Twórcze myślenie: rozwijanie kreatywności

Aby rozwinąć swoje zdolności twórcze, musisz w pełni poświęcić się temu procesowi. Jeśli zajmujesz się określonym rodzajem działalności i chcesz udoskonalić swoje podejście do swojej pracy, przestudiuj ją dokładnie i stań się ekspertem w swojej dziedzinie. Dobry zasób wiedzy jest jednym z niezbędnych warunków kreatywności, usprawnia myślenie i pomaga szybko znajdować innowacyjne rozwiązania problemów.

Nie da się rozwinąć twórczego myślenia, jeśli nie poświęcisz na to czasu. Zrób harmonogram i codziennie i celowo angażuj się w swój własny rozwój.

Podejmij ryzyko

Kreatywne podejście do biznesu często wiąże się z tym, że dorosły musi podjąć pewne ryzyko, bo... Rozwiązania jakie proponuje w tym przypadku są niestandardowe. Podejmowane decyzje nie zawsze prowadzą do sukcesu, ale ważny jest tu proces ich odnajdywania, bo utrwala nowo nabyte umiejętności i pomaga nie bać się rozwiązywać skomplikowanych problemów. Zachowaj wiarę w siebie i swoje możliwości. Stale poszukuj motywacji do rozwijania swojego potencjału twórczego.

Pozbądź się negatywności

Dobry nastrój i pozytywne nastawienie poprawiają zdolność twórczego myślenia. Nigdy nie angażuj się w samokrytykę w stosunku do swoich działań, odpędź wszelkie negatywne myśli. Wszystko to może negatywnie wpłynąć na Twoją kreatywność.

Burza mózgów

Burza mózgów jest powszechną techniką rozwiązywania złożonych problemów, opiera się na aktywnym opracowywaniu różnych metod rozwiązywania problemów. Technika ta bardzo dobrze rozwija twórcze myślenie. Zidentyfikuj problem i zacznij zapisywać sposoby jego rozwiązania. Twoim zadaniem jest zapisanie jak największej liczby pomysłów w krótkim czasie. Następnie skup się na rozwiązaniach, które zapisałeś i udoskonalaj je, aż znajdziesz najlepsze.

Nie zadowalaj się szybkimi i łatwymi odpowiedziami. Zawsze szukaj alternatywnych sposobów rozwiązania problemów.

Zapisz swoje pomysły

Dobrym sposobem na rozwinięcie twórczego myślenia jest zapisanie procesu twórczego. Prowadź pamiętnik i zapisuj wszystkie pomysły, które przyjdą Ci do głowy, mogą one dotyczyć różnych tematów. Dziennik pomoże Ci uniknąć utknięcia w tych samych decyzjach i zachęci do poszukiwania nowych. Ponadto rozwiązując konkretny problem, zawsze możesz sięgnąć do swojego pamiętnika i wyciągnąć z niego własne pomysły.

Poszukaj inspiracji

Nie da się rozwijać twórczego myślenia od zera. Stale szukaj źródeł inspiracji. Częściej czytaj książki, słuchaj różnorodnej muzyki, oglądaj filmy i bierz udział w ożywionych dyskusjach. Wszystko to jest źródłem nowych pomysłów, a także motywatorem do samodzielnej działalności twórczej.

Zamiast wstępu:

Jacy oni będą, nasze dzieci!

Przecież wszystko zależy tylko od nas,

I na progu przyszłych wieków

Być może będą lepsi od nas.

A. Szerszunowicz, T. Czukasowa

Materiały warsztatowo-seminarium na temat: „Rozwój twórczego myślenia poprzez różne rodzaje kreatywności” adresowane są do metodyków, nauczycieli edukacji dodatkowej, nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego, nauczycieli szkół podstawowych placówek kształcenia ogólnego, ogólnie, wszystkich tych, którzy starają się identyfikować, rozwijać, stymulować i kształtować wyjątkowe zdolności dzieci.

Jest mnóstwo kreatywnych ludzi!!! Czy uważasz się za kreatywnego? Dajmy mała historia, którego bohater ma wyraźną zdolność kreatywności ( Podczas I wojny światowej żona niejakiego pana Harrigana wysłała desperacki list. „Wygląda na to, że w całej Irlandii nie ma już ani jednego sprawnego mężczyzny” – napisała – „a ja muszę sama wykopać ogród”. W odpowiedzi Harrigan napisał: „Nie rozkopuj ogrodu. Tam jest zakopana broń.” List został otwarty przez cenzurę, żołnierze wtargnęli do domu żony i przekopali cały ogród do ostatniego centymetra. „Nie wiem, co o tym myśleć, kochanie” – napisała pani Harrigan do męża – „przyszli żołnierze i przekopali cały nasz ogród. „Teraz posadź ziemniaki” – odpowiedział Harrigan.)

Kreatywność, kreatywność, uzdolnienia: podjęliśmy próbę praktycznego podejścia do usystematyzowania istniejącego materiału dotyczącego tych zagadnień i umieściliśmy go w konkretnym praktycznym poradniku, za pomocą którego można pobudzić zainteresowanie dzieci nowościami, nawet na co dzień poziomie, poprzez wyodrębnienie tego, co jest już znane.

Materiały te przygotowali specjaliści z Centrum Konstelacji: metodolodzy Ekimova O.V., Sysoeva Yu.V., kierownik. wydziały Mamaeva S.V., Sukhneva O.S., zastępca. Dyrektor Plotnikova L.A. pod przewodnictwem dyrektora Kolmogorova L.G.

1. Wszystko o kreatywności: istota, koncepcje, hipotezy, kryteria pomiaru.

P Zrozumienie istoty twórczości i leżących u jej podstaw zdolności jest zagadnieniem, na temat którego istnieje wiele sprzecznych teorii, opinii i koncepcji psychologicznych, pedagogicznych i filozoficznych. Nie udając, że są kompletne, oferujemy niektóre z nich.

W przetłumaczone z angielskiego jako „kreatywność” ( tworzyć) oznacza - twórz, twórz. Twórczość w szerokim znaczeniu rozumiana jest jako działanie w sytuacji niepewności, mające na celu uzyskanie wyników mających obiektywną lub subiektywną nowość. W tym sensie niekoniecznie wiąże się to z tego typu aktywnościami tradycyjnie zaliczanymi do „twórczych”, jak rysowanie, pisanie poezji czy muzyki, granie na scenie itp. Przejawia się wtedy, gdy trzeba działać w sytuacjach niepewności, braku jednoznacznych algorytmów, nieznanej istoty i sposobów rozwiązywania problemów stojących przed człowiekiem oraz nieprzewidywalnie zmieniających się warunków. Kreatywność implikuje system zdolności twórczych i jest rozpatrywana w psychologii z kilku punktów widzenia:

A. Maslowa (1950), uważa, że kreatywność to orientacja twórcza, która jest z natury charakterystyczna dla każdego, lecz przez większość utracona pod wpływem istniejącego systemu wychowania, edukacji i praktyki społecznej.

E. Torrance, J. Guilford (1946) kreatywność uznawano za wyjątkowy rodzaj myślenia – tzw. myślenie rozbieżne (rozbieżne, zmierzające w różnych kierunkach), które pozwala na zmiany sposobów rozwiązania problemu, prowadząc do nieoczekiwanych wniosków i rezultatów.

G. Eysencka (1992), Przez twórczość rozumiem cechę sfery intelektualnej.

Y. Ponamarev (1973), wierzy, że kreatywność jest niezależną cechą myślenia, której nie można sprowadzić do inteligencji w jej tradycyjnym znaczeniu.

Ola (1998), postrzegał kreatywność jako system cech osobistych.

N Pomimo różnic w poglądach autorów, twórczość wiąże się z tworzeniem czegoś nowego dla jednostki lub społeczeństwa. Istnieją różne definicje kreatywności, które podkreślają:

NA produkty stworzone dzięki niemu: kreatywność jako zdolność do wygenerowania czegoś nowego, niezwykłego, oryginalnego;

- procesy: twórczość jako szczególny rodzaj twórczego myślenia, wysoko rozwinięta wyobraźnia, estetyczny światopogląd itp.;

Osobisty cechy: kreatywność jako otwartość na nowe doświadczenia życiowe, niezależność, elastyczność, dynamizm, oryginalność, indywidualna tożsamość;

Zewnętrzny warunki: kreatywność jako zdolność do produktywnego działania w sytuacjach o dużym stopniu niepewności, gdzie nie istnieją znane wcześniej algorytmy, które gwarantowałyby sukces.

W współczesna psychologia Nie ma też jednej definicji terminu „kreatywność”. Dajmy najczęstsze pojęcia , kreatywność to:

Umiejętność widzenia rzeczy w nowym i niezwykłym świetle oraz znajdowania unikalnych rozwiązań problemów (w tym sensie kreatywność jest dokładnym przeciwieństwem myślenia wzorcowego);

Zdolności twórcze jednostki, charakteryzujące się gotowością do przyjmowania i tworzenia zasadniczo nowych idei, odbiegających od tradycyjnych lub przyjętych wzorców myślenia i wchodzących w skład struktury uzdolnień jako czynnik niezależny, a także zdolnością do rozwiązywania pojawiających się problemów w systemach statycznych;

Zdolność człowieka do rozwiązywania stojących przed nim problemów w niestandardowy sposób i znajdowania nowych, skuteczniejszych sposobów osiągnięcia swoich celów.

T tak czy inaczej kreatywność rozumiana jest jako swego rodzaju przeciwieństwo rutyny, standardu, komfortu (podatność na wpływy zewnętrzne). Zatem, kreatywność obejmuje :

Intelektualne przesłanki działalności twórczej, umożliwiające stworzenie czegoś nowego, nieznanego wcześniej (twórczość w wąskim znaczeniu tego pojęcia), a także wstępny zestaw wiedzy i umiejętności niezbędnych do stworzenia tej nowej rzeczy.
Cechy osobiste, które pozwalają produktywnie działać w sytuacjach niepewności, wykraczać poza to, co przewidywalne i wykazywać się spontanicznością.
„Metakreatywność” to pozycja życiowa człowieka, która implikuje odrzucenie stereotypów w osądach i działaniach, chęć dostrzeżenia i stworzenia czegoś nowego, zmiany siebie i zmiany świata wokół siebie, wysoką wartość wolności, aktywności i rozwoju .

« I Twórczość jest zatem przedstawiana jako zespół cech występujących u każdego człowieka, cech zdolnych do rozwoju i pozwalających ich właścicielowi myśleć niezależnie, elastycznie i z wyobraźnią. Niezależnie od różnic, jakie można poczynić, kreatywność jest wspólna wszystkim jednostkom…” (Donson, 1997).

W Ogólnie kreatywność można zdefiniować jako zespół cech intelektualnych i osobistych, które pozwalają osobie działać produktywnie w sytuacjach nowości, niepewności, niekompletności danych wyjściowych i braku jasnego algorytmu rozwiązywania problemów.

I istnieją dwa hipotezy o pojawieniu się zdolności twórczych:

Według pierwszego uważa się, że zdolności twórcze powstawały u Homo sapiens stopniowo, przez długi czas i były konsekwencją przemian kulturowych i demograficznych ludzkości, w szczególności wzrostu populacji, poprzez zsumowanie zdolności najbardziej inteligentnych i uzdolnionych osobników w populacjach, z późniejszą konsolidacją tych właściwości u potomstwa.

Według drugiej hipotezy, sformułowanej w 2002 roku (przez antropologa R. Kleina), pojawienie się kreatywności miało charakter spazmatyczny. Powstał w wyniku nagłej mutacji genetycznej około 50 tysięcy lat temu.

Jak mierzyć kreatywność/kreatywność?

Najbardziej znanymi kryteriami kreatywności w praktyce psychologicznej są Torrance i Ranco.

Torrkns	Ranko
Kryteria kreatywności
Płynność(zdolność do wytworzenia dużej liczby pomysłów).	Płynność(liczba pomysłów powstających w jednostce czasu).
Elastyczność(umiejętność stosowania różnorodnych strategii przy rozwiązywaniu problemów).	Elastyczność(osoby, które wykazują elastyczność i oryginalność w procesie rozwiązywania problemu).
Oryginalność(możliwość realizacji nietypowych, niestandardowych pomysłów).	Oryginalność(umiejętność tworzenia nietypowych pomysłów, różniących się od ogólnie przyjętych).
Opracowanie(umiejętność szczegółowego rozwijania pomysłów).	Podatność(wrażliwość na niezwykłe szczegóły, sprzeczności i niepewność, chęć szybkiego przejścia od jednego pomysłu do drugiego).
Rezystancja obwodu(umiejętność niepodlegania stereotypom i „pozostawania otwartym” przez długi czas na różnorodne napływające informacje przy rozwiązywaniu problemów).	Metaforyczny(chęć pracy w zupełnie nietypowym kontekście, upodobanie do myślenia symbolicznego, skojarzeniowego, umiejętność dostrzegania kompleksu w prostocie i prostoty w kompleksie).
Tytuł abstrakcyjny(zrozumienie istoty problemu tego, co naprawdę istotne; proces nazewnictwa odzwierciedla umiejętność przekształcania informacji figuratywnej w formę werbalną)	Zadowolenie(rezultat przejawu kreatywności; z wynikiem negatywnym utracone zostaje znaczenie i dalszy rozwój uczucia).

Kreatywność, kreatywność, uzdolnienia?

W W naszym społeczeństwie kreatywność, kreatywność i uzdolnienia dają człowiekowi naprawdę szerokie możliwości, dlatego ważne jest, aby jak najwcześniej zacząć je rozwijać i kształtować u dzieci. Ale czy są jakieś zasadnicze różnice między tymi koncepcjami, różnica polega na tym, które z nich rozwijać początkowo i czy w ogóle warto je rozwijać? Przejdźmy do słownika S.I. Ożegowa oraz słownik pojęć i terminów V.M. Połoński:

Kreatywność to tworzenie wytworu sztuki (twórcze myślenie modeluje obrazy artystyczne i ucieleśnia je w dowolnym scenariuszu lub przedmiocie).

Kreatywność to generowanie zasadniczo nowych, nieznanych wcześniej pomysłów ( kreatywne myslenie- to zdolność do inwencji i odkryć naukowych).

Uzdolnienia (tak samo jak talent) to obecność u człowieka określonych cech, które odzwierciedlają jego talent, wybitne naturalne zdolności.

R Różnice są oczywiste, ale nie ma dowodów sugerujących, że kreatywność lub ogólnie uzdolnienia są lepsze od kreatywności. Są po prostu skuteczne w różnych warunkach. Potwierdza to uogólniony opis porównawczy typów myślenia odpowiadających myśleniu tradycyjnemu i myśleniu nastawionemu na poszukiwania twórcze:

*Tradycyjne myślenie*	*Kreatywne myslenie*
Skoncentrowany na poprawności i poprawności wygenerowanego pomysłu.	Skoncentrowany na „płodności” – generowaniu większej liczby pomysłów, a nawet jeśli nie wszystkie z nich są poprawne i wykonalne.
Celowo porusza się w określonym kierunku.	Można „poruszać się dla ruchu” bez jasnego celu.
Analitycznie zwraca się uwagę na kompleks szczegółów.	Syntetyczny, nastawiony na intuicyjne „uchwycenie” całości sytuacji problemowej.
Konsekwentnie wymaga poprawności każdego kroku. Jeśli na jednym z etapów wystąpi błąd, ogólny wynik również okaże się błędny.	Realizuje się to w kilku kierunkach jednocześnie, nie zawsze konsekwentnie. Błędy w poszczególnych krokach nie muszą koniecznie prowadzić do błędu w wyniku ogólnym.
Poszukiwanie rozwiązań odbywa się w najbardziej prawdopodobnych kierunkach, najpierw testowane są oczywiste hipotezy	Poszukiwanie rozwiązań odbywa się w nieoczywistych, pozornie nieprawdopodobnych kierunkach, „na peryferiach” naszej świadomości.
Negacja jest aktywnie wykorzystywana, pomysły uznane za błędne są wykluczane z dalszych poszukiwań.	Unika się stosowania negacji i poszukuje się sposobów integracji wszelkich alternatyw, nawet tych, które wydają się wzajemnie wykluczające.
Jeśli dane początkowe są prawidłowe, a algorytm rozwiązania problemu jest prawidłowy, wynik końcowy jest gwarantowany.	Skuteczność jest prawdopodobna.
Jest produktywna w sytuacjach pewności, w obecności pełnych danych wyjściowych i metod rozwiązania problemu, gdy dokładnie wiesz, jaki wynik chcesz uzyskać.	Produktywny w sytuacjach niepewności, przy niekompletnych danych początkowych, gdy metody rozwiązania problemu i wymagane wyniki nie są znane w wystarczającym stopniu.

