrat e vështira zgjidhen më lehtë në rërë. Për faktin se nuk e fiksojmë vëmendjen e fëmijës për gabimet për një kohë të gjatë, ai ndihet më i sigurt.
Dhe tani le të prekim letrat e shkruara. Dhe "gjarpërinjtë" (litarë të thjeshtë me një nyjë në vend të të zhveshurit) do të na ndihmojnë edhe për këtë. Së pari, fëmija, duke marrë "gjarpërin" nga koka ose bishti, thjesht (pa ndërprerje) e kalon nëpër rërë. Pastaj, duke marrë litarin dorë kështu, sikur mban një stilolaps, ecën pa probleme përgjatë Gjurmës së Gjarprit (shkruan vija zigzag në rërë pa ndërprerje).
Hapi tjeter. Fëmija e merr "gjarpërin" nga koka, si stilolaps dhe shkruan rrathë, shkopinj, sythe. Me një fjalë, gjithçka që ju vetë keni bërë dikur në librat e parë. Më pas, mund të njiheni me shkronja të mëdha. Shkruhen më shpejt dhe më lehtë sepse shkruhen pa ndërprerje. Është shumë bukur: ne shkruajmë shkronja, rrokje, fjalë në rërë pa hequr duart, si duke lëvizur tsya"gjarpërinjtë". Mendoni se do t'i pëlqejë fëmijës? Keni të drejtë, sigurisht, kjo është më interesante sesa të shkruani në një fletore.
Kjo teknikë do të ndihmojë edhe fëmijët me çrregullime të sistemit musculoskeletal. Në të vërtetë, në fillim, të shkruarit me laps dhe stilolaps rezulton pothuajse e pamundur për ta.
"Gjarpërinjtë luanin në rërë dhe shkruanin fjalë me bishtin e tyre, sythe ndoqën modelin - Këto janë letra për nënën e gjarprit. Por një fllad e përfshiu Dhe gjithë rërën e zuri gjumi ... Dhe në trishtim nënë-gjarpër: S'ka si t'i lexosh letrat! Si mund të mësojë ajo për gjarpërinjtë? Cfare ndodhi? Ku? Dhe si? Ju jeni tani një magjistar! Shtoni fjalët sa më shpejt të jetë e mundur, Ndihmoni nënën-gjarpër me fuqinë e mirë të Magjisë!
(Poezi nga D. Frolov)
Një i rritur shqipton dhe shkruan një fjalë të njohur në rërë me një varg, fëmija e lexon atë. Tani mund ta ftoni fëmijën të mbushë çdo pjesë të fjalës me rërë. Dhe pastaj - për ta rivendosur atë duke shkruar elementet që mungojnë me një varg. Një opsion i ndërlikuar - fëmijës i paraqitet menjëherë një fragment i një fjale ose fraze, pa lexuar dhe parë më parë atë që është shkruar.
Modelet e lojërave të ofruara nga ne mund të pasurohen, plotësohen, transformohen në mënyrë krijuese nga ju. Ju gjithashtu mund të transferoni në rërë të gjitha lojërat që dini, që synojnë zhvillimin e aftësive të të shkruarit.
Një seri lojërash "Gramatika e rërës"
Është e rëndësishme të mësoni jo vetëm të shkruani, por të shkruani saktë. Edhe drejtshkrimet më të mërzitshme mund të shndërrohen në lojëra dhe përralla emocionuese. Për shembull, për të shkruar saktë, është e rëndësishme të dalloni midis zanoreve të forta dhe të dobëta. Një fëmijë i vogël nuk ka nevojë ta dijë këtë rregull - ai do të mësohet në shkollë. Dhe ne mund ta përgatisim atë për shkollë me ndihmën e një loje të tillë përrallë:
“Tani ne po shkojmë me ju në një vend ku jetojnë fjalë të tëra. Tani për tani ata po përgatiten për topin. Zonja e këtij vendi është Fairy Theksimi. Ajo gjithmonë sundon topin.
Dhe gjithashtu - Zana ka një shkop magjik. Kur Zana prek me të një tingull zanor në një fjalë... Ndodh një mrekulli! Ky tingull kthehet në një Princeshë dhe bëhet kryesori në fjalë. Princesha nderohet nga pjesa tjetër e nipërve që përbëjnë fjalën. Duke u përkulur para bukurisë dhe madhështisë së Princeshës, ata vetë shpesh bëhen mezi të dallueshëm.
Emri i Princeshës është një zanore e theksuar që e dëgjojmë gjithmonë mirë. Dhe nuk do të gabojmë kurrë kur e shkruajmë këtë fjalë. Për shembull,
Kemi fjalën MAL – Ja princesha – shkronja A!
Në këtë fjalë, një zanore tjetër - O - është pothuajse e padukshme, e vështirë për t'u dëgjuar. Oh u bë Hirushja. Kur shqiptojmë fjalën MOUNTAIN, emri i Hirushes "O" na dëgjohet si emri i Princeshës "L". Sigurisht, emri i Hirushes është i lehtë për t'u ngatërruar, shkruar gabimisht dhe në këtë mënyrë e ofendon shumë atë.
Por mos u trishtoni, një përrallë është një përrallë - E mira mbretëron në të. Me fjalë të tjera, që këtu quhen të lidhura, Hirushja bëhen edhe princesha. Në fund të fundit, Fairy Theksimi i drejtë i prek me një shkop magjik. Provoni të ndryshoni fjalën MOUNTAIN në mënyrë që Hirushja të bëhet Princeshë!”
Për të luajtur këtë dhe përralla të ngjashme në rërë, do t'ju nevojiten shkronja që përbëjnë një fjalë me një zanore të patheksuar dhe një provë për të, si dhe një shkop që simbolizon stresin, figurat e Zanës, Princeshës dhe Hirushes.
Kur tregoni një histori, ju vendosni një fjalë në rërë. Fëmija merr një figurinë zanash dhe një shkop magjik. Së bashku me ju ose në mënyrë të pavarur, ai shqipton fjalën e shkruar në rërë, me intonacion që nxjerr në pah tingullin goditës. Duke mbajtur në dorë figurën e Zanës, ai e prek letrën me shkop dhe lë një shenjë mbi shkronjën - një theks. Pastaj ai vendos figurën e Princeshës mbi zanoren e theksuar, dhe mbi të patheksuarin - figurën e Hirushes. Të njëjtat veprime kryhen me fjalën kontrolluese.
Mund të luani edhe me udhëzimet e vargjeve.
Në çdo fjalë - mbretëria e tingujve,
Atje në topin festiv
Zana Stresi Maj
Tag princeshën tuaj.
Tingulli i notave perkusive
Zana me shkopin e saj
Dhe tani e tutje emri i tij
Çdo person e di.
Tinguj të patheksuar
Zana në Hirushja merr
Dhe në fushën fqinje të tingujve
ua jep princeshave.
Dhe më thuaj, e mira ime,
Kush është Princesha në fjalën "kalë"?
(vargje nga D. Frolov)
Do të doja të citoja nga një tekst shkollor për gjuhën ruse për klasën e dytë: "Zanorja e patheksuar në rrënjën e fjalës duhet të kontrollohet. Për ta bërë këtë, duhet të ndryshoni fjalën ose të zgjidhni një fjalë me një rrënjë në mënyrë që theksi të bjerë mbi këtë zanore. A nuk ju duket si përralla jonë? Ju shikoni që çdo rregull kompleks mund të kthehet në një lojë interesante.
Po fjalët e fjalorit, sepse nuk mund të kontrollohen? Sigurisht, ato duhet të mbahen mend që të mos ofendojnë Cinderin. Në fund të fundit, me këto fjalë ato nuk do të bëhen kurrë princesha. Por edhe kjo nuk është ajo që Hirushja dëshiron më shumë nga të gjitha. Ata duan të vihen re dhe të kujtohen. Për ta bërë këtë, ju mund të lidhni teknikat tashmë të njohura për ju, të përshkruara në librin tonë.
Për të konsoliduar materialin, mund t'i ofroni fëmijës lojën e mëposhtme:
"Një herë e një tokë me lule
Uragani ka kaluar
Një nga tingujt që ai hoqi
Me ju përtej oqeanit ...
Dhe tani lumi është tharë,
Të gjithë ranë në gjumë ... sa,
Dhe dielli tashmë është i kuq
Nuk shkëlqen në n ... demonët!
Kështu që vendi i luleve do të humbasë!
Çfarë duhet bërë? Ndihmë!
Gjeni tingullin që mungon
Dhe jepni jetë luleve!
(vargje nga D. Frolov)
Ka një kuti rëre bosh përpara fëmijës. Fjalët me shkronja që mungojnë shkruhen në sipërfaqen e rërës. Fëmija shkruan në hapësirën e lirë zanoren që e konsideron të vjedhur. Për shembull, në fjalën "R ... KA" fëmija shkruan "U". Rezulton "DORA". Një i rritur lexon rreshtin e duhur të udhëzimit. Në rastin tonë, kjo është: "Dhe tani DORA është tharë". A është kështu? A është kjo letra? Nëse fëmija fut zanoren e saktë, fjala merr jetë. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që ai të flasë se si e njohu Hirushen, cilat fjalë e ndihmuan në këtë. Në këtë lojë, me përgjigjen e saktë, një lumë lind në rërë. Nëse një fëmijë bën një gabim drejtshkrimor, ju mund t'i kujtoni atij përrallën për Zanën e theksit. Kështu që ju mund të luani me të tjerët
fjalë hymi. Kështu, fëmija praktikisht zotëron kursin e gramatikës, duke zhvilluar vigjilencë drejtshkrimore, dhe gjithashtu mëson të komentojë veprimet e tij.
Pra, jeni njohur me idenë e mbajtjes së lojërave edukative në rërë. Me të njëjtin parim, tashmë vetë, ju mund të dilni me lojëra të ngjashme me numra, veprime aritmetike, figura gjeometrike, duke përdorur, për shembull, material didaktik për lojërat e M. Montesso-ri. Duke përdorur parimet e lojërave tona, mund të filloni të mësoni një gjuhë të huaj. Shpresojmë që t'ju pëlqejë procesi i krijimit të udhëzimeve në prozë dhe vargje për lojëra. Fëmija juaj me siguri do t'ju ndihmojë me këtë. Jemi të sigurt që lojërat me rërë do t'i bëjnë seancat tuaja të të mësuarit argëtuese. Fëmija juaj do të dojë të mësojë!
Por gjëja kryesore është bashkëkrijimi juaj me fëmijën. Ju dhe ai jeni një. Dhe nuk ka asnjë mundim për të mësuar, sepse TI je afër!
Enciklopedia e rërës (lojëra edukative në rërë)
bota përreth është e shumëanshme dhe e mahnitshme. Shumë njerëz ëndërrojnë të vizitojnë pjesë të ndryshme të botës, të udhëtojnë nëpër kohë, të eksplorojnë
botë të tjera... Jo secili prej nesh ka një mundësi reale për të parë livadhe alpine, jetën nën ujë, piramidat egjiptiane dhe bukuritë e tjera të Universit. Një person i realizon këto nevoja dhe të njëjtën gjë duke lexuar romane fantastiko-shkencore dhe libra historikë, duke empatizuar heronjtë e filmave aventurë, duke vizituar muzetë... Është kaq e rëndësishme për ne që të marrim pjesë direkt në gjithçka. Në këtë drejtim shfaqen lojëra kompjuterike virtuale që krijojnë iluzionin e realitetit. Megjithatë, shkencëtarët e shquar dhe shkrimtarët e trillimeve shkencore po paralajmërojnë gjithnjë e më shumë për pasojat negative të eksperimenteve të tilla në psikikën njerëzore. Çfarë duhet bërë? Në fund të fundit, unë dua të shkoj kudo dhe të marr pjesë në gjithçka! Pa rrezik për shëndetin, duke mbajtur shpirtrat - "Unë dhe ekuilibri, ne modelojmë botën në kutinë e rërës.
Është në rërë që ne mund të krijojmë botë të ndryshme: Udhëtoni nëpër kohë, në vende dhe planetë të ndryshëm. Në të njëjtën kohë, ne jo vetëm imagjinojmë, imagjinojmë, fantazojmë, por edhe krijojmë dhe jetojmë në të vërtetë. Për shembull, duke përdorur figura të kafshëve dhe njerëzve parahistorikë, ne e njohim fëmijën me jetën e Tokës së lashtë. Duke vendosur predha të bukura, korale, figurina të jetës detare në kutinë e rërës, së bashku me fëmijën shkojmë në një "Odise nënujore", si Jacques Yves Cousteau. Gurët, detajet e stilistëve (për shembull, Lego), figurat e transformatorëve ose astronautëve do të na ndihmojnë të vizitojmë Marsin ose planetë të tjerë.
Por ne gjithashtu mund të udhëtojmë nëpër historinë tonë: të krijojmë fshatra të sllavëve të lashtë nga kashtë dhe shkopinj, të vizatojmë dhe gdhendim figurina të banorëve të qyteteve të para ruse, të ndërtojmë fortesa, të mbrojmë qytetin tonë nga armiqtë, të rikrijojmë jetën e fiseve nomade dhe sedentare. . Në kutinë e rërës, ne mund të mbrojmë Novgorodin dhe Poltava, të hedhim themelet e Shën Petersburgut, të vizitojmë kantieret e para të Pjetrit të Madh dhe të marrim pjesë në asamble.
Ne i ndajmë lojërat njohëse në rërë në disa lloje.
Lojëra që synojnë njohjen e mjedisit
rum. Nëpërmjet tyre ne njohim atë që është pranë nesh: kafshët
(të egra dhe shtëpiake), insektet, pyjet, fushat, lumenjtë, liqenet, detet,
ishujt, qytet, transport etj.
lojëra gjeografike. Këtu mësojmë se si jetojnë njerëzit
në pjesë të ndryshme të planetit. Modelimi në sandbox
zonat e reja klimatike dhe jeta në to.
Për shembull, shpesh është e vështirë për fëmijët të imagjinojnë jetën në pyjet shumëkatëshe tropikale. Le të krijojmë fotografi "live" në rërë. Ne vendosim figurina të pemëve dhe shkurreve ekzotike në nivele (mos harroni, çfarë nuk është në koleksion - ne i zëvendësojmë me material natyral), i mbështjellim me hardhi - litarë, vendosim figurina majmunësh, zogjsh mbi to, varni fruta dhe organizoni një shi tropikal . Nga rruga, ne vërejmë
Edhe fëmijët me probleme zhvillimi mësojnë përmendësh ma- Mrial, studiuar në lojëra të ngjashme.
"Nuk ka thupër në tropikët, Nuk ka aspen në tropikët... Në pyjet me shumë nivele Një botë e madhe pret mrekulli! Palma, hurma, banane Të ndërthurura me hardhi, Ne do të kërcejmë mbi to Bashkë me majmunët. Lule me bukuri të mahnitshme lulëzojnë atje, Dhe çfarë frutash ka! Sa të shijshme janë! Edhe shiu nuk na tremb Tropical ... Ne rritemi si bambu nën të Dhe arrijmë diellin - E mahnitshme!
(vargje nga T. Grabenko)
Nëse bëni një udhëtim në Detin e Veriut, grumbulloni kripë, shkumë plastike, leshi pambuku etj. Në sipërfaqen e rërës, kjo do të simbolizojë borën e përjetshme. Mund të krijoni edhe maja malore.
3. Lojëra fantastike. Kutia e rërës imiton jetën në planetë të tjerë: peizazhin hënor, sipërfaqen e Marsit, etj. Kjo është një mundësi unike për ne që të përdorim nënkulturën e fëmijëve fisnorë (transformatorë, robotë, etj.) për qëllime "paqësore", edukative.
Pas shikimit të karikaturave, mund ta ftoni fëmijën të riprodhojë hag nku më të paharrueshme në rërë, të luajë përsëri situatën emocionuese, të dalë me një vazhdim alternativ për të.
duke luajtur ' lufta e Yjeve» në rërë, duke realizuar dëshirën për të qenë një superhero dhe përgjithmonë i gjallë, fëmija çlirohet nga stresi i brendshëm dhe merr nga ju shumë informacione interesante për trupat hapësinorë, anijet, kërkimet.
4. Lojëra historike.
Ne i admirojmë dioramat e betejave të paraqitura në muzetë e mëdhenj dhe kjo nuk është gjë tjetër veçse një pikturë me rërë të ngrirë. Vetëm në sandbox një fëmijë mund të ndërtojë dhe të humbasë gjithçka vetë, duke u bërë pjesëmarrës në ngjarje historike. Ndoshta nuk do ta zbulojmë sekretin duke thënë se ushtarët profesionistë përdorin lojëra me rërë për të studiuar strategjinë e operacioneve ushtarake ...
5. Lojëra-ekskursione nëpër qytetin e lindjes.
Atdheu fillon me qytetin e lindjes, fshatin. Historia e saj ka një ndikim të rëndësishëm në mënyrën e jetesës dhe mënyrën e të menduarit të banorëve. Historia e qytetit, ashtu si rruga e jetës së një personi, është e pasur me ngjarje të ndryshme. Këto ngjarje mund të luhen në rërë.
Të dashur të rritur, gjithçka që keni parë dhe mësuar, lexuar dhe dëgjuar, përpiquni t'i "tregoni" fëmijës në rërë! Për shembull, ne duam t'ju ofrojmë një fragment të një loje historike.
-L
Është një lojë mendimi. Fëmijëve u bëhet pyetja, për shembull, ku dhe si u ndërtuan qytetet ruse. Për ndihmë, mund t'i drejtoheni kartës: "Ju
Shikoni hartën, gjeni lumin Vollga, emërtoni me guxim qytetet e Vollgës. Kur fëmija përfundon detyrën, atij i bëhet pyetja e mëposhtme: "Përse mendoni se shumica e qyteteve janë ndërtuar përgjatë lumit?" Këtu fëmija mund të shprehë çdo supozim. Pas kësaj, ai ftohet të shtrojë një lumë në kutinë e rërës. Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje faktit që
afër lumenjve, si rregull, një breg është i pjerrët, dhe tjetri është i butë. Ndoshta kjo është ajo që ndodhi në kutinë tuaj të rërës?
