. Kształtowanie się „ja” i stanów psychoemocjonalnych nastolatka

Proces kształtowania się samoświadomości i. Przede wszystkim tak ważny element, jak poczucie własnej wartości, jest ściśle powiązany z różnymi stanami psychicznymi nastolatka, w szczególności takimi jak lęk, lęki, zwątpienie itp.
Są to unikalne emocjonalne wskaźniki rozwoju zarówno poczucia własnej wartości, jak i samoświadomości.

Lęki doświadczane przez nastolatków wynikają w dużej mierze z jednej z głównych sprzeczności tego wieku: sprzeczność pomiędzy pragnieniem nastolatka bycia sobą, zachowania swojej indywidualności, a jednocześnie bycia razem ze wszystkimi, czyli przynależeć do grupy, odpowiadać jej wartościom i normom.
D Za jego zgodą nastolatek ma dwa pu ty:
- lub wycofać się w głąb siebie kosztem utraty kontaktów z rówieśnikami,
- albo odmówić doskonałej wolności, niezależności w sądach i ocenach i całkowicie podporządkować się grupie.
Innymi słowy, nastolatek staje przed wyborem: egocentryzm lub konformizm. Ta sprzeczna sytuacja, w jakiej znajduje się nastolatek, jest jednym z głównych źródeł jego lęków, które mają oczywiste uwarunkowania społeczne.

Jedno z pierwszych miejsc w tej serii zajmuje strach przed tym, że nie będziesz sobą zasadniczo znaczenie strach przed zmianami.
Jej „prowokatorką” są doświadczenia nastolatka wywołane zmianami w obrazie własnego ciała. Dlatego młodzież tak bardzo boi się własnej deformacji fizycznej i psychicznej, która paradoksalnie wyraża się w nietolerancji takich wad innych ludzi lub w obsesyjnych myślach o deformacji własnej sylwetki.

To typowe dla nastolatków strach przed atakiem, ogniem, zachorowaniem, co jest szczególnie typowe dla chłopców, a także elementy i ograniczone przestrzenie a, bardziej typowe dla dziewcząt. Wszystkie mają naturę lęków i są w ten czy inny sposób powiązane ze strachem przed śmiercią.

W tym wieku liczba ta również wzrasta lęki w obszarze relacji międzyludzkich, nie obserwowane w poprzednich wiekach.
Jednym z stymulantów takich lęków jest brak ciepłych emocjonalnie relacji z rodzicami, a także konfliktowe relacje z nimi.
Zawęża to krąg społeczny nastolatka i pozostawia go samego z rówieśnikami. Ponieważ wartość komunikacji w tym wieku jest niezwykle wysoka, nastolatek boi się utraty tego jedynego kanału komunikacji.

Konsekwencje lęków są różnorodne, ale główną z nich jest rosnąca niepewność, zarówno u siebie, jak i u innych ludzi.
Pierwsza staje się solidną podstawą ostrożności, a druga podejrzeń. W rezultacie skutkuje to stronniczym podejściem do ludzi, konfliktem i izolacją „ja”.
Wszystko to kwalifikuje się również jako przejaw obsesyjnych lęków lub niepokoju. Obsesyjny strach (lęk) odbierany jest przez nastolatka jako coś obcego, występującego mimowolnie, jak swego rodzaju obsesja. Próby poradzenia sobie z nim na własną rękę jedynie przyczyniają się do jego wzmocnienia i wzrostu niepokoju.

Ustalono, że w wieku 13-14 lat poczucie lęku jest znacznie większe niż w wieku 15-16 lat. Co więcej, jeśli dla pierwszego praktycznie pozostaje niezmieniona, to dla drugiego w wieku 15 lat znacznie maleje w porównaniu z okresem poprzednim, a w wieku 16 lat ponownie gwałtownie rośnie.

I jeszcze jeden ciekawy fakt. Jeśli w wieku 13-14 lat nie ma różnic w poziomie lęku między chłopcami i dziewczętami, to w wieku 16 lat poziom ten jest wyższy u dziewcząt niż u chłopców.
Zatem lęk w wieku 13-14 lat jest cechą wieku, która nakłada się na indywidualne cechy rozwojowe, co warto wziąć pod uwagę w kontekście zapobiegania rozwojowi psychicznemu nastolatka.

Porównując dynamikę lęku z dynamiką samooceny, łatwo dostrzec ich ścisłą współzależność, zwłaszcza w szkole średniej. Im wyższa i bardziej adekwatna samoocena, tym mniej lęku i większa wiara w siebie i swoje możliwości.

Kolejną cechą rozwoju samoświadomości nastolatka jest z podwyższonym poczuciem własnej wartości.
Często nastolatek czuje, że chcą go upokorzyć. Jak wspomniano powyżej, ogólnie charakteryzuje się zwiększoną potrzebą ludzkiej życzliwości. Boleśnie reaguje na kłamstwo i pozory, choć często zachowuje się podobnie.

Korekta zachowania
1. Typ niestabilny afektywnie.
Nieistotny powód od innych znacznie zwiększa jego stan podekscytowania, po czym całkowicie odmawia pracy, staje się bezczelny i niegrzeczny.

Taktyka: w odpowiednim czasie wpłynąć na emocje i je uspokoić. Dlatego musisz umieć: szybko rozpoznać rosnące poczucie niezadowolenia; - wykorzystaj siłę sugestii, aby zapobiec możliwej reakcji. Akcja spojrzeniem, tonem.

2. Niepewny, bojaźliwy, histeryczny, przygnębiony.
Zamyka się na wszelkie wpływy, prowadzi intensywne życie wewnętrzne i jest całkowicie zajęty swoimi zainteresowaniami (introwertyk). Trudno na niego wpłynąć, gdyż traktuje go z nieufnością i negatywizmem.

Sugestia nie pomoże, ponieważ nie jest przez niego postrzegana. Dąży jedynie do całkowitej równowagi psychicznej. Spokojne, spontaniczne rozmowy.

3. Słaba wola, niepohamowana, z wysoko rozwiniętym instynktem seksualnym.
„Próżniaki”, „zmienne umysły” – powierzchowność kontaktów, kłamstwa, kradzieże, ekscesy seksualne

Nie możesz wpływać na ich uczucia i nastroje. Potrzebne są tu rzeczowe, konsekwentne, rygorystyczne, nieirytujące i proste działania. Główną metodą jest przykład, działanie, które przekonuje.
4 Słaby, niepewny, nieśmiały, zależny. Uspokajające i zachęcające.

Naszą charakterystykę dorastania rozpoczęliśmy od opisu mitów, jakie z nim związane są powszechne wśród dorosłych.

Moim celem było obalenie tych mitów, wykorzystując współczesną wiedzę naukowo-psychologiczną na temat tego okresu rozwoju. Wydaje mi się, że idee te pomagają obalić mitologiczne poglądy na temat nastolatka
Dojrzewanie to nie czas patologii.
Ten normalny i absolutnie niezbędny okres d rozwój człowieka.

Większość nastolatków radzi sobie ze wszystkimi problemami związanymi z wiekiem.

1. Żaden okres w życiu człowieka (z wyjątkiem okresu wewnątrzmacicznego) nie charakteryzuje się tak szybkim tempem rozwoju jak okres dojrzewania.
Między szybko rozwijającą się dziewczynką a wolno rozwijającym się chłopcem może upłynąć 6 lat.
Równie duże mogą być różnice w rozwoju umysłowym, emocjonalnym i społecznym nastolatków.

2. Tak, niektórzy nastolatkowie są jeszcze dziećmi, ale wielu (szczególnie pod względem seksualności) jest już dorosłych.

3. Rozwój nastolatka (fizyczny, emocjonalny, psychiczny czy osobisty) nie przebiega synchronicznie, ale nierównomiernie.
Dobrze rozwinięci fizycznie chłopcy i dziewczęta nie zawsze i niekoniecznie są równie dobrze rozwinięci umysłowo i emocjonalnie.
Wręcz przeciwnie, dzieci z opóźnieniami w rozwoju fizycznym lub seksualnym mogą nie być gotowe do wykonywania poważnych obowiązków wraz z dorosłymi.

4. Adolescencja jest przejściowym, kryzysowym okresem w życiu człowieka i ma swoją specyfikę.
Problemów i trudności nie należy ani wyolbrzymiać, ani minimalizować.

Zadaniem dorosłych, znając cechy nastolatka, jest pomóc mu stworzyć warunki do samodzielnego i skutecznego rozwiązywania tych problemów i trudności.

Badanie charakterystyki stanów psychicznych młodzieży

WSTĘP................................................. ....... .................................. .............. .3

Rozdział 1. Teoretyczne badanie charakterystyki stanów psychicznych nastolatka............................ ............. .................................. .................. .................................. 5

1.1. Ogólna charakterystyka adolescencji........................... 5

1.2. Możliwości i warunki funkcjonalne młodzieży........................................... 7

1.3. Stan emocjonalny młodzieży .................................................. ........... 10

1.4. Opanowanie sposobów regulowania stanów emocjonalnych............ 15

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie stanów psychicznych młodzieży 18

2.1. Szkoła samooceny lęku (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)............ 18

2.2. Badanie stanu agresji .................................................. ............. ....... 20

2.3. Badanie samooceny osobowości nastolatka .................................................. ........... 21

WNIOSKI............................................................ .................................................. ...... 23

WNIOSEK................................................. .................................. 24

BIBLIOGRAFIA................................................. .................................. 25

APLIKACJA................................................. .................................. 26

WSTĘP

Dojrzewanie to szczególny etap rozwoju osobowości dziecka. W okresie dojrzewania, na podstawie jakościowej zmiany całego życia psychicznego, zostają rozbite i odbudowane wszystkie dotychczasowe relacje dziecka ze światem i samym sobą.

Główną ważną cechą okresu dojrzewania jest to, że kładzie podwaliny i wyznacza ogólny kierunek kształtowania postaw moralnych i społecznych jednostki. Dlatego bardzo ważne jest, aby liczne zmiany jakościowe zachodzące w tym wieku pokierować we właściwym kierunku.

Według czołowego radzieckiego specjalisty w dziedzinie psychiatrii młodzieży i młodzieży A.E. Lichko, wiek od 13 do 18 lat to okres krytyczny dla psychopatii. Ponadto w tym wieku pewne cechy charakteru stają się szczególnie ostre i uwydatnione; Takie akcenty, choć same w sobie nie są patologiczne, zwiększają jednak możliwość urazu psychicznego i dewiacyjnego zachowania. Na przykład wyostrzenie takich typologicznych właściwości nastolatka, jak zwiększona aktywność i pobudliwość (hipertymia, w języku psychiatrii), często powoduje, że jest on bezkrytyczny w wyborze znajomych, zachęca go do angażowania się w ryzykowne przygody i wątpliwe przedsięwzięcia. Typologicznie określona izolacja w okresie adolescencji przeradza się czasami w bolesną samoizolację, której może towarzyszyć poczucie niższości ludzkiej itp.

Na podstawie tego wszystkiego możemy stwierdzić, że problem istnieje

Okres dojrzewania jest istotny i interesujący dla nauczycieli i psychologów.

Celem tej pracy jest badanie teoretyczne i badanie eksperymentalne cech stanów psychicznych nastolatków, ich wpływu na intelektualny rozwój umysłowy jednostki, na wybór działań człowieka w danej sytuacji.

Przedmiotem badań jest dziecko w okresie adolescencji, przedmiotem badań są takie właściwości osobowości, jak stany psychiczne, do których zaliczają się stany funkcjonalne i stany emocjonalne.

Przy pisaniu pracy zastosowano następujące metody i techniki: metodę teoretycznego badania problemu, metodę oceny lęku indywidualnego Ch.D. Spielberga i Y.L. Khanina, Basa-Darka metodologia oceny agresji.

W artykule przedstawiono teoretyczne uzasadnienie problemu, a także część praktyczną, w której w trakcie eksperymentów opisano praktyczne wyniki dotyczące tego problemu.

Rozdział 1. Teoretyczne badanie charakterystyki stanów psychicznych nastolatka

1.1. Ogólna charakterystyka okresu dojrzewania

Adolescencja to etap ontogenezy umiejscowiony pomiędzy dzieciństwem a wczesną adolescencją. Obejmuje okres od 10 - 11 do 13 -14 lat, zbiegający się we współczesnej szkole rosyjskiej z czasem nauki dzieci w klasach V-VIII szkoły.

Szczególna pozycja okresu dojrzewania w cyklu rozwoju dziecka znajduje odzwierciedlenie w jego innych nazwach - „przejściowym”, „trudnym”, „krytycznym”. Dokumentują złożoność i znaczenie procesów rozwojowych zachodzących w tym wieku, związanych z przejściem z jednej epoki życia do drugiej.

Główną cechą okresu dojrzewania są nagłe, jakościowe zmiany wpływające na wszystkie aspekty rozwoju. Zmiany te występują w różnym czasie u różnych nastolatków; Niektóre nastolatki rozwijają się szybciej, inne pod pewnymi względami pozostają w tyle za innymi, a pod innymi wyprzedzają je.

Przejście od dzieciństwa do dorosłości stanowi główną treść i specyficzną różnicę we wszystkich aspektach rozwoju w tym okresie - fizycznym, psychicznym, moralnym, społecznym. We wszystkich kierunkach następuje powstawanie jakościowo nowych formacji, elementy dorosłości pojawiają się w wyniku restrukturyzacji ciała, samoświadomości, rodzaju relacji z dorosłymi i przyjaciółmi, sposobów interakcji społecznych z nimi, zainteresowań, działania poznawcze i wychowawcze, strona merytoryczna autorytetów moralnych i etycznych, które pośredniczą w zachowaniu oraz działaniu i relacjach.

Tradycyjnie okres dojrzewania postrzegany jest jako okres wyobcowania od dorosłych, jednak współczesne badania pokazują złożoność i ambiwalencję relacji nastolatka z dorosłym.

Ważnym czynnikiem rozwoju psychicznego w okresie dojrzewania jest komunikacja z rówieśnikami, która jest identyfikowana jako wiodąca aktywność tego okresu. Chęć dorastania do zajmowania satysfakcjonującej pozycji wśród rówieśników towarzyszy wzrost komfortu z wartościami i normami grupy rówieśniczej.

Adolescencja to czas szybkiego i owocnego rozwoju procesów poznawczych.

Okres ten charakteryzuje się kształtowaniem selektywności, celowości percepcji, kształtowaniem stabilnej, dobrowolnej uwagi i pamięci logicznej. W tym czasie aktywnie kształtuje się abstrakcyjne, teoretyczne myślenie, oparte na koncepcjach niezwiązanych z konkretnymi ideami, rozwijają się procesy hipotetyczno-dedukcyjne, możliwe staje się budowanie złożonych wniosków, stawianie hipotez i ich testowanie. To kształtowanie myślenia, prowadzące do rozwoju refleksji – umiejętności uczynienia samej myśli przedmiotem myśli – zapewnia nastolatkowi możliwość refleksji nad sobą, czyli umożliwia rozwój samoświadomości. świadomość.

W aktywności intelektualnej uczniów w okresie dorastania wzrastają różnice indywidualne związane z rozwojem samodzielnego myślenia, aktywnością intelektualną i twórczym podejściem do rozwiązywania problemów, co pozwala uznać okres dorastania za okres wrażliwy na rozwój twórczego myślenia.

W tym okresie w ciele dziecka zachodzą również kardynalne zmiany na drodze do dojrzałości biologicznej i rozwija się proces dojrzewania. Za tym wszystkim stoją procesy morfologicznej i fizjologicznej restrukturyzacji organizmu.

O znaczeniu okresu dojrzewania decyduje fakt, że kładzie podwaliny i wyznacza ogólny kierunek kształtowania postaw moralnych i społecznych jednostki. Ich rozwój trwa w okresie dojrzewania.

Okres dojrzewania jest uważany za trudny i krytyczny. Ocena ta wynika po pierwsze z zachodzących w tym czasie licznych zmian jakościowych, które czasami mają charakter radykalnego zerwania dotychczasowych cech, zainteresowań i relacji dziecka; może to nastąpić w stosunkowo krótkim czasie, często jest nieoczekiwane i nadaje procesowi rozwoju spazmatyczny, burzliwy charakter. Po drugie, zachodzącym zmianom często towarzyszy z jednej strony pojawienie się u samego nastolatka znaczących trudności subiektywnych różnego rodzaju, z drugiej zaś trudności w jego wychowaniu: nastolatek nie ulega wpływom dorosłych rozwija różne formy nieposłuszeństwa, oporu i protestu (upór, chamstwo, negatywizm, upór, izolacja, tajemnica).

Od ponad pół wieku toczy się teoretyczna debata na temat roli czynników biologicznych i społecznych w powstawaniu zjawisk krytycznego rozwoju w okresie adolescencji.

1.2. Możliwości funkcjonalne i warunki młodzieży

Szybki wzrost, dojrzewanie organizmu, ciągłe zmiany psychiczne - wszystko to znajduje odzwierciedlenie stany funkcjonalne nastolatka . 11 - 12 lat to okres wzmożonej aktywności i znacznego wzrostu energii. Ale jest to również okres wzmożonego zmęczenia i pewnego spadku wydajności. Często za niepokojem ruchowym i zwiększoną pobudliwością nastolatków kryje się właśnie szybki i ostry początek zmęczenia, którego sam uczeń z powodu niewystarczającej dojrzałości nie może jeszcze nie tylko kontrolować, ale także rozumieć. Pomimo znacznych różnic indywidualnych między dziećmi, ogólnie można powiedzieć, że w tym czasie wzrasta liczba skarg i kłótni między dziećmi, a także między dziećmi i dorosłymi. Dzieci w tym czasie często wykazują wzmożony temperament i drażliwość, szczególnie w stosunku do dorosłych. Ich zachowanie często charakteryzuje się demonstratywnością. Sytuację tę pogarsza wpływ rozpoczynającego się (u chłopców) lub intensywnie przechodzącego (u dziewcząt) dojrzewania, co przyczynia się do jeszcze większego wzrostu impulsywności, częstych wahań nastroju, wpływa na nasilenie postrzegania przez nastolatka „obelg” ze strony innych dzieci , a także formę wyrażania skarg i protestów.

Drażliwość, płacz bez widocznej (i często świadomej) przyczyny, częste i nagłe zmiany nastroju są najbardziej charakterystyczne dla dziewcząt.

Wzrasta aktywność motoryczna chłopców, stają się oni głośniejsi, bardziej kapryśni, ciągle kręcąc czymś w dłoniach lub machając nimi. W tym okresie wiele dzieci w wieku szkolnym doświadcza częściowego upośledzenia koordynacji i precyzji ruchów, stają się „niezdarne” i „niezręczne”.

W wieku 13-14 lat często obserwuje się osobliwą przemianę wybuchów aktywności i jej spadek, aż do całkowitego wyczerpania zewnętrznego. Zmęczenie pojawia się szybko i jakby nagle, charakteryzując się zwiększonym zmęczeniem. Spada wydajność i produktywność, u chłopców w wieku 13-14 lat gwałtownie wzrasta liczba błędnych działań (u dziewcząt „szczyt błędów” odnotowuje się w wieku 12 lat).

Sytuacje monotonii są niezwykle trudne dla nastolatków. Jeśli u osoby dorosłej wyraźny spadek wydajności spowodowany wykonywaniem monotonnych, ale niezbędnych zawodowo czynności trwa około 40–50 minut, wówczas u młodzieży obserwuje się go po 8–10 minutach.

Zjawisko specyficznego „lenistwa młodzieńczego” wiąże się ze zwiększonym zmęczeniem. Często można usłyszeć skargi dorosłych, że nastolatek zawsze chce się położyć i nie może ustać prosto: cały czas stara się o coś oprzeć, ale zapytany odpowiada: „Nie mam siły”. Powodem tego jest wzmożony wzrost, który wymaga dużej siły i zmniejsza wytrzymałość. W przypadku takich skarg należy doradzić rodzicom, aby przydzielali nastolatkowi opóźnione zadania, aby sam mógł określić termin ich wykonania, nauczyć go przywracania sił fizycznych, wyjaśnić wartość wysiłku własnego i przedstawić sposoby realizacji tego wysiłku. Skuteczne jest prowadzenie treningu psychologicznego w celu regulacji państw. Jednocześnie ważne jest, aby rodzice i nauczyciele wyjaśniali przyczyny takiego „lenistwa”, radząc im, aby czasami dawali nastolatkowi możliwość dłuższego leżenia. Ważnym aspektem pracy psychologa jest odróżnienie przypadków takiego „lenistwa” od przejawów zaburzeń emocjonalnych o podobnych formach wyrazu, zwłaszcza depresji.

