Przykład napisania eseju na podstawie tekstu I. Goncowa.

Esej na podstawie tekstu I. Goncowa.

Esej o I. Goncowie

Tekst według I. Goncowa:

Z jakiegoś powodu wiele współczesnych gwiazd popu ze szczególną przyjemnością opowiada o tym, jak słabo radziły sobie w szkole. Niektórych skarcono za chuligaństwo, innych zatrzymano na drugi rok, jeszcze innych zapierającymi dech w piersiach fryzurami, których nauczyciele mdleli... Do takich rewelacji naszych „gwiazd” można mieć różne podejście: niektóre z tych opowieści o psotnym dzieciństwie budzą zachwyt, inni zaczynają zrzędliwie narzekać, że dziś droga na scenę jest otwarta tylko dla miernot i ignorantów. Jednak najbardziej niepokojąca jest reakcja nastolatków. Mają głębokie przekonanie, że najkrótsza droga do sławy wiedzie przez policyjny żłobek. Biorą wszystko za dobrą monetę. Nie zawsze rozumieją, że opowieści o „szalonym” dzieciństwie, kiedy przyszła „gwiazda” zadziwiała wszystkich wokół swoją egzotyczną wyjątkowością, są jedynie sceniczną legendą, czymś w rodzaju koncertowego kostiumu, który odróżnia artystę od zwykłego człowieka. Nastolatek nie tylko postrzega informacje, ale aktywnie je przetwarza. Informacje te stają się podstawą jego programu życiowego, opracowania sposobów i środków osiągnięcia jego celu. Dlatego osoba, która transmituje coś do wielomilionowej publiczności, musi mieć duże poczucie odpowiedzialności. Czy faktycznie wyraża swoje myśli, czy też nieświadomie kontynuuje swój występ sceniczny i mówi, czego oczekują od niego fani? Spójrz: jestem „jednym ze swoich”, tak jak wszyscy inni. Stąd ironiczny i protekcjonalny stosunek do edukacji, zalotna kpina: „Nauka to światło, a niewiedza to przyjemny zmierzch” i arogancki narcyzm. Ale transfer się skończył. Co pozostaje w duszach tych, którzy słuchali artysty? Jakie nasiona zasiał w ufnych sercach? Kogo uczynił lepszym? Kogo skierował na drogę twórczej twórczości? Kiedy młody dziennikarz zadał te pytania pewnemu znanemu DJ-owi, ten po prostu prychnął: pieprz się, nie po to tu jestem... I w tym zdezorientowanym oburzeniu „gwiazdy popu” wyraźnie widać niedojrzałość obywatelską i ludzkie „niedokształcenie”. zamanifestowany. A człowiek, który nie zbudował jeszcze siebie jako jednostki, nie zrealizował swojej misji w społeczeństwie, staje się pokornym sługą tłumu, jego gustów i potrzeb. Być może potrafi śpiewać, ale nie wie, dlaczego śpiewa. Jeśli sztuka nie przywołuje światła, jeśli chichocząc i chytrze mrugając, wciąga człowieka w „przyjemny zmierzch”, jeśli trującym kwasem ironii niszczy niewzruszone wartości, to pojawia się uzasadnione pytanie: czy takie „ sztuka” potrzebna społeczeństwu, czy warto, aby stać się częścią kultury narodowej? (Według I. Goncowa)

Esej na podstawie tekstu I. Goncowa

Kształtowanie się osobowości następuje pod wpływem różne czynniki, jednym z nich jest wpływ autorytatywnych ludzi: rodziców, nauczycieli, aktorów, gwiazd muzyki pop. Ich doświadczenie życiowe, poglądy, jak słusznie zauważa I. Goncow, stają się podstawą programu życiowego wielu młodych ludzi. A czasami bardzo ważne jest, w jakim kierunku ten wpływ jest realizowany. Zastanawiając się nad tym zagadnieniem, autor tekstu dotyka problemu moralnej odpowiedzialności człowieka wobec społeczeństwa. Nie sposób nie zauważyć, że wielu współczesnych artystów popowych w poszukiwaniu popularności korzysta z różnych środków, oferując swoim fanom bardzo wątpliwe informacje na swój temat, co nie tylko wprowadza ludzi w błąd, ale także negatywnie wpływa na styl życia najbardziej naiwnych. Z pewnością budzi to zaniepokojenie autora i chęć zwrócenia na to uwagi wielu osób. Autora niepokoi fakt, że współcześni artyści są coraz mniej świadomi swojej misji jako postaci kultury. Według N. Goncowa sztuka ma na celu duchowe i estetyczne odżywianie i edukację ludzi, a nie tylko zabawę. Trudno nie zgodzić się ze stanowiskiem autora, gdyż niemoralne i niebezpieczne jest budowanie wizerunku scenicznego lekceważącego niewzruszone wartości społeczne. Bardzo trudno jest wyznaczyć granicę, w której słowa, czyny, a nawet przedmioty stają się wulgarne i wulgaryzowane. Musi istnieć zmysł moralny, który może kształtować sztuka, zwłaszcza literatura. Temat filistynizmu i wulgarności najmocniej wypowiadał się w klasyce rosyjskiej. Wystarczy przypomnieć „majestatycznego wulgarnego” Cziczikowa, sprytnego oszusta i łajdaka z wiersza N.V. Gogola „Martwe dusze”. Wiele osób, podążając za modą i czasem, wyznacza sobie złe cele, czasem nawet łamiąc prawo, aby je osiągnąć. I. Bunin w opowiadaniu „Pan z San Francisco” pokazał losy człowieka, który służył fałszywe wartości. Bogactwo było jego bogiem i tego boga czcił. Kiedy jednak zmarł amerykański milioner, okazało się, że prawdziwe szczęście ominęło człowieka: umarł, nie wiedząc nawet, czym jest życie. Każdy człowiek wpływa na innych, a to, co pozostawia w ich duszach, jest niezwykle ważne. Ludzie muszą zrozumieć, że niemoralność i lekceważenie niezmiennych wartości nie mogą wnieść do naszych umysłów i dusz niczego, co pomogłoby nam rozwijać się jako jednostki!

Które ze stwierdzeń odpowiada treści tekstu? Zapisz numery odpowiedzi w kolejności rosnącej.

1) Dobra, wysokiej jakości edukacja jest głównym warunkiem sukcesu w życiu.

2) Sługa sztuki musi być świadomy swojej dużej odpowiedzialności wobec ludzi.

3) Współcześni nastolatkowie często wierzą w historie z dzieciństwa swoich ulubionych artystów.

4) Wiele gwiazd popu skromnie milczy na temat swoich niepowodzeń szkolnych.

5) B nowoczesny świat Droga na scenę jest otwarta tylko dla ludzi przeciętnych.

Wyjaśnienie.

Zdania 2 i 3 nie zniekształcają treści tekstu.

Odpowiedź: 23

Odpowiedź: 23

Trafność: 2016-2017

Trudność: normalna

Które z poniższych stwierdzeń jest prawdziwe? Zapisz numery odpowiedzi w kolejności rosnącej.

1) Zdania 8-10 przedstawiają uzasadnienie.

2) Zdanie 23 zawiera emocjonalny i wartościujący osąd autora na temat tego, co wyraża się w 1-2 zdaniach tekstu.

3) Zdanie 5 wyjaśnia treść zdania 4.

4) Zdania 16-18 przedstawiają narrację.

5) Dominującym typem tekstu jest narracja.

Wyjaśnienie.

W zdaniach 16-18 nie ma narracji, ale głównym, dominującym typem jest rozumowanie.

Dlatego ci, którzy pozostają, są wierni.

Odpowiedź: 123

Odpowiedź: 123

Trafność: 2016-2017

Trudność: normalna

Ze zdania 6 zapisz jednostkę frazeologiczną.

Wyjaśnienie.

W zdaniu 6 „Biorą wszystko za dobrą monetę” użyto jednostki frazeologicznej „za dobrą monetę”.

Ogólne znaczenie powstaje w połączeniu tych słów: wierzą, że są oszukani. Bez czasownika „akceptować” traci się znaczenie.

Odpowiedź: przyjmij to za dobrą monetę.

Odpowiedź: przyjmują pustą monetę

Trafność: 2016-2017

Trudność: normalna

Wskaż sposób tworzenia słowa FAME (zdanie 5).

Wyjaśnienie.

Rzeczownik „sławny” powstaje od przymiotnika „sławny” z przyrostkiem -ost-.

Odpowiedź: przyrostek

Znajdź wśród zdań 11-22 takie, które jest powiązane z poprzednim za pomocą powtórzeń leksykalnych. Zapisz numer(y) tego zdania(ów).

Zdania 16-18 powtórz:

(16) Jakie nasiona On zasiane w ufnych sercach? (17) Kogo On poprawiło się? (18) Kogo On skierować Cię na ścieżkę kreatywności?

17 łączy się z 16, 18 z 17.

Odpowiedź: 1718

Odpowiedź: 1718

Trafność: bieżący rok akademicki

Trudność: trudna

Sekcja kodyfikatora: Sposoby przekazywania zdań w tekście

Reguła: Zadanie 25. Sposoby przekazywania zdań w tekście

SPOSOBY ŁĄCZENIA ZDAŃ W TEKŚCIE

Tekstem nazywa się kilka zdań połączonych w całość tematem i główną ideą (od łacińskiego textum - tkanina, połączenie, połączenie).

Oczywiście wszystkie zdania oddzielone kropką nie są od siebie odizolowane. Pomiędzy dwoma sąsiednimi zdaniami tekstu istnieje związek semantyczny i ze sobą powiązane mogą być nie tylko zdania znajdujące się obok siebie, ale także te oddzielone od siebie jednym lub większą liczbą zdań. Relacje semantyczne między zdaniami są różne: treść jednego zdania można skontrastować z treścią drugiego; treść dwóch lub więcej zdań można ze sobą porównać; treść drugiego zdania może ujawnić znaczenie pierwszego lub wyjaśnić jeden z jego członków, a treść trzeciego - znaczenie drugiego itp. Celem zadania 23 jest określenie rodzaju powiązania pomiędzy zdaniami.

Zadanie można sformułować w ten sposób:

Znajdź wśród zdań 11-18 takie, które jest powiązane z poprzednim, używając zaimka wskazującego, przysłówka i pokrewnych. Wpisz numer(y) oferty(y)

Lub: Określ rodzaj powiązania między zdaniami 12 i 13.

Pamiętajcie, że poprzednie to JEDEN POWYŻEJ. Zatem, jeśli wskazany jest przedział 11-18, to wymagane zdanie mieści się w granicach wskazanych w zadaniu, a odpowiedź 11 może być prawidłowa, jeśli zdanie to dotyczy 10-tego tematu wskazanego w zadaniu. Może być 1 lub więcej odpowiedzi. Punkt za pomyślne wykonanie zadania - 1.

Przejdźmy do części teoretycznej.

Najczęściej używamy tego modelu konstrukcji tekstu: każde zdanie jest powiązane z następnym, nazywa się to ogniwem łańcucha. (Porozmawiamy o komunikacji równoległej poniżej). Mówimy i piszemy, samodzielne zdania łączymy w tekst stosując proste zasady. Oto sedno: dwa sąsiednie zdania muszą dotyczyć tego samego tematu.

Wszystkie rodzaje komunikacji są zwykle podzielone na leksykalne, morfologiczne i składniowe. Z reguły można ich używać, łącząc zdania w tekst kilka rodzajów komunikacji jednocześnie. Ułatwia to znacznie wyszukiwanie żądanego zdania we wskazanym fragmencie. Rozważmy szczegółowo każdy z typów.

23.1. Komunikacja za pomocą środków leksykalnych.

1. Słowa z jednej grupy tematycznej.

Wyrazy tej samej grupy tematycznej to słowa, które mają wspólne znaczenie leksykalne i oznaczają pojęcia podobne, ale nie identyczne.

Przykładowe słowa: 1) Las, ścieżka, drzewa; 2) budynki, ulice, chodniki, place; 3) woda, ryby, fale; szpital, pielęgniarki, pogotowie, oddział

Woda był czysty i przejrzysty. Fale Powoli i cicho dobiegli do brzegu.

2. Słowa ogólne.

Wyrazy rodzajowe to wyrazy połączone relacją rodzaj - gatunek: rodzaj jest pojęciem szerszym, gatunek węższym.

Przykładowe słowa: Rumianek - kwiat; brzoza; samochód - transport i tak dalej.

Przykładowe zdania: Pod oknem nadal rosła brzozowy. Mam z tym związanych mnóstwo wspomnień drzewo...

Pole stokrotki stają się rzadkie. Ale to jest bezpretensjonalne kwiat.

3 Powtórzenie leksykalne

Powtórzenie leksykalne to powtórzenie tego samego słowa w tej samej formie słownej.

Najściślejsze połączenie zdań wyraża się przede wszystkim w powtórzeniach. Powtarzanie jednego lub drugiego członka zdania jest główną cechą połączenia łańcuchowego. Na przykład w zdaniach Za ogrodem był las. Las był głuchy i zaniedbany połączenie budowane jest według modelu „podmiot – podmiot”, czyli podmiot wymieniony na końcu pierwszego zdania powtarza się na początku następnego; w zdaniach Fizyka jest nauką. Nauka musi posługiwać się metodą dialektyczną- „predykat modelu - podmiot”; w przykładzie Łódź zacumowana do brzegu. Brzeg usiany był drobnymi kamyczkami- model „okoliczność – podmiot” i tak dalej. Ale jeśli w pierwszych dwóch przykładach słowa las i nauka stoją w każdym z sąsiednich zdań w tym samym przypadku, a następnie słowo brzeg To ma różne kształty. Powtórzenie leksykalne w zadaniach Unified State Examination będzie uważane za powtórzenie słowa w tej samej formie, użyte w celu zwiększenia wpływu na czytelnika.

W tekstach o stylu artystycznym i publicystycznym powiązanie łańcuchowe poprzez powtórzenia leksykalne ma często charakter wyrazisty, emocjonalny, zwłaszcza gdy powtórzenie następuje na styku zdań:

Aral znika z mapy Ojczyzny morze.

Cały morze!

Powtórzenia mają na celu zwiększenie wpływu na czytelnika.

Spójrzmy na przykłady. Nie bierzemy jeszcze pod uwagę dodatkowych środków komunikacji, patrzymy jedynie na powtórzenia leksykalne.

(36) Słyszałem kiedyś, jak bardzo odważny człowiek, który przeszedł wojnę, powiedział: „ To było przerażające, bardzo straszne." (37) Prawdę powiedział: on to było przerażające.

(15) Jako nauczyciel miałem okazję spotkać się z młodymi ludźmi, pragnącymi jasnej i precyzyjnej odpowiedzi na pytanie o wyższe wykształcenie. wartościżycie. (16) 0 wartości, pozwalające odróżnić dobro od zła i wybrać najlepszego i najbardziej godnego.

notatka: różne formy słów odnoszą się do innego rodzaju połączenia. Więcej informacji na temat różnic można znaleźć w akapicie dotyczącym form wyrazów.

4 Podobne słowa

Pokrewne to słowa o tym samym rdzeniu i wspólnym znaczeniu.

Przykładowe słowa: Ojczyzno, narodź się, narodziny, pokolenie; rozerwać, złamać, pęknąć

Przykładowe zdania: jestem szczęściarzem urodzić się zdrowy i silny. Historia mojego narodziny niczym niezwykłym.

Chociaż zrozumiałam, że związek jest konieczny przerwa, ale sam nie mógłbym tego zrobić. Ten luka byłoby bardzo bolesne dla nas obojga.

5 synonimów

Synonimy to słowa należące do tej samej części mowy, które mają zbliżone znaczenie.

Przykładowe słowa: nudzić się, marszczyć brwi, być smutnym; zabawa, radość, radość

Przykładowe zdania: Na pożegnanie to powiedziała będzie za tobą tęsknić. To też wiedziałem Będzie mi smutno z naszych spacerów i rozmów.

Radość złapał mnie, podniósł i niósł... Tryumfowanie wydawało się, że nie ma granic: Lina odpowiedziała, wreszcie odpowiedziała!

Należy zauważyć, że synonimy są trudne do znalezienia w tekście, jeśli trzeba szukać powiązań wyłącznie za pomocą synonimów. Ale z reguły wraz z tą metodą komunikacji stosowane są również inne. Zatem w przykładzie 1 występuje spójnik To samo , to połączenie zostanie omówione poniżej.

6 Synonimy kontekstowe

Synonimy kontekstowe to słowa należące do tej samej części mowy, które mają podobne znaczenie tylko w danym kontekście, ponieważ odnoszą się do tego samego przedmiotu (cechy, działania).

Przykładowe słowa: kotek, biedak, niegrzeczny; dziewczyna, studentka, piękność

Przykładowe zdania: Koteczek mieszka z nami od dłuższego czasu. Mój mąż to zdjął biedny koleś z drzewa, na które wspiął się, aby uciec przed psami.

Domyśliłem się, że ona student. Młoda kobieta nadal milczała, pomimo wszelkich wysiłków z mojej strony, aby nakłonić ją do mówienia.

