Një adoleshent dhe vështirësitë në komunikim janë koncepte pothuajse sinonime. Mosha e vështirë, kalimtare, e krizës - kjo ka të bëjë me adoleshencën, kur një fëmijë i moshës 12-16 vjeç e gjen veten në një gjendje absolutisht të pasigurt, sepse fëmijëria tashmë ka mbaruar, por jeta reale e të rriturve ende nuk ka filluar.

Kohët e fundit, një fëmijë i dashur, i kuptueshëm dhe i bindur kthehet në një adoleshent të mprehtë dhe agresiv, i cili injoron kërkesat e prindërve të tij dhe në mënyrë sfiduese bën gjithçka siç e sheh të arsyeshme. Çfarë ndodh me fëmijën dhe si ta ndihmojmë atë të kalojë këtë fazë të rëndësishme të jetës?

Ndryshimet fiziologjike

Kur një fëmijë mbush 12-14 vjeç, është e vështirë të mos vërehet se gjatë kësaj periudhe ai fillon të rritet në mënyrë aktive . Kështu, disa fëmijë rriten me 3-7 cm në vit, që është një test mjaft i vështirë për të gjithë organizmin. Kockat tubulare rriten në mënyrë më aktive, formohen gjoksi, krahët dhe këmbët, adoleshenti bëhet joproporcional dhe koordinimi i lëvizjeve mund të dëmtohet.

Përveç rritjes së vetë skeletit, ata rindërtojnë punën e tyre dhe organet e brendshme : aktiviteti i gjëndrrës së hipofizës ndryshon, ritmi i rritjes së sistemit muskulor rritet dhe metabolizmi përshpejtohet. Gjëndrat riprodhuese dhe tiroide gjithashtu fillojnë të punojnë më aktivisht, zemra rritet dhe vëllimi i mushkërive rritet.

Maksimumi hormonet seksuale janë aktive , për shkak të të cilave tek adoleshentët rriten karakteristikat dytësore seksuale: vajzave zmadhohen gjoksi, shfaqen menstruacionet, zëri i djemve ndryshon, shfaqet një mollë e Adamit, rriten qimet në fytyrë dhe trup dhe shfaqen ëndrra të lagura. Hormonet provokojnë së pari - ndjesi krejtësisht të reja për fëmijën, si dhe vështirësi me vetëkontrollin dhe përshtatshmërinë e perceptimit të veprimeve të dikujt.

Si rezultat i të gjitha këtyre ndryshimeve fiziologjike kardinal, një adoleshent mund të përjetojë problemet e shëndetit . Dhimbje koke të shpeshta, lodhje të shtuar, presion të paqëndrueshëm të gjakut, ulje të vëmendjes dhe mungesë përqendrimi - kjo është vetëm një listë e përgjithshme e ankesave të mundshme që prindërit duhet t'i kushtojnë patjetër vëmendje.

: “Për sa i përket numrit të ndryshimeve hormonale dhe fiziologjike, adoleshenca mund të krahasohet, mos u çuditni, me shtatzëninë. Trupi i fëmijës ndryshon po aq dramatikisht sa trupi i një gruaje që përgatitet të bëhet nënë, vetëm gjatë shtatzënisë ky proces është më i ngjeshur në kohë. Pajtohem, ndryshime të tilla fiziologjike nuk mund të ndodhin pa lënë gjurmë në psikikën e fëmijës, sepse gjithçka është e ndërlidhur. Rritja e zemrës, mushkërive dhe sistemit të enëve të gjakut ndodh me vrull, dhe rezultati është ngopja e pamjaftueshme e trurit të fëmijës me oksigjen. Në çfarë çon kjo? Vëmendja zvogëlohet, lindin vështirësi me punën në disa objekte, për shembull - zgjidhja me sukses e një problemi dhe në të njëjtën kohë biseda me fqinjin tuaj të tavolinës bëhet shumë më problematike. Fëmija ndihet i lodhur, nuk dëshiron të shkojë në shkollë, të studiojë ose të bëjë ndonjë përpjekje për të marrë njohuri të reja. Gjatë një periudhe të tillë, prindërit duhet të kuptojnë gjendjen e fëmijës, të mbështesin shëndetin e tij dhe të përpiqen të lehtësojnë simptomat sa më shumë që të jetë e mundur.

Ndryshimet psikologjike

Natyrisht, të gjitha ndryshimet fiziologjike që përshkruam më sipër kanë një ndikim të qartë në gjendjen psikologjike të adoleshentit. Një fëmijë ka shumë për të përballuar detyra dhe vështirësi të reja , me të cilin duhet të përballet, ai përpiqet të fillojë të jetojë dhe të komunikojë në një mënyrë të re, si një i rritur, por deri më tani nuk e ka bërë gjithmonë këtë me sukses.

Për arsye të ndryshimet e jashtme të trupit të cilat fëmija mund të ketë ende ambivalencë për veten : ndjenja të përziera krenarie dhe neverie, turpi dhe gëzimi, refuzimi dhe admirimi. Adoleshentët ose mund të bëhen tepër të ngathët, duke protestuar ndaj trupit të tyre të ri, ose, anasjelltas, t'i kushtojnë shumë më tepër vëmendje vetes, duke ekzaminuar me furi çdo puçërr të re që shfaqet në pasqyrë.

Gjithashtu gjatë kësaj periudhe adoleshenti përjeton. Ai fillon të krahasojë gjithnjë e më shumë veten në mënyrë aktive me djemtë dhe vajzat e tjera, shpesh duke i kushtuar vëmendje posaçërisht të tijat. anët e dobëta , ndihet i pasigurt për aftësitë e veta. Sjellja e adoleshentëve në shoqërinë e bashkëmoshatarëve kontradiktore:

• nga njëra anë, ai përpiqet me çdo kusht të jetë si gjithë të tjerët , nga ana tjetër, ai dëshiron shumë bini në sy dhe dalloni veten me çdo kusht, dhe jo gjithmonë nga ana pozitive;
• nga njëra anë, fëmija përpiqet të meritojë respektin dhe autoritetin e shokëve , me nje tjeter - nxjerr në pah të metat e veta .

Gjithashtu, gjatë adoleshencës, një fëmijë zhvillohet shpesh problemet në shkollë : për shkak të uljes së nivelit të vëmendjes dhe përqendrimit, performanca akademike përkeqësohet, dhe përveç kësaj, adoleshenti tashmë është kërkon një autonomi dhe pavarësi të caktuar Prandaj, në përgjigje të komenteve të mësuesit, ai përgjigjet ashpër, në mënyrë demonstrative dhe cinike. Në adoleshencë, një fëmijë dyshon për gjithçka, nuk i beson përvojës së njerëzve të tjerë, ai duhet të verifikojë personalisht se sa hipotezat korrespondojnë me të vërtetën, autoriteti i mësuesit nuk do të thotë më asgjë për të.

Nëna jonë Manana tregon : “Vajza ime është 15 vjeç dhe tani mësimet nuk janë asgjë për të. Ajo dikur studionte mirë, por tani, në përgjigje të të gjitha moralizimeve të mia për shkollën, ajo thotë: “Mami, pse më duhet kjo? Në klasën tonë, askush nuk merr nota të mira, nuk është në modë! Askush nuk flet me budallenj!” Dhe cila është përgjigja? Si të motivoni? Filloj te flas per te hyre ne universitet, gjithfarë institucionesh arsimore, etj... Ai gërhit, si, çfarë marrëzie... Kohët e fundit gjeta një artikull në internet që ka filluar një trend i ri, ku nerdët janë seksi, aq të zgjuar. njerëzit po bëhen sërish trend. E printova dhe ia solla për ta lexuar. Nuk di të motivoj më... Kur do të arrijë tek ne ky trend?”

Shkolla dhe trajnimi nuk është në vendin e parë tani një adoleshent ka një interes për njerëzit e tjerë, marrëdhëniet me miqtë dhe seksin e kundërt mbizotëron rëndësinë dhe nevojën për të përvetësuar njohuri të reja. Adoleshenti është plotësisht në mëshirën e përvojave të ndryshme emocionale, percepton ashpër kritikat nga miqtë, një tragjedi mund të jetë një pushim me një të dashur, një vërejtje e bërë kalimthi nga prindërit ose një mësues.

Përkundër rëndësisë së aspektit të komunikimit, në dialogët e një adoleshenti me miqtë, dhe veçanërisht me seksin e kundërt, mund të vërehet shaka dhe vrazhdësi e qëllimshme. Përveç faktit që kjo konsiderohet “cool” tek adoleshentët, sepse sjellja kulturore, sipas mendimit të tyre, është për të dobëtit, një reagim i tillë mund të shpjegohet edhe me konfuzionin emocional të fëmijës. Ai është ende nuk di të komunikojë siç duhet , dhe thjesht po mëson të ndërtojë marrëdhënie. Prindërit duhet ta ndihmojnë adoleshentin e tyre të mësojë këtë aftësi të rëndësishme.

Psikologia Natalya Karabuta thotë : “Nëse një adoleshent vjen te prindërit e tij për këshilla, është shumë e rëndësishme ta marrësh seriozisht një bisedë të tillë dhe të mos e lash atë duke bërë gjëra të rëndësishme për të rriturit. Sigurisht, është shumë më e lehtë të thuash "Po, jam në moshën tënde", "Ti je ende shumë i ri për të menduar për gjëra të tilla", por një qasje e tillë në asnjë mënyrë nuk do ta zgjidhë problemin e fëmijës. Dhe nëse prindërit e tij nuk duan ta ndihmojnë, ai do të shkojë te miqtë e tij për mirëkuptim dhe pranim, dhe ju nuk do të jeni më në gjendje të kontrolloni se si dhe çfarë ndodh atje. Po, një fëmijë mund të largohet nga ana akademike, por prindërit duhet të pranojnë faktin që në adoleshencë ata më shpesh shkojnë në shkollë jo për të marrë njohuri, por për të komunikuar me bashkëmoshatarët. Dhe nëse një fëmijë vjen tek ju me probleme të tilla si "po sikur të shfaqet një shok papritmas" ose "ai nuk më do mua", nuk duhet të tronditeni dhe ta dërgoni atë të studiojë algjebër ose të bëjë detyrat e tij të shtëpisë në anglisht. Uluni, bëni një bisedë zemër më zemër me fëmijën tuaj, jepni disa këshilla praktike, tregoni një ngjarje të ngjashme nga jeta juaj, sepse secili prej nesh ka pasur diçka të ngjashme. Mos e trajtoni adoleshentin tuaj si një fëmijë jo inteligjent. Imagjinoni që shoku juaj vjen tek ju për këshilla. Do ta dëgjoni, apo jo? Gjatë adoleshencës është shumë e rëndësishme që prindi të mbetet një person me të cilin fëmija mund të flasë, i cili do të kuptojë, do të ndihmojë dhe nuk do të gjykojë, veçanërisht nëse fëmija ka probleme serioze, si shtatzënia e paplanifikuar apo probleme me ligjin.”

. Formimi i "Unë" dhe gjendjeve psiko-emocionale të një adoleshenti

Procesi i formimit të vetëdijes dhe. Para së gjithash, një komponent kaq i rëndësishëm si vetëvlerësimi është i lidhur ngushtë me gjendje të ndryshme psikologjike të një adoleshenti, në veçanti, si ankthi, frika, vetë-dyshimi, etj.
Këta janë tregues emocionalë unikë të zhvillimit si të vetëvlerësimit ashtu edhe të vetëdijes.