Reakcje nastolatka często nie odpowiadają sile i znaczeniu sytuacji. Uogólniając zupełnie inne i obiektywnie odległe zdarzenia i zjawiska, reaguje na nie w ten sam sposób, co objawia się w pozornie niewytłumaczalnej obojętności nastolatka na rzeczy dla niego istotne oraz w gwałtownej reakcji w nieistotnych sytuacjach.

Zmiany zachodzące w środowisku motorycznym: nowy stosunek wzrostu mięśni do siły mięśni, zmiany proporcji ciała – prowadzą do przejściowych zaburzeń koordynacji dużych i małych ruchów. Występuje chwilowa utrata koordynacji; nastolatki stają się niezdarne, kapryśne i wykonują wiele niepotrzebnych ruchów. W rezultacie często coś łamią lub niszczą. Ponieważ zjawiska takie często zbiegają się z wybuchami negatywizmu nastolatka, ograniczającymi lub blokującymi jego samokontrolę, wydaje się, że w takim niszczeniu kryje się zły zamiar, choć z reguły dzieje się to wbrew woli nastolatka i wiąże się z restrukturyzacją układ motoryczny.

Tego rodzaju cechy rozwoju sfery motorycznej wymagają szczególnej uwagi na te obszary zarówno ze strony nauczycieli, jak i psychologów. Należy pamiętać, że nastolatki bardzo martwią się własną „niezdarnością” i „skrępowaniem języka” oraz są nadwrażliwe zarówno na wyśmiewanie z tego powodu, jak i na udzielaną pomoc. Dlatego potrzebne są specjalne zajęcia rozwijające zdolności motoryczne, mowę ustną i pisemną nastolatka. Adolescencja to wiek, w którym aktywnie kształtuje się i rozwija wiele funkcji, jest to na przykład najkorzystniejszy czas na opanowanie wielu najbardziej skomplikowanych ruchów ważnych w sporcie i pracy. Jeśli w okresie szczególnej niezręczności i braku koordynacji ruchów nie zaangażujesz się w rozwój dużej i małej motoryki, to w przyszłości nie zostanie to zrekompensowane lub zostanie to zrekompensowane z wielkim trudem.

Warto mieć to na uwadze organizując pracę psychologiczną z młodzieżą. Tym samym na skutek nieprawidłowego wyczucia czasu i nieuwzględnienia stanu funkcjonalnego dzieci w wieku szkolnym mogą wystąpić istotne błędy diagnostyczne. Trudności w wykonaniu szeregu badań czy zadań korekcyjnych wiążą się ze stanami monotonii, jakie powodują.

1.3. Stan emocjonalny nastolatków

Istnieje cecha okresu dojrzewania, która ma znaczący wpływ na zachowanie i rozwój ucznia - jest to intensywność i nasilenie reakcji emocjonalnych.

Konieczne jest doświadczenie takiej właściwości emocji nastolatka, jak tendencja do „samowzmacniania”, gdy najważniejsze jest nieświadome pragnienie zachowania jednej lub drugiej doświadczanej emocji, zarówno pozytywnej, jak i negatywnej. Ujawnia to szczególną sztywność nastoletnich emocji – ich sztywność, sztywność, bezwładność i skłonność do samoobsługi. Nastolatek może „kąpać się” we własnym smutku, żalu, poczuciu winy i złości. Te doświadczenia mogą sprawić mu przyjemność, a uwolnienie się od negatywnych emocji może stać się nieprzyjemne, a nawet spowodować odrzucenie.

Należy też mieć na uwadze wzmożone zapotrzebowanie młodzieży na nasycenie emocjonalne, „pragnienie wrażeń” i to nowych, silnych, co może wiązać się z bardzo ryzykownymi formami zachowań, zamiłowanie do głośnej muzyki „uderzającej w nerwy” ” i pierwsza znajomość narkotyków.

Nastolatki mają trudności z bezpośrednim wyrażaniem swoich emocji; często nie potrafią powstrzymać radości, złości i zamętu. Cechą reakcji emocjonalnej uczniów w wieku 13–14 lat jest względna łatwość przeżywania napięcia emocjonalnego i stresu psychicznego.

Kwestia cech świata emocjonalnego nastolatka ma niezależne znaczenie. Niewiele osób wątpi w tezę o zwiększonej pobudliwości emocjonalnej i reaktywności okresu dojrzewania.

Można uznać za udowodnione, że niektóre cechy reakcji emocjonalnych okresu dojrzewania mają swoje źródło w procesach hormonalnych i fizjologicznych. Fizjolodzy kojarzą brak równowagi psychicznej nastolatków i jej charakterystyczne ostre wahania nastroju, przejścia od egzaltacji do depresji i od depresji do egzaltacji ze wzrostem ogólnego pobudzenia w okresie dojrzewania i osłabieniem wszelkiego rodzaju warunkowego hamowania.

Fizjologiczne źródła napięcia emocjonalnego są wyraźniej widoczne u dziewcząt; u nich depresja, drażliwość, stany lękowe i niska samoocena są ściśle związane z pewnym okresem cyklu miesiączkowego (tzw. napięciem przedmiesiączkowym), po którym następuje gwałtowny wzrost emocji. Trudności bezpośrednio poprzedzające wystąpienie miesiączki u dorastających dziewcząt wydają się w tym przypadku odzwierciedlać wzorzec biologiczny.

U chłopców nie stwierdzono jeszcze tak ścisłej zależności psychofizjologicznej, choć wiek przejściowy jest dla nich bardzo trudny. Radziecki psycholog P.M. Yakobson napisał, że szczyt negatywnych reakcji występuje w wieku 12,5–13,5 lat. Prawie wszyscy psychologowie na świecie za najtrudniejszy wiek w rozwoju emocjonalnym uważają wiek 12–14 lat.

Ale szczyt napięcia emocjonalnego, lęku i negatywnych emocji niekoniecznie pokrywa się z maksimum ogólnej emotywności (wrażliwości emocjonalnej). Ponadto reakcji emocjonalnych i zachowań nastolatków nie można wytłumaczyć jedynie zmianami hormonalnymi. Zależą one również od czynników społecznych i warunki wychowania, a indywidualne różnice typologiczne często przeważają nad wiekowymi. Trudności psychologiczne dorastania, niespójność poziomu aspiracji i obrazu „ja” często prowadzą do tego, że napięcie emocjonalne jest charakterystyczne dla dorastającej osoby, a nawet wpływa na nią lata młodości.

Według szeregu testów psychologicznych standardy zdrowia psychicznego nastolatków znacznie różnią się od standardów dorosłych. I tak badanie 15 tysięcy amerykańskich nastolatków w wieku 13–14 lat wykazało, że zupełnie normalne nastolatki uzyskują wyższe wyniki w skalach „psychopatii”, „schizofrenii” i „hipomanii” niż dorośli. Oznacza to, że reakcje emocjonalne, które u osoby dorosłej byłyby objawami choroby, są statystycznie normalne u nastolatka. Testy projekcyjne wykazują wzrost poziomu lęku od 12 do 15 lat. Okres dojrzewania stanowi szczyt rozprzestrzeniania się zespołu dysmorfofobii (delirium niepełnosprawności fizycznej), a według słynnego psychiatry A.A. Mehrabyana gwałtownie wzrasta liczba zaburzeń osobowości, a w szczególności przypadków depersonalizacji.

Psycholog V.R. Kisłowska, która za pomocą testu projekcyjnego badała dynamikę lęku związaną z wiekiem, stwierdziła, że ​​przedszkolaki wykazują największy niepokój w komunikacji z nauczycielem w przedszkolu, a najmniej z rodzicami. Młodsi uczniowie wykazywali największy niepokój w kontaktach z obcymi, a najmniejszy w kontaktach z rówieśnikami. Młodzież jest najbardziej niespokojna w relacjach z kolegami z klasy i rodzicami, a najmniej niespokojna w relacjach z obcymi i nauczycielami. Starsi uczniowie (klasa IX) zaobserwowali najwyższy poziom lęku we wszystkich obszarach komunikacji w porównaniu do innych grup wiekowych, ale ich niepokój wzrósł szczególnie gwałtownie podczas komunikowania się z rodzicami i dorosłymi, od których są w pewnym stopniu zależni.

Jednakże trudności emocjonalne i bolesny przebieg okresu dorastania są jedynie wtórną i nieuniwersalną cechą okresu dorastania. Taki fakt jest czymś takim. że w miarę rozwoju osobowości, pomiędzy jej różnymi podsystemami rozwijają się coraz bardziej złożone i wielowartościowe powiązania, które można zrozumieć jedynie w ramach holistycznej, integralnej indywidualności, co dotyczy również emocji. Najwyraźniej w filo- i ontogenezie funkcjonuje ogólny schemat, zgodnie z którym wraz ze stopniem organizacji i samoregulacji organizmu wzrasta poziom jego wrażliwości emocjonalnej, ale jednocześnie i jego selektywność. Spektrum czynników mogących wywołać pobudzenie emocjonalne u nastolatka nie zawęża się wraz z wiekiem, lecz poszerza się.

Coraz bardziej zróżnicowane stają się sposoby wyrażania emocji, wydłuża się czas trwania reakcji emocjonalnych wywołanych krótkotrwałym rozdrażnieniem itp.

Wraz z ogólnym wzrostem poziomu selektywności emocjonalnej (na jakie bodźce reaguje podmiot), w okresie adolescencji utrzymuje się zróżnicowanie siły reaktywności. Poziom reaktywności emocjonalnej i zdolność jednostki do przeżywania uczuć determinują po części jej właściwości konstytucyjne, po części zaś warunki wychowania. Należy zaznaczyć, że niski poziom reaktywności emocjonalnej jest czynnikiem niekorzystnym psychologicznie.

Z uzyskanych danych wynika, że ​​młodzież o niskiej reaktywności emocjonalnej wydawała się bardziej niespokojna, drażliwa, niestabilna emocjonalnie, mniej zdecydowana i mniej towarzyska niż ich wysoce reaktywni rówieśnicy. Dzieciom w średnim wieku (około 30. roku życia) trudniej było dostosować się do otoczenia i częściej wykazywały objawy nerwicowe.

Z tego, co zostało powiedziane, wynika jasno. że problemy emocjonalne i trudności okresu dojrzewania wymagają szczególnego rozwiązania, ponieważ mają różne pochodzenie. Zespół dysmorfofobii nastoletniej – będący jedynie skutkiem ubocznym zaabsorbowania własnym ciałem i wyglądem – w młodości prawie zanika. Gwałtowny wzrost liczby zaburzeń osobowości w okresie dojrzewania wynika głównie z faktu, że dzieci nie mają takich zaburzeń, wcale nie z powodu niedorozwoju ich samoświadomości. Bolesne objawy i niepokój. objawiająca się w okresie dojrzewania, często nie tyle reakcja na specyficzne trudności samego wieku, co raczej przejaw opóźnionego efektu wcześniejszej traumy psychicznej.

Najnowsze badania obalają opinię wielu zagranicznych psychologów o dorastaniu jako neurotycznym okresie rozwoju. W przypadku większości ludzi przejściu od okresu dojrzewania do okresu dojrzewania towarzyszy poprawa komunikacji i ogólnego dobrostanu emocjonalnego. Według badań eksperymentalnych E.A. Simena, która badała te same dzieci w klasie VII i ponownie w klasie IX, chłopcy w porównaniu do nastolatków wykazują większą ekstrawersję i większą stabilność emocjonalną. Dane te są również interesujące, ponieważ w okresie dojrzewania stwierdza się te same zespoły objawowe, takie same jak u dorosłych. Innymi słowy, wszystkie podstawowe struktury temperamentu i jego zależność od właściwości układu nerwowego kształtują się już w okresie dojrzewania.

Naruszenie przez nastolatka własnych przyjętych norm zachowania powoduje u niego bolesne poczucie winy. Zauważalnie poszerza się sfera uczuć estetycznych, które stopniowo oddzielają się od kręgu innych przeżyć i znajdują określone sposoby wyrażania się i zaspokojenia. Jednocześnie w estetyce, podobnie jak w moralności, dorastanie charakteryzuje się szczególną wrażliwością na kontrasty, dotkliwie przeżywając przejście od wzniosłości do podstawy, od tragizmu do komizmu. Na szczególną uwagę zasługuje rozwój w tym wieku poczucia humoru i ironii, ściśle związany ze wzrostem inteligencji, która pozwala nastolatkowi wyrwać przedmiot z jego zwykłych powiązań i nawiązać z nim niezwykłe skojarzenia. Odczucia intelektualne i praktyczne są również zauważalnie zróżnicowane. Naiwna ciekawość dzieciństwa rozwija się w świadomą radość z procesu myślenia, radość z pokonywania trudności, świadome pragnienie kreatywności itp.

Rozwój wyższych zmysłów nie jest procesem liniowym. Ich poziom i treść są ściśle powiązane z indywidualnymi i osobistymi właściwościami człowieka, w tym z jego samoświadomością.

1.4. Opanowanie sposobów regulowania stanów emocjonalnych

Sprzeczne aspiracje psychiczne, które są dość częste w okresie dojrzewania (na przykład konflikt pragnienia potwierdzenia swojej dorosłości i strachu przed konsekwencjami), dodatkowo wzmacniając ogólnie niestabilne tło emocjonalne, mogą prowadzić do częstych i całkiem pozytywnych skutków. Reakcje afektywne mają charakter silny i w pewnym sensie destrukcyjny, charakter „eksplozji”. Cechą afektu jest całkowite zaabsorbowanie nim, swego rodzaju zawężenie świadomości, emocje w tym przypadku całkowicie blokują płaszczyznę intelektualną, a wyładowanie następuje w postaci aktywnego uwolnienia emocji: wściekłości, złości, strachu. Afekt jest dowodem na to, że dana osoba nie może znaleźć odpowiedniego wyjścia z sytuacji.

Doświadczenie afektu pozostawia w psychice szczególny „afektywny” ślad traumatycznego doświadczenia. Takie ślady mogą kumulować się w sytuacjach podobnych (choćby pod względem niektórych cech i szczegółów) do tej, która początkowo wywołała afekt. W rezultacie reakcje afektywne mogą pojawić się z drobnych powodów, a nawet bez prawdziwego powodu. U nastolatka na tę tendencję istotny wpływ ma zwiększona wrażliwość na sytuacje realizujące wiodące potrzeby wieku, przede wszystkim potrzebę samoafirmacji.

Psycholog szkolny często musi udzielać pomocy nastolatkowi w okresie bezpośredniego afektu: nauczyciele często zwracają się do niego o pomoc w okresach szczególnie silnych wybuchów. W takich sytuacjach ważne jest stworzenie warunków do „rozładowania” afektu bez szczególnie szkodliwych konsekwencji dla nastolatka i otoczenia: zabierz nastolatka do cichego pokoju, zostaw go na chwilę w spokoju, zapewnij możliwość rozładowania napięcia (np. , uderzenie w jakiś miękki przedmiot, worek treningowy), pozwól mu płakać.

Kiedy nastolatek się uspokoi, musisz z nim porozmawiać. Po ataku pasji uczeń często doświadcza poczucia winy połączonego z ulgą. Próba dociekania, co się wydarzyło i co było przyczyną wybuchu, uniemożliwia pojawienie się śladu afektywnego. Często występujące wybuchy afektywne świadczą o poważnym dystresie nastolatka i wymagają pogłębionej pracy psychologa, a często także konsultacji z neuropsychiatrą.

Wszystko to przesądza o konieczności szczególnej pracy psychologa, aby uczyć dzieci w wieku szkolnym panowania nad emocjami, kilku prostych technik regulowania stanów emocjonalnych. Należy uczyć ucznia, aby był świadomy swoich uczuć i emocji, wyrażał je w kulturowych formach i mówił o swoich uczuciach. Tworzenie pośrednich form wyrażania emocji przyczynia się również do zapobiegania przejawom afektywnym.

W badaniach V.S. Rotenberga i V.V. Arszawski wykazał, że na zachowanie stabilności emocjonalnej największy wpływ ma działalność poszukiwawcza, czyli działalność mająca na celu zmianę niedopuszczalnej sytuacji lub zmianę stosunku do niej lub utrzymanie korzystnej sytuacji pomimo wpływu czynników i okoliczności jej zagrażających. Rozwój aktywności poszukiwawczej ucznia jest ważnym czynnikiem w zapobieganiu napięciom emocjonalnym, wskazane jest również włączenie do różnego rodzaju zajęć kompleksu nastolatka nowych zadań, które stawiają mu zwiększone wymagania, nauczenie nastolatka wykonywania takich zadania i zapewnić warunki do szkolenia. Przydatna jest także nauka wykorzystania humoru w celu rozładowania napięcia emocjonalnego.

Skuteczność nauczania nastolatka panowania nad swoimi stanami emocjonalnymi i sposobów zapobiegania napięciom emocjonalnym w dużej mierze zależy od cech jego postawy wobec siebie. Wysoka lub niska samoocena, sprzeczne typy samooceny znacząco pogarszają dobrostan emocjonalny ucznia i tworzą bariery dla niezbędnych zmian. W takich przypadkach pracę należy rozpocząć od zmiany stosunku ucznia do samego siebie, poprawy i wzmocnienia jego poczucia własnej wartości.

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie stanów psychicznych młodzieży

2.1. Szkoła samooceny lęku (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Badanie to jest rzetelną i pouczającą metodą samooceny poziomu lęku w danym momencie (lęku sytuacyjnego jako stanu) i lęku osobistego (jako trwałej cechy osoby). Zaprojektowany przez Ch.D. Spielberga (USA) i adaptacja: Y.L. Chanina.

Lęk osobisty charakteryzuje się stałą tendencją do postrzegania szerokiego zakresu sytuacji jako zagrażających i reagowania na takie sytuacje stanem lęku. Lęk sytuacyjny charakteryzuje się napięciem, zmartwieniem i nerwowością. Bardzo wysoki poziom lęku powoduje zaburzenia uwagi, czasem naruszenie doskonałej koordynacji.

Bardzo wysoki poziom lęku osobistego bezpośrednio koreluje z obecnością konfliktu neurotycznego, załamaniami emocjonalnymi i neurotycznymi oraz chorobami psychicznymi.

Skala samooceny składa się z dwóch części, oceniających oddzielnie lęk sytuacyjny i osobisty.

Głównym celem naszych badań jest identyfikacja związku pomiędzy manifestacją lęku szkolnego u młodzieży a sytuacjami, z którymi się spotyka.

Podczas eksperymentu stawiamy następujące zadania:

1. Diagnozować stan lęku szkolnego u dzieci w wieku gimnazjalnym (młodzieży).2. Określić stopień wpływu lęku na wybór zachowania dziecka w danej sytuacji.3. Przeprowadź analizę porównawczą lęku sytuacyjnego i osobistego dziecka.

Na pierwszym etapie:

a) określono płeć i grupę wiekową badanych oraz jej skład jakościowy, b) określono metodologię określania lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Do przeprowadzenia eksperymentu wybraliśmy 20-osobową grupę uczniów klasy VII.

Metodą referencyjną jest kwestionariusz „Study of Anxiety” C.D. Spielberga.

Do obliczenia wyników stosuje się wzory (patrz Załącznik 1).

Na podstawie wyników eksperymentu stwierdzono, że szesnastu badanych uczniów charakteryzowało się poziomem lęku umiarkowanego, czterech zaś – wysokim. Jednocześnie u większości osób lęk sytuacyjny jest z reguły wyższy niż lęk osobisty. Chociaż istnieją również odwrotne wyniki, gdy lęk osobisty przewyższa lęk sytuacyjny.

Na podstawie uzyskanych danych można stwierdzić, że jedynie u nielicznych dzieci w okresie dorastania może występować niski poziom lęku. Zasadniczo jest albo umiarkowany, albo wysoki. Fakt ten powinien zwrócić na dzieci większą uwagę ze strony nauczycieli, psychologów i rodziców.

2.2. Badanie stanu agresji

Metoda Bassy-Darkiego do badania agresywności jest wiarygodną i pouczającą metodą diagnozowania stanu agresji.

Technika ta, podobnie jak wszystkie inne techniki projekcyjne, opiera się na założeniu, że reakcje podmiotu na prezentowane mu niejednoznaczne bodźce odzwierciedlają istotne i stosunkowo trwałe właściwości jego osobowości.

