Një sistem pune për t'u mësuar fëmijëve vetëvlerësimin e aktiviteteve të tyre. Si të mësoni më shumë për vetëvlerësimin e një fëmije duke përdorur metodën "Çfarë jam unë?"? Teste për studimin e vetëvlerësimit të nxënësve të rinj të shkollës

Metoda "Hapësira e vëmendjes" ( sipas Schulte )

Synimi: Përcaktimi i vëllimit të vëmendjes dinamike.

Gama e aplikimit: Teknika përdoret për të ekzaminuar si lëndët e rritur ashtu edhe nxënësit e shkollës, duke filluar nga mosha e shkollës fillore.

Pajisjet: Kronometër, tregues, 5 tavolina Schulte. Çdo tabelë është një katror (madhësia e përafërt - 20x20 cm), e ndarë në 25 qeliza. Në secilën tabelë renditen në mënyrë të rastësishme numrat nga 1 deri në 25. Lartësia e numrave është 2 cm, të shkruar me stilolaps dhe bojë të zezë. Tabela nr. 1 përdoret për udhëzim, tabelat nr. 2-5 - për ekzaminim eksperimental.

Shembuj tabelash

procedurë eksperimentale: Eksperimenti kryhet individualisht. Subjektit i paraqitet tabela nr. 1 dhe në të njëjtën kohë jepen udhëzimet: “Ka një tabelë para jush. Tabela përmban numrat nga 1 deri në 25 në mënyrë të rastësishme, në mënyrë të rastësishme. Detyra juaj është të gjeni të gjithë numrat në rend, t'i tregoni me një tregues dhe në të njëjtën kohë t'i thërrisni me zë të lartë. Për shembull... Mundohuni të punoni sa më shpejt që të jetë e mundur. Keni pyetje?"

Më pas lënda paraqitet në mënyrë sekuenciale me katër tabela (nr. 2-5). Për secilën nga tabelat, eksperimentuesi regjistron kohën që duhet për të përfunduar detyrën dhe regjistron rezultatet në protokoll.

Shembull i protokollit

Tabela Nr.	Koha e kërkimit shifror (sek.)

Përpunimi i rezultateve

1. Është llogaritur koha totale e kërkimit të numrave në të katër tabelat. Ky tregues karakterizon hapësirën e vëmendjes së subjektit. Sa më e shkurtër të jetë koha e përfundimit të detyrës, aq më i madh është vëllimi. Për të nxjerrë një përfundim në lidhje me shkallën në të cilën shtrirja e vëmendjes së një subjekti të caktuar korrespondon me normën e moshës, është e nevojshme të krahasohen rezultatet e tij me mesataren e grupit për një moshë të caktuar.

2. Një tjetër mundësi përpunimi është e mundur. Ai konsiston në faktin se koha totale për kryerjen e një detyre sipas një tabele të veçantë konvertohet në një vlerësim të shkallës, dhe më pas interpretohet vlerësimi i shkallës. Megjithatë, një standardizim i tillë i rezultateve u krye në dy grupmosha: nxënës të shkollave fillore dhe të rritur në studimin e S.A. Lukomskaya dhe E.F. Rybalko. Prandaj, tabela e mëposhtme mund të përdoret vetëm si udhëzues. Përkthimi i rezultateve në një vlerësim të shkallës kryhet për të krahasuar nivelin e hapësirës së vëmendjes së një subjekti të caktuar dhe veçoritë e tjera të vëmendjes së tij (shiko teknikën "Testi korrigjues").

Interpretimi i vlerësimit të shkallës kryhet tradicionalisht:

	Karakteristikat e hapësirës së vëmendjes

	Nën mesataren

	Mbi mesataren

Tabela për konvertimin e kohës së përfundimit të detyrës në vlerësimin e shkallës

Hapësira e vëmendjes së të rriturve	Hapësira e vëmendjes së nxënësve të rinj të shkollës	Hapësira e vëmendjes së të rriturve

konkluzioni: Përfundimi tregon përputhshmërinë ose mospërputhjen e hapësirës së vëmendjes së subjektit me normën e moshës.

Kujtesa

Metodologjia "Përcaktimi i llojit të kujtesës"

Synimi: përcaktimi i llojit mbizotërues të kujtesës. Pajisjet: katër rreshta fjalësh të shkruara në letra të veçanta; kronometër. Për memorizimin me vesh: makinë, mollë, laps, pranverë, llambë, pyll, shi, lule, tigan, papagall. Për memorizimin gjatë perceptimit vizual: aeroplan, dardhë, stilolaps, dimër, qiri, fushë, rrufe, arrë, tigan, rosë. Për memorizimin gjatë perceptimit motor-dëgjimor: varkë me avull, kumbull, vizore, verë, abazhur, lumë, bubullimë, kokrra të kuqe, pjatë, patë. Për memorizimin me perceptim të kombinuar: tren, qershi, fletore, vjeshtë, llambë dyshemeje, pastrim, stuhi, kërpudha, filxhan, pulë.

Procedura e hulumtimit. Nxënësi informohet se do t'i lexohen një sërë fjalësh, të cilat ai duhet të përpiqet t'i kujtojë dhe, me urdhër të eksperimentuesit, t'i shkruajë. Lexohet rreshti i parë i fjalëve. Intervali ndërmjet fjalëve gjatë leximit është 3 sekonda; Studenti duhet t'i shkruajë ato pas një pushimi prej 10 sekondash pasi të ketë mbaruar leximin e të gjithë serisë; pastaj pushoni për 10 minuta.

Eksperimentuesi ia lexon studentit fjalët e rreshtit të tretë dhe subjekti përsërit secilën prej tyre me një pëshpëritje dhe "i shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Eksperimentuesi i tregon studentit fjalët e rreshtit të katërt dhe ia lexon. Subjekti përsërit çdo fjalë me një pëshpëritje dhe "e shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një përfundim mund të nxirret për llojin mbizotërues të memories së subjektit duke llogaritur koeficientin e llojit të kujtesës (C). C = , ku a është 10 numri i fjalëve të riprodhuara saktë.

Lloji i memories përcaktohet nga cili nga rreshtat kishte më shumë kujtim fjalësh. Sa më afër një koeficienti i llojit të memories, aq më i zhvilluar është ky lloj memorie në subjekt.

duke menduar

Metodologjia "Studimi i shpejtësisë së të menduarit"

Synimi: përcaktimi i shpejtësisë së të menduarit. Pajisjet: grup fjalësh me shkronja që mungojnë, kronometër. Fjalët:

Procedura e hulumtimit. Në fjalët e dhëna mungojnë shkronjat. Çdo vizë korrespondon me një shkronjë. Në tre minuta ju duhet të formoni sa më shumë emra njëjës të jetë e mundur. Përpunimi dhe analiza e rezultateve: 25-30 fjalë - shpejtësi e lartë e të menduarit; 20-24 fjalë - shpejtësi e mirë e të menduarit; 15-19 fjalë - shpejtësia mesatare e të menduarit; 10-14 fjalë - nën mesataren; deri në 10 fjalë - të menduarit inert. Këto kritere duhet të përdoren gjatë vlerësimit të nxënësve në klasat 2-4, nxënësit e klasës së parë mund të shqyrtohen nga gjysma e dytë e vitit dhe numërimi fillon nga niveli i tretë: 19-16 fjalë - nivel i lartë i të menduarit; 10-15 fjalë - mirë; 5-9 fjalë - mesatare; deri në 5 fjalë - e ulët.

Stilet e të menduarit kognitiv

Vizatoni një shkallë prej 10 hapash në një copë letër.

I tregojmë fëmijës një shkallë dhe i themi se në shkallën më të ulët janë djemtë dhe vajzat më të këqij, në të dytën - pak më mirë, por në shkallën e sipërme janë djemtë dhe vajzat më të bukur, më të sjellshëm dhe më të zgjuar. Në çfarë niveli do ta vendosnit veten? (Vizatoni veten në këtë hap. Ju mund të vizatoni 0 nëse është e vështirë për fëmijën tuaj të vizatojë një person).

1-3 hapa - nivel i ulët i vetëvlerësimit (i ulët);

4-7 hap - niveli mesatar i vetëvlerësimit (i saktë);

Hapi 8-10 - nivel i lartë i vetëvlerësimit (i fryrë).

Metodologjia "Çfarë jam unë?" ” ka për qëllim të përcaktojë vetëvlerësimin e një fëmije 6-9 vjeç. Eksperimentuesi, duke përdorur protokollin e paraqitur më poshtë, e pyet fëmijën se si e percepton veten dhe e vlerëson atë për dhjetë tipare të ndryshme pozitive të personalitetit. Vlerësimet e ofruara nga fëmija për veten e tij jepen nga eksperimentuesi në kolonat përkatëse të protokollit dhe më pas shndërrohen në pikë. Vlerësimi i rezultateve. Përgjigjet si "po" vlerësohen me 1 pikë, përgjigjet si "jo" vlerësohen me 0 pikë, përgjigjet si "nuk e di" ose "ndonjëherë" shënohen me 0.5 pikë. Niveli i vetëvlerësimit përcaktohet nga pikët totale të fituara nga fëmija për të gjitha tiparet e personalitetit.

Përfundime në lidhje me nivelin e zhvillimit të vetëvlerësimit

Protokolli i Metodologjisë "Ajo që Jam".

10 pikë - shumë e lartë

8-9 pikë - e lartë

4-7 pikë - mesatare

2-3 pikë - e ulët

0-1 pikë - shumë e ulët

Sipas normës së moshës, vetëvlerësimi i një parashkollori është i lartë. Duhet të theksohet se përgjigjet e fëmijës për disa pyetje (për shembull, i bindur, i sinqertë) mund të tregojnë përshtatshmërinë e vetëvlerësimit. Kështu, për shembull, nëse, së bashku me përgjigjet "po" për të gjitha pyetjet, fëmija pretendon se është "gjithmonë i bindur", "gjithmonë i sinqertë", mund të supozojmë se ai nuk është gjithmonë mjaftueshëm kritik ndaj vetvetes. Përshtatshmëria e vetëvlerësimit mund të kontrollohet duke krahasuar përgjigjen e fëmijës në këtë shkallë me përgjigjet e prindërve për fëmijën për të njëjtat cilësi personale.

Një përzgjedhje e diagnostifikimit pedagogjik për studimin e vetëvlerësimit të nxënësve të shkollës së mesme

DIAGNOSTIKA E VETËVLERËSIMIT TË PERSONALITETIT

Diagnostifikimi pedagogjik është një komponent integral i veprimtarisë pedagogjike, sepse zbatimi i proceseve të trajnimit dhe edukimit kërkon vlerësim, analizë dhe kontabilitet të rezultateve të këtyre proceseve. Diagnostifikimi pedagogjik ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të optimizimit të procesit arsimor, diferencimit të studentëve, si dhe përmirësimit të programeve arsimore dhe metodave të ndikimit pedagogjik.

Vetëvlerësimi i personalitetit të një nxënësi të vogël shkollor është një objekt studimi për shumë psikologë.

Ndër metodat e ndryshme për matjen e vetëvlerësimit tek fëmijët në kjo pune përfshinte ato që janë më të përshtatshme për të punuar me fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Për të identifikuar nivele të ndryshme të gjykimeve morale dhe vetëvlerësimit që formohen tek nxënësit e rinj të shkollës në procesin e veprimtarive edukative, u krye një eksperiment i veçantë konstatues.

Gjatë studimit të niveleve të formimit të vetëvlerësimit midis nxënësve të klasës së tretë, u përdor metodologjia e vetëvlerësimit të ndërsjellë dhe të vetëvlerësimit. Bazuar në shkallën e vlerësimit Dembo-Rubinstein (S.Ya. Rubinstein, 1970), u zhvillua pjesa instrumentale e metodologjisë: një shkallë me tre ngjyra e përbërë nga pjesë të kuqe, jeshile dhe të zeza, që tregon shprehje të fortë, mesatare dhe të dobët (ose mungesë) e ndonjë cilësie personale. Fëmijëve iu kërkua të shënonin pozicionin e tyre dhe pozicionin e shokëve të klasës në këtë shkallë. Kështu, ata patën mundësinë t'i jepnin vetes dhe shokëve të tyre vlerësime të larta, mesatare dhe të ulëta në lidhje me dhjetë cilësi të zgjedhura nga eksperimentuesi që karakterizojnë sferën morale të një personi (mirësi, ndershmëri, drejtësi), veçori të veprimtarisë që lidhen me humanizmin dhe atë shoqëror. orientimi i individit (ndihma e shokëve, puna për klasën), manifestimet emocionale dhe vullnetare (gëzimi, guximi), si dhe karakteristikat racionale dhe të biznesit (i zgjuar, student i mirë). Për të përcaktuar se si fëmijët e perceptojnë nivelin e pozicionit të tyre dhe pozicionin e shokëve të tyre në klasë, atyre iu kërkua të jepnin një vlerësim për një tregues të tillë si "i respektuar në klasë".

Metodologjia për renditjen e cilësive kishte për qëllim përcaktimin e vlerave të orientimit të fëmijëve. Me ndihmën e tij, mund të shihej se në çfarë rendi fëmijët identifikojnë cilësitë e listuara në një person. Metodologjia për përcaktimin e cilësive njerëzore bëri të mundur zbulimin e niveleve të përfaqësimit të thelbit të këtyre cilësive në gjykimet e fëmijëve, d.m.th. sa qartë e kuptojnë fëmijët thelbin e cilësive që iu paraqitën për vlerësim dhe renditje. Përkufizimet e fëmijëve u vlerësuan sipas tre kritereve: prania e cilësive, përshtatshmëria dhe shkalla e përgjithësimit. Si rezultat, u identifikuan katër nivele të përkufizimeve të këtyre cilësive (të munguara, joadekuate, situative adekuate dhe të përgjithësuara në mënyrë adekuate), të cilave iu dhanë pikët e duhura për përpunimin e mëvonshëm sasior të të dhënave (0, 1, 2, 3).

Testi i De Greefe

Kjo procedurë eksperimentale, e propozuar nga psikiatri francez De Greefe, është një teknikë e thjeshtë dhe shumë e zgjuar për të përcaktuar vetëvlerësimin. Rekomandohet përdorimi i tij kur punoni me nxënës të klasave 1-2.

Qëllimi i studimit: përcaktoni natyrën e vetëvlerësimit të fëmijës.

Materiali dhe pajisjet: fletë letre, stilolaps ose laps.

Procedura e hulumtimit

Në një bisedë individuale, fëmijës i tregohen tre rrathë identikë të vizatuar në një copë letër dhe i thuhet: "Ka tre rrathë para jush: rrethi i parë përfaqëson mësuesin tuaj, i dyti - ju, i treti - shokun tuaj të klasës ( emri). Nga secili rreth ju duhet të ulni një vijë poshtë. Linja më e gjatë duhet të tërhiqet nga ai që është më i zgjuari mes jush; nga ai që është më budallai - më i shkurtri; nga ai që është mesatar - mesatar”. Pas përfundimit të kësaj detyre, fëmijës i kërkohet të shpjegojë vendimin e tij.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve

Eksperimentet e De Greefe zbuluan rritje të vetëbesimit tek fëmijët me prapambetje mendore. Këta fëmijë prireshin të vizatonin vijën më të gjatë nga rrethi që përfaqësonte veten e tyre. Simptoma e zbuluar nga De Greefe rritja e vetëbesimit te fëmijët me prapambetje mendore L.S. Vygotsky sugjeroi emërtimin e metodologjisë sipas autorit. Shfaqja e kësaj simptome te fëmijët me inteligjencë të reduktuar shpjegohet me ngjyrosjen e lartë emocionale të natyrshme të vlerësimeve dhe vetëvlerësimit të tyre, e cila është për shkak të papjekurisë së përgjithshme të individit.

