Correzione Smirnova del comportamento aggressivo. Metodi e forme di correzione del comportamento aggressivo negli adolescenti. Pianificazione tematica di classi con bambini in età scolare per correggere il comportamento aggressivo

Istituzione educativa statale municipale

Distretto di Kuibyshevskij

"Scuola secondaria di base Verkh-Ichinskaya"

“Correzione psicologica e pedagogica comportamento aggressivo studenti"

Eseguita;

Margherita Ivanovna Smolina

insegnante di classe 7-8 gradi

Villaggio di Verkh-Icha

2016

Il problema del comportamento aggressivo nei bambini è molto rilevante in questi giorni. La tendenza crescente della criminalità infantile e l’aumento del numero di bambini inclini a forme di comportamento aggressivo evidenziano il compito di studiare le condizioni psicologiche e pedagogiche che impediscono questi fenomeni pericolosi.

Gli insegnanti a scuola notano che il numero di bambini aggressivi aumenta ogni anno, è difficile lavorare con loro e, spesso, semplicemente non sanno come affrontare il loro comportamento.

La ricerca mostra che l’aggressività è abbastanza stabile nel tempo ed è probabile che l’aggressività durante l’infanzia possa svilupparsi in un comportamento asociale o antisociale persistente negli adolescenti e nei giovani. Un bambino che durante l’infanzia è stato valutato aggressivo dai coetanei, molto probabilmente verrà valutato dagli altri allo stesso modo di un adulto. È ovvio che le cause dell'aggressività dei bambini hanno origine nella famiglia, poiché è nella famiglia che il bambino subisce la socializzazione primaria. Per le famiglie sono diventati più tipici i rapporti conflittuali tra coniugi, genitori e figli. Ciò ha portato ad una diminuzione del potenziale educativo della famiglia e del suo ruolo nella socializzazione dei bambini.

La maggior parte dei bambini è caratterizzata da forme di aggressività.

Aggressione (dal latino aggressio - attacco) - comportamento o azione individuale o collettiva volta a causare danni fisici o mentali o addirittura a distruggere un'altra persona o gruppo.

Aggressività – un tratto della personalità, un comportamento distruttivo intenzionale, consistente nella presenza di tendenze distruttive, con l’obiettivo di causare danno a una determinata persona. Si tratta di qualsiasi forma di comportamento volto a insultare o danneggiare un altro essere vivente che non desidera tale trattamento (R. Baron, D. Richardson).

TIPI DI AGGRESSIONE

AGGRESSIONE STRUMENTALE (la persona non intende agire in modo aggressivo);

AGGRESSIONE DELIBERATA (azioni che hanno un motivo cosciente).

AGGRESSIONE FISICA

AGGRESSIONE INDIRETTA

AGGRESSIONE VERBALE

TENDENZA ALL'IRRITAZIONE

NEGATIVISMO

Ragioni del comportamento aggressivoSono:

- comportamento aggressivo costante dei genitori, che il bambino imita e che sono “contagiati” dalla loro aggressività. Ciò è dovuto al fatto che il sistema di autoregolazione emotiva del bambino è costruito in base al tipo di autoregolazione emotiva dei suoi genitori;

- manifestazione di antipatia per il bambino, formazione in lui di un sentimento di indifesa, pericolo e ostilità del mondo circostante;

- umiliazioni, insulti al bambino da parte di genitori, insegnanti;

- interazione durante i giochi con coetanei che mostrano aggressività, da chi i bambini apprendono i benefici del comportamento aggressivo (“Io sono il più forte e posso fare qualsiasi cosa”);

- scene di violenza mostrate sugli schermi televisivi , contribuendo ad aumentare il livello di aggressività dello spettatore, e soprattutto dei bambini..

Criteri diagnostici per l'aggressività per i bambini in età prescolare e primaria

1. Spesso (più spesso del comportamento degli altri bambini intorno al bambino) perdono il controllo di se stessi.

2. Litigano e litigano spesso con bambini e adulti.

3. Irritare deliberatamente gli adulti e rifiutarsi di soddisfare le richieste degli adulti.

4. Spesso incolpano gli altri per i loro comportamenti ed errori “sbagliati”.

5. Invidioso e sospettoso.

6. Spesso si arrabbiano e ricorrono alle risse. .

Si può dire che un bambino che ha costantemente manifestato 4 criteri simultaneamente per 6 mesi o più abbia l'aggressività come qualità della personalità. Questi bambini possono essere definiti aggressivi.

Tratti caratteriali adolescenti aggressivi.

povertà di orientamenti di valore,
mancanza di hobby,
mancanza di bisogni spirituali,
ristrettezza e instabilità degli interessi,
basso livello di sviluppo intellettuale,
maggiore suggestionabilità,
imitazione,
sottosviluppo delle idee morali,
maleducazione emotiva, amarezza,
estrema autostima
aumento dell’ansia,
Paura,
egocentrismo,
incapacità di trovare una via d'uscita da situazioni difficili,
la predominanza dei meccanismi di difesa rispetto ad altri meccanismi che regolano il comportamento.

L’aggressività è un mezzo per aumentare il prestigio, dimostrare la propria indipendenza e maturità.

Gli psicologi lo hanno scopertoragazzi Ci sono due picchi di aggressività: 12 anni e 14-15 anni.

Uragazze massimo livello di comportamento aggressivo

osservato a 11 e 13 anni.

Correzione psicologica del comportamento aggressivo nei bambini

Affinché il risultato del lavoro con un bambino aggressivo sia sostenibile, è necessario che la correzione sia sistemica, globale, coinvolgendo l'elaborazione di ogni caratteristica caratterologica del bambino. Altrimenti, l'effetto del lavoro correzionale sarà instabile.

T.P. Smirnova ha identificato 6 blocchi chiave - 6 aree chiave all'interno delle quali è necessario costruire un lavoro correzionale.

1. Ridurre il livello di ansia personale.

2. Formazione della consapevolezza delle proprie emozioni e dei sentimenti delle altre persone, sviluppo dell'empatia.

3. Sviluppo di un'autostima positiva.

4. Insegnare al bambino a rispondere (esprimere) la sua rabbia in un modo accettabile che sia sicuro per se stesso e per gli altri, nonché a rispondere a una situazione negativa in generale.

5. Insegnare a tuo figlio tecniche e modi per gestire la propria rabbia. Sviluppare il controllo sulle emozioni distruttive.

6. Insegnare al bambino reazioni comportamentali costruttive in una situazione problematica. Rimuovere gli elementi distruttivi nel comportamento. Ha evidenziato come un blocco separato il lavoro di consultazione con genitori e insegnanti volto a rimuovere i fattori che provocano il comportamento aggressivo nei bambini.

Il numero di lezioni con bambini aggressivi dovrebbe essere almeno 1-2 volte a settimana. Durata delle lezioni con i bambini più grandi età prescolare- non più di 40 minuti, età della scuola primaria - non più di 60 minuti.

Per effettuare una correzione efficace, è possibile identificare i seguenti principi a contatto con il bambino; atteggiamento rispettoso verso la personalità del bambino; attenzione positiva al mondo interiore del bambino; percezione non giudicante della personalità del bambino, accettazione di lui nel suo insieme; cooperazione con il bambino - fornire assistenza costruttiva volta a rispondere a situazioni problematiche e sviluppare capacità di autoregolamentazione e controllo.

Esercizi volti a insegnare al bambino modi accettabili per scaricare la rabbia e l'aggressività, nonché per rispondere a una situazione negativa in generale.

Per la prima fase della risposta alla rabbia, i più efficaci e ampiamente utilizzati dagli psicologi nel lavorare con i bambini sono i seguenti metodi e metodi:

1) la carta si accartoccia e si strappa;

2) colpire un cuscino o un sacco da boxe;

3) battere i piedi;

4) urlare forte usando un “bicchiere” per gridare o una “pipa” di carta Whatman;

5) prendere a calci un cuscino o una lattina (della Pepsi, della Sprite, ecc.);

6) scrivi su carta tutte le parole che vuoi dire, accartoccia e butta via la carta;

7) strofinare la plastilina su cartone o carta;

8) utilizzare una pistola ad acqua, manganelli gonfiabili, un trampolino (in situazioni domestiche).

Metodi, tecniche, esercizi psicologici volti a insegnare ai bambini le capacità di gestire la propria rabbia (capacità di autoregolazione) e di controllarla

I bambini aggressivi hanno un controllo poco sviluppato sulle proprie emozioni e spesso semplicemente non ce l'hanno, quindi è importante nel lavoro correzionale con questi bambini sviluppare abilità nella gestione e nel controllo della propria rabbia, insegnare ai bambini alcune tecniche di autoregolamentazione che consentano loro di mantenere un certo equilibrio emotivo in una situazione problematica. È anche importante che i bambini imparino le tecniche di rilassamento, poiché oltre a gestire uno stato negativo, le tecniche di rilassamento li aiuteranno a ridurre il livello di ansia personale, che è molto elevato nei bambini aggressivi.

Il lavoro correttivo in questa direzione consiste in;

1) nello stabilire alcune regole che aiuteranno i bambini ad affrontare la propria rabbia;

2) consolidamento di queste regole (competenze) in gioco di ruolo(provocare la situazione di gioco);

3) insegnare tecniche di rilassamento utilizzando la respirazione profonda.

Gli scopi e gli obiettivi della direzione correttiva del lavoro con bambini aggressivi sono insegnare al bambino a vedere vari modi comportamento in una situazione problematica, oltre ad aiutare il bambino a sviluppare capacità di comportamento costruttivo, ampliando così la gamma delle sue reazioni comportamentali in una situazione problematica e minimizzando (idealmente rimuovendo) gli elementi distruttivi nel comportamento,sviluppare un’autostima positiva

Perché la correzione sia efficace è necessario lavorare anche con i genitori di un bambino aggressivo, poiché il background psicologico delle relazioni familiari è per lo più di natura negativa e provoca in gran parte il bambino a comportamenti aggressivi. I genitori di bambini aggressivi hanno bisogno di un’esperienza positiva di comunicazione con i propri figli; mancano delle capacità di interazione costruttiva e priva di conflitti con i bambini e tra loro. Sviluppare tali abilità e insegnare tecniche specifiche per la comunicazione costruttiva può essere il contenuto principale del lavoro di uno psicologo con i genitori di un bambino aggressivo. Durante il periodo di ristrutturazione del comportamento del bambino, è necessario il supporto psicologico per la famiglia di un bambino aggressivo, poiché l'intera famiglia nel suo insieme ha bisogno di sostegno, uno psicologo può aiutare i genitori a capire perché sorgono determinate difficoltà e cosa esattamente deve essere corretto.

Bibliografia

1. Gippenreiter, Yu.B. / Yu.B. Gippenreiter. - M.: CheRo, 2002.

2. Dizionario psicologico / Sotto generale. ed. Yu.L., Neimera. - Rostov n/d: Fenice, 2003.

correzione del comportamento aggressivo dell'adolescente

L'ampia introduzione della psicologia nella pratica porta naturalmente allo sviluppo di tutte le sue aree, tradizionalmente designate come metodi di influenza psicologica. Tra questi uno dei posti più importanti spetta senza dubbio alla consulenza psicologica. È difficile dare una definizione chiara di questo tipo di attività o indicare chiaramente l'ambito della sua applicazione, poiché la parola “consulenza” è stata per lungo tempo un concetto generico per vari tipi di pratica di consulenza. La consulenza comprende consulenza professionale, consulenza pedagogica, industriale e molto altro ancora.

La consulenza psicologica è strettamente correlata e per molti versi direttamente intrecciata con la correzione psicologica e la psicoterapia. Definiamo la consulenza come un lavoro diretto con persone volto a risolvere vari tipi di problemi psicologici associati a difficoltà nelle relazioni interpersonali, dove il principale mezzo di influenza è una conversazione costruita in un certo modo.

Analizzando i vari concetti di consulenza, non è difficile dividerli in due grandi gruppi: i concetti di influenza e interazione. I concetti di influenza sono quasi altrettanto influenti e diffusi quanto lo sono nel definire l’essenza della psicoterapia. Ad esempio: "uno psicoterapeuta è un campo della psicoterapia e, quindi, parte della teoria e della pratica medica per influenzare la psiche del paziente. D'altra parte, si possono trovare anche opinioni non cliniche sulla consulenza: ad esempio, A. Obozova vede "il compito generale di uno psicologo che conduce consulenza come quello di aiutare il visitatore a comprendere, cercare soluzioni, modi per raggiungere la decisione presa". I risultati del lavoro del consulente sono che il visitatore inizia a comprendere meglio le sue difficoltà, vede più accuratamente la loro causa, impara modi per risolvere i problemi, crede in se stesso e nel successo dei suoi sforzi, pronto ad attuare le soluzioni trovate ai problemi.

La forma corrispondente di conversazione viene utilizzata attivamente sia nel lavoro psicocorrettivo che in psicoterapia. Ma se la consulenza si concentra, prima di tutto, sull'aiutare il cliente a riorganizzare le sue relazioni interpersonali, allora l'influenza psicocorrettiva o psicoterapeutica si concentra principalmente sulla risoluzione dei problemi personali profondi di una persona che sono alla base della maggior parte delle difficoltà e dei conflitti della vita. Inoltre, è possibile distinguere diversi tipi di consulenza in base a diversi principi di classificazione, ad esempio è richiesta la consulenza individuale e di gruppo requisiti diversi alle competenze e capacità professionali di un consulente. Fin dal primo incontro è evidente che il cliente è una persona bisognosa di aiuto e il consulente è uno specialista che ha il talento e le competenze per fornirglielo. Nel caso della consulenza infantile tutto è diverso, poiché qui sono i genitori a decidere se il loro bambino ha bisogno di aiuto psicologico, quindi il compito del consulente diventa più complicato; oltre a contattare i genitori, deve trovare linguaggio reciproco e con un bambino. A nostro avviso, tale lavoro dovrebbe essere svolto da uno psicologo infantile che abbia esperienza nel lavoro di consulenza con gli adulti.

I metodi per correggere il comportamento aggressivo sono divisi in quelli adatti alla consulenza individuale dei bambini con manifestazioni aggressive e quelli che non lo sono. I primi comprendono tutti i giochi e i metodi volti a padroneggiare altre forme di comportamento, quando un bambino, attraverso il gioco e con l'aiuto di un consulente, realizza gradualmente la sua aggressività (comportamento sbagliato), e poi impara a controllarla parzialmente, apprendendo altre opzioni per la sua reazione a ciò che sta accadendo. Qui sono adatti alcuni giochi in cui si gioca questa o quella situazione.

Il secondo include metodi che implicano l'espressione di impulsi aggressivi. Il rilascio dell'aggressività attraverso le azioni o la loro imitazione nel gioco: questa forma è più adatta per la correzione dell'aggressività di gruppo.

Pertanto, la consulenza ha un confine sfuggente con la psicoterapia ed è praticamente impossibile separare queste aree, poiché qualsiasi consulenza è un processo psicoterapeutico, l'unica cosa che influenza come fattore di divisione è la specializzazione dello psicologo nel suo lavoro.

Quando si costruisce un lavoro correzionale e preventivo con adolescenti devianti, si dovrebbe fare affidamento sulle seguenti regole:

Dipendenza dai tratti positivi della personalità di un adolescente. È necessario creare per lui situazioni di successo, riuscire a trovare cose positive nel comportamento di un adolescente, e costruire su questo l'attività di un insegnante sociale;

Coinvolgere un adolescente in attività che sono significative per lui;

Profonda fiducia e rispetto nei rapporti con un adolescente. Spesso questi adolescenti non hanno esperienza di comunicazione amichevole, quindi qualsiasi azione educativa incontra una resistenza attiva. La “Metodologia dell'interazione contrattuale con gli adolescenti” può aiutare l'insegnante sociale in questo.

Quando uno psicologo lavora con adolescenti aggressivi, possono essere utilizzati i seguenti metodi psicologici:

Training di rilassamento "Siegfried"

1. Fase di tensione. Siediti dritto, come una candela. Estendi le braccia, le spalle e gli avambracci ad angolo retto. Tira indietro le spalle il più possibile, come se stessi cercando di tenere un piccolo oggetto, come una matita, tra le scapole.

2. Fase di rilassamento. Non appena senti dolore, inspira ed espira due volte, poi rilassati. Le spalle e la testa cadono in avanti in modo rilassato. Avvolgi le mani attorno al ginocchio ed estendi le braccia e le spalle. Per rilassare le spalle e la parte posteriore della testa si consiglia di eseguire in conclusione l'esercizio Quasimodo.

"Quasimodo"

1. Fase di tensione. Estendi le braccia, le spalle e gli avambracci ad angolo retto. Le spalle pendono liberamente. Chiudi gli occhi ed espira. Ora alza le spalle in alto, come se volessi toccarti le orecchie. Accosta la testa alla sedia senza alzare lo sguardo. Concentrati sulla piega muscolare che è apparsa nella parte posteriore della testa. Premi saldamente questo “rullo” tra la testa e le spalle mentre respiri profondamente. Stringilo così forte che nella tua testa appare una vibrazione. Non smettere di stringere finché non senti dolore. Non trattenere il respiro!

2. Fase di rilassamento. È importante che le spalle siano completamente rilassate e lasciate cadere liberamente. La testa è abbassata così in basso che il mento tocca il petto. Fallo con un movimento fluido. Chiudi gli occhi, respira con calma, in modo uniforme, non sollevare il mento dal petto. Prova a posizionare l'orecchio destro sulla spalla destra, poi l'orecchio sinistro sulla spalla sinistra, le spalle non si alzano. Si irrigidiscono e la tensione è chiaramente avvertita dai tendini situati nell'area tra le orecchie e le spalle. Quindi, il mento non si muove, solo la testa si inclina di lato. Respira con calma e in modo uniforme, goditi il relax, ma non prolungarlo. La fase di rilassamento dovrebbe essere eseguita in modo particolarmente lungo e approfondito. Se non completi la fase di rilassamento, non otterrai l'effetto desiderato.

Un altro metodo, il “dialogo interiore”, insegna ai bambini a rallentare e a pensare prima di commettere un’azione aggressiva. Questo tipo di conversazione fungerà da cuscinetto tra l’impulso e l’azione troppo affrettata. Questo metodo prevede i seguenti passaggi:

1. Il bambino determina l'essenza del problema stesso, comprese le emozioni causate: "Dice cose stupide e io sono arrabbiato".

2. Considera quindi diverse risposte alternative. L’insegnante pone domande del tipo “Ti piace quello che hai fatto in questa situazione?”, “Cosa avresti potuto fare in questa situazione?”

3. Vengono analizzate le varianti di comportamento e le loro conseguenze (“Cosa accadrà se...?”).

4. Quindi viene presa una decisione: cosa è necessario fare e come agire.

La tecnologia per la correzione complessa del comportamento aggressivo è stata sviluppata da I.A. Furmanov (1996). Questo modello è composto da tre blocchi.

1. "Formazione sulla modificazione del comportamento".

Il blocco correzionale per adolescenti aggressivi è un tipo integrativo di formazione psicologica con elementi di varie tecniche psicoterapeutiche. Lo scopo della formazione è trovare modi alternativi (socialmente accettabili) per soddisfare i propri bisogni e interagire con gli altri. Durante la formazione vengono risolti i seguenti compiti: consapevolezza dei propri bisogni; rispondere alle emozioni negative e imparare a regolare il proprio stato emotivo; formazione di un'adeguata autostima; formazione su modalità di comportamento mirato; autocontrollo interno e contenimento degli stimoli negativi, degli impulsi negativi; formazione di una posizione morale positiva, prospettive di vita e pianificazione futura.

"Formazione sull'efficacia dei genitori".

Il programma per genitori di adolescenti con disturbi comportamentali ha lo scopo di creare condizioni psicologiche per superare le restrizioni dei genitori e acquisire nuove esperienze nell'interazione con i propri figli attraverso la formazione pratica delle abilità comunicative. Nel processo di lavoro vengono risolti i seguenti compiti: ripensare il ruolo e la posizione del genitore; sviluppare la comprensione reciproca e il rispetto reciproco per i diritti e i bisogni reciproci; ridurre l’ansia e acquisire fiducia in se stessi; sviluppare la volontà di discutere con i bambini tutte le situazioni controverse e conflittuali nella famiglia; sviluppare uno stile di interazione efficace con i bambini.

"Formazione della competenza psicologica di un insegnante".

