Zajęcia z 5-letnim dzieckiem autystycznym. Program zajęć korekcyjnych dla dzieci z autyzmem wczesnoszkolnym. Autyzm dziecięcy – początek wszystkich początków

Akceptuję »

Dyrektor Gimnazjum nr 6 MBOU BGO

Kaverin V.V.

Program poprawczy dla dzieci z autyzmem wczesnego dzieciństwa

Nauczyciel-psycholog:__________ Evseeva N.I.

Notatka wyjaśniająca

Zaburzony rozwój jest rodzajem dysontogenezy, w którym obserwuje się złożone kombinacje ogólnego niedorozwoju psychicznego, opóźnionego, uszkodzonego i przyspieszonego rozwoju poszczególnych funkcji umysłowych, co prowadzi do szeregu jakościowo nowych formacji patologicznych. Jednym z klinicznych wariantów tej dysontogenezy jest autyzm wczesnego dzieciństwa (ECA) (I.I. Mamaichuk, 1998). Słowo autyzm pochodzi od łacińskiego słowa autos – self i oznacza oddzielenie od rzeczywistości, oddzielenie od świata.

Głównymi objawami RDA we wszystkich jego wariantach klinicznych są:

Niewystarczający lub całkowity brak potrzeby kontaktów z innymi;
- izolacja od świata zewnętrznego;
- osłabienie reakcji emocjonalnych wobec bliskich, nawet wobec matki, aż do całkowitej obojętności wobec nich (blokada afektywna)
- niemożność odróżnienia ludzi od przedmiotów nieożywionych. Często takie dzieci są uważane za agresywne;
- niewystarczająca reakcja na bodźce wzrokowe i słuchowe zmusza wielu rodziców do konsultacji z okulistą lub audiologiem. Jest to jednak błędne przekonanie; dzieci autystyczne, wręcz przeciwnie, są bardzo wrażliwe na słabe bodźce. Na przykład dzieci często nie mogą znieść tykania zegara, hałasu urządzeń gospodarstwa domowego czy kapania wody z kranu;
- zaangażowanie - przełamywanie negatywizmu w komunikowaniu się i nawiązywaniu kontaktu z dzieckiem autystycznym;
-rozwój umiejętności poznawczych;
- łagodzenie dyskomfortu sensorycznego i emocjonalnego charakterystycznego dla dzieci autystycznych;
-zwiększenie aktywności dziecka w procesie komunikowania się z dorosłymi i dziećmi;
zachować niezmienność środowiska;
- neofobia (strach przed wszystkim, co nowe) pojawia się u dzieci autystycznych bardzo wcześnie. Dzieci nie tolerują zmiany miejsca zamieszkania, przestawiania łóżka, nie lubią nowych ubrań i butów;
- monotonne zachowanie ze skłonnością do stereotypów i prymitywnych ruchów;
- różne zaburzenia mowy z RDA;
- dzieci z RDA wykazują różne upośledzenia intelektualne. Częściej jest to upośledzenie umysłowe.

Adekwatność programu:

Dla dzieci z ograniczonymi możliwościami rozwojowymi bardzo istotny jest problem prowadzenia zajęć stymulujących rozwój. Aby zapobiec poważnym opóźnieniom lub, jeśli to możliwe, zmniejszyć wynikające z nich szkody, konieczne jest niezwłoczne przeprowadzenie stymulujących działań naprawczych w celu pozytywny wpływ na dziecko i przybliżenie mu zachowań dzieci zdrowych.

Cele programu:

Pokonywanie trudności w organizowaniu zachowań zorientowanych na cel.

Cele programu:

Edukacyjny:

Łagodzenie dyskomfortu sensorycznego i emocjonalnego charakterystycznego dla dzieci autystycznych

Zwiększanie aktywności dziecka w procesie komunikowania się z dorosłymi i dziećmi;

Orientacja dziecka autystycznego w świecie zewnętrznym;
- nauczenie go prostych umiejętności kontaktowych;
- uczenie dziecka bardziej złożonych form zachowania;

Kształtowanie zachowań akceptowalnych społecznie;

Nauka rozumienia własnych uczuć, rozpoznawania stanu emocjonalnego drugiej osoby;

Nauka werbalnego wyrażania swoich pragnień i uczuć;

Edukacyjny:

Rozwój samoświadomości i osobowości dziecka autystycznego;
-rozwój uwagi;
-rozwój pamięci, myślenia;

Rozwój mowy;

Wychowawcy:- rozwijanie zainteresowań działalnością artystyczną;

Rozwijanie u dzieci umiejętności dostrzegania piękna w otaczającym je świecie;

Rozwijać umiejętność pracy w zespole;

Kształtowanie orientacji społecznej i codziennej oraz umiejętności samoobsługi.

Cechą charakterystyczną tego programu jest synteza zadań uproszczonych, a także możliwość różnicowania zadań w celu ich różnicowania.

Główne etapy korekta psychologiczna:

Program ten przeznaczony jest na 1 rok studiów. Wiek dzieci wynosi od 5 do 14 lat. Program korekcyjno-rozwojowy opiera się na lekcjach indywidualnych. Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu po 1 godzinie. Program podzielony jest na następujące etapy.

Pierwszy etap

Nawiązanie kontaktu z dzieckiem autystycznym. Dla pomyślnej realizacji tego etapu zalecana jest łagodna sensoryczna atmosfera zajęć. Osiąga się to za pomocą spokojnej, cichej muzyki w specjalnie wyposażonej sali szkoleniowej. Przywiązuje się wagę do swobodnej, miękkiej emocjonalności zajęć. Psycholog powinien komunikować się z dzieckiem ściszonym głosem, w niektórych przypadkach, szczególnie jeśli dziecko jest podekscytowane, nawet szeptem. Należy unikać bezpośredniego spojrzenia na dziecko i gwałtownych ruchów. Nie powinieneś zwracać się do dziecka z bezpośrednimi pytaniami. Nawiązanie kontaktu z dzieckiem autystycznym zajmuje dość dużo czasu i jest kluczowym momentem całego procesu psychokorekty. Psycholog staje twarzą w twarz Szczególnym zadaniem przezwyciężanie strachu u dziecka autystycznego, a osiąga się to poprzez zachęcanie nawet do minimalnej aktywności poprzez układ sensoryczny.

Druga faza

Wzmacnianie aktywności psychicznej dzieci, pobudzanie ich do powtarzania czynności, naśladowania, rozwijania technik samoobsługi.Rozwiązanie tego problemu wymaga od psychologa umiejętności wyczucia nastroju chorego dziecka, zrozumienia specyfiki jego zachowania i wykorzystania tego w proces korekty.

NA trzeci etap

Ważnym zadaniem jest uporządkowanie celowego zachowania dziecka autystycznego oraz prowadzenie zabaw intelektualnych i społecznych bliskich rzeczywistości. A także rozwój podstawowych procesów psychologicznych.

Planowanie tematyczne

№ p/s	Sekcja programu		Liczba godzin
			Liczba godzin
	„Bezpieczeństwo w klasie”	Wprowadzenie pojęć: „przejście dla pieszych”, „sygnalizacja świetlna”, „jezdnia”. Gra fabularna: „Przejście dla pieszych”. Rysunki - szablony
	Diagnostyka	Kwestionariusz, Ocena umiejętności podstawowych. Opracowanie indywidualnego planu pracy
	Diagnostyka	Diagnostyka sfery poznawczej, emocjonalnej, motoryki małej i dużej. Opracowanie indywidualnego planu pracy.
	"Ja i ty"	Zabawa nr 1 „Kołysanie się na ręcznym hamaku” Cel: wpływ proprioceptywny i przedsionkowy, wspólna uwaga.
	"Ja i ty"	Gra nr 3 „Kiełbasa w kocu” Cel: oddziaływanie proprioceptywne, komunikacja, świadomość ciała, rozwój układu przedsionkowego, przygotowanie do nauki
	"Ja sam"	Diagnostyka technik samoobsługowych. Wykonywanie zadań szkoleniowych
	„Moje możliwości”	Gra nr 2 „Poczuj się w torbie” Cel: korelacja informacji dotykowej i wzrokowej, rozpoznawanie dotyku, rozwój mowy, redukcja nadwrażliwości dotykowej.
	"Moje umiejętności"	Psychotechnika „U-SIN”
	„Podstawy bezpieczeństwa ruch drogowy»	Praca z kartami - zadania, w których konieczne jest rozpoznanie i przewidzenie niebezpieczeństwa oraz podjęcie skutecznej decyzji. Ćwiczenia-zabawy: „Igła w stogu siana”, „Spacer po linie”. Rysunek znaków drogowych.
	„Moje możliwości”	Gra nr 4 „Kółko i krzyżyk” Cel: dotyk, samodzielność ruchów palców, koordynacja ręka-oko, percepcja wzrokowa, planowanie motoryczne (praktyka) i myślenie
	„Moje możliwości”	Gra nr 5 „Śmieszne bąbelki” Cel: umiejętności wizualne, rozwój wzrokowo-percepcyjny, koordynacja ręka-oko, na zmianę, świadomość ciała, rozwój mowy, trening artykulacji i doskonalenie technik oddechowych.
	„Moje możliwości”	Gra nr 6 „Ukryte skarby” Cel: rozwój dotyku, oddziaływanie dotykowe, redukcja nadwrażliwości dotykowej, wstępne umiejętności uczenia się.
	„Moje możliwości”	Gra nr 8 „Kto kryje się w wieży” Przeznaczenie: oswajanie dotykowe, trening mięśni kończyn górnych, pamięć wzrokowa.
	„Moje możliwości”	Gra nr 12 „Huśtawka na drutach” Przeznaczenie: działanie przedsionkowe, działanie proprioceptywne, działanie uspokajające, działanie pobudzające.
	„Moje możliwości”	Gra nr 15 „Tinnitus” Cel: wrażliwość słuchowa, rozróżnianie słuchowe.
	„Moje możliwości”	Cel: kontrola wzrokowo-ruchowa, trening oddechowy, kontrola i trening artykulacji.
	„Podstawy bezpieczeństwa ruchu drogowego”. „Zapobieganie wypadkom na wodzie”	Wyznaczanie niebezpiecznych miejsc na ulicach i drogach, wokół szkół i domów. Ćwiczenia-zabawy: „Uważne oczy”, „Sygnalizacja świetlna”, czytanie bajki o przepisach ruchu drogowego, a następnie dyskusja. Rysunek sygnalizacji świetlnej.
	„Moje możliwości”	Gra nr 17 „Przenośnik” Cel: duża koordynacja motoryczna, integracja wzrokowo-ruchowa, zdolności wzrokowe.
	„Moje możliwości”	Gra nr 18 „Wypadek na desce” Cel: bodźce proprioceptywne, duża motoryka, układ przedsionkowy.
	„Moje możliwości”	Gra nr 20 „Pływająca piłka” Cel: rotacja tułowia, kontrola motoryczna, śledzenie wzrokowe, koordynacja ręka-oko, koordynacja obustronna, wytrzymałość fizyczna, stabilność tułowia, socjalizacja. integracja słuchowa.
	„Moje możliwości”	Gra nr 22 „Safari na wózku” Cel: planowanie ruchu (praktyka), wzmocnienie mięśni kończyny górnej, koordynacja obustronna (dwustronna), oddziaływanie przedsionkowe, podążanie w zadanym kierunku, oddziaływanie proprioceptywne, zdolności wzrokowo-ruchowe, rozwój mowy.
	„Moje możliwości”	Gra nr 23 „Przejażdżka przez labirynt” Cel: planowanie ruchu (praktyka), wpływ przedsionkowy, wzmocnienie mięśni kończyn dolnych, uwaga wzrokowa, integracja przedsionkowo-wizualna.
	„Moje możliwości”	Gra nr 24 „rzucanie piłek” Cel: planowanie motoryczne (praktyka), umiejętności wzrokowo-motoryczne, śledzenie wzrokowe i fiksacja
	„Moje możliwości”	Gra nr 26 „Łapacz z wiadrem” Cel: planowanie ruchu (praktyka), zdolności wzrokowo-motoryczne, oddziaływanie proprioceptywne
	„Podstawy bezpieczeństwa drogowego”	Wprowadzenie pojęć: „pierwsza pomoc”, „obrażenia w ruchu drogowym”. Omówienie sytuacji drogowych wymagających pomocy innych osób. Gra: „Znaki drogowe”.
	„Moje możliwości”	Gra nr 27 „Łapanie ósemki” Cel: integracja przedsionkowo-wzrokowa, koordynacja ruchowa, bodźce słuchowe i integracja.
	"Ja sam"
	„Moje możliwości”	Gra nr 29 „Przesuwana piłka” Cel: motoryka duża, integracja przedsionkowo-wizualna, integracja wzrokowo-ruchowa, konwergencja wizualna
	„Moje możliwości”	Gra nr 30 „Uderz piłką w cel” Cel: koordynacja wzrokowo-ruchowa w układzie oko-ręka, planowanie ruchów (praktyka) na podstawie komendy słownej, rozpoznawanie liter na komendę
	„Moje możliwości”	Gra nr 31 „Skorupa żółwia” Cel: planowanie ruchu (praktyka), integracja wzrokowo-ruchowa, wzmocnienie mięśni kończyn górnych, rozwój mięśni rąk, świadomość ciała.
	„Moje możliwości”	Gra nr 32 „Monety w skarbonce” Cel: rozwój chwytu pęsetowego, czynności jedną ręką, dużej motoryki
	"Moje umiejętności"	Maluję „choinkę” farbami palcowymi
	„Bezpieczeństwo w klasie” „Podstawy bezpieczeństwa drogowego ruch"	Jakie są rodzaje sygnalizacji świetlnej? W lewo, w prawo, na środku drogi
	„Moje możliwości”	Gra nr 33 „Wbijamy kołki” Przeznaczenie: koordynacja wzrokowo-ruchowa w układzie oko-ręka, kontrola motoryczna, trening ręki, stabilizacja kończyn górnych.
	„Moje możliwości”	Gra nr 34 „Miasto nad rzeką” Przeznaczenie: kształtowanie łuku dłoni, trening mięśni kończyn górnych, trening mięśni dłoni, oddziaływanie dotykowe, trening mięśni dłoni.
	„Moje możliwości”	Gra nr 36 „Zbieranie na szybkość” Cel: trening mięśni dłoni, opozycji kciuka, uwagi, konsekwencji w wykonywaniu zadań.
	„Moje możliwości”	Gra nr 38 „Smaczny naszyjnik” Cel: dwustronna koordynacja dwustronna, działania jedną ręką, koordynacja ręka-oko
	„Moje możliwości”	Gra nr 39 „Rzeźbij i wycinaj” Cel: dwustronna koordynacja dwustronna, działania jedną ręką, wpływ proprioceptywny
	„Moje możliwości”	Gra nr 40 „Malarstwo awangardowe” Przeznaczenie: chwyt pęsetowy, przeciwstawienie kciuka, oddziaływanie dotykowe, rozwój motoryki dużej (mięśni obręczy barkowej)
	"Moje umiejętności"	Praca z ciastem solnym
	„Podstawy bezpieczeństwa drogowego”	Jak przejść przez skrzyżowanie
	„Moje możliwości”	Gra nr 41 „chwyć, zanim uciekniesz” Cel: dwustronna koordynacja dwustronna, koordynacja ręka-oko, ręka, zdolności motoryczne, zdolności wizualne
	„Świat emocji”	Gra nr 42 „A kuku” Cel: zrozumienie elementarnych właściwości obiektów, wspólna uwaga, interakcja społeczna
	„Świat emocji”	Gra nr 43 „Czerwone światło” zielone światło» Cel: kontrola ciała, podążanie za bodźcami, rozwój mowy, wstępne umiejętności uczenia się, wpływ proprioceptywny, wpływ społeczny
	„Świat emocji”	Gra nr 44 „Szukam pary” Cel: pamięć robocza, przestrzeganie zasad, na zmianę, rozwój mowy.
4 6	„Świat emocji”	Gra nr 45 „Gdzie w moim świecie” Cel: Tworzenie koncepcji przestrzennych, rozwój mowy
4 7	„Świat emocji”	Gra nr 46 „Ulubiony bohater rządzi” Cel: wykonywanie poleceń, sprawność słuchowa, rozwój mowy,
4 8	"Moje umiejętności"	Wniosek na wakacje
	„Podstawy bezpieczeństwa drogowego”	Jak zachować się na przystanku, zasady wsiadania i wysiadania na przystanku.
5 0	„Świat emocji”	Gra nr 47 „Udawanie przyimków” Cel: rozwój mowy
5 1	„Świat emocji”	Gra nr 48 „Zapamiętaj słowo” Cel: rozwój mowy, pamięć słuchowa, wpływ przedsionkowy
5 2	„Świat emocji”	Gra nr 49 „Jak to się skończy” Przeznaczenie: pamięć słuchowa, wyobraźnia, intelekt emocjonalny.
5 3	„Świat emocji”	Gra nr 51 „Porządek domowy” Cel: umiejętność zamawiania, pamięć wzrokowa, umiejętności Życie codzienne
5 4	"Ja i ty"	Gra nr 52 „Łaskotanie” Cel: interakcja społeczna, kontakt wzrokowy, wspólna uwaga
5 5	"Ja i ty"	Gra nr 53 „Czego brakuje na twarzy” Cel: rozpoznawanie emocji, pamięć wzrokowa, percepcja holistyczna
5 6	"Moje umiejętności"	Aplikacja „Kwiat”
5 7	„Podstawy bezpieczeństwa drogowego”	Omówienie wzorców szukania pomocy i sposobów skutecznego udzielania pomocy. Orientacja za pomocą znaków drogowych. Rysunki na ten temat
5 8	"Ja i ty"	Gra nr 54 „Zgadnij kto” Cel: rozpoznawanie twarzy, pamięć wzrokowa
	"Ja i ty"	Gra nr 56 Cel: wskazywanie palcem, wspólna uwaga, wskazywanie palcem, śledzenie wzrokowe, rozróżnianie wzrokowe
6 0	"Ja i ty"	Gra nr 57 „Opis osób na kartach” Cel: umiejętność obserwacji, inteligencja emocjonalna, rozwój mowy
6 1	"Ja i ty"	Gra nr 59 „Widzę, że tak” Cel: umiejętności naśladowania motorycznego, umiejętności naśladowania koniugatu, wpływ dotykowy, interakcja społeczna
6 2	"Ja i ty"	Zabawa nr 60 „Pokazywanie ciałem” Cel: mowa ciała, wspólna uwaga
6 3	"Ja i ty"	Gra nr 62 „Nie upuszczaj piłki” Cel: inteligencja emocjonalna i rozwój społeczny, dystrybucja uwagi
6 4	"Moje umiejętności"	Praca z plasteliną „Dekoracja” jajko wielkanocne»
6 5	„Podstawy bezpieczeństwa drogowego” „Zapobieganie wypadkom na wodzie	Omówienie zasad ruchu drogowego podczas jazdy na rowerze, deskorolce, rolkach. Wymagania dotyczące odzieży zapewniającej ochronę. Gra planszowa „Na ulicy” – maj
6 6	"Ja i ty"	Gra nr 69 „Karty na każdy dzień” Cel: korelacja słowa z jego znaczeniem, zdolności wzrokowe, zdolności wzrokowo-percepcyjne
6 7	"Ja sam"	Diagnostyka technik samoobsługowych. Wykonywanie zadań szkoleniowych.
6 8	"Ja i ty"	Gra nr 70 „Do układanki przez przeszkody” Cel: formułowanie logicznych wniosków, planowanie ruchu, umiejętności wzrokowo-przestrzenne
	"Ja i ty"	Gra nr 74 „Wyścigi na papierze” Cel: umiejętności motoryczne, rozwój mowy, koncepcja kierunków, wstępne umiejętności uczenia się
7 0	"Ja i ty"	Gra nr 19 „Skaczące niedźwiedzie” Cel: rozwój mowy Początkowe umiejętności uczenia się: planowanie motoryczne, śledzenie wzrokowe, bodźce proprioceptywne, integracja przedsionkowo-wizualna
	"Ja i ty"	Gra „Głowa ziemniaka” Cel: rozpoznawanie emocji, inteligencja emocjonalna
7 2	Diagnostyka	Diagnostyka sfery poznawczej, emocjonalnej, motoryki małej i dużej. Ocena podstawowych umiejętności.

oczekiwane rezultaty

Zastosowanie orientacji społecznej i codziennej oraz umiejętności samoobsługi;

Zwiększanie aktywności dziecka w procesie komunikowania się z dorosłymi i dziećmi;

- orientacja dziecka autystycznego w świecie zewnętrznym;

Rozwój umiejętności poznawczych;

Rozwijaj aparat koncepcyjny i zdolności motoryczne rąk;

Rozwój samoświadomości i osobowości dziecka autystycznego.

W celu ustalenia wyników przeprowadza się obserwację, ocenę rozwoju podstawowych umiejętności oraz wywiady z rodzicami uczniów.

Wsparcie merytoryczne, techniczne i edukacyjne programu

Pomoce dydaktyczne, książki, artykuły gospodarstwa domowego różne kolory, kształty, tekstury, manekiny, zabawki, gry, karty, zestawy kreatywne, pudełka sensoryczne, dyski wideo i audio.

Bibliografia

1. Babkina N.V. Radość uczenia się. Program Rozwoju aktywność poznawcza młodzież szkolna: Książka dla nauczycieli. - M.:ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psychologiczna korekta zaburzeń komunikacji u młodszych uczniów \\ Rodzina w konsultacji psychologicznej \ Pod redakcją A. A. Bodaleva, V.V. Stolina.-M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Uczymy dzieci komunikowania się - Jarosław, 1997.
4. Kagan V. E. Autyzm u dzieci. L., 1981.
5. Mamaichuk I. I. Technologie psychokorekcyjne dla dzieci z problemami rozwojowymi. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktyczna psychologia w Szkoła Podstawowa.- M., 1998

7. Lyutova E., Monina G. - „Łóżeczko dla dorosłych: praca psychokorekcyjna z dziećmi nadpobudliwymi, agresywnymi, lękowymi i autystycznymi” – St. Petersburg: Rech, 2006

8. Hiltunen E.A. – „Dzieci Montessori” – M.: Astrel: AST, 2008

9. Monakhova A.Yu - „Psycholog i rodzina: aktywne metody interakcji” - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2004

10. Khukhlaeva O.V. - „Podstawy poradnictwa psychologicznego i korekcji psychologicznej” - 11.M.: Gummanit. wyd. Centrum Vlados, 2001

12. Zacharow A.I. - „Strachy dzienne i nocne u dzieci” - St. Petersburg: Wydawnictwo Sojuz, 2004 1.

Autyzm to zespół zaburzeń zachowania i reakcji, w którym w dużym stopniu upośledzone są umiejętności komunikacji, adaptacji do środowiska społecznego i kontroli własnego zachowania w społeczeństwie. Przy takich przejawach trudno jest normalnie egzystować w świecie, w którym dialog i interakcja są podstawą pełni życia.

Dlatego potrzebne są zajęcia i zabawy korekcyjne, których celem jest adaptacja społeczna dziecka i poprawa jego kontaktu z otoczeniem.

Każde dziecko jest wyjątkowe. Z tego powodu zabawy dla dzieci autystycznych należy dobierać indywidualnie, przekształcając je w jeden program zajęć. Ponadto powinien obejmować zestaw działań, począwszy od przyjmowania leków przepisanych przez lekarza, a skończywszy na ćwiczeniach mających na celu rozwój dziecka.