Sipas A.I. Lipkina (1976), normalisht, tashmë në klasën e parë, të gjithë fëmijët tërheqin vijën më të gjatë nga rrethi që përfaqëson mësuesin e tyre. Kur vendoset se kush duhet të marrë vijën e mesme dhe kush duhet të ketë vijën më të shkurtër - lënda apo shoku i tij i klasës - përparësi, si rregull, i jepet atij që studion më mirë.

Nëse rezultatet e një fëmije ndryshojnë nga ky opsion vlerësimi më i zakonshëm, nuk duhet të nxirren përfundime të shpejta në lidhje me paaftësinë mendore të fëmijës. Ky ekzaminim, si çdo tjetër, duhet të shoqërohet domosdoshmërisht me një bisedë me fëmijën, gjatë së cilës sqarohen arsyet e veprimeve dhe vendimeve të tij.

Gjatë moshës së shkollës fillore vërehet një dinamikë e caktuar e vetëvlerësimit. Nxënësit e klasës së parë dhe të dytë (veçanërisht nxënësit me arritje të ulëta dhe të shkëlqyer) shfaqin një dëshirë të qartë për të mbivlerësuar disi veten: nxënës të dobët, siç tregon biseda e mëvonshme, për shkak të mosmarrëveshjes së tyre për t'u përfshirë në nxënës të "shkallës së tretë", nxënës të shkëlqyer. - nga frika se deri diku do t'u lëkundet pozita e tyre në klasë, të cilën e vlerësojnë shumë. Këta fëmijë, duke tërhequr një vijë më të gjatë nga rrethi i tyre, i deklaruan shumë hapur eksperimentuesit se ishin më të mirë se të tjerët, se të tjerët ishin studentë më të dobët.

Në klasën e 3-të dhe veçanërisht në klasën e IV-të, prirja për të mbivlerësuar veten tek nxënësit e mbetur është ulur ndjeshëm dhe tek nxënësit ekselentë nuk shprehet në një formë kaq të hapur. Nën ndikimin e normës tashmë të mësuar etike të "lavdërimit të vetvetes në mënyrë jomodeste", nxënësit e klasës së katërt të shkëlqyer dhe me performancë të mirë, si rregull, nuk guxojnë më të tërheqin një vijë më të gjatë nga rrethi i tyre sesa nga rrethi i një shoku, edhe kur kanë një epërsi e qartë ndaj tij në performancën akademike. Duke tërhequr pa kushte vijën më të gjatë nga rrethi që tregon mësuesin, ata më pas deklarojnë: "Nuk mund të them se cili prej nesh është më i zgjuar, unë apo N., pyesni mësuesin."

Kështu, sipas vërejtjes së drejtë të A.I. Lipkina, deri në fund të moshës së shkollës fillore, metoda e marrjes së drejtpërdrejtë të vetëvlerësimit humbet vlerën e saj diagnostike.

Kjo teknikë u zhvillua nga V.G. Shchur synon të identifikojë sistemin e ideve të fëmijës se si ai e vlerëson veten, si, sipas mendimit të tij, njerëzit e tjerë e vlerësojnë atë dhe si lidhen këto ide me njëra-tjetrën.

Qëllimi i studimit: përcaktoni karakteristikat e vetëvlerësimit të fëmijës (si një qëndrim i përgjithshëm ndaj vetvetes) dhe idetë e fëmijës për mënyrën se si njerëzit e tjerë e vlerësojnë atë.

Materiali dhe pajisjet: një shkallë prej druri (ose e pikturuar), një figurë e një njeriu, një fletë letre, një laps (stilolaps).

Teknika kryhet individualisht. Procedura e hulumtimit konsiston në një bisedë me një fëmijë duke përdorur një shkallë të caktuar vlerësimi në të cilën ai vendos veten dhe me sa duket përcakton vendin ku do ta vendosin njerëzit e tjerë.

Një bisedë me një fëmijë fillon me një bisedë të rastësishme për përbërjen e familjes së tij, të afërmve të tij të ngushtë, miqve etj. Pastaj eksperimentuesi tregon një shkallë druri, në të cilën tre shkallë ngjiten dhe tre poshtë nga platforma qendrore. (Në një version të modifikuar të teknikës, një shkallë e ngjashme vizatohet nga eksperimentuesi në një fletë letre). Në këtë rast, fëmija jepet udhëzime:“Shikoni këtë shkallë. Nëse i ulni të gjithë fëmijët në të, atëherë në hapin më të lartë do të ketë fëmijët më të mirë, më poshtë - thjesht të mirë, pastaj - fëmijë mesatarë, por ende të mirë. Fëmijët e këqij gjithashtu shpërndahen në përputhje me rrethanat, pra në shkallën më të ulët - më të keqen, etj. Pas kësaj, fëmijës i jepet një figurinë e një burri (mund të përdoren figura të një djali ose një vajze, në varësi të gjinisë së fëmijës). Eksperimentuesi kërkon ta vendosë këtë figurë në hapin që vetë fëmija, sipas tij, korrespondon: "Ku do ta vendosni veten?" Në këtë rast, është e nevojshme të zbuloni pse fëmija zgjodhi këtë hap të veçantë. Më pas i kërkohet fëmijës të vendosë figurën në shkallën ku, sipas mendimit të tij, do ta vendosë nëna e tij, si dhe të rriturit e tjerë të afërt: “Çfarë hapi mendon se do të të vendosë nëna jote? Pse mendon keshtu?" Më tej, në varësi të përbërjes së familjes dhe mjedisit domethënës, bëhen afërsisht këto pyetje: “Ku do të të vendosë babai, gjyshja, gjyshi, vëllai, motra, shoku, mësuesi? Ku do ta vendosin mami dhe babi vëllanë apo motrën?” Në të gjitha rastet, psikologu i kërkon fëmijës të shpjegojë zgjedhjen e tij.

Fëmija pyetet gjithashtu se kush do ta vendosë në shkallën e sipërme (veçanërisht nëse për ndonjë arsye mendon se nëna e tij nuk do ta vendosë atje), dhe kush do ta vendosë në shkallën e poshtme. Krahas këtyre pyetjeve bazë, zhvillohet një bisedë e detajuar me fëmijën se pse ai mendon kështu dhe jo ndryshe dhe çfarë marrëdhëniesh ka me njerëz të ndryshëm.

Ndërsa fëmija përgjigjet, psikologu regjistron pozicionet e emërtuara (në versionin e një shkalle të tërhequr, kjo mund të bëhet drejtpërdrejt në hapat e saj).

Një bisedë me një fëmijë zgjat afërsisht 20-30 minuta.

Fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore tregojnë interes të madh për marrëdhëniet e tyre me njerëzit e tjerë dhe, si rregull, marrin pjesë me lehtësi në një bisedë për këtë temë.

Gjatë vlerësimit të rezultateve, para së gjithash është e nevojshme të përcaktohet qëndrimi i fëmijës ndaj vetvetes. Në parashkollor të lartë dhe të vogël mosha shkollore Shumica dërrmuese e fëmijëve e konsiderojnë veten "të mirë" dhe e vendosin veten në krye të shkallës. Në të njëjtën kohë, sipas të dhënave nga V.G. Shchur, fëmijët që e vendosin veten në një nivel shumë të lartë (d.m.th., që e konsiderojnë veten ndër më të mirët) nuk janë pothuajse kurrë në gjendje të justifikojnë një vetëvlerësim të tillë. Fëmijët që nuk e konsideronin veten më të mirët iu afruan duke e vlerësuar veten në mënyrë më objektive dhe kritike dhe e shpjeguan zgjedhjen e tyre me arsye të ndryshme, për shembull: "Unë ende luaj ndonjëherë", "Unë bëj shumë pyetje", etj.

Si rregull, qëndrimi i njerëzve të tjerë ndaj një fëmije perceptohet prej tij në një mënyrë mjaft të diferencuar: fëmijët besojnë se të rriturit e afërt (nëna, babai, gjyshi, gjyshja dhe mësuesi) i trajtojnë ata ndryshe.

Gjëja më e rëndësishme për të kuptuar vetëvlerësimin e një fëmije është raporti i vlerësimeve "për veten" dhe "për nënën e tij". Mundësia më e sigurt është kur fëmijët besojnë se nëna e tyre do t'i vendosë në majë të shkallës dhe do ta vendosë veten pak më poshtë - në shkallën e dytë ose të tretë nga lart. Fëmijë të tillë, duke ndier mbështetje të fortë nga të rriturit më domethënës, tashmë po zhvillojnë aftësinë për të marrë një qasje mjaft kritike për të vlerësuar veten si individë. Autori i metodologjisë i quan ata "më të begatë".

Një opsion tjetër është që mendimi i lartë i fëmijës për veten e tij të përputhet me mendimin e nënës. Kjo situatë mund të jetë tipike për fëmijët:

infantile (të gjitha vlerësimet vendosen në nivelin më të lartë,

por nuk ka formulime të argumentuara dhe të detajuara që shpjegojnë një atribuim të tillë);

"kompensues" (të menduarit e dëshiruar).

Dhe një opsion tjetër është që fëmijët ta vendosin veten më lart se sa ata besojnë se do ta vendoste nëna e tyre. Autori i metodologjisë e konsideron këtë situatë të pafavorshme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, pasi mospërputhja në vlerësimet vërehet nga fëmija dhe mbart një kuptim të tmerrshëm për të - ai nuk është i dashur. Sipas V.G. Shchur, vlerësimi i ulët i parashikuar nga fëmija nga nëna në shumë raste shoqërohet me praninë e fëmijëve më të vegjël në familje, të cilët sipas subjekteve do të vendosen nga nëna në krye.

Në të njëjtën kohë, për fëmijë të tillë është jashtëzakonisht e rëndësishme që pozicioni i tyre në shkallën e sipërme të mbështetet nga një prej të rriturve. Në këtë situatë, këshillohet të bëni pyetjen: "Cili nga të dashurit tuaj do t'ju vendosë akoma në shkallën më të lartë?" Dhe, si rregull, çdo fëmijë ka një nga njerëzit rreth tij për të cilin ai është "më i miri". Më shpesh ky është babi ose gjyshërit, edhe nëse fëmija i takon mjaft rrallë.

Nëse fëmijët nuk presin një vlerësim të lartë nga ndonjë prej të rriturve të tyre të afërt, ata thonë se një mik apo e dashura do t'i vendosë në nivelin më të lartë.

Për nxënësit më të vegjël, është gjithashtu e rëndësishme të zbulohet vlerësimi i parashikuar i mësuesit për fëmijën dhe të analizohen shpjegimet e fëmijës për këtë.

Teknika "Vizatoni veten".

Kjo teknikë u zhvillua nga A.M. Prikhozhan dhe Z. Vasiliauskaite dhe ka për qëllim diagnostikimin e qëndrimit emocional dhe vlerësues ndaj vetes tek fëmijët 5-9 vjeç.

Qëllimi i studimit: për të përcaktuar karakteristikat e qëndrimit emocional-vleror ndaj vetes tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore.

Materiali dhe pajisjet. Për të përfunduar detyrën, fëmijës i jepen gjashtë lapsa me ngjyra - blu, të kuqe, të verdhë, jeshile, të zezë, kafe. Këshillohet përdorimi i lapsave Polycolor për të zbutur sa më shumë faktorin e preferencës individuale dhe ndikimin e ngjyrës. Formulari i metodës është një fletë standarde e letrës së bardhë pa rreshtim të palosur në gjysmë (si një libër). Faqja e parë e librit mbetet bosh. Këtu, pas përfundimit të punës, regjistrohen informacionet e nevojshme për fëmijën. Në faqen e dytë, të tretë dhe të katërt të librit, të vendosura vertikalisht përballë fëmijës, sipër me germa të mëdha shkruhet emri i çdo vizatimi që fëmija duhet të plotësojë, përkatësisht: “Djalë/vajzë e keqe (varësisht gjinia e fëmijës), "Djalë/vajzë e mirë", "Unë".

Teknika mund të kryhet si frontalisht ashtu edhe individualisht.

Udhëzimet për plotësimin e detyrës jepen para çdo vizatimi, pra

me ekzekutimin ballor, fëmijët kalojnë në vizatimin tjetër vetëm pasi të gjithë të kenë përfunduar atë të mëparshëm.

Udhëzime:“Tani do të vizatoni. Së pari, vizatoni një djalë të keq ose një vajzë të keqe. Do të vizatoni me tre lapsa. Zgjidhni këto lapsa dhe më tregoni, dhe hiqni tre të mbeturit. (Sigurohuni që të gjithë fëmijët ta bëjnë këtë.) Gjeni faqen që thotë "Bad Boy/Girl" në krye. Keni gjetur gjithçka? (Kontrolloni nëse të gjithë fëmijët kanë gjetur faqen e duhur). Le të fillojmë të vizatojmë."

Pasi të gjithë fëmijët të kenë mbaruar vizatimin, jepen udhëzimet e mëposhtme: “Tani vendosni lapsat që keni vizatuar dhe merrni tre të tjerët. Më trego ato. (Sigurohuni që të gjithë fëmijët t'i kuptojnë dhe t'i ndjekin saktë këto udhëzime.) Me këto lapsa do të vizatoni një djalë të mirë ose vajzë e mbarë. Gjeni faqen që thotë "Good Boy (Girl)" në krye. Keni gjetur gjithçka? (Kontrollo.) Le të fillojmë të vizatojmë."

Udhëzimet e dhëna përpara vizatimit të tretë: “Në copën e mbetur të letrës (në të cilën është shkruar “Unë” në krye), secili prej jush do të vizatojë veten.

Ju mund të vizatoni veten me të gjashtë lapsat. Merr të gjithë lapsat në dorë dhe më trego. (Kontrollo.) Tani kushtojini vëmendje! Lëreni vizatimin tuaj të ketë një sekret. Nëse dikush dëshiron të vizatojë veten si një djalë i mirë ose një vajzë e mirë, atëherë lëreni vizatimin të ketë më shumë ngjyrat me të cilat keni pikturuar djalin ose vajzën e mirë. Dhe nëse doni të vizatoni veten si një person i keq, atëherë ai do të përmbajë më shumë nga ngjyrat që janë përdorur për të pikturuar një djalë apo vajzë të keqe. Por përpiquni të përdorni të gjithë lapsat në këtë vizatim. (Pas kësaj, duhet të përsërisni shkurtimisht udhëzimet dhe t'u përgjigjeni pyetjeve të fëmijëve). Pra, gjeni faqen që thotë "Unë" (kontrollo) në krye dhe filloni të punoni.

Është e nevojshme të monitorohet në mënyrë specifike se si fëmijët ndjekin çdo udhëzim dhe t'u përgjigjeni të gjitha pyetjeve përpara se të fillojnë të vizatojnë.