Il terzo programma mira a informare gli insegnanti sulle caratteristiche psicologiche individuali di un adolescente con comportamento aggressivo e insegnare modi efficaci per interagire con loro utilizzando la gestione dei conflitti e la giocoterapia. Durante la formazione vengono risolti i seguenti compiti: riconoscimento e identificazione dei propri stati emotivi negativi che si presentano quando si comunica con bambini antisociali; formazione su modalità “mirate” di risposta alle emozioni negative e tecniche di regolazione dell'equilibrio mentale; rimuovere pressioni e restrizioni personali e professionali; padroneggiare metodi di contatto con bambini svantaggiati di varie età e sviluppare uno stile di interazione efficace.

Basandosi sul fatto che lo sviluppo del bambino si svolge attraverso l'attività e l'adolescente si sforza di affermare se stesso, la sua posizione di adulto, tra gli adulti, L.M. Semenyuk ritiene che il modo più efficace per correggere il comportamento aggressivo degli adolescenti sia coinvolgerli in un sistema di attività socialmente riconosciute e approvate. Essendo un'attività così sensibile all'adolescenza, D.I. Feldstein ha identificato le attività socialmente riconosciute e socialmente approvate. Il significato psicologico di questa attività è che partecipando ad essa, viene effettivamente coinvolto negli affari della società, prende un certo posto in essa e afferma la sua nuova posizione sociale tra adulti e coetanei. Nel processo di questa attività, l'adolescente diventa consapevole di se stesso ed è riconosciuto dagli altri come membro paritario della società, che crea le condizioni ottimali per la realizzazione dei suoi bisogni.

Attività data esternamente, pedagogicamente "imposta" socialmente approvata a un adolescente, come osserva L.M. Semenyuk, quando agisce per lui come organizzato in modo indipendente, è in grado di garantire la formazione di un'adeguata sfera di bisogni motivazionali, poiché, da un lato, soddisfa le aspettative di una persona in crescita, il suo potenziale; d'altra parte, gli fornisce la pratica per lo sviluppo dell'autocoscienza, formando le norme della sua vita. I principi, le forme e i metodi di base per costruire tali attività, elaborati nelle condizioni di crescere un adolescente nella “norma”, richiedono aggiustamenti significativi quando si includono adolescenti caratterizzati da una maggiore aggressività. Prima di tutto, è necessario organizzare un sistema di attività estese che crei condizioni oggettive rigorose, un certo ordine di azioni, modelli chiaramente definiti e controllo costante, sviluppandosi gradualmente nell'autocontrollo. Data la coerenza e la graduale introduzione degli adolescenti aggressivi a vari tipi di attività socialmente riconosciute - lavorative e sportive, artistiche, organizzative e altre - è importante osservare i principi di valutazione sociale, continuità e chiara costruzione di questa attività.

Le caratteristiche dell'ingresso in un dato sistema di attività sfaccettate sono diverse per i diversi gruppi di adolescenti. I loro rapporti con gli affari, con i compagni, con gli adulti si sviluppano in modo unico; anche la resistenza all'educazione si manifesta in un modo unico, che si riflette nello studio condizionale condotto da L.M. Tipologia di Semenyuk di adolescenti aggressivi.

Nel suo lavoro, M.P. ha proposto una metodologia completa per correggere l'aggressività adolescenziale. Quadricio. La metodologia si compone di tre programmi correlati. La “formazione sulla modificazione del comportamento” per adolescenti aggressivi mirava a trovare modi alternativi (socialmente accettabili) per soddisfare i propri bisogni e interagire con gli altri. La “Formazione per genitori con difficoltà nella crescita degli adolescenti” mirava a creare condizioni sociali e pedagogiche per superare i limiti dei genitori e affinché i genitori acquisissero nuove esperienze nell’interazione con gli adolescenti attraverso la formazione pratica delle abilità comunicative. Durante la formazione della competenza socio-pedagogica dell'insegnante, sono stati risolti i seguenti compiti: riconoscimento delle proprie emozioni negative che sorgono quando si interagisce con un adolescente aggressivo; formazione su modalità per rispondere adeguatamente alle emozioni negative e tecniche di equilibrio, rimuovendo l'aggressività negli adolescenti attraverso lo sviluppo di uno stile di comportamento insegnante efficace.

L.M. scrive della possibilità di correggere il comportamento aggressivo degli scolari in un’associazione temporanea di bambini. Chepelev, mostra la possibilità di costruire, in un'associazione temporanea di bambini (in un campo sanitario per bambini), un ambiente di vita che espande i metodi di risposta sociale e riduce la disponibilità alle reazioni aggressive. Le caratteristiche principali di un tale ambiente sono la natura basata sugli eventi della vita di un adolescente nell’ambiente socio-culturale campo per bambini stimolare la manifestazione di formati e la padronanza di nuovi motivi socialmente significativi; disponibilità e scelta di tipi e forme di attività individualmente attraenti per un adolescente vari gradi difficoltà nel soddisfare le sue aspettative sociali; tipi di interazione orientati alla cooperazione tra bambini e adulti; creazione di un ambiente informativo riflessivo che rifletta i valori della comunità umana e la loro formazione nel processo di attività congiunta.

L'ipotesi è che l'uso mirato di esercizi fisici speciali aiuterà a ridurre l'aggressività degli adolescenti, a ottimizzare il loro stato psico-emotivo e a formare un'adeguata autostima attraverso lo sviluppo di modelli di comportamento prosociale e cambiamenti nell'atteggiamento verso se stessi durante l'esercizio. è stato testato in uno studio di V.A. Trosk.

Un programma per la prevenzione e la correzione del comportamento aggressivo degli adolescenti in un istituto scolastico, basato sui principi del supporto psicologico, pedagogico e medico-sociale, è stato sviluppato da E.I. Kondrakov. Il programma prevede tre fasi:

1) aggiornare il problema del comportamento aggressivo degli adolescenti nell'ambiente educativo;

2) fase di “segnalazione” (creazione modi efficaci avvisi in caso di aggressione); accompagnamento (coppie aggressore-vittima, singoli rappresentanti, osservatori).

Ogni fase implicava azioni ad un certo livello: scuole, classi (gruppi), genitori, insegnanti, adolescenti. I palcoscenici sono stati costruiti secondo uno specifico algoritmo; sono state formulate l'idea guida e i compiti di una fase specifica; sono stati identificati i partecipanti per implementare i compiti; è stata dimostrata la rilevanza di questa particolare fase per il programma di prevenzione e correzione pedagogica del comportamento aggressivo degli adolescenti; sono stati proposti modi specifici per risolvere i problemi. La fase di supporto delle coppie “aggressore-vittima” è stata costruita secondo il seguente schema: attualizzazione del problema - interpretazione - ricerca di una via d'uscita dalla situazione attuale - sviluppo di una soluzione ottimale - implementazione di metodi - risultato).

SUL. Dubinko scrive che l'uso di un modello cognitivo di aggressività consente di trovare una soluzione fondamentalmente nuova al problema della correzione delle azioni aggressive, che avrà un effetto maggiore se eseguita nelle prime fasi della manifestazione: leggere i messaggi per aggressività e interpretarla. Il bambino dovrebbe essere incoraggiato ad espandere la sua esperienza di interazione con il mondo che lo circonda osservando varie situazioni: utilizzando video, illustrazioni o storie della propria vita. Attraverso la loro discussione, il bambino sviluppa una varietà di azioni in situazioni difficili, sviluppa esperienza, nonché un nuovo tipo di comportamento e risposta.

La correzione delle manifestazioni aggressive di adolescenti con disturbi comportamentali ed emotivi basata sulla presa in considerazione delle loro differenze cognitive è presentata nel lavoro di E.A. Karaseva. Questo studio ha utilizzato un modello integrativo di influenza psicocorrettiva, che utilizzava le tecniche della terapia della Gestalt, della psicoterapia orientata al corpo, della psicoterapia cognitivo-comportamentale e razionale-emotiva e della psicocorrezione. Le tattiche dello psicologo o dello psicoterapeuta, rispettivamente, erano determinate dalle differenze cognitive degli adolescenti. Se nella diade "psicologo-adolescente" uno è dipendente dal campo e l'altro è indipendente dal campo, allora la risoluzione della questione controversa sarà più vicina alla seconda opzione, poiché l'influenza del partner è decisiva per la diade dipendente dal campo. . A livello di interazione con uno psicoterapeuta, nel caso del suo stile indipendente dal campo, il contatto sarà piuttosto produttivo, lungo il tipo “leader, insegnante-seguace, studente”. L'effetto della psicocorrezione nel caso di un paziente indipendente dal campo sarà determinato dalla presenza della sua motivazione interna e la stessa strategia dello psicoterapeuta dovrebbe basarsi sull'elaborazione analitica dei dati. Quando si lavora con adolescenti riflessivi, si dovrebbe prestare attenzione all'analisi, ai metodi di psicoterapia razionale con un appello alla logica, alla ragione e l'obiettivo psicoterapeutico sarà l'autoconsapevolezza, l'autostima, nonché i metodi di espressione emotiva del paziente. Nel caso di uno stile cognitivo impulsivo, la psicocorrezione basata sull'assistenza nel padroneggiare le strategie di scansione e operare a un ritmo di lavoro più lento sarà produttiva. I pazienti con controllo flessibile si adattano più facilmente ai cambiamenti ambientali e apprendono meglio nuove forme di comportamento, quindi il metodo della psicoterapia comportamentale è più efficace per loro. Le persone con controllo cognitivo rigido e rigido hanno una ridotta capacità di apprendimento e per loro è necessario utilizzare altre forme di psicocorrezione o influenza psicoterapeutica (ad esempio, la terapia della Gestalt).

Un sistema per correggere l'aggressività, tenendo conto dei livelli della sua manifestazione, è stato sviluppato da N.A. Korytchenkova. In caso di aggressività generalizzata, la correzione mira a sviluppare la riflessione, l'empatia, il senso dell'umorismo, un'adeguata percezione di se stessi e delle persone e lo sviluppo della capacità di autoanalisi. Con l'aggressività situazionale (locale), si presuppone la formazione della fiducia in se stessi, della responsabilità per le proprie azioni e del rispetto per gli interessi delle altre persone. La correzione dell'aggressività adattiva ha lo scopo di sviluppare l'autocritica, l'attività intellettuale, la tolleranza, la resistenza allo stress, lo sviluppo di capacità di autocontrollo, modalità di comportamento alternative e la capacità di prendere decisioni in situazioni estreme. In caso di aggressività creativa, la correzione mira a creare disponibilità alla mancanza di supporto sociale, ampliando la gamma di modi per proteggere psicologicamente il proprio “io”.

T.P. Smirnova ha identificato 6 aree chiave del lavoro correzionale con bambini aggressivi dai 5 ai 14 anni:

Apprendere abilità per controllare e gestire la propria rabbia;

Imparare a rispondere (esprimere) la propria rabbia e l’intera situazione negativa in generale in un modo accettabile e sicuro per sé e per gli altri;

Insegnare reazioni comportamentali costruttive in una situazione problematica, rimuovendo elementi distruttivi nel comportamento;

Ridurre il livello di ansia personale;

Formare la consapevolezza delle proprie emozioni e dei sentimenti degli altri, sviluppando l’empatia;

Sviluppare un’autostima positiva.

Pertanto, utilizzando metodi psicologici per correggere il comportamento degli adolescenti aggressivi, è possibile risolvere i seguenti compiti: consapevolezza dei propri bisogni; rispondere alle emozioni negative e imparare a regolare il proprio stato emotivo; formazione di un'adeguata autostima; allenarsi in modalità di comportamento mirato, autocontrollo interno e frenare gli impulsi negativi; formazione di una posizione morale positiva, prospettive di vita e pianificazione futura.

Il lavoro correttivo con i bambini aggressivi dovrebbe mirare ad eliminare le cause del comportamento aggressivo e non limitarsi solo alla rimozione delle manifestazioni esterne di sviluppo compromesso. Durante la costruzione programmi correzionali Dovrebbero essere presi in considerazione non solo i sintomi (forme di manifestazioni aggressive, la loro gravità, grado di deviazione), ma anche l'atteggiamento del bambino nei confronti del suo comportamento. Maggior parte mezzi efficaci la correzione viene eseguita mediante attività di gioco, appositamente organizzate da uno psicologo. Questo è ciò che può servire non solo agli scopi della correzione, ma anche fornire prezioso materiale diagnostico che consente di vedere il problema attraverso gli occhi di un bambino.

Questo materiale ti introdurrà ai metodi di base del lavoro di psicocorrezione riguardante l'aggressività dei bambini in età prescolare.

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Progetto di correzione psicologica e pedagogica dell'aggressività infantile.

introduzione

Recentemente, lo studio del problema del comportamento umano aggressivo è diventato forse la direzione più popolare. attività di ricerca psicologi di tutto il mondo. Su questo argomento sono stati scritti un numero enorme di articoli e libri. Conferenze internazionali, simposi e seminari su questo tema si tengono regolarmente in Europa e in America.

Molti studi teorici fondamentali sono dedicati a questo argomento, sistematizzando la conoscenza sulle cause del comportamento aggressivo (R. Baron, D. Richardson, L. Berkowitz, A. Bandura, A.A. Rean, G.E. Breslav, L.B. Gippenreiter, A.I. Zakharov, L.M. Semenyuk, L. Vygotskij, ecc.).

Il problema di allevare bambini con comportamenti aggressivi è uno dei problemi psicologici e pedagogici centrali. Sempre più spesso dobbiamo affrontare il fenomeno dell'ignoranza delle norme sociali e del comportamento aggressivo dei bambini.

L'aggressività è un tratto della personalità, un comportamento distruttivo intenzionale, consistente nella presenza di tendenze distruttive, con l'obiettivo di causare danni a una determinata persona. Si tratta di qualsiasi forma di comportamento volto a insultare o danneggiare un altro essere vivente che non desidera tale trattamento (R. Baron, D. Richardson). Sebbene i fenomeni di aggressività infantile non siano diffusi, la nostra società non riesce a sopportarli. Diversi livelli di condizioni di vita socioeconomiche delle persone, il crollo della vecchia visione del mondo e la mancanza di formazione di una nuova, la mancanza di conoscenze e competenze adeguate per vivere in queste condizioni portano la nostra società a gravi difficoltà e conflitti interni. È particolarmente difficile per le generazioni più giovani. Un numero incommensurabile di fattori interni ed esterni influenzano la crescita del bambino. Non tutti i bambini possono controllare le proprie azioni. L'incontro del bambino con il mondo degli altri bambini, così come con il mondo degli adulti e con i più diversi fenomeni della vita, non avviene sempre in modo indolore. Spesso, allo stesso tempo, sperimenta il crollo di molte idee e atteggiamenti, un cambiamento nei desideri e nelle abitudini e la sfiducia negli altri. Alcuni sentimenti vengono sostituiti da altri, che possono anche essere di natura patologica. Il bambino sviluppa visioni interne ostili verso gli altri. Un bambino del genere considera accettabile il comportamento aggressivo, non ha altre esperienze positive nel suo "arsenale" comportamentale.

Gli insegnanti a scuola notano che il numero di bambini aggressivi aumenta ogni anno, è difficile lavorare con loro e, spesso, gli insegnanti semplicemente non sanno come affrontare il loro comportamento. L'unica influenza pedagogica che salva temporaneamente è la punizione o il rimprovero, dopo di che i bambini diventano per un po 'più moderati e il loro comportamento inizia a soddisfare le esigenze degli adulti. Ma questo tipo di influenza pedagogica migliora piuttosto le caratteristiche di questi bambini e non contribuisce in alcun modo alla loro rieducazione o ad un cambiamento duraturo nel comportamento in meglio.

Gli scienziati notano che l'aggressività è diventata significativamente più giovane. Se prima parlavamo delle manifestazioni iniziali di aggressività principalmente nell'adolescenza, ora questo problema è diventato rilevante per la scuola elementare e gli inizi dell'aggressività nel comportamento dei bambini sono sempre più osservati già in età preadolescente. età scolastica. Un bambino aggressivo porta molti problemi non solo agli altri, ma anche a se stesso.

IN l'anno scorso Gli insegnanti dell'asilo notano una tendenza verso un aumento del livello di aggressività dei bambini: sono più rumorosi, più rumorosi, irrequieti, "motori", entrano in conflitto più velocemente e più facilmente, sono inflessibili e combattivi. Dalle conversazioni con i genitori possiamo anche concludere che i bambini sono diventati più aggressivi di prima. Sono difficili da affrontare e spesso sono crudeli. Nel tentativo di raggiungere il loro obiettivo, manipolano i loro genitori. I giornali iniziarono a riferire più spesso sulle "buffonate" aggressive dei bambini in età scolare nei confronti sia dei loro coetanei che delle persone "più anziane". Le statistiche registrano sia un aumento generale della delinquenza giovanile sia il numero dei reati gravi in essa commessi fascia di età. E in generale, è difficilmente possibile immaginare che a qualcuno sia stata risparmiata l'aggressività di bambini e adolescenti, che qualcuno non abbia mai incontrato direttamente o indirettamente la crudeltà dei bambini in famiglia, a scuola, in qualsiasi squadra o in un gruppo di adolescenti. .

La ricerca e le osservazioni a lungo termine mostrano che l’aggressività sviluppata durante l’infanzia rimane un tratto stabile e persiste per tutta la vita successiva di una persona. Si può presumere che già in età prescolare si formino alcuni prerequisiti interni che contribuiscono alla sua manifestazione. I bambini inclini alla violenza differiscono significativamente dai loro coetanei amanti della pace non solo nel loro comportamento esterno, ma anche nelle loro caratteristiche psicologiche. È estremamente importante studiare queste caratteristiche per comprendere la natura del fenomeno e superare tempestivamente tendenze pericolose.

Il lavoro preventivo con i bambini aggressivi dovrebbe mirare ad eliminare le cause del comportamento aggressivo e non limitarsi alla semplice rimozione delle manifestazioni esterne di sviluppo compromesso. Quando si costruiscono programmi correzionali, si dovrebbe tenere conto non solo dei sintomi (forme di manifestazioni aggressive, loro gravità, grado di deviazione), ma anche dell'atteggiamento del bambino nei confronti del suo comportamento. Il mezzo di correzione più efficace è l'attività ludica, organizzata appositamente da uno psicologo. Questo è ciò che può servire non solo agli scopi della correzione, ma anche fornire prezioso materiale diagnostico che consente di vedere il problema attraverso gli occhi di un bambino.

Un ragazzino ha detto che gli piaceva combattere e che si sentiva forte e sicuro quando usava i pugni. Tutti i tentativi della madre di spiegargli che avrebbe potuto risolvere la disputa con le parole erano destinati al fallimento. Dopotutto, gli piaceva davvero il fatto di mostrare forza fisica.

Per molto tempo, durante le lezioni con uno psicologo, il bambino costruì con gioia pistole, pugnali e spade con carta e argilla e spiegò: “Con le armi sono forte, invincibile... se non reagisco, allora- debole!

Sviluppo dell'aggressività nell'infanzia

Le azioni aggressive in un bambino possono essere osservate fin dalla tenera età. Nei primi anni di vita, l'aggressività si manifesta quasi esclusivamente in attacchi impulsivi di testardaggine, spesso fuori dal controllo degli adulti. Questo è spesso espresso da scoppi di rabbia o rabbia, accompagnati da urla, calci, morsi e combattività. E sebbene tali reazioni del bambino siano spiacevoli e non incoraggiate, non sono considerate anormali. La ragione di questo comportamento è il blocco dei desideri o del programma d'azione previsto a causa dell'uso di influenze educative. Pertanto, è assolutamente chiaro che il comportamento di questo bambino è causato da uno stato di disagio, frustrazione o impotenza. A proposito, può essere considerato aggressivo in modo molto condizionale, poiché il bambino non ha intenzione di causare danni agli altri.

