Zadania twórcze dla uczniów szkół podstawowych. Opracowanie zadań twórczych dla rozwoju twórczego myślenia w szkole podstawowej. "Zgadnij kto"

Istnieją dwa rodzaje pracy twórczej: obowiązkowe (są oferowane jako zadanie do oceny) i opcjonalne. Te drugie w maksymalnym stopniu odzwierciedlają potencjał twórczy, ale droga do nich wiedzie przez te pierwsze. Wielu chłopaków nie czuje talentu i determinacji do wykonywania zadań twórczych – przymusowa praca może ich do tego popchnąć.

Rodzaje zadań twórczych

Rysunek

Najpopularniejszy rodzaj kreatywności dzieci. W zależności od tematu i wieku ucznia możesz zaproponować narysowanie ilustracji do dzieła literackiego, do własnego eseju, wykonanie kartek z obcymi słowami i obrazkami dla młodszych uczniów lub zobrazowanie procesu fotosyntezy lub reakcji neutralizacji w rysunek skojarzony.

Możesz wykonać tę pracę w grupie.

Aplikacje, modelarstwo, różne rodzaje rękodzieła: quilling, plastik papierowy, origami itp.

Istota pracy jest ta sama, tylko tego typu twórczość zwykle wymaga lepszych umiejętności technicznych i dobrego myślenia przestrzennego.

Tworzenie książki

To naprawdę kreatywny projekt (indywidualny lub grupowy). Można wykonać różnymi technikami. Może to być książka napisana odręcznie z odręcznymi ilustracjami; możesz ozdobić książkę aplikacją; Możesz stworzyć książkę na swoim komputerze i wydrukować ją.

Projekty naukowe tematyczne lub zintegrowane

Mogą mieć charakter badawczy lub praktyczny, ale w każdym przypadku mówimy o kreatywności naukowej. Najczęściej stosowana jest praca grupowa, ale możliwe są także projekty indywidualne.

Przykładowe projekty badawcze:

• „Najbrudniejsza powierzchnia w klasie biologii”.
• „Cechy zachowania kota oddanego do pieczy zastępczej cudzej rodzinie”.
• „Najpopularniejsze imiona w naszej szkole”.
• „Używanie błędnych form rodzaju rzeczowników przez uczniów klas 5-6.”
• „Zastosowanie metod opartych na bezwładności w inżynierii i budownictwie.”

Przykładowe projekty zorientowane na praktykę:

• „Notatka Uspevaiki: Zasady zarządzania czasem dla dzieci”.
• „Słownik slangu młodzieżowego naszej wsi”.
• „Projekt automatu do posypywania lodu odczynnikiem.”
• „Opracowanie interaktywnego testu do komputerowej diagnostyki wiedzy na temat „Wodór”.
• „Opracowanie zimowej mieszanki paszowej dla ptaków w oparciu o gatunki występujące na terenie naszej szkoły.”

Charakterystyka eseju

Formę tę, typową dla lekcji literatury, można z powodzeniem zastosować na innych przedmiotach. Przecież mówimy o formie sekwencyjnej prezentacji informacji o czymś:

• Co to jest (lub kto)?
• Jakie są jego charakterystyczne cechy („Tylko taki prostokąt nazywa się kwadratem…”).
• Co możesz o nim powiedzieć: właściwości, relacje, twierdzenia, reakcje, formuły, wygrane bitwy, otwarte prawa, przyjaźń lub wrogość z innymi bohaterami...

Esej porównawczy

I znowu mamy formę, którą można zastosować w każdym przedmiocie szkolnym: nie trzeba porównywać Oniegina i Peczorina, można porównać romb i kwadrat, Merkurego i Wenus, Francję i Hiszpanię, Rosyjsko-Japoński i Pierwszy Świat Wojna.

Esej o charakterze problematycznym

Niezwykle przydatna forma twórczości werbalnej i naukowej. Przykładowe tematy esejów:

• Czy koncepcja honoru jest przestarzała?
• Czy można było uniknąć rewolucji 1917 roku?
• Energia jądrowa: zalety i wady.
• Czy można zmienić sytuację gospodarczą na Syberii?
• Co by się stało, gdyby wszystkie rośliny kwitnące na Ziemi nagle zniknęły?

Esej w formacie Unified State Exam

Jest to oczywiście praca nad językiem rosyjskim i to w dodatku bardzo specyficzna. Licealiści mogą to zrobić w całości, a młodsze dzieci mogą to uprościć. W szkole podstawowej zaproponuj tekst z już sformułowanym problemem i poproś o wyrażenie swojej świadomej opinii na ten temat. Już w szkole średniej dzieci powinny uczyć się ustalania stanowiska autora, a także dobierania argumentów.

Burime i inne dzieła poetyckie

Burime to kompozycja wiersza według podanych rymów; możesz także wymyślić drugą linijkę do pierwszej itp.

Tworzenie krzyżówek, szarad, łamigłówek, anagramów

„Zmiany biegów”

Gra, w której wszystkie słowa w nazwie są zamieniane na przeciwne lub po prostu inne. Na przykład „Zielony But” - „Czerwony Kapturek”, „Zasada świdra” - „z wyłączeniem korków” itp. Możesz zaprosić dzieci do zgadywania i wymyślania takich przewrotów.

Kompilacja książki problemowej lub zbioru ćwiczeń

W przypadku dowolnego przedmiotu możesz zaoferować opracowanie testu, kwestionariusza, zeszytu zadań lub podobnego zbioru dla kolegów z klasy lub młodszych dzieci. Możesz skomplikować zadanie, oferując wymyślenie zabawnych problemów w stylu „Księgi problemów” G. Ostera lub takich, w których wszystkie słowa zaczynają się na tę samą literę.

"Zgadnij kto"

Kreatywna gra, w którą można grać stale lub okazjonalnie i w różnych odmianach.

Jego istota polega na tym, że uczeń odgaduje osobę (postać literacką, naukowca, postać historyczną) lub zjawisko (przemysł, pierwiastek chemiczny, kraj), a pozostali zgadują. Opcje:

• uczeń pisze wszystko, co tylko może o swoim „bohaterze”, zaczynając od faktów mało znanych, a kończąc na dobrze znanych;
• koledzy z klasy zadają pytania dotyczące ukrytej osoby lub przedmiotu, ale tylko takie, na które można odpowiedzieć „tak” lub „nie”;
• rywalizują ze sobą dwie drużyny, a słowo zagadki ustalane jest w drodze losowania (poprzez wylosowanie jednej z kart przygotowanych przez nauczyciela);
• czasami uczniowie proszeni są o ciągłe prowadzenie zeszytu do zgadywania i zapisanie w nim jednej zagadki dotyczącej dowolnej postaci lub koncepcji z każdego akapitu.

„Sześć kapeluszy”

TRATWA

Technikę tę zapożyczono od amerykańskich nauczycieli. Nazwa pochodzi od pierwszych liter słów:

• R - rola (rola).
• A – publiczność.
• F - format (formularz).
• T - temat (temat).

Istota techniki polega na tym, że uczeń tworzy oświadczenie w imieniu wybranej postaci. Co więcej, wykonawca roli musi wziąć pod uwagę wszystkie okoliczności, w jakich znajduje się postać. Rolę i okoliczności proponuje nauczyciel lub losuje.

• Rola: Reporter.
• Odbiorcy: Czytelniczki magazynu „Women’s Share”.
• Format: artykuł problemowy.
• Temat: Samobójstwo Kateriny Kabanowej.

Przedstawiliśmy tylko kilka z możliwych zadań twórczych, które można wykorzystać na zajęciach, jednak nie sposób omówić ich wszystkich, gdyż nowe pojawiają się dosłownie każdego dnia. Z jakich kreatywnych zadań korzystasz? Podziel się komentarzem do artykułu.

Zadania rozwojowe młodszych dzieci w wieku szkolnym podczas zajęć w twórczym kole artystycznym

Doświadczenie na stanowisku nauczyciela edukacji dodatkowej. Materiał metodologiczny

Sokolova Svetlana Sergeevna, nauczycielka edukacji dodatkowej, Centrum Twórczości Dzieci MBU DO we wsi Siava, obwód Niżny Nowogród.

Cykl zajęć rozwojowych dla uczniów szkół podstawowych to zestaw specjalnie opracowanych gier i ćwiczeń mających na celu rozwój pamięci, uwagi, percepcji, mowy, myślenia, twórczej wyobraźni i aktywności.
Z zaproponowanymi zadaniami można pracować w grupach całodobowych, a niektóre ćwiczenia nauczyciel może wykorzystać jako materiał dodatkowy na lekcjach plastyki.
Materiał ten można polecić rodzicom, którzy zwracają uwagę na rozwój dzieci.

Cel: tworzenie warunków do rozwoju zdolności twórczych dzieci.
Zadania:
- zapoznanie się z rolą, organizacją i treścią zadań rozwojowych na zajęciach w dziecięcym kole twórczym.
- rozwój potencjału twórczego każdego dziecka.
- tworzenie miłej, komfortowej atmosfery na zajęciach.

Miejsce i rola zadań rozwojowych w zajęciach koła artystycznego „Paleta”

Świat otaczający dziecko z roku na rok staje się coraz bardziej zróżnicowany i złożony i wymaga od niego nie stereotypowych, nawykowych działań, ale mobilności myślenia, szybkości orientacji i twórczego podejścia do rozwiązywania dużych i małych problemów. Dlatego jednym z najważniejszych zadań edukacji staje się kształtowanie i rozwijanie zdolności twórczych dzieci.
Zdolności rozumiane są jako indywidualne cechy psychologiczne osoby, które wyrażają się nie tylko w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, jakie posiada dana osoba, ale także przejawiają się w szybkości, głębokości i sile opanowania metod i technik działania. Według badań psychologów proces twórczy przebiega tak samo zarówno u naukowca dokonującego odkryć w nauce, jak i u dziecka zajętego np. budowaniem nowej figury z mozaiki. Twórczość dzieci odbywa się na poziomie subiektywnej nowości – „odkrycia siebie”. „Własne odkrycia” dokonane przez dziecko są podstawą przyszłej aktywności twórczej człowieka. Podstawą wszelkiej działalności twórczej jest dobrze rozwinięty intelekt. Ważne jest zapewnienie takiej organizacji pracy edukacyjnej, w której najbardziej produktywnie rozwiną się poznawcze procesy umysłowe: percepcja, uwaga, myślenie, mowa, wyobraźnia, zdolności twórcze dzieci, ujawniona zostanie indywidualność każdego dziecka, co ostatecznie rozwinie inteligencja dziecka.
W okresie od 7 do 10 lat aktywnie rozwijają się zdolności twórcze dziecka: wyobraźnia, twórcze myślenie, ciekawość; kształtuje się umiejętność obserwacji i analizowania zjawisk, dokonywania porównań, uogólniania faktów i wyciągania wniosków. Dziecko staje się bardziej aktywne, samodzielne i zaczyna wykazywać zainteresowanie różnymi zjawiskami otaczającego świata.
Dzieci w wieku szkolnym doświadczają wzrostu aktywności twórczej, pragnienia wiedzy i badań. Im bardziej zróżnicowana jest treść aktywności dziecka, tym większą liczbę ról społecznych otrzymuje w ramach doświadczenia społecznego, tym bardziej się rozwija.
Dlatego z pedagogicznego punktu widzenia bardzo ważne jest, aby nie przegapić tego czasu i jak najlepiej go wykorzystać na rozpoznanie i rozwój zdolności każdego dziecka.
Zdolności rozwijają się jedynie poprzez aktywność. Oczywiście w środowisku artystycznym nie da się objąć w równym stopniu wszystkich aspektów rozwoju dziecka, uwzględnić wszystkich zainteresowań i potencjalnych możliwości każdego dziecka. Można jednak stworzyć warunki do rozwoju zdolności twórczych dzieci w zajęciach koła, a jednym ze skutecznych środków tego celu są zadania rozwojowe obejmujące zabawę, ponieważ W wieku szkolnym zabawa nadal zajmuje jedno z najważniejszych miejsc w świadomości i aktywności dzieci i jest przez nie najbardziej opanowaną aktywnością.

Organizacja zadań rozwojowych w klasie

Zadania rozwojowe realizowane są od 5 do 10 minut podczas zajęć w kręgu. Czas trwania zadań zależy od poziomu rozwoju i przygotowania każdego dziecka i grupy jako całości.
Nauczyciel, biorąc pod uwagę zainteresowania dzieci, bazując na ich możliwościach i umiejętnościach, wyznacza zadania konkretnego zadania i wybiera najwłaściwsze metody i techniki pracy. Istnieją opcje, dzięki którym zadania będą trudniejsze lub łatwiejsze. Jednocześnie nauczyciel musi jasno określić wiedzę, umiejętności i zdolności, które należy rozwijać, w oparciu o to, co już jest dostępne.
Zadania podane w tej pracy są proste, krótkie i jasne. Nauczyciel jedynie kieruje i stymuluje rozwój zdolności dziecka we właściwym kierunku.
Możliwości rozwojowe proponowanych zadań nie zawsze są równoważne, wynik nie zawsze jest widoczny od razu, jednak większość zadań ma na celu rozwijanie takich cech, jak ciekawość i umiejętność wyrażania własnych myśli, tj. te cechy, których dziecko potrzebuje w późniejszym życiu.
Bardzo często, gdy komunikują się dzieci i dorośli, to dorośli mówią, ale niezwykle ważne jest, aby móc wysłuchać dziecka i zaprosić go do rozmowy. Gry i zadania pomagają poszerzyć słownictwo i usprawnić aktywność mowy dziecka.
Wiele zadań i ćwiczeń przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia dziecka. Dziecko uczy się definiować, porównywać, rozpoznawać cel i ustalać związek przyczynowy między zjawiskami.
Stopniowo rozwija się gotowość do zrozumienia otaczającego nas świata, umiejętność rozumowania: rozwijają się zdolności motoryczne i koordynacja ruchów. Dzieci zaczynają lepiej poruszać się po otoczeniu, lepiej się koncentrować, a ich zachowanie staje się bardziej niezależne i niezależne.
Zdolność dziecka do postrzegania świata rozwinie się, jeśli nauczy się je zauważać szczegóły otoczenia. Zdolność ta jest bardzo istotna dla rozwoju umysłowego dziecka – wszak dociekliwe dziecko łatwo da się zachwycić, jeśli nauczy się uważnie obserwować i oceniać zjawiska zachodzące w życiu.
Wiele zadań wiąże się z wykorzystaniem mediów wizualnych, gdyż sztuki wizualne mają silny wpływ na rozwój umysłu dziecka. Rysunki dzieci jak nic innego odzwierciedlają światopogląd dziecka.
Dzieci poznają gry, które coraz bardziej je wciągają, zaczynają wymyślać własne wersje, dodając do nich nowe szczegóły.
Nauczyciel musi udoskonalać technologię gier, co pomaga utrzymać zainteresowanie grą i wykonywaniem różnych zadań.
Należy także pamiętać o sposobach stymulacji dzieci: oceniać wynik wykonanego zadania; pochwała za oryginalność, niestandardowe rozwiązanie problemu, podkreślenie twórczych momentów.
Gra stanowi podstawę zadań rozwojowych, których priorytetowymi zadaniami są:
- identyfikacja cech osobistych i twórczych każdego dziecka.
- rozwój uwagi, percepcji, mowy, pamięci, myślenia, wyobraźni.
- rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
- kształtowanie i rozwój takich cech osobowości, jak: niezależność, inicjatywa, aktywność twórcza.
- rozwój umiejętności komunikacyjnych.
- poszerzanie horyzontów dziecka, kształtowanie jego zainteresowań i potrzeb.

Istota i cechy zadań rozwojowych na zajęciach stowarzyszeń twórczych

Nieprzypadkowo tak nazwano zadania rozwojowe, gdyż przy całej swojej różnorodności wywodzą się z ogólnej koncepcji zajęć i mają charakterystyczne cechy.
1. Zadania stawiane są dziecku w różnej formie: poleceń pisemnych lub ustnych, rysunków płaskich – i w ten sposób zapoznają dzieci z różnymi sposobami przekazywania informacji.
2. Zadania ułożone są według rosnącej złożoności, zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych”.
3. Zadania mają szeroki zakres trudności: od łatwych do trudnych. Dzięki temu potrafią wzbudzić i utrzymać zainteresowanie na długi czas.
4. Większość zadań nastawiona jest na samodzielne wykonanie, co rozwija aktywność i odpowiedzialność dziecka.
5. Algorytm realizacji zadań charakteryzuje się wystarczającą zmiennością, co zapewnia dziecku możliwość wyboru samodzielnego rozwiązania i poszukiwania niestandardowego podejścia do zadania.
6. Zadania rozwojowe różnią się także ze względu na indywidualne cechy każdego dziecka. Należy skupić się na „strefie bliższego rozwoju” dziecka, proponować zadania o takim stopniu złożoności, które powodowałyby u dziecka możliwy stres psychiczny i przyczyniały się do jego dalszego rozwoju.
7. Efekty działań dziecka wyrażają się w konkretnej, widocznej, namacalnej formie: w postaci rysunku, wzoru, rozwiązanego problemu.

1 blok „Gry intelektualne”

Cele bloku: rozwój uwagi, percepcji, mowy, pamięci, myślenia
1. Wymyśl zagadkę do słowa (ołówek, album, pędzel, farby)
2. Wyjaśnij i zinterpretuj przysłowia, wyrażenia przenośne, frazy („Zmierz dwa razy, przetnij raz”, „Widzenie na różowo”, „Czarny dzień”)
3. Gry ze słowami i słowami.
Kompozytor"
Twórz nowe słowa z liter proponowanego słowa (rysunek, kompozycja, akwarela, paleta, mieszanie itp.)
B) „Sylabiczne Lotto”
Twórz słowa i wyrażenia z sylab. (Zo. o. lo. Per. śnieg. ten. baldachim. I. vy. at. Gra. li. chi. tele. („Złota jesień”, „Pierwszy śnieg”, „Przybyły gawrony”)
C) Krzyżówka (zaszyfrowane pojęcia, terminy, odpowiedzi na zagadki itp.)
D) Łamigłówki, szarady, anagramy, logarytmy. Zaszyfrowane pojęcia i terminy.
D) „Łańcuch słów”
Każde kolejne słowo musi zaczynać się od ostatniej litery poprzedniego. Punktowa objętość-pociągnięcie pędzla-kropka-linia akwareli i tak dalej.
E) „Słowo się rozpadło”
Utwórz z liter słowo Riskak (farba), kizes (szkic), alaptir (paleta), stal (blacha).
H) „Czwarte koło”
- Niebieski, zielony, czerwony, fioletowy
- Paleta, igła, pędzel, ołówek.
I) „Powtórz i dodaj słowo”
Nazwij słowa na zadany temat. Dziecko powtarza te, które już wymieniono, w tej samej kolejności i dodaje własne. Rysunek. Rysunek, muśnięcie. Rysowanie, pędzel, szkic i tak dalej.
K) „Powiedz coś przeciwnego”
Wybór słów antonimowych. Jasne - blade, ciepłe - zimne, symetria - asymetria.
4. Zabawa „Dobry-zły”
Oceniaj obiekty pod różnymi kątami, podkreślając pozytywne i negatywne właściwości oraz cechy obiektu lub zjawiska. Gumka, ołówek, arkusz poziomy, gwasz itp.
5. „Gra „Porównaj obiekt”
Znajdź podobieństwa i różnice pomiędzy przedmiotami, pojęciami i zjawiskami. Kolorowe ołówki i farby; malarstwo i rzeźba; symetria i asymetria.
6. Mozaiki - puzzle.
Otwórz opakowanie, zapamiętaj obrazek, wylej elementy, pamiętaj o ich wymieszaniu i ułożeniu obrazka z pamięci.
7. Gry dydaktyczne. Gry słowne - zagadki, zadania zgadywania.

Blok 2 „Minuty Fantazji”

Cele bloku: rozwój twórczej wyobraźni i aktywności.

1. „Wyobraź sobie i usłysz”
Wyobraź sobie i porozmawiaj o: wyschniętej farbie, złamanym ołówku.
2. „Wyobraź sobie i narysuj”
Nastrój pędzli umytych po pracy; ulubiony kolor, kolor śmiechu - życzliwość, złość.
3. „Wyobraź sobie i spróbuj”
Wyobraź sobie i opisz smak: różne kolory (akwarele lub gwasz; niebieski i różowy)
4. „Wyobraź sobie i powąchaj”
Wyobraź sobie i opisz zapach: martwa natura.
5. „Wyobraź sobie siebie”
Wyobraź sobie siebie jako kogoś lub coś i opisz swoje życie (lub narysuj). Sławny artysta.
6. „Narysuj obiekt”
Wymyśl obraz fabularny związany z tematem lekcji, rysując obiekty z proponowanych kształtów geometrycznych.
7. „Wzór”
Wymyśl nowy model: pędzle, album i inne przedmioty.
8. „Napisz bajkę”
Zadanie to można wykorzystać na dowolnej lekcji bez uwzględnienia tematu.Nauczyciel oferuje dzieciom:
- wymyśl tytuły fragmentów, które czytasz;
- wymyśl kontynuację bajki;
- ułóż bajkę w odwrotnej kolejności (Opowieść o dobrym wilku i złych świnkach);
- wymyślić bajkę w nowy sposób;
- opisać charakter bohaterów itp.

Blok 3 „Zagrajmy razem”

Cele bloku: rozwój uwagi, cechy osobowości o silnej woli, umiejętności komunikacyjne, kreatywność.
Blok zawiera listę zadań, które są określone z uwzględnieniem tematów lekcji.
„Kolorowe stonogi” – zabawa utrwalająca wiedzę o kolorze
„Kolory” – gra jednocząca zespoły dziecięce
„Trzy wesołe kolory” - gra rozwijająca uwagę
„Rysowanie kota” – gra doskonaląca umiejętności rysowania
„Jak to jest” – gra rozwijająca wyobraźnię i fantazję
„Merry Men” – gra ćwicząca koordynację ruchów
„Narysuj obrazek pałeczkami” – gra polegająca na umiejętności podkreślania kształtu obiektu

Gra „Kolorowe stonogi”
Grupa dzieci dzieli się na dwa zespoły. Każdy zespół wybiera artystę, wodę, pędzel i farby: czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, niebieski, fioletowy – „Każdy myśliwy chce wiedzieć, gdzie siedzi bażant”
Zadanie uczestników gry: do tekstu prezentera ustawcie się w kolejności, stojąc tyłem do siebie, pochylcie się, podajcie jedną rękę stojącemu z tyłu graczowi (dłoń przechodzi między nogami) , drugi dla zawodnika stojącego z przodu, który również wyciąga rękę między nogami. Pierwszy i ostatni gracz mają po jednej ręce wolnej. Zatem bez otwierania rąk zespoły muszą dotrzeć do kręgli (kostek) pod tekstem lidera, a następnie wrócić do miejsca startu, ponownie idąc ścieżką, pochylając się. Czyja drużyna dotrze przed drugą, wygrywa.
Tekst prezentera (czyta powoli, aby dzieci miały czas ustawić się w kolejce):
„Budząc się wcześnie rano, Artysta postanowił narysować obraz, nalał wody..., przygotował Pędzel..., rozłożył przed sobą farby: Czerwoną..., Pomarańczową..., Żółtą.. ., Zielony..., Niebieski..., Niebieski..., Fioletowy. Artysta zabrał się do pracy (w tym czasie dzieci podbiegają do kręgli, biegają wokół nich lub układają kostki). Narysowałam obrazek (dzieci poruszają się do punktu wyjścia). Uff - f. Ładne zdjęcie!

Gra „Farby”
Gra jest interpretowana jako gra typu „Zoo”.
Aby zagrać w grę, lider ustawia chłopaków w kręgu. Powinni wziąć się za ramiona i utworzyć ciasny pierścień.
Warunki gry: animator wymienia w uchu każdego dziecka jakiś kolor farby: czerwony, żółty, bladoniebieski itd. lub jakiś rodzaj farby: gwasz, akwarela, olej itp. Potem zaczyna to mówić na głos, gracz, który usłyszy jego słowo, musi nagle całym swoim ciężarem zawisnąć na rękach sąsiadów i wyrwać się z kręgu. Reszta musi być bardzo uważna i starać się nie wypuszczać nikogo z kręgu. Więc przegraj kilka razy. Całość polega na tym, że prezenter po raz ostatni tylko dwóm uczestnikom podaje nazwy kolorów lub kolorów, np.: jeden - fioletowy, drugi - czarny, a reszta - czerwony! Ale oni o tym nie wiedzą!

Gra „Jak to wygląda?”
Zadanie dydaktyczne: rozwój dziecięcej wyobraźni i fantazji poprzez przedstawianie różnych obiektów za pomocą geometrycznych kształtów.
Materiał do gry: karty ze schematycznymi obrazami różnych obiektów.
Postęp gry.
Nauczyciel pokazuje dzieciom po kilka kart na raz i prosi, aby wymyśliły, jakie zabawki lub przedmioty przypominają ilustracje na kartach. Zadając dzieciom pytanie, nauczyciel zwraca uwagę, aby odpowiedzi się nie powtarzały; na szczególną uwagę zasługują oryginalne odpowiedzi. Na koniec ankiety nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnego rysowania różnych obiektów z kształtów geometrycznych, składających się z:
- koła;
- trójkąty;
- kwadraty;
- trójkąty i kwadraty;
- trójkąty, kwadraty i koła.
Kombinacje kształtów geometrycznych mogą być różne.
Dzieci mogą bawić się, wykonywać zadania samodzielnie lub w ramach mikrogrupy.

Gra „Wesołych ludzi”
Zadanie dydaktyczne: rozwój wyobraźni, koordynacja ruchów, umiejętność korelowania póz ludzkich z ich schematycznym przedstawieniem.
Materiał do gry: karty z wizerunkiem osoby w różnych pozach.
Postęp gry.
Nauczyciel wyjaśnia zasady, według których wszystkie dzieci muszą poruszać się po sali, a na komendę: „Raz, dwa, trzy - zamroź!” - zatrzymaj się. Wypowiadając te słowa, nauczyciel pokazuje dzieciom jedną z kart przedstawiających diagram osoby w określonej pozycji (np.: nogi razem, prawa ręka w dół, lewa ręka na bok), dzieci powinny zastygnąć w tej samej pozycji . Gra jest powtarzana kilka razy, ale za każdym razem z nową kartą. Zamiast odliczania można zastosować sygnał muzyczny (odtwarzanie ścieżki dźwiękowej z magnetofonu).

Gra „Trzy wesołe kolory”
Gracze podążają za prowadzącym, czytają wiersz i wykonują odpowiednie ruchy. Powtórz kilka razy, za każdym razem zwiększając tempo.
Trzy wesołe kolory (pokaż trzy palce jednej ręki, uśmiechając się)
Chodziłem po podwórku (krok w miejscu)
Trzy wesołe kolory (pokaż trzy palce)
Rozpoczął grę:
Wykonane z głowami -
Nick - nick - nick, (Trzy razy obróć głowę na boki)
Zręcznymi palcami
Laska, laska, laska! (Pstryknij trzy razy palcami)
Wykonane z dłoni -
Klaszcz - klaszcz - klaszcz, (klaszcz w dłonie trzy razy)
Tupali nogami -
Góra - góra - góra! (Tupnij trzy razy nogą)
Po ostatnim razie możesz zakończyć tak:
Nagle zaczęły kapać krople (klaszcze)
Deszcz nadchodzi (brawa zamieniają się w brawa)

Gra „Narysuj kota”
Gracz zostaje wybrany, ma zawiązane oczy i pod dyktando rysuje kredą na tablicy.
Narysuj duży okrąg
Jest mały na górze.
Na czubku głowy znajduje się dwoje uszu -
To będzie głowa!
Rysujmy dla piękna
Daj mu pełniejsze wąsy.
Tutaj puszysty ogon jest gotowy...
(Chustka jest zdejmowana, a uczestnicy oglądają swoje zdjęcie lub swoje odbicie w lustrze)
Jesteś najpiękniejsza ze wszystkich kotów!!!

Gra „Narysuj obrazek pałeczkami”
Zadanie dydaktyczne: rozwój umiejętności abstrahowania od drobnych szczegółów, podkreślania głównego kształtu przedmiotu poprzez ich schematyczne przedstawienie.
Materiał do gry: Rysunki przedstawiające różne przedmioty, zestaw patyczków do liczenia (kilka kompletów), karty z słownym opisem obiektów.
Postęp gry.
Nauczyciel rozdaje dzieciom zestawy patyczków do liczenia i pokazuje kilka obrazków. Następnie pyta, czy dzieci mogą za pomocą patyków ułożyć na stole przedmioty, które widzą na obrazkach. Po otrzymaniu twierdzącej odpowiedzi nauczyciel sugeruje układanie pałeczkami prostych kształtów, a następnie bardziej skomplikowanych. Uczniowie indywidualnie „rysują” patykami różne grupy obiektów odpowiadające cyklom tematycznym zajęć. Na przykład różne rośliny: krzak, drzewo, kwiat lub dom, piramida, statek.
Nauczyciel może zaprosić dzieci do wykonania obiektów po wysłuchaniu ich słownego opisu lub do samodzielnego ułożenia kompozycji z różnych przedmiotów.

Efektywność zadań rozwojowych

Wyniki, zarówno osobiste, jak i zbiorowe (grupowe), podsumowane są na końcu każdego zadania, ponieważ główna część zadań ma logiczną kompletność i możliwość wykonania w ograniczonym czasie. Najważniejsze jest chęć dziecka do zaangażowania się w zadanie i osiągnięcia określonego rezultatu.
Efekty wykonanej pracy można ocenić na podstawie:
- „produkty” działalności twórczej (rysunki, rękodzieło, rozwiązywanie krzyżówek, problemów, łamigłówek itp.);
- szybkość i jakość ich realizacji;
- udział dzieci w konkursach i grach twórczych, wydarzeniach edukacyjnych stowarzyszenia twórczego i Centrum Twórczości Dziecięcej;
- poziom aktywności twórczej i samodzielność.
Wyniki gry można uwzględnić:
- poszerzanie horyzontów i zdobywanie przez dziecko doświadczenia w działalności twórczej, pełnieniu różnych ról społecznych.
- przejaw niezależności, inicjatywy, aktywności twórczej.
- na poziomie behawioralnym - przejaw pozytywnej dynamiki w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Każdą działalność, także twórczą, można przedstawić w formie wykonania określonych zadań. TJ. Unt definiuje zadania twórcze jako „...zadania wymagające od uczniów twórczej aktywności, w których uczeń musi sam znaleźć sposób na rozwiązanie, zastosowanie wiedzy w nowych warunkach, stworzenie czegoś subiektywnie (czasem obiektywnie) nowego”. Skuteczność rozwijania zdolności twórczych w dużej mierze zależy od materiału, na którym opiera się zadanie. Analiza podręczników do szkół podstawowych wykazała, że ​​zawarte w nich zadania twórcze to głównie eseje, prezentacje, rysunki, prace plastyczne itp. Część zadań ma na celu rozwój intuicji uczniów; znalezienie kilku możliwych odpowiedzi. Proponowane zadania polegają na wykorzystaniu w działaniach twórczych gimnazjalistów głównie metod opartych na procedurach intuicyjnych (takich jak metoda wyliczania opcji, analiza morfologiczna, analogia itp.). Aktywnie wykorzystuje się modelowanie, podejście oparte na zasobach i niektóre techniki fantasy. Programy nie przewidują jednak ukierunkowanego rozwoju zdolności twórczych uczniów tymi metodami.

Tymczasem, aby efektywnie rozwijać zdolności twórcze uczniów, stosowanie metod heurystycznych musi być połączone z wykorzystaniem algorytmicznych metod kreatywności.

Na podstawie analizy literatury (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin itp.) Można zidentyfikować następujące wymagania dotyczące zadań twórczych:

• - otwartość (treść sytuacji problemowej lub sprzeczności);
• - zgodność warunków z wybranymi metodami twórczymi;
• - możliwość różnych rozwiązań;
• - uwzględnienie aktualnego poziomu rozwoju;
• - biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową uczniów.

Biorąc pod uwagę te wymagania, G.V. Terekhova oferuje program, w którym budowany jest system zadań twórczych, rozumiany jako uporządkowany zbiór wzajemnie powiązanych zadań twórczych, zaprojektowany w oparciu o hierarchicznie ustrukturyzowane metody twórczości, skupiony na wiedzy, tworzeniu, transformacji oraz przedmiotach, sytuacjach, zjawisk i mających na celu rozwój zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych w procesie edukacyjnym. System zadań twórczych obejmuje komponenty celu, treści, działania i wyniku.

Czynnikiem systemotwórczym jest osobowość ucznia: jego zdolności, potrzeby, motywy, cele i inne indywidualne cechy psychologiczne, subiektywne i twórcze doświadczenie. Szczególną uwagę zwraca się na aktywność twórczą samego studenta. Treść działalności twórczej odnosi się do jej dwóch form – zewnętrznej i wewnętrznej. Zewnętrzną treść edukacji charakteryzuje środowisko edukacyjne, treść wewnętrzna jest własnością samej jednostki, stworzoną na podstawie osobistych doświadczeń ucznia w wyniku jego działań.

Wybierając treść do systemu zadań twórczych, G.V. Terekhova wzięła pod uwagę dwa czynniki:

• - aktywność twórcza młodszych uczniów prowadzona jest głównie wokół problemów już rozwiązanych przez społeczeństwo,
• - możliwości twórcze treści treści przedmiotów szkoły podstawowej.

Treść prezentowana jest w formie tematycznych grup zadań, których celem jest poznanie, kreacja, transformacja i wykorzystanie obiektów, sytuacji i zjawisk w nowej jakości. Każda z wyróżnionych grup stanowi jeden z elementów działalności twórczej uczniów, ma swój cel, treść, wiąże się z zastosowaniem określonych metod i pełni określone funkcje. Zatem każda grupa zadań jest warunkiem koniecznym gromadzenia przez ucznia subiektywnych doświadczeń twórczych.

Galina Władimirowna Terekhova, autorka materiałów metodycznych „Cechy rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów poprzez zadania twórcze w procesie edukacyjnym” dla programu „Lekcje kreatywności”, podaje następującą klasyfikację serii tematycznych zadań twórczych.

Seria tematyczna grup zadań twórczych

Seria tematyczna		Rodzaje zadań	Możliwości przedmiotów edukacyjnych
"Teatralny"	Tworzenie efektów teatralnych, opracowanie kostiumów, scenografii, znalezisk inscenizacyjnych	Poznawanie kreacja Konwersja Zastosowanie w nowej jakości	Praca artystyczna Czytanie literackie
„Bionika”	Znajdowanie powiązań między obiektami naturalnymi i technicznymi, badanie możliwości naturalnych odpowiedników dla rozwoju technologii	kreacja Konwersja	Świat
„Narnia”	Analiza relacji pomiędzy bohaterami w twórczości Clive’a Staplesa Lewisa	Tworzenie poznania
„Kubuś Puchatek decyduje na głos”	Rozwiązywanie problemów w sytuacjach baśniowych z twórczości J. Rodariego, L. Carrolla, A. A. Milne’a, J. Tolkiena, A. Lindgrena, N. A. Niekrasowa, rosyjskich baśni ludowych, mitów starożytnej Grecji; pisać bajki i opowiadania	kreacja Konwersja Zastosowanie w nowej jakości	Trening umiejętności czytania i pisania Czytanie literackie
„Świat techniczny”	Badanie i tworzenie różnych obiektów technicznych	Poznawanie kreacja Konwersja Zastosowanie w nowej jakości	Trening umiejętności czytania i pisania Bezpieczeństwo życia i pracy artystycznej
"Naturalny świat"	Badanie zwierząt, kształtowanie humanitarnego stosunku człowieka do przyrody, uprawa roślin uprawnych	Poznawanie Konwersja	Trening umiejętności czytania i pisania Świat Czytanie literackie Język rosyjski
„Organizm ludzki”	Badanie zmysłów, pamięci, myślenia, uwagi, naturalnych i społecznych cech człowieka; badanie problemów osób niepełnosprawnych	Poznawanie kreacja Konwersja Zastosowanie w nowej jakości	Bezpieczeństwo życia w otaczającym świecie
„Puzzle”	Rozwiązywanie i układanie zadań uwagi, łamigłówek, szyfrowania, dopasowywania, szarad, krzyżówek	kreacja Konwersja	Matematyka Świat Trening umiejętności czytania i pisania Czytanie literackie Język rosyjski
"Oznaki"	Badanie cech obiektów (kolor, kształt, rozmiar, materiał, przeznaczenie, położenie w przestrzeni itp.), zjawisk naturalnych; układanie zagadek, metafor, porównań.	Poznawanie kreacja Konwersja Zastosowanie w nowej jakości	Matematyka Świat Trening umiejętności czytania i pisania Czytanie literackie Język rosyjski
"Przestrzeń"	Badanie problemów związanych z lotami kosmicznymi człowieka: rozwiązywanie problemów, dostarczanie wody, obsługa sprzętu w warunkach innych planet; wydajność w stanie nieważkości	kreacja Konwersja Zastosowanie w nowej jakości	Trening umiejętności czytania i pisania Praca artystyczna Świat
„Kraina rzeczy niespełnionych”	Uwzględnienie problemów zidentyfikowanych przez studentów z różnych dziedzin wiedzy	Konwersja Zastosowanie w nowej jakości	Świat
„Nienaturalny świat techniczny”	Badanie problemów związanych z zastępowaniem materiałów naturalnych sztucznymi	Konwersja Zastosowanie w nowej jakości	Praca artystyczna
„Fantastyczne historie”	Rozwiązywanie problemów bohaterów dzieł science fiction G. Altova, R. Bradbury'ego, A. Orłowa, komponowanie fantastycznych wątków	Poznawanie kreacja Konwersja	Trening umiejętności czytania i pisania Czytanie literackie
"Tak nie"	Badanie i wyjaśnianie zjawisk i sytuacji; badanie cech przedmiotów poprzez zadawanie pytań	Poznawanie	Matematyka Świat Trening umiejętności czytania i pisania Czytanie literackie Język rosyjski Praca artystyczna
"Bezpieczeństwo"	Uwzględnienie zagadnień bezpieczeństwa człowieka w różnych sferach życia, zachowań człowieka w warunkach ekstremalnych (bezpieczny trening sportowców, ochrona człowieka w razie wypadku; ochrona przed zatruciem, ochrona wzroku)	kreacja Konwersja Zastosowanie w nowej jakości	Świat Praca artystyczna
„Problemy trzeciego tysiąclecia”	Studium problemów środowiskowych (pobieranie ropy naftowej z powierzchni wody, budowa spalarni śmieci, przetwarzanie odpadów, długowieczność)	kreacja Konwersja Zastosowanie w nowej jakości	Bezpieczeństwo życia w otaczającym świecie
		Poznawanie kreacja	Dodatkowy program nauczania
„Genialne” zadania”	Ponowne odkrycie efektów stworzonych przez Beatlesów, M.I. Glinka, Homer, A. Dumas, Michelangelo, N.A. Rimski-Korsakow, Sostratos	kreacja Konwersja Zastosowanie w nowej jakości	Dodatkowy program nauczania
„Przyzwoita odpowiedź”	Analiza zachowań ludzi w sytuacjach stresowych, gdy naruszane są normy i zasady komunikowania się	Poznawanie Zastosowanie w nowej jakości	Trening umiejętności czytania i pisania Czytanie literackie Świat
"Co jest dobre?"	Analiza norm moralnych (odpowiedzialność za swoje czyny, życzliwość, sprawiedliwość, uczciwość, pracowitość, sumienność, empatia)	Poznawanie	Matematyka Świat Trening umiejętności czytania i pisania Czytanie literackie Język rosyjski Praca artystyczna

Zadania twórcze różnicowane są ze względu na takie parametry jak:

• - złożoność sytuacji problemowych, jakie zawierają,
• - złożoność operacji umysłowych niezbędnych do ich rozwiązania;
• - formy przedstawiania sprzeczności (jawne, ukryte).

Pod tym względem wyróżnia się trzy poziomy złożoności treści systemu zadań twórczych.

Zadania o III (początkowym) stopniu trudności prezentowane są uczniom klas I i II. Przedmiotem na tym poziomie jest konkretny obiekt, zjawisko lub zasób ludzki. Zadania twórcze na tym poziomie zawierają problematyczne pytanie lub sytuację problematyczną, polegają na zastosowaniu metody wyliczania opcji lub heurystycznych metod twórczości i mają na celu rozwój intuicji twórczej i wyobraźni przestrzennej.

Zadania II stopnia złożoności są o jeden stopień niższe i mają na celu rozwinięcie podstaw myślenia systemowego, wyobraźni produktywnej, a przede wszystkim algorytmicznych metod kreatywności. Przedmiotem zadań tego poziomu jest pojęcie „systemu” oraz zasobów systemowych. Przedstawiane są w formie niejasnej sytuacji problemowej lub zawierają wyraźne sprzeczności. Zadania tego typu mają na celu wykształcenie podstaw systematycznego myślenia uczniów.

Zadania I (najwyższego, wysokiego, zaawansowanego) poziomu złożoności. Są to otwarte problemy z różnych dziedzin wiedzy, zawierające ukryte sprzeczności. Bisystemy, polisystemy i zasoby dowolnych systemów są uważane za obiekty. Tego typu zajęcia kierowane są do studentów trzeciego i czwartego roku studiów. Mają na celu wykształcenie podstaw myślenia dialektycznego, kontrolowanej wyobraźni oraz świadomego stosowania algorytmicznych i heurystycznych metod twórczości.

Jako przykład podamy kilka zajęć na temat rozwoju talentu twórczego u dzieci w wieku szkolnym, prowadzonych przez doktor nauk psychologicznych Evgenię Yakovlevę.

Lekcja „TO JESTEM JA”

Każdy uczeń tworzy autoportret.

Materiał

Duże kartki papieru, mniej więcej wielkości dziecka (można wykorzystać odwrotną stronę tapety, stare gazety, ale trzeba będzie po nich rysować jasnymi pisakami), ołówki, farby, pisaki, kolorowe obrazki ze starych czasopism i książek, kolorowych kawałków papieru, kleju.

Postęp lekcji

Prowadzący. Dziś będziemy rysować pełnometrażowe autoportrety. Kto wie, co to jest autoportret?

Odpowiedzi dzieci: wtedy nie rysuje cię ktoś inny, ale rysujesz siebie.

Prowadzący. Tak, kiedy ktoś się rysuje (akceptacja).

Prowadzący. Tak, gdy osoba sama jest autorem własnego portretu (akceptacja).

Dzieci mogą nie znać znaczenia słowa „autoportret”. Prezenter może zatem otrzymać np. następującą odpowiedź: „To wtedy, gdy portret jest w samochodzie”.

Zgodnie z ogólnymi zasadami prowadzenia zajęć, taką odpowiedź również akceptuje i popiera prezenter: „Tak, portret może być w samochodzie i na tle samochodu, i na kanapie - gdziekolwiek (akceptacja) . Portret to wizerunek osoby; autoportret oznacza, że ​​dana osoba jest autorem własnego portretu, sam siebie rysuje” (objaśnienie).

Może się też zdarzyć, że prezenter nie otrzyma odpowiedzi na swoje pytanie. W tym przypadku sam zdradza znaczenie słowa „autoportret”.

Prowadzący. Może ktoś zna sposób na szybkie narysowanie pełnowymiarowego portretu?

Odpowiedzi dzieci: zostań prawdziwym artystą, zadzwoń do artysty, zadzwoń do nauczyciela plastyki.

Prowadzący. Tak, potrafili rysować bardzo dobre portrety (akceptacja). Ale byłby to autoportret lub po prostu portret

Odpowiedzi dzieci: to byłby tylko portret.

Prowadzący. I narysujemy autoportret. Ale ty i ja nie jesteśmy artystami. Jak moglibyśmy spróbować narysować autoportret?

Pierwsza metoda: przykleja się kartkę papieru do ściany, osoba opiera się o nią i ktoś kreśli jej kontur ołówkiem lub pisakiem.

Druga metoda: osoba kładzie się na kartce papieru, a ktoś rysuje jej kontur. Trzeci sposób: oświetl osobę i narysuj jej cień na papierze.

Jeżeli dzieci nie wymieniają takich metod, należy im je zaproponować. Sami wybierają metodę, która najbardziej im się podoba. Dzieci mogą wymyślać inne sposoby.

Rysując kontury, dzieci pracują w czteroosobowych grupach (dwie osoby opierają kartkę o ścianę, jedno opiera się o nią, jedna rysuje); dwa (jedno kłamie, drugie kółko) lub trzy (jedno kłamie, dwa kółka). Po narysowaniu konturu każdego dziecka uczniowie proszeni są o pokolorowanie go według własnego uznania. Każdy może narysować dla siebie ubrania - najpiękniejsze, najmodniejsze, a może i najstarsze. Jest to jeden z głównych punktów lekcji. Dziecko ma możliwość zanurzenia się, bycia sam na sam ze sobą, dokonania własnego wyboru. Potrafi rysować poważnie lub żartobliwie. Może rysować ubrania, których nigdy w życiu nie miał lub takie, które chciałby założyć, ale nie jest to dozwolone.

Jeśli dziecku coś nie podoba się w autoportrecie, może wyjaśnić to konwencją działania („Nie jesteśmy artystami”). Liczy się to, że dziecko stara się robić, co chce i to ono jest jedynym znawcą swojego dzieła. Prezenter powinien interesować się tym, co robią dzieci, okazywać zdziwienie i podziw:

• - Okazuje się, że kochasz dżinsy!
• - Och, pasują ci swetry!
• -Co za piękny kostium księżniczki!

Następnie dzieci proszone są o spojrzenie w lustro i narysowanie swojej twarzy tak, jak chciałyby, żeby była widziana. (Lub możesz najpierw narysować swoją twarz, a potem spojrzeć w lustro.) Jednocześnie prezenter zawsze przypomina dzieciom: „Oczywiście nie jesteśmy artystami i twarz może okazać się inna. To nie ma znaczenia. Może kolor oczu, rzęs lub uśmiechu będzie podobny, albo odwrotnie, uśmiechu nie będzie. To nie ma znaczenia. Rysuj tak, jak chcesz.”

Po wykonaniu portretów wiesza się je na ścianie w klasie i każde dziecko proszone jest o opowiedzenie o sobie: jak ma na imię, kim są jego rodzice, gdzie mieszka, jaki jest jego dom, co kocha . W miarę rozwoju tej historii prezenter zapewnia bezwarunkowe wsparcie i akceptację.

Czasami dziecko nie chce rozmawiać o swojej rodzinie ani o swoim domu.

Reakcję tego dziecka akceptuje także prezenter: „Tak, czasem nie chce się nic powiedzieć. Zobaczymy, jaki masz portret.

Jednocześnie zdecydowanie powinieneś zwrócić uwagę na to, co wyszło dobrze: dobry kolor lub dobrze wyrażony nastrój.

Opanowanie metody dychotomii w grze „Tak – Nie”.

Dychotomia to metoda podziału na pół, wykorzystywana do zbiorowego wykonywania zadań twórczych wymagających pracy poszukiwawczej, a w działaniach pedagogicznych reprezentowana jest przez różnego rodzaju gry „Tak - Nie”. Poniższe pytania typu „tak-nie” mogą być wykorzystywane w ramach dodatkowego programu nauczania. Znajdź obiekt według opisu.

1. Wymienia się charakterystykę obiektu (temat „Obiekt i jego charakterystyka”):

wykonane z piasku, przypominające powierzchnię wody, mogą mieć dowolny kolor.

• 2. Wyszczególniamy różnice pomiędzy narządami zmysłów ukrytego zwierzęcia znajdującego się w rzędzie przedstawionym na arkuszu (temat „Narządy zmysłów”):
  • - 5 oczu i wszystkie na rękach (rozgwiazda);
  • - zwierzę, którego narząd węchowy znajduje się na języku (wąż);
  • - zwierzę, które „widzi” nosem (delfin);
  • - zwierzę, które nie ma oczu, nóg, uszu, ale „widzi” skórą (dżdżownice);
  • - zwierzę z narządami dotyku i węchu na czułkach (motyl);
  • - zwierzę nierozróżniające kolorów, którego zmysł dotyku zlokalizowany jest na wąsach (kot);
  • - zwierzę, którego nos może zastąpić oczy (pies);
  • - wzrok tego zwierzęcia zastępuje słuch i narządy głosowe (nietoperz);
  • - zwierzęta słyszące całym ciałem i potrafiące odnaleźć drogę po zapachu (ryby);
  • - zwierzę, którego narządy węchu i dotyku znajdują się na dłoni (słoń);
  • - zwierzęta te mają niesamowity wzrok - bardzo szeroki kąt widzenia, pozwalający zobaczyć wszystko wokół (ptaki);
  • - oczy tego zwierzęcia widzą lepiej w nocy niż w dzień, wrażliwe uszy słyszą ofiarę z dużej odległości (sowa);
  • - zwierzę, którego narządy zmysłów są bardzo podobne do zmysłów człowieka (małpa).

Znajdź ukryty obiekt.

• - oferowanych jest wiele figur geometrycznych, wśród których uczniowie odnajdują ukrytą figurę (temat „Materiał”);
• - oferowanych jest wiele przedmiotów przedstawionych w ukrytej formie: telefon, książka, kot, gwiazda, dźwięk, bukiet, prezent, wiatr (temat „Myślenie”);
• - oferowanych jest kilka obiektów, znajdujących się w tabeli. Musisz odgadnąć obiekt za pomocą funkcji lokalizacji (temat „Uwaga”).
• 4. Określ wiek osoby: podano opis działań ludzi charakteryzujących ich wiek (temat „Znak”, „Czas”).

Pewnego dnia w progu skromnego mieszkania studenta drugiego roku pojawił się dostojny siwobrody starzec, profesor Ulm James. Zatrzymał się, żeby pogratulować młodemu autorowi udanego artykułu w czasopiśmie studenckim i ta niespodziewana wizyta zapoczątkowała codzienne rozmowy w domu Jamesa przy filiżance herbaty. Ile lat miał młody autor?

Francuski lekarz Alain Bombard na własnym przykładzie udowodnił, że można żyć dość długo, walczyć z żywiołami morskimi i pokonywać je, pozostając bez wody i jedzenia. Alen przepłynął Ocean Atlantycki na gumowej łodzi przez 65 dni, nie dotykając jedzenia ani wody. W jakim wieku Alain dokonał swojego wyczynu?

Maszę zabrano do zoo. Oto wilk. Masza natychmiast go rozpoznała:

Dlaczego zjadłeś trzy prosięta?

Wilk milczy.

Dlaczego obraziłeś trzy małe świnki?

Wilk podwinął ogon.

A teraz siedź w klatce, zły szary wilku!

Wilk odwrócił się. Dlatego się wstydzi. Więc już tego nie zrobi. Ile Masza ma lat?

Któregoś Bożego Narodzenia ojciec podarował Heinrichowi książkę Georga Ludwiga Erera „Historia świata dla dzieci”, w której chłopiec zobaczył rysunek przedstawiający mit o Troi. Chłopiec zawołał z radością: „Ojcze, myliłeś się, Erer widział Troję, inaczej nie byłby w stanie jej narysować!” „Synu” – odpowiedział – „to tylko wyimaginowany obraz”. Kiedy jednak jego syn zapytał, czy starożytna Troja rzeczywiście miała takie mury, odpowiedział twierdząco. „Ojcze”, powiedział Heinrich, „gdyby były takie mury, to nie można by ich zniszczyć”. Ojciec sprzeciwiał się chłopcu, ale Henryk nie ustępował i ostatecznie zdecydowali, że Henryk pewnego dnia otworzy Troję. Ile lat miał chłopiec?

Najstarszy był mądrym chłopcem. Dobrze się uczył, dużo czytał i potrafił przekonująco przemawiać. I tak zaczął przekonywać ojca, że ​​nie obrazi Juniora i że w domu wszystko będzie w jak najlepszym porządku, dopóki jego rodzice nie wrócą z miasta.

Czy dasz mi słowo? - zapytał ojciec.

„Daję ci słowo honoru” – odpowiedział Starszy.

„OK” – powiedział ojciec. - Nie będzie nas w domu przez trzy dni. Wrócimy trzydziestego pierwszego wieczorem, około ósmej. Do tego czasu będziesz tu panem. Jesteś odpowiedzialny za dom i, co najważniejsze, za swojego brata. Zamiast tego będziesz jego ojcem. Patrzeć!

Dokładnie o północy mały Herkules obudził się. Leżał w ciemności, ssał pięść i słuchał wszystkimi uszami, bo był mądry ponad swój wiek. Nagle usłyszał zamieszanie i szelest na progu, potem cichy gwizd i syczenie na podłodze. Ciekawski chłopiec podniósł głowę i wyjrzał znad krawędzi kołyski. W tym samym momencie obok swojej głowy zobaczył dużą głowę węża. Herkules trochę się przestraszył i odchylił się do tyłu.

Rozwiązywanie problemów z uwagą (temat „Uwaga”).

Na przedmieściach Paryża - kawiarnia na ulicy. Siedzi tam młody mężczyzna. Właściciel natychmiast wzywa policję: „W mojej kawiarni jest sabotażysta”. Skąd on to wiedział?

Mężczyzna wpadł w deszcz. Nie miał ani kapelusza, ani parasola. Kiedy wrócił do domu, nie było na nim ani jednej suchej nitki, ale ani jeden włos na głowie nie był mokry. Jak to mogło się stać?

Jeden z kierowców nie miał przy sobie prawa jazdy. Wyszedł na deptak ulicy i ruszył wzdłuż niego, zbliżając się do witryn sklepowych. Ignorując znak zakazu, minął skrzyżowanie i zatrzymał się naprzeciw policjanta. Widząc to wszystko, kontroler ruchu nie zatrzymał kierowcy i nie ukarał go mandatem. Dlaczego?

Przechodzień zwraca się do gorzko płaczącego dziecka:

• - Bądź dobrym chłopcem i nie płacz.
• „Nie mogę być dobrym chłopcem” – brzmiała odpowiedź i była to najszczersza prawda.

Wywiad z bliźniakami: „Czy jesteście braćmi? - Tak! - Urodziliście się tego samego dnia? - Tak! - Czy jesteście bliźniakami? - Nie! Dlaczego? (temat „Kreatywne myślenie”).

Wynikiem wielokrotnego włączenia zadań „Zgadnij obiekt”, „Zgadnij zjawisko” powinna być mapa - klasyfikacja obiektów świata rzeczywistego, pozwalając najkrótszą drogą, celowo zawężając pole poszukiwań, aby znaleźć ukryty przedmiot, zjawisko, opracowane przez uczniów pod okiem nauczyciela.

Metody twórcze wybrane przez nauczyciela podczas wykonywania zadań charakteryzują odpowiednie poziomy rozwoju twórczego myślenia i twórczej wyobraźni. Zatem przejście na nowy poziom rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów następuje w procesie gromadzenia przez każdego ucznia doświadczenia w działalności twórczej.

Poziom zdolności twórczych wpływa na poziom rozwoju procesów poznawczych. Dzieci o wysokim poziomie zdolności twórczych charakteryzują się także wyższym poziomem procesów poznawczych w porównaniu do dzieci o niskim poziomie zdolności twórczych.

Uniwersalne zdolności twórcze to indywidualne cechy i cechy człowieka, które decydują o powodzeniu człowieka w wykonywaniu różnego rodzaju działań twórczych.

Najbogatsze możliwości rozwoju zdolności twórczych ma dzieciństwo. Niestety, z biegiem czasu możliwości te zostają bezpowrotnie utracone, dlatego już w dzieciństwie w szkole podstawowej należy je jak najefektywniej wykorzystać.

Pomyślny rozwój zdolności twórczych jest możliwy tylko wtedy, gdy zostaną stworzone pewne warunki sprzyjające ich kształtowaniu. Warunki te to:

• 1. Wczesny rozwój fizyczny i intelektualny dzieci.
• 2. Tworzenie środowiska warunkującego rozwój dziecka.
• 3. Samodzielne rozwiązywanie przez dziecko zadań wymagających maksymalnego stresu, gdy dziecko osiągnie „sufit” swoich możliwości.
• 4. Zapewnienie dziecku swobody w wyborze zajęć, naprzemiennych czynnościach, czasie trwania zajęć w ramach jednej czynności itp.
• 5. Mądra, przyjazna pomoc (nie rada) ze strony dorosłych.
• 6. Komfortowe środowisko psychologiczne, zachęcanie dorosłych do kreatywności dziecka.

Aby rozwinąć zdolności twórcze, można zaproponować następujące działania mające na celu skuteczne rozwijanie zdolności twórczych uczniów:

• 1. Wprowadzenie do szkolnego programu nauczania zajęć specjalnych rozwijających zdolności twórcze.
• 2. Na specjalnych zajęciach z rysunku, technologii, muzyki dawaj dzieciom zadania o charakterze twórczym.
• 3. Wykorzystanie sytuacji problemowych na lekcji.
• 4. Stosowanie specjalnych gier i zadań rozwijających zdolności twórcze dzieci.
• 5. Wydawanie gazet ściennych.
• 6. Badania na różne tematy.
• 7. Tworzenie portfolio przez dzieci.
• 8. Praca z rodzicami.

Porozmawiajmy o tym, co możesz zaoferować trochę niespokojnemu 3-5-letniemu dziecku. I to:

• Niekonwencjonalny rysunek.
• Aplikacja.
• Tworzenie pysznych zabawek.
• Zabawny warsztat.

Przyjrzyjmy się bliżej każdemu rodzajowi rękodzieła.
Niekonwencjonalne sposoby tego typu twórczości:

Metoda nr 1
"Magiczna różdżka"
ołówek lub długopis owinięty jest na tępym końcu piankową gumą, która jest przewiązana nitką. Okazuje się, że jest to duży pędzel bez włosków. Kij trzyma się ściśle prostopadle do powierzchni arkusza, bez przechylania. Ślad, jaki pozostawia, imituje zwierzęcą sierść, korony drzew i śnieg. Patyk z piankową gumą zanurza się w farbie (najważniejsze, że nie ma dużej ilości wody), a dziecko zaczyna pokrywać prześcieradło jej śladami. Pozwól mu najpierw po prostu zrozumieć, że za pomocą „magicznej różdżki” możesz szybko i łatwo rysować znaki. Następnie czarnym flamastrem narysuj gałęzie drzewa lub krzak i pozwól dziecku dokończyć malowanie liści farbą w kolorze zielonym, żółtym, czerwonym lub pomarańczowym. Narysuj ołówkiem prosty kontur króliczka lub lisa, pozwól dziecku „deptać” go swoim „magicznym narzędziem” - króliczek i lis okażą się puszyste, a ich futro będzie tak rozczochrane, że dziecko z pewnością będzie chciało się dotknąć To. Niezwykle interesująca jest praca w tej technice z szablonem. Wytnij obrazek pośrodku grubego kartonu, na przykład głowę tygrysa lub niedźwiedzia. Przymocuj karton z wyciętym szablonem do arkusza krajobrazu i poproś dziecko, aby „podeptało” część arkusza krajobrazu widoczną przez otwór w szablonie. Gdy dziecko to zrobi, poczekaj, aż praca wyschnie, a następnie za pomocą pędzla narysuj oczy, usta, wąsy i paski.

Metoda nr 2
"Statuetka"
Bardzo ciekawy sposób rysowania ołówkiem, flamastrem lub długopisem z wykorzystaniem gotowych szablonów. Szablony mogą być dwojakiego rodzaju - niektóre są wycinane wewnątrz arkusza, inne są wykonane z arkusza i oddzielane od niego. Małym dzieciom łatwiej jest odszukać cyfry wytłoczone wewnątrz arkusza. Wiele kwadratów i linijek ma takie wzory. Po przyczepieniu ich do arkusza albumu prosimy dziecko o odrysowanie kształtów. Następnie usuwasz szablon i wraz z nim zastanawiasz się, jak wykonać ten lub inny kształt. Dzieci w wieku 4,5-5 lat będą mogły odrysować pojedyncze szablony wycięte z tektury. Jest to trudniejsze, ponieważ rączka nie trzyma się dobrze poza wzorem, a dziecko rysuje dodatkowe linie. Ale możesz zainteresować dzieci zawartością szablonów: dla chłopców - są to sylwetki samochodów i samolotów, dla dziewczynek - zwierzęta, lalki gniazdujące, kokardki i domy. Po prześledzeniu wzorów dzieci mogą zamalować swoje obrazy pisakami i farbami oraz wykluć je różnymi liniami: prostymi, falistymi, zygzakowatymi, z pętelkami, falistymi z ostrymi szczytami. Szablony pomogą Ci w stworzeniu własnych rysunków, będą uzupełnieniem tego, co stworzyło samo dziecko.
Możesz rozpocząć grę: dziecko zakreśla różne przedmioty, a ty zgadujesz, co to jest. Po pierwsze, nie wszystkie obiekty można okrążyć. Znajdując je, dziecko zrozumie różnicę między przedmiotami trójwymiarowymi a płaskimi lub rzeczami, które mają przynajmniej jedną płaską stronę, a tymi, które jej nie mają. Po drugie, nie jest łatwo okrążyć ten czy inny obiekt samodzielnie, bez pomocy osoby dorosłej. I po trzecie, w tej grze role się zmieniają: dziecko zadaje rodzicom zagadkę, a dorośli próbują znaleźć odpowiedź. Wszystko to cieszy dziecko, zapewniając mu przypływ twórczej energii.

Metoda nr 3
„Kopia lustrzana”
Inna metoda polega na tym, że narysowaną farbami sylwetkę można łatwo odcisnąć po nałożeniu na nią kartki papieru. Kolejność prac jest następująca: arkusz składa się na pół, rozkłada, a powierzchnię lekko zwilża się wodą. Na jednej połowie arkusza farbami rysowana jest sylwetka obiektu lub część symetrycznego obrazu, na przykład połowa choinki, połowa kwiatu, połowa domu. Arkusz jest złożony i mocno dociśnięty dłonią. Rozkładając arkusz, zobaczysz cały obraz lub dwa obiekty (jeśli narysowałeś cały obiekt na jednej połowie). Wiele dzieci lubi tę metodę, dla dzieci to cud, że ten sam obraz pojawia się na drugiej połowie arkusza. Gdy praca wyschnie, detale można uzupełnić pisakami, ołówkami lub farbami.
metoda numer 4 - „Czyj ślad”
Inny sposób rysowania, a raczej drukowania, opiera się na zdolności wielu obiektów do pozostawiania kolorowych śladów na papierze. Bierzesz ziemniaka, przecinasz go na pół i z jednej połowy wycinasz kwadrat, trójkąt, romb, kwiatek lub coś ciekawego. Co więcej, jedna strona wydruku musi być płaska, aby można ją było nałożyć na papier, a drugą będziesz trzymać ręką. Następnie zanurzamy taki sygnet w farbie (najlepiej gwaszu) i nakładamy na papier. Jak można się domyślić, ślad pozostaje. Za pomocą tych sygnetów można wykonać koraliki, ozdoby, wzory i mozaiki.

Metoda nr 5
„Słone rysunki i farba do zębów”
A co jeśli pomalujesz te obszary klejem i posypasz solą? Otrzymasz niesamowite zdjęcia śniegu. Będą wyglądać bardziej imponująco, jeśli zostaną wykonane na papierze w kolorze niebieskim, niebieskim i różowym. Spróbuj, to bardzo ekscytujące!
Albo stwórzmy zimowe pejzaże w inny sposób - malując pastą do zębów. Najpierw trzeba dziecku wytłumaczyć, że jest to poszukiwanie twórcze i takie użycie pasty do zębów nie daje mu prawa do wyciskania jej na podłogę, półki i stoły. Razem z dzieckiem obrysuj ołówkiem jasne kontury drzew, domów i zasp. Powoli wyciskając pastę do zębów, muśnij wszystkie zarysowane kontury. Taką pracę należy wysuszyć i lepiej nie wkładać jej do teczki wraz z innymi rysunkami. Dla kreatywności najlepiej użyć produktu domowego - szybciej schnie.

Metoda numer 6
„Mozaika jajeczna”
Innym bardzo ekscytującym sposobem tworzenia kreatywnych dzieł jest wykonanie mozaiki z wielobarwnych skorupek jaj. Gdy na kuchennym blacie pozostaną skorupki jaj, nie wyrzucaj ich. Oddzielić od folii, umyć, osuszyć i zmielić. Rozcieńczyć farbę w kilku filiżankach i umieścić tam pokruszone muszle. Po 15 minutach muszle chwyta się widelcem i układa do wyschnięcia. Teraz materiał na mozaikę jest gotowy. Teraz musisz przemyśleć rysunek, zaznaczyć go konturem ołówkiem i po uprzednim posmarowaniu powierzchni klejem pokryć go określonym kolorem muszli.

Metoda nr 7
„Jak artysta dla artysty”
Ale to zupełnie niezwykła ścieżka! Musisz zdobyć dużą kartkę papieru. Ogromne arkusze papieru Whatman są sprzedawane w księgarniach i kosztują 6 rubli. Prosisz dziecko, aby położyło się na takim prześcieradle i zakreśliło je. Lepiej oczywiście, żeby całość się zmieściła (można to osiągnąć przyklejając dwie, trzy kartki papieru whatman) lub w ostateczności, żeby zmieścił się tułów i głowa. Wyśledziłeś dziecko, a teraz nadszedł jego czas - pozwól mu spróbować ozdobić sylwetkę: narysuj oczy, usta, włosy, biżuterię, ubrania. Jeśli dziecko jest małe, wykonajcie tę pracę razem - sugeruje dziecko, a ty, podziwiając jego wyobraźnię, rysuj z nim.

Metoda nr 8
„Deszczowe fantazje”
Inną opcją na niekonwencjonalny rysunek jest: podczas opadów deszczu lub śniegu odważnie otwierasz okno i naświetlasz kartkę papieru przez niecałą minutę, trzymając ją poziomo. Prawdopodobnie zgadłeś, że krople deszczu lub śniegu pozostaną na prześcieradle. I tego właśnie szukaliśmy. Teraz ślady złej pogody można zarysować i zamienić w baśniowe stworzenia. Można je także połączyć ze sobą, odgadując, jaki obraz uzyskają.

"Aplikacja"
Bardzo często podczas rysowania dzieci proszą o nożyczki. Chęć trzymania w rękach tak niebezpiecznego dorosłego przedmiotu zwiększa Twoje znaczenie w oczach dziecka. Dzieci mogą z łatwością wyciąć swój rysunek lub wyciąć jego część. I dzieje się tak nie dlatego, że nie żałują rysunku. Samo zainteresowanie „magicznym” oddzieleniem jego części od blachy fascynuje ich znacznie bardziej niż chęć utrwalenia tego, co już powstało.
Od czego zacząć tworzenie aplikacji?
Najprostsze tematy to dom z otwieranymi drzwiami, prymitywne samochody, góry. Lepiej zająć się tą pracą. Zwróć uwagę dziecka na fakt, że jedna strona kartki jest kolorowa, a druga biała. Linia cięcia jest rysowana tylko po białej stronie. Narysuj duży kwadrat na białej stronie papieru. Jego dwie strony będą pokrywać się z krawędziami arkusza, pozostałe dwie linie będziesz musiał sam narysować. Daj dziecku nożyczki, sam przytrzymaj arkusz i poprowadź go. Po wycięciu kwadratu można wykonać trójkątny dach. Teraz dom jest gotowy, pozostaje tylko posmarować go klejem i mocno docisnąć do papieru. Dziwne, ale tego też trzeba uczyć dzieci. Lepiej jest rozprowadzić go na specjalnym podłożu z linoleum lub plastiku. Dociskając część do głównego tła, usuń pozostały klej szmatką. Po skończonej pracy poproś dziecko o uzupełnienie detali, np. zaznaczenie okien, drzwi, lukarny, płotu. Dzieci uwielbiają otwierać części w domach lub jaskiniach w skałach. Wykonanie tych kawałków jest bardzo łatwe. W dolnej części domu wycinasz drzwi. Jedna strona powinna trzymać go jak na zawiasach. Oczywiście drzwi nie są przyklejone, ale pozostawione otwarte. Teraz dziecko może je samodzielnie zamykać i otwierać. Można też zrobić okiennice w oknach, otwierać drzwi w samochodach, tajemnicze groty w skałach.
Bardzo małe dzieci mogą wcześniej przygotować różne wzory. Wystarczy, że dziecko wyjmie je z koperty lub torby, obejrzy, posmaruje klejem i ułoży na kartce według uznania. Przy pewnych umiejętnościach dziecko może samodzielnie wykonywać tę czynność. Wzory mogą mieć następujące sylwetki: kształty geometryczne, kwiaty, jagody, gwiazdy.
Do aplikacji możesz użyć nie tylko papieru. Kawałki materiału to także wspaniały materiał. Tworzą wspaniałe kostiumy, różne przedmioty naturalne, na przykład korony drzew, tafle wody, futro zwierząt. Tkaninę dobiera się w zależności od jej faktury i dopasowania do obrazu. Poproś dziecko, aby popatrzyło na wyprasowane skrawki, zastanowiło się, do czego można je wykorzystać, a będziesz zaskoczony jego zainteresowaniem i entuzjazmem.
Doskonałym materiałem na aplikacje są stare czasopisma. Dzieci, które opanowały już proces wycinania, z radością odnajdą rysunki i zdjęcia na zadaną tematykę. Na przykład dzisiaj tworzymy aplikację na temat „Wyścigi”, a dzieci szukają zdjęć różnych rodzajów transportu. Wymyślcie tematy i dajcie maluchom czasopisma!
Ciekawie jest uczyć dzieci, jak wykorzystywać do aplikacji nie tylko stare publikacje, ale także makulaturę – etykiety, opakowania, papier do pakowania prezentów. Trzeba być prawdziwym marzycielem, żeby na fotografii lasu dostrzec tło do aplikacji dna morskiego, a z opakowania w kształcie baniek mydlanych wyciąć taniec kwiatowy. Przekształcanie tego, co widzisz, w inne, niezwykłe obrazy to prawdziwa kreatywność! Pod tym względem zabawa literami jest bardzo interesująca. Wycinasz różne litery z czasopism i prosisz dziecko, aby wymyśliło z nich coś nowego. Tak więc do litery „I” dodaje się kokardkę, wesołą twarz i but - i teraz mały człowiek jest gotowy. A gdyby „P” uzupełnić dachem i kominem? „K” – ogon, pazury i głowa? Spróbuj, to świetna zabawa także dla dorosłych.
Możesz także stworzyć aplikację ze płatków śniadaniowych i makaronu. Ale z produktami spożywczymi trzeba zachować szczególną ostrożność. W końcu jedzenie ma wspierać nasze życie, a nie zabawę. A jednak można spróbować, z zastrzeżeniem, że z odrobiny ryżu, płatków owsianych, fasoli i makaronu zrobimy coś ciekawego i ekscytującego. Ścieżka z ryżu, pnie drzew z makaronu, morze płatków owsianych będą wyglądać oryginalnie i niecodziennie.

Pomysły więc są, brakuje tylko wolnego czasu i energii. Znajdźmy godzinę, uzbrójmy się w cierpliwość i… zacznijmy tworzyć razem z dzieckiem. Siła pojawi się znikąd, przyjdzie chęć wymyślania i fantazjowania, a dziecko będzie cię błagać, żebyś jeszcze trochę z nim sklejała, rzeźbiła, rysowała i majsterkowała. Zgadzam się, ponieważ z tego „trochę” nić rozciągnie się na „na zawsze”. A każda matka marzy o tym, aby na zawsze zostać przyjaciółką, twórczą koleżanką i doradcą swojego dziecka.
Przygotowując artykuł wykorzystano materiały z książek:
Feldcher Sh., Lieberman S. „400 sposobów na utrzymanie dziecka w wieku od 2 do 8 lat”. Petersburg: „Piotr”, 1996.
Doronova T. N. „Przyroda, sztuka i zajęcia wizualne dzieci”. M.: „Oświecenie”, 2000.

Kilka pomysłów na aplikację
Tworzymy akwarium: ryby, glony, perły.
Etykietujemy miasto: domy, samochody, drzewa, stylizowane (uproszczone) wizerunki ludzi.
Mamy kuchnię! Na papierowe talerzyki wklejamy zdjęcia lub sylwetki różnych potraw, warzyw i owoców.
Wymyślmy małego człowieka z papierowych kubków, sześciennych pudełek po kefirze, przyklejając tło, rysy twarzy i włosy.
Kolaż z kawałków serpentyny, lin, wstążek, sznurka. Układając te materiały w określonej kolejności, skręcając je w spiralę, splatając ze sobą, można stworzyć ciekawe dzieła dekoracyjne.
Aplikacja metodą rozrywania, gdy papier nie jest przecięty, a podarty, szczególnie dobrze wygląda to przy tworzeniu fal morskich, grubych drzew, potworów. Jeśli Twojemu dziecku trudno jest oderwać duży obraz, pozwól mu podrzeć go na kawałki, sklejając je ze sobą na głównym tle.

Pyszne zabawki
Powtórzmy jeszcze raz, że robiąc pyszne zabawki, dziecko musi zrozumieć, że jedzenie ma ogromną wartość. Przy wytwarzaniu rzemiosła spożywczego koniecznością powinno być traktowanie żywności z szacunkiem.
Poproś dziecko, aby udekorowało sałatkę. Niech ma pod ręką plasterki pomidora, oliwki, paski papryki, marchewki i kłęby pietruszki. A może maluszek stworzy twarz małego mężczyzny lub wykona ozdobną dekorację?
Bardzo ciekawe jest wyciskanie kremu ze strzykawki lub torebki według z góry przyjętego wzoru. Nie każdy potrafi wykonać tę sztukę, dlatego niech maluch najpierw spróbuje na ciasteczkach. Bardzo często dzieci widzą w kawałku chleba, że ​​zjadają niedźwiedzia lub wiewiórkę. Spróbujmy poprosić dziecko, aby stworzyło różne zwierzęta, ostrożnie odrywając kawałki chleba. Staną się fajnymi tostami na śniadanie, a resztę okruchów osuszymy i włożymy do osobnego słoika. Przydadzą się do panierowania. Koniecznie powiedz o tym swojemu dziecku, niech wie, że nie zmarnował się ani okruszek chleba!
Oprócz tych oryginalnych zainteresowań radzimy częściej angażować wierciciele w prace kuchenne. Upiecz z mamą ciasteczka, ugotuj makaron, pokrój ziemniaki
ku - co może być ciekawszego i ważniejszego dla rosnącego dziecka!