Te słowa jeszcze trudniej znaleźć w tekście: w końcu autor czyni je synonimami. Ale wraz z tą metodą komunikacji stosowane są również inne, co ułatwia wyszukiwanie.

7 antonimów

Antonimy to słowa należące do tej samej części mowy, które mają przeciwne znaczenie.

Przykładowe słowa: śmiech, łzy; ciepło Zimno

Przykładowe zdania: Udałem, że podoba mi się ten żart i wycisnąłem coś w stylu śmiech. Ale łzy Dusili mnie i szybko opuściłem pokój.

Jej słowa były gorące i spalony. Oczy schłodzony zimno. Poczułam się jak pod prysznicem kontrastowym...

8 Antonimy kontekstowe

Antonimy kontekstowe to słowa należące do tej samej części mowy, które tylko w danym kontekście mają przeciwne znaczenie.

Przykładowe słowa: mysz - lew; dom – praca, zieleń – dojrzałość

Przykładowe zdania: NA praca ten człowiek był szary z myszką. W domu obudziłem się w nim Lew.

Dojrzały Z jagód można bezpiecznie zrobić dżem. I tu zielony Lepiej ich nie dodawać, są zazwyczaj gorzkie i mogą zepsuć smak.

Zwracamy uwagę na nieprzypadkową zbieżność terminów(synonimy, antonimy, w tym kontekstowe) w tym zadaniu oraz zadaniu 22 i 24: jest to jedno i to samo zjawisko leksykalne, ale widziane z innego punktu widzenia. Środki leksykalne mogą służyć do połączenia dwóch sąsiednich zdań lub nie mogą być łącznikiem. Jednocześnie zawsze będą środkiem wyrazu, czyli mają wszelkie szanse stać się przedmiotem zadań 22 i 24. Dlatego rada: podczas wykonywania zadania 23 zwróć uwagę na te zadania. Więcej materiału teoretycznego na temat środków leksykalnych poznasz w zasadzie referencyjnej do zadania 24.

23.2. Komunikacja za pomocą środków morfologicznych

Oprócz leksykalnych środków komunikacji stosuje się także środki morfologiczne.

1. Zaimek

Połączenie zaimkowe to połączenie, w którym JEDNO słowo lub KILKA słów z poprzedniego zdania zostaje zastąpione zaimkiem. Aby zobaczyć takie połączenie, musisz wiedzieć, czym jest zaimek i jakie istnieją kategorie znaczeń.

Co musisz wiedzieć:

Zaimki to słowa używane zamiast nazwy (rzeczownik, przymiotnik, liczebnik), oznaczające osoby, wskazujące przedmioty, cechy przedmiotów, liczbę przedmiotów, bez nazywania ich konkretnie.

Na podstawie ich znaczenia i cech gramatycznych wyróżnia się dziewięć kategorii zaimków:

1) osobiste (ja, my, ty, ty, on, ona, ono, oni);

2) zwrotne (samodzielne);

3) zaborczy (mój, twój, nasz, twój, twój); używane jako dzierżawcze także formy osobiste: jego kurtka), jej praca),ich (zasługi).

4) demonstracyjny (to, tamto, takie, takie, tyle);

5) ostateczny(on sam, większość, wszyscy, wszyscy, każdy, inny);

6) względny (kto, co, który, który, ile, czyj);

7) pytające (kto? co? który? czyj? który? ile? gdzie? kiedy? skąd? skąd? dlaczego? dlaczego? co?);

8) negatywny (nikt, nic, nikt);

9) nieokreślony (ktoś, coś, ktoś, ktokolwiek, ktokolwiek, ktoś).

Nie zapomnij tego zaimki zmieniają się w zależności od przypadku dlatego „ty”, „ja”, „o nas”, „o nich”, „nikt”, „wszyscy” to formy zaimków.

Z reguły zadanie wskazuje JAKĄ kategorię powinien należeć zaimek, ale nie jest to konieczne, jeśli w podanym okresie nie ma innych zaimków pełniących funkcję elementów ŁĄCZĄCYCH. Musisz jasno zrozumieć, że NIE KAŻDY zaimek pojawiający się w tekście jest łączem łączącym.

Spójrzmy na przykłady i ustalmy, jak powiązane są zdania 1 i 2; 2 i 3.

1) Nasza szkoła została niedawno odnowiona. 2) Skończyłem to wiele lat temu, ale czasami wchodziłem i włóczyłem się po szkolnych piętrach. 3) Teraz są jacyś obcy, inni, nie moi....

W drugim zdaniu znajdują się dwa zaimki, oba osobowe, I I jej. Który to ten spinacz, który łączy pierwsze i drugie zdanie? Jeśli to zaimek I, co to jest zastąpiony w zdaniu 1? Nic. Co zastępuje zaimek? jej? Słowo " szkoła„z pierwszego zdania. Konkludujemy: połączenie za pomocą zaimka osobowego jej.

W trzecim zdaniu znajdują się trzy zaimki: są w jakiś sposób moje. Drugi jest połączony tylko zaimkiem Oni(=podłogi z drugiego zdania). Odpoczynek w żaden sposób nie korelują ze słowami drugiego zdania i niczego nie zastępują. Wniosek: drugie zdanie łączy trzecie z zaimkiem Oni.

Jakie jest praktyczne znaczenie zrozumienia tej metody komunikacji? Faktem jest, że zaimki mogą i powinny być używane zamiast rzeczowników, przymiotników i liczebników. Używaj, ale nie nadużywaj, ponieważ obfitość słów „on”, „jego”, „ich” czasami prowadzi do nieporozumień i zamieszania.

2. Przysłówek

Komunikacja za pomocą przysłówków to połączenie, którego cechy zależą od znaczenia przysłówka.

Aby zobaczyć takie połączenie, musisz wiedzieć, czym jest przysłówek i jakie istnieją kategorie znaczeń.

Przysłówki to niezmienne słowa, które oznaczają czynność i odnoszą się do czasownika.

Przysłówki o następującym znaczeniu mogą być używane jako środki komunikacji:

Czas i przestrzeń: poniżej, po lewej stronie, obok, na początku, dawno temu i tym podobne.

Przykładowe zdania: Musimy pracować. Na początku było ciężko: nie umiałem pracować w zespole, nie miałem pomysłów. Po zaangażowali się, poczuli ich siłę, a nawet byli podekscytowani.notatka: Zdania 2 i 3 są powiązane ze zdaniem 1 za pomocą wskazanych przysłówków. Ten typ połączenia nazywa się połączenie równoległe.

Wspięliśmy się na sam szczyt góry. Wokół Nas były tylko wierzchołki drzew. W pobliżu Chmury płynęły razem z nami. Podobny przykład połączenia równoległego: 2 i 3 są połączone z 1 za pomocą wskazanych przysłówków.

Przysłówki wskazujące. (Czasem się je nazywa przysłówki zaimkowe, ponieważ nie wymieniają, jak i gdzie ma miejsce dana czynność, a jedynie na nią wskazują): tam, tu, tam, potem, stamtąd, ponieważ, więc i tym podobne.

Przykładowe zdania: Zeszłego lata byłem na wakacjach w jednym z sanatoriów na Białorusi. Stamtąd Wykonywanie połączeń telefonicznych było prawie niemożliwe, a co dopiero surfowanie po Internecie. Przysłówek „stąd” zastępuje całe wyrażenie.

Życie toczyło się normalnie: studiowałam, mama i tata pracowali, siostra wyszła za mąż i wyjechała z mężem. Więc minęły trzy lata. Przysłówek „so” podsumowuje całą treść poprzedniego zdania.

Istnieje możliwość wykorzystania inne kategorie przysłówków na przykład negatyw: B szkoła i uniwersytet Nie miałam dobrych relacji z rówieśnikami. tak i nigdzie nie złożył; jednak nie cierpiałem z tego powodu, miałem rodzinę, miałem braci, oni zastąpili moich przyjaciół.

3. Unia

Komunikacja za pomocą spójników jest najpowszechniejszym typem połączenia, dzięki któremu pomiędzy zdaniami powstają różne relacje związane ze znaczeniem spójnika.

Komunikacja za pomocą spójników koordynujących: ale, i, i, ale, także, lub, jednak i inni. Przypisanie może, ale nie musi, wskazywać rodzaj związku. Dlatego warto powtórzyć materiał o sojuszach.

Więcej szczegółów na temat spójników koordynujących opisano w specjalnym rozdziale.

Przykładowe zdania: Pod koniec dnia wolnego byliśmy niesamowicie zmęczeni. Ale nastrój był niesamowity! Komunikacja z użyciem spójnika przeczącego „ale”.

Zawsze tak było... Lub tak mi się wydawało...Połączenie za pomocą spójnika rozłącznego „lub”.

Zwracamy uwagę, że bardzo rzadko w tworzeniu połączenia bierze udział tylko jeden spójnik: z reguły jednocześnie używane są leksykalne środki komunikacji.

Komunikacja za pomocą spójników podrzędnych: ponieważ, więc. Bardzo nietypowy przypadek, gdyż spójniki podrzędne łączą zdania w zdaniu złożonym. Naszym zdaniem przy takim połączeniu następuje celowe przerwanie konstrukcji zdania złożonego.

Przykładowe zdania: Byłam w całkowitej rozpaczy... Dla Nie wiedziałam co robić, gdzie się udać i, co najważniejsze, do kogo zwrócić się o pomoc. Spójnik for ma znaczenie ponieważ, ponieważ wskazuje przyczynę stanu bohatera.

Nie zdałam egzaminów, nie poszłam na studia, nie mogłam prosić rodziców o pomoc i nie zrobiłabym tego. Więc Pozostało tylko jedno: znaleźć pracę. Spójnik „tak” ma znaczenie konsekwencji.

4. Cząstki

Komunikacja cząsteczkowa zawsze towarzyszy innym rodzajom komunikacji.

Cząstki przecież i tylko tu, tam, tylko, nawet, to samo dodaj do propozycji dodatkowe odcienie.

Przykładowe zdania: Zadzwoń do rodziców, porozmawiaj z nimi. Mimo wszystko To takie proste i zarazem trudne - kochać....

Wszyscy w domu już spali. I tylko Babcia mruknęła cicho: zawsze czytała modlitwy przed pójściem spać, prosząc siły niebieskie o lepsze życie dla nas.

Po odejściu męża moja dusza stała się pusta, a mój dom opustoszał. Nawet kot, który zwykle biegał jak meteor po mieszkaniu, tylko sennie ziewa i próbuje wspiąć się mi w ramiona. Tutaj na czyich ramionach mógłbym się oprzeć...Należy pamiętać, że cząstki łączące znajdują się na początku zdania.

5. Formy wyrazowe

Komunikacja za pomocą formy słownej polega na tym, że w sąsiednich zdaniach to samo słowo jest użyte w różnych

• Jeśli to rzeczownik - liczba i przypadek
• Jeśli przymiotnik - rodzaj, liczba i przypadek
• Jeśli zaimek – rodzaj, liczba i przypadek w zależności od kategorii
• Jeśli czasownik osobiście (rodzaj), liczba, czas

Czasowniki i imiesłowy, czasowniki i gerundy są uważane za różne słowa.

Przykładowe zdania: Hałas stopniowo wzrastał. Z tego wzrostu hałas Poczułem się nieswojo.

Znałem mojego syna kapitan. Ze sobą kapitan Los mnie nie połączył, ale wiedziałam, że to tylko kwestia czasu.

notatka: zadanie może brzmieć „formy słowne”, a wtedy będzie to JEDNO słowo w różnych formach;

„formy słów” - a to już dwa słowa powtórzone w sąsiednich zdaniach.

Szczególną trudność stanowi różnica między formami wyrazów a powtórzeniami leksykalnymi.

Informacje dla nauczycieli.

Rozważmy jako przykład najtrudniejsze zadanie prawdziwego egzaminu Unified State Exam 2016. Oto pełny fragment opublikowany na stronie FIPI w „Wytycznych dla nauczycieli (2016)”

Trudność zdającym w wykonaniu zadania 23 sprawiały przypadki, w których warunek zadania wymagał rozróżnienia formy wyrazu i powtórzeń leksykalnych w celu łączenia zdań w tekście. W takich przypadkach, analizując materiał językowy, należy zwrócić uwagę, że powtórzenie leksykalne wiąże się z powtórzeniem jednostki leksykalnej o szczególnym zadaniu stylistycznym.

Oto warunek zadania 23 oraz fragment tekstu jednej z wersji Unified State Exam 2016:

„Wśród zdań 8–18 znajdź takie, które jest powiązane z poprzednim za pomocą powtórzeń leksykalnych. Napisz numer tej oferty."

Poniżej początek tekstu oddanego do analizy.

- (7) Jakim jesteś artystą, jeśli nie kochasz swojej ojczyzny, ekscentryku!

(8) Może dlatego Berg nie był dobry w krajobrazach. (9) Wolał portret, plakat. (10) Próbował znaleźć styl swoich czasów, ale próby te były pełne niepowodzeń i niejasności.

(11) Pewnego dnia Berg otrzymał list od artysty Yartseva. (12) Wezwał go, aby przybył do lasów Murom, gdzie spędził lato.

(13) Sierpień był gorący i bezwietrzny. (14) Yartsev mieszkał daleko od opuszczonej stacji, w lesie, nad brzegiem głębokiego jeziora z czarną wodą. (15) Wynajął chatę od leśniczego. (16) Berga do jeziora zaprowadził syn leśniczego Wania Zotow, przygarbiony i nieśmiały chłopiec. (17) Berg mieszkał nad jeziorem przez około miesiąc. (18) Nie chodził do pracy i nie zabierał ze sobą farb olejnych.

Twierdzenie 15 jest powiązane z Twierdzeniem 14 wg zaimek osobowy "On"(Yartsev).

Twierdzenie 16 jest powiązane z Twierdzeniem 15 wg formy wyrazowe "leśniczy": forma przyimkowa kontrolowana przez czasownik i forma bezprzyimkowa kontrolowana przez rzeczownik. Te formy wyrazowe wyrażają różne znaczenia: znaczenie przedmiotu i znaczenie przynależności, a użycie omawianych form wyrazowych nie niesie ze sobą ładunku stylistycznego.

Twierdzenie 17 jest powiązane ze zdaniem 16 wg formy wyrazowe („nad jeziorem - do jeziora”; „Berg – Berg”).

Twierdzenie 18 jest powiązane z poprzednim przez zaimek osobowy „on”(Berg).

Prawidłowa odpowiedź w zadaniu 23 tej opcji to 10. Jest to zdanie 10 tekstu, które łączy się z poprzednim (zdaniem 9) za pomocą powtórzenie leksykalne (słowo „on”).

Należy zauważyć, że wśród autorów różnych podręczników nie ma konsensusu, Za powtórzenie leksykalne uważa się to samo słowo w różnych przypadkach (osoby, liczby) lub w tym samym. Autorzy książek wydawnictwa „Edukacja narodowa”, „Egzamin”, „Legion” (autorzy Tsybulko I.P., Wasiliew I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) nie podają ani jednego przykładu, w którym słowa V. różne formy można uznać za powtórzenie leksykalne.

Jednocześnie bardzo złożone przypadki, w których słowa w różnych przypadkach mają tę samą formę, są w podręcznikach traktowane odmiennie. Autor książek N.A. Senina postrzega to jako formę słowa. IP Cybulko (na podstawie materiałów z książki z 2017 roku) dostrzega powtarzalność leksykalną. Zatem w zdaniach typu Widziałem morze we śnie. Morze mnie wzywało słowo „morze” ma różne przypadki, ale jednocześnie niewątpliwie ma to samo zadanie stylistyczne, o którym pisze I.P. Cybulko. Nie wnikając w językowe rozwiązanie tej kwestii, nakreślimy stanowisko RESHUEGE i przedstawimy rekomendacje.

1. Wszystkie wyraźnie niepasujące formy są formami słownymi, a nie powtórzeniami leksykalnymi. Proszę zwrócić uwagę, że mówimy o tym samym zjawisku językowym, co w zadaniu 24. Natomiast w zadaniu 24 powtórzenia leksykalne to tylko słowa powtórzone w tej samej formie.

2. W zadaniach w RESHUEGE nie będzie pasujących formularzy: jeśli sami lingwiści nie będą w stanie tego rozgryźć, nie będą w stanie tego zrobić absolwenci szkół.

3. Jeśli na egzaminie napotkasz zadania o podobnej trudności, przyjrzymy się dodatkowym środkom komunikacji, które pomogą Ci w dokonaniu wyboru. Przecież kompilatorzy KIM-ów mogą mieć swoje, odrębne zdanie. Niestety, może tak być.

23.3 Środki składniowe.

Słowa wprowadzające

Komunikacja za pomocą słów wprowadzających towarzyszy i uzupełnia każde inne połączenie, dodając odcieni znaczeń charakterystycznych dla słów wprowadzających.

Oczywiście musisz wiedzieć, które słowa są wprowadzające.

Został zatrudniony. Niestety, Anton był zbyt ambitny. Po jednej stronie, firma potrzebowała takich ludzi, z drugiej strony nie był gorszy od nikogo i niczego, jeśli coś było, jak mówił, poniżej jego poziomu.

