Raporti "Zhvillimi i veprimtarisë njohëse te fëmijët e moshës parashkollore fillore përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve në lojë" zhvillimi metodologjik (grupi i ri) me temën. Kurse për zhvillimin e veprimtarisë njohëse te fëmijët e moshës parashkollore fillore Pos

Pra, sipas A. N. Leontyev aktiviteti është një term, që tregon aftësinë e qenieve të gjalla për të kryer lëvizje të pavullnetshme dhe të vullnetshme, si dhe spontane, për të ndryshuar nën ndikimin e stimujve të jashtëm dhe të brendshëm, d.m.th.

N. N. Poddyakov beson se ekzistojnë dy lloje të fëmijëve aktivitet: vet aktivitetin dhe veprimtarinë e fëmijës, stimuluar nga një i rritur, mësues edukator, prind Own aktivitet Autori e sheh fëmijën në një specifikë dhe universale forma. Sipas mendimit të tij, ajo karakterizohet nga shumëllojshmëria e manifestimeve të saj në të gjitha fushat e fëmijëve psikikën: njohës, emocionale, vullnetare, personale

Prandaj, mund të argumentohet se aktivitet, në përgjithësi, inicohet dhe zgjidhet nga vetë objekti - fëmija, dhe gjithashtu korrespondon me gjendjen e tij të brendshme.

NË parashkollor aktiv vepron si një person i vetëmjaftueshëm, i lirë nga të jashtmet ndikimi: ai vendos vetë qëllime, përcakton mënyrat, metodat, mënyrat për t'i arritur ato, duke kënaqur kështu interesat dhe nevojat e tij.

Është më vete aktivitet, sipas N. N. Poddyakov, u themelua krijimtaria e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, fëmija zotëron përmbajtjen aktivitetet dhënë nga mësuesi dhe ajo, bazuar në përvojën e veprimeve të mëparshme, shndërrohet në arritje të tij.

Lloji i dytë aktivitet - veprimtari stimuluar nga një i rritur - karakterizohet nga fakti se një i rritur organizon dhe shoqëron aktiviteti parashkollor, tregon, ndihmon, tregon. Gjatë të tilla parashkollori merr rezultate nga aktivitetet, të cilat ishin të paracaktuara nga i rrituri.

Kjo kategori lidhet me procesi i njohjes, Me aktiviteti kognitiv i individit. « Njohje- përvetësimi i njohurive, kuptimi i ligjeve të botës objektive dhe realitetit”; " Njohje për shkak të zhvillimit të socio-historike praktikat, Kjo procesi, pasqyrimi dhe riprodhimi i realitetit në të menduar; ky është ndërveprimi i subjektit dhe objektit, si rezultat i të cilit shfaqen njohuri të reja për botën."

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike nuk ka unitet në koncept aktiviteti njohës i njeriut. Për të përcaktuar këtë fenomen ka shumë kushtet: G. I. Shchukina - "personale e vlefshme T. I. Shamova - « gjendje aktive» , T. I. Zubkova - "Dëshira e njeriut për njohuri» .

Duke përdorur analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike është formuar një koncept i përgjithësuar« aktiviteti njohës i parashkollorëve të rinj» - ky është një edukim personal, një gjendje që shprehet në reagimin intelektual dhe emocional të fëmijës ndaj procesi i njohjes: kjo është dëshira për të fituar njohuri, stresi mendor dhe manifestimi i përpjekjeve që lidhen me ndikimin vullnetar në procesi i marrjes së njohurive; kjo është gatishmëria dhe dëshira e fëmijës për të procesi mësimor, duke kryer detyra individuale dhe të përgjithshme, duke shfaqur interes për aktivitetet e të rriturve etj.. d.

Dihet se ka periudha të ndjeshme në zhvillim aktiviteti kognitiv i fëmijës. Kryesisht kjo fëmijëria parashkollore.

Sipas shumë studiuesve, mosha parashkollore 3 – 5 vjet është një periudhë e ndjeshme për formimi i aktivitetit njohës. Midis tyre janë L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, E. A. Kossakovskaya, A. N. Leontiev.

Aktiviteti njohës i fëmijëve parashkollorë manifestohet në proces zotërimi i tyre në të folur dhe shprehet në krijimin e fjalëve. Dihet se në mosha më e re parashkollore një fëmijë mundet jo vetëm njohin dhe të përvetësojë vetitë vizuale të dukurive dhe objekteve, por gjithashtu është në gjendje të vërejë dhe të kuptojë lidhjet dhe modelet që qëndrojnë në themel të shumë fenomeneve.

T. I. Shamova, e udhëhequr nga veçoritë e zhvillimit fëmijët në moshën e hershme parashkollore, beson se aktiviteti kognitiv është një gjendje aktive, manifestohet në qëndrimin e fëmijës ndaj objekteve dhe proceset e aktiviteteve të kryera.

Kështu, baza aktiviteti njohës i parashkollorëve të rinj dëshira e fëmijës për të kuptuar, mbajtur mend, riprodhuar njohuritë dhe përvojën e fituar dhe për të studiuar marrëdhëniet midis fenomeneve dhe proceset realitetin rrethues. Aktiviteti njohës i parashkollorëve të rinj është aktivitet, që lindin drejtpërdrejt në procesi i të mësuarit të botës nga një fëmijë. Veçori e zhvillimit mund të konsiderohet aktiviteti njohës i fëmijëve të moshës parashkollore fillore: shfaqja e interesit për elementet e krijimtarisë; dëgjim i interesuar dhe pranim i mëtejshëm informacion; dëshira për të sqaruar, për të bërë pyetje, për të thelluar njohuritë tuaja; kërkim i pavarur për përgjigjet e pyetjeve që i interesojnë fëmijës; aftësia për të mësuar dhe pranuar metodën njohuri, duke e aplikuar më pas në situata të tjera.

Aktivitetet e lojës së parashkollorëve më të vegjël

Aktiviteti- ky është ndërveprimi i një personi me mjedisin në të cilin ai arrin qëllimet që dalin nga nevojat njerëzore. Aktiviteti thekson lidhjen e vetë subjektit me objektet e realitetit që e rrethon. Është e pamundur të transplantosh drejtpërdrejt njohuritë drejtpërdrejt në kokën e subjektit, duke anashkaluar të tijën aktivitet.

Prezantuesja aktiviteti është ai aktivitet në kuadrin e situatës sociale të zhvillimit, zbatimi i së cilës përcaktohet nga deklarata dhe formimi ai ka neoplazitë kryesore psikologjike në këtë fazë të zhvillimit. Në periudhën nga lindja e një foshnje deri në hyrjen në shkollë, ndryshojnë tre lloje liderësh: aktivitetet. Së pari është komunikim emocional, pastaj është komunikim thelbësor. aktivitet, më në fund, një lojë me role të bazuara në histori.

Një nga studiuesit më të mëdhenj të lojës së kohës sonë, S. L. Novoselova, dha shumë imagjinatë dhe shumë të saktë përkufizim: loja – “kjo formë praktike mendimet e një fëmije për realitetin rreth tij”, që është "Prototipi gjenetik i mendimit teorik të një të rrituri".

Mosha e vogël parashkollore- faza e zhvillimit mendor të fëmijës, që mbulon periodizimin e brendshëm mosha nga 2 deri ne 4 vjec. Që në fëmijët mosha, aktiviteti kryesor është loja, pra, i gjithë zhvillimi mendor fëmijët kalon edhe në lojë, përmes veprimeve me objekte, përfshirë lodrat.

Duhet të kujtojmë se loja ka gjithmonë dy aspekte - edukative dhe informative. Në të dyja rastet qëllimi i lojës është është duke u formuar jo si transferim i njohurive, aftësive dhe aftësive specifike, por si zhvillim i disa mendor proceset apo aftësitë e fëmijës.

Për ta bërë lojën vërtet magjepsëse fëmijët, duke prekur personalisht secilin prej tyre, mësuesi dhe prindërit duhet të bëhen pjesëmarrës të drejtpërdrejtë. Nëpërmjet veprimeve të tij dhe komunikimit emocional me fëmijët, një i rritur përfshin fëmijët në të përbashkët aktivitet, duke e bërë atë të rëndësishme dhe kuptimplotë për ta, bëhet qendra e tërheqjes në lojë, e cila është veçanërisht e rëndësishme në fazat e para të njohjes me një të re. lojë.

Sipas S. L. Novoselova, versioni modern i klasifikimit të lojërave për fëmijë përfshin tre klasës:

Lojëra që lindin me iniciativën e tyre fëmijët. Këto janë lojëra - eksperimente dhe të drejtuara nga historia lojëra amatore

Lojëra të iniciuara nga një i rritur. Këto janë lojëra edukative dhe lojëra të kohës së lirë

Lojëra tradicionale ose popullore. Këto janë ritualet, trajnimet dhe koha e lirë

Loja me role është e një natyre sociale dhe bazohet në të kuptuarit gjithnjë në zgjerim të fëmijës për jetën e të rriturve. Një sferë e re realiteti që po zotërohet parashkollor në këtë lojë, motivet, kuptimet e jetës dhe aktivitetet e të rriturve. Sjellja e fëmijës në lojë ndërmjetësohet nga imazhi i një personi tjetër. Parashkollor merr këndvështrimin e njerëzve të ndryshëm dhe hyn në marrëdhënie me lojtarë të tjerë që pasqyrojnë ndërveprimin real të të rriturve.

Përmbushja e një roli e vendos fëmijën përballë nevojës për të vepruar jo si të dojë, por siç e përshkruan roli, duke iu bindur normave shoqërore dhe rregullave të sjelljes. Parashkollor merr pozicionin e një personi tjetër, dhe jo vetëm një, por të ndryshëm. Kështu, fëmijës i zbulohen jo vetëm rregullat e sjelljes, por edhe rëndësia e tyre për krijimin dhe ruajtjen e marrëdhënieve pozitive me njerëzit e tjerë. Është kuptuar nevoja për të ndjekur rregullat, d.m.th. është duke u formuar nënshtrim të vetëdijshëm ndaj tyre

Pajtueshmëria me rregullat dhe qëndrimi i ndërgjegjshëm i fëmijës ndaj tyre tregon se sa thellë e ka zotëruar ai sferën e realitetit shoqëror të pasqyruar në lojë. Qëndrimi i fëmijës ndaj rregullave ndryshon gjatë gjithë kohës mosha parashkollore. Në fillim, foshnja i thyen lehtësisht rregullat dhe nuk e vëren kur të tjerët e bëjnë këtë, sepse ai nuk e kupton kuptimin e rregullave. Më pas regjistron shkeljen e rregullave nga shokët dhe e kundërshton. Ai shpjegon nevojën për të ndjekur rregullat, bazuar në logjikën e jetës së përditshme lidhjet: Nuk ndodh kështu. Dhe vetëm atëherë rregullat bëhen të ndërgjegjshme dhe të hapura. Fëmija ndjek me vetëdije rregullat, duke i shpjeguar se ndjekja e tyre është e nevojshme. Kështu ai mëson të menaxhojë sjelljen e tij. "Loja është një shkollë morali, por jo moral në performancë, por moral në veprim," shkroi D. B. Elkonin.

Baza shkencore për lojën forma organizimi i jetës dhe aktivitetet e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve përmbahet në veprat e A.P. Usova. Sipas mendimit të saj, mësuesi duhet të jetë në qendër të jetës së fëmijës, të kuptojë se çfarë po ndodh dhe të thellohet në interesat e lojtarëve. fëmijët, drejtojini me mjeshtëri. Që loja të përmbushë pedagogjike procesi funksionin organizues, mësuesi duhet të ketë një ide të mirë se cilat detyra të edukimit dhe trajnimit mund të zgjidhen me efektin më të madh në të.

Karakteristikat e veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore fillore

Së pari, le të kuptojmë se çfarë do të thotë termi "aktivitet" dhe më pas do të kalojmë në sqarimin e thelbit të konceptit të "aktivitetit njohës", si dhe veçorive të zhvillimit të tij tek parashkollorët më të rinj. Termat e mësipërm janë përshkruar gjerësisht. në literaturën shkencore.

Pavarësisht përdorimit të gjerë të termit “aktivitet” në teorinë dhe praktikën psikologjike dhe pedagogjike, ky koncept aktualisht po bëhet shumë i vështirë dhe i paqartë në kuptim dhe vizion nga shumë autorë. Disa lidhen drejtpërdrejt me aktivitetin, të tjerët - me rezultatin e aktivitetit, dhe të tjerë gjykojnë se aktiviteti është një koncept shumë më i gjerë se aktiviteti.

Pra, sipas Leontyev A.N. aktiviteti është një term që tregon aftësinë e qenieve të gjalla për të kryer lëvizje të pavullnetshme dhe të vullnetshme, si dhe spontane, për të ndryshuar nën ndikimin e stimujve të jashtëm dhe të brendshëm, d.m.th. irritues irritues .

N.N. Poddyakov beson se ekzistojnë dy lloje të veprimtarisë së fëmijëve: aktiviteti i tyre dhe aktiviteti i fëmijës, i stimuluar nga një i rritur, mësues, prind. Veprimtaria e vetAutori e sheh fëmijën në forma specifike dhe universale. Sipas mendimit të tij, ajo karakterizohet nga shumëllojshmëria e manifestimeve të saj në të gjitha sferat e psikikës së fëmijës: njohëse, emocionale, vullnetare, personale. Autori vëren gjithashtu se vetë-aktiviteti është i natyrës fazore, d.m.th. në jetën e përditshme dhe në orët e kopshtit, do të zëvendësohet nga aktiviteti i tij i përbashkët me një të rritur, dhe më pas fëmija është përsëri i gatshëm të veprojë si subjekt i veprimtarisë së tij, etj. .

