Formimi i "Unë" dhe gjendjeve psiko-emocionale të një adoleshenti. Gjendjet mendore të adoleshentëve Metodat për studimin e gjendjeve mendore të adoleshentëve punojnë

. Formimi i "Unë" dhe gjendjeve psiko-emocionale të një adoleshenti

Procesi i formimit të vetëdijes dhe. Para së gjithash, një komponent kaq i rëndësishëm si vetëvlerësimi është i lidhur ngushtë me gjendje të ndryshme psikologjike të një adoleshenti, në veçanti, si ankthi, frika, vetë-dyshimi, etj.
Këta janë tregues emocionalë unikë të zhvillimit si të vetëvlerësimit ashtu edhe të vetëdijes.

Frika e përjetuar nga adoleshentët është kryesisht për shkak të një prej kontradiktave kryesore të kësaj moshe: kontradikta midis dëshirës së një adoleshenti për të qenë vetvetja, për të ruajtur individualitetin e tij dhe në të njëjtën kohë për të qenë së bashku me të gjithë d.m.th i përkasin grupit, korrespondojnë me vlerat dhe normat e tij.
D Për lejen e tij, adoleshenti ka dy pu ty:
- ose tërhiqeni në veten tuaj me koston e humbjes së lidhjeve me bashkëmoshatarët,
- ose refuzoni lirinë e shkëlqyer, pavarësinë në gjykime dhe vlerësime dhe nënshtrohuni plotësisht ndaj grupit.
Me fjalë të tjera, adoleshenti përballet me zgjedhjen e egocentrizmit ose konformizmit. Kjo situatë kontradiktore në të cilën ndodhet një adoleshent është një nga burimet kryesore të frikës së tij, të cilat kanë kushte të dukshme sociale.

Një nga vendet e para në këtë seri është zënë nga frika se mos jeni vetvetja në thelb kuptim frika nga ndryshimi.
"Provokatori" i tij janë përvojat e adoleshentit të shkaktuara nga ndryshimet në imazhin e trupit të tij. Prandaj, adoleshentët kanë aq frikë nga deformimi i tyre fizik dhe mendor, gjë që paradoksalisht shprehet në intolerancën e tyre ndaj mangësive të tilla të njerëzve të tjerë ose në mendimet obsesive për deformimin e figurës së tyre.

Është tipike për adoleshentët që frika nga sulmi, zjarri, sëmurja, e cila është veçanërisht tipike për djemtë, si dhe elementet dhe hapësirat e kufizuara a, më tipike për vajzat. Të gjitha ato janë në natyrën e frikës dhe janë të lidhura në një mënyrë ose në një tjetër me frikën e vdekjes.

Numri gjithashtu rritet në këtë moshë frika në fushën e marrëdhënieve ndërpersonale, nuk është vërejtur në moshat e mëparshme.
Një nga stimuluesit e frikës së tillë është mungesa e marrëdhënieve emocionalisht të ngrohta me prindërit, si dhe marrëdhëniet konfliktuale me ta.
Kjo ngushton rrethin shoqëror të adoleshentit dhe e lë atë vetëm me moshatarët e tij. Duke qenë se vlera e komunikimit në këtë moshë është jashtëzakonisht e lartë, adoleshenti ka frikë të humbasë këtë kanal të vetëm komunikimi.

Pasojat e frikës janë të shumëfishta, por kryesore është pasiguria në rritje, si tek vetja ashtu edhe tek njerëzit e tjerë.
E para bëhet bazë e fortë për kujdes, dhe e dyta për dyshim. Si rezultat, kjo rezulton në një qëndrim të njëanshëm ndaj njerëzve, konflikt dhe izolim të "Unë".
E gjithë kjo gjithashtu cilësohet si një manifestim i frikës ose ankthit obsesive. Frika obsesive (ankthi) perceptohet nga një adoleshent si diçka e huaj, e ndodhur në mënyrë të pavullnetshme, si një lloj obsesioni. Përpjekjet për ta përballuar atë vetëm kontribuojnë në forcimin e tij dhe rritjen e ankthit.

Është vërtetuar se në moshën 13-14 vjeç ndjenja e ankthit është dukshëm më e lartë se në moshën 15-16 vjeç. Për më tepër, nëse për të parën praktikisht mbetet i pandryshuar, atëherë për të dytën në moshën 15 vjeç zvogëlohet ndjeshëm në krahasim me periudhën e mëparshme, dhe në moshën 16 vjeç rritet përsëri ndjeshëm.

Dhe një fakt tjetër interesant. Nëse në moshën 13-14 vjeç nuk ka dallime në nivelin e ankthit midis djemve dhe vajzave, atëherë në moshën 16 vjeç ky nivel është më i lartë tek vajzat sesa tek djemtë.
Pra, ankthi në moshën 13-14 vjeç është një karakteristikë moshe që mbivendos karakteristikat individuale të zhvillimit, e cila është e dëshirueshme të merret parasysh në drejtim të parandalimit të zhvillimit mendor të një adoleshenti.

Duke krahasuar dinamikën e ankthit me dinamikën e vetëvlerësimit, është e lehtë të zbulohet ndërvarësia e tyre e ngushtë, dhe veçanërisht në shkollën e mesme. Sa më i lartë dhe më adekuat të jetë vetëvlerësimi, aq më pak ankth dhe më shumë besim te vetja dhe aftësitë e dikujt.

Një veçori tjetër në zhvillimin e vetëdijes së një adoleshenti është me një ndjenjë të rritur të vetëvlerësimit.
Shpesh një adoleshent mendon se duan ta poshtërojnë atë. Ai, siç u përmend më lart, në përgjithësi karakterizohet nga një nevojë e shtuar për mirësi njerëzore. Ai reagon me dhimbje ndaj gënjeshtrës dhe shtirjes, megjithëse shpesh sillet në mënyrë të ngjashme.

Korrigjimi i sjelljes
1. Lloji efektivisht i paqëndrueshëm.
Një arsye e parëndësishme nga të tjerët rrit shumë gjendjen e tij të ngacmuar, pas së cilës ai refuzon plotësisht të punojë, bëhet i pafytyrë dhe është i pasjellshëm.

Taktikat: ndikoni në kohë në eksitim dhe qetësoni atë. Prandaj, ju duhet të jeni në gjendje: të njihni menjëherë ndjenjën në rritje të pakënaqësisë; - përdor fuqinë e sugjerimit për të parandaluar një reagim të mundshëm. Veprim me vështrim, ton.

2. I pasigurt, i frikësuar, histerik, i dëshpëruar.
Ai mbyllet nga çdo ndikim, jeton një jetë të brendshme intensive dhe është plotësisht i zënë me interesat e tij (introvert). Është e vështirë të ndikosh tek ai, sepse ai sillet me mosbesim dhe negativizëm.

Sugjerimi nuk do të ndihmojë, sepse ai nuk perceptohet nga ai. Ai shkon vetëm drejt ekuilibrit të plotë mendor. Biseda të qeta, spontane.

3. Me vullnet të dobët, të papërmbajtur me një instinkt seksual shumë të zhvilluar.
"Përtaci", "mendje të paqëndrueshme" - sipërfaqësimi i kontakteve, gënjeshtrat, vjedhjet, teprimet seksuale

Ju nuk mund të ndikoni në ndjenjat dhe disponimin e tyre. Ajo që nevojitet këtu janë veprime biznesi, të qëndrueshme, strikte, jo irrituese, të drejtpërdrejta. Metoda kryesore është shembulli, një veprim që bind.
4 I dobët, i pasigurt, i ndrojtur, i varur. Qetësues dhe inkurajues.

Ne e filluam karakterizimin tonë të adoleshencës me një përshkrim të miteve të saj, të zakonshme tek të rriturit.

Qëllimi im ishte t'i zhbëja këto mite duke përdorur njohuri psikologjike moderne shkencore për këtë periudhë zhvillimi. Këto ide, më duket, ndihmojnë për të zhbërë pikëpamjet mitologjike të adoleshentit
Adoleshenca nuk është një kohë patologjike.
Kjo periudha normale dhe absolutisht e nevojshme d zhvillimin njerëzor.

Shumica e adoleshentëve përballen me të gjitha problemet që lidhen me moshën.

1. Asnjë periudhë në jetën e një personi (përveç ndoshta intrauterine) nuk karakterizohet nga një ritëm kaq i shpejtë zhvillimi sa adoleshenca.
Mund të ketë një hendek prej 6 vitesh midis një vajze me zhvillim të shpejtë dhe një djali që zhvillohet ngadalë.
Mund të ketë dallime po aq të mëdha në zhvillimin mendor, emocional dhe social të adoleshentëve.

2. Po, disa adoleshentë janë ende fëmijë, por shumë (sidomos në aspektin seksual) janë tashmë të rritur.

3. Çdo zhvillim i një adoleshenti (fizik, emocional, mendor apo personal) nuk ndodh në mënyrë sinkrone, por në mënyrë të pabarabartë.
Djemtë dhe vajzat e zhvilluara mirë fizikisht nuk janë gjithmonë dhe jo domosdoshmërisht po aq të zhvilluar mendërisht dhe emocionalisht.
Fëmijët me vonesa në zhvillimin fizik ose seksual, përkundrazi, mund të mos jenë të gatshëm të kryejnë përgjegjësi serioze së bashku me të rriturit.

4. Adoleshenca është një periudhë kalimtare, krize në jetën e një personi dhe karakterizohet nga karakteristikat e veta.
Problemet dhe vështirësitë nuk duhet të ekzagjerohen dhe as të minimizohen.

Detyra e të rriturve, duke njohur karakteristikat e një adoleshenti, është ta ndihmojnë atë të krijojë kushte që ai të zgjidhë në mënyrë të pavarur dhe me sukses këto probleme dhe vështirësi.

Studimi i karakteristikave të gjendjeve mendore të adoleshentëve

PREZANTIMI................................................. .......................................................... ............. .3

Kapitulli 1. Studimi teorik i karakteristikave të gjendjeve mendore të një adoleshenti................................ .......................................................... ................................................ 5

1.1. Karakteristikat e përgjithshme të adoleshencës.......................................... 5

1.2. Aftësitë dhe kushtet funksionale të adoleshentëve................................... 7

1.3. Gjendja emocionale e adoleshentëve................................................ ........... 10

1.4. Zotërimi i mënyrave për të rregulluar gjendjet emocionale.......... 15

Kapitulli 2. Studimi eksperimental i gjendjeve mendore të adoleshentëve 18

2.1. Shkolla e vetëvlerësimit të ankthit (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)......... 18

2.2. Studimi i gjendjes së agresionit................................................ ...................... 20

2.3. Studimi i vetëvlerësimit të personalitetit të një adoleshenti................................................ ........... 21

KONKLUZIONET................................................. ................................................ ...... .. 23

KONKLUZION...................................................... ...................................... 24

BIBLIOGRAFI................................................. ................................ 25

APLIKACION................................................. ...................................... 26

PREZANTIMI

Adoleshenca përbën një fazë të veçantë të zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Në adoleshencë, mbi bazën e një ndryshimi cilësor në të gjithë jetën mendore, prishen dhe rindërtohen të gjitha marrëdhëniet e mëparshme të fëmijës me botën dhe me veten.

Tipari kryesor i rëndësishëm i adoleshencës është se ajo hedh themelet dhe përcakton drejtimin e përgjithshëm në formimin e qëndrimeve morale dhe sociale të individit. Prandaj, është shumë e rëndësishme që zhvendosjet e shumta cilësore që ndodhin në këtë moshë të drejtohen në drejtimin e duhur.

Sipas specialistit kryesor sovjetik në psikiatrinë e adoleshentëve dhe të rinjve A.E. Liçko, mosha nga 13 deri në 18 vjeç është një periudhë kritike për psikopatinë. Përveç kësaj, në këtë moshë, disa tipare të karakterit bëhen veçanërisht të mprehta dhe të theksuara; Theksime të tilla, megjithëse nuk janë patologjike në vetvete, megjithatë rrisin mundësinë e traumave mendore dhe sjelljeve devijuese. Për shembull, mprehja e vetive tipologjike të një adoleshenti si rritja e aktivitetit dhe ngacmueshmërisë (hipertimia, në gjuhën e psikiatrisë), shpesh e bën atë pa dallim në zgjedhjen e të njohurve, e inkurajon atë të përfshihet në aventura të rrezikshme dhe sipërmarrje të dyshimta. Izolimi i përcaktuar tipologjikisht në adoleshencë ndonjëherë zhvillohet në vetëizolim të dhimbshëm, i cili mund të shoqërohet me një ndjenjë inferioriteti njerëzor, etj.

Bazuar në të gjitha këto, mund të konkludojmë se problemi është

adoleshenca është relevante dhe interesante për t'u konsideruar nga mësuesit dhe psikologët.

Qëllimi i kësaj pune është një studim teorik dhe studim eksperimental i karakteristikave të gjendjeve mendore të adoleshentëve, ndikimi i tyre në zhvillimin intelektual, mendor të individit, në zgjedhjen e veprimeve të një personi në një situatë të caktuar.

Subjekti i studimit është një fëmijë në adoleshencë; lënda e studimit janë vetitë e personalitetit si gjendjet mendore, të cilat përfshijnë gjendjet funksionale dhe gjendjet emocionale.

Gjatë shkrimit të veprës u përdorën këto metoda dhe teknika: metoda e hulumtimit teorik të problemit, metoda e vlerësimit të ankthit të individit Ch.D. Spielberg dhe Y.L. Khanina, Metodologjia Basa-Darka për vlerësimin e agresionit.

Ky punim paraqet një arsyetim teorik të problemit, si dhe një pjesë praktike, në të cilën gjatë eksperimenteve përshkruhen rezultatet praktike mbi këtë problem.

Kapitulli 1. Studimi teorik i karakteristikave të gjendjeve mendore të një adoleshenti

1.1. Karakteristikat e përgjithshme të adoleshencës

Adoleshenca është një fazë e ontogjenezës e vendosur midis fëmijërisë dhe adoleshencës së hershme. Ai mbulon periudhën nga 10 - 11 deri në 13 -14 vjet, që përkon në një shkollë moderne ruse me kohën e edukimit të fëmijëve në klasat V-VIII të shkollës.

Pozicioni i veçantë i adoleshencës në ciklin e zhvillimit të fëmijës pasqyrohet në emrat e tjerë të tij - "kalimtar", "i vështirë", "kritik". Ato dokumentojnë kompleksitetin dhe rëndësinë e proceseve zhvillimore që ndodhin në këtë moshë të lidhur me kalimin nga një epokë e jetës në tjetrën.

Tipari kryesor i adoleshencës janë ndryshimet e papritura, cilësore që prekin të gjitha aspektet e zhvillimit. Këto ndryshime ndodhin në kohë të ndryshme për adoleshentë të ndryshëm; Disa adoleshentë zhvillohen më shpejt, disa mbeten prapa të tjerëve në disa mënyra dhe janë përpara tyre në disa të tjera.

Kalimi nga fëmijëria në moshën madhore përbën përmbajtjen kryesore dhe ndryshimin specifik të të gjitha aspekteve të zhvillimit gjatë kësaj periudhe - fizike, mendore, morale, sociale. Në të gjitha drejtimet po ndodh formimi i formacioneve cilësore të reja, elementet e moshës madhore shfaqen si rezultat i ristrukturimit të trupit, vetëdijes, llojit të marrëdhënieve me të rriturit dhe miqtë, metodat e ndërveprimit shoqëror me ta, interesat, veprimtaritë njohëse dhe edukative, ana e përmbajtjes së autoriteteve morale dhe etike që ndërmjetësojnë sjelljen, veprimtarinë dhe marrëdhëniet.

Tradicionalisht, adoleshenca shihet si një periudhë tjetërsimi nga të rriturit, por kërkimet moderne tregojnë kompleksitetin dhe ambivalencën e marrëdhënies së një adoleshenti me një të rritur.

Një faktor i rëndësishëm në zhvillimin psikologjik në adoleshencë është komunikimi me bashkëmoshatarët, i cili identifikohet si aktiviteti kryesor i kësaj periudhe. Dëshira e adoleshentit për të zënë një pozicion të kënaqshëm midis bashkëmoshatarëve të tij shoqërohet me rehati të shtuar me vlerat dhe normat e grupit të bashkëmoshatarëve.

Adoleshenca është një kohë e zhvillimit të shpejtë dhe të frytshëm të proceseve njohëse.

Kjo periudhë karakterizohet nga formimi i selektivitetit, qëllimshmërisë së perceptimit, formimi i vëmendjes së qëndrueshme, vullnetare dhe kujtesës logjike. Në këtë kohë, të menduarit abstrakt, teorik po formohet në mënyrë aktive, bazuar në koncepte që nuk lidhen me ide specifike, po zhvillohen procese hipotetike-deduktive, dhe bëhet e mundur të ndërtohen përfundime komplekse, të parashtrohen hipoteza dhe t'i testohen ato. Është formimi i të menduarit, që çon në zhvillimin e reflektimit - aftësinë për ta bërë vetë mendimin subjekt të mendimit të dikujt - që siguron një mjet me të cilin një adoleshent mund të reflektojë mbi veten e tij, domethënë, bën të mundur zhvillimin e vetë- ndërgjegjësimi.

Në veprimtarinë intelektuale të nxënësve të shkollës gjatë adoleshencës, rriten dallimet individuale që lidhen me zhvillimin e të menduarit të pavarur, aktivitetin intelektual dhe një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve, gjë që na lejon të konsiderojmë adoleshencën si një periudhë të ndjeshme për zhvillimin e të menduarit krijues.

Gjatë kësaj periudhe, në trupin e fëmijës ndodhin edhe ndryshime kardinal në rrugën drejt pjekurisë biologjike dhe shpaloset procesi i pubertetit. Pas gjithë kësaj qëndrojnë proceset e ristrukturimit morfologjik dhe fiziologjik të trupit.

Rëndësia e adoleshencës përcaktohet nga fakti se ajo vendos themelet dhe përshkruan drejtimin e përgjithshëm në formimin e qëndrimeve morale dhe sociale të individit. Zhvillimi i tyre vazhdon në adoleshencë.

Adoleshenca konsiderohet e vështirë dhe kritike. Ky vlerësim i detyrohet, së pari, ndryshimeve të shumta cilësore që ndodhin në këtë kohë, të cilat ndonjëherë kanë karakterin e një thyerjeje rrënjësore në karakteristikat, interesat dhe marrëdhëniet e mëparshme të fëmijës; kjo mund të ndodhë në një periudhë relativisht të shkurtër kohore, shpesh është e papritur dhe i jep procesit të zhvillimit një karakter spazmatik, të stuhishëm. Së dyti, ndryshimet që ndodhin shoqërohen shpesh, nga njëra anë, me shfaqjen e vështirësive të rëndësishme subjektive të llojeve të ndryshme tek vetë adoleshenti dhe nga ana tjetër, vështirësitë në edukimin e tij: adoleshenti nuk i nënshtrohet ndikimit të të rriturve. , ai zhvillon forma të ndryshme mosbindje, rezistencë dhe protestë (kokëfortësi, vrazhdësi, negativizëm, kokëfortësi, izolim, fshehtësi).

Për më shumë se gjysmë shekulli, ka pasur një debat teorik për rolin e faktorëve biologjikë dhe socialë në shfaqjen e fenomeneve të zhvillimit kritik në adoleshencë.

1.2. Aftësitë dhe kushtet funksionale të adoleshentëve

Rritja e shpejtë, maturimi i trupit, ndryshimet e vazhdueshme psikologjike - e gjithë kjo reflektohet në gjendjet funksionale të një adoleshenti . 11 - 12 vjet është një periudhë e rritjes së aktivitetit dhe rritjes së ndjeshme të energjisë. Por kjo është gjithashtu një periudhë e rritjes së lodhjes dhe pakësimit të performancës. Shpesh pas shqetësimit motorik dhe rritjes së ngacmueshmërisë së adoleshentëve qëndron pikërisht fillimi i shpejtë dhe i mprehtë i lodhjes, të cilin vetë nxënësi i shkollës, për shkak të pjekurisë së pamjaftueshme, ende nuk mund ta kontrollojë, por edhe ta kuptojë. Pavarësisht dallimeve të theksuara individuale mes fëmijëve, në përgjithësi mund të thuhet se në këtë kohë rritet numri i ankesave dhe grindjeve mes fëmijëve, si dhe mes fëmijëve dhe të rriturve. Fëmijët në këtë kohë shpesh tregojnë temperament dhe prekje të shtuar, veçanërisht ndaj të rriturve. Sjellja e tyre shpesh karakterizohet nga demonstrativiteti. Kjo situatë përkeqësohet nga ndikimi i fillimit (te djemve) ose kalimit intensiv (tek vajzat) pubertet, i cili kontribuon në një rritje edhe më të madhe të impulsivitetit, luhatjeve të shpeshta të humorit, ndikon në ashpërsinë e perceptimit të adoleshentëve për "fyerjet" nga fëmijët e tjerë. , si dhe formën e shprehjes së ankesave dhe protestës.

Prekja, të qarat pa ndonjë arsye të dukshme (dhe shpesh të vetëdijshme), ndryshimet e shpeshta dhe të papritura të humorit janë më tipike për vajzat.

Aktiviteti motorik i djemve rritet, ata bëhen më të zhurmshëm, më të zhurmshëm dhe vazhdimisht rrotullojnë diçka në duar ose i tundin. Gjatë kësaj periudhe, shumë nxënës të shkollës përjetojnë dëmtime të pjesshme në koordinimin dhe saktësinë e lëvizjeve; ata bëhen "të ngathët" dhe "të vështirë".

Në moshën 13-14 vjeç, vërehet shpesh një alternim i veçantë i shpërthimeve të aktivitetit dhe rënies së tij, deri në rraskapitje të plotë të jashtme. Lodhja ndodh shpejt dhe sikur papritur, duke karakterizuar lodhjen e shtuar. Efikasiteti dhe produktiviteti ulen; tek djemtë në moshën 13-14 vjeç, numri i veprimeve të gabuara rritet ndjeshëm (tek vajzat, "kulmi i gabimeve" vërehet në 12 vjet).

Situatat e monotonisë janë jashtëzakonisht të vështira për adoleshentët. Nëse tek një i rritur një rënie e theksuar e performancës për shkak të kryerjes së veprimeve monotone, por profesionale të nevojshme është afërsisht 40 - 50 minuta, atëherë tek adoleshentët vërehet pas 8 - 10 minutash.

