Projekty fabularne w przedszkolu. Projekt na temat: Wprowadzenie dzieci w świat literatury pięknej.” Film: fragment lekcji czytania beletrystyki w grupie seniorów

Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Przedszkole nr 21 „Ładuszki”

dzielnica miejska Bor, obwód Niżny Nowogród

Kreatywny projekt

„Wprowadzenie przedszkolaków w świat literatury pięknej poprzez czytanie bajek”

g.o.g. Bor

Rok akademicki 2016-2017

PASZPORT PROJEKTU

Nazwa Projektu:

Wprowadzenie przedszkolaków w świat literatury pięknej poprzez czytanie bajek

Typ projektu:

Badania twórcze, długoterminowe

Czas trwania projektu:

01.09.2016 – 31.05.2017

Sytuacja problemowa:

Wykazanie zainteresowania przedszkolaków czytaniem bajek.

Bez czytania człowiek nie rozwija się, nie doskonali swojego intelektu, pamięci, uwagi, wyobraźni, nie przyswaja i nie wykorzystuje doświadczeń swoich poprzedników, nie uczy się myśleć, analizować, porównywać i wyciągać wnioski.
Książka przeciwnie, pozwala spekulować, „fantazjować”. Ona uczy myśleć Nowa informacja, rozwija kreatywność, kreatywność i umiejętność samodzielnego myślenia.

Menadżer projektu:

Ryabinina T.E., nauczycielka.

Grupa kreatywna:

Petrova S.N., nauczycielka, Bugrova I.A. nauczycielka, Śniedkowa N.A., rodzic

Uczestnicy projektu:

nauczyciele, uczniowie, rodzice (przedstawiciele prawni) uczniów, bibliotekarz.

Sprzęt, narzędzia i materiały:

Rosjanie ludowe opowieści, bajki literackie, flanelograf, teatr lalek, teatr stołowy, teatr palców, komputer, magnetofon, projektor.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Czytanie książki to szczególny rodzaj aktywności, który wiąże się z jednym ze sposobów kształtowania Człowieka w człowieku. Dorośli muszą utrzymać pozycję księgi w duchowym świecie dzieci. Troska o czytelnictwo dzieci to troska o przyszłość Rosji, dlatego konieczne jest uznanie problemu czytelnictwa za problem narodowy w rozwoju kultury, nauki i dobrobycie narodu.


W wyniku zapoznania się z książką uszlachetnia się serce dziecka i poprawia się jego umysł. Książka pomaga opanować mowę - klucz do zrozumienia otaczającego nas świata, przyrody, rzeczy, relacji międzyludzkich.
Zainteresowanie książkami należy rozwijać u przedszkolaka już od najmłodszych lat, wprowadzając go w folklor: rymowanki, dowcipy, kołysanki, bajki. Na przykładzie takiego repertuaru dziecko już od pierwszych lat życia zapoznaje się z dostępnymi mu przykładami fikcji.


Dzieci wiek przedszkolny Wyróżniają się dużą aktywnością poznawczą, dążą do poszerzania horyzontów, wyłamywania się z otaczającego ich środowiska. Ich głównym pomocnikiem w tym jest książka. Są gotowi nawiązać z nią kontakt: reagują emocjonalnie na słyszany utwór, wyłapują i rozróżniają różne intonacje, rozpoznają swoich ulubionych bohaterów literackich, wczuwają się w nie.


Przedszkolak i książka, jak sprawić, by ich spotkania były jasne i niezapomniane? Jak rozkochać przedszkolaka w fikcji? Jak sprawić, żeby byli szczęśliwi? Trzeba wybrać książkę, zachwycić ją, nauczyć rozumieć i odczuwać ton, piękno, poezję autora, wywoływać wrażliwość emocjonalną – odpowiedzialne zadanie rodziców i nauczycieli, które ma ogromne znaczenie przy wyborze dzieł sztuki i kształtowanie gustu literackiego. A najważniejsze, żeby nie zmuszać, nie zmuszać, ale zainteresować dziecko, zapraszając je do współpracy i wzajemnego zrozumienia, w tym celu istnieją ciekawe formy zapoznawania dzieci z książką:

Ekspresyjne czytanie na głos wpływa na emocje i percepcję, pomaga zainteresować dziecko i sprawia, że ​​chce ono ponownie wysłuchać znanej książki.


- ilustracje przedszkolaków do dzieł artystycznych literatury dziecięcej - zaproś dzieci do narysowania zapadającej w pamięć postaci, ulubionej fabuły, co przyczynia się do rozwoju nie tylko gustu literackiego, ale także rozwoju zdolności twórczych, fantazji i wyobraźni.

Quizy literackie – ich organizację należy dokładnie przemyśleć, zwracając szczególną uwagę na etap przygotowawczy: czytanie książek, zorganizowanie wystawy książek, wstępne zapoznanie się z pytaniami.

Dramaty lalkowe – przedszkolaki pod okiem osoby dorosłej zajmują się tworzeniem lalek, mogą być nie tylko słuchaczami, ale także pełnoprawnymi uczestnikami przedstawienia. Teatr lalek pozwala dziecku bardziej świadomie słuchać tekstu literackiego, lepiej wyobrażać sobie bohaterów i śledzić rozwój akcji.


- gra literacka - ma ogromny wpływ na rozwój zainteresowania książką u przedszkolaków, jest jedną ze skutecznych technik sprawdzania i korygowania wiedzy o fikcji; ćwiczy pamięć, wspomaga rozwój mowy, poczucie humoru.


Zapoznanie dzieci z fikcją daje lepsze rezultaty, jeśli połączy się wysiłki pedagogów i rodziców. Możliwości pielęgnowania w rodzinie miłości do książek i kultury czytania są nieograniczone. Jeśli w domu jest mała biblioteka, w której dziecko ma swoją półkę, a kupno książki to święto, to grunt jest przygotowany.


ZNACZENIE

Projekt pedagogiczny „Wprowadzenie przedszkolaków w literaturę faktu poprzez czytanie bajek” przeznaczony jest dla uczniów przedszkola MBDOU nr 21 „Ładuszki”. Materiał ten będzie przydatny dla nauczycieli, rodziców i logopedów. Projekt ma na celu wprowadzenie przedszkolaków w świat literatury pięknej poprzez czytanie bajek

O znaczeniu fikcji w wychowaniu dzieci decyduje jej społeczna, a także edukacyjna rola w życiu współczesnego społeczeństwa.

Sztuka słowa odzwierciedla rzeczywistość poprzez obrazy artystyczne, ukazuje najbardziej typowe, zrozumiałe i uogólniające fakty z życia codziennego. Pomaga to dziecku poznawać życie i kształtuje jego postawę wobec otoczenia. Dzieła fikcyjne, odsłaniające wewnętrzny świat bohaterów, budzą w dzieciach niepokój, przeżywają radości i smutki bohaterów jak własne.

Przedszkole wprowadza najlepsze prace dla dzieci i na tej podstawie rozwiązuje cały zespół powiązanych ze sobą problemów wychowania moralnego, umysłowego i estetycznego.

Proces rozwoju percepcji estetycznej u dzieci jest bardzo zauważalny w wieku przedszkolnym. Dzieło sztuki przyciąga dziecko nie tylko swoją treścią semantyczną, ale także sposobem komunikowania się bohaterów. Przedszkolaki nabywają umiejętność mentalnego działania w wyimaginowanych okolicznościach i motywowanej oceny działań bohaterów.

Proponowany projekt pozwala dziecku lepiej poznać świat fikcji. Znajomość literatury każdego dziecka zaczyna się od bajek, które towarzyszą mu przez całe dzieciństwo i pozostają z nim do końca życia.

SFORMUŁOWANIE PROBLEMU

Wykazanie zainteresowania przedszkolaków czytaniem bajek. Bez czytania człowiek nie rozwija się, nie doskonali swojego intelektu, pamięci, uwagi, wyobraźni, nie przyswaja i nie wykorzystuje doświadczeń swoich poprzedników, nie uczy się myśleć, analizować, porównywać i wyciągać wnioski. Książka przeciwnie, pozwala spekulować, „fantazjować”. Uczy myślenia o nowych informacjach, rozwija kreatywność, zdolności artystyczne i umiejętność samodzielnego myślenia.

CEL PROJEKTU

Rozwijaj trwałe zainteresowanie fikcją poprzez czytanie bajek.

Scena

Uczestnicy

Cel

Praca z nauczycielami

  • wzbudzić zainteresowanie nauczycieli projektem;
  • przedstawić swoje cele i zadania;
  • doprowadzić do wizji swojego miejsca w projekcie;

Interakcja z rodzicami

  • zainteresowanie rodziców projektem;
  • daj pomysł, jak możesz wziąć udział;
  • kieruj je do wspólnych zabaw z dziećmi;
  • zachęć je do wspólnego czytania bajek.
  • poszerzyć wiedzę przedszkolaków na temat baśni i ich rodzajów.

Praca z nauczycielami

  • podniesienie teoretycznego i praktycznego poziomu profesjonalizmu nauczycieli;
  • podniesienie kompetencji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie organizowania zabaw i zajęć komunikacyjnych.

Interakcja z rodzicami

  • podniesienie poziomu kultury pedagogicznej rodziców w zakresie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
  • zainteresowanie rodziców problematyką czytania i słuchania bajek poprzez zabawę

Zajęcia edukacyjne z uczniami

  • kształtować u dzieci pomysły na temat rosyjskiego folkloru i literatury

bajka poprzez różnorodne zajęcia;

  • kultywuj zainteresowanie bajkami;
  • utrwalić wiedzę na temat treści baśni;
  • wzbudzić pragnienie bycia pozytywnymi bohaterami;
  • rozwijać umiejętność przekazywania wizerunku baśniowego bohatera poprzez mowę, ruchy, gesty, mimikę;
  • zaszczepić dzieciom zasady bezpiecznego zachowania na przykładzie bajek;
  • rozwijać opiekuńczy stosunek do książek
    rozwijać umiejętności słuchania dzieci.
  • rozwój zainteresowań poznawczych u przedszkolaków, rozwój myślenia i wyobraźni, wzbogacanie emocji dzieci poprzez czytanie bajek.
  • kształtowanie szacunku i troski wobec bliskich, współczucia, empatii.

Etap 3:

finał

Praca z nauczycielami

  • poprawa jakości gier i działań komunikacyjnych, a przez to rozwijanie zainteresowania zajęciami poznawczymi;
  • usystematyzowanie zgromadzonego doświadczenia pedagogicznego;

Interakcja z rodzicami

  • wspólne rodzinne czytanie bajek, oglądanie z dziećmi zabaw, bajek, wzbogacanie domowej biblioteki dziecka;
  • włączenie rodziców w przygotowanie kostiumów i scenografii do zabaw teatralnych.

Zajęcia edukacyjne z uczniami

  • rozwój zdolności twórczych dzieci, wzmocnienie ich chęci wyrażania się w zabawie (gry teatralne oparte na bajkach), zajęciach produktywnych (wystawa prac twórczych uczniów), zdobytej wiedzy, umiejętności, zdolności, poszerzaniu idei moralnych na temat przejawów dobra i zło;
  • rozwijać twórcze i poznawcze myślenie przedszkolaka (quiz literacki, zajęcia teatralne).

SPODZIEWANY WYNIK

  • Wykorzystanie bajek w aktywnej mowie dzieci.
  • Stworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego sprzyjającego zapoznawaniu dzieci z bajkami
  • Kształtowanie zainteresowań poznawczych u dzieci, poszerzanie pomysłów na temat fikcji.
  • Chęć odbioru dzieł literackich, emocjonalnego reagowania na wyrażone w nich uczucia i nastroje.
  • Angażowanie przedszkolaków w działania twórcze.
  • Włączanie rodziców do udziału w procesie edukacyjnym.

OBJĘTE OBSZARY EDUKACYJNE

Rozwój społeczny i komunikacyjny,

Rozwój poznawczy,

rozwój mowy,

Rozwój artystyczny i estetyczny,

Rozwój fizyczny.

ETAPY PRACY NAD PROJEKTEM

Etap projektu

Działalność spółdzielcza

Etap 1: informacyjno-przygotowawczy

Formułowany jest problem, cel i założenia projektu.

Wybór i badanie literatury metodologicznej.

Wstępna praca z dziećmi na ten temat.

Zapoznanie rodziców uczniów z projektem.

Przepytywanie rodziców

Spotkanie rodzicielskie

Etap 2: organizacyjno – praktyczny

Przeprowadzenie zaplanowanych działań w celu realizacji projektu.

Organizacja zorganizowana bezpośrednio Działania edukacyjne uczniów w trakcie realizacji projektu.

Projektowanie materiałów dydaktycznych.

Stworzenie w ramach projektu rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Oglądanie filmów i zdjęć.

Czytanie bajek

Tworzenie książeczek dla dzieci

Rysunek i aplikacja na temat projektu.

Projekt z dużymi materiałami budowlanymi na ten temat.

Dramatyzacja baśni.

Zwiedzanie biblioteki

Wystawy książek.

Dostarczanie rozrywki.

Konsultacje z rodzicami.

Etap 3:

finał

Zreasumowanie.

Projekt folderu projektu.

Wystawa zajęć dziecięcych: rysunki, modelarstwo, rękodzieło.

Wydarzenie końcowe.

Prezentacja projektu.

ETAP I – INFORMACJA I PRZYGOTOWANIE

Terminy

Odpowiedzialny

2016

Ankieta przeprowadzona wśród dzieci na temat „Moja ulubiona bajka”.

Rozmowa „W trosce o książki”.

Oglądanie z uczniami książek z bajkami.

Dekoracja kącika z książkami.

Ankieta wśród dzieci na tematy „Moja ulubiona bajka”, „Mój ulubiony bohater z bajki”.

Przesłuchanie rodziców „Czytanie beletrystyki w domu”.

Spotkanie z rodzicami „Bajka w życiu dziecka”

Rozmowa „Dlaczego książka zachorowała?”

Gra fabularna „Book Hospital”.

Dekoracja kącika z książkami.

Poranne ćwiczenia z postaciami z bajek

ETAP 2 – ORGANIZACYJNO – PRAKTYCZNY

Terminy

Odpowiedzialny

Młodszy i średni wiek przedszkolny (2-4 lata)

Wiek seniorski i przedszkolny (5-7 lat)

PAŹDZIERNIK

2016

Temat: „Opowieści o zwierzętach”
  • Rozmowa „Kto przekazuje bajki z pokolenia na pokolenie?”
  • Codzienne czytanie rosyjskich opowieści ludowych o zwierzętach.
  • Poranne ćwiczenia z postaciami zwierząt z bajek
  • Teatr stołowy „Wilk i siedem kozłków”
  • Gra dramatyczna „Teremok”
  • Zrobił. gra „Zbierz bajkę”
  • Konsultacje dla rodziców „Rola bajek w życiu dziecka”
  • Rozmowa „Kto pisze bajki?”
  • Codzienne czytanie literackich opowieści o zwierzętach.
  • Wystawa książek „Opowieści o zwierzętach”
  • Teatr stołowy oparty na opowieściach o zwierzętach
  • Zbieramy puzzle oparte na baśniach.
  • Gry teatralne oparte na baśniach.
  • Zrobił. gra „Zbierz bajkę”
  • Konsultacje dla rodziców „Rola fikcji w życiu dziecka”

Połącz nauczycieli z grupą kreatywną

Grupa Twórcza

Terminy

Odpowiedzialny

Młodszy i średni wiek przedszkolny (2-4 lata)

Wiek seniorski i przedszkolny (5-7 lat)

LISTOPAD

2016

Temat: „Opowieści K.I. Czukowski”

Temat: „Bajki”
  • Codzienne czytanie bajek K.I. Czkowski.
  • Poranne ćwiczenia z postaciami z bajek.
  • Wystawa książek „Bajki” K.I. Ch Ukowski”
  • Zrobił. były. „Opowiedz historię za pomocą obrazów”
  • Wystawa rysunków „Bohaterowie Bajek” K.I. Ch Ukowski”
  • Przygotowanie książeczki dla rodziców „Fikcja do czytania w domu”
  • Wykonanie masek i atrybutów do bajek (rodzice wraz z dziećmi)
  • Rozmowa „Kto rysuje ilustracje do bajek?”
  • Codzienne czytanie bajek Poranne ćwiczenia z postaciami z bajek.
  • Słuchanie bajek audio (tworzenie biblioteki audio bajek)
  • Wystawa książek „Magiczne opowieści”
  • Teatr stołowy „Piękna Wasylisa”
  • Dramatyzacja baśni (opcjonalnie)
  • Wystawa rysunków „Rysowanie bajki”

Grupa Twórcza

Wychowawcy

Terminy

Odpowiedzialny

Młodszy i średni wiek przedszkolny (2-4 lata)

Wiek seniorski i przedszkolny (5-7 lat)

GRUDZIEŃ

2016

Temat „Zimowa opowieść”
  • Poranne ćwiczenia z postaciami z bajek.
  • Słuchanie historii audio
  • Wystawa książek „Śnieżne opowieści”
  • Teatr Stołowy „Morozko”
  • Teatr lalek „Śnieżna Panna”
  • Wykonanie prezentacji „Zimowa opowieść”
  • Konstrukcja z papieru „Zima i bajka”
  • Wakacyjna bajka noworoczna
  • Dekoracja grupy „Zimowa opowieść” (wraz z rodzicami)
  • Wykonywanie zabawek i rękodzieła (rodzice razem z dziećmi
  • Zobacz ilustracje do bajek
  • Codzienne czytanie bajek o tematyce zimowej
  • Poranne ćwiczenia z postaciami z bajek.
  • Słuchanie opowieści audio G.H. Andersena
  • Wystawa książek G.H. Andersena
  • Teatr stołowy „Brzydkie kaczątko”
  • Przygotowanie prezentacji „Magia zimowej opowieści”
  • Konstrukcja z papieru „Zima w baśniach Andersena”
  • Wakacyjna bajka noworoczna

Połącz nauczycieli z grupą kreatywną

Terminy

Odpowiedzialny

Młodszy i średni wiek przedszkolny (2-4 lata)

Wiek seniorski i przedszkolny (5-7 lat)

STYCZEŃ

2017

Temat „Bajkowy dom”

Temat „Opowieści A.S. Puszkina”
  • Codzienne czytanie bajek na ten temat („Teremok”, „Rękawiczka”, „Trzy małe świnki”, „Pod grzybem” itp.)
  • Słuchanie historii audio
  • Wystawa książek „Bajkowy dom”
  • Teatr Stołowy „Teremok”
  • Teatr Lalek „Trzy małe świnki”
  • Wykonanie prezentacji „Kto mieszka w rezydencji?”
  • Konstrukcja z papieru „Bajkowa chatka”
  • Wystawa prac „Bajkowe domy”
  • Zobacz ilustracje do bajek
  • Codzienne czytanie bajek o tematyce zimowej
  • Słuchanie fragmentów baśni A.S. Puszkina
  • Wystawa książek „Opowieści Puszkina”
  • Wizyta w bibliotece.
  • Teatr Lalek „Królowa Śniegu”
  • Wirtualny spacer „Zwiedzanie bajki”
  • Quiz oparty na baśniach A.S. Puszkina

Połącz nauczycieli z grupą kreatywną

Terminy

Odpowiedzialny

Młodszy i średni wiek przedszkolny (2-4 lata)

Wiek seniorski i przedszkolny (5-7 lat)

LUTY

2017

Temat: „Bohaterowie z bajek – wszyscy tak różni”
  • Rozmowa „Bohaterowie z bajek – zwierzęta i ludzie”
  • Wykonanie masek i atrybutów do bajek (rodzice wraz z dziećmi)
  • Codzienne czytanie rosyjskich opowieści ludowych
  • Słuchanie bajek audio (tworzenie biblioteki audio bajek)
  • Teatr stołowy „Masza i Niedźwiedź”, „Koza Dereza”
  • Teatr Lalek „Trzy Niedźwiedzie”
  • Zrobił. ćwiczenia „Opowiedz historię obrazami”
  • Rozmowa „Niezwykli bohaterowie baśni”
  • Wykonanie masek i atrybutów do bajek (rodzice wraz z dziećmi)
  • Codzienne czytanie bajek
  • Słuchanie bajek audio (tworzenie biblioteki audio bajek)
  • Wystawa książek „Niezwykli bohaterowie baśni”
  • Teatr stołowy (wybór dzieci)
  • Zrobił. ćwiczenia „Opowiedz historię na podstawie obrazka”
  • Rozrywka „Jak zapusty”

Połącz nauczycieli z grupą kreatywną

Terminy

Odpowiedzialny

Młodszy i średni wiek przedszkolny (2-4 lata)

Wiek seniorski i przedszkolny (5-7 lat)

Temat: „Opowieści o zwierzakach”

Temat „Opowieści Charlesa Perraulta i braci Grimm”

MARSZ

2017

  • Przygotowanie książeczki dla rodziców „Fikcja do czytania w domu”
  • Wykonanie masek i atrybutów do bajek (rodzice wraz z dziećmi)
  • Rozmowa „Kto rysuje ilustracje do bajek?”
  • Codzienne czytanie bajek
  • Słuchanie bajek audio (tworzenie biblioteki audio bajek)
  • Wystawa książek „Opowieści o zwierzętach”
  • Teatr stołowy „Kot i Lis”
  • Teatr Lalek „Kot, Kogut i Lis”
  • Lotto „Bajkowe Zwierzęta”
  • Rozmowa „Bajka literacka”
  • Wykonywanie książeczek dla dzieci do bajek (rodzice wraz z dziećmi)
  • Quiz z bajki
  • Codzienne czytanie bajek
  • Słuchanie bajek audio (tworzenie biblioteki audio bajek)
  • Wystawa książek „Opowieści Charlesa Perraulta”
  • Teatr stołowy „Muzycy z Bremy”
  • Dramatyzacja baśni (opcjonalnie)
  • Zrobił. ćwiczenia „Opowiedz historię na podstawie obrazka”

Wystawa prac dzieci „Mój ulubiony bohater bajkowy”

Połącz nauczycieli z grupą kreatywną

Terminy

Odpowiedzialny

Młodszy i średni wiek przedszkolny (2-4 lata)

Wiek seniorski i przedszkolny (5-7 lat)

Temat: „Co jest dobre, a co złe (bajki edukacyjne)”

KWIECIEŃ

2017

  • Rozmowa „Co jest dobre, a co złe”
  • Codzienne czytanie bajek o charakterze pouczającym („Szczyty i korzenie”, „Przechwalający się zając itp.)
  • Słuchanie bajek audio (tworzenie biblioteki audio bajek)
  • Wystawa książek „Dobre opowieści”
  • Teatr stołowy oparty na baśniach
  • Teatr lalek (opcjonalnie)
  • Teatr Łyżkowy oparty na baśniach
  • Zrobił. ćwiczenia „Nazwij bajkę z obrazka”

Zbiorowa praca twórcza „Co jest dobre, a co złe”

  • Rozmowa „Jakie jest znaczenie bajek”
  • Rozmowa „Dobro i zło w bajkach”
  • Codzienne czytanie pouczających bajek

    MÓC

    2017

Odpowiedzialny

Połącz nauczycieli z grupą kreatywną i rodzicami

Młodszy i średni wiek przedszkolny (2-4 lata)

Wiek seniorski i przedszkolny (5-7 lat)

Zreasumowanie.

Projekt folderu projektu.

Ocena etapów realizacji projektu uczniów.

Prezentacja projektu.

Ostatnim wydarzeniem jest wystawa produktów do aktywności dla dzieci „Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź”

Ostatnim wydarzeniem jest spektakl teatralny w wykonaniu dzieci starszych dla przedszkolaków.

WNIOSEK

Działalność projektu jest skuteczna metoda dla rozwoju umiejętności mowy i komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Zajęcia te są ciekawe, przystępne i atrakcyjne emocjonalnie dla dzieci, nauczycieli i rodziców, o czym świadczy pozytywna dynamika rozwoju dzieci. Jasno i kompetentnie zaplanowana praca nauczycieli oraz interakcja z rodziną pomogły dzieciom z problemami w rozwoju mowy.

Problematyka zapoznawania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją zajmuje jedno z centralnych miejsc we współczesnej pedagogice i psychologii. Wprowadzając dzieci w świat literatury rozwijamy osobowość każdego dziecka, które, mamy nadzieję, będzie nosicielem rosyjskich cech charakteru, rosyjskiej mentalności i bogatego rosyjskiego języka figuratywnego. Z powodu niewystarczającej uwagi poświęcanej fikcji cierpią przede wszystkim dzieci, które tracą kontakt z rodzinnym czytaniem. W tym względzie pedagogika staje przed problemem przemyślenia założeń wartości systemu oświatowego, zwłaszcza systemu wychowania przedszkolnego.

Bajka jako dzieło sztuki jest uniwersalnym narzędziem rozwojowym i edukacyjnym, wyprowadzającym dziecko poza granice tego, co bezpośrednio postrzegane, zanurzającym je w możliwe światy z szeroką gamą wzorców ludzkich zachowań i orientującym w bogatym środowisku językowym.

Książka zawsze była i pozostaje głównym źródłem kształtowania prawidłowej, rozwiniętej mowy. Czytanie wzbogaca nie tylko intelekt i słownictwo, ale zmusza do myślenia, rozumienia, tworzenia obrazów, pozwala fantazjować, a także wieloaspektowo i harmonijnie rozwija osobowość. Powinni to sobie uświadomić przede wszystkim dorośli, rodzice i nauczyciele zaangażowani w wychowanie dziecka i zaszczepić w nim miłość do fikcji, nauczyć dziecko kochać sam proces czytania.

BIBLIOGRAFIA

  1. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkole. – M.: Edukacja, 1985.
  2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Zajęcia projektowe dla przedszkolaków. - M., 2010.
  3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Rozwój twórczego myślenia poprzez bajkę. - M., 2015.
  4. Veraksa N.E., Veraksa A.N. od urodzenia do szkoły.// Przybliżony podstawowy program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna. - M., Edukacja, 2016.
  5. Gromova O.E., Solomatina G.N. Tematyka leksykalna na temat rozwoju mowy dzieci w wieku 3-4 lat: Podręcznik metodologiczny. – M.: TC Sfera, 2005.
  6. Doronova T.N. Zabawa w teatr: zajęcia teatralne dla dzieci w wieku 4-6 lat: metoda. Poradnik dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. - M.: Edukacja, 2005.
  7. Evdokimova E.S. Technologia projektowania w placówkach oświaty przedszkolnej. – M.: Sfera, 2005.
  8. Ivyanskaya I. Świat mieszkań. - M: Dograf, 2000.
  9. Kiseleva L.S. Metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej. – M.: Arti, 2005.
  10. Kosareva V.N. Kultura i tradycje ludowe: zajęcia dla dzieci w wieku 3-7 lat. – Wołgograd: Nauczyciel, 2013.
  11. Mironova S.A. Rozwój mowy u przedszkolaków zajęcia logopedyczne. - M.: Sfera, 2007.
  12. Uszakowa OS Teoria i praktyka rozwoju mowy u przedszkolaków. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2008.
  13. Ushakova O.S., Strunina E.M. Rozwój mowy dzieci: Program. Wytyczne. Notatki z lekcji. Gry i ćwiczenia. - M.: Ventana-Graf, 2008.

Projekt dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym „Wyobrażacie sobie przez chwilę, jak byśmy żyli bez książek?”

„Czytanie jest oknem, przez które widzą i rozumieją świat i siebie”.
V.A. Suchomlinski

Paszport projektu
Typ projektu: krótkoterminowy.
Okres realizacji: jeden miesiąc.
Typ projektu: informacyjny i kreatywny.
Uczestnicy projektu: dzieci starsze, rodzice, nauczyciele, dyrektor muzyczny.
Zasoby materiałowe i techniczne niezbędne do realizacji projektu:
-wybór literatury metodologicznej i beletrystycznej;
- selekcja materiał wizualny(ilustracje, plakaty, fotografie, encyklopedie; księga zagadek; bajki autorskie; rosyjskie baśnie ludowe; czasopisma dla dzieci);
- gry dydaktyczne;
- wybór kreskówek; prezentacje na dany temat;
-wystawa książek, rysunków, wystawa twórczości rodziców i dzieci.
Warunki niezbędne do realizacji projektu:
-interes rodziców i dzieci;
-rozwój metodologiczny.
Znaczenie tego projektu.
Czytanie ma ogromne znaczenie dla umiejętności czytania i pisania dzieci i ogólnego rozwoju osobistego. Doświadczenie czytelnicze zaczyna kształtować się już w dzieciństwie. To wiek, w którym najwyraźniej ujawnia się umiejętność odbioru dzieła sztuki za pomocą słuchu, wzroku, dotyku i wyobraźni; szczerze, z serca, współczuć, oburzyć się, radować się.
Obecnie wśród dzieci obserwuje się spadek zainteresowania literaturą faktu. Książki stają się nieodebrane i stopniowo schodzą na dalszy plan. Dzieci spędzają w nim więcej czasu gry komputerowe i przed telewizorem. Konsekwencją niedostatecznej komunikacji dzieci z książkami są zaburzenia mowy i niezrozumienie tego, co czytają; pojawia się niemożność posiadania własnych myśli.
Dzięki temu projektowi chcę pomóc rodzicom i dzieciom w znalezieniu książek, które pomogą im zdobyć radość komunikacji.
W efekcie projektu ma nastąpić podniesienie kultury pedagogicznej rodziców, wprowadzenie ich do czytelnictwa „rodzinnego” oraz rozwój mowy uczniów.
Cel projektu: Promowanie miłości i szacunku do książek. Kształtowanie zainteresowania dzieci książkami dla dzieci poprzez zajęcia twórcze i poznawcze.
Cele projektu:
- Podtrzymuj zainteresowanie dzieci fikcją, pielęgnuj miłość do książek i rozwijaj zainteresowanie czytaniem.
- Zapoznanie dzieci z rodzajami i przeznaczeniem książek.
- Wprowadź dzieci w proces tworzenia książki.
- Wyjaśnić rolę pisarzy, ilustratorów i projektantów.
- Naucz dzieci tworzyć książkę własnymi rękami.
-Rozwijaj kreatywność, wyobraźnię, fantazję.
-Stwórz warunki do rozwoju zdolności twórczych dzieci.
- Kształtowanie u dzieci wyobrażenia o roli książek w życiu człowieka.
- Zapoznanie dzieci z różnymi gatunkami książek.
- Przekaż dzieciom wiedzę na temat roli biblioteki.
- Rozwijaj miłość i szacunek do książek.
- Uczyć dzieci wyrażania swojego stosunku do dzieł literackich w różnego rodzaju działaniach artystycznych i twórczych.
- Angażuj rodziców uczniów w działania artystyczne i twórcze wraz z dziećmi i nauczycielami.
-Stwórz w przedszkolu odpowiednie środowisko rozwojowe dla realizacji tego projektu.
Zadania do pracy z rodzicami:
- Wzbogać wiedzę rodziców na temat roli czytania dla rozwoju procesów myślowych i zdolności twórczych.
- Zwiększenie kompetencji rodziców na temat miesiąca projektu.
- Włączanie rodzin do udziału w procesie wychowawczym na zasadzie współpracy pedagogicznej.
Spodziewany wynik:
- wystawa prac dziecięcych (aplikacje, rysunki, rękodzieło...);
- wspólna praca rodziców i dzieci;
- kreatywność mowy dzieci;
- gry i podręczniki dydaktyczne;
- NWD;
- gra dramatyzacyjna dla dzieci;
- wymień swoje ulubione dzieła;
- potrafi opowiadać krótkie teksty, komponować bajki, czytać wiersze ekspresyjnie i samodzielnie je dramatyzować;
- wiedzieć, jak prawidłowo i ostrożnie obchodzić się z książkami: naprawiać je, korzystać z zakładek;
-dzieci dowiedziały się o znaczeniu książek w życiu człowieka;
- rozumieć pojęcie „Biblioteki”;
- wiedzą, że o książkę trzeba dbać;
- wiedzą, jak tworzyć własne książki.
Metody zastosowane w projekcie:
- gry: gry dydaktyczne, gry planszowe, gry plenerowe, gry dramaturgiczne, gry fabularne;
-werbalne: czytanie i oglądanie wierszy, bajek, zagadek;
Rozmowa, rozmowa; patrzenie na obrazki; przeglądanie książek; encyklopedie;
- praktyczne: wspólne działania nauczyciela i dziecka;
- wizualne: pokazywanie prezentacji, wykorzystanie ilustracji, obrazów, fotografii, pokazywanie komiksów; wystawa tematyczna.
Prace prowadzono w dwóch kierunkach:
- wspólne zajęcia dorosłych i dzieci;
- interakcja z rodzicami.

Etapy pracy nad projektem

Etap 1 – przygotowawczy
Identyfikacja problemu i tematu projektu. Wyznaczanie celów zadań poruszających problematykę braku trwałego zainteresowania dzieci książkami, trudności w opowiadaniu bajek, opowiadań, ekspresyjnej narracji wierszy.
Opracowanie etapów działań projektowych.
Wyznaczenie działań w celu realizacji projektu.
Opracowanie przybliżonego planu projektu.
Działalność nauczyciela:
- wyznaczanie celów, formułowanie zadań, przemyślenie kolejności prac i treści końcowego etapu projektu;
-czytanie i omawianie z dziećmi problemu: „Czy książki są nam potrzebne?”;
-oglądanie prezentacji „Skąd przyszła do nas książka?” (Celem jest wzbudzenie zainteresowania dzieci działalność badawcza, co polega na uzyskaniu odpowiedzi na pytanie, do czego potrzebne są książki. Zapoznanie dzieci z historią powstania i powstania książki, z zawodami osób pracujących nad książką);
-gromadzenie informacji o książkach, pisarzach dziecięcych;
-wyszukiwanie książek spoza grupy, angażowanie rodziców do wspólnej pracy;
-rozmowa i ankieta z rodzicami.
Zajęcia dla dzieci: przyjmowanie sugestii dorosłych i wchodzenie w problem, omawianie (wspólnie z dorosłymi) kolejności działań, wprowadzanie życzeń do działań projektowych.
Podczas etap przygotowawczy zadania zostały rozwiązane:
-Rozbudzanie zainteresowania dzieci działalnością naukową, polegającą na uzyskaniu odpowiedzi na pytanie, do czego potrzebne są książki.
-Zapoznanie dzieci z historią powstania i powstania książki, z zawodami osób pracujących nad książką.
-Stwórz warunki i zainteresowanie dzieci tworzeniem własnych, domowych książek.
Etap 2 – wprowadzający
„Podróż w historię książki”

Obejrzyj prezentację „Historia księgi”. Namysł różne rodzaje papier, przybory do pisania i materiały, na których pisano, gdy nie było piór (gęsie pióra, trzciny, atrament, atrament, kora brzozy, kamienie, surowa glina).
Rozmowa „Skąd wzięły się do nas wakacje?” Zapoznanie z tradycją święta „Tygodnia Książki” w naszym kraju.
W drugim etapie rozwiązywane są następujące zadania:
-Podróż w przeszłość: badanie różnych rodzajów papieru, przyborów do pisania i materiałów, na których ludzie pisali, gdy nie było długopisów.
-Wprowadzić tradycję organizowania „Tygodnia Książki” w naszym kraju i powstania Międzynarodowy Dzień książka dla dzieci.
-Rozwijanie zainteresowań książkami i chęci ich czytania.
Etap 3 – praktyczny
Sytuacja problemowa „Brakuje książek”
1Nauczyciel wraz z dziećmi zbierają się w kąciku czytelniczym, oglądają książki, dyskutują na temat: czy w każdej grupie przedszkolnej znajduje się kącik czytelniczy? Nauczyciel sugeruje, aby sprawdzić to poprzez wycieczkę do innych grup. Dzieci najpierw udają się do grupy przygotowawczej (krótko zaglądają do kącika czytelniczego, zauważają, że tam są, że jest dużo książek, że są ładnie ułożone, jeśli nie, poprawiają).
Następnie wycieczka trafia do młodszej grupy (w kąciku czytelniczym powinny znajdować się puste półki, bez książek). Dzieci starszej grupy wraz z nauczycielem pytają dzieci młodszej grupy, czy mają kącik czytelniczy, czy mają książki? Dzieci mówią, że są, ale nagle odkrywają puste półki... Wychowawca młodszej grupy zakłada, że ​​książki ukradli rabusie. Nauczyciel grupy seniorów zwraca się do swoich dzieci: co powinny zrobić? Jak radzą sobie dzieci bez książek? Może możemy im pomóc? Jesteś od nich starszy, prawda?... Jak możemy pomóc? Nauczyciel oferuje wykonanie książek dla dzieci własnymi rękami. Dzieci zgadzają się, obiecują pomóc dzieciom i udać się do ich grupy.
2 Po dotarciu do grupy dzieci siadają przy stołach (nauczyciel przypomina im o brakujących książkach). Nauczyciel sugeruje, aby książka składała się ze stron i okładki. Zaprasza wszystkich do stworzenia własnej strony, a następnie sklejenia stron, aby powstała książka. Przypomina mi, że w książkach znajdują się obrazki (ilustracje) i słowa – opowiadania, wiersze, zagadki, bajki.
Nauczyciel daje każdemu dziecku kartkę papieru (z marginesami, aby mogły skleić ze sobą kartki) i zaprasza dzieci do narysowania dla dzieci dowolnych zabawek (wszyscy wspólnie pamiętają, jakie są rodzaje zabawek). Nauczyciel przypomina, że ​​dzieci powinny zostawić miejsce na kartce na swoje opowiadania, wiersze, bajki czy zagadki. Dzieci rysują, nauczyciel je chwali i zachęca, mówiąc, jakie będą szczęśliwe dzieci.
3 Następnie nauczyciel omawia z każdym dzieckiem indywidualnie to, co zostało narysowane. Następnie nauczyciel zaprasza dziecko do wymyślenia historyjki (bajki, wiersza, zagadki) lub przypomnienia sobie czegoś z czytania o narysowanym przedmiocie, a w razie potrzeby pomaga i zapisuje tekst na kartce papieru.
4 Na lekcji o aplikacji: Nauczycielka składa ze sobą arkusze stron z rysunkami, zwracając uwagę dzieci na fakt, że nie ma wystarczającej ilości okładki na książkę. Proponuje, że zaprojektuje ją i użyje grubszego papieru na okładkę, wyjaśniając dlaczego. Przypomina, że ​​na okładce powinien być zapisany tytuł książki i jej autor (nauczyciel wszystko zapisuje lub od razu dużymi literami zapisuje tytuł, a następnie dzieci mogą zakreślić literę lub kilka liter). Okładka ozdobiona jest wspólną aplikacją.
5 Podczas lekcji modelowania dzieci rzeźbiły bohaterów z bajek K.I. Czukowski. Nauczycielka robiła zdjęcia rękodzieła, drukowała je i naklejała na kartki papieru. Następnie dzieci zostały poproszone o napisanie dla dzieci opowiadań o zwierzętach. Po nagraniu historii dzieci, z pomocą nauczyciela, wykonały okładkę do książki, a nauczyciel przypomniał dzieciom, aby nie zapomniały wpisać tytułu książki i autora.
6 Kiedy książki były już gotowe, dzieci je oglądały, a nauczyciel je czytał i chwalił dzieci, ponieważ książki okazały się bardzo prawdziwe, dzieci byłyby z nich bardzo zadowolone.
Dzieci poszły do ​​młodszej grupy i wręczyły dzieciom książki.
W części praktycznej zrealizowano następujące zajęcia:
-Dzieci zwiedzały wystawy książek. Przyjrzeliśmy się książkom, które różniły się treścią, projektem i tematyką.
- Prowadzono rozmowy „Czy powinniśmy dbać o książkę?” „Z czego składa się książka?”, „Co to jest biblioteka”, „Książka jest naszym przyjacielem”, „Chcę wiedzieć wszystko!”
-Zajęcia artystyczne i twórcze (modelowanie, aplikacja, rysunek).
-Zajęcia związane z grami (zajęcia teatralne, gry dydaktyczne, gry mowy, gry plenerowe, gry fabularne).
-Zorganizowano quizy literackie (zagadki baśniowe, oparte na rosyjskich opowieściach ludowych, oparte na twórczości pisarzy dziecięcych).
Interakcja z rodzicami.
1 Edukacja informacyjna: konsultacje, utworzenie kącika dla rodziców dotyczącego tematów projektu, wydawanie gazetki fotograficznej.
2 Dobór atrybutów do realizacji działań twórczych dzieci.
3 Wykonywanie rzemiosła na ten temat w celu zorganizowania wystawy.
Zrealizowano następujące zadania:
Znalezienie odpowiedzi na zadawane pytania różne sposoby poprzez praktyczne zajęcia dzieci.
Realizacja planu wspólnych zajęć poprzez integrację różnych typów zajęć dla dzieci.
Kierowanie zajęciami dla dzieci; stymulacja do wykazania się kreatywnością, aktywnością i emocjonalnie pozytywnym nastawieniem do wszystkiego, co się dzieje.
Etap ten miał miejsce zarówno podczas bezpośrednich zajęć edukacyjnych, jak i podczas swobodnych zajęć dzieci.
Etap 4 – finał
Ostatnim etapem było:
1. Przeprowadzenie lekcji otwartej „Podróż przez bajki”.
2. Wydanie gazetki fotograficznej „Tato, mamo, jestem Przyjacielem Książki”.
3. Projektowanie wystaw rękodzieła dziecięcego:
-„Rysowanie Barta”;
- „Okładka Twojej ulubionej książki”;
- „Książki domowej roboty”;
- „Zakładki są przyjaciółmi książek”.

Zadania etapu końcowego:

Daj dzieciom możliwość wyrażenia siebie i swojej wiedzy podczas wydarzenia otwartego.
Rozwijaj duże zainteresowanie książkami i czytaniem.
Podsumuj wyniki pracy w formie gry, przeanalizuj je, utrwal zdobytą wiedzę, sformułuj wnioski, stwórz prezentację na temat projektu.
Formy pracy z rodzicami
1.Ankieta dla rodziców.
Przygotowanie informacji wizualnej
2. „Czytaj z dziećmi” – informacja o plakacie.
3. Konsultacje dla rodziców „Książki w życiu dziecka”.
4. Wspólna twórczość rodziców z dziećmi – „Wernisaż ulubionych bajek”. (Rysowanie okładki ulubionej bajki).
5. Wspólny udział rodziców i dzieci w skomponowaniu krótkiej bajki i zaprojektowaniu jej w formie domowej książeczki.
6. Udział rodziców w organizacji wystaw w kąciku książki: „Magazyn Kraj”, encyklopedie edukacyjne dla dzieci, książeczki z wierszami Agni Barto „Kocham tę książkę”.
Podczas realizacji projektu „Wyobrażacie sobie choć przez chwilę, jak byśmy żyli bez książek?”
Oczekiwane rezultaty zostały osiągnięte:
- W wyniku realizacji projektu dzieci zapoznały się z twórczością pisarzy dziecięcych.
- Dzieci nauczyły się rozpoznawać pisarzy i poetów na reprodukcjach i fotografiach.
- Dzieci zapoznały się z ilustracjami książki dla dzieci.
- Zorganizowano wystawy tematyczne dla dzieci.
- Dzieci stworzyły prace twórcze na podstawie przeczytanych dzieł.
-Rodzice uczniów zostali zapoznani z zaleceniami dotyczącymi pielęgnowania miłości do czytania.

Aplikacja

Podsumowanie otwartej lekcji zintegrowanej „Podróż przez bajki”

Cel: W zabawny sposób zapamiętuj i utrwal wiedzę dzieci na temat ich ulubionych postaci z bajek. Zachęć do „pomocy” bohaterom tych dzieł - do recytowania z nimi znanych wierszy, używając intonacyjnych środków wyrazistej mowy.
Zadania:
Edukacyjny:
-Zaangażuj dzieci w prawidłowe wykonywanie zadań.
- Kształtowanie poczucia zrozumienia obrazu dzieł literackich, zrozumienia znaczenia baśni.
- Kształtuj i doskonal umiejętności komunikacyjne i mowy dzieci.
Edukacyjny:
-Poprawa mowy i aktywności ruchowej dzieci.
-Rozwijaj pamięć, myślenie, obserwację.
-Rozwijanie zainteresowań drobnymi gatunkami folklorystycznymi.
Edukacyjny:
-Rozbudzanie w dzieciach miłości do fikcji różnych gatunków, wzbudzanie zainteresowania, ciekawości i przyjemności płynącej z quizu.
-Kultywuj emocjonalną reakcję na dobrze znane i ukochane bajki.

Postęp wydarzenia

Pedagog: Cześć dzieci! Przywitawszy się zgodnie ze zwyczajem, życzymy sobie nawzajem wszystkiego dobrego i zdrowia. Przywitajmy się z naszymi gośćmi. W ten sposób życzymy im zdrowia i pomyślności.
Pedagog: Dzieci, czy lubicie bajki?
Dzieci: Kochamy to.
Pedagog: W naszym kąciku książkowym znajdują się książki z Twoimi ulubionymi bajkami, które przyniosłeś z domu. Teraz wyruszymy z Tobą w podróż. Jak podróżować przez bajki? Podróżujmy przez bajki pociągiem i wróćmy samolotem.
-Zajmijcie miejsca! Ruszajmy w drogę!
(Nauczyciel zakłada śmieszny kapelusz)
- Cześć chłopaki! Nazywam się Zamieszanie. Lubię mieszać, mieszać, mieszać wszystko. I wiem, że wy, dziewczyny i chłopcy, jesteście tacy psotni, lubicie rzucać zabawkami w grupie, źle się zachowywać, ja też to uwielbiam, jestem pewien, że ty i ja zostaniemy przyjaciółmi.
-I tu jest nasz pierwszy przystanek. Stacja zagadek. Byłem tu już wcześniej i pomieszałem wszystkie zagadki. Lubię mieszać różne rzeczy. Moje zagadki są bardzo trudne, ciekawe czy uda Ci się je odgadnąć? Usiądź na krzesłach i słuchaj uważnie.
„Alyonushka ma siostry
Ptaki porwały mojego młodszego brata,
Bawiła się z przyjaciółmi,
Tęskniłem za bratem Wanią”. (Gęsi łabędzie)

„Jaki gość przyszedł do domu?
Do trzech niedźwiedzi leśnych?
Jadłem tam i piłem,
Spałem w trzech łóżkach,
I właściciele wrócili -
Ledwo straciłem nogi!” (Trzy niedźwiedzie)

„Brat nie słuchał
duża siostra
I pił z kałuży
Mętna woda.
Przyniósł wiele smutku
Woda jest dla nich nieczysta”. (Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka)

„Niedźwiedź idzie przez las,
Pudełko z tyłu niesie -
Ciasta dla babci i dziadka
Wnuczka Masza pieczona
Niewspółpracujący Misza
Objęłam go palcem!” (Masza i Niedźwiedź)

„Opuścił babcię,
I zostawił swego dziadka,
Śpiewałem piosenki pod błękitnym niebem,
Stał się pożywieniem dla lisa.” (Kołobok)

Brawo, rozwiązali wszystkie zagadki i zaprowadzili porządek na tej stacji. Wyjedziemy dłużej, zajmijcie miejsca w tym wesołym pociągu.
- I tak dotarliśmy do bajkowej stacji. Na tej stacji żyją bajki. Dzieci korzystają z okładek książek, aby ustalić nazwy bajek.
- Brawo, tutaj też zrobili porządek. Zajmijcie miejsca w naszym zabawnym pociągu i ruszajmy dalej.
-Nasz następny przystanek nazywa się „Sztuczki z torby”
-Mam torbę i jest do niej dołączona notatka: „Chłopaki, pomóżcie mi zwrócić te rzeczy do bajek. Naprawdę ich potrzebujemy.” Bohaterowie baśni.
Zamieszanie przywołuje po kolei jedno dziecko z zespołu. Dziecko wyjmuje przedmiot i zgaduje, z jakiej bajki pochodzi.
W torebce: mydło („Moidodyr”), mąka („Kolobok”), jajko („Kurka Ryaba”), jabłko („Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu rycerzach”), groszek („Księżniczka na ziarnku grochu”) ”), łupina orzecha włoskiego („Calineczka”), drewniana łyżka („Trzy misie”), kulka („Iwan Carewicz i szary wilk”), witaminy („Aibolit”), słoik dżemu („Dziecko i Carlson”)
-Dobrze zrobiony! Pomóż bohaterom bajek! Ruszajmy w naszym małym pociągu!
-To moja ulubiona stacja i naprawdę ci się spodoba, ponieważ naprawdę kochamy grać, a stacja nazywa się tak - ilyochka. Słuchaj uważnie, co należy zrobić. Zagrajmy, chłopaki, w grę „Ty mi mówisz, ja ci mówię” (piłką). Na początku jest Zamieszanie, dzieci kończą.
Mała mysz.
Żaba - żaba.
Króliczek biegacz.
Foxy siostra.
Siostra - Alyonushka.
Brat Iwanuszka.
Szary Wilk.
Księżniczka Żaba.
Niewidzialny kapelusz.
Samolot dywanowy.
Ognisty Ptak.
Wasylisa jest mądra.
Baba Jaga.
Mały chłopiec.
- Brawo i zaprowadzili porządek na tej stacji. Czas ruszać dalej, czeka nas wiele ciekawych przygód. Zajmijcie miejsca w naszym pociągu.
-Nasza następna stacja nazywa się „Pochtovaya”. Dostałem telegramy, ale nie wiem, od kogo pochodzą. Pomóż mi zrozumieć, kto je wysłał.
„Dziadku i babciu, ratujcie mnie! Uciekłem przed wilkiem, ale lis mnie goni!” (Kołobok)
„Przyszedł wilk i pożarł sześcioro dzieci. Ratuj moich braci” (Mała Koza)
„Wujek Fedor! Przyjdź pilnie! Kot Matroskin i Sharik pokłócili się!” (Listonosz Peczkin)
„Przyjdź pilnie! Czas mnie pociągnąć.” (Rzepa)
"Ratować! Mój dziadek złapał mnie w Błękitnym Morzu!” (Złoty niewolnik)
„Ratuj nas, pożarł nas szary wilk” (Czerwony Kapturek i Babcia)
„Nie przychodź, jak tylko wyskoczę, kawałki polecą bocznymi uliczkami”. (Lis z bajki „Chata Zayushkiny”)
-Chodźmy do stacji końcowej.
-Kochani, dotarliśmy do stacji końcowej, która nazywa się stacją czytelniczą. Usiądź na krzesłach. Chłopaki, znacie wiele bajek. A nawet wymyślali własne bajki. Razem z rodzicami tworzyliśmy książeczki dla dzieci. Sprawdźmy teraz, czy znasz bohaterów bajek i kreskówek.
(Dzieci oglądają prezentację „Bohaterowie ich ulubionych bajek”)
- Dobra robota, chłopaki, poradziliście sobie ze wszystkimi zadaniami, nie udało mi się was zmylić, dobrze znacie bajki i postacie z bajek.
Dam ci teraz zdjęcia i szybko wrócimy do przedszkola na dywaniku w samolocie, po prostu sam rozwikłamy wszystkie bajki i wszystkie postacie. I nadszedł czas, abym wrócił do domu, do bajki. Zajmijcie miejsca na naszym magicznym dywanie. Wszyscy trzymają się krawędzi dywanu i powtarzają za mną magiczne słowa:
Ty, dywanie, leć, leć,
Zabierz nas przez niebo.
Niżej, niżej, idź niżej.
Cicho, cicho, nie kołysaj się.
Oto jest, oto jest przedszkole,
Przyjmij swoich chłopaków!
Wychowawca: Więc wróciliśmy z tobą z powrotem do naszej grupy. Czy podobała Ci się nasza podróż? Co najbardziej pamiętasz? Jaki prezent dał ci Confusion? Zanim zaczniemy kolorować obrazki z postaciami z bajek, proponuję rozgrzać palce i wykonać ćwiczenia palców.
Gimnastyka palców „Ulubione opowieści”
Policzmy palce
Nazwijmy bajki
Mitenka, Teremok,
Kolobok to rumiana strona.
Jest piękna Śnieżna Dziewica,
Trzy niedźwiedzie, wilk, lis.
Nie zapominajmy o Siwce-Burce,
Nasza prorocza kaurka.
Znamy bajkę o ognistym ptaku,
Nie zapominamy o rzepie
Znamy wilka i dzieci.
Wszyscy są zadowoleni z tych bajek.
(Dzieci jeden po drugim zginają palce i klaszczą w dłonie, kończąc ostatnią linijkę.)
Po wykonaniu zadania organizowana jest wystawa „Mój ulubiony bohater z bajki”.

Obecnie problem czytelnictwa jest jednym z najpoważniejszych w naszym kraju.
Zainteresowanie literaturą faktu wśród młodszego pokolenia znacząco spadło. Oczywiście nasze stulecie to wiek rozwoju komputerów i innych technologii, ale mimo to książka i świat formatu multimedialnego w życiu dziecka powinny istnieć równolegle, nie znosząc się ani nie zastępując. Warto jak najwcześniej zapoznawać dziecko z książkami. Przecież dzieciństwo w wieku przedszkolnym odgrywa wyjątkową rolę w kształtowaniu tego, kim stanie się nie tylko każdy pojedynczy człowiek, ale także cała ludzkość, świat jako całość. Priorytety edukacyjne, ideologiczne, moralne i kulturalne określone w wieku przedszkolnym wyznaczają drogę życia pokoleń oraz wpływają na rozwój i kondycję całego naszego kraju. Czytanie beletrystyki wnosi ogromny wkład w rozwój wewnętrznego świata dziecka i pielęgnowanie jego potencjału twórczego, gdyż w procesie komunikowania się z książką dziecko uczy się myśleć, analizować, wczuwać się w bohaterów i nawiązywać powiązania między swoimi przeżyciami i doświadczenia innych. W ten sposób kształtują się moralne i kulturowe podstawy jego osobowości.

Jak wprowadzić dziecko w świat czytania?

Pilność rozwiązania tego problemu jest oczywista. Aby wychować czytelnika w dziecku, dorosły musi sam wykazać zainteresowanie książką, zrozumieć jej rolę w życiu człowieka, znać książki polecane dzieciom w wieku przedszkolnym, umieć prowadzić ciekawą rozmowę z dziećmi i pomagać w analizie dzieła.

Stanęliśmy przed pytaniem, jak zmotywować dzieci, a przede wszystkim rodziców, do wspólnego czytania nie tylko w przedszkolu, ale także w domu, jak ożywić tradycje rodzinnego czytania?

Postanowiliśmy postępować w ten sposób:
Na szafce każdego dziecka umieściliśmy kółko przedstawiające głowę gąsienicy i poprosiliśmy dzieci, aby zebrały największą gąsienicę, której gąsienice na koniec roku będą największe, te dzieci zostaną nominowane do nagrody. Za każdą przeczytaną w domu pracę, poprzez podanie nazwiska autora i ponowne opowiedzenie dzieła, dziecko otrzymywało chip, zwiększając w ten sposób rozmiar swojej gąsienicy.
Otrzymawszy motywację w przedszkolu, dziecko samo zachęca rodziców do aktywnej współpracy. A jak wiadomo, najlepszą motywacją dla rodzica jest oczywiście ukochane dziecko.

Typ projektu: informacyjny, edukacyjny, kreatywny.
Czas trwania: wieloletni (wrzesień 2016 – maj 2017)
Uczestnicy projektu: dzieci z grupy przygotowawczej „Luchiki”, nauczyciele, rodzice, pracownicy biblioteki.
Według liczby: wszystkie dzieci w grupie.

Spodziewany wynik:
Zwiększanie zainteresowania dzieci literaturą i literaturą.
Podniesienie poziomu rozwoju mowy dzieci (wzbogacenie słownictwa, rozwój struktury leksykalnej i gramatycznej,
spójna mowa).
Zapoznanie dzieci z wartościami moralnymi i kulturowymi.
Umiejętność korzystania ze zbiorów bibliotecznych.
Uzupełnianie środowiska deweloperskiego w grupie.
Nawiązanie ścisłej współpracy pomiędzy partnerami społecznymi.
Odrodzenie tradycji domowego czytania.
Pozytywne nastawienie rodziców we wspólnych działaniach z nauczycielami.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole nr 1 typu łączonego” p. Aikino

Projekt:

„Fikcja jako sposób na rozwój osobowości moralnej starszego przedszkolaka”.

Opracowany przez:

Nauczycielka Solskaja

Irina Wiaczesławowna

1. Znaczenie…………….…………………………………………..3

2. Cel…………………………………………………………………………..8

3. Zadania………………………………………………………………………………...8

5. Oczekiwany wynik……………………………………… 9

6. Przedmiot badań eksperymentalnych……………………… 10

7. Hipoteza…………………………………………………………………………… 10

8. Metody realizacji projektu………………………………………………………10

9. Warunki realizacji projektu………………………………… 11

10. Etapy realizacji projektu………………………………………….11

12. Zakończenie……………………………………………………………22

Aplikacja

Znaczenie.

„Czytanie w dzieciństwie to przede wszystkim edukacja

serca, dotyk ludzkiej szlachetności

ukryte zakątki dziecięcej duszy”

W. Suchomliński.

Obecnie Rosja przeżywa jeden z trudnych okresów historycznych. A największym niebezpieczeństwem, przed którym stoi dziś nasze społeczeństwo, nie jest kryzys gospodarczy ani zmiana ustroju politycznego, ale zniszczenie jednostki. W dzisiejszych czasach wartości materialne dominują nad duchowymi, dlatego dzieci mają wypaczone wyobrażenia o dobroci, miłosierdziu, hojności, sprawiedliwości, obywatelstwie i patriotyzmie. Wysoki poziom przestępczości wśród dzieci wynika z ogólnego wzrostu agresywności i okrucieństwa w społeczeństwie.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to okres asymilacji norm moralnych i zachowań społecznych. Kiedy dziecko rozpoczyna aktywne życie w społeczeństwie ludzkim, staje przed wieloma problemami i trudnościami. Wiążą się one nie tylko z tym, że on jeszcze niewiele wie o tym świecie, ale musi i chce go poznać. On, ten uroczy „kosmita”, musi nauczyć się żyć wśród swojego rodzaju. I nie tylko żyć fizycznie, ale czuć się dobrze, komfortowo wśród ludzi oraz rozwijać się i doskonalić. W tym celu ważne jest zrozumienie, w jaki sposób ludzie komunikują się ze sobą, co cenią, co obwiniają, za co chwalą, a za co karcą, a nawet karzą. A w procesie tego złożonego poznania samo dziecko staje się jednostką, z własnym światopoglądem, z własnym rozumieniem dobra i zła, z własnymi reakcjami na działania innych i własnym zachowaniem.

Kształtowanie się podstaw cech moralnych człowieka rozpoczyna się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Dalszy rozwój moralny dzieci w dużej mierze zależy od tego, jak skutecznie ten proces zostanie przeprowadzony. Zaznajomienie przedszkolaków ze sztuką ma ogromne znaczenie w kształtowaniu cech moralnych. literatura.

Książka wprowadza dziecko w złożony świat ludzkich uczuć, relacji, myśli i działań.

Książka jest rozpoznawana na konkretnych obrazach, aby odsłonić dziecku ideały sprawiedliwości, dobroci, uczciwości, odwagi i współczucia.

Potrafi działać z pozycji znanych zasad.

Wie, jak wyjaśnić znaczenie słów: „troskliwy”, „życzliwy”, „wrażliwy”, „hojny” na przykładach z literatury pięknej.

Używa w mowie słów i wyrażeń figuratywnych.

Wie, jak właściwie zachować się podczas komunikowania się z nieznajomymi w sytuacjach problematycznych

Potrafi kontrolować swoje zachowanie i działania

Wyniki monitoringu doprowadziły mnie do wniosku, że dzieci nie zawsze potrafią kontrolować swoje zachowania i działania oraz działać w oparciu o znane zasady. Często, choć dzieci znają zasady, nie zawsze przestrzegają ich w życiu codziennym.

Z mojego doświadczenia pedagogicznego wynika, że ​​współcześni rodzice nie doceniają roli czytania w rozwoju dziecka. Ale to czytanie, opowiadanie i opowiadanie na nowo dzieł sztuki ma ogromny wpływ na rozwój intelektualny, umysłowy, twórczy i psychologiczny dziecka. Badania wykazały również, że cechą dzieci w wieku przedszkolnym jest nie tylko duża zdolność postrzegania, ale także wyraźna umiejętność naśladowania i wyrażania emocji. Jednocześnie dzieci w wieku przedszkolnym mają niewystarczająco rozwinięte zachowania dobrowolne, nie wiedzą, jak kontrolować swoje działania, ani nie rozumieją ich treści moralnych - wszystko to często prowadzi również do niepożądanych działań. Okoliczności te stawiają przed wychowawcami najważniejsze zadanie w zakresie kształtowania u dzieci umiejętności moralnego zachowania, gdyż w procesie zdobywania doświadczenia przekształcają się one w nawyki moralne. Konieczne jest rozwinięcie u dzieci różnorodnych umiejętności behawioralnych, które okazują szacunek dorosłym, pozytywne nastawienie do rówieśników i ostrożne obchodzenie się z rzeczami, a później umiejętności, które już przekształciły się w nawyki, stają się normą zachowania. Na przykład zwyczaj witania się i żegnania, dziękowania za usługę, odkładania czegokolwiek na swoje miejsce, kulturalnego zachowywania się w miejscach publicznych, uprzejmego zadawania pytań osobom z prośbą.

W starszym wieku przedszkolnym umiejętności i uczucia, które rozwijają się na podstawie znaczącego podejścia dzieci do treści moralnej ich działań, stają się już silniejsze. Należy kultywować u dzieci świadome zachowania, podporządkowane normom i interesom istniejącym w społeczeństwie. Nauczyciel podkreśla swoją uprzejmość w kontaktach z dziećmi, szanuje ich zajęcia, nie rozprasza niepotrzebnie, jeśli dziecko jest zajęte czymś pożytecznym - w ten sposób dzieci nabywają uprzejmości i szacunku do dorosłych i rówieśników z otoczenia, pozytywnego nastawienia do swoich zajęć, w ten sposób rodzi się uczucie uczucia i koleżeństwa.

A jeśli w młodszy wiek dzieci nie mają trwałych, przyjacielskich przywiązań, wówczas „w starszym wieku przedszkolnym dzieci podejmują próby wyjaśnienia samego pojęcia «przyjaźń», zaczynają oceniać się wzajemnie poprzez swoje postępowanie, starają się zrozumieć motywy przyjaźni, okazują nieustanną uczucie w przyjaźni.

Zarówno responsywność, jak i wzajemna pomoc przejawiają się na różne sposoby. Już we wczesnym wieku przedszkolnym dziecko okazuje współczucie innym dzieciom, później z własnej inicjatywy reaguje na różne stany emocjonalne rówieśników i stara się pomagać sobie nawzajem w dbaniu o siebie, w zabawach, zabawach i zabawach. życie codzienne. W średnim wieku przedszkolnym motywy udzielania pomocy nabierają większego znaczenia i pojawiają się próby wzajemnego uczenia się postępowania. W starszym wieku przedszkolnym responsywność i wzajemna pomoc charakteryzują się selektywnością i świadomością. Dzieci chętnie pomagają dzieciom i dorosłym, wzajemna pomoc pełni funkcję akcji pracowniczej.

