Tema: "Të ndihmojmë gjelin të thërrasë diellin."
SHKARKO (tabela mnemonike)
Synimi: zhvillimi i të folurit të fëmijëve përmes zhanreve të vogla të artit popullor gojor.
Detyrat:
Edukative: prezantoni fëmijët me pseudonimin.
Zhvillimore: promovojnë formimin e intonacionit dhe të folurit shprehës tek fëmijët, zhvillojnë vëmendjen dhe kujtesën.
Edukative: kultivoni përgjegjshmërinë (dëshirën për të ndihmuar heroin e mësimit).
Pajisjet dhe dukshmëria:
lodër be-ba-bo Gjeli, kokrra, disk, ekran, tavolinë mnemonike për mësimin e këngës, magnetofon, regjistrim audio i fjalëve të Gjelit, ngjitëse “Sunny”, rrathë e verdhë.
Ecuria e mësimit
- 1. Koha e organizimit.
Ç'kemi djema! Le t'ju përshëndesim.
(Unë shqiptoj vargjet poetike dhe tregoj lëvizjet, fëmijët përsërisin)
Përshëndetje, palma,
Duartrokitje-duartrokitje!
Përshëndetje këmbët,
Top-top-top!
Përshëndetje faqet,
Plop-plop-plop!
Përshëndetje sfungjerë,
Smack-smack-smack!
Përshëndetje hunda ime e vogël
Përshëndetje, të ftuar! (ngre duart, përshëndes mysafirët).
2 . Vendosja e një qëllimi.
Oh djema, shikoni çfarë është kjo? (ka disa kokrra në dysheme). Le të mbledhim kokrrat. Pyes veten kush erdhi tek ne?
Dhe gjithashtu një shënim me një gjëegjëzë. Dëgjoni me kujdes, përpiquni ta merrni me mend.
Bishti me modele,
Çizme me spurne,
Pupla të vogla të bardha,
Fiston e kuqe.
Kush është ai në kunj?(Geli.)
Si këndon Gjeli? Le ta thërrasim atë.
(Geli shfaqet nga pas ekranit.)
Le t'i përshëndesim Gjelit.
Përshëndetje, Petya gjeli! (fëmijët përsërisin, gjeli këndon)
Shikoni sa i bukur është Gjeli.
Çfarë është me gjelin? (duke treguar kokën, krehërin, mjekrën, sqepin).
Le t'i tregojmë Cockerel një vjershë për fëmijë rreth tij.
Gjeli, gjeli(duart poshtë).
Krehër i artë(kryqëzoni krahët lart).
Kokë vaji(tregoni kokën).
Mjekër mëndafshi(trego mjekrën).
Ju nuk i lini fëmijët të flenë(duart në pëllëmbë).
Gjeli, pse nuk i lë fëmijët të flenë?
gjeli:- Dhe ky jam unë që zgjoj diellin që fëmijët të mos flenë jashtë mase në kopsht.
Pse je i trishtuar?
gjeli:- Kam harruar këngën që përdor për të zgjuar diellin.
Çfarë duhet bërë? A nuk do të zgjohet vërtet dielli sot? Ndoshta ne mund ta ndihmojmë gjelin? Por si?... Le ta prezantojmë Cockerel-in me një këngë të re për diellin.
3. Ushtrime fizike.
Fëmijë, a e dini se çfarë është dielli? Shfaqje. (i madh, i ngrohtë)
Le të qëndrojmë në një rreth dhe të tregojmë se si lind dielli.
Kështu lind dielli
Më e lartë, më e lartë, më e lartë. (duart lart, shtrihu)
Natën dielli do të perëndojë,
Poshtë, poshtë, poshtë. (ne ulemi)
Mirë mirë,
Dielli qesh. (përplasni duart, buzëqeshni)
Dhe nën diell për ne
Jeta është argëtuese. (kërcim, duart në rrip)
4. Shpjegimi i materialit të ri.
Tani dëgjoni rimën e çerdhes:
Dielli, dielli,
Shikoni nga dritarja
Shkëlqe pak dritë
Unë do t'ju jap disa bizele!
- Tani do të përsërisim rimën e çerdhes. Dhe fotografitë e mrekullueshme do të na ndihmojnë. Shikoni. Cfare shikon? Dëgjojeni përsëri ndërsa ju them.
Tani do ta përsërisim së bashku në unison.
1. Diell, diell, shiko nga dritarja.
2. Ndriço pak dritë, do të jap bizele!
3. Dielli, dielli,
Shikoni nga dritarja
Shkëlqe pak dritë
Unë do t'ju jap disa bizele!
A jeni gati t'i tregoni Gjelit? Le te perpiqemi.
5. Konsolidimi i materialit të ri.
Gjeli, tani provo. (kolona zanore luhet pa rreshtin e fundit).
A e lexoi saktë gjeli rimën e çerdhes?
Kush do ta ndihmojë atë?
Epo, gjeli, a mund ta përballosh atë tani?
gjeli:- Do përpiqem. (tingëllon kolona zanore e të gjithë rimës së çerdhes).
(Shfaqet dielli.)
Duartrokisni, fëmijë!
6. Përmbledhje.
A ishim në gjendje ta ndihmonim gjelin?
Si e ndihmuam?
Ju pëlqeu kënga e re Cockerel?
gjeli:- Faleminderit djema, më pëlqeu shumë rima e çerdhes. Të premtoj se nuk do ta harroj. Mirupafshim miqtë e mi! (fëmijët thonë lamtumirë)
Djema, dielli dëshiron të luajë me ju. Dhe ti?
Po mbahet loja popullore ruse "Karuseli".
"Mezi, mezi, mezi rrotullohej karuseli,
Dhe pastaj, pastaj, atëherë gjithçka shkon, vrapon, vrapon.
Hesht, hesht, mos vrapo, ndale karuselin.
Një-dy, një-dy, loja mbaroi!
Te lumte! Dielli të jep buzëqeshjen e tij! (ngjitëse)
Faqja aktuale: 1 (libri ka gjithsej 10 faqe) [pasazhi i disponueshëm për lexim: 7 faqe]
Valentina Viktorovna Gerbova
Klasa për zhvillimin e të folurit në grupin e parë të vogël të kopshtit. Planet mësimore
Zbatimi i suksesshëm i objektivave të programit varet nga një sërë faktorësh dhe, mbi të gjitha, nga mënyra e jetesës së një institucioni parashkollor, nga atmosfera në të cilën rritet fëmija dhe nga një mjedis zhvillimi i projektuar posaçërisht dhe i menduar.
Efektiviteti i edukimit dhe trajnimit arrihet përmes punës së mundimshme të mësuesve që punojnë drejtpërdrejt me fëmijët dhe të gjithë punonjësve të parashkollorëve që komunikojnë me parashkollorët gjatë ditës.
Sistemi i punës për mësimin e fëmijëve të gjuhës së tyre amtare, njohjen e tyre me letërsinë artistike është paraqitur në veprat e V. V. Gerbova "Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve", "Njohja e fëmijëve me letërsinë artistike" (M.: Mozaika-Sintez, 2005).
Manuali "Klasat mbi zhvillimin e të folurit në grupin e parë të vogël të kopshtit", shkruar në kuadër të "Programit të edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve", botuar nga M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, plotëson rekomandimet për drejtimin më të rëndësishëm. i veprimtarisë pedagogjike - trajnimi i qëllimshëm dhe sistematik i parashkollorëve në klasë. Qëllimi praktik i librit është t'u ofrojë edukatorëve udhëzime të përafërta për planifikimin e mësimeve (përcaktimi i temave dhe qëllimeve mësimore, mënyrat e zbatimit të tyre).
Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vitit të tretë të jetës
Në vitin e tretë të jetës së një fëmije, ndodh një ndryshim i rëndësishëm në marrëdhëniet e tij me të tjerët, për shkak të rritjes së aftësive të foshnjës dhe ndërgjegjësimit për pavarësinë e tij. Fëmijët përpiqen të sillen si të rritur, por ata ende kanë nevojë që të moshuarit të vlerësojnë performancën e tyre. Fëmijët dëgjojnë me kujdes shpjegimet e të rriturve dhe shpesh fillojnë t'u drejtohen atyre me pyetje. (“Çfarë është kjo?”, “Si?”, “Pse?”, “Ku?”) Fëmijët marrin përvoja të reja, të cilat janë një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e tyre mendor.
Fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga nevoja për komunikim. Zhvillimi i formave të ndryshme të komunikimit midis një fëmije dhe bashkëmoshatarëve të tij është detyra më e rëndësishme e pedagogjisë së fëmijërisë së hershme.
Kontakti i shpeshtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët kontribuon në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Ata fillojnë t'u tregojnë në mënyrë aktive të tjerëve se ku shkuan, çfarë panë, duke përdorur pjesë të ndryshme të të folurit, fjali të thjeshta dhe të zakonshme.