Podajmy w krótkim tekście przykłady definicji środków komunikacji.

(1) Poznaliśmy Maszę kilka miesięcy temu. (2) Moi rodzice jeszcze jej nie widzieli, ale nie nalegali na spotkanie z nią. (3) Wydawało się, że ona też nie dążyła do zbliżenia, co mnie nieco zdenerwowało.

Ustalmy, w jaki sposób zdania w tym tekście są ze sobą powiązane.

Zdanie 2 łączy się ze zdaniem 1 za pomocą zaimka osobowego jej, który zastępuje nazwę Masza w zdaniu 1.

Zdanie 3 jest powiązane ze zdaniem 2 za pomocą form słownych ona jej: „ona” jest formą mianownika, „ona” jest formą dopełniacza.

Ponadto zdanie 3 ma również inny sposób komunikacji: jest to spójnik To samo, słowo wprowadzające wydawało się, seria konstrukcji synonimicznych nie nalegał na wzajemne poznanie się I nie próbowałem podejść bliżej.

Przeczytaj fragment recenzji. Bada cechy językowe tekstu. Brakuje niektórych terminów użytych w recenzji. W puste miejsca wpisz liczby odpowiadające numerowi terminu z listy.

„Linie tekstu wskazują na szczere zainteresowanie autora postawionym problemem. Wyraźnym dowodem na to jest użycie takich leksykalnych środków wyrazu, jak (A)_____ („przeciętny i ignorant”), (B)_____ („niedouczony” w zdaniu 20). I. Podekscytowanie Goncowa przeradza się w prawdziwy niepokój w drugiej części tekstu, gdzie takie syntaktyczne środki wyrazu jak (B) _____ (zdania 15-18) i taki trop jak (D) _____ („kwas ironii niszczy wartości niezachwiane” w propozycji 23)”.

Lista terminów:

1) rozszerzona metafora

2) dialektyzm

3) apel retoryczny

7) liczbę członków jednorodnych

8) zdania pytające

9) słowa emocjonalno-oceniające

Zapisz cyfry w swojej odpowiedzi, układając je w kolejności odpowiadającej literom:

A	B	W	G

Wyjaśnienie (patrz również Zasada poniżej).

Wypełnijmy puste miejsca.

„Linie tekstu wskazują na szczere zainteresowanie autora postawionym problemem. Wyraźnym tego dowodem jest użycie takich leksykalnych środków wyrazu jak słowa o charakterze emocjonalno-oceniającym(„przeciętny i ignorant”), indywidualne słowo autora(w zdaniu 20 słowo „niedokształcenie” zostało wymyślone bezpośrednio przez autora tego tekstu). I. Podekscytowanie Goncowa przeradza się w autentyczny niepokój w drugiej części tekstu, gdzie zastosowano taki syntaktyczny środek wyrazu, jak zdania pytające(zdania 15-18) i podobne do tropów rozbudowana metafora(rozszerzona metafora to rozszerzone stwierdzenie, które zawiera ukryte porównanie oparte na podobieństwie. W zdaniu 23 ironię porównuje się do kwasu).

Odpowiedź: 9681.

Odpowiedź: 9681

Reguła: Zadanie 26. Językowe środki wyrazu

ANALIZA ŚRODKÓW WYRAŻENIA.

Celem zadania jest ustalenie środków wyrazu zastosowanych w recenzji poprzez ustalenie zgodności pomiędzy lukami wskazanymi literami w tekście recenzji a cyframi z definicjami. Dopasowania należy pisać tylko w kolejności, w jakiej litery pojawiają się w tekście. Jeśli nie wiesz, co kryje się pod daną literą, musisz wstawić „0” w miejsce tej cyfry. Za wykonanie zadania można otrzymać od 1 do 4 punktów.

Wykonując zadanie 26 pamiętaj, że uzupełniasz luki w recenzji, czyli tzw. przywróć tekst, a wraz z nim związek semantyczny i gramatyczny. Dlatego często dodatkową wskazówką może być analiza samej recenzji: różne przymiotniki tego czy innego rodzaju, orzeczenia zgodne z pominięciami itp. Ułatwi to wykonanie zadania i podzieli listę terminów na dwie grupy: pierwsza zawiera terminy bazujące na znaczeniu słowa, druga - na budowie zdania. Możesz przeprowadzić ten podział, wiedząc, że wszystkie środki są podzielone na DWIE duże grupy: pierwsza obejmuje środki leksykalne (środki niespecjalne) i tropy; po drugie, figury retoryczne (niektóre z nich nazywane są syntaktycznymi).

26.1 TROPICZNE SŁOWO LUB WYRAŻENIE UŻYWANE W MOŻLIWYM DO ZROBIENIA ZNACZENIU W CELU STWORZENIA OBRAZU ARTYSTYCZNEGO I OSIĄGNIĘCIA WIĘKSZEJ EKSPOZYCJI. Do tropów zaliczają się takie techniki jak epitet, porównanie, personifikacja, metafora, metonimia, czasem hiperbola i litotes.

Uwaga: w zadaniu zwykle jest napisane, że są to SZLAKI.

W recenzji przykłady tropów podano w nawiasach, jak fraza.

1.Epitet(w tłumaczeniu z języka greckiego - zastosowanie, dodatek) - jest to definicja figuratywna, wyznaczająca istotną dla danego kontekstu cechę ukazywanego zjawiska. Epitet różni się od prostej definicji artystyczną wyrazistością i obrazowością. Epitet opiera się na ukrytym porównaniu.

Epitety obejmują wszystkie „kolorowe” definicje, które są najczęściej wyrażane przymiotniki:

smutna, osierocona kraina(FI. Tyutchev), szara mgła, cytrynowe światło, cichy spokój(I.A. Bunin).

Epitety można również wyrazić:

-rzeczowniki, pełniąc funkcję zastosowań lub orzeczeń, nadając przenośną charakterystykę podmiotu: zimowa czarodziejka; matka jest wilgotną ziemią; Poeta jest lirą, a nie tylko nianią swojej duszy(M. Gorki);

-przysłówki, działając jako okoliczności: Na dzikiej północy stoi sam...(M. Yu. Lermontow); Liście były w napięciu rozciągnięty na wietrze (K. G. Paustovsky);

-imiesłowy: fale pędzą grzmiące i błyszczące;

-zaimki, wyrażający najwyższy stopień określonego stanu duszy ludzkiej:

Przecież doszło do bójek. Tak, mówią, nadal Który! (M. Yu. Lermontow);

-imiesłowy i wyrażenia imiesłowowe: Słowiki w słownictwie dudnienie ogłosić granice lasu (B. L. Pasternak); Przyznaję się także do pojawienia się... pisarzy chartów, którzy nie potrafią udowodnić, gdzie wczoraj spędzili noc, a którzy nie mają w swoim języku innych słów poza słowami nie pamiętając o pokrewieństwie(M. E. Saltykov-Shchedrin).

2. Porównanie to technika wizualna polegająca na porównaniu jednego zjawiska lub koncepcji z innym. W odróżnieniu od metafory porównanie jest zawsze binarne: nazywa oba porównywane obiekty (zjawiska, cechy, działania).

Wsie płoną, nie mają żadnej ochrony.

Synowie ojczyzny zostają pokonani przez wroga,

I blask jak wieczny meteor,

Zabawa w chmurach przeraża oko. (M. Yu. Lermontow)

Porównania wyrażane są na różne sposoby:

Instrumentalna forma rzeczowników:

Słowik przeleciała młodzież włóczęga,

Fala przy złej pogodzie radość zanika (A.V. Koltsov)

Forma porównawcza przymiotnika lub przysłówka: Te oczy bardziej ekologiczny morze i nasze cyprysy ciemniejszy(A. Achmatowa);

Wyrażenia porównawcze z spójnikami takimi jak, jakby, jakby itp.:

Jak drapieżna bestia, do skromnego mieszkania

Zwycięzca włamuje się bagnetami... (M. Yu. Lermontow);

Używając słów podobny, podobny, jest to:

Oczami ostrożnego kota

Podobny twoje oczy (A. Achmatowa);

Stosowanie klauzul porównawczych:

Złote liście wirowały

W różowawej wodzie stawu,

Jak lekkie stado motyli

Leci bez tchu w kierunku gwiazdy (S. A. Jesienin)

3.Metafora(w tłumaczeniu z greckiego - transfer) to słowo lub wyrażenie używane w znaczeniu przenośnym, z jakiegoś powodu oparte na podobieństwie dwóch obiektów lub zjawisk. W przeciwieństwie do porównania, które zawiera zarówno to, co jest porównywane, jak i to, co jest porównywane, metafora zawiera tylko to drugie, co tworzy zwartość i figuratywność w użyciu słowa. Metafora może opierać się na podobieństwie obiektów pod względem kształtu, koloru, objętości, przeznaczenia, wrażeń itp.: wodospad gwiazd, lawina listów, ściana ognia, otchłań żalu, perła poezji, iskra miłości itd.

Wszystkie metafory dzielą się na dwie grupy:

1) język ogólny("wymazany"): złote ręce, burza w filiżance, góry poruszające, struny duszy, miłość przygasła;

2) artystyczny(autor indywidualny, poetycki):

I gwiazdy bledną diamentowy dreszczyk emocji

W bezbolesne przeziębienieświt (M. Wołoszyn);

Puste niebo przezroczyste szkło (A. Achmatowa);

I niebieskie oczy bez dna

Kwitną na odległym brzegu. (AA Blok)

Metafora się zdarza nie tylko singiel: może rozwijać się w tekście, tworząc całe łańcuchy wyrażeń figuratywnych, w wielu przypadkach - zakrywając, jakby przenikając cały tekst. Ten rozbudowana, złożona metafora, pełny obraz artystyczny.

4. Personifikacja- jest to rodzaj metafory opierającej się na przeniesieniu znaków istoty żywej na naturalne zjawiska, przedmioty i pojęcia. Najczęściej do opisu natury używa się personifikacji:

Tocząc się przez senne doliny, senne mgły kładą się, I tylko tupot konia ginie w oddali. Jesienny dzień wyblakł, blednie, z zwiniętymi pachnącymi liśćmi, a na wpół zwiędłe kwiaty cieszą się snem bez snów.. (M. Yu. Lermontow)

5. Metonimia(przetłumaczone z greckiego - zmiana nazwy) to przeniesienie nazwy z jednego obiektu na drugi na podstawie ich sąsiedztwa. Sąsiedztwo może być przejawem połączenia:

Między akcją a narzędziem działania: ich wioski i pola przed brutalnym najazdem Skazany na miecze i ogień(A.S. Puszkin);

Pomiędzy przedmiotem a materiałem, z którego przedmiot jest wykonany: ... ani na srebrze, jadłem na złocie(A. S. Gribojedow);

Między miejscem a ludźmi w tym miejscu: Miasto było hałaśliwe, flagi trzeszczały, z mis kwiaciarni spadały mokre róże... (Yu. K. Olesha)

6. Synekdocha(w tłumaczeniu z greckiego - korelacja) - to rodzaj metonimii, polegający na przeniesieniu znaczenia z jednego zjawiska na drugie w oparciu o ilościową relację między nimi. Najczęściej transfer następuje:

Od mniej do więcej: Nawet ptak do niego nie leci, i tygrys nie przylatuje... (A.S. Puszkin);

Od części do całości: Broda, dlaczego wciąż milczysz?(A.P. Czechow)

7. Peryfraza lub peryfraza(przetłumaczone z greckiego - wyrażenie opisowe) to fraza używana zamiast jakiegokolwiek słowa lub frazy. Na przykład Petersburg wierszem

A. S. Puszkin - „Stworzenie Piotra”, „Piękno i cud pełnych krajów”, „Miasto Pietrow”; A. A. Blok w wierszach M. I. Cwietajewy - „rycerz bez wyrzutów”, „niebieskooki śpiewak śniegu”, „łabędź śnieżny”, „wszechmocny mojej duszy”.

8.Hiperbola(przetłumaczone z greckiego - przesada) to wyrażenie przenośne zawierające wygórowaną przesadę jakiejkolwiek cechy przedmiotu, zjawiska, działania: Rzadki ptak poleci na środek Dniepru(N.V. Gogol)

I w tym momencie na ulicach byli kurierzy, kurierzy, kurierzy... Wyobrażacie sobie? trzydzieści pięć tysięcy tylko kurierzy! (N.V. Gogol).

9. Litota(przetłumaczone z greckiego - małość, umiar) to wyrażenie przenośne zawierające wygórowane niedopowiedzenie jakiejkolwiek cechy przedmiotu, zjawiska, działania: Jakie małe krowy! Jest, prawda, mniej niż główka od szpilki.(I. A. Kryłow)

A idąc co ważne, w przyzwoitym spokoju, konia prowadzi za uzdę wieśniak w dużych butach, w krótkim kożuchu, w dużych rękawiczkach... i z samych paznokci!(N.A. Niekrasow)

10. Ironia(w tłumaczeniu z języka greckiego - pozory) to użycie słowa lub stwierdzenia w znaczeniu przeciwnym do bezpośredniego. Ironia to rodzaj alegorii, w której kpina kryje się za pozornie pozytywną oceną: Dlaczego, mądralo, bredzisz, głowa?(I. A. Kryłow)

26.2 „NIE SPECJALNE” LEKSYCZNE WIZUALNE I WYRAŹNE ŚRODKI JĘZYKA

Uwaga: w zadaniach czasami wskazuje się, że jest to urządzenie leksykalne. Zazwyczaj w powtórzeniu zadania 24 przykład urządzenia leksykalnego podany jest w nawiasach jako pojedyncze słowo lub jako fraza, w której jedno ze słów jest zapisane kursywą. Uwaga: są to produkty najczęściej potrzebne znajdź w zadaniu 22!

11. Synonimy, czyli słowa należące do tej samej części mowy, różniące się brzmieniem, ale identyczne lub podobne w znaczeniu leksykalnym i różniące się między sobą odcieniami znaczeniowymi lub kolorystyką stylistyczną ( odważny - odważny, biegnij - pędź, oczy(neutralny) - oczy(poeta.)), mają wielką siłę wyrazu.

Synonimy mogą mieć charakter kontekstowy.

12. Antonimy, czyli słowa należące do tej samej części mowy, o przeciwnym znaczeniu ( prawda – kłamstwo, dobro – zło, obrzydliwość – cud), mają też duże możliwości wyrazowe.

Antonimy mogą mieć charakter kontekstowy, to znaczy stają się antonimami tylko w danym kontekście.

Kłamstwa się zdarzają dobro lub zło,

Współczujący czy bezlitosny,

Kłamstwa się zdarzają zręczny i niezdarny,

Rozważny i lekkomyślny,

Odurzający i pozbawiony radości.

13. Frazeologizmy jako środek wyrazu językowego

Frazeologizmy (wyrażenia frazeologiczne, idiomy), czyli odtworzone w gotowej formie zwroty i zdania, w których znaczenie integralne dominuje nad znaczeniami ich składników składowych, a nie jest prostą sumą tych znaczeń ( wpaść w kłopoty, być w siódmym niebie, kości niezgody), mają duże możliwości wyrazu. Wyrazistość jednostek frazeologicznych zależy od:

1) ich żywe obrazy, w tym mitologiczne ( kot płakał jak wiewiórka w kole, nić Ariadny, miecz Damoklesa, pięta Achillesa);

2) zaklasyfikowanie wielu z nich: a) do kategorii wysokich ( głos wołającego na pustyni, zapadnij w zapomnienie) lub zredukowany (potoczny, potoczny: jak ryba w wodzie, ani snu, ani ducha, prowadź za nos, namydlaj szyję, wieszaj uszy); b) do kategorii środków językowych o pozytywnej konotacji emocjonalno-ekspresyjnej ( przechowywać jak oczko w głowie - handel.) lub z negatywną kolorystyką emocjonalno-ekspresyjną (bez król w głowie – potępiony, mały narybek – pogardzany, bezwartościowy – pogardzany.).

14. Stylistycznie kolorowe słownictwo

Aby zwiększyć wyrazistość tekstu, można zastosować wszystkie kategorie słownictwa kolorowego stylistycznie:

1) słownictwo emocjonalno-ekspresyjne (wartościujące), w tym:

a) słowa o pozytywnej ocenie emocjonalno-ekspresyjnej: uroczyste, wzniosłe (w tym starosłowiańskie): inspiracja, przyszłość, ojczyzna, aspiracje, ukryte, niezachwiane; wzniośle poetycki: pogodny, promienny, czarujący, lazurowy; aprobujący: szlachetny, wybitny, niesamowity, odważny; czułe słówka: słoneczko, kochanie, córeczko

b) słowa z negatywną oceną emocjonalno-ekspresyjną: dezaprobata: spekulacje, kłótnie, bzdury; Lekceważący: nowicjusz, naciągacz; pogardliwy: głupek, wkuwacz, bazgra; obraźliwy/

2) funkcjonalnie i stylistycznie pokolorowane słownictwo, w tym:

a) książka: naukowa (terminy: aliteracja, cosinus, interferencja); oficjalny biznes: niżej podpisany, raport; publicystyczny: raport, wywiad; artystyczne i poetyckie: lazur, oczy, policzki

b) potoczny (codzienny): tata, chłopiec, przechwałka, zdrowy

15. Słownictwo o ograniczonym zastosowaniu

Aby zwiększyć wyrazistość tekstu, można również zastosować wszystkie kategorie słownictwa o ograniczonym zastosowaniu, w tym:

Słownictwo dialektalne (słowa używane przez mieszkańców danego obszaru: kochet - kogut, veksha - wiewiórka);

Słownictwo potoczne (słowa o wyraźnie obniżonej konotacji stylistycznej: swojskie, niegrzeczne, lekceważące, obelżywe, znajdujące się na granicy lub poza normą literacką: żebrak, pijak, krakers, śmieciarz);

Słownictwo zawodowe (słowa używane w mowie zawodowej, a nie objęte systemem ogólnego języka literackiego: kuchnia – w przemówieniu marynarzy, kaczka – w przemówieniu dziennikarzy, okno – w przemówieniu nauczycieli);

Słownictwo slangowe (słowa charakterystyczne dla slangu młodzieżowego: impreza, fanaberie, super; komputer: mózgi - pamięć komputera, klawiatura - klawiatura; żołnierz: demobilizacja, miarka, perfumy; żargon kryminalny: bracie, malina);

Słownictwo jest przestarzałe (historyzmy to słowa, które wyszły z użycia w związku ze zniknięciem przedmiotów lub zjawisk, które oznaczają: bojar, opricznina, koń zaprzężony w konie; archaizmy to przestarzałe słowa określające przedmioty i pojęcia, dla których w języku pojawiły się nowe nazwy: czoło - czoło, żagiel - żagiel); - nowe słownictwo (neologizmy - słowa, które niedawno weszły do ​​języka i nie straciły jeszcze na swojej nowości: blog, slogan, nastolatek).

26.3 FIGURKI (FIGURY RETORYCZNE, FIGURY STYLISTYCZNE, FIGURY MOWE) SĄ ŚRODKAMI STYLISTYCZNYMI opartymi na specjalnych kombinacjach słów, wykraczającymi poza zakres normalnego użycia praktycznego, a mającymi na celu wzmocnienie wyrazistości i figuratywności tekstu. Do głównych figur retorycznych zalicza się: pytanie retoryczne, wykrzyknik retoryczny, atrakcyjność retoryczna, powtórzenie, paralelizm składniowy, wielounia, brak unii, elipsa, inwersja, parcelacja, antyteza, gradacja, oksymoron. W odróżnieniu od środków leksykalnych jest to poziom zdania lub kilku zdań.

Uwaga: W zadaniach nie ma jasnego formatu definicji wskazującego te środki: nazywa się je środkami syntaktycznymi i techniką, a po prostu środkiem wyrazu i figurą. W zadaniu 24 figurę retoryczną oznaczono numerem zdania podanym w nawiasie.

16. Pytanie retoryczne to cyfra zawierająca stwierdzenie w formie pytania. Pytanie retoryczne nie wymaga odpowiedzi, służy wzmocnieniu emocjonalności, wyrazistości mowy i zwróceniu uwagi czytelnika na określone zjawisko:

Dlaczego podał rękę nic nie znaczącym oszczercom, dlaczego uwierzył fałszywym słowom i pieszczotom, Ten, który od najmłodszych lat pojmował ludzi?.. (M. Yu. Lermontow);

17.Okrzyk retoryczny to cyfra zawierająca stwierdzenie w formie wykrzyknika. Wykrzykniki retoryczne wzmacniają ekspresję pewnych uczuć w przekazie; zwykle wyróżnia je nie tylko szczególna emocjonalność, ale także powaga i uniesienie:

To był poranek naszych lat - Och, szczęście! och, łzy! O las! o życie! och słońce! O świeży duchu brzozy. (A.K. Tołstoj);

Niestety! Dumny kraj ugiął się przed potęgą obcego. (M. Yu. Lermontow)

18. Apel retoryczny- jest to figura stylistyczna polegająca na podkreśleniu apelu do kogoś lub czegoś w celu zwiększenia wyrazistości mowy. Służy nie tyle określeniu adresata przemówienia, ile raczej wyrażeniu stosunku do tego, co zostało powiedziane w tekście. Apelacje retoryczne mogą tworzyć powagę i patosywność mowy, wyrażać radość, żal i inne odcienie nastroju i stanu emocjonalnego:

Moi przyjaciele! Nasz związek jest wspaniały. On, podobnie jak dusza, jest niekontrolowany i wieczny (A.S. Puszkin);

Och, głęboka noc! Och, zimna jesień! Niemy! (KD Balmont)

19.Powtórzenie (powtórzenie pozycyjno-leksykalne, powtórzenie leksykalne)- jest to figura stylistyczna polegająca na powtórzeniu dowolnego członka zdania (słowa), części zdania lub całego zdania, kilku zdań, zwrotek w celu zwrócenia na nie szczególnej uwagi.

Rodzaje powtórzeń to anafora, epifora i podryw.

Anafora(przetłumaczone z greckiego - wznoszenie się, wznoszenie) lub jedność początku to powtórzenie słowa lub grupy słów na początku wersów, zwrotek lub zdań:

Leniwy mgliste południe oddycha,

Leniwy rzeka się toczy.

I na ognistym i czystym firmamencie

Chmury leniwie topnieją (F.I. Tyutchev);

Epifora(przetłumaczone z greckiego - dodanie, ostatnie zdanie kropki) to powtórzenie słów lub grup słów na końcu wersów, zwrotek lub zdań:

Choć człowiek nie jest wieczny,

To, co wieczne - humanitarnie.

Co to jest dzień lub wiek?

Przed tym, co jest nieskończone?

Choć człowiek nie jest wieczny,

To, co wieczne - humanitarnie(AA Fet);

Dostali bochenek jasnego chleba - radość!

Dziś film jest dobry w klubie - radość!

Do księgarni przyniesiono dwutomowe wydanie Paustowskiego. radość!(AI Sołżenicyn)

Ulec poprawie- jest to powtórzenie dowolnego segmentu mowy (zdania, wersu poetyckiego) na początku odpowiedniego segmentu mowy następującego po nim:

Upadł na zimnym śniegu,

Na zimnym śniegu jak sosna,

Jak sosna w wilgotnym lesie (M. Yu. Lermontow);

20. Równoległość (równoległość syntaktyczna)(w tłumaczeniu z greckiego - chodzenie obok) - identyczna lub podobna konstrukcja sąsiadujących części tekstu: sąsiadujących ze sobą zdań, wersów poetyckich, zwrotek, które po skorelowaniu tworzą jeden obraz:

Z strachem patrzę w przyszłość,

Z tęsknotą patrzę w przeszłość... (M. Yu. Lermontow);

Byłam dla Ciebie dźwięczną struną,

Byłam twoją kwitnącą wiosną,

Ale ty nie chciałaś kwiatów

I nie słyszałeś tych słów? (KD Balmont)

Często używając antytezy: Czego szuka w odległej krainie? Co rzucił w swoją ojczyznę?(M. Lermontow); Nie kraj jest dla biznesu, ale biznes jest dla kraju (z gazety).

21. Inwersja(przetłumaczone z greckiego - przegrupowanie, inwersja) to zmiana zwykłej kolejności słów w zdaniu w celu podkreślenia semantycznego znaczenia dowolnego elementu tekstu (słowa, zdania), nadając frazie szczególną kolorystykę stylistyczną: uroczystą, wysoko brzmiące lub odwrotnie, potoczne, nieco obniżone cechy. Następujące kombinacje są uważane za odwrócone w języku rosyjskim:

Uzgodniona definicja pojawia się po definiowaniu słowa: Siedzę za kratami loch wilgotny(M. Yu. Lermontow); Ale przez to morze nie było fal; duszne powietrze nie płynęło: wrzało wielka burza(IS Turgieniew);

Dodatki i okoliczności wyrażone przez rzeczowniki występują przed słowem, do którego się odnoszą: Godziny monotonnej bitwy(monotonne bicie zegara);

22. Parcelacja(w tłumaczeniu z francuskiego - cząsteczka) - zabieg stylistyczny polegający na podzieleniu pojedynczej struktury syntaktycznej zdania na kilka jednostek intonacyjnych i semantycznych - fraz. W miejscu podziału zdania można zastosować kropkę, wykrzyknik i znak zapytania oraz wielokropek. Rano jasny jak szyna. Straszny. Długi. Ratnym. Pułk Strzelców został pokonany. Nasz. W nierównej walce(R. Rozhdestvensky); Dlaczego nikt nie jest oburzony? Edukacja i opieka zdrowotna! Najważniejsze obszary społeczeństwa! W ogóle nie wspomniano w tym dokumencie(Z gazet); Państwo musi pamiętać o najważniejszej rzeczy: jego obywatele nie są jednostkami. I ludzie. (Z gazet)

23. Niezwiązkowe i wielozwiązkowe- figury składniowe oparte na celowym pominięciu lub odwrotnie, celowym powtórzeniu spójników. W pierwszym przypadku, przy pomijaniu spójników mowa staje się skondensowana, zwarta i dynamiczna. Przedstawione tutaj działania i wydarzenia szybko się rozwijają, zastępując się nawzajem:

Szwed, Rosjanin - dźgnięcia, kotlety, skaleczenia.

Bębnienie, klikanie, grindowanie.

Grzmot armat, tupanie, rżenie, jęki,

A śmierć i piekło ze wszystkich stron. (AS Puszkin)

Gdy wielozwiązkowe mowa natomiast zwalnia, pauzuje, a powtarzające się spójniki podkreślają słowa, ekspresyjnie podkreślając ich znaczenie semantyczne:

Ale I wnuk, I prawnuczek, I prawnuk

Rosną we mnie, podczas gdy ja rosnę... (P.G. Antokolsky)

24.Kropka- zdanie długie, wielomianowe lub bardzo powszechne zdanie proste, które wyróżnia się kompletnością, jednością tematu i podziałem intonacyjnym na dwie części. W pierwszej części syntaktyczne powtórzenie tego samego typu zdań podrzędnych (lub członków zdania) następuje wraz ze wzrostem intonacji, następnie oddziela je znaczna pauza, a w drugiej części, gdzie podaje się wniosek , ton głosu zauważalnie się zmniejsza. Ten projekt intonacji tworzy rodzaj koła:

Gdybym chciał ograniczyć swoje życie do kręgu domowego, / Gdy przyjemny los kazał mi zostać ojcem, mężem, / Gdybym choć na chwilę urzekł mnie obraz rodzinny, to prawdą jest, że nie szukaj innej narzeczonej oprócz ciebie. (AS Puszkin)

25.Antyteza lub opozycja(w tłumaczeniu z greckiego - opozycja) to zwrot, w którym ostro kontrastują przeciwstawne koncepcje, stanowiska, obrazy. Aby stworzyć antytezę, zwykle stosuje się antonimy - ogólne językowe i kontekstowe:

Jesteś bogaty, ja jestem bardzo biedny, jesteś prozaikiem, ja jestem poetą(A.S. Puszkin);

Wczoraj spojrzałem w Twoje oczy,

A teraz wszystko patrzy na boki,

Wczoraj siedziałem przed ptakami,

Wszystkie skowronki w dzisiejszych czasach to wrony!

Jestem głupi, a ty jesteś mądry

Żyję, ale jestem oszołomiony.

O krzyku kobiet wszystkich czasów:

„Moja droga, co ja ci zrobiłem?” (M. I. Cwietajewa)

26. Gradacja(w tłumaczeniu z łaciny - stopniowe zwiększanie, wzmacnianie) - technika polegająca na sekwencyjnym układaniu słów, wyrażeń, tropów (epitetów, metafor, porównań) w celu wzmocnienia (zwiększenia) lub osłabienia (zmniejszenia) cechy. Rosnąca gradacja zwykle używane w celu wzmocnienia obrazu, ekspresji emocjonalnej i wpływu tekstu:

Wołałem cię, ale nie oglądałeś się za siebie, roniłem łzy, ale nie poniżyłeś się(AA Blok);

Świeciło, paliło się, świeciło ogromny Niebieskie oczy. (VA Soloukhin)

Gradacja malejąca jest używany rzadziej i zwykle służy wzmocnieniu treści semantycznej tekstu i stworzeniu obrazów:

Przyniósł śmiertelną żywicę

Tak, gałąź z uschniętymi liśćmi. (AS Puszkin)

27.Oksymoron(przetłumaczone z greckiego - dowcipny-głupi) to figura stylistyczna, w której łączone są zwykle niezgodne koncepcje, zwykle sprzeczne ze sobą ( gorzka radość, dzwoniąca cisza i tak dalej.); jednocześnie uzyskuje się nowe znaczenie, a mowa nabiera szczególnej wyrazistości: Od tej godziny zaczęła się dla Ilyi słodka męka, lekko paląc duszę (I. S. Shmelev);

Jeść radosna melancholia w czerwieni świtu (S. A. Jesienin);

Ale ich brzydkie piękno Wkrótce zrozumiałem tajemnicę. (M. Yu. Lermontow)

28. Alegoria– alegoria, transmisja abstrakcyjnego pojęcia poprzez konkretny obraz: Lisy i wilki muszą wygrać(przebiegłość, złośliwość, chciwość).

29.Domyślne- celowe przerwanie wypowiedzi, oddające emocje wypowiedzi i sugerujące, że czytelnik domyśli się, co nie zostało powiedziane: Ale ja chciałem... Może ty...

Oprócz powyższych syntaktycznych środków wyrazu, testy zawierają również:

-zdania wykrzyknikowe;

- dialog, ukryty dialog;

-forma prezentacji typu pytania i odpowiedzi forma prezentacji, w której pytania i odpowiedzi na pytania występują naprzemiennie;

-rzędy jednorodnych elementów;

-cytat;

-wprowadzające słowa i konstrukcje

-Niepełne zdania– zdania, w których brakuje jakiegokolwiek członu niezbędnego do kompletności struktury i znaczenia. Brakujące elementy zdania można przywrócić i umieścić w odpowiednim kontekście.

Łącznie z elipsą, czyli pominięciem orzeczenia.

Pojęcia te są omawiane w szkolnym kursie składni. Pewnie dlatego te środki wyrazu w recenzjach nazywane są najczęściej syntaktycznymi.

Opcja: 52

1. Formułowanie zadań

Formułować

tekst) nie jest oceniany.

2. Tekst źródłowy

(1) Z jakiegoś powodu wiele współczesnych gwiazd muzyki pop ze szczególną przyjemnością opowiada o tym, jak słabo radziły sobie w szkole. (2) Niektórych skarcono za chuligaństwo, innych zatrzymano na drugi rok, jeszcze innych zapierającymi dech w piersiach fryzurami doprowadzali nauczycieli do mdłości... (3) Do takich rewelacji naszych „gwiazd” można mieć różne podejście: niektórzy to opowieści o psotnych dzieciństwo wzrusza, inni zaczynają zrzędliwie narzekać, że dziś droga na scenę otwarta jest tylko dla miernot i ignorantów.

(4) Najbardziej jednak niepokoi mnie reakcja nastolatków. (5) Mają silne przekonanie, że najkrótsza droga do sławy wiedzie przez policyjny żłobek. (b) Biorą wszystko za dobrą monetę. (7) Nie zawsze rozumieją, że opowieści o „szalonym” dzieciństwie, kiedy przyszła „gwiazda” zadziwiała wszystkich wokół swoją egzotyczną wyjątkowością, są jedynie sceniczną legendą, czymś w rodzaju kostiumu koncertowego, który odróżnia artystę od zwykłego osoba. (8) Nastolatek nie tylko postrzega informacje, ale aktywnie je przetwarza. (9) Informacje te stają się podstawą jego programu życiowego, opracowania sposobów i środków osiągnięcia celu. (10) Dlatego osoba transmitująca coś do wielomilionowej publiczności musi mieć duże poczucie odpowiedzialności.

(11) Czy naprawdę wyraża swoje myśli, czy też nieświadomie kontynuuje swoją grę sceniczną i mówi, czego oczekują od niego fani? (12) Spójrz: Jestem „jednym ze swoich”, tak jak wszyscy inni. (13) Stąd ironiczny i protekcjonalny stosunek do edukacji oraz zalotna kpina: „Nauka jest światłem, a niewiedza przyjemnym zmierzchem” oraz arogancki narcyzm. (14) Ale transmisja się zakończyła. (15) Co pozostało w duszach tych, którzy słuchali artysty? (1b) Jakie nasiona zasiał w łatwowiernych sercach? (17) Kogo uczynił lepszym? (18) Kogo skierował na drogę twórczej twórczości? (19) Kiedy młody dziennikarz zadał te pytania znanemu DJ-owi, ten po prostu prychnął: pieprz się, nie po to tu jestem. I w tym zdziwionym oburzeniu z powodu niedojrzałości obywatelskiej „gwiazdy popu” ludzkie „niedokształcenie” jest wyrazem wyraźnie zamanifestowane. (21) A osoba, która nie zbudowała się jeszcze jako jednostka, nie zrealizowała swojej misji w społeczeństwie, staje się pokornym sługą tłumu, jego gustów i potrzeb. (22) Być może potrafi śpiewać, ale nie wie, dlaczego śpiewa.

(23) Jeśli sztuka nie przywołuje światła, jeśli chichocząc i chytrze mrugając, wciąga człowieka w „przyjemny zmierzch”, jeśli trującym kwasem ironii niszczy niewzruszone wartości, to pojawia się uzasadnione pytanie: czy taka „sztuka” jest potrzebna społeczeństwu, czy ma stać się częścią kultury narodowej?

(Według I. Goncowa)

PojedynczyEgzamin państwowy, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja; 52

3. Informacje nt tekst

Główny 1) problem wpływu popularnych artystów na

problemy: nastolatki (jak popularni artyści i ich

wypowiedzi na temat nastolatków?);

2) problem odpowiedzialności moralnej artysty wobec społeczeństwa (co pozostaje w duszach ludzi po performansie artysty?);

3) problem lekceważenia przez artystów norm społecznych w imię popularności wśród publiczności (czy warto budować wizerunek sceniczny na szokowaniu, lekceważeniu norm społecznych i edukacji?);

4) problem celu sztuki (czy społeczeństwo potrzebuje sztuki budowanej na zaniedbaniach).

stanowisko: o nastolatkach, którzy wierzą w swoje opowieści o złu

studia i złe zachowanie w dzieciństwie i wierzę, że w ten sposób możesz odnieść sukces w życiu; dlatego artysta musi mieć szczególne poczucie odpowiedzialności;

2) jeśli artysta nie realizuje swojej misji w społeczeństwie, nie rozumie siebie jako jednostki, staje się pokornym sługą tłumu;

3) wizerunek sceniczny, oparty na lekceważeniu norm społecznych i braku szacunku dla edukacji, przypomina kostium koncertowy; taki obraz nie pomaga artyście ulepszyć odbiorców, skierować ludzi na ścieżkę kreatywności, kreacji;

4) sztuka, która nie pomaga ludziom stać się lepszymi, nie wzywa do światła, jest niegodna bycia częścią kultury narodowej.

Kryteria ocena odpowiedzi na zadanie C1

Pojedynczy egzamin państwowy, 2007, JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 53

1. Formułowanie zadań

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z postawionych problemów

Uzasadnij swoją odpowiedź opierając się na wiedzy, życiu lub

doświadczenie czytelnicze (brane są pod uwagę dwa pierwsze argumenty).

Objętość eseju wynosi co najmniej 150 słów.

Utwór napisany bez opierania się na przeczytanym tekście (nie na jego podstawie).

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzeniem lub kompletny

przepisany oryginalny tekst bez żadnych komentarzy,

wówczas za taką pracę przyznawana jest zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Wasilij Fiedotow był dość interesującym typem kupca, który wyłonił się z szeregów urzędników i osiągnął dobry dobrobyt, ale zrujnował go własny interes i chęć włożenia dodatkowego miliona do kieszeni.

(2) Fiedotow był średniego wzrostu, łysy i starał się nie patrzeć ci w oczy. (3) Podczas spotkania podniósł powieki, spojrzał na ciebie szybkim spojrzeniem i natychmiast je opuścił; ten sam wygląd, używany jako szczególny rodzaj kokieterii, zaobserwowano u niektórych kobiet. (4) Był niezwykle zdenerwowany; kiedy do ciebie mówił, wzniósł oczy ku niebu, ręce także, aby zaświadczyć, że ma rację, a gdyby tego jego zdaniem było mało, uronił łzę i bił się w pierś. (5) Cała jego postać, cały jego wygląd z tymi gestami i łzami był jakoś nienaturalny, a oni niespecjalnie mu ufali, nazywając go za plecami Waską Fedotowem i mówiąc: „Ten Waska i tak będzie nas zapraszał na „filiżankę herbata." (6) Wśród kupców „filiżanka herbaty” oznaczała spotkanie wierzycieli z propozycją rabatu. (7) I ta opinia okazała się całkowicie słuszna; niezwłocznie, przed zaproszeniem na „herbatę”, przekazał żonie oba domy, których koszt wyniósł około trzystu tysięcy rubli, zdeponował w jej imieniu kapitał w banku, także trzysta tysięcy rubli, i został jasne: tym zabezpieczył się na deszczowy dzień.

(8) Ale okazało się, że, jak to się mówi, mężczyzna proponuje, ale Bóg rozporządza, (9) Konkurencja minęła, a jego żona go odesłała

Domy. (10) Fiedotow, obrażony, zrujnowany, aby istnieć, został maklerem giełdowym i załatwiając sprawy komisowe, odwiedzał swoich przyjaciół Z różne oferty. (11) Któregoś razu podczas takiej wizyty on, ponury, nieszczęśliwy, z oczami wędrującymi z podniecenia, podszedł do mnie, usiadł na krześle i łapiąc się za głowę, upadł na stół i łkał. (12) Jego szloch był szczery, a nie podstępny, jak musiał to robić wcześniej, aby uzyskać jakiekolwiek korzyści; teraz naprawdę cierpiał. (13) Woda i krople waleriany uspokoiły go, przeprosił za zamieszanie i powiedział:

(14) - Wiesz, że straciłem cały majątek, mój ulubiony biznes, żona mnie porzuciła, ale niezależnie od tego, jak bardzo było to dla mnie bolesne, przetrwałem to. (15) Miałem jedyną córkę, która była mi najdroższa. (1b) Kiedy się z nią ożeniłem, przyznałem jej pięćdziesiąt tysięcy rubli i taką samą ilość diamentów i posag; ilekroć do mnie przychodziła, zawsze jej coś dawałem, pytałem: „Czy czegoś potrzebujesz?” (17) Była dla mnie radością i miłością, dla niej żyłem, a ona była dla mnie wszystkim! (18) A w drodze do ciebie, przy Bramie Ilyinsky, widzę ją zbliżającą się do mnie. (19) Możesz sobie wyobrazić moją niespodziewaną radość! (20) Spieszę do niej. (21) Gdy mnie zobaczyła, odwróciła się w bok udając, że nie chce ze mną rozmawiać. (22) To już przekraczało moje siły!

(Według N. Varentsova)

3. Informacje tekstowe
Główne problemy:		problem prawdziwych i fałszywych wartości życiowych (co można nazwać prawdziwymi wartościami życiowymi?); problem relacji między ojcami a dziećmi (na czym powinna opierać się relacja między ojcami a dziećmi?); problem odpowiedzialności za swoje czyny (czy wszystko w życiu człowieka pozostaje bezkarne?).
		Prawdziwe są tylko uniwersalne wartości ludzkie: miłość, oddanie, przyzwoitość; w relacjach między dziećmi a rodzicami priorytetem powinny być relacje niepieniężne; człowiek jest zawsze odpowiedzialny za swoje czyny.

Kryteria oceny odpowiedź NA zadanie C1

Opcja; 54

1. Formułowanie zadań

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z postawionych problemów

Uzasadnij swoją odpowiedź opierając się na wiedzy, życiu lub

doświadczenie czytelnicze (brane są pod uwagę dwa pierwsze argumenty).

Objętość eseju wynosi co najmniej 150 słów.

Utwór napisany bez opierania się na przeczytanym tekście (nie na jego podstawie).

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest opowieścią lub. w pełni

przepisano oryginalny tekst bez żadnych komentarzy,

wówczas za taką pracę przyznawana jest zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Stoję w holu redakcji gazety centralnej i cierpliwie czekam, aż dyżurna zakończy rozmowę telefoniczną z koleżanką. (2) Pani obsługująca rozmawia przez telefon i szczegółowo wyjaśnia adres swojej przyjaciółki. (3) Wreszcie jej daleki rozmówca, a jednocześnie ja, dokładnie zrozumiałem prawe i lewe zakręty, płoty, doły i rury. (4) Telefon się wyłącza, stewardessa odchyla się na krześle, najwyraźniej przez dwie minuty pamięta swoich przyjaciół, a potem, nie patrząc na mnie, zagłębia się w księgę gości. (5) Naturalnie, nie mogę tego tutaj znieść. (6) Następuje burzliwa scena, napiętnowano mnie jako „niewrażliwą”, „niegrzeczną”, „skrupulatną”, padają słowa, o których chcę natychmiast zapomnieć. (7) Już po piętnastu minutach, po sporym szoku, udało mi się udać do działu korespondencji, gdzie czekał na mnie redaktor.

(8) Na stosie kopert i różnych papierów zaśmiecających stół leżą dwie kartki papieru z notatkami wydawcy. (9) To jest dla mnie. (10) Jeden list z Uralu, drugi z obwodu rostowskiego. (11) Jeden od młodego specjalisty, drugi od weterana. (12) Ale treść jest prawie taka sama. (13) Opisano w szczególności, jak wchodząc do biura urzędnika, należy stanąć na kilka minut przed szefem siedzącym na krześle i zajętym swoimi sprawami, aby „każdy świerszcz znał swoje gniazdo. ”

(14) Naturalnie, po scenie, która właśnie rozegrała się na wejściu, od razu mam ciche pytanie do autorów

listy: dlaczego mówią tylko o menedżerach? (15) Czy stróż jest gorszy? (1b) A może stróże nie mają absolutnej władzy w swoim miejscu pracy? (17) Czy też przechodzą wstępną selekcję na stanowisko z identyfikacją ich zdolności do wrażliwego (a więc rzeczowego) podejścia do gościa? (18) A sprzedawcy? (19) Recepcjoniści? (20)Pielęgniarki? (21) Kierowcy autobusów?

(22) W milczeniu zbieram stosy listów. (23) Jest to źródło informacji socjologicznej na temat norm rządzących relacjami międzyludzkimi.

(24) Czym są „normy”? (25) Są to zasady, których należy przestrzegać, aby osiągnąć jakiś cel. (26) Zachowanie ludzi zawsze podlega pewnym zasadom i normom. (27)[...] normy określają formy i charakter interakcji między ludźmi w społeczeństwie. (28) Są niewidocznie obecni w naszej świadomości. (29) Normy te – niepisane prawa – wydają się nam nieuchwytne. (30) Czy i jeśli tak, to jak formułować spojrzenie, uśmiech, wzruszenie ramionami, intonację głosu? (31) Ale to właśnie te „drobiazgi” decydują o tym, co naukowcy nazywają komunikacją nieformalną.

(32) Jeżeli dana osoba powoduje oczywistą szkodę na czyimś mieniu lub zdrowiu, zostaje postawiona przed sądem i ponosi odpowiedzialność karną lub administracyjną. (33) Tutaj wchodzą w życie normy prawne ustanowione przez ustawodawstwo. (34) Znajdują one odzwierciedlenie w rozporządzeniach i są zawarte w kodeksach prawnych. (35) Żadne kodeksy nie mogą jednak przewidywać ścisłych standardów relacji między ludźmi, nawet bezpośrednio w produkcji. (3b) Niegrzeczność lub chęć upokorzenia kolegi, klienta, pasażera, podwładnego lub kolegi z klasy nie jest uważana za naruszenie norm prawnych. (37) Komunikacja nieformalna jest obszarem moralności. (38) Zachowanie w tym przypadku powinno być uregulowane inaczej. (39) Jak?

(Według M. Bobnevy)

Kryteria oceny odpowiedzi na zadanie C1

Ujednolicony egzamin państwowy, 2007 G. ROSYJSKI JĘZYK, klasa 11.

Opcja: 54

3. Informacje tekstowe

Główny 1) Problem standardów etycznych rządzących biznesem

problemy: relacje między ludźmi (jak powinni się zachowywać

ludzie obdarzeni jakąkolwiek władzą – od stróża po menadżera – w stosunku do innych ludzi?);

2) problem relacji pomiędzy normami prawnymi i etycznymi (czy można prawnie uregulować nieformalne relacje między ludźmi w pracy?);

3) problem kształtowania norm moralnego postępowania w społeczeństwie (w jaki sposób można regulować nieformalne zachowania ludzi w społeczeństwie? Jak wpływać na „obszar

pozycja: wzmocniona, zaniedbuje etykę w związkach

ze „zwykłymi” ludźmi;

2) wszystkie normy „komunikacji nieformalnej” nie mogą być określone w prawie, jest to dziedzina moralności;

3) trzeba szukać sposobu na uregulowanie norm społecznych i moralnych.

Kryteria oceny odpowiedzi na zadanie C1

Zjednoczone Państwo egzamin, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 55

1. Formułowanie zadań

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z postawionych problemów

Uzasadnij swoją odpowiedź opierając się na wiedzy, życiu lub

doświadczenie czytelnicze (brane są pod uwagę dwa pierwsze argumenty).

Objętość eseju wynosi co najmniej 150 słów.

Utwór napisany bez opierania się na przeczytanym tekście (nie na jego podstawie).

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzeniem lub kompletny

przepisano oryginalny tekst bez żadnych komentarzy,

wówczas za taką pracę przyznawana jest zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Trochę się spóźniła, wszystkie ławki na dziedzińcu były zajęte przez publiczność. (2) Czekało na nią jednak miejsce na ogrodzonej ławce, na której siedziało kilka znanych osobistości teatralnych. (3) Przywitała się ze swoimi przyjaciółmi, usiadła i rozejrzała się. (4) Wszystko jest przemyślane: sztuka jest z lat pięćdziesiątych i sześćdziesiątych, rozgrywana jest w naturalnej scenerii moskiewskiego dziedzińca, nie trzeba nic majstrować. (5) Wszystko tutaj pozostaje takie samo, jak było w tamtych latach. (b) Tyle że na jednej ze ścian domu celowo zawieszono stary gobelin.

(7) Wyjęła okulary z torebki i przyjrzała się uważnie.To był dokładnie ten sam tkany gobelin z frędzlami, który przez wiele, wiele lat wisiał nad jej łóżkiem na kozłach w mieszkaniu jej rodziców. (9) Dokładnie taki gobelin: utkany jest z rodziny jeleni schodzących do wodopoju, młyna na strumyku, odległych wzywających gór...

(10) Około dziesięć minut później zaczęło się ściemniać, aktorzy wyszli i rozpoczęła się akcja.

(11) Nie mogła się skoncentrować. (12) Widok gobelinu, towarzysza jej dzieciństwa i młodości, zawieszonego na widoku wszystkich, utrudniał podążanie za aktorami.

(13) Nagle przypomniał mi się cały wachlarz dawno zapomnianych zdjęć. (14) Babcia karmi owsiankę bezpośrednio w łóżku. (15) Postacie wyhaftowane na nowym gobelinie są tu obecne bardzo aktywnie, zarówno jako dekoracja, jak i jako uczestnicy akcji...

(16) Cętkowana dłoń Babci z łyżką posłusznie spoczęła na krzaku gobelinu, z którego wystawała głowa z uszami, po czym spokojnie podążyła do sąsiednich, bratersko rozpostartych ust.

(17) A potem, w latach szkolnych, jak słodko było być chorym jej gobelin! (18) Najważniejsze, że można było leżeć w objęciach z książką, a nawet kilkoma książkami, zmieniając je na przemian, bo wszystko się zna na pamięć, a to jest szczególnie słodkie.

(19) Któregoś dnia, w dziewiątej klasie, trafiła do domu koleżanki, córki znanego w mieście prawnika. (20) Wychowując się w rodzinie o bardzo niskich dochodach, nigdy wcześniej nie widziała takiego bogactwa – tych wszystkich srebrnych sztućców z monogramami podczas codziennego rodzinnego obiadu, tych starych, ciężkich mebli, tych ogromnych, delikatnych, ozdobnych dywanów.

(21) „Ten jest perski”, powiedziała córka prawnika, kiwając głową w stronę ściany jadalni, „a w biurze mojego taty jest prawdziwy z Peszawaru, mojego dziadka”. (22) Ma prawie sto lat...

(23) Co pociągnęło ją za język, żeby powiedzieć:

(24) - Mamy też dywan, nie taki duży...

(25) Jej przyjaciółka zabawnie zmarszczyła nos i powiedziała cicho:

(26) - Nie masz dywanu, tylko gobelin z kaczkami. Cała ta mieszczańska wulgarność była w modzie dziesięć lat temu.

(28) Pobiegła do domu i w przypływie oburzenia ze wstydu zaczęła zrywać gobelin z gwoździ.

(29) - Co robisz? – zapytała matkę za jej plecami. (30) - Co się z tobą dzieje?

(31) - Bo to wulgarność, wulgarność! – krzyknęła z pasją.

(32) - Ach! - powiedziała matka. (33) - Gdzie to dzisiaj odebrałeś? (34) A usłyszawszy wszystko, co jej córka, krztusząc się zniewagą, wypaliła jej,

przemówił spokojnie:

(35) – To jest to – […]. (Z6) Odwieś gobelin, umyj ręce i idź jeść.

(37) A ona bezradnie łkając, powiesiła gobelin, usiadła pod jego rozłożystą koroną i płakała, przez gniewne łzy patrząc na znajome kikuty, trawę i spiczaste góry w oddali co do milimetra...

(38) Minęło jeszcze kilka lat, gobelin w rejonie młyna zrobił się cienki, moja mama zrobiła z niego piękną poszewkę na poduszkę.

(39) Oto, co jest zabawne: niedawno poduszka przeniosła się do nowego mieszkania.

