Korekta Smirnova agresywnego zachowania. Metody i formy korekcji zachowań agresywnych młodzieży. Tematyczne planowanie zajęć z dziećmi w wieku szkolnym w celu korygowania zachowań agresywnych

Miejska państwowa placówka oświatowa

Rejon Kujbyszewski

„Podstawowa szkoła średnia Verkh-Ichinskaya”

„Korekta psychologiczno-pedagogiczna agresywne zachowanie studenci"

Wykonane;

Małgorzata Iwanowna Smolina

nauczyciel klasowy 7-8 klas

Wieś Wierch-Icha

2016

Problem zachowań agresywnych u dzieci jest obecnie bardzo aktualny. Rosnąca tendencja do przestępczości wśród dzieci i wzrost liczby dzieci podatnych na agresywne formy zachowań podkreślają zadanie badania warunków psychologicznych i pedagogicznych, które zapobiegają tym niebezpiecznym zjawiskom.

Nauczyciele w szkole zauważają, że z roku na rok wzrasta liczba dzieci agresywnych, trudno z nimi pracować, a często po prostu nie wiedzą, jak sobie poradzić ze swoim zachowaniem.

Badania pokazują, że agresja jest dość stabilna w czasie i jest prawdopodobne, że agresja w dzieciństwie może przekształcić się w trwałe zachowania aspołeczne lub antyspołeczne u nastolatków i młodych mężczyzn. Dziecko, które w dzieciństwie było oceniane przez rówieśników jako agresywne, najprawdopodobniej będzie oceniane przez innych w taki sam sposób, jak dorosły. Jest rzeczą oczywistą, że przyczyny agresywności u dzieci mają swoje źródło w rodzinie, gdyż to w niej następuje socjalizacja pierwotna dziecka. W przypadku rodzin bardziej typowe stały się konfliktowe relacje między małżonkami, rodzicami i dziećmi. Doprowadziło to do zmniejszenia potencjału edukacyjnego rodziny i jej roli w socjalizacji dzieci.

Większość dzieci charakteryzuje się formami agresji.

Agresja (od łac. agressio – atak) – indywidualne lub zbiorowe zachowanie lub działanie mające na celu wyrządzenie krzywdy fizycznej lub psychicznej, a nawet zniszczenie innej osoby lub grupy.

Agresywność – cecha osobowości, celowe zachowanie destrukcyjne, polegające na występowaniu tendencji destrukcyjnych, których celem jest wyrządzenie krzywdy konkretnej osobie. To jakakolwiek forma zachowania, której celem jest obraza lub wyrządzenie krzywdy innej żywej istocie, która nie chce takiego traktowania (R. Baron, D. Richardson).

RODZAJE AGRESJI

INSTRUMENTALNA AGRESJA (osoba nie zamierza działać agresywnie);

CELOWA Agresja (działania, które mają świadomy motyw).

AGRESJA FIZYCZNA

AGRESJA POŚREDNIA

AGRESJA WERBALNA

Skłonność do irytacji

NEGATYWIZM

Przyczyny zachowań agresywnychCzy:

- ciągłe agresywne zachowanie rodziców, których dziecko naśladuje i którzy są „zarażeni” ich agresywnością. Wynika to z faktu, że system samoregulacji emocjonalnej dziecka jest zbudowany zgodnie z typem samoregulacji emocjonalnej jego rodziców;

- przejaw niechęci do dziecka, powstanie w nim poczucia bezbronności, niebezpieczeństwa i wrogości otaczającego świata;

- upokorzenie, obelgi dziecka ze strony rodziców, nauczycieli;

- interakcja podczas zabaw z rówieśnikami, którzy wykazują agresję, od których dzieci dowiadują się o zaletach zachowań agresywnych („Jestem najsilniejszy – i mogę wszystko”);

- sceny przemocy pokazywane na ekranach telewizorów , przyczyniając się do wzrostu poziomu agresywności widza, a przede wszystkim dzieci.

Kryteria diagnostyczne agresywności u dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym

1. Często (częściej niż zachowanie innych dzieci w pobliżu dziecka) tracą kontrolę nad sobą.

2. Często kłócą się i kłócą z dziećmi i dorosłymi.

3. Celowo drażnić dorosłych i odmawiać spełniania próśb dorosłych.

4. Często obwiniają innych za swoje „złe” zachowanie i błędy.

5. Zazdrosny i podejrzliwy.

6. Często wpadają w złość i wszczynają bójki. .

Można powiedzieć, że dziecko, które konsekwentnie wykazuje 4 kryteria jednocześnie przez 6 miesięcy lub dłużej, ma agresję jako cechę osobowości. Takie dzieci można nazwać agresywnymi.

Cechy charakteru agresywne nastolatki.

ubóstwo orientacji wartościowych,
brak hobby,
brak potrzeb duchowych,
zawężenie i niestabilność interesów,
niski poziom rozwoju intelektualnego,
zwiększona sugestywność,
imitacja,
niedorozwój idei moralnych,
emocjonalna chamstwo, gorycz,
ekstremalna samoocena
zwiększony niepokój,
strach,
egocentryzm,
nieumiejętność znalezienia wyjścia z trudnych sytuacji,
przewaga mechanizmów obronnych nad innymi mechanizmami regulującymi zachowanie.

Agresja jest środkiem podniesienia prestiżu, okazania własnej niezależności i dojrzałości.

Odkryli to psychologowiechłopcy Istnieją dwa szczyty agresji: 12 lat i 14-15 lat.

Udziewczyny najwyższy poziom zachowań agresywnych

zaobserwowano w wieku 11 i 13 lat.

Psychologiczna korekta zachowań agresywnych u dzieci

Aby efekt pracy z dzieckiem agresywnym był trwały, konieczne jest, aby korekta miała charakter systemowy, kompleksowy i polegała na opracowaniu każdej cechy charakterystycznej dziecka. W przeciwnym razie efekt pracy korekcyjnej będzie niestabilny.

T.P. Smirnova zidentyfikowała 6 kluczowych bloków – 6 kluczowych obszarów, w ramach których konieczne jest budowanie pracy korekcyjnej.

1. Zmniejszenie poziomu niepokoju osobistego.

2. Kształtowanie świadomości własnych emocji i uczuć innych ludzi, rozwój empatii.

3. Rozwój pozytywnej samooceny.

4. Nauczenie dziecka reagowania (wyrażania) swojej złości w sposób akceptowalny, bezpieczny dla siebie i innych, a także reagowania na negatywną sytuację w ogóle.

5. Naucz dziecko technik i sposobów radzenia sobie z własną złością. Rozwijanie kontroli nad destrukcyjnymi emocjami.

6. Nauczanie dziecka konstruktywnych reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej. Usuwanie destrukcyjnych elementów w zachowaniu. Jako odrębny blok podkreśliła pracę konsultacyjną z rodzicami i nauczycielami, mającą na celu usunięcie czynników prowokujących zachowania agresywne u dzieci.

Liczba zajęć z dziećmi agresywnymi powinna wynosić co najmniej 1-2 razy w tygodniu. Czas trwania zajęć z dziećmi starszymi wiek przedszkolny- nie więcej niż 40 minut, wiek szkolny - nie więcej niż 60 minut.

Aby przeprowadzić skuteczną korekcję, można określić następujące zasady w kontakcie z dzieckiem; pełen szacunku stosunek do osobowości dziecka; pozytywne zainteresowanie wewnętrznym światem dziecka; nieoceniające postrzeganie osobowości dziecka, akceptacja go jako całości; współpraca z dzieckiem – udzielanie konstruktywnej pomocy mającej na celu reagowanie na sytuacje problemowe oraz rozwijanie umiejętności samoregulacji i kontroli.

Ćwiczenia mające na celu nauczenie dziecka akceptowalnych sposobów rozładowywania złości i agresywności, a także ogólnie reagowania na negatywną sytuację.

W pierwszym etapie reakcji na złość najskuteczniejsze i powszechnie stosowane przez psychologów w pracy z dziećmi są następujące metody i metody:

1) zgniatać i rozdzierać papier;

2) uderzyć w poduszkę lub worek treningowy;

3) tupać nogami;

4) głośno krzyczeć, używając do krzyku „szklanki” lub „fajki” z papieru whatmana;

5) kopnij poduszkę lub puszkę (od Pepsi, Sprite itp.);

6) napisz na papierze wszystkie słowa, które chcesz powiedzieć, zgnij i wyrzuć papier;

7) wetrzeć plastelinę w karton lub papier;

8) używać pistoletu na wodę, pałek dmuchanych, trampoliny (w sytuacjach domowych).

Metody, techniki, ćwiczenia psychologiczne mające na celu nauczenie dzieci umiejętności radzenia sobie z własną złością (umiejętność samoregulacji) i kontrolowania jej

Dzieci agresywne mają słabo rozwiniętą kontrolę nad swoimi emocjami, a często jej po prostu nie mają, dlatego w pracy korekcyjnej z takimi dziećmi ważne jest rozwijanie umiejętności radzenia sobie i kontrolowania własnej złości, nauczenie dzieci technik samoregulacji, które pozwolą im im zachować pewną równowagę emocjonalną w sytuacji problemowej. Ważne jest również, aby dzieci uczyły się technik relaksacyjnych, ponieważ oprócz radzenia sobie z negatywnym stanem, techniki relaksacyjne pomogą im zmniejszyć poziom osobistego niepokoju, który jest bardzo wysoki u agresywnych dzieci.

Praca korekcyjna w tym kierunku polega na;

1) w ustaleniu pewnych zasad, które pomogą dzieciom radzić sobie z własną złością;

2) utrwalenie tych zasad (umiejętności) w Gra RPG(prowokująca sytuacja w grze);

3) nauczanie technik relaksacyjnych z wykorzystaniem głębokiego oddychania.

Celem korekcyjnego kierunku pracy z dziećmi agresywnymi jest nauczenie dziecka widzenia różne drogi zachowania w sytuacji problemowej, a także pomóc dziecku rozwinąć umiejętności konstruktywnego zachowania, poszerzając tym samym zakres jego reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej i minimalizując (najlepiej usuwając) destrukcyjne elementy w zachowaniu,rozwijać pozytywną samoocenę

Aby korekta była skuteczna konieczna jest także współpraca z rodzicami dziecka agresywnego, ponieważ psychologiczne tło relacji w rodzinie ma głównie charakter negatywny i w dużej mierze prowokuje dziecko do agresywnych zachowań. Rodzice dzieci agresywnych potrzebują pozytywnych doświadczeń w komunikowaniu się ze swoimi dziećmi, brakuje im umiejętności konstruktywnej, bezkonfliktowej interakcji z dziećmi i między sobą. Rozwijanie tych umiejętności i nauczanie konkretnych technik konstruktywnej komunikacji może być głównym treścią pracy psychologa z rodzicami dziecka agresywnego. W okresie restrukturyzacji zachowania dziecka konieczne jest wsparcie psychologiczne dla rodziny agresywnego dziecka, ponieważ cała rodzina jako całość potrzebuje wsparcia, psycholog może pomóc rodzicom zrozumieć, dlaczego pojawiają się pewne trudności i co dokładnie należy poprawić.

Bibliografia

1. Gippenreiter, Yu.B. / Yu. B. Gippenreiter. - M.: CheRo, 2002.

2. Słownik psychologiczny / Ogólne. wyd. Yu.L., Neimera. - Rostów n/d: Phoenix, 2003.

Korekta agresywnego zachowania nastolatka

Powszechne wprowadzenie psychologii do praktyki w naturalny sposób prowadzi do rozwoju wszystkich jej dziedzin, które tradycyjnie określa się jako metody oddziaływania psychologicznego. Wśród nich jedno z najważniejszych miejsc niewątpliwie zajmuje poradnictwo psychologiczne. Trudno jest podać jednoznaczną definicję tego rodzaju działalności lub jednoznacznie wskazać zakres jej stosowania, gdyż słowo „konsulting” od dawna jest pojęciem gatunkowym dla różnego rodzaju praktyki doradczej. Consulting obejmuje doradztwo zawodowe, doradztwo pedagogiczne, branżowe i wiele innych.

Poradnictwo psychologiczne jest ściśle powiązane i pod wieloma względami bezpośrednio powiązane z korektą psychologiczną i psychoterapią. Zdefiniujmy poradnictwo jako bezpośrednią pracę z ludźmi, mającą na celu rozwiązanie różnego rodzaju problemów psychologicznych związanych z trudnościami w relacjach międzyludzkich, gdzie głównym środkiem oddziaływania jest skonstruowana w określony sposób rozmowa.

Analizując różne koncepcje poradnictwa, nietrudno podzielić je na dwie duże grupy – koncepcje wpływu i interakcji. Koncepcje wpływu są niemal tak samo wpływowe i powszechne, jak przy definiowaniu istoty psychoterapii. Przykładowo: „Psychoterapeuta jest dziedziną psychoterapii, a więc częścią medycznej teorii i praktyki oddziaływania na psychikę pacjenta. Z drugiej strony można spotkać także niekliniczne poglądy na temat poradnictwa: np. A. Obozova widzi „ogólnym zadaniem psychologa prowadzącego poradnictwo, aby pomóc odwiedzającemu zrozumieć, poszukać rozwiązań, sposobów osiągnięcia podjętej decyzji”. ich sprawę, uczy się sposobów rozwiązywania problemów, wierzy w siebie i powodzenie swoich wysiłków, jest gotowy wdrożyć znalezione rozwiązania problemów.

Odpowiednia forma rozmowy jest aktywnie wykorzystywana zarówno w pracy psychokorekcyjnej, jak i w psychoterapii. Jeśli jednak poradnictwo koncentruje się przede wszystkim na pomocy klientowi w reorganizacji jego relacji interpersonalnych, wówczas oddziaływanie psychokorekcyjne lub psychoterapeutyczne koncentruje się głównie na rozwiązywaniu głęboko zakorzenionych problemów osobistych danej osoby, które leżą u podstaw większości trudności i konfliktów życiowych. Ponadto możliwe jest rozróżnienie różnych rodzajów poradnictwa zgodnie z różnymi zasadami klasyfikacji, np. wymagane jest poradnictwo indywidualne i grupowe różne wymagania do umiejętności i możliwości zawodowych konsultanta. Już od pierwszego spotkania widać, że klient to osoba potrzebująca pomocy, a konsultant to specjalista, który ma talent i umiejętności, aby jej udzielić. W przypadku poradnictwa dziecięcego wszystko jest inne, ponieważ tutaj to rodzice decydują, czy ich dziecko potrzebuje pomocy psychologicznej, więc zadanie konsultanta staje się bardziej skomplikowane, który oprócz skontaktowania się z rodzicami musi znaleźć wspólny język i z dzieckiem. Naszym zdaniem taką pracę powinien wykonywać psycholog dziecięcy mający doświadczenie w pracy konsultacyjnej z dorosłymi.

Metody korygowania zachowań agresywnych dzielą się na te, które nadają się do indywidualnego poradnictwa z dziećmi z przejawami agresji i te, które nie są. Do pierwszych zaliczają się wszelkie gry i metody mające na celu opanowanie innych form zachowań, gdy dziecko poprzez zabawę i przy pomocy konsultanta stopniowo uświadamia sobie swoją agresję (złe zachowanie), a następnie uczy się ją częściowo kontrolować, ucząc się innych możliwości jego reakcja na to, co się dzieje. Odpowiednie są tutaj niektóre gry, w których rozgrywana jest ta lub inna sytuacja.

Do drugiej zaliczają się metody polegające na wyrażaniu agresywnych impulsów. Uwalnianie agresji poprzez działania lub ich naśladowanie w grze - ta forma jest bardziej odpowiednia do grupowej korekty agresji.

Poradnictwo ma więc nieuchwytną granicę z psychoterapią i praktycznie nie da się rozdzielić tych obszarów, gdyż każde poradnictwo jest procesem psychoterapeutycznym, a czynnikiem różnicującym jest jedynie specjalizacja psychologa w jego pracy.

Konstruując pracę korekcyjną i profilaktyczną z młodzieżą dewiacyjną, należy kierować się następującymi zasadami:

Poleganie na pozytywnych cechach osobowości nastolatka. Należy stwarzać mu sytuacje pomyślne, potrafić dostrzegać pozytywne elementy w zachowaniu nastolatka i zgodnie z tym budować działania nauczyciela społecznego;

Angażowanie nastolatka w działania, które są dla niego znaczące;

Głębokie zaufanie i szacunek w relacjach z nastolatkiem. Często takie nastolatki nie mają doświadczenia w przyjaznej komunikacji, dlatego wszelkie działania edukacyjne spotykają się z aktywnym oporem. Nauczycielowi społecznemu może w tym pomóc „Metodologia interakcji kontraktowych z młodzieżą”.

Kiedy psycholog pracuje z agresywnymi nastolatkami, można zastosować następujące metody psychologiczne:

Trening relaksacyjny „Zygfryd”

1. Faza napięcia. Usiądź prosto, jak świeca. Rozciągnij ramiona, barki i przedramiona pod kątem prostym. Odciągnij ramiona tak daleko, jak to możliwe, tak jakbyś próbował trzymać mały przedmiot, np. ołówek, między łopatkami.

2. Faza relaksu. Gdy tylko poczujesz ból, wykonaj dwa razy wdech i wydech, a następnie zrelaksuj się. Ramiona i głowa opadają do przodu w zrelaksowany sposób. Owiń dłonie wokół kolana i rozciągnij ręce i ramiona. Aby rozluźnić ramiona i tył głowy, na zakończenie zaleca się wykonanie ćwiczenia Quasimodo.

„Quasimodo”

1. Faza napięcia. Rozciągnij ramiona, barki i przedramiona pod kątem prostym. Ramiona swobodnie zwisają. Zamknij oczy i zrób wydech. Teraz unieś ramiona wysoko, jakbyś chciał dotknąć uszu. Wciągnij głowę w krzesło, nie podnosząc wzroku. Skoncentruj się na fałdzie mięśniowym, który pojawił się z tyłu głowy. Mocno dociśnij ten „wałek” między głową a ramionami, oddychając głęboko. Ściśnij go tak mocno, aby w Twojej głowie pojawiły się wibracje. Nie przestawaj ściskać, dopóki nie poczujesz bólu. Nie wstrzymuj oddechu!

2. Faza relaksu. Ważne jest, aby ramiona były całkowicie rozluźnione i swobodnie opuszczone. Głowa jest opuszczona tak nisko, że broda dotyka klatki piersiowej. Zrób to jednym płynnym ruchem. Zamknij oczy, oddychaj spokojnie, równomiernie, nie odrywaj brody od klatki piersiowej. Spróbuj położyć prawe ucho na prawym ramieniu, następnie lewe ucho na lewym ramieniu, ramiona nie unoszą się. Napinają się, a napięcie wyraźnie odczuwają ścięgna zlokalizowane w okolicy pomiędzy uszami a ramionami. Tak więc podbródek się nie porusza, tylko głowa przechyla się na bok. Oddychaj spokojnie i równomiernie, ciesz się relaksem, ale nie przedłużaj go. Fazę relaksu należy przeprowadzić szczególnie długo i dokładnie. Jeśli nie zakończysz fazy relaksu, nie osiągniesz pożądanego efektu.

Inna metoda, „rozmowa ze sobą”, uczy dzieci zwalniania i myślenia przed podjęciem agresywnego działania. Tego rodzaju rozmowa będzie stanowić bufor pomiędzy impulsem a zbyt pochopnym działaniem. Ta metoda obejmuje następujące kroki:

1. Dziecko samo określa istotę problemu, w tym wywołane nim emocje: „On mówi głupie rzeczy, a ja się denerwuję”.

2. Następnie rozważa kilka alternatywnych odpowiedzi. Nauczyciel zadaje pytania typu: „Czy podoba Ci się to, co zrobiłeś w tej sytuacji?”, „Co mogłeś zrobić w tej sytuacji?”

3. Analizowane są warianty zachowań i ich konsekwencje („Co się stanie, jeśli...?”).

4. Następnie zostaje podjęta decyzja – co należy zrobić i jak działać.

Technologia kompleksowej korekcji zachowań agresywnych została opracowana przez I.A. Furmanow (1996). Model ten składa się z trzech bloków.

1. „Trening modyfikacji zachowania”.

Blok korekcyjny dla nastolatków agresywnych jest integracyjnym rodzajem treningu psychologicznego z elementami różnych technik psychoterapeutycznych. Celem szkolenia jest znalezienie alternatywnych (akceptowanych społecznie) sposobów zaspokajania własnych potrzeb i interakcji z innymi. Podczas szkolenia rozwiązywane są następujące zadania: świadomość własnych potrzeb; reagowanie na negatywne emocje i nauka regulowania swojego stanu emocjonalnego; kształtowanie odpowiedniej samooceny; szkolenie w zakresie sposobów celowego zachowania; wewnętrzna samokontrola i powstrzymywanie negatywnych bodźców, negatywnych impulsów; kształtowanie pozytywnej pozycji moralnej, perspektyw życiowych i planowania na przyszłość.

„Trening efektywności rodziców”.

Program dla rodziców nastolatków z zaburzeniami zachowania ma na celu stworzenie warunków psychologicznych do przełamywania rodzicielskich ograniczeń i zdobywania nowych doświadczeń w kontaktach z własnymi dziećmi poprzez praktyczny trening umiejętności komunikacyjnych. W trakcie pracy rozwiązywane są następujące zadania: ponowne przemyślenie roli i pozycji rodzica; rozwijanie wzajemnego zrozumienia i wzajemnego poszanowania swoich praw i potrzeb; zmniejszenie lęku i zyskanie pewności siebie; rozwijanie chęci do omawiania z dziećmi wszelkich kontrowersyjnych i konfliktowych sytuacji w rodzinie; wypracowanie stylu skutecznej interakcji z dziećmi.

„Trening kompetencji psychologicznych nauczyciela”.

Trzeci program ma na celu zapoznanie nauczycieli z indywidualnymi cechami psychologicznymi nastolatka zachowującego się agresywnie oraz nauczenie skutecznych sposobów interakcji z nim za pomocą zarządzania konfliktem i terapii zabawą. Podczas szkolenia rozwiązywane są następujące zadania: rozpoznawanie i identyfikacja własnych negatywnych stanów emocjonalnych, które pojawiają się podczas komunikowania się z dziećmi antyspołecznymi; szkolenie „ukierunkowanych” sposobów reagowania na negatywne emocje i technik regulacji równowagi psychicznej; usuwanie presji i ograniczeń osobistych i zawodowych; opanowanie metod kontaktu z dziećmi defaworyzowanymi w różnym wieku i wyrobienie stylu skutecznej interakcji.