Rrjedhimisht, mund të argumentohet se veprimtaria, në përgjithësi, inicohet dhe zgjidhet nga vetë objekti - fëmija, dhe gjithashtu korrespondon me gjendjen e tij të brendshme.

Në punën aktive, parashkollori vepron si një person i vetë-mjaftueshëm, i lirë nga ndikimi i jashtëm: ai vendos qëllime, përcakton rrugët, metodat, metodat e arritjes së tyre, duke kënaqur kështu interesat dhe nevojat e tij.

Është në aktivitetin e dikujt, sipas N.N. Poddyakova, u themelua krijimtaria e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, fëmija përvetëson përmbajtjen e veprimtarisë së dhënë nga mësuesi dhe ajo, bazuar në përvojën e veprimeve të mëparshme, shndërrohet në arritjen e tij.

Lloji i dytë i aktivitetit është aktiviteti i stimuluar nga të rriturit. – karakterizohet nga fakti se një i rritur organizon dhe shoqëron aktivitetet e një parashkollori, tregon, ndihmon dhe tregon. Gjatë aktiviteteve të tilla, parashkollori merr rezultate që ishin të paracaktuara nga i rrituri. .

Bazuar në sa më sipër, mund të themi se dy llojet e veprimtarive të përshkruara zakonisht nuk shfaqen në formën e tyre të pastër, sepse ato janë jashtëzakonisht të ndërthurura në mendjen e fëmijës. Vetë veprimtaria e parashkollorëve, në çdo rast, është e lidhur me aktivitete të drejtuara dhe që burojnë nga një i rritur, dhe njohuritë, aftësitë, aftësitë (KAS) të marra nga të rriturit pranohen nga fëmija, duke u rritur dhe shndërruar me kalimin e kohës në përvojën e tij.

Tani, duke kuptuar përkufizimin e konceptit të "aktivitetit", është e mundur të merret parasysh termi "aktivitet njohës".

Kjo kategori lidhet me procesin e njohjes, me veprimtarinë njohëse të individit. “Njohja është përvetësimi i njohurive, të kuptuarit e ligjeve të botës objektive dhe realitetit”; “Dituria kushtëzohet nga zhvillimi i praktikës socio-historike, është një proces që pasqyron dhe riprodhon realitetin në të menduar; ky është ndërveprimi i subjektit dhe objektit, si rezultat i të cilit shfaqen njohuri të reja për botën."

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike nuk ka unitet në konceptin e veprimtarisë njohëse njerëzore. Ka shumë terma për t'iu referuar këtij fenomeni: G.I. Shchukin - "Personal i vlefshëm T.I. Shamova - "shtet aktiv", T.I. Zubkova - "dëshira e njeriut për dije".

Me ndihmën e një analize të literaturës psikologjike dhe pedagogjike, është formuar një koncept i përgjithësuar i "aktivitetit njohës të fëmijëve më të vegjël parashkollorë" - ky është edukimi personal, një gjendje që shprehet në përgjigjen intelektuale dhe emocionale të fëmijës ndaj procesit të njohjes. : kjo është dëshira për të marrë njohuri, dhe stresi mendor, dhe manifestimi i përpjekjeve, të lidhura me ndikimin vullnetar në procesin e përvetësimit të njohurive, kjo është gatishmëria dhe dëshira e fëmijës për procesin e të mësuarit, përmbushja e tij e detyrave individuale dhe të përgjithshme; shfaqja e interesit për aktivitetet e të rriturve etj.

Dihet se ka periudha të ndjeshme në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të një fëmije. Kjo është kryesisht fëmijëria parashkollore.

Sipas shumë studiuesve, mosha e fëmijëve parashkollorë 3-5 vjeç është një periudhë e ndjeshme për formimin e aktivitetit njohës. Mes tyre janë L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, E.A. Kossakovskaya, A.N. Leontyev.

Aktiviteti njohës i parashkollorëve manifestohet në procesin e përvetësimit të të folurit të tyre dhe shprehet në krijimin e fjalëve. Dihet se në moshën e hershme parashkollore fëmija jo vetëm që mund të njohë dhe përvetësojë vetitë vizuale të fenomeneve dhe objekteve, por është në gjendje të vërejë dhe kuptojë lidhjet dhe modelet që qëndrojnë në themel të shumë fenomeneve.

T.I. Shamova, e udhëhequr nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve në moshën e hershme parashkollore, beson se aktiviteti njohës është një gjendje aktive që manifestohet në qëndrimin e fëmijës ndaj objekteve dhe proceseve të veprimtarisë që kryhet.

Baza fiziologjike e veprimtarisë njohëse është mospërputhja midis situatës ekzistuese, reale dhe përvojës së kaluar.

Refleksi orientues-eksplorues, i cili nënkupton reagimin e trupit ndaj çdo ndryshimi në mjedisin e jashtëm që sjell korteksin cerebral në një gjendje aktive, është i rëndësishëm në fazën e përfshirjes së një parashkollori në aktivitetin aktiv njohës. Ngacmimi dhe fillimi i aktivitetit të refleksit eksplorues është një kusht i rëndësishëm dhe i domosdoshëm për veprimtarinë njohëse të një fëmije në moshën e hershme parashkollore.

Kështu, baza për veprimtarinë njohëse të parashkollorëve të rinj është dëshira e fëmijës për të kuptuar, kujtuar, riprodhuar njohuritë, përvojën e fituar dhe studimin e marrëdhënieve midis fenomeneve dhe proceseve të realitetit përreth. Aktiviteti njohës i parashkollorëve të rinj është një aktivitet që lind drejtpërdrejt në procesin e njohjes së botës nga një fëmijë. Një tipar i zhvillimit të veprimtarisë njohëse te fëmijët e moshës parashkollore fillore mund të konsiderohet: shfaqja e interesit për elementët e krijimtarisë; dëgjimi i interesuar dhe pranimi i mëtejshëm i informacionit; dëshira për të sqaruar, për të bërë pyetje, për të thelluar njohuritë tuaja; kërkim i pavarur për përgjigjet e pyetjeve që i interesojnë fëmijës; aftësia për të asimiluar dhe pranuar një mënyrë njohjeje, duke e zbatuar më pas në situata të tjera (aftësi).