In età avanzata, vengono sempre più alla ribalta conflitti e litigi con i coetanei associati al possesso di cose, molto spesso giocattoli. La quota di tali conflitti nei bambini di un anno e mezzo è del 78%. Durante lo stesso periodo di sviluppo, il numero di casi di bambini che usano violenza fisica aumenta più di cinque volte, gli scoppi di rabbia diventano più mirati e la reazione all’attacco è chiaramente visibile nel comportamento del bambino. Ciò è probabilmente dovuto ai meccanismi di adattamento del bambino prevalenti in questa età, vale a dire “trattenere e rilasciare” (secondo E. Erikson). I conflitti tra “avere” e “dare” possono portare ad aspettative e atteggiamenti ostili o benevoli. Pertanto, trattenere può diventare sia un sequestro o una detenzione distruttiva e rude, sia un modo di prendersi cura: avere e preservare. Lasciar andare può anche trasformarsi nel desiderio di dare libero sfogo alle proprie passioni distruttive, oppure può diventare una disponibilità passiva a lasciare “le cose come sono” e ad affidarsi al corso naturale degli eventi. L’esperienza di lavoro con bambini di questa età dimostra che la stragrande maggioranza dei bambini di età compresa tra 1,5 e 2 anni non regala volontariamente i propri giocattoli o lo fa solo cedendo all’autorità dei genitori, ma sempre con evidente riluttanza, risentimento o pianto . Ciò suggerisce che il bambino include le proprie cose, compresi i giocattoli, nei confini interni dell'io e li considera come parti di se stesso. L’indifferenziazione e la fusione di tutte le parti dell’io porta all’impossibilità di stabilire un contatto con gli altri in quest’area di relazioni. È quindi naturale che il bambino accetti la richiesta della madre “Lascia che questo bambino giochi con la tua macchina!” quasi l’equivalente – “Strappati la mano e lasciala portare da un altro bambino!” È chiaro che la reazione sarà abbastanza prevedibile.

Inoltre, l’osservazione dei conflitti dei bambini durante le attività di gioco ci permette di suggerire che ogni bambino ha la propria gamma di giocattoli, che include nei confini interni dell’io. La selettività del bambino rispetto ai giocattoli è ovvia e ha di per sé un valore diagnostico e psicoterapeutico, ma non è di questo che stiamo parlando ora.

I conflitti tra bambini legati al possesso di cose e giocattoli sorgono quando questi confini vengono superati, ad es. diversi bambini “posano gli occhi” sullo stesso giocattolo, oppure uno dei bambini cerca di espandere i propri confini espandendo (catturando) i giocattoli di altre persone. Ciò può essere confermato dai risultati dell'osservazione a lungo termine di tre ragazzi di 2, 4 e 7 anni. È stato osservato che il maggior numero di conflitti associati al comportamento aggressivo è stato osservato tra i bambini più piccoli, quelli più grandi e quelli di mezzo, mentre il confronto tra i più piccoli e quelli più grandi è stato minimo. Ho notato anche il fatto che i conflitti nascevano solo per il possesso di alcuni giocattoli. È sorprendente che ci fossero giocattoli attorno ai quali non sorgessero affatto conflitti.

CLASSIFICAZIONE DELL'AGGRESSIONE

Separazione in base alla direzione dell'oggetto	Eteroaggressione – prendere di mira gli altri: omicidio, stupro, percosse, minacce, insulti, parolacce, ecc.	Aggressione automatica - concentrazione su se stessi: autoumiliazione fino al suicidio, comportamenti autodistruttivi, malattie psicosomatiche
Separazione per un motivo aspetto	Aggressività reattiva– rappresenta una risposta a qualche stimolo esterno (litigio, conflitto, ecc.)	Aggressività spontanea- appare senza una ragione apparente, di solito sotto l'influenza di alcuni impulsi interni (accumulo di emozioni negative, aggressività non provocata nella malattia mentale)
Separazione per focus	Aggressività strumentale - eseguita come mezzo per raggiungere un risultato: un atleta che cerca la vittoria, un dentista che si toglie un dente cariato, un bambino che chiede a gran voce alla madre di comprargli un giocattolo, ecc.	Aggressività mirata (motivazionale).-appare come pre-pianificato un'azione il cui scopo è causare danno o danno a un oggetto: uno scolaro che è stato offeso da un compagno di classe e lo ha picchiato, un uomo che ha deliberatamente abusato della moglie, ecc.
Separazione per apertura delle manifestazioni	Aggressione diretta - diretta direttamente ad un oggetto che provoca irritazione, ansia o eccitazione: aperta maleducazione, uso della forza fisica o minaccia di violenza, ecc.	Aggressività indiretta- si rivolge a oggetti che non provocano direttamente eccitazione e irritazione, ma sono più convenienti per manifestare aggressività (sono accessibili e manifestare aggressività nei loro confronti è sicuro): il padre, tornando a casa dal lavoro “di cattivo umore”, sfoga la sua rabbia su tutta la famiglia, senza motivo apparente; Dopo un conflitto con un vicino, una madre inizia a urlare contro suo figlio praticamente senza motivo, ecc.
Separazione per forma manifestazioni	Verbale – espressi in forma verbale: minacce, insulti, il cui contenuto indica direttamente la presenza di emozioni negative e la possibilità di causare danni morali e danni materiali al nemico Fisico - applicazione diretta forza per danno morale e fisico danni al nemico	Espressivo - si manifesta attraverso mezzi non verbali: gesti, espressioni facciali, intonazione della voce, ecc. In questi casi, la persona fa una smorfia minacciosa, agita il pugno o agita il dito contro il nemico, vomita ad alta voce parolacce

Il ruolo della famiglia nella formazione di un modello di comportamento aggressivo nei bambini

I bambini acquisiscono conoscenze sui modelli di comportamento aggressivo da tre fonti principali. La famiglia può sia modellare che rinforzare il comportamento aggressivo. La probabilità che i bambini abbiano un comportamento aggressivo dipende dal fatto che incontrino aggressioni nella loro casa. Imparano anche l'aggressività attraverso le interazioni con i coetanei, spesso apprendendo i benefici del comportamento aggressivo durante il gioco. E infine, i bambini apprendono le reazioni aggressive non solo da esempi reali (il comportamento di coetanei e familiari), ma anche da quelli simbolici offerti dai media.

“I bambini aggressivi, di regola, crescono in famiglie dove la distanza tra figli e genitori è enorme, dove c'è poco interesse per lo sviluppo dei bambini, dove manca calore e affetto, l'atteggiamento verso le manifestazioni dell'aggressività dei bambini è indifferente o condiscendente, dove le azioni disciplinari invece delle spiegazioni con cura e pazienza preferiscono soprattutto metodi energici punizione fisica"(Perry, Bussey, 1984).

Esiste un numero enorme di studi che mostrano in modo convincente la relazione tra relazioni negative nel sistema genitore-figlio, deprivazione emotiva (deprivazione) nella famiglia e aggressività. È stato accertato, ad esempio, che se un bambino ha sviluppato una relazione negativa con uno o entrambi i genitori, se la tendenza allo sviluppo di un’autostima e di un concetto di sé positivi non trova sostegno e cura, allora la probabilità di il comportamento già in età prescolare aumenta in modo significativo e peggiora, si manifestano rapporti con i coetanei, aggressività nei confronti dei propri genitori.

Punizione e aggressione

Oggi, forse, non c'è più alcun dubbio che esista una relazione diretta tra la gravità della punizione e il livello di aggressività dei bambini, che si estende anche a quei casi in cui la punizione è una reazione dei genitori al comportamento aggressivo del bambino, cioè. utilizzato come misura educativa volta a ridurre l'aggressività e sviluppare comportamenti non aggressivi nel bambino.

Il comportamento aggressivo dei bambini in età prescolare è stato studiato in relazione alle caratteristiche della strategia di punizione dei genitori e alla sua gravità, che sono state misurate dalle risposte dei genitori a 24 domande su come reagiscono solitamente al comportamento aggressivo dei loro figli.

Il primo livello di risposta (che, in senso stretto, non può essere chiamato punizione) comprende le richieste di comportarsi diversamente e le ricompense per il cambiamento di comportamento; al secondo livello (punizioni moderate) - rimprovero verbale, rimprovero, rimprovero; Il terzo livello di punizione (punizione severa) comprende varie influenze fisiche, tra cui sculacciate, schiaffi sulla testa, ecc.

Come risultato dello studio, si è scoperto che quei bambini che sono stati sottoposti a severe punizioni da parte dei genitori hanno mostrato una maggiore aggressività nel loro comportamento e, di conseguenza, sono stati caratterizzati dagli altri bambini come aggressivi. Le osservazioni hanno dimostrato che l'intervento dei genitori in caso di aggressione tra fratelli può effettivamente avere l'effetto opposto e stimolare lo sviluppo dell'aggressività.

In uno studio sugli effetti dell'intervento dei genitori nelle liti familiari, Felson (1983) ha scoperto che i bambini erano più aggressivi fisicamente o verbalmente contro il loro unico fratello che contro tutti gli altri bambini con cui interagivano. Ovviamente, la relazione del bambino con il fratello o la sorella è fondamentale per l'apprendimento del comportamento aggressivo.

Sorge la domanda: quale dovrebbe essere la posizione dei genitori in questo caso?

Patterson (1984) osserva che è preferibile la posizione neutrale dei genitori. La strategia più inefficace- intervento dei genitori sotto forma di punizione dei fratelli maggiori, poiché in questo caso il livello di aggressività sia verbale che fisica nella relazione tra fratelli è il più alto.

La generalizzazione dei risultati di tali studi porta gli esperti a proporre di trattare l'aggressività tra fratelli e sorelle in un modo speciale, vale a dire ignoralo, non reagire. Tuttavia, tale conclusione sembra troppo radicale. A volte è semplicemente impossibile per i genitori non reagire a tale aggressività, a volte è dannoso e pericoloso.

In una serie di situazioni (ad esempio, quando l'interazione aggressiva tra fratelli e sorelle non è un caso eccezionale), la posizione neutrale dei genitori può solo contribuire a un'ulteriore localizzazione dell'aggressività. Inoltre, una tale posizione può creare condizioni favorevoli per l'apprendimento sociale dell'aggressività, per il suo consolidamento come modello comportamentale stabile dell'individuo, che ha già conseguenze negative a lungo termine.

Lo studio sopra menzionato ha esaminato solo due forme di risposta dei genitori all’aggressione tra fratelli: una posizione neutrale, cioè ignorando i fatti di aggressione e punendo i bambini (in una versione - quelli più grandi, nell'altra - quelli più piccoli).

Ovviamente, con un’alternativa così ristretta, la posizione neutrale risulta in realtà essere relativamente (ma solo relativamente!) migliore. Tuttavia, potrebbero esserci altri modi in cui i genitori possono rispondere all’aggressività dei fratelli che non erano al centro di questo studio. Uno di questi è discutere il problema che è sorto, il processo di negoziazione e imparare da un esempio specifico di conflitto modi costruttivi e non aggressivi per risolverlo. Dopotutto, come è stato dimostrato in numerosi studi, i bambini aggressivi differiscono dai bambini non aggressivi principalmente per la loro scarsa conoscenza dei metodi costruttivi (alternativi all'aggressivo) di risoluzione dei conflitti. E i genitori che puniscono spesso ed eccessivamente i propri figli si trovano di fronte al fatto che l’aggressività dei loro figli non è elevata, ma molto elevata.

Metodi di psicodiagnostica dell'aggressività

Un lavoro preventivo efficace per prevenire l'aggressività nei bambini e negli adolescenti è impossibile senza una diagnosi obiettiva di varie manifestazioni di aggressività e predisposizione allo sviluppo di comportamenti aggressivi. In senso stretto, la diagnosi di aggressività è la determinazione, in primo luogo, del livello di gravità e, in secondo luogo, della struttura del comportamento aggressivo; in senso lato, è l'identificazione di segni e tipi, cause e fattori di insorgenza , provocazione, aumento e diminuzione dell'aggressività. L'obiettività della diagnosi in questo caso è assicurata dalla scelta di caratteristiche, segni e criteri che non dipendono dall'autostima e dalla valutazione del comportamento del bambino da parte di persone del suo ambiente sociale.

Quando si identificano i bambini aggressivi in un gruppo, è necessario ricordare che il compito principale non è fare una diagnosi, non etichettare o confermare le proprie ipotesi, ma, soprattutto, fornire un'assistenza forte e tempestiva a un bambino bisognoso.

Per identificare l'aggressività nei bambini in età prescolare e scoprirne le cause, è possibile utilizzare i seguenti metodi diagnostici:

osservazione;
conversazione e domande a genitori ed educatori;
tecniche proiettive: “Disegno cinetico di una famiglia”, “Prova con la mano”, disegno “Animale inesistente”, ecc.

Va notato che non è necessario applicare tutto tecniche diagnostiche a un bambino. I metodi diagnostici dovrebbero essere selezionati in base alle condizioni, alle capacità e alle caratteristiche del bambino in età prescolare stesso.

Osservazione

A seconda del grado di accuratezza richiesto per ottenere informazioni, vengono utilizzati due tipi di osservazione: non strutturata e strutturata:

a) L'osservazione non strutturata è caratterizzata da quanto segue:

non è stabilito in anticipo quali elementi di comportamento verranno osservati;
non esiste un piano rigoroso.

b) Osservazione strutturata:

la gamma di elementi o situazioni da studiare è determinata in anticipo;
Viene redatto un piano speciale per la registrazione o la registrazione dei risultati.

L'osservazione ci consente di identificare quale tipo di comportamento aggressivo è tipico questo bambino quali situazioni provocano aggressività; aiuta a stabilire la frequenza e la facilità con cui si verificano manifestazioni aggressive, il grado di inadeguatezza dell'aggressività nella situazione in cui si verifica, il grado di tensione nelle reazioni aggressive. Naturalmente, dovresti sforzarti di osservare il bambino situazioni diverse Tuttavia, va notato che l'osservazione dell'attività di gioco di un bambino in età prescolare è la più istruttiva, perché il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare. Il gioco rivela più chiaramente le caratteristiche delle relazioni dei bambini e le loro capacità comunicative.

Conversazione e sondaggio

La conversazione e le domande possono essere un metodo diagnostico indipendente o aggiuntivo utilizzato per ottenere le informazioni necessarie o chiarire ciò che non era sufficientemente chiaro durante l'osservazione.

Una conversazione con i genitori può essere particolarmente istruttiva, grazie alla quale puoi ottenere informazioni su quell'aspetto della vita del bambino che né l'insegnante né lo psicologo osservano.

Una conversazione con i genitori di un bambino che mostra aggressività segue lo schema abituale (un piano pre-programmato, stabilire un contatto emotivo, ecc.) e può includere i seguenti blocchi:

informazioni corrette sul problema;
informazioni anamnestiche;
le attività preferite di tuo figlio a casa;
giochi, libri preferiti; Programmi TV, cartoni animati, giochi e così via.;
rapporti con i parenti;
rapporti con altre persone, ecc.

Ogni blocco include domande volte a identificare le possibili ragioni del comportamento di un bambino di questo tipo e a chiarire la situazione familiare. È necessario scoprire se il genitore osserva scoppi d'ira e aggressività nel bambino a casa. È importante che la conversazione non si trasformi in un sondaggio, quindi Attenzione speciale dovrebbe essere dedicato a rispondere alle domande che sorgono nel genitore durante il processo di comunicazione congiunta.

Oltre alla conversazione, puoi utilizzaremetodo di indagine. I vantaggi di questo metodo includono un notevole risparmio di tempo, che spesso manca a uno psicologo in età prescolare. Ma l'uso del questionario non esclude in nessun caso la conversazione con il genitore.

Tecniche psicodiagnostiche proiettiveesente da restrizioni imposte sui questionari. Di norma, lo scopo della diagnosi è mascherato in essi, il che riduce la capacità del soggetto di dare risposte che gli consentano di fare l'impressione desiderata su se stesso. Pertanto, nelle istruzioni per il test “Animale inesistente”, al soggetto del test viene chiesto di inventare e disegnare un animale inesistente, e poi chiamarlo con un nome appropriato. Inoltre, la fruizione delle prove di disegno non ha limiti di età.

La gamma di capacità diagnostiche del test “Animale Inesistente” è piuttosto ampia; in particolare, il suo utilizzo può essere finalizzato alla diagnosi dell’aggressività. Il grado di espressione delle tendenze aggressive sarà determinato dal numero, dalla posizione e dalla natura degli angoli acuti nel disegno, indipendentemente dalla loro connessione con un particolare dettaglio dell'immagine. Particolarmente significativi a questo proposito sono i simboli diretti dell'aggressività: artigli, becchi affilati, denti, aghi, ecc. La tecnica "Animale inesistente" può essere utilizzata come metodo per la diagnosi espressa della tendenza a forme di comportamento aggressive. E poiché questo test ha una composizione indicativa, non può essere utilizzato come unico metodo e richiede la combinazione con altri metodi o test per formare uno strumento di ricerca sulle batterie.

Tra i metodi per diagnosticare una predisposizione allo sviluppo di comportamenti aggressivi, non si può non menzionare il test di associazione di modelli di S. Rosenzweig, diventato popolare con il nome di "Metodologia per lo studio delle reazioni di frustrazione". La versione pediatrica di questo test può essere adeguatamente utilizzata sui bambini di età compresa tra 6 e 12 anni.

L'uso dei disegni dei bambini nella diagnostica è molto interessante e informativo per uno specialista, ma allo stesso tempo le conclusioni saranno più obiettive se, insieme alle tecniche proiettive, lo specialista utilizza altri metodi diagnostici

aggressività.

Indicazioni per il lavoro correzionale con bambini aggressivi

Affinché il risultato del lavoro con un bambino aggressivo sia sostenibile, è necessario che la correzione non sia episodica, ma sistemica, complessa, coinvolgendo l'elaborazione di ogni caratteristica caratterologica del bambino.

Altrimenti, l'effetto del lavoro correzionale sarà instabile.

Le principali aree di lavoro, metodi e tecniche di influenza correzionale sono presentate nella tabella:

Insegnare a tuo figlio tecniche e modi per gestire la propria rabbia. Sviluppare il controllo sulle emozioni distruttive		Lavoro consultivo con genitori e insegnanti volto a rimuovere i fattori provocatori del comportamento aggressivo nei bambini	Ridurre il livello di ansia personale
Correzione del comportamento aggressivo nei bambini
Insegnare a un bambino a rispondere (esprimere) la sua rabbia in un modo accettabile che sia sicuro per se stesso e per gli altri, nonché a rispondere a una situazione negativa in generale	Insegnare a un bambino reazioni comportamentali costruttive in una situazione problematica. Rimuovere gli elementi distruttivi nel comportamento.

