VMiędzyokręgowe odczyty pedagogiczne
na temat: „Edukacja i szkolenie (Tradycje, innowacje, wydajność)”
wieś Strugi Krasne – wieś Plyussa
Wspieranie samodzielności dzieci młodym wieku w procesie rozwijania umiejętności samoobsługi
Praca skończona:
Woronowa
Walentyna Władimirowna
nauczyciel MBDOU
„Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole”
2012.
Wstęp…………………………………………………………………………………….. | |
1. Część teoretyczna………………………………………………………… | |
1.1. Elementy usamodzielniania się…………………………….. | |
1.2. Rola samoopieki w rozwoju dziecka ………………………………. | |
1.3. Organizacja samoobsługi w przedszkolnych placówkach oświatowych …………………………………… | |
1.4. Metody rozwijania umiejętności samoobsługi……………………… | |
2. Część praktyczna…………………………………………………………. | |
Wniosek ………………………………………………………………………. | |
Literatura…………………………………………………………………………………. | |
Aplikacje |
Wstęp
Wczesne dzieciństwo (drugi i trzeci rok życia) zdaniem ekspertów z całego świata to wyjątkowy okres w życiu człowieka.
Po raz pierwszy dziecko odkrywa przeznaczenie przedmiotów i zaczyna na przykład kompetentnie z nich korzystać; Je łyżką, zakłada czapkę na głowę, buty na nogi itp. Dziecko lubi powtarzane powtórzenia, za każdym razem sprawdzając swoje możliwości i ciesząc się samą akcją. Potrzeba samodzielnego działania jest tak wielka, że naukowcy nazwali okres wczesnego dzieciństwa (zwłaszcza po 1 roku i 6 miesiącach) wiekiem „Robię to sam!”
Początkowo chęć dziecka do aktywnego, samodzielnego działania ma charakter „materialny”, ponieważ przedmioty w jego najbliższym otoczeniu, takie jak naczynia, meble i zabawki, są dla niego nadal jasne i dość dostępne. Co więcej, mają siła przyciągania, będąc stale w rękach osoby dorosłej. Jak podekscytowane jest dziecko z dużym krzesłem: ciągnie je, przewraca, czołga się, próbuje usiąść. Ważne jest, aby zapewnić dziecku możliwość zaspokojenia w ten sposób swoich pragnień. Kiedy dziecko żąda: „Ja sam!”, stara się w ten sposób ograniczyć opiekę osoby dorosłej.
Wciągając but na stopę i używając łyżki, dziecko robi dla siebie coś pożytecznego. Zarówno zabawne, jak i przydatne. Uwagę dziecka przykuwają elementy ubioru i obuwia: są sznurówki, haftki, guziki, zamki. Dziecko jest entuzjastyczne i stara się samodzielnie opanować działania z tymi przedmiotami. Najważniejsze, aby nie tłumić jego inicjatywy, aby zachować duże zainteresowanie tą sprawą.
"Ja sam!" – mówi stanowczo dzieciak i tu napotyka pewne trudności. Wszystko, co dorosły może tak łatwo osiągnąć, staje się dla niego nieosiągalne: guzik nie chce wskoczyć w szczelinę, łyżka leci na podłogę. Dzieciak jest na skraju rozpaczy. Teraz patrzy błagalnie na dorosłego, którego pomoc po prostu uparcie odrzucał. Warto wykorzystać tę sytuację. Dziecko ma umiejętność wyznaczania sobie celu, należy nauczyć go umiejętności realizacji tego celu w praktycznych działaniach. Dziecko jest gotowe do nauki, chce tego. Teraz dorosły powinien zmienić styl relacji z dzieckiem: rób wszystko nie dla niego, ale z nim. W ten sposób narodziła się pedagogika współpracy. Etap aktywności rozpoczyna się, gdy dziecko z radością i satysfakcją działa obok osoby dorosłej, uważnie śledzi jego ruchy, słucha wyjaśnień i pilnie naśladuje we wszystkim.
Dorosły wzbogaca dziecko wiedzą, doskonali jego umiejętności. Dalszy rozwój osobowości dziecka zależy od tego, jak kompetentnie dorosły pokieruje rozwojem jego niezależności. Jeśli pozbawisz dziecko aktywnej interakcji z otaczającym go światem, nie tylko zacznie ono pozostawać w tyle psychicznie, ale także na zawsze straci poczucie przynależności do niego i straci chęć pojmowania nowych rzeczy. Racjonalne nasiona wczesnego rozwoju porodu człowieka mogą zostać utracone, które należy „zasiać” już w drugim roku życia, w tym sprzyjającym momencie, kiedy sama natura dziecka wyraźnie wskazuje na potrzebę działania.
Już we wczesnym dzieciństwie dziecko zaczyna opanowywać czysto ludzką wizję świata, typów zachowań i rodzajów aktywności.
Wychowawcy uważają wczesny wiek za pierwsze ogniwo w jednolitym systemie edukacji przez całe życie.
Dzięki wczesna socjalizacja czyli dzięki interakcji ze środowiskiem społecznym dziecko intensywnie doskonali samodzielność, a racjonalna pedagogika odgrywa ważną rolę w zapewnieniu podstaw wszechstronnego rozwoju.
Organizacja w Przedszkolna placówka edukacyjna proces z małymi dziećmi (od 1 roku do 3 lat) zależy od charakteru sytuacji społecznej rozwoju, to znaczy kształtowania obiektywnej aktywności, która jest prowadzona wspólnie z osobą dorosłą. Dlatego jednym z najważniejszych obszarów pracy z dziećmi w tym wieku jest uczenie ich różnorodnych działań obiektywnych, w tym normatywnych: jedzenia łyżką, prawidłowego używania kubka, zapinania guzików itp. Innymi słowy zadanie już od najmłodszych lat jest kształtowanie umiejętności samoobsługi – umiejętności bardzo ważnej dla pełnego rozwoju dziecka.
Dlatego celem naszej pracy jest: ukazanie roli samoobsługi w rozwoju małego dziecka, ukazanie cech zarządzania przez nauczyciela organizacją samoobsługi w przedszkolu, ukazanie wyników osiągnięcia większego stopnia samodzielności w rozwoju różnych umiejętności samoobsługi przez małe dzieci.
1. Część teoretyczna
1.1. Składniki usamodzielniania się
Pragnienie niezależności, jedna z cennych właściwości psychiki dziecka, objawia się już bardzo wcześnie. Ważne jest, aby nie pozostawiać tego pragnienia bez opieki, rozwijać je, wspierać i stymulować próby samodzielnego wykonywania przez dziecko tej czy innej czynności.
W pragnieniu „ja sam!” wyraża się chęć aktywnego zrozumienia świata i samoafirmacji. Jeśli stale tłumisz to pragnienie, dzieci dorastają biernie, nieprzygotowane na jakiekolwiek trudności. Zawsze czekają, aż dorośli zrobią wszystko za nich.
Dlatego musimy przyjąć zasadę: nigdy nie rób dla dziecka tego, co sam może zrobić, ale wspieraj każde, nawet najmniejsze osiągnięcie.
Dziecko stale potrzebuje aprobaty i porady. Pomaga to budować pewność siebie. Niedopuszczalne jest, aby jego nieudolne działania były przedmiotem kpin i ironii.
To, co dorosłym wydaje się proste i nieskomplikowane, od dziecka może wymagać dużego wysiłku.
Zasznurowanie buta, zapięcie „niegrzecznego” guzika to dla niego praca wymagająca wysiłku i wytrwałości w dążeniu do celu.
Wyróżnić trzy elementy usamodzielniania się:
− Dziecko działa obok dorosłego, uważnie obserwuje jego ruchy, słucha jego wyjaśnień, pilnie naśladuje wszystko.
− Pojawienie się pierwszych elementów planowania – dziecko wykonuje szereg czynności w określonej kolejności.
− Opanowanie umiejętności powiązania wyniku z zamierzonym celem.
W pierwszej połowie roku rozpoczyna się faza aktywności, gdy dziecko chętnie porusza się obok osoby dorosłej, podąża za ruchami i wszystko naśladuje. Ten etap jest niezwykle ważny dla niemowląt. Dorosły wzbogaca dziecko wiedzą, doskonali jego umiejętności. Sposoby postępowania z przedmiotami gospodarstwa domowego (odzież, naczynia, meble) są stabilne, co ułatwia ich skuteczne przyswojenie. Na początku trudno mu opanować umiejętność jedzenia łyżką. Cała jego uwaga skupiona jest na jedzeniu. Stopniowo zaczyna ustanawiać związek pomiędzy działaniem a jego celem. Dziecko zaczyna podejmować wysiłki, aby osiągnąć pożądany rezultat, wie, jak to zrobić. Motyw, bezpośrednie, praktyczne działania i rezultaty działają na dziecko jako aktywatory. Niewyczerpana aktywność dziecka staje się jasna.
Od drugiej połowy roku dziecko doświadcza jakościowego skoku w rozwoju mowy.
Teraz z własnej inicjatywy zwraca się do dorosłego: „I jak?” lub „Spójrz, zadziałało!” Potrzebuje wsparcia dorosłych. Rodzice, towarzysząc pokazowi objaśnieniem, uczą dziecko pierwszych elementów planowania. Mycie rąk przed lunchem oznacza wykonanie szeregu czynności w określonej kolejności. W tym celu należy podwinąć rękawy, prawidłowo trzymać dłonie pod strumieniem, aby woda nie spływała po łokciach na podłogę, namydlić ręce i dokładnie spłukać mydło. Po wykonaniu tych czynności należy zdjąć ręcznik, wytrzeć ręce do sucha, powiesić ręcznik na swoim miejscu, przy pomocy lusterka sprawdzić schludność swojego wyglądu (ubrania, fryzury) i dopiero wtedy podejść do stołu.
Coraz większa samodzielność dziecka przyczynia się do pomyślnego opanowania umiejętności prawidłowego zachowania wśród ludzi. Dziecko uczy się dziękować za wykonaną usługę, nie hałasować przy stole, posługiwać się serwetką lub chusteczką.