Bibliografi:

1. Problemet aktuale në zhvillimin e psikikës së fëmijës // Pyetje të psikologjisë së fëmijëve (mosha parashkollore). Lajmet e APN-së së RSFSR-së, vëll. 14).M.; L., 2014, f. 24-37

2. Poddyakov N.N. Ese mbi zhvillimin mendor të fëmijëve parashkollorë. – Iluminizmi-Alfa, M., 2012. – 341 f.

3. Shchukina G.I. Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve në procesin arsimor. – Fortuna, M., 2013. – 207 f.

Natalia Burdakova
Zhvillimi i aktivitetit njohës te fëmijët e moshës parashkollore fillore (grupi i dytë më i ri, 3-4 vjeç)

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse tek fëmijët e moshës parashkollore fillore(2 grupi i vogël, 3-4 i vitit)

Edukatore: Burdakova Natalya Petrovna

fëmijë i hershëm mosha- një studiues i vërtetë. Duke u përpjekur për njohuri përshkon të gjitha fushat e veprimtarisë së tij. Dhe gjëja më e rëndësishme është që fëmija jo vetëm që dëshiron të shikojë objektet, por edhe të veprojë me to - të ndahet dhe të lidhet, të ndërtojë nga objektet, të eksperimentojë.

Foshnja zbulon botën me ndihmën e ndjesive, ndjenjave, përvojave, veprimet: Ai mëson.

"Kjo eshte interesante. Sipas një shkencëtari të shquar në këtë fushë mosha psikologjia e Lev Vygotsky, veprimtaria krijuese individuale e një fëmije do të jetë produktive nëse fëmija ka parë, dëgjuar, lexuar dhe marrë pjesë në ngjarje të ndryshme më shumë - në krahasim me fëmijët e tjerë.

Zhvillimi i interesave njohëse të parashkollorëveështë një nga problemet urgjente të pedagogjisë, i krijuar për të edukuar një person të aftë vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Eksperimentimi është aktiviteti kryesor për të vegjlit. fëmijët: "Fakti themelor është se aktiviteti i eksperimentimit përshkon të gjitha fushat e jetës së fëmijëve, të gjitha aktivitetet e fëmijëve, përfshirë lojën."

Aktiviteti njohës ka për qëllim:

Marrja e njohurive të reja dhe asimilimi i tyre

Zotërimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme

Shfaqja e aftësisë për të riprodhuar dhe zbatuar njohuritë e fituara.

U parashkollor më i riËshtë mjaft e mundur të zhvillohen të ardhurat e një studiuesi. Fëmijët e kësaj mosha karakterizohet nga një interes i lartë për gjithçka që ndodh përreth. Çdo ditë gjatë rrugës ata ndeshen me objekte të reja, të cilat fëmijët i krahasojnë, mësojnë emrat dhe përpiqen t'i mbajnë mend. Ruajtja e interesit fëmijët për çdo gjë të re, mund t'i stimuloni gjatë gjithë kohës aktiviteti njohës. Baza për të përmirësuar aspiratat e fëmijëve për njohuri mund të bëhet e përditshme "ritualet": ngritja, larja, veshja, ngrënia, ecja, loja. Një i rritur, duke qenë një udhëzues në botën e objekteve dhe fenomeneve, i tregon fëmijës qëllimin e objekteve dhe dukuritë: nga fusha e natyrës, veprimtarisë, sendeve. Kështu që foshnja merr njohuritë e nevojshme për gjithçka që në moshë të re dhe, duke treguar kuriozitet, zhvillohet vetë. Njohës aktiviteti i fëmijës përfshin zhvillimin e të menduarit të tij, perceptimi, fjalimi dhe kuptimi i tij, formimi i aftësisë për të përgjithësuar.

Po! Për parashkollor më i ri karakterizohet nga interesi i shtuar për gjithçka që ndodh përreth. Fëmijët e përditshëm do e kuptoj gjithnjë e më shumë objekte të reja, ata përpiqen të zbulojnë jo vetëm emrat e tyre, por edhe ngjashmëritë e tyre dhe të mendojnë për shkaqet më të thjeshta të fenomeneve të vëzhguara. Duke ruajtur interesin e fëmijëve, ju duhet t'i çoni ata nga njohja në mirëkuptim.

Për këtë është shumë e rëndësishme të pasurohen përfaqësitë fëmijët për bimët, kafshë, objekte të natyrës së pajetë, që gjenden kryesisht në mjedisin e afërt.

Ndihmojnë aktivitetet me objekte zhvillimi i perceptimit, të menduarit, kujtesa dhe të tjera proceset njohëse. Më intensivisht zhvillohet perceptimi. Ajo formon qendrën e vetëdijes së fëmijës. Perceptimi është një funksion themelor mendor që siguron orientimin e fëmijës në mjedis.

duke menduar parashkollor më i ri dallohet për origjinalitetin e tij cilësor. Një fëmijë është realist; për të gjithçka që ekziston është reale. Prandaj, e ka të vështirë të bëjë dallimin midis ëndrrave, fantazive dhe realitetit. Ai është egocentrist, sepse ende nuk di ta shohë një situatë me sytë e tjetrit, por gjithmonë e vlerëson nga këndvështrimi i tij. Ai karakterizohet nga animist përfaqësimi: të gjitha objektet përreth janë të afta të mendojnë dhe ndjejnë, ashtu si ai vetë. Kjo është arsyeja pse fëmija e vë në gjumë kukullën dhe e ushqen atë. Kur shqyrton objektet, si rregull, ai veçon një, tiparin më të spikatur të objektit dhe, duke u fokusuar në të, vlerëson objektin në tërësi. Ai është i interesuar për rezultatet e një veprimi, por ende nuk di të gjurmojë procesin e arritjes së këtij rezultati. Ai mendon për atë që është tani, ose për atë që do të ndodhë pas këtij momenti, por ende nuk është në gjendje të kuptojë se si u arrit ajo që sheh. Në atë mosha Fëmijët kanë ende vështirësi në lidhje me qëllimin dhe kushtet në të cilat ai jepet. Ata e humbin lehtësisht qëllimin e tyre kryesor.

Aftësia për të vendosur qëllime është ende në fillimet e saj formimi: Fëmijët përjetojnë vështirësi të konsiderueshme kur bëhet fjalë për vendosjen e qëllimeve të reja vetë. Ata lehtë parashikojnë rrjedhën e vetëm atyre ngjarjeve që i kanë vëzhguar vazhdimisht. Parashkollorët më të rinj janë në gjendje të parashikojnë ndryshime në fenomene të caktuara duke përdorur vetëm një parametër, i cili redukton ndjeshëm efektin e përgjithshëm të parashikimit. Fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga një kuriozitet i rritur ndjeshëm, prania e pyetjeve të shumta si "Pse?", "Per cfare?". Ata fillojnë të interesohen për shkaqet e fenomeneve të ndryshme.

Në vazhdim veprimtari praktike dhe njohëse(anketime, eksperimente, eksperimente, vëzhgime, etj.) Nxënësi eksploron mjedisin. Një rezultat i rëndësishëm i këtij aktiviteti janë njohuritë e marra prej tij.

NË mosha më e re parashkollore Aktivitetet kërkimore synojnë objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë përmes përdorimit të eksperimenteve dhe eksperimenteve.

Eksperimentimi kryhet në të gjitha fushat e fëmijëve aktivitetet: ngrënie, ushtrime, lojëra, ecje, gjumë, larje.

Një nga fushat e veprimtarive eksperimentale të fëmijëve që ne përdorin në mënyrë aktive, – eksperimente. Ato kryhen si në klasa, ashtu edhe në aktivitete të lira të pavarura dhe të përbashkëta me mësuesin. (një herë në javë të premteve).

Gjatë eksperimentit, fëmijët shprehin supozimet e tyre për shkaqet e fenomenit të vëzhguar, zgjedhin një zgjidhje detyrë njohëse.

Falë Nëpërmjet eksperimenteve, fëmijët krahasojnë, bëjnë dallime, nxjerrin përfundime, shprehin gjykimet dhe përfundimet e tyre. Ata përjetojnë gëzim të madh, habi, madje edhe kënaqësi nga zbulimet e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat shkaktojnë fëmijët ndjenjën e kënaqësisë nga puna e bërë.

NË grupi i vogël u zhgënjye nga fëmijët për të kuptuar dukuritë natyrore si shiu dhe bora. Kemi kryer eksperimente të thjeshta me borë, ujë dhe akull. Duke parë shiun e dendur nga dritarja, fëmijët panë se si uji rrjedh poshtë xhamit dhe çfarë pellgjesh ka në rrugë pas shiut. Pas disa vëzhgimeve që bëmë konkluzionet: shiu ndryshon (i ftohtë, i ngrohtë, me shi, i madh, me dush). Më shpesh bie shi kur shfaqen retë në qiell, por ndonjëherë ndodh në mot të mirë kur dielli shkëlqen, shi i tillë quhet "kërpudha". Është e ngrohtë dhe largohet shpejt. Për të formuar fëmijët interesimi për këtë fenomen, ata përdorën një poezi të Z. Aleksandrovës "shi", Rima popullore ruse e çerdhes "shi" dhe etj.

Për të treguar marrëdhënien midis natyrës së gjallë dhe të pajetë, i kushtuam vëmendje sa gjelbërohet pas shiut, sa e lehtë është të marrësh frymë. Fëmijët ishin të bindur se shiu është ujë. Ne krahasuam ujin nga një rubinet dhe nga një pellg, vuri në dukje: në një pellg uji është i ndotur, por nga rubineti është i pastër. Nëse zieni ujin nga çezma, atëherë është i përshtatshëm për t'u pirë, por nga një pellg nuk është i përshtatshëm për t'u pirë, por një harabel mund të lajë krahët në këtë pellg. (Unë dhe fëmijët e mi e kemi parë këtë më shumë se një herë). Përdor leximin e një poezie nga A. Barto "Harabeli".

Kemi kryer një sërë eksperimentesh me fëmijë për t'u njohur me vetitë e ujit. Fëmijët mësuan se uji është një lëndë e lëngshme, transparente dhe mund të jetë e ngrohtë ose e ftohtë. Ata ofruan të preknin ujin në një pellg pas shiut - ishte ftohtë, por pas një kohe të caktuar u bë më e ngrohtë, përfundimi: i ekspozuar ndaj nxehtësisë (Dielli) uji po ngrohet. E njëjta gjë ndodh me ujin në një lumë, liqen, përrua; në verë bëhet i ngrohtë, sepse dielli e ngroh, mund të notosh.

Është shumë e rëndësishme që çdo fëmijë të përfshihet në procesin e kryerjes së eksperimenteve.

NË grupi Kryen eksperimente me borë. Ne shikuam flokët e borës në dorashka, në letër të errët dhe bëmë përfundimi: Bora përbëhet nga flokë bore të bardha, ato vijnë në modele të ndryshme. Ata sugjeruan të kapnin një flok dëbore pëllëmbë, mbajeni, pas pak - lëshojeni dhe shikoni se çfarë ndodhi? Pse u zhduk fjolla e borës?

Kështu, fëmijët u bindën se bora shkrihet në ngrohtësi dhe shndërrohet në ujë. Në veprën tonë kemi shfrytëzuar leximin e një poezie të E. Blagininës "Floko dëbore". Në fillim, djemtë shpesh kapnin fjolla dëbore në shëtitje, shikonin modelet dhe ia tregonin njëri-tjetrit. Ne ekzaminuam akulloret me shumë interes dhe kryem disa eksperimente për t'u njohur me vetitë akull:

1. Ekzaminimi i akulloreve në letër me ngjyrë.

2. Prekni akullin.

3. Prekni me një akull.

4. Akullnajat e gdhendura.

Kështu mësuan fëmijët se akulli është transparent, i ftohtë, i fortë, i brishtë dhe mund të jetë i hollë ose i trashë.

Në procesin e punës, duke përdorur eksperimente, u bindëm se në fëmijët më të vegjëlështë e mundur të krijohet një ide e diferencuar e natyrës së gjallë dhe e ndërlidhjes së tyre.

Prezantoi fëmijët me kalimin e trupave nga një gjendje në tjetrën (ujë-akulli-ujë, tregoi marrëdhënien me natyrën e gjallë.

Për këtë kemi përdorur sa vijon eksperimente:

Shndërrimi i ujit në akull.

Shndërrimi i akullit në ujë.

Pasi kryen një sërë eksperimentesh, fëmijët iu përgjigjën lehtësisht pyetjeve se çfarë do të ndodhë me një akull nëse futet në grupi? E vendos në një kavanoz me ujë? etj. Njohuritë e marra në kopsht u përforcuan në shtëpi (bëra copa akulli me ngjyra me prindërit e mi). Gjatë shëtitjes, ne zhvilluam aktivitete në formën e një loje, për shembull, me një burrë dëbore të bërë nga fëmijët. Ata ofruan ta çonin tek grupi, pyeti pyetje:

A është e mundur të bëhet kjo?

Pse jo?

Apo ndoshta burrë dëbore nuk do të shkrihet në fund të fundit?

A do të shkrihet hunda apo jo?

Nga çfarë përbëhet?

Në fund të shëtitjes morëm një burrë dëbore grupi, vendosur në një legen. Pas vëzhgimeve, fëmijët ishin në gjendje t'i përgjigjen saktë disa prej tyre pyetje: Çfarë ndodhi me burrë dëbore? Pse? Çfarë shkrihet më shpejt - bora apo akulli?

I prezantoi fëmijët me kuptimin e shiut(ujë, borë, akull për organizmat e gjallë.