DO Jak widać z tabeli porównawczej:

Tradycyjne myślenie wymaga wierności, poprawności każdego kroku w rozwiązaniu problemu. Jeśli gdzieś zostanie popełniony błąd, wynik końcowy nie będzie poprawny (przykład: jeśli podczas rozwiązywania problemu matematycznego na pewnym etapie popełniłeś błąd i go nie zauważyłeś, to przy kolejnych działaniach błąd tylko się zwiększy);

W kreatywnym myśleniu błąd na konkretnym etapie niekoniecznie prowadzi do złego rezultatu końcowego. Dzieje się tak, ponieważ myślenie to przebiega w kilku kierunkach jednocześnie, stanowi swego rodzaju „sieciowe poszukiwanie” rozwiązania problemu, więc nawet jeśli niektóre jego kierunki okażą się ślepymi zaułkami, nie oznacza to porażki jako cały. Co więcej, można stwierdzić, że chęć posiadania zawsze racji i obawa przed błędami stanowią poważną barierę utrudniającą poszukiwania twórcze. Myśląc twórczo, nie liczy się dla nas to, na ile prawdziwe są określone elementy informacji, ale na ile przydatne będzie określone ich połączenie, czy pozwoli nam spojrzeć na problem z nowej, niezwykłej perspektywy i dojrzeć możliwe sposoby aby to rozwiązać. Pomysły ocenia się nie z punktu widzenia poprawności/fałszywości, ale z punktu widzenia funkcjonalności i możliwości zastosowania w konkretnych warunkach.

mi Oczywiście nie ma powodu twierdzić, że dana osoba zawsze ucieka się do tej samej strategii myślenia, chociaż preferencję dla jednej z nich można dość wyraźnie wyrazić. Ta sama osoba może w niektórych sytuacjach myśleć tradycyjnie, a w innych kreatywnie. To właśnie ta opcja, gdy dana osoba jest w stanie elastycznie zmieniać strategię rozwiązania w zależności od charakterystyki stojącego przed nią zadania, jest najbardziej adaptacyjna. Zadaniem nauczyciela nie jest zatem nauczenie dziecka twórczego myślenia zawsze i wszędzie, ale nauczenie go dostrzegania sytuacji, w których konieczne jest zastosowanie twórczego myślenia i wykorzystania go w razie potrzeby.

T Odpowiedzmy teraz na pytanie, które niepokoi wielu rodziców i nauczycieli: czy można rozwijać zdolności twórcze i uczyć dzieci kreatywności? Wszyscy psychologowie są zgodni w odpowiedzi: „TAK!” Wynika to z faktu, że dzieci (a zwłaszcza przedszkolaki) są receptywne i „plastyczne”. Wiek od trzech do ośmiu lat jest najkorzystniejszy dla rozwoju kreatywności i to właśnie tutaj zaczynają działać wieloaspektowe możliwości przedszkoli, placówek oświaty dodatkowej i szkół. Za tym przemawia kilka faktów:

Dziecko wysoko ceni komunikację z „obcymi” dorosłymi, nauczyciel i nauczyciel pełnią dla niego rolę autorytetu, który wie wszystko; Dziecko rozwija w sobie wyobrażenie nauczyciela jako osoby, z którą ciekawie jest przebywać razem. Rodzice zajmujący się domem nie zawsze znajdują czas, aby spędzić go ze swoimi dziećmi.

Nauczyciel/wychowawca wybiera różnorodne środki rozwoju dziecka; twórcze doświadczenie zdobyte w zespół dziecięcy rówieśnicy, deble.

Kontakt emocjonalny z reguły w ramach zajęć zabawowych daje dziecku szczególne wrażenia wspólnej kreatywności, tworząc warunki dla kolejnych sytuacji sukcesu ucznia.

Instytucje przedszkolne, dodatkowe instytucje edukacyjne i szkoły skupiają się na tworzeniu komfortowego środowiska psychologicznego i opracowywaniu specyficznego dla przedmiotu środowiska rozwojowo-adaptacyjnego, skierowanego do każdego konkretnego ucznia. Badając cechy dziecka na początkowym etapie, nauczyciele następnie budują indywidualną ścieżkę rozwoju dziecka, wybierając możliwe środki i metody rozwoju, które będą dla niego dostępne i interesujące.

N Rozwijając zdolności twórcze, należy wziąć pod uwagę, że zdolności twórcze dzieci rozwijają się stopniowo, przechodząc przez kilka etapów rozwoju. Etapy te następują sekwencyjnie: zanim dziecko będzie gotowe do następnego etapu, musi opanować cechy ukształtowane na poprzednich etapach jego rozwoju. Twórcze myślenie zależy bezpośrednio od poziomu rozwoju tego typu myślenia, który osiąga szczyt rozwoju na pewnym etapie. W związku z tym od dzieciństwa konieczne jest, aby dziecko rozwijało twórcze, krytyczne i niezależne myślenie, dbając o to, aby pozostawały w równowadze, towarzyszyły sobie i okresowo zastępowały się w każdym akcie psychicznym.

R Rozwój twórczego myślenia przebiega przez kilka etapów:

pojawia się pierwsze MYŚLENIE OGÓLNIE (1,5-4 lata) - umiejętność wyciągania wniosków, porównywania jednej rzeczy z drugą, kształtują się elementy twórczego myślenia;
Dzieci w wieku 5-10 lat rozwijają MYŚLENIE KRYTYCZNE - umiejętność wyciągania wniosków poprzez porównywanie rzeczy ze swoimi przeszłymi doświadczeniami; myślenie krytyczne „działa” równolegle z myśleniem KREATYWNYM, nie zastępuje kreatywności, ale służy jako podstawa do kształtowania kreatywności.
Następnie pojawia się NIEZALEŻNE MYŚLENIE (od 7-10 roku życia) - umiejętność wyciągania bardziej trafnych wniosków bez rozpraszania się stereotypami.
A dzięki wolności, jaką daje samodzielne myślenie, rozwija się KREATYWNE MYŚLENIE.

To jest interesujące! Wszystkie dzieci są bardzo kreatywne – potwierdzają to liczne badania. Ale z biegiem czasu rozwija się myślenie stereotypowe, które ogranicza zdolność niestandardowego zachowania do „nie”. Dlatego głównym zadaniem rozwoju twórczego myślenia jest odejście od nawykowych zachowań. W język angielski Dla wielu istnieje znane wyrażenie: „myślenie nieszablonowe” (dosłownie „myśl nieszablonowe”), które jest używane do zdefiniowania niestandardowego zachowania. Można to przetłumaczyć na język rosyjski następująco: umiejętność myślenia nieszablonowego. Zasadniczo musisz spróbować zrozumieć, że nie ma ram, poza którymi musisz myśleć. Ramy pudełka pojawiają się, gdy zamiast bawić się i wędrować po bezkresnych polach psychiki, myśl ludzka dzień po dniu smutno wędruje wąską ścieżką umysłu od dawna porośniętego wrodzonymi przyzwyczajeniami. Na przykład, jeśli jesteśmy przyzwyczajeni do chodzenia do domu w ten sam sposób, możemy spróbować wrócić do domu inną drogą i codziennie znajdować nowe opcje. Przydatne jest odwiedzanie nowych miejsc, studiowanie czegoś zasadniczo innego niż to, co już znaliśmy. Zmiany w diecie świetnie wpływają na rozwój kreatywności. Możesz wymyślić nowe menu lub spróbować postu (bez fanatyzmu). Innym sposobem rozwijania kreatywności jest pasja do sztuki. Gra na instrumentach muzycznych rozwija małą motorykę palców. Wysyłają impulsy do mózgu. Dlatego zaobserwowano, że muzycy są bardzo inteligentni. Dotyczy to w równym stopniu tych, którzy umieją haftować, robić na drutach i obsługiwać klawiaturę komputerową. Zajęcia sportowe, taniec, spacery świeże powietrze przyczyniają się do rozwoju twórczej wyobraźni. Nawiasem mówiąc, warto okresowo trenować nasze fantazje. Rysuj pożądane obrazy, graj w gry skojarzeniowe, wizualizuj swoje marzenia - przynosi to nie tylko przyjemność, ale także korzyści w postaci spełnienia pragnień i rozwoju twórczego myślenia.

To jest interesujące! Istnieje opinia, że prawa półkula naszego mózgu odpowiada za kreatywne myślenie i to ona widzi szerszą perspektywę, natomiast lewa półkula odpowiada za zdolności analityczne i szczegóły. Dlatego osoby, których prawa półkula jest wysoko rozwinięta, uważane są za bardziej kreatywne, a te, których lewa półkula jest bardziej pożądana, są w stanie osiągnąć większy sukces w pracy analitycznej

To jest interesujące! Udowodniono naukowo, że dłonie komunikują się bezpośrednio z mózgiem. Nasza prawa dłoń jest połączona z lewą półkulą mózgu, która odpowiada za analitykę, a lewa dłoń jest połączona z prawą półkulą kreatywności. Dlatego większość kreatywnych ludzi jest leworęczna. Zatem jeśli lewa dłoń jest napięta, wówczas prawa półkula twórcza jest napięta. Dlatego, aby zwiększyć swoją produktywność twórczą, naucz się rozluźniać lewą dłoń. Można to zrobić w dowolny dogodny sposób, na przykład poprzez siłę woli, medytację (musisz się zrelaksować i wyobrazić sobie, że Twoja dłoń staje się cieplejsza) lub po prostu spłucz dłoń ciepłą wodą.

To jest interesujące! Kiedy neurochirurdzy operują otwarty mózg, pozostawiają pacjenta przytomnego. Mózg nie posiada receptorów bólowych, umiejscowione są one jedynie w twardej skorupie wyściełającej czaszkę od wewnątrz, jednak nie robi się tego w celu oszczędzania środków znieczulających. Utrzymując świadomość operowanej osoby, lekarze mogą mieć nieco większą kontrolę nad procesem. Podczas operacji chirurg ściska tę czy inną część mózgu, a pacjent mówi: „Poczułem gorąco w lewej nodze”, „Widziałem błysk” lub „Usłyszałem szum morza”. Lekarz aktywował strefy, w których przechowywana była ta informacja, a pacjent doświadczył nowych myśli i wrażeń.

Warunki rozwoju twórczego myślenia.

Jednym z najważniejszych czynników twórczego rozwoju dzieci jest tworzenie warunków sprzyjających kształtowaniu ich zdolności twórczych. Istnieje sześć głównych warunków pomyślnego rozwoju zdolności twórczych dzieci.

1 stan	Wczesny rozwój fizyczny dziecka: wczesne pływanie, gimnastyka, wczesne raczkowanie i chodzenie. Następnie wczesne czytanie, liczenie, wczesny kontakt z różnymi narzędziami i materiałami.
2 stan	Tworzenie środowiska sprzyjającego rozwojowi dzieci, stymulującego różnorodne działania twórcze. Przykładowo, na długo zanim roczne dziecko nauczy się czytać, można kupić klocki z literami, zawiesić alfabet na ścianie i wywołać dziecku litery podczas zabaw. Sprzyja to wczesnemu nabywaniu umiejętności czytania.
3 stan	Tworzenie warunków dla maksymalnego stresu. Im skuteczniej rozwijają się zdolności dziecka, tym częściej w swoich działaniach osiąga ono „sufit” swoich możliwości i stopniowo podnosi ten sufit coraz wyżej. Daj swojemu dziecku możliwość samodzielnego rozwiązywania wielu zupełnie nowych problemów bez wcześniejszego szkolenia. Na przykład dziecięca piłka potoczyła się głęboko pod sofę. Rodzice nie powinni się spieszyć, aby wyciągnąć mu tę zabawkę spod kanapy, jeśli dziecko może samodzielnie rozwiązać ten problem.
4 stan	Dawanie dziecku dużej swobody w wyborze zajęć, naprzemiennych czynnościach, czasie trwania jednej czynności, wyborze metod itp. Wtedy pragnienie dziecka, jego zainteresowanie, wzrost emocjonalny będą niezawodną gwarancją, że większy stres psychiczny nie doprowadzi do przepracowania i będzie pasowało dziecku na dobre.
5 stan	Towarzyszenie twórczej aktywności dziecka, czyli dyskretna, inteligentna, przyjazna pomoc. Najważniejsze, żeby nie zamienić wolności w pobłażliwość, ale pomoc w wskazówkę. Niestety, podpowiedzi są powszechnym sposobem, w jaki rodzice „pomagają” swoim dzieciom, ale to tylko szkodzi sprawie. Nie możesz zrobić czegoś dla dziecka, jeśli ono samo może to zrobić. Nie możesz myśleć za niego, skoro on sam może to zrozumieć.
6 stan	Tworzenie komfortowego środowiska psychologicznego: ciepłej, przyjaznej atmosfery w rodzinie i zespole dziecięcym. Dorośli muszą stworzyć bezpieczną podstawę psychologiczną dla powrotu dziecka z twórczych poszukiwań i własnych odkryć. Ważne jest, aby stale pobudzać dziecko do kreatywności, okazywać współczucie dla jego niepowodzeń i uzbroić się w cierpliwość nawet wobec dziwnych pomysłów, które są niezwykłe w prawdziwym życiu. Należy wykluczyć uwagi i potępienia z życia codziennego.

Pielęgnowanie zdolności twórczych dzieci będzie skuteczne tylko wówczas, gdy będzie procesem celowym, podczas którego rozwiązywanych będzie szereg prywatnych zadań pedagogicznych, zmierzających do osiągnięcia celu końcowego.

Jak nie zakłócać rozwoju kreatywności?

Staraj się nie ograniczać wyobraźni i inicjatywy dziecka.

Nie odbieraj niepowodzeń dziecka jako porażek, wręcz przeciwnie, zachęcaj je do odważnych eksperymentów i ciekawości.

Nie oczekuj, a zwłaszcza nie wymagaj od dzieci, że muszą się „dostosować”.

Nie skupiaj się na rezultacie, ale ciesz się procesem twórczym ze swoimi dziećmi.

Jak pobudzić kreatywność?

Zawsze słuchaj pytań i uwag dzieci, zadawaj dodatkowe pytania – w ten sposób zrozumiesz, co dziecko chce Ci „przekazać”.

Graj w gry RPG - pomoże to dzieciom zrozumieć uczucia i punkt widzenia drugiej osoby.

Daj dziecku swobodę, aby nauczyło się odpowiedzialności.

Przyjmuj wszelkie pomysły bez krytyki, pomóż swoim dzieciom generować nowe, niezwykłe myśli.

Osiem błędów w rozwijaniu kreatywności.

	Niech kreatywność stanie się celem samym w sobie. Kreatywność, jak łopata, jest sprawiedliwa improwizowane środki, narzędzie do szybkiego i skuteczniejszego rozwiązywania problemów życiowych. Zatem chęć „stania się osobą kreatywną” jest tym samym, co uczynienie celem życia umiejętności poszerzenia w umyśle dowolnej liczby. Co więcej, obecność kreatywności nie gwarantuje specjalnych osiągnięć twórczych. Istnieje rozróżnienie pomiędzy małą i dużą kreatywnością: mała kreatywność pozwala znaleźć niestandardowe rozwiązania zwykłych codziennych sytuacji. I tylko wielka twórczość (także historyczna) pozwala na pozostawienie śladu w historii.
	Poznaj definicje kreatywności. Aby wiedzieć, do czego dążyć, warto dowiedzieć się, czym właściwie jest kreatywność, prawda? Nie bardzo. Obecnie istnieje kilkaset definicji kreatywności. Jak przyznają sami autorzy, „proces zrozumienia, czym jest sama twórczość, wymaga twórczego działania”. W zasadzie wszystkie te definicje można podzielić na kilka grup: innowacyjne (kreatywność to cecha, która pozwala stworzyć nowy produkt), wyraziste (z naciskiem na autoekspresję twórcy), problematyczne (opisz kreatywność jako narzędzie do rozwiązywania problemów), psychoanalitycznych i wszystkich innych (że tak, mętnych i niewyraźnych). Innymi słowy, każdy badacz priorytetowo traktuje to, co wydaje mu się ważne, lub to, czego mu samemu brakuje
	Regularnie poddawaj się testom kreatywności. Testy to oczywiście miła rzecz – szczególnie gdy mówią nam o nas coś przyjemnego. Jednocześnie warto pamiętać, że taka skala jak „kreatywność” w przyrodzie nie istnieje. Testy kreatywności mierzą zestaw wskaźników, które z dużym prawdopodobieństwem wskazują stopień rozwoju Twoich zdolności twórczych (na przykład elastyczność myślenia, oryginalność ocen, otwartość na nowe doświadczenia itp.). Najbardziej szanowane metody testowania kreatywności zostały stworzone przez Guilforda, Torrance'a i Mednicka.
	Uwierz, że jeśli Twoje zdolności twórcze nie ujawniły się w dzieciństwie, nigdy więcej się nie ujawnią. Wysokie zdolności twórcze u dzieci nie gwarantują twórczych osiągnięć w przyszłości. Oczywiście kultura, w której dziecko się wychowuje, odgrywa ważną rolę w rozwoju kreatywności. Niemniej jednak każda umiejętność to nie tylko skłonności czysta forma, ale także wysiłki na rzecz ich rozwoju, które można podejmować w każdym wieku.
	Uwierz, że obserwowanie pracy ludzi, których szanujesz, pobudzi Twoją kreatywność. Podziw dla autorytetów negatywnie wpływa na rozwój kreatywności, podobnie jak silna zależność od opinii innych. Ale jeśli pozyskasz wsparcie autorytatywnych osób, Twoje zdolności twórcze tylko na tym skorzystają.
	Fantazjuj dużo i długo. Cokolwiek rozumiemy przez kreatywność, niemniej jednak ma ona na celu rozwiązywanie problemów - dużych i małych, uniwersalnych i osobistych. Puste fantazjowanie, rozpamiętywanie słodkich snów (na przykład o tym, jak wspaniale będzie wszystko, gdy rozwiążesz konkretny problem) tylko oddala od rozwiązania. Co więcej, aby wykorzystać własną kreatywność, trzeba umieć dostrzec problem – a pozostawanie w fantazjach nie sprzyja temu.
	Uwierz, że kreatywność zostanie wzmocniona w sytuacjach awaryjnych. Wiele osób świadomie narzuca sobie (lub ewentualnie swoim podwładnym) ograniczenia czasowe, wierząc, że tryb awaryjny powinien wymagać rozwoju zdolności twórczych. Podejście to można porównać do regularnego stosowania używek.
	Uwierz, że kreatywność jest dla zbyt inteligentnych. Początkowo uważano, że kreatywność jest jednym z przejawów wysokiej inteligencji. Ale później okazało się zupełnie inaczej. Po pierwsze, przejawy kreatywności są możliwe także u osób o bardzo niskiej inteligencji, zwłaszcza jeśli nie są one ograniczone czasowo i nie biorą udziału w zawodach. Po drugie, jeśli dana osoba ma zbyt wysoką inteligencję, często może zostać pozbawiona jakiejkolwiek kreatywności. Z czym to się wiąże, nie wiadomo.

To jest interesujące! Stephen Kramer i jego współpracownicy przeprowadzili eksperyment, podczas którego 180 pracowników wiedzy w dużych amerykańskich firmach musiało prowadzić pamiętniki i codziennie zapisywać, co pamiętają ze swojego dnia pracy, jakie emocje im towarzyszyły, jakie wrażenia przeżyli i jakie zadania przed nimi stanęły. Naukowcy porównali uczucia ludzi pod presją czasu i w spokojne dni. Okazało się, że zdecydowana większość pracowników po nagłym przeciążeniu doświadcza czegoś w rodzaju „kaca”: ludzie stają się zdolni jedynie do nudnej, rutynowej pracy, bez żadnych innowacji. Naukowcy doszli do wniosku, że istnieją tylko dwa czynniki, których wpływ na osobę w ograniczonym czasie pozwoli jej wykazać się kreatywnością. Po pierwsze, pracownik powinien być skupiony tylko na wykonaniu jednego zadania (nie powinien się rozpraszać, przerzucać się na wiele mniejszych zadań itp.). Po drugie, aby znaleźć twórcze rozwiązanie problemu pod presją, człowiek musi wyraźnie widzieć zastosowanie swojej pracy - dlaczego to robi, co konkretnie zależy od wyniku jego działania. Dlatego pracodawcy, którzy poprzez chwilową presję mają nadzieję stale wyciskać z pracowników wartościowe pomysły, najczęściej spotykają się z nieproduktywnością „głupich” pracowników i ich wypaleniem.

To jest interesujące! Czy wiesz, jakie rozróżnienie Guilford (autor jednego z klasycznych opracowań) dokonał pomiędzy ludźmi kreatywnymi a wszystkimi innymi? Kreatywni ludzie szukają wielu odpowiedzi na jedno pytanie, podczas gdy wszyscy inni szukają jedynej prawidłowej odpowiedzi spośród wszystkich możliwych.

To jest interesujące! Rozwój twórczego myślenia „pomiędzy”.

Jadąc autobusem lub spacerując, czytaj znaki sklepowe od tyłu. Czasami może to być wręcz zabawne, spróbuj! Na przykład znak „Wszystko dla domu” odczytasz jako „Amod yald esv”.

Czekając na swoją kolej, możesz wyjąć książkę i zacząć czytać zdania nie od góry do dołu, ale od dołu do góry. Na przykład może się zdarzyć, że bohater powieści wykona wszystkie czynności w odwrotnej kolejności. Najpierw rano wychodzi z domu, potem je śniadanie w kuchni, myje zęby i wstaje z łóżka, a potem słyszy już tylko budzik.

W przerwie wymyśl 10 egzotycznych imion: osobno dla mężczyzn, osobno dla kobiet. Na przykład Malaruktigara lub Penigestior.

Alternatywnie możesz rysować, zwłaszcza jeśli nigdy tego nie robiłeś lub zawsze myślałeś, że jesteś w tym kiepski. Narysuj coś nierealnego, na przykład nieistniejące zwierzę i nadaj mu nieistniejące imię.

Będąc w domu, weź ołówek w lewą rękę i pisz! A jeśli masz absolutną pewność, że nikt Cię nie przyłapie na tej czynności, weź ołówek palcami u nóg. Możesz rysować lub pisać tekst.

W wolnym czasie wymyślaj frazy z niezgodnych słów. Na przykład słodka sól lub prawdziwe kłamstwa.

Weź dowolne słowo i spróbuj wyobrazić sobie, że jest to skrót. Spróbuj to rozszyfrować. Na przykład MLEKO: Możesz bardzo kochać, oddając się komuś samotnie.

4. Metody i technologie rozwoju twórczego myślenia.

W W ramach studiowania zagadnienia „Rozwój twórczego myślenia poprzez różne rodzaje kreatywności” odpowiednim pytaniem jest: „Jakie cechy osobowości powinien i może rozwijać nauczyciel u dzieci w ramach kształtowania zdolności twórczych i co to znaczy wsparcia pedagogicznego są w tym najskuteczniejsze?”

P Zwróćmy najpierw uwagę na główne grupy cech osobowości charakteryzujących kreatywność (które na podstawie dużej liczby istniejących cech podsumował Davis, 1995, s. 426):

Uważność– postrzeganie siebie jako osoby twórczej, zdolnej do stworzenia czegoś nowego.
Oryginalność– elastyczność pomysłów i przemyśleń, zaradność, chęć kwestionowania propozycji, działanie w oparciu o zasadę „Co jeśli?”.
Niezależność– pewność siebie, kierowanie swoim zachowaniem w oparciu o wewnętrzne wartości i kryteria, umiejętność przeciwstawiania się wymaganiom zewnętrznym.
Apetyt na ryzyko– chęć spróbowania czegoś nowego, nawet jeśli może to prowadzić do niekorzystnych konsekwencji, odporność na porażki, optymizm.
Energia– zaabsorbowanie działaniem, przedsiębiorczość, entuzjazm, spontaniczność, „swoboda umysłu”.
Artyzm – ekspresja, zainteresowania estetyczne.
Odsetki– szerokość zainteresowań, ciekawość, skłonność do eksperymentowania i zadawania pytań.
Poczucie humoru– żartobliwość.
Pragnienie złożoności– zainteresowanie tym, co niezrozumiałe i tajemnicze, tolerancja dla dwuznaczności, nieporządku, splotu rzeczy nieprzystających do siebie.
Otwartość umysłu– otwartość na nowe rzeczy, na inne punkty widzenia, liberalność.
Potrzeba samotności– introspekcja, refleksyjność (tendencja do samoświadomości), umiejętność pracy w pojedynkę, obecność potrzeb wewnętrznych, które zwykle nie są ujawniane innym.
Intuicyjność– wgląd, umiejętność dostrzegania ukrytych powiązań i relacji, obserwacja.

Oprócz powyższych cech współcześni psychologowie wskazują, że kreatywność wymaga innej cechy osobowości:

Tolerancja niepewności- komfortowe zachowanie człowieka w sytuacji, gdy nie ma wyczerpującej informacji, nie ma dokładnych zasad postępowania, a perspektywy dalszego rozwoju wydarzeń nie są do końca jasne. Osoby, które nie mają zdolności twórczych lub mają je słabo wyrażone, odczuwają w takich sytuacjach silny dyskomfort i niepokój i mają tendencję do ich unikania.

M Jesteśmy świadomi, że:

Nie jest możliwe, aby „jeden” nauczyciel wykształcił w procesie edukacyjnym wszystkie powyższe cechy osobowości charakteryzujące twórczego ucznia;

A także, że te grupy cech, dla każdej kategorii wiekowej, różnią się treścią, stopniem ekspresji, cechami wieku, niektóre z nich kształtują się dopiero pod koniec szkoły;

Ale każdy nauczyciel może określić możliwe parametry rozwoju kreatywności dzieci we własnym kierunku i ukształtować cechy zbliżone do powyższych parametrów charakteryzujących osobowość twórczą. Ideę tę potwierdza także fakt, że wsparcie pedagogiczne na rzecz rozwoju twórczego myślenia dzieci w placówkach edukacji dodatkowej jest najskuteczniejsze niż w innych placówkach oświatowych, gdyż to właśnie tutaj:

Wykorzystuje się możliwości dodatkowej edukacji w zakresie twórczego rozwoju, pozwalającej uwzględnić zarówno indywidualne możliwości, jak i związane z wiekiem wzorce rozwoju twórczego myślenia dzieci;

Rozwijać twórcze myślenie, zarówno w działaniach poznawczych, jak i praktycznych;

Połącz zbiorową i indywidualną kreatywność dzieci;

Rozwój twórczego myślenia rozpoczyna się już w okresie przygotowania dzieci do szkoły i następuje w wyniku aktywnego współdziałania w procesie edukacyjnym nauczyciela, dzieci i rodziców.

T Skupmy się teraz na treści działań PDO. Jaki poziom wsparcia pedagogicznego należy zapewnić dziecku, aby „wynik” kształtował się w zdolnościach twórczych dzieci i umiejętności ich zastosowania w odpowiedniej sytuacji?

D Aby kreatywność stała się cechą osobowości, a nie miała charakteru wyłącznie sytuacyjnego, należy z jednej strony systematycznie ćwiczyć w tym kierunku, co wskazane jest rozpocząć już w młodym wieku. wiek szkolny, a z drugiej strony tworzenie twórczego środowiska w rodzinie i przedszkole, dodatkowych placówek oświatowych, szkół poprzez zaangażowanie rodziców i nauczycieli w proces rozwijania twórczego myślenia dzieci.

N niezbędny warunki Organizacje procesu edukacyjnego PDL, nastawione na rozwój zdolności twórczych uczniów, to:

Organizacja zajęć poznawczych i praktycznych dzieci w PDL w klasie, uwzględniająca zarówno indywidualne, jak i związane z wiekiem wzorce rozwoju twórczego myślenia u dzieci (indywidualna dynamika rozwoju twórczego myślenia u każdego dziecka, występowanie okresów zmniejszona aktywność twórcza u dzieci, wpływ czynników środowiskowych, powiązanie twórczego myślenia z procesami poznawczymi).
Opracowanie merytorycznego i metodycznego wsparcia rozwoju twórczego myślenia u dzieci:

Program (zwykle składający się z trzech modułów merytorycznych: rozwój procesów poznawczych, twórcze myślenie, sfera emocjonalno-wolicjonalna dzieci).

Metody aktywizujące twórcze myślenie dzieci podczas wykonywania zadań mających na celu rozwój percepcji, uwagi, pamięci, wyobraźni, myślenia i mowy.

System zadań wykorzystujący gry edukacyjne i materiały dydaktyczne, metoda diagnozowania twórczego myślenia, dostosowana do specyfiki regionalnej i wiekowej dzieci.

Formy interakcji nauczyciela, dzieci i rodziców w przestrzeni edukacyjnej placówki, zapewniające twórcze myślenie dzieci:

Indywidualna rozmowa z dzieckiem i rodzicami przed rozpoczęciem zajęć.

Prowadzenie zajęć w formie bajek, podróży i innych aktywnych form zabaw.

Wspólne zajęcia rodziców i dzieci, czyli obecność rodziców na zajęciach dla dzieci.

System „zadań domowych”, który aktywizuje twórcze myślenie całej rodziny.

Przeprowadzenie cyklu wydarzeń twórczych w ciągu roku akademickiego.

Grupowe zajęcia tematyczne dla rodziców z udziałem wysokospecjalistycznych specjalistów (pedagog-psycholog).

Jakie metody i technologie pozwalają rozwijać kreatywność u dzieci?

O Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Nauki Federacji Rosyjskiej oficjalnie zatwierdziło dwa programy: Program dla dzieci w wieku przedszkolnym i Program dla uczniów. Podstawą pedagogiczną tych programów jest technologia rozwoju twórczego myślenia, która ma na celu wspieranie potencjału poznawczego każdego dziecka. Technologia obejmuje:

Nietradycyjne formy prowadzenia zajęć.
Organizowanie „twórczych chwil” na każdej lekcji.
Działalność badawcza i projektowa studentów.
Modułowe, fakultatywne zajęcia ukierunkowane na rozwój zdolności twórczych.
System zajęć pozalekcyjnych.
Edukacja rodziców, angażowanie rodziny w rozwój potencjału twórczego dziecka.
Używanie specjalnego metody kreatywnego myślenia:

№	*Nazwa metody*	*Streszczenie*
	TRIZ/ teoria rozwiązywania problemów wynalazczych	Algorytmiczne podejście do inwencji, kreatywności + pragnień i uczuć dziecka
	Kreatywny system zadań	Wszystkie rodzaje technik gry
	Modelowanie	Stworzenie sytuacji problemowej, jej rozwiązanie; analiza + porównanie
	Synektyka	Rozwiązanie wykorzystujące analogie
	Algorytmizacja	Wsparcie, blok informacji, algorytm
	Burza mózgów/ rozwiązywanie problemu etapami	1. Maksymalna liczba rozwiązań danego problemu – nawet absurdalnych, krytyka nie jest dozwolona; 2. Analiza ilościowa proponowanych rozwiązań, wybór „+”, „-”; 3. Wybór najciekawszych i prawdziwych
	Heurystyka / rozmowa heurystyczna	Łańcuch pytań i odpowiedzi umożliwiający budowanie dialogu na konkretny temat
	KTD / zbiorowa praca twórcza
	Metoda analogii i alternatyw	Spontaniczne myślenie w różnych kierunkach, bez prób wyboru najlepszego rozwiązania i bez szczegółowego opracowywania poszczególnych opcji
	Metoda myślenia figuratywno-pojęciowego	Metoda myślenia figuratywno-koncepcyjnego ma na celu rozwój wyobraźni, umiejętności pracy z obrazami w wyobraźni
	Metoda zgadywania	Do metody zgadywania musimy uciekać się w sytuacjach niepewności, gdy nie ma możliwości zbudowania optymalnego rozwiązania
	Metoda notatek	Faraday zastosował metodę, którą tradycyjnie nazywa się metodą przenośnego banku pamięci. To jest bardzo proste. Kupujesz mały notatnik i nosisz go wszędzie ze sobą, tak jak robili to młodzi Einstein i Faradaya. Metoda działa, ponieważ spełnia pierwsze prawo psychologii behawioralnej: gdy tylko zapiszesz jakieś wrażenie lub myśl, tworzysz szczególny rodzaj twórczego zachowania.
	Mapowanie myśli/ mapy myśli, mapy mentalne	Jest to wygodna i skuteczna technika wizualizacji myślenia i alternatywnego nagrywania. Można go używać do tworzenia nowych pomysłów, przechwytywania pomysłów, analizowania i organizowania informacji, podejmowania decyzji i wielu innych.

5. Wszystko, co może przydać się nauczycielowi: gry szkoleniowe, warsztaty, testy, ćwiczenia rozwijające twórcze myślenie itp.

Zadania dla przedszkolaków:

„Kreatywny kij” Wybieramy przedmiot i zastanawiamy się, co możemy z nim zrobić. Na przykład kij. Może przekopać ziemię, oprzeć się o nią, podarować ją w prezencie lub po prostu wyrzucić. Musisz wymyślić jak najwięcej różnych i, co najważniejsze, nietypowych opcji.

„Jak pachnie tęcza?” Narysujmy, jak pachnie tęcza. Możesz zadać kilka podobnych pytań: narysuj, jak wygląda chmura...; narysuj jak smakują kotlety babci...; narysuj to, o czym marzą gwiazdy.

„Liczby w obrazie” (stowarzyszenie, alfabet cyfrowy). Każda liczba musi być reprezentowana w postaci jakiegoś obiektu, a następnie obiekty muszą zostać połączone w jeden logiczny łańcuch. (na przykład: 1-kij, 2-łabędź, 3-płot, 4-antena, 5-grubas, 6-babcia, 7-poker, 8-matrioszka, 9-robak, 0-kałuża). Zadanie: 8, 3, 9, 0. Dla tych liczb, zgodnie z wymyślonym alfabetem, można wymyślić następujące skojarzenie: „Matryoszka stała przy płocie, a obok w kałuży pływał robak”. Im większa oś liczbowa, tym dłuższe i ciekawsze historie. Spróbuj stworzyć własną!

„Ciepły czerwony uśmiech” (gra skojarzeniowa). Nazywamy dziecku słowa, ono wymyśla dla nich przymiotniki, zapamiętuje je, następnie bawimy się w odwrotnej kolejności: nazywamy dziecko swoimi przymiotnikami, a ono zapamiętuje z nich słowa, które nazwaliśmy (na przykład: Parowiec - Duży i szybka, Truskawka – Słodka i soczysta, Uśmiech – Ciepła i czerwona, But – Podarta i brudna.W drugiej części gry zmieniamy: Ciepły i słodki, Słodki i soczysty?).

„Historia ciężarówki”. Wymyśl historię statku. W jakim mieście i w jakiej fabryce powstał, po jakich morzach pływał, co widział, jak uniknął ataku piratów. Następnie zrób to samo z ciężarówką, szyszką, a nawet z niedźwiedziem, co jest ważne, aby usiąść na półce w sklepie.

Ćwiczenia rozwijające kreatywne myślenie:

Weź plastikowe, drewniane (lub sam zrób z tektury) wielokolorowe geometryczne kształty i poproś dziecko, aby stworzyło jak najwięcej różnych stylizowanych obrazów.
Z papierowych stożków, cylindrów i innych elementów postaraj się skleić jak najwięcej figurek ludzi i zwierząt.
Razem z dzieckiem wycinajcie figurki o różnych kształtach z ilustracji i kawałków materiału znajdujących się w czasopismach. Teraz przyklejmy powstałe figury na kartce kartonu i zdobądźmy kolaż. Kolaż można obracać w dowolny sposób.
Znajdź jak najwięcej różnych, oryginalnych zastosowań znanego przedmiotu. Jako taki przedmiot możesz użyć cegły, kredy, gazety i wielu innych. Wykonanie tego zadania zajmuje zwykle 5–6 minut.
Wybierz przymiotniki i rzeczowniki zawierające pojęcia światła i ciemności (ciepło i zimno, wiosna i zima, poranek i wieczór itp.). Na przykład: Światło - jasne, delikatne, żywe; Słońce - ..., Poranek - ..., Ciemność - zamknięte, noc; Noc - ..., Wieczór - ..., Jaskinia - ...
Znajdź jak najwięcej wspólnych cech dla różnych obiektów: Cóż - parkiet; Dziennik - pudełko; Chmura to drzwi; Lalka - śnieg.

Zadania rozbieżne (na jedno postawione pytanie może mieć nie jedną, ale kilka odpowiedzi). Oto kilka sytuacji, w których należy ustalić przyczyny ich wystąpienia:

Rano Dima obudziła się wcześniej niż zwykle.

Słońce jeszcze nie wzeszło za horyzont, ale zrobiło się już ciemno.
Pies siedzący u stóp właściciela warknął groźnie na małego kotka.

Pomyśl, co by się stało, gdyby...

1. „...deszcz będzie nadal padał.”

2. „...ludzie nauczą się latać jak ptaki.”

3. „...psy zaczną mówić ludzkim głosem.”

4. „...wszyscy baśniowi bohaterowie ożyją.”

5. „...z kranu popłynie sok pomarańczowy.”

Gra „Fly” (pozwala ćwiczyć umiejętność utrzymywania obrazu wizualnego w umyśle przez długi czas). Rysujemy kwadrat 3 x 3. W środku znajduje się „mucha”. Przesuwa jedną komórkę w prawo, w lewo, w górę, w dół. Nie można wykonać działań odwrotnych. Najważniejsze, aby nie pozwolić „mucie” opuścić pola. W grze biorą udział 2-3 osoby. Przegrywa ten, kto wykona ruch, który wyrzuci „muchę” z pola gry. Początkowo gra „idzie z polem”, nie można palcem zarejestrować ruchu „muchy”. Następnie gra toczy się dalej, a gracze kierują się wizualną reprezentacją.
Ćwiczenie „Nazwij wszystko, co jest okrągłe... (w tym pokoju, na ulicy itp.).
Ćwiczenie „Nazwij 3 obiekty, które mogą łączyć 2 nazwane cechy. Na przykład: jasny, żółty (światło, słońce, lampa). Opcje zadań: puszysty - zielony, przezroczysty - niebieski, mocny - miły, dzwoniący - głośny, słodki - lekki.
Ćwiczenie „Zgadywanie zagadek”.
Gra „Dodatkowe słowo”. Powiedz dodatkowe słowo. Szczupak, karaś, okoń, raki. Rumianek, konwalia, liliowy, dzwonek. Sasha, Kola, Masza, Lena, Egorova. Zając, łoś, dzik, wilk, owca. Ucho, twarz, nos, usta, oko.
Gra „Nazwij różnicę”. Znajdź jak najwięcej różnic: szafa – telewizor, magnetofon – pies, książka – samochód, dzwonek – ołówek, ptak – samolot.
Gra „Szukaj podobieństw”. Znajdź wspólne znaki: TV - szafka (itp.).
Gra w grupowanie słów. Pogrupuj słowa i wyjaśnij, dlaczego strzała, pszczoła, motyl to obiekty latające, latawiec, wróbel to ptaki, a pszczoła i motyl to owady.
Tworzenie historii ze zdjęć. Przybliżony schemat: - Co wydarzyło się przed wydarzeniem pokazanym na obrazku? Co myślą narysowane postacie? Co się później stanie? Jak to się wszystko skończy?
Problem żartowy: Gdybyś chciał przygotować śniadanie dla olbrzyma, czego użyłbyś do odmierzenia następujących składników: mąka do naleśników, mleko do picia, masło do naleśników, syrop, jajka, sól, pieprz. Ile wziąłbyś każdego produktu?
Wymyślanie zakończenia baśni. (Na przykład: Dawno, dawno temu żył mały hipopotam. Wiele zwierząt śmiało się z niego, ponieważ był taki mały. Jedna mucha śmiała się najbardziej. I pewnego dnia usiadła na gałęzi obok hipopotama i zaczęła się z nim droczyć. ..).
Gra „Wnioski”. Petya jest starsza od Maszy, a Masza jest starsza od Kolyi. Kto jest najstarszy i najmłodszy? Wania jest cieńsza od Miszy, ale grubsza od Andrieja. Kto jest najgrubszy, najcieńszy?

Ćwiczenia rozwijające zdolności twórcze poprzez uruchomienie wyobraźni:

Opowiedz dzieciom następującą historię. Pewnego dnia mały chłopiec wracał ze szkoły do domu. Idąc chodnikiem, bardzo uważnie przyglądał się swoim stopom, aby upewnić się, że nie nadepnął na żadnego robaka. Był bardzo miłym chłopcem. Nie chciał nikogo skrzywdzić. Nagle zatrzymał się. U jego stóp, błyszcząca w słońcu, leżała zupełnie nowa moneta. "Wow!" - zawołał chłopiec i podniósł monetę. „Dzisiaj musi być szczęśliwy dzień” – pomyślał. A moneta była naprawdę bardzo piękna: po jednej stronie był wizerunek drzewa, a po drugiej dziwnego ptaka. W rzeczywistości była to magiczna moneta, ale chłopiec oczywiście o tym nie wiedział. Gdy tylko włożył monetę do kieszeni, poczuł coś bardzo dziwnego. Wydawało mu się, że staje się coraz mniejszy i to uczucie nie opuściło go, dopóki nie stał się bardzo malutkim człowieczkiem.

Zapytaj: „Gdybyś był tym małym chłopcem, o czym od razu byś pomyślał?”
Kontynuuj w ten sposób: „Zaproponowałeś (a) bardzo ciekawe domysły, teraz powiem ci, co chłopiec naprawdę myślał. Chłopiec zaczął myśleć przede wszystkim o tym, jak teraz wróci do domu. Ale ponieważ ta historia nie mówi nic o tym, co zrobił ten chłopiec, możesz o tym opowiedzieć sam. Jak więc może dostać się do swojego domu? Nie zapominaj, że chłopiec jest bardzo niski.
Zadaj pytanie dotyczące konsekwencji, jakie może spotkać naszego bohatera, na ogół osobę takiego wzrostu. Co się stanie, gdy chłopiec wróci do domu? Co pomyślą jego rodzice? Co pomyślą jego bracia, siostry, pies i kot? Co się zmieni, kiedy zje? Jaką różnicę odczuje w nocy i kiedy obudzi się rano?
Kontynuuj dyskusję: „Złożyłeś sporo interesujących propozycji. Zastanów się teraz, jak będzie wyglądało życie chłopca w przedszkolu?”
Nieoczekiwany obrót wydarzeń. Przypomnij dziecku treść opowiadanej historii. Następnie powiedz: „Tak więc, gdy chłopiec stał się mały, mijały całe dnie i noce. I postanowił znów stać się taki sam jak wcześniej. Postanowił odłożyć magiczną monetę z powrotem na chodnik w nadziei, że odrośnie i stanie się dawnym sobą. Położył stronę z drzewem skierowaną do góry. W chwili, gdy moneta dotknęła ziemi, chłopiec poczuł, że staje się coraz większy. Ale magiczna moneta nie wiedziała, ile wzrostu powinien mieć normalny chłopiec, więc rósł, aż jego wzrost przekroczył wysokość sufitu w tym pokoju. Poproś dzieci, aby wymieniły problemy, z jakimi może się spotkać osoba tak wysoka. Postaraj się uzyskać jak najwięcej odpowiedzi.
Wniosek. „Wiadomo, że chłopiec nie chciał być olbrzymem, tak jak nie chciał być bardzo malutki. Naprawdę chciał być zwyczajnym chłopcem w swoim wieku. W naszej historii chłopiec postanowił ponownie wrócić do miejsca, w którym znalazł magiczną monetę. Tym razem położył go na ziemi stroną z ptakiem skierowaną do góry. Gdy tylko to zrobił, poczuł, że gwałtownie się kurczy. Nagle przyszedł moment, kiedy przestał się zmniejszać. Rozejrzał się i zauważył, że wrócił do normalnego wzrostu. Na koniec poproś dziecko, aby zasugerowało, jak według niego zakończy się dana historia. W ten sposób można zachęcić dziecko do szukania różnych sposobów na poprawę sytuacji.

Aktywizacja twórczego myślenia w różnorodnych działaniach:

Aktywność poznawcza:

Omów wszystkie możliwe zastosowania wody. Spróbuj nazwać maksymalną liczbę obiektów zasilanych energią elektryczną.

Wymień wszystkich ludzi, którzy pomagają nam podróżować, chronią nas przed chorobami, zapewniają nam wszystko, co niezbędne do życia, budują dla nas domy itp.

Zastanów się, co mają wspólnego następujące obiekty (kształt, kolor, rozmiar itp.). Nazwij obiekty występujące parami. Jak myślisz, ile piłek zmieści się w koszu? Podaj tyle figurek, ile kot ma łapek itp. Co się stanie, jeśli wszystkie parasole znikną? A co jeśli przestanie padać? Wymyśl historię o piłce, króliczku i słońcu. Jak można wykorzystać puste pudełka, papierowe torby, kawałki kredek, wióry ołówkowe itp.?

Aktywność mowy:

Opisz, jak wygląda kosmita, który wylądował na Ziemi, w co jest ubrany, jaki ma statek itp. Opowiedz historię o tym, co byś zobaczył, gdybyś jechał przez tęczę: co widzisz z góry, jak się czujesz – radosny czy straszny, kogo chciałbyś ze sobą zabrać itp. Zamień się w mamę (tata itp.). Jak będziesz teraz rozmawiać? Poproś mnie o coś, jakbyś był nauczycielem. Wyobraź sobie, że jesteś prezenterem telewizyjnym programu o zwierzętach. Co możesz powiedzieć publiczności?

Działalność twórcza:

- Muzyka: Jak myślisz, o czym może opowiadać ta melodia? Czy jest smutna czy szczęśliwa? Chcesz tańczyć, skakać, chodzić na palcach, a może po prostu się położyć?

- Kreatywność artystyczna: Z dostępnych materiałów (frytki, szmaty, karton, plastelina itp.) zbuduj dom dla wyimaginowanego stworzenia. Narysuj ptaka akwarelami, gwaszem i kredkami woskowymi. Zrób go z gliny i pomaluj. Spróbuj zrobić taki z plasteliny. A teraz aplikacja wykonana z kartonu i kolorowego papieru. Oto rysunek. Narysuj to tak, żeby coś przypominało. Oto kilka identycznych kulek plasteliny, nici, zapałek, guzików, suchych gałązek. Co można zrobić, aby żadna piłka nie była inna?

Działania komunikacyjne:

Zaproś dziecko do zrobienia drobnego zakupu, zapłacenia za komunikację miejską lub odpowiedzi na pytanie sąsiada. Modeluj sytuację, np. ty jesteś pacjentem, dziecko jest lekarzem. Zrób jej dowcip. Pozwól dziecku poznać nieznane mu dzieci (w zoo, teatrze, kawiarni itp.)

Matematyka.

Rozwój umiejętności matematycznych oznacza umiejętność analizowania, syntezowania, klasyfikowania, uogólniania i oceniania. Poniższe ćwiczenia można wykonywać z dziećmi.

1. Pomóż dziecku zobaczyć, jak pojęcia matematyczne są stosowane w praktyce. Na przykład poproś go, aby policzył, ile dni pozostało do jakiegoś interesującego i ważnego dla niego wydarzenia, na przykład przed wyjazdem za miasto. Możesz zapytać, czy wystarczy serwetek dla wszystkich przy stole. Proces gotowania daje także możliwość praktycznego zastosowania wiedzy matematycznej (odmierzanie surowców za pomocą kubków, łyżeczek itp.).

2. Zorganizuj improwizowany sklep w domu. Pozwól dziecku decydować, co sprzedać, jakie ceny ustawić, jak rejestrować zakupy itp.
Analiza
3. Zaoferuj dzieciom kilka problemów klasyfikacyjnych (łamigłówki) figury geometryczne według kolorów i rozmiarów. Poproś o narysowanie (lub wskazanie) kształtu trójkąta, który powinien mieć następującą kolejność: trójkąt - okrąg - kwadrat - trójkąt - okrąg - kwadrat - trójkąt - ...
4.Poproś dzieci, aby ułożyły puszki według wzrostu. Następnie napełnij te słoiki różnymi materiałami i poproś dzieci, aby ułożyły je według rosnącej wagi.
Synteza
5. Poproś dziecko, aby wymyśliło nową figurę geometryczną i nadało jej nazwę.
6. Powiedz dziecku, że to tak, jakby jakiś bandyta ukradł wszystkie zegarki w mieście. Jak śledzić upływ czasu do momentu zainstalowania w mieście nowego zegara?
Stopień
7. Czy lepiej odmierzać składniki ciasta czekoladowego: mąkę, wodę, sól, cukier, wanilinę, kakao - za pomocą miarek czy kubków?

Przemówienie.

Sztuki językowe obejmują umiejętność słuchania i komunikowania się (ustnie), a w starszym wieku także umiejętność czytania. Rozwój umiejętności mówienia można stymulować poprzez rozwiązywanie zagadek, czytanie poezji, legend i baśni ludowych, opowiadań itp. Poniższe ćwiczenie daje wyobrażenie o niektórych metodach rozwijania umiejętności w tym zakresie.

Praktyczne zastosowanie wiedzy
1. Wymyśl zdania, w których pominięto ostatnie słowo. Poproś dziecko, aby zakończyło zdanie słowem pasującym do jego znaczenia. Na przykład: „Chcę założyć…” lub „Mój ulubiony kolor…” lub „Piotr rzucił…”. Trudniejszą odmianą tego ćwiczenia byłoby znalezienie odpowiednich słów w środku lub na początku frazy. Na przykład: „… jechała na rowerze” lub „Dasha… jej młodszy brat”.
2. Poproś dzieci, aby wymieniły słowa rymujące się na przykład ze słowem „samochód”. Następnie poproś ich, aby utworzyli wiersz zawierający te słowa.
Analiza
3. Poproś dziecko, aby na podstawie obrazków ułożyło spójną historię. Następnie zamień zdjęcia. Rzuć dziecku wyzwanie, aby ułożyło je w oryginalnej kolejności.
Synteza
4. Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że jest najlepszym szefem kuchni na świecie i powinno wystąpić w programie telewizyjnym, aby pokazać, jak przygotować najsmaczniejsze dania. Zasady tej gry stanowią, że dzieci mogą korzystać z dowolnych materiałów pomocniczych, których potrzebują.
5. Daj dziecku cztery niepowiązane ze sobą obrazki. Poproś go, aby połączył je w jedną całość i ułożył historię.
Stopień
7. Pokaż dziecku reprodukcje najsłynniejszych dzieł malarstwa i grafiki. Poproś, aby wyrazili i uzasadnili swój stosunek do tego czy innego obrazu oraz nazwali dzieło, które najbardziej im się podobało. Jeśli prezentowane są prace różnych artystów, poproś dzieci, aby wymieniły artystę, którego prace podobały im się bardziej od innych, a następnie uzasadnij swój wybór.

Nauka.

Zdolności naukowe obejmują zdolność obserwacji, klasyfikowania, eksperymentowania i stawiania hipotez. Jeśli chodzi o edukację przedszkolną, najczęstszymi tematami nauczanymi na tym poziomie są zmysły, powietrze, woda, pory roku, pogoda, proste prawa natury, owady, rośliny i zwierzęta.

Praktyczne zastosowanie wiedzy
1. Opowiedz dziecku o zwierzęciu, np. o wężu. Poproś o odpowiedzi na następujące pytania: Czym nakarmiłbyś węża? Jakie mieszkanie byś dla niej zbudował? Gdzie szukać węży?
2. Pokaż dziecku, jak proste są wagi. Aby to zrobić, weź długą płaską płytkę, na przykład drewnianą linijkę lub element konstrukcyjny, i umieść ją na punkcie podparcia. Wyjaśnij, jak można zrównoważyć dwa elementy. Następnie zaproponuj samodzielne eksperymentowanie, umieszczając różne ciężarki na obu końcach planszy.
Analiza
3. Daj dziecku kroplomierz, dwie puszki z kolorową wodą, kartkę woskowanego papieru i szkło powiększające. Zaproponuj, że przyjrzysz się bliżej tym przedmiotom, a następnie poproś o wyjaśnienie, co stanie się z wodą, gdy uderzy w woskowany papier? Co dzieje się z dwiema kroplami wody o różnych kolorach, gdy się zetkną? Co stanie się z wodą, jeśli dostanie się na twoją rękę?
4. Pomóż dziecku znaleźć mrowisko i obejrzyj je przez szkło powiększające. Rozsyp okruszki chleba w pobliżu mrowiska i poproś dziecko, aby zgadło, jak zachowają się mrówki. Kiedy zobaczysz, że mrówki wybrały ścieżkę w kierunku okruchów, zapytaj, co zrobią, jeśli na ich drodze położy się kamień lub część ścieżki zmyje woda.
5. Daj dziecku dżdżownice, wodę, ziemię, ciemny i jasny papier, szkło powiększające i latarkę. Poproś go, aby przez kilka dni zajmował się robakami. W tym czasie będzie musiał nabrać wprawy w obchodzeniu się z nimi. Po upewnieniu się, że przedszkolak miał wystarczające możliwości obserwacji zachowania robaków, możesz zadać mu następujące pytania: co robią robaki w świetle? Jak reagują na wodę? Jak określić, gdzie jest ogon, a gdzie głowa robaka? Daj dziecku możliwość wyrażenia wszystkich swoich przemyśleń na temat wyników obserwacji robaków.
6. Pozwól dziecku wyhodować nasiona lucerny, mocząc je poprzedniego wieczoru w płynie i przykrywając mokrym ręcznikiem. Daj dziecku zadanie zapisywania procesu kiełkowania nasion (na przykład rysowanie). Poproś go, aby opisał wszystkie zmiany, jakie zachodzą w miarę wzrostu rośliny. Zamiast nasion lucerny można użyć nasion innych roślin i zbóż.
Synteza
7. Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że krowy straciły głos i nie mogą muczeć. Zapytaj, jak w tym przypadku krowy będą się ze sobą komunikować.
8. Postaw przed przedszkolakiem zadanie polegające na uzyskaniu farb o nowych kolorach poprzez zmieszanie. Można je stosować nie tylko jako materiały wyjściowe farby olejne, ale także kolorowa woda, plastelina itp.
9. Zaproponuj wynalezienie nowego fantastycznego stworzenia, czegoś pomiędzy owadem, ssakiem i rybą. Poproś, aby opisali to nowe stworzenie: co je, gdzie żyje, jak się porusza itp. Następnie poproś, aby narysowali to na papierze.
Stopień
10. Poproś dziecko, aby wymieniło swoje ulubione danie i powiedziało, dlaczego uwielbia to danie bardziej niż inne. Tematem opowieści mogą być Twoje ulubione zwierzęta, ryby, owady, rośliny itp.
11. Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że za pomocą magii może zamienić się w samochód lub zwierzę. Zapytaj go, którą opcję by wolał i dlaczego.

Pracując w ramach tych ćwiczeń, będziesz w stanie określić, jak stopniowo zmienia się poziom rozwoju twórczego myślenia u Twojego dziecka.

Sfera komunikacji.

1. Zaproś dziecko, aby spróbowało swoich sił w różnych rolach: stewarda (stewarda) i kelnera, fryzjera i nauczyciela, sprzedawcy i kupującego itp. Jak radzi sobie w sytuacjach prowokacyjnych? Jakie jest rozwiązanie w przypadku komunikacji z niestandardowymi pasażerami (kupującymi itp.)?
2. Zaoferuj, że jako pierwszy odbierzesz telefon. Podziękuj mu, jeśli dobrze wykona swoją pracę jako dyspozytor.
3. Zastanów się, czy wyjaśnisz sprzedawcy, jaką zabawkę (lub produkt) chcesz pobrać ze sklepowej półki.
4. Przed urodzinami zaproponuj zadzwonienie do dziadków, znajomych itp. i zaproszenie ich na imprezę.
5. Pozwól dziecku opowiadać nauczycielowi w poniedziałki, jak minął weekend.

Trening kreatywności.

Zasady treningu kreatywności:

Modelowanie sytuacji nowości i niepewności.
Gra charakter interakcji. (Gra jest definiowana jako forma aktywności, która nie ma na celu osiągnięcia jakiejś korzyści utylitarnej, ale powinna przynosić korzyść uczestnikom i przyczyniać się do rozwoju takich mechanizmów psychologicznych, które mają zastosowanie w rzeczywistych warunkach.)
Pozytywny feedback, odmowa krytyki merytorycznej pracy.
Równowaga między intuicją a myśleniem krytycznym (Stwierdzenie problemu - myślenie krytyczne; generowanie pomysłów na sposoby jego rozwiązania - myślenie twórcze, wyobraźnia, intuicja; ocenianie opcji, myślenie o strategiach ich realizacji - myślenie krytyczne.)
Retrospektywne rysowanie podobieństw pomiędzy treścią zajęć a doświadczeniami życiowymi uczestników. (Głównym zadaniem jest umożliwienie uczestnikom zrozumienia, jakie mechanizmy psychologiczne wchodziły w grę, jakie umiejętności zostały rozwinięte i jakie umiejętności zostały rozwinięte cechy osobiste stał się bardziej aktywny i jaki to wszystko ma związek z życiem uczestników).
Powszechne użycie wyrazu wizualnego i plastycznego. (Najpierw umiejętności niezbędne do twórczego rozwiązywania problemów życiowych i zawodowych ćwiczone są na materiale czysto zabawowym, a następnie aktualizowane na materiale odnoszącym się do rzeczywistych problemów życiowych uczestników.)

Warunki szkolenia:

Program szkolenia kreatywności przeznaczony jest dla uczniów szkół średnich;

Optymalna wielkość grupy to 8-16 osób;

Główny nacisk w programie położony jest na rozwiązywanie następujących problemów:

1. rozwój cech intelektualnych wchodzących w skład twórczości (płynność, elastyczność i oryginalność myślenia, wyobraźnia).

2. demonstracja możliwości wykorzystania kreatywności przy rozwiązywaniu problemy życiowe;

3. kształtowanie umiejętności twórczej pracy zespołowej.

Kolejność zajęć i ćwiczeń w ramach każdego z nich budowana jest w oparciu o zasadę spójności w prezentacji materiału oraz zasady organizacji treningów społeczno-psychologicznych.

Program treningu kreatywności:

Znajomość i jedność.
Kreatywne myslenie.
Niezwykłe w zwyczajności.
Wyobraźnia i ekspresja.
Porysujmy...
Kreatywność i wzajemne zrozumienie.
Kreatywność zespołu.
Kreatywność w codziennych sytuacjach.
Kreatywne rozwiązywanie problemów.
Kreatywność jako styl życia.
Podsumujmy.

1. Znajomość i jedność.

Cel lekcji: przedstawienie uczestników, zjednoczenie ich, stworzenie ogólnej idei kreatywności i istoty technologii szkoleniowych dla jej rozwoju. Wskazane jest zacząć od krótkiego wprowadzenia, poświęcić 2-3 minuty na przedstawienie techniki, a następnie spędzić 15-20 minut na rozmowie o tym, czym jest kreatywność. Ponadto należy omówić i uzgodnić zasady grupowe.

Techniki randkowe.

„Wszystko oprócz imienia”. Uczestnicy spotykają się w parach, po czym każdy przedstawia innym swojego sąsiada. Podaje prawdziwe imię, resztę sam wymyśla, ale w taki sposób, aby imię zostało zapamiętane.
„Trzy fakty”. Każdy uczestnik podaje grupie swoje imię i nazwisko oraz trzy fakty o sobie. Jedna jest prawdziwa, dwie pozostałe są fikcyjne. Zadaniem reszty jest ustalenie, który z przedstawionych faktów odpowiada rzeczywistości. Następnie uczestnik, który się przedstawił, odkrywa prawdę: który z podanych faktów jest prawdziwy.

Ćwiczenie „Spinacze”

Uczestnicy podzieleni są na podgrupy 5-6 osobowe. Każdy z nich ma 4 spinacze do papieru. Zadanie pierwsze: utwórz z nich łańcuch tak szybko, jak to możliwe. Prezenter rejestruje minimalny i maksymalny czas. Zadanie drugie: zdemontować łańcuch tak szybko, jak to możliwe. Następnie uczestnicy mają 1 minutę na dyskusję, jak najszybciej wykonać zadanie, po czym gra się powtarza.

ćwiczenie pokazuje, że działanie jest bardziej produktywne, gdy sposób jego realizacji jest zaplanowany z wyprzedzeniem;
dyskusja: o ile szybciej udało Ci się ukończyć ćwiczenie za drugim podejściem? Z czego wynika to przyspieszenie - czy dlatego, że odbył się trening, czy dlatego, że było więcej skuteczna metoda zajęcia?

Ćwiczenie „Ciekawy”

Kierowca wymienia literę spośród powszechnych w alfabecie rosyjskim, po czym zaczyna zadawać pozostałym uczestnikom różne krótkie pytania (po jednym dla każdego). Odpowiedzią na nie powinny być słowa zaczynające się na tę literę. Najważniejsze jest tutaj szybkość reakcji, umiejętność szybkiego wymyślenia wielu pytań i odpowiedzi na nie. Każdy, kto spóźni się z odpowiedzią dłużej niż 2-3 sekundy lub powie słowo rozpoczynające się na inną literę, zastępuje kierowcę.

Przykład

Załóżmy, że nazwana jest litera „K”. Wtedy rozmowa mogłaby wyglądać tak.

Kto? - Koza.

Gdzie? - W kawiarni.

Co on robi? - Popisuje się.

Z kim? - Z kotem.

Kim jest ten kot? - Czarownik.

2. Twórcze myślenie.

Głównym celem tych zajęć jest ukazanie podstawowych cech charakteryzujących twórcze myślenie (płynność, elastyczność, oryginalność).

Ćwiczenie „Niesamowita sytuacja”

Uczestnicy proszeni są o przemyślenie jakiejś wyimaginowanej sytuacji, której wystąpienie jest nieprawdopodobne. Ich zadaniem jest wyobrażenie sobie, że taka sytuacja miała miejsce i zaproponowanie maksymalnych konsekwencji dla ludzkości, do jakich może doprowadzić jej wystąpienie. Ćwiczenie wykonuje się w grupach 3-5 osobowych, na każdą sytuację przypada 5-6 minut. Oto kilka przykładów niesamowitych sytuacji w tym ćwiczeniu.

Siła grawitacji na Ziemi wzrośnie 5 razy.
Wszystkie wolumetryczne kształty geometryczne zamienią się w płaskie.
Wszystkim ludziom nagle zaczną rosnąć ogony.
Końcówki wszystkich słów języka rosyjskiego znikną.
Cena dolara wzrośnie 100-krotnie w porównaniu do wszystkich innych walut.
Kable zaczną zwisać z chmur aż do Ziemi.
Sport natychmiast i całkowicie zniknie z życia ludzi.

Każda z podgrup na zmianę zabiera głos, aby wyrazić jeden pomysł, nie można się powtarzać. Jeśli oryginalne pomysły podgrupa jest wyczerpana, wypada z gry; Wygrywa drużyna, która najdłużej utrzyma się w grze.

Dyskusja. Które z zaproponowanych pomysłów najbardziej zapadają w pamięć i wydają się najbardziej kreatywne? Dlaczego dokładnie te pomysły są interesujące?

Ćwiczenie „Pary słów”

Każdy uczestnik wymyśla dwa słowa, które nie mają ze sobą bezpośredniego logicznego związku, i wypowiada je. Sąsiad siedzący po prawej stronie formułuje logicznie poprawne zdanie, które je łączy. Załóżmy, że nazwano słowa „kubek” i „łopata”. Zdanie mogłoby wyglądać na przykład tak: „Poszukiwacz skarbów wziął łopatę i zaczął kopać kopiec, ale znalazł tam tylko potłuczony kubek”.

- „rozgrzewka intelektualna”, ćwicząca umiejętność łączenia pozornie luźno powiązanych ze sobą rzeczy, szukania nieoczekiwanych analogii.

Które opcje pamiętasz i które uważasz za najciekawsze?

3. Niezwykłe w zwyczajności.

Zajęcia obejmują szereg ćwiczeń, których zadaniem jest nauczenie uczestników patrzenia na znane rzeczy z nowej perspektywy i dostrzegania oryginału w zwyczajności.

Ćwiczenie „Niezwykłe sytuacje”.

Uczestnikom oferuje się kilka opisów dziwnych, ale całkowicie prawdziwych, zaczerpniętych z doświadczenie życiowe sytuacje. Zarówno prowadzący, jak i sami uczestnicy mogą podać ich przykłady, podsuwając pomysły wyjaśniające, jak powstaje taka sytuacja. Pomysły muszą być wiarygodne. Ćwiczenie wykonywane jest w zespołach 4-5 osobowych, czas na dyskusję wynosi 5 minut na każdą sytuację. Następnie przedstawiciele każdego zespołu omawiają przedstawione przez siebie pomysły.

Przykłady sytuacji

„Szliśmy przez las i na skraju lasu naszą uwagę przykuło młode drzewo. Na górze utknęła aluminiowa puszka po piwie. Jak oni to tam umieścili? Drzewo ma około pięciu metrów wysokości, ale jest wyraźnie za cienkie, szczególnie u góry, aby utrzymać ciężar osoby wspinającej się na nie…”
„Byłem świadkiem bardzo dziwnego wypadku drogowego. Na poboczu drogi stoi wgnieciony samochód osobowy, a na dachu stoi drugi samochód, którego koła wiszą w powietrzu. Policjanci ruchu drogowego krążą po okolicy. W pobliżu jest tylko gładka autostrada, nie ma skrzyżowań, ostrych zakrętów ani żadnych przeszkód na drodze. Jak mogło dojść do takiego wypadku?…”

Ćwiczenie „Dziwne domysły”

Uczestnikom oferuje się kilka zagadek i muszą wymyślić jak najwięcej możliwych odpowiedzi, które nie pokrywają się z „tradycyjnymi” odpowiedziami, ale nie są sprzeczne z warunkami zagadki, logiką i zdrowym rozsądkiem. I tak na przykład „sto ubrań i wszystko bez zapięć” to nie tylko główka kapusty, ale także cebula, „zapadnięcie się” swetrów w sklepie z używaną odzieżą, lalka lęgowa, drut z wielowarstwowym izolacja, lalka szampańska (wykonana ze skręconych jedna na drugiej szmat), kokon jedwabnika itp.

Przykłady zagadek.

Jest chudy, ale ma dużą głowę.
Na niebie wyrosły kwiaty o niespotykanej urodzie.
Och, nie dotykaj mnie, spalę cię nawet bez ognia.
Bez okien, bez drzwi – sala jest pełna ludzi.
Dziewczyna siedzi w więzieniu, a jej kosa leży na ulicy.

Ćwiczenie odbywa się w podgrupach 3-4 osobowych, spośród zaproponowanych do pracy wybierają 3 zagadki (w razie potrzeby mogą dodać własne) i w ciągu 10 minut wymyślają maksymalnie „dziwne zagadki” dla każdej z nich ich. Następnie opcje te są odczytywane na głos.

Szkolenie z poszukiwania nietypowych kątów widzenia informacji, poszukiwania oryginalnych, na pierwszy rzut oka dziwnych, ale w pełni akceptowalnych interpretacji.

Dyskusja. Jakie myśli, pomysły, wspomnienia, skojarzenia pomogły Ci znaleźć „dziwne odpowiedzi”? Które z proponowanych opcji są z punktu widzenia uczestników najciekawsze i dlaczego? Jakie umiejętności rozwija się w tym ćwiczeniu, w jakich sytuacjach życiowych są potrzebne?

4. Wyobraźnia i ekspresja.

Najważniejsze jest rozwój twórczej wyobraźni.

Ćwiczenie „Zgadywanie kolorów”.

Każdy uczestnik wymyśla kolor i demonstruje go mimiką i gestami, tak aby kierowca odgadł, o jaki kolor chodzi. Nie można w tym przypadku wskazywać na przedstawianie w nim pokolorowanych obiektów. Kierowca ma 3 próby odgadnięcia każdego koloru, jeśli odgadnie, zamienia się z uczestnikiem, jeśli nie, przechodzi do odgadnięcia koloru zaplanowanego przez kolejną osobę z grupy.

Rozwój umiejętności wyrażania się, tworzenie warunków do wymyślania sposobów przekazywania informacji, gdy brakuje środków.
Dyskusja. Wymiana emocji i uczuć, które powstały w trakcie pracy.

Ćwiczenie „Moje odbicie”.

Każdy uczestnik opiera się plecami o ścianę, na której wisi arkusz tapety lub 2-3 przyklejone arkusze papieru whatman, wysokości swojego wzrostu, i przyjmuje korzyść, która jego zdaniem odzwierciedla jego typowy stan emocjonalny. Partner kreśli ołówkiem na kartce zarys swojego ciała, po czym uczestnicy zamieniają się rolami. Po zarysowaniu konturów ciała każdego uczestnika powstałe rysunki są kolorowane i, w razie potrzeby, uzupełniane prawdziwą biżuterią i detalami ubioru uczestników. Czas pracy wynosi 30-40 minut, przy malowaniu konturów ciała zaleca się użycie akwareli lub gwaszu.

Na koniec losowania każdy uczestnik proszony jest o wymyślenie i zademonstrowanie prezentacji swojego „odbicia na tapecie” (2-3 minuty na osobę).

Świadomość wzmożonego napięcia mięśniowego związanego z niewystarczająco wyrażonymi emocjami i niespełnionymi pragnieniami.
Dyskusja. Jakie emocje i uczucia pojawiły się podczas tego ćwiczenia? Jak wygodna i naturalna jest pozycja odzwierciedlona na zdjęciu? Czego nowego dowiedziałeś się o sobie i innych uczestnikach podczas wykonywania tego ćwiczenia?

5. „Narysujmy…”

Ćwiczenie „Blot”.

Każdy uczestnik proszony jest o upuszczenie na kartkę papieru gwaszu, tuszu lub gęsto rozcieńczonej farby akwarelowej. Prześcieradło zagina się w miejscu uderzenia kropli, dociska przez kilka sekund, a następnie ponownie się prostuje. W rezultacie powstaje plama o złożonym kształcie. Uczestnicy proszeni są o pokazanie na zmianę stworzonych przez siebie kleksów i szybkie nazwanie trzech zwierząt i trzech obiektów nieożywionych, które przypominają.

Dyskusja. Które opcje i co zapamiętałeś, uważasz za najciekawsze?

Ćwiczenie „Ukryj obrazki”

Uczestnicy proszeni są o wykonanie 4-5 małych (2-3 cm) rysunków na kartce papieru na dowolny temat (6-8 minut). Po zakończeniu tej części pracy proponuje się utworzenie na tym arkuszu jednego dużego rysunku, który obejmowałby wykonane wcześniej małe w taki sposób, aby były „ukryte” w dużym, postrzeganym jako jego części - tak, że na pierwszy rzut oka nie da się ich rozpoznać (8-10 minut). Małe rysunki należy „wbudować” w duży w taki sposób, aby całkowicie się z nim zlewał.

Po zakończeniu rysowania prezentowany jest wynik i nazywane są obiekty, które zostały pierwotnie przedstawione. Reszta szuka tych małych rysunków jako części dużego.

Przykład tego zadania pokazuje technikę osadzania komponentów (nie tylko obrazów, ale szerzej – wiedzy, idei) w nowym kontekście, który jest bezpośrednio związany z procesem twórczym.
Dyskusja. W jakich sytuacjach życiowych pojawia się potrzeba zintegrowania w ten sposób czegoś już istniejącego z czymś, co powstaje na nowo? A w jakich nie jest łatwo, ale też ukryć stare w nowym?

6.Kreatywność i wzajemne zrozumienie.

Ćwiczenia mają na celu aktywizację potencjału twórczego w komunikacji i odnajdywaniu wzajemnego zrozumienia z innymi.

Ćwiczenie „Ten, o który zabiegano”.

Kierowca wychodzi za drzwi, a uczestnicy w tym momencie składają życzenie jednemu z nich. Następnie kierowca wraca, a uczestnicy na zmianę wyrażają swoje skojarzenia związane z „tajemniczą” postacią, odpowiadając m.in. na takie pytania.

Jaki przedmiot przypomina?
Jaką roślinę przypomina?
Do jakiej gwiazdy jest podobny?

Zadaniem kierowcy jest odgadnąć, o kim mowa (rozdawane są 3 próby). Poza wymienionymi powyżej może zadawać inne pytania, mające na celu rozpoznanie skojarzeń związanych z ukrytą postacią.

Trening myślenia skojarzeniowego, tworzenie warunków do otrzymywania informacji zwrotnej.
Dyskusja. Jakie emocje i uczucia pojawiły się podczas wykonywania tego ćwiczenia? Czego nowego dowiedziałeś się o sobie i innych?

Ćwiczenie „Most”.

Uczestnicy, połączeni w 4-6 osobowe zespoły, otrzymują 40-50 kartek papieru (prawdopodobnie przeznaczonych na makulaturę) i otrzymują zadanie: z tej kartki wrzuconej pomiędzy dwa krzesła lub stoły zbudować jak najdłuższy most. Musi być całkowicie zawieszony, bez podpór pośrednich. Zabrania się stosowania jakichkolwiek materiałów mocujących lub dodatkowych elementów wchodzących bezpośrednio w konstrukcję mostu. „Budowniczy” mają do dyspozycji nożyczki. Na pracę przeznacza się 10-12 minut, po czym każdy z zespołów po kolei otrzymuje głos w celu zaprezentowania swojej konstrukcji (1-2 minuty na zespół). Najlepszy budynek zostanie wyłoniony w drodze głosowania.

Ćwiczenie pozwala wytrenować umiejętność zgłaszania i obrony twórczych pomysłów w pracy zespołowej oraz pomaga zwiększyć spójność grupy.
Dyskusja. Jak rozkładała się praca pomiędzy członkami zespołu? Jaki jest powód takiego wyboru pozycji i jak typowy jest on dla uczestników innych sytuacji życiowych?

Kreatywność zespołu.

Ćwiczenie „Kulki”.

Uczestnicy, połączeni w trójki, otrzymują zadanie: najpierw jak najszybciej nadmuchać 3 balony, a następnie sprawić, by pękły, trzymając je między ciałami. Jednocześnie nie należy na nie deptać, używać ostrych przedmiotów, gwoździ czy części ubrania.

Psychologiczne znaczenie ćwiczenia. Rozgrzewka, jedność, przełamanie barier przestrzennych pomiędzy uczestnikami.
Dyskusja. Wystarczy krótka wymiana wrażeń.

Ćwiczenie „Pokonywanie przestrzeni”.

Uczestnicy ustawiani są blisko jednej ze ścian widowni i otrzymują zadanie – każdy powinien dotrzeć do drugiej ściany w taki sposób, aby nie dotykać stopami podłogi (np. czołgając się lub poruszając się na krzesłach), ale tak, aby że każda metoda ruchu jest używana tylko raz. Jednakże ci, którzy już raz przekroczyli tę przestrzeń, mogą wrócić i pomóc pozostałym uczestnikom przejść. Nie należy powtarzać metod poruszania się.

Psychologiczne znaczenie ćwiczenia. Tworzenie warunków do zgłaszania i wdrażania pomysłów dotyczących sposobów postępowania w niestandardowej sytuacji, jednoczących grupę.
Dyskusja. Najpierw uczestnicy wymieniają się emocjami i uczuciami, a następnie wyrażają wszystkie sposoby, w jakie się poruszali.

8. Kreatywność w codziennych sytuacjach.

Najważniejsze jest zbadanie, gdzie i jak kreatywność może objawiać się w rzeczywistych sytuacjach.

Ćwiczenie „Kto może”

Uczestnicy siedzą w kręgu. Każdy z nich, na zmianę pełniąc rolę lidera, mówi: „Zmień tych, którzy wiedzą jak…” i wymienia umiejętność. Ci, którzy ją posiadają, muszą szybko wstać i zmienić miejsce.

Dyskusja. Czego nowego i interesującego dowiedziałeś się o grupie podczas wykonywania tego ćwiczenia? Której z poniższych czynności jeszcze nie umiesz, ale czego chciałbyś się nauczyć?

Ćwiczenie „Bazar Orientalny”.

Każdy uczestnik proszony jest o znalezienie jakiegoś „bezwartościowego przedmiotu”, który ma minimalną wartość lub nie ma jej wcale.

Po znalezieniu przedmiotów wszyscy proszeni są o przedstawienie jak największej liczby argumentów, dlaczego zakup danego przedmiotu przez innych ma sens (5 minut). Następnie organizowany jest „orientalny bazar” – uczestnicy rozkładają swoje przedmioty i podają powody, dla których warto je kupić.

Psychologiczne znaczenie ćwiczenia. Oprócz ćwiczenia umiejętności generowania pomysłów, ćwiczenie pozwala ćwiczyć argumentowanie swojego stanowiska.
Dyskusja. Co było ważniejsze – treść argumentów czy forma ich przedstawienia, z czym to się wiąże? Do jakich innych sytuacji życiowych, poza prawdziwym handlem, można porównać ten „orientalny bazar”?

9.Kreatywne rozwiązywanie problemów.

Zajęcia mają na celu nauczenie wykorzystania własnej kreatywności przy rozwiązywaniu realnych problemów życiowych, wyznaczaniu i osiąganiu celów. Ćwiczenia pokazują, że kreatywność nie jest „rzeczą samą w sobie”, ale skutecznym narzędziem, które można i należy wykorzystywać w różnych sytuacjach życiowych.

Ćwiczenie „Zmięty liść”.

Uczestnicy proszeni są o przypomnienie sobie problemu, dla którego chcą znaleźć rozwiązanie, przemyślenie go przez 2-3 minuty, a następnie krótko, w 1-2 zdaniach, opisanie jego istoty. Po zakończeniu tej części pracy każdy uczestnik bierze kartkę papieru, mocno ją zgniata, a następnie ponownie wygładza. Następnie uczestnicy proszeni są o uważne przyjrzenie się temu arkuszowi, koncentrując się na wzorze utworzonym przez linie, wzdłuż których został zmięty, i dostrzeżenie jakiegoś wzoru na tym wzorze (2-3 minuty). Następnie uczestnicy odrysowują ołówkiem rysunek, który udało im się zobaczyć we wzorze (5-7 minut).

Gdy obraz będzie już gotowy, proszą o dokładne przyjrzenie się mu, ponowne przeczytanie wcześniej uzupełnionego opisu problemu, a następnie przedstawienie i zapisanie jak największej liczby pomysłów i skojarzeń na temat tego, jak rysunek można powiązać z postawiony problem i możliwe sposoby jego rozwiązania (wszystko jest nagrywane, cokolwiek przyjdzie do głowy). Czas pracy wynosi 4-6 minut na osobę.

