. Formazione dell'io e stati psico-emotivi di un adolescente

Il processo di formazione dell'autocoscienza e. Prima di tutto, una componente così importante come l'autostima è strettamente correlata a vari stati psicologici di un adolescente, in particolare, come ansia, paure, insicurezza, ecc.
Questi sono indicatori emotivi unici dello sviluppo sia dell’autostima che dell’autoconsapevolezza.

Le paure vissute dagli adolescenti sono in gran parte dovute ad una delle principali contraddizioni di questa età: la contraddizione tra il desiderio di un adolescente di essere se stesso, di preservare la propria individualità e allo stesso tempo di stare insieme a tutti, cioè appartenere al gruppo, corrispondere ai suoi valori e alle sue norme.
D Per il suo permesso, l'adolescente ha due pu ty:
- o ritirarti in te stesso a costo di perdere le connessioni con i pari,
- o rifiutare un'ottima libertà, indipendenza nei giudizi e nelle valutazioni e sottomettersi completamente al gruppo.
In altre parole, l’adolescente si trova di fronte alla scelta tra egocentrismo o conformismo. Questa situazione contraddittoria in cui si trova un adolescente è una delle principali fonti delle sue paure, che hanno evidenti condizionamenti sociali.

Uno dei primi posti in questa serie è occupato da paura di non essere te stesso essenzialmente significato paura del cambiamento.
Il suo “provocatore” sono le esperienze dell’adolescente causate dai cambiamenti nella sua immagine corporea. Pertanto, gli adolescenti hanno così tanta paura della propria deformità fisica e mentale, che paradossalmente si esprime nella loro intolleranza a tali difetti di altre persone o in pensieri ossessivi sulla deformità della loro figura.

È tipico degli adolescenti paure di attacco, incendio, ammalarsi, che è particolarmente tipico anche per i ragazzi elementi e spazi confinati a, più tipico per le ragazze. Tutti loro hanno la natura delle paure e sono in un modo o nell'altro collegati alla paura della morte.

A questa età il numero aumenta anche paure nel campo delle relazioni interpersonali, non osservato in età precedenti.
Uno degli stimolanti di tali paure è la mancanza di relazioni emotivamente calde con i genitori, nonché di relazioni conflittuali con loro.
Ciò restringe la cerchia sociale dell’adolescente e lo lascia solo con i suoi coetanei. Poiché il valore della comunicazione a questa età è estremamente elevato, l'adolescente ha paura di perdere questo unico canale di comunicazione.

Le conseguenze delle paure sono molteplici, ma la principale è l’aumento dell’incertezza, sia in se stessi che negli altri.
La prima diventa una solida base per la diffidenza, la seconda per il sospetto. Di conseguenza, ciò si traduce in un atteggiamento parziale nei confronti delle persone, nel conflitto e nell’isolamento dell’io.
Tutto ciò si qualifica anche come manifestazione di paure o ansie ossessive. La paura ossessiva (ansia) è percepita da un adolescente come qualcosa di estraneo, che si verifica involontariamente, come una sorta di ossessione. I tentativi di affrontarlo da soli contribuiscono solo al suo rafforzamento e alla crescita dell'ansia.

È stato accertato che a 13-14 anni la sensazione di ansia è significativamente più elevata che a 15-16 anni. Inoltre, se per il primo rimane praticamente invariato, per il secondo a 15 anni diminuisce significativamente rispetto al periodo precedente, e a 16 anni aumenta nuovamente bruscamente.

E un altro fatto interessante. Se a 13-14 anni non ci sono differenze nel livello di ansia tra ragazzi e ragazze, a 16 anni questo livello è più alto nelle ragazze che nei ragazzi.
Pertanto, l'ansia all'età di 13-14 anni è una caratteristica dell'età che si sovrappone alle caratteristiche di sviluppo individuali, di cui è opportuno tenere conto in termini di prevenzione dello sviluppo mentale di un adolescente.

Confrontando le dinamiche dell'ansia con le dinamiche dell'autostima, è facile rilevare la loro stretta interdipendenza, soprattutto nelle scuole superiori. Più alta e adeguata è l’autostima, minore è l’ansia e maggiore è la fiducia in se stessi e nelle proprie capacità.

Un'altra caratteristica nello sviluppo dell'autoconsapevolezza di un adolescente è con un accresciuto senso di autostima.
Spesso un adolescente sente di volerlo umiliare. Lui, come notato sopra, è generalmente caratterizzato da un crescente bisogno di gentilezza umana. Reagisce dolorosamente alla menzogna e alla finzione, anche se spesso si comporta in modo simile.

Correzione del comportamento
1. Tipo affettivamente instabile.
Un motivo insignificante da parte degli altri aumenta notevolmente il suo stato di eccitazione, dopodiché rifiuta completamente di lavorare, diventa insolente e scortese.

Tattica: influenzare tempestivamente l'eccitazione e calmarla. Occorre quindi essere in grado di: riconoscere tempestivamente il crescente sentimento di insoddisfazione; - utilizzare il potere della suggestione per prevenire una possibile reazione. Azione con sguardo, tono.

2. Insicuro, pauroso, isterico, depresso.
Si chiude a ogni influenza, vive un'intensa vita interiore ed è completamente occupato con i propri interessi (introverso). È difficile influenzarlo, perché tratta con sfiducia e negatività.

Il suggerimento non aiuterà, perché non viene percepito da lui. Va solo verso il completo equilibrio mentale. Conversazioni calme e spontanee.

3. Volontario, sfrenato con un istinto sessuale altamente sviluppato.
“Fannulloni”, “menti volubili” – superficialità dei contatti, bugie, furti, eccessi sessuali

Non puoi influenzare i loro sentimenti e stati d'animo. Ciò che serve qui sono azioni concrete, coerenti, rigorose, non irritanti e dirette. Il metodo principale è l'esempio, un'azione che convince.
4 Debole, insicuro, timido, dipendente. Calmante e incoraggiante.

Abbiamo iniziato la nostra caratterizzazione dell'adolescenza con una descrizione dei suoi miti, comuni tra gli adulti.

Il mio obiettivo era sfatare questi miti utilizzando le moderne conoscenze scientifiche e psicologiche su questo periodo di sviluppo. Queste idee, mi sembra, aiutano a sfatare le visioni mitologiche dell'adolescente
L’adolescenza non è un periodo patologico.
Questo periodo normale e assolutamente necessario d sviluppo umano.

La maggior parte degli adolescenti affronta tutti i problemi legati all'età.

1. Nessun periodo nella vita di una persona (tranne forse quello intrauterino) è caratterizzato da un ritmo di sviluppo così rapido come l'adolescenza.
Può esserci un intervallo di 6 anni tra una ragazza in rapido sviluppo e un ragazzo a sviluppo lento.
Altrettanto grandi possono essere le differenze nello sviluppo mentale, emotivo e sociale degli adolescenti.

2. Sì, alcuni adolescenti sono ancora bambini, ma molti (soprattutto in termini di sessualità) sono già adulti.

3. Qualsiasi sviluppo di un adolescente (fisico, emotivo, mentale o personale) non avviene in modo sincrono, ma in modo non uniforme.
I ragazzi e le ragazze fisicamente ben sviluppati non sono sempre e non necessariamente altrettanto ben sviluppati mentalmente ed emotivamente.
I bambini con ritardi nello sviluppo fisico o sessuale, al contrario, potrebbero non essere pronti ad assumersi responsabilità serie insieme agli adulti.

4. L'adolescenza è un periodo transitorio e di crisi nella vita di una persona ed è caratterizzato da caratteristiche proprie.
I problemi e le difficoltà non dovrebbero essere esagerati, né minimizzati.

Il compito degli adulti, conoscendo le caratteristiche di un adolescente, è aiutarlo a creare le condizioni affinché possa risolvere autonomamente e con successo questi problemi e difficoltà.

Studio delle caratteristiche degli stati mentali dell'adolescente

INTRODUZIONE................................................. ...................................................... ............. .3

Capitolo 1. Studio teorico delle caratteristiche degli stati mentali dell'adolescente................................. ..................................................... ................................................... 5

1.1. Caratteristiche generali dell’adolescenza................................... 5

1.2. Capacità funzionali e condizioni degli adolescenti................................. 7

1.3. Stato emotivo degli adolescenti................................................ ...........10

1.4. Padroneggiare le modalità di regolazione degli stati emotivi................ 15

Capitolo 2. Studio sperimentale degli stati mentali degli adolescenti 18

2.1. Scuola di autovalutazione dell'ansia (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)......... 18

2.2. Studio dello stato di aggressività............................................ ........................20

2.3. Studiare l'autostima della personalità di un adolescente............................. ...........21

CONCLUSIONI............................................... .................................................... .......23

CONCLUSIONE................................................. ....................................24

BIBLIOGRAFIA................................................. ....................................25

APPLICAZIONE................................................. ....................................26

INTRODUZIONE

L’adolescenza costituisce una fase particolare dello sviluppo della personalità del bambino. Nell’adolescenza, sulla base di un cambiamento qualitativo dell’intera vita psichica, tutti i precedenti rapporti del bambino con il mondo e con se stesso vengono scomposti e ricostruiti.

La principale caratteristica importante dell'adolescenza è che pone le basi e determina la direzione generale nella formazione degli atteggiamenti morali e sociali dell'individuo. Pertanto è molto importante indirizzare nella giusta direzione i numerosi cambiamenti qualitativi che si verificano a questa età.

Secondo il principale specialista sovietico in psichiatria dell'adolescenza e della gioventù A.E. Lichko, l'età dai 13 ai 18 anni è un periodo critico per la psicopatia. Inoltre, a questa età, alcuni tratti caratteriali diventano particolarmente acuti e accentuati; Tali accentuazioni, pur non essendo di per sé patologiche, aumentano tuttavia la possibilità di traumi mentali e comportamenti devianti. Ad esempio, l'affilamento di tali proprietà tipologiche di un adolescente come una maggiore attività ed eccitabilità (ipertimia, nel linguaggio della psichiatria), spesso lo rende indiscriminato nella scelta dei conoscenti, lo incoraggia a lasciarsi coinvolgere in avventure rischiose e imprese dubbie. L'isolamento tipologicamente determinato nell'adolescenza a volte si sviluppa in un doloroso autoisolamento, che può essere accompagnato da un sentimento di inferiorità umana, ecc.

Sulla base di tutto ciò, possiamo concludere che il problema c'è

l'adolescenza è rilevante e interessante per la considerazione di insegnanti e psicologi.

Lo scopo di questo lavoro è uno studio teorico e uno studio sperimentale delle caratteristiche degli stati mentali degli adolescenti, della loro influenza sullo sviluppo intellettuale e mentale dell'individuo, sulla scelta delle azioni di una persona in una determinata situazione.

L'oggetto dello studio è un bambino nell'adolescenza; l'oggetto dello studio sono le proprietà della personalità come gli stati mentali, che includono stati funzionali e stati emotivi.

Durante la scrittura del lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi e tecniche: il metodo di ricerca teorica del problema, il metodo di valutazione dell'ansia del singolo Ch.D. Spielberg e Y.L. Khanina, metodologia Basa-Darka per la valutazione dell'aggressività.

Questo articolo presenta una giustificazione teorica del problema, nonché una parte pratica, in cui vengono descritti i risultati pratici su questo problema durante gli esperimenti.

Capitolo 1. Studio teorico delle caratteristiche degli stati mentali di un adolescente

1.1. Caratteristiche generali dell'adolescenza

L'adolescenza è una fase dell'ontogenesi situata tra l'infanzia e la prima adolescenza. Copre il periodo dai 10 - 11 ai 13 -14 anni, che coincide in una moderna scuola russa con il tempo di educazione dei bambini nelle classi V-VIII della scuola.

La posizione speciale dell'adolescenza nel ciclo dello sviluppo infantile si riflette nei suoi altri nomi: "di transizione", "difficile", "critico". Documentano la complessità e l'importanza dei processi di sviluppo che si verificano in questa età associata alla transizione da un'era della vita a un'altra.

La caratteristica principale dell'adolescenza sono i cambiamenti improvvisi e qualitativi che influenzano tutti gli aspetti dello sviluppo. Questi cambiamenti si verificano in momenti diversi per adolescenti diversi; Alcuni adolescenti si sviluppano più velocemente, altri restano indietro rispetto agli altri in qualche modo e sono più avanti in altri.

La transizione dall'infanzia all'età adulta costituisce il contenuto principale e la differenza specifica di tutti gli aspetti dello sviluppo durante questo periodo: fisico, mentale, morale, sociale. In tutte le direzioni si sta verificando la formazione di formazioni qualitativamente nuove, elementi dell'età adulta appaiono come risultato della ristrutturazione del corpo, autocoscienza, tipo di relazioni con adulti e amici, metodi di interazione sociale con loro, interessi, attività cognitive ed educative, il lato contenutistico delle autorità morali ed etiche che mediano comportamenti, attività e relazioni.

Tradizionalmente, l’adolescenza è vista come un periodo di alienazione dagli adulti, ma la ricerca moderna mostra la complessità e l’ambivalenza della relazione di un adolescente con un adulto.

Un fattore importante nello sviluppo psicologico nell'adolescenza è la comunicazione con i coetanei, che è identificata come l'attività principale di questo periodo. Il desiderio dell'adolescente di occupare una posizione soddisfacente tra i suoi coetanei è accompagnato da un maggiore comfort con i valori e le norme del gruppo dei pari.

L'adolescenza è un periodo di rapido e fruttuoso sviluppo dei processi cognitivi.

Questo periodo è caratterizzato dalla formazione di selettività, intenzionalità della percezione, formazione di attenzione stabile e volontaria e memoria logica. In questo momento, si forma attivamente il pensiero astratto e teorico, basato su concetti non associati a idee specifiche, si sviluppano processi ipotetico-deduttivi e diventa possibile costruire conclusioni complesse, avanzare ipotesi e testarle. È la formazione del pensiero, che porta allo sviluppo della riflessione - la capacità di rendere il pensiero stesso oggetto del proprio pensiero - che fornisce un mezzo attraverso il quale un adolescente può riflettere su se stesso, cioè rende possibile lo sviluppo di sé consapevolezza.

Nell'attività intellettuale degli scolari durante l'adolescenza, aumentano le differenze individuali associate allo sviluppo del pensiero indipendente, dell'attività intellettuale e di un approccio creativo alla risoluzione dei problemi, che ci consente di considerare l'adolescenza come un periodo sensibile per lo sviluppo del pensiero creativo.

Durante questo periodo si verificano anche cambiamenti cardinali nel corpo del bambino sulla strada verso la maturità biologica e si svolge il processo della pubertà. Dietro tutto questo ci sono i processi di ristrutturazione morfologica e fisiologica del corpo.

L'importanza dell'adolescenza è determinata dal fatto che pone le basi e delinea la direzione generale nella formazione degli atteggiamenti morali e sociali dell'individuo. Il loro sviluppo continua nell'adolescenza.

L'adolescenza è considerata difficile e critica. Questa valutazione è dovuta, in primo luogo, ai numerosi cambiamenti qualitativi che si verificano in questo momento, che a volte hanno il carattere di una rottura radicale nelle precedenti caratteristiche, interessi e relazioni del bambino; ciò può avvenire in un periodo di tempo relativamente breve, è spesso inaspettato e conferisce al processo di sviluppo un carattere spasmodico e tempestoso. In secondo luogo, i cambiamenti che si verificano sono spesso accompagnati, da un lato, dalla comparsa di significative difficoltà soggettive di vario genere nell'adolescente stesso e, dall'altro, da difficoltà nella sua educazione: l'adolescente non soccombe all'influenza degli adulti , sviluppa varie forme di disobbedienza, resistenza e protesta (ostinazione, maleducazione, negativismo, ostinazione, isolamento, segretezza).

Da più di mezzo secolo è in corso un dibattito teorico sul ruolo dei fattori biologici e sociali nell’emergere dei fenomeni di sviluppo critico nell’adolescenza.

1.2. Capacità funzionali e condizioni degli adolescenti

Crescita rapida, maturazione del corpo, cambiamenti psicologici continui: tutto ciò si riflette stati funzionali di un adolescente . 11-12 anni è un periodo di maggiore attività e crescita significativa di energia. Ma questo è anche un periodo di maggiore affaticamento e di calo delle prestazioni. Spesso dietro l'irrequietezza motoria e la maggiore eccitabilità degli adolescenti si nasconde proprio la rapida e acuta insorgenza della stanchezza, che lo stesso scolaro, a causa della maturità insufficiente, non solo non solo può controllare, ma anche comprendere. Nonostante le significative differenze individuali tra i bambini, in generale si può dire che in questo momento aumenta il numero di risentimenti e litigi tra bambini, così come tra bambini e adulti. I bambini in questo periodo spesso mostrano un carattere più irascibile e permaloso, soprattutto nei confronti degli adulti. Il loro comportamento è spesso caratterizzato da dimostratività. Questa situazione è aggravata dall'influenza della pubertà iniziale (nei ragazzi) o intensamente transitoria (nelle ragazze), che contribuisce ad un aumento ancora maggiore dell'impulsività, frequenti sbalzi d'umore, influenza la gravità della percezione da parte dell'adolescente degli "insulti" da parte di altri bambini , nonché la forma di espressione di rimostranze e proteste.

La suscettibilità, il pianto senza alcuna ragione visibile (e spesso cosciente), i cambiamenti frequenti e improvvisi dell'umore sono più tipici delle ragazze.

L'attività motoria dei ragazzi aumenta, diventano più rumorosi, più pignoli e fanno costantemente roteare qualcosa tra le mani o agitarlo. Durante questo periodo, molti scolari sperimentano parziali menomazioni nella coordinazione e nella precisione dei movimenti; diventano “goffi” e “goffi”.

All'età di 13-14 anni si osserva spesso una peculiare alternanza di esplosioni di attività e il suo declino, fino al completo esaurimento esterno. L'affaticamento si manifesta rapidamente e come all'improvviso, caratterizzando un aumento dell'affaticamento. L'efficienza e la produttività diminuiscono; nei ragazzi di età compresa tra 13 e 14 anni, il numero di azioni errate aumenta notevolmente (nelle ragazze, il "picco degli errori" si nota a 12 anni).

Le situazioni di monotonia sono estremamente difficili per gli adolescenti. Se in un adulto un calo pronunciato delle prestazioni dovuto all'esecuzione di azioni monotone, ma professionalmente necessarie è di circa 40-50 minuti, negli adolescenti si osserva dopo 8-10 minuti.