Fenomeni i "dembelizmit adoleshent" specifik shoqërohet me lodhje të shtuar. Shpesh mund të dëgjoni ankesa nga të rriturit se një adoleshent dëshiron gjithmonë të shtrihet dhe nuk mund të qëndrojë drejt: ai vazhdimisht përpiqet të mbështetet në diçka, por kur pyetet, ai përgjigjet: "Nuk kam forcë". Arsyeja për këtë është rritja e rritur, e cila kërkon shumë forcë dhe redukton qëndrueshmërinë. Në rast ankesash të tilla, prindërit duhet të këshillohen që t'i japin adoleshentit detyra të vonuara në mënyrë që ai vetë të mund të përcaktojë kohën e përfundimit të tyre, t'i mësojë atij se si të rivendosë forcën fizike, të shpjegojë vlerën e përpjekjes për veten dhe ta njohë atë me mënyrat zbatimin e kësaj përpjekjeje. Është efektive të kryhen trajnime psikologjike për rregullimin e shteteve. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që prindërit dhe mësuesit të shpjegojnë arsyet e një "dembelizmi" të tillë, duke i këshilluar ata që ndonjëherë t'i japin adoleshentit mundësinë që të shtrihet më gjatë. Një aspekt i rëndësishëm i punës së një psikologu është diferencimi i rasteve të një "dembelizmi" të tillë nga manifestimet e çrregullimeve emocionale që janë të ngjashme në format e tyre të shprehjes, veçanërisht depresioni.

Reagimet e adoleshentit shpesh nuk korrespondojnë me forcën dhe rëndësinë e situatës. Duke përgjithësuar ngjarje dhe dukuri krejtësisht të ndryshme dhe objektivisht të largëta, ai reagon ndaj tyre në të njëjtën mënyrë, gjë që manifestohet në indiferencën e jashtme të pashpjegueshme të adoleshentit ndaj gjërave të rëndësishme për të dhe në një reagim të dhunshëm në raste të parëndësishme.

Ndryshimet që ndodhin në mjedisin motorik: një raport i ri i rritjes së muskujve dhe forcës së muskujve, ndryshimet në përmasat e trupit - çojnë në shqetësime të përkohshme në koordinimin e lëvizjeve të mëdha dhe të vogla. Ka një humbje të përkohshme të koordinimit; adoleshentët bëhen të sikletshëm, të bezdisshëm dhe bëjnë shumë lëvizje të panevojshme. Si rezultat, ata shpesh thyejnë ose shkatërrojnë diçka. Duke qenë se fenomene të tilla shpesh përkojnë me shpërthime të negativizmit të një adoleshenti, duke reduktuar ose bllokuar vetëkontrollin e tij, duket se ka një qëllim keqdashës në një shkatërrim të tillë, megjithëse, si rregull, kjo ndodh kundër dëshirës së adoleshentit dhe shoqërohet me një ristrukturim të sistemi motorik.

Këto tipare të zhvillimit të sferës motorike kërkojnë vëmendje të veçantë për këto fusha si nga mësuesit ashtu edhe nga psikologët. Duhet mbajtur mend se adoleshentët janë shumë të shqetësuar për "ngathëtinë" dhe "gjuhën e lidhur" të tyre dhe janë tepër të ndjeshëm ndaj talljes dhe ndihmës së ofruar. Prandaj, nevojiten klasa të veçanta për të zhvilluar aftësitë motorike, fjalimin me gojë dhe me shkrim të një adoleshenti. Adoleshenca është një moshë kur shumë funksione formohen dhe zhvillohen në mënyrë aktive, për shembull, kjo është koha më e favorshme për zotërimin e shumë prej lëvizjeve më komplekse të rëndësishme për sportin dhe punën. Nëse gjatë periudhës së ngathtësisë specifike dhe mungesës së koordinimit të lëvizjeve nuk përfshiheni në zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera, atëherë në të ardhmen kjo nuk do të kompensohet, ose do të kompensohet me vështirësi të mëdha.

Është e rëndësishme të merret parasysh kjo kur organizohet puna psikologjike me adoleshentët. Kështu, për shkak të kohës së gabuar dhe mosmarrjes parasysh të gjendjes funksionale të nxënësve të shkollës, mund të ndodhin gabime të rëndësishme diagnostikuese. Vështirësitë në kryerjen e një sërë testesh apo detyrash korrigjuese lidhen me gjendjet e monotonisë që ato shkaktojnë.

1.3. Gjendja emocionale e adoleshentëve

Ekziston një veçori e adoleshencës që ka një ndikim të rëndësishëm në sjelljen dhe zhvillimin e një nxënësi të shkollës - ky është intensiteti dhe ashpërsia e reagimeve emocionale.

Shtë e nevojshme të përjetoni një pronë të tillë të emocioneve të një adoleshenti si një tendencë drejt "vetë-përforcimit", kur gjëja kryesore është dëshira e pavetëdijshme për të ruajtur një ose një tjetër emocion të përjetuar, pozitiv dhe negativ. Kjo zbulon ngurtësinë e veçantë të emocioneve të adoleshencës - papërkulshmërinë, ngurtësinë, inercinë dhe prirjen e tyre drejt vetë-mirëmbajtjes. Një adoleshent mund të "lahet" në trishtimin, pikëllimin, fajin dhe zemërimin e tij. Këto përvoja mund t'i shkaktojnë atij kënaqësi, dhe çlirimi i emocioneve negative mund të bëhet i pakëndshëm dhe madje të shkaktojë refuzim.

Duhet mbajtur parasysh gjithashtu nevoja e shtuar e adoleshentëve për ngopje emocionale, "etja për ndjesi", të reja dhe të forta, të cilat mund të shoqërohen me forma shumë të rrezikshme sjelljeje, dashurinë për muzikën me zë të lartë që "godit nervat". ” dhe njohja e parë me drogën.

Adoleshentët kanë vështirësi të shprehin drejtpërdrejt emocionet e tyre; ata shpesh nuk mund ta përmbajnë gëzimin, zemërimin dhe konfuzionin e tyre. Një tipar i reagimit emocional të nxënësve të shkollës 13-14 vjeç është lehtësia krahasuese e përjetimit të tensionit emocional dhe stresit psikologjik.

Çështja e karakteristikave të botës emocionale të një adoleshenti ka një rëndësi të pavarur. Pak njerëz dyshojnë në tezën për rritjen e ngacmueshmërisë emocionale dhe reaktivitetit të adoleshencës.

Mund të konsiderohet e provuar se disa tipare të reagimeve emocionale të adoleshencës janë të rrënjosura në proceset hormonale dhe fiziologjike. Fiziologët e lidhin çekuilibrin mendor të adoleshentëve dhe luhatjet e tij karakteristike të mprehta të humorit, kalimet nga ekzaltimi në depresion dhe nga depresioni në ekzaltim me një rritje të ngacmimit të përgjithshëm gjatë pubertetit dhe një dobësim të të gjitha llojeve të frenimit të kushtëzuar.

Burimet fiziologjike të tensionit emocional janë më të dukshme tek vajzat; në to, depresioni, nervozizmi, ankthi dhe vetëvlerësimi i ulët janë të lidhura ngushtë me një periudhë të caktuar të ciklit menstrual (i ashtuquajturi tensioni paramenstrual), i ndjekur nga një ngritje emocionale. Vështirësitë që i paraprijnë menjëherë fillimit të menstruacioneve tek vajzat adoleshente duket se pasqyrojnë një model biologjik në këtë rast.

Tek djemtë ende nuk është konstatuar një varësi kaq e rreptë psikofiziologjike, megjithëse mosha kalimtare është shumë e vështirë për ta. Psikologu sovjetik P.M. Yakobson shkroi se kulmi i reagimeve negative ndodh në 12.5 - 13.5 vjet. Pothuajse të gjithë psikologët në botë e konsiderojnë moshën më të vështirë të zhvillimit emocional të jetë 12-14 vjeç.

Por kulmi i tensionit emocional, ankthit dhe emocioneve negative nuk përkon domosdoshmërisht me maksimumin e emocionalitetit të përgjithshëm (ndjeshmëria emocionale. Përveç kësaj, reagimet emocionale dhe sjellja e adoleshentëve nuk mund të shpjegohen vetëm me ndryshime hormonale. Ato gjithashtu varen nga faktorët social dhe Kushtet e edukimit dhe dallimet tipologjike individuale shpesh mbizotërojnë mbi moshat. Vështirësitë psikologjike të rritjes, mospërputhja e nivelit të aspiratave dhe imazhi i "unë" shpesh çojnë në faktin se tensioni emocional është tipik për adoleshentët dhe madje ndikon. vitet e rinisë.

Sipas një sërë testesh psikologjike, standardet e shëndetit mendor të adoleshentëve ndryshojnë ndjeshëm nga të rriturit. Kështu, një studim me 15 mijë adoleshentë amerikanë 13-14 vjeç tregoi se adoleshentët krejtësisht normalë kanë rezultate më të larta në shkallët e “psikopatisë”, “skizofrenisë” dhe “hipomanisë” sesa të rriturit. Kjo do të thotë se reagimet emocionale që do të ishin simptoma të sëmundjes tek një i rritur janë statistikisht normale për një adoleshent. Testet projektuese tregojnë një rritje të niveleve të ankthit nga 12 në 15 vjet. Adoleshenca shënon kulmin e përhapjes së sindromës së dismorfofobisë (deliri i të metave fizike), dhe pas 13 - 14 vjetësh, sipas psikiatres së njohur A.A. Mehrabyan, numri i çrregullimeve të personalitetit, dhe në veçanti rastet e depersonalizimit, po rritet ndjeshëm.

Psikologu V.R. Kislovskaya, i cili studioi dinamikën e ankthit të lidhur me moshën duke përdorur një test projektues, zbuloi se parashkollorët shfaqin ankthin më të madh kur komunikojnë me një mësuese kopshti dhe më pak me prindërit e tyre. Nxënësit më të vegjël shfaqnin ankthin më të madh kur komunikonin me të huajt dhe më pak ankth me bashkëmoshatarët. Adoleshentët janë më të shqetësuar në marrëdhëniet me shokët e klasës dhe prindërit dhe më pak të shqetësuar në marrëdhëniet me të huajt dhe mësuesit. Nxënësit më të vjetër të shkollës (klasa IX) gjetën nivelin më të lartë të ankthit në të gjitha fushat e komunikimit, krahasuar me moshat e tjera, por ankthi i tyre u rrit veçanërisht ndjeshëm kur komunikonin me prindërit dhe ata të rritur nga të cilët varen në një farë mase.

Megjithatë, vështirësitë emocionale dhe ecuria e dhimbshme e adoleshencës janë veçori dytësore dhe jo universale të adoleshencës. Një fakt i tillë është diçka e tillë. se me zhvillimin e personalitetit, zhvillohen lidhje gjithnjë e më komplekse dhe me shumë vlera midis nënsistemeve të tij të ndryshme, të cilat mund të kuptohen vetëm brenda kornizës së një individualiteti holistik, integral, i cili vlen edhe për emocionet. Ekziston, me sa duket, një model i përgjithshëm që vepron në filo- dhe ontogjenezë, sipas të cilit, krahas nivelit të organizimit dhe vetërregullimit të organizmit, rritet edhe niveli i ndjeshmërisë së tij emocionale, por në të njëjtën kohë edhe selektiviteti i tij. Gama e faktorëve që mund të shkaktojnë zgjim emocional tek një adoleshent nuk ngushtohet me moshën, por zgjerohet.

Mënyrat e shprehjes së emocioneve bëhen më të larmishme, rritet kohëzgjatja e reagimeve emocionale të shkaktuara nga acarimi afatshkurtër etj.

Së bashku me një rritje të përgjithshme të nivelit të selektivitetit emocional (për të cilët stimujt reagon subjekti), diferencimi në forcën e reaktivitetit vazhdon në adoleshencë. Niveli i reaktivitetit emocional dhe aftësia e individit për të përjetuar ndjenja përcaktohen pjesërisht nga vetitë e tij kushtetuese dhe pjesërisht nga kushtet e edukimit. Duhet të theksohet se niveli i ulët i reaktivitetit emocional është një faktor psikologjikisht i pafavorshëm.

Sipas të dhënave të marra, adoleshentët me reaktivitet të ulët emocional dukeshin më të shqetësuar, irritues, emocionalisht të paqëndrueshëm, më pak vendimtarë dhe më pak të shoqërueshëm se bashkëmoshatarët e tyre shumë reaktivë. Fëmijë të tillë në moshën e mesme (rreth 30 vjeç) e kishin më të vështirë të përshtateshin me mjedisin e tyre dhe më shpesh shfaqnin simptoma neurotike.

Është e qartë nga ajo që u tha. se problemet emocionale dhe vështirësitë e adoleshencës duhet të trajtohen në mënyrë specifike, sepse kanë origjinë të ndryshme. Sindroma e dismorfofobisë adoleshente - vetëm një efekt anësor i preokupimit me trupin dhe pamjen e dikujt - pothuajse zhduket në rini. Rritja e mprehtë e numrit të çrregullimeve të personalitetit në adoleshencë vjen kryesisht për faktin se fëmijët nuk kanë çrregullime të tilla, aspak për shkak të moszhvillimit të vetëdijes së tyre. Simptoma të dhimbshme dhe ankth. manifestohet në adoleshencë, shpesh jo aq shumë si një reagim ndaj vështirësive specifike të vetë moshës, por më tepër një manifestim i efektit të vonuar të traumave të mëparshme psikologjike.

Hulumtimet e fundit hedhin poshtë mendimin e shumë psikologëve të huaj për adoleshencën si një periudhë neurotike zhvillimi. Për shumicën e njerëzve, kalimi nga adoleshenca në adoleshencë shoqërohet me përmirësime në komunikim dhe në mirëqenien e përgjithshme emocionale. Sipas hulumtimit eksperimental nga E.A. Simena, e cila ka ekzaminuar të njëjtët fëmijë në klasën VII dhe përsëri në klasën IX, djemtë, krahasuar me adoleshentët, tregojnë ekstroversion më të madh dhe stabilitet më të madh emocional. Këto të dhëna janë gjithashtu interesante sepse në adoleshencë konstatohen të njëjtat komplekse simptomash, të njëjta si tek të rriturit. Me fjalë të tjera, të gjitha strukturat themelore të temperamentit dhe varësia e tij nga vetitë e sistemit nervor janë formuar tashmë në adoleshencë.

Shkelja nga një adoleshent i normave të tij të pranuara të sjelljes i shkakton atij një ndjenjë të dhimbshme faji. Zgjerohet dukshëm sfera e ndjenjave estetike, të cilat gradualisht izolohen nga rrethi i përvojave të tjera dhe gjejnë mënyra specifike shprehjeje dhe kënaqësie. Në të njëjtën kohë, në estetikë, si në moral, adoleshenca karakterizohet nga një ndjeshmëri e veçantë ndaj kontrasteve, duke përjetuar në mënyrë të mprehtë kalimin nga sublime në bazë, nga tragjikja në komike. Veçanërisht i rëndësishëm është zhvillimi në këtë moshë i një sensi humori dhe ironie, i lidhur ngushtë me rritjen e inteligjencës, e cila lejon një adoleshent të heqë një objekt nga lidhjet e tij të zakonshme dhe të krijojë lidhje të pazakonta me të. Ndjenjat intelektuale dhe praktike janë gjithashtu dukshëm të diferencuara. Kurioziteti naiv i fëmijërisë zhvillohet në një kënaqësi të vetëdijshme të procesit të të menduarit, gëzim për tejkalimin e vështirësive, dëshirë të vetëdijshme për kreativitet, etj.

Zhvillimi i shqisave më të larta nuk është një proces linear. Niveli dhe përmbajtja e tyre janë të lidhura ngushtë me vetitë individuale dhe personale të një personi, duke përfshirë vetëdijen e tij.

1.4. Përvetësimi i mënyrave për të rregulluar gjendjet emocionale

Aspiratat mendore konfliktuale, të cilat janë mjaft të shpeshta në adoleshencë (për shembull, konflikti i dëshirës për të pohuar moshën madhore dhe frika nga pasojat), duke rritur më tej sfondin e përgjithshëm të paqëndrueshëm emocional, mund të çojë në ndikime të shpeshta dhe mjaft pozitive. Reagimet afektive kanë një karakter të fortë dhe, në një farë kuptimi, shkatërrues, një karakter "shpërthimi". Një tipar i afektit është thithja e plotë prej tij, një lloj ngushtimi i vetëdijes; emocionet në këtë rast bllokojnë plotësisht rrafshin intelektual dhe shkarkimi ndodh në formën e një çlirimi aktiv të emocionit: zemërimi, zemërimi, frika. Afekti është dëshmi se një person nuk mund të gjejë një rrugëdalje adekuate nga situata.

Përvoja e afektit lë një gjurmë të veçantë "afektive" të një përvoje traumatike në psikikë. Gjurmë të tilla mund të grumbullohen në situata që janë të ngjashme (madje vetëm në disa veçori dhe detaje) me atë që shkaktoi fillimisht afektin. Si rezultat, reagimet afektive mund të lindin për arsye të vogla, madje edhe pa një arsye të vërtetë. Tek një adoleshent, kjo tendencë ndikohet ndjeshëm nga rritja e ndjeshmërisë ndaj situatave që aktualizojnë nevojat kryesore të moshës, në radhë të parë nevojën për vetë-afirmim.

Një psikolog shkollor shpesh duhet t'i ofrojë ndihmë një adoleshenti gjatë periudhës së ndikimit të menjëhershëm: mësuesit shpesh e thërrasin atë për ndihmë gjatë periudhave të shpërthimeve veçanërisht të forta. Në situata të tilla, është e rëndësishme të krijohen kushte për "shkarkimin" e ndikimit pa pasoja veçanërisht të dëmshme për adoleshentin dhe mjedisin: ta çoni adoleshentin në një dhomë të qetë, ta lini vetëm për një kohë, t'i jepni një mundësi për të lehtësuar tensionin (p.sh. , duke goditur ndonjë send të butë, çantë grushtimi), le të qajë.

Kur adoleshenti qetësohet, duhet të flisni me të. Pas një sulmi pasioni, një student shpesh përjeton një ndjenjë faji së bashku me lehtësimin. Përpjekja për të kuptuar se çfarë ndodhi dhe çfarë e shkaktoi shpërthimin parandalon shfaqjen e një gjurmë afektive. Shpërthimet afektive që ndodhin shpesh tregojnë shqetësimin e rëndë të një adoleshenti dhe kërkojnë punë të thelluar nga një psikolog dhe shpesh konsultim me një neuropsikiatër.

Të gjitha sa më sipër përcaktojnë nevojën për një punë të veçantë të një psikologu për t'u mësuar nxënësve të shkollës se si të kontrollojnë emocionet e tyre, disa teknika të thjeshta për rregullimin e gjendjeve emocionale. Nxënësi duhet të mësohet të jetë i vetëdijshëm për ndjenjat dhe emocionet e tij, t'i shprehë ato në forma kulturore dhe të flasë për ndjenjat e tij. Formimi i formave indirekte të shprehjes së emocioneve gjithashtu kontribuon në parandalimin e manifestimeve afektive.

Në studimet e V.S. Rotenberg dhe V.V. Arshavsky tregoi se ruajtja e stabilitetit emocional ndikohet më së shumti nga aktiviteti i kërkimit, domethënë aktiviteti që synon ndryshimin e një situate të papranueshme ose ndryshimin e qëndrimit të dikujt ndaj tij, ose ruajtjen e një situate të favorshme pavarësisht ndikimit të faktorëve dhe rrethanave që e kërcënojnë atë. Zhvillimi i veprimtarisë së kërkimit të një nxënësi të shkollës është një faktor i rëndësishëm në parandalimin e tensionit emocional; këshillohet gjithashtu që në lloje të ndryshme të aktiviteteve të një kompleksi adoleshent të përfshihen në mënyrë specifike detyra të reja që i vendosin atij kërkesa në rritje, të mësojnë adoleshentin të kryejë të tilla. detyrat dhe të sigurojë kushtet për trajnim. Është gjithashtu e dobishme të mësoni se si të përdorni humorin për të lehtësuar tensionin emocional.

Efektiviteti i mësimit të një adoleshenti për të zotëruar gjendjet e tij emocionale dhe mënyrat për të parandaluar tensionin emocional varet kryesisht nga karakteristikat e qëndrimit të tij ndaj vetvetes. Vetëvlerësimi i lartë ose i ulët, llojet kontradiktore të vetëvlerësimit përkeqësojnë ndjeshëm mirëqenien emocionale të një studenti dhe krijojnë pengesa për ndryshimet e nevojshme. Në raste të tilla, puna duhet të fillojë duke ndryshuar qëndrimin e studentit ndaj vetvetes, duke përmirësuar dhe forcuar vetëvlerësimin e tij.

Kapitulli 2. Studimi eksperimental i gjendjeve mendore të adoleshentëve

2.1. Shkolla e vetëvlerësimit të ankthit (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Ky test është një mënyrë e besueshme dhe informuese për të vetëvlerësuar nivelin e ankthit në një moment të caktuar (ankthi i situatës si gjendje) dhe ankthi personal (si një karakteristikë e qëndrueshme e një personi). Projektuar nga Ch.D. Spielberg (SHBA) dhe përshtatur nga Y.L. Khanin.

Ankthi personal karakterizon një tendencë të qëndrueshme për të perceptuar një gamë të gjerë situatash si kërcënuese dhe për të reaguar ndaj situatave të tilla me një gjendje ankthi. Ankthi i situatës karakterizohet nga tensioni, shqetësimi dhe nervozizmi. Ankthi shumë i lartë shkakton shqetësime në vëmendje, ndonjëherë një shkelje e koordinimit të mirë.

Ankthi shumë i lartë personal lidhet drejtpërdrejt me praninë e konfliktit neurotik, me prishjet emocionale dhe neurotike dhe me sëmundjet psikologjike.

Shkalla e vetëvlerësimit përbëhet nga dy pjesë, duke vlerësuar veçmas ankthin situativ dhe personal.

Qëllimi kryesor i studimit tonë është të identifikojë marrëdhënien midis manifestimit të ankthit shkollor tek adoleshentët dhe situatave me të cilat përballen.

Gjatë eksperimentit, ne vendosëm detyrat e mëposhtme:

1. Diagnostikoni gjendjen e ankthit shkollor te fëmijët e moshës së shkollës së mesme (adoleshentë).2. Përcaktoni shkallën e ndikimit të ankthit në zgjedhjen e sjelljes së fëmijës në një situatë të caktuar.3. Kryeni një analizë krahasuese midis ankthit të situatës dhe asaj personale të fëmijës.

Në fazën e parë:

a) u përcaktua gjinia dhe grupmosha e lëndëve dhe përbërja cilësore e saj, b) u përcaktua një metodologji për përcaktimin e ankthit te nxënësit e shkollës.

Për të kryer eksperimentin, ne zgjodhëm një grup nxënësish të klasës së 7-të me 20 persona.

Metoda e referencës është pyetësori i C.D. Spielberg "Studimi i ankthit".

Formulat përdoren për llogaritjen e rezultateve (shih Shtojcën 1).