Technika ta skupia się na całościowym obrazie osobowości (globalne podejście do oceny osobowości), a także na pomiarze indywidualnych cech osobowości. Pozwala przewidzieć zarówno konkretny rodzaj reakcji agresywnej, jak i ogólną tendencję do zachowań agresywnych.

Głównym celem badań jest określenie agresywności dzieci dorastających.

Do eksperymentu wybrano 20 dzieci, uczniów siódmej klasy szkoły nr 46 w Briańsku.

Cel eksperymentu: zbadanie poziomu agresywności nastolatka lub ogólnie predyspozycji do niej.

Podczas eksperymentu badanym zaoferowano 75 zdań, z którymi musieli się zgodzić lub nie (patrz Załącznik 4).

Wyniki przetwarzane są w ośmiu skalach: agresja fizyczna, agresja pośrednia, irytacja, negatywizm, uraza, podejrzliwość, agresja werbalna, poczucie winy (patrz Załącznik 3).

Na podstawie wyników eksperymentu możemy stwierdzić, że połowa dzieci ma zwiększoną agresywność i wrogość, a druga połowa, wręcz przeciwnie, według współczynników liczbowych, wchodzi w normalny stan agresji (jego wartość wskaźnika wynosi 17–25 ).

Można zatem stwierdzić, że na stopień agresywności nastolatka wpływają nie tylko czynniki subiektywne (takie jak cechy fizjologiczne i psychologiczne danego wieku), ale także warunki zewnętrzne: środowisko, ogólna atmosfera w rodzinie, szkole , cechy komunikacji z rówieśnikami itp. .

2.3. Badanie samooceny osobowości nastolatka

Technika ta daje wyobrażenie o stopniu adekwatności poczucia własnej wartości i samoakceptacji danej osoby.

Celem tego eksperymentu jest określenie poziomu adekwatności samooceny nastolatka.

Do przeprowadzenia eksperymentu wybrano dwudziestu uczniów klas siódmych. Badanym prezentowano słowa oznaczające cechy osobowości, zapisane w kolumnie (patrz Załącznik 5). Dzieci otrzymują zadanie: uważnie przeczytaj słowa i po lewej stronie umieść znak „+” obok tych, które charakteryzują pozytywne cechy Twojego ideału (które najbardziej cenisz u ludzi). Po prawej stronie postaw „-” obok słów wyrażających cechy, których Twój ideał nie powinien posiadać (cechy „antyidealne”, cechy negatywne). Następnie spośród zanotowanych pozytywnych i negatywnych cech wybierz te, które Twoim zdaniem są Ci nieodłączne i zakreśl ikonę obok tej cechy. Pozostałych słów (nieoznaczonych żadnym znakiem) nie należy brać pod uwagę. Skupiaj się nie na stopniu ekspresji danej cechy, ale na jej obecności lub braku („tak” lub „nie”).

Po przeprowadzeniu eksperymentu i przetworzeniu wyników (załącznik 6) możemy stwierdzić, że bardzo trudno jest dokonać pewnego uogólnienia na temat samooceny nastolatka. Po wcześniejszym przybliżonym obliczeniu współczynników można dojść do następujących wniosków: około 50% respondentów ma normalną, adekwatną samoocenę; 30% ma wysoką lub nieco wysoką samoocenę, a 20% ma niską lub nieznacznie niską samoocenę.

Można zatem stwierdzić, że różne dzieci mają różną samoocenę w okresie dojrzewania. Można to tłumaczyć faktem, że każde dziecko dorasta i jest wychowywane w innych warunkach, dlatego do każdego dziecka należy podchodzić indywidualnie, różnicując, biorąc pod uwagę wszystkie możliwe czynniki, które mogą mieć wpływ na samoocenę nastolatka.

WNIOSKI

Pisząc tę ​​pracę, zbadano i przeanalizowano prace wielu psychologów krajowych i zagranicznych.

Na podstawie tego materiału możemy stwierdzić, że adolescencja to wiek ostrych i jakościowych zmian wpływających na wszystkie aspekty rozwoju. U różnych nastolatków zmiany te zachodzą w różnym czasie, dlatego nie da się podać dokładnych granic wiekowych, które ograniczają pewne procesy charakteryzujące rozwój.

Ponadto szybki wzrost, dojrzewanie organizmu i liczne zmiany psychiczne zachodzące w okresie dojrzewania mają ogromny wpływ na stany funkcjonalne i emocjonalne nastolatków. Dzieci w tym wieku doświadczają zwiększonego zmęczenia i gwałtownego spadku wydajności.

Młodzież charakteryzuje się także zwiększoną pobudliwością emocjonalną i reaktywnością. Dzieci w tym wieku charakteryzują się brakiem równowagi psychicznej i nagłymi zmianami nastroju, bezprzyczynowymi przejściami od emocjonalnego podniecenia do emocjonalnego spadku.

Takie fizjologiczne i psychologiczne cechy tego wieku powinny powodować większą uwagę nastolatków przez nauczycieli, psychologów i rodziców. Muszą tak ukierunkować swoje działania, aby skierować wzmożoną emocjonalność dziecka we właściwym kierunku.

WNIOSEK

Problematyka adolescencji i charakterystyki stanów psychicznych nastolatka od zawsze budziła zainteresowanie wielu nauczycieli i psychologów, choć jest dość złożona.

Dorastanie charakteryzuje się antysynchronią rozwoju, zarówno interindywidualnego (rozbieżność w czasie rozwoju różnych aspektów psychiki u nastolatków należących do tego samego wieku chronologicznego), jak i intraindywidualnego (tj. charakteryzującego różne aspekty rozwoju jednego ucznia), należy o tym pamiętać podczas studiowania tego okresu i podczas pracy praktycznej. Należy wziąć pod uwagę, że czas manifestacji pewnych cech psychologicznych może się znacznie różnić dla konkretnego ucznia - może upłynąć wcześniej lub później. Dlatego wskazane granice wiekowe i „punkty rozwoju” (na przykład kryzys 13 lat) mają jedynie przybliżoną wartość.

Taka abstrakcja w rozumieniu dorastania dodatkowo komplikuje badanie opisanych powyżej zjawisk.

Tym samym problematyka dorastania i stanów psychicznych nastolatka pozostaje otwarta i wciąż jest przedmiotem badań współczesnych psychologów.

BIBLIOGRAFIA

1. Gutkina N.I. Psychologiczne problemy komunikacji nauczyciela z nastolatkiem. // Zagadnienia psychologii - 1984- nr 12. - s. 99-106.2. Zhutikova N.V. Do nauczyciela o praktyce pomocy psychologicznej: Książka. dla nauczyciela.-M.: Edukacja, 1988.-176 s.3. Lichko A.E. Psychopatia i akcentowanie charakteru u nastolatków. - wyd. 2. -L., 1983.4. Lichko A.E. Psychiatria młodzieżowa - wyd. 2. -L., 1985,5. Lozovtseva V.N. Rola nauczyciela w przezwyciężaniu konfliktów między nastoletnimi kolegami // Zagadnienia psychologii - 1986. - Nr 1.6. Psychologia. Słownik / pod ogólnym. wyd. AV Pietrowski, M.G. Jaroszewski. - M.: Politizdat, 1990. - 494 s.7. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borysowa i inni; wyd. I.V. Dubrovina.- M.: Edukacja, 1991.-303 s.8. Tyshkova M. Badanie stabilności osobowości dzieci i młodzieży w trudnych sytuacjach // Zagadnienia psychologii - 1987. - Nr 1.9. Feldshtein DI Psychologiczne cechy rozwoju osobowości w okresie dojrzewania.// Zagadnienia psychologii.-1988.-nr 6.10. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Poradnik psychologiczny dla nauczycieli.- M.: Edukacja, 1991.-288 s.

APLIKACJA

Aneks 1

Skala samooceny (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Instrukcje: "Przeczytaj uważnie każde z poniższych zdań i przekreśl odpowiednią liczbę po prawej stronie, w zależności od tego, jak się w tej chwili czujesz. Nie myśl długo o pytaniach, ponieważ nie ma dobrych ani złych odpowiedzi. "

Wskaźniki ST i LT obliczane są według wzorów:

ST = ∑1 - ∑2 + 35, gdzie ∑1 — suma przekreślonych liczb w formularzu dla punktów skali 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18; ∑2 - suma pozostałych przekreślonych liczb (punkty 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20).

LT = ∑1 - ∑2 + 35, gdzie ∑1 - suma przekreślonych liczb w formularzu dla punktów skali 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40; ∑2 - suma pozostałych liczb w punktach 21,26,27,30,33,36,39.

Podczas interpretacji wynik można ocenić w następujący sposób: do 39 - niski poziom lęku; 31 - 45 - umiarkowany niepokój; 46 lub więcej - wysoki poziom niepokoju.

Załącznik 2

Arkusz 1

Badania nad lękiem

(kwestionariusz Spielberga)

Skala Lęku Stanu

Załącznik 2

Arkusz 2

Skala Lęku Osobowości

Załącznik 2

Arkusz 3

Dodatek 3

Arkusz 1

Diagnoza stanu agresji za pomocą kwestionariusza Bassa-Darki

Agresja fizyczna to użycie siły fizycznej wobec drugiej osoby.

Agresja pośrednia to agresja skierowana okrężnie na inną osobę lub nie skierowana w stronę nikogo.

Irytacja to gotowość do wyrażania negatywnych uczuć przy najmniejszym podekscytowaniu (gorący temperament, niegrzeczność).

Negatywizm to opozycyjny sposób zachowania, od biernego oporu do aktywnej walki z ustalonymi zwyczajami i prawami.

Uraza to zazdrość i nienawiść do innych za rzeczywiste i fikcyjne działania.

Podejrzliwość może obejmować nieufność i ostrożność wobec ludzi, aż po przekonanie, że inni ludzie planują i wyrządzają krzywdę.

Agresja werbalna to wyrażanie negatywnych uczuć zarówno poprzez formę (krzyk, wrzask), jak i treść odpowiedzi werbalnych (przekleństwa, groźby).

Wina – wyraża możliwe przekonanie podmiotu, że jest złym człowiekiem, że czyni zło, a także odczuwane przez niego wyrzuty sumienia.

Przetwarzanie wyników.

Odpowiedzi oceniane są w ośmiu skalach w następujący sposób:

1. FA: „tak”=1, „nie”=0:1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. „Nie”=1, „tak”=0:9,7.

2. KA: „tak”=1, „nie”=0:2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. „Nie”=1, „tak”=0:26,49.

3. R: „tak”=1, „nie”=0:3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. „Nie”=1, tak”=0:11, 35, 69.

4. N: „tak”=1, „nie”=0:4, 12, 20, 28. „Nie”=1, „tak”=0:36.

5. O: „tak” = 1, „nie” = 0:5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

Dodatek 3

Arkusz 2

6. P: „tak”=1, „nie”=0:6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. „Nie”=1, „tak”=0:33, 66, 74, 75.

7. VA: „tak”=1, „nie”=0:7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. „Nie”=1, „tak”=0:33, 66, 74, 75.

8. CV: „tak”=1, „nie”=0:8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Wskaźnik wrogości obejmuje skalę piątą i szóstą, a wskaźnik agresywności (bezpośredniej i motywacyjnej) obejmuje skale 1,3,7. Normą agresywności jest sytuacja, gdy wartość jej wskaźnika wynosi 17–25, a wrogość – 3,5–10. Jednocześnie zwraca się uwagę na możliwość osiągnięcia określonej wartości wskazującej stopień przejawu agresywności.

Dodatek 4

Arkusz 1

Diagnoza stanu agresji

(kwestionariusz Bassa-Darkiego)

1. Czasami nie mogę sobie poradzić z pragnieniem wyrządzenia krzywdy innym.2. Czasami plotkuję o ludziach, których nie lubię.3. Łatwo się denerwuję, ale szybko się uspokajam.4. Jeśli nie zostanę poproszony w dobry sposób, nie spełnię prośby.5. Nie zawsze dostaję to, co powinienem.6. Wiem, że ludzie obgadują mnie za moimi plecami.7. Jeśli nie aprobuję zachowania moich przyjaciół, pozwalam im to odczuć.8. Kiedy zdarzyło mi się kogoś oszukać, przeżywałem bolesne wyrzuty sumienia.9. Wydaje mi się, że nie jestem w stanie uderzyć człowieka.10. Nigdy nie jestem na tyle zirytowany, żeby rzucać rzeczami. 11. Zawsze wybaczam wady innym. 12. Jeśli nie podoba mi się ustalona zasada, chcę ją złamać.13. Inni wiedzą, jak prawie zawsze wykorzystać sprzyjające okoliczności.14. Jestem ostrożny w stosunku do ludzi, którzy traktują mnie trochę bardziej przyjaźnie, niż się spodziewałem.15. Często nie zgadzam się z ludźmi.16. Czasami przychodzą mi do głowy myśli, których się wstydzę.17. Jeśli ktoś uderzy mnie pierwszy, ja mu nie oddam.18. Kiedy jestem zirytowany, trzaskam drzwiami.19. Jestem znacznie bardziej rozdrażniony, niż mi się wydaje.20. Jeśli ktoś udaje szefa, zawsze występuję przeciwko niemu.

Dodatek 4

Arkusz 2

21. Trochę mi smutno z powodu mojego losu.22. Myślę, że wiele osób mnie nie lubi.23. Nie mogę powstrzymać się od kłótni, jeśli ludzie się ze mną nie zgadzają.24. Osoby uchylające się od pracy powinny mieć poczucie winy.25. Każdy, kto obraża mnie i moją rodzinę, prosi o walkę.26. Nie jestem zdolny do niegrzecznych żartów.27. Denerwuję się, gdy ludzie się ze mnie śmieją.28. Kiedy ludzie udają szefów, robię wszystko, żeby nie stali się aroganccy.29. Prawie co tydzień widzę kogoś, kogo nie lubię.30. Sporo osób mi zazdrości.31. Żądam, żeby ludzie mnie szanowali.32. Jestem przygnębiony, że nie robię wystarczająco dużo dla moich rodziców.33. Ludziom, którzy ciągle Cię nękają, warto dać się walnąć w nos.34. Nigdy nie jestem ponury ze złości.35. Jeśli jestem traktowany gorzej, niż na to zasługuję, nie denerwuję się.36. Jeśli ktoś mnie denerwuje, nie zwracam na to uwagi.37. Choć tego nie okazuję, czasami czuję zazdrość.38. Czasami mam wrażenie, że się ze mnie śmieją.39. Nawet jeśli jestem zły, nie używam mocnego języka.40. Chcę, żeby moje grzechy zostały odpuszczone.41. Rzadko walczę, nawet jeśli ktoś mnie uderzy.42. Kiedy sprawy nie układają się po mojej myśli, czasami się obrażam.43. Czasami ludzie irytują mnie samą swoją obecnością.44. Nie ma ludzi, których naprawdę nienawidzę.45. Moja zasada: „Nigdy nie ufaj nieznajomym”.

Dodatek 4

Arkusz 3

46. ​​​​Jeśli ktoś mnie denerwuje, jestem gotowy powiedzieć wszystko, co o nim myślę.47. Robię wiele rzeczy, których później żałuję.48. Jeśli się zdenerwuję, mogę kogoś uderzyć.49. Od dzieciństwa nigdy nie okazywałem wybuchów złości.50. Często czuję się jak beczka prochu gotowa eksplodować.51. Gdyby wszyscy wiedzieli, co czuję, uważano by mnie za osobę, z którą trudno się dogadać.52. Zawsze myślę o tym, jakie sekretne powody sprawiają, że ludzie robią dla mnie coś miłego.53. Kiedy ludzie na mnie krzyczą, zaczynam krzyczeć.54. Porażki napawają mnie smutkiem.55. Walczę nie mniej i nie częściej niż inni.56. Pamiętam czasy, kiedy byłem tak zły, że chwyciłem coś, co wpadło mi do ręki i złamałem to.57. Czasami czuję, że jestem gotowy, aby jako pierwszy rozpocząć walkę.58. Czasami mam wrażenie, że życie traktuje mnie niesprawiedliwie.59. Kiedyś myślałem, że większość ludzi mówi prawdę, ale teraz w to nie wierzę.60. Przysięgam tylko ze złości.61. Kiedy postępuję źle, dręczy mnie sumienie.62. Jeśli muszę użyć siły fizycznej, aby chronić swoje prawa, używam jej.63. Czasami wyrażam swoją złość uderzając pięścią w stół.64. Potrafię być niegrzeczny wobec osób, których nie lubię.65. Nie mam wrogów, którzy chcieliby mnie skrzywdzić.66. Nie wiem, jak postawić człowieka na jego miejscu, nawet jeśli na to zasługuje.

Dodatek 4

Arkusz 4

67. Często myślę, że żyłem źle.68. Znam ludzi, którzy potrafią mnie doprowadzić do walki.69. Nie denerwuję się drobnymi rzeczami.70. Rzadko zdarza mi się, żeby ludzie chcieli mnie rozzłościć lub obrazić.71. Często tylko grożę ludziom, choć nie mam zamiaru tych gróźb realizować.72. Ostatnio stałem się nudny.73. W kłótni często podnoszę głos.74. Zwykle staram się ukryć swój zły stosunek do ludzi.75. Wolę się z czymś zgodzić, niż się kłócić.

Dodatek 5

Załącznik 6

Instrukcje

Przeczytaj uważnie słowa i po lewej stronie postaw znak „+” obok tych, które charakteryzują pozytywne cechy Twojego ideału (które najbardziej cenisz u ludzi). Po prawej stronie postaw „-” obok słów wyrażających cechy, których Twój ideał nie powinien posiadać (cechy antyidealne, cechy negatywne). Następnie spośród zaznaczonych cech pozytywnych i negatywnych wybierz te, które Twoim zdaniem są Ci nieodłączne i zakreśl ikonkę obok tych słów.

Przetwarzanie wyników.

Wzór na samoocenę wyprowadza się oddzielnie dla cech pozytywnych (SO+) i negatywnych (SO-):

CO+ = Ja+ / Ja+

CO- = I- / I-

gdzie I+ i I to liczba cech ideału i „antyideału”

Ja+ i Ja - liczba pozytywnych i negatywnych cech, jakie podmiot dostrzega w sobie.

Poziom samooceny określa się za pomocą skali

Jedną z cech wizerunku współczesnego nastolatka jest przywiązanie do alkoholu, które dało początek takiemu zjawisku społeczno-kulturowemu i medycznemu, jak alkoholizm nastolatków. Zjawisko to nie jest nowe, jednak w nowych warunkach historycznych objawiło się w sposób szczególny. Równie powszechne jest regularne spożywanie napojów energetycznych. Wynika to w dużej mierze z konsekwencji szybkiego wzrostu produkcji kapitalistycznej w Rosji w latach 90. XX w., który wzbudził wśród młodych ludzi zainteresowanie nowym stylem życia, a spożywanie alkoholu przez wielu nastolatków było postrzegane jako dostępny sposób na emancypację i osiągnięcie wolności. Niestety, nieuczciwa i niemoralna reklama odegrała tu złą rolę, co znalazło odzwierciedlenie przede wszystkim w „kulturze piwnej”, która sprowadziła znaczną część młodych ludzi na ścieżkę piwnego alkoholizmu. Reakcja państwa i społeczeństwa na ten problem oraz zmiany legislacyjne nieznacznie zahamowały ten proces.

Aktualny pozostaje także problem narkomanii i wczesnego narkomanii. Zwiększone używanie narkotyków przez młodzież było pod wieloma względami kontynuacją problemów, z którymi borykało się państwo i społeczeństwo rosyjskie pod koniec lat 80. - z nadużywaniem substancji psychoaktywnych przez młodzież i powszechnym używaniem wyrobów tytoniowych. Jednocześnie rosnąca dostępność informacji o środkach odurzających, wzrost wolumenu i sposobów nabywania środków odurzających oraz poszerzanie asortymentu oferowanych środków stworzyły nowe problemy, przed którymi stoi dziś państwo i społeczeństwo.

