Çfarë është aktiviteti komunikues në dow. Llojet e aktiviteteve të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Loja si një aktivitet kryesor. Drejtimet dhe detyrat e zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë

Nadezhda Teugyas
Zhvillimi i aftësive të komunikimit në aktivitetet e përbashkëta të mësuesve dhe nxënësve të një organizate arsimore parashkollore

Modernizimi i arsimit që po ndodh në vend, miratimi nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse të "Ligjit të ri për Arsimin në Federatën Ruse", "Standardet Federale Shtetërore Arsimore të Arsimit Parashkollor" kërkon një rishqyrtim të qasjeve. për organizimin e procesit arsimor në organizatat parashkollore. Standardi Federal Shtetëror për Arsimin Parashkollor i kushton vëmendje të veçantë zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijëve.

Koncepti i “Zhvillimit të aftësive të komunikimit” përfshin dy komponentë të ndryshëm në përmbajtje, të cilët zakonisht janë të pandashëm.

Komunikimi- një proces kompleks i shumëanshëm i vendosjes dhe zhvillimit të kontakteve midis njerëzve, i krijuar nga nevojat e aktiviteteve të përbashkëta dhe duke përfshirë shkëmbimin e informacionit, zhvillimin e një strategjie të unifikuar ndërveprimi, perceptimin dhe mirëkuptimin e një personi tjetër.

Komunikimi- (eng. komunikoj, përcjell) supozon:

Kryerja e bartjes së përmbajtjes së përvojës socio-historike të njerëzimit.

Shkëmbimi i mendimeve dhe përvojave për botën e brendshme dhe të jashtme.

Inkurajimi dhe bindja e bashkëbiseduesve që të veprojnë në një mënyrë të caktuar për të arritur një rezultat.

Transferimi i përvojës në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe sigurimi i zhvillimit të tyre.

Ka shumë përkufizime të konceptit "komunikim". Unë sjell në vëmendjen tuaj dy prej tyre:

Komunikimi- ky është komunikim me qëllim të përcjelljes së një informacioni të caktuar në atë mënyrë që bashkëbiseduesi të kuptojë kuptimin e tij.

Komunikimi– aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, mirëkuptim dhe vetëdije.

Aktivitetet e komunikimit përfshijnë:

1. Pasurimi i ndërsjellë i fëmijëve me përvoja të reja mësimore, forma të reja ndërveprimi.

2. Përvetësimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve nga fëmijët.

3. Krijimi i ndërveprimit emocional me fëmijët dhe të rriturit.

Si rezultat i aktiviteteve komunikuese, parashkollorët zhvillojnë të ashtuquajturën kompetencë komunikuese, e cila nënkupton zhvillimin e aftësive të mëposhtme:

Aftësia për të kuptuar gjendjen emocionale të një bashkëmoshatari, një të rrituri (i gëzuar, i trishtuar, i zemëruar, kokëfortë, etj.) dhe për të folur për të.

Aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në komunikim.

Aftësia për të dëgjuar një person tjetër, për të respektuar mendimin dhe interesat e tij.

Aftësia për të zhvilluar një dialog të thjeshtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Aftësia për të mbrojtur me qetësi mendimin tuaj.

Aftësia për të lidhur dëshirat dhe aspiratat tuaja me interesat e njerëzve të tjerë.

Aftësia për të marrë pjesë në punët kolektive (dakord, dorëzim, etj.)

Aftësia për të trajtuar të tjerët me respekt.

Aftësia për të marrë dhe ofruar ndihmë.

Aftësia për të mos u grindur, për të reaguar me qetësi në situata konflikti.

Sot dua të tërheq vëmendjen tuaj në procesin e zhvillimit të aftësive dhe aftësive të komunikimit të parashkollorëve gjatë aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve dhe studentëve të një organizate parashkollore.

Bien në sy: format e punës me fëmijët synojnë zhvillimin e aftësive të tyre komunikuese:

1. Veprimtaritë shëndetësore, të cilat përfshijnë turizmin, bisedat me mjekë specialistë dhe masat parandaluese.

2. Puna në studio dhe klube parashkollore.

3. Ngjarje konkuruese me karakter argëtues dhe edukativ (unaza, KVN, klube erudite).

4. Mbrëmje relaksi (mbrëmje festash, mbrëmje komunikimi dhe njohjesh, topa për fëmijë).

5. Format e punës së dhomës - sallonet dhe dhomat e jetesës letrare, artistike dhe muzikore.

6. Punë ekskursioni - njohja e fëmijëve me pamjet e qytetit, vizita e muzeut të qytetit dhe bibliotekës së qytetit për fëmijë.

7. Takime me njerëz interesantë, të ndërtuara në forma të ndryshme - biseda, programe të bazuara në komplotet e programeve televizive ("larje e madhe", "maskë zbulimi", "familja ime").

8. Vëzhgim dhe punë elementare në natyrë;

9. Skenarët e aktivizimit të komunikimit;

10. Lojëra zbavitëse dhe lojëra kërcimi të rrumbullakëta për të zhvilluar komunikimin;

11. Dëgjimi i trillimeve duke përdorur figura shumëngjyrëshe;

12. Vënia në skenë dhe dramatizimi elementar i veprave letrare;

13. Lojëra për zhvillimin e aftësive motorike fine;

14. Lojëra dhe ushtrime didaktike;

15. Situatat shtëpiake dhe lojërat;

16. Eksperimentim elementar.

Në procesin e zhvillimit të aftësive të komunikimit, më shpesh përdoren këto: teknikat metodologjike:

Biseda që synojnë prezantimin e mjeteve të ndryshme të të kuptuarit;

Lojëra edukative (lojëra dramatike; lojëra me role; lojëra verbale që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit);

Ushtrime relaksimi;

Vizatim;

Luajtja e ushtrimeve psiko-gjimnastike;

Modelimi dhe analiza e situatave të dhëna;

Lojra ne natyre;

Ekzaminimi i vizatimeve dhe fotografive;

Situatat e të mësuarit të lojës;

Psikostudime;

Leximi i veprave artistike;

Shkrimi i tregimeve;

Dëgjimi i muzikës;

Mini-konkurse, lojëra konkurruese

Kopshti ynë përdor në mënyrë aktive një formë të tillë të zhvillimit të aftësive të komunikimit si vizita në bibliotekën e kopshtit.

Qëllimi i vizitës në bibliotekë është të mësojë një fëmijë të dëgjojë dhe të dëgjojë bukurinë e fjalëve, ritmin, kuptimin e një vepre, të shohë imazhe letrare dhe të perceptojë emocionalisht përmbajtjen. Të gjitha përpjekjet tona duhet të synojnë promovimin e leximit. Është po aq e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të kujdesen dhe t'i vlerësojnë librat dhe t'i përdorin ato në mënyrë korrekte. Fëmijët mësojnë jo vetëm të duan leximin. Por edhe aftësinë për t'u sjellë në bibliotekë, për të gjetur veprat që u nevojiten.

Ngjarjet e mëposhtme mbahen si pjesë e një vizite në bibliotekë:

Ekspozita tematike ("Libri im i preferuar", "Librat e preferuar të familjes sonë", "Librat e prindërve tanë");

dramatizime përrallash;

ilustrim libri;

Krijimi i faqeshënuesve për libra;

Organizimi i “Spitalit të Librit”;

Aktivitete tematike të kohës së lirë “Nga erdhi libri”, “Udhëtim në historinë e librit”;

Shikime filmash vizatimorë dhe filmash për krijimin e librave, vepra të filmuara të trillimit, prezantime për shkrimtarë dhe poetë;

Leximi i letërsisë artistike.

Për efikasitet më të lartë të punës së kryer në bibliotekë, përdoren teknikat e mëposhtme metodologjike:

Përdorimi i materialit ilustrues - kur lexohen veprat me zë të lartë, është e nevojshme të tregohen objektet dhe personazhet e paraqitura në ilustrimet e librit.

Ilustrim i veprave artistike të letërsisë për fëmijë. (Fëmijët ftohen të vizatojnë një personazh që u pëlqen ose një histori që u pëlqen).

Modelimi (bërja e personazheve tuaj të preferuar nga plastelina).

Kuiz lojëra letrare bazuar në vepra të autorëve të ndryshëm.

Dramatizimi i veprave tuaja të preferuara letrare ose fragmente prej tyre.

Detyrat krijuese (Për shembull:

Krijimi i gjëegjëzave. (Për shembull, të rrumbullakëta, gome, kërcime (top); flokëkuqe, dinake, jeton në pyll (dhelpra), etj.)

Teknikat e fantazisë. (Për shembull, ne i "ringjallim" retë (Çfarë lajmesh mbajnë? Për çfarë ëndërrojnë).

Pritja e ndjeshmërisë. (Fëmijët imagjinojnë veten në vendin e të vëzhguarve: (Po sikur të shndërroheni në një shkurre? (Për çfarë do të mendonit dhe ëndërroni)

Diagramet e piktogramit përdoren kur mësoni përmendësh poezi dhe ritregime.

Shoqërueshmëria dhe aftësia për të komunikuar me njerëzit e tjerë janë një komponent i domosdoshëm i vetë-realizimit të një personi, suksesit të tij në aktivitete të ndryshme, disponimit dhe dashurisë së njerëzve përreth tij. Formimi i kësaj aftësie është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin normal psikologjik të një fëmije, si dhe një nga detyrat kryesore për përgatitjen e tij për jetën e mëvonshme.

Suksesi i zhvillimit të veprimtarisë komunikuese tek parashkollorët varet nga shkalla e produktivitetit të procesit të konsolidimit të aftësive dhe aftësive të të folurit të fituara në klasa gjatë gjithë ditës.

Aktualisht punoj në një grup logopedi me fëmijë me NDD, ku të gjitha aktivitetet e mësuesit dhe specialistëve të tjerë kanë për qëllim kryesisht zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Forma kryesore e organizimit të edukimit të nxënësve parashkollorë janë aktivitetet edukative të drejtpërdrejta, të cilat realizohen përmes organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, motorike, komunikuese, njohëse-kërkimore, etj. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, direkt Aktivitetet edukative, të përbëra nga pesë fusha edukative: zhvillimi kognitiv, zhvillimi i të folurit, zhvillimi social dhe komunikues, zhvillimi artistik dhe estetik, zhvillimi fizik, duhet të integrohen, domethënë duhet të përfshijë të gjitha fushat arsimore.

ECD synon që fëmijët të zotërojnë një ose më shumë fusha arsimore, ose integrimin e tyre duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme pune, zgjedhja e të cilave kryhet nga ne në mënyrë të pavarur.

Për të punuar me fëmijët, ne shpesh përdorim nëngrupe dhe forma individuale të trajnimit.

Është shumë e rëndësishme që fëmijët me NVE të kenë aftësi komunikuese për socializim pozitiv. Prandaj, ne i kushtojmë vëmendje të madhe përmirësimit të strukturës gramatikore të të folurit, automatizimit të tingujve në rrokje dhe fjalë; formimi i lëvizjeve të aparatit artikulues; aktivizimi dhe zgjerimi i fjalorit të fëmijëve, zhvillimi i të folurit koherent, mësimi se si t'u drejtohen me mirësjellje moshatarëve dhe të rriturve, të dëgjojnë njëri-tjetrin, të respektojnë mendimet e të moshuarve dhe bashkëmoshatarëve të tyre etj.

Aktivitetet edukative të fëmijëve duhet të jenë interesante dhe argëtuese. Temat leksikore janë të larmishme dhe të pasura me informacion. Për shembull, për të zgjidhur problemin e zhvillimit të aftësive të komunikimit të fëmijëve në grupin e mesëm në aktivitetet edukative, ne zhvillojmë zhvillimet tona metodologjike bazuar në karakteristikat individuale të të folurit të fëmijëve në grup. Me ndihmën e aktiviteteve edukative, u zgjidhën detyrat e mëposhtme: të zhvillojmë aftësitë e komunikimit të fëmijëve, të formojmë njohuri, të zhvillojmë veprimtari njohëse, interes për lëndët që na rrethojnë; zhvillimi i aftësive krijuese; të zhvillojë aftësinë për të kryer punë ekipore; zhvilloni fjalimin, zgjeroni fjalorin.

Në këtë mënyrë fitohet një aktivitet edukativ i integruar me forma të ndryshme pune, gjatë të cilit të gjithë fëmijët me kënaqësi i bashkohen procesit, komunikojnë, luajnë, dizajnojnë, kërcejnë, merren me kreativitet dhe njihen me terma të rinj.

Zhvillimi i aftësive të komunikimit është një bazë prioritare për sigurimin e vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor, një kusht i domosdoshëm për suksesin e veprimtarive edukative dhe drejtimi më i rëndësishëm i zhvillimit shoqëror dhe personal.

Nëpërmjet komunikimit ndodh zhvillimi i vetëdijes dhe funksionet më të larta mendore. Aftësia e një fëmije për të komunikuar pozitivisht e lejon atë të jetojë rehat në shoqërinë e njerëzve; Falë komunikimit, një fëmijë jo vetëm që njeh një person tjetër, por edhe veten e tij. Pavarësisht nga lloji i personalitetit të tij, një fëmijë ka nevojë për ndihmë për të komunikuar me botën e jashtme. Mjedisi është shpërblyes dhe emocionues, por pa aftësi komunikimi përfitimet e tij janë të vështira për t'u vlerësuar.

