Características psicológicas da atividade visual de crianças. A atividade visual é um recurso multifacetado para o desenvolvimento do pré-escolar. Teste "O dia mais feliz"

Na formação da personalidade de uma criança, vários tipos de atividades artísticas e criativas são inestimáveis: desenhar, modelar, cortar figuras de papel e colá-las, criar vários desenhos de materiais naturais etc.

Essas atividades dão às crianças a alegria de aprender, a criatividade. Tendo experimentado essa sensação uma vez, a criança vai se esforçar em seus desenhos, aplicações, artesanato para contar o que aprendeu, viu, experimentou. A atividade visual da criança, que ela está apenas começando a dominar, precisa de uma orientação qualificada de um adulto. Mas, para desenvolver em cada aluno as habilidades criativas inerentes à natureza, o professor deve entender as artes plásticas, a criatividade das crianças e dominar os métodos necessários da atividade artística.

A atividade visual dos pré-escolares como tipo de atividade artística deve ser emocional, criativa. O professor deve criar todas as condições para isso: ele, antes de tudo, deve proporcionar uma percepção emocional e figurativa da realidade, formar sentimentos e ideias estéticas, desenvolver o pensamento figurativo e a imaginação, ensinar as crianças a criar imagens, meio de sua atuação expressiva . O processo de aprendizagem deve ser direcionado para o desenvolvimento das artes plásticas infantis, para a reflexão criativa de impressões do mundo circundante, obras de literatura e arte.

Desenhar, modelar, aplicar são tipos de atividade visual, cujo objetivo principal é o reflexo figurativo da realidade. A atividade visual é uma das mais interessantes para crianças em idade pré-escolar. A atividade visual é um conhecimento figurativo específico da realidade. Como qualquer um atividade cognitivaé de grande importância para a educação mental das crianças. Dominar a capacidade de retratar é impossível sem percepção visual intencional - observação. Para desenhar, esculpir qualquer objeto, você deve primeiro se familiarizar bem com ele, lembrar sua forma, tamanho, cor, desenho, disposição das peças.

Para o desenvolvimento mental das crianças, é de grande importância ampliar gradativamente o estoque de conhecimento baseado em ideias sobre a diversidade de formas de disposição espacial dos objetos do mundo ao seu redor, diversos tamanhos e diversas tonalidades de cores. Ao organizar a percepção, ao organizar a percepção de objetos e fenômenos, é importante chamar a atenção das crianças para a variabilidade de formas, tamanhos (criança e adulto), cores (plantas em diferentes épocas do ano), diferentes arranjos espaciais de objetos e partes (um pássaro senta, voa, bica grãos, um peixe nada em direções diferentes, etc.); detalhes estruturais também podem ser organizados de forma diferente.

Ao se dedicar ao desenho, modelagem, aplicação, as crianças se familiarizam com os materiais (papel, tintas, argila, giz, etc.), com suas propriedades, possibilidades expressivas, adquirem habilidades de trabalho.

Ensinar atividade visual sem a formação de operações mentais como análise, comparação, síntese, generalização. Com base na semelhança de objetos na forma, há uma semelhança de métodos de representação em desenho, modelagem. Por exemplo, para moldar uma baga, noz, copo, maçã ou frango (objetos com formato redondo ou partes redondas), é necessário estender pedaços de plasticina ou argila em movimentos circulares. A faculdade de análise se desenvolve de uma discriminação mais geral e grosseira para uma mais sutil. O conhecimento dos objetos e suas propriedades, adquiridos de forma efetiva, é fixado na mente.

Na sala de aula para atividade visual, a fala das crianças se desenvolve: a assimilação e nomeação de formas, cores e seus matizes, as designações espaciais contribuem para o enriquecimento do dicionário; declarações no processo de observação de objetos, ao examinar objetos, edifícios, bem como ao olhar para ilustrações, reproduções de pinturas de artistas, têm um efeito positivo na expansão do vocabulário e na formação de um discurso coerente.

Como apontam os psicólogos, para a implementação de vários tipos de atividades, o desenvolvimento mental das crianças, aquelas qualidades, habilidades, habilidades que adquirem no processo de desenho, aplicação e design são de grande importância. A atividade visual está intimamente relacionada com a educação sensorial. A formação de ideias sobre objetos requer a assimilação de conhecimentos sobre suas propriedades e qualidades, forma, cor, tamanho, posição no espaço. As crianças definem e nomeiam essas propriedades, comparam objetos, encontram semelhanças e diferenças, ou seja, realizam ações mentais.

A orientação social da arte infantil também se manifesta no fato de que em seu trabalho as crianças transmitem os fenômenos da vida social. O valor das artes visuais para Educação moral Também reside no fato de que, no processo dessas atividades, as qualidades morais e volitivas são criadas nas crianças: a necessidade e a capacidade de levar o que foi iniciado até o fim, de se concentrar e se envolver propositalmente, de ajudar um amigo, de superar dificuldades, etc.