Obecnie działania specjalistów pracujących z młodzieżą i młodzieżą rozwijają się w kilku ogólnych kierunkach, mających na celu zmniejszenie ryzyka zaangażowania w używanie narkotyków i alkoholu:

• kształtowanie wśród młodzieży jasnej postawy wobec odrzucenia narkotyków i alkoholu poprzez pracę wychowawczą, upowszechnianie informacji o przyczynach, formach i konsekwencjach nadużywania substancji psychoaktywnych i alkoholu, promocję zdrowego stylu życia;
• identyfikowanie grup ryzyka wśród młodych ludzi i zapewnianie im ukierunkowanej pomocy społecznej, pedagogicznej i psychologicznej;
• wprowadzenie sposobów organizacji czasu wolnego wykluczających używanie narkotyków i alkoholu;
• praca psychologiczna mająca na celu rozwój motywacji strategicznej (perspektywy długoterminowe) u młodych ludzi, wspieranie motywów kształtowania osobowości odnoszącej sukcesy społeczne i wzmacnianie mechanizmów obronnych jednostki przed używaniem substancji psychoaktywnych;
• zapewnianie warunków do aktywności prospołecznej młodzieży i młodych ludzi, uczestniczenia w działaniach społecznie użytecznych, tworzenie warunków do poradnictwa zawodowego i samorealizacji zawodowej;
• włączanie młodych ludzi w działania wspierające pozostałych członków grupy ryzyka, w tym działania profilaktyczne i korekcję psychologiczną problemów emocjonalnych, rozwiązywanie sytuacji konfliktowych;
• kształtowanie systemów wartości młodych ludzi związanych z rozwojem takich idei jak odpowiedzialność, racjonalność, solidarność społeczna.

Nastoletnia przestępczość jest niezwykle palącym problemem. Zauważalny jest wzrost liczby przestępstw popełnianych przez nastolatków (w ciągu ostatnich pięciu lat o 3,5%) oraz liczby nieletnich, którzy brali udział w przestępstwach (w ciągu ostatnich pięciu lat wzrost o 4,1%). Obecnie jedną ze specyficznych cech przestępczości nieletnich jest jej grupowy charakter. Co więcej, przestępczość grupowa wśród nieletnich nabiera oznak organizacji. Wśród przestępstw popełnianych przez nastolatków na uwagę zasługują akty najemne i przemoc (kradzieże, rozboje). Przykładowo najwięcej przestępstw odnotowano z art. 158 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej i 161 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej (co roku na podstawie tego artykułu skazuje się ponad 15 tysięcy nastolatków). Aż 85% czynów przestępczych nieletnich to przestępstwa przeciwko mieniu (kradzież, oszustwo, rozbój, rozbój, kradzież pojazdu, umyślne zniszczenie lub uszkodzenie mienia). Około 10–12% przestępstw popełnianych przez nastolatków to przestępstwa przeciwko bezpieczeństwu i zdrowiu publicznemu. Oprócz tradycyjnych przestępstw (chuligaństwo, nielegalna działalność z użyciem narkotyków, broni i materiałów wybuchowych, przemoc) wraz z rozwojem nowoczesnych technologii dodano cyberprzestępczość, rozpowszechnianie nielegalnych informacji, hacking, terroryzm internetowy i telefoniczny.

Badacze często wyjaśniają skłonność młodzieży do działalności przestępczej wzajemnym wpływem negatywnych czynników środowiskowych i osobowości samego nieletniego, gdzie kształtuje się agresja mogąca powodować skłonność do naruszania norm.

Autoagresja i samobójstwo są palącymi problemami naszych czasów. Co roku setki tysięcy ludzi dobrowolnie odbiera sobie życie, a jeszcze więcej dokonuje zamachów na swoje życie. Według statystyk WHO, w grupie wiekowej 15-29 lat samobójstwo zajmuje 2-3 miejsce w strukturze głównych przyczyn zgonów.

Do kulturowych i społecznych przyczyn autoagresji i samobójstw mogą należeć problemy psychologiczne, które powstają w wyniku odrzucenia lub konfliktu pomiędzy jednostką a środowiskiem zewnętrznym.

Do głównych przyczyn można zaliczyć: rozpad rodziny, cierpienie etyczne, niski poziom samooceny, poczucie małej uwagi ze strony innych ludzi, marginalizację, poczucie osamotnienia, poczucie niezrozumienia i niedoceniania, nieumiejętność poradzenia sobie ze złożonymi problemami psychicznymi. warunków (presja zewnętrzna, stres, szok), niemożność poradzenia sobie z niepowodzeniami, poczucie straty, fobie (np. niechęć do innych ludzi).

Tradycyjnie samobójstwo uważano za rodzaj patologii wymagającej potępienia prawnego, medycznego lub moralnego. Proces depatologizacji samobójstwa, prowadzony w badaniach naukowców XIX i XX wieku, uformował pogląd, że samobójstwo jest uprawnioną, świadomą decyzją jednostki, taką samą jak niezbywalne prawo jednostki do kierowania własnym bytem. Na przykład humanitarne podejście do zjawiska samobójstwa obala obowiązkowy związek między stanami psychopatologicznymi a samobójstwem (E. Durkheim) i kojarzy samobójstwo z „religijną chorobą intelektu” (W. James). Rosyjski filozof N.A. Bierdiajew uważał, że samobójstwo jest spowodowane egocentryzmem człowieka i jest konsekwencją bliskiej interakcji człowieka ze światem. Jako główną przyczynę dobrowolnej chęci śmierci K. Jaspers i D. Hume podkreślają utratę sensu istnienia, pojawienie się egzystencjalnej próżni. Większość powyższych wniosków na temat przyczyn samobójstw można odnieść do starszej grupy wiekowej, jednak ostatnia uwaga wiąże się z okresem adolescencji. Dzieje się tak dlatego, że w okresie adolescencji próżnia egzystencjalna nie powstaje w wyniku wyparcia wcześniejszych doświadczeń i sensu życia, lecz jej powstanie spowodowane jest początkowym poczuciem pustki i bezsensu. Za proces kształtowania znaczeń dla młodszego pokolenia odpowiedzialne jest społeczeństwo, uznając to za główne zadanie działań wychowawczych i wychowawczych, które powinny wykluczać nieszczerość, jawne kłamstwa i wszystko, co z wiekiem może podlegać przemyśleniu i odrzuceniu.

Bullitt- zjawisko społeczno-psychologiczne powszechne wśród nastolatków, podobne do mobbingu, charakterystyczne dla negatywnych relacji w środowisku dorosłych, objawiające się w grupach roboczych w postaci zastraszania lub przemocy ze strony kierownictwa (bossing) lub współpracowników (personel) . Znęcanie się oznacza znęcanie się nad innymi dziećmi i młodzieżą przez rówieśników w placówkach dziecięcych i edukacyjnych. Jest to długotrwały proces zadawania przemocy fizycznej lub psychicznej innej osobie (lub grupie) przez osobę (lub grupę), która nie jest wystarczająco silna, aby przeciwstawić się wyrządzonej krzywdzie. Znęcanie się może objawiać się zarówno bezpośrednią przemocą fizyczną, jak i formami psychologicznymi i emocjonalnymi (obrażanie, poniżanie, znęcanie się, bojkot grupowy, wszelkie formy agresji relacyjnej). Jednocześnie znęcanie się psychiczne w swoich konsekwencjach może być bardziej traumatyczne niż znęcanie się fizyczne, gdyż znacznie obniża samoocenę jednostki i poczucie własnej wartości oraz rozwija w niej poczucie niepewności i bezradności. Należy pamiętać, że znęcaniu się fizycznemu prawie zawsze towarzyszy znęcanie się psychiczne.

W większości krajów znęcanie się jest niezwykle poważnym problemem w systemie edukacji. Przybliżona liczba uczestników zastraszania w różnych krajach wynosi od 5 do 30% (w niektórych miejscach nawet do 40%).

Naukowcy identyfikują kilka przyczyn pojawienia się i przejawów znęcania się:

• psychologiczne nastawienie jednostki do wyboru pozycji agresora lub ofiary („teoria szkicu”);
• czynniki społeczno-ekonomiczne związane z podkreślaniem roli nierówności społecznych, ubóstwa, rodzin wielodzietnych, problemów ekonomicznych rodzin, w których wyrastają „agresorzy”, mankamentów miejskich szkół masowych, do których uczęszcza duża liczba uczniów itp.;
• interakcja trzech czynników - cech osobistych człowieka, cech środowiskowych i samego zachowania (zgodnie z teorią wzajemnego determinizmu). Jako przyczyny pojawienia się i utrwalenia znęcania się w społeczności nastolatków należy wziąć pod uwagę cechy środowiskowe - status społeczno-ekonomiczny rodziny, sytuację w szkole, cechy osobiste i cechy zachowania „ofiar” i „ agresorami”, a także taki czynnik, jak „pozycja szkoły”, który wskazuje, że o sile i czasie trwania mobbingu decyduje przede wszystkim stanowisko dyrekcji szkoły;
• wpływ wszystkich możliwych zmiennych biorących udział w mobbingu (w ujęciu zintegrowanym (wieloczynnikowym)), przede wszystkim cech osobowych, a także dwóch grup czynników środowiskowych – sytuacji społeczno-psychologicznej i ekonomicznej w rodzinie, cech interakcji grupowych, zjawiska odrzucenia w grupie, wyodrębnienie „skrajności” (lub „kozła ofiarnego”).

Jedną z najważniejszych przyczyn niezdolności nastolatków do przeciwstawienia się znęcaniu się są słabe umiejętności społeczne, zwłaszcza komunikacyjne. Negatywną rolę odgrywa także brak umiejętności rozwiązywania konfliktów, typowe zachowanie „ofiary” w odpowiedzi na agresję werbalną lub fizyczną, nieumiejętność przeciwstawienia się, postrzeganie przemocy jako czegoś akceptowalnego, „zabawnego”, itp. Często ofiary ciągłego znęcania się, niezdolne do reakcji i obrony, kierują swoją złość i urazę, terroryzując nawet słabszych i bezbronnych członków grupy, zamieniając się w „półofiary, pół przestępcy”. Ofiarą mobbingu może stać się każdy.

Wśród sposobów zapobiegania i przeciwdziałania przemocy w przestrzeni edukacyjnej badacze najskuteczniej budują odporność zasobów osobistych i rozwijają różne formy wsparcia społecznego. W szczególności wsparcie społeczne zapewnia rozwój umiejętności skutecznego radzenia sobie ze stresem (w tym społecznym) poprzez rozwój szeregu specyficznych skutków społeczno-psychologicznych, z których najważniejszymi dla ofiar przemocy są:

• „efekt bufora”, który tworzy swego rodzaju barierę pomiędzy negatywnym wpływem danej sytuacji (w naszym przypadku sytuacji znęcania się) a potencjalną ofiarą tej sytuacji. Wsparcie społeczne podczas znęcania się może nie tylko złagodzić napięcie, ale także zneutralizować negatywny wpływ znęcania się w szkole na ofiarę;
• efekt bezkierunkowy, który występuje przy wysokim poziomie wsparcia społecznego, umiejętności jego wykorzystania i przyczynia się do wzrostu pewności siebie, samooceny, samoakceptacji i samooceny.

Rozwijanie umiejętności znajdowania i korzystania z różnych form wsparcia społecznego może być ważnym czynnikiem w zapobieganiu zjawisku znęcania się.

INSTYTUT EKONOMIKI, ZARZĄDZANIA I PRAWA(Kazań)

Wydział Psychologii

Katedra Psychologii Rozwojowej i Psychofizjologii

Praca na kursie

Temat: „Stan psychiczny młodzieży”.

Zakończony:

Student gr. 2332U Dział korespondencyjny

Kalimullin Sayar Gazinurowicz

(imię i nazwisko ucznia)
telefon (domowy, komórkowy) 8 9274330285,

E-mail: [e-mail chroniony]

Doradca naukowy:Starszy wykładowca
(stopień naukowy, tytuł naukowy, stanowisko)

Spirina Tatiana Anatolewna

(PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.)

Czystopol – 2014

Wprowadzenie……………………………………………………………………………..3

1. Portret psychologiczny współczesnego nastolatka………………………..5

2. Psychologiczne cechy okresu dojrzewania…………………..8

3. Problemy dorastania……………………………………….16

4.Udzielanie pomocy psychologicznej młodzieży………………………..26

5. Doświadczenia w określaniu stanu psychicznego współczesnego nastolatka31

Zakończenie……………………………………………………………………………44

Używana literatura………………………………………………….46

Wstęp

Psycholog edukacyjny zajmuje się dziećmi w każdym wieku. Zwłaszcza nastolatki pochłaniają dużo czasu i wysiłku. Nie jest to zaskakujące ani niezwykłe, ponieważ okres dojrzewania uważany jest za najtrudniejszy etap w rozwoju dziecka. To jest przejście od dzieciństwa do dorosłości. W tym czasie w ciele i psychice dziecka zachodzą poważne zmiany, które odgrywają ważną rolę w kształtowaniu się osobowości człowieka. Celem psychologa edukacyjnego jest pomoc nastolatkom w określeniu ich planów życiowych, wyjaśnienie perspektywy czasowej i ułatwienie socjalizacji. Aby psycholog edukacyjny mógł stawiać nastolatkowi wymagania bez ryzyka, musi znać fizjologiczne i psychologiczne cechy nastolatka, wzorce jego rozwoju oraz obiektywne trudności, jakie nastolatek napotyka w okresie dorastania.

Dlatego celem naszych badań jest zbadanie stanu psychicznego współczesnego nastolatka. Aby osiągnąć ten cel postawiliśmy sobie szereg zadań:

1. Podaj ogólny opis okresu dorastania jako najtrudniejszego etapu w rozwoju dziecka;
2. Rozważ cechy psychologiczne nastolatka i wzorce jego rozwoju;
3. Analizować problematykę adolescencji i jej stanu psychicznego;
4. Określić rolę psychologa edukacyjnego w rozwiązywaniu często występujących problemów młodzieży;
5. Wybierz kwestionariusz, aby zdiagnozować cechy psychologiczne współczesnego nastolatka;
6. Udzielanie porad psychologom pedagogicznym w zakresie pracy z młodzieżą.

Zatem przedmiotem naszej pracy jest okres dorastania, a tematem cechy psychologiczne współczesnego nastolatka. Aby osiągnąć nasze cele, stosujemy następujące metody pracy:

• analiza literatury naukowej dotyczącej problemów i charakterystyki adolescencji;
• obserwacje zachowań nastolatków w różnych sytuacjach życiowych, rozmowy z nastolatkami, a także z ich rodzicami i nauczycielami;
• opracowanie kwestionariusza do diagnozowania cech psychologicznych współczesnej młodzieży.

Praktyczne znaczenie naszej pracy polega na analizie głównych cech i problemów współczesnego nastolatka, na podstawie których uzyskamy portret psychologiczny.

1. Portret psychologiczny współczesnego nastolatka

1.1 Dorastanie jako najtrudniejszy etap w rozwoju dziecka

Adolescencja to okres życia człowieka od dzieciństwa do okresu dojrzewania w tradycyjnej klasyfikacji (od 11-12 do 14-15 lat). W tym najkrótszym astronomicznym okresie nastolatek przechodzi wielką drogę w swoim rozwoju; poprzez wewnętrzne konflikty ze sobą i z innymi, poprzez zewnętrzne załamania i wzloty, może zyskać poczucie osobowości.

Dojrzewanie to okres bardzo burzliwy, najdłuższy i najbardziej dotkliwy. Można mówić o trzech kryzysach, które łączą się ze sobą i których doświadczają nastolatki, a więc o trzech grupach przyczyn utrudniających starzenie się.

1. Fizjologiczne przyczyny trudności.

W tym okresie następuje gwałtowny skok w rozwoju fizycznym. Często nastolatek wydaje się niezdarny. Dopływ krwi jest utrudniony, nastolatki często skarżą się na bóle głowy i zmęczenie. Wzrasta kontrola nad instynktem i emocjami. Proces wzbudzenia przeważa nad procesem hamowania i charakterystyczna jest zwiększona pobudliwość. Szybki wzrost i dojrzewanie organizmu sprawiają, że psychika nastolatka jest bardzo niestabilna. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie nastolatka panowania nad sobą i swoim zachowaniem. Ze względu na cechy fizjologiczne nastolatki wyglądają na starsze niż ich rówieśniczki.

1. Psychologiczne przyczyny trudności.

Adolescencja to okres kształtowania się moralności dorastającego człowieka, odkrywania swojego „ja”, zdobywania nowej pozycji społecznej, okres utraty sposobu życia przez dziecko. Czas na boleśnie niespokojne zwątpienie w siebie, w swoje możliwości i poszukiwanie prawdy w sobie i w innych. Nie zawsze odpowiednio oceniają swoje możliwości, nie ma wyraźnej różnicy pomiędzy chcieć a móc. W związku z tym w zachowaniu obserwuje się podejrzliwość, złość i drażliwość. Nastolatek żyje w czasie teraźniejszym, ale jego przeszłość i przyszłość mają dla niego ogromne znaczenie. Świat jego koncepcji i idei wypełniony jest nie do końca sformalizowanymi teoriami na temat jego samego i życia, planów na jego przyszłość i przyszłość społeczeństwa. Młodzież ma bardzo silną potrzebę samopoznania i samostanowienia. Z bólem szuka odpowiedzi na pytania: Kim jestem? Jaki jestem w porównaniu do innych ludzi? Czego chcę? Do czego jestem zdolny?

1. Społeczne i psychologiczne przyczyny trudności.

Świat nastolatka jest pełen idealnych nastrojów, które wyrywają go poza zwykłe życie i relacje z innymi ludźmi. Przedmiotem jego najważniejszych refleksji są przyszłe możliwości, które wiążą się z nim osobiście: wybór zawodu, chęć możliwości interakcji z grupami społecznymi. U nastolatka rozwija się tzw. poczucie dorosłości: potrzeba bycia, wyglądania i zachowywania się jak dorosły, uniezależnienia się od opieki i kontroli, nabycia praw osoby dorosłej.

Główna sprzeczność dorastania: nastolatek chce być dorosły, aby inni uważali go za dorosłego i odpowiednio go traktowali, ale jemu samemu brakuje poczucia prawdziwej dorosłości. Stąd w zachowaniu nastolatka obserwuje się dwie przeciwstawne tendencje:

1. do niepodległości – daj mi pełnię praw dorosłych i pozwól żyć po swojemu;
2. uzależnienia od dorosłych – nie potrzebuję jeszcze dorosłych obowiązków, nie jestem w stanie ich wypełniać i w ogóle polegam na

że nie pozwolisz mi popełnić żadnego błędu, cała odpowiedzialność za moje zachowanie spoczywa na Tobie.

Dlatego też okres dojrzewania uważany jest za najtrudniejszy etap w rozwoju dziecka. Tradycyjnie nazywa się go niebezpiecznym, przejściowym, trudnym wiekiem. I możemy wyróżnić trzy grupy przyczyn, które tak czynią: fizjologiczne, psychologiczne i społeczno-psychologiczne. Fizjologiczne, czyli szybki wzrost i dojrzewanie organizmu; psychologiczny, a mianowicie kształtowanie moralności. Zdobycie nowej pozycji społecznej; społeczno-psychologiczne, czyli asymilacja społeczeństwa, ogólne oznaki struktury świata.

2. Psychologiczne cechy okresu dojrzewania

Adolescencja to czas, w którym następuje szybki rozwój i przebudowa organizmu. W okresie dojrzewania człowiek nie nabywa poczucia dorosłości, ale poczucie niższości związanej z wiekiem. Pod wpływem całego otoczenia nastolatek kształtuje ideały moralne i światopoglądy. Jednym z najważniejszych aspektów jest kształtowanie samoświadomości, poczucia własnej wartości i pojawienie się żywego zainteresowania sobą. Nastolatek pragnie zrozumieć siebie i relacje, jakie łączą go z otaczającym go światem. Adolescencja to wiek, w którym często zmieniają się zainteresowania; jest to rok krytyki i samokrytyki, kiedy nastolatki są szczególnie wymagające wobec ludzi, nauki i siebie.

Adolescencja to okres, w którym nastolatek zaczyna na nowo oceniać swoje relacje z rodziną. Pragnienie odnalezienia siebie jako jednostki rodzi potrzebę alienacji tych, którzy z roku na rok wywierali na niego wpływ, a przede wszystkim rodziców. Jednym z najpotężniejszych pragnień nastolatka jest „stać się dorosłym”, czyli stać się niezależnym. Pragnienie niezależności widać we wszystkim: w nauce, w pracy, w wyborze przyjaciół, w podziale czasu. Nastolatek chce być dorosły, ale nie może nim być zawsze i nie może być jednością we wszystkim. Potrzebuje: stałej pomocy, rady, przyjaznego przewodnictwa rodziców.