Frika e përjetuar nga adoleshentët është kryesisht për shkak të një prej kontradiktave kryesore të kësaj moshe: kontradikta midis dëshirës së një adoleshenti për të qenë vetvetja, për të ruajtur individualitetin e tij dhe në të njëjtën kohë për të qenë së bashku me të gjithë d.m.th i përkasin grupit, korrespondojnë me vlerat dhe normat e tij.
D Për lejen e tij, adoleshenti ka dy pu ty:
- ose tërhiqeni në veten tuaj me koston e humbjes së lidhjeve me bashkëmoshatarët,
- ose refuzoni lirinë e shkëlqyer, pavarësinë në gjykime dhe vlerësime dhe nënshtrohuni plotësisht ndaj grupit.
Me fjalë të tjera, adoleshenti përballet me zgjedhjen e egocentrizmit ose konformizmit. Kjo situatë kontradiktore në të cilën ndodhet një adoleshent është një nga burimet kryesore të frikës së tij, të cilat kanë kushte të dukshme sociale.

Një nga vendet e para në këtë seri është zënë nga frika se mos jeni vetvetja në thelb kuptim frika nga ndryshimi.
"Provokatori" i tij janë përvojat e adoleshentit të shkaktuara nga ndryshimet në imazhin e trupit të tij. Prandaj, adoleshentët kanë aq frikë nga deformimi i tyre fizik dhe mendor, gjë që paradoksalisht shprehet në intolerancën e tyre ndaj mangësive të tilla të njerëzve të tjerë ose në mendimet obsesive për deformimin e figurës së tyre.

Është tipike për adoleshentët që frika nga sulmi, zjarri, sëmurja, e cila është veçanërisht tipike për djemtë, si dhe elementet dhe hapësirat e kufizuara a, më tipike për vajzat. Të gjitha ato janë në natyrën e frikës dhe janë të lidhura në një mënyrë ose në një tjetër me frikën e vdekjes.

Numri gjithashtu rritet në këtë moshë frika në fushën e marrëdhënieve ndërpersonale, nuk është vërejtur në moshat e mëparshme.
Një nga stimuluesit e frikës së tillë është mungesa e marrëdhënieve emocionalisht të ngrohta me prindërit, si dhe marrëdhëniet konfliktuale me ta.
Kjo ngushton rrethin shoqëror të adoleshentit dhe e lë atë vetëm me moshatarët e tij. Duke qenë se vlera e komunikimit në këtë moshë është jashtëzakonisht e lartë, adoleshenti ka frikë të humbasë këtë kanal të vetëm komunikimi.

Pasojat e frikës janë të shumëfishta, por kryesore është pasiguria në rritje, si tek vetja ashtu edhe tek njerëzit e tjerë.
E para bëhet bazë e fortë për kujdes, dhe e dyta për dyshim. Si rezultat, kjo rezulton në një qëndrim të njëanshëm ndaj njerëzve, konflikt dhe izolim të "Unë".
E gjithë kjo gjithashtu cilësohet si një manifestim i frikës ose ankthit obsesive. Frika obsesive (ankthi) perceptohet nga një adoleshent si diçka e huaj, e ndodhur në mënyrë të pavullnetshme, si një lloj obsesioni. Përpjekjet për ta përballuar atë vetëm kontribuojnë në forcimin e tij dhe rritjen e ankthit.

Është vërtetuar se në moshën 13-14 vjeç ndjenja e ankthit është dukshëm më e lartë se në moshën 15-16 vjeç. Për më tepër, nëse për të parën praktikisht mbetet i pandryshuar, atëherë për të dytën në moshën 15 vjeç zvogëlohet ndjeshëm në krahasim me periudhën e mëparshme, dhe në moshën 16 vjeç rritet përsëri ndjeshëm.

Dhe një fakt tjetër interesant. Nëse në moshën 13-14 vjeç nuk ka dallime në nivelin e ankthit midis djemve dhe vajzave, atëherë në moshën 16 vjeç ky nivel është më i lartë tek vajzat sesa tek djemtë.
Pra, ankthi në moshën 13-14 vjeç është një karakteristikë moshe që mbivendos karakteristikat individuale të zhvillimit, e cila është e dëshirueshme të merret parasysh në drejtim të parandalimit të zhvillimit mendor të një adoleshenti.

Duke krahasuar dinamikën e ankthit me dinamikën e vetëvlerësimit, është e lehtë të zbulohet ndërvarësia e tyre e ngushtë, dhe veçanërisht në shkollën e mesme. Sa më i lartë dhe më adekuat të jetë vetëvlerësimi, aq më pak ankth dhe më shumë besim te vetja dhe aftësitë e dikujt.

Një veçori tjetër në zhvillimin e vetëdijes së një adoleshenti është me një ndjenjë të rritur të vetëvlerësimit.
Shpesh një adoleshent mendon se duan ta poshtërojnë atë. Ai, siç u përmend më lart, në përgjithësi karakterizohet nga një nevojë e shtuar për mirësi njerëzore. Ai reagon me dhimbje ndaj gënjeshtrës dhe shtirjes, megjithëse shpesh sillet në mënyrë të ngjashme.

Korrigjimi i sjelljes
1. Lloji efektivisht i paqëndrueshëm.
Një arsye e parëndësishme nga të tjerët rrit shumë gjendjen e tij të ngacmuar, pas së cilës ai refuzon plotësisht të punojë, bëhet i pafytyrë dhe është i pasjellshëm.

Taktikat: ndikoni në kohë në eksitim dhe qetësoni atë. Prandaj, ju duhet të jeni në gjendje: të njihni menjëherë ndjenjën në rritje të pakënaqësisë; - përdor fuqinë e sugjerimit për të parandaluar një reagim të mundshëm. Veprim me vështrim, ton.

2. I pasigurt, i frikësuar, histerik, i dëshpëruar.
Ai mbyllet nga çdo ndikim, jeton një jetë të brendshme intensive dhe është plotësisht i zënë me interesat e tij (introvert). Është e vështirë të ndikosh tek ai, sepse ai sillet me mosbesim dhe negativizëm.

Sugjerimi nuk do të ndihmojë, sepse ai nuk perceptohet nga ai. Ai shkon vetëm drejt ekuilibrit të plotë mendor. Biseda të qeta, spontane.

3. Me vullnet të dobët, të papërmbajtur me një instinkt seksual shumë të zhvilluar.
"Përtaci", "mendje të paqëndrueshme" - sipërfaqësimi i kontakteve, gënjeshtrat, vjedhjet, teprimet seksuale

Ju nuk mund të ndikoni në ndjenjat dhe disponimin e tyre. Ajo që nevojitet këtu janë veprime biznesi, të qëndrueshme, strikte, jo irrituese, të drejtpërdrejta. Metoda kryesore është shembulli, një veprim që bind.
4 I dobët, i pasigurt, i ndrojtur, i varur. Qetësues dhe inkurajues.

Ne e filluam karakterizimin tonë të adoleshencës me një përshkrim të miteve të saj, të zakonshme tek të rriturit.

Qëllimi im ishte t'i zhbëja këto mite duke përdorur njohuri psikologjike moderne shkencore për këtë periudhë zhvillimi. Këto ide, më duket, ndihmojnë për të zhbërë pikëpamjet mitologjike të adoleshentit
Adoleshenca nuk është një kohë patologjike.
Kjo periudha normale dhe absolutisht e nevojshme d zhvillimin njerëzor.

Shumica e adoleshentëve përballen me të gjitha problemet që lidhen me moshën.

1. Asnjë periudhë në jetën e një personi (përveç ndoshta intrauterine) nuk karakterizohet nga një ritëm kaq i shpejtë zhvillimi sa adoleshenca.
Mund të ketë një hendek prej 6 vitesh midis një vajze me zhvillim të shpejtë dhe një djali që zhvillohet ngadalë.
Mund të ketë dallime po aq të mëdha në zhvillimin mendor, emocional dhe social të adoleshentëve.

2. Po, disa adoleshentë janë ende fëmijë, por shumë (sidomos në aspektin seksual) janë tashmë të rritur.

3. Çdo zhvillim i një adoleshenti (fizik, emocional, mendor apo personal) nuk ndodh në mënyrë sinkrone, por në mënyrë të pabarabartë.
Djemtë dhe vajzat e zhvilluara mirë fizikisht nuk janë gjithmonë dhe jo domosdoshmërisht po aq të zhvilluar mendërisht dhe emocionalisht.
Fëmijët me vonesa në zhvillimin fizik ose seksual, përkundrazi, mund të mos jenë të gatshëm të kryejnë përgjegjësi serioze së bashku me të rriturit.

4. Adoleshenca është një periudhë kalimtare, krize në jetën e një personi dhe karakterizohet nga karakteristikat e veta.
Problemet dhe vështirësitë nuk duhet të ekzagjerohen dhe as të minimizohen.

Detyra e të rriturve, duke njohur karakteristikat e një adoleshenti, është ta ndihmojnë atë të krijojë kushte që ai të zgjidhë në mënyrë të pavarur dhe me sukses këto probleme dhe vështirësi.

punë pasuniversitare

1.4 Veçoritë e gjendjeve mendore tek adoleshentët

Periudha e tranzicionit zakonisht flitet si një periudhë e rritjes së emocionalitetit, e cila manifestohet me ngacmueshmëri të lehtë, pasion, ndryshime të shpeshta të humorit, etj. Sidoqoftë, në këtë rast është e nevojshme të bëhet dallimi midis reaktivitetit të përgjithshëm emocional dhe ndikimeve dhe nxitjeve të ndryshme specifike. Disa veçori të reaksioneve mendore të periudhës së tranzicionit janë të rrënjosura në proceset hormonale dhe fiziologjike. Fiziologët shpjegojnë çekuilibrin mendor të adoleshentëve dhe luhatjet e tij karakteristike të mprehta të humorit, kalimet nga ekzaltimi në depresion dhe nga depresioni në ekzaltim me një rritje të ngacmimit të përgjithshëm gjatë pubertetit dhe një dobësim të të gjitha llojeve të frenimit të kushtëzuar.

Megjithatë, reagimet emocionale dhe sjellja e adoleshentëve, për të mos përmendur të rinjtë, nuk mund të shpjegohen vetëm me ndryshime hormonale. Ato varen gjithashtu nga faktorët socialë dhe kushtet e edukimit, dhe dallimet tipologjike individuale shpesh mbizotërojnë mbi diferencat e moshës. Një nga vendet e para e zë atmosfera emocionale dhe psikologjike në familje. Sa më e shqetësuar dhe e tensionuar të jetë ajo, aq më qartë do të shfaqet paqëndrueshmëria emocionale e adoleshentit (Lebedinskaya K.S., 1988).

Sa më e madhe të jetë amplituda e luhatjeve të humorit dhe prishjeve nervore, aq më e madhe është gjasat për të zhvilluar theksimet e para të karakterit dhe personalitetit, dhe më pas psikopatisë. Vështirësitë psikologjike të rritjes, mospërputhja e nivelit të aspiratave dhe imazhi i "unë" shpesh çojnë në faktin se tensioni emocional tipik i një adoleshenti mbërthen edhe vitet e rinisë.

Problemet emocionale në adoleshencë kanë origjinë të ndryshme. Sindroma e dysmorfomanisë së adoleshentëve - preokupimi me trupin dhe pamjen e dikujt, frikë ose mashtrim i një pengese fizike. Rritja e mprehtë e numrit të çrregullimeve të personalitetit në adoleshencë vjen kryesisht për faktin se fëmijët nuk kanë fare çrregullime të tilla për shkak të moszhvillimit të vetëdijes së tyre. Simptomat dhe ankthet e dhimbshme që shfaqen tek adoleshentët shpesh nuk janë aq shumë një reagim ndaj vështirësive specifike të vetë moshës, por më tepër një manifestim i efektit të vonuar të traumave mendore të mëparshme (Craig G., 2008).

Rritja e ankthit në adoleshencë mund të jetë pasojë e konflikteve të caktuara ndërpersonale dhe zhvillimit joadekuat të vetëvlerësimit, si dhe konflikteve midis adoleshentëve si me bashkëmoshatarët, komunikimi me të cilët është i një rëndësie të veçantë, ashtu edhe me të rriturit (prindërit, mësuesit). të cilin adoleshenti lufton aktivisht për autonomi. Në këtë moshë, procesi i të mësuarit të mënyrave për të kapërcyer vështirësitë e jetës dhe gjendjet mendore negative është ende në vazhdimësi, një rol të veçantë në suksesin e të cilit i përket marrëdhënieve emocionale mbështetëse nga ana e grupit të referencës. Zotërimi i suksesshëm i këtyre metodave mund të parandalojë konsolidimin e ankthit si një formim personal i qëndrueshëm (Dubinko N.A., 2007).

Teoria e zhgënjimit humbet parasysh faktin se rëndësia psikologjike e frustrimit në fakt luan rolin më të rëndësishëm për çdo person individual. Në varësi të situatës së përgjithshme dhe karakteristikave të individit, përvojës së tij jetësore (adaptive), forca e zhgënjimit mund të jetë e ndryshme. Rrjedhimisht, është rëndësia psikologjike në këtë rast që përcakton nëse reagimet e një personi do të jenë agresive apo jo. Në këtë drejtim, E. Fromm (2004) vuri në dukje se faktori përcaktues për parashikimin e pasojave të zhgënjimit dhe intensitetit të tyre është karakteri i individit. Veçantia e tij përcakton, së pari, çfarë shkakton zhgënjim tek një person dhe, së dyti, sa intensivisht dhe në çfarë mënyre do të reagojë ndaj zhgënjimit.

Karakteristikat tipike të adoleshentëve janë gjithashtu nervozizmi dhe ngacmueshmëria. Fiziologët e shpjegojnë këtë me pubertetin e shpejtë që ndodh gjatë kësaj periudhe të jetës. Një tipar dallues i manifestimeve fiziologjike të adoleshentëve është se ata mund të reagojnë emocionalisht ndaj stimujve të dobët dhe të mos përgjigjen ndaj stimujve të fortë. Së fundi, mund të ketë një gjendje të sistemit nervor kur nervozizmi në përgjithësi shkakton një reagim të papritur dhe joadekuat.

Gjatë kësaj periudhe të jetës, vajzat mund të përjetojnë ndryshime të humorit, rritje të lotëve dhe prekje. Djemtë shfaqin dezinhibim motorik, ata janë tepër të lëvizshëm dhe madje edhe kur ulen, krahët, këmbët, busti dhe koka e tyre nuk pushojnë për asnjë minutë (Kraig G., 2008).

Ndryshimet në pamje janë potencialisht më të dhimbshme për vajzat sesa për djemtë, pasi pamja është më e rëndësishme për ta. Prandaj, tek vajzat, vetë-koncepti lidhet më fort me vlerësimin e tërheqjes së trupit të tyre sesa me vlerësimin e efektivitetit të tij. Besimi në tërheqjen fizike të dikujt është gjithashtu i ndërlidhur me suksesin në komunikimin ndërpersonal dhe manifestohet në vetë-prezantimin e pamjes. Një vetë-imazh i formuar saktë, pajtueshmëria me standardet e zhvillimit fizik të pranuara në një grup bashkëmoshatarësh dhe miqsh përjetohet emocionalisht nga vajzat më fort dhe më shpesh ndikon në vetë-qëndrimin e përgjithësuar, dhe është gjithashtu një faktor përcaktues në njohjen shoqërore dhe pozicionin në grup, identifikimi i suksesshëm gjinor (Rice F., 2010).

Zhvillimi mendor në adoleshencë lidhet drejtpërdrejt me ndryshimet në marrëdhëniet e adoleshentit me bashkëmoshatarët dhe prindërit. Ndërsa komunikimi me bashkëmoshatarët merr karakterin e një nevoje urgjente për të, në marrëdhëniet me prindërit ekziston dëshira për izolim dhe emancipim. Miqësitë bëhen veçanërisht të rëndësishme gjatë kësaj periudhe, duke nënkuptuar dëshirën për mirëkuptim dhe pranim të plotë të tjetrit. Megjithëse aftësia për të kuptuar emocionet e një personi tjetër në këtë moshë është në fazën fillestare të zhvillimit të saj, ka një rritje graduale me moshën në aftësitë e ndjeshmërisë dhe ndihmës, të cilat janë përbërës të aftësisë së përgjithshme të empatisë. Sipas I.M. Yusupov (2002), empatia është një fenomen holistik psikologjik që lidh nivelet e vetëdijshme dhe nënndërgjegjeshme të psikikës, qëllimi i së cilës është "depërtimi" në botën e brendshme të një personi tjetër ose një objekti të antropomorfizuar. Të dhënat nga studiues të huaj tregojnë lidhje të forta midis ndjeshmërisë dhe sjelljes morale. Është aftësia për të empatizuar, duke ndihmuar në uljen e ankthit të përgjithshëm dhe agresivitetit që rritet në adoleshencë, që është baza për marrëdhënie miqësore. Fëmijët shumë empatikë priren t'i shpjegojnë dështimet e tyre në ndërveprimin ndërpersonal me arsye të brendshme, nga ana tjetër, fëmijët me rezultate të ulëta empatie u japin atyre një vlerësim të jashtëm. Për më tepër, u zbulua eksperimentalisht se një qëndrim ndaj një qëndrimi simpatik ndaj një tjetri kontribuon në shfaqjen e një ndjenje faji për keqqenien e vëzhguar të objektit, gjë që mund të zvogëlojë gjasat e agresionit (Dmitrieva T., 2002).

Për shumicën e njerëzve, kalimi nga adoleshenca në adoleshencë shoqërohet me një përmirësim të komunikimit dhe të mirëqenies së përgjithshme mendore. Të çekuilibruar emocionalisht, me shenja psikopatologjie të mundshme, adoleshentët dhe të rinjtë përbëjnë një pakicë statistikore në grupmoshën e tyre, duke mos kaluar 10-20 për qind të totalit, d.m.th. pothuajse e njëjtë si tek të rriturit (Rumyantseva T.G., 1992).

Diskutimi dhe analiza e të dhënave bëri të mundur përcaktimin e dallimeve në karakteristikat psikologjike të personalitetit të fëmijëve me nivele të ndryshme agresiviteti. Bazuar në analizën e korrelacionit, u përpilua një tipologji e fëmijëve agresivë dhe u identifikuan variabla të pavarur të rëndësishëm që përcaktojnë shfaqjen e sjelljes agresive.

Lloji i adoleshentit agresiv (djalë) dallohet nga uniformiteti relativ i sferës motivuese, në të cilën mund të gjurmohen dy prirje: drejt ruajtjes së ekuilibrit mendor dhe mirëqenies sociale (mbizotërimi i motiveve të rehatisë dhe arritjes së statusit shoqëror). Kjo tregon një dëshirë për kushte të favorshme të jetës, studimit dhe rekreacionit, fitimin e ndikimit te të tjerët, por në të njëjtën kohë, mungesën e tendencave motivuese që lidhen me vetëaktualizimin dhe dëshirën për zhvillim personal. Në kuadrin e tipologjisë së përgjithshme të një adoleshenti agresiv, mund të dallohen tre grupe fëmijësh (Semenyuk L.M., 2008, f. 74).

1. Djem me prirje neurotike. Karakteristikë e zakonshme e fëmijëve të tillë është ankthi i lartë, ngacmueshmëria e kombinuar me rraskapitje të shpejtë, ndjeshmëria e shtuar ndaj stimujve, gjë që shkakton shpërthime joadekuate afektive, të manifestuara në reagime eksitimi, acarimi dhe zemërimi të drejtuara kundër dikujt nga mjedisi i afërt.

2. Djem me prirje psikotike. Një tipar dallues i këtyre fëmijëve është pamjaftueshmëria mendore e individit. Ato karakterizohen nga autizmi, izolimi dhe ndarja nga ngjarjet e botës përreth. Të gjitha veprimet, ndjenjat, përvojat e tyre në një masë më të madhe i nënshtrohen ligjeve të brendshme, endogjene sesa ndikimeve të të tjerëve. Si rezultat, mendimet, ndjenjat dhe veprimet e tyre shpesh lindin të pamotivuara dhe për këtë arsye duken të çuditshme dhe paradoksale.

3. Djem me prirje depresive. Një tipar dallues i adoleshentëve të tillë është një humor melankolik, një gjendje depresive, depresioni, aktiviteti i zvogëluar mendor dhe motorik dhe një tendencë për çrregullime somatike. Ato karakterizohen nga përshtatje më e dobët ndaj ngjarjeve të situatës dhe të gjitha llojeve të përvojave traumatike. Çdo aktivitet intensiv për ta është i vështirë, i pakëndshëm, vazhdon me një ndjenjë shqetësimi të tepruar mendor, lodhet shpejt dhe shkakton një ndjenjë të pafuqisë dhe rraskapitjes së plotë. Sipas V. Desyatnikov (2004), adoleshentët me çrregullime depresive dallohen nga mosbindja, dembelizmi, performanca e dobët akademike, ashpërsia dhe shpesh ikin nga shtëpia.

Në komunikim, djemtë agresivë preferojnë një stil të drejtpërdrejtë-agresiv të marrëdhënieve ndërpersonale, i karakterizuar nga drejtësia, këmbëngulja, mungesa e përmbajtjes, temperamenti i nxehtë dhe mosdashja ndaj të tjerëve. Lloji i stilit të marrëdhënieve ndërpersonale varet nga drejtimi dhe lloji mbizotërues i reagimeve agresive të fëmijëve.

Lloji i adoleshencës (vajzës) agresive dallohet nga prania e prirjeve motivuese drejt mbajtjes së mbështetjes jetësore, rehatisë dhe komunikimit. Kjo tregon mbizotërimin e motiveve të mirëmbajtjes mbi motivet zhvillimore në sferën e tyre motivuese. Një strukturë e tillë motivuese mund të përkufizohet si një konsumator (profil regresiv), i cili kryen kryesisht një funksion që siguron dhe jo zhvillon personalitetin. Agresiviteti është karakteristik kryesisht për dy kategori fëmijësh.

1. Vajzat me prirje psikotike. E përbashkëta e tyre është rritja e tensionit dhe eksitueshmërisë, shqetësimi i tepruar për prestigjin e tyre, një reagim i dhimbshëm ndaj kritikave dhe vërejtjeve, egoizmi, vetëkënaqësia dhe mendjemadhësia e tepruar.

2. Vajzat e tipit ekstroverte. E veçanta e këtyre vajzave është aktiviteti, ambicia, dëshira për njohje publike dhe lidership. Ata dallohen nga nevoja për të komunikuar me njerëzit, dëshira për përtaci dhe argëtim dhe dëshira për përshtypje të mprehta, emocionuese. Ata shpesh marrin rreziqe, veprojnë në mënyrë impulsive dhe të pamenduar, me mendjelehtësi dhe pakujdesi për shkak të vetëkontrollit të ulët të disqeve. Meqenëse kontrolli mbi dëshirat dhe veprimet është dobësuar, ata shpesh janë agresivë dhe gjaknxehtë. Në të njëjtën kohë, këto vajza kanë një aftësi të mirë për të rregulluar vullnetarisht emocionet: edhe kur përballen me vështirësi të konsiderueshme, ato mund të tregojnë përmbajtje dhe vetëkontroll, ata dinë të "akordohen dhe të përgatiten" kur është e nevojshme (Semenyuk L.M., 2008 ).

Theksimet e karakterit të adoleshentëve

Identifikimi i tipareve të karakterit dhe theksimi i tyre kërkon një studim sistematik pak a shumë afatgjatë të nxënësit në lloje të ndryshme veprimtarish, në situata të ndryshme dhe kryesisht në rrethana tipike të përshtatshme...

Ndërveprimi i gjendjeve mendore dhe proceseve njohëse gjatë veprimtarive edukative të studentëve

Nga një pozicion filozofik, çështja e marrëdhënies midis procesit të koncepteve dhe gjendjes u analizua nga A. L. Simanov. Ontologjikisht, çdo shtet i nënshtrohet proceseve të ndryshimit, nga ana tjetër...

Sjellja e konfliktit njerëzor

Çdo person përjeton gjendje të ndryshme mendore çdo ditë. Me njërën, puna mendore ose fizike ecën lehtësisht dhe produktive, ndërsa me tjetrën është e vështirë dhe e paefektshme...

Korrigjimi i depresionit tek adoleshentët

Adoleshenca është një periudhë në jetën e një personi gjatë së cilës ndodh transformimi i një fëmije në një të rritur. Për një periudhë relativisht të shkurtër kohore, ndodhin ndryshime rrënjësore fizike dhe mendore...

Veçoritë e gjendjeve mendore të studentëve në procesin e studimit në një universitet

Një studim eksperimental i karakteristikave të gjendjes mendore të studentëve gjatë seancës u krye duke përdorur 3 metoda: Vetëvlerësimi i gjendjeve mendore sipas Eysenck; Pyetësori Spielberger-Khanin (duke studiuar vetëvlerësimin e ...

Jeta e njeriut është një seri e vazhdueshme e gjendjeve të ndryshme mendore. Gjendjet mendore zbulojnë shkallën e ekuilibrit midis psikikës së individit dhe kërkesave të mjedisit. Gjendje gëzimi dhe trishtimi, admirimi dhe zhgënjimi...

Veçoritë e gjendjeve psikologjike të fëmijëve parashkollorë që jetojnë në familje me një prind

Kushtet më tipike karakteristike për shumicën e njerëzve, si në jetën e përditshme ashtu edhe në aktivitetet profesionale, janë si më poshtë. - “Gjendja optimale e funksionimit...

Kushtet mendore

Varet nga gjendja e brendshme e një personi, ndikimet mjedisore dhe nevojat nëse gjendja mendore e një personi do të jetë optimale, stresuese, depresive apo sugjestive...

Gjendjet mendore të individit

Siç e pamë në kapitullin e parë të kësaj vepre, proceset njohëse janë të lidhura ngushtë me proceset dhe gjendjet emocionale dhe vullnetare. Procesi njohës është procesi mendor përmes të cilit një person kupton botën...

Gjendjet mendore të një personi

Gjendjet mendore përfaqësojnë karakteristika tërësore të aktivitetit mendor gjatë një periudhe të caktuar kohore. Me radhë, ato shoqërojnë jetën e një personi në marrëdhëniet e tij me njerëzit, shoqërinë, etj.

Gjendjet psikologjike dhe llojet e tyre

Gjendjet mendore të një personi mund të klasifikohen në këto baza: 1) varësisht nga roli i individit dhe situata në shfaqjen e gjendjeve mendore - personale dhe situative; 2) në varësi të shkallës së thellësisë - gjendjes (më shumë...

Prezantimi

Kapitulli I. Gjendjet mendore dhe karakteristikat e moshës së subjektit

1.1. Karakteristikat psikologjike të adoleshencës 10

1.1.1. Karakteristikat psikologjike të fazave të ndryshme të adoleshencës 24

1.2. Gjendjet mendore në periudha të ndryshme moshe 30

1.2.1. Karakteristikat e gjendjeve mendore në adoleshencë 47

Kapitulli II. Karakteristikat fenomenologjike të gjendjeve mendore të fëmijëve adoleshent

2.1. Organizimi dhe metodat e studimit të gjendjeve mendore, proceseve dhe tipareve të personalitetit në adoleshencë 59

2.2. Karakteristikat fenomenologjike të gjendjeve mendore të fëmijëve adoleshent 72

2.2.1. Karakteristikat e gjendjeve tipike mendore në faza të ndryshme të adoleshencës 81

2.2.2. Lehtësime të gjendjeve tipike mendore në faza të ndryshme të adoleshencës 97

Kapitulli III. Karakteristikat e marrëdhënies midis gjendjeve mendore, proceseve dhe tipareve të personalitetit në adoleshencë

3.1. Marrëdhënia midis gjendjeve mendore dhe proceseve mendore në adoleshencë 121

3.2. Karakteristikat e marrëdhënies midis gjendjeve mendore dhe tipareve të personalitetit në adoleshencë 156

Përfundime dhe përfundime 180

Letërsia 183

Aplikimet 207

Hyrje në veprën

Rëndësia e temës së kërkimit. Studimi i gjendjeve mendore në psikologjinë moderne është veçanërisht i rëndësishëm, pasi falë funksionit integrues të gjendjeve, sigurohet uniteti i psikikës, si rezultat i së cilës formohet një strukturë psikologjike holistike e personalitetit, duke përfshirë vetitë, gjendjet, proceset. dhe marrëdhëniet e tyre. Për praktikën psikologjike, rëndësia e hulumtimit të gjendjeve mendore lidhet me ndikimin e tyre në efektivitetin e të gjitha llojeve të jetës njerëzore.

Një analizë e hulumtimit mbi problemin e gjendjeve mendore na lejon të konkludojmë se përveç një numri të vogël punimesh të kryera në rrjedhën kryesore të psikologjisë së përgjithshme (V.A. Ganzen, N.D. Levitov, A.O. Prokhorov, etj.), Studimi i shteteve ishte kryhet në kuadrin e disiplinave të veçanta psikologjike : psikologji inxhinierike (L.G. Dikaya, A.B. Leonova, A.I. Fukin, etj.), Psikologji sportive (V.L. Marishchuk, V.K. Safonov, O.A. Chernikova, etj.), Psikologji edukative (V.P. Balakirevsily, T.N. , L.M. Strakhova, etj.), Psikologjia Mjekësore (B.D. Karvasarsky, T.A. Nemchin, etj.), etj.

Në të njëjtën kohë, shumë studiues vërejnë se gjendja mendore e një personi sigurisht që duhet të merret parasysh duke marrë parasysh periudhën e moshës, pasi secila nga periudhat e zhvillimit lë gjurmën e saj në vetëdijen, intensitetin, numrin dhe cilësinë e gjendjeve me përvojë, aftësinë për të. i rregullojnë ato (SV. Velieva, G N. Gening, A. O. Prokhorov, Yu. E. Sosnovikova etj.). Kjo për faktin se aktualizimi dhe përsëritja e gjendjeve tipike mendore, nga ana tjetër, çon në ndryshime në zhvillimin mendor të një adoleshenti, duke ndikuar në sferën njohëse të individit dhe formimin e vetive psikologjike (A.O. Prokhorov, E.B. Tsagarelli, etj). Ndikimi i shteteve ndërmjetësohet nga situata sociale e zhvillimit, veprimtaria drejtuese dhe karakteristikat psikologjike të individit. Në këtë kontekst, studimi i

marrëdhëniet e gjendjeve mendore me proceset mendore dhe tiparet e personalitetit në periudha të ndryshme moshe, duke pasur ndikimin e përcaktuesve të mësipërm.

Studimi i gjendjeve mendore në adoleshencë është i një rëndësie të veçantë. Karakteristikat e adoleshencës (rritja e konfliktit, ankthi, varësia nga bashkëmoshatarët, shqetësimi për çështjet gjinore, kërkimi i "imazhit për veten", ndjenja e moshës madhore, reflektimi, etj.) dhe kriza e adoleshencës, të cilën disa shkencëtarë (D.B. Elkonin, T.V. Dragunov dhe të tjerët) konsiderohen më të vështirat, duke kontribuar në shfaqjen e paqëndrueshmërisë akute emocionale. Në kushtet moderne, problemeve tipike të adoleshencës i bashkohet problemi i ndërlikimit të vazhdueshëm të aktiviteteve edukative, i cili shprehet në një rritje të numrit të lëndëve të studiuara, sasisë totale të informacionit dhe nevojës për vetëvendosje profesionale mjaft të hershme. Vështirësia qëndron gjithashtu në faktin se, kur fillojnë përgatitjet për veprimtari profesionale, adoleshentët nuk janë ende gati të trajtojnë veten si të rritur dhe, në veçanti, të rregullojnë në mënyrë efektive gjendjet e tyre mendore, gjë që nuk mund të mos ndikojë në produktivitetin e aktiviteteve të tyre dhe marrëdhëniet me të tjerët.

Gjendjet mendore të adoleshentëve, të cilët janë faktori më i rëndësishëm në aktivitet dhe zhvillim, në formimin e funksioneve mendore dhe të personalitetit, janë studiuar pak në psikologjinë e zhvillimit, e cila në aspektin teorik manifestohet në plotësinë e pamjaftueshme të karakteristikave psikologjike të kësaj moshe. grup, duke ulur efektivitetin e trajnimit, edukimit, ndërveprimit me fëmijët dhe zhvillimit në përgjithësi. Vërehet kontradiktë përcaktuar problem i këtij studimi: identifikimi i karakteristikave të gjendjeve mendore të fëmijëve adoleshentë.

Nje objekt hulumtim - karakteristikat psikologjike të adoleshentëve të grupmoshave të ndryshme.

Artikulli hulumtim - gjendjet mendore dhe veçoritë e marrëdhënieve të tyre me proceset mendore dhe tiparet e personalitetit tek adoleshentët.

Synimi Hulumtimi konsistoi në një studim krahasues të karakteristikave të gjendjeve tipike mendore dhe marrëdhënieve të tyre me proceset mendore dhe tiparet e personalitetit në faza të ndryshme të ontogjenezës së adoleshencës.

Hipoteza Hulumtimi bazohet në supozimin se gjendjet mendore të fëmijëve në faza të ndryshme të adoleshencës karakterizohen nga një fenomenologji specifike, manifestimet e së cilës lidhen me proceset mendore dhe vetitë e personalitetit në zhvillim.

Arritja e qëllimit dhe testimi i hipotezës kërkonte zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Identifikoni dhe përshkruani tiparet e gjendjeve mendore tipike për adoleshentët e grupmoshave të ndryshme (para adoleshencë - 10-11 vjeç; adoleshent më i ri - 12-13 vjeç; adoleshent i mesëm - 14-15 vjeç; adoleshent më i vjetër - 16-17 vjeç).

Eksploroni marrëdhëniet midis proceseve mendore dhe gjendjeve mendore që lindin në faza të ndryshme të adoleshencës.

Eksploroni marrëdhëniet midis gjendjeve mendore dhe tipareve të personalitetit në faza të ndryshme të adoleshencës.

Bazat metodologjike dhe metodat e kërkimit. Hulumtimi u krye në bazë të qasjes subjekt-veprimtari të zhvilluar në veprat e S.L. Rubinshteina, A.V. Brushlinsky, K.A Abulkhanova-Slavskaya dhe të tjerë, të cilët e konsiderojnë psikikën dhe zhvillimin jo si një fenomen të pavarur të veçantë, por një pjesë integrale të veprimtarisë, si dhe parimet e heterokronisë dhe zhvillimit të pabarabartë të paraqitura nga L.S. Vygotsky, dhe struktura e moshës e propozuar nga D.B. Elkonin dhe të tjerë.Vepra zbatoi parime teorike dhe konceptuale

Idetë për gjendjet mendore jo ekuilibër të individit dhe funksionin e tyre integrues A.O. Prokhorova.

Metoda e organizimit të studimit ishte metoda e seksioneve të moshës. Për të studiuar gjendjet mendore është përdorur teknika e A.O. Prokhorov "Lehtësimi i gjendjes mendore". Për të diagnostikuar proceset mendore, u përdorën metoda për memorizimin e fjalëve dhe figurave gjeometrike, testet e korrigjimit, tabelat Gorbov, tabelat Gorbov-Schulte, kolonat e numrave, SHTUR, teknika e Raven-it, "Fjalitë" dhe teknika "Rrathët" e Warteg.

Tiparet e personalitetit të subjekteve janë studiuar duke përdorur metodën e R. Cattell (versioni i të rinjve - 14PF) dhe një pyetësor për të vlerësuar fushat e komunikimit, vullnetit, emocioneve, inteligjencës, vetëvlerësimit - metoda e N.M. Peysakhov, si dhe pyetësori që kemi zhvilluar për të përcaktuar ashpërsinë e ndjenjës së moshës madhore.

Për përpunimin statistikor u përdorën testet parametrike të lidhjes (analiza e korrelacionit Pearson) dhe diferencat (T-testi i studentit).

Kampioni përbëhej nga adoleshentë të moshës 10-17 vjeç, nxënës të shkollave të mesme dhe të mesme (klasat 5-11) të një shkolle të mesme. Në studim morën pjesë gjithsej 1062 subjekte: 502 djem dhe 560 vajza. Studimi është kryer gjatë aktiviteteve edukative.

Risia shkencore e hulumtimit qëndron në faktin se për herë të parë:

Janë identifikuar gjendjet mendore, është përcaktuar lehtësimi dhe struktura e tyre, tipike për fëmijët adoleshentë. Një tipar karakteristik i adoleshencës ishte prania e gjendjeve dhe gjendjeve "të kryqëzuara" që janë tipike vetëm për nënperiudha të caktuara të kësaj moshe.

Tregohet marrëdhënia midis gjendjeve mendore dhe karakteristikave të proceseve mendore në nënperiudha të ndryshme të adoleshencës. Shprehet në ndikimin më të madh të gjendjeve në proceset mnemonike dhe

ndikim i diferencuar në të menduarit, imagjinatën, vëmendjen në faza të ndryshme të zhvillimit të adoleshentëve.

U zbuluan veçoritë e marrëdhënies midis tipareve të personalitetit dhe gjendjeve mendore tipike për fëmijët adoleshentë. Këto marrëdhënie karakterizohen nga afërsia më e madhe e marrëdhënieve midis gjendjeve mendore dhe vetive emocionale dhe intelektuale të individit. Tregohet specifika e ndikimit të ndjenjës së moshës madhore, vetive vullnetare dhe vetëvlerësimit në gjendjet mendore në periudha të ndryshme të adoleshencës.

Është treguar se ka një ndryshim në moshë kur fillon një rritje e numrit të korrelacioneve të gjendjeve mendore me proceset dhe karakteristikat e personalitetit, gjë që tregon heterokronizëm dhe zhvillim të pabarabartë të personalitetit të një adoleshenti.

Rëndësia teorike Hulumtimi qëndron në faktin se rezultatet e tij plotësojnë idetë shkencore për gjendjet mendore dhe karakteristikat e tyre të lidhura me moshën, dhe gjithashtu zgjerojnë bazën teorike dhe empirike të psikologjisë së zhvillimit duke përshkruar modelet e marrëdhënieve midis gjendjeve mendore dhe proceseve mendore dhe tipareve të personalitetit në adoleshencë. . Janë krijuar si kushte tipike "nga fundi në fund", karakteristike për të gjithë adoleshencën, ashtu edhe kushte specifike karakteristike për nënperiudhat e saj individuale. Të rëndësishme nga pikëpamja teorike janë rezultatet që tregojnë praninë e një cikli të caktuar të lidhur me moshën në ndryshimet në gjendjet mendore, transformimet strukturore të këtyre gjendjeve dhe specifikën e marrëdhënieve të tyre me proceset mendore dhe tiparet e personalitetit, duke reflektuar heterokronitetin dhe pabarazinë e procesi i zhvillimit të personalitetit të adoleshentëve.

Rëndësia praktike puna është që në sistemin arsimor, rezultatet e marra mund të shërbejnë si bazë për zhvillimin e teknologjive të reja pedagogjike për trajnim, edukim dhe zhvillim.

adoleshentët, si dhe për të përmirësuar formimin e përgjithshëm psikologjik të studentëve në universitete. Rezultatet e studimit bëjnë të mundur plotësimin e boshllëkut në psikologjinë e përgjithshme, pedagogjike dhe zhvillimore në lidhje me gjendjet mendore të fëmijëve adoleshent dhe mund të rekomandohet për përfshirjen e këtyre të dhënave në kurset e pedagogjisë dhe psikologjisë për studentët e universiteteve pedagogjike dhe universiteteve, studentë. të kurseve të trajnimit të mësuesve etj. Metodat diagnostike “ndjenjat e moshës madhore” mund të përdoren në psikologjinë zhvillimore dhe edukative. Për mbrojtje paraqiten dispozitat e mëposhtme:

Çdo fazë moshe e adoleshencës karakterizohet nga manifestimi specifik i formave dhe strukturave të gjendjeve mendore: vërehet dominimi i disa aspekteve të strukturës.

Marrëdhëniet midis gjendjeve mendore dhe proceseve karakterizohen nga ndryshime në intensitetin e ndërveprimit në faza të ndryshme të zhvillimit të personalitetit të adoleshentëve. Tiparet karakteristike janë ndryshimet në frekuencën e korrelacionit të gjendjeve dhe proceseve mendore, stabiliteti i lidhjeve me proceset mnemonike me një marrëdhënie të diferencuar me proceset e tjera gjatë ontogjenezës adoleshente. U zbulua se të menduarit ndikohet më shumë nga gjendjet e aktivizimit dhe përgjumjes, dhe vëmendja dhe imagjinata nga gjendjet e aktivizimit dhe frikës.

Një tipar karakteristik i marrëdhënieve midis gjendjeve mendore dhe tipareve të personalitetit është qëndrueshmëria e lidhjeve me vetitë emocionale dhe intelektuale, ndërsa diferencon lidhjet me ndjenjën e moshës madhore, vetitë vullnetare, shoqërueshmërinë dhe vetëvlerësimin në nënperiudha të ndryshme të zhvillimit të personalitetit të një adoleshenti.

4. Një nga konfirmimet e heterokronisë dhe zhvillimit të pabarabartë
personaliteti i një adoleshenti është ndryshimi në moshë kur fillon
një rritje e numrit të korrelacioneve të gjendjeve mendore me proceset dhe
tiparet e personalitetit.

Besueshmëria e rezultateve u sigurua nga një analizë gjithëpërfshirëse e problemit në përcaktimin e pozicioneve fillestare teorike dhe metodologjike; aplikimi i metodave të statistikave matematikore që janë adekuate për detyrat, qëllimin dhe logjikën e studimit; testimi eksperimental dhe empirik i hipotezës; analiza sasiore dhe cilësore e materialit empirik.

Testimi dhe zbatimi i rezultateve. Dispozitat teorike dhe empirike dhe rezultatet e hulumtimit u diskutuan në Konferencën Rajonale Shkencore dhe Praktike (Naberezhnye Chelny, 2001), Kongresin III të Shoqërisë Psikologjike Ruse (Shën Petersburg, 2003), Konferencën I Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse "Moderne Teknologjitë në arsimin e sistemit rus" (Penza, 2003), Konferenca shkencore dhe metodologjike gjithë-ruse "Modernizimi i arsimit. Aspekti rajonal" (Vologda, 2003), Konferenca XI shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Shpirtërorja, shëndeti dhe kreativiteti në sistemin e monitorimit të cilësisë së arsimit" (Kazan, 2003), Konferenca shkencore dhe praktike ruse "Problemet aktuale të arsimit në stadi aktual” (Bugulma, 2003).

Zbatimi. Rezultatet e hulumtimit të disertacionit u përdorën në procesin arsimor në trajnimin e specialistëve në Fakultetin e Psikologjisë të Institutit të Ekonomisë, Menaxhimit dhe Drejtësisë (Kazan). Këto studime shërbyen si bazë për konsultime individuale me nxënës dhe mësues në shkollat ​​e Republikës së Tatarstanit.

Janë 12 botime me temën e disertacionit me një vëllim total prej 2,5 f.

Struktura e punës. Disertacioni përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim, përfundime, një bibliografi me 237 tituj dhe katër shtojca. Puna përmban 11 tabela dhe 18 figura. Vëllimi i përgjithshëm është 206 faqe tekst i shtypur me makinë, pa përfshirë shtojcat.

Karakteristikat psikologjike të adoleshencës

Studimi i psikologjisë së adoleshencës është një nga drejtimet kryesore në studimin e psikologjisë së zhvillimit (L.S. Vygotsky, I.S. Kon. A.E. Lichko. D.B. Elkonin. E. Erikson, etj.). Aspekte të ndryshme të adoleshencës janë mbuluar me detaje të mjaftueshme në literaturën psikologjike. Adoleshenca është fusha në të cilën kërkimet janë më të shumta. Pavarësisht kësaj, nuk ka as edhe një periodizim të vetëm të adoleshencës; qasjet ndaj kësaj periudhe janë kaq të ndryshme në kultura të ndryshme, teori të ndryshme dhe kur merren parasysh aspekte të ndryshme të adoleshencës.

Kufijtë e adoleshencës në literaturën moderne mjekësore, pedagogjike, psikologjike, sociologjike dhe juridike të huaj dhe vendase kuptohen ndryshe. Kështu, për E. Erikson, adoleshenca (adoleshenca) nuk ndahet nga adoleshenca dhe zë moshën 12-18 vjeç. Disavantazhi i këtij periodizimi është përzierja e dy periudhave të moshës në një, pasi adoleshenca dhe rinia kanë dallime të konsiderueshme në maturimin fizik, aktivitetet drejtuese, interesat etj. Në jurisprudencë personat e moshës 14-17 vjeç konsiderohen të mitur. Disavantazhi kryesor i këtyre periodizimeve është konvencionaliteti i fillimit dhe mbarimit të periudhës dhe mosmarrja në konsideratë e dallimeve gjinore gjatë karakterizimit të periudhës. Në tekstet moderne të psikologjisë së zhvillimit dhe zhvillimit, kufijtë e adoleshencës ndryshojnë gjithashtu. Për shembull, B.C. Mukhina është nga 11-12 deri në 15-16 vjeç; në E.E. Sapogova - nga 9-11 deri në 14-15 vjeç, dhe në librin shkollor të redaktuar nga T.D. Martsinkovskaya ofron periodizime të ndryshme pa treguar periodizimin e miratuar si bazë.