A atividade visual deve ser usada para educar as crianças na bondade, na justiça, para aprofundar aqueles nobres sentimentos que surgem nelas. No processo de atividade visual, a atividade mental e física são combinadas. Para criar um desenho, modelagem, aplique, você precisa se esforçar, realizar ações de trabalho, dominar certas habilidades. A atividade visual dos pré-escolares os ensina a superar as dificuldades, a mostrar esforços de trabalho, a dominar as habilidades de trabalho. A princípio, as crianças se interessam pelo movimento do lápis ou do pincel, pelos rastros que deixam no papel; gradualmente novos motivos de criatividade aparecem - o desejo de obter um resultado, de criar uma determinada imagem.

Os pré-escolares adquirem muitas habilidades práticas que mais tarde serão necessárias para realizar uma ampla variedade de trabalhos, adquirem habilidades manuais que lhes permitirão se sentir independentes. O desenvolvimento de habilidades e habilidades de trabalho está associado ao desenvolvimento de qualidades volitivas de uma pessoa como atenção, perseverança, resistência. As crianças aprendem a capacidade de trabalhar, para alcançar o resultado desejado. A participação das crianças na preparação para as aulas e trabalhos de limpeza contribui para a formação de habilidades de diligência e autoatendimento.

O principal significado da atividade visual reside no fato de ser um meio de educação estética. No processo da atividade visual, são criadas condições favoráveis \u200b\u200bpara o desenvolvimento da percepção estética e das emoções, que gradativamente se transformam em sentimentos estéticos que contribuem para a formação de uma atitude estética perante a realidade.

O sentimento estético direto que surge ao perceber um belo objeto inclui vários elementos constituintes: um senso de cor, um senso de proporção, um senso de forma, um senso de ritmo.

Para a educação estética das crianças e para o desenvolvimento de suas habilidades visuais, o conhecimento das obras de arte é de grande importância. O brilho, a expressividade das imagens em pinturas, esculturas, arquitetura e obras de arte aplicada evocam experiências estéticas, ajudam a perceber os fenômenos da vida de maneira mais profunda e completa e a encontrar expressões figurativas de suas impressões em desenhos, modelagens e apliques. Gradualmente, as crianças desenvolvem gosto artístico.

Aos quatro anos, as crianças já estão familiarizadas com os materiais construtivos e visuais, têm algumas habilidades em usá-los - fazem construções simples, podem usar lápis, pincel, argila, navegar em uma folha de papel, mostram um forte desejo - para retratar o que eles veem na realidade circundante.

Descrevendo objetos, crianças de quatro anos tentam refletir sua atitude em relação a eles. Para isso eles usam vários meios: uma certa seleção de assuntos para a imagem; seletividade de cor; batendo os resultados de suas atividades; adição de palavras, uma história sobre o objeto ou fenômeno representado. Ensinar design, aplicação, desenho e modelagem às crianças começa com seu conhecimento dos objetos e fenômenos circundantes. A criança é ensinada a observar o ambiente; examinar propositalmente, examinar objetos; conhecer a variedade de formas criadas pela natureza e pelas mãos humanas, a partir das quais desenvolve uma visão figurativa do mundo.

Além das observações preliminares direcionadas, com crianças do quinto ano de vida, é necessário organizar o exame de objetos antes da aula e diretamente na aula para esclarecer ideias sobre esses objetos, despertar o interesse por eles, o desejo de transferir percepções imagens para papel, para argila.

A próxima etapa na formação da atividade visual e construtiva em uma criança em idade pré-escolar é familiarizá-la com uma variedade de maneiras de representar objetos e fenômenos em diferentes materiais, ou seja, introdução ao mundo das imagens condicionais e gráficas.

Mostrar várias maneiras imagens adquiridas em grupo do meio mais importantes do que os mais jovens. Nessa idade, as crianças conseguem perceber alguns sinais de um objeto - cor, forma geral, distinguir suas partes e detalhes, e têm o desejo de transmitir isso em um desenho. Mas o desenvolvimento da percepção visual está um pouco à frente do desenvolvimento da habilidade especial da mão. Portanto, a criança precisa muito de uma demonstração visual dos métodos de imagem, durante a qual forma ideias sobre imagens condicionais gráficas e plásticas. Reproduzindo esses métodos de memória, ou repetindo várias vezes após o show do professor, as crianças exercitam as mãos e os olhos, com o que desenvolvem movimentos de modelagem no desenho e modelagem, melhora a coordenação visuomotora.