Sukces w rozwijaniu niezależności w samoobsłudze i komunikacji z dorosłymi przyczynia się do tego, że dziecko z własnej inicjatywy przenosi opanowane metody działania na inne przedmioty i uczy się samodzielnego działania w nowych dla niego warunkach.
Wraz ze wzrostem poziomu umiejętności rośnie chęć uniezależnienia się od dorosłych. Dziecko nie mówi już: „ja sam!”, ale w jego samodzielnym działaniu jest już dużo racjonalności. Gromadzą wiedzę, umiejętności i umiejętności, a także doświadczenia z dotychczasowej działalności. Opanowanie umiejętności powiązania wyniku z zamierzonym celem to trzeci element usamodzielniania się. Tego trzeba się jeszcze nauczyć.
W międzyczasie dziecko zaczyna przejmować inicjatywę, starać się być na równi z dorosłym i działać razem z nim. Teraz sam myje ręce i wspina się na krzesło.
1.2. Rola samoopieki w rozwoju dziecka
Kształtowanie samodzielności dziecka wiąże się przede wszystkim z włączeniem go w samoopiekę.
Wczesny wiek jest dla dziecka trudny i bardzo intensywny. Mały człowiek rozwija w sobie pragnienie niezależności. A jeśli w tym momencie nie otrzyma wsparcia, nie zapewni mu pewnych umiejętności samoobsługi, to później dziecko nie nabędzie takich cech, jak ciężka praca i dokładność oraz ostrożne podejście do rzeczy.
Samoopieka odgrywa pewną rolę w rozwoju dziecka. Już od najmłodszych lat zaczynają kształtować się takie cechy charakteru jak wola, pewność siebie, chęć odniesienia sukcesu, chęć osiągnięcia celu, aktywność i wytrwałość w jego dążeniu. Dzieje się tak właśnie poprzez wpajanie umiejętności samoobsługi.
Samoopieka jest podstawą rozwoju u dziecka umiejętności kulturowych i higienicznych: umiejętności jedzenia, rozbierania się i ubierania, mycia i mycia rąk.
Kształtuje się pod wpływem wychowania na pewnym poziomie rozwoju dziecka w zakresie motoryki ogólnej i małej, wzroku, słuchu, myślenia i uwagi. Jeśli dzieci rozwiną umiejętności samoobsługi, łatwiej im będzie przystosować się do życia nowoczesne społeczeństwo. Rozwój umiejętności życiowych małych dzieci wiąże się z działaniami nastawionymi w dużej mierze na zaspokajanie codziennych potrzeb osobistych.
Samoopieka kojarzona jest z prostymi czynnościami, które ułatwiają wykonywanie czynności mycia, ubierania się i jedzenia.
Podstawowe umiejętności samoobsługi
Umiejętności schludności:
1. Z niewielką pomocą dorosłych użyj:
− chusteczka;
− ręcznik;
− garnek;
− grzebień;
− serwetka.
2. Zauważ bałagan w ubraniu i wyeliminuj go przy niewielkiej pomocy dorosłych.
Umiejętności jedzenia:
1. Żuj z zamkniętymi ustami.
2. Posługiwania się łyżką (umiejętność trzymania łyżki, nabierania na nią jedzenia, podawania do ust).
3. Pij z kubka, trzymając go obiema rękami.
4. Weź to sam, odgryź kawałki chleba.
Umiejętności ubierania się i rozbierania:
1. Umiejętność zakładania (zdejmowania) różnych elementów garderoby w określonej kolejności przy niewielkiej pomocy dorosłych.
2. Zapinanie guzików, wiązanie pasków, kokardek przy ubraniach przy niewielkiej pomocy dorosłych.
Kształcenie umiejętności samoobsługi w przedszkolnych placówkach oświatowych odbywa się w dwóch formach:
− indywidualne (przetwarzane są osobne operacje);
− grupowe (stwarzane są obiektywne warunki konieczności realizacji tej umiejętności: zachowanie dziecka podporządkowuje się zasadzie wspólnej dla całej grupy dzieci; w tym przypadku działa mechanizm naśladownictwa).
Jeśli dzieci wykonują podstawowe obowiązki zawodowe w celu samoopieki, czują się równymi członkami społeczności dziecięcej i zespołu rodzinnego. To poprzez samoobsługę dzieci najpierw nawiązują relacje z otaczającymi je ludźmi i uświadamiają sobie swoje obowiązki wobec nich.
Głównym rodzajem pracy małego dziecka jest samoopieka. Nauczenie dzieci samodzielnego ubierania się, mycia i jedzenia kształtuje w nich niezależność, mniejszą zależność od dorosłych, pewność siebie, chęć i umiejętność pokonywania przeszkód.
1.3. Organizacja samoobsługi w przedszkolnych placówkach oświatowych
Organizacja, samoobsługa w przedszkole a jego efekty edukacyjne zależą od właściwego przywództwa pedagogicznego.
To nauczyciel tak organizuje samoobsługę, aby brały w niej udział wszystkie dzieci, dzięki czemu zadania w pracy stopniowo stają się coraz bardziej złożone, a treść samoobsługi poprawia się w miarę dorastania dzieci, tak że ten rodzaj pracy jest naprawdę jedną z sposób na edukację przedszkolaków. Biorąc pod uwagę realne możliwości dzieci, należy je systematycznie i konsekwentnie uczyć wszystkiego, ćwiczyć w zajęciach praktycznych, aż każde dziecko będzie mogło zająć się sobą.
Decydujące znaczenie ma aktywne zachowanie dziecka i jego praktyczny udział w wykonywaniu tej czynności.
Szczególne znaczenie w organizowaniu samoopieki ma przestrzeganie mocno ugruntowanego reżimu w życiu dzieci.
Jasna i wyważona rutyna to jeden z tych nawyków kulturowych, który należy kultywować od najmłodszych lat.
W przedszkolu umiejętności samoopieki u małych dzieci można rozwijać różnymi metodami.
1.4. Metody rozwijania umiejętności samoobsługi
Metody rozwijania umiejętności samoobsługi u małych dzieci można podzielić na dwie grupy:
I grupa metod | Zapewnij dzieciom praktyczne doświadczenie zachowań społecznych | - Pokaż akcję. − Przykład osoby dorosłej lub innych dzieci (zabawa naśladowcza). − Metoda treningu (ćwiczenia systematyczne). − Celowa obserwacja (żywi dziecięce doświadczenia, stopniowo kształtuje postawę wobec tego, co obserwuje i pozytywnie wpływa na kształtowanie umiejętności). − Sposób zabawy (pozwala na samodzielne, swobodne wykorzystanie nabytej wiedzy i umiejętności podczas zabawy lalką – ubieranie lalki, mycie jej itp.) |
II grupa metod | Kształtowanie emocjonalnego podejścia do procesu samoobsługi | − Korzystanie z dzieł literackich, drobne formy folklorystyczne: pieśni, rymowanki. − Oglądanie ilustracji, obrazów („Dzieci myją ręce”, „Dzieci jedzą obiad” itp.). − Pytania do dzieci zachęcające do rozwiązania problemu („Lalka Katii jest brudna, co mam zrobić?”) |
Metoda wyświetlania
Szczegółowy pokaz i wyjaśnienie wykonywania czynności samoobsługowych, w połączeniu z bezpośrednim udziałem dzieci w pracy, nauczy je dokładnego przestrzegania wymaganego sposobu działania i pracowitości.
Ucząc się ubierać i myć, bardzo ważne jest, aby zachować tę samą metodę, tę samą kolejność czynności, bez zmian.
Umożliwia to stawianie tych samych wymagań wszystkim dzieciom podczas wykonywania podobnych zadań związanych z samoopieką, a jednocześnie zapewnia szybkie wykształcenie trwałych umiejętności.
Metoda działania praktycznego (ćwiczenia)
Umiejętności samoobsługi, podobnie jak inne umiejętności, nie rozwijają się natychmiast.
Aby dzieci nauczyły się prawidłowo i dobrze myć, ubierać, odżywiać, konieczne jest przede wszystkim, aby dzieci dobrze rozumiały, jak to zrobić. Następnie musisz stale szkolić ich w tej pracy. Po pewnym czasie kształtuje się niezbędna umiejętność, trwała umiejętność.
Ogólna metoda przypomnienia
Ogólną metodę przypominania stosuje się, gdy istnieją wzmocnione umiejętności wykonywania zadań związanych z samoobsługą.
Wymaga to od nauczyciela uważnego monitorowania działań dzieci i wszelkich zmian w nich zachodzących. Sygnałem o konieczności przejścia na bardziej ogólne przypomnienia może być spadek zainteresowania dzieci procesami mycia i ubierania.
Wykonywanie przez dzieci tych zadań bez dodatkowych wyjaśnień pozwala im wykazać się aktywnością i samodzielnością. Ważne jest nie tylko szkolenie dzieci w zakresie samoopieki, ale także sprawdzanie, jak wykonują tę pracę. A także zadbajcie o to, aby dzieci w przedszkolu już od najmłodszych lat pracowały nie tylko na rzecz zaspokojenia swoich osobistych potrzeb w zakresie czystości i porządku, ale także chętnie pomagały sobie nawzajem.
Metoda gry
Korzystanie z zabawek i organizacja zabaw z nimi (ubieranie lalki, rozbieranie, kładzenie do łóżka, karmienie) zwiększa zainteresowanie dzieci samodzielnymi zajęciami.
Fikcja
Aby dzieci chciały się umyć i aby ten proces był dla nich łatwy i przyjemny, możesz wykorzystać piosenki, wiersze i rymowanki.
Zatem cały system pracy wychowawczej z dziećmi ma ogromny wpływ na kształtowanie umiejętności samoobsługi i samodzielności.
Aby zaznajomić dzieci z wymogami samoopieki, wykorzystują zajęcia, oglądanie bajek, czytanie dzieł sztuki i rymowanek.
Warunki mają również ogromne znaczenie dla pomyślnego kształtowania umiejętności samoobsługi. A tutaj wszystko jest ważne: wygodne ubrania i buty. Najważniejsze to uzbroić się w cierpliwość i nie robić dla dziecka tego, co sam jest w stanie udźwignąć.
Jedną z cech charakterystycznych małych dzieci jest łatwość tworzenia stereotypów, dlatego łatwiej jest je uczyć teraz, niż później.
Stopniowe przyzwyczajanie dzieci do samoobsługi w procesie samoobsługi praktycznie wyraża się w tym, że na początku wykonuje on wspólnie z osobą dorosłą pracę, która stanowi dla dziecka pewną trudność, zagłębiając się w wyjaśnienia. Następnie sam zaczyna wykonywać indywidualne czynności. I wreszcie kończy pracę, choć pod okiem osoby dorosłej.
2. Część praktyczna
Rozwijając umiejętności samoopieki u dzieci, ważne jest nauczenie ich samodzielnego jedzenia, mycia, ubierania się i rozbierania. Nauczenie dzieci samodzielnego mycia się zajmuje dużo czasu. Nauczanie dzieci umiejętności mycia następuje stopniowo.
W pierwszych dniach nauczyciel pokazuje i wyjaśnia tylko najwięcej proste kroki(zwilż ręce wodą, potrzyj dłonie i wierzch dłoni). Już po dwóch miesiącach dzieci rozwijają dość silne umiejętności, co pozwala skomplikować wymagania, na przykład nauczyć je zakasać rękawy.
Nauczycielka stopniowo uczy także dzieci prawidłowego korzystania z ręcznika: pokazuje, jak trzymać ręcznik i jak się wycierać. Po umyciu dorosły zwraca uwagę dzieci na ich wygląd i zauważa, że stały się czyste i zadbane.
Dzieci uwielbiają, gdy dorośli zauważają ich osiągnięcia. Dlatego wychowawcy powinni uważnie obserwować dzieci i w każdym znajdować i dostrzegać coś pozytywnego.
Codzienne ćwiczenia mogą nauczyć dzieci jeść szybciej i staranniej.
Przygotowując śniadanie lub lunch, warto zwrócić uwagę dzieci na czystość stołów, przypomnieć im, że muszą jeść ostrożnie, nie rozsypywać się i pochylać się nad talerzem. Nauczyciel codziennie monitoruje, które z dzieci i w jaki sposób wykonują jego polecenia. Jeśli dziecko zapomniało o jakimkolwiek wymogu, na początku śniadania lub obiadu podchodzi do niego dorosły i przypomina mu, jak prawidłowo trzymać łyżkę i ile jedzenia zabrać.
Dzieci początkowo wykazują dużą bezradność w ubieraniu się i rozbieraniu. Nauczyciel uczy dzieci ubierać się i rozbierać, zachowując określoną kolejność: co najpierw zdjąć, a co założyć, gdzie położyć ubranie. Aby nauczyć dzieci konsekwentnego ubierania się i rozbierania oraz wykazania się większą samodzielnością w tej formie samoobsługi, nauczyciel wprowadza je w ten proces poprzez oglądanie obrazków.
Wprowadzanie dzieci w nowe zadanie samoopieki i utrwalanie umiejętności najskuteczniej odbywa się podczas wspólnych zajęć dziecka i osoby dorosłej.
W procesie ukierunkowanej pracy wykorzystywany jest cały arsenał metod rozwijania umiejętności samoobsługi dzieci. ta praca przewiduje dwuletni okres nauki: w wczesnej grupie wiekowej (od 1 roku do 2 lat), a następnie w pierwszej grupie juniorskiej (od 2 do 3 lat).
Doświadczenie naszej pracy pokazało, że dzięki systematycznym, ukierunkowanym i kompetentnym wskazówkom pedagogicznym w zakresie rozwijania niezależności w procesie rozwijania umiejętności samoobsługi dzieci osiągają dobre wyniki. Następnie, przenosząc się do grup przedszkolnych, doświadczają mniej trudności w adaptacji, a także szybko opanowują każdą inną aktywność, ponieważ położyli już podwaliny niezależności.
Główny program kształcenia ogólnego realizowany w naszej placówce wychowania przedszkolnego opracowany jest w oparciu o Program holistycznego, kompleksowego, integracyjnego podejścia do wychowania przedszkolaka jako jednostki „Przedszkole – Dom Radości” (autor). Wiodącą pozycją Programu jest wychowanie dziecka jako integralnej jednostki różne rodzaje zajęcia. Istotą integracji jest prowadzenie dowolnego rodzaju działalności na poziomie samodzielności. Jednocześnie już w młodym wieku kładzie się podwaliny pod samodzielność.
W celu poprawy jakości procesu edukacyjnego w wychowaniu dzieci do samodzielności w procesie kształtowania umiejętności samoobsługi, monitorujemy poziom opanowania niezbędnych umiejętności i zdolności. Od 2011-12 rok szkolny Monitoring ten prowadzony jest w obszarach edukacyjnych. Zgodnie z Podstawowym Programem Kształcenia Ogólnego MDOU „Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole” kształtowanie umiejętności samoopieki jest treścią obszaru edukacyjnego „Zdrowie”.
Analiza danych monitorujących rozwój umiejętności samoopieki u małych dzieci wskazuje na stabilną pozytywną dynamikę. Zatem we wrześniu 2009 roku, kiedy dzieci trafiły do wczesnej grupy wiekowej, nie posiadały umiejętności samoopieki (prawie 100% dzieci nie rozwinęło ani jednej umiejętności samoopieki). Przez cały rok szkolny 2009/2010 włożono wiele pracy w rozwój umiejętności mycia, ubierania się, jedzenia itp. Już w maju 2010 roku można było zauważyć efekty: 9 dzieci (56,2%) potrafiło już o siebie zadbać. Natomiast do końca kolejnego roku studiów (w maju 2011 r.) 11 dzieci (68,7%) opanowało umiejętność prania na poziomie samodzielności, 11 dzieci (68,7%) – umiejętność ubierania się, 9 dzieci (56,2%) – umiejętność przyjmowania żywność.
We wrześniu 2011 zatrudniony nowa grupa młodym wieku. Wyniki monitorowania ponownie wykazały, że prawie wszystkie umiejętności dzieci w zakresie samoopieki nie zostały rozwinięte. Obecnie trwają ukierunkowane prace nad ich utworzeniem.
Zatem stopniowe przyzwyczajanie dzieci do samoobsługi w procesie samoobsługi praktycznie wyraża się w tym, że najpierw dziecko wykonuje pracę, co stanowi dla niego pewną trudność, wraz z osobą dorosłą, zagłębiając się w wyjaśnienia. Następnie sam zaczyna wykonywać indywidualne czynności. I wreszcie kończy pracę, choć pod okiem osoby dorosłej.
Samoobsługa pozwala dzieciom rozwinąć zainteresowanie tego typu aktywnością, chęć zrobienia wszystkiego samodzielnie, inicjatywę i efektywność.
Wniosek
Niezależność jest ważna w życiu małych dzieci. Początki samodzielności zaczynają się już we wczesnym wieku i są bezpośrednio związane z rozwojem umiejętności samoopieki u dzieci.
Opanowanie umiejętności samoopieki (umiejętność ubierania się i rozbierania, dbania o siebie, korzystania z toalety, spożywania posiłków, mycia się) bezpośrednio wpływa na poczucie własnej wartości dziecka i jest ważnym krokiem w stronę jego niezależności.
Nauczanie umiejętności samoobsługi pozwala skutecznie rozwiązywać problemy poszerzania pomysłów i wiedzy dzieci o otaczających je rzeczach, edukacji sensorycznej, rozwoju mowy, motoryki małej i koordynacji wzrokowo-ruchowej, a także umiejętności wykonywania czynności naśladowniczych i instrukcji werbalnych , skup się na modelu i wykonaj określoną sekwencję działań.
Kształtowanie umiejętności samoopieki u dzieci jest dla nich istotną koniecznością.
Literatura
1. Przedszkolak Nechaeva w pracy. – M.: Edukacja, 1983
2. Podstawy edukacji Telenchiego. – M.: Edukacja, 1987
3. Warunki Smirnova dotyczące wychowania dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych. – M.: Edukacja, 1980
4. Popraw umiejętności samoopieki na zajęciach i w domu. – M.: Terevinf, 2006
6. Eliseeva dla najmłodszych. – M.: Edukacja, 1983
7., Eliseeva dla przedszkolaków. – M.: AST, 1996
8. Ten niesamowity młody wiek // Edukacja przedszkolna. 1991. nr 2. s. 70
9. Geneza niepodległości // Wychowanie przedszkolne. 1991. Nr 7. s. 67
Druga grupa wczesnoszkolna (od 2 do 3 lat)
Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych. Wyrób sobie nawyk (najpierw pod nadzorem osoby dorosłej, a następnie samodzielnie) mycia rąk w przypadku zabrudzenia oraz przed jedzeniem, wycierania twarzy i rąk osobistym ręcznikiem.
Naucz się porządkować przy pomocy osoby dorosłej; używaj pojedynczych przedmiotów (chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek).
Rozwijaj umiejętność prawidłowego trzymania łyżki podczas jedzenia.
Samoobsługa. Naucz dzieci ubierać się i rozbierać w określonej kolejności; przy niewielkiej pomocy osoby dorosłej zdjąć ubranie i buty (odpiąć guziki z przodu, zapiąć rzepy); Ostrożnie złóż zdjęte ubrania w określonej kolejności. Przyzwyczajony do schludności.
Praca społecznie użyteczna. Angażuj dzieci w wykonywanie prostych czynności porodowych: wspólnie z osobą dorosłą i pod jej kontrolą układajcie pojemniki na chleb (bez chleba), serwetniki, rozkładajcie łyżki itp.
