Un sistema di lavoro per insegnare ai bambini l’autovalutazione delle proprie attività. Come conoscere meglio l’autostima di un bambino utilizzando il metodo “Cosa sono io?”? Test per studiare l'autostima degli scolari più giovani

Metodo "Capacità di attenzione" ( secondo Schulte )

Bersaglio: Determinazione del volume di attenzione dinamica.

Campo di applicazione: La tecnica viene utilizzata per esaminare sia soggetti adulti che scolari, a partire dall'età della scuola primaria.

Attrezzatura: Cronometro, lancetta, 5 tabelle Schulte. Ogni tabella è un quadrato (dimensione approssimativa - 20x20 cm), diviso in 25 celle. In ogni tabella sono disposti in ordine casuale i numeri da 1 a 25. L'altezza dei numeri è di 2 cm, scritti con penna e inchiostro nero. La tabella n. 1 viene utilizzata per le istruzioni, le tabelle n. 2-5 - per l'esame sperimentale.

Tabelle campione

procedura sperimentale: L'esperimento viene eseguito individualmente. Al soggetto viene mostrata la tabella n. 1 e contemporaneamente vengono date le istruzioni: “C'è un tavolo davanti a te. La tabella contiene i numeri da 1 a 25 in modo casuale, in ordine casuale. Il tuo compito è trovare tutti i numeri in ordine, mostrarli con un puntatore e allo stesso tempo chiamarli ad alta voce. Ad esempio... Prova a lavorare il più velocemente possibile. Hai domande?"

Quindi l'argomento viene presentato in sequenza con quattro tabelle (n. 2-5). Per ciascuna delle tabelle, lo sperimentatore registra il tempo necessario per completare l'attività e registra i risultati nel protocollo.

Protocollo di esempio

Tabella n.	Tempo di ricerca delle cifre (sec.)

Elaborazione dei risultati

1. Viene calcolato il tempo totale di ricerca dei numeri in tutte e quattro le tabelle. Questo indicatore caratterizza la capacità di attenzione del soggetto. Minore è il tempo di completamento dell'attività, maggiore è il volume. Per trarre una conclusione sul grado in cui la capacità di attenzione di un particolare soggetto corrisponde alla norma di età, è necessario confrontare i risultati con la media del gruppo per una determinata età.

2. È possibile un'altra opzione di elaborazione. Consiste nel fatto che il tempo totale per completare un'attività secondo una tabella speciale viene convertito in una valutazione della scala, quindi viene interpretata la valutazione della scala. Tuttavia, tale standardizzazione dei risultati è stata effettuata su due gruppi di età: scolari e adulti nello studio di S.A. Lukomskaya e E.F. Rybalko. Pertanto, la tabella seguente può essere utilizzata solo come guida. La traduzione dei risultati in una scala di valutazione viene effettuata per confrontare il livello di attenzione di un dato soggetto e altre proprietà della sua attenzione (vedi la tecnica del “Test correttivo”).

L'interpretazione della scala di valutazione viene effettuata tradizionalmente:

	Caratteristiche della capacità di attenzione

	Sotto la media

	Sopra la media

Tabella per convertire il tempo di completamento dell'attività in una valutazione in scala

Capacità di attenzione dell'adulto	Capacità di attenzione degli scolari più piccoli	Capacità di attenzione dell'adulto

Conclusione: La conclusione indica la conformità o meno della capacità di attenzione del soggetto con la norma di età.

Memoria

Metodologia "Determinazione del tipo di memoria"

Bersaglio: determinazione del tipo di memoria predominante. Attrezzatura: quattro file di parole scritte su carte separate; cronometro. Per la memorizzazione a orecchio: automobile, mela, matita, primavera, lampada, foresta, pioggia, fiore, padella, pappagallo. Per la memorizzazione durante la percezione visiva: aeroplano, pera, penna, inverno, candela, campo, fulmine, noce, padella, anatra. Per la memorizzazione durante la percezione motorio-uditiva: battello a vapore, prugna, righello, estate, paralume, fiume, tuono, bacca, piatto, oca. Per la memorizzazione con percezione combinata: treno, ciliegia, quaderno, autunno, lampada da terra, radura, temporale, fungo, tazza, gallina.

Procedura di ricerca. Lo studente viene informato che gli verranno lette una serie di parole, che dovrà cercare di ricordare e, su comando dello sperimentatore, trascrivere. Viene letta la prima riga di parole. L'intervallo tra le parole durante la lettura è di 3 secondi; Lo studente dovrà trascriverli dopo una pausa di 10 secondi dopo aver terminato la lettura dell'intera serie; poi riposare per 10 minuti.

Lo sperimentatore legge le parole della terza fila allo studente, e il soggetto le ripete ciascuna in un sussurro e la "scrive" nell'aria. Quindi scrive le parole ricordate su un pezzo di carta. Riposa 10 minuti.

Lo sperimentatore mostra allo studente le parole della quarta riga e gliele legge. Il soggetto ripete ogni parola sottovoce e la “scrive” nell'aria. Quindi scrive le parole ricordate su un pezzo di carta. Riposa 10 minuti.

Elaborazione e analisi dei risultati. Si può trarre una conclusione sul tipo di memoria predominante del soggetto calcolando il coefficiente del tipo di memoria (C). C = , dove a è 10 il numero di parole riprodotte correttamente.

Il tipo di memoria è determinato da quale delle righe ha il maggior richiamo di parole. Quanto più il coefficiente del tipo di memoria è vicino a uno, tanto più sviluppato è questo tipo di memoria nel soggetto.

Pensiero

Metodologia "Studiare la velocità del pensiero"

Bersaglio: determinazione della velocità di pensiero. Attrezzatura: insieme di parole con lettere mancanti, cronometro. Parole:

Procedura di ricerca. Mancano lettere nelle parole indicate. Ogni trattino corrisponde ad una lettera. In tre minuti devi formare il maggior numero possibile di nomi singolari. Elaborazione e analisi dei risultati: 25-30 parole: alta velocità di pensiero; 20-24 parole - buona velocità di pensiero; 15-19 parole: velocità media di pensiero; 10-14 parole - sotto la media; fino a 10 parole - pensiero inerte. Questi criteri dovrebbero essere utilizzati nella valutazione degli studenti delle classi 2-4; gli alunni di prima elementare possono essere esaminati dalla seconda metà dell'anno e il conteggio inizia dal terzo livello: 19-16 parole - alto livello di pensiero; 10-15 parole - buono; 5-9 parole - media; fino a 5 parole - basso.

Stili di pensiero cognitivo

Disegna una scala di 10 gradini su un foglio di carta.

Mostriamo al bambino una scala e diciamo che sul gradino più basso ci sono i ragazzi e le ragazze peggiori, sul secondo un po' meglio, ma sul gradino più alto ci sono i ragazzi e le ragazze più carini, gentili e intelligenti. A che livello ti collocheresti? (Disegna te stesso in questo passaggio. Puoi disegnare 0 se è difficile per tuo figlio disegnare una persona).

1-3 passaggi - basso livello di autostima (basso);

Passaggio 4-7: livello medio di autostima (corretto);

Passo 8-10: alto livello di autostima (gonfiato).

Metodologia “Cosa sono io?” " ha lo scopo di determinare l'autostima di un bambino di 6-9 anni. Lo sperimentatore, utilizzando il protocollo presentato di seguito, chiede al bambino come percepisce se stesso e lo valuta su dieci diversi tratti positivi della personalità. Le valutazioni offerte dal bambino a se stesso vengono fornite dallo sperimentatore nelle apposite colonne del protocollo, e poi convertite in punti. Valutazione dei risultati. Risposte come "sì" valgono 1 punto, risposte come "no" valgono 0 punti, risposte come "non lo so" o "a volte" valgono 0,5 punti. Il livello di autostima è determinato dal punteggio totale ottenuto dal bambino su tutti i tratti della personalità.

Conclusioni sul livello di sviluppo dell'autostima

Protocollo della Metodologia “Ciò che Sono”.

10 punti: molto alto

8-9 punti - alto

4-7 punti - media

2-3 punti - basso

0-1 punto - molto basso

Secondo la norma di età, l'autostima di un bambino in età prescolare è alta. Va notato che le risposte del bambino ad alcune domande (ad esempio, obbediente, onesto) possono indicare l'adeguatezza dell'autostima. Quindi, ad esempio, se, insieme alle risposte "sì" a tutte le domande, il bambino afferma di essere "sempre obbediente", "sempre onesto", possiamo supporre che non sia sempre sufficientemente critico con se stesso. L’adeguatezza dell’autostima può essere verificata confrontando la risposta del bambino su questa scala con le risposte dei genitori riguardo al bambino sulle stesse qualità personali.

Una selezione di diagnostica pedagogica per studiare l'autostima degli scolari

DIAGNOSTICA DELL'AUTOVALUTAZIONE DELLA PERSONALITÀ

La diagnostica pedagogica è una componente integrale dell'attività pedagogica, perché l'attuazione dei processi di formazione e istruzione richiede la valutazione, l'analisi e la rendicontazione dei risultati di tali processi. La diagnostica pedagogica è finalizzata a risolvere problemi di ottimizzazione del processo educativo, differenziazione degli studenti, nonché miglioramento dei programmi educativi e dei metodi di influenza pedagogica.

L'autostima della personalità di uno scolaro è un oggetto di studio per molti psicologi.

Tra i vari metodi per misurare l’autostima nei bambini in questo lavoro inclusi quelli più adeguati nel lavorare con i bambini in età di scuola primaria.

Per identificare i diversi livelli di giudizi morali e autostima che si formano negli scolari più giovani nel processo di attività educative, è stato condotto uno speciale esperimento di accertamento.

Nello studio dei livelli di formazione dell'autostima tra gli alunni della terza elementare, è stata utilizzata la metodologia della mutua e dell'autovalutazione. Sulla base della scala di valutazione Dembo-Rubinstein (S.Ya. Rubinstein, 1970), è stata sviluppata la parte strumentale della metodologia: una scala a tre colori composta da parti rosse, verdi e nere, che indicano espressione forte, media e debole (o assenza) di qualsiasi qualità personale. Ai bambini è stato chiesto di segnare la loro posizione e quella dei loro compagni su questa scala. Pertanto, hanno avuto l'opportunità di dare a se stessi e ai loro compagni valutazioni alte, medie e basse riguardo a dieci qualità selezionate dallo sperimentatore che caratterizzano la sfera morale di una persona (gentilezza, onestà, giustizia), caratteristiche dell'attività associata alla sfera umanistica e sociale orientamento dell'individuo (aiutare i compagni, lavorare per la classe), manifestazioni emotive e volitive (allegria, coraggio), nonché caratteristiche razionali e imprenditoriali (studente intelligente, bravo). Per determinare come i bambini percepiscono il livello della loro posizione e la posizione dei loro amici nella classe, è stato chiesto loro di valutare un indicatore come "rispettato nella classe".

La metodologia per classificare le qualità mirava a determinare i valori dell'orientamento dei bambini. Con il suo aiuto, si potrebbe vedere in quale ordine i bambini identificano le qualità elencate in una persona. La metodologia per determinare le qualità umane ha permesso di scoprire i livelli di rappresentazione dell'essenza di queste qualità nei giudizi dei bambini, ad es. quanto chiaramente i bambini comprendono l'essenza delle qualità che sono state loro presentate per la valutazione e la classificazione. Le definizioni dei bambini sono state valutate secondo tre criteri: presenza di qualità, adeguatezza e grado di generalizzazione. Di conseguenza, sono stati identificati quattro livelli di definizione di queste qualità (assente, inadeguato, adeguatamente situazionale e adeguatamente generalizzato), a cui sono stati assegnati punteggi appropriati per la successiva elaborazione dei dati quantitativi (0, 1, 2, 3).

Prova di De Greefe

Questa procedura sperimentale, proposta dallo psichiatra francese De Greefe, è una tecnica semplice e molto ingegnosa per determinare l'autostima. Si consiglia di utilizzarlo quando si lavora con gli scolari delle classi 1-2.

Scopo dello studio: determinare la natura dell’autostima del bambino.

Materiale e attrezzatura: foglio di carta, penna o matita.

Procedura di ricerca

In una conversazione individuale, al bambino vengono mostrati tre cerchi identici disegnati su un pezzo di carta e gli viene detto: “Ci sono tre cerchi davanti a te: il primo cerchio rappresenta il tuo insegnante, il secondo te, il terzo il tuo compagno di classe ( nome). Da ogni cerchio è necessario abbassare una linea verso il basso. La linea più lunga dovrebbe essere tracciata da colui che è il più intelligente tra voi; da quello che è il più stupido - il più basso; da colui che è nella media, nella media." Dopo aver completato questo compito, al bambino viene chiesto di spiegare la sua decisione.

Elaborazione e analisi dei risultati

Gli esperimenti di De Greefe hanno rivelato una maggiore autostima nei bambini con ritardo mentale. Questi bambini tendevano a tracciare la linea più lunga del cerchio che rappresentava loro stessi. Sintomo scoperto da De Greefe aumento dell’autostima nei bambini con ritardo mentale L.S. Vygotskij suggerì di dare alla metodologia il nome dell'autore. La comparsa di questo sintomo nei bambini con intelligenza ridotta è spiegata dall'elevata colorazione emotiva intrinseca delle loro valutazioni e autostima, dovuta all'immaturità generale dell'individuo.

Secondo l'A.I. Lipkina (1976), normalmente, già in prima elementare, tutti i bambini tracciano dal cerchio la linea più lunga che rappresenta la loro maestra. Quando si decide chi dovrebbe avere la linea di mezzo e chi dovrebbe avere la linea più corta - il soggetto o il suo compagno di classe - il vantaggio, di regola, viene dato a chi studia meglio.

Se i risultati di un bambino differiscono da questa opzione di valutazione più comune, non si dovrebbero trarre conclusioni affrettate sulla disabilità mentale del bambino. Questo esame, come ogni altro, deve necessariamente essere accompagnato da una conversazione con il bambino, durante la quale vengono chiarite le ragioni delle sue azioni e decisioni.

Durante l'età della scuola primaria si osserva una certa dinamica di autostima. Gli studenti di prima e seconda elementare (soprattutto gli studenti con scarsi risultati ed eccellenti) rivelano un chiaro desiderio di sopravvalutarsi un po': studenti deboli, come mostra la conversazione successiva, a causa del loro disaccordo con l'inclusione negli studenti di "terza categoria", studenti eccellenti - per paura che, in una certa misura, la loro posizione nella classe, che apprezzano molto, venga scossa. Questi bambini, tracciando una linea più lunga dal loro cerchio, dichiararono molto apertamente allo sperimentatore che erano migliori degli altri, che gli altri erano studenti peggiori.

In 3a e soprattutto in 4a elementare, la tendenza a sopravvalutarsi tra gli studenti in ritardo è significativamente ridotta, e tra gli studenti eccellenti non si esprime in una forma così evidente. Sotto l'influenza della norma etica già appresa di "lodarsi immodestamente", gli alunni di quarta elementare eccellenti e con buoni risultati, di regola, non osano più tracciare una linea più lunga dalla loro cerchia che dalla cerchia di un amico, anche quando hanno una netta superiorità su di lui nel rendimento scolastico. Disegnando incondizionatamente la linea più lunga dal cerchio che indica l'insegnante, dichiarano quindi: "Non posso dire chi di noi è più intelligente, io o N., chiedi all'insegnante".

Pertanto, secondo la giusta osservazione di A.I. Lipkina, entro la fine dell'età della scuola primaria, il metodo per ottenere direttamente l'autostima perde il suo valore diagnostico.

Questa tecnica è stata sviluppata da V.G. Shchur ha lo scopo di identificare il sistema di idee del bambino su come valuta se stesso, come, secondo lui, le altre persone lo valutano e come queste idee sono correlate tra loro.

Scopo dello studio: determinare le caratteristiche dell'autostima del bambino (come atteggiamento generale verso se stesso) e le idee del bambino su come gli altri lo valutano.

Materiale e attrezzatura: una scala di legno (o dipinta), una statuina di un uomo, un foglio di carta, una matita (penna).

La tecnica viene eseguita individualmente. La procedura di ricerca consiste in una conversazione con un bambino utilizzando una determinata scala di valutazione sulla quale egli si colloca e che presumibilmente determina il luogo in cui lo collocheranno gli altri.

Una conversazione con un bambino inizia con una conversazione casuale sulla composizione della sua famiglia, dei suoi parenti stretti, degli amici, ecc. Quindi lo sperimentatore mostra una scala di legno, sulla quale dalla piattaforma centrale salgono tre gradini e tre scendono. (In una versione modificata della tecnica, una scala simile viene disegnata dallo sperimentatore su un foglio di carta). In questo caso, viene dato il bambino Istruzioni:“Guarda questa scala. Se ci fai sedere tutti i bambini, sul gradino più alto ci saranno i bambini migliori, sotto - semplicemente buoni, quindi - bambini medi, ma comunque buoni. Anche i bambini cattivi sono distribuiti di conseguenza, cioè al gradino più basso, il peggiore, ecc.”. Successivamente, al bambino viene data una statuetta di un uomo (possono essere utilizzate figurine di un ragazzo o di una ragazza, a seconda del sesso del bambino). Lo sperimentatore chiede di collocare questa figura sul gradino a cui il bambino stesso, secondo lui, corrisponde: “Dove ti metterai?” In questo caso, è necessario scoprire perché il bambino ha scelto questo particolare passaggio. Quindi viene chiesto al bambino di posizionare la statuina sul gradino dove, secondo lui, sua madre, così come altri adulti vicini, lo metteranno: “Su quale gradino pensi che ti metterà tua madre? Perchè la pensi così?" Inoltre, a seconda della composizione della famiglia e dell'ambiente significativo, vengono poste approssimativamente le seguenti domande: “Dove ti metteranno tuo padre, tua nonna, tuo nonno, fratello, sorella, amico, insegnante? Dove metteranno mamma e papà il loro fratello o la loro sorella?” In tutti i casi, lo psicologo chiede al bambino di spiegare la sua scelta.

Al bambino viene anche chiesto chi lo metterà sul gradino più alto (soprattutto se per qualche motivo pensa che sua madre non lo metterà lì) e chi lo metterà sul gradino più basso. Oltre a queste domande di base, viene tenuta una conversazione dettagliata con il bambino sul motivo per cui pensa in questo modo e non in altro modo, e che tipo di relazioni ha con persone diverse.

Mentre il bambino risponde, lo psicologo registra le posizioni nominate (nella versione di una scala disegnata, questo può essere fatto direttamente sui suoi gradini).

Una conversazione con un bambino dura circa 20-30 minuti.

I bambini in età prescolare e primaria mostrano grande interesse per i loro rapporti con altre persone e, di regola, partecipano prontamente a una conversazione su questo argomento.

Nel valutare i risultati, è necessario prima di tutto stabilire l'atteggiamento del bambino verso se stesso. Nella scuola materna senior e junior età scolastica la stragrande maggioranza dei bambini si considera “buona” e si colloca in cima alla scala. Allo stesso tempo, come i dati di V.G. Shchur, i bambini che si mettono ai massimi livelli (cioè che si considerano tra i migliori) non sono quasi mai in grado di giustificare tale autostima. I bambini che non si consideravano i migliori si sono avvicinati a valutarsi in modo più obiettivo e critico e hanno spiegato la loro scelta con varie ragioni, ad esempio: "Gioco ancora qualche volta", "Faccio molte domande", ecc.

Di norma, l'atteggiamento delle altre persone nei confronti del bambino viene percepito da lui in modo piuttosto differenziato: i bambini credono che gli adulti vicini (madre, padre, nonno, nonna e insegnante) li trattino diversamente.

La cosa più importante per comprendere l'autostima di un bambino è il rapporto tra le valutazioni "per se stesso" e "per sua madre". L'opzione più sicura è quando i bambini credono che la madre li metterà in cima alla scala e si posizioneranno un po' più in basso, sul secondo o terzo gradino dalla cima. Questi bambini, sentendo un forte sostegno da parte degli adulti più significativi, stanno già sviluppando la capacità di adottare un approccio piuttosto critico nel valutare se stessi come individui. L'autore della metodologia li definisce “i più prosperi”.

Un’altra opzione è che l’alta opinione che il bambino ha di se stesso coincida con l’opinione della madre. Questa situazione può essere tipica per i bambini:

infantile (tutte le valutazioni sono posizionate al livello più alto,

ma non esistono formulazioni circostanziate e dettagliate che spieghino tale attribuzione);

“compensativo” (pio desiderio).

E un’altra opzione è che i bambini si pongano più in alto di quanto credono che metterebbe la loro madre. L'autore della metodologia considera questa situazione sfavorevole per lo sviluppo della personalità del bambino, poiché la discrepanza nelle valutazioni viene notata dal bambino e ha per lui un significato terribile: non è amato. Secondo V.G. Shchur, la bassa valutazione prevista dal bambino da parte della madre in molti casi è associata alla presenza di bambini più piccoli in famiglia, che, secondo i soggetti, saranno posti dalla madre al gradino più alto.

Allo stesso tempo, per questi bambini è estremamente importante che la loro posizione sul gradino più alto sia supportata da uno degli adulti. In questa situazione, è consigliabile porre la domanda: "Quale dei tuoi cari ti metterà ancora sul gradino più alto?" E, di regola, ogni bambino ha intorno a sé una delle persone per la quale è “il migliore”. Molto spesso si tratta di papà o nonni, anche se il bambino li incontra abbastanza raramente.

Se i bambini non si aspettano un punteggio elevato da nessuno dei loro adulti più vicini, dicono che un amico o una ragazza li metteranno al livello più alto.

Per gli scolari più giovani, è anche importante scoprire la valutazione prevista del bambino da parte dell'insegnante e analizzare le spiegazioni del bambino al riguardo.

Tecnica del “Disegna te stesso”.

Questa tecnica è stata sviluppata da A.M. Prikhozhan e Z. Vasiliauskaite ed è destinato alla diagnosi dell'atteggiamento emotivo e di valore verso se stessi nei bambini di età compresa tra 5 e 9 anni.

Scopo dello studio: determinare le caratteristiche dell'atteggiamento di valore emotivo verso se stessi nei bambini in età prescolare e primaria.

Materiale e attrezzature. Per completare l'attività, al bambino vengono consegnate sei matite colorate: blu, rossa, gialla, verde, nera, marrone. Si consiglia di utilizzare matite Polycolor in modo da mitigare il più possibile il fattore di preferenza individuale e l'influenza del colore. Il modulo del metodo è un foglio standard di carta bianca senza righe piegato a metà (come un libro). La prima pagina del libro rimane bianca. Qui, una volta completato il lavoro, vengono registrate le informazioni necessarie sul bambino. Sulla seconda, terza e quarta pagina del libro, poste verticalmente davanti al bambino, il nome di ogni disegno che il bambino dovrà completare è scritto in alto, a caratteri cubitali, rispettivamente: “Cattivo ragazzo/a (a seconda del il sesso del bambino), “Bravo ragazzo/a”, “Io”.

La tecnica può essere effettuata sia frontalmente che individualmente.

Le istruzioni per completare l'attività vengono fornite prima di ogni disegno, quindi

con l'esecuzione frontale i bambini passano al disegno successivo solo dopo che tutti hanno completato quello precedente.

Istruzioni:“Adesso disegnerai. Per prima cosa disegna un cattivo ragazzo o una cattiva ragazza. Disegnerai con tre matite. Scegli queste matite e mostramele, e metti via le restanti tre. (Assicuratevi che tutti i bambini lo facciano.) Trova la pagina che dice "Bad Boy/Girl" in alto. Hai trovato tutto? (Controlla se tutti i bambini hanno trovato la pagina giusta). Iniziamo a disegnare."

Dopo che tutti i bambini hanno finito di disegnare, vengono date le seguenti istruzioni: “Ora metti giù le matite che hai usato per disegnare e prendi le restanti tre. Fammele vedere. (Assicurarsi che tutti i bambini comprendano e seguano correttamente queste istruzioni.) Con queste matite disegnerai un bravo ragazzo o brava ragazza. Trova la pagina che dice "Good Boy (Girl)" in alto. Hai trovato tutto? (Controlla.) Iniziamo a disegnare.

Istruzioni date prima del terzo disegno: “Sul pezzo di carta rimanente (su cui è scritto “I” in alto), ognuno di voi disegnerà se stesso.

Puoi disegnarti con tutte e sei le matite. Prendi tutte le matite in mano e mostramelo. (Controlla.) Ora presta attenzione! Lascia che il tuo disegno abbia un segreto. Se qualcuno vuole disegnarsi come un bravo ragazzo o una brava ragazza, lascia che il disegno abbia più colori con cui hai dipinto il bravo ragazzo o la brava ragazza. E se vuoi disegnarti come una persona cattiva, allora conterrà più colori che sono stati usati per dipingere un ragazzo o una ragazza cattiva. Ma prova a usare tutte le matite di questo disegno. (Dopodiché dovresti ripetere brevemente le istruzioni e rispondere alle domande dei bambini). Quindi, trova la pagina che dice “I” (controlla) in alto e inizia a lavorare.

È necessario monitorare in modo specifico il modo in cui i bambini seguono ciascuna istruzione e rispondono a tutte le domande prima di iniziare a disegnare.

I bambini lavorano in modo indipendente. Un adulto interviene solo se le istruzioni vengono violate. Ulteriori informazioni preziose vengono fornite osservando il comportamento dei bambini durante l’esecuzione dei compiti, registrando prestazioni troppo veloci o troppo lente. Se eseguito frontalmente è necessaria circa una lezione per completare l'intera tecnica.

L'implementazione individuale richiede solitamente meno tempo (in media circa 3 minuti). In generale, questo tipo di lavoro è preferibile, poiché consente di registrare l'ordine del disegno, inclusa la sequenza di utilizzo dei colori, le dichiarazioni spontanee del bambino, le sue espressioni facciali, i gesti e il tempo che trascorre su ciascuno dei disegni. Inoltre, lo sperimentatore può parlare con il bambino subito dopo aver completato il compito.

Dopo aver completato tutto il lavoro, si tiene una conversazione con il bambino, che contiene domande su quale disegno ti è piaciuto di più disegnare e quale ti è piaciuto di meno e perché? Quale disegno, secondo il bambino, è andato meglio e quale è andato peggio? Perché il ragazzo (la ragazza) è cattivo in una foto e buono nell'altra? Cosa puoi dirci di ciascuno di essi? Chi gli piace di più, il ragazzo/la ragazza buono o cattivo? Chi sceglierebbe come amico? Perché? (Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai casi in cui il soggetto preferisce un bambino cattivo.) Come voleva disegnare se stesso il bambino? Cosa può dirti di se stesso? Cosa gli piace di più di se stesso? Cosa vorrebbe cambiare di sé? Cosa sa fare meglio? Cosa non può fare? Cosa ti piacerebbe imparare? Pensa di poterlo imparare? Cosa richiede questo? Eccetera. Ecco solo un elenco approssimativo di domande, che lo sperimentatore può integrare e modificare a seconda del caso specifico.

Si consiglia di condurre una conversazione simile nei casi in cui la tecnica è stata presentata frontalmente, ma poiché ciò avviene con un certo ritardo, è necessario prima della conversazione mostrare al bambino il suo lavoro e registrare quei casi in cui esprime il desiderio di cambiare qualcosa nei disegni e la sua storia su questi cambiamenti. Inoltre, è importante proprio desiderio bambino. Lo psicologo non dovrebbe chiedergli se vuole cambiare qualcosa nel suo disegno o portarlo in qualche modo a questa idea. Se il bambino vuole fare altri disegni (uno o tutti e tre), gli dovrebbe essere data questa opportunità.

Elaborazione e analisi dei risultati

L'utilizzo diagnostico dei test di disegno, soprattutto quando coinvolgono (come in questo caso) la figura umana, prevede tre principali livelli di analisi.

Primo livello– manifestazione nel disegno di indicatori di danno organico al sistema nervoso centrale (inclinazione della figura superiore a 95 o inferiore a 85 gradi, linee doppie e/o spezzate, linee “tremanti” (tremore), linee non collegate (I (Shvantsara et al., 1978). Se tali segni vengono rilevati, l'interpretazione delle figure nelle fasi successive dell'analisi dovrebbe essere affrontata con estrema cautela.

Secondo livello comporta un'analisi dal punto di vista del rispetto degli standard di età. Nel caso di una netta differenza tra il disegno e la norma generale dell'età, è necessario scoprire se l'omissione, ad esempio, di dettagli individuali di un volto o di una figura umana è associata a un ritardo dello sviluppo (che consente di ottenere preziosi dati diagnostici sullo sviluppo generale del bambino) o è associato a determinati problemi, paure, conflitti . Ad esempio, l'assenza delle mani può indicare sia uno sviluppo insufficiente che un basso livello di contatto, disturbi della comunicazione. Se stiamo parlando sul ritardo dello sviluppo, quindi sulla transizione a terzo livello le interpretazioni – in realtà proiettive – vanno effettuate con estrema cautela. Alcuni autori ritengono che se al primo e al secondo livello si ottengono indicatori che indicano lesioni organiche del sistema nervoso centrale o un significativo ritardo nello sviluppo, non si dovrebbe affatto passare al terzo livello. Tuttavia, la pratica degli autori della metodologia mostra che anche questi bambini proiettano i propri sentimenti, atteggiamenti e motivazioni nei loro disegni. Pertanto, anche in questo caso si può applicare un'analisi di terzo livello, ma questa dovrebbe essere fatta con estrema cautela, tenendo conto solo dei segni più pronunciati e prestando particolare attenzione se alla comparsa di un particolare indicatore è associata, ad esempio, con il sottosviluppo generale.

L'interpretazione proiettiva dei singoli indicatori, sia sostanziali che formali, è ampiamente presentata in apposite guide pratiche (vedi, ad esempio: E.S. Romanova, O.F. Potemkina, 1991; R. Belyauskaite, 1994). Particolarmente degna di nota è l'analisi degli indicatori formali utilizzando l'esempio del disegno “Animale inesistente” presentato da M.Z. Dukarevich (1989). A questo proposito, gli indicatori proiettivi e i significati simbolici dei vari aspetti del disegno non verranno discussi qui in dettaglio.

Schema generale per interpretare i risultati della tecnica.

Nell'interpretazione dei dati vengono utilizzati sia criteri proiettivi che indicatori basati sul metodo di scaling diretto.

1. Analisi dell '"autoritratto" (disegno "I"): la presenza di tutti i dettagli principali, la completezza dell'immagine, il numero di dettagli aggiuntivi, la completezza del loro disegno, il grado di decorazione del " auto ritratto"; la staticità del disegno o la rappresentazione della figura in movimento, l'inclusione di se stessi in qualsiasi trama: un gioco, una danza, una passeggiata, ecc. È noto che la presenza di dettagli aggiuntivi - disegno dettagliato, “colorazione” - indica un atteggiamento positivo nei confronti del personaggio disegnato. Al contrario, l'incompletezza del disegno, la mancanza dei dettagli necessari indicano un atteggiamento negativo o conflittuale, come discusso sopra. Un'immagine in movimento, inclusione in una trama - per un atteggiamento attivo e creativo nei confronti della realtà.

2. Analisi di altri indicatori proiettivi per l'“autoritratto”, tra cui la dimensione dell'immagine, la sua posizione sul foglio (la cosiddetta semantica proiettiva dello spazio), la relazione tra le singole parti dell'immagine, ecc. noto, ad esempio, che posizionare un'immagine a fondo pagina può indicare che il bambino è depresso e ha un complesso di inferiorità. Il più sfavorevole è l'“autoritratto”, disegnato di profilo e collocato nell'angolo inferiore della pagina, soprattutto a sinistra.

3. Confronto tra l'“autoritratto” del bambino e i disegni di un coetaneo “buono” e “cattivo” secondo i seguenti parametri:

a) i colori utilizzati nell'“autoritratto”, la loro corrispondenza con i colori del bambino “buono” e “cattivo”, quali colori sono maggiori;

b) la dimensione dell'“autoritratto” rispetto alle dimensioni degli altri due disegni;

c) ripetizione nell'“autoritratto” dei dettagli dei disegni del bambino “buono” e “cattivo”: vestiti, copricapo, giocattolo, fiore, fionda, pistola, ecc.;

d) la presenza di nuovi dettagli nell'“autoritratto” e la loro natura;

e) impressione generale della somiglianza dell'“autoritratto” con il disegno di un coetaneo “buono” o “cattivo”.

Analisi di modifiche, cancellature, ridisegni (senza migliorare significativamente la qualità del disegno); la loro gravità indica conflitto e ansia nel bambino.

Analisi del processo di disegno, caratteristiche tecniche del disegno e, se eseguite individualmente, la natura delle dichiarazioni spontanee, l'ordine di rappresentazione dei singoli dettagli e il tempo trascorso su un particolare disegno. Particolare attenzione è riservata ai casi e alle motivazioni del rifiuto di portare a termine un particolare disegno o un compito in generale. Gli autori del metodo forniscono un esempio in cui un bambino di 8 anni, con un pronunciato disagio per il successo, si è rifiutato di disegnare un coetaneo “buono”, citando il fatto che non sa disegnare “buono”, non ha mai riesce in qualcosa di “buono”.

Si consiglia di trarre una conclusione definitiva sulle peculiarità dell'atteggiamento emotivo e valoriale del bambino nei confronti di se stesso solo sulla base di un confronto tra le caratteristiche qualitative del disegno e i dati della conversazione. Allo stesso tempo è importante tenere presente che non si tratta di verificare i criteri di valutazione di un disegno sulla base dei dati della conversazione, ma piuttosto di prendere in considerazione entrambi i gruppi di dati nella conclusione finale dello psicologo.

Metodologia “Tre valutazioni” A.I. Lipkina

Scopo dello studio: identificare la posizione valutativa emergente dello studente.

Per implementare la metodologia, gli studenti sono invitati a completare qualsiasi compito didattico per iscritto. Il lavoro degli studenti deve essere valutato in tre gradi: adeguato, sovrastimato, sottostimato. Prima di distribuire i quaderni, agli studenti viene detto: “Tre insegnanti di diverse scuole hanno controllato il tuo lavoro. Ognuno aveva un'opinione diversa sul compito svolto e quindi ha dato voti diversi. Cerchia il segno con cui sei d'accordo." Quindi, in una conversazione con gli studenti, vengono chiarite le risposte alle seguenti domande:

1. Il tuo lavoro merita un voto “tre”, ma l'insegnante ti ha dato un “cinque”. Ne sarai felice o ti turberà?

2. Quali segni ti rendono felice e quali ti rendono triste?

3. Che tipo di studente ti consideri: medio, debole o forte?

Il livello di autostima degli scolari è determinato sulla base dei dati ottenuti dai seguenti risultati:

la coincidenza o discrepanza dell'autostima con un'adeguata valutazione dell'insegnante, la natura dell'argomentazione dell'autostima: a) argomentazione mirata alla qualità del lavoro svolto, b) qualsiasi altra argomentazione, c) stabilità o instabilità del autostima, che viene giudicata dal grado di coincidenza tra la natura del voto assegnato dallo studente a se stesso e le risposte alle domande poste.

6. Studio del livello delle aspirazioni

Scopo dello studio: identificare l'autostima e la dinamica del livello di aspirazioni degli studenti in una situazione sperimentale.

Il livello di aspirazione è una variante della tecnica metodologica di F. Hoppe. All'argomento vengono offerti una serie di compiti (da 14 a 18), diversi per grado di difficoltà. Tutti i compiti sono scritti su carte, che si trovano davanti al soggetto del test in ordine crescente in base al numero. Il grado di difficoltà dell'attività corrisponde alla dimensione del numero di serie della carta.

Gli studi condotti utilizzando questa tecnica (F. Hoppe, M. Yuknat, M. Neimark, T. Bezhanishvili, B. Serebryakova) hanno dimostrato che, di regola, i soggetti scelgono compiti più difficili dopo soluzioni riuscite e, al contrario, dopo una serie di le decisioni infruttuose si trasformano in compiti più facili. La qualità del primo compito influenza la scelta del successivo.

I compiti proposti possono essere molto diversi nei contenuti a seconda del livello di istruzione dei soggetti.

Per condurre l'esperimento è necessario preparare delle carte di 12x7 cm, sulle quali sono chiaramente indicati i numeri da 1 a 14, e un cronometro.

Le carte sono disposte su due file. Dopo aver presentato le istruzioni, al soggetto viene chiesto di scegliere un'attività. Dopo aver completato ogni compito successivo, lo sperimentatore chiede ogni volta al soggetto: "Ora accetta il compito di qualunque difficoltà desideri". Lo sperimentatore registra il tempo impiegato per risolvere il problema e dopo ogni attività dice: “Hai completato questa attività in tempo. Ti darò un vantaggio" oppure "Non hai rispettato la scadenza. Ti do un meno."

Di fronte a te ci sono le carte con i compiti scritti sul retro. I numeri sulle carte indicano il grado di difficoltà dei compiti. I compiti sono organizzati in difficoltà crescente. Viene assegnato un certo tempo per risolvere ogni compito che non conosci. Lo tengo d'occhio con un cronometro. Se non completi l'attività entro il tempo assegnato, considererò l'attività non completata. Devi scegliere tu stesso i tuoi compiti. Pertanto, al soggetto viene dato il diritto di scegliere lui stesso la difficoltà del compito. Lo sperimentatore può, a sua discrezione, aumentare o diminuire il tempo assegnato per completare il compito, provocando così arbitrariamente il soggetto a sperimentare il fallimento o il successo.

I dati ottenuti vengono inseriti in un protocollo pre-preparato (vedi appendice). I dati sperimentali possono anche essere rappresentati sotto forma di curva: i numeri di serie del campione (selezione del compito successivo) sono tracciati sull'asse delle ascisse, mentre i numeri delle carte selezionate sono tracciati sull'asse delle ordinate. Il segno (+) contrassegna le attività completate con successo, il segno (-) contrassegna quelle completate senza successo (vedi figura).

Lo sperimentatore registra in dettaglio tutte le affermazioni del soggetto, le sue reazioni e i suoi stessi commenti.

Dopo aver completato l'esperimento, dovresti porre al soggetto la domanda: "Cosa ti ha guidato nella scelta dell'attività?"

/ Metodi di ricerca sull'autostima

Entro 15-20 minuti, su un pezzo di carta, scrivi 20 risposte alla domanda "Chi sono io?" Scrivi le risposte nella forma e nella sequenza in cui ti vengono in mente.

Fare un passo 1. Le risposte vengono analizzate secondo tre criteri:

1. Numero di parole o frasi utilizzate (livello di auto-presentazione).

Parola "presentazione" significa “presentazione”, “presentazione”. Più parole o frasi sei riuscito a scrivere nel tempo assegnato, maggiore sarà il tuo livello di auto-presentazione. Fai attenzione, hai utilizzato tutti i 15 minuti o hai smesso di lavorare prima, decidendo di aver già detto tutto il possibile su di te? Quest'ultimo molto spesso indica che una persona ha una gamma limitata e rigida di idee su se stessa, e di solito non cerca di sfruttare l'opportunità per guardare oltre questo confine, Aspetto, C'è qualcosa di interessante o necessario lì?

Per prima cosa presta attenzione se hai risposte ripetute, ad esempio: 3. “Non mi piaccio”; 4. “Ho un brutto naso”; 7. “Le mie spalle sono troppo strette”. Le risposte ripetute indicano che una persona è preoccupata per un argomento, un problema. E questo è molto importante. Ma nel determinare il livello di auto-presentazione, quanto conosci te stesso e quanto puoi parlare di te stesso, tutte queste affermazioni vengono contate come una sola. Quanto resta? Sottolinea e scrivi questo argomento che è importante per te. Pensa al motivo per cui sei “bloccato” su questa particolare caratteristica. Di cosa sta parlando?

Se il numero totale di risposte che hai è molto piccolo, non più di 8, significa che tu o non vuoi presente te stesso anche a te stesso (perché? cosa c'è di così spiacevole o spaventoso che nascondi a te stesso?), oppure - cosa più comune - semplicemente non pensi a te stesso e usi Vita di ogni giorno solo alcune delle caratteristiche più importanti e, più spesso, solo semplici e ovvie. Ma forse questo ti basta?

Da 9 a 17 risposte - livello medio, moderato di autopresentazione. E qui è difficile dire qualcosa di definitivo. L'uomo sembra conoscere se stesso, ma forse non molto bene; pensa a se stesso, ma in qualche modo non molto.

Coloro che hanno un livello di auto-presentazione basso e medio, pensano a cosa ti ha impedito di rispondere in modo più completo. Cosa ti è mancato: la capacità di fare uno sforzo o semplicemente la diligenza? Non sei riuscito a tornare subito al lavoro? O forse ti sei controllato troppo strettamente, hai sottoposto le tue risposte a una severa censura? Oppure non avevi abbastanza parole per farlo esprimere che cosa ti senti? Decidi tu stesso e scrivi la tua risposta. È molto importante perché ti mostra esattamente su cosa devi lavorare.

Quando ci sono 18 o più risposte, ciò indica un alto livello di auto-presentazione. Di solito indica che una persona si guarda da lati diversi, pensa a se stessa in un modo o nell'altro e, soprattutto, non si vergogna di se stessa.

Se hai più di 22 risposte, forse hai deciso che il compito era scrivere quanto più possibile e hai iniziato a scrivere tutto di seguito, purché la tua lista fosse abbastanza lunga? Pensa se sei caduto nella trappola del “chi è più grande?”. Non cerchi sempre e solo di vincere? Lo vedi spesso situazione competizioni in cui non era affatto previsto? Rivedi le tue risposte: quante di queste ti caratterizzano davvero, e quante sono state scritte per caso, proprio così?

È stato notato che le persone che mancano di fiducia in se stesse hanno un livello di auto-presentazione che è piuttosto basso (o medio, vicino al basso) o molto alto (più di 22).

Se la tua autodescrizione inizia con parole come “giovane”, “uomo”, “ragazza”, “donna”, “moglie”, “marito”, “figlio”, “fratello”, “vivo nella città di N.”, “Abito in questa o quella strada”, ecc., hai utilizzato il cosiddetto ruolo e le caratteristiche biografiche formali. Guarda attentamente, quante di queste caratteristiche hai, che posto occupano nel tuo autoritratto? Se sono la maggioranza, allora si scopre che sei solo la somma di ruoli sociali, età e altre caratteristiche formali.

Ma dove sei tu in tutto questo, come sei veramente? Ci sono tantissime persone che hanno esattamente questo ruolo e queste caratteristiche biografiche. Come si manifesta esattamente la tua individualità? Se cancelli tutte queste risposte, Che cosa resterà? Davvero non vedi più nulla in te stesso o li hai spinti avanti per non pensare ad altro? E allora? Vuoi davvero nasconderti? da te stesso?"

Abbiamo già menzionato le risposte ripetute, che indicano che una persona è preoccupata per un argomento, un problema. Questo è il caso più sorprendente e semplice. Accade spesso che le risposte sembrino diverse, ma dicono la stessa cosa. Ad esempio, su come appari agli altri persone o sui tuoi progetti per il futuro, problemi con gli altri, ecc. Di solito è così che si manifestano i problemi che sono più importanti per te, quelli che sono più importanti per te. in molti modi determinare il tuo comportamento, a volte anche inconsciamente.

Hai questo problema? Com'è lei?

4. Il tempo indicato dalle risposte.

A che ora si riferiscono le tue risposte: al passato? Verso il futuro? Al presente? Forse sono completamente fuori tempo? Se la maggior parte delle risposte si riferiscono al passato, perché è così? Il tuo passato ti sembra migliore del tuo presente? O, al contrario, c'è stato qualcosa nel passato che ti impedisce di vivere oggi? Pensa se ti stai nascondendo ieri dai compiti e dai problemi di oggi? Oppure preferisci il domani per questi scopi e le tue risposte riguardano principalmente cosa accadrà domani? Domani troverai Buon lavoro. Incontra anche la tua “anima gemella”. Pensa a collegare tutto nella tua vita al futuro, a ciò che lasci per la giornata Oggi? Come sei oggi?

Se la maggior parte delle risposte si sono rivelate senza tempo, cioè si riferiscono all'oggi allo stesso modo di ieri e di domani, questo significa che non senti che stai cambiando, che ogni giorno ti pone nuove sfide? Ti piace questa sensazione di stabilità, costanza? O forse hai semplicemente paura di cambiare, paura del nuovo, dell'ignoto che potrebbe manifestarsi in te? Ti stai quindi privando della possibilità di acquisire nuove qualità, punti di vista, idee?

La prova di un pieno senso del tempo della tua vita sarà un elenco in cui le risposte combinano passato, presente e futuro, e c'è ancora di più del presente.

Fare un passo 2. Rivedi nuovamente le tue risposte. Metti un "+" accanto a ciascuno di essi se ti piace la qualità nominata in te stesso, "-" se non ti piace, "O" se non ti interessa e "?" se non sai decidere se ti piace in te stesso o no. Contare il numero di caratteri.

Quali sono più positivi o negativi? O forse soprattutto zeri o punti interrogativi? Questa è una prova la tua attitudine A a me stesso- se accetti o rifiuti te stesso, ami o no, sei indifferente o non sai cosa provi per te stesso. Naturalmente, l'atteggiamento verso se stessi è un concetto più complesso. Questi sono solo i primi indicatori. Ma dicono anche molto.

Fare un passo 3. Dividi le risposte in quattro categorie.

IO così perché dipende da me (segna questa risposta con una lettera IO).

IO tale perché dipende da altri (lettera D). Da chi, a proposito?

IO tale, perché dipende dal caso, dal destino, dalla sorte (lettera P).

IO così, perché è andata così e basta, non dipende da nessuno (lettera N). Usa la stessa lettera per contrassegnare la risposta "Non lo so".

Ora contare, Quante risposte hai per ciascuna categoria?

Quali risposte hai in più? Se "D" o "R", potresti considerarti un giocattolo nelle mani di altre persone o nelle mani del destino. O forse generalmente pensi che una persona sia ciò che la vita e le altre persone modellano da lui? Ma non stai forse rinunciando a te stesso, a sentirti padrone del tuo “io”?

Se in te predomina la lettera “I”, allora ti senti sicuramente padrone di te stesso. Ma se hai più del 75% del numero totale di risposte, pensa se in quasi tutti i casi vedi la ragione solo in te stesso, questo non ti porta a cercare di controllare tutti gli eventi della tua vita? In altre parole, non spieghi tutto ciò che ti accade con alcune proprietà che sono uniche per te? Il filobus non è arrivato in orario, è perché sono sfortunato. Se manca qualcosa è perché sono così distratto (come se gli altri non perdessero mai nulla), ecc. Dovresti prestare particolare attenzione a questo nei casi in cui hai un atteggiamento negativo nei confronti di te stesso.

Se la lettera “N” appare più spesso, forse ti stai ancora nascondendo da qualcuno o scappando da qualcosa, privandoti della possibilità di analizzare e capire qualcosa su te stesso, sulla tua vita, sul perché sei fortunato o sfortunato. Perché non lo fai? Tu non vuoi? O forse hai paura di diventare più indifeso, insicuro

in se stesso? Ma se ti comporti in questo modo, potrebbe risultare che tutte le tue forze saranno spese solo per ciò che in psicologia viene chiamato costruire difese, e semplicemente non ci sarà né forza né tempo per l'attività reale, per la vita reale.

A proposito, si è notato che proteggere e mantenere la situazione nello stato in cui ti trovi, senza dare accadere ulteriori eventi, ci vuole tanta energia, e talvolta di più, che se tu consentito situazioni da sviluppare e te stesso da andare avanti.

METODOLOGIA PER LO STUDIO DELL'AUTOVALUTAZIONE DEMBO-RUBINSTEIN

Metodologia proposto S.Ya. Rubinstein nel 1970. Utilizza la tecnica di T. Dembo, con l'aiuto della quale sono stati studiati le idee di una persona sulla sua felicità. S.Ya. Rubinstein ha introdotto 4 scale invece di una.

Materiale di stimolo. 4 righe lunghe 10 cm, sotto la prima c'è la scritta "salute", sotto la seconda - "sviluppo mentale", sotto la terza - "felicità", sotto la quarta - "carattere".

Istruzioni. Ogni persona valuta le sue capacità, il suo carattere, ecc. Il livello di sviluppo di ciascuna qualità può essere convenzionalmente rappresentato da una linea verticale: il punto inferiore simboleggia lo sviluppo più basso, e il punto superiore quello più alto. Su ogni riga, devi contrassegnare con un trattino il livello a cui, secondo te, sono i tuoi risultati adesso e con una croce il livello di sviluppo di queste qualità o risultati, in cui ti sentiresti soddisfatto.

Elaborazione dei risultati. Dopo aver eseguito la tecnica, si calcola il numero di centimetri misurati da un trattino e da una croce su ciascuna linea. Il numero di millimetri è uguale al numero di punti (54 mm = 54 punti). Su ogni scala contaresi legge:

a) livello delle rivendicazioni relative a questa qualità (numero di millimetri fino alla croce);

b) livello di autostima (numero di millimetri prima della linea);

c) l'entità della discrepanza tra il livello di aspirazioni (a) e il livello di autostima (b). Se un< б, то результат выражается отрицательным числом.

Caratteristiche quantitative dei parametri

L'autoconsapevolezza è la scoperta del proprio “io”, che porta alla formazione di una “immagine dell'io”, un “concetto dell'io”.

L'autostima è una manifestazione più o meno specifica dell'autoconsapevolezza, la valutazione da parte di uno studente delle proprie capacità contemporaneamente dal proprio punto di vista e dal punto di vista degli altri (dall'esterno). cioè adeguato e sfavorevole - sovrastimato o sottostimato) influenza il comportamento del bambino e il successo delle sue attività e comunicazioni.

Scala di autostima della personalità.

Descrizione del compito: a ogni studente viene offerto un modulo di metodo contenente istruzioni e un compito.

Istruzioni. Ogni persona valuta le sue capacità, capacità, carattere, ecc. Il livello di sviluppo di ogni persona, gli aspetti della personalità umana, possono essere convenzionalmente rappresentati da una linea verticale, il cui punto inferiore simboleggerà lo sviluppo più basso, quello superiore - il più alto. Di seguito sono riportate sette righe di questo tipo. Intendono:

5) la capacità di fare molto con le proprie mani, mani abili,

7) fiducia in se stessi.

Ogni riga ha una descrizione di cosa significa.

Su ogni riga, segna con un trattino (-) come valuti lo sviluppo di questa qualità, lato della tua personalità nel momento presente. Successivamente, segna con una croce (X) a quale livello di sviluppo di queste qualità e lati saresti soddisfatto di te stesso e ti sentiresti orgoglioso di te stesso.

“-” - il livello di sviluppo della tua qualità, lato della tua personalità in questo momento.

"X" è il livello di sviluppo della qualità, il lato a cui ti sforzi e, avendolo raggiunto, sarai soddisfatto di te stesso.

La linea verticale denota convenzionalmente lo sviluppo di una certa qualità, lato della personalità umana livello inferiore(punto più basso) al più alto (punto superiore). Ad esempio, sulla linea "salute", il punto inferiore indica una persona completamente malata e il punto superiore indica una persona assolutamente sana.

Procedura: La tecnica può essere eseguita sia frontalmente - con un'intera classe o gruppo di studenti - sia individualmente. Quando si lavora frontalmente, è necessario verificare come ciascuno studente ha compilato la prima scala: dopo aver camminato per la classe, vedere se le icone proposte sono utilizzate correttamente e rispondere alle domande degli studenti. Successivamente gli studenti lavorano in modo indipendente e lo sperimentatore non risponde ad alcuna domanda. Per compilare la scala e leggere le istruzioni occorrono solitamente 10-12 minuti.

Si consiglia di osservare come diversi scolari svolgono un compito: forte eccitazione, affermazioni dimostrative che il lavoro è "stupido", "non ne sono capace", rifiuto di completare il compito, desiderio di porre allo sperimentatore ulteriori domande, attirare la sua attenzione sul suo lavoro, e anche un'esecuzione molto veloce o molto lenta (con una differenza di almeno 5 minuti). Tutto ciò fornisce utili informazioni aggiuntive nell'interpretazione dei risultati.

Elaborazione dei risultati: le risposte su sei righe (scale) sono soggette a elaborazione. La scala “salute” è considerata come una scala formativa e non viene presa in considerazione o, se necessario, analizzata separatamente. Come già notato, le dimensioni di ciascuna linea sono 100 mm; in base a ciò, le risposte dei soggetti ricevono una caratteristica quantitativa, per comodità, espressa in punti (ad esempio, 54 mm = 54 punti). Il trattamento prevede le seguenti fasi:

Fase I: Per ciascuna delle sei scale (“intelligenza”, “abilità”, “carattere”, “autorità tra pari”, “mani abili”, “apparenza”, “fiducia in se stessi”) vengono determinati:

a) il livello delle rivendicazioni relative a questa qualità - dalla distanza in millimetri dalla scala inferiore (“O”) al segno “X”;

b) l'altezza dell'autostima - dalla “O” al segno “-”;

c) l'entità della discrepanza tra il livello di aspirazioni e autostima - la differenza tra i valori che caratterizzano il livello di aspirazioni e autostima, o la distanza dal segno “X” a “-”; nei casi in cui il livello di aspirazioni è inferiore all'autostima, il risultato viene espresso come un numero negativo e viene registrato il valore di ciascuno dei tre indicatori (livello di aspirazioni, autostima e entità della discrepanza tra loro) in punti su ciascuna scala.

Fase II: viene determinata la misura media di ciascun indicatore per lo studente. È caratterizzato dalla mediana di ciascun indicatore su tutte e sei le scale.

Stadio III: viene determinato il grado di differenziazione del livello di aspirazioni e autostima. Si ottengono collegando tutte le icone “X” presenti sulla sagoma del soggetto (per determinare la differenziazione dell’autostima). I profili risultanti dimostrano chiaramente le differenze nella valutazione da parte dello studente dei diversi aspetti della sua personalità. Nei casi in cui è necessaria una caratteristica quantitativa di differenziazione (ad esempio, quando si confrontano i risultati di uno studente con i risultati dell'intera classe), è possibile utilizzare la differenza tra i valori massimo e minimo. Quest'ultima, tuttavia, non è sufficientemente precisa e per analizzare i risultati di un determinato studente è meglio utilizzare la prima opzione. Va notato che maggiore è la differenziazione dell'indicatore, più condizionale risulta la misura media essere e, di conseguenza, minore è il suo valore. Quando è molto differenziata, quando uno studente valuta molto bene alcuni aspetti della sua personalità e altri molto poco, l'analisi della misura media perde sostanzialmente il suo significato e può essere utilizzata solo da te come guida.

Fase IY: Particolare attenzione viene posta ai casi in cui le aspirazioni sono inferiori all'autostima, alcune scale vengono saltate o non compilate completamente (è indicata solo l'autostima o solo il livello delle aspirazioni), le risposte vanno oltre la scala (il segno è posto sopra il punto in alto o sotto), vengono utilizzati segni non previsti nelle istruzioni, le risposte vengono commentate, ecc.

“Com’è la tua autostima?”

Molto spesso - 4 punti

A volte - 2 punti

Mai - 0 punti

30 punti: ti sottovaluti.

10-30 punti - corretta (adeguata) autostima

Diagnostica degli scolari più giovani

Test per gli scolari.

Diagnosi degli scolari più piccoli.

Metodologia “Se fossi un mago. Se avessi una bacchetta magica"

Tecnica “Fiore-sette-fiori”.

Metodologia “Gioia e Dolore” (metodo delle frasi incompiute)

Metodologia “Chi essere?”

Metodo "Il mio eroe".

Metodologia "Scelta"

Metodologia "Creazione di un programma settimanale" di S.Ya. Rubinshtein, modificata da V.F. Morgun

Metodologia “Frasi incompiute” di M. Newtten modificata da A. B. Orlov

Diagnosi del temperamento degli scolari più giovani.

Modifica della tecnica Dembo-Rubinstein

Metodologia “Studio dello spostamento dell’attenzione”
Valutare la stabilità dell'attenzione utilizzando il metodo del test di correzione
Studio delle caratteristiche della distribuzione dell'attenzione (metodologia di T.E. Rybakov)
Metodologia “Determinazione del tipo di memoria”
Metodologia “Studio della memoria logica e meccanica”

Studiare la personalità degli scolari più piccoli.

1. Metodo “Se fossi un mago. Se avessi una bacchetta magica"

Scopo: studiare i desideri degli scolari più giovani. Procedura di ricerca. Ai ragazzi viene chiesto di nominare tre desideri che vorrebbero realizzare. È meglio non offrire la scelta di un desiderio, poiché è ancora molto difficile per gli scolari più giovani scegliere il desiderio più importante. L'analisi delle risposte può essere effettuata secondo il seguente schema: per te stesso, per gli altri. Le risposte del secondo gruppo possono essere chiarite: per i propri cari, per le persone in generale.

Obiettivo: diagnosi dei desideri dei bambini. Attrezzatura: fiore di carta a sette fiori. Procedura di ricerca. I bambini leggono (ricordano) la fiaba di V. Kataev "Il fiore dai sette fiori". È possibile visualizzare una pellicola composta da più pellicole. Ad ogni persona viene regalato un fiore di carta a sette fiori, sui cui petali scrivono i loro desideri. I bambini possono regalare petali con auguri a coloro a cui sono indirizzati. L'elaborazione dei risultati può avvenire secondo il seguente schema: annotare i desideri, riassumendo quelli ripetuti o vicini nel significato; gruppo: materiale (cose, giocattoli, ecc.), morale (avere animali e prendersi cura di loro), cognitivo (imparare qualcosa, diventare qualcuno), distruttivo (rompere, buttare via, ecc.).

3. Tecnica “Gioia e dolore” (metodo delle frasi incompiute)

Obiettivo: identificare la natura e il contenuto delle esperienze degli scolari più giovani. Procedura di ricerca. Sono possibili le seguenti opzioni di metodo:

2. Un foglio di carta viene diviso a metà. Ogni parte ha un simbolo: sole e nuvola. I bambini disegnano le loro gioie e i loro dolori nell'apposita parte del foglio.

3. I bambini ricevono un petalo di camomilla fatto di carta. Da un lato scrivono delle loro gioie, dall'altro dei loro dolori. Alla fine del lavoro i petali vengono raccolti in una camomilla.

4. Si propone di rispondere alla domanda: “Cosa pensi che renda felici i tuoi genitori e i tuoi insegnanti e cosa ti renda triste?” Analizzando le risposte, puoi evidenziare le gioie e i dolori legati alla tua vita, alla vita della squadra (gruppo, classe, circolo, ecc.).

I risultati ottenuti daranno un'idea delle proprietà integrali fondamentali della personalità del bambino, che si esprimono nell'unità di conoscenza, relazioni, motivazioni dominanti di comportamento e azioni.

Obiettivo: identificare l’interesse dei bambini per le professioni, i diversi lavori e le motivazioni della loro scelta. Procedura di ricerca. I ragazzi sono invitati a: a) disegnare ciò che vorrebbero diventare in futuro, scrivere una firma sotto il disegno; b) scrivere un mini-racconto “Chi voglio diventare e perché?”; c) scrivere una storia sull'argomento: "Mia mamma (papà) è al lavoro".

Elaborazione dei risultati. Quando si analizzano i risultati, prestare attenzione non solo a chi diventa un modello, ma anche al motivo per cui lo studente ha fatto questa particolare scelta.

Obiettivo: individuare la direzione dei bisogni. Istruzioni sull'argomento. “Immagina cosa hai guadagnato (ti hanno dato). rubli Pensa a cosa spenderesti questi soldi?

Elaborazione dei risultati. L'analisi determina la prevalenza dei bisogni spirituali o materiali, individuali o sociali.

7. Metodologia "Creazione di un programma settimanale" di S.Ya. Rubinshtein, modificata da V.F. Morgun

Obiettivo: diagnostica dell’atteggiamento dello studente nei confronti di specifiche materie accademiche e dell’apprendimento in generale. Attrezzatura: un foglio di carta diviso in sette parti, dove sono indicati i giorni della settimana.

Istruzioni sull'argomento. Immaginiamo di essere nella scuola del futuro. Questa è una scuola in cui i bambini possono creare il proprio programma di lezioni. Davanti a te c'è una pagina del diario di questa scuola. Compila questa pagina come meglio credi. Puoi scrivere un numero qualsiasi di lezioni per ogni giorno. Puoi scrivere qualunque lezione tu voglia. Questo sarà l'orario settimanale della nostra scuola del futuro.

Elaborazione e analisi dei risultati. Lo sperimentatore ha un vero e proprio calendario di lezioni in classe. Questo programma viene confrontato con il programma della “scuola del futuro” compilato da ogni studente. Allo stesso tempo, vengono identificate le materie, il numero delle quali la materia ha più o meno rispetto al programma reale, e viene calcolata la percentuale di discrepanza, che consente di diagnosticare l'atteggiamento dello studente nei confronti dell'apprendimento in generale, e in particolare ai singoli soggetti.

8. Metodologia “Frasi incompiute” di M. Newtten, modificata da A. B. Orlov

Obiettivo: diagnostica della motivazione all'apprendimento. Procedura di ricerca.

Lo sperimentatore legge l'inizio della frase e scrive la fine della frase pronunciata dallo studente. La tecnica viene utilizzata nelle classi 2-3 con ogni studente individualmente. Istruzioni sull'argomento. Ora ti leggerò l'inizio della frase e tu potrai trovare una continuazione il più rapidamente possibile.

1. Penso che un bravo studente sia colui che.

2. Penso che un cattivo studente sia colui che.

3. Ciò che amo di più è essere un insegnante.

4. Quello che non mi piace di più è quando l'insegnante.

5. Quello che mi piace di più della scuola è...

6. Non mi piace la scuola perché...

7. Mi sento felice quando sono a scuola.

8. Ho paura quando sono a scuola.

9. Vorrei andare a scuola.

10. Non vorrei andare a scuola.

11. Quando ero piccolo, pensavo di essere a scuola.

12. Se sono disattento in classe,...

13. Quando non capisco qualcosa in classe, io...

14. Quando non capisco qualcosa mentre faccio i compiti,...

15. Posso sempre verificare se lo sto facendo bene.

16. Non riesco mai a verificare se lo sto facendo bene.

17. Se ho bisogno di ricordare qualcosa, I.

18. Quando trovo qualcosa di interessante in classe,...

19. Mi chiedo sempre quando sono in classe.

20. Sono sempre disinteressato quando sono in classe.

21. Se non ci vengono assegnati i compiti, I.

22. Se non so come risolvere un problema, I.

23. Se non so scrivere una parola, io.

24. Capisco meglio quando sono in classe.

25. Vorrei essere sempre a scuola.

Elaborazione e analisi dei risultati. Inizialmente, ciascuna conclusione della frase viene valutata dal punto di vista dell'espressione da parte dello studente di un atteggiamento positivo o negativo nei confronti di uno dei quattro indicatori di motivazione all'apprendimento (1 - tipo di attività personalmente significative dello studente (studio, gioco, lavoro, ecc.); 2 - materie che sono personalmente significative per lo studente (insegnante, compagni di classe, genitori che influenzano l'atteggiamento dello studente verso l'apprendimento); 3 - segno dell'atteggiamento dello studente verso l'apprendimento (positivo, negativo, neutro), il rapporto tra sociale e motivazioni cognitive per l'apprendimento nella gerarchia; 4 - l'atteggiamento dello studente verso specifiche materie accademiche e il loro contenuto).

Se la fine della frase non contiene un atteggiamento emotivo pronunciato nei confronti degli indicatori di motivazione all'apprendimento, non viene presa in considerazione nell'analisi. Successivamente, viene calcolata la somma delle valutazioni positive e negative di questo indicatore di motivazione all'apprendimento. Vengono confrontati tra loro e viene tratta una conclusione finale su questo indicatore.

Diagnosi del temperamento degli scolari più giovani.

Studiare il temperamento di uno scolaro mediante l'osservazione

Scopo: determinare le caratteristiche del temperamento di uno studente della scuola primaria.

1. Come comportarsi in una situazione in cui è necessario agire rapidamente:

a) sia facile da mettere in funzione;
b) agisce con passione;
c) agisce con calma, senza parole inutili;
d) agisce timidamente, incerto.

2. Come reagisce ai commenti dell'insegnante:

a) dice che non lo farà più, ma dopo un po 'fa di nuovo la stessa cosa;
b) è indignato per essere stato rimproverato;
c) ascolta e reagisce con calma;
d) tace, ma offeso.

3. Mentre parla con i compagni quando discute di questioni che lo preoccupano molto:

a) rapidamente, con impazienza, ma ascolta le dichiarazioni degli altri;
b) velocemente, con passione, ma non ascolta gli altri;
c) lentamente, con calma, ma con sicurezza;
d) con grande ansia e dubbio.

4. Come comportarsi in una situazione in cui devi sostenere un test, ma non è finito; oppure il test viene superato, ma risulta che è stato commesso un errore:

a) reagisce facilmente alla situazione;
b) ha fretta di finire il lavoro, è indignato per gli errori;
c) decide con calma finché l'insegnante non prende il suo lavoro, dice poco sugli errori;
d) sottopone il lavoro senza parlare, ma esprime incertezze e dubbi sulla correttezza della decisione.

5. Come ci si comporta quando si risolve un problema difficile se non funziona subito:

a) smette e poi riprende a lavorare;
b) decide ostinatamente e con insistenza, ma di tanto in tanto esprime bruscamente indignazione;
c) mostra incertezza e confusione.

6. Come si comporta in una situazione in cui ha fretta di tornare a casa e l'insegnante o il capoclasse lo invita a restare a scuola per completare qualche compito:

a) accetta rapidamente;
b) è indignato;
c) resta e non dice una parola;
d) mostra incertezza.

7. Come comportarsi in un ambiente sconosciuto:

a) mostra la massima attività, riceve facilmente e rapidamente le informazioni necessarie per l'orientamento, prende rapidamente decisioni;
b) è attivo in una direzione, per questo non riceve informazioni sufficienti, ma prende decisioni rapidamente;
c) osserva con calma ciò che accade intorno a lui e non ha fretta di prendere decisioni;
d) prende timidamente conoscenza della situazione, prende decisioni incerte.

Per osservare secondo questo schema si consiglia di utilizzare lo schema (Tabella 1), contrassegnando con il segno “+” le reazioni corrispondenti per ogni punto dello schema.

Schema per monitorare il temperamento di uno scolaro.

Le reazioni di ogni punto del piano corrispondono ai temperamenti:

Elaborazione dati. Viene conteggiato il numero di segni “+” nelle righe corrispondenti alle voci. Il maggior numero di segni “+” in una delle voci indicherà il temperamento approssimativo del soggetto. Poiché non esistono temperamenti “puri”, utilizzando questo schema è possibile stabilire quelle caratteristiche di altri temperamenti che sono inerenti in una certa misura ai soggetti.

Studiare l'autostima degli scolari più giovani.

Modifica della tecnica Dembo-Rubinstein.

Scopo: studio dell'autostima degli studenti. Attrezzatura: una forma di carta a quadretti, sulla quale sono tracciate sette linee verticali parallele lunghe 10 cm, ciascuna con un punto al centro. Le righe sono firmate in base alle qualità scalabili: “crescita”, “gentilezza”, “intelligenza”, “giustizia”, “coraggio”, “onestà”, “buon amico” (l'elenco delle qualità può essere modificato).

Procedura operativa. Al bambino viene presentato un modulo. Istruzioni all'argomento: “Immagina che tutti gli studenti della nostra classe si trovino lungo questa linea. (nome della qualità). Nel punto più alto c'è il massimo. (massima qualità), in basso - il massimo. (qualità minima). Dove ti collocheresti? Segna con un trattino."

Dopo l'autovalutazione per tutte le qualità, si svolge una conversazione con il bambino per scoprire il significato che dà a ciascuno dei nomi della qualità (tranne l'altezza), per chiarire cosa gli manca per collocarsi al primo posto il top di gamma per una certa qualità. Vengono registrate le risposte del bambino: nella conversazione viene così chiarita la componente cognitiva dell’autostima.

Elaborazione dati. La scala è divisa in venti parti (celle) in modo che la metà sia tra il decimo e l'undicesimo. Al segno posto sulla scala viene assegnato il valore numerico della cella corrispondente.

Il livello di autostima è presentato da +1 a -1. La componente emotiva dell'autostima è determinata dalla sua altezza, che riflette il grado di soddisfazione con se stessi. Nell'area dei valori positivi si distinguono tre livelli di soddisfazione (0,3 - basso; 0,3-0,6 - medio; 0,6-1,0 - alto). Il livello di insoddisfazione con se stessi è nell'intervallo negativo. La scala di crescita non viene presa in considerazione, serve solo per spiegare al bambino cosa vuole da lui lo sperimentatore.

I punteggi su tutte le altre scale vengono sommati e divisi per sei. Questo è il livello medio di autostima di questo studente.

Diagnostica dei processi cognitivi degli scolari primari.

Attenzione agli scolari più piccoli.

1. Metodologia “Studio dello spostamento dell'attenzione”

Scopo: studio e valutazione della capacità di spostare l'attenzione. Dotazione: tabella con numeri neri e rossi da 1 a 12, scritte fuori ordine; cronometro.

Procedura di ricerca. Al segnale del ricercatore, il soggetto deve nominare e mostrare i numeri: a) neri da 1 a 12; b) rosso da 12 a 1; c) nero in ordine ascendente e rosso in ordine discendente (ad esempio, 1 - nero, 12 - rosso, 2 - nero, 11 - rosso, ecc.). Il tempo dell'esperimento viene registrato utilizzando un cronometro.

Elaborazione e analisi dei risultati. La differenza tra il tempo necessario per completare l'ultima attività e la somma del tempo trascorso lavorando sulla prima e sulla seconda sarà il tempo che il soggetto impiega per spostare l'attenzione quando passa da un'attività all'altra.

2. Valutare la stabilità dell'attenzione utilizzando il metodo del test di correzione

Scopo: studiare la stabilità dell'attenzione degli studenti. Attrezzatura: scheda di prova standard “Test Correttivo”, cronometro. Procedura di ricerca. Lo studio deve essere effettuato individualmente. È necessario iniziare assicurandosi che il soggetto abbia il desiderio di completare l'attività. Allo stesso tempo, non dovrebbe avere l'impressione di essere esaminato.

Il soggetto deve sedersi al tavolo in una posizione comoda per svolgere questo compito.

L'esaminatore gli consegna un modulo di “Test di correzione di bozze” e ne spiega l'essenza secondo le seguenti istruzioni: “Le lettere dell'alfabeto russo sono stampate sul modulo. Esaminando costantemente ogni riga, cerca le lettere “k” e “r” e cancellale. L’attività deve essere completata in modo rapido e accurato.” Il soggetto inizia a lavorare su comando dello sperimentatore. Dopo dieci minuti viene segnata l'ultima lettera esaminata.

Elaborazione e analisi dei risultati. I risultati nel modulo di correzione di bozze del candidato vengono confrontati con il programma: la chiave del test. Vengono calcolati il numero totale di lettere visualizzate in dieci minuti, il numero di lettere cancellate correttamente durante il lavoro e il numero di lettere che dovevano essere cancellate.

Viene calcolata la produttività dell'attenzione, pari al numero di lettere visualizzate in dieci minuti, e l'accuratezza, calcolata con la formula K = m: n * 100%, dove K è la precisione, n è il numero di lettere che dovevano essere n barrato, m è il numero di lettere barrate correttamente durante il lavoro

3. Studio delle peculiarità della distribuzione dell'attenzione (metodologia di T.E. Rybakov)

Attrezzatura: una forma composta da cerchi e croci alternati (su ogni linea ci sono sette cerchi e cinque croci, per un totale di 42 cerchi e 30 croci), un cronometro.

Procedura di ricerca. Al soggetto viene presentato un modulo e gli viene chiesto di contare ad alta voce, senza fermarsi (senza usare un dito), orizzontalmente separatamente il numero di cerchi e di croci.

Elaborazione e analisi dei risultati. Lo sperimentatore annota il tempo impiegato dal soggetto per completare il conteggio degli elementi, registra tutte le fermate che il soggetto fa e quei momenti in cui inizia a perdere il conto.

Il confronto tra il numero di fermate, il numero di errori e il numero seriale dell'elemento da cui il soggetto inizia a perdere il conto ci consentirà di trarre una conclusione sul livello di distribuzione dell'attenzione del soggetto.

Memoria degli scolari più piccoli.

1. Metodologia “Determinazione del tipo di memoria”

Per la memorizzazione durante la percezione visiva: aeroplano, pera, penna, inverno, candela, campo, fulmine, noce, padella, anatra.

Per la memorizzazione durante la percezione motorio-uditiva: battello a vapore, prugna, righello, estate, paralume, fiume, tuono, bacca, piatto, oca.

Per la memorizzazione con percezione combinata: treno, ciliegia, quaderno, autunno, lampada da terra, radura, temporale, fungo, tazza, gallina.

2. Metodologia “Studio della memoria logica e meccanica”

Scopo: studio della memoria logica e meccanica memorizzando due file di parole.

Attrezzatura: due file di parole (nella prima riga c'è una connessione semantica tra le parole, nella seconda riga non ce n'è), cronometro.

bambola - gioca
uovo di pollo
forbici - taglia
cavallo - slitta
libro - insegnante
farfalla - vola
inverno nevoso
lampada - sera
lavare i denti
latte di mucca

scarabeo - sedia
bussola - colla
campana - freccia
tetta - sorella
leika – tram
stivali - samovar
fiammifero - decanter
cappello - ape
pesce - fuoco
visto - uova strapazzate

Procedura di ricerca. Lo studente viene informato che verranno lette coppie di parole che dovrà ricordare. Lo sperimentatore legge al soggetto dieci coppie di parole nella prima riga (l'intervallo tra le coppie è di cinque secondi).

Dopo una pausa di dieci secondi, vengono lette le parole di sinistra della riga (con un intervallo di dieci secondi) e il soggetto scrive le parole ricordate della metà destra della riga.

Un lavoro simile viene eseguito con le parole della seconda riga.

Elaborazione e analisi dei risultati. I risultati dello studio sono riportati nella tabella seguente.

Il volume della memoria semantica e meccanica

Un pensiero agli scolari più piccoli.

Obiettivo: studio della logica e della flessibilità del pensiero.

Attrezzatura: una forma in cui vengono stampate due righe di parole secondo il campione.

1. Esegui Urlo

stare in piedi a) tacere, b) gattonare, c) fare rumore, d) chiamare, e) stabile

carrozze a) stalliere, b) cavallo, c) avena, d) carro, e) stalla

stivale a) testa, b) occhiali, c) lacrime, d) vista, e) naso

mandria a) foresta, b) pecora, c) cacciatore, d) gregge, e) predatore

bacca a) libro, b) tavolo, c) scrivania, d) quaderni, e) gesso

campo a) giardiniere, b) recinto, c) mele, d) giardino, e) foglie

spettatore a) scaffali, b) libri, c) lettore, d) bibliotecario, e) guardiano

molo a) rotaie, b) stazione, c) terrestre, d) passeggeri, e) traversine

bacca a) fornello, b) zuppa, c) cucchiaio, d) piatti, e) cuoco

trattare a) accendere, b) installare, c) riparare, d) appartamento, e) master

pavimenti a) residenti, b) gradini, c) pietra,

Procedura di ricerca. Lo studente studia una coppia di parole poste a sinistra, stabilendo un collegamento logico tra loro, e poi, per analogia, costruisce una coppia a destra, scegliendo il concetto desiderato tra quelli proposti. Se lo studente non riesce a capire come ciò avvenga, è possibile analizzare con lui una coppia di parole.

Elaborazione e analisi dei risultati. Un alto livello di logica del pensiero è indicato da otto a dieci risposte corrette, un buon livello da 6-7 risposte, un livello sufficiente da 4-5 e un livello basso da meno di 5.

2. Metodo “Eliminazione del superfluo”

Scopo: studiare la capacità di generalizzare. Attrezzatura: un pezzo di carta con dodici righe di parole come:

2. Stivali, scarpe, lacci, stivali di feltro.

3. Cane, cavallo, mucca, alce.

4. Tavolo, sedia, pavimento, letto.

5. Dolce, amaro, acido, caldo.

6. Occhiali, occhi, naso, orecchie.

7. Trattore, mietitrebbia, automobile, slitta.

8. Mosca, Kiev, Volga, Minsk.

9. Rumore, fischio, tuono, grandine.

10. Zuppa, gelatina, casseruola, patate.

11. Betulla, pino, quercia, rosa.

12. Albicocca, pesca, pomodoro, arancia.

2. Stabilisci quante righe sono generalizzate utilizzando due concetti generici (la “padella” in più sono i piatti e il resto è il cibo).

3. Identificare quante serie sono generalizzate utilizzando un concetto generico.

4. Determinare quali errori sono stati commessi, soprattutto in termini di utilizzo di proprietà non essenziali (colore, dimensione, ecc.) per generalizzare.

La chiave per valutare i risultati. Livello alto: 7-12 righe sono generalizzate con concetti generici; buono - 5-6 righe con due e il resto con una; medio - 7-12 righe con un concetto generico; basso - 1-6 righe con un concetto generico.

3. Metodologia “Studiare la velocità del pensiero”

Obiettivo: determinare la velocità del pensiero.

Procedura di ricerca. Mancano lettere nelle parole indicate. Ogni trattino corrisponde ad una lettera. In tre minuti devi formare il maggior numero possibile di nomi singolari.

4. Metodologia “Studio dell'autoregolamentazione”

Obiettivo: determinare il livello di formazione dell'autoregolamentazione nell'attività intellettuale. Attrezzatura: campione con l'immagine di bastoncini e trattini (/-//-///-/) su un foglio di quaderno a righe, una matita semplice.

Livello 1. Il bambino accetta il compito per intero, in tutte le sue componenti, e mantiene l'obiettivo fino alla fine della lezione; lavora concentrato, senza distrazioni, approssimativamente allo stesso ritmo; funziona per lo più in modo accurato; se commette degli errori, se ne accorge durante i test e li corregge autonomamente; non si affretta a consegnare subito il lavoro, ma controlla di nuovo ciò che è stato scritto, apporta correzioni se necessario e fa tutto il possibile affinché il lavoro non solo sia completato correttamente, ma abbia anche un aspetto ordinato e bello.

Livello 2. Il bambino accetta pienamente il compito e mantiene l'obiettivo fino alla fine della lezione; commette alcuni errori lungo il percorso, ma non se ne accorge e non li elimina da solo; non elimina gli errori e nel tempo appositamente assegnato per la verifica a fine lezione, si limita a una rapida occhiata a quanto scritto; non si preoccupa della qualità della concezione dell'opera, pur avendo un desiderio generale per ottenere un buon risultato.

Livello 3. Il bambino accetta parzialmente l'obiettivo del compito e non riesce a conservarlo nella sua interezza fino alla fine della lezione; quindi scrive segni a caso; nel processo di lavoro commette errori non solo per disattenzione, ma anche perché non ha ricordato alcune regole o le ha dimenticate; non si accorge dei suoi errori, non li corregge né durante il lavoro né alla fine della lezione; al termine del lavoro, non mostra alcun desiderio di migliorarne la qualità; In genere sono indifferente al risultato ottenuto.

Livello 4. Il bambino accetta una piccolissima parte dell'obiettivo, ma lo perde quasi subito; scrive i caratteri in ordine casuale; non nota gli errori e non li corregge e non utilizza il tempo assegnato per verificare il completamento del compito alla fine della lezione; al termine, lascia immediatamente il lavoro senza attenzione; Sono indifferente alla qualità del lavoro svolto.

Livello 5. Il bambino non accetta affatto il compito in termini di contenuto, inoltre, più spesso non capisce affatto che gli è stato posto davanti un qualche tipo di compito; nel migliore dei casi, coglie dalle istruzioni solo quello che deve fare con carta e matita, cerca di farlo, scrivendo o dipingendo il foglio come meglio può, senza riconoscere né i margini né le linee; non è nemmeno necessario parlare di autoregolamentazione nella fase finale della lezione.

Immaginazione degli scolari più giovani.

Metodologia “Cifre Completanti”

Scopo: studiare l'originalità della risoluzione dei problemi di immaginazione.

Equipaggiamento: un set di venti carte su cui sono disegnate figure: immagini di contorni di parti di oggetti, ad esempio un tronco con un ramo, una testa circolare con due orecchie, ecc., figure geometriche semplici (cerchio, quadrato, triangolo, ecc.), matite colorate, carta. Procedura di ricerca. Lo studente deve completare ciascuna delle sue figure in modo da ottenere una bella immagine.

Elaborazione e analisi dei risultati. Una valutazione quantitativa del grado di originalità viene effettuata contando il numero di immagini che non si sono ripetute nel bambino e non si sono ripetute in nessuno dei bambini del gruppo. Sono considerati identici quei disegni in cui diverse figure di riferimento sono state trasformate nello stesso elemento del disegno.

Il coefficiente di originalità calcolato è correlato a uno dei sei tipi di soluzione del compito di immaginazione. Tipo nullo. È caratterizzato dal fatto che il bambino non accetta ancora il compito di costruire un'immagine immaginaria utilizzando un dato elemento. Non finisce di disegnarlo, ma vi disegna accanto qualcosa di suo (libera fantasia).

Tipo 1 - il bambino completa il disegno della figura sulla carta in modo da ottenere l'immagine di un oggetto separato (albero), ma l'immagine è sagomata, schematica e priva di dettagli.

Tipo 2: viene raffigurato anche un oggetto separato, ma con vari dettagli.

Tipo 3: quando raffigura un oggetto separato, il bambino lo include già in una trama immaginaria (non solo una ragazza, ma una ragazza che fa esercizi).

Tipo 4: il bambino raffigura diversi oggetti secondo una trama immaginaria (una ragazza che cammina con un cane).

Tipo 5: una determinata figura viene utilizzata in un modo qualitativamente nuovo.

Se nei tipi 1-4 appare come la parte principale dell'immagine che il bambino ha disegnato (la testa circolare), allora ora la figura è inclusa come uno degli elementi secondari per creare un'immagine dell'immaginazione (il triangolo non è più un tetto, ma una mina con la quale il ragazzo disegna un disegno).

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Libro di consultazione del dizionario per la diagnostica psicologica. - Kiev, 1989.
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Bersaglio. Individuazione delle caratteristiche e del livello di autostima negli adolescenti.

Procedura di ricerca: al bambino viene chiesto come percepisce se stesso e valuta dieci diversi tratti positivi della personalità. Le valutazioni proposte dal bambino a se stesso vengono presentate nelle apposite colonne del protocollo, e poi convertite in punti. Le scale rappresentano i seguenti tratti della personalità: intelligente, bello, gentile, onesto.

I criteri di valutazione per l’assegnazione sono:

La natura dell'autostima.

Secondo la metodologia, la natura dell'autostima è determinata in base al livello scelto dal bambino ed è stata valutata come alta, bassa, media. Il metodo utilizzava una valutazione puntuale (secondo R.S. Nemov).

L’autostima di un bambino è determinata dal punteggio totale ottenuto per tutti i tratti della personalità.

Livelli di autostima:

10 punti – molto alto;

8 – 9 punti – alto;

4 – 7 punti – media;

2 – 3 punti – basso;

0 – 1 punti – molto basso.

I risultati dello studio sull’autostima sono distribuiti su 5 livelli.

3. test “Trovare un'espressione quantitativa del livello di autostima”

Bersaglio. Individuare un’espressione quantitativa del livello di autostima.

Equipaggiamento: parole che caratterizzano le qualità della personalità individuale: accuratezza, premurosità, temperamento irascibile, sensibilità, orgoglio, tristezza, allegria, cura, invidia, timidezza, rancore, sincerità, raffinatezza, capricciosità, creduloneria, lentezza, sospettosità, vendetta, perseveranza, tenerezza, disinvoltura nervosismo, indecisione, mancanza di moderazione, fascino, suscettibilità, cautela, reattività, pedanteria, mobilità, sospetto, aderenza ai principi, poesia, disprezzo, cordialità, scioltezza, razionalità, risolutezza, dimenticanza di sé, moderazione, compassione, modestia, pazienza , codardia, entusiasmo, perseveranza, condiscendenza, freddezza, entusiasmo.

Procedura di ricerca. Il soggetto esamina attentamente un elenco di parole che caratterizzano i tratti della personalità individuale. Sulla base dell'elenco proposto, l'intervistato annota nella seconda colonna della tabella 20 tratti significativi della personalità, 10 dei quali descrivono la persona ideale dal punto di vista della persona sottoposta al test, e gli altri 10 sono negativi, cioè quelli che l'ideale non dovrebbe comunque avere.

Dopo aver compilato la seconda colonna della tabella, il soggetto inizia a compilare la colonna X1, lavorando con le parole della seconda colonna. Deve descriversi in modo tale che al primo posto della colonna n. 1 ci sia la qualità che gli è più inerente, al secondo posto - inerente, ma inferiore alla qualità scritta al n. 1, ecc. . Il numero 20 dovrebbe essere la qualità meno caratteristica del soggetto. In questo caso l'ordine delle qualità positive e negative non viene preso in considerazione. La cosa principale è descriverti nel modo più accurato possibile.

Una volta completata questa fase del lavoro, il soggetto compila la colonna X2. in esso deve descrivere la sua persona ideale, mettendo al primo posto nella colonna la qualità che, a suo avviso, dovrebbe essere maggiormente espressa in una persona ideale, al secondo posto - espressa, ma meno della prima, ecc. Il numero 20 dovrebbe essere una qualità che idealmente non dovrebbe praticamente esistere. Per compilare questa colonna della tabella, il soggetto deve lavorare solo con le parole della colonna n. 2. (La colonna n. 1 con la descrizione di se stesso deve essere coperta con un foglio di carta durante la compilazione della colonna X1).

Nella colonna n. 4, l'intervistato deve calcolare la differenza nei numeri di classificazione per ciascuna qualità scritta. Ad esempio: una proprietà come “ordine” è al primo posto nella prima colonna e al 7 nella terza, d sarà uguale a 1-7= -6; una qualità come la “reattività” è classificata al 3° posto sia nella prima che nella terza colonna. In questo caso d sarà pari a 3-3=0; una qualità come “disattenzione” nella prima colonna è al rango 20, e nella terza – al rango 2. in questo caso d sarà uguale a 20-2=18, ecc.

La colonna n. 6 calcola la somma d², cioè

∑ d²= d1² + d2² + d3² + … + d20²

	Qualità

Analisi comparativa dei risultati della ricerca.
Durante la fase di controllo dello studio, abbiamo identificato il livello delle relazioni interpersonali dei bambini più grandi adolescenza 8 classe “b” della scuola n. 30. Per questo sono stati utilizzati gli stessi metodi della fase iniziale dell'esperimento di accertamento (“Sociometria” di R.S. Nemov, test per la valutazione delle capacità comunicative di A.A. Karelina) I risultati del metodo ...

Esperimenti di famosi psicologi che hanno dato impulso allo sviluppo della psicologia infantile
Il maggior contributo allo sviluppo della psicologia infantile è stato dato dal famoso psicologo russo Lev Semenovich Vygotsky. Vygotskij affrontò i suoi studi sullo sviluppo mentale dei bambini partendo dalla posizione filosofica e politica delle teorie di Karl Marx sullo stato e sui rapporti di lavoro. L'idea di Marx era che se tutti lavorassero insieme per il bene comune...

Abilità 5
Situazione 1. Completa la formula di un sillogismo categorico semplice. Sostituisci i termini logici espressi simbolicamente con concetti in modo che di conseguenza arrivi a una conclusione significativa. M a P S a M ? Soluzione: No. Algoritmo Corrispondenza specifica di questa situazione con l'algoritmo proposto 1 Completamento della formula per un semplice...

Capitolo 2. Studio sperimentale sulle caratteristiche di genere dell'autostima nei bambini in età prescolare più grandi
^ 2.1. Giustificazione della scelta dei metodi di ricerca
Questo studio empirico è stato condotto presso l'istituto educativo prescolare municipale di Staromainsky asilo"Sole".

La dimensione totale del campione è di 18 bambini più grandi età prescolare(dai 6 ai 7 anni), di cui 9 maschi e 9 femmine. L'elenco dei partecipanti all'esperimento è presentato in Appendice.

Lo studio era di natura confermativa ed è stato condotto da novembre 2010 a febbraio 2011. Bersaglio Lo studio aveva lo scopo di determinare le caratteristiche di genere dell'autostima nei bambini in età prescolare più grandi.

In base all'obiettivo che fissiamo una serie di compiti :

Sviluppo di un programma diagnostico per l'esame dei bambini per determinare le caratteristiche dell'autostima dei bambini.
Approvazione del programma.
Presentazione e analisi dei dati della ricerca empirica.

Strumenti psicodiagnostici.

Nel lavoro sono state utilizzate le seguenti tecniche: la tecnica “Ladder”, autore V.G. Shur; Tecnica “Disegna te stesso”, autori A.M. Parroco, Z. Vasiliauskaite; metodo “Cosa sono io?” autore R.S. Nemov;

Descriviamo i metodi selezionati.

Metodologia per lo studio dell'autostima dei bambini L'autore di "Ladder" V.G. Shchur.

Questa tecnica si basa sulla valutazione da parte dei bambini in età prescolare delle loro qualità personali, come la gentilezza; qualità mentali; forza; coraggio; salute; aspetto; qualità volitive. Ai soggetti è stato chiesto di segnare con dei chip il livello di sviluppo di queste qualità (un indicatore di autostima) e il livello di aspirazioni (il livello di sviluppo di queste qualità che li soddisferebbe) su un'immagine di una scala con sette gradini .

Oltre alla valutazione data dai bambini stessi, è stato chiesto loro di segnare con altri gettoni la posizione delle persone che li circondavano: coetanei, genitori, insegnanti. La tecnica consente di determinare il livello di autostima dei bambini in età prescolare, la sua stabilità o incoerenza, il livello delle aspirazioni di una persona e il grado di discrepanza tra i livelli di autostima e aspirazioni, nonché il livello di autostima adeguatezza delle idee del bambino su se stesso. Questa tecnica è una modifica della tecnica di ridimensionamento, presentata in forma grafica.

Tecnica “Disegna te stesso”, A.M. Parrocchiani, Z. Vasiliauskaite.

Questa tecnica è una tecnica proiettiva per studiare la personalità dei bambini in età prescolare senior. La tecnica si basa nel chiedere ai bambini di disegnare tre immagini con apposite matite colorate. Nella prima pagina – sono annotati il nome, l'età del bambino, il sesso; nel secondo, devi disegnare un "cattivo ragazzo" o una "cattiva ragazza" con matite nere e marroni; sul terzo - "bravo ragazzo" o "brava ragazza" con matite blu e rosse, sul quarto - te stesso, "io", in tutti i colori proposti per l'intero studio. Questa tecnica si basa sullo studio dell'autostima e dell'atteggiamento emotivo generale verso se stessi nei bambini in età prescolare senior.

Questa tecnica ha lo scopo di determinare la capacità dei bambini di autovalutarsi in base a qualità come buono, gentile, intelligente, pulito, obbediente, attento, educato, abile, laborioso, onesto. In una conversazione individuale, al bambino vengono poste 10 domande su queste qualità, alle quali può rispondere:

Sì (assegnato 1 punto),

No (assegnati 0 punti),

Non lo so e qualche volta (vengono assegnati 0,5 punti).

Dopo aver risposto alle domande, viene determinato il numero totale di punti, che è correlato ai seguenti indicatori.

10 punti – livello molto alto,

8-9 punti – livello alto,

4-7 punti – media,

2-3 punti – livello basso,

0-1 punto – livello molto basso.

I dati ottenuti durante i metodi sono stati sottoposti ad analisi quantitativa e qualitativa.

^ 2.2. Analisi dei risultati della ricerca
Dopo Tecnica "a scala". sono stati ottenuti i seguenti risultati, presentati nella tabella 1.

Tabella 1

Risultati della determinazione del tipo di autostima utilizzando il metodo “Ladder”.

RAGAZZI		RAGAZZE
Nome del bambino	Tipo di autostima	Nome del bambino	Tipo di autostima
Vitaly M.	ZS	Polina P.	AC
Anton L.	AC	Masha B.	AC
Arseny B.	AC	Varia K..	NZS
Anton D..	ZS	Dasha K.	ZS
Denis S.	ZS	Angelina K.	AC
Timur G.	ZS	Polina F.	NZS
Vova T.	ZaS	Natasha L.	ZS
Danil D.	ZaS	Masha N.	ZS
Lesha I.	AC	Lera Ts.	ZS

^ Leggenda:

ES – autostima gonfiata;

AS – adeguata autostima;

ZaS – bassa autostima;

Diagramma 1.

^ Leggenda:

ES – autostima gonfiata;

AS – adeguata autostima;

ZaS – bassa autostima;

NZS: autostima inadeguatamente gonfiata.
Come si può vedere dalla Tabella 1 e dal Grafico 1, sia nei ragazzi che nelle ragazze prevale un’autostima gonfiata e adeguata, e il numero per tipologia di autostima è lo stesso (4 ragazzi e 4 ragazze hanno un’autostima gonfiata, 3 ragazzi e 3 ragazze hanno un'adeguata autostima). I risultati per i restanti bambini non furono gli stessi. Nel gruppo dei ragazzi ci sono bambini con una bassa autostima, ma non ci sono bambini con un'autostima inadeguatamente alta. Nel gruppo delle ragazze è il contrario: 2 ragazze hanno un’autostima inappropriatamente alta, ma non una bassa autostima.

Durante lo studio utilizzando il metodo "Ladder", abbiamo scoperto che i criteri significativi per tutti i bambini in età prescolare senior (sia maschi che femmine) in questo campione sono tutte le qualità personali di cui sopra: gentilezza; qualità mentali; forza; coraggio; salute; aspetto; qualità volitive; diligenza. In questo gruppo di bambini, la maggiore dipendenza è stata riscontrata tra il bambino stesso e gli adulti (genitori), la minore - tra il bambino e i coetanei.

Va anche notato che in qualità come la salute, la forza e il coraggio, era evidente la dipendenza delle valutazioni personali dei ragazzi da come pensavano che i loro coetanei li avrebbero valutati. Apparentemente, in questo gruppo di bambini tra ragazzi, queste qualità personali sono della massima importanza. Per le ragazze, queste qualità dipendevano maggiormente dalle opinioni dei genitori.

Quindi, possiamo concludere che tra il gruppo di ragazze c'è una tendenza all'autostima gonfiata. Le ragazze si valutano più in alto in tutti i parametri diagnostici. Nel gruppo dei ragazzi esistono vari tipi di autostima, tranne che inadeguatamente gonfiata, alcuni di loro addirittura sottovalutano la propria autostima.

Va notato che la maggior parte delle ragazze, quando completano i compiti, si mettono al massimo livello e spiegano la loro scelta con il fatto che sono molto brave, ma a volte non vogliono studiare o obbedire. Due ragazze hanno categoricamente affermato di essere brave e non hanno fornito spiegazioni per questo fatto. Secondo le ragazze i loro genitori le apprezzano molto, ma la cifra è posizionata un gradino più in basso.

Nel gruppo dei ragazzi il comportamento della maggior parte dei bambini coincideva con quello delle ragazze, ma due ragazzi hanno mostrato risultati di autostima altrettanto bassi. Hanno posizionato le figure sui gradini più bassi e hanno cercato di non spiegare la loro scelta.

Dopo Tecniche di “Disegna te stesso”. sono stati ottenuti i seguenti dati.

Tra i ragazzi, 7 bambini hanno disegnato con attenzione ritratti, in particolare autoritratti, e hanno usato colori "buoni" quando si disegnavano, il che indica un atteggiamento positivo verso se stessi e un'autostima piuttosto elevata. Per 3 ragazzi, la dimensione dell’autoritratto è maggiore rispetto ad altri disegni, questo indica l’elevata autostima del bambino. Per 4 ragazzi la dimensione dell'autoritratto è la stessa del disegno del “bravo ragazzo”, che indica il desiderio di essere buoni, positivo e corrisponde ad un'adeguata autostima.

I disegni degli altri tre ragazzi indicano una bassa autostima. Le dimensioni degli autoritratti di questi bambini sono più piccole rispetto ai disegni precedenti. Nell’autoritratto sono stati utilizzati solo i colori del disegno del “cattivo ragazzo”, questa caratteristica indica l'atteggiamento negativo del bambino verso se stesso, una manifestazione di conflitto con se stesso e incertezza.

Tra le ragazze, 6 bambini hanno disegnato i disegni in modo sufficientemente dettagliato. Le dimensioni degli autoritratti di queste ragazze sono simili alle dimensioni del disegno della “brava ragazza”, il che indica un atteggiamento positivo e buon atteggiamento bambini a te stesso. Inoltre, anche la combinazione di colori utilizzata e la ripetizione dei dettagli nell’autoritratto (testa, costume) si riferiscono alla “brava ragazza”. Pertanto, queste ragazze hanno un'autostima adeguata, un po' gonfiata.

In 4 ragazze è stato osservato un disegno attento dei dettagli del disegno, dipingerlo indica un atteggiamento positivo verso se stessi, che è un segno di elevata autostima. La dimensione dell'autoritratto è leggermente più grande rispetto ai due disegni precedenti; anche negli autoritratti di queste ragazze c'è un disegno di nuovi vestiti, che indica un'autostima piuttosto gonfiata.

I dati ottenuti possono essere presentati sotto forma di diagramma 2.

Diagramma 2.

Risultati della tecnica “Disegna te stesso”.

^ Leggenda:

ES – autostima gonfiata;

AS – adeguata autostima;

ZaS – bassa autostima.
Pertanto, i risultati della metodologia condotta indicano che le ragazze sono caratterizzate da un'autostima elevata e gonfiata. Alcuni ragazzi hanno una bassa autostima.

Dopo metodi “Cosa sono io?” I seguenti dati sono stati ottenuti e presentati nella Tabella 2.

^ Tabella 2.

I risultati della determinazione del tipo di autostima utilizzando il metodo “Cosa sono io?”.

RAGAZZI		RAGAZZE
Nome del bambino	Tipo di autostima	Nome del bambino	Tipo di autostima
Vitaly M.	alto	Polina P.	media
Anton L.	media	Masha B.	media
Arseny B.	alto	Varia K..	molto alto
Anton D..	media	Dasha K.	media
Denis S.	media	Angelina K.	media
Timur G.	media	Polina F.	alto
Vova T.	Basso	Natasha L.	alto
Danil D.	molto basso	Masha N.	media
Lesha I.	media	Lera Ts.	media

I dati ottenuti possono essere presentati graficamente.

Diagramma 3.

Distribuzione dei tipi di autostima tra ragazzi e ragazze

^ Leggenda:

B – alta autostima;

Av – media;

N – basso;

Molto basso – molto basso;

Och.v – molto alto.
Pertanto, nei ragazzi prevale un'autostima media o adeguata, ma è presente una bassa autostima. Nelle ragazze non è stata notata una bassa autostima, al contrario, un'autostima gonfiata. Inoltre, analizzando le risposte dei bambini, va notato che le ragazze più spesso hanno dato risposte affermative categoriche (“sempre oneste”, “sempre pulite”, ecc.), il che può indicare un’autocritica insufficiente. Non c'erano praticamente risposte del genere tra i ragazzi.

Così, Sulla base dei dati ottenuti dopo tutti i metodi sperimentali, possiamo concludere che le ragazze tendono a sopravvalutare la propria autostima. Cercano di valutarsi molto bene secondo tutti i parametri proposti, e quando si valutano si caratterizzano sempre in modo positivo e categorico, il che indica un'autostima insufficientemente gonfiata. I ragazzi hanno una valutazione di se stessi più adeguata e alcuni hanno una bassa autostima e una percezione di se stessi inappropriatamente negativa. I ragazzi hanno risposto in modo più incerto ai compiti e hanno impiegato più tempo per pensare alle loro scelte.

Sulla base dei risultati ottenuti, possiamo concludere che quasi tutte le ragazze di questo campione hanno un'autostima abbastanza elevata, con una predominanza di un'autostima inadeguatamente gonfiata, che le distingue dai ragazzi. Questa circostanza indica la presenza di caratteristiche di genere nell'autostima dei bambini in età prescolare senior.

Sulla base di questi dati, non possiamo giudicare completamente né la formazione e la stabilità, né le ragioni di questa particolare autostima, poiché i dati sulle relazioni familiari non sono stati studiati e non sono stati condotti studi ripetuti sul livello di autostima. Possiamo anche parlare della necessità di scoprire le ragioni della bassa autostima nei ragazzi e, se possibile, correggerla. Queste circostanze sono le principali per determinare la direzione e gli obiettivi di ulteriori ricerche.