Ćwiczenia Triz dla matematycznego rozwoju przedszkolaków. Gry logiczne i matematyczne wykorzystujące technologie triz. Zabawa „Co możesz powiedzieć o przedmiocie, jeśli tam jest? »

Współcześni rodzice i nauczyciele stawiają sobie za zadanie rozwój dziecka przede wszystkim twórczo. Dużą wagę przywiązuje się do rozwoju takich umiejętności. Dlatego często można spotkać pedagogów, którzy w swoich programach edukacyjnych wykorzystują TRIZ dla przedszkolaków. Gry i zadania, na których opiera się ten system, przyczyniają się do rozwoju aktywnego myślenia, a także sprawiają, że proces twórczego rozwoju osobowości jest znacznie ciekawszy zarówno dla dzieci, jak i dorosłych.

Co to jest TRIZ?

TRIZ to akronim oznaczający „teorię wynalazczego rozwiązywania problemów”. Jak każda inna teoria, ma swoją strukturę, funkcje i algorytm. Wielu rodziców samodzielnie korzysta z elementów TRIZ, nawet o tym nie wiedząc.

TRIZ dla przedszkolaków to program, który nie pretenduje do zastąpienia głównego. Powstał w celu zwiększenia efektywności istniejących metod nauczania.

Wiele zabaw jest znanych mamom i wychowawcom, jednak gdy treningi i rozwój odbywają się systematycznie, dziecku łatwiej jest nabyć nowe umiejętności. Dlatego osoby zainteresowane rozwojem harmonijnej osobowości twórczej u dziecka powinny bliżej przyjrzeć się TRIZ dla przedszkolaków. Jest to nie tylko przydatne, ale także bardzo interesujące.

U początków teorii

Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych jest jedną z najbardziej znanych unikalne techniki dla rozwoju dziecka. Jej założycielem w 1956 roku był radziecki inżynier G.S. Altshuller. Wierzy, że wynalazków można nauczyć się każdy i nie trzeba mieć do tego wrodzonego talentu.

Sam Genrikh Saulovich wymyślał od dzieciństwa i już w wieku 17 lat posiadał certyfikat autora. Ponadto był także pisarzem science fiction, wśród którego dzieł znajdują się słynne „Ikar i Dedal”, „Ballada o gwiazdach”, „Legendy o gwiezdnych kapitanach” i wiele innych.

Sytuacja dzisiaj

Do chwili obecnej powstało kilka ośrodków rozwojowych, które opierają się na klasycznej metodologii TRIZ dla przedszkolaków. Ale stopniowo, w miarę pracy, dodają nowe sekcje.

Warto zauważyć, że wiele technik z teorii rozwiązywania problemów wynalazczych jest stopniowo wprowadzanych do systemu klasycznego wychowania przedszkolnego, aby rozwijać się u dzieci

Istota techniki

TRIZ dla przedszkolaków – zajęcia, podczas których dziecko dokonuje pierwszych twórczych odkryć. Tutaj dzieci nie mają czasu na nudę, ponieważ podczas nauki wykorzystywane są dialogi, komunikacja na żywo i dyskusje.

Wychowawcy, którzy stosują rozwój TRIZ dla przedszkolaków, zwracają przede wszystkim uwagę na ciekawostki. Jednocześnie oferują spojrzenie na ciekawe wydarzenie lub temat z różnych punktów widzenia. Znajdź coś dobrego, a potem coś złego. Jeśli badany obiekt na to pozwala, można przeprowadzić ciekawe eksperymenty, ale bez wyjaśniania dziecku, dlaczego uzyskano ten konkretny wynik.

Wszystko to rozwija w dziecku ciekawość i zainteresowanie nowymi odkryciami. Jak powiedział sam twórca tej techniki: „TRIZ to kontrolowany proces tworzenia czegoś nowego, łączący precyzyjne obliczenia, logikę i intuicję”.

Celem TRIZ (gier dla przedszkolaków) jest nie tylko rozwijanie wyobraźni, ale nauczenie dziecka twórczego podejścia do rozwiązania konkretnego problemu.

Podstawowe metody i techniki TRIZ

Aby zorganizować właściwy proces badawczy z dziećmi, nauczyciel lub rodzic musi dobrze rozumieć i stosować różne metody i techniki stosowane w TRIZ.

Najważniejsze z nich są następujące.

1. Burza mózgów. Podczas tych zajęć dzieci otrzymują pomysłowe zadanie. Studenci z kolei próbują znaleźć różne drogi rozwiązać go poprzez przeszukanie zasobów. Należy dołożyć wszelkich starań, aby znaleźć idealne rozwiązanie.
2. Każde proponowane rozwiązanie oceniane jest z perspektywy „co jest dobre, a co złe”. Ze wszystkiego, co jest dostępne, wybierany jest ten optymalny.
3. Metoda ta rozwija u dziecka zdolność analizowania, pobudza kreatywność w poszukiwaniu nowych odpowiedzi i pokazuje, że każdy problem można rozwiązać.
4. „Tak-nie-ka” to rodzaj gry, która pozwala dzieciom nauczyć się rozróżniać główna cecha temat, klasyfikuj rzeczy według ogólnych wskaźników, a także zwracaj uwagę na wypowiedzi innych dzieci, buduj własne propozycje na podstawie ich odpowiedzi. Metoda TRIZ odgrywa ważną rolę w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
5. Synektyka to metoda analogii. Dzieli się na kilka kierunków: empatia, bezpośrednia analogia i fantastyczność. W pierwszym przypadku dzieci mają możliwość bycia obiektem sytuacji problemowej. W bezpośredniej analogii dziecko szuka podobnych procesów w innych obszarach. Za wszystko, co wykracza poza rzeczywistość, odpowiada fantastyczna analogia i tutaj możesz zaoferować najbardziej niesamowite sposoby wyjścia z trudnej sytuacji.
6. konieczne, aby sprawdzić wszystkie opcje rozwiązania problemu, które mogły zostać pominięte podczas zwykłego wyliczania.
7. Metoda obiektów ogniskowych polega na tym, że próbują one zastąpić pewne zjawisko lub obiekt właściwościami i cechami czegoś, co jest dla niego całkowicie (na pierwszy rzut oka) nieodpowiednie.
8. Metoda Robinsona nauczy przedszkolaków znajdować zastosowanie dla wszelkich, nawet zupełnie niepotrzebnych na pierwszy rzut oka przedmiotów.

Jakie cele stawiane są w trakcie procesu szkoleniowego?

Technologia TRIZ dla przedszkolaków ma ich o wiele więcej różne metody i technik nauczania stosowanych w rozwoju dzieci. Na przykład aglutynacja, hiperbolizacja, nacisk i inne. Wszystko to sprawia, że ​​szkolenie można przeprowadzić w formie zabawy, innej niż lekcje. Metody takie zapewniają silne przyswojenie i usystematyzowanie informacji otrzymywanych przez dzieci.

Podczas takich zajęć stymulowane jest myślenie dziecka, a także wszechstronny rozwój osobowości twórczej za pomocą dziecięcej wyobraźni i fantazji.

Rzecz w tym, że w nowoczesne społeczeństwo Potrzebujemy ludzi, którzy potrafią myśleć nieszablonowo, znajdować i proponować odważne rozwiązania, którzy nie boją się zrobić czegoś inaczej niż wszyscy. Temu właśnie poświęcony jest TRIZ dla przedszkolaków. Zajęcia są tak skonstruowane, aby dzieci z łatwością przyswoiły proponowany materiał dzięki jasno ustrukturyzowanym zajęciom badawczym.

Etapy prowadzenia zajęć

Każda lekcja składa się z kilku etapów pracy. Każdy z nich ma swój specyficzny cel.

1. W pierwszym etapie dziecko uczy się wykrywać i odróżniać niespójności i sprzeczności, które otaczają nas w życiu codziennym. Co mają wspólnego drzewa i trawa? Co mają wspólnego papier i kora drzew?
2. Drugi etap uczy dziecko wykazywania się wyobraźnią i pomysłowością w rozwiązywaniu postawionych problemów. Na przykład wymyśl zabawkę, którą chciałbyś się bawić przez cały czas, aby nigdy się nie nudzić.
3. W trzecim etapie dzieci otrzymują zadania baśniowe i mają możliwość tworzenia własnych historii. W takim przypadku należy zastosować techniki TRIZ dla przedszkolaków.
4. Czwarty etap daje dzieciom możliwość zastosowania nowej wiedzy do rozwiązywania problemów w niestandardowy sposób.

Dwie główne zasady dotyczące zajęć TRIZ

Istnieją zasady, dzięki którym proces ten jest jak najbardziej efektywny.

1. Na każdym etapie zajęć dzieciom oferowane są przedmioty, zjawiska z obszarów zrozumiałych: „Ja i natura”, „Ja i ja”, „Ja i druga osoba”, „Ja i przedmiot”. Pomaga to dziecku łatwiej zrozumieć sprzeczności otaczającego go świata.
2. Wszystkie zajęcia TRIZ dla przedszkolaków prowadzone są w formie zabawy. Ponadto każdej grze, każdemu zadaniu musi towarzyszyć materiał wizualny.

Interakcja między nauczycielem a dzieckiem

Podczas TRIZ (zabaw dla przedszkolaków) komunikację pomiędzy dziećmi i dorosłymi należy budować według pewnych zasad:

• Kiedy dzieci odpowiadają, musisz ich uważnie słuchać i podziwiać nowy pomysł.
• Brak negatywnych ocen i krytyki dziecka.
• Zwyczajowe słowa oceniające są zastępowane i rozcieńczane synonimami, na przykład nie używając słowa „poprawne”, ale słów „cudowny”, „świetny”, „ciekawe rozwiązanie”, „niezwykłe podejście”.
• Wspieraj dziecko, gdy chce sprzeciwić się dorosłemu, nie powstrzymuj tych prób, wręcz przeciwnie, naucz je udowadniać, sprzeciwiać się, argumentować i bronić swojego punktu widzenia.
• Nie bój się błędów, ale wykorzystaj je, aby spojrzeć na rozwiązanie problemu z innej perspektywy.
• Komunikacji dzieci z nauczycielem powinny towarzyszyć wyłącznie pozytywne wrażenia: radość z nowych odkryć, kreatywność, świadomość własnej ważności.
• Motywowanie dziecka do aktywnego udziału w grach i zajęciach.

Jakie gry są dostępne w TRIZ

Naturalnie na zajęciach nauczyciel aktywnie korzysta z gier TRIZ dla przedszkolaków. Katalog tej techniki jest bardzo różnorodny. Rozważmy kilka przykładów typowych gier dla teorii rozwiązywania problemów wynalazczych.

1. „Tak, nie, tak”. Dorosły wymyśla słowo. Dziecko ma obowiązek zadawać pytania naprowadzające. W tym przypadku ten, kto myśli o tym słowie, może odpowiedzieć tylko jednosylabowym „tak” lub „nie”, dopóki nie otrzyma prawidłowej odpowiedzi.
2. "Czarny i biały." Dorosły pokazuje dzieciom kartkę ze zdjęciem przedmiotu biały. Dzieci muszą wymienić wszystkie pozytywne cechy tego obiektu. Następnie pokazywana jest karta z tym samym przedmiotem, tylko czarnym. Tym razem musimy wymienić wszystkie negatywne cechy.
3. „Zmiennicy”. Do gry potrzebna jest piłka. Dorosły rzuca dziecku piłkę i mówi słowo, a dziecko wymyśla słowo o przeciwnym znaczeniu i odrzuca piłkę.
4. „Masza Zdezorientowana”. Do gry potrzebne będą karty z wizerunkami różnych obiektów. Wybrano „Maszę”. Wyciąga kartę i mówi: „Och!” Jeden z graczy zadaje jej pytanie: „Co się z tobą dzieje?” Patrzy na obrazek na karcie i odpowiada: „Zgubiłam to, co jest pokazane (np. nożyczki). Jak teraz zrobię aplikację?” Reszta powinna oferować różne warianty wyjście z tej sytuacji. „Masza Zdezorientowana” wybiera najlepszą odpowiedź i daje monetę. Na koniec gry podliczana jest liczba monet i ustalany jest zwycięzca.

Każdy rodzic chciałby wychować dziecko, które potrafi logicznie i elastycznie myśleć, znajdować innowacyjne rozwiązania, kompleksowo analizować problem i być przygotowanym na trudności. Oznacza to przecież, że mały człowiek będzie przystosowany do życia w zmieniających się warunkach. Pomóc w tym może system TRIZ, dostosowany dla przedszkolaków. Co to za technika, jaka jest jej istota?

Co to jest TRIZ?

Teorię wynalazczego rozwiązywania problemów, czyli TRIZ, opracował pod koniec ubiegłego wieku Heinrich Saulovich Altshuller. Ale nie był nauczycielem, ale wynalazcą i opracował metodę skutecznego rozwiązywania problemów technicznych. Technologia ta od wielu lat z powodzeniem stosowana jest w pracy z młodzieżą szkolną na stanowiskach młodych techników. Pozwoliło to rozwinąć u młodych wynalazców cechy twórczego myślenia: elastyczność, konsekwencję, zasięg, oryginalność, twórczą wyobraźnię i pomysłowość. Wszystko to dało im możliwość świadomego, celowego, logicznego wymyślania, wykorzystując całe dotychczasowe doświadczenia zebrane w postaci jednego algorytmu.

W oparciu o technologię TRIZ opracowano metody pedagogiczne, które z powodzeniem są stosowane w przedszkolach, aby rozwijać u przedszkolaków myślenie: twórcze, dialektalne, abstrakcyjne.

Główną ideą tej metody jest to, że praw rozwoju systemów technicznych można się nauczyć i wykorzystać do świadomego i logicznego rozwiązywania problemów wynalazczych, unikając wielu prób i błędów.

Celem pracy nad tym systemem jest pobudzenie aktywności poznawczej, twórczej i mowy, nauczenie małego człowieka systematycznego myślenia, rozumienia istoty zachodzących procesów, ich jedności i sprzeczności, samodzielnego widzenia problemu i umiejętności znalezienia rozwiązania. rozwiązanie.

Podstawowe zasady metodologii TRIZ

Wdrożenie systemu TRIZ w placówkach przedszkolnych opiera się na przestrzeganiu kilku ważnych zasad:

• Zasada wolności wyboru. Należy tego przestrzegać w każdym działaniu – nauczaniu czy zarządzaniu.
• Zasada działania. Każde zadanie twórcze musi opierać się na działaniu praktycznym.
• Zasada otwartości. Należy zaproponować dziecku zadania, które nie mają jednego prawidłowego rozwiązania i implikują zmienność.
• Zasada idealności. Zadania kreatywne Metoda ta nie wymaga specjalnego, skomplikowanego sprzętu i może być stosowana w każdej klasie, maksymalizując zainteresowania, możliwości i wiedzę dzieci w wieku przedszkolnym.
• Zasada informacja zwrotna. Nauczyciel ma możliwość ciągłego monitorowania opanowania przez dzieci operacji umysłowych, ponieważ zadania budowane są sekwencyjnie, a nowe wykorzystują elementy poprzednich.

Podstawową zasadą jest zasada zgodności z naturą w nauczaniu. Oznacza to, że należy zacząć od natury dziecka: jego wieku, zdolności, wzorców rozwoju w otaczającej rzeczywistości. Tutaj nie można obejść się bez indywidualnego podejścia do dziecka. A odmowa zrównania wszystkich dzieci „tym samym pędzlem” pozwala każdemu przedszkolakowi zmaksymalizować swoje skłonności i rozwinąć niezbędne umiejętności.

Różne sposoby pracy

W arsenale technologii TRIZ znajduje się wiele różnych metod, które nauczyciele z powodzeniem wykorzystują w pracy z przedszkolakami.

• Metoda burzy mózgów. Uczestnicy dyskusji nad problemem muszą wyrazić maksymalną liczbę opcji jego rozwiązania, w tym najbardziej fantastyczną i paradoksalną. Spośród tych opcji wybierana jest następnie ta optymalna. Oczywiście zadania do rozwiązania muszą być dostosowane do wieku przedszkolaków (np. jak ugasić pożar w domu, jeśli nie ma wody). Podczas burzy mózgów rozwija się umiejętność wzajemnego słuchania się w konstruktywnej debacie, nie bania się krytyki, obrony własnego punktu widzenia, bycia lojalnym wobec innych opinii, analizowania i rozumienia, że ​​nie ma sytuacji beznadziejnych.
• Metoda katalogowa. Dobrze wpływa na rozwój mowy dziecka, uczy go podstaw twórczego opowiadania historii. Istota tej metody polega na tym, że przedszkolaki szukają odpowiedzi na pytanie nauczyciela poprzez losowe wskazanie dowolnego miejsca na stronie książki. Powstałe słowa, które nie są ze sobą powiązane, należy połączyć w spójną historię. Najważniejsze dla nauczyciela jest wybranie właściwych pytań i zadawanie ich we właściwej kolejności.
• Metoda obiektów ogniskowych. Rozwija wyobraźnię dziecka, mowę, wyobraźnię i zdolność kontrolowania myślenia. Istotą tej metody jest „przymierzanie” właściwości jednych obiektów na innych (zewnętrznie nie powinny być one ze sobą powiązane). Dzieci uczą się ustanawiać związki skojarzeniowe i przyczynowo-skutkowe pomiędzy przypadkowymi obiektami. Przedszkolakom oferuje się kilka różnych przedmiotów, muszą nazwać ich główne właściwości, a następnie wymyślić, jak przenieść je na zamierzony przedmiot.

Ponadto istnieją metody analizy systemowej i morfologicznej, typowa fantazja, myślenie przez analogię, metoda Robinsona i wiele innych. Każdy z nich rozwiązuje własne problemy. Ale ogólną dewizą metod pracy w TRIZ jest ciekawość i kreatywność we wszystkich jej przejawach.

Wykorzystanie TRIZ w pedagogice przedszkolnej

Dziś metoda TRIZ jest dość popularna w przedszkolach. W Internecie można znaleźć wiele prezentacji pedagogicznych na temat wykorzystania TRIZ w pracy z przedszkolakami. Pedagogika TRIZ jako kierunek ukształtowała się w latach 80-tych ubiegłego wieku. Założyciel teorii G.S. Altshuller zalecał rozpoczynanie takich zajęć z dziećmi w wieku około 5 lat (jednak dzisiaj są udane przykłady pracować nawet z dziećmi w wieku 2–3 lat).