Mësuesit në institucionet arsimore parashkollore duhet të krijojnë të gjitha kushtet që nxisin një qëndrim pozitiv tek fëmijët, gjë që çon në nevojën që fëmijët të jenë në gjendje të komunikojnë me njëri-tjetrin. Shoqërueshmëria dhe aftësia për të komunikuar me njerëzit e tjerë janë një komponent i domosdoshëm i vetë-realizimit të një personi dhe suksesit të tij në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Seksionet: Puna me parashkollorët

Në shoqërinë moderne, sferën e saj shpirtërore dhe materiale, problemi i komunikimit është i rëndësishëm. Pasi ka lindur, një person hyn në marrëdhënie të ndryshme me botën përreth të gjërave dhe njerëzve. Pa komunikim, psikika njerëzore nuk mund të formohet. Një fëmijë nuk bëhet person i vetëm; ai ia detyron këtë komunikimit me njerëzit me të cilët jeton, luan dhe edukon. Sipas pikëpamjeve të psikologëve vendas (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O Smirnova, D.B. Elkonin, etj.) Kushtet kryesore të zhvillimit të komunikimit veprojnë si një. një fëmijë, faktori më i rëndësishëm në formimin e personalitetit të tij, dhe së fundi, lloji kryesor i veprimtarisë njerëzore që synon njohjen dhe vlerësimin e vetvetes përmes njerëzve të tjerë. Në përputhje me konceptet më të fundit të edukimit parashkollor, zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve si garanci e zhvillimit të suksesshëm të tyre dhe përshtatjes së lehtë në shoqëri ka një rëndësi të veçantë.

Në kopshtin tonë kompensues, me prioritet zbatimin e aktiviteteve për korrigjimin e kualifikuar të çrregullimeve të zhvillimit të të folurit, rriten fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (GSD) dhe belbëzimi të moshës 3 deri në 7 vjeç.

Publikime të shumta nga B.M. Grinshpun, G.V. Gurovets, R.E. Levina, L.F. Spirova, L.B. Khalilova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya dhe të tjerë tregojnë ekzistencën e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, shkelje të vazhdueshme të një akti të caktuar komunikues, të shoqëruar nga një akt i caktuar komunikues. funksionet, paqëndrueshmëria emocionale, ngurtësia e proceseve njohëse dhe, si rezultat, një ulje e nevojës për komunikim, papjekuri e metodave të komunikimit (dialogu dhe fjalimi monolog), mosinteresimi për kontaktet, pamundësia për të lundruar në situatë komunikimi dhe negativizmi.

Këto probleme në zhvillimin e aktivitetit komunikues të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit nuk kapërcehen në mënyrë spontane. Ata kërkojnë punë të organizuar posaçërisht nga mësuesi i një institucioni arsimor parashkollor për t'i korrigjuar ato në bazë të një qasjeje të integruar dhe individuale përmes krijimit të një mjedisi zhvillimor optimal dhe zhytjes së fëmijës në aktivitete të përbashkëta me të rriturit dhe fëmijët, d.m.th. formimi i qëllimshëm i veprimtarive komunikuese.

Prandaj, i gjithë sistemi i punës edukative në një kopsht fëmijësh kompensues me zbatimin prioritar të aktiviteteve për korrigjimin e kualifikuar të të folurit ka për qëllim zbatimin e aktiviteteve të përbashkëta korrigjuese dhe zhvillimore të të gjithë stafit mësimdhënës, rezultati i të cilave është një rezultat pozitiv i vazhdueshëm gjatë shumë viteve. Çrregullimet më komplekse të të folurit eliminohen në një kohë relativisht të shkurtër dhe fëmijët shpesh kanë mundësinë të vazhdojnë edukimin e tyre tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit.

Sipas kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, përmbajtja e fushës arsimore "Komunikimi" synon arritjen e qëllimeve të zotërimit të mënyrave dhe mjeteve konstruktive të ndërveprimit me njerëzit përreth tyre duke zgjidhur çështjet e mëposhtme. detyrat:

zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët;
zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit gojor të fëmijëve (ana leksikore, struktura gramatikore e të folurit, ana e shqiptimit të të folurit; fjalimi koherent - forma dialoguese dhe monologe) në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve;
zotërimi praktik i normave të të folurit nga nxënësit.

Bazuar në përvojën tonë të punës, ne kemi identifikuar drejtimet kryesore për organizimin e aktiviteteve komunikuese të nxënësve në kopshtin e fëmijëve:

Krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për praktikën e të folurit të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit.
Zbatimi i një ndikimi gjithëpërfshirës korrektues në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë.
Optimizimi i punës së mësuesve.
Organizimi i punës së synuar me prindërit që synon edukimin e saktë të të folurit të fëmijës në familje.
Krijimi i një mjedisi zhvillimor të bazuar në lëndë në grupe që stimulon të folurin dhe zhvillimin personal: dhoma komode në grup, përzgjedhje e kujdesshme e lodrave, mjete mësimore, prania e dhomave të veçanta me pajisje modulare.

Që një fëmijë të zotërojë me sukses aktivitetet komunikuese, është e nevojshme të krijohen të veçanta kushtet psikologjike dhe pedagogjike:

Zhvillimi i një rruge zhvillimi individual për çdo fëmijë, e cila bazohet në rezultatet diagnostikuese për këtë seksion;
Reflektim mbi aktivitetet e mësuesit dhe aktivitetet e fëmijës;
Mbështetje psikologjike për fëmijën në momentet e vështira të të mësuarit;
Organizimi i procesit arsimor mbi parimin e humanizmit dhe bashkëpunimit;
Papranueshmëria e standardizimit të teknikave metodologjike;
Përzgjedhja e materialeve didaktike që janë optimale për çdo fëmijë (për nga përmbajtja, sasia, shkalla e të nxënit).

Suksesi i zhvillimit të aktivitetit komunikues në parashkollorët me SLD varet nga shkalla e produktivitetit të procesit të konsolidimit të aftësive dhe aftësive të të folurit të fituara në klasat e terapisë së të folurit gjatë ditës. Prandaj, logopedisti, i cili luan rolin kryesor në punën korrektuese, harton një plan afatgjatë për të punuar me mësuesit e kopshtit.

Motivimi i formuar në mënyrë të qëndrueshme për aktivitetin gjuhësor te një fëmijë redukton ndjeshëm kohën e periudhës korrektuese. Nuk është sekret që monotonia dhe modeli i klasave shkakton apati tek fëmijët dhe ngurrim për të punuar me tingujt, rrokjet dhe fjalët e gjuhës së tyre amtare. Si rezultat, njohja e gjuhës amtare është e bllokuar. E gjithë kjo tregon nevojën për të gjetur burime për të zhvilluar teknologji efektive për mësimin e fëmijëve.

Sipas V.M. Akimenko, çdo material praktik mund të ndahet në dy grupe: së pari, duke ndihmuar në zhvillimin e drejtpërdrejtë të të folurit të fëmijës dhe, së dyti, indirekt, i cili përfshin teknologji jo tradicionale të terapisë së të folurit. Përdorimi i metodave më të fundit të korrigjimit nuk mund të konsiderohet i pavarur dhe i vetë-mjaftueshëm; përdorimi i tyre, ka shumë të ngjarë, shërben për të krijuar një sfond të favorshëm emocional, i cili në fund të fundit përmirëson efektivitetin e efektit korrigjues. Le të japim një shembull të përdorimit të teknologjive jotradicionale nga logopeditë e kopshteve.

Puna me priza ndihmon në hapjen e gojës së fëmijës dhe mbajtjen e tij në këtë pozicion për një periudhë të caktuar kohe. Kjo ndihmon në forcimin e muskujve të aparatit artikulues, zhvillimin e diksionit dhe formimin e kinestezisë së muskujve.

Përdorimi i rërës.

Transferimi i klasave tradicionale pedagogjike në sandbox jep një efekt më të madh edukativ: së pari, interesi i fëmijës për punën korrektuese rritet ndjeshëm; së dyti, zhytja e të dyja duarve në rërë lehtëson tensionin muskulor dhe psiko-emocional të fëmijës dhe zhvillon aftësitë motorike të duarve; së treti, zhvillimi i aktiviteteve të lojës me bazë objektesh përmirësohet, gjë që kontribuon më tej në zhvillimin e aftësive komunikuese të fëmijës.

Duke përdorur lojëra me rërë në klasat e zhvillimit të të folurit, mësuesi-terapisti i të folurit zbaton detyrat e mëposhtme:

stimulojnë në mënyrë indirekte zonat e të folurit në korteksin cerebral;
normalizimi i tonit të muskujve, i cili zakonisht është i dëmtuar në çrregullimet e të folurit disarthrik;
ndihmojnë në lehtësimin e ankthit, pasigurisë dhe frikës nga të folurit;
zhvillojnë dhe korrigjojnë proceset dhe aftësitë sensoromotore;
të koordinojë punën e koordinuar të funksioneve vizuale, motorike dhe të të folurit;
stimulojnë aftësitë krijuese të tregimit dhe imagjinatës.

Mësimi i fëmijëve instrumente muzikore (metalofon, flaut). Drejtoresha e muzikës së kopshtit, së bashku me një logoped, është e angazhuar në rivendosjen e të folurit tek fëmijët që belbëzojnë duke përdorur muzikë. Fëmijët që luajnë me metalofon dhe flaut ndihmon në korrigjimin e ndjenjës së dëmtuar të ritmit tek fëmijët që belbëzojnë, nxit frymëmarrjen e saktë diafragmatike dhe ndihmon në shpërndarjen e barabartë të rrymës së ajrit mbi një frazë muzikore me transferimin e mëvonshëm në fjalimin e fëmijës.

Procesi i zhvillimit të veprimtarisë komunikuese te parashkollorët me SLD nënkupton punën e përbashkët, të ndërlidhur të të gjithë mësuesve, d.m.th. korrigjimi i të folurit dhe zhvillimi komunikues i fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit jo vetëm nga një mësues - terapist i të folurit, por edhe nga një mësues dhe specialistë. Nëse një logoped zhvillon dhe përmirëson komunikimin e të folurit të fëmijëve, atëherë mësuesi dhe specialistët konsolidojnë aftësitë e tyre të të folurit të fituara në klasat e terapisë së të folurit gjatë gjithë ditës.

Përdorimi i detyrave dhe formave të ndryshme të punës me parashkollorët gjatë ditës ndihmon në rritjen e aktivitetit komunikues të parashkollorëve. Bëhet fjalë për lojëra edukative dhe didaktike (lojëra dramatike, lojëra me role, lojëra konkurruese, lojëra në natyrë, lojëra krijuese, lojëra dramatizimi etj.), bashkëbisedim, terapi përrallash, terapi muzikore; psiko-gjimnastikë, modelim dhe analizë situatash, vizatim i lirë dhe tematik, lexim i veprave artistike dhe diskutim mbi poezinë, ushtrime (imitativo-performuese dhe krijuese), improvizim, tregime për fëmijë, shkrim tregimesh, minikonkurse etj.

Gjatë ecjes organizohen lojëra për të përforcuar rregullat e sjelljes me të rriturit, bashkëmoshatarët, sjelljen në vende publike dhe formimin e ideve për veten. Këto janë lojërat: “Topi magjik”, “Të mbledhim fjalë magjike në një shportë”, “Bëj një dhuratë” etj., zhvillohen “biseda kukullash”, d.m.th. duke folur për shëndetin e njëri-tjetrit, ndihmën, pushimet, të afërmit.

Pasdite organizohen lojëra për të kuptuar gjendje të ndryshme emocionale dhe fizike (gëzim, trishtim, lodhje, pikëllim, dashuri, zemërim, acarim), të manifestuara në tiparet e shprehjeve të fytyrës, gjesteve, veprimeve, intonacionit të zërit: “Gjeni banorët e shtëpitë", "Gess humor ", "Përcaktoni disponimin e njerëzve nga fotografitë", etj.

Të gjitha lojërat e propozuara që rikrijojnë marrëdhëniet midis njerëzve jo vetëm që zhvillojnë fjalimin dialogues, por gjithashtu i mësojnë fëmijët të komunikojnë me njëri-tjetrin dhe t'i ndihmojnë ata të zotërojnë vlerat universale njerëzore.

Është e rëndësishme për çdo mësues që grupi të jetë miqësor, që fëmijët të ndihen të sigurt dhe të rehatshëm, që të gjithë të jenë aktivë dhe konstruktivë. Një pamje e tillë idilike konsiston në aftësinë për të komunikuar me njëri-tjetrin, për të vetëorganizuar dhe organizuar të tjerët, aftësinë dhe mundësinë për të demonstruar këto aftësi dhe cilësi, sepse Mundësia krijon hapësirën dhe kohën për shfaqjen dhe përvetësimin e aftësive dhe aftësive të dëshiruara. Për të realizuar mundësi të tilla, mësuesit duhet të krijojnë kushte në grup që do të provokojnë aktivitet komunikues. Qendrat e aktivitetit janë një kusht i tillë.

Fëmijëve u ofrohet çdo ditë një zgjedhje e aktiviteteve në qendrat e artit, shkencës, matematikës, lojërave me role, lëvizjes, letërsisë, ndërtimit, etj. Llojet e qendrave të aktivitetit mund të ndryshojnë në varësi të interesave dhe nevojave të fëmijëve, përparimi në detyrat edukative të vendosura nga mësuesit. Të gjitha qendrat kanë natyrë integruese. Qendra e librit mund të jetë njëkohësisht qendra e shkrim-leximit, qendra e botimit të librit dhe qendra e dramatizimit. Një funksion i rëndësishëm i edukatorit në organizimin e aktiviteteve komunikuese të fëmijëve është krijimi i një mjedisi të larmishëm që u siguron fëmijëve një zgjedhje të qendrës së aktivitetit që korrespondon me interesat e tyre dhe ka natyrë zhvillimore, duke nxitur ndërveprimin personal - komunikimin.

Parimet e formimit të një mjedisi zhvillimor janë siguria fizike, psikologjike, orientimi në moshë, aksesueshmëria, dinamizmi, shumë nivele. Mjedisi në zhvillim në grup shërben për realizimin e planeve dhe ndryshimeve të pavarura dhe të përbashkëta të fëmijëve nga tema në temë, duke u mbushur gradualisht me produktet e aktiviteteve të fëmijëve dhe krijimtarinë e përbashkët mes të rriturve dhe fëmijëve. Këto janë materiale për lojë, vizatim, modelim, dizajn, libra, albume, etj.

Planifikimi i punës kryhet nga fëmijët së bashku me mësuesit në formën e zhvillimit dhe zbatimit të "Rrjetit të merimangës" - projekteve tematike. Temat e projektit mund të jenë shumë të ndryshme: lodrat, transporti, hapësira, të drejtat e mia, kafshët shtëpiake, etj.

Pas zgjedhjes së një teme, shënimet aplikohen në një fletë të madhe letre - emrat e qendrave të aktivitetit "Cobweb". Ky formular është baza edukative e planit. Pra, mësuesi shpall temën e zgjedhur, për shembull, "Të drejtat e mia" dhe fton fëmijët të shprehin idetë e tyre për atë që mund të bëhet në secilën qendër (në qendrën e artit mund të vizatoni fotografi "Të drejtat e mia", në qendrën e ndërtimit - ndërtoni një kryqëzim, në qendrën e matematikës - numëroni, çfarë të drejtash dhe çfarë përgjegjësish kanë fëmijët; qendra e librit është leximi i përrallave, gjetja e ngjarjeve në to kur i shkelen të drejtat e dikujt etj.).

Faza tjetër në organizimin e kësaj pune është prezantimi i çdo qendre. Mësuesi tërheq vëmendjen e nxënësve me përmbajtjen e re të qendrave. Fëmijët vendosin dhe bien dakord mes tyre se kush do të shkojë të luajë me kë në cilën qendër. (Misha dhe Vitya: do të shkojmë në qendrën e ndërtimit, do të ndërtojmë një kryqëzim).

Një nga opsionet për organizimin e punës në qendrat e aktivitetit është "Bordi i Zgjedhjes". Është një grup piktogramesh që tregojnë një qendër specifike. Fëmijët bien dakord paraprakisht mes tyre se kush do ta kryejë këtë apo atë detyrë me kë. Zgjedhja juaj pasqyrohet në tabelën e duhur. Përdorimi i "Bordit Zgjedhues" i mëson studentët të planifikojnë aktivitetet e tyre, të ndërlidhin interesat e tyre me interesat e fëmijëve të tjerë, të mos konfliktohen, të negociojnë dhe të marrin një vendim të përbashkët.

Është shumë e rëndësishme të përcaktohet vendi i mësuesit në procesin e aktiviteteve të fëmijëve në qendrat e veprimtarisë. Mësuesi nuk e zëvendëson veprimtarinë e tij me nevojën e fëmijës për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje, për të kapërcyer një vështirësi. Nëse puna në qendra nuk kërkon praninë e detyrueshme të mësuesit - fëmijët përballen me sukses me detyrat e zgjedhura, kapërcejnë problemet dhe vështirësitë në mënyrë të pavarur - një i rritur monitoron aktivitetet e fëmijëve, duke përfshirë mënyrat për të zgjidhur vështirësitë e shfaqura, konfliktet dhe shpërndarjen e përgjegjësive midis ekipet e të gjithë anëtarëve; ofron ndihmë dhe mbështetje aty ku fëmijët e kërkojnë.

Gjatë punës, mësuesi merr një sasi të madhe materialesh informacioni:

iniciativa e secilit fëmijë;
aftësia për të formuluar një ide;
aftësia për të negociuar pa konflikt;
aftësia për të vendosur kontakte me fëmijët e tjerë;
aftësia për të koordinuar veprimet e dikujt me veprimet e njerëzve të tjerë, etj.

Puna në qendra përfundon me një koleksion përfundimtar. Detyra e tij është të rishikojë punën e kryer, të analizojë arritjet, suksesin, vështirësitë.

Në mbledhjen e fundit, fëmijët sjellin punën e tyre - vizatime, fjalë të shkruara, etj. Mësuesi ofron të flasë për atë që ndërhyri dhe çfarë ndihmoi në arritjen e rezultatit; nëse komunikimi dhe bashkëpunimi me njëri-tjetrin sollën gëzim; si e kapërcenin fëmijët këtë apo atë situatë konflikti.

Fëmijët me çrregullime të të folurit kanë vështirësi në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe shpesh ndihen të pambrojtur. Gatishmëria e çdo mësuesi për të pranuar dhe kuptuar fëmijën ndihmon në krijimin e një sfondi të favorshëm për komunikim, një atmosferë bashkëpunimi dhe mirëkuptimi të ndërsjellë.

Optimizimi i punës së mësuesve kryhet duke përdorur format e mëposhtme: pyetësorët, përzgjedhja e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, trajnimi në kompetencën profesionale dhe pedagogjike, biseda, konsultime, leksione me temat: "Modeli i ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve". “Teknika që të rriturit mund të përdorin kur komunikojnë me fëmijët”, “Metodat dhe format e punës me prindërit”, etj.

Një qasje e integruar për tejkalimin e çrregullimeve të të folurit përfshin pjesëmarrjen e prindërve, të cilët mund të konsolidojnë të gjitha njohuritë, aftësitë e të folurit dhe aftësitë e fëmijëve të fituara në kopshtin e fëmijëve dhe t'i transferojnë ato në jetën e përditshme. Të gjithë prindërit duan ta shohin fëmijën e tyre të lumtur, të aftë për të komunikuar me njerëzit përreth tij. Për të mësuar një fëmijë të komunikojë, ju duhet shumë durim, dashuri dhe dëshirë për ta ndihmuar atë të kuptojë botën komplekse të marrëdhënieve me moshatarët dhe të rriturit. Prindërit janë mësuesit dhe edukatorët e parë dhe më të rëndësishëm të fëmijës. Prandaj, një nga detyrat prioritare të kopshtit është krijimi i partneritetit me familjet e nxënësve në zgjidhjen e detyrës së përgjithshme arsimore.

Kopshti planifikon forma të ndryshme pune me familjet e nxënësve, të cilat i lejojnë ata të jenë pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor dhe të marrin vazhdimisht informacione për rezultatet e punës me fëmijët.

Ne theksojmë shtatë fusha të punës me prindërit:

hyrëse- mbledhja e informacionit (pyetësor për të vlerësuar komunikimin në familje me temën: "Familja përmes syve të një fëmije". Përgjigjet e pyetësorit ndihmojnë për të përcaktuar në terma të përgjithshëm se cili stil komunikimi është i natyrshëm në familje; intervista);
parandaluese e përgjithshme - propagandë vizuale (stenda, konsultime, gazeta prindërore, broshura, memorandume, testime pa përpunim të të dhënave për të testuar njohuritë e prindërve për çështjen aktuale të zhvillimit të fëmijës në këtë moment, etj.);
kolektive dhe individuale- takime tematike dhe të zgjeruara prindërore me ftesë të specialistëve të ngushtë, në të cilat të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik paraqesin rezultatet e diagnostikimit dhe mënyrat e zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës, veçanërisht të folurit; njohja me përvojën e edukimit familjar, traditave, ekspozitave fotografike etj.;
integruese- ngjarje të përbashkëta (aktivitete të kohës së lirë, pushime, javë tematike, ekskursione, Ditë të hapura, projekte të përbashkëta, pjesëmarrje në hartimin e ekspozitave personale, vepra për fëmijë, veprime për respektimin e rregullave të trafikut, etj.);
interaktive - mini-punëtori, gjatë të cilave prindërve u jepen disa njohuri dhe aftësi praktike për të konsoliduar më tej materialin në shtëpi; trajnime për prindërit, gjatë të cilave mësuesi-psikolog u krijon kushte prindërve jo vetëm për të mësuar aftësitë e tyre pedagogjike, por edhe për t'i përdorur ato në situata specifike problematike që lindin në komunikimin me një fëmijë; klasa master që ofrojnë transferimin e përvojës dhe aftësive te prindërit përmes demonstrimit të drejtpërdrejtë dhe të komentuar të teknikave të punës;
reflektues (feedback) - identifikimi i ndryshimeve, monitorimi;
premtuese - diskutim i përbashkët i planeve për të ardhmen (përmes pyetësorëve, personalisht, përmes një shporte informacioni).

Të gjitha këto lloje të aktiviteteve të përbashkëta me prindërit krijojnë kushte për zhvillimin e aktivitetit të të folurit dhe komunikimit të fëmijëve.

Falë organizimit të aktiviteteve komunikuese të fëmijëve parashkollorë mbi një bazë rreptësisht shkencore duke përdorur teknika moderne diagnostikuese që mund të sigurojnë kontroll mbi zhvillimin e këtij procesi me qëllim të korrigjimit të tij, krijimin e një mikroklime të favorshme për kursimin e shëndetit, një sistem pune. në zhvillimin e aktiviteteve komunikuese të parashkollorëve me dëmtim të përgjithshëm të të folurit, vërehet një rritje në aktivitetin e të folurit të fëmijëve; zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët, zhvillimi i të gjithë komponentëve të fjalës gojore të fëmijëve në aktivitete të ndryshme.

Karakteristikat e aktiviteteve të lojës së fëmijëve parashkollorë.

Në teorinë moderne pedagogjike, loja konsiderohet si aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor.

Pozicioni drejtues i lojës:

1. Kënaq nevojat e tij themelore:

Dëshira për pavarësi, pjesëmarrje aktive në jetën e të rriturve (duke luajtur, fëmija vepron në mënyrë të pavarur, duke shprehur lirshëm dëshirat, idetë, ndjenjat e tij. Në lojë, fëmija mund të bëjë gjithçka: të lundrojë në një anije, të fluturojë në hapësirë, etj. Kështu, foshnja, siç theksoi K. D. Ushinsky, "duke provuar forcat e tij", duke jetuar jetën që e pret në të ardhmen.
- nevoja për njohjen e botës rreth tij (lojërat ofrojnë mundësinë për të mësuar gjëra të reja, të reflektojë mbi atë që tashmë është përfshirë në përvojën e tij, të shprehë qëndrimin e tij ndaj asaj që është përmbajtja e lojës).
- nevoja për lëvizje aktive (lojëra në natyrë, lojëra me role, materiale ndërtimi)
- nevojat e komunikimit (fëmijët hyjnë në marrëdhënie të ndryshme kur luajnë).

2. Në thellësi të lojës lindin dhe zhvillohen lloje të tjera aktivitetesh (punë, mësim).

Ndërsa loja zhvillohet, fëmija zotëron përbërësit e natyrshëm në çdo aktivitet: ai mëson të vendosë një qëllim, të planifikojë dhe të arrijë rezultate. Pastaj ai i transferon këto aftësi në lloje të tjera të aktiviteteve, kryesisht në punë.

Në një kohë, A. S. Makarenko shprehu idenë se një lojë e mirë është e ngjashme me punën e mirë: ato lidhen me përgjegjësinë për arritjen e një qëllimi, përpjekjen e mendimit, gëzimin e krijimtarisë, kulturën e veprimtarisë. Për më tepër, sipas A. S. Makarenko, loja përgatit fëmijët për kostot neuropsikike që kërkon puna. Kjo do të thotë që loja zhvillon arbitraritet të sjelljes. Për shkak të nevojës për të ndjekur rregullat, fëmijët bëhen më të organizuar, mësojnë të vlerësojnë veten dhe aftësitë e tyre, fitojnë shkathtësi, shkathtësi dhe shumë më tepër, gjë që lehtëson formimin e aftësive të forta të punës.

3. Loja kontribuon në formimin e formacioneve të reja të fëmijës, proceset e tij mendore, duke përfshirë imagjinatën.

Një nga të parët që lidhi zhvillimin e lojës me karakteristikat e imagjinatës së fëmijëve ishte K. D. Ushinsky. Ai tërhoqi vëmendjen për vlerën edukative të imazheve të imagjinatës: fëmija beson sinqerisht në to, prandaj, ndërsa luan, ai përjeton ndjenja të forta, të vërteta.

Një shenjë e një loje, siç vuri në dukje L. S. Vygotsky, është prania e një situate imagjinare ose imagjinare.

V.V. Davydov vuri në dukje një veçori tjetër të rëndësishme të imagjinatës, e cila zhvillohet në lojë, por pa të cilën nuk mund të zhvillohet veprimtaria edukative. Kjo është aftësia për të transferuar funksionet e një objekti në një tjetër që nuk i ka këto funksione (një kub bëhet sapun, një hekur, bukë, një makinë që ecën përgjatë një rruge tavoline dhe gumëzhin). Falë kësaj aftësie, fëmijët përdorin objekte zëvendësuese dhe veprime simbolike në lojë (“duart e lara” nga një rubinet imagjinar). Përdorimi i gjerë i objekteve zëvendësuese në lojë do t'i lejojë në të ardhmen fëmijës të zotërojë lloje të tjera zëvendësimi, si modele, diagrame, simbole dhe shenja, të cilat do të kërkohen në mësim.

Aktiviteti i lojës, siç dëshmohet nga A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. Mikhailenko, nuk është shpikur nga fëmija, por i jepet nga një i rritur, i cili e mëson fëmijën të luajë, e prezanton atë me metodat e vendosura shoqërore të veprimeve të lojës (si të përdoret një lodër, objekte zëvendësuese, mjete të tjera të mishërimit të imazhit; kryeni veprime konvencionale, ndërtoni një komplot, respektoni rregullat, etj.).

Fazat e zhvillimit të veprimtarisë së lojërave.

Në zhvillimin e aktivitetit të lojërave, ekzistojnë 2 faza ose faza kryesore.

Faza e parë (3-5 vjet) karakterizohet nga riprodhimi i logjikës së veprimeve reale të njerëzve; Përmbajtja e lojës është veprime objektive.

Në fazën e dytë (5-7 vjet), modelohen marrëdhëniet reale midis njerëzve, dhe përmbajtja e lojës bëhet marrëdhënie shoqërore, kuptimi shoqëror i aktiviteteve të një të rrituri.

D.B. Elkonin gjithashtu identifikoi komponentë individualë të lojërave karakteristike të moshës parashkollore.

Komponentët e lojës përfshijnë:

Kushtet e lojës.

Çdo lojë ka kushtet e veta të lojës - fëmijët, kukullat dhe lodrat dhe objektet e tjera që marrin pjesë në të. Përzgjedhja dhe kombinimi i tyre ndryshon ndjeshëm lojën në moshën e hershme parashkollore. Loja në këtë kohë përbëhet kryesisht nga veprime të përsëritura në mënyrë monotone, që të kujtojnë manipulimet me objekte. Për shembull, nëse kushtet e lojës përfshijnë një person tjetër (një kukull ose një fëmijë), atëherë një fëmijë tre vjeçar mund të luajë "darkë gatimi" duke manipuluar pjatat dhe kube. Fëmija luan duke gatuar darkë edhe nëse më vonë harron të ushqejë kukullën e ulur pranë tij. Por nëse i hiqni një kukull një fëmije që e shtyn atë në këtë komplot, ai vazhdon të manipulojë kubet, duke i renditur sipas madhësisë ose formës, duke shpjeguar se po luan "me kube", "është kaq e thjeshtë". Dreka u zhduk nga mendimet e tij bashkë me ndryshimin e kushteve të lojës);

Komploti është sfera e realitetit që pasqyrohet në lojë. Në fillim fëmija kufizohet në familje dhe për këtë arsye lojërat e tij lidhen kryesisht me problemet familjare dhe të përditshme. Pastaj, ndërsa zotëron fusha të reja të jetës, ai fillon të përdorë parcela më komplekse - industriale, ushtarake, etj. Format e lojërave të bazuara në histori të vjetra, le të themi, lojërat "nënë-bijë", po bëhen gjithashtu më të larmishme. Për më tepër, loja me të njëjtën komplot gradualisht bëhet më e qëndrueshme dhe më e gjatë. Nëse në moshën 3-4 vjeç një fëmijë mund t'i kushtojë vetëm 10-15 minuta, dhe më pas duhet të kalojë në diçka tjetër, atëherë në moshën 4-5 vjeç një lojë mund të zgjasë tashmë 40-50 minuta. Fëmijët e moshuar parashkollorë janë në gjendje të luajnë të njëjtën gjë për disa orë rresht, dhe disa lojëra zgjasin për disa ditë.

Ato momente në aktivitetet dhe marrëdhëniet e të rriturve që riprodhohen nga fëmija përbëjnë përmbajtjen e lojës. Përmbajtja e lojërave për parashkollorët e rinj është një imitim i aktiviteteve objektive të të rriturve. Fëmijët "presin bukën", "lajnë enët", ata janë të zhytur në vetë procesin e kryerjes së veprimeve dhe ndonjëherë harrojnë rezultatin - pse dhe për kë e bënë atë. Prandaj, pasi ka "përgatitur drekën", fëmija më pas mund të shkojë "shëtitje" me kukullën e tij pa e ushqyer atë. Veprimet e fëmijëve të ndryshëm nuk janë në përputhje me njëri-tjetrin, dyfishimi dhe ndryshimet e papritura të roleve gjatë lojës janë të mundshme.

Për parashkollorët e mesëm, gjëja kryesore janë marrëdhëniet midis njerëzve; ata kryejnë veprime loje jo për hir të vetë veprimeve, por për hir të marrëdhënieve pas tyre. Prandaj, një fëmijë 5-vjeçar nuk do të harrojë kurrë të vendosë bukën "e prerë" përpara kukullave dhe nuk do të ngatërrojë kurrë sekuencën e veprimeve - fillimisht drekën, pastaj larjen e enëve dhe jo anasjelltas. Fëmijët e përfshirë në sistemin e përgjithshëm të marrëdhënieve shpërndajnë role ndërmjet tyre përpara se të fillojë loja.

Për parashkollorët më të vjetër, është e rëndësishme t'u binden rregullave që dalin nga roli dhe korrektësia e këtyre rregullave kontrollohet rreptësisht prej tyre. Veprimet e lojës gradualisht humbasin kuptimin e tyre origjinal. Veprimet reale objektive zvogëlohen dhe përgjithësohen, dhe ndonjëherë zëvendësohen plotësisht nga fjalimi ("Epo, ua lava duart. Le të ulemi në tryezë!").

Funksionet e lojës.

Loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore, ajo ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës. Para së gjithash, në lojë, fëmijët mësojnë plotësisht duke komunikuar me njëri-tjetrin. Parashkollorët më të vegjël nuk dinë ende se si të komunikojnë vërtet me bashkëmoshatarët. Kështu luhet, për shembull, loja e hekurudhës në grupin e vogël të një kopshti. Mësuesja i ndihmon fëmijët të bëjnë një rresht të gjatë karrigesh dhe pasagjerët zënë vendet e tyre. Dy djem që donin të bëheshin shofer ulen në karriget e jashtme në të dy skajet e "trenit", tingëllojnë, fryjnë dhe "ngasin" trenin në drejtime të ndryshme. Kjo situatë nuk i ngatërron as shoferët, as pasagjerët dhe nuk i shtyn të diskutojnë asgjë. Sipas D.B. Elkonina, parashkollorët më të rinj "luajnë krah për krah, jo së bashku".

Gradualisht, komunikimi mes fëmijëve bëhet më intensiv dhe produktiv. Në moshën e mesme dhe të vjetër parashkollore, fëmijët, pavarësisht nga egocentrizmi i tyre i natyrshëm, bien dakord me njëri-tjetrin, duke shpërndarë rolet paraprakisht ose gjatë vetë lojës. Diskutimi i çështjeve që lidhen me rolet dhe kontrolli mbi zbatimin e rregullave të lojës bëhet i mundur falë përfshirjes së fëmijëve në aktivitete të përbashkëta.

Loja kontribuon në zhvillimin e jo vetëm të komunikimit me bashkëmoshatarët, por edhe sjellja vullnetare e fëmijës. Arbitrariteti i sjelljes manifestohet fillimisht në nënshtrimin ndaj rregullave të lojës, dhe më pas në lloje të tjera aktivitetesh. Që të ndodhë arbitrariteti i sjelljes, është i nevojshëm një model sjelljeje që fëmija ndjek dhe kontrolli mbi respektimin e rregullave. Në lojë, modeli është imazhi i një personi tjetër, sjelljen e të cilit fëmija kopjon. Vetëkontrolli shfaqet vetëm në fund të moshës parashkollore, kështu që fillimisht fëmija ka nevojë për kontroll të jashtëm - nga shokët e tij të lojës. Fëmijët së pari kontrollojnë njëri-tjetrin dhe më pas secili prej tyre kontrollon veten. Kontrolli i jashtëm gradualisht del jashtë procesit të menaxhimit të sjelljes dhe imazhi fillon të rregullojë drejtpërdrejt sjelljen e fëmijës.

Loja zhvillohet sfera motivuese-nevoja e fëmijës. Shfaqen motive të reja për aktivitet dhe qëllime që lidhen me to. Për më tepër, loja lehtëson kalimin nga motivet që kanë formën e dëshirave të menjëhershme të ngjyrosura në mënyrë afektive në motive-qëllime që qëndrojnë në prag të ndërgjegjes. Kur luan me moshatarët, është më e lehtë për një fëmijë të heqë dorë nga dëshirat e tij të shpejta. Sjellja e tij kontrollohet nga fëmijët e tjerë, ai është i detyruar të ndjekë disa rregulla që dalin nga roli i tij dhe nuk ka të drejtë as të ndryshojë modelin e përgjithshëm të rolit dhe as të shpërqendrohet nga loja nga diçka e jashtme.

Loja promovon zhvillimi i sferës njohëse të fëmijës. Në lojërat e zhvilluara me role me komplotet e ndërlikuara dhe rolet komplekse, fëmijët zhvillojnë imagjinatën e tyre krijuese.

Në përgjithësi, pozicioni i fëmijës në lojë ndryshon rrënjësisht. Ndërsa luan, ai fiton aftësinë për të ndryshuar një pozicion në një tjetër, për të koordinuar këndvështrime të ndryshme.

Kështu, tiparet e lojës si aktivitet:

Shfaqja dhe karakteri i të folurit aktiv, motive specifike (motivi kryesor është përvoja e fëmijës në lojën e aspekteve të realitetit që janë domethënëse për të, interesi për veprimet me objektet, ngjarjet, marrëdhëniet midis njerëzve. Motivi mund të jetë dëshira për komunikim. , aktivitete të përbashkëta, interes njohës. Megjithatë, siç vuri në dukje L.S. Vygotsky, një fëmijë luan pa i kuptuar motivet e veprimtarisë së tij);

Loja përmban një situatë imagjinare dhe përbërësit e saj (rolet, komploti, fenomeni imagjinar);

Lojërat kanë rregulla (të fshehura, që dalin nga roli, komploti dhe të hapura, të shprehura qartë);

Imagjinata aktive; përsëritja e veprimit të lojës dhe lojës (për shkak të dëshirës për të imituar, fëmija përsërit të njëjtat veprime dhe fjalë shumë herë, dhe një përsëritje e tillë është e nevojshme për zhvillimin mendor. Është në përsëritje që ndërtohen shumë lojëra në natyrë);

Pavarësia (kjo veçori është veçanërisht e dukshme në lojërat krijuese, ku fëmijët zgjedhin në mënyrë të pavarur një komplot, e zhvillojnë atë dhe përcaktojnë rregullat);

Karakteri krijues, i cili u lejon fëmijëve të tregojnë iniciativë dhe imagjinatë në ndërtimin e një komploti, në zgjedhjen e përmbajtjes, në krijimin e një mjedisi loje, në zgjedhjen e mjeteve vizuale për të luajtur role;

Pasuri emocionale (loja është e pamundur pa një ndjenjë gëzimi, kënaqësie, ngjall emocione estetike, etj.).

Karakteristikat e veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve.

Nën aktivitetin kognitiv Fëmijët parashkollorë duhet të kuptojnë veprimtarinë që lind në lidhje me njohjen dhe në procesin e saj. Ai shprehet në pranimin e interesuar të informacionit, në dëshirën për të qartësuar dhe thelluar njohuritë e dikujt, në kërkimin e pavarur të përgjigjeve për pyetjet me interes, në përdorimin e krahasimit me analogji dhe në të kundërt, në aftësinë dhe dëshirën për të bërë pyetje. , në shfaqjen e elementeve të krijimtarisë, në aftësinë për të asimiluar metodën e njohjes dhe zbatimin e saj në një material tjetër.

Rezultati i hulumtimit edukativ aktivitetet janë njohuri. Fëmijët në këtë moshë tashmë janë në gjendje të sistemojnë dhe grupojnë objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, si nga veçoritë e jashtme ashtu edhe nga habitati. Ndryshimet në objekte dhe kalimi i materies nga një gjendje në tjetrën janë me interes të veçantë për fëmijët e kësaj moshe. Pyetjet e fëmijës zbulojnë një mendje kureshtare, vëzhgim dhe besim tek i rrituri si një burim informacioni (njohurie) dhe shpjegimesh të reja interesante.

Fëmijët parashkollorë janë eksplorues natyrorë. Dhe kjo konfirmohet nga kurioziteti i tyre, dëshira e vazhdueshme për të eksperimentuar, dëshira për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një situatë problemore. Detyra e mësuesit nuk është të shtypë këtë aktivitet, por, përkundrazi, të ndihmojë në mënyrë aktive.

Ky aktivitet e ka zanafillën në fëmijërinë e hershme, në fillim përfaqëson një eksperiment të thjeshtë, në dukje pa qëllim (procesual) me gjërat, gjatë të cilit perceptimi diferencohet, lind kategorizimi më i thjeshtë i objekteve sipas ngjyrës, formës, qëllimit, përvetësohen standardet shqisore dhe përvetësohen veprime të thjeshta instrumentale.

Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, “ishulli” i veprimtarisë njohëse dhe kërkimore shoqërohet me lojë dhe aktivitet produktiv, të ndërthurur me to në formën e veprimeve treguese, duke testuar mundësitë e çdo materiali të ri.

Në moshën parashkollore, aktiviteti kognitiv-kërkues është i izoluar në një aktivitet të veçantë të fëmijës me motivet e veta njohëse, një qëllim të vetëdijshëm për të kuptuar se si funksionojnë gjërat, për të mësuar gjëra të reja për botën dhe për të përmirësuar idetë e dikujt për çdo fushë të jeta.

Aktiviteti kognitiv-kërkues i një parashkollori më të vjetër në formën e tij natyrore manifestohet në formën e të ashtuquajturit eksperimentim të fëmijëve me objekte dhe në formën e eksplorimit verbal të pyetjeve të bëra një të rrituri (pse, pse, si?)

Nëse marrim parasysh strukturën e kërkimit të fëmijëve, është e lehtë të vërehet se ai, ashtu si hulumtimi i kryer nga një shkencëtar i rritur, përfshin në mënyrë të pashmangshme duke ndjekur hapat specifikë:

Identifikimi dhe formulimi i problemit (zgjedhja e temës së kërkimit);

Propozimi i një hipoteze;

Kërkoni dhe ofroni zgjidhje të mundshme;

Mbledhja e materialit;

Përgjithësimi i të dhënave të marra.

Poddyakov N.N. identifikon eksperimentimin si llojin kryesor të veprimtarisë indikative kërkimore (kërkimore). Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, sa më shumë informacion të ri të marrë fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet.

Ai identifikon dy lloje kryesore të aktiviteteve kërkimore indikative.

Së pari. Aktiviteti në aktivitet vjen tërësisht nga fëmija. Në fillim, fëmija, si të thuash, provon pa interes objekte të ndryshme, pastaj vepron si një subjekt i plotë, duke ndërtuar në mënyrë të pavarur veprimtarinë e tij: vendosjen e një qëllimi, kërkimin e mënyrave dhe mjeteve për ta arritur atë, etj. Në këtë rast, fëmija plotëson nevojat e tij, interesat e tij, vullnetin e tij.

Së dyti. Aktiviteti organizohet nga një i rritur, ai identifikon elementët thelbësorë të situatës dhe u mëson fëmijëve një algoritëm të caktuar veprimesh. Kështu, fëmijët marrin rezultatet e përcaktuara paraprakisht për ta.

Më poshtë identifikohen si funksionet kryesore zhvillimore të veprimtarisë njohëse dhe kërkimore në fazën e moshës parashkollore:

zhvillimi i iniciativës njohëse të fëmijës (kurioziteti)

· zotërimi i fëmijës për format themelore kulturore të përvojës së rendit: shkak-pasojë, gjenerike (klasifikimi), marrëdhëniet hapësinore dhe kohore;

· zotërimi i fëmijëve të formave themelore kulturore të përvojës së rendit (skematizimi, simbolizimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve midis objekteve dhe fenomeneve të botës përreth);

·zhvillimi i perceptimit, të menduarit, të folurit (analiza verbale-arsyetimi) në procesin e veprimeve aktive për kërkimin e lidhjeve ndërmjet sendeve dhe dukurive;

· Zgjerimi i horizontit të fëmijëve duke i çuar ata përtej përvojës praktike të menjëhershme në një perspektivë më të gjerë hapësinore dhe kohore (përvetësimi i ideve për botën natyrore dhe sociale, konceptet elementare gjeografike dhe historike).

Modeli eksperimental i kërkimit të veprimtarisë njohëse përdor logjikën e mëposhtme të metodave:

· Pyetje nga mësuesi që inkurajojnë fëmijët të paraqesin një problem (për shembull, mbani mend tregimin e L.N. Tolstoit "Çakada donte të pinte..." Në çfarë situate u gjend qikada?);

· modelimi skematik i eksperimentit (krijimi i grafikut të rrjedhës);

·pyetje që ndihmojnë në sqarimin e situatës dhe për të kuptuar kuptimin e eksperimentit, përmbajtjen e tij ose modelin natyror;

· një metodë që nxit fëmijët të komunikojnë: “Pyetni shokun tuaj për diçka, çfarë mendon ai për të?”;

· Metoda e "provës së parë" të zbatimit të rezultateve të veprimtarive të veta kërkimore, thelbi i së cilës është që fëmija të përcaktojë kuptimin personal dhe vlerësor të veprimeve që ka kryer.

Karakteristikat e veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë.

Koncepti dhe tiparet e veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë

Në fjalorin e madh enciklopedik puna përkufizohet si veprimtari e përshtatshme, materiale, sociale, instrumentale e njerëzve që synon plotësimin e nevojave të individit dhe shoqërisë.

Veprimtaria e punës- Ky është një aktivitet që synon zhvillimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme të punës tek fëmijët, gatishmërinë psikologjike për punë, formimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj punës dhe produkteve të saj dhe një zgjedhje të ndërgjegjshme të profesionit.

Aktiviteti i punës i fëmijëve parashkollorëështë mjeti më i rëndësishëm i edukimit. I gjithë procesi i rritjes së fëmijëve në kopsht mund dhe duhet të organizohet në mënyrë që ata të mësojnë të kuptojnë përfitimet dhe domosdoshmërinë e punës për veten dhe ekipin. Trajtimi i punës me dashuri dhe shikimi i gëzimit në të është një kusht i domosdoshëm për shfaqjen e krijimtarisë dhe talentit të një personi.

Veprimtaria e punës e fëmijëve parashkollorë ka natyrë edukative- kështu e shikojnë të rriturit. Aktiviteti i punës plotëson nevojën e fëmijës për vetë-afirmim, njohuri për aftësitë e tij dhe e afron atë me të rriturit - kështu e percepton vetë fëmija këtë aktivitet.

Në aktivitetet e tyre të punës, parashkollorët zotërojnë një sërë aftësish dhe aftësish të nevojshme në jetën e përditshme: në vetë-shërbim, në aktivitete shtëpiake. Përmirësimi i aftësive dhe aftësive nuk do të thotë vetëm se fëmija fillon të bëjë pa ndihmën e të rriturve. Ai zhvillon pavarësinë, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë dhe aftësinë për të ushtruar vullnet. Kjo i sjell atij gëzim dhe e bën të dëshirojë të zotërojë aftësi të reja.

Detyrat e veprimtarisë së punës

Pedagogjia parashkollore identifikon detyrat kryesore të mëposhtme të veprimtarisë së punës së fëmijëve:

Njohja me punën e të rriturve dhe ngjallja e respektit për të;

Trajnim në aftësitë e thjeshta të punës;

Nxitja e interesit për punë, punë e palodhur dhe pavarësi;

Nxitja e motiveve të orientuara nga shoqëria për punë, aftësia për të punuar në një ekip dhe për një ekip.

Funksionet sociale të veprimtarisë së punës

Duke marrë parasysh aktivitetin e punës nga pikëpamja e ndikimit që ka në jetën shoqërore të një parashkollori, mund të dallojmë shtatë funksione të veçanta të punës:

1. Funksioni socio-ekonomik (riprodhues) konsiston në ndikimin e fëmijëve të moshës parashkollore mbi objektet e njohura dhe elementet e mjedisit natyror me synimin për t'i shndërruar ato në objekte të reja për të plotësuar nevojat e kolektivit. Zbatimi i këtij funksioni lejon që dikush të riprodhojë kushte standarde materiale ose simbolike (ideale) të jetës së tyre të ardhshme shoqërore.

2. Funksioni produktiv (kreativ, krijues) i veprimtarisë së punës përbëhet nga ajo pjesë e veprimtarisë së punës që plotëson nevojat e parashkollorit për kreativitet dhe vetë-shprehje. Rezultati i këtij funksioni të veprimtarisë së punës është krijimi i kombinimeve thelbësisht të reja ose të panjohura të objekteve dhe teknologjive para-ekzistuese.

3. Funksioni social-strukturues (integrues) i veprimtarisë së punës qëndron në diferencimin dhe bashkëpunimin e përpjekjeve të fëmijëve parashkollorë pjesëmarrës në procesin e punës. Si rezultat i zbatimit të këtij funksioni, nga njëra anë, lloje të specializuara të punës u caktohen parashkollorëve që marrin pjesë në aktivitetet e punës; nga ana tjetër, krijohen lidhje të veçanta shoqërore midis parashkollorëve, të ndërmjetësuara nga shkëmbimi i rezultateve të përbashkëta të tyre. aktivitetet e punës. Kështu, dy anë të veprimtarisë së përbashkët të punës - ndarja dhe bashkëpunimi - krijojnë një strukturë të veçantë shoqërore që bashkon parashkollorët në një ekip, së bashku me llojet e tjera të lidhjeve shoqërore.

4. Funksioni social-kontrollues i veprimtarisë së punës është për faktin se veprimtaria e organizuar në interes të ekipit përfaqëson një institucion të caktuar shoqëror, d.m.th. një sistem kompleks i marrëdhënieve shoqërore midis fëmijëve parashkollorë, i rregulluar përmes vlerave, normave të sjelljes, standardeve të veprimtarisë dhe rregullave. Prandaj, të gjithë parashkollorët që marrin pjesë në aktivitetet e punës i nënshtrohen një sistemi të përshtatshëm për monitorimin e cilësisë së detyrave që kryejnë.

5. Funksioni socializues i veprimtarisë së punës manifestohet në nivel individual dhe personal. Falë pjesëmarrjes në të, përbërja e roleve shoqërore, modeleve të sjelljes, normave sociale dhe vlerave të parashkollorëve zgjerohet dhe pasurohet ndjeshëm. Ata bëhen pjesëmarrës më aktivë dhe të plotë në jetën publike. Është falë aktivitetit të tyre të punës që shumica e parashkollorëve përjetojnë një ndjenjë "nevoje" dhe rëndësie në ekip.

6. Funksioni zhvillimor social i veprimtarisë së punës manifestohet në rezultatet e ndikimit të përmbajtjes së veprimtarisë së punës tek parashkollorët. Dihet se përmbajtja e veprimtarisë së punës, me përmirësimin e mjeteve të punës, për shkak të natyrës krijuese të njeriut, priret të bëhet më komplekse dhe e përditësuar vazhdimisht. Fëmijët parashkollorë janë të motivuar të rrisin nivelin e njohurive dhe të zgjerojnë gamën e aftësive të tyre, gjë që i nxit ata të marrin njohuri të reja.

7. Funksioni social-shtresor (zintegrues) i veprimtarisë së punës është derivat i atij social-strukturues. Kjo për faktin se rezultatet e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të punës së parashkollorëve shpërblehen dhe vlerësohen ndryshe. Prandaj, disa lloje të aktiviteteve të punës njihen si më shumë, dhe të tjera - më pak të rëndësishme dhe prestigjioze. Kështu, aktiviteti i punës kryen funksionin e një lloj renditjeje. Në të njëjtën kohë, efekti i një konkurrence të caktuar për marrjen e lavdërimeve më domethënëse shfaqet midis parashkollorëve.

Mjete për aktivitetet e punës së parashkollorëve

Mjetet e veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë duhet të sigurojnë formimin e ideve mjaft të plota për përmbajtjen e punës së të rriturve, për punëtorin, qëndrimin e tij ndaj punës, për rëndësinë e punës në jetën e shoqërisë; ndihmë në mësimin e fëmijëve për aftësitë e punës në dispozicion të tyre dhe organizimin e llojeve të ndryshme të punës për të zhvilluar tek ata një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe për të krijuar marrëdhënie miqësore me moshatarët gjatë aktiviteteve të tyre. Mjete të tilla janë:

Njohja me punën e të rriturve;

Trajnim për aftësitë e punës, organizimin dhe planifikimin e aktiviteteve;

Organizimi i punës së fëmijëve në një përmbajtje të arritshme për ta.

Llojet e veprimtarive të punës së parashkollorëve

Aktivitetet e punës së fëmijëve në kopsht janë të ndryshme. Kjo u lejon atyre të ruajnë interesin e tyre për punë dhe t'u sigurojë atyre një arsimim gjithëpërfshirës. Ekzistojnë katër lloje kryesore të punës së fëmijëve: vetëkujdesi, puna shtëpiake, puna në natyrë dhe puna fizike.

Kujdesi për veten ka për qëllim kujdesin për veten (larja, zhveshja, veshja, rregullimi i shtratit, përgatitja e vendit të punës, etj.). Rëndësia edukative e këtij lloji të veprimtarisë së punës qëndron, para së gjithash, në domosdoshmërinë e saj jetike. Për shkak të përsëritjes së përditshme të veprimeve, aftësitë e vetë-shërbimit fitohen fort nga fëmijët; Vetëkujdesi fillon të njihet si përgjegjësi.

Puna shtëpiake e parashkollorëve është e nevojshme në jetën e përditshme të një kopshti, megjithëse rezultatet e saj nuk janë aq të dukshme në krahasim me llojet e tjera të veprimtarisë së tyre të punës. Ky lloj aktiviteti pune ka për qëllim ruajtjen e pastërtisë dhe rendit në ambiente dhe zonë, duke ndihmuar të rriturit në organizimin e proceseve rutinë. Fëmijët mësojnë të vërejnë çdo shkelje të rendit në një dhomë grupi ose zonë dhe, me iniciativën e tyre, e eliminojnë atë. Puna shtëpiake synon t'i shërbejë ekipit dhe për këtë arsye përmban mundësi të mëdha për të zhvilluar një qëndrim të kujdesshëm ndaj bashkëmoshatarëve.

Puna në natyrë përfshin pjesëmarrjen e fëmijëve në kujdesin për bimët dhe kafshët, rritjen e bimëve në një cep të natyrës, në një kopsht perimesh, në një kopsht lulesh. Ky lloj aktiviteti pune ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e vëzhgimit, edukimin e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave dhe dashurinë për natyrën e vet amtare. Ndihmon mësuesin të zgjidhë problemet e zhvillimit fizik të fëmijëve, përmirësimin e lëvizjeve, rritjen e qëndrueshmërisë dhe zhvillimin e aftësisë për përpjekje fizike.

Puna manuale zhvillon aftësitë konstruktive të fëmijëve, aftësitë praktike të dobishme dhe orientimin, krijon interes për punë, gatishmëri për ta bërë atë, përballimin e saj, aftësinë për të vlerësuar aftësitë e dikujt dhe dëshirën për ta bërë punën sa më mirë (më e fortë, më e qëndrueshme. , më i këndshëm, më i saktë).

Format e organizimit të veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë

Aktiviteti i punës i fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve organizohet në tre forma kryesore: në formën e detyrave, detyrës dhe punës kolektive.

Detyrat janë detyra që mësuesi i jep herë pas here një ose më shumë fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe aftësitë e tyre individuale, përvojën, si dhe detyrat edukative.

Udhëzimet mund të jenë afatshkurtra ose afatgjata, individuale ose të përgjithshme, të thjeshta (që përmbajnë një veprim të thjeshtë specifik) ose më komplekse, duke përfshirë një zinxhir të tërë veprimesh të njëpasnjëshme.

Kryerja e detyrave të punës i ndihmon fëmijët të zhvillojnë një interes për punën dhe një ndjenjë përgjegjësie për detyrën e caktuar. Fëmija duhet të përqendrojë vëmendjen, të tregojë vullnet të fortë për të kryer detyrën dhe të informojë mësuesin për përfundimin e detyrës.

Në grupet më të reja, udhëzimet janë individuale, specifike dhe të thjeshta, që përmbajnë një ose dy veprime (shtroni lugë në tavolinë, sillni një bidon për ujitje, hiqni fustanet nga kukulla për larje, etj.). Detyra të tilla elementare i përfshijnë fëmijët në aktivitete që synojnë përfitimin e ekipit, në kushte kur ata ende nuk janë në gjendje të organizojnë vetë punën.

Në grupin e mesëm, mësuesi i udhëzon fëmijët të lajnë vetë rrobat e kukullave, të lajnë lodrat, të pastrojnë shtigjet dhe të grumbullojnë rërë në një grumbull vetë. Këto detyra janë më komplekse, sepse ato përmbajnë jo vetëm disa veprime, por edhe elemente të vetë-organizimit (përgatitni një vend për punë, përcaktoni sekuencën e tij, etj.).

Në grupin më të madh, detyrat individuale organizohen në ato lloje të punës në të cilat fëmijët nuk kanë aftësi të zhvilluara mjaftueshëm, ose kur u mësohen aftësi të reja. Detyra individuale u jepen edhe fëmijëve që kanë nevojë për trajnim shtesë ose mbikëqyrje veçanërisht të kujdesshme (kur fëmija është i pavëmendshëm dhe shpesh i shpërqendruar), d.m.th. nëse është e nevojshme, individualizoni metodat e ndikimit.

Në një grup përgatitor të shkollës, gjatë kryerjes së detyrave të përgjithshme, fëmijët duhet të demonstrojnë aftësitë e nevojshme vetëorganizuese dhe për këtë arsye mësuesi është më kërkues ndaj tyre, duke kaluar nga shpjegimi në kontroll dhe kujtesë.

Detyra e detyrës është një formë e organizimit të punës së fëmijëve, e cila përfshin kryerjen e detyrueshme të punës së fëmijës që synon t'i shërbejë ekipit. Fëmijët përfshihen në mënyrë alternative në lloje të ndryshme detyrash, gjë që siguron pjesëmarrje sistematike në punë. Emërimi dhe ndërrimi i oficerëve të detyrës bëhet çdo ditë. Detyrat kanë vlerë të madhe arsimore. Ata e vendosin fëmijën në kushte të përmbushjes së detyrueshme të detyrave të caktuara të nevojshme për ekipin. Kjo u mundëson fëmijëve të zhvillojnë përgjegjësinë ndaj ekipit, kujdesin dhe të kuptojnë domosdoshmërinë e punës së tyre për të gjithë.

Në grupin më të ri, në procesin e kryerjes së punëve, fëmijët fituan aftësitë e nevojshme për të shtruar tryezën dhe u bënë më të pavarur kur bënin punë. Kjo i mundëson grupit të mesëm të prezantojë detyrën e mensës në fillim të vitit. Çdo ditë ka një person në detyrë në çdo tryezë. Në gjysmën e dytë të vitit, futen detyrat për përgatitjen e mësimit. Në grupet e vjetra futet detyra në një cep të natyrës. Punonjësit e detyrës ndryshojnë çdo ditë, secili nga fëmijët merr pjesë sistematikisht në të gjitha llojet e detyrës.

Forma më komplekse e organizimit të punës së fëmijëve është puna kolektive. Përdoret gjerësisht në grupet e larta dhe përgatitore të kopshtit, kur aftësitë bëhen më të qëndrueshme dhe rezultatet e punës kanë rëndësi praktike dhe sociale. Fëmijët tashmë kanë përvojë të mjaftueshme në pjesëmarrjen në lloje të ndryshme detyrash dhe në kryerjen e detyrave të ndryshme. Aftësitë e rritura i lejojnë mësuesit të zgjidhë probleme më komplekse të punës: ai i mëson fëmijët të negociojnë punën e ardhshme, të punojnë me ritmin e duhur dhe të kryejnë një detyrë brenda një kohe të caktuar. Në grupin më të madh, mësuesi përdor një formë të tillë të bashkimit të fëmijëve si punë të përbashkët, kur fëmijët marrin një detyrë të përbashkët për të gjithë dhe kur, në fund të punës, përmblidhet një rezultat i përgjithshëm.

Në grupin përgatitor, puna e përbashkët merr një rëndësi të veçantë kur fëmijët bëhen të varur nga njëri-tjetri në procesin e punës. Puna e përbashkët i jep mësuesit mundësinë për të kultivuar forma pozitive të komunikimit midis fëmijëve: aftësinë për t'iu drejtuar me mirësjellje njëri-tjetrit me kërkesa, për të rënë dakord për veprime të përbashkëta dhe për të ndihmuar njëri-tjetrin.

Karakteristikat e veprimtarisë prodhuese të fëmijëve parashkollorë.

Veprimtari prodhuese në arsimin parashkollor i referohet aktiviteteve të fëmijëve nën drejtimin e një të rrituri, si rezultat i të cilave shfaqet një produkt i caktuar. Aktivitetet prodhuese përfshijnë projektimin, vizatimin, modelimin, aplikimin, aktivitetet teatrale, etj.

Aktivitetet prodhuese janë shumë domethënëse për një parashkollor, ato kontribuojnë në zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit të tij, zhvillimin e proceseve njohëse (imagjinata, të menduarit, kujtesën, perceptimin) dhe zbulojnë potencialin e tyre krijues.

Klasat në lloje të ndryshme aktivitetesh artistike dhe ndërtimi krijojnë bazën për komunikim të plotë dhe kuptimplotë midis fëmijëve dhe të rriturve dhe bashkëmoshatarëve.

Aktiviteti prodhues, modelimi i objekteve të botës përreth, çon në krijimin e një produkti real, në të cilin ideja e një objekti, fenomeni, situate merr mishërim material në një vizatim, dizajn ose shkëmbim imazhesh.

Produkti i krijuar gjatë aktivitetit produktiv pasqyron të kuptuarit e fëmijës për botën përreth tij dhe qëndrimin e tij emocional ndaj tij, gjë që na lejon të konsiderojmë aktivitetin produktiv si një mjet për të diagnostikuar zhvillimin kognitiv dhe personal të një parashkollori.

Është e rëndësishme të theksohet se në procesin e veprimtarisë prodhuese, formohen aktiviteti njohës dhe motivimi social.

Parakushtet për veprimtari prodhuese Theksohet nevoja e fëmijës për pavarësi dhe aktivitet, imitimi i një të rrituri, zotërimi i veprimeve objektive dhe formimi i koordinimit të lëvizjeve të duarve dhe syve.

Vizatimi, skulptura, aplikacioni, dizajni ndihmojnë për të zbuluar individualitetin e fëmijës dhe emocionet pozitive që ai ndjen gjatë frymëzimit krijues janë forca lëvizëse që shëron psikikën e fëmijës, i ndihmon fëmijët të përballen me vështirësi të ndryshme dhe rrethana negative të jetës, gjë që i lejon ata të përdorin produktiv. aktivitete në qëllime korrektuese-terapeutike. Prandaj, mësuesit i shpërqendrojnë fëmijët nga mendimet dhe ngjarjet e trishtuara dhe të trishtuara, lehtësojnë tensionin, ankthin dhe frikën. Çështja e përdorimit të aktivitetit produktiv në punën e mësuesve dhe psikologëve është aktualisht aktuale.

Veprimtari prodhuese të lidhura ngushtë me njohuri për jetën përreth. Fillimisht, kjo është një njohje e drejtpërdrejtë me vetitë e materialeve (letër, lapsa, bojëra, plastelinë, etj.), Njohuri për lidhjen midis veprimeve dhe rezultatit të marrë. Në të ardhmen, fëmija vazhdon të marrë njohuri për objektet, materialet dhe pajisjet përreth, por interesi i tij për materialin do të përcaktohet nga dëshira për të përcjellë mendimet dhe përshtypjet e tij për botën përreth tij në formë pikture.

Veprimtari prodhuese lidhur ngushtë me vendimin detyrat e edukimit moral. Kjo lidhje realizohet nëpërmjet përmbajtjes së punës së fëmijëve, e cila përforcon një qëndrim të caktuar ndaj realitetit rrethues, dhe nëpërmjet zhvillimit te fëmijët e vëzhgimit, aktivitetit, pavarësisë, aftësisë për të dëgjuar dhe kryer detyrat, si dhe për të sjellë punën e nisur në. përfundimi.

Në procesin e veprimtarisë prodhuese, formohen cilësi të tilla të rëndësishme të personalitetit: si veprimtari, pavarësi, iniciativë, të cilat janë përbërësit kryesorë të veprimtarisë krijuese. Fëmija mëson të jetë aktiv në vëzhgim, në kryerjen e punës, në shfaqjen e pavarësisë dhe iniciativës në të menduarit përmes përmbajtjes, zgjedhjen e materialit dhe përdorimin e një shumëllojshmërie mjetesh shprehëse artistike. Po aq e rëndësishme është kultivimi i qëllimshmërisë në punë dhe aftësia për ta çuar atë deri në fund.

Veprimtari prodhuese ka një rëndësi të madhe në zgjidhjen e problemeve estetike edukimi, pasi për nga natyra e tij është një veprimtari artistike. Është e rëndësishme të kultivohet tek fëmijët një qëndrim estetik ndaj mjedisit, aftësia për të parë dhe ndjerë të bukurën dhe për të zhvilluar shijen artistike dhe aftësitë krijuese. Një fëmijë parashkollor tërhiqet nga gjithçka e ndritshme, e tingëlluar dhe lëvizëse. Kjo tërheqje kombinon si interesat njohëse ashtu edhe një qëndrim estetik ndaj objektit, i cili manifestohet si në fenomenet vlerësuese ashtu edhe në aktivitetet e fëmijëve.

Gjatë aktiviteteve produktive, fëmijët mësojnë t'i përdorin materialet me kujdes, t'i mbajnë ato të pastra dhe të rregullta dhe të përdorin vetëm materialet e nevojshme në një sekuencë të caktuar. Të gjitha këto pika kontribuojnë në aktivitete të suksesshme mësimore në të gjitha mësimet, veçanërisht në mësimet e punës.

Karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve parashkollorë.

Në shoqërinë moderne ruse, problemi i komunikimit njerëzor del në pah, d.m.th. ndërveprimi nëpërmjet komunikimit, ku ai, nga ana tjetër, luan një rol të rëndësishëm si mjet i zhvillimit personal. Formimi i personalitetit fillon që në lindje përmes procesit të komunikimit ndërmjet fëmijës dhe të rriturve të afërt (këta janë prindërit, vëllezërit, motrat dhe anëtarët e tjerë të familjes). Njohja e fëmijëve me normat shoqërore ndodh në moshën parashkollore, kur fëmija fiton njohuritë themelore sociale dhe fiton disa vlera të nevojshme për të në jetën e mëvonshme.

Le të theksojmë se sipas standardit të futur të arsimit parashkollor, supozohet se do të theksohet fusha edukative komunikuese dhe personale. Organizimi i aktiviteteve komunikuese duhet të nxisë komunikimin dhe ndërveprimin konstruktiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zotërimin e të folurit gojor si mjeti kryesor i komunikimit.

Aftësia e fëmijës për të komunikuarështë një nga kriteret e efektivitetit të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore. Komunikimi vepron si një formë e veprimit të hapur në edukimin e fëmijëve parashkollorë, prandaj suksesi i ndërveprimit të frytshëm midis një fëmije dhe një të rrituri do të varet nga sa mirë zhvillohet aktiviteti komunikues i parashkollorit.

Le t'i drejtohemi përkufizimit të konceptit të veprimtarisë komunikuese. Aktivitetet e komunikimit, siç vërehet nga M.I. Lisin, ky është ndërveprimi i dy (ose më shumë) njerëzve që synojnë koordinimin dhe ndërthurjen e përpjekjeve të tyre për të vendosur marrëdhënie dhe për të arritur një rezultat të përbashkët. Aktivitetet e komunikimitështë një nga mënyrat më të rëndësishme të marrjes së informacionit për botën e jashtme dhe një mënyrë për të formuar personalitetin e fëmijës, sferat e tij njohëse dhe emocionale.

Sipas pikëpamjeve të psikologëve vendas (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, etj.), Aktiviteti komunikues vepron si një nga kushtet kryesore për zhvillimin e një fëmije, faktori më i rëndësishëm në formimin të personalitetit të tij, dhe së fundi, lloji kryesor i veprimtarisë njerëzore që synon njohjen dhe vlerësimin e vetvetes përmes njerëzve të tjerë.

Aktiviteti i komunikimit po zhvillohet, sipas M.I. Lisina, në disa faza.

1. Para së gjithash, kjo është vendosja e një marrëdhënieje midis një fëmije dhe një të rrituri, ku i rrituri është bartës i standardeve të veprimtarisë dhe një model.

2. Në fazën tjetër, i rrituri nuk vepron më si bartës i mostrave, por si partner i barabartë në aktivitetet e përbashkëta.

3. Në fazën e tretë, midis fëmijëve vendosen marrëdhënie të partnerëve të barabartë në veprimtari të përbashkëta.

4. Në fazën e katërt, fëmija në veprimtarinë kolektive vepron si bartës i mostrave dhe standardeve të veprimtarisë. Ky pozicion bën të mundur realizimin e qëndrimit më aktiv të fëmijës ndaj veprimtarisë që zotërohet dhe të zgjidhë problemin e njohur të shndërrimit të asaj që "dihet" në atë që "në të vërtetë funksionon".

5. Faza e fundit në zhvillimin e veprimtarisë komunikuese, nga njëra anë, i lejon fëmijës të përdorë materialin e mësuar jo në mënyrë formula, por në mënyrë krijuese, kontribuon në zhvillimin e pozicioneve të subjektit të veprimtarisë, ndihmon në të shohë kuptimin e sendeve dhe të dukurive; nga ana tjetër, duke u vendosur norma dhe modele të veprimtarisë shokëve, duke demonstruar mënyrat e kryerjes së tij, fëmija mëson të kontrollojë dhe vlerësojë të tjerët dhe më pas veten, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për formimin e gatishmërisë psikologjike për shkollim.

Siç është përmendur tashmë, dokumentet rregullatore të arsimit parashkollor përqendrohen në zhvillimin e aktiviteteve komunikuese të parashkollorëve. Le të nxjerrim në pah ato karakteristika sociale dhe psikologjike të personalitetit të fëmijës, në të cilat mësuesit dhe psikologët duhet të fokusohen në procesin e zbatimit të procesit arsimor.

Pra, duke përfunduar fazën e edukimit parashkollor, fëmija duhet të jetë:

Iniciativë dhe e pavarur në komunikim;

Të sigurt në aftësitë e tyre, të hapur ndaj botës së jashtme, kanë një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe të tjerëve, kanë një ndjenjë të vetëvlerësimit;

Të jetë në gjendje të bashkëveprojë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, të marrë pjesë në lojëra të përbashkëta.

Ndër qëllimet janë aftësia për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, për t'u përpjekur për të zgjidhur konfliktet, si dhe aftësia për të shprehur mirë mendimet dhe dëshirat e dikujt.

Vlen të përmendet se aftësitë e zhvilluara komunikuese të një fëmije parashkollor do të sigurojnë përshtatjen e tij të suksesshme midis bashkëmoshatarëve dhe do t'i lejojnë atij të përmirësojë kompetencën komunikuese në procesin e aktiviteteve edukative gjatë kalimit në një fazë të re të arsimit. Zhvillimi i veprimtarisë komunikuese, si dhe aftësia e fëmijës për të marrë pjesë aktive në të, është një kusht i domosdoshëm për suksesin e veprimtarive edukative, drejtimi më i rëndësishëm i zhvillimit shoqëror dhe personal.

Karakteristikat e perceptimit të fëmijëve për fiksionin.

Perceptimi i fiksionit konsiderohet si një proces vullnetar aktiv, i cili nuk përfshin soditje pasive, por veprimtari, e cila mishërohet në ndihmën e brendshme, ndjeshmërinë me personazhet, në transferimin imagjinar të "ngjarjeve" tek vetja, në veprimin mendor, duke rezultuar në efektin e prania personale, pjesëmarrja personale.

Perceptimi i trillimit nga fëmijët parashkollorë nuk reduktohet në një deklaratë pasive të disa aspekteve të realitetit, madje edhe atyre shumë të rëndësishme dhe domethënëse. Fëmija hyn në rrethanat e përshkruara, merr pjesë mendërisht në veprimet e personazheve, përjeton gëzimet dhe hidhërimet e tyre. Ky lloj aktiviteti zgjeron jashtëzakonisht sferën e jetës shpirtërore të fëmijës dhe është i rëndësishëm për zhvillimin e tij mendor dhe moral.

Dëgjimi i veprave të artit së bashku me lojërat krijuese, ka një rëndësi të madhe për formimin e këtij lloji të ri të aktivitetit të brendshëm mendor, pa të cilin asnjë veprimtari krijuese nuk është e mundur. Një komplot i qartë dhe një përshkrim i dramatizuar i ngjarjeve e ndihmojnë fëmijën të hyjë në rrethin e rrethanave imagjinare dhe të fillojë të bashkëpunojë mendërisht me heronjtë e veprës.

Gjatë moshës parashkollore, zhvillimi i një qëndrimi ndaj një vepre arti shkon nga pjesëmarrja e drejtpërdrejtë naive e fëmijës në ngjarjet e përshkruara në forma më komplekse të perceptimit estetik, të cilat, për një vlerësim të saktë të një dukurie, kërkojnë aftësinë për të marrë një pozicion. jashtë tyre, duke i parë si nga jashtë.

Pra, parashkollori nuk është egocentrik në perceptimin e një vepre arti. Gradualisht, ai mëson të marrë pozicionin e një heroi, ta mbështesë mendërisht, të gëzohet për sukseset e tij dhe të mërzitet nga dështimet e tij. Formimi i këtij aktiviteti të brendshëm në moshën parashkollore i lejon fëmijës jo vetëm të kuptojë fenomene që ai nuk i percepton drejtpërdrejt, por edhe të lidhet nga jashtë me ngjarje në të cilat ai nuk ka marrë pjesë drejtpërdrejt, gjë që është vendimtare për zhvillimin e mëvonshëm mendor.

Perceptimi artistik fëmijë gjatë gjithë moshës parashkollore zhvillohet dhe përmirësohet. L. M. Gurovich, bazuar në një përgjithësim të të dhënave shkencore dhe hulumtimit të tij, konsideron Karakteristikat e perceptimit të lidhura me moshën parashkollorët vepra letrare, duke evidentuar dy periudha në zhvillimin e tyre estetik:

Nga dy deri në pesë vjet, kur fëmija nuk e ndan qartë jetën nga arti,

Dhe pas pesë vitesh, kur arti, përfshirë artin e fjalës, bëhet i vlefshëm në vetvete për fëmijën).

Le të ndalemi shkurtimisht në karakteristikat e perceptimit të lidhura me moshën.

Per femijet mosha e vogël parashkollore karakteristike:

Varësia e të kuptuarit të tekstit nga përvoja personale e fëmijës;

Krijimi i lidhjeve lehtësisht të dallueshme kur ngjarjet pasojnë njëra-tjetrën;

Fokusi është te personazhi kryesor, fëmijët më shpesh nuk i kuptojnë përvojat dhe motivet e tij për veprimet e tij;

Qëndrimi emocional ndaj personazheve është me ngjyra të ndezura; ekziston një dëshirë për një stil të të folurit të organizuar në mënyrë ritmike.

NË mosha e mesme parashkollore Ndodhin disa ndryshime në të kuptuarit dhe të kuptuarit e tekstit, i cili shoqërohet me zgjerimin e jetës dhe përvojës letrare të fëmijës. Fëmijët krijojnë lidhje të thjeshta shkakësore në komplot dhe, në përgjithësi, vlerësojnë saktë veprimet e personazheve. Në vitin e pestë, shfaqet një reagim ndaj fjalës, interesi për të, dëshira për ta riprodhuar vazhdimisht, për të luajtur me të dhe për ta kuptuar atë.

Sipas K.I. Chukovsky, fillon një fazë e re e zhvillimit letrar të fëmijës, lind një interes i madh për përmbajtjen e veprës, për të kuptuar kuptimin e saj të brendshëm.

NË mosha e vjetër parashkollore fëmijët fillojnë të ndërgjegjësohen për ngjarje që nuk kanë ndodhur në përvojën e tyre personale; ata janë të interesuar jo vetëm për veprimet e heroit, por edhe për motivet e veprimeve, përvojave dhe ndjenjave. Ata ndonjëherë janë në gjendje të kuptojnë nëntekstin. Një qëndrim emocional ndaj personazheve lind në bazë të të kuptuarit të fëmijës për të gjithë konfliktin e veprës dhe duke marrë parasysh të gjitha karakteristikat e heroit. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të perceptuar tekstin në unitetin e përmbajtjes dhe formës. Kuptimi i heroit letrar bëhet më kompleks dhe realizohen disa tipare të formës së veprës (kthesa të qëndrueshme të frazës në një përrallë, ritëm, rimë).

Studimet vënë në dukje se në një fëmijë 4-5 vjeç fillon të funksionojë plotësisht mekanizmi për formimin e një imazhi holistik të përmbajtjes semantike të tekstit të perceptuar.

I moshuar Mekanizmi i të kuptuarit 6 – 7 vjet ana përmbajtësore e një teksti koherent, e dalluar për qartësinë e tij, tashmë është formuar plotësisht.

L.M. Gurovich vuri në dukje se në procesin e zhvillimit të perceptimit artistik, fëmijët zhvillojnë një kuptim të mjeteve shprehëse të një vepre arti, gjë që çon për një perceptim më adekuat, më të plotë dhe të thellë të tij. Është e rëndësishme të formohet tek fëmijët një vlerësim i saktë i personazheve në një vepër arti. Bisedat mund të ofrojnë ndihmë efektive në këtë drejtim, veçanërisht duke përdorur pyetje problematike. Ato e shtyjnë fëmijën të kuptojë "fytyrën e dytë", të vërtetë të personazheve, të fshehura më parë prej tyre, motivet e sjelljes së tyre dhe t'i rivlerësojë në mënyrë të pavarur ato (në rastin e një vlerësimi fillestar joadekuat). Perceptimi i një parashkollori për veprat e artit do të jetë më i thellë nëse ai mëson të shohë mjetet elementare të ekspresivitetit të përdorura nga autori për të karakterizuar realitetin e përshkruar (ngjyra, kombinimet e ngjyrave, forma, kompozimi, etj.).

Kështu, aftësia për të perceptuar një vepër arti, për të realizuar, së bashku me përmbajtjen, elemente të shprehjes artistike, nuk i vjen vetë fëmijës: ajo duhet të zhvillohet dhe të edukohet që në moshë shumë të hershme. Me drejtimin e synuar pedagogjik, është e mundur të sigurohet perceptimi i një vepre arti dhe ndërgjegjësimi i fëmijës për përmbajtjen e saj dhe mjetet e shprehjes artistike.

Suksesi i një fëmije në komunikimin me moshatarët është një faktor i rëndësishëm në socializimin e tij, i cili ndikon në zhvillimin personal, suksesin arsimor dhe shëndetin psikologjik në përgjithësi.

Një nga treguesit e zhvillimit të plotë dhe korrekt të një parashkollori është aftësia për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët dhe të moshuarit.

Periudha parashkollore e zhvillimit të fëmijës po përfundon. Prindërit shqetësohen për probleme të tilla si: a është fëmija gati për shkollë, a do ta përballojë kurrikulën, a do ta pranojë ekipi etj.

Një nga aspektet kryesore të gatishmërisë për të mësuar sistematik janë aftësitë sociale dhe komunikuese.

T.V i kushton vëmendje të veçantë veprimtarisë komunikuese të fëmijëve parashkollorë. Çirkova. Sipas mendimit të saj, aktiviteti komunikues manifestohet në marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Mund të vërehet në një sërë rrethanash jetësore në aktivitetet e fëmijës. Komponenti komunikues manifestohet si në aktivitetet edukative ashtu edhe në lojëra të parashkollorit. (21, f. 156).

Karakteristikat individuale të veprimtarisë komunikuese manifestohen tek fëmijët në lojërat me role. Përveç vëzhgimit, mund të krijoni në mënyrë specifike situata që kërkojnë manifestimin e veçorive dinamike të komunikimit të një fëmije (për shembull, kërkesa e një fëmije për stafin e kopshtit; forma kolektive të kryerjes së detyrave; aktivitete të përbashkëta në prodhimin e lodrave, manuale, etj. dekorime për ambientet e kopshtit etj.). Ju mund të bëni një intervistë-anketë individuale për preferencën për partneritet mes fëmijëve; përdorin variante të teknikave sociometrike. (2, f. 161).

T.V. Chirkova sugjeron studimin e aktivitetit komunikues sipas tre treguesve: shpejtësinë, energjinë dhe variacionin. Këta tregues janë në një raport të caktuar.

Treguesit e shpejtësisë janë shpejtësia e vendosjes së kontakteve në komunikim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; shpejtësia e reagimit ndaj veprimeve të partnerëve; shpejtësia e ndërveprimeve. (21, f. 154).

Treguesit ergjikë janë dëshira për qëndrueshmëri në komunikim; mungesa e izolimit; dëshira për të qenë në mes të njerëzve; intensiteti dhe gjerësia e rrethit shoqëror; mungesa e lodhjes nga një qëndrim i gjatë në një rreth të huajsh. (21, f. 154).

Treguesit e ndryshueshëm janë lehtësia e kalimit nga një fëmijë në tjetrin në lojëra; mungesa e selektivitetit të vazhdueshëm në partneritete; shoqërueshmëri në një mjedis të ri, liri emocionale; ndryshueshmëria në mënyrat e komunikimit me bashkëmoshatarët. (21, f. 155).

Për të identifikuar aktivitetin komunikues të një fëmije, para së gjithash, edukatorët duhet të vëzhgojnë manifestimin e dinamikës individuale në një shumëllojshmëri të gjerë të aktiviteteve të fëmijëve.

Në grupin përgatitor u krye një eksperiment konstatues (diagnostik) për të identifikuar veprimtarinë komunikuese të parashkollorëve më të vjetër sipas metodave të T.V. Chirkova “Aktiviteti komunikues” dhe R.S. Nemova "Si është një fëmijë në marrëdhëniet me njerëzit përreth tij?"

Qëllimi i këtij eksperimenti: të identifikojë karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve parashkollorë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Nxënësit e Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve MBDOU Nr. 122 (rrethi Avtozavodsky, rr. Sovestkoy Armii, 11) morën pjesë në eksperiment. Mosha e fëmijëve: 6-7 vjeç, numri i subjekteve - 20 persona, nga të cilët 11 djem dhe 9 vajza.

Qëllimi i metodës "Aktiviteti komunikues" nga T.V. Chirkova është të identifikojë karakteristikat individuale të komunikimit tek fëmijët parashkollorë.

Bazuar në rezultatet e eksperimentit, ne identifikuam katër grupe tipologjike individuale.

Tek fëmijët e grupit të parë, në aktivitetin komunikues vërehet një vendosje e shpejtë e kontakteve me moshatarët dhe të rriturit, por stabiliteti dhe selektiviteti i kontakteve është i parëndësishëm, ka një tendencë të shtuar për të komunikuar, por sipërfaqësisht. Në grup janë 7 fëmijë të tillë.

Si rregull, karakteristika të tilla aktiviteti ishin tipike për fëmijët që ishin aktivë, të gjallë, por jo mjaftueshëm të ekuilibruar. Sipas një sërë treguesish, këta fëmijë priren të kenë një temperament kolerik.

Tek fëmijët e grupit të dytë, shoqërueshmëria është e parëndësishme, por ka më shumë selektivitet në zgjedhjen e partnerit dhe stabilitet të marrëdhënieve. Numri i fëmijëve që i përkasin këtij grupi është 4.

Sipas një sërë treguesish jetësorë dhe eksperimentalë, fëmijët e këtij grupi kanë dobësi të sistemit nervor dhe prirje drejt një temperamenti melankolik. Në grupin e tretë bëjnë pjesë fëmijët, treguesit e shpejtësisë së të cilëve në aktivitetet komunikuese janë të larta, por vërehet paqëndrueshmëria e tyre. Në grup janë 6 persona.

Fëmijët e këtij grupi priren të kenë një temperament sanguin.

Grupi i katërt përfshinte ata fëmijë, aktiviteti komunikues i të cilëve ka nivele mesatare për të gjithë treguesit. Sidoqoftë, ekziston një selektivitet dhe stabilitet i rëndësishëm në sistemin e marrëdhënieve. Në grup janë 3 fëmijë të tillë.

Ky grup fëmijësh janë të qetë, të ekuilibruar, madje disi të ngadalshëm dhe tradicionalisht i përkasin temperamentit flegmatik.

Duke përmbledhur rezultatet e këtij eksperimenti, është e qartë se kur karakterizohen të gjitha llojet e aktiviteteve, çdo grup fëmijësh ka karakteristikat e veta specifike, pozitive dhe negative. Pas kryerjes së këtij eksperimenti, mësuesi e ka më të lehtë të kuptojë pikat e forta dhe të dobëta të secilit fëmijë për të përcaktuar punën e mëtejshme individuale dhe grupore me ta.

Tabela 1

Grupet e aktiviteteve të komunikimit

	Ulyana A.


	Ulyana G.
	Maxim G.
	Natasha G.









	Timosha R.

tabela 2

Diagrami 1

Në një fëmijë të moshës parashkollore, aftësitë e komunikimit përfaqësohen nga fjalë që tregojnë marrëdhëniet midis njerëzve, rregullat e sjelljes në shoqëri dhe formohet fjalimi i tij figurativ.

Aftësitë e komunikimit të fëmijëve parashkollorë përmirësohen me hyrjen në shkollë; fëmija tashmë ka zotëruar mirësjelljen e të folurit dhe mund të mbajë një bisedë për çdo temë, brenda kufijve të të kuptuarit të tij, në mënyrë logjike dhe të vazhdueshme në dialog dhe monolog.

Rëndësia e një të rrituri për zhvillimin mendor të një fëmije është njohur dhe njihet nga shumica e psikologëve perëndimorë dhe vendas. Qëndrimi i një të rrituri ndaj një fëmije (ndjeshmëria e tij, reagimi, ndjeshmëria, etj.) vetëm sa lehtëson të kuptuarit e normave shoqërore, përforcon sjelljen e duhur dhe e ndihmon fëmijën t'i nënshtrohet ndikimeve shoqërore. (22).

Për të krahasuar tiparet e personalitetit komunikues të parashkollorëve më të vjetër në grupin e kopshtit, u krye një vlerësim ekspert duke përdorur metodën e R.S. Nemova "Si është fëmija juaj në marrëdhëniet me njerëzit përreth tij?" Kjo teknikë është një pyetësor që mund të përdoret për të përcaktuar nivelin e komunikimit tek një fëmijë.

Qëllimi i kësaj teknike është të përcaktojë nivelin e komunikimit të fëmijëve në grupin përgatitor.

Marrëdhëniet ndërpersonale ose cilësitë komunikuese të lidhura funksionalisht të personalitetit të fëmijës në këtë rast përcaktohen nga një grup i vogël të rriturish të pavarur që e njohin mirë fëmijën. Këta janë prindërit e tij (të afërmit), mësuesit dhe stafi tjetër mësimor i institucioneve arsimore parashkollore. (23). Duke përdorur këtë pyetësor, vlerësohen cilësitë e mëposhtme komunikuese dhe llojet e marrëdhënieve të fëmijës me njerëzit: mirësia, bujaria, vëmendja ndaj njerëzve, vërtetësia dhe ndershmëria, mirësjellja, drejtësia, shoqërueshmëria, gëzimi, përgjegjësia.

Në grupin përgatitor, në anketë morën pjesë prindër të 20 fëmijëve. Atyre iu kërkua ta merrnin seriozisht këtë eksperiment dhe t'u përgjigjeshin këtyre pyetjeve sa më sinqerisht të ishte e mundur. Prindërit doli të ishin të interesuar për të diagnostikuar fëmijët e tyre.

Në bazë të përgjigjeve të prindërve për këto pyetje, grupi u nda në dy pjesë të barabarta. U zbulua se nga 20 parashkollorë më të mëdhenj, 10 fëmijë kishin një nivel mesatar të zhvillimit të tipareve të personalitetit komunikues të fëmijës. Dhe 10 fëmijë kanë një nivel të lartë zhvillimi. Duhet theksuar se në mesin e prindërve të anketuar nuk kishte rezultate të niveleve të ulëta dhe shumë të ulëta të zhvillimit të fëmijës. Gjithashtu, në bazë të rezultateve, nuk ka një nivel jo shumë të lartë zhvillimi.

Për ta përmbledhur këtë eksperiment, duhet t'i kushtojmë vëmendje faktit se shoqërueshmëria dhe aftësia për të komunikuar me njerëzit përreth nesh janë një komponent i domosdoshëm i vetë-realizimit të një personi, suksesit të tij në aktivitete të ndryshme, disponimit dhe dashurisë së njerëzve përreth tij. Formimi i kësaj aftësie është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin normal psikologjik të një fëmije, si dhe një nga detyrat kryesore për përgatitjen e tij për jetën e mëvonshme.

Tabela 4

Niveli i zhvillimit të veprimtarisë komunikuese të fëmijëve

	Ulyana A.


	Ulyana G.
	Maxim G.
	Natasha G.









	Timosha R.

Tabela 3

Diagrami 2

Bazuar në rezultatet e eksperimenteve, duhet theksuar se zhvillimi i aftësive të komunikimit është një nga detyrat kryesore në zhvillimin e parashkollorëve më të vjetër.

Studimi zbuloi disa probleme në komunikimin e fëmijëve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Duhet të theksohet se disa probleme komunikimi te fëmijët mund të varen nga lloji i temperamentit të fëmijës.

Fëmijët me një lloj temperamenti kolerik janë shumë aktivë, impulsivë dhe të çekuilibruar. I rrëmbyer nga një lojë apo ndonjë ide, ai shpesh ndalon së dëgjuari kërkesat apo kërkesat e mësuesit dhe të prindërve. Fëmijë të tillë shumë rrallë bëjnë kompromis në komunikim, janë të zhveshur dhe, nëse nuk u pëlqen diçka, bëhen lehtësisht agresivë. Edukatorët dhe prindërit duhet t'u kushtojnë vëmendje dhe durim të veçantë fëmijëve të tillë, të ndihmojnë në drejtimin e energjisë së tyre në një drejtim paqësor, t'i mësojnë ata të ndërveprojnë me durim dhe të negociojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Fëmijët melankolikë janë shumë të prekshëm dhe të ndjeshëm dhe kanë vështirësi të gjejnë miq. Edhe vërejtja më e padëmshme mund të shkaktojë një reagim negativ. Fëmija do të jetë në depresion dhe mund të tërhiqet në vetvete. Fëmijë të tillë kanë vështirësi në kontakt me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, janë pa emocione dhe të përmbajtur. Është e rëndësishme që mësuesit dhe prindërit ta ndihmojnë një fëmijë të tillë të hyjë në shoqëri dhe të mësojë të komunikojë me njerëzit përreth tij. Një fëmijë melankolik duhet të mbështetet, miratohet dhe lavdërohet vazhdimisht. Edhe nëse diçka nuk i shkon, i rrituri që është pranë tij duhet të tregojë gjithmonë besimin e tij tek ai. Në këtë mënyrë, fëmijë të tillë do të mbështeten dhe do të ndihen të sigurt në vetvete.

Fëmijët me një lloj temperamenti sanguin janë personalitete të forta, me vetëbesim dhe të ekuilibruar; ata gjithashtu kanë cilësi drejtuese. Fëmijët sanguinë janë shumë miqësorë, kanë një rreth shumë të gjerë miqsh dhe mësohen shpejt me mjediset e reja. Por problemi me fëmijë të tillë është se kur komunikojnë me shumë fëmijë, e kanë të vështirë të krijojnë lidhje të forta. Komunikimi i fëmijëve të tillë është shpesh sipërfaqësor. Gjithashtu, njerëzit sanguinë shpesh humbasin interesin për aktivitetet që kanë nisur dhe nuk mund të kryejnë shumë gjëra. Kur punoni me fëmijë të tillë, duhet t'i kushtoni vëmendje punës që keni nisur dhe t'i inkurajoni ata të kryejnë veprimet e tyre. Gjithashtu ndihmoni fëmijën tuaj të krijojë miqësi të forta.

Fëmijët janë flegmatikë: të qetë, të qetë, të ekuilibruar, këmbëngulës. Ata kanë nevojë për kohë për t'u mësuar me mjedise të reja dhe njerëz të rinj. Këta fëmijë kanë nevojë për më shumë kohë për të përfunduar detyrat. Kur komunikoni me fëmijë të tillë, është e rëndësishme që të mos i qortoni për ngadalësinë e tyre, por edhe të mos u jepni mundësinë të zvarriten për një kohë të gjatë në aktivitetet e tyre. Është shumë e rëndësishme të lini fëmijën tuaj të marrë iniciativën dhe të marrë vendimet e tij.

Gjithashtu, duke shqyrtuar grupin tipologjik të fëmijëve bazuar në përgjigjet e prindërve, u identifikuan përgjigjet negative më të zakonshme të prindërve për pyetjet rreth marrëdhënies së fëmijës së tyre me fëmijët e tjerë.

Më shpesh, përgjigjet negative nga prindërit ishin në pyetjet: "A është fëmija juaj i vëmendshëm?" dhe “a është fëmija juaj bujar?”, si dhe në pyetjen “a është fëmija juaj i vërtetë?”

Bazuar në përgjigjet negative të prindërve, duhet të konkludohet se zhvillimi i vëmendjes, bujarisë dhe vërtetësisë varet drejtpërdrejt nga aktivitetet e prindërve dhe edukatorëve. Prandaj, formimi i këtyre cilësive duhet të bëhet prioritet në zhvillimin e sferës komunikuese të fëmijëve, gjë që do të sigurojë komunikim më harmonik midis fëmijëve dhe njerëzve përreth tyre.

Duke përmbledhur rezultatet e hulumtimit, duhet të konkludohet se fëmijët e moshës parashkollore kanë nevojë për punë të synuar për formimin e tipareve të personalitetit të rëndësishëm shoqëror dhe zhvillimin e sferës komunikuese, pasi ata janë ata që sigurojnë suksesin akademik, pranimin e fëmijës. në një grup bashkëmoshatarësh dhe komunikim produktiv me të rriturit.

Lojërat janë mjetet më efektive për zhvillimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët e moshës parashkollore, pasi loja është aktiviteti kryesor i parashkollorëve. Prandaj, edukatorët dhe prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit të lojës tek fëmija. Është përmes lojës që fëmijët mësojnë normat e sjelljes dhe luajnë situata ndërveprimi që mund të lindin në jetën e përditshme.

Gjithashtu duhet t'i kushtoni vëmendje dhe kohë zhvillimit të lojërave të veçanta psikologjike për të zhvilluar aftësitë e komunikimit.