Unë jam një terapiste familjare. Duke punuar me klientët, dëgjoj vazhdimisht pyetje se si të krijoj kontakt me një fëmijë.
Punë që kërkon shumë energji dhe forcë, një ngjitje rraskapitëse në shkallët e karrierës, vrapim i pafund në një timon - e gjithë kjo nuk na jep mundësinë t'i kushtojmë familjes sonë aq kohë sa do të dëshironim. Nëse keni ndjerë që fraza e mëparshme zbatohet për ju, nuk jeni vetëm. Shumë familje vijnë tek unë me probleme të ngjashme.
Vendosja e kontaktit me fëmijën tuaj nuk është aq e vështirë. Gjëja kryesore është të mësoni të kuptoni përvojat e tij dhe ta trajtoni atë me interes të sinqertë.
1. Tregoni interes për hobi të tij
Mendoj se kjo është gjëja më e rëndësishme. Ndarja e interesave të fëmijës suaj nuk është gjithmonë e lehtë, për shembull, nëse mbështet ekipe të ndryshme sportive. Unë nuk po kërkoj nga ju që të pëlqeni gjithçka që ai pëlqen. Thjesht tregoni interes të sinqertë për hobi të tij dhe bëni pyetje.
2. Mos e ndaloni fëmijën tuaj të zemërohet.
Fëmijët duhet të shprehin ndjenjat e tyre, zemërimi është një emocion i natyrshëm. Nëse nuk i lejoni të shprehin ndjenjat e tyre, ata nuk do të mësojnë ta bëjnë këtë. Nëse i dënoni për shprehjen e zemërimit, ata do të mendojnë se shprehja e tij është e ndaluar dhe do ta grumbullojnë zemërimin brenda vetes, gjë që mund të shkaktojë shumë probleme në të ardhmen, si dhimbje koke dhe probleme të tjera shëndetësore. Kjo nuk do të thotë se ne kemi të drejtë të shprehim zemërimin tonë pa u kujdesur fare për ndjenjat e të tjerëve.
3. Çdo fëmijë është unik
Fëmijët janë të ndryshëm: disa janë më të ndjeshëm, të tjerë rrallë i tregojnë hapur emocionet.
Fëmijët mësojnë të shprehin emocionet në mënyra të ndryshme: duke luajtur në oborr, duke parë bashkëmoshatarët e tyre, duke imituar prindërit e tyre. Predispozita gjenetike dhe ndikimet mjedisore luajnë një rol të rëndësishëm.
Krijoni një atmosferë në familjen tuaj që ju lejon të shprehni emocionet në mënyra të ndryshme. Ne të rriturit jemi të ndryshëm nga njëri-tjetri dhe nuk duhet të presim që të gjithë fëmijët të sillen njësoj.
4. Mos e teproni me fëmijën tuaj
Ky gabim është i lehtë për t'u bërë si për të rriturit që nuk u lejuan të shprehnin lirshëm emocionet si fëmijë, ashtu edhe për ata që vijnë nga familje të varfra ose me një prind.
Është e rëndësishme të mos e llastoni fëmijën duke u përpjekur t'i krijoni atij një fëmijëri të lumtur që na privuan. Nëse një fëmijë nuk e di fjalën "jo", ai nuk do të mësojë të respektojë të tjerët. Ai do të besojë se ka të drejtë të marrë gjithçka dhe të bëjë çfarë të dojë. Fëmijët kanë nevojë për kufij dhe duan që ju t'i vendosni ato, duke u mësuar kështu dallimin midis së drejtës dhe së gabuarës. Përveç kësaj, kufizimet u mësojnë atyre respektin për veten.
5. Bëhu një model
"Bëj si them unë, jo si bëj unë!" - qasje e gabuar ndaj arsimit. Nëse u thoni të mos hanë shumë biskota, por i merrni njëra pas tjetrës, ata do të pyesin veten pse po e bëni këtë.
Është në rregull të bësh gabime, por është e rëndësishme të marrësh përgjegjësi për to. Fëmija duhet të dijë se mund të mbështetet tek ju: nëse i keni premtuar se do ta çoni në kinema ose për një shëtitje në park, atëherë sigurohuni që ta mbani fjalën tuaj.
Edhe kur mendoni se fëmija juaj po ju largon, ajo që ata duan vërtet është që ju të jeni aty.
Unë sjell në vëmendjen tuaj materiale mbi këtë temë “Specifikat e vendosjes së kontakteve me prindërit.”
Në këtë material:
Zbulohet përmbajtja e kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor në fushën e komunikimit me prindërit;
Janë përshkruar barrierat më të zakonshme për të punuar me prindërit dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato;
Është propozuar një rregull çuditërisht i thjeshtë për ndërtimin e marrëdhënieve miqësore me prindërit:
Jepet një algoritëm për organizimin me kompetencë të një bisede me prindërit;
Propozohen rregulla të përgjithshme për paraqitjen e informacionit negativ tek prindërit;
Është renditur një listë e cilësive të një mësuesi që e bëjnë të vështirë ndërveprimin me prindërit.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Fjala në këshillin pedagogjik
“Specifikat e vendosjes së kontakteve me prindërit”
Psikolog edukativ
Maslennikova Julia Stanislavovna
- Prezantimi
- Përmbajtja e kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor në fushën e komunikimit me prindërit
- Barrierat në punën me prindërit dhe tejkalimin e tyre.
- Barrierat në komunikim.
- Një rregull i thjeshtë për ndërtimin e marrëdhënieve miqësore me prindërit.
- Organizimi kompetent i bisedave me prindërit.
- Rregulla të përgjithshme për paraqitjen e informacionit negativ për prindërit.
- Cilësi që e bëjnë të vështirë ndërveprimin me prindërit.
- Prezantimi
Sistemi arsimor parashkollor kryen një funksion të rëndësishëm për shoqërinë: ai nuk kujdeset vetëm, edukon, zhvillon dhe edukon fëmijët, por gjithashtu trajnon dhe këshillon prindërit.
Të punosh me një familje është punë e vështirë.
Më parë, puna e një kopshti me një familje ishte një sistem rekomandimesh për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve. Tendenca moderne në punën me familje ështëMësoni prindërit të zgjidhin në mënyrë të pavarur problemet e jetës.Dhe kjo, natyrisht, kërkon aftësi të caktuara nga mësuesit.