Psychologiczne znaczenie ćwiczenia. Po przemyśleniu problemu i opisaniu jego istoty, człowiek „widzi” w chaotycznym układzie linii coś, co wiąże się z tym problemem i możliwymi sposobami jego rozwiązania. Świadomość tego powiązania może pozwolić nam spojrzeć na problem z nowej, nietrywialnej perspektywy i odkryć nieoczekiwany sposób jego rozwiązania.
Dyskusja. Każdy uczestnik proszony jest o wyrażenie tego, co osobiście dała mu ta technika i w jakich rzeczywistych sytuacjach warto ją stosować.

10.Kreatywność jako styl życia.

Zajęcia mają na celu nie tyle rozwój konkretnych umiejętności związanych z kreatywnością, ile rozwój osobisty uczestników. Najważniejszy jest rozwój zdolności refleksyjnych uczestników (możliwości samoświadomości, zrozumienia działań w kontekście ich osobistej ścieżki życiowej).

Ćwiczenie „Niezwykłe działania”.

Każdy z uczestników proszony jest o przypomnienie sobie jakiejś niezwykłej, oryginalnej akcji, dziwnego i nie do końca wytłumaczalnego z punktu widzenia zdrowego rozsądku czynu, popełnionego na przestrzeni ostatniego jednego-dwóch miesięcy. Następnie uczestnicy proszeni są o krótką rozmowę na ten temat i komentarz:

Co dokładnie uważają za niezwykłe w tej akcji?
Co, z ich punktu widzenia, go skłoniło?
Jak „z perspektywy czasu” oceniają to działanie – do czego doprowadziło, czy warto było to zrobić?

Ćwiczenie „Cztery wieki”.

Uczestnicy proszeni są o samodzielne wykonanie 4 małych rysunków przedstawiających osoby w różnym wieku:

Dziecko;
Nastolatek;
Dorosły;
Starzec.

Po zakończeniu tej części pracy uczestnicy proszeni są o połączenie się w podgrupy 4-5 osobowe. W podgrupach pokazują swoje rysunki i rozmawiają o tym, jakie znaczenie chcieli im nadać. Następnie proszeni są o dyskusję i wspólne opracowanie opisu każdego wieku, udzielając odpowiedzi na poniższe pytania.

Co jest najważniejsze dla człowieka w tym wieku?
Jakie wyjątkowe możliwości istnieją w tym wieku, a które nie są dostępne w żadnym innym wieku?
Co najczęściej sprawia, że ludzie w tym wieku są szczęśliwsi?

11. Podsumujmy.

Spotkanie końcowe ma na celu refleksję nad doświadczeniami zdobytymi podczas szkolenia, podsumowanie wyników i przekazanie informacji zwrotnej na temat dotychczasowych zajęć.

Ćwiczenie „Rym”.

Uczestnicy proszeni są o uzupełnienie kilku zwrotów związanych z przeszłym treningiem rymowania. W szczególności możesz zasugerować następujące frazy.

Poznaliśmy się, graliśmy, rozwijaliśmy kreatywność...
Przyjechaliśmy na szkolenie, gdzie ty i ja uczyliśmy się...
Kreatywność - jaki ptak?
Pamiętamy to tak żywo...
Nasze szkolenie dobiegło końca...

Czas na refleksję podawany jest w oparciu o 2-3 minuty na frazę.

Ćwiczenie „Prezenty dla grupy”

Uczestnicy stoją w ciasnym kręgu, tak aby ramiona dotykały sąsiadów. Położyli sobie ręce na ramionach. Prezenter wraz z uczestnikami tego samego kręgu. Zaczyna powoli machać nim z prawej na lewą stronę, towarzysząc temu historyjką: „Wyobraźmy sobie, że nasze szkolenie odbywało się na statku. Stoimy na nim, wieje nad nami morska bryza, pokład delikatnie kołysze się pod naszymi stopami. Statek zbliża się do portu - wkrótce zakończymy szkolenie, zejdziemy z pokładu na brzeg i rozejdziemy się w swoją stronę. Ale teraz, kiedy wszyscy jesteśmy jeszcze razem na statku, zastanówmy się, co moglibyśmy sobie nawzajem dać, aby nasze przyszłe życie było ciekawsze, łatwiejsze, bardziej udane i bardziej kreatywne. Powiedzmy, co każdy z nas daje grupie. Na przykład daję Ci optymizm i pewność siebie...” Następnie każdy z uczestników wyraża to, co chciałby dać grupie ( mówimy o o cechach osobowości, pozycje życiowe, różnego rodzaju życzenia).

Po zakończeniu wymiany prezentów prezenter kontynuuje: „No cóż, nasz statek pomyślnie dotarł do portu. Teraz zejdziemy na brzeg - od treningu do prawdziwe życie. Zanim jednak podejmiemy ten krok, podziękujmy sobie nawzajem, życzmy sobie nawzajem sukcesów i nagradzajmy się brawami za udane pływanie!”

Psychologiczne znaczenie ćwiczenia. Rytuał, który pozwala pięknie i w pozytywnym nastroju zakończyć trening.

Psychodiagnostyka twórczego myślenia.

Testy kreatywne.

W wyniku badań eksperymentalnych wśród zdolności jednostki zidentyfikowano szczególny rodzaj zdolności - do generowania nietypowych pomysłów, odbiegania w myśleniu od tradycyjnych schematów i szybkiego rozwiązywania problematycznych sytuacji. Zdolność tę nazwano kreatywnością.

BATERIA TESTÓW DO NAUKI KREATYWNEGO MYŚLENIA.

Badania przeznaczone są dla grupy wiekowej od 5 do 15 lat. W przypadku dzieci w wieku od 5 do 8 lat zabieg przeprowadza się indywidualnie. Z Grupa wiekowa od 9 do 15 lat praca z testami prowadzona jest w formie grupowej (istnieje również możliwość przeprowadzenia jej w formie indywidualnej).

Podtest „Słowa”.

Modyfikacja dla dzieci w wieku 5-8 lat.

Podtest przeprowadzany jest indywidualnie.

Wymyśl słowa rozpoczynające się lub kończące określoną sylabą.

Instrukcje dla osoby badanej

1 część. Pomyśl o słowach zaczynających się od sylaby „po”, na przykład „półka”.

Masz 2 minuty na odpowiedź.

Część 2. Pomyśl o słowach kończących się na sylabę „ka”, na przykład „torba”.

Masz 2 minuty na odpowiedź.

Wykonanie całego podtestu zajmuje 4 minuty.

Ocena

Podtest „Wyrażenie”.

Modyfikacja dla dzieci w wieku 9-15 lat

Wymyśl zdania składające się z czterech słów, z których każde zaczyna się na wskazaną literę.

Instrukcje dla osoby badanej

Ułóż jak najwięcej zdań składających się z czterech słów. Każde słowo w zdaniu musi zaczynać się od określonej litery. Litery te to: B, M, S, K (przedmioty prezentowane są za pomocą drukowanych liter).

Prosimy o używanie liter wyłącznie w tej kolejności, nie zamienianie ich miejsca. Oto przykładowe zdanie: „Wesoły chłopak ogląda film”.

Teraz wymyśl jak najwięcej własnych zdań, używając tych liter.

Wykonanie podtestu zajmuje 5 minut.

Ocena

Podaj jak najwięcej definicji popularnych słów.

Instrukcje dla osoby badanej

Znajdź jak najwięcej definicji słowa „książka”. Na przykład: piękna książka. Jaka jest inna książka?

Czas wykonania podtestu wynosi 3 minuty.

1. Czas wydania (stary, nowy, nowoczesny, starożytny).

2. Działania z książką dowolnego typu (porzucona, zapomniana, skradziona, przekazana).

3. Materiał i sposób wykonania (tektura, pergamin, papirus, rękopis, druk).

4. Cel, gatunek (medyczny, wojskowy, referencyjny, beletrystyka, fikcja).

5. Przynależność (moja, twoja, Petina, biblioteka, generał).

6. Rozmiary, kształt (duży, ciężki, długi, cienki, okrągły, kwadratowy).

7. Powszechność, sława (znana, popularna, sławna, rzadka).

8. Stopień konserwacji i czystości (podarte, całe, brudne, mokre, odrapane, zakurzone).

9. Wartość (droga, tania, wartościowa).

10. Kolor (czerwony, niebieski, fioletowy).

11. Percepcja emocjonalno-oceniająca (dobra, wesoła, smutna, straszna, smutna, interesująca, mądra, użyteczna).

12. Język, miejsce wydania (angielski, zagraniczny, niemiecki, indyjski, krajowy).

Jakościowy opis uzyskanych danych.

Wykorzystywane testy podawane są dzieciom w ramach zabawy. Dzieci są z wyprzedzeniem ostrzegane, że wszystkie ich odpowiedzi będą prawidłowe; im więcej wymyślą odpowiedzi, tym lepiej, nawet jeśli będą to nietypowe odpowiedzi. Uczestnicy są zachęcani do korzystania z wyobraźni, zachęcamy do udzielania wszystkich odpowiedzi.

Podtest „Słowa”.

Przykłady często przytaczanych słów: w pierwszej części - „piętro, pojechałem, pole, pociąg”; w drugim - „kot, mysz”.

Przykłady oryginalne słowa: w pierwszej części - „babka, gratulacje, pobudka, chłosta”; w drugim - „krewetki, linia”.

Podtest „Wyrażenie”.

Podtest ma dużą moc różnicującą. Średnia liczba wymyślonych propozycji wynosi 4. Zakres propozycji wynosi od 0 do 9.

Przykłady często cytowanych zdań: „W Moskwie jest kino”, „W samochodzie siedzi kot”.

Przykłady oryginalnych, poprawnych gramatycznie zdań: „Na Maslenitsie szpaki krzyczą”, „Zawsze można posolić ziemniaki”, „Wróbel zapobiegł krzykowi sroki”, „Woda morska jest słona, patrz”, „Vitya powaliła komara z łapką na muchy.”

Podtest „Skojarzenie werbalne”.

Najczęściej pojawiające się odpowiedzi: „ciekawe, piękne, duże, małe, bajeczne, dobre”.

Rzadkie odpowiedzi: „niesamowite, dziwne, zapomniane, prawdziwe, gówniane, kupione, dokumentalne, zabronione, mokre”.

Wniosek.

Notatka!

Uzyskane dane mogą zostać wykorzystane przez psychologów i nauczycieli do badania natury twórczego myślenia, a także w psychodiagnostyce przy badaniu zdolności twórczych jednostki oraz w selekcji dzieci zdolnych i utalentowanych.

Ponieważ powyższe testy mają formę zabawy (jako zajęcia rozrywkowe), nauczyciele mogą je wykorzystać do rozwijania twórczego myślenia dzieci. Chciałbym przestrzec nauczycieli przed wystawianiem negatywnych ocen na podstawie wyników testów. Prowadząc takie zajęcia, można jedynie zachęcać dzieci, a przy omawianiu wyników podawać tylko najlepsze odpowiedzi.

Nie należy dyskutować o niezaliczonych testach, a dzieciom należy po prostu powiedzieć: „No cóż, nie ma problemu”. Omawiając najlepsze odpowiedzi, nauczyciel stara się poszerzać horyzonty myślowe dzieci, rozwijać w nich umiejętność patrzenia na rzeczy i zjawiska z różnych stron oraz dostrzegania niezwykłości w zwyczajności. Tak kształtuje się niezależność myślenia, fantazja, czyli twórcze podejście do życia.

Lista wykorzystanej literatury:

Ilyin E.P. Psychologia kreatywności, kreatywności, uzdolnień. – Petersburg: Piotr, 2009
Ożegow S.I. Słownik języka rosyjskiego: około 53 000 słów / S.I. Rżegow; Pod redakcją generalną prof. L.. Skvortsova. – wyd. 24, wyd. - M.: Onyx Publishing House LLC: Mir and Education Publishing House LLC, 2006. – 1200 s.
Gretsov A.G. Treningi psychologiczne z młodzieżą. – St. Petersburg: Peter, 2008 – 368 s.: il.
Kazansky O.A. Granie ze sobą w gry. wydanie 2. – M.: Rospedagenstvo, 1995.-285 s.
Jak prowadzić. Wielka księga doradcy. Instruktaż. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2004 – 608 s.
Nikolaeva E.I. psychologia twórczości dziecięcej. wydanie 2. – Petersburg: Piotr, 2010
Połoński V.M. Słownik pojęć i terminów z zakresu edukacji i pedagogiki. – M., 2000. – 368 s.
Popularne testy psychologiczne. / komp. EA Andreeva. – M.: LLC „TD „Wydawnictwo Świat Książki”, 2006. – 320 sek.
Praktyka terapii bajkowej / Pod red. N.A. Sakowicza. – Petersburg: Rech, 2006. – 224 s.
Prutchenkov A.S. Szkoła życia: Rozwój metodologiczny treningów społeczno-psychologicznych. – wyd. 2, wyd. i dodatkowe – M.: MOODIM „Nowa Cywilizacja”, Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000.-192 s.
Psychologiczne programy rozwoju osobowości w okresie dorastania i wieku licealnym. Poradnik dla psychologów szkolnych. Pod redakcją generalną I.V. Dubrovina, M. Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1995
Gry edukacyjne: szybciej, wyżej, mocniej. – Petersburg: Delta, 1998. – 208 s.

Rozwój twórczego myślenia u dzieci. Rozwój zdolności twórczych u dzieci. Gry edukacyjne. Gry edukacyjne na imprezy dla dzieci. Ćwiczenia rozwijające twórcze myślenie.

We współczesnej psychologii zadania, którym poświęcony jest ten rozdział, nazywane są zwykle rozbieżnymi, a myślenie, które aktywują, jest myśleniem rozbieżnym.

Specyfika zadań rozbieżnych polega na tym, że na jedno zadane pytanie może przypadać nie jedna, ale kilka, a nawet wiele prawidłowych odpowiedzi. Naturalnie, to właśnie rozbieżny typ myślenia zwykle kwalifikuje się jako twórczy. Ten typ myślenia jest ściśle powiązany z wyobraźnią.

Zadania typu rozbieżnego są niezwykle rzadko stosowane w tradycyjnym nauczaniu szkolnym. Edukacja prawosławna zwykle nie ma na celu rozwijania u człowieka niestandardowych umiejętności myślenia, dlatego rozbieżne zadania nabierają szczególnej wartości: działalność twórcza w dowolnej dziedzinie wymaga przede wszystkim rozbieżnego myślenia.

Rozważmy dla przykładu niektóre rodzaje zadań powszechnie stosowanych w praktyce z dziećmi.

Weź plastikowe, drewniane (lub samodzielnie wykonaj kartonowe) wielobarwne kształty geometryczne i poproś dziecko, aby stworzyło jak najwięcej różnych stylizowanych obrazów (ryc. 1).

Ryż. 1. Przykłady obrazów, które można złożyć z prostych kształtów geometrycznych

Kolejne zadanie pod wieloma względami podobne do poprzedniego: z papierowych stożków, cylindrów i innych elementów spróbuj skleić jak najwięcej figurek ludzi i zwierząt. Przykłady realizacji tego zadania przedstawiono na rys. 2.

Ryż. 2. Projektuj i twórz z papieru postacie ludzi i zwierząt

Zaopatrzmy się w stare ilustrowane magazyny i jasne kawałki tkanin. Razem z dzieckiem wycinajcie figurki o różnych kształtach z ilustracji i kawałków materiału znajdujących się w czasopismach. Teraz przyklejmy powstałe figury na kartce kartonu i zdobądźmy kolaż. Przykłady pokazano na ryc. 3. Wszystko to jest pracą twórczą, ale głównym zadaniem jest: „Znajdź jak najwięcej analogii z rzeczywistymi przedmiotami”. Kolaż można obracać w dowolny sposób.

