Raport „Rozwój aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez różne rodzaje zajęć w grze” Rozwój metodologiczny (grupa młodsza) na ten temat. Zajęcia dotyczące rozwoju aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym Poz

Tak więc, według A. N. Leontyeva aktywność to termin, oznaczająca zdolność istot żywych do wykonywania mimowolnych i dobrowolnych, a także spontanicznych ruchów, do zmian pod wpływem bodźców zewnętrznych i wewnętrznych, tj. czynników drażniących

N. N. Poddyakov uważa, że ​​​​istnieją dwa rodzaje dzieci działalność:własny aktywność i aktywność dziecka, stymulowane przez osobę dorosłą, nauczyciela wychowawcę, rodzica Własność działalność Autorka widzi dziecko w sposób konkretny i uniwersalny formy. Jego zdaniem charakteryzuje się różnorodnością swoich przejawów we wszystkich obszarach dziecięcych Psyche: edukacyjny, emocjonalny, wolicjonalny, osobisty

Dlatego można argumentować, że działalność na ogół jest inicjowany i wybierany przez sam obiekt - dziecko, a także odpowiada jego stanowi wewnętrznemu.

W aktywny przedszkolak działa jak osoba samowystarczalna, wolna od zewnętrznych uderzenie: sam wyznacza cele, określa sposoby, metody, sposoby ich osiągnięcia, zaspokajając w ten sposób swoje zainteresowania i potrzeby.

To jest na własną rękę działalność według N. N. Poddyakova powstała kreatywność dzieci. Jednocześnie dziecko opanowuje treść zajęcia danego przez nauczyciela, a ona na bazie doświadczeń z poprzednich działań przekształca się w jego własne osiągnięcie.

Drugi typ aktywność - aktywność stymulowane przez osobę dorosłą – charakteryzuje się tym, że osoba dorosła organizuje i towarzyszy zajęcia przedszkolaków, pokazuje, pomaga, opowiada. Podczas tego Aktywność przedszkolaka przynosi rezultaty które zostały z góry ustalone przez osobę dorosłą.

Ta kategoria jest powiązana z proces poznania, Z aktywność poznawcza jednostki. « Poznawanie- zdobywanie wiedzy, rozumienie praw świata obiektywnego i rzeczywistości”; " Poznawanie w związku z rozwojem społeczno-historycznym praktyki, Ten proces, odzwierciedlanie i odtwarzanie rzeczywistości w myśleniu; jest to interakcja podmiotu i przedmiotu, w wyniku której pojawia się nowa wiedza o świecie.”

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej nie ma jedności koncepcji aktywność poznawcza człowieka. Aby wyznaczyć to zjawisko, jest ich wiele warunki: G. I. Shchukina - „cenny osobisty T. I. Shamova - « stan aktywny» , T. I. Zubkova - „pragnienie człowieka wiedza» .

Wykorzystanie analizy literatury psychologicznej i pedagogicznej powstała uogólniona koncepcja« aktywność poznawcza młodszych przedszkolaków» - jest to wychowanie osobiste, stan, który wyraża się w reakcji intelektualnej i emocjonalnej dziecka proces poznania: jest to chęć zdobycia wiedzy i stres psychiczny oraz przejaw wysiłków związanych z wolicjonalnym wpływem na proces zdobywania wiedzy; to jest gotowość i chęć dziecka proces uczenia, wykonując zadania indywidualne i ogólne, wykazując zainteresowanie zajęcia dla dorosłych itp.. D.

Wiadomo, że w rozwoju są wrażliwe okresy aktywność poznawcza dziecka. Głównie to dzieciństwo w wieku przedszkolnym.

Według wielu badaczy, wiek przedszkolny 3 – 5 lat to okres wrażliwy kształtowanie aktywności poznawczej. Wśród nich są L. S. Wygotski, A. V. Zaporozhets, E. A. Kossakovskaya, A. N. Leontiev.

Aktywność poznawcza dzieci w wieku przedszkolnym przejawia się w tym procesie opanowanie mowy i wyraża się w tworzeniu słów. Wiadomo, że w młodszy wiek przedszkolny dziecko nie tylko może poznać i przyswajać wizualne właściwości zjawisk i przedmiotów, ale potrafi także dostrzec i zrozumieć powiązania i wzorce leżące u podstaw wielu zjawisk.

T. I. Shamova, kierując się osobliwościami rozwoju dzieci we wczesnym wieku przedszkolnym, wierzy, że aktywność poznawcza jest stanem aktywnym, przejawiające się w stosunku dziecka do przedmiotów i procesów prowadzonych działań.

Zatem podstawa Aktywność poznawcza małych przedszkolaków chęć dziecka do rozumienia, zapamiętywania, odtwarzania zdobytej wiedzy i doświadczeń oraz badania związków pomiędzy zjawiskami i procesy otaczająca rzeczywistość. Aktywność poznawcza młodszych przedszkolaków jest aktywnością, powstające bezpośrednio w proces poznawania świata przez dziecko. Cecha rozwoju Można uwzględnić aktywność poznawczą dzieci w wieku przedszkolnym: okazywanie zainteresowania elementami twórczości; zainteresowane wysłuchaniem i dalszą akceptacją Informacja; chęć wyjaśniania, zadawania pytań, pogłębiania wiedzy; samodzielne poszukiwanie odpowiedzi na pytania interesujące dziecko; umiejętność poznania i zaakceptowania metody wiedza, a następnie stosując go w innych sytuacjach.

Zajęcia zabawowe młodszych przedszkolaków

Działalność- jest to interakcja człowieka z otoczeniem, w którym osiąga on cele wynikające z potrzeb człowieka. Działalność podkreśla związek samego podmiotu z przedmiotami otaczającej go rzeczywistości. Nie da się bezpośrednio przeszczepić wiedzy bezpośrednio do głowy podmiotu, z pominięciem jego własnej działalność.

Prezenter aktywność jest tą aktywnością w ramach społecznej sytuacji rozwoju, której realizacja jest określona w oświadczeniu i tworzenie na tym etapie rozwoju ma główne nowotwory psychiczne. W okresie od narodzin dziecka do rozpoczęcia nauki w szkole zmieniają się trzy typy liderów: zajęcia. Najpierw jest to komunikacja emocjonalna, potem merytoryczna. działalność wreszcie gra fabularna oparta na fabule.

Jedna z największych badaczek gier naszych czasów, S. L. Novoselova, przedstawiła zarówno bardzo pomysłowe, jak i bardzo dokładne definicja: gra – „to forma praktyczna myśli dziecka na temat otaczającej go rzeczywistości”, czyli „genetyczny prototyp myśli teoretycznej osoby dorosłej”.

Młodszy wiek przedszkolny- etap rozwoju umysłowego dziecka, obejmujący periodyzację domową wiek od 2 do 4 lat. Ponieważ w dziecięcych wieku, wiodącą aktywnością jest zabawa a zatem cały rozwój umysłowy dzieci przechodzi także przez grę, poprzez akcje z przedmiotami, w tym zabawkami.

Musimy pamiętać, że gra zawsze ma dwa aspekty – edukacyjny i informacyjny. W obu przypadkach celem gry jest się tworzy nie jako przekazanie konkretnej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale jako rozwój określonej psychiki procesy lub umiejętności dziecka.

Aby gra była naprawdę wciągająca dzieci, osobiście dotknął każdego z nich, nauczyciel i rodzice muszą stać się bezpośrednim uczestnikiem. Dorosły poprzez swoje działania i komunikację emocjonalną z dziećmi, angażuje dzieci we wspólne działania działalność czyniąc go ważnym i znaczącym dla nich, staje się centrum atrakcji w grze, co jest szczególnie ważne w pierwszych etapach poznawania nowego gra.

Według S. L. Novoselovej współczesna wersja klasyfikacji gier dla dzieci obejmuje trzy klasa:

Gry, które powstają z własnej inicjatywy dzieci. Są to gry - eksperymentalne i oparte na fabule amatorskie gry

Gry inicjowane przez osobę dorosłą. Są to gry edukacyjne i gry rekreacyjne

Gry tradycyjne lub ludowe. Są to rytuały, treningi i wypoczynek

Gra polegająca na odgrywaniu ról ma charakter społeczny i opiera się na coraz większym rozumieniu przez dziecko życia dorosłych. Nowa sfera rzeczywistości, która jest w trakcie opanowywania przedszkolak w tej grze, motywy, sensy życia i zajęcia dla dorosłych. Zachowanie dziecka podczas zabawy jest zapośredniczone przez obraz innej osoby. Przedszkolak przyjmuje punkt widzenia różnych ludzi i wchodzi w relacje z innymi graczami, które odzwierciedlają prawdziwą interakcję dorosłych.

Pełnienie roli stawia dziecko przed koniecznością działania nie tak, jak chce, ale zgodnie z rolą, przestrzegając norm społecznych i zasad postępowania. Przedszkolak zajmuje pozycję innej osoby, i to nie tylko jednej, ale różnych. W ten sposób odkrywane są przed dzieckiem nie tylko zasady postępowania, ale także ich znaczenie dla nawiązywania i utrzymywania pozytywnych relacji z innymi ludźmi. Realizowana jest konieczność przestrzegania zasad, tj. się tworzyświadome poddanie się im

Przestrzeganie zasad i świadoma postawa dziecka wobec nich pokazuje, jak głęboko opanowało ono sferę rzeczywistości społecznej odzwierciedloną w grze. Stosunek dziecka do zasad zmienia się przez cały czas wiek przedszkolny. Na początku dziecko łatwo łamie zasady i nie zauważa, kiedy robią to inni, ponieważ nie rozumie znaczenia zasad. Następnie rejestruje łamanie zasad przez swoich towarzyszy i sprzeciwia się temu. Wyjaśnia potrzebę przestrzegania zasad, opartych na logice życia codziennego znajomości: To się nie zdarza w ten sposób. I dopiero wtedy reguły stają się świadome i otwarte. Dziecko świadomie przestrzega zasad, tłumacząc, że ich przestrzeganie jest konieczne. W ten sposób uczy się kontrolować swoje zachowanie. „Gra jest szkołą moralności, ale nie moralności w działaniu, ale moralności w działaniu” – napisał D. B. Elkonin.

Naukowe podstawy gry formy organizacja życia i zajęcia dla dzieci w przedszkolu zawarta jest w pracach A.P. Usova. Jej zdaniem nauczyciel powinien być w centrum życia dziecka, rozumieć, co się dzieje i zagłębiać się w zainteresowania zawodników dzieci, umiejętnie je prowadź. Aby gra spełniała walory pedagogiczne proces organizującą, nauczyciel musi dobrze wiedzieć, jakie zadania edukacji i szkolenia można w nim rozwiązać z największym skutkiem.

Cechy aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym

Najpierw zastanówmy się, co oznacza termin „aktywność”, a następnie zajmiemy się wyjaśnieniem istoty pojęcia „aktywności poznawczej”, a także cech jej rozwoju u młodszych przedszkolaków. Powyższe terminy są szeroko opisane w literaturze naukowej.

Pomimo powszechnego użycia terminu „aktywność” w teorii i praktyce psychologiczno-pedagogicznej, pojęcie to staje się obecnie bardzo trudne i niejednoznaczne w rozumieniu i wizji przez wielu autorów. Niektórzy wiążą aktywność bezpośrednio z aktywnością, inni z jej skutkiem, a jeszcze inni uważają, że aktywność jest pojęciem znacznie szerszym niż aktywność.

Tak więc, według Leontyeva A.N. aktywność to termin określający zdolność istot żywych do wykonywania mimowolnych i dobrowolnych, a także spontanicznych ruchów, do zmiany pod wpływem bodźców zewnętrznych i wewnętrznych, tj. środki drażniące środki drażniące.

N.N. Poddiakow uważa, że ​​istnieją dwa rodzaje aktywności dzieci: aktywność własna i aktywność dziecka, stymulowana przez osobę dorosłą, nauczyciela, rodzica. Własna działalnośćAutorka widzi dziecko w postaciach specyficznych i uniwersalnych. Jego zdaniem charakteryzuje się różnorodnością swoich przejawów we wszystkich sferach psychiki dziecka: poznawczej, emocjonalnej, wolicjonalnej, osobistej. Autor zauważa także, że samoaktywność ma charakter fazowy, tj. w życiu codziennym i na zajęciach w przedszkolu zostanie zastąpione wspólną aktywnością z osobą dorosłą, a wtedy dziecko będzie ponownie gotowe do działania jako podmiot własnej aktywności itp. .

W konsekwencji można postawić tezę, że aktywność w ogóle jest inicjowana i wybierana przez sam obiekt – dziecko, a także odpowiada jego stanowi wewnętrznemu.

W aktywnej pracy przedszkolak zachowuje się jak osoba samowystarczalna, wolna od wpływów zewnętrznych: wyznacza cele, określa ścieżki, metody, sposoby ich osiągania, zaspokajając w ten sposób swoje zainteresowania i potrzeby.

To na własną działalność – zdaniem N.N. Poddyakova, powstała kreatywność dzieci. Jednocześnie dziecko przyswaja treść zajęć podaną przez nauczyciela, a ona na bazie doświadczeń z poprzednich działań przekształca się we własne osiągnięcie.

Drugi rodzaj aktywności to aktywność stymulowana przez osobę dorosłą. – charakteryzuje się tym, że dorosły organizuje i towarzyszy czynnościom przedszkolaka, pokazuje, pomaga, opowiada. W trakcie takich zajęć przedszkolak otrzymuje rezultaty, które zostały wcześniej ustalone przez osobę dorosłą. .

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że opisywane dwa rodzaje działalności zazwyczaj nie występują w czystej postaci, gdyż są one niezwykle ściśle ze sobą powiązane w umyśle dziecka. Aktywność własna przedszkolaków w każdym razie wiąże się z działaniami kierowanymi i wychodzącymi od osoby dorosłej, a wiedza, zdolności, umiejętności (KAS) otrzymane od dorosłych są przez dziecko akceptowane, wyrastające i przekształcające się z czasem w jego doświadczenie.

Teraz, po zrozumieniu definicji pojęcia „aktywność”, można rozważyć termin „aktywność poznawcza”.

Kategoria ta związana jest z procesem poznania, z aktywnością poznawczą jednostki. „Poznanie to zdobywanie wiedzy, rozumienie praw obiektywnego świata i rzeczywistości”; „Wiedza jest uwarunkowana rozwojem praktyki społeczno-historycznej, jest procesem odzwierciedlającym i odtwarzającym w myśleniu rzeczywistość; jest to interakcja podmiotu i przedmiotu, w wyniku której pojawia się nowa wiedza o świecie.”

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej nie ma jedności w koncepcji aktywności poznawczej człowieka. Istnieje wiele terminów opisujących to zjawisko: G.I. Shchukin - „cenny osobisty T.I. Shamova - „stan aktywny”, T.I. Zubkova - „pragnienie wiedzy człowieka”.

Na podstawie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej powstała uogólniona koncepcja „aktywności poznawczej młodszych dzieci w wieku przedszkolnym” - jest to edukacja osobista, stan wyrażający się w intelektualnej i emocjonalnej reakcji dziecka na proces poznania : to chęć zdobywania wiedzy i stres psychiczny oraz przejaw wysiłku, związany z wolicjonalnym wpływem w procesie zdobywania wiedzy, to gotowość i chęć dziecka do procesu uczenia się, realizowania przez niego zadań indywidualnych i ogólnych, okazywanie zainteresowania zajęciami dorosłych itp.

Wiadomo, że w rozwoju aktywności poznawczej dziecka istnieją wrażliwe okresy. Jest to głównie dzieciństwo w wieku przedszkolnym.

Według wielu badaczy wiek dzieci w wieku przedszkolnym 3–5 lat jest okresem wrażliwym na kształtowanie aktywności poznawczej. Wśród nich jest L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, E.A. Kossakowska, A.N. Leontyjew.

Aktywność poznawcza przedszkolaków przejawia się w procesie nabywania przez nich mowy i wyraża się w tworzeniu słowa. Wiadomo, że we wczesnym wieku przedszkolnym dziecko nie tylko potrafi poznawać i przyswajać właściwości wizualne zjawisk i przedmiotów, ale także potrafi dostrzec i zrozumieć powiązania i prawidłowości leżące u podstaw wielu zjawisk.

T.I. Shamova, kierując się cechami rozwojowymi dzieci we wczesnym wieku przedszkolnym, uważa, że ​​aktywność poznawcza to stan aktywny, który przejawia się w stosunku dziecka do przedmiotów i procesów realizowanych czynności.

Fizjologiczną podstawą aktywności poznawczej jest niezgodność między istniejącą, rzeczywistą sytuacją a przeszłymi doświadczeniami.

Odruch orientacjowo-poszukiwawczy, czyli reakcja organizmu na wszelkie zmiany w środowisku zewnętrznym wprowadzające korę mózgową w stan aktywny, jest ważny na etapie włączania przedszkolaka do aktywnej aktywności poznawczej. Pobudzenie i zapoczątkowanie aktywności odruchu badawczego jest ważnym i niezbędnym warunkiem aktywności poznawczej dziecka we wczesnym wieku przedszkolnym.

Podstawą aktywności poznawczej małych przedszkolaków jest zatem chęć dziecka do zrozumienia, zapamiętywania, odtwarzania wiedzy, zdobytych doświadczeń oraz badania związków pomiędzy zjawiskami i procesami otaczającej rzeczywistości. Aktywność poznawcza młodszych przedszkolaków jest aktywnością, która powstaje bezpośrednio w procesie poznawania świata przez dziecko. Można rozważyć cechę rozwoju aktywności poznawczej u dzieci w wieku przedszkolnym: przejaw zainteresowania elementami kreatywności; zainteresowane słuchanie i dalsza akceptacja informacji; chęć wyjaśniania, zadawania pytań, pogłębiania wiedzy; samodzielne poszukiwanie odpowiedzi na pytania interesujące dziecko; umiejętność przyswojenia i zaakceptowania sposobu poznania, a następnie zastosowania go w innych sytuacjach (umiejętność).

Bibliografia:

1. Aktualne problemy rozwoju psychiki dziecka // Zagadnienia psychologii dziecka (wiek przedszkolny). Wiadomości o APN RSFSR, tom. 14).M.; L., 2014, s. 13. 24-37

2. Poddyakov N.N. Eseje na temat rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym. – Oświecenie-Alfa, M., 2012. – 341 s.

3. Shchukina G.I. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym. – Fortuna, M., 2013. – 207 s.

Natalia Burdakowa
Rozwój aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym (druga najmłodsza grupa, 3–4 lata)

Rozwój aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym(2 grupa juniorska, 3-4 roku)

Pedagog: Burdakowa Natalia Pietrowna

Wczesne dziecko wiek- prawdziwy badacz. Dążenie do wiedza przenika wszystkie obszary jego działalności. A najważniejsze, że dziecko nie tylko chce patrzeć na przedmioty, ale także z nimi działać – oddzielać i łączyć, konstruować z przedmiotów, eksperymentować.

Dziecko odkrywa świat za pomocą wrażeń, uczuć, doświadczeń, działania: On uczy się.

"To jest interesujące. Według wybitnego naukowca w tej dziedzinie wiek psychologii Lwa Wygotskiego indywidualna aktywność twórcza dziecka będzie produktywna, jeśli dziecko więcej widziało, słyszało, czytało i uczestniczyło w różnych wydarzeniach – w porównaniu z innymi dziećmi”.

Rozwój zainteresowań poznawczych przedszkolaków jest jednym z palących problemów pedagogiki, mającej na celu wychowanie człowieka zdolnego samorozwój i samodoskonalenie. Eksperymentowanie to wiodąca aktywność najmłodszych. dzieci: „Fundamentalnym faktem jest to, że działalność eksperymentalna przenika wszystkie obszary życia dziecka, wszystkie jego aktywności, łącznie z zabawą”.

Celem jest aktywność poznawcza:

Zdobywanie nowej wiedzy i przyswajanie jej

Opanowanie niezbędnych umiejętności i zdolności

Pojawienie się umiejętności odtwarzania i stosowania zdobytej wiedzy.

U młodszy przedszkolak Całkiem możliwe jest rozwinięcie zadatku na badacza. Dzieci tego wiek charakteryzuje się dużym zainteresowaniem wszystkim, co dzieje się wokół. Codziennie na swojej drodze spotykają nowe przedmioty, które dzieci porównują, poznają ich nazwy i starają się je zapamiętać. Utrzymanie zainteresowania dzieciom wszystkiego nowego, możesz je stymulować przez cały czas aktywność poznawcza. Podstawą poprawy aspiracji dzieci do wiedza może stać się codziennym „rytuały”: wstawanie, mycie, ubieranie się, jedzenie, spacery, zabawa. Dorosły, będąc przewodnikiem po świecie przedmiotów i zjawisk, opowiada dziecku o przeznaczeniu przedmiotów i zjawiska: z zakresu natury, aktywności, rzeczy. Dzięki temu dziecko od najmłodszych lat otrzymuje niezbędną wiedzę o wszystkim i okazując ciekawość, rozwija się sam. Kognitywny aktywność dziecka polega rozwój jego myślenia, percepcja, mowa i jej rozumienie, kształtowanie umiejętności uogólniania.

Tak! Dla młodszy przedszkolak charakteryzuje się zwiększonym zainteresowaniem wszystkim, co dzieje się wokół. Codzienne dzieci będzie wiedział coraz to nowych obiektów, starają się poznać nie tylko ich nazwy, ale także podobieństwa i zastanowić się nad najprostszymi przyczynami obserwowanych zjawisk. Utrzymując zainteresowanie dzieci, musisz poprowadzić je od znajomości do zrozumienia.

W tym celu bardzo ważne jest wzbogacenie reprezentacji dzieci o roślinach, zwierzęta, przedmioty przyrody nieożywionej, występujące przede wszystkim w bezpośrednim otoczeniu.

Pomocne są zajęcia z przedmiotami rozwój percepcji, myślenie, pamięć i inne procesy poznawcze. Najintensywniej rozwija się percepcja. Stanowi centrum świadomości dziecka. Percepcja jest podstawową funkcją umysłową, która zapewnia dziecku orientację w otoczeniu.

Myślący młodszy przedszkolak wyróżnia się jakościową oryginalnością. Dziecko jest realistą, dla niego wszystko, co istnieje, jest realne. Dlatego trudno mu odróżnić sny, fantazje i rzeczywistość. Jest egocentrykiem, ponieważ nie wie jeszcze, jak spojrzeć na sytuację oczami drugiej osoby, ale zawsze ocenia ją z własnego punktu widzenia. Charakteryzuje się animizmem reprezentacja: wszystkie otaczające obiekty są zdolne do myślenia i odczuwania, tak jak on sam. Dlatego dziecko kładzie lalkę do snu i ją karmi. Badając przedmioty, z reguły wyróżnia jedną, najbardziej uderzającą cechę przedmiotu i skupiając się na niej, ocenia obiekt jako całość. Interesuje go wynik działania, ale nie wie jeszcze, jak prześledzić proces osiągania tego rezultatu. Myśli o tym, co jest teraz lub o tym, co stanie się po tej chwili, ale nie jest jeszcze w stanie zrozumieć, w jaki sposób osiągnięto to, co widzi. W tym wiek Dzieciom nadal trudno jest powiązać cel z warunkami, w jakich jest on osiągany. Łatwo tracą swój główny cel.

Umiejętność wyznaczania celów jest wciąż w powijakach tworzenie: Dzieci doświadczają znacznych trudności, jeśli chodzi o samodzielne wyznaczanie nowych celów. Z łatwością przewidują przebieg tylko tych zdarzeń, które wielokrotnie obserwowali. Młodsi przedszkolacy są w stanie przewidzieć zmiany określonych zjawisk za pomocą tylko jednego parametru, co znacznie zmniejsza ogólny efekt prognozowania. Dzieci w tym wieku charakteryzują się gwałtownie zwiększoną ciekawością, obecność wielu pytań, takich jak "Dlaczego?", "Po co?". Zaczynają interesować się przyczynami różnych zjawisk.

W trakcie działalność praktyczną i poznawczą(ankiety, eksperymenty, eksperymenty, obserwacje itp.) Uczeń bada otoczenie. Ważnym rezultatem tej działalności jest zdobyta dzięki niej wiedza.

W młodszy wiek przedszkolny Działalność badawcza ukierunkowana jest na obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej poprzez zastosowanie eksperymentów i eksperymentów.

Eksperymenty przeprowadzane są we wszystkich obszarach dzieci zajęcia: jedzenie, ćwiczenia, zabawa, spacery, spanie, mycie.

Jeden z obszarów eksperymentalnych działań dzieci, który prowadzimy aktywnie używać, – eksperymenty. Realizowane są zarówno na zajęciach, jak i podczas bezpłatnych, samodzielnych i wspólnych zajęć z nauczycielem. (raz w tygodniu w piątki).

Podczas eksperymentu dzieci wyrażają swoje przypuszczenia na temat przyczyn obserwowanego zjawiska, wybierają rozwiązanie zadanie poznawcze.

Dzięki Dzieci poprzez eksperymenty porównują, kontrastują, wyciągają wnioski, wyrażają swoje sądy i wnioski. Przeżywają wielką radość, zdziwienie, a nawet zachwyt ze swoich małych i dużych odkryć, które powodują dzieci poczucie satysfakcji z wykonanej pracy.

W młodsza grupa została zawiedziona przez dzieci zrozumieć zjawiska naturalne, takie jak deszcz i śnieg. Przeprowadzaliśmy proste eksperymenty ze śniegiem, wodą i lodem. Obserwując za oknem ulewny deszcz, dzieci widziały, jak woda spływa po szybach i jakie kałuże powstają po deszczu na drogach. Po kilku obserwacjach dokonaliśmy wnioski: deszcz jest zmienny (zimno, ciepło, mżawka, duża, deszczowa). Najczęściej pada deszcz, gdy na niebie pojawiają się chmury, ale czasem zdarza się to przy dobrej pogodzie, gdy świeci słońce, taki deszcz nazywa się "Grzyb". Jest ciepło i szybko ustępuje. Kształtować dzieci Zainteresowani tym zjawiskiem posłużyli się wierszem Z. Aleksandrowej "Deszcz", Rosyjska rymowanka ludowa "deszcz" itd.

Aby pokazać związek pomiędzy przyrodą żywą i nieożywioną, zwróciliśmy uwagę na to, jak zielono staje się po deszczu, jak łatwo jest oddychać. Dzieci przekonały się, że deszcz to woda. Porównaliśmy wodę z kranu i z kałuży, odnotowany: w kałuży woda jest brudna, ale z kranu jest czysta. Jeśli zagotujesz wodę z kranu, to nadaje się do picia, ale z kałuży nie nadaje się do picia, ale wróbel może w tej kałuży umyć skrzydła (moje dzieci i ja widzieliśmy to więcej niż raz). Wykorzystano lekturę wiersza A. Barto "Wróbel".

Przeprowadziliśmy z dziećmi serię eksperymentów, aby zapoznać się z właściwościami wody. Dzieci dowiedziały się, że woda jest substancją płynną, przezroczystą i może być ciepła lub zimna. Proponowali, że po deszczu dotkną wody w kałuży – było zimno, ale po pewnym czasie zrobiło się cieplej, wniosek: wystawiony na działanie ciepła (Słońce) woda się nagrzewa. To samo dzieje się z wodą w rzece, jeziorze, potoku, latem robi się ciepło, bo słońce ją nagrzewa, można pływać.

Bardzo ważne jest, aby każde dziecko było zaangażowane w proces przeprowadzania eksperymentów.

W Grupa Przeprowadzono eksperymenty ze śniegiem. Przyjrzeliśmy się płatkom śniegu na rękawiczkach, na ciemnym papierze i zrobiliśmy wniosek: Śnieg składa się z białych płatków śniegu, które mają różne wzory. Zaproponowali złapanie płatka śniegu palma, przytrzymaj, po chwili - puść i zobacz co się stanie? Dlaczego płatek śniegu zniknął?

Tym samym dzieci były przekonane, że śnieg pod wpływem ciepła topi się i zamienia w wodę. W naszej pracy wykorzystaliśmy lekturę wiersza E. Blagininy "Płatek śniegu". Na początku chłopaki często łapali płatki śniegu na spacerach, oglądali wzory i pokazywały je sobie nawzajem. Z dużym zainteresowaniem badaliśmy sople i przeprowadziliśmy kilka eksperymentów, aby zapoznać się z ich właściwościami lód:

1. Oglądanie sopli na kolorowym papierze.

2. Dotknij sopla.

3. Stuknij soplem.

4. Rzeźbione sople.

W ten sposób dzieci dowiedziały się, że lód jest przezroczysty, zimny, twardy, kruchy i może być cienki lub gruby.

W trakcie pracy, korzystając z eksperymentów, przekonaliśmy się, że w Młodsze dzieci możliwe jest sformułowanie zróżnicowanej idei żywej natury i ich wzajemnych powiązań.

Przedstawił dzieci wraz z przejściem ciał z jednego stanu do drugiego (woda-lód-woda) pokazał związek z żywą przyrodą.

W tym celu wykorzystaliśmy następujące eksperymenty:

Zamiana wody w lód.

Zamiana lodu w wodę.

Po przeprowadzeniu serii eksperymentów dzieci z łatwością odpowiedziały na pytania dotyczące tego, co stanie się z soplem lodu, jeśli zostanie on wrzucony do środka. Grupa? Wrzucić do słoika z wodą? itp. Wiedzę zdobytą w przedszkolu utrwalano w domu (robiłem z rodzicami kolorowe kawałki lodu). Podczas spaceru przeprowadziliśmy zajęcia w formie zabawy np. z ulepionym przez dzieci bałwanem. Zaproponowali, że go zabiorą Grupa, spytał pytania:

Czy jest to możliwe?

Dlaczego nie?

A może jednak bałwan się nie stopi?

Czy nos się stopi, czy nie?

Z czego to jest zrobione?

Na koniec spaceru zabraliśmy bałwana Grupa, umieszczony w misce. Po obserwacjach dzieci były w stanie poprawnie odpowiedzieć na wiele pytań pytania: Co się stało z bałwanem? Dlaczego? Co topi się szybciej – śnieg czy lód?

Zapoznano dzieci ze znaczeniem deszczu(woda, śnieg, lód dla organizmów żywych.

Korzystanie z ilustracji dowiedziałem się: gdzie w przyrodzie występuje woda, oprócz tego, dlaczego i jak z niej korzystamy, doprowadziło nas to do koncepcji - musimy oszczędzać wodę, nie marnować jej na próżno, nie zapomnijcie o czasowym zakręceniu kranu.

Śnieg pomaga zającemu chronić się przed wrogami (zając jest biały i śnieg jest biały, wilkowi trudno go zobaczyć na śniegu). Wiosną śnieg topnieje, bo słońce nagrzewa się bardziej niż zimą, zamienia się w wodę, którą następnie rośliny piją, wyciągając z ziemi wraz z korzeniami.

Lód chroni ryby przed zamarznięciem i pomaga ludziom bezpiecznie poruszać się po rzece. Przyjrzeliśmy się zdjęciu "Zima", artysta B. G. Gushchin. Przeczytaj wiersz Z. Aleksandrowej "Krople", "Śnieżna kula", I. Surikova "Zima".

Badamy także obiekty nieożywione Natura: piasek, glina, śnieg, kamienie, powietrze, woda, magnes itp. Przeprowadził eksperyment „Tonięcie - nie tonięcie”. Ustalono, że nie wszystkie przedmioty toną w wodzie. Zasugerowali wykonanie figury z mokrego i suchego piasku. Dzieci dyskutują, jaki rodzaj piasku jest formowany i dlaczego. Badając piasek przez szkło powiększające, odkrywają, że składa się on z małych ziaren kryształków piasku, co wyjaśnia właściwość suchego piasku - sypkość.

Aby dziecko miało chęć samodzielnego korzystania z elementów zajęć badawczych - przeprowadzania eksperymentów i Grupa pewien rozwijające się środowisko. W rogu produktów na chwilę obecną - testowanie znajduje się wiele zbóż (pszenica, żyto, owies, ryż, kasza gryczana itp.)

Dla rewitalizacja wykorzystane działania badawcze dzieci sprzęt: – różne pojemniki (kubki, talerze, filiżanki, piaskownice itp.); – strzykawki, rurki (guma, plastik)- urządzenia pomiarowe (termometry, wagi, zegarki, linijki, termometry itp.); – opaska uciskowa, bandaże, serwetki, pipety; – gąbka, styropian, guma piankowa, wata itp.

Wybór materiału odbywa się w miarę studiowania tematu i jego zaznajomienia dzieci z określonymi materiałami.

Do końca młodsza grupa dzieci Wzbogaciło się słownictwo, nastąpiło intensywne gromadzenie wiedzy i umiejętności o otaczającym nas świecie, dzieci zaczęły logicznie myśleć i wyciągać prawidłowe wnioski na temat relacji pomiędzy przyrodą żywą i nieożywioną.

Analizując to wszystko, możemy stwierdzić, że specjalnie zorganizowane zajęcia badawcze pozwalają naszym uczniom uzyskać informacje o badanych obiektach lub zjawiskach, a nauczycielowi sprawić, że proces uczenia się będzie maksymalnie efektywny i pełniej zaspokoi naturalną ciekawość przedszkolaki, rozwijanie ich aktywności poznawczej.

Literatura

1. Edukacja i szkolenie małe dzieci: Książka dla nauczyciela przedszkola. Pod redakcją LM Pavlova. - M.; Oświecenie, 1986.–176 s.

2. Wygotski L. S. Wyobraźnia w dzieciństwie wiek/L. S. Wygotski. -M.: Edukacja, 1997.

3. Golicyn V. B. Aktywność poznawcza dzieci w wieku przedszkolnym. / V. B. Golicyn // Pedagogika radziecka, 1991, - nr 3.

4. Pedagogika – metody i technologie nauczania.

5. Frolov A. A. Rozwój aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym/A. A. Frołow. – M.: Pedagogika, 1984.

Natalia Priszwina
Kształtowanie aktywności poznawczej młodszych dzieci w wieku przedszkolnym (z doświadczenia zawodowego)

Kształtowanie aktywności poznawczej u młodszych przedszkolaków

Obecnie aktywnie Następuje proces jakościowej odnowy edukacji. Potrzeba zmian w systemie edukacji wynika ze zmian zachodzących w społeczeństwie, które potrzebuje konkurencyjnych specjalistów, charakteryzujących się zaangażowaniem, mobilnością, umiejętnością podejmowania niestandardowych decyzji i umiejętnością kreatywnego myślenia.

W rezultacie edukacja jest skupiona na tworzenie niezależnych, aktywny, osobowość twórcza zdolna do samokształcenia, samorozwoju i rozwiązywania życiowych problemów.

Do czego prowadzi tradycyjny charakter interakcji pomiędzy nauczycielami i uczniami w procesie edukacyjnym formacja wykonawców, a nie jednostki kreatywne, przedsiębiorcze, stąd wyraźnie wyraźny spadek Aktywność poznawcza dzieci w wieku przedszkolnym. Dlatego we współczesnych badaniach pedagogicznych zadaniem zorganizowania takiego procesu pedagogicznego, w którym każdy z uczniów mógłby stać się podmiotem własnego rozwoju, jest poszukiwanie takich typów aktywnej relacji ze światem, w którym wyjątkowość konkretnej jednostki może najpełniej objawić się i rozwinąć, wysuwa się na pierwszy plan.

Jeden ze skutecznych środków rozwoju aktywność poznawcza i poznawcza Interesujące jest środowisko przedmiotowo-przestrzenne placówki wychowania przedszkolnego. Środowisko takie powinno zapewniać każdemu dziecku równe szanse nabywania określonych cech osobowości i szansę na jego wszechstronny rozwój.

Aby przestrzeń edukacyjna mogła pełnić rolę środowiska rozwijającego się, podczas interakcji jej elementów musi spełniać poniższe warunki wymagania:

Zapewnić maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego;

Zapewnij możliwość komunikowania wspólnych działań dzieci i dorosłych, motorycznych zajęcia dla dzieci, a także możliwości zachowania prywatności;

Powinien być bogaty w treść, przekształcalny, wielofunkcyjny, zmienny, dostępny i bezpieczny.

Organizacja środowiska rozwojowego w naszej grupie została zbudowana w taki sposób, aby zapewnić możliwość jak najskuteczniejszego rozwijania indywidualności każdego dziecka, z uwzględnieniem jego skłonności i zainteresowań. Środowisko zajęć przedmiotowych jest zorganizowane w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego angażowania się w dowolną aktywność. Rozmieszczenie sprzętu według sektorów (centra rozwoju) pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy w oparciu o wspólne zasady zainteresowania: projektowanie, rysunek, praca fizyczna, zajęcia teatralno-zabawowe, eksperymentowanie.

Na rejestracja grupowych wzięliśmy pod uwagę opinię uczniów, włączenie dzieci w ogólny proces przyczynia się do rozwoju ich gustu estetycznego, bardziej ostrożnego stosunku do środowiska, które powstało przy ich bezpośrednim udziale.

Przemyślaliśmy podział grupy na strefy, biorąc pod uwagę materiał stymulujący rozwój edukacyjny umiejętności były zlokalizowane w różnych obszarach funkcjonalnych. Aby to zrobić, w przestrzeni grupowej powstały następujące ośrodki:

- „Zręczne ręce” lub centrum kreatywności dla dzieci;

- „Wesołe notatki”;

Wymienione ośrodki umożliwiają dzieciom prezentację swoich wyobrażeń na temat otaczającego ich świata w ramach produktywnych zajęć.

- „Chcę wiedzieć wszystko”- nazwa sugeruje już odkrywanie nowej wiedzy w działalności eksperymentalnej i poszukiwawczej. Wymagane materiały w sprzęcie to: aktywowanie aktywności poznawczej: gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki-modele, artykuły do prace eksperymentalne, duży wybór naturalnych materiałów do nauki, eksperymentowania i tworzenia kolekcji. Na przykład treść pracować nad kształtowaniem funkcji poznawczych samodzielność u dzieci, istniało wiele podstawowych zabawnych gier i zadań matematycznych, które wymagały niestandardowej ścieżki rozwiązania: łamigłówki, kostki logiczne, zadania logiczne, labirynty, gry i systemy nauki poprzez gry V.V. Voskobovicha i innych. Zadania i gry stopniowo stawały się coraz bardziej złożone, a przy ich prowadzeniu stosowano skuteczne techniki zwiększania działalność i niezależność dzieci.

- „Zdrowie i Sport”. Szczególną uwagę zwracamy na aktywne dzieci. Aby zadowolić silnik działalność Grupa dysponuje równoważnią i trampoliną.

W „Ekologiczny salon” Dzieci chętnie obserwują i pielęgnują rośliny. Nasze obserwacje i wrażenia prezentujemy w kanałach sezonowych oraz w kalendarzu przyrodniczym.

Dzieci uwielbiają brać udział w grach teatralnych i zabawach dramaturgicznych. W tym celu zorganizowaliśmy centrum „Jesteśmy artystami”.

Za jedną z najważniejszych zasad konstruowania przedmiotowego środowiska rozwojowego uważamy zasadę uwzględniania cech płciowych i wiekowych dzieci, realizując możliwość wyrażania swoich skłonności zgodnie z normami przyjętymi w naszym społeczeństwie. W tym celu grupa stworzyła centra gier fabularnych zarówno dla dziewcząt, jak i chłopców, wyposażone w niezbędny sprzęt.

Staraliśmy się stworzyć w grupie warunki, które pozwoliły nam zaprezentować się jak najbardziej efektywnie kształtowanie się poznawczego zainteresowanie światem obiektywnym. Poprzez systematyczne praca wzbogaciliśmy to, co emocjonalne i zmysłowe doświadczenie dzieciom żywe wrażenia z obiektywnego świata, rozszerzone i pogłębione doświadczenie poziom wiedzy i wyobrażeń dzieci o świecie obiektywnym wzrósł edukacyjny zainteresowanie światem obiektywnym.

Treść bezpośrednich zajęć edukacyjnych w większym niż dotychczas stopniu obejmowała zadania rozrywkowe, zadania z materiałami informacyjnymi oraz gry rozwijające inteligencję i samodzielne myślenie. Znaleziono optymalną kombinację "bezpośredni" metody nauczania działania praktyczne(pokaż; wyjaśnienie) I "pośredni"(użycie jest problematyczne sytuacje praktyczne, gry eksperymentalne i techniki gier). Na przykład w przypadku uczenia się opartego na problemach działanie nauczyciela zmienia się radykalnie sposób: nie przekazujemy dzieciom wiedzy i prawdy w gotowej formie, ale uczymy je dostrzegać i rozwiązywać nowe problemy, odkrywać nową wiedzę. Dzięki takiemu kształceniu aktywność dziecka nabiera charakteru poszukiwawczo-badawczego i wiąże się ze współpracą nauczyciela z dzieckiem w działaniach twórczych mających na celu rozwiązywanie nowych dla niego problemów.

W procesie rozwiązywania sytuacji problemowej dorosły pomaga dziecku zastosować znane metody działania, przenosząc je w nieznane warunki. Uważamy, że przy kierowaniu działaniami poszukiwawczymi dzieci należy ocenić zarówno prawidłowe, jak i nieprawidłowe decyzje. Zwróć szczególną uwagę na błędne odpowiedzi, analizując je wspólnie z dziećmi, pomóż im zrozumieć swój błąd i poprowadź je do znalezienia nowego sposobu rozwiązania zadania. zachęcam aktywność poznawcza dziecka, Wspieram jego nastrój emocjonalny i zainteresowanie wiedzą, co pozwala dziecku prawidłowo reagować na niepowodzenia i nie bać się wyrażać swojego zdania. Ta atmosfera emocjonalnego, twórczego wzniesienia na zajęciach stwarza poczucie zwycięstwa przy rozwiązywaniu konkretnego problemu, radość wiedza.

Wykorzystano gry eksperymentalne w prawie wszystkich naukach. Eksperyment polega na prowadzeniu praktyczny działania mające na celu pogłębienie wiedzy dzieci na temat przyrody żywej i nieożywionej, nauczenie ich samodzielnego prowadzenia badań, osiągania wyników, refleksji, obrony swoich poglądów, uogólniania wyników eksperymenty.

Przed rozpoczęciem jakiegokolwiek eksperymentu wspólnie z dziećmi robiliśmy plan na nadchodzący praca:

1. Wybrany przedmiot badań.

2. Wybrany sprzęt.

3. Ustal, dlaczego jest to przeprowadzane doświadczenie(przewidujemy wynik).

4. Ustal kolejność działań.

5. Powtórzyli zasady. bezpieczeństwo.

6. Przeanalizowałem wyniki (czy oczekiwane wyniki pokrywają się z rzeczywistymi, w którym momencie doświadczenie był najciekawszy; z czym mieli trudności).

Można zatem zauważyć, że bezpośredni kontakt dziecka z przedmiotami czy materiałami jest elementarny eksperymenty z nimi pozwalają nam zrozumieć ich właściwości, cechy, możliwości, rozbudzają ciekawość, chęć uczenia się więcej i wzbogacają je żywymi obrazami otaczającego ich świata. Podczas działalność eksperymentalną, przedszkolak uczy się obserwować zastanawiać się, porównywać, odpowiadać na pytania, ustalać związek przyczynowo-skutkowy, czyli innymi słowy: rozwijać niezależność poznawczą.

Zarówno w samodzielnych, jak i bezpośrednich działaniach edukacyjnych główną uwagę zwracano na stopniowe komplikowanie umiejętności (metody działania praktyczne, które dzieci opanowały. Zapewniło to przejście od działań wykonawczych do niezależnych (inicjatywa i kreatywność). Początkowo dzieci opanowały najprostsze gry o treści matematycznej. Zwróciliśmy uwagę na rozwój celowej percepcji, przejawów elementarności niezależność: wybierz grę na podstawie swoich zainteresowań, rozwiąż problem zidentyfikowany przez nas lub przez samo dziecko. Rezultat tego praca – zwiększenie aktywności dzieci w grach, przejaw chęci zabawy w małych podgrupach, "uczyć" towarzysze w akcji.

Organizacja aktywność poznawcza obejmuje rozwój matematyczny młodsze przedszkolaki, podczas którego kształtują się elementy niezależności poznawczej. Należą do nich zdobywanie nowej wiedzy, umiejętność racjonalnego i samodzielnego korzystania z tej wiedzy (odnajdywanie charakterystycznych cech w przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata, klasyfikowanie obiektów według określonych cech, wyciąganie prawidłowych wniosków i wniosków); pomysłowość, zaradność, wytrwałość, obserwacja; przemówienie działalność; zdolności sensoryczne.

Proces pedagogiczny jest nie do pomyślenia bez wspólnych działań dzieci, wychowawców i rodziców. Dlatego uważamy, że ważna jest edukacja rodziców w kwestiach wychowania i edukacji. Dzieci często otrzymują inicjały doświadczenie od kontaktów z rodzicami. Ważne jest, aby w odpowiednim czasie wesprzeć ich w tym przedsięwzięciu. Jak to zrobić?

Radziliśmy rodzicom, aby dali dzieciom możliwość wyboru (przy wyborze zabawki, dania na obiad itp. uważnie obserwowali dziecko, aby określić jego predyspozycje, pomagali dzieciom odkrywać świat bez narzucania mu swoich zainteresowań, dawali dzieciom możliwość możliwość osiągnięcia sukcesu (korzystając z gier planszowych i różnorodnych zajęć, zachęcaj dziecko, jeśli wyraża swoje zdanie, nie gaś jego inicjatywy, ucz dzieci samodzielnego podejmowania decyzji, staraj się nie dopuścić do bierności dzieci, zachęcaj aktywny aktywność i kreatywność.

Anna Salnikowa
Cechy rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym.

Młodszy wiek przedszkolny, a jest to około 3-4 lata życia, charakteryzuje się początkiem nowego etapu w życiu dziecka. Dziecko wykazuje chęć niezależności. Czuje się dumny, gdy coś mu się uda. Zmienia się kierunek zainteresowań dziecka. Jeśli wcześniej dziecko interesowało się światem przedmiotów, to w tym wiek ku niemu skierowana jest cała jego świadomość wiedzę o świecie ludzi. Zaczyna dziecko poznać rzeczywistość społeczna. U Dzieci w tym wieku aktywnie rozwijają mowę. Ich mowa staje się częścią akcji.

W Rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym zachodzą także istotne zmiany. Wiążą się one z tym, że poprawia się obiektywna percepcja dzieci. Dziecko uczy się analizować i zdawać sobie sprawę z tego, co robi. Uczy się być produktywny. W tym czasie dziecko aktywnie doświadcza wrażeń zmysłowych rozwój, zna już kształty, położenie i rozmiary przedmiotów, co widać na rysunkach dziecka, w których pojawia się formacja formy, oraz w tym, że dziecko zaczyna rozwiązywać problemy psychiczne na nowym poziomie. Dziecko zaczyna eksperymentować, jego działania instrumentalne ulegają poprawie. A co najważniejsze, czym się charakteryzuje rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, tak zaczyna myśleć dziecko, w jego mózgu powstają dość złożone związki przyczynowo-skutkowe. Oznacza to, że zaczyna rozumieć, co robi i dlaczego tego potrzebuje.

W tym okresie wzrasta aktywność poznawcza: rozwija się percepcja, myślenia wizualnego, pojawiają się początki logicznego myślenia. rozwój promuje zdolności poznawcze tworzenie pamięci semantycznej, dobrowolna uwaga. To od niego zależy, w jaki sposób kształtuje się percepcja dziecka, jego skuteczne wizualnie i wyobraźnia wizualna zdolności poznawcze, dalej rozwój działalności, mowa i wyższe, logiczne formy myślenia.

U dzieci istnieje poczucie pewności siebie, niezależności w podejmowaniu decyzji, dzięki zgromadzonej wiedzy wiek doświadczenia z różnymi rzeczami. Dziecko zaczyna wyznaczać sobie odważne i różnorodne cele, do osiągnięcia których zmuszony jest wkładać coraz większy wysiłek.

W kształtowaniu się osobowości dziecka zachodzą istotne zmiany. Zmienia się jego styl życia, treści i formy komunikacji z innymi ludźmi; ostry zwiększyć możliwości fizyczne i psychiczne rozwój, generując nowe potrzeby, zainteresowania, a także nowe zachęty do coraz bardziej zróżnicowanych typów działań.