Aos quatro anos de idade, as crianças aumentam o interesse pelos resultados de suas atividades. O reconhecimento por terceiros da imagem criada pela criança é um momento educativo eficaz. As crianças ficam surpresas e admiradas com suas imagens e esperam a mesma admiração de seus companheiros e professores. Comentários críticos são frequentemente percebidos por eles como um insulto e não dão resultados positivos. No entanto, eles não podem encontrar e corrigir seus erros por conta própria. Portanto, a tarefa do educador é criar situações em que a criança fique claramente convencida da correção da tarefa realizada. Por exemplo, em um desenho, você pode oferecer à criança que leve o objeto que desenhou para um local especialmente preparado e coloque-o na posição que desejar. Se o desenho estiver enrugado ou rasgado, a criança ficará claramente convencida da negligência do trabalho realizado e tentará eliminar as deficiências.

A formação de uma atitude avaliativa em relação aos resultados do desenho nas crianças é facilitada por uma revisão organizada de todo o trabalho infantil por meio de situações de jogo, bem como pela compilação de histórias primeiro pelo educador e depois pelas próprias crianças, a partir dos desenhos. Para isso, o professor pode preparar com antecedência o local onde os desenhos serão pendurados. Terminado o desenho, a criança imediatamente o pega e pendura no local indicado pela professora. Ao mesmo tempo, a criança pode comparar o seu trabalho com os outros, inventar uma história de acordo com o desenho de que mais gosta. Quando todas as crianças terminam de desenhar, a professora organiza uma revisão, dirigindo-se antes de mais a quem já conseguiu examinar os desenhos, avaliá-los, inventar pelo menos uma história elementar muito curta.

O professor deve garantir que as crianças, ao contar, não se limitem a simplesmente listar o que está desenhado, ou a avaliar os desenhos apenas do ponto de vista da precisão da execução. É necessário sugerir pensar sobre o que o personagem retratado está fazendo (fez) ou o que aconteceu com o objeto desenhado, onde e por que o colocou e por que gosta desse trabalho específico. Nesse caso, as crianças, por assim dizer, brincam, animam as imagens elementares estáticas, mostrando sua atitude para com o retratado.

É nessa situação que a criança começa a formar um interesse constante pelo tema proposto, bem como um planejamento e objetividade na avaliação dos resultados das atividades.

A atividade visual de uma criança em idade pré-escolar dá a ela a oportunidade de aplicar de forma independente os conhecimentos adquiridos na prática, praticar ativamente a atividade artística, adquirir habilidades de trabalho individual e conjunto e obter satisfação com seus resultados.

Assim, a atividade visual contribui para a educação sensorial e para o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo. A arte infantil tem uma orientação social. A criança desenha, esculpe, projeta não só para si, mas também para os outros. Ele quer que seu desenho diga alguma coisa, que seja reconhecido por ele. A importância da atividade visual para a educação reside no fato de que, no processo dessas atividades, as qualidades morais e volitivas são criadas nas crianças: a necessidade e a capacidade de levar o que foi iniciado até o fim, de se concentrar e se envolver intencionalmente, de ajudar um amigo, superar dificuldades, etc.

A atividade visual deve ser usada para educar as crianças na bondade, na justiça, para aprofundar aqueles nobres sentimentos que surgem nelas.

No processo de atividade visual, a atividade mental e física são combinadas.

Para criar um desenho, modelagem, aplique, você precisa se esforçar, realizar ações de trabalho, dominar certas habilidades. A atividade visual dos pré-escolares os ensina a superar as dificuldades, a mostrar esforços de trabalho, a dominar as habilidades de trabalho.

PLANO

1. A origem da atividade visual em uma criança menor de 3 anos

2. Desenvolvimento da atividade visual de um pré-escolar

2.1. Características do desenho de um pré-escolar

2.2. A relação do desenho com o jogo e a fala da criança

3. Atividade construtiva em idade pré-escolar

Literatura

1. Vygotsky L. S. Imaginação e criatividade na infância. - M.: Iluminismo, 1991. - 93 p.

2. Davydchuk A.N. Criatividade construtiva de um pré-escolar. - M.: Iluminismo, 1973. - 76 p.

3. Zaporozhets A. V., Wenger L. A., Zinchenko V. P., Ruzskaya A. G. Percepção e ação / Sob a direção de A. V. Zaporozhets. - M.: Iluminismo, 1967. - 324 p.

4. Komarova T. S. Atividade visual em Jardim da infância; Educação e criatividade. - M., 1990.

5. Komarova T. S. Atividade visual de pré-escolares / No livro: Educação de pré-escolares / Ed. L.N. Prokolienko. - M.: Escola Sov, 1991. - S. 246-267.

6. Mukhina V. S. Atividade visual da criança como forma de assimilação da experiência social. - M.: Pedagogia, 1981. - 240 p.