Fëmijët punojnë në mënyrë të pavarur. Një i rritur ndërhyn vetëm nëse shkelen udhëzimet. Një informacion shtesë i vlefshëm jepet duke vëzhguar sjelljen e fëmijëve gjatë kryerjes së detyrave, duke regjistruar performancë shumë të shpejtë ose shumë të ngadaltë. Kur kryhet frontalisht, duhet rreth një mësim për të përfunduar të gjithë teknikën.

Zbatimi individual zakonisht kërkon më pak kohë (mesatarisht rreth 3 minuta). Në përgjithësi, kjo lloj pune është e preferueshme, pasi ju lejon të regjistroni rendin e vizatimit, duke përfshirë sekuencën e përdorimit të ngjyrave, deklaratat spontane të fëmijës, shprehjet e tij të fytyrës, gjestet dhe kohën që ai kalon në secilën prej vizatimeve. Përveç kësaj, eksperimentuesi mund të flasë me fëmijën menjëherë pasi ai të ketë përfunduar detyrën.

Pas përfundimit të gjithë punës, zhvillohet një bisedë me fëmijën, e cila përmban pyetje se cili vizatim ju pëlqeu më shumë, dhe cili më pak dhe pse? Cili vizatim, sipas fëmijës, doli më i miri, dhe cili doli më keq? Pse djali (vajza) është i keq në njërën foto, dhe i mirë në tjetrin? Çfarë mund të na thoni për secilën prej tyre? Kush - djali / vajza e mirë apo e keqe - i pëlqen më shumë? Kë do të zgjidhte për mikun e tij? Pse? (Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet rasteve kur subjekti preferon një fëmijë të keq.) Si donte fëmija të vizatonte veten? Çfarë mund t'ju thotë ai për veten e tij? Çfarë i pëlqen më shumë tek vetja? Çfarë do të dëshironte të ndryshonte tek vetja? Çfarë bën ai më mirë? Çfarë nuk mund të bëjë ai? Çfarë do të dëshironit të mësoni? A mendon ai se mund ta mësojë atë? Çfarë kërkon kjo? etj. Këtu është vetëm një listë e përafërt e pyetjeve, të cilat eksperimentuesi mund t'i plotësojë dhe t'i ndryshojë në varësi të rastit specifik.

Këshillohet që të zhvillohet një bisedë e ngjashme në rastet kur teknika është paraqitur frontalisht, por duke qenë se kjo ndodh me një vonesë të caktuar, është e nevojshme që përpara bisedës t'i tregohet fëmijës punën e tij dhe të regjistrohen ato raste kur ai shpreh dëshirën për të ndryshuar diçka. në vizatime dhe historia e tij për këto ndryshime. Për më tepër, është e rëndësishme dëshirën e vet fëmijë. Psikologu nuk duhet ta pyesë nëse dëshiron të ndryshojë diçka në vizatimin e tij, apo në ndonjë mënyrë tjetër ta çojë në këtë ide. Nëse fëmija dëshiron të vizatojë vizatime të tjera (një ose të tre), atij duhet t'i jepet kjo mundësi.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve

Përdorimi diagnostik i testeve të vizatimit, veçanërisht kur ato përfshijnë (si në këtë rast) figurën njerëzore, përfshin tre nivele kryesore të analizës.

Niveli i parë- manifestimi në vizatimin e treguesve të dëmtimit organik të sistemit nervor qendror (pjerrësia e figurës është më shumë se 95 ose më pak se 85 gradë, linja të dyfishta dhe/ose të thyera, linja "dridhje" (dridhje), linja jo të lidhura (I Shvantsara et al., 1978) Nëse zbulohen shenja të tilla, atëherë interpretimi i figurave në fazat e mëvonshme të analizës duhet të trajtohet me kujdes ekstrem.

Niveli i dytë përfshin analiza nga pikëpamja e respektimit të standardeve të moshës. Në rastin e një ndryshimi të mprehtë midis vizatimit dhe normës së përgjithshme të moshës, është e nevojshme të zbulohet nëse lëshimi, për shembull, i detajeve individuale të fytyrës ose figurës njerëzore shoqërohet me një vonesë zhvillimi (që bën të mundur merrni të dhëna të vlefshme diagnostikuese për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës) ose shoqërohet me probleme, frikë, konflikte të caktuara. Për shembull, mungesa e duarve mund të tregojë si zhvillim të pamjaftueshëm ashtu edhe nivel të ulët kontakti, dëmtime në komunikim. Nëse po flasim për në lidhje me vonesën e zhvillimit, pastaj kalimin në niveli i tretë interpretimet – në fakt projektive – duhet të kryhen me kujdes ekstrem. Një numër autorësh besojnë se nëse, në nivelin e parë dhe të dytë, merren tregues që tregojnë lezione organike të sistemit nervor qendror ose një vonesë të konsiderueshme zhvillimore, nuk duhet të kalohet fare në nivelin e tretë. Megjithatë, praktika e autorëve të metodologjisë tregon se edhe fëmijë të tillë projektojnë ndjenjat, qëndrimet dhe motivet e tyre në vizatimet e tyre. Prandaj, edhe këtu mund të aplikohet një analizë e nivelit të tretë, por kjo duhet bërë me kujdes ekstrem, duke marrë parasysh vetëm shenjat më të theksuara dhe duke i kushtuar vëmendje të veçantë nëse është e lidhur shfaqja e një treguesi të caktuar, p.sh. me moszhvillim të përgjithshëm.

Interpretimi projektiv i treguesve individualë, si përmbajtësorë ashtu edhe zyrtarë, është paraqitur gjerësisht në udhëzues të veçantë praktik (shih, për shembull: E.S. Romanova, O.F. Potemkina, 1991; R. Belyauskaite, 1994). Vlen të përmendet veçanërisht analiza e treguesve formalë duke përdorur shembullin e vizatimit "Kafshë joekzistente" e paraqitur nga M.Z. Dukarevich (1989). Në këtë drejtim, treguesit projektues dhe kuptimet simbolike të aspekteve të ndryshme të vizatimit nuk do të diskutohen në detaje këtu.

Skema e përgjithshme për interpretimin e rezultateve të teknikës.

Gjatë interpretimit të të dhënave, përdoren kritere projektive dhe tregues të bazuar në metodën e shkallëzimit të drejtpërdrejtë.

1. Analiza e "autoportretit" (vizatimi "I"): prania e të gjitha detajeve kryesore, plotësia e figurës, numri i detajeve shtesë, tërësia e vizatimit të tyre, shkalla e dekorimit të " autoportret”; natyra statike e vizatimit ose përfaqësimi i figurës në lëvizje, përfshirja e vetvetes në çdo komplot - një lojë, vallëzim, shëtitje, etj. Dihet se prania e detajeve shtesë - vizatimi i detajuar, "ngjyrosja" - tregojnë një qëndrim pozitiv ndaj personazhit që vizatohet. Përkundrazi, paplotësia e vizatimit, mungesa e detajeve të nevojshme tregojnë një qëndrim negativ ose konfliktual, siç u diskutua më lart. Një imazh në lëvizje, përfshirje në një komplot - për një qëndrim aktiv, krijues ndaj realitetit.

2. Analiza e treguesve të tjerë projektues për "autoportret", duke përfshirë madhësinë e figurës, vendndodhjen e saj në fletë (e ashtuquajtura semantika projektive e hapësirës), marrëdhëniet midis pjesëve individuale të figurës, etj. dihet, për shembull, që vendosja e një fotografie në fund të faqes mund të tregojë se fëmija është në depresion dhe ka një kompleks inferioriteti. Më i pafavorshmi është "autoportreti", i vizatuar në profil dhe i vendosur në këndin e poshtëm të faqes, veçanërisht në të majtë.

3. Krahasimi i "autoportretit" të fëmijës me vizatimet e një bashkëmoshatari "të mirë" dhe "të keq" sipas parametrave të mëposhtëm:

a) ngjyrat e përdorura në "autoportret", korrespondenca e tyre me ngjyrat e fëmijës "të mirë" dhe "të keq", cilat ngjyra janë më të mëdha;

b) madhësia e "autoportretit" në krahasim me madhësitë e dy vizatimeve të tjera;

c) përsëritja në “autoportret” e detajeve nga vizatimet e fëmijës “të mirë” dhe të “keq”: rroba, shami, lodër, lule, llastiqe, pistoletë etj.;

d) prania e detajeve të reja në “autoportret” dhe natyra e tyre;

e) përshtypja e përgjithshme e ngjashmërisë së "autoportretit" me vizatimin e një bashkëmoshatari "të mirë" ose "të keq".

Analiza e ndryshimeve, kryqëzimi, rivizatimi (pa përmirësuar ndjeshëm cilësinë e vizatimit); ashpërsia e tyre tregon konflikt dhe ankth tek fëmija.

Analiza e procesit të vizatimit, tiparet teknike të vizatimit dhe kur kryhet individualisht - natyra e deklaratave spontane, renditja e përshkrimit të detajeve individuale dhe koha e kaluar në një vizatim të veçantë. Vëmendje e veçantë i kushtohet rasteve dhe motivimeve për refuzimin e kryerjes së një vizatimi ose detyrë të caktuar në përgjithësi. Autorët e metodës japin një shembull kur një djalë 8-vjeçar, me një shqetësim të theksuar suksesi, refuzoi të vizatonte një bashkëmoshatar "të mirë", duke përmendur faktin se ai nuk di të vizatojë "mirë", ai kurrë nuk ka sukses në çdo gjë "të mirë".

Këshillohet që të bëhet një përfundim përfundimtar në lidhje me veçoritë e qëndrimit emocional dhe të bazuar në vlera të fëmijës ndaj tij vetëm në bazë të një krahasimi të karakteristikave cilësore të vizatimit dhe të dhënave të bisedës. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të kihet parasysh se nuk bëhet fjalë për verifikimin e kritereve për vlerësimin e një vizatimi bazuar në të dhënat e bisedës, por për marrjen parasysh të të dy grupeve të të dhënave në përfundimin përfundimtar të psikologut.

Metodologjia “Tre vlerësime” A.I. Lipkina

Qëllimi i studimit: identifikoni pozicionin e shfaqur vlerësues të nxënësit.

Për zbatimin e metodologjisë, studentëve u kërkohet të kryejnë me shkrim çdo detyrë edukative. Puna e nxënësve duhet të vlerësohet në tri klasa: adekuate, e mbivlerësuar, e nënvlerësuar. Përpara se të shpërndajnë fletoret, nxënësve u thuhet: “Tre mësues nga shkolla të ndryshme kontrolluan punën tuaj. Secili kishte një mendim të ndryshëm për detyrën e përfunduar dhe për këtë arsye ata dhanë nota të ndryshme. Rrethoni shenjën me të cilën jeni dakord.” Më pas, në një bashkëbisedim me nxënësit, sqarohen përgjigjet e pyetjeve të mëposhtme:

1. Puna juaj meriton notën "tre", por mësuesi ju ka dhënë "pesë". Do të jeni të lumtur për këtë apo do t'ju shqetësojë?

2. Cilat shenja të bëjnë të lumtur dhe cilat të trishtojnë?

3. Çfarë lloj studenti e konsideroni veten: mesatar, të dobët apo të fortë?

Niveli i vetëvlerësimit të nxënësve të shkollës përcaktohet në bazë të të dhënave të marra nga rezultatet e mëposhtme:

koincidenca ose mospërputhja e vetëvlerësimit me një vlerësim adekuat të mësuesit, natyra e argumentimit të vetëvlerësimit: a) argumentimi që synon cilësinë e punës së kryer, b) çdo argument tjetër, c) qëndrueshmëria ose paqëndrueshmëria e vetëvlerësimi, i cili gjykohet nga shkalla e rastësisë së natyrës së notës që studenti i jep vetes dhe përgjigjeve të pyetjeve të bëra.

6. Studimi i nivelit të aspiratave

Qëllimi i studimit: për të identifikuar vetëvlerësimin dhe dinamikën e nivelit të aspiratave të nxënësve në një situatë eksperimentale.

Niveli i aspiratës është një variant i teknikës metodologjike të F. Hoppe. Lëndës i ofrohen një sërë detyrash (nga 14 në 18), të ndryshme në shkallën e vështirësisë. Të gjitha detyrat shkruhen në karta, të cilat ndodhen përpara subjektit të testimit në rendin rritës të numrave të tyre. Shkalla e vështirësisë së detyrës korrespondon me madhësinë e numrit serik të kartës.

Studimet e kryera duke përdorur këtë teknikë (F. Hoppe, M. Yuknat, M. Neimark, T. Bezhanishvili, B. Serebryakova) treguan se, si rregull, subjektet zgjedhin detyra më të vështira pas zgjidhjeve të suksesshme dhe, anasjelltas, pas një sërë vendimet e pasuksesshme kthehen në detyra më të lehta. Cilësia e detyrës së parë ndikon në zgjedhjen e detyrës tjetër.

Detyrat e propozuara mund të jenë shumë të ndryshme në përmbajtje në varësi të nivelit arsimor të lëndëve.

Për të kryer eksperimentin, duhet të përgatisni karta me përmasa 12x7 cm, në të cilat janë shënuar qartë numrat nga 1 në 14, dhe një kronometër.

Kartat janë të vendosura në dy rreshta. Pas paraqitjes së udhëzimeve, subjektit i kërkohet të zgjedhë një detyrë. Pas përfundimit të çdo detyre të mëpasshme, eksperimentuesi e pyet subjektin çdo herë: "Tani merrni detyrën e çfarëdo vështirësie që dëshironi". Eksperimentuesi regjistron kohën e nevojshme për të zgjidhur problemin dhe pas çdo detyre thotë: “E keni përfunduar këtë detyrë në kohë. Unë do t'ju jap një plus" ose "Nuk e keni përmbushur afatin. Po ju jap një minus.”

Para jush janë kartat me detyra të shkruara në anën e pasme. Numrat në karta tregojnë shkallën e vështirësisë së detyrave. Detyrat janë rregulluar në vështirësi në rritje. Një kohë e caktuar është caktuar për zgjidhjen e çdo detyre, të cilën ju nuk e dini. Unë jam duke e mbajtur në sy me një kronometër. Nëse nuk e përfundoni detyrën brenda kohës së caktuar, unë do ta konsideroj detyrën të pa përfunduar. Ju duhet të zgjidhni vetë detyrat tuaja. Kështu, subjektit i jepet e drejta të zgjedhë vetë vështirësinë e detyrës. Eksperimentuesi, sipas gjykimit të tij, mund të rrisë ose zvogëlojë kohën e caktuar për përfundimin e detyrës, duke shkaktuar kështu në mënyrë arbitrare që subjekti të përjetojë dështim ose sukses.

Të dhënat e marra futen në një protokoll të përgatitur paraprakisht (shih shtojcën). Të dhënat eksperimentale mund të përshkruhen gjithashtu në formën e një lakore: numrat serialë të mostrës (përzgjedhja e detyrës tjetër) vizatohen në boshtin e abshisës, dhe numrat e zgjedhur të kartave vizatohen në boshtin e ordinatave. Shenja (+) shënon detyrat e kryera me sukses, shenja (-) shënon ato të përfunduara pa sukses (shih figurën).

Eksperimentuesi regjistron në detaje të gjitha deklaratat e subjektit, reagimet e tij, si dhe komentet e tij.

Pas përfundimit të eksperimentit, ju duhet t'i bëni subjektit pyetjen: "Çfarë ju udhëzoi kur zgjidhni detyrën?"