Ryż. 3. Przykłady kolaży z różnych materiałów

Bardzo ciekawe, a przez to bardzo popularne zadanie zaproponował psycholog J. Guilford: znaleźć jak najwięcej różnych, oryginalnych zastosowań dla znanego tematu. Jako taki przedmiot możesz użyć cegły, kredy, gazety i wielu innych.

Wykonanie tego zadania zajmuje zwykle od pięciu do sześciu minut. Podczas analizy wyników brane są pod uwagę wszystkie odpowiedzi, z wyjątkiem tych, które nie odpowiadają zadaniu, powtarzają się lub mogą zostać uznane za śmieszne. Zadanie to można zaproponować zarówno starszym przedszkolakom, jak i dorosłym.

W tym przypadku oceniana jest produktywność i oryginalność myślenia. Im więcej pomysłów, im bardziej nietypowe, tym więcej punktów otrzymuje uczestnik.

Kolejne zadanie: wybierz przymiotniki i rzeczowniki zawierające pojęcia światła i ciemności (upał i zimno, wiosna i zima, poranek i wieczór itp.). Podajmy przykłady odpowiedzi.

Światło jest jasne, delikatne, żywe;
Słońce - ...
Poranek - ...
lampa - ...
ognisko -...
świeca - ...

Ciemność - zamknięta, nocna;
noc - ...
wieczór - ...
jaskinia -...

Znajdź jak najwięcej wspólnych cech pomiędzy różnymi obiektami.

Cóż - parkiet;
dziennik - pudełko;
chmura - drzwi;
lalka - śnieg.

Zadania rozbieżne obejmują zadania mające na celu znalezienie przyczyn zdarzeń. Oto kilka sytuacji, w których należy ustalić przyczyny ich wystąpienia:

1. Rano Dima obudziła się wcześniej niż zwykle.
2. Słońce nie wyszło jeszcze za horyzont, ale zrobiło się już ciemno.
3. Pies siedzący u stóp właściciela warknął groźnie na małego kotka.

Inna wersja zadania opisanego powyżej: wymyśl i opowiedz, co stało się z każdą z postaci.

Dziecko musi zrozumieć stan emocjonalny każdego z chłopców i opowiedzieć, co się z nimi stało.

Opcja trzecia: zastanów się, co by się stało, gdyby…

„...deszcz będzie nadal padał”.
„...ludzie nauczą się latać jak ptaki”.
„...psy zaczną mówić ludzkim głosem.”
„...wszyscy baśniowi bohaterowie ożyją.”
„...z kranu popłynie sok pomarańczowy.”

Dobrze, jeśli dziecko potrafiło wymyślić ciekawą odpowiedź na każde z proponowanych wyrażeń.

Inny rodzaj zadań służących rozwojowi twórczego myślenia u dzieci: wymyślanie opowiadań, opowiadań lub bajek z wykorzystaniem zadanego zestawu słów, np.:

Sygnalizacja świetlna, chłopcze, sanki.

Druga opcja dla tego typu zadania: spójrz na obrazki i wymyśl bajkę, w której wezmą udział wszystkie te postacie.

Kolejny rodzaj zadań: „Chmury-zagadki”. Dziecko musi określić, jak wyglądają chmurki (plamy tuszu) pokazane na obrazkach. Dobrze, jeśli w każdej chmurce widzi chociaż jedną postać.

Inna opcja tego zadania: spróbuj narysować coś ciekawego za pomocą tych kształtów.

Kolejne ćwiczenie: narysuj i pokoloruj czarownice tak, aby jedna stała się dobra, a druga zła.

Rozbieżne, kreatywne zadania można opracowywać na dowolnym materiale. Dobrym zadaniem tego typu byłoby tworzenie różnorodnych kształtów z części zestawu konstrukcyjnego. W końcu z części zestawów konstrukcyjnych można budować nie tylko pałace, mosty i inne konstrukcje architektoniczne. Spróbujmy spojrzeć na projektanta budowlanego od drugiej strony. Jego części nadają się np. do wykonania modeli technicznych parowca, lokomotywy, samochodu czy samolotu. Można z nich tworzyć schematyczne obrazy zwierząt i ludzi, a nawet trójwymiarowe kompozycje fabularne. Podajmy przykłady możliwe rozwiązania(ryc. 4).

Słynny psycholog Maslow powiedział, że kreatywność jest nieodłączną cechą wszystkich ludzi, ale zostaje utracona pod wpływem ustalonych norm zachowania i myślenia w społeczeństwie.

Kreatywność to umiejętność stworzenia czegoś nowego, odbiegającego od szablonów i ogólnie przyjętych schematów. Dzięki kreatywności pojawiają się nowe pomysły, wzorce działania, przedmioty i wiele więcej. Dzięki takiemu myśleniu można łatwo znaleźć wyjście z trudnej sytuacji lub we właściwym momencie przechytrzyć przeciwnika w biznesie. Dlatego rozwój kreatywności jest ważnym punktem dla osób, które chcą odnieść sukces.

Jest różnica pomiędzy kreatywnością a kreatywnością. Ten ostatni to proces powstawania dowolnego przedmiotu sztuki, natomiast twórcze myślenie jest skierowane znacznie szerzej i sprawdza się nawet w życiu codziennym, realizując elementarne, ponure zadania.

W języku angielskim istnieje doskonałe wyrażenie, które dokładnie oddaje koncepcję kreatywności. Można to przetłumaczyć jako „myśleć nieszablonowo”. Jednocześnie film „Matrix” pokazuje człowiekowi, że granice istnieją tylko w jego głowie.

Możesz rozwijać kreatywność każdego dnia, nie poświęcając dodatkowego czasu na ten proces. Główne sposoby na podniesienie poziomu twórczego myślenia w życiu codziennym:

Czytanie znaków od końca do początku, co czasami może być całkiem zabawne, ponieważ wyniki mogą być bardzo zróżnicowane;
Czytając książkę, spróbuj czytać zdania od dołu strony do góry, czyli czynności będą wykonywane w odwrotnej kolejności;
W wolnym czasie możesz zacząć wymyślać różne nazwy, łącząc zupełnie przypadkowe litery, które przychodzą ci na myśl;
Rysowanie, zwłaszcza wszelkiego rodzaju nieistniejących rzeczy i stworzeń, dobrze wpływa na rozwój myślenia;
Gdy nikt nie patrzy, możesz sikać lewą ręką (lub prawą, jeśli jesteś leworęczny), a ci, którzy są szczególnie nieustraszeni, mogą nawet spróbować nogami;
Próby łączenia pozornie niepasujących do siebie słów pomagają się rozwijać;
Możesz także wziąć dowolne słowo i przedstawić je jako skrót, który następnie musisz rozszyfrować;
Każdy przedmiot codziennego użytku może zostać użyty do stworzenia niepowtarzalnego zastosowania;
Możesz także łączyć jeden element z drugim, próbując osiągnąć poprawę.

Wykonując te proste i pozornie pozbawione sensu rzeczy, nauczysz się dostrzegać niestandardowe rozwiązania dla danej sytuacji, a także generować pomysły poprzez łączenie niekompatybilnych rzeczy, rozwijając w ten sposób kreatywność myślący.

Badania wykazały, że kreatywność można rozwijać w każdym wieku, w przeciwieństwie do pamięci. Ponadto wyróżniono dwa typy ludzi: u niektórych myślenie twórcze rozwija się maksymalnie w okresie dojrzewania, u innych jego poziom wzrasta stopniowo, osiągając maksimum w wieku średnim.

Ćwiczenia i sposoby zwiększania kreatywności

Steve Jobs powiedział, że kreatywność to nic innego jak znajdowanie powiązań między różnymi rzeczami. Dlatego właśnie, wierzył, na pytanie: jak na to wpadłeś? - wielu osobom trudno odpowiedzieć, bo po prostu zauważyły to powiązanie.

Wszystkie ćwiczenia rozwijające twórcze myślenie mają na celu to, aby człowiek nauczył się odrzucać ogólnie przyjęte koncepcje i powiązania, a zamiast tego budować coś nowego, wcześniej nawet mu nieznanego.

Jest ich kilka, większość skuteczne sposoby rozwój kreatywności:

Musisz wziąć dowolną książkę lub jeszcze lepiej słownik i losowo wybrać dwa słowa. A potem warto zastanowić się, co te słowa mają ze sobą wspólnego. Co więcej, wymówka – zupełnie żadna – nie jest akceptowana. Połączenie można znaleźć wszędzie. A im bardziej niezwykłe i niewiarygodne, tym lepiej.
Drugi sposób rozwijania myślenia jest związany z projektowaniem. Poproś znajomego, aby wymyślił 10 dowolnych rzeczowników. Spisać je. Te słowa to obowiązkowe warunki, które należy spełnić przy projektowaniu domu. Ważna jest nie umiejętność rysowania czy rysowania. Ważne jest, aby dowiedzieć się, jak przetłumaczyć absolutnie dowolne słowa na architekturę i design, na przykład kurczak lub but.
Kolejna skuteczna metoda ma na celu rozwój myślenia skojarzeniowego. Po wybraniu dowolnego obiektu w swoim otoczeniu wymyśl dla niego 5 odpowiednich epitetów lub po prostu przymiotników - to całkiem proste. Jednak po pierwszej części zadania powinieneś wymyślić taką samą liczbę absolutnie niewłaściwych skojarzeń z tą samą rzeczą.
Rysunek bardzo dobrze rozwija kreatywność i twórcze myślenie. Jest jednak jedna cecha - najpierw narysuj na papierze wiele identycznych krzyżyków, okręgów, a nawet zwykłych bazgrołów (co najważniejsze, identycznych). A następnie zamień każdy z nich w osobny, znaczący rysunek.
Poniższa metoda rozwija również umiejętność wychodzenia z różnych sytuacji. Przez godzinę, niezależnie od tego, co robisz i gdzie jesteś, odpowiadaj na wszystkie pytania twierdząco lub przecząco. Jednocześnie inni nie powinni podejrzewać, że masz jakiekolwiek problemy. Zachowanie powinno być naturalne i możliwie zwyczajne.

Stosując te ciekawe ćwiczenia, w połączeniu z codziennym poszukiwaniem czegoś nowego, możesz szybko i skutecznie osiągnąć rozwój twórczego myślenia. Pomogą w tym nasze zasoby BrainApps za pomocą różnych testów i gier.

„Kreatywność to orientacja twórcza, która jest z natury charakterystyczna dla każdego, ale którą większość traci pod wpływem istniejącego systemu wychowania, edukacji i praktyki społecznej”.
© Amerykański psycholog Abraham Maslow

Publikowaliśmy już artykuł. Teraz oferujemy Ci ćwiczenia praktyczne, które pomogą uczynić Twój umysł bardziej elastycznym i bystrym, rozwiną zdolności twórcze i pomogą usprawnić twórcze myślenie.

A więc 5 ćwiczeń:

2 losowe słowa

Weź dowolną książkę lub słownik. Wybierz losowo 2 słowa: otwórz dowolną stronę i wskaż palcem, nie patrząc. Teraz spróbuj znaleźć coś wspólnego pomiędzy tymi dwoma słowami, porównaj je, porównaj, przeanalizuj, poszukaj zależności. Można wymyślić niesamowitą, wręcz szaloną historię, która połączyłaby te dwa pojęcia. Ćwicz i trenuj swój mózg.

Powiedział: „Kreatywność to po prostu tworzenie połączeń między rzeczami. Kiedy kreatywni ludzie są pytani, jak coś zrobili, czują się trochę winni, ponieważ tak naprawdę nic nie zrobili, a jedynie to zauważyli. Z czasem staje się to dla nich jasne. Udało im się połączyć różne elementy swojego doświadczenia i zsyntetyzować coś nowego. Dzieje się tak, ponieważ doświadczyli i zobaczyli więcej niż inni lub dlatego, że częściej o tym myślą”.

Szaleństwa architekta

Jak się czujesz, podejmując się roli architekta i projektując dom? Nie wiesz, jak narysować lub z przerażeniem wspominasz szkolne lekcje rysunku i wytrzymałości materiałów na uniwersytecie? Nie ma sprawy, umiejętność rysowania i rysowania to dziesiąta rzecz tutaj. Najważniejsze jest proces. Cóż, zgadzasz się? Świetnie, więc chodźmy.

Najpierw napiszmy na kartce papieru 10 rzeczowników, dowolnego z nich. Mandarynka, szkło, łąka, woda, pomidor – cokolwiek przyjdzie na myśl. Te 10 słów to 10 obowiązkowych warunków dla Klienta, dla którego projektujesz dom. Na przykład „mandarynka” - spraw, aby ściany domu były pomarańczowe, „woda” - niech przed domem stanie fontanna lub staw, „pomidor” - włóż do stawu czerwoną rybę lub powieś w domu czerwone zasłony, itp. Daj upust swojej wyobraźni. Narysuj i wyobraź sobie, jak by to wyglądało w prawdziwym życiu.

Stowarzyszenia (5+5)

Przyjrzyj się pomieszczeniu, w którym teraz jesteś. Jaki przedmiot przykuł Twoją uwagę? Mój jest za tabliczkę czekolady, która leży na stole. Teraz weź kartkę papieru za pomocą długopisu i zapisz 5 przymiotników, które najlepiej opisują wybrany przez Ciebie temat. Na przykład czekolada gorzka, czekolada pyszna, czekolada belgijska, czekolada naturalna, czekolada sypka (przychodzą mi na myśl czekolada importowana, krajowa, ulubiona, biała, mleczna, gorąca, tabliczka i wiele innych opcji).

Czy napisałeś? A teraz zabawna część - napisz jeszcze 5 przymiotników, które absolutnie nie pasują. Znacznie trudniej jest to zrobić: czekolada szklana, czekolada pluszowa, czekolada letnia, czekolada tajemnicza, czekolada palona. o_O To samo przyszło mi do głowy. Zagłęb się w swoje uczucia i spostrzeżenia i znajdź niezbędne definicje. Włóż trochę więcej wysiłku, a wszystko się ułoży, najważniejsze jest, aby nie pozostawiać zadania niedokończonego. Usiądź i zastanów się.

Godzina ciszy

Nie martw się, nie będziesz musiał wlewać wody do ust i milczeć. Jak rozumiesz z nazwy ćwiczenia, zadanie to zajmie Ci godzinę, ale jednocześnie nie powinieneś odrywać się od swoich spraw i normalnej codziennej rutyny. W ciągu tej godziny odpowiadaj ludziom tylko na ogólne pytania, używając „tak” i „nie”. Zachowuj się jak najbardziej naturalnie, aby nikt nie podejrzewał niczego dziwnego. Ludzie wokół Ciebie nie powinni odnosić wrażenia, że nie jesteś sobą, że jesteś chory lub wstałeś rano na niewłaściwej nodze. Spróbuj i uwierz mi, pokochasz to.

Najważniejsze jest, aby uwierzyć w siebie i odrzucić wszelkie wątpliwości. Weź kartkę papieru i narysuj krzyżyki: 6 wysokości i 9 długości:

Teraz dostrajamy się do twórczej fali, bierzemy głęboki oddech i powoli wypuszczamy powietrze. Bierzemy długopis i zaczynamy zamieniać krzyżyki w zdjęcia i małe szkice, na przykład takie jak ten:

Skończyłeś? Teraz spójrz, co się stało i wybierz te, które zakończyły się sukcesem, prawdopodobnie będzie ich kilka.

Oryginalne zadanie może wyglądać inaczej, na przykład tak:

Lub tak:

P.S.

Generuj myśli, nie poprzestawaj na tym. Im bardziej trenujesz swój mózg, rozwijasz swoją wyobraźnię i kreatywność, tym ciekawsze pomysły i rozwiązania będą do Ciebie przychodzić.

Bądź kreatywny!

„Kreatywność to nie rzemiosło, w którym musisz uzasadniać swoją pensję; To rzemiosło, w którym Twoja pensja Cię usprawiedliwia. A kariera twórcy jest równie ulotna, jak kariera reżysera programów telewizyjnych.” © film „99 franków”