Bazuar në rezultatet e eksperimentit, u zbulua se gjashtëmbëdhjetë nga studentët e testuar kishin ankth të moderuar, katër kishin ankth të lartë. Në të njëjtën kohë, në shumicën e subjekteve, ankthi i situatës është, si rregull, më i lartë se ankthi personal. Edhe pse ka edhe rezultate të kundërta, ku ankthi personal tejkalon ankthin e situatës.

Bazuar në të dhënat e marra, mund të konkludojmë se vetëm disa fëmijë në adoleshencë mund të përjetojnë ankth të ulët. Në thelb është ose i moderuar ose i lartë. Ky fakt duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijëve nga mësuesit, psikologët dhe prindërit.

2.2. Studimi i gjendjes së agresionit

Metoda Bassa-Darki për studimin e agresivitetit është një mënyrë e besueshme dhe informuese për të diagnostikuar gjendjen e agresionit.

Kjo teknikë, si të gjitha teknikat e tjera projektuese, bazohet në supozimin se përgjigjet e subjektit ndaj stimujve të paqartë të paraqitura ndaj tij pasqyrojnë veti domethënëse dhe relativisht të qëndrueshme të personalitetit të tij.

Kjo teknikë fokusohet në pamjen e përgjithshme të personalitetit (një qasje globale për vlerësimin e personalitetit), si dhe në matjen e tipareve individuale të personalitetit. Na lejon të parashikojmë si një lloj specifik reagimi agresiv ashtu edhe një tendencë për sjellje agresive në përgjithësi.

Qëllimi kryesor i studimit është përcaktimi i agresivitetit të fëmijëve adoleshentë.

Për këtë eksperiment u zgjodhën 20 fëmijë, nxënës të klasës së shtatë të shkollës nr.46 në Bryansk.

Qëllimi i eksperimentit: të studiohet niveli i agresivitetit të një adoleshenti ose predispozicioni ndaj tij në përgjithësi.

Gjatë eksperimentit, subjekteve iu ofruan 75 fjali me të cilat ata ose duhet të pajtohen ose të mos pajtohen (shih Shtojcën 4).

Rezultatet përpunohen në tetë shkallë: agresioni fizik, agresioni indirekt, acarimi, negativizmi, pakënaqësia, dyshimi, agresioni verbal, ndjenja e fajit (shih Shtojcën 3).

Bazuar në rezultatet e eksperimentit, mund të konkludojmë se gjysma e fëmijëve kanë rritur agresivitetin dhe armiqësinë, dhe gjysma e dytë, përkundrazi, sipas koeficientëve numerikë, hyn në një gjendje normale agresioni (vlera e indeksit të tij është 17 - 25 ).

Kështu, mund të konkludojmë se shkalla e agresivitetit të një adoleshenti ndikohet jo vetëm nga faktorë subjektivë (siç janë karakteristikat fiziologjike dhe psikologjike të një moshe të caktuar), por edhe nga kushtet e jashtme: mjedisi, atmosfera e përgjithshme në familje, shkolla. , karakteristikat e komunikimit me moshatarët etj.

2.3. Studimi i vetëvlerësimit të personalitetit të një adoleshenti

Kjo teknikë jep një ide për shkallën e përshtatshmërisë së vetëvlerësimit dhe vetë-pranimit të një personi.

Qëllimi i këtij eksperimenti është të përcaktojë nivelin e përshtatshmërisë së vetëvlerësimit të një adoleshenti.

Për të kryer eksperimentin u zgjodhën njëzet nxënës të klasës së shtatë. Subjektet u prezantuan me fjalë që tregojnë tipare të personalitetit, të shkruara në një kolonë (shih Shtojcën 5). Fëmijëve u jepet detyra: lexoni me kujdes fjalët dhe në të majtë të tyre vendosni një shenjë "+" pranë atyre që karakterizojnë cilësitë pozitive të idealit tuaj (që ju vlerësoni më shumë tek njerëzit). Në të djathtë, vendosni "-" pranë fjalëve që shprehin cilësi që ideali juaj nuk duhet të ketë (tiparet e "anti-idealit", cilësitë negative). Pastaj, nga tiparet pozitive dhe negative që keni vërejtur, zgjidhni ato që, sipas mendimit tuaj, janë të qenësishme për ju dhe rrethoni ikonën pranë kësaj cilësie. Fjalët e mbetura (të pa shënuara me asnjë shenjë) nuk duhet të merren parasysh. Përqendrohuni jo në shkallën e shprehjes së një tipari të caktuar, por në praninë ose mungesën e tij ("po" ose "jo").

Pas kryerjes së eksperimentit dhe përpunimit të rezultateve (Shtojca 6), mund të konkludojmë se është shumë e vështirë të bëhet një përgjithësim i caktuar në vetëvlerësimin e një adoleshenti. Duke llogaritur më parë përafërsisht koeficientët, mund të arrihet në rezultatet e mëposhtme: rreth 50% e të anketuarve kanë vetëvlerësim normal dhe adekuat; 30% kanë vetëbesim të lartë ose pak të lartë dhe 20% kanë vetëbesim të ulët ose pak të ulët.

Kështu, mund të konkludojmë se fëmijë të ndryshëm kanë vetëbesim të ndryshëm gjatë adoleshencës. Kjo mund të shpjegohet me faktin se çdo fëmijë rritet dhe rritet në kushte të ndryshme, prandaj çdo fëmijë duhet të trajtohet individualisht, të diferencohet, duke marrë parasysh të gjithë faktorët e mundshëm që mund të ndikojnë në vetëvlerësimin e një adoleshenti.

KONKLUZIONET

Gjatë shkrimit të kësaj vepre, u studiuan dhe u analizuan veprat e shumë psikologëve vendas dhe të huaj.

Bazuar në këtë material, mund të konkludojmë se adoleshenca është një moshë ndryshimesh të mprehta dhe cilësore që prekin të gjitha aspektet e zhvillimit. Për adoleshentë të ndryshëm, këto ndryshime ndodhin në periudha të ndryshme, kështu që është e pamundur të emërohen kufijtë e saktë të moshës që kufizojnë disa procese që karakterizojnë zhvillimin.

Përveç kësaj, rritja e shpejtë, maturimi i trupit dhe ndryshimet e shumta psikologjike që ndodhin gjatë adoleshencës kanë një ndikim të madh në gjendjet funksionale dhe emocionale të adoleshentëve. Fëmijët e kësaj moshe përjetojnë lodhje të shtuar dhe një rënie të mprehtë të performancës.

Adoleshentët karakterizohen gjithashtu nga rritja e ngacmueshmërisë dhe reaktivitetit emocional. Fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga çekuilibër mendor dhe ndryshime të papritura të humorit, kalime pa shkak nga eksitimi emocional në rënien emocionale.

Karakteristika të tilla fiziologjike dhe psikologjike të kësaj moshe duhet të shkaktojnë vëmendje të shtuar tek adoleshentët nga mësuesit, psikologët dhe prindërit. Ata duhet t'i drejtojnë veprimet e tyre në atë mënyrë që të drejtojnë emocionalitetin e rritur të fëmijës në drejtimin e duhur.

PËRFUNDIM

Problemi i adoleshencës dhe karakteristikat e gjendjeve mendore të një adoleshenti ka ngjallur gjithmonë interesin e shumë mësuesve dhe psikologëve, megjithëse është mjaft kompleks.

Adoleshenca karakterizohet nga antisinkronia e zhvillimit, si ndërindividuale (një mospërputhje në kohën e zhvillimit të aspekteve të ndryshme të psikikës tek adoleshentët që i përkasin së njëjtës moshë kronologjike) dhe intraindividuale (d.m.th., duke karakterizuar aspekte të ndryshme të zhvillimit të një fëmije shkollor). është e rëndësishme të kihet parasysh gjatë studimit të kësaj periudhe, dhe gjatë punës praktike. Është e nevojshme të merret parasysh se koha e shfaqjes së karakteristikave të caktuara psikologjike mund të ndryshojë ndjeshëm për një student të caktuar - mund të kalojë më herët ose më vonë. Prandaj, kufijtë e treguar të moshës dhe "pikat e zhvillimit" (për shembull, kriza e 13 viteve) kanë vetëm vlerë të përafërt.

Një abstragim i tillë në kuptimin e adoleshencës e ndërlikon më tej studimin e fenomeneve të përshkruara më sipër.

Kështu, problemi i adoleshencës dhe gjendjeve mendore të një adoleshenti mbetet i hapur dhe ende po studiohet nga psikologët modernë.

BIBLIOGRAFI

1. Gutkina N.I. Problemet psikologjike të komunikimit midis një mësuesi dhe një adoleshenti. // Pyetje të psikologjisë. - 1984- Nr. 12. - F. 99-106.2. Zhutikova N.V. Për mësuesin për praktikën e ndihmës psikologjike: Libër. për mësuesin.-M.: Arsimi, 1988.-176 f.3. Lichko A.E. Psikopatia dhe theksimi i karakterit tek adoleshentët.-2nd ed. -L., 1983.4. Lichko A.E. Psikiatria e adoleshentëve.-2nd ed. -L., 1985.5. Lozovtseva V.N. Roli i mësuesit në tejkalimin e konflikteve midis shokëve të klasës adoleshente // Pyetje psikologjike. - 1986. - Nr. 1.6. Psikologjia. Fjalor / nën të përgjithshme. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990. - 494 f.7. Fletore pune e psikologut shkollor / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisova dhe të tjerët; Ed. I.V. Dubrovinë.- M.: Arsimi, 1991.-303 f.8. Tyshkova M. Studimi i stabilitetit të personalitetit të fëmijëve dhe adoleshentëve në situata të vështira // Pyetje psikologjike. - 1987. - Nr. 1.9. Feldshtein D.I. Veçoritë psikologjike të zhvillimit të personalitetit në adoleshencë.// Pyetje të psikologjisë.-1988.-Nr. 6.10. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Libër referimi psikologjik për mësuesit.- M.: Edukimi, 1991.-288 f.

APLIKACION

Shtojca 1

Shkalla e vetëvlerësimit (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Udhëzime: "Lexoni me kujdes secilën nga fjalitë e mëposhtme dhe shënoni numrin përkatës në të djathtë, në varësi të mënyrës se si ndiheni në këtë moment. Mos mendoni për pyetjet për një kohë të gjatë, pasi nuk ka përgjigje të sakta ose të gabuara."

Treguesit ST dhe LT llogariten duke përdorur formulat:

ST = ∑1 - ∑2 + 35, ku ∑1 — shuma e numrave të kryqëzuar në formularin për pikët e shkallës 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18; ∑2 - shuma e numrave të mbetur të kryqëzuar (pikat 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20).

LT = ∑1 - ∑2 + 35, ku ∑1 - shuma e numrave të kryqëzuar në formularin për pikët e shkallës 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40; ∑2 - shuma e numrave të mbetur në pikat 21,26,27,30,33,36,39.

Gjatë interpretimit, rezultati mund të vlerësohet si më poshtë: deri në 39 - ankth i ulët; 31 - 45 - ankth i moderuar; 46 ose më shumë - ankth i lartë.

Shtojca 2

Fleta 1

Hulumtimi i ankthit

(pyetësori i Spielberg)

Shkalla e Ankthit të Shtetit

Shtojca 2

Fleta 2

Shkalla e Ankthit të Personalitetit

Shtojca 2

Fleta 3

Shtojca 3

Fleta 1

Diagnoza e gjendjes së agresionit duke përdorur pyetësorin Bassa-Darki

Agresioni fizik është përdorimi i forcës fizike kundër një personi tjetër.

Agresioni indirekt është agresioni i drejtuar në mënyrë rrethrrotulluese ndaj një personi tjetër ose jo i drejtuar ndaj askujt.

Irritimi është një gatishmëri për të shprehur ndjenjat negative me eksitim më të vogël (temperaturë e nxehtë, vrazhdësi).

Negativizmi është një mënyrë sjelljeje kundërshtuese nga rezistenca pasive në luftën aktive kundër zakoneve dhe ligjeve të vendosura.

Inati është zili dhe urrejtje ndaj të tjerëve për veprime reale dhe fiktive.

Dyshimi varion nga mosbesimi dhe kujdesi i njerëzve deri te besimi se njerëzit e tjerë po planifikojnë dhe shkaktojnë dëm.

Agresioni verbal është shprehja e ndjenjave negative si përmes formës (ulëritës, ulëritës) ashtu edhe përmes përmbajtjes së përgjigjeve verbale (mallkime, kërcënime).

Faji - shpreh besimin e mundshëm të subjektit se është njeri i keq, se po bën keq, si dhe pendimin e ndërgjegjes që ndjen.

Përpunimi i rezultateve.

Përgjigjet vlerësohen në tetë shkallë si më poshtë:

1. FA: “po”=1, “jo”=0:1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. “Jo”=1, “po”=0:9.7.

2. KA: “po”=1, “jo”=0:2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. “Jo”=1, “po”=0:26,49.

3. R: “po”=1, “jo”=0:3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. “Jo”=1, po”=0:11, 35, 69.

4. N: “po”=1, “jo”=0:4, 12, 20, 28. “Jo”=1, “po”=0:36.

5. A: "po"=1, "jo"=0:5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

Shtojca 3

Fleta 2

6. P: “po”=1, “jo”=0:6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. “Jo”=1, “po”=0:33, 66, 74, 75.

7. VA: “po”=1, “jo”=0:7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. “Jo”=1, “po”=0:33, 66, 74, 75.

8. CV: “po”=1, “jo”=0:8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Indeksi i armiqësisë përfshin shkallën e pestë dhe të gjashtë, dhe indeksi i agresivitetit (i drejtpërdrejtë dhe motivues) përfshin shkallët 1,3,7. Norma e agresivitetit është kur vlera e indeksit të saj është 17 - 25, dhe armiqësia - 3.5 - 10. Në të njëjtën kohë, vëmendje i kushtohet mundësisë së arritjes së një vlere të caktuar që tregon shkallën e manifestimit të agresivitetit.

Shtojca 4

Fleta 1

Diagnoza e gjendjes së agresionit

(pyetësori Bass-Darki)

1. Ndonjëherë nuk mund të përballoj dëshirat për të dëmtuar të tjerët.2. Ndonjëherë bëj thashetheme për njerëz që nuk më pëlqejnë.3. Irritohem lehtë, por qetësohem shpejt.4. Nëse nuk më kërkohet në mënyrë të mirë, nuk do ta plotësoj kërkesën.5. Unë nuk e marr gjithmonë atë që duhet.6. E di që njerëzit flasin për mua pas shpine.7. Nëse nuk e miratoj sjelljen e miqve të mi, i lë ta ndjejnë.8. Kur më ndodhte të mashtroja dikë, përjetova pendim të dhimbshëm.9. Më duket se nuk jam në gjendje të godas një person.10. Unë kurrë nuk irritohem aq sa të hedh gjërat.11. Unë jam gjithmonë i falur për të metat e të tjerëve.12. Nëse nuk më pëlqen rregulli i vendosur, dua ta thyej.13. Të tjerët dinë të përfitojnë pothuajse gjithmonë nga rrethanat e favorshme.14. Jam i kujdesshëm ndaj njerëzve që më trajtojnë pak më miqësorë nga sa prisja.15. Unë shpesh nuk pajtohem me njerëzit.16. Ndonjëherë më vijnë në mendje mendime për të cilat më vjen turp.17. Nëse dikush më godet i pari, nuk do ta godas përsëri.18. Kur acarohem, përplas dyert.19. Unë jam shumë më nervoz se sa mendoj.20. Nëse dikush shtiret si shef, unë gjithmonë veproj kundër tij.

Shtojca 4

Fleta 2

21. Jam pak i trishtuar nga fati im.22. Mendoj se shumë njerëz nuk më pëlqejnë.23. Nuk mund të mos debatoj nëse njerëzit nuk janë dakord me mua.24. Personat që i shmangen punës duhet të ndihen në faj.25. Kushdo që më shan mua dhe familjen time kërkon përleshje.26. Unë nuk jam i aftë për shaka të vrazhda.27. Zemërohem kur njerëzit tallen me mua.28. Kur njerëzit shtiren si shefa, bëj gjithçka që të mos bëhen arrogantë.29. Pothuajse çdo javë shoh dikë që nuk më pëlqen.30. Mjaft njerëz janë xhelozë për mua.31. Kërkoj që njerëzit të më respektojnë.32. Unë jam i dëshpëruar që nuk bëj mjaftueshëm për prindërit e mi.33. Njerëzit që të ngacmojnë vazhdimisht ia vlen të godasin në hundë.34. Unë kurrë nuk jam i zymtë nga inati.35. Nëse më trajtojnë më keq se sa meritoj, nuk mërzitem.36. Nëse dikush më zemëron, nuk i kushtoj vëmendje.37. Ndonëse nuk e shfaq, ndonjëherë ndjehem xheloz.38. Ndonjëherë më duket sikur po qeshin me mua.39. Edhe nëse jam i zemëruar, nuk përdor gjuhë të fortë.40. Dua të më falen mëkatet.41. Unë rrallë kundërpërgjigjem, edhe nëse dikush më godet.42. Kur gjërat nuk shkojnë siç kam, ndonjëherë ofendohem.43. Ndonjëherë njerëzit më irritojnë vetëm nga prania e tyre.44. Nuk ka njerëz që i urrej vërtet.45. Parimi im: "Kurrë mos u beso të huajve".

Shtojca 4

Fleta 3

46. Nëse dikush më mërzit, atëherë jam gati të them gjithçka që mendoj për të.47. Bëj shumë gjëra për të cilat më vonë pendohem.48. Nëse zemërohem, mund të godas dikë.49. Që në fëmijëri nuk kam shfaqur kurrë shpërthime inati.50. Shpesh ndihem si një fuçi baruti gati për të shpërthyer.51. Nëse të gjithë do ta dinin se si ndihesha, do të konsiderohesha një person i vështirë për t'u marrë vesh.52. Gjithmonë mendoj se cilat arsye sekrete i bëjnë njerëzit të bëjnë diçka të mirë për mua.53. Kur njerëzit më bërtasin, unë filloj të bërtas përsëri.54. Dështimet më trishtojnë.55. Unë luftoj jo më pak dhe jo më shpesh se të tjerët.56. Më kujtohen raste kur isha aq i inatosur saqë kapja diçka që më vinte në dorë dhe e theva.57. Ndonjëherë ndihem sikur jam gati të jem i pari për të filluar një luftë.58. Ndonjëherë më duket sikur jeta po më trajton padrejtësisht.59. Dikur mendoja se shumica e njerëzve thanë të vërtetën, por tani nuk e besoj.60. Betohem vetëm nga inati.61. Kur bëj gabim, më mundon ndërgjegjja.62. Nëse më duhet të përdor forcë fizike për të mbrojtur të drejtat e mia, unë e përdor atë.63. Ndonjëherë zemërimin tim e shpreh duke përplasur grushtin në tavolinë.64. Unë mund të jem i pasjellshëm me njerëzit që nuk më pëlqejnë.65. Unë nuk kam armiq që do të donin të më dëmtonin.66. Nuk di si ta vendos njeriun në vendin e tij, edhe nëse e meriton.

Shtojca 4

Fleta 4

67. Shpesh mendoj se kam jetuar gabim.68. Unë njoh njerëz që janë të aftë të më çojnë në një luftë.69. Nuk mërzitem për gjëra të vogla.70. Rrallëherë më shkon mendja që njerëzit përpiqen të më zemërojnë ose të më fyejnë.71. Unë shpesh kërcënoj vetëm njerëzit, megjithëse nuk kam ndërmend t'i kryej kërcënimet.72. Kohët e fundit jam bërë mërzi.73. Në një debat shpesh ngre zërin.74. Zakonisht përpiqem të fsheh qëndrimin tim të keq ndaj njerëzve.75. Më mirë do të pajtohesha me diçka sesa të debatoja.

Shtojca 5

Shtojca 6

Udhëzimet

Lexoni me kujdes fjalët dhe në të majtë të tyre vendosni një shenjë "+" pranë atyre që karakterizojnë cilësitë pozitive të idealit tuaj (që ju vlerësoni më shumë tek njerëzit). Në të djathtë, vendosni "-" pranë fjalëve që shprehin cilësi që ideali juaj nuk duhet të ketë (tiparet e një anti-ideali, cilësi negative). Pastaj, nga tiparet e shënuara pozitive dhe negative, zgjidhni ato që, sipas mendimit tuaj, janë të qenësishme për ju dhe rrethoni ikonën pranë këtyre fjalëve.

Përpunimi i rezultateve.

Formula e vetëvlerësimit rrjedh veçmas për cilësitë pozitive (SO+) dhe negative (SO-):

CO+ = I+ / I+

CO- = I- / I-

ku unë+ dhe unë jemi numri i veçorive të idealit dhe "anti-idealit"

Unë+ dhe unë - numri i cilësive pozitive dhe negative të vërejtura nga subjekti në vetvete.

Niveli i vetëvlerësimit përcaktohet në një shkallë

Një nga tiparet e imazhit të një adoleshenti modern është një lidhje me alkoolin, e cila ka shkaktuar një fenomen të tillë sociokulturor dhe mjekësor si alkoolizmi adoleshent. Ky fenomen nuk është i ri, por në kushte të reja historike është shfaqur në mënyrë të veçantë. Konsumimi i rregullt i pijeve energjike është po aq i zakonshëm. Kjo është kryesisht për shkak të pasojave të rritjes së shpejtë të prodhimit kapitalist në Rusi në vitet 1990, e cila ngjalli interes tek të rinjtë për një mënyrë jetese të re, dhe konsumimi i alkoolit u perceptua nga shumë adoleshentë si një mënyrë e arritshme për të emancipuar dhe për të arritur lirinë. Fatkeqësisht, reklamat e pandershme dhe imorale luajtën një rol të keq këtu, gjë që u reflektua kryesisht në "kulturën e birrës", e cila vendosi një pjesë të konsiderueshme të të rinjve në rrugën e alkoolizmit të birrës. Reagimi i shtetit dhe shoqërisë ndaj këtij problemi dhe ndryshimet në legjislacion e pezulluan pak këtë proces.

Problemi i varësisë ndaj drogës dhe varësisë së hershme ndaj drogës gjithashtu mbetet i rëndësishëm. Rritja e përdorimit të drogës nga adoleshentët ishte në shumë mënyra një vazhdimësi e asaj që shteti dhe shoqëria ruse u përball në fund të viteve 1980. - me abuzimin e substancave adoleshente dhe përdorimin e gjerë të produkteve të duhanit. Në të njëjtën kohë, rritja e disponueshmërisë së informacionit për drogat narkotike, rritja e volumit dhe mënyrave të blerjes së narkotikëve, si dhe zgjerimi i gamës së drogave të ofruara, kanë sjellë probleme të reja që duhet të zgjidhë sot shteti dhe shoqëria.