Si mësuesi ashtu edhe prindi janë të rritur që kanë të tyrenkarakteristikat psikologjike, mosha dhe tiparet individuale, përvoja juaj e jetës dhe vizioni juaj për problemet e ndryshme.
- Përmbajtja e kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor në fushën e komunikimit me prindërit.
1. Blloku motivues (zhvillimi i tipareve të personalitetit të rëndësishëm profesionalisht).
2.Blloku njohës (njohuri të veçanta).
3. Blloku praktik (aftësitë dhe aftësitë e komunikimit efektiv me prindërit; aftësitë e punës diagnostikuese).
Blloku motivues
- Gatishmëria e mësuesit për përmirësim të vazhdueshëm profesional në fushën e komunikimit me prindërit e nxënësve.
- Ndërgjegjësimi i mësuesve për gabimet dhe vështirësitë e tyre në organizimin e komunikimit me prindërit e nxënësve.
- Krijimi i një ndërveprim besimi, jo-gjykues me prindërit.
- Vetëkontroll, takt, vëzhgim, respekt.
Blloku kognitiv
Njohuri për familjen, potencialin arsimor të familjes, karakteristikat e edukimit familjar, specifikat e ndërveprimit midis edukimit publik dhe familjes, metodat e studimit të familjes.
Blloku praktik
- Tejkalimi i barrierave psikologjike në komunikimin me prindërit.
- Zbatimi i një qasjeje individuale ndaj prindërve në procesin e komunikimit.
- Organizimi i formave tradicionale dhe jotradicionale të punës me prindërit.
- Aftësitë komunikuese (aftësia për të vendosur kontakte me prindërit; të kuptuarit, të empatizoheni, të tregoni vëmendje; të parashikoni rezultatet e komunikimit, vështirësitë e mundshme; menaxhoni sjelljen tuaj; parandaloni dhe zgjidhni me kompetencë pedagogjike situatat e konfliktit; tregoni fleksibilitet në komunikimin me prindërit; krijoni një atmosferë të përbashkët kreativiteti në procesin e komunikimit me prindërit; zotëroni normat e mirësjelljes së të folurit dhe sjelljes; organizoni komunikim kuptimplotë me prindërit; zbatoni një qasje individuale bazuar në njohuritë për karakteristikat specifike të prindërve.
- Barrierat në punën me prindërit.
- Personal (cilësi personale që mund ta bëjnë të vështirë ndërveprimin me prindërit).
- Social (statusi i lartë ose i ulët dhe niveli i të ardhurave të prindërve).
- Mosha (diferenca në moshë midis mësuesit dhe prindërve).
- Profesionale (qëndrimi i gjatë në çdo profesion çon në mënyrë të pashmangshme në të ashtuquajturin deformim profesional të një personi, domethënë në ndryshime në strukturën e personalitetit).
Tejkalimi i barrierës sociale
Statusi i lartë dhe niveli i të ardhurave të prindërve
(perceptimi i prindërve si më të zgjuar dhe më të arrirë)
Zgjedhja e profesionit fillimisht nuk nënkuptonte të ardhura shumë të larta;
Bëjini vetes pyetjen se në cilën monedhë duhet të vlerësohet vetëvlerësimi i një personi: rubla, dollarë, euro - atëherë krahasimi i njerëzve sipas të ardhurave dhe statusit do të duket paradoksal.
Ju kundërshtoni: "Prindër të tillë ju shikojnë me përçmim!" JO! Këtu ata janë më se të interesuar, ndaj shikojnë në gojën tuaj, përfitoni nga kjo.
Statusi i ulët dhe niveli i të ardhurave
Prindërit të shikojnë si një person që bën një jetë më të lehtë nga këndvështrimi i tyre (këshilla të mira, por nëse burri të rreh dhe është i dehur çdo ditë, nuk ke para as për bukë);
Mësuesi zhvillon një ndjenjë keqardhjeje për situatën e jetës së prindit (si rezultat, një dëshirë për të marrë përgjegjësinë për zgjidhjen e problemeve).
Kapërcimi i barrierës së moshës
Sikur ta dinte rinia, sikur të mundte pleqëria.
Rinia zbulon më shumë, dhe mosha e vjetër studion më shumë.
Nëse prindërit tuaj janë më të rinj se ju:
- respekt;
- “JO” moralizimit!!!
- në komunikim është e nevojshme të bëhet autoritet për prindin.
Nëse prindërit tuaj janë më të vjetër se ju:
- respekt dhe mençuri në komunikim!
- takt, delikatesë;
- Ju u jepni atyre vetëm ushqim për mendim.
Kapërcimi i pengesës profesionale
Deformimi i personalitetit profesional është një ndryshim në cilësitë e personalitetit (stereotipet e perceptimit, orientimet e vlerave, karakteri, metodat e komunikimit dhe sjelljes), të cilat ndodhin nën ndikimin e aktivitetit afatgjatë profesional.
Deformimet profesionale të një mësuesi:
2. Demonstrativiteti
3. Didakticiteti
4. Dogmatizmi pedagogjik
5. Dominimi
6. Indiferenca pedagogjike
7. Konservatorizmi
8. Agresioni pedagogjik
9. Ekspansionizmi i rolit
10. Hipokrizia sociale
11. Transferimi i sjelljes
12. Pasiviteti i informacionit
13. Pafuqia e mësuar
1. Autoritarizmi i mësuesit manifestohet në centralizimin e të gjithë procesit edukativo-arsimor, zbatimin e vetëm të funksioneve drejtuese dhe përdorimin në radhë të parë të urdhrave, rekomandimeve dhe udhëzimeve. Autoritarizmi zbulohet në një ulje të reflektimit - vetë-analizës dhe vetëkontrollit të mësuesit.
2. Demonstrativiteti është një cilësi personaliteti që manifestohet në sjelljen e ngarkuar emocionalisht, dëshirën për t'u pëlqyer, dëshirën për të qenë i dukshëm, për t'u shprehur. Një sasi e caktuar demonstrimi është e nevojshme profesionalisht për një mësues. Megjithatë, kur fillon të përcaktojë stilin e sjelljes, ul cilësinë e veprimtarisë mësimore, duke u bërë një mjet vetë-afirmimi.