Opierając się na fakcie, że rozwój dziecka odbywa się poprzez aktywność, a nastolatek stara się utwierdzić siebie, swoją pozycję jako osoby dorosłej, wśród dorosłych, L.M. Semenyuk uważa, że najskuteczniejszym sposobem korygowania agresywnych zachowań młodzieży jest włączenie jej w system społecznie uznanych i akceptowanych zajęć. Jako taka działalność wrażliwa na okres dojrzewania, D.I. Feldstein zidentyfikował działania uznane i akceptowane społecznie. Psychologiczny sens tej aktywności polega na tym, że poprzez uczestnictwo w niej faktycznie angażuje się w sprawy społeczeństwa, zajmuje w nim określone miejsce i ugruntowuje swoją nową pozycję społeczną wśród dorosłych i rówieśników.W procesie tej aktywności nastolatek staje się świadomy siebie i uznawany przez innych za równoprawnego członka społeczeństwa, co stwarza optymalne warunki realizacji jego potrzeb.

Zewnętrznie dana, pedagogicznie „narzucona” nastolatkowi aktywność, jak zauważa L.M. Semenyuk, gdy działa dla niego jako samodzielnie zorganizowany, jest w stanie zapewnić utworzenie odpowiedniej sfery potrzeb motywacyjnych, ponieważ z jednej strony spełnia oczekiwania rosnącej osoby, jej potencjał; z drugiej strony zapewnia mu praktykę rozwoju samoświadomości, kształtując normy jego życia. Podstawowe zasady, formy i metody konstruowania takich zajęć, wypracowane w warunkach wychowania nastolatka w „normie”, wymagają znacznych dostosowań przy uwzględnieniu nastolatków charakteryzujących się zwiększoną agresywnością. Przede wszystkim konieczne jest zorganizowanie systemu szeroko zakrojonych działań, który stwarza ścisłe obiektywne warunki, pewną kolejność działań, jasno określone schematy i stałą kontrolę, stopniowo rozwijającą się w samokontrolę. Mając na uwadze konsekwentne i stopniowe wprowadzanie agresywnej młodzieży do różnego rodzaju uznanych społecznie zajęć – pracy i sportu, artystycznych, organizacyjnych i innych – ważne jest przestrzeganie zasad oceny społecznej, ciągłości i jasnej konstrukcji tej działalności.

Cechy wchodzenia w dany system wieloaspektowych działań są odmienne dla różnych grup młodzieży. W sposób wyjątkowy rozwijają się ich relacje z biznesem, towarzyszami, dorosłymi, w wyjątkowy sposób objawia się także opór wobec edukacji, co znajduje odzwierciedlenie w badaniu warunkowym przeprowadzonym przez L.M. Typologia Semenyuka agresywnej młodzieży.

W swojej pracy M.P. zaproponowała kompleksową metodologię korygowania agresji u nastolatków. Kwadrycjusz. Metodologia składa się z trzech powiązanych ze sobą programów. „Trening modyfikacji zachowania” dla agresywnych nastolatków miał na celu znalezienie alternatywnych (społecznie akceptowalnych) sposobów zaspokajania własnych potrzeb i interakcji z innymi. „Szkolenie dla rodziców doświadczających trudności w wychowaniu nastolatków” miało na celu stworzenie warunków społeczno-pedagogicznych do przełamywania ograniczeń rodzicielskich oraz zdobycie przez rodziców nowych doświadczeń w kontaktach z nastolatkami poprzez praktyczny trening umiejętności komunikacyjnych. W trakcie szkolenia kompetencji społeczno-pedagogicznych nauczyciela rozwiązano następujące zadania: rozpoznanie własnych negatywnych emocji, które pojawiają się w interakcji z agresywnym nastolatkiem; szkolenie w zakresie prawidłowego reagowania na negatywne emocje oraz techniki utrzymywania równowagi, usuwania agresywności u młodzieży poprzez rozwój skutecznego stylu zachowania nauczyciela.

L.M. pisze o możliwości korygowania agresywnych zachowań uczniów w tymczasowym stowarzyszeniu dziecięcym. Chepelev pokazuje możliwość zbudowania w tymczasowym stowarzyszeniu dziecięcym (w obozie zdrowia dla dzieci) środowiska życia, które poszerza metody reagowania społecznego i zmniejsza gotowość do reakcji agresywnych. Główną cechą takiego środowiska jest eventowy charakter życia nastolatka w środowisku społeczno-kulturowym obóz dla dzieci stymulowanie manifestacji ukształtowanych i opanowania nowych motywów o znaczeniu społecznym; dostępność i wybór indywidualnie atrakcyjnych rodzajów i form zajęć dla nastolatka różnym stopniu trudności w spełnieniu jego oczekiwań społecznych; rodzaje interakcji między dziećmi i dorosłymi zorientowane na współpracę; stworzenie refleksyjnego środowiska informacyjnego odzwierciedlającego wartości wspólnoty ludzkiej i ich kształtowanie w procesie wspólnego działania.

Hipoteza jest taka, że ukierunkowane stosowanie specjalnych ćwiczeń fizycznych pomoże zmniejszyć agresywność młodzieży, zoptymalizować jej stan psycho-emocjonalny i ukształtować odpowiednią samoocenę poprzez rozwój prospołecznych wzorców zachowań i zmianę nastawienia do siebie podczas ćwiczeń. został przetestowany w badaniu przeprowadzonym przez V.A. Trosk.

Program zapobiegania i korygowania zachowań agresywnych młodzieży w placówce edukacyjnej, oparty na zasadach wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i medyczno-społecznego, opracował E.I. Kondrakow. Program obejmuje trzy etapy:

1) aktualizacja problematyki zachowań agresywnych młodzieży w środowisku wychowawczym;

2) etap „sygnalizacji” (kreacji skuteczne sposoby ostrzega w przypadku agresji); towarzyszenie (pary agresor-ofiara, indywidualni przedstawiciele, obserwatorzy).

Każdy etap zakładał działania na określonym poziomie: szkoły, klasy (grupy), rodzice, nauczyciele, młodzież. Sceny budowane były według określonego algorytmu; sformułowano ideę wiodącą i zadania konkretnego etapu; wyłoniono uczestników do realizacji zadań; wykazano znaczenie tego etapu dla programu profilaktyki i pedagogicznej korekty zachowań agresywnych młodzieży; zaproponowano konkretne sposoby rozwiązywania problemów. Etap wspierania par „agresor-ofiara” zbudowany został według następującego schematu: aktualizacja problemu – interpretacja – poszukiwanie wyjścia z bieżącej sytuacji – opracowanie optymalnego rozwiązania – wdrożenie metod – wynik).

NA. Dubinko pisze, że zastosowanie poznawczego modelu agresji pozwala znaleźć zasadniczo nowe rozwiązanie problemu korygowania agresywnych działań, które będzie miało większy efekt, jeśli zostanie przeprowadzone na pierwszych etapach manifestacji: czytanie komunikatów dla agresja i jej interpretacja. Należy zachęcać dziecko do poszerzania swoich doświadczeń interakcji z otaczającym go światem poprzez obserwację różnych sytuacji: za pomocą filmów, ilustracji, czy własnych historii życia. Dzięki ich dyskusji dziecko rozwija różnorodne działania w trudnych sytuacjach, rozwija doświadczenie, a także nowy typ zachowań i reakcji.

Korektę agresywnych przejawów młodzieży z zaburzeniami zachowania i emocji w oparciu o uwzględnienie ich różnic poznawczych przedstawiono w pracy E.A. Karaseva. W badaniu tym wykorzystano integracyjny model oddziaływania psychokorekcyjnego, w którym wykorzystano techniki terapii Gestalt, psychoterapii zorientowanej na ciało, psychoterapii poznawczo-behawioralnej, racjonalno-emocjonalnej oraz psychokorekty. Taktykę odpowiednio psychologa lub psychoterapeuty determinowały różnice poznawcze nastolatków. Jeśli w diadzie „psycholog-nastolatek” jedno jest zależne od pola, a drugie od pola niezależne, to rozwiązanie spornej kwestii będzie bliższe opcji drugiej, gdyż wpływ partnera jest decydujący dla zależnej od pola . Na poziomie interakcji z psychoterapeutą, w przypadku jego stylu niezależnego od pola, kontakt będzie dość produktywny, w typie „lider, nauczyciel-naśladowca, uczeń”. O efekcie psychokorekty w przypadku pacjenta niezależnego terenowo decydować będzie obecność jego motywacji wewnętrznej, a sama strategia psychoterapeuty powinna opierać się na analitycznym przetwarzaniu danych. Pracując z refleksyjną młodzieżą, należy zwrócić uwagę na analizę, metody racjonalnej psychoterapii z odwoływaniem się do logiki, rozumu, a celem psychoterapeutycznym będzie samoświadomość, poczucie własnej wartości, a także sposoby wyrażania emocji przez pacjenta. W przypadku impulsywnego stylu poznawczego produktywna będzie psychokorekta polegająca na pomocy w opanowaniu strategii skanowania i działaniu w wolniejszym tempie pracy. Pacjenci z elastyczną kontrolą łatwiej dostosowują się do zmian w otoczeniu i lepiej uczą się nowych form zachowań, dlatego metoda psychoterapii behawioralnej jest dla nich skuteczniejsza. Osoby ze sztywną i sztywną kontrolą poznawczą mają obniżoną zdolność uczenia się i dla nich konieczne jest stosowanie innych form psychokorekty lub oddziaływania psychoterapeutycznego (na przykład terapii Gestalt).

System korygowania agresji, biorąc pod uwagę poziomy jej przejawów, został opracowany przez N.A. Koryczenkowa. W przypadku agresji uogólnionej korekcja ma na celu rozwój refleksji, empatii, poczucia humoru, adekwatnego postrzegania siebie i ludzi oraz rozwijanie umiejętności autoanalizy. W przypadku agresji sytuacyjnej (lokalnej) zakłada się kształtowanie pewności siebie, odpowiedzialności za swoje czyny i poszanowania interesów innych ludzi. Korekta agresji adaptacyjnej ma na celu rozwój samokrytyki, aktywności intelektualnej, tolerancji, odporności na stres, rozwijanie umiejętności samokontroli, alternatywnych sposobów zachowania i umiejętności podejmowania decyzji w sytuacjach ekstremalnych. W przypadku agresji twórczej korekta ma na celu wytworzenie gotowości na brak wsparcia społecznego, poszerzenie zakresu sposobów psychologicznej ochrony własnego „ja”.

T.P. Smirnova zidentyfikowała 6 kluczowych obszarów pracy korekcyjnej z agresywnymi dziećmi w wieku od 5 do 14 lat:

Nauka umiejętności kontrolowania i radzenia sobie z własną złością;

Nauka reagowania (wyrażania) własnej złości i ogólnie całej negatywnej sytuacji w akceptowalny sposób, bezpieczny dla siebie i innych;

Nauczanie konstruktywnych reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej, usuwanie elementów destrukcyjnych w zachowaniu;

Zmniejszenie poziomu niepokoju osobistego;

Kształtowanie świadomości własnych emocji i uczuć innych ludzi, rozwijanie empatii;

Rozwijanie pozytywnej samooceny.

W ten sposób, stosując psychologiczne metody korygowania zachowań agresywnej młodzieży, można rozwiązać następujące zadania: świadomość własnych potrzeb; reagowanie na negatywne emocje i nauka regulowania swojego stanu emocjonalnego; kształtowanie odpowiedniej samooceny; szkolenie sposobów celowego zachowania, samokontroli wewnętrznej i tłumienia negatywnych impulsów; kształtowanie pozytywnej pozycji moralnej, perspektyw życiowych i planowania na przyszłość.

Praca korekcyjna z dziećmi agresywnymi powinna mieć na celu eliminację przyczyn zachowań agresywnych, a nie ograniczać się jedynie do usuwania zewnętrznych przejawów zaburzeń rozwoju. Podczas budowania programy korekcyjne Należy wziąć pod uwagę nie tylko objawy (formy przejawów agresji, ich nasilenie, stopień odchylenia), ale także stosunek dziecka do jego zachowania. Bardzo Skuteczne środki korekta odbywa się poprzez zajęcia związane z grami, specjalnie organizowane przez psychologa. To właśnie może służyć nie tylko celom korekcyjnym, ale także dostarczyć cennego materiału diagnostycznego, który pozwala spojrzeć na problem oczami dziecka.

W tym materiale zapoznasz się z podstawowymi metodami pracy psychokorekcyjnej dotyczącej agresywności dzieci w wieku przedszkolnym.

Pobierać:

Zapowiedź:

Projekt psychologiczno-pedagogicznej korekcji agresywności u dzieci.

Wstęp

Ostatnio chyba najpopularniejszym kierunkiem stało się badanie problemu agresywnych zachowań człowieka. działalność badawcza psychologów na całym świecie. Na ten temat napisano ogromną liczbę artykułów i książek. W Europie i Ameryce regularnie odbywają się międzynarodowe konferencje, sympozja i seminaria poświęcone temu zagadnieniu.

Temu tematowi poświęca się wiele fundamentalnych opracowań teoretycznych, systematyzujących wiedzę na temat przyczyn zachowań agresywnych (R. Baron, D. Richardson, L. Berkowitz, A. Bandura, A.A. Rean, G.E. Breslav, L.B. Gippenreiter, A.I. Zakharov, L.M. Semenyuk, L. Wygotski i inni).

Problem wychowania dzieci z zachowaniami agresywnymi jest jednym z centralnych problemów psychologicznych i pedagogicznych. Coraz częściej mamy do czynienia ze zjawiskiem ignorowania norm społecznych i agresywnym zachowaniem dzieci.

Agresywność to cecha osobowości, celowe zachowanie destrukcyjne, polegające na występowaniu tendencji destrukcyjnych, których celem jest wyrządzenie krzywdy konkretnej osobie. To jakakolwiek forma zachowania, której celem jest obraza lub wyrządzenie krzywdy innej żywej istocie, która nie chce takiego traktowania (R. Baron, D. Richardson). Choć zjawiska agresywności dzieci nie są powszechne, nasze społeczeństwo nie jest w stanie ich tolerować. Różny poziom społeczno-ekonomicznych warunków życia ludzi, upadek starego światopoglądu i brak ukształtowania się nowego, brak odpowiedniej wiedzy i umiejętności życia w tych warunkach prowadzą nasze społeczeństwo do poważnych trudności i konfliktów wewnętrznych. Szczególnie trudne jest to dla młodszego pokolenia. Na rosnące dziecko wpływa niezmierzona liczba czynników wewnętrznych i zewnętrznych. Nie wszystkie dzieci potrafią kontrolować swoje działania. Spotkanie dziecka ze światem innych dzieci, a także światem dorosłych i najróżniejszymi zjawiskami życia nie zawsze przebiega bezboleśnie. Często jednocześnie doświadcza załamania wielu idei i postaw, zmiany pragnień i nawyków oraz nieufności wobec innych. Jedne uczucia zastępują inne, co również może mieć charakter patologiczny. Dziecko rozwija wewnętrzne poglądy, które są wrogie wobec innych. Takie dziecko uważa zachowanie agresywne za dopuszczalne, nie ma innych pozytywnych doświadczeń w swoim „arsenale” behawioralnym.

Nauczyciele w szkole zauważają, że z roku na rok rośnie liczba dzieci agresywnych, praca z nimi jest trudna, a często nauczyciele po prostu nie wiedzą, jak sobie poradzić z ich zachowaniem. Jedynym wpływem pedagogicznym, który tymczasowo oszczędza, jest kara lub nagana, po czym dzieci stają się na chwilę bardziej powściągliwe, a ich zachowanie zaczyna spełniać wymagania dorosłych. Jednak tego rodzaju wpływ pedagogiczny raczej wzmacnia cechy takich dzieci i w żaden sposób nie przyczynia się do ich reedukacji ani trwałej zmiany zachowania na lepsze.

Naukowcy zauważają, że agresywność stała się znacznie młodsza. Jeśli wcześniej mówiliśmy o początkowych przejawach agresywności głównie w okresie dojrzewania, teraz problem ten stał się istotny dla szkoły podstawowej, a początki agresywności w zachowaniu dzieci coraz częściej obserwuje się już w wieku przedszkolnym. wiek szkolny. Agresywne dziecko przynosi wiele problemów nie tylko innym, ale także sobie.

W ostatnie lata Nauczyciele przedszkoli zauważają tendencję do wzrostu poziomu agresywności dzieci: są głośniejsze, głośniejsze, niespokojne, „motoryczne”, szybciej i łatwiej wchodzą w konflikty, są nieustępliwe, zadziorne. Z rozmów z rodzicami możemy również stwierdzić, że dzieci stały się obecnie bardziej agresywne niż wcześniej. Trudno się z nimi pogodzić i często są okrutni. Chcąc osiągnąć swój cel manipulują rodzicami. Gazety zaczęły coraz częściej donosić o agresywnych „wybrykach” dzieci w wieku szkolnym, zarówno wobec rówieśników, jak i osób „starszych”. Statystyki odnotowują zarówno ogólny wzrost przestępczości nieletnich, jak i liczbę poważnych przestępstw w tym zakresie Grupa wiekowa. I w ogóle trudno sobie wyobrazić, że komuś oszczędzono agresji dzieci i młodzieży, że ktoś nigdy bezpośrednio lub pośrednio nie zetknął się z okrucieństwem wobec dzieci w rodzinie, szkole, w jakimkolwiek zespole, w grupie nastolatków .

Badania i wieloletnie obserwacje pokazują, że agresja rozwinięta w dzieciństwie pozostaje cechą trwałą i utrzymuje się przez całe późniejsze życie człowieka. Można założyć, że już w wieku przedszkolnym powstają pewne wewnętrzne przesłanki, które przyczyniają się do jego manifestacji. Dzieci skłonne do przemocy znacznie różnią się od swoich miłujących pokój rówieśników nie tylko zachowaniem zewnętrznym, ale także cechami psychologicznymi. Niezwykle ważne jest zbadanie tych cech, aby zrozumieć naturę zjawiska i szybko przezwyciężyć niebezpieczne tendencje.

Praca profilaktyczna z dziećmi agresywnymi powinna mieć na celu eliminację przyczyn zachowań agresywnych, a nie ograniczać się jedynie do usuwania zewnętrznych przejawów zaburzeń rozwoju. Konstruując programy korekcyjne, należy wziąć pod uwagę nie tylko objawy (formy przejawów agresji, ich nasilenie, stopień odchylenia), ale także stosunek dziecka do jego zachowania. Najskuteczniejszą metodą korekcji jest zabawa, specjalnie zorganizowana przez psychologa. To właśnie może służyć nie tylko celom korekcyjnym, ale także dostarczyć cennego materiału diagnostycznego, który pozwala spojrzeć na problem oczami dziecka.

Pewien mały chłopiec powiedział, że lubi walczyć i że czuje się silny i pewny siebie, gdy używa pięści. Wszelkie próby wyjaśnienia mu przez matkę, że spór może rozstrzygnąć słowami, były skazane na niepowodzenie. Przecież naprawdę czerpał przyjemność z tego, że pokazał siłę fizyczną.

Dziecko przez długi czas na zajęciach z psychologiem z radością lepiło z papieru i gliny pistolety, sztylety i miecze i wyjaśniało: „Dzięki broni jestem silny, niezwyciężony… jeśli nie będę walczyć, to- słabeusz!

Rozwój agresywności w dzieciństwie

Agresywne działania u dziecka można zaobserwować już od najmłodszych lat. W pierwszych latach życia agresja objawia się niemal wyłącznie impulsywnymi napadami uporu, często poza kontrolą dorosłych. Najczęściej wyraża się to wybuchami złości lub złości, którym towarzyszą krzyki, kopnięcia, gryzienie i zadziorność. I chociaż takie reakcje dziecka są nieprzyjemne i niewskazane, nie są uważane za nienormalne. Powodem takiego zachowania jest zablokowanie pragnień lub zamierzonego programu działania w wyniku wykorzystania wpływów edukacyjnych. Jest zatem całkowicie jasne, że przyczyną zachowania tego dziecka jest stan dyskomfortu, frustracji lub bezradności. Nawiasem mówiąc, można go uznać za agresywnego bardzo warunkowo, ponieważ dziecko nie ma zamiaru wyrządzać krzywdy innym.

W późniejszym wieku coraz częściej na pierwszy plan wysuwają się konflikty i kłótnie z rówieśnikami, związane z posiadaniem rzeczy, najczęściej zabawek. Udział takich konfliktów u półtorarocznych dzieci wynosi 78%. W tym samym okresie rozwoju liczba przypadków stosowania przez dzieci przemocy fizycznej wzrasta ponad pięciokrotnie, wybuchy wściekłości stają się bardziej ukierunkowane, a reakcja na atak jest wyraźnie widoczna w zachowaniu dziecka. Prawdopodobnie wynika to z panujących w tym wieku mechanizmów adaptacyjnych dziecka, czyli „trzymania i puszczania” (wg E. Eriksona). Konflikty pomiędzy „mieć” i „dawać” mogą prowadzić do wrogich lub życzliwych oczekiwań i postaw. Dlatego przetrzymywanie może stać się zarówno destrukcyjnym, jak i brutalnym zajęciem lub zatrzymaniem, a także może stać się sposobem opieki: mieć i chronić. Odpuszczenie może przerodzić się także w chęć uwolnienia się od destrukcyjnych namiętności lub może stać się bierną chęcią pozostawienia „rzeczy takimi jakie są” i zdania się na naturalny bieg wydarzeń. Doświadczenie pracy z dziećmi w tym wieku pokazuje, że zdecydowana większość dzieci w wieku 1,5–2 lat nie oddaje dobrowolnie swoich zabawek lub robi to jedynie poddając się władzy rodziców, ale zawsze z wyraźną niechęcią, urazą lub płaczem . Sugeruje to, że dziecko włącza swoje rzeczy, w tym zabawki, w wewnętrzne granice „ja” i uważa je za części siebie. Niezróżnicowanie i stopienie wszystkich części „ja” prowadzi do niemożności nawiązania kontaktu z innymi w tym obszarze relacji. Dlatego naturalne jest, że dziecko zaakceptuje prośbę matki: „Pozwól temu chłopcu pobawić się swoim samochodem!” prawie jak odpowiednik – „Oderwij rękę i pozwól nieść ją innemu dziecku!” Wiadomo, że reakcja będzie dość przewidywalna.

Co więcej, obserwacje konfliktów dziecięcych podczas zajęć zabawowych pozwalają sugerować, że każde dziecko ma swój własny wachlarz zabawek, który włącza w wewnętrzne granice „ja”. Selektywność dziecka w stosunku do zabawek jest oczywista i sama w sobie ma pewną wartość diagnostyczną i psychoterapeutyczną – ale nie o tym teraz mówimy.

Konflikty pomiędzy dziećmi, związane z posiadaniem rzeczy i zabawek, powstają w momencie przekroczenia tych granic, tj. kilkoro dzieci „rzuca wzrok” na tę samą zabawkę lub jedno z dzieci próbuje poszerzać swoje granice poprzez poszerzanie (przechwytywanie) zabawek innych osób. Potwierdzają to wyniki wieloletniej obserwacji trzech chłopców w wieku 2, 4 i 7 lat. Zaobserwowano, że najwięcej konfliktów związanych z zachowaniami agresywnymi zaobserwowano pomiędzy dziećmi najmłodszymi, najstarszymi i średnimi, natomiast konfrontacja pomiędzy najmłodszym i najstarszym była minimalna. Zauważyłam też, że konflikty pojawiały się tylko o posiadanie niektórych zabawek. Zaskakujące jest to, że istniały zabawki, wokół których nie było żadnych konfliktów.

KLASYFIKACJA AGRESJI

Separacja według kierunku do obiektu	Heteroagresja – atakowanie innych: morderstwa, gwałty, pobicia, groźby, obelgi, wulgaryzmy itp.	Autoagresja - skupienie się na sobie: poniżenie aż do samobójstwa, zachowania autodestrukcyjne, choroby psychosomatyczne
Rozstanie z jakiegoś powodu wygląd	Reaktywna agresja– reprezentuje reakcję na jakiś bodziec zewnętrzny (kłótnia, konflikt itp.)	Spontaniczna agresja- pojawia się bez wyraźnej przyczyny, zwykle pod wpływem jakichś wewnętrznych impulsów (nagromadzenie negatywnych emocji, niesprowokowana agresja w chorobach psychicznych)
Oddzielenie przez skupienie	Agresja instrumentalna - wykonywane jako środek do osiągnięcia rezultatu: sportowiec pragnący zwycięstwa, dentysta usuwający zepsuty ząb, dziecko głośno żądające od matki, aby kupiła mu zabawkę itp.	Ukierunkowana (motywacyjna) agresja-wygląda zgodnie z wcześniejszym planem działanie, którego celem jest wyrządzenie szkody lub uszkodzenie przedmiotu: uczeń, który poczuł się urażony przez kolegę z klasy i go pobił, mężczyzna, który celowo znęcał się nad swoją żoną itp.
Oddzielenie przez otwartość przejawów	Agresja bezpośrednia – skierowana bezpośrednio do przedmiotu wywołującego irytację, niepokój lub podekscytowanie: jawne chamstwo, użycie siły fizycznej lub groźba użycia przemocy itp.	Pośrednia agresja- zwraca się w stronę przedmiotów, które nie wywołują bezpośrednio podniecenia i irytacji, ale są wygodniejsze w okazywaniu agresji (są dostępne, a okazywanie wobec nich agresji jest bezpieczne): ojciec, wracając z pracy „nie w humorze”, wyładowuje swoją złość na całą rodzinę, bez wyraźnego powodu; Po konflikcie z sąsiadem matka zaczyna krzyczeć na dziecko prawie bez powodu itp.
Podział według kształtu manifestacje	Werbalny – wyrażone w formie werbalnej: groźby, obelgi, których treść bezpośrednio wskazuje na obecność negatywnych emocji i możliwość wyrządzenia szkody moralnej i materialne szkody dla wroga Fizyczne - bezpośrednie zastosowanie siła dla szkoda moralna i fizyczne szkody wrogowi	Ekspresyjny - objawia się za pomocą środków niewerbalnych: gestów, mimiki, intonacji głosu itp. W takich przypadkach osoba robi groźny grymas, macha pięścią lub potrząsa palcem w kierunku wroga, głośno wypluwa wulgaryzmy

Rola rodziny w kształtowaniu modelu zachowań agresywnych u dzieci

Dzieci czerpią wiedzę na temat wzorców zachowań agresywnych z trzech głównych źródeł. Rodzina może zarówno modelować, jak i wzmacniać zachowania agresywne. Prawdopodobieństwo agresywnego zachowania dzieci zależy od tego, czy spotykają się one z agresją w domu. Uczą się także agresji poprzez interakcje z rówieśnikami, często dowiadując się o korzyściach płynących z agresywnego zachowania podczas zabawy. I wreszcie, dzieci uczą się agresywnych reakcji nie tylko na przykładach rzeczywistych (zachowania rówieśników i członków rodziny), ale także na symbolicznych, jakie podają media.

„Dzieci agresywne z reguły dorastają w rodzinach, w których dystans między dziećmi a rodzicami jest ogromny, gdzie nie ma zainteresowania rozwojem dzieci, brakuje ciepła i czułości, stosunku do przejawów agresji dzieci jest obojętny lub protekcjonalny, gdy działania dyscyplinujące zamiast troski i cierpliwości w wyjaśnieniach preferują, zwłaszcza metody zdecydowane kara fizyczna„(Perry, Bussey, 1984).

Istnieje ogromna liczba badań, które przekonująco pokazują związek pomiędzy negatywnymi relacjami w układzie rodzic-dziecko, deprywacją emocjonalną (deprywacją) w rodzinie i agresją. Ustalono np., że jeśli u dziecka wykształciła się negatywna relacja z jednym lub obojgiem rodziców, jeżeli tendencja do rozwoju pozytywnej samooceny i samooceny nie znajdzie wsparcia i opieki, wówczas prawdopodobieństwo wystąpienia dewiacji zachowanie już w wieku przedszkolnym znacznie wzrasta i ulega pogorszeniu, relacje z rówieśnikami, manifestuje się agresja wobec własnych rodziców.

Kara i agresja

Dziś być może nie ma już wątpliwości, że istnieje bezpośredni związek pomiędzy surowością kary a poziomem agresywności dzieci, który rozciąga się także na te przypadki, gdy kara jest reakcją rodziców na agresywne zachowanie dziecka, tj. stosowany jako środek edukacyjny, mający na celu ograniczenie agresji i rozwój nieagresywnych zachowań u dziecka.

Badano agresywne zachowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym w powiązaniu z charakterystyką strategii kar rodzicielskich i ich surowością, które mierzono odpowiedziami rodziców na 24 pytania dotyczące tego, jak zazwyczaj reagują na agresywne zachowanie swojego dziecka.

Pierwszy poziom reakcji (którego, ściśle rzecz biorąc, nie można nazwać karą) obejmuje prośby o odmienne zachowanie i nagrody za zmianę zachowania; do drugiego stopnia (kary umiarkowane) – nagana słowna, nagana, karcenie; Trzeci poziom kary (kara surowa) obejmuje różne oddziaływania fizyczne, w tym klapsy, policzki po głowie itp.

W wyniku badań stwierdzono, że te dzieci, które zostały poddane surowej karze ze strony rodziców, wykazywały większą agresję w swoim zachowaniu i w związku z tym charakteryzowały się przez inne dzieci jako agresywne. Obserwacje wykazały, że interwencja rodziców w przypadku agresji pomiędzy rodzeństwem może wręcz przynieść odwrotny skutek i stymulować rozwój agresji.

Badając skutki interwencji rodziców w konfliktach rodzinnych, Felson (1983) odkrył, że dzieci były bardziej agresywne fizycznie i werbalnie w stosunku do jedynego rodzeństwa niż w stosunku do wszystkich innych dzieci, z którymi miały kontakt. Oczywiście relacja dziecka z bratem lub siostrą ma fundamentalne znaczenie dla uczenia się zachowań agresywnych.

Powstaje pytanie: jakie w tej sytuacji powinno być stanowisko rodziców?

Patterson (1984) zauważa, że preferowane jest neutralne stanowisko rodziców. Najbardziej nieskuteczna strategia- interwencja rodziców w postaci karania starszego rodzeństwa, gdyż w tym przypadku poziom agresji zarówno werbalnej, jak i fizycznej w relacji między rodzeństwem jest najwyższy.

Uogólnienie wyników takich badań prowadzi ekspertów do propozycji szczególnego traktowania agresji między braćmi i siostrami, tj. zignoruj to, nie reaguj na to. Jednak taki wniosek wydaje się zbyt radykalny. Czasami na taką agresję rodzice po prostu nie mogą zareagować, a czasami jest ona szkodliwa i niebezpieczna.

W wielu sytuacjach (na przykład, gdy agresywna interakcja między rodzeństwem nie jest przypadkiem wyjątkowym) neutralna pozycja rodziców może jedynie przyczynić się do dalszej lokalizacji agresji. Co więcej, takie stanowisko może stworzyć sprzyjające warunki do społecznego uczenia się agresji, do jej utrwalenia w postaci stabilnego wzorca zachowania jednostki, co ma już długoterminowe negatywne konsekwencje.

We wspomnianym badaniu zbadano jedynie dwie formy reakcji rodziców na agresję pomiędzy rodzeństwem: postawę neutralną, tj. ignorowanie faktów agresji i karanie dzieci (w jednej wersji – starszych, w drugiej – młodszych).

Oczywiście przy tak zawężonej alternatywie pozycja neutralna okazuje się faktycznie relatywnie (ale tylko relatywnie!) lepsza. Mogą jednak istnieć inne sposoby reagowania rodziców na agresję rodzeństwa, które nie były przedmiotem tego badania. Jednym z nich jest omówienie powstałego problemu, procesu negocjacji i nauczenie się na konkretnym przykładzie konfliktu konstruktywnych, nieagresywnych sposobów jego rozwiązania. W końcu, jak udowodniono w wielu badaniach, dzieci agresywne różnią się od dzieci nieagresywnych przede wszystkim słabą znajomością konstruktywnych (alternatywnych dla agresywnych) metod rozwiązywania konfliktów. A rodzice, którzy często i nadmiernie karzą swoje dzieci, stają w obliczu faktu, że agresywność ich dzieci nie jest wysoka, ale bardzo wysoka.

Metody psychodiagnostyki agresywności

Skuteczna praca profilaktyczna mająca na celu zapobieganie agresji u dzieci i młodzieży jest niemożliwa bez obiektywnej diagnozy różnych przejawów agresywności i predyspozycji do rozwoju zachowań agresywnych. W wąskim znaczeniu diagnoza agresywności polega na ustaleniu, po pierwsze, stopnia nasilenia, a po drugie, struktury zachowań agresywnych, w szerokim sensie, jest to identyfikacja oznak i typów, przyczyn i czynników występowania , prowokacja, wzrost i spadek agresywności. Obiektywizm diagnozy w tym przypadku zapewnia wybór cech, oznak i kryteriów niezależnych od samooceny i oceny zachowań dziecka przez osoby z jego otoczenia społecznego.

Identyfikując w grupie dzieci agresywne, należy pamiętać, że głównym zadaniem nie jest postawienie diagnozy, nie etykietowanie i potwierdzenie swoich założeń, ale przede wszystkim udzielenie zdecydowanej i terminowej pomocy potrzebującemu dziecku.

Aby zidentyfikować agresję u dzieci w wieku przedszkolnym i poznać jej przyczyny, można zastosować następujące metody diagnostyczne:

obserwacja;
rozmowy i zadawanie pytań rodzicom i wychowawcom;
techniki projekcyjne: „Rysowanie kinetyczne rodziny”, „Test dłoni”, rysowanie „Nieistniejącego zwierzęcia” itp.

Należy zauważyć, że nie jest konieczne stosowanie wszystkich techniki diagnostyczne jednemu dziecku. Metody diagnostyczne należy dobierać zgodnie z warunkami, możliwościami i cechami samego przedszkolaka.

Obserwacja

W zależności od stopnia dokładności wymaganej do uzyskania informacji stosuje się dwa rodzaje obserwacji: nieustrukturyzowaną i ustrukturyzowaną:

a) Obserwację nieustrukturyzowaną charakteryzuje:

nie jest z góry określone, jakie elementy zachowania będą obserwowane;
nie ma ścisłego planu.

b) Ustrukturyzowana obserwacja:

zakres elementów lub sytuacji podlegających badaniu jest ustalany z góry;
Sporządza się specjalny plan rejestrowania lub rejestrowania wyników.

Obserwacja pozwala określić, jaki typ zachowań agresywnych jest typowy to dziecko jakie sytuacje wywołują agresję; pomaga ustalić częstotliwość i łatwość występowania przejawów agresji, stopień nieadekwatności agresji w sytuacji, w której ona występuje, stopień napięcia w reakcjach agresywnych. Oczywiście należy starać się obserwować dziecko różne sytuacje Należy jednak zaznaczyć, że najbardziej pouczająca jest obserwacja aktywności przedszkolaka w zabawie, gdyż zabawa jest wiodącą aktywnością przedszkolaka. Gra najwyraźniej ujawnia cechy relacji dzieci i ich umiejętności komunikacyjne.

Rozmowa i ankieta

Rozmowa i zadawanie pytań może być samodzielną lub dodatkową metodą diagnostyczną, służącą uzyskaniu niezbędnych informacji lub wyjaśnieniu tego, co w trakcie obserwacji nie było wystarczająco jasne.

Szczególnie pouczająca może być rozmowa z rodzicami, w wyniku której można uzyskać informacje na temat tej strony życia dziecka, której nie obserwuje ani nauczyciel, ani psycholog.

Rozmowa z rodzicami dziecka wykazującego agresję przebiega według przyjętego schematu (zaplanowany plan, nawiązanie kontaktu emocjonalnego itp.) i może obejmować następujące bloki:

prawidłowe informacje o problemie;
informacje anamnestyczne;
ulubione zajęcia Twojego dziecka w domu;
preferowane gry, książki; Programy telewizyjne, kreskówki, gry itd.;
relacje z bliskimi;
relacje z innymi ludźmi itp.

W każdym bloku znajdują się pytania mające na celu identyfikację możliwych przyczyn takiego zachowania dziecka i wyjaśnienie sytuacji rodzinnej. Należy dowiedzieć się, czy rodzic obserwuje u dziecka w domu wybuchy i agresję. Ważne jest, aby rozmowa nie przerodziła się w ankietę, tzw Specjalna uwaga powinien być poświęcony odpowiadaniu na pytania, które pojawiają się u rodzica w procesie wspólnej komunikacji.

Oprócz rozmowy możesz skorzystaćmetoda ankiety. Zaletami tej metody jest znaczna oszczędność czasu, którego często brakuje psychologowi przedszkolnemu. Ale użycie kwestionariusza w żadnym wypadku nie wyklucza rozmowy z rodzicem.

Projekcyjne techniki psychodiagnostycznewolne od ograniczeń nałożonych na kwestionariusze. Z reguły kryje się w nich cel diagnozy, co ogranicza zdolność podmiotu do udzielania odpowiedzi pozwalających mu wywrzeć na sobie pożądane wrażenie. I tak w instrukcji testu „Nieistniejące zwierzę” osoba badana proszona jest o wymyślenie i narysowanie nieistniejącego zwierzęcia, a następnie nazwanie go odpowiednią nazwą. Ponadto korzystanie z testów rysunkowych nie ma ograniczeń wiekowych.

Zakres możliwości diagnostycznych testu „Nieistniejące zwierzę” jest dość szeroki, w szczególności jego zastosowanie może mieć na celu zdiagnozowanie agresywności. O stopniu ekspresji tendencji agresywnych zadecyduje liczba, położenie i charakter ostrych narożników rysunku, niezależnie od ich powiązania z konkretnym szczegółem obrazu. Szczególnie istotne w tym względzie są bezpośrednie symbole agresji - pazury, ostre dzioby, zęby, igły itp. Technikę „Nieistniejącego zwierzęcia” można zastosować jako metodę ekspresowej diagnostyki skłonności do agresywnych form zachowań. A ponieważ test ten ma charakter orientacyjny pod względem składu, nie może być stosowany jako jedyna metoda i wymaga połączenia z innymi metodami lub testami w celu stworzenia narzędzia badawczego dotyczącego akumulatorów.

Wśród metod diagnozowania predyspozycji do rozwoju zachowań agresywnych nie sposób nie wspomnieć o teście skojarzeń wzorców S. Rosenzweiga, który zyskał popularność pod nazwą „Metodologia badania reakcji frustracyjnych”. Pediatryczną wersję tego testu można odpowiednio stosować u dzieci w wieku 6–12 lat.

Wykorzystanie rysunków dzieci w diagnostyce jest bardzo interesujące i pouczające dla specjalisty, ale jednocześnie wnioski będą bardziej obiektywne, jeśli specjalista wraz z technikami projekcyjnymi zastosuje inne metody diagnostyczne

agresywność.

Wskazówki dotyczące pracy korekcyjnej z dziećmi agresywnymi

Aby efekt pracy z dzieckiem agresywnym był trwały, konieczne jest, aby korekta nie miała charakteru epizodycznego, ale systemowego, złożonego, polegającego na opracowaniu każdej cechy charakterystycznej dziecka.

W przeciwnym razie efekt pracy korekcyjnej będzie niestabilny.

Główne obszary pracy, metody i techniki oddziaływania korekcyjnego przedstawiono w tabeli:

Naucz dziecko technik i sposobów radzenia sobie z własną złością. Rozwijanie kontroli nad destrukcyjnymi emocjami		Praca konsultacyjna z rodzicami i nauczycielami mająca na celu usuwanie czynników prowokujących zachowania agresywne u dzieci	Zmniejszenie poziomu niepokoju osobistego
Korekta zachowań agresywnych u dzieci
Nauczenie dziecka reagowania (wyrażania) swojej złości w sposób akceptowalny, bezpieczny dla siebie i innych, a także reagowania na negatywną sytuację w ogóle	Nauczanie dziecka konstruktywnych reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej. Usuwanie destrukcyjnych elementów w zachowaniu.

Charakterystyczne cechy dziecka	Kierunki pracy korekcyjnej
1. Wysoki poziom lęku osobistego. Nadwrażliwość na negatywne podejście do siebie. Postrzeganie dużej liczby sytuacji jako zagrażających	Zmniejszenie poziomu niepokoju osobistego	1) techniki relaksacyjne: głębokie oddychanie, obrazy wizualne, rozluźnianie mięśni, swobodny ruch do muzyki; 2)praca ze strachem; 3) gry fabularne
2. Słaba świadomość własnego świata emocjonalnego. Niski poziom empatia	Kształtowanie świadomości własnych emocji, a także uczuć innych ludzi, rozwijanie empatii	1) praca ze zdjęciami odzwierciedlającymi różne stany emocjonalne; 2) wymyślanie historii ujawniających przyczynę stanu emocjonalnego (wskazane jest ujawnienie kilku przyczyn); 3) rysowanie, rzeźbienie emocji; 4) plastyczne przedstawienie emocji; 5) praca z emocjami poprzez kanały sensoryczne; 6) przedstawianie różnych przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, wymyślanie historii na rzecz tych przedmiotów i zjawisk; 7) odgrywanie skeczy (studiów) odzwierciedlających różne stany emocjonalne; 8) technika – „Jestem smutny (radosny itp.), kiedy tak…” 9) gry fabularne odzwierciedlające sytuację problemową, w której „agresor” odgrywa rolę „ofiary”
3. Nieadekwatna (zwykle niska) samoocena. Przygotowany na negatywne postrzeganie siebie przez innych	Rozwijanie pozytywnej samooceny	1) ćwiczenia mające na celu pozytywne postrzeganie obrazu „ja”, aktywizację samoświadomości, aktualizację „stanów Ja”; 2) opracowanie systemu zachęt i nagród za dotychczasowe i potencjalne sukcesy („album sukcesów”, medale, oklaski itp.); 3) włączenie dziecka w pracę różnych (ze względu na zainteresowania) sekcji, pracowni, klubów
4. Emocjonalne „utknięcie” w sytuacji, która ma miejsce teraz. Niemożność przewidzenia konsekwencji swoich działań	Praca korekcyjna mająca na celu nauczenie dziecka reagowania na swoją złość w akceptowalny sposób, a także reagowania na całą sytuację jako całość.	1) bezpieczne wyrażanie złości na zewnątrz (kanalizacja agresji); 2) plastyczne wyrażanie złości, reakcja złości poprzez ruchy; 3) wielokrotne (ponad 100-krotne) powtórzenie destrukcyjnego działania w sposób bezpieczny dla siebie i innych; 4) rysowanie złości, a także modelowanie złości z plasteliny lub gliny, omówienie (jeśli dziecko chce), w jakich sytuacjach doświadcza takiej złości; 5) „listy gniewne”; 6) „galeria portretów negatywowych”; 7) wykorzystanie technik arteterapii, terapii gestalt, terapii emocjonalno-wyobrażeniowej w celu pełniejszego reagowania na uczucia i ich pozytywnej transformacji
5. Słaba kontrola nad swoimi emocjami	Praca korekcyjna mająca na celu nauczenie dziecka panowania nad swoją złością	1) techniki relaksacyjne – rozluźnianie mięśni + głębokie oddychanie + wizualizacja sytuacji; 2) przełożenie destrukcyjnych działań na plan werbalny („zatrzymaj się i pomyśl, co chcesz zrobić”); 3) wprowadzenie zasady: „policz do 10, zanim podejmiesz działania”; 4) gra polegająca na odgrywaniu ról, obejmująca sytuację prowokującą do rozwijania umiejętności kontroli; 5) napisanie historii w imieniu swojej złości z późniejszym odbiciem tego uczucia w ruchach; 6) świadomość swojej złości poprzez kanały sensoryczne (jak wygląda Twoja złość? Jaki kolor, dźwięk, smak, dotyk?); 7) świadomość swojej złości poprzez doznania cielesne (skurcze mięśni twarzy, szyi, ramion, klatki piersiowej, brzucha, które mogą powodować ból)
6. Ograniczony zestaw reakcji behawioralnych na sytuację problemową, demonstracja zachowań destrukcyjnych	Terapia behawioralna mająca na celu poszerzenie zakresu reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej i usunięcie elementów destrukcyjnych w zachowaniu	1) praca z obrazkami odzwierciedlającymi sytuacje problemowe (wymyślanie różnych wersji historii na podstawie obrazka); 2) odgrywanie scen odzwierciedlających fikcyjne sytuacje konfliktowe; 3) korzystania z gier zawierających elementy rywalizacji; 4) korzystanie z gier mających na celu współpracę; 5) analizowanie z dzieckiem konsekwencji różnych reakcji behawioralnych na sytuację problemową, wybieranie pozytywnej i utrwalanie jej w odgrywaniu ról; 6) wprowadzenie określonych zasad zachowania w klasie, stosując system nagród i przywilejów w przypadku ich przestrzegania (nagrody, wyróżnienia, medale, brawa itp.); 7) prowadzenie przez dziecko notesu w celu nauki samoobserwacji i kontroli zachowania; 8) dziecko wraz z nauczycielami (rodzicami) prowadzi kartę zachowania zawierającą osobiste zasady postępowania dla konkretnego dziecka (np. „trzymaj ręce przy sobie”, „odzywaj się z szacunkiem do starszych”) z wykorzystaniem nagród i zachęty w przypadku przestrzegania tych zasad; 9) włączenie dziecka do sportowych gier zespołowych (kierowanie agresji, współdziałanie w zespole, przestrzeganie określonych zasad)
7. Pracuj z rodzicami i nauczycielami	Praca doradcza i korekcyjna z rodzicami i nauczycielami mająca na celu usuwanie czynników prowokujących zachowania agresywne u dzieci	1) informowanie nauczycieli i rodziców o indywidualnych cechach psychicznych dziecka agresywnego; 2) nauka rozpoznawania własnych negatywnych stanów emocjonalnych powstających podczas komunikowania się z agresywnymi dziećmi, jak i techniki regulacja równowagi psychicznej; 3) szkolenie nauczycieli i rodziców w zakresie umiejętności komunikacji „bez przemocy” – „aktywnego” słuchania; wyłączenie wyroku w komunikacji; mówienie „wiadomości „Ja” zamiast „wiadomości Ty”, eliminowanie gróźb i rozkazów, praca z intonacją; 4) ćwiczenie umiejętności pozytywnego współdziałania z agresywnymi dziećmi poprzez odgrywanie ról; 5) pomoc rodzinie w zakresie opracowania jednolitych wymagań i zasad wychowania; 6) porzucenie kary jako głównej metody wychowania, przejście na metody perswazji i zachęty; 7) włączenie dziecka w pracę różnych (ze względu na zainteresowania) sekcji, klubów, pracowni

Następnie możesz przejść do pracy korekcyjnej mającej na celu zrozumienie własnego świata emocjonalnego, a także uczuć innych ludzi; do opanowania technik panowania nad złością oraz terapii behawioralnej i rozwijania odpowiedniej samooceny. Jeszcze raz pragnę podkreślić, że praca z dziećmi agresywnymi powinna być wszechstronna, systematyczna; łączyć elementy technik i ćwiczeń z różnych obszarów pracy korekcyjnej i nie powinny mieć charakteru epizodycznego. Praca z dziećmi agresywnymi w tych obszarach może być prowadzona zarówno indywidualnie (zwykle na etapie reagowania na złość i całą sytuację problemową jako całość), jak i grupowo. Pracę w grupach najlepiej wykonywać w mini-grupach 5-6 osobowych. Liczba zajęć z dziećmi agresywnymi powinna wynosić co najmniej 1-2 razy w tygodniu. Czas trwania zajęć dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym nie przekracza 40 minut.

Przyjrzyjmy się bliżej głównym obszarom pracy, które przedstawiono w tabeli:

Praca korekcyjna mająca na celu nauczenie dziecka akceptowalnych sposobów wyrażania złości, a także reagowania na negatywną sytuację w ogóle.

V. Oaklander wyróżnia 4 etapy reakcji na złość:

Pierwszy etap - „zapewnić dzieciom praktyczne, akceptowalne metody wyrażania złości w bezpieczny, zewnętrzny sposób”.

Drugi etap - „pomóc dzieciom zbliżyć się do prawdziwego postrzegania uczucia złości, zachęcić je do emocjonalnej reakcji na tę złość (i całą sytuację) bezpośrednio „tu i teraz”. W takich przypadkach dobrze jest narysować gniew farbami lub wyrzeźbić gniew z plasteliny - wizualnie zasygnalizować swoją złość. Dzieci często utożsamiają obraz swojej złości ze sprawcą, z obiektem, do którego bezpośrednio skierowana jest ich złość.

Trzeci etap - „aby zapewnić możliwość bezpośredniego kontaktu werbalnego z uczuciem złości: „niech powiedzą wszystko, co trzeba powiedzieć właściwej osobie”. Zwykle, gdy dzieci w pełni się wyrażą (czasami krzyczą i płaczą przy tym), wizualny obraz złości przekształca się w pozytywny kierunek; dzieci stają się spokojniejsze

i otwarty na dalszą pracę.

Czwarty etap- „porozmawiajcie z dziećmi, co je denerwuje, w jakich sytuacjach najczęściej się to zdarza, jak to wykrywają i jak się w tym czasie zachowują.” Ważne jest, aby dziecko nauczyło się rozpoznawać i rozumieć swoją złość, a następnie uczyło się oceniać sytuację, aby dokonać wyboru pomiędzy otwartym (aspołecznym) przejawem złości a jej przejawem w społecznie akceptowalnej formie.

Zadaniem psychologa na etapie reakcji złości jest pomoc dziecku w uwolnieniu jego prawdziwych przeżyć (bólu, urazy), które często skrywają się za zewnętrznym przejawem złości. Należy także pomóc dziecku zmienić postrzeganie sytuacji jako całości z traumatycznego i negatywnego na bardziej pozytywne.

Praca korekcyjna mająca na celu nauczenie dzieci umiejętności kontrolowania i radzenia sobie z własną złością (umiejętność samoregulacji)

Dzieci agresywne mają słabo rozwiniętą kontrolę nad swoimi emocjami, a często jej po prostu nie mają, dlatego w pracy korekcyjnej z takimi dziećmi ważne jest rozwijanie umiejętności kontrolowania i radzenia sobie z własną złością, nauczenie dzieci technik samoregulacji, które pozwolą im im zachować pewną równowagę emocjonalną w sytuacji problemowej. Ważne jest również, aby dzieci uczyły się technik relaksacyjnych, ponieważ oprócz radzenia sobie z negatywnym stanem, techniki relaksacyjne pomogą im zmniejszyć poziom osobistego niepokoju, który jest dość wysoki u agresywnych dzieci.

Prace korekcyjne w tym kierunku polegają na:

1) w ustaleniu pewnych zasad, które pomogą dzieciom radzić sobie z własną złością;

2) w utrwaleniu tych zasad (umiejętności) w grze fabularnej (prowokująca sytuacja w grze);

3) w nauczaniu technik relaksacyjnych z wykorzystaniem głębokiego oddychania.

Zanim przejdziemy do utrwalania zasad w grze RPG:

Należy zapytać dziecko, w jakiej sytuacji najczęściej się złości i chce kogoś uderzyć, popychać, wyzywać, niszczyć komuś rzeczy itp. i sporządzić listę tych sytuacji;

Należy go zapytać, czy czasami udało mu się powstrzymać, a jeśli tak, to w jakich przypadkach (z reguły są to sytuacje mniej stresujące dla dziecka), co pomogło mu się powstrzymać („pomocnicy”) i sprawić, że listę „pomocników” Jeśli tacy istnieją;

W przypadku dzieci w wieku poniżej 7–7,5 lat, przed rozpoczęciem odgrywania ról w prowokującej sytuacji, należy najpierw rozegrać sytuację z lalkami, gumowymi zabawkami i mężczyznami z „nogami”. W tym celu psycholog wspólnie z dzieckiem układa krótką historię, która odzwierciedla własne problemy dziecka i zawiera cały zestaw jego destrukcyjnych reakcji behawioralnych.

Psycholog wprowadza regułę i ta reguła jest ćwiczona w sytuacji gry, która może przerodzić się w całe przedstawienie. Gdy dziecko zacznie z łatwością przestrzegać ustalonych zasad gry, przechodzi do bezpośredniego odgrywania ról z prowokującą sytuacją;

Aby jak najszybciej utrwalić umiejętność, możesz użyć naklejek motywacyjnych, nagród, gratulacji itp.

Praca korekcyjna mająca na celu nauczenie dziecka konstruktywnych reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej

Dzieci agresywne, ze względu na swoje cechy charakterystyczne, mają dość ograniczony zestaw reakcji behawioralnych na sytuację problemową. Z reguły w sytuacji problemowej trzymają się wymuszonych wzorców zachowań, które z ich punktu widzenia mają charakter defensywny.

Celem i zamierzeniami tego korekcyjnego obszaru pracy z dziećmi agresywnymi jest nauczenie dziecka dostrzegania różnych sposobów zachowania w sytuacji problemowej, a także pomoc dziecku w rozwijaniu umiejętności konstruktywnego zachowania, poszerzając w ten sposób zakres jego reakcje behawioralne w sytuacji problemowej i minimalizowanie (najlepiej usuwanie) destrukcyjnych elementów w zachowaniu.

Kształtowanie świadomości własnego świata emocjonalnego, a także uczuć innych ludzi, rozwijanie empatii

Dzieci agresywne mają zazwyczaj niski poziom empatii. Empatia to zdolność odczuwania stanu drugiej osoby, umiejętność zajęcia jej stanowiska. Dzieci agresywne najczęściej nie przejmują się cierpieniem innych, nie wyobrażają sobie nawet, że inni ludzie mogliby czuć się nieprzyjemnie i źle. Uważa się, że jeśli agresor potrafi współczuć „ofierze”, jego agresja będzie następnym razem słabsza. Dlatego tak ważna jest praca nauczyciela nad rozwijaniem u dziecka poczucia empatii.

Jedną z form takiej pracy może być odgrywanie ról, podczas którego dziecko ma okazję postawić się na miejscu innych i ocenić swoje zachowanie z zewnątrz. Na przykład, jeśli w grupie doszło do kłótni lub bójki, możesz rozwiązać tę sytuację w kręgu, zapraszając do odwiedzenia Kociaka i Tygrysika lub dowolną znaną dzieciom postać literacką. Na oczach dzieci goście odgrywają kłótnię podobną do tej, która miała miejsce w grupie, a następnie proszą dzieci o pojednanie. Dzieci oferują różne sposoby wyjścia z konfliktu. Możesz podzielić chłopaków na dwie grupy, z których jedna przemawia w imieniu Tygrysa, druga w imieniu Kociaka. Możesz dać dzieciom możliwość samodzielnego wyboru, jakie stanowisko chcą zająć i czyich interesów chcą bronić. Niezależnie od tego, jaką konkretną formę gry RPG wybierzesz, ważne jest, aby w efekcie końcowym dzieci nabyły umiejętność przyjęcia pozycji drugiej osoby, rozpoznania jej uczuć i doświadczeń oraz nauczenia się, jak zachować się w trudnych sytuacjach życiowych. Ogólna dyskusja na temat problemu pomoże zjednoczyć zespół dziecięcy i stworzyć korzystny klimat psychologiczny w grupie.

Rozwijanie pozytywnej samooceny

W pracy korekcyjnej z dziećmi agresywnymi konieczne jest uwzględnienie zestawu ćwiczeń mających na celu rozwój pozytywnej samooceny, ponieważ dzieci z cechą „agresji” mają niewystarczającą samoocenę. Dzieje się tak na skutek pewnych zaburzeń w „obrazie Ja”. Częściej wśród dzieci agresywnych występuje niska samoocena „Jestem zły”, która jest odzwierciedleniem oceny (percepcji) ważnych dla nich dorosłych (rodziców, nauczycieli). Dzieci agresywne potrzebują rekonstrukcji pozytywnego „obrazu „ja”, pozytywnego postrzegania siebie i samoświadomości, co z kolei obniży ich poziom agresywności.

Praca z rodzicami i nauczycielami

Na kształtowanie się agresywnych form zachowań u dzieci duży wpływ mają warunki wychowania w rodzinie. Większość dzieci z zachowaniami aspołecznymi to dzieci z rodzin o niestabilnym typie wychowania, z nieodłączną w tych rodzinach obojętnością na emocjonalny świat dzieci i ich zainteresowania, sprzeczne wymagania, okrucieństwo kar, a czasem całkowity brak zakazów i ograniczenia ze strony rodziców (pozycja permisywna).

Wiadomo również, że negatywne zachowania dzieci nasilają się na skutek niekorzystnych relacji z nauczycielami, którzy nie mają umiejętności komunikowania się z „trudnymi” dziećmi. Nieustanne konfrontacje, przedłużające się konflikty i wzajemna wrogość emocjonalna powodują agresję werbalną uczniów wobec nauczycieli i agresję fizyczną wobec rówieśników.

Doświadczenia w pracy z dziećmi agresywnymi i ich rodzinami pokazują, że rodzice dzieci agresywnych często potrzebują pomocy psychoterapeutycznej, a także nabycia umiejętności konstruktywnej interakcji z własnymi dziećmi. W tym celu opracowano i przeprowadzono w ostatnim czasie szkolenia efektywności rodzicielskiej, podczas których rodzice poprzez ćwiczenia praktyczne uczą się technik pozytywnej komunikacji ze swoimi dziećmi. Podobne szkolenia prowadzone są także dla nauczycieli, gdzie przy pomocy gier fabularnych i metod zarządzania konfliktem nabywają skuteczne metody i praktyczne umiejętności komunikacji z dziećmi agresywnymi.

Zadaniem pracy doradczej z nauczycielami i rodzicami jest eliminowanie w komunikacji dorosłego z dzieckiem takich czynników, które mogą prowokować dziecko do zachowań agresywnych odwetowych.

Sformułujmy główne czynniki wychowania i stylu komunikowania się zarówno rodziców, jak i nauczycieli, na które dzieci reagują najostrzej i które przyczyniają się do kształtowania się u dzieci najbardziej trwałych zachowań agresywnych. Jeśli dziecko unika okazywania otwartej agresji odwetowej ze swojej strony, wówczas te same czynniki zachowania i stylu komunikacji ze strony osoby dorosłej przyczyniają się do powstawania u dziecka niestabilności emocjonalnej, histerii i skrajnego zwątpienia.

Czynniki w stylu wychowania i komunikacji dorosłych, które prowokują dzieci do reagowania na zachowania agresywne i przyczyniają się do powstawania negatywnych stanów emocjonalnych u dzieci:

sprzeczne wymagania wobec dziecka ze strony rodziców, w wyniku czego dziecko rozwija opozycyjną postawę wobec środowiska zewnętrznego;
częste negatywne stany emocjonalne dorosłych oraz brak kontroli i umiejętności samoregulacji z ich strony;
wykorzystywanie kar dla dzieci jako sposobu na reakcję dorosłych i rozładowanie ich własnych negatywnych emocji (złości, irytacji, wściekłości, frustracji);
negatywny styl komunikacji z dzieckiem:

stosowanie nakazów, oskarżeń i gróźb;
ciągłe używanie „wiadomości do Ciebie” („źle to zrobiłeś…≫ , ≪ Jak śmiecie tak do mnie mówić..?≫ itd.);
słowne znęcanie się nad dziećmi;
ignorowanie uczuć, pragnień i zainteresowań dziecka.

Ten styl komunikacji kieruje dziecko w stronę walki i mściwego zachowania.

Głównymi zadaniami psychologa współpracującego z rodzicami i nauczycielami jest:

1) odwrócić uwagę dorosłego od skupiania się na negatywnym zachowaniu dziecka na własnych, niekontrolowanych, negatywnych stanach emocjonalnych, gdyż zdolność dorosłego do kontrolowania siebie jest najlepszą gwarancją odpowiedniego zachowania dzieci;

2) należy także pomóc nauczycielom i rodzicom opanować techniki konstruktywnej, pozytywnej komunikacji, aby wyeliminować lub wygasić agresywną reakcję behawioralną dzieci.

Metody i techniki oddziaływania terapeutycznego

Ważne miejsce w praktyce pracy psychokorekcyjnej specjaliści nadają metodom samoregulacji. Samoregulacja jest postrzegana jako ważny „cel” wpływu psychologicznego. Najpopularniejszą metodą jest trening relaksacyjny.

Agresywne dzieci mają wysoki poziom napięcia mięśniowego. Jest szczególnie wysoki w ramionach, twarzy, szyi, barkach, klatce piersiowej i brzuchu. Takie dzieci potrzebują rozluźnienia mięśni. Ćwiczenia relaksacyjne najlepiej wykonywać w spokojnych warunkach.

muzyka. Regularne wykonywanie ćwiczeń relaksacyjnych sprawia, że dziecko staje się spokojniejsze, bardziej zrównoważone, a także pozwala lepiej zrozumieć i uświadomić sobie uczucie własnej złości. Dzięki temu dziecko ma lepszą samokontrolę i panuje nad swoimi destrukcyjnymi emocjami i działaniami. Ćwiczenia relaksacyjne pozwalają dziecku opanować umiejętności samoregulacji i utrzymać bardziej wyrównany stan emocjonalny.

I. Techniki relaksacyjne mające na celu nauczenie dziecka radzenia sobie ze złością i zmniejszania poziomu lęku osobistego:

Ćwiczenie 1 „Kobieta ze śniegu”

Z tego ćwiczenia możesz zrobić małą zabawę, tocząc wyimaginowane grudki śniegu po podłodze. Następnie wspólnie z dzieckiem rzeźbicie śnieżną kobietę, a dziecko ją naśladuje. Tak więc „dzieci zrobiły na podwórku śnieżną kobietę. Okazało się, że jest to piękna kobieta ze śniegu (musisz poprosić dziecko, aby przedstawiło kobietę ze śniegu). Ma głowę, tułów, dwie ręce wystające lekko na boki i stoi na dwóch mocnych nogach... W nocy wiał zimny, zimny wiatr i nasza kobieta zaczęła marznąć. Najpierw zamarła jej głowa (poproś dziecko, aby napięło głowę i szyję), potem ramiona (dziecko napina ramiona), potem tułów (dziecko napina tułów). A wiatr wieje coraz mocniej, chcąc zniszczyć śnieżną kobietę. Śnieżka spoczywała na jej nogach (dzieci bardzo obciążają nogi), a wiatr nie był w stanie jej zniszczyć. Wiatr odleciał, przyszedł poranek, wyszło słońce, zobaczyłem śnieżną kobietę i postanowiłem ją ogrzać. Słońce zaczęło grzać, a nasza kobieta zaczęła się topić. Najpierw zaczęła topnieć głowa (dzieci swobodnie opuszczają głowę), potem ramiona (dzieci rozluźniają się i opuszczają barki), potem ramiona (ramiona delikatnie opadają), potem tułów (dzieci jakby tonęły, pochyl się do przodu), a następnie nogi (nogi delikatnie ugnij kolana). Dzieci najpierw siadają, a następnie kładą się na podłodze. Słońce przygrzewa, kobieta ze śniegu topnieje i zamienia się w kałużę rozlewającą się po ziemi.” Następnie możesz ponownie zrobić śnieżną kobietę zgodnie z życzeniem dziecka.

Ćwiczenie 2 „Pomarańczowy”

Dzieci leżą na plecach, głowa lekko przechylona na bok, ręce i nogi lekko rozstawione. Poproś dzieci, aby wyobraziły sobie, że do ich prawej ręki zwinęła się pomarańcza, niech biorą pomarańczę do ręki i zaczynają wyciskać z niej sok (dłoń powinna być zaciśnięta w pięść i bardzo napięta przez 8-10 sekund ). „Rozluźnij pięść, odwiń pomarańczę (niektóre dzieci wyobrażają sobie, że wycisnęły sok), rączka jest ciepła…, miękka…, odpoczywa…≫ Następnie pomarańcza potoczyła się do lewej ręki. Tę samą procedurę wykonuje się lewą ręką. Wskazane jest wykonanie ćwiczeń 2 razy (podczas zmiany owoców), jeśli wykonuje się je tylko raz; w połączeniu z innymi ćwiczeniami wystarczy raz (lewą i prawą ręką).

Ćwiczenie 3 „Przesuń kamień”

Dzieci leżą na plecach. Poproś ich, aby wyobrazili sobie, że w pobliżu ich prawej stopy leży ogromny, ciężki kamień. Musisz mocno oprzeć prawą nogę (stopę) na tym kamieniu i spróbować przynajmniej nieznacznie przesunąć ją z miejsca. Aby to zrobić należy lekko unieść nogę i mocno ją napiąć (8-12 sek.). Następnie noga wraca do pierwotnej pozycji; „Noga jest ciepła.., miękka. . , odpoczywam...≫. Następnie to samo robimy z lewą nogą.

II. Zastosowanie technik rysunkowych

Rysowanie jest cenne, ponieważ pozwala dzieciom pełniej wyrażać się niewerbalnie – wszak ich system komunikacji werbalnej nie jest jeszcze dostatecznie rozwinięty. Poza tym rysunek pozwala dziecku zareagować na swoje emocje, wyrzucić agresję na papier i dać upust swojej wyobraźni: wszak to, co jest rysowane, w pewnym stopniu jest tym, co się spełniło. Według A.I. Zacharowa rysunek jest nie tylko niewerbalną metodą komunikacji, ale także środkiem rozwoju dziecka, ponieważ pomaga mu zrozumieć jego doświadczenia.

Agresywne dzieci są zwykle agresywne w swoich rysunkach: ich stałą treścią są wojny, broń, starcia itp. Już sam charakter rysunku może wskazywać na zwiększoną pobudliwość: szczególnie symptomatyczne są rozmazywanie i rozpraszanie

elementy rysunku, niejasna kompozycja, czerń i biel, niekolorowe wykonanie itp.

Ciekawa jest analiza kolorystyczna rysunku: przy silnym napięciu i niepokoju kolor zanika, aż do całkowitego zaniku. Kiedy pojawia się strach i poczucie samotności, dziecko rysuje się na czarno. Wizerunek członka rodziny lub znajomego pomalowany czerwoną farbą wskazuje, że osoba ta powoduje u dziecka stan podniecenia. Może być różnie w zależności od stosunku dziecka do tej osoby: kiedy dobre nastawienie- to uczucie radości, jeśli jest złe, jest to oznaka agresywnych dążeń i niepokoju.