Jednym z głównych czynników sukcesu w walce z chorobą jest prawidłowe zachowanie rodziców dziecka. Przecież panika i przerażenie nigdy nikomu nie przyniosły nic dobrego, tak jak obojętność.

Dlatego warto:

zaakceptować stan dziecka;
uważnie obserwuj, co jest dla niego interesujące;
zrób plan zadań na każdy dzień i naucz dziecko przestrzegać harmonogramu;
codziennie opowiadaj dziecku codzienne chwile i podstawy moralności;
zapewnij mu komfort podczas nauki w domu i nie zostawiaj go samego podczas ważnych wydarzeń.

Możesz więc stworzyć optymalne środowisko dla dziecka, w którym będzie czuło się komfortowo. Ważne jest również, aby zrozumieć, że zajęcia korekcyjne dla autyzmu nie mają na celu jedynie rozwijania określonych umiejętności. Mają na celu poprawę komunikacji, zwiększenie świadomości własnych celów i pragnień, a także uregulowanie zachowań w celu ich osiągnięcia.
Ćwiczenia dla dzieci autystycznych poprawią także ich umiejętności rutynowe. Dziecko lepiej zrozumie, jak współdziałać z rodziną, jak dbać o siebie bez pomocy z zewnątrz itp. Dodatkowo dziecko zrozumie swoje zaangażowanie w świat, potrzebę komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Ćwiczenia na autyzm są dość skuteczne. Ich realizacja wymaga jednak staranności i odpowiedniego podejścia. Dziecko musi więc bardzo jasno zrozumieć, dlaczego wykonuje określone działania. Instrukcje do ćwiczenia lub gry muszą być jasne. Można używać kart z podpowiedziami.

Można także pobawić się cechami choroby i skierować je w dobrym kierunku. Na przykład za każdym razem, gdy odbywają się zajęcia dla dzieci z autyzmem, po zakończeniu zajęć możesz prowadzić pamiętniki, zrobić jedno nowe zdjęcie lub nakarmić rybę. To nawiązuje do zamiłowania do kolekcjonowania i wykonywania podobnych czynności. Jednocześnie rozwija nowe umiejętności i horyzonty. Jednak jednocześnie inne rodzaje zajęć nie powinny być tego samego rodzaju, ponieważ wtedy dziecko może szybko stracić zainteresowanie.

Gry edukacyjne dla dzieci z autyzmem: rodzaje i cele

Organizowanie zabaw z dzieckiem autystycznym nie jest tak proste, jak w przypadku dziecka zdrowego. Dlatego musisz przygotować się na długą i żmudną pracę. Jednak z biegiem czasu zaczniesz zauważać pierwsze zmiany, poprawę stanu swojego dziecka, co jest największą nagrodą dla kochającego rodzica.

Rodzaje gier edukacyjnych:

Temat;
Odgrywanie ról;
Stereotypowy;
Sensoryczny.

Pierwszy typ gier ma charakter tematyczny. Uczy dziecko zwracać uwagę na cechy przedmiotów, nawiązywać kontakt z osobą dorosłą, aby wspólnie się bawić. Możliwości wykonania tej czynności opisano poniżej.

Gry obiektowe dla dzieci
„Piłka, rolka!”	Nauczyciel lub rodzic siada naprzeciwko dziecka na podłodze i popycha piłkę w jego stronę. Musisz wydać instrukcję, aby oddać piłkę w ten sam sposób. Można bawić się w grupie, gdy dziecko się do tego przyzwyczai.
"Otwarte zamknięte"	Konieczne jest przygotowanie pudełek, słoików, pudełek itp różne rodzaje elementy złączne I umieść w nich koraliki lub małe zabawki. Zaproś swoje dziecko, aby je otrzymało. Jeśli pojawią się trudności, pomóż dziecku poradzić sobie z zapięciem, pokazując, jak to działa.
„Kolacja dla lalek”	Poproś dziecko, aby przygotowało jedzenie dla lalek z plasteliny, gliny, piasku kinetycznego itp. Można więc dostać kiełbasę, chleb, ciasto, naleśniki, kiełbaski. Osoba dorosła musi zademonstrować, jak „ugotować” dane danie.

Program dla dzieci z autyzmem składa się z zabaw, których celem jest wszechstronny rozwój dziecka.
Prawdopodobnie najtrudniejsze są gry fabularne, a możesz angażować w nie swoje dziecko tylko wtedy, gdy ono samo jest tym zainteresowane. Jednak największą trudnością jest niechęć do kontaktu z innymi dziećmi i pracy w grupie. Dlatego takie zabawy należy rozpoczynać wyłącznie w komfortowym dla dziecka środowisku i dostosowywać się do otoczenia.

Podstawą interakcji będzie stereotypowa gra. Jest zrozumiały dla dziecka, cele i zasady są w nim jasno określone. Osoba autentyczna uczestniczy bezpośrednio. Warunki gry się nie zmieniają, akcje powtarzają się w kółko. Co więcej, najważniejsza jest w nim obecność komfortu i doświadczenia pozytywne emocje. Jeśli podczas zajęć z psychologiem dziecko ma jasne negatywne wybuchy emocjonalne, konieczne jest przejście na jego ulubioną aktywność.

Ponadto stereotypowa zabawa jest aktywnością, która może naprawdę działać uspokajająco. Przemyślane działania, komfort i przyjemność pozwolą dziecku rozładować napięcie i wrócić do normalności po wybuchach emocji.
Dlatego wskazane jest umożliwienie mu okresowego powrotu do niego w trakcie zajęć. Na przykład: wspólnie z dzieckiem rzucajcie elementy konstrukcyjne lub koraliki, imitując fajerwerki, albo twórzcie płatki śniegu z waty, podrzucając je do góry, tworząc coś w rodzaju opadów śniegu.

Kolejnym typem zabaw są zabawy sensoryczne. Wykonuje następujące zadania:

znalezienie kontaktu z osobą dorosłą, nawiązanie relacji opartej na zaufaniu;
przeżywanie pozytywnych emocji, zdobywanie informacji o otaczającym nas świecie;
złagodzenie napięcia, przeżycie nowych wrażeń zmysłowych;
wprowadzenie nowego rozumienia interakcji społecznych, przyzwyczajenie się do pełnienia określonej roli (wprowadzając fabułę do gry).

Opcji takiej gry może być wiele. Na przykład zabawy z farbami, wodą, bańki mydlane i cień, które doskonale urzekają najmłodszych. Poniżej znajduje się lista możliwych form przeprowadzenia ćwiczenia.

„Mieszanie farb”. Celem gry jest stworzenie nowego koloru. Wyjaśnij dziecku, jakich dwóch lub trzech kolorów można użyć, aby uzyskać nowy. Daj mu swobodę fantazji i prowadź go ostrożnie i delikatnie.
„Obiad dla lalki” Umieść lalki i inne dostępne zabawki w kręgu przy stole. Postaw przed nimi szklanki wody symulującej dany napój (woda biała – mleko, woda czerwona – sok wiśniowy itp.). W tej grze możesz dodawać sceny, wyobrażając sobie, że ty i twoje dziecko jesteście w kawiarni. Możesz też zasugerować policzenie liczby gości przy stole.
Gry z wodą. Można tu przelać go z jednego naczynia do drugiego, kąpać w nim lalki, zrobić fontannę wkładając łyżkę pod kran itp.
„Zamek z pianki” Do naczynia wlej wodę, dodaj mydło w płynie lub detergent, spień się. Włóż do niego słomkę koktajlową i zacznij w nią dmuchać. Piana zacznie zwiększać swoją objętość i przybierać dziwne kształty. Poproś dziecko, aby spróbowało tego samego.
Gry ze świecami i cieniami. Uderzającym przykładem jest gra „Teatr cieni”. Istnieje również wiele odmian tej procedury. Możesz po prostu stworzyć kręcone cienie na ścianie, które pojawiają się w określonych pozycjach palców. Możesz też podejść do procesu dokładnie i wykorzystać zabawki dziecka. Przykładowo: Używając prześcieradła oświetlonego od tyłu latarnią lub świecami, wykonaj przedstawienie z wykorzystaniem lalek. Możesz zaangażować w to dziecko lub poprosić je o skomentowanie wydarzeń rozgrywających się na „ekranie”.
„Wspólne rysowanie”. Zabawa pomaga nawiązać kontakt i pozytywnie wpływa na stan emocjonalny dziecka. Ponadto w zależności od stopnia zaufania psychologa lub matki do samego dziecka można modyfikować formę ćwiczenia. Na wczesnych etapach możesz po prostu zademonstrować proces rysowania lub stworzyć rysunki, które chce dziecko. Co więcej, gdy dziecko jest zaangażowane emocjonalnie, możesz opracować fabułę i rozciągnąć ją na kilka lekcji. Następnie spróbuj narysować podobieństwa między tym, co dzieje się na papierze, a prawdziwym życiem.

Nawiasem mówiąc, możesz śledzić rozwój fabuły za pomocą książek. Wybierz magazyn lub książkę z kolorowymi i piękne zdjęcia i spróbujcie wspólnie z dzieckiem ustalić, co dzieje się na obrazku. Jeśli nie nawiąże kontaktu, zacznij samodzielnie, dostosowując intonację i starając się, aby Twoja historia była jak najbardziej ekscytująca.

Spróbuj pobawić się ziarnami. Dziecko nie tylko rozwinie zdolności motoryczne poprzez dotykanie kredek i dużych ziarenek, ale także będzie czerpało przyjemność, stopniowo rozładowując powstałe napięcie. Do takich celów dobra jest również praca z tworzywami sztucznymi, takimi jak plastelina, glina itp. Możesz rzeźbić zwierzęta, przedmioty gospodarstwa domowego lub w ogóle zrezygnować z określonych konturów, skupiając się na tworzeniu czysto geometrycznych kształtów.

Zademonstruj także dziecku zjawiska naturalne, korzystając z prostych przykładów. Uderzając mocno stopami w podłogę, naśladuj trzęsienie ziemi lub zbuduj dom z zapałek lub kart i zdmuchnij go, demonstrując siłę wiatru. prawdziwe życie. Takie gry i ćwiczenia korygujące autyzm pokażą dziecku zjawiska naturalne i ich przejawy.

Jak prawidłowo zorganizować interakcję psychologa, nauczyciela i rodziców
Jak już wspomniano, leczenie autyzmu powinno być prowadzone w sposób kompleksowy. Dotyczy to także interakcji rodziców z nauczycielami i psychologami. W końcu sukces w leczeniu zależy od wspólnych wysiłków. Nawet jeśli psycholog opracuje skuteczny program korekcyjny, a nauczyciel uważnie monitoruje stan dziecka i towarzyszy mu w szkole lub przedszkole, mama nadal będzie musiała się mocno postarać w domu.

Zajęcia z psychologiem w zakresie korekcji autyzmu powinny być prowadzone nie tylko dla dziecka, ale także dla rodziców. Jest to niezbędne w celu wsparcia psychologicznego matek i ojców, którzy na co dzień borykają się z trudnościami wychowania osoby autystycznej.
Ważne jest także odpowiednie zorganizowanie programu zajęć dla osób z autyzmem w domu. W tym celu zapewnij dziecku wygodne miejsce, ustal jasny harmonogram zabaw i ćwiczeń i staraj się go trzymać każdego dnia.

Najważniejsze, aby nie myśleć, że sesji logopedycznych lub ćwiczeń wykonywanych z psychologiem nie trzeba powtarzać. Oczywiście mogą nie być dokładnie w tej samej formie, ale nad nabytymi umiejętnościami będziesz musiał popracować.
Tak więc, kierując wszystkie swoje wysiłki na adaptację i rozwój swojego dziecka, możesz osiągnąć zauważalne rezultaty. Najważniejsze jest, aby zrozumieć, jak ważna jest konsekwencja i regularność, których nie można naruszyć.