Il fenomeno della specifica "pigrizia adolescenziale" è associato ad un aumento dell'affaticamento. Spesso puoi sentire lamentele da parte degli adulti secondo cui un adolescente vuole sempre sdraiarsi e non riesce a stare dritto: si sforza costantemente di appoggiarsi a qualcosa, ma quando gli viene chiesto risponde: "Non ho la forza". La ragione di ciò è l’aumento della crescita, che richiede molta forza e riduce la resistenza. In caso di tali reclami, si dovrebbe consigliare ai genitori di affidare all'adolescente compiti ritardati in modo che lui stesso possa determinare il tempo per il loro completamento, insegnargli come ripristinare la forza fisica, spiegare il valore dello sforzo personale e introdurlo ai modi di attuare questo sforzo. È efficace condurre una formazione psicologica per la regolamentazione degli stati. Allo stesso tempo, è importante che genitori e insegnanti spieghino le ragioni di tale “pigrizia”, consigliando loro di dare a volte all'adolescente la possibilità di sdraiarsi più a lungo. Un aspetto importante del lavoro dello psicologo è distinguere i casi di tale “pigrizia” dalle manifestazioni di disturbi emotivi simili nelle loro forme di espressione, in particolare la depressione.

Le reazioni dell'adolescente spesso non corrispondono alla forza e al significato della situazione. Generalizzando eventi e fenomeni completamente diversi e oggettivamente distanti, reagisce ad essi allo stesso modo, che si manifesta nell'indifferenza esteriormente inspiegabile dell'adolescente verso le cose che sono significative per lui e in una reazione violenta in occasioni non importanti.

I cambiamenti che si verificano nell'ambiente motorio: un nuovo rapporto tra crescita muscolare e forza muscolare, cambiamenti nelle proporzioni del corpo - portano a disturbi temporanei nella coordinazione di movimenti grandi e piccoli. C'è una perdita temporanea di coordinazione; gli adolescenti diventano goffi, pignoli e fanno molti movimenti non necessari. Di conseguenza, spesso rompono o distruggono qualcosa. Poiché tali fenomeni spesso coincidono con esplosioni di negatività dell'adolescente, che riducono o bloccano il suo autocontrollo, sembra che ci sia un intento dannoso in tale distruzione, sebbene, di regola, ciò avvenga contro la volontà dell'adolescente ed è associato a una ristrutturazione di il sistema motorio.

Questi tipi di caratteristiche dello sviluppo della sfera motoria richiedono un'attenzione speciale a queste aree sia da parte degli insegnanti che degli psicologi. Va ricordato che gli adolescenti sono molto preoccupati per la propria "goffaggine" e "imbarazzo" e sono ipersensibili sia al ridicolo su questo che all'aiuto fornito. Pertanto, sono necessarie lezioni speciali per sviluppare le capacità motorie, il discorso orale e scritto di un adolescente. L'adolescenza è un'età in cui molte funzioni si formano e si sviluppano attivamente, ad esempio questo è il momento più favorevole per padroneggiare molti dei movimenti più complessi importanti per lo sport e il lavoro. Se durante il periodo di specifico imbarazzo e mancanza di coordinazione dei movimenti non ti impegni nello sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini, in futuro ciò non verrà compensato, o sarà compensato con grande difficoltà.

È importante tenerne conto quando si organizza il lavoro psicologico con gli adolescenti. Pertanto, a causa di tempistiche errate e di mancata considerazione dello stato funzionale degli scolari, possono verificarsi errori diagnostici significativi. Le difficoltà nell'effettuare una serie di test o compiti correttivi sono associate agli stati di monotonia che provocano.

1.3. Stato emotivo degli adolescenti

C'è una caratteristica dell'adolescenza che ha un impatto significativo sul comportamento e sullo sviluppo di uno scolaro: questa è l'intensità e la gravità delle reazioni emotive.

È necessario sperimentare una tale proprietà delle emozioni di un adolescente come una tendenza all '"auto-rafforzamento", quando la cosa principale è il desiderio inconscio di preservare l'una o l'altra emozione vissuta, sia positiva che negativa. Ciò rivela la speciale rigidità delle emozioni adolescenziali: la loro inflessibilità, rigidità, inerzia e tendenza all'automantenimento. Un adolescente può “immergersi” nella propria tristezza, dolore, senso di colpa e rabbia. Queste esperienze possono procurargli piacere e il rilascio di emozioni negative può diventare spiacevole e persino causare rifiuto.

Da tenere presente anche il crescente bisogno di saturazione emotiva degli adolescenti, la “sete di sensazioni”, nuove e forti, che possono essere associate a comportamenti molto rischiosi, un amore per la musica ad alto volume che “colpisce i nervi” " e la prima conoscenza con la droga.

Gli adolescenti hanno difficoltà ad esprimere direttamente le proprie emozioni; spesso non riescono a contenere la gioia, la rabbia e la confusione. Una caratteristica della risposta emotiva degli scolari di 13-14 anni è la relativa facilità di sperimentare tensione emotiva e stress psicologico.

La questione delle caratteristiche del mondo emotivo di un adolescente ha un significato indipendente. Poche persone dubitano della tesi sull'aumento dell'eccitabilità emotiva e della reattività dell'adolescenza.

Si può considerare dimostrato che alcune caratteristiche delle reazioni emotive dell'adolescenza sono radicate in processi ormonali e fisiologici. I fisiologi associano lo squilibrio mentale dell'adolescente e i suoi caratteristici sbalzi d'umore improvvisi, il passaggio dall'esaltazione alla depressione e dalla depressione all'esaltazione con un aumento dell'eccitazione generale durante la pubertà e un indebolimento di tutti i tipi di inibizione condizionata.

Le fonti fisiologiche della tensione emotiva sono più chiaramente visibili nelle ragazze; in loro, depressione, irritabilità, ansia e bassa autostima sono strettamente associate a un certo periodo del ciclo mestruale (la cosiddetta tensione premestruale), seguito da un'impennata emotiva. Le difficoltà immediatamente precedenti l'inizio delle mestruazioni nelle ragazze adolescenti sembrano riflettere in questo caso un modello biologico.

Nei ragazzi non è stata ancora riscontrata una dipendenza psicofisiologica così stretta, sebbene l'età di transizione sia per loro molto difficile. Lo psicologo sovietico P.M. Yakobson ha scritto che il picco delle reazioni negative si verifica tra 12,5 e 13,5 anni. Quasi tutti gli psicologi del mondo considerano l'età più difficile per lo sviluppo emotivo tra i 12 ei 14 anni.

Ma il picco della tensione emotiva, dell’ansia e delle emozioni negative non coincide necessariamente con il massimo dell’emotività generale (sensibilità emotiva). Inoltre, le reazioni emotive e il comportamento degli adolescenti non possono essere spiegati solo dai cambiamenti ormonali. Essi dipendono anche da fattori sociali e condizioni educative e differenze tipologiche individuali spesso prevalgono su quelle legate all'età. Le difficoltà psicologiche della crescita, l'incoerenza del livello delle aspirazioni e dell'immagine dell'io spesso portano al fatto che la tensione emotiva è tipica degli adolescenti e colpisce anche gli anni della giovinezza.

Secondo una serie di test psicologici, gli standard di salute mentale degli adolescenti differiscono significativamente da quelli degli adulti. Pertanto, uno studio su 15mila adolescenti americani di 13-14 anni ha dimostrato che gli adolescenti completamente normali hanno punteggi più alti sulle scale di “psicopatia”, “schizofrenia” e “ipomania” rispetto agli adulti. Ciò significa che le reazioni emotive che in un adulto sarebbero sintomi di malattia sono statisticamente normali per un adolescente. I test proiettivi mostrano un aumento dei livelli di ansia dai 12 ai 15 anni. L'adolescenza segna l'apice della diffusione della sindrome di dismorfofobia (delirio di handicap fisico), e dopo 13 - 14 anni, secondo il famoso psichiatra A.A. Mehrabyan, il numero dei disturbi della personalità, e in particolare dei casi di depersonalizzazione, è in forte aumento.

Lo psicologo V.R. Kislovskaya, che ha studiato le dinamiche dell'ansia legate all'età utilizzando un test proiettivo, ha scoperto che i bambini in età prescolare mostrano la massima ansia quando comunicano con una maestra d'asilo e la minima con i loro genitori. Gli scolari più giovani hanno mostrato la maggiore ansia quando comunicavano con gli estranei e la minima ansia con i coetanei. Gli adolescenti sono più ansiosi nei rapporti con i compagni di classe e con i genitori e meno ansiosi nei rapporti con gli estranei e con gli insegnanti. Gli scolari più grandi (grado IX) hanno riscontrato il più alto livello di ansia in tutte le aree della comunicazione, rispetto ad altre età, ma la loro ansia è aumentata in modo particolarmente netto quando comunicano con i genitori e con quegli adulti da cui dipendono in una certa misura.

Tuttavia, le difficoltà emotive e il percorso doloroso dell'adolescenza sono solo proprietà secondarie e non universali dell'adolescenza. Un fatto del genere è qualcosa del genere. che man mano che la personalità si sviluppa, si sviluppano connessioni sempre più complesse e multivalore tra i suoi vari sottosistemi, che possono essere comprese solo nel quadro di un'individualità olistica e integrale, che si applica anche alle emozioni. Apparentemente esiste uno schema generale che opera nella filo- e ontogenesi, secondo il quale, insieme al livello di organizzazione e autoregolamentazione dell'organismo, aumenta il livello della sua sensibilità emotiva, ma allo stesso tempo la sua selettività. La gamma di fattori che possono causare eccitazione emotiva in un adolescente non si restringe con l'età, ma si espande.

I modi di esprimere le emozioni diventano più diversi, aumenta la durata delle reazioni emotive causate dall'irritazione a breve termine, ecc.

Insieme ad un aumento generale del livello di selettività emotiva (a cui il soggetto reagisce agli stimoli), la differenziazione della forza di reattività continua nell'adolescenza. Il livello di reattività emotiva e la capacità dell'individuo di provare sentimenti sono determinati in parte dalle sue proprietà costituzionali e in parte dalle condizioni di educazione. Va notato che un basso livello di reattività emotiva è un fattore psicologicamente sfavorevole.

Secondo i dati ottenuti, gli adolescenti con bassa reattività emotiva sembravano più irrequieti, irritabili, emotivamente instabili, meno decisivi e meno socievoli rispetto ai loro coetanei altamente reattivi. Questi bambini di mezza età (circa 30 anni) trovavano più difficile adattarsi al loro ambiente e più spesso mostravano sintomi nevrotici.

E' chiaro da quanto detto. che i problemi emotivi e le difficoltà dell'adolescenza devono essere affrontati in modo specifico, perché hanno origini diverse. La sindrome da dismorfofobia adolescenziale - solo un effetto collaterale della preoccupazione per il proprio corpo e il proprio aspetto - quasi scompare in gioventù. Il forte aumento del numero dei disturbi della personalità nell'adolescenza è dovuto principalmente al fatto che i bambini non presentano tali disturbi e non a causa del sottosviluppo della loro autocoscienza. Sintomi dolorosi e ansia. manifestato nell'adolescenza, spesso non è tanto una reazione alle difficoltà specifiche dell'età stessa, quanto piuttosto una manifestazione dell'effetto ritardato di precedenti traumi psicologici.

Le ultime ricerche confutano l'opinione di molti psicologi stranieri sull'adolescenza come periodo nevrotico dello sviluppo. Per la maggior parte delle persone, il passaggio dall’adolescenza all’adolescenza è accompagnato da miglioramenti nella comunicazione e nel benessere emotivo generale. Secondo la ricerca sperimentale di E.A. Simena, che ha esaminato gli stessi bambini nella classe VII e ancora nella classe IX, i ragazzi, rispetto agli adolescenti, mostrano maggiore estroversione e maggiore stabilità emotiva. Questi dati sono interessanti anche perché nell'adolescenza si riscontrano gli stessi complessi di sintomi, gli stessi degli adulti. In altre parole, tutte le strutture fondamentali del temperamento e la sua dipendenza dalle proprietà del sistema nervoso si formano già nell'adolescenza.

La violazione da parte di un adolescente delle sue norme di comportamento accettate gli provoca un doloroso senso di colpa. Si espande notevolmente la sfera dei sentimenti estetici, che vengono gradualmente isolati dalla cerchia di altre esperienze e trovano modalità specifiche di espressione e soddisfazione. Allo stesso tempo, nell'estetica, come nella moralità, l'adolescenza è caratterizzata da una speciale sensibilità ai contrasti, sperimentando acutamente il passaggio dal sublime al vile, dal tragico al comico. Particolarmente degno di nota è lo sviluppo a questa età del senso dell'umorismo e dell'ironia, strettamente associato alla crescita dell'intelligenza, che consente a un adolescente di strappare un oggetto dalle sue solite connessioni e stabilire con esso associazioni insolite. Anche i sentimenti intellettuali e pratici sono notevolmente differenziati. L'ingenua curiosità infantile si sviluppa in un godimento consapevole del processo di pensiero, gioia nel superare le difficoltà, desiderio consapevole di creatività, ecc.

Lo sviluppo dei sensi superiori non è un processo lineare. Il loro livello e contenuto sono strettamente correlati alle proprietà individuali e personali di una persona, inclusa la sua autoconsapevolezza.

1.4. Padroneggiare i modi per regolare gli stati emotivi

Le aspirazioni mentali contrastanti, che sono abbastanza frequenti nell'adolescenza (ad esempio, il conflitto tra il desiderio di affermare la propria età adulta e la paura delle conseguenze), rafforzando ulteriormente il contesto emotivo complessivamente instabile, possono portare a affetti frequenti e abbastanza positivi. Le reazioni affettive hanno un carattere forte e, in un certo senso, distruttivo, un carattere di “esplosione”. Una caratteristica dell'affetto è il suo completo assorbimento, una sorta di restringimento della coscienza; le emozioni in questo caso bloccano completamente il piano intellettuale e la scarica avviene sotto forma di rilascio attivo di emozioni: rabbia, rabbia, paura. L'affetto è la prova che una persona non riesce a trovare una via d'uscita adeguata dalla situazione.

L'esperienza dell'affetto lascia nella psiche una speciale traccia “affettiva” di un'esperienza traumatica. Tali tracce possono accumularsi in situazioni simili (anche solo in alcune caratteristiche e dettagli) a quella che ha inizialmente provocato l'affetto. Di conseguenza, le reazioni affettive possono sorgere per ragioni minori e anche senza una vera ragione. In un adolescente, questa tendenza è significativamente influenzata da una maggiore sensibilità alle situazioni che attualizzano i principali bisogni dell'età, in primo luogo il bisogno di autoaffermazione.

Uno psicologo scolastico deve spesso assistere un adolescente nel periodo dell'emozione immediata: gli insegnanti spesso lo chiamano in aiuto durante i periodi di scoppi particolarmente forti. In tali situazioni è importante creare le condizioni per “scaricare” gli affetti senza conseguenze particolarmente dannose per l’adolescente e per l’ambiente: portare l’adolescente in una stanza tranquilla, lasciarlo solo per un po’, offrire l’opportunità di alleviare la tensione (ad es. , colpendo un oggetto morbido, un sacco da boxe), lascialo piangere.

Quando l'adolescente si calma, devi parlargli. Dopo un attacco di passione, uno studente spesso prova un senso di colpa insieme al sollievo. Cercare di capire cosa sia successo e cosa abbia provocato l’epidemia impedisce l’emergere di una traccia affettiva. Gli scoppi affettivi che si verificano frequentemente indicano il grave disagio di un adolescente e richiedono un lavoro approfondito da parte di uno psicologo e spesso la consultazione con un neuropsichiatra.

Tutto quanto sopra determina la necessità di un lavoro speciale da parte di uno psicologo per insegnare agli scolari come controllare le proprie emozioni, alcune semplici tecniche per regolare gli stati emotivi. Allo studente dovrebbe essere insegnato ad essere consapevole dei suoi sentimenti ed emozioni, ad esprimerli in forme culturali e a parlare dei suoi sentimenti. La formazione di forme indirette di espressione delle emozioni contribuisce anche alla prevenzione delle manifestazioni affettive.

Negli studi di V.S. Rotenberg e V.V. Arshavsky ha dimostrato che la conservazione della stabilità emotiva è maggiormente influenzata dall'attività di ricerca, cioè dall'attività volta a cambiare una situazione inaccettabile o a cambiare il proprio atteggiamento nei suoi confronti, o a mantenere una situazione favorevole nonostante l'influenza di fattori e circostanze che la minacciano. Lo sviluppo dell'attività di ricerca di uno scolaro è un fattore importante nella prevenzione della tensione emotiva; è anche consigliabile includere in modo specifico in vari tipi di attività di un complesso adolescenziale nuovi compiti che pongono maggiori richieste su di lui, insegnare all'adolescente a svolgere tali compiti e fornire le condizioni per la formazione. È anche utile insegnare come usare l'umorismo per alleviare la tensione emotiva.

L'efficacia nell'insegnare a un adolescente a padroneggiare i suoi stati emotivi e i modi per prevenire la tensione emotiva dipende in gran parte dalle caratteristiche del suo atteggiamento verso se stesso. Alta o bassa autostima, tipi contrastanti di autostima peggiorano significativamente il benessere emotivo di uno studente e creano barriere ai cambiamenti necessari. In questi casi, il lavoro dovrebbe iniziare cambiando l'atteggiamento dello studente verso se stesso, migliorando e rafforzando la sua autostima.

Capitolo 2. Studio sperimentale degli stati mentali degli adolescenti

2.1. Scuola di autovalutazione dell'ansia (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Questo test è un modo affidabile e informativo per autovalutare il livello di ansia in un dato momento (ansia situazionale come stato) e ansia personale (come caratteristica stabile di una persona). Progettato da Ch.D. Spielberg (USA) e adattato da Y.L. Khanin.

L'ansia personale caratterizza una tendenza stabile a percepire un'ampia gamma di situazioni come minacciose e a reagire a tali situazioni con uno stato di ansia. L’ansia situazionale è caratterizzata da tensione, preoccupazione e nervosismo. Un'ansia molto elevata provoca disturbi dell'attenzione, a volte una violazione della coordinazione fine.

Un'ansia personale molto elevata è direttamente correlata alla presenza di conflitti nevrotici, a crolli emotivi e nevrotici e a malattie psicologiche.

La scala dell’autostima è composta da due parti, che valutano separatamente l’ansia situazionale e personale.

L'obiettivo principale del nostro studio è identificare la relazione tra la manifestazione dell'ansia scolastica negli adolescenti e le situazioni che devono affrontare.

Durante l'esperimento, impostiamo le seguenti attività:

1. Diagnosticare lo stato di ansia scolastica nei bambini in età di scuola media (adolescenti).2. Determinare il grado di influenza dell'ansia sulla scelta del comportamento del bambino in una determinata situazione.3. Condurre un'analisi comparativa tra l'ansia situazionale e personale del bambino.