Nauczanie utrzymywania porządku w pokoju zabaw, a po zakończeniu zabaw układanie materiałów zabawowych na swoim miejscu.
Szacunek dla pracy dorosłych. Wzbudzaj zainteresowanie dzieci zajęciami dla dorosłych. Zwróć uwagę na to, co i jak robi dorosły (jak opiekuje się roślinami (wodą) i zwierzętami (paszą); jak woźny zamiata podwórko, odgarnia śnieg; jak cieśla naprawia altanę itp.), dlaczego wykonuje określone czynności . Naucz się rozpoznawać i nazywać niektóre czynności związane z pracą (asystent nauczyciela myje naczynia, przynosi jedzenie, zmienia ręczniki).
Grupa juniorska (od 3 do 4 lat)
Doskonalenie umiejętności kulturowych i higienicznych, rozwijanie najprostszych umiejętności zachowania podczas jedzenia i mycia.
Naucz dzieci dbać o swój wygląd; naucz, jak prawidłowo używać mydła, dokładnie umyj ręce, twarz, uszy; Po umyciu wytrzyj się do sucha, odwieś ręcznik, użyj grzebienia i chusteczki.
Rozwijaj podstawowe umiejętności zachowania przy stole: umiejętność prawidłowego używania łyżek stołowych, łyżeczek do herbaty, widelców i serwetek; nie kruszyj chleba, nie przeżuwaj jedzenia z zamkniętymi ustami, nie rozmawiaj z pełnymi ustami.
Samoobsługa. Naucz dzieci samodzielnego ubierania się i rozbierania w określonej kolejności (zakładanie i zdejmowanie ubrań, rozpinanie i zapinanie guzików, składanie, wieszanie elementów garderoby itp.). Rozwijaj umiejętność dbałości o porządek, umiejętność zauważania nieporządku w ubiorze i usuwania go przy niewielkiej pomocy dorosłych.
Praca społecznie użyteczna. Rozwijaj chęć uczestniczenia w wykonalnej pracy i umiejętność pokonywania drobnych trudności. Zachęcaj dzieci do samodzielnego wykonywania podstawowych zadań: przygotowywania materiałów do zajęć (pędzle, deski do modelowania itp.), po zabawie odkładania zabawek i materiałów budowlanych.
Nauczanie utrzymywania porządku i czystości na terenie i na terenie przedszkola.
W drugiej połowie roku zacznij rozwijać u dzieci umiejętności niezbędne do serwowania posiłków w jadalni (pomoc w nakryciu stołu do obiadu: układanie łyżek, układanie pojemników na chleb (bez chleba), talerzy, kubków itp.).
Praca w przyrodzie. Pielęgnuj chęć uczestniczenia w opiece nad roślinami i zwierzętami w zakątku natury i na miejscu: z pomocą osoby dorosłej karm ryby, ptaki, podlewaj rośliny domowe, rośliny w rabatach, sadź cebulę, zbieraj warzywa, oczyszczaj ścieżki śnieg, odśnieżanie ławek.
Szacunek dla pracy dorosłych. Rozwijaj pozytywne nastawienie do pracy dorosłych. Opowiedz dzieciom o zawodach, które rozumieją (nauczyciel, asystent nauczyciela, dyrektor muzyczny, lekarz, sprzedawca, kucharz, kierowca, budowniczy), poszerz i wzbogacj ich wiedzę na temat działań związanych z pracą i jej wyników.
Pielęgnuj szacunek dla ludzi o znanych zawodach. Zachęcaj do niesienia pomocy dorosłym, kultywuj troskliwą postawę wobec wyników swojej pracy.
Grupa środkowa (od 4 do 5 lat)
Kontynuuj wpajanie dzieciom schludności i nawyku dbania o swój wygląd.
Wykształć w sobie nawyk mycia się, mycia rąk mydłem przed jedzeniem, po zabrudzeniu i po skorzystaniu z toalety.
Wzmocnij umiejętność używania grzebienia i chusteczki; Podczas kaszlu i kichania należy odwrócić się i zakryć usta i nos chusteczką. Doskonalenie umiejętności ostrożnego jedzenia: umiejętności pobierania pokarmu stopniowo, dobrego przeżuwania, cichego jedzenia, prawidłowego posługiwania się sztućcami (łyżką, widelcem), serwetką, płukania ust po jedzeniu.
Samoobsługa. Popraw umiejętność samodzielnego ubierania się i rozbierania. Naucz się starannie składać i wieszać ubrania, a także przy pomocy osoby dorosłej uporządkuj je (czyste, suche). Pielęgnuj chęć bycia schludnym i schludnym.
Przyzwyczaj się do przygotowania swojego miejsca pracy i sprzątania go po skończonych zajęciach z rysunku, modelarstwa, aplikacji (mycie słoików, pędzli, wycieranie stołu itp.)
Praca społecznie użyteczna. Zaszczepianie w dzieciach pozytywnego nastawienia do pracy i chęci do pracy. Kształtuj odpowiedzialną postawę wobec powierzonego zadania (zdolność i chęć wykonania zadania, chęć zrobienia go dobrze).
Rozwijanie umiejętności realizacji zadań indywidualnych i zbiorowych, rozumienia znaczenia wyników własnej pracy dla innych; rozwinąć umiejętność negocjowania przy pomocy nauczyciela na temat dystrybucji Praca w zespole, dbaj o terminową realizację wspólnego zadania. Zachęcaj do inicjatywy w pomaganiu towarzyszom i dorosłym.
Nauczenie dzieci samodzielnego utrzymywania porządku w sali grupowej i na terenie przedszkola: odkładanie materiałów budowlanych i zabawek; pomóż nauczycielowi skleić książki i pudełka. Naucz dzieci samodzielnego wykonywania obowiązków osoby obsługującej jadalnię: starannie układaj pojemniki na chleb, filiżanki i spodki, głębokie talerze, ustawiaj serwetki, rozkładaj sztućce (łyżki,
widelce, noże).
Praca w przyrodzie. Wzbudzaj w dzieciach chęć dbania o rośliny i zwierzęta; podlewać rośliny, karmić ryby, myć poidła, nalewać do nich wody, wkładać karmę do karmników (przy udziale nauczyciela).
Wiosną, latem i jesienią angażuj dzieci we wszystkie możliwe prace w ogrodzie i ogrodzie kwiatowym (siew nasion, podlewanie, zbiór); zimą - do odśnieżania.
Zaangażuj dzieci w prace związane z uprawą warzyw, którymi będą karmić ptaki zimowy czas; do dokarmiania zimujących ptaków.
Rozwijaj chęć pomocy nauczycielowi w uporządkowaniu sprzętu używanego w pracy (wyczyść, wysusz, zanieś w wyznaczone miejsce).
Szacunek dla pracy dorosłych. Zapoznaj dzieci z zawodami bliskich, podkreślając wagę ich pracy. Zainteresowanie zawodami rodziców.
Grupa seniorska (od 5 do 6 lat)
Umiejętności kulturalne i higieniczne. Wykształć w dzieciach nawyk utrzymywania ciała w czystości, ubioru i włosów w porządku; Umyj zęby, umyj twarz i umyj ręce, jeśli to konieczne. utrzymuj paznokcie w czystości; Kiedy kaszlesz i kichasz, zakrywaj usta i nos chusteczką.
Wzmocnij umiejętność dostrzegania i samodzielnego eliminowania zaburzeń w swoim wygląd.
Popraw kulturę jedzenia: umiejętność prawidłowego używania sztućców (widelec, nóż); jedz ostrożnie, cicho, zachowując prawidłowa postawa przy stole; złóż wniosek, dziękuję.
Samoobsługa. Wzmocnij umiejętność szybkiego i schludnego ubierania się i rozbierania, utrzymywania porządku w szafie (odkładaj ubrania w określone miejsca) i schludnego pościelenia łóżka.
Wykształcenie umiejętności samodzielnego i terminowego przygotowywania materiałów i pomocy na zajęcia, nauczenie samodzielnego rozkładania materiałów na zajęcia przygotowanych przez nauczyciela, odkładania ich, mycia pędzli, nasadek malarskich, palet, wycierania stołów.
Praca społecznie użyteczna. Zaszczepianie w dzieciach pozytywnego nastawienia do pracy i chęci wykonywania możliwych do wykonania zadań zawodowych. Wyjaśnij dzieciom, jak ważna jest ich praca.
Wzbudzaj chęć uczestniczenia we wspólnych działaniach zawodowych. Kształt wymagane umiejętności i umiejętności w różnych rodzajach pracy. Pielęgnuj niezależność i odpowiedzialność, umiejętność dokończenia rozpoczętej pracy. Rozwijaj kreatywność i inicjatywę podczas występów różne rodzaje praca.
Zapoznaj dzieci z najbardziej ekonomicznymi metodami pracy. Kształtuj kulturę pracy i szacunek dla materiałów i narzędzi.
Naucz się oceniać wyniki swojej pracy (z pomocą osoby dorosłej). Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi; nawyk hazardu
walczyć, pracować, współpracować. Rozwiń w sobie chęć pomagania sobie nawzajem. Kształtowanie u dzieci warunków wstępnych (elementów) działań edukacyjnych. Kontynuuj rozwijanie uwagi, umiejętności zrozumienia stojącego przed tobą zadania (co należy zrobić), sposobów jego osiągnięcia (jak to zrobić); kultywuj wytrwałość; uczyć wytrwałości, celowości w
osiągnięcia końcowego rezultatu.
Kontynuuj uczenie dzieci, jak pomagać dorosłym w utrzymaniu porządku w grupie: wycierać zabawki, materiały budowlane itp.
Wykształcenie umiejętności sprzątania terenu przedszkola (zamiatanie i odśnieżanie ścieżek z gruzu, zimą ze śniegu, podlewanie piasku w piaskownicy itp.).
Przyzwyczaj się do sumiennego wykonywania obowiązków gości w jadalni: nakrywania do stołu, porządkowania go po posiłku.
Praca w przyrodzie. Wzbudzaj chęć wykonywania różnorodnych zadań związanych z opieką nad zwierzętami i roślinami w zakątku natury; obowiązki opiekuna w zakątku natury (podlewanie roślin domowych, spulchnianie gleby itp.).
Angażuj dzieci w pomoc dorosłym i ciężką pracę na łonie natury: jesienią – przy zbieraniu warzyw w ogrodzie, zbieraniu nasion, przesadzaniu roślin kwiatowych z ziemi w zakątek natury; zimą – odgarnianie śniegu w stronę pni i krzewów drzew, uprawa zielonego pokarmu dla ptaków i zwierząt (mieszkańców zakątka natury), sadzenie roślin okopowych, tworzenie figurek i budynków ze śniegu; wiosną - wysiew nasion warzyw, kwiatów, sadzenie sadzonek; latem - aby poluzować glebę, podlewać rabaty i klomby.
Szacunek dla pracy dorosłych. Pogłębianie wiedzy dzieci na temat pracy dorosłych, efektów pracy i jej społecznego znaczenia. Rozwijaj troskliwą postawę wobec tego, co tworzą ludzkie ręce. Zaszczepiaj w dzieciach poczucie wdzięczności wobec ludzi za ich pracę.
Grupa przygotowawcza do szkoły (od 6 do 7 lat)
Umiejętności kulturalne i higieniczne. Wykształć w sobie nawyk szybkiego i prawidłowego mycia twarzy, wycierania się indywidualnym ręcznikiem, prawidłowego mycia zębów, płukania ust po jedzeniu, używania chusteczki i grzebienia.
Wzmocnij zdolność dzieci do ostrożnego korzystania ze sztućców; zachowywać się prawidłowo przy stole; złóż wniosek, dziękuję.
Wzmocnij umiejętność monitorowania czystości ubrań i butów, zauważaj i eliminuj nieporządek w swoim wyglądzie, taktownie informuj przyjaciela o konieczności poprawienia czegoś w garniturze lub fryzurze.
Samoobsługa. Wzmocnienie umiejętności samodzielnego i szybkiego ubierania się i rozbierania, odkładania ubrań do szafy, zakładania butów na miejsce, w razie potrzeby suszenia mokrych rzeczy, pielęgnacji obuwia (umycie, wytarcie, czyszczenie).
Wzmocnij umiejętność samodzielnego, szybkiego i dokładnego sprzątania łóżka po śnie.
Wzmocnienie umiejętności samodzielnego i terminowego przygotowywania materiałów i pomocy na zajęcia, bez przypominania o konieczności sprzątania miejsca pracy.
Praca społecznie użyteczna. Kontynuuj rozwijanie umiejętności i zdolności zawodowych, pielęgnuj pracowitość. Ucz dzieci sumiennie i starannie wykonywać zadania, dbać o materiały i przedmioty, a po pracy odkładać je na swoje miejsce.
Kultywowanie chęci uczestniczenia we wspólnych działaniach zawodowych na równych zasadach ze wszystkimi, chęć bycia użytecznym dla innych i cieszenia się wynikami wspólnej pracy. Rozwijaj umiejętność samodzielnego jednoczenia się dla wspólnej zabawy i pracy, pomagania sobie nawzajem.
Wzmocnij umiejętność planowania działań w pracy, doboru niezbędnych materiałów i dokonywania prostych przygotowań.
Kontynuuj uczenie dzieci utrzymywania porządku w grupie i na miejscu: wspólnie z nauczycielem wycieraj i myj zabawki, materiały budowlane
książki naprawcze, zabawki (w tym książki i zabawki uczniów). grupy juniorskie przedszkole).
Kontynuuj nauczanie, jak samodzielnie przywracać porządek w przedszkolu: zamiatać i oczyszczać ścieżki z gruzu, zimą ze śniegu, podlewać piasek w piaskownicy; udekoruj teren na święta.
Uczcie dzieci sumiennie wykonywać obowiązki osób obsługujących jadalnię: dokładne nakrywanie do stołu i wycieranie go po posiłku, zamiatanie podłogi. Wzbudzać zainteresowanie działalnością edukacyjną i chęć nauki w szkole.
Rozwijanie umiejętności prowadzenia zajęć edukacyjnych (umiejętność uważnego słuchania nauczyciela, działania według zaproponowanego przez niego planu, a także samodzielnego planowania swoich działań, realizacji postawionego zadania i prawidłowej oceny wyników swoich działań).
Praca w przyrodzie. Wzmocnij umiejętność samodzielnego i odpowiedzialnego wykonywania obowiązków opiekuna w zakątku natury: podlewania roślin domowych, spulchniania gleby, mycia karmników, przygotowywania pożywienia dla ryb, ptaków, świnek morskich itp.
Zaszczep w dzieciach zainteresowanie pracą na łonie natury, angażuj je w jak największy udział: jesienią – w zbieraniu warzyw z ogrodu, zbieraniu nasion, wykopywaniu cebul, bulw kwiatowych, kopaniu grządek, przesadzaniu roślin kwiatowych z ziemi w zakątek natury; zimą – odśnieżanie pni i krzewów drzew, uprawa zielonego pokarmu dla ptaków i zwierząt (mieszkańców zakątka natury), sadzenie roślin okopowych, uprawa kwiatów na święta pod okiem nauczyciela; wiosną – do kopania ziemi w ogrodzie i ogrodzie kwiatowym, do siewu nasion (warzywa, kwiaty) i sadzenia sadzonek; latem - do udziału w spulchnianiu gleby, pieleniu i zasypywaniu, podlewaniu rabat i klombów.
Szacunek dla pracy dorosłych. Poszerzaj poglądy na temat pracy dorosłych, znaczenia ich pracy dla społeczeństwa. Wzbudzaj szacunek dla ludzi pracy. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z zawodami związanymi ze specyfiką ich rodzinnego miasta (wieś).
Rozwijanie zainteresowań różnymi zawodami, w szczególności zawodami rodziców i ich miejscem pracy.
Organizacja samoobsługi w przedszkolnych placówkach oświatowych.
Pragnienie niezależności, jedna z cennych właściwości psychiki dziecka, objawia się już bardzo wcześnie. Ważne jest, aby nie pozostawiać tego pragnienia bez opieki, rozwijać je, wspierać i stymulować próby samodzielnego wykonywania przez dziecko tej czy innej czynności.
W pragnieniu „ja sam!” wyraża się chęć aktywnego zrozumienia świata i samoafirmacji. Jeśli stale tłumisz to pragnienie, dzieci dorastają biernie, nieprzygotowane na jakiekolwiek trudności. Zawsze czekają, aż dorośli zrobią wszystko za nich.
Dlatego należy wprowadzić zasadę: nigdy nie rób dla dziecka tego, co ono może zrobić samo:
· Zdejmij czapkę, szalik, rajstopy, kapcie, skarpetki;
· Załóż kapcie i buty;
· Włóż ręce w rękawy płaszcza, marynarki, koszuli;
· Daj ci czapkę, szalik, szalik;
· Schowaj szalik, czapkę, chusteczkę do szafki, odłóż buty;
· Załóż dowolne ubrania;
· Trzymaj łyżkę i widelec; jeść zupę z talerza;
· Odgryzaj chleb;
· Pij z kubka;
· Wytrzyj usta serwetką;
Dziecko stale potrzebuje aprobaty i porady. Pomaga to budować pewność siebie. Niedopuszczalne jest, aby jego nieudolne działania były przedmiotem kpin i ironii.
To, co dorosłym wydaje się proste i nieskomplikowane, od dziecka może wymagać dużego wysiłku.
Zasznurowanie buta, zapięcie „niegrzecznego” guzika to dla niego praca wymagająca wysiłku i wytrwałości w dążeniu do celu.
Kształtowanie samodzielności dziecka wiąże się przede wszystkim z jego zaangażowaniem samoobsługa.
Wczesny wiek jest dla dziecka trudny i bardzo intensywny. Mały człowiek rozwija w sobie pragnienie niezależności. A jeśli w tym momencie nie otrzyma wsparcia, nie zapewni mu pewnych umiejętności samoobsługi, to później dziecko nie nabędzie takich cech, jak ciężka praca i dokładność oraz ostrożne podejście do rzeczy.
Samoopieka odgrywa pewną rolę w rozwoju dziecka. Już od najmłodszych lat zaczynają kształtować się takie cechy charakteru jak wola, pewność siebie, chęć odniesienia sukcesu, chęć osiągnięcia celu, aktywność i wytrwałość w jego dążeniu. Dzieje się tak właśnie poprzez wpajanie umiejętności samoobsługi.
Samoopieka jest podstawą rozwoju u dziecka umiejętności kulturowych i higienicznych: umiejętności jedzenia, rozbierania się i ubierania, mycia i mycia rąk.
Kształtuje się pod wpływem wychowania na pewnym poziomie rozwoju dziecka w zakresie motoryki ogólnej i małej, wzroku, słuchu, myślenia i uwagi. Jeśli dzieci rozwiną umiejętności samoobsługi, łatwiej im będzie przystosować się do życia we współczesnym społeczeństwie. Rozwój umiejętności życiowych małych dzieci wiąże się z działaniami nastawionymi w dużej mierze na zaspokajanie codziennych potrzeb osobistych.
Samoopieka kojarzona jest z prostymi czynnościami, które ułatwiają wykonywanie czynności mycia, ubierania się i jedzenia.
Podstawowe umiejętności samoobsługi
Umiejętności schludności:
1. Z niewielką pomocą dorosłych użyj:
− chusteczka;
− ręcznik;
− garnek;
− grzebień;
− serwetka.
2. Zauważ bałagan w ubraniu i wyeliminuj go przy niewielkiej pomocy dorosłych.
Umiejętności jedzenia:
1. Żuj z zamkniętymi ustami.