Problemi tjetër që zgjidh fëmija është: në cilin bankë është më mirë të ndërtohet një qytet dhe pse. Është e rëndësishme që ai të japë argumente të forta në mbrojtje të pozicionit të tij. Ju mund të flisni për parimin e zhvillimit të lashtë rus: qytetet u ndërtuan në një breg të lartë për të siguruar mbrojtje më të mirë nga armiqtë, përmbytjet, përmbytjet. Pas kësaj, mund të filloni të ndërtoni një qytet në sandbox: "Si do të filloni të ndërtoni një qytet, si do ta shpëtoni atë nga armiqtë?" Ndërtimi i mëtejshëm mund të ndihmohet me pyetjet: “Çfarë do të ndërtoni jashtë mureve të kalasë (kisha, shtëpi, kantiere anijesh etj.)? Çfarë bëjnë njerëzit (mbledhje, rritje, gjueti, blegtori, udhëtim në lumë, tregti dhe luftë)? Këtu mund të ndani me fëmijën tuaj njohuritë tuaja për mënyrën se si lindën bujqësia, planifikimi urban, stilet arkitekturore, si u shfaqën luftëtarët dhe tregtarët, etj. ku priten përgjigjet e fëmijëve).
Udhëzimet për lojën në vargje mund të duken kështu:
Sot, të dashur miq, do të fillojë një lojë e re! Për qytetet dhe për pyjet, Liqenet, lumenjtë, qiejt, Për mënyrën se si njerëzit e ndërtonin qytetin në kohët e lashta. Merrni një hartë shpejt, shikoni - sa lumenj ka në të, Dhe përgjatë lumit - të gjitha pikat ... Po, kështu janë shënuar qytetet. Këtu është Vollga - lumi kryesor, mbi të - qytete të mëdha. Papritur kujtesa ime mungoi...
Le të lexojmë emrat e tyre. Dhe këtu është një gjëegjëzë tjetër, do ta pyes tani për hir të rendit: Për një kohë të gjatë, gjithmonë, kudo Njerëzit u vendosën në lumë. Dhe pse ata tërhiqen gjithmonë kaq nga uji? Cili është sekreti, apo telashe - Në lumenj për të ndërtuar qytete?
Ju keni zgjedhur një rrugë shumë të drejtë! Do të të ndihmoj pak: Uji duhet edhe për të pirë, Për të larë lirin e pistë, Ujë duhet për të ujitur lopët, Dhe në verë për të ujitur kastravecat, Si në rrugë, përgjatë lumit Mund të udhëtojmë lehtë në të tjerët. qytete e fshatra, Aty ku s'ka rrugë tjetër: Mos shkoni nëpër pyje tek ata! Lumi akoma, në fund, i ruan njerëzit nga armiqtë: Armiku nuk do të kërcejë në ujë, Do të mbytet në lumin e madh. Dhe në rast zjarri pa ujë, "As atje, as këtu!" Prandaj, miku im, njerëzit janë vendosur gjithmonë - ku është uji.
Aty është një breg i lartë buzë lumit, Gjithmonë i thatë dhe me diell, Tjetri është një breg i ulët, i rrafshët, Aty ndonjëherë qëndron ujë.
Dhe këtu është një pyetje për ju, miku im: Ku do ta vendosni qytetin? Si duhet të jetë bregdeti juaj? Ju duhet të jetoni në atë qytet!
Ke te drejte miku im:
Lartë është më mirë berezhok.
Në një kasolle të ulët dhe fusha
Uji do të vërshojë në pranverë.
Epo, në rregull, ne kemi zgjedhur një vend,
Por ku e keni filluar
Ndërtimi i një qyteti këtu
Në shekuj larg nesh?
Të gjithë nuk e njihnin paqen atëherë:
Armiqtë sulmuan papritmas
Dhe plaçkitën të gjitha qytetet,
Pse të ndërtoni diçka kot?!
Këtu është një pyetje supozimi për ju:
Çfarë vendoset rreth gjithë kantierit
Këtu, në qytetin tuaj të lindjes,
Kur duan të ndërtojnë një shtëpi?
Epo, bravo, e kuptove! Askush nuk dyshoi për ju! Sigurisht, nuk ka asgjë për të mashtruar, Së pari - për të rrethuar gjithçka! Mire atehere! Rrethuar, rërë më shumë pleh ... Dhe pastaj çfarë keni ndërmend të ndërtoni në qytetin tuaj? Së pari - juaji, ndoshta shtëpia, Pallati për lojërat e fëmijëve - pastaj, sigurisht, shkolla, Salla e Muzikës,
Pishina, Katedralja e Shën Isakut...
Por këto janë vetëm supozimet e mia.
Duhet të ndërtoni pa u nxitur...
Çfarë bënin njerëzit më parë, çfarë bënë, çfarë u përpoqën të bënin? Në fund të fundit, më parë nuk kishte fabrika, kaldaja, fabrika, anije, Pra, si jetonin njerëzit më parë? Si e gjete ushqimin? Rreth livadheve, fushave dhe pyllit, i shurdhër, i pakufishëm - deri në qiej. Çfarë duhet të bëjnë? Çfarë të merrni? Si mund të jetojnë pa rrogë?
Nëse shikoni me vëmendje, ka kudo, Çfarë mund të hajë një person: Kërpudha dhe manaferra, mjedra, Lëpjetë dhe qepë të egra, hiri i malit. Të gjithë njerëzit u mblodhën për ushqim, Pastaj ata shkëmbyen për gjuetarët për zogjtë ose kafshët, dhe për peshkatarët - për stanet. Gërmuan në arë deri në rrufe: Mbjellin tërshërë, thekër, grurë, Këtu është problemi kryesor i tyre - Për ta marrë për vete, por për shkëmbim.
Tani, nëse nuk jeni të lodhur, Ejani atje ku filluam: Lumi ushqen e mban të gjithë, Qyteti juaj i lumturisë qëndron këtu! Çfarë tjetër ofron lumi?
Me çfarë tjetër i ndihmove njerëzit? Lumi shkrihet me të tjerët, Të vegjël e të mëdhenj, Lumenjtë e shumë vendeve kalojnë, Edhe në oqean dalin! Si e bëri njeriu të dobishëm këtë pronë të lumenjve tanë?
Tregti? Ju thatë të drejtë! Në fund të fundit, çdo qytet tregtonte. Që nga kohra të lashta, përgjatë lumenjve, tregtarët shkonin me mallrat e varkës. Por nëse do të lindte lufta, përgjatë lumenjve lundruan shpejt nën muret e qyteteve tona Armada e anijeve të armiqve. Por, sesa të luftosh më kot, shumë më mirë - të pushosh! Dhe, si Tom Sawyer, noti i lehtë në lumin e madh.
DHE
Kur të rritesh i madh
Bëni një pushim të gjatë
Blerja e një bilete për varkën
Dhe ... "poshtë nënës, përgjatë Vollgës" ...
Këtu përfundojmë tani.
Le të luajmë përsëri nesër!
(vargje nga D. Frolov)
Lojë-turne nëpër Shën Petersburg
Këto lojëra luhen më së miri pasi të keni ecur nëpër qytet për të konsoliduar informacionin e ri të përjetuar
përshtypjet emocionale, sistematizimi i imazheve të reja vizuale.
Për shembull, një panoramë po ndërtohet në rërë - një pamje nga Sheshi Troitskaya. Çfarë shohim këtu? Bukuria e Neva, në brigjet e së cilës në të majtë është shtëpia e parë në qytet, Shtëpia e Pjetrit. A ju kujtohet ai? Krijojeni ju lutem! Çfarë mund të thoni për të? Për çfarë është i famshëm?
Në të djathtë - Ishulli Hare, mbi të qëndron ... Ashtu është! Kalaja e Pjetrit dhe Palit. Ju kujtohet kush e ndërtoi? Çfarë mund të thoni për të?
Përballë nesh, matanë urës së Trinitetit - Sheshi Suvorov, Fusha e Marsit, Kopshti Veror, Pallati i Mermerit.
E gjithë kjo është modeluar në një kuti rëre. Aq lehtë dhe natyrshëm fëmija mëson të lundrojë në hapësirë. Duke përshkruar në mënyrë skematike planin e qytetit, ai ringjall të gjitha përshtypjet e tij në kujtesën e tij. Për të kuptuar dhe konsoliduar më plotësisht materialin, mund të përdorni imazhe të objekteve arkitekturore duke i prerë ato nga kartolina.
Loja mund të shoqërohet me ndonjë poezi (për shembull, A.S. Pushkin). Dhe ne ju ofrojmë poezitë e Dmitry Frolov:
Qyteti ynë i Petersburgut është i bukur! Por nuk u ndërtua krejt papritur - Dikur ishte vetëm një pyll i hollë, bredha u shtrinë deri në qiell, Dhe ata, si një kufi blu, përqafuan Nevën e lavdishme. Nevoji Car Pjetri është i kënaqur: "Këtu do të themelohet qyteti!" -
Bërtiti ai. Dhe sëpata
I gjithë pylli u çua në rrënjë.
Nga ky shesh, miku im,
Dhe filloi Petersburgu.
Këtu - ushtarë në dy ditë
I prenë një shtëpi Pjetrit.
Dhe ata vetë u dogjën rreth zjarreve -
Kështu hëngrën mushkonjat!
Car Pjetri së pari ndërton një kështjellë,
Dhe kjo nuk është aspak absurde:
Në fund të fundit, qyteti duhet të mbrohet,
Mbroni nga suedezët e frikshëm.
Këtu - ka një ishull të vogël,
Aty ku lepujt vrapuan në një turmë,
Këtu arkitekti Domenico Trezzini
Ai tërhoqi zvarrë, si gjithë të tjerët, shporta me dhe ...
Dhe mbikëqyri të gjithë ndërtimin.
Ai fillimisht vizatoi një plan:
Gjashtë bastione do të jenë këtu
Ekziston edhe shtëpia e komandantit,
Pastaj Mint e Madhe
Dhe Katedralja Pjetri dhe Pali.
Kalaja e rëndë, e pathyeshme -
Ajo ka qenë gjithmonë një stuhi!
Ajo është e vetmja në botë
Nuk ka luftuar kurrë!
Pastaj - në të burgu mbretëror,
Askush nga këtu kurrë
Nuk shpëtoi
Këtu të gjithë pinë pjesën e tyre ...
Ku është shtëpia e Pjetrit - ka një zbritje në ujë
Dhe anijet mbretërore janë kudo.
Car Pjetri i Marinës gjithmonë lavdëroi:
Nuk i pëlqente të ndërtonte ura...
Pjetri bëri shumë fitore,
Dhe qyteti gradualisht u rrit
Por vetëm dyqind vjet më vonë
Këtu u ndërtua ura e parë.
Por sa i bukur është qyteti i ri -
Këtu është një kopsht i mrekullueshëm veror!
Në kopsht qëndron pallati i Pjetrit,
Është koha që ne të vizitojmë.
Në të, Pjetri mbajti asamble,
Priti mysafirë të huaj
Dhe ujiti të gjithë me mjaltin tonë,
Dhe për të pirë çaj - më çoi në Shtëpinë e Çajit.
Një lis njëqind vjeçar rritet në kopsht,
Dhe monumenti i Krylovit është këtu.
Në liqen ku kishte një përrua
Një tufë mjellmash gëzojnë.
Dhe Petersburg të gjithë e dinë
Shkova në Kopshtin Veror për një shëtitje...
Epo miq, jeni të lodhur?
Mësuat shumë sot?
Dhe nëse jo, ne fluturojmë si një kometë
Shikoni mrekullinë e tetë të botës!
Po, ky është fat i keq - mos e ngrini atë! Ato janë prej guri - askush nuk i rrotullon, Na e zbukurojnë shigjetën për një kohë të gjatë! Ajo u ndërtua nga Thomas de Thomon, në të vërtetë, ai krijoi një mrekulli për ne! Për shigjetën miq, mund të thuash shumë, por është koha që pushtimi ynë të marrë fund. Nesër do të zgjasim turneun me ju, do të krijojmë kështjellën Mikhailovsky në rërë.
Duhet të njihni qytetin tuaj
Ne jemi të gjithë në buzë!
Dhe mësimi shtesë nuk është për të ardhur keq!
Siç e kuptoni, këto orë mund të zhvillohen me fëmijë të moshës parashkollore dhe fillore.
Ilustrimet me rërë mund të shoqërojnë njohjen e fëmijës me botën trillim. Duke filluar me fabulat, vjershat e fëmijëve, duke kaluar në legjenda, përralla, epika, mite...
Ishulli Vasilyevsky është më i madhi, qyteti ynë lumor të çon në gji. Tani kemi arritur shigjetën drejt tij, në majë me të cilën ai ndan Nevën. Kolonat rostrale qëndrojnë me krenari, Si më parë, zjarret digjen shpesh mbi to, Zjarret në kolona janë një fener për anijet: Lundroni, mysafirë jashtë shtetit, të gjithë për ne! Në shigjetë, në shigjetë - afër vetë ujit - Ka topa të mëdhenj në stenda. Ato mund të rrotullohen pak
Sekretet e shpirtit tonë (lojëra projektuese në rërë)
është shumë e vështirë të kuptosh veten dhe aq më tepër të prekësh e ndjesh “dridhjen” e shpirtit të tjetrit. Natyrisht, të folurit na mundëson të kuptojmë
njëri tjetrin. Por, ç'të themi për frazën kryesore: "Gjuha na është dhënë për të fshehur mendimet tona"? Gjuha e dëshirave dhe e ndjenjave të fqinjit tonë shpesh është e huaj për ne. Po një person i vogël, fjalori i parëndësishëm i të cilit nuk i jep mundësinë t'i tregojë një të rrituri për përvojat e tij? Si mund të realizojë potencialet e tij krijuese, të na zbulojë sekretet e shpirtit të tij? Psikologët do të thonë se gjëja më e rëndësishme është të projektoni botën tuaj të brendshme nga jashtë. Për shembull, ju mund të vizatoni gjendjen tuaj. Por fëmijët e vegjël janë ende keq në vizatim. Ndodh që fëmija mërzitet dhe qan sepse nuk mund të shprehte atë që donte. Dhe në lojën me rërë gjithçka bëhet e mundur. Duke luajtur situata emocionuese me ndihmën e figurave të vogla,
duke krijuar një pamje të rërës, fëmija çlirohet nga tensioni dhe në mënyrë të pandërgjegjshme gjen për vete ato përgjigje që e kishte të vështirë t'i merrte nga të rriturit. Dhe ne, nga ana tjetër, kemi një mundësi unike për të parë vërtet botën e brendshme të fëmijës në këtë moment - peizazhin e shpirtit të tij. Si ta bëni këtë, do të mësoni më tej.
Fëmija e merr përsëri përvojën e parë komunikuese në procesin e lojës me rërë. Duke qenë se mezi kanë mësuar të ecin, fëmijët tanë janë të lumtur të ngacmojnë në kutinë e rërës. Dikush gdhend ëmbëlsira të Pashkëve dhe ndërton shtëpi, ndërsa dikush shkatërron atë që është krijuar me kënaqësi, hedh rërë në sytë e të tjerëve. Duke parë sesi fëmijët sillen në kutinë e rërës, prindërit zbulojnë cilësi të reja, të papritura në thesarin e tyre. Disa mund të tmerrojnë, të tjerët mund të kënaqen. Çfarë na bën të trishtuar dhe të hutuar? Fakti që një fëmijë i paturpshëm lejon të tjerët të cenojnë interesat e tyre: të rrahin, të heqin lodrat, të largojnë. Çfarë bëjmë ne në këtë situatë? Dikush do të përpiqet të rivendosë drejtësinë dhe të ndëshkojë shkelësin e fëmijës së tij; tjetri - merr në shtëpi foshnjën që qan, me një ndjenjë hidhërimi dhe proteste të pashprehur; i treti do të fillojë menjëherë t'ju mësojë se si të goditni; dhe dikush do të veprojë sipas parimit: "Nëse fëmijët po zihen, është më mirë të mos zihen". Vështirësitë e para të fëmijës tonë në komunikimin me fëmijët e tjerë (në role dhe lojëra të përbashkëta) shpesh i perceptojmë si një fyerje dhe problem personal.
Nënat e reja vijnë te psikologu me pyetje: "Djali im nuk di të komunikojë me fëmijët - ai heq lodrat në kutinë e rërës dhe hedh rërë, çfarë duhet të bëj?" ose "Djali im nuk di të komunikojë me fëmijët e tjerë - në kutinë e rërës i heqin vazhdimisht lodrat, por ai duron, çfarë duhet të bëj?" Rezulton se si "Agresori" dhe "Qështja" janë problematikë. Pse? Sepse asnjëri prej tyre nuk ka zhvilluar, siç do të thoshin psikologët, aftësi komunikimi. Kjo është aftësia për të komunikuar normalisht.
Krijimtaria e fëmijëve në rërë dhe stili i ndërveprimit gjatë lojës është një projeksion i botës së brendshme të fëmijës. Kjo është masa "1 hundë jashtë përvojave, dëshirave, aftësive, mundësive 11"
Lojëra individuale
me çfarë fillon loja projektive?
Kjo është arsyeja pse ne i kemi quajtur lojërat me të cilat tani do të njihemi, PROJEKTIVE.
Lojërat projektuese mund të kryhen individualisht dhe në grup, me ndihmën e tyre kryhet diagnostikimi psikologjik, korrigjimi dhe zhvillimi i fëmijës.