Wideo - Gry edukacyjne. Arina, autystyczna, 4 lata

Wideo - Lekcja przy stole z chłopcem z autyzmem. 6 lat

Znaczenie

Głównymi objawami RDA we wszystkich jego wariantach klinicznych są:

Niewystarczający lub całkowity brak potrzeby kontaktów z innymi;
- izolacja od świata zewnętrznego;
- osłabienie reakcji emocjonalnych wobec bliskich, nawet wobec matki, aż do całkowitej obojętności wobec nich (blokada afektywna)
- niemożność odróżnienia ludzi od przedmiotów nieożywionych. Często takie dzieci są uważane za agresywne;/
- niewystarczająca reakcja na bodźce wzrokowe i słuchowe zmusza wielu rodziców do konsultacji z okulistą lub audiologiem. Jest to jednak błędne przekonanie; dzieci autystyczne, wręcz przeciwnie, są bardzo wrażliwe na słabe bodźce. Na przykład dzieci często nie mogą znieść tykania zegara, hałasu urządzeń gospodarstwa domowego czy kapania wody z kranu;
- zaangażowanie w utrzymanie niezmienności środowiska;
- neofobia (strach przed wszystkim, co nowe) objawia się u dzieci autystycznych bardzo wcześnie. Dzieci nie tolerują zmiany miejsca zamieszkania, przestawiania łóżka, nie lubią nowych ubrań i butów;
- monotonne zachowanie ze skłonnością do stereotypów i prymitywnych ruchów;
- różne zaburzenia mowy z RDA;
- dzieci z RDA wykazują różne upośledzenia intelektualne. Częściej jest to upośledzenie umysłowe.

Cele programu:

Przezwyciężenie negatywizmu w komunikowaniu się i nawiązywaniu kontaktu z dzieckiem autystycznym;
-rozwój umiejętności poznawczych;
- łagodzenie dyskomfortu sensorycznego i emocjonalnego charakterystycznego dla dzieci autystycznych;
-zwiększenie aktywności dziecka w procesie komunikowania się z dorosłymi i dziećmi;
- pokonywanie trudności w organizowaniu zachowań ukierunkowanych na cel.

Cele programu:

Orientacja dziecka autystycznego w świecie zewnętrznym;
- nauczenie go prostych umiejętności kontaktowych;
- uczenie dziecka bardziej złożonych form zachowania;
-rozwój samoświadomości i osobowości dziecka autystycznego;
-rozwój uwagi;
-rozwój pamięci i myślenia.

Główne etapy korekta psychologiczna:

Pierwszy etap – nawiązanie kontaktu z dzieckiem autystycznym. Dla pomyślnej realizacji tego etapu zalecana jest łagodna sensoryczna atmosfera zajęć. Osiąga się to za pomocą spokojnej, cichej muzyki w specjalnie wyposażonej sali szkoleniowej. Przywiązuje się wagę do swobodnej, miękkiej emocjonalności zajęć. Psycholog powinien komunikować się z dzieckiem ściszonym głosem, w niektórych przypadkach, szczególnie jeśli dziecko jest podekscytowane, nawet szeptem. Należy unikać bezpośredniego spojrzenia na dziecko i gwałtownych ruchów. Nie powinieneś zwracać się do dziecka z bezpośrednimi pytaniami. Nawiązanie kontaktu z dzieckiem autystycznym zajmuje dość dużo czasu i jest kluczowym momentem całego procesu psychokorekty. Przed psychologiem stoi specyficzne zadanie przełamania lęku u dziecka autystycznego, a osiąga to poprzez zachęcanie go do nawet minimalnej aktywności.

Druga faza – wzmacnianie aktywności psychicznej dzieci. Rozwiązanie tego problemu wymaga od psychologa wyczucia nastroju chorego dziecka, zrozumienia specyfiki jego zachowań i wykorzystania tego w procesie korygowania.

NAtrzeci etap Ważnym zadaniem psychokorekty jest organizacja ukierunkowanego na cel zachowania dziecka autystycznego. A także rozwój podstawowych procesów psychologicznych.

Skuteczność programu.

Realizacja programu korekcyjnego dla dzieci z RDA stanowi podstawę skutecznej adaptacji dziecka do świata. Dzięki tym zajęciom dziecko jest nastawione na aktywny kontakt ze światem zewnętrznym. Dzięki temu dziecko poczuje bezpieczeństwo i komfort emocjonalny, co oznacza, że nastąpi korekta zachowania.

Tematyczne planowanie zajęć zgodnie z programem

Numer

godziny

Numery lekcji

Podstawowa diagnoza. Technika obserwacji.

SCENA 1

Diagnoza reakcji emocjonalnych i behawioralnych

Diagnostyka aktywności

Diagnoza tonu emocjonalnego i jego przejawów

Diagnostyka oceny Twojego zachowania

Diagnostyka uwagi, pamięci

2. ETAP

1. Kształtowanie kontaktu emocjonalnego przez psychologa. Gry „Ręce”, „Okrągły taniec”

2. Rozwój aktywności: gry „Przewodnik”, „Ptaki”, „Nadrabianie zaległości”.

3.Rozwój kontaktu: zabawy „Pogłaskaj kota”, „Zabawa lalką”

3. ETAP

1.Rozwój percepcji i wyobraźni. Koordynacja przestrzenna. Zaszyfrowany rysunek. Złóż wzór.

2.Rozwój percepcji wzrokowej i dotykowej. Gry psychotechniczne: znajdź miejsce na zabawkę, zbieraj figurki (tablice Seguina)

4. ETAP

1. Rozwój sfery analitycznej i syntetycznej. Krucze stoły. Dyktando graficzne. Kontynuować serię.

2.Rozwój uwagi. Test korygujący „Dziewczyny”. Stoły.

3. Rozwój pamięci. Zapamiętaj słowa. Znajdź różnice.

4.Rozwój komunikacji werbalnej. Zadzwoń do piłki. Dokończ zdanie.

5. Rozwój sfery personalno-motywacyjnej. Moja rodzina

5. ETAP

1. Opracowanie gry fabularnej. ''Murzik przyszedł zagrać''

2.Rozwój plenerowych gier RPG. „Małpa jest psotna”

3. Rozwój gier plenerowych i rywalizacyjnych. Budujemy dom dla przyjaciół. Najbardziej zręczny.

6. ETAP

Ostateczna diagnostyka. Diagnoza cech emocjonalnych i behawioralnych.

Ostateczna diagnostyka. Diagnostyka aktywności.

Ostateczna diagnostyka. Diagnostyka pozwalająca ocenić Twoje zachowanie.

Ostateczna diagnostyka. Diagnostyka operacji myślenia.

Ostateczna diagnostyka. Diagnostyka pamięci i uwagi.

Ostateczna diagnostyka. Diagnoza tonu emocjonalnego i jego przejawów.

CAŁKOWITY

Nawiązanie kontaktu z dzieckiem autystycznym.

Lekcja 1: gra „Ręce”.

Postęp gry. Dziecko siedzi przed psychologiem. Psycholog bierze dziecko za rękę i rytmicznie klepie dłonią po dłoni, powtarzając: „Moja ręka, twoja ręka...”. Jeśli dziecko aktywnie stawia opór i zabiera rękę, psycholog kontynuuje klepanie siebie lub innego dziecka. Jeśli dziecko zgodzi się na kontakt rękoma, dłoń psychologa w dalszym ciągu klepie dłoń dziecka zgodnie z typem.

Gra „Ładuszki” Oferujemy ten czterowiersz:

Ręce, nasze ręce, grajcie dla nas,
Zapukaj i ściśnij teraz mocniej
Zaprzyjaźnimy się z Tobą i złapiemy wszystkich za rękę.

Gra „Okrągły taniec”.

Postęp gry: psycholog, dziecko, rodzic na zmianę wchodzą do środka kręgu i witają się słowami:

Wstańcie, dzieci,
Stań w kręgu
Stań w kręgu
jestem twoim przyjacielem
I jesteś moim przyjacielem
Stary, dobry przyjaciel.

Rozwój działalności.

Lekcja 2: gra „Przewodnik”.

Przebieg gry: Ćwiczenie wykonuje się w parach. Najpierw lider (psycholog) prowadzi naśladowcę (dziecko) z zawiązanymi oczami, omijając wszelkiego rodzaju przeszkody. Następnie zmieniają role.

Gra „Ptaki”.

Postęp gry: Psycholog mówi, że teraz wszyscy zamieniają się w małe ptaszki i zaprasza je, aby latały z nimi, trzepocząc rączkami jak skrzydłami. Po „ptakach” gromadzą się w kręgu i wspólnie „dziobią ziarna”, stukając palcami o podłogę.

Gra „Nadrabianie zaległości”.

Postęp gry: psycholog sugeruje ucieczkę, ukrywanie się przed nim. Dogoniwszy dziecko, psycholog przytula je, próbuje spojrzeć mu w oczy i zaprasza do nadrobienia zaległości.

Rozwój kontaktu.

Lekcja 3: gra „Pogłaszcz kota”.

Psycholog wraz z dziećmi dobiera miłe i delikatne słowa do zabawki „Kot Murka”, podczas gdy dziecko ją głaszcze, może podnosić i przytulać.

Gra „Baw się lalką”.

Postęp gry: prowadzenie gry RPG na różne tematy, na przykład: „Chodźmy na zakupy”, „Wyjazd”. W tym przypadku lalka jest asystentką w rozwoju ról społecznych dziecka.

Wzmocnienie aktywności psychologicznej. Rozwój percepcji.

Lekcja 4: Rozwój percepcji „hałaśliwych” obiektów. Kształtowanie aktywności dziecka za pomocą momentów gry dla rozwoju percepcji.

Postęp lekcji: przed dzieckiem znajduje się obraz „hałaśliwych” obrazków, jego zadaniem jest rozpoznanie tych obrazków.

Ćwiczenie rozwijające koordynację przestrzenną (pojęcia lewo, prawo, z przodu, z tyłu itp.) odbywa się w formie gry.

Zaraz pójdziemy! Raz Dwa Trzy!
Teraz pójdźmy w lewo! Raz Dwa Trzy!
Szybko połączmy ręce! Raz Dwa Trzy!
Otwórzmy się równie szybko! Raz Dwa Trzy!
Usiądziemy spokojnie! Raz Dwa Trzy!
I wstańmy trochę! Raz Dwa Trzy!
Chowamy ręce za plecami! Raz Dwa Trzy!
Zawróćmy ci to do głowy!! Raz Dwa Trzy!
I tupnijmy nogami! Raz Dwa Trzy!

Gry psychotechniczne.

Lekcja 5: gra „Znajdź miejsce na zabawkę”.

Postęp gry: psycholog sugeruje umieszczanie kręgli lub piłek jedna po drugiej w pudełku o wybranym kolorze i w odpowiednim otworze wyciętym w pudełku. Możesz zorganizować konkurs.

Gra „Zbieraj figurki”.

Sposób zabawy: Dziecko na komendę składa i rozkłada plansze.

Rozwój sfery analitycznej i syntetycznej.

Lekcja 6: Stół Ravenna.

Postęp lekcji: dziecko proszone jest o załatanie dywanika. W miarę wykonywania zadań stają się one coraz trudniejsze.

Dyktando graficzne.
Przebieg lekcji: Dziecko prowadzone jest na papierze pod kierunkiem psychologa.

Kontynuować serię
Postęp lekcji: na podstawie podanych liczb przeprowadź analizę, znajdź wzór i kieruj się nim, kontynuując tę serię.

Rozwój uwagi.

Lekcja 7: Testy korygujące. "Dziewczyny".