Duke përdorur ilustrime kuptova: ku uji gjendet në natyrë, përveç pse dhe si e përdorim, na solli në konceptin - duhet të kursejmë ujin, të mos e shpërdorojmë kot, mos harroni të mbyllni rubinetin në kohë.

Bora e ndihmon lepurin të mbrohet nga armiqtë (lepuri është i bardhë dhe bora është e bardhë, është e vështirë për ujkun ta shohë atë në dëborë). Në pranverë bora shkrihet, sepse dielli nxehet më shumë se në dimër, shndërrohet në ujë, pastaj bimët e pinë, duke e nxjerrë nga toka me rrënjë.

Akulli mbron peshqit nga ngrirja dhe i ndihmon njerëzit të lëvizin të sigurt përtej lumit. Ne shikuam foton "Dimri", artisti B. G. Gushchin. Lexoni një poezi të Z. Aleksandrovës "Pika", "top bore", I. Surikova "Dimri".

Ne gjithashtu eksplorojmë objekte të pajetë natyrës: rërë, argjilë, borë, gurë, ajër, ujë, magnet etj. Kryen një eksperiment "Duke u mbytur - jo duke u mbytur". U përcaktua se jo të gjitha objektet fundosen në ujë. Ata sugjeruan të bënin një figurë nga rëra e lagësht dhe e thatë. Fëmijët diskutojnë se çfarë lloj rëre po derdhet dhe pse. Duke ekzaminuar rërën përmes një xhami zmadhues, ata zbulojnë se ajo përbëhet nga kokrra të vogla kristalesh rëre, kjo shpjegon vetinë e rërës së thatë - rrjedhshmërinë.

Në mënyrë që fëmija të ketë një dëshirë për të përdorur në mënyrë të pavarur elemente të aktiviteteve kërkimore - të kryejë eksperimente dhe grupi Siguri mjedis në zhvillim. Në cepin e produkteve për momentin - testimi ka një shumëllojshmëri të kulturave drithëra (grurë, thekër, tërshërë, oriz, hikërror, etj.)

Për rivitalizimi aktivitetet kërkimore të fëmijëve të përdorura pajisje: – kontejnerë të ndryshëm (krikulla, pjata, gota, gota rëre, etj.); – shiringa, tuba (gome, plastike)– instrumente matëse (termometra, peshore, orë, vizore, termometër, etj.); – turniket, fasha, peceta, pipeta; – sfungjer, shkumë polistireni, gomë shkumë, leshi pambuku etj.

Përzgjedhja e materialit bëhet me studimin e temës dhe me njohjen e saj fëmijët me materiale të caktuara.

Deri në fund grupi më i ri tek fëmijët Fjalori u pasurua, pati një grumbullim intensiv të njohurive dhe aftësive për botën përreth nesh, fëmijët filluan të mendojnë logjikisht dhe të nxjerrin përfundime të sakta për marrëdhëniet midis natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Duke analizuar të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se aktivitetet kërkimore të organizuara posaçërisht u lejojnë studentëve tanë të marrin informacion për objektet ose fenomenet që studiohen, dhe mësuesi ta bëjë procesin e të mësuarit sa më efektiv dhe të kënaqë më plotësisht kuriozitetin natyror. parashkollorët, duke zhvilluar veprimtarinë e tyre njohëse.

Letërsia

1. Edukimi dhe trajnimi fëmijët e vegjël: Një libër për një mësuese kopshti. Redaktuar nga L. M. Pavlova. - M.; Iluminizmi, 1986.–176 f.

2. Vygotsky L. S. Imagjinata në fëmijëri mosha/L. S. Vygotsky. -M.: Arsimi, 1997.

3. Golitsyn V. B. Aktiviteti njohës i fëmijëve parashkollorë. / V. B. Golitsyn // Pedagogjia Sovjetike, 1991, - Nr. 3.

4. Pedagogjia – metoda dhe teknologji mësimore.

5. Frolov A. A. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse te fëmijët parashkollorë/ A. A. Frolov. – M.: Pedagogji, 1984.

Natalia Prishvina
Formimi i aktivitetit njohës të fëmijëve të moshës parashkollore (nga përvoja e punës)

Formimi i aktivitetit njohës në parashkollorët e rinj

Aktualisht në mënyrë aktive Ka një proces të rinovimit cilësor të arsimit. Nevoja për ndryshime në sistemin arsimor shkaktohet nga ndryshimet që ndodhin në shoqëri, e cila ka nevojë për specialistë konkurrues me përkushtim, lëvizshmëri, aftësi për të marrë vendime jo standarde dhe aftësi për të menduar në mënyrë krijuese.

Si rezultat, edukimi fokusohet në formimi i pavarur, aktive, një personalitet krijues i aftë për vetë-edukim, vetë-zhvillim dhe zgjidhje të problemeve jetike.

Natyra tradicionale e ndërveprimit ndërmjet mësuesve dhe nxënësve në procesin arsimor çon në formimi i interpretuesve, në vend të individëve krijues, iniciativë, prandaj rënia e theksuar qartë Aktiviteti njohës tek fëmijët parashkollorë. Prandaj, në kërkimin modern pedagogjik, detyra e organizimit të një procesi të tillë pedagogjik në të cilin secili prej studentëve mund të bëhet objekt i zhvillimit të tij, të jetë në kërkim të atyre llojeve të marrëdhënieve aktive me botën në të cilën është unike e një individi të veçantë. mund të shfaqet më plotësisht dhe të zhvillohet, del në pah.

Një nga mjetet efektive të zhvillimit aktiviteti kognitiv dhe njohës me interes është mjedisi lëndor-hapësinor i institucionit arsimor parashkollor. Një mjedis i tillë duhet t'i sigurojë çdo fëmije mundësi të barabarta për të përvetësuar disa tipare të personalitetit dhe një mundësi për zhvillimin e tij gjithëpërfshirës.

Në mënyrë që hapësira arsimore të veprojë si një mjedis në zhvillim, gjatë ndërveprimit të përbërësve të saj duhet të plotësojë sa vijon: Kërkesat:

Sigurimi i realizimit maksimal të potencialit arsimor;

Jepni mundësinë për të komunikuar aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, motorikë aktivitetet e fëmijëve, si dhe mundësitë për privatësi;

Duhet të jetë i pasur me përmbajtje, i transformueshëm, multifunksionale, e ndryshueshme, e aksesueshme dhe e sigurt.

Organizimi i mjedisit zhvillimor në grupin tonë është ndërtuar në atë mënyrë që të ofrojë mundësinë për të zhvilluar në mënyrë më efektive individualitetin e çdo fëmije, duke marrë parasysh prirjet dhe interesat e tij. Mjedisi i zhvillimit të lëndës është i organizuar në mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të angazhohet lirshëm në çdo aktivitet. Vendosja e pajisjeve sipas sektorit (qendrat e zhvillimit) i lejon fëmijët të bashkohen në nëngrupe bazuar në të përbashkëtat interesat: dizajn, vizatim, punë krahu, aktivitete teatrale dhe lojërash, eksperimentim.

Në regjistrimin grupe, morëm parasysh mendimin e nxënësve; përfshirja e fëmijëve në procesin e përgjithshëm kontribuon në zhvillimin e shijes së tyre estetike, një qëndrim më të kujdesshëm ndaj mjedisit që u krijua me pjesëmarrjen e tyre të drejtpërdrejtë.

Ne menduam përmes zonimit të grupit, duke marrë parasysh se materiali që stimulon zhvillimin arsimore aftësitë u vendosën në fusha të ndryshme funksionale. Për ta bërë këtë, brenda hapësirës së grupit janë formuar qendrat e mëposhtme:

- "Duar të afta" ose një qendër krijimtarie për fëmijë;

- "Shënime të gëzuara";

Qendrat e sipërpërmendura u mundësojnë fëmijëve të paraqesin idetë e tyre për botën përreth tyre në aktivitete produktive.

- "Dëshiroj të di gjithçka"- emri tashmë sugjeron zbulimin e njohurive të reja në aktivitetet eksperimentale dhe kërkimore. Materialet e nevojshme në pajisje janë: aktivizimi i aktivitetit kognitiv: lojëra edukative, pajisje teknike dhe lodra model, artikuj për punë eksperimentale, një përzgjedhje e madhe materialesh natyrore për studimin, eksperimentimin dhe përpilimin e koleksioneve. Për shembull, përmbajtja punojnë në formimin e njohjes pavarësia tek fëmijët, kishte një sërë lojërash dhe detyrash elementare argëtuese matematikore që kërkonin një rrugë jo standarde Zgjidhjet: enigma, kube logjike, detyra logjike, labirint, lojëra dhe sisteme të mësimit të lojërave nga V.V. Voskobovich dhe të tjerë. Detyrat dhe lojërat gradualisht u bënë më komplekse dhe gjatë drejtimit të tyre, u përdorën teknika efektive për t'u rritur aktivitet dhe pavarësinë e fëmijëve.

- "Shëndeti dhe Sporti". Ne i kushtojmë vëmendje të veçantë fëmijëve aktivë. Për të kënaqur motorin aktivitet Grupi ka një tra ekuilibër dhe një trampoline.

NË "Dhomë ndenjeje ekologjike" Fëmijëve u pëlqen të shikojnë dhe kujdesen për bimët. Ne shfaqim vëzhgimet dhe përshtypjet tona në prurjet sezonale dhe në kalendarin e natyrës.

Fëmijëve u pëlqen të angazhohen në lojëra teatrale dhe lojëra dramatike. Për këtë qëllim kemi organizuar një qendër "Ne jemi artistë".

Ne e konsiderojmë një nga parimet më të rëndësishme për ndërtimin e një mjedisi zhvillimor të bazuar në lëndë, parimin e marrjes parasysh të karakteristikave gjinore dhe moshore të fëmijëve, duke realizuar mundësinë për të shprehur prirjet e tyre në përputhje me normat e pranuara në shoqërinë tonë. Në këtë drejtim, grupi ka krijuar qendra për lojëra me role si për vajzat ashtu edhe për djemtë, të pajisura me pajisjet e nevojshme.

Ne u përpoqëm të krijonim kushte në grup që na lejuan të sigurojmë më efektivët formimi i njohjes interesi për botën objektive. Nëpërmjet sistematike puna kemi pasuruar emocionale dhe sensuale përvojë fëmijët me përshtypje të gjalla të botës objektive, të zgjeruara dhe të thelluara përvojë njohuritë dhe idetë e fëmijëve për botën objektive, rritën nivelin arsimore interesi për botën objektive.

Përmbajtja e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, në një masë më të madhe se sa ishte bërë më parë, përfshinte detyra argëtuese, detyra me fletëpalosje dhe lojëra që synonin zhvillimin e inteligjencës dhe të menduarit të pavarur. U gjet kombinimi optimal "drejtpërdrejt" metodat e mësimdhënies veprime praktike(trego; shpjegim) Dhe "indirekt"(përdorimi është problematik situata praktike, lojëra eksperimentale dhe teknika të lojërave). Për shembull, me mësimin e bazuar në problem, aktiviteti i mësuesit ndryshon rrënjësisht mënyrë: fëmijët nuk i paraqesim njohuritë dhe të vërtetën në formë të gatshme, por i mësojmë të shohin dhe zgjidhin probleme të reja, të zbulojnë njohuri të reja. Me një trajnim të tillë, veprimtaria e fëmijës merr një karakter kërkimor-kërkues dhe përfshin bashkëpunimin mes mësuesit dhe fëmijës në aktivitete krijuese për të zgjidhur problemet që janë të reja për të.

Në procesin e zgjidhjes së një situate problemore, i rrituri ndihmon fëmijën të përdorë metoda të njohura veprimi, duke i transferuar ato në kushte të panjohura. Ne e konsiderojmë të nevojshme të vlerësojmë vendimet e sakta dhe të pasakta kur drejtojmë aktivitetet e kërkimit të fëmijëve. Kushtojini vëmendje të veçantë përgjigjeve të pasakta, duke i analizuar ato së bashku me fëmijët, ndihmojini ata të kuptojnë gabimin e tyre dhe drejtojini ata të gjejnë një mënyrë të re për të zgjidhur detyrën. Unë inkurajoj aktiviteti kognitiv i fëmijës, Unë mbështes disponimin e tij emocional dhe interesin për njohuri, gjë që i lejon fëmijës të reagojë saktë ndaj dështimit dhe të mos ketë frikë të shprehë mendimin e tij. Kjo atmosferë e ngritjes emocionale krijuese në klasë krijon një ndjenjë fitoreje kur zgjidh një problem të veçantë, gëzim njohuri.

Përdoren lojëra eksperimentale pothuajse në të gjitha shkencat. Eksperimenti përfshin kryerjen praktike veprime për të thelluar të kuptuarit e fëmijëve për natyrën e gjallë dhe të pajetë, për t'i mësuar ata të kryejnë në mënyrë të pavarur kërkime, të arrijnë rezultate, të reflektojnë, të mbrojnë mendimet e tyre, të përgjithësojnë rezultatet eksperimente.

Para se të fillonim ndonjë eksperiment, së bashku me fëmijët bëmë një plan për të ardhmen puna:

1. Zgjodhi objektin e studimit.

2. Pajisjet e zgjedhura.

3. Përcaktoni pse po kryhet përvojë(ne parashikojmë rezultatin).

4. Përcaktoni sekuencën e veprimeve.

5. Ata përsëritën rregullat. sigurinë.

6. Analizoni rezultatet (a përkojnë rezultatet e pritura me ato reale; në cilën pikë përvojë ishte më interesantja; me çfarë kishin vështirësi).

Kështu, mund të vërejmë se kontakti i drejtpërdrejtë i fëmijës me sende ose materiale, është elementar eksperimentet me to na lejojnë të kuptojmë vetitë e tyre, cilësitë, mundësitë, zgjojnë kuriozitetin, dëshirën për të mësuar më shumë dhe i pasurojnë me imazhe të gjalla të botës që i rrethon. Gjatë veprimtari eksperimentale, parashkollori mëson të vëzhgojë, reflektoni, krahasoni, përgjigjuni pyetjeve, vendosni një marrëdhënie shkak-pasojë, me fjalë të tjera, zhvillojnë pavarësinë njohëse.

Si në veprimtaritë edukative të pavarura dhe të drejtpërdrejta, vëmendja kryesore iu kushtua ndërlikimit gradual të aftësive (metodat veprime praktike, të cilën fëmijët e zotëruan. Kjo siguroi kalimin nga veprimet ekzekutive në të pavarura (iniciativë dhe krijuese). Në fillim, fëmijët zotëruan lojërat më të thjeshta të përmbajtjes matematikore. Ne i kushtuam vëmendje zhvillimit të perceptimit të qëllimshëm, manifestimeve elementare pavarësinë: zgjidhni një lojë bazuar në interesat tuaja, zgjidhni një problem loje të identifikuar nga ne ose nga vetë fëmija. Rezultati i kësaj punë - rritja e aktivitetit të fëmijëve në lojëra, manifestimi i dëshirës për të luajtur në nëngrupe të vogla, "mësoj" shokët në veprim.

Organizimi aktiviteti njohës përfshin zhvillimin matematikor parashkollorët më të rinj, gjatë së cilës formohen komponentët e pavarësisë konjitive. Këto përfshijnë përvetësimin e njohurive të reja, aftësinë për të përdorur në mënyrë racionale dhe të pavarur këtë njohuri (gjetja e tipareve karakteristike në objektet dhe fenomenet e botës përreth, klasifikimi i objekteve sipas karakteristikave të caktuara, nxjerrja e përfundimeve dhe përfundimeve të sakta); zgjuarsi, shkathtësi, këmbëngulje, vëzhgim; të folurit aktivitet; aftësitë shqisore.

Procesi pedagogjik është i paimagjinueshëm pa aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve, edukatorëve dhe prindërve. Prandaj e konsiderojmë të rëndësishëm edukimin e prindërve në çështjet e edukimit dhe edukimit. Fëmijët shpesh marrin iniciale përvojë nga komunikimi me prindërit. Është e rëndësishme t'i mbështesim ata në këtë përpjekje në kohën e duhur. Si ta bëjmë atë?

Ne i këshilluam prindërit që t'u jepnin fëmijëve mundësinë për të zgjedhur (kur zgjidhni një lodër, një pjatë për drekë, etj., vëzhgoni me kujdes fëmijën në mënyrë që të përcaktoni predispozitat e tij, ndihmoni fëmijët të zbulojnë botën pa i imponuar interesat e tyre, jepini fëmijëve mundësi për të arritur sukses (duke përdorur lojëra në tavolinë dhe aktivitete të ndryshme, inkurajoni fëmijën nëse ai shpreh mendimin e tij, mos e shuani iniciativën e tij, mësoni fëmijët të marrin vendime vetë, përpiquni t'i parandaloni fëmijët të jenë pasivë, inkurajoni aktive aktiviteti dhe krijimtaria.

Anna Salnikova
Karakteristikat e zhvillimit kognitiv të fëmijëve të moshës parashkollore fillore.

Mosha e vogël parashkollore, dhe kjo është afërsisht 3-4 vjet jetë, karakterizohet nga fillimi i një faze të re në jetën e foshnjës. Fëmija shfaq një dëshirë për pavarësi. Ai ndihet krenar kur ka sukses në diçka. Drejtimi i interesave të fëmijës ndryshon. Nëse më parë foshnja ishte e interesuar për botën e objekteve, atëherë për këtë mosha e gjithë vetëdija e tij është e drejtuar kah njohja e botës njerëzore. Fëmija fillon njohin realiteti social. U Fëmijët në këtë moshë po zhvillojnë në mënyrë aktive të folurit. Fjalimi i tyre bëhet pjesë e veprimit.

NË zhvillimi kognitiv i fëmijëve të moshës parashkollore fillore po ndodhin edhe ndryshime të rëndësishme. Ato lidhen me faktin se perceptimi objektiv i fëmijëve është përmirësuar. Fëmija mëson të analizojë dhe të kuptojë atë që po bën. Ai mëson të jetë produktiv. Në këtë kohë, fëmija po përjeton në mënyrë aktive shqisore zhvillimin, ai tashmë di për format, pozicionet dhe madhësitë e objekteve, të cilat mund të shihen në vizatimet e fëmijës, në të cilën shfaqet formimi i formës, dhe në faktin që foshnja fillon të zgjidhë problemet mendore në një nivel të ri. Foshnja fillon të eksperimentojë, veprimet e tij instrumentale përmirësohen. Dhe më e rëndësishmja, ajo që karakterizon zhvillimi i fëmijëve të moshës parashkollore fillore, kjo është ajo që fëmija fillon të mendojë, në trurin e tij lindin marrëdhënie mjaft komplekse shkak-pasojë. Kjo do të thotë, ai fillon të kuptojë se çfarë po bën dhe pse i nevojitet.

Në këtë periudhë rritet aktiviteti kognitiv: zhvillohet perceptimi, të menduarit pamor, shfaqen fillimet e të menduarit logjik. në rritje aftësitë njohëse promovon formimi i kujtesës semantike, vëmendja e vullnetshme. Mënyra se si formohet perceptimi, vizualisht efektiv dhe të menduarit vizualisht imagjinativ i një fëmije varet nga ai aftësitë njohëse, me tutje zhvillimin e aktiviteteve, të folurit dhe forma më të larta, logjike të të menduarit.

U fëmijët ka një ndjenjë besimi në vetvete, pavarësi në vendime, falë njohurive të grumbulluara mosha përvojë me gjëra të ndryshme. Fëmija fillon t'i vendosë vetes qëllime të guximshme dhe të larmishme, për t'i arritur të cilat detyrohet të përdorë gjithnjë e më shumë përpjekje.

Ndryshime të rëndësishme ndodhin në formimin e personalitetit të fëmijës. Stili i tij i jetesës, përmbajtja dhe format e komunikimit me njerëzit e tjerë ndryshojnë; i mprehtë rrit aftësitë fizike dhe mendore zhvillimin, duke gjeneruar nevoja, interesa të reja, si dhe stimuj të rinj për lloje gjithnjë e më të larmishme aktivitetesh.