Fjalimi i fëmijëve përmirësohet shpejt nën drejtimin e të rriturve. Me zhvillimin e tij, perceptimi i fëmijës për objektet dhe fenomenet bëhet më i saktë dhe më kuptimplotë. Fëmijët përpiqen të gjejnë ngjashmëri midis objekteve, t'i krahasojnë ato dhe të krijojnë lidhje të thjeshta midis tyre. Fëmijët fillojnë të nxjerrin përfundimet e tyre të para të pavarura. Por duke qenë se përvoja e fëmijëve është ende e kufizuar dhe njohuritë e tyre janë të pamjaftueshme, kur bëjnë përgjithësime, fëmijët shpesh udhëhiqen nga shenja të rastësishme (për shembull: "Ky është parket", i shpjegon mësuesit një djalë 2-vjeçar 6-muajsh. , pasi ka parë një breshkë në foto dhe ka kaluar gishtin mbi guaskën e saj Bashkëmoshatari i tij është i sigurt se në foto ka "një orë të tillë" (syze)).
Megjithatë, aftësia për të dalluar dhe përgjithësuar gjatë kësaj periudhe moshe po përmirësohet vazhdimisht. Fëmijët, pavarësisht nga ngjyra, forma apo madhësia, njohin objekte të njohura në një sërë situatash jetese, gjë që shpesh shkakton vështirësi për fëmijët në vitin e dytë të jetës. Duke parë lodrat, pikturat, ilustrimet, ata emërtojnë me saktësi objektet e njohura. Tek fëmijët e vitit të tretë të jetës, formohet aftësia për të kombinuar objekte, duke u fokusuar në shenjën funksionale të treguar nga mësuesi. ("Një filxhan është një vegël. Njerëzit pinë nga një filxhan"; "Kjo rritet në një shtrat kopshti. Kjo është një karotë.")
Fëmijët janë në gjendje të dëgjojnë dhe të perceptojnë histori të thjeshta pa demonstrim dhe të kryejnë udhëzime të thjeshta verbale. Fëmijët dyvjeçarë zotërojnë aftësinë për të kuptuar historinë e thjeshtë të një të rrituri rreth ngjarjeve që nuk kanë ndodhur në përvojën e tyre personale. Ata kujtojnë dhe përsërisin lehtësisht pas të rriturve jo vetëm fjalë individuale, por edhe fraza dhe vjersha të tëra.
Marrëdhënia midis të kuptuarit dhe të folurit aktiv ndryshon në mënyrë cilësore. Nëse më parë kuptimi i të folurit të një të rrituri nga një fëmijë duhej të gjykohej nga përgjigjet e tij motorike (përmbushja e një kërkese, një udhëzim: trego, sill, bëje këtë), tani, kur fjalimi aktiv është i lidhur pazgjidhshmërisht me të gjitha aktivitetet e foshnjës (dhe kryen funksioni i riprodhimit), niveli i të kuptuarit dhe i të menduarit fillon të gjykohet nga deklaratat e tij.
Imitimi i zhvilluar mirë dhe një nivel i mjaftueshëm i të kuptuarit të të folurit sigurojnë rritje të shpejtë të fjalorit. E. Arkin në librin e tij "Mosha parashkollore" (M., 1948) dha të dhëna për rritjen e fjalorit të një fëmije: në moshën 2 vjeç - 300 fjalë, në 3 vjet 6 muaj - 1100 fjalë. Më pas, studiuesit e të folurit të fëmijëve i kanë konfirmuar vazhdimisht këto shifra, duke treguar se deri në moshën tre vjeç, fjalori i një fëmije arrin 1000-1200 fjalë. Fjalori i tij përmban pothuajse të gjitha pjesët e të folurit (emrat, foljet, ndajfoljet, mbiemrat, numrat, përemrat; fjalët funksionale (lidhëzat, parafjalët, pjesëzat); pasthirrjet).
Në vitin e tretë të jetës, fëmijët fillojnë të përdorin intensivisht foljet dhe përemrat. Shkencëtarët e shpjegojnë këtë me rritjen e aktivitetit të fëmijës dhe zgjerimin e kontakteve të tij me të tjerët.
Mbiemrat që gjenden në fjalimin e fëmijëve karakterizojnë kryesisht madhësinë e objektit. (i madh i vogël), ngjyra e saj. Në të njëjtën kohë, fëmijët fillojnë të vërejnë dhe reflektojnë në fjalimin e tyre përkatësinë e një objekti ndaj një personi të caktuar. (të nënës, Serezhinit, xhaxhallarëve); mund të karakterizojë gjendjen e përjetuar (i uritur, i lagur); përcillni përvojat tuaja estetike (i pastër, i bukur).
Duke folur për praninë e ndajfoljeve dhe mbiemrave në fjalimin e fëmijëve, duhet të theksohet se ata sapo kanë filluar t'i zotërojnë këto pjesë të të folurit. Fëmijët zotërojnë marrëdhëniet më të thjeshta, të padiferencuara hapësinore, kohore dhe të tjera të shprehura me fjalë: atje, këtu, atëherë, kështu, kështu etj. Kur zotërojnë marrëdhënie dhe cilësi më të sakta, të diferencuara, fëmijët hasin vështirësi dhe kanë nevojë për ndihmën e një mësuesi. (Për shkak të punës pedagogjike të pamjaftueshme efektive, ndajfoljet dhe mbiemrat, me ndihmën e të cilave shprehen marrëdhënie dhe cilësi të diferencuara, mund të shfaqen në fjalimin e fëmijëve vetëm në moshën më të vjetër parashkollore.)
Duke folur për rritjen intensive sasiore dhe cilësore të fjalorit karakteristik për fëmijët e kësaj moshe, studiuesit tregojnë për praninë e tre niveleve të përvetësimit të fjalëve - emrat e objekteve, veprimet, cilësitë, marrëdhëniet:
Niveli i 1: fëmija e kupton fjalën, por nuk e përdor në të folur;
Niveli i dytë: fëmija njeh dhe emërton një objekt (veprim, cilësi, etj.) vetëm në kombinime dhe kushte të njohura (“duhen gërshërë për të prerë thonjtë”);
Niveli i 3-të: fëmija e kupton dhe e përdor drejt fjalën-emër në çdo lidhje dhe marrëdhënie të arritshme për të kuptuar.
Gjatë kryerjes së punës së fjalorit, zgjedhjes së teknikave dhe metodave të caktuara, mësuesi duhet të marrë parasysh se sa mirë fëmija është i njohur me objektin (veprim, cilësi, etj.), Të kuptuarit dhe përdorimin e tij në të folur të fjalës përkatëse që tregon këtë objekt. varet (veprimi, cilësia etj.).
Së bashku me faktin e rimbushjes shumë të shpejtë të fjalorit (nga 2 në 3 vjeç rritet 3-4 herë, më vonë rimbushja e tij vazhdon më ngadalë dhe relativisht në mënyrë të barabartë), të folurit e fëmijëve të kësaj moshe karakterizohet nga një veçori tjetër. Gjatë kësaj periudhe fillon faza më e rëndësishme e zotërimit të gjuhës amtare - zotërimi i strukturës së saj gramatikore.
Mësimi i gramatikës gjithashtu ndodh shumë intensivisht. Fëmija i vitit të tretë të jetës përdor në të folur forma të ndryshme foljesh, të gjitha trajtat rasore të emrave (pa parafjalë dhe me parafjalë), dallon emrat njëjës dhe shumës, kohën e tashme dhe të shkuar të foljeve. Në përgjithësi, në aspektin gramatikor, fjalimi i fëmijëve është ende shumë i papërsosur. Ata shpesh ngatërrojnë mbaresat e rasave, bëjnë gabime në përdorimin e emrave të shumësit dhe në marrëveshjen e fjalëve. Kur përsëritet një frazë, rendi i fjalëve ndonjëherë prishet, për shembull, mohimi Nr vendoset në fund të fjalisë (në pyetjen: "Kush e mori topin?" - fëmija përgjigjet: "Vital nuk është aty").
Në vitin e tretë të jetës, perceptimi i fëmijëve për të folurit e të tjerëve përmirësohet. Në disa raste, fëmijët kapin shqiptimin e gabuar të fjalëve nga bashkëmoshatarët e tyre. A. N. Gvozdev jep shembullin e mëposhtëm: djali tha fjalën anije me avull Si plugim, një tjetër e korrigjoi - paahot, por u korrigjua vetë nga fëmija i tretë, i cili tregoi modelin e mëposhtëm: palahot.