Adolescencja to okres, w którym nastolatek zaczyna cenić swoje relacje z rówieśnikami. Komunikacja z tymi, którzy mają takie same doświadczenia życiowe jak on, pozwala spojrzeć na siebie w nowy sposób. Sama przyjaźń staje się jedną z istotnych wartości w okresie dojrzewania. To dzięki przyjaźni nastolatek uczy się cech interakcji międzyludzkich: współpracy, wzajemnej pomocy, wzajemnej pomocy, ryzyka dla dobra drugiego. Przyjaźń daje możliwość głębszego poznania siebie i siebie nawzajem. W okresie dojrzewania wielu nastolatków zaczyna dążyć do zdobycia pozycji lidera. Przywództwo to zdolność człowieka do wpływania na ludzi i kierowania ich wysiłkami w celu osiągnięcia znaczących celów. Lider rozwija odpowiedzialną postawę wobec siebie, innych ludzi i przyrody. U nastolatków jest to ostre w interakcji między „my” i „ja”. „My” to umiejętność łączenia się z każdym w sytuacjach emocjonalnych, a w sytuacjach wyboru społecznego, to umiejętność odnajdywania radości w określonej wspólnocie. „Ja” to umiejętność oddzielenia się od innych, to umiejętność pozostania sam na sam ze sobą, to umiejętność odnajdywania radości z bycia ze sobą. Nastolatek stara się poznać i doświadczyć obu stron oraz odnaleźć się pomiędzy nimi.

Zatem okres dojrzewania to czas szybkiego rozwoju i restrukturyzacji ciała, są to lata krytyki i samokrytyki, kształtowania poczucia własnej wartości i samoświadomości.

2.1 Rozwój intelektualny w okresie dojrzewania

W okresie dojrzewania uwaga, pamięć, wyobraźnia i myślenie nabrały już niezależności – nastolatek opanował te funkcje do tego stopnia, że ​​teraz jest w stanie sam, z własnej woli, sterować nimi.

Nastolatek może zastanowić się, która z funkcji jest dla niego najważniejsza. Przyjrzyjmy się cechom rozwojowym każdego z nich:

1. Uwaga. Jeśli u młodszego ucznia dominuje uwaga mimowolna, co determinuje pracę nauczyciela z klasą, wówczas nastolatek może z łatwością kontrolować swoją uwagę. Naruszenia dyscypliny w klasie mają charakter bardziej społeczny i nie są determinowane cechami uwagi. Nastolatek potrafi dobrze skoncentrować się na czynnościach, które są dla niego istotne: na sporcie, gdzie może osiągać wysokie wyniki; w pracy, gdzie cudem potrafi się skoncentrować i wykonać delikatną pracę; w komunikacji, gdzie jego zdolność obserwacji może konkurować z umiejętnością dorosłych. Uwaga nastolatka staje się dobrze zarządzanym, kontrolowanym procesem i ekscytującym działaniem.

W szkole, w klasie uwaga dorastającego dziecka wymaga wsparcia ze strony nauczyciela – długie zajęcia edukacyjne inspirują nastolatka do utrzymywania uwagi dobrowolnej. Nauczyciel może wykorzystać czynniki emocjonalne, zainteresowania poznawcze, a także ciągłą gotowość nastolatka do wykorzystania szans i zadomowienia się wśród rówieśników.

1. Pamięć. Nastolatek potrafi już kontrolować swoje dobrowolne zapamiętywanie. Zdolność zapamiętywania wzrasta stopniowo, choć powoli, aż do 13 roku życia. W wieku od 13 do 15 lat pamięć rozwija się szybciej. W okresie dojrzewania pamięć ulega restrukturyzacji, przechodząc od dominacji zapamiętywania mechanicznego do zapamiętywania semantycznego. Jednocześnie odbudowuje się także pamięć semantyczna, nabiera ona charakteru pośredniego, logicznego i koniecznie włącza się myślenie. Wraz z formą zmienia się także treść zapamiętywanego materiału, a zapamiętywanie abstrakcyjnego materiału staje się bardziej przystępne.
2. Wyobraźnia. W okresie dojrzewania wyobraźnia może

przekształci się w samodzielną działalność wewnętrzną. Nastolatek może odgrywać problemy psychiczne za pomocą znaków matematycznych, może budować swój własny, wyimaginowany świat szczególnych relacji z ludźmi, świat, w którym odgrywa te same uczucia, dopóki nie przezwycięży swoich wewnętrznych problemów. Świat wyobraźni nastolatka to świat wyjątkowy. Nastolatek ma już opanowane czynności wyobraźni, które przynoszą mu satysfakcję. Wyobraźnia nastolatków może wpływać na aktywność poznawczą, sferę emocjonalną i wolicjonalną oraz na samą osobowość.

1. Myślący. Dla nastolatka ma to ogromne znaczenie

myślenie teoretyczne. Materiał studiowany w szkole staje się dla nastolatków warunkiem budowania i testowania swoich hipotez.

W okresie dojrzewania, w wieku 11-12 lat, rozwija się myślenie formalne. Nastolatek potrafi już rozumować, nie łącząc się z konkretną sytuacją. Nastolatek zaczyna skupiać się nie na tym, co możliwe, ale na tym, co oczywiste. Dzięki nowej orientacji jest w stanie wyobrazić sobie wszystko, co może się wydarzyć, zarówno zdarzenia oczywiste, jak i niedostępne.

W ten sposób uwaga, pamięć i myślenie w okresie dojrzewania nabyły niezależność, a nastolatek może je kontrolować z własnej woli.

2.2 Rozwój relacji międzyludzkich

Brak uwagi, opieki i wskazówek ze strony dorosłych jest bolesny dla nastolatka. Czuje się zbędny. Nastolatek w takich sytuacjach zwykle zaczyna żyć własnym, sekretnym życiem. Nadmierna opieka i kontrola, konieczna zdaniem rodziców, często przynosi negatywne skutki: nastolatek zostaje pozbawiony możliwości samodzielności i nauki korzystania ze wolności.

Komunikacja z rówieśnikami. W okresie dojrzewania wyjątkowego znaczenia nabiera komunikacja z rówieśnikami. W swoim środowisku, wchodząc w interakcje ze sobą, młodzież uczy się refleksji nad sobą i swoimi rówieśnikami. Wzajemne zainteresowanie, wspólne zrozumienie otaczającego nas świata i siebie nawzajem stają się wartościowe same w sobie. Komunikacja okazuje się na tyle atrakcyjna, że ​​dzieci zapominają o lekcjach i obowiązkach domowych. Kontakty z rodzicami stają się mniej bezpośrednie. Nastolatek jest teraz mniej zależny od rodziców niż w dzieciństwie. Nie powierza już swoich spraw, planów, tajemnic rodzicom, ale przyjacielowi. W relacjach z rówieśnikami nastolatek stara się zrealizować swoją osobowość i określić swoje możliwości komunikacyjne. Aby spełnić te aspiracje, potrzebuje wolności osobistej i osobistej odpowiedzialności. I tej wolności osobistej broni jako prawa do dorosłości. W okresie dorastania najbardziej cenione są sukcesy wśród rówieśników. W stowarzyszeniach młodzieżowych, w zależności od ogólnego poziomu rozwoju, spontanicznie kształtują się własne kodeksy honorowe. Formy i zasady są zapożyczone ze związków dorosłych. Lojalność i uczciwość są wysoko cenione, a zdrada, zdrada stanu, łamanie danego słowa i chciwość są karane. Jeśli nastolatek zawiódł, zdradził, porzucił, może zostać pobity, może zostać pozostawiony sam. Nastolatki okrutnie oceniają rówieśników, którzy w swoim rozwoju nie osiągnęli jeszcze poziomu poczucia własnej wartości, nie mają własnego zdania i nie wiedzą, jak bronić swoich interesów.

Zatem głównymi relacjami interpersonalnymi u młodzieży są relacje z dorosłymi i rówieśnikami.

2.3 Kształtowanie osobowości nastolatka

Dojrzewanie to czas intelektualnej formacji światopoglądu, sfery moralnej jednostki, przekonań i ideałów człowieka. Najważniejszą cechą osobowości w okresie dojrzewania jest szybki rozwój samoświadomości, poprzez refleksję nastolatka nad sobą i innymi. Im lepsze wykształcenie i wychowanie nastolatek otrzymał w dzieciństwie, tym bogatsza jest jego refleksja. Pomyślne refleksje budzą poczucie podziwu dla samego siebie i zwiększają poczucie własnej wartości. W życiu codziennym nastolatek tak bardzo boi się zatracić się we własnych oczach, że zaczyna bać się komunikować z innymi.

Rozwijająca się samoświadomość w okresie dojrzewania sprawia, że ​​człowiek jest szczególnie niespokojny i niepewny siebie. Nastolatek stara się zrozumieć swoje roszczenia do uznania, ocenić siebie jako przyszłego chłopca lub dziewczynkę, samodzielnie określić swoją przeszłość, przyjrzeć się swojej osobistej przyszłości oraz zrozumieć swoje prawa i obowiązki. Samoświadomość nastolatka obejmuje wszystkie składniki samoświadomości osoby dorosłej. Podstawą samoświadomości dorastającej jest odpowiedzialność za siebie, za swoje cechy osobowe, za swój światopogląd i za umiejętność samodzielnej obrony swoich przekonań.

Wygląd ma szczególne znaczenie w okresie dojrzewania. Nastolatek przywiązuje szczególną wagę do swojego wyglądu. Atrakcyjność, zgodność fryzury i ubioru z kanonami grupy odniesienia rówieśników, zgodność ze sposobami wyrazistych ruchów otoczenia - wszystko to ma ogromne znaczenie.

W zależności od epoki, w której żyły poszczególne pokolenia nastolatków, dokonywali oni swoim wyglądem rozmaitych karnawałów: albo rozszerzali spodnie, albo golili głowy i zakładali specjalnie podarte ubrania. Ponadto, niezależnie od płci, ozdabiały się kolczykami, bransoletkami, łańcuszkami i naszyjnikami. Wiele bardziej agresywnych działań wobec własnego ciała zaczyna się dokonywać właśnie w okresie dojrzewania. Nastolatek zaczyna martwić się o siebie w swoim fizycznym i duchowym wcieleniu. „Jak mogę wyglądać innym?” - dla niego palące pytanie. Wrażenia fizyczne stanowią dla nastolatków złożony zakres doświadczeń. Dla nastolatka jego twarz nabiera szczególnego znaczenia. Nastolatkowie patrzą na siebie w lustrze znacznie częściej i uważniej niż dzieci. „Kim jestem?”, „Kim jestem?” - ciągle zadawane pytania. Nastolatek dokładnie przygląda się zmienionej twarzy: włosom, brwiom, nosowi, oczom, ustom, podbródkowi. Wszystko podlega rewizji, której towarzyszy niepokój, zwątpienie i nadzieja na swoją atrakcyjność.

W okresie dojrzewania ważne jest, aby wybrać właściwą ścieżkę w odniesieniu do swojego imienia. W kręgu rodziny i rówieśników nastolatek słyszy różne adresy do siebie: są to imiona czułe, imiona dzieci i różne przezwiska, ale są to też przezwiska, które bezlitośnie oceniają jego indywidualne cechy lub całkowicie dewaluują jego osobowość. To właśnie w tym wieku młodzieniec będzie musiał bronić swoich roszczeń do uznania, potwierdzenia siebie, własnego imienia.

Okres adolescencji jest zatem czasem kształtowania się osobowości nastolatka, jest okresem rozwoju samoświadomości i samostanowienia.

Zatem głównymi kierunkami rozwoju psychicznego nastolatka są: kształtowanie osobowości nastolatka; rozwój intelektualny w okresie dojrzewania (rozwój pamięci, uwagi, wyobraźni i myślenia); rozwój relacji interpersonalnych (komunikacja nastolatków z dorosłymi, komunikacja z rówieśnikami).

Główne cechy społeczno-psychologiczne to: poczucie dorosłości, chęć niezależności, niezależność od dorosłych; orientacja na grupę rówieśniczą; zainteresowanie sobą, samowiedzą; chęć samoafirmacji; Emocjonalna niestabilność; kształtowanie ideałów moralnych i światopoglądu; chęć nie tylko wiedzieć więcej, ale także móc więcej; kształtowanie samoświadomości i „koncepcji Ja”.

Cechy te w trakcie socjalizacji rodzą szereg problemów, nad którymi będziemy się zastanawiać dalej.

3. Problemy okresu dojrzewania

3.1 Rodzina jako przyczyna kłopotów nastolatków

Z obserwacji wynika, że ​​głównym źródłem, główną przyczyną jest dysfunkcja rodziny.

Wiele nastolatków żyje w rodzinach niepełnych, w których nie ma ojca, matki ani obojga rodziców. Ale nawet jeśli rodziny są kompletne, nie można ich nazwać dysfunkcyjnymi. Rodziny takie charakteryzują się nieprawidłowymi relacjami wewnątrzrodzinnymi: pijaństwem jednego z rodziców lub obojga rodziców, niewiernością obowiązków małżeńskich. Wszystko to ma wymierny wpływ na nastolatka.

Zwykle w rodzinach, w których jedno z rodziców pije, większość nastolatków jest zdenerwowana i kłamliwa. Wszystko to czasami łączy się z niegrzecznymi i obraźliwymi wybrykami wobec tych, którzy w jakiś sposób zranili ich dumę. Niewierność obowiązkom małżeńskim. Sytuacja ta wydaje się być bardziej bolesna dla dziewcząt. Powoduje złożony, długotrwały konflikt między matką i córką z jednej strony a ojcem z drugiej. Ten wewnętrzny konflikt pogłębia dodatkowo fakt, że córka kocha ojca, a on, zdradziwszy rodzinę, ignoruje tę miłość, jakby lekceważąc uczucia córki. Dziewczęta przeżywają to wszystko głęboko, w wyniku czego w ich charakterze i zachowaniu często rozwija się poczucie nienawiści do ojca, w ogóle do mężczyzn, oraz chęć nie wychodzenia za mąż i życia w przyszłości samotnie.

Źle jest także dzieciom w rodzinach, w których jedynym celem dorosłych jest bogactwo zdobyte wszelkimi sposobami. Rodzice są zajęci swoimi sprawami, a dzieci są zwykle pozostawione samym sobie.

Kolejnym istotnym problemem jest samotność psychiczna dzieci w rodzinie, ogromne zmiany, jakie zachodzą u dzieci w okresie dorastania. Jeśli mówimy o dziewczynkach, to one szczególnie potrzebują zaufania, uwagi i zrozumienia matki. To właśnie w tym okresie życia dziewcząt szczególnie ważne jest, aby dorośli, nie zapominając o swojej roli edukacyjnej, często pamiętali, jacy byli w wieku 12, 13, 16 lat. Jednak dorosłym często brakuje zrozumienia. Takie nastolatki mają trudności w szkole, choćby dlatego, że zwykle nie błyszczą sukcesami. Kłopoty w domu nie sprzyjają normalnej pracy akademickiej. Jeśli uczeń nie radzi sobie z niepowodzeniami, jeśli w domu nie czeka na niego pomoc w sprawach zawodowych, a jedynie codzienne nagany i kary, stopniowo oddala się zarówno od szkoły, jak i domu. Alienacja od dorosłych i rówieśników, samotność psychiczna, brak uwagi i miłości, poczucie własnej niższości - wszystko to zachęca do szukania kręgu, w którym jesteś rozpoznawany, tej pozycji życiowej, która pozwala uważać się „ponad innymi” .”

A potem w rękach przegranego pojawia się papieros, zmienia się jego fryzura i ubiór. Nastolatka chce pokazać, że jest osobą dorosłą, której nie mogą przeszkadzać troski dzieci.

3.2.Seksualność w okresie dojrzewania

Adolescencja to okres desperackich prób przezwyciężenia wszystkiego. Nastolatki lekceważą ludzkie wady i słabości, w efekcie szybko sięgają po alkohol i narkotyki, zamieniając je ze źródła ciekawości w obiekt swoich potrzeb.

Nastolatki są również bardzo ciekawe relacji seksualnych. Tam, gdzie poczucie odpowiedzialności za siebie i innych jest słabo rozwinięte, przebija się gotowość do kontaktów seksualnych z przedstawicielami płci przeciwnej, a czasem tej samej. Wysoki stopień napięcia przed i po stosunku seksualnym jest poważnym testem dla psychiki. Pierwsze wrażenia seksualne mogą mieć wpływ na życie seksualne osoby dorosłej. Dlatego ważne jest, aby te wrażenia odzwierciedlały przyzwoite formy interakcji między młodymi partnerami seksualnymi. U wielu nastolatków pod wpływem niekorzystnych doświadczeń zapadają na nerwice, a u niektórych nawet na choroby przenoszone drogą płciową.

W okresie dojrzewania niektóre nastolatki wcześnie rozpoczynają aktywność seksualną. Ułatwiają to niekorzystne warunki społeczne: brak nadzoru, alkoholizm i narkomania rodziców, sieroctwo. Młodzieży żyjącej w trudnych warunkach brakuje poczucia wstydu, naturalnej nieśmiałości, dominuje pożądanie seksualne. Nastolatek tego typu całkowicie oddaje się w relacje seksualne i wszystko inne na świecie przestaje dla niego istnieć. Według statystyk co roku w Rosji matki w wieku piętnastu lat rodzą około 1,5 tysiąca dzieci, matek w wieku 9 lat – 16 lat i matek w wieku 30 tysięcy – 17 lat.Co roku wiele nastoletnich rodzin powstają w związku z wczesną ciążą nastolatki, ale wskaźniki urodzeń pozamałżeńskich wykazują tendencję wzrostową. W ostatnich latach rozwiązłość stała się zjawiskiem powszechnym. Uważa się, że wśród młodzieży wartość tę można określić na 40-60%. I tak w Petersburgu wśród matek, które urodziły dziecko w wieku poniżej 18 lat, prawie co dziesiąta rozpoczynała aktywność seksualną przed 14 rokiem życia. W Moskwie co trzecia kobieta w wieku 15-18 lat potrzebuje już ochrony przed niechcianą ciążą. Od momentu rozpoczęcia współżycia aż do narodzin dziecka co piąta młoda matka ma 3-5 i więcej partnerów seksualnych. Ciąża i poród w okresie dojrzewania zakłócają proces wzrostu i rozwoju. Ponadto ciąża stwarza u nastolatki szczególną sytuację dyskomfortu psychicznego, której konsekwencje albo powodują poczucie winy, kompleks niższości, albo zachęcają do jeszcze większego wyzwolenia się od normatywnych zachowań odpowiednich do wieku. Dlatego bardzo ważna jest edukacja nastolatków w tematyce miłości i seksu, przygotowująca ich do wejścia w sferę dorosłego życia. A przede wszystkim należy kultywować poczucie odpowiedzialności za siebie i za drugą osobę, do której nastolatek doświadcza pierwszego uczucia miłości czy pociągu seksualnego.

3.3. Alkoholizm i narkomania wśród młodzieży.Problem picia alkoholu w okresie dojrzewania jest bardzo istotny, gdyż regularne spożywanie alkoholu w tak bezbronnym wieku jest już niezwykłe. Przy tak wczesnym rozpoczęciu picia alkoholu istnieje bardzo duże ryzyko rozwinięcia się alkoholizmu; chorobie towarzyszą ciężkie zaburzenia psychiczne i najczęściej ma ona przyspieszony, a czasem złośliwy przebieg.

Już samo picie alkoholu w okresie dojrzewania jest patologią, niezależnie od ilości wypitego alkoholu. Przyjmowanie dawek, nawet małych dla osoby dorosłej, jest nadmierne dla nastolatka i prowadzi do zatrucia alkoholowego. U dorosłych początkowo występuje faza umiarkowanego spożycia alkoholu, po której następuje nadużywanie. Nieletni zaczynają nadużywać alkoholu już od pierwszych etapów; wielu z nich regularnie doświadcza ciężkiego zatrucia alkoholem, któremu towarzyszą wymioty i utrata przytomności.

Chcąc uniknąć wyśmiewania się ze strony innych członków grupy, nastolatek zaczyna „trenować” się z alkoholem. Kiedy pojawiają się nudności i chęć wymiotowania, uciekają, aby nie zostać zauważeni, a gdy wymioty ustaną, ponownie przyłączają się do rówieśników i piją dalej. Niektórzy faceci wychodzą wcześniej i sztucznie wywołują wymioty, aby móc dalej pić. Ciężkiemu stopniowi zatrucia często towarzyszą zaburzenia świadomości. Są to schorzenia wymagające pomocy lekarskiej i często takie nastolatki trafiają na oddziały toksykologii szpitali z powodu zatrucia alkoholem. Bez pomocy lekarskiej możliwa jest śmierć.