Caratteristiche caratteristiche del bambino	Direzioni del lavoro correzionale
1. Alto livello di ansia personale. Ipersensibilità agli atteggiamenti negativi verso se stessi. Percezione di un gran numero di situazioni come minacciose	Ridurre il livello di ansia personale	1) tecniche di rilassamento: respirazione profonda, immagini visive, rilassamento muscolare, movimento libero con la musica; 2)lavorare con le paure; 3) giochi di ruolo
2. Debole consapevolezza del proprio mondo emotivo. Basso livello empatia	Formare la consapevolezza delle proprie emozioni, così come dei sentimenti delle altre persone, sviluppando l’empatia	1) lavorare con fotografie che riflettono vari stati emotivi; 2) inventare storie che rivelino la causa dello stato emotivo (è consigliabile rivelare più ragioni); 3) disegnare, scolpire emozioni; 4) rappresentazione plastica delle emozioni; 5) lavorare con le emozioni attraverso i canali sensoriali; 6) rappresentazione di vari oggetti e fenomeni naturali, inventando storie per conto di questi oggetti e fenomeni; 7) recitare schizzi (studi) che riflettono vari stati emotivi; 8) tecnica - “Sono triste (gioioso, ecc.) quando sì...” 9) giochi di ruolo che riflettono una situazione problematica in cui l'"aggressore" interpreta il ruolo della "vittima"
3. Autostima inadeguata (solitamente bassa). Predisposto alla percezione negativa di sé da parte degli altri	Sviluppare un'autostima positiva	1) esercizi mirati alla percezione positiva dell'immagine dell'io, all'attivazione dell'autoconsapevolezza, all'aggiornamento degli “stati dell'io”; 2) sviluppo di un sistema di incentivi e premi per i successi esistenti e possibili (“album dei successi”, medaglie, applausi, ecc.); 3) inclusione del bambino nel lavoro di varie sezioni, studi, club (in base agli interessi).
4. Emotivo "bloccato" sulla situazione che sta accadendo ora. Incapacità di prevedere le conseguenze delle proprie azioni	Il lavoro correttivo mirava ad insegnare al bambino a rispondere alla sua rabbia in modo accettabile, nonché a rispondere all'intera situazione nel suo insieme.	1) esprimere la rabbia in modo sicuro all'esterno (canalizzazione dell'aggressività); 2) espressione plastica della rabbia, reazione della rabbia attraverso i movimenti; 3) ripetizione ripetuta (più di 100 volte) di un'azione distruttiva in modo sicuro per sé e per gli altri; 4) disegnare la rabbia, oltre a modellare la rabbia con la plastilina o l'argilla, discutendo (se il bambino lo desidera) in quali situazioni sperimenta tale rabbia; 5) “lettere d'ira”; 6) “galleria dei ritratti in negativo”; 7) l'uso di tecniche di arteterapia, terapia della Gestalt, terapia emotivo-immaginativa per rispondere più pienamente ai sentimenti e alla loro trasformazione positiva
5. Scarso controllo sulle tue emozioni	Lavoro correttivo volto a insegnare a un bambino a gestire la sua rabbia	1) tecniche di rilassamento - rilassamento muscolare + respirazione profonda + visualizzazione della situazione; 2) traduzione di azioni distruttive in un piano verbale (“fermati e pensa a quello che vuoi fare”); 3) introdurre la regola: “contare fino a 10 prima di agire”; 4) gioco di ruolo, che prevede una situazione provocatoria per sviluppare capacità di controllo; 5) scrivere una storia in nome della tua rabbia con successiva riflessione di questo sentimento nei movimenti; 6) consapevolezza della tua rabbia attraverso i canali sensoriali (che aspetto ha la tua rabbia? Di che colore, suono, sapore, tatto?); 7) consapevolezza della propria rabbia attraverso sensazioni corporee (contrazioni dei muscoli del viso, del collo, delle braccia, del torace, dell'addome, che possono causare dolore)
6. Insieme limitato di reazioni comportamentali a una situazione problematica, dimostrazione di comportamento distruttivo	La terapia comportamentale mirava ad espandere la gamma di reazioni comportamentali in una situazione problematica e a rimuovere elementi distruttivi nel comportamento	1) lavorare con immagini che riflettono situazioni problematiche (inventando diverse versioni di storie basate sull'immagine); 2) recitare scene che riflettono situazioni di conflitto fittizie; 3) l'uso di giochi che includano elementi di competizione; 4) utilizzo di giochi finalizzati alla cooperazione; 5) analizzare con il bambino le conseguenze di varie reazioni comportamentali a una situazione problematica, scegliendone una positiva e consolidandola nel gioco di ruolo; 6) introduzione di alcune regole di comportamento in classe utilizzando un sistema di premi e privilegi in caso di rispetto delle stesse (premi, premi, medaglie, applausi, ecc.); 7) tenere un quaderno accanto al bambino allo scopo di insegnare l'autoosservazione e il controllo del comportamento; 8) il bambino, insieme agli insegnanti (genitori), mantiene una carta comportamentale contenente regole personali di comportamento per un particolare bambino (ad esempio, "tieni le mani a posto", "parla rispettosamente agli anziani") con l'uso di premi e incoraggiamenti se queste regole vengono seguite; 9) inclusione del bambino nei giochi sportivi di squadra (canalizzazione dell'aggressività, interazione in squadra, rispetto di alcune regole)
7. Lavorare con genitori e insegnanti	Lavoro consultivo e correttivo con genitori e insegnanti volto a rimuovere i fattori provocatori del comportamento aggressivo nei bambini	1) informare insegnanti e genitori sulle caratteristiche psicologiche individuali di un bambino aggressivo; 2) imparare a riconoscere i propri stati emotivi negativi che insorgono quando si comunica con bambini aggressivi, così come le tecniche regolazione dell'equilibrio mentale; 3) formare insegnanti e genitori alle competenze comunicative “non violente” – ascolto “attivo”; esclusione del giudizio nella comunicazione; dire "messaggi in prima persona" invece di "messaggi in te", eliminando minacce e ordini, lavorando con l'intonazione; 4) praticare abilità di interazione positiva con bambini aggressivi attraverso giochi di ruolo; 5) assistenza alla famiglia in termini di sviluppo di requisiti e regole educative uniformi; 6) abbandono della punizione come principale metodo di educazione, passaggio a metodi di persuasione e incoraggiamento; 7) inclusione del bambino nel lavoro di varie sezioni, club, studi (in base agli interessi).

Successivamente, puoi passare al lavoro correzionale volto a comprendere il tuo mondo emotivo, così come i sentimenti delle altre persone; a padroneggiare le tecniche per controllare la propria rabbia e la terapia comportamentale, nonché a sviluppare un’adeguata autostima. Vorrei sottolineare ancora una volta che il lavoro con i bambini aggressivi dovrebbe essere completo, sistematico; combinare elementi di tecniche ed esercizi provenienti da diverse aree del lavoro correzionale e non dovrebbero essere episodici. Il lavoro con bambini aggressivi all'interno di queste aree può essere svolto sia individualmente (di solito nella fase di reazione alla rabbia e all'intera situazione problematica nel suo insieme) sia in gruppo. Il lavoro di gruppo è meglio svolto in minigruppi di 5-6 persone. Il numero di lezioni con bambini aggressivi dovrebbe essere almeno 1-2 volte a settimana. La durata delle lezioni per i bambini in età prescolare senior non supera i 40 minuti.

Diamo uno sguardo più da vicino alle principali aree di lavoro, presentate nella tabella:

Il lavoro correttivo mira a insegnare al bambino modi accettabili per esprimere la rabbia, nonché a rispondere a una situazione negativa in generale.

V. Oaklander identifica 4 fasi della risposta alla rabbia:

Primo stadio - “fornire ai bambini metodi pratici e accettabili per esprimere la rabbia in modo sicuro ed esterno”.

Seconda fase - “aiutare i bambini ad avvicinarsi alla reale percezione del sentimento di rabbia, per incoraggiarli a rispondere emotivamente a questa rabbia (e alla situazione nel suo insieme) direttamente “qui e ora”. In questi casi, è bene disegnare la rabbia con i colori o scolpire la rabbia dalla plastilina - indica visivamente la tua rabbia. I bambini spesso identificano l'immagine della loro rabbia con l'autore del reato, con l'oggetto a cui è direttamente rivolta la loro rabbia.

Terza fase - “dare l'opportunità di un contatto verbale diretto con il sentimento di rabbia: “lasciamo che dicano tutto quello che c'è da dire alla persona giusta”. Di solito, dopo che i bambini si sono pienamente espressi (a volte urlano e piangono mentre lo fanno), l'immagine visiva della rabbia si trasforma in una direzione positiva; i bambini diventano più calmi

e aperto a ulteriori lavori.

Quarta fase- "discuti con i bambini cosa li fa arrabbiare, in quali situazioni accade più spesso, come lo rilevano e come si comportano in questo periodo." È importante che il bambino impari a riconoscere e comprendere la sua rabbia e impari ulteriormente a valutare la situazione al fine di fare una scelta tra una manifestazione aperta (asociale) di rabbia o la sua manifestazione in una forma socialmente accettabile.

Il compito dello psicologo nella fase di risposta alla rabbia è aiutare il bambino a liberare le sue vere esperienze (dolore, risentimento), che spesso sono nascoste dietro la manifestazione esterna della rabbia. È anche necessario aiutare il bambino a cambiare la percezione della situazione nel suo insieme da traumatica e negativa a più positiva.

Lavoro correzionale finalizzato ad insegnare ai bambini le competenze per controllare e gestire la propria rabbia (capacità di autoregolamentazione)

I bambini aggressivi hanno un controllo scarso sulle proprie emozioni e spesso semplicemente non ce l'hanno, quindi è importante nel lavoro correzionale con questi bambini sviluppare abilità per controllare e gestire la propria rabbia, insegnare ai bambini alcune tecniche di autoregolamentazione che consentiranno loro di mantenere un certo equilibrio emotivo in una situazione problematica. È anche importante che i bambini imparino le tecniche di rilassamento, poiché oltre a gestire uno stato negativo, le tecniche di rilassamento li aiuteranno a ridurre il livello di ansia personale, che è piuttosto elevato nei bambini aggressivi.

Il lavoro correttivo in questa direzione consiste in:

1) nello stabilire alcune regole che aiuteranno i bambini ad affrontare la propria rabbia;

2) nel consolidare queste regole (abilità) in un gioco di ruolo (provocando una situazione di gioco);

3) nell'insegnamento delle tecniche di rilassamento utilizzando la respirazione profonda.

Prima di passare al rafforzamento delle regole nel gioco di ruolo:

Dovresti chiedere al bambino in quale situazione si arrabbia più spesso e vuole picchiare qualcuno, spingerlo, insultarlo, rovinare le cose di qualcuno, ecc., e fare un elenco di queste situazioni;

Dovresti chiedergli se qualche volta è riuscito a trattenersi e, in caso affermativo, in quali casi (di norma si tratta di situazioni meno stressanti per il bambino) e cosa lo ha aiutato a trattenersi ("aiutanti") e a fare in modo che un elenco di "aiutanti" se ce ne sono;

Con i bambini di età inferiore a 7-7,5 anni, prima di iniziare un gioco di ruolo in una situazione provocatoria, dovresti prima riprodurre la situazione di gioco con bambole, giocattoli di gomma e uomini “a gamba”. Per fare ciò, lo psicologo, insieme al bambino, compone un breve racconto che riflette i problemi del bambino e contiene l’intero insieme delle sue reazioni comportamentali distruttive.

Lo psicologo introduce una regola, e questa regola viene praticato in una situazione di gioco, che può trasformarsi in un'intera performance. Dopo che il bambino inizia a seguire facilmente le regole stabilite nel gioco, passa al gioco di ruolo diretto con una situazione provocatoria;

Per rafforzare l'abilità il più rapidamente possibile, puoi utilizzare adesivi incentivi, premi, congratulazioni, ecc.

Lavoro correttivo volto a insegnare al bambino reazioni comportamentali costruttive in una situazione problematica

I bambini aggressivi, a causa delle loro caratteristiche caratterologiche, hanno un insieme piuttosto limitato di reazioni comportamentali a una situazione problematica. Di norma, in una situazione problematica aderiscono a modelli di comportamento energici che, dal loro punto di vista, sono di natura difensiva.

Gli scopi e gli obiettivi di quest'area correzionale di lavoro con bambini aggressivi sono insegnare al bambino a vedere diversi modi di comportamento in una situazione problematica, nonché aiutare il bambino a sviluppare capacità di comportamento costruttivo, ampliando così la gamma delle sue capacità reazioni comportamentali in una situazione problematica e minimizzazione (idealmente, rimozione) degli elementi distruttivi nel comportamento.

Formare la consapevolezza del proprio mondo emotivo, così come dei sentimenti delle altre persone, sviluppando l’empatia

I bambini aggressivi tendono ad avere bassi livelli di empatia. L'empatia è la capacità di sentire lo stato di un'altra persona, la capacità di prendere la sua posizione. I bambini aggressivi molto spesso non si preoccupano della sofferenza degli altri; non riescono nemmeno a immaginare che le altre persone possano sentirsi spiacevoli e cattive. Si ritiene che se l'aggressore riesce a simpatizzare con la "vittima", la prossima volta la sua aggressività sarà più debole. Pertanto, il lavoro di un insegnante nello sviluppo del senso di empatia di un bambino è così importante.

Una forma di tale lavoro può essere il gioco di ruolo, durante il quale il bambino ha l'opportunità di mettersi nei panni degli altri e valutare il suo comportamento dall'esterno. Ad esempio, se in un gruppo si è verificato un litigio o una rissa, puoi risolvere questa situazione in cerchio invitando a visitare il gattino e il cucciolo di tigre o qualsiasi personaggio letterario noto ai bambini. Davanti ai bambini, gli ospiti inscenano una lite simile a quella avvenuta nel gruppo, e poi chiedono ai bambini di riconciliarli. I bambini offrono varie vie d’uscita dal conflitto. Puoi dividere i ragazzi in due gruppi, uno dei quali parla per conto del Cucciolo di Tigre, l'altro per conto del Gattino. Puoi dare ai bambini l'opportunità di scegliere da soli quale posizione vorrebbero assumere e quali interessi vorrebbero difendere. Qualunque sia la forma specifica di gioco di ruolo che scegli, è importante che alla fine i bambini acquisiscano la capacità di assumere la posizione di un'altra persona, riconoscere i suoi sentimenti ed esperienze e imparare come comportarsi in situazioni di vita difficili. Una discussione generale del problema aiuterà a unire la squadra dei bambini e a stabilire un clima psicologico favorevole nel gruppo.

Sviluppare un'autostima positiva

Nel lavoro correzionale con bambini aggressivi è necessario includere una serie di esercizi volti a sviluppare un'autostima positiva, poiché i bambini con la qualità di "aggressività" hanno un'autostima inadeguata. Ciò è dovuto a certi disturbi nell’“immagine dell’io”. Più spesso tra i bambini aggressivi c'è una bassa autostima “Sono cattivo”, che è un riflesso della valutazione (percezione) degli adulti che sono significativi per loro (genitori, insegnanti). I bambini aggressivi hanno bisogno della ricostruzione di una “immagine dell’io” positiva, di un’autopercezione e di un’autoconsapevolezza positive, che, a loro volta, ridurranno il loro livello di aggressività.

Lavorare con genitori e insegnanti

La formazione di forme di comportamento aggressivo nei bambini è fortemente influenzata dalle condizioni dell'educazione familiare. La maggior parte dei bambini con un comportamento antisociale provengono da famiglie con un'educazione instabile, con l'indifferenza insita in queste famiglie nei confronti del mondo emotivo dei bambini e dei loro interessi, requisiti contraddittori, crudeltà delle punizioni e talvolta una completa mancanza di divieti. e restrizioni da parte dei genitori (posizione permissiva).

È noto anche che il comportamento negativo dei bambini aumenta a causa di rapporti sfavorevoli con insegnanti che non hanno le competenze per comunicare con bambini “difficili”. Il confronto incessante, i conflitti protratti e l'ostilità emotiva reciproca causano l'aggressione verbale degli studenti verso gli insegnanti e l'aggressione fisica verso i loro coetanei.

L'esperienza di lavoro con bambini aggressivi e le loro famiglie dimostra che i genitori di bambini aggressivi spesso necessitano di aiuto psicoterapeutico, oltre ad acquisire competenze per un'interazione costruttiva con i propri figli. A questo scopo sono stati recentemente sviluppati e condotti corsi di formazione sull’efficacia genitoriale, dove i genitori, attraverso esercizi pratici, apprendono tecniche per una comunicazione positiva con i propri figli. Corsi di formazione simili vengono condotti anche per gli insegnanti, dove, con l'aiuto di giochi di ruolo e metodi di gestione dei conflitti, acquisiscono metodi efficaci e abilità pratiche di comunicazione con bambini aggressivi.

Il compito del lavoro di consulenza con insegnanti e genitori è quello di eliminare tali fattori nella comunicazione tra un adulto e un bambino che possono provocare nel bambino un comportamento aggressivo di ritorsione.

Formuliamo i principali fattori di educazione e stile di comunicazione da parte sia dei genitori che degli insegnanti, ai quali i bambini reagiscono in modo più acuto e che contribuiscono alla formazione del comportamento aggressivo più sostenibile nei bambini. Se un bambino evita di mostrare un'aperta aggressione di ritorsione da parte sua, allora questi stessi fattori di comportamento e stile di comunicazione da parte di un adulto contribuiscono alla formazione di instabilità emotiva, isteria ed estrema insicurezza nel bambino.

Fattori nello stile educativo e comunicativo degli adulti che provocano i bambini a rispondere a comportamenti aggressivi e contribuiscono alla formazione di stati emotivi negativi nei bambini:

requisiti contraddittori per il bambino da parte dei genitori, a seguito dei quali il bambino sviluppa un atteggiamento di opposizione nei confronti dell'ambiente esterno;
frequenti stati emotivi negativi degli adulti e mancanza di capacità di controllo e autoregolamentazione da parte loro;
utilizzare le punizioni dei bambini come un modo per gli adulti di reagire e scaricare le proprie emozioni negative (rabbia, irritazione, rabbia, frustrazione);
stile negativo di comunicazione con un bambino:

utilizzo di ordini, accuse e minacce;
uso costante dei "messaggi You" ("hai sbagliato...≫ , ≪ Come osi parlarmi così...?≫, ecc.);
abuso verbale sui bambini;
ignorare i sentimenti, i desideri e gli interessi del bambino.

Questo stile di comunicazione indirizza il bambino verso un comportamento combattivo e vendicativo.

Il compito principale di uno psicologo che lavora con genitori e insegnanti è:

1) spostare l'attenzione dell'adulto dalla fissazione sul comportamento negativo del bambino ai propri stati emotivi negativi incontrollabili, poiché la capacità di un adulto di controllarsi è il miglior garante del comportamento adeguato dei bambini;

2) è anche necessario aiutare insegnanti e genitori a padroneggiare le tecniche di comunicazione costruttiva e positiva al fine di eliminare una reazione comportamentale aggressiva da parte dei bambini o estinguerne una esistente.

Metodi e tecniche di influenza terapeutica

Un posto importante nella pratica del lavoro psicocorrettivo è dato dagli specialisti ai metodi di autoregolamentazione. L’autoregolamentazione è vista come un importante “bersaglio” dell’influenza psicologica. Il metodo più comune è l'allenamento di rilassamento.

I bambini aggressivi hanno alti livelli di tensione muscolare. È particolarmente alto nelle braccia, nel viso, nel collo, nelle spalle, nel petto e nell'addome. Questi bambini hanno bisogno di rilassamento muscolare. È meglio eseguire gli esercizi di rilassamento in condizioni di calma.

musica. L'esecuzione regolare di esercizi di rilassamento rende il bambino più calmo, più equilibrato e gli consente anche di comprendere e realizzare meglio il sentimento della propria rabbia. Di conseguenza, il bambino ha un migliore autocontrollo e controlla le sue emozioni e azioni distruttive. Gli esercizi di rilassamento consentono al bambino di padroneggiare le capacità di autoregolazione e di mantenere uno stato emotivo più equo.

I. Tecniche di rilassamento volte a insegnare a un bambino a gestire la sua rabbia e ridurre il livello di ansia personale:

Esercizio 1 “Donna delle nevi”

Puoi creare un piccolo gioco con questo esercizio facendo rotolare pezzi di neve immaginari sul pavimento. Quindi, insieme a tuo figlio, scolpisci una donna delle nevi e il bambino la imita. Quindi, “i bambini hanno creato una donna delle nevi nel cortile. Si è rivelata una bellissima donna delle nevi (devi chiedere al bambino di ritrarre una donna delle nevi). Ha una testa, un busto, due braccia che sporgono leggermente ai lati e sta su due gambe forti... Di notte soffiava un vento freddo, freddo e la nostra donna ha cominciato a congelare. Innanzitutto, la sua testa si è congelata (chiedi al bambino di tendere la testa e il collo), poi le sue spalle (il bambino tende le spalle), poi il busto (il bambino tende il busto). E il vento soffia sempre di più, volendo distruggere la donna delle nevi. La donna delle nevi si riposava sulle sue gambe (i bambini sforzano molto le gambe) e il vento non è riuscito a distruggere la donna delle nevi. Il vento volò via, arrivò il mattino, uscì il sole, vide una donna delle nevi e decise di riscaldarla. Il sole cominciò a scaldarsi e la nostra donna cominciò a sciogliersi. Prima la testa ha cominciato a sciogliersi (i bambini abbassano liberamente la testa), poi le spalle (i bambini si rilassano e abbassano le spalle), poi le braccia (le braccia si abbassano delicatamente), poi il busto (i bambini, come se affondassero, inclinarsi in avanti) e poi le gambe (le gambe piegano delicatamente le ginocchia). I bambini prima si siedono e poi si sdraiano sul pavimento. Il sole si sta scaldando, la donna delle nevi si sta sciogliendo e si trasforma in una pozzanghera che si allarga sul terreno. Quindi puoi nuovamente creare una donna delle nevi secondo i desideri del bambino.

Esercizio 2 “Arancione”

I bambini giacciono sulla schiena, la testa leggermente di lato, le braccia e le gambe leggermente divaricate. Chiedere ai bambini di immaginare che un'arancia si sia arrotolata nella loro mano destra, chiedere loro di prendere l'arancia in mano e iniziare a spremerne il succo (la mano dovrebbe essere chiusa a pugno e molto tesa per 8-10 secondi ). “Apri il pugno, fai rotolare via l'arancia (alcuni bambini immaginano di averne spremuto il succo), il manico è caldo..., morbido..., riposato...≫ Poi l'arancia rotolò verso la mano sinistra. E la stessa procedura viene eseguita con la mano sinistra. Si consiglia di eseguire gli esercizi 2 volte (cambiando i frutti), se viene eseguito una sola volta; se in combinazione con altri esercizi, una volta è sufficiente (con la mano sinistra e destra).

Esercizio 3 “Sposta la pietra”

I bambini giacciono sulla schiena. Chiedi loro di immaginare che vicino al loro piede destro ci sia una pietra enorme e pesante. Devi appoggiare saldamente la gamba destra (piede) su questa pietra e provare a spostarla almeno leggermente dalla sua posizione. Per fare questo, dovresti sollevare leggermente la gamba e tenderla fortemente (8-12 secondi). Quindi la gamba ritorna nella posizione originale; “La gamba è calda..., morbida. . , riposando...≫. Quindi si fa lo stesso con la gamba sinistra.

II. Applicazione delle tecniche di disegno

Il disegno è prezioso perché consente ai bambini di esprimersi più pienamente in modo non verbale - dopo tutto, il loro sistema di comunicazione verbale non è ancora sufficientemente sviluppato. Inoltre, disegnare permette al bambino di reagire alle proprie emozioni, di sfogare l'aggressività sulla carta e di dare libero sfogo alla propria immaginazione: dopotutto, ciò che viene disegnato è, in una certa misura, ciò che si è avverato. Secondo A.I. Zakharov, il disegno non è solo un metodo di comunicazione non verbale, ma anche un mezzo di sviluppo del bambino, poiché lo aiuta a comprendere le sue esperienze.

I bambini aggressivi sono solitamente aggressivi nei loro disegni: il loro contenuto costante sono guerre, armi, scontri, ecc. La natura stessa del disegno può indicare una maggiore eccitabilità: la sbavatura e la dispersione sono particolarmente sintomatiche

componenti del disegno, composizione poco chiara, bianco e nero, esecuzione non colorata, ecc.

Interessante l'analisi cromatica del disegno: con forte tensione e ansia il colore diminuisce fino a scomparire completamente. Quando c'è paura e senso di solitudine, il bambino si disegna in nero. L'immagine di un familiare o di un conoscente in vernice rossa indica che questa persona provoca uno stato di eccitazione nel bambino. Può essere diverso a seconda dell’atteggiamento del bambino nei confronti di questa persona: quando buon atteggiamento- questa è una sensazione di gioia; se è brutta, è un indicatore di aspirazioni aggressive e ansia.

Le simpatie del bambino per una delle persone raffigurate nell'immagine sono indicate dalla stessa colorazione delle figure del bambino e di questa persona (se le altre figure sono dipinte in un colore diverso). Raffigurare qualcuno di colore blu può essere visto come un simbolo di amore e affetto per lui.

Prima di iniziare il lavoro, il bambino deve essere avvertito che il fatto di disegnare è importante e che la qualità del disegno non ha importanza.

III. Gioca alla terapia

Gioca alla terapia in base ai bisogni naturali dei bambini, che dà al bambino il necessario esperienza di vita e sviluppa i suoi processi mentali, l'immaginazione, l'indipendenza, le capacità comunicative, ecc. Anche il gioco è di grande importanza per lo sviluppo emotivo dei bambini: aiuta ad affrontare le paure generate da situazioni traumatiche (incubi, crudeltà dei genitori, lunghe degenze in ospedale, eccetera. ). L. S. Vygotsky considerava il gioco l'attività principale per i bambini in età prescolare.

Giochi mirati a sviluppare capacità comunicative positive ed elementi costruttivi di comportamento:

Nel corso di uno studio sulle caratteristiche dei bambini aggressivi, lo psicologo americano Wagner ha fatto un'ipotesi interessante: "Il principale determinante del comportamento aggressivo non è la presenza di atteggiamenti aggressivi altamente sviluppati, ma l'assenza o la debole espressione di atteggiamenti verso la cooperazione sociale e comunicazione interpersonale amichevole.”

A questo proposito, sembra molto rilevante includere giochi mirati alla cooperazione comunicativa nel lavoro correzionale. Nel gioco (in un ambiente sicuro per il bambino), vengono rafforzate le capacità di comunicazione interpersonale positiva e

reazioni comportamentali costruttive, che vengono successivamente trasferite alla realtà.

Gioco "Ritratto di gruppo"

Bersaglio: Questo gioco offre l'opportunità di praticare la cooperazione e l'interazione costruttiva in piccoli gruppi. Il compito di tracciare un ritratto comune in cui ogni bambino è presente rafforza il senso di appartenenza dei bambini al gruppo. Questo gioco sviluppa la capacità di cooperare, così come le capacità di autoespressione creativa. Ogni gruppo avrà bisogno di un grande foglio di carta (formato A3), pastelli a cera o pennarelli.

Istruzioni: Dividetevi in quattro (tre). Ogni gruppo deve disegnare un'immagine di tutti i membri della squadra. Non puoi disegnare il tuo ritratto; concorda nel gruppo chi disegnerà il ritratto di chi. Pensate insieme a come disporrete il disegno sul foglio, quale sarà la trama del vostro dipinto, qual è il ruolo di tutti in questa trama generale (puoi inventare un racconto).

Quando tutti i gruppi hanno disegnato i loro ritratti, avviene la presentazione dei dipinti. Ai bambini dovrebbe essere concesso il tempo per pensare a come presenteranno il loro lavoro.

Alla fine della presentazione delle immagini, discuti con i bambini:

Come ti sei sentito quando ti hanno dipinto?

Come ti sei sentito quando hai disegnato un altro bambino?

Come sei arrivato alla decisione di chi disegnare e dove?

Sei soddisfatto dei tuoi ritratti che altri hanno dipinto?

Quanto ti è piaciuto lavorare insieme?

Quale ritratto della squadra ti è piaciuto di più e perché?

Gioco "Golovoball"

Bersaglio: Questo esercizio può essere utilizzato per sviluppare la cooperazione in coppie o trii (mini-gruppi). Questo esercizio richiede movimenti coordinati e una percezione accurata dei movimenti del partner. Ogni bambino deve sincronizzare il proprio ritmo con quello del proprio partner. Per giocare vi servirà una palla di medie dimensioni per ogni coppia di bambini.

Istruzioni: Dividetevi in coppie e sdraiatevi sul pavimento uno di fronte all'altro. Devi sdraiarti a pancia in giù in modo che la tua testa sia di fronte alla testa del tuo partner. Posiziona la palla direttamente tra le tue teste. Ora devi raccogliere la palla e alzarti da solo. Puoi toccare la palla solo con la testa. Mettiti prima in ginocchio e poi in piedi. Potete tenervi per mano se necessario.

Quando i bambini imparano ad affrontare facilmente questo compito, potete renderlo più difficile raggruppandoli in gruppi di tre. Quindi chiedi ai bambini di calcolare il numero massimo di giocatori che possono colpire la palla di testa.

Alla fine del gioco discutere con i bambini:

Qual è la cosa più difficile di questo gioco?

Con chi è più facile sollevare la palla e perché;

La cosa più importante è garantire che la palla non cada.

Metodi, esercizi e giochi volti a insegnare a un bambino reazioni comportamentali costruttive in una situazione problematica

Lavorare con immagini che riflettono situazioni problematiche (puoi utilizzare il materiale di prova di Rosenzweig per bambini)

È meglio svolgere questo lavoro in un piccolo gruppo composto non solo da bambini aggressivi, ma anche da bambini che hanno capacità comunicative ben sviluppate (amichevoli, socievoli, ecc.).

Lavorare con le immagini significa che ai bambini viene chiesto di inventare quante più diverse opzioni di comportamento possibili nella situazione rappresentata nell'immagine e anche di inventare una breve storia di continuazione dell'immagine a seconda del comportamento scelto. Questo esercizio ha due obiettivi: consentire a un bambino aggressivo di vedere diverse opzioni di comportamento (attraverso le storie di altri bambini) e anche tracciare le conseguenze dell'uno o dell'altro comportamento scelto.

Sono possibili varie opzioni per lavorare con le immagini.

Il primo è quando l'intero gruppo lavora con un'immagine. I bambini, a turno, offrono le loro opzioni di comportamento e insieme (discutendo) inventano storie di continuazione. Alla fine dell'esercizio puoi chiedere ai bambini di disegnare la versione della storia che hanno preferito.

La prossima opzione è quando i bambini vengono divisi in due o tre e ad ogni gruppo viene data la propria cartolina illustrata. È importante che nel minigruppo ci sia un solo bambino aggressivo. Tutte le procedure successive sono le stesse. Se lo desideri, puoi introdurre un elemento di competizione tra gruppi (competizione): quale gruppo sarà in grado di presentare più opzioni di comportamento e storie di continuazione nei disegni.

Metodi, esercizi e giochi volti a sviluppare la consapevolezza del proprio mondo emotivo, nonché dei sentimenti delle altre persone, sviluppando l'empatia

Lavorare con le foto

Le lezioni possono essere condotte sia in gruppi (coppie, terzine) che individualmente. Per funzionare è necessario un set di fotografie (carte) conraffigurante persone (adulti o bambini) in vari stati emotivi. A tal fine è possibile chiedere ai bambini di portare delle fotografie da casa.

Ai bambini viene chiesto di esaminare attentamente la fotografia (carta da disegno) e di determinare lo stato emotivo della persona raffigurata in questa fotografia. Le opzioni che si presentano dovrebbero essere discusse con i bambini. Chiedere poi ai bambini di inventare una storia accaduta a questa persona (bambino) che permetta loro di comprendere le ragioni di questo stato emotivo mostrato nella fotografia (carta da disegno). È meglio se ci sono diversi motivi simili. Successivamente, puoi discutere con i bambini se loro stessi hanno provato sentimenti simili e, in tal caso, in quali circostanze.

È importante che ogni bambino parli e sia ascoltato. Puoi terminare la lezione con un disegno sull'argomento in discussione.

Rappresentazione simbolica (plastica, attraverso il disegno) delle emozioni

L'esercizio viene eseguito in gruppo (coppie, triple). Per funzionare, avrai bisogno di carte pre-preparate con i nomi dei sentimenti. Può essere paura, risentimento, amarezza, tristezza, gioia, ammirazione, rabbia, ispirazione, piacere, gratitudine, confusione,

sorpresa, disgusto, fastidio, impazienza, paura, tristezza, imbarazzo, amore, rabbia, compassione, pietà.

Avanzamento del gioco:

1) Ai bambini vengono consegnate delle carte con i nomi dei sentimenti. Li conoscono, ma non li mostrano agli altri. Il presentatore chiede ai bambini di ricordare una situazione in cui hanno provato un sentimento simile (secondo la carta). Successivamente ogni bambino deve rappresentare plasticamente il sentimento scritto sul suo cartoncino sotto forma di un “monumento” o di una piccola pantomima (per alcuni bambini è più semplice rappresentare un sentimento attraverso un disegno). Il compito degli altri bambini è indovinare il “monumento” a quale sentimento vedono. È consigliabile che tutti i bambini parlino apertamente;

2) dopo aver completato questa parte i bambini si siedono in cerchio. Il presentatore chiede ai bambini di spiegare:

Come capiscono le parole sulla carta?

Cosa significano questi sentimenti?

In quali situazioni possono presentarsi?

Possono raccontarti un momento della loro vita in cui hanno avuto una sensazione simile?

Meglio.

IV. Terapia della sabbia

Giocare nella sabbia è una delle forme di attività naturale del bambino. La sabbia ha la proprietà di lasciar passare l'acqua. A questo proposito, i parapsicologi affermano che assorbe l'energia mentale "negativa", l'interazione con essa purifica l'energia di una persona e stabilizza il suo stato emotivo. Le osservazioni e l'esperienza mostrano che giocare con la sabbia ha un effetto positivo sul benessere emotivo dei bambini, e questo lo rende uno strumento eccellente per prevenire e correggere le manifestazioni aggressive di un bambino.

Di cosa hai bisogno per giocare sulla sabbia?

Ma in sostanza basta poco:

Amore, desiderio, gentilezza,

Affinché la fede nell'infanzia non scompaia.

Il cassetto più semplice dal tavolo -

Dipingiamolo di blu

Una manciata di sabbia dorata

Lì scorrerà una meravigliosa fiaba.

Set di piccoli giocattoli

Mettiamolo in gioco...

Come Dio

Creeremo il nostro mondo delle meraviglie,

Dopo aver superato la Strada della Conoscenza.

Con quale gioia i bambini cucinano zuppe e porridge dalla sabbia e li danno da mangiare a bambole, genitori e ospiti! Allo stesso tempo, spesso ripetono le osservazioni che hanno sentito dagli adulti: "Mangiare tutto fino alla fine!", "Ci ho provato così tanto!", "Ci sono molte vitamine qui!", "Un cucchiaio per mamma, un cucchiaio per papà”, ecc. È nella sabbiera che si costruisce la prima casa della vita, si pianta un albero, si crea una “famiglia”. Tutto questo è il Mondo del Bambino, in cui si sente protetto, dove tutto gli è vicino e comprensibile. E questo è un riflesso del nostro mondo adulto.

Come mantenere la connessione tra i nostri mondi; fornire al bambino l'opportunità e il diritto di svilupparsi secondo il proprio ritmo; guida senza restrizioni? Mettiamo da parte per un po' queste domande e rivolgiamoci al Bambino che vive dentro ognuno di noi. Probabilmente vuole creare qualcosa di suo; spezzarsi per sentire la forza, ma allo stesso tempo vuole sentirsi protetto. Questi desideri si realizzano nei giochi con la sabbia.

Chi di noi da bambino non giocava ai dolci pasquali? Un secchio, degli stampini e una paletta sono le prime cose che i genitori acquistano per il proprio bambino. I primi contatti tra i bambini avvengono nella sandbox. Questi sono i tradizionali giochi di sabbia. Ci occuperemo delle possibilità di utilizzo della sandbox in un altro aspetto più profondo. Giocare con la sabbia è una delle attività naturali del bambino. Ecco perché noi adulti possiamo utilizzare la sandbox quando conduciamo attività correzionali, di sviluppo ed educative. Costruendo immagini con la sabbia, inventando varie storie, gli trasmettiamo la nostra conoscenza ed esperienza di vita nella forma più organica per il bambino e parliamo degli eventi e delle leggi del mondo che lo circonda. Allo stesso tempo, curiamo anche la nostra Anima, rafforzando il nostro Bambino Interiore.

Oggi, molte istituzioni per bambini dispongono di bagni con sabbia e acqua. Ma poche persone sanno ancora come usarli in modo efficace. Spesso le nostre domande sono: “Perché ne hai bisogno? Come giocate nella sabbia tu e i tuoi figli?" Molti lavoratori rispondono: "Sabbia e acqua sono necessarie per far sentire i bambini come d'estate in inverno, e non hai nemmeno bisogno di giocare con loro: lo fanno da soli". È interessante che gli insegnanti si siano avvicinati intuitivamente al sacramento” terapia con sabbia", che si basa sulla spontaneità delle manifestazioni di un bambino, adolescente e adulto nei giochi con la sabbia.

Il principio della terapia con la sabbia è stato proposto da Carl Gustav Jung, il fondatore della terapia analitica. Forse il naturale bisogno umano di “armeggiare” con la sabbia e la sua stessa struttura ha suggerito questa idea al grande Jung. La sabbia è composta da minuscoli granelli, che solo quando combinati formano la massa di sabbia che amiamo. Quindi la sabbia simboleggia la vita nell'Universo, e i singoli granelli di sabbia simboleggiano le persone e gli altri esseri viventi...

Giocare con la sabbia come tecnica di consulenza fu descritto dalla pediatra inglese Margaret Lowenfeld nel 1939. Nella stanza dei giochi del London Institute of Child Psychology da lei creata, ha installato due vassoi di zinco, uno riempito per metà con sabbia e l'altro con acqua, e stampi per giocare con la sabbia. I giocattoli “vivevano” nella scatola. I piccoli pazienti dell’istituto usavano i giocattoli per giocare con la sabbia e chiamavano le scatole di sabbia “il mondo”. Pertanto, M. Lowenfeld ha definito il suo metodo di gioco il “metodo mondiale”.

V. Terapia delle fiabe o racconti psicoterapeutici per bambini

I bambini adorano ascoltare le fiabe e, in questo senso, i bambini che mostrano aggressività non sono diversi dai loro coetanei. Pertanto, una fiaba o una storia offerta a un bambino è un materiale meraviglioso per lavorare con i disturbi emotivo-volitivi. Una fiaba aiuta a formare un adeguato concetto di sé di un bambino con problemi, a sistematizzare il caos che è dentro il bambino. La terapia delle fiabe può essere effettuata individualmente e in gruppo utilizzando varie forme di terapia delle fiabe (box con sabbia, bambole, colori magici, costumi, ecc.).

Per lavorare con bambini aggressivi, puoi utilizzare il programma "Il magico paese dentro di noi", così come le storie psicoterapeutiche per bambini di Doris Brett, "C'era una volta una ragazza come te".

Pertanto, la correlazione psicologica delle forme di comportamento aggressivo nei bambini in età prescolare comprende un ampio arsenale di metodi, tra i quali il posto principale è occupato da:

correzione attraverso il gioco;
correzione del comportamento aggressivo attraverso l'espressione creativa di sé (disegno, progettazione, riproduzione di musica e altri tipi di attività creative);
correzione del comportamento aggressivo attraverso la partecipazione a un gruppo di formazione al fine di sviluppare capacità di interazione costruttiva e comportamento più adattivo;
correzione dell'aggressività mediante metodi comportamentali

Allegato 1

PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE

Cognome, nome, patronimico dell'osservatore__________________________________________

Cognome, nome, patronimico dell'oggetto di osservazione ____________________________

Data _____________ Ora di inizio _______ Ora di fine ____________

Situazione:_________________________________________________________

Frammento

situazioni

Emotivo

reazioni

Verbale

reazioni

Non verbale

reazioni

comportamentale

reazioni

introduzione

La rilevanza della ricercaIl problema del comportamento aggressivo è molto rilevante in questi giorni. Educatori e insegnanti notano che il numero di bambini aggressivi aumenta ogni anno, è difficile lavorare con loro e, spesso, gli insegnanti semplicemente non sanno come affrontare il loro comportamento. L'unica influenza pedagogica che salva temporaneamente è la punizione, un severo rimprovero, dopo di che i bambini diventano per un po 'più moderati e il loro comportamento inizia a soddisfare le esigenze degli adulti. Ma questo tipo di influenza pedagogica è inefficace. Tali “rimproveri”, “suggerimenti”, “conversazioni”, tenuti sotto il terrificante motto “Accadrà di nuovo...”, rafforzano piuttosto le caratteristiche di questi bambini e non contribuiscono in alcun modo alla loro “rieducazione” o ad un cambiamento duraturo. nel comportamento in meglio.

Agli adulti non piace il comportamento aggressivo dei bambini. Questi bambini li irritano e le conversazioni su di loro, di regola, sono condotte in termini di condanna: "maleducato", "sfacciato", "teppista" - tali etichette vanno a tutti i bambini aggressivi, senza eccezioni, e non solo in un istituto scolastico , ma anche a casa.

Nel frattempo, osservare i bambini aggressivi e lavorare con loro per un periodo piuttosto lungo porta a una conclusione che coincide completamente con l'opinione del famoso psicoterapeuta australiano V. Oaklander: “Percepisco un bambino che mostra un comportamento distruttivo come una persona guidata dai sentimenti di rabbia, rifiuto, risentimento... Spesso ha una bassa autostima. Non è in grado, non vuole o ha paura di esprimere ciò che sente in altro modo, perché se lo fa potrebbe perdere il potere dietro il comportamento aggressivo. Sente che questo è l'unico modo per sopravvivere..."

Oggetto di studiocomportamento aggressivo dei bambini.

Materia di studiocaratteristiche dell'aggressività manifestate durante l'infanzia.

Scopo dello studio -identificare le opportunità per superare l’aggressività e la sua ulteriore prevenzione nei bambini.

Ipotesi di ricerca -La correzione del comportamento aggressivo nei bambini avrà successo se sono soddisfatte le seguenti condizioni:

se gli esercizi vengono offerti per funzionare in combinazione.

Compiti ricerca

Analizzare i problemi del comportamento aggressivo dei bambini nella letteratura nazionale e straniera;

Considera le caratteristiche dell'aggressività dei bambini;

Determinare il contenuto del lavoro correzionale durante l'infanzia;

Proporre un sistema di metodi, tecniche ed esercizi volti a correggere il comportamento aggressivo nei bambini.

Base metodologica dello studioidee e concetti psicologici dei classici del pensiero psicologico domestico, dedicati ai problemi di correzione dell'aggressività nell'infanzia, lavori scientifici di autori nazionali e stranieri, tra i quali è necessario evidenziare A. Bass e A. Darkey, che hanno identificato cinque tipi di aggressività, esiste un numero sufficiente di sviluppi teorici e pratici nel campo dello studio del comportamento aggressivo negli scolari con sviluppo normale. Questo problema è stato trattato da autori come S. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko, E. Fromm distingue tra aggressività "benigna" e "maligna", S. Freud formulò per la prima volta la sua comprensione dell'aggressività nella sua opera "Al di là del principio di piacere" (1912). In esso, vedeva l'aggressività come una combinazione di Eros (libido, il principio creativo) e Thanatos (mortido, il principio distruttivo), con la predominanza di quest'ultimo.

Metodi di ricerca

Metodi di ricerca teorica (analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della correzione dell'aggressività nei bambini), confronto, evidenziazione dei punti principali, conclusioni;

Metodi di ricerca empirica: osservazione, conversazione.

Significato teorico dello studio:È stata analizzata la letteratura psicologica e pedagogica sui problemi della correzione delle manifestazioni di aggressività da parte dei bambini.

Significato pratico dello studio:Sono stati ottenuti dati sul comportamento aggressivo dei bambini, sono stati selezionati giochi, esercizi e conversazioni appropriati. Questi dati possono essere utilizzati da insegnanti, psicologi e genitori.

1. Essenza psicologica e pedagogica della correzione del comportamento aggressivo dei bambini

.1 Studio del problema del comportamento aggressivo dei bambini nella letteratura nazionale e straniera

Il problema del comportamento aggressivo rimane rilevante per tutta l'esistenza dell'umanità a causa della sua prevalenza e influenza destabilizzante. La parola “aggressione” deriva dal latino “agressio”, che significa “attacco”, “attacco”.

Nella letteratura moderna vengono fornite molte definizioni del concetto di "aggressione", tuttavia, il dizionario psicologico fornisce la seguente definizione di questo termine: "L'aggressività è un comportamento distruttivo motivato che contraddice le norme e le regole dell'esistenza delle persone nella società, causando danni agli oggetti di attacco (animati e inanimati), arrecando danni fisici e morali alle persone o arrecando loro disagio psicologico (esperienze negative, stati di tensione, paura, depressione, ecc.)”

L'aggressività è un tratto della personalità espresso nella disponibilità all'aggressività, nonché nella tendenza a percepire e interpretare il comportamento di un altro come ostile. (Dizionario psicologico) Il comportamento aggressivo può essere diretto, cioè diretto direttamente verso l'oggetto irritante o spostato, quando il bambino per qualche motivo non può dirigere l'aggressività verso la fonte dell'irritazione e cerca un oggetto più sicuro da scaricare. Poiché l'aggressività diretta verso l'esterno è condannata, il bambino può sviluppare un meccanismo per dirigere l'aggressività verso se stesso (la cosiddetta autoaggressione - autoumiliazione, auto-colpa).

L'aggressività spontanea è la gioia subconscia che una persona prova quando osserva le difficoltà degli altri. Aggressività reattiva: si manifesta nella sfiducia nelle persone.

La letteratura moderna offre un'ampia varietà di classificazioni dell'aggressività e del comportamento aggressivo. Una delle classificazioni più comuni è proposta da autori come A. Bass e A. Darkey. Hanno identificato cinque tipi di aggressione:

Aggressione fisica: l'uso della forza fisica contro un'altra persona (combattimento);

Aggressività verbale: l'espressione di sentimenti negativi sia attraverso la forma (urla, strilli) sia attraverso il contenuto delle risposte verbali (maledizioni, minacce);

Aggressività indiretta:

regia (pettegolezzi, battute);

non diretto (urla nella folla, pestaggio dei piedi);

Irritazione (irascibile, maleducazione);

Il negativismo è un modello di comportamento oppositivo.

E. Fromm distingue tra aggressività “benigna” e “maligna”.

L'aggressività è “benigna” (perseveranza, assertività, rabbia sportiva, coraggio, audacia, coraggio, coraggio, volontà, ambizione). Aiuta a mantenere la vita ed è una risposta alla minaccia dei bisogni vitali;

L'aggressività è “maligna” (violenza, crudeltà, arroganza, maleducazione, malvagità). Tale aggressione non è biologicamente adattiva e non è intesa a proteggere gli interessi vitali di una persona.

O. Khukhlaeva, prendendo come base lo stile di comportamento in conflitto, identifica i seguenti tipi di aggressività:

Protettivo. Si verifica quando, nonostante il bambino abbia una posizione attiva, la paura del mondo esterno si rafforza. La funzione principale dell'aggressività in questo caso è la protezione dal mondo esterno, che al bambino sembra pericoloso;

Distruttivo. Se un bambino in tenera età manca di autonomia, della capacità di fare scelte, giudizi e valutazioni indipendenti, nella versione attiva sviluppa un'aggressività distruttiva;

Dimostrativo. Non nasce come protezione dal mondo esterno e dal non causare danni a nessuno, ma come desiderio del bambino di attirare l'attenzione;

ND Levitov offre la seguente classificazione dell'aggressività:

Aggressività tipica del carattere di una persona;

Aggressività atipica per il carattere di una persona (può riflettere l'inizio dell'emergere di nuovi tratti caratteriali);

Aggressività episodica e transitoria.

Va notato che nella vita molto spesso c'è una combinazione di alcuni o addirittura tutti i tipi di aggressività. L'aggressività nella società umana ha funzioni specifiche. In primo luogo, funge da mezzo per raggiungere un obiettivo significativo. In secondo luogo, l’aggressività è spesso un modo per sostituire un bisogno bloccato e cambiare attività. In terzo luogo, l'aggressività viene utilizzata da alcune persone come un modo per soddisfare il bisogno di autorealizzazione, autoaffermazione e come comportamento difensivo.

Esistono varie teorie sulla comparsa dell'aggressività: una ragione biologica e un'educazione insufficiente o scarsa. Il dibattito se una persona sia inizialmente cattiva o buona va avanti da secoli. Già nella filosofia antica ci sono punti di vista direttamente opposti su questo tema. Il filosofo cinese Xiong Tzu credeva che l’uomo avesse una “natura malvagia”. Un altro filosofo cinese, Mencio, proclamò l'idea che tutte le persone nascono buone o neutrali e che il male in esse appare sotto l'influenza di fattori sociali.

Un'idea simile fu espressa e continuata 19 secoli dopo da Jean-Jacques Rousseau. Secondo Lewis DO, a differenza di alcune specie, nessun gruppo di persone ha dimostrato di essere innatamente più aggressivo (anche se a volte è stato dimostrato che alcune persone sono più aggressive di altre).

S. Freud formulò per la prima volta la sua comprensione dell'aggressività nella sua opera "Al di là del principio di piacere" (1912). In esso, vedeva l'aggressività come una combinazione di Eros (libido, principio creativo) e Thanatos (mortido, principio distruttivo), con la predominanza di quest'ultimo, cioè. come fusione dell'istinto sessuale e dell'istinto di morte con il predominio di quest'ultimo. Sostenne (1933) che Thanatos si oppone a Eros e il suo obiettivo è il ritorno allo stato inorganico originale. Freud credeva che esistesse un meccanismo per neutralizzare l'aggressività interna, che è la funzione principale dell'Io. Ma l'Io non appare con la nascita di un bambino, ma si forma nel processo del suo sviluppo. Insieme alla sua formazione, inizia a svilupparsi il meccanismo per neutralizzare l'aggressività.

Gli psicologi, i fisiologi, gli etologi e i filosofi moderni mantengono ancora punti di vista diversi su questo argomento. Le teorie dell'aggressività oggi esistenti spiegano in modi diversi le cause e i meccanismi del comportamento aggressivo umano. Alcuni di essi associano l'aggressività alle pulsioni istintive (S. Freud, K. Lorenz). Il dottor H. Parens, che ha dedicato la sua attività scientifica allo studio dell'aggressività nei bambini, ritiene incondizionato che i bambini nascano già con diversi livelli di aggressività . È vero, identifica praticamente l'aggressività con l'attività, credendo che con il normale sviluppo della personalità l'aggressività si trasformi in attività. In altri, il comportamento aggressivo viene interpretato come una reazione alla frustrazione. (J. Dollard, L. Berkowitz), nel terzo l'aggressività è considerata come il risultato dell'apprendimento sociale (A. Bandura).

Esistono molte varianti di questi approcci. La teoria della frustrazione dell'aggressività e la teoria dell'apprendimento sociale hanno ricevuto la maggiore conferma sperimentale. Tuttavia, c’è ancora un dibattito sulle basi biologiche dell’aggressività. K. Lorenz considera l'aggressività un elemento importante dello sviluppo evolutivo. Osservando il comportamento degli animali, è giunto alla conclusione che l'aggressione diretta contro i suoi simili non è in alcun modo dannosa per questa specie. Al contrario, svolge la funzione di preservarlo, perché È l’aggressività che consente a un gruppo di avere gli individui più forti e intelligenti e i migliori leader possibili.

Le scienze sociali e biologiche sono giunte alla conclusione che forse l'influenza più importante sulla formazione e sullo sviluppo del comportamento aggressivo è esercitata dai fattori ambientali. Questi includono un’educazione viziosa, inclusa la punizione fisica, l’umiliazione morale, l’isolamento sociale e sensoriale, i tabù sulle manifestazioni emotive, così come mega-fattori come il sovraffollamento (un aumento senza precedenti della densità di popolazione). La natura dell’aggressività umana è difficile da analizzare.

Dopo aver esaminato il fenomeno dell'aggressività, ha senso passare alla comprensione delle sue cause in diversi periodi di età. È noto che l'aggressività aumenta durante i periodi di età critici (0, 1, 3, 7, 13, 17 anni). Questo fatto è considerato dagli esperti come un indicatore della normale crescita del corpo.

Criteri per il comportamento aggressivo secondo M. Alvord, P. Baker:

Spesso perde il controllo di se stesso.

Spesso litiga e litiga con gli adulti.

Spesso si rifiuta di seguire le regole.

Spesso infastidisce deliberatamente le persone.

Spesso incolpa gli altri per i suoi errori.

Spesso si arrabbia e si rifiuta di fare qualsiasi cosa.

Spesso invidioso e vendicativo.

Sensibile.

Reagisce molto rapidamente alle varie azioni degli altri (bambini e adulti), che spesso lo irritano.

Segni di aggressività (I.P. Podlasy):

Testardaggine, continue obiezioni, rifiuti di incarichi anche leggeri, ignorare le richieste dell’insegnante.

Combattività.

Depressione costante o prolungata, irritabilità.

Scoppi irragionevoli di rabbia, amarezza.

Abuso su animali.

Il desiderio di insultare, umiliare.

Autorità, desiderio di insistere per conto proprio.

Egocentrismo, incapacità di comprendere gli altri.

Sordità emotiva. Insensibilità mentale.

Fiducia in se stessi, alta autostima.

Ci sono molti fattori che influenzano la comparsa dell’aggressività:

a) Stile genitoriale in famiglia:

iperprotezione

ipoprotezione

b) Intimità emotiva con il bambino

c) Stato sociale e culturale della famiglia, ecc.

Caratteristiche individuali persona;) Ridotta volontarietà

b) Basso livello di frenata attiva, ecc.;

Coetanei (attraverso l'interazione con loro si forma un certo modello di comportamento);

I media, che attualmente stanno diventando sempre più importanti nella formazione dell'aggressività non solo nei bambini, ma anche nell'intera popolazione nel suo complesso;

Situazione socio-economica instabile.

Le tendenze aggressive stabili nel comportamento dei bambini in età scolare hanno origine nella sfera delle relazioni con adulti significativi, e questi sono genitori e insegnanti.

La principale fonte di esempi viventi di comportamento aggressivo per la maggior parte dei bambini è la famiglia. Numerosi studi hanno dimostrato che le famiglie con bambini aggressivi sono caratterizzate da rapporti speciali tra i membri della famiglia. Tali tendenze sono descritte dagli psicologi come un “ciclo di violenza”. I bambini tendono a riprodurre i tipi di relazioni che i loro genitori “praticano” tra loro. I bambini, scegliendo metodi per chiarire i rapporti con fratelli e sorelle, copiano le tattiche di risoluzione dei conflitti dei loro genitori. Man mano che i bambini crescono e si sposano, usano metodi sperimentati per affrontare i conflitti e, completando il ciclo, li trasmettono ai loro figli creando uno stile distintivo di disciplina. È stato stabilito in modo affidabile che l'abuso di un bambino in famiglia non solo aumenta l'aggressività del suo comportamento nei confronti dei coetanei, ma contribuisce anche allo sviluppo di una tendenza alla violenza in un modo più età matura, trasformando l’aggressione fisica nello stile di vita di un individuo. Pertanto, i bambini spesso adottano forme di comportamento aggressive da parte dei loro genitori.

Spesso un bambino aggressivo si sente rifiutato e non voluto. La crudeltà e l’indifferenza dei genitori portano alla rottura del rapporto figlio-genitore e intaccano l’anima del bambino con la convinzione di non essere amato. "Come diventare amati e necessari" è un problema insolubile che deve affrontare una piccola persona. Quindi sta cercando modi per attirare l'attenzione di adulti e coetanei.

E.K. Lyutova e G.B. Monina sostiene che in quasi ogni classe c'è almeno un bambino con segni di comportamento aggressivo; attacca gli altri bambini, li insulta e li picchia, porta via e rompe i giocattoli, usa deliberatamente espressioni volgari, in una parola, diventa un “temporale” per l'intero gruppo dei bambini, fonte di dolore per educatori e genitori. Questo bambino combattivo e maleducato è molto difficile da accettare così com'è, e ancora più difficile da capire.

I bambini imparano anche il comportamento aggressivo attraverso l'interazione con altri bambini. Uno dei modi per insegnare azioni aggressive ai compagni è attraverso il gioco. Questi giochi includono quelli in cui i bambini spingono, si raggiungono, prendono in giro, ecc. Inoltre, a questa età, la reattività o la cosiddetta aggressività reattiva alle azioni dei coetanei è più tipica. Spesso l'aggressività può sorgere come risposta al comportamento inaccettabile degli altri, cioè come atto di ritorsione per qualcosa.

Come già notato, lo sviluppo del comportamento aggressivo è influenzato dall'ambiente familiare e dalle caratteristiche dell'interazione con gli altri bambini; Ma non si può ignorare un altro fattore che, soprattutto negli ultimi anni, ha suscitato seria preoccupazione tra genitori, insegnanti e psicologi. Questa è l'influenza dei media.

I bambini moderni spesso ricorrono all’aggressività perché... imparano a vederlo come un modo per risolvere le difficoltà della vita, ad es. possiamo parlare del processo di socializzazione dell'aggressività come risultato della padronanza delle capacità di comportamento aggressivo e dello sviluppo della prontezza aggressiva di un individuo. Questo concetto è supportato dal fatto che il bambino, di regola, non sceglie consapevolmente l'aggressività, ma le dà la preferenza, non avendo le capacità per risolvere in modo costruttivo i suoi problemi. L’aggressività è vista come un comportamento sociale che implica abilità e richiede apprendimento. Per commettere un'azione aggressiva, una persona deve sapere molto: ad esempio, quali parole e azioni causeranno sofferenza, quali tecniche saranno dolorose, ecc. questa conoscenza non viene data alla nascita. Le persone devono imparare a comportarsi in modo aggressivo.

Imparare le risposte aggressive attraverso l’esperienza è importante, ma imparare attraverso l’osservazione ha un impatto ancora maggiore. Una persona che assiste alla violenza scopre nuovi aspetti del comportamento aggressivo che prima erano assenti dal suo comportamento. Osservando le azioni aggressive degli altri, una persona può riconsiderare i limiti del suo comportamento: gli altri possono farlo, quindi posso farlo anch'io. Osservare costantemente scene di violenza porta a una perdita di sensibilità emotiva all'aggressività e al dolore degli altri. Di conseguenza, si abitua così tanto alla violenza che smette di considerarla una forma di comportamento inaccettabile.

I sociologi americani hanno calcolato che nei programmi televisivi più seguiti, per ogni ora di trasmissione si verificano in media circa 9 atti di aggressione fisica e 8 atti di aggressione verbale. Il sesso e la violenza compaiono in un modo o nell'altro in più del 60% degli annunci televisivi (secondo i dati presentati da R. Baron, D. Richardson). Non esistono ancora dati sociologici simili per la Russia, ma è molto probabile che questa cifra non sia da meno.

Attualmente emergono sempre più studi scientifici che confermano il fatto che le scene di violenza mostrate nei film o sugli schermi televisivi contribuiscono ad aumentare il livello di aggressività degli spettatori.

FattoriDeterminantiFrustrazione sociale (ostacolo al comportamento diretto all'obiettivo). Provocazione (vendetta per vendetta). Caratteristiche del bersaglio dell'aggressione (sesso, razza). Osservatori esterni (coloro che osservano una situazione aggressiva). Rumore esterno, temperatura, odore, spazio personale ristretto. Anomalie biologiche dei cromosomi sessuali, danni alla corteccia cerebrale, tipo e proprietà del sistema nervoso. Tratti caratteriali individuali (dimostrativi non inclini all'aggressività, poiché si aspettano l’approvazione sociale). La tendenza ad attribuire cattive intenzioni ad altre persone. Maggiore irritabilità (si arrabbia e si offende rapidamente). Basso livello di autocontrollo.

Pertanto, possiamo concludere che l'aggressività dei bambini moderni è rilevante nelle attuali condizioni della nostra vita perché ne porta certe caratteristiche psicologiche, colpendo non solo le persone intorno al bambino - genitori, educatori, insegnanti, coetanei, crea difficoltà al bambino stesso, nei suoi rapporti con gli altri. L’aggressività non è qualcosa di indifferente per il bambino stesso, perché “la manifestazione di aggressività del bambino è una conseguenza della presenza di qualche grave svantaggio nel corso del suo sviluppo”. A causa del crollo dei principi morali, dell’instabilità nel nostro Paese e della rivalutazione dei valori, l’aggressività è la norma nelle relazioni interpersonali.

L’aggressività non determina solo la posizione attuale del bambino nel sistema di connessioni e relazioni sociali; la sua influenza sullo sviluppo della personalità è più a lungo termine. Studi longitudinali mostrano che l’aggressività è piuttosto stabile nel tempo e che esiste un’alta probabilità che l’aggressività durante l’infanzia possa trasformarsi in un comportamento asociale o antisociale persistente negli adolescenti. Il comportamento aggressivo influenza non solo il rapporto del bambino con la realtà circostante, ma determina anche lo sviluppo della sua intera personalità e dei suoi vari aspetti. Inizialmente, l'aggressività e la crudeltà sorgono come fenomeni situazionali concreti, la cui fonte sono circostanze esterne.

La società in cui viviamo, malata di aggressività e intolleranza a causa dell’instabilità delle condizioni materiali, di vita e socioeconomiche, contagia anche le generazioni più giovani. Il pericolo è che nella nuova generazione la malattia possa diventare congenita e diffusa, trasformandosi da patologia sociale a norma sociale. Se le accuse sono combinate con l'indifferenza e il comportamento immorale dei genitori e del pubblico e il loro uso della forza fisica sia nei conflitti tra loro che in relazione al bambino, allora a causa dell'imitazione dei bambini e della mancanza di altre esperienze di vita, il bambino è convinto che il modo più semplice per raggiungere un obiettivo è attraverso l'aggressività.

1.2 L'aggressività infantile: cause, modelli

Quando un bambino nasce ha solo due modi di reagire: piacere e dispiacere.

Quando il bambino è pieno, non fa male, i pannolini sono asciutti - allora sperimenta emozioni positive che si manifestano sotto forma di sorriso, camminata contenta, sonno calmo e sereno.

Se un bambino prova disagio per qualsiasi motivo, esprime la sua insoddisfazione piangendo, urlando e scalciando. Con l'età, il bambino inizia a mostrare le sue reazioni di protesta sotto forma di azioni distruttive rivolte ad altre persone (trasgressori) o cose per loro preziose.

L'aggressività, in un modo o nell'altro, è inerente a ogni persona, poiché è una forma di comportamento istintivo, il cui scopo principale è l'autodifesa e la sopravvivenza nel mondo. Ma una persona, a differenza degli animali, con l'età impara a trasformare i suoi naturali istinti aggressivi in modi di risposta socialmente accettabili, ad es. A gente normale avviene la socializzazione dell’aggressività.

Quelle stesse persone che non hanno imparato a controllare i propri impulsi aggressivi hanno difficoltà a comunicare con le persone. Nei casi più gravi, quando il comportamento aggressivo diventa illegale, queste persone sono soggette a sanzioni penali e vengono isolate dalla società in luoghi non così remoti.

La formazione degli atteggiamenti verso il mondo è influenzata da molte ragioni.

Prima di tutto, questo è lo stato mentale della madre durante la gravidanza e dopo il parto. Immaginiamo un semplice esempio: un bambino nasce in un momento in cui sua madre sta vivendo un dramma personale, è preoccupata per il suo futuro e, di conseguenza, per il suo futuro, e sperimenta disperazione e malinconia. Il bambino, per il quale non c'è ancora divisione in io e non-io, è pieno degli stessi sentimenti e la sua prima esperienza di interazione con l'ambiente gli dice che qui non è così sicuro, c'è molto dolore e imprevedibilità, chiunque può causare danni.

In futuro, questo si trasforma in sfiducia verso tutti e tutto, per lui ora qualsiasi manifestazione dall'esterno può significare un attacco. La paura e l'ansia che un bambino sperimenta quando entra in contatto con gli altri porta al fatto che qualsiasi segnale viene interpretato da lui come la realizzazione delle sue peggiori paure. Le esplosioni aggressive in questi bambini sembrano molto inaspettate e incomprensibili. Inoltre, la formazione degli atteggiamenti verso il mondo è influenzata dall’espressione di amore incondizionato da parte dei genitori per il proprio figlio, o dalla mancanza di amore incondizionato. Se i genitori mostravano un amore sincero per il loro bambino in qualsiasi situazione, se il bambino capiva che, qualunque cosa accada, era amato, allora sviluppava un sentimento di fiducia negli altri.

Se un bambino si convince di non essere amato, o addirittura odiato, allora decide che le cose non possono andare peggio e quindi diventa capace di tutto. Non deve preoccuparsi di perdere l'oggetto del suo amore. Perché ha bisogno di qualcuno che non lo ama? Potrebbe amareggiarsi, potrebbe iniziare a vendicarsi. Molti thriller sui maniaci omicidi sono costruiti su questo, dove, scavando nel suo passato, scoprono un bambino oppresso, disprezzato e umiliato.

Anche i litigi tra adulti hanno un effetto traumatico sulla psiche dei bambini. Quando mamma e papà litigano giorno dopo giorno, il bambino ha la sensazione di una catastrofe imminente. Nonostante il fatto che la famiglia cerchi di evitare scandali aperti e che i litigi avvengano "a porte chiuse", l'omino avverte ancora un'atmosfera tesa. E questo non sorprende, perché gli adulti che circondano il bambino sono il suo mondo, unito e indivisibile, proprio come lo era il pancino accogliente di sua madre. Pertanto, qualsiasi situazione di conflitto è percepita dal bambino come una minaccia per se stesso.

Il secondo motivo dell'aggressività è dovuto al fatto che gli adulti sono costretti in alcune situazioni a vietare al bambino di comportarsi in un certo modo o al fatto che i genitori non sempre sono in grado o disposti a soddisfare gli infiniti desideri dei propri figli. È importante che i genitori considerino due punti qui.

In primo luogo, devono imparare a stabilire con competenza divieti e, se necessario, ad applicare punizioni.

In secondo luogo, è importante ricordare che il bisogno principale di ogni bambino è il bisogno di sentirsi amato e apprezzato.

Se un bambino inizia ad avere dei dubbi al riguardo, cercherà in ogni modo di rafforzare la sua sensazione di inutilità. Pertanto, il costante piagnucolio dei bambini per comprare loro qualcosa è spesso una provocazione da parte loro. Allo stesso tempo, il bambino interpreta immediatamente il rifiuto di ciò che vuole in modo tale che nessuno lo ami e nessuno abbia bisogno di lui. Allo stesso tempo, ovviamente, si arrabbia terribilmente. Dopotutto, il bambino ama sinceramente e non vuole ammettere che il suo amore non è corrisposto.

D’altra parte, soddisfare ogni capriccio di tuo figlio non risolve il problema, perché i suoi dubbi possono manifestarsi ancora e ancora, ad esempio, quando si trova di fronte alla disattenzione verso le sue esperienze. Per evitare interazioni così distorte, dovresti dire sinceramente a tuo figlio che lo ami.

Il terzo motivo è stabilire dei confini personali. Un bambino nasce completamente dipendente dai suoi genitori e il suo compito principale per tutta la vita è acquisire l'indipendenza (principalmente dai suoi genitori) e l'indipendenza. Molto spesso questo processo è molto doloroso per entrambe le parti e può avere conseguenze disastrose. È importante che i genitori comprendano che i figli non sono di loro proprietà privata e non gli appartengono. Il bambino è chiamato a diventare un essere umano uguale e paritario. Ci sono i periodi più importanti in cui un bambino risolve questo problema: sono i 3 anni, l'inizio della vita scolastica e l'adolescenza. Durante questi periodi, i bambini reagiscono in modo particolarmente acuto all'introduzione nelle loro vite, che si esprime in reazioni di protesta. Genitori saggi deve tenerne conto e garantire al minore una ragionevole libertà e indipendenza. Ma allo stesso tempo i bambini non devono sentirsi abbandonati; il bambino deve sentire che i genitori sono sempre pronti, se necessario, a fornirgli sostegno e aiuto.

È anche auspicabile che il bambino abbia la propria stanza (o almeno un angolo). Ha bisogno di sapere che i suoi confini vengono rispettati e non violati a sua insaputa.

Aspetti socio-culturali dell'aggressività dei bambini. I bambini acquisiscono conoscenza dei modelli di comportamento da tre fonti.

Il primo è la famiglia, che può sia dimostrare un comportamento aggressivo sia garantirne il rafforzamento.

In secondo luogo, imparano l'aggressività anche attraverso l'interazione con i coetanei, spesso apprendendo i vantaggi del comportamento aggressivo ("Sono il più forte e posso fare qualsiasi cosa") durante i giochi.

E in terzo luogo, i bambini imparano le reazioni aggressive non solo da esempi reali, ma anche da esempi simbolici. Attualmente non c'è dubbio che le scene di violenza mostrate sugli schermi televisivi contribuiscono ad aumentare il livello di aggressività dello spettatore e, prima di tutto, dei bambini.

Criteri diagnostici e caratteristiche caratterologiche dei bambini aggressivi in età prescolare e primaria

E. Fromm ritiene che esistano due tipi di aggressività: "benigna" e "maligna". Il primo appare in un momento di pericolo ed è di natura protettiva. Non appena il pericolo scompare, anche questa forma di aggressività diminuisce. L’aggressività “maligna” rappresenta la distruttività, la crudeltà; Può essere spontaneo ed è associato alla struttura della personalità.

Analizzando l'aggressività come tratto della personalità, gli psicologi americani che lavorano con i bambini hanno sviluppato i seguenti criteri diagnostici, che ci permettono di parlare in un modo o nell'altro della presenza di questo tratto in un bambino.

Criteri diagnostici:

Spesso (più spesso del comportamento degli altri bambini intorno al bambino) perdono il controllo di se stessi.

Spesso litigano e imprecano con bambini e adulti.

Irritano intenzionalmente gli adulti e si rifiutano di soddisfare le richieste degli adulti.

Spesso incolpano gli altri per i loro comportamenti ed errori “sbagliati”.

Invidioso e sospettoso.

Spesso si arrabbiano e ricorrono alle risse.

Si può dire che un bambino che ha costantemente manifestato 4 criteri simultaneamente per 6 mesi o più abbia l'aggressività come qualità della personalità. E questi bambini possono essere definiti aggressivi.

Lo psicologo americano M. Alvord identifica una serie di caratteristiche caratterologiche dei bambini aggressivi, che indicano contraddizioni interne, aree problematiche e conflitti interni di tali bambini. L'isolamento delle caratteristiche caratterologiche è molto importante, poiché sono queste caratteristiche dei bambini aggressivi che sono oggetto di lavoro correzionale.

Caratteristiche caratteristiche dei bambini aggressivi

Percepiscono una vasta gamma di situazioni come minacciose e ostili nei loro confronti.

Ipersensibile agli atteggiamenti negativi verso se stessi.

Sono pre-preparati alla percezione negativa di se stessi da parte degli altri.

Non valutano la propria aggressività come un comportamento aggressivo.

Incolpano sempre gli altri per il loro comportamento distruttivo.

In caso di aggressione intenzionale (aggressione, danno alla proprietà, ecc.), non vi è alcun senso di colpa, oppure il senso di colpa è molto debole.

Tendono a non assumersi la responsabilità delle proprie azioni.

Hanno una serie limitata di reazioni a una situazione problematica.

Mostrano bassi livelli di empatia nelle relazioni.

Controllo poco sviluppato sulle proprie emozioni.

Hanno poca consapevolezza delle proprie emozioni, tranne la rabbia.

Hanno paura dell'imprevedibilità nel comportamento dei genitori.

Presentano carenze neurologiche: attenzione instabile e distratta, memoria operativa debole, memorizzazione instabile.

Non sanno prevedere le conseguenze delle loro azioni (rimangono emotivamente bloccati in una situazione problematica).

Hanno un atteggiamento positivo nei confronti dell’aggressività, perché attraverso l’aggressività acquisiscono un senso di autostima e forza.

L'esperienza di lavoro con bambini aggressivi di psicologi domestici negli asili e nelle scuole ci consente di evidenziare tre caratteristiche caratterologiche più importanti:

I bambini hanno un alto livello di ansia personale;

Hanno un'autostima inadeguata, spesso bassa;

Si sentono rifiutati.

Per aumentare l'efficacia del lavoro con i bambini aggressivi, è anche necessario analizzare il ruolo della famiglia nella formazione del comportamento aggressivo nei bambini, nonché le caratteristiche delle famiglie dei bambini aggressivi stessi.

Le famiglie di bambini aggressivi hanno caratteristiche proprie che sono uniche per loro. Un'analisi delle caratteristiche delle famiglie di bambini aggressivi è stata effettuata sulla base della ricerca sull'influenza dell'educazione e relazioni familiari sul comportamento aggressivo dei bambini, realizzato da A. Bandura (questa breve analisi delle caratteristiche delle famiglie di bambini aggressivi è molto utile nel lavoro preventivo, educativo e di consulenza di uno psicologo pratico in un collegio).

Caratteristiche delle famiglie di bambini aggressivi

Nelle famiglie con bambini aggressivi, gli attaccamenti emotivi tra genitori e figli, soprattutto tra padri e figli, vengono distrutti. I genitori provano sentimenti piuttosto ostili l'uno verso l'altro; non condividere i valori e gli interessi reciproci.

I padri stessi spesso dimostrano modelli di comportamento aggressivo e incoraggiano anche tendenze aggressive nel comportamento dei loro figli.

Le madri di bambini aggressivi non sono esigenti nei confronti dei propri figli e spesso sono indifferenti al loro successo sociale. I bambini non hanno responsabilità chiare a casa.

Per i genitori di bambini aggressivi, i modelli di educazione e il proprio comportamento spesso si contraddicono a vicenda e al bambino vengono fatte richieste che si escludono a vicenda. Di regola, un padre molto duro e una madre permissiva. Di conseguenza, il bambino sviluppa un modello di comportamento provocatorio e oppositivo, che viene trasferito al mondo che lo circonda.

I principali mezzi educativi a cui ricorrono sempre i genitori di bambini aggressivi sono:

punizione fisica;

privazione dei privilegi;

introduzione di restrizioni e mancanza di incentivi;

frequente isolamento dei bambini;

privazione deliberata di amore e cura in caso di cattiva condotta.

Inoltre, i genitori stessi non si sentono mai in colpa quando usano l'uno o l'altro metodo di punizione.

I genitori di bambini aggressivi non cercano di comprendere le ragioni del comportamento distruttivo dei loro figli, rimanendo indifferenti al loro mondo emotivo.

L’aggressività è un modo per esprimere la propria rabbia e protesta. E, come sai, la rabbia è un sentimento secondario. Si basa sul dolore, sull'umiliazione, sul risentimento, sulla paura, che, a loro volta, nascono dall'insoddisfazione del bisogno umano fondamentale e fondamentale di amare e di essere necessari a un'altra persona.

Il comportamento aggressivo dei bambini è una sorta di segnale SOS, un grido di aiuto, di attenzione al proprio mondo interiore, in cui si sono accumulate troppe emozioni distruttive che il bambino non può affrontare da solo.

.1 Correzione del comportamento aggressivo nei bambini

correzione del comportamento aggressivo del bambino

Affinché il risultato del lavoro con un bambino aggressivo sia sostenibile, è necessario che la correzione non sia episodica, ma sistemica, globale, coinvolgendo l'elaborazione di ogni caratteristica caratterologica del bambino. Altrimenti, l'effetto del lavoro correzionale sarà instabile.

Sulla base dell'esperienza pratica di lavoro con bambini aggressivi e dell'analisi delle caratteristiche caratteriali di questi bambini, così come delle loro famiglie, possiamo distinguere 6 blocchi chiave (direzioni). Ogni blocco ha lo scopo di correggere uno specifico tratto psicologico o caratteristica del bambino e contiene una serie di tecniche e tecniche psicologiche appropriate che consentono di correggere questa caratteristica. Un settimo blocco separato è dedicato al lavoro con genitori e insegnanti volto a rimuovere i fattori provocatori del comportamento aggressivo nei bambini.

È importante che il lavoro con un bambino aggressivo (che ha la qualità dell'“aggressività”) inizi con la fase di reazione con rabbia per dare libertà alle vere esperienze nascoste (risentimento, delusione, dolore). Un bambino, senza superare questa fase, resisterà a ulteriori lavori e, molto probabilmente, perderà la fiducia nello psicologo. Successivamente, puoi passare al lavoro correzionale volto a comprendere il tuo mondo emotivo, così come i sentimenti delle altre persone; padroneggiare le tecniche per controllare la propria rabbia, nonché sviluppare un’adeguata autostima.

Il lavoro può essere svolto sia individualmente (di solito nella fase di reazione alla rabbia e all'intera situazione problematica nel suo insieme) sia in gruppo. Il lavoro di gruppo è più efficace nei mini-gruppi (5-6 persone). Numero di lezioni - 1-2 a settimana, durata - 30 minuti.

I principi di base su cui si basa l'interazione tra uno psicologo e un bambino:

atteggiamento rispettoso verso la personalità del bambino;

attenzione positiva al mondo interiore del bambino;

percezione non giudicante della personalità del bambino, accettazione di lui nel suo insieme;

cooperazione con il bambino - fornire assistenza costruttiva nel rispondere a situazioni problematiche e sviluppare capacità di autoregolamentazione e controllo.

Sistema di metodi e tecniche di influenza correzionale

Caratteristiche caratteristiche del bambino Indicazioni per il lavoro correzionale Metodi e tecniche di influenza correzionale 1. Alto livello di ansia personale. Ipersensibilità agli atteggiamenti negativi verso se stessi. Percezione di un gran numero di situazioni come minacciose. Ridurre il livello di ansia personale 1) tecniche di rilassamento: respirazione profonda, immagini visive, rilassamento muscolare, movimento libero con la musica; 2) lavorare con le paure; 3) giochi di ruolo2. Scarsa consapevolezza del proprio mondo emotivo. Basso livello di empatia Formazione della consapevolezza delle proprie emozioni, così come dei sentimenti delle altre persone, sviluppo dell'empatia 1) lavorare con fotografie che riflettono vari stati emotivi; 2) inventare storie che rivelino la causa dello stato emotivo (è consigliabile rivelare più ragioni); 3) disegnare, scolpire emozioni; 4) rappresentazione plastica delle emozioni; 5) lavorare con le emozioni attraverso i canali sensoriali; 6) rappresentazione di vari oggetti e fenomeni naturali, inventando storie per conto di questi oggetti e fenomeni; 7) recitare scene (schizzi) che riflettono vari stati emotivi; 8) tecnica - “Sono triste (felice, ecc.) quando...”; 9) giochi di ruolo, che riflettono una situazione problematica, in cui l'“aggressore” interpreta il ruolo della “vittima”3. Autostima inadeguata (solitamente bassa). Predisposto per la percezione negativa di se stessi da parte degli altri Sviluppo dell'autostima positiva 1) esercizi mirati alla percezione positiva dell'immagine di “io”, attivazione dell'autoconsapevolezza, attualizzazione degli “stati dell'io”; 2) sviluppo di un sistema di incentivi e premi per i successi esistenti e possibili (“album dei successi”, medaglie, diplomi, applausi, ecc.); 3) inclusione del bambino nel lavoro di varie sezioni e club (in base agli interessi)4. Emotivo "bloccato" sulla situazione che sta accadendo ora. Incapacità di prevedere le conseguenze delle proprie azioni Lavoro correttivo volto a insegnare al bambino a rispondere alla sua rabbia in modo accettabile, nonché a rispondere all'intera situazione nel suo insieme 1) esprimere la rabbia in modo sicuro sul piano esterno ( canalizzazione dell'aggressività); 2) espressione plastica della rabbia, reazione della rabbia attraverso i movimenti; 3) ripetizione ripetuta (più di 100 volte) di un'azione distruttiva in modo sicuro per sé e per gli altri; 4) disegnare la rabbia, oltre a modellare la rabbia dalla plastilina (argilla), discutendo (se il bambino lo desidera) in quali situazioni sperimenta la rabbia; 5) “lettere d'ira”; 6) “galleria dei ritratti in negativo”; 7) l'uso di tecniche di arteterapia per rispondere più pienamente ai sentimenti e alla loro trasformazione positiva5. Scarso controllo sulle proprie emozioni Lavoro correttivo volto ad insegnare al bambino a gestire la propria rabbia 1) tecniche di rilassamento - rilassamento muscolare + respirazione profonda + visualizzazione della situazione; 2) traduzione di azioni distruttive in un piano verbale (“fermati e pensa a quello che vuoi fare”); 3) inserendo la regola: “conta fino a 10 prima di agire”; 4) gioco di ruolo, che prevede una situazione provocatoria per sviluppare capacità di controllo; 5) scrivere una storia in nome della tua rabbia e poi riflettere questo sentimento nei tuoi movimenti; 6) consapevolezza della tua rabbia attraverso i canali sensoriali (che aspetto ha la tua rabbia? Di che colore, suono, sapore, tatto?); 7) consapevolezza della propria rabbia attraverso sensazioni corporee (contrazioni dei muscoli del viso, collo, braccia, torace, addome, che possono causare dolore)6. Un insieme limitato di reazioni comportamentali a una situazione problematica, dimostrazione di comportamento distruttivo Correzione mirata ad espandere la gamma di reazioni comportamentali in una situazione problematica e rimuovere elementi distruttivi nel comportamento 1) lavorare con immagini che riflettono situazioni problematiche (inventando varie versioni di storie basate sull'immagine; 2) recitare scene che riflettono situazioni di conflitto immaginarie; 3) l'uso di giochi che includano elementi di competizione; 4) utilizzo di giochi finalizzati alla cooperazione; 5) analisi insieme al bambino delle conseguenze di varie reazioni comportamentali a una situazione problematica, scegliendone una positiva e consolidandola nel gioco di ruolo; 6) introduzione di alcune regole di condotta nelle classi utilizzando un sistema di premi e privilegi se rispettate (premi, premi, medaglie, applausi, ecc.); 7) tenere un quaderno accanto al bambino allo scopo di insegnare l'autoosservazione e il controllo del comportamento; 8) tenere da parte del bambino, insieme all'insegnante (genitori), una carta di comportamento contenente le regole personali di comportamento per un determinato bambino (ad esempio, “tieni le mani a posto”, “parla rispettosamente agli anziani”) con l'uso di premi e incentivi se queste regole vengono seguite; 9) inclusione del bambino nei giochi sportivi di squadra (canalizzazione dell'aggressività, interazione in squadra, rispetto di determinate regole)7. Lavoro con genitori e insegnanti Lavoro di consulenza e correzione con genitori e insegnanti volto a rimuovere i fattori provocatori del comportamento aggressivo nei bambini 1) informare insegnanti e genitori sulle caratteristiche psicologiche individuali di un bambino aggressivo; 2) addestramento al riconoscimento dei propri stati emotivi negativi che si presentano quando si comunica con bambini aggressivi, nonché tecniche per regolare l'equilibrio mentale; 3) formare educatori e genitori alle competenze comunicative “non violente” – ascolto “attivo”; esclusione del giudizio nella comunicazione; dire "messaggi in prima persona" invece di "messaggi in te", eliminando minacce e ordini, lavorando con l'intonazione; 4) praticare abilità di interazione positiva con bambini aggressivi attraverso giochi di ruolo; 5) assistenza alla famiglia in termini di sviluppo di requisiti e regole educative uniformi; 6) rifiuto della punizione come principale metodo educativo; 7) inclusione del bambino nel lavoro di varie sezioni, club, studi (in base agli interessi).

2.2 Metodi, tecniche, esercizi volti a correggere il comportamento aggressivo

Metodi, tecniche, esercizi volti a insegnare a un bambino modi accettabili per esprimere la rabbia, nonché a rispondere a una situazione negativa in generale.

“Risposta di rabbia” (V. Oaklander)

Il compito dello psicologo è aiutare il bambino a liberare le sue vere esperienze (dolore, risentimento), che spesso sono nascoste dietro la manifestazione esterna della rabbia; è inoltre necessario aiutare il bambino a cambiare la percezione della situazione nel suo insieme da traumatica e da negativo a più positivo.

La prima fase è quella di “fornire ai bambini metodi pratici e accettabili per esprimere la rabbia in modo sicuro ed esterno”.

La seconda fase è “aiutare i bambini ad avvicinarsi alla percezione reale del sentimento di rabbia, incoraggiarli a rispondere emotivamente a questa rabbia (e alla situazione nel suo insieme) direttamente “qui e ora”. In questi casi, è bene disegnare la rabbia con i colori o scolpire la rabbia dalla plastilina - indica visivamente la tua rabbia. I bambini spesso identificano l'immagine della loro rabbia con l'autore del reato, con l'oggetto a cui è direttamente rivolta la loro rabbia.

La terza fase è “dare l’opportunità di un contatto verbale diretto con il sentimento di rabbia: “lasciamo che dicano tutto quello che c’è da dire alla persona giusta”. Di solito, dopo che i bambini si sono pienamente espressi, avviene una trasformazione dell'immagine visiva della rabbia in direzione positiva; i bambini diventano più calmi e più aperti a ulteriori lavori.

La quarta fase è “discutere con i bambini cosa li fa arrabbiare, in quali situazioni accade più spesso, come lo rilevano e come si comportano in questo periodo”. È importante che il bambino impari a riconoscere e comprendere la sua rabbia e impari ulteriormente a valutare la situazione al fine di fare una scelta tra una manifestazione aperta (asociale) di rabbia o la sua manifestazione in una forma socialmente accettabile.

Esercizi volti a insegnare a un bambino modi accettabili per scaricare la rabbia e l'aggressività, nonché per rispondere a una situazione negativa in generale.

Nella prima fase di reazione alla rabbia, puoi utilizzare i seguenti metodi e tecniche:

carta accartocciata e strappata;

colpire un cuscino o un sacco da boxe;

calpestare;

urlare forte usando un “bicchiere” per urlare o una “pipa” di carta spessa;

prendere a calci un cuscino o un barattolo di latta;

scrivi su carta tutte le parole che vuoi dire, accartoccia e butta via la carta;

strofinare la plastilina sul cartone.

Esercizio “Rappresentazione plastica della rabbia”

(individuale, gruppo)

. “Per favore, stai in piedi (o siediti) in una posizione comoda e libera. Pensa alla situazione (persona) che ti fa sentire sentimento più grande rabbia."

. "Concentrati sulle tue sensazioni, nota in quali parti del corpo sono più forti."

. “Per favore alzati e muoviti in modo da esprimere nel modo più forte possibile le sensazioni che stai provando. Non controllare i tuoi movimenti, esprimi i tuoi sentimenti.

Riflessione:

L'esercizio è stato facile da completare?

Con cosa hai avuto difficoltà?

Come ti sei sentito mentre facevi l'esercizio?

Le tue condizioni sono cambiate dopo aver fatto l’esercizio?

Esercizio "Disegnare la propria rabbia (modellare da plastilina, argilla)" (individuale)

Nota: durante questo esercizio è importante non impedire al bambino di esprimere la sua opinione.

Attrezzatura: fogli di carta da disegno, pastelli colorati, pennarelli (plastilina, argilla).

. "Per favore, pensa a una situazione (persona) che ti fa sentire molto arrabbiato o arrabbiato."

. "Ascolta te stesso e nota in quali parti del tuo corpo senti maggiormente la tua rabbia."

Quando il bambino parla dei suoi sentimenti, puoi porre la domanda: “Com'è la tua rabbia? Puoi raffigurarlo sotto forma di disegno o modellare la tua rabbia con la plastilina?

Discussione del disegno:

Cosa è mostrato nell'immagine?

Come ti sei sentito quando hai sfogato la tua rabbia?

Puoi parlare per il tuo disegno? (per identificare motivazioni ed esperienze nascoste)

Il tuo stato d'animo è cambiato quando hai completato il disegno?

. "Cosa vuoi fare con questo disegno?"

Alcuni bambini accartocciano e strappano il disegno. Ma molte persone esprimono il desiderio di disegnare un’altra versione del quadro quando “è cambiato”.

Discussione del nuovo disegno:

Come ti senti quando disegni? nuova opzione?

Per favore, parla dalla prospettiva del nuovo disegno.

Qual è la tua condizione adesso?

Esercizio “Galleria di ritratti negativi” (per bambini di età superiore a 9 anni)

. “Per favore, siediti comodamente, rilassati, fai respiri profondi 3-4 volte, chiudi gli occhi. Immagina di ritrovarti in una piccola mostra-galleria: espone fotografie (ritratti) di persone con cui sei arrabbiato, che ti fanno arrabbiare, che, secondo te, ti hanno trattato ingiustamente.

. “Cammina per questa mostra, guarda i ritratti, presta attenzione a come appaiono (colore, dimensione, distanza, espressioni facciali). Scegline uno qualsiasi e fermati vicino ad esso. Come ti fa sentire il ritratto di questa persona?"

. “Esprimi mentalmente i tuoi sentimenti rivolgendoli al ritratto. Non trattenere i tuoi sentimenti, dì mentalmente tutto quello che vuoi dire senza essere timido nelle tue espressioni. E immagina anche di fare con il ritratto qualunque cosa i tuoi sentimenti ti spingano a fare. Dopo aver fatto questo esercizio, fai respiri profondi 3-4 volte e apri gli occhi.

Riflessione:

Cosa è stato facile e cosa è stato difficile fare in questo esercizio?

Cosa ti è piaciuto, cosa non ti è piaciuto?

Chi hai visto nella gallery, chi hai scelto, su chi hai optato?

Come è cambiata la tua condizione durante l'esercizio?

In che modo le sensazioni sono diverse all'inizio e alla fine dell'esercizio?

Esercizio “Lettere di rabbia” (per bambini di età superiore a 9 anni)

. "Per favore, pensa alla persona che ti provoca rabbia e rifiuto attivo, così come a quelle situazioni associate a questa persona in cui i sentimenti negativi erano particolarmente forti e acuti."

. “Per favore, scrivi una lettera a questa persona. Raccontami onestamente e sinceramente delle tue esperienze, di cosa vuoi fare.

È importante che il bambino esprima pienamente i suoi sentimenti, liberandosi da essi (il bambino deve essere avvertito che nessuno tranne lui vedrà né leggerà mai questa lettera).

. “Hai scritto una lettera. Dimmi, cosa vuoi fare con lui?"

Riflessione:

Hai trovato difficile scrivere una lettera?

Hai detto tutto o c'è qualcosa che non è stato detto?

Le tue condizioni sono cambiate da quando hai scritto la lettera?

Esercizio “Consapevolezza della rabbia attraverso i canali sensoriali (che aspetto ha la tua rabbia? Di che colore, suono, tatto, gusto, odore?)”

Nota: puoi lavorare con parole diverse: “litigio”, “rabbia”, “rabbia”.

. "Per favore, parlate apertamente dell'argomento -

cos'è un litigio?

Come nasce un litigio?

C'è stata almeno una volta nella tua vita in cui hai iniziato a litigare?

Cosa ti piace dei litigi?

Cosa c'è che non va nei litigi?"

. "Per favore dimmi, se una lite avesse un colore, che colore sarebbe?"

. "Che sapore ha un litigio?"

. "E se tocchi il litigio, com'è?"

. "Che tipo di litigio senti?"

. "Per favore disegna una situazione in cui hai avuto un litigio, quando eri arrabbiato con qualcuno."

. “Come risolvere la situazione? Come fare la pace?

Esercizio "Ricetta: come rendere un bambino aggressivo"

(gruppo, individuo)

Attraverso questo gioco i bambini possono comprendere quello che chiamano comportamento aggressivo. Possono anche comprendere il proprio comportamento aggressivo ed esaminare il comportamento aggressivo degli altri.

L'esercizio è composto da due parti. Per completare l’esercizio ogni bambino avrà bisogno di carta, penna e pennarelli.

Prima parte:

Chiedere ai bambini di immaginare una persona aggressiva e di tracciare mentalmente cosa fa abitualmente una persona aggressiva, come si comporta, cosa dice;

Lascia che i bambini prendano carta e scrivano una breve ricetta, in seguito alla quale puoi creare un bambino aggressivo, e anche disegnare un ritratto di un bambino simile;

Quindi i bambini leggono le loro ricette, ritraggono un bambino aggressivo (come cammina, come appare, qual è la sua voce, cosa fa);

Vale la pena discutere con i bambini:

cosa gli piace di un bambino aggressivo?

cosa non ti piace;

Cosa vorrebbero cambiare in un bambino del genere?

Seconda parte:

Chiedere ai bambini di pensare a quando e come sono diventati aggressivi? Come possono causare aggressività verso se stessi?

Chiedi ai bambini di prendere un altro pezzo di carta e di dividerlo a metà con una linea verticale nelle sezioni sinistra e destra. A sinistra è registrato il modo in cui gli altri hanno mostrato aggressività nei loro confronti durante la giornata scolastica. La parte destra registra come il bambino stesso abbia mostrato aggressività nei confronti degli altri bambini;

Dopodiché, vale la pena discutere con i bambini:

conoscono i bambini che possono essere aggressivi;

perché pensano che le persone siano aggressive;

Vale sempre la pena ricorrere all'aggressività in una situazione difficile o a volte puoi risolvere il problema in un altro modo (ad esempio, in che modo?);

come si comporta la vittima dell'aggressione;

Cosa puoi fare per evitare di essere una vittima?

Metodi, tecniche, esercizi psicologici volti ad insegnare ai bambini le competenze per controllare e gestire la propria rabbia (capacità di autoregolazione)

I bambini aggressivi hanno un controllo poco sviluppato sulle proprie emozioni e spesso semplicemente non ce l'hanno, quindi nel lavoro correzionale con questi bambini è importante sviluppare le capacità per controllare e gestire la propria rabbia e insegnare ai bambini alcune tecniche di autoregolamentazione. ciò consentirà loro di mantenere un certo equilibrio emotivo in una situazione problematica. È anche importante che i bambini imparino le tecniche di rilassamento, poiché oltre a gestire uno stato negativo, le tecniche di rilassamento li aiuteranno a ridurre il livello di ansia personale, che è piuttosto elevato nei bambini aggressivi.

Il lavoro correttivo in questa direzione consiste in:

Nello stabilire alcune regole che aiuteranno i bambini ad affrontare la propria rabbia;

Nel consolidare queste regole (abilità) in un gioco di ruolo (provocando una situazione di gioco);

Nell'insegnare tecniche di rilassamento utilizzando la respirazione profonda.

Immissione di regole

Prima di agire, dì a te stesso “Stop!”

Per apprendere l'abilità in modo più efficace, dovresti disegnare con tuo figlio un segnale "STOP" sotto forma di un cerchio con un bordo, all'interno del quale è scritto "STOP" a grandi lettere. Puoi realizzare un cartello del genere con il cartone e metterlo in tasca.

Ogni volta che vuoi colpire o spingere qualcuno o mostrare un'aggressività verbale attiva, devi toccare la tasca dove si trova il segnale "STOP" o semplicemente immaginarlo. Il bordo dovrebbe essere dipinto colori calmi(blu, ciano, verde, dorato, arancione) e selezionare il colore corrispondente alla parola “STOP”. Ad esempio, "STOP" in arancione o oro si adatterà a un bordo blu e verde a un bordo blu. In ogni caso, la combinazione di colori dovrebbe avere un effetto calmante sul bambino e gli piacerà.

Prima di agire, fai un respiro profondo e conta fino a 10

Per bambini particolarmente combattivi. Prima di agire, stringi forte i pugni e aprili. Fallo fino a 10 volte.

Trasferimento delle azioni distruttive da fisiche a verbali. Prima di agire, fermati e pensa a cosa vuoi fare.

Altre regole.

Questo tipo di regole include regole individuali elaborate per un bambino specifico, a seconda della natura dell'aggressività che mostra (parla in modo scortese agli anziani, rovina le cose, picchia forte, ecc.). Ad esempio, tali regole potrebbero essere: “Parla rispettosamente a anziani”, “Tratta le cose con cura”, “Tieni le mani a posto”.

Quando si stabiliscono tali regole, è importante rifiutarsi di usare la particella negativa "non": "non combattere", "non rompere", "non essere scortese", ecc.

Tutti questi esercizi possono essere eseguiti nel gioco di ruolo da soli o in combinazione tra loro. Molti bambini eseguono facilmente gli esercizi 2-5 se prima riescono a visualizzare il segnale “STOP”.

Rafforzare le regole in un gioco di ruolo

Prima di passare al rafforzamento delle regole nel gioco di ruolo:

dovresti chiedere al bambino in quale situazione si arrabbia più spesso e vuole picchiare qualcuno, spingerlo, insultarlo, rovinare le cose di qualcuno, ecc., e fare un elenco di queste situazioni;

dovresti chiedergli se qualche volta è riuscito a trattenersi e, in caso affermativo, in quali casi (di norma si tratta di situazioni meno stressanti per il bambino), e cosa lo ha aiutato a trattenersi ("aiutanti"), e a fare in modo che un elenco di “aiutanti”, se ce ne sono;

poi viene introdotta una regola (qualsiasi!) È consigliabile anche scriverla. Inoltre, se il bambino ha 8 anni o più, allora gli si dovrebbe chiedere di immaginare l'inizio di una situazione di conflitto, di ricordare i suoi "aiutanti", e anche di immaginare di essere riuscito a rispettare la regola, e di tracciare nella sua immaginazione come la situazione si sviluppa ulteriormente in tali condizioni;

Se il bambino è riuscito a eseguire questo esercizio, viene presa una situazione provocatoria, simile a quella presentata nell'elenco (ma è necessario iniziare con una meno conflittuale) e, tenendo conto della regola introdotta, viene giocata in un gioco di ruolo, in cui lo psicologo assume lui stesso il ruolo di “nemico-vittima” oppure invita un altro bambino a svolgere questo ruolo;

con bambini di età inferiore a 7-7,5 anni, prima di iniziare un gioco di ruolo in una situazione provocatoria, invece di un esercizio di immaginazione, per consolidare meglio l'abilità, dovresti prima inscenare una situazione di gioco con bambole, giocattoli di gomma, e omini Lego. Per fare ciò, lo psicologo, insieme al bambino, compone un breve racconto che riflette i problemi del bambino stesso e contiene l'intero insieme delle sue reazioni comportamentali distruttive. Lo psicologo introduce una regola. e questa regola viene praticata in una situazione di gioco, che può trasformarsi in un'intera performance. Dopo che il bambino inizia a seguire facilmente le regole stabilite nel gioco, passa al gioco di ruolo diretto con una situazione provocatoria;

Per consolidare rapidamente l'abilità, puoi utilizzare premi incentivi, adesivi, congratulazioni, ecc.

Esercizio di rilassamento “Snow Woman” (per bambini sotto gli 8 anni)

Puoi creare un piccolo gioco con questo esercizio facendo rotolare pezzi di neve immaginari sul pavimento. Quindi, insieme a tuo figlio, scolpisci una “donna delle nevi” e il bambino la imita.

Quindi, “i bambini hanno creato una donna delle nevi nel cortile. Si è rivelata una bellissima donna delle nevi (devi chiedere al bambino di ritrarre una donna delle nevi). Ha una testa, un busto, due braccia che sporgono leggermente ai lati e sta su due gambe forti... Di notte soffiava un vento freddo, freddo e la nostra donna ha cominciato a congelare. Innanzitutto, la sua testa si è congelata (chiedi al bambino di tendere la testa e il collo), poi le sue spalle (il bambino tende le spalle), poi il busto (il bambino tende il busto). E il vento soffia sempre di più, volendo distruggere la donna delle nevi. La donna delle nevi si riposava sulle sue gambe (i bambini sforzano molto le gambe) e il vento non è riuscito a distruggere la donna delle nevi. Il vento volò via, arrivò il mattino, uscì il sole, vide una donna delle nevi e decise di riscaldarla. Il sole cominciò a scaldarsi e la nostra donna cominciò a sciogliersi. Prima la testa ha cominciato a sciogliersi (i bambini abbassano liberamente la testa), poi le spalle (i bambini si rilassano e abbassano le spalle), poi le braccia (le braccia si abbassano delicatamente), poi il busto (i bambini, come se affondassero, piegarsi in avanti) e poi le gambe (le gambe si piegano leggermente all'altezza delle ginocchia). I bambini prima si siedono e poi si sdraiano sul pavimento. Il sole si sta scaldando, la donna delle nevi si sta sciogliendo e si trasforma in una pozzanghera che si allarga sul terreno.

Quindi puoi creare di nuovo una donna delle nevi su richiesta del bambino.

Conclusione

Questo articolo ha esaminato il fenomeno del comportamento aggressivo dal punto di vista della psicologia moderna. L'analisi del materiale teorico ha mostrato che esistono molte teorie sull'aggressività. Riassumendoli, possiamo dire che lo sviluppo dell'aggressività è determinato non solo dalle caratteristiche costituzionali e fisiologiche dell'individuo, ma anche dall'ereditarietà, ma anche dall'influenza di fattori socio-psicologici. La formazione dell'aggressività nell'infanzia è determinata da molti fattori: le caratteristiche delle relazioni familiari, gli stili educativi familiari, nonché esempi di comportamento aggressivo dimostrati da adulti, coetanei e televisione.

Inoltre, come ragioni per le manifestazioni di aggressività infantile, si notano quanto segue:

desiderio di attirare l'attenzione dei coetanei;

il desiderio di ottenere il risultato desiderato;

il desiderio di essere al comando;

protezione e vendetta;

il desiderio di violare la dignità di un altro per enfatizzare la propria superiorità.

Questi motivi di aggressività sono di particolare importanza per i bambini, perché... la famiglia (prima che il bambino arrivi all'istituto per l'infanzia) è la prima fase della socializzazione del bambino, e la sua socializzazione nell'ambiente scolastico è la successiva e, di regola, è estremamente difficile.

Molti ricercatori notano che la correzione dell'aggressività mirata semplicemente a sopprimerne i segni e le manifestazioni è inefficace. Le aree di lavoro più efficaci possono essere ridotte a due principali: il bambino deve realizzare la sua aggressività o sublimarla in un'altra forma.

La prima area di lavoro comprende metodi di consulenza psicologica e formazione sulla comunicazione.

La seconda direzione comprende i metodi ampiamente diffusi dell'arteterapia, quando l'aggressività viene sublimata in creatività.

In accordo con i fatti accertati, abbiamo sviluppato e proposto per insegnanti e genitori una serie di metodi, tecniche ed esercizi basati sull'uso integrato dei seguenti metodi: consulenza psicologica, allenamento delle capacità comunicative e sublimazione dell'aggressività in altri tipi di attività.

Analizzando il lavoro da noi svolto, siamo giunti alla conclusione che l'ipotesi avanzata all'inizio dello studio: “la correzione del comportamento aggressivo nei bambini avrà successo se sono soddisfatte le seguenti condizioni:

se gli esercizi mirano a utilizzare una varietà di modi per alleviare l'aggressività;

se gli esercizi sono offerti per lavoro in un complesso” è stato pienamente confermato.

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