Fëmijët fillojnë të dallojnë fjalët që tingëllojnë të ngjashme dhe ndonjëherë ndryshojnë në një tingull (lugë - mace - mushkë), duke u fokusuar jo vetëm në një situatë specifike, por edhe në hartimin e zërit të fjalës. Shumë fëmijë përputhen me një fjalë të njohur me një fjalë të ngjashme: drema - kulema, bim - vras, budalla - lyulekha etj. Fëmijëve u pëlqen të këndojnë "veprat" e tyre. Pasi ka zotëruar një fjalë të re, fëmija tashmë përpiqet ta riprodhojë atë me saktësi. Fëmijët po përdorin gjithnjë e më shumë fjalë që janë më komplekse në strukturën e rrokjeve: të përbëra nga tre ose më shumë rrokje, megjithëse ata ende nuk mund të ruajnë gjithmonë strukturën e fjalës dhe të shqiptojnë saktë të gjithë tingujt në të në sekuencën e duhur (për shembull, biciklete shqiptohet si apiped, vesiped, faleminderit Si sipibo dhe kështu me radhë.).
Përdorimi aktiv i fjalorit ka një efekt pozitiv në asimilimin dhe konsolidimin e tingujve të rinj. Deri në fund të vitit të tretë të jetës, shumë fëmijë në përgjithësi shqiptojnë saktë të gjithë tingujt, përveç tingujve fërshëllimë dhe tingëllues. R. Disa fëmijë zotërojnë shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve deri në moshën tre vjeçare.
Megjithatë, në përgjithësi, të folurit e shumicës së fëmijëve të kësaj moshe karakterizohet ende nga një butësi e përgjithshme, shqiptim jo mjaft i dallueshëm i fjalëve, shqiptim i gabuar i shumë tingujve dhe zëvendësimi i tingujve të vështirë për t'u shqiptuar me tinguj më të thjeshtë. Kështu, në fillim të vitit të tretë të jetës, shumë fëmijë zëvendësojnë tingujt e fortë të fishkëllimës me tinguj të butë dhe fërshëllimë. (w, f)- fishkëllimë (s, h) ose para-gjuhësore (t (t), d (d)) etj. Kjo shpjegohet me zhvillimin e pamjaftueshëm të aparatit të të folurit: funksionim joadekuat i të gjithë aparatit artikulues, lëvizshmëri e ulët e gjuhës, buzëve dhe muskujve të nofullës së poshtme.
Ritmi i përvetësimit të të folurit tek fëmijët nuk është i njëjtë. Disa, duke filluar të flasin herët, i shqiptojnë fjalët qartë dhe i përdorin ato në mënyrë aktive në të folur. Të tjerët, duke e kuptuar mirë fjalimin e të tjerëve, flasin pak vetë. Një vonesë e tillë në zhvillimin e të folurit (në mungesë të ndonjë devijimi në zhvillimin e përgjithshëm mendor) nuk është e rrezikshme. Megjithatë, nëse deri në fund të vitit të tretë të jetës fëmija nuk ka folur, duhet t'i tregohet logopedit.
Treguesit e zhvillimit të të folurit të fëmijëve
Gjatë vlerësimit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë, këshillohet që mësuesit t'u referohen treguesve të përpiluar nga stafi i Departamentit të Pediatrisë të Institutit Qendror të Studimeve të Avancuara Mjekësore nën drejtimin e N. Aksarina në vitet 1970. Këta tregues jepen edhe në punimet e mëvonshme për rritjen e fëmijëve.
Fëmijët nga 2 vjeç deri në 2 vjeç 6 muaj
Kuptimi i të folurit. Ekziston një zhvillim i mëtejshëm i të kuptuarit të përmbajtjes semantike të fjalës së të tjerëve. Ju mund të flisni me një fëmijë jo vetëm për ngjarjet dhe fenomenet e perceptuara në këtë moment, por edhe për ngjarjet e së kaluarës (tashmë të njohura për fëmijën) dhe të së ardhmes.
Aftësia për të imituar. Fëmijët përsërisin lehtësisht fraza dhe poezi të shkurtra.
Fjalor. Fjalë të panjohura dhe fraza të tëra të dëgjuara bëhen pjesë e fjalorit të fëmijëve. Në fjalimin e tyre shfaqen: "Ku?", "Kur?", "Pse?".
Struktura gramatikore e të folurit. Fjalitë bëhen fjalëformuese, shfaqen fjali të ndërlikuara, megjithëse jo gjithmonë të sakta gramatikisht.
Përdorimi (të folurit e lidhur). Fjalimi bëhet mjeti kryesor i komunikimit jo vetëm me të rriturit, por edhe me fëmijët. Fëmija flet shumë në raste të ndryshme, në mënyrë proaktive dhe në përgjigje të deklaratave të dikujt tjetër - me një fjalë, ai përcakton veprimet dhe qëllimet e tij nën ndikimin e situatës.
Intonacioni. Fjalimi bëhet gjithnjë e më emocionues.
Fëmijët nga 2 vjeç 6 muaj deri në 3 vjeç
Kuptimi i të folurit. Një fëmijë mund të kuptojë kuptimin e fjalimit të një të rrituri për ngjarje dhe fenomene që nuk kanë ndodhur në përvojën e tij personale, por elementë individualë të të cilave janë perceptuar drejtpërdrejt nga foshnja.
Aftësia për të imituar. Ata mund të riprodhojnë lehtësisht poezi dhe këngë të dëgjuara.
Fjalor. Fjalori përfshin të gjitha pjesët e të folurit (përveç pjesëzave dhe gerundeve). Vëllimi i fjalorit rritet me shpejtësi: deri në fund të vitit të tretë, deri në 1200–1500 fjalë.
Struktura gramatikore e të folurit. Fëmijët flasin me fraza komplekse dhe fjalitë e nënrenditura shfaqen në fjalimin e tyre (jo gjithmonë të sakta gramatikisht).
Përdorimi (të folurit e lidhur). Fëmijët flasin për atë që panë në disa fraza fragmentare. Bazuar në pyetjet e një të rrituri, ata mund të përcjellin përmbajtjen e një përralle ose tregimi të dëgjuar më parë (me ose pa figura). Në gjendje të riprodhojë përmbajtjen e fjalimit të një të rrituri që nuk i drejtohet drejtpërdrejt atij.
Artikulimi. Shqiptimi është kryesisht i saktë, përveç tingullit R dhe fëshfëritje.
Në gusht-shtator, kur komunikoni me fëmijët dhe vëzhgoni sjelljen e tyre, këshillohet t'i kushtoni vëmendje nivelit të zhvillimit të të folurit të tyre. Ky informacion më vonë do t'i lejojë mësuesit të bashkojë fëmijët në nëngrupe (në klasa) dhe të kryejë punë individuale me fëmijët. Në mënyrë konvencionale, mund të dallohen tre nëngrupe:
Fëmijët e nëngrupit të parë përpiqen t'u përgjigjen në mënyrë të pavarur pyetjeve të mësuesit dhe të përpiqen t'i tregojnë diçka me iniciativën e tyre;
Fëmijët e nëngrupit të dytë rrallë u përgjigjen pyetjeve komplekse (Kur? Pse?), por përsërisin me dëshirë përgjigjet e bashkëmoshatarëve të tyre. Rastet e fjalimit iniciativë janë të rralla;
Fëmijët e nëngrupit të tretë janë kryesisht të heshtur në klasa dhe në jetën e përditshme dhe kanë të folur të paqartë.
Format e punës për zhvillimin e të folurit
Në metodologjinë e mësimit të gjuhës amtare, adoptohen dy forma kryesore të punës për fjalimin e fëmijëve: mësimdhënia në klasë dhe drejtimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve në jetën e përditshme.
Tashmë është vërejtur se fjalimi i fëmijëve formohet në procesin e aktiviteteve të ndryshme. Kur luajnë dhe komunikojnë me bashkëmoshatarët, ata përdorin në mënyrë aktive fjalimin. Por nëse në këto momente i rrituri nuk ndikon me qëllim në zhvillimin e të folurit të fëmijës, përvetësimi i gjuhës do të jetë i vështirë. Fëmijët duhet të mësohen t'u drejtohen të rriturve dhe bashkëmoshatarëve me një kërkesë, t'i falënderojnë ata për një shërbim, të ofrojnë ndihmë, të ftojnë miqtë të bëjnë diçka së bashku, të shikojnë diçka, etj. interesin, dhe gjithashtu për atë që mësuesi zgjodhi për vëzhgime të përbashkëta.
Fëmijët 2-3 vjeç janë shumë të vëmendshëm. Asnjë gjë e vetme në duart e një të rrituri, asnjë gjest i vetëm nuk kalon pa u vënë re. Kur luan me fëmijët, shqyrton ose krijon diçka, mësuesi duhet të flasë me durim, pa bujë, se çfarë, pse dhe si po bën dhe çfarë shpreson të marrë si rezultat. Nëse një fëmijë është i interesuar për diçka, në mëdyshje ose thjesht kënaqet me mësuesin, ai do të fillojë të përsërisë pas tij fjalët ose frazat e vogla që i pëlqejnë, duke u përpjekur të kuptojë diçka dhe të vendoset. Ju nuk mund të prishni kontaktin emocional me fëmijët. Ju duhet të përpiqeni të dëgjoni gjykimet e tyre të para të pavarura dhe të jeni të lumtur për ta.
