Psychologiczne cechy aktywności wzrokowej dzieci. Aktywność wizualna jest wieloaspektowym źródłem rozwoju przedszkolaka. Przetestuj „Najszczęśliwszy dzień”

W kształtowaniu się osobowości dziecka nieocenione znaczenie mają różnego rodzaju zajęcia plastyczne i twórcze: rysowanie, modelowanie, wycinanie figurek z papieru i sklejanie ich, tworzenie różnorodnych wzorów z naturalne materiały itp.

Takie zajęcia dają dzieciom radość nauki i kreatywność. Dziecko, które raz doświadczyło tego uczucia, będzie się starało opowiedzieć w swoich rysunkach, aplikacjach i rękodziełach o tym, czego się nauczyło, zobaczyło i czego doświadczyło. Aktywność wzrokowa dziecka, którą dopiero zaczyna opanowywać, wymaga wykwalifikowanego przewodnictwa osoby dorosłej. Aby jednak rozwinąć u każdego ucznia zdolności twórcze właściwe naturze, nauczyciel musi sam zrozumieć sztuki piękne, kreatywność dzieci i opanować niezbędne metody działalności artystycznej.

Aktywność wizualna przedszkolaków jako rodzaj aktywności artystycznej powinna mieć charakter emocjonalny i twórczy. Nauczyciel musi stworzyć ku temu wszystkie warunki: przede wszystkim musi zapewnić emocjonalne, wyobraźniowe postrzeganie rzeczywistości, kształtować uczucia i pomysły estetyczne, rozwijać kreatywne myślenie i wyobraźnię, uczyć dzieci tworzenia obrazów, środków wyrazistej realizacji . Proces uczenia się powinien mieć na celu rozwój kreatywności wizualnej dzieci, twórcze odzwierciedlanie wrażeń z otaczającego ich świata, dzieł literatury i sztuki.

Rysunek, modelowanie, aplikacja to rodzaje działań wizualnych, których głównym celem jest figuratywne odzwierciedlenie rzeczywistości. Sztuki wizualne to jedno z najciekawszych zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym. Aktywność wizualna jest specyficznym figuratywnym poznaniem rzeczywistości. Jak każdy aktywność poznawcza ma ogromne znaczenie w edukacji psychicznej dzieci. Opanowanie umiejętności przedstawiania jest niemożliwe bez ukierunkowanej percepcji wzrokowej - obserwacji. Aby narysować lub wyrzeźbić dowolny obiekt, należy najpierw się z nim zapoznać, zapamiętać jego kształt, rozmiar, kolor, wygląd i układ części.

Dla rozwój mentalny Dla dzieci ogromne znaczenie ma stopniowe poszerzanie zasobu wiedzy opartej na wyobrażeniach o różnorodności form przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów w otaczającym ich świecie, różnych rozmiarach i różnorodnych odcieniach barw. Organizując percepcję, organizując percepcję przedmiotów i zjawisk, ważne jest zwrócenie uwagi dzieci na zmienność kształtów, rozmiarów (dziecko i dorosły), kolorów (rośliny w różnych porach roku), różne układy przestrzenne przedmiotów i części (ptak siedzi, leci, dziobi ziarna, ryba pływa w różnych kierunkach itp.); szczegóły projektu można również ułożyć inaczej.

Rysując, modelując i wykonując aplikacje, dzieci zapoznają się z materiałami (papierem, farbą, gliną, kredą itp.), ich właściwościami, możliwościami wyrazu, nabywają umiejętności pracy.

Nauczanie sztuk pięknych bez ich kształtowania operacje umysłowe jako analiza, porównanie, synteza, uogólnienie. W oparciu o podobieństwo kształtów obiektów powstaje wspólność metod przedstawiania w rysunku i modelowaniu. Na przykład, aby zrobić jagodę, orzech, kubek, jabłko lub kurczaka (obiekty o okrągłym kształcie lub części o okrągłym kształcie), musisz okrężnymi ruchami rozwałkować kawałki plasteliny lub gliny. Zdolność analizy rozwija się od bardziej ogólnego i prostego rozróżniania do bardziej subtelnego. Wiedza o przedmiotach i ich właściwościach, zdobyta skutecznymi środkami, utrwala się w świadomości.

Na zajęciach plastycznych rozwija się mowa dzieci: nauka i nazywanie kształtów, kolorów i ich odcieni, a także oznaczeń przestrzennych pomaga wzbogacić słownictwo; wypowiedzi w procesie obserwacji obiektów, podczas oględzin obiektów, budynków, a także podczas oglądania ilustracji i reprodukcji obrazów artystów, pozytywnie wpływają na poszerzenie słownictwa i kształtowanie spójnej mowy.

Jak podkreślają psychologowie, do wdrożenia różne rodzaje ogromne znaczenie mają zajęcia, rozwój umysłowy dzieci, cechy, umiejętności i zdolności, które nabywają w procesie rysowania, aplikacji i projektowania. Aktywność wizualna jest ściśle powiązana z edukacją sensoryczną. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga nabycia wiedzy o ich właściwościach i cechach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni. Dzieci definiują i nazywają te właściwości, porównują przedmioty, znajdują podobieństwa i różnice, czyli wykonują czynności umysłowe.

Społeczna orientacja twórczości dziecięcej przejawia się także w tym, że w swoich pracach dzieci przekazują zjawiska życia społecznego. Znaczenie sztuk wizualnych dla Edukacja moralna polega również na tym, że w trakcie tych zajęć dzieci rozwijają cechy moralne i wolicjonalne: potrzebę i zdolność dokończenia tego, co zaczynają, studiowania w skupieniu i celu, pomagania przyjacielowi, pokonywania trudności itp.

Działania wizualne powinny służyć zaszczepianiu w dzieciach dobroci, sprawiedliwości i pogłębianiu szlachetnych uczuć, które w nich powstają. W procesie aktywności wzrokowej łączy się aktywność umysłową i fizyczną. Aby stworzyć rysunek, rzeźbę lub aplikację, konieczne jest podjęcie wysiłku, wykonanie czynności zawodowych i opanowanie pewnych umiejętności. Działania wizualne przedszkolaków uczą ich pokonywania trudności, demonstrowania wysiłków zawodowych i doskonalenia umiejętności pracy. Dzieci początkowo interesują się ruchem ołówka czy pędzla, śladami, jakie zostawiają na papierze; Stopniowo pojawiają się nowe motywy kreatywności - chęć uzyskania rezultatu, stworzenia określonego obrazu.

Przedszkolaki opanowują wiele praktycznych umiejętności, które będą później potrzebne do wykonywania różnorodnych zawodów oraz nabywają umiejętności manualne, które pozwolą im poczuć się niezależnymi. Opanowanie umiejętności pracy wiąże się z rozwojem takich wolicjonalnych cech osobowości, jak uwaga, wytrwałość i wytrzymałość. Dzieci uczą się umiejętności pracy i osiągania pożądanego rezultatu. Kształcenie umiejętności ciężkiej pracy i samoobsługi ułatwia udział dzieci w przygotowaniach do zajęć i sprzątaniu stanowisk pracy.

Główne znaczenie aktywności wizualnej polega na tym, że jest ona środkiem edukacji estetycznej. Tworzą się w procesie aktywności wzrokowej korzystne warunki dla rozwoju percepcji estetycznej i emocji, które stopniowo przekształcają się w uczucia estetyczne, które przyczyniają się do kształtowania estetycznego stosunku do rzeczywistości.

Bezpośrednie wrażenie estetyczne, które pojawia się podczas postrzegania pięknego przedmiotu, obejmuje różne elementy składowe: poczucie koloru, poczucie proporcji, poczucie formy, poczucie rytmu.

Dla edukacji estetycznej dzieci i rozwoju ich zdolności wzrokowych ogromne znaczenie ma znajomość dzieł sztuki. Jasność i wyrazistość obrazów w obrazach, rzeźbie, architekturze i dziełach sztuki użytkowej przywołują przeżycia estetyczne, pozwalają głębiej i pełniej dostrzec zjawiska życia oraz znaleźć figuratywny wyraz swoich wrażeń w rysunku, modelarstwie i aplikacji. Stopniowo dzieci rozwijają gust artystyczny.

W wieku czterech lat dzieci są już zaznajomione z materiałami konstrukcyjnymi i wizualnymi, mają pewne umiejętności w zakresie ich wykorzystania - budują proste budynki, posługują się ołówkiem, pędzlem, gliną, orientują się na kartce papieru i wykazują silną chęć przedstawiają to, co widzą w otaczającej rzeczywistości.

Przedstawiając przedmioty, czteroletnie dzieci starają się odzwierciedlić swój stosunek do nich. Do tego używają różne środki: określony wybór obiektów do obrazu; selektywność kolorów; odtwarzanie wyników swoich działań; dodanie słów, opowieść o przedstawionym przedmiocie lub zjawisku. Nauczanie dzieci projektowania, aplikacji, rysowania i rzeźbienia rozpoczyna się od zapoznania się z otaczającymi je przedmiotami i zjawiskami. Dziecko uczy się obserwować otoczenie; celowo badać i badać przedmioty; zapoznaje się z różnorodnością form stworzonych przez naturę i ludzkie ręce, w wyniku czego rozwija wyobraźnię wizji świata.

Oprócz wstępnych obserwacji ukierunkowanych, u dzieci w piątym roku życia konieczne jest zorganizowanie oględzin przedmiotów przed zajęciami i bezpośrednio w trakcie zajęć, aby wyjaśnić wyobrażenia o tych przedmiotach, wzbudzić nimi zainteresowanie i chęć przekazania postrzeganych przedmiotów. obrazy na papier lub glinę.

Kolejnym etapem kształtowania aktywności wzrokowo-konstruktywnej dziecka w średnim wieku przedszkolnym jest zapoznanie go z różnorodnością sposobów przedstawiania przedmiotów i zjawisk w różnych materiałach, tj. wprowadzenie w świat obrazów konwencjonalnych i graficznych.

Pokazywać na różne sposoby obrazy nabierają w grupa środkowa większą wartość niż u młodszych. W tym wieku dzieci potrafią już dostrzec pewne oznaki przedmiotu – kolor, ogólny kształt, rozróżnić jego części i szczegóły oraz pragną przekazać to na rysunku. Ale rozwój percepcji wzrokowej wyprzedza nieco rozwój specjalnych umiejętności rąk. Dlatego dziecko naprawdę potrzebuje wizualnej demonstracji metod obrazowych, podczas której rozwija pomysły na temat graficznych i plastikowych konwencjonalnych obrazów. Odtwarzając te metody z pamięci lub powtarzając je kilkukrotnie po pokazie nauczyciela, dzieci ćwiczą dłonie i oczy, w wyniku czego rozwijają kształtujące ruchy w rysowaniu i rzeźbieniu oraz doskonalą koordynację ręka-oko.

W wieku czterech lat dzieci stają się bardziej zainteresowane wynikami swoich działań. Dostrzeżenie przez innych obrazu stworzonego przez dziecko jest skutecznym momentem edukacyjnym. Dzieci są zaskoczone i podziwiane przez swoje zdjęcia i oczekują tego samego podziwu od swoich kolegów i nauczyciela. Krytyczne uwagi często odbierane są przez nich jako obraza i nie dają im spokoju pozytywne rezultaty. Nie są jednak w stanie samodzielnie znaleźć i naprawić swoich błędów. Dlatego zadaniem nauczyciela jest stworzenie sytuacji, w których dziecko będzie jednoznacznie przekonane o poprawności wykonanego zadania. Na przykład na rysunku możesz poprosić dziecko, aby zabrało narysowany przez siebie przedmiot w specjalnie przygotowane miejsce i umieściło go w wybranej przez siebie pozycji. Jeśli rysunek jest pomarszczony lub podarty, dziecko będzie wyraźnie przekonane o zaniedbaniu wykonanej pracy i będzie próbowało wyeliminować niedociągnięcia.

Kształtowanie u dzieci postawy oceniającej wobec wyników rysowania ułatwia zorganizowane badanie wszystkich prac dzieci za pomocą sytuacji w grze, a także kompilacja najpierw przez nauczyciela, a następnie przez same dzieci opowiadań opartych na rysunki. W tym celu nauczyciel może wcześniej przygotować miejsce, w którym rysunki zostaną powieszone. Po skończeniu rysunku dziecko od razu bierze go i wiesza we wskazanym przez nauczyciela miejscu. Jednocześnie dziecko może porównać swoją pracę z innymi i wymyślić historię na podstawie rysunku, który szczególnie mu się spodobał. Kiedy wszystkie dzieci skończą rysować, nauczyciel organizuje egzamin, zwracając się przede wszystkim do tych, które zdążyły już obejrzeć rysunki, ocenić je i wymyślić choćby bardzo krótką, elementarną historię.

Nauczyciel musi zadbać o to, aby dzieci opowiadając historie nie ograniczały się do prostego wypisywania tego, co zostało narysowane, ani oceniania rysunków jedynie pod kątem dokładności wykonania. Koniecznie należy zachęcić Cię do zastanowienia się nad tym, co robi (robiła) przedstawiona postać, co stało się z narysowanym przedmiotem, gdzie i dlaczego został on umieszczony oraz dlaczego podoba Ci się ta konkretna praca. W tym przypadku dzieci zdają się odtwarzać i ożywiać statyczne, elementarne obrazy, pokazując swój stosunek do tego, co jest przedstawiane.

To w takiej sytuacji dziecko zaczyna rozwijać trwałe zainteresowanie proponowanym tematem, a także plan i obiektywizm w ocenie wyników zajęć

Aktywność wizualna dziecka w wieku przedszkolnym daje mu możliwość samodzielnego zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce, aktywnego uprawiania działań artystycznych, nabycia umiejętności pracy indywidualnej i zespołowej oraz czerpania satysfakcji z jej efektów.

Tym samym aktywność wizualna sprzyja edukacji sensorycznej oraz rozwojowi myślenia wizualnego i figuratywnego. Sztuka dziecięca ma orientację społeczną. Dziecko rysuje, rzeźbi, projektuje nie tylko dla siebie, ale także dla otaczających go osób. Chce, żeby jego rysunek coś mówił, żeby to, co przedstawia, zostało rozpoznane. Znaczenie zajęć plastycznych dla edukacji polega na tym, że w trakcie tych zajęć u dzieci rozwijają się cechy moralne i wolicjonalne: potrzeba i zdolność dokończenia tego, co rozpoczęte, skupiona i celowa nauka, pomaganie przyjacielowi, pokonać trudności itp.

Działania wizualne powinny służyć zaszczepianiu w dzieciach dobroci, sprawiedliwości i pogłębianiu szlachetnych uczuć, które w nich powstają.

W procesie aktywności wzrokowej łączy się aktywność umysłową i fizyczną.

Aby stworzyć rysunek, rzeźbę lub aplikację, konieczne jest podjęcie wysiłku, wykonanie czynności zawodowych i opanowanie pewnych umiejętności. Działania wizualne przedszkolaków uczą ich pokonywania trudności, demonstrowania wysiłków zawodowych i doskonalenia umiejętności pracy.

PLAN

1. Geneza aktywności wzrokowej u dziecka do 3. roku życia

2. Rozwój aktywności wzrokowej przedszkolaka

2.1. Cechy rysunku przedszkolaka

2.2. Związek rysunku z zabawą i mową dziecka

3. Konstruktywne działanie w wiek przedszkolny

Literatura

1. Wygotski L. S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. - M.: Edukacja, 1991. - 93 s.

2. Dawidczuk A. N. Twórczość konstruktywna przedszkolaka. - M.: Edukacja, 1973. - 76 s.

3. Zaporozhets A.V., Wenger L.A., Zinchenko V.P., Ruzskaya A.G. Percepcja i działanie / Pod redakcją A. V. Zaporozhets. - M.: Edukacja, 1967. - 324 s.

4. Komarowa T. S. Działania wizualne w przedszkole; Uczenie się i kreatywność. - M., 1990.

5. Komarowa T. S. Zajęcia wizualne dzieci w wieku przedszkolnym / W książce: Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym / Wyd. L.N.Prokolienko. - M .: Sowszkoła, 1991. - s. 246-267.

6. Mukhina V.S. Aktywność wzrokowa dziecka jako forma przyswajania doświadczeń społecznych. - M.: Pedagogika, 1981. - 240 s.

7. Paramonova L., Udarovskikh G. Rola zadań konstrukcyjnych w kształtowaniu aktywności umysłowej dzieci (starszy wiek przedszkolny) // Wychowanie przedszkolne. -1985. - Nr 7. - s. 46-49.

8. Poljanow Yu.A. Dzieci rysują. - M., 1988.

9. Smirnova E.O. Psychologia dziecka od urodzenia do 7 lat. - M.: Prasa Szkolna. - 1997. - s. 250-257.

10. Uruntaeva G. A Psychologia w wieku przedszkolnym. - M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 1997. - s. 95-98.

11. Shagraeva A.A. Psychologia dziecięca. Kurs teoretyczny i praktyczny. - M.: VLADOS, 2001. - s. 259-268.

Pojawienie się aktywności wzrokowej u dziecka w wieku poniżej 3 lat

Aktywność wizualną i konstruktywną dziecka nazywa się również produktywną, co oznacza, po pierwsze, jego skupienie na osiąganiu rezultatów, a po drugie, jego twórczy i oryginalny charakter. Jednocześnie tego typu zajęcia pomagają dziecku odzwierciedlać otaczającą rzeczywistość tak, jak ją postrzega i rozumie. Tworząc rysunek, aplikację, formę rzeźbiarską lub projekt, dziecko ucieleśnia, na dostępnym dla niej poziomie technicznym, swoje indywidualne i subiektywne obrazy obiektów i zjawisk w otoczeniu, dlatego też działanie to ma charakter modelujący. Produkty działań wizualnych i konstrukcyjnych są modelami otaczającej rzeczywistości.

Modelujący charakter produktywnej aktywności dziecka przybliża ją do gry, w której modelowane są relacje między dorosłymi.

Techniczna strona działalności produkcyjnej składa się z jej środków i zdolności dziecka do ich opanowania. Stosuje się kolory, kształty, kompozycje, które przekazuje się za pomocą farb, papieru, plasteliny, zestawów konstrukcyjnych, przy użyciu specjalnych narzędzi i urządzeń: pędzli, ołówków, nożyczek itp. Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym dziecko opanowuje umiejętności działań produktywnych i metody modelowania. Wyniki aktywności produkcyjnej odzwierciedlają doświadczenia poznawcze i zrozumienie świata przez dziecko. Jednocześnie chęć modelowania jakiegoś przedmiotu stawia dziecko przed zadaniem jego szczegółowego poznania, określenia jego części i właściwości. Aktywność produkcyjna jest formą poznawania świata przez dziecko, ściśle powiązaną z jego potrzebą wyrażania siebie.

Pierwsze produktywne działania dziecka powstają w oparciu o obiektywne działania za pomocą środków wizualnych, takich jak ołówek, pędzel i materiały takie jak papier i plastelina. Manipulowanie ołówkiem w 2 str. Dziecko odkrywa, że potrafi zostawić ślad na powierzchni. Dziecko robi swoje pierwsze notatki ołówkiem nie tylko na papierze, ale także na ścianach i meblach, nie rozumiejąc znaczenia tych notatek. Stopniowo dziecko poznaje związek między ruchami dłoni a liniami, które ołówek pozostawia na papierze. Rozpoczyna się tworzenie technik rysowania i rozwój umiejętności ołówka.

Dorosły zachęca dziecko do zrozumienia pierwszych bazgrołów, zadając pytanie „Co to jest?” lub mówiąc: „To jest piłka. To jest jabłko”. Dziecko zapoznaje się z książkami dla dzieci, uczy się rozpoznawać to, co jest narysowane i ustalać jego związek z tym, co słyszy. Proces tworzenia własnego rysunku przebiega według następującego schematu: losowe linie ołówka – ich zrozumienie. Pierwsze rysunki ołówkiem bardzo z grubsza oddają zewnętrzne właściwości przedmiotów. W ten sposób dziecko często rysuje zamkniętą linię, której kształt zbliża się do koła, które dla niej reprezentuje różne przedmioty: piłkę, dziewczynkę i słońce. Osobie dorosłej trudno jest rozpoznać w nich konkretny przedmiot. Wyjaśnia dziecku: jeśli to jest jabłko, to dodamy łodygę lub liść. Dziecko pamięta związek między bazgrołem a przedmiotem, o czym świadczy rozpoznawanie obiektów na jego rysunkach. Następnie samo dziecko zaczyna nazywać to narysowanym.

Nadawanie przez dziecko nazw swoim bazgrołom jest pierwszym etapem rozwoju aktywności wizualnej. W procesie tym zaangażowana jest funkcja znaku świadomości. Rysunek dziecka nabiera zasadniczych cech aktywności wzrokowej jako tworzenia obrazów otaczających go obiektów. Dziecko wnika głębiej w istotę aktywności wizualnej i zaczyna zdawać sobie sprawę z jej specyficznego celu, jakim jest przedstawienie czegoś. Świadczy o tym ustawienie przez dziecko zadania przed przystąpieniem do rysowania zgodnie z zasadą „losuj imię”. Rysunek jest ustalany przez dziecko z góry, jeszcze przed jego wykonaniem. Dziecko po narysowaniu zauważa, że dorosły nie zawsze poprawnie rozumie intencję dziecka i nie rozpoznaje na rysunku tego, co dziecko chciało narysować. Brak podobieństwa obrazu do oryginału staje się przeszkodą w komunikacji z osobą dorosłą za pośrednictwem obiektu. Przejście do świadomego przedstawienia przedmiotu stwarza warunki, aby rysunek stawał się coraz bardziej bliższy rzeczywistości. Rozwijają się zdolności motoryczne ręki i jej dowolność. T. S. Komarova zidentyfikowała trzy grupy umiejętności wizualnych:

1) umiejętność posługiwania się narzędziami i materiałami (pędzlem, ołówkami, farbami itp.);

2) umiejętność ustalenia związku pomiędzy rzeczywistym kształtem przedmiotu a ruchem, jakim należy zastosować, aby przekazać go na rysunku;

3) percepcja wzrokowa i kontrola ruchów w oparciu o ideę cech rysunku, który dziecko musi wykonać.

WNIOSKI dotyczące cech aktywności wzrokowej dziecka do 3. roku życia:

Aktywność wizualna ma charakter produktywny i działa jako urozmaicenie kreatywność dzieci

Aktywność wizualna powstaje w oparciu o potrzebę aktywności dziecka, wiedzę o otoczeniu i naśladowanie dorosłych;

Dobre działania powstają od 2 lat. Na podstawie obiektywnych działań dziecka za pomocą ołówka, gdy zaczyna ono rozumieć jego ślady na powierzchni;

Znakiem rzeczywistej aktywności wzrokowej dziecka jest nazwa tego, co jest przedstawione, co wiąże się z rozwojem funkcji znaku świadomości;

Kształtowanie się techniki rysowania dziecka następuje na podstawie jego potrzeby bycia zrozumiałym dla osoby dorosłej, nawiązania z nim kontaktu poprzez rysunek.

Warunki wstępne działalności produkcyjnej, a także gry i praca potrzeba dziecku niezależności i aktywności, naśladowanie osoby dorosłej, opanowanie obiektywnych działań, rozwój koordynacji ruchów rąk i oczu.

Pęknięcie w rozwoju rysunku następuje w związku z rozpoznawanie obiektów w otaczającym świecie w bazgrołach. Nowa scena w rozwoju aktywności wzrokowej jest związany z intensywny rozwój na początku wieku przedszkolnego znakowa funkcja świadomości.Podpisana funkcja rysowania wyłania się kiedy następuje przejście dziecka z manipulacji narzędziem ołówkiem poprzez odtworzenie obrazu graficznego pokazywany dorosłym, aby nazywając go konkretnym słowem.

Od tego momentu rozpoczyna się rozwój samej aktywności wizualnej, funkcja rysowania obrazkowego. Zrozumienie, że obraz jest substytutem rzeczywistego przedmiotu, a nie sobą, pozwala dziecku uświadomić sobie, że jego własne rysunki coś przedstawiają. Szczyt rozwoju bazgrołów - zamknięta, zaokrąglona linia staje się podstawa obrazu graficznego wiele przedmiotów. Przenieś słowo z końca na początek rysunku- najważniejsze osiągnięcie w działalności wizualnej. Gdy tylko dziecko zacznie przypisywać tę lub inną treść swoim bazgrołom, zamieniają się one w środek wskazywania i komunikowania się. Przejście do obrazu zamierzonego temat stwarza warunki, aby rysunek stawał się coraz bliższy rzeczywistości i stał się rozpoznawalny . Pod wpływem nauczania osoby dorosłej dziecko rozwija zdolności manualne, które pozwalają w procesie rysowania stworzyć obraz zbliżony do rzeczywistego obiektu. Gdy dziecko opanuje czynności wizualne, tworzy wewnętrzny idealny plan działania, którego nie ma we wczesnym dzieciństwie. Dlatego ważne jest, aby o tym pamiętać zmiany zachodzące w psychice dziecka w procesie rysowania, mają wiele ważniejsze niż sam rysunek.

Rysunek, refleksja wiedzę i wyobrażenia dziecka o rzeczywistości, pomaga mu to opanować, jest środki wiedzy. W działaniach wizualnych dziecko asymiluje różne elementy doświadczenia społecznego. Główny środek wyrazu, używane przez przedszkolaki, to linia i kolor . Kolor i dokładność rysunku ekspresowa stosunek dziecka do przedmiotu. Wyraźna jest także kompozycja i wielkość obiektów stosunek dziecka do obrazu, wiąże się ze stosowaniem technik kompozytorskich opanowanie przestrzeni prześcieradła. Cechy rozwoju aktywności wzrokowej przedszkolaka:

Aktywność wizualna wpisuje się w rozwój funkcji znakowej świadomości i modelując rzeczywistość poszerza granice jej poznania;

Rozwijane są umiejętności manualne, które pozwalają przekazać bogatą treść rysunku;

Rozwija się umiejętność tworzenia i wdrażania pomysłów;

Opanowane są specyficzne wyraziste środki aktywności wizualnej.

Dziecko przedstawia wszystko rzeczywistość tak jak on to sobie wyobraża. Rysunek zawiera wszystko doświadczenie dziecka.Treść rysunku zdecydowany nie tylko indywidualne cechy przedszkolaka, ale również płeć, narodowość. Rysunek zawiera oceny moralne i estetyczne, idee dotyczące piękna i brzydoty, dobra i zła oraz standardów moralnych i estetycznych łączą się. Dziecięce projekt oznacza proces budowy budynku , które zapewniają względne rozmieszczenie części i elementów, I sposoby ich łączenia.

Projektowanie zawsze wymaga rozwiązanie pewnegoproblem projektowy i techniczny , dostarczanie organizowanie przestrzeni, ustalanie względnego rozmieszczenia elementów i części obiektów zgodnie z pewną logiką. W wieku przedszkolnym rozwijają się dwa powiązane ze sobą aspekty konstruktywnej działalności: projekt - wizerunek I konstrukcja do gry.

Podstawowym punktem w projektowaniu jest działalność analityczno-syntetyczna do oględzin obiektów. pozwala określić metody projektowania . Dziecko bada nie tylko podstawowe właściwości obiektów, ale przede wszystkim oni specyficzne cechy konstrukcyjne. Na podstawie aktywności analityczno-syntetycznej dziecko planuje przebieg budowy, tworzy plan. W procesie projektowania dziecka dowiaduję sięże za pewnym kształtem i ciężarem części kryją się pewne rzeczy właściwości strukturalne. Wyróżnia się następujące rodzaje działań konstruktywnych:

- wzór niezbędny i ważny moment w rozwoju konstruktywnej aktywności dziecka. - projekt zgodnie z warunkamipromuje rozwój kreatywność, inicjatywa, dyscyplina. - projekt po projekcie projektowanie dla zabawy zbliża dzieci.

Aplikacja i modelowanie to dwa kolejne rodzaje działań produkcyjnych. Ich znaczenie psychologiczne jest podobne do znaczenia działań wizualnych i konstrukcyjnych. Wszyscy razem rozwijać zdolność dziecka do planowania działań.

Cechy konstruktywnych zajęć w wieku przedszkolnym:

Dzieci uczą się badać przedmioty i tworzyć konstrukcje;

Przedszkolaki poznają właściwości strukturalne części i materiałów;

Obszar twórczych przejawów rozszerza się.

Wiadomo, że aktywność wizualna dla dziecka jest nie tylko bardzo ciekawa, ale także bardzo ważna i przydatna pod wieloma względami. Pozwala dziecku przekazać swoje wrażenia z otaczającego go świata, wyrazić na papierze, glinie i innych materiałach swój emocjonalny stosunek do otoczenia.

W procesie aktywności wzrokowej dzieci rozwijają cechy moralne i wolicjonalne: potrzebę i zdolność dokończenia rozpoczętej pracy, skupienia i celowości w nauce oraz pokonywania trudności.

Aktywność wizualna jest jednym z głównych środków edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Zagadnienia metodologii kształtowania obrazu artystycznego w twórczości dzieci znajdują odzwierciedlenie w wielu opracowaniach pedagogicznych, które zauważają, że rozwój osobowości dziecka jest najbardziej bezpośrednio związany z kształtowaniem jego estetycznego stosunku do rzeczywistości i wysokiej kultury artystycznej. Estetyczny stosunek dziecka do świata i sztuki kształtuje się w procesie bezpośredniego doświadczania rzeczywistości – poprzez idee, koncepcje i produktywną twórczość. To nie przypadek, że wielu badaczy interesuje się problematyką twórczości dziecięcej, jej artystycznym i wyobrażeniowym charakterem oraz sposobami jej kształtowania się u dzieci w różnym wieku.

Charakteryzując cechy twórczości wizualnej, możemy zauważyć, że dzieci mają zainteresowania, predyspozycje do treści i rodzaje aktywności wizualnej. W porównaniu z młodszymi i średnimi wiekami, starsze przedszkolaki doświadczają jakościowych zmian zainteresowań, o czym świadczą badania L.P. Błaszczuk. Uważa, że zainteresowanie sztukami wizualnymi można wyróżnić tym samym cechy, które są nieodłącznie związane z ogólnymi zainteresowaniami, a mianowicie: skupienie się na temacie, skuteczność, szerokość, głębokość i stabilność.

Zainteresowanie przedmiotem przejawia się w entuzjazmie dziecka wobec określonego rodzaju aktywności wizualnej, tematu lub materiału artystycznego.

Efektywność wyraża się w stopniu aktywności w procesie działania, gdy na tle emocjonalnie pozytywnego nastawienia do różne rodzaje przejawia się inicjatywa, aktywność i niezależność w tym, co kochasz.

W zależności od głębokości zainteresowania może to być:

1) Powierzchowne, mające na celu zewnętrzną satysfakcję z działania;

2) pogłębiony, charakteryzujący się twórczą postawą w pracy, chęcią poznania rodzajów działań wizualnych, tematów, materiałów i środków wyrazu;

3) Zrównoważony, o którym decydują indywidualne preferencje każdego dziecka (jedno bardziej interesuje się rysowaniem ołówkami, drugie farbami, trzecie formami plastycznymi w modelarstwie itp.).

Zainteresowania odgrywają dużą rolę w nauczaniu starszych przedszkolaków plastyki i przyczyniają się do rozwoju ich szczególnych zdolności artystycznych: wyczucia koloru, kształtu, kompozycji, fabuły, projektowania, umiejętności manualnych w zakresie rysunku, modelowania i aplikacji.

Starsze przedszkolaki potrafią przekazać na swoich rysunkach cechy estetyczne i charakterystyczne przedmiotu, zjawiska rzeczywistości, osoby, zwierząt, za pomocą gestu, mimiki, postawy, koloru i innych środków wyrazu. Wzbogacanie doświadczeń dziecka o wiedzę różne sposoby obrazy wizerunków zwierząt, ludzi i umiejętność wykorzystania ich w rysunku, możesz stworzyć podstawę do ujawnienia indywidualności dziecka i rozwijania jego kreatywności.

W sztukach wizualnych dzieci tego wieku, tworząc obraz artystyczny, kierują się znakami zarówno koloru, jak i kształtu, które są obiektywnymi cechami świata materialnego. Tylko pod tym warunkiem można określić ich związek i wzajemne powiązanie w estetycznym oddziaływaniu na dzieci i w rozwoju aktywności twórczej jednostki. Charakterystyka kolorystyczna obrazu bardziej sprzyja rozwojowi kreatywności.

W działaniach wizualnych starszych przedszkolaków obserwuje się bardziej stabilną koncepcję, a możliwości wykorzystania wybranych przez dziecko materiałów poszerzają się. Potrafi wcielić się w rolę „artysty”, „rzeźbiarza”, „mistrza”, dlatego motywuje wybór działania i materiału.

Nietradycyjne techniki rysowania są bardzo pomocne w wykazywaniu się odwagą w swojej kreatywności. Sprzyjają także rozwojowi wyobraźni, zwiększają zainteresowanie sztukami wizualnymi i pomagają „odejść od szablonów”. Bardzo ważne jest, aby dziecko w wieku przedszkolnym wykazywało zainteresowanie i chęć rysowania nie tylko pędzlem i ołówkami, ale także nie tylko w niezwykły sposób przy użyciu różnorodnych materiałów.

Wołkowa Ekaterina Juriewna

Studentka II roku, wydział Edukacja przedszkolna, ChSU, Czerepowiec

E-mail:

Ionova Natalia Władimirowna

promotor naukowy, dr hab. Filol. Nauki, profesor nadzwyczajny, ChSU, Czerepowiec

Szczególne miejsce w wieku przedszkolnym zajmuje aktywność wizualna, która ma wyjątkowy wpływ na wszechstronny rozwój dzieci. Dla dzieci rysowanie jest jedną z najciekawszych czynności, ponieważ pozwala im przekazać, jak widzą otaczające je życie, wyrazić to, co je ekscytuje i wywołuje pozytywne uczucia. Dlatego aktywność wizualna dzieci w wieku przedszkolnym, jako rodzaj aktywności artystycznej, powinna mieć charakter emocjonalny, twórczy.

Na rysunkach dzieci wyrażają chęć zrozumienia otaczającego je świata, a na podstawie rysunków można w pewnym stopniu określić poziom tej wiedzy. Ponadto odzwierciedlane są takie specyficzne cechy myślenia, jak konkretność i obrazowość. Aktywność wizualna jest ściśle powiązana nie tylko z funkcjami indywidualnymi (percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia), ale także z osobowością jako całością. Ujawnia temperament, zainteresowania i różnice płciowe dziecka. To jak żadne inne wymaga stworzenia specjalnych warunków przy użyciu specjalnych środków. Czy wszystkim przedszkolakom należy stworzyć takie same warunki?

Chłopcy i dziewczęta to dwa niesamowite światy, z których każdy czeka na swoje podejście. Według takich naukowców jak V.V. Abramenkowa, V.E. Kagan, I.I. Lunin, T.I. Yuferova, chłopcy i dziewczęta już są młodym wieku różnią się znacząco rozwojem intelektualnym i fizycznym, mają odmienne zainteresowania i skłonności.

Przygotowując i prowadząc zajęcia ze sztuk wizualnych dzieci w wieku przedszkolnym, aby bardziej kompetentnie uwzględnić płciowe podstawy rozwoju osobowości każdego dziecka, należy podkreślić cechy percepcji i przekazywania własnego stosunku do dziecka. przedstawił zjawiska zarówno u chłopców, jak i dziewcząt.

Na tej podstawie jasne jest, że problem różnic płciowych powinien zajmować wyjątkowe miejsce, szczególnie w wieku przedszkolnym. Pytania o to, jak mocno postawy płciowe dziecka wpływają na jego aktywność wzrokową, interesują współczesnych nauczycieli i psychologów.

Rozwińmy samo pojęcie płci.

Płeć to społeczno-psychologiczna płeć osoby, ogół jej cech psychologicznych i cech zachowań społecznych, przejawiający się w komunikacji i interakcji.

U dzieci role płciowe nie istnieją w gotowej formie charakterystycznej dla dorosłych, ale kształtują się w toku socjalizacji. „Mężczyźni i kobiety w sensie społecznym nie rodzą się, stają się w wyniku ukierunkowanej edukacji, którą ważne jest, aby rozpocząć ją jak najwcześniej, już od wieku przedszkolnego”. Jak cechy płciowe wpływają na aktywność wzrokową dzieci w wieku przedszkolnym?

Chłopcy, jak pokazują badania T. Kovaltsovej, szybko opanowują artystyczny świat jako całość i poruszają się w nim lepiej niż dziewczęta, które częściej interesują się konkretnymi szczegółami. Dla chłopców wszystko dzieje się na poziomie formacji semantycznych. W przypadku dziewcząt aktywowany jest poziom percepcji, który pozwala im szczegółowo zobaczyć to piękno. Dziewczyny prawie zawsze rysują obiekty przy użyciu jasnych, nasyconych kolorów. Chłopcy używają ciemne kolory: szary i czarny, przedstawiają akcję. Treść rysunków chłopców i dziewcząt różni się od pierwszych lat życia. Dziewczyny zapełniają albumy „księżniczkami”, autoportretami, interesują się osobą i jego osobą środowisko: ubrania, rzeczy, artykuły gospodarstwa domowego. Chłopcy interesują się technicznymi środkami transportu: samolotami, pociągami, samochodami. Sam proces pracy również jest inny. Dziewczyny dążą do „upiększania”, emocjonalnego wyrażania siebie, ujawniania i odtwarzania estetycznych aspektów zarówno otaczającej, jak i wyimaginowanej rzeczywistości. Ich rysunki, w przeciwieństwie do rysunków chłopców, są jaśniejsze i bardziej szczegółowe. Ale jednocześnie rysunki dziewcząt są z reguły statyczne, podczas gdy rysunki chłopców są pełne akcji i ruchu. Chłopcy, rysując portret osoby, częściej przekazują jedynie główne cechy i proporcje, nie wyrażając swojego stosunku do przedstawianego przedmiotu. Dziewczyny, jeśli podoba im się to, co przedstawiają, ozdabiajcie to na wszelkie możliwe sposoby wieloma detalami: kokardkami, koralikami, narysujcie uśmiech.

Te cechy dzieci, według E.V. Terekhovej, można w pełni uwzględnić w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć ze sztuk wizualnych, jeśli zastosowane zostanie podejście genderowe. Jej istotą jest stworzenie warunków dla rozwoju płciowych podstaw rozwoju osobowości każdego indywidualnego dziecka. Należy podkreślić cechy obrazu, a także postrzeganie i przekazywanie własnego stosunku do obrazu, zarówno u chłopców, jak i dziewcząt. Chłopcy muszą rozwijać zainteresowanie i twórcze zaangażowanie w sztukach wizualnych. Zapewnij im szerokie możliwości eksperymentowania z materiałami wizualnymi. W przypadku dziewcząt stwórz sytuacje, w których konieczne jest przekazanie ruchu i akcji na rysunku. W procesie swobodnej niezależnej aktywności dzieci muszą mieć możliwość wyboru treści: zarówno dziewczęta, jak i chłopcy mogą przedstawić to, co dla każdego z nich jest interesujące i istotne emocjonalnie. Zajęcia z rysunku mogą być prowadzone całą grupą lub w podgrupach – osobno z dziewczętami, osobno z chłopcami, w zależności od tematu lekcji.

W celu nie tylko teoretycznego, ale i praktycznego zbadania tego aspektu zagadnienia przeprowadzono badania mające na celu identyfikację cech płciowych i ich wpływu na aktywność wzrokową dzieci w wieku przedszkolnym.

Podstawą badań empirycznych było MDOU „Przedszkole Ogólnorozwojowe nr 24” w Czerepowcu.

Diagnostykę przeprowadzono w grupa seniorów dzieci (6-7 lat) z przedszkola. Wszystkie dzieci zostały podzielone na dwie grupy ze względu na płeć. Grupa dziewcząt - 9 osób i grupa chłopców - 5 osób. W eksperymencie wzięło udział łącznie 14 dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

W celu przeprowadzenia diagnozy dzieci poproszono o narysowanie 2 obrazków. Nie podano wcześniej informacji o celu eksperymentu, aby dzieci czuły się jak najbardziej zrelaksowane.

Wykorzystano następujące materiały: kartki białego papieru formatu A4, kredki kolorowe i proste, farby kolorowe (akwarela, gwasz – do wyboru dzieci), pędzle.

Pierwszy rysunek miał być narysowany na dowolny temat, czyli same dzieci wymyśliły fabułę rysunku i przedstawiły go na papierze. Dzieci mogły używać kolorowych farb – gwaszu lub akwareli (do wyboru dzieci). Aby określić, które przedmioty wolą przedstawiać chłopcy, a jakie dziewczęta, potrzebne było skorzystanie z dowolnego tematu, a preferencja koloru, dzięki zastosowaniu kolorowych farb, jest najbardziej widoczna. Ponieważ same dzieci po zakończeniu pracy nad rysunkiem zdawały relację z tego, co na nim przedstawiły, można było rozpoznać własny stosunek dziecka do swojej pracy.

Początkowo ustalono temat drugiego rysunku - „Człowiek”. Aby narysować pierwszy rysunek, możesz użyć tylko kolorowych ołówków. Było to konieczne, aby można było prześledzić nie tylko płeć, ale także ogólne cechy rysunków dzieci, takie jak: nacisk, rysunek, schematyzm, „przezroczystość” rysunku itp.

Podczas tego doświadczenia rejestrowano zachowanie podczas pracy oraz lokalizację materiałów wizualnych.

Następnie przeanalizowano pracę dzieci.

Na każdym z rysunków zidentyfikowano cechy płciowe na rysunkach chłopców i dziewcząt. Z wyników analizy danych uzyskanych z diagnostyki wynika bowiem, że cechy płciowe mają istotny wpływ na treść rysunku, preferencje dotyczące kolorów, technikę rysowania, szczegółowość i inne brane pod uwagę kryteria.

W wyniku badań problemu cech płciowych w sztukach wizualnych ujawniono, że stosunek do działań wizualnych, jakość pracy i wybór tematów u dziewcząt i chłopców mają swoją własną charakterystykę.

Wybierając kolory, chłopcy skupiają się na ciemnych kolorach, natomiast dziewczęta preferują jasne, bogate lub pastelowe kolory.

Rysunki dziewcząt, w przeciwieństwie do rysunków chłopców, są bardziej szczegółowe. Na podstawie treści rysunków dziewcząt zobaczymy księżniczki, ludzi, wizerunki samych siebie, a także wszystko, co z pewnością wiąże się z człowiekiem i jego życiem. W rysunkach chłopców częściej widzimy technikę, rysunki przepełnione są akcją.

Zatem wszystkie zidentyfikowane wcześniej w teorii cechy płciowe rysunków znalazły potwierdzenie w praktycznym badaniu tego zagadnienia.

Ze względu na wagę problemu różnic płciowych u dzieci, podejście genderowe staje się dziś decydujące w organizacji działań wizualnych. Znając charakterystyczne cechy chłopców i dziewcząt, możesz właściwie zorganizować zajęcia plastyczne w przedszkolu. Dzięki temu możliwe jest zachowanie cech płciowych nadanych przez naturę, realizując pełną edukację tak różnych światów – chłopców i dziewcząt.

Bibliografia:

Dyachenko O.M., Kirillova A.I. O niektórych cechach rozwoju wyobraźni // Zagadnienia psychologii. - 1980. - nr 2. - s. 52-59.
Eremeeva V.D. Chłopcy i dziewczęta - po dwa inne światy. Neuropsychologia - dla nauczycieli, wychowawców, rodziców, psychologów szkolnych / V.D. Eremeeva, T.P. Chrismana. - M.: LINKA-PRESS, 1998. - 184 s.
Kovaltsova T. Podejście płciowe do nauczania rysunku dzieci w wieku 5-7 lat / T. Kovaltsova [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu. -URL: