Diagnostifikimi

“Veçoritë e zhvillimit moral dhe emocional të fëmijëve mosha e vjetër parashkollore."

Fëmijët e moshës parashkollore zhvillojnë gjykime dhe vlerësime morale dhe një kuptim të kuptimit shoqëror të normave morale. Ngrihet vetërregullimi personal dhe moral. Standardet morale të sjelljes bëhen të qëndrueshme.

Shumica e fëmijëve zhvillojnë një pozicion të caktuar moral, të cilit i përmbahen pak a shumë vazhdimisht. Fëmijët janë në gjendje të shpjegojnë veprimet e tyre duke përdorur kategori morale. Ata mësojnë forma sociale të shprehjes së ndjenjave, fillojnë të kuptojnë përvojat e të tjerëve, tregojnë kujdes, përgjegjshmëri, ndihmë reciproke, simpati dhe gjithashtu u përgjigjen në mënyrë adekuate sukseseve dhe dështimeve të të tjerëve.Ndjenjat dhe emocionet bëhen të vetëdijshme, të përgjithësuara, të arsyeshme dhe vullnetare. .

Diagnoza e zhvillimit moral dhe emocional.

Për të gjurmuar efektivitetin e punës në moral Dhe për zhvillimin emocional të fëmijëve, ne propozojmë të përdorim metoda që na lejojnë të regjistrojmë nivelin e zhvillimit të vetëdijes morale, ndjenjat morale, sjelljen morale, ekuilibrin emocional në fillim dhe në fund puna.

Metodologjia "Përfundo tregimin" (G. A. Uruntaeva, Yu. A, Afonkina)

Synimi. Studimi i vetëdijes së fëmijëve për cilësi të tilla morale si mirësia-zemërimi, bujaria-lakmia, puna e palodhur-dembelizmi, vërtetësia-mashtrimi.

Kryerja e. Studimi kryhet individualisht. Fëmijës i thuhet si vijon: "Unë Unë do të tregoj histori dhe ti përfundo ato.”

1. Lodrat e vajzës u derdhën nga shporta e saj në rrugë. Një djalë qëndronte afër. Ai iu afrua vajzës dhe i tha...

Cfare tha ai? Pse e tha këtë? Si e bëri atë? Pse mendon keshtu?

2. Për ditëlindjen e Katya, nëna e saj i dhuroi një kukull të bukur. Katya filloi të luante. Motra e saj më e vogël Vera iu afrua dhe i tha: "Unë gjithashtu dua të luaj me këtë kukull".

Katya u përgjigj ...

3. Fëmijët ndërtuan qytetin. Olya nuk donte të merrte pjesë në lojë; ajo qëndroi afër dhe shikonte të tjerët duke luajtur. Mësuesja iu afrua fëmijëve: “Është koha për darkë.

Kubet duhet të vendosen në një kuti. Kërkojini Olya t'ju ndihmojë." Olya u përgjigj ...

4. Petya dhe Vova luajtën së bashku dhe thyen një lodër të bukur dhe të shtrenjtë. Babi erdhi dhe pyeti: "Kush e theu lodrën?" Petya u përgjigj ...

Përpunimi i rezultateve.

1 pikë - fëmija nuk mund të vlerësojë veprimet e fëmijëve.

2 pikë - fëmija mund të vlerësojë sjelljen e fëmijëve si pozitive ose negative (e drejtë ose e gabuar, e mirë ose e keqe), por nuk e motivon vlerësimin dhe nuk formulon një standard moral.

3 pikë - fëmija emërton një standard moral, vlerëson saktë sjelljen e fëmijëve, por nuk e motivon vlerësimin e tij.

4 pikë - fëmija emërton normën, vlerëson saktë sjelljen e fëmijëve dhe motivon vlerësimin e tij.

Metodologjia - "Fotografitë e tregimeve"

(G. L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

Synimi. Studimi i qëndrimit emocional ndaj të njëjtave cilësi morale siç tregohet në metodën e mëparshme.

Materiali. Foto që përshkruajnë situata që i nënshtrohen vlerësimit moral (për shembull, një skenë në një autobus: një djalë është ulur dhe po lexon një libër dhe një vajzë ia ka lënë vendin një gruaje të moshuar).

Kryerja e. Studimi kryhet individualisht. Fëmiut i tregohen fotografi: “Rregulloni fotografitë në mënyrë që në njërën anë të jenë ato me vepra të mira, dhe nga ana tjetër - vepra të këqija...

Shpjegoni pse i keni rregulluar fotografitë në këtë mënyrë.”

Mjekimi rezultatet:

1 rezultati - fëmija i rendit fotografitë në mënyrë të gabuar (në një grumbull ka fotografi që përshkruajnë veprime pozitive dhe negative), reagimet emocionale janë të papërshtatshme për standardet morale.

2 pikë- fëmija i rendit në mënyrë korrekte fotografitë, por nuk mund të justifikojë veprimet e tij.

3 pikë- rendit drejt figurat, arsyeton veprimet e tij, duke emërtuar normën morale.

Metodologjia - "Ngjyrosni vizatimin" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Synimi. Studimi i natyrës së ndihmës (simpatisë) për një person tjetër. Materiali.

Tre fletë vizatimesh bardh e zi, lapsa me ngjyra.

Kryerja e. Fëmijës i ofrohet:

1) lyejeni vetë vizatimin;

2) ndihmoni një fëmijë që ka probleme me ngjyrosjen;

3) plotësoni vizatimin e një fëmije që po ecën mirë. Fëmija që ka nevojë për ndihmë nuk është në dhomë: i rritur

shpjegon se ai shkoi të merrte disa lapsa. Nëse fëmija vendos të ndihmojë, atëherë ai mund të ngjyros foton e tij.

Përpunimi i rezultateve. Vendimi për të ndihmuar një tjetër mund të interpretohet si një tregues i ndjeshmërisë dhe si një dëshirë për aktivitet të përbashkët.

Metodologjia - "Vëzhgimi"

Përpilimi i një harte vëzhgimi të zhvillimit emocional dhe moral të fëmijëve në momente të ndryshme të regjimit kryhet brenda një deri në dy javë (shih tabelën).

Kriteret për vlerësim

Emocionet (sociale)

Kupton përvojat e të tjerëve, tregon kujdes, ndihmë reciproke, simpati, përgjigjet në mënyrë adekuate ndaj dështimeve të të tjerëve; motivon vendimin e tij me një normë morale (+)

Reagon në mënyrë adekuate ndaj dështimeve të të tjerëve, por nuk tregon kujdes, simpati, ndihmë reciproke Reagon në mënyrë indiferente ose joadekuate ndaj dështimeve të të tjerëve, nuk tregon kujdes, simpati, dhembshuri (-).

Arbitrariteti i emocioneve

Në situata të pakëndshme, ai është i durueshëm, i qetë, i ekuilibruar dhe di të frenojë emocionet e tij (+).

Në situata të pakëndshme, jo gjithmonë i durueshëm, i përmbajtur. Në situata të pakëndshme, jo i përmbajtur, mund të jetë agresiv, gjaknxehtë (-)

Zhvillimi moral (gjykimi moral, ndërgjegjësimi i standardeve morale)

Në gjendje të vlerësojë saktë zhvillimin e sjelljes së tij,

motivues (vlerësimi moral nga një normë morale;

gjykon, zotëron gjykime morale, shpjegon në mënyrë racionale veprimin e tij (n)normë)

Emërton normën, vlerëson saktë sjelljen e fëmijëve,

nuk e motivon vlerësimin e tij

E vlerëson sjelljen e fëmijëve si pozitive apo negative, por vlerësimi nuk është i motivuar nga morali

nuk formulon normën (-)

Sjellja e fëmijës është e qëndrueshme, e drejtuar pozitivisht,

ai është i sjellshëm, me takt (+)

Vetërregullimi moral

Jo gjithmonë i dëgjon komentet dhe kërkesat e një të rrituri, mund të thyejë rregullat, nuk është gjithmonë i sjellshëm dhe me takt Sjellja e fëmijës është e paqëndrueshme, në situatë, ai shpesh shfaq sjellje negative, është pa takt, i pasjellshëm (-)

Përpunimin e të dhënave. Fëmijët që kanë marrë një numër më të madh avantazhesh (75-100%) karakterizohen nga morali dhe emocionaliteti i zhvilluar mirë.

Fëmijët që shënojnë 50-75% të shenjave "+" kanë zhvillim të mjaftueshëm emocional dhe moral, por vëmendje duhet t'i kushtohet disa veçorive të tij. Fëmijët që shënojnë më pak se 50% pikë plus janë fëmijë me cilësi të pamjaftueshme morale dhe shqetësime të mundshme emocionale.

Materiali nga faqja nsportal.ru

Zhvillimi motorik: vonesë, normale, e avancuar.

Koha e ndarjes së dorës drejtuese, prania e rikualifikimit.

Përshtatja në kopshtin e fëmijëve.

Tiparet kryesore të karakterit (i qetë - i emocionuar, aktiv - i ngadalshëm, i ekuilibruar - kapriçioz, etj.).

Tiparet kryesore të sjelljes (të humorit, lotët, ankthi, dezinhibimi, vështirësia në ndërrim).

Anamneza e të folurit

Koha për shfaqjen e gumëzhimave dhe llafshave.

Veçoritë e gumëzhitjes dhe llafazanit (aktiviteti, shumëllojshmëria e komplekseve të tingullit, karakteristikat e reaksioneve vokale).

Koha e shfaqjes së fjalëve të para.

Koha e shfaqjes së të folurit frazor të zgjeruar. Çfarë vështirësish u vunë re gjatë kalimit në fjalimin frazor?

Prania dhe ashpërsia e përsëritjeve.

Defekte të të folurit (dislalia, disartria, rinofonia, etj.).

Mjedisi social (ku fëmija është rritur - në një jetimore, një kopsht fëmijësh me qëndrim ditor ose gjatë gjithë orarit, në shtëpi me nënën, gjyshen).

Veçoritë e mjedisit të të folurit: kontaktet me personat që belbëzojnë ose personat me patologji të tjera të të folurit; nëse është i pranishëm dygjuhësia, cila gjuhë mbizotëron në komunikim.

Veçoritë e komunikimit verbal me një fëmijë, pamjaftueshmëria e komunikimit verbal, stimulimi i zhvillimit të të folurit të fëmijës (sa u lexua literatura për fëmijë, nëse ishte e përshtatshme për moshën; në cilën moshë mësoi poezi dhe këngë; sa shpejt kujtohej; në çfarë vëllimi).

Kushtet kulturore dhe jetese ne familje.

Mosha në të cilën filloi belbëzimi.

Shkaqet e supozuara dhe natyra e belbëzimit (akute, psikogjenike, pa ndonjë arsye të dukshme, etj.).

Prania e një periudhe mutizmi.

Si ndodh belbëzimi: a është i pranishëm vazhdimisht në të folur apo jo.

Në cilat kushte të folurit bëhet më i lehtë apo më i keq?

A ka ndryshuar sjellja e fëmijës që nga fillimi i belbëzimit dhe si u shfaq kjo (gjendja e oreksit, gjumi, disponimi, shfaqja e tekave, negativizmi, frika, enureza, etj.).

Qëndrimi i fëmijës ndaj defektit të të folurit.

Çfarë masash u morën për të eliminuar defektin e të folurit (trajtimi nga mjeku, ndjekja e orëve të terapisë së të folurit, qëndrimi në institucione të veçanta të sistemit të kujdesit shëndetësor ose sistemit arsimor - kopsht fëmijësh, shkollë).

Kohëzgjatja dhe efektiviteti i trajtimit dhe trajnimit.

Klima psikologjike në familje, tiparet e marrëdhënieve

A ka konflikte të shpeshta në familje - dashuri e tepruar dhe, anasjelltas, ashpërsi e tepruar, trajtim i pabarabartë i fëmijës; mbingarkesa me përshtypje (vizita në kinema, teatër, cirk, a lejohet të shikosh programe televizive për një kohë të gjatë, etj.).

Qëndrimi i anëtarëve të familjes ndaj defektit të të folurit të një personi që belbëzon (indiferentizmi, ndjeshmëria, fiksimi i vazhdueshëm i vëmendjes së të tjerëve në belbëzimin, paraqitja e kërkesave të shtuara për të folurin e një belbëzuesi, etj.).

Karakteristikat personale të fëmijës

A ka ndonjë tipar ankthi në karakterin e një fëmije që belbëzon?

A vërehen lotët, nervozizmi, kapriçioziteti (d.m.th., paqëndrueshmëria emocionale) në sjelljen e fëmijës?

A ka fëmija tipare të ndrojtjes apo ndrojtjes?

Niveli i zhvillimit të aktivitetit të lojërave.

A komenton fëmija veprimet e tij në lojëra apo luan në heshtje?

Preferon të luajë vetëm ose me një grup fëmijësh.

A shfaqet belbëzimi kur luani vetëm apo me bashkëmoshatarët?

Si ndodh belbëzimi (a përkeqësohet me kalimin e moshës apo shfaqet më rrallë se më parë).

1. Analiza e opinioneve të ekspertëve

Analizohet gjendja e inteligjencës, dëgjimit dhe shikimit (mendimi i specialistëve: psikoneurolog, otolaringolog, okulist).