Duhet theksuar se autorët e mësipërm e konsiderojnë adoleshencën si një periudhë të vetme, por ka edhe periodizime që dallojnë një sërë nënperiudhash në të. Kështu, Sherrod, Haggeity dhe Featherman vërejnë se përkufizimi i një adoleshenti në anglisht (adoleshent) përfshin persona të moshës 13-19 vjeç. Megjithatë, kornizat e tilla të moshës janë shumë të përgjithshme për të përshkruar procesin kompleks të zhvillimit në një moshë të caktuar, kështu që propozohet të ndahet adoleshenca në dy: adoleshenca e hershme (11-14 vjeç) dhe adoleshenca e mesme ose më e madhe (15-19 vjeç). Në fiziologjinë ruse të moshës, kufijtë e ndryshëm të adoleshencës pranohen për djemtë dhe vajzat, pasi zhvillimi vazhdon me ritme të ndryshme dhe ndryshon cilësisht tek fëmijët e gjinive të ndryshme, dhe dallohen këto nënfaza: 1) hipofizë (nga 8-10 në 9 -12 vjeç tek vajzat dhe nga 10-13 deri në 12-14 vjeç për djemtë); 2) aktivizimi i gonadave (nga 9-12 në 10-13 vjeç tek vajzat dhe nga 12-14 në 12-16 vjeç tek djemtë); 3) steroidogjeneza maksimale (nga 10-13 në 11-14 vjeç tek vajzat dhe nga 12-16 në 15-17 vjeç tek djemtë); 4) formimi përfundimtar i sistemit riprodhues (nga 11-14 në 15-16 vjeç për vajzat dhe nga 15-17 në 17-18 vjeç për djemtë). Ky periodizim vlen për analizimin e ritmit të pubertetit, por nuk merr parasysh karakteristikat psikologjike të adoleshencës, që mund të konsiderohet si disavantazhi kryesor. L.S. Vygotsky dallon dy faza në adoleshencë: negative (faza e shtytjeve) dhe pozitive (faza e interesave). Faza e parë shoqërohet me kolapsin dhe vdekjen e një sistemi interesash të krijuar më parë dhe me proceset e pjekjes dhe shfaqjen e shtytjeve të para organike. Simptomat e fazës së parë të adoleshencës karakterizohen nga ndryshueshmëria ekstreme, varësia nga situata, heterogjeniteti dhe kompleksiteti i sjelljes. Faza e dytë karakterizohet nga maturimi i një bërthame të re interesash. L.I. Bozovic gjithashtu beson se adoleshenca përbëhet nga dy faza: 12-15 vjeç dhe 15-17 vjet.

Një nga periodizimet e zakonshme të adoleshencës është periodizimi i D.B. Elkonin, i cili, bazuar në kriterin e ndryshimeve në format drejtuese të veprimtarisë, e ndan atë në dy faza: mosha e shkollës së mesme (11-15 vjeç), kur aktiviteti kryesor është komunikimi dhe mosha e shkollës së mesme (15-17 vjeç), kur veprimtaria arsimore bëhet drejtuese.veprimtaria profesionale. Megjithatë, duhet theksuar se në shkollat ​​moderne, edhe në shkollën e mesme, jo gjithmonë i kushtohet një rëndësi kaq e madhe punës së dobishme shoqërore, siç i jepej më parë. Për rrjedhojë, lind pyetja nëse aktivitetet në shkollën e mesme mund të konsiderohen arsimore dhe profesionale, apo nëse interesat profesionale, aftësitë kërkimore dhe aftësia për të bërë plane jetësore formohen më vonë, gjatë periudhës së formimit profesional në një institucion të mesëm të specializuar apo të arsimit të lartë.

Kjo paqartësi në periodizimet e adoleshencës është për faktin se një nga karakteristikat më të rëndësishme të saj është heterokroniteti dhe zhvillimi i pabarabartë. Pra, tashmë L.S. Vygotsky dallon tre linja të pjekurisë: organike, seksuale dhe sociale, të cilat fillojnë të ndryshojnë në adoleshencë. B. Livehud sugjeron dallimin midis ritmit biologjik, zhvillimit mendor dhe shpirtëror, të cilat vazhdojnë me ritme të ndryshme gjatë gjithë jetës. A.V. Mudrik propozon të dallohen katër lloje moshe: mosha kronologjike - numri i viteve që ka jetuar një individ i caktuar, mosha fiziologjike - shkalla e zhvillimit fizik të një personi, mosha psikologjike - shkalla e zhvillimit mendor, mosha pedagogjike - shkalla e zotërimit. të kulturës së një shoqërie të caktuar.

Karakteristikat e gjendjeve mendore në adoleshencë

Siç u përmend më lart, adoleshenca është një nga fazat më të rëndësishme të zhvillimit të personalitetit, kur fëmijët shfaqin tipare të fëmijërisë dhe të rriturve. Tiparet karakteristike vetëm të adoleshencës mund të vërehen edhe gjatë studimit të gjendjeve mendore të fëmijëve të kësaj periudhe moshe.

E.P. Ilyin vëren se gjendjet mendore të përjetuara nga adoleshentët janë të lidhura kryesisht me komunikimin, gjë që përcakton përmbajtjen dhe karakterin e tyre. Në të njëjtën kohë, adoleshentët mbajnë një qëndrim negativ ndaj vetvetes, kjo është arsyeja pse kjo moshë karakterizohet nga një predispozicion ndaj emocioneve negative dhe një mospërputhje në sferën motivuese.

E.P. Ilyin identifikon tiparet e mëposhtme karakteristike për sferën emocionale të adoleshentëve:

1. Ngacmueshmëri shumë e lartë emocionale, kjo është arsyeja pse adoleshentët dallohen nga temperamenti i tyre, shprehja e dhunshme e ndjenjave dhe pasioni: ata marrin përsipër një detyrë interesante, mbrojnë me pasion pikëpamjet e tyre dhe janë të gatshëm të "shpërthejnë" në padrejtësinë më të vogël. për veten dhe shokët e tyre;

2. Stabilitet më i madh i përvojave emocionale krahasuar me nxënësit më të vegjël;

3. Gatishmëri e shtuar për të përjetuar frikë, e manifestuar në ankth;

4. Mospërputhja e ndjenjave: për shembull, ata mund të mbrojnë me zjarr shokun e tyre, megjithëse e kuptojnë se ai është i denjë për dënim.

5. Shfaqja e shqetësimeve jo vetëm për vlerësimin e adoleshentëve nga të tjerët, por edhe për vetëvlerësimin;

6. Ndjenja shumë e zhvilluar e përkatësisë në një grup, prandaj adoleshentët e përjetojnë mosmiratimin e shokëve më të mprehtë dhe më të dhimbshëm sesa mosmiratimin e të rriturve; shpesh shfaqet frika për t'u refuzuar nga grupi;

7. Bërja e kërkesave të larta ndaj miqësisë, e cila bazohet në interesa të përbashkëta dhe në ndjenja morale;

8. Manifestimi i ndjenjës qytetare të patriotizmit.

Në një studim të gjendjeve mendore të adoleshencës, Yu.E. Sosnovikova identifikon grupet e mëposhtme të gjendjeve negative:

1) Siklet i brendshëm, nervozizëm, paqëllim, kur është e vështirë të mbledhësh mendime dhe të kontrollosh veprimet e tua. Vullneti zvogëlohet, emocionet nuk frenohen, mendimet nuk grumbullohen. Adoleshentët janë subjekt i situatës dhe mund të kryejnë veprime të pafavorshme nën ndikimin e saj, pa pasur ndonjë qëllim të veçantë për ta bërë këtë.

2) Pakënaqësia e shprehur, armiqësia, qëndrimi negativ ndaj të tjerëve, i cili nuk synon një objekt, veprim ose person të caktuar, por shtrihet pothuajse tek të gjithë ata që janë afër.

3) Kushtet afër agresivitetit, ashpërsisë, zemërimit, vrazhdësisë, të cilat shkaktojnë konflikte me moshatarët dhe të rriturit.

4) Shpërthime afektive - grindje, vrazhdësi, fyerje, shkelje të disiplinës.

Yu.E. Sosnovikava zbuloi se gjendjet negative lindin më shpesh në sfondin e lodhjes, domethënë në fund të ditës ose javës së punës. Megjithatë, përkundër gamës së gjerë të manifestimeve të gjendjeve negative, ekzistojnë dallime të rëndësishme individuale që lidhen me qëndrimet dhe suksesin e adoleshentëve.

Gjendjet pozitive që përjetojnë më shpesh adoleshentët janë (po aty): 1) Gjendjet e rritjes së humorit të mirë të gëzueshëm, ngazëllimi, disponimi, aktiviteti emocional, shoqërueshmëria. 2) Një gjendje gëzimi intensiv, kënaqësie kur arrini atë që dëshironi, kur keni sukses në shkollë ose sport, duke parë filma ose duke dëgjuar muzikë, etj. 3) Dëshira për aktivitet fizik aktiv. 4) Gjendjet e performancës intelektuale, të cilat më së shpeshti kombinohen me përpjekje vullnetare.

Gjendjet pozitive emocionale dhe intelektuale të adoleshentëve në pjesën më të madhe nuk janë të natyrës së vetëdijshme dhe shkaktohen nga arsye të jashtme, ndërsa gjendjet e vullnetshme janë të vetëdijshme dhe të shkaktuara nga arsye të brendshme.

TYRE. Mirziev zbuloi se nxënësit e shkollave të mesme dhe nxënësit më së shpeshti përjetojnë 29 gjendje mendore emocionale (frymëzim, frikë, dashuri, dhimbje mendore, frikë, etj.), 6 gjendje mendore të vullnetshme (dembelizëm, pafuqi, pasiguri, etj.), 5 gjendje mendore intelektuale. (ngatërresa, dyshimi etj.), 5 gjendje psikofiziologjike (stres, depresion, lodhje etj.). Duke folur për gjendjet emocionale, 27% e të anketuarve kanë pranuar se përjetojnë eksitim më shpesh se gjendjet e tjera, 14% - frymëzim dhe gëzim, 10% - indinjatë, e ndjekur nga frika, etj. Nga gjendjet vullnetare, 30% më shpesh përjetojnë dembelizëm, 15% - pritje, 12% - pasiguri, 10% - pavendosmëri. Nga shtetet intelektuale, 23% e të anketuarve kanë identifikuar të menduarit, 18% dyshim, 6% dualitet etj. Nga kushtet psikofiziologjike, 18% e të anketuarve përjetojnë lodhje, 9% qetësi, 5% depresion, stres, depresion.

Organizimi dhe metodat e studimit të gjendjeve mendore, proceseve dhe tipareve të personalitetit në adoleshencë

Marrja e mostrave të lëndëve. Duke qenë se qëllimi i këtij studimi ishte studimi i karakteristikave të gjendjeve mendore në adoleshencë, kampioni përbëhej nga adoleshentë të moshës 10-17 vjeç, pra nxënës të shkollave të mesme dhe të mesme (klasat 5-11) të një shkolle të mesme. Në përputhje me periodizimin e A.E. Lichko, adoleshentët u ndanë në nëngrupe mosha: para-adoleshentë - 10-11 vjeç - 155 persona (80 meshkuj, 75 femra), adoleshentët më të rinj - 12-13 vjeç - 184 persona (80 meshkuj, 104 femra), adoleshencë e mesme - 14-15 vjeç - 209 persona (104 meshkuj, 105 femra), adoleshentë të moshuar - 16-17 vjeç - 215 persona (93 meshkuj, 122 femra).

Kështu, në fazën e parë të punës, në studim morën pjesë 763 adoleshentë të moshës 10 deri në 17 vjeç: 357 meshkuj dhe 406 femra. Përveç kësaj, 127 adoleshentë morën pjesë në studim për të hartuar një pyetësor për të përcaktuar ashpërsinë e ndjenjave të moshës madhore.

Në fazën e dytë, studimi përfshinte 172 adoleshentë të moshës 10 deri në 17 vjeç (94 meshkuj dhe 78 femra), të ndarë gjithashtu në nëngrupet e moshës: para-adoleshentë - 10-11 vjeç - 42 persona (23 meshkuj, 19 - femra), të rinj adoleshent - 12-13 vjeç - 47 persona (28 meshkuj, 19 femra), adoleshencë e mesme - 14-15 vjeç - 47 persona (25 meshkuj, 22 femra), adoleshente të moshuar - 16- 17 vjeç - 36 persona (18 meshkuj, 18 femra).

Gjithsej 1062 subjekte morën pjesë në studime të ndryshme.

Fazat e kërkimit eksperimental. Në fazën e parë, u identifikuan gjendjet tipike mendore të adoleshentëve që lindin gjatë aktiviteteve edukative. Përveç kësaj, u identifikuan shkaqet kryesore të këtyre gjendjeve dhe metodat e rregullimit të gjendjeve mendore të përdorura më shpesh nga adoleshentët. Në këtë fazë u përdorën këto metoda: pyetësorët dhe bisedat. Studimi u krye individualisht, me grupe të vogla adoleshentësh dhe në grupe klasash.

Analiza teorike ka treguar se gjatë adoleshencës lind një ndjenjë specifike e moshës madhore. Megjithatë, nuk ka metoda për të studiuar këtë ndjenjë. Duke përdorur një anketë, u vërtetua se adoleshentët e kuptojnë konceptin e "rriturisë, pjekurisë". Ky sondazh përfshiu 127 njerëz në adoleshencë të vonë (51 meshkuj, 76 femra). Cilësitë e emërtuara nga adoleshentët si tipare dalluese të një të rrituri janë paraqitur në tabelën 1.

Bazuar në rezultatet e sondazhit, u përpilua një pyetësor për të përcaktuar nivelin e shprehjes së ndjenjës së moshës madhore tek adoleshentët.

Në fazën e dytë, u krye një studim empirik mbi gjendjet tipike mendore të adoleshentëve dhe marrëdhëniet e tyre me proceset mendore në veprimtaritë edukative; si dhe një studim i marrëdhënieve midis gjendjeve mendore dhe tipareve të personalitetit të adoleshentëve.

Ne studiuam kushtet tipike për të gjitha nënperiudhat e adoleshencës (frikë, gëzim, aktivizim, përgjumje) dhe kushte tipike për një nënperiudhë të caktuar (interes dhe eksitim - në para-adoleshencë, lodhje - në adoleshencë më të vjetër)

U identifikuan tipare të ndryshimeve në ashpërsinë e parametrave të gjendjeve tipike mendore të adoleshentëve (proceset mendore, reagimet fiziologjike, përvojat dhe sjellja) në nëngrupe të ndryshme moshash të adoleshencës.

Kur adoleshentët përjetuan gjendje tipike mendore, u studiuan procese të tilla mendore si kujtesa (kujtesa verbale dhe figurative afatshkurtër dhe afatgjatë), vëmendja (produktiviteti, stabiliteti, ndërrimi, përqendrimi, shtrirja e vëmendjes), të menduarit dhe imagjinata.

Përveç kësaj, u identifikuan tiparet e personalitetit të subjekteve, si dhe tiparet karakteristike të personalitetit të adoleshencës, duke përdorur pyetësorin e autorit për të përcaktuar ashpërsinë e ndjenjës së moshës madhore.

Për të përpunuar rezultatet, u përdorën metoda statistikore të analizës së korrelacionit Pearson; rëndësia e dallimeve u vlerësua duke përdorur T-testin Student. Shifrat, tabelat, histogramet dhe grafikët e radarëve përdoren për të ilustruar rezultatet.

Marrëdhënia midis gjendjeve mendore dhe proceseve mendore në adoleshencë

Ky seksion analizon ndryshimet midis shteteve, si dhe midis përvojës së një shteti në nënperiudha të ndryshme moshe (Tabela 10). Treguesit mesatarë të proceseve mendore në nënperiudha të ndryshme të adoleshencës janë paraqitur në Shtojcën 3.

Shënim: gjallëria dhe interesi janë specifike për para-adoleshencën, ndërsa lodhja është specifike për adoleshencën e vonë, kështu që ato nuk merren parasysh në nënperiudhat e tjera të moshës.

Tabela tregon se në një nivel të rëndësisë prej p 0.01 në moshën para-adoleshente, proceset mendore kanë më shumë korrelacione me gjendjen e aktivizimit dhe më pak me gjendjen e frikës. Në adoleshencën e hershme, proceset mendore kanë korrelacionin më të madh me gjendjen e përgjumjes. E njëjta pamje si në adoleshencën e hershme vërehet në adoleshencën e mesme, megjithëse në këtë nënperiudhë moshe numri i korrelacioneve të frikës me proceset i afrohet numrit të korrelacioneve të përgjumjes. Ulja e koherencës ndërmjet proceseve mendore dhe gjendjeve nga nënperiudhë në nënperiudhë të adoleshencës (deri në adoleshencën e vonë) është në përputhje me të dhënat e G.N. Gening, i cili zbuloi një prirje të ngjashme mes nxënësve të rinj të shkollës.

Në adoleshencën më të vjetër, numri i korrelacioneve midis proceseve dhe kushteve mendore është dukshëm më i lartë se në nënperiudhat e mëparshme të moshës. Numri i korrelacioneve të frikës, aktivizimit dhe përgjumjes me proceset në adoleshencën më të vjetër është afërsisht dy herë më i lartë se numri i korrelacioneve në adoleshencën e re dhe të mesme, dhe gëzimi është 3 herë më i lartë. Numri i korrelacioneve të proceseve dhe gjendjeve mendore në adoleshencën më të madhe është i krahasueshëm me numrin e korrelacioneve në para-adoleshencë, megjithatë, në këtë rast ka një rritje të lehtë. Gjendja e përgjumjes ka më shumë korrelacione me proceset mendore. më së paku frikë.

Mund të supozohet se një rënie në marrëdhëniet midis shumicës së gjendjeve (gëzim, aktivizim dhe përgjumje) me proceset mendore nga adoleshenca para adoleshencës në adoleshencën e mesme tregon një rritje të stabilitetit të proceseve. Ky trend nuk përputhet vetëm me gjendjen e frikës, numri i korrelacioneve me proceset e së cilës rritet gjatë gjithë adoleshencës. Kjo mund të jetë për shkak të faktit se në shkollë dhe në shtëpi mbizotëron apeli tradicional ndaj ndëshkimit për dështimin ose sjelljen e keqe. Si rrjedhojë, konsolidohet orientimi drejt shmangies së ndëshkimit dhe rrjedhimisht frikës, si gjendje zakonore dhe e motivon në masën më të madhe veprimtarinë. Rritja e mprehtë e numrit të korrelacioneve të të gjitha gjendjeve me proceset në adoleshencën më të vjetër shoqërohet me afrimin e adoleshentëve në fazën parakritike të krizës në moshën 17 vjeç (njëlloj si në para-adoleshencë - para krizës së adoleshencës ).

Gjatë analizimit të rezultateve të studimit dhe korrelacioneve të tyre, u zbuluan jo vetëm dallime sasiore, por edhe cilësore në ndikimin e gjendjeve mendore në proceset mendore në nënperiudha të ndryshme moshore. Korrelacionet midis treguesve të proceseve mendore dhe gjendjeve mendore në nënperiudha të ndryshme të adoleshencës tregohen në figura.

Le të shqyrtojmë veçoritë e marrëdhënies midis gjendjeve mendore dhe llojeve të ndryshme të kujtesës (verbale afatshkurtër dhe afatgjatë, figurative afatshkurtër dhe afatgjatë) (Fig. 11).

Lidhjet midis gjendjeve dhe llojeve të ndryshme të kujtesës në para-adoleshencën (10-11 vjeç) mund të pasqyrohen në formën e një figure (Fig. 11).

Ekziston një marrëdhënie korrelacioni në një nivel të rëndësisë p 0.01 midis treguesit të kujtesës verbale afatshkurtër dhe gjendjeve të gëzimit, aktivizimit (marrëdhënie pozitive) dhe animacionit/gjallërisë (marrëdhënie negative). Në masën më të madhe, kjo lloj kujtese shoqërohet me aftësinë për të vetëkontrolluar në gjendje gëzimi dhe aktivizimi: sa më e mirë të jetë kjo aftësi, aq më produktive është kujtesa verbale afatshkurtër në gjendjet e mësipërme. Kjo sugjeron që vetëkontrolli dhe vetërregullimi i gjendjeve tek fëmijët 10-11 vjeç janë ende të papërsosur, të situatës, të varura nga niveli i zhvillimit vullnetar dhe formimi i tyre intensiv vazhdon. Në gjendjen e animacionit/animacionit, ky lloj memorie lidhet, para së gjithash, me karakteristikat e të folurit. Sidoqoftë, kjo marrëdhënie është negative: me një rritje të aktivitetit, ritmit dhe vëllimit të të folurit në një gjendje animacioni/animacioni, kujtesa verbale afatshkurtër përkeqësohet, pasi vëmendja shpërndahet midis të folurit dhe memorizimit.

Një nga tiparet e imazhit të një adoleshenti modern është një lidhje me alkoolin, e cila ka shkaktuar një fenomen të tillë sociokulturor dhe mjekësor si alkoolizmi adoleshent. Ky fenomen nuk është i ri, por në kushte të reja historike është shfaqur në mënyrë të veçantë. Konsumimi i rregullt i pijeve energjike është po aq i zakonshëm. Kjo është kryesisht për shkak të pasojave të rritjes së shpejtë të prodhimit kapitalist në Rusi në vitet 1990, e cila ngjalli interes tek të rinjtë për një mënyrë jetese të re, dhe konsumimi i alkoolit u perceptua nga shumë adoleshentë si një mënyrë e arritshme për të emancipuar dhe për të arritur lirinë. Fatkeqësisht, reklamat e pandershme dhe imorale luajtën një rol të keq këtu, gjë që u reflektua kryesisht në "kulturën e birrës", e cila vendosi një pjesë të konsiderueshme të të rinjve në rrugën e alkoolizmit të birrës. Reagimi i shtetit dhe shoqërisë ndaj këtij problemi dhe ndryshimet në legjislacion e pezulluan pak këtë proces.

Problemi i varësisë ndaj drogës dhe varësisë së hershme ndaj drogës gjithashtu mbetet i rëndësishëm. Rritja e përdorimit të drogës nga adoleshentët ishte në shumë mënyra një vazhdimësi e asaj që shteti dhe shoqëria ruse u përball në fund të viteve 1980. - me abuzimin e substancave adoleshente dhe përdorimin e gjerë të produkteve të duhanit. Në të njëjtën kohë, rritja e disponueshmërisë së informacionit për drogat narkotike, rritja e volumit dhe mënyrave të blerjes së narkotikëve, si dhe zgjerimi i gamës së drogave të ofruara, kanë sjellë probleme të reja që duhet të zgjidhë sot shteti dhe shoqëria.