W starszym wieku przedszkolnym opinia publiczna kształtuje się już w grupie dziecięcej. Zasada, poparta pozytywną oceną osoby dorosłej, staje się dla dziecka właściwą wskazówką postępowania. Dziecko uczy się oceniać zachowanie rówieśników i własne postępowanie, zdaje sobie sprawę z konieczności i zasadności przestrzegania zasad, gromadzi doświadczenie w zakresie zachowań moralnych i relacji, którymi rządzi się ta sama reguła. Opanowawszy jakąś regułę, dzieci potrafią ją podtrzymywać i bronić oraz żądać jej przestrzegania od rówieśników.Opinia publiczna jako narzędzie wychowawcze musi posiadać właściwą orientację moralną opartą na życzliwej i wymagającej postawie dzieci wobec innych dzieci oraz adekwatnym siebie -szacunek.

Praktyczne znaczenie polega na codziennym stosowaniu proponowanej przez nas metodologii kształtowania uczuć moralnych u starszych przedszkolaków poprzez literaturę dla dzieci.

Organizowanie zajęć poprzez literaturę dla dzieci otwiera przed nauczycielami szerokie możliwości zaszczepiania dzieciom uczuć moralnych. Dzięki ukierunkowanemu wpływowi i wskazówkom osoby dorosłej dzieci rozwijają życzliwe, humanitarne uczucia i relacje.

2. Cel.

Kultywowanie ludzkich uczuć u dzieci poprzez czytanie fikcji.

3.Zadania.

1) Wybierać i studiować literaturę metodologiczną.

2) Opracuj długoterminowe planowanie kształtowania cech moralnych u dzieci poprzez czytanie fikcji dla dzieci w wieku 5-6 i 6-7 lat.

3) Wybierać metody i techniki rozwijania cech moralnych u dzieci;

4) Podsumować wyniki badań i sformułować wnioski.

5) Zwiększanie kompetencji pedagogicznych rodziców.

4. Zapewnienie działań projektowych.

1. Metodologiczne.

, „Dziecko i Książka” (wydawnictwo „Aktsident”, S-P 1996)

M. M Alekseeva, V. I Yashina „Antologia teorii i metod rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” s. 485 – 497 (Moskwa 1999)

V. V. Zyabkina „Metodyka organizacji czytelnictwa dzieci” (Dziennik „Pedagogika Przedszkolnej Placówki Wychowawczej” nr 8 2007, s. 105-109)

R. S. Bure „Kształcenie zachowań moralnie wartościowych u dzieci w wieku przedszkolnym” (Dziennik „Pedagogika Przedszkolnej Placówki Wychowawczej” nr 7 2006, s. 61-69)

„Rozmowy z rodzicami na temat wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym” (Moskwa 1987)

2. Wsparcie materiałowe i techniczne.

Papier (pejzaż, kolor),

Ołówki,

Pisaki,

Plastelina,

Nożyce.

3.Wsparcie dydaktyczne.

Materiał wizualny, ilustracyjny, wybór beletrystyki, materiał do twórczości artystycznej, gry dydaktyczne, gry słowne, kostiumy, nagrania audio.

5. Oczekiwany wynik.

1. Dzieci rozwijają ludzkie uczucia i dobre relacje.

2. Dziecko wykaże gust estetyczny, chęć ciągłego kontaktu z książkami i chęć nauczenia się samodzielnego czytania.

3. Wymień jego ulubione teksty literackie i wyjaśnij, dlaczego je lubił.

4. Poznaj nazwiska trzech lub czterech pisarzy, wymień ich dzieła, wyjaśnij, dlaczego je lubi.

5. Rozróżniać główne gatunki dzieł literackich (wiersz, baśń, opowiadanie), mieć pojęcie o niektórych ich cechach.

6. Wyraź swój stosunek do wizerunków bohaterów, pomysłów na dzieło.

7. Ekspresowo wykonuj dzieła literackie.

8. Ekspresyjnie przekazuj wizerunki postaci literackich w działaniach teatralnych, wykaż się kreatywnością, dąż do improwizacji

6. Przedmiot badań.

Wykorzystanie literatury pięknej w wychowaniu moralnym dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

7. Hipoteza.

Proces wychowania moralnego dzieci w starszym wieku przedszkolnym będzie skuteczniejszy, jeśli wykorzysta się w tym celu literaturę faktu.

8. Metody realizacji projektu:

Wizualny:

Display (ilustracje z książek, wizualne pomoce dydaktyczne)

Namysł;

Werbalny:

Wyjaśnienie,

Fabuła,

Słowo literackie (wiersze, opowiadania);

Praktyczny:

Powtórzenie,

Samodzielne wykonanie (rysunki, aplikacja, modelowanie).

Hazard:

gry dydaktyczne,

gry palcowe,

Gry teatralne

Fabuła – odgrywanie ról,

Ruchomy.

9. Warunki realizacji projektu.

Dostępność literatury dziecięcej na temat projektu;

Motywacja dzieci, ich zainteresowania.

10. Etapy realizacji projektu.

Projekt realizowany jest przez dwa lata we wspólnych działaniach nauczycieli, dzieci, rodziców, specjalistów przedszkola i pracowników bibliotek.

Etap przygotowawczy:

Wybór i badanie literatury metodologicznej;

Kompilacja plan długoterminowy pracować przez 2 lata;

Przygotowanie materiału wizualnego;

Praca z rodzicami (Przesłuchania rodziców „Organizacja domowego czytania w rodzinie”, konsultacje dla rodziców „Naucz dziecko kochać książki”; wspólny udział rodziców i dzieci w wystawach; informowanie rodziców o rozpoczęciu projektu)

Scena główna:

Prowadzenie GCD;

Wycieczka do biblioteki;

Przeprowadzanie quizów;

Dramatyzacja baśni;

Działania produkcyjne (rysunek, modelowanie, aplikacja)

Udział w wystawach;

Praca z rodzicami (konsultacje indywidualne)

Ostatni etap:

Obróbka i projektowanie materiałów projektowych

Sprawdzanie realizacji celów, założeń, hipotez;

Prowadzenie monitoringu;

Realizując program edukacji i szkolenia w przedszkolu „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją, korzystam z zaleceń metodycznych „Zajęcia z rozwoju mowy w grupa seniorów przedszkole. Notatki z lekcji”, „Zajęcia z rozwoju mowy w grupie przygotowawczej do szkoły. Notatki klasowe." Wykorzystuję także techniki itp. „Książka do czytania w przedszkolu i w domu. Czytelnik. 4-5 lat”, „Książka do czytania w przedszkolu i w domu. Czytelnik. 5-7 lat”

Główną formą zapoznawania dzieci z fikcją jest wspólne działanie nauczyciela, dzieci, specjalistów przedszkolnych i pracowników biblioteki, podczas którego rozwiązywane są zadania edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe.

Wprowadzając dzieci w świat fikcji, zapoznaję dzieci z różnymi gatunkami dzieł artystycznych: opowiadaniami, bajkami, wierszami itp.

W ciągu dwóch lat przeprowadziłam i skompilowałam 6 projektów mających na celu wprowadzenie dzieci w świat fikcji poprzez ludowe i oryginalne baśnie i opowiadania. W tym czasie przeprowadzono z dziećmi szereg zajęć, w tym zajęcia poznawcze i badawcze, działania produkcyjne, a także bliską interakcję z rodzicami. Tym samym, aby poszerzyć wiedzę dzieci na temat baśni i opowiadań, odbył się cykl spotkań z pracownikami biblioteki, podczas których zapoznano ich z twórczością pisarzy, ich twórczością, odbyły się małe spektakle teatralne oraz pokazane paski filmowe na temat projektu . Rodzice brali czynny udział w realizacji projektu.

Aby wzbogacić kącik książkowy w grupie przedszkolnej, aktywnie włączyli się rodzice uczniów. Książki zebrane przez rodziców znacznie powiększyły bibliotekę grupy.

W ramach projektu zorganizowano wystawy rysunków rodziców i dzieci na tematy: „Bohaterowie rosyjskich opowieści ludowych”, „Bohaterowie opowieści ludowych Komi”, „Bohaterowie opowieści N. Nosowa”, „W pobliżu Łukomory znajduje się zielony dąb”, „Bohaterowie baśni C. Perraulta”, „Królestwo Królowej Śniegu”, gdzie dzieci wraz z rodzicami rysowały i wykonywały aplikacje oparte na tematyce wystawy, wykazując się kreatywnością i wyobraźnią. Rodzice brali czynny udział w tym dziele.

W trakcie projektu nawiązaliśmy ścisłą współpracę ze specjalistami z placówki wychowania przedszkolnego. Wspólnie z nauczycielem plastyki wykonaliśmy aplikację „33 bohaterów” oraz wyrzeźbiliśmy bohaterów na podstawie wiersza „Koło Łukomory jest zielony dąb”. Dzieci zaprezentowały swoje prace rodzicom oraz wzięły udział w dedykowanej im wystawie, zorganizowanej w regionalnej bibliotece dziecięcej.

Realizacja bajkowego projektu zbiegła się z imprezą noworoczną „Podróż przez bajki Puszkina”

Efektem projektu opartego na baśniach Charlesa Perraulta było wspólne stworzenie bajki o Czerwonym Kapturku w nowym wydaniu.

W ramach projektu „Królestwo Królowej Śniegu” dzieci wysłuchały bajki za pomocą nagrania audio i na podstawie tego, czego wysłuchały, narysowały zamek Królowej Śniegu tak, jak chciały.

Zatem pedagogiczne środki fikcji, których używam, pomagają uczniom zrozumieć relacje międzyludzkie i uczynić je przyjaznymi.

W swojej pracy wykorzystywałam technologie projektowe i badawcze, technologię zorientowaną na człowieka oraz ochronę zdrowia.

Organizacja pracy w grupie seniorów.

Cel: Rozwijanie zainteresowań fikcją.

Aby osiągnąć cel, rozwiązano następujące zadania.

Wiodące obszary edukacyjne: „Socjalizacja”, „Czytanie fikcji”.

„Zdrowie”, „Wychowanie fizyczne”, „Praca”, „Bezpieczeństwo”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”

Organizacja pozarządowa „Socjalizacja:

Kształtowanie umiejętności budowania fabuły w oparciu o wiedzę zdobytą z lektury dzieł literackich.

Promowanie twórczego wykorzystania w zabawach wyobrażeń na temat otaczającego życia, wrażeń z dzieł literackich.

Rozwijanie zainteresowań zabawami ludowymi.

Rozwój niezależności twórczej, gustu estetycznego w przekazywaniu obrazu; jasność wymowy.

Rozwijanie umiejętności odczuwania piękna i wyrazistości języka dzieła, wrażliwości na słowo poetyckie.

Uzupełnianie dziecięcego bagażu literackiego o bajki, opowiadania i wiersze.

Rozwijanie poczucia humoru u dzieci.

Kształtowanie umiejętności wyjaśniania głównych różnic pomiędzy gatunkami literackimi.

Organizacja pozarządowa „Zdrowie”:

Tworzenie emocjonalnego, pomyślnego klimatu w grupie.

Organizacja pozarządowa „Kultura Fizyczna”:

Rozwijanie zainteresowań dzieci ludowymi zabawami na świeżym powietrzu.

Organizacja pozarządowa „Bezpieczeństwo”:

Organizacja pozarządowa „Poznanie”:

Utrwalanie umiejętności identyfikowania kilku cech obiektów w procesie percepcji; podkreśl charakterystyczne detale, piękne połączenia kolorów i odcieni, dźwięki muzyczne, naturalne i codzienne.

Kształtowanie elementarnych wyobrażeń o historii ludzkości poprzez znajomość legend i baśni, gier.

OO „Komunikacja”:

- Doskonalenie mowy jako środka komunikacji.

Pomaganie dzieciom w opanowaniu wyrazistego języka.

Ćwiczenie wyrazistości intonacyjnej mowy.

Rozwijanie umiejętności sensownego i wyrazistego opowiadania tekstów literackich

Doskonalenie umiejętności pisania krótkich opowiadań na zadany temat.

Rozwój umiejętności obserwacji, umiejętności dostrzegania charakterystycznych cech przedmiotów i przekazywania ich poprzez rysunek.

Kształtowanie umiejętności przekazywania wątków baśni ludowych i dzieł oryginalnych na rysunkach.

Rozwój twórczości zbiorowej. Kultywowanie chęci wspólnego działania, uzgodnienia, jaka część dzieła zostanie wykonana.

Organizacja pozarządowa „Muzyka”:

Wzbogacanie muzycznych przeżyć dzieci.

Doskonalenie umiejętności gry na instrumentach ludowych rosyjskich i komi.

OO "Trud":

Poszerzanie wyobrażeń dzieci na temat pracy dorosłych poprzez dzieła literackie.

Czytając bajki rozmawiałam z dziećmi o pozytywnych i negatywnych bohaterach baśniowych, o ich czynach, przygodach i magicznych przedmiotach, które pomagają bohaterom.

Po przeczytaniu bajek prowadziłem rozmowy, których celem było poszerzenie horyzontów i aparatu pojęciowego dzieci, nauczenie ich umiejętności samodzielnego wyciągania wniosków i wniosków, uzasadniania swoich wypowiedzi, chęci dowiedzenia się, ile dzieci zrozumiał ideę i znaczenie dzieła, poznał ich stosunek do działań i działań bohaterów oraz zwrócił uwagę na środki wyrazu dzieła.

Czasami zapraszała dzieci, po przeczytaniu bajki, do narysowania tego, co najbardziej zapamiętały. Dzieci rysują dowolne postacie z bajek, magiczne przedmioty i bajki. środowisko(na przykład zamek lub chata Baby Jagi).

Trudności dla dzieci wynikają z zadania „werbalnego rysowania” bohaterów bajki, ponieważ mowa dzieci nie jest wystarczająco rozwinięta, trudno jest im komponować opisowe historie.

Po przeczytaniu opowiadania N. Nosowa „Marzyciele” grałem z dziećmi w grę reżyserską. Dzieci uczyły się być aktorami, oddawać charakter bohaterów za pomocą słów, mimiki i gestów.

Zorganizowaliśmy także wystawy książek i rysunków: „Moja ulubiona rosyjska bajka ludowa”, „Opowieści ludowe Komi”, „Nosova”. Dzieci przyniosły z domu swoje ulubione książki, opowiadały bajki i wspólnie z rodzicami rysowały swoje ulubione postacie z bajek.

Cel wystawy książek:

Pogłębiać zainteresowania literackie dzieci;

Stwórz konkretny temat literacki odpowiedni dla przedszkolaków.

Przestudiowałam i wykorzystałam najlepsze praktyki nauczycieli pracujących nad tym tematem. Studiując literaturę metodyczną, naukową i popularną, przemyślałem i zastosowałem w praktyce różnorodne metody i techniki w swojej pracy.

Aby ukształtować cechy moralne osobowości przedszkolaka, zastosowałem następujące zasady: spójność, przejrzystość, dostępność, uwzględnienie wieku i indywidualnych cech dzieci

Na początkowym etapie - zajęcia wprowadzające, następnie kompleksowe, które zakończyły się zajęciami produkcyjnymi.

W ciągu roku zapoznałam dzieci z dużą liczbą dzieł literatury dziecięcej: opowiadam bajki, pokazuję teatrzyki lalkowe na stole, czytam książki z ilustracjami.

Rozwijam u dzieci umiejętność postrzegania dzieła literackiego, a także podstawowe umiejętności jego analizy.

Do końca roku dzieci potrafią zidentyfikować głównych bohaterów (o kim jest opowieść) i wyrazić swój stosunek do nich (kogo lubią i dlaczego).

Wprowadzając dzieci w świat fikcji, starałam się wybierać takie dzieła, których bohaterów można podziwiać i naśladować, co pomaga w kształtowaniu u dzieci uczuć moralnych: koleżeństwa, uczciwości, prawdomówności, szacunku dla pracy dorosłych, odpowiedzialności za swoje czyny, umiejętności widzieć dobro i zło, przyczyniać się do rozwoju w dzieciach miłości do ojczyzny, do swojej ojczystej natury.

Przez rok systematycznie czytałam i opowiadałam bajki i historie. Czytanie dzieł sztuki towarzyszę poprzez pokazanie materiału wizualnego. Książki zostały wybrane tak, aby były wyraziste i jasne. Pozwala to na głębszy wpływ na uczucia dziecka i sprzyja zapamiętywaniu tekstu. W tym przypadku pomaga uśmiech i spokojny, lekko żartobliwy ton. Ekspresyjna mowa i emocjonalne zachowanie z pewnością sprawią dziecku przyjemność i radość.

Zabawa jest potężnym narzędziem edukacji starszych dzieci. Nie bez powodu ten wiek nazywany jest wiekiem zabawy. W pracy z dziećmi stosowałam zbiorowe gry-zajęcia, gry-dramatyzacje, gry-ćwiczenia, gry-bajki oraz gry polegające na odgrywaniu ról. Za pomocą gier rozwiązywano różnorodne problemy.

W związku z tym okresowo organizowałem zabawy z dziećmi - dramaty oparte na wątkach literackich. W każdym razie, dramatyzując bajkę, dzieci odgrywają jej fabułę, opanowują sposoby odgrywania ról w dramatyzacji, wcielają się w role bohaterów baśniowych i działają na ich obraz. Za pomocą książek dla dzieci starałem się zaszczepić dzieciom walory moralne w komunikacji między rówieśnikami i w zespole.

Możemy zatem stwierdzić, że ukierunkowane i systematyczne korzystanie z dzieł beletrystyki jest nie tylko korzystnym środkiem promującym Edukacja moralna przedszkolaki.

W celu nawiązania kontaktów z rodziną i zapewnienia jedności w wychowaniu kultury moralnej stosowano następujące formy pracy:

Spotkania grupowe;

Konsultacje na tematy: „Rola książki w wychowaniu moralnym dzieci”,

wystawy książek;

Wspólna działalność twórcza rodziców i dzieci;

Przez cały rok prowadziłam indywidualne konsultacje i rozmowy z rodzicami. Podczas rozmów namawiałam rodziców, aby więcej się komunikowali, rozmawiali, czytali bajki, uczyli się rymowanek, rymowanek, piosenek, czyli zwracali większą uwagę na swoje dzieci.

Staram się ściśle współpracować z rodzicami, co przynosi pozytywne skutki dla wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka, a także staram się traktować każde dziecko życzliwie, bo tylko tolerancja, dobra wola i miłość do dzieci przyniosą pozytywne rezultaty.

Podsumowując wyniki, doszłam do wniosku, że zapoznawanie dziecka z literaturą przyczynia się do wychowania moralnego. Bohaterowie dzieł wzbudzali w dzieciach współczucie dla siebie, pomagali im w najprostszych formach wykazać się poczuciem obowiązku, szacunkiem dla rodziców i umiejętnością poświęcenia swoich pragnień. Wszystko to było decydującym czynnikiem zapewniającym rozwój moralny dzieci w wieku przedszkolnym.

Organizacja pracy w grupie przygotowawczej.

Cel: Kształtowanie moralnych i kulturowych podstaw osobowości dziecka poprzez zapoznanie się z fikcją.

Zadania:

Wiodący obszar edukacyjny:„Socjalizacja”, „Czytanie fikcji”.

Integracja obszarów edukacyjnych:„Zdrowie”, „Wychowanie fizyczne”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Bezpieczeństwo”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”.

Organizacja pozarządowa „Socjalizacja”:

Buduj umiejętności współpracy. Pielęgnuj uczucia przyjaźni i kolektywizmu. Rozwijaj umiejętności komunikacyjne i umiejętność komunikowania się z dorosłymi w różnych sytuacjach.

Organizacja pozarządowa „Czytanie Fikcji”:

Rozwijanie zainteresowań dzieci literaturą popularnonaukową i edukacyjną. Rozwijaj umiejętność odczuwania piękna i wyrazistości języka dzieła, wrażliwość na słowo poetyckie.

"Poznawanie":

Przedstaw twórczość Aleksandra Siergiejewicza Puszkina, Charlesa Perraulta, Hansa Christiana Andersena. Przyczyniaj się do gromadzenia doświadczeń estetycznych poprzez czytanie i omawianie dzieł literackich.

OO „Komunikacja”:

Pielęgnuj kulturę mowy, ucz dzieci rozumowania, rozwijaj umiejętność stosowania swojej wiedzy w rozmowie i osiągania spójnych wypowiedzi. Wzbogać i poszerz słownictwo dzieci. Rozwijaj umiejętność ekspresyjnego czytania poezji.

Organizacja pozarządowa „Kreatywność Artystyczna”:

Rozwój figuratywnej percepcji estetycznej, przedstawienia figuratywne, kształtowanie sądów estetycznych.

Organizacja pozarządowa „Muzyka”:

Przedstaw klasyczne dzieła kompozytorów oparte na baśniach.

Organizacja pozarządowa „Zdrowie”: Tworzenie emocjonalnego, pomyślnego klimatu w grupie.

OO "Trud":

Wzbudzanie chęci wzięcia udziału we wspólnej pracy z rodzicami nad przygotowaniem kostiumu na imprezę sylwestrową poświęconą

Organizacja pozarządowa „Kultura Fizyczna”:

Utrwalenie umiejętności samodzielnego organizowania zabaw plenerowych i wymyślania własnych zabaw.

Organizacja pozarządowa „Bezpieczeństwo”:

Kontynuacja zapoznania się z zasadami bezpiecznego zachowania podczas zabaw na świeżym powietrzu.

Organizując pracę z dziećmi w wieku 6-7 lat w tym zakresie korzystałam z technologii edukacyjnych: gier, badań, modelowania. Czytając bajkę „Opowieść o rybaku i rybie” wspólnie z dziećmi wymyśliliśmy grę „Ryba życzeń”. Ta gra pomaga jednoczyć dzieci, wzmacniać przyjaźnie, przekazywać sobie symboliczną rybkę, dzieci życzą sobie czegoś dobrego, życzliwego. Dzięki „Opowieści o carze Saltanie” dzieci zapoznały się z fragmentami baletu „Jezioro łabędzie”. Impreza noworoczna poświęcona była także baśniom i wierszom, gdzie rodzice szyli dla dzieci kostiumy na podstawie baśni (33 bohaterów, złota rybka, fale morskie itp.).

Dzięki bajce „Kopciuszek” C. Perraulta zapoznaliśmy się ze strojami z przeszłości. Dzieci oglądały ilustracje „Co nosiliśmy w przeszłości”.

Dzięki bajce o Królowej Śniegu dzieci i ja poznaliśmy jeszcze kilka odmian róż. Rozmawialiśmy o ludziach żyjących na dalekiej północy.

Odbyły się quizy literackie „Bajki”,

„Perrot” oraz quiz oparty na bajce „Królowa Śniegu”. Dzieci z radością ponownie spotkały się ze swoimi ulubionymi postaciami z bajek i wysłuchały kaset audio z fragmentami utworów. Ta forma aktywności – rywalizacja – wzbudziła duże zainteresowanie wśród wszystkich dzieci.

Zasugerowała, aby dzieci bawiły się w gry dramatyzujące, odpowiednie będą dla nich dobrze znane dzieciom utwory z dynamiczną fabułą, dialogami i wydarzeniami, które można odtworzyć. Na przykład bajka „Czerwony Kapturek”.

Wychowanie moralne dziecka w wieku przedszkolnym przebiega tym skuteczniej, im ściślejsze są kontakty przedszkola z rodziną.

Dla rodziców przeprowadziłam konsultację „Naucz swoje dziecko kochać książkę”, podczas której rodzice uzyskali niezbędne informacje na ten temat, omówili najważniejsze kwestie czytelnicze dla dzieci oraz podzielili się swoimi doświadczeniami czytelniczymi w rodzinie.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko gromadzi się dość obszernie doświadczenie życiowe, pomagając mu zrozumieć bardziej złożone fakty literackie. Dzieci są już w stanie zrozumieć wydarzenia opisane w książce, których czasami nie było w nich. własne doświadczenie. Coraz bardziej skomplikowane staje się także rozumienie bohatera literackiego. Chociaż uwagę dziecka nadal przyciągają głównie działania i działania. Zaczyna przenikać do przeżyć, uczuć, myśli. Pod tym względem w starszym wieku przedszkolnym percepcji staje się bardziej złożony bohater, którego zachowanie charakteryzuje się czasami sprzecznymi działaniami, doświadczeniami moralnymi i złożonymi motywami.

Wnikanie w treść dzieła wymaga od dzieci wytężonej siły psychicznej: muszą mentalnie wyobrazić sobie i emocjonalnie przeżyć opisane przez autora okoliczności i stan bohaterów, zrozumieć ich działania, przeżycia, myśli; ustalić przyczyny zdarzeń, zrozumieć ich splot; domyślać się motywów działania bohaterów, stosunku autora do wydarzeń i postaci i wiele więcej.

Aby wyeliminować formalizm w wiedzy o moralności, włączam dzieci w różnorodne zajęcia związane z fikcją. Dzieci tworzą własne rysunki na podstawie opowiadań i baśni.

Dzieciom szczególnie podoba się to, gdy samodzielnie odgrywają role i dramatyzują jak prawdziwi aktorzy. Takie techniki pozwalają zapamiętać dobre książki, rozbudzają myślenie, rozwijają twórczą wyobraźnię dzieci.

Porównując wyniki pracy, zauważyła następujące zmiany: zmienił się poziom rozwoju świadomości moralnej, uczuć moralnych, zachowań moralnych i równowagi emocjonalnej u dzieci. Dzieci nauczyły się okazywać troskę, współczucie i wzajemną pomoc innym. Potrafią zrozumieć i docenić punkt widzenia oraz starają się rozwiązywać konflikty bez użycia przemocy.

Zmieniło się także podejście do książki: dzieci mogą nazwać dzieło i autora na podstawie ilustracji lub ze słuchu i poprosić o dalsze przeczytanie. Oznacza to, że nie przeszedł obok, ale dotknął duszy.

Wniosek.

Analizując osiągnięcia dzieci można stwierdzić, że cel projektu został osiągnięty. Korzystając z technologii działań projektowych w naszej praktyce, możemy stwierdzić, że dzieci nauczyły się rozróżniać gatunki dzieł literackich, opowiadać fragmenty bajek i opowiadań, a dzieci rozwinęły zainteresowanie i potrzebę czytania.

Można to zauważyć monitorując rozwój umiejętności i zdolności dzieci.

Grupa seniorów.

Grupa przygotowawcza.

Dynamika opanowania przez dzieci OO „Czytanie fikcji”


Grupa seniorów.


Grupa przygotowawcza.

Dynamika opanowania przez dzieci OO „Socjalizacja” w części „Wprowadzenie do elementarnych norm i zasad relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnymi)”.


Tym samym hipoteza została potwierdzona. Proces wychowania moralnego dzieci w starszym wieku przedszkolnym stał się skuteczniejszy, gdy do tego celu wykorzystano dzieła beletrystyki.

Cele projektu uważam za zrealizowane, oczekiwany rezultat został potwierdzony. Celowe i systematyczne korzystanie z dzieł beletrystyki jest nie tylko korzystnym środkiem dla rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, ale także przyczynia się do edukacji moralnej dzieci.

Projekt literacki „Rok literatury w przedszkolu (na podstawie twórczości V.G. Suteeva”

Ulyanova Anna Igorevna, nauczycielka Moskiewskiej Przedszkolnej Instytucji Edukacyjnej „Przedszkole nr 24 „Teremok” Chabarowsk

Rodzaj projektu: złożony: informacyjny, praktyczno-twórczy, gamingowy

Czas trwania projektu: długoterminowy (sierpień – luty)

Temat projektu: twórczość V.G. Sutejewa

Trafność projektu: Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z literaturą to jeden z priorytetowych obszarów współczesnej edukacji. Czytanie dzieł literackich uważane jest dziś za ważny element kultury, środek zwiększania potencjału intelektualnego narodu, aktywności twórczej i społecznej społeczeństwa rosyjskiego.

Jest oczywiste, że w rozwiązywaniu problemów edukacji literackiej znaczącą rolę odgrywają działalność przedszkolnych placówek oświatowych zapoznawanie dzieci z literaturą, gdyż proces kształtowania czytelnika u dziecka rozpoczyna się już w wieku przedszkolnym, dzięki wspólnemu wysiłkowi nauczycieli i rodziców.

Aktualność problemu edukacji literackiej dzieci w wieku przedszkolnym na obecnym etapie wynika z faktu, że dzieci coraz częściej zapoznają się z literaturą klasyczną za pośrednictwem Internetu i telewizji. Obniża się status literatury, następuje gwałtowne zmniejszenie udziału czytania w strukturze czasu wolnego dzieci i powolne wchodzenie w kulturę książki. Traci się samoistną wartość dzieciństwa, zanika potrzeba ekspresji artystycznej jako środka komunikacji z dziećmi, naturalne życie zostaje zastąpione jego konstrukcją, a w efekcie maleje zainteresowanie czytaniem.

Obserwując dzieci naszej przedszkolnej placówki oświatowej zauważyliśmy, że większość dzieci w wieku przedszkolnym, które nawet bardzo interesują się literaturą, nie potrafi wymienić autorów swoich ulubionych dzieł literackich, dwóch lub trzech nazwisk pisarzy lub poetów dziecięcych oraz nie łącz dzieła z autorem. Dzieci mają niejasne pojęcie o tym, kim jest pisarz lub poeta. Wierzymy, że te zawody na to zasługują specjalna uwaga i szacunek.

Ponieważ rok 2015 jest w Rosji rokiem literatury, postanowiono zorganizować w naszej przedszkolnej placówce edukacyjnej wydarzenia poświęcone temu rokowi.

Wszystkie te czynniki przyczyniły się do rozwoju tego projektu.

Cel projektu: Rozbudzenie trwałego zainteresowania literaturą wśród dzieci. Zapoznanie dzieci starszej grupy przedszkolnych placówek oświatowych z twórczością radzieckiego pisarza, ilustratora, animatora V.G. Sutejewa.

Cele projektu:

Zapoznaj dzieci z biografią V.G. Sutejewa

Przedstaw dzieciom główne dzieła autora: „Worek jabłek” , "Ratownik" , "Jabłko" , „Co to za ptak?” , "Statek" , „Kot – Rybak” , „Kogut i farby” , "Drzewko świąteczne" , „Pod grzybem” , „Kto powiedział „Miau” ?», „Kapryśny kot” , „Mysz i ołówek” , „Trzy kocięta” , „Różne koła” , „Raz, dwa, razem” i inni

Promowanie zainteresowania dzieci książkami i dziełami literackimi

Wykształcenie umiejętności słuchania i rozumienia dzieł literackich, emocjonalnego reagowania na nie

Przyczyniaj się do gromadzenia przeżyć estetycznych poprzez słuchanie i omawianie dzieł literackich

Wzbogacaj i rozwijaj słownictwo dzieci

Przedstaw zawody literackie: pisarz, poeta, poetka, redaktor, bibliotekarz, ilustrator, rysownik

Promuj harmonizację relacji między rodzicami uczniów a pracownikami przedszkola

Pomóż podtrzymywać rodzinne tradycje czytelnicze

Rozwijanie u dzieci umiejętności ekspresyjnego czytania wierszy i dramatyzowania odcinków bajek

Rozwijaj wyobraźnię i zdolności twórcze

Uczestnicy projektu: nauczyciel, dyrektor muzyczny (pomoc w przygotowaniu inscenizacji bajki), rodzice uczniów, dzieci z grupy starszej 5-6 lat

Zarządzanie projektami i wsparcie:

Normatywno-prawne: utworzenie zlecenia dla przedszkolnej placówki oświatowej na realizację projektu

Naukowe i metodologiczne: opracowanie mechanizmu, kryteriów i wskaźników oceny efektywności realizacji projektów

Informacyjne: utworzenie banku danych o realizacji projektu, wydarzenie monitorujące

Logistyka: zakup pomocy dydaktycznych

Ocena rezultatów projektu:

Działania w ramach projektu uznawane są za efektywne i efektywne, przyczyniające się do rozwiązania postawionych zadań. Jakościowo wpływa na rozwój potencjału twórczego uczniów.

Kryteria i wskaźniki efektywności projektu:

  1. Pogłębiona wiedza na temat poglądów na temat życia i twórczości autora
  2. Okazywanie zainteresowania poznawczego życiem codziennym
  3. Reakcja emocjonalna na treść dzieła literackiego
  4. Wychowanie moralne i etyczne na przykładzie postaci z utworu fikcyjnego
  5. Umiejętność wyrazistego przekazania obrazu postaci z bajki „Pod grzybem” Z Cechy indywidulane charakter, wykorzystując różnorodne techniki aktorskie
  6. Kształtowanie troskliwej postawy wobec książek, szacunku dla pracy ludzi, którzy książki tworzą
  7. Ożywienie domowego czytania
  8. Pozytywne zmiany w mowie dzieci, poprawa wymowy dźwiękowej, wyrazistości i spójnej mowy dzieci

Etapy realizacji projektu:

Scena 1 "Przygotowawczy" (sierpień wrzesień)

Opracowanie planu realizacji projektu

Przeprowadzenie zebrania rodziców, ankieta wśród rodziców

Zadawanie pytań dzieciom na różne tematy "Moja ulubiona książka" , „Mój ulubiony pisarz dla dzieci”

Etap 2 "Podstawowy" (październik grudzień)

Zapoznanie się z twórczością V.G. Sutejewa

Rozmowy o życiu i twórczości pisarza

Projektowanie wystaw tematycznych poświęconych twórczości pisarza

Projektowanie wystaw rysunku i rzemiosła w grupie na podstawie prac autora

Opracowanie i tworzenie gier dydaktycznych, prezentacji, zadań logicznych na temat twórczości pisarza

Prowadzenie gier, prezentacji, quizów, konkursów dotyczących twórczości pisarza

Organizacja wystawy fotograficznej poświęconej projektowi

Etap 3 "finał" (Styczeń luty)

Dramatyzacja baśni V.G. Sutejewa „Pod grzybem” (Załącznik 4)

Stworzenie zbioru materiałów na podstawie wyników projektu

Zorganizowanie wystawy najlepszych rysunków i rękodzieła dzieci poświęconej projektowi

Organizacja wystawy fotograficznej „Rok Literatury w Przedszkolu”

Prezentacja projektu w Miejskim Stowarzyszeniu Metodycznym Pedagogów

Długoterminowe planowanie prac projektowych

Działalność artystyczna i produkcyjna

1. Czerpanie z tematu „Moje ulubione dzieło sztuki V.G. Sutejewa”

Cel: Wykształcenie umiejętności wymyślenia i wdrożenia własnego pomysłu na ilustrację znanego dzieła sztuki, wykorzystując w swojej pracy różnorodne materiały.

2. Modelowanie z plasteliny na samolocie na podstawie bajki V.G. Sutejewa „Pod grzybem”

Cel: Rozwój wyobraźni, umiejętności motorycznych. Wzmocnij umiejętność rzeźbienia postaci zwierząt z plasteliny, zachowując proporcje ciał.

Praca z rodzicami

1. Spotkanie z rodzicami, ankieta (Aneks 1) rodzice „Czytanie beletrystyki w domu”

Cel: podniesienie kompetencji członków rodziny w wychowaniu umiejętności czytania i rozwoju mowy dziecka. Wzbogacanie i upowszechnianie doświadczeń rodzinnych.

2. Wspólna praca twórcza dzieci i rodziców „Opowieści V.G. Sutejewa”

3. Pomoc w stworzeniu kącika książki i wystawy tematycznej poświęconej twórczości autora (wybór ilustracji, książek, zdjęć)

Fikcja

  1. Wybór i wystawa beletrystyki opartej na twórczości autora
  2. Przedstaw dzieciom główne dzieła autora: „Worek jabłek” , "Ratownik" , "Jabłko" , „Co to za ptak?” , "Statek" , „Kot – Rybak” , „Kogut i farby” , "Drzewko świąteczne" , „Pod grzybem” , „Kto powiedział „Miau” ?», „Kapryśny kot” , „Mysz i ołówek” , „Trzy kocięta” , „Różne koła” , „Raz, dwa, razem” i inni
  3. Oglądanie kreskówek stworzonych przez animatora V.G. Sutejew

Rozwój mowy

  1. Prezentacja dotycząca życia i twórczości pisarza
  2. Rozmowa o życiu i twórczości pisarza
  3. Nauczanie opowiadania na podstawie rysunków fabularnych.

Aktywność odtwarzania

Quiz literacki na podstawie baśni V.G. Sutejewa (Załącznik 2)

Konkurs zagadek opartych na baśniach V. G. Suteeva (Załącznik 3)

Gry dydaktyczne „Dowiedz się po opisie” , „Z jakiej bajki pochodzi ten przedmiot?” , „Model jabłoni”

Gry na świeżym powietrzu „Raz, dwa, trzy k… biegnij” , „Kto szybciej zbierze jabłka”

Budowa łódki z bajki o tym samym tytule autorstwa V.G. z zestawu konstrukcyjnego z płaskiego dywanu. Sutejewa

Dramatyzacja baśni „Pod grzybem”

Podobne artykuły
Prezenty od rodziców chrzestnych na pierwsze urodziny dzieckaPrezenty od rodziców chrzestnych na pierwsze urodziny dziecka Pielęgnacja ust w domuPielęgnacja ust w domu Kożuch ze sztucznej skóry owczej: zalecenia dotyczące wyboru i pielęgnacji Z czego wykonane są kożuchyKożuch ze sztucznej skóry owczej: zalecenia dotyczące wyboru i pielęgnacji Z czego wykonane są kożuchy Podsumowanie lekcji modelowania „Ślimak”Podsumowanie lekcji modelowania „Ślimak”