Mësuesi duhet të flasë shumë dhe me qëllim gjatë gjithë ditës: si kur komunikon me një fëmijë individual (duke luajtur me të, duke e larë, duke parë një libër, etj.), ashtu edhe kur zhvillon lojëra dhe aktivitete me të gjithë grupin ose me një fëmijë të vogël. nëngrup (së bashku shqyrton diçka me fëmijët, vizaton, skulpturon, ndërton ndërtesa nga kube, dëgjon muzikë, këndon; udhëton nëpër kopshtin e fëmijëve dhe territorin e sitit).
Fëmijëve duhet t'u tregohet shpesh dhe emocionalisht për fakte dhe ngjarje interesante: për shakatë dhe shakatë e një koteleje, qenushi, një papagalli qesharak, një qeni i zgjuar, një sorrë dinake, etj.
Kur drejton zhvillimin e të folurit të fëmijëve në klasë dhe gjatë gjithë ditës, mësuesi duhet të jetë i rrjedhshëm në metodat dhe teknikat e duhura.
Të mësuarit në klasë është një proces pedagogjik sistematik që lejon, me ndihmën e teknikave të veçanta, t'i përcjellë fëmijës informacionin e nevojshëm për mjedisin, të formojë fjalorin e duhur, si dhe aftësitë më të rëndësishme të të folurit.
Organizimi dhe zhvillimi i orëve
"Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve", redaktuar nga M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, bazuar në rekomandimet e SanPin, rekomandon zhvillimin e tetë klasave në muaj në grupin e parë të ri për zhvillimin e të folurit dhe përfshirjen e fëmijëve në letërsi artistike që zgjat 8–10 minuta.
Me të gjithë grupin e fëmijëve kryhen disa aktivitete - dramatizimi i përrallave, vëzhgime, lojëra didaktike dhe në natyrë, të shoqëruara me lexim të vjershave të çerdhes ose poezive origjinale. Klasat që synojnë nxitjen e shprehjeve komplekse të të folurit tek fëmijët ose zhvillimin e aftësive të reja në to (për shembull, dëgjimi, dëgjimi dhe kuptimi i një historie pa shoqërim vizual) zhvillohen në nëngrupe. Fëmijët me pak a shumë të njëjtin nivel zhvillimi zgjidhen në nëngrupe.
Vëzhgimet kanë treguar se fëmijët e moshës 2 vjeç - 2 vjeç 6 muaj ndryshojnë nga fëmijët në gjysmën e dytë të vitit të tretë të jetës si në sjellje ashtu edhe në përgjigjet në klasë. Për shembull, për t'iu përgjigjur pyetjeve: "Çfarë ka ndryshuar?", "Pse pulat nuk i godasin kokrrat?", "Pse vajza nuk ha supë?" - fëmijëve më të vegjël u duhet më shumë kohë, përsëritje të shpeshta, sugjerime. , shpjegime se fëmijët mbi 2 vjeç 6 muaj.
Ky manual paraqet modele planesh mësimore për zhvillimin e të folurit dhe njohjen e fëmijëve me letërsinë artistike. Mësuesi duhet të jetë kreativ në përdorimin e këtij materiali. Duke marrë parasysh nivelin e të folurit dhe zhvillimin mendor të fëmijëve në grupin e tij, ai mund të zëvendësojë klasat e propozuara me të tjera, të ndryshojë sekuencën e tyre, të rrisë (zvogëlojë) numrin e detyrave në çdo mësim të veçantë, etj.
Dihet që aftësia e të folurit nuk mund të formohet në një orë mësimi. Prandaj, materiali i programit që u studiua në mësimin e mëparshëm, si rregull, përsëritet në atë tjetër, dhe intervali midis tyre duhet të jetë jo më shumë se 1-3 ditë. Në të ardhmen, intervalet ndërmjet klasave gjatë të cilave përmirësohen disa aftësi të të folurit mund të rriten.
Vëzhgimet kanë treguar se 1-2 mësime janë të mjaftueshme për një fëmijë të vitit të tretë të jetës për të zotëruar disa aftësi dhe shumë më tepër kohë për të zotëruar të tjerat, për shembull, për të dramatizuar fragmente nga përralla, për të perceptuar fotografi të komplotit dhe për të përcjellë përshtypjet e tyre në të folurit.
Ngarkesat e të folurit dhe mendore të parashikuara gjatë planifikimit të punës në shtator - tetor janë dukshëm më të vogla se në muajt pasardhës, dhe kohëzgjatja e disa klasave është vetëm 6-7 minuta. Kjo bëhet qëllimisht për të krijuar gradualisht një dëshirë tek fëmijët për t'u angazhuar. Një veçori tjetër e fëmijëve të kësaj moshe merret gjithashtu parasysh: pas klasës, fëmijët nuk nxitojnë të largohen - ata tërhiqen nga mësuesi, nga lodrat që u treguan. Fëmijët që janë joaktivë në klasë veprojnë më me guxim me lodrat dhe u përgjigjen pyetjeve të mësuesit në këtë kohë. Kështu, zotërimi i materialit programor vazhdon edhe për 3–4 minuta të tjera.
Në grupin e parë të vogël, në shumë klasa, përveç detyrës drejtuese, zgjidhen edhe disa probleme të tjera të zhvillimit të të folurit. Për shembull, paralelisht me zgjidhjen e detyrës kryesore të mësimit - njohjen e fëmijëve me një rimë çerdhe, mësuesi i praktikon fëmijët në leximin shprehës të linjave poetike; Ushtron shqiptimin e qartë dhe të saktë të fjalëve onomatopeike.
Në grupin e parë të vogël, klasat e kombinuara, të përbëra nga disa pjesë, secila prej të cilave i kushtohet zgjidhjes së një problemi të vetëm, fillojnë të zënë një vend të rëndësishëm në procesin arsimor. Këto probleme mund të zgjidhen duke përdorur materiale të ndryshme softuerike. Një shumëllojshmëri e gjerë opsionesh janë produktive: tregim i përsëritur i përrallave dhe ushtrime për të zhvilluar kulturën e shëndoshë të të folurit; shikimi i një pikture dhe leximi i një poezie; duke treguar pa treguar dhe lojë didaktike.
Parashkollorët më të vegjël duan të studiojnë, por vëmendja dhe kujtesa e tyre vullnetare janë të papërsosura. Fëmija ka vështirësi të përqendrohet në atë që nuk është interesante për të, atë që nuk e befasoi, çfarë nuk i solli gëzim. Prandaj, kur planifikoni një mësim me fëmijët, duhet të mendoni me kujdes se çfarë t'u mësoni fëmijëve dhe si ta bëni atë më mirë.
Qëndrimi emocional ndaj mësimit të ardhshëm është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Ndihmon për të "përfshirë" fëmijën në punë aktive, duke rritur efikasitetin e tij që në minutat e para. Për shembull: "Sot do t'ju lexoj një poezi shumë interesante se si një dhelpër me një kuti vrapoi nëpër një pyll", thotë mësuesi. "Ku eshte ajo?" - janë të interesuar fëmijët. - "Shfaqje!" - "Unë do t'ju tregoj patjetër." Tani do të luajmë, do t'ju tregoj gjithçka dhe do t'ju tregoj gjithçka, "përgjigjet mësuesi.
Lodrat që do të demonstrohen gjatë mësimit mund t'i vendosni paraprakisht në tavolinë (3-4 minuta para orës së mësimit), duke i lejuar fëmijët t'i prekin dhe t'i lëvizin ato. Por në të njëjtën kohë, fëmijët duhet të mësohen të ndjekin rregullin: lodrat e përgatitura për mësim mund të luhen vetëm në tryezën e mësuesit; ato nuk mund të hiqen. Shpesh, një ekran kërkon një lodër të mbështjellë ose një lodër që është veçanërisht tërheqëse për fëmijët dhe "vjen" vetëm për klasa. Dëshira e fëmijëve për ta mbajtur këtë gjë është aq e madhe sa që secili e tërheq në drejtimin e vet. Në raste të tilla, lodra duhet të vendoset në mënyrë që të gjithë ta shohin qartë, por nuk mund ta arrijnë atë (për shembull, në një piano, në një raft). Fëmijët mësohen shpejt me faktin se lodra, e shfaqur para klasës, do të përdoret në të. Fëmijët e shikojnë, shkëmbejnë përshtypjet dhe pyesin mësuesin.
Tashmë është vërejtur se gjatë mësimit është e nevojshme të mbështetet dëshira e parashkollorëve të rinj për të studiuar.
Fëmijët duhet të ulen në mënyrë të tillë (në një gjysmërreth; në tavolina që qëndrojnë veçmas ose të lëvizur së bashku, etj.) në mënyrë që të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin (sidomos kur imitojnë disa veprime). Është po aq e rëndësishme që fëmijët lehtësisht ngacmues të jenë pranë bashkëmoshatarëve të qetë dhe të ekuilibruar. Fëmijët duhet të shohin qartë mësuesin dhe objektet (fotografitë) që ai tregon. Shqetësimet duhet të përjashtohen (për shembull, nëse një kafaz me një zog bie në fushën e shikimit të fëmijës, ai duhet të riorganizohet).