Aktualisht, aktivitetet e specialistëve që punojnë me të rinjtë dhe adoleshentët po zhvillohen në disa drejtime të përgjithshme për të zvogëluar rrezikun e përfshirjes në përdorimin e drogës dhe alkoolit:

formimi tek adoleshentët i një qëndrimi të qartë ndaj refuzimit të drogës dhe alkoolit përmes punës edukative, shpërndarjes së informacionit për shkaqet, format dhe pasojat e abuzimit me substancat psikoaktive dhe alkoolit, promovimi i një stili jetese të shëndetshëm;
identifikimi i grupeve të rrezikut tek të rinjtë dhe ofrimi i ndihmës së synuar sociale, pedagogjike dhe psikologjike;
prezantimi i mënyrave për organizimin e kohës së lirë që përjashtojnë përdorimin e drogës dhe alkoolit;
punë psikologjike që synon zhvillimin e motivimit strategjik (perspektivat afatgjata) tek të rinjtë, mbështetjen e motiveve për zhvillimin e një personaliteti të suksesshëm shoqëror dhe forcimin e mekanizmave mbrojtës të individit kundër përdorimit të substancave psikoaktive;
sigurimi i kushteve për aktivitet prosocial të adoleshentëve dhe të rinjve, për pjesëmarrje në aktivitete të dobishme shoqërore, krijimi i kushteve për orientim profesional dhe vetërealizim profesional;
përfshirja e të rinjve në aktivitete për të mbështetur anëtarët e tjerë të grupit të rrezikut, duke përfshirë masat parandaluese dhe korrigjimin psikologjik të problemeve emocionale, zgjidhjen e situatave konfliktuale;
formimi i sistemeve të vlerave të të rinjve që lidhen me zhvillimin e ideve të tilla si përgjegjësia, racionaliteti, solidariteti shoqëror.

Delikuenca e adoleshencësështë një problem jashtëzakonisht urgjent. Ka një rritje të dukshme të numrit të krimeve të kryera nga adoleshentët (gjatë pesë viteve të fundit me 3,5%) dhe numrit të të miturve që kanë marrë pjesë në krime (gjatë pesë viteve të fundit një rritje prej 4,1%). Sot, një nga veçoritë specifike të kriminalitetit të të miturve është natyra e saj në grup. Për më tepër, krimi në grup tek të miturit po merr shenja organizimi. Ndër krimet e kryera nga adoleshentët bien në sy aktet mercenare dhe të dhunshme (vjedhje, grabitje). Për shembull, numri më i madh i krimeve u regjistrua sipas Artit. 158 i Kodit Penal të Federatës Ruse dhe 161 i Kodit Penal të Federatës Ruse (më shumë se 15 mijë adoleshentë dënohen çdo vit sipas këtij neni). Deri në 85% të veprave penale të të miturve janë krime kundër pasurisë (vjedhje, mashtrim, grabitje, grabitje, vjedhje automjeti, shkatërrim me dashje ose dëmtim i pronës). Përafërsisht 10-12% e krimeve të kryera nga adoleshentët janë krime kundër sigurisë publike dhe shëndetit publik. Krahas krimeve tradicionale (huliganizmi, aktivitetet ilegale me drogë, armë dhe eksploziv, dhunë), me zhvillimin e teknologjive moderne janë shtuar krimi kibernetik, shpërndarja e informacionit të paligjshëm, hakimi, terrorizmi i internetit dhe telefonit.

Studiuesit shpesh e shpjegojnë prirjen e adoleshentëve për t'u përfshirë në veprimtari kriminale me ndikimin e ndërsjellë të faktorëve negativë të mjedisit dhe personalitetit të vetë të miturit, ku formohet agresioni që mund të shkaktojë prirje për të shkelur normat.

Autoagresion dhe vetëvrasje janë probleme urgjente të kohës sonë. Çdo vit qindra mijëra njerëz vullnetarisht marrin jetën e tyre, dhe akoma më shumë njerëz bëjnë përpjekje për të vrarë. Sipas statistikave të OBSH-së, në grupmoshën 15-29 vjeç, vetëvrasja zë vendin 2-3 në strukturën e shkaqeve kryesore të vdekjes.

Shkaqet kulturore dhe sociale të autoagresionit dhe vetëvrasjes mund të përfshijnë probleme psikologjike që lindin si rezultat i refuzimit ose konfliktit midis individit dhe mjedisit të jashtëm.

Ndër arsyet kryesore janë këto: prishja e familjes, vuajtjet etike, nivelet e ulëta të vetëvlerësimit, ndjenja e pak vëmendjes nga njerëzit e tjerë, margjinalizimi, ndjenja e vetmisë, ndjenja e keqkuptimit dhe nënvlerësimit, paaftësia për të përballuar problemet mendore komplekse. kushtet (presioni i jashtëm, stresi, tronditja), pamundësia për t'u pajtuar me dështimet, ndjenjat e humbjes, fobitë (për shembull, mospëlqimi i njerëzve të tjerë).

Tradicionalisht, vetëvrasja konsiderohej një lloj patologjie që kërkon dënim ligjor, mjekësor ose moral. Procesi i depatologjizimit të vetëvrasjes, i kryer në kërkimet e shkencëtarëve të shekujve 19 dhe 20, formoi idenë se vetëvrasja është një vendim legjitim, i vetëdijshëm i një individi, i njëjtë me të drejtën e patjetërsueshme të një individi për të menaxhuar ekzistencën e tij. Për shembull, qasjet humanitare ndaj fenomenit të vetëvrasjes hedhin poshtë lidhjen e detyrueshme midis kushteve psikopatologjike dhe vetëvrasjes (E. Durkheim) dhe e lidhin vetëvrasjen me një "sëmundje fetare të intelektit" (W. James). Filozofi rus N.A. Berdyaev besonte se vetëvrasja shkaktohet nga vetë-thithja e një personi dhe është pasojë e ndërveprimit të ngushtë midis njeriut dhe botës. Si arsye kryesore e dëshirës vullnetare për të vdekur, K. Jaspers dhe D. Hume theksojnë humbjen e kuptimit të ekzistencës, shfaqjen e një vakumi ekzistencial. Shumica e përfundimeve të mësipërme për shkaqet e vetëvrasjes mund të vlejnë për grupmoshën më të madhe, por vërejtja e fundit lidhet me adoleshencën. Kjo për faktin se në adoleshencë, një vakum ekzistencial nuk krijohet duke shtypur përvojën e mëparshme dhe kuptimin e jetës, por shfaqja e tij shkaktohet nga një ndjenjë fillestare e zbrazëtisë dhe pakuptimësisë. Shoqëria është përgjegjëse për procesin e zhvillimit të kuptimeve për brezin e ri, duke e konsideruar atë si detyrë kryesore të veprimtarive edukative dhe edukative, të cilat duhet të përjashtojnë josinqeritetin, gënjeshtrat e hapura dhe gjithçka që mund të rimendohet dhe refuzohet me kalimin e moshës.

Bullitt- një fenomen socio-psikologjik i zakonshëm tek adoleshentët, i ngjashëm me mobingun, që është karakteristikë e marrëdhënieve negative në komunitetin e të rriturve, manifestohet në grupet e punës në formën e bullizmit ose dhunës nga drejtuesit (shefi) ose bashkëpunëtorët (stafi) . Ngacmimi përfshin ngacmimin e fëmijëve dhe adoleshentëve të tjerë nga bashkëmoshatarët në institucionet e fëmijëve dhe arsimore. Është një proces afatgjatë i ushtrimit të dhunës fizike ose psikologjike ndaj një individi (ose grupi) tjetër nga një individ (ose grup) i cili nuk është mjaftueshëm i fortë për t'i rezistuar dëmit të shkaktuar. Ngacmimi mund të shfaqet si në formën e dhunës fizike të drejtpërdrejtë ashtu edhe në forma psikologjike dhe emocionale (fyerje, poshtërim, ngacmim, bojkot në grup, të gjitha format e agresionit relacional). Në të njëjtën kohë, ngacmimi psikologjik në pasojat e tij mund të jetë më traumatik sesa ngacmimi fizik, pasi ul ndjeshëm vetëvlerësimin dhe vetëvlerësimin e individit dhe zhvillon tek ai një ndjenjë pasigurie dhe pafuqie. Vini re se ngacmimi fizik pothuajse gjithmonë shoqërohet me ngacmim psikologjik.

Në shumicën e vendeve, ngacmimi është një problem jashtëzakonisht i mprehtë në sistemin arsimor. Numri i përafërt i pjesëmarrësve të bullizmit në vende të ndryshme është nga 5 në 30% (në disa vende deri në 40%).

Shkencëtarët identifikojnë disa arsye për shfaqjen dhe manifestimin e ngacmimit:

qëndrimi psikologjik i një individi për të zgjedhur pozicionin e një agresori ose një viktimë ("teoria e skicimit");
faktorët socio-ekonomikë që lidhen me theksimin e rolit të pabarazisë sociale, varfërisë, familjeve të mëdha, problemeve ekonomike të familjeve në të cilat rriten “agresorët”, mangësive të shkollave masive komunale me një numër të madh nxënësish, etj.;
ndërveprimi i tre faktorëve - karakteristikat personale të një personi, karakteristikat mjedisore dhe vetë sjellja (sipas teorisë së determinizmit reciprok). Si arsye për shfaqjen dhe konsolidimin e bullizmit në komunitetin adoleshent, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat mjedisore - statusi socio-ekonomik i familjes, situata në shkollë, karakteristikat personale dhe karakteristikat e sjelljes së "viktimave" dhe " agresorët”, si dhe një faktor i tillë si “pozita e shkollës”, që tregon se ashpërsia dhe kohëzgjatja e bullizmit përcaktohen kryesisht nga pozicioni i administratës së shkollës;
ndikimi i të gjitha variablave të mundshëm të përfshirë në bullizëm (duke përdorur një qasje të integruar (multifaktoriale), kryesisht karakteristikat personale, si dhe dy grupe faktorësh mjedisorë - situata socio-psikologjike dhe ekonomike në familje, tiparet e ndërveprimit në grup, fenomeni e refuzimit në një grup, duke veçuar "ekstremin" (ose "dhinë e turkut").

Një nga arsyet më të rëndësishme për paaftësinë e adoleshentëve për t'i rezistuar bullizmit janë aftësitë e dobëta sociale, veçanërisht komunikimi. Një rol negativ luan edhe mungesa e aftësive për zgjidhjen e konflikteve, sjellja tipike e një "viktimë" në përgjigje të agresionit verbal ose fizik, paaftësia për të ngritur veten, perceptimi i dhunës si diçka e pranueshme, "qesharake". etj. Shpesh, viktimat e bullizmit të vazhdueshëm, të paaftë për t'u përgjigjur dhe për t'u mbrojtur, kanalizojnë zemërimin dhe pakënaqësinë e tyre, duke terrorizuar anëtarët e grupit edhe më të dobët dhe të pambrojtur, duke u kthyer në "gjysmë viktima, gjysmë shkelës". Çdokush mund të bëhet viktimë e bullizmit.

Ndër mënyrat për të parandaluar dhe luftuar dhunën në hapësirën arsimore, studiuesit janë më efektivët në ndërtimin e qëndrueshmërisë së burimeve personale dhe zhvillimin e formave të ndryshme të mbështetjes sociale. Në veçanti, mbështetja sociale siguron zhvillimin e aftësisë për të përballuar në mënyrë efektive stresin (përfshirë atë social) përmes zhvillimit të një sërë efektesh specifike socio-psikologjike, ndër të cilat më të rëndësishmet për viktimat e bullizmit janë:

një “efekt buffer” që krijon një lloj barrierë midis ndikimit negativ të situatës (në rastin tonë, situatës së bullizmit) dhe viktimës së mundshme të kësaj situate. Mbështetja sociale gjatë bullizmit jo vetëm që mund të zbusë tensionin, por edhe të neutralizojë ndikimin negativ të bullizmit në shkollë tek viktima;
një efekt jo-drejtues që ndodh me një nivel të lartë të mbështetjes sociale, aftësinë për ta përdorur atë dhe kontribuon në rritjen e vetëbesimit, vetëvlerësimit, vetëpranimit dhe vetëvlerësimit.

Zhvillimi i aftësisë për të gjetur dhe përdorur forma të ndryshme të mbështetjes sociale mund të jetë një faktor i rëndësishëm në parandalimin e bullizmit.

INSTITUTI I EKONOMISË, MENAXHIMIT DHE TË DREJTËS(Kazan)

Fakulteti i Psikologjisë

Departamenti i Psikologjisë së Zhvillimit dhe Psikofiziologjisë

Puna e kursit

Tema: “Gjendjet mendore të adoleshentëve”.

E përfunduar:

Studenti gr. 2332U departamenti i korrespondencës

Kalimullin Sayar Gazinurovich

(Emri i plotë i studentit)
telefoni (shtepia, celulari) 8 9274330285,

Email: [email i mbrojtur]

Këshilltar shkencor:Lektor i lartë
(diplomë akademike, titull akademik, pozicion)

Spirina Tatyana Anatolevna

(EMRI I PLOTË.)

Chistopol - 2014

Hyrje………………………………………………………………………………………..3

1. Portreti psikologjik i një adoleshenti modern…………………………..5

2. Karakteristikat psikologjike të adoleshencës……………………..8

3. Problemet e adoleshencës……………………………………………….16

4. Ofrimi i asistencës psikologjike për adoleshentët……………………………………..26

5. Përvoja në përcaktimin e gjendjes psikologjike të një adoleshenti modern31

konkluzioni…………………………………………………………………………………44

Literatura e përdorur………………………………………………….46

Prezantimi

Një psikolog edukativ merret me fëmijë të të gjitha moshave. Sidomos adoleshentët marrin shumë kohë dhe përpjekje. Kjo nuk është për t'u habitur apo e pazakontë, sepse adoleshenca konsiderohet faza më e vështirë në zhvillimin e një fëmije. Ky është kalimi nga fëmijëria në adoleshencë. Në këtë kohë, në trupin dhe psikikën e fëmijës ndodhin ndryshime serioze, të cilat luajnë një rol të rëndësishëm në formimin e personalitetit të një personi. Qëllimi i një psikologu edukativ është të ndihmojë adoleshentët të përcaktojnë planet e tyre të jetës, të qartësojnë perspektivën e tyre kohore dhe të lehtësojnë socializimin. Dhe në mënyrë që një psikolog edukativ të bëjë kërkesa ndaj një adoleshenti pa rrezik, ai duhet të njohë karakteristikat fiziologjike dhe psikologjike të një adoleshenti, modelet e zhvillimit të tyre dhe vështirësitë objektive me të cilat përballet një adoleshent gjatë rritjes.

Kjo është arsyeja pse qëllimi i hulumtimit tonë është të studiojmë gjendjen psikologjike të një adoleshenti modern. Për të arritur këtë qëllim, ne i kemi vendosur vetes një sërë detyrash:

Jepni një përshkrim të përgjithshëm të adoleshencës si faza më e vështirë në zhvillimin e fëmijës;
Merrni parasysh karakteristikat psikologjike të një adoleshenti dhe modelet e zhvillimit të tyre;
Të analizojë problemet e adoleshencës dhe gjendjen e saj psikologjike;
Përcaktoni rolin e psikologut edukativ në zgjidhjen e problemeve të shpeshta të adoleshentëve;
Zgjidhni një pyetësor për të diagnostikuar karakteristikat psikologjike të një adoleshenti modern;
Jepni rekomandime psikologëve edukativë për punën me adoleshentët.

Pra, objekti i punës sonë është adoleshenca, dhe subjekt janë karakteristikat psikologjike të adoleshentit modern. Për të arritur qëllimet tona, ne përdorim metodat e mëposhtme të punës:

analiza e literaturës shkencore për problemet dhe karakteristikat e adoleshencës;
vëzhgime të sjelljes së adoleshentëve në situata të ndryshme jetësore, biseda me adoleshentë, si dhe me prindërit dhe mësuesit e tyre;
zhvillimi i një pyetësori për diagnostikimin e karakteristikave psikologjike të adoleshentëve modernë.

Rëndësia praktike e punës sonë qëndron në analizën e veçorive dhe problemeve kryesore të një adoleshenti modern, mbi bazën e të cilave do të përftojmë një portret psikologjik.

1. Portreti psikologjik i një adoleshenti modern

1.1 Adoleshenca si faza më e vështirë në zhvillimin e fëmijës

Adoleshenca është periudha e jetës së një personi nga fëmijëria në adoleshencë në klasifikimin tradicional (nga 11-12 në 14-15 vjet). Në këtë periudhë më të shkurtër në kohën astronomike, adoleshenti kalon një rrugë të madhe në zhvillimin e tij; përmes konflikteve të brendshme me veten dhe me të tjerët, përmes prishjeve dhe ngjitjeve të jashtme, ai mund të fitojë një ndjenjë personaliteti.

Adoleshenca është një periudhë shumë e stuhishme, më e gjata dhe më akute. Mund të flasim për tre kriza që shkrihen dhe përjetohen nga adoleshentët, pra për tre grupe arsyesh që e bëjnë moshën më të vështirë.

Shkaqet fiziologjike të vështirësive.

Gjatë kësaj periudhe ka një kërcim të mprehtë në zhvillimin fizik. Shpesh një adoleshent duket i ngathët. Furnizimi me gjak është i vështirë, adoleshentët shpesh ankohen për dhimbje koke dhe lodhje. Kontrolli mbi instinktin dhe emocionet rritet. Procesi i ngacmimit mbizotëron mbi procesin e frenimit, dhe rritja e ngacmueshmërisë është karakteristike. Rritja e shpejtë dhe puberteti i trupit e bëjnë shumë të paqëndrueshme psikikën e adoleshentit. Detyra e mësuesit është të mësojë një adoleshent të menaxhojë veten dhe sjelljen e tij. Për shkak të karakteristikave fiziologjike, vajzat adoleshente duken më të vjetra se moshatarët e tyre.

Shkaqet psikologjike të vështirësive.

Adoleshenca është periudha e formimit të moralit të adoleshentëve, zbulimi i "Unë" të tyre, fitimi i një pozicioni të ri shoqëror, periudha e humbjes së mënyrës së jetesës së një fëmije. Është koha për dyshime të dhimbshme në ankth për veten tuaj, për aftësitë tuaja dhe për një kërkim të së vërtetës tek vetja dhe tek të tjerët. Ata jo gjithmonë i vlerësojnë në mënyrë adekuate aftësitë e tyre; nuk ka dallim të qartë midis dëshirës dhe aftësisë. Në lidhje me këtë, vërehet dyshimi, zemërimi dhe nervozizmi në sjellje. Një adoleshent jeton në kohën e tashme, por e kaluara dhe e ardhmja e tij kanë një rëndësi të madhe për të. Bota e koncepteve dhe ideve të tij është e mbushur me teori të formalizuara jo të plota për veten dhe jetën, planet për të ardhmen e tij dhe të ardhmen e shoqërisë. Adoleshentët kanë një nevojë shumë të fortë për vetënjohje dhe vetëvendosje. Ai me dhimbje kërkon përgjigje për pyetjet rreth: Kush jam unë? Si jam unë në krahasim me njerëzit e tjerë? Çfarë dua? Për çfarë jam në gjendje?

Shkaqet sociale dhe psikologjike të vështirësive.

Bota e një adoleshenti është plot me humor ideale që e çojnë atë përtej jetës së zakonshme dhe marrëdhënieve me njerëzit e tjerë. Objekti i reflektimeve të tij më të rëndësishme janë mundësitë e ardhshme që lidhen me të personalisht: zgjedhja e profesionit, dëshira për të qenë në gjendje të ndërveprojë me grupet shoqërore. Një adoleshent zhvillon të ashtuquajturën ndjenjën e moshës madhore: nevojën për të qenë, për t'u dukur dhe për t'u sjellë si një i rritur, për t'u bërë i pavarur nga kujdestaria dhe kontrolli, për të fituar të drejtat e të rriturve.

Kontradikta kryesore e adoleshencës: një adoleshent dëshiron të jetë i rritur, në mënyrë që të tjerët ta konsiderojnë atë si të rritur dhe ta trajtojnë atë në përputhje me rrethanat, por atij vetë i mungon ndjenja e pjekurisë së vërtetë. Prandaj, dy prirje të kundërta vërehen në sjelljen e një adoleshenti:

për pavarësi - më jep të gjitha të drejtat e të rriturve dhe më lër të jetoj sipas mendjes time;
ndaj varësisë nga të rriturit - nuk kam ende nevojë për përgjegjësi për të rriturit, nuk jam në gjendje t'i përmbush ato dhe në përgjithësi mbështetem në

se nuk do të më lejoni të bëj asnjë gabim, e gjithë përgjegjësia për sjelljen time është mbi ju.

Kështu, adoleshenca konsiderohet faza më e vështirë në zhvillimin e fëmijës. Tradicionalisht quhet një moshë e rrezikshme, kalimtare, e vështirë. Dhe mund të dallojmë tre grupe arsyesh që e bëjnë këtë: fiziologjike, psikologjike dhe social-psikologjike. Fiziologjike, domethënë rritje e shpejtë dhe pubertet i trupit; psikologjike, përkatësisht, formimi i moralit. Marrja e një pozicioni të ri shoqëror; socio-psikologjike, domethënë asimilimi i shoqërisë, shenjat e përgjithshme të strukturës së botës.

2. Karakteristikat psikologjike të adoleshencës

Adoleshenca është një kohë kur ndodh zhvillimi dhe ristrukturimi i shpejtë i trupit. Në adoleshencë, një person fiton jo një ndjenjë të pjekurisë, por një ndjenjë inferioriteti të lidhur me moshën. Nën ndikimin e të gjithë mjedisit, një adoleshent zhvillon ideale morale dhe botëkuptime. Një nga aspektet më të rëndësishme është formimi i vetëdijes, vetëvlerësimit dhe shfaqja e një interesi të fortë për veten. Një adoleshent dëshiron të kuptojë veten dhe marrëdhëniet që e lidhin atë me botën përreth tij. Adoleshenca është një moshë kur interesat ndryshojnë shpesh; është një vit kritike dhe autokritike, kur adoleshentët janë veçanërisht kërkues ndaj njerëzve, ndaj të mësuarit dhe ndaj vetvetes.

Adoleshenca është një periudhë kur një adoleshent fillon të rivlerësojë marrëdhëniet e tij me familjen. Dëshira për të gjetur veten si individ lind nevojën për të tjetërsuar ata që kanë ndikuar tek ai nga viti në vit, në radhë të parë prindërit e tij. Një nga dëshirat më të fuqishme të një adoleshenti është të "bëhet i rritur", domethënë të bëhet i pavarur. Dëshira për pavarësi është e dukshme në gjithçka: në mësim, në punë, në zgjedhjen e miqve, në shpërndarjen e kohës. Një adoleshent dëshiron të jetë i rritur, por ai nuk mund të jetë gjithmonë i tillë dhe nuk mund të jetë një në gjithçka. Ai ka nevojë për: ndihmë të vazhdueshme, këshilla, udhëzime miqësore nga prindërit e tij.

Adoleshenca është një periudhë kur një adoleshent fillon të vlerësojë marrëdhëniet e tij me moshatarët. Komunikimi me ata që kanë të njëjtën përvojë jetësore si ai bën të mundur që ta shikojë veten në një mënyrë të re. Vetë miqësia bëhet një nga vlerat e rëndësishme në adoleshencë. Është nëpërmjet miqësisë që një adoleshent mëson tiparet e ndërveprimit njerëzor: bashkëpunim, ndihmë reciproke, ndihmë reciproke, rrezik për hir të tjetrit. Miqësia ofron një mundësi për të njohur njëri-tjetrin dhe veten më thellë. Gjatë adoleshencës, shumë adoleshentë fillojnë të përpiqen të vendosin veten si lider. Udhëheqja është aftësia e një personi për të ndikuar te njerëzit dhe për të drejtuar përpjekjet e tyre për të arritur qëllime të rëndësishme. Një lider zhvillon një qëndrim të përgjegjshëm ndaj vetes, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj natyrës. Tek adoleshentët, kjo është e mprehtë në ndërveprimin midis "ne" dhe "unë". "Ne" është aftësia për t'u bashkuar me të gjithë në situata emocionale dhe në situata të zgjedhjes sociale, kjo është aftësia për të gjetur gëzim në një komunitet specifik. "Unë" është aftësia për t'u ndarë nga të tjerët, kjo është aftësia për të qëndruar vetëm me veten, kjo është aftësia për të gjetur gëzim nga të qenit me veten. Adoleshenti përpiqet të njohë dhe përjetojë të dyja palët dhe të gjejë veten mes tyre.

Kështu, adoleshenca është një kohë e zhvillimit dhe ristrukturimit të shpejtë të trupit, këto janë vite kritike dhe autokritike, formimi i vetëvlerësimit dhe vetëdijes.

2.1 Zhvillimi intelektual në adoleshencë

Në adoleshencë, vëmendja, kujtesa, imagjinata dhe të menduarit kanë fituar tashmë pavarësinë - adoleshenti i ka zotëruar aq shumë këto funksione sa që tani është në gjendje t'i kontrollojë ato vetë, me vullnetin e tij të lirë.

Një adoleshent mund të reflektojë për veten e tij se cili nga funksionet është më i rëndësishëm për të. Le të shohim veçoritë e zhvillimit të secilit prej tyre:

Kujdes. Nëse vëmendja e pavullnetshme mbizotëron te një nxënës më i ri, dhe kjo përcakton punën e mësuesit me klasën, atëherë adoleshenti mund ta kontrollojë lehtësisht vëmendjen e tij. Shkeljet e disiplinës në klasë janë më shumë të natyrës sociale dhe nuk përcaktohen nga karakteristikat e vëmendjes. Një adoleshent mund të përqendrohet mirë në aktivitete që kanë kuptim për të: në sport, ku mund të arrijë rezultate të larta; në punë, ku tregon një mrekulli në aftësinë për t'u përqëndruar dhe për të kryer punë delikate; në komunikim, ku fuqitë e tij të vëzhgimit mund të konkurrojnë me ato të të rriturve. Vëmendja e adoleshentit bëhet një proces i mirëmenaxhuar, i kontrolluar dhe një aktivitet emocionues.

Në shkollë, në klasë, vëmendja e adoleshentëve ka nevojë për mbështetje nga mësuesi - aktivitetet e gjata edukative frymëzojnë adoleshentin të ruajë vëmendjen vullnetare. Mësuesi mund të përdorë faktorët emocionalë, interesat njohëse dhe gatishmërinë e vazhdueshme të adoleshentit për të përfituar nga mundësitë dhe për t'u vendosur mes bashkëmoshatarëve të tij.

Kujtesa. Një adoleshent tashmë është në gjendje të kontrollojë memorizimin e tij vullnetar. Aftësia për të kujtuar rritet në mënyrë të qëndrueshme, por ngadalë deri në moshën 13 vjeçare. Nga 13 deri në 15 vjeç, rritja e kujtesës është më e shpejtë. Në adoleshencë, kujtesa ristrukturohet, duke kaluar nga dominimi i memorizimit mekanik në atë semantik. Në të njëjtën kohë, kujtesa semantike gjithashtu rindërtohet, fiton një karakter indirekt, logjik dhe të menduarit përfshihet domosdoshmërisht. Gjithashtu, përmbajtja e asaj që memorizohet ndryshon me formën dhe memorizimi i materialit abstrakt bëhet më i aksesueshëm.
Imagjinata. Gjatë adoleshencës, imagjinata mund

do të kthehet në një veprimtari të brendshme të pavarur. Një adoleshent mund të luajë problemet mendore me shenja matematikore, mund të ndërtojë botën e tij imagjinare të marrëdhënieve të veçanta me njerëzit, një botë në të cilën ai luan të njëjtat ndjenja derisa të kapërcejë problemet e tij të brendshme. Bota e imagjinatës së një adoleshenti është një botë e veçantë. Adoleshenti tashmë zotëron veprimet e imagjinatës që i sjellin kënaqësi. Imagjinata e adoleshentëve mund të ndikojë në aktivitetin njohës, në sferën emocionale dhe vullnetare dhe në vetë personalitetin.

duke menduar. Për një adoleshent ka një rëndësi të madhe

të menduarit teorik. Materiali i studiuar në shkollë bëhet kusht që adoleshentët të ndërtojnë dhe testojnë hipotezat e tyre.

Në adoleshencë, nga 11-12 vjeç, zhvillohet të menduarit formal. Një adoleshent tashmë mund të arsyetojë pa u lidhur me një situatë specifike. Adoleshenti fillon të përqendrohet jo në të mundshmen, por në të dukshmen. Falë orientimit të tij të ri, ai është në gjendje të imagjinojë gjithçka që mund të ndodhë, ngjarje të dukshme dhe të paarritshme.

Kështu, vëmendja, kujtesa dhe të menduarit në adoleshencë fituan pavarësi dhe adoleshenti mund t'i kontrollojë ato me vullnetin e tij të lirë.

2.2 Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale

Mungesa e vëmendjes, kujdesit dhe udhëzimit nga të rriturit është e dhimbshme për një adoleshent. Ai ndihet i tepërt. Një adoleshent në situata të tilla zakonisht fillon të jetojë jetën e tij të fshehtë. Kujdesi dhe kontrolli i tepërt, i nevojshëm, sipas prindërve, shpesh sjell pasoja negative: adoleshentit i hiqet mundësia për të qenë i pavarur dhe për të mësuar të përdorë lirinë.

Komunikimi me bashkëmoshatarët. Në adoleshencë, komunikimi me bashkëmoshatarët merr një rëndësi të jashtëzakonshme. Në mjedisin e tyre, duke ndërvepruar me njëri-tjetrin, adoleshentët mësojnë të reflektojnë për veten dhe bashkëmoshatarët e tyre. Interesi i ndërsjellë, të kuptuarit e përbashkët të botës përreth nesh dhe njëri-tjetrit bëhen të vlefshme në vetvete. Komunikimi rezulton të jetë aq tërheqës sa fëmijët harrojnë mësimet dhe përgjegjësitë shtëpiake. Lidhjet me prindërit bëhen më pak të drejtpërdrejta. Adoleshenti tani është më pak i varur nga prindërit sesa në fëmijëri. Ai nuk i beson më punët, planet, sekretet e tij prindërve, por një miku. Në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, një adoleshent përpiqet të kuptojë personalitetin e tij dhe të përcaktojë aftësitë e tij të komunikimit. Për të përmbushur këto aspirata, atij i duhet liria personale dhe përgjegjësia personale. Dhe ai e mbron këtë liri personale si të drejtën e moshës madhore. Suksesi mes bashkëmoshatarëve në adoleshencë vlerësohet më së shumti. Në shoqatat e adoleshentëve, në varësi të nivelit të përgjithshëm të zhvillimit, kodet e tyre të nderit formohen spontanisht. Format dhe rregullat janë huazuar nga marrëdhëniet e të rriturve. Besnikëria dhe ndershmëria vlerësohen shumë, dhe tradhtia, tradhtia, thyerja e një fjale të caktuar dhe lakmia dënohen. Nëse një adoleshent ka dështuar, tradhtuar, braktisur, ai mund të rrihet, mund të mbetet vetëm. Adoleshentët vlerësojnë mizorisht bashkëmoshatarët që nuk kanë arritur ende nivelin e vetëvlerësimit në zhvillimin e tyre, nuk kanë mendimet e tyre dhe nuk dinë të mbrojnë interesat e tyre.

Kështu, marrëdhëniet kryesore ndërpersonale tek adoleshentët janë marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

2.3 Formimi i personalitetit të një adoleshenti

Adoleshenca është një kohë e formimit intelektual të botëkuptimit, sferës morale të individit, besimeve dhe idealeve të një personi. Tipari më i rëndësishëm i personalitetit në adoleshencë është zhvillimi i shpejtë i vetëdijes, nëpërmjet reflektimit të adoleshentit për veten dhe të tjerët. Sa më i mirë arsimimi dhe edukimi i një adoleshenti në fëmijëri, aq më i pasur është reflektimi i tij. Reflektimet e suksesshme ngjallin një ndjenjë të vetë-admirimit dhe rrisin vetëvlerësimin. Në jetën e përditshme, një adoleshent ka aq frikë të humbasë veten në sytë e tij, saqë fillon të ketë frikë të komunikojë me të tjerët.

Zhvillimi i vetëdijes në adoleshencë e bën një person veçanërisht të shqetësuar dhe të pasigurt për veten. Një adoleshent përpiqet të kuptojë pretendimet e tij për njohje, të vlerësojë veten si një djalë apo vajzë e ardhshme, të përcaktojë të kaluarën e tij për veten e tij, të shikojë të ardhmen e tij personale dhe të kuptojë të drejtat dhe përgjegjësitë e tij. Vetëdija e një adoleshenti përfshin të gjithë komponentët e vetëdijes së një të rrituri. Baza e vetëdijes së adoleshentëve është përgjegjësia për veten, për cilësitë personale, për botëkuptimin e dikujt dhe për aftësinë për të mbrojtur në mënyrë të pavarur besimet e veta.

Pamja e jashtme ka një rëndësi të veçantë në adoleshencë. Një adoleshent i kushton rëndësi të veçantë pamjes së tij. Atraktiviteti, përputhja e flokëve dhe veshjeve me kanonet e grupit të referencës së bashkëmoshatarëve, përputhshmëria me mënyrat e lëvizjeve ekspresive të mjedisit - e gjithë kjo është e një rëndësie ekstreme.

Në varësi të kohës në të cilën jetonin brezat e ndryshëm të adoleshentëve, ata kryenin karnavalizime të ndryshme me pamjen e tyre: ose ndeznin pantallonat, ose rruanin kokën dhe vishnin rroba të grisura posaçërisht. Për më tepër, pavarësisht gjinisë, ata u dekoruan me vathë, byzylykë, zinxhirë dhe gjerdan. Shumë veprime më agresive ndaj trupit të dikujt fillojnë të kryhen pikërisht në adoleshencë. Adoleshenti fillon të shqetësohet për veten në mishërimin e tij fizik dhe shpirtëror. "Si mund t'u shfaqem të tjerëve?" - një pyetje urgjente për të. Ndjesia fizike formon një gamë komplekse përvojash për adoleshentët. Për një adoleshent, fytyra e tij merr një kuptim të veçantë. Adoleshentët e shikojnë veten në pasqyrë shumë më shpesh dhe më me vëmendje sesa fëmijët. "Kush jam unë?", "Çfarë jam unë?" - pyetje të bëra vazhdimisht. Adoleshenti shqyrton me kujdes fytyrën e tij të ndryshuar: flokët, vetullat, hundën, sytë, buzët, mjekrën. Gjithçka i nënshtrohet rishikimit, i cili shoqërohet me ankth, vetëdyshim dhe shpresë për atraktivitetin e dikujt.

Është e rëndësishme në adoleshencë të marrësh rrugën e duhur në lidhje me emrin tënd. Në rrethin e familjes dhe bashkëmoshatarëve, një adoleshent dëgjon adresa të ndryshme për veten e tij: këta janë emra të dashur, emra fëmijësh dhe pseudonime të ndryshme, por këto janë edhe pseudonime që vlerësojnë pa mëshirë pronat e tij individuale, ose zhvlerësojnë plotësisht personalitetin e tij. Është në këtë moshë që rinia do të duhet të mbrojë pretendimet e tij për njohjen, pohimin e vetvetes, të emrit të tij.

Pra, adoleshenca është koha e formimit të personalitetit të një adoleshenti, është një periudhë e zhvillimit të vetëdijes dhe vetëvendosjes.

Kështu, drejtimet kryesore të zhvillimit psikologjik të një adoleshenti janë: formimi i personalitetit të adoleshentit; zhvillimi intelektual në adoleshencë (zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, imagjinatës dhe të menduarit); zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale (komunikimi adoleshent me të rriturit, komunikimi me bashkëmoshatarët).

Karakteristikat kryesore socio-psikologjike janë: ndjenja e moshës madhore, dëshira për pavarësi, pavarësia nga të rriturit; orientimi i grupit të bashkëmoshatarëve; interesimi për veten, për njohjen e vetvetes; dëshira për vetë-afirmim; paqëndrueshmëri emocionale; formimi i idealeve morale dhe botëkuptimit; dëshira jo vetëm për të ditur më shumë, por edhe për të qenë në gjendje të bësh më shumë; formimi i vetëdijes dhe “I-koncepti”.

Këto veçori gjatë socializimit lindin një sërë problemesh, të cilat do t'i shqyrtojmë më tej.

3. Problemet e adoleshencës

3.1 Familja si shkaktar i telasheve të adoleshencës

Vëzhgimet tregojnë se burimi kryesor, arsyeja kryesore është mosfunksionimi i familjes.

Shumë adoleshentë jetojnë në familje me një prind ku nuk ka baba, nënë ose të dy prindërit. Por edhe aty ku familjet janë të plota, ato nuk mund të quhen jofunksionale. Familje të tilla karakterizohen nga marrëdhënie jonormale brenda familjes: dehja e njërit prej prindërve ose të dyve, pabesia ndaj detyrës bashkëshortore. E gjithë kjo ka një efekt të prekshëm tek adoleshenti.

Zakonisht në familjet ku njëri nga prindërit pi, shumica e adoleshentëve janë nervozë dhe mashtrues. E gjithë kjo ndonjëherë kombinohet me veprime të vrazhda dhe ofenduese ndaj atyre që lëndojnë disi krenarinë e tyre. Mosbesnikëria ndaj detyrës martesore. Kjo situatë duket se është më e dhimbshme për vajzat. Shkakton një konflikt kompleks e të zgjatur midis nënës dhe vajzës, nga njëra anë, dhe babait, nga ana tjetër. Ky konflikt i brendshëm përkeqësohet edhe më shumë nga fakti se vajza e do babanë e saj dhe ai, pasi tradhtoi familjen, e shpërfill këtë dashuri, sikur të shpërfillte ndjenjat e vajzës. Vajzat e përjetojnë të gjithë këtë thellë dhe si rrjedhojë, karakteri dhe sjellja e tyre shpesh zhvillon një ndjenjë urrejtjeje për të atin, burrat në përgjithësi dhe një dëshirë për të mos u martuar dhe për të jetuar vetëm në të ardhmen.

Është gjithashtu e keqe për fëmijët në ato familje ku qëllimi i vetëm i të rriturve është pasuria, e fituar me çdo mjet. Prindërit janë të zënë me punët e tyre dhe fëmijët zakonisht lihen në duart e tyre.

Një problem tjetër i rëndësishëm është vetmia mendore e fëmijëve në familje, ndryshimet e mëdha që ndodhin me fëmijët gjatë adoleshencës. Nëse flasim për vajzat, ato kanë veçanërisht nevojë për besimin, vëmendjen dhe mirëkuptimin e nënës së tyre. Është në këtë kohë në jetën e vajzave që është veçanërisht e rëndësishme që të rriturit, pa harruar rolin e tyre edukativ, shpesh kujtojnë se si ishin në moshën 12, 13, 16 vjeç. Por të rriturit shpesh nuk kuptojnë. Adoleshentët e tillë e kanë të vështirë në shkollë, qoftë edhe sepse zakonisht nuk shkëlqejnë me sukses. Problemet në shtëpi nuk kontribuojnë në punën normale akademike. Nëse një student nuk është në gjendje të përballojë dështimet, nëse në shtëpi nuk e pret ndihma e biznesit, por vetëm qortime dhe ndëshkime të përditshme, ai gradualisht largohet si nga shkolla ashtu edhe nga shtëpia. Tjetërsimi nga të rriturit dhe bashkëmoshatarët, vetmia mendore, mungesa e vëmendjes dhe dashurisë, një ndjenjë e inferioritetit të dikujt - e gjithë kjo ju inkurajon të kërkoni atë rreth ku jeni njohur, atë pozicion në jetë që ju lejon të konsideroni veten "mbi pjesën tjetër. .”

Dhe më pas një cigare shfaqet në duart e humbësit, i ndryshojnë flokët dhe rrobat. Adoleshenti dëshiron të tregojë se ky është një i rritur që nuk mund të shqetësohet nga shqetësimet e fëmijëve.

3.2.Seksualiteti në adoleshencë

Adoleshenca është një periudhë e përpjekjeve të dëshpëruara për të kaluar gjithçka. Adoleshentët i marrin me lehtësi veset dhe dobësitë njerëzore dhe si rrjedhojë i kthehen shpejt alkoolit dhe drogës, duke i kthyer nga një burim kurioziteti në një objekt të nevojave të tyre.

Adoleshentët janë gjithashtu shumë kuriozë për marrëdhëniet seksuale. Aty ku ndjenja e përgjegjësisë për veten dhe të tjerët është e zhvilluar dobët, gatishmëria për kontakte seksuale me përfaqësues të seksit të kundërt dhe ndonjëherë të të njëjtit seks shpërthen. Një shkallë e lartë tensioni para dhe pas marrëdhënies seksuale është një provë e rëndë për psikikën. Përshtypjet e para seksuale mund të kenë ndikim në jetën seksuale të një të rrituri. Prandaj, është e rëndësishme që këto përshtypje të pasqyrojnë forma të mira të ndërveprimit midis partnerëve të rinj seksualë. Shumë adoleshentë, për shkak të përvojave të pafavorshme, zhvillojnë neuroza, e disa madje zhvillojnë sëmundje seksualisht të transmetueshme.

Gjatë adoleshencës, disa adoleshentë fillojnë aktivitetin seksual të hershëm. Kjo lehtësohet nga kushtet e pafavorizuara shoqërore: mungesa e mbikëqyrjes, alkoolizmi dhe varësia nga droga e prindërve, jetimi. Adoleshentëve që jetojnë në kushte të vështira u mungon ndjenja e turpit, ndrojtjes natyrore dhe kanë një dëshirë seksuale mbizotëruese. Një adoleshent i këtij lloji shkon plotësisht në marrëdhënie seksuale dhe gjithçka tjetër në botë pushon së ekzistuari për të. Sipas statistikave, çdo vit në Rusi lindin rreth 1.5 mijë foshnje nga nëna pesëmbëdhjetëvjeçare, nga 9 mijë nëna 16 vjeç dhe nga nëna 30 mijë deri në 17 vjeç. Çdo vit, shumë familje adoleshente janë krijuar për shkak të shtatzënisë së hershme të një vajze adoleshente, por lindshmëritë jashtë martese janë në rritje. Vitet e fundit, shthurja është bërë një dukuri e zakonshme. Besohet se tek adoleshentët kjo vlerë mund të përcaktohet nga 40-60%. Kështu, në Shën Petersburg, në mesin e nënave që lindnin një fëmijë nën moshën 18 vjeç, pothuajse çdo e dhjeta filloi aktivitetin seksual para moshës 14 vjeç. Në Moskë, çdo grua e tretë e moshës 15-18 vjeç tashmë ka nevojë për mbrojtje nga shtatzënia e padëshiruar. Nga momenti i fillimit të aktivitetit seksual deri në lindjen e një fëmije, çdo nënë e pestë e re ka 3-5 ose më shumë partnerë seksualë. Shtatzënia dhe lindja e fëmijës gjatë adoleshencës prishin procesin e rritjes dhe zhvillimit. Përveç kësaj, shtatzënia krijon një situatë të veçantë shqetësimi psikologjik për një vajzë adoleshente, pasojat e së cilës ose krijojnë një ndjenjë faji, një kompleks inferioriteti, ose nxisin çlirimin edhe më të madh nga sjellja normative e përshtatshme për moshën. Prandaj, është shumë e rëndësishme edukimi i adoleshentëve për çështjet e dashurisë dhe seksit, për t'i përgatitur ata për sferën e jetës së të rriturve. Dhe para së gjithash, duhet të kultivohet një ndjenjë përgjegjësie për veten dhe për një person tjetër, atë për të cilin adoleshenti përjeton ndjenjën e parë të dashurisë ose tërheqjes seksuale.

3.3. Alkoolizmi dhe varësia nga droga tek adoleshentët.Problemi i pirjes në adoleshencë është shumë i rëndësishëm, pasi konsumimi i rregullt i alkoolit në një moshë kaq të pambrojtur është tashmë i jashtëzakonshëm. Me një fillim kaq të hershëm të pirjes së alkoolit, ekziston një rrezik shumë i lartë që të formohet alkoolizmi; sëmundja shoqërohet me çrregullime të rënda mendore dhe më së shpeshti merr ecuri të përshpejtuar dhe ndonjëherë malinje.

Vetë fakti i pirjes së alkoolit në adoleshencë është tashmë një patologji, pavarësisht sasisë së alkoolit të marrë. Marrja e dozave, madje edhe të ulëta për një të rritur, është e tepërt për një adoleshent dhe çon në helmim nga alkooli. Tek të rriturit, fillimisht ka një fazë të konsumimit të moderuar të alkoolit, e ndjekur nga abuzimi. Të miturit fillojnë të abuzojnë me alkoolin që në fazat e para; shumë prej tyre përjetojnë rregullisht intoksikim të rëndë nga alkooli me të vjella dhe humbje të vetëdijes.

Në përpjekje për të shmangur talljet nga anëtarët e tjerë të grupit, adoleshenti fillon të "stërvit" veten me alkool. Kur shfaqen të përzierat dhe dëshira për të vjella, ata ikin që të mos shihen dhe pasi të vjellat pushojnë, përsëri bashkohen me moshatarët e tyre dhe vazhdojnë të pinë. Disa djem largohen herët dhe shkaktojnë artificialisht të vjella në mënyrë që të vazhdojnë të pinë. Shkallët e rënda të dehjes shoqërohen shpesh me dëmtim të vetëdijes. Këto janë kushte që kërkojnë kujdes mjekësor dhe shpesh të tillë adoleshentë përfundojnë në departamentet e toksikologjisë të spitaleve me helmim nga alkooli. Pa kujdes mjekësor, vdekja është e mundur.

Tërheqja ndaj alkoolit manifestohet në faktin se adoleshenti fillon të pëlqejë gjendjen e dehjes si një gjendje argëtimi dhe aventurash interesante. Edhe kur janë të kthjellët, adoleshentët nuk janë gjithmonë në gjendje të kontrollojnë sjelljen e tyre dhe aq më tepër kur janë të dehur. Dhe këtu mund të prisni ndonjë emergjencë. Të miturit kryejnë zënka, shthurje, përdhunim, vjedhje, grabitje dhe vepra të tjera kriminale në gjendje të dehur jo më rrallë se të rriturit.

Edhe droga është bërë më e aksesueshme për adoleshentët. Në çdo disko mund të blini marihuanë dhe substanca të tjera narkotike. Tregtarët e drogës vijnë në shkolla dhe kolegje dhe u ofrojnë studentëve mallrat e tyre. Vetë studentët merren edhe me drogë.

Shumë adoleshentë modernë kanë përvojë me përdorimin e drogës. Në ditët e sotme, narkomania tek adoleshentët dhe të rinjtë po përhapet me shpejtësi katastrofike. Arsyet e rritjes së numrit të pacientëve me varësi nga droga dhe abuzim me substanca janë si më poshtë:

Forma të reja të varësisë ndaj drogës dhe abuzimit me substancat janë shfaqur për faktin se drogat prodhohen në mënyrë artizanale nga droga dhe substanca që nuk konsiderohen drogë dhe për këtë arsye janë lehtësisht të aksesueshme.
Është rritur sasia e drogës e kontrabanduar nga vendet e tjera.
Gama e drogës është rritur për shkak të kontrabandës.
Në dekadat e fundit, në mesin e fëmijëve dhe adoleshentëve është bërë popullor abuzimi me shumë kimikate shtëpiake, duke thithur avujt e tretësve, llaqeve, bojrave, heqësve të njollave, benzinës dhe disa lloje ngjitësish, të cilat kombinohen në grupin e inhalantëve. Këto substanca shiten lirshëm kudo, janë të lira - një shishe aerosoli zgjat një kohë të gjatë, që është shumë më lirë se alkooli, dhe një dehje e tillë është bërë shumë më tërheqëse për adoleshentët sesa alkooli. Prandaj, abuzimi i tyre është bërë epidemik në grupet e adoleshentëve.

Më të njohurit në mesin e adoleshentëve janë stimuluesit e bërë në shtëpi - ephedron dhe ephedrina e koncentruar, e ndjekur nga inhalantët (tretës organikë të paqëndrueshëm), marihuana, pilula gjumi dhe qetësuesit. Drogat “të forta”, si drogat e grupit të opiumit, veçanërisht heroina, morfina e të tjera, nuk janë ende të përballueshme për adoleshentët, por ka raste të izoluara të përdorimit të drogave të “forta” tek adoleshentët. Për të përgatitur një ilaç shtëpiak dhe për ta injektuar vazhdimisht, adoleshentët kanë nevojë për një vend specifik. Ata mund ta përgatisin tretësirën në shtëpi kur prindërit e tyre nuk janë të pranishëm, por zakonisht e marrin ose e administrojnë atë në grup. Pra, ata kanë nevojë për hapësirë. Ndonjëherë ata ngrihen në shtëpinë e dikujt nëse prindërit e tyre janë vonë në punë, por ekziston rreziku që ndonjë ose të gjithë adoleshentët e dehur të mos mund të largohen nga banesa në kohë. Prandaj, ata preferojnë bodrume, papafingo dhe shtëpi të braktisura.

Të varurit nga droga janë të shkujdesur, të ndotur dhe nuk lajnë apo ndërrojnë rrobat e tyre për javë të tëra. Të gjithë duken më të vjetër se vitet e tyre, fytyrat e tyre janë pa shprehje dhe pa jetë. Lëkura është e zbehtë, e thatë dhe e dobët, flokët dhe thonjtë janë të brishtë. Çdo plagë dhe lëndim nuk shërohet. Duart dhe këmbët janë blu dhe të ftohta. Shenjat e pikave përgjatë venave janë të ngjashme me një skuqje. Venat janë trashur, lëkura mbi to është skuqur.

Kur është i varur nga stimuluesit, sistemi kardiovaskular ndikohet ndjeshëm. Tek adoleshentët, në diagramin elektrik vërehen shqetësime të theksuara. Kur ilaçi administrohet në mënyrë intravenoze, mund të ndodhë vdekja e papritur nga aritmitë kardiake ose dështimi akut kardiovaskular.

Humbja e oreksit dhe agjërimi i zgjatur gjatë periudhave të anestezisë shkaktojnë çrregullime të tretjes. Gjatë marrjes së drogave, dhimbja e stomakut arrin një intensitet të tillë, saqë për shkak të kësaj, personi i varur detyrohet të ndërpresë varësinë ndaj drogës.

Kështu, është e zakonshme që të miturit të fillojnë të pinë ose përdorin drogë në një grup bashkëmoshatarësh. Pavarësisht nëse një adoleshent ka apo jo çrregullime mendore, normat e sjelljes në grup dhe prirja për të imituar çojnë në faktin se nëse të paktën njëri nga bashkëmoshatarët e tij ka provuar alkool ose drogë, i gjithë grupi fillon të pijë ose të marrë drogë.

Neglizhenca, mungesa e kontrollit prindëror mbi mënyrën se si ai e kalon kohën e lirë dhe një situatë konflikti në familje luajnë një rol të madh në faktin që një adoleshent bie nën ndikimin e një grupi të tillë.

3.4.Problemi i pirjes së duhanit

Një nga arsyet kryesore për fillimin e pirjes së duhanit është kurioziteti. Sipas një sondazhi me nxënës të shkollave të mesme, të shkollave profesionale dhe të shkollave të mesme, deri në 25% filluan të pinin duhan nga kurioziteti. Një arsye tjetër për të filluar pirjen e duhanit në moshë të re është imitimi i të rriturve. Në familjet që nuk pinë duhan, jo më shumë se 25% e fëmijëve bëhen duhanpirës; në familjet duhanpirëse, numri i fëmijëve që pinë duhan kalon 50%. Për shumë njerëz, pirja e duhanit shpjegohet me imitimin e shokëve duhanpirës ose personazheve të filmit.

Ajo që është e rëndësishme në përhapjen e këtij zakoni të keq është detyrimi i veçantë i fëmijëve për të pirë duhan nga duhanpirësit. Në shkolla, duhanpirësit i konsiderojnë joduhanpirësit si frikacakë, "djem të mamasë" që nuk e kanë lënë kujdesin e prindërve të tyre dhe nuk janë të pavarur. Dëshira për të hequr qafe këtë mendim të shokëve, për të qëndruar në një nivel me duhanpirësit, arrihet me ndihmën e cigares së parë të tymosur. Pavarësisht nga natyra e arsyeve që nxitën pirjen e duhanit, ai tenton të përsëritet. Dëshira për të pirë duhan, për të thithur aromën e tymit të duhanit dhe për të marrë një fryrje vjen pa u vënë re, por, për fat të keq, bëhet gjithnjë e më e fortë. Të dhënat nga një studim i shkaqeve të pirjes së duhanit tek nxënësit dhe studentët janë paraqitur në tabelë:

Grupmoshat

Përqindja e varësisë nga arsyet e pirjes së duhanit

Imitimi i të tjerëve.

Ndjenja e risisë dhe interesit

Dëshira për t'u dukur i pjekur dhe i pavarur

Ata nuk e dinë arsyen e saktë

Studentët

5-6 klasa

Klasat 7-8

Klasat 9-10

Studentët

viti 1

viti i 2-te

viti i 5-të

50.0

35.6

25.5

41.5

30.0

24.0

25.5

10.0

10.4

15.0

25.0

25.1

24.0

35.5

45.4

63.4

98.5

Çfarë përfundimesh mund të nxirren nga kjo tabelë?

Së pari, disa fëmijë fillojnë të pinë duhan shumë herët - në klasën e pestë. Gjysma e tyre imitojnë miqtë e tyre në shkollë, në oborr dhe, si rregull, më të rriturit. Pothuajse gjysma e djemve pinë duhan për shkak të dëshirës për pazakontë dhe mister: në fund të fundit, ju duhet të merrni cigare dhe ndeshje, të fshiheni në një vend të izoluar.

Por nga shkolla, një nxënës i klasës së dhjetë e gjen veten në auditorin e një instituti. Tani ai është bërë me të vërtetë pothuajse një i rritur, i pavarur. Më shumë se një e katërta e të anketuarve pinë duhan për t'u dukur të respektueshëm. Dhe shumë njerëz thjesht pinë duhan "nga zakoni". Tashmë në vitin e tretë – më shumë se 60% e studentëve. Zakoni i pirjes së duhanit është vendosur aq fort në jetën e përditshme, saqë nga jashtë merr pamjen e një nevoje të domosdoshme të jetës.

Shumë njerëz fjalë për fjalë nuk mund të kalojnë as një orë pa cigare. Ata pinë duhan në mëngjes pas zgjimit, para dhe pas ngrënies, në pushime dhe gjatë punës intensive mendore, pas punës fizike dhe në fund të ditës para se të flenë.

Shumë shpejt zhvillohet një refleks i veçantë i pirjes së duhanit, kur pamja e një pakete cigaresh të dekoruar bukur ose e një kutie cigaresh dhe aroma e tymit aromatik e bëjnë një adoleshent një duhanpirës të rëndë. Kështu, arsyet e pirjes së duhanit tek adoleshentët janë: imitimi i të tjerëve, ndjenja e interesit, dëshira për t'u dukur i pavarur, i rritur.

3.5.Problemi i prostitucionit

“Midis gjithë tmerreve të jetës, mes gjithë vuajtjeve dhe deformimeve makthi të saj, ndoshta grima më e tmerrshme e kësaj jete na duket fytyra e rritur para kohe dhe e shurdhër e një fëmije që shitet ose shitet në rrugë e nëpër shtëpi. të shthurjes”, shkruante ai në fillim të shekullit të 20. një nga bashkatdhetarët tanë.

Termi "prostitucion" vjen nga fjala latine - përdhosje. Prostitucioni është një nga llojet e demoralizimit seksual, manifestime të tjera të të cilit konsiderohen si hyrja në marrëdhënie seksuale e personave që nuk kanë arritur pjekurinë dhe hyrja në marrëdhënie seksuale rastësore.

Prostitucioni i fëmijëve thuhet se ndodh kur shenjat e tij shfaqen për herë të parë para moshës 18 vjeçare.

Sjellja e fëmijëve të përfshirë në prostitucion është thelbësisht e ndryshme nga sjellja e prostitutave të rritura. Dallimet më karakteristike përfshijnë sa vijon:

pavetëdija për veprimet e kryera. Ndryshe nga prostitutat e rritura, të cilat me vetëdije dhe qëllime udhëheqin një mënyrë jetese antisociale për të fituar të ardhura, te adoleshentët motivet kryesore për t'u angazhuar në prostitucion janë dëshira për vetë-afirmim, kurioziteti dhe dëshira për t'u dukur si një i rritur;
marrjen e pagesës për punën tuaj në forma të ndryshme. Nëse prostitutat e rritura marrin shpërblim për punën e tyre, si rregull, ekskluzivisht në terma monetarë, adoleshentët shpesh paguhen me sende, kozmetikë, pije alkoolike, darkë në restorant, cigare, etj.
duke shitur trupin tuaj kudo, me kërkesë të partnerit tuaj seksual. Ndërsa prostitutat e rritura zakonisht kanë kushte të caktuara për ofrimin e shërbimeve seksuale (apartament i përhershëm me qira, vende në hotele), adoleshentët merren me prostitucion, si rregull, në stacionet e trenit, në brendësi të makinave, në bodrume dhe në hyrje.
marrja e dozave të mëdha të alkoolit ose drogave nga një adoleshent kur ofron shërbime seksuale.

Një adoleshent shpesh akuzohet se ka pirë sa më shumë me klientin e tij dhe në të njëjtën kohë i deh klientët e tij, veçanërisht ata që mund t'u grabiten një shumë të madhe;

Angazhimi në prostitucion me pushim të detyruar, pasi herë pas here adoleshentët përfundojnë p.sh. në qendra pritjeje, strehimore ose kthehen me forcë te prindërit e tyre.

Pra, sot prostitucioni, dhe në radhë të parë prostitucioni adoleshent, duhet të konsiderohet, para së gjithash, si një problem i mprehtë shoqëror, si një nga llojet e patologjisë sociale, e cila dallohet nga këto karakteristika: dhënia e vetes ndaj shumë njerëzve; dhënia e vetes për shpërblim; indiferencë e plotë ndaj personit që merr shërbime seksuale.

E veçanta e prostitucionit si sjellje devijuese është se ky fenomen paracakton devijime të tjera shoqërore që lidhen me të: alkoolizmi, krimi, sjelljet imorale, vetëvrasja.

3.6. Problemi i sjelljes vetëvrasëse tek adoleshentët

Sjellja vetëvrasëse pasqyron forma të ndryshme të veprimtarisë shkatërruese, personale që synon vetëvrasjen ose tentativën për jetën e dikujt.

Sjellja vetëvrasëse tek adoleshentët është një nga format e sjelljes devijuese dhe ka dallime të caktuara nga sjellja vetëvrasëse tek të rriturit. 90% e vetëvrasjeve në adoleshencë janë një thirrje për ndihmë; 10% - një dëshirë e vërtetë për të kryer vetëvrasje.

Motivet më tipike për sjellje vetëvrasëse tek adoleshentët.

Eksperienca, ankesa, vetmi, tjetërsim, pamundësi për t'u kuptuar.
Eksperienca të lidhura me vdekjen, divorcin, largimin e prindërve nga familja.
Humbje reale apo imagjinare e dashurisë prindërore, xhelozi.
Ndjenja e fajit, turpi, pendimi, krenaria fyese, frika nga turpi, tallja.
Frikë, ndëshkim.
Dështimet e dashurisë, teprimet seksuale, shtatzënia tek vajzat.
Ndjenja e hakmarrjes, zemërimit, protestës, kërcënimit, paralajmërimit për zhvatje.
Dëshira për të tërhequr vëmendjen për fatin e dikujt, për të ngjallur simpati për veten, për të shmangur pasojat e pakëndshme, për të shpëtuar nga një situatë e vështirë.
Simpati dhe imitim i shokëve, heronjve të librave apo filmave.

Kështu, sjellja vetëvrasëse tek adoleshentët pasqyron forma të aktivitetit shkatërrues, personal që synon vetëvrasjen ose tentativën për të vrarë dikë.

3.7. Problemi i delikuencës së të miturve

Krimi i të miturve dhe të rinjve në mbarë botën është një nga problemet më urgjente. Shkaqet kryesore të delikuencës së të miturve përfshijnë: papunësinë e të rinjve; pasiguria e të rinjve për të ardhmen; pakënaqësia me mënyrën moderne të menaxhimit të shoqërisë.

Vitet e fundit, krimi i të miturve është rritur ndjeshëm. Kështu, në Yekaterinburg, si një nga qytetet më të vështira të Rusisë për sa i përket krimit, krimi për të miturit është rreth 14%. Aktualisht, adoleshentët janë pjesa më e prirur ndaj krimit të popullsisë. Është rritur numri i vajzave adoleshente mes kriminelëve.

Departamenti i Punëve të Brendshme të Rajonit Vologda ka përmbledhur nivelin e shkeljeve të kryera nga të miturit në vitin 2001. 1040 krime janë kryer nga adoleshentët në grup me bashkëmoshatarë. 240 të mitur kundërvajtës u vendosën në qendra të paraburgimit dhe 56 persona në institucione arsimore speciale. Shumica e të miturve dënohen ende me dënime penale, ose u pushojnë çështjet penale, sepse fëmijët nuk i kanë mbushur ende 14 vjeç. Bëhet fjalë për 2269 banorë të rajonit të Vologdës nga 2347 gjithsej të dënuar. Numri i zhvatjeve është rritur me 100%, ndërsa vrasjet me 20%.

Sipas Art. 87 të Kodit Penal të Federatës Ruse, autorë të mitur janë personat që në kohën e kryerjes së krimit ishin 14 vjeç, por jo 18 vjeç. Mosha e mitur në nenin 5 të Kodit Penal të Federatës Ruse konsiderohet si një rrethanë lehtësuese e përgjegjësisë. Pra, për të miturit nuk parashikohen lloje të caktuara dënimesh, veçanërisht masa të jashtëzakonshme, dhe dënimi maksimal është 10 vjet.

Duhet theksuar gjithashtu përdorimi i gjerë në praktikën gjyqësore i shtyrjes së ekzekutimit të një dënimi, i cili aktualisht zbatohet në lidhje me afërsisht gjysmën e të gjithë të miturve të dënuar me burgim. Për më tepër, një pjesë e caktuar e shkelësve janë të përjashtuar nga dënimi ose përgjegjësia penale: materialet mbi ta ose transferohen në KDN, ose zbatohen masa edukative të detyrueshme për ta:

paralajmërim;
transferimi nën mbikëqyrjen e prindërve ose personave që i zëvendësojnë ata;
vendosja e detyrimit për të korrigjuar dëmin e shkaktuar;
kufizimi i kohës së lirë dhe vendosja e kërkesave të veçanta për sjelljen e të miturit.

Kështu, delikuenca e të miturve është një problem social urgjent.

4. Ofrimi i ndihmës psikologjike për adoleshentët

Si të paralajmëroni një psikolog për problemet e adoleshencës. Kjo është një pyetje shumë e vështirë, nëse përgjigja do të ishte gati, nuk do të kishte probleme. Sidoqoftë, kjo gjithashtu do të thotë që ju duhet të hiqni dorë dhe të pajtoheni me gjendjen ekzistuese.

Detyra e psikologëve edukativë është të parandalojnë përfshirjen e adoleshentëve të tjerë në rrethin e problemit. Nëse të paktën një adoleshent vuan nga një ose një problem tjetër, atëherë ky problem mund të bëhet një epidemi në klasë.

Çfarë duhet të bëjë një psikolog edukativ në këtë rast?

Para së gjithash, duhet t'i kushtoni vëmendje tre grupeve të studentëve. E para janë studentë të qëndrueshëm me dy yje dhe studentë trevjeçarë. E dyta janë studentët që shkelin vazhdimisht disiplinën. Grupi i tretë përbëhet nga fëmijë të familjeve të pafavorizuara. Këto janë grupe rreziku. Me shumë mundësi, do të rezultojë që disa adoleshentë në klasë kanë të tre karakteristikat, domethënë: babai ose nëna në familje pinë, adoleshenti merr notat nga C në D dhe rregullisht thyen rregullat dhe normat e sjelljes. Të zbulosh se cili adoleshent është prekur nga ky apo ai problem nuk do të jetë e vështirë. Nëse para kësaj ai studionte mirë, atëherë performanca e tij bie ndjeshëm. Ai është i mërzitur në klasë, nuk ka kohë për të studiuar mësime, notat nuk i interesojnë, ai është indiferent ndaj komenteve ose fotografive të mësuesve dhe është i pasjellshëm. E gjithë kjo ndikon edhe në ndjekjen e shkollës. Mungesat e shpeshta të pamotivuara nga klasa dhe lënia e mësimeve gjithashtu sugjerojnë probleme. Nëse një mësues-psikolog merr dijeni se një adoleshent ka një lloj problemi, prindërit duhet të njoftohen menjëherë për këtë. Prindërit që nuk janë indiferentë ndaj fatit të fëmijës së tyre do të marrin masat e duhura. Masa të tilla mund të përfshijnë lëvizjen në një vend tjetër banimi dhe transferimin në një shkollë tjetër. Në një çështje kaq të rëndësishme si parandalimi i problemeve të adoleshentëve, janë të nevojshme përpjekjet e përbashkëta të të gjithë të rriturve. Më duhej të dëgjoja nga mësuesit se ky problem ishte jashtë kompetencës së tyre, detyra e tyre ishte të jepnin mësim. Dhe prindërit thonë se detyra e tyre është rritja, veshja, këpucët dhe ushqyerja, dhe shkolla duhet të "edukojë". Meqenëse një adoleshent ka vuajtur këtë apo atë problem, atëherë gjoja fajin e kanë mësuesit - ku po shikonin? Nëse do të kishim një qëndrim të ngjashëm, atëherë mjekët do të duhej të thoshin se detyra e tyre është të trajtojnë, dhe pjesa tjetër nuk i shqetëson ata. Zyrtarët e zbatimit të ligjit mund të thonë se qëllimi i tyre kryesor është kapja e kriminelëve dhe ndëshkimi i tyre ligjërisht. Nëse drejtojmë njëri-tjetrin, kërkojmë dikë për të fajësuar dhe veprojmë në përçarje, nuk do të bëjmë asnjë përparim drejt zgjidhjes. Prandaj, një psikolog edukativ duhet të bashkojë dhe koordinojë të gjitha përpjekjet e përbashkëta dhe të ndihmojë adoleshentët të përballen me problemet. .

Detyra jonë e përbashkët është të rrisim një brez të shëndetshëm mendor dhe të plotë.

4.1. Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të një adoleshenti në punën e një mësuesi-psikologu

Një mësues-psikolog duhet të marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të adoleshentëve në punën e tij. Më poshtë ne ofrojmë disa rekomandime për të marrë parasysh këto veçori.

Karakteristikat e karakteristikave psikologjike
Dëshira e adoleshentit është të vendoset në pozicionin e një të rrituri, të ndihet i pavarur dhe i sigurt në vetvete. Një adoleshent dëshiron të gjejë një vend në jetë dhe shikon nga e ardhmja.	Ai kishte nevojë për diçka që do të ishte ndryshe nga gjithçka që kishte bërë më parë, si në përmbajtje ashtu edhe në organizim. Kjo dëshirë duhet trajtuar me respekt dhe ndihmë.
Dëshira për të krijuar një pamje të përgjithshme të botës, një ide të përgjithshme për veten, shfaqet një dëshirë ende e pavetëdijshme për të përmirësuar dhe bashkuar pikëpamjet dhe marrëdhëniet e dikujt.	Në këtë drejtim, adoleshenti dëshiron të zbulojë: pse jeton një person, si do të jetë jeta në të ardhmen, pse jeton ai vetë. Bazat e një botëkuptimi po formohen. Përparimi në zhvillimin e tij mendor ka një rëndësi të madhe për këtë.
Përpiqet jo vetëm të dijë më shumë, por edhe të jetë në gjendje të bëjë më shumë.	Mos u mundoni të bëni gjithçka vetë; delegoni të gjitha detyrat e vështira.
Ka aktivitet të shtuar.	Ata nuk kanë dëshirë të marrin vlerësimin e aktiviteteve të tyre nga të rriturit: më shpesh, përkundrazi, lavdërimi shkakton reagime. Shënimet dhe mësimet morale perceptohen veçanërisht në mënyrë agresive.
Adoleshenti përpiqet të kuptojë gjithçka, ta kuptojë vetë, të kuptojë qëndrimin e tij ndaj gjithçkaje që e rrethon.	Prandaj prirja për të debatuar; në mosmarrëveshjet që janë të shpeshta në këtë kohë, ata përpiqen të zbulojnë këndvështrimin e tyre dhe nëse kjo ia del, adoleshenti fillon ta pohojë, madje ua imponon të tjerëve. Këtu duhet të jeni të vëmendshëm ndaj vetes dhe fjalëve tuaja. Mund të mos ketë kohë për të krijuar marrëdhënie. Ekziston edhe një ekstrem tjetër: adoleshentët, duke dënuar veprimet e një shoku, mund të jenë mizorë, dhe ndërhyrja juaj do të kërkohet në mënyrë që ai të ndërlidhë pozicionin e tij të drejtpërdrejtë me ndjenjat humaniste, të mësojë ndjeshmërinë, vëmendjen dhe mirësinë, pa humbur integritetin e tij.
Duhet mbajtur mend se marrëdhënia midis adoleshentëve dhe të rriturve bëhet shumë më komplekse; presioni (urdhri) i menjëhershëm i drejtpërdrejtë shkakton protestë. Por udhëzimet indirekte në formën e këshillës ose një oferte pa vëmendje për të ndihmuar pranohen lehtësisht.	Nëse një i rritur dëshiron të ndërveprojë me sukses me adoleshentët, ai duhet të fitojë dhe t'i bindë ata për korrektësinë e propozimeve të tij. Nëse qëndrimet morale të vetë adoleshentit janë të pasakta, ai duhet të gjejë prova të mospërputhjes së pikëpamjeve të adoleshentit. Për të pasur autoritet në këtë moshë, duhet ta fitoni atë.

Kështu, kjo periudhë është një vazhdim i drejtpërdrejtë i asaj të mëparshme dhe pozicioni fillestar i kalimit në adoleshencë. Në këtë fazë, tendencat e zhvillimit që ndodhën në moshën e shkollës fillore dhe madje edhe më herët marrin një shprehje mjaft të plotë. Këtu janë qartë të dukshme tre tendenca kryesore: formimi i këndvështrimit të vet për kërkesat dhe vlerësimet morale, zhvillimi i mëtejshëm i vetëdijes dhe dëshira për të përcaktuar vendin e dikujt midis të tjerëve.

5. Përvojë në përcaktimin e gjendjes psikologjike të një adoleshenti modern

5.1. Planifikimi dhe organizimi i kërkimit

Për të hartuar një portret të një adoleshenti modern gjatë kërkimit praktik, ne i vendosëm vetes detyrën e studimit të gjendjeve psikologjike të adoleshentëve në lidhjen e tyre me fenomenin e anomisë. Nga njëra anë, ekziston literaturë e gjerë për problemet e adoleshencës. Nga ana tjetër, situata e zhvillimit po ndryshon aq shpejt sa lind nevoja për të kryer studime periodike që do të tregonin gjendjet psikologjike të adoleshentëve.

Ne propozuam që:

një studim i veçantë i karakteristikave psikologjike të adoleshentëve ndihmon për të kuptuar më mirë problemet e tyre, dhe për këtë arsye rrit efektivitetin e punës që synon socializimin e tyre;
Shumë probleme sociale dhe psikologjike të adoleshentëve modernë shoqërohen me fenomenin e anomisë.

Për të kryer studimin, ne kemi përdorur një pyetësor të veçantë që na lejon të karakterizojmë si karakteristikat psikologjike ashtu edhe problemet sociale me të cilat përballen adoleshentët.

Ky pyetësor është një version i modifikuar i pyetësorit për ekzaminimin psikologjik të adoleshentëve në përputhje me qëllimet e studimit tonë [17].

Një anketë me pyetësor u krye me adoleshentë të klasës së 9-të nga MBOU "Shkolla e mesme Aksubaevskaya Nr. 3", MBOU "Shkolla e mesme Savgachevskaya" (shkolla rurale).

Kështu, numri i përgjithshëm i të anketuarve është 32 persona.

Nuk ka pasur vështirësi të mëdha gjatë këtij studimi. Por disa adoleshentë kishin vështirësi për t'iu përgjigjur pyetjeve që lidhen me problemet, pra fenomenin e anomisë. Në përgjithësi, adoleshentët iu përgjigjën pyetjeve pa dështuar dhe sinqerisht dhe punuan me interes.

5.2. Analiza e rezultateve dhe përfundimeve

Rezultatet e sondazhit i kemi paraqitur në tabelën "Rezultatet e diagnostikimit socio-psikologjik të adoleshentëve" [Shtojca].

Gjatë analizimit të të dhënave të marra, ne identifikuam disa blloqe kuptimplote.

I. Strukturimi i kohës së lirë.

Zgjedhja (%) klasa në kohë e lirë	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. Dëgjoni muzikë
2. Takoni miqtë
3. Shikoni TV
4. Shikoni videon.

Kështu, aktivitetet e preferuara të adoleshentëve janë muzika, komunikimi me miqtë dhe televizioni. Për më tepër, nxënësit e shkollave rurale, ndryshe nga ata urbanë, preferojnë komunikimin me miqtë sesa të dëgjojnë muzikë. Duhet theksuar se adoleshentët lexojnë libra në kohën e lirë.

II. Qëndrimi për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Zgjedhja (%) cfare eshte mënyrë jetese të shëndetshme	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. Sporti.
2. Mos pini
3. Mos përdorni drogë.
4. Mos pini duhan.

Kështu, adoleshentët shoqërohen me të luajturit sport dhe mungesën e zakoneve të këqija si alkooli dhe duhani. Sidoqoftë, në të njëjtën kohë, për nxënësit e shkollave rurale, një mënyrë jetese e shëndetshme është, para së gjithash, jeta pa alkool; për studentët urbanë do të thotë të luani sport. Nxënësit e shkollave rurale nuk thanë asgjë për drogën; me sa duket, ky problem nuk është i rëndësishëm për ta.

Zgjedhja (%) Nevoja për një mënyrë jetese të shëndetshme	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. Po
2. Pjesërisht
3. Jo (nuk ju intereson ende problemi)

Kështu, shumica e adoleshentëve të anketuar e konsiderojnë të nevojshme t'i përmbahen një stili jetese të shëndetshëm dhe vetëm një përqindje e vogël e adoleshentëve nuk janë ende të shqetësuar për këtë problem.

Zgjedhja (%) Nëse shoku është droguar	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. Ndihmë.
2. Ndërprerja e marrëdhënies.
3. Vazhdimi i miqësisë

Kështu, një pjesë e konsiderueshme e adoleshentëve janë gati të ndihmojnë një mik që është bërë i varur nga droga. Për më tepër, tek adoleshentët ruralë, përqindja e atyre që kanë bërë një zgjedhje të tillë është 24% më e lartë.

Zgjedhja (%) Prostitucioni si një mënyrë duke bere para	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. nuk e mendova
2. gjykoj
3. Është e nevojshme ta luftojmë këtë.

Kështu, në përgjithësi, mund të flasim për qëndrimin negativ të adoleshentëve ndaj prostitucionit. Në të njëjtën kohë, nxënësit e shkollave rurale mbajnë një qëndrim më të prerë dhe më të ashpër në lidhje me këtë fenomen.

Zgjedhja (%) Filloni jeta seksuale	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. Pas 18 vitesh
2. nga 15 vjeç
3. nga 17 vjeç
4. nga 13 vjeç

Kështu, shumica e adoleshentëve të anketuar besojnë se është e nevojshme të fillohet aktiviteti seksual pas moshës 18 vjeç. Nxënësit e shkollave rurale, ndryshe nga ata urbanë, e lidhin aktivitetin seksual me një moshë më të madhe.

Zgjedhja (%) objektet seksi i sigurt	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. Njohuri të mjaftueshme
2. Unë di pothuajse gjithçka
3. Nuk dua ta di
4. Dua të di më shumë

Pra, shumica e adoleshentëve kanë njohuri të mjaftueshme për mjetet dhe metodat e seksit të sigurt. Megjithatë, nxënësit e shkollave rurale, ndryshe nga ata urbanë, dëshirojnë të zgjerojnë njohuritë e tyre në këtë fushë. Kjo sugjeron që nxënësit e shkollave rurale nuk janë mjaft të informuar për këtë çështje.

III. Qëndrimet ndaj profesioneve dhe studimeve.

Zgjedhja (%) prestigjioze profesionit	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. Jurist
2. Biznesmen
3. Ushtarake
4. Mësues

Kështu, shumica e adoleshentëve e konsiderojnë profesionin e avokatit si më prestigjiozin dhe më të denjën. Por për nxënësit e fshatit, ndryshe nga ata urban, profesioni i ushtarakut është më prestigjioz.

Zgjedhja (%) zgjedhje institucion arsimor	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. Në shkollën time
2. Në një shkollë tjetër
3. Gjimnazi
4. Kurse që japin një profesion të caktuar

Kështu, shumica e adoleshentëve janë të kënaqur me institucionet arsimore në të cilat studiojnë.

IV. Ndjenja e sigurisë.

Zgjedhja (%) sigurinë	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. Unë mbështetem te vetja
2. Besimi në ligj
3. Mbështetje nga miqtë
4. Unë nuk u besoj njerëzve

Kështu, shumica e adoleshentëve mbështeten vetëm tek vetja. Por nxënësit e shkollave rurale, ndryshe nga ata urbanë, para së gjithash llogarisin në ndihmën dhe mbështetjen e miqve, së dyti ata zgjedhin ligjin, vetëbesimi vjen vetëm në vendin e tretë.

Zgjedhja (%) uroj të ketë një armë	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. Pistoletë
2. Bombol gazi
3. Armë me gaz
4. Gjunja tunxh

Kështu, një pjesë e konsiderueshme e adoleshentëve do të donin të kishin një armë si pistoleta. Në të njëjtën kohë, tek adoleshentët ruralë, kjo dëshirë shprehet shumë më qartë.

Zgjedhja (%) mbështetje në kohë të vështira	ASOSH nr.3	Shkolla e mesme Savgachevskaya	përgjithësisht
1. Miqtë
2. Prindërit
3. Kafshët shtëpiake

Pra, për shumicën e adoleshentëve, miqtë janë mbështetja dhe mbështetja e tyre në kohë të vështira, dhe përsëri nxënësit e shkollave rurale tregojnë besim shumë më të theksuar te miqtë se sa ata urban. Nga ana tjetër, adoleshentët urbanë kanë një pritshmëri shumë më të madhe për mbështetjen e prindërve. Duhet theksuar se feja, natyra dhe arti nuk e ndihmojnë asnjë adoleshent të përballojë neurozat.

Kështu, shumica e adoleshentëve besojnë se nëse nuk ka rend të caktuar në shoqëri dhe nuk dihet se çfarë do të ndodhë nesër, pak mund të arrihet.

Zgjedhja (%)

indiferencë

nevojat e autoriteteve

të njerëzve

ASOSH nr.3

Shkolla e mesme Savgachevskaya

përgjithësisht

1. Po

2. Nr

Në përgjithësi, opinionet e adoleshentëve për këtë çështje ndaheshin afërsisht në mënyrë të barabartë: 47% - po, figura me ndikim në shoqëri; 53% - jo, ata nuk janë indiferentë. Megjithatë, kur krahasohen përgjigjet e nxënësve të shkollave urbane dhe rurale, dalin pamje të kundërta: shumica e nxënësve të shkollave rurale vërejnë indiferencën e autoriteteve, shumica e nxënësve të shkollave urbane vërejnë indiferencë.

Kështu, nxënësit e shkollave rurale ndihen më pak të mbrojtur nga pushtetarët.

Kështu, mundësia për të arritur qëllimet e jetës vlerësohet nga një përqindje mjaft e madhe e adoleshentëve si e lartë, por alarmant është edhe numri i adoleshentëve që besojnë se gjasat për të arritur qëllime domethënëse për ta janë shumë të ulëta (afërsisht 40%).

Kështu, për shumicën e adoleshentëve, jeta është shumë domethënëse dhe çfarëdo që të bëjnë, rezulton se jeta nuk është e kotë dhe përpjekjet e tyre çojnë në sukses.

Zgjedhja (%)

mbështetje

mjedisi

ASOSH nr.3

Shkolla e mesme Savgachevskaya

përgjithësisht

1. Nuk mund të numëroj

2. Unë mund të numëroj

Kështu, shumica e adoleshentëve mbështeten në mbështetjen miqësore nga mjedisi i tyre i afërt.

Analiza, rezultate dhe përfundime.

Bazuar në analizën e informacionit të marrë, arritëm në përfundimet e mëposhtme.

Argëtimi i preferuar i adoleshentëve në kohën e lirë është biseda me miqtë, shikimi i televizorit dhe dëgjimi i muzikës. Leximi i librave nuk i tërheq adoleshentët. Nxënësit e shkollave rurale janë më të prirur për të komunikuar me miqtë, dhe adoleshentët urbanë janë më të prirur për të dëgjuar muzikë.
Shumica e adoleshentëve e konsiderojnë të nevojshme të udhëheqin një mënyrë jetese të shëndetshme dhe një mënyrë jetese e shëndetshme lidhet me të luajturit sport dhe shmangien e zakoneve të këqija si alkooli dhe duhani. Në të njëjtën kohë, nxënësit e shkollave urbane nuk e konsiderojnë alkoolin si një armik të fortë të shëndetit, ndryshe nga ata ruralë, dhe ata e vlerësojnë sportin më shumë se bashkëmoshatarët e tyre ruralë. Nxënësit e shkollave rurale nuk thonë asgjë për drogën, me sa duket, ky problem nuk është i rëndësishëm për ta.
Adoleshentët demonstruan një qëndrim negativ ndaj fenomeneve të tilla sociale si droga dhe prostitucioni, ndërsa adoleshentët rurale morën një pozicion më të prerë dhe të ashpër. Dhe adoleshentët janë gati të ndihmojnë ata që janë në vështirësi.
Shumica e të anketuarve besojnë se aktiviteti seksual duhet të fillojë pas moshës 18 vjeçare. Adoleshentët ruralë e lidhin fillimin e aktivitetit seksual me një moshë më të madhe dhe ndjejnë nevojën për informacion rreth mjeteve dhe metodave të seksit të sigurt.
Adoleshentët e konsiderojnë profesionin e avokatit si më prestigjiozin dhe më të denjën. Megjithatë, edhe nxënësit e shkollave rurale e vlerësojnë shumë profesionin e ushtarakut.
Shumica e adoleshentëve vunë re se janë të kënaqur me institucionin arsimor në të cilin po studiojnë aktualisht.
Kur zgjidhin problemet e jetës, adoleshentët mbështeten kryesisht tek vetja, ata kanë pak besim te ligji dhe akoma më pak në mbështetjen e miqve. Adoleshentët ruralë mbështeten kryesisht te miqtë; vetëbesimi vjen vetëm në vendin e tretë pas besimit në ligj. Nxënësit e shkollave urbane kanë një pritshmëri dukshëm më të lartë për mbështetjen e prindërve në kohë të vështira sesa nxënësit ruralë.
Një pjesë e konsiderueshme e adoleshentëve do të dëshironin të kishin një lloj arme për vetëmbrojtje (nxënësit e shkollave rurale zgjedhin një pistoletë, nxënësit e shkollave urbane zgjedhin një pistoletë me gaz).
Gjatë vlerësimit të qëndrimit të figurave me ndikim në shoqëri ndaj nevojave të një adoleshenti, mendimet u ndanë. Shumica e adoleshentëve rurale vunë re indiferencën e autoriteteve ndaj nevojave dhe interesave të tyre; shumica e nxënësve të shkollave urbane ndihen më pak të mbrojtur nga ata që janë në pushtet.
Shumica e adoleshentëve besojnë se nëse nuk ka rregull në shoqëri, atëherë do të jetë e vështirë për ta personalisht të arrijnë qëllime të rëndësishme të jetës.
Një përqindje mjaft e madhe e adoleshentëve e vlerësojnë si të lartë mundësinë e arritjes së qëllimeve të jetës, por alarmant është edhe numri i adoleshentëve që besojnë se gjasat për të arritur qëllime domethënëse për ta janë shumë të ulëta (rreth 40% e të anketuarve).
Në të njëjtën kohë, një përqindje mjaft e lartë e adoleshentëve (më shumë se 30) mendojnë se është e kotë të bëhen përpjekje, pasi nuk ka gjasa të çojnë në sukses. Për më tepër, nxënësit e shkollave urbane në mesin e këtyre adoleshentëve janë 3 herë më shumë se nxënësit e shkollave rurale.
Bazuar në të dhënat e marra gjatë anketës me pyetësor, mund të themi se, në një masë të caktuar, fenomeni i anomisë shfaqet tek adoleshentët. Këtë, sipas mendimit tonë, e dëshmojnë këto fakte: mungesa e ndjenjës së sigurisë, mungesa e besimit te ligji, tek miqtë e disa adoleshentëve; pamundësia për t'u mbështetur tek ata që janë në pushtet; mungesa e besimit se dikush mund të arrijë qëllime që janë kuptimplotë për veten dhe një ndjenjë e kotësisë së përpjekjeve të bëra për këtë. Këto manifestime vërehen si te nxënësit e shkollave urbane ashtu edhe te ato rurale, por në pika të ndryshme dhe në shkallë të ndryshme. Për shembull: mosbesimi te miqtë është më tipik për nxënësit e shkollave urbane dhe mosbesimi në autoritetet e nxënësve të shkollave rurale. Kështu, mund të themi se në një farë mase supozimi ynë për anominë midis adoleshentëve u konfirmua.
Gjatë studimit u bindëm se studimet e veçanta të karakteristikave sociale të adoleshentëve ndihmojnë për të kuptuar më mirë problemet e tyre, tregojnë dallime në karakteristikat e komuniteteve të ndryshme të adoleshentëve dhe ndryshimet që ndodhin si rezultat i ndryshimeve në situatën sociale të zhvillimit. Sipas mendimit tonë, studimi i karakteristikave sociale të adoleshentëve është i nevojshëm sepse na lejon të rrisim efikasitetin e punës që synon socializimin e tyre.
Bazuar në punën që kemi bërë, ne ofrojmë rekomandime për edukatorët socialë për organizimin e punës me adoleshentët. Ne besojmë se këto rekomandime do të ndihmojnë në përmirësimin e aktiviteteve të edukatorëve socialë dhe zgjidhjen e problemeve me të cilat përballen adoleshentët.

Objekti i ndikimit të një mësuesi social dhe psikolog edukativ mund të jetë: një fëmijë në familje, anëtarë të rritur të familjes dhe vetë familja, në tërësi, si kolektiv. Veprimtaritë e këtyre specialistëve me familjet përfshijnë tre komponentë kryesorë të ndihmës pedagogjike dhe psikologjike: arsimore, psikologjike, ndërmjetësuese.

Aktivitetet e psikologut përfshijnë edukimin e gjerë të prindërve për një sërë çështjesh të mëposhtme:

përgatitja pedagogjike dhe socio-psikologjike e prindërve për rritjen e fëmijëve të ardhshëm;
roli i prindërve në formësimin e sjelljes së duhur të fëmijëve në raport me bashkëmoshatarët;
rritja e fëmijëve në familje, duke marrë parasysh gjininë dhe moshën;
problemet psikologjike të rritjes së adoleshentëve "të vështirë", neglizhenca dhe mungesa e strehimit në psikikën e fëmijës;
thelbi i vetë-edukimit dhe organizimi i tij, roli i familjes në drejtimin e procesit të vetë-edukimit të adoleshentëve;
veçoritë e rritjes së adoleshentëve me aftësi të kufizuara në zhvillimin fizik dhe mendor;
edukim moral, fizik, estetik dhe seksual;
shkaqet dhe pasojat e alkoolizmit në fëmijëri, abuzimi me substancat, varësia nga droga, prostitucioni, roli i prindërve në patologjinë ekzistuese të fëmijërisë, lidhja midis shëndetit të fëmijëve dhe asociacioneve të varësive të prindërve të tyre. Së bashku me transferimin e këtij lloj njohurie nga prindërit, mësuesit socialë mund të organizojnë edhe orë praktike që ndihmojnë në përmirësimin e ndjeshëm të jetës së familjes dhe rritjen e statusit të saj social.

Detyra e psikologëve edukativë është të parandalojnë përfshirjen e adoleshentëve të tjerë në këtë rreth. Nëse të paktën një student vuan nga alkoolizmi ose varësia nga droga, atëherë përdorimi i alkoolit ose drogës mund të bëhet një epidemi në klasë.

Të zbulosh se njëri nga nxënësit pi shpesh ose rregullisht nuk është e vështirë. Nëse para kësaj ai studionte mirë, atëherë performanca e tij bie ndjeshëm. Një adoleshent që pi alkool nuk ka kohë për të studiuar detyrat e shtëpisë, ai është i mërzitur në klasë dhe nuk është i interesuar për notat. Pirja e alkoolit ndikon menjëherë në ndjekjen e shkollës. Mungesat e shpeshta të pamotivuara nga klasa dhe lënia e mësimeve gjithashtu sugjerojnë probleme. Një tjetër shenjë që sugjeron pirjen e shpeshtë është luhatjet e humorit dhe gjendjes së përgjithshme. Të nesërmen në mëngjes pas pirjes, një person është letargjik, lodhet lehtë, disponimi është i ulët, stresi intelektual është i vështirë. Nëse këto kushte ndodhin shpesh tek një adoleshent, është i nevojshëm ekzaminimi nga një psikiatër. Kjo mund të shoqërohet me ndonjë sëmundje, por mund të shkaktohet edhe nga pirja e alkoolit.

Rastet e përdorimit të alkoolit ose drogës në shkollë duhet të konsiderohen si një emergjencë. Të justifikosh një fakt të tillë duke thënë se tani "të gjithë pinë", "ndonjëherë është e mundur", "asgjë e keqe nuk do të ndodhë vetëm një herë" është e papranueshme.

Përcaktimi që dikush po sjell drogë në shkollë, si për shembull një tregtar droge ose një nga studentët, nuk është aq i vështirë. Zakonisht një grup djemsh mblidhen rreth një personi të tillë, ata pëshpëritin, paratë shkëlqejnë në duart e tyre. Kur shfaqen mësuesit, ata heshtin, fshehin shpejt gjithçka dhe jo shumë natyrshëm pretendojnë se thjesht po flasin.