Jack wszystkich zawodów
Po przeczytaniu artykułu musisz być zmęczony, prawda? Nie da się zapamiętać tak wielu myśli na raz, zrozumieć tak wielu zdań. Dlatego w ostatniej części umieściliśmy jedynie ledwo wskazane przemyślenia na temat stworzenia własnymi rękami czegoś nowego i ciekawego. Jeśli jesteś czegoś ciekawy, uporządkuj te rozproszone myśli do smaku!
Wykonujemy biżuterię: za pomocą dużej igły nawlekamy na nitkę guziki, koraliki i jagody jarzębiny. Cały naszyjnik można wykonać łącząc ze sobą spinacze biurowe.
Opowiadamy historie o sznurach: zrobiliśmy ze liny koło, zaczynamy opowieść o… bułce, słońcu, talerzu, kole. Naszemu kółku urósł nos. Co to jest? Pinokio, rzepa? I tak dalej – pokaż i opowiedz.
Lalki wykonujemy z poduszek przewiązanych sznurkiem, papierowych toreb wypchanych gazetami i skręconych w środku. Papierowe lalki można ozdobić i przykleić im włosy, wąsy i brody.
Zastanów się, co jeszcze możesz wymyślić z poduszek? Trudno ci to zrobić, ale dzieci chętnie powiedzą ci, że może to być dom, samochód lub samolot. Zaproś swojego malucha do zbudowania takiego budynku - będzie po prostu szczęśliwy.
Skonsolidujmy nasze plany twórcze! Umieść spinacze na kartce czystego papieru. Okazuje się, że można z nich stworzyć różne sylwetki i obrysować je. Wypróbuj sam, a potem podaruj małemu twórcy.
Niech Twoje dziecko zrobi wiele dziur w kartonie za pomocą dziurkacza. Po skończonej pracy podaj koronkę dziecku. Po zabezpieczeniu go węzłem w jednym z otworów poproś o utworzenie wzorów. Przypomina to zabawę edukacyjną zwaną „sznurowaniem”, ale płótno jest w całości wykonane przez dziecko! Dlatego gra będzie postrzegana zupełnie inaczej. Możesz tworzyć wzory na różne sposoby, dlaczego nie spróbować „narysować” znanych i nieznanych obrazów za pomocą koronki.

Istota kreatywności polega na przewidzeniu wyniku prawidłowo przeprowadzonego eksperymentu, na stworzeniu wysiłkiem myśli roboczej hipotezy bliskiej rzeczywistości.

Ludzie robią codziennie wiele rzeczy: małych i dużych, prostych i złożonych. A każde zadanie jest zadaniem, czasem mniej lub bardziej trudnym. Ale przy całej ich zewnętrznej różnorodności, a czasem nieporównywalności, wszystkie zadania można podzielić na dwie grupy - czy jest to zadanie stare, czy nowe.

Zakres zadań twórczych jest niezwykle szeroki pod względem złożoności - od rozwiązania zagadki po wynalezienie nowej maszyny lub odkrycie naukowe, ale ich istota jest taka sama: podczas rozwiązywania następuje akt kreatywności. Tutaj potrzebne są szczególne cechy umysłu, takie jak obserwacja, umiejętność porównywania i analizowania, łączenia, odnajdywania powiązań i zależności, wzorców itp. - to wszystko razem składa się na zdolności twórcze.

Dziś szkoła ma za zadanie przygotować młode pokolenie do życia i pracy w nowoczesnych warunkach, które cechuje konkurencyjność i rywalizacja, zwiększające wymagania co do jakości pracy. W tych warunkach proces edukacyjny w szkole powinien mieć na celu urzeczywistnienie nowego porządku społecznego - kształtowanie twórczej, społecznie przystosowanej osobowości, jej zdolności do kreatywności w różnorodnych dziedzinach działalności.

Im pilniejsza jest potrzeba społeczeństwa na twórczą inicjatywę jednostki, tym większa potrzeba teoretycznego rozwoju problemów twórczości, badania jej natury i form przejawów, jej źródeł, bodźców i warunków.

Kreatywność - umiejętność generowania nietypowych pomysłów, odstępstwa od tradycyjnych schematów myślenia i szybkiego rozwiązywania problematycznych sytuacji.

P. Torres kreatywność rozumie jako „...kopanie głębiej, lepsze szukanie, poprawianie błędów, nurkowanie w głębiny, rozmowa z kotem, przechodzenie przez ścianę, rozświetlanie słońca, budowanie zamku na piasku, witanie przyszłości. ”

D. Gilfort wyróżnił 4 cechy twórczego myślenia:

Oryginalność i niezwykłość wypowiedzi, chęć nowości;

Elastyczność semantyczna myślenia (zdolność widzenia obiektu pod różnymi kątami widzenia)

Elastyczność adaptacyjna wyobraźni (zdolność zmiany postrzegania obiektu w taki sposób, aby zobaczyć jego nowe lub ukryte strony);

Umiejętność generowania różnorodnych pomysłów w celu aktywizacji twórczego myślenia młodszych uczniów (zaleca stosowanie „burzy mózgów”).

Rozwój ucznia jako osoby, jako podmiotu działania jest obecnie istotnym problemem w edukacji. Wynika to z faktu, że w naszych czasach wzrosło zapotrzebowanie na ludzi, którzy potrafią szybko dostosować się do środowiska edukacyjnego, a następnie do siły roboczej, wykazując się samodzielnością i inicjatywą w swojej pracy.

Rozwój twórczego myślenia sprzyja przede wszystkim świadomemu zdobywaniu wiedzy i chęci samodzielnego jej „zdobycia” oraz umiejętności zastosowania jej w praktyce.

Po drugie, kreatywne myślenie jest niezbędne zarówno do rozwiązywania sprzeczności i sytuacji problematycznych w procesie edukacyjnym, jak i do skutecznego rozwiązywania problemów życiowych, pozaedukacyjnych.

Po trzecie, dzięki kreatywnemu myśleniu i umiejętności myślenia nieszablonowego, w nowy sposób, nowoczesny specjalista jest osobą konkurencyjną, dlatego u każdego ucznia-przyszłego specjalisty należy rozwijać kreatywne myślenie.

Niestety we współczesnych szkołach, zwłaszcza w tradycyjnym programie nauczania, wciąż bardzo mało czasu poświęca się rozwojowi twórczego myślenia dzieci. Jedną z form jego rozwoju są zadania twórcze. Od wielu lat pracuję na tradycyjnych programach i wykorzystuję je w swojej pracy.

Doświadczenie pokazuje, że lekcje matematyki bardzo ożywiają zadania edukacyjne o charakterze twórczym, związane z ich przygotowaniem i przekształcaniem, przyczyniające się do realizacji celów nie tylko edukacyjnych, ale także rozwojowych. Wykorzystanie zadań twórczych różni się tym, że przybiera formę zabawy, która jest bardzo atrakcyjna dla uczniów szkół podstawowych. Sukces w wykonaniu zadania budzi zainteresowanie nauką i tworzy pozytywne tło emocjonalne.

W naukach psychologicznych i pedagogicznych wielokrotnie zwracano uwagę, że obecnie, w warunkach szybko rosnącej informacji, rozwój i aktywizacja twórczego myślenia nabiera szczególnego znaczenia. Rzeczywiście, w każdym działaniu szczególnie ważne staje się nie tylko przyswojenie określonej ilości wiedzy, ale wybranie z nich najważniejszej i umiejętność zastosowania jej w rozwiązywaniu szerokiej gamy problemów.

Badania nad twórczym myśleniem zaczęły się rozwijać w drugiej połowie XX wieku. Opracowano pierwsze zadania diagnostyczne, które pozwoliły określić poziom rozwoju twórczego myślenia. Procesy twórcze dzieci i młodzieży zaczęto badać eksperymentalnie. Opracowano pierwsze programy edukacyjne kształtujące zdolności twórcze. W tym czasie zidentyfikowano psychologiczne komponenty działalności twórczej: elastyczność umysłu; systematyczne i konsekwentne myślenie; dialektyczność; chęć podejmowania ryzyka i brania odpowiedzialności za podjęte decyzje.

Elastyczność umysłu obejmuje zdolność odróżniania istotnych cech od wielu przypadkowych i zdolność szybkiego przejścia od jednego pomysłu do drugiego. Osoby o elastycznych umysłach oferują zazwyczaj wiele rozwiązań na raz, łącząc i różnicując poszczególne elementy sytuacji problemowej.

Systematyczność i konsekwencja pozwalają ludziom kierować procesem twórczym. Bez nich zwinność może zamienić się w „wyścig pomysłów”, w którym rozwiązania nie są w pełni przemyślane. W tym wypadku osoba posiadająca wiele pomysłów nie może spośród nich wybierać. Jest niezdecydowany i zależny od otaczających go ludzi. Dzięki systematyczności wszystkie pomysły są wprowadzane do pewnego systemu i sekwencyjnie analizowane. Bardzo często dzięki takiej analizie pozornie absurdalny pomysł zostaje przekształcony i otwiera drogę do rozwiązania problemu.

Kreatywny myśliciel potrzebuje także umiejętności podejmowania ryzyka i nie bania się wzięcia odpowiedzialności za swoje decyzje. Dzieje się tak, ponieważ często stare i znane sposoby myślenia są bardziej zrozumiałe dla większości ludzi.

Czy można sprawić, że dziecko stanie się „mądrzejsze”, „zdolniejsze”, „zdolniejsze”? Oczywiście, jeśli trenujesz rozwój zdolności umysłowych równie regularnie, jak trenujesz rozwój wytrzymałości, siły i innych podobnych cech. Jeśli dziecko stale ćwiczy swój umysł, rozwiązuje trudne problemy, działa aktywnie, samodzielnie znajduje właściwe rozwiązania w niestandardowych sytuacjach, na pewno przyniosą efekty.

Jak wiadomo, nie ma niezdolnych dzieci, wystarczy pomóc dziecku rozwinąć jego umiejętności, sprawić, aby proces był zabawny i interesujący. Najważniejsze jest, aby zacząć jak najwcześniej, a wynik będzie widoczny już pod koniec pierwszej klasy. Ciągle pojawia się pytanie: „Czy w szkole podstawowej potrzebna jest olimpiada matematyczna?” Niezbędny. Jak jednak przygotować dzieci w tradycyjnym programie? Dzieci nie mogą ograniczać się do programu szkolnego. Konieczne jest wyzwolenie myślenia ucznia, wykorzystanie bogatych możliwości, jakie dała mu natura. Dlatego uważam, że nawet na lekcji można znaleźć 5-10 minut na rozwiązanie niestandardowych zadań rozwijających logikę i pomysłowość, mających na celu rozwój kreatywności dziecka. Zajęcia takie pomagają w formułowaniu własnego punktu widzenia, zaszczepiają w dzieciach wiarę we własne możliwości i zainteresowanie opiniami innych, uczą kultury komunikacji. Byłoby wspaniale, gdybyś mógł poświęcić temu całą lekcję. Zajęcia pozalekcyjne również przyczyniają się do rozwoju kreatywności. Bardzo ważnym krokiem w rozwoju twórczego myślenia jest nauka rozwiązywania problemów o charakterze poznawczym, poszukiwawczym i twórczym.

Rodzaje zadań twórczych

Zwykle w szkole rozwiązują tzw. problemy „zamknięte”, czyli tzw. mając dokładny warunek, ścisły algorytm rozwiązania i jedyną poprawną odpowiedź. Życie stawia człowieka przed „otwartymi” zadaniami, które mają raczej niejasne, różne rozwiązania. Na tej podstawie istnieją następujące rodzaje zadań twórczych.

Wynalazczy.

Jej stan zawiera sprzeczność: „Jesteś głodny. Na stole jest chleb, a na stole głodny lew.” Co powinienem zrobić? Odpowiedzi dzieci:

Zadzwoń do pracowników zoo;

Zapal pochodnię i przestrasz lwa ogniem;

Rzuć lwowi kość lub mięso;

Może to nie jest zwierzę, ale osoba;

Rozwiązanie tego problemu pokazało, że dzieci widzą różne rozwiązania.

Badania.

Zaszło pewne zjawisko. Konieczne jest zidentyfikowanie jego przyczyn. Na przykład, dlaczego woda zamienia się w lód? Jak to się stało? Dlaczego?

Projekt.

Nie zawiera sprzeczności i sugeruje przemyślenie urządzeń w określonym celu. Dowiedz się, jak zmierzyć obszar figury, podczas gdy dzieci wciąż nie mają pojęcia o samym pojęciu „obszaru”.

Prognostyczny.

Oferuje analizę pozytywnych i negatywnych konsekwencji znanych wszystkim zjawisk lub możesz zmodyfikować zwykłe zadanie i przewidzieć wynik.

Problem z regulowanym warunkiem.

Dzieci same analizują i wprowadzają niezbędne dane i ograniczenia. Etap początkowy obejmuje zadania polegające na porównywaniu figur geometrycznych, wybieraniu figur podobnych, identyfikowaniu części złożonego rysunku, komponowaniu i przekształcaniu figur zgodnie z warunkami zadania oraz układaniu historii do rysunków. Oczywiście zadania typu 1 i 2 (badawcze i wynalazcze) raczej nie będą odpowiednie na każdej lekcji matematyki. Wykorzystuję je na lekcjach o otaczającym świecie, czytaniu, porodzie oraz na lekcjach matematyki – w rozgrzewkach i minutach odpoczynku, zorganizowanych w formie „burzy mózgów”.