2. Posługiwania się łyżką (umiejętność trzymania łyżki, nabierania na nią jedzenia, podawania do ust).
3. Pij z kubka, trzymając go obiema rękami.
4. Weź to sam, odgryź kawałki chleba.
Umiejętności ubierania się i rozbierania:
1. Umiejętność zakładania (zdejmowania) różnych elementów garderoby w określonej kolejności przy niewielkiej pomocy dorosłych.
2. Zapinanie guzików, wiązanie pasków, kokardek przy ubraniach przy niewielkiej pomocy dorosłych.
Kształcenie umiejętności samoobsługi w przedszkolnych placówkach oświatowych odbywa się w dwóch formach:
− indywidualne(przetwarzane są osobne operacje);
− grupa(stwarzane są obiektywne warunki konieczności realizacji tej umiejętności: zachowanie dziecka podporządkowuje się zasadzie wspólnej dla całej grupy dzieci; jednocześnie działa mechanizm naśladownictwa).
Jeśli dzieci wywiązują się z podstawowych obowiązków związanych z samoopieką, czują się równymi członkami społeczności dziecięcej i zespołu rodzinnego. To poprzez samoobsługę dzieci najpierw nawiązują relacje z otaczającymi je ludźmi i uświadamiają sobie swoje obowiązki wobec nich.
Głównym rodzajem pracy małego dziecka jest samoopieka. Nauczenie dzieci samodzielnego ubierania się, mycia i jedzenia kształtuje w nich niezależność, mniejszą zależność od dorosłych, pewność siebie, chęć i umiejętność pokonywania przeszkód.
Organizacja samoobsługi w przedszkolnych placówkach oświatowych
Organizacja, samoopieka w przedszkolu i jej efekty edukacyjne zależą od właściwego kierownictwa pedagogicznego.
To nauczyciel tak organizuje samoobsługę, aby brały w niej udział wszystkie dzieci, dzięki czemu zadania w pracy stopniowo stają się coraz bardziej złożone, a treść samoobsługi poprawia się w miarę dorastania dzieci, tak że ten rodzaj pracy jest naprawdę jedną z sposób na edukację przedszkolaków. Biorąc pod uwagę realne możliwości dzieci, należy je systematycznie i konsekwentnie uczyć wszystkiego, ćwiczyć w zajęciach praktycznych, aż każde dziecko będzie mogło zająć się sobą.
Decydujące znaczenie ma aktywne zachowanie dziecka i jego praktyczny udział w wykonywaniu tej czynności.
Szczególne znaczenie w organizowaniu samoopieki ma przestrzeganie mocno ugruntowanego reżimu w życiu dzieci.
Jasna i wyważona rutyna to jeden z tych nawyków kulturowych, który należy kultywować od najmłodszych lat.
W przedszkolu umiejętności samoopieki u małych dzieci można rozwijać różnymi metodami.
Metody rozwijania umiejętności samoobsługi
Metody rozwijania umiejętności samoobsługi u małych dzieci można podzielić na dwie grupy:
I grupa metod | Zapewnij dzieciom praktyczne doświadczenie zachowań społecznych | - Pokaż akcję. − Przykład osoby dorosłej lub innych dzieci (zabawa naśladowcza). − Metoda treningu (ćwiczenia systematyczne). − Celowa obserwacja (żywi dziecięce doświadczenia, stopniowo kształtuje postawę wobec tego, co obserwuje i pozytywnie wpływa na kształtowanie umiejętności). − Metoda zabawy (pozwala na samodzielne, swobodne wykorzystanie nabytej wiedzy i umiejętności podczas zabawy lalką – ubierz lalkę, umyj ją itp.) |
II grupa metod | Kształtowanie emocjonalnego podejścia do procesu samoobsługi | − Korzystanie z dzieł literackich, drobne formy folklorystyczne: pieśni, rymowanki. − Oglądanie ilustracji, obrazów („Dzieci myją ręce”, „Dzieci jedzą obiad” itp.). − Pytania do dzieci zachęcające do rozwiązania problemu („Lalka Katii jest brudna, co mam zrobić?”) |
Metoda wyświetlania
Szczegółowy pokaz i wyjaśnienie wykonywania czynności samoobsługowych, w połączeniu z bezpośrednim udziałem dzieci w pracy, nauczy je dokładnego przestrzegania wymaganego sposobu działania i pracowitości.
Bardzo ważne jest, aby podczas nauki ubierania się i mycia zachować ten sam sposób i tę samą kolejność czynności.
Umożliwia to stawianie tych samych wymagań wszystkim dzieciom podczas wykonywania podobnych zadań związanych z samoopieką, a jednocześnie zapewnia szybkie wykształcenie trwałych umiejętności.
Metoda działania praktycznego (ćwiczenia)
Umiejętności samoobsługi, podobnie jak inne umiejętności, nie rozwijają się natychmiast.
Aby dzieci nauczyły się prawidłowo i dobrze myć, ubierać, odżywiać, konieczne jest przede wszystkim, aby dzieci dobrze rozumiały, jak to zrobić. Następnie musisz stale szkolić ich w tej pracy. Po pewnym czasie kształtuje się niezbędna umiejętność, trwała umiejętność.
Ogólna metoda przypomnienia
Ogólną metodę przypominania stosuje się, gdy istnieją wzmocnione umiejętności wykonywania zadań związanych z samoobsługą.
Wymaga to od nauczyciela uważnego monitorowania działań dzieci i wszelkich zmian w nich zachodzących. Sygnałem o konieczności przejścia na bardziej ogólne przypomnienia może być spadek zainteresowania dzieci procesami mycia i ubierania.
Wykonywanie przez dzieci tych zadań bez dodatkowych wyjaśnień pozwala im wykazać się aktywnością i samodzielnością. Ważne jest nie tylko szkolenie dzieci w zakresie samoopieki, ale także sprawdzanie, jak wykonują tę pracę. A także zadbajcie o to, aby dzieci w przedszkolu już od najmłodszych lat pracowały nie tylko na rzecz zaspokojenia swoich osobistych potrzeb w zakresie czystości i porządku, ale także chętnie pomagały sobie nawzajem.
Metoda gry
Korzystanie z zabawek i organizacja zabaw z nimi (ubieranie lalki, rozbieranie, kładzenie do łóżka, karmienie) zwiększa zainteresowanie dzieci samodzielnymi zajęciami.
Fikcja
Aby dzieci chciały się umyć i aby ten proces był dla nich łatwy i przyjemny, możesz wykorzystać piosenki, wiersze i rymowanki.
Zatem cały system pracy wychowawczej z dziećmi ma ogromny wpływ na kształtowanie umiejętności samoobsługi i samodzielności.
Aby zaznajomić dzieci z wymogami samoopieki, wykorzystują zajęcia, oglądanie bajek, czytanie dzieł sztuki i rymowanek.
Warunki mają również ogromne znaczenie dla pomyślnego kształtowania umiejętności samoobsługi. A tutaj wszystko jest ważne: wygodne ubrania i buty. Najważniejsze to uzbroić się w cierpliwość i nie robić dla dziecka tego, co sam jest w stanie udźwignąć.
Jedną z cech charakterystycznych małych dzieci jest łatwość tworzenia stereotypów, dlatego łatwiej jest je uczyć teraz, niż później.
Stopniowe przyzwyczajanie dzieci do samoobsługi w procesie samoobsługi praktycznie wyraża się w tym, że na początku wykonuje on wspólnie z osobą dorosłą pracę, która stanowi dla dziecka pewną trudność, zagłębiając się w wyjaśnienia. Następnie sam zaczyna wykonywać indywidualne czynności. I wreszcie kończy pracę, choć pod okiem osoby dorosłej.
Samoobsługa pozwala dzieciom rozwinąć zainteresowanie tego typu aktywnością, chęć zrobienia wszystkiego samodzielnie, inicjatywę i efektywność.
Pobierać:
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Rozwijanie umiejętności samoopieki jako środka edukacji zawodowej u małych dzieci.
Wczesny wiek jest dla dziecka trudny i bardzo intensywny. Mały człowiek rozwija w sobie pragnienie niezależności. A jeśli w tym momencie nie otrzyma wsparcia, nie zapewni mu pewnych umiejętności samoobsługi, to później dziecko nie nabędzie takich cech, jak ciężka praca i dokładność oraz ostrożne podejście do rzeczy. Samoopieka odgrywa pewną rolę w rozwoju dziecka. Już od najmłodszych lat zaczynają kształtować się takie cechy charakteru jak wola, pewność siebie, chęć odniesienia sukcesu, chęć osiągnięcia celu, aktywność i wytrwałość w jego dążeniu. Dzieje się tak właśnie poprzez wpajanie umiejętności samoobsługi.
Samoopieka jest podstawą rozwoju u dziecka umiejętności kulturowych i higienicznych: umiejętności jedzenia, rozbierania się i ubierania, mycia i mycia rąk.
Podstawowe umiejętności samoobsługi Umiejętności schludności: 1. Przy niewielkiej pomocy dorosłych używaj: − chusteczki do nosa; − ręcznik; − garnek; − grzebień; − serwetka. 2. Zauważ bałagan w ubraniu i wyeliminuj go przy niewielkiej pomocy dorosłych.
Umiejętności żywieniowe: 1. Żuj z zamkniętymi ustami. 2. Posługiwania się łyżką (umiejętność trzymania łyżki, nabierania na nią jedzenia, podawania do ust). 3. Pij z kubka, trzymając go obiema rękami. 4. Weź to sam, odgryź kawałki chleba.
Umiejętności ubierania się i rozbierania: 1. Umiejętność zakładania (zdejmowania) różnych elementów garderoby w określonej kolejności przy niewielkiej pomocy dorosłych. 2. Zapinanie guzików, wiązanie pasków, kokardek przy ubraniach przy niewielkiej pomocy dorosłych.
Kształcenie umiejętności samoobsługi w przedszkolnych placówkach oświatowych odbywa się w dwóch formach: − indywidualnej (ćwiczone są osobne operacje); − grupowe (stwarzane są obiektywne warunki konieczności realizacji tej umiejętności: zachowanie dziecka podporządkowuje się zasadzie wspólnej dla całej grupy dzieci; w tym przypadku działa mechanizm naśladownictwa).
Metody rozwijania umiejętności samoobsługi Cel Metody I grupa metod Zapewnienie dzieciom praktycznego doświadczenia zachowań społecznych - Demonstracja działania. − Przykład osoby dorosłej lub innych dzieci (zabawa naśladowcza). − Metoda treningu (ćwiczenia systematyczne). − Celowa obserwacja (żywi dziecięce doświadczenia, stopniowo kształtuje postawę wobec tego, co obserwuje i pozytywnie wpływa na kształtowanie umiejętności). − Metoda zabawy (pozwala na samodzielne, swobodne wykorzystanie nabytej wiedzy i umiejętności w procesie zabawy lalką – ubierania lalki, mycia jej itp.) Grupa II metod Kształtowanie emocjonalnego stosunku do procesu samodoskonalenia obsługa − Korzystanie z dzieł literackich, drobne formy folklorystyczne: pieśni, rymowanki. − Oglądanie ilustracji, obrazów („Dzieci myją ręce”, „Dzieci jedzą obiad” itp.). − Pytania do dzieci zachęcające do rozwiązania problemu („Lalka Katii jest brudna, co mam zrobić?”)
Umiejętności schludności: Zakasaj rękawy, Otwórz kran z wodą. Umyj oczy, umyj policzki, umyj uszy i dłonie!
Spójrzcie, dzieci, na swoje dłonie. Och, jakie palmy! Czyste dłonie!
Umiejętności żywieniowe: Mądra Katenka, jedz słodką owsiankę, smaczną, puszystą, słodką, pachnącą.
Umiejętności ubierania i rozbierania: Założymy mojemu dziecku majtki. Powtarzaj za mną słowa: noga - jedna i noga - dwie! Teraz chodźmy na spacer. Pobawimy się z dziećmi.
Utrwalenie umiejętności samoobsługi w grze.
Głównym rodzajem pracy małego dziecka jest samoopieka. Nauczenie dzieci samodzielnego ubierania się, mycia i jedzenia kształtuje w nich niezależność, mniejszą zależność od dorosłych, pewność siebie, chęć i umiejętność pokonywania przeszkód.
Samoopieka to praca mająca na celu zaspokojenie potrzeb osobistych dziecka, związana z procesami ubierania się, rozbierania, jedzenia, przestrzegania zasad higieny osobistej i dbania o swój strój.
Dla dzieci w wieku przedszkolnym praca samoobsługowa wiąże się z procesami ubierania się, rozbierania, jedzenia i przestrzegania podstawowych zasad higieny osobistej
Wysiłki dzieci często nie przynoszą rezultatów, ale dzieci próbują, dlatego nie należy biegać na pomoc dziecku, jeśli próbuje coś zrobić samodzielnie. Nie wyszło, prosi o pomoc - pomóż mu, pochwal go za ciężką pracę. Od nauczyciela wymaga się dużej cierpliwości i taktu pedagogicznego, aby nie gasić inicjatywy dziecka.
Do szkolenia dzieci w zakresie zapinania, rozpinania, sznurowania i wiązania sznurówek stosuje się specjalne pomoce: „płaszcz” z pętelkami i guzikami, „buty” z dziurkami na sznurówki, „pasek” z guzikiem i pętelką itp.
Nauczyciel powinien zwracać uwagę na jakość wykonywania przez dzieci opanowanych już umiejętności (jak dziecko podwinęło rękawy, czy wytarło ręce do sucha, czy zapomniało zabrać mokre rękawiczki do suszarki itp.).
Wskazane jest monitorowanie jakości wykonywania czynności porodowych przez dzieci metodami pośrednimi. Nauczyciel wykorzystuje na przykład uwielbiane przez dzieci postacie z zabaw, które obserwują, jak dzieci myją się czysto i czy starannie wieszają ubrania na oparciu krzesła. Możesz w imieniu jakiejś zabawki sprawdzić czystość rąk i ubranek dziecka oraz doradzić jak zadbać o porządek.
W środkowej grupie wieku przedszkolnego, w procesie doskonalenia umiejętności samoopieki, nauczyciel pomaga dzieciom opanować racjonalne metody działania, rozwija umiejętność i potrzebę samodzielnego działania (np. w odpowiednim czasie, nie zapomnij umyć zębów w nocy itp.).
Aby osiągnąć sukces, nie wystarczy, że dziecko tylko obserwuje i powtarza z nauczycielem niezbędne czynności. Z reguły zwracają uwagę na wynik porodu, ale nie podkreślają metod i technik jego osiągnięcia (na przykład dziecko próbuje się szybciej ubrać, ale jednocześnie wykonuje wiele niepotrzebnych ruchów). Dlatego tak ważne jest nauczenie dzieci racjonalnych metod samoopieki.
Wzmacniając umiejętności samoopieki, nauczyciel skupia uwagę dzieci na tym, dlaczego ich praca jest tak ważna i wyjaśnia, dlaczego jest ona istotna dla otaczających je dorosłych. Ważne jest, aby promować zrozumienie przez dzieci znaczenia umiejętności kulturowych i higienicznych, ich znaczenia dla zdrowia, urody itp.
Skuteczne opanowanie samoobsługi ułatwia nauczycielowi przemyślenie takiej organizacji wszystkich rutynowych procesów, w której każde dziecko jest aktywną postacią, a nauczyciel jest asystentem i doradcą.
Ważne jest również stworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej i utrzymanie zainteresowania dzieci tego rodzaju pracą. Ważna jest aktywność pedagogiczna, zachęta, zapobieganie błędom w odpowiednim czasie, nieostrożność, ciągłe monitorowanie jakości działań, a ocena nauczyciela nie powinna budzić w dziecku poczucia zwątpienia; wręcz przeciwnie, powinno być stymulujące. Należy sprzyjać stopniowemu nabywaniu przez dzieci umiejętności samodzielnej oceny swoich osiągnięć w zakresie samoopieki i samodzielnego korygowania braków.
Ponieważ dzieci opanowały już wiele umiejętności samoobsługi, nauczyciel stymuluje swoich uczniów, przypomina im, co i jak mają robić, pomaga im i zachęca. Jeśli regularnie prowadzona będzie wzajemna pomoc, dzieci zaczną sobie pomagać samodzielnie, bez przypomnień. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na to, aby dzieci nie nadużywały życzliwości swoich towarzyszy. U każdego dziecka należy cierpliwie i wytrwale rozwijać umiejętności samoopieki.
W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym praca nad sobą staje się obowiązkiem dzieci. Treść pracy jest wzbogacona. Dzieci bez przypomnień i pomocy przestrzegają niezbędnych zasad podczas ubierania się, rozbierania, jedzenia itp. Nabyte przez nie umiejętności sprawdzają się w każdych, nawet bardziej skomplikowanych warunkach. Rosną wymagania dotyczące jakości działalności i jej tempa.
W procesie kierowania pracą nauczyciel powinien pomagać dzieciom w prawidłowym podejściu do realizacji złożonego zadania, pokazywać, jak łatwiej i lepiej je wykonać, unikać drobnego nadzoru, a dzieciom dać możliwość wzięcia inicjatywa.
W trakcie procesów reżimowych ważne jest, aby osoba dorosła obudziła w dzieciach nie tylko motywację związaną z korzyścią osobistą i przyjemnością, ale także motywację korzyści społecznej (potrzebę okazywania troski o otaczających ją ludzi, pomagania młodszym dzieciom itp.). .
Starsi chłopcy mogą pomóc młodszym opanować pewne zasady samoopieki, nauczyć je utrzymywać ubrania w czystości, zauważać w nich problemy, uczyć zwracać się do starszych z prośbą o pomoc w ich naprawie itp.
Ważne jest, aby nauczyciel skupił uwagę dzieci nie tylko na wynikach, ale także na sekwencji, racjonalnych sposobach osiągnięcia celu (na przykład wygodniej jest wieszać rzeczy w szafie w kolejności, w jakiej zostały usunięte ).
Nauczyciel zachęca każde dziecko do samokontroli: czy pniaki dobrze radzą sobie z obowiązkami samoobsługowymi, czy spełniają wymagania dorosłych, czy nie zwalniają zbytnio, czy dostatecznie dokładnie wykonują swoją pracę itp.
Aby dzieci poczuły, jak ważne jest racjonalne rozmieszczenie przedmiotów niezbędnych do samoobsługi, nauczyciel włącza je w organizację procesów ubierania się i mycia. Należy dążyć do tego, aby przedmioty, z którymi dzieci współdziałają w procesie samoobsługi, były nie tylko wygodne, bezpieczne, ale także atrakcyjne.
Edukacja zawodowa jest jednym z najważniejszych aspektów wychowania młodego pokolenia. Wychowanie do pracy w przedszkolu polega na zapoznawaniu dzieci z pracą dorosłych i zapoznawaniu dzieci z dostępnymi im zajęciami zawodowymi.
Główne rodzaje pracy w przedszkolu to samoobsługa, prace domowe, praca w przyrodzie, Praca fizyczna, a formami jej organizacji są zadania, obowiązki i zbiorowa praca dzieci.
Samoobsługa- jest to praca dziecka mająca na celu obsłużenie siebie (ubieranie się i rozbieranie, jedzenie, zabiegi sanitarno-higieniczne).
Dzieciom w starszym wieku przedszkolnym przypisuje się szereg bardziej złożonych obowiązków związanych z samoopieką.
Podczas praktyki uczyłam dzieci, jak wykonywać pracę samoobsługową. Ale teraz pomogłem im prawidłowo podejść do realizacji złożonego zadania, pokazując, jak łatwiej i lepiej je wykonać. W dalszym ciągu monitoruje się, czy każdy przedmiot jest umieszczony w określonym miejscu, a dzieci odkładają zabawki po zabawie. Osiąga się to poprzez stawianie stałych wymagań. W przedszkolu nadal uczyłam dzieci dbać o rzeczy: czyste ubrania, buty, naprawiać zabawki, książki. To wpaja dzieciom schludność.
Gospodarstwo domowe i prace domowe. Praca ta ma na celu utrzymanie czystości i porządku w lokalu i terenie, pomoc osobom dorosłym w organizacji rutynowych procesów.
Praca domowa dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest o wiele bardziej sensowna i nabiera charakteru kolektywnego. Pozwala to na szersze wykorzystanie go jako środka Edukacja moralna dzieci: kształtowanie celowości, organizacja.
W pracy ze starszymi dziećmi ogromne znaczenie ma zaangażowanie dzieci w pomoc dorosłym. W procesie pracy sam dorosły jest wzorem do naśladowania. Bardzo ważna jest taka organizacja pracy, aby dzieci nie były tylko biernymi wykonawcami jakiegoś zadania, ale także postrzegały nianię jako organizatorkę swoich spraw, jej ciężkiej pracy.
W przyciąganiu facetów grupa seniorów Zadania ogólne odgrywają ważną rolę w pracach domowych, gdy nauczyciel prosi kilkoro dzieci o wykonanie jakiejś pracy. Ponieważ umiejętności samoorganizacji dzieci nie są jeszcze dostatecznie ukształtowane, próbowałam z dziećmi omówić, jak wykonać ogólne zadanie: gdzie zaczną pracować, czego będą potrzebować, jak zorganizować pracę, aby się nie ubrudzić, śmieci i rozlać je na podłogę. Pomogłem wszystkim uzgodnić, kto wykona jaką ogólną część zadania.
Główną formą organizacji pracy domowej dzieci starszej grupy jest włączenie ich w zbiorowe działania pracownicze o treści istotnej społecznie.
Lista obowiązków - bardziej złożona forma organizacji pracy dzieci – to pierwsze obowiązki przedszkolaków. Obowiązki służbowe wymagają od dzieci odpowiednio rozwiniętej samodzielności i wymagają od dziecka wykonywania pracy mającej na celu służenie zespołowi. Obowiązek obejmuje pracę jednego lub większej liczby dzieci w interesie całej grupy. Obowiązek przygotowania się do zajęć wymaga od dzieci koncentracji. Ponieważ treść tego obowiązku nie jest tak stała jak obowiązek w jadalni, należy pomagać dzieciom i przypominać, co powinno znajdować się na stołach podczas rysowania ołówkami, farbami, modelowania, projektowania. Po zakończeniu prac poprosiłem dyżurujących o sprawdzenie, czy wszystko jest na swoim miejscu. Obowiązek w zakątku przyrody organizowany jest od grupy seniorów, gdyż wymaga dużej wiedzy o przyrodzie.
W przypadku wprowadzenia obowiązku po raz pierwszy, bezpośrednio przed jego wprowadzeniem przeprowadzono specjalne szkolenie. Stworzyłam z dziećmi kącik obowiązków. Można go zaprojektować na różne sposoby w zależności od wyobraźni i umiejętności nauczyciela i dzieci. Razem z dziećmi codziennie notowałam, kto, gdzie i kiedy pełni dyżur. Wykorzystałam fotografie dzieci, obrazki, kieszenie itp. W kąciku służbowym znajdowały się szlafroki, szaliki, czapki, a także szmaty, konewki, kije do spulchniania ziemi itp. Czas trwania służby jest zróżnicowany w zależności od rodzaju pracy, wiek, cel edukacyjny. Na koniec zmiany rozmawialiśmy z dziećmi o jakości wykonanej pracy. Jeżeli popełniono błędy, omawiano je wyłącznie z dyżurującymi. Powoływanie oficerów dyżurnych odbywa się codziennie, w grupach seniorskich możliwe są spotkania na 2-3 dni. Podczas pełnienia służby przestrzegane były warunki sanitarno-higieniczne. Obowiązki oficerów dyżurnych stopniowo stają się coraz bardziej złożone. Zatem pomimo pozornie nieistotnego rezultatu pracy, obowiązek ma ogromne znaczenie w wychowaniu dzieci.
Praca w przyrodzie
Różnorodna praca na łonie natury sprawia dzieciom wiele radości i przyczynia się do ich wszechstronnego rozwoju. W procesie pracy kultywuje się miłość do natury i ostrożne podejście do niej. Dzieci rozwijają zainteresowanie pracą zawodową i świadomą, odpowiedzialną postawę wobec niej. Praca na łonie natury ma ogromną wartość edukacyjną. Poszerza horyzonty dzieci, tworzy korzystne warunki do rozwiązywania problemów edukacji sensorycznej. Pracując w naturze, dzieci zapoznają się z właściwościami i właściwościami, stanami obiektów naturalnych oraz uczą się sposobów ustalania tych właściwości. Podczas praktyki uczyłam dzieci skupiać się na właściwościach przedmiotów naturalnych w celu wykonywania czynności porodowych. Aby więc określić, czy roślina potrzebuje podlewania, należy wziąć pod uwagę jej stan (elastyczność, gęstość liści i łodygi). W rezultacie dzieci rozwijają standardowe wyobrażenie o właściwościach, cechach i stanach obiektów naturalnych.
Obowiązki w kąciku przyrodniczym rozpoczynają się w grupie seniorskiej. Ta forma organizacji pracy pozwala na doskonalenie umiejętności pracy i kształtowanie społecznych motywów pracy.
Praca w zespole umożliwia równoczesny rozwój umiejętności i zdolności zawodowych u wszystkich dzieci w grupie. Te formy pracy są niezbędne do nawiązania relacji w zespole. Tutaj kształtują się umiejętności akceptowania wspólnego celu pracy, dochodzenia do porozumienia, koordynowania swoich działań, planowania wspólnej pracy, pomagania przyjacielowi, oceniania jego pracy; Wzmacnia się zbiorowa odpowiedzialność za wykonanie zadania.
Przy frontalnej organizacji pracy zbiorowej, gdy w pracy uczestniczą wszystkie dzieci Grupa wiekowa, wykonaliśmy wspólnie jedno zadanie, na przykład odchwaszczając ogród. Sprzątając zakątek natury, jedni myją rośliny, inni sprzątają klatki dla zwierząt, jeszcze inni myją tace i wycierają parapety. W tym przypadku dzieci podzielono na podgrupy. Pracę zbiorową można zorganizować dla jednej małej podgrupy (na przykład 5-6 dzieci podlewających ogród kwiatowy lub zbierających owoce).
Na początku roku szkolnego dzieci w starszym wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej wykonywały codzienne zadania związane z pielęgnacją roślin w zakątku natury. Obowiązki na łonie natury wprowadzane są na przełomie września i października. Wcześniej toczyły się rozmowy na temat występujących tam roślin domowych, sposobów ich pielęgnacji, warunków niezbędnych do ich wzrostu i rozwoju; porozmawiać o codziennych obowiązkach funkcjonariuszy dyżurnych. Obowiązki były wyznaczane codziennie. Ich liczba zależy od liczby obiektów w zakątku natury. Pomagałem oficerom dyżurnym w dystrybucji pracy. Moja stała, życzliwa dbałość o pracę dyżurnych, terminowa pomoc i wsparcie są bardzo potrzebne dzieciom, szczególnie w pierwszych tygodniach ich pracy. Wiosną dzieci zajmowały się przesadzaniem i rozmnażaniem roślin domowych. Do tej pracy należy przygotować się wcześniej. Wspólnie z dziećmi obejrzeliśmy wszystkie rośliny i wybraliśmy te, które wymagają przesadzenia; przygotowuje ziemię, piasek, doniczki różnej wielkości, odłamki, miarki, szpiczaste patyczki, roztwór manganu. Główną pracę związaną z przeszczepianiem wykonuje sam nauczyciel. Dzieci pomagają oczyścić ziemię z kamyków i zrębków oraz przesiać ją. W tym czasie nauczyciel utrwala pomysły uczniów na temat części rośliny (korzeń, łodyga, liść, kwiat, pączek).
Zatem główną formą pracy w zakątku natury dla uczniów starszego wieku przedszkolnego jest systematyczny obowiązek, który wprowadzany jest już od samego początku roku szkolnego. Aby zainteresować dzieci w grupie starszej celowymi obserwacjami, należy wprowadzić „Dziennik Zakątka Natury”, w którym dyżurujący będą szkicować zmiany, jakie zaobserwowali w rozwoju roślin i zwyczajach zwierząt. Od czasu do czasu interesujące jest wspólne oglądanie tych szkiców, przypominanie sobie, co i jak zostało wyhodowane, co zaobserwowali. W Dzienniku rysować mogą tylko dyżurujący i tylko to, co zrobili i co zauważyli – taką zasadę trzeba ustalić. Obserwując dzieci podczas dyżurów w zakątku natury, zauważyłam, jak pracują. Jak podchodzą do swoich obowiązków, jaki biznes interesuje ich najbardziej.
Większość Obserwacje i pracę w zakątku natury prowadziłam rano, przed śniadaniem lub po popołudniowej drzemce.
Aktywność zawodowa przeprowadzane regularnie. Starałam się zaangażować w to każde dziecko. Praca dzieci w przyrodzie powinna być wykonalna. Wysiłek fizyczny dziecka nie powinien powodować przepracowania. W przeciwnym razie rozwinie się negatywne podejście do zadań zawodowych.
Różnorodna praca na łonie natury sprawia dzieciom wiele radości i przyczynia się do ich wszechstronnego rozwoju.
Ręcznie robione i artystyczne dzieło ze swego przeznaczenia jest to praca mająca na celu zaspokojenie potrzeb estetycznych człowieka. Jego zawartość obejmuje produkcję podróbek naturalny materiał, papier, tektura, tkanina, drewno. Praca ta przyczynia się do rozwoju wyobraźni i zdolności twórczych; rozwija mięśnie małych ramion, sprzyja wytrzymałości, wytrwałości i zdolności do ukończenia pracy. Dzieci zachwycają innych efektami swojej pracy tworząc dla nich prezenty.