3. Didakticizmi është një manifestim i kostove pedagogjike të metodave të mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese. Shprehet në dëshirën e mësuesit për të shpjeguar gjithçka vetë, dhe në punën edukative - në mësimin dhe edukimin moral. Didakticizmi i mësuesit shfaqet edhe jashtë institucionit arsimor parashkollor: në familje, komunikim informal dhe shpesh merr karakterin e lodhjes profesionale.
4. Dogmatizmi pedagogjik lind si rezultat i përsëritjes së shpeshtë të situatave të njëjta dhe detyrave tipike profesionale e pedagogjike. Mësuesi zhvillon një tendencë për të thjeshtuar problemet dhe për të përdorur teknika tashmë të njohura pa marrë parasysh kompleksitetin e situatës pedagogjike. Dogmatizmi manifestohet në injorimin e teorive psikologjike dhe pedagogjike, përbuzje për shkencën, inovacionin, vetëbesimin dhe vetëvlerësimin e fryrë dhe zhvillohet me rritjen e përvojës së punës, shoqëruar me një rënie të inteligjencës së përgjithshme.
5. Dominimi përcaktohet nga kryerja e funksioneve të pushtetit nga mësuesi. Atij i jepen të drejta të mëdha: të kërkojë, ndëshkojë, vlerësojë, kontrollojë. Në një masë më të madhe, dominimi manifestohet te njerëzit kolerik dhe flegmatik në plotësimin e nevojës për pushtet, në shtypjen e të tjerëve dhe vetë-afirmimin në kurriz të nxënësve. Dominimi, si deformim profesional, është i natyrshëm në pothuajse të gjithë mësuesit me më shumë se 10 vjet përvojë pune.
6. Indiferenca pedagogjike karakterizohet nga thatësia emocionale, duke injoruar karakteristikat individuale të fëmijëve dhe prindërve. Indiferenca pedagogjike zhvillohet në bazë të një përgjithësimi të përvojës personale negative të mësuesit.
7. Zhvillimi i konservatorizmit lehtësohet nga fakti se mësuesi riprodhon rregullisht të njëjtin informacion dhe zbaton forma dhe metoda të caktuara edukimi. Metodat stereotipe të ndikimit pedagogjik gradualisht kthehen në klishe, kursejnë forcën intelektuale të mësuesit dhe nuk shkaktojnë përvoja emocionale shtesë. Përqendrimi në të kaluarën me një qëndrim jo mjaftueshëm kritik ndaj saj krijon një paragjykim ndaj inovacionit tek mësuesit.
8. Agresiviteti pedagogjik manifestohet në një qëndrim armiqësor ndaj fëmijëve të pakujdesshëm, në përkushtim ndaj ndikimeve pedagogjike “ndëshkuese”, në kërkesën për bindje të pakushtëzuar ndaj mësuesit.
9. Zgjerimi i roleve manifestohet në zhytjen totale në profesion, fiksimin e problemeve dhe vështirësive të veta pedagogjike, në paaftësinë dhe mosgatishmërinë për të kuptuar një person tjetër, në mbizotërimin e deklaratave akuzuese dhe edukative dhe gjykimeve kategorike. Ky deformim shfaqet në sjelljen e ngurtë të roleve jashtë institucionit arsimor parashkollor.
10. Hipokrizia sociale e një mësuesi është për shkak të nevojës për të justifikuar pritshmëritë e larta morale të nxënësve dhe të rriturve, për të promovuar parimet morale dhe standardet e sjelljes. Me kalimin e viteve, dëshirueshmëria shoqërore kthehet në një zakon moralizimi, josinqeriteti të ndjenjave dhe marrëdhënieve.
11. Transferimi i sjelljes karakterizon formimin e tipareve dhe cilësive të sjelljes së rolit të qenësishme tek studentët. Sjellja jo-normative e nxënësve: agresiviteti, armiqësia, vrazhdësia, paqëndrueshmëria emocionale - transferohet, projektohet në sjelljen profesionale të mësuesit dhe ai cakton manifestime individuale të sjelljes devijuese.
12. Pasiviteti informativ i një mësuesi manifestohet në hezitimin për të përmirësuar aftësitë në punën me informacionin dhe rritjen e kompetencës së informacionit (kultura e informacionit), ndërprerjen e vetë-edukimit profesional dhe vetë-edukimit pas grumbullimit të një sasie të caktuar informacioni.
13. Pafuqia e mësuar formohet kur subjekti bindet se situata në të cilën ndodhet dhe që në asnjë mënyrë nuk i përshtatet, nuk varet aspak nga sjellja e tij, nga përpjekjet që bën për ta ndryshuar këtë situatë. Motivi për zhvillimin personal, rritjen dhe zotërimin e kompetencës në këtë rast zëvendësohet nga një demonstrim sistematik i pafuqisë së vet, duke e zhvendosur zgjidhjen e të gjitha problemeve te njerëzit përreth tij.
- Barrierat në komunikim
- Pengesë negative e instalimit, futur në përvojën tuaj nga çdo person. Dikush ju tha informacion negativ - një qëndrim ndaj një personi për të cilin ju vetë dini pak dhe nuk keni përvojë të ndërveprimit personal me të. Qëndrime të tilla negative të sjella nga jashtë, jashtë përvojës tuaj personale të komunikimit me një person të caktuar dhe njohjes së personalitetit të tij, duhen shmangur.
Ju duhet të afroheni me njerëz të rinj me të cilët do të komunikoni për një kohë të gjatë me një hipotezë pozitive, optimiste. Mos u mbështetni vetëm në mendimet e të tjerëve kur vlerësoni një person. Përpiquni të kuptoni plotësisht personalitetin e personit dhe të lidhni informacionin e marrë me përshtypjen tuaj personale. Kjo do t'ju ndihmojë të shmangni konfliktet ndërpersonale, të cilat shpesh lindin pikërisht si rezultat i qëndrimit negativ të dikujt të formuluar gabimisht.
- Barriera e "frikës" së kontaktit me një person, e shkaktuar nga ankthi nëse komunikimi do të jetë i suksesshëm.Ndodh që ju duhet të vini në kontakt të drejtpërdrejtë me një person, por ndiheni disi të sikletshme. Çfarë duhet bërë në këtë rast? Ka vetëm një rrugëdalje. Përpiquni të analizoni me qetësi, pa emocione, atë që ju pengon në komunikim dhe do të bindeni se këto shtresa emocionale janë ose subjektive ose të një natyre tepër dytësore (sigurisht, nëse nuk ka mosmarrëveshje themelore, specifike). Pasi të keni kryer një analizë të tillë, hyni në një bisedë dhe më pas sigurohuni që të analizoni nëse gjithçka në bisedë shkoi mirë, sigurohuni që të përqendroni vëmendjen tuaj në faktin se asgjë e tmerrshme nuk ka ndodhur. Në mënyrë tipike, një pengesë e tillë është tipike për njerëzit që përjetojnë vështirësi komunikimi të lidhura me një nivel të ulët të shoqërueshmërisë.
- Barriera e "pritjes së keqkuptimit".Duhet të hyni në ndërveprim të drejtpërdrejtë me një person në biznes apo komunikim personal, por ju shqetëson pyetja: “A do t'ju kuptojë saktë partneri juaj? A do të ketë ai një keqinterpretim të qëllimit të komunikimit tuaj?” Për më tepër, këtu ata shpesh supozojnë se partneri juaj duhet t'ju keqkuptojë. Ata fillojnë të parashikojnë pasojat e këtij keqkuptimi, parashikojnë ndjesitë e pakëndshme që mund të përjetohen si rezultat i një keqkuptimi të mundshëm, i cili, ki parasysh, tani shfaqet në imagjinatën tuaj si një realitet i pashmangshëm, etj. Çfarë duhet bërë në këtë rast? Është e nevojshme të analizoni me qetësi dhe tërësisht përmbajtjen e bisedës që po planifikoni dhe, nëse është e mundur, të eliminoni prej saj ato momente ose thekse emocionale që mund të shkaktojnë një interpretim joadekuat të qëllimeve tuaja. Pas kësaj, mos ngurroni të kontaktoni.
- Barriera e “stereotipeve të pasakta”.Shpesh, organizimi i ndërveprimit produktiv me një person pengohet nga një stereotip i gabuar i perceptimit të disa fenomeneve të jetës. Le të themi: "Unë do t'i kërkoj atij diçka, por ai patjetër do të refuzojë."
- Një rregull i thjeshtë për ndërtimin e marrëdhënieve miqësore me prindërit:
Gjeni një mundësi çdo ditë në mëngjes ose në mbrëmje për të informuar secilin prind për fëmijën e tyre.
- Si të organizoni me kompetencë një bisedë me prindërit
(Rregulla të përgjithshme).
Përgjegjësia për suksesin ose dështimin e takimit është e mësuesit;
Takimi duhet të organizohet në mënyrë që të mos ketë ndërprerje;
Mos u ulni në tryezë;
Një fjalim hyrës i qetë dhe miqësor nga mësuesi është i rëndësishëm;
Lëreni prindin të flasë dhe të dëgjojë me kujdes;
Nuk ka kuptim të debatosh;
Kontrolloni emocionet tuaja;
- Gjithmonë filloni me po, por...
Ndjeni "vargjet e sëmura" të prindërve tuaj dhe mos i lëndoni ata;
Nëse prindi ka planin e tij, pranoje atë (mos e merr përsipër zgjidhjen e problemeve)
Mbani një ton miqësor;
Mos thuaj që prindi e ka gabim;
Dëgjo më shumë;
Jini të durueshëm.
- Rregulla të përgjithshme për paraqitjen e informacionit negativ për prindërit
Situata "lajm i keq".
1. Kur duhet folur? (menjëherë)
2. Kush duhet të flasë? (nëse kjo nuk ka të bëjë me jetën dhe shëndetin e fëmijës, atëherë mësuesit).
3. Çfarë të thuash? (arsyeja dhe kuptimi i asaj që po ndodh, dhe gjithashtu tregoni se çfarë po bëhet për të zgjidhur problemin)
Sigurohuni që t'i përgjigjeni të gjitha pyetjeve që lindin në mënyrë që të mos ketë keqkuptime më vonë.
Algoritmi i bisedës:
1. Filloni me të mirën (përparimi i fëmijës në kopsht gjatë ditës).
2. Raportoni një shqetësim ose problem (mos e ekzagjeroni!).
3. Ofroni zgjidhjet tuaja për problemin ose rekomandimet.
4. Dërgoni prindërit te një specialist.
5. Përfshini prindërit në zgjidhjen e problemit.
6. Përfundoni bisedën me një notë optimiste.
- Lista e cilësive që e bëjnë të vështirë ndërveprimin me prindërit
- ndjenja e pafuqisë
- mosbesim
- mungesa e besimit në rekomandimet e veta
- gjendje stresuese
- llafaza e tepruar
- pasiviteti, heshtja
- pamundësia për të motivuar një prind
- keqardhje e tepruar, dëshirë për të ndihmuar në çast prindin
- duke pasur një problem të ngjashëm
- pamundësia për të thënë "jo"
- pamundësia për të paraqitur informacion negativ
- ndjenja negative ndaj disa prindërve
- mungesa e njohurive
- mungesa e organizimit
Fat të mirë për ju, mësues, në punën tuaj të palodhur!
Pamja paraprake:
Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com
Titrat e rrëshqitjes:
Specifikat e vendosjes së kontakteve me prindërit
Sistemi arsimor parashkollor kryen një funksion të rëndësishëm për shoqërinë: ai nuk kujdeset vetëm, edukon, zhvillon dhe edukon fëmijët, por gjithashtu trajnon dhe këshillon prindërit. Të punosh me një familje është punë e vështirë. Më parë, puna e një kopshti me një familje ishte një sistem rekomandimesh për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve. Tendenca moderne në punën familjare është të mësojë prindërit të zgjidhin në mënyrë të pavarur problemet e jetës. Dhe kjo, natyrisht, kërkon përpjekje të caktuara nga mësuesit. Si mësuesi ashtu edhe prindi janë të rritur që kanë karakteristikat e tyre psikologjike, moshën dhe karakteristikat individuale, përvojën e tyre jetësore dhe vizionin e tyre për problemet.
Në kushtet moderne, vendosen kërkesa të rëndësishme për organizimin e komunikimit midis mësuesve dhe prindërve.