Nella prima fase:

a) sono stati determinati il ​​sesso e la fascia di età dei soggetti e la sua composizione qualitativa; b) è stata determinata una metodologia per determinare l'ansia negli scolari.

Per condurre l'esperimento, abbiamo selezionato un gruppo di studenti di 7a elementare composto da 20 persone.

Il metodo di riferimento è il questionario “Study of Anxiety” di C.D. Spielberg.

Per calcolare i risultati vengono utilizzate delle formule (vedere Appendice 1).

Sulla base dei risultati dell’esperimento, è stato rivelato che sedici degli studenti testati avevano un’ansia moderata, quattro avevano un’ansia elevata. Allo stesso tempo, nella maggior parte dei soggetti, l'ansia situazionale è, di regola, superiore all'ansia personale. Sebbene ci siano anche risultati opposti, dove l’ansia personale supera l’ansia situazionale.

Sulla base dei dati ottenuti, possiamo concludere che solo pochi bambini nell'adolescenza possono sperimentare una bassa ansia. Fondamentalmente è moderato o alto. Questo fatto dovrebbe attirare maggiore attenzione sui bambini da parte di insegnanti, psicologi e genitori.

2.2. Studio dello stato di aggressività

Il metodo Bassa-Darki per studiare l'aggressività è un modo affidabile e informativo per diagnosticare lo stato di aggressività.

Questa tecnica, come tutte le altre tecniche proiettive, si basa sul presupposto che le risposte del soggetto agli stimoli ambigui che gli vengono presentati riflettono proprietà significative e relativamente stabili della sua personalità.

Questa tecnica si concentra sul quadro generale della personalità (un approccio globale alla valutazione della personalità) e anche sulla misurazione dei tratti della personalità individuale. Ci consente di prevedere sia un tipo specifico di reazione aggressiva sia una tendenza al comportamento aggressivo in generale.

Lo scopo principale dello studio è determinare l'aggressività dei bambini adolescenti.

Per questo esperimento sono stati selezionati 20 bambini, studenti del settimo anno della scuola n. 46 di Bryansk.

Lo scopo dell'esperimento: studiare il livello di aggressività di un adolescente o la predisposizione ad esso in generale.

Durante l'esperimento, ai soggetti sono state offerte 75 frasi con le quali dovevano essere d'accordo o in disaccordo (vedi Appendice 4).

I risultati vengono elaborati su otto scale: aggressione fisica, aggressione indiretta, irritazione, negativismo, risentimento, sospetto, aggressione verbale, senso di colpa (vedi Appendice 3).

Sulla base dei risultati dell'esperimento, possiamo concludere che la metà dei bambini ha una maggiore aggressività e ostilità, e la seconda metà, al contrario, secondo i coefficienti numerici, entra in un normale stato di aggressività (il suo valore dell'indice è 17 - 25 ).

Pertanto, possiamo concludere che il grado di aggressività di un adolescente è influenzato non solo da fattori soggettivi (come le caratteristiche fisiologiche e psicologiche di una determinata età), ma anche da condizioni esterne: l'ambiente, l'atmosfera generale in famiglia, la scuola , caratteristiche della comunicazione con i pari, ecc.

2.3. Studiare l'autostima della personalità di un adolescente

Questa tecnica dà un’idea del grado di adeguatezza dell’autostima e dell’accettazione di sé di una persona.

Lo scopo di questo esperimento è determinare il livello di adeguatezza dell’autostima di un adolescente.

Venti studenti della seconda media sono stati selezionati per condurre l'esperimento. Ai soggetti sono state presentate parole che denotavano tratti della personalità, scritte in una colonna (vedi Appendice 5). Ai bambini viene affidato il compito: leggi attentamente le parole e alla loro sinistra metti un segno “+” accanto a quelle che caratterizzano le qualità positive del tuo ideale (che apprezzi di più nelle persone). A destra, metti "-" accanto alle parole che esprimono qualità che il tuo ideale non dovrebbe avere (tratti dell'"antiideale", qualità negative). Quindi, tra i tratti positivi e negativi che hai notato, seleziona quelli che, secondo te, sono inerenti a te e cerchia l'icona accanto a questa qualità. Le rimanenti parole (non contrassegnate da alcun segno) non devono essere prese in considerazione. Concentrarsi non sul grado di espressione di un tratto particolare, ma sulla sua presenza o assenza (“sì” o “no”).

Dopo aver condotto l'esperimento ed elaborato i risultati (Appendice 6), possiamo concludere che è molto difficile fare una certa generalizzazione sull'autostima di un adolescente. Avendo precedentemente calcolato approssimativamente i coefficienti, si può arrivare ai seguenti risultati: circa il 50% degli intervistati ha un'autostima normale e adeguata; Il 30% ha un'autostima alta o leggermente alta e il 20% ha un'autostima bassa o leggermente bassa.

Pertanto, possiamo concludere che bambini diversi hanno un'autostima diversa durante l'adolescenza. Ciò può essere spiegato dal fatto che ogni bambino cresce ed è cresciuto in condizioni diverse, quindi ogni bambino deve essere avvicinato individualmente, differenziato, tenendo conto di tutti i possibili fattori che possono influenzare l'autostima di un adolescente.

CONCLUSIONI

Durante la scrittura di questo lavoro, sono state studiate e analizzate le opere di molti psicologi nazionali e stranieri.

Sulla base di questo materiale, possiamo concludere che l'adolescenza è un'età di cambiamenti bruschi e qualitativi che interessano tutti gli aspetti dello sviluppo. Per diversi adolescenti, questi cambiamenti si verificano in tempi diversi, quindi è impossibile nominare i limiti di età esatti che limitano determinati processi che caratterizzano lo sviluppo.

Inoltre, la rapida crescita, la maturazione del corpo e i numerosi cambiamenti psicologici che si verificano durante l’adolescenza hanno un grande impatto sugli stati funzionali ed emotivi degli adolescenti. I bambini di questa età sperimentano un aumento dell'affaticamento e un forte calo delle prestazioni.

Gli adolescenti sono anche caratterizzati da una maggiore eccitabilità e reattività emotiva. I bambini di questa età sono caratterizzati da squilibrio mentale e improvvisi cambiamenti di umore, transizioni senza causa dall'eccitazione emotiva al declino emotivo.

Tali caratteristiche fisiologiche e psicologiche di questa età dovrebbero causare una maggiore attenzione agli adolescenti da parte di insegnanti, psicologi e genitori. Devono dirigere le loro azioni in modo tale da indirizzare la maggiore emotività del bambino nella giusta direzione.

CONCLUSIONE

Il problema dell’adolescenza e delle caratteristiche degli stati mentali dell’adolescente suscita da sempre l’interesse di molti insegnanti e psicologi, pur essendo piuttosto complesso.

L'adolescenza è caratterizzata da un'antisincronia dello sviluppo, sia interindividuale (una discrepanza nel tempo di sviluppo di vari aspetti della psiche negli adolescenti appartenenti alla stessa età cronologica) che intraindividuale (cioè caratterizzando vari aspetti dello sviluppo di uno scolaretto). È importante tenere presente quando si studia questo periodo e nel corso del lavoro pratico. È necessario tenere conto del fatto che il tempo di manifestazione di determinate caratteristiche psicologiche può variare in modo significativo per un particolare studente: può passare prima o poi. Pertanto, i limiti di età indicati e i “punti di sviluppo” (ad esempio, la crisi di 13 anni) hanno solo un valore approssimativo.

Tale astrazione nella comprensione dell'adolescenza complica ulteriormente lo studio dei fenomeni sopra descritti.

Pertanto, il problema dell'adolescenza e degli stati mentali di un adolescente rimane aperto ed è ancora studiato dagli psicologi moderni.

BIBLIOGRAFIA

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APPLICAZIONE

Allegato 1

Scala dell'autostima (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Istruzioni: "Leggi attentamente ciascuna delle frasi seguenti e cancella il numero corrispondente a destra a seconda di come ti senti in questo momento. Non pensare a lungo alle domande, poiché non ci sono risposte giuste o sbagliate."

Gli indicatori ST e LT sono calcolati utilizzando le formule:

ST = ∑1 - ∑2 + 35, dove ∑1 — la somma dei numeri barrati sul modulo per i punti della scala 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18; ∑2 - la somma dei restanti numeri barrati (punti 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20).

LT = ∑1 - ∑2 + 35, dove ∑1 - la somma dei numeri barrati sul modulo per i punti della scala 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40; ∑2 - la somma dei numeri rimanenti nei punti 21,26,27,30,33,36,39.

Durante l'interpretazione il risultato può essere valutato come segue: fino a 39 - ansia bassa; 31 - 45 - ansia moderata; 46 o più - ansia elevata.

Appendice 2

Foglio 1

Ricerca sull'ansia

(Questionario Spielberg)

Scala dell’ansia di stato

Appendice 2

Foglio 2

Scala dell'ansia di personalità

Appendice 2

Foglio 3

Appendice 3

Foglio 1

Diagnosi dello stato di aggressività mediante il questionario Bassa-Darki

L’aggressione fisica è l’uso della forza fisica contro un’altra persona.

L'aggressività indiretta è l'aggressione diretta in modo indiretto a un'altra persona o non diretta a nessuno.

L'irritazione è la disponibilità a esprimere sentimenti negativi alla minima eccitazione (irascibilità, maleducazione).

Il negativismo è un modo di comportamento oppositivo che va dalla resistenza passiva alla lotta attiva contro costumi e leggi stabiliti.

Il risentimento è l'invidia e l'odio verso gli altri per azioni reali e fittizie.

Il sospetto spazia dalla sfiducia e dalla diffidenza nei confronti delle persone alla convinzione che altre persone stiano pianificando e causando danni.

L'aggressività verbale è l'espressione di sentimenti negativi sia attraverso la forma (urla, strilli) sia attraverso il contenuto delle risposte verbali (imprecazioni, minacce).

Colpa - esprime la possibile convinzione del soggetto di essere una persona cattiva, di fare del male, nonché il rimorso di coscienza che prova.

Elaborazione dei risultati.

Le risposte vengono valutate su otto scale come segue:

1. FA: “sì”=1, “no”=0:1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. “No”=1, “sì”=0:9.7.

2. KA: “sì”=1, “no”=0:2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. “No”=1, “sì”=0:26,49.

3. R: “sì”=1, “no”=0:3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. “No”=1, sì”=0:11, 35, 69.

4. N: “sì”=1, “no”=0:4, 12, 20, 28. “No”=1, “sì”=0:36.

5. A: "sì"=1, "no"=0:5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

Appendice 3

Foglio 2

6. P: “sì”=1, “no”=0:6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. “No”=1, “sì”=0:33, 66, 74, 75.

7. VA: “sì”=1, “no”=0:7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. “No”=1, “sì”=0:33, 66, 74, 75.

8. CV: “sì”=1, “no”=0:8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

L'indice di ostilità comprende la quinta e la sesta scala, mentre l'indice di aggressività (diretta e motivazionale) comprende le scale 1,3,7. La norma dell'aggressività è quando il valore del suo indice è 17 - 25 e l'ostilità - 3,5 - 10. Allo stesso tempo, viene prestata attenzione alla possibilità di raggiungere un certo valore che indica il grado di manifestazione dell'aggressività.

Appendice 4

Foglio 1

Diagnosi dello stato di aggressività

(Questionario Bass-Darki)

1. A volte non riesco a far fronte al desiderio di danneggiare gli altri.2. A volte spettego sulle persone che non mi piacciono.3. Mi irrito facilmente, ma mi calmo subito.4. Se non mi viene chiesto in modo positivo, non esaudirò la richiesta.5. Non sempre ottengo quello che dovrei.6. So che la gente parla di me alle mie spalle.7. Se non approvo il comportamento dei miei amici, lo faccio sentire a loro.8. Quando mi capitava di ingannare qualcuno, provavo un doloroso rimorso.9. Mi sembra di non essere capace di colpire una persona.10. Non mi irrito mai abbastanza da lanciare oggetti.11. Perdono sempre i difetti degli altri.12. Se non mi piace la regola stabilita, voglio infrangerla.13. Altri sanno approfittare quasi sempre delle circostanze favorevoli.14. Sono diffidente nei confronti delle persone che mi trattano in modo un po' più amichevole di quanto mi aspettassi.15. Spesso non sono d'accordo con le persone.16. A volte mi vengono in mente pensieri di cui mi vergogno.17. Se qualcuno mi colpisce per primo, non lo colpirò a mia volta.18. Quando mi irrito, sbatto le porte.19. Sono molto più irritabile di quanto penso.20. Se qualcuno finge di essere un capo, agisco sempre contro di lui.

Appendice 4

Foglio 2

21. Sono un po' rattristato dal mio destino.22. Penso che non piaccio a molte persone.23. Non posso fare a meno di discutere se le persone non sono d'accordo con me.24. Le persone che si sottraggono al lavoro dovrebbero sentirsi colpevoli.25. Chiunque insulti me e la mia famiglia chiede di litigare.26. Non sono capace di battute volgari.27. Mi arrabbio quando le persone mi prendono in giro.28. Quando le persone fingono di essere capi, faccio di tutto affinché non diventino arroganti.29. Quasi ogni settimana vedo qualcuno che non mi piace.30. Molte persone sono gelose di me.31. Esigo che le persone mi rispettino.32. Sono depresso perché non faccio abbastanza per i miei genitori.33. Vale la pena prendere un pugno sul naso per le persone che ti molestano costantemente.34. Non sono mai cupo di rabbia.35. Se vengo trattato peggio di quanto merito, non mi arrabbio.36. Se qualcuno mi fa arrabbiare, non presto attenzione.37. Anche se non lo dimostro, a volte mi sento geloso.38. A volte ho la sensazione che stiano ridendo di me.39. Anche se sono arrabbiato, non uso un linguaggio forte.40. Voglio che i miei peccati siano perdonati.41. Raramente reagisco, anche se qualcuno mi colpisce.42. Quando le cose non vanno per il verso giusto, a volte mi offendo.43. A volte le persone mi irritano solo con la loro presenza.44. Non ci sono persone che odio veramente.45. Il mio principio: “Non fidarti mai degli estranei”.

Appendice 4

Foglio 3

46. ​​​​Se qualcuno mi infastidisce, allora sono pronto a dire tutto quello che penso su di lui.47. Faccio molte cose di cui poi mi pento.48. Se mi arrabbio, potrei colpire qualcuno.49. Fin dall'infanzia non ho mai mostrato scoppi di rabbia.50. Spesso mi sento come una polveriera pronta ad esplodere.51. Se tutti sapessero come mi sento, sarei considerata una persona difficile con cui andare d'accordo.52. Penso sempre a quali ragioni segrete spingono le persone a fare qualcosa di carino per me.53. Quando la gente mi urla contro, inizio a gridare di rimando.54. I fallimenti mi rendono triste.55. Combatto né meno né più spesso degli altri.56. Ricordo le volte in cui ero così arrabbiato che ho afferrato qualcosa che mi era entrato in mano e l'ho rotto.57. A volte mi sento come se fossi pronto per essere il primo a iniziare una rissa.58. A volte ho la sensazione che la vita mi tratti ingiustamente.59. Pensavo che la maggior parte delle persone dicesse la verità, ma ora non ci credo.60. Giuro solo per rabbia.61. Quando sbaglio, la mia coscienza mi tormenta.62. Se ho bisogno di usare la forza fisica per proteggere i miei diritti, la uso.63. A volte esprimo la mia rabbia battendo il pugno sul tavolo.64. Posso essere scortese con le persone che non mi piacciono.65. Non ho nemici che vorrebbero farmi del male.66. Non so come rimettere una persona al suo posto, anche se se lo merita.

Appendice 4

Foglio 4

67. Penso spesso di aver vissuto in modo sbagliato.68. Conosco persone capaci di portarmi allo scontro.69. Non mi arrabbio per le piccole cose.70. Raramente mi viene in mente che le persone stiano cercando di farmi arrabbiare o insultarmi.71. Spesso mi limito a minacciare le persone, anche se non ho intenzione di mettere in atto le minacce.72. Sono diventato noioso ultimamente.73. Durante una discussione, spesso alzo la voce.74. Di solito cerco di nascondere il mio cattivo atteggiamento nei confronti delle persone.75. Preferisco essere d'accordo con qualcosa piuttosto che discutere.

Appendice 5

Appendice 6

Istruzioni

Leggi attentamente le parole e alla loro sinistra metti un segno “+” accanto a quelle che caratterizzano le qualità positive del tuo ideale (che apprezzi di più nelle persone). A destra, metti "-" accanto alle parole che esprimono qualità che il tuo ideale non dovrebbe avere (tratti di un anti-ideale, qualità negative). Quindi, tra i tratti positivi e negativi contrassegnati, seleziona quelli che, secondo te, sono inerenti a te e cerchia l'icona accanto a queste parole.

Elaborazione dei risultati.

La formula dell'autostima viene derivata separatamente per le qualità positive (SO+) e negative (SO-):

CO+ = I+ / I+

CO- = I- / I-

dove I+ e I sono il numero delle caratteristiche dell’ideale e dell’“antiideale”

I+ e I - il numero di qualità positive e negative notate dal soggetto in se stesso.

Il livello di autostima è determinato su una scala

Una delle caratteristiche dell'immagine di un adolescente moderno è l'attaccamento all'alcol, che ha dato origine a un fenomeno socioculturale e medico come l'alcolismo adolescenziale. Questo fenomeno non è nuovo, ma nelle nuove condizioni storiche si è manifestato in modo particolare. Altrettanto comune è il consumo regolare di bevande energetiche. Ciò è in gran parte dovuto alle conseguenze della rapida crescita della produzione capitalista in Russia negli anni '90, che ha suscitato interesse tra i giovani per un nuovo stile di vita, e il consumo di alcol è stato percepito da molti adolescenti come un modo accessibile per emanciparsi e raggiungere la libertà. Sfortunatamente, qui la pubblicità disonesta e immorale ha giocato un ruolo negativo, che si è riflesso principalmente nella “cultura della birra”, che ha messo una parte significativa dei giovani sulla strada dell’alcolismo della birra. La reazione dello Stato e della società a questo problema e i cambiamenti nella legislazione hanno leggermente sospeso questo processo.

Rimane rilevante anche il problema della tossicodipendenza e della tossicodipendenza precoce. L’aumento dell’uso di droghe da parte degli adolescenti è stato per molti versi una continuazione di ciò che lo Stato e la società russa hanno dovuto affrontare alla fine degli anni ’80. - con l'abuso di sostanze stupefacenti da parte degli adolescenti e l'uso diffuso di prodotti del tabacco. Allo stesso tempo, la crescente disponibilità di informazioni sugli stupefacenti, l’aumento del volume e dei metodi di acquisto degli stupefacenti e l’ampliamento della gamma dei farmaci offerti hanno portato a nuovi problemi che lo Stato e la società devono oggi risolvere.

