Inicjatywa dziecięca w sztukach wizualnych. Prezentacja „Rozwój inicjatywy i samodzielności dzieci w różnego rodzaju zajęciach”. Działania produktywne

które żywią się źródłem twórczej myśli.

VA Suchomliński

W wieku przedszkolnym proces poznania u dziecka przebiega w sposób emocjonalny i praktyczny. Każdy przedszkolak jest małym odkrywcą, z radością i zaskoczeniem odkrywający otaczający go świat. Dziecko dąży do aktywnej aktywności i ważne jest, aby to pragnienie nie przygasło, ale sprzyjało jego dalszemu rozwojowi. Im pełniejsze i bardziej zróżnicowane działania dziecka, tym skuteczniejszy jest jego rozwój, realizowane są potencjalne możliwości i pierwsze twórcze przejawy.

Zgodnie z paragrafem 2.4 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej program edukacyjny wychowania przedszkolnego powinien mieć na celu stworzenie warunków dla rozwoju dziecka, które otwierają możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i zdolności twórczych opiera się na współpracy z dorosłymi i rówieśnikami oraz na zajęciach dostosowanych do wieku.

Według naukowców (A.V. Zaporozhets, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev) aktywność wizualna w wieku przedszkolnym jest najskuteczniejsza dla rozwoju inicjatywy i zdolności twórczych dzieci. Działania wizualne powstające z inicjatywy samego dziecka wyrażają jego zainteresowania, skłonności i, co najważniejsze, przyczyniają się do manifestacji jego zdolności.

Należy rozwijać kreatywność i inicjatywę przedszkolaków już od najmłodszych lat, kiedy samodzielnie sięgają po ołówki i farby. Pomyślny rozwój kreatywności wizualnej dzieci zależy od wielu warunków. Głównym z nich jest celowy wpływ edukacyjny nauczyciela, który organizuje zajęcia dzieci, systematyczny i konsekwentny rozwój percepcji i pomysłów, na podstawie których kształtuje się wyobraźnia; szkolenia w zakresie sztuk pięknych i umiejętności; umiejętność „czytania” rysunków dzieci i ich oceny przez nauczycieli i rodziców. Aby rozwijać kreatywność dzieci i ich opanowanie w zakresie sztuk wizualnych, należy uwzględniać zainteresowania dzieci, stosować różne formy organizacji (indywidualne i zbiorowe) oraz tematykę zajęć. Bardzo ważne jest stworzenie przyjaznej atmosfery w klasie.

Zajęcia z rysunku, modelarstwa i aplikacji są częścią wieloaspektowej pracy przedszkola, dlatego zajęcia wizualne powinny być ściśle powiązane ze wszystkimi aspektami zajęć edukacyjnych (zajęcia muzyczne, poznawanie świata zewnętrznego, gry, czytanie książek itp.) i edukacyjnych podczas których przedszkolaki zdobywają różnorodną wiedzę i wrażenia. W przypadku obrazu ważny jest wybór najbardziej uderzających wydarzeń z życia przedszkolaków, tak aby proponowany temat był im znany, budził zainteresowanie, pozytywny nastrój emocjonalny i chęć rzeźbienia, rysowania, wycinania lub wklejania.

Szczególne znaczenie ma związek pomiędzy działaniami wizualnymi i gamingowymi. Zależność ta jest podyktowana z jednej strony wspólnością istniejącą pomiędzy obydwoma rodzajami aktywności (odbicie wrażeń otaczającego życia); z drugiej strony specyfika aktywności wizualnej, chęć dzieci do zabawy przedmiotami i obrazami (często po narysowaniu lub wyrzeźbieniu przedmiotu dzieci zaczynają się nim bawić). W oparciu o ten przepis wskazane jest stosowanie różnych form łączenia z zabawą: zapraszanie przedszkolaków do tworzenia kreatywnych produktów, które można następnie wykorzystać w grze, wprowadzanie na lekcję sytuacji z gry i technik uczenia się poprzez zabawę, zapraszanie przedszkolaków do refleksji w swoich pracach obrazy zabaw dziecięcych.

Na zajęciach lepiej nie korzystać z modelu nauczyciela, ponieważ dzieci nie wykażą się niezależnością, a po prostu będą kopiować z modelu. Ważne jest, aby pozwolić dzieciom samodzielnie decydować o szczegółach. Można pokazać kilka technik rozwiązania jednego problemu, a dzieci muszą wykazać inicjatywę w wyborze odpowiedniego tematu do rozwiązania. Zastosowanie nietradycyjnych materiałów i technik będzie szczególnie interesujące i pouczające dla dzieci w każdym wieku. A do tego trzeba dać dziecku praktyczne umiejętności, a także dać mu prawo do samodzielności, bo one naprawdę uwielbiają eksperymentować, tworzyć coś nowego i niepowtarzalnego na swój sposób. I pod żadnym pozorem nie należy krytykować pracy dziecka.

Im bardziej zróżnicowane będą więc warunki, treści, formy, metody i techniki pracy z dziećmi oraz materiały, z którymi pracuje, tym intensywniej rozwiną się zdolności twórcze dzieci. Niezbędnym warunkiem aktywności twórczej organizowanej przez dorosłych powinna być atmosfera kreatywności, tj. stan dzieci, kiedy budzą się ich uczucia i wyobraźnia, kiedy dziecko jest pasjonatem tego, co robi. Jednocześnie każde dziecko czuje się wolne, zrelaksowane i wygodne.

Rozwój inicjatywy u małych dzieci w sztukach wizualnych.

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wychowania Przedszkolnego, który wszedł w życie 1 stycznia 2014 roku, jedną z zasad wychowania przedszkolnego jest zasada wspierania inicjatywy dzieci w różnego rodzaju działaniach, a także warunki niezbędne do stworzenia Zakłada się, że sytuacja społeczna dla rozwoju dzieci odpowiada specyfice wieku przedszkolnegowspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:--tworzenie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć i uczestników wspólnych zajęć; - tworzenie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli; -niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnorodnych działaniach(gra, wizualna, badawcza, edukacyjna). Slajd nr 2

Rozwój dzieciinicjatywa jest dziś jednym z najgorętszych tematów. Mimo tego, że nasze dzieci są w młodym wieku, małe, to jeszcze wielu rzeczy nie potrafią i uwielbiają rysować, z zainteresowaniem i wielką chęcią często proszą w wolnych zajęciach o danie im takiej możliwości. Slajd nr 3

Staramy się wspierać tę inicjatywę i pomagać w organizacji miejsca pracy: maluj i używaj gwaszu. 1 Jednym z warunków samodzielnego rozwoju dzieci jest wyposażenie grupy w niezbędny sprzęt. Wszystkie narzędzia i materiały do ​​zajęć plastycznych znajdują się w łatwo dostępnym miejscu. Slajd nr 4 Motoryka rączek dzieci nie jest jeszcze w pełni rozwinięta, oczywiście je trenujemy, więc coraz łatwiej jest stworzyć za pomocą farb coś znajomego i bliskiego. Zwłaszcza, gdy korzystamy z tradycyjnych metod rysowania. Slajd nr 5; -niekonwencjonalne metody rysowania: palcami, dłońmi, szturchnięciami, stemplami, wacikami itp. Slajd nr 6;

W swobodnych zajęciach utrwalamy wiedzę i umiejętności zdobyte wcześniej podczas GCD. Dla dzieciWażny jest nie tylko efekt końcowy, ale także sam proces malowania, interesuje ich, jak gwasz rozpuszcza się w wodzie, jak nakłada się farbę na pędzel, jak pędzel zostawia ślad na papierze itp. 1111 Początkowe pędy kreatywności pojawiają się u dzieci w trakcie ciągłych zajęć edukacyjnych) , jeżeli zostaną stworzone ku temu niezbędne warunki. Bardzo ważne jest, aby już od najmłodszych lat powierzyć dziecku zadania, do których jest zdolne i które chętnie wykonuje.

Rozwój inicjatywy i niezależności dzieci występuje szczególnie skutecznie przy rozwiązywaniu problemów w dziedzinie edukacji„rozwój artystyczny i estetyczny”. W naszej pracy korzystamy z częściowego programu autorskiego I. A. Lykovej„Kolorowe palmy”, którego celem jest kształtowanie u dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym postaw estetycznych oraz zdolności plastycznych i twórczych w działaniach wizualnych poprzez wykorzystanie nietradycyjnych technik rysunkowych. Slajd nr 7; Cele programu„Kolorowe palmy”stwarzać warunki do swobodnego eksperymentowania z materiałami i narzędziami artystycznymi, a także kultywowania gustu artystycznego i poczucia harmonii. Stosujemy także tradycyjne metody przedstawiania T.S. Komarowej.

Stosując wyłącznie tradycyjne formy nie da się w pełni rozwiązać problemu osobowości twórczej, dlatego wskazane jest organizowanie pracy z dziećmi nietradycyjnymi metodami.

Nietradycyjna technologia nie pozwala na kopiowanie próbki, co daje jeszcze większy impulsrozwój wyobraźni, kreatywność, niezależność, inicjatywy , przejaw indywidualności. Dziecko ma możliwość odzwierciedlenia swoich wrażeń z otaczającego go świata, przekazania obrazów swojej wyobraźni, przełożenia ich na rzeczywiste formy przy użyciu różnorodnych materiałów. A najważniejsze jest to, że nietradycyjna technologia odgrywa ważną rolę w ogólnej psychicerozwój dziecka.

Aby zwabić dziecko, konieczne jest wykorzystanie technik zabawy, baśniowych obrazów, efektu zaskoczenia i chęci pomocy. Wszystko to pomaga zainteresować dziecko, przygotować go na kreatywność. działalność .

Należy pomóc dziecku uczyć się na różne sposobydziałania wizualne i, daj wyobrażenie o różnych technikach Obrazy . Każda z tych technik jest małą zabawą. Dzięki ich stosowaniu dzieci czują się bardziej zrelaksowane, odważniejsze, bardziej spontaniczne,rozwija wyobraźnię, daje pełną swobodę wyrażania siebie.

Dzieci postrzegająwykonanie, jak nowe, niezwykłe i ciekawe przeżycie.

Na początku małe dziecko nie jest zbytnio zainteresowane wynikiem, interesuje go sam proces. Jednak nawet taki maluch potrafi już na swój sposób docenić piękno i jest gotowy stworzyć własne dzieło sztuki.

Z młodszymi dziećmi wiek rozpoczęliśmy naszą pracę od malowania palcami i dłonie. Slajd numer 8. To bardzo ekscytujące zajęcie. Dzieci z przyjemnością zaczynają odkrywać palcami nowy dla siebie materiał - gwasz i tworzyć kolorowe prace. Rozpoczyna sięrozwijać wyobraźnię dzieci

Więc dla małe dzieci pasuje malowanie palcami.

Terapeutyczny efekt malowania palcami obserwuje się nie tylko w momencie tworzenia, ale także później, będąc silną pozytywną dominującą. Jak zapewniają psychologowie, u dziecka proces ten jest stymulowanyrozwój wolności myśli, wyobraźnia. Podczas pracy jest aktywowany rozwój poprawiają się procesy umysłowe, poprawiają się zdolności motoryczne (różnicowane są drobne ruchy palców, dłoni, koordynacja wzrokowo-ruchowa, ujawnia się potencjał twórczy dzieci). Niektóre z naszych pierwszych prac malarskich palcami były„Kwiaty latem”, „Kolorowa jesień”, "Pada śnieg".

Rysunek dłoniwywołuje u dzieci nie mniej żywe emocje, dlatego poniższe prace powstały przy pomocy magicznych palm„Słoń latem” „Ptak pływa”. Slajd numer 9. Regularny„drukowane” Palmy, dodając kilka drobnych szczegółów, zamieniają się w zwierzęta, ptaki i nie tylko. Wprowadziliśmy Cię w najprostszą technikę: rysowanie wacikami, druk znaczków ziemniaczanych. W ten sposób powstają całe obrazy. Nietradycyjne techniki dają możliwość uzyskania pięknego, niezwykłego rezultatu w dość prosty sposób, co jest ogromną szansą dla dzieci na myślenie, próbuj, szukaj, eksperymentuj, a co najważniejsze, daje większe szanse na wyrażanie siebie, a także rozwija motorykę małą, wyobraźnię, pamięć, to sposoby na tworzenie nowych, oryginalnych .

Warunkiem koniecznym rozwoju zachowań proaktywnych jest ich wychowanie w warunkach rozwojowej, nieautorytarnej komunikacji. Komunikacja pedagogiczna, oparta na zasadach miłości, zrozumienia, tolerancji i uporządkowania działań, stanie się warunkiem pełnego rozwoju pozytywnej wolności i niezależności dziecka.

Przedsiębiorcze dziecko musi potrafić twórczo realizować swoje działania i wykazywać się aktywnością poznawczą. Nowość wytworu aktywności dziecka jest subiektywna, ale niezwykle istotna dla rozwoju osobowości dziecka. Rozwój kreatywności zależy od poziomu rozwoju sfery poznawczej, poziomu rozwoju inicjatywy twórczej, arbitralności działań i zachowań, swobody działania zapewnionej dziecku, a także szerokości jego orientacji w otaczającym go świecie i jego świadomość.

Istnieje kilka technik rysowania z wykorzystaniem techniki malowania palcami: malowanie palcami jest możliwe na piasku, kaszy mannie, niektóre z naszych pierwszych pracmalowanie palcami na semolinie„Słońce się uśmiecha” Slajd numer 10.

Ze zdziwieniem i zachwytem dzieci postrzegają taką technologię jakpowstający rysunek.

Ujawniać Sztuki pięknemożliwości poszczególnych materiałów, ich różnorodność i możliwości łączenia należy stopniowo, ale tak, aby dziecko, jeśli to możliwe, miało poczucie spotkania cudu. Zwiększa to zainteresowanie dzieci procesemaktywność wizualna i jej skutki. Jedna z takich prac Slajd „Deszcz” numer 10.

Jest to mieszana technika rysowania różnymi materiałami. Głównym celem jest zapoznanie się z właściwościami i właściwościami materiałów.

Na zajęciach swobodnych dzieci najczęściej wykorzystują mieszane techniki rysunkowe. Slajd numer 11.

Rysowanie wacikami Slajd numer 12.

Kształtowanie umiejętności dzieci Pracując niezależnie, tworząc, myśląc i fantazjując, pomagamy życiu dziecka stać się ciekawszym, znaczącym i bogatym. Bardzo chcę, żeby nasze dzieci patrzyły i widziały świat oczami twórcy i twórcy.

Niekonwencjonalny sposób rysowania: nadruk stemplami ziemniaczanymi, marchewki, dzieci są bardzo ciekawe i zainteresowane tworzeniem nowego obrazka Slajd nr 13.

Zatem wspieranie inicjatywy dzieci w sztukach wizualnych przyczynia się do kształtowania społecznie normatywnych cech wieku w różnych rodzajach zajęć, co jest przedstawiane jako docelowe wytyczne w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji. Slajd numer 14.

Odpowiednio zorganizowane środowisko przedmiotowe i jego zawartość, szereg skutecznych metod i technik, ścisła interakcja z rodzicami, organizacja wspólnych zajęć praktycznych dorosłych i dzieci są ważnymi warunkami utrzymania i rozwoju inicjatyw dziecięcych. Slajd numer 15.

Jednym z najpilniejszych problemów współczesnej pedagogiki był i pozostaje problem kształtowania samodzielności i inicjatywy u dzieci. Co to jest inicjatywa? Inicjatywa - (z inicjatywy francuskiej, z łac. initium - początek) inicjatywa, wewnętrzna motywacja do nowych form działania, wiodąca rola w każdym działaniu; wewnętrzna motywacja do nowych form aktywności i przedsiębiorczości; wiodącą rolę w jakiejkolwiek akcji.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej stanowi, że jedną z głównych zasad wychowania przedszkolnego jest wspieranie inicjatywy dzieci w różnego rodzaju działaniach niezbędnych do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci. Co to znaczy – dziecko inicjatywne w wieku przedszkolnym? Taka cecha jak inicjatywa objawia się wtedy, gdy dziecko samodzielnie dokonuje wyboru tematu zabawy, stawia i rozwiązuje problematyczne sytuacje zabawowe.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji edukacyjnej zwraca uwagę na potrzebę stworzenia warunków dla dzieci do swobodnego wyboru różnych rodzajów zajęć, form wspólnej interakcji i ich uczestników. Inicjatywa dzieci jest najważniejszym wskaźnikiem rozwoju dziecka, to zdolność dzieci do podejmowania samodzielnego, aktywnego działania, rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci pozwalających rozwiązywać sytuacje konfliktowe z rówieśnikami oraz rozwój umiejętności pracy dzieci w grupie rówieśniczej. . Przedsiębiorcze dziecko stara się organizować różne produktywne rodzaje niezależnych zajęć, gier, takie dziecko wie, jak znaleźć zajęcia do woli, uczestniczy we wspólnych zajęciach, interesuje inne dzieci, samodzielnie wyjaśnia zjawiska naturalne i działania innych ludzi, wyróżnia się umiejętność podejmowania własnych decyzji. Przedsiębiorcze dziecko wyraźnie wykazuje takie charakterystyczne cechy, jak ciekawość, pomysłowość i dociekliwy umysł.

Wyróżnia się cztery obszary inicjatywy:

• inicjatywa komunikacyjna (zaangażowanie dziecka w interakcję z rówieśnikami, gdzie rozwija się empatia i komunikacyjna funkcja mowy);
• inicjatywa twórcza (zaangażowanie w zabawę fabularną jako główną aktywność twórczą dziecka, podczas której rozwija się wyobraźnia i twórcze myślenie);
• inicjatywa jako wyznaczanie celów i wysiłek wolicjonalny (zaangażowanie w różnego rodzaju działania produkcyjne - rysowanie, modelowanie, projektowanie, wymagające wysiłku do pokonania "opór" materiał, w którym rozwija się dobrowolność i funkcja planowania mowy);
• inicjatywa poznawcza - ciekawość (zaangażowanie w eksperymentowanie, proste działania poznawcze i badawcze, podczas których rozwija się umiejętność ustalania zależności przestrzenno-czasowych, przyczynowo-skutkowych i gatunkowych).

Jakie kierunki i metody wspierania inicjatyw dziecięcych można polecić nauczycielom?

• szanować indywidualne gusta i przyzwyczajenia dzieci;
• wybór optymalnego poziomu obciążenia (zgodnie z możliwościami i możliwościami dziecka, aby poradziło sobie z zadaniem);
• zachęta (w procesie działania: aktywność, twórczość), pochwała, zachęta (poprawność działania dziecka, a nie samo dziecko);
• zapewnienie sprzyjającej atmosfery, dobrej woli ze strony nauczyciela, odmowy przez nauczyciela wyrażania ocen i krytyki dziecka;
• pozytywna ocena (zarówno wyniki końcowe, jak i pośrednie);
• zwracanie uwagi na zainteresowania i potrzeby każdego dziecka;
• pośredni (niedyrektywne) pomoc (podpowiedz o żądanej akcji, bezpośrednio itp.);
• osobisty przykład nauczyciela (używanie kompetentnej poprawnej mowy, stosunek do rozmówcy, nastrój itp.);
• żadnego zakazu (aby wybrać partnera do działania, gry, roli itp.);
• oferując alternatywę (inna metoda, opcja);
• tworzenie i zmiana w odpowiednim czasie środowiska rozwoju przedmiotowo-przestrzennego, biorąc pod uwagę wzbogacające doświadczenia życiowe i zabawowe dzieci (sprzęt laboratoryjny, materiały, atrybuty, inwentarz do różnego rodzaju czynności, do których zapewniony jest nieograniczony dostęp itp.);
• bezpieczeństwo (do wyboru różne formy zajęć: indywidualne, w parach, grupowe; przesunięcia materiału do gry, dzieła sztuki (książki, obrazy, nagrania audio i wideo), muzyczne i sportowe).
• świętować i witać nawet najmniejsze sukcesy dzieci;
• dając dzieciom możliwość aktywnego zadawania pytań.
• nie krytykuj rezultatów działań dziecka i jego samego jako jednostki;
• kształtowanie u dzieci nawyku samodzielnego znajdowania dla siebie ciekawych zajęć; uczyć swobodnego korzystania z zabawek i pomocy; zapoznawać dzieci z grupą, innymi obiektami i pracownikami przedszkola oraz terenem placówki w celu zwiększenia samodzielności;
• podtrzymuj zainteresowanie dziecka tym, co bada i obserwuje w różnych momentach;
• ustal proste i zrozumiałe standardy życia grupowego dla dzieci, ściśle przestrzegaj zasad zachowania wszystkich dzieci;
• spędzaj wszystkie rutynowe chwile w emocjonalnie pozytywnym nastroju, unikaj pośpiechu i pośpiechu dzieci;
• kontaktować się z dziećmi z prośbą o wykazanie się swoimi osiągnięciami i uczyć je osiągania takich samych wyników dla rówieśników;
• zachęcaj do aktywności fizycznej, zabawy, wizualnej i konstruktywnej oraz wyrażaj aprobatę dla wszelkich rezultatów pracy dziecka.
• stwarzaj w grupie pozytywny mikroklimat psychologiczny, okazując w równym stopniu miłość i troskę wszystkim dzieciom: wyrażaj radość podczas spotkań, używaj uczuć i ciepłych słów, aby wyrazić swój stosunek do dziecka;
• wzbudzić chęć stworzenia czegoś według własnego projektu; zwróć uwagę dzieci na użyteczność przyszłego produktu dla innych lub radość, jaką sprawi komuś (mama, babcia, tata, przyjaciel);
• angażuj dzieci w planowanie życia grupy na dany dzień i w dłuższej perspektywie oraz omawiaj wspólne projekty.

Organizując swoją pracę edukacyjną w tym kierunku kieruję się następującymi zasadami:

• Zmienność – zapewnienie dziecku możliwości optymalnego wyrażania siebie poprzez realizację prawa wyboru, samodzielnego przezwyciężenia sytuacji problemowej.
• Zajęcia - pobudzanie dzieci do aktywnego poszukiwania nowej wiedzy we wspólnych zajęciach z dorosłymi, w zabawie i podczas samodzielnych zajęć.
• Kreatywność – tworzenie sytuacji, w których dziecko może realizować swój potencjał twórczy poprzez wspólne i indywidualne działania.

Aby dzieci wierzyły w siebie, rozwijały się i eksperymentowały, nauczyciele muszą zachęcać do inicjatywy, dlatego w swojej praktyce wykorzystuję różne techniki i metody: działania produktywne, wspólne działania badawcze dorosłych i dzieci, eksperymenty i eksperymenty, zintegrowane zajęcia poznawcze, obserwację i praca w zakątku natury, rytuał planowania samodzielnych zajęć, wspólne zajęcia dorosłych i dzieci, organizacja zajęć projektowych, samodzielne zajęcia dzieci, spotkania grupowe; a także takie techniki jak algorytmy, modelowanie sytuacji, indywidualna i osobista komunikacja z dzieckiem.

Aktywnie korzystam z:

1. Działalność produkcyjna (projekt, rysunek, modelowanie, aplikacja)

W procesie działalności produkcyjnej dzieci rozwijają takie cechy osobowości, jak aktywność umysłowa, ciekawość, niezależność, inicjatywa, umiejętność wykazywania niezależności i inicjatywy w przemyśleniu treści, wyborze materiałów wizualnych i korzystaniu z różnorodnych środków wyrazu artystycznego. które są głównymi składnikami działalności twórczej. Pomaganie dziecku "projekt" jego pracę w produkt końcowy, np. wykonanie ramki na rysunki, wystawę, powieszenie certyfikatów na ścianie, stworzenie albumu osiągnięć itp. Aby rozwijać samodzielną działalność artystyczną dzieci, zebrałam tematyczny wybór wzorów do rysowania i modelowania, konstrukcji z różnego rodzaju materiałów budowlanych, wzorów mozaik i puzzli.

2. Samodzielna aktywność dzieci.

Nauczyciel tworzy dla dzieci zróżnicowane przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe w grupie, które musi zapewniać każdemu dziecku aktywność poznawczą, odpowiadać różnorodnym zainteresowaniom dzieci i mieć charakter rozwojowy. Dzieci mają także możliwość działania indywidualnie lub wspólnie z rówieśnikami.

3) Spotkanie grupowe

Jest to część codziennej rutyny, która odbywa się o określonej porze, w specjalnie wyposażonym miejscu, gdzie dzieci samodzielnie planują i wybierają zajęcia w oparciu o własne zainteresowania i potrzeby w różnych ośrodkach.

4) Aktywność zawodowa

W swojej praktyce stwarzam warunki do pracy, w których starsze przedszkolaki pomagają sobie nawzajem, korygują się, wykazują inicjatywę i samodzielność oraz prawidłowo oceniają swoją pracę.

5) Metoda "projektowanie"

W pracy ze starszymi przedszkolakami wykorzystuję technologię zajęć projektowych, która moim zdaniem ma również znaczenie dla rozwijania u dzieci inicjatywy i samodzielności oraz rozwijania umiejętności dokonywania wyborów. Ważne jest, aby być partnerem, pomocnikiem dla dzieci. „Metoda projektu” pomaga dzieciom zrozumieć potrzebę społecznego przystosowania się ludzi do siebie: umiejętności negocjacji, reagowania na pomysły innych ludzi, umiejętności współpracy i akceptowania cudzego punktu widzenia.

6) Rytuał planowania samodzielnych działań

Podczas tego rytuału dzieci siadają i szkicują symbole, a niektóre już piszą, co chciałyby robić po południu. Następnie dzieci wypisują swoje plany na tablicy i rozmawiają o tym, co będą robić.

7) Uczenie się oparte na problemach

W nauczaniu problemowym dziecko systematycznie angażuje się w poszukiwanie rozwiązań nowych pytań i sytuacji powodujących trudności intelektualne, rozwija przez to ruchliwość i zmienność myślenia oraz intensyfikuje aktywność umysłową.

Realizując takie formy pracy z dziećmi, należy stworzyć takie warunki, aby dzieci mogły samodzielnie wiele odgadnąć, czerpać z tego radość, samodzielnie angażować się w sytuacje zabawowe i inicjować je, twórczo opracowując fabułę gry, wykorzystując wiedzę zdobytą z różnych źródeł. źródła. Z dziećmi należy taktownie współpracować: nie staraj się wszystkiego od razu pokazywać i wyjaśniać, nie dawaj gotowych poleceń, ale niedyrektywnie pomagaj dzieciom w samodzielnej zabawie, pobudzaj je do aktywności w różnego rodzaju zajęciach.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji edukacyjnej zauważa, że ​​​​zadania edukacyjnego lub edukacyjnego nie można pomyślnie rozwiązać bez owocnego kontaktu z rodziną. Dlatego ściśle organizuję swoją pracę z rodzicami uczniów: opiera się ona na współpracy. Zorganizowana praca z rodziną pozwala rodzicom włączyć się w proces wychowawczy, ale także jednoczy rodzinę (wiele zadań realizujemy wspólnie), kieruje rodziców do potrzeby zachowania w dziecku niezależności, inicjatywy i ciekawości. Rodzice i dzieci z zapałem tworzą książki, projektują albumy, plakaty, organizują sesje zdjęciowe, uczestniczą w działaniach projektowych i produktywnych. Prezentowanie wytworów dziecięcej kreatywności innym dzieciom, rodzicom, nauczycielom (koncerty, wystawy itp.) dorośli wspierają w dziecku poczucie dumy ze swojej pracy i zadowolenia z wyników.

Inicjatywa dziecięca wyraża się wtedy, gdy dziecko staje się inicjatorem, wykonawcą i pełnoprawnym uczestnikiem, podmiotem relacji społecznych.

W wyniku odpowiednio zorganizowanej pracy z dziećmi można zauważyć, że dzieci stają się bardziej samodzielne i proaktywne, wzrasta ich poziom samokontroli, staje się bardziej obiektywna ocena własnych możliwości przez dzieci, dzieci samodzielnie opanowują materiał, korzystając z różnorodnych środków, potrafi analizować informacje, samodzielnie wyciągać wnioski. Dzieci potrafią wyznaczać cele i zadania swoich działań, analizować ich uwarunkowania, formułować problemy i hipotezy, założenia dotyczące możliwości rozwiązania sytuacji problemowych, organizować i dostosowywać przebieg działań zarówno indywidualnych, jak i wspólnych, osiągając pozytywny wynik.

Na podstawie powyższego można przyjąć, że samodzielność i inicjatywę dziecka należy rozwijać przez cały okres wieku przedszkolnego.

Podsumowując, chciałbym to wszystkim przypomnieć „Jeśli chcesz zaszczepić w dzieciach niezależność, odwagę umysłu i radość współtworzenia, to stwórz takie warunki, aby iskry ich myśli utworzyły królestwo myśli, dały im możliwość poczucia się jak w nim władca”. .

Bibliografia:

1. Alieva T., Uradovskikh G. Inicjatywa dziecięca jest podstawą rozwoju poznania, aktywności, komunikacji // Edukacja przedszkolna. – 2015 r. – nr 9.
2. Wielki słownik encyklopedyczny. 2000
3. Babaeva T.I. „Rozwój samodzielności jako czynnik przygotowania dzieci do szkoły” Petersburg
4. Kozhevnikova L.M. Mapa inicjatyw dziecięcych / L.M. Kozhevnikova - M.: Akademia, 2009
5. Korotkowa N.A. Sposoby elastycznego projektowania procesu edukacyjnego / N.A. Korotkova - M.: Akademia, 2008.
6. Nishcheva N.A. Wychowywanie przedszkolaków na samodzielność / N.A. Nishcheva // Zbiór artykułów St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
7. Środowisko wychowawcze i organizacja samodzielnych zajęć starszego wieku przedszkolnego: zalecenia metodyczne / wyd. O. V. Dybina / - M.: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2008.
8. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. N 1155 Moskwa „Po zatwierdzeniu federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”

„Znaczenie zajęć wizualnych dla wszechstronnego rozwoju przedszkolaka”

Zajęcia wizualne są nieocenione dla wszechstronnej edukacji i rozwoju dziecka. Pozwala dzieciom przekazywać to, co widzą w otaczającym je życiu; to, co je podniecało, powodowało pozytywne, a czasem negatywne nastawienie (na przykład strach; rysując jakieś zjawiska, dziecko wydaje się przezwyciężać wywołany nimi strach). Wielu wielkich filozofów i nauczycieli przeszłości wysoko ceniło znaczenie rysunku w wychowaniu dzieci. Dlatego starożytny grecki filozof Arystoteles przywiązywał dużą wagę do tematów cyklu estetycznego (muzyka, rysunek) w rozwoju dziecka. Podkreślił, że rysunku się uczy, bo rozwija oko w określaniu piękna fizycznego. (1).

Przemiany społeczno-gospodarcze w społeczeństwie dyktują potrzebę kształtowania osobowości aktywnej twórczo, w związku z czym placówki przedszkolne stoją przed ważnym zadaniem rozwijania potencjału twórczego młodszego pokolenia. Twórcza wyobraźnia dzieci kryje w sobie ogromny potencjał wykorzystania pokładów zintegrowanego podejścia do nauczania i wychowania. Zajęcia wizualne przedszkolaków dają ogromne możliwości rozwoju twórczej wyobraźni. Aktywność wizualna to wyjątkowa forma poznania rzeczywistości, otaczającego świata, zrozumienia sztuki artystycznej i korekcji rozwoju dzieci. Aktywność wizualna jest ściśle powiązana ze znajomością otaczającego życia i przyrody. Na początku jest to bezpośrednia znajomość właściwości materiałów (papieru, ołówków, farb, gliny itp.), znajomość powiązania działań z uzyskanym rezultatem. W przyszłości dziecko w dalszym ciągu zdobywa wiedzę na temat otaczających go przedmiotów, materiałów i sprzętu.

Zajęcia plastyczne, oprócz realizacji zadań edukacyjnych, są ważnym środkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Nauka rysowania, rzeźbienia, aplikacji i projektowania przyczynia się do edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój myślenia wizualnego i figuratywnego następuje w procesie uczenia się. Badania słynnego nauczyciela N.P. Sakuliny wykazały, że pomyślne opanowanie technik obrazowych i stworzenie wyrazistego obrazu wymaga nie tylko jasnych wyobrażeń na temat poszczególnych obiektów, ale także ustalenia powiązań między wyglądem obiektu a jego przeznaczeniem w wielu obiektach lub zjawiska. Dlatego przed rozpoczęciem obrazu dzieci rozwiązują problemy psychiczne w oparciu o utworzone przez siebie koncepcje, a następnie szukają sposobów realizacji tego zadania.

Również aktywność wizualna jest ściśle związana z rozwiązywaniem problemów wychowania moralnego. Związek ten realizuje się poprzez treść pracy dziecka, która ugruntowuje pewien stosunek do otaczającej rzeczywistości oraz poprzez rozwój u dzieci obserwacji, wytrwałości, aktywności, inicjatywy, umiejętności słuchania i realizacji zadania oraz wnoszenia prace rozpoczęły się do skutku. Życie wokół nich dostarcza dzieciom bogatych wrażeń, które następnie odbijają się na ich rysunkach itp. W procesie przedstawiania ugruntowuje się stosunek do przedstawionego, ponieważ dziecko ponownie doświadcza uczuć, których doświadczył, dostrzegając to zjawisko. Dlatego treść pracy ma ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Czasami praca przedszkolaków organizowana jest w formie zbiorowego wykonywania pracy, podczas której rozwijają one umiejętność wspólnej, skoordynowanej pracy i niesienia sobie wzajemnej pomocy. (2).

Aktywność wizualna ma ogromne znaczenie w rozwiązywaniu problemów edukacji estetycznej, ponieważ ze swej natury jest działalnością artystyczną.Współczesne dzieci aktywnie opanowują wirtualny świat. Jednocześnie następuje spadek zainteresowania otoczeniem, w dziecięcej świadomości zacierają się granice między dobrem a złem, pięknem i brzydotą. Nie ulega wątpliwości, że fundamenty kształtującej się osobowości budowane są już w dzieciństwie i istnieje niebezpieczeństwo, że w przyszłości społeczeństwo może otrzymać pokolenie bezduszne, obojętne na malarstwo, nie rozumiejące muzyki i poezji. Dlatego dziś rozwój estetyczny wysuwa się na pierwszy plan, istnieje potrzeba zrewidowania jego wyobrażeń, poszukiwania nowych podejść, które pozwolą na budowanie procesu rozwoju estetycznego zgodnie z zainteresowaniami dziecka, jego potrzebami, możliwościami i motywami działania.

Doświadczenie pracy z dziećmi pozwala zauważyć, że to właśnie nietradycyjne techniki rysunkowe tworzą na zajęciach atmosferę luzu, otwartości i relaksu, rozwijają inicjatywę, niezależność i tworzą emocjonalnie pozytywne nastawienie do zajęć.(4) .

Ważne jest kształtowanie u dzieci estetycznego stosunku do otoczenia, umiejętności dostrzegania i odczuwania piękna oraz rozwijania gustu artystycznego i zdolności twórczych. Umiejętność podziwiania piękna i różnorodności form naturalnych, dostrzegania tego, co znaczące w niepozornym, wyrazistego w brzydkim, podziwiania zakątków rodzimej i egzotycznej przyrody;

Umiejętność odczuwania natury i zmienności zjawisk przyrodniczych, wyrażania swojego stosunku do nich w krajobrazie - nastrojach (ranek, dzień, wieczór, noc, jesień, zima, wiosna, lato);

Chęć emocjonalnego przeżycia figuratywnej formy dzieł sztuki itp. (3).

Wszelkiego rodzaju zajęcia plastyczne, odpowiednio zorganizowane, pozytywnie wpływają na rozwój fizyczny dziecka. Pomagają podnieść ogólną witalność i stworzyć pogodny, pogodny nastrój. Wzrok ma ogromne znaczenie w rysowaniu i rzeźbieniu. Obraz przedmiotu wymaga jasnego wyobrażenia o jego kolorze, kształcie, wyglądzie, które szuflada może uzyskać w wyniku wstępnych ukierunkowanych obserwacji. Rola aparatu wzrokowego jest w tej pracy szczególnie istotna.

Pierwsze rysunki dzieci nie są oczywiście jeszcze arcydziełem i konceptualizmem. Na początku są to tylko linie poziome, potem dziecko uczy się rysować linie pionowe, potem okręgi, a dopiero potem – łączyć to wszystko w jedną fabułę. Nawet jeśli jeszcze nie rozumiesz, co rysuje dziecko, nadal jest NAJLEPSZYM ARTYSTĄ NA ŚWIECIE! Pamiętaj, że żadna pochwała w tej kwestii nie będzie zbędna.

Zajęcia rysunkowe, modelarskie, aplikacyjne i projektowe przyczyniają się do rozwoju dłoni dziecka, zwłaszcza mięśni dłoni i palców, co jest tak ważne w dalszej nauce pisania w szkole.

Dlatego zajęcia plastyczne są ważnym środkiem wszechstronnego rozwoju dzieci.

Bibliografia:

1. Komarova T. S. Zajęcia wizualne w przedszkolu. Zalecenia programowe i metodyczne. - M.: Mozaika - Synteza, 2008. - 192 s.: kolor. NA

2. Teoria i metodyka zajęć wizualnych w przedszkolu. Podręcznik Podręcznik dla studentów pedagogiki. Intov z dyplomem z pedagogiki przedszkolnej i psychologii. M., „Oświecenie”, 1977. 253 s., 8 il. autor, V.B. Kosmińska, E.I. Wasilijewa, N.B. Khalezova i inni.

3. Koptseva T.A. Natura i artysta. Program artystyczno-ekologiczny w zakresie sztuk plastycznych dla przedszkolnych placówek oświatowych i zespołów oświatowych. M.: TC Sfera, 2006. - 208 s. (Program Rozwoju).

4. Tskvitaria T.A. Niekonwencjonalne techniki rysunkowe. Zajęcia zintegrowane w przedszkolach i placówkach oświatowych. - M.: TC Sfera, 2011. - 128 s. (Biblioteka Pedagogiczna). (8)

5. Baranova E.V., Savelyeva A.M. Od umiejętności po kreatywność. Nauczanie dzieci w wieku 2-7 lat technik rysunkowych, - Podręcznik edukacyjno-metodyczny. M.: MOSAIKA-SYNTEZA, 2009. - 64 s.

Artykuł przygotował:

nauczyciel edukacji dodatkowej w zakresie sztuk pięknych

Natalia Cyryapkina
Rozwój inicjatywy i samodzielności dzieci w wieku przedszkolnym w sztukach wizualnych

Rozwój niepodległości a aktywność jest ważnym zadaniem wychowania przedszkolaki. W tym okresie dziecko w swoich działaniach i czynach aktywnie i wytrwale wykazuje pragnienie niezależność. Istotność problemu rozwój samodzielności młodszych przedszkolaków wiąże się z pewnymi zniekształceniami w wychowaniu dzieci. Ostatnie badania wskazać toże dzieci charakteryzuje syndrom infantylizmu i bezradności, gdyż dorośli nie dają dzieciom wolności wyboru i nie stwarzają warunków do rozwój niepodległości. Opóźnienie w rozwój niepodległości prowadzi do ciągłego pojawiania się dziecięcych zachcianek, uporu, złych nawyków mieć nadzieję pomagać innym.

W tym samym czasie, rozwinięta niezależność a aktywność zapewnia kształtowanie pozytywnej emocjonalnie postawy dziecka w zespole, równowagę jego zachowania i aktywność w relacjach z rówieśnikami. Aktualny rozwój samodzielności młodszych przedszkolaków jest niezbędnym warunkiem, aby przejawiali czynną wzajemną pomoc, troskę o innych i ostrożne podejście do spraw.

Aby rozwiązać ten problem, każdy nauczyciel wybiera w swojej pracy najbardziej optymalne metody i techniki.

Rozwój inicjatywy i samodzielności dzieci w wieku przedszkolnym w sztukach wizualnych.

Co oznacza to pojęcie? inicjatywa i niezależność?

Niezależność - praca dokonywać się samodzielnie, bez wpływów zewnętrznych, bez pomocy innych.

Inicjatywa– znak główny niezależność, wykazując niezależność od wpływów zewnętrznych samego siebieźródło konkretnego działania.

Dla samodzielna aktywność przedszkolaka charakteryzuje się zdolnością do samodzielnego działania inicjatywa, zarówno w znanych, jak i nowych warunkach; wyznacz cel i zaplanuj wynik; umiejętność wykonywania czynności niezbędnych do osiągnięcia celu bez pomocy osób dorosłych; Dostępność samokontrola i poczucie własnej wartości.

Federalny stan edukacyjny stanowi, że jest to jedna z głównych zasad przedszkole edukacja to wsparcie dzieci w różnych zajęciach.

Działania wizualne- jeden z ulubionych dziecięcych zajęć w czasie wolnym i jest jednym z najważniejszych typów dziecięcych zabaw zajęcia, w którym te cechy mogą być z powodzeniem kształtowane. Ale żeby dziecko się stało proaktywny, niezależny a przy tym osobą kreatywną, konieczne jest rozwinięcie pewnych umiejętności i zdolności technicznych.

Po przeanalizowaniu prac dzieci zrobiłem w wolnym czasie, widziałem, że mieli na sobie reprodukcyjne postać: dzieci w swojej pracy wykorzystują wyłącznie te umiejętności i zdolności, które nabyły na zajęciach, nie wykazując się kreatywnością i wyobraźnią. Działa tematycznie i metodą Obrazy podobne do tematów zajęć. Biorąc to pod uwagę, ustawiłem się cel: rozwój inicjatywy i samodzielności u dzieci w sztukach wizualnych.

Aby osiągnąć ten cel, ustaliłem, co następuje zadania:

Rozwijać kreatywność i fantazja, obserwacja i wyobraźnia, myślenie skojarzeniowe i ciekawość;

Doskonalenie umiejętności pracy z różnymi materiały wizualne;

Promować rozwijanie zdolności dzieci do samodzielnego wyznaczania celów, wybierz niezbędne do tego materiały i narzędzia w Centrum Kreatywności, określ kolejność, metody i techniki wykonywania pracy, odpowiednio oceń uzyskany wynik i w razie potrzeby dostosuj go.

Zajęcia działania wizualne ciekawe i atrakcyjne przedszkolaki treści rozrywkowe, zorientowane na wyniki.

Niezależna aktywność wizualna następuje z inicjatywy dzieci w celu zaspokojenia ich indywidualnych potrzeb. Życzenie na własną rękę zmusza Cię do osiągnięcia rezultatów dzieci pokonywać trudności, wykazywać się wytrwałością i inteligencją.

Dla rozwój inicjatywy i samodzielności u dzieci w sztukach wizualnych służy utworzone w grupie rozwijający sięśrodowisko przedmiotowo-przestrzenne, w którym każde dziecko może robić to, co kocha.

W Centrum Twórczości gromadziłam różne środki artystyczne zajęcia oraz materiały takie jak tradycyjne i nietradycyjne: farby brokatowe, kredki, ołówki, palety, wykałaczki, sygnety, waciki, waciki, różne papiery (gazetowe, pakowe, tekturowe, rysunkowe, kolorowe, barwione, szablony rysunkowe, guma piankowa, wata, gąbka i inne środki artystyczne) zajęcia.

To pozwala dziecku na własną rękę wybierz materiał, który go interesuje i stwórz tak jasne i zapadające w pamięć prace, które można wykorzystać we wnętrzu przedszkola oraz we wnętrzu własnego pokoju lub mieszkania, w którym mieszka dziecko.

W swojej pracy kieruję się zasadami nowatorstwa i dynamizmu, tzn. staram się na bieżąco uzupełniać zawartość Centrum Kreatywności o nowe materiały artystyczne, wizualne korzyści: ciekawe książeczki ilustrowane przez artystów, kolorowanki, fotografie, gry - rękodzieło, dzięki którym dzieci się nie nudzą, a interesują. Regularnie zmieniam materiały.

Aby wzbudzić zainteresowanie Dzieła wizualne, rozwinięte pomysły dzieci o różnych technikach i technikach twórczości, wprowadził wykorzystanie nietradycyjnych materiałów w produkcji dzieł. Na przykład możesz rysować nie tylko pędzlem, ale także palcem, gąbką, patyczkiem, papierową serwetką itp. Do wykonania aplikacji możesz użyć nie tylko papieru, ale także guzików, koralików, naturalnego materiału , pianka gumowa itp. Można rzeźbić nie tylko z plasteliny, ale na przykład z ciasta. Wszystko to pomaga rozwijać zdolności twórcze, inteligencja, mowa, rozwija gust estetyczny.

Stosowanie nietradycyjnych technik jest dla nich bardzo atrakcyjne dzieci, gdyż otwiera ogromne możliwości wyrażania własnych fantazji, pragnień i ogólnie wyrażanie siebie.

Próbując stworzyć potrzebę niezależna twórczość u dzieci, Dokładnie zastanawiam się nad organizacją różnych form Dzieła wizualne(tworzenie dzieł zbiorowych, produkcja atrybutów do gier RPG itp.). Wybieram interesujące dla motywy dziecięce: „Złota jesień”, "Nowy Rok", „Motyle”, "Akwarium" itp. Wszystko to pobudza wyobraźnię dziecka, zmusza do twórczego myślenia.

Tego rodzaju praca rozwija samodzielność u dzieci, pewność siebie, zachęca do manifestacji inicjatywy, dyrygowanie niezależne badania, tworzenie nowych dzieł twórczych.

W pracy traktuję wszystkie dzieci przychylnie, zachęcam je i aprobuję. Jeśli praca wygląda na niedokończoną lub niechlujną, sam tego nie mówię, ale staram się, aby w trakcie introspekcja Dziecko zobaczyło dzieło i zrozumiało, jak dokończyć lub przekształcić swoje dzieło. W każdym z nich staram się dostrzec coś dobrego. Nie daję dzieciom próbek jako przykładów, nie skupiam się na tym, co powinno się wydarzyć, nie personalizuję, nie wystawiam tylko najlepszych prac, nie porównuję ich, żeby nie rozwijać poczucie rywalizacji, ponieważ zakłóca to normalne relacje między dziećmi.

W swojej pracy wykorzystuję różne metody i techniki: otwarty na informacje (badanie, obserwacja, pobieranie próbek i demonstracja przez osobę dorosłą); Reprodukcyjna to metoda mająca na celu utrwalenie wiedzy i umiejętności dzieci; metoda heurystyczna ma na celu wykazanie niezależność w pewnym momencie lekcji, czyli sugeruję dziecku wykonanie części pracy na własną rękę; Metoda badawcza ma na celu rozwój u dzieci nie tylko samodzielności ale także wyobraźnia i kreatywność.

Pod wieloma względami wynik pracy dziecka zależy od jego zainteresowań, dlatego podczas lekcji intensyfikuję jego uwagę przedszkolak, zachęcam go do tego zajęcia za pomocą dodatkowych zachęty:

Gra, która jest głównym typem zajęcia dla dzieci;

Moment zaskoczenia – przychodzi ulubiona postać z bajki lub kreskówki i zaprasza dziecko na wycieczkę;

Proś o pomoc, bo dzieci nigdy nie odmówią pomocy słabszym, ważne jest, żeby czuły się ważne.

Jednym z ważnych sposobów zachęcania i rozwój plastyki dziecięcej kreatywnością są różnorodne wystawy rysunków dziecięcych. Wystawa to bardzo ważny moment na porównanie swojej twórczości z twórczością rówieśników. W tych momentach dziecko lepiej widzi swoją pracę i lepiej rozumie stopień umiejętności innych. dzieci. Wystawy sprawozdawcze odbywają się raz na kwartał.

Przekonani, że bez owocnego kontaktu z rodziną nie da się pomyślnie rozwiązać żadnego zadania wychowawczego czy wychowawczego. Swoją komunikację z rodzicami budowała w oparciu o współpracę, co zdaniem rodziców zbliżyło ich do dzieci i pozwoliło odkryć nowe aspekty ich osobowości.

Odbyły się spotkania z rodzicami temat: « Rozwój samodzielności dzieci w wieku przedszkolnym», « Rozwijamy wspólnie kreatywność w dziecku”; konsultacje: „Jak często rysujesz ze swoim dzieckiem?”, „Zastosowanie nietradycyjnych metod w Dzieła wizualne», « Rozwój aktywności wzrokowej dzieci w rodzinie"; zaprojektował foldery - ruchy: „Jak wychowywać inicjatywa dziecka» , « Niezależność dziecka. Jego granice”, przeprowadził klasę mistrzowską „Włóżmy ręce w farbę”, gdzie rodzice i dzieci tworzyli wspólne prace.

W grupie stale organizuję wystawy prac dziecięcych dla dzieci i rodziców. Wielu rodziców zaczyna wykazywać zainteresowanie kreatywnością dzieci kiedy oglądają prace dzieci na wystawie. Stale organizuję wystawy wspólnych prac rodziców i dzieci.

Dzięki temu praca z rodzicami osiągnęła wyższy poziom. Przejawia się to w interesie tego zajęcia, co wyraża się w chęci wzięcia udziału nie tylko w wystawach wspólnej twórczości z dziećmi na poziomie powiatu, ale także na poziomie regionalnym i ogólnorosyjskim.

W wyniku wykonanej przeze mnie pracy, dzieci zwiększone zainteresowanie niezależna aktywność wizualna. Na zajęciach i w samodzielne zajęcia, dzieci stały się bardziej niezależne i aktywnie doprowadzają pracę do końca, wybierając to, co konieczne Sztuki piękne materiały i narzędzia umożliwiające osiągnięcie rezultatów. Tematyka prac dziecięcych stała się bardziej różnorodna i wyróżnia się wyrazistością i oryginalnością.

Kończąc rok z dziećmi z grupy średniej, nakreśliłam perspektywy pracy na kolejny rok szkolny. rok:

Kontynuuj pracę rozwój inicjatywy i samodzielności u dzieci w różnych działaniach;

Weź udział w zaawansowanych szkoleniach, aby stworzyć warunki do rozwój inicjatywy i samodzielności u przedszkolaków.

Podsumowując wykonaną pracę, możemy powiedzieć, że taka cecha osobowości dziecka jak trzeba rozwijać niezależność przez cały okres wiek przedszkolny.

Uważam się za kreatywnego pedagoga i staram się żyć i pracować według niego zasada: „Jeśli chcesz wychowywać dzieci niezależność, odwagę umysłu, zaszczepić w nich radość współtworzenia, następnie stworzyć takie warunki, aby iskry ich myśli utworzyły królestwo myśli, dać im możliwość poczucia się w nim jak władca.

Lista używanych literatura:

1. Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna„Od urodzenia do szkoły” N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M., 2014

2. Federalny standard edukacyjny Edukacja przedszkolna.

4. Vinogradova N. A., Gainullova F. S. Przedmiot- Środowisko rozwojowe przedszkola. / wyd. N.V. Miklyaeva. – M.: TC Sfera, 2012.

5. Dron A. V., Danilyuk O. L. Interakcja przedszkolnych placówek oświatowych z rodzicami przedszkolaki. Program „Dziecko – nauczyciel – rodzic”/A. V. Dron, O. L. Danilyuk. – Petersburg: WYDAWNICTWO SP „PRASA DZIECIŃSKA”,2012.

6. Kazakova T. G. Rozwijaj kreatywność u przedszkolaków. Poradnik dla wychowawców dzieci. ogród / T. G. Kazakova. - M.: Edukacja, 2012.

7. Kovalitskaya L. M. Metodologia rozwijania umiejętności działania wizualne w przedszkolach i placówkach oświatowych: Podręcznik dla nauczycieli/L. M. Kovalitskaya. - M.: Arkti, 2010.

8. Twórczość artystyczna a dziecko / wyd. N. A. Vetlugina. - M.: Pedagogika, 2002.

9. Yusupova G. Edukacja niezależność u dzieci. // D.v. 2004.- nr 8.