Aktualisht, aktivitetet e specialistëve që punojnë me të rinjtë dhe adoleshentët po zhvillohen në disa drejtime të përgjithshme për të zvogëluar rrezikun e përfshirjes në përdorimin e drogës dhe alkoolit:

• formimi tek adoleshentët i një qëndrimi të qartë ndaj refuzimit të drogës dhe alkoolit përmes punës edukative, shpërndarjes së informacionit për shkaqet, format dhe pasojat e abuzimit me substancat psikoaktive dhe alkoolit, promovimi i një stili jetese të shëndetshëm;
• identifikimi i grupeve të rrezikut tek të rinjtë dhe ofrimi i ndihmës së synuar sociale, pedagogjike dhe psikologjike;
• prezantimi i mënyrave për organizimin e kohës së lirë që përjashtojnë përdorimin e drogës dhe alkoolit;
• punë psikologjike që synon zhvillimin e motivimit strategjik (perspektivat afatgjata) tek të rinjtë, mbështetjen e motiveve për zhvillimin e një personaliteti të suksesshëm shoqëror dhe forcimin e mekanizmave mbrojtës të individit kundër përdorimit të substancave psikoaktive;
• sigurimi i kushteve për aktivitet prosocial të adoleshentëve dhe të rinjve, për pjesëmarrje në aktivitete të dobishme shoqërore, krijimi i kushteve për orientim profesional dhe vetërealizim profesional;
• përfshirja e të rinjve në aktivitete për të mbështetur anëtarët e tjerë të grupit të rrezikut, duke përfshirë masat parandaluese dhe korrigjimin psikologjik të problemeve emocionale, zgjidhjen e situatave konfliktuale;
• formimi i sistemeve të vlerave të të rinjve që lidhen me zhvillimin e ideve të tilla si përgjegjësia, racionaliteti, solidariteti shoqëror.

Delikuenca e adoleshencësështë një problem jashtëzakonisht urgjent. Ka një rritje të dukshme të numrit të krimeve të kryera nga adoleshentët (gjatë pesë viteve të fundit me 3,5%) dhe numrit të të miturve që kanë marrë pjesë në krime (gjatë pesë viteve të fundit një rritje prej 4,1%). Sot, një nga veçoritë specifike të kriminalitetit të të miturve është natyra e saj në grup. Për më tepër, krimi në grup tek të miturit po merr shenja organizimi. Ndër krimet e kryera nga adoleshentët bien në sy aktet mercenare dhe të dhunshme (vjedhje, grabitje). Për shembull, numri më i madh i krimeve u regjistrua sipas Artit. 158 i Kodit Penal të Federatës Ruse dhe 161 i Kodit Penal të Federatës Ruse (më shumë se 15 mijë adoleshentë dënohen çdo vit sipas këtij neni). Deri në 85% të veprave penale të të miturve janë krime kundër pasurisë (vjedhje, mashtrim, grabitje, grabitje, vjedhje automjeti, shkatërrim me dashje ose dëmtim i pronës). Përafërsisht 10-12% e krimeve të kryera nga adoleshentët janë krime kundër sigurisë publike dhe shëndetit publik. Krahas krimeve tradicionale (huliganizmi, aktivitetet ilegale me drogë, armë dhe eksploziv, dhunë), me zhvillimin e teknologjive moderne janë shtuar krimi kibernetik, shpërndarja e informacionit të paligjshëm, hakimi, terrorizmi i internetit dhe telefonit.

Studiuesit shpesh e shpjegojnë prirjen e adoleshentëve për t'u përfshirë në veprimtari kriminale me ndikimin e ndërsjellë të faktorëve negativë të mjedisit dhe personalitetit të vetë të miturit, ku formohet agresioni që mund të shkaktojë prirje për të shkelur normat.

Autoagresion dhe vetëvrasje janë probleme urgjente të kohës sonë. Çdo vit qindra mijëra njerëz vullnetarisht marrin jetën e tyre, dhe akoma më shumë njerëz bëjnë përpjekje për të vrarë. Sipas statistikave të OBSH-së, në grupmoshën 15-29 vjeç, vetëvrasja zë vendin 2-3 në strukturën e shkaqeve kryesore të vdekjes.

Shkaqet kulturore dhe sociale të autoagresionit dhe vetëvrasjes mund të përfshijnë probleme psikologjike që lindin si rezultat i refuzimit ose konfliktit midis individit dhe mjedisit të jashtëm.

Ndër arsyet kryesore janë këto: prishja e familjes, vuajtjet etike, nivelet e ulëta të vetëvlerësimit, ndjenja e pak vëmendjes nga njerëzit e tjerë, margjinalizimi, ndjenja e vetmisë, ndjenja e keqkuptimit dhe nënvlerësimit, paaftësia për të përballuar problemet mendore komplekse. kushtet (presioni i jashtëm, stresi, tronditja), pamundësia për t'u pajtuar me dështimet, ndjenjat e humbjes, fobitë (për shembull, mospëlqimi i njerëzve të tjerë).

Tradicionalisht, vetëvrasja konsiderohej një lloj patologjie që kërkon dënim ligjor, mjekësor ose moral. Procesi i depatologjizimit të vetëvrasjes, i kryer në kërkimet e shkencëtarëve të shekujve 19 dhe 20, formoi idenë se vetëvrasja është një vendim legjitim, i vetëdijshëm i një individi, i njëjtë me të drejtën e patjetërsueshme të një individi për të menaxhuar ekzistencën e tij. Për shembull, qasjet humanitare ndaj fenomenit të vetëvrasjes hedhin poshtë lidhjen e detyrueshme midis kushteve psikopatologjike dhe vetëvrasjes (E. Durkheim) dhe e lidhin vetëvrasjen me një "sëmundje fetare të intelektit" (W. James). Filozofi rus N.A. Berdyaev besonte se vetëvrasja shkaktohet nga vetë-thithja e një personi dhe është pasojë e ndërveprimit të ngushtë midis njeriut dhe botës. Si arsye kryesore e dëshirës vullnetare për të vdekur, K. Jaspers dhe D. Hume theksojnë humbjen e kuptimit të ekzistencës, shfaqjen e një vakumi ekzistencial. Shumica e përfundimeve të mësipërme për shkaqet e vetëvrasjes mund të vlejnë për grupmoshën më të madhe, por vërejtja e fundit lidhet me adoleshencën. Kjo për faktin se në adoleshencë, një vakum ekzistencial nuk krijohet duke shtypur përvojën e mëparshme dhe kuptimin e jetës, por shfaqja e tij shkaktohet nga një ndjenjë fillestare e zbrazëtisë dhe pakuptimësisë. Shoqëria është përgjegjëse për procesin e zhvillimit të kuptimeve për brezin e ri, duke e konsideruar atë si detyrë kryesore të veprimtarive edukative dhe edukative, të cilat duhet të përjashtojnë josinqeritetin, gënjeshtrat e hapura dhe gjithçka që mund të rimendohet dhe refuzohet me kalimin e moshës.

Bullitt- një fenomen socio-psikologjik i zakonshëm tek adoleshentët, i ngjashëm me mobingun, që është karakteristikë e marrëdhënieve negative në komunitetin e të rriturve, manifestohet në grupet e punës në formën e bullizmit ose dhunës nga drejtuesit (shefi) ose bashkëpunëtorët (stafi) . Ngacmimi përfshin ngacmimin e fëmijëve dhe adoleshentëve të tjerë nga bashkëmoshatarët në institucionet e fëmijëve dhe arsimore. Është një proces afatgjatë i ushtrimit të dhunës fizike ose psikologjike ndaj një individi (ose grupi) tjetër nga një individ (ose grup) i cili nuk është mjaftueshëm i fortë për t'i rezistuar dëmit të shkaktuar. Ngacmimi mund të shfaqet si në formën e dhunës fizike të drejtpërdrejtë ashtu edhe në forma psikologjike dhe emocionale (fyerje, poshtërim, ngacmim, bojkot në grup, të gjitha format e agresionit relacional). Në të njëjtën kohë, ngacmimi psikologjik në pasojat e tij mund të jetë më traumatik sesa ngacmimi fizik, pasi ul ndjeshëm vetëvlerësimin dhe vetëvlerësimin e individit dhe zhvillon tek ai një ndjenjë pasigurie dhe pafuqie. Vini re se ngacmimi fizik pothuajse gjithmonë shoqërohet me ngacmim psikologjik.

Në shumicën e vendeve, ngacmimi është një problem jashtëzakonisht i mprehtë në sistemin arsimor. Numri i përafërt i pjesëmarrësve të bullizmit në vende të ndryshme është nga 5 në 30% (në disa vende deri në 40%).

Shkencëtarët identifikojnë disa arsye për shfaqjen dhe manifestimin e ngacmimit:

• qëndrimi psikologjik i një individi për të zgjedhur pozicionin e një agresori ose një viktimë ("teoria e skicimit");
• faktorët socio-ekonomikë që lidhen me theksimin e rolit të pabarazisë sociale, varfërisë, familjeve të mëdha, problemeve ekonomike të familjeve në të cilat rriten “agresorët”, mangësive të shkollave masive komunale me një numër të madh nxënësish, etj.;
• ndërveprimi i tre faktorëve - karakteristikat personale të një personi, karakteristikat mjedisore dhe vetë sjellja (sipas teorisë së determinizmit reciprok). Si arsye për shfaqjen dhe konsolidimin e bullizmit në komunitetin adoleshent, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat mjedisore - statusi socio-ekonomik i familjes, situata në shkollë, karakteristikat personale dhe karakteristikat e sjelljes së "viktimave" dhe " agresorët”, si dhe një faktor i tillë si “pozita e shkollës”, që tregon se ashpërsia dhe kohëzgjatja e bullizmit përcaktohen kryesisht nga pozicioni i administratës së shkollës;
• ndikimi i të gjitha variablave të mundshëm të përfshirë në bullizëm (duke përdorur një qasje të integruar (multifaktoriale), kryesisht karakteristikat personale, si dhe dy grupe faktorësh mjedisorë - situata socio-psikologjike dhe ekonomike në familje, tiparet e ndërveprimit në grup, fenomeni e refuzimit në një grup, duke veçuar "ekstremin" (ose "dhinë e turkut").

Një nga arsyet më të rëndësishme për paaftësinë e adoleshentëve për t'i rezistuar bullizmit janë aftësitë e dobëta sociale, veçanërisht komunikimi. Një rol negativ luan edhe mungesa e aftësive për zgjidhjen e konflikteve, sjellja tipike e një "viktimë" në përgjigje të agresionit verbal ose fizik, paaftësia për të ngritur veten, perceptimi i dhunës si diçka e pranueshme, "qesharake". etj. Shpesh, viktimat e bullizmit të vazhdueshëm, të paaftë për t'u përgjigjur dhe për t'u mbrojtur, kanalizojnë zemërimin dhe pakënaqësinë e tyre, duke terrorizuar anëtarët e grupit edhe më të dobët dhe të pambrojtur, duke u kthyer në "gjysmë viktima, gjysmë shkelës". Çdokush mund të bëhet viktimë e bullizmit.

Ndër mënyrat për të parandaluar dhe luftuar dhunën në hapësirën arsimore, studiuesit janë më efektivët në ndërtimin e qëndrueshmërisë së burimeve personale dhe zhvillimin e formave të ndryshme të mbështetjes sociale. Në veçanti, mbështetja sociale siguron zhvillimin e aftësisë për të përballuar në mënyrë efektive stresin (përfshirë atë social) përmes zhvillimit të një sërë efektesh specifike socio-psikologjike, ndër të cilat më të rëndësishmet për viktimat e bullizmit janë:

• një “efekt buffer” që krijon një lloj barrierë midis ndikimit negativ të situatës (në rastin tonë, situatës së bullizmit) dhe viktimës së mundshme të kësaj situate. Mbështetja sociale gjatë bullizmit jo vetëm që mund të zbusë tensionin, por edhe të neutralizojë ndikimin negativ të bullizmit në shkollë tek viktima;
• një efekt jo-drejtues që ndodh me një nivel të lartë të mbështetjes sociale, aftësinë për ta përdorur atë dhe kontribuon në rritjen e vetëbesimit, vetëvlerësimit, vetëpranimit dhe vetëvlerësimit.

Zhvillimi i aftësisë për të gjetur dhe përdorur forma të ndryshme të mbështetjes sociale mund të jetë një faktor i rëndësishëm në parandalimin e bullizmit.