(40) - No i jak występ? – zapytała córka, wracając z niektórych przyjęć.

(41) „Wiesz, powiesili tam gobelin…” – powiedziała z uśmiechem.

(42) - Jaki rodzaj gobelinu?

(43) -No cóż, dokładnie taki sam jak nasz, Pamiętasz?

(45) -Nie, nie pamiętam...

(46) - Czekaj! (47) Co rozumiesz przez „nie pamiętam”? !

(48) - O Boże! - córka westchnęła, przewróciła oczami i poszła nastawić czajnik.

(49) I nagle zamarło jej serce, a w gardle podeszło jej do gardła ukłucie urazy.

(50) - Nic nie pamiętasz! - wykrzyknęła. (51) Obojętność jest sztandarem waszego pokolenia!

(52) - Baner?! – prychnęła córka. (53) - No cóż, mamo, dajesz! - i poszła do swojego pokoju.

(54) - Dlaczego dręczyłeś ją swoim gobelinem? – zapytał cicho mąż. (55) - To twoje dzieciństwo i młodość, więc kochaj je do woli, co ma z tym wspólnego dziewczyna?

(wg D. Rubiny)

3. Informacje tekstowe

Główny 1) problem pamięci (co pozostaje w człowieku

problemy: pamięć z tak ważnego okresu, jak dzieciństwo?);

2) problem pokoleń [który z bohaterów ma rację w swoim podejściu do wspomnień?);

3) problem wartości prawdziwych i fałszywych (co to jest ______________ wartość dla bohaterki prostego tkanego gobelinu?).

pozycja: rzeczy z przeszłości, które się pojawią

piękne, bo kojarzą się z dzieciństwem i

2) córka bohaterki jest jeszcze za mała, aby utożsamiać się ze wspomnieniami tak wzruszająco, jak jej dorosła matka;

3) prawdziwymi wartościami w życiu są wydarzenia, które się w nim dzieją i pamięć o tych wydarzeniach.

Kryteria oceny odpowiedzi na zadanie C1

Pojedynczy państwo egzamin, 2007 ROSYJSKI JĘZYK.1 1 Klasa.

Opcja: 56

1. Formułowanie zadań

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z postawionych problemów

Uzasadnij swoją odpowiedź opierając się na wiedzy, życiu lub

doświadczenie czytelnicze (brane są pod uwagę dwa pierwsze argumenty).

Objętość eseju wynosi co najmniej 150 słów.

Utwór napisany bez opierania się na przeczytanym tekście (nie na jego podstawie).

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzeniem lub kompletny

przepisano oryginalny tekst bez żadnych komentarzy,

wówczas za taką pracę przyznawana jest zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) W rocznicę rocznicy Puszkina na jednym ze spotkań miałem okazję być świadkiem bardzo ciekawej rozmowy. (2) Zastępca wójta jednej z dzielnic miasta zapytał kolegę, jak chcą uczcić rocznicę. (3) Urzędnik westchnął i powiedział żałośnie: „Jeszcze nie wiemy…” (4) W jego głosie było tyle bolesnej melancholii, tyle prawdziwego zmęczenia! (3) Zmusili biednego człowieka do zrobienia czegoś, w czym nie widzi sensu ani korzyści.

(6) Vog Chciałbym porozmawiać o zaletach Puszkina. (7) W naszych czasach, gdy króluje rynek i jego dokładne obliczenia, wielu wydaje się, że sfera duchowa człowieka jest nieistotna, można ją zaniedbać, można ją zignorować. (8) Rzeczywiście w życiu rządzi się zrozumiałą „arytmetyką”: kupujesz tam, gdzie jest taniej i lepiej, a producent, jeśli nie chce pójść na marne, zadba o zadowolenie konsumenta. (9) Jednak taka jasność i logika są w rzeczywistości iluzoryczne; ci, którzy w nie wierzą, są znacznie bardziej łatwowierni i naiwni niż ci, którzy wierzą w moralne siły ludzkiej duszy.

(10) „Dbaj o swój honor od najmłodszych lat” – Puszkin zapisał w swojej „Córce Kapitana”. (11) „Dlaczego?” - zapyta inny współczesny „ideolog” naszego życia rynkowego. (12) Po co dbać o produkt, na który jest popyt: jeśli dobrze mi zapłacą za ten właśnie „zaszczyt”, to go sprzedam. (13) Przypomnijcie sobie kupca Paratowa z „Posagu”: „Nie mam nic cennego, znajdę zysk, więc sprzedam wszystko, cokolwiek...” (14) I jedyną przeszkodą w tym transakcja jest kwestią ceny. (15) Ale do czego prowadzi w naszym życiu taka całkowicie rozsądna logika? (16) Tutaj pracownikowi apteki proponuje się podrobione leki, a on zgadza się je sprzedać wcale nie dlatego, że gorąco pragnie krzywdy ludzi, ale po prostu dlatego, że jest to dla niego korzystne, a przeszkodą „honoru”, „wstydu” ” i inne „niepotrzebne rzeczy” zostały wyeliminowane. (17) Tutaj nauczyciel akademicki wciąga wczorajszego biednego studenta na uniwersytet za łapówkę. Ludzie przekraczają swoje sumienie tylko dlatego, że uważają to za coś efemerycznego, wymyślonego, a banknoty, które dostają w ręce, są całkowicie materialną podstawą dobrobytu . (19) Ale do czego prowadzi ta skąpa filozofia, jakie straszne, całkowicie materialne, całkowicie namacalne kłopoty przynosi nam ta skromna mądrość, ten brak zasad, ta „hańba”?

(20) Wielu postrzega apele moralne pisarzy rosyjskich jako nudne nauczanie, nie zdając sobie sprawy, że opierają się one na pragnieniu zbawienia człowieka. (21) A los naszego kraju, który ma wszelkie materialne przesłanki, aby stać się jednym z najbogatszych krajów świata, ale z jakiegoś powodu nadal pozostaje biedny, mówi tylko o tym, jak ważna jest dusza ludzka, jak ważna jest uczciwość i sumienny.

(Według S. Kudryashova)

3. Informacje tekstowe

Główne problemy:

1) problem roli literatury w życiu duchowym nowoczesne społeczeństwo(jakie znaczenie ma literatura rosyjska dla współczesnych ludzi”);

2) problem honoru (w jaki sposób są ze sobą powiązane moralne podstawy społeczeństwa i rozwój kraju jako całości?)

stanowisko: współczesne społeczeństwo jest wspaniałe, ponieważ literatura

rozwija w ludziach zasady moralne;

filozofia kupca wnosi do społeczeństwa

prawdziwe niebezpieczeństwo; 2) pierwszeństwo honoru, wysoka moralność

najważniejszym warunkiem jest wymaganie ______ pomyślność naszego kraju. _____________________

Kryteria oceny odpowiedź NA zadanie C1

Ujednolicony egzamin państwowy, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 57

1. Formułowanie zadania

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z postawionych problemów

Uzasadnij swoją odpowiedź opierając się na wiedzy, życiu lub

doświadczenie czytelnicze (brane są pod uwagę dwa pierwsze argumenty).

Objętość eseju wynosi co najmniej 150 słów.

Utwór napisany bez opierania się na przeczytanym tekście (nie na jego podstawie).

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzeniem lub kompletny

przepisano oryginalny tekst bez żadnych komentarzy,

wówczas za taką pracę przyznawana jest zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Podczas Wielkiego Tygodnia Łaptiewowie byli w szkole artystycznej na wystawie sztuki.

(2) Łaptiew znał nazwiska wszystkich znanych artystów i nie opuścił żadnej wystawy. (3) Czasami latem na daczy sam malował farbami pejzaże i wydawało mu się, że ma wspaniały gust i że gdyby się uczył, prawdopodobnie okazałby się dobrym artystą. (4) W domu miał obrazy coraz większych rozmiarów, ale kiepskie; dobrzy są źle powieszeni. (3) Nieraz zdarzało mu się słono płacić za rzeczy, które później okazały się prymitywnymi podróbkami. (6) I niezwykłe jest to, że w ogóle nieśmiały w życiu, był niezwykle odważny i pewny siebie na wystawach sztuki. (7) Dlaczego?

(8) Julia Siergiejewna, podobnie jak jej mąż, patrzyła na obrazy przez pięść lub przez lornetkę i była zaskoczona, że ​​ludzie na obrazach wyglądają, jakby żyli, a drzewa jak prawdziwe; ale ona nie rozumiała, wydawało jej się, że na wystawie było wiele identycznych obrazów i że cały sens sztuki był właśnie taki, że na obrazach, gdy patrzy się na nie pięścią, ludzie i przedmioty wyróżniają się jako gdyby były prawdziwe.

(9) „To jest las Szyszkina” – wyjaśnił jej mąż. (10) - Zawsze pisze to samo. Ale uwaga: taki fioletowy śnieg nigdy się nie zdarza. A lewa ręka tego chłopca jest krótsza od prawej.

(13) Kiedy wszyscy byli zmęczeni i Łaptiew poszedł szukać Kostyi, aby wrócił do domu, Julia zatrzymała się przed małym krajobrazem i spojrzała na niego obojętnie. (14) Na pierwszym planie rzeka, za nią most z bali, po drugiej stronie ścieżka znikająca w ciemnej trawie, pole, następnie po prawej stronie kawałek lasu, niedaleko niego pali się ognisko: pewnie pilnują go w nocy. (15) A w oddali wypala się wieczorny świt.

(1b) Julia wyobraziła sobie, jak sama szła mostem, potem ścieżką, coraz dalej, a dookoła cisza, krzyczały senne drgawki, w oddali migotał ogień. (17) I z jakiegoś powodu nagle zaczęło jej się wydawać, że widziała te właśnie chmury, które rozciągały się po czerwonej części nieba, a las i pole wiele razy, dawno temu, poczuła się samotna i chciała iść i iść ścieżką; a gdzie był wieczorny świt, spoczywało odbicie czegoś nieziemskiego, wiecznego.

(18) - Jak dobrze to jest napisane! – powiedziała zaskoczona, że ​​obraz nagle stał się dla niej wyraźny. (19) - Spójrz, Alosza! (20) Czy zauważyłeś, jak tu jest cicho?

(21) Próbowała wyjaśnić, dlaczego tak bardzo podobał jej się ten krajobraz, ale ani jej mąż, ani Kostya jej nie zrozumieli. (22) Patrzyła na krajobraz ze smutnym uśmiechem i martwił ją fakt, że inni nie widzieli w nim nic szczególnego. (23) Potem znowu zaczęła chodzić po korytarzach i oglądać obrazy, chciała je zrozumieć i nie wydawało jej się już, że na wystawie jest wiele identycznych obrazów. (24) Kiedy wracając do domu, po raz pierwszy od dawna zwróciła uwagę na duży obraz wiszący w przedpokoju nad fortepianem, poczuła do niej wrogość i powiedziała:

(25) - Bardzo chciałbym mieć takie zdjęcia!

(26) A potem złote gzymsy, weneckie lustra z kwiatami i obrazami podobnymi do tego, które wisiały nad fortepianem, a także dyskusje męża i Kostyi o sztuce wzbudziły w niej uczucie znudzenia, irytacji, a czasem nawet nienawiści.

Kryteria oceny „odpowiedzi” na zadanie C1

Pojedynczy państwo egzamin, 2007, JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 57

3. Informacje tekstowe
Główne problemy:		problem ludzkiego postrzegania sztuki (jak człowiek postrzega sztukę? Dlaczego niektórzy zanurzają się w świecie wykreowanym przez artystę, a inni pozostają głusi na świat piękna?); problem wartości prawdziwej sztuki (jaką sztukę można uznać za prawdziwą? Jaka jest wartość prawdziwej, autentycznej sztuki?).
		sztuka mówi wiele wrażliwej osobie, skłania do refleksji nad tym, co najbardziej tajemnicze i intymne; W sztuce cenna jest zdolność oddziaływania na duszę człowieka, zatem prawdziwa sztuka to ta, która uszlachetnia duszę i podnosi na duchu myśli.

Kryteria oceniam odpowiedź na pytanie md”nne C1

Ujednolicony egzamin państwowy, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 58

^Sformułowanie zadania

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z postawionych problemów

Uzasadnij swoją odpowiedź opierając się na wiedzy, życiu lub

doświadczenie czytelnicze (brane są pod uwagę dwa pierwsze argumenty).

Objętość eseju wynosi co najmniej 150 słów.

Utwór napisany bez opierania się na przeczytanym tekście (nie na jego podstawie).

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzeniem lub kompletny

przepisano oryginalny tekst bez żadnych komentarzy,

wówczas za taką pracę przyznawana jest zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Większość ludzi wyobraża sobie szczęście bardzo konkretnie: dwa pokoje to szczęście, trzy to więcej szczęścia, cztery to tylko sen. (2) Lub piękny wygląd: choć wszyscy wiedzą, że „nie rodzisz się piękna…”, jednak w głębi duszy wierzymy, że przy innym stosunku objętości talii do bioder nasze życie mogłoby się potoczyć różnie.

(3) Życzenia mogą się spełnić. (4) Zawsze jest nadzieja, jeśli nie na smukłe biodra, to chociaż na dodatkowy pokój, a jeśli masz szczęście, to na dom z widokiem na morze. (5) Ale co, jeśli nasze domy i sylwetka nie mają nic wspólnego z poczuciem całkowitej błogości? (6) A co jeśli każdy z nas od urodzenia ma większą lub mniejszą zdolność do szczęścia - słuch muzyczny czy zdolności matematyczne?

(7) Do takiego właśnie wniosku doszedł psycholog Robert McCray po dziesięcioletnim badaniu, które przeprowadził, obejmując około 5000 osób. (8) Na początku i na końcu eksperymentu uczestnicy zostali poproszeni o opowiedzenie o wydarzeniach ze swojego życia i scharakteryzowanie siebie. (9) Czy są uśmiechnięci, czy ponurzy? (10) Czy widzą szklankę do połowy pełną czy do połowy pustą?

(P) To niesamowite, ale poziom satysfakcji własne życie była prawie taka sama na początku i na końcu badania, niezależnie od tego, co działo się w życiu jego uczestników. (12) Ludzie cieszyli się, byli zdenerwowani i opłakiwali, ale z biegiem czasu powrócili do punktu wyjścia. (13) Poziom szczęścia każdego człowieka wiązał się głównie z jego osobowością, a nie z okolicznościami jego życia.

(14) Następnie postanowili zmierzyć tę nieuchwytną stałą. (15) zastosowali specjalną technologię – pozytonową tomografię emisyjną – do pomiaru aktywności neuronów w mózgu w różnych warunkach. (16) Okazało się, że osoby z natury energiczne, entuzjastyczne i optymistyczne mają wysoką aktywność w pewnym obszarze kory mózgowej – lewej strefie przedczołowej, co wiąże się z pozytywnymi emocjami. (I)Aktywność tej strefy jest zaskakująco stałym wskaźnikiem: naukowcy dokonywali pomiarów w odstępach do 7 lat, a poziom aktywności pozostał taki sam. (18) Oznacza to, że niektórzy ludzie dosłownie rodzą się szczęśliwi. (19) Ich życzenia spełniają się częściej, a nawet jeśli tak się nie dzieje, nie rozpamiętują niepowodzeń, ale znajdują jasną stronę sytuacji.

(20) Ale co z tymi, których lewa strefa przedczołowa nie jest tak aktywna? (21) Szkoda żyć ze świadomością, że nawet kryształowy pałac na tropikalnej wyspie szczęścia nie przyniesie! (22) Po co więc cały ten wysiłek? (23) Po co robić karierę i budować domy, odchudzać się i szyć ubrania, skoro poziom szczęścia jest mierzony od urodzenia i nie zmieni się ani na jotę? (Według K. Korshunovej)

3. Informacje tekstowe

Główny 1) problem zrozumienia szczęścia (szczęście jest pojęciem

problemy: abstrakcyjne czy konkretne? Jaka jest treść

ta koncepcja? Czy jest to osiągalne?): 2) problem umiejętności bycia szczęśliwym (czy każdy człowiek potrafi być szczęśliwy? Czy też trzeba się tego uczyć? Czy umiejętność bycia szczęśliwym jest wrodzona, jak każda inna? Czy można ją rozwinąć zdolność odczuwania szczęścia? Czy każdy z nas jest do tego zdolny?). _

pozycja: człowiek zawsze ma nadzieję, że jego pragnienia

spełni się i osiągnie szczęście;

2) eksperymenty naukowców dowodzą, że istnieje wrodzona zdolność do bycia szczęśliwym; Jeśli weźmiemy pod uwagę, że istnieje gen szczęścia, wątpliwe jest, czy każdy człowiek może być szczęśliwy.

Kryteria oceny odpowiedź na zadanie C1

Pojedynczy egzamin państwowy, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, 11 Klasa.

Opcja: 59

1. Formuła zadania

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z postawionych problemów

Uzasadnij swoją odpowiedź opierając się na wiedzy, życiu lub

doświadczenie czytelnicze (brane są pod uwagę dwa pierwsze argumenty).

Objętość eseju wynosi co najmniej 150 słów.

Utwór napisany bez opierania się na przeczytanym tekście (nie na jego podstawie).