Janë analizuar të dhënat e paraqitura nga mësuesja, psikologia dhe drejtuesja e muzikës së kopshtit.

3. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije që belbëzon

Analizohet zhvillimi i përgjithshëm i fëmijës dhe karakteristikat e veprimtarisë së tij.

Informacioni i fëmijës për veten e tij, të kuptuarit e lidhjeve familjare, diapazoni i ideve për mjedisin, saktësia e tyre.

Karakteristikat e performancës dhe karakteristikat e përvetësimit të njohurive (këmbëngulja, qëndrimi ndaj klasave; përmbush me ndërgjegje ose jo detyrat e terapistit dhe mësuesit të të folurit, studion me interes, pa interes, nuk dëshiron të studiojë; a përballon ai materialin e programit për një grupmosha e dhënë në të gjitha seksionet e kopshtit "Programi i edukimit për fëmijë?" (a vërehen vështirësi në klasat muzikore-ritmike, në klasat për zhvillimin e të folurit, zhvillimin e koncepteve elementare matematikore, aktivitetet vizuale dhe dizajnin, në çfarë mënyrash manifestohen ato ).

Natyra e lojës dhe e aktiviteteve të punës (krijon miq në grup, kryen me ndërgjegje detyrat e tij, heziton të jetë në detyrë, është dembel, harron detyrat e nëpunësit); lojërat e preferuara (organizon në mënyrë kreative lojën, manipulon në mënyrë stereotipike objektet), lodrat e preferuara (përdorimi adekuat i lodrave, luan me një lodër për një kohë të gjatë, i trajton lodrat me kujdes, lodrat bëhen shpejt të mërzitshme, shpesh i thyen ato, tregon interes vetëm për të rejat) ; shoqëron lojërat me të folur (a shfaqet njëkohësisht belbëzimi), luan në heshtje.

Gjithashtu u vu re:

Ngacmueshmëri e rritur, ose, anasjelltas, letargji, letargji, lodhje, rraskapitje;

Karakteristikat e zhvillimit të personalitetit dhe sferës emocionale-vullnetare (humori i fëmijës: i qëndrueshëm, i paqëndrueshëm, ndryshon lehtësisht për arsye të vogla; mbizotëron një humor i dëshpëruar ose i mirë, i gëzuar; karakteristikat vullnetare: qëllimshmëria, pavarësia, iniciativa, vendosmëria, këmbëngulja, dobësia e tensionit vullnetar etj.) .

Reagimi ndaj komenteve dhe miratimit; faktorët që kontribuojnë në ndryshimet në gjendjen emocionale.

Tiparet karakteristike të fëmijës (i qetë, i shqetësuar; bie lehtësisht në kontakt me të gjithë, turpërohet në një mjedis të panjohur; i përfshirë nga konflikti: ngacmon, sulmon miqtë, ua merr lodrat; i sjellshëm, i dashur; i zoti, i ngathët, etj.).

Gjendja e funksioneve mendore:

Veçoritë e perceptimit (perceptimi i ngjyrës, formës, marrëdhënieve hapësinore; aftësia vëzhguese e fëmijës);

Karakteristikat e vëmendjes (stabiliteti, ndërrueshmëria, shpërndarja, mungesa e mendjes, etj.);

Karakteristikat e memories: shpejtësia dhe vëllimi i memorizimit, saktësia e riprodhimit;

Karakteristikat e të menduarit (niveli i zhvillimit të të menduarit logjik: aftësia për të nxjerrë në pah gjërat thelbësore në një figurë komploti, tekst, kur përcaktohen konceptet; kur krahasohen, kur klasifikohen objektet; të kuptuarit e gjëegjëzave, fjalëve të urta; të kuptuarit e marrëdhënieve shkak-pasojë , etj.).

4. Gjendja e aftësive motorike të përgjithshme dhe lëvizjeve të imta të gishtërinjve, aftësive motorike të fytyrës dhe artikulacionit

Procedura për ekzaminimin e lëvizjeve të përgjithshme vullnetare

1. Koordinimi statik

Mundësia e mbajtjes së një poze të caktuar përcaktohet:

a) qëndroni në mënyrë alternative në të djathtë dhe më pas në këmbën e majtë. Shënuar: 3 pikë - mbajtja e pozës; 2 pikë - mbajtja gjatë balancimit të mprehtë, këmba e përkulur prek dyshemenë; 1 pikë - e paaftë për të mbajtur pozën, duke u larguar nga vendi;

b) qëndroni në majë të gishtave. Shënuar: 3 pikë - mbajtja e pozës; 2 pikë - del nga shinat, balancimi është i theksuar; 1 pikë - ulje në këmbë, gishtërinj të shpeshtë.

2. Koordinimi dinamik

a) përcaktohet aftësia për të kërcyer në mënyrë alternative në të djathtë dhe më pas në këmbën e majtë (duart në ije). Shënuar: 3 pikë - kërcen lirshëm në njërën këmbë; 2 pikë - prek dyshemenë me një këmbë; tension i përgjithshëm i muskujve; lëkundje të forta të krahëve; 1 pikë - nuk mund të kërcejë në njërën këmbë;

b) përcaktohet aftësia për të kërcyer nga një vend mbi një litar që ndodhet në një distancë prej 20 cm nga dyshemeja. Shënuar: 3 pikë - kërcimi bëhet lehtësisht dhe lirshëm; 2 pikë - kërcimi është i vështirë, nuk është e mundur të shtyhet me të dy këmbët; 1 pikë - kërcimi dështon.

3. Njëkohësia e lëvizjeve

a) përcaktohet mundësia e kryerjes së lëvizjeve me të dyja duart njëkohësisht; Në anën e djathtë dhe të majtë të kutisë së shkrepjes ka nga 10 shkrepse në secilën anë (në një distancë të barabartë me gjatësinë e ndeshjes); Fëmija kërkohet të vendosë shkrepset në kuti duke marrë njëkohësisht një shkrepëse me të dyja duart në secilën anë dhe në të njëjtën kohë duke i vendosur në kuti. Vihet re: 3 pikë - lëvizjet e njëkohshme me të dyja duart janë të suksesshme, ndeshjet merren dhe vendosen në të njëjtën kohë; 2 pikë - lëvizjet nuk janë gjithmonë të njëkohshme; 1 pikë - lëvizjet e njëkohshme nuk janë të mundshme;

b) përcaktohet mundësia e lëvizjeve të njëkohshme të krahëve dhe këmbëve; fëmijës i ofrohet një rrotë fijeje; gjatë marshimit, ai duhet ta zgjidhë fillin nga bobina dhe ta mbështjellë rreth gishtit tregues. Shënuar: 3 pikë - marshon dhe mbështjell fillin në të njëjtën kohë; 2 pikë - lëvizjet nuk janë gjithmonë të njëkohshme; 1 pikë - lëvizjet e njëkohshme nuk janë të mundshme. Vihet re edhe natyra e përgjithshme e lëvizjeve: e shkathët, e vështirë; plastik, i ngathët.

Procedura për ekzaminimin e lëvizjeve të imta të gishtave

Fëmija kërkohet të kryejë ushtrimet e mëposhtme:

1) lidhni gishtin e madh me të gjithë të tjerët me radhë, së pari në të djathtë, pastaj në të majtë;

2) përkulni secilin nga gishtat në mënyrë alternative në dorën e djathtë dhe të majtë;

3) lidhni gishtat e njërës dorë me gishtat e tjetrës, "gishtat shtrëngojnë duart";

4) fiksimi dhe zhbllokimi i butonave, lidhja e lidhësve të këpucëve.

Vërehet dora drejtuese - 3 pikë - ekzekutimi i saktë dhe i saktë; 2 pikë - jo mjaftueshëm e qartë; 1 pikë - koordinim i dobët, ngathtësi.

Procedura për ekzaminimin e lëvizjeve të vullnetshme të fytyrës

Për të ekzaminuar fëmijët nga 4 deri në 6 vjeç, përdoren testet e L. A. Quint, të modifikuara nga G. Gelntz.1

1. ngrini vetullat ("Surpriza");

Metodat e analizës cilësore

Në fazën aktuale të zhvillimit të shkencës së psikologjisë, ekzistojnë shumë metoda për një studim të plotë dhe gjithëpërfshirës të personalitetit.

Për të zgjidhur një sërë problemesh, mjaftojnë metodat e bisedës dhe vëzhgimit. Në raste më komplekse dhe gjatë ekzaminimeve masive, është më mirë të përdoren metoda të shprehura lehtësisht të interpretuara.

Çdo ndërhyrje pedagogjike (qoftë trajnimi apo edukimi) duhet të paraprihet nga një diagnozë, prandaj çdo mësues duhet të jetë i aftë në diagnostikimin pedagogjik.

Veprimtaritë e edukatorit dhe ato diagnostikuese janë të pandashme.

Hulumtimi i procesit të zhvillimit të çdo studenti duhet të kryhet gjatë gjithë viteve të arsimimit të tij. Diagnostifikimi duhet të mbulojë të gjithë studentët pa përjashtim dhe të kryhet përmes seksioneve diagnostikuese sistematike për çdo parametër zhvillimi.

Nëse është e pamundur të kryhet kjo prerje në lidhje me ndonjë student në kohën e caktuar (për shkak të sëmundjes ose arsyeve të tjera), kjo prerje duhet të kryhet sa më shpejt që të jetë e mundur, por në asnjë rast të mos humbasë. Diagnostifikimi i nivelit të zotërimit të materialit arsimor dhe zhvillimit të aftësive duhet të kryhet për secilën temë arsimore, si dhe të përfshijë të gjithë studentët pa përjashtim. Vetëm në këtë rast është e mundur të përdoren në mënyrë efektive rezultatet e aktiviteteve diagnostikuese.

Metodat psikodiagnostike dhe tiparet e përdorimit të tyre me fëmijët parashkollorë

VROJTIM

Vëzhgimi është një nga metodat kryesore që përdoret në praktikën mësimore.

Është një metodë e përshkrimit afatgjatë dhe të synuar të karakteristikave mendore të manifestuara në aktivitetet dhe sjelljen e fëmijëve.

Në mënyrë që një vëzhgim të jetë shkencor, ai duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

1. Qëllimi - vëzhgimi kryhet jo tek fëmija në përgjithësi, por i manifestimeve të karakteristikave të veçanta personale.

2. Planifikimi - para se të filloni vëzhgimin, është e nevojshme të përshkruani disa detyra (çfarë të vëzhgoni), të mendoni për një plan (kohën dhe mjetet), treguesit (çfarë të regjistroni), llogaritjet e gabuara të mundshme (gabimet) dhe mënyrat për t'i parandaluar ato, të pritura. rezultatet.

3. Pavarësia - vëzhgimi duhet të jetë një detyrë e pavarur dhe jo e rastësishme.

4. Natyrshmëria - vëzhgimi duhet të kryhet në kushte natyrore për fëmijën.

5. Sistematiciteti - vëzhgimi duhet të kryhet jo rast pas rasti, por sistematikisht, rregullisht në përputhje me planin. Intervalet në të cilat fëmijët duhet të monitorohen varen nga mosha e tyre. Sa më herët të jetë mosha, aq më i shkurtër duhet të jetë intervali kohor midis vëzhgimeve të mëvonshme.

6. Objektiviteti – mësuesi duhet të shënojë jo atë që ai “dëshiron të shohë” për të konfirmuar supozimin e tij, por fakte objektive.

7. Regjistrimi - të dhënat duhet të regjistrohen gjatë vëzhgimit ose menjëherë pas tij.

Vëzhgimi është një metodë që kërkon punë intensive. Është pothuajse e pamundur të përjashtohet ndikimi i faktorëve të rastësishëm. Është e pamundur të regjistrosh gjithçka, kështu që mund të humbasësh thelbësoren dhe të vëresh të parëndësishmen.

Kjo metodë është pasive: mësuesi vëzhgon situata që shfaqen pavarësisht nga planet e tij; ai nuk mund të ndikojë në rrjedhën e ngjarjeve. Vëzhgimi jep informacion që është i vështirë për t'u llogaritur.

Objektiviteti i vëzhgimit mund të sigurohet duke përdorur disa vëzhgues, duke kombinuar dhe përgjithësuar vëzhgimet e tyre.

Pyetja përdoret gjerësisht në praktikën mësimore. Kjo metodë bazohet në marrjen e informacionit në procesin e diskutimit dypalësh ose shumëpalësh të një çështjeje me interes për studiuesin.

Ekzistojnë disa lloje të sondazheve:

intervistë (me gojë),

bisedë (më shumë formë e lirë).

Vështirësi të konsiderueshme mund të shfaqen kur përdoret metoda e anketimit në punën me fëmijët. Këto vështirësi mund të shkaktohen nga fakti se fëmija jo gjithmonë i kupton pyetjet që i drejtohen. Për këtë arsye, në studimet psikologjike që përfshijnë përdorimin e intervistimit të fëmijëve, rekomandohet, para së gjithash, të sigurohet që fëmija të kuptojë saktë pyetjet që i drejtohen dhe vetëm më pas të interpretojë dhe diskutojë përgjigjet që i janë dhënë.