Postęp lekcji: dziecko identyfikuje na kartce papieru według określonej cechy, najpierw jeden typ dziewczyny, a potem inny.

Tabela.

Postęp lekcji: podano tabelę rozrzuconych liczb, zadaniem dziecka jest je odnaleźć i nazwać w odpowiedniej kolejności.

Rozwój pamięci

Lekcja 8: Zapamiętaj słowa.

Postęp lekcji: dzieciom podaje się po kolei kilka obrazków, które recytują z pamięci lub odtwarzają w zeszycie.

Gra „Śnieżka”.

Przebieg lekcji: stopniowe tworzenie ciągu słów, każdy kolejny uczestnik odtwarza poprzednie słowa zachowując zadaną kolejność, dodając do nich własne słowo.

Gra „Znajdź różnice”.

Postęp lekcji: dzieciom podaje się dwa zdjęcia, które różnią się pewnymi szczegółami. Konieczne jest znalezienie wszystkich różnych części.

Rozwój komunikacji mowy .

Lekcja 9: Zadzwoń z piłką.

Przebieg lekcji: dzieci stoją w kręgu, psycholog rzuca każdemu piłkę, wołając dziecko po imieniu. Dziecko, które złapie piłkę, musi rzucić ją do następnej, również wołając do niego po imieniu i tak dalej.

Gra „Dokończ zdanie”.

Postęp lekcji: dzieci po kolei czytają znajomy wiersz, który muszą dokończyć.

Rozwój sfery osobistej i motywacyjnej

Lekcja 10: gra „Moja rodzina”.

Sytuacje rozgrywane są w grupie dzieci, które wcielają się zarówno w role swoich rodziców, jak i swoje.

Postęp lekcji: Dzieciom proponuje się kilka sytuacji, w których role zostaną wcześniej przydzielone przy pomocy psychologa. Na przykład: „Pogratuluj mamie urodzin”, „Zaproś znajomego do odwiedzenia”. Jeżeli chłopakom sprawia to trudność, do gry powinien włączyć się psycholog i pokazać, jak się zachować w danej sytuacji.

Lekcja 11: zabawa „Murzik przyszedł się pobawić”.

Postęp gry: psycholog pokazuje dzieciom Kota Murzika, położonego na jego dłoni. Kot Murzik pozdrawia każde dziecko. Następnie Murzik pokazuje dzieciom przezroczystą plastikową torbę z przyniesionymi przez siebie przedmiotami i zaprasza wszystkich do wzięcia dowolnej liczby figurek i ułożenia ich na stole. Z podanych kostek Murzik i jego dzieci budują dom dla lalki lub garaż na samochód. Psycholog zachęca dzieci do komunikowania się z Murzikiem.

Rozwój mobilnego odgrywania ról .

Lekcja 12: gra „Psotna małpa”.

Postęp gry: Dzieci stoją w kręgu, psycholog pokazuje małpę i opowiada, jak lubi naśladować. Psycholog podnosi rękę, następnie wykonuje ten sam ruch z małpą, po czym zaprasza dzieci, aby same wykonały ten sam ruch lub na małpie. Następnie ruchy stają się bardziej złożone: machanie ręką, klaskanie w dłonie, stukanie i tak dalej.

Rozwój aktywnych i konkurencyjnych gier.

Lekcja 13: gra „Budowanie domu dla przyjaciół”.

Postęp gry: Psycholog dzieli dzieci na 2-3 osobowe grupy i mówi, że ma dwóch przyjaciół: zabawkowego kota Murzika i psa Sharika. Są bardzo mili i pogodni, ale mają jeden problem – nie mają domu. Pomóżmy im zbudować dom, niektórzy zbudują dom dla Murzika, inni dla Sharika. Następnie dzieciom proponuje się kostki i zadanie, kto najszybciej zbuduje z nich dom.

Gra: „Najbardziej zręczny”.

Postęp gry: Psycholog sugeruje rzucanie piłki na zmianę do kosza i liczenie, kto ma najwięcej trafień. Następnie dzieci stają w kręgu i rzucają sobie piłkę, a na koniec zabawy nazywa się najbardziej zręcznego. Możesz zaoferować inne opcje gier na świeżym powietrzu, najważniejsze jest to, że dzieci w tych grach rozumieją, że są w stanie osiągnąć pozytywne wyniki.

Bibliografia

1. Babkina N.V. Radość uczenia się. Program zajęć dla rozwoju aktywności poznawczej uczniów klas młodszych: Książka dla nauczycieli. – M.:ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psychologiczna korekta zaburzeń komunikacji u młodszych uczniów \\ Rodzina w konsultacji psychologicznej \ Pod redakcją A. A. Bodaleva, V.V. Stolina.-M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Uczymy dzieci komunikowania się - Jarosław, 1997.
4. Kagan V. E. Autyzm u dzieci. L., 1981.
5. Mamaichuk I. I. Technologie psychokorekcyjne dla dzieci z problemami rozwojowymi. - Petersburg, 2003.
6. Ovcharova R.V. Psychologia praktyczna w szkole podstawowej – M., 1998

Miejska państwowa instytucja edukacyjna „Bajewska szkoła podstawowa rejonu Bayevsky na terytorium Ałtaju”

POTWIERDZAM:

Zgoda: Dyrektor MKOU „Baevskaya NOSH”

Nauczyciel społeczny MKOU „Baevskaya NOSH” ______________________/ V.A. Krikovtsova

„_____”________________2016

S.V. Dektyareva

„___”______________________________2016

Indywidualny program korekcyjny

wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dziecka niepełnosprawnegoZdiagnoza« autyzm»

Imię i nazwisko dziecka

na lata 2016-2017

Opracowany przez:

Telichko Julia Aleksiejewna

Psycholog edukacyjny

Wieś Baevo 2016

Natalia Kundenok
Podsumowanie lekcji indywidualnej z dzieckiem autystycznym w wieku 5 lat

Cele:

Wyposażenie: kostki Denesha, „suchy basen” z ryżem i semoliną, piłka do masażu, mała mozaika, szablony, gwasz.

Postęp lekcji:

1. Pozdrowienia.

Nauczyciel wita dziewczynkę (która nie mówi), prosząc o pozdrowienie od dziecka – gestem.

2. Denesh kostki.

Na stole znajduje się płaski obraz „Kwiat”, „Kot” wykonany z wielobarwnych geometrycznych kształtów (koło, kwadrat, prostokąt).

Instrukcje: Umieść kwiat i kota w kolorowych kostkach.

Cel: rozwinięcie umiejętności korelacji objętościowej figury geometryczne z płaskim obrazem.

3. Gimnastyka palców.

Nauczyciel pokazuje pluszowego kota, proponuje go pogłaskać,

pokaż oczy, nos, ogon. Nauczyciel za pomocą spinacza do bielizny uszczypnął palec dziecka w każdą linijkę.

Gryzie mocno

Kociak Fulmar

On myśli to

Nie palec, ale mysz.

Ale gram

Dziecko jest z tobą.

I ugryziesz

Powiem ci, shoo!

4. Rysowanie jesiennych liści.

Nauczyciel zaprasza dziecko, aby spojrzało na suszone drzewo kolorowe liście. Zwraca uwagę na kolor liści (żółty, czerwony).

Instrukcje: odrysuj szablon liścia za pomocą prostego ołówka i pomaluj go gwaszem.

Cel: nauczyć się rysować za pomocą szablonu, rozwinąć umiejętność posługiwania się pędzlem i gwaszem, poprowadzić dziecko do samodzielnego wyboru danego koloru (czerwony, żółty). Pomaluj go samodzielnie, nie wychodząc poza kontur.

5. Minuta wychowania fizycznego. "Miś"

Cel: rozwinięcie umiejętności naśladowania działań nauczyciela.

6. „Suchy basen” z płatkami ryżowymi.

Oferowane jest naczynie wypełnione ryżem i ukrytymi małymi zabawkami.

Instrukcje: znajdź zabawki.

Cel: złagodzenie stresu emocjonalnego, rozwinięcie umiejętności stosowania się do poleceń ustnych nauczyciela.

7. Małe zadanie mozaikowe.

Instrukcje: Ułóż kwiaty zgodnie ze wzorem.

Cel: rozwój motoryki małej, umiejętność pracy według modelu,

napraw główne kolory.

8. Gimnastyka palców.

Cel: nauczyć dziecko naprzemiennego uderzania pięścią.

Puk-puk-puk pięściami

Tak, tak, klaśnijmy w dłonie

Czy mogę do ciebie przyjść - pięści

Zawsze się cieszę – klaszczę

9. Rozstanie.

Publikacje na ten temat:

Podsumowanie indywidualnej lekcji korekcyjnej z dzieckiem chorym na nieżyt nosa w grupie dzieci niepełnosprawnych przygotowujących do nauki szkolnej Temat: Przygotowanie aparatu mowy do wydawania dźwięku [P]. Automatyzacja dźwięku [Ř]. Cel: rozwój ruchomości podniebienia miękkiego i rozwój.

Podsumowanie indywidualnej lekcji korekcyjnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku 4–5 lat Cele: 1. Rozwój myślenia. 2. Rozwój percepcji wzrokowej i słuchowej oraz pamięci. 3. Badanie uwagi. Cele: 1. Poznawcze:.

Podsumowanie indywidualnej lekcji logopedycznej „W cyrku” Podsumowanie indywidualne sesja logopedyczna„W Cyrku” Temat: Dźwięk „SH” Etap: Automatyzacja dźwięku [SH] w słowach i zdaniach Cele: automatyzacja.

Podsumowanie lekcji indywidualnej „Automatyzacja dźwięku [R]” Nauczyciel-logopeda najwyższej kategorii kwalifikacji Chermyanina Marina Aleksandrovna Automatyzacja dźwięku R (podsumowanie poszczególnych lekcji).

Podsumowanie indywidualnej lekcji na temat automatyzacji dźwięku [Ts] Podsumowanie indywidualnej lekcji na temat automatyzacji dźwięku [Ts]. Zadania logopedyczne: 1. Naucz dzieci nadawania cech akustyczno-artykulacyjnych.

Podsumowanie indywidualnej lekcji na temat automatyzacji dźwięku [Ш] Podsumowanie indywidualnej lekcji na temat automatyzacji dźwięku [SH] Cel: Zautomatyzować dźwięk [SH]. Cele: Rozwój słuchu fonemicznego (percepcja,...

Podsumowanie lekcji indywidualnej z dzieckiem z wadą słuchu Cel: Rozwój oddychania mowy; popracuj nad akcentem wyrazowym i spójnością wymowy; praca nad poprawną wymową dźwiękową; różnicowanie.

Pytanie nr 1

Plan rozwoju szkoły podstawowej – przedszkole wyrównawcze

Cel programu:

Zapewnienie zintegrowanego podejścia do rozwiązania problemu korekcji, zachowania i rozwoju zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym i młodszych wiek szkolny w inkluzyjnej placówce edukacyjnej.

Cele programu:

Zapewnij każdemu dziecku wsparcie medyczne i pedagogiczne, przyczyniając się do maksymalnego rozwoju jego osobowości.

Osiągnięcie nowego efektu edukacyjnego w placówce edukacyjnej o charakterze kompensacyjnym, funkcjonującej w warunkach edukacji włączającej (wspólna edukacja i wychowanie dzieci niepełnosprawnych) niepełnosprawności zdrowia i prawidłowego rozwoju dzieci) poprzez:

Optymalizacja procesu edukacyjnego;

Rozwój zawodowy wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;

Aktualizacja bazy materiałowej i technicznej.

Opracować i wdrożyć program wszechstronnego rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, w tym uwzględniający potrzeby edukacyjne specjalnych kategorii dzieci (dzieci niepełnosprawne i dzieci niepełnosprawne).