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8. Poluyanov Yu. A. As crianças desenham. - M., 1988.

9. Smirnova E. O. Psicologia de uma criança desde o nascimento até 7 anos. - M.: Escola-Imprensa. - 1997. - S. 250-257.

10. Uruntaeva G. A Psicologia pré-escolar. - M.: Ed. Centro "Academia", 1997. - S. 95-98.

11. Shagraeva A.A. Psicologia infantil. Curso teórico e prático. - M.: VLADOS, 2001. - S. 259-268.

A origem da atividade visual em uma criança menor de 3 anos

A atividade visual e construtiva da criança também é chamada de produtiva, significando, em primeiro lugar, seu foco na obtenção de resultados e, em segundo lugar, seu caráter criativo e original. Ao mesmo tempo, essas atividades ajudam a criança a refletir a realidade que a cerca da forma como ela a percebe e a compreende. Ao criar um desenho, aplique, forma ou construção escultórica, a criança incorpora, no nível técnico a ela acessível, suas imagens individuais e subjetivas de objetos e fenômenos do ambiente, portanto, tal atividade é de natureza modelar. Os produtos da atividade visual e construtiva são modelos da realidade circundante.

O caráter modelar da atividade produtiva da criança a aproxima do brincar, onde se modelam as relações entre os adultos.

O lado técnico da atividade produtiva são seus meios e a capacidade da criança de dominá-los. São utilizadas cores, formas, composições, que são transferidas com o auxílio de tintas, papel, plasticina, designer, utilizando ferramentas e dispositivos especiais: pincéis, lápis, tesouras, etc. métodos de modelagem. Os resultados da atividade produtiva refletem a experiência cognitiva da criança, sua compreensão do mundo. Ao mesmo tempo, o desejo de modelar um determinado objeto impõe à criança a tarefa de seu conhecimento detalhado, a seleção de peças e propriedades nele. A atividade produtiva é uma forma de conhecimento da criança sobre o mundo, intimamente relacionada à necessidade de autoexpressão da criança.

As primeiras ações produtivas da criança surgem com base em ações objetivas com meios visuais como lápis, pincel, com materiais como papel, plasticina. Manipulando um lápis em 2 p. A criança descobre sua propriedade de deixar uma marca na superfície. A criança faz as primeiras anotações com lápis não só no papel, mas também nas paredes, nos móveis, sem entender o significado dessas anotações. Aos poucos, a criança aprende sobre a conexão entre os movimentos de sua mão e as linhas que o lápis deixa no papel. A partir disso começa a formação de técnicas de desenho, o desenvolvimento de habilidades de lápis.

Um adulto encoraja a criança a compreender o primeiro rabisco perguntando “O que é isso?” Ou dizendo “Isto é uma bola. A criança conhece os livros infantis, aprende a reconhecer o que é desenhado, a estabelecer sua conexão com o que ouviu. O processo de criação do seu próprio desenho ocorre de acordo com o esquema: linhas de lápis aleatórias - sua compreensão. As primeiras imagens a lápis transmitem de maneira muito aproximada as propriedades externas dos objetos. Assim, a criança muitas vezes desenha uma linha fechada, cuja forma se aproxima de um círculo, o que para ela significa vários objetos: esta é uma bola, uma menina e o sol. É difícil para um adulto reconhecer um determinado objeto neles. Ele explica para a criança: se for uma maçã, então vamos desenhar um talo ou uma folha. A criança se lembra da ligação entre o rabisco e o objeto, evidenciada pelo reconhecimento de objetos em seus desenhos. Posteriormente, a própria criança começa a ligar desenhada.

O fato de a criança nomear seus rabiscos constitui o primeiro estágio no desenvolvimento da atividade visual. A função de signo da consciência participa desse processo. O desenho da criança adquire as características essenciais da atividade visual como a criação de imagens de objetos circundantes. A criança penetra cada vez mais fundo na essência da atividade visual, começa a perceber seu propósito específico de representar algo. Isso é evidenciado pela definição da tarefa pela criança antes do início do desenho de acordo com o princípio nomeado-desenhado. O desenho é dado antecipadamente pela criança, antes mesmo de sua encarnação. Tendo desenhado, a criança percebe que o adulto nem sempre entende corretamente a intenção das crianças, não reconhece no desenho o que a criança queria desenhar. A falta de semelhança do que é retratado com o original torna-se um obstáculo na forma de comunicação mediada pelo sujeito com um adulto. A transição para uma representação deliberada de um objeto cria as condições para que o desenho se aproxime cada vez mais da realidade. As habilidades motoras da mão se desenvolvem, sua arbitrariedade. T. S. Komarova identificou três grupos de habilidades visuais:

1) a capacidade de usar ferramentas e materiais (pincel, lápis, tintas, etc.);

2) a capacidade de estabelecer uma conexão entre a forma real de um objeto e o movimento que deve ser usado para transmiti-lo em um desenho;

3) percepção visual e controle dos movimentos a partir da ideia das características do desenho que a criança deveria fazer.

CONCLUSÕES sobre as características da atividade visual em uma criança menor de 3 anos:

A atividade visual é produtiva, atua como uma espécie de criatividade infantil

A atividade visual nasce com base na necessidade de atividade da criança, de aprender sobre o meio ambiente, de imitar os adultos;

Ações pictóricas surgem a partir de 2 anos. Com base nas ações objetivas do bebê com um lápis quando a compreensão de seus traços aparece na superfície;

Um sinal da atividade visual real da criança é o nome do retratado, que está associado ao desenvolvimento da função simbólica da consciência;

A formação da técnica de desenho de uma criança ocorre a partir de sua necessidade de ser compreensível para um adulto, de estabelecer contato com ele por meio de um desenho.

Pré-requisitos para atividades produtivas, assim como os jogos e o trabalho, atuam a necessidade de independência e atividade do bebê, imitação de um adulto, desenvolvimento de ações objetivas, formação da coordenação dos movimentos das mãos e dos olhos.

fratura no desenvolvimento do desenho vem em conexão com reconhecimento em rabiscos de objetos do mundo circundante.Novo palco no desenvolvimento da atividade visual está associada a desenvolvimento intensivo no início da pré-escola função de signo da consciência.Função de desenho assinado nasce, quando a criança passa da manipulação de arma de um lápis através da reconstrução de uma imagem gráfica mostrado para adultos, para nomeá-lo com uma determinada palavra.

A partir deste momento começa o desenvolvimento da própria atividade visual, há função de desenho pictórico. Compreender que a imagem é um substituto do objeto real, e não ela mesma, permite que a criança perceba que seus próprios desenhos representam algo. auge do doodle de desenvolvimento - linha fechada e arredondada torna-se a base da imagem gráfica muitos itens. Mover a palavra do final para o início do desenho- a conquista mais importante na atividade visual. Assim que o bebê começa a atribuir este ou aquele conteúdo aos seus rabiscos, eles se transformam em um meio de indicação e comunicação. Transição para Imagem Intencional objeto cria as condições para se aproximar cada vez mais da realidade e tornou-se reconhecível . Com a influência pedagógica de um adulto, a criança desenvolve habilidade manual, que lhe permite criar uma imagem próxima a um objeto real no processo de desenho. Conforme o desenvolvimento da atividade visual, a criança cria plano de ação ideal interno que está ausente na primeira infância. Portanto, é importante observar que mudanças ocorrendo na psique da criança no processo de desenho, têm muito mais importante que o próprio desenho.

Desenhar, refletir conhecimento e percepção da criança sobre a realidade, ajuda-o a dominá-lo, é meios de conhecimento. Na atividade visual da criança aprende diferentes elementos da experiência social. O principal meio de expressão usados por pré-escolares são linha e cor . A cor e o rigor do desenho expressam a relação da criança com o objeto. A composição e o tamanho dos objetos também expressam a atitude da criança para com o retratado, o uso de técnicas composicionais está associado a dominar o espaço da folha. Características do desenvolvimento da atividade visual de um pré-escolar:

A atividade visual está incluída no desenvolvimento da função de signo da consciência e, modelando a realidade, expande os limites de seu conhecimento;

A habilidade manual está sendo formada, o que permite transmitir o rico conteúdo do desenho;

Desenvolve a capacidade de criar e implementar ideias;

Meios expressivos específicos de atividade visual são dominados.

A criança retrata realidade do jeito que ele imagina. A figura inclui o todo experiência do bebê.Conteúdo da figura determinado não só características individuais de um pré-escolar, mas também sexual, nacional. Incluído no desenho avaliações morais e estéticas, ideias sobre belo e feio, bom e mau e padrões morais e estéticos se fundem. bebê construção significa processo de construção civil , que fornecem arranjo mútuo de peças e elementos, e maneiras de conectá-los.

Design é sempre sobre decisão de um certotarefa construtiva e técnica , fornecendo organizando o espaço, estabelecendo a posição relativa de elementos e partes objetos de acordo com uma certa lógica. Na idade pré-escolar desenvolver dois aspectos inter-relacionados da atividade construtiva: construção - imagem E construindo para brincar.

O ponto fundamental no design é atividade analítica e sintética para examinar itens. permite que você determine como projetar . criança examina não apenas as propriedades básicas dos objetos, mas acima de todos eles características de projeto específicas. Com base na atividade analítica e sintética, a criança planeja o curso da construção, cria uma ideia. Durante o processo de construção, a criança reconhece que por trás de uma certa forma e peso de peças existem certas propriedades construtivas. Os seguintes tipos de atividade construtiva são distinguidos:

- design de padrão um momento necessário e importante no desenvolvimento da atividade construtiva da criança. - projeto de acordo com as condiçõespromove desenvolvimento criatividade, iniciativa, disciplina. - design por design construir para brincar une as crianças.

Aplique e modelagem são mais dois tipos de atividades produtivas. Seu significado psicológico é semelhante ao significado da atividade visual e construtiva. todos eles juntos desenvolver a capacidade da criança de planejar atividades.

Características da atividade construtiva na idade pré-escolar:

As crianças aprendem a examinar objetos e a criar estruturas;

Pré-escolares aprendem as propriedades estruturais de peças e materiais;

O campo das manifestações criativas está se expandindo.

Sabe-se que a atividade visual para uma criança não é apenas muito interessante, mas também muito importante e útil em muitos aspectos. Permite que a criança transmita suas impressões sobre o mundo ao seu redor, expresse sua atitude emocional em relação ao meio ambiente no papel, na argila e em outros materiais.

No processo da atividade visual, as qualidades morais e volitivas são criadas nas crianças: a necessidade e a capacidade de levar o trabalho iniciado até o fim, de se concentrar e deliberadamente, de superar as dificuldades.

A atividade visual é um dos principais meios de educação e desenvolvimento de crianças pré-escolares.

As questões do método de formação de uma imagem artística na criatividade infantil se refletem em muitos estudos pedagógicos, nos quais se observa que o desenvolvimento da personalidade de uma criança está mais diretamente relacionado à formação de sua atitude estética em relação à realidade e à alta cultura artística. A atitude estética da criança para o mundo e a arte é formada no processo de cognição da realidade de forma direta - por meio de representações, conceitos, criatividade produtiva. Não é por acaso que muitos pesquisadores se interessam pelo problema da criatividade infantil, sua natureza artística e figurativa e as formas de sua formação em crianças de diferentes idades.

Descrevendo as características das belas artes, pode-se notar a presença de interesse pelas crianças, inclinações ao conteúdo, tipos de belas artes. Em comparação com os mais jovens e de meia-idade, os pré-escolares mais velhos experimentam mudanças qualitativas nos interesses, conforme evidenciado pelos estudos de L.P. Blaschuk. Ela acredita que no interesse pela atividade visual podem-se destacar os mesmos traços característicos inerentes ao interesse em geral, a saber: orientação do assunto, eficácia, amplitude, profundidade e estabilidade.

A orientação do assunto de interesse se manifesta no entusiasmo da criança por um certo tipo de atividade visual, temas e material artístico.

A eficiência se expressa no grau de atividade no processo de atividade, quando, no contexto de uma atitude emocionalmente positiva em relação a vários tipos, iniciativa, atividade e independência em um negócio favorito se manifestam.

A profundidade de interesse pode ser:

1) Superficial, visando a satisfação externa nas atividades;

2) Aprofundamento, caracterizado por uma atitude criativa no trabalho, o desejo de aprender mais sobre os tipos de atividade visual, temas, materiais, seus meios de expressão;

3) Sustentável, que é determinado pelas preferências individuais de cada criança (uma se interessa mais pelo desenho a lápis, a outra pelas tintas, a terceira pelas formas plásticas na modelagem, etc.).

O interesse desempenha um grande papel no ensino de atividades visuais para pré-escolares seniores, contribui para o desenvolvimento de suas habilidades artísticas especiais: senso de cor, forma, composição, enredo, design, habilidade manual em desenho, modelagem e apliques.

Os pré-escolares mais velhos são capazes de transmitir em seus desenhos os traços estéticos e característicos de um objeto, um fenômeno da realidade, uma pessoa, animais, por meio de gestos, expressões faciais, postura, cores e outros meios de expressão. Enriquecer a experiência da criança com conhecimento jeitos diferentes imagens de imagens de animais, humanos e a capacidade de aplicá-las no desenho, pode criar a base para revelar a individualidade da criança, desenvolvendo sua criatividade.

Nas artes plásticas, as crianças dessa idade, ao criar uma imagem artística, são guiadas pelos signos tanto da cor quanto da forma, que são características objetivas do mundo material. Só nesta condição é possível determinar a sua correlação e inter-relação no impacto estético das crianças, no desenvolvimento da atividade criadora do indivíduo. A cor característica da imagem é mais propícia ao desenvolvimento da criatividade.

Na atividade visual dos pré-escolares mais velhos, observa-se um conceito mais estável, as possibilidades de uso dos materiais que a criança escolhe estão se expandindo. É capaz de assumir o papel de “artista”, “escultor”, “mestre”, pelo que motiva a escolha da atividade e do material.

Técnicas de desenho não tradicionais ajudam muito bem a mostrar coragem em seu trabalho. Eles também contribuem para o desenvolvimento da imaginação, aumentam o interesse pela atividade visual e ajudam a "fugir dos padrões". É muito importante que a criança em idade pré-escolar demonstre interesse e vontade de desenhar não só com pincel e lápis, mas também com mais de maneiras incomuns usando uma variedade de materiais.

Volkova Ekaterina Yurievna

estudante do 2º ano, departamento Educação pré-escolar, CSU, Cherepovets

E-mail:

Ionova Natália Vladimirovna

supervisor científico, Ph.D. philol. Ciências, Professor Associado, CSU, Cherepovets

A atividade visual, que tem um impacto excepcional no desenvolvimento integral das crianças, ocupa um lugar especial na idade pré-escolar. Para as crianças, o desenho é uma das atividades mais interessantes, pois permite transmitir como elas veem a vida ao seu redor, expressar o que as emociona e causa sentimentos positivos. É por isso que a atividade visual dos pré-escolares, como um tipo de atividade artística, deve ser de natureza criativa emocional.

Nos desenhos, as crianças mostram seu desejo de conhecimento do mundo ao seu redor e, a partir dos desenhos, pode-se até certo ponto determinar o nível desse conhecimento. Além disso, essas características específicas do pensamento, como concretude e figuratividade, são refletidas. A atividade visual está intimamente ligada não apenas às funções individuais (percepção, memória, pensamento, imaginação), mas também à personalidade como um todo. Temperamento, interesses da criança, diferenças de gênero se manifestam nele. Ele, como nenhum outro, requer a criação de condições especiais usando meios especiais. As mesmas condições devem ser criadas para todos os pré-escolares?

Meninos e meninas são dois mundos incríveis, cada um esperando por sua própria abordagem. De acordo com cientistas como V.V. Abramenkova, V. E. Kagan, I.I. Lunin, T. I. Yuferova, meninos e meninas desde tenra idade diferem significativamente no desenvolvimento intelectual e físico, eles têm interesses e inclinações diferentes.

Ao preparar e ministrar aulas sobre a atividade visual de pré-escolares, a fim de levar em consideração com mais competência os fundamentos de gênero do desenvolvimento da personalidade de cada criança, é necessário destacar as características de percepção e transmissão da própria atitude aos fenômenos descritos, tanto em meninos quanto em meninas.

Com base nisso, fica claro que o problema das diferenças de gênero deve ocupar um lugar excepcional, especialmente na idade pré-escolar. Questões sobre quão fortemente as atitudes de gênero de uma criança influenciam sua atividade visual são de interesse para educadores e psicólogos modernos.

Vamos explorar o conceito de gênero.

Gênero - o sexo sócio-psicológico de uma pessoa, a totalidade de suas características psicológicas e características do comportamento social, manifestadas na comunicação e interação.

Nas crianças, os papéis sexuais (de gênero) não existem em uma forma adulta pronta, mas são formados durante a socialização. “Homens e mulheres no sentido social não nascem, eles se tornam como resultado de uma educação intencional, que é importante começar o mais cedo possível, já na idade pré-escolar”. Como as características de gênero afetam a atividade visual de pré-escolares?

Os meninos, como mostram os estudos de T. Kovaltsova, dominam o mundo da arte como um todo mais rápido, navegam melhor nele do que as meninas, que costumam se interessar por detalhes específicos. Nos meninos, tudo acontece no nível das formações semânticas. Para as meninas, o nível de percepção é ativado, permitindo que você veja essa beleza em detalhes. As meninas quase sempre desenham objetos usando cores vivas e saturadas. meninos usando cores escuras: cinza e preto, desenhe a ação. O conteúdo dos desenhos de meninos e meninas difere desde os primeiros anos de vida. As meninas enchem os álbuns com “princesas”, auto-retratos, se interessam por uma pessoa e seu ambiente: roupas, coisas, utensílios domésticos. Os meninos se interessam por meios técnicos de transporte: aviões, trens, carros. O processo em si também é diferente. As meninas se esforçam para "embelezar", auto-expressão emocional, divulgação e recriação dos aspectos estéticos da realidade circundante e imaginária. Seus desenhos, ao contrário dos meninos, são mais claros e detalhados. Mas, ao mesmo tempo, os desenhos das meninas, via de regra, são estáticos, enquanto os desenhos dos meninos são cheios de ação, movimento. Os meninos, ao desenhar o retrato de uma pessoa, geralmente transmitem apenas as principais características e proporções, não expressam sua atitude em relação ao objeto representado. As meninas, se gostarem do que retratam, decoram de todas as formas possíveis com vários detalhes: laços, miçangas, desenham um sorriso.

Essas características das crianças, de acordo com E.V. Terekhova, pode ser totalmente levado em consideração na preparação e condução de aulas de artes plásticas, se for utilizada uma abordagem de gênero. Sua essência é criar condições para o desenvolvimento das bases de gênero para o desenvolvimento da personalidade de cada criança individualmente. É necessário destacar as características da imagem, bem como a percepção e transmissão da própria atitude em relação ao retratado, tanto em meninos quanto em meninas. Os meninos precisam formar interesse, envolvimento criativo na atividade visual. Forneça a eles ampla oportunidade de experimentar materiais visuais. Para as meninas, crie situações nas quais você deseja transmitir movimento, ação no desenho. No processo de atividade livre e independente, as crianças devem ter a oportunidade de escolher o conteúdo: tanto meninas quanto meninos podem retratar o que é interessante e emocionalmente significativo para cada um deles. As aulas de desenho podem ser realizadas tanto com todo o grupo quanto em subgrupos - separadamente com meninas, separadamente com meninos, dependendo do assunto da aula.

Para fins de estudo não apenas teórico, mas também prático deste lado da questão, foi realizado um estudo para identificar as características de gênero e sua influência na atividade visual de crianças em idade pré-escolar.

A base do estudo empírico foi o MDOU "Kindergarten of a general development type No. 24", Cherepovets.

O diagnóstico foi feito em grupo sênior crianças (6-7 anos) jardim de infância. Todas as crianças foram divididas em dois grupos de acordo com o gênero. Um grupo de meninas - 9 pessoas e um grupo de meninos - 5 pessoas. No total, 14 crianças em idade pré-escolar participaram do experimento.

Para o diagnóstico, as crianças foram solicitadas a fazer 2 desenhos. Nenhuma informação preliminar sobre o objetivo do experimento foi fornecida para que as crianças se sentissem o mais à vontade possível.

Foi utilizado o seguinte material: folhas de papel A4 branco, lápis de cor e simples, tintas coloridas (aquarelas, guache - à escolha das crianças), pincéis.

O primeiro desenho deveria ser feito sobre um tema livre, ou seja, as próprias crianças faziam o enredo do desenho e o retratavam no papel. As crianças podem usar tintas coloridas - guache ou aquarela (à escolha das crianças). O desenho sobre um tema livre era necessário para identificar quais objetos meninos e meninas preferem representar, preferência de cores, graças ao uso de tintas coloridas, isso é mais óbvio. Como as próprias crianças relataram sobre a conclusão de seu trabalho no desenho o que retrataram nele, foi possível revelar a atitude da própria criança em relação ao seu trabalho.

O tema do segundo desenho foi originalmente definido - "Homem". Apenas lápis de cor podem ser usados para fazer o primeiro desenho. Isso foi necessário para poder traçar não só o gênero, mas também características gerais dos desenhos infantis, tais como: força de pressão, desenho, esquematismo, “transparência” do desenho, etc.

Durante este experimento, o comportamento no processo de trabalho, a localização de materiais visuais foram registrados.

O trabalho das crianças foi então analisado.

Em cada um dos desenhos foram identificadas características de gênero nos desenhos de meninos e meninas. Uma vez que, a partir dos resultados da análise dos dados obtidos no diagnóstico, verificou-se que as características de género têm um impacto significativo no conteúdo do desenho, na preferência pelas cores, na técnica do desenho, no detalhamento e noutros critérios considerados.

Como resultado do estudo do problema das características de gênero na atividade visual, foi revelado que a atitude em relação à atividade visual, a qualidade do trabalho, a escolha do enredo em meninas e meninos têm características próprias.

Na escolha das cores, os meninos se guiam pelas cores escuras, enquanto as meninas preferem cores vivas, saturadas ou pastéis.

Os desenhos das meninas, ao contrário dos desenhos dos meninos, são mais detalhados. De acordo com o conteúdo dos desenhos das meninas, veremos princesas, pessoas, imagens de nós mesmos, bem como tudo o que certamente está relacionado com uma pessoa e sua vida. Nos desenhos dos meninos, muitas vezes vemos técnica, os desenhos são cheios de ação.

Assim, todas as características de gênero dos desenhos identificadas anteriormente na teoria foram confirmadas no estudo prático desta questão.

Devido à urgência do problema das diferenças de gênero nas crianças, a abordagem de gênero hoje se torna decisiva na organização da atividade visual. Conhecendo as características distintivas de meninos e meninas, é possível organizar adequadamente as aulas de artes plásticas no jardim de infância. Graças a isso, é possível preservar as características sexuais dadas pela natureza, realizando a educação integral de dois mundos tão diferentes - meninos e meninas.

Bibliografia:

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Kovaltsova T. Abordagem de gênero no ensino de crianças de 5 a 7 anos a desenhar / T. Kovaltsova [Recurso eletrônico] - Modo de acesso. -URL: