Temat: „Pomóżmy Kogucikowi przywołać słońce”.
POBIERZ (tabela mnemoniczna)
Cel: rozwój mowy dzieci poprzez małe gatunki ustnej sztuki ludowej.
Zadania:
Edukacyjny: zapoznaj dzieci z pseudonimem.
Rozwojowy: promuj kształtowanie intonacji i wyrazistej mowy u dzieci, rozwijaj uwagę i pamięć.
Edukacyjny: pielęgnuj responsywność (chęć pomocy bohaterowi lekcji).
Wyposażenie i widoczność:
zabawka be-ba-bo Kogucik, ziarenka, spodek, parawan, tablica mnemoniczna do nauki śpiewu, magnetofon, nagranie dźwiękowe słów Kogucika, naklejki „Słoneczny”, żółta obręcz.
Postęp lekcji
- 1. Organizowanie czasu.
Cześć chłopaki! Przywitajmy się z tobą.
(Wymawiam wersety poetyckie i pokazuję ruchy, dzieci powtarzają)
Witam, palmy,
Klap-klap-klap!
Witam nogi,
Top-top-top!
Witam policzki,
Plop-plop-plop!
Witam gąbki,
Klaps, klaps, klaps!
Witaj mój mały nosku
Witam gości! (podnieś ręce, powitaj gości).
2 . Wyznaczanie celu.
Och, chłopaki, spójrzcie, co to jest? (na podłodze leży kilka ziaren). Zbierzmy zboże. Ciekawe kto do nas przyszedł?
A także notatka z zagadką. Słuchaj uważnie i spróbuj odgadnąć.
Ogon z wzorami,
Buty z ostrogami,
Małe białe piórka,
Czerwony przegrzebek.
Kto to jest na kołku?(Kogucik.)
Jak pieje kogut? Zadzwońmy do niego.
(Kogucik pojawia się zza ekranu.)
Przywitajmy się z Kogucikiem.
Witaj, Koguciku Petya! (dzieci powtarzają, wrony kogutów)
Spójrz, jaki piękny jest Kogucik.
O co chodzi z Kogutem? (wskazując na głowę, grzebień, brodę, dziób).
Opowiedzmy Kogucikowi rymowankę o nim.
Kogucik, kogucik(ręce na dół).
Złoty grzebień(skrzyżuj ręce w górę).
Głowa olejowa(pokaż głowę).
Jedwabna broda(pokaż brodę).
Nie pozwalasz dzieciom spać(ręce w dłoniach).
Koguciku, dlaczego nie dajesz spać dzieciom?
Kogucik:- A to ja budzę słońce, żeby dzieci nie zaspały w przedszkolu.
Dlaczego jesteś smutny?
Kogucik:- Zapomniałem piosenki, której używam, żeby obudzić słońce.
Co robić? Czy słońce naprawdę się dzisiaj nie obudzi? Może możemy pomóc Kogucikowi? Ale jak?... Przedstawiamy Kogucikowi nową piosenkę o słońcu.
3. Ćwiczenia fizyczne.
Dzieci, czy wiecie, czym jest słońce? Pokazywać. (duży, ciepły)
Stańmy w kręgu i pokażmy, jak wschodzi słońce.
Tak wschodzi słońce
Wyżej, wyżej, wyżej. (ręce do góry, rozciąganie)
W nocy słońce zajdzie,
Poniżej, poniżej, poniżej. (kucamy)
Dobrze dobrze,
Słońce się śmieje. (klaszczemy w dłonie, uśmiechamy się)
I pod słońcem dla nas
Życie jest zabawą (skak, ręce na pasku)
4. Wyjaśnienie nowego materiału.
Teraz posłuchaj rymowanki:
Słońce, słońce,
Wyjrzyj przez okno
Zaświeć trochę światła
Dam ci trochę groszku!
- Teraz powtórzymy rymowankę. A cudowne zdjęcia nam pomogą. Patrzeć. Co widzisz? Posłuchaj jeszcze raz, jak ci mówię.
Teraz powtórzymy to razem, zgodnie.
1. Słońce, słońce, wyjrzyj za okno.
2. Zaświeć trochę światła, dam ci trochę groszku!
3. Słońce, słońce,
Wyjrzyj przez okno
Zaświeć trochę światła
Dam ci trochę groszku!
Czy jesteś gotowy powiedzieć Cockerelowi? Spróbujmy.
5. Konsolidacja nowego materiału.
Koguciku, teraz spróbuj. (ścieżka dźwiękowa odtwarzana jest bez ostatniej linijki).
Czy Kogucik poprawnie przeczytał rymowankę?
Kto mu pomoże?
Cóż, Koguciku, możesz sobie teraz poradzić?
Kogucik:- Spróbuję. (brzmi ścieżka dźwiękowa całej rymowanki).
(Pojawia się słońce.)
Klaszczcie, dzieciaki!
6. Podsumowanie.
Czy udało nam się pomóc Kogucikowi?
Jak mu pomogliśmy?
Czy podobała Ci się nowa piosenka Cockerel?
Kogucik:- Dziękuję, bardzo podobała mi się rymowanka. Obiecuję, że jej nie zapomnę. Do widzenia przyjaciele! (dzieci żegnają się)
Chłopaki, słońce chce się z wami pobawić. A ty?
Odbywa się rosyjska gra ludowa "Karuzela".
„Ledwo, ledwo, ledwo karuzela się zakręciła,
A potem, potem wszystko biegnie, biegnie, biegnie.
Cicho, cicho, nie uciekaj, zatrzymaj karuzelę.
Raz, dwa, raz dwa, koniec gry!
Dobrze zrobiony! Słońce daje Ci swój uśmiech! (naklejki)
Bieżąca strona: 1 (książka ma łącznie 10 stron) [dostępny fragment do czytania: 7 stron]
Walentyna Wiktorowna Gerbova
Zajęcia z rozwoju mowy w pierwszej grupie młodszej przedszkola. Plany lekcji
Skuteczna realizacja celów programu zależy od wielu czynników, ale przede wszystkim od sposobu życia placówki przedszkolnej, atmosfery, w której dziecko wzrasta, a także od specjalnie zaprojektowanego, przemyślanego środowiska rozwojowego.
Efektywność kształcenia i szkolenia osiągana jest dzięki żmudnej pracy nauczycieli pracujących bezpośrednio z dziećmi oraz wszystkich pracowników przedszkola, którzy w ciągu dnia komunikują się z przedszkolakami.
System pracy nad nauczaniem dzieci języka ojczystego, wprowadzaniem ich w fikcję przedstawiono w pracach V. V. Gerbovej „Rozwój mowy w przedszkolu”, „Wprowadzenie dzieci do fikcji” (M.: Mozaika-Sintez, 2005).
Podręcznik „Zajęcia z rozwoju mowy w pierwszej grupie juniorów w przedszkolu”, napisany w ramach „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu”, pod redakcją M. A. Wasiljewej, V. V. Gerbovej, T. S. Komarovej, uzupełnia zalecenia dotyczące najważniejszego kierunku działalności pedagogicznej - celowe i systematyczne wychowywanie przedszkolaków w klasie. Praktycznym celem książki jest przekazanie nauczycielom przybliżonych wskazówek dotyczących planowania zajęć (określenie tematów i celów nauczania, sposobów ich realizacji).
Cechy rozwoju mowy u dzieci w trzecim roku życia
W trzecim roku życia dziecka następuje znacząca zmiana w jego relacjach z innymi, wynikająca ze wzrostu jego możliwości i świadomości jego niezależności. Dzieci starają się zachowywać jak dorośli, ale nadal potrzebują, aby starsi ocenili ich osiągnięcia. Dzieci uważnie słuchają wyjaśnień dorosłych i często zaczynają zwracać się do nich z pytaniami. („Co to jest?”, „Jak?”, „Dlaczego?”, „Gdzie?”) Dzieci zdobywają nowe doświadczenia, co jest niezbędnym warunkiem ich rozwoju psychicznego.
Dzieci w tym wieku charakteryzują się potrzebą komunikacji. Najważniejszym zadaniem pedagogiki wczesnoszkolnej jest rozwój różnych form komunikacji dziecka z rówieśnikami.
Częsty kontakt z dorosłymi i rówieśnikami przyczynia się do rozwoju mowy dzieci. Zaczynają aktywnie opowiadać innym o tym, gdzie byli, co widzieli, używając różnych części mowy, prostych i potocznych zdań.
Mowa dzieci szybko się poprawia pod okiem dorosłych. Wraz z jego rozwojem postrzeganie przez dziecko przedmiotów i zjawisk staje się coraz dokładniejsze i znaczące. Dzieci próbują znaleźć podobieństwa między przedmiotami, porównać je i ustalić proste powiązania między nimi. Dzieci zaczynają wyciągać pierwsze niezależne wnioski. Ponieważ jednak doświadczenie dzieci jest nadal ograniczone, a ich wiedza niewystarczająca, dokonując uogólnień, dzieci często kierują się przypadkowymi znakami (na przykład: „To jest parkiet” – wyjaśnia nauczycielowi 2-letni 6-miesięczny chłopiec , widząc na zdjęciu żółwia i przesuwając palcem po jego skorupie. Jego rówieśnik jest pewien, że na zdjęciu jest „taki zegarek” (okulary)).
Jednak umiejętność rozróżniania i uogólniania w tym okresie stale się poprawia. Dzieci, niezależnie od koloru, kształtu czy wielkości, rozpoznają znajome przedmioty w różnych sytuacjach życiowych, co często powoduje trudności u dzieci w drugim roku życia. Patrząc na zabawki, obrazy, ilustracje, trafnie nazywają znane przedmioty. U dzieci trzeciego roku życia kształtuje się umiejętność łączenia przedmiotów, skupiając się na wskazanym przez nauczyciela znaku funkcjonalnym. („Kielich to naczynie. Ludzie piją z kubka”; „To rośnie w grządce. To jest marchewka.”)
Dzieci potrafią słuchać i postrzegać proste historie bez demonstracji oraz wykonywać proste instrukcje słowne. Dwuletnie dzieci opanowują umiejętność zrozumienia prostej historii dorosłego o wydarzeniach, które nie miały miejsca w ich osobistym doświadczeniu. Z łatwością zapamiętują i powtarzają za dorosłymi nie tylko pojedyncze słowa, ale także całe frazy i rymowanki.
Związek między rozumieniem a mową aktywną zmienia się jakościowo. O ile wcześniej ocenianie przez dziecko mowy osoby dorosłej należało oceniać po jego reakcjach motorycznych (spełnienie prośby, instrukcja: pokaż, przynieś, zrób to), to teraz, gdy mowa aktywna jest nierozerwalnie związana ze wszystkimi czynnościami dziecka (i pełni funkcję funkcja reprodukcji), poziom zrozumienia i myślenia zaczyna być oceniany na podstawie jego wypowiedzi.
Dobrze rozwinięta imitacja i wystarczający poziom rozumienia mowy zapewniają szybki rozwój słownictwa. E. Arkin w swojej książce „Wiek przedszkolny” (M., 1948) podał dane dotyczące wzrostu słownictwa dziecka: w wieku 2 lat - 300 słów, w wieku 3 lat i 6 miesięcy - 1100 słów. Następnie badacze mowy dzieci wielokrotnie potwierdzali te liczby, wskazując, że w wieku trzech lat słownictwo dziecka sięga 1000–1200 słów. Jego słownictwo obejmuje prawie wszystkie części mowy (rzeczowniki, czasowniki, przysłówki, przymiotniki, liczebniki, zaimki; słowa funkcyjne (spójniki, przyimki, partykuły); wykrzykniki).
W trzecim roku życia dzieci zaczynają intensywnie posługiwać się czasownikami i zaimkami. Naukowcy tłumaczą to wzrostem aktywności dziecka i rozszerzeniem jego kontaktów z innymi.
Przymiotniki występujące w mowie dzieci charakteryzują głównie wielkość przedmiotu. (duży mały), jego kolor. W tym samym czasie dzieci zaczynają zauważać i odzwierciedlać w swojej mowie przynależność przedmiotu do konkretnej osoby. (matki, Serezina, wujków”); potrafi scharakteryzować doświadczany stan (głodny, mokry); przekazać swoje przeżycia estetyczne (czysto, pięknie).
Mówiąc o obecności przysłówków i przymiotników w mowie dzieci, należy zauważyć, że dopiero zaczynają one opanowywać te części mowy. Dzieci opanowują najprostsze, niezróżnicowane relacje przestrzenne, czasowe i inne wyrażone słowami: tam, tutaj, wtedy, tak, tak itp. Przy opanowywaniu bardziej precyzyjnych, zróżnicowanych relacji i cech, dzieci doświadczają trudności i potrzebują pomocy nauczyciela. (Z powodu niewystarczająco efektywnej pracy pedagogicznej przysłówki i przymiotniki, za pomocą których wyrażane są zróżnicowane relacje i cechy, mogą pojawiać się w mowie dzieci dopiero w starszym wieku przedszkolnym.)
Mówiąc o intensywnym ilościowym i jakościowym rozwoju słownictwa charakterystycznym dla dzieci w tym wieku, badacze wskazują na obecność trzech poziomów przyswajania słów - nazw przedmiotów, działań, cech, relacji:
1. poziom: dziecko rozumie to słowo, ale nie używa go w mowie;
Drugi poziom: dziecko rozpoznaje i nazywa przedmiot (działanie, jakość itp.) tylko w znanych mu kombinacjach i warunkach („do obcinania paznokci potrzebne są nożyczki”);
Trzeci poziom: dziecko rozumie i poprawnie używa słowa-imię we wszelkich dostępnych dla jego zrozumienia powiązaniach i relacjach.
Wykonując pracę ze słownictwem, wybierając określone techniki i metody, nauczyciel musi wziąć pod uwagę, jak dobrze dziecko zna przedmiot (akcja, jakość itp.), Jego zrozumienie i użycie w mowie odpowiedniego słowa oznaczającego ten przedmiot zależy (działanie, jakość itp.).
Oprócz faktu bardzo szybkiego uzupełniania słownictwa (od 2 do 3 lat zwiększa się 3–4 razy, później jego uzupełnianie przebiega wolniej i stosunkowo równomiernie), mowa dzieci w tym wieku charakteryzuje się inną cechą. W tym okresie rozpoczyna się najważniejszy etap opanowania języka ojczystego - opanowanie jego struktury gramatycznej.
Nauka gramatyki również odbywa się bardzo intensywnie. Dziecko trzeciego roku życia posługuje się w mowie różnymi formami czasowników, wszystkimi formami przypadków rzeczowników (bez przyimków i z przyimkami), rozróżnia rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej, czasowniki w czasie teraźniejszym i przeszłym. Ogólnie rzecz biorąc, pod względem gramatycznym mowa dzieci jest nadal bardzo niedoskonała. Często mylą końcówki przypadków, popełniają błędy w użyciu rzeczowników w liczbie mnogiej i zgodności wyrazów. Podczas powtarzania frazy kolejność słów jest czasami zakłócana, na przykład przez negację NIE umieszcza się na końcu zdania (na pytanie: „Kto wziął piłkę?” - dziecko odpowiada: „Nie ma tu istotnego”).
W trzecim roku życia poprawia się percepcja mowy innych dzieci. W niektórych przypadkach dzieci wyłapują nieprawidłową wymowę słów u swoich rówieśników. A. N. Gvozdev podaje następujący przykład: chłopiec powiedział słowo parowiec Jak orka, inny to poprawił - paahot, ale sam został skorygowany przez trzecie dziecko, które wskazało następujący wzór: Palahot.
Dzieci zaczynają rozróżniać słowa, które brzmią podobnie, a czasem różnią się jednym dźwiękiem (łyżka - kot - muszka), skupiając się nie tylko na konkretnej sytuacji, ale także na konstrukcji dźwiękowej słowa. Wiele dzieci łączy znane słowo z podobnie brzmiącym słowem: drema - kulema, bim - zabij, głupiec - lyulekha itp. Dzieci uwielbiają śpiewać swoje „dzieła”. Po opanowaniu nowego słowa dziecko już stara się je dokładnie odtworzyć. Dzieci coraz częściej używają słów o bardziej złożonej strukturze sylab: składających się z trzech lub więcej sylab, chociaż nadal nie zawsze mogą zachować strukturę słowa i poprawnie wymówić wszystkie zawarte w nim dźwięki w odpowiedniej kolejności (na przykład rower wymawiane jako apiped, vesiped, dziękuję Jak sipibo i tak dalej.).
Aktywne używanie słownictwa pozytywnie wpływa na przyswajanie i utrwalenie nowo pojawiających się dźwięków. Pod koniec trzeciego roku życia wiele dzieci na ogół poprawnie wymawia wszystkie dźwięki z wyjątkiem dźwięków syczących i dźwięcznych. R. Niektóre dzieci opanowują poprawną wymowę wszystkich dźwięków w wieku trzech lat.
Jednak ogólnie rzecz biorąc, mowa większości dzieci w tym wieku nadal charakteryzuje się ogólną miękkością, niewystarczająco wyraźną wymową słów, niepoprawną wymową wielu dźwięków i zastępowaniem dźwięków trudnych do wymówienia prostszymi. Dlatego już na początku trzeciego roku życia wiele dzieci zastępuje twarde, gwiżdżące dźwięki miękkimi, syczącymi dźwiękami. (w, f)- gwizdanie (cii) lub przednio-językowy (t (t), d (d)) itp. Wyjaśnia to niewystarczający rozwój aparatu mowy: nieodpowiednie funkcjonowanie całego aparatu artykulacyjnego, niska ruchliwość języka, warg i mięśni żuchwy.
Tempo nabywania mowy u dzieci nie jest takie samo. Niektórzy, zaczynając mówić wcześnie, wymawiają słowa wyraźnie i aktywnie używają ich w mowie. Inni, dobrze rozumiejąc mowę innych, sami niewiele mówią. Takie opóźnienie w rozwoju mowy (przy braku jakichkolwiek odchyleń w ogólnym rozwoju umysłowym) nie jest niebezpieczne. Jeśli jednak do końca trzeciego roku życia dziecko nie mówi, należy je zgłosić do logopedy.
Wskaźniki rozwoju mowy dzieci
W ocenie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym wskazane jest odwoływanie się przez nauczycieli do wskaźników opracowanych przez pracowników Katedry Pediatrii Centralnego Instytutu Zaawansowanych Studiów Medycznych pod kierunkiem N. Aksariny już w latach 70. XX wieku. Wskaźniki te podawane są także w późniejszych pracach na temat wychowania dzieci.
Dzieci od 2 lat do 2 lat i 6 miesięcy
Rozumienie mowy. Następuje dalszy rozwój rozumienia treści semantycznej mowy innych. Można rozmawiać z dzieckiem nie tylko o wydarzeniach i zjawiskach dostrzeganych w danej chwili, ale także o wydarzeniach z przeszłości (już znanych dziecku) i przyszłych.
Umiejętność naśladowania. Dzieci z łatwością powtarzają frazy i krótkie wiersze.
Słownik. Usłyszane nieznane słowa i całe frazy stają się częścią słownictwa dzieci. W ich przemówieniu pojawiają się: „Gdzie?”, „Kiedy?”, „Dlaczego?”.
Struktura gramatyczna mowy. Zdania stają się rozwlekłe, pojawiają się zdania złożone, choć nie zawsze poprawne gramatycznie.
Użyj (mowa połączona). Mowa staje się głównym środkiem komunikacji nie tylko z dorosłymi, ale także z dziećmi. Dziecko mówi dużo przy różnych okazjach, aktywnie i w odpowiedzi na cudze wypowiedzi – słowem determinuje swoje działania i zamiary pod wpływem sytuacji.
Intonacja. Mowa staje się coraz bardziej emocjonalna.
Dzieci od 2 lat 6 miesięcy do 3 lat
Rozumienie mowy. Dziecko może zrozumieć znaczenie wypowiedzi osoby dorosłej na temat wydarzeń i zjawisk, które nie miały miejsca w jego osobistym doświadczeniu, ale których poszczególne elementy były bezpośrednio postrzegane przez dziecko.
Umiejętność naśladowania. Potrafią z łatwością odtworzyć zasłyszane wiersze i piosenki.
Słownik. Słownictwo obejmuje wszystkie części mowy (z wyjątkiem imiesłowów i gerundów). Objętość słownika szybko rośnie: pod koniec trzeciego roku do 1200–1500 słów.
Struktura gramatyczna mowy. Dzieci mówią złożonymi zwrotami, a w ich mowie pojawiają się zdania podrzędne (nie zawsze poprawne gramatycznie).
Użyj (mowa połączona). Dzieci opowiadają o tym, co widziały, w kilku fragmentarycznych zdaniach. Na podstawie pytań osoby dorosłej potrafią przekazać treść zasłyszanej wcześniej bajki lub opowiadania (z obrazkami lub bez). Potrafi odtworzyć treść wypowiedzi osoby dorosłej, która nie jest skierowana bezpośrednio do niej.
Artykulacja. Wymowa jest w większości poprawna, z wyjątkiem dźwięku R i syczenie.
W okresie sierpień-wrzesień komunikując się z dziećmi i obserwując ich zachowanie, warto zwracać uwagę na poziom rozwoju ich mowy. Informacje te pozwolą później nauczycielowi łączyć dzieci w podgrupy (w klasach) i prowadzić indywidualną pracę z dziećmi. Tradycyjnie można wyróżnić trzy podgrupy:
Dzieci z pierwszej podgrupy starają się samodzielnie odpowiadać na pytania nauczyciela i z własnej inicjatywy próbują mu coś powiedzieć;
Dzieci z drugiej podgrupy rzadko samodzielnie odpowiadają na złożone pytania (Kiedy? Dlaczego?), ale chętnie powtarzają odpowiedzi rówieśników. Przypadki wystąpień inicjatywnych są rzadkie;
Dzieci z podgrupy trzeciej najczęściej milczą na zajęciach i w życiu codziennym, mają niewyraźną mowę.
Formy pracy nad rozwojem mowy
W metodyce nauczania języka ojczystego przyjmuje się dwie główne formy pracy z mową dzieci: nauczanie w klasie oraz kierowanie rozwojem mowy dzieci w życiu codziennym.
Zauważono już, że mowa dzieci kształtuje się w procesie różnych czynności. Podczas zabawy i komunikacji z rówieśnikami aktywnie korzystają z mowy. Ale jeśli w tych momentach dorosły nie będzie celowo wpływać na rozwój mowy dziecka, przyswajanie języka będzie trudne. Należy uczyć dzieci, aby zwracały się z prośbą do dorosłych i rówieśników, dziękowały im za usługę, oferowały pomoc, zapraszały znajomych do wspólnego zrobienia czegoś, oglądania czegoś itp. Trzeba rozmawiać z dziećmi o wszystkim, co zwróciło ich uwagę i co wzbudziło ich zainteresowanie zainteresowania, a także o tym, co nauczyciel wybrał do wspólnych obserwacji.
Dzieci w wieku 2–3 lat są bardzo spostrzegawcze. Żadna rzecz w rękach dorosłego, żaden gest nie pozostaje niezauważony. Podczas zabawy z dziećmi, sprawdzania lub tworzenia czegoś nauczyciel musi cierpliwie i bez zamieszania rozmawiać o tym, co, dlaczego i jak robi oraz co ma nadzieję w rezultacie uzyskać. Jeśli dziecko jest czymś zainteresowane, zaintrygowane lub po prostu lubi przebywać w towarzystwie nauczyciela, zacznie za nim powtarzać słowa lub krótkie wyrażenia, które lubi, próbując coś zrozumieć i ugruntować swoją pozycję. Nie można zrywać kontaktu emocjonalnego z dziećmi. Trzeba spróbować wysłuchać ich pierwszych niezależnych ocen i cieszyć się z ich powodu.
Nauczyciel powinien dużo i celowo rozmawiać w ciągu dnia: zarówno podczas komunikacji z pojedynczym dzieckiem (zabawa z nim, mycie go, przeglądanie książki itp.), jak i podczas prowadzenia zabaw i zajęć z całą grupą lub z małym dzieckiem. podgrupa (wspólnie bada coś z dziećmi, rysuje, rzeźbi, buduje budynki z kostek, słucha muzyki, śpiewa, podróżuje po przedszkolu i terenie obiektu).
Dzieciom trzeba często i emocjonalnie opowiadać o ciekawych faktach i wydarzeniach: o psikusach i psikusach kotka, szczeniaka, zabawnej papugi, inteligentnego psa, przebiegłej wrony itp.
Kierując rozwojem mowy dzieci w klasie i w ciągu dnia, nauczyciel musi biegle posługiwać się odpowiednimi metodami i technikami.
Nauka w klasie to systematyczny proces pedagogiczny, który pozwala za pomocą specjalnych technik przekazać dziecku niezbędne informacje o środowisku, ukształtować odpowiednie słownictwo, a także najważniejsze umiejętności mowy.
Organizacja i prowadzenie zajęć
„Program edukacji i szkolenia w przedszkolu”, pod redakcją M. A. Wasilijewej, V. V. Gerbovej, T. S. Komarowej, w oparciu o zalecenia SanPin, zaleca prowadzenie ośmiu zajęć miesięcznie w pierwszej grupie juniorów na temat rozwoju mowy i integracji dzieci do fikcji trwającej 8–10 minut.
Część zajęć – inscenizacja bajek, obserwacje, zabawy dydaktyczne i plenerowe, połączone z czytaniem rymowanek lub oryginalnych wierszyków, realizowane są z całą grupą dzieci. Zajęcia mające na celu wywołanie u dzieci złożonych wyrażeń mowy lub rozwinięcie u nich nowych umiejętności (np. słyszenia, słuchania i rozumienia opowieści bez akompaniamentu wzrokowego) prowadzone są w podgrupach. Dzieci o mniej więcej tym samym poziomie rozwoju dzieli się na podgrupy.
Obserwacje wykazały, że dzieci w wieku 2 lata – 2 lata i 6 miesięcy różnią się od dzieci w drugiej połowie trzeciego roku życia zarówno zachowaniem, jak i reakcjami na lekcjach. Na przykład, aby odpowiedzieć na pytania: „Co się zmieniło?”, „Dlaczego kury nie dziobią ziaren?”, „Dlaczego dziewczynka nie je zupy?” - młodsze dzieci potrzebują więcej czasu, częstszych powtórzeń, podpowiedzi , wyjaśnienia niż dzieci powyżej 2 lat i 6 miesięcy.
W tym podręczniku przedstawiono przykładowe scenariusze zajęć rozwijających mowę i zapoznających dzieci z fikcją. Nauczyciel musi wykazać się kreatywnością w wykorzystaniu tego materiału. Biorąc pod uwagę poziom mowy i rozwój umysłowy dzieci w swojej grupie, może zastąpić proponowane zajęcia innymi, zmienić ich kolejność, zwiększyć (zmniejszyć) liczbę zadań na danej lekcji itp.
Wiadomo, że umiejętności mówienia nie można wykształcić na jednej lekcji. Dlatego materiał programowy przestudiowany na poprzedniej lekcji jest z reguły powtarzany na następnej, a przerwa między nimi nie powinna przekraczać 1-3 dni. W przyszłości można zwiększyć odstępy między zajęciami, podczas których doskonalone będą określone umiejętności mówienia.
Obserwacje wykazały, że 1-2 lekcje wystarczą, aby dziecko w trzecim roku życia opanowało pewne umiejętności, a znacznie więcej czasu na opanowanie innych, np. dramatyzowania fragmentów bajek, postrzegania fabuły i przekazywania swoich wrażeń w języku przemówienie.
Obciążenia mowy i psychiczne przewidziane przy planowaniu pracy we wrześniu - październiku są zauważalnie mniejsze niż w kolejnych miesiącach, a czas trwania niektórych zajęć wynosi zaledwie 6-7 minut. Robi się to celowo, aby stopniowo budować u dzieci chęć angażowania się. Pod uwagę brana jest również inna cecha dzieci w tym wieku: po zajęciach dzieci nie spieszą się do wyjścia - przyciąga je nauczyciel, zabawki, które im pokazano. Dzieci nieaktywne na zajęciach w tym czasie odważniej posługują się zabawkami i odpowiadają na pytania nauczyciela. Zatem opanowywanie materiału programowego trwa przez kolejne 3–4 minuty.
W pierwszej grupie juniorów, w wielu klasach, oprócz zadania wiodącego, rozwiązuje się jeszcze kilka problemów rozwoju mowy. Na przykład równolegle z rozwiązywaniem głównego zadania lekcji - zapoznawania dzieci z rymowanką, nauczyciel ćwiczy dzieci w ekspresyjnym czytaniu wierszy poetyckich; Ćwiczy wyraźną i poprawną wymowę wyrazów onomatopeicznych.
W pierwszej grupie juniorów znaczące miejsce w procesie edukacyjnym zaczynają zajmować zajęcia łączone, składające się z kilku części, z których każda poświęcona jest rozwiązaniu jednego problemu. Problemy te można rozwiązać, korzystając z różnych materiałów programowych. Produktywna jest szeroka gama opcji: wielokrotne opowiadanie bajek i ćwiczenia rozwijające solidną kulturę mowy; oglądanie obrazu i czytanie wiersza; opowiadanie bez pokazywania i gra dydaktyczna.
Młodsze przedszkolaki uwielbiają się uczyć, ale ich dobrowolna uwaga i pamięć są niedoskonałe. Dziecko ma trudności z koncentracją na tym, co go nie interesuje, co go nie zdziwiło, co nie sprawiło mu radości. Dlatego planując lekcję z dziećmi, należy dokładnie przemyśleć, czego uczyć dzieci i jak najlepiej to robić.
Niezwykle ważny jest emocjonalny stosunek do nadchodzącej lekcji. Pomaga „włączyć” dziecko w aktywną pracę, zwiększając jego efektywność już od pierwszych minut. Na przykład: „Dziś przeczytam wam bardzo ciekawy wiersz o tym, jak lis z pudełkiem biegał po lesie” – mówi nauczycielka. "Gdzie ona jest?" - dzieci są zainteresowane. - "Pokazywać!" - „Na pewno ci pokażę”. Teraz się pobawimy, wszystko ci pokażę i o wszystkim opowiem” – odpowiada nauczycielka.
Zabawki, które będą prezentowane podczas lekcji, możesz położyć na stole wcześniej (3-4 minuty przed zajęciami), pozwalając dzieciom na ich dotykanie i przesuwanie. Ale jednocześnie należy uczyć dzieci przestrzegania zasady: zabawkami przygotowanymi na lekcję można bawić się wyłącznie na stole nauczyciela, nie można ich zabierać. Często ekspozycja wymaga zabawki nakręcanej lub zabawki, która jest szczególnie atrakcyjna dla dzieci i „przychodzi” tylko na zajęcia. Pragnienie dzieci, by trzymać tę rzecz, jest tak wielkie, że każde ciągnie ją w swoją stronę. W takiej sytuacji zabawkę należy ustawić tak, aby każdy mógł ją dobrze widzieć, ale nie mógł do niej dosięgnąć (np. na pianinie, na półce). Dzieci szybko przyzwyczajają się do tego, że pokazana przed zajęciami zabawka będzie na nich używana. Dzieci oglądają, wymieniają wrażenia, pytają nauczyciela.
Zauważono już, że podczas lekcji należy wspierać chęć nauki młodszych przedszkolaków.
Dzieci należy tak posadzić (w półkolu, przy stołach stojących osobno lub przesuniętych razem itp.), aby sobie nawzajem nie przeszkadzały (zwłaszcza podczas naśladowania niektórych czynności). Równie ważne jest, aby łatwo pobudliwe dzieci znajdowały się w pobliżu spokojnych, zrównoważonych rówieśników. Dzieci powinny wyraźnie widzieć nauczyciela i przedmioty (obrazki), które pokazuje. Należy wykluczyć elementy rozpraszające (na przykład, jeśli w polu widzenia dziecka wpadnie klatka z ptakiem, należy ją przestawić).
Dzieci trzeciego roku życia są podatne na naśladownictwo (zarówno nauczyciela, jak i rówieśników). Łatwo „zarażają się” nastrojem swoich towarzyszy i chętnie naśladują zarówno pożądane, jak i niepożądane działania. Gdy tylko jedno dziecko zacznie zaglądać pod krzesło, po 1-2 minutach, jeśli nauczycielowi nie uda się odwrócić uwagi dzieci, połowa grupy będzie naśladować dziecko. W takim przypadku nie należy uciekać się do uwag dyscyplinujących („Nie chwiej się, siedź cicho!”). Bardziej wskazane jest skorzystanie z zabawki przyniesionej na zajęcia. Powiedz jej na przykład: „Nie bój się, myszku, to nie kot przyszedł. To Wowa przypadkowo zagrzechotał jego krzesłem. Lub zwróć się do dziecka, które zaczęło robić psikusy: „Tutaj, Wowa, przytrzymaj mysz. Tak, siedź cicho, nie strasz jej (nie upuść).
U dzieci w tym wieku jasne, piękne przedmioty i obrazki sprawiają, że chce się na nie dłużej patrzeć, dlatego materiał ilustracyjny pokazywany na zajęciach powinien być w dobrym stanie, gustownie zaprojektowany i atrakcyjny dla dzieci. Instrukcje należy umieszczać tak, aby nie tracić czasu na ich szukanie. Jeśli zdjęcia spadną z flanelografu lub bateria zabawki elektrycznej okaże się bezużyteczna, wówczas normalny przebieg lekcji zostanie zakłócony, a odbiór materiału przez dzieci będzie utrudniony.
Ogromne znaczenie ma mowa nauczyciela i jego umiejętność rozmawiania z dziećmi. Mowa nauczyciela powinna być jasna, wyrazista i niespieszna. Słowa i wyrażenia wypowiadane do dzieci nie powinny być przypadkowe. Jeśli to możliwe, należy je przemyśleć z wyprzedzeniem. Dotyczy to zwłaszcza tych figur retorycznych, które nauczyciel stara się udostępnić własnym wypowiedziom dziecka: słów oznaczających cechy przedmiotów, konstrukcji składniowych, w szczególności zdań o członach jednorodnych itp. Używanie ich na zajęciach, zatwierdzanie prób konkretnemu dziecku do odtworzenia słowa lub zdania, nauczyciel wzbogaca w ten sposób aktywną mowę dzieci.
W pierwszej grupie młodszej nauczyciel uczy dzieci rozumieć pytanie i odpowiadać na nie. Jeśli jednak z jakiegoś powodu dziecko milczy i pauza się przeciąga, lepiej zaproponować odpowiedź, powtórzyć ją z dziećmi, a po pewnym czasie ponownie zadać dziecku to samo pytanie.
Wiadomo, że bardzo łatwo jest zasugerować coś dziecku trzeciego roku życia. Warto pamiętać o tej funkcji ucząc dzieci. („Anyi się uda… Wowa będzie mogła… Alosza pomyśli teraz i na pewno znajdzie odpowiedni obrazek (zabawkę)…” itp.).
Każda rozmowa z dziećmi powinna być rzeczowa i dokładna, a zainteresowanie nauczyciela tym, co mówi i robi dziecko, powinno być „poważnie zainteresowane”. Dzieci bez wątpienia reagują na nastrój, intonację i gestykulację nauczyciela. A jeśli nauczyciel szczerze, z przyjemnością „dmucha gorące naleśniki i je zjada”, pokazuje, jak kozy tyłki, dziecko nie tylko zaraża się chęcią zrobienia tego samego, ale stara się to robić bardzo dobrze, z dobrym humorem. Z kolei udana odpowiedź, dobrze wykonana akcja zwiększa radość dziecka i jego chęć wielokrotnego odtwarzania tego, co widział i słyszał. Wszystko to zapewnia dzieciom dobrą pracę i kontakt z nauczycielem.
Oprócz tego istnieje kilka innych czynników zwiększających efektywność treningu.
Przeplatanie różnych metod nauczania, a przede wszystkim objaśnień, instrukcji i pokazów (model, sposób działania) z zadaniami w grze. Podajmy przykład.
Nauczyciel mówi dzieciom: „Ach, aw!”, szczeka pies. Jak ona szczeka? Gdy dzieci wymawiają onomatopeję, nauczyciel kontynuuje: „Teraz pobawimy się w nakręcane psy. Pies, którego włączam kluczem (wykonuje ruch naśladujący), powinien szczekać: aw-aw-aw.
Połączenie reakcji chóralnych dzieci z indywidualnymi. Zazwyczaj jedna odpowiedź chóralna jest łączona z 3-4 lub więcej indywidualnymi odpowiedziami. To znacznie zwiększa gęstość lekcji, pomaga zaangażować wszystkie dzieci w pracę, a także dowiedzieć się, które z dzieci nie opanowało opanowywanej umiejętności, aby móc dalej coś wyjaśniać lub pokazywać (na zajęciach).
Korzystanie z różnorodnych materiałów demonstracyjnych (przedmioty, zabawki, obrazy, figurki teatralne na stole itp.). Patrzenie na nie utrzymuje uwagę dzieci, zwiększa aktywność mowy i rozwija zdolność uogólniania.
Stosowanie zadań mających na celu umożliwienie dzieciom zmiany pozycji i poruszania się (np. podejdź do nauczyciela, aby razem z nim popatrzeć; zajrzyj pod krzesła, aby dowiedzieć się, gdzie ukrył się mały kotek; przedstaw małe kozy bijące się, dziobiące zboża, kurczaki, itp.). W niektórych przypadkach zadania te jednocześnie mają na celu nauczenie dzieci umiejętności akceptowania wyimaginowanej sytuacji: pieczenia naleśników, łapania płatka śniegu i zdmuchiwania go. Wykonując takie zadania, dzieci uczą się czynności zabawowych niezbędnych do opracowania samodzielnych gier fabularnych, których pojawienie się w trzecim roku życia dziecka oznacza nowy etap w jego rozwoju.
PODSUMOWANIE LEKCJI NA TEMAT ROZWOJU MOWY
W 1 GRUPIE JUNIORÓW:
„Podróż do lasu”
Treść programu:
Poszerzaj horyzonty dzieci na różne tematy.
Naucz się nazywać przedmioty i poznaj ich znaczenie.
Naucz się rozpoznawać charakterystyczne cechy wyglądu zwierząt i nazywać części ciała.
Kształtuj troskliwą postawę wobec zwierząt. Rozwijaj umiejętności mówienia.
Prace wstępne.
Nauka piosenek i zabaw: „Lis i zając”, „Zbieraj szyszki”.
Materiał na lekcję.
Choinki, pniaki, szyszki, sztuczne grzyby, smakołyki dla króliczka (marchew, kapusta), w pudełku atrybuty zgodne z ilością dzieci, kierownica, magnetofon, kosz.
Postęp lekcji.
Pedagog.
Dzieci, dzisiaj pojedziemy do lasu samochodem (samochód składa się z krzeseł), a naszym kierowcą będzie Gleb. Teraz ty i ja wsiądziemy do samochodu, a Gleb zajmie kierownicę i zawiezie nas do samochodu. Wsiądź do samochodu i zajmij miejsca (w czasie jazdy dzieci śpiewają piosenkę „Maszyna”).
Tak więc ty i ja znaleźliśmy się w naszym bajecznym, magicznym lesie. Posłuchajcie muzyki, która wita nas w lesie. (odgłosy śpiewu ptaków).
Pedagog: Chłopaki, spójrzcie, co leży na polanie pod choinkami?
Dzieci: Szyszki.
Pedagog: Ile jest stożków?
Dzieci: dużo.
Pedagog: pobawimy się szyszkami. (rozgrywana jest gra „Zbieraj szyszki”).
Jaki z ciebie wspaniały człowiek, jak szybko zebrałeś wszystkie szyszki.
Wychowawca: Chłopaki, przyjrzyjcie się uważnie, co rośnie pod choinkami?
Dzieci: grzyby.
Pedagog: ile grzybów urosło?
Dzieci: dużo.
Pedagog: a teraz będziemy bawić się grzybami. (rozgrywana jest gra „Grzyb-grzyb”).
Pedagog: chłopaki, a na polanie stoi kikut i patrzy na dzieci. Podejdźmy bliżej i zobaczmy, kto siedzi na pniu.
Dzieci: królik
Pedagog: dzieci, a króliczek chce mi coś powiedzieć do ucha.
Nazywa się Stepaszka. Chce, żebyśmy się przywitali. Witaj Stepaszko. Zobacz, jakie piękne futro ma Stepashka: miękkie, puszyste. Jakie są jego uszy?
Dzieci: długi.
Pedagog: jaki on ma ogon?
Dzieci: krótki.
Pedagog: co lubi jeść nasza Stepaszka?
Dzieci: marchewka, kapusta.
Pedagog: Och, jaki z ciebie wspaniały facet, wszyscy poznali Stepashkę. Chłopaki, wydaje mi się, że Stepashka jest smutna, kto mógłby go obrazić? Zapytajmy go (Stepasza szepcze nauczycielowi do ucha).
Pedagog: Chłopaki, to były urodziny Stepashki. Odwiedziły go zwierzęta i przyniosły mu wiele prezentów, całą skrzynię. Ale Stepashka nie wie, co z nimi zrobić, co zrobić. Pomóżmy mu (dzieci jeden po drugim podchodzą do skrzyni, wyjmują po jednym przedmiocie i wyjaśniają, co to jest i do czego jest potrzebne).
Pedagog: Zatem nasza skrzynia jest pusta. Nasza Stepashka była szczęśliwa, stała się wesoła i wesoła. Teraz chce z nami grać. W magiczny sposób zamienimy się w małe króliczki i będziemy się bawić. (rozgrywana jest gra „Zające i lisy”).
Po grze dzieci traktują Stepashkę marchewką i kapustą. Nasza podróż dobiega końca, czas wrócić do przedszkola. Dzieci żegnają się ze Stepaszką i zajmują miejsca.
Mowa jest najważniejszą funkcją umysłową człowieka. Za pomocą mowy porozumiewamy się z ludźmi, wyznaczamy nasze stany, nazywamy przedmioty i zjawiska, zachęcamy siebie i innych do działania. Mowa odgrywa także rolę w rozwiązywaniu problemów intelektualnych.
Dlaczego rozwój mowy u dzieci jest ważny?
Posiadanie spójnej mowy pomaga dziecku budować relacje z rówieśnikami i dorosłymi, swobodnie wyrażać swoje myśli, wspólnie bawić się i angażować w inne wspólne zajęcia. Uczeń szkoły podstawowej, któremu poświęcono należytą uwagę rozwojowi mowy, dobrze czyta i opowiada, pisze kompetentnie, łatwo rozwiązuje zadania arytmetyczne i udziela szczegółowych odpowiedzi na pytania nauczyciela.
Kiedy i jak rozwija się mowa?
Zaleca się rozpoczęcie rozwoju mowy już w momencie narodzin dziecka. Już w niemowlęctwie dziecko izoluje mowę ludzką od napływu innych dźwięków, słucha słów dorosłych i stara się naśladować to, co słyszy. Do roku dziecko „pohukuje” (wydaje dźwięki podobne do [g], [k], [x]), „buczy”, bełkocze, a po pierwszej w życiu okrągłej randce próbuje wymówić słowa.
W placówce przedszkolnej szczególną uwagę zwraca się na mowę uczniów. Celowa praca nad kształtowaniem umiejętności mowy rozpoczyna się już we wczesnych grupach wiekowych. Rozwój mowy w pierwszej grupie juniorskiej jest jednym z najważniejszych zadań wychowawczych, którego rozwiązanie warunkuje edukację dziecka w kolejnych etapach wiekowych.
Aktywność komunikacyjna rozwija się w procesie komunikacji. Aby zrozumieć, w jaki sposób nauczyciel pracuje nad rozwojem mowy dzieci, należy wziąć pod uwagę formy komunikacji charakterystyczne dla przedszkolaków.
Formy komunikacji w dzieciństwie
W odniesieniu do niemowlęctwa i wczesnego dzieciństwa naukowcy wyróżniają formy komunikacji sytuacyjno-personalnej, sytuacyjno-biznesowej, pozasytuacyjno-poznawczej i pozasytuacyjno-personalnej. Pierwsza ma miejsce w pierwszym roku życia, kiedy u dziecka rozwija się kompleks odrodzenia. Dziecko rozpoznaje bliskich dorosłych, uśmiecha się, macha rękami. W tym okresie ważne jest, aby matki, ojcowie i inni krewni rozmawiali z dzieckiem, śpiewali mu piosenki i opowiadali mu rymowanki.
Praktycznymi metodami jest organizacja omówionych powyżej gier i ćwiczeń dydaktycznych.
Planowanie pracy nad rozwojem mowy
Rozwój mowy w przedszkolnych placówkach oświatowych odbywa się na podstawie planu długoterminowego, który opracowuje nauczyciel zgodnie z programem wychowania przedszkolnego lub innym dokumentem programowym. Plan długoterminowy sporządzany jest w formie listy lub tabeli. Wskazana jest nazwa miesiąca, temat i treść programowa lekcji. Przykład planu długoterminowego przedstawiono w tabeli 1.
Tabela 1. Wieloletni plan pracy na październik
| № | Temat lekcji | Treść programu |
| 1 | Przyszedł do nas kot | Aby utrwalić pomysły na zabawkę, poszerz aktywne słownictwo w zakresie słów onomatopeicznych („miau”, „bang”), rzeczowników („kotek”, „kot”, „uszy”, „ogon”), przymiotników („gładki ”, „puszysty” ), czasowniki („idź”, „daj”). Rozwijaj uwagę i myślenie. Rozwijaj wrażliwość i życzliwość. |
| 2 | Na spacer po jesiennym lesie | Twórz pomysły na temat jesiennego lasu, poszerzaj aktywne słownictwo w zakresie rzeczowników („jesień”, „las”, „drzewo”, „liście”), przymiotników („żółty”, „czerwony”), czasowników („żółkną ”, „upadek” ), przyimki („z”, „na”). Rozwijaj uwagę, percepcję, myślenie. Pielęgnuj ciekawość. |
| 3 | ... |
Na podstawie planu długoterminowego sporządzane jest podsumowanie rozwoju mowy. Oprócz tematu i treści programowych lekcji, w notatkach wskazuje się wykorzystany materiał (zabawki, obrazki itp.), opisuje prace wstępne (jeśli zostały przeprowadzone), szczegółowo opisuje uwagi i działania nauczyciela oraz oczekiwanych odpowiedzi dzieci. Podsumowanie to także swego rodzaju plan. Rozwój mowy następuje systematycznie. Młodzi specjaliści piszą szczegółowe plany i notatki, ale doświadczony nauczyciel potrzebuje planu długoterminowego.
Aby rozwój mowy w pierwszej grupie juniorów zakończył się sukcesem, wysiłki nauczyciela nie wystarczą. Wiele zależy od rodziców i bliskich krewnych dziecka. Nauczyciele radzą mamom i tatusiom, aby częściej rozmawiali z dziećmi, omawiali różne pytania („dlaczego rośnie kwiat?”, „jakiego koloru jest niebo?”, „czym karmić kota?” itp.).
Mowa osoby dorosłej powinna być wyraźna i umiarkowanie głośna. Nie możesz kopiować wypowiedzi dziecka ani wymawiać słów w sposób, w jaki robi to dziecko.
Z pomocą rodziców możesz wykonywać przedstawienia kukiełkowe oparte na fabułach znanych dzieł i uczyć się na pamięć krótkich wierszy. Nauczyciel umieszcza w kąciku rodzica spis książek i tekstów wierszy.
Należy zwracać uwagę na problemy dzieci. Jeśli nie możesz od razu zaspokoić ciekawości dziecka, możesz odpowiedzieć później, poszukaj niezbędnych informacji w książkach.
Należy bardzo uważnie traktować mowę dziecka, stosować się do zaleceń nauczyciela, a w razie potrzeby skontaktować się z logopedą.
Zadania:
- Poszerzaj wiedzę o otaczającym Cię świecie.
- Naucz dzieci wyraźnie, wyraźnie i głośno wymawiać znajome słowa oznaczające przedmiot, jego cel (do czego jest potrzebny).
- Ćwicz dzieci w wymawianiu dźwięku „k”. Zachęć dzieci do naśladowania odgłosów ptaków. Ćwiczenia rozwijające percepcję słuchową.
- Rozumieć pytania nauczycieli, które są proste w formie i treści, i odpowiadać na nie. Praca indywidualna z Nikitą, Seryozha T. - poprawna wymowa dźwięku „k”.
POSTĘPY KLASY
1 CZĘŚĆ
Pedagog: Chłopaki, dzisiaj pojedziemy odwiedzić Mishkę. Wstańmy jak pociąg i jedziemy. Tu-tu-tu-tu (dzieci idą jedno za drugim, nauczyciel z przodu).
Piosenka „Lokomotywa”. Nauczyciel śpiewa, dzieci pomagają.
Lokomotywa parowa, lokomotywa
Całkiem nowy, błyszczący,
Prowadził powozy
Jakby to było prawdziwe.Kto jest w pociągu?
Nasze dzieci
Chodźmy odwiedzić
Wszystkie dzieci chodzą do Mishki
Pedagog: Dotarliśmy. Spójrzcie, dzieci, Mishka siedzi na polanie i czeka na nas. Przywitajmy się z Mishką: „Cześć, Mishka, przyszliśmy cię odwiedzić!”
Niedźwiedź: A ja czekałem na Ciebie i przygotowałem niespodziankę.
Pedagog: Co ugotowałeś?
Niedźwiedź pokazuje: Tak, to jest to (klatka piersiowa).
Pedagog: Och, jak pięknie. Chłopaki, spójrzcie na klatkę piersiową. Co tam jest, Miszka?
Niedźwiedź: Tak, różne zabawki. Nie wiem jak z nimi grać.
Pedagog: Chłopaki, czy możemy pomóc Mishce? Zobaczmy, co tam jest i powiedz Mishce, jak bawić się zabawkami.
Oto cudowna skrzynia,
Jest przyjacielem wszystkich chłopaków.
Wszyscy naprawdę chcemy
Zobacz, co tam jest.
Nauczyciel zaprasza dziecko, aby zajrzało do skrzyni i wyjęło zabawkę.
Dzieci na zmianę wyciągają zabawkę, pokazują i opowiadają, jak się tą zabawką bawi, do czego ona służy.
Nauczyciel zadaje naprowadzające pytania, zachęca dzieci do udzielania odpowiedzi i je chwali. Podsumowuje odpowiedzi ( dołącz do zabawek gry, piosenki, rymy):
Jedzą z talerza zupę i owsiankę, karmią nasze lalki.
Piją herbatę, kawę, mleko, kompot, sok z kubka.
Można grzechotać grzechotką (pokaz, zwracając się do Miszki i dzieci).
Żelazko do prasowania (które prasować, co prasować, pokaż działanie).
Możesz kołysać lalkę, uśpić ją i zaśpiewać piosenkę:
„Żegnaj, pa, laleczko, zamknij oczy”
Króliczek potrafi biegać i skakać. Co ma króliczek:
„Króliczek, króliczek, mały króliczek, długie uszy, szybkie nogi…”
Miś (mała zabawka). Spójrz, Mishka, twój przyjaciel Mishutka. Jest równie pulchny, ma szpotawą stopę i ssie łapkę przez całą zimę.
Jak on chodzi? Pokażcie mi, dzieciaki. Jaki on ma dom? A co z króliczkiem?
Rozgrzewka:
Niedźwiedź ma duży dom - dzieci rozkładają ręce
A króliczek ma mały - dzieci kucają
Oto niedźwiedź wraca do domu - dzieci chodzą naśladując niedźwiedzia
A za nim idzie króliczek - dzieci skaczą na dwóch nogach.
Cegła – jaka? Po co? Co zbudować? (Dzieci mówią: „ścieżka, garaż, płot, dom itp.”)
Mishka mówi, że umie też budować domy. Chcesz zobaczyć jakie domy zbudował? Dzieci – tak.
CZĘŚĆ 2
Niedźwiedź pokazuje dom.
Pedagog: Och, jaki piękny dom. Jaki kolor? ( Czerwony) co ma ten dom? (Dach, drzwi i okno). Brawo, Miszka.
Kto mieszka w domu? Pukajmy i mówmy: „Puk, puk, puk”. Kto mieszka w domu? (Dzieci powtarzają za nauczycielem)
Słuchaj, kto to jest? Z domu słychać co-co-co. Kto to jest? Dzieci mówią: „Kurczak” (odpowiedzi chóralne i indywidualne, nauczyciel prosi o powtórzenie dźwięków naśladowania). Kto jeszcze krzyczy? (Słychać pee-pee-pee).
Dzieci to „kurczaki”. Rozejrzyjmy się i otwórzmy drzwi. Dokładnie? Kura i pisklęta. Jakie kurczaki? Żółty. Co im mówi kurczak? (Ko-ko-ko - nie odchodź daleko). Upewnij się, że wszystkie dzieci wyraźnie wymawiają „ko-ko-ko”. Nakarmimy je – dzieci pokazują, jak to zrobić. Karmią kurczaka, mówiąc:
Kura smażona miała pokruszone okruszki
To są w porządku rzeczy: OK, OK.
Niedźwiedź pokazuje kolejny dom (żółty), mówią dzieci: „Puk, puk, puk, kto mieszka w tym domu?” (Słychać: „Ku-ka-re-ku”) Kto tam jest, chłopaki? Kto tam krzyczy? Kogucik złoty grzebień. Zobaczmy (otwierają drzwi i wyjmują koguta). Jaki on ma grzebień? Pokażmy koguta (gimnastyka palców). Taki ma grzebień.
Nasz kogut jest głośny
Rano krzyczy: „Witajcie!”
Posypmy także ziarnami koguta. Dziobaj, koguciku (dzieci powtarzają: „Dziobaj, dziobaj”).
Niedźwiedź nadal pokazuje dom. Jaki dom? (Zielony jak trawa) Puk, puk, puk, kto mieszka w domu? (Słychać bardzo głośno: „Ga-ga-ha-ha.”)
Hej, ludzie, kto tam jest? - To jest gęś.
Pedagog: jak on krzyczy? Wszystkie dzieci są indywidualne: ha-ha-ha ( otwórz drzwi, spójrz na gęś).
Jaka gęś? (Biały i dziób jest czerwony).
Jak on otwiera dziób? Wskaż palcem (gimnastyka palców).
Gęś cały czas stoi i rechocze,
Pewnie chce uszczypnąć.
Pedagog: Ach, uciekajmy od gęsi, żeby nas nie uszczypnęła. Dziękuję, Mishka, za zabawki dla zwierząt. Chłopaki, kogo widzieliśmy?
Kurczak - co-co-co,
Kogucik – ku-ka-re-ku,
Kurczaki – siku, siku,
Gęś – hahaha.
A teraz czas na nas
Wychodzimy, dzieciaki!
Dzieci wstają jak pociąg, machają do Mishutki „do widzenia” i wychodzą.
Lokomotywa zaczęła gwizdać i wagony ruszyły.
Chu-chu-chu, chu-chu-chu, zabiorę cię daleko.
Podsumowanie lekcji „Zimowy krajobraz”
Zadania
- Poszerzaj wiedzę dzieci na temat pory roku - zimy, wzmacniaj oznaki zimy (śnieg jest biały i zimny, pada na ziemię, drzewa, domy).
- Zachęć dzieci, aby zachęciły nauczyciela do recytacji wiersza.
- Aktywuj słownictwo dzieci, używaj przyimków w mowie.
- Rozwijaj umiejętność prawidłowego, płynnego i długiego wydechu.
- Pomaluj śnieg pędzlem techniką zanurzeniową, utrwalając biały kolor (malatura).
Praca indywidualna:ćwicz z Władikiem poprawną wymowę słów: ulica, spinning.
POSTĘPY KLASY
Pedagog: Dzieci, co jest na naszej ulicy? Zima! Dlaczego? Ponieważ pada śnieg. Jaki śnieg? Biały! Co jeszcze? Zimno. Gdzie jest śnieg? Na ziemi. Co jeszcze? Na drzewach, domach, ławkach, stołach. Wszystkie ścieżki były pokryte śniegiem.
„Jest zima, dookoła jest biało, jest dużo śniegu…”
Patrzenie na obrazki:
- Spójrzcie, mamy na zdjęciach mnóstwo śniegu ( spójrz na ilustracje o zimie).
- Co jest tutaj pokazane? (Śnieg, drzewa, dzieci, co robią - jeżdżą, co - zjeżdżają na sankach, na nartach itp.).
- A skąd pada śnieg? Z nieba - gdzie jest niebo? Wysoki! A ziemia jest niska!
Śnieg pada i wiruje w powietrzu. Pamiętaj, że ty i ja złapaliśmy płatki śniegu na ulicy, spadły na nasze rękawiczki. I rozwaliliśmy ich. Chcesz dmuchać na płatki śniegu? (Rozdaj dzieciom watę - ćwiczenie rozwijające oddychanie mową, dzieci dmuchają 2-3 razy).
Tyle spadło płatków śniegu.
A teraz dzieci będą płatkami śniegu.
Nauczyciel czyta wiersz Agni Barto „Śnieg”.
Powtórz z dziećmi (spadła kula śnieżna, dzieci usiadły).
Pytania dotyczące wiersza:
- Co robi śnieg? (Obraca się - dzieci odpowiadają chórem i indywidualnie).
- Jaka ulica? – Biały – dlaczego? - Śnieg pokrył całą ulicę.
Gdzie gromadzą się dzieci - w kręgu!
Co robią dzieci? - Mieliśmy zawroty głowy. Prawidłowy. Zakręciło się jak kula śnieżna
Zagramy jeszcze raz?
Nauczyciel ponownie czyta wiersz. Dzieci pomagają do woli i namawiają słowami. Dobrze zrobiony!
Czy ktoś puka do naszych drzwi?! Nauczyciel podchodzi, patrzy i otwiera drzwi:
Ktoś pędzi, nie oglądając się za siebie,
Króliczek prosi o wizytę u dzieci.
Nauczyciel przynosi zabawkę – króliczka i mówi w imieniu Króliczka:
Ciągle skakałem przez las,
I oczywiście zmęczony.
Czy mogę się przy Tobie zrelaksować?
Pobawię się z tobą trochę?
Nauczyciel zaprasza Króliczka do odwiedzin: oczywiście, że można.
I co robisz?
Co robimy chłopaki? Obracamy się i stajemy w kręgu. Oglądamy zdjęcia: wszędzie jest dużo śniegu, dużo, Króliczku, i dużo go jest w lesie. Tutaj też jest ich wielu.
Ale tu nie ma śniegu, dlaczego? (wskazuje na kartki z domami). Drzewa są bez śniegu, na ścieżkach też nie ma śniegu.
Pedagog:„A to właśnie będą teraz rysować dzieci”. Zwraca się do dzieci: „Patrzcie, chłopaki, są domy, są drzewa, jest ścieżka, ale nie ma śniegu. Narysujemy? "Tak".
Jaki śnieg? Biały?
Gdzie jest biała farba? (przedstawienie dla dzieci)
Nasza farba jest biała
Jest teraz na stole.
Weźmy pędzle w dłonie,
Zacznijmy teraz rysować.
Wzięliśmy pędzle, jak je zabrać? (Za kołnierz, w ten sposób). Dobra robota, zanurzyli go w farbie i śnieg zaczął padać na nasze drzewa, domy i ścieżki. A Władik ma śnieg, Denis i Żeńka, Polina. Tyle jest śniegu. Dużo! (Dzieci powtarzają: dużo, dużo).
Nauczyciel przypomina – „Cała ulica jest biała”.
Spójrz, króliczku, ile śniegu narysowały dzieci! Dobrze zrobiony!
Co narysowałeś? - Śnieg. Który? Biały.
Dobrze jest w Twoim ogrodzie,
Ale teraz pójdę do domu.
Będę skakać po torach
Na moich szybkich nogach.
A dzieci, Bunny, też potrafią skakać. Skok, skok, skok, skok (pokaz dla dzieci).
Chłopaki, odprowadźmy Bunny'ego. Wszyscy skaczą za Króliczkiem (do szatni).
(podczas gdy dzieci rysują śnieg, rozbrzmiewa muzyka, fragment „Pory roku” P. Czajkowskiego).
Podsumowanie lekcji „Ptaki”
Zadania
- Utrwalenie wiedzy dzieci na temat ptaków, ich zwyczajów i budowy.
- Zapoznaj dzieci z nazwami ptaków i miejscem ich zamieszkania.
- Kształtowanie troskliwego podejścia do ptaków i rozwijanie mowy dzieci.
- Kontynuuj wprowadzanie elementów aplikacji: rozprowadź klej i klej za pomocą serwetki.
- Zachęcaj wszystkie dzieci.
- Indywidualna praca z Andriejem - wciągnięcie w rozmowę, rozwój mowy.
POSTĘPY KLASY
1) Do grupy zaliczają się dzieci. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, kto je odwiedza? ( Ptaszyna). Badanie. Pytania: „Kto to jest? Co ma ptak? ( Głowa: która? - mały, okrągły), i co jeszcze? (Ogon, oczy, skrzydła). Dlaczego skrzydła? Co ona z nimi robi? ( Latanie, machanie). Show (pokaz dla dzieci). Co jeszcze ma ptak? ( dziób). Jak gryzie? Co je ptak? ( ziarna). Zaśpiewajmy piosenkę o ptaku: „Ptaszek przyleciał do nas, do nas, do nas…”
2) Wiersz:
Na świecie jest wiele ptaków
Dzieci oczywiście je uwielbiają.
Ptakom nic się nie dzieje, każdy się nimi opiekuje,
Wiedzą, jak się nazywają.
Nauczyciel zaprasza do obejrzenia ilustracji przedstawiających ptaki. Dzieci przyglądają się i nazywają ptaki, ich charakterystyczne cechy: dzięcioł ma czerwoną czapkę, kukułka ma pasiasty brzuch, wróbel jest szary i kończą zagadki:
Wrzos białoboczny,
I ma na imię sroka.
Zgadnij szybko
Kim jest ten wróbel?
Kto przyniósł nam wiosnę? - Martin. Wszystkie dzieci dzwonią.
Wiersz:
Wróbel, wróbel,
Nie boisz się ludzi.
Jeśli pójdziemy na spacer
Znajdziemy Cię wszędzie
(wraz z dziećmi).
3) Och, słuchaj, ktoś płacze. Zobaczmy teraz, kto to jest? ( Ptaszyna). Kolejny ptak. Co się stało? Może zachorowała? Może ktoś ją obraził? Zapytajmy ptaka. Ptak powiedział, że złe dzieci zniszczyły jej dom. Gdzie ona będzie mieszkać? Nie płacz, ptaszku, nasze dzieci są dobre, pomogą ci, nie niszczą domków dla ptaków. Powiedzcie mi, chłopaki, czy wiecie, gdzie żyją ptaki? ( W domach, w budkach dla ptaków). Gdzie znajduje się domek dla ptaków? ( Na drzewie). Prawidłowy. Zbudujmy dom dla ptaka. Z czego będziemy budować? ( Z cegieł). Nauczyciel zaprasza dzieci do zbudowania dla ptaka domku z cegieł. Ptak chwali dzieci, ptak dziękuje za dom. Wiersz:
Ptak usiadł na oknie -
Zostań z nami na chwilę
Usiądź - nie odlatuj
Ptak odleciał - ach
(wraz z dziećmi).
4) Chłopaki, spójrz, przyleciało do nas o wiele więcej ptaków: do Julii, do Kolyi itp. (nauczyciel wymienia wszystkie dzieci). Następnie wskazuje na kartki papieru leżące na stole. (na każdym przyklejony jest ptak i narysowane drzewo). Gdzie będą mieszkać? Zbudujmy domki dla ptaków dla wszystkich ptaków (przyklej je do drzewa). Mamy klej, obróciliśmy domki dla ptaków, posmarowaliśmy je, usunęliśmy pędzle i przykleiliśmy tam, gdzie było drewno, wzięliśmy serwetki. Pokazywać! Dobrze zrobiony! Teraz wszystkie ptaki będą mieszkać we własnych domach. Dzieci nie zniszczą domów, nie zrobią krzywdy ptakom, ale teraz chodźmy na spacer.
