Nastolatek i trudności w komunikacji to pojęcia niemalże synonimiczne. Wiek trudny, przejściowy, kryzysowy – chodzi o okres dorastania, kiedy dziecko w wieku 12-16 lat znajduje się w stanie absolutnie niepewnym, bo dzieciństwo już się skończyło, ale prawdziwe dorosłe życie jeszcze się nie rozpoczęło.

Niedawno czułe, wyrozumiałe i posłuszne dziecko zamienia się w ostrego i agresywnego nastolatka, który ignoruje prośby rodziców i wyzywająco robi wszystko, co uważa za stosowne. Co dzieje się z dzieckiem i jak pomóc mu przejść przez ten ważny etap życia?

Zmiany fizjologiczne

Kiedy dziecko kończy 12-14 lat, trudno nie zauważyć, że w tym okresie rozwija się zaczyna aktywnie rosnąć . Tak więc niektóre dzieci rosną o 3-7 cm w ciągu roku, co jest dość trudnym testem dla całego organizmu. Najaktywniej rosną kości rurkowe, kształtuje się klatka piersiowa, ramiona i nogi, nastolatek staje się nieproporcjonalny, a koordynacja ruchów może być zaburzona.

Oprócz wzrostu samego szkieletu rekonstruują jego pracę i narządy wewnętrzne : zmienia się aktywność przysadki mózgowej, zwiększa się tempo wzrostu układu mięśniowego, przyspiesza metabolizm. Gruczoły rozrodcze i tarczycowe również zaczynają aktywniej pracować, serce rośnie, a objętość płuc wzrasta.

Maksymalny hormony płciowe są aktywne , w wyniku czego u nastolatków wzrastają wtórne cechy płciowe: u dziewcząt powiększają się piersi, pojawia się miesiączka, zmienia się głos chłopców, pojawia się jabłko Adama, rosną włosy na twarzy i ciele, pojawiają się mokre sny. Hormony prowokują Pierwszy - zupełnie nowe doznania dla dziecka, a także trudności z samokontrolą i adekwatnością percepcji swoich działań.

W wyniku tych wszystkich kardynalnych zmian fizjologicznych może doświadczyć nastolatek problemy zdrowotne . Częste bóle głowy, zwiększone zmęczenie, niestabilne ciśnienie krwi, zmniejszona uwaga i brak koncentracji – to tylko ogólna lista możliwych dolegliwości, na które rodzice zdecydowanie powinni zwrócić uwagę.

: „Pod względem liczby zmian hormonalnych i fizjologicznych okres dojrzewania można porównać z ciążą. Ciało dziecka zmienia się tak samo dramatycznie, jak ciało kobiety przygotowującej się do macierzyństwa, tyle że w czasie ciąży proces ten jest bardziej skompresowany w czasie. Zgadzam się, takie zmiany fizjologiczne nie mogą nastąpić bez pozostawienia śladu w psychice dziecka, ponieważ wszystko jest ze sobą powiązane. Rozrost serca, płuc i układu naczyń krwionośnych następuje gwałtownie, czego skutkiem jest niedostateczne nasycenie mózgu dziecka tlenem. Do czego to prowadzi? Spada uwaga, pojawiają się trudności w pracy nad kilkoma obiektami, np. pomyślne rozwiązanie problemu, a jednocześnie rozmowa z sąsiadem za biurkiem staje się znacznie bardziej problematyczna. Dziecko czuje się zmęczone, nie chce chodzić do szkoły, uczyć się, podejmować jakichkolwiek wysiłków w celu zdobycia nowej wiedzy. W takim okresie rodzice muszą zrozumieć stan dziecka, wspierać jego zdrowie i starać się maksymalnie łagodzić objawy.”

Zmiany psychiczne

Oczywiście wszystkie zmiany fizjologiczne, które opisaliśmy powyżej, wyraźnie wpływają na stan psychiczny nastolatka. Dziecko ma wiele do zaoferowania nowe zadania i trudności , z którym musi się zmierzyć, próbuje zacząć żyć i komunikować się w nowy sposób, jak dorosły, ale jak dotąd nie zawsze mu się to udawało.

Z powodu zewnętrzne zmiany ciała do których dziecko nadal może mieć dostęp ambiwalencja wobec siebie : mieszane uczucia dumy i wstrętu, wstydu i radości, odrzucenia i podziwu. Nastolatki mogą albo stać się nadmiernie niechlujne, protestując przeciwko nowemu ciału, albo odwrotnie, zwracać na siebie znacznie więcej uwagi, wściekle badając każdy nowy pryszcz, który pojawia się w lustrze.

Również w tym okresie nastolatek doświadcza. Zaczyna coraz aktywniej porównywać się z innymi chłopcami i dziewczętami, często zwracając uwagę szczególnie na swoich słabe strony , nie jest pewien swoich możliwości. Zachowanie nastolatka w towarzystwie rówieśników sprzeczny:

• z jednej strony dąży do celu za wszelką cenę być jak wszyscy inni z drugiej strony bardzo chce wyróżnij się i wyróżnij za wszelką cenę i nie zawsze z pozytywnej strony;
• z jednej strony dziecko stara się na to zasłużyć szacunek i autorytet towarzyszy , z innym - obnosi się z własnymi wadami .

Ponadto w okresie dojrzewania dziecko często się rozwija problemy w szkole : z powodu spadku poziomu uwagi i koncentracji pogarszają się wyniki w nauce, a poza tym nastolatek już jest wymaga pewnej autonomii i niezależności Dlatego na uwagi nauczyciela reaguje ostro, demonstracyjnie i cynicznie. W okresie dorastania dziecko wątpi we wszystko, nie ufa doświadczeniom innych ludzi, musi osobiście sprawdzić, na ile hipotezy odpowiadają prawdzie, autorytet nauczyciela nic już dla niego nie znaczy.

Mówi nasza matka Manana : „Moja córka ma 15 lat i teraz lekcje nie są dla niej niczym. Kiedyś dobrze się uczyła, ale teraz, w odpowiedzi na moje moralizowanie o szkole, mówi: „Mamo, po co mi to? W naszej klasie nikt nie dostaje dobrych ocen, to nie jest modne! Nikt nie rozmawia z kujonami!” I jaka jest odpowiedź? Jak motywować? Zaczynam mówić o wejściu na uniwersytet, do różnych instytucji edukacyjnych itp. Prycha, co za bzdury… Niedawno znalazłem w Internecie artykuł, że rozpoczął się nowy trend, w którym kujon jest seksowny, taki mądry ludzie znów stają się trendem. Wydrukowałem to i zaniosłem jej do przeczytania. Nie wiem już jak się motywować... Kiedy ten trend dotrze do nas?”

Szkoła i szkolenie nie jest teraz na pierwszym miejscu nastolatek interesuje się innymi ludźmi, relacje z przyjaciółmi i płcią przeciwną przytłacza wagę i potrzebę zdobywania nowej wiedzy. Nastolatek jest całkowicie zdany na łaskę różnych przeżyć emocjonalnych, ostro reaguje na krytykę ze strony przyjaciół, tragedią może być zerwanie z bliską osobą, uwaga wygłoszona mimochodem przez rodziców lub nauczyciela.

Pomimo wagi aspektu komunikacji, w dialogach nastolatka z przyjaciółmi, a zwłaszcza z płcią przeciwną, można zaobserwować dumę i celową chamstwo. Oprócz tego, że wśród nastolatków jest to uważane za „fajne”, ponieważ ich zdaniem zachowania kulturowe są dla słabych, taką reakcję można również wytłumaczyć zamętem emocjonalnym dziecka. On jest nadal nie wie, jak się poprawnie komunikować i dopiero uczy się budować relacje. Rodzice powinni pomóc swojemu dziecku nauczyć się tej ważnej umiejętności.

Mówi psycholog Natalia Karabuta : „Jeśli nastolatek zwraca się do rodziców po poradę, bardzo ważne jest, aby poważnie potraktować taką rozmowę i nie zlekceważyć jej, zajmując się ważnymi dorosłymi sprawami. Oczywiście dużo łatwiej jest powiedzieć: „Tak, jestem w Twoim wieku”, „Jesteś jeszcze za młoda, żeby o tym myśleć”, ale takie podejście w żaden sposób nie rozwiąże problemu dziecka. A jeśli rodzice nie będą chcieli mu pomóc, pójdzie do przyjaciół po zrozumienie i akceptację, a Ty nie będziesz już w stanie kontrolować tego, jak i co się tam dzieje. Tak, dziecko może odejść naukowo, jednak rodzice powinni zaakceptować fakt, że w okresie dojrzewania najczęściej chodzą do szkoły nie po to, aby zdobywać wiedzę, ale po to, aby komunikować się z rówieśnikami. A jeśli dziecko przychodzi do Ciebie z problemami typu „a co, jeśli nagle pojawi się przyjaciel” lub „on mnie nie kocha”, nie powinieneś być zszokowany i wysłać go na naukę algebry lub odrobienia pracy domowej z angielskiego. Usiądź, porozmawiaj od serca ze swoim dzieckiem, udziel praktycznych rad, opowiedz podobne wydarzenie ze swojego życia, bo każdy z nas przeżył coś podobnego. Nie traktuj nastolatka jak nieinteligentnego dziecka. Wyobraź sobie, że Twój przyjaciel przychodzi do Ciebie po poradę. Posłuchasz go, prawda? W okresie dorastania bardzo ważne jest, aby rodzic pozostał osobą, z którą dziecko może porozmawiać, która zrozumie, pomoże, a nie osądzi, zwłaszcza jeśli dziecko ma poważne problemy, takie jak nieplanowana ciąża czy problemy z prawem.

. Kształtowanie się „ja” i stanów psychoemocjonalnych nastolatka

Proces kształtowania się samoświadomości i. Przede wszystkim tak ważny element, jak poczucie własnej wartości, jest ściśle powiązany z różnymi stanami psychicznymi nastolatka, w szczególności takimi jak lęk, lęki, zwątpienie itp.
Są to unikalne emocjonalne wskaźniki rozwoju zarówno poczucia własnej wartości, jak i samoświadomości.

Lęki doświadczane przez nastolatków wynikają w dużej mierze z jednej z głównych sprzeczności tego wieku: sprzeczność pomiędzy pragnieniem nastolatka bycia sobą, zachowania swojej indywidualności, a jednocześnie bycia razem ze wszystkimi, czyli przynależeć do grupy, odpowiadać jej wartościom i normom.
D Za jego zgodą nastolatek ma dwa pu ty:
- lub wycofać się w głąb siebie kosztem utraty kontaktów z rówieśnikami,
- albo odmówić doskonałej wolności, niezależności w sądach i ocenach i całkowicie podporządkować się grupie.
Innymi słowy, nastolatek staje przed wyborem: egocentryzm lub konformizm. Ta sprzeczna sytuacja, w jakiej znajduje się nastolatek, jest jednym z głównych źródeł jego lęków, które mają oczywiste uwarunkowania społeczne.

Jedno z pierwszych miejsc w tej serii zajmuje strach przed tym, że nie będziesz sobą zasadniczo znaczenie strach przed zmianami.
Jej „prowokatorką” są doświadczenia nastolatka wywołane zmianami w obrazie własnego ciała. Dlatego młodzież tak bardzo boi się własnej deformacji fizycznej i psychicznej, która paradoksalnie wyraża się w nietolerancji takich wad innych ludzi lub w obsesyjnych myślach o deformacji własnej sylwetki.

To typowe dla nastolatków strach przed atakiem, ogniem, zachorowaniem, co jest szczególnie typowe dla chłopców, a także elementy i ograniczone przestrzenie a, bardziej typowe dla dziewcząt. Wszystkie mają naturę lęków i są w ten czy inny sposób powiązane ze strachem przed śmiercią.

W tym wieku liczba ta również wzrasta lęki w obszarze relacji międzyludzkich, nie obserwowane w poprzednich wiekach.
Jednym z stymulantów takich lęków jest brak ciepłych emocjonalnie relacji z rodzicami, a także konfliktowe relacje z nimi.
Zawęża to krąg społeczny nastolatka i pozostawia go samego z rówieśnikami. Ponieważ wartość komunikacji w tym wieku jest niezwykle wysoka, nastolatek boi się utraty tego jedynego kanału komunikacji.

Konsekwencje lęków są różnorodne, ale główną z nich jest rosnąca niepewność, zarówno u siebie, jak i u innych ludzi.
Pierwsza staje się solidną podstawą ostrożności, a druga podejrzeń. W rezultacie skutkuje to stronniczym podejściem do ludzi, konfliktem i izolacją „ja”.
Wszystko to kwalifikuje się również jako przejaw obsesyjnych lęków lub niepokoju. Obsesyjny strach (lęk) odbierany jest przez nastolatka jako coś obcego, występującego mimowolnie, jak swego rodzaju obsesja. Próby poradzenia sobie z nim na własną rękę jedynie przyczyniają się do jego wzmocnienia i wzrostu niepokoju.

Ustalono, że w wieku 13-14 lat poczucie lęku jest znacznie większe niż w wieku 15-16 lat. Co więcej, jeśli dla pierwszego praktycznie pozostaje niezmieniona, to dla drugiego w wieku 15 lat znacznie maleje w porównaniu z okresem poprzednim, a w wieku 16 lat ponownie gwałtownie rośnie.

I jeszcze jeden ciekawy fakt. Jeśli w wieku 13-14 lat nie ma różnic w poziomie lęku między chłopcami i dziewczętami, to w wieku 16 lat poziom ten jest wyższy u dziewcząt niż u chłopców.
Zatem lęk w wieku 13-14 lat jest cechą wieku, która nakłada się na indywidualne cechy rozwojowe, co warto wziąć pod uwagę w kontekście zapobiegania rozwojowi psychicznemu nastolatka.

Porównując dynamikę lęku z dynamiką samooceny, łatwo dostrzec ich ścisłą współzależność, zwłaszcza w szkole średniej. Im wyższa i bardziej adekwatna samoocena, tym mniej lęku i większa wiara w siebie i swoje możliwości.

Kolejną cechą rozwoju samoświadomości nastolatka jest z podwyższonym poczuciem własnej wartości.
Często nastolatek czuje, że chcą go upokorzyć. Jak wspomniano powyżej, ogólnie charakteryzuje się zwiększoną potrzebą ludzkiej życzliwości. Boleśnie reaguje na kłamstwo i pozory, choć często zachowuje się podobnie.

Korekta zachowania
1. Typ niestabilny afektywnie.
Nieistotny powód od innych znacznie zwiększa jego stan podekscytowania, po czym całkowicie odmawia pracy, staje się bezczelny i niegrzeczny.

Taktyka: w odpowiednim czasie wpłynąć na emocje i je uspokoić. Dlatego musisz umieć: szybko rozpoznać rosnące poczucie niezadowolenia; - wykorzystaj siłę sugestii, aby zapobiec możliwej reakcji. Akcja spojrzeniem, tonem.

2. Niepewny, bojaźliwy, histeryczny, przygnębiony.
Zamyka się na wszelkie wpływy, prowadzi intensywne życie wewnętrzne i jest całkowicie zajęty swoimi zainteresowaniami (introwertyk). Trudno na niego wpłynąć, gdyż traktuje go z nieufnością i negatywizmem.

Sugestia nie pomoże, ponieważ nie jest przez niego postrzegana. Dąży jedynie do całkowitej równowagi psychicznej. Spokojne, spontaniczne rozmowy.

3. Słaba wola, niepohamowana, z wysoko rozwiniętym instynktem seksualnym.
„Próżniaki”, „zmienne umysły” – powierzchowność kontaktów, kłamstwa, kradzieże, ekscesy seksualne

Nie możesz wpływać na ich uczucia i nastroje. Potrzebne są tu rzeczowe, konsekwentne, rygorystyczne, nieirytujące i proste działania. Główną metodą jest przykład, działanie, które przekonuje.
4 Słaby, niepewny, nieśmiały, zależny. Uspokajające i zachęcające.

Naszą charakterystykę dorastania rozpoczęliśmy od opisu mitów, jakie z nim związane są powszechne wśród dorosłych.

Moim celem było obalenie tych mitów, wykorzystując współczesną wiedzę naukowo-psychologiczną na temat tego okresu rozwoju. Wydaje mi się, że idee te pomagają obalić mitologiczne poglądy na temat nastolatka
Dojrzewanie to nie czas patologii.
Ten normalny i absolutnie niezbędny okres d rozwój człowieka.

Większość nastolatków radzi sobie ze wszystkimi problemami związanymi z wiekiem.

1. Żaden okres w życiu człowieka (z wyjątkiem okresu wewnątrzmacicznego) nie charakteryzuje się tak szybkim tempem rozwoju jak okres dojrzewania.
Między szybko rozwijającą się dziewczynką a wolno rozwijającym się chłopcem może upłynąć 6 lat.
Równie duże mogą być różnice w rozwoju umysłowym, emocjonalnym i społecznym nastolatków.

2. Tak, niektórzy nastolatkowie są jeszcze dziećmi, ale wielu (szczególnie pod względem seksualności) jest już dorosłych.

3. Rozwój nastolatka (fizyczny, emocjonalny, psychiczny czy osobisty) nie przebiega synchronicznie, ale nierównomiernie.
Dobrze rozwinięci fizycznie chłopcy i dziewczęta nie zawsze i niekoniecznie są równie dobrze rozwinięci umysłowo i emocjonalnie.
Wręcz przeciwnie, dzieci z opóźnieniami w rozwoju fizycznym lub seksualnym mogą nie być gotowe do wykonywania poważnych obowiązków wraz z dorosłymi.

4. Adolescencja jest przejściowym, kryzysowym okresem w życiu człowieka i ma swoją specyfikę.
Problemów i trudności nie należy ani wyolbrzymiać, ani minimalizować.

Zadaniem dorosłych, znając cechy nastolatka, jest pomóc mu stworzyć warunki do samodzielnego i skutecznego rozwiązywania tych problemów i trudności.

Praca dyplomowa

1.4 Cechy stanów psychicznych młodzieży

O okresie przejściowym mówi się zazwyczaj jako o okresie wzmożonej emocjonalności, który objawia się łagodną pobudliwością, namiętnością, częstymi zmianami nastroju itp. Jednak w tym przypadku konieczne jest rozróżnienie pomiędzy ogólną reaktywnością emocjonalną a różnymi specyficznymi afektami i popędami. Niektóre cechy reakcji psychicznych okresu przejściowego mają swoje źródło w procesach hormonalnych i fizjologicznych. Fizjolodzy wyjaśniają brak równowagi psychicznej nastolatków i jej charakterystyczne ostre wahania nastroju, przejścia od egzaltacji do depresji i od depresji do egzaltacji wzrostem ogólnego pobudzenia w okresie dojrzewania i osłabieniem wszelkiego rodzaju warunkowego hamowania.

Jednak reakcji emocjonalnych i zachowań nastolatków, nie mówiąc już o młodych mężczyznach, nie można wytłumaczyć jedynie zmianami hormonalnymi. Zależą one także od czynników społecznych i warunków wychowania, a indywidualne różnice typologiczne często przeważają nad różnicami wiekowymi. Jedno z pierwszych miejsc zajmuje atmosfera emocjonalna i psychologiczna w rodzinie. Im bardziej jest niespokojna i napięta, tym wyraźniej będzie objawiać się niestabilność emocjonalna nastolatka (Lebedinskaya K.S., 1988).

Im większa amplituda wahań nastroju i załamań nerwowych, tym większe prawdopodobieństwo wystąpienia pierwszych akcentów charakteru i osobowości, a następnie psychopatii. Psychologiczne trudności dorastania, niespójność poziomu aspiracji i obrazu „ja” często prowadzą do tego, że typowe dla nastolatka napięcie emocjonalne ogarnia także lata młodości.

Problemy emocjonalne w okresie dojrzewania mają różne podłoże. Zespół dysmorfomii młodzieńczej – zaabsorbowanie swoim ciałem i wyglądem, strach lub urojenia dotyczące niepełnosprawności fizycznej. Gwałtowny wzrost liczby zaburzeń osobowości w okresie dojrzewania wynika głównie z faktu, że dzieci w ogóle nie mają takich zaburzeń ze względu na niedorozwój ich samoświadomości. Pojawiające się u nastolatków objawy bolesne i lęki często nie są tyle reakcją na specyficzne trudności samego wieku, co raczej przejawem opóźnionego efektu wcześniejszych urazów psychicznych (Craig G., 2008).

Wzrost lęku w okresie dojrzewania może być konsekwencją pewnych konfliktów intrapersonalnych i niewystarczającego rozwoju samooceny, a także konfliktów między młodzieżą zarówno z rówieśnikami, z którymi komunikacja jest szczególnie ważna, jak i z dorosłymi (rodzicami, nauczycielami), z z którym nastolatka aktywnie walczy o autonomię. W tym wieku proces uczenia się sposobów pokonywania trudności życiowych i negatywnych stanów psychicznych nadal aktywnie trwa, w którego powodzeniu szczególną rolę odgrywają wspierające emocjonalnie relacje ze strony grupy odniesienia. Skuteczne opanowanie tych metod może zapobiec utrwaleniu się lęku jako stabilnej formacji osobistej (Dubinko N.A., 2007).

Teoria frustracji traci z oczu fakt, że psychologiczne znaczenie frustracji w rzeczywistości odgrywa najważniejszą rolę dla każdej indywidualnej osoby. W zależności od ogólnej sytuacji i cech jednostki, jej doświadczenia życiowego (adaptacyjnego), siła frustracji może być różna. Zatem o tym, czy reakcja danej osoby będzie agresywna, czy nie, decyduje w tym przypadku znaczenie psychologiczne. W tym względzie E. Fromm (2004) wskazała, że ​​czynnikiem determinującym przewidywanie skutków frustracji i ich intensywności jest charakter jednostki. Od jej wyjątkowości zależy, po pierwsze, co powoduje u człowieka frustrację, a po drugie, jak intensywnie i w jaki sposób będzie on na nią reagował.

Typową cechą nastolatków jest także drażliwość i pobudliwość. Fizjolodzy tłumaczą to szybkim dojrzewaniem, które następuje w tym okresie życia. Charakterystyczną cechą fizjologicznych objawów nastolatków jest to, że mogą reagować emocjonalnie na słabe bodźce i nie reagować na silne. Wreszcie może wystąpić stan układu nerwowego, w którym drażliwość zwykle powoduje nieoczekiwaną, nieadekwatną reakcję.

W tym okresie życia dziewczęta mogą doświadczać wahań nastroju, zwiększonej płaczliwości i drażliwości. Chłopcy wykazują rozhamowanie motoryczne, są nadmiernie mobilni i nawet gdy siedzą, ich ręce, nogi, tułów i głowa nie odpoczywają ani przez minutę (Kraig G., 2008).

Zmiany w wyglądzie są potencjalnie bardziej bolesne dla dziewcząt niż dla chłopców, ponieważ wygląd jest dla nich ważniejszy. Zatem u dziewcząt samoocena silniej koreluje z oceną atrakcyjności własnego ciała niż z oceną jego efektywności. Pewność własnej atrakcyjności fizycznej wiąże się także z sukcesem w komunikacji interpersonalnej i wyraża się w autoprezentacji swojego wyglądu. Prawidłowo ukształtowany obraz siebie, przestrzeganie przyjętych w grupie rówieśniczek i przyjaciół standardów rozwoju fizycznego jest przeżywane emocjonalnie przez dziewczęta silniej i częściej wpływa na uogólnioną postawę wobec siebie, a także jest czynnikiem determinującym społeczne uznanie i pozycję w społeczeństwie. grupy, udana identyfikacja płci (Rice F., 2010 ).

Rozwój psychiczny w okresie dorastania jest bezpośrednio powiązany ze zmianami w relacjach nastolatka z rówieśnikami i rodzicami. O ile komunikacja z rówieśnikami nabiera charakteru jego pilnej potrzeby, o tyle w relacjach z rodzicami pojawia się pragnienie izolacji i emancypacji. Przyjaźń nabiera w tym okresie szczególnego znaczenia, gdyż wiąże się z pragnieniem pełnego zrozumienia i akceptacji drugiego człowieka. Choć umiejętność rozumienia emocji drugiego człowieka w tym wieku znajduje się w początkowej fazie swojego rozwoju, wraz z wiekiem następuje stopniowy wzrost zdolności empatii i pomocy, które wchodzą w skład ogólnej zdolności empatii. Według I.M. Jusupowa (2002) empatia jest holistycznym zjawiskiem psychologicznym, łączącym świadomy i podświadomy poziom psychiki, którego celem jest „przenikanie” do wewnętrznego świata innej osoby lub antropomorfizowanego obiektu. Dane zagranicznych badaczy wskazują na silne powiązania między empatią a zachowaniami moralnymi. To właśnie zdolność do empatii, pomagająca zmniejszyć ogólny niepokój i agresywność narastającą w okresie dojrzewania, jest podstawą przyjaznych relacji. Dzieci wysoce empatyczne mają tendencję do wyjaśniania swoich niepowodzeń w interakcjach interpersonalnych przyczynami wewnętrznymi, z drugiej strony dzieci o niskim poziomie empatii poddają je ocenie zewnętrznej. Ponadto wykazano eksperymentalnie, że postawa wobec współczucia wobec drugiego człowieka przyczynia się do pojawienia się poczucia winy za zaobserwowane złe samopoczucie obiektu, co może zmniejszyć prawdopodobieństwo wystąpienia agresji (Dmitrieva T., 2002).

W przypadku większości ludzi przejściu od okresu dojrzewania do okresu dojrzewania towarzyszy poprawa komunikacji i ogólnego dobrostanu psychicznego. Młodzież niezrównoważona emocjonalnie, z oznakami możliwej psychopatologii, stanowi statystyczną mniejszość w swojej grupie wiekowej, nie przekraczającą 10-20 proc. ogółu, tj. prawie taki sam jak u dorosłych (Rumyantseva T.G., 1992).

Dyskusja i analiza danych pozwoliła określić różnice w psychologicznych cechach osobowości dzieci o różnym poziomie agresywności. Na podstawie analizy korelacji opracowano typologię dzieci agresywnych oraz zidentyfikowano istotne zmienne niezależne determinujące występowanie zachowań agresywnych.

Typ agresywnego nastolatka (chłopca) wyróżnia względna jednolitość sfery motywacyjnej, w której można prześledzić dwie tendencje: w kierunku utrzymania równowagi psychicznej i dobrostanu społecznego (dominacja motywów wygody i osiągnięcia statusu społecznego). Wskazuje to na chęć stworzenia sprzyjających warunków życia, nauki i rekreacji, zdobywania wpływu na innych, ale jednocześnie na brak tendencji motywacyjnych związanych z samorealizacją i chęcią rozwoju osobistego. W ramach ogólnej typologii nastolatka agresywnego można wyróżnić trzy grupy dzieci (Semenyuk L.M., 2008, s. 74).

1. Chłopcy ze skłonnościami neurotycznymi. Cechą wspólną takich dzieci jest wysoki poziom lęku, drażliwość połączona z szybkim wyczerpaniem, wzmożona wrażliwość na bodźce, co powoduje nieadekwatne wybuchy afektywne, objawiające się reakcjami podniecenia, irytacji i złości skierowanej przeciwko osobie z najbliższego otoczenia.

2. Chłopcy ze skłonnościami psychotycznymi. Charakterystyczną cechą tych dzieci jest nieadekwatność psychiczna jednostki. Charakteryzuje je autyzm, izolacja i oddzielenie od wydarzeń otaczającego świata. Wszystkie ich działania, uczucia, doświadczenia podlegają w większym stopniu wewnętrznym, endogenicznym prawom niż wpływom innych. W rezultacie ich myśli, uczucia i działania często są pozbawione motywacji i dlatego wydają się dziwne i paradoksalne.

3. Chłopcy ze skłonnościami depresyjnymi. Charakterystyczną cechą takiej młodzieży jest nastrój melancholijny, stan depresyjny, depresja, zmniejszona aktywność umysłowa i ruchowa oraz skłonność do zaburzeń somatycznych. Cechuje je słabsza adaptacja do zdarzeń sytuacyjnych i wszelkiego rodzaju traumatycznych przeżyć. Każda intensywna aktywność jest dla nich trudna, nieprzyjemna, wiąże się z uczuciem nadmiernego dyskomfortu psychicznego, szybko męczy, powoduje poczucie całkowitej bezsilności i wyczerpania. Według V. Desyatnikova (2004) młodzież z zaburzeniami depresyjnymi wyróżnia się nieposłuszeństwem, lenistwem, słabymi wynikami w nauce, zadziornością i często ucieka z domu.

W komunikacji agresywni chłopcy preferują bezpośrednio-agresywny styl relacji międzyludzkich, charakteryzujący się bezpośredniością, wytrwałością, brakiem powściągliwości, porywczym temperamentem i nieżyczliwością wobec innych. Rodzaj stylu relacji interpersonalnych zależy od kierunku i dominującego rodzaju reakcji agresywnych dzieci.

Typ agresywnej nastolatki (dziewczyny) wyróżnia się obecnością tendencji motywacyjnych do utrzymania podtrzymania życia, komfortu i komunikacji. Wskazuje to na przewagę motywów utrzymaniowych nad motywami rozwojowymi w ich sferze motywacyjnej. Taką strukturę motywacyjną można określić jako konsumenta (profil regresywny), który pełni przede wszystkim funkcję dostarczającą, a nie rozwijającą osobowość. Agresja jest charakterystyczna głównie dla dwóch kategorii dzieci.

1. Dziewczęta ze skłonnościami psychotycznymi. Łączy ich wzmożone napięcie i drażliwość, nadmierna troska o własny prestiż, bolesna reakcja na krytykę i uwagi, egoizm, samozadowolenie i nadmierna zarozumiałość.

2. Dziewczyny typu ekstrawertycznego. Osobliwością tych dziewcząt jest aktywność, ambicja, chęć publicznego uznania i przywództwa. Wyróżnia je potrzeba komunikowania się z ludźmi, chęć bezczynności i rozrywki oraz pragnienie ostrych, ekscytujących wrażeń. Często podejmują ryzyko, działają impulsywnie i bezmyślnie, niepoważnie i beztrosko ze względu na niską samokontrolę popędów. Ponieważ kontrola nad pragnieniami i działaniami jest osłabiona, często są agresywni i porywczy. Jednocześnie dziewczęta te mają dobrą zdolność wolicjonalnego regulowania emocji: nawet w obliczu znacznych trudności potrafią wykazać się powściągliwością i panowaniem nad sobą, wiedzą, jak „dostroić się i przygotować”, gdy zajdzie taka potrzeba (Semenyuk L.M., 2008). ).

Akcenty charakteru nastolatków

Identyfikacja cech charakteru i ich zaakcentowanie wymaga mniej lub bardziej długotrwałego, systematycznego badania ucznia w różnego rodzaju działaniach, w różnych sytuacjach i głównie w odpowiednich typowych okolicznościach...

Interakcja stanów psychicznych i procesów poznawczych w trakcie zajęć edukacyjnych uczniów

Z punktu widzenia filozoficznego kwestię relacji między pojęciami proces i stan analizował A. L. Simanov. Ontologicznie każdy stan podlega procesom zmian, z kolei...

Zachowanie konfliktowe człowieka

Każdy człowiek doświadcza na co dzień różnych stanów psychicznych. U jednego praca umysłowa czy fizyczna przebiega łatwo i produktywnie, u drugiego jest ona trudna i nieefektywna...

Korekta depresji u młodzieży

Adolescencja to okres w życiu człowieka, podczas którego następuje przemiana dziecka w osobę dorosłą. W stosunkowo krótkim czasie zachodzą radykalne zmiany fizyczne i psychiczne...

Specyfika stanów psychicznych studentów w procesie studiowania na uniwersytecie

Eksperymentalne badanie charakterystyki stanu psychicznego uczniów w trakcie zajęć przeprowadzono przy użyciu 3 metod: Samooceny stanów psychicznych według Eysencka; Kwestionariusz Spielbergera-Khanina (badanie samooceny osób...

Życie człowieka to nieprzerwany ciąg różnych stanów psychicznych. Stany psychiczne ujawniają stopień równowagi pomiędzy psychiką jednostki a wymaganiami otoczenia. Stany radości i smutku, podziwu i rozczarowania...

Specyfika stanów psychicznych dzieci w wieku przedszkolnym żyjących w rodzinach niepełnych

Najbardziej typowe stany charakterystyczne dla większości ludzi, zarówno w życiu codziennym, jak i w działalności zawodowej, są następujące. - „Optymalne warunki pracy...

Warunki psychiczne

Od stanu wewnętrznego człowieka, wpływów środowiska i potrzeb zależy, czy stan psychiczny danej osoby będzie optymalny, stresujący, depresyjny czy sugestywny...

Stany psychiczne jednostki

Jak widzieliśmy w pierwszym rozdziale tej pracy, procesy poznawcze są ściśle powiązane z procesami i stanami emocjonalnymi i wolicjonalnymi. Proces poznawczy to proces umysłowy, dzięki któremu człowiek rozumie świat...

Stany psychiczne człowieka

Stany psychiczne reprezentują holistyczną charakterystykę aktywności umysłowej w pewnym okresie czasu. Na zmianę towarzyszą życiu człowieka w jego relacjach z ludźmi, społeczeństwem itp.

Stany psychiczne i ich rodzaje

Stany psychiczne człowieka można klasyfikować na podstawie następujących kryteriów: 1) w zależności od roli jednostki i sytuacji w występowaniu stanów psychicznych – osobistych i sytuacyjnych; 2) w zależności od stopnia głębokości - stan (więcej...

Wstęp

Rozdział I. Stany psychiczne i charakterystyka wieku podmiotu

1.1. Psychologiczne cechy okresu dojrzewania 10

1.1.1. Charakterystyka psychologiczna poszczególnych etapów dorastania 24

1.2. Stany psychiczne w różnych przedziałach wiekowych 30

1.2.1. Cechy stanów psychicznych w okresie dojrzewania 47

Rozdział II. Fenomenologiczne cechy stanów psychicznych dorastających dzieci

2.1. Organizacja i metody badania stanów, procesów i cech osobowości psychicznych w okresie dojrzewania 59

2.2. Fenomenologiczna charakterystyka stanów psychicznych dzieci dorastających 72

2.2.1. Charakterystyka typowych stanów psychicznych w różnych fazach adolescencji 81

2.2.2. Łagodzenie typowych stanów psychicznych na różnych etapach adolescencji 97

Rozdział III. Cechy zależności między stanami psychicznymi, procesami i cechami osobowości w okresie adolescencji

3.1. Związek stanów psychicznych z procesami psychicznymi w okresie dojrzewania 121

3.2. Cechy związku stanów psychicznych z cechami osobowości w okresie adolescencji 156

Wnioski i wnioski 180

Literatura 183

Aplikacje 207

Wprowadzenie do pracy

Adekwatność tematu badań. Badanie stanów psychicznych we współczesnej psychologii jest szczególnie istotne, ponieważ dzięki integrującej funkcji stanów zapewniona jest jedność psychiki, w wyniku czego powstaje całościowa psychologiczna struktura osobowości, w tym właściwości, stany, procesy i ich relacje. Dla praktyki psychologicznej znaczenie badań stanów psychicznych wiąże się z ich wpływem na efektywność wszystkich typów życia człowieka.

Analiza badań nad problematyką stanów psychicznych pozwala stwierdzić, że oprócz niewielkiej liczby prac prowadzonych w nurcie psychologii ogólnej (V.A. Ganzen, N.D. Levitov, A.O. Prochorow i in.) prowadzone w ramach specjalnych dyscyplin psychologicznych : psychologia inżynieryjna (L.G. Dikaya, A.B. Leonova, A.I. Fukin itp.), psychologia sportu (V.L. Marishchuk, V.K. Safonov, O.A. Chernikova itp.) , psychologia edukacyjna (V.P. Balakirev, T.N. Vasilyeva , L.M. Strakhova itp.), psychologia medyczna (B.D. Karvasarsky, T.A. Nemchin itp.) itp.

Jednocześnie wielu badaczy zauważa, że ​​stany psychiczne człowieka z pewnością należy rozpatrywać z uwzględnieniem okresu wiekowego, gdyż każdy z okresów rozwoju odciska swoje piętno na świadomości, intensywności, liczbie i jakości przeżywanych stanów, zdolności do przeżywania regulują je (SV. Velieva, G N. Gening, A. O. Prochorow, Yu. E. Sosnovikova itp.). Wynika to z faktu, że aktualizacja i powtarzanie typowych stanów psychicznych prowadzi z kolei do zmian w rozwoju psychicznym nastolatka, wpływając na sferę poznawczą jednostki i kształtowanie się właściwości psychologicznych (A.O. Prochorow, E.B. Tsagarelli, itp.). Wpływ państw odbywa się za pośrednictwem społecznej sytuacji rozwoju, wiodącej działalności i cech psychologicznych jednostki. W tym kontekście badanie

związki stanów psychicznych z procesami psychicznymi i cechami osobowości w różnych okresach wiekowych, pod wpływem powyższych uwarunkowań.

Szczególne znaczenie ma badanie stanów psychicznych w okresie dojrzewania. Cechy adolescencji (wzmożony konflikt, niepokój, zależność od rówieśników, zainteresowanie kwestiami płci, poszukiwanie własnego „obrazu siebie”, poczucie dorosłości, refleksja itp.) oraz kryzysu nastoletniego, który niektórzy naukowcy (D.B. Elkonin, T.V. Dragunov i inni) są uważane za najtrudniejsze, przyczyniając się do pojawienia się ostrej niestabilności emocjonalnej. We współczesnych warunkach do typowych problemów okresu dojrzewania dołącza problem ciągłego komplikowania działań edukacyjnych, który wyraża się we wzroście liczby badanych przedmiotów, ogólnej ilości informacji i konieczności dość wczesnego samostanowienia zawodowego. Trudność polega także na tym, że młodzież rozpoczynając przygotowanie do aktywności zawodowej nie jest jeszcze gotowa, aby traktować siebie jak osobę dorosłą, a w szczególności skutecznie regulować swoje stany psychiczne, co nie może nie wpływać na produktywność ich aktywności i relacji z inni.

Stany psychiczne nastolatków, które są najważniejszym czynnikiem aktywności i rozwoju, kształtowania funkcji umysłowych i osobowości, były mało badane w psychologii rozwojowej, co teoretycznie objawia się niewystarczającą kompletnością cech psychologicznych tego wieku grupy, zmniejszając efektywność szkolenia, wychowania, interakcji z dziećmi i rozwoju w ogóle. Odnotowany sprzeczność określony problem niniejszego badania: identyfikacja cech charakterystycznych stanów psychicznych dorastających dzieci.

Obiekt badania - charakterystyka psychologiczna młodzieży w różnych grupach wiekowych.

Przedmiot badania - stany psychiczne i cechy ich powiązań z procesami psychicznymi oraz cechami osobowości młodzieży.

Cel Badania polegały na badaniu porównawczym cech charakterystycznych typowych stanów psychicznych i ich związków z procesami psychicznymi i cechami osobowości na różnych etapach ontogenezy dorastania.

Hipoteza Badania opierają się na założeniu, że stany psychiczne dzieci w różnych fazach dorastania charakteryzują się specyficzną fenomenologią, której przejawy wiążą się z procesami psychicznymi i właściwościami rozwijającej się osobowości.

Osiągnięcie celu i sprawdzenie hipotezy wymagało rozwiązania następujących zadań:

Rozpoznać i opisać cechy stanów psychicznych charakterystycznych dla młodzieży w różnych grupach wiekowych (przed nastolatkiem – 10-11 lat, młodsza nastolatka – 12-13 lat, średnia nastolatka – 14-15 lat, starsza nastolatka – 16-17 lat).

Zbadaj związki pomiędzy procesami psychicznymi a stanami psychicznymi powstającymi na różnych etapach dorastania.

Zbadaj zależności pomiędzy stanami psychicznymi a cechami osobowości na różnych etapach dorastania.

Podstawy metodologiczne i metody badawcze. Badania przeprowadzono w oparciu o podejście podmiot-aktywność wypracowane w pracach S.L. Rubinshteina, A.V. Brushlinsky, K.A Abulkhanova-Slavskaya i inni, którzy uważają psychikę i rozwój nie za odrębne, niezależne zjawisko, ale za integralną część działania, a także zasady heterochronii i nierównomiernego rozwoju zaproponowane przez L.S. Wygotskiego i strukturę wiekową zaproponowaną przez D.B. Elkonina i in.W pracy realizowano założenia teoretyczne i koncepcyjne

idee dotyczące nierównowagowych stanów psychicznych jednostki i ich funkcji całkującej A.O. Prochorowa.

Metodą organizacji badania była metoda przekrojów wiekowych. Do badania stanów psychicznych wykorzystano technikę A.O. Prochorowa „Uwolnienie stanu psychicznego”. Do diagnozy procesów myślowych wykorzystano metody zapamiętywania słów i figur geometrycznych, testy korekcyjne, tablice Gorbowa, tablice Gorbova-Schulte, kolumny liczb, SHTUR, technikę Ravena, „Zdania” i technikę „Kręgów” Wartega.

Do badania cech osobowości badanych wykorzystano metodę R. Cattella (wersja młodzieżowa – 14PF) oraz kwestionariusz do oceny obszarów komunikacji, woli, emocji, inteligencji, samooceny – metodą N.M. Peysakhova, a także opracowaną przez nas ankietę służącą określeniu nasilenia poczucia dorosłości.

Do przetwarzania statystycznego wykorzystano parametryczne testy powiązania (analiza korelacji Pearsona) i różnic (test t-Studenta).

Próbę stanowiła młodzież w wieku 10-17 lat, uczniowie gimnazjów i liceów (klasy 5-11) szkoły ponadgimnazjalnej. W badaniu wzięło udział łącznie 1062 osób: 502 chłopców i 560 dziewcząt. Badania przeprowadzono w ramach zajęć edukacyjnych.

Nowość naukowa badania polega na tym, że po raz pierwszy:

Zidentyfikowano stany psychiczne, określono ich ulgę i strukturę charakterystyczną dla dorastających dzieci. Cechą charakterystyczną adolescencji było występowanie stanów „przekrojowych” i typowych tylko dla określonych podokresów tego wieku.

Pokazano związek stanów psychicznych z charakterystyką procesów psychicznych w poszczególnych podokresach adolescencji. Wyraża się to w największym wpływie stanów na procesy mnemoniczne i

zróżnicowany wpływ na myślenie, wyobraźnię, uwagę na różnych etapach rozwoju młodzieży.

Odkryto osobliwości związku pomiędzy cechami osobowości a stanami psychicznymi typowymi dla dorastających dzieci. Związki te charakteryzują się największą bliskością związków między stanami psychicznymi a właściwościami emocjonalnymi i intelektualnymi jednostki. Pokazano specyfikę wpływu poczucia dorosłości, właściwości wolicjonalnych i samooceny na stany psychiczne w różnych okresach adolescencji.

Wykazano, że istnieje różnica wieku, w którym rozpoczyna się wzrost liczby korelacji stanów psychicznych z procesami i cechami osobowości, co wskazuje na heterochroniczność i nierównomierny rozwój osobowości nastolatka

Znaczenie teoretyczne Badanie polega na tym, że jego wyniki uzupełniają naukowe poglądy na temat stanów psychicznych i ich cech związanych z wiekiem, a także poszerzają teoretyczne i empiryczne podstawy psychologii rozwojowej o opis wzorców zależności między stanami psychicznymi a procesami psychicznymi i cechami osobowości w okresie dorastania . Ustalono zarówno warunki „od końca do końca”, typowe dla całej adolescencji, jak i specyficzne warunki charakterystyczne dla poszczególnych jej podokresów. Ważne z teoretycznego punktu widzenia są wyniki wskazujące na obecność pewnej związanej z wiekiem cykliczności zmian stanów psychicznych, przekształceń strukturalnych tych stanów oraz specyfikę ich powiązań z procesami psychicznymi i cechami osobowości, odzwierciedlającymi heterochroniczność i nierównomierność proces rozwoju osobowości nastolatka.

Praktyczne znaczenie praca polega na tym, że w systemie edukacji uzyskane wyniki mogą służyć jako podstawa do rozwoju nowych technologii pedagogicznych na potrzeby szkolenia, edukacji i rozwoju

młodzieży, a także poprawę ogólnego przygotowania psychologicznego studentów na uniwersytetach. Wyniki badań pozwalają wypełnić lukę w psychologii ogólnej, pedagogicznej i rozwojowej dotyczącą stanów psychicznych dorastających dzieci i mogą być rekomendowane do włączenia tych danych do zajęć z pedagogiki i psychologii dla studentów uniwersytetów i uniwersytetów pedagogicznych, studentów kursów nauczycielskich itp. Metody diagnostyczne „poczuć dorosłości” znajdują zastosowanie w psychologii rozwojowej i wychowawczej. Do obrony poddawane są następujące postanowienia:

Każdy etap wieku dojrzewania charakteryzuje się specyficznym przejawem form i struktur stanów psychicznych: obserwuje się dominację pewnych aspektów struktury.

Zależności między stanami i procesami psychicznymi charakteryzują się zmianami intensywności interakcji na różnych etapach rozwoju osobowości dorastającego. Cechami charakterystycznymi są zmiany częstotliwości korelacji stanów i procesów psychicznych, stabilność powiązań z procesami mnemotechnicznymi przy zróżnicowanym powiązaniu z innymi procesami w okresie dojrzewania. Stwierdzono, że na myślenie największy wpływ mają stany aktywacji i senności, a uwagi i wyobraźni – stany aktywacji i strachu.

Charakterystyczną cechą związku stanów psychicznych z cechami osobowości jest stabilność powiązań z właściwościami emocjonalnymi i intelektualnymi, przy jednoczesnym różnicowaniu powiązań z poczuciem dorosłości, właściwościami wolicjonalnymi, towarzyskością i samooceną w różnych podokresach rozwoju osobowości nastolatka.

4. Jedno z potwierdzeń heterochronii i nierównomierności rozwoju
Osobowość nastolatka to różnica wieku, kiedy się zaczyna
wzrost liczby korelacji stanów psychicznych z procesami i
cechy charakteru.

Wiarygodność wyników zapewniła wszechstronna analiza problemu przy ustalaniu wstępnych stanowisk teoretycznych i metodologicznych; stosowanie metod statystyki matematycznej adekwatnych do zadań, celu i logiki badań; eksperymentalne i empiryczne sprawdzenie hipotezy; ilościowa i jakościowa analiza materiału empirycznego.

Testowanie i wdrażanie wyników. Założenia teoretyczne i empiryczne oraz wyniki badań były omawiane na Regionalnej Konferencji Naukowo-Praktycznej (Naberezhnye Chelny, 2001), III Kongresie Rosyjskiego Towarzystwa Psychologicznego (St. Petersburg, 2003), I Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Nowoczesne Technologie w edukacji systemu rosyjskiego” (Penza, 2003), Ogólnorosyjska konferencja naukowo-metodyczna „Modernizacja edukacji. Aspekt regionalny” (Wołogda, 2003), XI Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Duchowość, zdrowie i twórczość w systemie monitorowania jakości edukacji” (Kazań, 2003), Rosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Aktualne problemy edukacji w szkołach obecny etap” (Bugulma, 2003).

Realizacja. Wyniki badań rozprawy doktorskiej zostały wykorzystane w procesie edukacyjnym w kształceniu specjalistów na Wydziale Psychologii Instytutu Ekonomii, Zarządzania i Prawa (Kazań). Badania te posłużyły jako podstawa do indywidualnych konsultacji z uczniami i nauczycielami w szkołach Republiki Tatarstanu.

Istnieje 12 publikacji na temat rozprawy doktorskiej o łącznej objętości 2,5 s.

Struktura pracy. Rozprawa składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, wniosków, bibliografii obejmującej 237 tytułów oraz czterech załączników. Praca zawiera 11 tabel i 18 rycin. Całkowita objętość wynosi 206 stron tekstu pisanego na maszynie, bez załączników.

Psychologiczne cechy okresu dojrzewania

Badanie psychologii okresu dojrzewania jest jednym z wiodących kierunków w badaniach psychologii rozwojowej (L.S. Wygotski, I.S. Kon. A.E. Lichko. D.B. Elkonin. E. Erikson itp.). Różne aspekty okresu dojrzewania są wystarczająco szczegółowo omówione w literaturze psychologicznej. Okres dojrzewania jest obszarem, w którym prowadzi się najwięcej badań. Mimo to nie ma nawet jednej periodyzacji adolescencji, podejścia do tego okresu są tak różne w różnych kulturach, różnych teoriach i przy rozważaniu różnych aspektów adolescencji.

Granice dorastania we współczesnej zagranicznej i krajowej literaturze medycznej, pedagogicznej, psychologicznej, socjologicznej i prawnej są rozumiane odmiennie. Zatem dla E. Eriksona adolescencja (dorastanie) nie jest oddzielona od adolescencji i obejmuje wiek 12-18 lat. Wadą tej periodyzacji jest mieszanie dwóch okresów wiekowych w jeden, ponieważ okres dojrzewania i młodości mają znaczne różnice w dojrzewaniu fizycznym, wiodących zajęciach, zainteresowaniach itp. W orzecznictwie za nieletnich uważa się osoby w wieku 14–17 lat. Główną wadą tych periodyzacji jest umowność początku i końca okresu oraz brak uwzględnienia różnic płciowych przy charakteryzowaniu okresu. We współczesnych podręcznikach z zakresu psychologii rozwojowej i rozwojowej granice dorastania również się różnią. Na przykład B.C. Mukhina jest w wieku od 11-12 do 15-16 lat; w E.E. Sapogova - od 9-11 do 14-15 lat oraz w podręczniku pod redakcją T.D. Martsinkovskaya podaje różne periodyzacje, nie wskazując periodyzacji przyjętej jako podstawa.

Należy podkreślić, że powyżsi autorzy dorastanie traktują jako pojedynczy okres, choć zdarzają się też periodyzacje, które wyróżniają w nim wiele podokresów. I tak Sherrod, Haggeity i Featherman zauważają, że definicja nastolatka w języku angielskim (teenager) obejmuje osoby w wieku 13–19 lat. Jednakże takie ramy wiekowe są zbyt ogólne, aby opisać złożony proces rozwoju w danym wieku, dlatego proponuje się podzielenie dorastania na dwie części: wczesną adolescencję (11-14 lat) oraz średnią lub starszą adolescencję (15-19 lat). W rosyjskiej fizjologii związanej z wiekiem akceptowane są różne granice dojrzewania dla chłopców i dziewcząt, ponieważ rozwój przebiega w różnym tempie i różni się jakościowo u dzieci różnych płci i wyróżnia się następujące podetapy: 1) przysadka mózgowa (od 8-10 do 9 -12 lat u dziewcząt i od 10-13 do 12-14 lat u chłopców); 2) aktywacja gonad (od 9-12 do 10-13 lat u dziewcząt i od 12-14 do 12-16 lat u chłopców); 3) maksymalna steroidogeneza (od 10-13 do 11-14 lat u dziewcząt i od 12-16 do 15-17 lat u chłopców); 4) ostateczna formacja układu rozrodczego (od 11-14 do 15-16 lat dla dziewcząt i od 15-17 do 17-18 lat dla chłopców). Periodyzacja ta ma zastosowanie do analizy tempa dojrzewania, nie uwzględnia jednak psychologicznych cech okresu dojrzewania, co można uznać za główną wadę. L.S. Wygotski wyróżnia dwie fazy okresu dojrzewania: negatywną (faza popędów) i pozytywną (faza zainteresowań). Faza pierwsza wiąże się z upadkiem i śmiercią ustalonego wcześniej systemu interesów oraz z procesami dojrzewania i pojawieniem się pierwszych popędów organicznych. Objawy pierwszej fazy adolescencji charakteryzują się skrajną zmiennością, zależnością sytuacyjną, heterogenicznością i złożonością zachowań. Faza druga charakteryzuje się dojrzewaniem nowego rdzenia zainteresowań. LI Bozovic uważa również, że okres dojrzewania składa się z dwóch faz: 12–15 lat i 15–17 lat.

Jedną z powszechnych periodyzacji okresu dojrzewania jest periodyzacja D.B. Elkonina, który w oparciu o kryterium zmian wiodących form aktywności dzieli go na dwa etapy: wiek gimnazjalny (11-15 lat), gdy wiodącą działalnością jest komunikacja, oraz wiek licealny (15-17 lat), kiedy działalność edukacyjna staje się wiodącą działalnością zawodową. Należy jednak zaznaczyć, że we współczesnych szkołach, nawet w szkołach średnich, nie zawsze przywiązuje się tak dużą wagę do pracy społecznie użytecznej, jak kiedyś. W związku z tym pojawia się pytanie, czy działalność w szkole średniej można uznać za edukacyjno-zawodową, czy też zainteresowania zawodowe, umiejętności badawcze i umiejętność planowania życia kształtują się później, w okresie kształcenia zawodowego w szkole średniej specjalistycznej lub wyższej.

Ta niejednoznaczność w periodyzacji adolescencji wynika z faktu, że jedną z jej najważniejszych cech jest heterochroniczność i nierównomierny rozwój. Zatem już L.S. Wygotski wyróżnia trzy linie dojrzewania: organiczną, seksualną i społeczną, które zaczynają się rozchodzić w okresie dojrzewania. B. Livehud sugeruje rozróżnienie między rytmem biologicznym, rozwojem umysłowym i duchowym, które postępują w różnym tempie przez całe życie. AV Mudrik proponuje wyróżnić cztery typy wieku: wiek chronologiczny – liczba lat, jakie przeżyje dana jednostka, wiek fizjologiczny – stopień rozwoju fizycznego człowieka, wiek psychologiczny – stopień rozwoju umysłowego, wiek pedagogiczny – stopień mistrzostwa kultury danego społeczeństwa.

Cechy stanów psychicznych w okresie dojrzewania

Jak wspomniano powyżej, okres dojrzewania jest jednym z najważniejszych etapów rozwoju osobowości, kiedy dzieci wykazują zarówno cechy dziecięce, jak i dorosłe. Cechy charakterystyczne jedynie dla okresu dojrzewania można dostrzec także badając stany psychiczne dzieci w tym okresie.

EP Ilyin zauważa, że ​​stany psychiczne przeżywane przez młodzież są w dużej mierze związane z komunikacją, która determinuje zarówno ich treść, jak i charakter. Jednocześnie młodzież zachowuje negatywny stosunek do siebie, dlatego ten wiek charakteryzuje się predyspozycją do negatywnych emocji i niedopasowaniem w sferze motywacyjnej.

EP Ilyin identyfikuje następujące cechy charakterystyczne dla sfery emocjonalnej nastolatków:

1. Bardzo duża pobudliwość emocjonalna, dlatego nastolatki wyróżniają się temperamentem, gwałtownym wyrażaniem uczuć i pasją: z zapałem podejmują się ciekawego zadania, z pasją bronią swoich poglądów i są gotowe „eksplodować” przy najmniejszej niesprawiedliwości dla siebie i swoich towarzyszy;

2. Większa stabilność przeżyć emocjonalnych w porównaniu do młodszych uczniów;

3. Zwiększona gotowość do przeżywania strachu, objawiająca się lękiem;

4. Niespójność uczuć: na przykład mogą żarliwie bronić swojego towarzysza, chociaż rozumieją, że jest on godny potępienia.

5. Pojawienie się obaw nie tylko o ocenę młodzieży przez innych, ale także o samoocenę;

6. Wysoko rozwinięte poczucie przynależności do grupy, dlatego młodzież dorastająca odczuwa dezaprobatę swoich towarzyszy dotkliwiej i boleśniej niż dezaprobatę dorosłych; często objawia się strach przed odrzuceniem przez grupę;

7. Stawianie wysokich wymagań przyjaźni opartej na wspólnych interesach i uczuciach moralnych;

8. Przejaw obywatelskiego poczucia patriotyzmu.

W badaniu stanów psychicznych okresu dojrzewania Yu.E. Sosnovikova identyfikuje następujące grupy stanów ujemnych:

1) Wewnętrzny dyskomfort, drażliwość, bezcelowość, gdy trudno jest zebrać myśli i kontrolować swoje działania. Wola jest zmniejszona, emocje są rozhamowane, myśli nie są gromadzone. Młodzież jest podporządkowana sytuacji i pod jej wpływem może podejmować niekorzystne działania, nie mając ku temu specjalnego zamiaru.

2) Wyrażone niezadowolenie, wrogość, negatywny stosunek do innych, który nie jest wymierzony w konkretny przedmiot, działanie lub osobę, ale rozciąga się na prawie każdego, kto jest w pobliżu.

3) Stany bliskie agresywności, zadziorności, złości, chamstwa, które powodują konflikty z rówieśnikami i dorosłymi.

4) Wybuchy emocjonalne - bójki, chamstwo, obelgi, naruszenia dyscypliny.

Yu.E. Sosnovikava stwierdziła, że ​​stany negatywne częściej pojawiają się na tle zmęczenia, czyli pod koniec dnia lub tygodnia pracy. Jednak pomimo szerokiego spektrum przejawów stanów negatywnych, istnieją istotne różnice indywidualne związane z postawami i sukcesami młodzieży.

Do pozytywnych stanów najczęściej doświadczanych przez młodzież zalicza się (tamże): 1) Stany zwiększonego dobrego, radosnego nastroju, uniesienia, usposobienia, aktywności emocjonalnej, towarzyskości. 2) Stan intensywnej radości, zachwytu, gdy osiągasz to, czego chcesz, odnosisz sukcesy w szkole lub sporcie, oglądasz filmy lub słuchasz muzyki itp. 3) Chęć aktywnej aktywności fizycznej. 4) Stany sprawności intelektualnej, które najczęściej łączą się z wysiłkiem wolicjonalnym.

Pozytywne stany emocjonalne i intelektualne młodzieży w przeważającej części nie mają charakteru świadomego i są spowodowane przyczynami zewnętrznymi, natomiast stany wolicjonalne są świadome i spowodowane przyczynami wewnętrznymi.

ICH. Mirziev odkrył, że uczniowie i studenci szkół średnich najczęściej doświadczają 29 emocjonalnych stanów psychicznych (inspiracja, strach, miłość, ból psychiczny, strach itp.), 6 wolicjonalnych stanów psychicznych (lenistwo, bezradność, niepewność itp.), 5 intelektualnych stanów psychicznych (zakłopotanie, wątpliwości itp.), 5 stanów psychofizjologicznych (stres, depresja, zmęczenie itp.). Mówiąc o stanach emocjonalnych, 27% respondentów przyznało, że częściej niż inne stany odczuwa podekscytowanie, 14% – natchnienie i radość, 10% – oburzenie, a następnie strach itp. Spośród stanów wolicjonalnych 30% najczęściej doświadcza lenistwa, 15% - czekania, 12% - niepewności, 10% - niezdecydowania. Spośród stanów intelektualnych 23% respondentów zidentyfikowało myślenie, 18% wątpliwości, 6% dualizm itp. Spośród schorzeń psychofizjologicznych 18% respondentów odczuwa zmęczenie, 9% spokój, 5% depresję, stres, depresję.

Organizacja i metody badania stanów, procesów i cech osobowości psychicznych w okresie dojrzewania

Próbkowanie przedmiotów. Ponieważ celem pracy było zbadanie charakterystyki stanów psychicznych w okresie adolescencji, próbę stanowiła młodzież w wieku 10-17 lat, czyli uczniowie gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych (klasy 5-11) szkoły ponadgimnazjalnej. Zgodnie z periodyzacją A.E. Lichko, młodzież podzielono na podgrupy wiekowe: przedmłodzieżowa – 10-11 lat – 155 osób (80 mężczyzn, 75 kobiet), młodsza młodzież – 12-13 lat – 184 osoby (80 mężczyzn, 104 kobiety), średnia nastolatka – 14-15 lat – 209 osób (104 mężczyzn, 105 kobiet), seniorzy nastolatkowie – 16-17 lat – 215 osób (93 mężczyzn, 122 kobiety).

Tym samym w pierwszym etapie pracy w badaniu wzięło udział 763 młodzieży w wieku od 10 do 17 lat: 357 mężczyzn i 406 kobiet. Ponadto w badaniu wzięło udział 127 nastolatków, których zadaniem było wypełnienie kwestionariusza umożliwiającego określenie nasilenia poczucia dorosłości.

W drugim etapie badaniami objęto 172 młodzież w wieku od 10 do 17 lat (94 mężczyzn i 78 kobiet), podzieloną także na podgrupy wiekowe: przedmłodzieżowa – 10-11 lat – 42 osoby (23 mężczyzn, 19 kobiet), młodsza nastoletni – 12-13 lat – 47 osób (28 mężczyzn, 19 kobiet), średni nastolatek – 14-15 lat – 47 osób (25 mężczyzn, 22 kobiety), senior nastoletni – 16-17 lat – 36 osób (18 mężczyźni, 18 kobiet).

W różnych badaniach wzięło udział łącznie 1062 uczestników.

Etapy badań eksperymentalnych. W pierwszym etapie zidentyfikowano typowe stany psychiczne młodzieży powstające w trakcie zajęć edukacyjnych. Ponadto wskazano główne przyczyny tych schorzeń oraz najczęściej stosowane przez młodzież metody regulacji stanów psychicznych. Na tym etapie zastosowano następujące metody: ankiety i rozmowy. Badanie przeprowadzono indywidualnie, w małych grupach młodzieży oraz w grupach szkolnych.

Analiza teoretyczna wykazała, że ​​w okresie adolescencji powstaje specyficzne poczucie dorosłości. Nie ma jednak metod badania tego uczucia. Za pomocą ankiety ustalono, że młodzież rozumie pojęcie „dorosłość, dojrzałość”. W badaniu wzięło udział 127 osób w wieku kilkunastu lat (51 mężczyzn, 76 kobiet). Cechy wymieniane przez młodzież jako cechy wyróżniające osobę dorosłą przedstawia tabela 1.

Na podstawie wyników badania opracowano kwestionariusz pozwalający określić poziom ekspresji poczucia dorosłości u młodzieży.

W drugim etapie przeprowadzono badania empiryczne dotyczące typowych stanów psychicznych młodzieży i ich związku z procesami psychicznymi w działaniach edukacyjnych; a także badanie związku między stanami psychicznymi a cechami osobowości młodzieży.

Badaliśmy warunki typowe dla wszystkich podokresów adolescencji (strach, radość, aktywizacja, senność) oraz warunki typowe dla danego podokresu (zainteresowanie i podekscytowanie – w okresie przeddorastania, zmęczenie – w starszej adolescencji).

Zidentyfikowano cechy zmian w nasileniu parametrów typowych stanów psychicznych adolescencji (procesów psychicznych, reakcji fizjologicznych, doświadczeń i zachowań) w różnych podgrupach wiekowych adolescencji.

Kiedy młodzież doświadczała typowych stanów psychicznych, badano takie procesy psychiczne, jak pamięć (krótko- i długoterminowa pamięć werbalna i figuratywna), uwaga (produktywność, stabilność, przełączanie, koncentracja, czas uwagi), myślenie i wyobraźnia.

Dodatkowo zidentyfikowano cechy osobowości osób badanych oraz cechy osobowości charakterystyczne dla okresu adolescencji, wykorzystując autorską ankietę do określenia nasilenia poczucia dorosłości.

Do obróbki wyników wykorzystano statystyczne metody analizy korelacji Pearsona, a istotność różnic oceniono za pomocą testu T-Studenta. Do zilustrowania wyników wykorzystano rysunki, tabele, histogramy i wykresy radarowe.

Związek stanów psychicznych i procesów psychicznych w okresie dojrzewania

W tej części analizowane są różnice między stanami, a także doświadczenia jednego stanu w różnych podokresach wiekowych (tabela 10). Średnie wskaźniki procesów psychicznych w poszczególnych podokresach adolescencji przedstawiono w załączniku 3.

Uwaga: żywotność i zainteresowania są specyficzne dla okresu przed okresem dojrzewania, podczas gdy zmęczenie jest charakterystyczne dla późnego okresu dojrzewania, więc nie są brane pod uwagę w innych podokresach wiekowych.

Z tabeli wynika, że ​​na poziomie istotności p < 0,01 w okresie preadolescencji procesy psychiczne mają największy związek ze stanem aktywacji, a najmniejszy ze stanem lęku. We wczesnej adolescencji procesy psychiczne wykazują największą korelację ze stanem senności. Ten sam obraz, co we wczesnej adolescencji, obserwujemy w środkowej adolescencji, chociaż w tym podokresie wiekowym liczba korelacji lęku z procesami zbliża się do liczby korelacji senności. Spadek spójności procesów i stanów psychicznych od podokresu do podokresu adolescencji (aż do późnej adolescencji) jest zgodny z danymi G.N. Geninga, który ujawnił podobną tendencję wśród młodszych uczniów.

W starszej adolescencji liczba korelacji pomiędzy procesami i stanami psychicznymi jest istotnie większa niż w poprzednich podokresach wieku. Liczba korelacji lęku, aktywacji i senności z procesami w starszej adolescencji jest około dwukrotnie większa niż liczba korelacji w młodszej i średniej adolescencji, a radość jest 3 razy większa. Liczba korelacji procesów i stanów psychicznych w starszej adolescencji jest porównywalna z liczbą korelacji w okresie preadolescencji, jednak w tym przypadku następuje niewielki wzrost. Stan senności ma największy związek z procesami psychicznymi. najmniej strachu.

Można przypuszczać, że spadek powiązań większości stanów (radości, aktywacji i senności) z procesami psychicznymi od okresu preadolescencji do środkowej adolescencji wskazuje na wzrost stabilności procesów. Tendencja ta nie jest zgodna jedynie ze stanem lęku, którego liczba korelacji z procesami wzrasta w okresie dojrzewania. Może to wynikać z faktu, że w szkole i w domu dominuje tradycyjne odwoływanie się do kary za niepowodzenia lub złe zachowanie. W rezultacie orientacja na unikanie kary, a co za tym idzie strachu, jako stan nawykowy, utrwala się i w największym stopniu motywuje do działania. Gwałtowny wzrost liczby korelacji wszystkich stanów z procesami zachodzącymi w starszej adolescencji wiąże się z podejściem adolescencji do przedkrytycznej fazy kryzysu w wieku 17 lat (tak samo jak w okresie przeddorastania – przed kryzysem nastoletnim ).

Analizując wyniki badań i ich korelacje, ujawniono nie tylko ilościowe, ale i jakościowe różnice w wpływie stanów psychicznych na procesy psychiczne w różnych podokresach wieku. Na rycinach wskazano korelacje pomiędzy wskaźnikami procesów psychicznych i stanów psychicznych w poszczególnych podokresach adolescencji.

Rozważmy cechy związku stanów psychicznych z różnymi typami pamięci (krótkoterminową i długoterminową werbalną, krótkoterminową i długoterminową figuratywną) (ryc. 11).

Powiązania między stanami a różnymi typami pamięci w okresie preadolescencji (10-11 lat) można odzwierciedlić w postaci ryciny (ryc. 11).

Istnieje związek korelacyjny na poziomie istotności p < 0,01 pomiędzy wskaźnikiem krótkotrwałej pamięci werbalnej a stanami radości, aktywacji (zależność pozytywna) i ożywienia/żywności (zależność negatywna). W największym stopniu pamięć tego typu wiąże się ze zdolnością do samokontroli w stanach radości i pobudzenia: im lepsza jest ta zdolność, tym bardziej produktywna jest krótkotrwała pamięć werbalna w powyższych stanach. Sugeruje to, że samokontrola i samoregulacja stanów u dzieci w wieku 10-11 lat ma nadal charakter niedoskonały, sytuacyjny, zależny od poziomu rozwoju wolicjonalnego i ich intensywne kształtowanie trwa. W stanie animacji/animacji ten typ pamięci kojarzony jest przede wszystkim z cechami mowy. Jednak ta zależność jest negatywna: wraz ze wzrostem aktywności, tempa i głośności mowy w stanie ożywienia/animacji pogarsza się krótkotrwała pamięć werbalna, ponieważ uwaga jest rozproszona pomiędzy mówieniem a zapamiętywaniem.

Jedną z cech wizerunku współczesnego nastolatka jest przywiązanie do alkoholu, które dało początek takiemu zjawisku społeczno-kulturowemu i medycznemu, jak alkoholizm nastolatków. Zjawisko to nie jest nowe, jednak w nowych warunkach historycznych objawiło się w sposób szczególny. Równie powszechne jest regularne spożywanie napojów energetycznych. Wynika to w dużej mierze z konsekwencji szybkiego wzrostu produkcji kapitalistycznej w Rosji w latach 90. XX w., który wzbudził wśród młodych ludzi zainteresowanie nowym stylem życia, a spożywanie alkoholu przez wielu nastolatków było postrzegane jako dostępny sposób na emancypację i osiągnięcie wolności. Niestety, nieuczciwa i niemoralna reklama odegrała tu złą rolę, co znalazło odzwierciedlenie przede wszystkim w „kulturze piwnej”, która sprowadziła znaczną część młodych ludzi na ścieżkę piwnego alkoholizmu. Reakcja państwa i społeczeństwa na ten problem oraz zmiany legislacyjne nieznacznie zahamowały ten proces.

Aktualny pozostaje także problem narkomanii i wczesnego narkomanii. Zwiększone używanie narkotyków przez młodzież było pod wieloma względami kontynuacją problemów, z którymi borykało się państwo i społeczeństwo rosyjskie pod koniec lat 80. - z nadużywaniem substancji psychoaktywnych przez młodzież i powszechnym używaniem wyrobów tytoniowych. Jednocześnie rosnąca dostępność informacji o środkach odurzających, wzrost wolumenu i sposobów nabywania środków odurzających oraz poszerzanie asortymentu oferowanych środków stworzyły nowe problemy, przed którymi stoi dziś państwo i społeczeństwo.

Obecnie działania specjalistów pracujących z młodzieżą i młodzieżą rozwijają się w kilku ogólnych kierunkach, mających na celu zmniejszenie ryzyka zaangażowania w używanie narkotyków i alkoholu:

• kształtowanie wśród młodzieży jasnej postawy wobec odrzucenia narkotyków i alkoholu poprzez pracę wychowawczą, upowszechnianie informacji o przyczynach, formach i konsekwencjach nadużywania substancji psychoaktywnych i alkoholu, promocję zdrowego stylu życia;
• identyfikowanie grup ryzyka wśród młodych ludzi i zapewnianie im ukierunkowanej pomocy społecznej, pedagogicznej i psychologicznej;
• wprowadzenie sposobów organizacji czasu wolnego wykluczających używanie narkotyków i alkoholu;
• praca psychologiczna mająca na celu rozwój motywacji strategicznej (perspektywy długoterminowe) u młodych ludzi, wspieranie motywów kształtowania osobowości odnoszącej sukcesy społeczne i wzmacnianie mechanizmów obronnych jednostki przed używaniem substancji psychoaktywnych;
• zapewnianie warunków do aktywności prospołecznej młodzieży i młodych ludzi, uczestniczenia w działaniach społecznie użytecznych, tworzenie warunków do poradnictwa zawodowego i samorealizacji zawodowej;
• włączanie młodych ludzi w działania wspierające pozostałych członków grupy ryzyka, w tym działania profilaktyczne i korekcję psychologiczną problemów emocjonalnych, rozwiązywanie sytuacji konfliktowych;
• kształtowanie systemów wartości młodych ludzi związanych z rozwojem takich idei jak odpowiedzialność, racjonalność, solidarność społeczna.

Nastoletnia przestępczość jest niezwykle palącym problemem. Zauważalny jest wzrost liczby przestępstw popełnianych przez nastolatków (w ciągu ostatnich pięciu lat o 3,5%) oraz liczby nieletnich, którzy brali udział w przestępstwach (w ciągu ostatnich pięciu lat wzrost o 4,1%). Obecnie jedną ze specyficznych cech przestępczości nieletnich jest jej grupowy charakter. Co więcej, przestępczość grupowa wśród nieletnich nabiera oznak organizacji. Wśród przestępstw popełnianych przez nastolatków na uwagę zasługują akty najemne i przemoc (kradzieże, rozboje). Przykładowo najwięcej przestępstw odnotowano z art. 158 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej i 161 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej (co roku na podstawie tego artykułu skazuje się ponad 15 tysięcy nastolatków). Aż 85% czynów przestępczych nieletnich to przestępstwa przeciwko mieniu (kradzież, oszustwo, rozbój, rozbój, kradzież pojazdu, umyślne zniszczenie lub uszkodzenie mienia). Około 10–12% przestępstw popełnianych przez nastolatków to przestępstwa przeciwko bezpieczeństwu i zdrowiu publicznemu. Oprócz tradycyjnych przestępstw (chuligaństwo, nielegalna działalność z użyciem narkotyków, broni i materiałów wybuchowych, przemoc) wraz z rozwojem nowoczesnych technologii dodano cyberprzestępczość, rozpowszechnianie nielegalnych informacji, hacking, terroryzm internetowy i telefoniczny.

Badacze często wyjaśniają skłonność młodzieży do działalności przestępczej wzajemnym wpływem negatywnych czynników środowiskowych i osobowości samego nieletniego, gdzie kształtuje się agresja mogąca powodować skłonność do naruszania norm.

Autoagresja i samobójstwo są palącymi problemami naszych czasów. Co roku setki tysięcy ludzi dobrowolnie odbiera sobie życie, a jeszcze więcej dokonuje zamachów na swoje życie. Według statystyk WHO, w grupie wiekowej 15-29 lat samobójstwo zajmuje 2-3 miejsce w strukturze głównych przyczyn zgonów.

Do kulturowych i społecznych przyczyn autoagresji i samobójstw mogą należeć problemy psychologiczne, które powstają w wyniku odrzucenia lub konfliktu pomiędzy jednostką a środowiskiem zewnętrznym.

Do głównych przyczyn można zaliczyć: rozpad rodziny, cierpienie etyczne, niski poziom samooceny, poczucie małej uwagi ze strony innych ludzi, marginalizację, poczucie osamotnienia, poczucie niezrozumienia i niedoceniania, nieumiejętność poradzenia sobie ze złożonymi problemami psychicznymi. warunków (presja zewnętrzna, stres, szok), niemożność poradzenia sobie z niepowodzeniami, poczucie straty, fobie (np. niechęć do innych ludzi).

Tradycyjnie samobójstwo uważano za rodzaj patologii wymagającej potępienia prawnego, medycznego lub moralnego. Proces depatologizacji samobójstwa, prowadzony w badaniach naukowców XIX i XX wieku, uformował pogląd, że samobójstwo jest uprawnioną, świadomą decyzją jednostki, taką samą jak niezbywalne prawo jednostki do kierowania własnym bytem. Na przykład humanitarne podejście do zjawiska samobójstwa obala obowiązkowy związek między stanami psychopatologicznymi a samobójstwem (E. Durkheim) i kojarzy samobójstwo z „religijną chorobą intelektu” (W. James). Rosyjski filozof N.A. Bierdiajew uważał, że samobójstwo jest spowodowane egocentryzmem człowieka i jest konsekwencją bliskiej interakcji człowieka ze światem. Jako główną przyczynę dobrowolnej chęci śmierci K. Jaspers i D. Hume podkreślają utratę sensu istnienia, pojawienie się egzystencjalnej próżni. Większość powyższych wniosków na temat przyczyn samobójstw można odnieść do starszej grupy wiekowej, jednak ostatnia uwaga wiąże się z okresem adolescencji. Dzieje się tak dlatego, że w okresie adolescencji próżnia egzystencjalna nie powstaje w wyniku wyparcia wcześniejszych doświadczeń i sensu życia, lecz jej powstanie spowodowane jest początkowym poczuciem pustki i bezsensu. Za proces kształtowania znaczeń dla młodszego pokolenia odpowiedzialne jest społeczeństwo, uznając to za główne zadanie działań wychowawczych i wychowawczych, które powinny wykluczać nieszczerość, jawne kłamstwa i wszystko, co z wiekiem może podlegać przemyśleniu i odrzuceniu.

Bullitt- zjawisko społeczno-psychologiczne powszechne wśród nastolatków, podobne do mobbingu, charakterystyczne dla negatywnych relacji w środowisku dorosłych, objawiające się w grupach roboczych w postaci zastraszania lub przemocy ze strony kierownictwa (bossing) lub współpracowników (personel) . Znęcanie się oznacza znęcanie się nad innymi dziećmi i młodzieżą przez rówieśników w placówkach dziecięcych i edukacyjnych. Jest to długotrwały proces zadawania przemocy fizycznej lub psychicznej innej osobie (lub grupie) przez osobę (lub grupę), która nie jest wystarczająco silna, aby przeciwstawić się wyrządzonej krzywdzie. Znęcanie się może objawiać się zarówno bezpośrednią przemocą fizyczną, jak i formami psychologicznymi i emocjonalnymi (obrażanie, poniżanie, znęcanie się, bojkot grupowy, wszelkie formy agresji relacyjnej). Jednocześnie znęcanie się psychiczne w swoich konsekwencjach może być bardziej traumatyczne niż znęcanie się fizyczne, gdyż znacznie obniża samoocenę jednostki i poczucie własnej wartości oraz rozwija w niej poczucie niepewności i bezradności. Należy pamiętać, że znęcaniu się fizycznemu prawie zawsze towarzyszy znęcanie się psychiczne.

W większości krajów znęcanie się jest niezwykle poważnym problemem w systemie edukacji. Przybliżona liczba uczestników zastraszania w różnych krajach wynosi od 5 do 30% (w niektórych miejscach nawet do 40%).

Naukowcy identyfikują kilka przyczyn pojawienia się i przejawów znęcania się:

• psychologiczne nastawienie jednostki do wyboru pozycji agresora lub ofiary („teoria szkicu”);
• czynniki społeczno-ekonomiczne związane z podkreślaniem roli nierówności społecznych, ubóstwa, rodzin wielodzietnych, problemów ekonomicznych rodzin, w których wyrastają „agresorzy”, mankamentów miejskich szkół masowych, do których uczęszcza duża liczba uczniów itp.;
• interakcja trzech czynników - cech osobistych człowieka, cech środowiskowych i samego zachowania (zgodnie z teorią wzajemnego determinizmu). Jako przyczyny pojawienia się i utrwalenia znęcania się w społeczności nastolatków należy wziąć pod uwagę cechy środowiskowe - status społeczno-ekonomiczny rodziny, sytuację w szkole, cechy osobiste i cechy zachowania „ofiar” i „ agresorami”, a także taki czynnik, jak „pozycja szkoły”, który wskazuje, że o sile i czasie trwania mobbingu decyduje przede wszystkim stanowisko dyrekcji szkoły;
• wpływ wszystkich możliwych zmiennych biorących udział w mobbingu (w ujęciu zintegrowanym (wieloczynnikowym)), przede wszystkim cech osobowych, a także dwóch grup czynników środowiskowych – sytuacji społeczno-psychologicznej i ekonomicznej w rodzinie, cech interakcji grupowych, zjawiska odrzucenia w grupie, wyodrębnienie „skrajności” (lub „kozła ofiarnego”).

Jedną z najważniejszych przyczyn niezdolności nastolatków do przeciwstawienia się znęcaniu się są słabe umiejętności społeczne, zwłaszcza komunikacyjne. Negatywną rolę odgrywa także brak umiejętności rozwiązywania konfliktów, typowe zachowanie „ofiary” w odpowiedzi na agresję werbalną lub fizyczną, nieumiejętność przeciwstawienia się, postrzeganie przemocy jako czegoś akceptowalnego, „zabawnego”, itp. Często ofiary ciągłego znęcania się, niezdolne do reakcji i obrony, kierują swoją złość i urazę, terroryzując nawet słabszych i bezbronnych członków grupy, zamieniając się w „półofiary, pół przestępcy”. Ofiarą mobbingu może stać się każdy.

Wśród sposobów zapobiegania i przeciwdziałania przemocy w przestrzeni edukacyjnej badacze najskuteczniej budują odporność zasobów osobistych i rozwijają różne formy wsparcia społecznego. W szczególności wsparcie społeczne zapewnia rozwój umiejętności skutecznego radzenia sobie ze stresem (w tym społecznym) poprzez rozwój szeregu specyficznych skutków społeczno-psychologicznych, z których najważniejszymi dla ofiar przemocy są:

• „efekt bufora”, który tworzy swego rodzaju barierę pomiędzy negatywnym wpływem danej sytuacji (w naszym przypadku sytuacji znęcania się) a potencjalną ofiarą tej sytuacji. Wsparcie społeczne podczas znęcania się może nie tylko złagodzić napięcie, ale także zneutralizować negatywny wpływ znęcania się w szkole na ofiarę;
• efekt bezkierunkowy, który występuje przy wysokim poziomie wsparcia społecznego, umiejętności jego wykorzystania i przyczynia się do wzrostu pewności siebie, samooceny, samoakceptacji i samooceny.

Rozwijanie umiejętności znajdowania i korzystania z różnych form wsparcia społecznego może być ważnym czynnikiem w zapobieganiu zjawisku znęcania się.