Fëmijët e vitit të tretë të jetës janë të prirur për imitim (si mësuesi ashtu edhe bashkëmoshatarët e tyre). Ata "infektohen" lehtësisht nga disponimi i shokëve të tyre dhe me kënaqësi imitojnë veprime të dëshirueshme dhe të padëshirueshme. Sapo një fëmijë fillon të shikojë poshtë karriges, pas 1-2 minutash, nëse mësuesi nuk arrin të kalojë vëmendjen e fëmijëve, gjysma e grupit do të imitojë foshnjën. Në këtë rast, nuk duhet t'i drejtoheni vërejtjeve disiplinore ("Mos u lëkund, ulu në heshtje!"). Është më e këshillueshme që të drejtoheni te një lodër e sjellë në klasë. Për shembull, thuaji asaj: “Mos ki frikë, miu, nuk është macja që erdhi. Ishte Vova ai që aksidentalisht tronditi karrigen e tij.” Ose drejtojuni një fëmije që ka filluar të bëjë shaka: “Ja, Vova, mbaje miun. Po, ulu në heshtje, mos e tremb (mos e lësho)".
Tek fëmijët e kësaj moshe, objektet dhe fotografitë e ndritshme, të bukura i bëjnë ata të dëshirojnë t'i shikojnë më gjatë, kështu që materiali ilustrues i paraqitur në klasë duhet të jetë në gjendje të mirë, të dizajnuar me shije dhe tërheqës për fëmijët. Manualet duhet të vendosen në mënyrë që të mos humbet koha për t'i kërkuar ato. Nëse fotografitë bien nga flanelografi ose bateria e një lodre elektrike rezulton të jetë e papërdorshme, atëherë rrjedha normale e mësimit do të prishet dhe perceptimi i materialit nga fëmijët do të jetë i vështirë.
Fjalimi i mësuesit dhe aftësia e tij për të folur me fëmijët kanë një rëndësi të madhe. Fjalimi i mësuesit duhet të jetë i qartë, shprehës dhe i pangutur. Fjalët dhe frazat që u thuhen fëmijëve nuk duhet të jenë të rastësishme. Nëse është e mundur, ato duhet të mendohen paraprakisht. Kjo është veçanërisht e vërtetë për ato figura të të folurit që mësuesi kërkon t'i vërë në dispozicion thënieve të fëmijës: fjalë që tregojnë cilësitë e objekteve, ndërtime sintaksore, veçanërisht fjali me anëtarë homogjenë, etj. Përdorimi i tyre në klasë, miratimi i përpjekjeve të një fëmijë i veçantë për të riprodhuar një fjalë ose fjali, mësuesi në këtë mënyrë pasuron të folurit aktiv të fëmijëve.
Në grupin e parë të vogël, mësuesi i mëson fëmijët të kuptojnë pyetjen dhe t'i përgjigjen asaj. Por nëse për ndonjë arsye fëmija hesht dhe pauza zvarritet, është më mirë të sugjeroni një përgjigje, ta përsërisni atë me fëmijët dhe pas njëfarë kohe t'i bëni përsëri të njëjtën pyetje fëmijës.
Dihet që është shumë e lehtë t'i sugjerosh diçka një fëmije të vitit të tretë të jetës. Vlen të kujtohet kjo veçori kur mësoni fëmijët. ("Anya do të ketë sukses... Vova do të jetë në gjendje... Alyosha do të mendojë tani dhe me siguri do të gjejë foton (lodrën) e duhur...", etj.).
Çdo bisedë me fëmijët duhet të jetë biznesore, e plotë dhe interesi i mësuesit për atë që thotë dhe bën fëmija duhet të jetë "seriozisht i interesuar". Fëmijët reagojnë në mënyrë të pagabueshme ndaj humorit, intonacionit dhe gjesteve të mësuesit. Dhe nëse mësuesi sinqerisht, me kënaqësi "i fryn petullave të nxehta dhe i ha", tregon se si dhitë i ka prapanica, fëmija jo vetëm që infektohet me dëshirën për të bërë të njëjtën gjë, por përpiqet ta bëjë shumë mirë, me humor të mirë. Nga ana tjetër, një përgjigje e suksesshme, një veprim i ekzekutuar mirë rrit gëzimin e foshnjës dhe dëshirën e tij për të riprodhuar vazhdimisht atë që pa dhe dëgjoi. E gjithë kjo siguron performancën e fëmijëve dhe kontaktin e tyre me mësuesin.
Përveç kësaj, ka disa faktorë të tjerë që rrisin efektivitetin e trajnimit.
Alternimi i metodave të ndryshme të mësimdhënies dhe mbi të gjitha shpjegimet, udhëzimet dhe demonstrimet (modeli, mënyra e veprimit) me detyrat e lojës. Le të japim një shembull.
Mësuesja u thotë fëmijëve: “Au-aw-aw”, leh qeni. Si leh ajo? Pasi fëmijët shqiptojnë onomatopeinë, mësuesi vazhdon: “Tani do të luajmë qentë e erës. Qeni që e ndez me çelës (bën një lëvizje imituese) duhet të leh: aw-aw-aw."
Një kombinim i përgjigjeve korale të fëmijëve me ato individuale. Zakonisht një përgjigje korale kombinohet me 3-4 ose më shumë përgjigje individuale. Kjo rrit ndjeshëm densitetin e mësimit, ndihmon për të përfshirë të gjithë fëmijët në punë, si dhe për të zbuluar se cili nga fëmijët nuk e ka zotëruar aftësinë që zotërohet për të shpjeguar ose treguar më tej diçka (në klasë).
Përdorimi i një sërë materialesh demonstruese (objekte, lodra, figura, figura teatrore, etj.). Shikimi i tyre ruan vëmendjen e fëmijëve, rrit aktivitetin e të folurit dhe zhvillon aftësinë për të përgjithësuar.
Përdorimi i detyrave që synojnë t'u japin fëmijëve mundësinë për të ndryshuar pozicionin e tyre dhe për të lëvizur (për shembull, afrojuni mësuesit për të parë diçka me të; shikoni poshtë karrigeve për të gjetur se ku është fshehur kotele e vogël; përshkruani dhitë e vogla që kërcasin, pulat me kokrra, etj.). Në disa raste, këto detyra ndjekin njëkohësisht qëllimin për t'u mësuar fëmijëve aftësinë për të pranuar një situatë imagjinare: piqni petulla, kapni një flok dëbore dhe fryni atë. Kur kryejnë detyra të tilla, fëmijët mësojnë veprimet e lojës të nevojshme për të zhvilluar lojëra të pavarura me role, shfaqja e të cilave në vitin e tretë të jetës së fëmijës tregon një fazë të re në zhvillimin e tij.
PËRMBLEDHJE MËSIMORE MBI ZHVILLIMIN E TË FJALIT
NË GRUP 1 JUNIOR:
"UDHETIM NË PYLL"
Përmbajtja e programit:
Zgjeroni horizontet e fëmijëve për temat.
Mësoni të emërtoni objekte dhe dini kuptimin e tyre.
Mësoni të identifikoni tiparet karakteristike të pamjes së kafshëve dhe të emërtoni pjesët e trupit.
Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj kafshëve. Zhvilloni aftësitë e të folurit.
Puna paraprake.
Mësimi i këngëve dhe lojërave: "Dhelpra dhe lepujt", "Mblidh kone".
Materiali për mësimin.
Pemë Krishtlindjesh, trungje, pishe, kërpudha false, ëmbëlsira për lepurushin (karota, lakër), atribute në kuti sipas numrit të fëmijëve, timon, magnetofon, shportë.
Ecuria e mësimit.
Edukatore.
Fëmijë, sot do të shkojmë në pyll me një makinë (makina është e përbërë nga karrige), dhe shoferi ynë do të jetë Gleb. Tani unë dhe ti do të futemi në makinë, dhe Gleb do të marrë timonin dhe do të na ngasë në makinë. Hipni në makinë dhe uluni (ndërsa vozitni, fëmijët këndojnë këngën "Makina").
Kështu që ju dhe unë kemi mbërritur në pyllin tonë përrallor, magjik. Dëgjoni muzikën që na përshëndet në pyll. (tingujt që këndojnë zogjtë).
Edukator: Djema, shikoni, çfarë është shtrirë në pastrimin nën pemët e Krishtlindjeve?
Fëmijët: Kone.
Edukator: Sa kone ka?
Fëmijët: shumë.
Edukator: le të luajmë me kone. (luhet loja “Mblidh kone”).
Sa shok i mrekullueshem je, sa shpejt i mblodhe te gjitha konet.
edukator: Djema, shikoni me kujdes, çfarë po rritet nën pemët e Krishtlindjeve?
Fëmijët: kërpudha.
Edukator: sa kërpudha janë rritur?
Fëmijët: shumë.