Nëse një mësues ka shqetësime se disa nxënës kanë filluar të marrin drogë, atëherë këshillohet të pyesni ata fëmijë tek të cilët mund të mbështeteni.

Edukatorët socialë nuk duhet të hetojnë dhe "kapin" vetë një shpërndarës droge. Është më mirë t'ua lini profesionistëve. Nëse ka fakte që dikush furnizon rregullisht studentët me drogë, duhet të kontaktoni policinë. Tani ka departamente speciale për të luftuar varësinë nga droga. Nëse një punonjës social merr dijeni se dikush po merr drogë ose pi rregullisht, prindërit duhet të njoftohen menjëherë.

Të gjithë adoleshentët që konstatohet se janë të varur nga droga ose pinë rregullisht alkool duhet të ekzaminohen nga një narkoolog për të përcaktuar nëse bëhet fjalë për dehje të përditshme apo përdorim episodik të drogës, apo nëse është tashmë një formë e varësisë, pra një sëmundje - alkoolizmi apo varësia ndaj drogës.

konkluzioni

Në fjalorin shpjegues të S.I. Ozhegova, lexojmë: “Adoleshent është një djalë apo vajzë në moshën kalimtare nga fëmijëria në adoleshencë.” Adoleshenca konsiderohet tradicionalisht një moshë e vështirë dhe e vështirë. Adoleshentët marrin shumë kohë dhe përpjekje nga të rriturit, përfshirë edukatorët socialë. Qëllimi i një edukatori social është të ndihmojë adoleshentët të përballen me problemet e jetës, të përcaktojnë planet e tyre të jetës, të qartësojnë perspektivën e tyre kohore dhe të promovojnë socializimin. Për të punuar me sukses, një mësues-psikolog duhet të njohë karakteristikat fiziologjike dhe psikologjike të adoleshentëve dhe modelet e zhvillimit të tyre.

Kjo është arsyeja pse qëllimi i punës sonë të kursit është të studiojmë karakteristikat psikologjike të një adoleshenti modern. Për të arritur këtë qëllim, ne zgjidhëm një sërë problemesh:

Ata dhanë një përshkrim të përgjithshëm të adoleshencës si faza më e vështirë në zhvillimin e fëmijës;

Studioi dhe përshkruan karakteristikat psikologjike të adoleshentëve dhe modelet e zhvillimit të tyre;

Analizoi problemet e adoleshencës;

Përcaktuam rolin e psikologut edukativ në zgjidhjen e problemeve të adoleshentëve;

Ne zgjodhëm dhe modifikuam një pyetësor për të diagnostikuar karakteristikat psikologjike të një adoleshenti modern;

Pra, objekti i punës sonë është adoleshenca, dhe subjekt janë karakteristikat psikologjike të adoleshentit modern.

Adoleshentët shpesh nuk janë në gjendje të përballojnë vetë problemet e tyre, pa ndihmën dhe mbështetjen e jashtme; një psikolog edukativ është pikërisht personi që duhet dhe mund t'i ndihmojë ata. Në punën tonë, ne ofrojmë një sërë rekomandimesh për organizimin e punës me adoleshentët.

Për të hartuar një portret të një adoleshenti modern gjatë kërkimit praktik, ne studiuam karakteristikat psikologjike të një adoleshenti në lidhjen e tyre me problemet, veçanërisht me fenomenin e anomisë.

Sipas mendimit tonë, studimi i gjendjes psikologjike të adoleshentëve është i nevojshëm sepse na lejon të rrisim efektivitetin e punës që synon të kuptuarit, mbështetjen në kohë dhe ndihmën në zgjidhjen e problemeve të adoleshencës.

Referencat

Vestova O.N. Krimi i fëmijëve // Gazeta MK, 2002 Nr. 5.
Gemezo M.V. Psikologjia e zhvillimit: personaliteti nga rinia në pleqëri. - M., 2001.
Enikeeva D.D. Si të parandaloni alkoolizmin dhe varësinë nga droga tek adoleshentët. - M., 1999.
Eremin V.A. Rruga - adoleshente - edukatore. - M., 1991.
Kaznova G.V. Marrëdhënia midis aktiviteteve të dobishme shoqërore dhe komunikimit midis adoleshentëve. - M., 1993.
Makhov F.S. Adoleshent dhe kohë e lirë. - M., 1982.
Mudrik A.V. Roli i mjedisit social në formimin e personalitetit të një adoleshenti. - M., 1979.
Mukhina V.S. Psikologjia e lidhur me moshën. - M., 1999.
Mukhina V.S. Psikologjia e lidhur me moshën. Lexues. - M., 1999.
Ovcharova R.V. Libër referimi i një edukatori social. - M., 2002.
Polivanova K.N. Psikologjia e krizave të lidhura me moshën. - M., 2000.
Akademia Ruse e Arsimit, Instituti Psikologjik. Programe psikologjike për zhvillimin e personalitetit në moshën e adoleshencës dhe shkollës së mesme. - M., 2000.
Stepanov S. Pa një mbret në kokën time // Gazeta ShP, 2002 Nr. 20.
Feldshtein D.I. Psikologjia e adoleshentit modern. - M., 1987.
Feldshtein D.I. Adoleshent i vështirë. - M., 1985.
Yagodinsky V.N. Për rreziqet e nikotinës dhe alkoolit. - M., 1986.

punë pasuniversitare

1.4 Veçoritë e gjendjeve mendore tek adoleshentët

Periudha e tranzicionit zakonisht flitet si një periudhë e rritjes së emocionalitetit, e cila manifestohet me ngacmueshmëri të lehtë, pasion, ndryshime të shpeshta të humorit, etj. Sidoqoftë, në këtë rast është e nevojshme të bëhet dallimi midis reaktivitetit të përgjithshëm emocional dhe ndikimeve dhe nxitjeve të ndryshme specifike. Disa veçori të reaksioneve mendore të periudhës së tranzicionit janë të rrënjosura në proceset hormonale dhe fiziologjike. Fiziologët shpjegojnë çekuilibrin mendor të adoleshentëve dhe luhatjet e tij karakteristike të mprehta të humorit, kalimet nga ekzaltimi në depresion dhe nga depresioni në ekzaltim me një rritje të ngacmimit të përgjithshëm gjatë pubertetit dhe një dobësim të të gjitha llojeve të frenimit të kushtëzuar.

Megjithatë, reagimet emocionale dhe sjellja e adoleshentëve, për të mos përmendur të rinjtë, nuk mund të shpjegohen vetëm me ndryshime hormonale. Ato varen gjithashtu nga faktorët socialë dhe kushtet e edukimit, dhe dallimet tipologjike individuale shpesh mbizotërojnë mbi diferencat e moshës. Një nga vendet e para e zë atmosfera emocionale dhe psikologjike në familje. Sa më e shqetësuar dhe e tensionuar të jetë ajo, aq më qartë do të shfaqet paqëndrueshmëria emocionale e adoleshentit (Lebedinskaya K.S., 1988).

Sa më e madhe të jetë amplituda e luhatjeve të humorit dhe prishjeve nervore, aq më e madhe është gjasat për të zhvilluar theksimet e para të karakterit dhe personalitetit, dhe më pas psikopatisë. Vështirësitë psikologjike të rritjes, mospërputhja e nivelit të aspiratave dhe imazhi i "unë" shpesh çojnë në faktin se tensioni emocional tipik i një adoleshenti mbërthen edhe vitet e rinisë.

Problemet emocionale në adoleshencë kanë origjinë të ndryshme. Sindroma e dysmorfomanisë së adoleshentëve - preokupimi me trupin dhe pamjen e dikujt, frikë ose mashtrim i një pengese fizike. Rritja e mprehtë e numrit të çrregullimeve të personalitetit në adoleshencë vjen kryesisht për faktin se fëmijët nuk kanë fare çrregullime të tilla për shkak të moszhvillimit të vetëdijes së tyre. Simptomat dhe ankthet e dhimbshme që shfaqen tek adoleshentët shpesh nuk janë aq shumë një reagim ndaj vështirësive specifike të vetë moshës, por më tepër një manifestim i efektit të vonuar të traumave mendore të mëparshme (Craig G., 2008).

Rritja e ankthit në adoleshencë mund të jetë pasojë e konflikteve të caktuara ndërpersonale dhe zhvillimit joadekuat të vetëvlerësimit, si dhe konflikteve midis adoleshentëve si me bashkëmoshatarët, komunikimi me të cilët është i një rëndësie të veçantë, ashtu edhe me të rriturit (prindërit, mësuesit). të cilin adoleshenti lufton aktivisht për autonomi. Në këtë moshë, procesi i të mësuarit të mënyrave për të kapërcyer vështirësitë e jetës dhe gjendjet mendore negative është ende në vazhdimësi, një rol të veçantë në suksesin e të cilit i përket marrëdhënieve emocionale mbështetëse nga ana e grupit të referencës. Zotërimi i suksesshëm i këtyre metodave mund të parandalojë konsolidimin e ankthit si një formim personal i qëndrueshëm (Dubinko N.A., 2007).

Teoria e zhgënjimit humbet parasysh faktin se rëndësia psikologjike e frustrimit në fakt luan rolin më të rëndësishëm për çdo person individual. Në varësi të situatës së përgjithshme dhe karakteristikave të individit, përvojës së tij jetësore (adaptive), forca e zhgënjimit mund të jetë e ndryshme. Rrjedhimisht, është rëndësia psikologjike në këtë rast që përcakton nëse reagimet e një personi do të jenë agresive apo jo. Në këtë drejtim, E. Fromm (2004) vuri në dukje se faktori përcaktues për parashikimin e pasojave të zhgënjimit dhe intensitetit të tyre është karakteri i individit. Veçantia e tij përcakton, së pari, çfarë shkakton zhgënjim tek një person dhe, së dyti, sa intensivisht dhe në çfarë mënyre do të reagojë ndaj zhgënjimit.

Karakteristikat tipike të adoleshentëve janë gjithashtu nervozizmi dhe ngacmueshmëria. Fiziologët e shpjegojnë këtë me pubertetin e shpejtë që ndodh gjatë kësaj periudhe të jetës. Një tipar dallues i manifestimeve fiziologjike të adoleshentëve është se ata mund të reagojnë emocionalisht ndaj stimujve të dobët dhe të mos përgjigjen ndaj stimujve të fortë. Së fundi, mund të ketë një gjendje të sistemit nervor kur nervozizmi në përgjithësi shkakton një reagim të papritur dhe joadekuat.

Gjatë kësaj periudhe të jetës, vajzat mund të përjetojnë ndryshime të humorit, rritje të lotëve dhe prekje. Djemtë shfaqin dezinhibim motorik, ata janë tepër të lëvizshëm dhe madje edhe kur ulen, krahët, këmbët, busti dhe koka e tyre nuk pushojnë për asnjë minutë (Kraig G., 2008).

Ndryshimet në pamje janë potencialisht më të dhimbshme për vajzat sesa për djemtë, pasi pamja është më e rëndësishme për ta. Prandaj, tek vajzat, vetë-koncepti lidhet më fort me vlerësimin e tërheqjes së trupit të tyre sesa me vlerësimin e efektivitetit të tij. Besimi në tërheqjen fizike të dikujt është gjithashtu i ndërlidhur me suksesin në komunikimin ndërpersonal dhe manifestohet në vetë-prezantimin e pamjes. Një vetë-imazh i formuar saktë, pajtueshmëria me standardet e zhvillimit fizik të pranuara në një grup bashkëmoshatarësh dhe miqsh përjetohet emocionalisht nga vajzat më fort dhe më shpesh ndikon në vetë-qëndrimin e përgjithësuar, dhe është gjithashtu një faktor përcaktues në njohjen shoqërore dhe pozicionin në grup, identifikimi i suksesshëm gjinor (Rice F., 2010).

Zhvillimi mendor në adoleshencë lidhet drejtpërdrejt me ndryshimet në marrëdhëniet e adoleshentit me bashkëmoshatarët dhe prindërit. Ndërsa komunikimi me bashkëmoshatarët merr karakterin e një nevoje urgjente për të, në marrëdhëniet me prindërit ekziston dëshira për izolim dhe emancipim. Miqësitë bëhen veçanërisht të rëndësishme gjatë kësaj periudhe, duke nënkuptuar dëshirën për mirëkuptim dhe pranim të plotë të tjetrit. Megjithëse aftësia për të kuptuar emocionet e një personi tjetër në këtë moshë është në fazën fillestare të zhvillimit të saj, ka një rritje graduale me moshën në aftësitë e ndjeshmërisë dhe ndihmës, të cilat janë përbërës të aftësisë së përgjithshme të empatisë. Sipas I.M. Yusupov (2002), empatia është një fenomen holistik psikologjik që lidh nivelet e vetëdijshme dhe nënndërgjegjeshme të psikikës, qëllimi i së cilës është "depërtimi" në botën e brendshme të një personi tjetër ose një objekti të antropomorfizuar. Të dhënat nga studiues të huaj tregojnë lidhje të forta midis ndjeshmërisë dhe sjelljes morale. Është aftësia për të empatizuar, duke ndihmuar në uljen e ankthit të përgjithshëm dhe agresivitetit që rritet në adoleshencë, që është baza për marrëdhënie miqësore. Fëmijët shumë empatikë priren t'i shpjegojnë dështimet e tyre në ndërveprimin ndërpersonal me arsye të brendshme, nga ana tjetër, fëmijët me rezultate të ulëta empatie u japin atyre një vlerësim të jashtëm. Për më tepër, u zbulua eksperimentalisht se një qëndrim ndaj një qëndrimi simpatik ndaj një tjetri kontribuon në shfaqjen e një ndjenje faji për keqqenien e vëzhguar të objektit, gjë që mund të zvogëlojë gjasat e agresionit (Dmitrieva T., 2002).

Për shumicën e njerëzve, kalimi nga adoleshenca në adoleshencë shoqërohet me një përmirësim të komunikimit dhe të mirëqenies së përgjithshme mendore. Të çekuilibruar emocionalisht, me shenja psikopatologjie të mundshme, adoleshentët dhe të rinjtë përbëjnë një pakicë statistikore në grupmoshën e tyre, duke mos kaluar 10-20 për qind të totalit, d.m.th. pothuajse e njëjtë si tek të rriturit (Rumyantseva T.G., 1992).

Diskutimi dhe analiza e të dhënave bëri të mundur përcaktimin e dallimeve në karakteristikat psikologjike të personalitetit të fëmijëve me nivele të ndryshme agresiviteti. Bazuar në analizën e korrelacionit, u përpilua një tipologji e fëmijëve agresivë dhe u identifikuan variabla të pavarur të rëndësishëm që përcaktojnë shfaqjen e sjelljes agresive.

Lloji i adoleshentit agresiv (djalë) dallohet nga uniformiteti relativ i sferës motivuese, në të cilën mund të gjurmohen dy prirje: drejt ruajtjes së ekuilibrit mendor dhe mirëqenies sociale (mbizotërimi i motiveve të rehatisë dhe arritjes së statusit shoqëror). Kjo tregon një dëshirë për kushte të favorshme të jetës, studimit dhe rekreacionit, fitimin e ndikimit te të tjerët, por në të njëjtën kohë, mungesën e tendencave motivuese që lidhen me vetëaktualizimin dhe dëshirën për zhvillim personal. Në kuadrin e tipologjisë së përgjithshme të një adoleshenti agresiv, mund të dallohen tre grupe fëmijësh (Semenyuk L.M., 2008, f. 74).

1. Djem me prirje neurotike. Karakteristikë e zakonshme e fëmijëve të tillë është ankthi i lartë, ngacmueshmëria e kombinuar me rraskapitje të shpejtë, ndjeshmëria e shtuar ndaj stimujve, gjë që shkakton shpërthime joadekuate afektive, të manifestuara në reagime eksitimi, acarimi dhe zemërimi të drejtuara kundër dikujt nga mjedisi i afërt.

2. Djem me prirje psikotike. Një tipar dallues i këtyre fëmijëve është pamjaftueshmëria mendore e individit. Ato karakterizohen nga autizmi, izolimi dhe ndarja nga ngjarjet e botës përreth. Të gjitha veprimet, ndjenjat, përvojat e tyre në një masë më të madhe i nënshtrohen ligjeve të brendshme, endogjene sesa ndikimeve të të tjerëve. Si rezultat, mendimet, ndjenjat dhe veprimet e tyre shpesh lindin të pamotivuara dhe për këtë arsye duken të çuditshme dhe paradoksale.

3. Djem me prirje depresive. Një tipar dallues i adoleshentëve të tillë është një humor melankolik, një gjendje depresive, depresioni, aktiviteti i zvogëluar mendor dhe motorik dhe një tendencë për çrregullime somatike. Ato karakterizohen nga përshtatje më e dobët ndaj ngjarjeve të situatës dhe të gjitha llojeve të përvojave traumatike. Çdo aktivitet intensiv për ta është i vështirë, i pakëndshëm, vazhdon me një ndjenjë shqetësimi të tepruar mendor, lodhet shpejt dhe shkakton një ndjenjë të pafuqisë dhe rraskapitjes së plotë. Sipas V. Desyatnikov (2004), adoleshentët me çrregullime depresive dallohen nga mosbindja, dembelizmi, performanca e dobët akademike, ashpërsia dhe shpesh ikin nga shtëpia.

Në komunikim, djemtë agresivë preferojnë një stil të drejtpërdrejtë-agresiv të marrëdhënieve ndërpersonale, i karakterizuar nga drejtësia, këmbëngulja, mungesa e përmbajtjes, temperamenti i nxehtë dhe mosdashja ndaj të tjerëve. Lloji i stilit të marrëdhënieve ndërpersonale varet nga drejtimi dhe lloji mbizotërues i reagimeve agresive të fëmijëve.

Lloji i adoleshencës (vajzës) agresive dallohet nga prania e prirjeve motivuese drejt mbajtjes së mbështetjes jetësore, rehatisë dhe komunikimit. Kjo tregon mbizotërimin e motiveve të mirëmbajtjes mbi motivet zhvillimore në sferën e tyre motivuese. Një strukturë e tillë motivuese mund të përkufizohet si një konsumator (profil regresiv), i cili kryen kryesisht një funksion që siguron dhe jo zhvillon personalitetin. Agresiviteti është karakteristik kryesisht për dy kategori fëmijësh.

1. Vajzat me prirje psikotike. E përbashkëta e tyre është rritja e tensionit dhe eksitueshmërisë, shqetësimi i tepruar për prestigjin e tyre, një reagim i dhimbshëm ndaj kritikave dhe vërejtjeve, egoizmi, vetëkënaqësia dhe mendjemadhësia e tepruar.

2. Vajzat e tipit ekstroverte. E veçanta e këtyre vajzave është aktiviteti, ambicia, dëshira për njohje publike dhe lidership. Ata dallohen nga nevoja për të komunikuar me njerëzit, dëshira për përtaci dhe argëtim dhe dëshira për përshtypje të mprehta, emocionuese. Ata shpesh marrin rreziqe, veprojnë në mënyrë impulsive dhe të pamenduar, me mendjelehtësi dhe pakujdesi për shkak të vetëkontrollit të ulët të disqeve. Meqenëse kontrolli mbi dëshirat dhe veprimet është dobësuar, ata shpesh janë agresivë dhe gjaknxehtë. Në të njëjtën kohë, këto vajza kanë një aftësi të mirë për të rregulluar vullnetarisht emocionet: edhe kur përballen me vështirësi të konsiderueshme, ato mund të tregojnë përmbajtje dhe vetëkontroll, ata dinë të "akordohen dhe të përgatiten" kur është e nevojshme (Semenyuk L.M., 2008 ).

Theksimet e karakterit të adoleshentëve

Identifikimi i tipareve të karakterit dhe theksimi i tyre kërkon një studim sistematik pak a shumë afatgjatë të nxënësit në lloje të ndryshme veprimtarish, në situata të ndryshme dhe kryesisht në rrethana tipike të përshtatshme...

Ndërveprimi i gjendjeve mendore dhe proceseve njohëse gjatë veprimtarive edukative të studentëve

Nga një pozicion filozofik, çështja e marrëdhënies midis procesit të koncepteve dhe gjendjes u analizua nga A. L. Simanov. Ontologjikisht, çdo shtet i nënshtrohet proceseve të ndryshimit, nga ana tjetër...

Sjellja e konfliktit njerëzor

Çdo person përjeton gjendje të ndryshme mendore çdo ditë. Me njërën, puna mendore ose fizike ecën lehtësisht dhe produktive, ndërsa me tjetrën është e vështirë dhe e paefektshme...

Korrigjimi i depresionit tek adoleshentët

Adoleshenca është një periudhë në jetën e një personi gjatë së cilës ndodh transformimi i një fëmije në një të rritur. Për një periudhë relativisht të shkurtër kohore, ndodhin ndryshime rrënjësore fizike dhe mendore...

Veçoritë e gjendjeve mendore të studentëve në procesin e studimit në një universitet

Një studim eksperimental i karakteristikave të gjendjes mendore të studentëve gjatë seancës u krye duke përdorur 3 metoda: Vetëvlerësimi i gjendjeve mendore sipas Eysenck; Pyetësori Spielberger-Khanin (duke studiuar vetëvlerësimin e ...

Jeta e njeriut është një seri e vazhdueshme e gjendjeve të ndryshme mendore. Gjendjet mendore zbulojnë shkallën e ekuilibrit midis psikikës së individit dhe kërkesave të mjedisit. Gjendje gëzimi dhe trishtimi, admirimi dhe zhgënjimi...

Veçoritë e gjendjeve psikologjike të fëmijëve parashkollorë që jetojnë në familje me një prind

Kushtet më tipike karakteristike për shumicën e njerëzve, si në jetën e përditshme ashtu edhe në aktivitetet profesionale, janë si më poshtë. - “Gjendja optimale e funksionimit...

Kushtet mendore

Varet nga gjendja e brendshme e një personi, ndikimet mjedisore dhe nevojat nëse gjendja mendore e një personi do të jetë optimale, stresuese, depresive apo sugjestive...

Gjendjet mendore të individit

Siç e pamë në kapitullin e parë të kësaj vepre, proceset njohëse janë të lidhura ngushtë me proceset dhe gjendjet emocionale dhe vullnetare. Procesi njohës është procesi mendor përmes të cilit një person kupton botën...

Gjendjet mendore të një personi

Gjendjet mendore përfaqësojnë karakteristika tërësore të aktivitetit mendor gjatë një periudhe të caktuar kohore. Me radhë, ato shoqërojnë jetën e një personi në marrëdhëniet e tij me njerëzit, shoqërinë, etj.

Gjendjet psikologjike dhe llojet e tyre

Gjendjet mendore të një personi mund të klasifikohen në këto baza: 1) varësisht nga roli i individit dhe situata në shfaqjen e gjendjeve mendore - personale dhe situative; 2) në varësi të shkallës së thellësisë - gjendjes (më shumë...