Na sympatię dziecka do jednej z osób przedstawionych na obrazku wskazuje jednakowa kolorystyka figurki dziecka i tej osoby (jeżeli pozostałe postacie są pomalowane na inny kolor). Przedstawianie kogoś w kolorze niebieskim może być postrzegane jako symbol miłości i przywiązania do tej osoby.

Przed rozpoczęciem pracy należy ostrzec dziecko, że fakt rysowania jest ważny, a jakość rysunku nie ma znaczenia.

III. Zabawa w terapię

Zabawa w terapię w oparciu o naturalne potrzeby dzieci, co daje dziecku to, co niezbędne doświadczenie życiowe i rozwija swoje procesy umysłowe, wyobraźnię, samodzielność, umiejętności komunikacyjne itp. Zabawa ma także ogromne znaczenie dla rozwoju emocjonalnego dzieci: pomaga radzić sobie z lękami wywołanymi traumatycznymi sytuacjami (koszmary nocne, okrucieństwo rodziców, długi pobyt w szpitalu, itp.). L. S. Wygotski uważał zabawę za wiodącą aktywność dzieci w wieku przedszkolnym.

Gry mające na celu rozwój pozytywnych umiejętności komunikacyjnych i konstruktywnych elementów zachowań:

W trakcie badania cech agresywnych dzieci amerykański psycholog Wagner poczynił ciekawe założenie: „Głównym wyznacznikiem zachowań agresywnych nie jest obecność wysoce rozwiniętych postaw agresywnych, ale brak lub słaby wyraz postaw wobec współpracy społecznej i przyjazną komunikację interpersonalną.”

W związku z tym bardzo istotne wydaje się włączenie do prac korekcyjnych gier mających na celu współpracę komunikacyjną. Podczas zabawy (w bezpiecznym dla dziecka środowisku) wzmacniane są pozytywne umiejętności komunikacji interpersonalnej

konstruktywne reakcje behawioralne, które następnie przenoszone są na rzeczywistość.

Gra „Portret grupowy”

Cel: Ta gra daje możliwość ćwiczenia współpracy i konstruktywnej interakcji w małych grupach. Zadanie narysowania wspólnego portretu, na którym obecne jest każde dziecko, wzmacnia u dzieci poczucie przynależności do grupy. Zabawa rozwija umiejętność współpracy, a także umiejętność twórczego wyrażania siebie. Każda grupa będzie potrzebować dużej kartki papieru (formatu A3), kredek woskowych lub markerów.

Instrukcje: Podziel na czwórki (trzy). Każda grupa musi narysować zdjęcie wszystkich członków zespołu. Nie możesz narysować własnego portretu; ustal w grupie, kto narysuje czyj portret. Zastanówcie się wspólnie, jak ułożycie rysunek na kartce, jaka będzie fabuła Waszego obrazu, jaka jest rola wszystkich w tej ogólnej fabule (możecie wymyślić krótką historię).

Po narysowaniu portretów przez wszystkie grupy następuje prezentacja obrazów. Dzieciom należy dać czas na przemyślenie, w jaki sposób zaprezentują swoją pracę.

Na zakończenie prezentacji obrazkowej przedyskutuj z dziećmi:

Jak się czułeś, kiedy cię malowali?

Jak się czułeś, kiedy rysowałeś kolejne dziecko?

Jak podjąłeś decyzję, kogo i gdzie narysować?

Czy jesteś zadowolony ze swoich portretów namalowanych przez innych?

Jak bardzo podobała ci się wspólna praca?

Portret którego zespołu podobał Ci się najbardziej i dlaczego?

Gra „Golovoball”

Cel: To ćwiczenie można wykorzystać do rozwijania współpracy w parach lub triach (minigrupach). Ćwiczenie to wymaga skoordynowanych ruchów i dokładnego postrzegania ruchów partnera. Każde dziecko musi zsynchronizować swoje tempo z tempem partnera. Do zabawy potrzebne będą średniej wielkości piłki dla każdej pary dzieci.

Instrukcje: Podzielcie się na pary i połóżcie się na podłodze naprzeciwko siebie. Musisz położyć się na brzuchu, tak aby twoja głowa znajdowała się naprzeciwko głowy partnera. Umieść piłkę bezpośrednio pomiędzy głowami. Teraz musisz podnieść piłkę i wstać. Piłkę możesz dotykać tylko głową. Najpierw stań na kolanach, a potem na nogach. W razie potrzeby możecie trzymać się za ręce.

Kiedy dzieci nauczą się łatwo radzić sobie z tym zadaniem, możesz je utrudnić, dzieląc je na trzyosobowe grupy. Następnie poproś dzieci, aby obliczyły maksymalną liczbę graczy, którzy mogą główkować piłką.

Na koniec gry przedyskutuj z dziećmi:

Co jest najtrudniejsze w tej grze;

Z kim najłatwiej Ci podnieść piłkę i dlaczego;

Co jest najważniejsze, aby piłka nie spadła.

Metody, ćwiczenia i gry mające na celu naukę dziecka konstruktywnych reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej

Praca z obrazkami odzwierciedlającymi problematyczne sytuacje (można wykorzystać materiał testowy Rosenzweiga dla dzieci)

Pracę tę najlepiej wykonywać w małej grupie składającej się nie tylko z dzieci agresywnych, ale także dzieci, które mają dobrze rozwinięte umiejętności komunikacyjne (przyjazne, towarzyskie itp.).

Praca z obrazkami polega na tym, że dzieci proszone są o wymyślenie jak największej liczby różnych opcji zachowania w sytuacji przedstawionej na obrazku, a także o wymyślenie krótkiej historii będącej kontynuacją obrazu w zależności od wybranego zachowania. Ćwiczenie to ma dwa cele – umożliwienie agresywnemu dziecku dostrzeżenia różnych opcji zachowania (poprzez historie innych dzieci), a także prześledzenie konsekwencji tego lub innego wybranego zachowania.

Możliwe są różne opcje pracy ze zdjęciami.

Pierwsza polega na pracy całej grupy nad jednym obrazkiem. Dzieci na zmianę oferują swoje możliwości zachowania i wspólnie (w trakcie dyskusji) wymyślają kontynuacje historii. Na koniec ćwiczenia możesz poprosić dzieci, aby narysowały wersje historii, które najbardziej im się podobały.

Następną opcją jest podzielenie dzieci na dwójki i trójki i każda grupa otrzymuje własną kartę z obrazkiem. Ważne jest, aby w minigrupie było tylko jedno dziecko agresywne. Wszystkie kolejne procedury są takie same. W razie potrzeby możesz wprowadzić element rywalizacji między grupami (konkurencja): która grupa będzie w stanie wymyślić więcej opcji zachowań i kontynuacji historii na rysunkach.

Metody, ćwiczenia i gry mające na celu rozwijanie świadomości własnego świata emocjonalnego, a także uczuć innych ludzi, rozwijanie empatii

Praca ze zdjęciami

Zajęcia mogą być prowadzone zarówno w grupach (pary, trojaczki), jak i indywidualnie. Do pracy potrzebny będzie zestaw zdjęć (kart) zprzedstawiający ludzi (dorosłych lub dzieci) w różnych stanach emocjonalnych. W tym celu można poprosić dzieci o przyniesienie zdjęć z domu.

Dzieci proszone są o dokładne obejrzenie fotografii (karty rysunkowej) i określenie stanu emocjonalnego osoby ukazanej na tej fotografii. Pojawiające się opcje należy omówić z dziećmi. Następnie poproś dzieci, aby wymyśliły historię, która przydarzyła się tej osobie (dziecku), która pozwoli im zrozumieć przyczyny tego stanu emocjonalnego ukazanego na fotografii (karta do rysowania). Lepiej, jeśli istnieje kilka takich powodów. Następnie możesz porozmawiać z dziećmi, czy one same doświadczyły podobnych uczuć, a jeśli tak, to w jakich okolicznościach.

Ważne jest, aby każde dziecko zabrało głos i zostało wysłuchane. Możesz zakończyć lekcję rysunkiem na omawiany temat.

Symboliczne (plastyczne, poprzez rysunek) przedstawienie emocji

Ćwiczenie wykonuje się w grupie (pary, trójki). Do pracy potrzebne będą wcześniej przygotowane karty z nazwami uczuć. Może to być strach, uraza, gorycz, smutek, radość, podziw, złość, inspiracja, przyjemność, wdzięczność, zamęt,

zaskoczenie, wstręt, irytacja, niecierpliwość, strach, smutek, zakłopotanie, miłość, złość, współczucie, litość.

Postęp gry:

1) dzieci otrzymują karty z nazwami uczuć. Poznają je, ale nie pokazują ich innym. Prowadzący prosi dzieci, aby przypomniały sobie sytuację, w której przeżyły podobne uczucie (zgodnie z kartą). Następnie każde dziecko musi plastycznie przedstawić zapisane na swojej kartce uczucie w formie „pomnika” lub małej pantomimy (niektórym dzieciom łatwiej jest przedstawić uczucie poprzez rysunek). Zadaniem pozostałych dzieci jest odgadnięcie „pomnika”, jakiego uczucia widzą. Wskazane jest, aby wszystkie dzieci zabrały głos;

2) po wykonaniu tej części dzieci siadają w kręgu. Prowadzący prosi dzieci o wyjaśnienie:

Jak rozumieją słowa na karcie?

Co oznaczają te uczucia?

W jakich sytuacjach mogą się pojawić?

Czy mogą opowiedzieć Ci o momencie w swoim życiu, kiedy mieli podobne uczucia?

lepsza.

IV. Terapia piaskiem

Zabawa w piasku jest jedną z form naturalnej aktywności dziecka. Piasek ma tę właściwość, że przepuszcza wodę. Pod tym względem parapsycholodzy twierdzą, że pochłania „negatywną” energię mentalną, interakcja z nią oczyszcza energię człowieka i stabilizuje jego stan emocjonalny. Obserwacje i doświadczenie pokazują, że zabawa w piasku pozytywnie wpływa na dobrostan emocjonalny dzieci, co czyni ją doskonałym narzędziem do zapobiegania i korygowania agresywnych przejawów dziecka.

Co jest potrzebne do zabawy w piasku?

Ale w istocie tak niewiele potrzeba:

Miłość, pożądanie, życzliwość,

Aby wiara w dzieciństwie nie zniknęła.

Najprostsza szuflada ze stołu -

Pomalujmy to na niebiesko

Garść złotego piasku

Popłynie tam cudowna baśń.

Zestaw małych zabawek

Weźmy to do gry...

Jak Bóg

Stworzymy własny Świat Cudów,

Przeszedłszy Drogę Wiedzy.

Z jaką radością dzieci gotują zupy i kaszki z piasku i karmią je lalkami, rodzicami i gośćmi! Jednocześnie często powtarzają uwagi zasłyszane od dorosłych: „Zjeść wszystko do końca!”, „Tak bardzo się starałam!”, „Tu jest mnóstwo witamin!”, „Łyżka dla mamy, łyżka dla taty” itp. To w piaskownicy buduje się pierwszy w życiu dom, zasadza się drzewo, tworzy się „rodzina”. Wszystko to jest Świat Dziecka, w którym czuje się ono chronione, gdzie wszystko jest dla niego bliskie i zrozumiałe. I to jest odbicie naszego świata dorosłych.

Jak utrzymać połączenie między naszymi światami; zapewnić dziecku możliwość i prawo do rozwoju we własnym tempie; kierować bez ograniczeń? Odłóżmy na chwilę te pytania i zwróćmy się do Dziecka, które żyje w każdym z nas. Prawdopodobnie chce stworzyć coś własnego; złamać, żeby poczuć siłę, ale jednocześnie chce czuć się chroniony. Pragnienia te urzeczywistniają się w zabawach z piaskiem.

Kto z nas nie bawił się w dzieciństwie ciastami wielkanocnymi? Wiadro, foremka i łyżka to pierwsze rzeczy, które rodzice kupują swojemu dziecku. Pierwsze kontakty dzieci ze sobą mają miejsce w piaskownicy. Są to tradycyjne gry piaskowe. Do możliwości wykorzystania piaskownicy zwrócimy się w innym, głębszym aspekcie. Zabawa piaskiem to jedna z naturalnych aktywności dziecka. Dlatego my, dorośli, możemy wykorzystać piaskownicę podczas prowadzenia zajęć korekcyjnych, rozwojowych i edukacyjnych. Budując obrazki z piasku, wymyślając różne historie, przekazujemy mu naszą wiedzę i doświadczenie życiowe w najbardziej organicznej dla dziecka formie oraz rozmawiamy o wydarzeniach i prawach otaczającego go świata. Jednocześnie uzdrawiamy także własną Duszę, wzmacniając nasze Wewnętrzne Dziecko.

Obecnie wiele placówek dziecięcych posiada kąpiele piaskowe i wodne. Jednak niewiele osób nadal wie, jak skutecznie z nich korzystać. Często zadajemy sobie pytania: „Po co ci to? Jak Ty i Twoje dzieci bawicie się w piasku?” Wielu pracowników odpowiada: „Piasek i woda są potrzebne, aby dzieci mogły poczuć się jak latem w zimie i nawet nie trzeba się z nimi bawić – robią to same”. Co ciekawe, nauczyciele podeszli do sakramentu intuicyjnie” terapia piaskiem", który opiera się na spontaniczności przejawów dziecka, nastolatka i dorosłego w zabawach piaskowych.

Zasadę terapii piaskiem zaproponował Carl Gustav Jung, twórca terapii analitycznej. Być może naturalna ludzka potrzeba „majsterkowania” przy piasku i samej jego strukturze podsunęła temu pomysł wielkiemu Jungowi. Piasek składa się z drobnych ziarenek, które dopiero połączone tworzą masę piasku, którą uwielbiamy. Zatem piasek symbolizuje życie we Wszechświecie, a pojedyncze ziarenka piasku symbolizują ludzi i inne żywe istoty...

Zabawę piaskiem jako technikę doradczą opisała angielska pediatra Margaret Lowenfeld w 1939 roku. W stworzonym przez siebie pokoju zabaw Londyńskiego Instytutu Psychologii Dziecięcej zainstalowała dwie cynkowe tace, jedną do połowy wypełnioną piaskiem, a drugą wodą, oraz formy do zabawy do piasku. Zabawki „zamieszkały” w pudełku. Mali pacjenci instytutu bawili się piaskiem zabawkami, a pudełka z piaskiem nazywali „światem”. Dlatego M. Lowenfeld nazwała swoją metodę gry „metodą światową”.

V. Bajkowa terapia lub opowieści psychoterapeutyczne dla dzieci

Dzieci uwielbiają słuchać bajek i pod tym względem dzieci wykazujące agresję nie różnią się od swoich rówieśników. Dlatego bajka lub opowiadanie oferowane dziecku jest wspaniałym materiałem do pracy z zaburzeniami emocjonalno-wolicjonalnymi. Bajka pomaga ukształtować adekwatny obraz siebie dziecka z problemami, usystematyzować chaos, jaki panuje w dziecku. Bajkoterapia może być prowadzona indywidualnie i grupowo z wykorzystaniem różnych form baśnioterapii (piaskownice, lalki, magiczne farby, kostiumy itp.).

Do pracy z agresywnymi dziećmi możesz skorzystać z programu „Magiczny kraj w nas” oraz opowieści psychoterapeutycznych dla dzieci Doris Brett „Pewnego razu była dziewczyna taka jak ty”.

Zatem psychologiczna korelacja agresywnych form zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje szeroki arsenał metod, wśród których wiodące miejsce zajmują:

korekta poprzez zabawę;
korekta zachowań agresywnych poprzez twórczą ekspresję siebie (rysowanie, projektowanie, odtwarzanie muzyki i inne rodzaje zajęć twórczych);
korekta zachowań agresywnych poprzez udział w grupie szkoleniowej w celu rozwinięcia umiejętności konstruktywnej interakcji i zachowań bardziej adaptacyjnych;
korekcja agresywności metodami behawioralnymi

Aneks 1

PROTOKÓŁ OBSERWACJI

Nazwisko, imię, patronimik obserwatora__________________________________________

Nazwisko, imię, patronim obiektu obserwacji ____________________________

Data _____________ Godzina rozpoczęcia _______ Godzina zakończenia ____________

Sytuacja:_________________________________________________________

Fragment

sytuacje

Emocjonalny

reakcje

Werbalny

reakcje

Niewerbalne

reakcje

Behawioralne

reakcje

Wstęp

Znaczenie badańProblem zachowań agresywnych jest dziś bardzo aktualny. Wychowawcy i nauczyciele zauważają, że z roku na rok wzrasta liczba dzieci agresywnych, praca z nimi jest trudna, a często nauczyciele po prostu nie wiedzą, jak sobie poradzić z ich zachowaniem. Jedynym wpływem pedagogicznym, który tymczasowo ratuje, jest kara, surowa nagana, po której dzieci stają się na chwilę bardziej powściągliwe, a ich zachowanie zaczyna spełniać wymagania dorosłych. Ale tego rodzaju wpływ pedagogiczny jest nieskuteczny. Takie „nagany”, „sugestie”, „rozmowy” prowadzone pod przerażającym hasłem „To się powtórzy…” raczej wzmacniają cechy takich dzieci i w żaden sposób nie przyczyniają się do ich „reedukacji” ani trwałej zmiany w zachowaniu na lepsze.

Dorośli nie lubią agresywnego zachowania dzieci. Takie dzieci je irytują, a rozmowy na ich temat z reguły prowadzone są w sposób potępiający: „niegrzeczny”, „bezczelny”, „chuligan” - takie etykiety trafiają do wszystkich agresywnych dzieci, bez wyjątku, i nie tylko w placówce edukacyjnej , ale także w domu.

Tymczasem obserwacja agresywnych dzieci i długa praca z nimi prowadzi do wniosku, który całkowicie pokrywa się z opinią słynnego australijskiego psychoterapeuty V. Oaklandera: „Dziecko przejawiające zachowania destrukcyjne postrzegam jako osobę kierującą się uczuciami złości, odrzucenia, urazy... Często ma niską samoocenę. Nie jest w stanie, nie chce lub boi się wyrazić w inny sposób to, co czuje, ponieważ jeśli to zrobi, może stracić siłę stojącą za agresywnym zachowaniem. Czuje, że to jedyny sposób na przetrwanie…”

Przedmiot badańagresywne zachowanie dzieci.

Przedmiot badańcechy agresji objawiające się w dzieciństwie.

Cel badania -identyfikować możliwości przezwyciężenia agresji i jej dalszej profilaktyki u dzieci.

Hipoteza badawcza -Korekta zachowań agresywnych u dzieci zakończy się sukcesem, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

jeśli ćwiczenia są oferowane do pracy w kombinacji.

Zadania badania

Analizować problematykę zachowań agresywnych dzieci w literaturze krajowej i zagranicznej;

Rozważ cechy agresywności dzieci;

Określ treść pracy korekcyjnej w dzieciństwie;

Zaproponowanie systemu metod, technik i ćwiczeń mających na celu korygowanie zachowań agresywnych u dzieci.

Podstawy metodologiczne badaniaidee i koncepcje psychologiczne klasyków krajowej myśli psychologicznej, poświęcone problematyce korygowania agresji w dzieciństwie, prace naukowe autorów krajowych i zagranicznych, wśród których należy wyróżnić A. Bassa i A. Darkeya, którzy wyróżnili pięć typów agresji, istnieje wystarczająca liczba teoretycznych i praktycznych osiągnięć w dziedzinie badania zachowań agresywnych u normalnie rozwijających się dzieci w wieku szkolnym. Zagadnieniem tym zajmowali się tacy autorzy jak: S. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Szewczenko, E. Fromm rozróżnia „łagodną” i „złośliwą” agresywność, a S. Freud po raz pierwszy sformułował swoje rozumienie agresji w swoim dziele „Beyond the Pleasure Principle” (1912). Postrzegał w nim agresję jako połączenie Erosa (libido, zasada twórcza) i Tanatosa (mortido, zasada destrukcyjna), z przewagą tego ostatniego.

Metody badawcze

Teoretyczne metody badawcze (analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat problemu korygowania agresji u dzieci), porównanie, podkreślenie głównych punktów, wnioski;

Empiryczne metody badawcze - obserwacja, rozmowa.

Teoretyczne znaczenie badania:Przeanalizowano literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą zagadnień korygowania przejawów agresji u dzieci.

Praktyczne znaczenie badania:Pozyskano dane na temat zachowań agresywnych dzieci, dobrano odpowiednie gry, ćwiczenia i rozmowy. Dane te mogą być wykorzystywane przez nauczycieli, psychologów i rodziców.

1. Psychologiczna i pedagogiczna istota korekcji zachowań agresywnych dzieci

.1 Studium problematyki zachowań agresywnych dzieci w literaturze krajowej i zagranicznej

Problem zachowań agresywnych pozostaje aktualny przez cały okres istnienia ludzkości ze względu na ich powszechność i destabilizujący wpływ. Słowo „agresja” pochodzi od łacińskiego „agressio”, co oznacza „atak”, „atak”.

We współczesnej literaturze podaje się wiele definicji pojęcia „agresja”, jednakże słownik psychologiczny podaje następującą definicję tego terminu: „Agresja to motywowane destrukcyjne zachowanie, które jest sprzeczne z normami i zasadami bytu ludzi w społeczeństwie, powodując wyrządzanie krzywdy przedmiotom ataku (ożywionym i nieożywionym), wyrządzając ludziom krzywdę fizyczną i moralną lub powodując u nich dyskomfort psychiczny (negatywne doświadczenia, stany napięcia, lęku, depresji itp.)”

Agresywność to cecha osobowości wyrażająca się gotowością do agresji, a także tendencją do postrzegania i interpretowania zachowań innych jako wrogich. (Słownik psychologiczny) Zachowanie agresywne może mieć charakter bezpośredni, tj. skierowane bezpośrednio na drażniący obiekt lub przemieszczone, gdy dziecko z jakichś powodów nie może skierować agresji na źródło podrażnienia i szuka bezpieczniejszego obiektu do wyładowania. Ponieważ agresywność skierowana na zewnątrz jest potępiana, u dziecka może wykształcić się mechanizm kierowania agresji na siebie (tzw. autoagresja – samoponiżanie, obwinianie się).

Spontaniczna agresja to podświadoma radość, której doświadcza osoba, obserwując trudności u innych. Agresja reaktywna - objawia się nieufnością do ludzi.