Ndoshta, të dashur lexues, është koha t'ju tregojmë se çfarë ndodh në pavetëdijen e një fëmije kur ai luan në rërë. Rezulton se duke ndërtuar një fotografi nga rëra, fëmija transferon në "fletën" e rërës peizazhin e botës së brendshme dhe "disponimin" në të për momentin. Duke luajtur një sërë përrallash në rërë, njeriu i vogël fiton përvojë të paçmuar në zgjidhjen simbolike të shumë situatave të jetës (në fund të fundit, gjithçka përfundon mirë në një përrallë të vërtetë!). Kjo përvojë në formën e një "koncentrati" bie në pavetëdijen (derisa kuptimi i thellë i asaj që humbi në rërë mund të mos realizohet). Për ca kohë, ai asimilon në mënyrë aktive materiale të reja në sistemin ekzistues të perceptimit të botës. Dhe vjen një moment (periudha është individuale për secilin) kur mund të vërejmë disa ndryshime në sjelljen e fëmijës. Është e mahnitshme, por ai fillon të zbatojë përvojën e tij "rërë" në realitet! Kështu, nëse parafrazojmë një fenomen të njohur, kryhet “qarkullimi i transfertave në natyrë”. Së pari, realiteti i brendshëm transferohet jashtë - në "flatën e rërës", më pas përvoja e përrallës së rërës transferohet përsëri në botën e brendshme, ku përpunohet nga pavetëdija dhe tashmë në formën e disa modeleve transferohet në sjelljen reale të fëmijës, e kështu me radhë.
Fëmija ftohet të marrë një shportë ose tabaka të sheshtë, të shkojë në një tavolinë ose në një raft me një koleksion figurinash dhe të zgjedhë ato për të cilat shtrihet dora, ato që tërheqin vëmendjen. Udhëzimi nuk e kufizon fëmijën të zgjedhë vetëm atë që i pëlqen. Mund të zgjedhë edhe figura “të liga”, duke projektuar mbi to tensionin e brendshëm që ekziston për momentin. Koha e përzgjedhjes zakonisht nuk është e kufizuar. Secili zgjedh me ritmin e vet. E pavetëdijshmja tashmë po "ndjen" figurat, duke kërkuar personalitete të proceseve të brendshme në to. Nëse një fëmijë merr gjithçka me radhë dhe në sasi të pakufizuar - tani është e rëndësishme që ai të zgjidhë tensionin brenda. Një i rritur nuk merr pjesë në sakramentin e zgjedhur. Duket se shpërndahet, por i kushton vëmendje se çfarë dhe si zgjedh fëmija. Më pas, fëmija ftohet në një kuti me rërë dhe atij i jepet një udhëzim përrallor: "Imagjinoni që jeni një magjistare (magjistare). Ai udhëtoi për një kohë të gjatë. Ai po kërkonte një vend ku askush nuk kishte jetuar ende, ku nuk kishte shkelur asnjë këmbë njeriu. Dhe më në fund, ai erdhi në shkretëtirë. Dhe Magjistari planifikoi ta kthente atë në një vend përrash dhe ta popullonte me krijesa të ndryshme... Kthejeni shkretëtirën në botën që dëshironi.”
Sigurisht, kjo nuk është e vetmja mënyrë për të hyrë në mjedisin ranor. Në varësi të qëllimeve dhe moshës sonë (një fëmijë i vogël zakonisht nuk ka nevojë për udhëzime kur sheh rërën), udhëzimet do të tingëllojnë ndryshe: "Krijoni atë që dëshironi", "Krijoni episodin më të gjallë të ëndrrës suaj", "Krijoni tuajën". familja dhe trego për të”, etj. Mund të jepni një shtesë në udhëzimet: “Nëse rezulton se disa shifra janë të tepërta, ato mund të kthehen, dhe nëse diçka nuk mjafton, mund të dilni dhe të merrni atë që është i zhdukur.”
Ka kuptim që një fëmijë i vogël të tregojë mundësitë e kutisë së rërës: të gërmojë pjesën e poshtme, të tregojë ngjyrën blu - ujin, të ndërtojë një mal, etj. Megjithatë, përpara se të fillojë procesin e tij të pavarur, gjithçka duhet të rrafshohet. Sapo fëmija filloi të ndërtojë një fotografi me rërë, është e rëndësishme për ne që të zëmë një vend ku nuk jemi të dukshëm, por ne mund të shohim gjithçka.
Disa fëmijë fillojnë të ndërtojnë një tablo me rërë nga peizazhi: shtrojnë lumenj, liqene, dete, male, lugina, etj. Pas kësaj, ata banojnë në botë me krijesa të ndryshme. Për të tjerët, krijimi i peizazhit ndodh paralelisht me futjen e figurave në fletën e rërës. Të tjerë të tjerë i vendosin menjëherë figurat në një aeroplan të sheshtë me rërë.
Sigurisht, ky është gjithashtu një informacion i rëndësishëm për ne. Fëmijët që krijojnë një peizazh të pasur dhe të larmishëm, më së shpeshti rezultojnë të jenë natyra dinamike, me ndjenja të thella dhe të forta (edhe pse kjo mund të fshihet nga vështrimi i një vëzhguesi sipërfaqësor), që kanë një prirje për reflektim, studiues nga natyra, etj. Unë dua të arrij tek thelbi. Në punë, në kërkim të një rruge, në trazira të zemrës”, ndoshta ky varg i B. Pasternak e përshkruan më së miri ritmin e tyre të brendshëm. Nëse shohim mungesën e një peizazhi ose kushtëzimin e tij (për shembull, një liqen ose një lumë duket si një depresion i vogël në rërë - fundi blu i kutisë së rërës është ende shumë larg, dhe autori i figurës tregon për këtë vrima si një rezervuar), atëherë ka shumë të ngjarë që kjo është një manifestim i një tendence drejt stabilizimit të brendshëm . Për disa arsye, për momentin fëmija nuk dëshiron të gërmojë në zorrët e pavetëdijes. Ai dëshiron të mbajë ekuilibrin e gjetur. Një model rëre e sheshtë mund të gjendet shpesh tek fëmijët shumë të vegjël.
Sekuenca e paraqitjes dhe vendndodhja e figurave në "fletën" e rërës do të na japë shumë informacione interesante. Për shembull, një lodër e vendosur në qendër shpesh simbolizon "unë" e fëmijës, prirjen për vetëaktualizim. Figurina që shfaqet së pari është një simbol i diçkaje më të rëndësishme për fëmijën në këtë moment.
Ndonjëherë figurinat varrosen. Ato simbolizojnë atë që është duke u shtypur në të pandërgjegjshmen, ose atë që është ende e pavetëdijshme. Ata mund të varrosin gurë (si pjesë të mundshme të personalitetit), përbindësha (si tension i ndrydhur), çelësa (si simbole të shtigjeve të mundshme, zbulimeve, etj.) dhe shumë më tepër. Ju mund ta pyesni fëmijën në detaje për këto figura: çfarë është, pse është varrosur, etj.
Kur fëmija përfundon krijimin e një toke përrallore, i kërkojmë të tregojë për të:
çfarë lloj bote është ky, një vend përrallor,
çfarë krijesash banojnë në të, çfarë karakteri kanë, çfarë
ata e dinë se nga kanë ardhur në këtë vend (mundeni
pyesni për secilën figurë)
Çfarë raporti kanë ata me njëri-tjetrin?
nëse të gjitha qeniet ndihen mirë në këtë botë, në këtë vend,
nëse jo, çfarë mund të bëhet për ta bërë atë një rreze
çfarë mund të ndryshohet,
çfarë ngjarjesh do të ndodhin në këtë vend, çfarë do të ndodhë
dut bëjnë heronjtë më pas?
Dy pyetjet e fundit e nxisin fëmijën të bëjë ndryshime në foto, të fantazojë, duke projektuar dëshirat e tij për të ardhmen e vendit me rërë. Dhe këtu është e rëndësishme jo vetëm të imagjinohet, por të bëhet me të vërtetë, të ndryshohet - sepse shifrat rirregullohen lehtësisht, futen të reja, hiqet ajo që nuk nevojitet më.
Disa fëmijë nuk duan të ndryshojnë asgjë në foton e tyre. Thonë se çdo gjë u shkon, duan të lënë gjithçka ashtu siç është. Kjo mund të jetë për shkak të transferimit në fletën e rërës së një gjendje të stabilitetit të brendshëm. Në këtë rast, fëmija dëshiron të "ndalojë momentin", të jetojë plotësisht gjendjen e tij. Kjo do të thotë, kjo foto nuk përmban një konflikt të brendshëm të pazgjidhur. Për të tani, kjo "dispozitë" ranore shpreh një gjendje ekuilibri dinamik.
Nëse fëmija thotë se ka një qenie (ose qenie) që nuk ndihet rehat në tokë, ne pyesim
Ne themi, "Çfarë mund të bëhet për ta bërë atë të ndihet më mirë?" Është e rëndësishme këtu që fëmija jo vetëm të fantazojë, por në fakt të luajë fantazitë e tij në rërë. Pas çdo ndryshimi në figurë, mund të pyesim: “Çfarë ndodhi më pas? Dhe çfarë do të ndodhë kur heroi të vijë atje ku po shkon? e kështu me radhë. Loja vazhdon derisa heroi, i plagosur në fillim, të futet në një situatë më të begatë, ose fëmija thotë: "Tani të gjithë janë mirë". Ky është një sinjal se tensioni i brendshëm që ekzistonte në fillim të lojës është përpunuar në një nivel simbolik në mënyrë të pandërgjegjshme.
Nëse fëmija thotë: "Ky hero është shumë i keq këtu, por asgjë nuk mund të bëhet", mund t'i ofroni ndihmë: "Ne jemi me ju në një përrallë, dhe në një vend përrallor e pamundura nuk ndodh. Le të shkojmë në dollapin magjik ku jetojnë figurinat dhe të shohim nëse ka mes tyre nga ata që do të na ndihmojnë. Ndodh që asistentët fshihen - nuk do t'i vini re menjëherë. Por tani do të jemi shumë të kujdesshëm me ju.
Nëse pas kësaj fëmija është në depresion, nuk mund të gjejë një ndihmës, kjo do të thotë se problemi është i thellë dhe zgjidhja e tij e mundshme e pavetëdijshme ende nuk është pjekur. Në këtë rast, ju mund të ndërtoni një vepër për të mbrojtur qenien që vuan. "Epo, si në një përrallë ashtu edhe në jetë, ka situata kur duket se askush nuk mund të ndihmojë. Le të mendojmë se si heroi ynë mund të mbrojë veten." Kështu, ne forcojmë stabilitetin psikologjik, ndezim mekanizmat mbrojtës të pavetëdijshëm. Ndoshta, në lojën 3-5, fëmija tashmë do të jetë në gjendje të gjejë ndihmës për heroin e ofenduar.
Një djalë 5-vjeçar që vuante nga epilepsia po ndërtonte vazhdimisht një tokë përrallore të rrethuar me male, një gardh, një hendek me ujë në pjesën më të madhe të rërës. Në këtë vend jetonin krijesa të angazhuara në veprimtari krijuese. Një dragua i keq jetonte në një pjesë më të vogël të fletës së rërës. Zakonisht flinte. Dhe në këtë kohë njerëzit mund të bënin gjënë e tyre. Por kur u zgjua (dhe kjo ishte gjithmonë e paparashikueshme), ai fluturoi në një vend paqësor dhe shkatërroi gjithçka. As malet dhe as zjarri nuk shpëtuan
i gëzuar. Kur dragoi u largua, njerëzit e mbijetuar rindërtuan vendin e tyre. Në pyetjen: “A mund të mbrohen disi banorët e këtij vendi? Ndoshta ata duhet të shkojnë te Magjistari?" Djali tundi kokën negativisht. Gjatë 5 seancave, dragoi shkatërroi në mënyrë metodike gjithçka. Kishte një ndjenjë që fëmija pëlqen të shkatërrojë atë që ai vetë krijoi. Më në fund, djali tha që nëse njerëzit duan të merren me dragoin, duhet të gjejnë Gurin Magjik (një gur u shfaq në foto - u varros). Sigurisht, në këtë seancë, njerëzit nuk e gjetën gurin dhe dragoi përsëri shkatërroi gjithçka. Herën tjetër, djali deklaroi se vetëm një hero mund t'i afrohet gurit dhe kur ai prek gurin, ai do të mësojë një magji që mund ta ndalojë dragoin. "Jo për të fituar, por për të ndaluar," theksoi fëmija. Dhe kështu heroi gjeti një gur, e preku dhe dëgjoi magjinë. Kur dragoi fluturoi përsëri në vend, djali, duke mbajtur figurën e dragoit në njërën dorë dhe heroin në anën tjetër, filloi të pëshpëriste një magji (ishte një grup kompleks tingujsh). Ishte e qartë se si po kalonte, si jo vetëm ta ndalonte dragoin. Doli që vetëm pëshpëritja e një magjie nuk mjaftonte. Duhet të shqiptohet fort. Dragoi u largua përpara se të mund të dëmtonte rëndë vendin. Pas kësaj, djali dukej shumë i lodhur. Të nesërmen erdhi nëna e djalit dhe tha se “diçka e çuditshme” po i ndodh fëmijës. Në shtëpi, ai filloi të "shpërthejë", gjë që zakonisht parashikonte fillimin e një krize, ndërsa pëshpëriste disa fjalë të pakuptueshme. Nëna, natyrisht, ishte shumë e frikësuar. Por rezultoi se pas kësaj sekuestroje nuk pasoi. Fëmija u përkul dhe e zuri gjumi! Ai erdhi për të shuar në mënyrë arbitrare një atak epileptik.
Ky episod tregon dinamikën e punës së pavetëdijshme mbi sëmundjen. Sigurisht, i dashur lexues, menjëherë u bë e qartë për ju se imazhi i një dragoi është një sëmundje, një sulm. Për një kohë të gjatë ai shkatërroi sferën pozitive të jetës pa u ndëshkuar. Është e rëndësishme që vetë fëmija të ketë ardhur te magjia dhe forma e saj. Kjo konfirmon edhe një herë faktin se jemi shumë pak
Ne dimë për të pandërgjegjshmen dhe mundësitë e saj dhe, natyrisht, ilustron efektivitetin e lojës në rërë.
Një tjetër djalë pesëvjeçar kishte probleme serioze komunikimi me moshatarët dhe të rriturit, si dhe një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Duke hyrë në dhomën ku ishin fëmijët, ai u fsheh në dollap ose nën tavolinë, duke u përpjekur të fshihej nga kontaktet. Mbi rërë, ai ndërtoi "Vendin e së Keqes": në qendër të figurës shtrihej një hardhucë e madhe, e rrethuar nga merimangat, gjarpërinjtë, akrepat dhe krijesa të tjera me tentakula. Hardhuca ishte zonja e vendit dhe nuk kishte forcë dhe dëshirë për ta mposhtur. Në pyetjen: "Do të dëshironit të jetonit në këtë vend?" Djali u përgjigj: “Ha! Po, unë jetoj në të! Kur iu ofrua bashkëpunim me Magjistarin e Mirë, ai tregoi një hero që nuk ishte aq i keq sa kushdo me të cilin mund të negociohej. Kjo krijesë doli të ishte Miu. Ngadalë, me ndihmën e Miut dhe Magjistarit të Mirë që e ndihmonin (figurina e tij ishte jashtë çarçafit të rërës dhe i përkiste një të rrituri), djali negocioi me heronj të tjerë. Ai i vrau disa prej tyre (duke i varrosur në rërë ose duke i hequr plotësisht nga kutia) dhe tërhoqi dikë në anën e tij. Kjo vazhdoi nga seanca në seancë. Për më tepër, kur filloi ndeshja tjetër, ai rivendosi figurën (megjithëse me më pak heronj të këqij) dhe tha: "Ne do të luftojmë të keqen!" Në ndeshjen e gjashtë, ai tha: “Kaq është, nuk ka asgjë për të ndërtuar, nuk ka asgjë për të folur, Toka e së Keqes nuk është më. Ky është një vend i mirë!” Hardhuca nuk u largua kurrë nga kutia e rërës, por djali u pajtua me të. Pas ca kohësh, prindërit e fëmijës vunë re se ai kishte ndryshuar shumë. Nëse më parë ishte e pamundur të nxirrte një fjalë prej tij, tani, kur ai vjen në shtëpi, ai ndan përshtypjet e tij, flet për miqtë e tij - ata u shfaqën me të për herë të parë në jetën e tij. Gjëja më e rëndësishme është që nëna ime tha: "Duket se ne tani e kuptojmë njëri-tjetrin."
Nuk është e nevojshme të angazhoheni në interpretimin e pikturave me rërë. Mjafton të veproni si organizator i një ambienti ku fëmija ndihet i njohur dhe i mbrojtur.
ku ai ka hapësirën e tij, ku është Krijuesi. Duke bërë këtë, ju e lejoni fëmijën të punojë në mënyrë të pavarur për problemin e tij, të flasë me veten e tij. Nëse jeni duke punuar me fëmijë ose të rritur që nuk flasin, gjuha e pikturës me rërë do t'ju ndihmojë të kuptoni më mirë proceset e brendshme të këtyre njerëzve.
Në fund të lojës, fëmija CAM çmonton figurën me rërë. Në këtë mënyrë konsolidohet përvoja e fituar në nivelin simbolik-personal-pavetëdijshëm.
Lojëra në grup
lojërat me rërë në grup kanë për qëllim kryesisht zhvillimin e aftësive të komunikimit. Kjo është, mendja
niya komunikojnë në mënyrë harmonike dhe efektive me njëri-tjetrin, ndërveprojnë.
Grupi mund të përbëhet nga 2, 4 ose më shumë fëmijë. Nëse keni të bëni me fëmijë të vështirë (agresivë, hiperaktivë), është më mirë të mos mblidhni një grup prej më shumë se 3 personash - do të jeni i katërti.