Zapewnienie współpracy pomiędzy nauczycielami, specjalistami, pracownicy medyczni i rodzice wg rozwój fizyczny i zdrowie dzieci przebywających w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinach;

Testowanie nowych organizacyjnych form i metod pracy psychologiczno-pedagogicznej zapewniających integrację dzieci niepełnosprawnych z zaburzeniami funkcji narządu ruchu w grupach dzieci prawidłowo rozwijających się i dzieci z mniej poważnymi rozpoznaniami.

Aby zagwarantować zachowanie korzystnego mikrospołeczeństwa - jeden z głównych warunków kształtowania mechanizmów adaptacyjnych dzieci, ujawnienia ich indywidualności i rozwoju osobistego.

Oczekiwane rezultaty końcowe realizacji Programu

Osiągnięcie nowego efektu edukacyjnego w państwowej placówce oświatowej o charakterze wyrównawczym, działającej w warunkach edukacji włączającej, poprzez

Optymalizacja procesu edukacyjnego;

Podnoszenie profesjonalizmu nauczycieli i wychowawców;

Aktualizacja bazy materiałowo-technicznej itp.

Program wszechstronnego rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

Stworzenie w Państwowej Instytucji Oświatowej systemu wsparcia medycznego i pedagogicznego dla każdego dziecka, sprzyjającego maksymalnemu rozwojowi jego osobowości.

Dobór form i metod pracy psychologiczno-pedagogicznej zapewniających integrację dzieci z zaburzeniami funkcji narządu ruchu w grupach dzieci prawidłowo rozwijających się i dzieci z mniej poważnymi rozpoznaniami.

Realna współpraca nauczycieli, wychowawców, specjalistów, pracowników medycznych i rodziców na rzecz rozwoju fizycznego i zdrowia dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinach;

Pomyślne ukończenie programu edukacyjnego placówki oświatowej, gotowość psychologiczna i pedagogiczna dzieci do nauki w szkole podstawowej (dla przedszkolaków) oraz Liceum(dla młodszych uczniów).

Plan rozwoju przedszkola

Priorytetowymi celami rozwojowymi Przedszkolnej Placówki Oświatowej nr 4 „Skazka” są:

1. Zapewnienie wszechstronnego, pełnego rozwoju każdemu dziecku w oparciu o diagnostykę jego rozwoju, równe szanse startowe.

2. Wdrażanie korekcji w rozwoju mowy.

3. Wykonywanie prac mających na celu ochronę i wzmocnienie fizyczne i zdrowie psychiczne dzieci, kształtowanie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia wśród przedszkolaków, tworzenie sprzyjającego reżimu aktywności fizycznej.

4. Stworzenie warunków sprzyjających kształtowaniu podstaw obywatelskich, patriotycznych, moralnych i etycznych osobowości dziecka, zapoznanie się z rosyjską kulturą narodową

5. Kształtowanie podstaw kultury ekologicznej, doskonalenie prac nad edukacją ekologiczną.

6. Realizacja działań wzmacniających współpracę z rodzinami uczniów, włączających rodziców do udziału we wspólnych wydarzeniach.

7. Współpraca ze szkołami miejskimi w ramach ciągłości nauczania pomiędzy przedszkolem a szkołą.

8. Zapewnienie wychowankom Przedszkolnej Placówki Wychowawczej nr 4 „Skazka” dodatkowych usług edukacyjnych zapewniających intelektualne, osobiste i twórczy rozwój dzieci.

9. Pozyskanie dodatkowych środków na rozwój przedszkolnej placówki oświatowej nr 4 „Bajka”.

Okres realizacji programu: 2011-2014.

Oczekiwane rezultaty programu:

Wzmocnienie kadr Przedszkolnej Placówki Oświatowej nr 4 „Skazka”;

Poprawa jakości edukacji;

Poszerzenie zakresu usług dodatkowych dla uczniów;

Wzmocnienie bazy materiałowej i technicznej.

Główne problemy

Przedszkole wymaga generalnego remontu. Należy wymienić instalację kanalizacyjną, wodociągową i elektryczną.

Wymagany:

Nowy sprzęt do zabawy do miejsc, w których uczniowie mogą chodzić;

Nowy sprzęt sportowy na boisku sportowym;

Nowy sprzęt i meble do zabawy dla grup;

Projektor multimedialny do wyposażenia procesu edukacyjnego;

Oczekiwane rezultaty

Realizacja powierzonych zadań powinna przyczynić się do:

· Zapewnienie dobrostanu psychofizycznego dzieci w kontekście edukacji publicznej, przystosowania społecznego do społeczeństwa, rozwijania komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

· Badanie i uogólnianie doświadczeń nauczycieli w wychowaniu i szkoleniu przedszkolaków.

· Wprowadzanie innowacyjnych technologii wychowania i nauczania dzieci wiek przedszkolny.

· Doskonalenie bazy materiałowej i technicznej.

· Budowa nowoczesnego środowiska programistycznego.

· Zmniejszenie zachorowalności wieku dziecięcego, zwiększenie odporności organizmu, zapoznanie dziecka z zdrowy wizerunekżycia i opanowania różnych rodzajów aktywności fizycznej.

· Doskonalenie formularzy wychowanie do życia w rodzinie dzieci.

· Zapewnienie równych szans otrzymywania Edukacja przedszkolna

Pytanie nr 2

Gra jako środek rozwijania aktywności twórczej starszych przedszkolaków

Problem: Czy zabawa może być sposobem na rozwijanie aktywności twórczej starszych przedszkolaków?

Zamiar Niniejsza praca stanowi analizę teoretyczną i eksperymentalne badanie rozwoju aktywności twórczej w zabawie starszych przedszkolaków

Obiekt: Aktywność twórcza starszych przedszkolaków

Temat- gra jako środek rozwijania aktywności twórczej starszych przedszkolaków

W trakcie pracy został on zgłoszony hipoteza: gra będzie sposobem na rozwój twórczej aktywności starszych przedszkolaków, jeśli zostaną stworzone następujące warunki:

1. Stworzenie środowiska nauczania przedmiotów opartego na grach i jego dalsza zmiana;

2. Gwarancja samodzielności i swobody zabawy dziecka;

3. Specjalna praca nauczyciela mająca na celu rozwinięcie twórczej aktywności w zabawie starszych przedszkolaków.

Aby rozwiązać podniesiony problem, zaproponowano: zadania:

1. Analizować sposoby rozwijania działalności twórczej

2. Określić wpływ środków rozwoju działalności twórczej

3. Empirycznie zbadaj zabawę jako środek rozwijania twórczej aktywności

Metody badawcze:

Teoretyczne (analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej);

Empiryczne (obserwacje pedagogiczne, eksperyment pedagogiczny).

Metody matematycznego przetwarzania danych (obliczenia testu U Manna-Whitneya, metoda korelacji rang Spearmana)

Pytanie nr 9

Program zajęć korekcyjnych dla dzieci z autyzmem wczesnoszkolnym

Istotność problemu.

Głównymi objawami RDA we wszystkich jego wariantach klinicznych są:

Niewystarczający lub całkowity brak potrzeby kontaktów z innymi;

Izolacja od świata zewnętrznego;

Osłabienie reakcji emocjonalnych wobec bliskich, nawet wobec matki, aż do całkowitej obojętności wobec nich (blokada afektywna)

Niemożność odróżnienia ludzi od przedmiotów nieożywionych. Często takie dzieci są uważane za agresywne;/

Niewystarczająca reakcja na bodźce wzrokowe i słuchowe zmusza wielu rodziców do konsultacji z okulistą lub audiologiem. Jest to jednak błędne przekonanie; dzieci autystyczne, wręcz przeciwnie, są bardzo wrażliwe na słabe bodźce. Na przykład dzieci często nie mogą znieść tykania zegara, hałasu urządzeń gospodarstwa domowego czy kapania wody z kranu;

Zaangażowanie w utrzymanie tego samego środowiska;

Neofobia (strach przed wszystkim, co nowe) pojawia się u dzieci autystycznych bardzo wcześnie. Dzieci nie tolerują zmiany miejsca zamieszkania, przestawiania łóżka, nie lubią nowych ubrań i butów;

Monotonne zachowanie ze skłonnością do stereotypów i prymitywnych ruchów;

Różne zaburzenia mowy z RDA;

Dzieci z RDA wykazują różne upośledzenia intelektualne. Częściej jest to upośledzenie umysłowe.

Cele programu:

Przezwyciężenie negatywizmu w komunikowaniu się i nawiązywaniu kontaktu z dzieckiem autystycznym;

Rozwój umiejętności poznawczych;

Łagodzenie dyskomfortu sensorycznego i emocjonalnego charakterystycznego dla dzieci autystycznych;

Zwiększanie aktywności dziecka w procesie komunikowania się z dorosłymi i dziećmi;

Pokonywanie trudności w organizowaniu zachowań zorientowanych na cel.

Cele programu:

Orientacja dziecka autystycznego w świecie zewnętrznym;

Nauczenie go prostych umiejętności kontaktowych;

Nauczanie dziecka bardziej złożonych form zachowań;

Rozwój samoświadomości i osobowości dziecka autystycznego;

Rozwój uwagi;

Rozwój pamięci i myślenia.

Główne etapy korekty psychologicznej:

Pierwszy etap– nawiązanie kontaktu z dzieckiem autystycznym. Dla pomyślnej realizacji tego etapu zalecana jest łagodna sensoryczna atmosfera zajęć. Osiąga się to za pomocą spokojnej, cichej muzyki w specjalnie wyposażonej sali szkoleniowej. Przywiązuje się wagę do swobodnej, miękkiej emocjonalności zajęć. Psycholog powinien komunikować się z dzieckiem ściszonym głosem, w niektórych przypadkach, szczególnie jeśli dziecko jest podekscytowane, nawet szeptem. Należy unikać bezpośredniego spojrzenia na dziecko i gwałtownych ruchów. Nie powinieneś zwracać się do dziecka z bezpośrednimi pytaniami. Nawiązanie kontaktu z dzieckiem autystycznym zajmuje dość dużo czasu i jest kluczowym momentem całego procesu psychokorekty. Przed psychologiem stoi specyficzne zadanie przełamania lęku u dziecka autystycznego, a osiąga to poprzez zachęcanie go do nawet minimalnej aktywności.

Druga faza– wzmacnianie aktywności psychicznej dzieci. Rozwiązanie tego problemu wymaga od psychologa wyczucia nastroju chorego dziecka, zrozumienia specyfiki jego zachowań i wykorzystania tego w procesie korygowania.

Na trzecim etapie Ważnym zadaniem psychokorekty jest organizacja ukierunkowanego na cel zachowania dziecka autystycznego. A także rozwój podstawowych procesów psychologicznych.

Skuteczność programu.

Nawiązanie kontaktu z dzieckiem autystycznym.

Lekcja 1: gra „Ręce”.

Postęp gry. Przed psychologiem siedzi grupa 2-3 dzieci. Psycholog bierze dziecko za rękę i rytmicznie klepie dłonią po dłoni, powtarzając: „Moja ręka, twoja ręka...”. Jeśli dziecko aktywnie stawia opór i zabiera rękę, psycholog kontynuuje klepanie siebie lub innego dziecka. Jeżeli dziecko zgodzi się na kontakt rękoma, dłoń psychologa w dalszym ciągu klepie dłoń dziecka zgodnie z typem

W grze „Ladushki” oferujemy następujący czterowiersz:

Ręce, nasze ręce, grajcie dla nas,

Zapukaj i ściśnij teraz mocniej

Zaprzyjaźnimy się z Tobą i złapiemy wszystkich za rękę.

Gra „Okrągły taniec”.

Postęp gry: psycholog wybiera z grupy dziecko, które wita się z dziećmi i podaje każdemu z nich rękę. Dziecko wybiera, kto będzie w centrum okrągłego tańca. Dzieci trzymając się za ręce pozdrawiają w rytm muzyki tego, który będzie w środku kręgu. Dzieci po kolei wchodzą do środka kręgu, a grupa wita je następującymi słowami:

Wstańcie, dzieci,

Stań w kręgu

jestem twoim przyjacielem

I jesteś moim przyjacielem

Stary, dobry przyjaciel.

Rozwój działalności.

Lekcja 2: gra „Przewodnik”.

Przebieg gry: Ćwiczenie wykonuje się w parach. Najpierw lider (psycholog) prowadzi naśladowcę (dziecko) z zawiązanymi oczami, omijając wszelkiego rodzaju przeszkody. Następnie zmieniają role. Idąc za przykładem, dzieci same powtarzają zabawę, naprzemiennie zmieniając role.

Gra „Ptaki”.

Gra „Nadrabianie zaległości”.

Postęp gry: psycholog zachęca dzieci do ucieczki i ukrycia się przed nim. Dogoniwszy dziecko, psycholog go przytula, próbuje spojrzeć mu w oczy i zaprasza do dogonienia innych dzieci.

Rozwój kontaktu.

Lekcja 3: gra „Pogłaszcz kota”.

Psycholog i dzieci dobierają miłe i delikatne słowa do zabawki „Kot Murka”, a dzieci ją głaszczą, mogą podnosić i przytulać.

Gra „Baw się lalką”.

Postęp gry: prowadzenie gry RPG na różne tematy, na przykład: „Chodźmy na zakupy”, „Wyjazd”. W tym przypadku lalka jest asystentką w rozwoju ról społecznych dziecka.

Wzmocnienie aktywności psychologicznej. Rozwój percepcji.

Lekcja 4: Rozwój percepcji „hałaśliwych” obiektów. Kształtowanie aktywności dziecka za pomocą chwil zabawy dla rozwoju percepcji.

Postęp lekcji: przed dzieckiem znajduje się obraz „hałaśliwych” obrazków, jego zadaniem jest rozpoznanie tych obrazków.

Ćwiczenie rozwijające koordynację przestrzenną (pojęcia lewo, prawo, z przodu, z tyłu itp.) odbywa się w formie gry.

Zaraz pójdziemy! Raz Dwa Trzy!

Teraz pójdźmy w lewo! Raz Dwa Trzy!

Szybko połączmy ręce! Raz Dwa Trzy!

Otwórzmy się równie szybko! Raz Dwa Trzy!

Usiądziemy spokojnie! Raz Dwa Trzy!

I wstańmy trochę! Raz Dwa Trzy!

Chowamy ręce za plecami! Raz Dwa Trzy!

Zawróćmy ci to do głowy!! Raz Dwa Trzy!

I tupnijmy nogami! Raz Dwa Trzy!

Gry psychotechniczne.

Lekcja 5: gra „Znajdź miejsce na zabawkę”.

Postęp gry: psycholog sugeruje umieszczanie kręgli lub piłek jedna po drugiej w pudełku o wybranym kolorze i w odpowiednim otworze wyciętym w pudełku. Możesz zorganizować konkurs.

Gra „Zbieraj figurki”.

Sposób zabawy: Dziecko na komendę składa i rozkłada plansze.

Rozwój sfery analitycznej i syntetycznej.

Lekcja 6: Stół Ravenna.

Postęp lekcji: dziecko proszone jest o załatanie dywanika. W miarę wykonywania zadań stają się one coraz trudniejsze.

Dyktando graficzne.

Przebieg lekcji: Dziecko prowadzone jest na papierze pod kierunkiem psychologa.

Kontynuować serię

Postęp lekcji: na podstawie podanych liczb przeprowadź analizę, znajdź wzór i kieruj się nim, kontynuując tę serię.

Rozwój uwagi.

Lekcja 7: Testy korygujące. "Dziewczyny".

Postęp lekcji: dziecko identyfikuje na kartce papieru według określonej cechy, najpierw jeden typ dziewczyny, a potem inny.

Postęp lekcji: podano tabelę rozrzuconych liczb, zadaniem dziecka jest je odnaleźć i nazwać w odpowiedniej kolejności.

Rozwój pamięci

Lekcja 8: Zapamiętaj słowa.

Postęp lekcji: dzieciom podaje się po kolei kilka obrazków, które recytują z pamięci lub odtwarzają w zeszycie.

Gra „Śnieżka”.

Przebieg lekcji: stopniowe tworzenie ciągu słów, każdy kolejny uczestnik odtwarza poprzednie słowa zachowując zadaną kolejność, dodając do nich własne słowo.

Gra „Znajdź różnice”.

Postęp lekcji: dzieciom podaje się dwa zdjęcia, które różnią się pewnymi szczegółami. Konieczne jest znalezienie wszystkich różnych części.

Rozwój komunikacji mowy.

Lekcja 9: Zadzwoń z piłką.

Gra „Dokończ zdanie”.

Postęp lekcji: dzieci po kolei czytają znajomy wiersz, który muszą dokończyć.

Rozwój sfery osobistej i motywacyjnej

Lekcja 10: gra „Moja rodzina”.

Sytuacje rozgrywane są w grupie dzieci, które wcielają się zarówno w role swoich rodziców, jak i swoje.

Lekcja 11: zabawa „Murzik przyszedł się pobawić”.

Rozwój mobilnych gier RPG.

Lekcja 12: gra „Psotna małpa”.

Rozwój aktywnych i konkurencyjnych gier.

Lekcja 13: gra „Budowanie domu dla przyjaciół”.

Gra: „Najbardziej zręczny”.

Pytanie nr 12

Program zajęć korekcyjnych i rozwojowych dla dzieci w wieku 4-5 lat „Veselyutnik i wszystko-wszystko”

Notatka wyjaśniająca

Znaczenie. Sferę emocjonalną dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzuje zatem niedojrzałość inna sytuacja mogą doświadczyć nieodpowiednich reakcji emocjonalnych, zaburzeń zachowania, które są konsekwencją obniżonej samooceny, uczucia urazy i niepokoju. Chociaż uczucie złości i irytacji jest normalną reakcją człowieka, dzieciom trudno jest nauczyć się odpowiednio wyrażać negatywne emocje. Będąc przez długi czas w stanie urazy, złości, depresji, dziecko odczuwa dyskomfort i napięcie emocjonalne, a to jest bardzo szkodliwe dla zdrowia psychicznego i fizycznego. Możesz zmniejszyć i usunąć negatywny stan dzieci poprzez pozytywny ruch (pchanie, pukanie, budowanie i niszczenie wież z kostek, „rąbanie drewna”), rysowanie, zabawę piaskiem i wodą, szkice psycho-gimnastyczne odtwarzające podstawowe emocje: radość , zaskoczenie, złość, żal, smutek, strach. Dzieci w trakcie nauki różnych emocji uczą się panować nad nimi, pokonywać bariery w komunikacji, zaczynają lepiej rozumieć innych i siebie, uwalniają się od stresu psycho-emocjonalnego.

Cele: rozwój sfery emocjonalnej i wolicjonalnej u dzieci w wieku przedszkolnym w wieku 4-5 lat.

Zadania:

1. zapoznawać dzieci z podstawowymi emocjami,

2. promować świadomość własnych emocji,

3. rozwinąć umiejętność rozumienia emocji innych ludzi,

4. rozwinąć umiejętność wyrażania swoich emocji w sposób werbalny i niewerbalny,

5. Zbuduj umiejętność wyrażania siebie negatywne emocje w sposób akceptowalny społecznie,

6. rozwój refleksji,

7. kształtowanie odpowiedniej samooceny u dzieci,

8. nauczenie dzieci sposobów rozładowywania napięć mięśniowych i emocjonalnych,

9. tworzenie warunków do kreatywności i autoekspresji dzieci w wieku przedszkolnym,

Program ma kierunek korekcyjno-rozwojowy, poziom przygotowawczy.

Program adresowany jest do dzieci w wieku 4-5 lat uczęszczających do przedszkola.

Za podstawę metodologiczną przyjęto programy T. Abdurasulovej, I. Vezhnovetsa, T. Gromovej, N., Karpekiny, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, V.M. Minaeva, N. Novikova, O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaeva, I.M. Pervushina, O.L. Kniazewa.

Zajęcia w ramach tego programu można polecić dzieciom z niedojrzałą sferą emocjonalną i wolicjonalną. Przeciwwskazane u dzieci autystycznych, nadpobudliwych z wyraźnymi cechami agresywności i wrogości. W przypadku takich dzieci należy najpierw wykonać pracę indywidualną.

Program obejmuje 16 zajęć odbywających się raz w tygodniu i trwających 15 minut. Optymalna ilość dzieci w grupie to 6-8 osób.

Testowany przez dwa lata na podstawie przedszkoli nr 302 i nr 66 dzielnicy Ordzhonikidze dzielnicy miejskiej miasta Ufa, nr 30 Belebey w Republice Baszkortostanu.

Warunki realizacji. Wymagania dotyczące lokalu: przestronna sala, stoły i krzesła w zależności od liczby uczestników, wskazane jest zamknięcie jej na klucz w celu uniknięcia ingerencji z zewnątrz.

Niezbędne materiały: portrety ciastek; kwiaty z dużymi płatkami wykonane z tektury, w środku których narysowane są piktogramy emocji; szklanki wody, farby, brokat, pędzle, kartki papieru, ołówki lub markery; wstążki satynowe nożyczki o długości 1-1,5 m; lustra według liczby dzieci; piłka, kulka z kolorowej przędzy; obrazek z wizerunkiem Pull - Pchającego, smutnego - wesołego księcia; tarcza na ścianie, kulki gumowe wypełnione płatkami zbożowymi, piaskiem itp.; plastikowe butelki; czarny papier; sprzęt audio, kasety z nagraniami melodii do relaksu, piórko.

Spodziewany wynik. Zajęcia psychologiczne Program ten zwiększa kompetencje komunikacyjne dzieci, zachodzą zmiany w sferze emocjonalnej dziecka, zmieniają się jego poglądy na świat i relacje z innymi, rozwija się umiejętność rozpoznawania i kontrolowania swoich emocji.

Jako diagnostykę przychodzącą i wychodzącą w celu zbadania efektywności zajęć można wykorzystać „ Kraina czarów uczucia” w celu zbadania stanu psycho-emocjonalnego T.D. Zinkiewicz – Evstigneeva.

Struktura zajęć.

I. Rytuał powitania. Ćwicz „Słońce”.

II. Rozgrzewka (aktywacja procesów psychicznych, stanu emocjonalnego i fizycznego dzieci).

III. Główna treść zajęć (zestaw ćwiczeń psychotechnicznych i gier mających na celu rozwiązanie problemów tego programu).

Gry z zasadami, werbalne, fabularne, aktywne, edukacyjne,

Odgrywanie szkiców,

Rysunek swobodny i tematyczny,

gry lustrzane,

Gry ze wstążkami,

ćwiczenia relaksacyjne,

IV. Refleksja nad lekcją (emocjonalna i semantyczna ocena lekcji): rozmowa.

V. Rytuał pożegnalny. Ćwiczenie „Strumień radości”.

Lekcja 1.

"Cudowny świat"

Cel: znajomość. Promuj jedność grupy, twórz atmosferę zaufania i kształtuj odpowiednią samoocenę.

Materiały: kłębek kolorowej włóczki, zabawka „Słońce”.

A teraz zagramy w małą magiczną grę. Ta gra sprawi, że staniemy się silnymi, silnymi przyjaciółmi. Dzieci siedzące w kręgu podają kłębek nici. Przeniesieniu piłki towarzyszą stwierdzenia, że ten, kto ją trzyma, czuje swoje imię, czego chce życzyć innym. W razie trudności dziecku pomaga psycholog. Kiedy piłka wraca do psychologa, dzieci pociągają za nić i widzą sieć, która je łączy.