Współczesna literatura oferuje szeroką gamę klasyfikacji agresji i zachowań agresywnych. Jedną z najczęstszych klasyfikacji proponują tacy autorzy jak A. Bass i A. Darkey. Zidentyfikowali pięć rodzajów agresji:

Agresja fizyczna – użycie siły fizycznej wobec drugiej osoby (walka);

Agresja werbalna – wyrażanie negatywnych uczuć zarówno poprzez formę (krzyk, wrzask), jak i treść odpowiedzi werbalnych (przekleństwa, groźby);

Agresja pośrednia:

reżyserowane (plotki, żarty);

nieukierunkowany (krzyki w tłumie, tupanie);

Irytacja (temperament, chamstwo);

Negatywizm to opozycyjny wzorzec zachowania.

E. Fromm rozróżnia agresywność „łagodną” i „złośliwą”.

Agresja jest „łagodna” (wytrwałość, asertywność, żartobliwy gniew, odwaga, śmiałość, odwaga, odwaga, wola, ambicja). Pomaga w utrzymaniu życia i jest reakcją na zagrożenie potrzeb życiowych;

Agresja jest „złośliwa” (przemoc, okrucieństwo, arogancja, chamstwo, zło). Taka agresja nie jest biologicznie adaptacyjna i nie ma na celu ochrony żywotnych interesów człowieka.

O. Khukhlaeva, opierając się na stylu zachowania w konflikcie, identyfikuje następujące rodzaje agresywności:

Ochronny. Dochodzi do niego wówczas, gdy pomimo zajmowania przez dziecko aktywnej pozycji, wzmacnia się strach przed światem zewnętrznym. Główną funkcją agresji w tym przypadku jest ochrona przed światem zewnętrznym, który wydaje się niebezpieczny dla dziecka;

Destrukcyjny. Jeśli dziecku we wczesnym wieku brakuje autonomii, umiejętności dokonywania samodzielnych wyborów, osądów i ocen, to w wersji aktywnej rozwija się u niego destrukcyjna agresywność;

Wskazujący. Powstaje nie jako ochrona przed światem zewnętrznym i nie wyrządzanie nikomu krzywdy, ale jako chęć dziecka zwrócenia na siebie uwagi;

N.D. Lewitow proponuje następującą klasyfikację agresji:

Agresja typowa dla charakteru danej osoby;

Agresja nietypowa dla charakteru danej osoby (może odzwierciedlać początek pojawiania się nowych cech charakteru);

Epizodyczna, przejściowa agresja.

Należy zauważyć, że w życiu najczęściej występuje kombinacja niektórych lub nawet wszystkich rodzajów agresji. Agresja w społeczeństwie ludzkim pełni określone funkcje. Po pierwsze, działa jako środek do osiągnięcia jakiegoś istotnego celu. Po drugie, agresja jest często sposobem na zastąpienie zablokowanej potrzeby i zmianę działań. Po trzecie, agresja traktowana jest przez niektóre osoby jako sposób na zaspokojenie potrzeby samorealizacji, samoafirmacji oraz jako zachowanie obronne.

Istnieją różne teorie na temat pojawienia się agresywności: przyczyny biologicznej oraz niedostatecznego lub złego wychowania. Debata na temat tego, czy człowiek jest początkowo zły, czy dobry, toczy się od wieków. Już w filozofii starożytnej istnieją wprost przeciwne punkty widzenia na tę kwestię. Chiński filozof Xiong Tzu wierzył, że człowiek ma „złą naturę”. Inny chiński filozof Mencjusz głosił pogląd, że wszyscy ludzie rodzą się dobrzy lub neutralni, a zło pojawia się w nich pod wpływem czynników społecznych.

Podobną myśl wyraził i kontynuował 19 wieków później Jean-Jacques Rousseau. Według Lewisa DO, w przeciwieństwie do niektórych gatunków, nie wykazano, aby żadna grupa ludzi była z natury bardziej agresywna (chociaż czasami okazywało się, że niektórzy ludzie są bardziej agresywni od innych).

S. Freud po raz pierwszy sformułował swoje rozumienie agresji w swoim dziele „Poza zasadą przyjemności” (1912). Postrzegał w nim agresję jako połączenie Erosa (libido, zasada twórcza) i Thanatosa (mortido, zasada destrukcyjna), z przewagą tego ostatniego, tj. jako połączenie popędu seksualnego i popędu śmierci z dominacją tego ostatniego. Twierdził (1933), że Thanatos jest przeciwieństwem Erosa, a jego celem jest powrót do pierwotnego stanu nieorganicznego. Freud wierzył, że istnieje mechanizm neutralizacji wewnętrznej agresji, która jest główną funkcją ego. Ale ego nie pojawia się wraz z narodzinami dziecka, ale kształtuje się w procesie jego rozwoju. Wraz z jego powstawaniem zaczyna się rozwijać mechanizm neutralizacji agresji.

Współcześni psychologowie, fizjolodzy, etolodzy i filozofowie nadal mają różne punkty widzenia w tej kwestii. Istniejące dziś teorie agresji w różny sposób wyjaśniają przyczyny i mechanizmy agresywnych zachowań człowieka. Niektórzy z nich kojarzą agresję z popędami instynktownymi (S. Freud, K. Lorenz).Dr H. Parens, który swoją działalność naukową poświęcił badaniu agresji u dzieci, uważa za bezwarunkowe, że dzieci rodzą się już z różnym poziomem agresji . To prawda, że \u200b\u200bpraktycznie utożsamia agresję z działaniem, wierząc, że przy prawidłowym rozwoju osobowości agresja przekształca się w aktywność. W innych przypadkach agresywne zachowanie jest interpretowane jako reakcja na frustrację. (J. Dollard, L. Berkowitz), w trzecim za agresję uważa się wynik społecznego uczenia się (A. Bandura).

Istnieje wiele odmian tych podejść. Największe potwierdzenie eksperymentalne uzyskała frustracyjna teoria agresji i teoria społecznego uczenia się. Jednakże nadal toczy się debata na temat biologicznych podstaw agresji. K. Lorenz uważa agresję za ważny element rozwoju ewolucyjnego. Obserwując zachowanie zwierząt doszedł do wniosku, że agresja skierowana przeciwko innym gatunkom nie jest w żaden sposób szkodliwa dla tego gatunku. Wręcz przeciwnie, pełni funkcję jej konserwacji, ponieważ To agresja pozwala grupie mieć najsilniejsze i najbardziej inteligentne jednostki oraz najlepszych możliwych przywódców.

Nauki społeczne i biologiczne doszły do wniosku, że być może najważniejszy wpływ na powstawanie i rozwój zachowań agresywnych mają czynniki środowiskowe. Należą do nich błędne wychowanie, w tym kary fizyczne, upokorzenie moralne, izolacja społeczna i sensoryczna, tabu dotyczące przejawów emocjonalnych, a także takie megaczynniki, jak przeludnienie (bezprecedensowy wzrost gęstości zaludnienia). Charakter ludzkiej agresji jest trudny do przeanalizowania.

Po zbadaniu zjawiska agresji warto zwrócić się do zrozumienia jej przyczyn w różnych okresach wiekowych. Wiadomo, że agresywność wzrasta w krytycznych okresach wieku (0, 1, 3, 7, 13, 17 lat). Eksperci uważają ten fakt za wskaźnik prawidłowego wzrostu organizmu.

Kryteria zachowań agresywnych według M. Alvorda, P. Bakera:

Często traci nad sobą kontrolę.

Często kłóci się i kłóci z dorosłymi.

Często odmawia przestrzegania zasad.

Często celowo denerwuje ludzi.

Często obwinia innych za swoje błędy.

Często wpada w złość i nie chce nic zrobić.

Często zazdrosny i mściwy.

Wrażliwy.

Bardzo szybko reaguje na różne działania innych osób (dzieci i dorosłych), które często go irytują.

Oznaki agresywności (I.P. Podlasy):

Upór, ciągłe sprzeciwy, odmowa nawet lekkich zadań, ignorowanie próśb nauczyciela.

Przebojowość.

Stała lub długotrwała depresja, drażliwość.

Nieuzasadnione wybuchy złości, goryczy.

Znęcanie się nad zwierzętami.

Chęć obrażania, poniżania.

Autorytet, chęć upierania się przy swoim.

Egocentryzm, niezdolność zrozumienia innych.

Głuchota emocjonalna. Bezduszność mentalna.

Pewność siebie, wysoka samoocena.

Na pojawienie się agresywności wpływa wiele czynników:

a) Styl rodzicielstwa w rodzinie:

nadopiekuńczość

hipoprotekcja

b) Bliskość emocjonalna z dzieckiem

c) Status społeczny i kulturowy rodziny itp.

Cechy indywidulane osoba;) Zmniejszona dobrowolność

b) Niski poziom aktywnego hamowania itp.;

Rówieśnicy (poprzez interakcję z nimi kształtuje się określony model zachowania);

Media, które obecnie odgrywają coraz większą rolę w kształtowaniu agresywności nie tylko u dzieci, ale także w całej populacji;

Niestabilna sytuacja społeczno-gospodarcza.

Stabilne tendencje agresywne w zachowaniach dzieci w wieku szkolnym mają swoje źródło w sferze relacji ze znaczącymi dorosłymi, którymi są rodzice i nauczyciele.

Głównym źródłem żywych przykładów zachowań agresywnych u większości dzieci jest rodzina. Liczne badania wykazały, że rodziny z dziećmi agresywnymi charakteryzują się szczególnymi relacjami pomiędzy członkami rodziny. Takie trendy psychologowie określają mianem „cyklu przemocy”. Dzieci mają tendencję do powielania typów relacji, które „ćwiczą” między sobą ich rodzice. Dzieci, wybierając metody wyjaśniania relacji z braćmi i siostrami, kopiują taktykę rozwiązywania konfliktów swoich rodziców. Kiedy dzieci dorastają i zawierają związek małżeński, korzystają z wyćwiczonych sposobów radzenia sobie z konfliktem, a po zakończeniu cyklu przekazują je swoim dzieciom, tworząc charakterystyczny styl dyscypliny. Rzetelnie ustalono, że krzywdzenie dziecka w rodzinie nie tylko zwiększa agresywność jego zachowań w stosunku do rówieśników, ale także przyczynia się do rozwoju skłonności do przemocy w bardziej dojrzały wiek, zamieniając agresję fizyczną w indywidualny styl życia. Dlatego dzieci często przejmują od rodziców agresywne formy zachowania.

Często agresywne dziecko czuje się odrzucone i niechciane. Okrucieństwo i obojętność rodziców prowadzi do załamania relacji dziecko-rodzic i wpływa na duszę dziecka z przekonaniem, że nie jest kochane. „Jak stać się kochanym i potrzebnym” to nierozwiązywalny problem stojący przed małym człowiekiem. Szuka więc sposobów na przyciągnięcie uwagi dorosłych i rówieśników.

E.K. Lyutova i G.B. Monina twierdzi, że w niemal każdej klasie jest przynajmniej jedno dziecko z oznakami zachowań agresywnych, atakuje resztę dzieci, wyzywa je i bije, zabiera i niszczy zabawki, celowo używa wulgarnych wyrażeń, jednym słowem staje się „burza” dla całej grupy dziecięcej, powód do smutku wychowawców i rodziców. To zadziorne, niegrzeczne dziecko jest bardzo trudne do zaakceptowania takim, jakim jest, a jeszcze trudniejsze do zrozumienia.

Dzieci uczą się także agresywnych zachowań poprzez interakcję z innymi dziećmi. Jednym ze sposobów uczenia rówieśników agresywnych zachowań jest zabawa. Do zabaw tych zaliczają się takie, w których dzieci popychają się, doganiają, dokuczają itp. Poza tym w tym wieku najbardziej typowa jest reaktywność, czyli tzw. agresywność reaktywna na działania rówieśników. Często agresja może powstać jako reakcja na niedopuszczalne zachowanie innych, czyli jako akt odwetu za coś.

Jak już wspomniano, na rozwój zachowań agresywnych wpływa środowisko rodzinne i cechy interakcji z innymi dziećmi; Nie można jednak pominąć jeszcze jednego czynnika, który szczególnie w ostatnich latach budzi poważne zaniepokojenie wśród rodziców, nauczycieli i psychologów. To jest wpływ mediów.

Współczesne dzieci często uciekają się do agresji, ponieważ... uczą się postrzegać to jako sposób na rozwiązanie trudności życiowych, tj. można mówić o procesie socjalizacji agresji w wyniku opanowania umiejętności zachowań agresywnych i rozwoju gotowości agresywnej jednostki. Za tą koncepcją przemawia fakt, że dziecko z reguły nie wybiera świadomie agresji, lecz daje jej pierwszeństwo, nie posiadając umiejętności konstruktywnego rozwiązywania swoich problemów. Agresja jest postrzegana jako zachowanie społeczne, które wymaga umiejętności i nauki. Aby popełnić agresywne działanie, osoba musi dużo wiedzieć: na przykład, jakie słowa i działania spowodują cierpienie, jakie techniki będą bolesne itp. ta wiedza nie jest dana od urodzenia. Ludzie muszą nauczyć się zachowywać agresywnie.

Uczenie się agresywnych reakcji poprzez doświadczenie jest ważne, ale uczenie się poprzez obserwację ma jeszcze większy wpływ. Osoba będąca świadkiem przemocy odkrywa nowe aspekty zachowań agresywnych, których wcześniej nie było w jej zachowaniu. Obserwując agresywne działania innych, osoba może ponownie rozważyć ograniczenia swojego zachowania: inni mogą to zrobić, więc ja też mogę. Ciągłe obserwowanie scen przemocy prowadzi do utraty wrażliwości emocjonalnej na agresję i ból innych ludzi. W rezultacie tak przyzwyczaja się do przemocy, że przestaje uważać ją za niedopuszczalną formę zachowania.

Amerykańscy socjolodzy obliczyli, że w najpopularniejszych programach telewizyjnych na każdą godzinę emisji przypada średnio około 9 aktów agresji fizycznej i 8 aktów agresji werbalnej. Seks i przemoc pojawiają się w ten czy inny sposób w ponad 60% zapowiedzi programów telewizyjnych (wg danych R. Barona, D. Richardsona). Nie ma jeszcze podobnych danych socjologicznych dla Rosji, ale jest bardzo prawdopodobne, że liczba ta jest nie mniejsza.

Obecnie pojawia się coraz więcej badań naukowych potwierdzających fakt, że sceny przemocy pokazywane w filmach czy na ekranach telewizorów przyczyniają się do wzrostu poziomu agresywności widzów.

CzynnikiDeterminantyFrustracja społeczna (przeszkoda w zachowaniu zorientowanym na cel). Prowokacja (zemsta za zemstę). Charakterystyka celu agresji (płeć, rasa). Obserwatorzy zewnętrzni (ci, którzy obserwują agresywną sytuację). Zewnętrzni Hałas, temperatura, zapach, ciasna przestrzeń osobista. Biologiczne Anomalie chromosomów płciowych, uszkodzenie kory mózgowej, rodzaj i właściwości układu nerwowego. Indywidualne Cechy charakteru (pozorne, nie są skłonne do agresji, gdyż oczekują akceptacji społecznej). Tendencja do przypisywania innym ludziom złych intencji. Zwiększona drażliwość (szybko się denerwujesz i obrażasz). Niski poziom samokontroli.

Możemy zatem stwierdzić, że agresywność współczesnych dzieci jest istotna w obecnych warunkach naszego życia, ponieważ ona niesie pewne cechy psychologiczne dotykając nie tylko osób wokół dziecka – rodziców, wychowawców, nauczycieli, rówieśników, stwarza trudności dla samego dziecka, w jego relacjach z innymi. Agresja nie jest czymś obojętnym dla samego dziecka, gdyż „przejawy agresji u dziecka są konsekwencją istnienia jakiejś poważnej niekorzystnej sytuacji w toku jego rozwoju”. Wskutek upadku zasad moralnych, niestabilności w naszym kraju i przewartościowania wartości, agresja jest normą w relacjach międzyludzkich.

Agresja determinuje nie tylko aktualną pozycję dziecka w systemie powiązań i relacji społecznych, ale jej wpływ na rozwój osobowości jest bardziej długofalowy. Badania podłużne pokazują, że agresja jest dość stabilna w czasie i istnieje duże prawdopodobieństwo, że agresja w dzieciństwie może przekształcić się w trwałe zachowania aspołeczne lub antyspołeczne u nastolatków. Zachowania agresywne wpływają nie tylko na relacje dziecka z otaczającą rzeczywistością, ale determinują rozwój całej jego osobowości i jej różnych aspektów. Początkowo agresywność i okrucieństwo powstają jako konkretne zjawiska sytuacyjne, których źródłem są okoliczności zewnętrzne.

Społeczeństwo, w którym żyjemy, chore na agresję i nietolerancję wynikającą z niestabilności warunków materialnych, życiowych i społeczno-ekonomicznych, zaraża także swoje młodsze pokolenie. Niebezpieczeństwo polega na tym, że w nowym pokoleniu choroba może stać się wrodzona i powszechna, zmieniając się z patologii społecznej w normę społeczną. Jeśli oskarżenia łączą się z obojętnością i niemoralnym zachowaniem rodziców i społeczeństwa oraz używaniem przez nich siły fizycznej zarówno w konfliktach między sobą, jak i w stosunku do dziecka, to na skutek naśladownictwa dzieci i braku innych doświadczeń życiowych dziecko jest przekonane, że najłatwiejszym sposobem osiągnięcia celu jest agresja.

1.2 Agresywność dzieci: przyczyny, modele

Kiedy rodzi się dziecko, ma tylko dwa sposoby reakcji – przyjemność i niezadowolenie.

Kiedy dziecko jest najedzone, nic go nie boli, pieluszki są suche – wtedy doświadcza pozytywnych emocji, które objawiają się w postaci uśmiechu, zadowolenia z chodzenia, spokojnego i pogodnego snu.

Jeśli z jakiegoś powodu dziecko odczuwa dyskomfort, wyraża swoje niezadowolenie płaczem, krzykiem i kopaniem. Z wiekiem dziecko zaczyna okazywać swoje reakcje protestu w postaci destrukcyjnych działań skierowanych przeciwko innym osobom (sprawcom) lub rzeczom dla nich cennym.

Agresja w takim czy innym stopniu jest nieodłącznym elementem każdego człowieka, ponieważ jest instynktowną formą zachowania, którego głównym celem jest samoobrona i przetrwanie w świecie. Ale człowiek, w przeciwieństwie do zwierząt, z wiekiem uczy się przekształcać swoje naturalne instynkty agresji w społecznie akceptowalne sposoby reagowania, tj. Na normalni ludzie następuje socjalizacja agresji.

Ci sami ludzie, którzy nie nauczyli się kontrolować swoich agresywnych impulsów, mają trudności w komunikowaniu się z ludźmi. W cięższych przypadkach, gdy agresywne zachowanie staje się nielegalne, takie osoby podlegają karze karnej i są izolowane od społeczeństwa w nie tak odległych miejscach.

Na kształtowanie się postaw wobec świata wpływa wiele przyczyn.

Przede wszystkim jest to stan psychiczny matki w czasie ciąży i po porodzie. Wyobraźmy sobie prosty przykład: dziecko rodzi się w czasie, gdy jego matka przeżywa osobisty dramat, martwi się o swoją przyszłość, a co za tym idzie i o swoją przyszłość, przeżywa rozpacz i melancholię. Dziecko, u którego wciąż nie ma podziału na „ja” i „nie-ja”, przepełnione jest tymi samymi uczuciami, a pierwsze doświadczenia interakcji z otoczeniem podpowiadają mu, że nie jest tu tak bezpiecznie, jest mnóstwo bólu i nieprzewidywalność, każdy może wyrządzić krzywdę.

W przyszłości przerodzi się to w nieufność do wszystkich i wszystkiego, dla niego teraz każda manifestacja z zewnątrz może oznaczać atak. Strach i niepokój, jakich doświadcza dziecko w kontakcie z innymi, powoduje, że każdy sygnał jest przez niego interpretowany jako realizacja jego najgorszych obaw. Agresywne wybuchy u takich dzieci wyglądają bardzo nieoczekiwanie i niezrozumiałe. Na kształtowanie się postaw wobec świata wpływa także przekazywanie przez rodziców bezwarunkowej miłości do dziecka lub jej brak. Jeśli rodzice w jakiejkolwiek sytuacji okazali szczerą miłość swojemu dziecku, jeśli dziecko rozumiało, że bez względu na wszystko było kochane, wówczas rozwinęło się w nim poczucie zaufania do innych.

Jeśli dziecko nabierze przekonania, że nie jest kochane, a nawet nienawidzone, wówczas stwierdza, że gorzej być nie może i dlatego staje się zdolne do wszystkiego. Nie musi się martwić, że straci obiekt swojej miłości. Po co mu ktoś, kto go nie kocha? Może się rozgoryczyć, może zacząć się zemścić. Na tym opiera się wiele thrillerów o morderczych maniakach, gdzie zagłębiając się w swoją przeszłość, odkrywają uciskane, pogardzane, upokorzone dziecko.

Kłótnie między dorosłymi mają także traumatyczny wpływ na psychikę dzieci. Kiedy mama i tata kłócą się dzień po dniu, dziecko ma przeczucie zbliżającej się katastrofy. Mimo że rodzina stara się unikać otwartych skandalów, a kłótnie toczą się „za zamkniętymi drzwiami”, u małego człowieka nadal panuje napięta atmosfera. I nie ma w tym nic dziwnego, bo otaczający dziecko dorośli są jego światem, zjednoczonym i niepodzielnym, takim samym jak wygodny brzuszek mamy. Dlatego każda sytuacja konfliktowa jest postrzegana przez dziecko jako zagrożenie dla samego siebie.

Drugi powód agresywności wynika z faktu, że dorośli są w niektórych sytuacjach zmuszeni zabronić dziecku określonego zachowania lub z faktu, że rodzice nie zawsze są w stanie lub chcą zaspokoić niekończące się pragnienia swoich dzieci. Ważne jest, aby rodzice rozważyli tutaj dwie kwestie.

Najpierw muszą nauczyć się umiejętnie ustalać zakazy i, jeśli to konieczne, stosować kary.

Po drugie, należy pamiętać, że główną potrzebą każdego dziecka jest potrzeba poczucia się kochanym i docenianym.