Para fillimit të sondazhit, është e nevojshme t'i lejoni fëmijës të përshtatet me situatën e re. Prindërit mund të jenë të pranishëm gjatë ekzaminimit, por duhet të ulen anash, pas fëmijës.

Nëse fëmija është shumë i turpshëm dhe i ndrojtur, atëherë mund t'i ftoni prindërit të ulen pranë tyre dhe ta marrin fëmijën për dore në mënyrë që ai të qetësohet. Por është e nevojshme të sigurohet që prindërit të mos bëjnë thirrje.

Biseda me fëmijën duhet të bëhet në mënyrë joformale dhe konfidenciale.

Nëse një fëmijë po përjeton vështirësi, atëherë ai duhet të inkurajohet. Ju nuk mund ta nxitoni ose ta qortoni për përgjigje të këqija ose mungesë të tyre. Tregoni pakënaqësi.

Këshillohet që në fillim të sondazhit të ofroni pyetje të lehta, më pas ato të vështirat, më pas ato më të vështirat (që kërkojnë vendimmarrje) dhe në fund përsëri ato të thjeshta.

Për të sqaruar një karakteristikë, disa pyetje duhet të synojnë monitorimin e sinqeritetit të përgjigjeve të fëmijës. Kjo ka të bëjë me pyetjet në lidhje me cilësitë personale të fëmijës dhe vlerësimin e tyre prej tij.

Një bisedë mund të zhvillohet edhe me një grup, kur mësuesi i bën pyetje të gjithë grupit dhe sigurohet që përgjigjet të përfshijnë mendimet e të gjithë anëtarëve të tij, dhe jo vetëm të atyre më aktivët. Në mënyrë tipike, një bisedë e tillë përdoret për njohjen fillestare me grupin, një studim sipërfaqësor të çështjeve të ndryshme ose për të marrë informacion rreth proceseve shoqërore në grup.

Duhet të filloni të komunikoni me një temë që është e këndshme për bashkëbiseduesin, në mënyrë që ai të fillojë me dëshirë të flasë.

Pyetjet që mund të jenë të pakëndshme për bashkëbiseduesin ose të shkaktojnë një ndjenjë testimi nuk duhet të përqendrohen në një vend, ato duhet të shpërndahen në mënyrë të barabartë gjatë gjithë bisedës.

Pyetjet duhet të marrin parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të bashkëbiseduesit.

Mësuesi duhet të jetë i vëmendshëm dhe fleksibël në bisedë, duke preferuar pyetjet indirekte sesa ato të drejtpërdrejta, të cilat ndonjëherë mund të jenë të pakëndshme për fëmijën. Nëse pyetja është shumë e rëndësishme, atëherë gjatë bisedës mund ta bëni përsëri me një formulim tjetër.

Nuk duhet të abuzoni me kohën e bisedës. Intervista e fëmijës nuk duhet të zgjasë më shumë se 5-15 minuta. (në varësi të moshës). Interesi dhe shtrirja e vëmendjes zvogëlohen.

Përparësitë e padyshimta të bisedës përfshijnë:

Duke pasur kontakt me bashkëbiseduesin, aftësinë për të marrë parasysh përgjigjet e tij, për të vlerësuar sjelljen e tij, qëndrimin ndaj përmbajtjes së bisedës dhe për të bërë pyetje shtesë, sqaruese.

Biseda mund të jetë thjesht individuale, fleksibël dhe e përshtatur maksimalisht me fëmijën.

Një problem i veçantë është regjistrimi i bisedës. Regjistrimi në kasetë i bërë pa pëlqimin e bashkëbiseduesit është i ndaluar për arsye etike dhe ligjore. Regjistrimi i hapur e ngatërron dhe e dëshpëron bashkëbiseduesin në të njëjtën mënyrë si stenografia.

Regjistrimi i drejtpërdrejtë i përgjigjeve gjatë një bisede bëhet një pengesë edhe më serioze. Shënimet e marra menjëherë pas një bisede janë të mbushura me rrezikun e transformimeve subjektive.

Një faktor i rëndësishëm që ndikon në marrjen e informacionit objektiv gjatë ekzaminimit është gjendja e fëmijës.

Pas përfundimit të anketës, diagnostikuesi duhet të japë një vlerësim pozitiv të aktiviteteve të fëmijës. (Bravo! Shkëlqyeshëm! Mirë, u përpoqa!)

DUKE TESTUAR

Testimi është një metodë e standardizuar që përdoret për të matur karakteristika të ndryshme. Shpesh është mënyra më pak kohë për të marrë informacion objektiv.

Testi si instrument shkencor është rezultat i punës së ekspertëve. Testet krijohen nga psikologë dhe mësues profesionistë të cilët merren në mënyrë specifike me këto çështje. Prandaj, detyra e mësuesit zbret në gjetjen e testeve të publikuara dhe përdorimin e tyre nëse i duken të dobishme për zgjidhjen e problemeve diagnostikuese.

Pedagogjia përdor kryesisht teste arritjeje, teste që përcaktojnë gatishmërinë për shkollë, teste të inteligjencës, teste që testojnë përshtatshmërinë për formim profesional, teste për vëmendjen dhe aftësinë për t'u përqëndruar, si dhe teste sociale.

Nga pikëpamja e formës, mund të bëhet dallimi midis testeve që përfshijnë përgjigje falas (testuesi duhet ta formulojë vetë përgjigjen) dhe testeve që përfshijnë zgjedhjen (testuesi duhet të zgjedhë përgjigjen e saktë nga opsionet që i ofrohen).

Testet projektuese përfshihen në një grup të veçantë. Ato bazohen jo në një vlerësim të drejtpërdrejtë, por të tërthortë të disa cilësive njerëzore.

Një vlerësim i tillë është marrë si rezultat i një analize se si një person interpreton dhe percepton objekte të caktuara me shumë vlera: fotografi të papërcaktuara nga komploti, pika pa formë, fjali të paplota, etj. Supozohet se një person "investon" ose "projekton". veten në vlerësimin dhe interpretimin e objekteve të tilla. Testet projektuese përdoren kur bëhet fjalë për psikodiagnostikimin e karakteristikave psikologjike të fshehura ose, si tek fëmijët, të pavetëdijshme.

Testet projektive përdoren vetëm nga specialistët sepse ato kërkojnë shumë trajnime dhe përvojë të veçantë teorike dhe praktike në përdorimin e tyre. Krahasuar me llojet e tjera të testeve, ato kërkojnë dukshëm më shumë kohë.

Interpretimi i rezultateve është shumë i vështirë, probabiliteti i korrektësisë së tyre është i ulët. Objektiviteti i studimit është zvogëluar.

Për psikodiagnostikimin e fëmijëve zakonisht përdoren teste të ngjashme me të rriturit, por më të thjeshta dhe më të përshtatura.

EKSPERIMENT

Një eksperiment është ndërhyrja aktive e një studiuesi në aktivitetet e një subjekti për të krijuar kushte në të cilat zbulohen disa fakte psikologjike.

Një eksperiment është një metodë e kërkimit psikologjik që lejon jo vetëm të përshkruajë një fenomen, por edhe ta shpjegojë atë. Studiuesi ndikon në atë që po ndodh në mënyrë të planifikuar për të identifikuar modelet dhe një sërë kushtesh më të favorshme.

Kjo metodë përdoret kryesisht në punën shkencore në fushën e pedagogjisë. Mund të përdoret gjithashtu në aktivitetet e përditshme të mësuesit për të testuar efektivitetin e metodave të reja të punës dhe për të optimizuar mirë të provuara.

Një eksperiment laboratorik kryhet në kushte artificiale, të krijuara posaçërisht dhe të kontrolluara saktësisht. Panatyrshmëria e situatës eksperimentale çon në tension, kufizim të subjektit dhe kufizim të tij për shkak të kushteve të pazakonta. Prandaj, përdoret rrallë për zgjidhjen e problemeve pedagogjike në procesin arsimor.

Një eksperiment natyror është i ndryshëm në atë që fëmijët që janë në kushtet e tyre natyrore të lojës, mësimit ose aktivitetit të punës nuk janë të vetëdijshëm për kërkimin psikologjik që po kryhet. Një eksperiment natyror kombinon avantazhet e vëzhgimit dhe eksperimentit laboratorik, megjithëse është më pak i saktë dhe rezultatet e tij janë më të vështira për t'u matur. Por këtu nuk ka asnjë ndikim negativ të stresit emocional, asnjë përgjigje të qëllimshme.

Eksperimenti formues përfshin futjen e rezultateve të kërkimit në praktikën mësimore me studimin e mëvonshëm të ndryshimeve që lindin si rezultat i risive të tilla.

Baza e etikës është njohja e të drejtës së çdo personi për paprekshmërinë e psikikës, shpirtit të tij.

PARIMET THEMELORE ETIKE NË PSIKODIAGNOSTIKË

1. Parimi i përgjegjësisë: përgjegjësia e diagnostikuesit për ruajtjen e shëndetit mendor dhe fizik, rehatisë emocionale dhe somatike dhe mirëqenies sociale të subjektit në të gjitha fazat e ekzaminimit psikodiagnostik.

2. Parimi i kompetencës: ekzaminimet psikodiagnostike kryhen gjithmonë nga specialistë të kualifikuar. Një psikodiagnostik merr përsipër zgjidhjen e atyre problemeve dhe çështjeve për të cilat ai ka njohuri profesionale.

3. Parimi i konfidencialitetit: moszbulimi i rezultateve pa pëlqimin personal të personit në lidhje me të cilin është kryer psikodiagnostika. Përjashtim bëjnë rastet kur psikodiagnostika kryhet për qëllime shkencore si pjesë e një studimi eksperimental, por edhe në këtë rast nuk rekomandohet të tregohen emrat dhe mbiemrat e saktë të subjekteve në botime.

Në mënyrë tipike, rezultatet diagnostikuese nuk duhet të zbulohen publikisht. Nëse keni nevojë të ndikoni në një fëmijë të caktuar, është më mirë të flisni me të ose me prindërit e tij privatisht. Në takimet prindër-mësues, nuk duhet të vini në dukje fëmijë të veçantë: vetë prindërit duhet të kuptojnë se çfarë vlen për fëmijën e tyre.

4. Parimi i vlefshmërisë shkencore: metodat psikodiagnostike duhet të jenë të vlefshme dhe të besueshme, pra të japin rezultate që mund të besohen plotësisht.

5. Parimi i mosdëmtimit: rezultatet e psikodiagnostikës në asnjë rast nuk duhet të përdoren për të dëmtuar personin që ekzaminohet. Nëse psikodiagnostika kryhet për qëllime përzgjedhjeje konkurruese ose kur punëson një person, atëherë ky parim zbatohet së bashku me parimin e hapjes së rezultateve për subjektin, i cili kërkon informacion se çfarë dhe si do të testohet, cilat janë rezultatet e ekzaminimi i tij janë.

6. Parimi i objektivitetit: përfundimet e bazuara në rezultatet e testimit duhet të jenë të vërtetuara shkencërisht dhe në asnjë mënyrë nuk varen nga qëndrimet subjektive të atyre që kryejnë testimin.

7. Parimi i efektivitetit: rekomandimet e dhëna në bazë të psikodiagnostikës duhet domosdoshmërisht të jenë të dobishme për personin të cilit i jepen.

8. Parimi i diagnostikimit kompleks është parimi i kombinimit të teknikave të ndryshme metodologjike në diagnostikimin e së njëjtës veti mendore, si dhe kombinimeve të teknikave që synojnë vetitë mendore të lidhura, për të rritur saktësinë e përfundimit diagnostik.

Duke qenë se mësuesi, duke kryer një ekzaminim psikodiagnostik, ndërvepron ngushtë me fëmijët dhe mund të ndikojë tek ata, ai duhet të ketë disa cilësi personale: kritika dhe fleksibilitet të të menduarit, shoqërueshmëri, ndjeshmëri, vullnet të mirë, tolerancë për mendimet e njerëzve të tjerë, aftësi për të dëgjuar, kuptuar dhe qetësi, takt, rrjedhshmëri e lirë, kulturë e lartë e përgjithshme.

Rekomandimi kryesor në lidhje me sjelljen e eksperimentuesit është që ai të jetë i qetë, i ekuilibruar dhe sjellja e tij duhet të jetë mjaft e barabartë, miqësore dhe e respektueshme ndaj subjekteve.

Gjatë psikodiagnostikës së fëmijëve të mitur, prindërit e tyre ose personat që i zëvendësojnë kanë të drejtë të dinë rezultatet e testimit të fëmijës;

Rezultatet e ekzaminimit psikologjik dhe rekomandimet e dhëna në bazë të tyre jepen në një formë të lehtë për t'u kuptuar;

Në asnjë rast nuk duhet të shpreheni në një mënyrë të zbehtë, banale ose të pasaktë, duke u përpjekur kështu të afroheni me nivelin e bashkëbiseduesit tuaj - kjo është tronditëse.