Edukator: dhe tani do të luajmë me kërpudha. (luhet loja "Kërpudha-kërpudha").
Edukator: djema, dhe në pastrim ka një trung që qëndron dhe shikon fëmijët. Le të shkojmë më afër dhe të shohim se kush është ulur në trung.
Fëmijët: lepurush
Edukator: fëmijë, dhe lepurushi dëshiron të më thotë diçka në vesh.
Emri i tij është Stepashka. Ai dëshiron që ne të përshëndesim. Përshëndetje, Stepashka. Shikoni se çfarë palltoje të bukur leshi ka Stepashka: e butë, me gëzof. Si janë veshët e tij?
Fëmijët: gjatë.
Edukator:çfarë lloj bishti ka ai?
Fëmijët: i shkurtër.
Edukator:çfarë i pëlqen të hajë Stepashka jonë?
Fëmijët: karota, lakra.
Edukator: Oh, çfarë shoku i madh je, të gjithë takuan Stepashka. Djema, më duket se Stepashka është e trishtuar, kush mund ta ofendojë atë? Le ta pyesim atë (i pëshpërit mësuesit në vesh Stepasha).
Edukator: Djema, ishte ditëlindja e Stepashka. Kafshët erdhën për ta vizituar dhe i sollën shumë dhurata, një sënduk të tërë. Por Stepashka nuk di çfarë të bëjë me ta, çfarë të bëjë. Le ta ndihmojmë atë (fëmijët ngjiten tek gjoksi një nga një, nxjerrin një nga një send dhe shpjegojnë se çfarë është dhe për çfarë nevojitet).
Edukator: Pra, gjoksi ynë është bosh. Stepashka jonë ishte e lumtur, u bë e gëzuar dhe e gëzuar. Tani ai dëshiron të luajë me ne. Ne me magji do të shndërrohemi në lepurushë të vegjël dhe do të luajmë. (luhet loja "Lepurët dhe dhelprat").
Pas lojës, fëmijët trajtojnë Stepashka me karota dhe lakër. Udhëtimi ynë përfundon, është koha që ne të kthehemi në kopshtin e fëmijëve. Fëmijët i thonë lamtumirë Stepashkës dhe zënë vendet e tyre.
Të folurit është funksioni më i rëndësishëm mendor i një personi. Me ndihmën e të folurit, ne komunikojmë me njerëzit, përcaktojmë gjendjet tona, emërtojmë objekte dhe fenomene dhe inkurajojmë veten dhe të tjerët të ndërmarrin veprime. Fjalimi është i përfshirë edhe në zgjidhjen e problemeve intelektuale.
Pse është i rëndësishëm zhvillimi i të folurit tek fëmijët?
Zotërimi i fjalës koherente ndihmon një fëmijë të krijojë marrëdhënie me moshatarët dhe të rriturit, të shprehë lirshëm mendimet e tij, të luajë së bashku dhe të përfshihet në aktivitete të tjera të përbashkëta. Një nxënës i shkollës fillore, zhvillimi i të folurit të të cilit ka marrë vëmendjen e duhur, lexon dhe ritregon funksionon mirë, shkruan me kompetencë, zgjidh lehtësisht problemet aritmetike dhe u jep përgjigje të hollësishme pyetjeve të mësuesit.
Kur dhe si zhvillohet fjalimi?
Zhvillimi i të folurit rekomandohet të fillojë me lindjen e një fëmije. Tashmë në foshnjëri, foshnja izolon të folurit njerëzor nga rrjedha e tingujve të tjerë, dëgjon fjalët e të rriturve dhe përpiqet të imitojë atë që dëgjon. Deri në një vit, fëmija "hot" (bërë tinguj të ngjashëm me [g], [k], [x]), "hums", llafet dhe pas takimit të parë në jetën e tij ai përpiqet të shqiptojë fjalë.
Në një institucion parashkollor, vëmendje e madhe i kushtohet fjalimit të nxënësve. Puna e qëllimshme për formimin e aftësive të të folurit fillon tashmë në grupmoshat e hershme. Zhvillimi i të folurit në grupin e parë të vogël është një nga detyrat më të rëndësishme arsimore, zgjidhja e së cilës përcakton edukimin e fëmijës në fazat e ardhshme të moshës.
Aktiviteti komunikues zhvillohet në procesin e komunikimit. Për të kuptuar se si një mësues punon për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, është e nevojshme të merren parasysh format e komunikimit karakteristike të parashkollorëve.
Format e komunikimit në fëmijëri
Në lidhje me foshnjërinë dhe fëmijërinë e hershme, shkencëtarët dallojnë format e komunikimit situacionale-personale, situata-biznesore, ekstra-situacionale-njohëse dhe ekstra-situacionale-personale. E para ndodh në vitin e parë të jetës, kur fëmija zhvillon një kompleks ringjalljeje. Foshnja njeh të rriturit e afërt, buzëqesh, tund krahët. Gjatë kësaj periudhe, është e rëndësishme që nënat, baballarët dhe të afërmit e tjerë të flasin me fëmijën e tyre, t'i këndojnë këngë dhe t'i thonë vjersha për fëmijë.
Metodat praktike janë organizimi i lojërave didaktike dhe ushtrimeve të diskutuara më sipër.
Planifikimi i punës për zhvillimin e të folurit
Zhvillimi i të folurit në institucionet arsimore parashkollore kryhet në bazë të një plani afatgjatë, i cili hartohet nga mësuesi në përputhje me programin e edukimit të kopshtit ose një dokument tjetër programor. Plani afatgjatë hartohet në formën e një liste ose tabele. Tregohet emri i muajit, tema dhe përmbajtja programore e mësimit. Një shembull i një plani afatgjatë është paraqitur në Tabelën 1.
Tabela 1. Plani afatgjatë i punës për muajin tetor
| № | Tema e mësimit | Përmbajtja e programit |
| 1 | Një mace erdhi tek ne | Për të konsoliduar idetë për një lodër, zgjeroni fjalorin aktiv në fushën e fjalëve onomatopeike ("meow", "bang"), emrat ("kotele", "mace", "veshët", "bisht"), mbiemrat ("lëmuar" ", "me gëzof" ), foljet ("shko", "jap"). Zhvilloni vëmendjen dhe të menduarit. Kultivoni reagimin dhe mirësinë. |
| 2 | Për një shëtitje në pyllin e vjeshtës | Formoni ide për pyllin e vjeshtës, zgjeroni fjalorin aktiv në fushën e emrave ("vjeshtë", "pyll", "pemë", "gjethe"), mbiemra ("verdhë", "kuqe"), folje ("kthehem në të verdhë" ", "bie" ), parafjalët ("me", "on"). Zhvilloni vëmendjen, perceptimin, të menduarit. Kultivoni kuriozitetin. |
| 3 | ... |
Bazuar në planin afatgjatë, hartohet një përmbledhje e zhvillimit të të folurit. Përveç temës dhe përmbajtjes së programit të mësimit, shënimet tregojnë materialin e përdorur (lodra, fotografi, etj.), përshkruajnë punën paraprake (nëse kryhet), përshkruajnë në detaje vërejtjet dhe veprimet e mësuesit dhe përgjigjet e pritura të fëmijëve. Një përmbledhje është gjithashtu një lloj plani. Zhvillimi i të folurit ndodh në mënyrë sistematike. Specialistët e rinj shkruajnë plane dhe shënime të detajuara, por një mësues me përvojë ka nevojë për një plan afatgjatë.
Që zhvillimi i të folurit në grupin e parë të vogël të jetë i suksesshëm, përpjekjet e mësuesit nuk mjaftojnë. Shumë varet nga prindërit dhe të afërmit e ngushtë të fëmijës. Mësuesit këshillojnë nënat dhe baballarët të flasin më shpesh me fëmijët e tyre, të diskutojnë pyetje të ndryshme ("pse rritet një lule?", "Çfarë ngjyre është qielli?", "Çfarë duhet ta ushqejmë mace?", etj.).
Fjalimi i një të rrituri duhet të jetë i qartë dhe mesatarisht i zhurmshëm. Ju nuk mund të kopjoni thëniet e një fëmije ose t'i shqiptoni fjalët ashtu siç bën një fëmijë.
Me ndihmën e prindërve, ju mund të kryeni shfaqje kukullash bazuar në komplotet e veprave të njohura dhe të mësoni përmendësh poezi të shkurtra. Mësuesi/ja vendos një listë me libra dhe tekste me poezi në këndin e prindërve.
Duhet të jeni të vëmendshëm ndaj çështjeve të fëmijëve. Nëse nuk mund ta plotësoni menjëherë kureshtjen e foshnjës, atëherë mund ta jepni përgjigjen më vonë, të kërkoni informacionin e nevojshëm në libra.
Ju duhet ta trajtoni fjalimin e fëmijës me shumë kujdes, të ndiqni rekomandimet e mësuesit dhe, nëse është e nevojshme, të kontaktoni një terapist të të folurit.
Detyrat:
- Zgjeroni njohuritë për botën përreth jush.
- Mësojini fëmijët të shqiptojnë qartë, qartë, me zë të lartë fjalët e njohura që tregojnë një objekt, qëllimin e tij (për çfarë nevojitet).
- Ushtroni fëmijët në shqiptimin e tingullit "k". Nxitini fëmijët të imitojnë tingujt e zogjve. Ushtrime për të zhvilluar perceptimin dëgjimor.
- Kuptoni pyetjet e mësuesve që janë të thjeshta në formë dhe përmbajtje dhe përgjigjuni atyre. Punë individuale me Nikita, Seryozha T. - shqiptimi i saktë i tingullit "k".
PËRPARIMI I KLASËS
1 PJESA
Edukator: Djema, sot do të shkojmë të vizitojmë Mishkan. Të ngrihemi si tren dhe të ikim. Tu-tu-tu-tu (fëmijët ecin njëri pas tjetrit, mësuesi përpara).
Kënga "Lokomotiva". Mësuesi këndon, fëmijët ndihmojnë.
Lokomotivë me avull, lokomotivë
Krejt e re, me shkëlqim,
Ai i ngiste karrocat
Sikur të jetë e vërtetë.Kush është në tren?
Fëmijët tanë
Le të shkojmë të vizitojmë
Të gjithë fëmijët shkojnë te Mishka
Edukator: Kemi mbërritur. Shikoni fëmijë, Mishka është ulur në kthinë dhe na pret. Le t'i përshëndesim Mishka: "Përshëndetje, Mishka, ne kemi ardhur të të vizitojmë!"
Ariu: Dhe unë po të prisja dhe përgatita një surprizë.
Edukator: cfare ke gatuar?
Ariu tregon: Po ajo eshte (gjoks).
Edukator: Oh, sa bukur. Djema, shikoni gjoksin. Çfarë ka, Mishka?
Ariu: Po, lodra të ndryshme. Nuk di si të luaj me ta.
Edukator: Djema, a mund ta ndihmojmë Mishkën? Le të shohim se çfarë ka dhe t'i tregojmë Mishkës se si të luajë me lodra.
Këtu është një gjoks i mrekullueshëm,
Ai është një mik me të gjithë djemtë.
Të gjithë duam vërtet
Shihni çfarë ka.
Mësuesi e fton fëmijën të shikojë në gjoks dhe të nxjerrë një lodër.
Fëmijët me radhë nxjerrin një lodër, tregojnë dhe tregojnë se si të luajnë me këtë lodër, për çfarë shërben.
Mësuesi/ja bën pyetje kryesore, inkurajon përgjigjet e fëmijëve dhe i lavdëron ata. Përmbledh përgjigjet ( bashkëngjitni lojëra, këngë, vjersha me lodrat):
Ata hanë supë dhe qull nga një pjatë dhe ushqejnë kukullat tona.
Ata pinë çaj, kafe, qumësht, komposto, lëng nga një filxhan.
Ju mund të tundni një trokitje (trego, duke iu drejtuar Mishkës dhe fëmijëve).
Hekur për hekurosje (cili hekur, çfarë të hekurosh, trego veprimin).
Ju mund ta tundni kukullën, ta vendosni në gjumë dhe të këndoni një këngë:
"Bay-bye, bye-bye, kukull, mbylli sytë"
Lepuri mund të vrapojë dhe të kërcejë. Çfarë ka lepurushi:
“Lepurush, lepur, lepur i vogël, veshë të gjatë, këmbë të shpejta...”
Arush pelushi (lodër e vogël). Shiko, Mishka, shoku yt, Mishutka. Ai është po aq i shëndoshë dhe me këmbë dhe thith putrën gjatë gjithë dimrit.
Si ecën ai? Më tregoni, fëmijë. Çfarë lloj shtëpie ka ai? Po lepurushin?
Ngrohja:
Ariu ka një shtëpi të madhe - fëmijët përhapin duart
Dhe lepurushi ka një të vogël - fëmijët squat
Këtu ariu po vjen në shtëpi - fëmijët ecin duke imituar një ari
Dhe pas tij vjen lepurushi - fëmijët kërcejnë në dy këmbë.
Tulla - çfarë lloji? Per cfare? Çfarë të ndërtohet? (Fëmijët thonë: "rrugë, garazh, gardh, shtëpi, etj.")
Mishka thotë se di edhe të ndërtojë shtëpi. Dëshironi të shihni se çfarë shtëpish ndërtoi? Fëmijët - po.
PJESA 2
Ariu tregon shtëpinë.
Edukator: Oh, sa shtëpi e bukur. Çfarë ngjyre? ( E kuqe) çfarë ka shtëpia? (Çati, dera dhe dritarja). Bravo, Mishka.
Kush jeton në shtëpi? Le të trokasim dhe të themi: "Trokitni, trokisni, trokisni". Kush jeton në shtëpi? (Fëmijët përsërisin pas mësuesit)
Dëgjo, kush është? Ju mund të dëgjoni bashkë-bashkëpunim nga shtëpia. Kush është ky? Fëmijët thonë: "Pulë" (përgjigje korale dhe individuale, mësuesi kërkon të përsërisë tingujt e imitimit). Kush tjetër po kërcit? (Ju mund të dëgjoni shurrim-shurrën).
Fëmijët janë "pula". Le të hedhim një vështrim dhe të hapim dyert. Pikërisht? Pula dhe pula. Çfarë lloj pulash? E verdhe. Çfarë u thotë pula? (Ko-ko-ko - mos shko larg). Sigurohuni që të gjithë fëmijët të shqiptojnë qartë "ko-ko-ko". Le t'i ushqejmë - fëmijët tregojnë se si. Ata ushqejnë pulën, duke thënë:
Pula me byrek kishte thërrime të thërrmuara
Këto janë gjërat në rregull: në rregull, në rregull.
Ariu tregon një shtëpi tjetër (e verdhe), fëmijët thonë: "Trokitni, trokisni, trokisni, kush jeton në shtëpi?" (Mund të dëgjoni: "Ku-ka-re-ku") Kush është atje djema? Kush po bërtet atje? Gjeli i artë krehër. Le të shohim (hapin dyert dhe nxjerrin gjelin).Çfarë lloj krehri ka ai? Le të tregojmë gjelin (gjimnastikë gishtash). Ky është lloji i krehrit që ai ka.
Gjeli ynë është i zhurmshëm
Në mëngjes ai bërtet: "Përshëndetje!"
Le të spërkasim disa kokrra edhe mbi gjelin. Peck, gjeli (fëmijët përsërisin: "Peck, peck").
Ariu tregon akoma shtëpinë. Çfarë shtëpie? (E gjelbër si bari) Knock-knock-knock, kush jeton në shtëpi? (Ju mund të dëgjoni shumë me zë të lartë: "Ga-ga-ha-ha.")
Hej djema, kush është atje? - Kjo është një patë.
Edukator: si bërtet ai? Fëmijët janë të gjithë individualë: ha-ha-ha ( hapni dyert, shikoni patën).
Çfarë pate? (E bardha dhe sqepi është i kuq).
Si e hap sqepin? Trego gishtat (gjimnastikë gishtash).
Pata qëndron dhe qan gjatë gjithë kohës,
Ai ndoshta dëshiron të mashtrojë.
Edukator: Ah, të ikim nga pata që të mos na mashtojë. Faleminderit, Mishka, për lodrat e kafshëve. Djema, kë pamë?
pule - bashkë-bashkë,
gjeli - ku-ka-re-ku,
Pulat - shurre-shurre,
patë - ha-ha-ha.
Dhe tani është koha për ne
Ne po ikim, fëmijë!
Fëmijët ngrihen si tren, i tundin me dorë Mishutkës, "lamtumirë" dhe largohen.
Lokomotiva filloi të fërshëllejë dhe karrocat filluan të lëviznin.
Chu-chu-chu, chu-chu-chu, do të të çoj larg.
Përmbledhja e mësimit "Peizazhi dimëror"
Detyrat
- Zgjeroni njohuritë e fëmijëve për stinën - dimrin, përforconi shenjat e dimrit (bora është e bardhë dhe e ftohtë, bie në tokë, pemë, shtëpi).
- Nxitini fëmijët të inkurajojnë mësuesin të recitojë poezinë.
- Aktivizoni fjalorin e fëmijëve, përdorni parafjalët në të folur.
- Zhvilloni aftësinë për të nxjerrë në mënyrë korrekte pa probleme dhe për një kohë të gjatë.
- Lyeni borën me një furçë duke përdorur teknikën e zhytjes, duke rregulluar ngjyrën e bardhë (bojra).
Punë individuale: praktikoni me Vlladikun në shqiptimin e saktë të fjalëve: rrugë, rrotullim.
PËRPARIMI I KLASËS
Edukator: Fëmijë, çfarë ka në rrugën tonë? Dimër! Pse? Sepse po bie borë. Çfarë lloj bore? E bardhë! Çfarë tjetër? Ftohtë. Ku është bora? Në tokë. Çfarë tjetër? Në pemë, shtëpi, stola, tavolina. Të gjitha shtigjet ishin të mbuluara me borë.