Blloku motivues Gatishmëria e mësuesit për përmirësim të vazhdueshëm profesional në fushën e komunikimit me prindërit e nxënësve. Ndërgjegjësimi i mësuesve për gabimet dhe vështirësitë e tyre në organizimin e komunikimit me prindërit e nxënësve. Krijimi i një ndërveprim besimi, jo-gjykues me prindërit. Vetëkontroll, takt, vëzhgim, respekt.
Blloku kognitiv Njohuri për familjen, potencialin arsimor të familjes, karakteristikat e edukimit familjar, specifikat e ndërveprimit ndërmjet edukimit publik dhe familjes, metodat e studimit të familjes.
Blloku praktik: Kapërcimi i barrierave psikologjike në komunikimin me prindërit. Zbatimi i një qasjeje individuale ndaj prindërve në procesin e komunikimit. Organizimi i formave tradicionale dhe jotradicionale të punës me prindërit. Aftësitë komunikuese (aftësia për të vendosur kontakte me prindërit; të kuptuarit, të empatizoheni, të tregoni vëmendje; të parashikoni rezultatet e komunikimit, vështirësitë e mundshme; menaxhoni sjelljen tuaj; parandaloni dhe zgjidhni me kompetencë pedagogjike situatat e konfliktit; tregoni fleksibilitet në komunikimin me prindërit; krijoni një atmosferë të përbashkët kreativiteti në procesin e komunikimit me prindërit; zotëroni normat e mirësjelljes së të folurit dhe sjelljes; organizoni komunikim kuptimplotë me prindërit; zbatoni një qasje individuale bazuar në njohuritë për karakteristikat specifike të prindërve.
Barrierat në punën me prindërit Personale (cilësi personale që mund ta bëjnë të vështirë ndërveprimin me prindërit). Social (statusi i lartë ose i ulët dhe niveli i të ardhurave të prindërve). Mosha (diferenca në moshë midis mësuesit dhe prindërve). Profesionale (qëndrimi i gjatë në çdo profesion çon në mënyrë të pashmangshme në të ashtuquajturin deformim profesional të një personi, domethënë në ndryshime në strukturën e personalitetit).
Kapërcimi i barrierës sociale Statusi i lartë dhe niveli i të ardhurave të prindërve (perceptimi i prindërve si më të zgjuar dhe më të arrirë) - zgjedhja e profesionit fillimisht nuk nënkuptonte të ardhura shumë të larta; - bëni vetes pyetjen në çfarë monedhe duhet të vlerësohet vetëvlerësimi i një personi: rubla, dollarë, euro - atëherë krahasimi i njerëzve sipas të ardhurave dhe statusit do të duket paradoksal - do të kundërshtoni: "Prindër të tillë ju shikojnë me përbuzje!" JO! Këtu ata janë më se të interesuar, ndaj shikojnë në gojën tuaj, përfitoni nga kjo. Statusi i ulët dhe niveli i të ardhurave Prindërit ju shikojnë si një person që jeton një jetë më të lehtë nga këndvështrimi i tyre (këshilla të mira, por nëse burri juaj rreh dhe është i dehur çdo ditë, nuk ka para as për bukë); Mësuesi zhvillon një ndjenjë keqardhjeje për situatën e jetës së prindit (si rezultat, një dëshirë për të marrë përgjegjësinë për zgjidhjen e problemeve).
Kapërcimi i pengesës së moshës Sikur ta dinte rinia, sikur të mundte pleqëria. Rinia zbulon më shumë, dhe mosha e vjetër studion më shumë. Nëse prindërit tuaj janë më të rinj se ju, respektoni; “JO” moralizimit!!! në komunikim është e nevojshme të bëhet autoritet për prindin. Nëse prindërit tuaj janë më të mëdhenj se ju, respekt dhe mençuri në komunikim! takt, delikatesë; ushqim për mendim.
Kapërcimi i barrierës personale, biseda e tepërt, emocionaliteti i tepruar, heshtja, izolimi, vrazhdësia, mosmirënjohja në komunikim, vetëkënaqësia, kotësia, pandershmëria, mashtrimi, mashtrimi, mungesa e besimit në vetvete, pavendosmëria, mungesa e mendjes, gjakftohtësia, çekuilibri, kryeneçësia indiferencë, vetëkërkimi
Tejkalimi i një pengese profesionale Deformimi i personalitetit profesional është një ndryshim në cilësitë e personalitetit (stereotipet e perceptimit, orientimet e vlerave, karakteri, metodat e komunikimit dhe sjelljes), të cilat ndodhin nën ndikimin e aktivitetit afatgjatë profesional. Sindroma e djegies (tensioni nervor)
Deformimet profesionale të mësuesit 1. Autoritarizmi 2. Demonstrativiteti 3. Didakticizmi 4. Dogmatizmi pedagogjik 5. Dominimi 6. Indiferenca pedagogjike 7. Konservatorizmi 8. Agresioni pedagogjik 9. Zgjerimi i roleve 10. Transferimi social.1 hipokrizi. Pafuqia e stërvitur
Barrierat në komunikim Barriera e një qëndrimi negativ. Barriera e "frikës" së kontaktit me një person, e shkaktuar nga ankthi nëse komunikimi do të jetë i suksesshëm. Barriera e "pritjes së keqkuptimit". Barriera e “stereotipeve të pasakta”.
Një rregull i thjeshtë për ndërtimin e marrëdhënieve miqësore me prindërit: Çdo ditë, gjeni një mundësi në mëngjes ose në mbrëmje për të informuar secilin prind për fëmijën e tyre.
Si të organizoni me kompetencë një bisedë me prindërit (rregulla të përgjithshme) - përgjegjësia për suksesin ose dështimin e takimit i takon mësuesit; - takimi duhet të organizohet në mënyrë të tillë që të mos ketë ndërprerje; - mos u ulni në tryezë; - një fjalim hyrës i qetë dhe miqësor nga mësuesi është i rëndësishëm; - lëreni prindin të flasë dhe ta dëgjojë me vëmendje; - nuk ka nevojë të debatohet; - kontrolloni emocionet tuaja; - filloni gjithmonë me “po”, por... - ndjeni “fijet e lënduara” të prindërve tuaj dhe mos i lëndoni ata; - nëse prindi ka planin e tij, pranojeni atë (mos e merrni përsipër zgjidhjen e problemeve) - qëndroni në një ton miqësor; - mos thuaj se prindi e ka gabim; - dëgjo më shumë; - jini të durueshëm.
Rregulla të përgjithshme për paraqitjen e informacionit negativ para prindërve Situata “Lajm i keq” 1. Kur duhet folur? (menjëherë) 2. Kush duhet të flasë? 3. Çfarë të thuash? (arsyeja dhe kuptimi i asaj që po ndodh, dhe gjithashtu tregoni se çfarë po bëhet për të zgjidhur problemin) Sigurohuni që t'i përgjigjeni të gjitha pyetjeve që lindin në mënyrë që të mos ketë keqkuptime më vonë. Algoritmi i bisedës: 1. Filloni me të mirën. 2. Raportoni një shqetësim ose problem (mos e ekzagjeroni!). 3. Ofroni zgjidhjet tuaja për problemin ose rekomandimet. 4. Dërgoni prindërit te një specialist. 5. Përfshini prindërit në zgjidhjen e problemit. 6. Përfundoni bisedën me një notë optimiste.
Lista e cilësive që e bëjnë të vështirë ndërveprimin me prindërit ndjenjën e pafuqisë, dyshim në vetvete, mungesë besimi në rekomandimet e veta, gjendje stresuese, bisedë e tepruar pasivitet, heshtje paaftësia për të motivuar një prind keqardhje e tepruar, dëshira për të ndihmuar në çast praninë e prindit të një problemi të ngjashëm. pamundësia për të thënë “jo” pamundësia për të paraqitur informacion negativ ndjenja negative ndaj disa prindërve mungesë njohurish, mungesë organizimi
Fat të mirë për ju, mësues, në punën tuaj të palodhur!
Ulyana Vasilyeva
Konsultime për mësuesit "Si të vendosim kontakte me prindërit e institucioneve arsimore parashkollore?"
Një kopsht modern ndihmon një familje të begatë dhe në një farë mënyre zëvendëson një fëmijë me një familje problematike. Ai stërvit dhe këshillon prindërit, përcjell tradita dhe edukon një person të së ardhmes. Nga ky këndvështrim, edukimi parashkollor ka shumë më tepër rëndësi për shoqërinë sesa thjesht një vend ku fëmijët mësohen dhe zhvillohen.
Të punosh me një familje është punë e vështirë. Është e nevojshme të merret parasysh qasja moderne për të punuar me familjet. Tendenca kryesore është të mësoni prindërit të zgjidhin në mënyrë të pavarur problemet e jetës. Dhe kjo kërkon përpjekje të caktuara nga mësuesit. Si mësuesi ashtu edhe prindi janë të rritur që kanë karakteristikat e tyre psikologjike, moshën dhe karakteristikat individuale, përvojën e tyre jetësore dhe vizionin e tyre për problemet.
DETYRAT KRYESORE TË NDËRVEPRIMIT TË MËSUESIT ME PRINDËRIT JANË:
Krijoni partneritete me familjen e secilit student;
Përpjekjet e përbashkëta për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;
Krijoni një atmosferë të mirëkuptimit të ndërsjellë, interesave të përbashkëta, mbështetjes emocionale;
Aktivizoni dhe pasuroni aftësitë edukative të prindërve;
Mbështetni besimin e tyre në aftësitë e tyre mësimore.
PARIMET E NDËRVEPRIMIT ME PRINDËRIT JANË:
Stili miqësor i komunikimit midis mësuesve dhe prindërve
Një qëndrim pozitiv ndaj komunikimit është baza e fortë mbi të cilën është ndërtuar e gjithë puna e mësuesve të grupit me prindërit. Në komunikimin mes mësuesit dhe prindërve, kategorizimi dhe toni kërkues janë të papërshtatshme. Në fund të fundit, çdo model ndërveprimi me familjen, i ndërtuar në mënyrë perfekte nga administrata e kopshtit, do të mbetet një “model në letër” nëse mësuesi nuk zhvillon për vete forma specifike të trajtimit korrekt me prindërit. Mësuesi komunikon me prindërit çdo ditë, dhe nga ai varet se cili do të jetë qëndrimi i familjes ndaj kopshtit në tërësi. Ndërveprimi i përditshëm miqësor midis mësuesve dhe prindërve do të thotë shumë më tepër se një ngjarje e vetme e realizuar mirë.
Qasje individuale
Është e nevojshme jo vetëm kur punoni me fëmijët, por edhe kur punoni me prindërit. Mësuesi, kur komunikon me prindërit, duhet të ndiejë situatën, gjendjen shpirtërore të mamasë ose babit. Pikërisht këtu vjen në ndihmë aftësia njerëzore dhe pedagogjike e mësuesit për të qetësuar prindin, për të simpatizuar dhe për të menduar së bashku se si ta ndihmojë fëmijën në një situatë të caktuar.
Bashkëpunim, jo mentorim
Nënat dhe baballarët modernë, në pjesën më të madhe, janë njerëz të shkolluar, të ditur dhe, natyrisht, të vetëdijshëm se si duhet t'i rrisin fëmijët e tyre. Prandaj, pozicioni i udhëzimit dhe propaganda e thjeshtë e njohurive pedagogjike sot nuk ka gjasa të sjellë rezultate pozitive. Do të jetë shumë më efektive të krijohet një atmosferë e ndihmës dhe mbështetjes së ndërsjellë për familjen në situata të vështira pedagogjike, për të demonstruar interesin e stafit të kopshtit për të kuptuar problemet e familjes dhe një dëshirë të sinqertë për të ndihmuar.
Duke u përgatitur seriozisht
Çdo ngjarje, qoftë edhe më e vogla, për të punuar me prindërit duhet të përgatitet me kujdes dhe seriozitet. Gjëja kryesore në këtë punë është cilësia, dhe jo sasia e ngjarjeve individuale, pa lidhje. Një takim ose seminar prindëror i dobët dhe i përgatitur keq mund të ndikojë negativisht në imazhin pozitiv të institucionit në tërësi.
Dinamizmi
Kopshti sot duhet të jetë në gjendje zhvillimi, të mos funksionojë, të jetë një sistem i lëvizshëm dhe t'i përgjigjet shpejt ndryshimeve në përbërjen sociale të prindërve, nevojave të tyre arsimore dhe kërkesave arsimore. Në varësi të kësaj duhet të ndryshojnë format dhe drejtimet e punës së kopshtit me familjen.
Metodat dhe rregullat e komunikimit mes mësuesve dhe prindërve.
Situative – e lidhur me sjelljen dhe të mësuarit e fëmijës: çfarë bëri, si flinte, çfarë hëngri, si ndihej.
Organizative - sillni diçka, mësoni në shtëpi, paguani për kopshtin e fëmijëve, ndihmoni në grup.
Bashkëpunimi është komunikim “si i barabartë”, ku askush nuk ka privilegjin të specifikojë, kontrollojë apo vlerësojë.
Ndërveprimi është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta.
Nëse ndërveprimi kryhet në kushte hapjeje nga të dyja palët, kur liria e askujt nuk cenohet, ai shërben për të demonstruar marrëdhënie të vërteta.
Kur ndërveprimi zhvillohet në kushte të shtypjes së një personi nga një tjetër, ai mund të maskojë marrëdhënien e vërtetë.
Pika kryesore në kontekstin e "institucionit familjar - parashkollor" është ndërveprimi personal midis mësuesit dhe prindërve në procesin e rritjes së një fëmije.
Për të fituar besimin e prindërve, një mësues mund të organizojë ndërveprimin e tij me ta si më poshtë:
Faza 1 – “Transmetimi i një imazhi pozitiv të fëmijës te prindërit” Mësuesi nuk ankohet kurrë për fëmijën, edhe nëse ai ka bërë diçka. Biseda me prindërit zhvillohet nën moton: "Fëmija juaj është më i miri".
Faza 2 – “Transmetimi te prindërit e njohurive për fëmijën që ata nuk mund të merrnin në familje”. Mësuesi raporton për sukseset dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijës në institucionin arsimor parashkollor, karakteristikat e komunikimit të tij me fëmijët e tjerë, rezultatet e aktiviteteve edukative, të dhënat sociometrike etj. Në të njëjtën kohë, parimi “fëmija juaj është vërehet më e mira - çdo zanat u paraqitet prindërve si "të jashtëzakonshëm", edhe nëse ata nuk mendojnë kështu.
Faza 3 – “Njohja e mësuesit me problemet familjare në rritjen e një fëmije”. Në këtë fazë, prindërit luajnë një rol aktiv. Mësuesi e ruan vetëm dialogun pa bërë gjykime vlerash. Duhet mbajtur mend se informacioni i marrë nga prindërit nuk duhet të ndahet me një koleg të grupit dhe, në përgjithësi, duhet të përdoret vetëm për të organizuar ndërveprime pozitive.
Faza 4 - "Kërkim i përbashkët dhe formimi i personalitetit të fëmijës". Vetëm në këtë fazë një mësues, i cili ka fituar besimin e prindërve duke kryer me sukses fazat e mëparshme, mund të fillojë t'u japë këshilla prindërve me kujdes.
Kohëzgjatja totale e të gjitha fazave zgjat rreth një muaj e gjysmë deri në dy muaj.
Për të zgjidhur grupin e dytë të problemeve, përdoren metodat e mëposhtme:
Pyetësor;
Biseda me anëtarët e familjes;
Vëzhgimi i fëmijës (i synuar dhe spontan);
Metoda e krijimit të situatave pedagogjike;
Analiza e vizatimeve të fëmijëve;
Analiza e tregimeve për një temë të caktuar;
Regjistrimi i pyetjeve të prindërve;
Ese nga prindërit me temë: “Fëmija im”;
Regjistrimi i ditës së fëmijës;
Ditari i përshtatjes së një fëmije në arsimin parashkollor.
Këto metoda synojnë studimin e familjes dhe vendosjen e kontakteve me anëtarët e saj. Ato janë më të përshtatshmet për zbatimin e dispozitave të filozofisë së re të ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve.
TË NDERUAR MËSUES, KUJTONI:
Mos bëni gjykime. Mësuesi duhet të shmangë gjykimet si "Ti shpenzon shumë pak kohë për të rritur djalin (bijën)", pasi këto fraza (edhe nëse janë absolutisht të drejta) më shpesh shkaktojnë protesta nga prindërit.
Mos jep leksion. Mos sugjeroni zgjidhje. Ju nuk mund t'i impononi këndvështrimin tuaj bashkëbiseduesit dhe t'i "mësoni jetën" prindërve tuaj, pasi frazat "Po të isha unë, do të ..." dhe të ngjashme cenojnë vetëvlerësimin e bashkëbiseduesit dhe nuk kontribuojnë në procesin e komunikimit.
Mos bëni një "diagnozë". Duhet mbajtur mend se të gjitha frazat e mësuesit duhet të jenë të sakta. Deklaratat kategorike - "Fëmija juaj nuk di si të sillet", "Duhet të kontaktoni një psikolog për devijimet në sjelljen e djalit (vajzës)" gjithmonë i vënë prindërit në roje dhe i vendos kundër jush.
Mos u mashtroni. Ju nuk mund t'u bëni prindërve pyetje që nuk kanë të bëjnë me procesin pedagogjik, pasi kurioziteti i tepërt shkatërron mirëkuptimin e ndërsjellë midis familjes dhe kopshtit.
Mos e jepni “sekretin”. Mësuesi është i detyruar të ruajë informacione sekrete për familjen që i janë besuar nga prindërit, nëse ata nuk duan që këto të dhëna të bëhen publike.
Mos provokoni konflikte. Mësuesi do të shmangë situatat konfliktuale në komunikimin me prindërit nëse zbaton të gjitha rregullat e mësipërme për komunikimin me prindërit.
Adoleshenca është e veçantë. Në këtë kohë lindin pyetjet e identitetit të vetvetes: “çfarë vendi zë në këtë botë?”, “kush dua të bëhem?”, “çfarë mjedisi të zgjedh?”...
Fatkeqësisht, rruga drejt së vërtetës nuk është gjithmonë e thjeshtë: ndryshimet fiziologjike dhe hormonale kontribuojnë në ndryshime të papritura të humorit, konflikte dhe interesa konfliktuale. Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe dëshira për të zënë vendin mes tyre dalin në pah, dhe tensioni lind në ndërveprimet me të rriturit: nëse prindërit më parë ishin njerëz që koordinonin dhe drejtonin jetën e fëmijës, mendimi i tyre ishte autoritar, tani lind distanca dhe adoleshenti përpiqet. sepse shumica e vendimeve merren vetë.
Në këtë moshë, fëmijët janë shumë të prekshëm, të ndjeshëm dhe të ekspozuar ndaj rreziqeve: mund të ndodhin ngacmime nga bashkëmoshatarët dhe konflikte me mësuesit. Ndonjëherë një fëmijë mund të gjendet në izolim psikologjik dhe një tentativë për vetëvrasje bëhet një mënyrë ekstreme për të komunikuar telashet ose problemin e tij. Vetëvrasja mund të veprojë si një protestë, një thirrje, një shmangie e vuajtjes ose vetë-ndëshkim. Kjo zakonisht ndodh kur një fëmijë përjeton dëshpërim, dëshpërim dhe nuk di një rrugëdalje nga situata aktuale.
Nënat dhe baballarët nuk janë gjithmonë në gjendje të vërejnë ndryshime në sjellje në kohë dhe të vijnë në shpëtim. Shumë të rritur e imagjinojnë botën e fëmijës si të tyren, vetëm në një shkallë më të vogël. Kjo eshte e gabuar. Adoleshentët janë të interesuar dhe të shqetësuar për problemet që nuk merren seriozisht nga të rriturit. Ata e gjejnë veten në situata të vështira dhe të pakëndshme që të rriturit as që mund t'i vënë re. Por situata të tilla mund të parandalohen. Fëmija mund të fillojë t'i shohë të dashurit si aleatë dhe jo si armiq. Si ta bëjmë atë? Psikologia mjekësore Yulia Khokhlova i tha korrespondentit "" se si të krijoni një lidhje emocionale midis prindit dhe fëmijës.
Specialisti vëren se sado e vështirë të jetë, është e rëndësishme të ruash besimin. Ajo formohet gjatë gjithë marrëdhënies midis fëmijëve dhe prindërve, por në adoleshencë është veçanërisht e rëndësishme.
Pika e dytë e rëndësishme është njohja e të drejtave të fëmijës për t'u rritur dhe për jetën personale. Duke ndjerë distancën e fëmijës, prindërit ndonjëherë fillojnë të shqetësohen dhe përpiqen të rifitojnë kontrollin e mëparshëm. Në të njëjtën kohë, ata bëjnë gabime të rënda: përgjojnë bisedat telefonike, lexojnë fshehurazi ditarët dhe mesazhet personale të fëmijës së tyre, gjë që krijon pengesa shtesë për komunikimin në vend që ta përmirësojë atë.
– Duhet të kujtojmë se detyra kryesore për një adoleshent është të demonstrojë pavarësinë e tij, ndaj është e rëndësishme t'i jepet atij të drejtën për të zgjedhur në më shumë çështje të të rriturve se më parë. Tregojini atij për opsionet e mundshme, por lëreni të zgjedhë vetë, mos e tregoni paaftësinë e tij. Në fund të fundit, përvoja fitohet jo vetëm përmes sukseseve, por edhe përmes gabimeve, "vëren Yulia Khokhlova.
Duhet ta pranoni se prindërit nuk janë gjithmonë të kënaqur me komunitetin dhe miqtë me të cilët bashkëvepron djali ose vajza e tyre. Por duhet të kujtojmë se ndalimet dhe qortimet mund ta detyrojnë një adoleshent të fshehë komunikimin me dikë që nuk është tërheqës për të rriturit.
“Interesohuni sinqerisht për të njohurit dhe miqtë e fëmijëve tuaj dhe me shumë mundësi fëmija do të kërkojë mendimin tuaj në lidhje me takimet”, këshillon psikologu. – Mos harroni se komunikimi i larmishëm zhvillon personalitetin dhe mosbesimi e përkeqëson atë.
E gjithë sa më sipër, natyrisht, nuk nënkupton heqjen e kufizimeve dhe disa kërkesave. Cila është gjëja e duhur për të bërë?
“Diskutoni me fëmijën tuaj faktin që në jetën e rritur ka rregulla dhe përgjegjësi”, rekomandon specialistja. – Vendosja e kufizimeve nuk duhet të jetë në formë të ngurtë dhe kategorike. Agresiviteti dhe vetë-agresiviteti i adoleshentëve varet kryesisht nga stili i ndëshkimit në familje. Format ekstreme të edukimit (autoritare-të vështira, të padiskutueshme dhe lejuese-të buta, pa kufizime në sjellje), si rregull, krijojnë te fëmija konflikt, nervozizëm dhe dyshim për veten. Vendosni kufij fleksibël që janë të negociueshëm dhe një "zonë të kuqe" për sjellje të papranueshme. Ai përfshin veprime që minojnë mirëqenien e fëmijës suaj. Kjo përfshin sjellje që do të bëheshin shoqërisht të papranueshme, të paligjshme ose imorale. Vendosja e rregullave të qarta është thelbësore për adoleshentët. Kjo redukton ankthin dhe ju jep një ndjenjë kontrolli mbi jetën tuaj, gjë që është kaq e rëndësishme kur rriteni.
Në botën moderne, prindërit përballen me shumë vështirësi në rritjen e fëmijëve. Ndryshimet sociale dhe ekonomike krijojnë rreziqe për shëndetin dhe mirëqenien psikologjike të adoleshentëve. Arsimi sot është më shumë se t'i sigurojë një fëmijë ushqim, veshje dhe një edukim të mirë. Bëhet fjalë gjithashtu për krijimin e një platforme emocionale që do ta ndihmojë fëmijën të ndihet i sigurt dhe mbështetës në kontakt me një të rritur. Asnjë familje nuk është e imunizuar nga problemet e adoleshencës, por fëmijët që ndihen të mbështetur nga prindërit i përballojnë më mirë dhe i rezistojnë kërcënimeve të hidhërimit rinor, agresivitetit, aktivitetit seksual të parakohshëm, varësisë nga droga dhe alkoolizmit, vetëvrasjes së adoleshentëve dhe problemeve të tjera sociale. Jini të vetëdijshëm për atë që po ndodh në jetën e fëmijës suaj. Merrni kohë për të dëgjuar dhe kuptuar.