Chłopaki, pokażcie mi, gdzie macie dobre uszy, piękne oczy i szybkie nogi. A teraz poklep się i powiedz: „ dobry chłopak„lub „dobra dziewczynka”.

Czy wiecie, że w naszym przedszkolu mieszkają brownie? W ciągu dnia spokojnie zasypiają w zacisznych zakątkach, a wieczorem, gdy wszyscy wracamy do domu, wypełzają, zapalają świeczkę i siadają wokół niej. A potem ciasteczka zaczynają mówić. Uwielbiają rozmawiać. Są szczególnie zainteresowani opowiadaniem różnych historii, które przydarzają się nam w ciągu dnia. Ale ponieważ ciasteczka same śpią w ciągu dnia, naprawdę uwielbiają słuchać naszych historii. Po prostu marzą, że ktoś opowie coś o nich!

Co więcej, wszystkie nasze ciasteczka są zupełnie inne, tak jak Ty i ja. Człowiek uwielbia zabawne historie, uwielbia skakać na dłoni i z błyszczącymi oczami czeka, aż radość będzie z nim dzielona! Ale jego przyjaciel bardziej lubi smutne historie. Tuli się swoim puszystym bokiem, słucha i bardzo, bardzo współczuje gawędziarzowi. Trzecie ciastko lubi gniewne historie. Marszczy brwi, zaciska pięści i z zapartym tchem słucha opowieści, w której pojawia się jakiś złoczyńca lub przestępca. Wściekły, empatyczny! Czwarte ciastko woli przerażające historie. Nie karm mnie piernikami – pozwól mi słuchać i bać się! Tylko uszy lekko drżą, a futro staje dęba. Piąte ciastko uwielbia niesamowite historie o rzeczach, które wydają się nigdy nie wydarzyć na świecie. Słucha z otwartymi oczami i jest zaskoczony!

Odbicie.

Lekcja 2.

Weselutnik 1.

Cel: Promowanie spójności grupy i kształtowanie odpowiedniej samooceny. Wprowadzenie i odegranie emocji radości.

Materiały: zabawka „Słońce”, wizerunek ciasteczka, rysunek stokrotki, lusterka, papier i ołówki, szklanka wody..

Dzień dobry, Chłopaki! Cieszę się, że was wszystkich widzę. I chcę Ci podarować trochę słońca. Pojawia się zabawka Sunny. Witaj słońce! A teraz dam słońce Lenochce. Witaj Lenochko! Cieszę się, że cię widzę. Lena da słońce Wani i powie: „Cześć, Wania! Cieszę się, że cię widzę” itp.

Dziś poznamy brownie o imieniu Veselyutnik. Spójrzcie, chłopaki, jaki on wesoły, jak jego oczy błyszczą radością. Powiedzmy mu coś miłego. I przywitajmy go. Ale jako? Pokażę ci teraz. Zagramy sercem. Musisz przekazać go osobie stojącej obok Ciebie i powiedzieć miłe słowa– komplementuje: „Lena, masz Ładna sukienka. Wania, podoba mi się twój uśmiech” itp.

Czym jest radość? Jak myślisz, co nas uszczęśliwia? Chłopaki, spójrzcie na twarz, którą narysowałem. Przykleiłam wokół niego płatki i wyszła stokrotka. Na płatkach napiszemy to, co mi powiedziałeś po zakończeniu zdania „Cieszę się, gdy…”.

Kochani, wszyscy wiecie, że czujemy się dobrze, gdy wszystko nam się układa, cieszymy się ze wszystkiego i wszystkich kochamy. W tym czasie nasz nastrój jest jak czysta woda, a nasze myśli są jasne i „czyste” (pokazuje szklankę czystej wody). Kiedy wpadają nam do głowy świetne pomysły, nastrój jest cudowny, radosny, a myśli stają się jak fajerwerki: błyszczą i mienią się jak woda w tej szklance (wrzuca iskierki do drugiej szklanki i miesza je patykiem).

Nasz brownie Veselyutnik bardzo chce mieć portret każdego z Was, aby stworzyć piękny album na pamiątkę. Zróbmy własne portrety dla ciasteczka. Veselyutnik prosi Cię o przedstawienie siebie w taki sposób, abyś od razu odgadł, że zabawa jest najważniejsza najlepszy przyjaciel. Aby to zrobić, dzieci najpierw przyglądają się swoim odbiciom w lusterkach i wspólnie identyfikują charakterystyczne cechy ich wyglądu. Psycholog może pomóc w przypadku pytań:

Jaki masz kolor włosów, oczu, fryzury itp.?

Następnie dzieci przedstawiają emocję radości.

Brawo chłopcy. Narysujmy coś zabawnego - coś radosnego. Weź kredki w obie ręce i zamknij oczy. Teraz, nie patrząc, narysuj coś na kartkach papieru.

Odbicie.

A teraz, gdy nasza lekcja dobiegła końca, wstańmy, złapmy się za ręce, zamknij oczy i mentalnie przekażmy sobie radość.

Lekcja 3.

Weselutnik 2.

Cel: Promowanie spójności grupy. Wprowadzenie i odegranie emocji radości. Tworzenie atmosfery do twórczego wyrażania siebie.

Materiały: obraz brownie, miękka zabawka„Serce”, wstążki satynowe, farby, pędzle, papier,

Dzień dobry, chłopaki! Cieszę się, że was wszystkich widzę. I chcę Ci podarować trochę słońca. Pojawia się zabawka Sunny. Witaj słońce! A teraz dam słońce Lenochce. Witaj Lenochko! Cieszę się, że cię widzę. Lena da słońce Wani i powie: „Cześć, Wania! Cieszę się, że cię widzę” itp.

Kochani, przywitajmy Wesołych sercem. Musisz przekazać go osobie stojącej obok ciebie i powiedzieć miłe słowa - komplementy: „Adele, masz piękną sukienkę. Nikita, podoba mi się twój uśmiech” itp.

Kochani zamieńmy się w morskie fale i za pomocą wstążek okażmy radość, zabawę i fale radości.

Dobra robota, teraz narysujmy zabawną, zabawną plamę. Przygotowano czyste kartki papieru i płynną farbę (gwasz). Dzieci proszone są o nabranie na pędzelek odrobiny farby w wybranym przez siebie kolorze, rozpryskanie „kleksu” na arkuszu i złożenie arkusza na pół tak, aby „plamka” odcisnęła się na drugiej połowie arkusza. Następnie rozłóż arkusz i spróbuj zrozumieć, kto lub jak wygląda powstała „plamka”. Następnie nadaj jej dobre, wesołe imię.

Przydatne jest umieszczenie spokojnego dziecka z dzieckiem agresywnym. Ten ostatni użyje jasnych kolorów do rysunków i zobaczy przyjemne rzeczy (motyle, wróżkowe bukiety, ważki itp.). Poprzez komunikację ze spokojnym dzieckiem w sprawie interpretacji „plama” agresywne dziecko uspokaja się.

Chłopaki, kiedy się bawicie, śmiejecie się wesoło, psy szczekają wesoło i machają ogonami, a kocięta wesoło miauczą lub mruczą. Pokaż, jak wesoło szczekają psy, miauczą kocięta, ćwierkają wróble itp.

Teraz stańcie w kręgu i zagrajmy w „Dobre zwierzę”. Trzymajmy się za ręce i wyobraźmy sobie, że jesteśmy jednym wielkim zwierzęciem. Posłuchajmy jego oddechu. Weźmy wszyscy razem oddech – wydech, wdech – wydech, wdech – znowu wydech. Bardzo dobry. Posłuchajmy bicia jego serca. Tutaj robimy krok do przodu, tutaj cofamy się. Po raz kolejny przepływ jest krokiem do przodu, pukanie jest krokiem w tył.

Odbicie.

A teraz, gdy nasza lekcja dobiegła końca, wstańmy, złapmy się za ręce, zamknij oczy i mentalnie przekażmy sobie radość.

Lekcja 4.

Weselutnik 3

Cel: Promowanie spójności grupy. Łagodzenie stresu psycho-emocjonalnego. Odtwarzanie emocji radości.

Materiały: obrazek ciasteczka, zabawki „Słońce” i „Serce”, pudełko cukierków.

Kochani, przywitajmy Wesołych sercem. Musisz przekazać go osobie stojącej obok Ciebie i powiedzieć miłe słowa - komplementy: „Julia, masz piękną sukienkę. Mitya, podoba mi się twój uśmiech” itp.

Chłopaki, posłuchajcie, jaki ciekawy wiersz znalazłem.

Chmury płynęły po niebie

I spojrzałem na nich.

I dwie podobne chmury

Chciałem to znaleźć.

Długo rozglądałem się

I nawet zmrużył oczy,

A to co widziałem jest dla ciebie

Powiem ci teraz wszystko.

Oto wesoła chmura

Śmieje się ze mnie:

Dlaczego tak mrużysz oczy?

Jaki jesteś zabawny!

Ja też się z nim śmiałem:

Dobrze się z tobą bawię!

I przez długi czas chmura

Pomachałem za nim ręką.

Dzieci proszone są o przedstawienie radosnej, wesołej chmury unoszącej się nad ziemią.

Chłopaki, odpocznijmy trochę. Dla relaksu włączona jest muzyka. Dzieci kładą się na dywanie.

Słoneczny króliczek,

Nasz drogi przyjacielu,

Pomóżcie nam razem

Zrelaksować się.

Usiądź wygodniej

Zacznijmy sobie wyobrażać.

Kiedy zamkniesz oczy,

Powiedz szeptem:

„Słoneczny króliczek”

Przyjdź odwiedzić!"

Moje palce poczuły lekkie ciepło,

Unosi ją wyżej do ramion.

Króliczek wskoczył mu na nogi,

Zacząłem rozgrzewać kolana.

To dobre dla nóg -

Chcę latać.

Rozgrzał więc swoje stopy,

Dotknął moich pleców.

Ramiona są ciepłe,

Jakie to miłe dla mnie.

Króliczek ogrzewa mu szyję,

Policzki, uszy, nos.

miły uśmiech

Królik nam to przyniósł.

Język stał się miękki.

Usta lekko się otworzyły.

Nasz słoneczny króliczek

Zaprasza Cię na swoją drogę.

Do bajki z przyjacielem,

Chętnie pojedziemy.

Podziwiamy kwiaty

Będziemy śpiewać piosenki.

Nadszedł czas, abyśmy powrócili

Spotkamy się znowu.

Wszystko, co widziałeś?

Chcesz mi powiedzieć?

A teraz posłuchaj, co ci przyniosłem. Pokaż dzieciom pudełko z pokrywką. Potrząśnij pudełkiem i pozwól dzieciom spróbować odgadnąć ze słuchu, co się w nim znajduje. Jak myślisz, co tam może być? To są cukierki. Ale nie proste. Gdy tylko je zjesz, zamienisz się w czarodziejów i będziesz mógł życzyć ludziom czegoś, co ich uszczęśliwi. Zastanówmy się, co jest modne życzyć ludziom żyjącym na ziemi...

Przykłady wypowiedzi dzieci:

Niech pozbędą się chorób,

Oby nigdy nie umarły

Niech każdy ma dom

Niech wszyscy zjedzą lunch

Oby wszystkim żyło się dobrze

Niech wszyscy będą szczęśliwi.

A wtedy wszyscy ludzie staną się radośni!

Odbicie.

A teraz, gdy nasza lekcja dobiegła końca, wstańmy, złapmy się za ręce, zamknij oczy i mentalnie przekażmy sobie radość.

Lekcja 5.

Smutek 1.

Cel: Promowanie spójności grupy. Wprowadzenie i odegranie emocji smutku.

Materiały: obrazek ciasteczka, dzwonek, zabawka „Słońce”, kwiatek z dużymi płatkami wykonany z tektury, szklanki z wodą, farby, brokat, pędzle, kartki papieru, ołówki lub pisaki.