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzeniem lub kompletny

przepisano oryginalny tekst bez żadnych komentarzy,

wówczas za taką pracę przyznawana jest zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Siedząc nad brzegiem rzeki Mokszy stary mężczyzna w mundurze marynarki wojennej. (2) Przelatywały nad nim ostatnie przedjesienne ważki, niektóre siedziały na zużytych pagonach, brały oddech i trzepotały, gdy mężczyzna od czasu do czasu się poruszał. (3) Zrobiło mu się duszno, rozluźnił dłonią swój długo rozpięty kołnierzyk i zamarł, wpatrując się łzami w dłonie małych fal pluskających rzekę. (4) Co zobaczył teraz w tej płytkiej wodzie? (5) O czym myślał?

(6) Jeszcze do niedawna wiedział, że odniósł wielkie zwycięstwa, że ​​udało mu się wyrwać z niewoli starych teorii i odkryć nowe prawa walki morskiej, że stworzył więcej niż jedną niezwyciężoną eskadrę i wyszkolił wielu chwalebni dowódcy i załogi okrętów wojennych.

(7) Ale minęło zaledwie dziesięć lat od jego rezygnacji i próbowano o nim zapomnieć w pałacu cesarskim, w Admiralicji, w sztabach flot i szkół morskich. (8) Tak więc, zapomniany przez władze i dowódców marynarki wojennej tutaj, w centrum Rosji, w rejonie Tambowa, kończył swoje życie Fiodor Fiodorowicz Uszakow, zhańbiony dowódca rosyjskiej marynarki wojennej. (9) Przeprowadził czterdzieści kampanii i nie został pokonany w ani jednej bitwie. (10) Wspaniałe zwycięstwa floty rosyjskiej pod jego dowództwem uczyniły imię Fiodora Uszakowa legendarnym. (11) Ale niewiele osób wtedy w Rosji o tym pamiętało...

(12) Współcześni często nie zauważają w swoim otoczeniu geniuszu, talentu, proroka. (13) Nie mogą, a jeśli przypomnimy sobie historię, nie chcą podkreślać wybitnych, ponadprzeciętnych zdolności swojego bliźniego. (14) Mówią o takiej osobie z irytacją, podnosząc ją w najlepszym razie do kategorii ekscentryków i szczęśliwców...

(15) Dźwięki tamtego dnia mieszały się w nim, unosząc się jeden nad drugim, wywołując dreszcze i rozglądając się. (16) Przypomniał sobie długie kampanie i bitwy. (17) Jego oczy były otwarte, ale jego wzrok błądził gdzieś tam, po odległych redach, zatokach i portach, i natrafiał na mury fortecy i przybrzeżne rafy.

(18) Wiał wiatr, próbując owinąć i owinąć samotnego admirała, a on odepchnął go ręką, próbując opóźnić wizje z przeszłości.

(Według V. Ganicheva)

3. Informacje o tekście

Główny 1) problem pamięci historycznej (czy powinna być zachowana w

problemy: historie, zapamiętywanie imion i wyczynów ludzi,

którzy gloryfikowali się w jakimkolwiek zawodzie lub w obronie Ojczyzny, jak na przykład Fiodor Uszakow?);

2) problem samotności (co sprawia, że ​​człowiek czuje się samotny?);

3) problem oceny talentu przez współczesnych (co uniemożliwia współczesnym osobie utalentowanej

doceniasz jego umiejętności?).

pozycja: ci, którzy wsławili swoją Ojczyznę odkryciami w niektórych

lub zawody, w tym marynarka; Pamięć o obrońcach Ojczyzny powinna być szczególnie starannie pielęgnowana w kolejnych pokoleniach;

2) człowiek czuje się samotny, gdy przestaje służyć ludziom, gdy jego odkrycia i osiągnięcia w jakiejkolwiek dziedzinie pozostają niedocenione;

3) współcześni często postępują okrutnie wobec geniusza, zadają rany psychiczne utalentowanej osobie, ponieważ nie potrafią lub nie chcą uznać zdolności wybitniejszych od

Kryteria oceny odpowiedź jaćwiczenia C1

Ujednolicony egzamin państwowy, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja 60

1. Formułowanie zadań

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z postawionych problemów

Uzasadnij swoją odpowiedź opierając się na wiedzy, życiu lub

doświadczenie czytelnicze (brane są pod uwagę dwa pierwsze argumenty).

Objętość eseju wynosi co najmniej 150 słów.

Utwór napisany bez opierania się na przeczytanym tekście (nie na jego podstawie).

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzeniem lub kompletny

przepisano oryginalny tekst bez żadnych komentarzy,

wówczas za taką pracę przyznawana jest zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Redakcja magazynu otrzymała interesujący list. (2) Autor, siedemdziesięciodwuletni Moskal, pisze: „Kiedy patrzę na mojego czternastoletniego wnuka, czasami wydaje mi się, że jest jakimś kosmitą - nie wygląda jak jego matka, ja lub jego babcia. (3) Nie, właściwie to dobry facet, szkoda narzekać: uczy się przyzwoicie, pomaga swojej matce - mojej córce - w pracach domowych, jak tylko może, a nawet w swoim niegrzecznym zwracaniu się do mnie „dziadku” czasami zdarza mi się Ale jego ubrania, ten sweter z wiszącymi rękawami, dżinsy z dziurami na kolanach, dwa kolczyki w jednym uchu, jego mowa z tymi wszystkimi „strojami” i „gagami”, jego poglądy i fakt, że wszystkie moje myśli i osądy wyśmiewać go - to wszystko czyni z niego prawdziwego obcego w naszej rodzinie...

(5) Patrząc na mojego wnuka i jego przyjaciół, przechodzących obok hałaśliwych grup nastolatków, nie mogę powstrzymać się od zastanawiania się: skąd się wzięli ci dziwni, pewni siebie i nieświadomi młodzi ludzie? (6) Kto ich takimi stworzył?

(7) Z autorem listu nie ma co polemizować. (8) To, o czym pisze, jest zapewne znane większości czytelników, którzy mają wnuki. (9) Jedyne, z czym nie możemy się bezwarunkowo zgodzić, to pytanie: „Kto ich takimi stworzył?” (10) Jesteśmy tak przyzwyczajeni do szukania winnych wszystkiego, że spokojne spojrzenie na sprawę, próba znalezienia obiektywnego wyjaśnienia, jest dla nas niestety trudna. (11) Oczywiście znacznie łatwiej jest powiedzieć, że za wszystko odpowiedzialna jest telewizja, amerykańskie filmy, szkoły, gospodarka rynkowa i rząd, niż próbować zrozumieć przyczynę tak przerażająco rosnącej przepaści między ojcami a dziećmi nie mówiąc już o wnukach.

(12) A tak na marginesie, ta otchłań zawsze tam była. (13) Sto czterdzieści lat temu napisał na ten temat swoją słynną powieść „Ojcowie i synowie”. (14) Dlaczego Turgieniew! (15) W jednym ze starożytnych papirusów egipskich autor skarży się, że dzieci przestały szanować swoich ojców, swoją religię i zwyczaje i że świat naprawdę się wali.

(1b) Inną rzeczą jest, że w poprzednich czasach zmiany w społeczeństwie ludzkim zachodziły nieporównywalnie wolniej niż obecnie. (17) Badając wpływ przyspieszonego tempa historii w drugiej połowie XX wieku, psychologowie ukuli nawet termin „szok przyszłości”. (18) Jest to uczucie zamętu, bezradności, dezorientacji, które ogarnia człowieka, gdy jego psychika przestaje nadążać za zbyt szybkimi zmianami w społeczeństwie, technologii, moralności i zwyczajach. (19) Cóż możemy o nas powiedzieć, kiedy w ciągu jednej dekady – momentu nieuchwytnego według standardów historii – doświadczyliśmy szeregu wstrząsów: ukształtowania się gospodarki, zmiany systemu politycznego, zniknięcia znanego kraju. (20) To nie jest tylko przyszły szok, to jest superszok. (21) Można jedynie być zdumionym hartem ducha, który pozwolił ludziom wytrzymać takie historyczne tsunami.

(22) Czy zatem warto szukać winnych tego, że dzieci i wnuki nie są takie jak my? (23) Oni po prostu żyją w innym czasie, w innej epoce. (24) Kto jest lepszy, my czy oni, to pytanie, na które nigdy nie będzie jasnej odpowiedzi. (25) Jeśli dla niektórych z nas są to obcy, to dla nich jesteśmy w najlepszym razie dziwnymi starcami, którzy nic nie rozumieją Nowoczesne życie i boją się wszystkiego.

(26) Co powinniśmy zrobić, aby w jakiś sposób zawęzić dzielącą nas przepaść? (27) Przede wszystkim musimy uzbroić się w cierpliwość i nauczyć się szanować wzajemne poglądy i zasady moralne, bez względu na to, jak obce mogą nam się one wydawać. (28) A to oczywiście jest trudne, ale konieczne.

(Według E. Korenevskiej)

Kryteria oceny odpowiedzi na zadanie C1

Pojedynczy państwo egzamin, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 60

3. Informacje tekstowe

Główny 1) problem ojców i synów (jak wpływa epoka

problemy: relacje między ojcami a dziećmi?);

stanowisko: rodzice, dziadkowie, bo mieszkają

inna era, inny czas, kiedy w społeczeństwie zachodzą szybkie zmiany; młodzi ludzie odważnie stawiają czoła „historycznym tsunami”; 2) poglądy i moralność młodych ludzi zasługują na szacunek, dlatego dorośli muszą nauczyć się rozumieć swoje dzieci; a wtedy zniknie przepaść między pokoleniami.

Tekst źródłowy (wg D.S. Lichaczewa)

(1) Pamięć jest jedną z najważniejszych właściwości istnienia, każdego istnienia: materialnego, duchowego, ludzkiego.
(2) Kartka papieru. (3) Ściśnij i rozprowadź. (4) Będą na nim fałdy, a jeśli skompresujesz go drugi raz, część fałd spadnie wzdłuż poprzednich fałd: papier „ma pamięć”.
(5) Poszczególne rośliny, kamienie ze śladami swojego pochodzenia i ruchu w epoce lodowcowej, szkło, woda itp. mają pamięć.
(6) Co możemy powiedzieć o „pamięci genetycznej” – pamięci zakorzenionej w stuleciach, pamięci przekazywanej z pokolenia na pokolenie żywych istot.
(7) Jednocześnie pamięć wcale nie jest mechaniczna. (8) To najważniejszy proces twórczy. (9) Pamięta się o tym, co jest potrzebne; Poprzez pamięć gromadzone są dobre doświadczenia, kształtuje się tradycja, powstają umiejętności życia codziennego, umiejętności rodzinne, umiejętności pracy, instytucje publiczne.
(10) Pamięć opiera się niszczycielskiej sile czasu.
(11) Ta właściwość pamięci jest niezwykle istotna.
(12) Zwyczajowo dzieli się czas na przeszłość, teraźniejszość i przyszłość. (13) Ale dzięki pamięci przeszłość wchodzi w teraźniejszość, a przyszłość jest jakby przewidywana przez teraźniejszość, połączona z przeszłością.
(14) Pamięć - pokonywanie czasu, pokonywanie śmierci.
(15) Na tym polega największe moralne znaczenie pamięci. (16) „Niepamiętny” to przede wszystkim osoba niewdzięczna, nieodpowiedzialna, a przez to niezdolna do dobrych, bezinteresownych uczynków.
(17) Nieodpowiedzialność rodzi się z braku świadomości, że nic nie przechodzi bez śladu. (18) Osoba, która dopuszcza się niemiłego czynu, myśli, że czyn ten nie zostanie zachowany w jego osobistej pamięci i w pamięci otaczających ją osób. (19) On sam oczywiście nie jest przyzwyczajony do pielęgnowania pamięci o przeszłości, odczuwania wdzięczności wobec swoich przodków, pracy, ich trosk, dlatego myśli, że wszystko o nim zostanie zapomniane.
(20) Sumienie to w zasadzie pamięć, do której dodaje się moralną ocenę tego, co zostało zrobione. (21) Jeśli jednak to, co doskonałe, nie zostanie zachowane w pamięci, wówczas nie będzie możliwości oceny. (22) Bez pamięci nie ma sumienia.
(23) Dlatego tak ważne jest wychowanie w moralnym klimacie pamięci: pamięci rodzinnej, pamięci ludowej, pamięci kulturowej.
(Według D.S. Lichaczewa)

Esej na podstawie tekstu D. Lichaczewa.

DS Lichaczow mówi nam, że pamięć jest procesem twórczym, za jej pomocą ludzkość pokonuje czas i śmierć, sumienie i pamięć to pojęcia ściśle ze sobą powiązane.
Pamięć jest niezwykle ważną właściwością ludzkiego umysłu i duszy. Osoba, która to utraciła, jest „zagubiona” w tym świecie. Jest to przede wszystkim utrata orientacji mentalnej, moralnej i etycznej. Wraz z utratą pamięci, wiele nagromadzonych przez lata doświadczeń i lat znika, pojawia się pustka, a wraz z nią potrzeba ponownego jej wypełnienia. Dla takiej osoby nieświadomość jest udręką.
Autorka mówi także o innej nieświadomości – niewdzięczności, niemożności życzliwego zareagowania na życzliwość czy przeżycia uczucia szczerej wdzięczności wobec drugiej osoby. Na przykład ci, którzy kiedyś poświęcili swoje życie w imię świetlanej przyszłości swoich potomków, swojej Ojczyzny i swojej wiary. Niestety, wśród naszych współczesnych są ludzie barbarzyńcy, którzy oddając się ekscesom, hańbią świątynie - groby poległych na wojnie. Patriotyczni żołnierze nie spuszczali głów, aby zupełnie „pozbawieni pamięci” potomkowie skazali ich nazwiska na zapomnienie! Walcząc za każdą piątkę swojej Ojczyzny, wojownicy bronili wolności, honoru i dobrego imienia swoich ojców i dziadków. Przelewając krew za ojczyznę, pobłogosławili swoje dzieci świetlaną przyszłością - następcami ich rodziny, ale bynajmniej nie „niezapomnianymi” potomkami.
Bez pamięci nie ma sumienia” – jest pewien D.S. Lichaczew. I zgadzam się z nim. Czy osoba, która niczego nie pamięta i nie rozpoznaje nikogo, może być odpowiedzialna za siebie, swój czas wobec przeszłości i przyszłości, potrafić poprawnie ocenić siebie, dzień dzisiejszy? Odpowiedź na to pytanie jest jasna. Tylko kultura oparta na wielowiekowych tradycjach pozwala rozwinąć bogaty świat wewnętrzny człowieka i zapobiec tworzeniu się pustki duszy, która objawia się w niemoralnych działaniach. Moim zdaniem religia jako element kultury również mogłaby odegrać w tym przypadku ważną rolę. Każda tradycyjna religia jest bogata w swoje zwyczaje i prawa, które pomagają jednostce godnie nosić w sobie genetyczną pamięć o rozwoju kulturalnym całej ludzkości. Według D.S. Lichaczew, tę samą pamięć genetyczną wszechświata w dużej mierze posiadają przedmioty wokół człowieka - rośliny, kamienie, woda, szkło, kartka papieru itp.