"Burza mózgów" to metoda, która pozwala usunąć inercję psychologiczną i uzyskać maksymalną liczbę nowych pomysłów w minimalnym czasie. Podczas przeprowadzania sesji burzy mózgów krytyka jest zabroniona i zachęcane są do wszelkich pomysłów, nawet humorystycznych i oczywiście niedorzecznych. Aby aktywować myślenie młodszych uczniów, możesz skorzystać z następujących zadań.

Zadanie nr 1

Nad brzegiem morza w lesie spłonął drewniany budynek. Skąd wziął się ogień? Odpowiedzi dzieci: dzieci podłożyły ogień; palący mężczyzna wyrzucił papierosa; turyści nie ugasili pożaru; w chatę uderzył piorun itp.

Zadanie nr 2

W książce K. Czukowskiego „Doktor Aibolit” spotyka Tyanitolkai – fantastyczne zwierzę z dwiema głowami umieszczonymi z tyłu i z przodu. Powiedz mi, jakie zalety zyskał Tyanitolkai dzięki tej jakości? Odpowiedzi dzieci: umiejętność ciągłego czuwania, ponieważ głowy śpią na zmianę; je szybciej; widzi wszystko, co jest wokół; Posiadanie dwóch głów sprawia, że ​​życie jest przyjemniejsze; zwierzę lepiej widzi i słyszy, dzięki czemu potrafi w porę zauważyć zagrożenie.

Zadanie nr 3

Gra „Wyspa”

Wyobraź sobie, że doszło do katastrofy morskiej, a ty cudem przeżyłeś i znalazłeś się na bezludnej wyspie na południowych szerokościach geograficznych oceanu. Co musisz zrobić, żeby przetrwać?

Odpowiedzi dzieci: trzeba budować domy, polować, łowić ryby i strzec obozu.

Druga metoda aktywizacji myślenia nazywa się „synektyką”. Autor tej metody, William J. Gordon, wyróżnił dwa typy procesów twórczych: intuicję, inspirację i wykorzystanie różnego rodzaju analogii.

Typową analogią jest na przykład:

Sopel - ołówek, nóż, rękawiczki, długopis, nos, dziób. Zegar - księżyc, słońce, kwiat, tarcza telefonu, talerz.

Aby wprowadzić dzieci w bezpośrednią analogię, możesz wykorzystać dzieła sztuki. Na przykład:

Fantastyczne analogie pozwalają porzucić stereotypy, usunąć psychologiczną inercję i obrać nieznaną wcześniej ścieżkę. Potrafi przemienić każdą sytuację, każde działanie w bajkę i uwzględnić magię, fantastyczne i baśniowe zwierzęta, owady. Obcy z innych planet, aby rozwiązać problemy, aby wydostać się z obecnej sytuacji.

Bezpośrednia analogia obejmuje także analogię funkcjonalną: należy określić, jakie funkcje pełni dany obiekt, a następnie znaleźć w otaczającym go świecie obiekt, który spełnia te same funkcje. Na przykład:

Wiatr - wentylator, odkurzacz, oddychanie. Kogut - budzik, radio, słońce, grzmot.

Samochód - koń, osioł, mrówka, pociąg, stonoga, rower, ptak.

Przykłady zadań rozwijających twórcze myślenie

1. Zadania rozwijające elastyczność myślenia.

1) Opracuj kilka sposobów wykorzystania praw i zjawisk.

2) Ustal relacje między studiowanym materiałem a konkretnym zadaniem:

Rozpoznaj problem;

Zrób plan rozwiązania;

Formułować hipotezy;

Wybierz i uzasadnij najlepsze rozwiązanie.

2.Zadania rozwijające oryginalność myślenia.

1) Określić „poprawność” rozwiązania problemu.

2) Wymyśl słowo, nietypowe zadanie.

3) Zaproponuj zupełnie inny sposób rozwiązania problemu.

Wykonując takie zadania, moi uczniowie chętnie znajdują wady w oferowanych przeze mnie zadaniach i wymyślają własne opcje, w tym zadania z fantastycznymi, nieistniejącymi postaciami. Aby lepiej oswoić nowy temat, ułożymy bajkę o tym, jak narodziła się linia.

„W krainie geometrii była kiedyś kropka (nauczyciel wskazuje na tablicy, a dzieci kreślą kropkę na kartkach papieru). Któregoś dnia kropka pomyślała: „Jak ja chcę mieć wielu przyjaciół! Pojadę na wycieczkę i poszukam dziewczyn.

Czerwona kropka właśnie opuściła bramę i zielona kropka zbliża się do niej. Zielona kropka zbliża się do czerwonej i pyta, dokąd zmierza.

Idę szukać przyjaciół. Stań obok mnie i podróżujmy razem. (Nauczyciel i dzieci umieszczają drugą kropkę obok pierwszej).

Po pewnym czasie spotykają niebieską kropkę.

Po drodze spacerują przyjaciele-kropki, a z każdym dniem jest ich coraz więcej. I w końcu było ich tak dużo, że ustawili się w jednym rzędzie, ramię w ramię, i okazało się, że jest to linia. W ten sposób narodziła się linia. Gdy punkty układają się prosto, wynikiem jest linia prosta, gdy są nierówne, linia jest krzywa.

Dzieciom bardzo podoba się to objaśnienie nowego materiału w formie komponowania bajki i lepiej zapamiętują nowy materiał.

3.Zadania rozwijające płynność.

1) Znajdź kilka możliwych rozwiązań.

2) Wybierz najlepsze rozwiązanie.

3) Ustal podobieństwa i różnice.

4) Ustalić związki przyczynowo-skutkowe.

4.Zadania rozwijające twórcze myślenie.

1) Sformułuj swoje pytania.

2) Ustal, na czym polega sprzeczność, sformułuj ją i określ.

3) Wyraź swoją krytykę.

4) Niezależnie oceń odpowiedzi swoich kolegów z klasy.

5) Popraw błędy.

Możesz zaoferować dzieciom następujące zadania:

1) Dyktando dźwiękowe: 1,3,6, 10, 15…

Wymyśl własny wzór numeryczny.

Wymyśl wzór geometrycznych kształtów.

2) Narysuj nową figurę geometryczną i nadaj jej nazwę.

3) Na planszy narysowano dwa nierówne segmenty. Wymyśl urządzenie, aby je porównać.

4) Narysuj prostokąt o obwodzie 24 cm (6 rozwiązań)

5) Znajdź pierwiastek równania (x-17)*0=0 (zbiór liczb od 17 do nieskończoności)

6) Wąż Gorynych obiecał dzieciom, że je uwolnią, jeśli przyniosą mu wodę bez samego wiadra (warunek dodatkowy: zimą). Wodę można zamrozić.

7) Perseusz zabił Gorgonę Meduzę, patrząc w wypolerowaną na połysk tarczę. Jak inaczej można rozwiązać ten problem? Odpowiedzi dzieci mogą być różne.

5.Zadania rozwijające logiczne myślenie.

1) Przeformułuj problem, przetłumacz go z języka figuratywnego, artystycznego na język matematyczny.

2) Wybierz racjonalne rozwiązanie i doprowadź je do logicznego zakończenia.

3) Ustal, czy wszystkie dane zadania zostały wykorzystane do rozwiązania problemu.

4) Ustal, czy uwzględnione zostały wszystkie pojęcia zawarte w zadaniu.

Zadania mające na celu rozwój logicznego myślenia pogłębiają wiedzę matematyczną dzieci, rozwijając operacje umysłowe, takie jak analiza i synteza, porównywanie, klasyfikacja i uogólnianie.

Możesz zaoferować dzieciom następujące zadania:

1) Czy można podzielić 5 cukierków pomiędzy pięciu chłopaków tak, aby każdy dostał po jednym cukierku, a jeden pozostał w pudełku?

2) Petya dał młodszemu bratu połowę zapasu jabłek i jeszcze jedno jabłko, a mu nie zostało ani jedno jabłko. Ile jabłek miała Petya?

3) Dwóch ojców i trzech synów zjedli trzy pomarańcze. Ile zjadł każdy z nich?

4) W mieszkaniach nr 1, 2, 3 mieszkały trzy kociaki: biały, czarny, czerwony. W mieszkaniach nr 1 i nr 2 nie mieszkał czarny kotek. Biały kotek nie mieszkał w mieszkaniu nr 1. W którym mieszkaniu mieszkał każdy kotek?

5) Ryś zjada 600 kg mięsa w ciągu 6 godzin, a tygrys 2 razy szybciej. Ile czasu zajmie im wspólne zjedzenie tego mięsa?

6) Dwóch uczniów obrało 400 ziemniaków; jeden czyścił 3 sztuki na minutę, drugi - 2. Drugi pracował 25 minut dłużej niż pierwszy. Jak długo pracowała każda osoba?

7) Na bocznicy znajduje się 7 wagonów osobowych i 20 wagonów towarowych o łącznej długości 217 metrów. Wagon osobowy jest o 4 metry dłuższy od wagonu towarowego. Oblicz długość obu samochodów.

8) Troje uczniów kupiło ołówki. Jeden zapłacił za ten zakup 21 rubli, inny 18 rubli, a trzeci 15 rubli. Pierwszy uczeń otrzymał o dwa ołówki więcej niż trzeci. Ile ołówków kupił każdy uczeń?

9) Leciało stado gęsi i spotkał je gąsior:

Witaj, 20 gęsi!

Nie, nie jest nas 20. Gdyby było 20 razy więcej i 3 gęsi więcej, a nawet ty byłeś z nami, to byłoby nas 20. Ile było gęsi?

10) W rodzinie jest 4 dzieci; mają 5, 8, 13 i 15 lat, a ich imiona to Tanya, Yura, Sveta i Lena. Ile lat ma każde z nich, jeśli jedna dziewczynka chodzi do przedszkola. Tanya jest starsza od Yury, a suma lat Tanyi i Svety jest podzielona przez 3?

11) Dziecko może zjeść 600 g dżemu w 6 minut, a Carlson może zjeść 2 razy szybciej. Ile czasu zajmuje im zjedzenie tego dżemu?

6.Niestandardowe problemy mnożenia i dzielenia

1) Czy można równomiernie ułożyć 10 książek na 3 półkach?

2) Jaki jest produkt 0*1*283*4*5?

3) Zapisz wszystkie pary liczb, których iloczyn wynosi 12.

4) Czy 8 podwójnych biurek wystarczy, aby pomieścić 20 uczniów?

5) Wymyśl i zapisz liczbę różną od 0, która jest podzielna przez 3, 4 lub 6.

6) Zapisz liczbę. 5. Jaką liczbę należy dodać po prawej stronie, aby otrzymana liczba została podzielona przez 6?

7) We wpisie 6 5 2 tak ułóż znaki akcji i nawiasy, aby wartość powstałego wyrażenia była równa 42. Zapisz równość.

8) Każde ciasto zostało podzielone na pół, a każda połowa została podzielona na pół. Na każdym z 12 spodków ułożono po 1 kawałku ciasta. Ile było ciastek?

9) Za 5 lat Petya będzie dwa razy starszy niż teraz. Ile on ma teraz lat?

10) Jakie dwie liczby całkowite pomnożone dają tę samą kwotę, co ich dodanie?

11) Lena chciała pomnożyć pewną liczbę przez 7. Podczas mnożenia popełniła błąd i otrzymała 18, czyli o 3 mniej od prawidłowej odpowiedzi. Jaką liczbę Lena chciała pomnożyć?

7.Opowieść o tym, jak linia prosta zamieniła się w odcinek

Dawno, dawno temu żył ołówek. Był bardzo dociekliwy i chciał wiedzieć wszystko. Zobaczy nieznaną linię i na pewno zapyta:

Jak nazywa się ta linia?

Któregoś dnia ołówek wyszedł na linię prostą i szedł po niej. Szedł, szedł po linii prostej, szedł długo. Zmęczony zatrzymał się i powiedział:

Jak długo jeszcze będę musiał jechać? Czy koniec prostej już wkrótce?

Heteroseksualna kobieta roześmiała się:

O, ty ołówku! W końcu nie dojdziesz do końca. Czy nie wiecie, że linia prosta nie ma końca?

Potem zawrócę, powiedział ołówek. - Prawdopodobnie poszedłem w złym kierunku.

I w drugą stronę też nie będzie końca. Linia w ogóle nie ma końca. Ta bezpośrednia nawet zaśpiewała sobie piosenkę:

- „Bez końca i krawędzi

Linia jest prosta!

Idź po nim przez co najmniej sto lat,