LITERATURA

1. Bodalev A. A., Derkach A. A., Laptev L. G. "Bazat e kërkimit psikologjik social" M.: Gardariki, 2007.
2. Kazanskaya V. G. "Psikologjia edukative: Libër shkollor" Shën Petersburg: Peter, 2003
3. Nemov R. S. "Psikologjia" Libri 2: Psikologjia e Edukimit - M.: VLADOS, 2003.
4. Nemov R. S. "Psikologjia" Libri 3 Psikodiagnostika-M.: VLADOS, 2003.
5. Shevandrin N. I. "Psikodiagnostika, korrigjimi dhe zhvillimi i personalitetit" M.: Vlados, 2001.
6. Shirokova G. A. "Doracak i një psikologu parashkollor". Rostov n/a: Phoenix, 2004.

Analiza dhe interpretimi i rezultateve të marra duke përdorur teknikën "Finish the Story".

Rezultatet diagnostike janë paraqitur në tabelën 3.

Tabela 3 - Rezultatet diagnostikuese duke përdorur teknikën "Mbaro historinë".

Gjatë diagnostikimit, ne përcaktuam se shumica e pjesëmarrësve në studim (52%) karakterizohen nga një nivel i mjaftueshëm i vetëdijes për standardet morale. Mund të themi se këta fëmijë emërtojnë normën morale, vlerësojnë saktë veprimet e fëmijëve dhe gjithashtu motivojnë vlerësimin e tyre.

19 fëmijë (38%) kanë një nivel paksa të reduktuar të ndërgjegjësimit për standardet morale. Mund të themi se këta fëmijë e quajnë normë morale, vlerësojnë drejt sjelljen e fëmijëve, në të njëjtën kohë, nuk e motivojnë vlerësimin e tyre.

Tre fëmijë (6%) e vlerësojnë drejt sjelljen e fëmijëve si pozitive apo negative, megjithatë nuk ka motivim dhe formulim të një norme morale. Dy fëmijë nuk ishin në gjendje të vlerësonin saktë veprimet e fëmijëve (4%).

Korrelacioni midis niveleve të shprehjes së treguesve të ndërgjegjësimit të fëmijëve për standardet morale është paraqitur në Figurën 3.

Figura 3 - Korrelacioni i rezultateve diagnostikuese duke përdorur teknikën "Mbaro historinë".

Kështu, bazuar në rezultatet diagnostikuese, mund të konkludojmë se shumica e fëmijëve karakterizohen nga një nivel mjaft i lartë i vetëdijes për standardet morale. Shumica e fëmijëve emërtojnë me sukses standardet morale dhe vlerësojnë saktë sjelljen e njerëzve të tjerë; megjithatë, disa fëmijë kanë një nivel relativisht të ulët të vetëdijes për standardet morale. Mund të themi se, në përgjithësi, parashkollorët karakterizohen nga një nivel mesatar i formimit të komponentit njohës të sferës morale.

Diagnostifikimi

“Veçoritë e zhvillimit moral dhe emocional të fëmijëvemosha e vjetër parashkollore."

Fëmijët e moshës parashkollore zhvillojnë gjykime dhe vlerësime morale dhe një kuptim të kuptimit shoqëror të normave morale. Ngrihet vetërregullimi personal dhe moral. Standardet morale të sjelljes bëhen të qëndrueshme. Shumica e fëmijëve zhvillojnë një pozicion të caktuar moral, të cilit i përmbahen pak a shumë vazhdimisht. Fëmijët janë në gjendje të shpjegojnë veprimet e tyre duke përdorur kategori morale. Ata mësojnë forma sociale të shprehjes së ndjenjave, fillojnë të kuptojnë përvojat e të tjerëve, tregojnë kujdes, përgjegjshmëri, ndihmë reciproke, simpati dhe gjithashtu u përgjigjen në mënyrë adekuate sukseseve dhe dështimeve të të tjerëve.Ndjenjat dhe emocionet bëhen të vetëdijshme, të përgjithësuara, të arsyeshme dhe vullnetare. .

Diagnoza e zhvillimit moral dhe emocional.

Për të gjurmuar efektivitetin e punës në moral Dhe për zhvillimin emocional të fëmijëve, ne propozojmë të përdorim metoda që na lejojnë të regjistrojmë nivelin e zhvillimit të vetëdijes morale, ndjenjat morale, sjelljen morale, ekuilibrin emocional në fillim dhe në fund puna.

Metodologjia "Përfundo tregimin" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Synimi. Studimi i vetëdijes së fëmijëve për cilësi të tilla morale si mirësia-zemërimi, bujaria-lakmia, puna e palodhur-dembelizmi, vërtetësia-mashtrimi.

Kryerja e. Studimi kryhet individualisht. Fëmijës i thuhet si vijon: "Unë Unë do të tregoj histori dhe ti përfundo ato.”

1. Lodrat e vajzës u derdhën nga shporta e saj në rrugë. Një djalë qëndronte afër. Iu afrua vajzës dhe i tha... Çfarë tha? Pse e tha këtë? Si e bëri atë? Pse mendon keshtu?

2. Për ditëlindjen e Katya, nëna e saj i dhuroi një kukull të bukur. Katya filloi të luante. Motra e saj më e vogël Vera iu afrua dhe i tha: "Unë gjithashtu dua të luaj me këtë kukull". Katya u përgjigj ...

3. Fëmijët ndërtuan qytetin. Olya nuk donte të merrte pjesë në lojë; ajo qëndroi afër dhe shikonte të tjerët duke luajtur. Mësuesja iu afrua fëmijëve: “Është koha për darkë. Kubet duhet të vendosen në një kuti. Kërkojini Olya t'ju ndihmojë." Olya u përgjigj ...

4. Petya dhe Vova luajtën së bashku dhe thyen një lodër të bukur dhe të shtrenjtë. Babi erdhi dhe pyeti: "Kush e theu lodrën?" Petya u përgjigj ...

Përpunimi i rezultateve.

1 pikë - fëmija nuk mund të vlerësojë veprimet e fëmijëve.

2 pikë - fëmija mund të vlerësojë sjelljen e fëmijëve si pozitive ose negative (e drejtë ose e gabuar, e mirë ose e keqe), por nuk e motivon vlerësimin dhe nuk formulon një standard moral.

3 pikë - fëmija emërton një standard moral, vlerëson saktë sjelljen e fëmijëve, por nuk e motivon vlerësimin e tij.

4 pikë - fëmija emërton normën, vlerëson saktë sjelljen e fëmijëve dhe motivon vlerësimin e tij.

Metodologjia - "Fotografitë e tregimeve"

(G.L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

Synimi. Studimi i qëndrimit emocional ndaj të njëjtave cilësi morale siç tregohet në metodën e mëparshme.

Materiali. Foto që përshkruajnë situata që i nënshtrohen vlerësimit moral (për shembull, një skenë në një autobus: një djalë është ulur dhe po lexon një libër dhe një vajzë ia ka lënë vendin një gruaje të moshuar).

Kryerja e. Studimi kryhet individualisht. Fëmijës i tregohen fotografitë: “Rregulloni fotografitë në mënyrë që në njërën anë të jenë ato me vepra të mira, dhe nga ana tjetër - të këqijat... Shpjegoni pse i keni shtruar fotografitë në këtë mënyrë.”

Mjekimirezultatet:

1 pika - fëmija i rregullon fotografitë gabimisht (në një grumbull ka fotografi që përshkruajnë veprime pozitive dhe negative), reagimet emocionale janë të papërshtatshme për standardet morale.

2 pikë- fëmija i rendit në mënyrë korrekte fotografitë, por nuk mund të justifikojë veprimet e tij.

3 pikë- rendit drejt figurat, arsyeton veprimet e tij, duke emërtuar normën morale.

Metodologjia - "Ngjyrosni vizatimin" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Synimi. Studimi i natyrës së ndihmës (simpatisë) për një person tjetër. Materiali. Tre fletë vizatimesh bardh e zi, lapsa me ngjyra.

Kryerja e. Fëmijës i ofrohet:

1) lyejeni vetë vizatimin;

2) ndihmoni një fëmijë që ka probleme me ngjyrosjen;

3) plotësoni vizatimin e një fëmije që po ecën mirë. Fëmija që ka nevojë për ndihmë nuk është në dhomë: i rritur

shpjegon se ai shkoi të merrte disa lapsa. Nëse fëmija vendos të ndihmojë, atëherë ai mund të ngjyros foton e tij.

Përpunimi i rezultateve. Vendimi për të ndihmuar një tjetër mund të interpretohet si një tregues i ndjeshmërisë dhe si një dëshirë për aktivitet të përbashkët.

Metodologjia - "Vëzhgimi"

Përpilimi i një harte vëzhgimi të zhvillimit emocional dhe moral të fëmijëve në momente të ndryshme të regjimit kryhet gjatë një deri në dy javë (shih tabelën).

Opsione	Kriteret për vlerësim
Emocionet (sociale)	Kupton përvojat e të tjerëve, tregon kujdes, ndihmë reciproke, simpati, përgjigjet në mënyrë adekuate ndaj dështimeve të të tjerëve; motivon vendimin e tij me një normë morale (+) Reagon në mënyrë adekuate ndaj dështimeve të të tjerëve, por nuk tregon kujdes, simpati, ndihmë reciproke Reagon në mënyrë indiferente ose joadekuate ndaj dështimeve të të tjerëve, nuk tregon kujdes, simpati, dhembshuri (-).
Arbitrariteti i emocioneve	Në situata të pakëndshme, ai është i durueshëm, i qetë, i ekuilibruar dhe di të frenojë emocionet e tij (+). Në situata të pakëndshme, jo gjithmonë i durueshëm, i përmbajtur. Në situata të pakëndshme, jo i përmbajtur, mund të jetë agresiv, gjaknxehtë (-)
Zhvillimi moral (gjykimi moral, ndërgjegjësimi i standardeve morale)	Në gjendje të vlerësojë saktë zhvillimin e sjelljes së tij, motivues (vlerësimi moral nga një normë morale; gjykon, zotëron gjykime morale, shpjegon në mënyrë racionale veprimin e tij (n)normë) Emërton normën, vlerëson saktë sjelljen e fëmijëve, nuk e motivon vlerësimin e tij E vlerëson sjelljen e fëmijëve si pozitive apo negative, por vlerësimi nuk është i motivuar nga morali nuk formulon normën (-) Sjellja e fëmijës është e qëndrueshme, e drejtuar pozitivisht, ai është i sjellshëm, me takt (+)
Vetërregullimi moral	Jo gjithmonë i dëgjon komentet dhe kërkesat e një të rrituri, mund të thyejë rregullat, nuk është gjithmonë i sjellshëm dhe me takt Sjellja e fëmijës është e paqëndrueshme, në situatë, ai shpesh shfaq sjellje negative, është pa takt, i pasjellshëm (-)

Përpunimin e të dhënave. Fëmijët që kanë marrë një numër më të madh avantazhesh (75-100%) karakterizohen nga morali dhe emocionaliteti i zhvilluar mirë. Fëmijët që shënojnë 50-75% të shenjave "+" kanë zhvillim të mjaftueshëm emocional dhe moral, por vëmendje duhet t'i kushtohet disa veçorive të tij. Fëmijët që shënojnë më pak se 50% pikë plus janë fëmijë me cilësi të pamjaftueshme morale dhe shqetësime të mundshme emocionale.

Poliychuk Yana Sergeevna
Titulli i punës: mësuesi
Institucion arsimor: Kopshti MKDOU "Çelësi i Artë"
Lokaliteti: Rajoni i Novosibirsk Distrikti Novosibirsk, fshati Verkh-Tula
Emri i materialit: Programi
Tema:"Në shtigjet e përrallave"
Data e publikimit: 06.11.2016
Kapitulli: arsimi parashkollor

Kartë informacioni
1. Institucioni: MKDOU - kopshti i kombinuar "Çelësi i Artë" 2. Emri i programit: "Në shtigjet e përrallave" 3. Emri i plotë, pozicioni i kreut të rrethit: Poliychuk Yana Sergeevna, mësuese 4. Lloji i programit: zhvillimore 5. Fusha e veprimtarisë: sociale dhe komunikuese 6. Kohëzgjatja e zotërimit të programit: 2 vjet (një herë në 2 javë) 7. Numri i pjesëmarrësve: 10-12 persona. 8. Mosha e pjesëmarrësve: 5-7 vjeç 9. Kriteret e përzgjedhjes së fëmijëve: Kërkesë nga prindërit, iniciativë e fëmijëve. 10. Forma e organizimit: Grupi, individual 11. Kohëzgjatja e orëve - maturant -25 min. Përgatitore - 30 min. 1
Përmbajtja e programit:
I.

Shënim shpjegues
1.1 Objektivi 1.2 Objektivat 1.3 Rezultatet e planifikuara të zbatimit të programit 1.4 Diagnostifikimi i zhvillimit të programit: Metodat: "Çizmet si dhuratë" (T.I. Babaeva) "Mbaro historinë" (G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina) "Fotografitë e tregimeve" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) "Ngjyrosni ndjenjat tuaja." T.D. Zinkevich-Evstigneeva, A.M. Mikhailov)
II. Përmbajtja dhe dizajni i procesit arsimor
2.1 Plani i përafërt arsimor dhe tematik për grupin e lartë. 2.2 Plani i përafërt arsimor dhe tematik për grupin përgatitor. 2.3 Metodat e punës me një përrallë 2.4 Drejtimet në punë 2.5 Format e organizimit 2.6 Metodat dhe teknikat 2.7 Roli i mësuesit në aktivitetet e përbashkëta të rritur-fëmijë gjatë punës me një përrallë. 2.8 Parimet e përgjithshme të ndërveprimit me një fëmijë 2.9 Metodat e mbështetjes psikologjike 2.10 Puna me prindërit 2.11 Format e ndërveprimit me familjet e nxënësve

3.1.Përshkrimi i mbështetjes materiale dhe teknike 3.2 Mjedisi i zhvillimit të lëndës 3.3 Mbështetja metodologjike 2

Përralla është një gënjeshtër, por ka një aluzion në të,

Një mësim për shokët e mirë!

