Indywidualne cechy dziecka – co to jest? Jakie mają właściwości? Postaramy się poruszyć ten aktualny temat.
Indywidualność człowieka, w tym dziecka, można określić na podstawie jego wyglądu i sposobu komunikacji. Obejmuje także zakres zainteresowań, zdobytą wiedzę, istniejące lub nabyte zdolności i nawyki oraz wiele innych cech. Cechy indywidualne obejmują także procesy poznawcze, takie jak myślenie, percepcja, pamięć, uwaga i wyobraźnia.
Każde dziecko ma swoje indywidualne właściwości i cechy (nie ma takich samych dzieci na świecie). W dużej mierze determinują rozwój indywidualnej osobowości. Jednym z najważniejszych czynników ich powstawania jest środowisko społeczne. Dlatego indywidualne cechy dziecka w dużej mierze zależą od wychowania rodziców, od tego, jakich zasad przestrzegają i jaki rodzaj życia prowadzą. Dotyczy to dzieci w wieku przedszkolnym. Różnice między nimi pojawiają się już od pierwszych miesięcy życia.
Indywidualne cechy rozwoju dzieci są nierozerwalnie związane z ich wiekiem. Okres przedszkolny obejmuje okres od roku do sześciu do siedmiu lat. Każdy okres charakteryzuje się pewnymi cechami:
- kształtują się umiejętności;
- przejawia się temperament;
- zainteresowania.
Przed rozpoczęciem okresu szkolnego rodzice muszą stworzyć optymalne warunki rozwoju dziecka.
Temperament wpływa na zachowanie dzieci (choleryk, flegmatyk, sangwinik, melancholik). Indywidualne cechy dzieci w wieku przedszkolnym obejmują pewne właściwości:
- Aktywność to intensywność, z jaką przejawia się aktywność motoryczna i umysłowa. Może być niski, średni i wysoki.
- Stosunek do nowego, objawiający się reakcjami dziecka np. na spotkanie z nieznanymi mu wcześniej sytuacjami, przedmiotami i zjawiskami. Dziecko może postrzegać wszystko, co nowe, obojętnie, negatywnie lub pozytywnie.
- Obniżony, dobry lub podwyższony nastrój.
- Wrażliwość emocjonalna: niska, średnia, wysoka.
- Elastyczność to właściwość odzwierciedlająca zdolność dzieci do szybkiego dostosowywania się, zmiany celów i opinii.
- Uwaga jest właściwością, która odzwierciedla zdolność skupienia się na czymś.
Temperament zmienia się z biegiem czasu, ale wiele cech pojawiających się u dzieci w wieku poniżej jednego do trzech lat utrzymuje się przez całe życie.
Charakter jest wynikiem edukacji. Nabywają go dzieci w procesie interakcji z otoczeniem. Począwszy od najmłodszych lat kształtuje się ona przez niemal całe życie, w dużej mierze w zależności od sposobu relacji panujących w rodzinie.
Indywidualny rozwój dziecka ma jeszcze jeden ważny aspekt – obszar zainteresowań. Uważa się, że reakcje behawioralne dzieci są w dużej mierze podyktowane ich pragnieniami i celami, ukształtowanymi na podstawie zainteresowań. Te ostatnie z kolei zależą w pewnym stopniu od możliwości dziecka. Istotny wpływ na nie mają także rodzice, demonstrując osobiste preferencje w życiu codziennym, zachęcając dziecko do określonych aktywności.
W procesie rozwoju indywidualnych cech, zdarzeń, procesów, przedmiotów ludzie nabywają w dziecku pewną wartość. Do grupy „niepewnych” zaliczamy te aspekty, które nie budzą żadnych emocji i zainteresowań, do grupy „odrzuconych” zaliczamy te aspekty, które są nieprzyjemne i niepożądane. Wartościowe chwile to te, które sprawiają dziecku przyjemność i wywołują w nim pozytywne emocje.
Seminarium - warsztaty dla nauczycieli
„Uwzględnienie indywidualnych cech typologicznych dzieci w wieku przedszkolnym.”
Przygotowane przez:
Psycholog edukacyjny
Grishina E.M.
2017
Cel: Rozwijanie u nauczycieli umiejętności niezbędnych dotworzenie warunków dla harmonijnego rozwoju psychicznego, fizycznego i intelektualnego dzieci.
Zadania:
Aktywuj wiedzę nauczycieli na ten temat
Zachęcanie nauczycieli do szukania sposobów uwzględniania w swojej pracy indywidualnych cech typologicznych dzieci
Postęp warsztatów:
„Drzewo oczekiwań”
Rozbrzmiewa cicha melodia, nauczyciele zajmują miejsca. Każda osoba otrzymuje małą kartkę papieru i długopis. Muzyka cichnie, prezenter wita wszystkich i wyraża cel i założenia seminarium warsztatowego. Następnie nauczyciele proszeni są o sformułowanie na kartce papieru, czego oczekują od tych warsztatów, na podstawie tego, co usłyszeli i swoich przemyśleń na ten temat. Następnie prezenter sugeruje przejście do „Drzewa oczekiwań” i przyczepienie kartki za pomocą magnesu. (Zarys drzewa narysowany jest na papierze Whatman i przymocowany do tabletu za pomocą magnesów).
Część teoretyczna.
Temperament to indywidualne cechy osoby, które ujawniają się w określonych warunkach, czynnikach i działaniach.
Dla rozwoju dziecka konieczne jest indywidualne podejście, znając cechy anatomiczne, fizjologiczne i psychiczne dziecka, możesz liczyć na pozytywny wynik komunikacji.
Zachowanie dziecka zależy od jego kondycji fizycznej i osobowości. Znając temperament dziecka, nauczycielowi łatwiej jest wybrać drogę do serca dziecka.
Identyfikując indywidualne cechy typologiczne, wyróżniono cztery typy temperamentu. Pierwsze przejawy temperamentu są zauważalne od urodzenia - są to cechy wrodzone. Sądząc po zachowaniu zewnętrznym, można określić, do którego z czterech znanych typów należy dziecko.
Obejrzyj prezentację: „Indywidualne cechy typologiczne dziecka” Krótka treść prezentacji:
CHOLERYK - dobrze poruszająca się mimika, głośna mowa, częsta gestykulacja kończynami, ten typ dziecka zawsze trzyma głowę prosto, jakby cofnął szyję, jego wzrok jest zawsze skierowany do przodu. W grze to dziecko jest aktywne i denerwujące, z wielką wytrwałością i pewnością siebie wierzy, że to on ma rację, to z nim dzieci są zainteresowane i uważa się za lidera. Dziecko choleryczne ma trudności z zasypianiem, a po przebudzeniu szybko staje się bardziej aktywne.
Dzieci MELANCHOLICZNE są bardzo wrażliwe i bezbronne, dzieci w młodym wieku nie sprawiają rodzicom problemów, jest tak, jakby ich nie słychać i nie widać. Dziecko mówi cicho, niepewnie, szybko męczy się hałasem, komentarzami, biernością, zmęczeniem, powolnością, dziecko często wybiera samotność i spokój zamiast rozmówcy, takie dzieci często skarżą się na bóle głowy, w grupie dzieci często mogą być widziani, jak siedzą samotnie na sofie - nie nudzą się - to jedna z cech osoby melancholijnej, ale ma ona takie cechy, jak wrażliwość i czułość.
SANGWINIA – towarzyska, wesoła, aktywna – pod tym względem osoba sangwiniczna jest podobna do osoby cholerycznej – ma aktywną mimikę, często gestykuluje, mówi głośno i szybko. Szybko zasypia i łatwo się budzi, łatwo przestawia się z aktywnego rodzaju pracy na spokojniejszą i bez problemu realizuje powierzone mu zadanie. Dziecko optymistyczne nie ma stabilnej pozycji - zachowania i zainteresowań, można o takim dziecku powiedzieć, że szybko się ożywia i szybko traci zainteresowanie. Temu typowi brakuje wytrwałości.
FLEGMATYCZNY - siedzący tryb życia. Dziecko jest spokojne, mało emocjonalne, ale trudno mu zasnąć i trudno się obudzić, wydaje się, że może spać całymi dniami, mimika jest słabo wyrażona, nie ma niepotrzebnych gestów i ruchów. Pozytywną stroną takich dzieci jest wytrwałość, sumienność, a negatywną stroną jest powolność.
Część praktyczna
Gra „Zgadnij temperament bohatera z bajki”
Teraz przypomnieliśmy sobie 4 rodzaje temperamentu. Zagrajmy. Na ekranie przed Tobą pojawią się portrety baśniowych bohaterów, Twoim zadaniem jest określenie typu temperamentu tych bohaterów.
(portrety prezentowane są: Carlson, żółw Tortila, Pierrot, Pinokio, Baba Jaga, Kot Leopold, Prosiaczek, Krokodyl Gena itp.).
Burza mózgów „sposób wyjścia z konfliktu”
Prowadzący zaprasza nauczycieli, aby każdy wyciągnął kamyk z „magicznej torby” (w nieprzezroczystej torbie znajdują się kulki w 4 kolorach (niebieski, czerwony, żółty i zielony)). Następnie nauczyciele łączą się w 4 grupy w zależności od koloru kamieni. Każda grupa otrzymuje kartkę z sytuacją konfliktową. Nauczyciele muszą określić temperament dziecka, zidentyfikować jego pozytywne aspekty i zaproponować konstruktywne wyjście z konfliktu. Prowadzący ogłasza czas przeznaczony na dyskusję. Następnie przedstawiciel każdego zespołu odczytuje sytuację i wyraża opinię zespołu. Trwa dyskusja.
Znajomość cech temperamentu pomaga znaleźć indywidualne podejście do edukacji i uzyskać pożądany rezultat, teraz staje się jasne, jak ważne są różne zabawy w ciągu dnia - dydaktyczne, odgrywanie ról, zabawy na świeżym powietrzu.
Prowadzący zaprasza każdą grupę nauczycieli do opracowania rekomendacji dotyczących typu temperamentu, który zidentyfikowali w poprzedniej grze.
Optymistyczny
Przyjazny, towarzyski, wesoły, dość elastyczny i rozsądny, łatwo idzie na kompromisy, przystosowuje się do nietypowego otoczenia, jest aktywny, mobilny, impulsywny, bezlitosny, brakuje mu cierpliwości i wytrwałości, przez co często nie potrafi skoncentrować się na jednym rodzaju aktywności.
Przy niewłaściwym wychowaniu takie dzieci często dorastają niepoważne i niepoważne.
Tworzą trwałe interesy;
naucz się kończyć to, co zacząłeś;
rozwijać krytyczne podejście do wyników swojej pracy;
zwracaj uwagę na jakość zadania;
oferują gry i ćwiczenia wymagające koncentracji, precyzji i powściągliwości.
Choleryczny
Niespokojny psotnik i tyran. Ataki irytacji i złości są u niego częstym zjawiskiem. Łatwo przystosowuje się do nietypowego otoczenia, jednak ze względu na swój porywczy charakter rzadko znajduje wspólny język z rówieśnikami.
Ma skłonność do gry dla publiczności, stale potrzebuje widzów, od których oczekuje reakcji. Szybko przyswaja nowe informacje, jednak po kilku minutach wylatują mu z głowy. Choleryk uwielbia aktywne, hałaśliwe gry i nowe doświadczenia i chętnie podejmuje ryzyko.
Takie dzieci są nieuważne, brakuje im rozwagi i umiejętności obliczania swoich możliwości.
kieruj energię na przydatne rzeczy;
wzmocnić proces hamowania poprzez włączenie do cichych zajęć;
rozwinąć powściągliwość;
proponujemy gry i ćwiczenia wymagające koncentracji i precyzji.
Osoba flegmatyczna
Bardzo spokojny, powściągliwy, poważny. Na pierwszy rzut oka może wydawać się ospały i pozbawiony emocji. Niezbyt dociekliwy, woli spokojne zabawy i rzadko zajmuje pozycję lidera wśród innych dzieci.
Przystosowanie się do nowego środowiska zajmuje dużo czasu i źle znosi zmiany. Boi się podejmować ryzyko i nie lubi przejmować inicjatywy. Jest powolny, przyswajanie nowych informacji zajmuje mu dużo czasu, ale raz zdobyta wiedza mocno utrwali się w jego pamięci.
Flegmatyk łatwo zasypia, ale czasami trudno go obudzić: dziecko jest kapryśne, jęczy, a potem przez pół dnia skarży się na letarg i senność.
Stopniowo rozwijaj aktywność i mobilność, w tym gry o niskiej, następnie średniej, a następnie wysokiej mobilności;
uwzględnić niskie tempo realizacji zadań.
Melancholijny
Nieśmiały, bojaźliwy, niezdecydowany. Niepewność jest widoczna we wszystkich jego ruchach, gestach i mowie. Takie dzieci często zamykają się w sobie i bardzo słabo przystosowują się do nowego zespołu.
Wiedza jest przekazywana osobie melancholijnej z wielkim trudem, ponieważ dziecko jest stale rozpraszane przez ciała obce i nie może skoncentrować się na najważniejszej rzeczy. Dzieci melancholijne są bardzo podejrzliwe, często przejmują się drobiazgami i niezwykle boleśnie reagują na kary i negatywne oceny.
Częściej przekazuj pozytywne opinie i zachęty;
tworzyć sytuacje sukcesu;
organizować wspólne zajęcia z dziećmi odnoszącymi sukcesy.
Część końcowa. Odbicie.
Zadaniem dorosłych jest stworzenie warunków dla pełnego rozwoju specyficznie dziecięcych zajęć dziecka w przedszkolu w oparciu o opracowanie indywidualnego podejścia do każdego dziecka, a do tego konieczna jest znajomość wieku i indywidualnych cech dziecka i poleganie na nim. dzieci.
Pamiętaj: nie ma złych dzieci, niektóre negatywne cechy są wynikiem niewłaściwego wychowania. Lepiej podkreślać pozytywne cechy i w ten sposób je wzmacniać, pomagając w ten sposób rozwijać u dziecka poczucie własnej wartości.
Stosując indywidualne podejście, znajdziemy „klucz” do każdego dziecka.
A teraz proszę Cię o przyjście„Drzewo oczekiwań” Jeśli otrzymałeś to, czego oczekiwałeś od warsztatu, możesz usunąć kartkę papieru. Jeśli nie, to zostaw to. Pomoże Ci to dostosować dalszą pracę do Twoich życzeń. (dźwięki cichej muzyki)
Teraz każdy, kto chce zabrać głos, może to zrobić.
Wykaz używanej literatury
Psychologia przedszkolna / Uruntaeva G. A. - M., 1998.
Indywidualne podejście do wychowania dziecka / Kowalczuk Ja. I. - M., 1981.
Organizacja zajęć Centrum Wspomagania Zabawy Małych Dzieci: notatki z dni zabaw / Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. - Wołgograd: Nauczyciel, 2012.
Praktyczne seminaria i szkolenia dla nauczycieli. - Tom. 1. Nauczyciel i dziecko: efektywna interakcja / autor-komp. E. V. Shitova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2009.
Praktyczne seminaria dla nauczycieli. Wydanie 2. Kompetencje psychologiczne pedagogów/autora. S. V. Terpigoreva. - Wołgograd: Nauczyciel, 2011.
Pełny rozwój dzieci ułatwia indywidualne podejście, co nie jest możliwe bez znajomości indywidualnych cech anatomicznych, fizjologicznych i psychicznych każdego dziecka.
Charakterystyka zachowania dziecka i jego dobrostan zależą w pewnym stopniu od jego kondycji fizycznej i wyjątkowości jego temperamentu. Badanie temperamentu pozwala nauczycielowi najdokładniej wybrać właściwą ścieżkę w procesie interakcji z dziećmi. B.M. Tepłow pisał, że właściwa edukacja nie polega na zwalczaniu wrodzonych właściwości, ale na uwzględnianiu ich i poleganiu na nich.
Celem zaproponowanego poniżej programu jest identyfikacja indywidualnych cech typologicznych dzieci w wieku przedszkolnym do późniejszego uwzględnienia w realizacji procesu edukacyjnego.
Z historii rozwoju doktryny temperamentów.
Temperament to indywidualne cechy człowieka, które przejawiają się w pewnej pobudliwości, wrażliwości emocjonalnej, równowadze i szybkości aktywności umysłowej. Od czasów starożytnych naukowców, filozofów i lekarzy interesowało pytanie: dlaczego ludzie tak bardzo się od siebie różnią, jakie są przyczyny tych różnic.
Za twórcę doktryny temperamentu uważa się starożytnego greckiego lekarza Hipokratesa. Istniało wiele teorii temperamentu: fizjologiczna, chemiczna, hormonalna. Nawet zewnętrzny kształt ciała łączono z cechami temperamentu. Wielki wpływ na rozwój teorii temperamentu wywarli A. Geller, G. Wisberg, W. McDougollu i J. Strelyau. Problem ten najpełniej rozwinął I.P. Pawłow, który wyróżnił 4 typy temperamentu i podał ich cechy. W latach 50. przeprowadzono szeroko zakrojone badania laboratoryjne z udziałem dorosłych, aby dogłębnie zbadać problem. W wyniku tych badań, przeprowadzonych pod kierunkiem B.M. Teplova, V.D. Nebylicyn i V.S. Typologia Merlina I.P. Pavlova została uzupełniona o nowe elementy.
Cechy przejawu temperamentu w dzieciństwie.
Cechy wyższej aktywności nerwowej (zwanej dalej HNA) u przedszkolaków są bardziej wyraźne niż u dorosłych. Oni, jak podkreśla I.P. Pawłowa, nie są jeszcze objęte indywidualnymi wzorcami pracy i życia. Za pomocą tej definicji podkreślał, że cechy temperamentu, choć wrodzone, mogą podlegać wpływom pedagogiki i w pewnym stopniu ulegać zmianie. Ponadto u dorosłych mogą być maskowane cechami charakteru.
Możesz ocenić, do jakiego rodzaju DNB należy dziecko, na podstawie jego zachowania zewnętrznego.
Dziecko typu pobudliwego - choleryk - ma silny, mobilny, niezrównoważony układ nerwowy z przewagą procesu pobudzenia nad procesem hamowania. Wszystkie reakcje dziecka cholerycznego są wyraźne. Niemowlęta reagują gwałtownie na każdą niedogodność: mokrą pieluchę, okruszek na prześcieradle – powodując niekontrolowany płacz, aż do momentu, gdy zasinią się na twarzy. Również jasno małe dziecko wykazuje inne reakcje emocjonalne: nie tylko się śmieje, ale śmieje się, nie złości się, ale wścieka. Dzieci tego typu charakteryzują się wyrazistą mimiką, ostrymi, porywczymi gestami, szybką i głośną mową; każde zachowanie charakteryzuje się wyraźnym kierunkiem - dziecko stara się wpływać na to, co widzi, przerabiać otoczenie zgodnie ze swoimi potrzebami i pragnieniami, a jednocześnie wykazuje godną pozazdroszczenia energię i wytrwałość. Dzieci choleryczne uwielbiają aktywne gry i zajęcia, w których mogą wyrazić siebie, starają się odgrywać główną rolę w zabawie, organizować swoich towarzyszy i przewodzić im, a także starają się przewodzić dorosłym. Dzieciom tego typu z łatwością udaje się wszystko, co wymaga manifestacji aktywności, i odwrotnie, sytuacje, w których muszą się powstrzymać i ograniczyć swoje pragnienia, budzą u nich uczucie protestu. Dziecko z pobudliwym układem nerwowym zwykle ma trudności z zasypianiem, śpi spokojnie, ale szybko się budzi i od razu angażuje się w normalny rytm życia. Z nielicznymi wyjątkami jest mobilny i aktywny, nieustannie coś wymyśla i wymyśla, starając się spenetrować najbardziej zakazane miejsca. Wydaje się, że jego energia nie jest wyczerpana: po ciężkim dniu dziecko nie chce iść spać, domaga się bajki i próbuje rozpocząć grę. Szczególnie trudne jest to w grupie z takimi dziećmi: są nadmiernie aktywne, hałaśliwe, impulsywne, porywcze, mają trudności z przestrzeganiem ustalonych zasad, kłócą się o zabawki, zasady gry, obrażają się na uwagi dorosłych.
Dziecko o spokojnym charakterze – sangwiniczne – o silnym, mobilnym, zrównoważonym układzie nerwowym. Zewnętrznie są podobne do dzieci cholerycznych, ponieważ są aktywne, mają żywy wyraz twarzy, używają gestów oraz mówią szybko i głośno. Dziecko optymistyczne z reguły ma równy, spokojny, wesoły nastrój, bez gwałtownych przemian charakterystycznych dla ludzi cholerycznych. Dziecko szybko zasypia i łatwo się budzi, bez większych trudności przechodzi od aktywnych zabaw do spokojnych zajęć i odwrotnie. Osobliwością sangwinicznych ludzi jest ich łatwa zdolność przystosowania się do każdych warunków. Dziecko chętnie postępuje zgodnie z ustalonym rytmem dnia, słucha wszelkich poleceń dorosłych i realizuje powierzone zadania. Dzieci tego typu łatwo nawiązują kontakt z innymi dziećmi, szybko znajdują przyjaciół w każdym środowisku, potrafią zarówno przewodzić, jak i być posłuszne. Ludzie sangwiniczni szybko reagują na wszystko, co widzą i słyszą, zadają wiele pytań, a jednocześnie interesują się szeroką gamą zjawisk. Dziecko w krótkim czasie oswaja się z żłobkiem czy przedszkolem, okres przyzwyczajania się do nowego reżimu nie trwa długo; Rano przywieźli go do przedszkola, a wieczorem czuje się jak w domu. Towarzyskość, ugodowość i radość dzieci przyciągają do nich dorosłych, dlatego czasami pierwsze przejawy niezbyt atrakcyjnych cech charakteru można ukryć za zewnętrzną formą zachowania. Ze względu na to, że układ nerwowy osoby optymistycznej charakteryzuje się giętkością i plastycznością, jest on w stanie szybko przełączać się z jednej czynności na drugą. W niektórych okolicznościach ta cecha odgrywa pozytywną rolę: dziecko łatwo angażuje się w nowe zajęcia i może, jeśli to konieczne, odmówić atrakcyjnych zajęć. Jednocześnie plastyczność tego dziecka może okazać się negatywną stroną: dziecko zmienia zabawki jedna po drugiej, ma wielu towarzyszy, ale ani jednego bliskiego przyjaciela, bierze na siebie wszystko, ale niczego nie kończy. Główną cechą małej optymistycznej osoby jest niestabilność (zachowanie, zainteresowania, przywiązania). Dziecko szybko nabywa nawyki i umiejętności, ale równie szybko ulegają one zniszczeniu. Dlatego głównym zadaniem w pracy z optymistycznym dzieckiem jest rozwinięcie w nim wytrwałości. Dziecko jest posłuszne. Ale czy posłuszeństwo nie może przerodzić się w katastrofę? We wszystkim jest posłuszny rodzicom, a także chętnie słucha rad przypadkowego przechodnia, nastolatka. Dziecko ma różnorodne zainteresowania. OK, ale do pewnych granic. W wyniku nieustannego rozszerzania się zainteresowania te nieuchronnie staną się powierzchowne. To nie przypadek, że optymistyczne dzieci w szkole czasami starają się zapisać do wszystkich istniejących klubów, ale w żadnym z nich nie osiągają zauważalnych sukcesów - brakuje im wytrwałości. Dziecko chętnie podejmie się każdego zadania. Wspaniały! Ale czy go dokończy? Nie, stara się to szybko przerwać, żeby zająć się czymś innym, ciekawszym. Osoba optymistyczna szybko męczy się monotonią. Potrafi przez długi czas angażować się w czynność, która jest dla niego atrakcyjna, jednak gdy tylko pojawiają się chwile wymagające monotonii (a są one nieuniknione w każdej czynności), ma tendencję do przerywania tej czynności.
Dziecko flegmatyczne ma silny, zrównoważony, ale siedzący tryb życia. We wczesnym dzieciństwie jest to spokojne dziecko, które dużo śpi, kiedy się budzi, leży spokojnie, rzadko płacze i rzadko się śmieje. Flegmatyczne dzieci szybko zasypiają, ale budzą się z trudem i przez jakiś czas po zaśnięciu pozostają ospałe. Wszystkie reakcje takich dzieci mają niejasny charakter: cicho się śmieją, cicho płaczą, mimika jest słabo wyrażona, nie ma niepotrzebnych ruchów i gestów. Mowa jest również wyjątkowa - spokojna, z przerwami nie tylko między zdaniami, ale także między słowami. Trudno mu szybko zareagować na jakikolwiek wpływ, dlatego między pytaniem skierowanym do dziecka a jego odpowiedzią następuje przerwa. Przed rozpoczęciem działalności następuje okres narastania, zewnętrznej bierności. Po rozpoczęciu czynności osoba flegmatyczna jest w stanie zaangażować się w nią przez długi czas, nie męcząc się monotonnymi, powtarzalnymi czynnościami. Ale trudno mu nagle przerwać to, co zaczął, szczególnie w przypadkach, gdy musi zrobić nową, nieznaną rzecz. Zachowanie dziecka flegmatycznego jest stabilne i trudne do złości. Nawyki i umiejętności kształtują się długo, ale gdy już się uformują, stają się mocne. Dziecko tego typu nie od razu dostrzega wszystko, co nowe i niezwykłe. Wejście do przedszkola wiąże się z pewnymi trudnościami: dziecko długo przystosowuje się do nowego reżimu, trudno mu rozstać się z rodzicami, nie bierze udziału w dziecięcych zabawach. Flegmatycy czują się niekomfortowo odwiedzając takie miejsca i niechętnie nawiązują nowe znajomości. W znajomym środowisku dziecko przestrzega zasad zachowania bez przymusu, radzi sobie ze znaną mu pracą, a każde zadanie wykonuje starannie i dokładnie. Jak każde dziecko, osoba flegmatyczna ma swoje pozytywne i negatywne strony związane z cechami układu nerwowego. Pozytywne aspekty to chęć wytrwałości, dokładności, sumienności, niezawodności we wszystkich przejawach; negatywne - letarg, niska aktywność, wolne tempo działania.
Dzieci ze słabym układem nerwowym – osoby melancholijne – charakteryzują się zwiększoną wrażliwością i bezbronnością. Słabość procesów nerwowych nie oznacza niższości. Te dzieci po prostu mają zbyt silną reakcję na słabe bodźce, szybko pojawia się zmęczenie komórek nerwowych i zachodzą słabe procesy pobudzenia i hamowania. Osoba melancholijna to typ dziecka, o którym mówi się, że „ani go nie widać, ani nie słychać”. Nie krzyczy, ale piszczy, nie śmieje się, ale uśmiecha się, nie pyta, ale żałośnie patrzy na to, czego chce, jest bierny, woli spokojne zajęcia, które nie wymagają ruchu, nierzadko aktywnie angażuje się w rozmowę lub wykazać się swoją wiedzą i umiejętnościami. Dziecko mówi cicho, z wahaniem i jąka się. Chętnie bawi się sam lub z przyjacielem, którego dobrze zna, męczą go hałaśliwi rówieśnicy. Uczucia osoby melancholijnej są głębokie i trwałe, ale trudno je wyrazić na zewnątrz, co czasami wprowadza w błąd dorosłych. Ponieważ układ nerwowy nie jest w stanie wytrzymać długotrwałych bodźców, dzieci szybko się męczą - od hałasu, od nowych ludzi, od komentarzy. Każde ciśnienie dodatkowo zwiększa zmęczenie. Ostry ton i przymus tłumią i tak już niską aktywność osoby melancholijnej. Dzieci mają trudności z rozwijaniem umiejętności, a nawyki nie kształtują się długo, ale wszystko, co uda im się wykształcić, jest trwałe, niezawodne, stabilne i nie wymaga dodatkowej kontroli. Bierność, zmęczenie, izolacja, powolność – główne wady dziecka – melancholijnego. Jednocześnie mają cenne właściwości, takie jak wrażliwość, responsywność, stabilność zainteresowań, przywiązań i nawyków. Dzieci z wielkim trudem wchodzą do zespołu, długo nie mogą przyzwyczaić się do codziennej rutyny w przedszkolu, płaczą, odmawiają zabaw i zajęć, a czasami przez dłuższy czas nie odpowiadają na pytania dorosłych i dzieci przebywających w placówce.
Z charakterystyki temperamentów jasno wynika, że dzieci o różnych temperamentach nie mogą być wychowywane w ten sam sposób. Może to oczywiście wyjaśniać fakt, że w tej samej rodzinie, w tych samych warunkach, wychowują się różni ludzie. W takich przypadkach rodzice często mówią: „Wychowujemy je w ten sam sposób”. Dokładnie w ten sam sposób, ale trzeba było edukować inaczej, biorąc pod uwagę zarówno naturalny typ układu nerwowego, który może być inny, jak i warunki życia, które zmieniły się od urodzenia pierwszego dziecka.
„W procesie wychowania” – pisał B.M. Tepłowa „nie należy szukać sposobów zmiany układu nerwowego, ale najlepszych form, sposobów i metod wychowania, biorąc pod uwagę cechy układu nerwowego ucznia”. Znajomość cech temperamentu umożliwi wdrożenie indywidualnego podejścia do wychowania jednostki, ponieważ nie ma identycznych warunków, nie ma identycznego materiału, na którym kształtuje się osobowość.
W książce czytelnicy znajdą psychologiczny i pedagogiczny opis indywidualnej wyjątkowości rozwoju każdego dziecka, wyjątkowości ścieżek kształtowania się osobowości. Dorośli poznają charakterystykę dzieci wczesnoszkolnych, przedszkolnych, szkolnych i dorastania, będą potrafili kierować tempem dojrzewania własnych synów i córek, wykształcą samodzielną postawę wobec trudnych, kryzysowych okresów swojego rozwoju, dowie się, jaki jest bezpośredni wpływ postaw, oczekiwań, stanowisk rodzicielskich na kształtowanie się psychologicznej płci dziecka, kształtowanie się jego męskości lub kobiecości. Specjalne sekcje książki poświęcone są tak ważnym parametrom indywidualności, jak temperament i charakter.
Książka:
Diagnostyka domowa cech typologicznych dziecka
Nowo narodzony. Wydawałoby się, o jakim temperamencie możemy mówić na samym początku życia? Ale jego pierwsze przejawy są od samego początku skrupulatnie rejestrowane przez dorosłych. Młode mamy na spacerze z wózkami zadają sobie te same pytania: „Czy Wasze często krzyczy?”, „Czy od razu się uspokaja, czy po krzyku długo nie może zasnąć?”, „Jak to jest do bani: zachłannie czy ospale?”, „Kiedy się rozbierasz, kąpiesz, jak on porusza rękami i nogami? Czy jest już koordynacja ruchów, czy jeszcze nie jest ona zauważalna? To nie jest bezczynna ciekawość, nie jest to próba pochwalenia się osiągnięciami pierworodnego. A może nie tylko rodzicielska próżność. To już jest podstawowa diagnoza. „Jeśli będzie krzyczeć głośno, żądająco, uporczywie, będzie aktywny, niezależny, a jeśli będzie płakać ledwo słyszalnie, ten cichy dorośnie” – mówi starsza matka, a reszta się zgadza, wyjaśnia i sprzecza. Być może jest zbyt kategoryczna w swoich przewidywaniach, ale zwracanie uwagi na indywidualne cechy i umiejętność włączania innych matek w codzienną ukierunkowaną obserwację okazują się aktualne i przydatne.
W pierwszych miesiącach życia diagnozuje się taką wrodzoną właściwość, jak lęk. Na początku objawia się to w postaci zwiększonej pobudliwości dziecka, które doświadcza lęku przed wszystkim, co nowe i nieznane. Nadmiernie wysoki poziom lęku wpływa później negatywnie na wykonywanie trudnych zadań, powodując nadmierny stres. Zamiast działać, dziecko nieustannie próbuje wyobrazić sobie niepowodzenia, możliwe przeszkody, komplikacje, dezaprobatę bliskich. To ciągłe oczekiwanie na kłopoty zdaje się paraliżować aktywność i hamować rozwój ciekawości i inicjatywy.
Wiadomo, że u dzieci wysokoreaktywnych istnieje znacznie więcej bodźców wywołujących reakcję lękową niż u dzieci niskoreaktywnych. Jeśli dzieci niskoreaktywne, czyli dzieci z niskim poziomem lęku, na widok mężczyzny w białym fartuchu wykazują jedynie naturalne, orientacyjne reakcje lub łagodny niepokój, to dzieci wysokoreaktywne są wyraźnie przestraszone. Kiedy lekarz podczas rutynowego badania przypadkowo zadaje dziecku nawet niewielki ból, jego niepokój ustępuje miejsca uporczywemu strachowi, przez wiele miesięcy krzyczy na widok jakiegokolwiek białego fartucha, nie pozwalając lekarzom zbliżyć się do siebie.
Lęk nie zawsze jest czymś złym. Każdy powinien mieć jej pewien, optymalny poziom. Jeśli lęk dziecka jest zbyt niski, jego nieostrożność wymaga stałego nadzoru ze strony dorosłych. Taki dzieciak niczego się nie boi, nieustannie eksperymentuje ze wszystkim, co mu wpadnie w ręce, nie wyciąga właściwych wniosków z licznych upadków, oparzeń, rozmaitych kontuzji i niepowodzeń.
Na początku drugiego roku życia matki zaczynają wykrywać u swoich dzieci taką indywidualną cechę, jak impulsywność. Które dzieci są uważane za impulsywne? Ci, którzy działają pod wpływem chwilowych impulsów, niecierpliwi, niepoważni, beztroscy.
Dzieci bardzo różniące się od siebie pod tym parametrem mogą dorastać w tej samej rodzinie. „Najstarszy zawsze zgadzał się z moimi argumentami, potrafił się dogadać, nawet jeśli coś mu się nie podobało, umiał cierpliwie czekać na to, co mu obiecano, ale z młodszym nie było słodyczy” – mówi ojciec, który przyszedł do konsultacja psychologiczna. – Młodszy od razu domaga się uwagi, jeśli coś mu nie pasuje, natychmiast się obraża, odchodzi, wycofuje się. Ale jego skargi nie są poważne i krótkotrwałe. Gdy tylko włączysz telewizor, kiedy są włączone kreskówki, on już o wszystkim zapomniał i spieszy się, aby obejrzeć. Nie ma żadnych ograniczeń. Co powinienem zrobić? Oczywiście spokojny, stale równy stan umysłu nigdy nie będzie charakterystyczny dla dziecka jak najmłodszy syn ojca, który przyszedł do psychologa, jest mało prawdopodobne, aby udało się go ukształtować. Można jednak i trzeba uczyć dziecko indywidualnych metod samoregulacji.
W związku z tym przychodzi mi na myśl jeden klasyczny eksperyment. Pięcioletnie dziecko miało wybór: albo zje od razu jednego cukierka, albo poczeka, aż dorosły piszący coś przy stole będzie wolny, i wtedy dostanie cukierka, mandarynkę i pepsi-colę. Z pokoju wywoływana jest osoba dorosła, która obserwuje dziecko, aby nie było widoczne. Wszystkie obiecane smakołyki są na widoku. Niektóre dzieci oczywiście nie mogą tego znieść i zaczynają jeść. Inni czekają. Aby ułatwić oczekiwanie, niektóre dzieci wymyślają sposoby na odwrócenie uwagi od pokus. Zaczynają śpiewać piosenki, recytować wiersze, angażować się w odgrywanie ról, odwracając w ten sposób uwagę od pokusy i powstrzymując impulsywne pragnienie dotarcia do smakołyków.
Tylko ci rodzice, którzy nie spieszą się ze spełnieniem wszystkich jego życzeń w momencie, gdy pojawiają się u ich syna lub córki, mogą nauczyć dziecko czekać. Ważne jest, aby zrozumieć, że impulsywność jako cecha temperamentu ma bardzo różne stopnie nasilenia. Dlatego nie ma sensu karać i narzekać.
Aby zmniejszyć impulsywność, wskazane jest opracowanie w odpowiednim czasie strategii pracy korekcyjnej, która powinna opierać się na zachętach, nagrodach za próby powstrzymania się, niepłakania, cierpliwości, porównywania swoich pragnień z potrzebami innych i uwzględnienia nie tylko własnych interesów.
W przypadku umiarkowanie wyrażonej impulsywności ważne jest, aby pomóc dziecku, zwłaszcza jeśli jest już uczniem, w nauce sztucznych sposobów hamowania nadmiernie silnych afektów i zapobiegania pochopnym reakcjom. Jeden pomaga policzyć do dziesięciu, drugi przypomina sobie, co było wczoraj dobre, i dopiero wtedy pozwala sobie zareagować na niemiłą wiadomość, trzeci najpierw dzwoni do babci przez telefon, czwarty szuka w kuchni orzechów i dopiero po ich zjedzeniu robi Decyzja.
Po dwóch i pół roku zwykle pojawiają się pierwsze przejawy agresywności, które niepokoją rodziców, a które należy rozpoznać na czas i nie ignorować. Dziecko, które świadomie pragnie wyrządzić komuś krzywdę, niekoniecznie wykazuje atak złości, wybuchy wściekłości i nie zawsze wdaje się w bójkę z rówieśnikami. Agresja może mieć także charakter werbalny, gdy wykrzykuje obraźliwe zwroty, które obrażają inną osobę, powodując ból. Typowym przykładem wczesnych przejawów agresywności w rodzinie jest znany rodzicom upór dzieci, gdy dziecko sprzeciwia się dorosłym wyłącznie z chęci nalegania na swoje, utrudniania woli kogoś innego.
Podobnie jak w przypadku lęku podkreślamy, że zbyt niska agresywność, podobnie jak zbyt wysoka, nie jest idealna. Rodzice będą zaskoczeni: dlaczego niska agresywność jest zła? Tak, ponieważ dziecko o bardzo niskiej agresywności biernie dostosuje się do dzieci bardziej aktywnych i będzie bało się wykazywać niezależność i wyrażać własne zdanie. Nie będzie się bronił w dziecięcym konflikcie, ani nie sprzeciwi się dorosłemu, nawet jeśli całkowicie się myli. Nie będzie w stanie zdobyć autorytetu w grupie rówieśników, ponieważ niewyraźni, spokojni ludzie po prostu nie zostaną zauważeni. W rezultacie jego poczucie własnej wartości będzie dość niskie, a zwątpienie stopniowo stanie się cechą charakteru.
Jeśli agresywność jest wyższa niż normalnie, spodziewaj się konfliktów zarówno w domu, jak i w przedszkolu. Dziecko agresywne nie potrafi się poddać i uwzględnić potrzeb innych dzieci. Trudno mu poradzić sobie z własną impulsywnością, drażliwością i kapryśnością.
Jednak każdemu potrzebna jest zdrowa dawka agresywności, tak jak sól jest potrzebna podczas przygotowywania pysznych dań. Oczywiście, jeśli przesolimy danie, stanie się ono niejadalne, a jeśli nie dosolimy, stanie się mdłe i pozbawione smaku. Dlatego ważne jest, aby dziecko miało pewien optymalny poziom agresywności, aby móc budować własne granice i bronić własnego zdania. Przy optymalnej ilości agresywności dziecko będzie aktywne, odważne, zdecydowane, niezależne i skłonne do przywództwa.
Kiedy agresywność dzieci jest zbyt wysoka lub niska, nie da się obejść bez systematycznego wpływu dorosłych. Jak zwiększyć poziom agresywności u dzieci, które są zbyt niepewne siebie, bierne i uległe? Ważne jest zapewnienie dziecku stałego wsparcia emocjonalnego, okazywanie szacunku dla jego opinii, upodobań, potrzeb i zainteresowań. Kiedy dziecko nauczy się rozmawiać o swoich pragnieniach i bronić swojego zdania w bezpiecznym środowisku domowym, stopniowo zacznie odnosić sukcesy w kontaktach z rówieśnikami.
Bezpieczeństwo zakłada zdolność dziecka nie tylko do proszenia o coś osoby dorosłej, ale także do żądania tego, czego potrzebuje. Pamiętam trzyletnią Maryankę, która wieczorem prosi wracającą z pracy mamę, żeby się z nią pobawiła. Mama mówi, że jest zmęczona i zaprasza córkę do zabawy z siostrą. Ale Maryanka upiera się, podając żelazne argumenty: „Nie, ty grasz! Zdegenerowałeś się – to znaczy, że możesz grać!” A matka, śmiejąc się i zdając sobie sprawę, że dziecko ma rację, znajduje siłę, by porozumieć się z dzieckiem.
A co, jeśli takie swobody nie są dozwolone rodzicom? Okazuje się, że rodzina, w której panują zbyt trudne, surowe relacje, nie tylko osiąga bezwarunkowe posłuszeństwo. Jednocześnie stwarza warunki do wzmożonej agresywności, którą dziecko w domu tłumi i ukrywa, ale aktywnie eksponuje ją wśród rówieśników. Pod codziennym wpływem rodziców właściwości temperamentu mogą stać się mniej lub bardziej intensywne, wyrazić się i przybrać formy społecznie akceptowalne lub nieakceptowalne.
Poniżać i karać dziecko, żądając od niego pokory i bezwarunkowego posłuszeństwa, oznacza rozwijanie i kultywowanie własnymi rękami tej samej agresywności, która w przyszłości przyniesie zarówno rodzicom, jak i dziecku wiele kłopotów.
Rodzice mogą ocenić, czy w układzie nerwowym dziecka dominuje proces pobudliwy, czy hamujący, co znajduje odzwierciedlenie w strukturze jego temperamentu, aktywności ruchowej i sprawności motorycznej. Pobudliwy przedszkolak porusza się szybko, siła jego uderzenia i skoku jest dość duża, ale długotrwałe napięcie mięśni jest trudne, ponieważ jego wytrzymałość jest niska. Typ hamujący objawia się powolnymi ruchami, które są bardziej skoordynowane i prawidłowe niż ruchy typu pobudliwego. Dziecko, u którego dominuje proces hamowania, jest bardziej odporne. Nie męczy się dłużej np. podczas zabaw na świeżym powietrzu czy spacerów.
Jednym z informacyjnych wskaźników siły lub słabości układu nerwowego dzieci jest ich mowa. Opowiadając o swoich przeżyciach, właściciel silnego układu nerwowego używa wyrażeń biegunowych od „koszmarny” i „straszny” po „super”, „fajny”, „najlepszy ze wszystkich”. Właściciel typu słabego unika skrajności i preferuje umiarkowane oceny typu „inny”, „taki sobie”. To prawda, że im młodsze dziecko, tym częściej używa superlatywów. Pamiętacie „pogoda była piękna, księżniczka okropna”? W tym dość długim wierszu dla dzieci Genrikha Sapgira znajdują się tylko dwa epitety, które można dowolnie zamieniać, wywołując zachwyt najmłodszych.
Aby nie mylić wieku i typologicznych cech mowy, lepiej porównać mowę rówieśników, najlepiej tej samej płci, ponieważ dziewczęta i chłopcy mają swoją specyfikę. Po południu wszyscy pracownicy z dziećmi w wieku szkolnym na zmianę dzwonią do domu i zadają rutynowe pytanie: „No cóż, jak się masz?” Pewien szóstoklasista codziennie radośnie donosi: „To normalne!” Drugi spokojnie odpowiada: „Nic”. Trzeci dzisiaj krzyczy radośnie i głośno: „OK! Super!”, a następnego dnia ze smutkiem i cicho mówi: „Gorzej być nie może”. Udaje mu się nawet odpowiedzieć na pozdrowienia matki „Dzień dobry”: „Nic nie jest i nie może być dobre”. Im większy zakres, różnica między plusem a minusem, tym bardziej odporny jest układ nerwowy, co pozwala na takie wahania. Typ słaby zdaje się ubezpieczać z wyprzedzeniem, chronić się i dlatego reaguje bardziej równomiernie, raduje się mniej lekkomyślnie i szybciej popada w rozpacz.
Nie zapominajmy, że istnieją typowe przejawy temperamentu dla określonego poziomu wieku, co może skomplikować diagnozę. Zatem lęk i impulsywność rozwijają się dość wcześnie, ponieważ są związane z funkcjami ochronnymi układu nerwowego. Największy ślad w temperamencie pozostawiają w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym. Kierunek na zewnątrz, w kierunku otaczającego nas świata (ekstrawersja) lub do wewnątrz, w stronę siebie (introwersja), ostatecznie kształtuje się dopiero w okresie dojrzewania, ujawniając związek z siłą układu nerwowego. To właśnie u nastolatka te cechy okazują się najważniejsze w strukturze temperamentu.
Od tego, jakie cechy temperamentu i w jakim wieku rodzice zauważają, oceniają, wspierają i jaki mają stosunek do tych cech, zależy przyszłość ich dziecka. Jeśli dziecko płacze przez długi czas, nie może się uspokoić w reakcji na jakiekolwiek zmiany zewnętrzne i przewlekle nie pozwala matce się wyspać, to jej sposób komunikowania się z nim będzie zupełnie inny niż jej interakcja ze spokojnym najstarszym synem . Matka będzie mimowolnie bardziej obawiała się o zdrowie dziecka, okaże niepokój, irytację, irytację, poczuje się ofiarą nie do zniesienia okoliczności, a jednocześnie zaopiekuje się, będzie patronować z całych sił, porzuci wszystkie swoje sprawy i spieszy się do szopka. A dziecko na pewno poczuje, jakie zachowanie zapewnia 100% możliwość ciągłego widywania się z mamą.
Inne dziecko, które zamiast strachu wykazuje ciekawość w odpowiedzi na nowe bodźce, również otrzyma dużo uwagi rodziców. Ale jakość komunikacji i jej pełnia będą inne. Rodzice będą cieszyć się z uśmiechów syna, cieszyć się jego kolejnymi osiągnięciami i wspierać w jego próbach poznawania świata. Czasami będą musiały chronić swoje aktywne i odważne dziecko przed niebezpiecznymi próbami eksperymentowania z otaczającymi obiektami, ale ogólnie będą spokojne, zrównoważone i pozytywne w swoich interakcjach z nim. A taka postawa niewątpliwie zaktywizuje jego ciekawość, otwartość na świat, zaufanie do innych i kreatywność.
Zawsze nie tylko diagnozujemy pewne cechy temperamentu naszych dzieci, ale jednocześnie na nie wpływamy, stymulujemy lub odwrotnie, hamujemy ich rozwój. Każdy kontakt z małą córeczką czy synkiem to nasze oceny, oczekiwania, nadzieje, nawet jeśli nie są one formułowane, nie okazywane, nie wyrażane. Mimiką, intonacją, szybkością reakcji, gotowością do komunikowania się, wspierania, pomocy, wzmacniamy lub nie wzmacniamy określone zachowania naszego dziecka, nawet jeśli tego nie zauważamy i nie zdajemy sobie z tego sprawy.
Rodzice powiedzą, że zawsze promują korzystne cechy i starają się zapobiegać rozwojowi cech negatywnych. Tak naprawdę często mówimy po prostu o cechach, które są wygodne lub niewygodne. Dla zmęczonych, zapracowanych dorosłych, którzy wrócili z pracy, zwolnili nianię, chcą zjeść spokojną kolację i omówić wspólne sprawy, ważne jest, aby ich dziecko nie było kapryśne i nie wymagało uwagi. Dlatego będą próbowały kupić więcej interaktywnych, mówiących zabawek i będą starały się na wszelkie możliwe sposoby zastąpić nimi pełny kontakt dziecka z mamą i tatą. Jeśli takie praktyki staną się codziennością, pozbawią dziecko bogatej emocjonalnie komunikacji z najbliższymi mu osobami. A wtedy inicjatywa, zaufanie, umiejętność przywiązywania się, rozwój empatii i wiele innych cech znacznie ucierpią.
Oczywiście dziecko wpływa również na rodziców. Właściwości jego temperamentu w pewnym stopniu same determinują, jak go traktować. Można powiedzieć, że temperament w pewien sposób modyfikuje wpływy zewnętrzne, jedne praktyki rodzicielskie przyciąga, a inne odpycha i odrzuca.
Co się stanie, jeśli nastolatek będzie introwertykiem, czyli osobą cichą, skupioną przede wszystkim na własnym świecie wewnętrznym, a jego rodzina (matka i siostra) to osoby ekstrawertyczne, towarzyskie, nastawione na zewnątrz?
Osiągnięcie wzajemnego zrozumienia jest często trudne. Matce wydaje się, że jej syn jest zbyt wycofany, że trzeba go niepokoić, bawić, zabierać do hałaśliwych towarzystw, inaczej nigdy niczego w życiu nie osiągnie. Jego siostra ma się dobrze, ma wielu przyjaciół i ciągle się spotyka, ale brat nadal stara się pobyć sam, posiedzieć przy komputerze, poczytać książkę. I ma tylko jednego przyjaciela, a jego zainteresowania są w jakiś sposób niezrozumiałe i niewiele mówi o sobie. Może dziecko ma depresję? I synowi wydaje się, że jego bliscy są zbyt hałaśliwi, kłócą się i nie dają nikomu spokoju. Jest szczęśliwy, gdy jego mama i siostra wyjeżdżają na weekend do krewnych. Tylko w samotności możesz się skoncentrować, rozwiązać problemy szachowe, nauczyć się grać na gitarze i komponować słowa do ulubionej melodii.
Introwertyczne dzieci mogą czuć się nie mniej zamożne niż ekstrawertyczne. Nie potrzebują ciągłych bodźców zewnętrznych ani strumienia rozrywki, dlatego znacznie rzadziej się nudzą niż ekstrawertycy. Introwertycy też potrafią się dobrze bawić, ale do tego potrzebują małej grupy bardzo bliskich sobie osób, które nadają na tych samych falach co oni. Czują się niekomfortowo w dużym towarzystwie, szybko nudzą się nieciekawymi, powierzchownymi kontaktami i nie widzą sensu w rozmowie na jakikolwiek temat.
Ekstrawertyczni rodzice nie powinni martwić się o przyszłość introwertycznych dzieci. Sukces w życiu jest jednakowo dostępny dla obu stron. Po prostu ekstrawertycy i introwertycy inaczej rozumieją, czym jest udane, wygodne i szczęśliwe życie. Ponadto introwertycy w końcu uczą się naśladować towarzyskość, jeśli wymaga tego ich praca, choć takie naśladownictwo oczywiście szybko ich wyczerpuje i wymaga jeszcze większej samotności, aby zregenerować siły.
Do introwertyków odnoszących fenomenalne sukcesy można zaliczyć chociażby Billa Gatesa, Abrahama Lincolna, Alberta Einsteina, Stevena Spielberga, Audrey Hepburn. Jest też wielu równie udanych ekstrawertyków: na przykład Juliusz Cezar, Napoleon, Winston Churchill, Siergiej Jesienin, Sharon Stone. Zaletą introwertyków jest to, że są bardziej niezależni w swoich decyzjach, lepiej słuchają, rozumieją potrzeby i nastroje otaczających ich osób. Zaletami ekstrawertyków są towarzyskość, aktywność i pozytywne nastawienie.
Udowodniono, że od 30 do 50% różnic indywidualnych związanych ze wskaźnikami introwersja-ekstrawersja ma podłoże dziedziczne. Introwertycy zawsze mają wyższy poziom procesów pobudzenia w korze mózgowej niż ekstrawertycy, dlatego szybciej się męczą i są przeciążeni zarówno intelektualnie, jak i emocjonalnie. A kiedy są wyczerpani, introwertycy częściej doświadczają niepokoju, a z błahych powodów mogą nawet popaść w rozpacz. Z drugiej strony pobudliwość procesów korowych u ekstrawertyków jest niska, dlatego stale potrzebują nowych ludzi, nowych wrażeń, nieznanych, a nawet niebezpiecznych sytuacji, porcji adrenaliny. Brak bodźców zewnętrznych prowadzi ekstrawertyków do przygnębienia, apatii i depresji.
Ekstrawersja i introwersja to w pewnym stopniu bieguny temperamentu. Ich nasilenie jest różne, co w różnym stopniu wpływa na wzajemne zrozumienie dzieci i rodziców, którzy posiadają te indywidualne cechy. Według Marty'ego Laneya, autora książki The Introvert Advantage, ekstrawertycy uzupełniają swoją energię, łącząc się z innymi i nowymi doświadczeniami, podczas gdy introwertycy potrzebują spokoju, samotności i ciszy, aby się zregenerować. W piłce nożnej zawsze jest więcej ekstrawertyków, a na wystawie sztuki czy w Filharmonii więcej introwertyków.
Ważne jest, aby rodzice potrafili skorelować swoje indywidualne cechy typologiczne z cechami swoich dzieci, które nie zawsze są do nich podobne. Jeśli matka jest ekstrawertyczką, a jej syn introwertykiem, najważniejsze jest, aby nie próbować zmieniać dziecka. Jest inny i to jest dobre na swój sposób. Matka, która jest zmęczona i napotkała jakiś problem w pracy, musi wieczorem o tym porozmawiać i wszystko przedyskutować, a syn wręcz przeciwnie, po hałaśliwej szkole musi wyciszyć się. Oznacza to, że lepiej dla niej porozmawiać o tym z podobną do niej córką lub z którymś z jej znajomych, dając synowi szansę na samotność.
Ile konfliktów w rodzinie po prostu nie powstałoby, gdybyśmy jasno zrozumieli, jakie są cechy silnego i słabego, mobilnego i obojętnego układu nerwowego! O ile bardziej przyjazny dla środowiska byłby klimat w rodzinach, gdybyśmy wzięli pod uwagę, jak inaczej postrzegają otaczający ich świat osoby posiadające duży zapas sił witalnych, energii wewnętrznej oraz osoby łatwo się męczące, potrzebujące łagodnego reżimu, odpoczynku, samotności, jak bardzo się różnią, a jak nie powinny. Sposób życia osoby cholerycznej i flegmatycznej, osoby optymistycznej i osoby melancholijnej jest podobny.
Sąsiadka skarży się na córkę: „Antonina jest taka niekompetentna, taka powolna! Zanim kubki zostaną umyte, moja cierpliwość zostanie wyczerpana stokrotnie. Wyprowadzę cię z kuchni, powiem w ferworze, że jest leniwa, jej mama tego nie żałuje, że nikt nie wyjdzie za kogoś tak bezrękiego, ale ona tam stoi, milczy, potem prosi o przebaczenie, ale następnego dnia jest to samo”. Powodem tych codziennych konfliktów jest to, że matka jest kobietą aktywną, szybką, która ma wszystko w rękach, a córka odziedziczyła indywidualne cechy psychiczne ojca i wyrasta spokojna, dokładna, niespieszna i zrównoważona. Matka nie widzi, że pozytywne cechy męża, które postrzega jako rzetelność, odpowiedzialność, spokój i brak konfliktów, przejawiają się także w zachowaniu córki. Gdzie zaobserwowano, że przyszła kobieta wyrasta na taką niezdarność? Jak ona sobie ze wszystkim poradzi? A ta matka nie ma pojęcia, że za powolnością jej córki kryje się wytrwałość, niestrudzenie i pracowitość.
Istnieją inne sposoby działania, które nie są podobne do matczynego, a jednocześnie nie mniej skuteczne. Matka, energicznie śpiesząca się, by w pół dnia powtórzyć wszystkie obowiązki domowe, wieczorem pada z nóg, skarży się na bezsenność, a następnego dnia wyczerpana, niczego nie chce, nigdzie nie wychodzi, woli oszczędzającą telewizję. A jej rzekomo leniwa córka, która dystrybuuje swoją energię bardziej oszczędnie, spokojnie i konsekwentnie, bez pośpiechów i spadków, wykonuje nie mniejszą ilość pracy zarówno dziś, jak i jutro.
Inny przykład. Trzynastoletni nastolatek z raczej niezrównoważonym układem nerwowym, słabo rozwiniętym hamowaniem, niecierpliwy, pobudliwy, nieustannie kłóci się z ojcem, osobą raczej flegmatyczną. Z punktu widzenia ojca mój syn ciągle się gdzieś spieszy, wierci się, marudzi, nie ma taktu i cierpliwości, jest kapryśny w swoich zainteresowaniach. Synowi wydaje się, że taty nie da się już niczym poruszyć, każde pytanie trzeba zadać trzy razy zanim odpowie, zupełnie nie da się o coś poprosić, tak długo trzeba czekać na spełnienie tej prośby.
Określając temperament, nie należy tracić z oczu tej okoliczności. Właściwości układu nerwowego, szczególnie w dzieciństwie, zależą od wpływów środowiska, otoczenia dziecka i atmosfery rodzinnej. Kiedy z natury aktywne dzieci wiodą monotonne życie, pozbawione pozytywnych emocji, mogą ostatecznie wyrosnąć nie na pogodnych, optymistycznych ludzi, ale na ludzi niepewnych, bojaźliwych, niezdecydowanych, bardziej przypominających ludzi melancholijnych. Prawdziwe jest również stwierdzenie przeciwne.
Łagodny, przyjazny mikroklimat rodzinny, aprobująca i wspierająca ocena ze strony bliskich dorosłych pomagają dzieciom z początkowo wysokim niepokojem, podejrzliwością, roztargnieniem i zmęczeniem stać się bardziej pewnymi siebie, spokojniejszymi i płynniejszymi.
Czy indywidualne cechy typologiczne zależą od postaw samego dorastającego człowieka, jego własnego stosunku do właściwości i cech determinujących temperament? Bez wątpienia. Już przedszkolaki wyraźnie wolą aktywne od pasywnych, towarzyskie od wycofanych, aktywne od zahamowanych, odważne od nieśmiałych, niezależnie od tego, jakimi cechami same są obdarzone. W okresie dojrzewania preferencje te stają się coraz bardziej kategoryczne. Ci, którzy im nie odpowiadają, stają się outsiderami i w pełni doświadczają zalet i wad samotności. Uczciwie zauważamy, że rozwój wielu zdolności twórczych wymaga samotności i autonomii.
Stereotypy płciowe odbijają się także na manifestacji i utrwalaniu pewnych cech temperamentu. Dlatego ogólnie przyjmuje się, że dziewczętom łatwiej jest wybaczyć strachliwość, niepokój, niekonsekwencję i nadmierną wrażliwość. A w przypadku młodych mężczyzn stereotypy powodują większą presję, agresję, gorący temperament i impulsywność. Przypomnij sobie, jak od najmłodszych lat słyszałaś od dorosłych: „Chłopcy nie płaczą, stawiają na swoim”, „Dziewczyny powinny być posłuszne i cierpliwe”. W ten sposób stereotypy zapadły w naszą duszę, stały się nie zawsze świadomymi przekonaniami, wpływały i nadal wpływają na nasze reakcje i działania.
Jednak w Twojej rodzinie nadal istnieją stereotypy. Której choć raz nie powiedziano: „Wszyscy mężczyźni w naszej rodzinie to robią” lub „Wszystkie kobiety w naszej rodzinie mogą to zrobić”. I staraj się tu nie dostosowywać. Byłem na przykład przekonany, że tak naprawdę nie mamy krewnych, którzy nie byliby świetnymi uczniami. Czy mi się to podobało, czy nie, musiałem stać się perfekcjonistą i uzyskiwać doskonałe oceny nawet na lekcjach, które absolutnie mi się nie podobały. Między innymi z tak znienawidzonego przedmiotu jak solfeż w szkole muzycznej. W rezultacie narastało wyczerpanie niezbyt silnego układu nerwowego i nie można było w pełni wyzdrowieć, ale po prostu nie było wyboru.
Nie zapominajmy o stereotypach religijnych, rasowych i etnicznych, które również wpływają na temperament. Jeśli porównamy narody Europy Północnej i Południowej, stanie się oczywiste, że w Norwegii czy Finlandii jest więcej ludzi flegmatycznych, a we Włoszech czy Grecji więcej choleryków. Nawet jeśli przyjmiemy, że większość dzieci z północy i południa rodzi się w ten sposób, nie można nie wziąć pod uwagę oczekiwań społecznych, nawykowych form interakcji z dzieckiem oraz przyjętych metod nagradzania i karania.
Społeczeństwo nie zawsze jest obojętne na temperament danej osoby. W jednym społeczeństwie faworyzuje gadatliwych, emocjonalnych, niespokojnych ludzi, którzy dużo gestykulują, a w innym - cichych, szczegółowych, dużych facetów, których bardzo trudno rozzłościć.
Przychodzą takie momenty w historii życia każdego z nas, kiedy nasze własne wyobrażenia o wartościowych i bezcennych, dobrych i złych właściwościach temperamentu okazują się szczególnie istotne. Począwszy od okresu dojrzewania, wszyscy mniej lub bardziej aktywnie i świadomie zaczynamy się przerabiać i podejmować samokształcenie. Mamy idoli, idealne przedmioty, z którymi nieustannie się porównujemy i do których tak bardzo chcemy się upodobnić.
Jak myślisz, jakie temperamenty są wysoko cenione? Okazuje się, że znacznie więcej osób uważa się za choleryków lub optymistów, niż ma to miejsce w rzeczywistości. Mniej chętnie przyznajemy się do tego, że mamy usposobienie flegmatyczne, a bardzo rzadko zgadzamy się, że choć w pewnym stopniu przypominamy melancholików. Dlaczego? Najwyraźniej nadal panuje opinia, że najbardziej utalentowani i odnoszący sukcesy ludzie to ci, którzy mają silny, zrównoważony i mobilny układ nerwowy, wykazują się towarzyskością, dobrą wolą i dobrymi wynikami.
Jednak temperament, który, jak widzieliśmy, opiera się na właściwościach układu nerwowego, sam w sobie nie determinuje jednoznacznie indywidualnego stylu życia, nie programuje typu charakteru. Jeśli chodzi o talenty, są przedstawiciele wszystkich temperamentów. Wśród ludzi cholerycznych są Piotr Wielki i Puszkin, ludzie optymistyczni - Lermontow, Napoleon, ludzie flegmatyczni - Kryłow, Kutuzow, ludzie melancholijni - Gogol, Czajkowski. Jak więc widzimy, zdolności twórcze i sukcesy życiowe nigdy nie były ograniczone temperamentem. Ważne jest, aby człowiek prawidłowo postrzegał swoje indywidualne cechy i zgodnie z nimi rozwijał wygodny dla siebie i akceptowalny dla innych styl życia.
Stawiając sobie za zadanie zrozumienie cech temperamentu swoich dzieci, ważne jest, aby rodzice pamiętali, że w każdym konkretnym przypadku motywacja działania, nastrój dziecka, jego stosunek do tego, co się dzieje, cechy płci i wieku, a nawet stan zdrowia pozostawia ślad. Tylko długoterminowe, codzienne obserwacje prowadzone przez wszystkich członków rodziny, a następnie porównanie wniosków i dyskusja różnych punktów widzenia mogą dostarczyć naprawdę rzetelnych i przydatnych informacji.
Warto zwrócić szczególną uwagę na oceny osób obcych, których opinie są wolne od rodzicielskiej podmiotowości związanej z przywiązaniem do dziecka. Dzięki temu uważna mama wysłuchuje ocen wartościujących sąsiadów obserwujących ich dzieci bawiące się na podwórku, pyta przedszkolankę o pierwsze wrażenia z nowego dziecka, znajduje czas na rozmowę z trenerem sekcji sportowej czy nauczycielem szkoły muzycznej nie tylko o doraźnych sukcesach , ale także o pozytywnych i negatywnych cechach, cechach typologicznych jej dziecka.
Aby indywidualność dziecka rozwijała się w sposób niejednostronny, aby ujawniły się w nim skłonności twórcze, poprawił się stan zdrowia i wzrosła satysfakcja z życia, trzeba zrozumieć, jakim temperamentem obdarzone jest Twoje dziecko. Nawet jeśli ten temperament jest daleki od Twojego i do tej pory nie wzbudził wiele współczucia, ważne jest, aby przestudiować wszystkie jego zalety i wady oraz zaakceptować indywidualne cechy Twojego dziecka jako całości. Koniecznie, aby Twoje oczekiwania odpowiadały możliwościom dziecka, zdeterminowanym właściwościami jego układu nerwowego.
Należy pamiętać, że temperament w pewnym stopniu determinuje zakres reakcji behawioralnych, styl komunikacji i preferowane zajęcia. Poznanie możliwości typu układu nerwowego syna i córki, uwzględnienie ich, stworzenie warunków dla najkorzystniejszego rozwoju cech pozytywnych i kompensacja negatywnych jest zadaniem realnym, choć nie zawsze łatwym.
2.5.1. CHARAKTERYSTYKA CECHY INDYWIDUALNO-TYPOLOGICZNYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE
Wśród indywidualnych cech człowieka, które wyraźnie charakteryzują dynamiczne cechy jego zachowania, aktywności, komunikacji, procesów umysłowych, szczególne miejsce zajmuje temperament.
Fizjologiczną podstawą temperamentu jest rodzaj wyższej aktywności nerwowej, jego właściwości, takie jak siła, ruchliwość, równowaga. Badania temperamentu doprowadziły do zidentyfikowania następujących szeregów jego właściwości: wrażliwość (wrażliwość), reaktywność, aktywność, pobudliwość emocjonalna, plastyczność i sztywność, ekstrawersja i introwersja, tempo reakcji psychicznych.
O wrażliwości lub wrażliwość ocenia się na podstawie najmniejszej siły wpływu zewnętrznego, jaka jest konieczna, aby dana osoba wywołała tę lub inną reakcję umysłową. Innymi słowy, jaka powinna być siła wpływu, aby osoba, jak mówią, „zdobyła to”.
Nieruchomość reaktywność przejawia się w sile i energii, z jaką człowiek reaguje na określony wpływ. Nie bez powodu o niektórych mówią: „Jest porywczy”, „Zaczyna od pół obrotu”, a o innych: „Nie rozumiesz, czy jesteś szczęśliwy, czy zdenerwowany”.
Plastikowy i jego przeciwna jakość sztywność przejawiają się w tym, jak łatwo i szybko człowiek dostosowuje się do wpływów zewnętrznych. Osoba elastyczna szybko dostosowuje zachowanie, gdy zmieniają się okoliczności, podczas gdy osoba sztywna ma duże trudności.
Istotnym wskaźnikiem temperamentu jest ekstrawersja i introwersja. Badania pokazują, że te cechy temperamentu bardzo wyraźnie manifestują się przede wszystkim w procesie komunikacji, nie tylko u dorosłych, ale także u dzieci. Na przykład towarzyscy ekstrawertycy są bardziej proaktywni w początkowej, organizującej fazie gry, spotkania przy wyborze tematu, podziale ról i wyborze własnej roli. Introwertyczne przedszkolaki częściej „komunikują się” z atrybutami gry, „adresują” zabawkę, częściej mówią, co będą robić, jakie czynności w grze wykonają. Oczywiście towarzyskość sama w sobie nie zapewnia osobie korzystnej pozycji w zespole. Najprawdopodobniej ma to pozytywny wpływ na początku, gdy osoba właśnie wchodzi do nowej grupy. Wtedy inne ważne cechy ludzkie zaczynają „działać”. Zauważono jednak: wśród „preferowanych” przedszkolaków „gwiazdami” są najczęściej ekstrawertycy. Ich towarzyskość pomaga im dostosować się do nowego środowiska społecznego, nawiązywać przyjaźnie i przezwyciężać niepewność.
O aktywności ocenia się po energii, z jaką człowiek wpływa na otaczający go świat, po jego uporze, koncentracji uwagi...
O takiej jakości temperamentu jak pobudliwość emocjonalna, Dowiedz się, ile siły potrzeba, aby wywołać reakcję emocjonalną.
Właściwości temperamentu są powiązane z pewnymi strukturami, które tworzą różne typy temperamentu. Najważniejsze z nich to: choleryk, sangwinik, flegmatyk, melancholik. Zatem osoby choleryczne charakteryzują się takimi cechami, jak reaktywność, aktywność, pobudliwość emocjonalna, wysoki wskaźnik reakcji psychicznych, plastyczność i ekstrawersja. Wśród introwertyków z reguły są ludzie melancholijni i flegmatyczni. Te ostatnie charakteryzują się sztywnością, powolnym tempem ruchu, mowy, słabą pobudliwością emocjonalną, niską wrażliwością...
Jednak „czyste” temperamenty są dość rzadkie. Najczęściej dana osoba ma kombinację cech różnych typów, chociaż dominują cechy temperamentu jednego typu.
2.5.2. METODY BADANIA CHARAKTERYSTYKI INDYWIDUALNO-TYPOLOGICZNEJ DZIECI W PRZEDSZKOLE
Najbardziej akceptowalne dla nauczyciela badającego temperament swoich uczniów jest metoda obserwacji. Pomaga nauczycielowi na podstawie parametrów życiowych określić podstawowe właściwości układu nerwowego, które leżą u podstaw temperamentu konkretnego dziecka. Przypomnijmy: istnieją trzy główne właściwości układu nerwowego (siła, równowaga, ruchliwość i cztery główne kombinacje tych właściwości (I.P. Pavlov): silny, niezrównoważony, mobilny - typ „nieskrępowany”; silny, zrównoważony, mobilny - typ typ „żywy”; silny, zrównoważony, siedzący tryb życia - typ „spokojny”; typ „słaby”.
Typ „niekontrolowany” leży u podstaw temperamentu cholerycznego, „żywy” - sangwiniczny, „spokojny” - flegmatyczny, „słaby” - melancholijny.
Te właściwości! układ nerwowy, stanowiący fizjologiczną podstawę temperamentu, objawia się w codziennym zachowaniu człowieka.
Więc, do istotnych wskaźników siły nerwowego procesu pobudzenia obejmują utrzymanie wysokiego poziomu wydajności w warunkach długotrwałego stresu w pracy, stabilny i dość wysoki pozytywny ton emocjonalny, odwagę w różnorodnych i nietypowych warunkach, ciągłą uwagę zarówno w cichym, jak i hałaśliwym otoczeniu. Przyjrzyjmy się dziecku, przyjrzyjmy się mu bliżej. O sile (lub słabości) jego układu nerwowego będą świadczyć takie istotne wskaźniki, jak sen (czy szybko zasypia, czy jego sen jest spokojny, czy jest zdrowy), czy następuje szybka (powolna) regeneracja sił, w jaki sposób zachowywać się w stanie głodu, jeśli nie zostanie złapany na czas karmienia (krzyczy, płacze lub wykazuje letarg, spokój).
W kierunku istotnych wskaźników równowagi zaliczają się: powściągliwość, wytrwałość, spokój, jednolitość dynamiki nastroju, brak okresowych gwałtowne spadki i wzrosty, jasność i płynność mowy itp.
Życie wskaźniki ruchliwości procesów nerwowych obejmują takie wskaźniki, jak szybka reakcja na wszystko, co nowe w otoczeniu, łatwy i szybki rozwój oraz zmiana stereotypów życiowych (nawyków, umiejętności), szybka adaptacja do nowych ludzi, do nowych warunków, umiejętność bez wahania przechodzenia z jednej czynności do drugiej , od snu do czuwania itp., szybkość zapamiętywania i łatwość odtwarzania, szybkość pojawiania się i przepływu uczuć, przejaw labilności mowy, zdolności motorycznych i tempa aktywności.
Program zastosowany w badaniu L. I. Umansky'ego pomoże zbadać indywidualne cechy typologiczne przedszkolaków.
PROGRAM BADANIA CHARAKTERYSTYKI INDYWIDUALNO-TYPOLOGICZNEJ DZIECI W PRZEDSZKOLE
Czy wykazuje wytrwałość we wszystkich działaniach, czy tylko wtedy, gdy jest zainteresowany?
Czy mogę grać długo?
Czy stara się dokończyć dzieło? Czy łatwo czy trudno jest odwrócić uwagę od pracy lub gry, którą zacząłeś?
Czy wykazuje inicjatywę w zabawach, czy potrzebuje popychania ze strony dorosłych i innych dzieci?
Czy jesteś towarzyski i łatwo dogadujesz się z dziećmi, czy też jesteś nietowarzyski i trudno się z tobą dogadać?
Czy jesteś responsywny? Czy zapewnia pomoc?
Jaki jest Twój typowy nastrój (wesoły, wesoły, spokojny, przygnębiony emocjonalnie)?
Co jest bardziej typowe: nastrój stały czy zmienny?
10. Co sądzisz o niepowodzeniach i obelgach?
11. Czy jest drażliwy: czy zakłócenia lub sprzeciwy powodują irytację, czy też reaguje na nie spokojnie?
Jak podatny na wpływy?
Czy po porażce szybko się uspokaja, czy długo się martwi?
Czy może się uczyć, bawić, słuchać innych, rozmawiać?
Czy potrafi rozdzielać uwagę?
Czy często jesteś roztargniony?
Jak szybko uwaga przełącza się z jednej czynności na drugą?
Jakie jest Twoje normalne tempo ruchu (szybkie, średnie, wolne, gwałtowne, płynne)?
Odważny czy tchórzliwy?
Czy szybko przechodzi do nowej sytuacji w grze ćwiczeń fizycznych?
Charakterystyka zewnętrznych form mowy: mówi szybko, powoli, płynnie, gwałtownie, z mimiką?
Jak długo można milczeć, być bezczynnym, gdy chce się powiedzieć, zrobić?
Jak sobie radzić z koniecznością czekania?
Jak szybko przyzwyczaja się do nieznanego środowiska?
Jak często zasypiasz i budzisz się?
Czy śpi spokojnie?
Jak szybko przechodzi się ze stanu spoczynku do aktywnej aktywności i odwrotnie?
Jak reaguje na zabieg medyczny?
Jak często skarży się na chorobę?
Jakie są cechy zachowania w przypadku skaleczeń, siniaków, krwawień?
Do diagnozowania temperamentu i jego indywidualnych właściwości są szeroko stosowane. testy. Oferujemy trzy z nich.
Pierwszą z nich jest identyfikacja lęku (jako jednej z istotnych właściwości temperamentu) opracowanej przez V. S. Merlina.
Przygotowywana jest klepsydra na 3 minuty, materiał do zajęć przy pierwszym i drugim stole.
Badani – troje dzieci w starszym wieku przedszkolnym, jedno z nich objęte jest obserwacją.
Wskaźnikiem lęku jest zachowanie dziecka w sytuacji frustracji, która wynika z braku czasu na wykonanie zadania.
Organizacja, dziecko musi wykonywać zadania przy dwóch stołach: przy pierwszym z zegarem, przy drugim bez zegara. Zadanie powinno trwać 10-15 minut (np. na pierwszym stole znajduje się zadanie z materiałami budowlanymi, na drugim stole - z mozaiką)
Instrukcje są ogólne: „Będziesz wykonywał zadania przy dwóch stołach. Najpierw przy tym (eksperymentator pokazuje, co dziecko powinno zrobić), potem przy drugim (pokazuje, co należy zrobić przy drugim stole), potem znowu przy pierwszym itd. Będziesz pracować przy każdym stole przez 3 minuty, aż skończysz całą pracę.
Instrukcja do pierwszego stołu: "Na mój rozkaz zaczniesz pracować przy pierwszym stole. Będziesz pracować dokładnie przez 3 minuty. Nie będziesz miał czasu na wykonanie całej pracy w tym czasie, ale gdy tylko upłyną te trzy minuty wstawaj, wstaniesz i przejdziesz do drugiego stołu. Będziesz tam pracować tyle samo czasu (3 minuty) i wrócisz do tego stołu ponownie. Czas poznasz po klepsydrze (dziecko pokazuje jak działa klepsydra). Trzeba dokładnie wykonać zadanie, no cóż. Jeśli wykonasz to źle, praca nie zostanie zaliczona i będziesz musiał to wszystko robić od nowa.
Instrukcja do drugiego stołu: "Zacznij pracować. Będziesz pracować dokładnie 3 minuty. Nie będziesz miał czasu na wykonanie całej pracy, ale po 3 minutach przejdziesz do pierwszego stołu, a potem wrócisz tutaj. Ja zrobię to zamknij zegar i sam musisz odgadnąć, bez przypomnienia, kiedy zaspałeś. Piasek. Musisz pracować ostrożnie, dokładnie na czas. Jeśli zrobisz to źle, praca nie zostanie wzięta pod uwagę i będziesz musiał zacząć od nowa." Po półtorej minucie musisz przypomnieć: „Zapomniałeś o zegarze?”
Wskaźniki niepokoju działają przy drugim stole bez zegarka, wykazując niepokój przy pierwszym i drugim stole (patrząc w pośpiechu na zegar).
Rejestrowany jest charakter działań podmiotu i czas pracy. Do „niespokojnych” zalicza się osoby, które pracowały przy drugim stole krócej niż 3 minuty; wśród „beztroskich” – ponad 3 minuty.
Drugi test służy do badania intro-ekstrawersji (wersja Cattella). Materiał - 8 kart, jedna z nich jest próbna.
Instrukcja: "Dam ci kartę, na której narysowane są różne przedmioty. Musisz połączyć je w grupy według jednego atrybutu, aby w grupie było jak najwięcej obiektów. Następnie musisz wyjaśnić, jakim atrybutem połączyłeś je w jedną grupę .” Czas prezentacji obrazu wynosi 45 sekund. Obraz testowy prezentowany jest bez ograniczenia czasowego. Oferowanych jest 10 kart.
Przetwarzanie: Na każdej karcie zaznaczona jest największa grupa przedmiotów. Liczona jest liczba elementów w tej grupie. Wskaźnikiem ekstraintrowersji jest liczba wyróżnionych elementów podzielona przez liczbę kart.
Diagnoza: introwertycy – 3,6 i mniej wybranych pozycji, ekstrawertycy – 4 i więcej.
W pracach diagnostycznych można również zastosować test stukania O. Czernikowej (zmodyfikowany przez A.I. Vainshteina, V.P. Zhura, L.V. Karmanovą).
Nauczyciel (psycholog) rysuje na kartce papieru 6 kwadratów. Są one ponumerowane w następujący sposób (ryc. 4):
(Odbywa się to tak, aby dziecko nie traciło czasu w trakcie wykonywania zadania testowego, przechodząc do pracy z trzeciego na czwartego kwadratu.) Przed testem dzieci mogą zagrać w grę „Wsyp ziarna ptakom „klatki” kilka razy, aby jak najbardziej rozwinąć umiejętność stawiania kropek szybkie tempo. Następnie przeprowadzany jest sam test. Każde dziecko ma kartkę papieru z kwadratami i ołówkiem. Na sygnał nauczyciela dzieci w maksymalnym tempie zaczynają umieszczać kropki w 1 kwadracie („posyp ptakowi ziarenka”). Na drugi sygnał dziecko bez przerwy kontynuuje pracę nad drugim kwadratem itd. W każdym kwadracie w sposób ciągły umieszczamy kropki przez 10 sekund. Ogólnie rzecz biorąc, testowanie trwa 1 minutę. Test ujawnia dynamikę możliwości dziecka. Nauczyciel analizuje dane uzyskane dla każdego dziecka.
Silny typ układu nerwowego obejmuje dzieci, u których nie ma różnicy między 1. a 6. kwadratem lub obserwuje się wzrost punktów w 6. kwadracie. Silny typ układu nerwowego charakteryzuje się brakiem szczytów. Za szczyt uważa się wzrost liczby punktów w jednym kwadracie o więcej niż 10% w stosunku do średniej liczby punktów. Średnią oblicza się, dodając liczbę kropek we wszystkich 6 kwadratach i dzieląc przez liczbę kwadratów, czyli 6. Wskaźniki te wskazują, że dziecko utrzymuje wysoką wydajność bez znaczących wahań w danym czasie. Słaby typ układu nerwowego charakteryzuje się znacznym zmniejszeniem liczby punktów w ostatnich kwadratach i obecnością kilku pików. Świadczy to o tym, że okres zdolności do pracy dziecka jest krótki i charakteryzuje się zmianami.
Do badania temperamentu używa się go również eksperyment. Przedstawmy technikę eksperymentalną opracowaną przez Yu.A. Samarina. Eksperyment przeprowadzany jest w formie gry „Noszenie kostek”. Osoba badana otrzymuje małą szpatułkę, na której układa się kostki jedna na drugiej (3, 4, 5 itd.). Dziecko musi przenosić te kostki, trzymając w prawej ręce szpatułkę, od jednego stołu do drugiego w odległości 3 m, następnie obrócić o 180° (w dalszym ciągu trzymając szpatułkę w dłoni), przynieść kostki z powrotem, umieścić szpatułkę z kostkami na stole, nie upuszczając ani jednej kostki. Dla dziecka jest to sprawdzian zręczności i emocjonująca zabawa. Dla eksperymentatora nie ma znaczenia, ile kostek dziecko niosło, rejestruje reakcje dziecka na sukcesy i porażki, bierze pod uwagę siłę procesów nerwowych i wydajność (jak długo dziecko może pomyślnie wykonać zadanie, zarówno bez stymulacja eksperymentatora i przy jego stymulacji). Na podstawie zachowania dziecka w sytuacji gry można określić równowagę procesów nerwowych (stopień, w jakim dziecko potrafi powstrzymać niezadowolenie w przypadku niepowodzeń i nie wyrażać go ani w formie motorycznej, ani mowy). Badana jest także ruchliwość procesów nerwowych – jak szybko dziecko angażuje się w daną pracę, przystosowuje się do niej, czy podczas wykonywania zadania występują rozproszenia.
Oto opis typowego zachowania dzieci o różnych temperamentach podczas eksperymentalnej gry „Noszenie kostek”.
Dzieci sangwińskie bardzo chętnie włączają się do zabawy i jako pierwsze chętnie wykonują zadania. Pierwsze niepowodzenia im nie przeszkadzają. Są energiczni i pogodni, pełni entuzjazmu, pewni sukcesu. Po 2-3 nieudanych próbach znika podekscytowanie, a wraz z nim chęć dalszej walki. Dziecko traci zainteresowanie, dalsze uczestnictwo w zabawie wydaje mu się niepotrzebne i bezsensowne.
Dzieci choleryczne są bardziej wytrwałe w dążeniu do swoich celów. Długo starają się osiągnąć sukces i nie poddają się bez względu na wszystko. Niepowodzenia powodują irytację i agresję, ale wytrwała pracowitość najbardziej zręcznych prowadzi do zwycięstwa, a ci, którym nie udało się osiągnąć sukcesu, raz po raz proszą eksperymentatora, aby pozwolił im na jeszcze jedną próbę.
Dzieci flegmatyczne nie przyłączają się od razu do gry. Są spokojne, patrzą uważnie, poruszają się powoli, nie krzątają się i nie wykonują gwałtownych ruchów. Prawie nie zwracają uwagi na niepowodzenia, z taką samą pilnością i koncentracją podejmują kolejne próby.
Melancholijne dzieci wahają się przez długi czas. Boją się nawet dotknąć łopatki. Zachęcanie nauczyciela nie łagodzi drżącego podniecenia. Przewidują porażkę jeszcze zanim wejdą do gry. Po pierwszych niepowodzeniach wychodzą z gry nie poddając się jakimkolwiek namowom. Dla wielu cały zabieg kończy się nieprzezwyciężonym wstydem i łzami.
Technika „wskazówki”.(VA Gorbaczow).
Eksperymentalna gra „Tip” ma kilka opcji. W pierwszym nauczyciel w obecności dzieci chowa czubek wiecznego pióra w prawej lub lewej dłoni. Aby go znaleźć, dzieci muszą rozluźnić pięść. Po 30-45 sekundach „oporu” nauczyciel-eksperymentator rozluźnia rękę, a dzieci opanowują końcówkę. Zabawa trwa przez pewien czas, aż dzieci przestaną się nią interesować. Sam proces gry sprawia przyjemność. Większość dzieci chętnie bierze w nich udział.
Najbardziej wytrwali i namiętni są ludzie sangwiniczni i cholerycy. Oni pierwsi przyłączają się do gry, ale najdłużej pozostają w niej wytrwali cholerycy. Flegmatycy są spokojni, czekają na swój moment, potrafią się poddać i czekać w ciszy. Osobie melancholijnej należy pomóc zaangażować się w grę. Hamuje go nieśmiałość i nieśmiałość, nie dąży do osiągnięcia sukcesu w takiej sytuacji.
Drugą opcją jest zbadanie mobilności układu nerwowego. Eksperymentator nie ma końcówki w dłoni. Podczas gdy dzieci oglądają pięść, on wkłada czubek do kieszeni jednego z dzieci. Kiedy dzieci odkryją, że nauczyciel nie ma końcówki, możesz poprosić je, aby odgadły, kto ją ma. Właściciel napiwku musi starać się nie zdradzać siebie, a dzieci muszą określić, kto ma napiwek, na podstawie wyrazu twarzy i zachowania.
Badając indywidualne różnice typologiczne, stosuje się nie jedną, ale kilka metod, określonych technik. Dane uzyskane w procesie testów, eksperymentów, rozmów należy porównać z wynikami codziennych obserwacji przedszkolaków. Takie podejście zapewni bardziej wiarygodne wnioski dotyczące temperamentu dziecka. Trudno od razu zauważyć wszystkie cechy temperamentu, a wiek pozostawia ślad na jego przejawach.
Cała kompozycja właściwości temperamentu nie pojawia się natychmiast na ścieżce życia człowieka, ale rozwija się w określonej kolejności. Decydują o tym zarówno ogólne wzorce dojrzewania wyższej aktywności nerwowej i psychiki dziecka jako całości, jak i specyficzne wzorce dojrzewania każdego typu układu nerwowego. Specyficzne z wiekiem cechy układu nerwowego dzieci wczesnoszkolnych i przedszkolnych obejmują osłabienie procesów pobudzających i hamujących, ich brak równowagi, bardzo dużą wrażliwość i szybszą regenerację sił w porównaniu do dorosłych. Pod tym względem w latach przedszkolnych właściwości typologiczne są wyraźniej ujawniane u przedstawicieli typów zrównoważonych, obojętnych (flegmatycznych) i słabych (melancholijnych), ponieważ w nich przejaw pewnego rodzaju temperamentu kontrastuje z cechami zachowania związanymi z wiekiem .