/ Metodat e hulumtimit të vetëvlerësimit

Brenda 15-20 minutash, në një copë letër, shkruani 20 përgjigje për pyetjen "Kush jam unë?" Shkruani përgjigjet në formën dhe sekuencën në të cilën ju vijnë në mendje.

Hapi 1. Përgjigjet analizohen sipas tre kritereve:

1. Numri i fjalëve ose fjalive të përdorura (niveli i vetë-prezantimit).

fjalë "prezantim" do të thotë "prezantim", "prezantim". Sa më shumë fjalë ose fjali të keni arritur të shkruani në kohën e caktuar, aq më i lartë është niveli juaj i vetë-prezantimit. Kushtojini vëmendje, a i keni përdorur të gjitha 15 minutat apo keni ndërprerë punën më herët, duke vendosur që keni thënë tashmë gjithçka të mundshme për veten tuaj? Kjo e fundit më shpesh tregon se një person ka një gamë të kufizuar, të ngurtë idesh për veten e tij dhe zakonisht ai nuk kërkon të përdorë mundësinë për të parë përtej këtij kufiri, shiko, A ka ndonjë gjë interesante apo të nevojshme atje?

Së pari, kushtojini vëmendje nëse keni përgjigje të përsëritura, për shembull: 3. “Nuk më pëlqen vetja”; 4. “Kam hundë të shëmtuar”; 7. “Supet e mia janë shumë të ngushta”. Përgjigjet e përsëritura tregojnë se një person është i shqetësuar për një temë, një problem. Dhe kjo është shumë e rëndësishme. Por kur përcaktoni nivelin e vetë-prezantimit, sa e njihni veten dhe sa mund të flisni për veten tuaj, të gjitha këto deklarata llogariten si një. Sa ka mbetur? Nënvizoni dhe shkruani këtë temë që është e rëndësishme për ju. Mendoni se përse jeni "të mbërthyer" në këtë karakteristikë të veçantë. Për çfarë po flet ajo?

Nëse numri i përgjithshëm i përgjigjeve që keni është shumë i vogël - jo më shumë se 8, kjo do të thotë që ju ose nuk dëshironi prezente vetes edhe vetes (pse? çfarë është aq e pakëndshme apo e frikshme sa po fshihesh nga vetja?), ose - e cila është më e zakonshme - thjesht nuk mendon për veten dhe përdor Jeta e përditshme vetëm disa nga më të rëndësishmet, dhe më shpesh - vetëm karakteristika të thjeshta dhe të dukshme. Por ndoshta kjo është e mjaftueshme për ju?

Nga 9 në 17 përgjigje - niveli mesatar, i moderuar i vetë-prezantimit. Dhe këtu është e vështirë të thuash diçka të qartë. Burri duket se e njeh veten, por ndoshta jo shumë mirë; mendon për veten, por disi jo shumë.

Ata që kanë një nivel të ulët dhe mesatar të vetë-prezantimit, mendoni se çfarë ju pengoi të përgjigjeni më plotësisht. Çfarë ju ka munguar: aftësia për të bërë përpjekje apo thjesht zell? Nuk mund të ktheheshit në punë menjëherë? Apo ndoshta e kontrolluat veten shumë fort, i nënshtruat përgjigjet tuaja ndaj censurës së rreptë? Ose nuk kishit fjalë të mjaftueshme për të shprehin cfare ndjen Vendosni vetë dhe shkruani përgjigjen tuaj. Është shumë e rëndësishme sepse ju tregon saktësisht se për çfarë duhet të punoni.

Kur ka 18 ose më shumë përgjigje, kjo tregon një nivel të lartë të vetë-prezantimit. Zakonisht kjo tregon që një person e shikon veten nga anët e ndryshme, mendon për veten në një mënyrë ose në një tjetër dhe, më e rëndësishmja, nuk ka turp për veten e tij.

Nëse keni më shumë se 22 përgjigje, ndoshta keni vendosur që detyra ishte të shkruani sa më shumë që të ishte e mundur dhe filluat të shkruani gjithçka me radhë, për sa kohë që lista juaj ishte mjaft e gjatë? Mendoni nëse keni rënë në kurthin "Kush është më i madh?". A nuk përpiqeni gjithmonë vetëm për të fituar? A e shihni shpesh situatë konkurse ku nuk ishte menduar fare? Rishikoni përgjigjet tuaja: sa prej tyre ju karakterizojnë vërtet dhe sa janë shkruar rastësisht, pikërisht kështu?

Është vërejtur se njerëzit të cilëve u mungon vetëbesimi kanë një nivel të vetë-prezantimit që është ose mjaft i ulët (ose mesatar, afrohet i ulët) ose shumë i lartë (më shumë se 22).

Nëse vetë-përshkrimi juaj fillon me fjalë të tilla si "djalë i ri", "burrë", "vajzë", "grua", "grua", "burri", "djali", "vëllai", "unë jetoj në qytetin e N.”, “Jetoj në filan rrugë” etj., atëherë keni përdorur të ashtuquajturin rol dhe karakteristika formale biografike. Shikoni me kujdes, sa nga këto karakteristika keni, çfarë vendi zënë në autoportretin tuaj? Nëse ata janë shumica, atëherë rezulton se ju jeni vetëm shuma e roleve shoqërore, moshës dhe karakteristikave të tjera formale.

Por ku jeni në këtë - siç jeni në të vërtetë? Ka shumë njerëz që kanë pikërisht këto karakteristika dhe karakteristika biografike. Si manifestohet saktësisht individualiteti juaj? Nëse i kaloni të gjitha këto përgjigje, Çfarë do të qëndrojë? A nuk shihni më asgjë në veten tuaj apo i keni shtyrë përpara për të mos menduar për asgjë tjetër? E pastaj? A doni vërtet të fshiheni nga veten?"

Ne kemi përmendur tashmë përgjigje të përsëritura, duke treguar se një person është i shqetësuar për një temë, një problem. Ky është rasti më mbresëlënës dhe i thjeshtë. Ndodh shpesh që përgjigjet duken të ndryshme, por thonë të njëjtën gjë. Për shembull, për mënyrën se si dukeni para të tjerëve njerëzit ose për planet tuaja për të ardhmen, problemet me të tjerët, etj. Zakonisht kështu shfaqen problemet që janë më të rëndësishme për ju, ato që janë më të rëndësishmet për ju. në shumë mënyra përcaktoni sjelljen tuaj, ndonjëherë edhe në mënyrë të pandërgjegjshme.

A e keni këtë problem? Si është ajo?

4. Koha e treguar nga përgjigjet.

Çfarë kohe i referohen përgjigjet tuaja: të shkuarës? Drejt së ardhmes? Deri në të tashmen? Ndoshta janë plotësisht jashtë kohe? Nëse shumica e përgjigjeve i referohen të kaluarës, pse është kështu? A ju duket e kaluara më e mirë se e tashmja? Apo, përkundrazi, ka pasur diçka në të kaluarën që ju pengon të jetoni sot? Mendoni nëse jeni duke u fshehur dje nga detyrat dhe problemet e sotme? Apo preferoni të nesërmen për këto qëllime dhe përgjigjet tuaja kanë të bëjnë kryesisht me atë që do të ndodhë nesër? Nesër do të gjeni Punë e mirë. Njihuni edhe me "shpirtin tuaj binjak" atëherë. Mendoni të lidhni gjithçka në jetën tuaj me të ardhmen, atë që lini për ditën sot? Si jeni sot?

Nëse shumica e përgjigjeve rezultuan të pafundme, domethënë lidhen me të sotmen në të njëjtën mënyrë si me dje dhe nesër, a do të thotë kjo se nuk e ndjeni se po ndryshoni, se çdo ditë parashtron sfida të reja për ju? A ju pëlqen kjo ndjenjë e stabilitetit, qëndrueshmërisë? Apo ndoshta thjesht keni frikë të ndryshoni, keni frikë nga e reja, e panjohura që mund të shfaqet tek ju? A po e privoni veten nga mundësia për të fituar disa cilësi, pikëpamje, ide të reja?

Dëshmi e një kuptimi të plotë të kohës së jetës suaj do të jetë një listë në të cilën përgjigjet kombinojnë të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen, dhe ka akoma më shumë nga e tashmja.

Hapi 2. Rishikoni përsëri përgjigjet tuaja. Vendosni një "+" pranë secilit prej tyre nëse ju pëlqen cilësia e përmendur në veten tuaj, "-" nëse nuk ju pëlqen, "O" nëse nuk ju intereson dhe "?" nëse nuk mund të vendosni. nëse ju pëlqen në veten tuaj apo jo. Numëroni numrin e karaktereve.

Cilat janë më pozitive apo negative? Apo ndoshta kryesisht zero ose pikëpyetje? Kjo është dëshmi qëndrimin tuaj te per veten time- nëse e pranoni ose refuzoni veten, e doni apo jo, jeni indiferentë ose nuk e dini se si ndiheni për veten tuaj. Sigurisht, qëndrimi ndaj vetvetes është një koncept më kompleks. Këta janë vetëm treguesit e parë. Por edhe ata thonë shumë.

Hapi 3. Ndani përgjigjet në katër kategori.

I si kjo sepse varet nga unë (shënojeni këtë përgjigje me një shkronjë I).

I e tillë sepse varet nga të tjerët (shkronja D). Nga kush, meqë ra fjala?

I i tillë, sepse varet nga rastësia, fati, fati (shkronja P).

I kështu, sepse ndodhi ashtu, nuk varet nga askush (shkronja N). Përdorni të njëjtën shkronjë për të shënuar përgjigjen "Nuk e di".

Tani numëro, Sa përgjigje keni për secilën kategori?

Çfarë përgjigjesh keni më shumë? Nëse "D" ose "R", ju mund ta konsideroni veten një lodër në duart e njerëzve të tjerë ose në duart e fatit. Apo ndoshta ju në përgjithësi mendoni se një person është ajo që jeta dhe njerëzit e tjerë formojnë prej tij? Por a nuk po hiqni dorë në këtë mënyrë nga vetja, duke u ndjerë si mjeshtri i "Unë" tuaj?

Nëse shkronja "Unë" mbizotëron tek ju, atëherë patjetër që ndiheni si mjeshtër i vetes. Por nëse keni më shumë se 75% të numrit të përgjithshëm të përgjigjeve, mendoni nëse në pothuajse të gjitha rastet e shihni arsyen vetëm tek vetja juaj, a nuk ju bën kjo që të përpiqeni të kontrolloni të gjitha ngjarjet në jetën tuaj? Me fjalë të tjera, a nuk shpjegoni gjithçka që ju ndodh me disa veti që janë unike për ju? Trolejbusi nuk mbërriti në kohë - kjo është për shkak se unë jam shumë i pafat. Nëse diçka mungon, kjo është sepse unë jam kaq i pavëmendshëm (sikur të tjerët të mos humbasin kurrë asgjë), etj. Veçanërisht duhet t'i kushtoni vëmendje kësaj në rastet kur keni një qëndrim negativ ndaj vetes.

Nëse shkronja "N" shfaqet më shpesh, mbase përsëri po fshiheni nga dikush ose po ikni nga diçka, duke i privuar vetes mundësinë për të analizuar dhe kuptuar diçka për veten tuaj, për jetën tuaj, pse jeni me fat apo të pafat. Pse nuk e bëni këtë? Ju nuk doni? Ose ndoshta keni frikë se do të bëheni më të pambrojtur, të pasigurt

ne vetvete? Por nëse silleni në këtë mënyrë, mund të rezultojë se e gjithë forca juaj do të shpenzohet vetëm në atë që në psikologji quhet ndërtimi i mbrojtjeve, dhe thjesht nuk do të ketë forcë apo kohë për aktivitetin e vërtetë, për jetën reale.

Meqë ra fjala, është vënë re se mbroni dhe ruani situatën në gjendjen në të cilën jeni, pa dhënë ndodh ngjarje të mëtejshme, kërkon po aq energji, dhe ndonjëherë më shumë, sesa nëse ju lejohet situata për të zhvilluar, dhe veten për të ecur përpara.

METODOLOGJIA E STUDIMIT TË VETËVLERËSIMIT DEMBO-RUBINSTEIN

Metodologjia propozuar S.Ya. Rubinstein në vitin 1970. Përdor teknikën e T. Dembo, me ndihmën e së cilës u hulumtuan Idetë e një personi për lumturinë e tij. S.Ya. Rubinstein prezantoi 4 peshore në vend të një.

Materiali stimulues. 4 rreshta 10 cm të gjata Nën të parën ka mbishkrimin "shëndet", nën të dytin - "zhvillim mendor", nën të tretën - "lumturi", nën të katërtin - "karakter".

Udhëzimet. Çdo person vlerëson aftësitë e tij, karakterin, etj. Niveli i zhvillimit të çdo cilësie mund të përshkruhet në mënyrë konvencionale me një vijë vertikale: pika e poshtme simbolizon zhvillimin më të ulët dhe pika e sipërme më e larta. Në secilën rresht, duhet të shënoni me një vizë nivelin në të cilin, sipas mendimit tuaj, janë tani arritjet tuaja, dhe me një kryq - nivelin e zhvillimit të këtyre cilësive ose arritjet, në të cilën do të ndiheshit të kënaqur.

Përpunimi i rezultateve. Pas kryerjes së teknikës, llogaritet numri i centimetrave të matur me një vizë dhe një kryq në secilën rresht. Numri i milimetrave është i barabartë me numrin e pikave (54 mm = 54 pikë). Në çdo shkallë numërojlexon:

a) niveli i pretendimeve në lidhje me këtë cilësi (numri i milimetrave deri në shenjën kryq);

b) niveli i vetëvlerësimit (numri i milimetrave para shenjës së vijës);

c) madhësia e mospërputhjes midis nivelit të aspiratave (a) dhe nivelit të vetëvlerësimit (b). Nese nje< б, то результат выражается отрицательным числом.

Karakteristikat sasiore të parametrave

Vetëdija është zbulimi i "Unë" të dikujt, duke çuar në formimin e një "I-imazhi", "I-koncepti".

Vetëvlerësimi është një manifestim pak a shumë specifik i vetëdijes, vlerësimi i një studenti për aftësitë e tij njëkohësisht nga këndvështrimi i tij dhe i të tjerëve (nga jashtë). Natyra e vetëvlerësimit (favorshme d.m.th. adekuate dhe e pafavorshme - e mbivlerësuar ose e nënvlerësuar) ndikon në sjelljen dhe suksesin e fëmijës në aktivitetet dhe komunikimet e tij.

Shkalla e vetëvlerësimit të personalitetit.

Përshkrimi i detyrës: Secilit student i ofrohet një formular i metodës që përmban udhëzime dhe një detyrë.

Udhëzimet. Çdo person vlerëson aftësitë, aftësitë, karakterin e tij, etj. Niveli i zhvillimit të secilit person, aspektet e personalitetit njerëzor, mund të përshkruhen në mënyrë konvencionale nga një vijë vertikale, pika e poshtme e së cilës do të simbolizojë zhvillimin më të ulët, e sipërmja - më e larta. Më poshtë janë shtatë rreshta të tillë. Ata do të thotë:

5) aftësia për të bërë shumë me duart tuaja, duar të afta,

7) vetëbesim.

Çdo rresht ka një përshkrim të kuptimit të tij.

Në çdo rresht, shënoni me një vizë (-) se si e vlerësoni zhvillimin e kësaj cilësie, anën e personalitetit tuaj në momentin aktual. Pas kësaj, shënoni me një kryq (X) në çfarë niveli zhvillimi të këtyre cilësive dhe anëve do të jeni të kënaqur me veten dhe do të ndiheni krenarë për veten tuaj.

"-" - niveli i zhvillimit të cilësisë tuaj, ana e personalitetit tuaj për momentin.

"X" është niveli i zhvillimit të cilësisë, anës, për të cilën ju përpiqeni dhe pasi ta keni arritur, do të jeni të kënaqur me veten tuaj.

Linja vertikale në mënyrë konvencionale tregon zhvillimin e një cilësie të caktuar, anën e personalitetit njerëzor nga nivel më të ulët(pika më e ulët) deri tek më e larta (pika e sipërme). Për shembull, në vijën "shëndeti", pika e poshtme tregon një person plotësisht të sëmurë, dhe pika e sipërme tregon një person absolutisht të shëndetshëm.

Procedura: Teknika mund të kryhet ose frontalisht - me një klasë të tërë ose grup studentësh - ose individualisht. Kur punoni frontal, duhet të kontrolloni se si secili nga studentët e plotësoi shkallën e parë: pasi të keni ecur nëpër klasë, shikoni nëse ikonat e propozuara janë përdorur saktë dhe përgjigjuni pyetjeve të studentëve. Pas kësaj, studentët punojnë në mënyrë të pavarur, dhe eksperimentuesi nuk i përgjigjet asnjë pyetjeje. Plotësimi i shkallës së bashku me leximin e udhëzimeve zakonisht zgjat 10-12 minuta.

Këshillohet të vëzhgoni se si nxënës të ndryshëm kryejnë një detyrë: eksitim i fortë, deklarata demonstruese se puna është "marrëzi", "Unë nuk jam i aftë për këtë", refuzimi për të përfunduar detyrën, dëshira për t'i bërë eksperimentuesit pyetje shtesë, për të. tërhiqni vëmendjen e tij në punën e tij, dhe gjithashtu ekzekutimin shumë të shpejtë ose shumë të ngadaltë (me një diferencë prej të paktën 5 minutash). E gjithë kjo siguron informacion shtesë të dobishëm gjatë interpretimit të rezultateve.

Përpunimi i rezultateve: Përgjigjet në gjashtë rreshta (peshore) i nënshtrohen përpunimit. Shkalla e "shëndetit" konsiderohet si një shkallë trajnimi dhe nuk merret parasysh ose, nëse është e nevojshme, analizohet veçmas. Siç u përmend tashmë, dimensionet e secilës rresht janë 100 mm; në përputhje me këtë, përgjigjet e subjekteve të testimit marrin një karakteristikë sasiore, për lehtësi, të shprehur në pikë (për shembull, 54 mm = 54 pikë). Përpunimi përfshin hapat e mëposhtëm:

Faza I: Për secilën nga gjashtë shkallët ("inteligjenca", "aftësia", "karakteri", "autoriteti midis bashkëmoshatarëve", "duart e afta", "pamja", "besimi në vetvete") përcaktohen si më poshtë:

a) niveli i pretendimeve në lidhje me këtë cilësi - nga distanca në milimetra nga shkalla e poshtme ("O") deri në shenjën "X";

b) lartësia e vetëvlerësimit - nga "O" në shenjën "-";

c) madhësia e mospërputhjes midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit - ndryshimi midis vlerave që karakterizojnë nivelin e aspiratave dhe vetëvlerësimit, ose distancën nga shenja "X" në "-"; në rastet kur niveli i aspiratave është më i ulët se vetëvlerësimi, rezultati shprehet si numër negativ.Regjistrohet vlera e secilit prej tre treguesve (niveli i aspiratave, vetëvlerësimi dhe madhësia e mospërputhjes midis tyre). në pikë në secilën shkallë.

Faza II: Përcaktohet masa mesatare e secilit tregues për nxënësin. Karakterizohet nga mesatarja e secilit tregues në të gjashtë shkallët.

Faza III: Përcaktohet shkalla e diferencimit të nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit. Ato merren duke lidhur të gjitha ikonat "X" në formën e subjektit (për të përcaktuar diferencimin e vetëvlerësimit). Profilet që rezultojnë tregojnë qartë ndryshime në vlerësimin e studentit për aspekte të ndryshme të personalitetit të tij. Në rastet kur një karakteristikë sasiore e diferencimit është e nevojshme (për shembull, kur krahasohen rezultatet e një studenti me rezultatet e të gjithë klasës), mund të përdoret diferenca midis vlerave maksimale dhe minimale. Ky i fundit, megjithatë, nuk është mjaftueshëm i saktë dhe për të analizuar rezultatet e një studenti të caktuar, është më mirë të përdoret opsioni i parë. Duhet të theksohet se sa më i lartë të jetë diferencimi i treguesit, aq më e kushtëzuar rezulton matja mesatare. të jetë dhe, në përputhje me rrethanat, aq më pak vlerë ka. Kur është shumë i diferencuar, kur një student vlerëson disa aspekte të personalitetit të tij shumë lart dhe të tjerët shumë ulët, analiza e masës mesatare në thelb humbet kuptimin e saj dhe mund të përdoret vetëm nga ju për udhëzim.

Faza IY: Vëmendje e veçantë i kushtohet rasteve kur aspiratat janë më të ulëta se vetëvlerësimi, disa peshore anashkalohen ose nuk plotësohen plotësisht (tregohet vetëm vetëvlerësimi ose vetëm niveli i aspiratave), përgjigjet shkojnë përtej shkallës (shenja vendoset mbi pikën e sipërme ose më poshtë), përdoren shenja , nuk parashikohen në udhëzime, komentohen përgjigjet, etj.

"Si është vetëvlerësimi juaj?"

Shumë shpesh - 4 pikë

Ndonjëherë - 2 pikë

Asnjëherë - 0 pikë

30 pikë - ju nënvlerësoni veten.

10-30 pikë - vetëvlerësim i saktë (adekuat).

Diagnostifikimi i nxënësve të rinj të shkollës

Teste për nxënësit e shkollës.

Diagnoza e nxënësve të rinj të shkollës.

Metodologjia “Po të ishe magjistar. Nëse do të kishit një shkop magjik"

Teknika "Lule-shtatë-lule".

Metodologjia "Gëzimi dhe pikëllimi" (metoda e fjalive të papërfunduara)

Metodologjia "Kush të jetë?"

Metoda "Heroi im".

Metodologjia "Zgjedhja"

Metodologjia "Krijimi i një orari javor" nga S.Ya. Rubinshtein, modifikuar nga V.F. Morgun

Metodologjia "Fjalitë e papërfunduara" nga M. Newtten modifikuar nga A. B. Orlov

Diagnoza e temperamentit të nxënësve më të rinj të shkollës.

Modifikimi i teknikës Dembo-Rubinstein

Metodologjia "Studimi i ndërrimit të vëmendjes"
Vlerësimi i qëndrueshmërisë së vëmendjes duke përdorur metodën e testit të korrigjimit
Studimi i karakteristikave të shpërndarjes së vëmendjes (metodologjia e T.E. Rybakov)
Metodologjia "Përcaktimi i llojit të kujtesës"
Metodologjia "Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike"

Studimi i personalitetit të nxënësve të rinj të shkollës.

1. Metoda “Po të ishe magjistar. Nëse do të kishit një shkop magjik"

Qëllimi: të studiohen dëshirat e nxënësve të rinj të shkollës. Procedura e hulumtimit. Djemve u kërkohet të përmendin tre dëshira që do të donin të përmbushnin. Është më mirë të mos ofrohet një zgjedhje e një dëshire, pasi është ende shumë e vështirë për nxënësit e rinj të shkollës të zgjedhin dëshirën më të rëndësishme. Analiza e përgjigjeve mund të kryhet sipas skemës së mëposhtme: për veten tuaj, për të tjerët. Përgjigjet e grupit të dytë mund të sqarohen: për të dashurit, për njerëzit në përgjithësi.

Qëllimi: diagnostikimi i dëshirave të fëmijëve. Pajisjet: lule letre me shtatë lule. Procedura e hulumtimit. Fëmijët lexojnë (kujtojnë) përrallën e V. Kataev "Lulja me shtatë lule". Mund të shikoni shiritin filmik me shumë filma. Secilit person i jepet një lule me shtatë lule e bërë nga letra, në petalet e së cilës ata shkruajnë dëshirat e tyre. Fëmijët mund t'u japin petale me dëshira atyre të cilëve u drejtohen. Përpunimi i rezultateve mund të bëhet sipas skemës së mëposhtme: shkruani dëshirat, duke përmbledhur ato që janë të përsëritura ose të afërta në kuptim; grupi: material (gjërat, lodrat etj.), morali (të kesh kafshë dhe të kujdesesh për to), njohës (të mësosh diçka, të bëhesh dikush), shkatërrues (të thyesh, të flakë etj.).

3. Teknika “Gëzim dhe Trishtim” (metodë e fjalive të papërfunduara)

Qëllimi: identifikimi i natyrës dhe përmbajtjes së përvojave të nxënësve të rinj të shkollës. Procedura e hulumtimit. Opsionet e mëposhtme të metodës janë të mundshme:

2. Një fletë letre ndahet në gjysmë. Çdo pjesë ka një simbol: diell dhe re. Fëmijët vizatojnë gëzimet dhe hidhërimet e tyre në pjesën e duhur të fletës.

3. Fëmijët marrin një petal kamomili të bërë nga letra. Nga njëra anë ata shkruajnë për gëzimet e tyre, nga ana tjetër - për hidhërimet e tyre. Në fund të punës, petalet mblidhen në një kamomil.

4. Propozohet t'i përgjigjeni pyetjes: “Çfarë mendoni se i gëzon prindërit dhe mësuesit tuaj dhe çfarë ju trishton?” Kur analizoni përgjigjet, mund të theksoni gëzimet dhe hidhërimet që lidhen me jetën tuaj, me jetën e ekipit (grup, klasë, rreth, etj.).

Rezultatet e marra do të japin një ide për vetitë thelbësore integrale të personalitetit të fëmijës, të cilat shprehen në unitetin e njohurive, marrëdhënieve, motiveve mbizotëruese të sjelljes dhe veprimeve.

Qëllimi: të identifikohet interesi i fëmijëve për profesionet, punët e ndryshme dhe motivet e zgjedhjes së tyre. Procedura e hulumtimit. Djemtë janë të ftuar: a) të vizatojnë atë që dëshirojnë të bëhen në të ardhmen, të shkruajnë një nënshkrim nën vizatim; b) shkruani një mini-tregim “Kush dua të bëhem dhe pse?”; c) shkruani një tregim me temën: "Mami (babai) është në punë."

Përpunimi i rezultateve. Kur analizoni rezultatet, kushtojini vëmendje jo vetëm se kush bëhet model, por edhe pse kjo zgjedhje e veçantë është bërë nga studenti.

Qëllimi: identifikimi i drejtimit të nevojave. Udhëzime për subjektin. “Imagjinoni çfarë keni fituar (ata ju kanë dhënë). rubla Mendoni se për çfarë do t'i shpenzonit këto para?

Përpunimi i rezultateve. Analiza përcakton dominimin e nevojave shpirtërore ose materiale, individuale ose sociale.

7. Metodologjia “Krijimi i një orari javor” nga S.Ya Rubinshtein, modifikuar nga V.F. Morgun

Qëllimi: diagnostikimi i qëndrimit të studentit ndaj lëndëve specifike akademike dhe ndaj të mësuarit në përgjithësi. Pajisjet: një fletë letre e ndarë në shtatë pjesë, ku janë shënuar ditët e javës.

Udhëzime për subjektin. Le të imagjinojmë se jemi në shkollën e së ardhmes. Kjo është një shkollë ku fëmijët mund të bëjnë orarin e tyre të mësimit. Para jush qëndron një faqe nga ditari i kësaj shkolle. Plotësoni këtë faqe siç e shihni të arsyeshme. Ju mund të shkruani çdo numër mësimesh për çdo ditë. Ju mund të shkruani çfarëdo mësimi që dëshironi. Ky do të jetë orari javor për shkollën tonë të së ardhmes.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Eksperimentuesi ka një orar të vërtetë mësimesh në klasë. Ky orar krahasohet me orarin e “shkollës së së ardhmes” të hartuar nga secili nxënës. Në të njëjtën kohë, identifikohen ato lëndë, numrin e të cilave lënda e ka më shumë ose më pak se në orarin real dhe llogaritet përqindja e mospërputhjes, e cila bën të mundur diagnostikimin e qëndrimit të studentit ndaj të nxënit në përgjithësi dhe veçanërisht. te lëndët individuale.

8. Metodologjia “Fjalitë e papërfunduara” nga M. Newtten, modifikuar nga A. B. Orlov

Qëllimi: Diagnostifikimi i motivimit të të mësuarit. Procedura e hulumtimit.

Eksperimentuesi lexon fillimin e fjalisë dhe shënon fundin e fjalisë që thotë nxënësi. Teknika përdoret në klasat 2-3 me secilin nxënës individualisht. Udhëzime për subjektin. Tani unë do t'ju lexoj fillimin e fjalisë dhe ju mund të dilni me një vazhdim të saj sa më shpejt që të jetë e mundur.

1. Mendoj se student i mirë është ai që.

2. Mendoj se student i keq është ai që.

3. Ajo që dua më shumë është të jem mësuese.

4. Ajo që nuk më pëlqen më shumë është kur mësuesi.

5. Ajo që më pëlqen më shumë në shkollë është...

6. Nuk më pëlqen shkolla sepse...

7. Ndihem i lumtur kur jam në shkollë.

8. Kam frikë kur jam në shkollë.

9. Do të doja të shkoja në shkollë.

10. Nuk do të doja të shkoja në shkollë.

11. Kur isha i vogël, mendoja se isha në shkollë.

12. Nëse jam i pavëmendshëm në klasë, unë...

13. Kur nuk kuptoj diçka në klasë, unë...

14. Kur nuk kuptoj diçka ndërsa bëj detyrat e shtëpisë, unë...

15. Unë gjithmonë mund të kontrolloj nëse po e bëj siç duhet.

16. Nuk mund të kontrolloj kurrë nëse po e bëj siç duhet.

17. Nëse më duhet të kujtoj diçka, unë.

18. Kur gjej diçka interesante në klasë, unë...

19. Gjithmonë pyes veten kur jam në klasë.

20. Unë jam gjithmonë i painteresuar kur jam në klasë.

21. Nëse nuk na jepen detyra shtëpie, unë.

22. Nëse nuk di të zgjidh një problem, unë.

23. Nëse nuk di të shkruaj një fjalë, unë.

24. Unë e kuptoj më mirë kur jam në klasë.

25. Do të doja të isha gjithmonë në shkollë.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Fillimisht, çdo fund i fjalisë vlerësohet nga pikëpamja e shprehjes së një qëndrimi pozitiv ose negativ të studentit ndaj një prej katër treguesve të motivimit të të nxënit (1 - lloji i aktiviteteve personale të rëndësishme të studentit (studim, lojë, punë, etj.); 2 - lëndë që janë personalisht të rëndësishme për studentin (mësuesi, shokët e klasës, prindërit që ndikojnë në qëndrimin e studentit ndaj të nxënit); 3 - shenjë e qëndrimit të studentit ndaj të nxënit (pozitiv, negativ, neutral), raporti social dhe motivet njohëse për të mësuar në hierarki; 4 - qëndrimi i studentit ndaj lëndëve specifike akademike dhe përmbajtjes së tyre).