Shënim shpjegues
Një përrallë, e pandryshueshme, si një shok i zakonshëm fëmijërie. Shkolla të ndryshme shkencore kanë ide të ndryshme për kuptimin e tij psikologjik. Por të gjithë bien dakord për një gjë: një përrallë është një mjet i nevojshëm që një fëmijë të kuptojë botën, si të jashtme ashtu edhe të brendshme. Kjo ju lejon ta bëni procesin e zhvillimit emocional dhe moral të fëmijës të kontrolluar dhe të qëllimshëm. Roli i saj është i madh edhe në drejtim të zhvillimit estetik të individit. Hulumtimet e kryera nga psikologë vendas dhe të huaj kanë treguar se perceptimi estetik i organizuar siç duhet ka një ndikim të madh në zhvillimin shpirtëror të fëmijës, duke çuar në përvetësimin e njohurive dhe aftësive individuale, në formimin e proceseve mendore individuale, duke kontribuar në shfaqjen e të rejave. motivet për aktivitetet e fëmijës. Një përrallë mund të ndikojë si në anën e vetëdijshme ashtu edhe në atë të pavetëdijshme të personalitetit, duke formuar modele të caktuara të sjelljes. Një përrallë është njohuri e lashtë e koduar në imazhe tërheqëse dhe situata intriguese. Fillimisht, përralla ishte një zhanër i destinuar për të rriturit; ajo mësonte, shpjegonte dhe jepte përgjigje për pyetjet më të vështira të jetës. Të gjithë zbuluan në të kuptimin që ishte më në përputhje me botëkuptimin e tyre, i cili mund të jepte një përgjigje për një pyetje të brendshme. Ky është sekreti i "rinisë së përjetshme" të përrallave. Një përrallë është një sferë mrekullish, një botë e butë ëndrrash dhe fantazish. Por gjëja më e rëndësishme në lidhje me të nuk është se mrekullitë ndodhin në vetë përrallën, por që ajo mund të bëjë mrekulli me këdo që bie në kontakt me të. Thjesht duhet ta dëgjoni me kujdes, sepse jo më kot përrallat kanë ekzistuar për mijëra vjet. Një përrallë nuk është thjesht argëtim që e magjeps një fëmijë në një vend magjik ëndrrash dhe fantazish. Funksioni argëtues i një përrallë është vetëm një nga shumë. Një përrallë është gjithashtu një mik besnik dhe një mësues i mençur. Një përrallë zhvillon karakterin dhe ndihmon një fëmijë të kuptojë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe. Në kthesën e shekujve 20 dhe 21, në Rusi ndodhën ndryshime të natyrës socio-ekonomike dhe politike, të cilat sollën ndryshime në sferën e vlerave morale dhe normave të sjelljes në 3.
shoqëria. Ekspertët filluan të flasin për problemet në edukimin e cilësive shpirtërore dhe morale të brezit të ri. Në edukimin moral të fëmijëve modernë janë shfaqur tendenca negative: librat janë zbehur në plan të dytë, vendin e tyre e ka zënë ekrani televiziv, nga i cili personazhet e përrallave dhe personazhet e filmave vizatimorë, të cilët jo gjithmonë dallohen për sinqeritetin apo pastërtinë morale, tani hyjnë vazhdimisht në jetën e një fëmije. Në edukimin e fëmijëve parashkollorë, të rriturit filluan t'i kushtojnë më shumë vëmendje zhvillimit kognitiv dhe përgatitjes së nxënësve për shkollë. Prindërit blejnë enciklopedi shumëngjyrëshe për fëmijët e tyre, i çojnë në klasa shtesë me mësues dhe mësues, duke mos kursyer as kohë as para për edukimin e tyre. Por nuk ka kohë të mjaftueshme për të lexuar libra me fëmijët, për të bërë dhurata për njerëzit e dashur, për shëtitje, për të luajtur së bashku dhe për komunikim kuptimplotë në dialogun prind-fëmijë. Kush do t'i japë fëmijës mësime morale? Kush do ta mësojë para së gjithash të jetë i sjellshëm, i ndjeshëm, i ndershëm, i drejtë? Vëzhgimet dhe analizat e aktiviteteve të fëmijëve zbuluan se ekziston nevoja për të krijuar dhe futur në procesin arsimor një program për formimin e cilësive morale tek parashkollorët me ndihmën e përrallave:
"Përgjatë shtigjeve të përrallave."

Rëndësia
Kur punoni në një kopsht fëmijësh, shpesh hasni problemin e ndërveprimit ndërpersonal midis fëmijëve të moshës parashkollore. Fëmijët shpesh përjetojnë mungesë besimi në aftësitë e tyre, ankth, nuk dinë të bashkëpunojnë, aftësitë e komunikimit nuk janë të zhvilluara sa duhet dhe ka vetëvlerësim të pamjaftueshëm. Ndër arsyet kryesore janë shkelja e marrëdhënieve prind-fëmijë, mungesa e kontaktit emocional dhe e marrëdhënieve të besimit në familje, si dhe përparësia e zhvillimit intelektual të fëmijës në një institucion arsimor. Prindërit shpesh kujdesen për zhvillimin fizik dhe kognitiv të fëmijës dhe zhvillimi emocional dhe vullnetar u duket jo aq i rëndësishëm. Si rezultat, ne marrim një personalitet të zhvilluar në mënyrë disharmonike. 4

Fokusimi
Qëllimi më i rëndësishëm i arsimit modern të brendshëm dhe një nga detyrat prioritare të shoqërisë dhe shtetit është edukimi, mbështetja sociale dhe pedagogjike për formimin dhe zhvillimin e një qytetari shumë moral, të përgjegjshëm, krijues, proaktiv, kompetent të Rusisë. Kështu, zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë është detyra kryesore e sistemit arsimor modern dhe përfaqëson një komponent të rëndësishëm të rendit shoqëror të arsimit.
.
Periudha e moshës së vjetër karakterizohet nga shfaqja e një sistemi mjaft të ndërgjegjshëm idesh për njerëzit përreth tyre, për veten, për standardet morale dhe etike, mbi bazën e të cilave ndërtohen marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, njerëzit e afërt dhe të huajt. Vetëvlerësimi i fëmijës, ndonëse mbetet mjaft optimist dhe i lartë, bëhet gjithnjë e më objektiv dhe autokritik. Niveli i formimit të të gjitha këtyre manifestimeve personale varet plotësisht nga fokusi i procesit arsimor në organizimin e përvojës së aktiviteteve të ndryshme praktike të fëmijëve (njohës, punë, artistik, etj.).
Risi
Programi qëndron në faktin se burimet e përrallave përdoren gjerësisht për të zgjidhur një sërë problemesh: të ushqyerit, edukimin, zhvillimin e personalitetit dhe korrigjimin e sjelljes së fëmijëve parashkollorë. Përrallat i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe, dhe të bëjnë dallimin midis së mirës dhe së keqes. Nga përrallat, fëmijët marrin informacion për parimet morale dhe vlerat kulturore të shoqërisë; zgjerojnë horizontet e tyre: zhvillojnë të folurit, fantazinë, imagjinatën; zhvillojnë cilësitë morale: mirësinë, bujarinë, punën e palodhur, vërtetësinë. Puna me një përrallë u lejon fëmijëve të zhvillojnë aftësi krijuese dhe të përmirësojnë ndërveprimet e tyre me botën e jashtme.
Fizibiliteti pedagogjik:
Përralla dënon cilësi të tilla të karakterit njerëzor si dembelizmi, lakmia, kokëfortësia, frikacakët dhe miraton punën e palodhur, guximin dhe besnikërinë. Një përrallë, e pandryshueshme, si një shok i zakonshëm fëmijërie. Shkolla të ndryshme shkencore kanë ide të ndryshme për kuptimin e tij psikologjik. Por të gjithë bien dakord për një gjë: një përrallë është një mjet i nevojshëm që një fëmijë të kuptojë botën, si 5
të jashtëm si dhe të brendshëm. Kjo ju lejon të bëni procesin e zhvillimit emocional dhe moral të një fëmije të kontrolluar dhe të qëllimshëm. Roli i saj është i madh edhe përsa i përket zhvillimit estetik të individit. Hulumtimet e kryera nga psikologë vendas dhe të huaj kanë treguar se perceptimi estetik i organizuar siç duhet ka një ndikim të madh në zhvillimin shpirtëror të fëmijës, duke çuar në përvetësimin e njohurive dhe aftësive individuale, në formimin e proceseve mendore individuale, duke kontribuar në shfaqjen e të rejave. motivet për aktivitetet e fëmijës. Një përrallë mund të ndikojë në aspektet e vetëdijshme dhe të pavetëdijshme të një personaliteti, duke formuar modele të caktuara të sjelljes.
Përmbajtja e programit
ka natyrë të ndryshueshme dhe mund të ndryshohet në varësi të problemeve specifike të fëmijëve dhe moshës dhe dëshirave të tyre. Kohëzgjatja, struktura, vëllimi dhe përmbajtja e klasave mund të ndryshohet në përputhje me aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve. Duke pasur parasysh që loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve të kësaj moshe (5-7 vjeç), ajo mbetet gjithashtu një mjet që lejon të ndikojë në procesin e zhvillimit.
Avantazhi i programit
është fokusi i tij në parimet e edukimit zhvillimor, integrimi i të pesë fushave arsimore në rrjedhën e aktiviteteve të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve. Përcaktuar nga standardi shtetëror i arsimit parashkollor. Ndërtimi i një programi në përputhje me parimet e edukimit zhvillimor siguron aktivitet më të madh të fëmijëve; fëmija është objekt ndërveprimi dhe zotëron me sukses përmbajtjen e programit. Programi përmban shumë zhvillime origjinale dhe plotëson detyrat e caktuara për 2 grupmosha (të rritur dhe përgatitor).
Fusha arsimore prioritare:
“Zhvillimi social dhe komunikativ”.
Integrimi

arsimore

zonat:
“Zhvillimi artistik dhe estetik”, “zhvillimi kognitiv”, “zhvillimi i të folurit”, “zhvillimi social dhe komunikativ”, “zhvillimi fizik”. 6

1.1 Qëllimi i programit:
Edukimi i orientimeve vlerash të fëmijëve parashkollorë përmes përrallave.
1.2 Objektivat:
- të nxisë formimin e vlerave themelore të jetës tek fëmijët e moshës parashkollore; - të zhvillojë aftësitë komunikuese dhe aftësitë e bashkëpunimit të parashkollorëve në procesin e edukimit me përralla; - kontribuojnë në rritjen e besimit dhe pavarësisë së parashkollorëve.
mosha e femijeve
: 5-7 vjet (grupe të larta dhe përgatitore)
Vendndodhja:
një vend i pajisur posaçërisht në një dhomë grupi.
Format e organizimit:
grup dhe nëngrup (10-12 persona),

Shpenzimi i kohës:
pasdite: 2 herë në muaj, me kohëzgjatje 25, 30 minuta.
Metodat themelore:
lojë, bashkëbisedim, krijimtari artistike, dramatizim.
Pajisjet minimale të nevojshme:
modele përrallash, diagrame, lodra
,
foto, maska, kostume.
1.3

Rezultatet e planifikuara të zbatimit të programit:
Në varësi të zbatimit të suksesshëm të programit, fëmijët do të përjetojnë dinamikë pozitive në zhvillimin e sferave emocionale-vullnetare dhe komunikuese, përkatësisht: - do të formohen ide për vlerat themelore të jetës; - do të rritet niveli i zhvillimit të aftësive të komunikimit dhe bashkëpunimit: aftësia për të negociuar, për të koordinuar veprimet e tyre, për të gjetur zgjidhje për problemet, fëmijët do të mësojnë rregullat e sjelljes dhe do të përpiqen t'i zbatojnë ato; niveli i manifestimeve të agresionit, ankthit, hiperaktivitetit do të ulet; - fëmijët do të mësojnë të kuptojnë ndjenjat e njerëzve të tjerë dhe të shprehin në mënyrë adekuate ndjenjat dhe emocionet e tyre; - do të rritet pavarësia dhe aktiviteti i fëmijëve në aktivitete të përbashkëta; 7

1.4 Diagnostifikimi i zotërimit të programit nga fëmijët

Vlerësimi i cilësisë së aktiviteteve praktike:
do të vlerësohen gjatë teknikave diagnostikuese, prezantimeve fotografike, ngjarjeve të hapura dhe shikimit të materialeve video. Për të vlerësuar zhvillimin e fëmijëve, bëhet diagnostikimi në fillim dhe në fund të punës dhe përdoren teknika të përshtatshme.
1.5 METODAT PËR GJENDJEN E EFEKTIVE TË ZBATIMIT

PROGRAMET

Metodologjia T.I. Babaeva "Çizme si dhuratë"
Objektivat: për të përcaktuar aftësinë e parashkollorëve më të vjetër për të hyrë në bashkëpunim, për të demonstruar aftësinë e tyre për të koordinuar veprimet e tyre me veprimet e të tjerëve. Përmbajtja e situatës. Fëmijët ulen në çifte në tavolina të veçanta (6-8 fëmijë). Përpara tyre është një tabelë me ilustrime të "Puss in Boots", "Tsarevich Ivan" dhe "Little Muk in Running Boots". Fëmijët janë të ftuar të bëjnë dhurata për personazhet e përrallave - çizme të reja, të bukura. Për ta bërë këtë, ata kanë gjithçka që u nevojitet në tavolinat e tyre: dy lloje shabllonesh çizmesh, letër me dy ngjyra, lapsa me ngjyra, bojëra, gërshërë. I rrituri shpjegon se duhen dy persona për të bërë një palë çizme identike për fëmijë. Së pari ju duhet të vendosni se çfarë lloj çizmesh dhe kujt do t'i jepen si dhuratë, më pas zgjidhni shabllone, gjurmoni ato, bëni një model dhe më pas lyeni çizmet. “Mos harroni se të gjithë dekorojnë vetëm një çizme, por në mënyrë që të merrni dy çizme identike. Çizmet duhet të priten dhe më pas t'i jepen kujtdo që ju vendosni.” Ndërsa fëmijët janë duke punuar, vihet re se si zhvillohen marrëdhëniet e tyre (nëse fëmijët mund të bien dakord, të koordinojnë veprimet me njëri-tjetrin, të shkëmbejnë fraza, të ndihmojnë njëri-tjetrin); si i kapërcejnë fëmijët mosmarrëveshjet, në çfarë humori emocional janë. Një tregues i punës miqësore dhe të koordinuar janë çizmet e bëra. Niveli i lartë i bashkëpunimit. Është pranuar një synim i përbashkët, domethënë fëmijët janë unanim në mendimin e tyre se për kë janë të destinuara çizmet: për Ivan Tsarevich, për macen, etj. Çizmet 8
bërë duke përdorur një klishe të vetme, në letër të së njëjtës ngjyrë. Modeli në çizme është i njëjtë, ngjyrat dhe elementët përputhen. Gjendja emocionale e fëmijëve është pozitive. Niveli mesatar Pranohet për qëllime të përgjithshme. Çizmet bëhen duke përdorur një shabllon të vetëm, në letër të së njëjtës ngjyrë. Modeli në çizme përputhet pjesërisht, ka një mospërputhje në ngjyrat dhe elementët individualë. Gjendja emocionale e fëmijëve është pozitive. Nën nivelin mesatar. Qëllimi i përgjithshëm i detyrës pranohet nga fëmijët vetëm pas një debati. Fëmijët janë unanim në mendimin e tyre përfundimtar se kujt i dedikohen çizmet. Çizmet janë bërë duke përdorur të njëjtin shabllon, në letër të së njëjtës ngjyrë, por modeli nuk përputhet në shumë elementë. Gjendja emocionale e fëmijëve është e paqëndrueshme. Niveli i ulët: Fëmijët nuk pajtohen dhe nuk mund të vendosin së bashku se për kë janë çizmet. Çizmet bëhen duke përdorur shabllone të ndryshme, në letër me ngjyra të njëjta (ose të ndryshme). Modeli nuk përputhet në elemente dhe në teknikën e ekzekutimit (njëri fëmijë ka punuar me bojëra, tjetri me lapsa me ngjyra). Gjendja emocionale e fëmijëve është e paqëndrueshme, ata shprehin pretendime ndaj njëri-tjetrit.
Metodologjia "Përfundo tregimin" (G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina)
Qëllimi: të studiojë vetëdijen e fëmijëve për cilësi të tilla morale si mirësia - zemërimi, bujaria - lakmia, puna e palodhur - dembelizmi, vërtetësia - mashtrimi. Kryerja e. Studimi kryhet individualisht. Fëmiut i thuhet si vijon: “Unë do të tregoj histori dhe ti përfundo ato.”1. Lodrat e vajzës u derdhën nga shporta e saj në shteg. Një djalë qëndronte afër. Iu afrua vajzës dhe i tha... Çfarë tha? Pse e tha këtë? Si e bëri atë? Pse mendon keshtu? (Pas çdo mini-tregimi, bëhen pyetje të ngjashme.) 2. Nëna e Katya-s i dhuroi asaj një kukull të bukur për ditëlindjen e saj. Katya filloi të luante. Motra e saj më e vogël Vera iu afrua dhe i tha: "Unë gjithashtu dua të luaj me këtë kukull". Katya u përgjigj... 3. Fëmijët ndërtuan qytetin. Olya nuk donte të merrte pjesë në lojë; ajo qëndroi afër dhe shikonte të tjerët duke luajtur. Mësuesi iu afrua fëmijëve: "Është koha për darkë". Kubet duhet të vendosen në një kuti. Kërkojini Olya t'ju ndihmojë." Olya u përgjigj... 4. Petya dhe Vova luajtën së bashku dhe thyen një lodër të bukur dhe të shtrenjtë. Babi erdhi dhe pyeti: "Kush e theu lodrën?" Petya u përgjigj... 9
Përpunimi i rezultateve. 1 pikë – fëmija nuk mund të vlerësojë veprimet e fëmijëve. 2 pikë - fëmija mund të vlerësojë sjelljen e fëmijëve si pozitive ose negative (e drejtë ose e gabuar, e mirë ose e keqe), por nuk e motivon vlerësimin dhe nuk formulon një normë morale. 3 pikë - fëmija emërton një standard moral, vlerëson saktë sjelljen e fëmijëve, por nuk e motivon vlerësimin e tij. 4 pikë - fëmija emërton normën, vlerëson saktë sjelljen e fëmijëve dhe motivon
Metodologjia "Fotot e tregimeve" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)
Synimi. Studimi i qëndrimit emocional ndaj të njëjtave cilësi morale siç tregohet në metodën e mëparshme. Materiali. Fotografitë që përshkruajnë një situatë që i nënshtrohet vlerësimit moral (për shembull, një skenë në një autobus: një djalë është ulur dhe po lexon një libër, dhe një vajzë ia ka lënë vendin një gruaje të moshuar). Kryerja e. Studimi kryhet individualisht. Fëmijës i tregohen fotografitë: “Rregulloni fotografitë në mënyrë që në njërën anë të jenë ato me vepra të mira, dhe nga ana tjetër - të këqijat... Shpjegoni pse i keni shtruar fotografitë në këtë mënyrë.” Përpunimi i rezultateve. 1 pikë - fëmija nuk i rregullon saktë fotografitë (në një grumbull ka fotografi që përshkruajnë veprime pozitive dhe negative), reagimet emocionale nuk janë të përshtatshme për standardet morale. 2 pikë - fëmija i rendit saktë fotografitë, por nuk mund të justifikojë veprimet e tij. 3 pikë - rendit saktë figurat, arsyeton veprimet e tij, duke emërtuar normën morale.
Teknika "Ngjyrosni ndjenjat tuaja".

T.D. Zinkevich-Evstigneeva, A.M. Mikhailov)
10
Kjo teknikë u zhvillua duke përdorur materiale nga Brida Elliott. Teknika ju lejon të identifikoni ndjenjat që përjeton fëmija. Përveç kësaj, duke ngjyrosur "njeriun e vogël", fëmija mund të shprehë ndjenjat që ai ka ndrydhur. Kështu, fëmija paraqet një portret shumëngjyrësh të ndjenjave të tij. Nëse një fëmijë pikturon një "person" me ngjyra rozë, të verdhë, jeshile dhe ngjyra të tjera të qeta, atëherë mund të themi se gjendja e tij është mjaft e qëndrueshme dhe harmonike, ai do ta perceptojë dhe do të reagojë në mënyrë konstruktive në klasë. Ndonjëherë në vizatime mund të shfaqen tone të zeza, kafe dhe të kuqe të ndezura. Kjo mund të nënkuptojë ose një gjendje komplekse, të paqëndrueshme emocionale aktuale; ose jehona e traumës psikologjike që ka pësuar fëmija (sidomos nëse hijezimi është i çrregullt, shqetësues, fëmija shtyp fort lapsin); ose vendet në të cilat fëmija përjeton dhimbje; ose fëmija thjesht është mësuar të vizatojë me këto ngjyra (në shtëpi ka vetëm lapsa të zinj). Nëse pjesa më e madhe e vizatimit është pikturuar e zezë ose kafe, këshillohet të kryeni punë individuale me një fëmijë të tillë. Për të nxjerrë përfundime serioze përfundimtare, është e nevojshme të kryhen një sërë vizatimesh. Meqenëse ngjyrosja e "burrit të vogël" ndikohet nga gjendja e fëmijës në këtë moment, preferenca e tij për një ngjyrë ose një tjetër, mjedisi në të cilin zhvillohet vizatimi dhe shumë më tepër. Unë i them fëmijës: “Imagjinoni që ky burrë i vogël është heroi i përrallës në të cilin do të dëshironit të shndërroheshit (ose jeni kthyer). Ky hero, ashtu si njeriu i vogël, mund të përjetojë ndjenja të ndryshme. Ndjenjat dhe ndjesitë e këtij heroi jetojnë në trupin e tij. Ngjyrosni këto ndjenja: Gëzimi - e verdhë, Lumturia - portokalli, Kënaqësia - jeshile, Trishtimi - blu, Zemërimi, acarimi - e kuqe e ndezur, ndjenja e fajit - kafe, frika - e zezë. Kur një fëmijë pikturon një "burrë të vogël", mund të flisni me të përse e ka pikturuar në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Pas punës, ne gjurmuam dinamikën e ndryshimeve në orientimet e vlerave të parashkollorëve në grupin e studiuar. Rezultatet janë paraqitur në formën e tabelave dhe diagrameve, duke dëshmuar se ka një dinamikë të mirë pozitive në gjendjen emocionale të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësive të bashkëpunimit. Formuar 11
cilësitë morale: fëmijët janë bërë shumë më të sjellshëm, më bujarë, më të vërtetë, më punëtorë dhe kanë mësuar të kujdesen për të dashurit dhe fëmijët. Ata ndjekin rregullat në lojëra, dinë të krijojnë, krijojnë, krijojnë, shumica e fëmijëve kanë një gjendje të qëndrueshme dhe harmonike.
Dinamika e gjendjes emocionale të fëmijëve dhe nivelet e bashkëpunimit
Gjendja emocionale Nivelet e bashkëpunimit Koha e diagnostifikimit pozitive e paqëndrueshme mesatare e lartë Nën mesataren e ulët
50%

29 %
Fillimi i vitit
92%

4 %
Fundi i vitit
Fillimi i vitit

vendos -

telial

I paqëndrueshëm

Lartë

Mesatare

Nën mesataren

I shkurtër
12

Fundi i vitit

vendos -

telial

I paqëndrueshëm

Lartë

Mesatare

Nën mesataren

I shkurtër
Ne zhvilluam metodologjinë “Mbaro tregimin” për të studiuar ndërgjegjësimin e fëmijëve për orientime të tilla vlerash si: mirësia; bujari; pune e veshtire; vërtetësinë. Për të studiuar ndërgjegjësimin moral, u zgjodhën pikërisht këto koncepte, pasi fëmijët njihen me ta në moshën parashkollore dhe përmbushja e këtyre standardeve morale kërkohet më shpesh prej tyre. Këto cilësi morale janë më të njohura dhe të kuptueshme për fëmijët tashmë në moshën parashkollore. Studimi u krye individualisht.
Analiza e rezultateve duke përdorur metodën "Finish the story":
Dinamika e orientimeve të vlerës Periudha e kontrollit Mesatarja e lartë e ulët 12% 38% 50% Fillimi i vitit 75% 21% 4% Fundi i vitit Dinamika e orientimeve të vlerës
Fillimi i vitit

Lartë

Mesatare

I shkurtër
13

Fundi i vitit

Lartë

Mesatare

I shkurtër
Ne kemi realizuar teknikën “Story Pictures” për të identifikuar nivelin e orientimit të parashkollorëve drejt vlerave: mirësi, bujari, punë e palodhur, vërtetësi, qëndrim emocional ndaj tyre. Rezultatet e performancës së fëmijëve të detyrës "Fotografitë e tregimit" Studimi tregoi se fëmijët shprehin qëndrimin e tyre emocional ndaj cilësive morale në mënyra të ndryshme (mirësia - zemërimi, bujaria - lakmia, puna e palodhur - dembelizmi, vërtetësia - mashtrimi). Qëndrimi emocional ndaj cilësive morale Periudha e monitorimit mesatar i lartë i ulët Fillimi i vitit 8% 42% 50% Fundi i vitit 75% 21% % 4% Qëndrimi emocional ndaj cilësive morale
Fillimi i vitit

Lartë

Mesatare

I shkurtër
14

Fundi i vitit

Lartë

Mesatare

I shkurtër
Teknika "Ngjyrosni ndjenjat tuaja" ju lejon të identifikoni ndjenjat që përjeton një fëmijë. Përveç kësaj, duke ngjyrosur "njeriun e vogël", fëmija mund të tregojë ndjenja që i ka ndrydhur. Kështu, fëmija paraqet një portret shumëngjyrësh të ndjenjave të tij. Sfera sensuale e fëmijës Periudha e kontrollit Gjendje e qëndrueshme dhe harmonike Gjendje komplekse, e paqëndrueshme fakto-emocionale 29% 71% 92% 8% Fundi i vitit Sfera sensuale e fëmijës 15

Fillimi i vitit

E qëndrueshme

Nesta-

me grusht

Fundi i vitit

E qëndrueshme

Nesta-

me grusht
Pas punës, ne gjurmuam dinamikën e ndryshimeve në orientimet e vlerave të parashkollorëve në grupin e studiuar. Rezultatet janë paraqitur në formën e tabelave dhe diagrameve, duke dëshmuar se ka një dinamikë të mirë pozitive në gjendjen emocionale të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësive të bashkëpunimit. Janë zhvilluar cilësitë morale: fëmijët janë bërë shumë më të sjellshëm, më bujarë, më të sinqertë, më punëtorë dhe kanë mësuar të kujdesen për të dashurit dhe fëmijët. Ata ndjekin rregullat në lojëra, dinë të krijojnë, krijojnë, krijojnë, shumica e fëmijëve kanë një gjendje të qëndrueshme dhe harmonike.
II. Përmbajtja e programit

2.1 Plani i përafërt arsimor dhe tematik për grupin e lartë.
16
Muaji Java Tema Numri i mësimeve Numri i orëve 3 shtator javë
"Tre arinj"
1 25 minuta tetor 1 javë 3 javë
Përrallë

"Kurba

rosë"
Punoni sipas skemës universale
Përrallë "Arma dhe zemra"
Elemente të terapisë me përralla 1 1 25 minuta 25 minuta Nëntor 2 javë 4 javë
Përrallë "Fuçi katrani"
Punoni sipas skemës universale
Përrallë

"Motylek"
Elementet e terapisë me përralla 1 1 25 minuta 25 minuta dhjetor 2 javë 4 javë
Përrallë "Mbretëresha e borës"

va"
Punoni sipas skemës universale
Përrallë "Kësulëkuqja"

ka" (
dramatizim) 1 1 25 minuta 25 minuta janar 3 javë 5 javë
Përrallë

"Ci-dereza"
Punoni sipas skemës universale
Përrallë

Kolobok »

(
dramatizimi) Elementet e terapise me perralla 1 1 25 minuta 25 minuta shkurt 2 jave 4 jave
Përrallë

"Dorashka"
Punoni sipas skemës universale
Përralla "Miza Tskotuha"
Teatri në shkopinj 1 1 25 minuta 25 minuta 2 Mars javë
Përrallë

"Patat

mjellmat

»
Punoni sipas skemës universale 1 25 minuta 17
4 javë
Personazhet

letrare

punon
(duke luajtur situata përrallore) 1 25 minuta 2 prill 2 javë 4 javë
Përrallë "Në lartësinë e pikut"

dembelizmi"
Punoni sipas skemës universale
Përfundimi: Përralla "Kuroch-

ka Ryaba"

Përrallë KVN "Sipas fjalëve"

shtigjet"
1 1 1 25 minuta 25 minuta 25 minuta 2 maj 2 javë 3 javë
Diagnostifikimi
Së bashku me një mësues-psikolog 2 javë
2.2 Plani i përafërt arsimor dhe tematik për grupin përgatitor.
Muaji Java Tema Numri i mësimeve Numri i orëve 3 shtator javë
Mnemonikë
: skicimi i diagrameve, shtrimi i diagrameve nga shkopinj Cuisenaire, vizatimi i diagrameve nga forma gjeometrike, leximi i përrallave, mësimi përmendësh i vjershave, vjersha çerdhe.
Përrallë
«
Macja ka një ballë gri,

dhi dhe dash"
1 30 minuta tetor 1 javë 3 javë
Hartat e V.Ya.Propp

Përralla me ngjyra
: shkrimi i përrallave 1 1 30 minuta 30 minuta 18
harta V.Ya. Proppa. 2 nëntor javë 4 javë
Universale

skema
(detyra për përralla): Ekologji Matematikë Ushtrime të të folurit Mësimi moral Edukimi i ndjenjave të mira Zhvillimi i imagjinatës dhe i të menduarit Punë me dorë.
Fantastike

histori
Algoritmi bazë për hartimin e tekstit me përmbajtje fantastike 1 1 30 minuta 30 minuta dhjetor 2 javë 4 javë
Përrallë nga mbeturinat: "Dhelpra"

lepur"
(paraqitja, teknikat e prodhimit). Bërja e një plan urbanistik
"Ujk

dhe shtatë fëmijë"
1 1 30 minuta 30 minuta janar 3 javë 5 javë
Letër

Përrallë.
Mblidhni paraqitjen duke përdorur diagramin.
Përrallë letre.
Krijoni detyra për njësi- 1 1 30 minuta 30 minuta 19
skema universale shkurt 2 javë 4 javë
Shkrimi i përrallave duke përdorur

morfologjike

kuti
Bërja e një plan urbanistik
"Tre

derr"
1 1 3 0 minuta 3 0 minuta 2 mars javë 4 javë
Përrallë

"Teremok"
vënien në skenë
Përrallë "Tre derrat e vegjël"
teatralizimi 1 1 3 0 min. 3 0 min. 2 prill jave 4 jave
Përrallë

"rrepë"
teatër tavoline
Finalja:
së bashku me prindërit - kredi prindërore
"Nga

përrallore

shtigje"
1 1 3 0 min. 3 0 min. Java 2 maj
Diagnostifikimi
Së bashku me një mësues-psikolog 2 javë
2.3 Metodologjia e punës me një përrallë
Meqenëse përrallat, si dhe shumë vepra arti, nuk përdoren plotësisht në familje dhe në sistemin arsimor parashkollor për zhvillimin e fëmijëve.
Unë përdor një skemë për punën me veprat e artit, e cila përbëhet nga shtatë seksione. Përralla zhvillon duart Sigurisht, të shtatë seksionet e propozuara në skemë zgjidhen me kusht dhe nuk pretendojnë të përdoren plotësisht në të gjitha veprat. Mund të ketë më pak prej tyre, ose mund të ketë më shumë. Ju mund të zgjidhni nga skema ato detyra që duken të rëndësishme, interesante dhe të dobishme për një grup ose situatë specifike fëmijësh. Nuk është e nevojshme të punohet në të gjitha pjesët e secilës përrallë. Mos u turpëroni nëse ndonjë përrallë nuk përmban material për seksionin "ekologji" ose "matematikë". Është e rëndësishme të jesh në gjendje të transformosh, të ripunosh në mënyrë krijuese një përrallë në çdo drejtim që është i rëndësishëm për të. Dhe ky mund të jetë një udhëtim nëpër botë, dhe një kthim në të kaluarën, dhe edukimi i ndjenjave të mira, drejtësisë, patriotizmit, etj. Kështu, kjo skemë është vetëm një model, një shembull mbi të cilin mekanizmi i krijuesit të pavarur të mësuesit përpunohet puna me një përrallë, me qëllim të zhvillimit harmonik të personalitetit të fëmijës.
Përzgjedhja e materialit letrar
. Vepra përdor përralla popullore (përralla popullore ruse, përralla popullore ukrainase, etj.) dhe përralla letrare (autorë rusë dhe të huaj): A.S. Pushkin, P. Ershova, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, G.-H. Andersen, C. Perrault, D. Rodari, e drejta e autorit. Një kusht i rëndësishëm për zgjedhjen e përrallës së një ose një tjetër autori është përputhja e tij me 21
ligjet e ndërtimit të një përrallë, mungesa e projeksioneve personale të pavetëdijshme të autorit në të, mundësia e luajtjes së opsioneve më të çuditshme të komplotit, hapja e materialit dhe aksesueshmëria e strukturave të të folurit, rëndësia e përplasjeve të përditshme, klasikja skema emocionale e fillimit - kulmi - katarsis. Çdo grup përrallash ka audiencën e vet të moshës. Për fëmijët e moshës 3-5 vjeç, përrallat për kafshët dhe përrallat për ndërveprimin midis njerëzve dhe kafshëve janë më të kuptueshme dhe më të afërta. Në këtë moshë, fëmijët shpesh identifikohen me kafshët dhe shndërrohen lehtësisht në to, duke kopjuar sjelljen e tyre. Duke filluar nga mosha 5 vjeç, fëmija identifikohet kryesisht me personazhet njerëzore: princat, princeshat, ushtarët, etj. një person përjeton botën. Nga mosha rreth 5-6 vjeç, fëmija preferon përrallat. Parimi kryesor i zgjedhjes së përrallave është fokusi i një situate problemore karakteristike të një moshe të caktuar, mësimi moral që jep përralla, i cili është i arritshëm për t'u kuptuar nga fëmijët e moshës parashkollore të vjetër. Për shembull, fokusi i përrallës "Ketri i vogël" është frika nga pavarësia, ankthi. Problemi i shprehur në një metaforë është i arritshëm për fëmijën në një imazh; ai mund ta diskutojë atë dhe të kuptojë arsyet, ta përpunojë atë përmes përvojës së tij emocionale.
2.4 Drejtimet në punë
Veçoritë funksionale të sipërpërmendura të një përrallë përcaktojnë drejtimet kryesore në punën me një përrallë: Zhvillimi kognitiv Zhvillimi social - komunikues Zhvillimi fizik Zhvillimi i të folurit Zhvillimi artistik dhe estetik 22

2.5 Format e organizimit
aktivitete loje; klasa gjithëpërfshirëse; aktivitete të pavarura të lojërave të fëmijëve; aktiviteti i pavarur prodhues i fëmijëve; ekskursione; takimi me njerëz interesantë; pushime.
2.6 Metodat dhe teknikat
Si metoda dhe teknika kryesore përdor:  Elementet TRIZ:  situata problemore dhe pyetje;  detyrat e lojës; lojëra - eksperimente me objekte dhe materiale;  modelimi i ngastrave përrallore;  detyra krijuese;  lojëra dhe ushtrime plastike;  elementet e dramatizimit. Përdorimi i këtyre metodave dhe teknikave kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe formimin e krijimtarisë si tipar personaliteti tek fëmijët parashkollorë.
2.7 Roli i mësuesit në aktivitetet e përbashkëta të rritur-fëmijë gjatë punës me të

Përrallë
. E gjithë puna zhvillohet në formën e një loje, por në të njëjtën kohë elemente njohëse- 23
shkoni dhe komunikimi arsimor. Roli i mësuesit është të largohet nga metodat dhe teknikat tradicionale të punës me përralla (leximi, tregimi, ritregimi, shikimi i shfaqjeve, filmave dhe filmave të bazuar në përralla) dhe t'i qaset përdorimit të materialit përrallor në një mënyrë jokonvencionale. . Kjo do të thotë të inicohet tek fëmijët aftësia për të perceptuar përmbajtjen e përrallave në mënyrë jo standarde, origjinale, për ta pasqyruar atë në të gjitha llojet e aktiviteteve, si dhe për të krijuar parakushtet që fëmija të hartojë përrallën e tij. Në të njëjtën kohë, ne marrim parasysh karakteristikat individuale psikofiziologjike të fëmijëve; Ne ndjekim parimin "Nga e thjeshta në komplekse"; Ne krijojmë një mjedis të rehatshëm të zhvillimit lëndor-hapësinor në grup. 24
Është e rëndësishme të mos i jepni fëmijës një përgjigje të gatshme, por të ndihmoni në gjetjen e kësaj përgjigjeje së bashku; duan të dëgjojnë fëmijën; buzëqeshni dhe përdorni intonacione të buta; të jetë në pozicionin e syrit - në - sy.
2.8 Parimet e përgjithshme të ndërveprimit me një fëmijë
Për të përmirësuar atmosferën psikologjike në grup, përpiqem të heq dorë nga ndikimi te fëmija dhe të kaloj në ndërveprim. Parimet e përgjithshme të ndërveprimit me një fëmijë Parimet vendosin "rregullat dhe kushtet e lojës" dhe pasqyrohen në çdo "hap" dhe veprim tonë. 25

1. Parimi i një "mjedisi të rehatshëm"
Që procesi të jetë i suksesshëm, është e nevojshme që fëmija të ndihet rehat dhe i sigurt. Një mjedis i rehatshëm nënkupton, nga njëra anë, një nivel partneriteti; nga ana tjetër, një sërë faktorësh "mjedisor": ndriçimi i butë, vendndodhja e mirë, etj. Ne zgjedhim një detyrë që përputhet me aftësitë e fëmijës; ne formulojmë udhëzime për lojëra; ne përjashtojmë vlerësimin negativ të veprimeve, ideve, rezultateve të tij, inkurajimin e imagjinatës dhe krijimtarisë.
2. Parimi i “pranimit të pakushtëzuar”
Pranimi i fëmijës ashtu siç është - ky parim u formulua nga psikoterapistët humanistë. Pranimi i pamjes dhe gjendjes fizike, përvojat e jetës, kontradiktat, vlerat, motivimet, aspiratat dhe dëshirat - e gjithë kjo është çelësi i suksesit.
3. Parimi i marrjes parasysh të aktiviteteve drejtuese dhe specifike të moshës

ste
. Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja. Prandaj, ushtrimet dhe detyrat duhet t'u mësohen fëmijëve në mënyrë lozonjare. Të gjitha lojërat, detyrat dhe ushtrimet e paraqitura në program korrespondojnë me karakteristikat e moshës së fëmijëve.
4. Parimi i qasjes së aktivitetit
Pritet që fëmijët të inkurajohen të zgjidhin në mënyrë aktive situatat problematike dhe ndërveprimin social. Mënyra kryesore për zbatimin e këtij parimi është organizimi dhe stimulimi i aktiviteteve aktive të fëmijëve, gjatë të cilave krijohen kushte për orientim në situata të vështira.
5. Parimi i orientimit dhe diferencimit humanist

qasje në banjë
Puna për zhvillimin e aftësive të bashkëpunimit bazohet në një qasje të diferencuar dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë. Pritet të përdoret një shumëllojshmëri lojërash dhe ushtrimesh (duke përfshirë artet pamore) për ndërveprimin e përbashkët të fëmijëve (dhe ndihmën e ndërsjellë) në një situatë problematike. Për më tepër, parashikohet që fëmijët të zhvillojnë ndjenja njerëzore dhe decentralizim: një ndjenjë dhembshurie (empatie) dhe aftësi për të ofruar mbështetje jo vetëm për veten e tyre, por edhe për njerëzit e tjerë që gjenden në një situatë të vështirë.
6. Parimi i një qasjeje të integruar
26

2.11 Format e ndërveprimit me familjet e nxënësve
1. Organizimi i konsultimeve tematike, dosje celulare, shtretër të palosshëm për rritjen e një fëmije me përralla. 2. Mbajtja e festave dhe aktiviteteve të kohës së lirë me përfshirjen e prindërve. 3. Krijimi i bibliotekës së lojërave. 4. Organizimi i ekspozitave të veprave të fëmijëve dhe ekspozitave tematike të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve: “Vizitë në një përrallë”. 5. Takimet e prindërve në grup me temën “Siguria e fëmijëve përmes përrallave”, “Metodat e punës me përralla” 6. Zbukurimi i këndit të përrallave 7. Ekspozita e përbashkët midis prindërve dhe fëmijëve 8. KVN. 9. Kartolina universale të bazuara në përralla; 10.Situata loje, momente surprizë, personazhe përrallash; 11.Bërja e faqosjeve (Vizatim, modelim, aplikim); 12. Mbrëmje të përbashkëta përrallash (Leximi i përrallave, ritregimi, tregimi me modele, vënia në skenë, dramatizimi, teatralizimi).
III. Organizimi i procesit arsimor

3.1.Përshkrimi i mbështetjes materiale dhe teknike

Kushtet materiale dhe teknike:
Mbështetja logjistike konsiston në krijimin e një baze të përshtatshme materiale dhe teknike për të siguruar zbatimin e programit, si dhe pajisje dhe mjete teknike për përdorim individual dhe kolektiv. Pajisje multimediale, tabelë, magnetofon, tabelë magnetike, laptop. Kërkohet një dhomë e gjërë - një dhomë për klasa (për një nëngrup fëmijësh 10-12 persona). Mobilje (tavolina dhe karrige), ndihma pamore, lodra dhe pajisje, teatro të ndryshëm kukullash, materiale për arte dhe artizanale, mbetje materiale.
3.2 Mjedisi i zhvillimit të lëndës:
27
Paraqitjet e përrallave, përrallat me ngjyra, diagramet, kartat me detyra sipas një skeme universale, tabela kujtese, lapsa, plastelinë, komplete ndërtimi, letra me tekstura dhe madhësi të ndryshme, grupe pëlhurash, fije me ngjyra, gërshërë, ngjitës, qirinj, koleksione figurash, kuti me rërë, kostume, maska ​​heronjsh të përrallave, “kuti morfologjike”, “daulle zanash”, sënduk me objekte magjike përrallash, karta sipas funksioneve të V. Ya Propp, lloje të ndryshme teatrosh. , kukulla me përmasa reale, koleksione figurash në miniaturë, personazhe lojërash në përralla, kostume për fëmijë dhe model i një kasolleje ruse, llamba të ndryshme, fenerë, batanije me ngjyra të ndryshme që imitojnë detin, shkretëtirën, pastrimin, ishullin e frikës, llambë , llambë flluskë, pelerinë për prezantuesen, jastëkë dyshemeje, mbetje materiale.
3.3 Mbështetja metodologjike

1.
Alekseenko V.V., Loshchinina Ya.I. Le të luajmë një përrallë. Edukimi dhe zhvillimi i personalitetit të një fëmije të moshës 2-7 vjeç. – M.: Sh.PK Shtëpia Botuese “Dom. Shekulli XXI", 2008
2.
Bolsheva M.V. "Të mësuarit nga një përrallë" Shën Petersburg - 2001
3.
L. Wenger. Për çfarë është historia? Arsimi parashkollor. nr 5. 1994
4.
Grabenko T. M. "Pse t'u lexojmë përralla fëmijëve. Rreth pulës Ryaba dhe Krishtlindjet e kafshëve" Shën Petersburg: Rech, 2006
5.
Zinkevich-Evstigneeva T.D. “Format e punës me një përrallë” Shën Petersburg, Fjalim,
6.
Kryazheva N.L. Ne gëzojmë së bashku: Zhvillimi i botës emocionale të fëmijëve / Ekaterinburg: U - Fabrika, 2006.
7.
L.M. Kozyreva. Zgjerimi i fjalorit të fëmijëve. 2003
8.
E. Kalunina. Edukim me një përrallë. // Fëmija në kopshtin e fëmijëve. - 2002. - Nr 5. - f.73
9.
L.B. Fesyukova. Edukim me një përrallë. Moskë, 2000 28

10.
Fadeeva E.M. “Zhvillimi i bashkëpunimit me bashkëmoshatarët tek fëmijët parashkollorë”
Treguesit e performancës:
 Fëmijët kanë mësuar të vlerësojnë veprimet e heronjve të përrallave dhe të masin korrektësinë e veprimeve të tyre; ata janë të gatshëm të bashkëpunojnë.  Fëmijët kanë zhvilluar një interes më të thellë për përrallat, jo vetëm për të kuptuar veprimet e personazheve, por edhe për të kuptuar sigurinë e këtyre veprimeve.  Fëmijët dhe të rriturit kanë tashmë interesa të përbashkëta, tema për komunikim dhe marrëdhënie të ngushta jo vetëm në shtëpi, por edhe brenda kopshtit.  Prindërit filluan të tërheqin më shpesh vëmendjen e fëmijëve të tyre ndaj situatave të rrezikshme jashtë kopshtit, në jetën e përditshme.  Fjalori i fëmijëve është zgjeruar. Fëmijët filluan të përsërisin më shpesh dhe me kënaqësi pasazhet më interesante, ekspresive nga përrallat e njohura, përfundojnë fjalët dhe frazat që janë të lehta për t'u riprodhuar, tregojnë përmbajtjen e një përrallë bazuar në fotot në libër, diagramet, blitzes kujtese, përgjigje pyetjet e mësuesit, emërtoni një përrallë pasi dëgjoni një fragment prej saj.  Si rezultat, stresi fizik dhe mendor i fëmijëve lehtësohet, rritet performanca e tyre, rritet aftësia e tyre për t'u përqendruar, aftësia e tyre për t'u përqendruar sa më shumë dhe për të përmirësuar cilësitë e tyre vullnetare. 29
 Në këto klasa, fëmijët mësojnë të kapërcejnë barrierat në komunikim, të ndiejnë njëri-tjetrin në mënyrë delikate dhe të gjejnë shprehje adekuate trupore për emocione, ndjenja dhe gjendje të ndryshme.  Etydet për shprehjen dhe shfaqjen e emocioneve të ndryshme, të përdorura vazhdimisht në përralla, u japin fëmijëve mundësinë të përmirësojnë dhe aktivizojnë mjetet shprehëse të komunikimit; plasticiteti, shprehjet e fytyrës dhe të folurit.  Udhëtimi nëpër përralla zgjohet imagjinata dhe mendimi imagjinativ, të menduarit çlirohet nga stereotipet dhe shabllonet dhe i jepet hapësirë ​​krijimtarisë.  Shkarkimi emocional, lëshimi i kapëseve, "luajtja" e frikës, ankthit, agresionit ose fajit të fshehur thellë në nënndërgjegjeshëm, fëmijët bëhen më të butë, më të sjellshëm, më të sigurt në vetvete, më të hapur ndaj njerëzve dhe botës përreth tyre.  Ata zhvillojnë një imazh pozitiv për trupin e tyre dhe pranojnë veten ashtu siç janë. tridhjetë

Burimi: G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina "Punëtori mbi psikologjinë e fëmijëve". -
M.: VLADOS, 1995, - f. 59-61

Përgatitja e studimit.
1. Dilni me 3-5 situata të papërfunduara që përshkruajnë përmbushjen dhe shkeljen e standardeve morale, duke marrë parasysh moshën e fëmijës;
2. Përgatitni 10-12 fotografi që paraqesin veprimet pozitive dhe negative të fëmijëve;
3. Poema e E. Blaginina “Dhurata”;
4. Një lodër e re e ndritshme.
5. Hartoni dhe mësoni përmendësh pyetjet për bisedën.

Kryerja e hulumtimit. Të gjitha seritë kryhen individualisht me një interval prej 2-3 ditësh ose me zgjedhje; marrin pjesë të njëjtët fëmijë.

Episodi i parë. Fëmija i thuhet: "Unë do të të tregoj histori dhe ti përfundo ato." Shembuj të situatave.

1. Fëmijët ndërtuan qytetin. Olya nuk donte të luante. Ajo qëndronte afër dhe shikonte të tjerët duke luajtur. Mësuesi iu afrua fëmijëve dhe u tha: "Ne do të hamë darkë tani. Është koha për të vendosur kubat në kuti. Kërkojini Olya t'ju ndihmojë." Pastaj Olya u përgjigj... Çfarë u përgjigj Olya? Pse?

2. Për ditëlindjen e Katya, nëna e saj i dhuroi një kukull të bukur. Katya filloi të luante me të. Pastaj motra e saj e vogël Vera iu afrua dhe i tha: "Dua të luaj edhe unë me këtë kukull." Pastaj Katya u përgjigj... Çfarë u përgjigj Katya? Pse?

3. Lyuba dhe Sasha po vizatonin. Lyuba vizatoi me një laps të kuq, dhe Sasha me një të gjelbër. Papritmas lapsi i Lyubin u thye. "Sasha," tha Lyuba, "a mund ta përfundoj foton me lapsin tuaj?" Sasha iu përgjigj asaj... Çfarë iu përgjigj Sasha? Pse?

Mos harroni se në çdo rast ju duhet ta bëni fëmijën të motivojë përgjigjen.

Seria e dytë. Fëmiut i jepen fotografi që tregojnë veprimet pozitive dhe negative të bashkëmoshatarëve të tij dhe i thuhet: “Shtrojini fotografitë në mënyrë që nga njëra anë të jenë ato me vepra të mira dhe nga ana tjetër të këqijat. Shtrojini dhe shpjegoni se ku do t'i vendosni. çdo foto dhe pse."

Seria e tretë përfshin 2 nënseri.
Nënseritë 1 - fëmijës i lexohet poezia e E. Bllagininës “Dhurata” dhe më pas i drejtohen pyetjet: “Cila ishte lodra e preferuar e vajzës? A ishte gjynah apo jo që ajo t'ia jepte bretkosën shoqes së saj? Pse ia dha lodrën? A e bëri ajo mirë apo gabim? Çfarë do të bënit nëse shoku juaj do të pëlqente lodrën tuaj të preferuar? Pse?

Përpunimin e të dhënave. Ata analizojnë se sa të vetëdijshëm janë fëmijët për standardet morale dhe se si kjo varet nga mosha e parashkollorëve. Prandaj, lëndët ndahen në 4 nivele të vetëdijes për standardet morale:

1. Fëmija emërton një standard moral, vlerëson saktë sjelljen e fëmijëve dhe motivon vlerësimin e tij.

2. Fëmija emërton një standard moral, vlerëson saktë sjelljen e fëmijëve, por nuk e motivon vlerësimin e tij.

3. Fëmija e vlerëson sjelljen e fëmijëve si pozitive ose negative (e drejtë ose e gabuar, e mirë ose e keqe), por nuk e motivon vlerësimin dhe nuk formulon një standard moral.

4. Fëmija nuk mund të vlerësojë veprimet e fëmijëve.

Në serinë e tretë krahasohet sjellja reale dhe e pritshme e fëmijëve dhe nxirret përfundimi se sa korrespondojnë me njëri-tjetrin, si varet kjo korrespodencë nga mosha.