Pociąg do alkoholu objawia się tym, że nastolatek zaczyna lubić stan upojenia alkoholowego jako stan pełen zabawy i ciekawych przygód. Nawet na trzeźwo nastolatki nie zawsze są w stanie kontrolować swoje zachowanie, zwłaszcza gdy są pod wpływem alkoholu. I tutaj możesz spodziewać się wszelkich sytuacji awaryjnych. Nieletni dopuszczają się bójek, rozwiązłości, gwałtów, kradzieży, rozbojów i innych czynów przestępczych w stanie nietrzeźwym nie rzadziej niż dorośli.

Narkotyki stały się również bardziej dostępne dla nastolatków. W każdej dyskotece można kupić marihuanę i inne środki odurzające. Handlarze narkotyków przychodzą do szkół i uczelni i oferują uczniom swoje towary. Sami studenci również handlują narkotykami.

Wielu współczesnych nastolatków ma doświadczenie z zażywaniem narkotyków. W dzisiejszych czasach narkomania wśród nastolatków i młodych ludzi rozprzestrzenia się w zabójczym tempie. Przyczyny wzrostu liczby pacjentów uzależnionych od narkotyków i substancji psychoaktywnych są następujące:

1. Nowe formy narkomanii i nadużywania substancji pojawiły się w związku z faktem, że narkotyki są wytwarzane w sposób rzemieślniczy z narkotyków i substancji, które nie są uważane za narkotyki i dlatego są łatwo dostępne.
2. Wzrosła ilość narkotyków przemycanych z innych krajów.
3. Ze względu na przemyt wzrósł asortyment narkotyków.
4. W ostatnich dziesięcioleciach wśród dzieci i młodzieży popularne stało się nadużywanie wielu chemii gospodarczej, wdychanie oparów rozpuszczalników, lakierów, farb, odplamiaczy, benzyny i niektórych rodzajów klejów, które zalicza się do grupy środków wziewnych. Substancje te są wszędzie swobodnie sprzedawane, są niedrogie - jedna butelka aerozolu wystarcza na długi czas, czyli jest znacznie tańsza niż alkohol, a takie odurzenie stało się dla nastolatków znacznie bardziej atrakcyjne niż alkohol. Dlatego ich nadużywanie stało się epidemią w grupach młodzieżowych.

Wśród nastolatków największą popularnością cieszą się domowe używki – efedron i skoncentrowana efedryna, następnie wziewne (lotne rozpuszczalniki organiczne), marihuana, tabletki nasenne i uspokajające. Narkotyki „twarde”, takie jak narkotyki z grupy opium, w szczególności heroina, morfina i inne, nie są jeszcze dostępne dla nastolatków, ale zdarzają się pojedyncze przypadki zażywania „twardych” narkotyków wśród nastolatków. Aby przygotować domowy lek i stale go wstrzykiwać, nastolatkom potrzebne jest określone miejsce. Mogą przygotować roztwór w domu, pod nieobecność rodziców, ale zazwyczaj przyjmują go lub podają w grupie. Potrzebują więc przestrzeni. Czasami naćpają się w czyimś domu, jeśli rodzice są w pracy do późna, istnieje jednak niebezpieczeństwo, że którykolwiek lub wszyscy nietrzeźwi nastolatkowie nie będą mogli na czas opuścić mieszkania. Dlatego wolą piwnice, strychy i opuszczone domy.

Narkomani są niechlujni, brudni i tygodniami nie piorą ani nie zmieniają pościeli. Wszyscy wyglądają na starszych niż na swoje lata, ich twarze są pozbawione wyrazu i życia. Skóra jest blada, sucha i zwiotczała, włosy i paznokcie łamliwe. Wszelkie rany i kontuzje nie goją się. Dłonie i stopy są niebieskie i zimne. Kropki wzdłuż żył przypominają wysypkę. Żyły są pogrubione, skóra nad nimi zaczerwieniona.

Uzależnienie od używek znacząco wpływa na układ sercowo-naczyniowy. U nastolatków na schemacie elektrycznym występują wyraźne zakłócenia. Po podaniu dożylnym może nastąpić nagła śmierć z powodu zaburzeń rytmu serca lub ostrej niewydolności sercowo-naczyniowej.

Utrata apetytu i długotrwałe głodzenie w okresach znieczulenia powodują zaburzenia trawienia. Podczas zażywania narkotyków ból brzucha osiąga taką intensywność, że z tego powodu osoba uzależniona jest zmuszona przerwać narkomanię.

Dlatego często zdarza się, że nieletni zaczynają pić lub zażywać narkotyki w grupie rówieśniczej. Niezależnie od tego, czy nastolatek ma zaburzenia psychiczne, czy nie, grupowe normy zachowania i skłonność do naśladownictwa powodują, że jeśli chociaż jeden z jego rówieśników próbował alkoholu lub narkotyków, cała grupa zaczyna pić lub zażywać narkotyki.

Zaniedbanie, brak kontroli rodzicielskiej nad sposobem spędzania wolnego czasu oraz sytuacja konfliktowa w rodzinie mają duży wpływ na to, że nastolatek wpada pod wpływ takiej grupy.

3.4.Problem palenia

Jednym z głównych powodów rozpoczęcia palenia jest ciekawość. Z badania przeprowadzonego wśród uczniów szkół średnich, szkół zawodowych i gimnazjów wynika, że ​​aż 25% osób zaczęło palić z ciekawości. Innym powodem rozpoczęcia palenia w młodym wieku jest naśladowanie dorosłych. W rodzinach niepalących nie więcej niż 25% dzieci zostaje palaczami, w rodzinach palących liczba dzieci palących przekracza 50%. Dla wielu palenie tłumaczy się naśladowaniem palących towarzyszy lub postaci filmowych.

W szerzeniu tego złego nawyku ważne jest szczególne zmuszanie dzieci do palenia przez palaczy. W szkołach palacze uważają niepalących za tchórzy, „chłopców mamusi”, którzy nie zostawili rodziców pod opieką i nie są niezależni. Pragnienie pozbycia się tej opinii towarzyszy, stanięcia na równi z palaczami, osiąga się za pomocą pierwszego wypalonego papierosa. Bez względu na charakter powodów, które skłoniły do ​​palenia, ma ono tendencję do powtarzania się. Chęć zapalenia, wdychania aromatu dymu tytoniowego i zaciągnięcia się pozostaje niezauważona, ale niestety staje się coraz silniejsza. Dane z badania przyczyn palenia wśród uczniów i studentów przedstawiono w tabeli:

Grupy wiekowe	Procent uzależnienia od przyczyn palenia
	Naśladowanie innych.	Poczucie nowości i zainteresowania	Pragnienie sprawiania wrażenia dojrzałego i niezależnego	Nie znają dokładnego powodu
Studenci 5-6 klas 7-8 klas 9-10 klas Studenci 1. rok Drugi rok 5 rok	50.0 35.6 25.5	41.5 30.0 24.0 25.5 10.0	10.4 15.0 25.0 25.1	24.0 35.5 45.4 63.4 98.5

Jakie wnioski można wyciągnąć z tej tabeli?

Po pierwsze, niektóre dzieci zaczynają palić bardzo wcześnie – już w piątej klasie. Połowa z nich naśladuje swoich kolegów w szkole, na podwórku i z reguły starszych. Prawie połowa chłopaków pali z pragnienia niezwykłości i tajemniczości: w końcu trzeba zdobyć papierosy i zapałki, ukryć się w ustronnym miejscu.

Jednak ze szkoły dziesięcioklasista trafia do auli instytutu. Teraz naprawdę stał się prawie dorosły, niezależny. Ponad jedna czwarta respondentów pali, aby wyglądać na godnych szacunku. Wiele osób po prostu pali „z przyzwyczajenia”. Już na trzecim roku – ponad 60% studentów. Nawyk palenia tak mocno ugruntował się w życiu codziennym, że na zewnątrz przybiera pozory niezbędnej potrzeby życiowej.

Wiele osób dosłownie nie może wytrzymać nawet godziny bez papierosa. Palą rano po przebudzeniu, przed i po posiłku, na wakacjach oraz podczas wzmożonej pracy umysłowej, po pracy fizycznej oraz na koniec dnia przed pójściem spać.

Bardzo szybko rozwija się swoisty odruch palenia, gdy widok pięknie ozdobionej paczki papierosów lub pudełka papierosów i zapach aromatycznego dymu czynią nastolatka nałogowym palaczem. Zatem przyczynami palenia u nastolatków są: naśladowanie innych, poczucie zainteresowania, chęć sprawiania wrażenia niezależnego, dorosłego.

3.5.Problem prostytucji

„Wśród wszystkich okropności życia, pośród wszystkich jego cierpień i koszmarnych deformacji, być może najstraszniejszym grymasem tego życia wydaje nam się przedwcześnie dorosła i matowa twarz dziecka sprzedającego lub sprzedawanego na ulicy i w domach rozpusty” – pisał na początku XX w. jeden z naszych rodaków.

Termin „prostytucja” pochodzi od łacińskiego słowa – profanacja. Prostytucja jest jedną z odmian demoralizacji seksualnej, której za inne przejawy uważa się wchodzenie w stosunki seksualne osób, które nie osiągnęły dojrzałości, oraz wchodzenie w przypadkowe stosunki seksualne.

Mówi się, że prostytucja dziecięca ma miejsce, gdy pierwsze objawy pojawiają się przed 18. rokiem życia.

Zachowanie dzieci zajmujących się prostytucją zasadniczo różni się od zachowania dorosłych prostytutek. Najbardziej charakterystyczne różnice obejmują:

• nieświadomość podejmowanych działań. W przeciwieństwie do dorosłych prostytutek, które świadomie i celowo prowadzą aspołeczny tryb życia w celu zarobku, wśród nastolatków głównymi motywami angażowania się w prostytucję są chęć samoafirmacji, ciekawość i chęć wyglądania jak dorosły;
• otrzymywanie zapłaty za swoją pracę w różnych formach. Jeśli dorosłe prostytutki otrzymują wynagrodzenie za swoją pracę, z reguły wyłącznie w formie pieniężnej, nastolatkom często płaci się rzeczami, kosmetykami, napojami alkoholowymi, kolacją w restauracji, papierosami itp.
• sprzedawać swoje ciało gdziekolwiek, na prośbę swojego partnera seksualnego. O ile dorosłe prostytutki mają zazwyczaj określone warunki świadczenia usług seksualnych (wynajęte stałe mieszkanie, miejsca w hotelach), o tyle nastolatki uprawiają prostytucję z reguły na dworcach kolejowych, we wnętrzach samochodów, w piwnicach i przy wejściach.
• przyjmowanie przez nastolatka dużych dawek alkoholu lub narkotyków w trakcie świadczenia usług seksualnych.

Nastolatkowi często zarzuca się, że pije ze swoim klientem jak najwięcej i przy tym upija swoich klientów, zwłaszcza tych, którym można okradzić dużą sumę;

Zaangażowanie się w prostytucję z wymuszoną przerwą, gdyż czasami nastolatki trafiają np. do ośrodków recepcyjnych, schronisk lub są przymusowo odsyłane do rodziców.

Zatem dzisiejszą prostytucję, a przede wszystkim nastoletnią, należy rozpatrywać przede wszystkim jako palący problem społeczny, jako jeden z rodzajów patologii społecznej, który wyróżnia się następującymi cechami: oddawanie się wielu osobom; dawanie siebie w zamian za nagrodę; całkowita obojętność wobec osoby korzystającej z usług seksualnych.

Osobliwością prostytucji jako zachowania dewiacyjnego jest to, że zjawisko to z góry determinuje inne dewiacje społeczne z nią związane: alkoholizm, przestępczość, niemoralne zachowanie, samobójstwo.

3.6. Problem zachowań samobójczych wśród młodzieży

Zachowania samobójcze odzwierciedlają różne formy destrukcyjnej, osobistej działalności, mającej na celu samobójstwo lub zamach na życie.

Zachowania samobójcze u nastolatków są jedną z form zachowań dewiacyjnych i różnią się pewnymi cechami od zachowań samobójczych u dorosłych. 90% samobójstw w okresie dojrzewania to wołanie o pomoc; 10% - prawdziwe pragnienie popełnienia samobójstwa.

Najbardziej typowe motywy zachowań samobójczych wśród młodzieży.

1. Doświadczenia, żale, samotność, wyobcowanie, niemożność zrozumienia.
2. Doświadczenia związane ze śmiercią, rozwodem, opuszczeniem rodziny przez rodziców.
3. Prawdziwa lub wyimaginowana utrata miłości rodzicielskiej, zazdrość.
4. Poczucie winy, wstydu, wyrzutów sumienia, urażającej dumy, strachu przed wstydem, ośmieszenia.
5. Strach, kara.
6. Niepowodzenia miłosne, ekscesy seksualne, ciąża u dziewcząt.
7. Poczucie zemsty, złości, protestu, groźby, ostrzeżenia przed wymuszeniami.
8. Chęć zwrócenia uwagi na swój los, wzbudzenia współczucia dla siebie, uniknięcia przykrych konsekwencji, ucieczki z trudnej sytuacji.
9. Sympatia i naśladowanie towarzyszy, bohaterów książek lub filmów.

Zatem zachowania samobójcze młodzieży odzwierciedlają formy destrukcyjnej, osobistej aktywności, której celem jest samobójstwo lub zamach na życie.

3.7. Problem przestępczości nieletnich

Przestępczość nieletnich i młodzieży na całym świecie jest jednym z najpilniejszych problemów. Do głównych przyczyn przestępczości nieletnich zalicza się: bezrobocie wśród młodych osób; niepewność młodych ludzi co do przyszłości; niezadowolenie z nowoczesnego sposobu zarządzania społeczeństwem.

W ostatnich latach znacznie wzrosła przestępczość nieletnich. I tak w Jekaterynburgu, jako jednym z najtrudniejszych pod względem przestępczości miast w Rosji, przestępczość nieletnich wynosi około 14%. Obecnie nastolatki są najbardziej podatną na przestępstwa częścią populacji. Wzrosła liczba nastolatek wśród przestępców.

Departament Spraw Wewnętrznych Obwodu Wołogdy podsumował poziom przestępstw popełnionych przez nieletnich w 2001 roku. 1040 przestępstw nastolatki popełniły w grupie rówieśniczej. W aresztach śledczych umieszczono 240 nieletnich sprawców przestępstw, a 56 osób w placówkach specjalnych. Większość nieletnich nadal jest skazana na kary karne lub ich sprawy karne zostają zakończone, ponieważ dzieci nie ukończyły jeszcze 14 lat. Jest to 2269 mieszkańców obwodu Wołogdy spośród 2347 ogółu skazanych. Liczba wymuszeń wzrosła o 100%, a morderstw o ​​20%.

Zgodnie z art. 87 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej za młodocianych przestępców uważa się osoby, które w chwili popełnienia przestępstwa ukończyły 14 lat, ale nie ukończyły 18 lat. Nieletni wiek w artykule 5 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej jest uważany za okoliczność łagodzącą odpowiedzialność. Tym samym w stosunku do nieletnich nie są przewidziane określone rodzaje kar, w szczególności środki wyjątkowe, a maksymalna kara pozbawienia wolności wynosi 10 lat.

Należy także zwrócić uwagę na powszechne stosowanie w praktyce sądowej odroczenia wykonania kary, które obecnie jest realizowane w stosunku do około połowy wszystkich nieletnich skazanych na karę pozbawienia wolności. Ponadto pewna część sprawców naruszenia jest zwolniona z kary lub odpowiedzialności karnej: materiały na nich albo są przekazywane do KDN, albo stosuje się do nich obowiązkowe środki edukacyjne:

• ostrzeżenie;
• przeniesienie pod opieką rodziców lub osób ich zastępujących;
• nałożenie obowiązku naprawienia wyrządzonej szkody;
• ograniczenie czasu wolnego i ustalenie szczególnych wymagań w zakresie zachowania małoletniego.

Zatem przestępczość nieletnich jest palącym problemem społecznym.

4. Udzielanie pomocy psychologicznej młodzieży

Jak ostrzec psychologa o problemach nastolatków. To bardzo trudne pytanie, gdyby odpowiedź była gotowa, nie byłoby problemów. Oznacza to jednak również, że trzeba się poddać i pogodzić z istniejącym stanem rzeczy.

Zadaniem psychologów edukacyjnych jest niedopuszczenie do włączenia się innych nastolatków w krąg problemów. Jeśli przynajmniej jeden nastolatek cierpi na ten czy inny problem, problem ten może stać się epidemią w klasie.

Co w takiej sytuacji powinien zrobić psycholog edukacyjny?

Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na trzy grupy uczniów. Pierwsza to studenci stabilni dwugwiazdkowi i studenci trzylatków. Drugi to uczniowie, którzy stale łamią dyscyplinę. Trzecią grupę stanowią dzieci z rodzin defaworyzowanych. To są grupy ryzyka. Najprawdopodobniej okaże się, że kilku nastolatków w klasie ma wszystkie trzy cechy, a mianowicie: ojciec lub matka w rodzinie pije, nastolatek otrzymuje oceny od C do D oraz regularnie łamie zasady i normy zachowania. Ustalenie, którego nastolatka dotyka ten czy inny problem, nie będzie trudne. Jeśli wcześniej dobrze się uczył, jego wyniki gwałtownie spadają. Nudzi się na lekcjach, nie ma czasu na odrabianie lekcji, oceny go nie interesują, jest obojętny na uwagi i zaczepki nauczycieli, jest niegrzeczny. Wszystko to wpływa również na frekwencję w szkole. Częste, nieumotywowane nieobecności na zajęciach i opuszczanie zajęć również sugerują kłopoty. Jeśli nauczyciel-psycholog dowie się, że nastolatek ma jakiś problem, należy natychmiast powiadomić o tym rodziców. Rodzice, którym nie jest obojętny los swojego dziecka, podejmą odpowiednie działania. Środki takie mogą obejmować przeprowadzkę do innego miejsca zamieszkania i przeniesienie do innej szkoły. W tak ważnej sprawie, jak zapobieganie problemom młodzieży, konieczne są wspólne wysiłki wszystkich dorosłych. Musiałam usłyszeć od nauczycieli, że ten problem przekracza ich kompetencje, ich zadaniem było nauczanie. A rodzice mówią, że ich zadaniem jest wychowywanie, ubieranie, podkuwanie i karmienie, a szkoła powinna „edukować”. Ponieważ nastolatek cierpiał na ten czy inny problem, to rzekomo winni są nauczyciele – gdzie szukali? Gdybyśmy zajęli podobne stanowisko, to lekarze musieliby powiedzieć, że ich zadaniem jest leczenie, a reszta ich nie dotyczy. Funkcjonariusze organów ścigania mogą powiedzieć, że ich głównym celem jest łapanie przestępców i legalne ich karanie. Jeśli będziemy wskazywać na siebie nawzajem, szukać winnych i działać w niezgodzie, nie osiągniemy żadnego postępu w kierunku rozwiązania. Dlatego psycholog edukacyjny musi jednoczyć i koordynować wszystkie wspólne wysiłki oraz pomagać nastolatkom w radzeniu sobie z problemami. .

Naszym wspólnym zadaniem jest wychowanie zdrowego psychicznie, pełnoprawnego pokolenia.

4.1. Uwzględnienie wieku i cech psychologicznych nastolatka w pracy nauczyciela-psychologa

Nauczyciel-psycholog musi w swojej pracy uwzględniać wiek i cechy psychiczne młodzieży. Poniżej przedstawiamy kilka zaleceń dotyczących uwzględnienia tych funkcji.