Nëse fundi i një fjalie nuk përmban një qëndrim të theksuar emocional ndaj treguesve të motivimit të të mësuarit, atëherë ai nuk merret parasysh në analizë. Më pas, llogaritet shuma e vlerësimeve pozitive dhe negative të këtij treguesi të motivimit të të nxënit. Ato krahasohen me njëri-tjetrin dhe për këtë tregues nxirret një përfundim përfundimtar.

Diagnoza e temperamentit të nxënësve më të rinj të shkollës.

Studimi i temperamentit të një nxënësi shkollor me vëzhgim

Qëllimi: për të përcaktuar karakteristikat e temperamentit të një nxënësi të shkollës fillore.

1. Si të silleni në një situatë ku duhet të veproni shpejt:

a) është e lehtë për t'u vënë në punë;
b) vepron me pasion;
c) vepron me qetësi, pa fjalë të panevojshme;
d) vepron me ndrojtje, pasiguri.

2. Si reagon ai ndaj komenteve të mësuesit:

a) thotë se nuk do ta bëjë më këtë, por pas një kohe e bën përsëri të njëjtën gjë;
b) indinjohet nga qortimi;
c) dëgjon dhe reagon me qetësi;
d) është i heshtur, por i ofenduar.

3. Ndërsa flet me shokët kur diskuton çështje që e shqetësojnë shumë:

a) shpejt, me padurim, por dëgjon thëniet e të tjerëve;
b) shpejt, me pasion, por nuk i dëgjon të tjerët;
c) ngadalë, me qetësi, por me besim;
d) me ankth dhe dyshim të madh.

4. Si të silleni në një situatë kur duhet të bëni një test, por ai nuk ka përfunduar; ose testi kalohet, por rezulton se është bërë një gabim:

a) reagon lehtësisht ndaj situatës;
b) nxiton të përfundojë punën, është i indinjuar për gabimet;
c) vendos me qetësi derisa mësuesi të marrë punën e tij, të thotë pak për gabimet;
d) paraqet punimin pa folur, por shpreh pasiguri dhe dyshim për korrektësinë e vendimit.

5. Si sillet dikush kur zgjidh një problem të vështirë nëse nuk funksionon menjëherë:

a) heq dorë, pastaj vazhdon të punojë përsëri;
b) vendos me kokëfortësi dhe këmbëngulje, por herë pas here shpreh ashpër indinjatën;
c) shfaq pasiguri dhe konfuzion.

6. Si sillet në një situatë kur nxiton të shkojë në shtëpi dhe mësuesi ose drejtuesi i klasës e fton të qëndrojë në shkollë për të kryer ndonjë detyrë:

a) pajtohet shpejt;
b) është i indinjuar;
c) qëndron dhe nuk thotë asnjë fjalë;
d) tregon pasiguri.

7. Si të silleni në një mjedis të panjohur:

a) tregon aktivitet maksimal, merr lehtësisht dhe shpejt informacionin e nevojshëm për orientim, merr shpejt vendime;
b) është aktiv në një drejtim, për këtë arsye nuk merr informacion të mjaftueshëm, por merr vendime shpejt;
c) vëzhgon me qetësi atë që po ndodh rreth tij dhe nuk nxiton të marrë vendime;
d) me ndrojtje njihet me situatën, merr vendime në mënyrë të pasigurt.

Për të vëzhguar sipas këtij plani, këshillohet përdorimi i diagramit (Tabela 1), duke shënuar me shenjën “+” reagimet përkatëse për çdo pikë të planit.

Skema për monitorimin e temperamentit të një nxënësi.

Reagimet e secilës pikë të planit korrespondojnë me temperamentet:

Përpunimin e të dhënave. Numërohet numri i shenjave "+" në rreshtat që korrespondojnë me artikujt. Numri më i madh i shenjave "+" në një nga artikujt do të tregojë temperamentin e përafërt të subjektit. Meqenëse nuk ka temperamente "të pastra", duke përdorur këtë skemë është e mundur të përcaktohen ato tipare të temperamenteve të tjera që janë të natyrshme në një masë të caktuar në subjekte.

Studimi i vetëvlerësimit të nxënësve të rinj të shkollës.

Modifikimi i teknikës Dembo-Rubinstein.

Qëllimi: studimi i vetëvlerësimit të studentëve. Pajisjet: një formë e bërë me letër me kuadrate, mbi të cilën janë vizatuar shtatë vija vertikale paralele 10 cm të gjata, secila me një pikë në mes. Linjat nënshkruhen në përputhje me cilësitë e shkallëzueshme: "rritje", "mirësi", "inteligjencë", "drejtësi", "guxim", "ndershmëri", "mik i mirë" (lista e cilësive mund të ndryshohet).

Procedura operative. Fëmija i paraqitet një formular. Udhëzime për temën: “Imagjinoni që të gjithë nxënësit e klasës sonë janë të vendosur përgjatë kësaj linje. (emër cilësor). Në pikën më të lartë është më. (cilësia maksimale), në fund - më së shumti. (cilësia minimale). Ku do ta vendosni veten? Shënoni me një vizë."

Pas vetëvlerësimit për të gjitha cilësitë, zhvillohet një bisedë me fëmijën për të zbuluar kuptimin që ai vendos në secilin prej emrave të cilësisë (përveç gjatësisë), për të sqaruar se çfarë i mungon për të vendosur veten në krye të linjës për një cilësi të caktuar. Përgjigjet e fëmijës regjistrohen.Në bisedë sqarohet kështu komponenti kognitiv i vetëvlerësimit.

Përpunimin e të dhënave. Shkalla është e ndarë në njëzet pjesë (qeliza) në mënyrë që mesi të jetë midis të dhjetës dhe të njëmbëdhjetës. Shenjës së vendosur në shkallë i caktohet vlera numerike e qelizës përkatëse.

Niveli i vetëvlerësimit paraqitet nga +1 në -1. Komponenti emocional i vetëvlerësimit përcaktohet nga lartësia e tij, duke reflektuar shkallën e kënaqësisë me veten. Në fushën e vlerave pozitive, dallohen tre nivele kënaqësie (0,3 - e ulët; 0,3-0,6 - mesatare; 0,6-1,0 - e lartë). Niveli i pakënaqësisë me veten është në intervalin negativ. Shkalla e rritjes nuk merret parasysh; është e nevojshme vetëm për t'i shpjeguar fëmijës se çfarë dëshiron eksperimentuesi prej tij.

Pikët në të gjitha shkallët e tjera përmblidhen dhe ndahen me gjashtë. Ky është niveli mesatar i vetëvlerësimit për këtë student.

Diagnostifikimi i proceseve njohëse të nxënësve të shkollave fillore.

Kujdes nxënësit e shkollave të vogla.

1. Metodologjia "Studimi i ndërrimit të vëmendjes"

Qëllimi: studimi dhe vlerësimi i aftësisë për të ndërruar vëmendjen. Pajisjet: tabelë me numra të zi dhe të kuq nga 1 deri në 12, të shkruara jashtë funksionit; kronometër.

Procedura e hulumtimit. Në sinjalin e studiuesit, subjekti duhet të emërojë dhe të tregojë numrat: a) të zezë nga 1 në 12; b) e kuqe nga 12 në 1; c) e zezë në rend rritës, dhe e kuqe në rend zbritës (për shembull, 1 - e zezë, 12 - e kuqe, 2 - e zezë, 11 - e kuqe, etj.). Koha e eksperimentit regjistrohet duke përdorur një kronometër.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Dallimi midis kohës së nevojshme për të përfunduar detyrën e fundit dhe shumës së kohës së kaluar duke punuar në të parën dhe të dytën do të jetë koha që subjekti shpenzon për të ndërruar vëmendjen kur kalon nga një aktivitet në tjetrin.

2. Vlerësimi i qëndrueshmërisë së vëmendjes duke përdorur metodën e testit të korrigjimit

Qëllimi: të studiojë qëndrueshmërinë e vëmendjes së studentëve. Pajisjet: formulari standard i testit “Testi Korrektues”, kronometër. Procedura e hulumtimit. Studimi duhet të kryhet individualisht. Ju duhet të filloni duke u siguruar që subjekti ka një dëshirë për të përfunduar detyrën. Në të njëjtën kohë, ai nuk duhet të ketë përshtypjen se është duke u ekzaminuar.

Subjekti duhet të ulet në tryezë në një pozicion të përshtatshëm për të kryer këtë detyrë.

Ekzaminuesi i jep atij një formular "Testi i korrigjimit" dhe shpjegon thelbin sipas udhëzimeve të mëposhtme: "Shkronjat e alfabetit rus janë të shtypura në formular. Duke ekzaminuar vazhdimisht çdo rresht, kërkoni shkronjat "k" dhe "r" dhe kryqëzojini ato. Detyra duhet të kryhet shpejt dhe saktë.” Subjekti fillon të punojë me urdhër të eksperimentuesit. Pas dhjetë minutash, shënohet shkronja e fundit e ekzaminuar.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Rezultatet në formularin e korrigjimit të testuesit krahasohen me programin - çelësi i testit. Llogaritet numri i përgjithshëm i shkronjave të shikuara në dhjetë minuta, numri i shkronjave të kryqëzuara saktë gjatë punës dhe numri i shkronjave që duhet të kryqeshin.

Produktiviteti i vëmendjes llogaritet, i barabartë me numrin e shkronjave të shikuara në dhjetë minuta, dhe saktësia, e llogaritur me formulën K = m: n * 100%, ku K është saktësia, n është numri i shkronjave që duhet të jetë n të kryqëzuara, m është numri i shkronjave të kryqëzuara saktë gjatë punës

3. Studimi i veçorive të shpërndarjes së vëmendjes (metodologjia e T.E. Rybakov)

Pajisjet: një formë e përbërë nga rrathë dhe kryqe të alternuara (në secilën rresht ka shtatë rrathë dhe pesë kryqe, gjithsej 42 rrathë dhe 30 kryqe), një kronometër.

Procedura e hulumtimit. Subjektit i paraqitet një formular dhe i kërkohet të numërojë me zë të lartë, pa u ndalur (pa përdorur gishtin), horizontalisht numrin e rrathëve dhe kryqeve veç e veç.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Eksperimentuesi shënon kohën që i duhet subjektit për të përfunduar numërimin e elementeve, regjistron të gjitha ndalesat që bën subjekti dhe ato momente kur ai fillon të humbasë numërimin.

Krahasimi i numrit të ndalesave, numrit të gabimeve dhe numrit serial të elementit nga i cili subjekti fillon të humbasë numërimin do të na lejojë të nxjerrim një përfundim për nivelin e shpërndarjes së vëmendjes së subjektit.

Kujtimi i nxënësve më të rinj të shkollës.

1. Metodologjia “Përcaktimi i llojit të kujtesës”

Për memorizimin gjatë perceptimit vizual: aeroplan, dardhë, stilolaps, dimër, qiri, fushë, rrufe, arrë, tigan, rosë.

Për memorizimin gjatë perceptimit motor-dëgjimor: varkë me avull, kumbull, vizore, verë, abazhur, lumë, bubullimë, kokrra të kuqe, pjatë, patë.

Për memorizimin me perceptim të kombinuar: tren, qershi, fletore, vjeshtë, llambë dyshemeje, pastrim, stuhi, kërpudha, filxhan, pulë.

Lloji i memories përcaktohet nga cili nga rreshtat kishte më shumë kujtim fjalësh. Sa më afër një koeficienti i llojit të memories, aq më i zhvilluar është ky lloj memorie në subjekt.

2. Metodologjia “Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike”

Qëllimi: studimi i kujtesës logjike dhe mekanike duke mësuar përmendësh dy rreshta fjalësh.

Pajisje: dy rreshta fjalësh (në rreshtin e parë ka një lidhje semantike midis fjalëve, në rreshtin e dytë nuk ka asnjë), kronometër.

kukull - luaj
pulë - vezë
gërshërë - prerë
kalë - sajë
libër - mësues
flutur - fluturoj
borë dimri
llambë - mbrëmje
laj dhembet
lopë - qumësht

brumbull - karrige
busull - ngjitës
zile - shigjetë
tit - motër
leika – tramvaj
çizme - samovar
shkrepëse - dekanter
kapelë - bletë
peshk - zjarr
sharrë - vezë të fërguara

Procedura e hulumtimit. Njoftohet nxënësi se do të lexohen dyshe fjalë që duhet t'i mbajë mend. Eksperimentuesi i lexon subjektit dhjetë çifte fjalësh në rreshtin e parë (intervali midis çifteve është pesë sekonda).

Pas një pushimi prej dhjetë sekondash, lexohen fjalët e majta të rreshtit (me një interval prej dhjetë sekondash) dhe subjekti shkruan fjalët e kujtuara të gjysmës së djathtë të rreshtit.

Punë e ngjashme kryhet me fjalët e rreshtit të dytë.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Rezultatet e studimit janë regjistruar në tabelën e mëposhtme.

Vëllimi i kujtesës semantike dhe mekanike

Duke menduar për nxënësit e rinj të shkollës.

Qëllimi: studimi i logjikës dhe fleksibilitetit të të menduarit.

Pajisje: një formë në të cilën shtypen dy rreshta fjalësh sipas mostrës.

1. Vraponi Scream

qëndroni a) heshtni, b) zvarriteni, c) bëni zhurmë, d) telefononi, e) i qëndrueshëm

karroca a) dhëndri, b) kali, c) tërshëra, d) karroca, e) stalla

çizme a) koka, b) syzet, c) lotët, d) shikimi, e) hunda

tufë a) pyll, b) dele, c) gjuetar, d) tufë, e) grabitqar

kokrra a) libër, b) tavolinë, c) tavolinë, d) fletore, e) shkumës

fushë a) kopshtar, b) gardh, c) mollë, d) kopsht, e) gjethe

shikues a) rafte, b) libra, c) lexues, d) bibliotekar, e) roje

skelë a) binarë, b) stacion, c) tokë, d) pasagjerë, e) traversa

kokrra të kuqe a) sobë, b) supë, c) lugë, d) enët, e) kuzhinier

trajtoj a) ndiz, b) instalo, c) riparim, d) apartament, e) master

kate a) banorë, b) shkallë, c) gur,

Procedura e hulumtimit. Nxënësi studion një çift fjalësh të vendosura në të majtë, duke vendosur një lidhje logjike midis tyre dhe më pas, për analogji, ndërton një çift në të djathtë, duke zgjedhur konceptin e dëshiruar nga ato të propozuara. Nëse studenti nuk mund ta kuptojë se si bëhet kjo, mund të analizohen një palë fjalë me të.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një nivel i lartë i logjikës së të menduarit tregohet nga tetë deri në dhjetë përgjigje të sakta, një nivel i mirë nga 6-7 përgjigje, një nivel i mjaftueshëm nga 4-5 dhe një nivel i ulët nga më pak se 5.

2. Metoda "Eleminimi i të panevojshmes"

Qëllimi: studimi i aftësisë për të përgjithësuar. Pajisjet: një copë letër me dymbëdhjetë rreshta fjalësh si:

2. Çizme, këpucë, lidhëse, çizme të ndjera.

3. Qen, kalë, lopë, dre.

4. Tavolinë, karrige, dysheme, krevat.

5. E ëmbël, e hidhur, e thartë, e nxehtë.

6. Syzet, sytë, hundën, veshët.

7. Traktor, kombinat, makinë, sajë.

8. Moskë, Kiev, Vollga, Minsk.

9. Zhurmë, bilbil, bubullimë, breshër.

10. Supë, pelte, tenxhere, patate.

11. Mështekna, pisha, lisi, trëndafili.

12. Kajsi, pjeshke, domate, portokall.

2. Përcaktoni sa rreshta janë përgjithësuar duke përdorur dy koncepte gjenerike (“tepsi” shtesë janë pjatat, dhe pjesa tjetër është ushqimi).

3. Identifikoni sa seri janë përgjithësuar duke përdorur një koncept të përgjithshëm.

4. Përcaktoni se çfarë gabimesh janë bërë, veçanërisht në drejtim të përdorimit të vetive jo thelbësore (ngjyra, madhësia, etj.) për të përgjithësuar.

Çelësi për të vlerësuar rezultatet. Niveli i lartë - 7-12 rreshta përgjithësohen me koncepte gjenerike; mirë - 5-6 rreshta me dy, dhe pjesa tjetër me një; e mesme - 7-12 rreshta me një koncept gjenerik; i ulët - 1-6 rreshta me një koncept gjenerik.

3. Metodologjia “Studimi i shpejtësisë së të menduarit”

Qëllimi: përcaktimi i shpejtësisë së të menduarit.

Procedura e hulumtimit. Në fjalët e dhëna mungojnë shkronjat. Çdo vizë korrespondon me një shkronjë. Në tre minuta ju duhet të formoni sa më shumë emra njëjës të jetë e mundur.

4. Metodologjia “Studimi i vetërregullimit”

Qëllimi: përcaktimi i nivelit të formimit të vetë-rregullimit në veprimtarinë intelektuale. Pajisje: mostër me imazhin e shkopinjve dhe vizave (/-//-///-/) në një fletë fletore të rreshtuar, një laps i thjeshtë.

Niveli 1. Fëmija e pranon detyrën në tërësi, në të gjithë komponentët dhe e ruan qëllimin deri në fund të orës së mësimit; punon në mënyrë të përqendruar, pa shpërqendrime, afërsisht me të njëjtin ritëm; punon kryesisht me saktësi, nëse bën disa gabime, i vëren gjatë testimit dhe i korrigjon në mënyrë të pavarur; nuk nxiton të dorëzojë punën menjëherë, por kontrollon përsëri atë që është shkruar, bën korrigjime nëse është e nevojshme dhe bën gjithçka që është e mundur për t'u siguruar që puna jo vetëm të përfundojë saktë, por edhe të duket e rregullt dhe e bukur.

Niveli 2. Fëmija e pranon plotësisht detyrën dhe e ruan qëllimin deri në fund të mësimit; bën disa gabime gjatë rrugës, por nuk i vëren dhe nuk i eliminon vetë; nuk eliminon gabimet dhe në kohën e caktuar posaçërisht për kontrollin në fund të mësimit, ai kufizohet në një vështrim të shpejtë të asaj që ka shkruar; ai nuk kujdeset për cilësinë e dizajnit të punës, megjithëse ka një dëshirë të përgjithshme. për të marrë një rezultat të mirë.

Niveli 3. Fëmija e pranon qëllimin e detyrës pjesërisht dhe nuk mund ta mbajë atë në tërësi deri në fund të mësimit; prandaj ai shkruan shenja në mënyrë të rastësishme; në procesin e punës bën gabime jo vetëm për shkak të pavëmendjes, por edhe sepse nuk i mban mend disa rregulla ose i harroi ato; nuk i vëren gabimet e tij, nuk i korrigjon as gjatë punës, as në fund të orës së mësimit; pas përfundimit të punës, nuk shfaq ndonjë dëshirë për të përmirësuar cilësinë e saj; Unë jam përgjithësisht indiferent ndaj rezultatit të marrë.

Niveli 4. Fëmija pranon një pjesë shumë të vogël të qëllimit, por pothuajse menjëherë e humb atë; shkruan karaktere në mënyrë të rastësishme; nuk vëren gabime dhe nuk i korrigjon ato dhe nuk përdor kohën e caktuar për të kontrolluar përfundimin e detyrës në fund të orës së mësimit; pas përfundimit, menjëherë lë punën pa vëmendje; Jam indiferent ndaj cilësisë së punës së kryer.

Niveli 5. Fëmija nuk e pranon fare detyrën për nga përmbajtja, për më tepër, më shpesh ai nuk e kupton fare se i është vënë një lloj detyre; në rastin më të mirë, ai kap nga udhëzimet vetëm atë që duhet të bëjë me laps dhe letër, përpiqet ta bëjë këtë, duke shkruar ose pikturuar fletën sa më mirë, pa njohur as kufijtë dhe as vijat; nuk ka nevojë të flasim as për vetërregullim në fazën përfundimtare të mësimit.

Imagjinata e nxënësve të shkollës së mesme.

Metodologjia "Plotësimi i figurave"

Qëllimi: të studiojë origjinalitetin e zgjidhjes së problemeve të imagjinatës.

Pajisjet: një grup prej njëzet kartash me figura të vizatuara mbi to: përvijoni imazhe të pjesëve të objekteve, për shembull, një trung me një degë, një kokë rrethi me dy veshë, etj., figura të thjeshta gjeometrike (rreth, katror, trekëndësh, etj.), lapsa me ngjyra, letër. Procedura e hulumtimit. Nxënësi duhet të plotësojë secilën nga figurat e tyre në mënyrë që të kenë një pamje të bukur.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një vlerësim sasior i shkallës së origjinalitetit bëhet duke numëruar numrin e imazheve që nuk janë përsëritur tek fëmija dhe nuk janë përsëritur në asnjë nga fëmijët e grupit. Ato vizatime në të cilat figura të ndryshme referimi janë shndërruar në të njëjtin element të vizatimit konsiderohen identike.

Koeficienti i llogaritur i origjinalitetit lidhet me një nga gjashtë llojet e zgjidhjeve të detyrës së imagjinatës. Lloji null. Karakterizohet nga fakti se fëmija nuk e pranon ende detyrën e ndërtimit të një imazhi imagjinar duke përdorur një element të caktuar. Nuk e përfundon vizatimin, por vizaton diçka të tijën pranë (imagjinatë e lirë).

Lloji 1 - fëmija përfundon vizatimin e figurës në kartë në mënyrë që të merret një imazh i një objekti (peme) të veçantë, por imazhi është i konturuar, skematik dhe pa detaje.

Lloji 2 - përshkruhet gjithashtu një objekt i veçantë, por me detaje të ndryshme.

Lloji 3 - kur përshkruan një objekt të veçantë, fëmija tashmë e përfshin atë në një komplot imagjinar (jo vetëm një vajzë, por një vajzë që bën ushtrime).

Lloji 4 - fëmija përshkruan disa objekte sipas një komploti imagjinar (një vajzë që ecën me një qen).

Lloji 5 - një figurë e dhënë përdoret në një mënyrë cilësore të re.

Nëse në llojet 1-4 shfaqet si pjesa kryesore e figurës që ka vizatuar fëmija (koka e rrethit), atëherë tani figura përfshihet si një nga elementët dytësorë për të krijuar një imazh të imagjinatës (trekëndëshi nuk është një çati më e gjatë, por një plumb me laps me të cilin djali vizaton një figurë).

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Fjalor-libër referues për diagnostikimin psikologjik. - Kiev, 1989.
Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnoza e sferës njohëse të fëmijës. - M., 1994.
Borozdina L.V. Studimi i nivelit të aspiratave. - M., 1986. - F. 62-68. 23
Gavrilycheva G.F. Diagnostifikimi i studimit të personalitetit të një nxënësi të ri // Shkolla fillore. - 1994. - N 1. - F. 16-18; N 8. - fq 4-8.
Diagnostifikimi zhvillimin mendor parashkollorët /Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.
Diagnostifikimi i veprimtarisë edukative dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
Puna diagnostike dhe korrigjuese e një psikologu shkollor / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
Elfimova N.E. Diagnoza dhe korrigjimi i motivimit të të nxënit tek parashkollorët dhe fëmijët e shkollave fillore. - M., 1991.
Rendit. Diagnostifikimi i të menduarit të fëmijëve 6-10 vjeç. - M., 1993.
Studimi i personalitetit të një nxënësi shkolle nga një mësues / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova dhe të tjerët - M., 1991.
Kees P.Ya. Drejt zhvillimit të testeve diagnostikuese për zhvillimin intelektual të fëmijëve gjashtëvjeçarë // Çështje të psikologjisë. - 1988. - N 6. - F. 43-49.

Synimi. Identifikimi i karakteristikave dhe nivelit të vetëvlerësimit tek adoleshentët.

Procedura e hulumtimit: fëmija pyetet se si e percepton veten dhe vlerëson dhjetë tipare të ndryshme pozitive të personalitetit. Vlerësimet e propozuara nga fëmija për veten e tij paraqiten në kolonat përkatëse të protokollit dhe më pas shndërrohen në pikë. Peshorja përfaqëson tiparet e mëposhtme të personalitetit: i zgjuar, i pashëm, i sjellshëm, i ndershëm.

Kriteret e vlerësimit për detyrën janë:

Natyra e vetëvlerësimit.

Sipas metodologjisë, natyra e vetëvlerësimit përcaktohet në përputhje me nivelin e zgjedhur nga fëmija dhe u vlerësua si i lartë, i ulët, mesatar. Metoda përdori një vlerësim pikësh (sipas R.S. Nemov).

Vetëvlerësimi i një fëmije përcaktohet nga pikët totale të fituara për të gjitha tiparet e personalitetit.

Nivelet e vetëvlerësimit:

10 pikë - shumë e lartë;

8 – 9 pikë – e lartë;

4 – 7 pikë – mesatare;

2 – 3 pikë – e ulët;

0 – 1 pikë – shumë e ulët.

Rezultatet e studimit të vetëvlerësimit shpërndahen në 5 nivele.

3. Testi “Gjetja e një shprehje sasiore të nivelit të vetëvlerësimit”

Synimi. Identifikoni një shprehje sasiore të nivelit të vetëvlerësimit.

Pajisjet: fjalë që karakterizojnë cilësitë individuale të personalitetit: saktësi, mendim, temperament i shpejtë, ndjeshmëri, krenari, trishtim, gëzim, përkujdesje, zili, ndroje, inat, sinqeritet, sofistikim, kapriçiozitet, mendjelehtësi, ngadalësi, dyshim, hakmarrje, këmbëngulje, këmbëngulje, , nervozizëm, pavendosmëri, mungesë frenimi, sharmi, prekshmëri, kujdes, përgjegjshmëri, pedantizëm, lëvizshmëri, dyshim, respektim i parimeve, poezi, përbuzje, përzemërsi, lirshmëri, racionalitet, vendosmëri, harresë ndaj vetvetes, përmbajtje, dhembshuri, modesti , frikacakë, entuziazëm, këmbëngulje , pajtueshmëri, ftohtësi, entuziazëm.

Procedura e hulumtimit. Subjekti shikon me kujdes një listë fjalësh që karakterizojnë tiparet individuale të personalitetit. Bazuar në listën e propozuar, i anketuari shkruan 20 tipare të rëndësishme të personalitetit në kolonën e dytë të tabelës, 10 prej të cilave përshkruajnë personin ideal nga pikëpamja e personit që testohet, dhe 10 të tjerat janë negative, d.m.th. ato që ideali nuk duhet t'i ketë në asnjë rast.

Pasi të plotësohet kolona e dytë e tabelës, subjekti fillon të plotësojë kolonën X1, duke punuar me fjalët e kolonës së dytë. Ai duhet ta përshkruajë veten në atë mënyrë që në radhë të parë të kolonës nr.1 të jetë cilësia që është më e natyrshme për të, në radhë të dytë - e qenësishme, por më e vogël se cilësia që shkruhet nën nr.1 etj. . Numri 20 duhet të jetë cilësia që është më pak karakteristike për lëndën. Rendi i cilësive pozitive dhe negative nuk merret parasysh në këtë rast. Gjëja kryesore është të përshkruani veten sa më saktë që të jetë e mundur.

Pas përfundimit të kësaj faze pune, subjekti plotëson kolonën X2. në të ai duhet të përshkruajë personin e tij ideal, duke vënë në radhë të parë në kolonë cilësinë që, sipas tij, duhet të shprehet më shumë te një person ideal, në radhë të dytë - të shprehur, por më pak se i pari, etj. Numri 20 duhet të jetë një cilësi që në mënyrë ideale praktikisht nuk duhet të ekzistojë. Për të plotësuar këtë kolonë të tabelës, subjekti duhet të punojë vetëm me fjalët nga kolona nr. 2. (Kollona nr. 1 me përshkrimin e tij duhet të mbulohet me një fletë letre gjatë plotësimit të kolonës X1).

Në kolonën nr. 4, i padituri duhet të llogarisë diferencën në numrat e renditjes për çdo cilësi të shkruar. Për shembull: një veti si “rregullsia” renditet e para në kolonën e parë dhe renditja 7 në të tretën d do të jetë e barabartë me 1-7= -6; një cilësi e tillë si "përgjegjshmëria" renditet e treta në kolonën e parë dhe të tretë. Në këtë rast, d do të jetë e barabartë me 3-3=0; një cilësi e tillë si "pakujdesi" në kolonën e parë është në renditjen 20, dhe në të tretën - në gradën 2. në këtë rast d do të jetë e barabartë me 20-2=18, etj.

Kolona nr. 6 llogarit shumën d², domethënë

∑ d²= d1 ² + d2 ² + d3 ² + … + d20 ²

	cilësitë

Analiza krahasuese e rezultateve të hulumtimit.
Gjatë fazës së kontrollit të studimit, ne identifikuam nivelin e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve më të rritur adoleshencës 8 klasa “b” e shkollës nr. 30. Për këtë janë përdorur të njëjtat metoda si në fazën fillestare të eksperimentit konstatues (“Sociometria” nga R.S. Nemov, test për vlerësimin e aftësive komunikuese nga A.A. Karelina) Rezultatet e metodës. ...

Eksperimente nga psikologë të famshëm që i dhanë shtysë zhvillimit të psikologjisë së fëmijëve
Kontributin më të madh në zhvillimin e psikologjisë së fëmijëve e dha psikologu i famshëm rus Lev Semenovich Vygotsky. Vygotsky iu afrua studimeve të tij për zhvillimin mendor të fëmijëve nga pozicioni filozofik dhe politik i teorive të Karl Marksit për shtetin dhe marrëdhëniet e punës. Ideja e Marksit ishte se nëse të gjithë do të punonin së bashku për të mirën e përbashkët...

Aftësia 5
Situata 1. Plotësoni formulën e një silogjizmi të thjeshtë kategorik. Zëvendësoni termat logjikë të shprehur në mënyrë simbolike me koncepte në mënyrë që si rezultat të arrini në një përfundim kuptimplotë. M a P S a M ? Zgjidhja: Jo. Algoritmi Përputhja specifike e kësaj situate me algoritmin e propozuar 1 Plotësimi i formulës për një...

Kapitulli 2. Studim eksperimental i karakteristikave gjinore të vetëvlerësimit tek parashkollorët më të vjetër
^ 2.1. Arsyetimi për zgjedhjen e metodave të kërkimit
Ky studim empirik u krye në Institucionin Arsimor Parashkollor Komunal Staromainsky kopshti i fëmijëve"Dielli".

Madhësia totale e kampionit është 18 fëmijë më të rritur mosha parashkollore(nga 6 deri në 7 vjeç), nga të cilët 9 djem dhe 9 vajza. Lista e pjesëmarrësve në eksperiment është paraqitur në Shtojcë.

Studimi ishte i një natyre konfirmuese dhe u krye nga nëntori 2010 deri në shkurt 2011. Synimi Studimi ishte për të përcaktuar karakteristikat gjinore të vetëvlerësimit në parashkollorët më të vjetër.

Në bazë të qëllimit vendosëm një sërë detyrash :

Zhvillimi i një programi diagnostikues për ekzaminimin e fëmijëve për të përcaktuar karakteristikat e vetëvlerësimit të fëmijëve.
Miratimi i programit.
Prezantimi dhe analiza e të dhënave empirike të kërkimit.

Mjetet psikodiagnostike.

Në vepër u përdorën teknikat e mëposhtme: teknika "Shkallët", autor V.G. Shur; Teknika "Vizato veten", autorët A.M. Famullitar, Z. Vasiliauskaite; Metoda "Çfarë jam unë?" autori R.S. Nemov;

Le të përshkruajmë metodat e zgjedhura.

Metodologjia për studimin e vetëvlerësimit të fëmijëve, autori "Shkallët" V.G. Shchur.

Kjo teknikë bazohet në vlerësimin nga fëmijët e moshës parashkollore të cilësive të tyre personale, siç është dashamirësia; cilësitë mendore; forcë; guxim; shëndeti; pamja; cilësi me vullnet të fortë. Subjekteve iu kërkua të shënonin me patate të skuqura nivelin e zhvillimit të këtyre cilësive (një tregues i vetëvlerësimit) dhe nivelin e aspiratave (nivelin e zhvillimit të këtyre cilësive që do t'i kënaqnin) në një imazh të një shkalle me shtatë hapa. .

Përveç vlerësimit të dhënë nga vetë fëmijët, atyre iu kërkua të shënonin vendin e tyre me çipa të tjera nga pozicioni i njerëzve që i rrethonin: bashkëmoshatarët, prindërit, mësuesit. Teknika bën të mundur përcaktimin e lartësisë së vetëvlerësimit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, stabilitetin ose mospërputhjen e tij, nivelin e aspiratave të një personi dhe shkallën e mospërputhjes midis niveleve të vetëvlerësimit dhe aspiratave, si dhe përshtatshmëria e ideve të fëmijës për veten e tij. Kjo teknikë është një modifikim i teknikës së shkallëzimit, e paraqitur në formë grafike.

Teknika "Vizato veten", A.M. Famullitarët, Z. Vasiliauskaite.

Kjo teknikë është një teknikë projektuese për studimin e personalitetit të fëmijëve të moshës parashkollore. Teknika bazohet në kërkimin e fëmijëve që të vizatojnë tre figura me lapsa me ngjyra specifike. Në faqen e parë – shënohet emri, mosha e fëmijës, gjinia; në të dytën - duhet të vizatoni një "djalë të keq" ose "vajzë të keqe" me lapsa të zinj dhe kafe; në të tretën - "djalë i mirë" ose "vajzë e mirë" me lapsa blu dhe të kuq, në të katërtin - vetë, "unë", në të gjitha ngjyrat e propozuara për të gjithë studimin. Kjo teknikë bazohet në studimin e vetëvlerësimit dhe qëndrimit të përgjithshëm emocional ndaj tyre tek fëmijët e moshës parashkollore.

Kjo teknikë synon të përcaktojë aftësinë e fëmijëve për të vetëvlerësuar me cilësi të tilla si të mirë, të sjellshëm, të zgjuar, të zoti, të bindur, të vëmendshëm, të sjellshëm, të aftë, punëtor, të ndershëm. Në një bisedë individuale, fëmijës i bëhen 10 pyetje në lidhje me këto cilësi, të cilave ai mund t'u përgjigjet:

Po (i caktuar 1 pikë),

Jo (caktuar 0 pikë),

Nuk e di dhe ndonjëherë (caktohen 0,5 pikë).

Pas përgjigjes së pyetjeve, përcaktohet numri i përgjithshëm i pikëve, i cili lidhet me treguesit e mëposhtëm.

10 pikë – nivel shumë i lartë,

8-9 pikë – nivel i lartë,

4-7 pikë - mesatare,

2-3 pikë – nivel i ulët,

0-1 pikë – nivel shumë i ulët.

Të dhënat e marra gjatë metodave iu nënshtruan analizave sasiore dhe cilësore.

^ 2.2. Analiza e rezultateve të hulumtimit
Pas Teknika "Shkallët". janë marrë rezultatet e mëposhtme, të paraqitura në tabelën 1.

Tabela 1

Rezultatet e përcaktimit të llojit të vetëvlerësimit duke përdorur metodën "Shkallët".

DJEM		VAJZA
Emri i femijes	Lloji i vetëvlerësimit	Emri i femijes	Lloji i vetëvlerësimit
Vitaly M.	ZS	Polina P.	AC
Anton L.	AC	Masha B.	AC
Arseny B.	AC	Varya K..	NZS
Anton D..	ZS	Dasha K.	ZS
Denis S.	ZS	Angelina K.	AC
Timur G.	ZS	Polina F.	NZS
Vova T.	ZaS	Natasha L.	ZS
Danil D.	ZaS	Masha N.	ZS
Lesha I.	AC	Lera Ts.	ZS

^ Legjenda:

ES – vetëvlerësim i fryrë;

AS – vetëvlerësim adekuat;

ZaS - vetëbesim i ulët;

Diagrami 1.

^ Legjenda:

ES – vetëvlerësim i fryrë;

AS – vetëvlerësim adekuat;

ZaS - vetëbesim i ulët;

NZS - vetëvlerësim i fryrë në mënyrë joadekuate.
Siç shihet nga tabela 1 dhe diagrami 1, vetëvlerësimi i fryrë dhe adekuat mbizotëron si te djemtë ashtu edhe te vajzat, dhe numri sipas llojit të vetëvlerësimit është i njëjtë (4 djem dhe 4 vajza kanë vetëvlerësim të fryrë, 3 djem dhe 3 vajza kanë vetëbesim adekuat). Rezultatet për fëmijët e mbetur nuk ishin të njëjta. Në grupin e djemve ka fëmijë me vetëbesim të ulët, por nuk ka fëmijë me vetëbesim të lartë në mënyrë të papërshtatshme. Në grupin e vajzave është e kundërta: 2 vajza kanë vetëbesim të lartë në mënyrë të papërshtatshme, por jo vetëvlerësim të ulët.

Gjatë studimit duke përdorur metodën "Shkallët", ne zbuluam se kritere të rëndësishme për të gjithë fëmijët e moshës parashkollore (si djem ashtu edhe vajza) në këtë kampion janë të gjitha cilësitë personale të mësipërme: mirësia; cilësitë mendore; forcë; guxim; shëndeti; pamja; cilësitë me vullnet të fortë; zell. Në grupin e caktuar të fëmijëve, varësia më e madhe u gjet midis vetë fëmijës dhe të rriturve (prindërve), më së paku - midis fëmijës dhe bashkëmoshatarëve.

Duhet të theksohet gjithashtu se në cilësi të tilla si shëndeti, forca dhe guximi, ishte e dukshme varësia e vlerësimeve personale të djemve nga mënyra se si ata mendonin se bashkëmoshatarët e tyre do t'i vlerësonin ata. Me sa duket, në këtë grup fëmijësh mes djemve, këto cilësi personale kanë rëndësinë më të madhe. Për vajzat, këto cilësi vareshin më shumë nga mendimet e prindërve të tyre.

Kështu, mund të konkludojmë se tek grupi i vajzave ka një tendencë drejt vetëvlerësimit të fryrë. Vajzat e vlerësojnë veten më lart në të gjithë parametrat diagnostikues. Në grupin e djemve ka lloje të ndryshme të vetëvlerësimit, përveçse të fryrë në mënyrë joadekuate, disa prej tyre madje e nënvlerësojnë vetëvlerësimin e tyre.

Duhet theksuar se shumica e vajzave, kur kryejnë detyra, e vendosin veten në nivelin më të lartë dhe e shpjeguan zgjedhjen e tyre me faktin se janë shumë të mira, por ndonjëherë nuk duan të studiojnë ose të binden. Dy vajza janë shprehur kategorikisht se janë mirë dhe nuk kanë dhënë shpjegim për këtë fakt. Sipas vajzave, prindërit i vlerësojnë mjaft shumë, por shifra u vendos një shkallë më poshtë.

Në grupin e djemve, sjellja e shumicës së fëmijëve përkon me atë të vajzave, por dy djem treguan rezultate të vetëvlerësimit përkatësisht të ulët. Ata i vendosën figurat në shkallët më të ulëta dhe u përpoqën të mos shpjegonin zgjedhjen e tyre.

Pas Teknikat "Vizatoni veten". janë marrë të dhënat e mëposhtme.

Midis djemve, 7 fëmijë vizatuan me kujdes portrete, veçanërisht autoportrete dhe përdorën ngjyra "të mira" kur vizatonin veten, gjë që tregon një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe vetëbesim mjaft të lartë. Për 3 djem, madhësia e autoportretit është më e madhe në krahasim me vizatimet e tjera, kjo tregon vetëvlerësimin e lartë të fëmijës. Për 4 djem, madhësia e autoportretit është e njëjtë me madhësinë e vizatimit "djalë i mirë", që tregon dëshirën për të qenë i mirë, pozitiv dhe korrespondon me vetëvlerësimin adekuat.

Vizatimet e tre djemve të tjerë tregojnë vetëbesim të ulët. Madhësitë e autoportreteve të këtyre fëmijëve janë më të vogla se vizatimet e mëparshme. Në autoportret janë përdorur vetëm ngjyrat e vizatimit të "djalit të keq", kjo karakteristikë tregon qëndrimin negativ të një fëmije ndaj vetvetes, një manifestim konflikti me veten dhe pasigurinë.

Midis vajzave, 6 fëmijë i vizatuan vizatimet me detaje të mjaftueshme. Dimensionet e autoportreteve të këtyre vajzave janë të ngjashme me dimensionet e vizatimit të "vajzës së mirë", gjë që tregon një pozitiv dhe qëndrim i mirë fëmijët për veten tuaj. Veç kësaj, skema e ngjyrave të përdorura dhe përsëritja e detajeve në autoportret (kokë, kostum) i referohet edhe “vajzës së mirë”. Kështu, këto vajza kanë vetëvlerësim adekuat, disi të fryrë.

Tek 4 vajza u vu re një vizatim i kujdesshëm i detajeve të vizatimit; lyerja e tij tregon një qëndrim pozitiv ndaj vetes, që është një shenjë e vetëvlerësimit të lartë. Madhësia e autoportretit është pak më e madhe se dy vizatimet e mëparshme; gjithashtu në autoportretet e këtyre vajzave ka një vizatim me fustane të reja, gjë që tregon një vetëvlerësim mjaft të lartë të fryrë.

Të dhënat e marra mund të paraqiten në formën e diagramit 2.

Diagrami 2.

Rezultatet e teknikës "Vizatoni veten".

^ Legjenda:

ES – vetëvlerësim i fryrë;

AS – vetëvlerësim adekuat;

ZaS - vetëbesim i ulët.
Kështu, rezultatet e metodologjisë së kryer tregojnë se vajzat karakterizohen nga vetëbesim i lartë dhe i fryrë. Disa djem kanë vetëbesim të ulët.

Pas metodat "Çfarë jam unë?" Të dhënat e mëposhtme janë marrë dhe janë paraqitur në tabelën 2.

^ Tabela 2.

Rezultatet e përcaktimit të llojit të vetëvlerësimit duke përdorur metodën "Çfarë jam unë?".

DJEM		VAJZA
Emri i femijes	Lloji i vetëvlerësimit	Emri i femijes	Lloji i vetëvlerësimit
Vitaly M.	lartë	Polina P.	mesatare
Anton L.	mesatare	Masha B.	mesatare
Arseny B.	lartë	Varya K..	shumë e lartë
Anton D..	mesatare	Dasha K.	mesatare
Denis S.	mesatare	Angelina K.	mesatare
Timur G.	mesatare	Polina F.	lartë
Vova T.	të ulëta	Natasha L.	lartë
Danil D.	shumë e ulët	Masha N.	mesatare
Lesha I.	mesatare	Lera Ts.	mesatare

Të dhënat e marra mund të paraqiten grafikisht.

Diagrami 3.

Shpërndarja e llojeve të vetëvlerësimit midis djemve dhe vajzave

^ Legjenda:

B – vetëbesim i lartë;

Av – mesatare;

N - i ulët;

Shumë e ulët - shumë e ulët;

Och.v – shumë i lartë.
Kështu, tek djemtë mbizotëron vetëvlerësimi mesatar ose adekuat, por është i pranishëm vetëvlerësimi i ulët. Tek vajzat nuk u vu re vetëvlerësim i ulët, përkundrazi, kishte një vetëvlerësim të fryrë. Për më tepër, kur analizohen përgjigjet e fëmijëve, duhet të theksohet se vajzat më shpesh jepnin përgjigje pohuese kategorike ("gjithmonë të sinqertë", "gjithmonë të rregullt", etj.), të cilat mund të tregojnë vetëkritikë të pamjaftueshme. Praktikisht nuk kishte përgjigje të tilla midis djemve.

Kështu, Bazuar në të dhënat e marra pas të gjitha metodave eksperimentale, mund të konkludojmë se vajzat priren të mbivlerësojnë vetëvlerësimin e tyre. Ata përpiqen të vlerësojnë veten shumë lart sipas të gjithë parametrave të propozuar dhe kur vlerësojnë veten gjithmonë e karakterizojnë veten pozitivisht dhe kategorikisht, gjë që tregon një vetëvlerësim joadekuat të fryrë. Djemtë kanë një vlerësim më adekuat për veten, dhe disa kanë vetëbesim të ulët dhe një perceptim negativ të papërshtatshëm për veten. Djemtë iu përgjigjën më me pasiguri detyrave dhe iu desh më shumë kohë për të menduar për zgjedhjet e tyre.

Bazuar në rezultatet e marra, mund të konkludojmë se pothuajse të gjitha vajzat në këtë kampion kanë vetëbesim mjaft të lartë, me një mbizotërim të vetëvlerësimit joadekuat të fryrë, gjë që i dallon ato nga djemtë. Kjo rrethanë tregon praninë e karakteristikave gjinore në vetëvlerësimin e fëmijëve të moshës parashkollore.

Bazuar në këto të dhëna, nuk mund të gjykojmë plotësisht as formimin dhe stabilitetin, as arsyet e këtij vetëvlerësimi të veçantë, pasi të dhënat për marrëdhëniet në familje nuk u studiuan dhe nuk u kryen studime të përsëritura të nivelit të vetëvlerësimit. Mund të flasim gjithashtu për nevojën për të zbuluar arsyet e vetëvlerësimit të ulët tek djemtë dhe, nëse është e mundur, ta korrigjojmë atë. Këto rrethana janë ato kryesore për përcaktimin e drejtimit dhe qëllimeve të kërkimit të mëtejshëm.