Attualmente, le attività degli specialisti che lavorano con i giovani e gli adolescenti si stanno sviluppando in diverse direzioni generali al fine di ridurre il rischio di coinvolgimento nell'uso di droghe e alcol:

• formazione negli adolescenti di un chiaro atteggiamento nei confronti del rifiuto delle droghe e dell'alcol attraverso il lavoro educativo, diffusione di informazioni sulle cause, forme e conseguenze dell'abuso di sostanze psicoattive e alcol, promozione di uno stile di vita sano;
• identificare i gruppi a rischio tra i giovani e fornire loro un’assistenza sociale, pedagogica e psicologica mirata;
• introduzione di modalità di organizzazione del tempo libero che escludano l'uso di droghe e alcol;
• lavoro psicologico volto a sviluppare la motivazione strategica (prospettive a lungo termine) nei giovani, sostenendo le motivazioni per lo sviluppo di una personalità socialmente di successo e rafforzando i meccanismi di difesa dell’individuo contro l’uso di sostanze psicoattive;
• fornire condizioni per l'attività prosociale di adolescenti e giovani, per la partecipazione ad attività socialmente utili, creando condizioni per l'orientamento professionale e l'autorealizzazione professionale;
• inclusione dei giovani in attività di sostegno ad altri membri del gruppo a rischio, comprese misure preventive e correzione psicologica di problemi emotivi, risoluzione di situazioni di conflitto;
• la formazione di sistemi di valori dei giovani legati allo sviluppo di idee come responsabilità, razionalità, solidarietà sociale.

Delinquenza adolescenzialeè un problema estremamente urgente. Si registra un notevole aumento del numero di reati commessi da adolescenti (negli ultimi cinque anni del 3,5%) e del numero di minorenni che hanno preso parte a reati (negli ultimi cinque anni un aumento del 4,1%). Oggi una delle caratteristiche specifiche della delinquenza giovanile è la sua natura di gruppo. Inoltre, la criminalità collettiva minorile acquisisce segni di organizzazione. Tra i reati commessi dagli adolescenti spiccano gli atti mercenari e violenti (furto, rapina). Ad esempio, il maggior numero di reati è stato registrato ai sensi dell'art. 158 del codice penale della Federazione Russa e 161 del codice penale della Federazione Russa (più di 15mila adolescenti vengono condannati ogni anno ai sensi di questo articolo). Fino all'85% dei reati commessi da minori sono reati contro il patrimonio (furto, frode, rapina, rapina, furto di veicoli, distruzione intenzionale o danneggiamento di proprietà). Circa il 10-12% dei reati commessi da adolescenti sono crimini contro la sicurezza e la salute pubblica. Ai reati tradizionali (teppismo, attività illegali con droga, armi ed esplosivi, violenza), con lo sviluppo delle moderne tecnologie si sono aggiunti la criminalità informatica, la diffusione di informazioni illegali, l'hacking, il terrorismo via Internet e telefonico.

I ricercatori spesso spiegano la tendenza degli adolescenti a impegnarsi in attività criminali con l'influenza reciproca di fattori ambientali negativi e della personalità del minore stesso, dove si forma un'aggressività che può causare una tendenza a violare le norme.

Autoaggressione e suicidio sono problemi urgenti del nostro tempo. Ogni anno centinaia di migliaia di persone si tolgono volontariamente la vita e ancora più persone attentano alla propria vita. Secondo le statistiche dell'OMS, nella fascia di età compresa tra 15 e 29 anni, il suicidio occupa il 2-3 posto nella struttura delle principali cause di morte.

Le cause culturali e sociali dell'autoaggressione e del suicidio possono includere problemi psicologici che sorgono come risultato del rifiuto o del conflitto tra l'individuo e l'ambiente esterno.

Tra i motivi principali ci sono i seguenti: disgregazione familiare, sofferenza etica, bassi livelli di autostima, sensazione di scarsa attenzione da parte degli altri, emarginazione, sensazione di solitudine, sensazione di incomprensione e sottovalutazione, incapacità di far fronte a problemi mentali complessi condizioni ambientali (pressione esterna, stress, shock), incapacità di affrontare i fallimenti, sentimenti di perdita, fobie (ad esempio, antipatia per le altre persone).

Tradizionalmente, il suicidio era considerato un tipo di patologia che richiedeva una condanna legale, medica o morale. Il processo di depatologizzazione del suicidio, condotto nella ricerca di scienziati del XIX e XX secolo, ha formato l'idea che il suicidio è una decisione legittima e consapevole di un individuo, così come il diritto inalienabile di un individuo a gestire la propria esistenza. Ad esempio, gli approcci umanitari al fenomeno del suicidio confutano il collegamento obbligatorio tra condizioni psicopatologiche e suicidio (E. Durkheim) e associano il suicidio a una “malattia religiosa dell'intelletto” (W. James). Filosofo russo N.A. Berdyaev credeva che il suicidio fosse causato dall'egocentrismo di una persona ed è una conseguenza della stretta interazione tra l'uomo e il mondo. Come motivo principale del desiderio volontario di morire, K. Jaspers e D. Hume evidenziano la perdita del significato dell'esistenza, l'emergere di un vuoto esistenziale. La maggior parte delle conclusioni di cui sopra sulle cause del suicidio possono applicarsi alla fascia di età più avanzata, ma l'ultima osservazione è associata all'adolescenza. Ciò è dovuto al fatto che nell'adolescenza il vuoto esistenziale non si forma reprimendo l'esperienza precedente e il significato della vita, ma la sua comparsa è causata da una sensazione iniziale di vuoto e insensatezza. La società è responsabile del processo di sviluppo dei significati per le generazioni più giovani, considerandolo il compito principale delle attività educative ed educative, che dovrebbero escludere l'insincerità, le bugie palesi e tutto ciò che può essere soggetto a ripensamento e rifiuto con l'età.

Bullit- un fenomeno socio-psicologico diffuso tra gli adolescenti, simile al mobbing, che è caratteristico delle relazioni negative nella comunità adulta, si manifesta nei gruppi di lavoro sotto forma di bullismo o violenza da parte del management (bossing) o dei colleghi (staffing) . Il bullismo implica bullismo su altri bambini e adolescenti da parte dei coetanei nelle istituzioni educative e per bambini. È un processo a lungo termine che consiste nell’infliggere violenza fisica o psicologica a un altro individuo (o gruppo) da parte di un individuo (o gruppo) che non è abbastanza forte da resistere al danno causato. Il bullismo può manifestarsi sia sotto forme di violenza fisica diretta, sia sotto forme di violenza psicologica ed emotiva (insulti, umiliazioni, bullismo, boicottaggio di gruppo, tutte le forme di aggressione relazionale). Allo stesso tempo, il bullismo psicologico nelle sue conseguenze può essere più traumatico del bullismo fisico, poiché riduce significativamente l'autostima e l'autostima dell'individuo e sviluppa in lui un sentimento di insicurezza e impotenza. Tieni presente che il bullismo fisico è quasi sempre accompagnato dal bullismo psicologico.

Nella maggior parte dei paesi, il bullismo è un problema estremamente acuto nel sistema educativo. Il numero approssimativo di partecipanti al bullismo in diversi paesi va dal 5 al 30% (in alcuni luoghi fino al 40%).

Gli scienziati identificano diverse ragioni per la comparsa e la manifestazione del bullismo:

• attitudine psicologica di un individuo a scegliere la posizione di aggressore o vittima (“teoria abbozzata”);
• fattori socioeconomici associati all'enfasi sul ruolo della disuguaglianza sociale, della povertà, delle famiglie numerose, dei problemi economici delle famiglie in cui crescono gli “aggressori”, delle carenze delle scuole collettive comunali con un gran numero di studenti, ecc.;
• l'interazione di tre fattori: le caratteristiche personali di una persona, le caratteristiche ambientali e il comportamento stesso (secondo la teoria del determinismo reciproco). Come ragioni dell'emergere e del consolidamento del bullismo nella comunità adolescenziale, è necessario considerare le caratteristiche ambientali: lo stato socioeconomico della famiglia, la situazione scolastica, le caratteristiche personali e le caratteristiche del comportamento delle "vittime" e " aggressori”, così come un fattore come la “posizione della scuola”, che indica che la gravità e la durata del bullismo sono determinate principalmente dalla posizione dell’amministrazione scolastica;
• l'impatto di tutte le possibili variabili coinvolte nel bullismo (utilizzando un approccio integrato (multifattoriale)), principalmente le caratteristiche personali, nonché due gruppi di fattori ambientali: la situazione socio-psicologica ed economica della famiglia, le caratteristiche dell'interazione di gruppo, il fenomeno di rifiuto in un gruppo, individuando l’“estremo” (o “capro espiatorio”).

Una delle ragioni più importanti per l’incapacità degli adolescenti di resistere al bullismo sono le scarse abilità sociali, in particolare la comunicazione. Un ruolo negativo è giocato anche dalla mancanza di capacità di risoluzione dei conflitti, dal comportamento tipico di una “vittima” in risposta all’aggressione verbale o fisica, dall’incapacità di difendersi, dalla percezione della violenza come qualcosa di accettabile, “divertente”, eccetera. Spesso, le vittime di bullismo continuo, incapaci di rispondere e difendersi, incanalano la loro rabbia e il loro risentimento, terrorizzando anche i membri più deboli e indifesi del gruppo, trasformandosi in “metà vittime e metà delinquenti”. Chiunque può diventare vittima di bullismo.

Tra le modalità per prevenire e contrastare la violenza nello spazio educativo, i ricercatori sono più efficaci nel costruire la resilienza delle risorse personali e nello sviluppare varie forme di supporto sociale. In particolare, il sostegno sociale garantisce lo sviluppo della capacità di affrontare efficacemente lo stress (anche sociale) attraverso lo sviluppo di una serie di effetti socio-psicologici specifici, i più importanti dei quali per le vittime di bullismo sono:

• un “effetto cuscinetto” che crea una sorta di barriera tra l’impatto negativo della situazione (nel nostro caso, la situazione di bullismo) e la possibile vittima di questa situazione. Il sostegno sociale durante il bullismo può non solo alleviare la tensione, ma anche neutralizzare l'impatto negativo del bullismo scolastico sulla vittima;
• un effetto non direzionale che si verifica con un alto livello di supporto sociale, la capacità di usarlo e contribuisce ad aumentare la fiducia in se stessi, l'autostima, l'accettazione di sé e l'autostima.

Sviluppare la capacità di trovare e utilizzare varie forme di supporto sociale può essere un fattore importante nella prevenzione del bullismo.

ISTITUTO DI ECONOMIA, MANAGEMENT E DIRITTO(Kazan)

Facoltà di Psicologia

Dipartimento di Psicologia e Psicofisiologia dello sviluppo

Lavoro del corso

Argomento: “Stati mentali degli adolescenti”.

Completato:

Studente gr. 2332U dipartimento di corrispondenza

Kalimullin Sayar Gazinurovich

(Nome completo dello studente)
telefono (casa, cellulare) 8 9274330285,

E-mail: [e-mail protetta]

Consulente scientifico:Docente
(titolo accademico, titolo accademico, posizione)

Spirina Tatyana Anatolevna

(NOME E COGNOME.)

Chistopol – 2014

Introduzione…………………………..3

1. Ritratto psicologico di un adolescente moderno………..5

2. Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza………………..8

3. Problemi dell'adolescenza………………….16

4.Fornire assistenza psicologica agli adolescenti……………..26

5. Esperienza nel determinare lo stato psicologico di un adolescente moderno31

Conclusione………………………………44

Letteratura utilizzata................................................................46

introduzione

Lo psicologo dell'educazione si occupa di bambini di tutte le età. Soprattutto gli adolescenti richiedono molto tempo e fatica. Ciò non è sorprendente né insolito, perché l'adolescenza è considerata la fase più difficile nello sviluppo di un bambino. Questo è il passaggio dall’infanzia all’adolescenza. In questo momento, si verificano gravi cambiamenti nel corpo e nella psiche del bambino, che svolgono un ruolo importante nella formazione della personalità di una persona. L'obiettivo di uno psicologo educativo è aiutare gli adolescenti a determinare i loro progetti di vita, chiarire la loro prospettiva temporale e facilitare la socializzazione. E affinché uno psicologo educativo possa pretendere da un adolescente senza rischi, ha bisogno di conoscere le caratteristiche fisiologiche e psicologiche dell'adolescente, i modelli del suo sviluppo e le difficoltà oggettive che un adolescente deve affrontare durante la crescita.

Ecco perché lo scopo della nostra ricerca è studiare lo stato psicologico di un adolescente moderno. Per raggiungere questo obiettivo ci siamo posti una serie di compiti:

1. Fornire una descrizione generale dell’adolescenza come la fase più difficile nello sviluppo di un bambino;
2. Considera le caratteristiche psicologiche di un adolescente e i modelli del suo sviluppo;
3. Analizzare i problemi dell'adolescenza e il suo stato psicologico;
4. Determinare il ruolo dello psicologo educativo nella risoluzione dei problemi frequenti degli adolescenti;
5. Seleziona un questionario per diagnosticare le caratteristiche psicologiche di un adolescente moderno;
6. Fornire raccomandazioni agli psicologi dell'educazione sul lavoro con gli adolescenti.

Pertanto, l'oggetto del nostro lavoro è l'adolescenza e l'argomento sono le caratteristiche psicologiche dell'adolescente moderno. Per raggiungere i nostri obiettivi utilizziamo i seguenti metodi di lavoro:

• analisi della letteratura scientifica sulle problematiche e caratteristiche dell'adolescenza;
• osservazioni del comportamento degli adolescenti in varie situazioni di vita, conversazioni con adolescenti, nonché con i loro genitori e insegnanti;
• sviluppo di un questionario per diagnosticare le caratteristiche psicologiche degli adolescenti moderni.

Il significato pratico del nostro lavoro risiede nell'analisi delle principali caratteristiche e problemi di un adolescente moderno, sulla base del quale otterremo un ritratto psicologico.

1. Ritratto psicologico di un adolescente moderno

1.1 L’adolescenza come fase più difficile nello sviluppo di un bambino

L’adolescenza è il periodo della vita di una persona dall’infanzia all’adolescenza nella classificazione tradizionale (da 11-12 a 14-15 anni). In questo periodo così breve nel tempo astronomico, l'adolescente percorre un grande cammino nel suo sviluppo; attraverso conflitti interni con se stesso e con gli altri, attraverso crolli e ascese esterne, può acquisire un senso di personalità.

L'adolescenza è un periodo molto burrascoso, il più lungo e acuto. Possiamo parlare di tre crisi che si fondono e che vengono vissute dagli adolescenti, e quindi di tre gruppi di ragioni che rendono l'età più difficile.

1. Cause fisiologiche delle difficoltà.

Durante questo periodo c'è un forte balzo nello sviluppo fisico. Spesso un adolescente sembra goffo. L'afflusso di sangue è difficile, gli adolescenti spesso lamentano mal di testa e stanchezza. Aumenta il controllo sull’istinto e sulle emozioni. Il processo di eccitazione prevale sul processo di inibizione ed è caratteristico una maggiore eccitabilità. La rapida crescita e la pubertà del corpo rendono la psiche dell'adolescente molto instabile. Il compito dell'insegnante è insegnare a un adolescente a gestire se stesso e il suo comportamento. A causa delle caratteristiche fisiologiche, le ragazze adolescenti sembrano più vecchie dei loro coetanei.

1. Cause psicologiche delle difficoltà.

L'adolescenza è il periodo di formazione della moralità degli adolescenti, la scoperta del loro “io”, l'acquisizione di una nuova posizione sociale, il periodo di perdita dello stile di vita di un bambino. È tempo di dubbi dolorosamente ansiosi su te stesso, sulle tue capacità e di ricerca della verità in te stesso e negli altri. Non sempre valutano adeguatamente le proprie capacità; non esiste una chiara differenza tra volere e poter. In relazione a ciò, nel comportamento si osservano sospettosità, rabbia e irritabilità. Un adolescente vive al presente, ma il suo passato e il suo futuro sono di grande importanza per lui. Il mondo dei suoi concetti e idee è pieno di teorie formalizzate in modo incompleto su se stesso e sulla vita, piani per il suo futuro e il futuro della società. Gli adolescenti hanno un bisogno molto forte di conoscenza di sé e di autodeterminazione. Cerca dolorosamente risposte a domande su: Chi sono io? Come sono rispetto alle altre persone? Quello che voglio? Di cosa sono capace?

1. Cause sociali e psicologiche delle difficoltà.

Il mondo di un adolescente è pieno di stati d'animo ideali che lo portano oltre la vita ordinaria e le relazioni con le altre persone. Oggetto delle sue riflessioni più importanti sono le opportunità future che lo riguardano personalmente: la scelta della professione, il desiderio di poter interagire con i gruppi sociali. Un adolescente sviluppa il cosiddetto senso dell'età adulta: il bisogno di essere, apparire e comportarsi come un adulto, di rendersi indipendente dalla tutela e dal controllo, di acquisire diritti da adulto.

La principale contraddizione dell'adolescenza: un adolescente vuole essere un adulto, in modo che gli altri lo considerino un adulto e lo trattino di conseguenza, ma a lui stesso manca il senso della vera età adulta. Quindi, si osservano due tendenze opposte nel comportamento di un adolescente:

1. all'indipendenza: dammi tutti i diritti degli adulti e lasciami vivere secondo la mia mente;
2. alla dipendenza dagli adulti: non ho ancora bisogno delle responsabilità degli adulti, non sono in grado di soddisfarle e in generale faccio affidamento su

che non mi permetterai di commettere errori, tutta la responsabilità del mio comportamento ricade su di te.

Pertanto, l'adolescenza è considerata la fase più difficile nello sviluppo di un bambino. È tradizionalmente chiamata un'età pericolosa, transitoria, difficile. E possiamo distinguere tre gruppi di ragioni che la rendono tale: fisiologica, psicologica e socio-psicologica. Fisiologico, cioè rapida crescita e pubertà del corpo; psicologico, cioè la formazione della moralità. Acquisizione di una nuova posizione sociale; socio-psicologico, cioè l'assimilazione della società, i segni generali della struttura del mondo.

2. Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza

L'adolescenza è un periodo in cui si verifica un rapido sviluppo e ristrutturazione del corpo. Nell'adolescenza, una persona acquisisce non il senso dell'età adulta, ma un sentimento di inferiorità legata all'età. Sotto l'influenza dell'intero ambiente, un adolescente sviluppa ideali morali e visioni del mondo. Uno degli aspetti più importanti è la formazione dell'autocoscienza, dell'autostima e l'emergere di un vivo interesse per se stessi. Un adolescente vuole comprendere se stesso e le relazioni che lo collegano al mondo che lo circonda. L'adolescenza è un'età in cui gli interessi cambiano spesso; è un anno di critica e autocritica, in cui gli adolescenti sono particolarmente esigenti nei confronti delle persone, dell'apprendimento e di se stessi.

L'adolescenza è un periodo in cui un adolescente inizia a rivalutare i suoi rapporti con la famiglia. Il desiderio di ritrovare se stesso come individuo fa nascere la necessità di alienare coloro che lo hanno influenzato di anno in anno, in primis i suoi genitori. Uno dei desideri più potenti di un adolescente è “diventare adulto”, cioè diventare indipendente. Il desiderio di indipendenza è visibile in ogni cosa: nell'apprendimento, nel lavoro, nella scelta degli amici, nella distribuzione del tempo. Un adolescente vuole essere un adulto, ma non può esserlo sempre e non può esserlo in tutto. Ha bisogno di: aiuto costante, consigli, guida amichevole da parte dei suoi genitori.

L'adolescenza è un periodo in cui un adolescente inizia ad apprezzare le sue relazioni con i coetanei. La comunicazione con coloro che hanno la sua stessa esperienza di vita permette di guardare se stesso in un modo nuovo. L'amicizia stessa diventa uno dei valori significativi nell'adolescenza. È attraverso l'amicizia che un adolescente apprende i tratti dell'interazione umana: cooperazione, assistenza reciproca, assistenza reciproca, rischio per il bene di un altro. L'amicizia offre l'opportunità di conoscere l'altro e se stessi più profondamente. Durante l’adolescenza, molti adolescenti iniziano a sforzarsi di affermarsi come leader. La leadership è la capacità di una persona di influenzare le persone e di indirizzare i loro sforzi verso il raggiungimento di obiettivi significativi. Un leader sviluppa un atteggiamento responsabile verso se stesso, verso le altre persone e verso la natura. Negli adolescenti, questo è acuto nell’interazione tra “noi” e “io”. “Noi” è la capacità di fondersi con tutti nelle situazioni emotive e nelle situazioni di scelta sociale, questa è la capacità di trovare gioia in una comunità specifica. “Io” è la capacità di separarsi dagli altri, questa è la capacità di restare soli con se stessi, questa è la capacità di trovare gioia nello stare con se stessi. L'adolescente si sforza di conoscere e sperimentare entrambe le parti e di ritrovarsi in mezzo a loro.

Pertanto, l'adolescenza è un momento di rapido sviluppo e ristrutturazione del corpo, sono anni di critica e autocritica, formazione di autostima e consapevolezza di sé.

2.1 Lo sviluppo intellettuale nell'adolescenza

Nell'adolescenza, l'attenzione, la memoria, l'immaginazione e il pensiero hanno già acquisito indipendenza: l'adolescente ha padroneggiato queste funzioni così tanto che ora è in grado di controllarle da solo, di sua spontanea volontà.

Un adolescente può riflettere su se stesso quale delle funzioni è più significativa per lui. Diamo un'occhiata alle caratteristiche di sviluppo di ciascuno di essi:

1. Attenzione. Se in uno studente più giovane prevale l'attenzione involontaria e questo determina il lavoro dell'insegnante con la classe, allora l'adolescente può facilmente controllare la sua attenzione. Le violazioni della disciplina in classe sono più di natura sociale e non sono determinate dalle caratteristiche dell'attenzione. Un adolescente può concentrarsi bene in attività che sono significative per lui: nello sport, dove può ottenere risultati elevati; nel lavoro, dove mostra un miracolo nella capacità di concentrarsi e svolgere lavori delicati; nella comunicazione, dove la sua capacità di osservazione può competere con quella degli adulti. L'attenzione dell'adolescente diventa un processo ben gestito, controllato e un'attività entusiasmante.

A scuola, in classe, l'attenzione degli adolescenti ha bisogno del sostegno dell'insegnante: le lunghe attività educative ispirano l'adolescente a mantenere l'attenzione volontaria. L'insegnante può utilizzare fattori emotivi, interessi cognitivi e la costante disponibilità dell'adolescente a sfruttare le opportunità e ad affermarsi tra i suoi coetanei.

1. Memoria. Un adolescente è già in grado di controllare la sua memorizzazione volontaria. La capacità di ricordare aumenta costantemente ma lentamente fino all’età di 13 anni. Dai 13 ai 15 anni la crescita della memoria è più rapida. Nell'adolescenza la memoria si ristruttura, passando dal predominio della memorizzazione meccanica a quella semantica. Allo stesso tempo, anche la memoria semantica viene ricostruita, acquisisce un carattere indiretto, logico e il pensiero è necessariamente incluso. Inoltre, il contenuto di ciò che viene memorizzato cambia con la forma e la memorizzazione del materiale astratto diventa più accessibile.
2. Immaginazione. Durante l'adolescenza, l'immaginazione può

si trasformerà in un'attività interna indipendente. Un adolescente può mettere in scena problemi mentali con segni matematici, può costruire il proprio mondo immaginario di relazioni speciali con le persone, un mondo in cui esprime gli stessi sentimenti finché non supera i suoi problemi interni. Il mondo dell'immaginazione di un adolescente è un mondo speciale. L'adolescente padroneggia già le azioni dell'immaginazione che gli danno soddisfazione. L'immaginazione degli adolescenti può influenzare l'attività cognitiva, la sfera emotiva e volitiva e la personalità stessa.

1. Pensiero. Per un adolescente è di grande importanza

pensiero teorico. Il materiale studiato a scuola diventa una condizione affinché gli adolescenti possano costruire e verificare le proprie ipotesi.

Nell'adolescenza, dagli 11 ai 12 anni, si sviluppa il pensiero formale. Un adolescente può già ragionare senza collegarsi a una situazione specifica. L'adolescente inizia a concentrarsi non sul possibile, ma sull'ovvio. Grazie al suo nuovo orientamento, è in grado di immaginare tutto ciò che può accadere, sia eventi ovvi che inaccessibili.

Pertanto, l'attenzione, la memoria e il pensiero nell'adolescenza hanno acquisito indipendenza e l'adolescente può controllarli di sua spontanea volontà.

2.2 Sviluppo delle relazioni interpersonali

La mancanza di attenzione, cura e guida da parte degli adulti è dolorosa per un adolescente. Si sente superfluo. Un adolescente in tali situazioni di solito inizia a vivere la propria vita segreta. L'eccessiva cura e controllo necessari, secondo i genitori, spesso portano conseguenze negative: l'adolescente viene privato dell'opportunità di essere indipendente e di imparare a usare la libertà.

Comunicazione con i pari. Nell'adolescenza, la comunicazione con i coetanei acquisisce un significato eccezionale. Nel loro ambiente, interagendo tra loro, gli adolescenti imparano a riflettere su se stessi e sui loro coetanei. L'interesse reciproco, la comprensione congiunta del mondo che ci circonda e degli altri diventano preziosi di per sé. La comunicazione risulta essere così attraente che i bambini dimenticano le lezioni e le responsabilità domestiche. I rapporti con i genitori diventano meno diretti. L'adolescente ora dipende meno dai suoi genitori che durante l'infanzia. Non si fida più dei suoi affari, dei suoi piani, dei segreti dei suoi genitori, ma di un amico. Nei rapporti con i coetanei, un adolescente si sforza di realizzare la propria personalità e determinare le proprie capacità comunicative. Per soddisfare queste aspirazioni, ha bisogno della libertà personale e della responsabilità personale. E difende questa libertà personale come diritto all'età adulta. Il successo tra i coetanei nell'adolescenza è apprezzato soprattutto. Nelle associazioni di adolescenti, a seconda del livello generale di sviluppo, si formano spontaneamente i propri codici d'onore. Forme e regole sono prese in prestito dalle relazioni adulte. La lealtà e l'onestà sono molto apprezzate e il tradimento, il tradimento, la violazione di una determinata parola e l'avidità sono puniti. Se un adolescente ha fallito, tradito, abbandonato, può essere picchiato, può essere lasciato solo. Gli adolescenti valutano crudelmente i coetanei che non hanno ancora raggiunto il livello di autostima nel loro sviluppo, non hanno le proprie opinioni e non sanno come difendere i propri interessi.

Pertanto, le principali relazioni interpersonali negli adolescenti sono le relazioni con adulti e coetanei.

2.3 Formazione della personalità di un adolescente

L'adolescenza è un momento di formazione intellettuale della visione del mondo, della sfera morale dell'individuo, delle credenze e degli ideali di una persona. La caratteristica più importante della personalità nell’adolescenza è il rapido sviluppo dell’autoconsapevolezza, attraverso la riflessione dell’adolescente su se stesso e sugli altri. Migliore è l'educazione e l'educazione ricevuta da un adolescente durante l'infanzia, più ricca è la sua riflessione. Le riflessioni riuscite evocano un sentimento di autoammirazione e aumentano l’autostima. Nella vita di tutti i giorni, un adolescente ha così tanta paura di perdersi ai propri occhi che inizia ad avere paura di comunicare con gli altri.

Lo sviluppo dell'autocoscienza nell'adolescenza rende una persona particolarmente ansiosa e insicura di se stessa. Un adolescente si sforza di comprendere le sue pretese di riconoscimento, valutare se stesso come futuro ragazzo o ragazza, determinare da solo il suo passato, guardare al suo futuro personale e comprendere i suoi diritti e doveri. L'autocoscienza di un adolescente comprende tutte le componenti dell'autocoscienza di un adulto. La base dell'autocoscienza adolescenziale è la responsabilità per se stessi, per le proprie qualità personali, per la propria visione del mondo e per la capacità di difendere autonomamente le proprie convinzioni.

L'aspetto è di particolare importanza nell'adolescenza. Un adolescente attribuisce particolare importanza al suo aspetto. Attrattiva, conformità dell'acconciatura e dell'abbigliamento con i canoni del gruppo di riferimento dei coetanei, conformità con le modalità dei movimenti espressivi dell'ambiente: tutto ciò è di estrema importanza.

A seconda del tempo in cui vivevano le diverse generazioni di adolescenti, eseguivano varie carnevalizzazioni con il loro aspetto: o si allargavano i pantaloni, oppure si rasavano la testa e indossavano abiti appositamente strappati. Inoltre, indipendentemente dal sesso, si decoravano con orecchini, braccialetti, catene e collane. Molte azioni più aggressive nei confronti del proprio corpo cominciano ad essere compiute proprio nell’adolescenza. L'adolescente inizia a preoccuparsi di se stesso nella sua incarnazione fisica e spirituale. “Come posso apparire agli altri?” - una domanda urgente per lui. Le sensazioni fisiche costituiscono una gamma complessa di esperienze per gli adolescenti. Per un adolescente, il suo viso assume un significato speciale. Gli adolescenti si guardano allo specchio molto più spesso e con più attenzione dei bambini. “Chi sono io?”, “Cosa sono io?” - domande costantemente poste. L'adolescente esamina attentamente il suo volto cambiato: capelli, sopracciglia, naso, occhi, labbra, mento. Tutto è soggetto a revisione, che è accompagnata da ansia, insicurezza e speranza per la propria attrattiva.

È importante nell'adolescenza prendere la strada giusta in relazione al proprio nome. Nella cerchia della famiglia e dei coetanei, un adolescente sente diversi indirizzi a se stesso: si tratta di nomi affettuosi, nomi di bambini e vari soprannomi, ma sono anche soprannomi che valutano senza pietà le sue proprietà individuali o svalutano completamente la sua personalità. È a questa età che il giovane dovrà difendere le sue pretese di riconoscimento, di affermazione di sé, del proprio nome.

Pertanto, l’adolescenza è il momento della formazione della personalità di un adolescente, è un periodo di sviluppo dell’autoconsapevolezza e dell’autodeterminazione.

Pertanto, le principali direzioni dello sviluppo psicologico di un adolescente sono: la formazione della personalità dell'adolescente; sviluppo intellettuale nell'adolescenza (sviluppo della memoria, dell'attenzione, dell'immaginazione e del pensiero); sviluppo delle relazioni interpersonali (comunicazione degli adolescenti con gli adulti, comunicazione con i coetanei).

Le principali caratteristiche socio-psicologiche sono: il senso dell'età adulta, il desiderio di indipendenza, l'indipendenza dagli adulti; orientamento al gruppo dei pari; interesse per se stessi, per la conoscenza di sé; desiderio di autoaffermazione; instabilità emotiva; formazione di ideali morali e visione del mondo; il desiderio non solo di sapere di più, ma anche di poter fare di più; formazione dell’autoconsapevolezza e del “concetto di sé”.

Queste caratteristiche, durante la socializzazione, danno origine ad una serie di problemi, che considereremo ulteriormente.

3. Problemi dell'adolescenza

3.1 La famiglia come causa di disagio adolescenziale

Le osservazioni mostrano che la fonte principale, il motivo principale è la disfunzione familiare.

Molti adolescenti vivono in famiglie monoparentali dove non c'è né il padre, né la madre, o entrambi i genitori. Ma anche quando le famiglie sono complete, non possono essere definite disfunzionali. Tali famiglie sono caratterizzate da rapporti intrafamiliari anormali: ubriachezza di uno dei genitori o di entrambi, infedeltà al dovere coniugale. Tutto ciò ha un effetto tangibile sull'adolescente.

Di solito nelle famiglie in cui uno dei genitori beve, la maggior parte degli adolescenti è nervosa e disonesta. Tutto questo a volte è combinato con buffonate scortesi e offensive nei confronti di coloro che in qualche modo feriscono il loro orgoglio. Infedeltà al dovere coniugale. Questa situazione sembra essere più dolorosa per le ragazze. Causa un conflitto complesso e prolungato tra madre e figlia, da un lato, e padre, dall'altro. Questo conflitto interno è ulteriormente aggravato dal fatto che la figlia ama suo padre e lui, avendo tradito la famiglia, ignora questo amore, come se trascurasse i sentimenti della figlia. Le ragazze sperimentano tutto questo profondamente e, di conseguenza, nel loro carattere e comportamento spesso sviluppano un sentimento di odio verso il padre, gli uomini in generale, e il desiderio di non sposarsi e di vivere da sole in futuro.

Fa male anche ai bambini di quelle famiglie in cui l’unico obiettivo degli adulti è la ricchezza, ottenuta con ogni mezzo. I genitori sono impegnati con i propri affari e i bambini sono solitamente lasciati a se stessi.

Un altro problema importante è la solitudine mentale dei bambini in famiglia, gli enormi cambiamenti che si verificano con i bambini durante l'adolescenza. Se parliamo di ragazze, hanno soprattutto bisogno della fiducia, dell’attenzione e della comprensione della madre. È in questo momento della vita delle ragazze che è particolarmente importante che gli adulti, senza dimenticare il loro ruolo educativo, ricordino spesso com'erano a 12, 13, 16 anni. Ma gli adulti spesso mancano di comprensione. Questi adolescenti hanno difficoltà a scuola, se non altro perché di solito non brillano di successo. I problemi a casa non contribuiscono al normale lavoro accademico. Se uno studente non è in grado di affrontare i fallimenti, se a casa non lo aspetta un aiuto negli affari, ma solo rimproveri e punizioni quotidiane, gradualmente si allontana sia dalla scuola che da casa. Alienazione da adulti e coetanei, solitudine mentale, mancanza di attenzione e amore, sentimento della propria inferiorità: tutto ciò ti incoraggia a cercare quel cerchio in cui sei riconosciuto, quella posizione nella vita che ti permette di considerarti "al di sopra degli altri" .”

E poi una sigaretta appare nelle mani del perdente, la sua acconciatura e i suoi vestiti cambiano. L'adolescente vuole dimostrare che questo è un adulto che non può essere disturbato dalle preoccupazioni dei bambini.

3.2.La sessualità nell'adolescenza

L'adolescenza è un periodo di tentativi disperati di superare tutto. Gli adolescenti prendono alla leggera i vizi e le debolezze umane e, di conseguenza, si rivolgono rapidamente all'alcol e alle droghe, trasformandoli da fonte di curiosità in oggetto dei loro bisogni.

Anche gli adolescenti sono molto curiosi riguardo ai rapporti sessuali. Laddove il senso di responsabilità per se stessi e per gli altri è poco sviluppato, irrompe la disponibilità ai contatti sessuali con rappresentanti del sesso opposto e talvolta dello stesso sesso. Un alto grado di tensione prima e dopo il rapporto sessuale è una dura prova per la psiche. Le prime impressioni sessuali possono avere un impatto sulla vita sessuale di un adulto. Pertanto, è importante che queste impressioni riflettano forme dignitose di interazione tra i giovani partner sessuali. Molti adolescenti, a causa di esperienze sfavorevoli, sviluppano nevrosi e alcuni addirittura sviluppano malattie sessualmente trasmissibili.

Durante l'adolescenza, alcuni adolescenti iniziano presto l'attività sessuale. Ciò è facilitato da condizioni socialmente svantaggiate: mancanza di supervisione, alcolismo e tossicodipendenza dei genitori, orfanotrofio. Gli adolescenti che vivono in condizioni difficili mancano del senso di vergogna, della timidezza naturale e hanno un desiderio sessuale dominante. Un adolescente di questo tipo si dedica completamente ai rapporti sessuali e tutto il resto del mondo cessa di esistere per lui. Secondo le statistiche, ogni anno in Russia nascono circa 1,5mila bambini da madri di quindici anni, 9mila da madri di 16 anni e 30mila da madri di 17 anni. vengono creati a causa della gravidanza precoce di un'adolescente, ma i tassi di natalità al di fuori del matrimonio tendono ad aumentare. Negli ultimi anni la promiscuità è diventata un evento comune. Si ritiene che tra gli adolescenti questo valore possa essere determinato tra il 40 e il 60%. Ad esempio, a San Pietroburgo, tra le madri che hanno dato alla luce un bambino di età inferiore ai 18 anni, quasi una su dieci ha iniziato l'attività sessuale prima dei 14 anni. A Mosca, una donna su tre tra i 15 e i 18 anni ha già bisogno di protezione da gravidanze indesiderate. Dal momento dell'inizio dell'attività sessuale fino alla nascita di un bambino, una giovane madre su cinque ha 3-5 o più partner sessuali. La gravidanza e il parto durante l'adolescenza interrompono il processo di crescita e sviluppo. Inoltre, la gravidanza crea per un'adolescente una situazione speciale di disagio psicologico, le cui conseguenze creano un senso di colpa, un complesso di inferiorità o incoraggiano una liberazione ancora maggiore dal comportamento normativo adeguato all'età. Pertanto, è molto importante educare gli adolescenti sui temi dell'amore e del sesso, per prepararli alla sfera della vita adulta. E prima di tutto bisogna coltivare un senso di responsabilità per se stessi e per un'altra persona, quella per la quale l'adolescente sperimenta il primo sentimento di amore o attrazione sessuale.