Charakterystyka cech psychologicznych
Pragnieniem nastolatka jest ugruntowanie się na pozycji osoby dorosłej, poczucie niezależności i pewności siebie. Nastolatek pragnie znaleźć swoje miejsce w życiu i patrzy w przyszłość.	Potrzebował czegoś, co różniłoby się od wszystkiego, co robił wcześniej, zarówno pod względem treści, jak i organizacji. Pragnienie to należy traktować z szacunkiem i pomocą.
Pragnienie stworzenia jakiegoś ogólnego obrazu świata, ogólnego wyobrażenia o sobie, pojawia się wciąż nieświadome pragnienie usprawnienia i zjednoczenia swoich poglądów i relacji.	W związku z tym nastolatek chce dowiedzieć się: dlaczego dana osoba żyje, jakie będzie życie w przyszłości, dlaczego on sam żyje. Kształtują się podstawy światopoglądu. Ogromne znaczenie ma przy tym postęp w jego rozwoju umysłowym.
Stara się nie tylko wiedzieć więcej, ale także móc więcej.	Nie próbuj robić wszystkiego sam, deleguj wszystkie trudne zadania.
Jest wzmożona aktywność.	Nie chcą otrzymywać oceny swoich działań od dorosłych: wręcz przeciwnie, częściej pochwała wywołuje informację zwrotną. Notacje i nauki moralne są postrzegane szczególnie agresywnie.
Nastolatek stara się wszystko zrozumieć, sam zrozumieć, zrozumieć swój stosunek do wszystkiego, co go otacza.	Stąd skłonność do kłótni, w częstych w tym czasie sporach starają się ujawnić swój punkt widzenia, a jeśli to się uda, nastolatek zaczyna go utwierdzać, a nawet narzucać innym. Tutaj musisz uważać na siebie i swoje słowa. Może nie być czasu na budowanie relacji. Jest jeszcze jedna skrajność: nastolatki potępiające działania towarzysza mogą być okrutne i konieczna będzie Twoja interwencja, aby skorelował swoje bezpośrednie stanowisko z humanistycznymi uczuciami, nauczył się wrażliwości, uwagi i życzliwości, nie tracąc przy tym swojej integralności.
Należy pamiętać, że relacje między młodzieżą a dorosłymi stają się znacznie bardziej złożone; bezpośredni, natychmiastowy nacisk (nakaz) powoduje protest. Ale pośrednie wskazówki w formie rady lub dyskretnej oferty pomocy są chętnie akceptowane.	Jeśli dorosły chce skutecznie współdziałać z nastolatkami, musi je pozyskać i przekonać o słuszności swoich propozycji. Jeśli postawy moralne samego nastolatka są nieprawidłowe, musi znaleźć dowody na niespójność jego poglądów. Aby mieć władzę w tym wieku, musisz ją zdobyć.

Okres ten jest zatem bezpośrednią kontynuacją poprzedniego i pozycją wyjściową przejścia do adolescencji. Na tym etapie tendencje rozwojowe, które miały miejsce w wieku szkolnym, a nawet wcześniej, uzyskują dość pełny wyraz. Wyraźnie widoczne są tu trzy wiodące tendencje: kształtowanie własnego punktu widzenia na wymagania i oceny moralne, dalszy rozwój samoświadomości i chęć określenia swojego miejsca wśród innych.

5. Doświadczenia w określaniu stanu psychicznego współczesnego nastolatka

5.1. Planowanie i organizacja badań

Aby w toku badań praktycznych nakreślić portret współczesnego nastolatka, postawiliśmy sobie za zadanie zbadanie stanów psychicznych dorastającej młodzieży w powiązaniu ze zjawiskiem anomii. Z jednej strony istnieje obszerna literatura poświęcona problematyce adolescencji. Z drugiej strony sytuacja rozwojowa zmienia się na tyle szybko, że istnieje potrzeba prowadzenia okresowych badań, które pozwoliłyby ukazać stany psychiczne adolescentów.

Zaproponowaliśmy, że:

• specjalne badanie cech psychologicznych nastolatków pomaga lepiej zrozumieć ich problemy, a tym samym zwiększyć efektywność pracy mającej na celu ich socjalizację;
• Wiele problemów społecznych i psychologicznych współczesnych nastolatków wiąże się ze zjawiskiem anomii.

Do przeprowadzenia badania wykorzystaliśmy specjalną ankietę, która pozwala scharakteryzować zarówno cechy psychologiczne, jak i problemy społeczne, z jakimi boryka się młodzież.

Kwestionariusz ten jest zmodyfikowaną wersją kwestionariusza do badania psychologicznego młodzieży, zgodnie z celami naszego badania [17].

Badanie ankietowe przeprowadzono wśród młodzieży klas IX z MBOU „3 Liceum im. Aksubajewskiej”, MBOU „Szkoła Średnia im. Savgaczewskiej” (szkoła wiejska).

Tym samym łączna liczba respondentów wynosi 32 osoby.

Podczas tego badania nie napotkano żadnych większych trudności. Jednak część nastolatków miała trudności z odpowiedzią na pytania związane z problemami, czyli zjawiskiem anomii. Ogólnie rzecz biorąc, nastolatki bezbłędnie i szczerze odpowiadały na pytania i pracowały z zainteresowaniem.

5.2. Analiza wyników i wnioski

Wyniki badania zaprezentowaliśmy w tabeli „Wyniki diagnostyki społeczno-psychologicznej młodzieży” [Załącznik].

Analizując uzyskane dane, zidentyfikowaliśmy kilka znaczących bloków.

I. Strukturalizacja czasu wolnego.

Wybór (%) zajęcia w czas wolny		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Słuchaj muzyki
2. Spotkaj się z przyjaciółmi
3. Oglądaj telewizję
4. Obejrzyj wideo.

Dlatego ulubionymi zajęciami nastolatków są muzyka, komunikacja z przyjaciółmi i telewizja. Ponadto uczniowie szkół wiejskich, w odróżnieniu od miejskich, wolą komunikować się z przyjaciółmi niż słuchać muzyki. Warto zaznaczyć, że nastolatki w wolnym czasie czytają książki.

II. Postawa zdrowego stylu życia.

Wybór (%) co jest zdrowy tryb życia		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Sport.
2. Nie pij
3. Nie używaj narkotyków.
4. Nie pal.

Tym samym młodzież kojarzy się z uprawianiem sportu i brakiem złych nawyków, takich jak alkohol i palenie. Jednocześnie jednak dla uczniów szkół wiejskich zdrowy tryb życia to przede wszystkim życie bez alkoholu, dla uczniów miast – uprawianie sportu. Dzieci w wieku szkolnym na wsi nie wypowiadały się na temat narkotyków, najwyraźniej ten problem ich nie dotyczy.

Wybór (%) Potrzeba zdrowego stylu życia		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Tak
2. Częściowo
3. Nie (nie przejmuj się jeszcze problemem)

Tym samym większość ankietowanych nastolatków uważa za konieczne prowadzenie zdrowego trybu życia, a jedynie niewielki odsetek nastolatków nie martwi się jeszcze tym problemem.

Wybór (%) Jeśli przyjaciel jest narkomanem		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Pomóż.
2. Zakończenie stosunku.
3. Kontynuacja przyjaźni

Dlatego znaczna część nastolatków jest gotowa pomóc koledze, który popadł w uzależnienie od narkotyków. Ponadto wśród młodzieży wiejskiej odsetek osób, które dokonały takiego wyboru, jest o 24% wyższy.

Wybór (%) Prostytucja jako sposób Zarabiać pieniądze		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. nie pomyślałem o tym
2. Oceniam
3. Trzeba z tym walczyć.

Ogólnie więc można mówić o negatywnym stosunku nastolatków do prostytucji. Jednocześnie uczniowie szkół wiejskich zajmują bardziej zdecydowane i twarde stanowisko wobec tego zjawiska.

Wybór (%) Początek życie seksualne		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Po 18 latach
2. od 15 roku życia
3. od 17 lat
4. od 13 lat

Tym samym większość ankietowanych nastolatków uważa, że ​​podjęcie współżycia seksualnego jest konieczne po ukończeniu 18. roku życia. Dzieci w wieku szkolnym wiejskim, w odróżnieniu od miejskich, aktywność seksualną kojarzą ze starszym wiekiem.

Wybór (%) udogodnienia bezpieczny seks		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Wystarczająca wiedza
2. Wiem prawie wszystko
3. Nie chcę wiedzieć
4. Chcę wiedzieć więcej

Tak więc większość nastolatków ma wystarczającą wiedzę na temat środków i metod bezpiecznego seksu. Jednak uczniowie szkół wiejskich, w odróżnieniu od miejskich, chcieliby poszerzać swoją wiedzę w tym zakresie. Sugeruje to, że uczniowie szkół wiejskich nie są dostatecznie poinformowani na ten temat.

III. Postawy wobec zawodów i studiów.

Wybór (%) prestiżowy zawód		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Prawnik
2. Biznesmen
3. Wojskowe
4. Nauczyciel

Dlatego większość nastolatków uważa zawód prawniczy za najbardziej prestiżowy i wartościowy. Ale dla uczniów wiejskich, w przeciwieństwie do miejskich, zawód wojskowy jest bardziej prestiżowy.

Wybór (%) wybór instytucja edukacyjna		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. W mojej szkole
2. W innej szkole
3. Sala gimnastyczna
4. Kursy uczące określonego zawodu

Dlatego większość nastolatków jest zadowolona z instytucji edukacyjnych, w których się uczą.

IV. Poczucie bezpieczeństwa.

Wybór (%) bezpieczeństwo		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Polegam na sobie
2. Wiara w prawo
3. Wsparcie przyjaciół
4. Nie ufam ludziom

Dlatego większość nastolatków polega wyłącznie na sobie. Ale dzieci w wieku szkolnym wiejskie, w przeciwieństwie do miejskich, liczą przede wszystkim na pomoc i wsparcie przyjaciół, po drugie wybierają prawo, pewność siebie jest dopiero na trzecim miejscu.

Wybór (%) życzenie mieć broń		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Pistolet
2. Kanister z gazem
3. Broń gazowa
4. Kastety

Dlatego znaczna część nastolatków chciałaby posiadać broń taką jak pistolet. Jednocześnie wśród młodzieży wiejskiej pragnienie to wyraża się znacznie wyraźniej.

Wybór (%) wsparcie w trudnych czasach		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Przyjaciele
2. Rodzice
3. Zwierzęta

Tak więc dla większości nastolatków przyjaciele są oparciem i wsparciem w trudnych chwilach, a uczniowie szkół wiejskich ponownie wykazują znacznie większą wiarę w przyjaciół niż uczniowie miast. Z drugiej strony nastolatki miejskie mają znacznie większe oczekiwania w zakresie wsparcia ze strony rodziców. Warto zaznaczyć, że religia, przyroda i sztuka nie pomagają żadnemu nastolatkowi radzić sobie z nerwicami.

Dlatego większość nastolatków wierzy, że jeśli w społeczeństwie nie będzie określonego porządku i nie wiadomo, co będzie jutro, niewiele da się osiągnąć.

Wybór (%) obojętność potrzeby władz ludzi		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Tak
2. Nie

Ogólnie opinie nastolatków na ten temat były mniej więcej równo podzielone: ​​47% - tak, wpływowe postacie w społeczeństwie; 53% – nie, nie jest im to obojętne. Jednak porównując odpowiedzi uczniów miejskich i wiejskich wyłania się odwrotny obraz: większość uczniów wiejskich odnotowuje obojętność władz, większość uczniów miejskich obojętność.

Dlatego dzieci w wieku szkolnym na obszarach wiejskich czują się mniej chronione przez władzę.

Tym samym szansa na osiągnięcie celów życiowych przez dość duży odsetek nastolatków oceniana jest jako wysoka, ale niepokojący jest także odsetek nastolatków, którzy uważają, że prawdopodobieństwo osiągnięcia dla nich ważnych celów jest bardzo niskie (około 40%).

Zatem dla większości nastolatków życie jest bardzo ważne i niezależnie od tego, co zrobią, okazuje się, że życie nie poszło na marne, a ich wysiłki prowadzą do sukcesu.

Wybór (%) wsparcie środowisko		ASOSZ nr 3	Gimnazjum Savgaczewskiej	ogólnie
1. Nie umiem liczyć
2. Umiem liczyć

Dlatego większość nastolatków liczy na życzliwe wsparcie ze strony najbliższego otoczenia.

Analiza, wyniki i wnioski.

Na podstawie analizy otrzymanych informacji doszliśmy do następujących wniosków.

1. Ulubione rozrywki nastolatków w czasie wolnym to rozmowy z przyjaciółmi, oglądanie telewizji i słuchanie muzyki. Czytanie książek nie przyciąga nastolatków. Dzieci w wieku szkolnym wiejskie są bardziej skłonne do komunikowania się z przyjaciółmi, a nastolatki miejskie są bardziej skłonne do słuchania muzyki.
2. Większość nastolatków uważa za konieczne prowadzenie zdrowego trybu życia, a zdrowy tryb życia kojarzy się z uprawianiem sportu i unikaniem złych nawyków, takich jak alkohol i palenie. Jednocześnie uczniowie szkół miejskich nie uważają alkoholu za silnego wroga zdrowia, w przeciwieństwie do uczniów wiejskich, i wyżej niż ich rówieśnicy ze wsi cenią sobie sport. Dzieci w wieku szkolnym na wsi nie mówią nic o narkotykach, najwyraźniej ten problem ich nie dotyczy.
3. Młodzież prezentowała negatywny stosunek do takich zjawisk społecznych, jak narkotyki i prostytucja, natomiast młodzież wiejska zajmowała bardziej zdecydowane, twarde stanowisko. A nastolatki są gotowe pomóc tym, którzy mają kłopoty.
4. Większość respondentów uważa, że ​​aktywność seksualną należy rozpocząć po 18. roku życia. Młodzież wiejska kojarzy rozpoczęcie aktywności seksualnej ze starszym wiekiem i odczuwa potrzebę informacji o środkach i metodach bezpiecznego seksu.
5. Nastolatki uważają zawód prawniczy za najbardziej prestiżowy i wartościowy. Jednak uczniowie szkół wiejskich również wysoko cenią zawód wojskowy.
6. Większość nastolatków stwierdziła, że ​​jest zadowolona z instytucji edukacyjnej, w której obecnie studiuje.
7. W rozwiązywaniu problemów życiowych nastolatki polegają przede wszystkim na sobie, małą wiarę w prawo, a jeszcze mniejszą wiarę w wsparcie przyjaciół. Młodzież wiejska opiera się głównie na przyjaciołach, pewność siebie jest dopiero na trzecim miejscu, po wierze w prawo. Dzieci w wieku szkolnym miejskie mają znacznie wyższe oczekiwania w zakresie wsparcia rodziców w trudnych czasach niż uczniowie wiejscy.
8. Znaczna część nastolatków chciałaby mieć jakąś broń do samoobrony (uczniowie ze wsi wybierają pistolet, uczniowie z miast wybierają pistolet gazowy).
9. Oceniając stosunek wpływowych osobistości społecznych do potrzeb nastolatka, zdania były podzielone. Większość młodzieży wiejskiej zauważała obojętność władz na ich potrzeby i interesy, większość uczniów miejskich czuła się mniej chroniona przez władzę.
10. Większość nastolatków wierzy, że jeśli w społeczeństwie nie będzie porządku, osobiście będzie im trudno osiągnąć znaczące cele życiowe.
11. Dość duży odsetek nastolatków ocenia szansę na osiągnięcie celów życiowych jako wysoką, ale niepokojący jest także odsetek nastolatków, którzy uważają, że prawdopodobieństwo osiągnięcia dla nich ważnych celów jest bardzo niskie (około 40% ankietowanych).
12. Jednocześnie dość wysoki odsetek nastolatków (powyżej 30. roku życia) uważa, że ​​podejmowanie jakichkolwiek wysiłków nie ma sensu, ponieważ jest mało prawdopodobne, że doprowadzą one do sukcesu. Ponadto uczniów szkół miejskich wśród tej młodzieży jest 3 razy więcej niż uczniów szkół wiejskich.
13. Na podstawie danych uzyskanych w trakcie badania ankietowego można stwierdzić, że w pewnym stopniu zjawisko anomii ujawnia się także u młodzieży. Świadczą o tym, naszym zdaniem, następujące fakty: brak poczucia bezpieczeństwa, brak wiary w prawo, w przyjaciół wśród części młodzieży; brak możliwości polegania na osobach sprawujących władzę; brak wiary w to, że można osiągnąć istotne dla siebie cele i poczucie daremności podejmowanych w tym celu wysiłków. Objawy te obserwuje się zarówno u dzieci w wieku szkolnym w miastach, jak i na wsi, ale w różnym stopniu i w różnym stopniu. Na przykład: nieufność do przyjaciół jest bardziej typowa dla uczniów miejskich, a nieufność do władz u uczniów wiejskich. Można zatem powiedzieć, że w pewnym stopniu potwierdziły się nasze przypuszczenia o anomii wśród nastolatków.
14. W trakcie badania nabraliśmy przekonania, że ​​specjalne badania cech społecznych nastolatków pomagają lepiej zrozumieć ich problemy, pokazują różnice w charakterystyce różnych społeczności młodzieżowych oraz zmiany, jakie zachodzą w wyniku zmian w sytuacji społecznej rozwoju. Naszym zdaniem badanie cech społecznych młodzieży jest konieczne, gdyż pozwala zwiększyć efektywność pracy na rzecz jej socjalizacji.
15. Na podstawie wykonanej pracy przedstawiamy rekomendacje dla pedagogów społecznych dotyczące organizacji pracy z młodzieżą. Wierzymy, że te rekomendacje pomogą udoskonalić działania pedagogów społecznych i rozwiązać problemy, z jakimi boryka się młodzież.

Obiektem oddziaływania nauczyciela społecznego i psychologa wychowawczego może być: dziecko w rodzinie, dorośli członkowie rodziny oraz sama rodzina jako całość, jako zbiorowość. Działalność tych specjalistów z rodzinami obejmuje trzy główne elementy pomocy pedagogiczno-psychologicznej: wychowawczą, psychologiczną, mediacyjną.

Działalność psychologa obejmuje szeroką edukację rodziców w zakresie następujących zagadnień:

• przygotowanie pedagogiczne i społeczno-psychologiczne rodziców do wychowywania przyszłych dzieci;
• rola rodziców w kształtowaniu właściwych zachowań dzieci w stosunku do rówieśników;
• wychowywanie dzieci w rodzinie z uwzględnieniem płci i wieku;
• psychologiczne problemy wychowania „trudnych” nastolatków, zaniedbania i bezdomność wpływające na psychikę dziecka;
• istota samokształcenia i jego organizacja, rola rodziny w kierowaniu procesem samokształcenia młodzieży;
• cechy wychowania młodzieży niepełnosprawnej w rozwoju fizycznym i psychicznym;
• wychowanie moralne, fizyczne, estetyczne i seksualne;
• przyczyny i skutki alkoholizmu u dzieci, nadużywania substancji psychoaktywnych, narkomanii, prostytucji, rola rodziców w istniejącej patologii dzieciństwa, związek zdrowia dzieci ze związkami z uzależnieniami rodziców. Oprócz przekazywania tego rodzaju wiedzy przez rodziców, nauczyciele społeczni mogą także organizować zajęcia praktyczne, które przyczyniają się do znacznego usprawnienia życia rodziny i podniesienia jej statusu społecznego.

Zadaniem psychologów edukacyjnych jest niedopuszczenie do włączenia się w ten krąg innych nastolatków. Jeśli przynajmniej jeden uczeń cierpi na alkoholizm lub narkomania, wówczas używanie alkoholu lub narkotyków może stać się epidemią w klasie.

Odkrycie, że któryś z uczniów pije często lub regularnie, nie jest trudne. Jeśli wcześniej dobrze się uczył, jego wyniki gwałtownie spadają. Pijący nastolatek nie ma czasu na odrabianie zadań domowych, nudzi się na lekcjach i nie interesują go oceny. Picie alkoholu natychmiast wpływa na frekwencję w szkole. Częste, nieumotywowane nieobecności na zajęciach i opuszczanie zajęć również sugerują kłopoty. Kolejnym sygnałem sugerującym częste picie są wahania nastroju i ogólnego stanu zdrowia. Następnego ranka po wypiciu człowiek jest ospały, łatwo się męczy, nastrój jest obniżony, stres intelektualny jest trudny. Jeśli takie schorzenia występują często u nastolatka, konieczna jest wizyta u psychiatry. Może to być związane z jakąś chorobą, ale może być również spowodowane piciem alkoholu.

Przypadki zażywania alkoholu lub narkotyków w szkole należy traktować jako nagłe. Niedopuszczalne jest uzasadnianie tego faktu stwierdzeniem, że teraz „wszyscy piją”, „czasami się da”, „raz nic złego się nie stanie”.

Ustalenie, że ktoś przynosi do szkoły narkotyki, np. handlarz narkotyków lub któryś z uczniów, nie jest takie trudne. Zwykle wokół takiej osoby gromadzi się grupa facetów, szepczą, w ich rękach migają pieniądze. Kiedy pojawiają się nauczyciele, milkną, szybko wszystko ukrywają i niezbyt naturalnie udają, że tylko rozmawiają.

Jeśli nauczyciel ma wątpliwości, że kilku uczniów zaczęło brać narkotyki, warto zapytać te dzieci, na których można polegać.

Pedagodzy społeczni nie powinni samodzielnie badać i „łapać” handlarza narkotyków. Lepiej zostawić to profesjonalistom. Jeżeli istnieją fakty, że ktoś regularnie dostarcza uczniom narkotyki, należy skontaktować się z policją. Teraz istnieją specjalne wydziały do ​​zwalczania narkomanii. Jeśli pracownik socjalny dowie się, że ktoś regularnie zażywa narkotyki lub pije, należy natychmiast powiadomić rodziców.

Każdy nastolatek, u którego stwierdzono uzależnienie od narkotyków lub regularnie pijący alkohol, powinien zostać zbadany przez narkologa w celu ustalenia, czy jest to codzienne pijaństwo, czy sporadyczne zażywanie narkotyków, czy też jest to już forma uzależnienia, czyli choroba – alkoholizm lub uzależnienie od narkotyków.

Wniosek

W słowniku objaśniającym S.I. Ozhegova czytamy: „Nastolatek to chłopiec lub dziewczynka w wieku przejściowym od dzieciństwa do dorastania”. Dojrzewanie jest tradycyjnie uważane za trudny, trudny wiek. Nastolatki pochłaniają dużo czasu i wysiłku od dorosłych, w tym od pedagogów społecznych. Celem pedagoga społecznego jest pomoc nastolatkom w radzeniu sobie z problemami życiowymi, określenie planów życiowych, wyjaśnienie perspektywy czasowej i promowanie socjalizacji. Aby móc skutecznie pracować, nauczyciel-psycholog musi znać fizjologiczne i psychologiczne cechy nastolatków oraz wzorce ich rozwoju.

Dlatego celem naszych zajęć jest zbadanie cech psychologicznych współczesnego nastolatka. Aby osiągnąć ten cel, rozwiązaliśmy szereg problemów:

Podali ogólny opis dorastania jako najtrudniejszego etapu w rozwoju dziecka;

Studiował i opisywał cechy psychologiczne nastolatków i wzorce ich rozwoju;

Analizował problemy dorastania;

Ustaliliśmy rolę psychologa edukacyjnego w rozwiązywaniu problemów młodzieży;

Wybraliśmy i zmodyfikowaliśmy kwestionariusz do diagnozy cech psychologicznych współczesnego nastolatka;

Zatem przedmiotem naszej pracy jest okres dorastania, a tematem cechy psychologiczne współczesnego nastolatka.

Nastolatkowie często nie są w stanie samodzielnie poradzić sobie ze swoimi problemami, bez pomocy i wsparcia z zewnątrz, a psycholog edukacyjny jest właśnie osobą, która powinna i może im pomóc. W naszej pracy przedstawiamy szereg rekomendacji dotyczących organizacji pracy z młodzieżą.

Aby w toku badań praktycznych stworzyć portret współczesnego nastolatka, zbadaliśmy cechy psychologiczne nastolatka w powiązaniu z problemami, w szczególności ze zjawiskiem anomii.

Naszym zdaniem badanie stanu psychicznego młodzieży jest konieczne, gdyż pozwala zwiększyć efektywność pracy nakierowanej na zrozumienie, terminowe wsparcie i pomoc w rozwiązywaniu problemów dorastania.

Bibliografia

1. Vestova O.N. Przestępczość dziecięca // Gazeta MK, 2002 nr 5.
2. Gemezo M.V. Psychologia rozwojowa: osobowość od młodości do starości. – M., 2001.
3. Enikeeva D.D. Jak zapobiegać alkoholizmowi i narkomanii wśród młodzieży. – M., 1999.
4. Eremin V.A. Ulica - nastolatek - pedagog. – M., 1991.
5. Kaznova G.V. Związek pomiędzy działaniami społecznie użytecznymi a komunikacją wśród młodzieży. – M., 1993.
6. Machow F.S. Nastolatek i czas wolny. – M., 1982.
7. Mudrik A.V. Rola środowiska społecznego w kształtowaniu osobowości nastolatka. – M., 1979.
8. Mukhina V.S. Psychologia związana z wiekiem. – M., 1999.
9. Mukhina V.S. Psychologia związana z wiekiem. Czytelnik. – M., 1999.
10. Ovcharova R.V. Podręcznik pedagoga społecznego. – M., 2002.
11. Polivanova K.N. Psychologia kryzysów związanych z wiekiem. – M., 2000.
12. Rosyjska Akademia Edukacji, Instytut Psychologiczny. Psychologiczne programy rozwoju osobowości w okresie dorastania i wieku licealnym. – M., 2000.
13. Stepanov S. Bez króla w głowie // Gazeta ShP, 2002 nr 20.
14. Feldshtein DI Psychologia współczesnego nastolatka. – M., 1987.
15. Feldshtein DI Trudny nastolatek. – M., 1985.
16. Jagodinski V.N. O szkodliwości nikotyny i alkoholu. – M., 1986.

Praca dyplomowa

1.4 Cechy stanów psychicznych młodzieży

O okresie przejściowym mówi się zazwyczaj jako o okresie wzmożonej emocjonalności, który objawia się łagodną pobudliwością, namiętnością, częstymi zmianami nastroju itp. Jednak w tym przypadku konieczne jest rozróżnienie pomiędzy ogólną reaktywnością emocjonalną a różnymi specyficznymi afektami i popędami. Niektóre cechy reakcji psychicznych okresu przejściowego mają swoje źródło w procesach hormonalnych i fizjologicznych. Fizjolodzy wyjaśniają brak równowagi psychicznej nastolatków i jej charakterystyczne ostre wahania nastroju, przejścia od egzaltacji do depresji i od depresji do egzaltacji wzrostem ogólnego pobudzenia w okresie dojrzewania i osłabieniem wszelkiego rodzaju warunkowego hamowania.

Jednak reakcji emocjonalnych i zachowań nastolatków, nie mówiąc już o młodych mężczyznach, nie można wytłumaczyć jedynie zmianami hormonalnymi. Zależą one także od czynników społecznych i warunków wychowania, a indywidualne różnice typologiczne często przeważają nad różnicami wiekowymi. Jedno z pierwszych miejsc zajmuje atmosfera emocjonalna i psychologiczna w rodzinie. Im bardziej jest niespokojna i napięta, tym wyraźniej będzie objawiać się niestabilność emocjonalna nastolatka (Lebedinskaya K.S., 1988).

Im większa amplituda wahań nastroju i załamań nerwowych, tym większe prawdopodobieństwo wystąpienia pierwszych akcentów charakteru i osobowości, a następnie psychopatii. Psychologiczne trudności dorastania, niespójność poziomu aspiracji i obrazu „ja” często prowadzą do tego, że typowe dla nastolatka napięcie emocjonalne ogarnia także lata młodości.

Problemy emocjonalne w okresie dojrzewania mają różne podłoże. Zespół dysmorfomii młodzieńczej – zaabsorbowanie swoim ciałem i wyglądem, strach lub urojenia dotyczące niepełnosprawności fizycznej. Gwałtowny wzrost liczby zaburzeń osobowości w okresie dojrzewania wynika głównie z faktu, że dzieci w ogóle nie mają takich zaburzeń ze względu na niedorozwój ich samoświadomości. Pojawiające się u nastolatków objawy bolesne i lęki często nie są tyle reakcją na specyficzne trudności samego wieku, co raczej przejawem opóźnionego efektu wcześniejszych urazów psychicznych (Craig G., 2008).

Wzrost lęku w okresie dojrzewania może być konsekwencją pewnych konfliktów intrapersonalnych i niewystarczającego rozwoju samooceny, a także konfliktów między młodzieżą zarówno z rówieśnikami, z którymi komunikacja jest szczególnie ważna, jak i z dorosłymi (rodzicami, nauczycielami), z z którym nastolatka aktywnie walczy o autonomię. W tym wieku proces uczenia się sposobów pokonywania trudności życiowych i negatywnych stanów psychicznych nadal aktywnie trwa, w którego powodzeniu szczególną rolę odgrywają wspierające emocjonalnie relacje ze strony grupy odniesienia. Skuteczne opanowanie tych metod może zapobiec utrwaleniu się lęku jako stabilnej formacji osobistej (Dubinko N.A., 2007).

Teoria frustracji traci z oczu fakt, że psychologiczne znaczenie frustracji w rzeczywistości odgrywa najważniejszą rolę dla każdej indywidualnej osoby. W zależności od ogólnej sytuacji i cech jednostki, jej doświadczenia życiowego (adaptacyjnego), siła frustracji może być różna. Zatem o tym, czy reakcja danej osoby będzie agresywna, czy nie, decyduje w tym przypadku znaczenie psychologiczne. W tym względzie E. Fromm (2004) wskazała, że ​​czynnikiem determinującym przewidywanie skutków frustracji i ich intensywności jest charakter jednostki. Od jej wyjątkowości zależy, po pierwsze, co powoduje u człowieka frustrację, a po drugie, jak intensywnie i w jaki sposób będzie on na nią reagował.

Typową cechą nastolatków jest także drażliwość i pobudliwość. Fizjolodzy tłumaczą to szybkim dojrzewaniem, które następuje w tym okresie życia. Charakterystyczną cechą fizjologicznych objawów nastolatków jest to, że mogą reagować emocjonalnie na słabe bodźce i nie reagować na silne. Wreszcie może wystąpić stan układu nerwowego, w którym drażliwość zwykle powoduje nieoczekiwaną, nieadekwatną reakcję.

W tym okresie życia dziewczęta mogą doświadczać wahań nastroju, zwiększonej płaczliwości i drażliwości. Chłopcy wykazują rozhamowanie motoryczne, są nadmiernie mobilni i nawet gdy siedzą, ich ręce, nogi, tułów i głowa nie odpoczywają ani przez minutę (Kraig G., 2008).

Zmiany w wyglądzie są potencjalnie bardziej bolesne dla dziewcząt niż dla chłopców, ponieważ wygląd jest dla nich ważniejszy. Zatem u dziewcząt samoocena silniej koreluje z oceną atrakcyjności własnego ciała niż z oceną jego efektywności. Pewność własnej atrakcyjności fizycznej wiąże się także z sukcesem w komunikacji interpersonalnej i wyraża się w autoprezentacji swojego wyglądu. Prawidłowo ukształtowany obraz siebie, przestrzeganie przyjętych w grupie rówieśniczek i przyjaciół standardów rozwoju fizycznego jest przeżywane emocjonalnie przez dziewczęta silniej i częściej wpływa na uogólnioną postawę wobec siebie, a także jest czynnikiem determinującym społeczne uznanie i pozycję w społeczeństwie. grupy, udana identyfikacja płci (Rice F., 2010 ).

Rozwój psychiczny w okresie dorastania jest bezpośrednio powiązany ze zmianami w relacjach nastolatka z rówieśnikami i rodzicami. O ile komunikacja z rówieśnikami nabiera charakteru jego pilnej potrzeby, o tyle w relacjach z rodzicami pojawia się pragnienie izolacji i emancypacji. Przyjaźń nabiera w tym okresie szczególnego znaczenia, gdyż wiąże się z pragnieniem pełnego zrozumienia i akceptacji drugiego człowieka. Choć umiejętność rozumienia emocji drugiego człowieka w tym wieku znajduje się w początkowej fazie swojego rozwoju, wraz z wiekiem następuje stopniowy wzrost zdolności empatii i pomocy, które wchodzą w skład ogólnej zdolności empatii. Według I.M. Jusupowa (2002) empatia jest holistycznym zjawiskiem psychologicznym, łączącym świadomy i podświadomy poziom psychiki, którego celem jest „przenikanie” do wewnętrznego świata innej osoby lub antropomorfizowanego obiektu. Dane zagranicznych badaczy wskazują na silne powiązania między empatią a zachowaniami moralnymi. To właśnie zdolność do empatii, pomagająca zmniejszyć ogólny niepokój i agresywność narastającą w okresie dojrzewania, jest podstawą przyjaznych relacji. Dzieci wysoce empatyczne mają tendencję do wyjaśniania swoich niepowodzeń w interakcjach interpersonalnych przyczynami wewnętrznymi, z drugiej strony dzieci o niskim poziomie empatii poddają je ocenie zewnętrznej. Ponadto wykazano eksperymentalnie, że postawa wobec współczucia wobec drugiego człowieka przyczynia się do pojawienia się poczucia winy za zaobserwowane złe samopoczucie obiektu, co może zmniejszyć prawdopodobieństwo wystąpienia agresji (Dmitrieva T., 2002).

W przypadku większości ludzi przejściu od okresu dojrzewania do okresu dojrzewania towarzyszy poprawa komunikacji i ogólnego dobrostanu psychicznego. Młodzież niezrównoważona emocjonalnie, z oznakami możliwej psychopatologii, stanowi statystyczną mniejszość w swojej grupie wiekowej, nie przekraczającą 10-20 proc. ogółu, tj. prawie taki sam jak u dorosłych (Rumyantseva T.G., 1992).

Dyskusja i analiza danych pozwoliła określić różnice w psychologicznych cechach osobowości dzieci o różnym poziomie agresywności. Na podstawie analizy korelacji opracowano typologię dzieci agresywnych oraz zidentyfikowano istotne zmienne niezależne determinujące występowanie zachowań agresywnych.

Typ agresywnego nastolatka (chłopca) wyróżnia względna jednolitość sfery motywacyjnej, w której można prześledzić dwie tendencje: w kierunku utrzymania równowagi psychicznej i dobrostanu społecznego (dominacja motywów wygody i osiągnięcia statusu społecznego). Wskazuje to na chęć stworzenia sprzyjających warunków życia, nauki i rekreacji, zdobywania wpływu na innych, ale jednocześnie na brak tendencji motywacyjnych związanych z samorealizacją i chęcią rozwoju osobistego. W ramach ogólnej typologii nastolatka agresywnego można wyróżnić trzy grupy dzieci (Semenyuk L.M., 2008, s. 74).

1. Chłopcy ze skłonnościami neurotycznymi. Cechą wspólną takich dzieci jest wysoki poziom lęku, drażliwość połączona z szybkim wyczerpaniem, wzmożona wrażliwość na bodźce, co powoduje nieadekwatne wybuchy afektywne, objawiające się reakcjami podniecenia, irytacji i złości skierowanej przeciwko osobie z najbliższego otoczenia.

2. Chłopcy ze skłonnościami psychotycznymi. Charakterystyczną cechą tych dzieci jest nieadekwatność psychiczna jednostki. Charakteryzuje je autyzm, izolacja i oddzielenie od wydarzeń otaczającego świata. Wszystkie ich działania, uczucia, doświadczenia podlegają w większym stopniu wewnętrznym, endogenicznym prawom niż wpływom innych. W rezultacie ich myśli, uczucia i działania często są pozbawione motywacji i dlatego wydają się dziwne i paradoksalne.

3. Chłopcy ze skłonnościami depresyjnymi. Charakterystyczną cechą takiej młodzieży jest nastrój melancholijny, stan depresyjny, depresja, zmniejszona aktywność umysłowa i ruchowa oraz skłonność do zaburzeń somatycznych. Cechuje je słabsza adaptacja do zdarzeń sytuacyjnych i wszelkiego rodzaju traumatycznych przeżyć. Każda intensywna aktywność jest dla nich trudna, nieprzyjemna, wiąże się z uczuciem nadmiernego dyskomfortu psychicznego, szybko męczy, powoduje poczucie całkowitej bezsilności i wyczerpania. Według V. Desyatnikova (2004) młodzież z zaburzeniami depresyjnymi wyróżnia się nieposłuszeństwem, lenistwem, słabymi wynikami w nauce, zadziornością i często ucieka z domu.

W komunikacji agresywni chłopcy preferują bezpośrednio-agresywny styl relacji międzyludzkich, charakteryzujący się bezpośredniością, wytrwałością, brakiem powściągliwości, porywczym temperamentem i nieżyczliwością wobec innych. Rodzaj stylu relacji interpersonalnych zależy od kierunku i dominującego rodzaju reakcji agresywnych dzieci.

Typ agresywnej nastolatki (dziewczyny) wyróżnia się obecnością tendencji motywacyjnych do utrzymania podtrzymania życia, komfortu i komunikacji. Wskazuje to na przewagę motywów utrzymaniowych nad motywami rozwojowymi w ich sferze motywacyjnej. Taką strukturę motywacyjną można określić jako konsumenta (profil regresywny), który pełni przede wszystkim funkcję dostarczającą, a nie rozwijającą osobowość. Agresja jest charakterystyczna głównie dla dwóch kategorii dzieci.

1. Dziewczęta ze skłonnościami psychotycznymi. Łączy ich wzmożone napięcie i drażliwość, nadmierna troska o własny prestiż, bolesna reakcja na krytykę i uwagi, egoizm, samozadowolenie i nadmierna zarozumiałość.

2. Dziewczyny typu ekstrawertycznego. Osobliwością tych dziewcząt jest aktywność, ambicja, chęć publicznego uznania i przywództwa. Wyróżnia je potrzeba komunikowania się z ludźmi, chęć bezczynności i rozrywki oraz pragnienie ostrych, ekscytujących wrażeń. Często podejmują ryzyko, działają impulsywnie i bezmyślnie, niepoważnie i beztrosko ze względu na niską samokontrolę popędów. Ponieważ kontrola nad pragnieniami i działaniami jest osłabiona, często są agresywni i porywczy. Jednocześnie dziewczęta te mają dobrą zdolność wolicjonalnego regulowania emocji: nawet w obliczu znacznych trudności potrafią wykazać się powściągliwością i panowaniem nad sobą, wiedzą, jak „dostroić się i przygotować”, gdy zajdzie taka potrzeba (Semenyuk L.M., 2008). ).

Akcenty charakteru nastolatków

Identyfikacja cech charakteru i ich zaakcentowanie wymaga mniej lub bardziej długotrwałego, systematycznego badania ucznia w różnego rodzaju działaniach, w różnych sytuacjach i głównie w odpowiednich typowych okolicznościach...

Interakcja stanów psychicznych i procesów poznawczych w trakcie zajęć edukacyjnych uczniów

Z punktu widzenia filozoficznego kwestię relacji między pojęciami proces i stan analizował A. L. Simanov. Ontologicznie każdy stan podlega procesom zmian, z kolei...

Zachowanie konfliktowe człowieka

Każdy człowiek doświadcza na co dzień różnych stanów psychicznych. U jednego praca umysłowa czy fizyczna przebiega łatwo i produktywnie, u drugiego jest ona trudna i nieefektywna...

Korekta depresji u młodzieży

Adolescencja to okres w życiu człowieka, podczas którego następuje przemiana dziecka w osobę dorosłą. W stosunkowo krótkim czasie zachodzą radykalne zmiany fizyczne i psychiczne...

Specyfika stanów psychicznych studentów w procesie studiowania na uniwersytecie

Eksperymentalne badanie charakterystyki stanu psychicznego uczniów w trakcie zajęć przeprowadzono przy użyciu 3 metod: Samooceny stanów psychicznych według Eysencka; Kwestionariusz Spielbergera-Khanina (badanie samooceny osób...

Życie człowieka to nieprzerwany ciąg różnych stanów psychicznych. Stany psychiczne ujawniają stopień równowagi pomiędzy psychiką jednostki a wymaganiami otoczenia. Stany radości i smutku, podziwu i rozczarowania...

Specyfika stanów psychicznych dzieci w wieku przedszkolnym żyjących w rodzinach niepełnych

Najbardziej typowe stany charakterystyczne dla większości ludzi, zarówno w życiu codziennym, jak i w działalności zawodowej, są następujące. - „Optymalne warunki pracy...

Warunki psychiczne

Od stanu wewnętrznego człowieka, wpływów środowiska i potrzeb zależy, czy stan psychiczny danej osoby będzie optymalny, stresujący, depresyjny czy sugestywny...

Stany psychiczne jednostki

Jak widzieliśmy w pierwszym rozdziale tej pracy, procesy poznawcze są ściśle powiązane z procesami i stanami emocjonalnymi i wolicjonalnymi. Proces poznawczy to proces umysłowy, dzięki któremu człowiek rozumie świat...

Stany psychiczne człowieka

Stany psychiczne reprezentują holistyczną charakterystykę aktywności umysłowej w pewnym okresie czasu. Na zmianę towarzyszą życiu człowieka w jego relacjach z ludźmi, społeczeństwem itp.

Stany psychiczne i ich rodzaje

Stany psychiczne człowieka można klasyfikować na podstawie następujących kryteriów: 1) w zależności od roli jednostki i sytuacji w występowaniu stanów psychicznych – osobistych i sytuacyjnych; 2) w zależności od stopnia głębokości - stan (więcej...