"Është dimër - është e bardhë gjithandej, ka shumë borë ..."
Duke parë fotot:
- Shikoni, ne kemi shumë borë në foto ( shikoni ilustrimet për dimrin).
- Çfarë tregohet këtu? (Dëbora, pemët, fëmijët, çfarë bëjnë - ngasin, çfarë - rrëshqitje, sajë, ski, etj.).
- Dhe nga bie bora? Nga qielli - ku është qielli? Lartë! Dhe toka është e ulët!
Bora po bie dhe po rrotullohet në ajër. Mos harroni, ju dhe unë kapëm fjolla dëbore në rrugë, ato ranë mbi dorashkat tona. Dhe ne i shpërndamë ato. Dëshironi të fryni në flokë dëbore? (U jepni fëmijëve lesh pambuku - një ushtrim për të zhvilluar frymëmarrjen e të folurit, fëmijët fryjnë 2-3 herë).
Kaq ranë fjolla bore.
Dhe tani fëmijët do të jenë fjolla dëbore.
Mësuesi lexon poezinë e Agnia Bartos "Borë".
Përsëriteni me fëmijët (ra një top bore, fëmijët u ulën).
Pyetje rreth poezisë:
- Çfarë bën bora? (Rrotullime - fëmijët përgjigjen në kor dhe individualisht).
- Çfarë rruge? - E bardha - pse? - Bora mbuloi të gjithë rrugën.
Ku janë mbledhur fëmijët - në një rreth!
Çfarë po bëjnë fëmijët? - Na morën mend. E drejta. Rrotulluar si një top bore
Do të luajmë përsëri?
Mësuesi e lexon përsëri poezinë. Fëmijët ndihmojnë sipas dëshirës dhe përvetësojnë fjalët. Te lumte!
A na troket dikush në derë?! Mësuesi shkon të shikojë dhe hap derën:
Dikush nxiton pa shikuar prapa,
Lepuri kërkon të vizitojë fëmijët.
Mësuesi sjell një lodër - një lepur dhe thotë në emër të lepurit:
Vazhdova të kërceja nëpër pyll,
Dhe, natyrisht, i lodhur.
A mund të pushoj me ju?
Të luaj pak me ty?
Mësuesi e fton lepurin të vizitojë: sigurisht, mundeni.
Dhe çfarë po bën?
Çfarë po bëjmë djema? Ne rrotullohemi dhe qëndrojmë në një rreth. Ne shikojmë fotot: ka shumë borë kudo, shumë, lepur, dhe ka shumë në pyll. Ka edhe shumë këtu.
Por këtu nuk ka borë, pse? (Tregon copa letre me shtëpi). Pemët janë pa borë, nuk ka borë as nëpër shtigje.
Edukator:"Dhe kjo është ajo që fëmijët do të vizatojnë tani." U drejtohet fëmijëve: “Shikoni, djema, ka shtëpi, ka pemë, ka një shteg, por nuk ka borë. Të vizatojmë? "Po".
Çfarë lloj bore? E bardha?
Ku është boja e bardhë? (Shfaqja e fëmijëve)
Boja jonë është e bardhë
Tani është në tryezë.
Le të marrim furçat në duar,
Le të fillojmë të vizatojmë tani.
Ne i morëm furçat, si t'i marrim? (Për jakë, si kjo). Të lumtë, e zhytën me bojë dhe filloi të bjerë borë mbi pemët, shtëpitë dhe shtegun tonë. Dhe Vladik ka borë, dhe Denis, dhe Zhenya, Polina. Kaq borë ka. Shumë! (Fëmijët përsërisin: shumë, shumë).
Mësuesi kujton - "E gjithë rruga është e bardhë".
Shiko, lepur, sa borë kanë nxjerrë fëmijët! Te lumte!
Çfarë keni vizatuar? - Bora. Cilin? E bardha.
Është mirë në kopshtin tuaj,
Por unë do të shkoj në shtëpi tani.
Unë do të kërcej përgjatë shinave
Në këmbët e mia të shpejta.
Dhe fëmijët, Bunny, mund të kërcejnë gjithashtu. Kërce-kërce, kërce-kërce (shfaqin fëmijët).
Djema, le ta largojmë lepurin. Të gjithë po kërcejnë pas lepurushit (në dhomën e zhveshjes).
(ndërsa fëmijët vizatojnë borën, tingëllon muzika, një fragment nga "Stinët" e P. Çajkovskit).
Përmbledhja e mësimit "Zogjtë"
Detyrat
- Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për zogjtë, zakonet dhe strukturën e tyre.
- Prezantoni fëmijët me emrat e zogjve dhe ku jetojnë.
- Për të nxitur një qëndrim të kujdesshëm ndaj zogjve dhe për të zhvilluar të folurin e fëmijëve.
- Vazhdoni të prezantoni elementët e aplikacionit: përhapni ngjitësin dhe ngjitni duke përdorur një pecetë.
- Inkurajoni të gjithë fëmijët.
- Puna individuale me Andrey - përfshirja në bisedë, zhvillimi i të folurit.
PËRPARIMI I KLASËS
1) Fëmijët janë të përfshirë në grup. Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve se kush po i viziton? ( Zogu). Ekzaminimi. Pyetje: “Kush është ky? Çfarë ka zogu? ( Koka: cila? - e vogël, e rrumbullakët), dhe cfare tjeter? (Bishti, sytë, krahët). Pse krahë? Çfarë po bën ajo me ta? ( Duke fluturuar, duke përshëndetur). Shfaq (shfaqin fëmijët). Çfarë tjetër ka zogu? ( sqep). Si kafshon? Çfarë ha zogu? ( kokrra). Le të këndojmë një këngë për një zog: "Një zog i vogël fluturoi tek ne, tek ne, tek ne ..."
2) Poezi:
Ka shumë zogj në botë
Fëmijët, natyrisht, i duan ata.
Zogjtë nuk dëmtohen, të gjithë kujdesen për ta,
Ata e dinë si e kanë emrin.
Mësuesi ju fton të shikoni ilustrimet që përshkruajnë zogjtë. Fëmijët shqyrtojnë dhe emërtojnë zogjtë, tiparet e tyre karakteristike: qukapiku ka një kapak të kuq, qyqja ka një bark me vija, harabeli është gri dhe përfundoni gjëegjëzat:
Heather me anë të bardhë,
Dhe emri i saj është magpie.
Merreni me mend shpejt
Kush është ky harabeli?
Kush na solli pranverën? - Martin. Të gjithë fëmijët thërrasin.
Poemë:
Harabeli, harabeli,
Ju nuk keni frikë nga njerëzit.
Nëse shkojmë për shëtitje
Do t'ju gjejmë kudo
(së bashku me fëmijët).
3) Oh, dëgjo, dikush po qan. Tani le të shohim kush është? ( Zogu). Një tjetër zog. Cfare ndodhi? Ndoshta ajo u sëmur? Ndoshta dikush e ofendoi atë? Le të pyesim zogun. Zogu tha se fëmijët e këqij ia thyen shtëpinë. Ku do të jetojë ajo? Mos qaj, zog i vogël, fëmijët tanë janë të mirë, do të të ndihmojnë, nuk i thyejnë shtëpitë e zogjve. Më tregoni, djema, a e dini se ku jetojnë zogjtë? ( Në shtëpi, në shtëpi zogjsh). Ku ndodhet shtëpia e zogjve? ( Në pemë). E drejta. Le të ndërtojmë një shtëpi për zogun. Nga çfarë do të ndërtojmë? ( Nga tulla). Mësuesi i fton fëmijët të ndërtojnë një shtëpi zogjsh me tulla për zogun. Zogu lavdëron fëmijët, zogu falenderon për shtëpinë. Poemë:
Një zog u ul në dritare -
Qëndroni me ne për një kohë
Uluni - mos fluturoni larg
Zogu fluturoi - ah
(së bashku me fëmijët).
4) Djema, shikoni, shumë zogj të tjerë kanë fluturuar tek ne: te Julia dhe te Kolya, etj. (mësuesja liston të gjithë fëmijët). Më pas ai tregon fletët e letrës që shtrihen në tryezë. (secila ka një zog të ngjitur dhe një pemë të vizatuar). Ku do të jetojnë? Le të bëjmë shtëpi zogjsh për të gjithë zogjtë (ngjitini ato në pemë). Kemi ngjitës, i kemi kthyer shtëpizat e zogjve, i lyejmë, i kemi hequr furçat dhe i kemi ngjitur ku ka qenë druri, kemi marrë peceta. Shfaqje! Te lumte! Tani të gjithë zogjtë do të jetojnë në shtëpitë e tyre. Fëmijët nuk do të shkatërrojnë shtëpitë, nuk do të lëndojnë zogjtë, por tani le të shkojmë për një shëtitje.