Tekst źródłowy wg I. Goncowa

Z jakiegoś powodu wiele współczesnych gwiazd popu ze szczególną przyjemnością opowiada o tym, jak słabo radziły sobie w szkole. Niektórych skarcono za chuligaństwo, innych zatrzymano na drugi rok, jeszcze innych zapierającymi dech w piersiach fryzurami, których nauczyciele mdleli... Do takich rewelacji naszych „gwiazd” można mieć różne podejście: niektóre z tych opowieści o psotnym dzieciństwie budzą zachwyt, inni zaczynają zrzędliwie narzekać, że dziś droga na scenę jest otwarta tylko dla miernot i ignorantów. Jednak najbardziej niepokojąca jest reakcja nastolatków. Mają głębokie przekonanie, że najkrótsza droga do sławy wiedzie przez policyjny żłobek. Biorą wszystko za dobrą monetę. Nie zawsze rozumieją, że opowieści o „szalonym” dzieciństwie, kiedy przyszła „gwiazda” zadziwiała wszystkich wokół swoją egzotyczną wyjątkowością, są jedynie sceniczną legendą, czymś w rodzaju koncertowego kostiumu, który odróżnia artystę od zwykłego człowieka. Nastolatek nie tylko postrzega informacje, ale aktywnie je przetwarza. Informacje te stają się podstawą jego programu życiowego, opracowania sposobów i środków osiągnięcia jego celu. Dlatego osoba, która transmituje coś do wielomilionowej publiczności, musi mieć duże poczucie odpowiedzialności. Czy faktycznie wyraża swoje myśli, czy też nieświadomie kontynuuje swój występ sceniczny i mówi, czego oczekują od niego fani? Spójrz: jestem „jednym ze swoich”, tak jak wszyscy inni. Stąd ironiczny i protekcjonalny stosunek do edukacji, zalotna kpina: „Nauka to światło, a niewiedza to przyjemny zmierzch” i arogancki narcyzm. Ale transfer się skończył. Co pozostaje w duszach tych, którzy słuchali artysty? Jakie nasiona zasiał w ufnych sercach? Kogo uczynił lepszym? Kogo skierował na drogę twórczej twórczości? Kiedy młody dziennikarz zadał te pytania pewnemu znanemu DJ-owi, ten po prostu prychnął: pieprz się, nie po to tu jestem... I w tym zdezorientowanym oburzeniu „gwiazdy popu” wyraźnie widać niedojrzałość obywatelską i ludzkie „niedokształcenie”. zamanifestowane. A człowiek, który nie zbudował jeszcze siebie jako jednostki, nie zrealizował swojej misji w społeczeństwie, staje się pokornym sługą tłumu, jego gustów i potrzeb. Być może potrafi śpiewać, ale nie wie, dlaczego śpiewa. Jeśli sztuka nie przywołuje światła, jeśli chichocząc i chytrze mrugając, wciąga człowieka w „przyjemny zmierzch”, jeśli trującym kwasem ironii niszczy niewzruszone wartości, to pojawia się uzasadnione pytanie: czy takie „ sztuka” potrzebna społeczeństwu, czy warto, aby stać się częścią kultury narodowej? (Według I. Goncowa)

Esej na podstawie tekstu I. Goncowa

Kształtowanie się osobowości następuje pod wpływem różnych czynników, z których jednym jest wpływ autorytatywnych osób: rodziców, nauczycieli, aktorów, gwiazd popu. Ich doświadczenie życiowe i poglądy, jak słusznie zauważa I. Goncow, stają się podstawą programu życiowego wielu młodych ludzi. A czasami bardzo ważne jest, w jakim kierunku ten wpływ jest realizowany. Zastanawiając się nad tym zagadnieniem, autor tekstu dotyka problemu moralnej odpowiedzialności człowieka wobec społeczeństwa. Nie sposób nie zauważyć, że wielu współczesnych artystów popowych w poszukiwaniu popularności korzysta z różnych środków, oferując swoim fanom bardzo wątpliwe informacje na swój temat, co nie tylko wprowadza ludzi w błąd, ale także negatywnie wpływa na styl życia najbardziej naiwnych. Z pewnością budzi to zaniepokojenie autora i chęć zwrócenia na to uwagi wielu osób. Autora niepokoi fakt, że współcześni artyści są coraz mniej świadomi swojej misji jako postaci kultury. Według N. Goncowa sztuka ma na celu duchowe i estetyczne odżywianie i edukację ludzi, a nie tylko zabawę. Trudno nie zgodzić się ze stanowiskiem autora, gdyż niemoralne i niebezpieczne jest budowanie wizerunku scenicznego lekceważącego niewzruszone wartości społeczne. Bardzo trudno jest wyznaczyć granicę, w której słowa, czyny, a nawet przedmioty stają się wulgarne i wulgaryzowane. Musi istnieć zmysł moralny, który może kształtować sztuka, zwłaszcza literatura. Temat filistynizmu i wulgarności najmocniej wypowiadał się w klasyce rosyjskiej. Wystarczy przypomnieć „majestatycznego wulgarnego” Cziczikowa, sprytnego oszusta i łajdaka z wiersza N.V. Gogola „Martwe dusze”. Wiele osób, podążając za modą i czasem, wyznacza sobie złe cele, czasem nawet łamiąc prawo, aby je osiągnąć. I. Bunin w opowiadaniu „Dżentelmen z San Francisco” pokazał losy człowieka, który służył fałszywym wartościom. Bogactwo było jego bogiem i tego boga czcił. Kiedy jednak zmarł amerykański milioner, okazało się, że prawdziwe szczęście ominęło człowieka: umarł, nie wiedząc nawet, czym jest życie. Każdy człowiek wpływa na innych, a to, co pozostawia w ich duszach, jest niezwykle ważne. Ludzie muszą zrozumieć, że niemoralność i lekceważenie niezmiennych wartości nie mogą wnieść do naszych umysłów i dusz niczego, co pomogłoby nam rozwijać się jako jednostki!

Tekst według W. Koneckiego:

(1) Pewnego dnia, w październikowy, jesienny, burzliwy dzień, na moją wartę przyleciały szpaki. (2) W nocy popędziliśmy z wybrzeży Islandii do Norwegii. (3) Na statku oświetlonym potężnymi światłami. (4) I w tym mglistym świecie powstały zmęczone konstelacje...
(5) Opuściłem sterówkę na skrzydło mostka. (6) Wiatr, deszcz i noc natychmiast stały się głośne. (7) Podniosłem lornetkę do oczu. (8) Białe nadbudówki statku, ratownicze łodzie wielorybnicze, ciemne od deszczu pokrywy i ptaki – mokre grudki unoszone przez wiatr – kołysały się w szkle. (9) Przebiegli między antenami i próbowali ukryć się przed wiatrem za rurą.
(10) Te małe, nieustraszone ptaki wybrały pokład naszego statku jako tymczasowe schronienie podczas swojej długiej podróży na południe. (11) Oczywiście pamiętałem Savrasova: gawrony, wiosna, wciąż jest śnieg, a drzewa się obudziły. (12) I ogólnie przypomniałem sobie wszystko, co dzieje się wokół nas i co dzieje się w naszych duszach, gdy nadchodzi rosyjska wiosna i przylatują gawrony i szpaki. (13) Nie da się tego opisać. (14) To przywraca mnie do dzieciństwa. (15) A wiąże się to nie tylko z radością z przebudzenia natury, ale także z głębokim poczuciem ojczyzny, Rosji.
(16) I niech karcą naszych rosyjskich artystów za ich staromodne i literackie tematy. (17) Za nazwiskami Savrasova, Lewitana, Serowa, Korowina, Kustodiewa kryje się nie tylko wieczna radość życia w sztuce. (18) Ukryta jest rosyjska radość, z całą jej czułością, skromnością i głębią. (19) I tak jak piosenka rosyjska jest prosta, tak i obraz jest prosty.
(20) A w naszej złożonej epoce, kiedy sztuka świata boleśnie poszukuje prawd ogólnych, kiedy złożoność życia wymaga najbardziej złożonej analizy psychiki pojedynczego człowieka i najbardziej złożonej analizy życia społeczeństwa - w naszych czasach artyści nie powinni zapominać o jednej prostej funkcji sztuki - rozbudzaniu i oświetlaniu poczucia Ojczyzny u współplemieńca.
(21) Niech nasi pejzażyści nie będą znani za granicą. (22) Aby nie przejść obok Sierowowa, trzeba być Rosjaninem. (23) Sztuka jest sztuką, gdy wywołuje w człowieku poczucie szczęścia, choć krótkotrwałe. (24) I jesteśmy tak skonstruowani, że najbardziej przeszywające szczęście pojawia się w nas, gdy czujemy miłość do Rosji. (25) Nie wiem, czy inne narody mają tak nierozerwalny związek między doznaniami estetycznymi a poczuciem ojczyzny...
(Według V. Koneckiego)

Esej na podstawie tekstu W. Koneckiego

Ojczyzna... Rodzime miejsca... Mają jakąś niewytłumaczalną moc. W trudnych dniach życia wracamy do miejsc, w których spędziliśmy dzieciństwo i młodość. Co wiąże się z poczuciem ojczyzny dla Rosjanina? Problem ten stawia czytelnikom znany rosyjski pisarz W. Konetski.
Autor wspomina, co wydarzyło się w jego duszy wraz z nadejściem wiosny, wraz z przybyciem gawronów i szpaków. To uczucie wiąże się z „głębokim poczuciem ojczyzny, Rosji”. Bliskie sercu zdjęcia ojczyzny rozgrzewają i uszczęśliwiają ludzkie serce. Każdy z nas doświadczył tego więcej niż raz.
V. Konetsky uważa, że ​​​​w naszych trudnych, trudnych czasach artyści nie powinni zapominać o funkcji sztuki jako „budzenia i oświetlania poczucia ojczyzny u współplemieńca”. A tacy rosyjscy artyści, jak Korowin, Lewitan, Serow, pomagają utrzymać to uczucie. Ich krajobrazy na pierwszy rzut oka są proste i bezpretensjonalne. Ale są samą Rosją, bo zawierają w sobie coś, co budzi w człowieku poczucie patriotyzmu. Autor twierdzi, że naród rosyjski ma „nierozerwalny związek między doznaniami estetycznymi a poczuciem ojczyzny”.
Nie sposób nie zgodzić się z W. Konetskim, który jest pewien, że poczucie ojczyzny u Rosjanina jest poczuciem szczęścia. Wspomnienia o ojczyźnie kojarzą nam się z pierwszymi radościami życia, z nieświadomą jeszcze wdzięcznością za nią.
Temat ojczyzny pojawia się w wielu dziełach rosyjskich poetów klasycznych i przebiega jak czerwona linia przez całą ich twórczość. Słynny poeta Siergiej Aleksandrowicz Jesienin napisał: „Moje teksty żyją jedną wielką miłością, miłością do ojczyzny. Poczucie ojczyzny jest kluczowe w mojej pracy.” Rzeczywiście, każdy wiersz wierszy S. A. Jesienina jest przesiąknięty żarliwą miłością do ojczyzny. Urodził się i wychował na odludziu, wśród rozległych rosyjskich przestrzeni, wśród pól i łąk, dlatego Rosja od najmłodszych lat zapadła w serce poety. Całe piękno jego ojczyzny znalazło odzwierciedlenie w jego wierszach, pełnych miłości do ziemi rosyjskiej. Bez względu na to, o czym pisał S. A. Jesienin, nawet w najtrudniejszych chwilach samotności jasny obraz ojczyzny rozgrzewał jego duszę.
Słynny radziecki dziennikarz Wasilij Michajłowicz Pieskow w swoim artykule „Poczucie ojczyzny” napisał, że tak jak każda rzeka ma swoje źródło, tak poczucie Ojczyzny ma swój początek. Mogła to być rzeka w dzieciństwie płynąca wśród wierzb przez step, zielone zbocze z brzozami i ścieżka spacerowa. V. M. Pieskow uważa, że ​​​​rozgałęzione drzewo poczucia Ojczyzny powinno mieć pierwszy początkowy pęd, a im jest silniejszy, tym szybciej drzewo będzie rosło, tym bardziej zielony będzie jego wierzchołek. Rzeczywiście, Ojczyzna jest jak matka, jedna na całe życie! Nigdy nie będzie drugiej takiej rodziny. To są korzenie, to tradycje, kultura, to wszystko, co czyni człowieka silniejszym, gdy odczuwa się tę moc. Wszystko na tym świecie ma swój początek.
Zatem poczucie Ojczyzny jest dla każdego człowieka najważniejszym uczuciem.

(1) Z jakiegoś powodu wiele współczesnych gwiazd muzyki pop ze szczególną przyjemnością opowiada o tym, jak słabo radziły sobie w szkole. (2) Niektórych upominano za chuligaństwo, innych zatrzymywano na drugi rok, jeszcze innych zapierającymi dech w piersiach fryzurami doprowadzali nauczycieli do mdłości... (3) Do takich rewelacji naszych „gwiazd” można mieć różne podejście: same historie o ich psotne dzieciństwo ich dotyka, inni zaczynają zrzędliwie narzekać, że dziś droga na scenę jest otwarta tylko dla miernot i ignorantów.

Kompozycja

Człowiek zmienia się każdego dnia, a na kształtowanie się jego światopoglądu może mieć wpływ ogromna liczba czynników: rodzina, przyjaciele, nauka, Internet, środki masowego przekazu, a każda z tych kategorii jest ważna na swój sposób. W tym tekście I. Goncow podnosi palący problem wpływu sztuki na światopogląd człowieka.

Poznajemy historię narratora, którego bohaterem jest DJ, typowy posłuszny „sługa tłumu”. Kiedy dziennikarz zapytał go, co chce zasiać w „naiwnych sercach” młodych słuchaczy, co chce osiągnąć swoimi działaniami, czego chce nauczyć widzów i jaką rolę planuje odegrać w ich życiu, „ gwiazda popu” odpowiedziała jedynie zdezorientowanym parsknięciem. Publicysta zwraca uwagę na niedojrzałość obywatelską współczesnych „artystów”, na nieodpowiedzialność całej sfery medialnej i wprowadza czytelnika w myśl, że będąc idolami młodości, takie „gwiazdy” często nawet nie zastanawiają się, jakie informacje wnoszą do mas i co reprezentują dla młodszego pokolenia. Zewsząd, z ekranów i stacji radiowych, słyszymy aroganckie opowieści o młodzieńczych „wyczynach” współczesnych „gwiazd”, o których jeszcze kilka lat temu nie mówiono by publicznie – najprawdopodobniej „idole” przeszłości po prostu się tego wstydzili. Zamiast głupich i zepsutych historii przekazaliby swoim odbiorcom więcej przydatna informacja, która później, być może, stanie się fundamentalna w życiu jednego, a nawet kilku pokoleń dorastającej młodzieży.

Sztuka jest częścią kultury narodowej, mającą na celu wychowywanie ludzi we wszystkim, co jasne, czyste i godne, dlatego nie ma i nie może być w niej miejsca dla obywateli nieodpowiedzialnych i niemoralnych. I. Goncow uważa, że ​​sztuka odgrywa kluczową rolę w kształtowaniu światopoglądu człowieka, dlatego przedstawiciele tego rodzaju działalności społecznej muszą zdawać sobie sprawę z całej odpowiedzialności, jaka na nich spada i pojawiać się w świecie nie jako pomocni błazny, ale jako doświadczeni i mądrzy pedagodzy. Od tego, jak czyste, szczere i prawidłowe są działania współczesnych artystów i po prostu twórczych jednostek, zależy stan moralny i duchowy całego społeczeństwa.

Nie mogę się nie zgodzić z myślą autora: rzeczywiście ludzie kształtują swój światopogląd na podstawie tego, co widzą wokół siebie, w telewizji i Internecie, oraz tego, co słyszą od swoich idoli. Na ludziach, którzy wynieśli się do rangi „gwiazdy”, spoczywa ogromna odpowiedzialność: odpowiednio wpłynąć na stan duchowy ludzi i zaszczepić w nich pragnienie tworzenia, a nie degradacji. Dlatego wszyscy idole muszą podchodzić podwójnie poważnie do informacji, które przekazują słuchaczom, a zwykli artyści muszą być jak najbardziej wymagający w stosunku do swojej kreatywności.

W opowiadaniu A.I. Kuprina „Bransoletka z granatami” autor przedstawia nam prawdziwego, niezwykle uduchowionego artystę, który jest wierny swojej twórczości. Główny bohater, Żełtkow, widział w sonacie Beethovena nie tylko przyjemność estetyczną, ale odnalazł w niej reakcję swojej duszy, gdyż w XIX wieku tzw. „idole”, niezwykle utalentowani artyści, byli znacznie bardziej wymagający pod względem twórczym i zainwestowałeś w to wszystko swoją duszę. Dlatego Vera Nikolaevna nie mogła powstrzymać łez: po wysłuchaniu twórczości wielkiego kompozytora kobieta, przechodząc przez siebie całą gamę emocji, które Beethoven włożył w jego pomysł, nie była w stanie zapanować nad swoimi uczuciami - sonata została tak intensywne, tak głęboko, że przeniknęło ludzką duszę. Niestety, dziś niewiele współczesnych „gwiazd” może pochwalić się podobnym efektem – bliżej im do pustego patosu i grania przed publicznością, a sonaty Beethovena nawet wieki później wciąż zmieniają wewnętrzny świat ludzi.

O tym, jak prawdziwa sztuka może wpłynąć na światopogląd człowieka, A.P. napisał także w swojej historii „Skrzypce Rothschilda”. Czechow. Autorka wprowadza nas w historię życia upadłej duszy, przedsiębiorcy pogrzebowego Jakuba: skąpego i złego człowieka. Wydawałoby się, że ten bohater był całkowicie niezdolny do dobroci i miłości, a zdecydowanie nie mógł być dla nikogo przykładem. Jednak biorąc do ręki skrzypce, bohater ulega duchowej przemianie i na nowo zastanawia się nad swoim życiem. Za pomocą sztuki Bronze zmienia nie tylko swój światopogląd: jego gra dotyka najdelikatniejszych strun duszy, najpierw Rothschilda, a potem rzesz zwykłych słuchaczy. Jakow całą swą duszę, jak się okazało, nie zepsutą latami i skąpstwem, włożył w jedną melodię, wszystkie smutne doświadczenia całego swojego życia, a po śmierci bohatera jego twórczość na długo przeniknęła wielu ludzi, ponieważ to co Bronze włożył w melodię było bliskie każdemu. Być może za życia nie był w stanie dać dobrego przykładu, ale Jakow swoją twórczością ocalił i przemienił dużą liczbę ludzi, co oznacza, że ​​jego działania zostały skierowane we właściwym kierunku.

Podsumowując, pragnę jeszcze raz zauważyć, że sztuka kształtuje gust i charakter, podejście do życia i politykę osiągania celów dojrzewającej osobowości, a także w ogóle światopogląd człowieka, dlatego bardzo ważne jest, aby ta sfera działalność społeczna ma godnych przedstawicieli.