Jeśli dziecko zacznie mieć co do tego wątpliwości, będzie próbowało wszelkimi sposobami wzmocnić swoje poczucie bezużyteczności. Dlatego ciągłe marudzenie dzieci, żeby im coś kupiły, często jest z ich strony prowokacją. Jednocześnie dziecko natychmiast interpretuje odmowę tego, czego chce, w taki sposób, że nikt go nie kocha i nikt go nie potrzebuje. Jednocześnie oczywiście strasznie się denerwuje. Przecież dziecko kocha szczerze i nie chce przyznać, że jego miłość jest nieodwzajemniona.

Z drugiej strony spełnianie każdej zachcianki dziecka nie rozwiązuje problemu, ponieważ jego wątpliwości mogą pojawiać się raz po raz, np. gdy spotyka się z nieuwagą na swoje doświadczenia. Aby zapobiec takim zniekształconym interakcjom, powinieneś szczerze powiedzieć dziecku, że je kochasz.

Trzecim powodem jest wyznaczanie osobistych granic. Dziecko rodzi się całkowicie zależne od rodziców, a jego głównym zadaniem przez całe życie jest uzyskanie niezależności (przede wszystkim od rodziców) i niezależności. Bardzo często proces ten jest bardzo bolesny dla obu stron i może mieć fatalne konsekwencje. Ważne jest, aby rodzice zrozumieli, że ich dzieci nie są ich prywatną własnością i nie należą do nich. Dziecko jest wezwane, aby stać się równym i równym człowiekiem. Są najważniejsze okresy, w których dziecko rozwiązuje ten problem: są to 3 lata, początek życia szkolnego i okres dojrzewania. W tych okresach dzieci szczególnie ostro reagują na wprowadzenie ich w życie, co wyraża się w reakcjach protestu. Mądrzy rodzice muszą to wziąć pod uwagę i zapewnić dziecku rozsądną swobodę i niezależność. Ale jednocześnie dzieci nie powinny czuć się opuszczone, powinny mieć poczucie, że rodzice są zawsze gotowi, jeśli zajdzie taka potrzeba, udzielić wsparcia i pomocy.

Pożądane jest również, aby dziecko miało własny pokój (lub przynajmniej kącik). Musi wiedzieć, że jego granice są szanowane i nie naruszane bez jego wiedzy.

Społeczno-kulturowy aspekt agresywności dzieci. Dzieci czerpią wiedzę o wzorcach zachowań z trzech źródeł.

Pierwszą z nich jest rodzina, która może zarówno wykazywać zachowania agresywne, jak i zapewniać ich wzmocnienie.

Po drugie, uczy się także agresji poprzez interakcję z rówieśnikami, często dowiadując się o korzyściach płynących z agresywnego zachowania („Jestem najsilniejszy – i mogę wszystko”) podczas zabaw.

Po trzecie, dzieci uczą się agresywnych reakcji nie tylko na przykładach rzeczywistych, ale także symbolicznych. Obecnie nie ulega wątpliwości, że sceny przemocy pokazywane na ekranach telewizorów przyczyniają się do wzrostu poziomu agresywności widza, a przede wszystkim dzieci.

Kryteria diagnostyczne i cechy charakterystyczne dzieci agresywnych w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym

E. Fromm uważa, że istnieją dwa rodzaje agresji – „łagodna” i „złośliwa”. Pierwsza pojawia się w momencie zagrożenia i ma charakter ochronny. Gdy tylko niebezpieczeństwo zniknie, ta forma agresji również ustępuje. „Złośliwa” agresja reprezentuje destrukcyjność, okrucieństwo; Może mieć charakter spontaniczny i jest związany ze strukturą osobowości.

Analizując agresywność jako cechę osobowości, amerykańscy psychologowie pracujący z dziećmi opracowali następujące kryteria diagnostyczne, które pozwalają mówić o występowaniu w takim czy innym stopniu tej cechy u dziecka.

Kryteria diagnostyczne:

Często (częściej niż zachowanie innych dzieci w otoczeniu dziecka) tracą nad sobą kontrolę.

Często kłócą się i przeklinają z dziećmi i dorosłymi.

Celowo irytują dorosłych i odmawiają spełnienia ich próśb.

Często obwiniają innych za swoje „złe” zachowanie i błędy.

Zazdrosny i podejrzliwy.

Często wpadają w złość i wszczynają bójki.

Można powiedzieć, że dziecko, które konsekwentnie wykazuje 4 kryteria jednocześnie przez 6 miesięcy lub dłużej, ma agresję jako cechę osobowości. A takie dzieci można nazwać agresywnymi.

Amerykański psycholog M. Alvord identyfikuje szereg cech charakterystycznych dzieci agresywnych, które wskazują na wewnętrzne sprzeczności, obszary problemowe i wewnętrzne konflikty takich dzieci. Wyodrębnienie cech charakterystycznych jest bardzo ważne, ponieważ to właśnie te cechy dzieci agresywnych są przedmiotem pracy korekcyjnej.

Cechy charakterystyczne dzieci agresywnych

Postrzegają różnorodne sytuacje jako groźne i wrogie wobec nich.

Nadwrażliwość na negatywne nastawienie do siebie.

Są przygotowani na negatywne postrzeganie siebie przez innych.

Nie oceniają własnej agresji jako zachowania agresywnego.

Zawsze obwiniają innych za własne destrukcyjne zachowanie.

W przypadku agresji umyślnej (atak, uszkodzenie mienia itp.) nie ma poczucia winy lub poczucie winy jest bardzo słabe.

Zwykle nie biorą odpowiedzialności za swoje czyny.

Mają ograniczony zestaw reakcji na problematyczną sytuację.

Wykazują niski poziom empatii w związkach.

Słabo rozwinięta kontrola nad swoimi emocjami.

Mają niewielką świadomość swoich emocji, z wyjątkiem gniewu.

Boją się nieprzewidywalności zachowań rodziców.

Mają deficyty neurologiczne: niestabilną, rozproszoną uwagę, słabą pamięć operacyjną, niestabilne zapamiętywanie.

Nie potrafią przewidzieć konsekwencji swoich działań (utknęli emocjonalnie w problematycznej sytuacji).

Mają pozytywny stosunek do agresji, ponieważ poprzez agresję zyskują poczucie własnej wartości i siły.

Doświadczenie pracy z agresywnymi dziećmi psychologów domowych w przedszkolach i szkołach pozwala wskazać trzy kolejne ważne cechy charakterystyczne:

Dzieci charakteryzują się wysokim poziomem lęku osobistego;

Mają nieodpowiednią samoocenę, często niską;

Czują się odrzuceni.

Aby zwiększyć efektywność pracy z dziećmi agresywnymi, należy również przeanalizować rolę rodziny w kształtowaniu zachowań agresywnych u dzieci, a także charakterystykę samych rodzin dzieci agresywnych.

Rodziny agresywnych dzieci mają swoje własne cechy, które są dla nich unikalne. Analizę charakterystyki rodzin dzieci agresywnych przeprowadzono na podstawie badań wpływu wychowania i zachowań dzieci agresywnych relacje rodzinne na temat agresywnych zachowań dzieci, dokonana przez A. Bandurę (ta krótka analiza charakterystyki rodzin dzieci agresywnych jest bardzo pomocna w pracy profilaktycznej, wychowawczej, doradczej psychologa praktycznego w internacie).

Cechy rodzin dzieci agresywnych

W rodzinach, w których występują agresywne dzieci, więzi emocjonalne między rodzicami a dziećmi, zwłaszcza między ojcami i synami, ulegają zniszczeniu. Rodzice czują do siebie raczej wrogie uczucia; nie podzielajcie swoich wartości i zainteresowań.

Sami ojcowie często wykazują wzorce agresywnego zachowania, a także zachęcają swoje dzieci do agresywnych tendencji.

Matki dzieci agresywnych nie są wymagające wobec swoich dzieci i często są obojętne na ich sukcesy społeczne. Dzieci nie mają jasno określonych obowiązków w domu.

W przypadku rodziców dzieci agresywnych wzorce wychowania i własnego zachowania często są ze sobą sprzeczne, a wobec dziecka stawiane są wzajemnie wykluczające się wymagania. Z reguły bardzo twardy ojciec i liberalna matka. W efekcie u dziecka wykształca się wzór buntowniczego, opozycyjnego zachowania, który przenoszony jest na otaczający go świat.

Głównymi środkami edukacyjnymi, do których zawsze uciekają się rodzice agresywnych dzieci, są:

kara fizyczna;

pozbawienie przywilejów;

wprowadzenie ograniczeń i brak zachęt;

częsta izolacja dzieci;

celowe pozbawienie miłości i opieki w przypadku niewłaściwego postępowania.

Co więcej, sami rodzice nigdy nie czują się winni, gdy stosują tę czy inną metodę kary.

Rodzice dzieci agresywnych nie starają się zrozumieć przyczyn destrukcyjnych zachowań swoich dzieci, pozostając obojętni na ich świat emocjonalny.

Agresja jest sposobem wyrażania złości i protestu. A jak wiadomo, złość jest uczuciem wtórnym. Opiera się na bólu, poniżeniu, urazie, strachu, które z kolei wynikają z niezaspokojenia podstawowej, fundamentalnej ludzkiej potrzeby miłości i bycia potrzebnym drugiemu człowiekowi.

Agresywne zachowanie dzieci jest swego rodzaju sygnałem SOS, wołaniem o pomoc, o zwrócenie uwagi na swój wewnętrzny świat, w którym narosło zbyt wiele destrukcyjnych emocji, z którymi dziecko nie jest w stanie samodzielnie sobie poradzić.

.1 Korekta zachowań agresywnych u dzieci

Korekta agresywnego zachowania dziecka

Aby efekt pracy z dzieckiem agresywnym był trwały, konieczne jest, aby korekta nie miała charakteru epizodycznego, ale systemowego, kompleksowego, polegającego na opracowaniu każdej cechy charakterystycznej dziecka. W przeciwnym razie efekt pracy korekcyjnej będzie niestabilny.

Bazując na praktycznych doświadczeniach pracy z dziećmi agresywnymi oraz analizując charakterystykę tych dzieci i ich rodzin, możemy wyróżnić 6 kluczowych bloków (kierunków). Każdy blok ma na celu skorygowanie określonej cechy psychicznej dziecka i zawiera zestaw odpowiednich technik psychologicznych i technik pozwalających skorygować tę cechę. Odrębny, siódmy blok poświęcony jest pracy z rodzicami i nauczycielami, mającej na celu usuwanie czynników prowokujących zachowania agresywne u dzieci.

Ważne jest, aby praca z dzieckiem agresywnym (posiadającym cechę „agresywności”) rozpoczynała się od etapu reagowania złością, aby dać wolność prawdziwym, ukrytym doświadczeniom (uraza, rozczarowanie, ból). Dziecko, nie przechodząc przez ten etap, będzie opierać się dalszej pracy i najprawdopodobniej straci zaufanie do psychologa. Następnie możesz przejść do pracy korekcyjnej mającej na celu zrozumienie własnego świata emocjonalnego, a także uczuć innych ludzi; opanowanie technik kontrolowania złości, a także rozwinięcie odpowiedniej samooceny.

Praca może być prowadzona zarówno indywidualnie (zwykle na etapie reagowania na złość i całą sytuację problemową jako całość), jak i w grupie. Praca w grupach jest najskuteczniejsza w minigrupach (5-6 osób). Ilość zajęć - 1-2 tygodniowo, czas trwania - 30 minut.

Podstawowe zasady, na których opiera się interakcja psychologa z dzieckiem:

pełen szacunku stosunek do osobowości dziecka;

pozytywne zainteresowanie wewnętrznym światem dziecka;

nieoceniające postrzeganie osobowości dziecka, akceptacja go jako całości;

współpraca z dzieckiem – udzielanie konstruktywnej pomocy w reagowaniu na sytuacje problemowe oraz rozwijanie umiejętności samoregulacji i kontroli.

System metod i technik oddziaływania korekcyjnego

Charakterystyka dziecka Kierunki pracy korekcyjnej Metody i techniki oddziaływania korekcyjnego 1. Wysoki poziom niepokoju osobistego. Nadwrażliwość na negatywne podejście do siebie. Postrzeganie dużej liczby sytuacji jako zagrażających. Zmniejszanie poziomu lęku osobistego 1) techniki relaksacyjne: głębokie oddychanie, obrazy wizualne, rozluźnianie mięśni, swobodny ruch przy muzyce; 2) praca ze strachem; 3) gry fabularne2. Słaba świadomość własnego świata emocjonalnego. Niski poziom empatii Kształtowanie świadomości własnych emocji i uczuć innych ludzi, rozwój empatii 1) praca ze zdjęciami odzwierciedlającymi różne stany emocjonalne; 2) wymyślanie historii ujawniających przyczynę stanu emocjonalnego (wskazane jest ujawnienie kilku przyczyn); 3) rysowanie, rzeźbienie emocji; 4) plastyczne przedstawienie emocji; 5) praca z emocjami poprzez kanały sensoryczne; 6) przedstawianie różnych przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, wymyślanie historii na rzecz tych przedmiotów i zjawisk; 7) odgrywanie scen (szkiców) odzwierciedlających różne stany emocjonalne; 8) technika – „Jestem smutny (szczęśliwy itp.), kiedy…”; 9) gry fabularne, odzwierciedlające sytuację problematyczną, w których „agresor” odgrywa rolę „ofiary”3. Nieadekwatna (zwykle niska) samoocena. Przygotowany na negatywne postrzeganie siebie przez innych. Rozwój pozytywnej samooceny 1) ćwiczenia mające na celu pozytywne postrzeganie obrazu „ja”, aktywizację samoświadomości, aktualizację „stanów Ja”; 2) opracowanie systemu zachęt i nagród za dotychczasowe i potencjalne sukcesy („album sukcesów”, medale, dyplomy, oklaski itp.); 3) włączenie dziecka w pracę różnych (ze względu na zainteresowania) sekcji i klubów4. Emocjonalne „utknięcie” w sytuacji, która ma miejsce teraz. Niemożność przewidzenia konsekwencji swoich działań Praca korekcyjna mająca na celu nauczenie dziecka reagowania na swoją złość w sposób akceptowalny, a także reagowania na całą sytuację jako całość 1) bezpieczne wyrażanie złości na płaszczyźnie zewnętrznej ( kanalizacja agresji); 2) plastyczne wyrażanie złości, reakcja złości poprzez ruchy; 3) wielokrotne (ponad 100-krotne) powtórzenie destrukcyjnego działania w sposób bezpieczny dla siebie i innych; 4) rysowanie złości, a także modelowanie złości z plasteliny (gliny), omawianie (jeśli dziecko chce), w jakich sytuacjach doświadcza złości; 5) „listy gniewne”; 6) „galeria portretów negatywowych”; 7) wykorzystanie technik arteterapeutycznych w celu pełniejszego reagowania na uczucia i ich pozytywnej transformacji5. Słaba kontrola nad emocjami Praca korekcyjna mająca na celu nauczenie dziecka panowania nad złością 1) techniki relaksacyjne - rozluźnienie mięśni + głębokie oddychanie + wizualizacja sytuacji; 2) przełożenie destrukcyjnych działań na plan werbalny („zatrzymaj się i pomyśl, co chcesz zrobić”); 3) wprowadzenie zasady: „policz do 10, zanim podejmiesz działania”; 4) gra polegająca na odgrywaniu ról, obejmująca sytuację prowokującą do rozwijania umiejętności kontroli; 5) napisanie historii o swoim gniewie, a następnie odzwierciedlenie tego uczucia w swoich ruchach; 6) świadomość swojej złości poprzez kanały sensoryczne (jak wygląda Twoja złość? Jaki kolor, dźwięk, smak, dotyk?); 7) świadomość swojej złości poprzez doznania cielesne (skurcze mięśni twarzy, szyi, ramion, klatki piersiowej, brzucha, które mogą powodować ból)6. Ograniczony zestaw reakcji behawioralnych na sytuację problemową, demonstracja zachowań destrukcyjnych Korekta mająca na celu poszerzenie zakresu reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej i usunięcie elementów destrukcyjnych w zachowaniu 1) praca z obrazami odzwierciedlającymi sytuacje problemowe (wymyślanie różnych wersji historie oparte na obrazie, 2) odgrywanie scen odzwierciedlających fikcyjne sytuacje konfliktowe; 3) korzystania z gier zawierających elementy rywalizacji; 4) korzystanie z gier mających na celu współpracę; 5) analiza wspólnie z dzieckiem konsekwencji różnych reakcji behawioralnych na sytuację problemową, wybór pozytywnej i utrwalenie jej w odgrywaniu ról; 6) wprowadzenie określonych zasad postępowania na zajęciach z wykorzystaniem systemu nagród i przywilejów w przypadku ich przestrzegania (nagrody, wyróżnienia, medale, brawa itp.); 7) prowadzenie przez dziecko notesu w celu nauki samoobserwacji i kontroli zachowania; 8) prowadzenie przez dziecko wraz z nauczycielem (rodzicami) karty zachowania zawierającej osobiste zasady postępowania dla konkretnego dziecka (np. „trzymaj ręce przy sobie”, „odzywaj się z szacunkiem do starszych”) za pomocą nagrody i zachęty, jeśli te zasady będą przestrzegane; 9) włączenie dziecka do sportowych gier zespołowych (kanalizacja agresji, współdziałanie w zespole, przestrzeganie określonych zasad)7. Praca z rodzicami i nauczycielami Praca doradczo-korekcyjna z rodzicami i nauczycielami mająca na celu usuwanie czynników prowokujących zachowania agresywne u dzieci 1) informowanie nauczycieli i rodziców o indywidualnych cechach psychicznych dziecka agresywnego; 2) trening rozpoznawania własnych negatywnych stanów emocjonalnych pojawiających się w kontaktach z dziećmi agresywnymi oraz technik regulowania równowagi psychicznej; 3) kształcenie wychowawców i rodziców w zakresie umiejętności komunikacji „bez przemocy” – „aktywnego” słuchania; wyłączenie wyroku w komunikacji; mówienie „wiadomości „Ja” zamiast „wiadomości Ty”, eliminowanie gróźb i rozkazów, praca z intonacją; 4) ćwiczenie umiejętności pozytywnego współdziałania z agresywnymi dziećmi poprzez odgrywanie ról; 5) pomoc rodzinie w zakresie opracowania jednolitych wymagań i zasad wychowania; 6) odrzucenie kary jako głównej metody wychowania; 7) włączenie dziecka w pracę różnych (ze względu na zainteresowania) sekcji, klubów, pracowni

2.2 Metody, techniki, ćwiczenia mające na celu korygowanie zachowań agresywnych

Metody, techniki, ćwiczenia mające na celu nauczenie dziecka akceptowalnych sposobów wyrażania złości, a także reagowania na negatywną sytuację w ogóle.

„Reakcja na gniew” (V. Oaklander)

Zadaniem psychologa jest pomóc dziecku uwolnić się od jego prawdziwych przeżyć (bólu, urazy), które często skrywają się za zewnętrznym przejawem złości, należy także pomóc dziecku zmienić postrzeganie sytuacji jako całości z traumatycznego i negatywnego do bardziej pozytywnego.

Pierwszy etap polega na „zapewnieniu dzieciom praktycznych i akceptowalnych metod wyrażania złości w bezpieczny, zewnętrzny sposób”.

Drugi etap to „pomoc dzieciom w podejściu do prawdziwego postrzegania uczucia złości, zachęcenie ich do emocjonalnej reakcji na tę złość (i całą sytuację) bezpośrednio „tu i teraz”. W takich przypadkach dobrze jest narysować gniew farbami lub wyrzeźbić gniew z plasteliny - wizualnie zasygnalizować swoją złość. Dzieci często utożsamiają obraz swojej złości ze sprawcą, z obiektem, do którego bezpośrednio skierowana jest ich złość.

Trzeci etap to „zapewnienie możliwości bezpośredniego kontaktu werbalnego z uczuciem złości: „niech powiedzą wszystko, co trzeba powiedzieć właściwej osobie”. Zwykle, gdy dzieci w pełni się wyrażą, następuje transformacja wizualnego obrazu gniewu w pozytywnym kierunku; dzieci stają się spokojniejsze i bardziej otwarte na dalszą pracę.

Czwarty etap to „omawianie z dziećmi, co je denerwuje, w jakich sytuacjach najczęściej się to zdarza, jak to wykrywają i jak się w tym czasie zachowują”. Ważne jest, aby dziecko nauczyło się rozpoznawać i rozumieć swoją złość, a następnie uczyło się oceniać sytuację, aby dokonać wyboru pomiędzy otwartym (aspołecznym) przejawem złości a jej przejawem w społecznie akceptowalnej formie.

Ćwiczenia mające na celu nauczenie dziecka akceptowalnych sposobów rozładowywania złości i agresywności, a także ogólnie reagowania na negatywną sytuację.

Na pierwszym etapie reagowania na złość możesz zastosować następujące metody i metody:

zgniatać i rozdzierać papier;

uderzenie w poduszkę lub worek treningowy;

tupać;

krzycz głośno, używając „szklanki” do krzyku lub „fajki” wykonanej z grubego papieru;

kopanie poduszki lub puszki;

napisz na papierze wszystkie słowa, które chcesz powiedzieć, zgnij i wyrzuć papier;

wetrzyj plastelinę w karton.

Ćwiczenie „Plastyczna reprezentacja gniewu”

(indywidualne, grupowe)

. „Proszę stać (lub siedzieć) w wygodnej, swobodnej pozycji. Pomyśl o sytuacji (osobie), która budzi Twoje emocje największe uczucie gniew."

. „Skoncentruj się na swoich doznaniach, zauważ, w których częściach ciała są one najsilniejsze.”

. „Proszę wstań i poruszaj się w sposób, który możliwie najdobitniej wyraża doznania, których doświadczasz. Nie kontroluj swoich ruchów, wyrażaj swoje uczucia.”

Odbicie:

Czy ćwiczenie było łatwe do wykonania?

Z czym miałeś trudności?

Jak się czułeś podczas wykonywania ćwiczenia?

Czy Twój stan zmienił się po wykonaniu ćwiczenia?

Ćwiczenie „Rysowanie własnej złości (modelowanie z plasteliny, gliny)” (indywidualne)

Uwaga: Podczas tego ćwiczenia ważne jest, aby nie powstrzymywać dziecka od wyrażania swojej opinii.

Wyposażenie: arkusze papieru rysunkowego, kolorowe kredki, pisaki (plastelina, glina).

. „Proszę, pomyśl o sytuacji (osobie), która sprawia, że czujesz się bardzo zły lub zły”.

. „Posłuchaj siebie i zauważ, w których częściach ciała najbardziej odczuwasz złość”.

Kiedy dziecko opowiada o swoich uczuciach, możesz zadać mu pytanie: „Jaki jest Twój gniew? Czy potrafisz to przedstawić na rysunku lub uformować swój gniew z plasteliny?

Dyskusja na temat rysunku:

Co pokazano na obrazku?

Jak się czułeś, kiedy okazałeś swój gniew?

Czy możesz się wypowiedzieć w sprawie swojego rysunku? (aby zidentyfikować ukryte motywy i doświadczenia)

Czy twój stan umysłu zmienił się po ukończeniu rysunku?

. „Co chcesz zrobić z tym rysunkiem?”

Niektóre dzieci zgniatają i rozdzierają rysunek. Ale wiele osób wyraża chęć narysowania innej wersji obrazu, gdy „zmieni się”.

Dyskusja na temat nowego rysunku:

Jak się czujesz, kiedy rysujesz? nowa opcja?

Proszę wypowiadać się z perspektywy nowego rysunku.

Jaki jest twój stan teraz?

Ćwiczenie „Galeria portretów negatywowych” (dla dzieci powyżej 9. roku życia)

. „Usiądź wygodnie, zrelaksuj się, weź 3-4 razy głębokie oddechy, zamknij oczy. Wyobraź sobie, że znajdujesz się w małej wystawie-galerii: wyświetla fotografie (portrety) ludzi, na których się złościsz, którzy cię denerwują, którzy, jak ci się wydaje, potraktowali cię niesprawiedliwie.

. „Chodźcie po tej wystawie, oglądajcie portrety, zwracajcie uwagę na to, jak wyglądają (kolor, rozmiar, odległość, mimika). Wybierz któryś z nich i zatrzymaj się w jego pobliżu. Jakie uczucia budzi w Tobie portret tej osoby?”

. „Wyraź w myślach swoje uczucia, kierując je do portretu. Nie powstrzymuj swoich uczuć, powiedz w myślach wszystko, co chcesz powiedzieć, nie będąc nieśmiałym w wyrazie twarzy. Wyobraź sobie także, że robisz z portretem wszystko, do czego podpowiadają ci uczucia. Po wykonaniu tego ćwiczenia weź 3-4 razy głębokie oddechy i otwórz oczy.

Odbicie:

Co było łatwe, a co trudne w tym ćwiczeniu?

Co Ci się podobało, co Ci się nie podobało?

Kogo widziałeś w galerii, kogo wybrałeś, na kim się zdecydowałeś?

Jak zmienił się Twój stan podczas ćwiczeń?

Czym różnią się uczucia na początku i na końcu ćwiczenia?

Ćwiczenie „Listy gniewu” (dla dzieci powyżej 9. roku życia)

. „Proszę pomyśleć o osobie, która wywołuje u Ciebie złość i aktywne odrzucenie, a także o sytuacjach związanych z tą osobą, w których negatywne uczucia były szczególnie silne i dotkliwe”.

. „Proszę napisać list do tej osoby. Opowiedz mi szczerze i szczerze o swoich doświadczeniach, o tym, co chcesz robić.

Ważne jest, aby dziecko w pełni wyraziło swoje uczucia, uwalniając się od nich (należy ostrzec dziecko, że nikt poza nim nigdy nie zobaczy ani nie przeczyta tego listu).

. "Napisałaś list. Powiedz mi, co chcesz z nim zrobić?

Odbicie:

Czy napisanie listu sprawiało Ci trudność?

Powiedziałeś wszystko, czy zostało coś niedopowiedziane?

Czy Twój stan zmienił się od czasu napisania listu?

Ćwiczenie „Świadomość gniewu poprzez kanały sensoryczne (jak wygląda Twój gniew? Jaki kolor, dźwięk, dotyk, smak, zapach?)”

Uwaga: możesz pracować z różnymi słowami: „kłótnia”, „gniew”, „gniew”.

. „Proszę wypowiadać się na ten temat –

co to jest kłótnia?

Jak powstaje kłótnia?

Czy chociaż raz w życiu zdarzyło Ci się, że zacząłeś się kłócić?

Co lubisz w kłótniach?

Czego nie lubić w kłótniach?”

. „Proszę powiedz mi, gdyby kłótnia miała kolor, jaki byłby to kolor?”

. „Jak smakuje walka?”

. „A jeśli dotkniesz kłótni, jak ona będzie wyglądać?”

. „Jakiego rodzaju kłótnię słyszysz?”

. „Narysuj proszę sytuację, w której pokłóciłeś się, kiedy byłeś na kogoś zły.”

. „Jak naprawić sytuację? Jak zawrzeć pokój?

Ćwiczenie „Przepis: Jak sprawić, by dziecko było agresywne”

(grupowe, indywidualne)

Dzięki tej grze dzieci mogą zrozumieć, co nazywają agresywnym zachowaniem. Mogą także zrozumieć swoje własne agresywne zachowanie i zbadać agresywne zachowanie innych.

Ćwiczenie składa się z dwóch części. Do wykonania ćwiczenia każde dziecko będzie potrzebować papieru, długopisu i markerów.

Pierwsza część:

Poproś dzieci, aby wyobraziły sobie osobę agresywną i prześledziły w myślach, co taka osoba zwykle robi, jak się zachowuje i co mówi;

Pozwól dzieciom wziąć papier i napisać krótki przepis, po którym możesz stworzyć agresywne dziecko, a także narysować portret takiego dziecka;

Następnie dzieci odczytują swoje przepisy, przedstawiają dziecko agresywne (jak chodzi, jak wygląda, jaki ma głos, co robi);

Warto omówić z dziećmi:

co im się podoba w agresywnym dziecku?

czego nie lubisz;

Co chcieliby zmienić w takim dziecku?

Druga część:

Poproś dzieci, aby zastanowiły się, kiedy i w jaki sposób stały się agresywne? Jak mogą wywołać agresję wobec siebie?

Niech dzieci wezmą kolejną kartkę papieru i podzielą ją pionową linią na pół na lewą i prawą część. Po lewej stronie zapisano, jak inni okazali wobec nich agresję w ciągu dnia szkolnego. Prawa strona odnotowuje, jak dziecko samo okazywało agresję wobec innych dzieci;

Następnie warto omówić z dziećmi:

czy znają dzieci, które mogą być agresywne;

dlaczego uważają, że ludzie są agresywni;

Czy w trudnej sytuacji zawsze warto uciekać się do agresji, czy czasem można rozwiązać problem w inny sposób (np. w którą stronę?);

jak zachowuje się ofiara agresji;

Co możesz zrobić, aby nie stać się ofiarą?

Metody, techniki, ćwiczenia psychologiczne mające na celu nauczenie dzieci umiejętności kontrolowania i radzenia sobie z własną złością (umiejętność samoregulacji)

Dzieci agresywne mają słabo rozwiniętą kontrolę nad swoimi emocjami, a często jej po prostu nie mają, dlatego w pracy korekcyjnej z takimi dziećmi ważne jest rozwijanie umiejętności kontrolowania i radzenia sobie z własną złością, nauczenie dzieci technik samoregulacji co pozwoli im zachować pewną równowagę emocjonalną w sytuacji problemowej. Ważne jest również, aby dzieci uczyły się technik relaksacyjnych, ponieważ oprócz radzenia sobie z negatywnym stanem, techniki relaksacyjne pomogą im zmniejszyć poziom osobistego niepokoju, który jest dość wysoki u agresywnych dzieci.

Prace korekcyjne w tym kierunku polegają na:

ustanawiając pewne zasady, które pomogą dzieciom radzić sobie z własną złością;

W konsolidacji tych zasad (umiejętności) w grze RPG (prowokująca sytuacja w grze);

W nauczaniu technik relaksacyjnych z wykorzystaniem głębokiego oddychania.

Wprowadzanie reguł

Zanim podejmiesz działania, powiedz sobie „Stop!”

Aby skuteczniej nauczyć się tej umiejętności, należy narysować z dzieckiem znak „STOP” w postaci koła z obramowaniem, wewnątrz którego wielkimi literami znajduje się „STOP”. Możesz zrobić taki znak z tektury i włożyć go do kieszeni.

Kiedykolwiek chcesz kogoś uderzyć, popchnąć lub okazać aktywną agresję słowną, musisz dotknąć kieszeni, w której znajduje się napis „STOP” lub po prostu to sobie wyobrazić. Granicę należy zamalować spokojne kolory(niebieski, cyjan, zielony, złoty, pomarańczowy) i wybierz odpowiedni kolor dla słowa „STOP”. Na przykład „STOP” w kolorze pomarańczowym lub złotym będzie pasował do niebieskiej ramki, a zielony do niebieskiej ramki. W każdym razie połączenie kolorów powinno działać uspokajająco na dziecko i mu się spodoba.

Zanim podejmiesz działania, weź głęboki oddech i policz do 10

Dla szczególnie zadziornych dzieci. Zanim podejmiesz działanie, mocno zaciśnij pięści i rozluźnij je. Zrób to maksymalnie 10 razy.

Przeniesienie destrukcyjnych działań z fizycznego na werbalne. Zanim podejmiesz działanie, zatrzymaj się i zastanów, co chcesz zrobić.

Inne zasady.

Do tego typu zasad zaliczają się indywidualne zasady opracowane dla konkretnego dziecka, w zależności od charakteru okazywanej przez nie agresji (niegrzecznie odzywa się do osób starszych, psuje rzeczy, mocno bije itp.). Takie zasady mogłyby brzmieć np.: „Mów z szacunkiem do osób starszych, starsi”, „Traktuj wszystko ostrożnie”, „Trzymaj ręce przy sobie”.

Przy opracowywaniu takich zasad ważne jest, aby nie używać cząstki ujemnej „nie”: „nie walcz”, „nie pękaj”, „nie bądź niegrzeczny” itp.

Wszystkie te ćwiczenia można wykonywać w formie odgrywania ról, samodzielnie lub w połączeniu ze sobą. Wiele dzieci z łatwością wykonuje ćwiczenia 2-5, jeśli najpierw uda im się zwizualizować znak „STOP”.

Utrwalenie zasad gry RPG

Zanim przejdziemy do utrwalania zasad w grze RPG:

warto zapytać dziecko, w jakiej sytuacji najczęściej się złości i chce kogoś uderzyć, popychać, wyzywać, niszczyć komuś rzeczy itp. i sporządzić listę tych sytuacji;

warto go zapytać, czy czasami udało mu się powstrzymać, a jeśli tak, to w jakich przypadkach (z reguły są to sytuacje mniej stresujące dla dziecka), co pomogło mu się powstrzymać („pomocnicy”), i sprawić, że listę „pomocników”, jeśli tacy są;

wówczas wprowadzana jest reguła (dowolna!). Wskazane jest także jej zapisanie. Co więcej, jeśli dziecko ma 8 lat lub więcej, należy je poprosić, aby wyobraziło sobie początek sytuacji konfliktowej, przypomniało sobie swoich „pomocników”, a także wyobraziło sobie, że udało mu się spełnić regułę i prześledziło w swojej wyobraźni, jak w takich warunkach sytuacja będzie się dalej rozwijać;

Jeśli dziecku udało się wykonać to ćwiczenie, przyjmuje się sytuację prowokującą, podobną do tej przedstawionej na liście (ale trzeba zacząć od mniej konfliktowej) i biorąc pod uwagę wprowadzoną zasadę, gra się w grze fabularnej, w której psycholog albo sam wciela się w rolę „wroga-ofiary”, albo zaprasza do tej roli inne dziecko;

z dziećmi w wieku do 7-7,5 lat, przed rozpoczęciem odgrywania ról w prowokującej sytuacji, zamiast ćwiczyć wyobraźnię, w celu lepszego utrwalenia umiejętności, należy najpierw odegrać sytuację zabawową z lalkami, zabawkami gumowymi, i ludzie Lego. W tym celu psycholog wspólnie z dzieckiem układa krótką historię, która odzwierciedla problemy samego dziecka i zawiera cały zestaw jego destrukcyjnych reakcji behawioralnych. Psycholog wprowadza regułę. i tę zasadę praktykuje się w sytuacji gry, która może przerodzić się w całe przedstawienie. Gdy dziecko zacznie z łatwością przestrzegać ustalonych zasad gry, przechodzi do bezpośredniego odgrywania ról z prowokującą sytuacją;

Aby szybko utrwalić umiejętności, możesz skorzystać z nagród motywacyjnych, naklejek, gratulacji itp.

Ćwiczenie relaksacyjne „Kobieta Śnieżka” (dla dzieci do 8 lat)

Z tego ćwiczenia możesz zrobić małą zabawę, tocząc wyimaginowane grudki śniegu po podłodze. Następnie wspólnie z dzieckiem rzeźbicie „śnieżną kobietę”, a dziecko ją naśladuje.

Tak więc „dzieci zrobiły na podwórku śnieżną kobietę. Okazało się, że jest to piękna kobieta ze śniegu (musisz poprosić dziecko, aby przedstawiło kobietę ze śniegu). Ma głowę, tułów, dwie ręce wystające lekko na boki i stoi na dwóch mocnych nogach... W nocy wiał zimny, zimny wiatr i nasza kobieta zaczęła marznąć. Najpierw zamarła jej głowa (poproś dziecko, aby napięło głowę i szyję), potem ramiona (dziecko napina ramiona), potem tułów (dziecko napina tułów). A wiatr wieje coraz mocniej, chcąc zniszczyć śnieżną kobietę. Śnieżka spoczywała na jej nogach (dzieci bardzo obciążają nogi), a wiatr nie był w stanie jej zniszczyć. Wiatr odleciał, przyszedł poranek, wyszło słońce, zobaczyłem śnieżną kobietę i postanowiłem ją ogrzać. Słońce zaczęło grzać, a nasza kobieta zaczęła się topić. Najpierw zaczęła topnieć głowa (dzieci swobodnie opuszczają głowę), potem ramiona (dzieci rozluźniają się i opuszczają barki), potem ramiona (ramiona delikatnie opadają), potem tułów (dzieci jakby tonęły, pochyl się do przodu), a następnie nogi (nogi delikatnie uginają się w kolanach). Dzieci najpierw siadają, a następnie kładą się na podłodze. Słońce przygrzewa, kobieta ze śniegu topnieje i zamienia się w kałużę rozlewającą się po ziemi.”

Następnie na życzenie dziecka możesz ponownie zrobić śnieżną kobietę.

Wniosek

W artykule zbadano zjawisko zachowań agresywnych z punktu widzenia współczesnej psychologii. Analiza materiału teoretycznego wykazała, że istnieje wiele teorii agresji. Podsumowując je, możemy powiedzieć, że o rozwoju agresywności decydują nie tylko konstytucyjne i fizjologiczne cechy jednostki, ale także dziedziczność, ale także wpływ czynników społeczno-psychologicznych. Na powstawanie agresywności w dzieciństwie wpływa wiele czynników: charakterystyka relacji w rodzinie, style wychowania w rodzinie, a także przykłady zachowań agresywnych przejawianych przez dorosłych, rówieśników i telewizję.

Ponadto jako przyczyny przejawów agresywności w dzieciństwie podaje się:

chęć przyciągnięcia uwagi rówieśników;

chęć uzyskania pożądanego rezultatu;

chęć sprawowania władzy;

ochrona i zemsta;

chęć naruszenia godności drugiego człowieka w celu podkreślenia własnej wyższości.

Te przyczyny agresywności są szczególnie ważne w przypadku dzieci, ponieważ... rodzina (zanim dziecko trafi do placówki opiekuńczej) jest pierwszym etapem socjalizacji dziecka, kolejnym zaś, z reguły niezwykle trudnym, jest jego socjalizacja w środowisku szkolnym.

Wielu badaczy zauważa, że korygowanie agresji mające na celu zwykłe tłumienie jej oznak i przejawów jest nieskuteczne. Bardziej efektywne obszary pracy można sprowadzić do dwóch głównych: dziecko musi albo uświadomić sobie swoją agresję, albo wysublimować ją w inną formę.

Pierwszy obszar pracy obejmuje metody poradnictwa psychologicznego, a także treningi komunikacji.

Drugi kierunek obejmuje szeroko rozpowszechnione metody arteterapii, gdzie agresywność sublimuje się w kreatywność.

Zgodnie z ustalonymi faktami opracowaliśmy i zaproponowaliśmy nauczycielom i rodzicom szereg metod, technik i ćwiczeń polegających na zintegrowanym wykorzystaniu metod: poradnictwa psychologicznego, treningu umiejętności komunikacyjnych i sublimacji agresji na inne rodzaje działań.

Analizując wykonaną pracę, doszliśmy do wniosku, że postawiona na początku badania hipoteza: „korekta zachowań agresywnych u dzieci zakończy się sukcesem, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

jeśli ćwiczenia mają na celu wykorzystanie różnych sposobów łagodzenia agresywności;

czy ćwiczenia są oferowane do pracy w kompleksie” zostało w pełni potwierdzone.

Bibliografia

1. Agresja u dzieci i młodzieży: Podręcznik / wyd. N.M. Platonova.-SPb.: Rech, 2006. - 336 s.

Anufriev A.F. Psychodiagnostyka i korekcja dzieci z niepełnosprawnością i zaburzeniami rozwoju - M.: Os-89. - 2000.

Bezrukikh M.M. Problematyczne dzieci. - M.: URAL. - 2000.

Benilova S.Yu. Korekcja zaburzeń emocjonalnych i behawioralnych u dzieci z zaburzeniami rozwoju // Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2007.- nr 1.-s. 68-72

Breslav G.E. Psychologiczna korekcja agresywności dzieci i młodzieży: Podręcznik dla specjalistów i amatorów - St.Petersburg: Rech, 2004. - 144 s.

Vatova D. Jak złagodzić agresywność dzieci // Edukacja przedszkolna. - 2003 - nr 8. - Z. 55-58.

Vetrova V.V. Lekcje zdrowia psychicznego. - M.: Ped. o Rosji. - 2000.

Gamezo M.V. i inne.Starszy przedszkolak i uczeń młodszy – psychodiagnostyka i korekcja rozwojowa. - M.: Instytut Psychologii Praktycznej Woroneż MODEK. - 1998.

Goneev A.D. Liftintseva N.I. Podstawy pedagogiki resocjalizacyjnej. - M.: Podręcznik. dla uczniów pe. uniwersytety - 1999.

Zmanovskaya E.V. Dewiantologia / psychologia zachowań dewiacyjnych, s. 82

Izotova E.I., Nikiforova E.V. Sfera emocjonalna dziecka: Teoria i praktyka: Podręcznik dla uczniów. wyższy podręcznik Instytucje.-M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”. - 2004. - 288 s.

Karabanova O.A. Zabawa korygująca rozwój umysłowy dziecka. - M.: Ros.ped. agencja. - 1997.

Kolosova S.L. Agresja dzieci. - SPb.: PIOTR. - 2004.-120 s.

Pedagogika korekcyjna w szkole podstawowej / wyd. Kumarina G.F. - M.: Wydawnictwo. Centrum Akademii. - 2001.

Pedagogika korekcyjna: Podstawy nauczania i wychowania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową: Podręcznik dla uczniów. Śr. Pedagog. podręcznik Zakłady / B.P. Puzanov.-M.: Centrum wydawnicze „Akademia”. - 1999. - 144 s.

Korsakov N. Dzieci osiągające słabe wyniki. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji. - 2001.

Kryazheva N.L. Rozwój świata emocjonalnego dzieci. - Jekaterynburg: U - Factory, 2004. - 192 s.

Kudryavtseva L. Typologia agresji u dzieci i młodzieży // Edukacja publiczna. - 2005 - nr 9.-s. 193-195.

Kuznetsova L.N. Korekta psychologiczno-pedagogiczna agresywności dzieci. // Szkoła Podstawowa. - 1999 - nr 3.-s. 24-26.

Kukhranova I. Korekcyjne ćwiczenia i gry psychologiczne dla dzieci z zachowaniami agresywnymi. // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. - 2002. - nr 10.-str. 31-32.

Lebiediew L.D. Arteterapia agresji u dzieci. // Szkoła Podstawowa. - 2001 - nr 2.-s. 26-30.

Lorenza K. Agresja. - M.: - 1994.

Lyutova E.K., Monina G.B. Praca psychokorekcyjna z dziećmi nadpobudliwymi, agresywnymi, lękowymi i autystycznymi. - Petersburgu. - 2004.

Matveeva O.A. Praca rozwojowo-korekcyjna z dziećmi. - M.:Ped. Towarzystwo Rosji. - 2000.

Nemov R.S. Psychologia tom III. - M.: Włados. - 1999.

Nikishina V.B. Psychologia praktyczna w pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym: Poradnik dla psychologów i nauczycieli - M.: Humanit. wyd. Centrum Vladosa, 2003. - 128 s. - (Psychologia specjalna)

Nauczanie dzieci z niepełnosprawnością intelektualną: (Oligofrenopedagogika): Proc. Podręcznik dla studentów. wyższy i środa Pedagog. podręcznik placówki // B.P. Puzanov, - M.: Centrum wydawnicze „Akademia”. - 2000. - 272 s.

Osipova A.A. Ogólna psychokorekta. - M.: Centrum Handlowe Sfera. - 2000.

Podlasy I.P. Kurs wykładów z pedagogiki resocjalizacyjnej. - M.: Włados. - 2002.

Rogow E.I. Poradnik dla psychologa praktycznego w edukacji. - M.: Vlados 1996.

Rychkrva N.A. Zachowania dezadaptacyjne dzieci – M.: Wydawnictwo Gnom i D. – 2000.

Slobodyannik N.P. Kształtowanie się regulacji emocjonalnej i wolicjonalnej u uczniów szkoły podstawowe: 60 notatek z lekcji: Poradnik praktyczny.-M.: 2004. - 176 s.

Smirnova V. Jak pomóc dziecku zrozumieć jego zachowanie // Edukacja przedszkolna. - 1999.- nr 5.-s. 75-80

Smirnova E. Agresywne dzieci. // Edukacja przedszkolna. - 2003 - nr 4.-s. 62-67.

Stankin N.I. Gry psychologiczne // Specjalista - nr 9. - 1994.-w. 25-26