3.3.Alcolismo e tossicodipendenza tra gli adolescenti.Il problema del bere nell'adolescenza è molto importante, poiché il consumo regolare di alcol in un'età così vulnerabile è già straordinario. Con un inizio così precoce nel bere alcolici, il rischio che si formi l'alcolismo è molto elevato; la malattia è accompagnata da gravi disturbi mentali e molto spesso acquisisce un decorso accelerato e talvolta maligno.

Il fatto stesso di bere alcolici in adolescenza è già una patologia, indipendentemente dalla quantità di alcol assunta. L'assunzione di dosi, anche basse per un adulto, è eccessiva per un adolescente e porta ad un'intossicazione da alcol. Negli adulti si verifica inizialmente una fase di consumo moderato di alcol, seguita da quella di abuso. I minorenni cominciano ad abusare di alcol fin dalle prime fasi; molti di loro sperimentano regolarmente una grave intossicazione da alcol con vomito e perdita di coscienza.

Nel tentativo di evitare il ridicolo da parte degli altri membri del gruppo, l'adolescente inizia ad "allenarsi" con l'alcol. Quando compaiono nausea e voglia di vomitare, scappano per non essere visti e, dopo che il vomito si è fermato, si uniscono di nuovo ai loro coetanei e continuano a bere. Alcuni ragazzi se ne vanno presto e inducono artificialmente il vomito in modo da poter continuare a bere. Gradi gravi di intossicazione sono spesso accompagnati da disturbi della coscienza. Queste sono condizioni che richiedono cure mediche e spesso questi adolescenti finiscono nei reparti di tossicologia degli ospedali con avvelenamento da alcol. Senza cure mediche, la morte è possibile.

L'attrazione per l'alcol si manifesta nel fatto che l'adolescente inizia ad apprezzare lo stato di ebbrezza come uno stato di avventure divertenti e interessanti. Anche quando sono sobri, gli adolescenti non sono sempre in grado di controllare il proprio comportamento, e ancora di più quando sono ubriachi. E qui puoi aspettarti qualsiasi emergenza. I minorenni commettono risse, promiscuità, stupri, furti, rapine e altri atti criminali mentre sono ubriachi non meno spesso degli adulti.

I farmaci sono diventati più accessibili anche agli adolescenti. In qualsiasi discoteca è possibile acquistare marijuana e altre sostanze stupefacenti. Gli spacciatori vengono nelle scuole e nelle università e offrono agli studenti i loro prodotti. Anche gli studenti stessi commerciano in droga.

Molti adolescenti moderni hanno esperienza con l’uso di droghe. Al giorno d'oggi, la tossicodipendenza tra gli adolescenti e i giovani si sta diffondendo con una velocità catastrofica. Le ragioni dell’aumento del numero di pazienti con dipendenza da droghe e abuso di sostanze sono le seguenti:

1. Sono emerse nuove forme di tossicodipendenza e abuso di sostanze a causa del fatto che i farmaci sono realizzati in modo artigianale a partire da farmaci e sostanze che non sono considerate droghe e sono quindi facilmente accessibili.
2. La quantità di droga contrabbandata da altri paesi è aumentata.
3. La gamma di farmaci è aumentata a causa del contrabbando.
4. Negli ultimi decenni, è diventato popolare tra i bambini e gli adolescenti abusare di molti prodotti chimici domestici, inalando vapori di solventi, vernici, vernici, smacchiatori, benzina e alcuni tipi di colla, che sono combinati nel gruppo degli inalanti. Queste sostanze sono vendute liberamente ovunque, sono poco costose: una bottiglia di aerosol dura a lungo, il che è molto più economico dell'alcol, e tale intossicazione è diventata molto più attraente per gli adolescenti rispetto all'alcol. Pertanto, il loro abuso è diventato epidemico nei gruppi di adolescenti.

I più popolari tra gli adolescenti sono gli stimolanti fatti in casa: efedro ed efedrina concentrata, seguiti da inalanti (solventi organici volatili), marijuana, sonniferi e tranquillanti. Le droghe “pesanti”, come le droghe del gruppo dell'oppio, in particolare l'eroina, la morfina e altre, non sono ancora accessibili per gli adolescenti, ma ci sono casi isolati di consumo di droghe “pesanti” tra gli adolescenti. Per preparare un farmaco fatto in casa e iniettarlo costantemente, gli adolescenti hanno bisogno di un posto specifico. Possono preparare la soluzione a casa quando i genitori non sono presenti, ma solitamente la assumono o la somministrano in gruppo. Quindi hanno bisogno di spazio. A volte si sballano a casa di qualcuno se i suoi genitori sono al lavoro fino a tardi, ma c'è il pericolo che alcuni o tutti gli adolescenti ubriachi non riescano a lasciare l'appartamento in tempo. Preferiscono quindi scantinati, soffitte e case abbandonate.

I tossicodipendenti sono negligenti, sporchi e non lavano né cambiano la biancheria per settimane. Sembrano tutti più vecchi della loro età, i loro volti sono inespressivi e senza vita. La pelle è pallida, secca e flaccida, i capelli e le unghie sono fragili. Eventuali ferite e lesioni non guariscono. Mani e piedi sono blu e freddi. I punti lungo le vene sono simili a un'eruzione cutanea. Le vene sono ispessite, la pelle sopra di esse è arrossata.

Quando si è dipendenti dagli stimolanti, il sistema cardiovascolare viene influenzato in modo significativo. Negli adolescenti si riscontrano disturbi pronunciati sullo schema elettrico. Quando il farmaco viene somministrato per via endovenosa, può verificarsi morte improvvisa a causa di aritmie cardiache o insufficienza cardiovascolare acuta.

La perdita di appetito e il digiuno prolungato durante i periodi di anestesia causano disturbi digestivi. Quando si assumono farmaci, il dolore allo stomaco raggiunge un'intensità tale che, a causa di ciò, il tossicodipendente è costretto a interrompere la dipendenza dalla droga.

Pertanto, è comune che i minori inizino a bere o a usare droghe in un gruppo di pari. Indipendentemente dal fatto che l'adolescente abbia o meno disturbi mentali, le norme di comportamento del gruppo e la tendenza all'imitazione portano al fatto che se almeno uno dei suoi coetanei ha provato l'alcol o la droga, l'intero gruppo inizia a bere o ad assumere droghe.

L'abbandono, la mancanza di controllo da parte dei genitori su come trascorre il suo tempo libero e una situazione di conflitto in famiglia giocano un ruolo importante nel fatto che un adolescente cade sotto l'influenza di un tale gruppo.

3.4.Il problema del fumo

Uno dei motivi principali per iniziare a fumare è la curiosità. Secondo un sondaggio condotto tra gli studenti delle scuole superiori, delle scuole professionali e delle scuole medie, fino al 25% ha iniziato a fumare per curiosità. Un altro motivo per iniziare a fumare in giovane età è l'imitazione degli adulti. Nelle famiglie di non fumatori, non più del 25% dei bambini diventa fumatore; nelle famiglie di fumatori, il numero di bambini che fuma supera il 50%. Per molti, il fumo è spiegato dall'imitazione dei compagni fumatori o dei personaggi dei film.

Ciò che è importante nella diffusione di questa cattiva abitudine è la peculiare coercizione dei bambini a fumare da parte dei fumatori. Nelle scuole, i fumatori considerano i non fumatori dei codardi, dei “figli di mamma” che non hanno abbandonato le cure dei genitori e non sono indipendenti. Il desiderio di sbarazzarsi di questa opinione dei compagni, di stare alla pari con i fumatori, si realizza con l'aiuto della prima sigaretta fumata. Indipendentemente dalla natura dei motivi che hanno spinto a fumare, esso tende a ripetersi. Il desiderio di fumare, inalare l'aroma del fumo di tabacco e fare una boccata passa inosservato, ma, purtroppo, diventa sempre più forte. I dati di uno studio sulle cause del fumo negli scolari e negli studenti sono mostrati nella tabella:

Gruppi di età	Percentuale di dipendenza dai motivi del fumo
	Imitare gli altri.	Sensazione di novità e interesse	Il desiderio di apparire maturo e indipendente	Non conoscono il motivo esatto
Studenti 5-6 gradi 7-8 gradi 9-10 gradi Studenti 1° anno 2° anno 5° anno	50.0 35.6 25.5	41.5 30.0 24.0 25.5 10.0	10.4 15.0 25.0 25.1	24.0 35.5 45.4 63.4 98.5

Quali conclusioni si possono trarre da questa tabella?

In primo luogo, alcuni bambini iniziano a fumare molto presto, in quinta elementare. La metà di loro imita i propri compagni a scuola, in cortile e, di regola, quelli più grandi. Quasi la metà dei ragazzi fuma per il desiderio di insolito e mistero: dopo tutto, devi procurarti sigarette e fiammiferi, nasconderti in un luogo appartato.

Ma da scuola, uno studente della decima elementare si ritrova nell'auditorium dell'istituto. Ora è davvero diventato quasi adulto, indipendente. Più di un quarto degli intervistati fuma per apparire rispettabile. E molte persone fumano semplicemente “per abitudine”. Già al terzo anno – più del 60% degli studenti. L'abitudine al fumo è diventata così saldamente radicata nella vita di tutti i giorni da assumere esteriormente l'apparenza di un bisogno vitale necessario.

Molte persone non riescono letteralmente a stare nemmeno un'ora senza una sigaretta. Fumano la mattina dopo il risveglio, prima e dopo i pasti, in vacanza e durante un intenso lavoro mentale, dopo il lavoro fisico e a fine giornata prima di andare a dormire.

Molto rapidamente si sviluppa un peculiare riflesso del fumo, quando la vista di un pacchetto di sigarette splendidamente decorato o di una scatola di sigarette e l'odore del fumo aromatico rendono un adolescente un forte fumatore. Pertanto, le ragioni del fumo negli adolescenti sono: imitazione degli altri, senso di interesse, desiderio di apparire indipendenti, adulti.

3.5.Problema della prostituzione

“Tra tutti gli orrori della vita, tra tutte le sue sofferenze e deformità da incubo, forse la smorfia più terribile di questa vita ci sembra il volto prematuramente adulto e ottuso di un bambino che vende o viene venduto per strada e nelle case di dissolutezza”, scriveva all’inizio del XX secolo un nostro connazionale.

Il termine "prostituzione" deriva dalla parola latina - profanazione. La prostituzione è una delle varietà di demoralizzazione sessuale, le cui altre manifestazioni sono considerate l'ingresso in rapporti sessuali di persone che non hanno raggiunto la maturità e l'ingresso in rapporti sessuali occasionali.

Si dice che la prostituzione minorile si verifichi quando i suoi segni compaiono per la prima volta prima dei 18 anni.

Il comportamento dei bambini coinvolti nella prostituzione è fondamentalmente diverso dal comportamento delle prostitute adulte. Le differenze più caratteristiche includono quanto segue:

• inconsapevolezza delle azioni compiute. A differenza delle prostitute adulte, che conducono consapevolmente e intenzionalmente uno stile di vita antisociale per guadagnare un reddito, tra gli adolescenti i motivi principali per impegnarsi nella prostituzione sono il desiderio di autoaffermazione, la curiosità e il desiderio di sembrare un adulto;
• ricevere il pagamento per il tuo lavoro in varie forme. Se le prostitute adulte ricevono una remunerazione per il loro lavoro, di regola, esclusivamente in termini monetari, gli adolescenti vengono spesso pagati con cose, cosmetici, bevande alcoliche, cena in un ristorante, sigarette, ecc.
• vendere il tuo corpo ovunque, su richiesta del tuo partner sessuale. Mentre le prostitute adulte di solito hanno determinate condizioni per fornire servizi sessuali (un appartamento permanente in affitto, posti in hotel), gli adolescenti si prostituiscono, di regola, nelle stazioni ferroviarie, negli interni delle auto, negli scantinati e negli ingressi.
• assunzione di grandi dosi di alcol o droghe da parte di un adolescente durante la fornitura di servizi sessuali.

Un adolescente viene spesso accusato di bere il più possibile con il suo cliente e allo stesso tempo di far ubriacare i suoi clienti, soprattutto quelli che possono essere derubati di una grossa somma;

Impegno nella prostituzione con interruzione forzata, poiché di tanto in tanto gli adolescenti finiscono, ad esempio, in centri di accoglienza, centri di accoglienza o vengono restituiti con la forza ai genitori.

Pertanto, oggi la prostituzione, e soprattutto quella adolescenziale, deve essere considerata, prima di tutto, come un problema sociale acuto, come uno dei tipi di patologia sociale, che si distingue per le seguenti caratteristiche: donarsi a molte persone; donarsi per ricompensa; completa indifferenza verso la persona che riceve i servizi sessuali.

La particolarità della prostituzione come comportamento deviante è che questo fenomeno predetermina altre deviazioni sociali ad essa associate: alcolismo, criminalità, comportamento immorale, suicidio.

3.6. Il problema del comportamento suicidario negli adolescenti

Il comportamento suicidario riflette varie forme di attività personale distruttiva finalizzata al suicidio o ad un attentato alla propria vita.

Il comportamento suicidario negli adolescenti è una delle forme di comportamento deviante e presenta alcune differenze rispetto al comportamento suicidario negli adulti. Il 90% dei suicidi in adolescenza sono un grido di aiuto; 10%: un vero desiderio di suicidarsi.

I motivi più tipici del comportamento suicidario negli adolescenti.

1. Esperienze, rancori, solitudine, alienazione, incapacità di farsi comprendere.
2. Esperienze legate alla morte, al divorzio, all'abbandono della famiglia da parte dei genitori.
3. Perdita reale o immaginaria dell'amore dei genitori, gelosia.
4. Sentimenti di colpa, vergogna, rimorso, orgoglio offensivo, paura della vergogna, ridicolo.
5. Paura, punizione.
6. Fallimenti amorosi, eccessi sessuali, gravidanze nelle ragazze.
7. Sentimento di vendetta, rabbia, protesta, minaccia, avvertimento di estorsione.
8. Il desiderio di attirare l'attenzione sul proprio destino, di suscitare simpatia per se stessi, di evitare conseguenze spiacevoli, di fuggire da una situazione difficile.
9. Simpatia e imitazione di compagni, eroi di libri o film.

Pertanto, il comportamento suicidario negli adolescenti riflette forme di attività personale distruttiva finalizzata al suicidio o ad un attentato alla propria vita.

3.7. Il problema della delinquenza giovanile

La criminalità giovanile e giovanile in tutto il mondo è uno dei problemi più urgenti. Le principali cause della delinquenza giovanile comprendono: disoccupazione giovanile; l'incertezza dei giovani riguardo al futuro; insoddisfazione per il modo moderno di gestire la società.

Negli ultimi anni la criminalità giovanile è aumentata notevolmente. Pertanto, a Ekaterinburg, una delle città più difficili della Russia in termini di criminalità, la criminalità giovanile è di circa il 14%. Attualmente, gli adolescenti rappresentano la parte più incline alla criminalità della popolazione. Il numero delle ragazze adolescenti tra i criminali è aumentato.

Il Dipartimento degli affari interni della regione di Vologda ha riassunto il livello dei reati commessi da minorenni nel 2001. 1.040 crimini sono stati commessi da adolescenti in gruppo con coetanei. 240 minorenni delinquenti sono stati collocati in centri di custodia cautelare e 56 persone sono state collocate in istituti educativi speciali. La maggior parte dei minori viene ancora condannata a sanzioni penali o i loro procedimenti penali vengono chiusi perché i bambini non hanno ancora compiuto 14 anni. Si tratta di 2.269 residenti nella regione di Vologda su un totale di 2.347 condannati. Il numero delle estorsioni è aumentato del 100% e gli omicidi del 20%.

Secondo l'art. 87 del codice penale della Federazione Russa, i minorenni sono persone che al momento del reato avevano 14 anni, ma non 18 anni. La minore età ai sensi dell'articolo 5 del codice penale della Federazione Russa è considerata una circostanza attenuante della responsabilità. Pertanto, nei confronti dei minorenni non sono previste alcune forme di punizione, in particolare misure eccezionali, e la durata massima della reclusione è di 10 anni.

Va inoltre segnalato il diffuso utilizzo nella pratica giudiziaria del differimento dell'esecuzione della pena, che viene attualmente attuato in relazione a circa la metà di tutti i minori condannati alla reclusione. Inoltre, una certa parte dei trasgressori è esente da punizione o responsabilità penale: i materiali su di essi vengono trasferiti alla KDN o vengono applicate loro misure educative obbligatorie:

• avvertimento;
• trasferimento sotto la tutela dei genitori o di chi ne fa le veci;
• imporre l'obbligo di risarcire il danno causato;
• limitare il tempo libero e stabilire requisiti speciali per il comportamento di un minore.

Pertanto, la delinquenza giovanile è un problema sociale urgente.

4. Fornire assistenza psicologica agli adolescenti

Come avvisare uno psicologo dei problemi adolescenziali. Questa è una domanda molto difficile; se la risposta fosse pronta, non ci sarebbero problemi. Tuttavia, ciò significa anche che è necessario arrendersi e fare i conti con la situazione esistente.

Il compito degli psicologi dell'educazione è impedire che altri adolescenti vengano coinvolti nel circolo problematico. Se almeno un adolescente soffre di uno o di un altro problema, allora questo problema può diventare un'epidemia in classe.

Cosa dovrebbe fare uno psicologo educativo in questo caso?

Prima di tutto, devi prestare attenzione a tre gruppi di studenti. La prima è quella stabile degli studenti due stelle e degli studenti triennali. Il secondo sono gli studenti che violano costantemente la disciplina. Il terzo gruppo è costituito da bambini provenienti da famiglie svantaggiate. Questi sono i gruppi a rischio. Molto probabilmente, si scoprirà che diversi adolescenti della classe hanno tutte e tre le caratteristiche, vale a dire: il padre o la madre della famiglia bevono, l'adolescente ottiene voti da C a D e infrange regolarmente le regole e le norme di comportamento. Scoprire quale adolescente è affetto da questo o quel problema non sarà difficile. Se prima studiava bene, le sue prestazioni diminuiscono drasticamente. Si annoia in classe, non ha tempo per studiare le lezioni, i voti non gli interessano, è indifferente ai commenti o agli scatti degli insegnanti ed è scortese. Tutto ciò incide anche sulla frequenza scolastica. Anche le frequenti assenze immotivate dalle lezioni e l'abbandono delle lezioni suggeriscono problemi. Se un insegnante-psicologo si rende conto che un adolescente ha qualche tipo di problema, i genitori devono esserne immediatamente informati. I genitori che non sono indifferenti al destino dei loro figli adotteranno misure adeguate. Tali misure possono includere il trasferimento in un altro luogo di residenza e il trasferimento in un'altra scuola. In una questione così importante come la prevenzione dei problemi degli adolescenti, sono necessari gli sforzi congiunti di tutti gli adulti. Ho dovuto sentire dagli insegnanti che questo problema andava oltre le loro competenze, il loro compito era insegnare. E i genitori dicono che il loro compito è allevare, vestire, calzare e nutrire, e la scuola dovrebbe “educare”. Dato che un adolescente ha sofferto di questo o quel problema, la colpa è presumibilmente degli insegnanti: dove stavano cercando? Se assumessimo una posizione simile, i medici dovrebbero dire che il loro compito è curare e il resto non li riguarda. Le forze dell’ordine potrebbero dire che il loro obiettivo principale è catturare i criminali e punirli legalmente. Se ci additiamo a vicenda, cerchiamo qualcuno da incolpare e agiamo in disunione, non faremo alcun progresso verso una soluzione. E quindi, uno psicologo educativo deve unire e coordinare tutti gli sforzi congiunti e aiutare gli adolescenti ad affrontare i problemi. .

Il nostro compito comune è crescere una generazione mentalmente sana e a tutti gli effetti.

4.1. Tenendo conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche di un adolescente nel lavoro di un insegnante-psicologo

Un insegnante-psicologo deve tenere conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche degli adolescenti nel suo lavoro. Di seguito offriamo alcuni consigli per tenere in considerazione queste funzionalità.

Caratteristiche delle caratteristiche psicologiche
Il desiderio dell’adolescente è affermarsi nella posizione di adulto, sentirsi indipendente e sicuro di sé. Un adolescente vuole trovare un posto nella vita e guarda al futuro.	Aveva bisogno di qualcosa che fosse diverso da tutto ciò che aveva fatto prima, sia nei contenuti che nell'organizzazione. Questo desiderio deve essere trattato con rispetto e aiuto.
Nel desiderio di creare un'immagine generale del mondo, un'idea generale di se stessi, appare un desiderio ancora inconscio di semplificare e unire le proprie opinioni e relazioni.	A questo proposito, l'adolescente vuole scoprire: perché una persona vive, come sarà la vita in futuro, perché lui stesso vive. Si stanno formando i rudimenti di una visione del mondo. Per questo è di grande importanza il progresso nel suo sviluppo mentale.
Si sforza non solo di saperne di più, ma anche di poter fare di più.	Non provare a fare tutto da solo; delega tutti i compiti difficili.
C'è una maggiore attività.	Non desiderano ricevere valutazioni delle loro attività dagli adulti: più spesso, al contrario, gli elogi provocano feedback. Le notazioni e gli insegnamenti morali sono percepiti in modo particolarmente aggressivo.
L'adolescente si sforza di capire tutto, di capirlo da solo, di capire il suo atteggiamento verso tutto ciò che lo circonda.	Da qui la tendenza a litigare; nei litigi, frequenti in questo periodo, si cerca di rivelare il proprio punto di vista, e se ci riesce, l'adolescente comincia ad affermarlo, imponendolo anche agli altri. Qui devi essere attento a te stesso e alle tue parole. Potrebbe non esserci tempo per formare relazioni. C'è un altro estremo: gli adolescenti, condannando le azioni di un compagno, possono essere crudeli, e sarà necessario il tuo intervento affinché correli la sua posizione schietta con sentimenti umanistici, impari sensibilità, attenzione e gentilezza, senza perdere la sua integrità.
Va ricordato che il rapporto tra adolescenti e adulti diventa molto più complesso; la pressione immediata diretta (ordine) provoca la protesta. Ma una guida indiretta sotto forma di consiglio o di un'offerta discreta di aiuto è prontamente accettata.	Se un adulto vuole interagire con successo con gli adolescenti, deve conquistarli e convincerli della correttezza delle sue proposte. Se gli atteggiamenti morali dell'adolescente stesso non sono corretti, è necessario trovare prove dell'incoerenza delle opinioni dell'adolescente. Per avere autorità a questa età, devi conquistarla.

Pertanto, questo periodo è una continuazione diretta del precedente e la posizione di partenza della transizione all'adolescenza. In questa fase, le tendenze dello sviluppo che hanno avuto luogo nell'età della scuola primaria e anche prima ricevono un'espressione abbastanza completa. Qui sono chiaramente visibili tre tendenze principali: la formazione del proprio punto di vista sui requisiti e sulle valutazioni morali, l’ulteriore sviluppo dell’autocoscienza e il desiderio di determinare il proprio posto tra gli altri.

5. Esperienza nel determinare lo stato psicologico di un adolescente moderno

5.1. Pianificazione e organizzazione della ricerca

Per elaborare un ritratto di un adolescente moderno nel corso della ricerca pratica, ci siamo posti il ​​compito di studiare gli stati psicologici degli adolescenti in loro connessione con il fenomeno dell'anomia. Da un lato esiste un’ampia letteratura sui problemi dell’adolescenza. D'altra parte, la situazione dello sviluppo sta cambiando così rapidamente che è necessario condurre studi periodici che mostrino gli stati psicologici degli adolescenti.

Abbiamo proposto che:

• uno studio speciale delle caratteristiche psicologiche degli adolescenti aiuta a comprendere meglio i loro problemi, e quindi ad aumentare l'efficacia del lavoro finalizzato alla loro socializzazione;
• Molti problemi sociali e psicologici degli adolescenti moderni sono associati al fenomeno dell'anomia.

Per condurre lo studio, abbiamo utilizzato un questionario speciale che ci consente di caratterizzare sia le caratteristiche psicologiche che i problemi sociali che gli adolescenti devono affrontare.

Questo questionario è una versione modificata del questionario per l'esame psicologico degli adolescenti in conformità con gli obiettivi del nostro studio [17].

È stato condotto un questionario con gli adolescenti di 9a elementare della MBOU "Aksubaevskaya Secondary School No. 3", MBOU "Savgachevskaya Secondary School" (scuola rurale).

Pertanto, il numero totale degli intervistati è di 32 persone.

Non sono state riscontrate particolari difficoltà durante questo studio. Ma alcuni adolescenti hanno avuto difficoltà a rispondere a domande relative a problemi, cioè al fenomeno dell'anomia. In generale, gli adolescenti hanno risposto alle domande in modo impeccabile e sincero e hanno lavorato con interesse.

5.2. Analisi dei risultati e conclusioni

Abbiamo presentato i risultati dell'indagine nella tabella "Risultati della diagnostica socio-psicologica degli adolescenti" [Appendice].

Analizzando i dati ottenuti, abbiamo identificato diversi blocchi significativi.

I. Strutturare il tempo libero.

Scelta (%) lezioni a tempo libero		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Ascolta la musica
2. Incontra gli amici
3. Guarda la TV
4. Guarda il video.

Pertanto, le attività preferite degli adolescenti sono la musica, la comunicazione con gli amici e la televisione. Inoltre, gli scolari rurali, a differenza di quelli urbani, preferiscono comunicare con gli amici piuttosto che ascoltare musica. Va notato che gli adolescenti leggono libri nel tempo libero.

II. Atteggiamento verso uno stile di vita sano.

Scelta (%) cosa è uno stile di vita sano		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Sport.
2. Non bere
3. Non usare droghe.
4. Non fumare.

Pertanto, gli adolescenti sono associati alla pratica sportiva e all'assenza di cattive abitudini come l'alcol e il fumo. Tuttavia, allo stesso tempo, per gli scolari rurali, uno stile di vita sano è, prima di tutto, una vita senza alcol, per gli studenti urbani significa praticare sport. Gli scolari rurali non hanno detto nulla sulla droga, a quanto pare questo problema non è rilevante per loro.

Scelta (%) La necessità di uno stile di vita sano		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Sì
2. Parzialmente
3. No (non mi interessa ancora il problema)

Pertanto, la maggior parte degli adolescenti intervistati ritiene necessario mantenere uno stile di vita sano e solo una piccola percentuale di adolescenti non è ancora preoccupata per questo problema.

Scelta (%) Se amico è un tossicodipendente		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Aiuto.
2. Risoluzione del rapporto.
3. Continuare l'amicizia

Pertanto, una parte significativa degli adolescenti è pronta ad aiutare un amico che è diventato dipendente dalla droga. Inoltre, tra gli adolescenti delle aree rurali, la percentuale di coloro che hanno fatto tale scelta è superiore del 24%.

Scelta (%) Prostituzione come un modo fare soldi		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. non ci ho pensato
2. Giudico
3. È necessario combatterlo.

Quindi, in generale, possiamo parlare dell'atteggiamento negativo degli adolescenti nei confronti della prostituzione. Allo stesso tempo, gli scolari rurali assumono una posizione più definita e dura nei confronti di questo fenomeno.

Scelta (%) Inizio vita sessuale		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Dopo 18 anni
2. dai 15 anni in su
3. dai 17 anni in su
4. dai 13 anni in su

Pertanto, la maggior parte degli adolescenti intervistati ritiene che sia necessario iniziare l'attività sessuale dopo i 18 anni. Gli scolari rurali, a differenza di quelli urbani, associano l'attività sessuale all'età avanzata.

Scelta (%) strutture sesso sicuro		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Conoscenza sufficiente
2. So quasi tutto
3. Non voglio saperlo
4. Voglio saperne di più

Pertanto, la maggior parte degli adolescenti ha una conoscenza sufficiente dei mezzi e dei metodi del sesso sicuro. Tuttavia, gli scolari rurali, a differenza di quelli urbani, vorrebbero ampliare le proprie conoscenze in questo settore. Ciò suggerisce che gli scolari rurali non sono sufficientemente informati su questo tema.

III. Atteggiamenti verso le professioni e gli studi.

Scelta (%) prestigioso professione		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Avvocato
2. Uomo d'affari
3. Militare
4. Insegnante

Pertanto, la maggior parte degli adolescenti considera la professione legale la più prestigiosa e degna. Ma per gli scolari rurali, a differenza di quelli urbani, la professione militare è più prestigiosa.

Scelta (%) scelta Istituto d'Istruzione		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Nella mia scuola
2. In un'altra scuola
3. Palestra
4. Corsi di insegnamento di una professione specifica

Pertanto, la maggior parte degli adolescenti è soddisfatta delle istituzioni educative in cui studia.

IV. Sensazione di sicurezza.

Scelta (%) sicurezza		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Faccio affidamento su me stesso
2. Fede nella legge
3. Supporto da parte degli amici
4. Non mi fido delle persone

Pertanto, la maggior parte degli adolescenti fa affidamento solo su se stessa. Ma gli scolari rurali, a differenza di quelli urbani, contano prima di tutto sull'aiuto e sul sostegno degli amici, in secondo luogo scelgono la legge, la fiducia in se stessi viene solo al terzo posto.

Scelta (%) desiderio avere un'arma		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Pistola
2. Bombola di gas
3. Pistola a gas
4. Tirapugni

Pertanto, una parte significativa degli adolescenti vorrebbe avere un'arma come una pistola. Allo stesso tempo, tra gli adolescenti rurali, questo desiderio è espresso molto più chiaramente.

Scelta (%) supporto nei momenti difficili		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Amici
2. Genitori
3. Animali domestici

Quindi, per la maggior parte degli adolescenti, gli amici sono il loro sostegno e sostegno nei momenti difficili, e ancora una volta gli scolari rurali dimostrano una fede molto più pronunciata negli amici rispetto a quelli urbani. D’altro canto, gli adolescenti urbani hanno un’aspettativa molto più elevata dal sostegno dei genitori. Va notato che la religione, la natura e l'arte non aiutano nessun adolescente a far fronte alle nevrosi.

Pertanto, la maggior parte degli adolescenti crede che se non esiste un certo ordine nella società e non si sa cosa accadrà domani, si potrà ottenere poco.

Scelta (%) indifferenza esigenze delle autorità delle persone		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Sì
2. No

In generale, le opinioni degli adolescenti su questo tema erano divise più o meno equamente: 47% - sì, figure influenti nella società; 53% - no, non sono indifferenti. Tuttavia, confrontando le risposte degli scolari urbani e rurali, emergono quadri opposti: la maggior parte degli scolari rurali nota l'indifferenza delle autorità, la maggior parte degli scolari urbani nota l'indifferenza.

Pertanto, gli scolari rurali si sentono meno protetti da chi detiene il potere.

Pertanto, la possibilità di raggiungere obiettivi di vita viene valutata come elevata da una percentuale abbastanza ampia di adolescenti, ma è allarmante anche il numero di adolescenti che ritengono che la probabilità di raggiungere obiettivi significativi per loro sia molto bassa (circa il 40%).

Pertanto, per la maggior parte degli adolescenti, la vita è molto significativa e, qualunque cosa facciano, si scopre che la vita non è vana e i loro sforzi portano al successo.

Scelta (%) supporto ambiente		ASOSH N. 3	Scuola secondaria Savgachevskaya	generalmente
1. Non so contare
2. So contare

Pertanto, la maggior parte degli adolescenti conta sul sostegno amichevole del proprio ambiente immediato.

Analisi, risultati e conclusioni.

Sulla base dell'analisi delle informazioni ricevute, siamo giunti alle seguenti conclusioni.

1. I passatempi preferiti degli adolescenti nel tempo libero sono parlare con gli amici, guardare la TV e ascoltare musica. Leggere libri non attira gli adolescenti. Gli scolari rurali sono più propensi a comunicare con gli amici e gli adolescenti urbani sono più propensi ad ascoltare musica.
2. La maggior parte degli adolescenti ritiene necessario condurre uno stile di vita sano e uno stile di vita sano è associato alla pratica dello sport e all'evitare cattive abitudini come l'alcol e il fumo. Allo stesso tempo, gli scolari urbani non considerano l’alcol un forte nemico della salute, a differenza di quelli rurali, e apprezzano lo sport più dei loro coetanei rurali. Gli scolari rurali non dicono nulla sulla droga, a quanto pare questo problema non è rilevante per loro.
3. Gli adolescenti hanno dimostrato un atteggiamento negativo nei confronti di fenomeni sociali come la droga e la prostituzione, mentre gli adolescenti delle zone rurali hanno assunto una posizione più definita e dura. E gli adolescenti sono pronti ad aiutare chi è in difficoltà.
4. La maggior parte degli intervistati ritiene che l’attività sessuale dovrebbe iniziare dopo i 18 anni. Gli adolescenti delle zone rurali associano l'inizio dell'attività sessuale all'età avanzata e sentono il bisogno di informazioni sui mezzi e sui metodi del sesso sicuro.
5. Gli adolescenti considerano la professione legale la più prestigiosa e degna. Tuttavia, anche gli scolari rurali apprezzano molto la professione militare.
6. La maggior parte degli adolescenti ha notato di essere soddisfatta dell'istituto scolastico in cui stanno attualmente studiando.
7. Quando risolvono i problemi della vita, gli adolescenti fanno affidamento principalmente su se stessi; hanno poca fiducia nella legge e ancor meno nel sostegno degli amici. Gli adolescenti delle zone rurali fanno affidamento principalmente sugli amici; la fiducia in se stessi è solo al terzo posto dopo la fede nella legge. Gli scolari urbani hanno aspettative significativamente più elevate dal sostegno dei genitori nei momenti difficili rispetto agli studenti rurali.
8. Una parte significativa degli adolescenti vorrebbe avere una sorta di arma per l'autodifesa (gli scolari rurali scelgono una pistola, gli scolari urbani scelgono una pistola a gas).
9. Nel valutare l'atteggiamento delle figure influenti nella società nei confronti dei bisogni di un adolescente, le opinioni sono state divise. La maggior parte degli adolescenti rurali ha notato l’indifferenza delle autorità verso i loro bisogni e interessi; la maggior parte degli scolari urbani si sente meno protetta da chi detiene il potere.
10. La maggior parte degli adolescenti crede che se non c'è ordine nella società, sarà difficile per loro personalmente raggiungere obiettivi di vita significativi.
11. Una percentuale piuttosto elevata di adolescenti valuta elevata la possibilità di raggiungere obiettivi di vita, ma è allarmante anche il numero di adolescenti che ritengono che la probabilità di raggiungere obiettivi significativi per loro sia molto bassa (circa il 40% degli intervistati).
12. Allo stesso tempo, una percentuale abbastanza elevata di adolescenti (più di 30 anni) ritiene che sia inutile compiere sforzi, poiché difficilmente porteranno al successo. Inoltre, tra questi adolescenti, gli scolari urbani sono 3 volte più degli scolari rurali.
13. Sulla base dei dati ottenuti durante l'indagine del questionario, possiamo dire che, in una certa misura, il fenomeno dell'anomia si manifesta negli adolescenti. Ciò, a nostro avviso, è evidenziato dai seguenti fatti: la mancanza di senso di sicurezza, la mancanza di fiducia nella legge, negli amici tra alcuni adolescenti; non poter contare su chi detiene il potere; mancanza di convinzione di poter raggiungere obiettivi significativi per se stessi e sensazione di inutilità degli sforzi compiuti per questo. Queste manifestazioni si osservano sia negli scolari urbani che in quelli rurali, ma in punti diversi e a vari livelli. Ad esempio: la sfiducia negli amici è più tipica degli scolari urbani e la sfiducia nelle autorità degli scolari rurali. Possiamo quindi dire che in una certa misura la nostra ipotesi sull'anomia tra gli adolescenti è stata confermata.
14. Durante lo studio, ci siamo convinti che studi speciali sulle caratteristiche sociali degli adolescenti aiutano a comprendere meglio i loro problemi, a mostrare le differenze nelle caratteristiche delle diverse comunità di adolescenti e i cambiamenti che si verificano a seguito di cambiamenti nella situazione sociale di sviluppo. A nostro avviso, lo studio delle caratteristiche sociali degli adolescenti è necessario perché consente di aumentare l'efficacia del lavoro finalizzato alla loro socializzazione.
15. Sulla base del lavoro svolto, offriamo raccomandazioni agli educatori sociali sull'organizzazione del lavoro con gli adolescenti. Riteniamo che queste raccomandazioni contribuiranno a migliorare le attività degli educatori sociali e a risolvere i problemi affrontati dagli adolescenti.

L'oggetto dell'influenza di un insegnante sociale e di uno psicologo educativo può essere: un bambino in famiglia, i membri adulti della famiglia e la famiglia stessa nel suo insieme, come collettivo. L'attività di questi specialisti con le famiglie comprende tre componenti principali dell'assistenza pedagogica e psicologica: educativa, psicologica, di mediazione.

Le attività dello psicologo comprendono un’ampia formazione dei genitori sulla seguente gamma di questioni:

• preparazione pedagogica e socio-psicologica dei genitori per crescere i futuri figli;
• il ruolo dei genitori nel plasmare il comportamento appropriato dei bambini in relazione ai pari;
• crescere i figli in una famiglia, tenendo conto del sesso e dell'età;
• problemi psicologici legati alla crescita di adolescenti "difficili", abbandono e senzatetto sulla psiche del bambino;
• l'essenza dell'autoeducazione e della sua organizzazione, il ruolo della famiglia nel guidare il processo di autoeducazione degli adolescenti;
• caratteristiche dell'educazione degli adolescenti con disabilità nello sviluppo fisico e mentale;
• educazione morale, fisica, estetica e sessuale;
• le cause e le conseguenze dell’alcolismo infantile, dell’abuso di sostanze, della tossicodipendenza, della prostituzione, il ruolo dei genitori nelle patologie infantili esistenti, la connessione tra la salute dei bambini e le associazioni delle dipendenze dei genitori. Insieme al trasferimento di questo tipo di conoscenze da parte dei genitori, gli insegnanti sociali possono anche organizzare lezioni pratiche che aiutano a semplificare in modo significativo la vita della famiglia e ad aumentare il suo status sociale.

Il compito degli psicologi dell'educazione è impedire che altri adolescenti vengano coinvolti in questo circolo. Se almeno uno studente soffre di alcolismo o tossicodipendenza, l'uso di alcol o droghe può diventare un'epidemia in classe.

Scoprire che uno degli studenti beve spesso o regolarmente non è difficile. Se prima studiava bene, le sue prestazioni diminuiscono drasticamente. Un adolescente che beve non ha tempo per studiare i compiti, è annoiato in classe e non è interessato ai voti. Il consumo di alcol influisce immediatamente sulla frequenza scolastica. Anche le frequenti assenze immotivate dalle lezioni e l'abbandono delle lezioni suggeriscono problemi. Un altro segno che suggerisce il consumo frequente sono le fluttuazioni dell'umore e delle condizioni generali. La mattina dopo aver bevuto, una persona è letargica, si stanca facilmente, l'umore è basso, lo stress intellettuale è difficile. Se tali condizioni si verificano frequentemente in un adolescente, è necessaria una visita da uno psichiatra. Ciò può essere associato ad alcune malattie, ma può anche essere causato dal consumo di alcol.

I casi di consumo di alcol o droghe a scuola dovrebbero essere considerati un’emergenza. Giustificare un fatto del genere dicendo che ormai “tutti bevono”, “a volte è possibile”, “non succederà niente di male per una volta sola” è inaccettabile.

Determinare che qualcuno porta droga a scuola, ad esempio uno spacciatore o uno studente, non è così difficile. Di solito un gruppo di ragazzi si riunisce attorno a una persona simile, sussurra, i soldi lampeggiano nelle loro mani. Quando compaiono gli insegnanti, diventano silenziosi, nascondono rapidamente tutto e non fanno finta molto naturalmente di stare solo parlando.

Se un insegnante teme che diversi studenti abbiano iniziato a prendere droghe, allora è consigliabile chiedere a quei bambini su cui si può fare affidamento.

Gli educatori sociali non dovrebbero indagare e “catturare” uno spacciatore da soli. È meglio lasciare fare ai professionisti. Se ci sono fatti che qualcuno fornisce regolarmente farmaci agli studenti, è necessario contattare la polizia. Ora ci sono dipartimenti speciali per combattere la tossicodipendenza. Se un assistente sociale viene a conoscenza che qualcuno assume droghe o beve regolarmente, i genitori devono essere avvisati immediatamente.

Tutti gli adolescenti che risultano dipendenti da droghe o bevono regolarmente alcol dovrebbero essere esaminati da un narcologo per determinare se si tratta di ubriachezza quotidiana o uso episodico di droghe, o se si tratta già di una forma di dipendenza, cioè di una malattia - alcolismo o tossicodipendenza.

Conclusione

Nel dizionario esplicativo di S.I. Ozhegova, leggiamo: "Un adolescente è un ragazzo o una ragazza nell'età di transizione dall'infanzia all'adolescenza". L'adolescenza è tradizionalmente considerata un'età difficile e difficile. Gli adolescenti sottraggono molto tempo e impegno agli adulti, compresi gli educatori sociali. L’obiettivo di un educatore sociale è aiutare gli adolescenti ad affrontare i problemi della vita, determinare i loro progetti di vita, chiarire la loro prospettiva temporale e promuovere la socializzazione. Per lavorare con successo, un insegnante-psicologo deve conoscere le caratteristiche fisiologiche e psicologiche degli adolescenti e i modelli del loro sviluppo.

Ecco perché lo scopo del nostro corso è studiare le caratteristiche psicologiche di un adolescente moderno. Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo risolto una serie di problemi:

Hanno fornito una descrizione generale dell’adolescenza come la fase più difficile nello sviluppo di un bambino;

Studiato e descritto le caratteristiche psicologiche degli adolescenti e i modelli del loro sviluppo;

Analizzato i problemi dell'adolescenza;

Abbiamo determinato il ruolo dello psicopedagogista nella risoluzione dei problemi degli adolescenti;

Abbiamo selezionato e modificato un questionario per diagnosticare le caratteristiche psicologiche di un adolescente moderno;

Pertanto, l'oggetto del nostro lavoro è l'adolescenza e l'argomento sono le caratteristiche psicologiche dell'adolescente moderno.

Gli adolescenti spesso non sono in grado di affrontare i loro problemi da soli, senza aiuto e sostegno esterni; uno psicologo educativo è proprio la persona che dovrebbe e può aiutarli. Nel nostro lavoro offriamo una serie di raccomandazioni per organizzare il lavoro con gli adolescenti.

Per elaborare un ritratto di un adolescente moderno nel corso della ricerca pratica, abbiamo studiato le caratteristiche psicologiche di un adolescente in relazione ai problemi, in particolare al fenomeno dell'anomia.

A nostro avviso, lo studio dello stato psicologico degli adolescenti è necessario perché consente di aumentare l'efficacia del lavoro mirato alla comprensione, al sostegno tempestivo e all'assistenza nella risoluzione dei problemi dell'adolescenza.

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lavoro di laurea

1.4 Caratteristiche degli stati mentali negli adolescenti

Il periodo di transizione viene solitamente definito come un periodo di maggiore emotività, che si manifesta con lieve eccitabilità, passione, frequenti cambiamenti di umore, ecc. Tuttavia, in questo caso è necessario distinguere tra reattività emotiva generale e vari affetti e pulsioni specifici. Alcune caratteristiche delle reazioni mentali del periodo di transizione sono radicate in processi ormonali e fisiologici. I fisiologi spiegano lo squilibrio mentale dell'adolescente e i suoi caratteristici sbalzi d'umore, il passaggio dall'esaltazione alla depressione e dalla depressione all'esaltazione con un aumento dell'eccitazione generale durante la pubertà e un indebolimento di tutti i tipi di inibizione condizionata.

Tuttavia, le reazioni emotive e il comportamento degli adolescenti, per non parlare dei giovani, non possono essere spiegati solo dai cambiamenti ormonali. Dipendono anche da fattori sociali e dalle condizioni di educazione e le differenze tipologiche individuali spesso prevalgono sulle differenze di età. Uno dei primi posti è occupato dall'atmosfera emotiva e psicologica della famiglia. Quanto più è irrequieta e tesa, tanto più vividamente si manifesterà l'instabilità emotiva dell'adolescente (Lebedinskaya K.S., 1988).

Maggiore è l'ampiezza degli sbalzi d'umore e degli esaurimenti nervosi, maggiore è la probabilità di sviluppare prima accentuazioni del carattere e della personalità, e poi la psicopatia. Le difficoltà psicologiche della crescita, l'incoerenza del livello delle aspirazioni e dell'immagine dell'io portano spesso al fatto che la tensione emotiva tipica di un adolescente attanaglia anche gli anni della giovinezza.

I problemi emotivi nell'adolescenza hanno origini diverse. Sindrome da dismorfomania adolescenziale: preoccupazione per il proprio corpo e il proprio aspetto, paura o illusione di un handicap fisico. Il forte aumento del numero di disturbi della personalità nell'adolescenza è dovuto principalmente al fatto che i bambini non presentano affatto tali disturbi a causa del sottosviluppo della consapevolezza di sé. I sintomi dolorosi e le ansie che compaiono negli adolescenti spesso non sono tanto una reazione alle difficoltà specifiche dell'età stessa, ma piuttosto una manifestazione dell'effetto ritardato di traumi mentali precedenti (Craig G., 2008).

Un aumento dell'ansia nell'adolescenza può essere una conseguenza di alcuni conflitti intrapersonali e di uno sviluppo inadeguato dell'autostima, nonché di conflitti tra adolescenti sia con i coetanei, la comunicazione con i quali è di particolare importanza, sia con gli adulti (genitori, insegnanti), con cui l'adolescente lotta attivamente per l'autonomia. A questa età è ancora attivo il processo di apprendimento delle modalità per superare le difficoltà della vita e gli stati mentali negativi, nel cui successo un ruolo particolare spetta alle relazioni emotivamente di sostegno da parte del gruppo di riferimento. Una padronanza riuscita di questi metodi può impedire il consolidamento dell'ansia come formazione personale stabile (Dubinko N.A., 2007).

La teoria della frustrazione perde di vista il fatto che il significato psicologico della frustrazione gioca in realtà il ruolo più importante per ogni individuo. A seconda della situazione generale e delle caratteristiche dell'individuo, della sua esperienza di vita (adattiva), la forza della frustrazione può essere diversa. Di conseguenza, è il significato psicologico in questo caso che determina se le reazioni di una persona saranno aggressive o meno. A questo proposito, E. Fromm (2004) ha sottolineato che il fattore determinante per prevedere le conseguenze della frustrazione e la loro intensità è il carattere dell'individuo. La sua unicità determina, in primo luogo, cosa provoca frustrazione in una persona e, in secondo luogo, quanto intensamente e in che modo reagirà alla frustrazione.

Caratteristiche tipiche degli adolescenti sono anche irritabilità ed eccitabilità. I fisiologi lo spiegano con la rapida pubertà che si verifica durante questo periodo della vita. Una caratteristica distintiva delle manifestazioni fisiologiche degli adolescenti è che possono reagire emotivamente agli stimoli deboli e non rispondere a quelli forti. Infine, potrebbe esserci uno stato del sistema nervoso in cui l'irritabilità generalmente provoca una reazione inaspettata e inadeguata.

Durante questo periodo della vita, le ragazze possono sperimentare sbalzi d'umore, aumento del pianto e permalosità. I ragazzi mostrano disinibizione motoria, sono eccessivamente mobili e anche quando sono seduti, le loro braccia, gambe, busto e testa non sono a riposo per un minuto (Kraig G., 2008).

I cambiamenti nell’aspetto sono potenzialmente più dolorosi per le ragazze che per i ragazzi, poiché per loro l’apparenza è più importante. Pertanto, nelle ragazze, il concetto di sé è più fortemente correlato alla valutazione dell'attrattiva del proprio corpo che alla valutazione della sua efficacia. La fiducia nella propria attrattiva fisica è anche interconnessa con il successo nella comunicazione interpersonale e si manifesta nelle autopresentazioni dell'apparenza. Un'immagine di sé correttamente formata, il rispetto degli standard di sviluppo fisico accettati in un gruppo di coetanei e amici sono vissuti emotivamente dalle ragazze in modo più forte e più spesso influenzano l'atteggiamento generale verso se stessi, ed è anche un fattore determinante nel riconoscimento sociale e nella posizione nella società. gruppo, riuscita identificazione di genere (Rice F., 2010).

Lo sviluppo mentale nell’adolescenza è direttamente correlato ai cambiamenti nelle relazioni dell’adolescente con coetanei e genitori. Mentre la comunicazione con i coetanei assume per lui il carattere di un bisogno urgente, nei rapporti con i genitori c'è desiderio di isolamento ed emancipazione. Le amicizie diventano particolarmente significative durante questo periodo, implicando il desiderio di completa comprensione e accettazione dell'altro. Sebbene la capacità di comprendere le emozioni di un'altra persona a questa età sia nella fase iniziale del suo sviluppo, con l'età si verifica un graduale aumento delle capacità di empatia e di aiuto, che sono componenti della capacità generale di empatia. Secondo I.M. Yusupov (2002), l'empatia è un fenomeno psicologico olistico che collega i livelli conscio e subconscio della psiche, il cui scopo è la "penetrazione" nel mondo interiore di un'altra persona o di un oggetto antropomorfizzato. I dati di ricercatori stranieri indicano forti connessioni tra empatia e comportamento morale. È la capacità di empatia, che aiuta a ridurre l'ansia generale e l'aggressività che aumenta nell'adolescenza, a costituire la base delle relazioni amichevoli. I bambini altamente empatici tendono a spiegare i loro fallimenti nell'interazione interpersonale con ragioni interne, d'altra parte, i bambini con bassi punteggi di empatia danno loro una valutazione esterna. Inoltre, è stato sperimentalmente rivelato che l'atteggiamento verso un atteggiamento comprensivo verso un altro contribuisce all'emergere di un senso di colpa per il malessere osservato dell'oggetto, che può ridurre la probabilità di aggressività (Dmitrieva T., 2002).

Per la maggior parte delle persone, il passaggio dall’adolescenza all’adolescenza è accompagnato da un miglioramento della comunicazione e del benessere mentale generale. Emotivamente squilibrati, con segni di possibile psicopatologia, gli adolescenti e i giovani costituiscono una minoranza statistica nella loro fascia di età, non superiore al 10-20% del totale, vale a dire quasi lo stesso degli adulti (Rumyantseva T.G., 1992).

La discussione e l'analisi dei dati hanno permesso di determinare le differenze nelle caratteristiche psicologiche della personalità dei bambini con diversi livelli di aggressività. Sulla base dell'analisi delle correlazioni è stata compilata una tipologia di bambini aggressivi e sono state identificate variabili indipendenti significative che determinano il verificarsi di comportamenti aggressivi.

Il tipo di adolescente aggressivo (ragazzo) si distingue per la relativa uniformità della sfera motivazionale, in cui si possono rintracciare due tendenze: verso il mantenimento dell'equilibrio mentale e del benessere sociale (il predominio dei motivi di conforto e il raggiungimento dello status sociale). Ciò indica il desiderio di condizioni favorevoli di vita, studio e svago, guadagnando influenza sugli altri, ma allo stesso tempo l'assenza di tendenze motivazionali associate all'autorealizzazione e al desiderio di sviluppo personale. Nell'ambito della tipologia generale di un adolescente aggressivo, si possono distinguere tre gruppi di bambini (Semenyuk L.M., 2008, p. 74).

1. Ragazzi con tendenze nevrotiche. Una caratteristica comune di questi bambini è l'elevata ansia, l'eccitabilità combinata con un rapido esaurimento, una maggiore sensibilità agli stimoli, che provoca esplosioni affettive inadeguate, manifestate in reazioni di eccitazione, irritazione e rabbia dirette contro qualcuno dell'ambiente circostante.

2. Ragazzi con tendenze psicotiche. Una caratteristica distintiva di questi bambini è l'inadeguatezza mentale dell'individuo. Sono caratterizzati da autismo, isolamento e separazione dagli eventi del mondo circostante. Tutte le loro azioni, sentimenti, esperienze sono soggetti in misura maggiore a leggi interne ed endogene che all'influenza degli altri. Di conseguenza, i loro pensieri, sentimenti e azioni spesso nascono immotivati ​​e quindi sembrano strani e paradossali.

3. Ragazzi con tendenze depressive. Una caratteristica distintiva di questi adolescenti è l'umore malinconico, uno stato depresso, depressione, ridotta attività mentale e motoria e una tendenza ai disturbi somatici. Sono caratterizzati da un adattamento più debole agli eventi situazionali e a tutti i tipi di esperienze traumatiche. Qualsiasi attività intensa per loro è difficile, spiacevole, procede con una sensazione di eccessivo disagio mentale, si stanca rapidamente e provoca una sensazione di completa impotenza ed esaurimento. Secondo V. Desyatnikov (2004), gli adolescenti con disturbi depressivi si distinguono per disobbedienza, pigrizia, scarso rendimento scolastico, combattività e spesso scappano di casa.

Nella comunicazione, i ragazzi aggressivi preferiscono uno stile di relazioni interpersonali schietto-aggressivo, caratterizzato da schiettezza, tenacia, mancanza di moderazione, irascibilità e ostilità verso gli altri. Il tipo di stile delle relazioni interpersonali dipende dalla direzione e dal tipo predominante di reazioni aggressive dei bambini.

Il tipo di adolescente (ragazza) aggressivo si distingue per la presenza di tendenze motivazionali verso il mantenimento del supporto vitale, del conforto e della comunicazione. Ciò indica la predominanza delle motivazioni di mantenimento rispetto alle motivazioni di sviluppo nella loro sfera motivazionale. Tale struttura motivazionale può essere definita come un consumatore (profilo regressivo), che svolge principalmente una funzione che fornisce piuttosto che sviluppa la personalità. L'aggressività è principalmente caratteristica di due categorie di bambini.

1. Ragazze con tendenze psicotiche. Ciò che hanno in comune è una maggiore tensione ed eccitabilità, un'eccessiva preoccupazione per il proprio prestigio, una reazione dolorosa alle critiche e alle osservazioni, l'egoismo, l'autocompiacimento e un'eccessiva presunzione.

2. Ragazze di tipo estroverso. La particolarità di queste ragazze è l'attività, l'ambizione, il desiderio di riconoscimento pubblico e leadership. Si distinguono per la necessità di comunicare con le persone, il desiderio di ozio e divertimento e il desiderio di impressioni acute ed emozionanti. Spesso corrono rischi, agiscono in modo impulsivo e sconsiderato, frivolo e con noncuranza a causa dello scarso autocontrollo delle pulsioni. Poiché il controllo sui desideri e sulle azioni è indebolito, sono spesso aggressivi e irascibili. Allo stesso tempo, queste ragazze hanno una buona capacità di regolare volontariamente le emozioni: anche di fronte a difficoltà significative, possono mostrare moderazione e autocontrollo, sanno come "sintonizzarsi e prepararsi" quando necessario (Semenyuk L.M., 2008 ).

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