Fëmijëve u jepet udhëzimi i mëposhtëm: “Ju jeni magjistarë. Ju vendosët të shkoni në një udhëtim, në një udhëtim, në mënyrë që të gjeni një vend në të cilin askush nuk ka jetuar ende - një shkretëtirë. Atje ju dëshironi të krijoni një vend të përrallave të lulëzuar. Tani zgjidhni TRE heronj që dëshironi të vendosni në një vend të ri. Kapni veçmas pemë, gurë, lule, shtëpi - gjithçka që ju nevojitet për të krijuar një vend përrallor.
Imazhi i Magjistarit në këtë manual është "normalizues": "kodi i tij i nderit" nuk lejon grindjet, hedhjen e rërës, shkatërrimin e asaj që magjistari krijon pranë, aktualizimin e pjesëve të mundshme krijuese të personalitetit, etj.
Kur fëmijët zgjedhin figurat, ata mund të ftohen të krijojnë një tokë përrallore ose të gjithë së bashku ose me radhë.
"Çdo magjistar krijoi copëzën e tij të një toke përrallore, duke u përpjekur të mos ndërhyjë me tjetrin dhe duke u siguruar që pjesa e tij të plotësojë atë që magjistarët po ndërtojnë afër." Ose: “Çdo magjistar nga ana e tij iu afrua shkretëtirës dhe ndërtoi atë që ai e konsideronte të nevojshme, Magjistari tjetër i shtoi diçka të tijën kësaj. Kjo vazhdoi derisa Magjistarët ndërtuan me radhë një vend përrallash, duke plotësuar njëri-tjetrin.
Është e rëndësishme për ne të vëzhgojmë se si fëmijët manifestohen në lojë dhe në kontakt me njëri-tjetrin. Dikush do ta tregojë veten si lider, dikush si ndjekës. Njëri do të luajë veçmas, tjetri do të përhapet në të gjithë territorin e sandbox. Do të vini re se në lojërat me rërë, fëmijët ndezin mekanizmin e rregullimit natyror të ndërveprimit të lojës. Fëmijët fitojnë përvojë të zgjidhjes së pavarur të konflikteve, tejkalimit të përbashkët të vështirësive, bashkohen, mësojnë të dëgjojnë dhe dëgjojnë tjetrin. Kështu formohet empatia - aftësia për të kuptuar fqinjin dhe për të empatizuar me të.
Ne dëshirojmë t'u ofrojmë specialistëve në Shtojcën 5 një formular protokolli ku mund të vendosni vëzhgimet tuaja për sjelljen e fëmijëve dhe stilin e ndërveprimit të tyre me njëri-tjetrin.
Pra, ju keni lexuar deri në faqen e fundit. Rëra ju ka zbuluar shumë nga sekretet e saj. Tani e dini se çfarë mrekullish mund të bëni me të. Ne kemi ndarë ide me ju, dhe më pas Fëmija, Dashuria, Fantazia dhe Kreativiteti do t'ju udhëheqin.
Shtojca 1 Simulimi i lojërave të përrallave në rërë
| Fazat e lojës 1. Hyrje në mjedisin e lojrave 2. Njohja me lojën dhe personazhet e saj 3. Modelimi i konfliktit, vështirësive. | Objektet Ambjent për dëgjim të vëmendshëm dhe pjesëmarrje aktive - thënie, vjersha për fëmijë, premtim për aventura dhe sprova të jashtëzakonshme. Dëgjimi i fillimit të një përrallë, historia dhe ndërtimi i një hapësire loje në kutinë e rërës (tokë fantastike, kështjella, pallate, dete, lumenj, pyje - çfarë kërkohet sipas komplotit të lojës), duke e populluar atë me personazhe të ndryshëm ( personazhet e përrallave, kafshët, letrat, etj.). Fëmijëve u lexohet vazhdimi i tregimit, në të cilin ndodh diçka që shkatërron botën e krijuar në rërë (shfaqen forcat e së keqes, shkatërrimit: dragonj, përbindësha, uragan etj.). | Stili i sjelljes së të rriturve Stili i besueshëm i komunikimit, qëndrimi i vëmendshëm ndaj secilit fëmijë, dialogu me secilin, toni i reduktuar i zërit, natyra sugjestive e deklaratave. Pozicioni i një tregimtari të shkëputur, një asistenti dashamirës dhe i butë, një studiuesi i hapësirës së krijuar. Krijimi i një situate në të cilën fëmija vepron në mënyrë të pavarur mund të durojë dhe të shfaqë emocione negative në lojën me rërë, ndërsa një i rritur mund të veprojë si shkatërrues duke përdorur figura dhe kukulla. |
| Fazat e lojës | Objektet | Stili i sjelljes së të rriturve |
| 4. Zgjedhja e rrugës 5. Luftoni dhe fitoni | Apel fëmijës për ndihmë: - çfarë do të ndodhë me banorët e vendit? Çfarë duhet bërë? si të jesh? mund të më ndihmoni? - vetëm ju (ju), me një zemër kaq të mirë, mund t'i ndihmoni banorët e këtij vendi. Ju mund të visheni me rroba përrallore dhe të njiheni me ndihmësit. Fëmijët interpretojnë situatën e luftimit të së keqes. Këtu ata janë njerëz të mençur dhe kalorës, zana dhe magjistarë. Të gjithë veprojnë nën maskën e personazhit më të afërt. Më pas vjen restaurimi, rindërtimi, transformimi i vendit të rërës. Tani për tani, fëmijët po veprojnë si Krijues - duke rivendosur botën në përputhje me dëshirat dhe njohuritë dhe aftësitë e tyre të fituara. Ata e ndërtojnë atë në mënyrë që të gjithë në vendin e ri të jenë rehat. Përvoja e suksesshme po intensifikohet - të gjitha krijesat e përrallave u janë mirënjohëse fëmijëve. | Një i rritur është një person i interesuar që studion situatën, duke kërkuar një rrugëdalje në të njëjtin nivel me fëmijën. Një i rritur bind, inkurajon, ngjall besim në vetvete, tregon potencialin e fëmijës. Intonacionet sugjestive janë të zbatueshme. Ai mbështet, inkurajon, shpreh interesin e tij, shpreh besimin se fëmija do të ketë sukses. Pastaj shpreh admirim të sinqertë për fëmijën, mirënjohje për shpikjen, mirësi. |
| Fazat e lojës | Objektet | Stili i sjelljes së të rriturve |
| 6. Pretendoni fitoren 7. Perspektiva e aventurave të mëtejshme | Vazhdim spontan i lojës në të cilën zhvillohen festimet e fitores. Histori për lojërat, aventurat e mëvonshme. | Një i rritur pyet për gjendjen emocionale të fëmijëve, mendimet dhe ndjenjat që lindën gjatë lojës, nëse u pëlqente ajo që do të bënin nëse papritmas do të gjendeshin përsëri në një situatë të ngjashme, etj. I rrituri e intrigon fëmijën. |
Shtojca 2Fillimi i lojës. Ngrohje poetike
Dmitry Frolov
Le të fillojmë lojërat tona! Ec perpara! Sa njerëz të mrekullueshëm jeni ju djema!
Siç mëson Zana e Kukudhëve, Për të evokuar përpjekjet e tyre: "Varini veshët në karafilat e vëmendjes!"
Thithën një herë, thithën dy herë ... Ata duartrokitën, Dhe tani ulemi krah për krah, Si patatet në tokë!
Alexey Gustyshkin
Për të mposhtur zuzarët, nuk mjafton vetëm të dish shumë. Duhet të jesh aktiv, i guximshëm, i sjellshëm, i fortë. Dhe është gjithashtu e dëshirueshme që të bëni gjithçka me kujdes!
Shtojca 3
Sekreti i magjisë
(lojë mësimore me udhëzim poetik nga Dmitry Frolov)
Fëmijët janë të ftuar në kutinë e rërës. Nuk ka asgjë në sipërfaqe.
Në një tokë magjike erdhi një fatkeqësi e madhe - Një magjistare shumë e keqe u fut në të në errësirë, Ajo kapi një kafshë të vogël dhe e ktheu menjëherë në një shkop.
(Një i rritur u tregon fëmijëve një shkop.)
Dhe shkronjat e emrit të saj i hodhi në birucë deri në fund... Por sekretin e magjisë së keqe Magjistarja e mori me vete, e varrosi në një mal me rërë Dhe magjepsi hyrjen atje... Çfarë të bësh? Dhe ku të vraponi? Kafsha duhet të shpëtohet! Dhe të rriturit nuk kanë asgjë për të shkuar: djemtë mund të kursejnë vetëm. Pra djema, a jeni gati? Ka sprova të rënda, Aty duhet të njohësh mirë shkronjat, Për të zbërthyer magjinë! ..
DHE
Pastaj vazhdo! Tani lumi
(Një i rritur, së bashku me fëmijët, ndërton një lumë në kutinë e rërës dhe vendos dy ura përtej tij: njëra nga shkronja Zh, tjetra nga shkronja Sh.)
Mbi të ka dy ura: Nga shkronja Zh dhe shkronja Sh. Kujto me qetësi fjalët Ku shkronja Zh dhe shkronja Sh.
(Fëmijët duhet të emërtojnë të paktën pesë fjalë që përmbajnë veçmas shkronjat Zh dhe Sh.)
(Një i rritur, së bashku me fëmijët, krijon një pyll me degëza dhe figura pemësh.)
Kafshët e pyllit! Ndihmë! Dhe ju shpejt i emërtoni ato!
(Fëmijët duhet të emërtojnë kafshët e pyllit që njohin, një i rritur mund t'i ndihmojë, të tregojë kafshë të tjera, të përhapë konceptet e kafshëve shtëpiake dhe të egra.)
Na ndihmuan kafshët e pyllit, Dhe nuk jemi larg qëllimit! Mali u ngrit gjatë rrugës -
(Fëmijët ndërtojnë një mal me rërë.)
As të kërcejmë, as të lëvizim, Si mund të mësojmë të fluturojmë? Është koha për të thirrur zogjtë për ndihmë! Bërtisni të gjithë zogjtë me radhë, Ata do të fluturojnë drejt nesh menjëherë,
Do të na bartin mbi mal Dhe nuk do të na lënë të vdesim!
(Fëmijët emërtojnë zogj të njohur për ta, një i rritur mund R mbush.)
Dhe zogjtë na ndihmuan në pikëllim, Tani je në breg të detit.
(Fëmijët ndërtojnë detin në plan të parë, i ndjekur nga Peschan) një mal.)
Pas tij është mali i rërës, ku fshihet fuqia e magjisë. Por si mund ta kalojmë detin? Në fund të fundit, kjo nuk është një fushë e gjerë ... Le të thërrasim peshqit në kor, Thirrni të gjitha kafshët e detit! Kush i mban mend të gjithë emrat e tyre, na telefononi këtu së shpejti!
(Fëmijët emërtojnë banorët detarë të njohur për ta, një i rritur mund të plotësojë.)
Ju jeni të shkëlqyer! Emër i madh! Të gjithë peshqit notuan përnjëherë, Dhe na ndihmuan të notojmë matanë... Tani unë dhe ti jemi në mal... Këtu shkronjat e gjora lëngojnë, Kanë frikë nga shtrigat e liga, Duhet t'i çlirojmë Dhe t'i vëmë emrin. saktë! Sapo të deshifrojmë emrin, do ta çmagjepsim Bishën me këtë, Pra: uiiiic magjia do të shembet dhe sapuni,
Unë unëNEnëlllllI "M, Kill I.IM (11,111
Ka detyra në librin magjik, Teste për ju djema, Si të gjeni secilën shkronjë, Shpëtoni nga robëria e të zymtëve.
(Një i rritur merr një libër të madh dhe "lexon prej tij".)
Sapo letra të bëhet e qartë, kështu biruca e saj do të shembet në një çast.
Pra, detyra për shkronjën e parë: Gjeni një tingull të përbashkët në fjalët "Machine", "Music" dhe "Mac". A e keni marrë me mend, apo - si? .. Ashtu është - kjo është shkronja M, Mos ju tremb me asgjë!
(Një i rritur vendos shkronjën M në rërë.)
Letra e dytë, për frikën tuaj, Ka edhe tre fjalë njëherësh: "Topa", dhe "Çati", dhe "Tavolina". Epo, si? Tani e dini? Epo, e keni marrë me mend shkronjën Y, të gjithë e dini shumë mirë!
(Një i rritur vendos shkronjën Y në rërë.)
Dhe e treta është në fjalët: "Kasolle" Dhe "Pallto leshi", "Kapelë", "Yeralash". Gjithçka e "fërshëlleve" aq miqësisht, sa nuk ke nevojë të nxirresh! Po, kjo është shkronja W, sigurisht, të gjithë jeni kaq të zellshëm sot!
(Një i rritur vendos shkronjën Sh në rërë.)
Epo, tani do ta merrni me mend të katërtin në të njëjtën kohë!
Fjalët këtu janë "Kukull", "Përkul" dhe "Mace". Epo, si? Mendo pak... Nuk ishte një detyrë e lehtë, por vendose - shkronja K! (Një i rritur shtron shkronjën K në rërë.) Epo, e fundit, miq, është e pamundur të mos merret me mend: "Shalqi", "Peshkaqen", "Ananas" - Këtu letra është e fshehur nga ne! Ju jeni të gjithë të mrekullueshëm! Si gjithmone! E keni marrë me mend shkronjën A!
(Një i rritur vendos shkronjën A në rërë.)
Kë kemi zhgënjyer? Çfarë emri morëm?
(Fëmijët i vendosin shkronjat në një fjalë.)
Në rregull! Ky është miu ynë! Me sa duket, frikacaku ende po dridhet!
(Një i rritur vendos një figurë miu në kutinë e rërës.)
Në një vend të vogël magjik Tani të gjithë dolën për pushime! Shkoi një festë kaq e gëzuar, që bota nuk e ka parë kurrë!
(Fëmijët ndërtojnë një vend në kutinë e rërës, një shtëpi për një mi dhe figura të tjera.)
Dhe të gjithë djemtë, vetëm ju! Ke shpëtuar një mi të varfër! Dhe të gjitha kafshët, miq, ju kanë dashur përgjithmonë!
Shtojca 4
Alexey Gustyshkin Detyra përrallash në formën e gjëegjëzave poetike
Përgjigja është varrosur në rërë. Fëmija kontrollon veten duke gërmuar një të dhënë. Ose "shkruan" një supozim, duke skalitur letra me rërë.
Nëse e keni marrë me mend gjëegjëzën, mos nxitoni ta thoni me zë të lartë. Ju, duke përdorur zgjidhjen, merrni përsipër detyrën.
Kush ngjall, kujton, Në një mortajë natën fluturon? Në kasolle mbi këmbët e pulës Kush është zonja? (Gjyshja-Yozhka)
Kush e fshehu gjilpërën në vezë,
A ruhet veza në kuti?
Kush është më i poshtër dhe më i dobët nga të gjithë?
Kush nuk i beson të gjithëve?
Mendoni, mos telefononi
Gdhend (gërmoj) dhe lexo.
Goblin Yozhka për ditëlindjen e tij
Shkroi një poezi.
Në të ai i uroi lumturinë,
Bëhuni më të mençur dhe...
Çfarë fjale nuk ka shkruar Leshy këtu?
Bëjeni atë nga rëra nëse e keni menduar mirë.
Mbi një re rozë zanash që qarkullojnë dhe këndojnë këngë, duke u dhënë përsëri dhe përsëri paqe dhe paqe të gjithëve ... (dashuri).
Shtojca 5
Shtojca 6
Vlerësimi i sjelljes individuale
Ju caktoni rastësisht një ngjyrë për secilin fëmijë, me të cilën më pas do të vizatoni grafikun e tij. Kjo shënohet në kolonën "Ngjyra".
Protokolli i analizës sasiore është ndërtuar mbi parimin e një diferenciali semantik dhe përbëhet nga 7 shkallë, duke përfshirë cilësitë polare.
Jeni të ftuar të vlerësoni nga 0 deri në 10 pikë.
Nota 5 tregon mungesën e një shprehjeje të qartë të cilësisë. Pikat 0, 1 dhe 9, 10 vendosin sistemin e referencës, simbolizojnë hiper-shprehjen e cilësisë dhe për këtë arsye zakonisht nuk vendosen.
1. AGRESIVE ËSHTË PAQESORE. Shkalla karakterizon nivelin e agresionit të brendshëm dhe të jashtëm të fëmijës. Nëse një fëmijë tregon veprime shkatërruese ose frikësuese ndaj të tjerëve: duke shkatërruar diçka të bërë nga fëmijët, duke i shtyrë ata, duke i ndërprerë, kafshuar, duke thirrur emra, duke hedhur rërë, duke poshtëruar - mund të vendosni një "X" (kryq ose pikë) pranë
me një nga numrat: 2, 3, 4. Pikat 5 dhe 6 tregojnë agresivitetin e situatës: fëmija tregon veprime agresive vetëm në përgjigje të pakënaqësisë, agresionit, etj. Pikat 7 dhe 8 simbolizojnë një natyrë paqësore, një gatishmëri për të zgjidhur konfliktin . Fëmija jo gjithmonë reagon në mënyrë agresive ndaj veprimeve agresive të të tjerëve. Një manifestim ekstrem i paqes: "rrahni në faqe - kthejeni një tjetër", frika nga konflikti, pambrojtja.
2. ANKTH – I QETË. Shkalla pasqyron nivelin e stresit të brendshëm, ankthin e fëmijës. Nëse fëmija ka frikë të kryejë detyrën, është nervoz, atëherë e vendos lodrën, pastaj e heq, thotë se nuk do të ketë sukses, ka dridhje (dridhje duarsh, koke etj.), gjatë lojës ai mund të shfaqë eksitim të fortë, të shprehë lloje të ndryshme frike, mund të vendosni një "X" pranë
një shtëpi me një nga numrat: 2, 3. Në procesin e lojërave me rërë, ai mund të fusë personazhe armiqësore në një tokë përrallore. Edhe kur problemi zgjidhet, ai shpreh dyshime për të. Këta fëmijë janë shumë të ndjeshëm ndaj hapësirës së tyre personale, ata mund të shfaqin një reagim joadekuat emocional nëse dikush pushton papritur territorin e tyre me rërë. Por zakonisht, nga seanca në seancë, niveli i ankthit ulet dhe vetëbesimi rritet. Nëse një anëtar i grupit është i qetë dhe i sigurt, mund të vendosni një "X" pranë numrit 7 ose 8. Megjithatë, hiperqetësia është tashmë e ngjashme me mërzinë emocionale.
3. KONFORMIZMI - UDHËHEQJA. Shkalla pasqyron tendencën për të qenë një ndjekës ose udhëheqës. Pikat 2, 3, 4 simbolizojnë shkallën e varësisë nga mendimet e të tjerëve, prirjen për nënshtrim, mungesën e shprehjes së mendimit të vet, nevojën për kujdestari, lehtësinë e heqjes dorë nga dëshira apo ideja, etj. Pikat 5 dhe 6 korrespondojnë me manifestimin situativ të cilësive të lidershipit: në varësi të situatës, detyrave, gjendjeve, disponimit, mirëqenies. Pas kësaj ndonjëherë qëndron një udhëheqës joformal. Pikët 7 dhe 8 pasqyrojnë një manifestim të qartë të cilësive të lidershipit: dëshira për të qenë i pari, për të "thyer" idetë tuaja, për të nënshtruar veten, dëshirën që të gjithë ta dëgjojnë vetëm atë, etj. Një rezultat 9 ose edhe 10 mund të vendoseni vetëm nëse përballeni me një despot, duke ju imponuar me kokëfortësi, ndonjëherë në mënyrë histerike vullnetin e tij mbi ju dhe të tjerët.
4. MBARGIMI – PËRFSHIRJE. Kjo shkallë tregon nivelin e motivimit në lidhje me klasat, interesin e tij për punën e grupit, pjesëmarrjen PASIVE apo AKTIVE në procesin e grupit. Nëse fëmija nuk është i interesuar, nuk merr pjesë në punë në grup, kërkon të shkojë në shtëpi, ankohet, është i keq, nuk shfaq reagim emocional, është letargjik dhe i mungon iniciativa, atëherë mund të vendosni shenjën "X" në këtë shkallë në vijim. në një nga numrat: 2, 3 (në varësi të shprehjes së cilësisë). Një reagim i tillë i fëmijës, nëse nuk është shkaktuar nga sëmundja e tij, mund të tregojë se kjo qasje është e përshtatshme për të.
ose jo shumë efektive, ose detyrat janë të vështira, ose kjo është tipari i personalitetit të tij.
Nëse fëmija është më i prirur për të vëzhguar procesin sesa për të marrë pjesë, por në të njëjtën kohë, ju ndjeni interesin e tij të caktuar, mund të vendosni pikat 4, 5. Një pikë prej 6 do të pasqyrojë përfshirjen e mjaftueshme në proces dhe aktivitetin e situatës (aktivitet manifestohet, por pak me kujdes). Nëse shihni që fëmija është shumë aktiv në punën e grupit, merr shpejt idetë, përpiqet të bëjë shumë vetë, atëherë mund të vendosni një shenjë "X" pranë numrave 7 ose 8. Aktivitet ose pasivitet në masë të madhe varet nga gjendja e fëmijës në këtë moment. Edhe fëmijët më aktivë dhe të lëvizshëm, kur sëmuren ose gjenden në një mjedis të pazakontë, mund të shfaqin letargji dhe pasivitet. Dhe fëmijët e mbyllur nga jashtë janë aktivë kur janë të interesuar. Prandaj, është e rëndësishme të grumbullohen një sërë vëzhgimesh në ditë të ndryshme dhe në rrethana të ndryshme. Shkalla "shkëputje - përfshirje" është një nga treguesit seriozë të efektivitetit të punës suaj. Nëse në fillim të kursit të terapisë me përralla, fëmija kishte tregues të ulët në këtë shkallë, dhe ndërsa punoni, ata u rritën, kjo do të thotë që ju keni qenë në gjendje ta mahnitni fëmijën dhe klasat përfituan nga ai.
STEREOTIP - KREATIVITET. shkallë reflektimi
korr dinamikën e zhvillimit të proceseve krijuese të fëmijës. Në më
Në fillim të klasës, disa fëmijë mund të kenë nota të ulëta
këtë shkallë. Gjatë orëve të mësimit, me zhvillimin e muskujve krijues
dhe imagjinatës, rezultatet në këtë shkallë do të rriten
lëkundem. Mund të konsiderohet manifestimi i veprimeve stereotipike
të gjitha modelet e sjelljes, gjykimet e njohura të fëmijës,
idetë. Shfaqja e veprimeve krijuese (krijimtaria) mund
mund të konsiderohet jo standarde, propozime origjinale, ar
gumenty, kthesat e një komploti përrallë, duke çuar në sukses
rezultat nomu.
INDIVIDUALIZMI - BASHKËPUNIM. IS shkalle
ndjek aftësitë komunikuese të fëmijës. Nëse ai aspiron
të jetë i izoluar, ngurrues për të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta, preferon detyra individuale, tregon armiqësi kur përfshihet në një kauzë të përbashkët ose kur tentohet në territorin e tij, mund të vendosni pikat 2, 3. Nëse ai tërhiqet nga të tjerët, por ende nguron për të bashkëpunuar - pika 4 ose 5.
Nota 6 do të tregojë një tendencë drejt bashkëpunimit, aktiviteteve të përbashkëta. Pikat 7 dhe 8 - simbolizojnë prirjen drejt një mënyre ndërveprimi kryesisht grupore.
7. RIGIDITET – FLEKSIBILITETI. Shkalla pasqyron nivelin e fleksibilitetit psikologjik të fëmijës, aftësinë për të kaluar nga një lloj aktiviteti në tjetrin, për të pranuar një të ri, për të qenë adekuat me situatën.
Kur një fëmijë është jashtëzakonisht kokëfortë, ai nuk mund të bindet, varet nga një gjë, nuk pranon gjëra të reja, ndryshime etj. - mund të japim pikët 2 ose 3. Pikat 4 ose 5 korrespondojnë me kokëfortësinë e situatës, sjelljen jo fleksibël. Fleksibilitet i mjaftueshëm, një shkallë e lartë e përshtatjes ndaj kushteve në ndryshim, aftësia për të transferuar përvojën e fituar në një situatë të re - korrespondojnë me rezultatet prej 6, 7, 8 (në varësi të ashpërsisë së simptomave). Shenjat në peshore lidhen me një vijë të thyer. Kjo linjë është profili i personalitetit të fëmijës në këtë moment në kohë. Në këtë protokoll, do të keni disa vija të thyera me shumë ngjyra.
Përpunimi i rezultateve. 1. Përpunimi i rezultateve të fituara të vëzhgimeve kërkon kujdes dhe takt të madh. Është e rëndësishme të jeni të vetëdijshëm për shkaqet e situatës që ndikojnë në sjelljen e fëmijës; për shembull, një mjedis i panjohur, keqardhje, një humor i keq i transferuar nga një situatë e mëparshme në shtëpi ose në një grup kopshti, disponimi i lehtësuesit, gjendja e tij, të cilën vetë lehtësuesi nuk mund ta gjurmojë gjithmonë. 2. Është e rëndësishme të veçohen cilësitë personale (ato që shfaqen mjaft shpesh në situata të ndryshme) nga manifestimet situative të sjelljes. Kjo mund të bëhet duke krahasuar disa profile të personalitetit të protokollit. Nëse e shihni atë
notat në çdo shkallë nga mësimi në mësim ruhen, mund të supozohet se kjo cilësi tek fëmija është e qëndrueshme. Kjo është një cilësi personale; do të shfaqet jo vetëm në klasat tuaja, por edhe në situata të tjera ku përfshihet fëmija (në shtëpi, në një grup kopshti, larg, etj.). 3. Nëse megjithatë vendosni notat 0, 1 dhe 9, 10, kushtojini vëmendje të veçantë këtyre cilësive. Një shenjë e tillë nënkupton një shprehje të qartë të cilësisë. Nëse nota të tilla në të njëjtën shkallë përsëriten nga mësimi në mësim, atëherë vëmendje e veçantë duhet t'u kushtohet këtyre fëmijëve. Për shembull, zgjidhni situata dhe detyra të tilla përrallore në të cilat fëmija mund të shprehet ndryshe. Ju mund ta vendosni një fëmijë të tillë në një grup fëmijësh me nota të kundërta ose mesatare në këtë shkallë. Është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje fëmijës ose të sugjeroni mënyra alternative të sjelljes (mund të zgjidhni përralla ku veprojnë heronjtë me forma alternative të sjelljes dhe zgjidhin me sukses situatat e vështira, duke treguar cilësitë që i mungojnë fëmijës). Nëse këta fëmijë destabilizojnë qartë punën e grupit - rekomandojuni atyre (dhe prindërve të tyre) mësime individuale. 4. Krahasimi i profileve të personalitetit do të tregojë dinamikën e ndryshimeve të brendshme të fëmijës. Ju mund të shihni se si notat ndryshojnë nga mësimi në mësim. Ka fëmijë që kanë dinamikë progresive të ndryshimeve të brendshme. Profili i tyre i personalitetit ndryshon pa probleme nga profesioni në profesion. Ka fëmijë që do të kenë të njëjtin profil personaliteti gjatë disa seancave. Dhe vetëm në mësimin e nëntë do të ketë ndryshime (ndoshta edhe një kërcim). 5. Një rritje e treguesve në të gjitha shkallët (ndoshta, përveç një rritje të mprehtë të treguesve në shkallën konformizëm-lidership) është një kriter për suksesin e punës suaj.
Stili i komunikimit në situatë
Stili Situativ i Komunikimit (SCC) pasqyron natyrën e përgjithshme të ndërveprimit rreth sandbox. Në varësi të sjelljes së anëtarëve të grupit ndaj njëri-tjetrit, ne veçojmë SSC të tilla si bashkëpunimi, konfrontimi, asimilimi, "lojë paralele", "lufta për territor". Nëse asnjë nga stilet e zgjedhura nuk pasqyron atë që vëzhgoni, mund të vendosni përkufizimin tuaj të SSC në kolonën "tjetër".
Bashkëpunimi
Nëse në sandbox të gjithë anëtarët e grupit dëgjonin njëri-tjetrin, ai që propozoi idenë e tij dëgjohej; anëtarët e grupit respektuan njëri-tjetrin, mund të flasim për BASHKËPUNIM.
Përballja
Nëse dy ose më shumë drejtues hynin në grup, kishte një konfrontim të hapur ose të fshehur, tension, madje shpërtheu një konflikt - grupi u nda spontanisht në nëngrupe - ka shumë të ngjarë, ju vëzhgoni stilin e KONFRONTIMIT.
Asimilimi
Nëse shohim një pamje me rërë me një qendër të vetme, propozimet e anëtarëve të grupit duket se janë bashkuar në një ide të përbashkët, territoret e anëtarëve të grupit nuk janë të veçuara, të paqarta, të gjithë i nënshtrohen një ideje dhe mbretëron mirëkuptimi i plotë i ndërsjellë. - ky është stili i ASIMILIMIT.
"Lojë paralele"
Në këtë rast, në foton e rërës, mund të shihni disa "botë paralele" - vende autonome që nuk ndërhyjnë me njëra-tjetrën. Ndonjëherë ka mjete komunikimi ndërmjet tyre (rrugë, ura, kalime), dhe ndonjëherë ato mungojnë fare. Ndodh që dy anëtarë të grupit janë në konfrontim me njëri-tjetrin, dhe tjetri (ose dy të tjerë) po ndërtojnë në heshtje vendet e tyre të përrallave. Nëse vëzhgoni pikërisht këtë, mund të vërehen dy stile të komunikimit të situatës: konfrontimi dhe "lojë paralele". Ndonjëherë ai që drejton "lojën paralele" mund të pushtojë ngadalë territoret e debatuesit.
"Lufta për territor"
Në këtë rast, anëtarët e grupit kërkojnë kryesisht të marrin territoret e njëri-tjetrit. Ata nuk marrin më nga njëri-tjetri “kush është më i madh”, si në rastin e përballjes. Ka një luftë për pushtet dhe territor, e shoqëruar me shpërthime dhe konflikte agresive.
Është e rëndësishme që vëzhgimi i QKK në një grup të zgjasë të paktën 3-5 seanca. Nëse gjatë gjithë kësaj kohe SSC është ruajtur, mund të flasim për stabilitetin, jo situatën e tij.
SSC më shkatërruese është "lufta për territor". Në këtë rast, është më e vështirë të "përmbahen pasionet". Më shpesh, anëtarët e grupit janë pak të përputhshëm me njëri-tjetrin. Nëse ka një nxitës të qartë të konfliktit në grup, ka kuptim të punohet me të (dhe prindërit e tij) individualisht. Për të kaluar nga lufta në bashkëpunim, do t'ju duhet shumë durim dhe aftësi. Madje, mund të jetë më mirë për ju që të bëheni një nga anëtarët e grupit, të vendosni tonin për komunikim pozitiv dhe të shihni se sa me ndjeshmëri reagojnë anëtarët e grupit ndaj pranisë suaj. Nëse vazhdojnë të luftojnë, grupi
është e mundur të shpërndahen dhe të rekomandohen mësime individuale për të gjithë pjesëmarrësit e tij. Paralelisht me mësimet individuale, këta fëmijë mund të përfshihen në grupe të tjera duke ekzaminuar KLSH. Nëse në grupe të tjera fëmija tregon sjellje destruktive, për momentin, është e nevojshme të trajtohet vetëm individualisht. Në fillim, ai mund të krijojë vetëm piktura me rërë (si në formën klasike individuale). Pastaj mund të ndërtoni fotografi të përbashkëta duke jetuar modelet e komunikimit pozitiv. Vetëm pas kësaj mund t'i bashkëngjitet grupeve të fëmijëve.
Nëse vëreni një konfrontim të qëndrueshëm, nuk duhet të nxitoni t'i atribuoni anëtarëve të grupit një shkallë të pamjaftueshme të zhvillimit të aftësive të komunikimit ose të shpërndani grupin. Konfrontimi është shpesh pasojë e pranisë në grup të disa liderëve që ndajnë në mënyrë të pandërgjegjshme sferat e ndikimit. Ndonjëherë, pas disa fërkimeve, udhëheqësit përfundojnë një armëpushim dhe fillojnë të bashkëpunojnë mjaft me sukses me njëri-tjetrin. Nëse kjo nuk ndodh spontanisht në 6-8 seanca, ata kanë nevojë për ndihmë. Ju mund t'u jepni atyre një detyrë të përgjithshme: vendosni në figurë një figurinë të një krijese që ka nevojë për ndihmë, ose një figurinë të një zuzari nga i cili duhet të shpëtoni botën e përrallave, etj. Kushti kryesor: mos u beto, ndihmoni së bashku, përndryshe asgjë nuk do të funksionojë. Kur situata të zgjidhet, është e rëndësishme të theksohet se ishte bashkëpunimi i tyre që u bë çelësi i suksesit.
Kështu, ballafaqimi përfshin mësimin e anëtarëve të grupit për aftësitë e bashkëpunimit në shembullin e të jetuarit, zgjidhjes së situatave specifike përrallash.
Bashkëpunimi dhe asimilimi pasqyrojnë ose aftësitë e komunikimit pozitiv të formuar mirë ose një shkallë të lartë përputhshmërie, kohezioni grupor. Zakonisht këto SSC mund të vëzhgohen në grupe të pjekura, kjo vjen përmes një sërë sesionesh.
Në rastin e një "lojë paralele", është e rëndësishme të stimulohet dëshira e anëtarëve të grupit për të njohur botën e fqinjit, për të ndërtuar komunikim.
lidhjet ndërmjet territoreve. Por kjo duhet bërë me kujdes. Shpesh vetë fëmijët, duke u njohur gradualisht me njëri-tjetrin, e kthejnë "lojën paralele" në një të përbashkët. Në çdo rast, nuk ia vlen me forcë, kundër dëshirës së fëmijës, të zërë rrënjë në copëzën e tij të një vendi përrallor. Ka kuptim të vëzhgoni më gjatë dinamikën natyrore të zhvillimit të ndërveprimit në kutinë e rërës. Izolimi afatgjatë i botëve nga njëra-tjetra (më shumë se 8 seanca) mund të tregojë çrregullime skizoide. Nëse vetëm një ose dy anëtarë të grupit izolojnë botët e tyre, kjo mund të pasqyrojë dëshirën për siguri shtesë, cenueshmëri, cenueshmëri. Megjithatë, me një shkallë të mjaftueshme besimi në grup, ata shkojnë në ndërveprim. Ashtu si në rastin e një konfrontimi, pjesëmarrësve në këtë grup mund t'u ofrohet një detyrë e përbashkët.
Nëse jeni me fat, menjëherë keni hasur në SSC pozitive (bashkëpunim, asimilim), mund të luani me një grup në rërë përralla të njohura artistike, psikokorrektuese dhe didaktike, situata të ndryshme jetësore etj.. E gjithë kjo kontribuon në një zgjerim i ndjeshëm i repertorit të modeleve të sjelljes, akumulim përvojë jetësore dhe zhvillimi i sferës njohëse të personalitetit.
Hyrje 7
KAPITULLI 1. Mësime me rërë (lojëra mësimore në rërë) 12
KAPITULLI 2. Enciklopedia e rërës (lojëra njohëse
në rërë) 35
KAPITULLI 3. Sekretet e shpirtit tonë (lojëra projektuese në rërë) 48
Shtojca 1. Simulimi i lojërave të përrallave në rërë 59
Shtojca 2 Fillimi i lojës. Ngrohje e vargjeve 62
Shtojca 3 Sekreti i magjisë (lojë edukative) 63
Shtojca 4 Detyra përrallash në formën e poezisë
gjëegjëza 68
Shtojca 5 Team Game Protocol 70
Shtojca 6 Vlerësimi i sjelljes individuale 71
Shumë prindër shpesh i bëjnë vetes dhe profesionistëve pyetjen: "Kur të filloni të mësoni një fëmijë?". Disa thonë - ende në bark; të tjerët - mos mësoni fare, shkolla do të mësojë; së treti, ata do t'ju këshillojnë ta jepni kafshën tuaj në duart e specialistëve kompetentë sapo të fillojë të ecë dhe të flasë. Të bësh një zgjedhje nuk është e lehtë.
Le ta shohim problemin nga ana tjetër. Në të vërtetë, fëmija fillon të eksplorojë botën ndërsa është në bark. Për më tepër, shkencëtarët kanë zbuluar se baza e këtij procesi është ndjeshmëria e prekjes (lëkurës). Nuk është çudi që ata thonë: "E ndjej me lëkurën time". Pasi ka lindur, ai eksploron në mënyrë aktive botën përreth tij. Në fakt, ky është procesi vetë-mësim. Ndoshta, gjithnjë e më shpesh duhet të dëgjoni frazën nga specialistët: "Gjëja kryesore është të mos ndërhyni me fëmijën!"
“Si të mos ndërhyjmë? Si mund ta ndaloj?” - i beni vetes nje pyetje. Rezulton se mund të ndërhyni nëse i afroheni fëmijës me standardet e të rriturve. Si mund të shmanget kjo?
Le të shikojmë fëmijët tanë. Ata tërhiqen nga objekte të ndritshme dhe larg nga të sigurta; ata mund të vendosin të dyja duart në një pjatë me bollgur dhe me shumë kënaqësi e shtrijnë atë mbi veten, tryezën dhe prindin e tyre të dashur; ata duhet të provojnë gjithçka "nga dhëmbi"; por kryesorja është se ata thjesht tërhiqen nga fakti se është e ndaluar. Sigurisht, e gjithë kjo u jep të rriturve shumë telashe. Dhe ne i detyruar si prindër dhe mësues të kujdesshëm, vendosin para fëmijës një sërë ndalimesh. Pra, tullë për tullë, "Muri i Vajtimit" rritet dhe forcohet, duke ndarë dhe larguar botën e Fëmijës dhe të Rriturit.
Si të ruajmë lidhjen midis botëve tona; t'i japë fëmijës mundësinë dhe të drejtën të zhvillohet me ritmin e vet; udhëzues pa kufizim Le t'i lëmë mënjanë këto pyetje për një moment dhe t'i drejtohemi Fëmijës që jeton brenda secili prej nesh. Sigurisht, ai dëshiron të krijojë diçka të tijën; thyejnë për të ndjerë forcën, por në të njëjtën kohë të ndjehen të mbrojtur. Këto dëshira mund të realizohen në lojërat me rërë.
Me çfarë rrëmbimi fëmijët gatuajnë supa dhe qull nga rëra dhe ua ushqejnë të gjithëve me radhë: kukulla. Ju të ftuar! Në të njëjtën kohë, ata shpesh përsërisin vërejtjet që kanë dëgjuar nga ju: "Të ha gjithçka deri në fund!", "U përpoqa shumë!", "Këtu ka shumë vitamina!", "Një lugë për mami, një lugë për babin” etj. Është mbi rërë që ndërtohet shtëpia e parë në jetë, mbillet një pemë, krijohet një “familje”. E gjithë kjo është Bota e Fëmijës, në të cilën ai ndihet i mbrojtur, ku gjithçka është afër dhe e qartë për të. Dhe ky është një pasqyrim i botës sonë të të rriturve.
Tani, me siguri, do të jetë më e lehtë për ju t'i përgjigjeni pyetjes: kur dhe si të filloni të mësoni një fëmijë. Ndoshta, kur intuitivisht ndiheni gati për t'u bashkuar me procesin e vetë-zhvillimit të tij. Shpresojmë që libri ynë t'ju ndihmojë me këtë.
“Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Nga gishtat, në mënyrë figurative, dalin fijet më të holla - rrjedhat që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Me fjalë të tjera, sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija”. V. Sukhomlinsky
Shkarko:
Pamja paraprake:
1. Shënim shpjegues
2. Qëllimet dhe objektivat e programit
3. Fushat kryesore të punës
5. Rezultatet e pritshme
7. Referencat
Shtojca nr. 1. Një plan mësimor premtues për grupin e dytë të vogël
Aplikimi numër 2. Ritualet e mirëseardhjes
Shtojca #3 Lojëra komunikuese
Shtojca nr. 4 Ushtrime duke përdorur rërën.
1. Shënim shpjegues
rërat e detit
Kutitë e rërës janë plot
I përkëdhela duart
Valët e rërës.
Në valët e rërës
Unë jam gati të shpenzoj
Shumë të lumtur
Orë me rërë!
A. Orlova
“Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Nga gishtat, në mënyrë figurative, dalin fijet më të holla - rrjedhat që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Me fjalë të tjera, sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija”.
V. Sukhomlinsky
Mosha parashkollore është një nga periudhat më të rëndësishme në jetën e çdo personi. Kujdesi për rritjen e një fëmije të shëndetshëm është prioritet në punën e çdo institucioni parashkollor.
Një rol të rëndësishëm luan mirëqenia emocionale dhe personale e fëmijës. Mungesa e ngrohtësisë, dashurisë, mosmarrëveshjes mes anëtarëve të familjes, keqkuptimi nga ana e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve çon në formimin e ndjenjave të ankthit, pasigurisë dhe vetëdyshimit tek fëmija. Këta fëmijë shpesh kanë nivel të ulët të komunikimit verbal, janë agresivë, nuk mund dhe nuk duan t'i dorëzohen njëri-tjetrit, nuk duan të jenë më tolerantë dhe më të sjellshëm. Nën ndikimin e televizionit dhe shoqërisë, fëmijët adoptojnë sjellje të papërshtatshme dhe shprehje të ashpër të ndjenjave përmes imitimit. Kategoritë e rëndësishme morale po harrohen: dashuria, mirësia, dhembshuria, ndihma ndaj të afërmit dhe simpatia. Shfaqen fëmijë egoistë, të pashpirt, me shpirt të dobët - dhe më pas të rriturit.Në këtë drejtim u bë i nevojshëm krijimi i një programi korrigjues dhe zhvillimor për gjendjen emocionale të fëmijëve nëpërmjet terapisë së lojërave.
Mënyrat negative të sjelljes së fëmijëve kalojnë në lojë. Në fund të fundit, jeta është një lojë! Loja është e vlefshme. Ajo ngjall emocione pozitive, jep gëzim, krijon një "zonë mbrojtëse" për fëmijën. “Unë jam në shtëpi”, thonë shpesh fëmijët kur janë të frikësuar ose të lodhur. Loja është mënyra më organike për të shprehur ndjenjat tuaja, për të eksploruar botën, për të ndërtuar marrëdhënie.
Terapia me rërë është një nga varietetet e terapisë së lojës. K. D. Ushinsky shkroi: "Lodra më e mirë për fëmijët është një grumbull rërë!". Kontaktet e para të fëmijëve me njëri-tjetrin ndodhin në kutinë e rërës: një shtëpi ndërtohet mbi rërë, mbillet një pemë, krijohet një familje. Nëpërmjet ndjenjave të tij, përmes prekjes së duarve në rërë, njeriu ndjen paqe dhe në të njëjtën kohë mundësi të mëdha.
Terapia me rërë është një mundësi e shkëlqyeshme për të shprehur qëndrimin tuaj ndaj botës përreth jush, për të gjetur atë që ju shqetëson dhe shqetëson, për të shpërndarë një imazh që frikëson dhe lëndon një fëmijë në kokrrat më të vogla të rërës. Aktualisht, terapia me rërë përdoret gjerësisht në të gjithë botën në fushën e arsimi parashkollor. Pse rërë, ju pyesni? Rëra është material natyral përdoret nga njeriu që nga kohërat e lashta. Rëra dhe uji janë simbole natyrore që lidhen me dy elementët kryesorë, nga të cilët, siç besonin filozofët e lashtë, përbëhet bota. Vetë struktura e rërës na tërheq ne dhe fëmijët tanë që të ndërveprojmë me të. Në fund të fundit, rëra përbëhet nga kokrrat më të vogla, nga të cilat mund të krijoni gjithçka që dëshironi dhe të jeni Mjeshtri i botës tuaj. Këto grimca të vogla aktivizojnë mbaresat nervore të ndjeshme në majë të gishtave dhe pëllëmbëve.
Terapia me rërë është shumë më efektive sesa metodat standarde të mësimdhënies. Aktivitetet e zhvillimit në rërë janë më efektive se metodat standarde të mësimdhënies. Në sandbox, ndjeshmëria prekëse, aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës, të menduarit vizual-figurativ, perceptimi dhe kujtesa zhvillohen fuqishëm. Duke qenë i përfshirë në lojëra në rërë, fëmija interesohet, përpiqet ta bëjë atë siç duhet, bukur, saktë dhe, çka është e rëndësishme, shpejt.
Lojërat me rërë kanë një rëndësi të madhe për ruajtjen e shëndetit mendor, zhvillimin e proceseve njohëse, ndikojnë në zhvillimin e të gjitha aspekteve të personalitetit të fëmijës, formojnë një qëndrim njerëzor, të sinqertë ndaj njerëzve dhe të gjitha gjallesave. Në shumë raste, loja me rërë vepron si metoda kryesore e veprimit korrigjues (si, për shembull, kur një fëmijë ka çrregullime emocionale dhe të sjelljes të një natyre neurotike). Në raste të tjera - si një ndihmë për të stimuluar fëmijën, për të zhvilluar aftësitë e tij sensoro-motore, për të reduktuar stresin emocional, etj. Shpesh, ju mund ta përdorni kutinë e rërës si një mjet psiko-profilaktik, edukues.
Në terapinë me rërë, fëmijët fitojnë lirinë e brendshme dhe besimin se askush nuk do t'i gjykojë dhe do t'i pranojë ashtu siç janë. Së pari në rërë, dhe më pas në jetën reale!
2. Qëllimet dhe objektivat e programit
Qëllimi kryesor i programit - jo për ta “ribërë” fëmijën, për t'i mësuar atij disa aftësi të veçanta të sjelljes, por për t'i dhënë mundësinë të jetë vetvetja, ta dojë dhe respektojë veten për atë që është, ta bëjë fëmijën të ndihet i nevojshëm, i shoqërueshëm.
Objektivat e programit janë:
1. Të kontribuojë në sigurimin e mirëqenies dhe shëndetit psikologjik të fëmijëve;
2. Ndihmoni në lehtësimin e tensionit të muskujve, stabilizoni gjendjen emocionale;
3. Të zgjojë veprimtarinë njohëse të fëmijëve, të zgjerojë aftësitë e komunikimit, të pasurojë fjalorin;
4. Zhvilloni ndjeshmërinë prekëse-kinetike, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve;
5. Zhvilloni imagjinatën krijuese, orientimin vizual-hapësinor, aftësitë krijuese (kreative);
6. Promovoni zhvillimin e vetëvlerësimit objektiv, ndjenjën e kontrollit mbi sjelljen e dikujt, kultivoni tipare pozitive të personalitetit: këmbëngulje, durim, etj.
3. Drejtimet dhe fazat kryesore të punës
E gjithë puna kryhet në tre drejtime:
| Social-personale | Kursimi i shëndetit | intelektuale |
mirëqenien emocionale | kultura fizike dhe puna shëndetësore | duke zgjeruar horizontet e fëmijëve |
qëndrim pozitiv i fëmijës ndaj vetes dhe të tjerëve | punë parandaluese | formimi i një interesi të qëllimshëm për njohuritë |
zhvillimi i kompetencës komunikuese të fëmijës | punë për sigurinë e jetës | zhvillimi i aftësive intelektuale të fëmijëve |
zhvillimi i aftësive sociale tek fëmijët | organizimi i punës eksperimentale. |
|
qëndrim i kujdesshëm ndaj botës përreth (i krijuar nga njeriu, jo i krijuar nga njeriu). | ||
Socializimi i një parashkollori përfshin zhvillimin e aftësisë për të lundruar në mënyrë adekuate në mjedisin shoqëror në dispozicion të tij, për të kuptuar vlerën e qenësishme të personalitetit të tij dhe njerëzve të tjerë, për të shprehur ndjenjat dhe qëndrimet ndaj botës në përputhje me traditat kulturore të shoqërinë.
Format dhe opsionet e terapisë me rërë përcaktohen nga karakteristikat e një fëmije të veçantë, detyrat specifike të punës dhe kohëzgjatja e saj. Por e gjithë puna shkon në tre faza:
Faza përgatitore.
Ai përfshin mbledhjen e informacionit për fëmijët, kryerjen e diagnostikimit parësor dhe plotësimin e dokumentacionit të nevojshëm.
Faza kryesore.
Puna korrigjuese me fëmijët përfshin:
A) mësime individuale dhe në grup
B) veprimtaritë kërkimore
D) veprimtarinë e projektit
E) lojërat TRIZ dhe RTV
G) modelimi
H) relaksim
I) punojnë sipas skemave
Faza përfundimtare(diagnostike). Duke përmbledhur.
4. Struktura dhe formati i klasave
Unë zhvilloj klasa 2 herë në javë për 10-15 minuta (në varësi të moshës). Një orë mësimi në javë ka për qëllim zhvillimin e sferës njohëse, mësimi i dytë ka për qëllim zhvillimin e inteligjencës emocionale.
Të gjitha klasat kanë një strukturë të përbashkët të mbushur me përmbajtje të ndryshme në varësi të temës së mësimit.
Pjesa 1. Hyrje
I vendos fëmijët të punojnë së bashku, të vendosin kontakt emocional mes fëmijëve. Procedurat bazë: rituali i përshëndetjes, lojërat e ngrohjes.
Pjesa 2. Kryesor
Kjo pjesë përbën ngarkesën kryesore semantike të të gjithë mësimit. Ai përfshin ushtrime dhe lojëra që synojnë zhvillimin e sferave emocionale, personale dhe njohëse të fëmijës.
Procedurat bazë: terapi me rërë, terapi me përralla, lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e të menduarit, vëmendjes, kujtesës, lojëra për zhvillimin e aftësive të komunikimit, vizatim, punë krijuese.
Pjesa 3. Përfundimtare
Përmbledh mësimin, krijoj ndjenjën e përkatësisë në grup për secilin pjesëmarrës dhe përforcoj emocionet pozitive nga puna në mësim duke folur për atë që ndodhi në mësim. Procedurat bazë: rituali i daljes.
5. Rezultatet e pritshme
Sigurimi i mirëqenies emocionale psikologjike, lehtësimi i tensionit të muskujve, stabilizimi i gjendjes emocionale;
Reduktimi i manifestimeve negative (frika, agresioni, ankthi, zvogëlimi i manifestimeve të emocioneve negative (zemërimi, pakënaqësia, zemërimi, etj.);
Rritja e ndjeshmërisë prekëse-kinetike, aktivitetit njohës dhe aftësive të shkëlqyera motorike të duarve;
Rritja e nivelit të zhvillimit të proceseve mendore njohëse;
Rritja dhe pasurimi i fjalorit, aftësive komunikuese të fëmijëve;
Rritja e vetëvlerësimit të një parashkollori;
Edukimi i cilësive morale pozitive të një personi.
6. Pajisje për terapi me rërë
1. Kuti rëre individuale(tabaka). Kuti druri i papërshkueshëm nga uji me përmasa 50*70*10 cm Fundi i parë i kutisë është i lyer me ngjyrë blu. Fundi i dytë është i lyer me ngjyra primare për zgjidhjen e problemeve shqisore.
2. Rërë natyrale dhe artificiale.
Natyrore: rërë lumi.
Artificiale: rërë me ngjyra dhe copëza guri, rërë kinetike, masë plastike e lirshme me bazë niseshteje, masë plastike e lirshme me bazë mielli, rërë "Moon".
Materiale alternative ndaj rërës: bollgur, niseshte, kripë.
3.Tabaka për lyerje me rërë të personalizuar.
4. Figurina - miniatura për paraqitjebota përreth dhe bota e brendshme e fëmijës në formën e njerëzve, kafshëve dhe bimëve, ndërtesave dhe automjeteve, mobiljeve dhe enëve, produkteve, objekteve natyrore (guacat, gurët, degët, kone) dhe materialet e improvizuara (çelësat, pjesët e projektimit, bizhuteri, kontejnerë nga poshtë Kinder etj.).
5. Legen (2 copë) dhe peceta të lagura.
6. Artikuj për të punuar me rërë:lugë, grabujë, sitë, topa masazhi, kallëpe, hinka, mullinj, lapsa specialë për rërë etj.
7. Tabela e lehtë.
7. Referencat
1. Terapia me rërë në zhvillimin e parashkollorëve. / RRETH. Sapozhnikova, E.V. Garnov. - M .: TC Sphere, 2014.
2. Elemente të terapisë me rërë në zhvillimin e fëmijëve të vegjël. / N.V. Zelentsova - Peshkov. - S-P.: FËMIJËRIA - SHTYP, 2015
3. Grabenko T. M., Zinkevich-Evstigneeva T. D. Mrekullitë në rërë: Punëtori për terapinë me rërë. - Shën Petersburg, 2001
4. Epanchintseva O. Yu. Roli i terapisë me rërë në sferën emocionale të fëmijëve mosha parashkollore: Përmbledhjet e klasave. Skedari i kartave të lojërave. - Shën Petersburg. : SH.PK "Shtëpia Botuese" Fëmijëria-Shtypi ", 2010.
5. Lojëra me rërë, ose terapi me rërë. “Edukimi parashkollor”, nr.3, 2004.
Aplikimi nr. 1
Një plan mësimor premtues për grupin e dytë të vogël:
Tetor:
1 mësim:
njohja e fëmijëve me rregullat e sjelljes në sandbox
Përshëndetje "Palma"
Ushtrimi "Përshëndetje rërë"
Qëllimi: njohja e fëmijëve me rërën, vetitë e saj.
Lojë "Intervistë"
Qëllimi: të zhvillojë aftësitë e komunikimit të fëmijëve
2 mësim:
Përshëndetje "Duar të ndjeshme"
Ushtrimi "Era e rërës"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të kontrollojnë frymëmarrjen dhe nxjerrjen
Loja "Dragoi kafshon bishtin"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lehtësojnë tensionin, të mësojnë fëmijët të komunikojnë
3 mësim:
Përshëndetje "Topi i borës"
Lojë "Rrepa e përrallës"
4 mësim:
Përshëndetje: "Ylber"
Qëllimi: t'i mësojë fëmijët të bëjnë kontakt me prekje
Ushtrimi "Gjurmë të pazakonta"
Qëllimi: zhvillimi i ndjeshmërisë prekëse, imagjinatës
Loja "Mood"
Mësimi 5:
Qëllimi: zhvillimi i kohezionit të fëmijëve
Ushtrimi "Gjurmët"
Lojë "Më jep një buzëqeshje"
Mësimi 6:
Përshëndetje: "Gëzimi"
Ushtrimi "Shtigjet e rërës"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të bëjnë gjurmë dhe t'i përdorin ato në aktivitetet e lojës
Lojë "Imagjinoni veten"
Qëllimi: krijimi i një humor pozitiv për fëmijët
7 mësim:
Përshëndetje: "Ylber"
Lojë "Emri i dashur"
8 mësim:
Përshëndetje: "I zemëruar"
Objektivi: të njohim ndjenjën e zemërimit dhe si ta kapërcejmë atë
Ushtrimi "Duartrokitje dhe shuplakë"
Qëllimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, zhvillimi i ndjeshmërisë prekëse të fëmijëve
Lojë "Vizatim"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të shprehin në mënyrë adekuate emocionet e tyre
Nëntor:
1 mësim:
Përshëndetje: "Gëzimi"
Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin e fëmijëve
Loja "Përpilimi i një përrallë"
2 mësim:
Qëllimi: të zhvillohet kohezioni i fëmijëve
Loja "Thirrjet"
3 mësime:
Përshëndetje "Palma"
Ushtrimi "Bota e rërës"
Lojë e marrëdhënieve
4 mësime:
Përshëndetje "Ylber"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë kontakte prekëse
Ushtrimi "Çfarë ka ndryshuar?"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të përqendrohen
Lojë "Buzz"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të jenë më të prekshëm.
Mësimi 5:
Përshëndetje "Duar të ndjeshme"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Ushtrimi "Udhëtim nëpër vendin e rërës
Qëllimi: zhvillimi i ndjesive prekëse, zhvillimi i aftësisë për të vepruar sipas udhëzimeve
Lojë "Kafshë e mirë"
Qëllimi: të ndihmojë fëmijët të shpenzojnë energjinë e grumbulluar gjatë mësimit
Mësimi 6:
Përshëndetje "I zemëruar"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të korrigjojnë agresionin e tyre
Ushtrimi "Rruga e rërës"
Objektivi: zhvilloni ndjesi prekëse, mësoni të ndërtoni kompozime në rërë
Lojë "Kthehu në rreth"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lehtësojnë stresin emocional
7 mësim:
Përshëndetje "Ylber"
Objektivi: Të vazhdojë t'i mësojë fëmijët se si të bëjnë kontakt me prekje
Ushtrimi "Kopsht me rërë"
Qëllimi: të zhvillojë vëmendjen, imagjinatën, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve
Lojë sy më sy
Qëllimi: të zhvilloni ndjenjën e ndjeshmërisë tek fëmijët, vendosini ata në një mënyrë të qetë
8 mësim:
Përshëndetje: "Dielli"
Qëllimi: të zhvillohet kohezioni i fëmijëve
Ushtrimi "Gjurma e kujt është kjo?"
Qëllimi: të zhvillojë vëmendjen, fjalimin e fëmijëve
Lojë "Ditëlindja"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të heqin zhgënjimin, t'u japin fëmijëve mundësinë të shprehin të gjitha ankesat e tyre.
Dhjetor:
1 mësim:
Përshëndetje "Topi i borës"
Ushtrimi "Sekretet e rërës së lagësht dhe të thatë"
Objektivi: stimuloni vëmendjen, mësoni fëmijët të krahasojnë, zhvillojnë aftësitë motorike të duarve
Loja "Edhe gjithashtu"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të heqin humorin negativ T, të zhvillojnë të folur
2 mësim:
Përshëndetje "Duar të ndjeshme"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Loja "Lepurushat"
3 mësim:
Përshëndetje "Ylber"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë kontakte prekëse
Ushtrimi "printime qesharake"
Qëllimi: të zhvillojë një ide mbi ndryshueshmërinë e formës së rërës, të zhvillojë vëmendjen, imagjinatën, aftësitë e shkëlqyera motorike.
Lojë "Kërkoni një lodër"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët mënyra efektive komunikimi
4 mësim:
Përshëndetje "Gëzimi"
Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin e fëmijëve
Lojë "Dy dele"
Mësimi 5:
pershendetje "Zluka"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të jenë të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit
Ushtrimi "Banorët e pyllit"
Qëllimi: zhvillimi i ndjeshmërisë prekëse, kujtesës dëgjimore
Loja "Anija"
Mësimi 6:
Përshëndetje "Topi i borës"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët t'i thonë gjëra të këndshme njëri-tjetrit
Ushtrimi "Fshih lodrat"
Qëllimi: të zhvillojë imagjinatën, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve
Gjeni lojën tuaj në çift
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lehtësojnë stresin emocional, të zhvillojnë vëmendjen
7 mësim:
Përshëndetje "Dielli"
Qëllimi: të zhvillohet kohezioni i fëmijëve
Ushtrimi "Çfarë mungon?"
Lojë "Një kafshë tjetër"
8 mësim:
Përshëndetje "Gëzimi"
Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin e fëmijëve
Ushtrimi "Ne luajmë"
Janar:
1 mësim:
pershendetje "Zluka"
Ushtrimi "Makina"
Lojë "kompliment"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë një humor pozitiv, aftësinë për të vërejtur cilësi pozitive tek njerëzit, për të zhvilluar ndjeshmëri.
2 mësim:
Përshëndetje "Topi i borës"
Qëllimi: të mësoni të flisni këndshëm me njëri-tjetrin
Ushtrimi "Në shtigje, përgjatë shtigjeve"
Qëllimi: zhvillimi i perceptimit të prekshëm dhe vizual
Loja "Bud"
Qëllimi: të mësoni të krijoni një humor pozitiv
3 mësim:
Përshëndetje "Ylber"
Lojë "Familja miqësore"
4 mësim:
pershendetje "Zluka"
Qëllimi: të vazhdojë t'i mësojë fëmijët të jenë të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit
Ushtrimi "Aplikimi i rërës"
Qëllimi: të zhvillojë vëmendjen, të folurin, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve
Lojë "Ëndrra Magjike"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lehtësojnë tensionin psikomuskular
Mësimi 5:
Përshëndetje "Gëzimi"
Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin e fëmijëve
Ushtrim argëtues shkencor
Objektivi: zhvilloni vëzhgimin, mësoni fëmijët të krahasojnë
Loja "Jam i lumtur kur ..."
Qëllimi: të zhvillojë vetëdijen e fëmijëve
Mësimi 6:
Përshëndetje "Topi i borës"
Qëllimi: të mësoni t'i flisni fjalë të mira njëri-tjetrit
Ushtrimi "Sekretet e fëmijëve"
Objektivi: zhvillimi i imagjinatës, të menduarit logjik, fantazisë
Lojë "Vemja"
Objektivi: zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe bashkëpunimit
7 mësim:
Përshëndetje "Duar të ndjeshme"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Ushtrimi "Goditje"
Lojë "Teatri i prekjes"
8 mësim:
Përshëndetje "Dielli"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Loja "Kush iku"
Shkurt:
1 mësim:
Përshëndetje "Ylber"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë kontakte prekëse
Lojë me shi
2 mësim:
Përshëndetje "Gëzimi"
Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin e fëmijëve
Lojë "Gjeni një shok"
3 mësim:
Përshëndetje "Dielli"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Loja "Dielli dhe reja"
4 mësim:
pershendetje "Zluka"
Ushtrimi "Këlyshët po vijnë"
Qëllimi: zhvillimi i ndjeshmërisë prekëse, imagjinatës
Loja "Bud"
Mësimi 5:
Përshëndetje "Duar të ndjeshme"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Ushtrimi "Zigzag"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë modele
Lojë "Dy dele"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lehtësojnë stresin
Mësimi 6:
Përshëndetje "Topi i borës"
Lojë "Ylberi"
7 mësim:
Përshëndetje "Gëzimi"
Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin e fëmijëve
Ushtrimi "Gjarpërinjtë zvarritës"
Qëllimi: zhvillimi i ndjeshmërisë prekëse, imagjinatës
Loja "Anija"
Qëllimi: t'i mësojmë fëmijët të kenë vetëbesim, të mos kenë frikë nga frika
8 mësim:
pershendetje "Zluka"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të jenë të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit
Ushtrimi "Ne krijojmë botën"
Qëllimi: zhvillimi dhe zgjerimi i ideve të fëmijëve
Loja "Thug, pra"
Marsh:
1 mësim:
Përshëndetje "Topi i borës"
Ushtrimi "Ne do të vizitojmë"
Lojë "Gjeni një shok"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të zhvillojnë vetëdijen
2 mësim:
Përshëndetje "Dielli"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Ushtrimi "Fshehur dhe kërkuar me rërë"
Objektivi: zhvilloni vëmendjen, imagjinatën
Lojë me shi
Qëllimi: zhvillimi i qëndrueshmërisë, aftësive të komunikimit
3 mësim:
pershendetje "Zluka"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të jenë të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit
Ushtrimi "Thesari Magjik"
Qëllimi: të ushtrohen fëmijët në orientim në "fletën e rërës"
Loja "Dielli dhe reja"
Qëllimi: zhvillimi i trajnimit psikomuskular
4 mësim:
Përshëndetje "Gëzimi"
Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin e fëmijëve
Ushtrimi "Duke luajtur me lodra"
Objektivi: zhvillimi i imagjinatës, të menduarit logjik, fantazisë
Lojë "Familja miqësore"
Qëllimi është të zhvillohen lëvizje emocionale shprehëse të duarve
Mësimi 5:
Përshëndetje "Dielli"
Qëllimi: të zhvillohet kohezioni i fëmijëve
Ushtrimi "Çfarë mungon?"
Qëllimi: zhvillimi i vëmendjes, vëzhgimit, kujtesës
Lojë "Një kafshë tjetër"
Qëllimi: të mësojë të zhvillojë aftësinë për të kuptuar gjendjen emocionale të një personi tjetër, për të zhvilluar aftësi komunikimi
Mësimi 6:
Përshëndetje "Gëzimi"
Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin e fëmijëve
Ushtrimi "Mbretëria e rërës"
Qëllimi: të zhvillojë aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, vëmendje
Lojë "Dy dele"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lehtësojnë tensionin, zemërimin
7 mësim:
Përshëndetje "Dielli"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Ushtrimi "Makina"
Objektivi: zhvilloni vëmendjen, të menduarit, përsëritni rregullat e rrugës
Lojë "kompliment"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë një humor pozitiv, aftësinë për të vërejtur cilësi pozitive tek njerëzit.
8 mësim:
Përshëndetje "Duar të ndjeshme"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Ushtrimi "Qyteti i fantazisë"
Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, të menduarit krijues
Lojë me shi
Qëllimi: zhvillimi i qëndrueshmërisë, aftësive të komunikimit
Prill:
1 mësim:
Përshëndetje "Duar të ndjeshme"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Ushtrimi "Ne ndërtojmë, ne ndërtojmë"
Qëllimi: të mësoni të ndërtoni nga rëra, të zhvilloni fjalimin, imagjinatën
Loja "Lepurushat"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të mbajnë vëmendjen e fëmijëve në një shumëllojshmëri të ndjesive të muskujve
2 mësim:
Përshëndetje "Topi i borës"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët t'i thonë gjëra të këndshme njëri-tjetrit
Ushtrimi "shiu i rërës"
Qëllimi: rregullimi i tensionit të muskujve, relaksimi
Lojë "Rrepa e përrallës"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lehtësojnë stresin e brendshëm
3 mësim:
Përshëndetje: "Ylber"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë kontakte prekëse
Ushtrimi "Pjekja e ëmbëlsirave"
Qëllimi: të zhvillojë aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, të krijojë një ide mbi ndryshueshmërinë e formës së rërës.
Lojë "Emri i dashur"
Qëllimi: të zhvillojnë një ndjenjë besimi tek njëri-tjetri
4 mësim:
Përshëndetje "Dielli"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Ushtrimi "Me mend se çfarë fshihet në rërë?"
Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të paraqitur objekte sipas përshkrimit të tyre verbal
Loja "Kush iku"
Qëllimi: zhvillimi i vëzhgimit
Mësimi 5:
Përshëndetje "Topi i borës"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët t'i thonë fjalë të dashura njëri-tjetrit
Ushtrimi "Dita e rërës"
Qëllimi: të mësojë të rregullojë tensionin e muskujve, relaksimin
Lojë "Ylberi"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të jenë të përmbajtur, të përgjegjshëm
Mësimi 6:
Përshëndetje "Gëzimi"
Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin e fëmijëve
Ushtrimi "Kafshët në shina"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët se si të përdorin modele, të mësojnë se si t'i përdorin ato në rërë
Lojë "Gjeni një shok"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të zhvillojnë vetëdijen
7 mësim:
pershendetje "Zluka"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të jenë të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit
Loja "Bud"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë një humor pozitiv
8 mësim:
Përshëndetje "Ylber"
Qëllimi: të mësojë të vendosë kontakt me prekje
Ushtrimi "Duke luajtur me lodra"
Objektivi: zhvillimi i imagjinatës, të menduarit logjik, fantazisë
Lojë "Familja miqësore"
Qëllimi është të zhvillohen lëvizje emocionale shprehëse të duarve
Mund :
1 mësim:
Përshëndetje: "Gëzimi"
Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin e fëmijëve
Ushtrimi "Modelet në rërë"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të tërheqin disponimin e tyre në rërë, të zhvillojnë imagjinatën e tyre
Loja "Përpilimi i një përrallë"
Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të shprehur gjendjen e tyre emocionale
2 mësim:
Përshëndetje "Dielli"
Qëllimi: të zhvillohet kohezioni i fëmijëve
Ushtrimi "Ne do të vizitojmë"
Qëllimi: zhvillimi i paraqitjeve hapësinore, orientimi në një fletë rëre
Loja "Thirrjet"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të shprehin zemërimin, të zhvillojnë miqësi
3 mësime:
Përshëndetje "Palma"
Qëllimi: të zhvillojë imagjinatën e fëmijëve
Ushtrimi "Bota e rërës"
Qëllimi: të njohë botën e brendshme të fëmijës, të zhvillojë stimulimin e prekshëm
Lojë e marrëdhënieve
Qëllimi: të formohen ide pozitive dhe morale për marrëdhëniet
4 mësim:
Përshëndetje "Topi i borës"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të komplimentojnë njëri-tjetrin
Ushtrimi "Ne do të vizitojmë"
Qëllimi: zhvillimi i paraqitjeve hapësinore, orientimi në "fletë rërë"
Lojë "Gjeni një shok"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të zhvillojnë vetëdijen
Mësimi 5:
Përshëndetje "Gëzimi"
Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin e fëmijëve
Ushtrimi "Ne luajmë"
Qëllimi: zhvilloni përfaqësime hapësinore, lundroni "në një fletë rëre"
Lojë "Fantazma e vogël"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të hedhin zemërimin e akumuluar në një formë të pranueshme
Mësimi 6:
Përshëndetje "Ylber"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë kontakte prekëse
Ushtrimi "Qyteti i fantazisë"
Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, të menduarit krijues
Lojë me shi
Qëllimi: zhvillimi i qëndrueshmërisë, aftësive të komunikimit
7 mësim:
Përshëndetje "Duar të ndjeshme"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Ushtrimi "Goditje"
Qëllimi: të zhvillojë fuqinë e thithjes dhe nxjerrjes, këmbënguljes
Lojë "Teatri i prekjes"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë kontakte pozitive prekëse
8 mësim:
Përshëndetje "Dielli"
Qëllimi: të zhvillohet vullneti i mirë i fëmijëve
Ushtrimi "Me mend se çfarë fshihet në rërë?"
Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të paraqitur objekte sipas përshkrimit të tyre verbal
Loja "Kush iku"
Qëllimi: zhvillimi i vëzhgimit
Aplikimi №2
Ritualet e përshëndetjes:
Përshëndetje "Topi i borës"
Qëllimi: formimi i një dëshire për t'i thënë diçka të këndshme një miku.
Lehtësuesi u tregon fëmijëve një top bore që do t'i ndihmojë ata të gjejnë emër i dashur për fqinjin tuaj. Fëmijët kalojnë topin e borës dhe thërrasin njëri-tjetrin me emra të dashur.
Përshëndetje "Dielli"
Qëllimi: kohezioni në grup
Përshëndetje "Palma"
Qëllimi: zhvillimi i kohezionit në grup
Fëmijët ulen në një rreth në karrige. Pritësi i fton ata të përshëndesin njëri-tjetrin me ndihmën e pëllëmbëve të tyre, të përshëndesin fqinjin e tyre, duke i përkëdhelur me dashuri pëllëmbët e tij, duke u treguar fëmijëve se si ta bëjnë këtë.
Përshëndetje "Duar të ndjeshme"
Qëllimi: kohezioni në grup
Fëmijët qëndrojnë në një rreth, thonë fjalë dhe mbajnë duart fort.
Tani ndjeni ngrohtësinë e duarve të fqinjëve tuaj.
pershendetje "Zluka"
Qëllimi: kohezioni grupor, aftësitë e kohezionit
Fëmijët qëndrojnë në një rreth, zgjedhin një udhëheqës, ai portretizon zemërimin, fëmijët thërrasin mbiemra për fjalën zemërim.
Përshëndetje "Ylber"
Qëllimi: heqja e tensionit psikomuskular, zhvillimi i imagjinatës
Fëmijët ulen në qilim, tingëllon muzikë e qetë dhe e qetë. Merrni frymë lehtë dhe me qetësi. Tani do të përpiqemi të imagjinojmë një ylber, për të parë ngjyrat e tij.
Përshëndetje "Gëzimi"
Qëllimi: zhvillimi i kohezionit në grup, vëzhgimi, lehtësimi i tensionit të muskujve
Fëmijët zgjedhin një mjet për vizatim (lapsa, shkumësa me ngjyra, stilolapsa me majë, bojëra, stilolapsa xhel) dhe, pasi janë vendosur të qetë, fillojnë të vizatojnë disponimin e tyre.
Aplikimi №3
Lojëra komunikimi:
"Intervistë"
Qëllimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.
Lehtësuesi, duke iu afruar secilit fëmijë me radhë, prezantohet si gazetar dhe i kërkon të thotë disa fjalë për veten e tij. Një intervistë merret me radhë nga secili prej të pranishmëve dhe të gjithë fëmijët e tjerë gjithashtu mund të bëjnë pyetje.
"Dragoi kafshon bishtin e tij"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lehtësojnë tensionin, të mësojnë të komunikojnë
Fëmijët qëndrojnë njëri pas tjetrit dhe e mbajnë fort njëri-tjetrin nga supet. Personi i parë është "koka e dragoit", e fundit është "bishti i dragoit". "Koka e dragoit" përpiqet të kapë "bishtin" dhe ai shmanget prej tij. Lehtësuesi duhet të sigurojë që pjesëmarrësit të mos e lëshojnë njëri-tjetrin.
"Më jep një buzëqeshje"
Qëllimi: të mësojmë fëmijën të përballet me trishtimin
Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth, mbajnë duart. Secili nga ana e tij dhuron një buzëqeshje për fqinjët e tij majtas dhe djathtas, është e rëndësishme të shikoni njëri-tjetrin në sy. Çfarë ndjeve? Cili është humori tani?
"Emri i dashur"
Qëllimi: të zhvillojnë ndjenjat e besimit tek njëri-tjetri
Secili nga pjesëmarrësit nga ana e tij qëndron në një rreth dhe shtrin duart me pëllëmbët e tij deri tek ai me të cilin dëshiron të fillojë të lëvizë në një rreth. Një nga një, ata emërtojnë variante (dashamirës) të emrit të pjesëmarrësit që qëndron në qendër të rrethit dhe, si të thuash, "i japin". Është e rëndësishme në të njëjtën kohë të prekni pëllëmbët dhe të shikoni në sy, të falënderoni për "dhuratën".
"Thirrni emrat"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të shprehin zemërimin e tyre, të zhvillojnë miqësi
Tregojuni fëmijëve sa vijon: “Djema, duke kaluar topin në një rreth, le ta quajmë njëri-tjetrin fjalë të ndryshme fyese (një kusht është rënë dakord paraprakisht se çfarë emrash mund të përdorni). Këto mund të jenë emra perimesh, frutash, kërpudhash ose mobilje. Çdo apel duhet të fillojë me fjalët: "Dhe ti, ......, karotë!" Mos harroni se kjo është një lojë, kështu që ne nuk do të ofendohemi nga njëri-tjetri.
"Buzz"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të jenë më të prekshëm
“Buzz” është ulur në një karrige me një peshqir në duar. Të gjithë të tjerët vrapojnë rreth saj, duke bërë fytyra, duke e ngacmuar, duke e prekur. “Zhuzha” duron, por kur lodhet nga të gjitha këto. Ajo kërcen dhe fillon të ndjekë shkelësin, duke u përpjekur të kapë atë që e ofendoi më shumë, ai do të jetë "Buzz".
"Kafshë e mirë"
Qëllimi: të ndihmojmë fëmijët të shpenzojnë energjinë negative të grumbulluar
Udhëheqësi me një zë të qetë dhe të qetë thotë: "Ju lutemi qëndroni në një rreth dhe mbani duart. Ne jemi një kafshë e madhe, e sjellshme. Le të dëgjojmë se si merr frymë! Tani le të marrim frymë së bashku! Thith - bëj një hap përpara, nxjerr - hap prapa. Dhe tani në frymëmarrje ne bëjmë dy hapa përpara, në frymë - dy hapa prapa.
"Dh, uh"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lehtësojnë tensionin e muskujve
Ekziston një paradoks komik në këtë lojë. Edhe pse fëmijët duhet të thonë fjalën "Tukh, tuh!" me inat. Pas një kohe, ata mund të mos qeshin.
"Ditelindja"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lehtësojnë tensionin, t'i mësojnë fëmijët të shprehin ankesat e tyre
Zgjidhet një djalë ditëlindjeje, të gjithë fëmijët i bëjnë dhurata me gjeste, shprehje fytyre.Djali i ditëlindjes ftohet të kujtojë nëse ka ofenduar dikë dhe ta korrigjojë. Fëmijët janë të ftuar të ëndërrojnë dhe të krijojnë një të ardhme për djalin e ditëlindjes.
"Lepurushat"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të mbajnë vëmendjen e fëmijës në një sërë ndjesish muskulore.
Një i rritur u kërkon fëmijëve të imagjinojnë veten si lepurushë qesharak në një cirk duke luajtur daulle imagjinare. Lehtësuesi përshkruan natyrën e veprimeve fizike - forcën, ritmin, mprehtësinë - dhe drejton vëmendjen e fëmijëve në ndërgjegjësimin dhe krahasimin e ndjesive muskulore dhe emocionale që shfaqen.
"Dy dele"
Qëllimi: të mësojmë të lehtësojmë tensionin, zemërimin
Lehtësuesi i ndan fëmijët në çifte dhe lexon tekstin: "Herët, herët, dy dele u takuan në urë." Pjesëmarrësit në lojë, këmbët larg, bustin e tyre u përkulën përpara, mbështesin pëllëmbët dhe ballin mbi njëri-tjetrin. Detyra është të përballemi me njëri-tjetrin, pa lëvizur, për aq kohë sa të jetë e mundur.
"Gjeni vetes një shok"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të zhvillojnë vetëdijen
Lehtësuesi krijon karta në të cilat vizatohen kafshët. Karta duhet të shihet vetëm nga personi që ka marrë kartën. Detyra e secilit është të gjejë partnerin. Pasi pjesëmarrësit të gjejnë çiftet e tyre, është e nevojshme të qëndrojnë afër dhe të mos flasin.
"Fantazma e vogël"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të largojnë zemërimin e grumbulluar
Djema! Tani do të luajmë rolin e fantazmave të vogla të sjellshme. Ne donim të kishim pak shaka dhe të trembnim pak njëri-tjetrin.
"Kompliment"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë një humor pozitiv
Biseda paraprake me pyetjen: "Çfarë është një kompliment"
Pjesëmarrësit formojnë një rreth, mbajnë duart. Secili pjesëmarrës thotë një kompliment rreth rrethit.
"Blukë"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krijojnë një humor pozitiv
Fëmijët ulen në dysheme dhe mbajnë duart. Është e nevojshme të ngriheni pa probleme, në të njëjtën kohë, pa ulur duart. Pas kësaj, "lulja" fillon të lulëzojë (përkuleni prapa, duke mbajtur fort duart e njëri-tjetrit) dhe të lëkundet nga era.
Aplikimi nr. 4
Ushtrime me rërë:
"Shi i rërës"
Qëllimi: rregullimi i tensionit të muskujve, relaksimi
Fëmija ngadalë dhe më pas shpejt derdh rërë nga grushti i tij në kutinë e rërës, mbi pëllëmbën e një të rrituri, mbi pëllëmbën e tij. Fëmija mbyll sytë dhe vendos pëllëmbën e tij me gishta të shtrirë në rërë, i rrituri derdh rërë në çdo gisht dhe fëmija e emërton këtë gisht. Pastaj ata ndryshojnë.
"Modele në rërë"
Qëllimi: konsolidimi i njohurive rreth standardeve shqisore, krijimi i modeleve
Një i rritur me një gisht, një buzë pëllëmbë, një furçë në pjesën e sipërme të kutisë së rërës vizaton forma të ndryshme gjeometrike. Fëmija duhet të vizatojë të njëjtin model më poshtë, ose të vazhdojë modelin e të rriturit.
"Ne krijojmë botën"
Qëllimi: zhvillimi dhe zgjerimi i fëmijës për botën e natyrës së gjallë dhe të pajetë përreth tij, për botën e krijuar nga njeriu.
Një i rritur tregon se si të ndërtojnë komunitete të ndryshme të gjalla dhe jo të gjalla në një kuti rëre - një qytet, një fshat, një pyll, një lumë, një liqen, një ishull, dhe më pas në një mënyrë lozonjare e inkurajon fëmijën të ndërtojë të ndryshme natyrore dhe njerëzore. -bënë bashkësi në mënyrë të pavarur dhe sipas udhëzimeve.
"Ne do të shkojmë për vizitë"
Qëllimi: zhvillimi i paraqitjeve hapësinore, orientimi në "flatën e rërës"
Një i rritur në mënyrë lozonjare e prezanton fëmijën me paraqitjet hapësinore të "lart - poshtë", "djathtas - majtas", "sipër - poshtë", "për shkak të - nga poshtë", "qendër - kënd". Fëmija, sipas sipas udhëzimeve verbale të një të rrituri, gishtat " ecën", "kërcen", "zvarriten" në rërë, duke përshkruar personazhe të ndryshëm.
"Misionet sekrete të nishaneve"
Qëllimi: zhvillimi i ndjeshmërisë prekëse, relaksimi, aktivizimi i interesit
Fillimisht është e nevojshme ta njohim fëmijën me kafshët që jetojnë nën tokë.Një i rritur zhyt dorën nën rërë duke lëvizur gishtat nën rërë. Fëmija bën të njëjtën gjë, ju mund të fryni në rërë, të përdorni pupla, shkopinj, furça.
"Gjurmët"
Qëllimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve
Printimet, si me reliev ashtu edhe me reliev të lartë, në rërë të lagësht mund të ndahen duke përdorur kallëpe. Ne përdorim kallëpe që përshkruajnë kafshë, transport, me madhësi të ndryshme.
"Kush erdhi tek ne"
Qëllimi: zhvillimi i perceptimit vizual dhe taktik
Fëmija largohet, i rrituri bën printime me ndihmën e kallëpeve, fëmija merr me mend, pastaj ata ndryshojnë vendet.
"Ndërtuesit e rërës"
Qëllimi: zhvillimi i paraqitjeve hapësinore, zhvillimi i kujtesës dëgjimore dhe vizuale
Fëmijët ndërtojnë shtëpi me rërë nga kujtesa, nëse fëmija nuk e përballon, atëherë fëmijës i jepen udhëzime, nëse fëmija nuk e përballon, atëherë një i rritur duhet ta ndihmojë atë.
"Rrethi i rërës"
Një fëmijë vizaton një rreth në rërë me çdo mjet dhe e dekoron me sende të ndryshme: guralecë, fara, rruaza, monedha. Fëmija mund të emërojë rrethin e tij të rërës.
"Fituesi i zemërimit"
Në një situatë stresuese, të rriturit i thonë njëri-tjetrit dhe ndonjëherë fëmijëve: "Mos u zemëro, mos u trego kapriçioz, tërhiqe veten. Duke ndjekur shembullin e një të rrituri, një fëmijë bën një top nga rëra e lagur, në të cilën ai shënon me gërvishtje ose vizaton sytë, hundën, gojën.Ky proces është i përkohshëm e kalon fëmijën dhe gjithashtu fëmija i transferon ndjenjat e tij negative dhe fajin për "sjellje, mendime, ndjenja të këqija" në topin e derdhur.
"Kopshti i rërës"
Loja luhet gjatë gjithë ditës kopshti i fëmijëve, në përputhje me sekuencat e kryerjes së momenteve kryesore të regjimit, si dhe të gjitha aftësitë e vetë-shërbimit në dispozicion të fëmijës.
Le të luajmë si ata
Loja jonë e përbashkët Për të krijuar kushte për dëshirën e brendshme të pjesëmarrësve për vetëaktualizim; kontribuojnë në zhvillimin e vetëvlerësimit, fitimin e besimit në vetvete, lehtësimin e stresit emocional.
Shkarko:
Pamja paraprake:
institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal
"Kopshti nr 28"
Zavolzhye
Punëtori.
Studio e terapisë me rërë
"Mrekullitë në rërë"
Shpenzuar: Zëvendës shefi për VMR
N.V. Sulejmanova
Nëntor 2013
qëllimi parësor – arritja nga pjesëmarrësit e efektit të vizualizimit përmes shprehjes krijuese spontane.
Detyrat:
Krijoni kushte për dëshirën e brendshme të pjesëmarrësve për vetë-aktualizim; kontribuojnë në zhvillimin e vetëvlerësimit, fitimin e besimit në vetvete, lehtësimin e stresit emocional.
Pajisjet: rërë, xhami A 4, detaje dekorative, gurë, guaska, magnetofon, regjistrim audio i tingujve të natyrës.
Le të luajmë si ata
Çfarë është jashtë loje, çfarë është xhingël për ta,
Kjo është gjëja më e ëmbël në botë
Loja jonë e përbashkët!
Cili prej nesh nuk luante pulpa kur ishim fëmijë? Një kovë, kallëpe, një lugë janë gjëja e parë që merrni një fëmijë. Kontaktet e para të fëmijëve me njëri-tjetrin ndodhin në sandbox. Ne do të shohim përdorimin e sandbox nga ana tjetër.
Rëra është një material misterioz. Ka aftësinë për të magjepsur një person - me elasticitetin e tij, aftësinë për të marrë çdo formë: të jetë i thatë, i lehtë dhe i pakapshëm ose i lagësht, i dendur dhe plastik. Loja e rërës kap si të rriturit ashtu edhe fëmijët - mbani mend sa bukur është të bashkohesh në lojën e "tortësve të vegjël", të ndërtosh një kështjellë në breg të detit ose thjesht të shikosh se si rëra e thatë derdhet nga pëllëmba juaj.
Terapia me rërë është një mundësi unike për të eksploruar botën tuaj të brendshme me ndihmën e shumë figurave në miniaturë, një tabaka me rërë, pak ujë - dhe ndjenjën e lirisë dhe sigurisë së vetë-shprehjes.
Mundësia e vetë-shprehjes në terapinë me rërë nuk kufizohet vetëm me fjalë. Ashtu si një simbol ose imazh mund të shprehë më shumë se njëqind fjalë, një figurë ose skenë që ndërtoni mund të përcjellë ndjenja, emocione, konflikte që nuk mund të shprehen me fjalë. Kjo mund të jetë veçanërisht e dobishme për ata që për ndonjë arsye e kanë të vështirë të shprehin përvojat e tyre me fjalë - për shembull, ata, përvojat e të cilëve janë aq të mprehta dhe të dhimbshme sa është e vështirë të biesh në kontakt me ta drejtpërdrejt, fëmijët që ende nuk ndiejnë të qetë në botën e fjalëve.
- Kutia e dëshirave. Hyrje në rërë.
Para se të fillojmë, le të njihemi me rërën, por ne do ta bëjmë atë në një mënyrë të pazakontë. Jo vetëm që do të njiheni me rërën, por edhe do të zbuloni se çfarë ju pret këtë vit. Për këtë ne kemi një kuti rëre me dëshira. - Tani do t'i afroheni kutisë së rërës dhe do të nxirrni objektet një nga një, sipas emërtimeve të propozuara, do të zbuloni se çfarë surprize ju pret në të ardhmen (Shtojca nr. 1). Ju lutem kaloni. A ju pëlqeu parashikimi i rërës. Epo, nëse ju ka pëlqyer, atëherë keni bërë miq me të.
2. Materializimi i ëndrrave në rërë (shoqërim muzikor).
Jeni njohur me rërën, keni marrë një ngarkesë pozitive emocionesh. Epo, tani secili prej jush le të materializojë ëndrrën tuaj me ndihmën e rërës dhe detajeve dekorative. Por para se të fillojmë ta bëjmë këtë, ne do të përgatitemi. Mbyllni sytë, relaksohuni. Mendoni për atë që dëshironi më shumë se çdo gjë. Mundohuni ta imagjinoni ëndrrën tuaj si një imazh ose objekt. Për dikë mund të jetë lumturia familjare, fitimi i lotarisë, takimi me një mik, udhëtimi për në vend i ri, rritje e karrierës ose thjesht relaksim pranë zjarrit. Konsideroni ëndrrën tuaj nga të gjitha anët, goditeni atë. Planifikoni dhe merreni mendërisht me vete. Ne e dimë se mendimet tona materializohen. Hapni sytë dhe lëreni secilin prej jush, me ndihmën e rërës në xhami, të materializojë ëndrrën tuaj. Kjo do të thotë, përshkruajeni atë në formën e simboleve ose një objekti.
Pjesëmarrësit përfaqësojnë.
Ju e keni shtruar ëndrrën tuaj në xhami, shikojeni me kujdes, rregulloni këtë imazh në kujtesën tuaj. Tani sa herë që mendoni për ëndrrën tuaj, do të imagjinoni në formën e këtij imazhi. Dhe patjetër që do të bëhet realitet.
3. Reflektimi.
Aplikimi nr. 1
Wish Sandbox
Monedhë - për para
Karamele - jetë e ëmbël
Kristal - përmbushja e dëshirës
Çelësi është blerja e pasurive të paluajtshme
Shell - udhëtim
Pupsik - rimbushje në familje
Unaza - një ndryshim në statusin martesor
Zemër - marrëdhënie romantike
Guralecët - punët
Fjongo - rrugë e gjatë
Lule - mirëqenie