W odróżnieniu od innych metod, TRIZ przygotowuje dziecko do rozwiązywania najtrudniejszych problemów życiowych, wykorzystując światowe doświadczenia z zakresu wynalazczości, przetworzone z myślą o dziecięcej percepcji.

W pedagogice TRIZ prowadzone są kursy dla Różne wieki(od dzieci po studentów). Przedszkolakom na przykład oferowane są zadania polegające na wymyślaniu nowych zabawek, gier na świeżym powietrzu, zagadek itp.

Głównym narzędziem pracy z przedszkolakami są poszukiwania pedagogiczne. Jednocześnie nauczyciel nie daje dzieciom gotowych rozwiązań i wiedzy, ale uczy je samodzielnego poszukiwania tych rozwiązań. On sam musi mieć te cechy, które stara się zaszczepić dzieciom, dać im przykład, być uniwersalną osobą twórczą.

Program wychowania przedszkolnego składa się z kilku następujących po sobie etapów:

1. Szukaj esencji. Dzieci uczą się wykorzystywać przedmioty wielofunkcyjnie.
2. Identyfikacja sprzeczności w przedmiocie lub zjawisku (zawsze jest w tym coś dobrego i coś złego).
3. Rozwiązywanie sprzeczności (np. jak przelać wodę za pomocą sitka?).
4. Wynalazek. Dzieci uczą się szukać i znajdować własne rozwiązanie problemu. Fantazjują, myślą i wymyślają nowe przedmioty.
5. Rozwiązywanie problemów baśniowych, komponowanie nowych baśni. Najbardziej możliwe różne rodzaje zajęcia twórcze: gry, rysowanie, projektowanie, modelowanie.
6. Znalezienie wyjścia. Przy pomocy zdobytej wiedzy, intuicji, stosowania oryginalne sposoby rozwiązań, przedszkolak uczy się szukać i znajdować wyjście z trudnej sytuacji, stara się kalkulować swoje mocne strony i możliwości rozwiązania problemu.

Co technika daje przedszkolakowi?

Przede wszystkim stymuluje różnorodne myślenie, pobudza aktywność poznawczą i sprzyja pomyślnej socjalizacji zespół dziecięcy, rozwój umiejętności mówienia.

Ponadto TRIZ dla przedszkolaków jest przydatny, ponieważ:

• łagodzi strach przed nieznanym;
• usuwa bariery psychologiczne;
• uczy myślenia szerokiego, systematycznego, nieszablonowego;
• rozwija się moralnie (uczy cieszyć się z sukcesów innych ludzi, pomagać innym w trudnych sytuacjach, cenić zdanie innych ludzi);
• uczy znajdować własne rozwiązania, a nie powtarzać za nauczycielem;
• stwarza sytuację sukcesu dla każdego dziecka;
• pozwala dziecku wyrosnąć na „generatora pomysłów” i odnieść sukces w życiu.

Wszystkie te umiejętności globalne rozwijają się dzięki temu, że dziecko uczy się podczas takich zajęć:

• identyfikować wzorce;
• zobacz ukryte rozwiązania, biorąc pod uwagę wszystkie cechy obiektów lub zjawisk;
• znaleźć związki przyczynowo-skutkowe;
• myśleć logicznie nawet przy braku konkretnej wiedzy tematycznej;
• operować analogiami i sprzecznościami;
• klasyfikować;
• stawiać i empirycznie udowadniać hipotezy;
• znajdź najważniejszą rzecz w mnóstwie;
• zadając właściwe pytania, aby znaleźć esencję.

U siebie gramy według systemu TRIZ

Tak naprawdę można wymyślić wiele zajęć, które pobudzają ciekawość i chęć tworzenia u dziecka. Niech to nie będzie system wbudowany, jak w przedszkole, ale regularne gry będą interesujące dla dziecka, co oznacza, że ​​pomogą mu rozwinąć się we właściwym kierunku. Można grać w gry planszowe lub RPG, rysować, przeglądać karty edukacyjne, czytać i spacerować. Najważniejsze, że ciągle pojawiają się niestandardowe sytuacje, które wymagają zrozumienia i rozwiązania, a dorosły zadaje właściwe pytania.

Na przykład, patrząc na obrazki z geometrycznymi kształtami, możesz zadać dziecku pytanie: czego jest więcej na świecie: czworokątów czy kwadratów? Bawiąc się w rodzinę, zadaj sobie pytanie: kogo jest więcej na świecie: kobiet czy matek?

Problemy z Triz mogą pojawić się u Twojego dziecka podczas spaceru: dlaczego teraz pada śnieg? Dlaczego sople się topią? Dlaczego drzewo potrzebuje pąków? Jakiego koloru jest kałuża? Dlaczego dom potrzebuje dachu lub drzwi? W poszukiwaniu odpowiedzi dziecko zaczyna myśleć i rozumować. I to był cel.

Gry skojarzeniowe pomagają dziecku myśleć i fantazjować. Na przykład dziecku proponuje się przekształcenie w jakieś zwierzę. Jednocześnie musi przedstawić swój sposób poruszania się, nawyki, głos, charakterystyczne zachowania (jak zachowuje się drapieżnik lub roślinożerca, zwierzę lądowe lub morskie).

Zaproś dziecko do komunikowania się z Tobą bez opuszczania obrazu (jestem zającem, myszką, wilkiem, sokołem itp.), aby wyrażało swoje pragnienia i uczucia tylko w taki sposób, jaki jest dostępny danemu zwierzęciu (mruczenie, parskanie, rechot) , pocierać, syczeć). Bawcie się razem – wybierzcie obraz dla każdego z Was i komunikujcie się w nim. Zwierzęta mogą być takie same (kotka i kociak) lub różne (pies i lis).

Na spacerze lub w domu z dzieckiem porównują jedne przedmioty z innymi. Na początku mama da przykład, ale wkrótce z radością dołączy się dziecko (mniszek jest żółty jak słońce; po spacerze ręce są brudne jak talerze po jedzeniu; kot jest szary jak niebo jesienią).

Można po prostu bawić się w skojarzenia: mama podaje słowo, dziecko podaje skojarzenie (kot – mysz, arbuz – słodki, lato – spacer). Z biegiem czasu zadanie może się skomplikować: skojarzenie tworzy się w łańcuchu: matka wybiera słowo pasujące do odpowiedzi dziecka, następnie dziecko kontynuuje łańcuch (słońce – koło – koło – jedź – samochód…). Dzieci w wieku przedszkolnym bardzo lubią takie gry, ponieważ czasami odpowiedzi są dość zabawne. A to już pozytywne emocje, co też jest ogromną motywacją.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci będą już potrafiły budować logiczne łańcuchy słów. Na przykład dziecko otrzymuje 2 słowa (kot i mysz). Buduje sekwencję: kot – pole – polowanie – skok – mysz.

Podczas czytania

Czytając prace dzieci, zawsze można nasunąć wiele pytań, które zmuszą mały mózg do wygenerowania wielowartościowych wniosków. Zadając pytanie o sytuację, najważniejsze jest wyjaśnienie dziecku, że nie ma jednej prawidłowej odpowiedzi. Musisz znaleźć kilka różnych i spośród nich wybrać ten, który ma więcej zalet niż wad.

Na przykład:

Lis porwał koguta. Co może zrobić sam, aby się uwolnić, a nie czekać na pomoc kota? Opcje odpowiedzi mogą być najbardziej nieoczekiwane (dziobać, krzyczeć głośno, aż lisa boli głowa, odwrócić uwagę: spójrz, zając; przestraszyć opowieścią o tym, jak jeden lis zjadł koguta i zakrztusił się kością...).

Takie sytuacje można „wyciągnąć” z niemal każdej bajki:

Jak Iwanuszka może ugasić pragnienie, nie pijąc z kałuży?

Jak mucha może uciec ze szponów starego pająka?

Kopciuszek nie ma dobrej wiedźmy. Co może zrobić, aby dostać się do piłki?

Jak bułka może uciec lisowi?

Jak zmusić krokodyla do zwrotu skradzionego słońca bez użycia siły?

Jak muzycy z Bremy mogą wypędzić rabusiów z domu?..

Zatem zastosowanie systemu TRIZ jest możliwe zarówno w placówka przedszkolna i w domu. Pomoże wykształcić niemal uniwersalną osobowość, gotową na każdą trudną sytuację. Najważniejsze jest, aby nauczyciele lub rodzice stworzyli odpowiednie sytuacje dla zajęć triz i zadali właściwe pytania.

Nowoczesne technologie matematycznego rozwoju przedszkolaków mają na celu aktywizację aktywności poznawczej dziecka, opanowanie przez dziecko powiązań i zależności obiektów i zjawisk w otaczającym świecie. Dziecko zapoznaje się z takimi pojęciami jak kształt, rozmiar, powierzchnia, masa, objętość, metody pomiaru wielkości, ustalanie zależności i zależności poszczególnych obiektów i grup według różnych właściwości.

Jedną z najskuteczniejszych technologii jest technologia gier opartych na problemach. Polega na aktywnym, świadomym poszukiwaniu przez dziecko sposobu na osiągnięcie rezultatu w oparciu o jego akceptację celu działania i samodzielną refleksję nad nadchodzącymi praktycznymi działaniami prowadzącymi do rezultatu. Celem tej technologii jest rozwój zdolności poznawczych i twórczych dzieci w zakresie zajęć logicznych i matematycznych. Technologia gier problemowych jest prezentowana w systemie następujących środków: gry logiczno-matematyczne, gry logiczno-matematyczne (zadania), sytuacje i pytania problemowe, zadania twórcze, pytania i sytuacje, eksperymenty i działalność badawcza. Technologia pozwala dziecku opanować środki (mowę, diagramy i modele) i metody poznania (porównanie, klasyfikacja) oraz gromadzić doświadczenia logiczne i matematyczne.

W technologii gier problemowych gry logiczne i matematyczne prezentowane są w formie grup: stołowe i drukowane - „Kolor i kształt”, „Logic House” itp.; gry do modelowania wolumetrycznego - „Kostki dla każdego”, „Konstruktor geometryczny” itp.; gry do modelowania samolotów - „Tangram”, „Sfinks”, „Tetris” itp.; gry z serii „Kostki i kolor”, „Złóż wzór”, „Kostka kameleona”, „Panel kolorów” itp.; gry polegające na składaniu całości z części - „Ułamki”, „Cudowny kwiat” itp.; ciekawe gry - zmiennokształtne, labirynty, gry polegające na zastępowaniu miejsc („Tag”) itp.

Zaletą tej technologii jest rozwój działań w grach o różnym stopniu złożoności, które obejmują grupowanie, układanie, korelowanie, liczenie i mierzenie. Jednocześnie, podążając za grą własnej wyobraźni, dziecko przekształca swoje doświadczenia, kreuje sytuacje zabawowe, wprowadza nowe zadania poznawcze. Technologię można przedstawić w kolejnych etapach: od opanowania gry we wspólnym działaniu osoby dorosłej z dzieckiem do udziału w grach na poziomie amatorskim, a następnie przejścia do udziału w grach na wyższym poziomie i z reguły powracające zabawy dorosłego z dziećmi lub z sukcesem bawiące się nimi dzieci. Gry te różnią się od tych, które dziecko opanowało na początkowym etapie, zmienioną fabułą, przekształconym przebiegiem gry, dzięki czemu nabierają potrzebnej dziecku złożoności i bogactwa emocjonalnego.

Nosova opracowała zestaw gier i ćwiczeń przedstawionych w książce „Logika i matematyka w przedszkolu”. Wszystkie gry podzieliła na grupy: gry identyfikujące i abstrahujące właściwości przedmiotów; gry dla dzieci umożliwiające opanowanie porównywania, klasyfikacji i uogólnień; gry doskonalące działania logiczne i operacje umysłowe.

Technologia gier opartych na problemach polega na wykorzystaniu kreatywnych zadań, pytań i sytuacji. Takie zadania pomagają dziecku nawiązać różne powiązania, zidentyfikować przyczynę i skutek, najważniejsze jest to, że dziecko zaczyna odczuwać przyjemność z pracy umysłowej, procesu myślenia, świadomości własnych możliwości. Jednocześnie musimy pamiętać, że dziecko nie będzie zainteresowane zbyt prostym zadaniem. Zaleca się podzielenie wszystkich zadań na kilka poziomów trudności i proponowanie ich w miarę opanowywania przez dziecko zadań z poprzedniego poziomu. Kształtowanie gotowości dzieci do rozwiązywania problemów odbywa się we wspólnym działaniu osoby dorosłej i dziecka. Dorosły może poprowadzić dziecko do rozwiązania problemu, używając kreatywnych pytań. Na przykład narysuj kota, nie rysując go. Opcją wykonania tego zadania jest narysowanie części kota, z której można odgadnąć cały obiekt (zależność całości od części). Jak narysować słońce, jeśli ołówkiem można rysować tylko kwadraty? Ostatnie zadanie można rozwiązać dzięki świadomości struktury kształtów geometrycznych. Możesz zachęcić dziecko do praktycznego rozwiązania tego problemu, umieszczając kwadraty na kwadratach. Na najwyższym poziomie dzieci mogą same kreować problemy twórcze i prezentować je swoim rówieśnikom.

Problematyczna sytuacja małych dzieci przybiera formę „potrzeby poznania”. Dziecko spotyka się z nim w kontekście zabawnych zadań, żartów, które skłaniają dzieci do myślenia i ustalania powiązań między obiektami poprzez kształt, stosunek części, ich położenie w przestrzeni, wartość ilościową itp. Najczęściej problemy przekazuje dziecku osoba dorosła, organizując z dzieckiem wspólne zajęcia. Mogą przybierać formę problematycznych pytań typu: Jak podzielić kwadrat na trójkąty? Na ile sposobów można podzielić kwadraty na trójkąty? Jakie wspólne cechy mają cyfra cztery i słoń?

Sytuacje problemowe są częścią technologii TRIZ, która opiera się nie tylko na nauczaniu dzieci matematyki, ale także na odkrywaniu sposobów uzyskania prawidłowego wyniku. Twórcy technologii TRIZ proponują wyodrębnienie sytuacji problemowych z kreskówek, filmów fabularnych, edukacyjnego Internetu, bajek, historii dobrze znanych dziecku, gry fabularne. Według teorii TRIZ należy „zamienić szkodę w korzyść”.

W celu matematycznego rozwoju dzieci zaleca się stosowanie następujących rodzajów ćwiczeń TRIZ: „Szukaj cech wspólnych” - znajdź jak najwięcej wspólnych cech w dwóch różnych obiektach; „Trzeci nieparzysty” - weź trzy obiekty różniące się na osi semantycznej, znajdź w dwóch z nich podobne cechy, których nie ma w trzecim; „Szukaj przeciwległych obiektów” - nazwij obiekt i jak najwięcej obiektów naprzeciwko.

Oprócz ćwiczeń technologia TRIZ oferuje specjalne gry, takie jak „Dobro i zło”, „Co wchodzi w co”, „Wybierz trzy” itp., Opracowywane przez nauczyciela na podstawie znanych dzieciom fabuł. Na przykład w grze „Dobry-Zły” jako obiekt wybierany jest trójkąt. Trzeba wymienić wszystkie dobre rzeczy, które kojarzą się z trójkątem w życiu ludzi: wygląda jak dach domu, jest stabilny, wygląda jak szalik; i wszystkie złe rzeczy: ostre, nie toczy się, przewraca się. Gra „Wybierz trzy” prosi Cię o podanie trzech słów związanych z matematyką oraz opisanie, do czego służą i w jaki sposób mogą na siebie oddziaływać. Na przykład „koło”, „cztery”, „małe” - w grze możesz użyć czterech kółek jako talerzy dla lalek. W grze „Tak i Nie” nauczyciel wymyśla słowo, a dzieci rozwiązują je, zadając pytania, tak aby nauczyciel mógł odpowiedzieć tylko „tak” lub „nie”. Załóżmy na przykład, że masz liczbę składającą się z pierwszych pięciu cyfr (4). Dzieci zadają pytanie: „Czy ta liczba jest większa niż dwa?” Nauczyciel odpowiada tak lub nie. Dialog trwa.

Inną technologią jest technologia heurystyczna. Istotą jest zanurzenie dziecka w sytuacji pioniera. Dziecko zostaje zaproszone do odkrywania nieznanej mu wiedzy. Dlatego celem technologii jest pomoc dziecku w otwarciu kanałów komunikacji ze światem matematyki i zrozumieniu jego cech. Dziecko otrzymuje informację matematyczną poprzez swobodną interakcję edukacyjną z istniejącymi obiektami świata zewnętrznego (liczbą, kształtem, rozmiarem), które już istnieją i są przeznaczone do celów edukacyjnych. Dzięki temu dziecko samodzielnie, opierając się na wewnętrznych potrzebach, tradycjach kulturowych i refleksji, będzie w stanie opanować prawa matematyczne właściwe obiektywnej rzeczywistości.

Autorzy tej technologii heurystycznej zalecają stosowanie metod poznawczych i twórczych (twórczych). Metody poznawcze obejmują: metodę asymilacji, metodę pytań heurystycznych, metodę błędów itp. Zatem metodami asymilacji są „czucie”, „wpajanie” dziecka w stan badanego obiektu, „humanizowanie” ”obiektu poprzez reprezentacje zmysłowo-figuratywne i mentalne oraz poznanie go od wewnątrz. Wyobraź sobie na przykład, że jesteś liczbą 5 (trójkąt, cylinder). Czym jesteś? Dlaczego istniejesz? Z kim się przyjaźnisz? Z czego jesteś zrobiony? Co lubisz robić? Pytania heurystyczne - pozwalają dziecku uzyskać informacje na temat badanego obiektu (Kto? Co? Dlaczego? Gdzie? Z czym? Jak? Kiedy?), które dają szansę na niecodzienną wizję obiektu. Metoda błędu polega na wykorzystaniu błędów w celu pogłębienia procesu edukacyjnego. Metoda pomaga przezwyciężyć negatywny stosunek nauczyciela do błędów dzieci i strach dzieci przed popełnieniem błędu. Na przykład, gdy dziecko błędnie twierdzi, że 4 to mniej niż 3, zadaj pytanie: czy naprawdę może być tak, że 4 jest mniejsze niż 3. Tak, może, jeśli mówimy o około 4 dni i 3 tygodnie.

Do metod twórczych zalicza się metody wynajdowania, hiperbolizowania, burzy mózgów, metodę synektyki itp. Metoda wynalazczości polega na stworzeniu nieznanego wcześniej produktu w wyniku zastosowania technik modelowania mentalnego: zastąpienia jednej jakości inną, odnalezienia właściwości przedmiotu w inne środowisko. Narysuj na przykład miasto o bajecznej liczbie mieszkańców. Metoda hiperbolizacji polega na zwiększaniu lub zmniejszaniu badanego obiektu oraz jego poszczególnych części lub cech w celu określenia jego istoty. Wyobraźmy sobie na przykład wielokąt z największą liczbą kątów. Aglutynacja to połączenie cech, części obiektów, które są niezgodne prawdziwe życie. Na przykład szczyt przepaści, pusty zbiór.

Metoda burzy mózgów jest bardzo popularna. A. Osborne (twórca metody) zaproponował oddzielenie procesu stawiania hipotez od ich oceny i analizy. Dziś tę metodę zaleca się stosować w pracy z przedszkolakami. Sytuacja wprowadzenia burzy mózgów może pojawić się spontanicznie podczas rozwiązywania dowolnego problemu poznawczego, podczas aktywności w grze. Nauczyciel może poprosić dzieci o zaproponowanie dowolnego rozwiązania problemu, udanego lub nieudanego. Pomysły można zapisywać. Na przykład, jak uratować koralik z „lodowej niewoli” (koralik w kostce lodu)? Pomysły: przebić się przez lód! Trzymaj go w dłoniach, a kostka lodu się stopi. Oznacza to, że nauczyciel akceptuje wszelkie pomysły bez emocjonalnej i racjonalnej oceny. Nie mówi się dziecku, że nie ma ćwiczeń, że zamarzną mu ręce i że może się przeziębić. Dzieci same dochodzą do tych wniosków na podstawie analizy, po wyrażeniu wszystkich pomysłów. Analiza przeprowadzana jest w oparciu o następujące pytania: Co jest pozytywnego w tym pomyśle? Co jest negatywne? Zastanów się, który pomysł jest najlepszy. Dzięki temu można testować pomysły. Burzę mózgów można wykorzystać także podczas przygotowań do świąt, na przykład do tworzenia pomysłów dla dzieci i rodziców.

Metoda synektyki polega na poszukiwaniu analogii. Synektyka, przetłumaczona z języka greckiego, oznacza „zjednoczenie heterogenicznych elementów”. W pracy z dziećmi sugerują stosowanie bezpośredniej analogii, czyli porównywania jednego obiektu z innym z innego obszaru. Rodzajem bezpośredniej analogii jest analogia funkcjonalna - znalezienie w otaczającym świecie przedmiotu, który spełnia podobne funkcje, na przykład słońce i kuchenka. Jednocześnie istotna jest odpowiedź na pytania: jakie funkcje pełnią te obiekty, co jest w nich wspólnego, a co różni? Analogia według koloru: słońce - mniszek lekarski, lampa, cytryna, lis itp. Analogia osobista to umiejętność postawienia się w miejscu innego obiektu. Na przykład, jaki rodzaj postawy wolisz od innych dzieci? Co by Ci przeszkadzało, gdybyś był drzwiami, liczbą pięć, trójkątem itp.?

Etapy stosowania synektyki w pracy z dziećmi: formułowanie problemu przez nauczyciela; formułowanie problemu przez dzieci; generowanie pomysłów na podstawie pytań zaproponowanych przez nauczyciela, prowadzących do rozwiązania problemu. Zaleca się stosowanie takich rodzajów analogii, jak bezpośrednia, osobista, symboliczna. Wymyśl na przykład zasady porównywania liczb jednocyfrowych. Dzieci: dlaczego 5 to więcej niż 3? Pedagog: Dlaczego znamy skład liczby z jednostek, technik aplikacji i nakładania, liczenia parami? To pytanie zadaje się, aby dzieci mogły tworzyć analogie, co może skłonić je do zastanowienia się nad przydatnością określonej reguły do ​​porównywania dowolnych par liczb jednocyfrowych; osobista analogia może ujawnić głębię wiedzy matematycznej; symboliczne - może sugerować uporządkowanie seria naturalna liczby.

Oprócz stosowania metod poznawczych i twórczych zaleca się oferowanie dziecku zadań o charakterze twórczym. Wśród takich zadań wymyśl oznaczenie liczby, dźwięku, litery i sformułuj wzór matematyczny. Wraz z tymi zadaniami możesz zaprosić dziecko do ułożenia bajki, powiedzenia, rymowania, ułożenia krzyżówki i zadań dla innych dzieci. Przetłumacz fragment z języka jednego przedmiotu na inny, na przykład narysuj muzykę za pomocą kształtów geometrycznych, animuj liczbę, określ kolory dni tygodnia. Zrób rzemiosło, model, maskę, figurę matematyczną, wymyśl własne gry z liczbami i figurami.

Wszystkie rozważane technologie pomagają dziecku odkrywać ukryte wzorce pomiędzy obiektami i zjawiskami otaczającego świata, zdobywać informacje o właściwościach, powiązaniach i zależnościach. Stosowanie Skuteczne środki aktywizacja aktywności umysłowej przedszkolaka pozwala dziecku odnaleźć i opanować sposoby rozumienia otaczającej rzeczywistości, rozwijać się Umiejętności twórcze i pewność siebie.

gra matematyczna dla przedszkolaków

Elena Rudenko
Wykorzystanie TRIZ na zajęciach z tworzenia elementarnych pojęć matematycznych

Temat: « Wykorzystanie TRIZ na zajęciach z tworzenia elementarnych pojęć matematycznych»

Wypełnia nauczyciel

Rudenko E. V.

Pracuję zgodnie z Programem Technologicznym Natalii Michajłowej Kryłowej „Przedszkole – Dom Radości” od 2006 roku, gdzie główne zadanie jest wychowanie indywidualnej, twórczej osobowości.

Zainteresowany problemem wykorzystanie systemu TRIZ na zajęciach z przedszkolakami, wziąłem udział w kursach « TRIZ w przedszkolu» . Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych ze studentami opartymi na tym systemie, byłem o tym przekonany

TRIZ umożliwia prowadzenie zajęć złożony charakter (nie tylko u dzieci powstają reprezentacje matematyczne, ale rozwija się także mowa, umiejętności Dzieła wizualne);

TRIZ daje dzieciom możliwość stania się bardziej proaktywnymi, zrelaksowanymi, pokazania swojej indywidualności, myślenia nieszablonowego i uzyskania większej pewności co do swoich mocnych stron i możliwości;

TRIZ rozwija takie cechy moralne, jak umiejętność cieszenia się z sukcesów innych, chęć pomocy i znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji.

Metoda burzy mózgów używam przy rozwiązywaniu problemów z wykorzystaniem pomysłowości (zagadki) z kijami do liczenia.

Typ 1 to zadanie polegające na ułożeniu danej figury z określoną liczbę patyczków.

Z 5 patyków utwórz 2 równe trójkąty

Z 7 patyków utwórz 3 równe trójkąty

Z 7 patyków wykonaj 2 równe kwadraty

Typ 2 to zadania polegające na zmianie figur, do rozwiązania których należy usunąć określoną liczbę patyków.

Na figurze składającej się z 4 kwadratów usuń 2 patyki, aby pozostały 2 nierówne kwadraty

Typ 3 to zadanie pomysłowości, którego rozwiązanie polega na przestawianiu drążków w celu modyfikacji lub przekształcenia danej figury.

W mojej pracy I Używam gier słownych. W grze "Nawzajem" spożycie jest dobrze wchłaniane „znaczenia przeciwne”

Wysoki niski

Daleko blisko

Przód - tył

Dzień noc

Powyżej - poniżej

Niewiele to dużo

Wąskie szerokie

Pytam o sprzeczności pytania:

To, co się dzieje, jest czasem małe, czasem duże (balon, zabawki dmuchane, meble składane)

Co lub kto jest najpierw mały, a potem duży (ludzie, zwierzęta, warzywa, drzewa itp.)

Co jest małe i duże (kulka, ciasto, bańka)

Długi i krótki (gumka, wskaźnik, nóż składany, linijka składana)

Twardy i miękki (chleb, jajko, osoba itp.)

W których bajkach było czegoś trochę, a potem dużo ( „Kwiat – siedmiokwiatowy”, „Garnek owsianki”)

NA Na zajęciach rozwijających elementarne pojęcia matematyczne u dzieci wykorzystuję zadania – żarty, zagadki sprzyjające rozwojowi logiczne myślenie, obserwacja, zaradność, szybkość reakcji, tworzenie szukaj sposobów na rozwiązanie każdego problemu.

Na stole leżą 2 jabłka i 3 gruszki. Ile warzyw jest na stole?

Dziewczynka ma na sukience 2 jabłka i 2 wiśnie. Zjedliśmy 1 jabłko i 1 wiśnię. Ile zostało?

Na stole stały 3 szklanki z jagodami. Vova zjadła 1 szklankę jagód i położyła ją na stole. Ile szklanek stoi na stole? (3)

Na jednej nodze gęś waży 5 kg. Ile gęś będzie ważyć na dwóch nogach?

Jestem wciaz w pracy Używam techniki rysunkowej. Dzieci muszą dokończyć rysunek element figury lub liczby. Wtedy możesz zapytać jak to jest?

Również Zapraszam dzieci do narysowania przedmiotu, dodając dodatkowe szczegóły do ​​figury geometrycznej. „Co jest okrągłe, owalne, prostokątne itp.”

sugeruję Narysuj dziewczynę, zająca, robota itp. Z geometrycznych kształtów.

Kolejne zadanie z gotową geometrią formy- ma to na celu ułożenie choinki, lisa itp.

Ze starszymi przedszkolakami można odtwarzać postacie i sylwetki używać figurki - sylwetki z zestawów do gier „Jajko Kolumba”, „Gra mongolska”.

Również w mojej pracy I Używam tej techniki, jak pisanie bajek mających na celu tworzenie elementarnych pojęć matematycznych. W bajce „Podróż piłki” które skomponowaliśmy z dziećmi, miało na celu utrwalenie pomysł na okrąg. Dzieci wymyśliły okrągłe rzeczy spotkał po drodze piłkę (arbuz, balon, kolobok, smesharika itp.) i o czym rozmawiali.

Na używać w pracy z dziećmi metoda aktywizacji myślenia I Korzystam z gry dydaktycznej„Miasto tajemnic” które dzieci naprawdę lubią. Za pomocą tabeli pokazuję dzieciom, które kształt tego elementu jaki kolor, rozmiar i z czego jest wykonany? materiał, z którego jest wykonany. W ten sposób dzieci jednocześnie wzmacniają nie tylko formularz, ale także kolor, rozmiar i materiał, z którego wykonany jest przedmiot.

Publikacje na ten temat:

Wykorzystanie małych gatunków folklorystycznych na zajęciach z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych Rozwój matematyczny odgrywa ogromną rolę w edukacji umysłowej i rozwoju inteligencji dziecka. Matematyka ma wyjątkową wartość rozwojową.

Podsumowanie lekcji na temat tworzenia elementarnych pojęć matematycznych „Podróż do krainy wiedzy matematycznej” Temat: „Podróż do krainy wiedzy matematycznej” Cele programu: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat kolejności dni tygodnia; Kontynuować.

Podsumowanie lekcji na temat tworzenia elementarnych pojęć matematycznych. Treść programowa: - utrwalenie umiejętności liczenia ilościowego i porządkowego w zakresie 5; -Ćwiczymy umiejętność nazywania i rozróżniania.

Cele: Nauczenie dzieci działania polegającego na konstruowaniu modeli zależności ilościowych na liczydłach służących do porównywania dwóch grup obiektów. Ćwiczenia.

Pedagog: Trzymajmy się za ręce i uśmiechajmy się do siebie! Zobacz, ilu mamy dzisiaj gości! Uśmiechnijmy się i przywitajmy się z nimi.

GCD do tworzenia elementarnych pojęć matematycznych „Czas i znaki” Cele: 1. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat pojęć czasu. 2. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat znaków figury geometryczne, relacje przestrzenne:.